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淺談設計藝術教學:談當代設計藝術實訓工作室制教學

摘 要：設計藝術實訓工作室制的教學模式，是針對設計藝術學特點和教學規律進行的實踐教學模式，一般納入院校統一管理，以導師為核心，組成一個相對穩定的團隊，充分利用學校及社會各類可應用資源，進行高質有效教學和科研項目實踐。本文主要通過對包豪斯作坊式教育模式的探討，分析了當前我國設計藝術實訓工作室制教學存在的問題以及以包豪斯作坊式教育為指導提出的優化措施，希望能切實為設計藝術實訓工作室教學模式提供參考意見。

關鍵詞：包豪斯；作坊式；設計藝術實訓；工作室

引言

當前我國高等院校在藝術設計教育中運用工作室制教學模式已不是新鮮事了，學界對此理念展開了充分的實踐探索證明，并得已論證，即此模式為教師和學生提供了一個開放式的教學環境，創造出一個可以培養學生組織協調能力、實際動手能力、創新思維能力的適應性實踐環境。它將藝術理論教學與設計項目實踐緊密結合，可以大大提高教學的現實意義，是設計藝術教學改革的一種有效模式。本文主要以包豪斯作坊式教育模式為指引對當代設計藝術實訓工作室制教學進行探討分析。

包豪斯作坊式教育與現代實訓工作室制教學

包豪斯是20世紀具影響力也具爭議的藝術院校，在當時來說，其是烏托邦思想和精神的中心，是現代設計教育理念的起源，在藝術教育理論和實踐中取得了成就。包豪斯的發展史就是現代設計誕生和發展的歷程，也是在藝術和技術這兩個相差甚遠的門類間搭建橋梁的歷程，其所創建的教育模式在今天依然具有很強的借鑒意義。 包豪斯作坊式教育方式對于上世紀20年代的世界來說是首創，至今仍影響著世界上很多的設計教育。其教育理念的核心就是在1923年提出來的“藝術與技術的統一”，正是在這一觀念的基礎之上，包豪斯創造出獨特的教育模式，即通過“雙師體系”和“工場實習”把技術引入到設計藝術教育。這種“雙軌教育學制”在當時與傳統的學院派教育不同，可以把學生的藝術想象力和實際操作能力有機地結合起來，較大限度地發揮學生的綜合能力，這已經是現代教育的通識。

現代設計藝術工作室是高校實踐教學的一種重要模式，主趨向于學校為應對社會經濟形勢高速發展的人才需求培養模式應運而生。它是一個開放性與實踐性兼并的教學模式，通過導師的選聘委任、學生的篩選指導、教育教學計劃的制定與項目技術服務的具體運作等細則，保障工作室對產學研用的具體實施，是對課內教學的有益補充。工作室的教學架構主要分為四個方面：實踐教學、探索研究、學習課程和互動交流。其教學定位為以學生為中心、以項目為主導、以學科研究為方向、以實踐能力培養為核心，強調創新與創造、理念和思維。此外，工作室的任務是提高學生的綜合素質和能力，注重新的知識、信息、思維、意識和方法，增強學生適應社會的應用實踐能力和溝通交流能力。

二、設計藝術實訓工作室制教學存在的問題

1、工作室定位不明確。企業追求效率，重視項目的設計成果，以效益為著眼點；而學校教育以培養人才為根本，重視學生在項目運行過程中對技能的掌握。企業的運作，要求項目進程符合生產周期的節奏；學校的教學進度，則必須依照學年或學期的教學計劃來開展。工作室既要達到商業運作的要求，又要完成規定的教學任務，在協調行業與教育各自的需求之間取得平衡。這使工作室產生對自身定位上的障礙，也引起在實際操作中難以兼顧雙方需求，工作進展不暢。

2、工作室制過于依賴項目。工作室若不樹立專攻方向，接受的項目課題涉及領域過于寬泛，容易導致設計成果水平粗淺，教學研究成果缺乏足夠的深度和廣度。譬如在視覺傳達設計領域，包裝設計與其載體是緊密相關的。在針對不同的設計載體材料時，如紙質、金屬、塑膠、玻璃、木質等，其設計的考量有著很大區別。一個工作室，若不能夠細致研究所有的載體材料，卻承接了屬于自身并不擅長領域的項目任務，容易導致開發設計的水準較低，甚至出現技術性的缺陷。教師或專家在項目中的指導不夠到位，并非利于教學的開展，反而只為其商業做服務了。

3、工作室的制度建設力度不足，會引起運作上出現疏漏。工作室規范程度較低，缺乏明晰的責任分配和規章制度，日常管理容易流于隨意。工作室成員是因為項目而聚集在一起的，不像行政班級那樣具有穩定性和組織性。個別成員容易在項目進程中出現懈怠，直接影響到項目任務的正常進行和進度效果。考核評定和獎勵機制的擬定不夠細致，學員的積極性不能夠被充分調動。

三、包豪斯作坊式模式對設計藝術實訓工作室制教學的指引

對于一所綜合性的院校來講，藝術設計學院的工作室制度很難被學校理解和認可。但是，工作室制度是將藝術與技術相結合的最有效的方法已經成為共識，如何在現有的制度下和綜合類院校的特殊情況中探索具有可操作性的工作室制是至關重要的。

1、教學團隊的組成。工作室的教學團隊由專業教師和校外導師組成，人員組成由工作室的主持人決定。一般根據規模設3―5人左右為宜。學生團隊以三、四年級為主，其中三年級學生可以參與一些項目設計，但主要起到協助的作用，四年級學生是主體。

實際上，從目前大學教育的整體情況來看，由于當下設計專業的復雜性和實踐性，真正能夠進行方案設計的只有大四的學生，而且必須在教師的指導下進行。因此，梯隊培養和建設就顯得尤為重要，一旦斷檔，工作室就將無法跟社會對接下去。

2、學生的選拔。根據目前的高校所具備的師資、設備與空間條件來說，學生從三年級開始進入工作室為宜，學生數量不超過該專業學生總數的10%比較合適，人數過多就難以實現因材施教的目的。選拔方法是由各課程的任課老師推薦，責任導師參考學生的成績確定名單，報學院批準。

3、跨學校、跨行業聯合建設工作室。工作室制的實行是設計藝術實踐教育的大勢所趨，在建立工作室的形式上可以進行多方面的探索和組合。應用型人才的培養目的是滿足社會生產的需求，衡量其培養成果的方式就是要經過市場的檢驗，就像產品的生產與投放一樣，聯合培養就是檢驗產品的方式之一。

4、加強組織建設，制訂切實可行的管理制度。建立強有力的組織機構是“工作室制”項目能順利實施的關鍵，要積極通過實踐教學管理部門進行統一協調、各專業教研室、辦公室各司其職，定期進行討論落實，做好“工作室制”實施的具體工作，并通過制定切實可行的制度，對項目建設的管理、績效評估、獎懲等方面進行細化，對專業建設指導委員會制度、教學管理制度、完成學分制度、績效考核制度、設備管理制度、學生管理制度等根據實際情況進行有效的完善與修訂，充分調動各部門的積極性，為專業建設提供制度保障。

四、結束語

包豪斯的“工作坊”在當時的歷史條件下是一種教育方式的創舉，其有效地解決了理論與實踐的結合問題，極大地提高了學生的動手實踐能力，對現代設計教育產生了巨大影響和啟迪。因此，在設計藝術教學實踐過程中，要借鑒包豪斯的“工作坊”模式，不斷深入的研究，解決問題，總結經驗收集成果，從而形成科學的設計藝術實訓教育模式。

淺談設計藝術教學:教師審美意識在設計藝術教學中的引導性研究

【內容摘要】教師的審美意識是設計藝術教育與教學過程中的重要組成部分，也是教師與學生之間互動的重要視覺信息。它在設計藝術教育與教學過程中發揮著巨大的傳播性與引導性的作用。教師的審美意識是提升設計藝術教育與教學質量的重要手段，涉及的領域不僅有工業設計、平面設計、環境設計、服裝設計、家具設計等諸多學科，又有著工業、農業、軍事等專業性極強的學科差異，還涉及和運用美學、心理學、生理學、創意學等相關的專業知識。因此，高質量的設計藝術教育與教學成果，是由教師的審美意識引導學生的思維后作用于審美觀念中，使學生的審美能力提升后，再進行設計創意思維能力和審美理想形態表象能力的外化表現。

【關鍵詞】審美意識 設計藝術 教育與教學 教師

一、教師的審美意識在設計藝術教育與教學中的引導性

教師的審美意識是設計藝術教育與教學過程中的重要研究內容，包括國內設計藝術教育與教學的現狀、國外的審美意識在教育中的體現、教師的審美意識與設計藝術教育的意義與價值三個方面的研究內容。

（一）國內設計藝術教育與教學的現狀

國內設計藝術教育與教學的現狀包括現狀和發展趨勢，設計藝術教育與教學具體問題。

1.現狀和發展趨勢

在我國設計藝術教育與教學方針中，審美意識同德育、智育、體育相結合，發揮著各自的教學功能，共同促進著學生的發展。在鄧小平的教育理論和“三個代表”的重要思想指導下，中國特色的設計藝術教育正進入實質性的研究與實施階段。我國的設計藝術教育與教學在整體教育鏈中承前啟后，有著非常重要的繼承與發展的作用。教師對學生的審美意識的形成與培養，以及審美形態的認識與美感的表現，都起到了關鍵性的引領和影響的導向作用。近年來，國內的設計藝術教師正努力地拓展自己的審美視野，優化自身的審美教育結構與水平，以自身的綜合文化素養和審美能力來提高和探索新的設計藝術教學的實施途徑與發展方向。現行的設計藝術教育與教學模式，有著幾十年的發展歷程，各個設計藝術教育學科的設立都經歷了時間的考驗。它具有科學性與合理性，都體現了學科的獨特性與規律性的設計藝術教育方式。然而，設計藝術教育為了適應新時代的審美訴求，教師的審美意識就要加強設計藝術教育中的傳播功能與更新，現已經進入了階段性和急切性的研究，教師的審美意識是當今設計藝術教育與教學的首要研究問題。

2.設計藝術教育與教學的具體問題

是進入21世紀，設計藝術人才分布在經濟發達的各個學科領域中。教師的審美意識在設計藝術教育與教學過程中的引導性作用成為教育與教學不可或缺的構成部分。然而，在人們物質生活水平快速提高的背景下，在繁華的社會景象背后，設計藝術教育的發展存在許多不盡人意的視覺傳達信息。設計藝術教育與教學的審美意識培養與養成，是當今教師首先要解決的審美意識問題。

（二）國外的審美意識在教育中的體現

古希臘哲學家柏拉圖、亞里士多德等專家和學者就曾對審美意識在教育中的作用做過深遠的理論闡述。柏拉圖是最早對審美意識做過理論性探究的學者，他清晰地描述過審美意識的潛移默化的教育作用。例如《詩學》中，亞里士多德所談及的凈化說就是強調藝術的審美教育，他認為這種教育與道德教育不同，審美教育要適當地滿足人的視覺快感與愉悅感，而人的本能、情感是人性中所固有的部分。審美教育滿足了人們的視覺訴求，審美意識則是有益于人格的健康發展與完善。1795年，德國詩人、美學家席勒寫下了《審美教育書簡》，這是世界上及時部系統論述審美意識在教育中作用的著作。著作及時次正式提出審美教育這一教育觀念，并將審美意識與教育直接關聯在一起，共同擔負著培養職責和教育目的。

（三）教師的審美意識與設計藝術教育的意義與價值

教師的審美意識與設計藝術教育的意義與價值，重在研究教師的主導作用與審美意識以及教師與審美意識的關系。

1.教師的主導作用

在設計藝術教育的全部過程中，教師的審美意識與學生的審美訴求問題是設計藝術教學中的重要的課題。經過對“傳統教育”與“現代教育”、“中國教育”與“西方教育”的比照， 認識到教師的主導地位和作用，確立了以教師為主導、以學生為主體的設計藝術教學的方向。教師是設計藝術教學活動中的先導；同時，也是學生學習審美意識改變審美觀念的思想源泉。因此，教師與學生的和諧互動過程，則是提升設計藝術教學水平的快速路徑，更是教學效果的先行條件。這取決于教師的審美意識的引導性作用，也是當今設計藝術教育質量的保障。所以把握和調節好學生的審美思維與審美觀念的提升過程，使學生的設計創意表達處于狀態，是每位設計藝術教師都應必須具備的教學能力和藝術水平。

2.審美意識

審美意識是客觀存在的諸多審美對象在人們頭腦中能動的反映，一般通稱為“美感”。“美感”有兩種不同的含義：一是審美意識，是廣義的“美感”，包括審美意識活動的各個方面和各個表現形態，例如審美趣味、審美能力、審美觀念、審美理想、審美感受等。二是狹義的“美感”，意指審美感受，即是人們在欣賞活動或創意活動中的一種特殊的心理現象。審美感受是構成審美意識的核心部分；因此，審美意識是社會意識的一種，它們互為促進又互為補充地存在著和發展著。

3.教師與審美意識的關系

審美意識是社會意識的一部分，教師是傳播社會意識中的一員。教師具有雙重性的角色，即是審美意識的傳播者，又是審美意識的接受者。那么，教師將審美意識傳播給學生，學生又是一種能動的反映，教師傳授的內容和知識取決于被傳播學生去探求，學生的審美水平與審美能力取決于教師審美意識的傳播與引導。因此，審美意識作用于教師的教學活動中，在講授時會影響學生的審美觀念與表達能力，作用于學生的視覺思維創意中和審美表達里；所以，教師的審美意識不只是孤立存在的審美意識，而是與社會意識的發展訴求有著千絲萬縷的聯系。

二、教師的審美意識與設計藝術教學的意義

提高設計藝術教育與教學的質量和水平，要注重建立健全設計藝術教學的理論體系，加強實踐中對設計藝術審美意識的引導性與應用性，為新時代的設計藝術人才的培養努力開創新思維、拓展新途徑。這是對教師的審美能力與創新能力的一次從感性到理性的自我超越過程，它具有深遠的社會意義和時代訴求。

（一）教師的審美意識與設計藝術教學的價值

通過對教師的審美意識在設計藝術教學過程中的引導性研究，目的在于推動和建構設計藝術教學發展的新教學模式，為設計藝術人才培養的標準化和個性化制定出可提供理論的支撐，并為設計藝術教育與教學培養模式提供理論依據。

（二）教師的審美意識在設計藝術教育與教學中的發展途徑

教師的審美意識在設計藝術教育與教學的快速發展途徑，包括主要內容與模式、基本思路與方法、重點與核心、主要觀點與行為實踐四個方面的研究內容。

1.主要內容與模式

從內容方面分析，教師審美意識的引導性在設計藝術教育與教學過程中，影響學生對審美趣味、審美能力、審美觀念、審美理想、審美的感受，教師應將正確性、指導性、完善性的教學理念都要融合在教與學的互動過程中，從而實現的設計藝術教育與教學的效果，培養出高水平和審美意識健康的設計藝術人才。設計藝術教育與教學的研究是以教師為主，利用相關的理論知識和方法解決實際教學中出現的問題。這一研究的目的將以解決審美觀念和審美造型表達問題放在及時位，強調教師的審美意識參與學生審美直覺的實踐探索活動，注重教師審美觀念對學生的引導性和融合性關系研究。要求學生參與教師的研究活動，對教與學的實踐行為進行反思與創新。然而，在設計藝術教育與教學的實踐活動中也常有二者交融滲透的教學形式，從而出現以教師為主、以學生為輔的教學互動模式。

2.基本思路與方法

結合目前中國特色的社會主義教育與教學改革，對設計藝術教與學的過程中的審美體系進行的研究；整理舊有的藝術教育與教學體系中的審美觀念和審美理論，結合教師的審美意識的發展和變化情況，在重新審視設計藝術教育與教學體系的同時找出設計藝術教育對教師審美意識的更高要求和當下任務。此外，還要找出問題的解決方法，例如，如何通過完善教師的審美意識水平來提升設計藝術教學的質量；結合國內外教育與教學情況，對教師的審美意識在設計藝術教育中的發展情況、態勢以及發展趨勢進行預測與分析；結合我國設計藝術教育背景，提出解決審美問題的關鍵；如何通過對教師的審美意識的提高來滿足當今設計藝術教育與教學的審美造型與審美能力的訴求，在新時代環境下，提高中國設計藝術教育與教學的整體水平，為培養合格的設計藝術人才打下堅實地審美造型能力與表達力的基礎。教師的審美意識與設計藝術教育、教學中的研究，采取研究比對法、實踐研究法等手段。

研究的目的主要是通過教師審美意識的提高，進而對學生審美素養的培養與提升，找出影響教師的審美意識的關鍵因素，進一步加強教師的審美意識和觀念的修養，提高設計藝術教育與教學中設計創意水平。以實踐研究為主要方法，通過多年來從事設計藝術教育與教學工作的實踐經驗積累，探索出設計藝術人才培養模式與教師的審美理念在教育與教學的過程中提供的新思路，重點集中討論如何提高教師的審美意識的理論性與實踐性及指導性的方案，從而研究和分析完成審美問題的理論依據和設計藝術人才培養模式。

3.重點與核心

研究教師的審美意識在設計藝術教育與教學過程中的引導性作用，其中心在于通過教師的審美意識的傳播與引導，使學生在審美理論學習和審美造型表達實踐的過程中認識和了解其自身的審美能力、審美觀念、審美造型表達的種種差距。并在設計藝術教育與教學的過程中，提高學生對審美意識的認識和理解，加強學生審美形態的觀察與造型表達能力。教師引導學生在審美形態的表達的活動中，積極主動地參與設計創新思考，從而得到對審美形態的認識能力的提高與表達能力，使學生的學習方式從被動盲目轉向主動地學習。當今教師的審美意識的認識視野較有局限性，因此，通過教師的審美意識的提升，可以起到完善和提高設計藝術教育與教學質量的教學效果。

4.主要觀點與行為實踐

審美意識在設計藝術教育與教學的活動中，作用于學生的創意思維里，并參與在設計藝術思維中并融合于創意表達的行為中，是當今設計創意思維活動中不可或缺的專業知識和藝術修養。設計藝術教育和教學是教師審美意識的實踐過程，它重點體現了教師的審美意識的影響和引導性作用。因為，教師的審美意識作用的關鍵是要有明確的設計審美觀念、抽象審美趣味以及審美的造型能力和表達力。教師通過理論性和實踐性的研究所得出的大量研究論據和理論觀點，通過周密的推理和論證，在反復完善教師的審美意識的指導性體系下，去驗證每一個研究結論的方向性正確性，并發揮著教師的審美意識的實際應用價值和指導性的意義。

結語

在設計藝術教育與教學的過程中，教師的審美意識既能指導參與設計藝術教學活動中的主體即學生，又能為設計藝術教育中的教學實踐填補不足，還能提升設計藝術效果的高質量的審美標準。學校是學生學習和生活的港灣，也是人一生的審美教育與學習的航船起錨的美好基地。教師的審美意識是設計藝術教育與教學質量提升的至關重要途徑。教師是審美意識與觀念培養的主導者，設計藝術人才在教師的審美意識的傳播中將審美意識帶入到廣闊的社會活動與視覺空間中，社會意識環境又反過來推動教師的審美意識的快速發展與提升，因此，教師的審美意識的提升，才是解決設計藝術教育與教學中人才素質提高的重要途徑。

作者單位：哈爾濱理工大學藝術學院視覺傳達設計系

淺談設計藝術教學:基于設計心理學的設計藝術教學改革

內容摘要：目前，基于設計心理學的設計藝術教育教學匱乏，導致培養人才的設計能力體現諸多不足。而介入設計心理學的設計藝術教育教學改革，是設計及設計教育的發展需要。在基于設計心理學的設計藝術教學中，加大設計心理學的應用性教學，重視研究培養對象、設計受眾等的心理現象和心理效果，逐步建立起培養對象的邏輯和推理的思維模式。這需要廣大專家學者的共同努力。

關鍵詞：設計心理學 設計藝術教學 改革研究

1.基于設計心理學的設計藝術教育教學匱乏

就教育當前的狀況來說，設計藝術教育理論支撐點的運用，更多的還處在感性階段。盡管我們一直把平面設計、立體設計、動態設計要素對人心理及生理的影響程度、視覺感受都視為需認真研究和對待的價值層面，但完善的科學理論的缺乏與客觀實驗條件的限制，導致現狀并沒有改變，只不過教育教學中的方法和思維模式，由具象感受思維變成抽象感受思維而已，這種教學研究與教學實踐，很難在具體教學過程中針對課程內容得出理性的分析結果。

由此，基于設計心理學的設計藝術教育教學匱乏，導致培養人才的設計能力體現諸多不足。設計心理學課程的研究，及教育教學中的引進，在全國本科院校開設僅是這幾年的事情。但部分授課方式又過于注重理論知識的單向傳授，缺乏理論與實踐的貫通和銜接，往往割裂了設計學科的有機綜合性。即便是開始了此課程的教育體系，其內容也是比較理論化，與實際的設計實踐聯系不夠緊密。由于高校設計藝術教育教學中，培養對象設計心理學知識的匱乏，導致培養對象在專業課程的學習中體現出諸多不足。其設計作品按照自認為合理的去做。在具體的設計方案中，沒有從用戶實際的心理感受與使用出發作設計，這樣的設計方案是不符合實際應用的。

2.介入設計心理學的設計藝術教育教學改革，是設計及設計教育的發展需要

設計藝術已經進入知覺設計和情感化設計時代。人本主義的設計宗旨是滿足使用對象的細微情感和更深層次的心理需求。設計心理學正是從人本主義設計的角度把人內心紛繁復雜的心理活動進行系統性梳理，并將相關原理應用到當代設計藝術中，為其提供科學系統的理論支撐。

基于設計心理學的設計藝術教學改革核心是把設計心理學的知識和藝術設計的具體教學實踐相結合，針對設計者、設計受眾的心理特點，把握設計者、設計受眾的心理反應，將其普遍規律和特殊規律，運用于設計藝術教育中，從而培養出具備設計心理學知識的設計人才。對于設計藝術教學來說，設計藝術教育教學的各個領域都提出了各種需要解決的心理學問題。從設計心理學的角度去研究設計藝術教育，我們不僅能教會培養對象理解設計藝術，而且能更好地幫助培養對象理解設計的最終受眾的需求，從而使設計藝術更加合理、更加有效，同時，也使設計藝術教育更加科學化、系統化。因此，具備設計心理學知識的人才，將設計出更加實用合理、使人們更加愉悅、舒適、具備更高審美感受的藝術設計作品，以滿足社會、市場對相關人才的需求。

3.在基于設計心理學的設計藝術教學研究上，應加大設計心理學的應用性教學。應重視研究培養對象、設計受眾等的心理現象和心理效果。逐步建立起邏輯和推理的思維模式

這些方法和措施將使其對設計藝術的認識和思維觀念上升到理性高度。同時也會對設計教育中視覺語言的標準化、系統化發展起到促進作用。當然這種系統化的結果是對設計語言的規律化研究，而不是數理推演，其結果也不是一成不變的，而是隨著文化科學的發展而變化的。但一定時間和階段應有一個共同的參照標準。這與當前盛行的感性思維模式并不矛盾，是相互補充的關系。我們的研究越深入，設計藝術教育標準的相對性就越小，認同度也就越高。只要我們對設計心理學在設計藝術教育中的研究不斷深入下去，新的培養模式必會贏得教育行業、培養對象和社會的認可。

4.基于設計心理學的設計藝術教育教學改革的意義

現代設計中對人的需求的關注，是現代設計教育改革中的重要內容。與傳統設計關注物的觀點不同，現代設計的要求和限制越來越多，人成為設計最主要的決定因素。設計教育越向高深的層次發展，就越需要設計心理學的理論支持。因此，應將研究個體心理、消費者心理、設計思維、用戶研究等方面的設計心理學引入設計藝術教育教學中進行改革，有十分重要的革命性意義。其意義具體如下：

4.1.基于設計心理學的設計藝術教育改革，有助于科學規范地引導設計教育實踐朝著更加人性化的方向發展，為設計藝術教育教學提供強有力的理論支撐。

4.2.介入設計心理學理論的設計藝術教育改革，能使設計者拓寬思路，增強設計思維能力，推動所培養人才設計創造性思維的理性發展。幫助其對設計作品進行評價、理解、鑒賞，了解設計作品的本質和意義。

4.3.運用設計心理學知識進行設計藝術教育教學改革，對學生專業課程學習和未來的就業具有實際意義。教育教學改革能使培養對象更好地面對不同文化、不同地域以及多樣化市場需要的挑戰，更加正確認識人與產品之間的互動關系，設計出適銷對路的產品，并制定適宜的宣傳、推廣和促銷手段，增進其設計有效性、使用性、可用性、合目的性，提高企業的市場競爭力。

4.4.通過設計心理學理論支撐，有助于設計心理學在設計藝術教育中的應用方向更清晰明了。

4.5.豐富國內設計心理學在設計藝術教育中應用的理論內容，并對從事相關工作的人員，在實踐工作中有所幫助或指導。

5.研究的應用前景

設計心理學學有助于科學規范地引導設計教育實踐朝更加科學、更加系統的方向發展，為設計藝術教育提供強有力的理論支撐。

5.1.目前教育部大力鼓勵和發展心理學的應用研究，此課題研究符合國家教育發展方向。對于設計藝術教育教學改革實踐具有重要意義。

5.2.基于設計心理學的設計藝術教育教學改革研究，目前處于初級階段，急需大量的具有研究深度的相應研究成果，以豐富相應理論，指導實踐。

5.3.市場需求具備設計心理學知識的設計藝術人才，以滿足多方位、多角度、多層次的消費需要。因此介入設計心理學理論的設計藝術教育教學改革急需。

在教育教學領域中，基于設計心理學的設計藝術教育教學，作為一門綜合性較強的專業教學方法，對設計藝術所具有的指向性價值越來越受到大家的關注與認可。但是到目前為止，在全國本科院校開設此課程僅僅是近幾年的事情。仍然沒有建立起大家普遍認可的、較為系統的教學方法和研究體系。其體系的建立，還需要大量的研究成果進行論證。在高等設計藝術教育教學中，僅僅開設這門課程必定是遠遠不夠的，它還需要各個課程的任課教師，將設計心理學知識結合自己授課的課程內容，進行更加細致地講解，從各個課程中對所培養對象的知識結構出發，豐富教學對象的設計心理學知識，加強其設計心理學的應用能力，進行基于設計心理學知識的設計藝術教育教學工作。這需要廣大的專家學者共同努力。

淺談設計藝術教學:初中語文教學中導入語的設計藝術淺探

[摘 要]良好的開端是成功的一半，語文課堂的導語設計對于學生的有效學習有著重要的促進作用。教學中，教師要結合教材內容和目標要求，從實用、趣味、靈活等方面著手設計導語，讓精彩的導語為一堂高質量的語文課堂教學拉開帷幕。

[關鍵詞]初中語文；導入設計；教學；藝術

在課堂教學中，好的導語如同一曲美妙音樂的序曲，開始就產生了扣人心弦的藝術效果，良好的開端等于成功的一半，具有良好效果的導語對一節課的教學質量具有重要的促進作用。目前，隨著新課改理念的不斷滲透，在初中語文教學中導語的設計藝術可謂百花盛開，爭奇斗艷。導語往往要結合課文的內容和教學大綱的要求、教學環境等諸多因素來設計，具有靈活性、豐富性、自由性的特點。

一、通過講述故事，導入教學內容

愛聽故事是一個大眾化的喜好，初中學生自然也不例外，扣人心弦的故事情節，引領學生走進一個與所要學習內容相融合的情景之中，引發學生探究問題的積極性和主動性。在初中語文的教學中，有些課文的內容非常適合運用故事式的導語，教師要在認真解讀課文內容的基礎上編寫出故事式的導語運用于課堂教學，激發起學生的學習興趣，更好地提升教學的有效性。

比如，在執教《一課》時，設計了這樣的故事導入：同學們，上課前我給大家講個故事，在遠古時期，人們仰望著頭頂那片無垠的天空，總是難抑心中強烈的好奇，天堂究竟是何等的美麗呢？于是，人們決定要建一座天梯，由于建造天梯的人們人多力量大，工程進度極快，眼看就到上帝的門前了，上帝為此坐立不安，他想了一個很厲害的辦法來阻止人類，就是讓天梯的建設者們失去相互交流的能力，讓他們說不同的語言，讓對方不知道你表達的是什么，無法交流，自然就不能相互協作，天梯只好在離上帝不遠的地方停工了。大家看，語言的力量是多么強大啊，同一種語言也可以使一個民族產生強大的民族精神，當一個民族被壓制，被限制學習自己的語言時，他們會是多么的憤怒啊，從今天我們將要學習的新課《一課》中，就可以看到……

通過講述故事，引發了學生的強烈興趣。在聽故事的過程中，學生也進入了積極思考的狀態中，逐步認識到語言統一的重要性，使學生對教學內容的理解更進了一步，對于教學目標的完成起到了積極的促進作用。

二、通過創設情境，導入教學內容

大多數情況下，語文課堂的導語都要表現出情感化和形象化的一面，因為導語為整堂課的教學拉開了序幕，一堂課的氛圍如何，導語的作用是舉足輕重的。而一堂課確定什么樣的基調，起決定作用的是課文的內容。縱觀蘇教版初中語文課本中的課文，幾乎每一篇都是膾炙人口的經典之作，我們在導語的設計上，要結合課文的內容，從知識的講述、課文的情愫等幾個重點的環節做好把握，讓學生在教師創設的恰當情境中自然而然地置身于課文的意境之中。

比如，在執教《濟南的冬天》時，結合課文內容設計了這樣的導入語：同學們，春有百花夏有月，秋有涼風冬有雪，一年四季，每一個季節都有自己的獨特魅力，濟南素有“泉城”之美譽，古人形容這里是“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”， 老舍先生筆下的濟南的冬天更是膾炙人口，廣為傳誦，今天我們一起隨著老舍先生的文字去感受一下濟南的冬天吧……

這樣的意境創設式的導入語，使學生在教師生動的語言描繪中，對課文產生更加豐富、形象的聯想，由此對新課的內容產生好奇心，產生學習的欲望。

三、通過激發興趣，導入教學內容

興趣是學好各科知識的原動力，激發起了學生的學習興趣，他們才能產生積極主動探究問題的內在動力，在初中語文課本中，可以使用激趣導入的課文很多，我們教師要在導語設計時，打破傳統教學方式的限制，將猜謎語、講典故等多樣化的激趣方式運用到導語的設計中，讓我們的課堂教學充滿生機與活力。

比如，在執教《皇帝的新裝》時，設計了這樣的激趣導入語：同學們，我們大概都看過《丑小鴨》這個美麗的童話故事，它的作者是一名名聞世界的偉大童話家，他的童話感染了全世界一代代的孩子們，在他所處時代，可能沒人知道國家的較高統治者是誰，但沒人不知道他是誰，就是安徒生，他究竟有哪些不同凡俗之處呢？今天我們再從他的另一部作品《皇帝的新裝》中去感受一下吧……

這樣的導入語首先從學生熟悉的知識入手，激發學生的想象，激活了學生的思維，使學生對探究新的內容產生了濃厚興趣。

四、通過復習舊知，導入教學內容

運用復習舊知導入新知的方式，被廣泛地運用于各科的教學中。這在我們的語文教學中也經常被采用，在課堂教學開始前，可以預先設計幾個問題讓學生去探究，這些問題使學生在溫習了過去所學的內容同時，自然而然地導入到新內容的學習中。

比如在執教《小石潭記》時，設計了這樣的復習式的導語：同學們都學過“黔驢技窮”這個成語，這個成語出自唐代一位著名作家的文章，這位作家是唐宋八大家之一，曾任柳州刺史，他最著名的作品是《永州八記》，收錄了六百多篇佳作。他在詩、文方面的成就非常杰出，大家能回想起他是哪一位作家嗎？這樣的導入語在引導學生回顧學生已有知識的基礎上，導入新課的學習，激活了學生的思維，提升了學習的效率。

五、通過設置懸念，導入教學內容

結合課文的內容在課堂教學開始前提出疑問導入新課，是應用比較廣泛的導語方式。運用設疑導入要具有較強的針對性，使學生能夠很快集中到對教學目標的探究中，形成一種愿聞其詳的學習狀態，提升了教學的效率。

比如，在執教《木蘭詩》這篇課文時，設計了這樣的懸念式導語：我國古代一直都推崇男耕女織的生活方式，征戰沙場，保家衛國也是男人的專項，但是你能想象到嗎？一個柔弱的女子喬扮男裝，征戰疆場，十幾年卻無人看出，而且立下了赫赫戰功，唐代追奉她為“孝烈將軍”，這位了不起的女子到底是誰呢？她又是如何在硝煙彌漫的戰場上奮勇殺敵，且保住女兒身的秘密的呢？下面我們來學習《木蘭詩》……

懸念式導語的設計要求教師的問題要具有較強的針對性，能夠緊緊扣住學生思考中的疑問點、糾結點，通過懸念有力地激發學生來積極地探究問題，

總之，在初中語文教學中，導語的設計要講求一定的原則，從實用、趣味、靈活等方面做出較好的把握。我們只有充分認識到導語藝術在課堂教學中的重要意義，才能重視導語的設計，讓精彩的導語為一堂高質量的語文課堂教學拉開序幕。