引論：我們?yōu)槟砹?篇高中地理課堂教學(xué)探討范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
高中地理課堂教學(xué)探討:新課改下珠三角農(nóng)村高中地理課堂教學(xué)研究
【摘要】:本文是在高中地理新課程改革的背景下,以新課程基本理念為依據(jù),結(jié)合珠三角農(nóng)村高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)實情,通過理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)研究,就新課改下珠三角農(nóng)村高中地理課堂教學(xué)中面臨的教學(xué)資源重組、教材觀、教學(xué)觀和課堂教學(xué)形式等幾個方面的問題進(jìn)行了探討和闡述。
【關(guān)鍵詞】:新課改、農(nóng)村高中地理課堂教學(xué)、教學(xué)資源重組、雙主體、探究
一、背景研究
1.新課改的實施和推進(jìn)為高中地理課堂教學(xué)改革帶來了巨大的推動力
自2004年我省成為高中地理新課程改革的首批實驗區(qū)以來,高中地理新課改在我省已走過了三個年頭。在近三年的高中地理新課程改革的實施過程中,雖然我們遇到來自教育現(xiàn)狀和地區(qū)實情所帶來的阻力,如:教育教學(xué)觀念滯后、大班制教學(xué)長期存在、學(xué)生自主時間較少、家庭教育環(huán)節(jié)缺失、課程資源開發(fā)力度低、以學(xué)校孤立教育為主、評價體系唯分?jǐn)?shù)論……等等。但是我們也要看到,新課改的實施和推進(jìn)確實為高中地理課堂教學(xué)改革帶來了巨大的機(jī)遇和推動力,近年來高中地理教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、師生觀、教學(xué)觀、教材觀以及多元評價體系等方面都發(fā)生了漸進(jìn)式或明顯的變化。在新課改實施過程中,無數(shù)高中地理教師以極大的熱情投入到課堂教學(xué)的改革活動中去,通過不斷的學(xué)習(xí)、研究、實踐和反思,使高中地理課堂教學(xué)煥發(fā)了新的面貌。
2.高中地理課程定位對高中地理課堂教學(xué)改革具有指向作用
高中地理課程的定位是:充分發(fā)揮地理學(xué)文理兼?zhèn)涞木C合優(yōu)勢,以可持續(xù)發(fā)展為主線,以人地系統(tǒng)相互作用的科學(xué)原理為基礎(chǔ),以當(dāng)前人類面臨的重大的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題為對象,以引導(dǎo)學(xué)生運用地理原理探究地理變化機(jī)制和過程、地理成因和規(guī)律為方式,培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)。由此可見,高中地理課程定位在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面為高中地理課堂教學(xué)改革指出了方向。
3.珠三角農(nóng)村高中學(xué)生地理學(xué)情分析
珠三角地區(qū)是中國改革開放以來經(jīng)濟(jì)發(fā)展具活力的區(qū)域之一,在不到三十年的時間內(nèi),該地區(qū)不論在自然環(huán)境還是社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境等方面均發(fā)生了翻天覆地的變化,珠三角農(nóng)村地區(qū)更以多元化和復(fù)雜化的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)為高中地理教學(xué)提供了豐富的教學(xué)素材。但是,受多種因素的影響,珠三角農(nóng)村高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面卻存在著令人擔(dān)憂的學(xué)情狀況。主要表現(xiàn)在:①由于多數(shù)農(nóng)村初中地理教學(xué)長期達(dá)不到應(yīng)有的對待,在師資、課時、評價等方面處于缺位狀態(tài),導(dǎo)致多數(shù)農(nóng)村高一新生地理知識貧乏,地理素養(yǎng)和思維能力低下,有些學(xué)生連最基本的方向判定都不會;②受當(dāng)前高考和招生形勢的影響,高一學(xué)生往往提前進(jìn)入偏科狀態(tài),對地理科的關(guān)注度低;③多數(shù)學(xué)生長期受小學(xué)、初中灌輸式、強(qiáng)迫式等單向教學(xué)方式的影響,形成了被動式、等待式、接受式的學(xué)習(xí)習(xí)慣,自主學(xué)習(xí)能力較差;④由于農(nóng)村地區(qū)家庭、社會教育資源缺乏或利用度低,致使農(nóng)村學(xué)生普遍存在視野狹窄、社會知識和自然科學(xué)知識積累較少的問題;等等。這些學(xué)情狀況既為我們的高中地理課堂教學(xué)改革制造了障礙,也使我們明確了在農(nóng)村高中地理課堂教學(xué)改革中需要解決的問題,使我們的新課改更具有針對性和實效性。
二、新課改下珠三角農(nóng)村高中地理課堂教學(xué)研究
1.緊扣課程標(biāo)準(zhǔn),重組教學(xué)資源
高中地理課堂教學(xué)改革要解決的首要問題是“教什么”這一既傳統(tǒng)又常新的問題,與原有教學(xué)大綱在很大程度上固化教學(xué)內(nèi)容不同,地理課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面非常精練,既體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和傳承性,更突出應(yīng)用性、發(fā)展性和靈活性。使教學(xué)內(nèi)容的選擇具有極大的彈性,為學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和教師的開放性教學(xué)留下了廣闊的空間。
⑴建立新的教材觀,合理使用教材
無論在過去的教學(xué)大綱時代還是在現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)時代,教材都是重要的教學(xué)資源。地理課程標(biāo)準(zhǔn)實施之前,教材的地位是崇高的,教師只要完成對教材內(nèi)容的分析、講授、解答就等于完成了教學(xué)內(nèi)容,形成老師教教材、學(xué)生學(xué)教材的以教材為中心的教學(xué)形式。地理課程標(biāo)準(zhǔn)實施之后,教材走下了神壇。地理課程標(biāo)準(zhǔn)所展示的教學(xué)內(nèi)容主要是關(guān)注其能否實現(xiàn)對學(xué)生終身有用的學(xué)習(xí),只要能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo),理論上人人都可以成為教材的編寫者。當(dāng)然,受多種因素的影響和制約,目前配合高中新課程實施的地理教材只形成了“一標(biāo)四本”的格局,即人教版、中圖版、湘教版和山東版四個版本。受初期編寫時間的制約和編寫者在課標(biāo)解讀上的差異,各版本教材間從內(nèi)容、編寫體例、知識結(jié)構(gòu)、圖文系統(tǒng)、學(xué)生活動設(shè)計、案例的選取等都有不少的差異,應(yīng)該說各有特點,各有優(yōu)勢和不足。面對多樣化的教材,地理教師必須建立新的教材觀,從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?合理使用教材,才能更好地實現(xiàn)課程目標(biāo)。
①立足“一本”,參考其它。受教學(xué)實情影響,雖然教師手中可能擁有多個版本的教材,但是學(xué)生手中通常只會有一個版本的教材。客觀地說,各版本的編寫組成員都是在深入研究了課程標(biāo)準(zhǔn),參考了大量當(dāng)前教育發(fā)達(dá)國家的主流高中地理教材,再結(jié)合本國實情編寫出來的,總體水平是比較高的。所以,考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和資源準(zhǔn)備度,我們應(yīng)該以學(xué)生擁有的版本為主要教學(xué)依據(jù),避免因過度使用其它版本教材內(nèi)容而使學(xué)生無所適從。
②從教學(xué)實情出發(fā),重組教材結(jié)構(gòu)。課標(biāo)雖然在學(xué)科知識體系方面并不強(qiáng)求其完整和系統(tǒng)性,但作為教師來講,必須要在宏觀上對學(xué)科知識體系有一個清晰的認(rèn)識,才能更好地把握住各地理要素間的內(nèi)在關(guān)系和變化,就這一點來講,課標(biāo)在知識體系方面對教師的要求不是降了,而是變得更難了。在知識結(jié)構(gòu)方面,人教版較嚴(yán)謹(jǐn),更關(guān)注知識的完整性;其它版本較靈活,更突出不同地理要素之間的關(guān)系。在實際使用中,應(yīng)該結(jié)合兩方面的優(yōu)勢,對教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的重組,既注重同一部門內(nèi)各地理要素的內(nèi)在聯(lián)系,利于學(xué)生學(xué)習(xí);又能突顯出大環(huán)境下不同部門地理要素之間的互相制約、互相影響的關(guān)系,體現(xiàn)課標(biāo)要求 。
③圍繞課程目標(biāo),調(diào)整和重組教材內(nèi)容。各版本教材(尤其第二、三模塊)在內(nèi)容上的差異還是明顯的,往往出現(xiàn)正文和補(bǔ)充案例互換的情況,這也說明我們在開展課堂教學(xué)時,可以不必拘泥于教材提供的素材,教師可以通過調(diào)整和重組教材內(nèi)容來更好地實現(xiàn)課程目標(biāo)。例如:對敘述拖拉,編排不精煉的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行刪減,如中圖版教材及時模塊的水資源部分,第二模塊的農(nóng)業(yè)地域類型、工業(yè)區(qū)位因素、地域聯(lián)系部分等;對缺乏案例支撐的應(yīng)相應(yīng)增加,如中圖版教材第二模塊工業(yè)地域類型;對案例不典型的要置換或補(bǔ)充案例……等等。需要說明的是,調(diào)整教材內(nèi)容不能隨心所欲,應(yīng)以實現(xiàn)課程目標(biāo)為原則。如一位青年教師為了讓學(xué)生能更好地掌握工業(yè)區(qū)位因素,在參考了多個版本及老教材之后設(shè)計了一節(jié)案例探究課,在備課組討論時發(fā)現(xiàn)其設(shè)計的重點放在了案例自身的特點及發(fā)展上,偏離了她原來要突出工業(yè)區(qū)位因素的設(shè)想,并大大占用探究和拓展環(huán)節(jié)的時間,不僅達(dá)不到課標(biāo)的要求,還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這種在教學(xué)設(shè)計過程中受教材影響而偏離課標(biāo)的問題在青年教師中比較容易出現(xiàn),經(jīng)過集體備課,該教師把教學(xué)重點放在了引導(dǎo)學(xué)生探究工業(yè)區(qū)位因素如何影響工業(yè)地域的形成和發(fā)展上,并增加了拓展環(huán)節(jié)的內(nèi)容,在教學(xué)實踐中取得了較好的效果。
⑵組建主題教學(xué)資源庫
在新課程理念下,教材是重要的教學(xué)資源,但不是的教學(xué)資源。教學(xué)資源在地理課程改革中被賦予廣泛豐富的內(nèi)涵,除地理教材外,還包括學(xué)校、社會、自然界以及師生自身的經(jīng)歷和體驗等,凡是有利于地理課程實施、有利于達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的一切教育資源,都屬于地理教學(xué)資源的范疇。在課堂教學(xué)實踐中,由于學(xué)情處于動態(tài)變化中,有必要經(jīng)常對教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整和重組,所以應(yīng)該組建以主題形式為主的教學(xué)資源庫。
主題教學(xué)資源庫的組建形式與內(nèi)容:①以新課標(biāo)為依據(jù),按照其要求設(shè)定主題,不拘于某一版本;②為便于使用,尤其是便于常規(guī)的課堂教學(xué),直接采用文件夾分類的形式,體現(xiàn)主題資源使用的靈活性和實效性;③組織形式:可在各單元的基礎(chǔ)上,分3-5個主題,每一主題下設(shè)下列文件夾:課件、設(shè)計、媒體、測評、資料等。
主題教學(xué)資源庫的建立不僅可以提高教學(xué)針對性,而且可以更好發(fā)揮集體備課的力量,減輕教師(尤其是青年教師)的備課壓力,提高備課效率和教學(xué)。如我們在設(shè)計《氣團(tuán)和鋒》一節(jié)課時,搜集了豐富的教學(xué)資源,但教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式和難易度差異度較大,因此我們只先確定了總的教學(xué)思路和目標(biāo)要求,而在具體的環(huán)節(jié)設(shè)計和資源使用上則由教師根據(jù)不同班級學(xué)生的實際學(xué)情來組合,從課堂實踐和教學(xué)反饋來看,在不增加教師勞動力的情況下,盡可能達(dá)到因材施教的目的。
由于品質(zhì)主題教學(xué)資源庫的建立既需要時間又需要豐富教學(xué)經(jīng)驗,因此應(yīng)該動員區(qū)域內(nèi)地理教師協(xié)同作戰(zhàn),組建規(guī)模化主題教學(xué)資源庫,促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展。
2.高中地理課堂教學(xué)要體現(xiàn)雙主體性
近年來,隨著新課改的實施和推進(jìn),越來越多的地理教師在課堂教學(xué)的雙主體性上達(dá)成了共識,這反映了新課程理念正在融入課堂教學(xué)之中。課堂教學(xué)的雙主體性既保障教師在教學(xué)方向上的主導(dǎo)作用,又突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體性,使課堂教學(xué)更有利于實現(xiàn)三維課程目標(biāo)。
⑴教師是高中地理課堂教學(xué)組織、引導(dǎo)的主體
課堂教學(xué)中教師的定位,不僅是一個觀念問題,更是一個實踐性很強(qiáng)的問題。我們既要意識到“教師永遠(yuǎn)不能代替學(xué)生學(xué)”、“一切教學(xué)行為都是為了學(xué)生的學(xué)”,避免搞“一言堂”、唱“獨角戲”;又不能矯枉過正,做甩手掌柜,“滿山放羊”,使課堂教學(xué)偏離課程目標(biāo)。教師應(yīng)該把握教學(xué)的方向,做課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。
①教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“發(fā)動機(jī)”。鑒于農(nóng)村高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)學(xué)情狀況,我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到,教師能否激發(fā)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和飽滿的學(xué)習(xí)熱情,是決定一堂地理課成功與否的前提。為此,地理教師在課堂教學(xué)中要做到以下幾點:其一,要有飽滿的教學(xué)激情,以情動情;其二,要用貼近學(xué)生生活、生動鮮活的案例來教學(xué);其三,要創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍;其四,要用幽默風(fēng)趣的語言來感染學(xué)生。
②教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“支架”。農(nóng)村高中學(xué)生(尤其是高一學(xué)生)的地理學(xué)習(xí)素質(zhì)較低,自主學(xué)習(xí)能力尚未形成。教師要進(jìn)行“支架式”教學(xué),為學(xué)生的學(xué)提供“支架”,目的就是教會學(xué)生學(xué)。為此,我們應(yīng)該做到以下幾點:其一,指導(dǎo)學(xué)生制定地理學(xué)習(xí)規(guī)劃,加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo);其二,為課堂教學(xué)設(shè)計“學(xué)案”,提供學(xué)習(xí)程序;其三,優(yōu)化設(shè)問,針對學(xué)生的認(rèn)知水平和生活體驗,由漸入深、由近及遠(yuǎn)、層層推進(jìn)。
③教師是課堂教學(xué)的“編劇”和“導(dǎo)演”。課程標(biāo)準(zhǔn)雖然給出了內(nèi)容和活動建議,但是過于精煉,需要進(jìn)行解讀和案例佐證。教材在某種程度上來講就是對課標(biāo)的解讀,但隨著學(xué)生學(xué)情的差異性,教材的針對性有時被大大削弱。這就要求我們必須要認(rèn)真研究課標(biāo),分析教材,并在結(jié)合學(xué)生實情的基礎(chǔ)上重組教學(xué)內(nèi)容,必要時要對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的增刪;同時,要精心設(shè)計和調(diào)控課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和程序,以更有利于學(xué)生的認(rèn)知和知識的生成。
⑵學(xué)生是高中地理課堂教學(xué)學(xué)習(xí)、探究的主體
關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展是新課程基本理念之一,這一理念使得高中地理課堂教學(xué)正在發(fā)生漸進(jìn)式變化。“把課堂還給學(xué)生”是課改專家和一線教師都認(rèn)可的一個觀點,但在教學(xué)實踐上如何實現(xiàn)這一點,真正實現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性,是一個需要長期探討的問題。對此,我們的看法是:
①更新觀念,建立新的教學(xué)觀。在過去的教學(xué)觀念中,教師以自我為中心,過多地關(guān)注于教師的教和給,而忽視了學(xué)生的學(xué)和得,往往老師講得又多又辛苦,收效卻甚低,可謂是“廣種薄收”,這在農(nóng)村高中地理課堂教學(xué)中表現(xiàn)尤為明顯,并且這種困境會隨著新的評價形式的實施而加劇。因此,我們必須要更新教學(xué)觀念,把課堂教學(xué)的重點放到關(guān)注學(xué)生的學(xué)和得上。在教學(xué)實踐中要結(jié)合學(xué)生實際,圍繞著學(xué)生的學(xué)和得來設(shè)計、組織教學(xué),不要總是想把教材上的內(nèi)容走一個過場。
②在高中地理課堂教學(xué)中使用學(xué)案。學(xué)案(或“講學(xué)稿”)是立足于學(xué)生主體式學(xué)習(xí)的一種“支架式”教學(xué)手段。教師可以把知識準(zhǔn)備、問題探究、重難點內(nèi)容、拓展延伸等教學(xué)設(shè)計通過學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識生成。在高中地理課堂教學(xué)中使用學(xué)案有以下優(yōu)勢:可以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);有利于教師把時間投入到問題探究環(huán)節(jié),優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu);利于發(fā)揮集體備課的力量,使教學(xué)更有針對性;操作性強(qiáng),易于實施;……等等。在教學(xué)實踐中也確實取得了較好的效果。
3.構(gòu)建探究式高中地理課堂教學(xué)
構(gòu)建探究式高中地理課堂教學(xué)既是新課程基本理念的要求,也是實現(xiàn)三維課標(biāo)的途徑。新課程基本理念和建構(gòu)主義理論是實施探究式高中地理課堂教學(xué)的依據(jù),建構(gòu)主義理論提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu),教師不再是知識的傳授者和灌輸者,而是意義建構(gòu)的幫助者﹑促進(jìn)者。這就要求在教學(xué)實踐中,教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生個體發(fā)展情況,把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分、細(xì)化,并以多樣化的載體形式(資料、視頻、圖片、實物等)展現(xiàn)出來,在此基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容問題化。以提出問題開始,解答問題結(jié)束,中間是生生探究、師生探究的過程。在課型組織方式上,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r和課程目標(biāo)等因素,采用形式多樣的課型,如:合作探究式、自主探究式、辯論式、訪談式……等等。當(dāng)然,也可將多種形式綜合使用,關(guān)鍵是看能否有利于標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的完成。通過探究式課堂教學(xué),可以發(fā)展學(xué)生提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理問題的地理技能、能力,培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理思想。
⑴探究式課堂教學(xué)的基本步驟
探究式課堂教學(xué)的基本步驟可概括為:創(chuàng)設(shè)情境,提出問 題----收集資料,分析推理----驗證假設(shè),歸納概括----總結(jié)反思,進(jìn)一步提高。就地理教學(xué)而言,可側(cè)重于地理原理和地理規(guī)律,運用引導(dǎo)--發(fā)現(xiàn)--探索--歸納方法進(jìn)行教學(xué)。在地理探究學(xué)習(xí)的過程中,需要刻意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、冒險精神、開拓能力和批判精神。
⑵探究式高中地理課堂教學(xué)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性
鑒于珠三角農(nóng)村高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的實情,教師在構(gòu)建探究式高中地理課堂教學(xué)時要特別注意其基礎(chǔ)性,不能為了盲目追求能力提升而使用難度較大的探究問題,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有教師把別人的教學(xué)設(shè)計中的問題照搬下來,在課堂教學(xué)中使用時卻發(fā)生了“冷場”,經(jīng)過反思才發(fā)現(xiàn)是問題不適合學(xué)生,所以探究問題的設(shè)計必須要根據(jù)學(xué)生的實際,一般情況應(yīng)該遵循宜小不宜大、宜細(xì)不宜粗、宜近不宜遠(yuǎn)、宜新不宜老的設(shè)計原則。
⑶探究式高中地理課堂教學(xué)要體現(xiàn)實用性
高中地理課堂教學(xué)的實用性不僅可以提升學(xué)生的思維能力,而且能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。運用所學(xué)的地理知識解決現(xiàn)實生活中的問題,也是課標(biāo)的基本要求。因此,教師應(yīng)有意識地使地理知識與身邊的問題結(jié)合起來,通過探究賦予地理知識生命力。為此,我們專門收集、組合了相關(guān)的問題,并形成主題資源形式,利于在課堂教學(xué)中隨時調(diào)用。如:郵票中的地理問題、詩歌中的地理問題、其他學(xué)科中的地理問題、新聞時事中的地理問題、生活中的地理問題、照片中的地理問題……等等。在教學(xué)實踐中取得了較好的效果,如通過郵票探究地域文化,通過詩歌、古文探究鋒面天氣,通過新聞探究全球變化、產(chǎn)業(yè)調(diào)整,通過旅游照片探究地質(zhì)構(gòu)造,通過舊城改造時學(xué)校旁的工業(yè)用地變?yōu)榫幼∮玫靥骄康刈饫碚摗鹊?受到了學(xué)生的極大歡迎,課堂氣氛活躍,探究積極。
⑷探究式高中地理課堂教學(xué)要體現(xiàn)地方特色
學(xué)生對出現(xiàn)或發(fā)生在身邊的地理現(xiàn)象和問題的關(guān)注程度明顯要比其他地方高,所以探究式高中地理課堂教學(xué)要體現(xiàn)地方特色,在探究問題的的選擇上應(yīng)遵循由近及遠(yuǎn)的原則。現(xiàn)代地理學(xué)越來越關(guān)注與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的問題,而珠三角地區(qū)又處于在我國改革開放的前沿陣地,許多與中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的地理現(xiàn)象和問題都能在本地區(qū)找到案例。如自然地理中的“氣候及氣象災(zāi)害(以臺風(fēng)為例)、地形與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)(以珠三角與水稻種植業(yè)、基塘農(nóng)業(yè)為業(yè))、河流與交通、海域與海洋環(huán)境保護(hù)……等等”;人文地理中的“珠三角的混合農(nóng)業(yè)與三高農(nóng)業(yè)、珠三角勞動密集型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級問題、珠三角新興工業(yè)發(fā)展模式、珠三角城市化進(jìn)程及城市問題、珠三角民工潮與人口問題、珠三角交通狀況與汽車產(chǎn)業(yè)、珠三角經(jīng)濟(jì)騰飛與可持續(xù)發(fā)展問題……等等”。只要稍加留意,我們總能找到有較強(qiáng)說服力的地方性教學(xué)材料,并使課堂內(nèi)外的探究活動成為可能。
⑸探究式高中地理課堂教學(xué)要體現(xiàn)時代感
探究問題的設(shè)計在時間上應(yīng)具有時代特征,因為根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征,他們總是較易對新的事物發(fā)生興趣,因此選擇近期出現(xiàn)或發(fā)生的地理現(xiàn)象和問題能較明顯吸引學(xué)生的關(guān)注,從而激發(fā)學(xué)生探究地理問題的好奇心。同時,與不斷出現(xiàn)、變化的地理現(xiàn)象和問題相比,教材內(nèi)容的更新速度往往較為遲緩。故此,地理教師應(yīng)該把探究問題的選擇作為主題教學(xué)資源庫建設(shè)的一部分工作來進(jìn)行,及時更新、補(bǔ)充更富時代性和說服力的探究問題。
高中地理課堂教學(xué)探討:通過創(chuàng)意教學(xué)提高高中地理課堂教學(xué)效率
【摘 要】每當(dāng)新學(xué)期開始接受一個新班級時,我總是習(xí)慣對我的學(xué)生說:“希望大家喜歡我,喜歡我的課”,因為我上課有我獨特的風(fēng)格。在基本功扎實,知識面廣泛,邏輯性強(qiáng)烈,舉一反三的基礎(chǔ)上,板書少而經(jīng)典,圖文并茂,語言幽默風(fēng)趣,演示瀟灑大方,講解明了透徹,師生感情融洽,激情上課,課堂效率極佳,形成了自己獨特的風(fēng)格。每個地理教師的教學(xué)風(fēng)格不同,它表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)語言、板書設(shè)計、作業(yè)布置、輔導(dǎo)考試等各個方面。
【關(guān)鍵詞】高中地理 創(chuàng)意教學(xué) 教學(xué)效率
具有獨特的地理教學(xué)風(fēng)格的地理教師會將自己的教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)及教學(xué)個性滲透進(jìn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié),如一篇圖文并茂新穎的教案,一幅巧妙構(gòu)思的板書,一套靈活的、富有獨創(chuàng)性的教法設(shè)計,都可以反映出教師獨特的教學(xué)風(fēng)貌。一般說來,地理教學(xué)風(fēng)格是地理教師在整個地理教學(xué)過程中反映出來的獨特的教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng),是具有個性、創(chuàng)造性和穩(wěn)定性的教學(xué)風(fēng)貌。地理教學(xué)風(fēng)格不僅綜合反映了地理教師的教學(xué)風(fēng)采,而且也反映出地理本身獨特的學(xué)科特征。地理學(xué)科文理相通,既有形象直觀的地理表象,又有抽象枯燥的地理規(guī)律。地理教學(xué)風(fēng)格的形成,對于優(yōu)化地理教學(xué),提高地理教學(xué)藝術(shù),獲得效益具有重要作用。
一、創(chuàng)設(shè)情境,提高效率
有的地理教師性格內(nèi)傾,穩(wěn)重踏實。在教學(xué)中往往善“點”,發(fā)幽探微,教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)。有的地理教師愛好文學(xué),有豐富的審美情趣,他們在教學(xué)中往往會結(jié)合情景吟誦詩詞,渲染意境,使學(xué)生獲得美的享受。如講“廬山瀑布”時,就吟誦李白的《望廬山瀑布》詩句:“日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川,飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”。在講桂林山水時,引用“江作清羅帶,山如碧玉簪”的詩句。在詩情畫意中,學(xué)生深受感染,獲得了極大的美學(xué)享受。學(xué)生會感到上地理課,就象是漫步在景色宜人的山道上那樣目不暇接,美不勝收。每個教師的教學(xué)風(fēng)格不同,主要因為教師的思想修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、個性特征等。由于這些因素是千差萬別的,因此地理教學(xué)風(fēng)格也各有差別,絢麗多彩,反映出來的整體教學(xué)風(fēng)貌也必然是千姿百態(tài)的。
二、嚴(yán)肅威懾,抓住學(xué)生的注意力提高效率
在講系統(tǒng)的地理知識時,地理教師要具有威懾力,緊緊抓住學(xué)生的“心”,也就是抓住學(xué)生的注意力,講解時邏輯性要強(qiáng),要善于概括和推理;教師要能脫離教材,熟能生巧地分析知識點的異同,挖掘精妙,抓住關(guān)鍵,突破難點;教學(xué)講究方法,講精講透,注意知識的廣度、深度和容量;教學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn),清晰,環(huán)環(huán)相扣;板書設(shè)計既簡潔、條理化,又有內(nèi)在邏輯性,能讓學(xué)生根據(jù)板書結(jié)構(gòu)“順藤摸瓜”,理清知識點,掌握重點,突破難點,教師要有震撼力,威懾力,這樣才能讓所有學(xué)生把全部精力都集中到老師這兒,才能充分提高課堂四十五分鐘效率。
三、幽默活潑,調(diào)動學(xué)生的積極性提高效率
有的地理教師個性活潑、興趣廣泛,性格屬外傾型。在教學(xué)中,往往不會墨守成規(guī)。他們巧于設(shè)疑,善于激趣;教風(fēng)生動活潑。每個教師都有不同的興趣,愛好、能力、性格、氣質(zhì)以及風(fēng)度儀表等,因而必然以不同的個性、不同的面貌活躍在講臺上。有的地理教師情感豐富,在教學(xué)中往往很注意情緒背景,善于用自己對所教知識的情感,來煽起學(xué)生的情緒體驗,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。在這樣的課堂上,會有疑問,有驚訝,有問有答,有爭論,也有笑聲,情感起伏跌宕,學(xué)生情緒高昂、興趣濃厚。這些教師在講祖國的一山一水、一草一木時,總是以飽含感情的語言,自然流露出對祖國的摯愛之情,從而以情動人,以情激情,感染和激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在嚴(yán)肅認(rèn)真地講解系統(tǒng)知識的同時,適當(dāng)運用感性材料活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,這就需要地理教師思維敏捷、機(jī)智;能根據(jù)教材內(nèi)容的重點、難點和特色,根據(jù)學(xué)生的實際,激發(fā)學(xué)生興趣,集中學(xué)生注意力,培養(yǎng)學(xué)生各種能力;擅長啟發(fā)式,教法靈活,注意師生間的情感交流;教學(xué)語言富有激情、優(yōu)美生動,具有形象性和感染力;板書設(shè)計提綱挈領(lǐng)、新鮮醒目、語精字妙,一個箭頭,一個圖例,會引起學(xué)生對教材內(nèi)容豐富的聯(lián)想。
例如:在講解地球公轉(zhuǎn)時,由于太陽直射點的南北移動,引起晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化,如果教師只是憑空講理論,學(xué)生聽得云里霧里,總是認(rèn)為很難很難,我在課前準(zhǔn)備了一個簡單的道具,就能讓學(xué)生直觀地分析出晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化:用兩根細(xì)鉛絲綁成垂直狀態(tài),一根表示晨昏線,另一根用紅線繞起來且可上下移動,表示直射光線。教師演示給學(xué)生看太陽直射點的移動引起晨昏線的相應(yīng)移動。讓所有學(xué)生隨意拿兩支筆就可做同樣的演示。演示過程中學(xué)生就能看出:晨昏線隨著太陽直射點的移動而相應(yīng)移動,而晨昏線的移動引起全球晝夜長短的變化;同時,太陽直射點的移動引起正午太陽高度角的變化;如此輕而易舉就能讓學(xué)生領(lǐng)悟地球公轉(zhuǎn)的意義。在整個教學(xué)過程中,課堂氣氛活躍,學(xué)生動手動嘴動腦,全部精力集中于學(xué)習(xí)中,一次性就能帶動學(xué)生掌握重點難點知識,在迎刃而解的基礎(chǔ)上學(xué)生的積極性很高,四十五分鐘效率自然就會更理想。
即使是同樣的地理教材比如高中地理“我國礦產(chǎn)資源的利用和保護(hù)”這一節(jié),不同風(fēng)格的教師的教法設(shè)計迥然不同。嚴(yán)肅威懾型的教師,往往按照我國礦產(chǎn)資源的特點、分布、合理開發(fā)利用的措施這一線索,旁征博引,有條理,有層次地講清講透,學(xué)生往往學(xué)得扎實。活潑幽默型的教師,往往提出由淺入深、前后銜接的一些問題,如你對我國礦產(chǎn)資源枯竭問題持樂觀態(tài)度,還是悲觀態(tài)度;我國礦產(chǎn)中,有八種礦產(chǎn)儲量居世界及時,請想個有趣的辦法記住它;評價我國礦產(chǎn)的優(yōu)缺點等等,讓學(xué)生借助課本和自己所掌握的近期信息展開自由討論,逐個解決問題。這樣學(xué)生往往學(xué)得生動活潑。
四、師生齊動手,演示地理模型提高效率
地理教師只有不斷地追求地理教學(xué)藝術(shù),不斷地創(chuàng)新,不斷地突破常規(guī),不斷地突破自己,才能形成自己成熟的地理教學(xué)風(fēng)格。而成熟的地理教學(xué)風(fēng)格的最重要標(biāo)志、最本質(zhì)的特色是它的獨特性。獨特是風(fēng)格的生命,而這種獨特性充分展示了教師的創(chuàng)造才能和智慧。
如高中地理“地球的運動”一般老師都是按課本順序講解,那就是先講地球自轉(zhuǎn)的方向周期速度意義,再講地球公轉(zhuǎn)的方向周期速度意義,如此按部就班,沒有新意。如果教師打破課本順序,在演示地球自轉(zhuǎn)的同時演示地球公轉(zhuǎn),把地球自轉(zhuǎn)的方向周期速度與地球公轉(zhuǎn)的方向周期速度放在一起演示和比較,讓學(xué)生一起演示,讓他們自己分析對比得出結(jié)論,那么教師會收到事倍功半之效。
總之,作為地理教師首先要有一顆炙熱的心,炙熱的情,熱愛地理專業(yè),對 教育改革十分積極,對學(xué)生十分摯愛,才能“熱情”上課,“激情”上課,以“情”激“情”,才有可能成為地理教學(xué)藝術(shù)家。因此,地理教學(xué)的獨特風(fēng)格可以具體表現(xiàn)出教師的思想修養(yǎng)。一個厭惡地理教學(xué)的教師即使?jié)M腹經(jīng)綸、技巧高超,也難以形成自己的地理教學(xué)風(fēng)格。一個形成了獨特的教學(xué)風(fēng)格的地理教師,他不論是在不同年級上課,還是教學(xué)不同的教材。常常表現(xiàn)出他在教學(xué)思想、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)技巧等方面的特色,給人以特殊的魅力,使自己的地理教學(xué)充滿活力,充滿激情,使自己的工作學(xué)習(xí)情趣盎然。
新高中地理課堂教學(xué)探討:課程理念在高中地理課堂教學(xué)中的構(gòu)建
地理作為高中階段一門重要的基礎(chǔ)課程,其新教材編排中兼涉文理各科,橫跨自然科學(xué)與社會科學(xué)兩大學(xué)科領(lǐng)域。在承擔(dān)地理學(xué)科知識教育任務(wù)的同時,還兼有對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和愛國主義教育的重任。新課程改革體現(xiàn)了從“知識為本”到“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念的轉(zhuǎn)變,如何在地理課堂教學(xué)中凸現(xiàn)新課程理念,提高教學(xué)質(zhì)量并對其進(jìn)行有效地評價,是當(dāng)前新課程改革需要研究的重要內(nèi)容。
一、從社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中把握高中地理教材的內(nèi)在結(jié)構(gòu)
高中地理新教材的內(nèi)在結(jié)構(gòu)需要教師從微觀上系統(tǒng)把握。從理論的重要性來分析,只有理清教材內(nèi)在結(jié)構(gòu)脈絡(luò),理解了教材編寫者的思想和意圖,教學(xué)中方能做到前后照應(yīng),避免各課各單元相互割裂。從實踐的重要性來看,地理科學(xué)的實證性要求我們必須關(guān)注社會現(xiàn)實。新教材體系中既有近期科技成果介紹,又有大量與人類生活實際密切相關(guān)的事例和問題。教師必須注重自己的日常知識積累,通過各種媒體有意識地積累相關(guān)信息,將地理知識的學(xué)習(xí)與認(rèn)識、分析、解決現(xiàn)實問題有機(jī)結(jié)合起來。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,“課程”被理解為規(guī)范化的教學(xué)內(nèi)容。這就意味著“課程”只是政府和專家關(guān)注的事,教師無權(quán)也無須思考課程問題,教師的任務(wù)是“上傳下達(dá)”,從而導(dǎo)致教學(xué)的過程就是有效地傳遞和執(zhí)行課程內(nèi)容的過程。更為嚴(yán)重的是忽略了學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。新課程要求學(xué)生“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理”,這種變化實際上淡化了過去過于強(qiáng)調(diào)的知識的系統(tǒng)性、性和性,同時注重了知識的主觀性、發(fā)展性。從這個意義上講,課程就不只是“文本課程”(由教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等組成),而更是“體驗課程”(能被教師和學(xué)生實實在在體驗到、領(lǐng)悟到、思考到的課程)。這就意味著,課程的內(nèi)容及意義在本質(zhì)上并不是對所有教師和學(xué)生相同的,在特定的教育情境種,每一位教師與學(xué)生對給定的課程內(nèi)容都有自己的理解,對給定課程內(nèi)容的意義都有自己的解讀。這就要求教師從“以學(xué)生發(fā)展為本”教學(xué)理念出發(fā),對所有課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組或改革,以期在教學(xué)過程種使教師教的內(nèi)容能不斷轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí),有利于學(xué)生發(fā)展的活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而教與學(xué)的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革和創(chuàng)新,煥發(fā)出生命的活力,以滿足學(xué)生成長和發(fā)展的需要。
值得關(guān)注的是,地理教育中“潛在課程”具有極高的開發(fā)價值。“潛在課程”一般是指通過學(xué)校物質(zhì)的、文化的和社會的教育環(huán)境來傳遞給學(xué)生的地理經(jīng)驗。教材將資源開發(fā)、生態(tài)保護(hù)、社會經(jīng)濟(jì)差異、砍伐森林、荒漠化、氣候變化、大氣污染、水污染、臭氧層破壞等一系列關(guān)系到人類和地球未來的重大問題滲透到各章節(jié)中,讓地理教師根據(jù)實際情況來開發(fā)。例如,教師可根據(jù)教材來挖掘地理“潛在課程”的活動,如“厄爾尼諾的形成及影響”、“水污染治理講座”、“我們只有一個地球”等等活動形式,通過各項活動使學(xué)生的素養(yǎng)得到提高。
二、從知識點的學(xué)科關(guān)聯(lián)性上來發(fā)揮學(xué)生的主體性
“以學(xué)生發(fā)展為本”強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí),教師在課堂上要營造適合每位學(xué)習(xí)者的情境,從以教材為主走向?qū)W生發(fā)展為主,從統(tǒng)一走向分散,從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、回答疑問,上課不再僅僅是傳授知識,而是師生一起分享理想、體驗生命的價值和自我實現(xiàn)的過程,這使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。
地理教師通過的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計和有效的課堂教學(xué)活動,使每個學(xué)生的各種潛能都能得到有效的開發(fā),以及每個學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展,實現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的真正統(tǒng)一。地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)下列下四種要求:①面向全體學(xué)生。無論是“優(yōu)等生”還是“后進(jìn)生”,都應(yīng)受到關(guān)愛;②面向?qū)W生的發(fā)展。關(guān)注的不只是學(xué)生對“基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能”即“雙基”的理解和掌握,還有學(xué)生的“情感、態(tài)度和價值觀”等方面的發(fā)展和提升;③面向?qū)W生的個性發(fā)展,而不應(yīng)一種一種統(tǒng)一規(guī)格的模式發(fā)展;④面向?qū)W生的可持續(xù)發(fā)展,這種發(fā)展觀還應(yīng)當(dāng)是在自己原有基礎(chǔ)上的一種可持續(xù)發(fā)展,這種發(fā)展與學(xué)生以后的成長(或終身學(xué)習(xí))有著共同的外延,其效果應(yīng)逐漸在學(xué)生以后的成長過程中顯現(xiàn)。
三、從評價方式體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷
教學(xué)效果評價指教學(xué)活動中按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或預(yù)期的目標(biāo),對受教育者的發(fā)展變化及構(gòu)成的諸要素進(jìn)行的價值判斷,它是教學(xué)活動中不可缺少的部分。但在傳統(tǒng)的地理教學(xué)評價中,常依據(jù)考查、考試成績的相對高低來評價每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因為考查、考試的內(nèi)容有限而且較為固定、呆板,學(xué)生們對這些內(nèi)容的掌握程度不同,自然就有高分和低分,在競爭中就存在成功者和失敗者。這種評價方式中,對成功者是一種激勵,但對失敗者無疑是一種沉重的打擊。教師對學(xué)生的評價要體現(xiàn)出對學(xué)生的人文關(guān)懷,就必須不采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn),不能把優(yōu)、差生放在一起進(jìn)行相互比較評價,因為不同基礎(chǔ)的學(xué)生,在進(jìn)行了相同時間、相同待遇的教學(xué)過程后,不可能達(dá)到相同的知識水平。地理教學(xué)的評價應(yīng)該因人而異,根據(jù)學(xué)生各自的情況進(jìn)行“個人比較”評價,即進(jìn)步的評價。現(xiàn)代地理教學(xué)所追求的效果和價值,并不是地理課本知識掌握的牢不牢,而是要看不同的學(xué)生才能的發(fā)展變化,只有學(xué)生才能的發(fā)展變化,才可以體現(xiàn)學(xué)生個體的發(fā)展。這種評價方式給學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間。另外對學(xué)生才能的評價還應(yīng)是多視角的,不僅要關(guān)注學(xué)生智力的發(fā)展,還要關(guān)注學(xué)生實踐能力的發(fā)展,要從學(xué)生實際表現(xiàn)的不同階段進(jìn)行評價;要采用不同的方法進(jìn)行評價等等。從不同角度評價,就會發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生都具有優(yōu)點和成長的潛力,而且這些優(yōu)點和潛力會在教師的正確引導(dǎo)之下,逐漸顯現(xiàn)出來,是每一個學(xué)生都成為可造之人,那么所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中都能順利成長、成才。
四、從重難點問題的典型性上去掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律
重點難點問題是在理論知識的學(xué)習(xí)和運用中產(chǎn)生的。理論知識包括理論性知識和敘述性知識兩類。一般來說理論性知識是指那些概念、成因、規(guī)律、特點等,這些都是每課的重點或難點,理所當(dāng)然要向?qū)W生講明說透,使他們牢牢地掌握。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與接受能力是理論知識學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。由此,學(xué)習(xí)方 法的運用顯得至關(guān)重要,重點難點問題的歸納與總結(jié)要注重典型性和規(guī)律性。例如:在講地球自轉(zhuǎn)的地理意義時,“物體水平運動的方向產(chǎn)生偏向。在北半球向右偏,南半球向左偏”,往往有相當(dāng)一部分學(xué)生總是記混淆。為了使每個學(xué)生都能清楚地記住,我利用日常生活中常用的詞語“男左女右”,諧音為“南左北右”。又例如:在“1月、7月氣溫的水平分布圖”上,北半球,1月份大陸上的等溫線向南(低緯)凸出,海洋上則向北(高緯)突出;7月份正好相反。這一問題是歷屆高中生掌握的難點。在教會學(xué)生如何推理出規(guī)律后,仍然有很多學(xué)生在實際做題中出現(xiàn)方向上的錯誤。我在上課時使用了比較易懂的比喻:由于海陸熱力性質(zhì)的差異,每到冬季,大陸氣溫總比同緯度的海洋低,那里的等溫線就會向赤道方向靠近,好像是“取暖”;而此時的海洋,略比大陸溫暖些,因此,等溫線會向極地靠近,好像是“乘涼”(無論南、北半球均可用)。這正好符合了北半球1月份大陸等溫線向南(低緯)突出,海洋上則向北(高緯)凸出;同樣,夏季的大陸氣溫比同緯度的海洋高,大陸上的等溫線向極地凸出,好像去“乘涼”,而海洋的等溫線則向赤道凸出,好像去“取暖”。自從用了這個比喻以后,無論在考試多么緊張的情況下,一般都沒有錯誤出現(xiàn)。
五、從改善地理課堂教學(xué)環(huán)境去激發(fā)學(xué)生的興趣
心理學(xué)家勒溫認(rèn)為人的行為是個體素質(zhì)與環(huán)境的函數(shù)。·每個人都在環(huán)境和自我素質(zhì)兩大變量影響下,從事自己的社會實踐。當(dāng)一個人個體素質(zhì)為相對定數(shù)時,環(huán)境對一個人創(chuàng)造力的開發(fā)或在創(chuàng)造性活動中的表現(xiàn)和收獲是一個促進(jìn)和制約作用。
新課程的地理課堂教學(xué)可以是:①創(chuàng)設(shè)情境,促使學(xué)生積極開展開放思維(方向多種多樣變化的思維)。教師經(jīng)常從不同角度向?qū)W生提問,啟發(fā)學(xué)生從不同的方面來思考問題是有效的方法。例如,教師可以經(jīng)常這樣問:“把現(xiàn)狀改變一下會怎樣?”“如果這樣了怎么辦?”“把位置顛倒一下呢?”“如果這影響因素不存在,會有什么不一樣?”這樣的假設(shè)性問題,問題所答不僅有學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象的深入認(rèn)識,更有學(xué)生在新情境中對地理事物和現(xiàn)象的創(chuàng)造性認(rèn)識。另外,教師經(jīng)常提出一題多解的開放性問題,對學(xué)生的開放思維也是很有益的。例如,“某某地區(qū)的人口是多少?”,這是只有一個正確答案的封閉性問題,回答這樣的問題,學(xué)生的思維是單向的。如果問“某某地區(qū)的人口有增加,其原因是什么呢?”這樣提問允許學(xué)生根據(jù)自己的理解,從各個方面自由回答,思維是多維的,答案是五花八門的。②向?qū)W生提供開放的信息,即不完整的信息。地理教學(xué)講究“布白”藝術(shù),在講課中不講全、講絕、講死,而是留有余地,讓學(xué)生自己去利用想象來填補(bǔ)空白;對學(xué)生的提問采取“問而不答”,“答而必問”,“以問代答”,讓學(xué)生有機(jī)會自己去閉合開放的信息。③幫助學(xué)生歸納整理開放思維中形成的各種想法。當(dāng)學(xué)生在開放思維中收集了豐富的開放的信息,接下去的重要任務(wù)就是閉合信息,形成具體結(jié)論。有經(jīng)驗的地理教師是注重教給學(xué)生整理觀點的線索和方法,例如,教給學(xué)生按照地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在必然聯(lián)系、以地理基本原理為線索、以地理科學(xué)方法論為指導(dǎo)等重要的歸納整理方法;教給學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括等基本的歸納整理方法。
不斷變革發(fā)展的時代要求教育從知識型、智能型教育向創(chuàng)造型教育方向轉(zhuǎn)化,對此,學(xué)校地理教學(xué)責(zé)無旁貸。地理教學(xué)將通過培訓(xùn)地理教師的創(chuàng)造素質(zhì),利用富有創(chuàng)造活力的學(xué)科勉力,體現(xiàn)時代創(chuàng)新要求的地理教材,營造適合創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)境,來完成培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)生的使命。
高中地理課堂教學(xué)探討:試論新課程理念下高中地理課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)
論文關(guān)鍵詞：新課程理念 地理課堂教學(xué) 調(diào)控藝術(shù)
論文摘要：良好的課堂調(diào)控技能是上好地理課的關(guān)健，結(jié)合實際，從興趣、教法、語言、偶發(fā)事件等方面對地理課堂教學(xué)中常開的調(diào)控方式進(jìn)行了闡述。
新課程理念下，課堂是教學(xué)活動的主要場所，也是一個循序漸進(jìn)，有條理、有節(jié)奏、有重點的師生之間知識傳遞和心靈接觸情感交流的過程。在這個過程中，學(xué)生是活動的主體，教師是活動的主導(dǎo)。教學(xué)的效率和效果，主要取決于教師采取怎樣的方法對教學(xué)條件的充分利用，把握和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于狀態(tài)。怎樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于狀態(tài)呢?筆者就高中地理課堂教學(xué)調(diào)控藝術(shù)談一些淺見。
一、趣味教學(xué)，引人入勝
霍姆林斯基說過:興趣是孩子好的老師。興趣是指一個人力求探索某種事物、渴望獲得科學(xué)文化知識的能力。它是學(xué)生獲得知識、擴(kuò)大視野及激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的重要動力。地理課堂教學(xué)中，我們要大膽地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生寫話的熱情與愿望，創(chuàng)設(shè)寬松的寫話環(huán)境，由扶到放，循序漸進(jìn)，層層深人。有時適當(dāng)加點“佐料”，還可以調(diào)節(jié)學(xué)生的思維，做到有張有弛，達(dá)到寓教于樂的效果。
如在教學(xué)地震釋放能量巨大時，可這樣教學(xué):5·12大地震中釋放出的總能量約相當(dāng)于裝機(jī)容量100萬千瓦的大型發(fā)電站連續(xù)10年發(fā)出的電量總和。學(xué)生聽后發(fā)出一片驚嘆聲，若地震能被開發(fā)利用該多好呀。
又如，地理上有許多數(shù)據(jù)需學(xué)生記憶，對于枯燥的數(shù)據(jù)，教師要善于教活，激發(fā)學(xué)生的興趣。如:珠峰海拔8848米—爬爬試吧，京杭運河長度1794千米—一氣就死。對一些難記的知識點，編成口訣:如記憶我國東部14個港口城市是個不小的負(fù)擔(dān)，可給學(xué)生編一個口訣:大晴天煙似青云難上寧溫府廣占北。通過教師的引導(dǎo)記憶已不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是成為一大樂趣，同學(xué)們也自動搞起了記憶竅門大比拼并進(jìn)行交流，相互借鑒，樂此不疲。
二、教學(xué)有法，教無定法
教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。教學(xué)方法的新穎性和多樣性對學(xué)生來說，具有極大的“磁力效應(yīng)”。地理課堂教學(xué)不能總是固守某種單一的教學(xué)方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的去刺激學(xué)生的接受欲望，使之形成持久的注意力。
例如，讓學(xué)生記住“我國34個省級行政單位的名稱”確實有一定的難度。若采用“古詩教學(xué)”，效果會意想不到的效果，可把它編成一首七言“絕句”—“東北三省黑吉遼，陜甘寧內(nèi)革命早;云貴川在西南角，新青藏內(nèi)牧羊好;兩湖兩廣兩河山，四對冤家死對頭;福建江西近臺灣，蘇浙安徽海南島;重天北上直轄市，香港澳門回歸歡。”這些詩猶如調(diào)味濟(jì)，使地理課堂別有一番風(fēng)味。
又如讓學(xué)生記住“我國34個省級行政單位的輪廓及位置”更加困難;如果能用形象記憶，會減少這方面的困難。仔細(xì)觀察“中國政區(qū)圖”(圖一)不難發(fā)現(xiàn)各省市政區(qū)的輪廓，與日常生活中的一些實物很相似。如:黑龍江省像只天鵝，內(nèi)蒙古自治區(qū)像展翅飛翔的老鷹，吉林省像是一匹來自北方的狼，遼寧省像個大逗號，山東省像摸起右手伸開拇指的拳頭，山西省像平行四邊形，福建省像相思鳥，安徽像張兔子皮，臺灣省像香蕉，海南省像菠蘿……這樣，可以幫助學(xué)生形象記憶“我國34個省級行政單位的輪廓及位置”，不僅使呆板的政區(qū)輪廓圖變的生動有趣，樂于記憶，還能使自己不斷有新發(fā)現(xiàn)。
三、語言調(diào)控，駕馭課堂
語言是人們交流思想感情的工具。在地理教學(xué)中，知識的傳播，思維的引導(dǎo)，認(rèn)識的提高，能力的培養(yǎng)，處處都需要通過語言這個載體來實施。地理教學(xué)無論用什么形式和方法，都離不開教師的語言。人課語要叫得開，結(jié)束語要鳳尾之筆。講課時，語言要清晰，語速要適度，有節(jié)奏，有余味，從容不迫，娓娓到來道來，方可牢牢控制住學(xué)生的注意力。
如教學(xué)內(nèi)蒙古溫帶草原的內(nèi)容時，可用下列語言進(jìn)行描述:“夏天，草原像一塊美麗的絨毯，藍(lán)色的馬蘭花，黃色的野櫻花，白色的牽牛花，爭妍斗麗，微風(fēng)吹過，散發(fā)出濃郁的清香。遠(yuǎn)近成群的牛羊，在悠閑地啃吃青草，天空浮游著白云，遠(yuǎn)處傳來了爽人心肺的牧歌……”好像使人置身于詩畫一般的迷人景象里。或者也可用大家熟悉的詩句“天蒼蒼，野芒芒，風(fēng)吹草底現(xiàn)牛羊”來描述。
又如學(xué)習(xí)太陽系九大行星的空間結(jié)構(gòu)時，可編成如下順口溜:“水、金、地、火;木、土;天、海、冥”。學(xué)習(xí)東南亞地區(qū)的國家時，可編成“越、老、柬、泰、緬、馬、新，印尼、文萊、菲律賓，還有一個東帝墳”的順口溜，這很容易把東南亞國名記住。不僅增添了教學(xué)語言的色彩，而且可使學(xué)生提神醒腦，緩解緊張氣氛，減輕知識記憶的負(fù)擔(dān)，同時也培養(yǎng)學(xué)生輕松快捷的學(xué)習(xí)方法。
四、偶發(fā)事件，機(jī)智調(diào)控
地理課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，一堂好的地理課，學(xué)生在獲得豐富地理知識的同時，還能感受到這種藝術(shù)所在，在這其中，地理教學(xué)語言所起的作用至關(guān)重要，它是地理課堂教學(xué)獲得成功的一個重要前提和保障。教師要善于處理，因勢利導(dǎo)，臨“危”不亂，處變不驚，快速做出反應(yīng)，當(dāng)機(jī)立斷，及時采取適當(dāng)?shù)奶幚泶胧粍訛橹鲃樱行У卣{(diào)控地理課堂教學(xué)。
課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件有很多是學(xué)生在無意中造成的，如果教師不考慮學(xué)生的心理，嚴(yán)厲批評訓(xùn)斥學(xué)生，極易造成師生間的情緒對立。教師如果能夠站在教育者的高度，運用教育機(jī)智，將“熱問題冷處理”，把事件化大為小，化不利為有利，就能在短時間內(nèi)平息“偶發(fā)事件”，使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)人正軌。
如一位老師及時節(jié)一上講臺就被絆了個大跟頭，引起同學(xué)們一陣哄堂大笑，好不尷尬，他起來后，面帶微笑，平靜地對同學(xué)們說:“你看，教學(xué)工作多么神圣呀，加之你們的笑聲又如此燦爛，以致我一登上講臺就為之傾倒了”。一句話既解除了尷尬，又拉近了師生距離。
總之，對地理課堂教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)控，是師生溝通感情，加強(qiáng)信息交流，是教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵。我們應(yīng)當(dāng)在實踐中勇于探索，尋找出適合我們學(xué)生的方法，在教學(xué)中靈活運用課堂調(diào)控藝術(shù)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果，最終提高教學(xué)質(zhì)量。
高中地理課堂教學(xué)探討:高中地理課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用
摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性與豐富性為地理課堂提供了圖形、動畫、視頻圖象、聲音等多種信息，成為了地理教學(xué)的重要資源和手段，有利于優(yōu)化教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。本文首先闡明了網(wǎng)絡(luò)資源對地理教學(xué)具有重要意義，再給出了基于網(wǎng)絡(luò)的地理課堂教學(xué)案例，并提出關(guān)于網(wǎng)絡(luò)資源在地理教學(xué)應(yīng)用中的幾點反思與建議，希望有借鑒意義。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；地理課堂教學(xué)；案例研究；反思
一、網(wǎng)絡(luò)資源與地理課堂教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)中所蘊含的地理教學(xué)資源信息是非常豐富的，其中可以作為地理課堂教學(xué)參考的資源有兩大類，一類是它提供的相關(guān)教學(xué)參考用書、習(xí)題以及教師可用作課堂教學(xué)素材的內(nèi)容，包括地理時事新聞、相關(guān)地理教學(xué)內(nèi)容的圖片動畫視頻等內(nèi)容。第二類是可用于輔助地理教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺、軟件APP、資源庫等。網(wǎng)絡(luò)資源在地理教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，及時，創(chuàng)設(shè)直觀情境，利用網(wǎng)絡(luò)上中的聲音、圖像、視頻等多種信息資源，把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)楦鼮樯鷦泳唧w的東西。如教學(xué)“臺風(fēng)’相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生大多沒有經(jīng)歷過臺風(fēng)，只憑鼠標(biāo)文字和教師口頭講解，很難喚起學(xué)生的興趣。所以通過網(wǎng)絡(luò)播放臺風(fēng)的實況錄像，讓學(xué)生感受狂風(fēng)呼嘯，暴風(fēng)雨來臨的驚心動魄，學(xué)生不僅感知了臺風(fēng)的危害，并且對于臺風(fēng)的形成原因也產(chǎn)生興趣，為臺風(fēng)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二，有利于學(xué)生主動參與，實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)或解答疑惑，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。第三，提高了師生之間、學(xué)生之間的交往頻率；利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)可讓教師有更多的時間關(guān)注學(xué)生課堂實際學(xué)習(xí)情況，教師可根據(jù)學(xué)生的反映和表現(xiàn)，對教學(xué)活動進(jìn)行及時調(diào)整。
二、基于網(wǎng)絡(luò)的地理課堂教學(xué)案例—《以河流的侵蝕地貌為例》
《河流的侵蝕地貌》選自于人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書地理必修一第四章第三節(jié)的內(nèi)容，其中流水的侵蝕作用比較抽象，需要教師結(jié)合多媒網(wǎng)絡(luò)展示各種不同侵蝕作用形成的河流地貌類型，并安排課堂活動，讓同學(xué)們通過小組合作探究收集資料。由此，本節(jié)課主要采用多媒體輔助教學(xué)法、啟發(fā)探究式教學(xué)法。本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計如下：及時步導(dǎo)入新課通過googleearth或者VR技術(shù)展示圖片：展示長江不同河段的景觀圖(V型谷、蜿蜒的河灣、U型谷)，同時播放《長江之歌》導(dǎo)入。并提問：長江各段的河流兩岸出現(xiàn)不同的地貌景觀，是什么原因造成的呢？目的意圖：通過網(wǎng)絡(luò)平臺及軟件的使用引入新授課內(nèi)容，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。第二步模擬實驗：流水侵蝕作用的三種形式教師網(wǎng)絡(luò)視頻展示：播放模擬實驗視頻并引出問題：流水侵蝕作用的三種形式下蝕、溯源侵蝕和側(cè)蝕使溝谷的形態(tài)發(fā)生了哪些變化？學(xué)生通過觀看視頻，思考并回答問題，能比較清楚地了解到流水侵蝕作用對地表形態(tài)的影響。目的意圖：將教師講授、提問與多媒體、視頻演示等手段結(jié)合，讓學(xué)生能夠更加直觀地理解基本抽象內(nèi)容，把握重難點。第三步小組合作探究：河谷的演變過程教師把全班同學(xué)分為三個小組（分組依據(jù)是長江不同河段的的三個具有代表性的地貌景觀點）及時組是三峽組，第二組是荊江組，第三組：長江入海口組，以長江為例，分析三種河谷形態(tài)可能出現(xiàn)在什么河段，各小組同學(xué)分工上網(wǎng)搜集資料，并對資料進(jìn)行整理分類，請各小組派出一位代表在全班進(jìn)行匯報。（學(xué)生活動）學(xué)生自主搜集資料，組內(nèi)同學(xué)合作展開討論。通過將不同河谷形態(tài)剖面圖跟長江的上中下游一一對應(yīng)的小組活動達(dá)到對教學(xué)重難點內(nèi)容的把握。第四步總結(jié)與課后探究教師快速總結(jié)本堂課的主要內(nèi)容，布置課后探究內(nèi)容：以自己家鄉(xiāng)的某一條河流為例，網(wǎng)上查閱資料探究此條河流的發(fā)育階段，寫一篇小報告。
三、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)在地理課堂教學(xué)應(yīng)用中的反思與建議
網(wǎng)絡(luò)資源為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了無限可能，網(wǎng)絡(luò)資源以豐富多彩的形式把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，同時，基于網(wǎng)絡(luò)的地理課堂教學(xué)也存在一些問題，比如教師過分依賴多媒體網(wǎng)絡(luò)，忽視學(xué)生主體地位。且一味地強(qiáng)調(diào)趣味性及形式上的東西，分散了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)精力,使教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果等。因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理課堂教學(xué)還應(yīng)注意以下幾點：及時，網(wǎng)絡(luò)資源的選擇應(yīng)緊扣教學(xué)主題，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要生動、有趣，善于創(chuàng)新，具有吸引力。第二，網(wǎng)絡(luò)只是作為一種教學(xué)資源為課堂服務(wù)的，要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，才能更好地發(fā)揮二者的優(yōu)勢。有時教師簡單的板書或者用實物親手演示就能讓學(xué)生看明白的道理，就無須通過網(wǎng)絡(luò)資源來演示。第三，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下要對學(xué)生進(jìn)行適時地引導(dǎo)，對于一些比較抽象的地理知識，學(xué)生會難以理解產(chǎn)生問題，這時就要需要通過與教師的交流來解決問題。
作者:楊李雪 單位:西華師范大學(xué)
