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班主任批評教育探析:班主任的批評教育藝術

學生的成長離不開批評教育。學生在漫長的成長過程中，難免會因為各種各樣的原因出現錯誤的思想或言行。面對學生的錯誤，教師不能因為疼愛而喪失原則，要堅持原則，敢于批評。然而在實施批評教育的同時，教師可能又會感到非常棘手。因為面對天真活潑但心理承受能力脆弱的學生，批評輕了沒效果，批評重了又容易傷了他們的自尊心。所以如何把握批評的方法和技巧，既使學生認識錯誤，增強辨別是非的能力，又不產生逆反心理，還能催其向上，促其奮進，使其一生受益，將其引向成功，這是需要深入思考的問題。

一、批評應以愛與尊重為前提

古人云：“感人心者，莫先乎情。”人的全部認識過程是和情感密切聯系著的。認知決定著情感，而情感影響著認知，沒有任何情感的教育過程是不存在的。學生有過失要及時告誡、提醒，犯錯誤要適時批評、懲罰，而重要的是教師必須懷著愛心，要誠懇有善意，要與學生感情相通，用關心、誠心、情感來喚醒學生。教師不能歧視他們，要尊重他們的人格，讓他們體面地接受批評。俗話說“仁者無敵”，“通情”方能“達理”。

二、批評要因材施教，因人制宜

當代著名的教育學家魏書生曾說過：“差學生受慣了批評，你表揚他一句，他永遠記得你；好學生聽多了表揚，你批評他一句，他一輩子不會忘記你。” 學生除了共同特點之外，由于性別、年齡、家庭背景、生活環境、心理特點、個性特征、所受的教育及現有的水平能力的不同，還有著各自不同的特點，對于教師批評的反應往往是不一樣的，承受能力也因人而異。教育家烏申斯基說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人。”所以教育不同的學生要采用不同的方法，這需要教師充分了解和掌握每個學生的生理和心理特征，結合內因和外因，根據所犯錯誤的性質、程度以及學生平時的具體表現，調整自己批評的嚴松程度，做到區分對象，因材施教。

三、批評應注意場合，因地制宜

批評的環境背景會為批評營造一種氣氛，影響批評的效果。教師在批評學生時要充分注意批評的方式及內容是否同所在場合的氛圍相協調，切不可隨心所欲，想說什么就說什么，不看場合，應該隨機應變地選擇場合開展批評。若是地點太隨便，可能會使學生不重視，心不在焉；但地點太嚴肅，可能又會使學生感到局促不安，恐懼害怕。針對不同情況，可選擇一些輕松、清靜、舒適的私下場所進行，給學生創造認識和改正錯誤的良好環境。例如安全教育、紀律教育應在正式、正規的場合進行，使學生提高警惕，重視自己的問題，這樣才能起到相應的良好的教育效果。

四、批評應注意分寸，因度制宜

學生要克服一個缺點，往往要經過多次批評。為了讓學生記憶深刻，很多教師會像嗦的唐僧，整日苦口婆心，絮絮叨叨，大道理、小道理輪番轟炸，每次批評都是上一次批評的簡單重復，學生耳朵都聽出了老繭，變得麻木，甚至反感與厭煩。還有的教師一旦批評學生，就把學生以往的一切過失全掛在嘴邊，新賬老賬一起算，使學生產生反抗情緒。這樣非但不能達到批評教育的效果，還會產生負效應。所以批評不能過度超量，要注意批評的變化性，變化批評的環境、角度或方式方法等，使學生對每次的批評都感到新鮮，加深對批評內容的理解。同時教師在批評學生時，要做到就事論事，不揭老底，使批評教育恰到好，點到即止。

五、批評應注意時機，因時制宜

無論怎樣的批評，都會給學生造成一定的心理影響，甚至還有可能導致學生情緒低落、消極，從而影響學生其它的學習活動。因此教師應慎重地選擇批評的時間，避免批評產生的負效應干擾到學生的其它活動。例如：不在課前批評學生以免影響學生的課堂學習；不在考試前批評學生，以免影響他們考試時的情緒和心態，影響他們的發揮和成績。除此之外，在比賽前，參加各種活動前，身體不舒服時，遭受失敗和挫折、受到其他教師批評時，也不能進行批評。

六、批評要把握尺度，因事制宜

批評需要根據錯誤的類型、性質和程度的不同而展開。犯錯的次數可分為首犯和屢犯；錯誤影響范圍分為僅涉及個人和更多數人權益的；程度可分為給人帶來不便、麻煩、損失和傷害的；性質有嚴重和輕微的。批評必須根據錯誤的類型而有所區分，若是因為一時糊涂而偶犯或初犯、情節輕微者，讓他認識錯誤或暗示其改正錯誤，點到即止則可；若是屢教不改或情節嚴重者，不但要認錯，還應施以適當的壓力，指明行為的嚴重性，讓其反思，要求對所犯錯誤承擔負責。

班主任批評教育探析:班主任批評教育學生的藝術與技巧

班主任批評教育學生是與學生進行特殊的談話,是有目的有計劃地與學生交流思想和情感,使學生受到教育的活動。它能提高學生思想、增進相互了解,溝通情感,促進心理相容,是班主任教育學生最常用的方式和手段。同學生談話是一門科學,更是一門藝術,它涉及契機、場合、間距、態勢等諸多方面。教育實踐表明,班主任只有以真誠熱情的態度、科學嫻熟的技巧,對學生進行有理有節、耐心細致的談話,才能達到教育目的。而個別談話更是班主任對學生進行思想政治教育的主要途徑之一。本人根據自己的工作經歷,應用了以下幾種方式:

一、先談情后言教

語言是情感的載體,情感是語言的靈魂,沒有情感的語言是干癟的。別林斯基說:充滿愛的語言,可以使勸說發出熊熊的列焰和熱。情感是語言的表達過程中的乘號,語言中充滿情感,會使語言的感染力成倍地增加。真誠是人類情感中的真金,真情是班主任語言最基本的特色,與學生交往,做學生的思想工作,最重要的是要有真情,不管是對生的贊美,還是對后進生的批評,都需要真情。由于工作需要我接一個新班,班級后進生較多經常打架,罵人,班級影響很壞,其中,最突出的可為大張昊了,他是一名極其頑劣、品行惡劣的“不良少年”不僅不按時完成作業,而且,是經常與高年級“不良少年”在一起混,更甚的是他經常偷東西,大到老師的幾百元,小到同學的生活用品,均為他的窺視的“獵物”。經了解張昊父母離異,母親丟下他們父子遠走他鄉,父親由無業只靠打零工維持生活,后來父親又到舒蘭煤礦下井打工,他與老爺(父親的叔叔)共同生活,如此復雜的家庭背景使得張昊的行為更加放縱,這樣的學生卓實令人頭痛。如果過多的批評,并不能解決問題,我知道與這樣的學生樹立對立面,用體罰,強制的方法教育是行不通的。我從情中抓突破口,記得那是“五、一”長假,幾個高年級的學生去偷鐵賣當時他也在場,但沒有動,在解決矛盾的時候,高年級的學生一口咬定他也參與了,張昊覺得很委屈,但又說不清,我從他的眼神中,看到了他的真誠,我堅決的相信了他,又做了多方面了解他確實沒有參與。我的這一次對他的信任,是我們的師生的距離拉近了。平時下課我有意無意的坐到他的身邊與他聊天,與他溝通,耐心的說服教育,還多次家訪,他變了,改掉了打仗,罵人,偷東西的毛病。他還幫我做其他同學的工作。真情是教育學生的一股強大的力量。給他陽光,他也能夠燦爛。

二、先表揚后教育

哲學家詹姆士說過“人類本質中最殷切的要求就是渴望被肯定,而學生更是如此。”贊美是陽光、空氣和水,是學生成長中不可缺少的養料。我們班主任作為教育者,不妨拿起表揚的武器。對學生的點滴進步都予以發自內心的表揚和贊賞,努力讓我們的每個孩子都能感覺到自己的進步。例如:有一位同學剛來時,成績非常不理想,還經常違反紀律。抓住他的閃光點進行表揚。同時點出不足,經過幾次肯定后。他勁頭十足,也嚴格了對自己的要求。如今,他雖然學習成績不理想,但是他的群眾工作做的卻是十分出色,他負責的班級勞動衛生工作,從來都不需要我的督促。

當然,我認為表揚要注意對象,注意時機,注意場合,注意分寸,否則表揚可能會變成另一種味道,甚至會被人以為是諷刺、挖苦等等。

三、理在情中

中國有句俗語“有理走遍天下,無理寸步難行”,這句俗語是“理”有非常大的力量。有這樣一個例子。24小時下午,有個女同學給我一個紙條。我打開一看,原來是一封信,信中列舉了學委趙嘉欣的一些“罪狀”,并強烈請求撤她的職,女同學們決定不跟她玩了面對這一情況,我采取了 “以理服人”的方法,找這名女生談話,說,趙嘉欣的三條“罪狀”只有一條,能站得住腳,她有錯誤,你能及時向我反映,說明你是負責任的,你做得很正確;但是反映應該講究方式,如果直接找我談就好了,還要講究效果,這樣對一個同學群起而攻之,對她是一個沉重的打擊,而且不利于團結,不利于穩定。我們設想一下,如果同學們對你群起而攻之,你心里也不是個滋味。我給他們擺事實、講道理,他們心悅誠服地接受了我看法,并保障下不為例。

四、春雨無聲

對學生“潤物無聲,春風化雨”般的勸慰教育。一般適用于期望、激勵、鼓舞學生好學上進。也適用于性格內向、感情細膩、脆弱、心理承受力低、違紀和犯小錯誤的學生,特別是一些女學生。談話時,班主任委婉含蓄,措辭得當,態度親切,情感真摯。我班里的一位男生,性格內向,感情脆弱,本來成績很好。一次上課我無意中批評了他一句,他立刻滿臉通紅,情緒低落,一節課都沒有聽講。放學后我把他叫到辦公室,仔細詢問,他不肯說。我說:“如果是我的錯,我向你道歉,但你不能因此而影響學習。”他當時就哭了,說自己心情不好,會調整的。過兩天他告訴我,那24小時是自己不對,以后不會那么小心眼了。后來他的心胸開闊多了。

五、雷聲震耳

班主任的語言要“春雨潤物”,是說班主任教育教學語言的一個方面;我并不排斥或反對班主任振聾發聵的語言表達。因為,在有些情況下,“春雨”是不 管用的,班主任的語言不妨像夏雷般讓人警醒。 一般適用于膽大老練、屢犯不改、“小錯不斷,大錯不犯”的學生,拉響警鐘,施點適度的壓力。對這類學生談話,班主任措辭嚴厲,態度嚴肅,言之有據,指出問題的嚴重性及其后果,響鼓重鍾,促其幡然醒悟,棄舊圖新。值得注意的是,盡管班主任態度“硬了點”,也要讓學生感到班主任的一片愛心,更要指出希望,給予機會,不要窮追猛打,逼進“死胡同”。運用警鐘式談話要小心謹慎,以防產生負效應。

再如,男生侮辱女生,說出不堪入耳的話,班主任不妨發一次“怒”,要讓犯錯誤的學生認識到問題的嚴重性,內心感到震動,之后,班主任再說理,再滲透,再春雨,效果也許會更好。

“雷聲震耳”的方式主要是指班主任的態度,而不是指用詞,更不能諷刺,更不能傷學生的人格。

總之,批評教育有法,卻無定法。班主任批評教育學生是一門實踐性和科學性相結合的藝術。應該說有一千個班主任,便會有一千種班主任批評教育藝術與技巧。但我認為一千種班主任工作批評教育藝術與技巧的共同之處是,他們都有一顆愛心。

班主任批評教育探析:班主任批評教育學生是門綜合藝術

摘 要：批評是一種教育方式批評是班主任對學生的不恰當思想言行給以否定的評價批評要有明確的目的，要以“愛”為前提，批評的方法要恰當，同時要做好批評后的工作

關鍵詞：班主任；批評教育；學生；藝術

學生思想上犯錯誤，在所難免班主任如何將有缺點的學生通過教育引入正途，這可是一種藝術，一門學問。如果在教育的過程中講究策略，方法得當，我們必將拯救有過失者的一生；倘若只見樹木，不見森林，辦法粗暴、單一，我們勢必毀了孩子的一生因此，藝術的教育引導犯錯的孩子至關重要。

一、班主任批評學生時主動做些自我批評

學生出現違紀問題，總與班主任管理不到位，疏漏有關在批評學生時做到自我批評，能減弱學生逆反的心理，增加親切感，信任感，有利于犯錯誤的學生轉化。面對犯錯誤的學生，班主任要有善意，不要傷害學生的自尊心要讓學生通過一句話，一個眼神，一個表情，一個動作感受到班主任的真誠，善良，理解，愛護和關心。學生有了過失，一般不要立即批評，更不要在全班同學面前訓斥，要忍一忍，放一放留給學生一定的反思時間，等冷靜后再進行個別談話，幫助其認識問題的嚴重性，促其向好的方面轉化。對于有過錯的學生，特別是一般性的，偶而性的，不要輕易通報家長，要有改了就是好學生的思想先由班主任解決，可以避免矛盾激化。發怒前，先忍耐幾秒種這有利于思考，從而選擇恰當的教育方法或許幾秒鐘前要發怒而幾秒鐘后卻又變成了坦誠的微笑了。

二、掌握事實，明確批評教育的目的

一切的批評必須建立在充分掌握事實的基礎之上，使批評不會讓學生覺得是空穴來風有的學生“精”了，為了避免老師對他的“懲罰”，往往不承認自己的錯誤如果老師沒有事實根據，空講幾句批評的話就達不到矯正的效果例如我班的楊同學，自己不學習時，還在班上搗亂，老師找他談時，又往往不說實話針對他的個性，我每次要批評他之前，一定先從各方面掌握他和犯錯誤有關的全部材料，有時為了一個小小細節，花上大半天時間去弄清楚隨后批評他時，他就主動承認錯誤了，經過反復幾次，漸漸他的僥幸心理弱了。

在批評學生時，我們首先要弄清楚：這個問題是嚴重的還是不太嚴重的，是個別的還是普遍的，是偶然的還是必然的，是有意的還是無意的……只有了解了這些情況，我們才能根據學生的各種不同情況，制定不同的批評目標，采取不同的批評方式方法，使得批評工作更加科學化、具體化、實效化。

三、批評時要有愛心

愛是一種積極的情感師愛則是最能讓學生精神愉快，感受溫暖，迸發出動力小學生渴望長輩的關心、支持和愛護教師帶著愛心去批評學生，讓學生真切地感受到師愛，就會收到神奇的教育效果。

記得我剛教一年級時，因為學生還沒有養成良好的學習習慣24小時自習課，我看見班里的一名同學一邊寫一邊玩我馬上告訴他這樣不好，不能邊寫字邊玩聽后，他馬上低下頭繼續寫不一會兒，他又放下筆，玩起了鉛筆盒我火了，聲音比剛才提高了許多：“不是告訴過你寫字時不能玩的嗎？你怎么又不認真了”看到我繃起了一張臉，他趕緊低頭寫了起來下課后，他走到我跟前問：“老師，你還喜歡不喜歡我？”一句話問得我大為震驚我意識到自己上課時的態度有些過于僵硬，于是摸摸他的頭，溫和的笑著說：“老師喜歡認真學習的學生，不喜歡剛才的你”聽了我的話，他又問：“那我認真做作業，你還是喜歡我的啦？”我肯定的點點頭，他趕緊回到座位上認真的學起習來。

我從來沒想過批評和喜不喜歡有什么必然聯系但在剛入學的孩子的情感認識里，也許批評就是不喜歡、討厭了帶著這種不良的情感體驗，教育自然就難以達到理想的效果。因此，我認為在學生犯錯誤而生氣時，千萬要注意自己的心態，切不可用敵對的態度對待學生，更不要吝嗇自己的愛心，哪怕是批評也要讓學生切實感受到你依然愛他，你的批評正是出于關愛之心，從而使學生在愉快的情感體驗中，悔悟自己犯下的錯誤，并積極地改正。

四、賞識之中寓批評

陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生”他認為好孩子是夸出來的那么，何不將批評寓于賞識、稱贊之中？

學生心靈深處最強烈的要求和所有成年人一樣，人性中最本質的渴望――渴望得到別人的賞識和稱贊班上有一位調皮同學，功課也不太好，作業經常寫得很潦草，挨老師們的批評也是家常便飯一次，他的作業又像往常一樣，書寫臟亂、錯誤百出于是，我故意在課上讓他站起來，用欣賞的語氣說：“我發現今天你的作業寫得很好看，希望你繼續努力，爭取每一次的作業都能像今天這樣干凈整齊，好嗎？”他漲紅了臉，第二天的作業果然有所好轉我又及時表揚了他：“你們看，他是不是個要求上進的同學？昨天我剛剛表揚他，今天他就進步神速了”于是“表揚”，這個最簡單的“藝術批評”，成了日后我教育“問題”學生的一大“法寶”這種在批評中寓以鼓勵的鞭策，在鼓勵中包含信任和期望的藝術批評，效果良好這樣的批評既維護了學生的自尊心，又使他積極改正了錯誤。

五、批評要幽默風趣

在班主任工作中，恰如其分地運用幽默風趣的批評方式，能在班級營造寬松和諧的心理氛圍，從而收到事半功倍的教育效果，如：學生遲到，可以這樣問：“今天早上你做了很多家務事，因此來晚了，是嗎？”學生字跡潦草，則說：“××同學的作業簡直是“宛若龍蛇地上舞，天下先生誰認得”因此，在不挫傷學生自尊心的前提下，幽默風趣的批評比粗暴的訓斥更勝一籌。

批評是門綜合藝術批評有法，但無定法，它涉及到方法、態度、動機等許多問題，以及批評背后的責任心、事業心等，批評是一門高深的學問，它要求我們教育者不斷學習、琢磨、探討。

班主任批評教育探析:淺談班主任對學生的批評教育

真正使人受傷的不是刀傷，而是你批評別人是的不經意、惡劣的語言，刀傷可以愈，而語言的傷害可能打掉別人的自信、自尊、影響伴隨著別人一輩子------

寫在論文前的話

“人非圣賢，孰能無過？”作為一個教育工作者，一個班主任，整日面對著的是許多稚氣未脫，涉世不深的未成年人，天真和好動是他們的天性，從某種程度上講，犯錯也是他們的專利，是他們成長路上的不可避免的一種經歷。作為老師尤其是班主任的我們，如何有效的批評教育幫助他們則是我們不得不面對的一個很棘手的問題。

對于學生的錯誤，我們不能簡單的亂罵一頓，甚至有點得理不饒人，批評教育也不是對學生錯誤的一種狂轟濫炸，更不是老師個人憤怒的一種宣泄，批評教育的目的是讓學生認識到自己的錯誤所在，讓其改正，并且通過批評，給人希望，讓人看到希望，而不是錯誤的羅列，情緒的宣泄，把人說的一無是處。這也是批評教育的目的所在。

首先，有效的批評教育應建立在教育者自身與學生及家長良好的溝通和和諧的關系基礎上，這是進行批評教育的前提。“尊其師、信其道、聽其言”說的就是這個道理。只有學生及其家長信服你，你講的道理他才能被接受，你批評教育的目的才能達到。“澆花澆根，育人育心”“三分管人，七分管心”說的也是這個道理。試想如果你不能被學生及家長從內心接受，他們又怎么能從內心接受你的批評呢？

其次，要謹慎選擇批評教育的時間。并不是任何時候都適合對學生進行批評教育。面對學生的各種錯誤，老師在生氣的時候好不要立刻開展批評教育，要努力使自己的心情平靜下來，生氣有損自己的形象，使學生感到老師其實也不過如此，很膚淺（用學生的話說就是：很容易對付的），這時往往當老師的還會判斷錯誤。對學生而言，你是在冤枉他，現在的孩子，都有很強的自尊心，被冤枉了，就會感到無比的委屈，會傷害學生的自尊。久而久之，老師在學生心目中的威信就一點點地淡化了。從而失去了學生的信任。所以面對孩子的錯誤，我們一定要學會冷靜，不妨花點時間多做調查，弄清楚事情的來龍去脈。學生在剛犯錯誤之后也不宜立刻對其進行批評教育。更何況學生犯錯誤多是即興、沖動所致。彼此都應留一些時間緩沖，往往回去的事半功倍的效果。批評教育要講究時機，必須在了解學生情緒、思想等的前提下，選擇他們能接受的時間進行，否則輕者效果極差，重者可能會改變某個孩子的性格乃至人生。

再次，對批評教育學生的地點也要謹慎選擇，一般情況下應選擇在比較私密的地方單獨跟犯錯誤的學生行進。有些班主任一般喜歡選擇在辦公室做學生的思想工作,然而忽略了學生對辦公室的神秘看法，忽略了辦公室對學生存在著一定的精神壓力，忽略了學生怕進辦公室的心理特征，結果教育的效果不夠理想。因為表現較差的學生常常在辦公室接受班主任的教育,學習不自覺的同學常常在辦公室補做作業。有的同學進了辦公室后認為傷了“面子”，在別人面前很不光彩。有些膽小的孩子一旦進入辦公室，說話的聲音有些顫抖，面容會呈現畏懼的神色。在這樣的環境和氣氛中，要想取得談話的成功，這是很難的，即使有點進展，也難持久下去，因此選擇辦公室作為教育學生的地點值得研究。和這樣的學生談話，應當選擇一種寬松和諧的地點，比如教室外、操場邊、放學路上等。因為這些場合的氣氛很隨和、老師同學生之間的談話好像在拉家常一樣。學生消除了恐俱心理，對老師的談話容易聽進去。 調皮的學生雖然不怕進辦公室，但他們對辦公室無好感，他們不怕傷臉面，在這種環境中談話常常使他們抱著抵觸情緒，逆反心理會越來越重，因此思想工作的效果也不夠理想。同這類學生談話首先要消除“敵對”情緒，可在他們經常玩耍的地方，或者在放學回家的路上等。這樣方便和學生交流，不僅顧忌到了其“面子”，而且有保護了其自尊心，你講的道理也能更好被學生接受，讓學生心悅誠服，從內心敬佩你，從而減少以后犯錯誤的機率。

第四，還要注意批評教育的語氣，“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。批評教育學生時，我們要注意自己的態度和說話的語氣。態度要和藹，語氣不能過于嚴厲，要讓學生對你產生信任感，愿意同你交流，以心換心，以心教心，這樣才能使學生從思想深處認識到錯誤并加以改正，力求點到即止，留有余地，給學生一個自我批評、自我教育的機會。無論是家長還是孩子本身，沒有誰故意想讓自己的孩子犯錯誤或孩子本身就故意想犯錯誤，錯誤都是在不經意間或一念之間產生的，面對孩子的錯誤，老師應學會控制自己的情緒。做孩子思想工作，我們更應該注意自己的語氣，切忌大聲訓斥或辱罵，平和、寬容的語氣更容易使學生容易接受，又會對教師的寬容產生負疚感，從而有利于他們不斷鞭策自己，盡量少犯錯誤或不犯錯誤，起到更好的教育效果。

總之，班主任對學生的批評教育是一門學問，也是一種藝術，教師在運用批評教育手段時，要合理地選擇各種方法，因人而異，因地因時而異。教師要慎重運用批評，要從保護學生的自尊、人格，從有利于學生健康成長的角度出發，認真研究批評的藝術，把握好批評這一有效的教育手段，只有這樣，才能促使學生不斷認識自身的缺點和錯誤并加以改正，從而健康成長。

班主任批評教育探析:淺淡班主任如何把握批評教育學生的藝術

【摘 要】批評是一種不可缺少的教育手段。批評之前班主任要做到“三思”，批評要有理、有節、有度；批評要講究語言藝術；批評之后要“三防”，做到了這些，批評的效果就一定能夠達到較大化。

【關鍵詞】情感 度 語言藝術 批評 贊揚

班主任批評學生是職責所在，是為了提高學生的認識，達到改正錯誤和缺點的教育目的。班主任使用批評武器，應注意批評的技巧和藝術，批評要符合時機，抓住要害，要注意學生的認識態度和情感基礎，要注意場合和氣氛，要掌握批評的“規模”和“規格”。對某個學生抓住不放，要區別不同的對象，采取不同的批評方式，要做好批評后的工作。

一、批評之前要“三思”

（一）思批評的真實性

批評要實事求是，不允許摻入自己的想象，或無中生有，捕風捉影，任意夸張。在對學生展開批評前，一定要進行深入的調查，了解事實真相，弄清學生犯錯誤的心理動機，搞清批評對象的問題和原因所在，這樣才能有針對性地進行批評教育，批評時，我們既不能放過一個“壞學生”（指犯錯誤的學生），但也絕不能污蔑一個“好人”（指沒有犯錯誤的學生），批評的真實性是批評的前提。

（二）思批評的目的性

批評的目的要明確，班主任批評學生當然要體現“以嚴為本”，但更要體現“以愛為神”，批評是為了挽救人、幫助人，而不是詆毀人、打擊人甚至是報復人，批評的目的是為了讓受批評者能夠認清錯誤的危害和實質，引導他們通過思想斗爭，重塑自我，幫助學生尋求找到改正缺點的方法和途徑。比如，遇到學生在寢室抽煙，作為班主任應當給予批評甚至是嚴厲的批評，但是更重要的是我們在批評的同時，還要告訴學生抽煙不僅有害自己和他人的身心健康，而且抽煙會給家庭帶來經濟負擔，還會引發寢室火災等安全事故，這時被批評的學生會心服口服，批評的目的也就達到了。

（三）思批評的針對性

批評要有針對性，不能胡子眉毛一把抓，犯錯誤的學生，往往既有消極的一面也有積極的一面，批評要從提高學生思想認識入手，分析違紀的根源，啟發學生自我教育的積極性。例如，有個學生愛畫畫，但到處亂畫，如果肯定他畫畫的積極性，并對他的繪畫活動予以指導，使他的愛好、興趣得發揮，鼓勵他參加校書畫協會或讓他負責班級墻報的繪畫工作，然后指出他到處亂畫的缺點，并要求他改正。這樣他會欣然接受班主任的批評和指導，并改正亂畫的缺點。

二、批評要有度

通過批評，不光使被批評者能認清是非，及時改正錯誤，而且能教育影響一大片，防止類似情況的蔓延。但是批評總是一種對人的某種行為采取否定性的負強化，總會刺激學生的心靈。若處理不慎，會使學生產生防范心理。表現為心灰意冷、破罐子破摔，把激憤歸罪于他人的消極不良心態，造成心理抵觸。批評有度應做到：

（一）場合適度

批評學生要注意選擇恰當的場合，盡量避免在大庭廣眾之下批評學生。能單獨批評的不當眾批評，能當面批評的不背后批評。注意批評的場合適度，能較大限度地減輕學生的“心理壓力”，又可避免出現學生明知批評正確，但又拒不認錯的“頂牛”現象。

（二）語言適度

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”班主任在批評語言的運用上應本著文明、健康的宗旨，既又入情入理，以理服人，以情感人，且又不失針對性，就事論事，不夸大也不縮小，忌諷刺、挖苦或語言粗魯，真正使“語言消融在情感里，而情感也消融在語言里”。班主任如春風般的語言會使學生在心理上產生共鳴，感受到班主任對他的關心和期待。

（三）時機適度

常言道：“種田要不違農時，打鐵須看火候”。批評同樣也要把握好時機，早了晚了都不行。批評早了條件不成熟，不僅達不到預期目的，還可能出現僵局；批評遲了就會時過境遷，失去批評的意義，使錯誤發展，危害增大。若批評時機得當，就能一語中的，動人心弦，促其改正；若批評時機把握不當，縱使千言萬言，也于事無補，可謂“話不投機半句多”。

（四）方法適度

班主任在實施批評時如果方法不對路，效果往往會走向愿望的反面。所以班主任必須十分講究批評方法，應以暗示、疏導為原則。可采取反向誘導、寓貶于褒、旁敲側擊等法，根據學生錯誤的性質、特點“對癥下藥”。如果應當場及時批評的可“熱處理”；如果可緩一緩或需進一步澄清原因和事實的，可“冷處理”。

三、批評教育要講究語言藝術

批評是班主任對學生進行思想品德教育常用的一種方法，其根本目的就是要引起學生思想的變化，使學生真正提高認識，提高思想素質，變得更有道德和教養，從而少犯錯誤。那么，班主任該如何掌握對學生的批評藝術呢？如何讓學生在受了批評后如浴春風呢？我在多年的班主任工作中作了多方面的探索，總結出了以下幾點看法：

（一）多肯定，少否定

班主任在對學生的教育應多用肯定、啟發、開導的語言和語氣，好不用或少用“不準”“不行”“不能”。否定式語言不利于保持學生的積極性，不利于培養學生的主動精神和獨立分析問題、解決問題的能力。

（二）用贊揚代替批評

“數生十過，不如贊生一長”，學生多喜歡聽表揚話，不愿聽批評話，甚至一聽批評就心理逆反。因此，我們在批評其不足之前，應真誠地贊揚他的進步，或者巧妙地用贊揚其進步代替批評不足。

有這樣的一位差生，在班上是一伙小淘氣的頭兒。老師找他談心，先指出他說話算數、有能力、有威信等長處后，對他說：“如果你不僅僅是團結那幾個哥們兒，而是團結全班同學，在全班同學中樹立威信就好了。”結果，那次談話后，他竟判若兩人，帶領“小淘氣們”在班上做好事，積極上進，后來被同學們選為班干部。

（三）巧妙地指出“美中不足”

一些班主任在批評學生時也先用了贊揚的原則，但他們在贊揚之后卻來了一個明顯的轉折“但是”，有的學生一聽“但是”兩字就反感，認為老師前邊講的表揚是言不由衷，是批評的前奏。其結果，不但批評不會收效，使前邊的表揚也被學生理解為虛情假意了。

如果不用“但是”這一轉折詞，效果就可能不同。例如教育一位只顧學習、自私自利的學生，老師對他說：“你的學習成績很不錯，如果你能多團結同學，多關心班集體，相信你會更受同學歡迎。”這樣的間接提醒，比“但是”后面直接批評的效果更好，學生也樂于接受。

（四）循循善誘，少用問號

一些班主任習慣于以各種多樣的問號來批評學生，“你這樣做有什么好處？你知道這樣做的嚴重后果嗎？”等等。這種批評是教師鎮住學生的絕好武器，但卻不大為學生所接受。

我曾遇到過類似一件事，老師了解了情況，對兩位學生說：“我知道不能全怪你們的任何一個，我也知道，你們為了維護自己的自尊，不是故意要破壞紀律的，但你們這樣做，影響了同學們的學習，這不好吧。”教師循循善誘的談話讓學生感受到了尊重和信任，所以這兩位同學很快向老師、同學承認了錯誤，并和大家一道專心聽課了。

四、批評學生要講究方式

一說到批評學生，有人認為似乎只有聲色俱厲，才顯得威嚴有力。我們不否認嚴厲批評的力量，但僅僅是嚴厲，或許不是較高明的方式，它很難收到預期的效果，卻往往使學生產生反感。那么，應該如何批評學生呢？你不妨換種方式。

（一）幽他一默

德國著名演講家海茵茲?雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受。”批評學生也是如此，有關調查表明，在學生列舉的他們所喜歡的教師的特征中幽默一直名列前茅。用幽默的方式批評學生，能使問題點而不破，很容易被學生接受，有利于問題的解決。

（二）旁敲側擊

在批評某種錯誤的認識、看法、做法時，在批評某種不良的習慣、不良的嗜好、不良的風氣時，不直言其事，而是借助于寓言故事、歷史典故、軼聞傳說來諷刺說理；或借助于批評類似現象，引起對方的聯想、比照；或講個小笑話，啟發對方去思考，這種批評方式或稱作旁敲側擊式。

（三）假裝糊涂

有時候，班主任在語言表達上有意識地“糊涂”一些，往往會收到意想不到的效果。

（四）正話反說

古語說得好：“將欲取之，必先予之”。太極拳理論講究的是“欲進先退，欲前先后”。教師在批評學生時，有時候為了更好地達到目的，故意正話反說，反而更能成功，這就是反語的妙處。

（五）故意沉默

在批評學生過程中，教師有意識地保持沉默，有時也是一種較好的批評方式。沉默時表情要嚴肅，眼神要專注，使學生在沉靜、嚴肅的氣氛中感覺到教師的不滿和責備，產生一種心理壓力，并在自我反省中檢查領悟自己的不足或過錯，從而收到“此時無聲勝有聲”的效果。

五、批評之后要三防

批評不是教育的結束，而是教育的開始。為了達到教育的目的，批評后，班主任必須注意“三防”。

（一）防學生自暴自棄

學生犯了錯誤，班主任批評后，應留心觀察學生的表情和生活習慣有何變化，以防學生自暴自棄。若發現問題就要趕快采取補救措施，一手做批評工作，一手做幫扶，批評教育與關懷愛護相結合，幫助其走出“低谷”，重振士氣。

（二）防學生疏遠班主任

學生受批評后，往往與教師有一個疏遠期，像個傷口，想讓它自然愈合，就要較長時間。

（三）防秋后算賬

對待過失錯誤，老師的批評要一次針對一次，錯在哪里批哪里，千萬不可揪住辮子不放。秋后算賬式批評是對他的自尊的一次徹底否定，往往使學生產生自卑心理而失去上進的信心。

班主任批評學生應始終遵循愛的原則，引導學生平心靜氣地認識自己的言行錯誤，讓學生鼓起勇氣改正，學生方能“親其師”而“信其道”，從而“改其行”。