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淺談小學語文素質教育實踐:淺談小學語文教學中素質教育實踐
素質教育是我國教育事業(yè)的發(fā)展趨勢，隨著我國素質教育不斷發(fā)展，教師應更加注重在教學過程中強化素質教育。所謂素質教育，是指摒棄了傳統(tǒng)枯燥的知識傳授、進一步強化學生積極性和創(chuàng)造性的教育模式，能夠提高學生的創(chuàng)造力和綜合能力，幫助學生形成積極的學習態(tài)度和主觀能動性，在學習過程中形成健康的人生觀和價值觀。語文作為小學的重要課程，實施素質教育勢在必行。在小學語文的教育中，應注重學生思想道德素質教育和個人能力的培養(yǎng)，在傳授語文知識過程中，幫助學生形成良好的人生觀，切實提高學生綜合素質。
一、 強化引導，培養(yǎng)主動學習能力
在小學語文教學中，應加強引導，強化小學生積極主動性，培養(yǎng)學生主動學習能力。從教學模式方面來看，應激發(fā)小學生的學習興趣，積極探索新的教學方式，通過啟發(fā)、誘導、討論等方式，活躍課堂氣氛，使學生主動參與到學習中來。例如，建立小組互幫互助學習模式，通過學生之間的合作，建立輕松的課堂環(huán)境，幫助小學生全心投入，避免由于害羞不敢發(fā)言的情況，引導學生積極思考，大膽發(fā)言，鍛煉學生的分析和表達能力。應堅持將主動學習態(tài)度和主體學習能力放在首位，不斷提升學生的自我學習和主動學習能力，強化語言運用，根據(jù)不同學生的個體差異和學習水平差異，因材施教，采用不同的教學方法，強化引導，幫助學生采用適合自身的學習方式，養(yǎng)成良好的學習習慣，達到語文學習的目標。
二、創(chuàng)設情境，提升語文素質
在課堂教學中，要利用創(chuàng)設情境的方式，提升學習效果。語文是學習語言的重要方式，提升語文素質，需要創(chuàng)造語言環(huán)境。因此，在小學語文教學中，教師應主動創(chuàng)設語言情境和交流環(huán)境，例如：對于教材中購物、問候、打電話等與日常生活息息相關的課文，教師可以通過再現(xiàn)生活場景的方式，創(chuàng)設語文情境。部分課文如果有故事情節(jié)，還可以采用角色扮演的方式，讓學生進行表演，通過參與，除能夠增加學生學習興趣外，還能強化學生的語言運用能力。例如，在學習《小動物過冬》這篇課文時，可以從雪花飄飄的場景描述導入課程，通過學生比較熟悉或者感興趣的話題入手，為課文的教學埋下伏筆。教師可以采用設問的方式，詢問小動物過冬的方式，由于小學生通常對于小動物比較感興趣，因此會對小動物過冬的方式存在疑問，采用設問方式，可以引發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的好奇心。在課堂中，還可安排學生分不同動物角色進行朗讀和表演，增強學生對課文的理解。此外，教師可以考慮開展詩歌朗誦、戲劇表演、演講比賽等活動，對于表現(xiàn)的選手進行鼓勵，影響其他同學受到他們的感染激發(fā)學習語文的興趣，促進語文學習。通過情境創(chuàng)設，使得學生能夠全身心投入語文學習，提升語文素質。
三、實現(xiàn)創(chuàng)新，增加學生創(chuàng)造力
創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，在小學語文的教學中，要在培養(yǎng)學生學習興趣的基礎上，創(chuàng)造良好的學習氛圍，調動學習積極性，結合學生個體實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。教師可以幫助學生設立適當?shù)哪繕耍龑W生進行創(chuàng)新，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力并非是要使學生人人成為發(fā)明家、藝術家或者科學家，而是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為將來成為杰出人物提供可能，或幫助學生增強解決各種實際問題的能力。因此，在小學語文教學中，應有意識的強化學生的可塑性，對于學生的創(chuàng)新思維要鼓勵，引導學生大膽表現(xiàn)和實現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。
四、挖掘內涵，提高人文素養(yǎng)
在課文教學過程中，教師應注重挖掘教材背后的思想內涵，有效提高學生的人文素養(yǎng)。小學生還處于思想較為幼稚的階段，難以直接領會課文的內在涵義，因此，在小學語文教學中，教師要通過課文的學習，有意識的幫助學生領會課文內涵，提高學生的道德素質和思想素質。教師應把握不同學生年齡段的心理特點，將課文內在涵義和思想有效傳遞給學生。針對低年級年齡比較小的學生，要使得課文內在的涵義淺顯易懂，針對中高年級的學生，可以傳遞程度較為適中的思想內涵，實現(xiàn)有效的教學。在強化學生人文素養(yǎng)過程中，應依托教材，本著務實的態(tài)度，避免紙上談兵。在具體實施教學時，教師應引導學生首先從字面意思閱讀和理解課文，當學生對于課文有了初步的理解后，教師再因勢利導，強化深層次的引導，幫助學生理解課文的人文情懷，達到通過課文的學習，實現(xiàn)幫助學生熱愛生活，以樂觀的態(tài)度發(fā)現(xiàn)生活中的美、面對未來可能遇到的各種困難的目的。
素質教育是提高我國下一代綜合素質、增強中華民族未來競爭力的重要保障，也是廣大教育工作者的重要職責。小學語文教育作為素質教育的重要陣地，教師應努力提高自己的綜合素質，應通過創(chuàng)設情景等方式，提升學習效果。語文是學習語言的重要方式，提升語文素質，需要創(chuàng)造語言環(huán)境。提升學生學習興趣，強化思維，增強學生創(chuàng)造能力。應通過挖掘課文背后的內涵，幫助學生理解思想內容，提高學生的思想道德素質，通過強化語文教學中的素質教育，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，實現(xiàn)德、智、體發(fā)展。
淺談小學語文素質教育實踐:素質教育在小學語文教學中的實踐探討
摘 要：在新時期和新形勢下小學語文對落實素質教育提出了新要求，即貫徹教育方針和提高教育質量，促使全體學生在德智體美勞方面發(fā)展。作為科技技術和創(chuàng)新人才發(fā)展的基礎，素質教育是教育改革的重中之重。在現(xiàn)代小學語文教學的過程中，教師應結合學生自身特點，勇于嘗試勇于創(chuàng)新，同時在協(xié)調教學工作的基礎上，讓學生身心得到發(fā)展，從而促進素質教育工作的落實。本文筆者結合自身理解分析了素質教育在小學語文教學匯總的意義，并提出了幾個行之有效的具體實施措施，以促進小學生素質教育的發(fā)展。
關鍵詞：素質教育 小學語文教學 實踐探討
面對現(xiàn)代社會知識經濟迅速發(fā)展的局面，實施素質教育已經刻不容緩。小學語文教師要在不斷提高自身素質的同時，讓學生得到發(fā)展。在傳承傳統(tǒng)教學方式的同時要進一步推動素質教育的發(fā)展。在教學過程當中，應掙脫傳統(tǒng)課堂教學的束縛，讓學生的主體性得到充分發(fā)揮。在小學語文教學的過程中，教師須依據(jù)教材重點、利用課堂教學來提高學生的語文文化知識，并定期為學生開展語文課外活動促進素質教育的發(fā)展。
一、素質教育在小學語文教學實踐中的意義
素質教育是以提高學生思想品德、科學文化素質和身體、心理、勞動技能素質，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的基礎教育[1]。當前教育方式大體趨勢是從應試教育模式轉變?yōu)樗刭|教育模式，這主要是對一些落后教育方式進行深刻變革，同時也是新時期培養(yǎng)型人才的必然要求。語文作為小學中的一門基礎學科，不僅可以拓展學生視野、陶冶情操，重要的是可以培養(yǎng)學生與他人進行語言交流和溝通的能力。從一定意義上來說，語文素質決定了學生的整體素質結構，并大大影響著學生的身心發(fā)展。素質教育的核心在于培養(yǎng)學生健康的身心和健全的人格，促進學生德智體美勞充分、和諧、發(fā)展。所以小學語文教師在教學中應基于課堂知識的傳授，融入素質教育教學，指導學生結合語文知識和基本做人的道理。
二、在小學語文教學中推行素質教育的具體措施
1.轉變教育觀念，促進學生的主觀能動性
轉變教育觀念指的是從原來的教師占主導地位轉變?yōu)閷W生占主導地位。在小學語文教學過程中為了更好地進行素質教育，在傳承民族文化特征的同時要進一步推動素質教育。同時在教學過程中，教師還應該樹立榜樣，引導學生建立正確的世界觀和人生觀，進而教會他們如何積極面對生活中各種事情。
最主要的是要引導學生發(fā)揮他們的主觀能動性，通過增加課堂的趣味性和吸引力，調動學生積極性，并逐步引導他們在學習中形成主動預習和探索的習慣，同時這也是教會學生運用文字的主要方法。在課堂教學中，教師還應該努力營造和諧、民主的教學環(huán)境，從不同的角度不斷創(chuàng)新教學方式，通過拋錨法、或設置情景法調動學生參與課堂的積極性，多讓學生說出自己的看法，避免只關注優(yōu)等生的現(xiàn)象，盡量讓學生人盡其能，進而激發(fā)他們的自信心。同時，對于學習能力較弱的學生，須不斷加強他們學習的信心，課堂上如果遇到稍有難度的問題，可通過全班交流或者小組討論的形式來解決問題，從而帶動這些學生的學習興趣和熱情。
為了促進素質教育的進行，在編排語文課外活動時還應設置多種形式的教學活動，通過對教材以及學生學習成績的分析，進行分層活動，在由易到難、循序漸進的學習過程中，保障活動質量與教學效率[2]。
2.加強朗讀，擴大學生知識面
朗讀是小學生接觸精神世界的源頭，如果在小學時候就養(yǎng)成了熱愛讀書的好習慣，不僅可以有效的增長他們的知識面，還可以對他們初中高中甚至大學的學習都有幫助，從而不會把他們的思想禁錮在課本中，從一定意義上說，擴大了他們的知識面。在小學語文教材中大部分的課文都要求學生有感情地進行朗讀，但是由于小學生年齡小，而且知道的知識很有限，所以很多文章不能深刻地去理解，這就導致他們在朗讀文章時逐字逐句卻毫無感情。小學語文教師應在這方面給予充分的重視和幫助，比如不斷地對學生進行朗讀訓練，給他們提供簡易的朗讀技巧，使他們在流利朗誦文章的基礎上做到對文章的理解，從而提高閱讀能力。除此之外教師還可以定期在班上舉行朗誦比賽或者講故事比賽，有利于學生理解文章、概括故事和組織語言等能力的提升。
3.注重學生個性，進行因材施教
教育學家布魯姆曾經說過，教育者的態(tài)度是選用適合兒童發(fā)展的教育，不是選擇適宜教育的兒童[3]。在當前的小學語文教學中，教育必須是面向全體學生的。教師在進行基礎教育和素質教育的同時還要結合因材施教的原則，發(fā)掘每個學生身上的閃光點，并給予他們鼓勵，讓他們充分體會到學習的快樂。課堂中若出現(xiàn)不同的思維和觀點時，教師應采用積極的教學態(tài)度去激發(fā)他們的學習潛能，以促進他們的發(fā)散思維。另外，在課程開始之前可以讓學生進行自主學習和研究，同時與其他同學交流探討，讓他們養(yǎng)成交流、探究的好習慣，進而達到推動素質教育的效果。
三、結語
綜上所述，小學語文的素質教育應在教學改革的基礎上，以學生為主體，重視并積極開展教育課外活動，形成課內外相呼應的教學體系，同時教師要主動深化小學語文教學方式和內容的改革，提高學生的素質教育。其中課堂教學是實施素質教育的主要陣地，要在小學語文中推行素質教育要做到：面向全體教育兼顧個性發(fā)展教育；學會知識教育兼顧學會學習教育；發(fā)展思維教育兼顧創(chuàng)新訓練教育。只有這樣，素質教育才可以在小學語文中快速穩(wěn)定的實施下去。
作者簡介：
王淑英，性別：女，吉林省榆樹市人，1974年02月出生，學歷：本科 職稱：吉林省榆樹市土橋中心校老師，研究方向：小學教育（語文）
淺談小學語文素質教育實踐:淺議在綜合實踐中怎樣融入小學語文素質教育
【摘 要】素質教育是當前教育改革的主課題。素質教育目標的實現(xiàn)，在很大程度上決定于學科教學的落實。
【關鍵詞】教育 實施素質 施教
素質教育的小學語文教學是依據(jù)國家的教育方針，著眼于學生及社會長遠發(fā)展的需要，以面向全體學生，提高學生的基本素質為宗旨，以注重培養(yǎng)學生的態(tài)度、能力，促進他們德、智、體、美、勞等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為主要特征的素質教育是當前教育改革的主課題。素質教育目標的實現(xiàn)，在很大程度上決定于學科教學的落實。語文教育，體現(xiàn)主體性、全體性、性、基礎性和發(fā)展性原則。那么，在綜合實踐中如何融入小學語文素質教育呢？筆者認為應從如下幾點做起。
一、轉變教育思想，更新觀念，是實施素質的關鍵轉變教育思想
更新教育觀念是語文教學實施素質教育的關鍵。教師要充分認識到小學語文是基礎教育中的基礎學科，擔負著為提高民族素質打基礎的重要任務。小學語文教學要樹立正確的教育觀、人才觀、學生觀及教師觀，做到教與學的統(tǒng)一，通過語文知識經驗的傳遞去引導學生學會做人，學會做事、學會學習、學會生活。引導學生主動發(fā)展，幫助學生形成主動發(fā)展的機制，不斷了解學生的個性特點，充分調動學生的主動性和積極性，達到教會學生學習及運用語言文字的能力的目的。但人是有差異的，從現(xiàn)實上講，人人有才，人無全才，每個人都各有所長，各有所短，只有揚長避短，發(fā)展優(yōu)勢，人才能成才。因此，教師在進行教學時要了解學生，發(fā)現(xiàn)學生，不僅提高學生的智商，而且要提高學生的情商；不僅要開發(fā)學生的智力因素，而且要開發(fā)學生的非智力因素。除把學生培養(yǎng)成為四有新人外，還要在傳授知識過程中著力培養(yǎng)學生的各種能力，使學生成為身心健康的人。要做到這一點，小學語文教師不但要有科學的頭腦、高尚的人格、先進的思想、淵博的知識，而且要有熱愛學生、了解學生的心理，成為學生的朋友，同時用自己求真求善求美的精神去培養(yǎng)求真求善求美的一代新人。
二、改革課堂教學，發(fā)揮學生在教學中的主體地位
課堂教學中，教師應把學習的主動權交還給學生，充分發(fā)揮他們的主觀能動作用，把被動接受的“要我學”轉變?yōu)橹鲃舆M取的“我要學”，要激發(fā)他們的學習興趣，讓他們自主地，積極地參與教學過程，讓學生有自主學習的時間和空間。為了更好地開發(fā)學生的潛能，促進其主體性進一步發(fā)展，我在課堂教學中，主要從兩個方面訓練學生：1.提出問題；2.讓學生自讀課文。
每學一篇新課文，我讓學生先預習課文，碰到不理解的字、詞、句、段、內容就向老師和同學提出來，大家一起解決同學提出的疑難問題。學生能借助工具書，通過討論探索，從而得到解決。當學生解決不了時，我才給他們提示幫助解決，這樣教學過程中形成了師生共同探索新知識，使學生有自己的思維空間，學生的學習情緒既活躍又輕松，在自由的氛圍中馳騁，達到充分發(fā)揮學習的主動性、積極性的目的。
三、面向全體，因材施教，重視個性的技能發(fā)展
素質教育作為提高民族素質為宗旨的教育，是著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生，提高學生基本素質為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進學生在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。我們抓住以學生的“學”為中心，因材施教，以不同層次知識要求，根據(jù)學生的實際情況采取不同的教學手段。因此，語文教學過程的設計、教法的安排，要適應于受教育者的不同層次、不同情況，讓有能力的學生學到更多的知識，使不同層次的學生都能接受知識，從而實現(xiàn)育人的目標。我們要創(chuàng)造條件，給學生提供表現(xiàn)的機會，使之在表現(xiàn)中增強興趣，逐步把他們引導到教學目標上來。美國當代著名教育家布盧姆曾指出：教育者的基本態(tài)度是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。
素質教育作為一種以提高全體學生的基本素質為根本目的的教育，與“選擇性”、“淘汰性”的教育模式是相對立的，因此，我們必須把握面向全體，重視個性發(fā)展的素質教育層次性原則，對學生進行因材施教，重視個性技能發(fā)展，在因材施教的基礎上，注重把語文能力的培養(yǎng)有機地和知識教學過程相結合，將語文能力的培養(yǎng)寓于知識的領會、理解、運用、掌握之中，根據(jù)學生的不同層次，培養(yǎng)他們的不同個性技能，使他們的能力得到不斷提高。能力的培養(yǎng)離不開方法，根據(jù)認識論的觀點，依照科學方法可使人的認識活動變得有序，使天分較高的上層生學到更多的東西，中層生學到想學的東西，能解決比較復雜的問題，形成個人的某種技能。
四、堅持整體性原則，促進學生發(fā)展
語文教師應利用語文教育的“工具性”、“人文性”、“基礎性”的特征，從知識傳授的方法進行有效的教育。教學中，不僅要開發(fā)學生的智力，而且要教學生會學；不僅要教學生怎樣做人，還要教學生怎樣生存。學科課和活動課相結合既發(fā)展了學生的智育，其德育、審美、品質修養(yǎng)等方面都得到了發(fā)展，真正做到了多方面素質協(xié)調發(fā)展，互相促進。因此，在教學過程中，既要教會學生獲得知識的方法和能力，使學生能夠運用所學的知識和方法，不斷獲得新知識，解決新問題，又要教會學生做人，培養(yǎng)良好的個性，在德、智、體、美、勞等方面得到發(fā)展，并在此基礎上，通過各種形式的教育活動，開發(fā)潛能，發(fā)展健全的個性。
素質教育的實施是我們民族振興的關鍵，也是當前基礎教育改革的重大課題。因此，作為實現(xiàn)基礎教育的重要途徑之一的語文教育，在教學過程中實施素質教育顯得尤其重要。我們只有齊心協(xié)力，堅持在教學中實施素質教育，大膽摸索教學規(guī)律，促進學生協(xié)調發(fā)展，使學生具備社會發(fā)展需要的優(yōu)良素質，提高適應社會需要的素質，為培養(yǎng)21世紀的建設者作出應有的貢獻。
淺談小學語文素質教育實踐:小學語文教學中貫徹素質教育理念的實踐
〔關鍵詞〕 語文教學；素質教育；閱讀方法；習作能力；
多元評價
素質教育對小學語文教學工作提出了更高的要求：小學語文教學不僅要教學生能、正確地掌握字、詞、句的特點及現(xiàn)代漢語的基本知識，同時要培養(yǎng)學生能初步閱讀現(xiàn)代文章，并掌握初步的寫作的技能。以下筆者就如何在小學語文教學中貫徹素質教育理念，談幾點看法。
一、 使學生學會正確的閱讀方法是小學語文教學實施素質教育的根本要求
閱讀是通過書面形式以達到語言交際目的的一種積極交際活動，閱讀者為了獲取所需要的信息，就要采用各種閱讀技巧對所讀材料進行判斷推理，找出作者所要表達的觀點和信息，掌握材料的中心思想并了解作者對事物的態(tài)度等。閱讀理解能力是對語言能力綜合運用的檢驗。掌握正確的閱讀方法是提高閱讀理解能力的重要途徑。小學語文教學除課本精讀外，要培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，以擴大學生的知識面，使學生積累詞匯。我要求學生至少閱讀一本適合自己年齡特點的雜志，如《故事會》小刊物；經常閱讀一種報紙，如《少年報》；系統(tǒng)閱讀一種書籍，如《十萬個為什么》等等。
小學生課外閱讀的內容及題材，應從小故事、少兒版名著、科普等到人文科學、社會科學、自然科學及當?shù)亟洕⒄巍⑽幕⑹返氐鹊龋_萬象，從而使學生通過閱讀擴大知識面。從小學生閱讀的方法來分析，小學生應掌握查讀法和討論閱讀法。查讀是為了找出能回答問題或與問題有關的句子或詞組，查讀也是為尋找某一特定的或具體的信息而進行的閱讀。
通過閱讀，能培養(yǎng)學生的心理活動能力，使學生理解文章的中心思想。在閱讀過程中，學生的閱讀活動過程應是：確定目標信息，如數(shù)據(jù)、日期、地點或人名等等，確定目標信息可能出現(xiàn)的形式及何處可以找到目標信息；注意力集中在與問題密切相關的詞組或語句上；在教師的指導下，徹底理解文章涉及的全部細節(jié)以及作者寫作的意圖與觀點；把課本內容配合練習題進行復習鞏固，以提高閱讀的有效性。
二、 培養(yǎng)學生的寫作能力是小學語文教學實施素質教育的基本要求
作文是小學生語言表達能力的重要體現(xiàn)。現(xiàn)代信息社會中，人與人之間的信息交往十分頻繁，寫作是表達自己觀點的重要方式。寫作方法是語文教學的重要環(huán)節(jié)，小學生寫作要從以下幾個步驟進行：確定寫什么；明確寫作目的；擬訂文章結構綱目；列出與文章主題有關的實例、說明、議論材料；選定最能表達主題的組織結構形式；在草擬的提綱中把內容進行分類，有關內容合并，無關內容刪去；開宗明義，出示明確的具體事例、說明；當草稿寫成后，從頭到尾對字、詞、句、段進行斟酌；檢查結尾，看文章是否完整；對經過修改的作文定型。教師要培養(yǎng)小學生學會說明、議論、描寫、敘述等寫作技巧，從而逐漸提高其寫作能力。
三、 對學生多元的評價是小學語文教學實施素質教育的關鍵
教師要多方面、多層次地考核學生，不以考分論高低，鼓勵學生認真學習語言知識和表達技能，認真識字、學習詞語、分析文章、精讀課文、練習寫作，培養(yǎng)學生的學習興趣和能力。考核方法應將考試與檢查相結合，實行結構分析方法，鼓勵學生閱讀課文，小組合作學習進行交流討論，從而提高教學水平，提高學生素質。
淺談小學語文素質教育實踐:小學語文教學中素質教育的思考與實踐
無論對于提高學生的思想道德素質，還是對于提高學生的文化科學素質，語文學科都有重要而又獨特的作用。如何在小學語文教學中實施素質教育，是一個應引起高度重視的問題。近幾年來，對于如何在小學語文教學中實施素質教育，促進兒童整體發(fā)展的問題，我進行了認真的思考和不斷的實踐。經過這幾年的思考和實踐，我的認識可以大致歸納為以下四個方面。
一、突破“唯知識”教學的窠臼，用高尚的感情去感染學生的心靈。
重知識的教學，但不“唯知識”教學，是素質教育不同于應試教育的重要特點。語文教師在教學過程中，在培養(yǎng)兒童掌握語言工具的同時，要充分發(fā)掘教材思想道德方面的內涵，或者說人文方面的內涵，去影響學生，促進兒童的心靈向美好的方向發(fā)展。《狼牙山五壯士》中有這樣的文字：“為了保護人民群眾和連隊主力，班長斬釘截鐵地說了一聲‘走！’帶頭向蓮花瓣走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。他們知道班長要把敵人引上絕路。”我抓住“斬釘截鐵”、“熱血沸騰”、“緊跟”等詞語，讓學生體會壯士們在生死關頭，為了革命、為了人民舍生取義的崇高境界。學生甲說：“‘斬釘截鐵’反映了班長決策的堅決、果斷，絲毫沒有考慮自己的安危。”學生乙說：“戰(zhàn)士們明明知道自己將要和敵人同歸于盡，但他們毫不畏懼，這是因為戰(zhàn)士們想到為了保護群眾犧牲自己也值得。”學生丙說：“班長只說一個‘走’字，戰(zhàn)士們就‘緊跟’在后，說明他們想法一致，行動一致，有著一個共同的信念。”學生丁接著說：“盡管只有五個人，但他們是一個堅不可摧的堡壘。”從學生的回答中，可以看到他們不僅懂得了詞語的意思，而且已經被五壯士英勇無畏、視死如歸的精神所感動；他們推敲語言文字，不僅提高了對語言文字的認知水平，而且受到了英雄們的理想美、信念美、行為美的強烈感染。這種感情的感染留在他們心靈中的影響將是深遠的。小學語文教材中不但有壯烈的篇章，還有優(yōu)美的詩歌，有趣的童話，富有哲理的寓言，感人肺俯的故事，它們以優(yōu)美的語言反映了自然之美，生活之美，人情之美。用這種種美好的感情去感染學生，就會啟迪他們的智慧，滋潤他們的心靈，振奮他們的熱情。有些語文課顯得死氣沉沉，盡管教師講得頭頭是道，學生卻面露倦色，無精打采。在這樣的課堂里，其實并不存在學習，更談不上發(fā)展學生的能力。一個重要的原因就是教師沒有打開這個“潘多拉魔盒”。
二、重過程，給時間，讓兒童在主動參與中發(fā)展智能。
素質教育旨在謀求學生整體的智能與人格的健康發(fā)展。而學生的主動參與則是他們的智能得以發(fā)展的關鍵所在。課堂教學中，教師有問不完的問題，學生有答不完的問題，人們似乎已經習以為常。在這種貌似活躍的狀態(tài)中，學生實際上卻處于被動地位。這對于學生智能的發(fā)展是極為不利的。這里，給學生有充分的獨立思考的時間是很重要的。有的教師問題剛提出，多數(shù)學生腦子還沒轉過彎來，就讓個別學生回答，甚至急不可待地自己搶先作答，一吐為快。試想，不給學生思考的時間，不讓學生參與思考的實踐，智能的發(fā)展從何而來？我在閱讀教學中，常常讓學生獨立地讀讀、想想、劃劃，給他們一定的時間自學課文的重點部分，然后通過交流，讓學生取長補短，相互啟發(fā)，從而加深對課文的理解。以《勞動的開端》重點段的教學為例：我先要求學生反復默讀，體會“我”及時次挑煤的艱辛，然后讓學生交流。在交流中，一個學生提出：“課文中為什么要四次寫到‘肩頭’？”顯然這是個經過思考的很有價值的問題，立即激起了全班學生的興趣，大家紛紛舉手要求發(fā)言。學生甲：“挑煤要用肩，所以四次寫到‘肩頭’。”學生乙：“肩頭的變化最能反映擔子的重量。”接著，學生們爭先恐后地找出描繪肩頭變化的詞句：“壓得生疼”、“肩也腫了，皮也破了”、“跟滾水燙過一樣疼”、“一壓上紅腫的肩頭，頭上直冒冷汗”等，從中體會到了“我”及時次挑煤的艱辛。在簡短的教學過程中，由于學生積極參與了，他們很快就從字里行間體會到了課文的內涵。學生不僅對課文中的“我”挑起超負荷的重擔的艱辛如同身受，有了深刻的感受，而且經歷了一次智能訓練。
三、培養(yǎng)學生認真、細致的良好學習習慣。
葉圣陶先生對于教育的本質有這樣的論述：“把某些精要的東西化為自己的血肉，養(yǎng)成長期的習慣，終身以之，永遠實踐，這才對于做人真有用處。”培養(yǎng)學生良好的學習習慣是素質教育的一項重要的內容。習慣要“習”然后能“慣”，所以反復練習是必要的，而且在每次練習前必須讓學生明確具體要求與操作程序。比如，在朗讀訓練中，要培養(yǎng)學生把字讀、讀清楚，把一句話讀完整、讀通順的習慣；學生讀錯時一定要加以糾正，直到讀對為止，并要學生認真地聽別人讀，聽完后作出評價。又如，在朗讀、默讀時要培養(yǎng)學生邊讀邊思考的習慣。我教《手術臺就是陣地》時，按由淺入深的順序提出要求，以培養(yǎng)學生邊讀邊思考的習慣。讀及時遍要求學生思考：課文寫了一件什么事？讀第二遍要求學生思考：課文哪幾個自然段寫了白求恩做手術？每個自然段各寫了什么？讀第三遍要求學生思考：白求恩同志是在什么情況下怎樣做手術的？并劃出有關的句子。讀第四遍要求學生思考：從描寫“情況”的句子中和描寫白求恩“表現(xiàn)”的句子中可以看出什么？學生在這樣的訓練中，對課文從大致了解達到深刻理解，從而懂得了要學好語文必須養(yǎng)成這種習慣。這樣就激發(fā)了他們訓練的自覺性與積極性。在語文教學中抓好良好學習習慣的養(yǎng)成，其意義已經超越語文學習的本身，對學生今后的學習、工作和生活有深遠的影響，日久且能轉化為優(yōu)良的性格，美好的品德。教育家B ?羅素就曾說過：“兒童正處在新習慣易于養(yǎng)成的年齡階段，而好的習慣幾乎可以自幼產生大部分美德。”
四、引導學生在學習中敢于面對困難，勇于克服困難。
素質教育是一種強調實踐的教育。學生的各種素質必須在親身的實踐中才能獲得發(fā)展和完善，離開實踐這個中介，任何發(fā)展都不可想象。實踐與困難總是形影相隨的。在學生碰到困難時，教師要鼓勵并幫助他們戰(zhàn)勝困難，而成功的喜悅往往又會激發(fā)學生的自信和克服困難的勇氣。對學生來說，即便是微小的成功，也會被看作是生命的閃光，永遠珍藏在心頭，成為前進的動力。如在《草地夜行》一課的教學中，我讓學生反復讀第14、第15自然段，然后提出問題：為什么不先寫“我掉進泥潭里了”而先寫“小鬼快離開我”？為什么要寫他用力把我往上一頂？為什么兩次提到“快離開我”？學生討論后，體會到了老紅軍在生死關頭想到勞動革命、想到他人的可歌可泣的革命精神。隨即我引導學生總結發(fā)現(xiàn)問題的一些思考角度：（1）詞句的順序安排上有何可推敲之處？（2）可用可不用的詞為什么要用？（3）重復出現(xiàn)的句子有什么作用？ 然后讓學生讀兩個自然段，并按上述思考角度去發(fā)現(xiàn)問題。這個要求是有一定難度的。學生似乎難住了，課堂里寂靜無聲。此刻緊張的思維活動正在學生們腦中展開，而語文學習本來就是一種艱苦的心智勞動。可不多久，學生們作出了滿意的回答，并提出了有價值的問題，如：為什么兩次提到要“記住革命”？“透過無邊的風雨，透過無邊的黑暗”的句序是否可以顛倒？成功的喜悅蕩漾在學生的臉上，也蕩漾在我的心頭。學生欲罷不能，紛紛要求再提出一些問題讓他們思考，讓他們再次感受克服困難之后的喜悅。我們的社會需要敢于面對困難，勇于克服困難的一代新人。在語文教學中培養(yǎng)學生克服困難的精神，也就是為了造就一代新人在這方面應有的品格。
五、面向全體學生，承認差異，因材施教。
素質教育必須面向全體學生，幫助每一個學生，使他們在原有的基礎上得到提高。在學生的群體中差異總是存在的，古今如此，中外如此。教師要看到學生的差異，揚其所長，救其所短。在這里提倡偏愛差生是重要的。學生在語文學習上的差異可能是智能上的，情緒上的，或是態(tài)度上的。但是，不管怎樣，對那些在學習上存在困難或者存在某種心理障礙因而成績較差的學生，教師必須給予更多的尊重，更多的信任，更多的理解乃至更多的微笑，以激勵他們的自信心；同時要更加細心地去觀察去發(fā)現(xiàn)他們身上存在的某些長處或閃光點。
有一次，學生發(fā)現(xiàn)在操場上有一棵橫躺的大樹，有幾個學生逞能，一個人去推，可誰也推不動，后來大家一起推，很快把大樹推到了一邊。第二天我意外地發(fā)現(xiàn)有一名成績很差的學生，把這不起眼的但頗有價值的材料寫進了他的小作文中，我被深深地觸動了。特別在結尾，他寫道：“這是一件很小很小的事，但它給了我們一個啟示……”于是我興沖沖地走進教室，滿腔熱情地表揚了他，說他“有一雙作家的眼睛，有一對作家的耳朵，他能發(fā)現(xiàn)別人可以發(fā)現(xiàn)但沒有發(fā)現(xiàn)的東西”，這個學生滿臉通紅，坐立不安。意想不到的是這一個小小的成功，竟然成了他學習上的轉機，后來竟然在市書信接力賽中榮獲二等獎。
在現(xiàn)實的學生群體中，差異是永遠存在的，而“全優(yōu)”和“全差”卻是不存在的。素質教育要求教師善于差中見優(yōu)，善于揚長救短。教師真摯的愛生之情會激發(fā)起他們前進的信心，這信心不僅會提高他們目前的學業(yè)水平，還會幫助他們揚起遠航的風帆。
