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校園英語論文:淺論校園課程資源庫對高中英語教學的輔助作用
論文關鍵詞:課題研究 多媒體網絡 課程資源庫 高中英語教學
論文摘 要:我校經過兩年多的時間對課題《如何開發和建設適合農村中學教學的課程資源庫》的系統研究,通過多個實驗班級教學實踐,總結出了在多媒體與網絡環境下的課程資源庫輔助教學相對于傳統模式的教學而言,能更大程度地提高中學生英語聽、說、讀、寫能力,從而更快、更大程度地提高中學生的英語綜合語言素質。
一、什么是校園課程教學資源庫
教學資源庫,其核心內容及功能包括并達到如下要求:保障教師能夠通過網絡進行備課、資料查詢、參與教師培訓等工作,保障教師能夠通過網絡組織、指導學生進行自主學習、協作式、研究性學習等學習活動。資源具有良好的開放性和規范性;資源內容具有性、實用性;資源更新及時、形式豐富、容量大。資源庫中設置學科素材、教參中心、課件資源、試題庫、教學拓展、教學論文、信息技術等欄目。
二、理論依據
1.建構主義教學理論
建構主義學習理論認為:學習者的知識是學習者在一定的情景即文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習材料和信息資源,通過意義建構的方式獲得的。主張以學生為中心,強調學生是信息加工的主體,是知識意義的主動建構者。建構主義理念既強調學習者的認知主體作用,又不忽視教師對學生的主導作用。“以學生為中心”的建構主義理念為校園課程資源庫輔助教學奠定了理論基礎;在網絡輔助教學過程中,學生學到的不僅是一門課程所提供的知識點,而且還拓寬了原有的知識面。
2.新課程標準下的課堂教學改革理論
《高中英語課程標準》提倡在老師的指導下,通過觀察、體驗、實踐、探究和合作等積極主動的學習方法,形成有效的學習策略,目的就是提高學生的自主學習能力。而充分開發課程資源庫是在高中英語教學中實施《高中英語課程標準》的有效方法。這一理論要求教師成為課堂教學活動的組織者、指導者、合作者。教師要為學生服務,關注學生學習過程,以人為本,以導為核心,牢牢掌握啟發、點撥、調控的主動權。這一理論要求凸顯學生的主體地位,在教學中學生是否體現學生學習的主動性、參與的全體性、過程的合作性、資源方法理念策略的開放性、知識習得的實踐性、學習成果的獨創性和學習能力的差異性。學生自主學習、主動探究,這和建構主義學習理論不謀而合,是建構網絡教學模式的重要理論依據。
課程資源庫輔助教學英語教學仍然以傳統的面對面課堂教學為主,輔之以網絡資源,以達到改善教學質量、提高教學效率的目的。它在如下兩個方面對教學活動起輔助作用:(1)提供一個支持師生利用網絡進行教學活動的有效環境,包括備課、授課、復習、答疑、討論、完成和提交作業、批改作業等。(2)為課程提供一個豐富的教學資源庫,支持師生通過網絡共享有關的課程資料,包括課程大綱、教材、講稿、課件、模擬考題、參考資料等。
三、課程資源庫輔助教學的優勢
隨著信息技術的發展,其中利用現代的計算機以及在其支持下的課程資源庫輔助教學就是一個很好的選擇。計算機,尤其是現代的多媒體網絡教學系統,不僅以其聲畫并茂、形象直觀吸引著學習者,而且它所能達到的師生交流、及時反饋功能也吸引了廣大的教師。具體來說,課程資源庫輔助教學系統突出多媒體和網絡兩項功能:多媒體教學通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式,生動、形象地展示教學內容,擴大學生的視野,開發學生的智力,培養學生的能力,提高學生的素質,并使外語教學突破了教學信息傳播的“時”“空”界限,使人們原本不能在此時此地聽到看到的知識信息不僅聽到了,看到了,而且信息傳遞的范圍廣了,速度更快了,地域更遠了,人的各種感官都得到延伸,教學視野不斷擴展,教學時間相對縮短。又由于是網絡,它可以完成其他教學輔助設備所無法完成的強化教學管理、保障師生交流的任務。
四、課程資源庫輔助教學在英語教學中的應用
1.媒體與網絡在聽力教學活動中
聽力教學在英語教學中占著很大的比重,而傳統的聽力教學局限于老師說,學生聽;磁帶讀,學生聽。學生所動用的感官只有耳朵和手。枯燥的教學形式無法吸引學生的興趣。而在多媒體與網絡環境下進行這項教學就要生動得多。例如:我把一學期的課文及單詞的錄音整理為mp3放在校園網與班級電腦上,學生可以自行下載,每天早讀,值日學生可以打開電腦,播放給同學聽與跟讀。利用《空中英語教室》進行聽力訓練。因為它配有相應的圖像材料有助于學生對聽力內容的理解,對人物對話語言所適宜的環境有更深的了解,從而達到運用的目的。定期為學生播放原版電影或有聲讀物,如:Titanic,Gone with the wind,Fair lady,Brave heart等,培養學生語感,極大地提高了學生聽力水平。網絡同時為學生提供更為豐富的遠程聽力訓練及更為有趣的活動形式。另外,我還向學生推薦了兩個非常有用的英語學習網站: ,從中學生可以收聽VOA Special English, BBC World News等英語節目; ,從中學生可以收聽收看非常有趣的英語節目,如:經典電影片段、電影配音、新聞聽力等等。
2.媒體與網絡在閱讀教學活動中
利用網絡收集與課堂教學內容有關的文字、聲響及圖像材料。僅僅是教材中的那么一點閱讀材料是遠遠不能達到高考所要求的閱讀水平的需要的。結合教材主題、增加富有時代氣息的真實性材料進行教學來豐富和拓展英語教學內容,可以進一步提高學生的語言綜合能力。如在學習澳大利亞一單元時,我們可以隨著攝像機的鏡頭,跟隨英語導游,游歷廣袤的澳洲,觀賞澳洲特有的動物;在學習處理廢物一單元時,我們在教室里便可看到英語解說的回收利用廢紙和易拉罐生產過程的影片和利用風能的科幻影片。學習cloning一文時,可以利用Flash,把晦澀難懂的克隆技術變的形象生動,易于學生理解,尤其是文科的同學。
3.媒體與網絡在寫作教學活動中
現實生活中學生使用英語的環境有限,網絡中的師生交流與互動為學生提供充分使用英語的環境。在學習選修8第2單元cloning時,本單元的作文任務為表達正反觀點的作文,我進行拓展協作訓練,將“手機的利與弊?”這一話題在我班的QQ群里,讓學生發表看法,互動性很強。經過一定時間的探討之后,學生將自己的看法以習作的形式利用E-mail發給老師,老師閱讀后將學生習作中的一些好的,漂亮的句子與不夠到位或表達錯誤的句子分別摘錄出來,再在屏幕上點評,從而在互動中提高了學生的英語寫作水平。這比單靠一根粉筆,一張嘴,一塊黑板的傳統教學省時,但高效多了。
五、課程資源庫輔助教學的結果
1.課程資源庫的網絡資源豐富了英語教學內容
網絡教學資源為學生提供了大量的輸入材料,校園網對網絡報刊、雜志和論壇進行分類和整理,通過鏈接和引用等多種形式將學生帶入適合自己需要的泛讀天地。
2.實現了教學方式和學習方式的轉變
利用資源庫網絡教學資源,教師不再是主要的知識源,學生也不再是被動地接受知識,而是知識的探索者。在教學形式上改變傳統的教師“獨霸講臺,壟斷黑板”模式,寓教于樂,多形式,多角度、多渠道去展示、去開發,打破課堂教學封閉性、單調性。
3.提高了學生的英語自主學習能力
正如應用語言學家S.P.Corde所指出的,“我們實際上不能給學生教會一門語言,我們只能為他們創設一個適合于外語學習的環境。”課程資源庫輔助教學是建立在學生主動參與、主動控制基礎上的一種教學模式。課余時間學生可以點擊校園課程資源庫的網絡,根據自己的知識和能力查詢所需的課件資源、試題庫等獲取信息,自主學習。
當然,要真正使課程資源庫輔助教學廣泛地運用于英語教學的課堂之中,仍然存在著不少問題,也有不少地方需要改進。如:怎樣提高教學密度,合理安排課四十分鐘時間;如何使多感官的學習更好地符合認識規律,加速學習進度,從而提高學習效率等;如何使資源庫為人所有,而不是使用者被資源庫的內容所牽制,未經篩選拿來就用等等,這些都是新的課題,需要廣大英語教師不斷地在實踐中探索解決。
校園英語論文:淺析創建校園英語文化環境對我院大學英語教學的輔助作用
論文關鍵詞： 新建本科院校 校園英語文化環境 大學英語教學 輔助作用
論文摘 要： 新建本科院校在大學英語教學中，存在著學生英語水平參差不齊、班容量過大、課時短少、教學設施落后等問題。這些問題不能僅靠傳統課堂上的教學解決，還要創建校園英語文化環境，使學生的學習時間和實踐更具靈活性，從而實現大學英語教學效果良好和學生英語綜合運用能力提高的雙贏。
一、校園英語文化環境對英語教學產生積極作用的理論依據
學習語言的關鍵在于創造環境。以色列大學英語教授B·斯波爾斯基（Bernard Spolsky）在《第二語言學習的條件》（Conditions for Second Language Learning）（牛津應用語言學叢書）一書中詳盡地闡述了學習第二語言的七十四種條件，并總結概括成了第二語言學習條件的基本公式：Kf=KP+A+M+O，其中的M代表影響個體第二語言學習的因素，如個性、態度、動機、焦慮等；O代表學習第二語言的機會，包括接觸條件、練習機會條件、開放環境條件等。從公式中可以看出M和O的值可以在后天的條件下發生變化。建構主義也認為，“學習是學習者在外部環境下（包括教學環境、家庭環境直至整個社會環境）主動建構意義的過程”，強調了學習環境的創建對學習者知識建構的積極作用。國內大學英語教學界的學者和專家對此也進行了廣泛研究。在中國知網上的中國高等教育期刊文獻總庫條目中查閱1979—2010年間以校園英語為主題的期刊總數為555條，其中最早涉及這一話題的是胡文仲教授于1982年4月發表在《外語教學與研究》上的一篇名為《文化差異與外語教學》的文章。
二、我院校園英語文化環境的創建
隨著時代的發展和社會的需要，我國大學英語教學進行了以聽說能力為主的第三次改革。為實現這一改革目標，我們需改變傳統的依賴老師在及時課堂上講授知識、學生被動接受知識的教學方式，創設一個以學生為中心的校園英語環境。我院作為一所新建本科院校，存在著教學模式落后、學生英語水平參差不齊、班容量過大、課時數和時間不足等許多方面的問題。針對這些問題，有必要構建一個對及時課堂教學知識進行鞏固、拓展、消化運用的校園英語文化平臺，通過多種多樣的活動形式，讓更多學生有機會鍛煉自我、展現自我、完善自我直至超越自我，切實促進學生英語能力的提高。為此，我以我院剛剛成立的Time English（時代英語）協會為依托、以協會成員的英語水平變化為依據，對我院校園英語文化環境對大學英語教學的輔助作用進行相關課題研究。具體來講，在老師引導下，由該協會成員組織并參與校園英語活動，例如：校園英語電臺，每日英語晨讀，定期的話題討論，每年一度的“李陽瘋狂英語”杯演講比賽，以及觀看英文電影等活動。通過這些活動，受試者可以在一種輕松愉快、生動有趣的英語環境中自主學習，在沒有任何學習壓力的狀態下不知不覺地提高自己的英語綜合運用能力。通過這一課題研究，以期找到適合我院自身特色的大學英語教學方法，從而提高學生的英語學習水平，真正達到大學英語教改目標所提出的要求。
三、校園英語文化環境對我院大學英語教學的輔助作用
校園英語環境的創建對我院大學英語教學的作用主要體現在三個方面：教學環境、教學主體、教學模式。環境是指課堂教學環境與校園英語文化環境；主體是指老師和學生身份；模式是指大學英語教學模式。具體體現在以下三點。
（一）使課堂教學環境和校園英語文化有機結合。課堂教學不再是學生獲得知識的途徑，我們通過校園廣播、英語角、英語短劇表演、英語演講、英語標識牌等多種形式創設一個立體化校園英語環境，讓學生一走進校園，就感受到強烈的英語學習氛圍，能夠時時、事事、處處看到英語，聽到英語，使用英語，逐步讓英語成為校內校外師生之間，學生之間交際的手段。課堂的教學目的不再是教科書上詞匯和語言點的講授，而是以教材為中心，進行文化“誘導”，激發學生的求知欲，促使他們通過校園英語文化環境這個平臺滿足自己的欲望，通過他們與別人進行相關問題的探討或者親自查閱資料，學生在不知不覺中提高了自己的語言表達能力和自主學習能力。
（二）實現教學主體的轉換。校園英語環境平臺改變了過去那種老師永遠是主體而學生永遠是客體、老師教與學生學的矛盾，真正實現了“以學生為中心”的教學理念，老師只是學生們的一個引導者、幫助者、組織者、管理者，有時還是一個共同學習者。學生可以參與各種形式的英語學習活動，在這些活動中，學生成為真正的學習的主體，在活動中掌握知識和運用知識，真正做到“學以致用”。
（三）教學模式實現了多樣化。任務型、自主學習型、探究學習型、合作型、問題解決型等教學方法都可以通過校園英語文化環境這個平臺得以實現，教學模式不再單一化，通過多種模式的實踐，切實體現了校園英語文化環境對我院大學英語教學的輔助作用，受試學生每學期的期末考試成績及格率為，及時次四級通過率為70%以上，較一般學生通過率高出近15%。
總之，校園英語文化環境的創建助推了新建本科的大學英語教學，增強了教學效果。這一環境使學生在課堂上學到的知識得到了有效鞏固，改變了學生“一學就會、學過就忘”的狀態。這一平臺使各種英語程度的學生都有親自參與、自我表現、自我提高的機會。學生們在參與各種英語活動的過程中，潛移默化地學到了大量的英語知識，自然提高了對語言的感知、認知和運用能力，并漸漸養成了良好的自主學習習慣。
校園英語論文:淺論校園課程資源庫對高中英語教學的輔助作用
論文關鍵詞:課題研究 多媒體網絡 課程資源庫 高中英語教學
論文摘 要:我校經過兩年多的時間對課題《如何開發和建設適合農村中學教學的課程資源庫》的系統研究,通過多個實驗班級教學實踐,總結出了在多媒體與網絡環境下的課程資源庫輔助教學相對于傳統模式的教學而言,能更大程度地提高中學生英語聽、說、讀、寫能力,從而更快、更大程度地提高中學生的英語綜合語言素質。
一、什么是校園課程教學資源庫
教學資源庫,其核心內容及功能包括并達到如下要求:保障教師能夠通過網絡進行備課、資料查詢、參與教師培訓等工作,保障教師能夠通過網絡組織、指導學生進行自主學習、協作式、研究性學習等學習活動。資源具有良好的開放性和規范性;資源內容具有性、實用性;資源更新及時、形式豐富、容量大。資源庫中設置學科素材、教參中心、課件資源、試題庫、教學拓展、教學論文、信息技術等欄目。
二、理論依據
1.建構主義教學理論
建構主義學習理論認為:學習者的知識是學習者在一定的情景即文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習材料和信息資源,通過意義建構的方式獲得的。主張以學生為中心,強調學生是信息加工的主體,是知識意義的主動建構者。建構主義理念既強調學習者的認知主體作用,又不忽視教師對學生的主導作用。“以學生為中心”的建構主義理念為校園課程資源庫輔助教學奠定了理論基礎;在網絡輔助教學過程中,學生學到的不僅是一門課程所提供的知識點,而且還拓寬了原有的知識面。
2.新課程標準下的課堂教學改革理論
《高中英語課程標準》提倡在老師的指導下,通過觀察、體驗、實踐、探究和合作等積極主動的學習方法,形成有效的學習策略,目的就是提高學生的自主學習能力。而充分開發課程資源庫是在高中英語教學中實施《高中英語課程標準》的有效方法。這一理論要求教師成為課堂教學活動的組織者、指導者、合作者。教師要為學生服務,關注學生學習過程,以人為本,以導為核心,牢牢掌握啟發、點撥、調控的主動權。這一理論要求凸顯學生的主體地位,在教學中學生是否體現學生學習的主動性、參與的全體性、過程的合作性、資源方法理念策略的開放性、知識習得的實踐性、學習成果的獨創性和學習能力的差異性。學生自主學習、主動探究,這和建構主義學習理論不謀而合,是建構網絡教學模式的重要理論依據。
課程資源庫輔助教學英語教學仍然以傳統的面對面課堂教學為主,輔之以網絡資源,以達到改善教學質量、提高教學效率的目的。它在如下兩個方面對教學活動起輔助作用:(1)提供一個支持師生利用網絡進行教學活動的有效環境,包括備課、授課、復習、答疑、討論、完成和提交作業、批改作業等。(2)為課程提供一個豐富的教學資源庫,支持師生通過網絡共享有關的課程資料,包括課程大綱、教材、講稿、課件、模擬考題、參考資料等。
三、課程資源庫輔助教學的優勢
隨著信息技術的發展,其中利用現代的計算機以及在其支持下的課程資源庫輔助教學就是一個很好的選擇。計算機,尤其是現代的多媒體網絡教學系統,不僅以其聲畫并茂、形象直觀吸引著學習者,而且它所能達到的師生交流、及時反饋功能也吸引了廣大的教師。具體來說,課程資源庫輔助教學系統突出多媒體和網絡兩項功能:多媒體教學通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式,生動、形象地展示教學內容,擴大學生的視野,開發學生的智力,培養學生的能力,提高學生的素質,并使外語教學突破了教學信息傳播的“時”“空”界限,使人們原本不能在此時此地聽到看到的知識信息不僅聽到了,看到了,而且信息傳遞的范圍廣了,速度更快了,地域更遠了,人的各種感官都得到延伸,教學視野不斷擴展,教學時間相對縮短。又由于是網絡,它可以完成其他教學輔助設備所無法完成的強化教學管理、保障師生交流的任務。
四、課程資源庫輔助教學在英語教學中的應用
1.媒體與網絡在聽力教學活動中
聽力教學在英語教學中占著很大的比重,而傳統的聽力教學局限于老師說,學生聽;磁帶讀,學生聽。學生所動用的感官只有耳朵和手。枯燥的教學形式無法吸引學生的興趣。而在多媒體與網絡環境下進行這項教學就要生動得多。例如:我把一學期的課文及單詞的錄音整理為mp3放在校園網與班級電腦上,學生可以自行下載,每天早讀,值日學生可以打開電腦,播放給同學聽與跟讀。利用《空中英語教室》進行聽力訓練。因為它配有相應的圖像材料有助于學生對聽力內容的理解,對人物對話語言所適宜的環境有更深的了解,從而達到運用的目的。定期為學生播放原版電影或有聲讀物,如:Titanic,Gone with the wind,Fair lady,Brave heart等,培養學生語感,極大地提高了學生聽力水平。網絡同時為學生提供更為豐富的遠程聽力訓練及更為有趣的活動形式。另外,我還向學生推薦了兩個非常有用的英語學習網站: ,從中學生可以收聽VOA Special English, BBC World News等英語節目; ,從中學生可以收聽收看非常有趣的英語節目,如:經典電影片段、電影配音、新聞聽力等等。
2.媒體與網絡在閱讀教學活動中
利用網絡收集與課堂教學內容有關的文字、聲響及圖像材料。僅僅是教材中的那么一點閱讀材料是遠遠不能達到高考所要求的閱讀水平的需要的。結合教材主題、增加富有時代氣息的真實性材料進行教學來豐富和拓展英語教學內容,可以進一步提高學生的語言綜合能力。如在學習澳大利亞一單元時,我們可以隨著攝像機的鏡頭,跟隨英語導游,游歷廣袤的澳洲,觀賞澳洲特有的動物;在學習處理廢物一單元時,我們在教室里便可看到英語解說的回收利用廢紙和易拉罐生產過程的影片和利用風能的科幻影片。學習cloning一文時,可以利用Flash,把晦澀難懂的克隆技術變的形象生動,易于學生理解,尤其是文科的同學。
3.媒體與網絡在寫作教學活動中
現實生活中學生使用英語的環境有限,網絡中的師生交流與互動為學生提供充分使用英語的環境。在學習選修8第2單元cloning時,本單元的作文任務為表達正反觀點的作文,我進行拓展協作訓練,將“手機的利與弊?”這一話題在我班的QQ群里,讓學生發表看法,互動性很強。經過一定時間的探討之后,學生將自己的看法以習作的形式利用E-mail發給老師,老師閱讀后將學生習作中的一些好的,漂亮的句子與不夠到位或表達錯誤的句子分別摘錄出來,再在屏幕上點評,從而在互動中提高了學生的英語寫作水平。這比單靠一根粉筆,一張嘴,一塊黑板的傳統教學省時,但高效多了。
五、課程資源庫輔助教學的結果
1.課程資源庫的網絡資源豐富了英語教學內容
網絡教學資源為學生提供了大量的輸入材料,校園網對網絡報刊、雜志和論壇進行分類和整理,通過鏈接和引用等多種形式將學生帶入適合自己需要的泛讀天地。
2.實現了教學方式和學習方式的轉變
利用資源庫網絡教學資源,教師不再是主要的知識源,學生也不再是被動地接受知識,而是知識的探索者。在教學形式上改變傳統的教師“獨霸講臺,壟斷黑板”模式,寓教于樂,多形式,多角度、多渠道去展示、去開發,打破課堂教學封閉性、單調性。
3.提高了學生的英語自主學習能力
正如應用語言學家S.P.Corde所指出的,“我們實際上不能給學生教會一門語言,我們只能為他們創設一個適合于外語學習的環境。”課程資源庫輔助教學是建立在學生主動參與、主動控制基礎上的一種教學模式。課余時間學生可以點擊校園課程資源庫的網絡,根據自己的知識和能力查詢所需的課件資源、試題庫等獲取信息,自主學習。
當然,要真正使課程資源庫輔助教學廣泛地運用于英語教學的課堂之中,仍然存在著不少問題,也有不少地方需要改進。如:怎樣提高教學密度,合理安排課四十分鐘時間;如何使多感官的學習更好地符合認識規律,加速學習進度,從而提高學習效率等;如何使資源庫為人所有,而不是使用者被資源庫的內容所牽制,未經篩選拿來就用等等,這些都是新的課題,需要廣大英語教師不斷地在實踐中探索解決。
校園英語論文:淺析創建校園英語文化環境對我院大學英語教學的輔助作用
論文關鍵詞： 新建本科院校 校園英語文化環境 大學英語教學 輔助作用
論文摘 要： 新建本科院校在大學英語教學中，存在著學生英語水平參差不齊、班容量過大、課時短少、教學設施落后等問題。這些問題不能僅靠傳統課堂上的教學解決，還要創建校園英語文化環境，使學生的學習時間和實踐更具靈活性，從而實現大學英語教學效果良好和學生英語綜合運用能力提高的雙贏。
一、校園英語文化環境對英語教學產生積極作用的理論依據
學習語言的關鍵在于創造環境。以色列大學英語教授B·斯波爾斯基（Bernard Spolsky）在《第二語言學習的條件》（Conditions for Second Language Learning）（牛津應用語言學叢書）一書中詳盡地闡述了學習第二語言的七十四種條件，并總結概括成了第二語言學習條件的基本公式：Kf=KP+A+M+O，其中的M代表影響個體第二語言學習的因素，如個性、態度、動機、焦慮等；O代表學習第二語言的機會，包括接觸條件、練習機會條件、開放環境條件等。從公式中可以看出M和O的值可以在后天的條件下發生變化。建構主義也認為，“學習是學習者在外部環境下（包括教學環境、家庭環境直至整個社會環境）主動建構意義的過程”，強調了學習環境的創建對學習者知識建構的積極作用。國內大學英語教學界的學者和專家對此也進行了廣泛研究。在中國知網上的中國高等教育期刊文獻總庫條目中查閱1979—2010年間以校園英語為主題的期刊總數為555條，其中最早涉及這一話題的是胡文仲教授于1982年4月發表在《外語教學與研究》上的一篇名為《文化差異與外語教學》的文章。
二、我院校園英語文化環境的創建
隨著時代的發展和社會的需要，我國大學英語教學進行了以聽說能力為主的第三次改革。為實現這一改革目標，我們需改變傳統的依賴老師在及時課堂上講授知識、學生被動接受知識的教學方式，創設一個以學生為中心的校園英語環境。我院作為一所新建本科院校，存在著教學模式落后、學生英語水平參差不齊、班容量過大、課時數和時間不足等許多方面的問題。針對這些問題，有必要構建一個對及時課堂教學知識進行鞏固、拓展、消化運用的校園英語文化平臺，通過多種多樣的活動形式，讓更多學生有機會鍛煉自我、展現自我、完善自我直至超越自我，切實促進學生英語能力的提高。為此，我以我院剛剛成立的Time English（時代英語）協會為依托、以協會成員的英語水平變化為依據，對我院校園英語文化環境對大學英語教學的輔助作用進行相關課題研究。具體來講，在老師引導下，由該協會成員組織并參與校園英語活動，例如：校園英語電臺，每日英語晨讀，定期的話題討論，每年一度的“李陽瘋狂英語”杯演講比賽，以及觀看英文電影等活動。通過這些活動，受試者可以在一種輕松愉快、生動有趣的英語環境中自主學習，在沒有任何學習壓力的狀態下不知不覺地提高自己的英語綜合運用能力。通過這一課題研究，以期找到適合我院自身特色的大學英語教學方法，從而提高學生的英語學習水平，真正達到大學英語教改目標所提出的要求。
三、校園英語文化環境對我院大學英語教學的輔助作用
校園英語環境的創建對我院大學英語教學的作用主要體現在三個方面：教學環境、教學主體、教學模式。環境是指課堂教學環境與校園英語文化環境；主體是指老師和學生身份；模式是指大學英語教學模式。具體體現在以下三點。
（一）使課堂教學環境和校園英語文化有機結合。課堂教學不再是學生獲得知識的途徑，我們通過校園廣播、英語角、英語短劇表演、英語演講、英語標識牌等多種形式創設一個立體化校園英語環境，讓學生一走進校園，就感受到強烈的英語學習氛圍，能夠時時、事事、處處看到英語，聽到英語，使用英語，逐步讓英語成為校內校外師生之間，學生之間交際的手段。課堂的教學目的不再是教科書上詞匯和語言點的講授，而是以教材為中心，進行文化“誘導”，激發學生的求知欲，促使他們通過校園英語文化環境這個平臺滿足自己的欲望，通過他們與別人進行相關問題的探討或者親自查閱資料，學生在不知不覺中提高了自己的語言表達能力和自主學習能力。
（二）實現教學主體的轉換。校園英語環境平臺改變了過去那種老師永遠是主體而學生永遠是客體、老師教與學生學的矛盾，真正實現了“以學生為中心”的教學理念，老師只是學生們的一個引導者、幫助者、組織者、管理者，有時還是一個共同學習者。學生可以參與各種形式的英語學習活動，在這些活動中，學生成為真正的學習的主體，在活動中掌握知識和運用知識，真正做到“學以致用”。
（三）教學模式實現了多樣化。任務型、自主學習型、探究學習型、合作型、問題解決型等教學方法都可以通過校園英語文化環境這個平臺得以實現，教學模式不再單一化，通過多種模式的實踐，切實體現了校園英語文化環境對我院大學英語教學的輔助作用，受試學生每學期的期末考試成績及格率為，及時次四級通過率為70%以上，較一般學生通過率高出近15%。
總之，校園英語文化環境的創建助推了新建本科的大學英語教學，增強了教學效果。這一環境使學生在課堂上學到的知識得到了有效鞏固，改變了學生“一學就會、學過就忘”的狀態。這一平臺使各種英語程度的學生都有親自參與、自我表現、自我提高的機會。學生們在參與各種英語活動的過程中，潛移默化地學到了大量的英語知識，自然提高了對語言的感知、認知和運用能力，并漸漸養成了良好的自主學習習慣.
校園英語論文:英語聽力的第二課堂——淺談校園英語電臺的建設及作用
論文關鍵詞:電臺 促進 英語聽力 途徑
論文摘要:在英語學習中聽力異常重要。但聽力教、學中存在的許多問題反而使其成為許多學生的共同弱.點。校園英語電臺是提高聽力的有效途徑，因其能提供大量的練習，可克服聽力學習中的許多不良習慣，提供豐富的文化背景知識，同時能幫助提高聽者的聽力技巧。
“語言是用于人類交際的一種口語的符號系統”。川在早期的語言活動中，人們始終以語言為工具。在當今社會，人們的交流方式雖日趨豐富，但有聲語言的交流依然頭等重要不可替代。現代心理學研究表明，人類要接受、處理、儲存大量的有效信息，主要靠有聲語言，而不是視覺形象或其它感知方式。而聽則是有聲語言交流的一種主工方式。美國語言學家保羅·蘭金(paul rankin)認為，人們在社會日常生活中，聽占45%，而說、讀、寫共占55%。英語教育家l-g-亞歷山大(l-g-alexander)則認為，聽、說、讀、寫依次互為基礎，“不聽莫講，不講莫讀”。川可見聽的練習對學會一門外語的必要性。
《大學英語教學大綱》(修訂本)也對大學生基礎階段英語聽的能力作了具體要求:“能聽懂英語講課、并能聽懂題材熟悉、句子結構比較簡單、基本上沒有生詞、語速為每分鐘130一150詞的簡短會話、談話、報道與講座，掌握其中心大意，抓住要點和有關細節，領會講話者的觀點和態度”，“能用英語交流信息”。因此，不管是為貫徹教學大綱，還是為提高學生的語言交流能力，聽力都是英語學習的重要一環。
但由于傳統教學模式的影響及教學條件的限制，學生在聽力學習過程中存在許多問題。如:對母語的過分依賴、詞的形義分離、英語文化背景知識的匣乏、詞匯量偏小、個人心理障礙等，致使聽力成為許多學生的共同弱點。這種現象早已引起人們對舊的學習方法的反思及對新的學習方法的探索。業已形成的共識是，大量科學的演練是提高聽的能力的有效途徑。實踐證明，校園英語電臺就是行之有效的途徑之一。
1.英文電臺是大量練習的便捷方式
語言是一門操作性極強的學科，大量的練習是必不可少的。而許多學生缺少的是正是大量的實踐。我校2000級本科生問卷調查的結果顯示，每周斬力練習時間6小時以上者15.4%,4一6小時占24.3%,2一4小時占40.6%，基本滑課外練習占20.7%。在后兩者中，缺少聽力工具者占70%，缺乏適當的聽力材料者占49%，沒有時間練習者占36%，其它占8%。可見，實踐不夠是導致我校學生普遍聽力偏差的主要原因。針對這種j清況，我校英語電臺通過音頻、調頻兩個頻道每天早晨、下午課外活動、晚間三個時段播放5個小時以上，為廣大學生開辟了一條練習聽說的途徑。收音機攜帶方便，價格便宜，學生在教室、食堂、路上、寢室隨時隨地皆可收聽英語節目。
2.電臺英語可以彌補課堂聽力練習不足，幫助克服自主聽力練習中的許多不良習慣
對我校2000級本科生英語聽力情況的問卷調查發現，學生課下進行聽力練習時，往往邊聽邊參閱書面材料。這樣就形成視覺先人的現象，造成閱讀習得稱行而后跟聽，信息的輸人方式亦隨之改變，極大地影響了聽力練習的效果。電臺放音就避免了閱讀習得的先行參與，強迫聽覺辦人，這對提高學生聽力水平是大有好處的。其次，在聽的過程中，聽者有依賴母語的習慣，對所聽材料的理解要經歷一個由英語到漢語的心譯過程，這種思維轉換大大延長了反應時間，造成理解滯后。
電臺放音同一時段內連貫講述、不可往復、不可暫停，強使聽者逐漸適應英語的語流，直接使用英語思維，逐漸擺脫對母語的依賴。美國語言學家克拉伸(s"krasshen)在其“語言習得”(acquisition)理論(1982)中指出，在潛意識的情形下自然獲得語言知識與語言技能更為重要，只有通過大量言語信息的直接刺激，學習者才能自由地應用目脾語進行交際，才能真正擺脫母語的束縛。
3.電臺英語可提供豐富多彩、趣味盎然的聽力材料
西方語言學家krasshen(1982)提出了語言輸人的條件:能被理解的、有趣而密切相關的、不以語法為綱的、大量的。我國學者莊根源在此基礎上又加以補充:“語言輸人應是自然的語言，語言輸人應是口頭語言”。毫無疑問聽力也是一種語言輸人。課堂教學多數情況下使用的材料并不類似于真實的“生存環境”，而電臺的英語材料則是從大量的視聽材料中遴選出符合要求的、多層次的、妙趣橫生的聽力材料。其中有語言規范、比較容易、可用于校音與跟讀的材料，如《新概念英語》;題材廣泛、具有真實語境的材料，如《走遍美國》、《校園英語》;生動有趣、時尚新潮、能及時反映文藝、體育、科技及其它社會動態的材料，如《瘋狂英語》;難度較大、語體正式的報道或傳統經典的文學作品，如cctv英語新聞、《音樂之聲》等。
4.電臺英語能提供豐富的文化背景知識
語言是文化的載體，語言交際實際上就是一種文化交際。人們普遍認為語演與文化的交融才是合理完整的交際方式。只注重語言本身而忽略文化因素，會導致學生缺乏對不同語言代表的文化差異的認識，這樣就會形成文化障礙，在交際中出現語用錯誤。電臺英語內容豐富、題材多樣、語境真實，蘊含大量的文化內容。可以讓學生在聽的過程中學到大量的文化背景知識，從而消除文化障礙，避免語用失語。
5.電臺英語能提高聽者的聽力技巧
電臺英語因其量大、豐富、真實、有趣，同一時段不可反復等特點，故可以幫助聽者培養對語音、語調的感知能力與運用能力，增強語感。電臺英語連貫的語流會讓聽者不至于糾纏在某些字詞句上，有助于培養捕捉要點與關鍵信息的能力。此外，大量的實踐還可培養學生猜測、推理、想象等聽力技巧。所有這些都是一個成功的外語學習者必不可少的能力。
經過多年的努力，我校英語電臺已成為一個行之有效的名語學習的第二課堂，其對我校學生聽力水平的提高起到了很大的促進作用。當然，隨著校園網絡的普及，更先進的外語教學系統會隨之產生。但實用、便捷的英語電臺依然會起到重要的作用。待到其與校園網絡結合起來，校園電臺將會發揮更大的作用。
校園英語論文:論大學英語課堂情景劇在校園文化建設中的作用
論文關鍵詞：校園文化 英語情景劇 創新能力
論文摘要：大學生創新能力與實踐能力的培養是校園文化建設的重點。大學英語課堂情景劇有效地培養了學生英語實際運用能力．將校園文化引入英語課堂，開展課堂情景劇，激發學生學習興趣，培養合作精神，從而實現大學英語促進校園文化建設的作用。
校園文化是通過一定的物質環境和精神氣氛使生活在其中的每個成員都有意無意地在思想觀念、心理因素、行為準則、價值取向等方面與現實文化發生認同，從而實現對人的心靈的塑造。校園文化建設是實現大學教育目標的最重要的依據之一，是衡量大學實現教育目標能力的重要標準之一。校園文化建設是高等教育創新的要求，是中國特色社會主義文化建設的重要組成部分，是提高大學生綜合素質的重要載體。中共中央國務院《關于深化教育改革推進素質教育的決定》明確指出：實施素質，就是貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點。作為素質教育主要途徑的校園文化建設是培養創新能力的重要載體。
現在越來越多的教育工作者認識到了校園文化的重要性。作為大學基礎學科，英語教學與校園文化建設是密不可分的。品質的英語教學活動是營造良好的校園文化的必要條件。英語課堂情景劇能為學生提供一個鍛煉聽、說、讀、寫、譯等英語實際運用能力的平臺，營造一個個富有感染力和滲透力的精神文化氛圍。另外，良好的校園文化又可以促進英語教學活動，提高學生的英語實際運用能力，激發學生對英語的學習熱情。
一、大學英語課堂情景劇擴展了校園文化建設的內涵
英語教學不能簡單的看作是英語知識的傳授，而要更注重其實際運用的內涵。隨著我國對人才多元化的需求逐步加深，大學生畢業后對于英語實際運用能力的需求也不斷增加，英語學習的重要性日趨上升。因此要求大學英語教學由原來的知識傳授型過渡到能力培養型。大學英語教學要把學校，社會作為教育的內容，形成一種多樣性、持久性和豐富性的大學英語教育。校園是學生生活和學習的場所，對學生的身心發展有著重要的影響，社會是大學生畢業后馬上要進行的實踐活動，在學校中讓大學生開始了解社會對他們來講是很重要的。因此，校園文化對于學生的影響之大可想而知。把校園生活作為社會實踐的對象，從而能使學生的英語實際運用能力得到提高。
英語情景劇的創作及表演這一教學活動是組織學生運用所學的英語知識進行交流，提升學生英語語言在實際生活中的運用。教師創設一種生動活潑的課堂氛圍，模仿社會實踐的問題讓學生來創作情景劇，激發學生提高英語實踐能力的熱情，讓學生充分享受學習的樂趣。由此，通過英語情景劇營造一個多元化的校園環境和富有核心，創新意識的校園文化。用情景劇帶動學生及全體教師升華自己的價值觀，道德意識，理想信念，及心理素質等，形成一個熱愛生活，英語實際運用能力強的大學生群體。
二、大學英語課堂情景劇推動校園文化建設
教書育人是學校之本，在大學英語改革下，大學英語課程要注意學生在課堂中的主體作用、學生學習方法的改變、教學理念的改變，應該培養創造性人才，實現知識、能力和素質三者的統一，從而提高大學英語教學質量，為校園文化的建設奠定基礎。
(一)陶冶情操，育人為本
在大學英語課堂上引入情景劇這一方法，可以陶冶學生的情感。從情景劇的創作準備階段開始教師就應該充分發動學生去搜索篩選資料，從而較大限度地調動學生的主觀能動性，從中我們體現學生的思想活動。教育就是生活，教育不能脫離生活而存在。學生通過情景劇能認識到英語與自己的生活緊密相連，認識到英語交際能力的重要性，從而實現學生在學習英語的同時學做人，實現人格的自我完善。教師在這一過程中，要正確的加以引導，通過情景劇使校園文化充滿英語課堂，使學生在表演過程中陶冶情操，升華思想，真正做到育人為本。
(二)發展主體，培養合作
無論是欣賞情景劇還是創作情景劇，個體都要有主體意識，因此我們要通過大學英語課堂情景劇發展學生的主體。校園文化通過主體展現。情景劇使學生充分發揮主體，展示自己豐富的獨特感受。這·活動不追求統一和確定，而是體現主體的人生觀，價值觀。運用情景劇使學生主體得到發展和提高。合作精神是校園文化的體現之一。在課堂情景劇中，學生根據興趣分為不同的小組，進行分工合作。從最初的劇本的選擇，改編，排練，演出，每一個步驟都需要成員的分工與合作。培養學生的合作精神是建設校園文化的重點之一。
(三)改變思維方式，提高創新能力．
大學生在進入大學深造的同時，一般通過兩方面來提高自己：一是通過課本上固化的知識學習來提高技術水平；二是通過學校校園文化的熏陶，形成科學的思維方法，提高自身的創新能力和綜合素質。因此，推動校園文化建設，可以開闊大學生的想象空間，激發學生的創新潛質。學生過去的學習經驗是僅通過書本得到知識，并不重視知識的實踐。通過情景劇設計表演，學生改變學習的思維方式，將知識融入到實際生活中去，激發學生學習英語的興趣和主動性。因此學生不會覺得學習的過程是一個孤立的單調的過程，反而期盼有機會把所學的知識真正應用到生活中去。校園文化的目標是培養和造就創新人才，通過情景劇能有效提高學生的創新能力和綜合素質。
總之，在大學英語教學中運用英語情景劇進行創作與表演，不僅讓學生在英語環境中接受了英語文化的熏陶，還使學生在小組合作和學習中提高了創新能力，培養了人際交往能力。大學生活豐富多彩，根據大學生的特點，要充分發揮校園的潛在的教育作用，開展豐富多彩的課堂實踐學習，調動學生的積極性，讓學生學以致用。校園文化是根植于校園的一種精神積淀，反應學校的精神面貌，承擔著課堂無法替代的作用，是實施素質教育的載體。大學英語課堂應利用各種實踐，營造良好的校園文化氛圍，提高學生的素質，使大學生在良好的校園文化的熏陶下健康成長。
校園英語論文:基于校園網的大學英語教學改革
[摘要]基于校園網的大學英語教學是一個全新的模式，在我國各高校正逐步試行和推廣。在建構主義理論的指導下。論述了把大學英語課堂教學同網絡(尤其是校園網)結合起來，利用網絡來輔助大學英語教學，以推進大學英語教學改革。說明在建構主義指導下的以校園網為依托的大學英語教學有利于提高教學質量，培養學生的聽說能力特別是英語的綜合應用能力。
[關鍵詞]校園網；大學英語教學；教學改革；教學模式；建構主義
網絡的普及和信息技術的發展尤其是包括多媒體技術和網絡技術的校園網的運用，把現代教育技術帶到了一個嶄新的發展階段，為大學英語教學開拓了廣闊的發展空間。借助校園網強大的交互性優勢，充分結合語盲教學重在交流的規律，構建—個以學生為中心的校園網絡英語環境已成為大學英語教學的必然發展趨勢。本文試圖在建構主義理論指導下，把傳統大學英語課堂教學同網絡(尤其是校園網)結合起來，搭建基于網絡的大學英語教學平臺，改變傳統的英語教學，利用網絡來輔助大學英語教學。
一、英語網絡教學模式創設的理論依據
首先，基于網絡的大學英語教學平臺是建立在建構主義的學習理論基礎之上的。在多媒體與網絡技術快速發展的今天，建構主義已經成為大學英語教學改革的主要理論基礎。建構主義學習理論認為，“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。”(d.u.cunninghann，1991)該理論強調學習的四大要素為情景、協作、會話、意義建構。利用現代教育技術構建的校園網絡學習系統正好能夠為實現建構主義學習環境提供理想的條件。該理論和網絡技術的結合帶來了大學英語教學模式的變革和教學組織形式的多樣化。因此整個大學英語教學平臺要體現以學生為中心、以英語學習為中心、以任務為中心，利用網絡技術特性，設置語言的輸入所需要依托的一定的情景，激發學生學習英語的積極性，使學習者能夠利用必要的英語學習資源(如網上的信息材料、多媒體課件、音像資料、文字材料等)，在老師的幫助下進行合作式、個性化和主動式學習。以培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力。把語言能力內化為自己的語言行為，從而實現語言輸出和新的意義的構建，激發學生的學習興趣，形成強烈的學習動機，創設符合教學內容的情境，培養學生的跨文化交際能力。
二、利用校園網構建的大學英語教學的優勢和特點
及時、豐富真實的網絡學習內容能滿足不同智能學習者的學習需求。根據構建主義理論，英語教學應注重個體心理表征的不同，關注學習者個體智能的差異性和可塑性。英語教師應該盡較大努力豐富教學內容，滿足不同學習者的學習需求，以期能較大程度地拓展學生的潛在智能。英語網絡教學以文字、圖表、圖像、音頻、視頻、動畫等方式，多層次、多方位地呈現教學內容，滿足學生的學習需求。學生可根據自身的能力特點自行選擇學習材料，獲得各類不同的信息，主動構建知識意義。例如：不同智能的學生可以通過直接訪問一些知名雜志的網站獲取大量真實性閱讀材料；通過msn或bbs論壇進行網絡英語交流，或開展實時的網絡辯論等活動；還可以訪問網絡音樂或影視網站、通過網絡視頻點播的方式，觀看網上電影、欣賞美妙動聽的歌曲。這樣學生不僅能了解到英美國家的文化背景，消除文化“貧血”的現象，而且還發展了自己的潛能。
第二、網絡英語學習的自主性和平等性。網絡英語教學突出了學生在的主體地位，學生根據自己的要求和水平確定學習目標和學習方式，可以選擇教育、教學內容，重組教學結構。在教學過程中教師只對學生語言學習進行必要的幫助、指導、引導、誘導、輔導等。因此，學生英語自主學習的能力得到了加強。同時英語教學真正實現了教育民主化，體現了教育機會平等的理念，突破了時空限制。不論年齡、性別、地域、信仰、經濟等因素，都具備了平等利用網絡教育資源，平等地參與到網絡英語課堂學習的權利。
第三，網絡教學有利于改革教學評價體系。大學英語教學模式的改變必然孕育著教學評價的改變，將過去單一的終結性評價改革為診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合的方式。重新構建包括定性和定量數據的形成性評估體系，突出了聽說能力的考查并充分發揮評價的發展性功能。通過評價促進學生發展，通過評價改革老師教學，將學生的整個學習過程納入評價體系中。形成性評價包括網絡自主學習、期中測試、作業和課外學習。終結性評價，即課程考試，學生每學期達到規定的自主網上學習時數，完成規定的網上學習內容，網上單元測試，才有資格參加課程考試；課程考試以語言綜合能力測試為主，從原來的以評價語法，閱讀理解為主轉變到以評價學生的聽說能力及英語綜合應用能力上來，在考試形式上增加了主觀題的比例，增加了聽力測試的比重(35％)。診斷性評價、過程性評價及終結性評價相結合的做法很好地促進了學生在教學中的主體作用。
三、網絡英語教學所面臨的挑戰
及時、教師轉變觀念與重新定位角色。基于網絡多媒體的英語教學提高了英語教師的教學效率，但對教師自身的素質提出了更高的要求。教師不僅要改變知識講授型的課堂教學方式，還要懂得現代教育技術，其職能需從“教”轉變為“導”，由主宰者轉向參與者。完成從傳統的課堂教學型轉變為課堂+網絡型、知識傳授型轉變為知識+技能訓練型、教學主導型轉變為教學輔助型、單純教學型轉變為教學研究型、基礎課程型轉變為基礎+專業課程型的大學英語教師的5個轉型。
第二、教學方法與手段的轉變。網絡所倡導的社會資源共享性符合了現代教育教學的新需求，網絡教育為解決現代教育資源缺口提供了良好的解決方案。以文本為主的教學內容，將逐步被包含音頻、視頻、動畫、圖形、電子白板等多種媒體形式替代，使得教學內容更加豐富生動；網絡化英語教學要求教學內容的多媒體化、智能化。更重要的是，網絡化英語教學是以“學生為中心”的自主化教學模式，通過把教學內容數字化并存儲在服務器上，學生就可以做到自主學習。教師的作用從“教學”轉變為“導學”，從以傳遞知識為主轉變為以設計教學為主，從訓導者轉變為啟發者、組織者轉變為實施者。這就要求教師從傳統的、單一的教學方法轉變為以任務教學法、案例教學法、模擬教學法、項目教學法、探究教學法、多媒體教學法等多種類型教學方法的構建。
四、建構主義對網絡大學英語教學的啟示
建構主義是一種認知學習理論，它認為人的認識不是由外界刺激而直接給予的，而是外界刺激與認識主體內部心理過程相互作用的結果，人的發展是個人認知結構不斷完善和主動建構的過程，知識不只是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人幫助通過意義的建構而實現的過程。近年來，隨著多媒體網絡技術的迅速發展，利用多媒體網絡進行大學英語教學逐漸受到重視，建構主義理論對多媒體網絡大學英語教學有著重要的指導意義。
校園英語論文:論英語第二課堂助推高職校園文化建設
【摘要】高院校作為技術技能型人才的培養基地，不斷加強校園文化建設，促進學生良好的職業素養的形成。開展英語第二課堂，能夠助推學校校園文化建設，提升高職院校內涵式發展。
【關鍵詞】英語第二課堂 高職 校園文化建設
21世紀，科技的迅速發展、經濟的快速增長和社會的巨大進步，很大程度上都來源于教育的發展。高職院校作為輸送高級技能型人才的基地，其校園文化建設尤為重要。校園文化建設是學校建設的一部分，它能夠形成學校凝聚力，發揮學校的辦學特色，是提高學生人才培養質量的關鍵。
校園文化建設包括校園物質文化建設和校園精神文化建設。校園物質文化指從校園內的設計規劃、校園建筑到會議室、禮堂布置等的有形文化，能夠讓學生在無形之中陶冶情操，在生活方式、審美觀念等方面受到潛移默化的影響。精神文化是指學校在長期發展中沉淀的價值觀，包括學校的校風、校訓、教風和學風等，是學生職業綜合素質形成的關鍵，也是學校的靈魂所在。有效開展校園文化建設是學校內涵式發展的核心。第二課堂作為高職院校英語教學的延續和補充，既可以拓寬學生的視野，又可以提升學生的語言實際運用能力，助推了校園文化建設。
一、有效開展第二課堂的必要性
1.是高職院校英語課堂的延續和補充。《高職高專教育英語課程教學基本要求》中指出，高職英語的教學要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，英語第二課堂就是在“夠用”基礎上開展英語教學的有效輔助組織形式，是課堂教學的延續和深入，是英語實踐能力培養的重要舞臺。英語課堂作為外語教學的及時課堂，是學好英語的基礎，但語言的學習僅僅依靠課堂是不夠的，課堂教學在教學時間、教學內容上有著很大的局限性。英語開展第二課堂，是英語課堂教學渠道的延伸，是其應用和擴展。它強調學生主觀能動性的發揮，突出學生個性化發展，能夠提供比課堂教學更加豐富的手段和內容，彌補及時課堂的不足，在及時課堂的基礎上鞏固教學成果。
2.是提高學生綜合素質的必然要求。校園文化建設作為學校精神文明建設的重要內容，學生的語言文化建設成為大學校園文化建設的重要部分。高職院校語言文化建設是提升學生職業素養的重要載體，也體現學院內涵式發展的精神底蘊。第二課堂作為學生學習英語的輔助場所，是學生成才和實現職業素養的重要途徑。第二課堂為學生提供了一個日常使用英語的環境，能夠幫助學生提高聽、說、讀、寫的語言綜合運用能力。
二、英語第二課堂助推高職校園文化建設的實踐路徑
英語第二課堂要遵循延續性、需求性和有序性的原則，緊密結合課堂教學內容，針對不同需求的學生提供多元化的教學服務，豐富了教學手段和教學內容。
1.充分發揮英語協會的作用。英語協會是有學生自發組織的社團，可以定期開展相關的英語活動，豐富學生的課余文化生活。協會下可以設立各種形式豐富的分支機構，如英文閱讀愛好者、演講愛好者、口語愛好者、過級俱樂部等，根據學生的不同興趣和自身需求來開展活動。在這些活動中，學生才是真正的主導者，教師只是起到引導作用。通過這些活動的開展不但可以豐富學生的業余文化生活，還能調動他們學習英語的積極性，實踐中鍛煉自己的英語水平，激發學習的興趣。
2.可以采取定期開展一系列的英文活動的方式，例如，舉辦專家講座，包括學習方法講座等；定期舉辦英語角的活動，舉辦英文類的競賽，包括英語口語大賽、英語歌曲大賽、演講大賽等，活動的形式可以多種多樣；還可開設大量的選修課程，如英語口語課、中西方文化差異比較等。
3.充分利用學校資源，開展英語的宣傳活動。可以利用語音室、校園廣播站、電臺收音機等公共設備向學生提供近期影片以及英美國家重大實時新聞等，了解時事，感同身受西方文化差異。提供的素材具有信息量大、傳播速度快，時效性的特點，在提高聽力水平的同時，能夠充分地激發學生的學習興趣。還可以在圖書館開設專門的英文報刊閱覽區，了解歐美國家重大時事，提升英文詞匯的閱讀量。利用公共設施的宣傳，可以在校園的標語、指示牌等都用雙語書寫，讓學生隨時隨地都能融入到學習英語的氛圍中。
4.欣賞原版英文電影，學習地道口語。英文原版電影可以給學習者提供一個真實有效的語言環境，觀看電影的同時，不僅可以感受電視情節，還可以學習地道的口語表達，使學生在自然、輕松、情節的語言環境下來學習英語。一直以來，中國人學習英語就存在一個誤區，那就是啞巴英語，只注重學習書本上的語法內容，而忽略了口語表達，語言學習的最終目的是為了交流，只有在真實的語境中加強鍛煉，才能在生活中運用自如。英文電影中語音語調的運用、地道的口語表達，都能夠幫助學習者靈活運用這門語言，滿足其實際運用語言的需要。電影中曲折動人的情節可激發學生的興趣，提高聽力、練習口語。
5.結合傳統第二課堂，充分利用網絡資源。充分利用網絡資源，開展第二課堂的教學活動。可以利用網絡宣傳，如“微信”、“微博”、“公眾號”等網絡渠道，建構網絡背景下的英語第二課堂。可以直接對接就業崗位需求，形成具有本校特色的英語資源庫。可以提高學生的自主學習效率和學生的廣泛參與度。豐富高職校園文化建設、推動校園文化影響力。
伴隨著英語第二課堂活動的開展，越來越多的學生參與進來，形成濃烈的英語學習氛圍，我們相信在教師精心組織、學生積極參與下，英語第二課堂活動必定會為高職校園文化建設助力更多。
校園英語論文:淺析校園英語標語對初中生身心的積極影響
（甘肅省蘭州市第四十六中學）
摘 要：校園標語是每個校園里塑造校園環境、宣揚校園文化都必不可少的一部分。作榭翁媒萄У睦購脫由歟校園文化毋庸置疑地成為對學生開展思想教育的重要組成成分。隨著時代的發展，英語在學生未來的學習和人生中扮演著越來越重要的角色，英語標語也漸漸地走進了校園。
關鍵詞：校園環境；英語標語；初中生；積極影響
校園是師生工作學習的必要環境，良好的環境是促進師生心理健康的重要條件。在校園設立文明標語牌，目的是努力營造學習區域的文化氛圍，使校園環境實現較大程度的“人文化”，使學生的思想觀念、行為方式、價值取向和心理品質等方面在有意無意中受到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的熏陶和影響，對學生起到激勵學習、陶冶情操和凈化心靈的作用。
一、形成良好的英語學習氛圍
學習一門外語最缺乏的就是語言環境了，而張貼校園標語恰恰是營造語言環境的有效手段。初中是學生學習英語的關鍵時期。在當今這個學習英語風潮盛行的社會，英語已經逐漸成為我們生活中不可或缺的一部分。
當學生走在校園、走廊、教室、食堂等學校的各個角落的時候，他們看到校園里張貼的英語標語，就會自然而然地說英語。例如，在教室黑板的上方張貼“No pains，no gains.”這樣，當學生在上課時想要開小差時，這個標語就可以起到警示的作用，從而激勵學生認真聽課，使得學生在課堂上的學習效果得到保障。再如，走在校園里，花壇旁邊與草地上都可以立上一個英語警示牌，像“Keep off the grass and trees”，這樣不僅讓學生學習了英語，也有助于培養他們愛護花草樹木的意識，提高學生的環保意識。學生處于這樣的校園環境中，良好的英語氛圍會促使他們積極主動地說英語，久而久之，學生的英語水平就會有所提升，從而切實提高學生的學習成績。
二、規范師生的一言一行
俗話說“做事先做人”，教師在教給學生知識的同時，更應該教學生如何做人。因此，規范師生言行、培養他們的品德是十分重要的。而校園標語作為學校隱性課程的一部分，如何發揮出其自身的教育優勢與價值也是眾多教師要探討的主要問題。恰當的校園標語可以起到規范師生言行、陶冶師生情操的作用，有利于師生良好品德的形成。初中學生正處于思想與心理發展的關鍵時期，在這個時期對學生進行適當的教育可以起到事半功倍的效果，對于學生今后的發展也具有重要的意義。
習慣的養成是日積月累的過程，在對學生進行心理教育時，如果教師直接對其灌輸正確的想法，很容易引起學生的反感，使其叛逆的心理得到激發，而校園標語就可以避免這種情況的出現，使得教育達到“潤物無聲”的效果。如，在教室門口張貼“Modesty helps one go forward，whereas conceit makes one lag behind”這個英語標語，讓學生對生活和學習中的事情都能夠謹慎地對待，戒驕戒躁；再如，在操場上張貼“Union is strength”的標語，讓學生在進行課外活動時注重合作，使其養成良好的行為習慣。
三、有效地美化校園環境
好的校園標語不僅可以給人以鼓舞和啟迪，而且能很好地裝飾、美化校園環境，讓校園充滿靈氣與生機。校園文化需要校園標語來烘托營建。校園標語對于校園文化的建設，對于校園環境的美化有著直接的作用。在制作這些標語時，學校的領導與教師不僅要注重標語本身的作用，還要注重標語條幅的美觀，從而讓學生在充滿美的環境中積極主動地學習，使得校園標語不僅可以起到鼓舞身心的作用，還可以有效地美化校園的環境。
那么如何讓英語標語充分地發揮出美化校園的作用呢？我覺得這需要師生的共同努力，通過設計出不同的創意使其達到美化的效果。例如，在草地上樹立一個英語警示牌，并在警示牌上設計一些小草小花的圖案，使其與周圍的紅花綠草相得益彰；在食堂門口張貼橫幅，并設計農民辛勤播種的圖片，讓學生認識到糧食的來之不易，從而使其自覺地旅行“光盤行動”。這些不僅是對學生身心的鍛煉與培養，也是美化校園環境的有效手段。
總之，英語標語對初中生的身心發展都具有重要的意義與作用。可以形成良好的英語學習氛圍，激發學生內心學習的積極主動性；規范師生的一言一行，使其形成良好的思想道德素養；有效地美化校園環境，為學校增添一抹亮麗的色彩。學校要精心地設計英語標語，充分地發揮出其在教育教學中的優勢，更好地促進初中生的身心發展，為初中學生今后的健康成長提供有效的
保障。
校園英語論文:構建校園英語角活動的有效性機制研究
【摘要】在教育國際化背景下和高校課程改革過程中，大學英語課堂教學已經不能滿足學生提升英語綜合運用能力，尤其是聽說能力的需求，開拓大學英語的第二課堂成為大勢所趨。作為重要的第二課堂-校園英語角普遍存在低效散漫等弊端，要有效發揮第二課堂的作用，還應結合各個學校實際情況，從制度管理、師資力量、活動運營等方面進行改革。
【關鍵詞】英語角 第二課堂 建構主義 改革
一、背景
教育國際化背景下，全國各高校積極踴躍進行大學英語課程改革。整體看來，持續的改革推動下，大學生學習英語的積極性和主動性明顯增強，英語綜合運用能力普遍提高。然而，在取得成績的同時，高校英語教師也認識到，學生的應用型英語能力（聽、說）和應試型英語能力（讀、寫）存在較大差距。幫助學生普遍進一步提高英語水平，尤其是聽說等實際應用能力，仍然是大學英語課程改革要積極面對和處理的問題。
要解決這一問題，當務之急就是打破正規教學的局限，延伸學習和應用英語的時間和空間，建立英語學習的第二課堂。正如胡壯麟所說，在中國外語環境下學好外語，誰能在模擬或構建接觸和使用外語的環境（即第二課堂）上下功夫，誰就將獲得更好的教學效果。那么，如何去選擇和構建學習英語的第二課堂呢？這是當前面臨的主要問題。而作為重要的第二課堂-英語角普遍存在低效散漫的弊端，形式大于實用。這一現狀已引起了眾多高校英語教師的關注和重視，從不同角度對于英語角活動及其建設進行探討。郭士香以社會建構主義模式為依托，強調教師參與和消除學生緊張感等因素來增加英語角活動的效率。涂敏、黃云龍則重點關注英語角活動的策劃，說明引入任務型教學法對于英語角改革的指導作用。劉暢、曹清清則根據當地或者本校英語角舉行現狀，對于英語角的指導原則和實際操作提出改善的要點。郭濱等人以多模態理論為支撐，提倡在英語角活動舉行中運用多種表達形式來激發學生學習興趣和表達能力。本文借鑒以往的研究成果，通過分析本校英語角發展現狀和學生的反饋意見，從管理制度、師資引導等宏觀制度層面到活動運營等微觀面進行整體規劃，力圖建立的英語角有效機制。
二、我校英語角現狀
自2009年我校開展及時期英語角活動以來，英語角逐漸發展成較為固定的活動――每周四晚由外語學院英語專業班級輪流組織舉行。為了系統了解英語角的現狀，筆者及課題組成員運用問卷調查、個人訪談（指導者訪談、組織者訪談、學生訪談）、現場觀摩以及評價分析等研究手段，力求盡量收集材料來評價英語角的效果和不足。
在調查問卷方面，此次調查共發出問卷400份，（其中外語學院60份，其他學院340份），接受問卷調查的四個年級學生，按照參與者整體的大致比例，由低年級往上，分別為180，160，40和20人，收回有效問卷370份。問卷問題主要著眼于學生對于英語角的基本認知，包括必要性，參與態度，參與動機，難易程度認知和效果認知等；以及針對英語角活動中具體問題的調查，談論的話題，交際情況以及交流中的困難等。
對英語角基本認知層面，調查可以看出絕大多數學生非常支持和樂于參加這一課外英語口語練習平臺，85%的參與者認為英語角很有存在的必要，且87%的學生懷著提升英語口語表達能力的愿望參與這一活動。但是從參與頻率及效果認知來看，學生的主觀愿望并沒有得到很好的實現。接受調查的62%的學生參與程度低，偶爾參與或者參與過一兩次就不再參加，80%的學生對于英語角的學習效果沒有給予肯定，近半數的學生覺得效果一般，有三成學生對英語角提升聽說能力的效果很不滿意，參與的體驗不是很愉快。
對于英語角的實際操作層面，活動中主題及對話等問題，學生的反應也不盡如人意。相關調查問題的反饋如下：半數以上，多達53%的同學在交流過程中發現對話淪為漫無目的閑聊，缺乏引導，僅10%的調查對象能夠圍繞著英語角設定的主題展開一些對話；交談過程中的英語使用情況調查，僅17%的W生能較為連貫清楚表達自己的意思，近半數的學生主要以聽為主，有38%的學生感覺交流逐漸從英語過渡到普通話或其他方言，甚至從頭到尾都不用英語。在交際過程中，46%的受訪者感覺詞匯有限，詞不達意，24%的學生因聽說能力的不足，羞于開口，近30%對于英語角的主題不太感興趣或缺乏相關背景知識等。
調查問卷之外，課題組成員還組織現場觀摩，并隨機對于指導老師，組織人員和參與學生進行訪談，總結出英語角目前存在的主要問題。及時、學校和學院對英語角不夠重視，管理和宣傳力度不夠，指導者和組織者缺乏相應的激勵機制，積極性不高。第二、英語教師參與少，特別是外籍教師，活動缺乏專業指導。當前，外教或英語教師的參與是應主辦班級邀請，義務參加，人數偏少，出席率得不到保障。第三、從活動的組織上來看，主題不明確，形式花哨重復，娛樂環節占用時間多，多數學生圍觀看熱鬧，缺乏練習口語的機會和氛圍。第四、從參與者來說，缺乏前期了解，積極性不高，準備不足，多數交流都是重復性的低水平話題，比如家鄉和愛好等。
因此，無論從管理層面，師資資源，還是在活動的組織策劃，參與者的表現上，都可以看出當前的英語角要真正成為學習外語的第二課堂還有很長的路要走。
三、討論與對策
在校大學生基本肯定英語角存在的必要性，但他們對英語角提升英語聽說能力的期望，與當前的英語角在管理、資源和組織等方面存在的不足相矛盾，構建符合高校校情、師情和學情的英語角長效機制已經刻不容緩。
1.完善制度保障，廣泛整合資源。制度是保障英語角活動有序有效進行，較大可能整合校內可利用資源的有力保障。這一點上，英語角可參考我校大學生體驗英語活動舉辦模式。作為“三位一體”體驗式英語教學中的一環，體驗英語活動每學期舉辦三次，有閱讀，寫作，合唱，小品，戲劇等多種形式，每一次舉辦都有大量正在修讀大學英語課程學生的積極參與，這不得不歸功于它的制度支持。我校大學英語體驗活動是由學校下發正式文件并撥發專項資金成為全校性的常規活動，得到教務處、學生處，各二級學院的鼎力支持和協助，由外語學院負責組織和主辦。負責組織的英語老師相應工作計入個人工作量和報酬體系，學生的參與率和獲得的名次、獎勵也會計入期末總評成績中，并且可以作為申報創新學分的依據，為參與師生都提供了一定的激勵機制。這種方式應該為英語角的建設提供一些參考和借鑒。
首先，英語角活動應積極尋求校級管理部門的支持，制度化，成為校園文化的一部分，同時納入到大學英語教學體系當中，構成課程考核一部分，計入參與老師的工作量統計及學生的課程考評中。激勵和考評能積極鼓勵師生參加活動，是英語角最有力的支持。
其次，廣泛利用校級資源。在教務處的領導下，外語學院作為英語角的承辦單位，應當積極聯合校團委、學生處及國際交流合作處等其他學校職能部門，建立英語角的校級管理和協作團隊，統籌規劃，調配資源。校團委、學生處組織學生活動經驗豐富，能夠指導英語角進行宣傳推廣、組織動員，還可以將相關的活動融入到英語角，增添活力，豐富內容和形式。國際交流合作處擁有豐富的外教和留學生資源，可以幫助解決英語角長期以來英語母語使用者缺乏的現狀，增加學生與英語母語使用者溝通和交流的機會。
2.建立師資團隊，實現有序合作。要保障活動的長久順利進行，指導和運作團隊的建設是重中之重。除了在制度層面上建設校級管理和協作團隊，在操作層面上，英語角還要建立專業教師構成的指導團隊，和學生組成的操作團隊。
（1）教師指導團隊的建設。正如前文調查我校英語角活動舉行現狀時所分析的，教師的參與度過低，英語角缺乏專業的指導，是一個重大的缺陷。英語教師的參與度低，主要的原因是任課老師有繁重的教學和科研任務，分身乏術，制度上也缺乏激勵機制來鼓勵教師參加。將參與和指導英語角活動納入到教師的工作量計算當中，合理分工，給予適當的物質激勵是必要的。為了保障英語角活動的質量，應當選拔一批的中青年英語教師，組建英語角指導團隊，提供專業輔導。
教師的引導作用不僅體現在微觀上糾正學生在對話或發音上的錯漏，更主要是從宏觀上對于活動的把控，運用有效的教學法及交際策略來引導學生組織和參與對話交流。
（2）學生實施團隊的建設。學生團隊的建O在教師隊伍的指導下進行，從外語學院學生會以及其他熱心同學中遴選出工作能力強，組織能力和英語素質過硬的同學。這個團隊是英語角活動的切實執行團隊，負責活動策劃、宣傳、布置、現場組織、后期反饋總結等一系列流程的具體操作。
為了解決組織人員積極性低、態度散漫等問題，應該將相關工作納入到學生的考評體系當中，給予適當激勵或榮譽。團隊建設應接受老師的專業指導和培訓，制定英語角的運作章程，團隊成員之間應該分工有序，揚長避短，各司其職；同時，做好新舊成員之間的銜接，保障實施團隊的有效運行。
3.搭建溝通平臺，完善活動環節。一個項目的長期實施和運行，在制度，團隊建設之外，還需在每一個環節進行考量和規劃。在信息時代，要注重信息的傳播和互聯網資源的利用，貼近學生，貼近時代，才能煥發生機、持續發展。
（1）建立線上英語角平臺。就英語角來說，首先要結合信息傳播的效率和學生傳播信息的習慣，建立一個易接入，受歡迎的平臺，成為宣傳反饋的陣地。目前學生中受歡迎、使用最廣的信息工具是微信。因此，建立英語角的微信公眾號成為很好的選擇。在活動策劃和實施中，公眾號及時信息，能讓參與者更好地加入到活動前期規劃，進行參與前準備，積極參與，踴躍反饋，提高效率；同時，來自學生的積極反饋能夠讓組織方及時檢討和改進活動存在的不足。
（2）活動各個環節檢討。英語角的實施環節可分為以下幾個方面：主題確定――前期宣傳――現場布置――活動管控――后期反饋。在整個流程的設計和規劃中，除了指導和組織團隊全程把控外，還要結合線上平臺加強與學生群體的互動、反饋，不斷檢討和改善。
主題確定。選題陳舊，缺乏新意，就不能刺激學生的表達欲望。主題的選擇應該契合大多數人的需求，即貼近學生的學習、生活，貼近當前的社會熱點。建議操作團隊預先做出兩期或一個月主題的提案，提交主管老師討論審核后，提前到微信公眾號上，由學生來投票選擇他們最感興趣的題目。
前期宣傳。英語角微信公眾號應發揮作用，成為宣傳主陣地。宣傳不該局限于通知某時某地舉行某個主題活動，而是持續地造勢和引導學生，陸續提供關于主題的背景介紹、相關文章和詞匯、語音資料等，供參與者進行前期準備，解決學生對于主題不夠熟悉，缺乏相關詞匯等問題，明確活動環節和相關重點。
現場布置。合乎主題的現場布置能夠搭建相關背景，營造交談氛圍。在硬件受限的情況下，可以多增加一些軟件的布置，如背景音樂，相關的海報、資料、書籍（可借用圖書館的大量資源），還有組織人員的裝扮，適應主題的小道具等等，都會增加交流氛圍，為參與者實現積極的“意義構建”提供更好的“情境”。
活動管控。這是整個英語角活動最重要的環節，學生在這個階段真正實現交流和互動。一個好的課堂離不開老師的全盤調度，環環相扣。一個成功的英語角的活動必然需要組織者的全盤規劃，細節調控。每一個環節的進行，組織者的分工和現場把控，學生的分組協作，突發狀況的解決等等，都需要妥善對待和總結。
后期反饋。后期反饋是目前活動中缺位最明顯的一環。一場活動結束就是完成，組織者缺乏總結，參與者沒有反饋，不能形成有序的過程。組織者應該對于活動進行記錄，在微信平臺進行報道，邀請鼓勵參與者予以反饋。既讓組織方汲取經驗和教訓，讓活動越辦越好，又讓學生對于參與的對話和主題進行評價和總結。另外，可以設立一些如“一周之星”等名目去表彰在英語角中表現良好的學生，提升學生的積極性。
四、結語
英語角能夠為學生在非英語母語的環境中提供一個仿真的英語交流環境，對英語學習者聽說能力的提高是不言而喻的。理想的英語角，應該融引導性、知識性和趣味性于一體。筆者相信有學校管理部門的支持、教師的專業指導和學生的積極參與，英語角將在提高學生英語應用能力和交際水平方面，發揮越來越重要的作用。
校園英語論文:高中英語課外活動實踐與校園文化建設研究
【摘要】隨著新教育理念改革的不斷深入，對學生的素質教育提出更高的要求。學校是傳承文化和發展教育的地方，英語課堂教學是學校教育主要途徑，而英語課外活動實踐也屬于學校教育的范疇，是潛在的第二課堂課堂教學，是校園文化建設的重要載體。在校園文化建設中開展實施好英語課外活動實踐，對學校教育目標的實現具有重要意義。
【關鍵詞】高中英語 課外活動 校園文化建設
英語課外活動實踐是教育課堂的延伸和補充，是校園文化建設深入發展的助推器，優化了教師的教學過程，豐富了校園文化生活。在英語課外活動的實施過程中，高中英語教師可以結合校園文化的建設特點，為學生創設英Z學習的環境，開展豐富多樣的英語課外活動，有意識的培養學生的英語文化素養，從而達到寓教于樂的教學效果。
一、高中英語課外活動在校園文化建設中實施的意義
1.校園文化建設是實現高中英語教學目標的重要途徑。環境熏陶對學生成長的影響有重要作用，抓好校園文化建設，能為學生創造良好的育人環境，從課內到課外豐富學生的精神生活，培養創新精神，實現學生個性化的發展。校園文化是學生和教師成長的土壤，它對學校教學的作用是潛移默化的，將校園文化與課程建設統一于學校教育中，在英語課外活動中滲透校園文化，從這個意義上說，重視和加強校園文化建設是實現普通高中英語教學培養目標的重要途徑。在英語課外活動實踐組織中，教師可以根據學生的特長和愛好，成立“辦校報”“校本劇表演”等興趣組，通過討論決定各興趣小組的具體活動內容和形式。
2.高中英語課外活動是推進校園文化建設的重要載體。通過開展豐富多彩的課外活動來激發學生的英語學習興趣，課外活動不等同于娛樂活動，依托于聽說讀寫的基本手段，在不斷變化的課外活動中，豐富學生的英語知識，加強英語學習的興趣。例如學校依托教育資源的優勢，充分發揮廣大師生的積極性、主動性、創造性，開展的“英語風采大賽”的課外活動，給英語學習愛好者提供了一個展現他們青春活力及展示英語水平的舞臺，這種課外活動不僅可以豐富學生文化生活，讓學生在活動中體會到學習英語的快樂，同時也營造了良好的校園學風，推動了校園文化的建設
3.校園文化建設是構建高中英語新課程結構體系的重要措施。英語新課程結構體系的構建要抓住課內和課外兩個環節，英語的教學不僅僅限于課堂四十五分鐘，而是應該為學生創造更多的時間和空間開展英語課外活動，培養他們的實踐創新精神，讓學生以輕松快樂的心態接受聽說讀寫用多方位的英語鍛煉和學習。高中英語課程的實施與開展離不開學校的物質文化和精神文化，即校園文化，否則課程的開設只能是紙上談兵。高中英語課外實踐活動課程的開設目的是使學生學會分享與合作，培養英語學習的興趣，培養學生發展的人格，而這正是校園文化的精髓。
二、高中英語課外活動在校園文化建設中的實施
1.組織活動，充實內容。近年來，在應試教育仍占主流的背景下，素質教育的開展并沒有想象中那么順利。英語課程是高中階段教育的必修課程，英語課程開展的效果直接影響著學生的學習成績和教師的教學業績，傳統以課堂為主的教學模式已不能適應素質教育的要求，英語課外活動實踐的開展彌補了這一缺口，它強調面向全體學生，立足于英語課程教學現狀，要求根據學生自己的發展水平和學習興趣開展形式豐富，內容充實的課外活動，增強學生英語學習的興趣。在英語課外活動實踐開展的形式上，學生可以唱英語歌、猜謎語、即興表演、英語晚會才藝匯演等，也可以有計劃的組織開展與英語有關的地區考察和社會實踐，為學生英語學習營造語言氛圍，搭建學習成長的平臺。
2.培養興趣，豐富形式。校園文化是一個學校物質和精神文化的總稱，物質文化是學校的硬件建設，而精神文化體現了學校的“軟實力”，英語課外活動屬于校園文化建設的載體，它是課堂教育的補充，在形式上比課堂教學更豐富，靈活性強，涉及面廣，學生可以根據自己的興趣參加活動。興趣是學生的內驅力，引發學生濃厚的情感是學好英語的關鍵，英語課外活動實踐的目的是給學生提供充足的英語學習時間和空間，發展學生的綜合語言運用能力。
3.創設環境，營造氛圍。旅游英語是當前高中英語課外實踐活動的一種形式，在英語語言國家，深入認識了解外國語言文化，在學校插班上課，快速提高英語水平的同時體驗外國中學豐富特色的課外活動。也可入住當地寄宿家庭，參觀國外名牌大學，親身體驗世界名校的學術氛圍。對學生來說，這是除課堂教學外的一種獨特的課外模式的教學，寓教于樂，更適合于英語愛好者。同時也增加了學生的英語學習操作技能，也促進了各國學生之間的交流，豐富了學生的視野，提高了綜合素質。
校園英語論文:論英語院系在校園英語文化建設方面的作用
【摘要】繼英語成為世界通用語言后，英語專業也成為了高校必開的一個學科。在校園文化建設的過程中，英語院系作為一個獨立的院系起著積極的作用。其不僅能夠促進整個學校建立濃厚的英語學習氛圍，更能在一定程度上促進新校園英語文化的產生，進而促進學校校園文化的建立。英語院系在校園英語文化建設方面的起著重要的促進作用。
【關鍵詞】英語院系 英語文化 建設 作用
一、建設校園英語文化的意義
從國家來講，文化可以反應出一個國家的內在實力。而從校園來說，良好的校園文化不僅可以提高教師和學生的道德水平和文化素質，營造良好的學習氛圍、和諧校園的建構，對于國家文化和民族文化的提升也起著重要的作用。
英語是在校學生的必修課，英語文化作為校園文化必不可少的一部分，τ諦T拔幕的構建起著積極的主導作用。英語文化有著自己獨特的功能，它可以陶冶學生的情操、提高生活的品味、增強自身的審美價值，進而把英語文化的積極因素展示出來。這樣不僅可以提高學生學習英語的積極性，促進學校的文化建設，還可以建設健康、充滿生機的校園文化環境。
二、英語院系在校園英語文化建設中的作用
1.英語院系可以為英語學習提供良好的平臺。
（1）英語院系所創建的英語應用平臺。英語應用平臺作為建設校園文化的最傳統的方法，一直得到了普遍的應用。以英語平臺為依托可以開展各種校園活動。比如：英語詩歌朗誦、英語口語比賽、進行英語實地訓練等活動。英語文化活動雖然是課外活動，但是它可以提高學生的業余生活和學習英語的積極性。
所謂“第二課堂”就是對英語應用平臺的展示，是課堂教學的延伸，這樣學生就可以展示自己，提升自己。學生在課堂學到的知識才能得到很好的實踐，把學到的知識靈活地運用到實踐中，提高自己的英語實踐能力。
校園英語各項文化活動不能盲目的進行，要從學生的實際情況出發，對文化活動進行分類，使不同層次的學生都能通過文化活動獲取信心。對于初學者可以進行一些簡單的活動。比如：英語的詩歌朗誦、講英語故事比賽，書法比賽等，只有通過不斷的引導，才能提高學生對英語文化的重視，提高學生的語言組織能力；對于中級的學習者就要加強難度，可以讓他們自編自演小品、相聲等。提高學生的英語應用能力；對于高級的英語學習者就要以實地訓練和演講比賽、英語文章翻譯競賽、英語小小說競賽為主。從上面可以看出，這種分階段的校園文化不僅能帶動學生的積極性，還能使英語教學得到很好的改革。
（2）英語院系所創建的英語網絡平臺。英語應用平臺受時間、環境及人員的限制，但是網路平臺就沒有這些限制，它通過信息的傳播為學生提供更好的學習平臺。在利用網絡平臺進行文化建設時應針對以下幾個方面進行完善：
1）線上英語。線上英語可以為學生提供良好的學習環境，線上學習更能調動學生學習的積極性。課堂學習受時間的限制，假如線上網絡學習平臺得到實現，那么學生的學習效率就會得到提高，師生之間的交流也會變得很方便。微型課堂在線上教課中效果比較顯著。微課就是老師把課上要學的內容，通過簡單的概括以視頻的形式發送到網上。學生就可以通過視頻了解要學的知識，等到課上講解時學生就會感到非常的輕松。
2）網絡數字英語圖書館。現在很多的學校都有英文數字圖書館，英文數字數字圖書館是英語院系的一些教師和學生將圖書中的英文內容輸入到電腦中，把文字轉化為數字。學生通過自己的賬號，登錄所在學校的數字圖書館，找到自己所需的書籍，這樣就節省了大量的時間，學生也愿意翻閱書籍，同時也培養了學生學習的主動性。
2.英語院系是校園英語文化建設的生力軍。
（1）英語院系能夠豐富校園文化建設的內涵。英語院系作為校園英語文化的核心隊伍，可以組織學生開展與英語有關的課外活動，比如：英語詩歌朗誦、英語作文比賽、英語辯論會等。通過這些活動可以提高學生學習英語的興趣和參加英語類活動的積極性。進而能很好的提高學生的英語應用能力、英語交流能力。開展的活動在豐富校園生活的的同時，也培養了學生的人文精神。所以，英語院系在英語文化建設中不僅起著重要的作用，還能豐富校園文化建設的內涵。
（2）英語院系可以提高校園非英語專業學生學習英語的積極性。英語是在校學生必選的一門課程，但是作為非英語專業的學生往往不注重英語的學習，缺乏學習英語的積極性，往往抱著只要能通過考試就行的心理來應對英語的學習。
英語院系針對這樣的情況可以組織開展各種課外活動，制造濃厚的英語學習氣氛，讓非英語專業的學生加入英語活動，這樣就能增加他們學習英語的興趣，提高他們的英語交流能力，激發他們學習英語的積極性。開展這些活動的時候要有英語院系的老師指導，這樣學生才能合理地利用現有的資源。
3.英語院系可以促進師生之間的交流，縮短師生間的距離。學生和教師不僅僅是校園的主體，他們更是校園文化的一部分。在大學的學習生涯中，老師和學生之間的交流僅僅體現在課堂上。英語院系可以通過一些業余活動，讓教師與學生同時參與，這樣就增加了教師與學生之間的交流，縮短師生間的距離感，從而在教師與學生之間會形成一種良好的教與學的風氣。
結論：校園文化在現在學校的教育中發揮著重要的作用，它不僅能提高學生學習的積極性，還能提高學生的綜合素質，但是要想使學校的校園文化建設得到提高，使學校的英語教學能力發揮到，就必須發揮英語院系的主導作用，在院系的扶持下，把校園英語文化建設做得更好。
校園英語論文:“輸入輸出”指導下的民辦高校校園英語文化建設研究
摘 要：隨著社會對應用型人才需求量的與日俱增，提高大學生英語應用能力則成為了高校培養人才的重要目標。但傳統的課堂教學由于種種局限則很難實現這一要求。因此，拓展課堂教學的陣地，建設校園英語文化則成為了課堂教學的補充。鑒于此，本文以克拉申和Swain的輸入及輸出理論為依據，來探討民辦高校校園英語文化建設。
關鍵詞：民辦高校 校園英語文化環境 建設研究
基金項目：本文為黑龍江省高等教育教學改革項目;項目名稱為：校園英語文化建設的研究與實踐;項目編號：JG2014010740
語言是一種技能，而非一門知識。因此，語言的習得，便是指在學習者學習了語音、詞匯、語義及語法之后，能夠通過客觀環境的刺激，實現語言使用、交際和掌握相關文化的目的。但縱觀當前大學教學的現狀，是很難實現這一目的的。雖然，多媒體、網絡及其移動設備的普遍使用為大學英語教學提供了良好的教學資源，但教學班級人數偏多，課時量有限，學生的英語基礎薄弱，學習自主性差等諸多因素使得進行實踐教學的可能性受到了限制。因此，大學作為語言學習的主要場所，應該思考如何豐富單一的課堂教學，拓展課堂教學的外延，創設一個以課堂教學為中心，以校園英語為輔助的語言學環境，來彌補課堂語言教學的不足，進而提高學生學習英語的積極性。
一、理論基礎
語言輸入在外語學習中起著至關重要的作用。沒有信息的輸入，學習者便沒有材料可加工，自然也就無法輸出語言;但有時即使有了語言的輸入，學習者也無法進行語言輸出，這是因為輸入信息的難度超出了學習者所能接受的范圍。因此，美國語言學家克拉申就認為：“語言輸入應遵循‘i+1’原則。這里‘i’是指學習者現有的英語水平，‘1’是指略高于學習者現有英語水平的語言材料。”[1]也就是說，如果信息的輸入過于簡單，那么便無法激發學生的學習興趣和動機;因此，信息的輸入必須包括“以舊知識帶新知識”的內容，才能夠使學生忽略語言學習的障礙，再借助于一定的語言環境，從而下意識地獲得語言知識。
克拉申的輸入假說，強調了語言輸入對于外語學習的重要作用，但其卻忽視了語言學習的最終目的――“交際”。因此，隨著二語習得研究的深入，語言學家Swain提出了語言輸出理論進一步彌補了輸入假說的不足。Swain（1983）認為：“學生雖然得到了大量語言知識的輸入，但卻不能像母語那樣自由地使用，這是因為學習者并沒有在輸入的基礎上，進行說、寫、譯等輸出的練習。同時，她還進一步指出，在輸入（聽、讀）活動中，學習者關注的是語意，是否能夠理解，而非語法結構;只有在輸出過程中，學習者的注意力才會從語意轉向語法，注重語言表達的正確性。”[2]由此可以看出，語言輸出是語言習得的目標和動力，而語言輸入則是完成這一目標的手段。兩者相輔相成，缺一不可。
二、“輸入輸出”對民辦高校校園英語文化建設的啟示
通過對“輸入輸出”理論的分析，我們可以看出，在英語學習中，學生必須進行雙向的語言活動才能夠熟練掌握語言，實現用英語交際的目的。但傳統課堂教學的不足卻難以保障學生的英語輸入量及調動學生學習英語的興趣。因此，建設校園英語文化則成為了許多學校解決該問題的重要途徑。這是因為，它可以為學生提供更廣闊的英語學習平臺，使學生受到濃厚的英語文化氛圍的感染，進一步促進課堂與課外進行有機結合，較大限度地使學生獲取英語信息，促進語言輸入的完成。同時，豐富多彩的英語文化活動的舉辦及英語學習設施的建設與改造為學生英語輸出找到了一個出口。在輕松、舒適的英語學習環境中，自由地使用英語進行聽、說、寫、譯等，從而幫助學生實現語言的產出，達到語言學習的最終目的。
三、民辦高校校園英語文化建設的途徑
建設豐富多樣的校園英語文化確實是英語課堂教學的有效補充，但民辦學校及學生自身的特殊性，要求我們不能照搬其他高校的建設模式，而應以民辦學校的實際情況為出發點，從教師、學生、活動及設施等方面入手，來建設多角度、多維度的校園英語文化。具體如下：
（一） 發揮教師在校園英語環境建設中的多元化角色的作用
作為校園英語環境建設的組織者、建設者，教師應發揮教師多元化角色的作用。“課堂”作為校園英語文化建設的重要陣地，應突出“動態及多維”的特點。因此，教師要不斷地優化及改善課堂教學模式，通過創設盡可能真實的語境、引入能夠體現英語文化的活動，為學生提供能夠進行英語交際的機會，幫助其構建起新舊知識交匯的橋梁，讓學生參與到課堂中來，體現學生的“主體”的地位及教師的主導作用。
同時，教師也應積極參與到校園英語文化建設的大環境中來，承擔起課外活動指導者、探索者及監督者的作用。這是因為民辦院校的學生在學習動機、學習方法及期望度等方面還存在不盡如人意的地方。缺乏專業教師的理論指導與實踐監督，如不利于學生英語綜合能力的提升，便不能達到預期的效果。此外，信息化的今天，英語知識及學習英語的方法也仍需要不斷更新與完善，而學生作為活動的參與者，則缺乏這種探索的能力。這就要求教師要走在時代的前沿，認真學習先進的教育教學理念，不斷探索行之有效的建設途徑，提高校園英語文化建設的質量與水平。
校園英語文化建設任重而道遠。它需要全體師生的持之以恒的探索與實踐。因此，教師不僅要參與其中，更要把握建設的整體方向，對于建設中出現的問題予以糾正、解決，從而引導校園文化建設朝著良性的方向發展。
（二）體現學生在校園英語環境建設中的主體地位
校園英語文化作為及時課堂的延伸和補充，是以學生為主體而開展一種有目的、有計劃的課外活動。其目的是通過使學生置身于“創設的、模擬的” 英語環境中，使學生潛移默化地受到英語文化的洗禮和熏陶，并使其下意識地使用英語與別人進行交流、進行思考，從而不斷培養學生能夠用英語思維進行思考的能力。因此，校園英語文化建設應該突出學生的主體作用，要針對學生的特點，進行精心設計、安排，要形成專業與實踐活動相結合，建設多層次、多角度的英語文化活動為學生提供更多、更廣的學習平臺，從而有利于學生自然地進行語言輸入和輸出。
另外，校園英語文化活動也應注重體現“學生與教師”、“學生與環境”及“學生與學生”之間的共同參與、交流。要設計一些活動能夠體現學生的英語“個體化”學習，也應有目的的培養學生的集體觀點，增加學生的團隊意識，使學生形成求知、求德、求樂的積極的學習和生活態度。
（三）建設多元統一的校園英語文化環境
校園英語文化的最終目的是使學生們能夠在豐富的英語輸入環境中，實現語言的有效輸出，那么這就要求語言輸入應體現“性、層次性、多樣性”的特點，具體如下：
1. 加強硬件設施建設
擁有完善健全的硬件設施是建設校園英語文化的基本保障。而這些設施則包括圖書館、語音室、廣播電臺、校園網等。圖書館毋庸置疑是學生獲取知識、收集信息的一個重要場所。因此，學校應加大投入，訂購相關的英文書籍、報紙、雜志等，為學生及教師的學習及工作提供豐富的資源。而處于信息化時代的今天，學校對于校園網的建設的關注也是必不可少的。豐富的網絡資源不僅能為教師備課、上課提供元素、為學生進行自主學習提供條件，還能夠促進師生或學生間的交流溝通：教師能及時得到學生的反饋，從而不斷改進和完善教學方法;學生也可以交流觀點和看法，在輕松的環境下進行英語輸入和輸出，實現用英語“交流”的目的。此外，學校也應充分利用早中晚閑置時間，播放一些適合學生實際水平的聽力材料，讓學生走進校園，便能感受到學習英語的氛圍。
2. 開展豐富多彩的第二課堂活動
“學以致用”是英語教學的根本目標，讓學生從生活中學習英語知識，并把學到的知識再運用到生活中去，是鞏固和檢驗學生英語學習效果的途徑。民辦院校的學生，雖然英語基礎稍顯薄弱，但其在其他方面的能力則不容小覷。因此，我們要抓好英語課外活動教學，培養學生的參與意識與參與熱情。通過定期舉辦各種形式的英語比賽、英語沙龍等活動;創建英語角、英語俱樂部;邀請知名學者到我院進行英語講座等，為學生提供使用英語知識與鍛煉英語技能的平臺。通過這些活動，不僅能增加學生的英語語言表達的機會，了解了西方文化;同時，也為學生提供了施展才華、發掘其潛力的機會。而這也最終實現了我們要以大的外部英語環境來促進課堂英語教學的初衷，達到了課堂內與課堂外相結合的雙重效果。
四、結論
曾有人說過這樣一句話：“英語要生活化”、“生活要英語化”。確實，只有當我們把英語融入到我們的生活中，我們才能夠真正地實現學習英語的最終目的，而在大學英語教學面臨著種種問題的今天，僅依靠課堂則是難以實現的。因此，以“輸入及輸出理論”作為改革的理論依據，創設符合學生實際的校園英語文化環境，將對于提高普通民辦院校英語教學質量有著不可估量的作用：讓學生從單一、枯燥的英語課堂走向多彩的英語校園，既鞏固了課堂所學知識又拓寬了學習的渠道;既激發了學生熱情又開闊學生的文化視野，自然地實現了從語言輸入到語言輸出的過程。
校園英語論文:讓英語朗讀在清晨的校園中響起
不論是在古代還是現代，不論是國內還是國外，“讀”在語言的教學中都極受重視。朗讀是一種發聲的閱讀，是經過大腦指揮口、耳、眼將文字轉化為有聲的語言，調動口、耳、眼、腦等器官一起參加的復雜的思維活動過程。朗讀的形式多樣，包括范讀、跟讀、齊聲讀、個別讀、背誦等。它是學習英語的一種有效手段，一方面，出聲朗讀有助于記憶；另一方面，通過朗讀，刺激聲帶肌肉的發展，并逐漸培養出標準的語音、語調和情感。
然而，本人發現有很多學生他們沒能實實在在參與到力度的隊伍中，他們只是在課上跟著教師重復幾遍，課后得不到鞏固練習，很快就遺忘了。或者他們自己會讀出他們認為的發音，久而久之，點變成面，很多學生不再有學習英語的興趣與動力。而早讀恰好為我們英語教學與學生口語能力的訓練提供了一個很好的“讀”的機會。早讀相當重要，它是英語學科組織教學的一個重要環節。以下本人將談談如何使早讀變成有效早讀。
1. 認真布置每天的早讀內容
1.1 詞匯的記憶
牛津英語的詞匯量很多，而且詞匯新，與生活的聯系比較密切。學生要想擁有好的英語成績，詞匯的背誦是必不可少的。每個單元都有詞匯表，首先教師應在起始年級抓好音標教學，教會學生拼讀單詞的方法，學會了學生會終生受益。再者，教師可以利用磁帶、光盤，在早讀課播放兩到三遍正確的讀音，再通過教師本人或發音好的學生領讀，盡量確保學生讀音的正確。學生如果會讀，他們就不會怕讀，不怕讀，那么他們的成績就不會差。本人發現早讀課聲音越大的班級往往英語成績越好。所以，教者要抓好早讀課的詞匯朗讀與背誦。
1.2 課文的朗讀與背誦
比起詞匯的朗讀，對課文進行朗讀又上升到另一個層次。不僅要求學生地讀單詞，而且對斷句、語音、語調、整體朗讀的感情都有一定的要求。同樣教師可以在早讀課播放磁帶或動畫讓學生跟讀，也可以預先布置學生回家預聽。對學生聽、讀的結果教師一定要抽查并做出及時的糾正。學生朗讀到一定的程度應該要求學生對課文進行背誦。在教學過程中，筆者要求學生對每個單元的Reading、Speak Up與Task等板塊的內容進行背誦。背誦非常重要，它是培養學生語感的有效方法，對一部分背誦速度慢的學生，教師可以節選重要的段落要求背誦。
1.3 語法的學習
初中階段學生要掌握必要的語法才能應付大大小小的考試。但語法的掌握講求的是方法。早讀課可以給學生提供預習的機會。首先，學生可以在早讀課上對某一語法知識點及其例句大聲地念，念的時候注意力一定要集中。大部分學生的語法都感到乏味，所以學生必須要有一定的意志和可行的方法。大聲念完之后，學生對該知識點有了大致的了解，對一些細節性的東西，學生可以細細思考，也可以找一些相應的習題來做。如果答案不對，自己又想不通，一定要尋求教師的幫助。
1.4 課外讀物賞析
對于一些學有余力的學生，光靠課本上的一點知識是“喂不飽”他們的。這時可以要求他們學習積累更多的詞匯、美句、美文，每星期可要求學生做一些課外讀物的摘抄，學生自己查字典并記錄下來，當完成了教師布置的任務后，就可以誦讀自己的內容，吸取更多的知識，這有利于學生往更高的層次發展，特別是現在的中考中閱讀的比重在逐步增加，難度一年勝過一年，大量的詞匯與平時積累的信息有助于學生閱讀能力的提高。
2. 加強措施，培養學生良好的朗讀習慣
2.1 激發興趣、營造氛圍，變“要我讀”為“我要讀”
興趣是好的教師，是學生學習真正的動力。激發學生的朗讀興趣是提高朗讀能力的內在因素。朗讀教學過程中往往會遇到這樣一些情況：一些教師認為教會了書本上的單詞、句型及課文，學生就會讀了，用不著刻意訓練，課堂時間更多地應該用在其他方面；也有些教師要求學生每天在家讀書，但由于學生沒有毅力堅持而成為一句空話；早讀課上教師在就大聲讀、教師一走就停止；當一位學生遇到不會讀的單詞而停頓或讀錯時全班哄堂大笑；外地學生因為發音不準而遭到學生的嘲笑；學生朗讀的聲音越來越輕等等。這都是妨礙朗讀的消極因素。通過實踐，筆者認識到，只有建立一種相互尊重、民主平等的師生關系，使學生置身于一種敢讀、想讀的學習氛圍才能吸引學生大聲的朗讀。
2.2 加強指導、培養技巧，變“我要讀”為“我會讀”
重視朗讀訓練和朗讀技巧的指導是學好英語的基礎。發音標準，朗讀流暢是運用英語進行交流的基礎。許多學生讀英語時喜歡拖調，也有些學生讀英語時從頭至尾是一個調，顯得單調枯燥。這是由于缺乏一定的朗讀技巧所造成的。英語是一門語言，如中文一樣，在朗讀時也會有語音語調的變化，也有一定的朗讀技巧。英語的朗讀就是運用輕重音、節奏、語調等語音手段把語言材料的思想表達出來。教朗讀，宜模仿和講練結合。從模仿入手，輔以朗讀技巧的講解，再進行操練。教師平時進行朗讀訓練時，應該注意以下幾點：
其一，朗讀一定要自然。集體朗讀時教師經常強調整齊，忽略自然的朗讀，因而容易造成學生唱讀的現象。唱讀現象一旦形成就很難改正，因此，在起始階段教師就要抓緊。
其二，語音語調應盡可能標準。朗讀的教學過程一般為：1）教師或錄音的范讀。2）講解技巧。3）領讀。4）學生朗讀。
我們可以利用早讀課十五至三十分鐘的時間進行。外語教師下班級認真抓早讀課，除了對學生起督促鼓勵的作用外，還能及時發現學生的發音、朗讀上存在的問題，并及時給予糾正、示范和指導。從心理學的角度來說，早晨是人的記憶高峰期。在這個時期朗讀外語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調等，有事半功倍的效果。而且早讀課不像正常上課那樣嚴格，師生之間的交流互動也不拘形式，更能促進師生之間的感情。一舉多得，何樂而不為呢？學生對語音比較敏感，學習標準的語音比成人容易，因此，教師應多使用標準的錄音，讓學生模仿，培養標準地道的語音語調。訓練語音、語調有多種方法，比如：讓學生跟讀并模仿教材配套磁帶、光盤中的語音語調；定期收看英語節目；搜集一些英文小詩或簡短的英語小故事，組織學生進行朗誦比賽；英語模仿秀、誰是配音等等。
2.3 積極評價、養成習慣，變“我會讀”為“我愛讀”
教學大綱指出：“學好語音是學好英語的基礎，語音訓練在很大程度上是一種習慣的養成過程，從一開始就要嚴格要求，堅持訓練，使學生養成良好的習慣”。教師應有意識、有步驟地培養學生朗讀的習慣。除了激發興趣、指導技巧之外，積極的評價更有助于習慣的養成。
3. 堅持對早讀進行檢查
早讀課的效果要檢查，應善始善終，保質保量。如果只安排早讀的任務而不檢查，個別自覺性不強的學生就會產生偷懶的心理，說閑話、做小動作，甚至看別的書、睡覺。因此，教師要做好對早讀效果的檢查。可根據需要進行檢查或個別抽查。在檢查的過程中要注意學生基礎的優差，要難易適中，對沒有完成任務的學生要有一定的后期處理條例。教師在這些問題上要說一不二，否則學生會養成投機心理。
總之，按照以上做法輔導早讀，本人感覺大多數學生早讀都很認真，并逐步由被動變為主動，形成習慣，因此早讀的質量大大提高，學生英語學習的綜合素質也得到了有效的促進與提高。
校園英語論文:高職院校校園英語文化建設途徑研究
摘 要： 在多元文化背景下，校園文化表現出多元性，英語文化成為校園文化建設的重要內容。英語文化蘊含著豐富的知識，有利于擴大高職生的文化視野、吸取中西方文化精華，有利于培養適應市場經濟需求的復合型人才。
關鍵詞： 高職院校 校園文化 英語文化 建設
在多元文化背景下，中西方文化不斷碰撞與融合，在高職校園文化中出現多元文化并存現象，這構成了高職院校獨特的文化景觀。校園文化具有教育、引導、滲透與規范等諸多功能，校園文化建設有利于提升高職學生的綜合素質，培養適應文化多元化時代要求的復合型人才。所以，把英語文化作為高職校園文化的重要組成部分，是時展的必然趨勢。探索高職校園英語文化建設途徑要找準融合的切入點，吸取中西方文化的精華，較大限度地滿足大學生的文化心理發育與精神文化需求，豐富師生的精神文化生活，促進校園文化建設。
一、高職校園英語文化建設符合高職生文化心理
高職學生這一特殊群體，常常喜歡表現獨立，展示標新立異，最常見的外來流行語總是在大學生群體中創造和使用。時尚外來語言是反映大學生文化發展的征候和符號，折射出大學生的心路歷程和人生態度。其次，一些英美影視作品在大學生群體中喜聞樂見，不可否認，英美電影文化中的一些積極文化特點，如建立獨立的個人價值觀、培養個人危機意識及宣揚自然環境的重要性等，對我國處于人生規劃和品格塑造階段的大學生來講，具有一定的正面影響，這些突出的文化特點對我國高校學生的思想教育具有積極的影響[1]。再者，在高職生文化和生活價值觀上，高職生喜歡的五類文化排序分別是：傳統經典文化、現代文化、通俗流行文化、異國文化、全球共同文化。高職生作為一個特殊群體，在文化價值取向上展現出傳統與現代交織的態勢，既熱衷于現代文化，又保持對傳統經典文化濃厚的興趣。校園文化的主流應當是健康活潑、積極向上的，在校園文化建設過程中，學校應關注高職生英語文化心理特點，吸取中西方文化精華，正確引導校園英語文化建設，使其更符合我國的社會觀念、文化心態和審美取向。
二、高職校園英語文化建設途徑
校園文化作為一種亞文化，本身就意味著與多元文化之間的認同與超越、吸收與輻射。英語文化在歷史發展進程中，同中國文化一樣，亦蘊涵豐富的人文知識財富。在知識經濟全球化的今天，擴大視野、汲取中西方文化精華，培養學生對文化的敏感性、包容性及處理文化差異的靈活性，培養國際型、具有高度人文素養和文化審美意識的復合型人才。
1.英語課堂是校園英語文化建設的重要途徑之一。英語課程一方面要進行英語知識和技能訓練，另一方面要培植學生的多元文化視野，在吸收運用外來知識的同時，認識弘揚民族文化。學生在學習英語語言知識的同時，學習了西方文化。英語教學基于學生認知特點、心理特點，采用“學生為主體，教師為主導”的課程設計理念，通過豐富多彩的課堂活動載體，培養學生英語學習興趣，提高學生英語應用能力，增加學生英語文化知識。實踐證明，學生對英語文化活動很感興趣，不僅能顯示學生的藝術才華，而且在學校和社會生活中能表現出美的情操和行為風貌，可以收到良好的教育效果。學生在英語文化活動中，通過積累一定的經驗，并找出不足，反過來又可以促進課程教育[2]。
2.開展豐富的校園英語文化活動。高職院校常常會開展豐富多彩的校園文化活動，如“兩室”（教室與寢室）文化建設、“校園廣播”、“英語角”、“大學生文化節”、“大學演講賽”、“英語話劇表演”等，利用這些活動，融入英語文化，培養學生的英語應用能力，拓寬文化視野，提高學生的綜合素質。
豐富“兩室”（教室與寢室）英語文化建設。一個良好的生活環境本身就是最直接的生活教育。打造高職生成長的良好的生活環境，豐富寢室與教室文化，利用教室與寢室空間發揮其教育功能。如張貼雙語標語，定期舉辦英語板報，英語經典書籍閱讀交流與討論，英語手抄報，英語故事大賽、英語詩朗誦等，在父親節、母親節、感恩節、圣誕節等重要西方節日時，以班級或寢室為單位開展活動，使學生了解這些西方節日文化，學會感恩等。豐富的兩室英語文化，使學生置身于英語文化氛圍，調動學生英語學習的積極性，提高學生的英語應用能力。
利用“校園之聲”英語廣播傳播英語文化。可以分時段插播英語校園新聞、英語故事、經典英文電影對白、英文歌曲，播放大學生英語三四六級聽力、常用的英語口語，英語演講賽等，豐富學生的業余生活，陶冶學生的性情，激發高職生積極向上的精神，提高他們的綜合素質。
開展英語口語交流活動。舉辦英語演講賽，為學生創設激勵外語學習，展示英語綜合運用能力的平臺。多角度展示高職選手的演講水平與綜合能力，拓寬學生文化視野，引導學生關注熱點，培養學生思辨能力與文化溝通能力。組織英語社團，指定專門老師指導，有計劃開展社團英語角活動。在輕松愉快的狀態下，學生之間、師生之間或與外教之間使用英語進行交流，提高英語口語表達能力，培養使用英語進行交流的信心與興趣。在這一過程中，提高了學生人際交流技巧與能力。同時，注意引導學生運用所學的英語詞組與表達方式進行交流，如介紹、問候語、告別語、就餐語、就醫問診、電話語、建議、提供幫助及表達個人意愿等英語表達法，使學生熟練運用交際中的禮貌用語。
定期舉辦“英語文化節”活動。知識性、趣味性、藝術性相結合，為學生搭建平臺，豐富校園文化，豐富學生的英語課外知識，幫助他們了解中西方文化，進一步推進英語教學質量的提高。活動內容可以包括“DIY英語手抄報”制作比賽、英文演講賽、英文歌曲演唱比賽、英語知識競賽、英語短劇表演、經典英文電影對白模仿秀、“圣誕歡樂歌會”，“英語快樂游園”等多種形式，營造視聽環境，擴大高職生英語知識面，開闊文化視野，提高英語學習興趣和英語綜合應用能力，為學生營造更濃厚的英語語言氛圍。同時，培養大學生的競爭意識與合作精神，拓展大學生綜合素質。通過英語文化節，超越時空界限，了解英語文化的絢爛多姿。
開設英語學習的網絡平臺。利用網絡技術創設校園英語文化氛圍，如在學校和院系網站同時開設英語版，鏈接一些著名的英語學習網站和英美報紙雜志，使學生了解英語國家時事新聞，豐富英語文化背景知識。也可以介紹中西文化差異，為學生提供經典的英語口語資料和英語原版電影等。開設在線交流平臺，鼓勵學生與教師或外教在線英語交流，多方位地營造校園英語文化氛圍。
3.校園英語文化建設與職業相結合。高職院校開展的是職業教育，其校園文化必然帶有濃厚的職業特色，不僅融入職業技能，還更多地融入職業特征、職業道德與職業人文素質。當前經濟發展需要大量的復合型人才，復合型人才知識結構包括英語、計算機等方面，所以，英語文化應該成為高職校園文化中的共性文化，從而為學生可持續發展奠定基礎，實現高職人才培養目標，為生產、建設、管理及服務及時線培養所需要的高技能應用型人才。①校園英語文化應體現職業特色。職業英語中聽、說、讀、寫、譯語言技能在不同的專業中有著不同的側重與能力要求，如秘書專業、旅游專業、護理專業、酒店管理專業等專業中，職業英語主要側重聽說交際能力的培養，所以可定期組織職業英語口語大賽、英語演講賽、職業英語情景劇表演等，為學生搭建提高聽說交際能力的平臺。數控專業、模具專業、計算機專業等對英語讀譯能力提出了要求，所以，可組織英語讀、譯大賽。文秘專業與電子商務專業要求學生具備一定的職業文函寫作能力，所以可以組織學生參加職業英語文函寫作大賽。②舉辦職業英語活動成果展覽。將學生參加職業英語活動進行成果總結，圖文并茂，呈現活動成果，這樣可以激勵高職生更積極主動地參加職業英語演講、寫作等競賽活動，從而活躍高職校園的職業英語文化氛圍。③開展英語與職業類講座。聘請校內外專家及企業行家開展職業英語能力要求及標準講座，如開展學前雙語教師英語能力規格與要求講座等。通過講座，探討復合型人才市場對高職生職業英語的需求、職業英語對人才就業的影響，以及提高職業英語能力的途徑等，從而提高高職生學習職業英語的積極主動性。
三、結語
校園英語文化是校園文化的重要組成部分，是貫徹素質教育與培養大學生人文素質的一條重要途徑。在認識校園英語文化的基礎上，探討高職院校英語文化建設的有效途徑，努力建設體現高職院校特色的校園英語文化，滿足高職大學生日益增長的英語文化需求，創造高職生身心健康和諧發展的文化環境，促進高職校園文化建設整體水平提高，同時，通過多元文化對比，引導高職學生更清楚地感受中國文化的獨特性，從而增強對中國傳統文化的熱愛。
校園英語論文:校園英語文化建設對提高大學生人文素質的研究
【摘要】 隨著國家改革開放的不斷深入，越來越多的企業和部門急需英語交際能力強的高素質人才。研究發現，高校校園英語文化活動成了提升大學生英語交際能力的有效途徑。本文運用統計學方法闡述了校園英語文化活動對大學生綜合人文素質的影響，并且提供了一些完善校園英語文化活動內容的方法和提高學生參與活動積極性的建議。
【關鍵詞】校園英語文化建設 醫學院校 人文素質 英語活動
伴隨著時代的發展和經濟的騰飛，中國在不斷地融入外來文化的過程中，英語成為一個經久不衰的話題。在大學校園中，英語文化已經滲透到大學生活的方方面面，但是大學生對于英語文化的認識程度不高，不能有效利用現有的英語資源來提高自身的文化素養。從現實來看，社會用人的重心正在從“學歷”向“能力”轉變，要求大學生不僅要具有一定的專業知識與專業技能，還要具有一定的實踐能力，團隊意識和交際能力。面對嚴重的就業壓力，一些在大學期間沉默寡言，不善交際，不合群的學生，與用人單位接觸時表現得不盡人意，痛失很多好的機遇。本文將校園英語文化建設和大學生人文素質緊密結合，主要研究校園英語文化對大學生人文素質的影響，并就對如何提高學生參加英語活動的積極性給出了一些建議。
1.校園文化建設對提高大學生人文素質的意義、作用
1.1意義
興趣是好的老師，在英語學習過程中，興趣起著舉足輕重的作用，而校園英語文化建設就是培養學生對英語產生興趣的有效途徑。學習語言最有效的辦法就是長期處于這種語言環境中，而校園英語文化建設就是讓同學們有更多的機會處于英語的環境當中，潛移默化的影響學生的學習興趣，增加大學生進行語言學習的時間。長此以往，會顯著地提高當代大學生的人文素質。其中，豐富多彩的校園英語文化活動，發揮著重要的作用，不僅給學生創造了英語文化輸出的環境，更激發了學生學習英語的熱情。校園英語文化有其特有的魅力與特點，它是將英語與漢語結合起來，突破了傳統英語教育的模式，是一種突破性創新思維，能夠解決傳統英語教育造成的學生語言溝通能力缺失的問題、能為學生提供展示自我的平臺并且能拓展知識面，從而更好的提高大學生英語的水平。
1.2作用
英語是國際性的語言，隨著時代的發展，越來越深入我們學習生活的各個發面。在學習英語過程中，它向學生展示了英語國家的文化，打開了我們國家改革開放的大門，所以英語交流能力成為我們國家衡量人才的一個標準，而校園英語文化建設作為一種教育方式，以其獨特的功能和魅力和對大學生的文化素養、學習能力、思考方式都具有潛移默化的激發力、導向力和感染力成為大學生提高英語能力的一個必不可少的途徑。教育部、共青團中央曾聯合出臺了《關于加強和改進大學生社團工作的意見》，提出了通過開展積極健康的學生社團活動，加快大學的校園文化建設，提高大學生的綜合素質及能力，不斷引導大學生感知社會、適應社會，在推進大學生的素質教育有效開展、培養大學生成長成才等方面都發揮了極其重要的作用，是開展大學生的思想政治教育、凝聚并影響大學生的重要途徑和有效方式，是傳統大學生的思想政治教育工作的有效補充。由此可以看出校園英語文化建設也是國家非常重視的一個方面。挖掘英語文化這方面的積極因素，不僅能激發學生學英語的興趣，而且能促進校園文化多元化建設，并有助于創建健康向上、文明和諧、充滿生機和活力的校園文化氛圍。
2.我校學生參加校園英語文化活動的真實現狀
我們通過對我校在校大學生發放問卷的方式調查了我們學校學生參加校園英語文化建設活動的基本情況以及學生對校園英語文化建設的期望。此次我們一共隨機發放了500份調查問卷，共收回479份，根據數據顯示：
2.1.對于性別而言
我們共收回男生問卷119份，女生問卷360份。根據數據分析，男生中只有約19%參加過校園英語文化建設活動，而女生約有46%都參加過校園英語文化建設，相對比例較高。參加過英語活動的學生93%都表示通過這些活動自身綜合素質得到很大的提升，如不怯場，能更好的與同學交流。然而沒有參加活動的學生中42%是由于對英語興趣不高，英語成績較差，不愿意參加英語活動，37%的同學表示學校的英語活動形式少，不適合自己參加，剩下的學生則是持無所謂的態度或其他。
2.2.對于年級而言
在過去的一年里，78%的大一，大二學生參加過英語活動，而只有13%大三、大四的學生參加過英語活動，據調查62%的大一、大二學生是因為剛入校，希望通過參加各種活動來豐富自己的大學生活，也有21%的學生僅僅是為了獲取學分，其余的則是因為別人參加或者好奇等原因來參加活動。而這些人中74%都是參加過英語競賽考試，參加的活動比較單一。高年級學生中39%是因為學校活動形式過少缺乏興趣，43%的學生覺得沒了英語課的管制，自己對學習英語產生了惰性，18%的學生認為由于醫學院校課業繁重，課余時間較少，阻礙了他們參加活動或者其他。
2.3.對于院系而言
83%臨床醫學專業的學生和835護理專業的學生參加過英語活動，所占比例較大，而其他院系例如中醫學院、中藥系等參加英語活動的比例較少，兩個院系只有大約58%學生參加過。原因主要為臨床醫學專業的前沿信息資料多為英文，學生接觸英語的機會較多，學生相對重視學習英語，而護理專業則是因為女生比例較大且有設有涉外護理專業。其他專業多是由于所學專業與英語交集較少，造成他們對英語重視度低，而生物工程的人數少，我們沒能有效的獲得他們的數據。
據我們調查，93%參加過英語活動的學生表示，這些英語活動不但讓他們的英語水平得到提高，并且提高了信心和交際能力，很多人希望下次可以繼續參加。但是沒有參加過英語活動89%的學生表示，自己英語水平差且對自己沒有信心，不愿意參加英語活動，由此成為一個惡性循環，導致他們的水平越來越差。從而可以看出我校大學生參加英語活動較少，且形式單一，動力較差成為他們英語差的一個不可或缺重要因素。從上述兩種結果的對比分析可以得出校園英語文化建設對大學生人文素質的提高是有一定作用的。
3.完善校園英語文化活動的方法
3.1充分發揮學校的規劃性作用
從學校方面來說應提供有力的教學保障及制度支持，如將英語文化活動歸入學校指令性教學體系，安排時間、劃撥經費、實施獎勵政策等。校園英語文化活動的組織和實施可由學校教務處組織，由外語教學部牽頭實施。
3.2 充分發揮教師的指導性作用
在每項校園英語文化活動中，都應該有具體的指導教師參與，并進行活動規劃與設計，及時給學生一些指導和幫助，提出寶貴的意見和建議。可以從以下兩方面入手：一方面，在活動內容設計上，應努力拓展與延伸課堂教學內容，體現校園文化活動對教學的銜接與互補功能。其次，在形式設計方面，校園文化活動應充分發揮方式靈活多樣的優勢。
3.3 充分發揮學生的積極參與作用
學生作為文化活動的主體，通過活動報告或小結的形式對所參與活動進行自我評價，并提出合理建議或意見
3.4學生對校園英語文化建設的積極性建議
豐富校園英語文化活動的形式，例如：多放一些英語電影吸引同學去觀看，可以組織同學表演英語話劇，做英語游戲，讓同學參與其中；多組織英語競賽，并給予豐厚獎勵；開辦英語角，英語沙龍，讓同學多交流，提高同學們的英語口語。總的來說只有提高學生對學習英語的興趣，才能真正提高學生英語水平。
