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家校合作論文:掌握家校合作技巧強化學生思想教育

家長只有主動配合老師,同班主任在思想方法上保持一致,共同致力于孩子的管理和教育,學校教育才能更富成效。班主任只有求得學生家長的全力支持,學生的思想教育工作才能更好開展。如果家長對孩子都放棄了,單靠班主任的努力也將無濟于事。

班主任要和學生家長加強日常性溝通。日常溝通是“家校合作”的有效方式。班主任通過同家長的日常溝通,可以側面了解到學生的家庭狀況、社會背景、成長經歷、性格特點、興趣愛好,等等。因為學生在學校的現實表現、思維動向和這些方面都是息息相關的。比如說單親家庭的孩子,性格往往會比較孤僻;家境比較富裕的孩子,往往就比較傲氣。只有掌握了每個學生家庭和學生自身的不同情況,班主任才能做到對癥下藥,采取有針對性的措施去教育不同的學生。同時,班主任通過日常溝通,還可以向家長反饋學生的學習成績、在校的平時表現,可以同家長交流教育學生的方式方法,既讓家長掌握學生的在校情況,也可以使家長在學生的教育上同學校保持一致。因此,班主任一定要主動同學生家長取得聯系,在日常溝通中解決好每一個學生的問題。家長也一定要重視班主任在溝通中反饋的情況,協助老師做好學生的教育工作。

班主任要創新家校合作的方式。班主任有效與家長溝通,可以采取召開家長會、定期家訪、到校面談、電話溝通等多種形式。在充分利用上述溝通方式的同時,還要不斷創新。“家校通”就是班主任與家長溝通方式的創新,就是充分利用網絡信息這個平臺,及時向家長反饋問題、通報情況,實現家校間信息的即時傳遞。班主任可以用“家校通”向家長征求意見,商討教育和管理學生的有效辦法;可以用“家校通”向家長反饋學生在校狀況,讓家長及時了解學生的動態;可以用“家校通”向家長通報學生成績,告知放假日期和發放補助情況。“家校通”讓家長與老師之間溝通便得更加容易、更加便捷。因此,班主任一定要學會利用“家校通”這一有效信息平臺同家長進行溝通,讓“家校通”成為班主任的得力助手。

班主任在注重和家長溝通中的細節問題。溝通是一門學問、一項技巧。家校合作中,班主任一定要注意與家長溝通的細節問題,只有這樣工作中才能做到收放自由,游刃有余。一是要和家長以誠相待。尊重是溝通的前提,只有尊重別人,才能贏得別人對你的尊重。班主任與家長交流,語氣要委婉,態度要誠懇,不能只站在學校一方講話,不能把家長當做學生來訓斥,要和家長交朋友。只有互相尊重,合作才有基礎。二是要盡量多報喜少報憂。學生在學校表現的好,老師要及時向家長反饋。家長聽說孩子有了進步,心情自然高興,可以增進對老師的感激之情,也就能夠更加支持老師的工作。班主任如果經常打電話向家長告狀,不但學生會產生逆反心理,時間長了家長也會很厭煩,既不利于增進師生間的情感,也不利于家校的長久合作。因此,要多報喜少報憂,能在學校解決的,盡量在學校解決。三是輕易不要找家長到校。這里面有兩方面的原因。其一,作為處于青春期的中職生而言,自尊心強,愛面子,如果班主任一旦把家長找到學校,就會把問題擴大化,學生會感覺受到羞辱,在同學面前抬不起頭,怨恨惱怒的心理會更嚴重,不但沒有起到教育的目的,還造成了學生與教師的對立,不利于工作的開展。其二,作為學生家長,他們都有自己的一攤事業,或者都在為生活而忙碌,班主任因為一點小事動輒就找家長到校,家長會認為教師小題大做,時間長了家長就會反感,即使到校了也是敷衍了事,根本不在意,同樣起不到教育的目的。因此,班主任一定不要輕易找家長到校,要在校內同學生進行良好的溝通,盡可能在學校把問題妥善處理。萬不得已找家長時,也一定要想好怎么同家長溝通,要取得怎樣的溝通效果,要采取什么樣的溝通方式。總之,中職生的思想教育是一項復雜艱巨的工作,班主任掌握一些與家長溝通的技巧,有助于構建和諧的家校關系,有利于更好地教育和管理中職生。

家校合作論文:高等教育家校合作探析

摘 要 本文分析了我國高等教育家校合作的存在的問題及原因，并在此基礎上對提高我國高等教育中“家校合作”的實效性提出對策建議。

關鍵詞 家校合作 高等教育 對策

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“生活向學校提出的任務是如此的復雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”①他認為，學校教育要實現促進學生“和諧的的發展”，離不開“兩個教育者”——學校和家庭的密切聯系和協調一致的配合。我國進入大眾化高等教育階段以來，廣大莘莘學子進入大學學習已不是難事。然而，家校合作存在的一系列問題導致的后果，使我們意識到加強高校與家庭的合作已經刻不容緩。因此，本文擬對高等教育中“家校合作”的問題作進一步的分析和研究。

1 我國高等教育“家校合作”存在的問題

1.1 整體計劃性差，機制不健全

基本上，很多大學生的家長只有在新生見面會時才有且僅有一次的與校方有過直接接觸，在之后的四年大學中，家長僅能依靠子女有限的電話或書信來了解其在大學所接受的教育情況。這雖然受家長對高校教育水平關注意識、學生與父母交流多寡、地域阻隔（大部分大學生都是到外地求學）等因素的影響，但根本原因是高校內部沒有建立起專門有效的溝通家校雙方的機制，使得家長無法對子女在大學階段的知識與能力的增長有一個明晰、細化、連貫的了解。

1.2 溝通渠道單一，家長參與有限

心理學家萊維持1972年通過實驗證明：雙向溝通組在速度上、秩序上不如單向組，但在正確性上，增進了解與建立良好關系上大大優于單向組。研究者認為，在單向溝通組，傳達者因無法了解對方接到指令后的狀態，缺乏反饋而不能及時調整指示，接受者也由于無法從對方的態度上了解自己的領會與行為是否正確而產生不適感與挫折，出現埋怨或抗拒心理。可見，溝通交流的效果受溝通方式的影響。②家校合作是一個家長與學校相互溝通與協作的過程，既需要學校聯系家長、與家長溝通，也應該包括家長對學校事務的了解和參與。但許多高校在理解家校合作時往往是以學校為本位，強調家長對學校教育活動的配合；在同家長進行溝通時僅僅只是采取一些簡單的方式，如印發學校相關刊物、電話采訪家長。高校與家長溝通渠道的單一化導致家校合作的積極性不能得到真正發揮。

1.3 合作方式流于形式，沒有建立評價體系

一些高校雖然也采取了家校合作的措施，但都僅停留在表面上的工作，如定期給家長郵寄校刊、校報，為宣傳辦學宗旨及方針進行簡單的電話訪問，逢學校舉辦大型活動還會邀請家長蒞臨參觀等等，但涉及到大學生的能力、心理、素質等核心問題的雙向交流卻顯得尤為單薄。另外，缺乏合理有效的評價機體，對家校合作的成本收益比沒有進行量化評估。

2 家校合作困難的原因分析

2.1 學校管理者的觀念問題

前蘇聯著名教育家馬卡連柯有一個觀點，他認為“學校應當領導家庭”。筆者以為，學校的管理者也應當對家校合作持積極的態度，在合作的過程中，學校對家長要發揮引導的作用。但中國傳統的教育理念卻認為學校教育就是學校的事，其他人不應干預。即使是在高校中，一部分學校管理者和教師也沒有擺脫這種“師道尊嚴”的傳統。他們總是視自己為，對家長一方的意見熟視無睹、置若罔聞。而另外一些學校管理者和教師就像喬伊索·愛潑斯坦所說的，他們“都喜歡家庭參與到學校管理過程中來，但許多人卻不知道怎樣建立積極的和富有建設性的方案，并常常害怕一試，從而形成了一條‘花言巧語的常規’，教育者們勢利、傲慢，表示愿意支持伙伴關系，卻又不愿意采取任何行動。”③

是決策者這種在觀念上的不重視，使得家校合作愈發困難重重。

2.2 家長過度放心的心態

不少家長在子女考入高等學府后，便認為孩子已經成人，他們的認識、行為已經趨于成熟，不需要進行教育。他們中的大部分人將更多的精力轉移到提供經濟支持上，忽略了子女的心理變化，放松了對其道德等方面的教育。家長們知識層次上的差異，加上自身“終身學習”觀念的缺失，無法做出與時俱進式的教育，更不會主動與校方就子女在大學中所受教育的質量問題進行探討，只一味地單純信任高等（下轉第51頁）（上接第16頁）教育，心甘情愿地拱手將教育的權利與責任讓與校方。

2.3 大學生與家長缺乏溝通

當今大學生因觀念上對教育沒有正確、深刻的認識，認為文化水平較低的父母已經喪失了對自己的教育資格，不愿與父母溝通，導致兩代人之間明顯存在“鴻溝”。據一項調查表明：“經常、定期與親人聯系的大學生占調查總人數的14.33%；不太多、但定期與親人聯系的占10%；偶爾與親人聯系的占22.67%；幾乎不與親人通信的竟占50.67%，而幾乎不與朋友聯系的僅占12%。”④大學生與家庭關系的淡漠，不愿意對家長吐露在學校的真實情況，致使家長無法了解子女在大學里的學習、生活與心理狀態，對子女的教育也只能停留在口頭叮囑的層面上。

3 增強家校合作實效性的對策建議

3.1 更新觀念，明確職責，發揮家長的積極作用

家校合作中的雙方都應當認識到，學生是家庭和學校共同的教育對象，學校只有與家長形成教育合力，才有可能到達推動學生健康發展這一家校合作的目標。有效的合作需要處理好分工與合作的關系，在家長和學校要明確各自的角色與分工，改變學校為主、家長為輔的狀況，形成雙向互動、同步協調、共同負責的局面。學校尤其應當為家長創造一個能夠發揮積極作用的文化與氛圍，將家長切實納入到家校合作的體系中來。

3.2 建立雙向互動的交流互訪制度

定期向家長匯報學校發展動態、學生整體思想生活學習狀況，可通過每學期郵寄成績單的方式來實現。此外，學校可以邀請在校表現的學生家長到學校進行講座，利用這些家長多年的親身經歷和人生體驗，對廣大學生進行世界觀、人生觀與價值觀等的教育。

3.3 利用互聯網，創新家校雙向溝通模式

學校可以在本校的網頁上實時向家長通報學校近期開展的各項活動，開辟出專門的交流專欄，使家長也可以對學校的工作提出意見和建議，互相交流，互相補充。鼓勵學生將自己的學習心得、感想體會、業余愛好等到網上，由于網絡的虛擬性，學生往往也更樂于真實地表達，從而使家長更容易了解真實的信息。這種互動化的交流，克服了傳統單向交流的弊端，因而可以達到學校、家長、學生“三贏”的效果。

3.4 拓寬籌措資金的渠道，保障家校合作有效實施

目前制約校方開展家校合作較大的問題就是經費問題。但是不可因為資金的瓶頸就限制了家校合作的開展，也不可以拿經費不足作為“巧婦難為無米之炊”的借口。各個高校應當盡力籌措專項的活動經費，并專款專用，全部用于家校合作活動的開展，使活動的形式更豐富、內容更、目標更具體、措施更完善。籌措資金的渠道可以是：（1）吸引社會力量捐助，吸納共建單位的贊助，或是商業團體的贊助；（2）會費，可以模仿日本的pta（parents-teachers-association，即家長與教師協會）組織經費籌措渠道，向參與合作的會員收取少量的會費；⑤（3）向教育主管部門或是關工委等教育對口部門申請專項資金劃撥。學校應該設立相關的部門對經費的籌措和使用情況進行專項管理，并保障經費使用情況公開、透明。只有保障了家校合作的經費投入，才能保障家校合作活動的順利開展。

家校合作論文:家校合作 對離異家庭初中生開展有效的教育

內容提要：父母離異給孩子的心靈帶來了一定的傷害，離婚率的上升給學校教育增添了新的課題。幫助離異家庭的孩子走出困境，是學校教育不可忽視的責任。本文通過調查和分析離異家庭孩子的心理狀況、行為表現，提出了家庭教育的建議和學校幫助離異家庭子女的方法，以及家校合作的措施。

關鍵詞：離異 初中生 家庭教育 學校教育 家校合作 引導

家，一個可以使孩子擁有安全感、歸屬感和愛的地方，它是孩子成長的最重要的場所，許多心理學家指出：和睦、溫暖、健全的家庭是保障孩子人格健康發展的重要條件，而家庭的破裂、殘缺往往會使孩子過早地品嘗到人生的不幸，從而比一般的學生容易產生不良情緒和社會適應性障礙。

一、離異家庭子女的現狀

隨著社會變遷和時代的發展，尤其是改革開放后外來文化的滲透、影響，我國國民固有的婚姻倫理觀念也發生了變化，“不在乎天長地久，只要曾經擁有”。這種反傳統的新潮思想日益得到社會人士的認可，從而使離婚成為一種見怪不怪的現象。據有關方面統計，1979年我國內地的離婚率僅為3%，而現在已上升到13%，且67%的離異家庭有子女，其中，年齡在40歲左右，孩子在15歲上下的中年夫妻離婚占82%。這就是說，離異家庭的子女大都正值受義務教育時期，更是集中在小學高年級和初中教育階段。2003學年至2005學年，我校曾對742名初三畢業生進行跟蹤調查，初一時離異家庭學生有18人，到初中畢業時增加到35人。生活在離異家庭的子女，他們面臨著親情殘缺或教養失衡問題，同時這些孩子由于突然遭受到家庭變故的影響及父母單方面的遺棄，加之家長的心情、素質的局限，家庭教育殘缺和方法簡單，使孩子的心靈受到了很大的傷害，孩子的行為習慣得不到正確的引導和培養。這給學校教育增添了新的課題，帶來了嚴峻挑戰。如何了解、掌握這部分孩子的心態，幫助他們適應父母離異的生活，平衡他們的心理，這是當今學校教育不可忽視的問題。

二、離異家庭子女教育——家庭篇

（一）父母離異對子女身心的影響

父母離異不只是離異的當事人受到困擾，孩子是父母離婚大戰的直接受害者，他們在生理、心理、學習等方面都受到干擾和影響，從而產生了如下幾方面的問題：

1.情緒情感障礙

由于離異家庭子女對父母離婚的不理解和長期郁結在內心的對一方父母的怨恨，使他們的情緒很不穩定，往往一觸即發，主要表現為發脾氣、摔東西、不愿意與人交往、睡眠不安穩、親子之間沖突加劇等。而出現情緒問題的誘因也往往只是一些生活瑣事。

2.適應性差

父母離異后，孩子隨父親或母親過著單親生活，他們很難適應家庭的這種突變，心理會處在一種嚴重的失衡狀態，表現出極度的憤恨和絕望。有研究表明，家庭解體后，孩子都有一個較長時間的心理適應期，一般要經過2～3年或3～5年的時間。這一心理適應期大體可以分為六個階段：憤怒、痛苦階段；盲目樂觀階段；流動、出走階段；終日忙碌、閉門不出階段；渴望、思索階段；獲得新生階段。如果承擔撫養子女的一方父／母，離異后能夠及時調整自己，盡快給孩子創設一個溫暖的家庭環境，孩子的適應期可以縮短。而如果承擔撫養子女的一方父／母，離異后不能很好地調整自己，經常表現出對離異對方的嫉恨、詛咒、情緒消沉、喜怒無常或借酒消愁等，那么他們的子女所遭受的心理折磨比夫妻當事人還要嚴重幾倍。比如，有的孩子索性離家出走，甚至產生輕生的念頭。一般來說，夫妻離異后，失去父愛的男孩比女孩的心理創傷嚴重。他們失去了男性特有的教育影響，會產生強烈的失落感，甚至會延緩性別社會化的進程。

3.性格缺陷

離異家庭子女容易產生的性格缺陷主要有：

（1）孤僻。心理學認為，人格異常的形成與惡劣環境有關，破裂家庭往往是其子女性格畸形發展的溫床。因為，孩子在父母鬧離婚的整個過程中，要經歷三個痛苦的階段。及時階段，當父母向他們發出離婚的信號后，在情感上不肯接受這個事實，整日悶悶不樂，暗暗祈禱自己不會碰到這種不幸，希望父母能“回心轉意”。第二階段，在父母離婚時，父母雙方往往是：以孩子當作要挾對方的籌碼，（表面上）相互爭奪孩子；或是當著孩子的面，把孩子推來攘去，誰也不要，視孩子為累贅。孩子目睹了這一切而懷著一種被羞辱和是多余的感覺，強化了他們的自卑自賤心理。第三階段，在父母離婚以后，由于傳統的婚姻觀念的影響，他們總是覺得“父母離婚是件很羞恥的事情”。所以，他們害怕同學瞧不起他、嘲笑他，更不愿看到別人觸“景”生情，背著他指指點點、竊竊私語。所以，離異家庭的學生，不喜歡參加班級和學校的集體活動，逐漸變得性情孤僻。同時，強烈的自卑感使離異家庭子女不愿與人結伴，不能自如地與他人交往，唯恐被他人輕視和排斥。當恐懼感超過親近他人的欲望時，就會壓抑自己的欲望，對他人采取冷漠的態度。為了避免孤獨，他們往往在想象的世界中創造出一個“朋友”來，并把“他(她)”當成真實的朋友去對待。被孤獨的陰影籠罩著的孩子，心中充滿孤寂、愁苦與被遺棄的感覺，與外界環境就會越來越疏遠。如果父母整天陷于“內戰”，心緒煩亂，教育方式不當，或已重建家庭而放棄教育責任，對孩子放任自流，不管不顧，任其發展下去，孩子將會形成不合群、獨來獨往的孤僻性格。

（2）怯懦。意志薄弱的離異家庭子女易形成怯懦性格。他們膽小怕事，容易屈從他人，無反抗精神，在困難面前驚惶失措，感情脆弱，經不住挫折和打擊等。夫妻離異后，往往把希望寄托在子女身上，對孩子管教嚴格，使孩子望而生畏，總是擔心自己使父親或母親失望，時時體驗著恐懼的情緒。此外，同伴的譏笑和輕視，也會使離異家庭子女造成嚴重的心理創傷，表現出抑郁和退縮。

（3）粗暴。在不和睦的家庭中，家庭成員之間經常爭吵、打鬧，極易使子女產生冷酷、悲戚的心情，并由此導致驚慌、恐懼、心緒不定，長此下去，就會形成粗暴的性格。父母對孩子的體罰及攻擊行為，易引起孩子對父母及社會的攻擊和破壞，特別是那些父母另有新歡后被虐待、遺棄的子女更是如此，即所謂“暴力的結果必然產生暴力”。

（4）逆反。面對家庭的破裂，他們認為自己的不幸遭遇是社會、父母、他人一手造成的。所以，在他們看來，什么事都不順眼，什么人都不可相信，因而不愿接受教育。一次我跟一位離異家庭學生交談時，他就直言：“最疼我、愛我的父母都在騙我，我還能相信誰？”還有一位學生，父母離異后，她隨父親生活，一次母親來校看望她，順便還帶了兩套新衣服，可是這位學生連母親的面都不愿意見，還大聲嚷嚷：“她不是我的母親，她不配做我的母親。”在這類學生心里，幾乎已經沒有了親情，沒有了信任。在這種狀態下，對他們進行教育的效果可想而知。一次一位班主任氣憤地對我說起一件事：他發現班上有一位離異家庭的女生，有早戀苗頭，批評了她幾句，可她倒好，反而跟那男同學公開化了，連散步、在食堂吃飯都形影不離。他們不但不接受我的批評，反而向我示威。這就是典型的逆反心理。他們在扭曲了的心理支配下，往往明知故犯，逆其道而行之，你們“說是，是也不是”，你們“說不是，不是也是”，以此來發泄憤恨不平的情緒，達到心理平衡。

4.學習困難

離異家庭子女情緒的變化，必然會給學習帶來困難，這是學習困難產生的內在因素；父母離異后，孩子多半無人管教，這是造成學習困難的外在因素。因此，大部分離異家庭子女在學習成績上明顯不如完整家庭的子女。

經近幾年的研究發現，離異家庭子女在學習上最突出的表現是：消沉厭學，缺乏上進心。離異家庭的孩子，隨著父母的離婚，原先無憂無慮的生活也隨之改變。再也不能像以前那樣在父母面前撒嬌，“衣來伸手，飯來張口”也已成為過去，連句心里話也無處訴說。安逸的生活沒有了，美好的憧憬消失了。這不能不讓他們認同“沒媽（爸）的孩子像根草”，這種消沉低迷的情緒使他們變得迷惘和不知所措。調查發現，這些學生在父母離婚后的學習狀態與從前大不一樣，上課時精神恍忽，注意力不集中，作業不能按時完成，學習成績明顯下降。平時的行為習慣也大不如前，失去了往日的關心同學、熱愛集體等積極向上的朝氣。我校一位讀初二的離異家庭學生在日記中這樣寫道：“當我看到同學的家長雨天送傘（雨披）、冷天送衣的時候；當我看到別的孩子拉著父母的手逛公園、逛商店的時候；當我看到同學病了，其父母就會馬上出現在身旁陪伴著的時候；當我看到……我的父母在哪里？我的委屈、我的孤獨，沒有人知道，也沒有人可以傾訴。”傷感與頹喪使得他們對學習、對生活失去興趣，甚至因看不到前途而自暴自棄。這就導致許多離異家庭子女經常無故曠課，擾亂課堂秩序，作業馬馬虎虎，抄襲別人，甚至不完成作業，所以，他們中的不少人逐漸成為班級里的差生。

5.行為習慣不良，不講文明禮儀

家庭是子女最早的教育場所，家長是孩子的及時任老師，子女在父母的撫育下成長，從父母那里接受教誨，了解社會規范和行為準則，懂得怎么生活，怎么做人。然而，離異家庭對子女的教育是殘缺的。因為，一般夫妻在鬧離婚的那一段日子里，雙方經歷了較長時間的感情糾葛，他們連自己的衣食住行也變得毫無規律，更談不上對子女生活習慣、文明禮儀的培養，給子女留下的只有無規律的生活和不文明的言行。有些單親家長因自己的離婚使子女失去了母（父）愛而有一種愧疚心理，覺得很對不起孩子，于是便對孩子過度地“保護”，對孩子的日常生活“豐衣足食”，無條件滿足；對孩子的行為過多限制和過分干涉，目的是想讓子女比離婚前或比家庭的子女生活得更好、更安全，而正是這些不健全的教育，使孩子容易偏離健康發展的軌道，變得生活不能自理、不懂人際交往禮儀，甚至出現任性、自私和以我為中心等不良行為。

6.社會性發展不良

離異家庭子女社會性發展不良，突出表現在同伴關系、親子關系等人際關系上。他們行為表現的反應較為被動，包容需求比較傾向于期待他人接近自己，支配需求比較傾向于期待他人引導自己，感情需求比較傾向于期待他人對自己表示親密，特別是當他們產生自卑、孤獨、壓抑等消極情緒時，這種傾向就會表現得更為強烈。當然，當這種被動需求得不到滿足時，他們的人際關系需求也會向主動方向轉化，容易樹敵和走向極端。其實，離異家庭的孩子，心理處于一種極度不平衡狀態，他們恨父母無情，他們怨生活不公，他們看不慣一切，仿佛什么人和事都在跟他們作對。再則，離異家庭的孩子，雖說容易自卑，但不少自尊，甚至比其他孩子表現得更為強烈。當他們失去了父母的這一依靠以后，“自我保護”意識明顯增強，為此，他們變得敏感、多疑，別人無意的一句話，他們就會對號入座，從而表現為好斗和攻擊性。我校的一位學生，當我們知道他的父母近期離了婚時，我們及時地安撫他，鼓勵他要自立自強，他確實很“爭氣”，各方面表現比以前更出色。可是，時隔一個多月，他給班主任寫了一封信：“老師，我實在堅持不下去了，自從我媽媽離開以后，父親像變了個人似的，要么在外賭博，要么在家喝酒睡覺，我便成了他的‘出氣筒’，時不時的不打即罵，我要離開這個家。”像這樣原本好端端孩子，因家庭變故而選擇逃學、離家出走的極端行為絕不是個別現象，其中一部分學生還因此被社會上的不良青年所利用，直至走上違法犯罪道路。許多調查也表明：離異家庭的青少年比其他青少年更容易選擇離家出走、自傷自殺，更容易陷入偷盜、暴力、吸毒等犯罪深淵。

上述情形并非每個離異家庭的孩子都存在，但一般來說，父母離婚會給孩子帶來這樣那樣的不良影響，這是不可否認的事實。對于這類學生，教育者僅給予一般性的同情是不夠的，重要的是要針對他們的實際情況提供具體的輔導，以幫助他們較順利地度過這一人生難關。

（二）學生的心理變化階段

夫妻之間離婚一般都有個時間過程，長的幾年，十幾年，短的一年半載。在父母發生激烈沖突至離異的這段時間里，孩子的思想態度也有個變化的過程。外國學者霍滋曼與他的同事通過觀察離異家庭孩子面對父母分離而產生的精神變化，把這一變化過程分成四個階段：

1.否認階段。在父母關系緊張，離異已近時。如別人問及“是否你爸爸媽媽要離婚呀？”孩子則極力否定，說這是造謠，是假的，雖然他們心里清楚家庭的矛盾，但情感上不肯接受這個事實，不想念自己會碰上這種不幸，希望沒有這種事情發生。

2.憤怒階段。隨著父母關系的日益惡化，孩子意料到前景不妙，這時會產生憤恨不平的心理。生父母的氣，認為他們為個人的幸福而拋棄他是極自私的行為，在這種怨恨情緒的支配下，孩子往往會一反常態，在家里或學校里出現攻擊性行為。

3.爭執階段。當父母離婚很快成為一種事實，孩子會極力爭取和他喜愛的父親或母親一起生活，并為家里的物品分配等事情向父母討價還價。

4.沮喪階段。父母離婚后，孩子感到傷感、頹喪，有時甚至對生活、學習等失去興趣，沾上不良習氣，離家出走或參與社會不良團伙的事情，往往會在這時產生。

（三）離異家庭子女家庭教育的建議

離異家庭子女家庭教育的缺損實際上是做人的搖籃教育、甚至是做人的終身教育的缺損，因為對孩子的教育首先是從家庭教育開始的，同時家庭教育也必然是人生最漫長的教育，家庭教育由于其具有自然的早期性、父母的性、巨大的感染性、強烈的針對性、影響的隨時性、要求的連續性、內容的多樣性以及方式的靈活性等有利條件和特有優勢，因而是其它任何教育都難以替代的。要使離異家庭子女同完整家庭子女一樣健康成長，關鍵還在于彌補業已缺損的家庭教育。離異家庭父母可以采取以下主要措施：

1.注意增強自身素質，提高家庭教育質量

教育家哈巴特說：“一個父母勝過一百個校長。”教育家福祿貝爾說：“國家的命運與其說操縱在掌權者手中，倒不如說掌握在母親的心中，因此我們還必須努力啟發母親——人類的教育者。”離異父母不僅要重視家庭文化環境的建設，更要重視家庭人際心理環境的改善，而改善人際心理環境的關鍵是提高離異父母的素質。離異父母可通過吸收各方面積極的信息來提高自身素質、文化修養，給孩子樹立良好的榜樣，使孩子感受到父母雖然離婚了，但還是愛自己的，從而使孩子能保持正常的心態健康地成長。

2.重視子女交往能力的培養，促進其社會化進程

離異家庭子女往往受到來自社會的歧視和偏見，因而在性格上容易變得內向、憂郁、自卑，甚至孤僻。父母要注意多和孩子進行交流和溝通，重視孩子情感方面的需要，多給孩子提供精神上的支持，教育孩子自尊、自強、自愛、自勵。父母要鼓勵孩子積極參加集體活動，盡可能多地參與社會活動，主動與他人交往，培養健康、開朗、樂觀的性格。

3.尊重子女的感情，注重同子女的情感交流

離婚往往阻斷了子女與父母一方的親情聯系，從而使之得不到完整的父母之愛，使其注意力難以集中，學習效率下降，學習成績波動或明顯下滑。一些明智的離異父母在對子女撫養和教育問題上仍然保持著較密切的合作，使子女自由地與父母見面、溝通，營造比較濃厚的親情氛圍。即使由于某種特殊原因，子女無法見到一方父／母，他們也會想辦法合作，采取培養子女的興趣，樹立遠大理想等方法激勵子女成長，從而盡量消除親情被阻斷這一負面因素的影響。在這種環境下，子女的學習成績往往會有明顯的進步和提高。

4.家庭教育應以表揚為主，增強子女的自信心

比起完整家庭子女來，離異家庭子女更需要關心和愛護。過分的責備只會傷害他們的自尊和自信，造成提防、戒備和疏遠他人與社會的心理。反之，如果注意發現孩子的長處，多給一些贊揚和鼓勵，就容易營造愉悅的氛圍，增強他們的自信心。

5.注意增強子女的挫折承受力，培養其堅強的意志品質

父母失敗的婚姻在子女眼里可能是人生道路上的一次重大挫折，一時難以接受。父母應當委婉地予以解釋，盡可能使孩子以一種平常心看待父母失敗的婚姻，減少對家庭的疏離感。同時，父母還可以安慰、開導孩子，消除孩子心中的疑慮，讓他們以堅強的意志去面對今后人生道路上的大小挫折，培養積極向上的生活態度。

6.注重培養子女的獨立性，增強其對家庭和社會的責任感

有許多父母在離異后與孩子相依為命，把孩子當作生活中的希望，他們對孩子的生活包辦代替，使孩子從小就養成衣來伸手，飯來張口的習慣。而且，還采取種種辦法來限制孩子的活動，生怕孩子出問題。孩子事事不能獨立，沒有機會親自去體驗一些生活中必不可少的“風險”。這就會造成孩子缺乏獨立意識，一旦離開了父母，便不知如何面對生活中的困難和挫折了。

7.注意性別角色教育，正確對待子女同非撫養方父／母的交往

在孩子心理發展過程中，性別角色的社會化是一個重要的環節。沒有父親的男孩或沒有母親的女孩，在性別角色的學習中缺乏最直接的模仿榜樣。所以，離異家庭父／母應使子女經常與非撫養方父／母往來，并且注意調動親戚、朋友中的性別資源，給予孩子以適宜的影響，讓其性別角色得到充分的表現和發展，培養健康、高尚的人格，以適應社會生活的需要。

父母的離異，家庭的解體，對大多數孩子而言，具有很大的消極影響，嚴重制約著孩子身心健康發展，同時引發出一系列社會問題。離異家庭子女要更好地發展自我，僅僅在家庭教育方面為他們創造條件是不夠的，還需要學校和社會各方面為他們提供幫助。因此，對離異家庭子女的培養和教育，必須綜合發揮家庭、學校和社會三方面的作用，形成以學校教育為主導，以家庭教育為基礎，以社會教育為依托的“三結合教育”新格局，使這些孩子得到全社會更多更好的幫助和關懷。

三、離異家庭子女教育——學校篇

離異家庭子女是由于社會變遷所帶來離婚率增加的直接受害者。為了青少年一代的健康成長，一方面要充分發揮社會法律機制和社會輿論的保護作用，有效地解決和調解家庭問題和家庭矛盾，防止家庭關系的破裂，降低離婚率；另一方面要充分發揮學校教育的核心作用，在用足用好學校的教育資源和教育手段的同時，還要為密切家長與子女之間的親子關系，提高家庭教育水平以及溝通與社會的聯系，發揮積極的作用。針對離異家庭開展的教育指導在國外實施得較早，方式也多種多樣，而我國尚處于起步階段。根據我國實際情況，我認為可以采取以下方式開展學校離異家庭的教育指導：

（一）用真摯理智的師愛，溫暖孩子的心房

由于父母離異，子女源自父母的愛少了，甚至被剝奪了，他們的安全感、滿足感和幸福感常常得不到正常體驗，但他們時刻渴望從其它渠道得到情感撫慰。對同學的這種情感需求，教師除了加強家長工作，盡可能使離異家庭子女在家庭中得到滿足之外，還要給予他們更多的溫情和慈愛，具體包括尊重他們的人格，充分接受他們、信任他們，積極對他們的行為作出反應，對他們積極地表達關愛等。在方式方法上可以采用傾聽、贊賞、溫和信任的眼光注視，和他們親切交談，還要及時幫助他們解決一些困難，使離異家庭子女感受到愛的溫暖。心理學研究表明，父母以外的愛的補償，也能夠醫治離異家庭青少年心靈的創傷，教師的愛能夠激勵青少年奮發向上。為此，教師必須關心、愛護這些學生，關心他們生活中的疾苦，了解他們的思想狀況，多同他們談心，重視他們的學習，幫助他們增強學習興趣，端正對學習的態度。課堂上，不因他們學習落后而冷落他們，并且通過多種渠道喚起他們對生活的信心，同時鼓勵他們積極參加集體活動，使他們多與其他同學交往，擺脫煩惱和憂郁，重新抖起積極向上的精神。關心、愛護學生是每位老師應盡的義務，尤其是幫助那些家庭經濟困難的單親孩子學習，完成學業，最能體現教師的愛心。幫助單親孩子好的方式就是用愛心啟迪孩子們的心靈，激起他們堅持學習的信心。小良是我校八年級的一名學生，父母離異后跟父親一起生活，其父親忙于工作，對其疏于管教。曾有一段時間，小良迷上了上網，把生活費大部分都花在了網吧里。一次偶然的機會，正是吃午飯的時間，我發現他一個人坐在教室里，仔細詢問后才知道，他把飯錢用完了，又不敢跟爸爸說，只好餓著。我先帶著他去吃了飯，又跟他班主任講了這個情況，以后他的班主任老師經常在生活上對他進行幫助。一個多月之后，據小良的班主任說，他已經不再去網吧了，成績也有了很大進步。

對離異家庭的學生要多施以愛心，要保護孩子的自尊心，班主任要做孩子的知心朋友，給予他慈母般的愛，要教育學生和睦相處，讓這些孩子感受到集體的溫暖，幫助他們走出精神上、生活上、學習上低谷，引導他們在逆境中崛起。教師要鼓勵孩子參加各種集體活動，以培養其積極的情緒和良好的性格。通過參加一些興趣小組活動，如學樂器、學唱歌、繪畫等等，這樣孩子在生活中有了興趣愛好，有了追求目標，精神生活充實，性格會變得開朗、活潑。在教育過程中，學校教師和家長對孩子要多表揚、獎勵，少批評指責。當然獎勵與懲罰都要按照一定標準，切忌濫用獎勵，在孩子的心理造成混亂。通過學校與家長的密切配合，采取有效的教育措施，就會促使家庭離異學生重新振作起來，健康、快樂地成長。

（二）學校要根據離異家庭學生不同階段的心態提供必要幫助

霍滋曼提出離異家庭子女心態變化的四個階段，可給我們輔導這種類型的學生提供一定的參考。教育者要在了解情況的基礎上，針對學生所處的不同階段，實施不同的教育。如正處于憤怒階段的孩子，教師要留心他們的言行舉止，防止出現一些意外事件。一個孩子在極端激怒的情況下，什么事情都可能做得出來，而且他們所攻擊的對象不只限于家人，有時同學的一兩句玩笑話都會招致他們的沖動行為，故教師對處于憤怒階段的學生要注意幫助他們消除激情，防止出現一時沖動造成意外傷害。又如，對于處于沮喪階段的孩子，我們要特別關愛，此時他們也會做出一些令人意想不到的事。如我校一位文弱女孩居然在父母離異時留條離家出走。對于這一階段的孩子，教育者要幫助他們接受父母離婚的事實，使他們認識到父母離婚的孩子并不是最不幸的孩子，鼓勵他們振奮起來，并在學習、生活方面多給予關心、照顧。

(三)教育學生以正確的態度對待父母的離異

孩子對父母的離婚一般都較難以正確對待。他們對離婚事件評價較低。不少人持有消極的看法。教師要通過日常活動的接觸摸清這類學生對父母離婚的看法，對于一些持有“父母離婚，他們的孩子最不幸”、“父母離婚是件很羞恥的事”、“我覺得沒人愛我”、“人結了婚就不應該離婚”等看法的孩子，要根據他們的年齡特點和理解程度，以得當的方式加以勸導，讓他們明白父母離婚的理由，逐漸讓學生接受這個事實。

一般來說，孩子對父母的分離事件總想極力隱藏，不愿讓別人知道。考慮到這點，教師在探討孩子這類想法時，要在建立良好融洽的師生關系的基礎上進行，否則會引起孩子的戒備和反感。

(四)尊重、支持離異家庭子女

假如一個學生的家長是因病去世或因意外事故造成傷亡，通常會有親朋好友、左鄰右舍等人給予幫助和安慰，老師和同學會主動幫助他補習家里出事時所缺的功課，那些平時調皮的學生在他面前也會變得格外小心，不敢逞強并亂叫他的外號等。但父母離婚的學生，則較少得到這種“待遇”。實際上，這類孩子恰恰最需要情感上的支持和補償，老師、同學的祥和友誼會有效地減輕他們焦慮、自卑以及惶恐等消極心理。故教師應多關心離異家庭學生的學習及生活，多體貼鼓勵，少指責訓斥，還要特別注意保護他們的自尊心。這些孩子情感較脆弱又比較敏感，一些類似“家”、“離婚”等字眼都會刺激他們的心靈。所以日常說話在涉及到家庭問題時，用詞要謹慎，另外，要教育其他學生別歧視和嘲笑他們。

(五)協助家長解決好教育子女問題

單親家庭的家長由于社會壓力、經濟壓力、工作壓力等種種原因，而無暇或無心顧及子女的學習和生活，他們普遍認為教育子女有困難，其中有一部分家長在教育時陷入誤區。

一種是“過度忽視”。一些單親家長視子女為包袱，百般嫌棄，甚至虐待。如有一家庭，父母離異后，女兒歸父親撫養。父親工作之余，不是去筑四方城，就是去“卡拉ok”，很少過問孩子的學習和生活，孩子經常餓著肚皮去上學。父親后來再婚，對方嫌他有個女兒累贅，未成，他便遷怒于孩子，經常打罵。以后，凡有女友來，他總是先把女兒趕出家門。

另一種“過度寵愛”。有的單親家長認為對子女的撫養權爭來不易，因此對孩子百般遷就、姑息，造成這些子女任性、專橫、膽大妄為。如我校一位女生，父母離異，孩子原先判給父親，因父親疏于管理，母親因此把撫養權爭取了過來，母親對孩子失去了理智范疇內的教養，自己不吃不喝也要給孩子吃好穿好，久而久之，孩子任性、專橫，貪吃貪玩，學習不思進取，更無法理解母親的心，成了“問題”孩子。

(六) 幫助離異家庭改善家庭環境，提高家庭教育水平

學校教育不能替代家庭教育。家庭教育有其自身的特點和有利因素，家庭能為孩子提供必要的物質條件，家庭教育力量集中于一個孩子身上，教育與照管比較。盡管孩子在父母離婚前后的一段時間里，表現出不能接受，甚至憎恨父母，事實上在他們的內心深處，與父母的親情是揮之不去的，他們之間的血緣關系是割舍不斷的，也是誰也不可替代的。所以，作為學校切不可越俎代庖，應該為不家庭結構爭取優良的家庭教育環境。譬如，可以通過舉辦“家長開放日”、“學習匯報課”等活動，給家長提供更多接觸子女的機會，幫助孩子找回曾經失去的愛，改善家庭氛圍，密切親子關系，發揮家庭教育應有的功能和作用。有些家長或是由于對家庭教育重要性的認識不足，或是由于自身文化程度的局限，從而使得家庭教育的職能幾乎喪失。為此，學校可以通過成立“家長學校”，針對家庭教育存在的普遍問題確定教學內容，幫助和引導家長樹立家庭教育的責任感和正確的家庭教育觀念，提高家庭教育水平，使家庭教育富有自覺性、針對性和實效性。

(七) 激勵孩子樹立起信心

離異家庭的孩子，一度情緒消沉、低落，失去信心是必然的，也是可以理解的。如果長期找不回自信，那是相當可怕的。作為學校有責任為孩子重新樹立信心提供幫助。具體做法有：

一是經歷對比激勵。教師可以提供一些“不幸”人士自強不息的背景材料，如雷鋒、張海迪和他們身邊同類學生等等。通過經歷對比，讓他們感覺到自己的不幸與他們相比是微不足道的，從而消除心理困惑，重新樹立起生活、學習的信心。

二是換位思考激勵。教育學生不能孤立片面地看問題，要用發展的觀點看問題。譬如：我們在學生中開展“幸福在哪里？”“不幸的經歷對我們的成長有什么影響？”的討論中，同學們運用換位思考，打破了“幸福來自于家庭的溫暖，來自于父母提供優越的物質條件”的局限，不再只看到不幸經歷的負面效應。一位離異家庭的學生是這樣回答“幸福在哪里”的：“一個人一生的幸福在很大程度上并不取決于他過去和今天經歷了什么，而是取決于他怎樣用行動去塑造未來，沉湎于過去的人是沒有未來的”。“過去的我們不能改變，今天的我們能夠把握，明天的我們可以創造，幸福在我們自己手里”；有關“不幸的經歷對我們的成長有什么影響”的問題，一位學生這樣說道：“豆芽弱不禁風，因為它是在溫室里哺育；梅花傲立雪中，因為它是在嚴寒中孕育”，“人性中許多珍貴的品格正是從那些看似不幸經歷中鍛造出來的”。

通過這種激勵教育，增強了他們抵御挫折的能力，他們的臉上又露出了燦爛甜美的微笑，他們的眼中又透射出了搏擊明天的信心。當然，信心若要成為一種品格，還需要時間的考驗，需要我們長期的、反復的激勵和呵護。

(八) 培養健康文明的生活習慣，提高文明行為修養

離異家庭的孩子有了一段被“遺棄”的經歷，生活方式、交往禮儀都有所偏離文明健康發展的軌道，表現為厭學散漫、言行粗魯和我行我素。學校教育就要對學生的行為偏差及時地予以修正。修正的過程，不能簡單地要求學生“要怎么做”、“不準怎么做”，而要針對不同學生的性格特點，不同家庭的教育狀況，采用適當的方式方法。

首先，以正面引導為主。鼓勵是好的引導，對孩子學業上的進步要鼓勵，思想上的進步要鼓勵，美好的理想要鼓勵，健康的愛好要鼓勵。從而讓他們感受到老師很在乎自己的進步，進而激發出前進的力量。其次，適當進行行為控制。教師對這類學生出現的行為偏差，不能因為他們是“特殊學生”而善意放任，“善意放任”不但不會使他們領“情”，反而會使他們覺得老師看不起我。“在家父母不管，在校老師也不管”，這樣會強化他們的自卑心理。所以，老師要“管”，要用心與心的交流去感化，使他們的感知由老師“很在乎我”上升到老師“很關心我”。再次，組織他們參加相關的社會實踐活動，通過活動的體驗，使得他們明白應該怎么做。例如：通過參加“班干部競聘上崗”、“校園形象大使”、“學校禮儀隊”、“學校護衛隊”等主體體驗、模擬體驗等實踐體驗活動，讓他們獲得真實的生活感受與成功喜悅，從而培養健康文明的生活習慣，提高文明行為修養。

（九）學校應為離異家庭子女創造良好的學校環境

班主任或任課老師應根據離異家庭學生的心理特征，因材施教，進行強化教育；要教育其他學生不要歧視、取笑離異家庭子女，要主動與他們交朋友，幫助他們克服生活上及學習上的各種困難；創造良好的活動環境，積極鼓勵離異家庭學生參加班集體組織的各項活動，幫助他們盡快走出父母離婚的陰影。

（十）學校還可以建立離異家庭學生個人檔案

加強對他們的學習、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤，并加以記載。把離異家庭學生的教育任務分配給班主任、任課老師或學校關工小組老教師，由他們負責心理疏導、學習輔導、生活指導、行為矯正，并定期與家長聯系，掌握離異家庭學生在家中和社會上的情況，及時引導，用愛心撫平創傷。

（十一）幫助促使離異家庭子女融入班級群體

研究表明，良好的同伴關系對孩子身心健康發展有很重要的作用。然而，離異家庭孩子往往同伴關系欠佳，他們經常游離于班級集體之外。究其原因，一是這些孩子比較自卑，覺得爸媽離婚了，自己跟大家不一樣，因而自覺不自覺地孤居一隅，遠離伙伴群體；二是他們的不受歡迎行為較多，如亂發脾氣、攻擊他人、自私嬌氣等，使同伴不愿與其交往；三是受成人（家長或老師）不當影響，例如被嘲笑、歧視，或被當作特殊孩子對待，人為地使他們感到孤立。

針對上述情況，教師要正確對待離異家庭的學生，不在工作中流露出對婚姻離聚的好惡態度，更不能歧視、嘲笑離異家庭的學生。要發掘離異家庭學生身上的閃光點，重視他們的點滴進步，同時引導他們多為集體做好事，幫助他們在同伴群體中樹立起威信和良好形象，使同伴接受他并樂意親近他。教師要積極組織或介入一些活動，如文體活動和各種競賽活動，提供學生相互溝通交流的機會，幫助離異家庭學生在活動中融洽同伴關系，融入班級群體。

（十二）對離異家庭子女進行心理問題的引導

作為教育工作者，幾乎天天同學生接觸，通過長時間的接觸，我發現離異家庭學生大體有以下幾種心理：

1、羞辱心理。離異家庭學生經歷了家庭的裂變，自身的家事與周圍正常的家庭形成反差，父母愛情的糾葛，社會上對離婚現象的鄙薄等，容易使他們對自己的身世產生羞辱感，總是回避談論家庭問題，將家庭的事視為隱私，不加外露。我曾帶過一個班級，從全班學生的學籍卡上看，都填有父母雙親的姓名，初接觸一段時間毫無感覺，后通過觀察和家訪了解到這個班有五位離異家庭學生。當問及他們家庭的事時，都閉口不談，表現出回避、抗拒的態度。思索一下便不難理解，這是由于羞辱感使得他們隱瞞家庭的情況。羞辱感是人懂得廉恥的良好心理品質，但表現在離異家庭學生身上，這種自我封閉的體驗便被扭曲了。

2、自卑心理。離異家庭學生從原有的家庭脫離出來，或跟隨一方，或寄宿別處，失去了往日家庭歡樂的氛圍和優越的生活感受。與自己原先的家庭相比，與周圍的家庭相比，難免產生孤獨和自卑的情緒，總覺得自己不如別人，缺乏優越感，缺乏自信心，主動追求精神差，創造能力也低。

3、憂郁心理。由于家庭變故，家庭生活的陰霾籠罩在離異家庭學生的心頭，形成憂郁的心理情緒。他們正處于成長和發展中，而現實生活使他們在成長和發展上受阻，不能像別的孩子一樣地得到生活樂趣，缺陷感形成沉重的心理負荷，從而對自己的前途、命運擔憂和焦慮，而這種擔憂和焦慮是潛藏在內心的，不好表露，被壓抑的這種情緒無法排遣，長此以往便形成憂郁的心理，表現為情緒低落、不合群、性格孤僻、煩躁和心事重重，或膽小怕事，或固執粗暴。

4、冷漠心理。離異家庭學生的家庭生活是由父母的不斷吵鬧到失去原有的家庭。他們目睹了父母離婚過程中的爭吵打鬧、欺騙虛偽、絕情負義。這種不和諧、不完整的生活，使他們的生活失去美感，表現為冷漠，缺乏熱情和向上的精神。這種對生活的不經意的態度構成冷漠的心理，更有甚者，有的孩子喪失生活的信心，懷疑人世間一切美好事物，形成“反社會心理”。與冷漠心理并發的是不信任心理，對周圍的人和事抱不信任態度，甚至有敵意。

5、報復心理。離異家庭學生父母離異后，只跟隨一方生活，被另一方冷落。有的離異父母為尋求新的生活將孩子寄宿他方，都不要孩子。他們即使在進入新的家庭后，也被繼父母歧視。于是他們認為家庭生活對自己不公，是父母給自己帶來了不幸，繼而產生報復父母、報復生活的心理，與報復心理并發的是自暴自棄、玩世不恭心理。這些心理并發后，便表現為對生活失去信心，不求上進，違法亂紀。我接觸的一位學生，父母離異后，雙方都放棄對他的監護，他被寄養在親戚家里。寄人籬下的生活使他十分痛恨自己的父母，抱怨生活。于是破罐子破摔，一度打架斗毆，抽煙賭博，學習成績由班上的優等生下降為學困生。他說：我就是要糟踐自己，毀掉自己，讓他們為我內疚。

基于以上的心理分析，我們不難看出，離異家庭學生存在著嚴重的心理障礙，并直接影響這些學生形成奮發進取、自強自立的信心，影響這些學生養成遵規守紀、誠實勤學的行為習慣。如果不能及時地進行引導教育，就會導致不良后果。因此，根據學生的心理特點予以疏導勢在必行。

1、尋找需求點，予以滿足。人們每時每刻都有需求，這是人們思想上和心理上的共同特點。所以抓住了需求點也就抓住了學生心靈上的關鍵點。離異家庭學生的需求點無外乎有尋求家庭的溫暖，需求成功的喜悅，需求別人的理解同情等，教育者只要適時抓住學生的需求點，并予以滿足，就會取得良好的教育效果。

2、尋找閃光點，予以助燃。閃光點即一個人的長處和優點。抓住人的優點和長處來肯定、鼓勵、表揚，哪怕是一點點，都能有效地打消人的自卑感，喚起人的進取心。對離異家庭學生更應多一點鼓勵，少一點指責；多一點溫情，少一點冷漠。教育者要善于發現他們身上的優點，及時地予以褒獎，使其閃光點在教育者的助燃下，進一步光大。

3、尋找興趣點，予以遷移。每個人都有自己的興趣愛好。只有充分展示自己的興趣、特長，才能培養和樹立自信心。離異家庭學生恰恰在展示自己興趣特長方面存在問題。如果教育者不能及時發現并予以發展學生的興趣，就會失去教育轉化使其進步的機會。因此，教育者必須善于發現并及時引導學生的興趣，適時地把這一興趣遷移到有利于學生身心發展的軌道上來，這樣才能產生較好的教育效果。

4、尋找挫折點，予以勸慰。人生在世不可能一帆風順，不可能沒有挫折。對挫折如果處理得好，能夠成為學生進步的新起點、前進的新動力；處理得不好，則會變為思想上的下滑點、倒退點。離異家庭學生身上的挫折點很多。不僅表現在父母的離異上，在學習、生活、交友等方面都有挫折，為此，教育者必須首先抓住這一思想轉變的關鍵點，及時地進行勸慰、開導，用真情去打動學生，用實意去感化學生，使學生從教育者身上獲得愛的溫暖，樹立起自強進取、戰勝困難的信心。

5、尋找共鳴點，予以助動。所謂共鳴點是指學生之間在思想情感、行為處境等方面的共同點。離異家庭學生的處境是相同的，但思想行為卻又不盡相同，這里不乏有成才成名者。教育者要善于利用這些人的成功事跡，在處境相同的學生中進行宣傳教育，引起共振，產生共鳴，從而使學生產生積極向上的進取意識，進一步引發這些學生的思想轉化。

對離異家庭學生的教育工作是復雜而又艱巨的，還需教育者不斷地探索和研究，讓這些學生在承受家庭不幸的同時，能夠在學校獲得一種完整、全新的教育，能夠在學校得到心靈上的補償，使他們的素質得到的發展。

四、小結

幸福的家庭都是一樣的，不幸的家庭各有各的不幸。面對那些父母離異的不幸家庭的孩子們，只要我們教師用更多的關心、更多的愛，滲透到孩子們生活的各個方面，讓他們在愛心中感受真情和溫暖，肯定能重塑他們健康的心理和健全的人格。只要我們能針對他們的實際情況，提供具體的幫助和輔導，也一定能扶持他們比較順利地度過這一人生難關。事實證明：“世上無難事，只要有心人。”我們學校，2005級有35位離異家庭學生，他們都完成了九年的義務教育，在初三畢業時的品行綜合考評中，沒有一人不及格，有6人還獲得了。在初中升學考試中，有四位同學在全區名列前茅，有20人考取了普通高中，8人考取了中等專業學校，各項指標比例均超過了家庭學生。可見，離異家庭的孩子不是馴不服的“野馬”，也不是遛不順的“犟牛”，只要我們大家像愛護自己的眼睛一樣保護他們，像禾苗需要的雨露那樣去滋潤他們，適當給予特殊關愛，他們會像其他青少年一樣健康地成長，也一定能夠成為我國社會主義事業的建設者和接班人。

總之，學校是教書育人的地方，它的職責不僅在于教書，更在于育人。對于那些因父母離異而產生心理和行為問題的學生，學校更應該有愛心、有耐心、有責任心，把他們引導到正常發展的軌道上來。當然，學校也不是萬能的，老師也不是救世主。離異家庭子女問題是一個社會問題，而要解決這一問題還要靠社會各方面的共同努力，我們希望學校能在社會和家庭的配合下，使這些學生徹底擺脫父母婚變對自己產生的不良影響，從而走出心理的誤區，重新樹立對生活的信心，進而擁有良好的心理素質，使自己金子般的青春年華釋放出怡人的光彩。

家校合作論文:廣東農村中小學家校合作教育的現狀及對策研究

【摘要】以廣東省四會市江谷鎮為調研對象,通過實地考察和研究,對農村中小學教育中家庭與學校的合作(簡稱“家校合作教育”)的現狀、特點進行了探討,并提出了改進建議。

【關鍵詞】廣東;農村中小學教育; 家校合作教育

中共“十六大”關于社會主義新農村建設的決策,對農村教育提出了更新、更高的要求。由于農村中小學教育的條件遠不如城市,家校合作教育①在中國遠未臻至完善。因此,探討農村中小學家校合作教育,顯得尤為重要與迫切。

1 四會市江谷鎮農村中小學家校合作教育的現狀特點

四會市江谷鎮位于廣東省肇慶市東部,屬于珠江三角洲西部邊緣區,其經濟、文化和教育發展居全省中游水平。我們通過實地考察學校、個別采訪,以及對教師、學生和家長進行無記名問卷調查等形式,對該鎮農村家校合作教育展開調研,共獲得調查問卷500份。其中,學生問卷300份,男生占56.99%;家長問卷150份,男性占46.21%,主要是31-40歲年齡段的家長;教師問卷50份,64.00%為男教師,70.00%的教師學歷達到本科水平。

綜合各種調研材料,江谷鎮農村中小學家庭與學校合作教育呈現出以下特點:

1.1 基礎型、松散型和學校主導型并存

1.1.1 基礎型:在基礎型家校合作教育中,家長和學校或老師之間存在低層次的溝通和交流,其目的主要是了解學生在校和在家的表現,通常著眼于一些常見的雞毛蒜皮的事務。如教師向家長通報學生在校情況、了解學生校外情況的分別占28%和41%(見圖1),家長向教師反映學生在家表現、了解學生在校情況的分別占26%和43%(見圖2)。

這種這種類型的家校合作教育在當地具普遍性,雖然時效性好,對于維持基本教學秩序具有一定作用,但是計劃性和前瞻性差,其合作僅停留在低層次。

1.1.2 松散型:在松散型家校合作教育中,各合作主體沒有明確的合作意愿和意向。家庭與學校雙方彼此缺乏經常性的溝通,家長和教師的合作具有偶然性。并且,這種偶然的交流范圍狹窄,除非一些重大、突發的非常規性事務,雙方很少走到一起。如除了教師問卷反映有54%的教師會經常主動與學生家長交流外,其余學生和家長問卷顯示,教師與家長并不經常主動進行交流(見表1)。

1.1.3 學校主導型:在學校主導型家校合作教育中,學校、教師是主導,要求家庭、家長積極配合,家校合作教育的目的性、計劃性、系統性都較強。但是,這種做法不是一般農村學校所能企及的。因此,雖然這種類型的合作較為理想,但并不是所有學生家長都有條件、有心情予以配合,故不易廣而行之。況且,學校主導在某種程度上降低了學生、家長這兩個參與主體的參與積極性,從而造成家庭、家長對學校、教師的另一種依賴。

1.2 各合作主體的主動性不平衡:在上述三種家校合作教育類型中,各合作主體的主動性都表現出以下共同特征:

1.2.1 學校、教師最為主動:在家校合作中,學校是各主體中最為主動的一方。學校負責制定一切的教育計劃、方式,學生及家長只能被動接受。而居于主動、主導地位,就意味著學校和教師承擔主要責任,這樣的合作,極易淪為單方面一手包辦。換言之,就是不平等合作,其效果可想而知。

1.2.2 學生表面上主動,實際上最為被動:學生在家校合作中,既是橋梁,也是合作效果的承載者。多數家校合作的信息都是學校、教師通過學生向家長進行傳輸;家校合作的活動也是學校、教師在與家長的相互配合下作用于學生的。盡管調查中超過半數的學生(占51.97%)認為自己在家校合作中的作用十分重要(見表2),但實際上學生對于家校合作的方式、內容、評價等幾乎沒有發言權。顯然,學生在家校合作中表面上主動,實際上是最為被動的一方。如此的合作現實,自然收不到預期的效果,對培養學生的主動性、主人翁精神也非常不利。

1.2.3 家庭、家長較為被動:家長由于自身的意識、素養,難得主動,再加上目前的教育體制,在家校合作中成為較為被動的一方。沒有主動性,積極性便無從談起。根據調查,對學校活動很重視,基本每次都抽時間參加的家長不超過半數,只占43.37%;大部分家長對學校活動并不積極(見表3)。家長在家校合作中的主動性低下,這其中不僅受農村社會生活實際、家長自身素養等原因的影響,學校一手包辦對學生的教育也為家長主動性的低下找到了借口。

1.3 合作形式單一,“以一對多”:

江谷鎮家校合作的形式單一。不論是教師問卷還是學生家長問卷,位居前三位的家校合作的形式選項都是傳統的家長會、家訪、電話這“三板斧”(見表4)。

這種“三板斧”式的交流方式時間短、次數少、概括性較強。教師只能對全體學生的總體表現、平均水平等較為整體、籠統的資料進行表述;家長則只能根據學生所在班級的平均水準與自己心中對子女的了解進行比對,做出評價。

江谷鎮家校合作的形式不僅單一,而且“以一對多”。一名教師需要同時面對數十名學生及其家長,由此造成每當學生遇到困難時,本應作為求助對象的教師往往發揮不出其應有的作用。根據調查,遇到困難時向同學、朋友求助的學生占38.71%,居及時位;而向教師求助的只有34.41%,位居第二(見表5 )。由此可知,“以一對多”的大班教學不僅給老師帶來了沉重的工作壓力,而且也影響了家庭與學校的合作關系,減弱了教師、學校在家校合作教育中的指導作用。

2 四會市江谷鎮中小學家校合作教育存在問題的原因

2.1 農村生活環境不佳:中國農村生活環境仍然處于貧困和落后階段,生產與交通的長期滯后影響著家校合作教育。雖然近年國家減免了農業稅,并且對農村基礎教育實行“兩免一補”,但是現在農村經濟的主體依然是傳統的小農經濟,效益差;對于外出務工人員,由于受自身素質約束,也只能從事簡單的體力勞動,而這需要投入大量的時間。這與我們的調查結果是一致的:太忙成為家長不能參與家校合作教育的首位因素,占41%(見圖3)。

2.2 農村家長文化程度普遍偏低:圖3還顯示,文化程度普遍偏低也是影響家校合作教育的重要原因(占19%,居第二位)。調查中,53%的家長僅有初中學歷,擁有高中或以上學歷的僅占15.9%。由于文化程度不高,家長對子女的教育顯得力不從心,加上不善于與人溝通,與學校、教師的聯系少之又少,這就不可避免地出現各種各樣的問題:僅能滿足子女物質的要求;對子女學業方面的輔導缺乏必要的技巧和能力;將子女的一切培養都推給學校等等。

2.3 農村家長觀念落后:現今農村“讀書無用論”等舊觀念仍然存在,特別是對于生活較為窘迫、子女較多的家庭,送子女上學的一個很樸素的想法是,在子女還未成為勞動力之前讓其有個去處。只要子女年紀稍長,就輟學打工以養家糊口。同時,農村養兒防老、生女賠錢等舊觀念依舊盛行,超生、重男輕女的現象也比較普遍。如在調查中,家中只有1個小孩的家庭只占29.55%。這些落后的觀念使許多家長無法同時顧及多個子女的家校合作教育問題。

2.4 農村教師整體素質不盡人意:雖然近些年來,我國農村中小學教育呈現出良好的發展態勢,教師素質有所提高,正如調查顯示,70.00%的老師的學歷達到本科水平,46.00%的教師教齡達到6-10年,38.00% 教師教齡11-20年。但不能否認,由于農村教育的工作條件差、工資待遇低等問題,使得部分教師對現代教育理念的認識和理解、對教師職業的歸屬感、對教書育人工作的熱情和投入仍相當欠缺,從而使農村家校合作教育難以開展,不能落到實處。

2.5 教育評價機制單一僵化:現今農村中小學的教育評價機制并不完善。教育評價多以教師對學生學業成就進行一種量性的、結果性的評價,學生并沒有參與對自己的評價。而隨著以學生考試分數的量化評價方法被廣泛應用,家長同樣只注重學生的學業成績,而忽視了其他方面。前述家校合作教育內容和形式的單一,便是這種單一僵化評價機制的產物。

2.6 教師負擔過重:目前農村教師的負擔普遍過重,大班教學或一師多班的現象屢見不鮮。常規的教學之外,無休止的檢查、評估、競賽以及所謂的繼續教育,也令教師不堪重負。教師在繁重的班級管理、教學業務之余,能夠花費于與家長進行聯系、溝通的時間、精力并不多。甚至會導致有部分教師在負擔重壓之下,從而對家校合作沒有興致和熱情,消極怠工。

2.7 沒有相應的政策法規保障:基于家校合作的重要性,有必要使其成為學校和社會的一項常規性的工作,一種制度。而要成為制度,相應的政策法規保障是必不可少的。家校合作關聯到社會系統中學校和家庭兩個方面,它們的合作需要來自各方面的組織協調,尤其是教育主管單位的管理。可惜這些目前都缺位,因此農村家校合作的組織機構松散、機制不完善,多數學校沒有統一、正規的家校合作組織以及有效的評價機制,而農村教育主管部門對于家校合作活動也沒有明確的、完善的規定和政策制度的保障,從而使家校合作的現狀不容樂觀。

3 改善四會市江谷鎮中小學家校合作教育的對策

3.1 制定政策法規,建立評價機制:健全的法規政策是家校合作的重要保障,是家校合作的重要支柱,也是維系和促進家校合作的重要手段。政策和法規的建立有利于實現家校合作的正規化、系統化,也有利于提高家校合作的效率。

3.2 落實計劃生育政策:農村家庭超生,導致人口規模龐大,家長負擔過重,無力教育子女,削弱家庭教育的效果。學童人數增加,勢必分薄教育機會、資源,影響學校教育質量。因此,切實落實計劃生育政策,才能夠逐步減少學校教育、家庭教育的壓力,家校合作才能走上坦途。

3.3 提高農村家長的素質:提高家長素質是不容忽視的重要工作。筆者認為興辦家長學校是一個可以考慮的方式和途徑。定期有目的、有計劃地培訓家長,不僅提高他們的素質,加強對家校合作的認識,還可以密切家長與學校的關系,加強溝通,培育良好的合作基礎,可謂一舉多得。

3.4 建立家校合作的組織機構:組織機構是家校合作活動的重要載體。家校合作組織機構的建立與完善可以避免合作過程中的組織松散、管理不善等問題的出現。各農村地區和學校可根據各自不同的情況設立如村教育委員會、家長教育委員會、家長學校等地方性家校合作組織,以利于保持教育目標、內容、方法、途徑、評價等方面的同步性、一致性,形成促進學生身心健康發展的合力。

3.5 切實減輕農村教師的工作負擔,改善工作和生活條件:一方面,學校和教育主管部門應改善農村教師的工作條件,除了常規的教學活動之外,停止無謂的檢查、評估、競賽活動,使教師能有更多的時間和精力與家長聯系,增加溝通;對教師進行繼續教育也應少而精,講求實效,而不是走過場,流于形式,更不應以這種方式魚肉教師。

另一方面,應提高農村教師生活條待遇,以此吸引、留住的師資,提高教師推動廣大農村地區教育工作發展的熱情。于此同時,還應密切關注農村中小學代課教師的待遇、編制等問題,為廣大農村教師營造良好的工作和生活環境。

綜上所述,家校合作教育對于家庭和學校不僅是一種目標,更是一個過程,并且這個過程不可能一蹴而就。教師與家長應該逐漸培養合作關系:從默契的伙伴關系到相互學習與支持的合作關系。這種合作關系的培養不僅需要教師與家長的積極參與,還需要學生的參與,更需要學校、教育主管部門的重視與支持。只有這樣,才能夠使合作關系隨著各方溝通的深入而逐漸由較低層次向較高層次發展,達到預期目標。

家校合作論文:注重家校合作在德育教育中的作用

德育教育是學校素質教育的核心，教育的目的是培養能獨立思考的、尊重社會公德的勞動者。德育過程作為一個動態系統來考察，是一個發展變化的過程，是教育者用社會所要求的品德規范影響受教育者，啟發他們自覺接受教育，形成教育者所期望的思想品德過程，德育過程只有做到知、情、行的統一才能收到預期的德育效果。因此，在我的日常工作中也特別注意對學生進行德育教育。

在德育教育過程中，我漸漸在實踐中發現家校合作的重要性。古語云：“養不教，父之過；教不嚴，師之惰”。學校和家庭至中國古代起就是一體的，在現代學校教育體制下，家庭的作用也非常重要。前蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾強調說：“最完備的教育模式是‘學校——家庭’教育，學校和家庭是一對教育者。” 家庭是學生成長的溫馨港灣，學生的健康成長離不開家庭教育。家庭是孩子接受教育的及時課堂，父母是孩子人生中的及時任老師。家庭教育是學校教育的基礎，是與學校教育互為補充的重要途徑，而不是學校教育的簡單重復，更不是學校教育的簡單繼續。學校教育和家庭教育都有各自的優勢和局限性。只有加強與家長的聯系，做好家長工作，使家校形成合力，才能最終促進孩子的健康發展。

當然，在家校合作教育的過程中，注意正確的方式方法也是很重要的。

首先，我認為應注意與家長平等溝通。在與家長交流的過程中，要非常注意自己的態度問題，應該與家長平等溝通。如果老師與家長聯系過程中態度生硬，神情倨傲，每時每刻都是一副好為人師，長者氣派，動輒教育、教訓人的語氣和態度，往往不能與家長平等交流，老師即使與家庭聯系的再多，恐怕都得不償失，甚至適得其反。

在教育孩子的問題上，家長與老師是平等的，只不過是不同場合的教育者而已。不能因為學生的學校表現不好，一味地批評家長，甚至把家長也當成挨批的對象，或對家長大發怒氣，應該平等地與家長探討。

作為教育工作者，應真正尊重每一位家長。教師應該充分調動他們中的積極因素，多與家長討論教育問題，并積極利用家校路路通、家訪或單獨見面時的機會征詢他們對學校教育的意見或建議。應該虛心向家長學習，努力與學生的家長共學習、同成長，這樣才能在平等和諧的學習環境中不斷提高合作伙伴的整體素質，為真正提高合作效果打下基礎。

其次，發現問題應及時溝通。我認為，教師應該仔細觀察學生的日常表現，尋找每一位學生的“苗頭”，并及時告知家長，是優點就讓它白天、晚上不間斷的擴大影響，若是缺點就得引起家長的重視，并要求配合教育，讓缺點不間斷的受到控制，直至被消滅。另外，我還經常把班級里存在的問題和處理方式，或者班級近階段的德育目標通過家校路路通告知家長，有時也會提出小建議，指出哪些方面需要家長配合。這樣做，一來讓家長感覺受到了重視，增加家長的責任感，讓他們更加主動教育孩子；二來引導家長思想，讓他們知道該做什么，配合學校的各項教育工作；三來讓他們了解自己的孩子，了解班級，也了解班主任的處理方式，了解學校做了哪些工作，了解學校的教育理念，從更大的范圍宣傳了學校的教育。實踐證明，大部分家長非常贊同這樣的方法。他們紛紛回復了感謝短信，也對孩子進行了有效的監督。之后我再對家長的有效的監督，及時地送上“表揚短信”，并向家長匯報教育成果，不但激勵了孩子繼續努力，也激勵家長配合學校的教育工作。通過與家長溝通，信息得到及時反饋，隨時調整教育策略和方式方法，讓學生有了很大的進步的同時也讓家長學會教育孩子。一來一往，家校聯系逐漸密切起來。

第三，注意多報喜、巧批評。打個電話、發條短信讓家長知道學生取得的進步，對其進行表揚，對學生的激勵作用是不可小視的，同時也能激勵家長進一步配合學校的教育。再有問題的學生，其身上總有閃光的地方。

因此，在與家長聯系的過程中，我都本著以表揚為主的宗旨。即使某一個電話、某一次談話、某一次家訪的主要目的是為了指出學生的不足，開場白都應以表揚為主。因為教師一旦先表揚了，再提出批評也好，建議也罷，家長從心理上都比較愿意接受，教師聯系的目的也最終可達到。如果一開頭就是一頓埋怨，一氣批評，家長哪怕嘴上服了，心里也不服。就算教師講的都是真話，家長也認可了這些批評，教師下次再與他聯系的時候，他會擔心再吃一頓批評，有些膽寒，有些不情愿，就更別指望家長與教師主動聯系了。這樣教師與家長聯系的意義就逐漸喪失，家長也可能會離得越來越遠。

以下是一個在實際教育過程中遇到的德育教育案例，從中正體現了家校合作在教育中的重要性。

學生基本情況:

個性活潑開朗的女生，關心班級集體，勞動表現優異，學習不夠自覺，成績一般。父母對其有比較高的要求，她的表現總是不能讓父母親滿意。本學期發現存在借同學的錢不歸還的現象。

教育經過:

對這個學生引起重視源于其來到振華不久后的一次數學測驗不及格，當時找她談了話，希望她對在進入初中后的學習予以足夠的重視。在此后的教育過程中，在與家長的聯絡中，發現這名學生的家長對其有很高的要求，她在學校的表現一直不能讓家長感到滿意，甚至在有時家長覺得她是一個一無是處的孩子，會責罵數落孩子的不是。針對這樣的情況，我在學校經常對她取得的進步給予充分的肯定和積極的鼓勵，并幫助她改正學習習慣上存在的不足，使她對學習的信心增強了，學習成績也取得了一定的提高，但還是不能得到家長的認同，在家長眼里她依然是個差生。在取得了一定的提高后，她又出現了嚴重的起伏，學習成績再次退到了后面。面對這樣的情況，我始終認為學生的學習積極性不能受挫，并主動與家長再次取得聯系，希望他們能針對孩子的具體情況，看到她一點一滴的進步，不要操之過急，不要給孩子提出達不到的目標。家長接受了我的建議，在家里給她提供了比以往容易接受的學習氛圍。在共同的努力下，終于又見到了她在學習方面取得的進步。

正當我為她取得的進步感到高興時，在無意間聽到幾個同學的談話涉及到她，經過多方打聽，發現其存在著借了同學的錢不歸還的現象，數額有百余元。據幾個同學反應，從上學期末到現在，該同學屢次向其他同學借錢，有些歸還了，有些到現在還沒有還，借給她的同學幾次問其要，她拖欠了好一陣子。

經過向她詢問，她承認自己向別的幾個同學借了錢。而不能歸還的主要原因是家長為了鍛煉她的理財能力而給她自己保存的壓歲錢存折上的幾百元錢已經用完，除了每周家長給的10元錢，她沒有可供自己支配的錢了，更不敢開口向家長要更多的錢。針對這個情況，我給予了她嚴肅的批評，讓她主動向家長說明情況，及時歸還錢款。批評的同時，我還對她在零花錢的使用上進行了教育，希望她養成勤儉節約的習慣，不要和別的同學攀比，更不要胡亂花掉零花錢，對自己的零花錢要有合理的安排，不能從小就養成不良的生活習慣。她面對自己的所作所為流下了悔過慚愧的淚水。

該學生走出辦公室后，我馬上想到她回到家后將面臨的家長的指責。于是，我先跟其家長說明了情況。其家長對此事表示一定配合學校的處理。正當我想提醒她爸爸不要過多的責罵孩子時，電話那頭她爸爸問：“哎呀，老師，這孩子我真想揍她一頓，您說我要揍她嗎？”對這樣的提問，我突然覺得有點安慰，這充分說明了家長已經改變了過去教育孩子的方式。在與家長的配合之下，該學生的這個問題得到了圓滿的解決。相信老師家長的循循善誘，對其已經起到了較好的教育作用。

教育體會:

不同的學生有著不同的問題，對學生的關心要從多方面進行，而不是只重視其學習成績的變化。學生產生問題的原因多種多樣，應對其有的了解。對學生的教育更離不開家長的配合，學校家庭的統一教育對學生的健康成長有很大的影響和幫助。

家校合作論文:新課改下小學家校合作共育學生成長淺探

摘要:密切家校聯系,是學校對學生進行思想品德 教育 的呼喚,是時代的要求,具有深遠的意義,讓學校和家庭攜手,讓教師和家長攜手,朝著“一切為了孩子,為了孩子的一切”的目標,不斷開創德育工作的新局面。

關鍵詞:新課改 家校合作 哺育成長

學校德育的根本宗旨是塑造學生美好的心靈,促進學生人格的完善和正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成。家庭教育是學生 發展 教育的重要組成部分,它對于學校教育,特別是學校德育具有不可低估的補充和輔助作用。學校德育工作,只有密切聯系家庭,依靠廣大家長,才能收到事半功倍的效果,才能切實增強學生的愛國主義情感和法制觀念,培養學生良好的行為習慣,提高他們的道德修養和心理健康水平。

一、辦好家長學校,構筑家校育人的平臺

我們學校是一所城區學校。家長大部分是工人,文化水平雖然不高,卻關心子女教育。因此,家長學校的活動開展得有聲有色。我們的家長學校下轄10個學員班,共計有學員500多名。幾年來,我們有序地開展活動,務實地進行教學,初步形成了“信息互動,構建家校平臺”和“落實家長意見,開展系列教育”兩大基本特色。古往今來,渴望兒女成才,天下父母同心;渴望學生成長,為人師者亦同心。家長學校,使學校與廣大的家長學員在“一切為了孩子,為了孩子的一切”這一目標上找到了共鳴;家長學校,構筑起了家校育人的平臺。

學校自成立家長學校以來,在活動中,全體教師和家長提高了“家校合作, 科學 育人”的意識,形成共同辦校的共識。我們利用多種渠道向全體家長學員宣傳家庭教育的重要價值和辦好家長學校的現實意義,使廣大的家長學員能全力支持這項功德無量的事情并嚴格按照要求,開展好家長學校的工作。每學期初,家長學校開學時,授課老師們首先想到的是要保障有充足的教材資源,每個年級的負責老師為此付出了艱辛的勞動,有的上網查找,有的到圖書室借閱材料,有的自己撰寫。

為凸現辦學的實效性,我們結合實際,富有針對性地設置教學課程。如一年級學生剛進校門,家長對學校的規章制度、對于孩子該養成怎樣的行為習慣還不太了解,如果光靠教師在學校的教育,而忽視家庭的配合,那么,學生在學校剛養成的良好習慣,一到家就忘記了,教育也就成了空談。因此,在家長學校授課時,家長明確了學校的規章制度,掌握了培養孩子良好行為習慣和學習習慣的方法,在家里有意識地引導、教育孩子,從而提高學校德育的實效。還有,每到一年級新生入學時,針對一年級學生的年齡特點,應該對孩子進行哪些思想方面、學習方面以及怎樣關心孩子的身心健康等內容向家長授課,讓家長教子有方、教子得法,從而達到家校共同教育學生的目的。我校的家長學校,堅持每學期每個年級要召開1~2次家長會,教師和家長們一起制訂教育孩子的計劃,希望家長多了解自己的孩子,不僅要關心他們的學習,更要走進他們的心靈,了解他們的需要,并讓他們明白打罵不能解決問題,反而會傷害孩子稚嫩的心靈,不利于孩子健康個性的形成。為了提高學生的心理健康水平,我校心理健康老師結合學校和學生的實際情況,開展了有關講座,家長聽后,收獲很大。他們覺得這個講座給他們以往對孩子的教育方法敲響了警鐘,許多家長說:這樣的輔導學生需要,我們也需要,要多搞幾次,讓我們明白孩子心里在想什么,也讓孩子明白家長心里在想什么,使我們和孩子能夠溝通,共同進步。

我校家長學校的課程主要包括三個層面:一是家長學校的專題講座;二是定期的教學開放日活動;三是班級家長會。三個層面有機聯動,教導處嚴格按照計劃加以組織落實,在具體而扎實的活動中提高家長學校的辦學實效。家長們則在學習中品嘗到了科學育兒的甜頭,每次家校聯系,不管手中的活有多忙,他們都會擠出時間來參加。家長學校為家庭、學校共同育人搭建了一個合作的平臺。

二、開展家訪活動,開設家校聯系通道

為了進一步提高德育效益,加強學校與家庭、教師與家長的溝通和理解,形成學校 教育 和家庭教育的合力,我校開展了有聲有色的“百名教師訪千家”活動。

活動開始,學校在全體教師會議上向每一位教師傳達了活動的精神,讓每一位教師充分明確活動的重要性,要求每一位教育工作者都要認真對待家訪工作,積極參與到活動中來。家長學校根據上級文件精神,制訂了《城中小學輔導組“百名教師訪千家”活動計劃》,印發至每位教師。活動計劃中明確規定了行政領導、黨員、團員、班主任、教師的家訪要求和數量。學校領導、中層干部、黨團員教師要起模范帶頭作用。其次,學校要狠抓班主任這支強有力的家訪隊伍。因為班主任是家訪活動的主要組織者。家訪以班主任為主,任課教師為輔,班主任每學期對班內學生的家訪率達到三分之一以上,三年家訪學生的覆蓋率達到百分之百。每位班主任及教師在進行家訪時都能做到有重點地選擇家訪對象,作好充分的準備,對家長宣傳學校的規章制度、育人原則,尊重家長,融洽家校關系。家訪后還下發了《城中小學教師家訪記錄表》,把教師家訪工作作為學期和年終考核的重要內容,作為評優、晉級的重要依據。教師在家訪中明確樹立了服務意識,針對班內學生的特點,教師上門為家庭教育提供 科學 的思想和方法,幫助家長分析子女在思想、學習、健康等方面的優勢與不足,尋求解決的良策。

家訪中,教師積極主動,讓家長感受到了熱情與真誠;教師的細致與認真,建立起了與家庭教育緊密結合的感情基礎;教師因人而異、逐個分析,充分了解了學生家庭的組成結構、 經濟 情況、周邊環境、教育情況等及時手資料,為學校德育提供了依據,創設了和諧的德育交流氛圍。本著連接學校和家庭,增進家校關系、師生關系,提高學校教育和家庭教育水平的目的,學校還開展了“千名家長看學校”等活動。活動切實提高了學校的服務意識,改進了教師的服務態度,促進了師德師風建設,全力塑造、展示了教師形象、學校形象、教育形象,推動了教育事業的不斷 發展 。

三、設立“家長接待日”,實現家校合作育人

學生家長們雖然知識水平不高,但是同樣蘊含著豐富的育子經驗,同樣凝聚著無限的教育智慧。為此,我們廣開言路,主動征求他們對課程設置和教學的意見,征求他們對學校德育的看法和意見,對學校家長工作的建議,征求他們對合作育人的設想。構建起信息反饋落實制,構建信息互通制,學校要求教師家長來校時要熱情接待,有的放矢地開展家校共商共育工作,不斷拓展育人途徑。校長室確定每周一為家長接待日,每個接待日,由一把手校長親自接待家長,認真傾聽家長意見,及時記錄家長意見,針對家長提出的要求及意見,及時解決,消除家庭教育、學校教育中的不和諧音符,這樣做得到了廣大家長的好評。

家校合作論文:家校合作的動力之源

[摘要]家校舍作的根本目的是促進學生的發展，但現實中家庭和學校之間的交往總是打上各種社會的烙印。從組織社會學的視角看。推動學校與家庭合作的動力之源有三個，即資源依賴機制、認可與合法性機制、關系網絡機制。這些機制在某種程度上規定和調整著學校與家長的交往方式和程度甚至規則。對這些機制進行深入剖析，有助于我們了解家校之間的深層關系，尋求家校合作的有效途徑。

[關鍵詞]家校合作；社會資本；組織社會學

學校和家庭本是互不相干的兩個組織，它們之間為什么要交往和互動呢?道理人所共知，當然是因為學生。學生作為中介連接著家庭和學校。家庭與學校的互動有一個教育本身的目的，即為了孩子的成長。學校與家庭的交往不可避免地打上了社會的“烙印”，遵循著各種社會規則。因此，我們還需跳出教育看教育，否則很可能“不識廬山真面目”。那么這些社會規則是什么?它們規定著家校之間怎樣的交往?組織社會學為我們提供了新的闡釋視角，即資源依賴機制、認可與合法性機制、關系網絡機制。

一、資源依賴機制

組織與其他群體或者組織不斷進行著相互交流和交易。相互交流包括貨幣資源或者物質資源、信息資源或者社會適應性的交流。作為一個組織的學校也不例外，它需要與政府、社區、家庭進行資源交換。學校和家庭之間的交換可分為兩類：一類是正式交換，即學費、教育稅；一類是非正式交換，即擇校費、家長請客與送禮。

(一)資源聯結的脆弱

從很多學校的收費公示欄我們可以發現，上學交學費的歷史終結了，義務教育階段的中小學成了免費的義務教育。學校向家庭索取的貨幣資源不再是學費了，而是變成了借讀費、資料費、補課費等。國家推行“一費制”，學校從家庭中能夠索取的資源受到了規范和限制。這兩個轉變對于老百姓來說是一種福音，長久以來“人民教育人民辦”，改成了人民教育政府辦，減輕了老百姓的負擔。然而這種轉變對家庭與學校之間的互動也產生了深遠的影響。杰弗里·菲佛(jeffrey pfeiffer)曾指出，一個組織滿足特定的群體的努力是它對這一群體的依賴性與對其他群體依賴性進行比較的結果，同時也是這一群體的需求與其他群體的需求相互沖突的產物。在決定一個組織對其他組織的依賴性時，有三個因素比較關鍵。及時，資源的重要性，也就是組織運轉和生存對其依賴的程度。第二，利益群體對這一資源分配和使用的控制力。第三，替代資源存在的情況，或者利益群體對資源控制的范圍，這也是決定組織依賴性的重要因素。目前，學校的資金主要依賴政府財政撥款，這種資源依賴是否會對學校和家庭的交往產生實質性影響?學校對家庭資源依賴的減弱是否會導致家長話語權的減弱?

對比一下中美學校的教育撥款體制以及相應的家長權利或許更有助于說明問題。美國的公立教育雖然是免費的，但資金都來自政府的稅收，凡是有房產的人都必須付學區教育稅，各個學區學校的經費來自本學區的學區教育稅。正是這種撥款體制賦予了美國家長參與學校的權利，因為他們是學校的衣食父母，學區教育稅是美國家長權利的標簽。所以各州的教育法例都賦予作為納稅人的家長許多權利。首先，家長是學校管理者的伙伴，學校應鼓勵家長積極參與學校的各項活動，甚至創造機會讓家長參與到活動中來。其次，每個學校都必須建立家長教師聯合會，協調家長與教師、學校的溝通。家長對子女的學業進步、學習情況有很多發言權，家長可以進教室聽課，因種種原因對任課教師不滿均可提出換班；再次，家長有權查看學生所有檔案記錄，包括出勤紀律、考試分數、處分記錄、心理咨詢記錄等，并有權查閱教師上課使用的教材、課本、作業、考卷等。

總之，美國家長對孩子的教育不是被動無力的，他們有許多權利使自己能更多地參與到子女的教育中來。為什么美國各州的教育法例都賦予作為納稅人的家長許多權利呢?在資源依賴理論看來，一個組織滿足特定的群體的努力是它對這一群體的依賴性與對其他群體依賴性進行比較的結果。當學區內學校的生存依賴于學區教育稅的時候，當學區的居民也就是孩子的家長是學校的衣食父母的時候，政府和學校當然要賦予家長權利。

反觀我們的學校資金，主要是由財政直接劃撥。學校是依靠國家而存在，似乎與家長無關，也與學區無關。這種財政撥款方式掩蓋了家長作為學校撥款人的事實，也削弱了家長參與學校的權利，更重要的是政府、學校甚至家庭自身都沒有也不會意識到家庭是學校的衣食父母。所以我們有理由擔憂資源聯結的脆弱所帶來的作為外部環境的家庭對學校組織的外部控制的削弱。實際上，現實中學校和家庭的弱關系與學校和政府的強關系已經形成了鮮明的對比。學校與政府的關系被稱為婆媳關系，人們批評學校只對上而不對下負責。

(二)家校關系的商品化

與正式交換的日益趨弱相比，家校之間的非正式交換卻更趨活躍。這主要通過三種形式：擇校費、家長資源庫、家長的請客送禮。

人們對中小學階段的“擇校”問題反映強烈，它已成為困擾我國各級政府的重大問題，而擇校費的收取卻已成為學校收入的重要來源。從學校的財政結構可以看出，國家對學校的撥款只是保障學校的基本運轉，給教師撥付的是基本工資，實際上學校教師的福利部分和學校發展的一部分經費需要學校自籌。因此擇校費的收取成了彌補學校福利和發展資金不足的主要手段。擇校費給家校關系帶來的深刻影響是學校教育的商品化。有錢的孩子可以進入有著良好師資、好的學習氛圍和高升學率的重點學校，而窮人的孩子卻被排擠在外。擇校費這種方式正在影響著學校與誰打交道。通過收取擇校費，學校篩掉了窮家長，留下了富家庭來打交道。

如果說擇校費篩選了誰來與學校打交道，家長資源庫則決定了學校邀請誰來參與學校管理。幾乎每一個學校都建立了家長資源庫。學校對家長的職業、工作單位作過記錄，那些對學校開展社會實踐活動可以提供幫助的家長將被列入家長資源庫。對于那些為學校活動的開展提供幫助的家長，學校會邀請他們加入學校的家長委員會和班級家長會，使其積極參與各種活動。家長對學校影響力的大小與家長對學校所作的貢獻似乎成正比。

家長送禮請客在中小學很普遍。《中國青年報》在2007年11月19日作了專門報道，標題為“家長送不送禮，真的不一樣嗎”。記者調查發現，雖然很多老師對家長送禮持反對態度，但當面拒絕的卻不多，送禮收禮、接受家長請吃的現象在中小學很普遍。送不送禮，真能起到家長想象中的巨大作用嗎?不少老師坦言，送禮后的“關照”其實是很有限的，最多也就是孩子調調座位，多找談話，多發言。但在一位姓王的家長眼里，送不送禮還真不一樣：“我給老師送了兩只雞后，老師對我們家孩子的考試、發言、作業情況非常地關心。”家長送禮后，老師會對孩子特別關照指點，嚴格管理。讓孩子專心學業，贏得更多的鍛煉機會，列入“重，點培養”的范圍。

二、認可與合法性機制

學校中存在著很多矛盾的現象。譬如人們常說：校長應當是教育家，對學校的教學質量負有責任，引領著學校教學的發展。然而現實中正如人們所看到的，校長的活動大多與學校內部的運作沒有關系，而是出外訪問，參加各種公益活動，或接待來訪的各種團體。又譬如，許多學校制訂了各種規章制度，但制訂完后常常只是掛在墻上或塵封在電腦里。同樣在家校互動上，我們也可以看到一個奇特的現象，一方面是學校在家長參與學校事務上的“不作為”，另一方面是今天的學校在處理與家長乃至社區的關系上出現了大量的“作為”。譬如，對外開放學校場地和設施、建立市民學校、招募青年志愿者、深入社區開展公益活動等活動已經在許多學校廣泛開展。為什么學校花費很大的資源去做一些與它的效率生產沒有直接關系的活動呢?

我們不妨來看一個學校的回答：

“從最初的5247小隊到見習居委會主任，從英語小教員到青年志愿者，從社區公益勞動到知心家園，從社區居委會到更廣泛的社區資源，學校與社區風雨兼程不斷走向深入。在互動中我們實現了雙贏，在各種媒體與宣傳中，學校、汽南社區出現的頻率、社會認可度都有所提升。互動中，教師和學生自我發展的渠道和資源得以拓展。學校展示了自身形象，社會認可度不斷提高，學校的教育教學質量越來越得到社會認可與贊譽。幾年來，我校始終保持良好的招生勢頭，年均8到10個平行班的規模，中考成績穩定并保持在同類校前列，所輸送的學生素質良好，得到高一級學校的充分好評。”

在某種程度上，這一回答印證了制度學派的解釋即認可與合法性。合法性機制的基本思想是：社會的法律制度、文化期待、觀念制度成為人們廣為接受的社會事實，具有強大的約束力量，規范著人們的行為。譬如，我們可以看見不同地區、不同類型的學校，會發現它們的內部結構很相似，都采取科層制的等級結構和功能性的組織形式。幾乎所有學校，不論小學、中學在管理方面都是在橫向上分為政教處、教務處、總務處，縱向上分為校長、副校長、處室、年級等，這：已成為共識。沒有班主任、沒有校長的學校，恐怕沒有一個家長敢將孩子送去就讀。制度環境要求組織服從“合法性”機制，采用那些在制度環境下“廣為接受”的組織形式和做法，而不管這些形式和做法對組織內部運作是否有效率。學校為什么要對外開放?為了贏得社會的認可，獲取存在的合法性。盡管這些活動耗費財力精力且與學校內部的教學活動無關，其目的不是提高效率，而是提高學校的社會地位和社會認可，從而為經營發展創造一個有利的制度環境。那么，為什么學校花很大的力氣制訂了一個制度，但是制訂完以后就放到一邊了?一位校長的回答很精辟，為了應付上面的檢查，“市里評比文明單位，要這些東西，我們花了幾天趕出來了。”從這里可以看出，合法性機制是指那些誘使或迫使組織采納具有合法性的組織結構和行為的觀念力量。合法性機制不僅約束組織的行為，而且可以幫助組織提高社會地位，得到社會承認，從而促進組織間的資源交往。

可以預見，合法性機制將是繼續推動學校對家庭和社區開放的重要力量，與此同時，也在某種程度上規定與調整著雙方的交往方式和程度甚至規則。學校的制度化過程即學校或教師不斷地接受和采納外界公認、贊許的形式和做法或“社會事實”的過程。

三、關系網絡機制

關系網絡是由社會成員之間復雜的社會關系所構成的相對穩定的體系。社會關系網絡重視人際關系，而不重視個人特征；重視人際關系所形成的網絡以及人們身處在什么網絡(占有多少資源)之中，而不重視類別；重視個人能夠通過這種關系網絡攝取多少資源，而不是人們實際占有多少資源；重視人們在網絡中的位置或者網絡所能使用的資源，而不重視人們的階級地位。日常生活中的很多現象都與“關系”有關。這不僅體現在商業領域，也體現在學校中。學校屬于正式的制度結合體，遵循許多正式的運行規則，這是毫無疑問的。但學校總是嵌入在具體的社會環境里，其成員都來自社會，因此不能不正視“關系網絡”對學校及其成員的影響。有學校經驗的人都知道，諸如家長會、家訪等正式交往，不過是學校與家庭交往中的冰山一角，而冰山的底部則是大量的學校、家長、教師之間錯綜復雜的非正式關系。這些關系不是單線的，而是多線的，甚至是網絡化的。學校則是這些關系網絡的匯合點。這些關系及其強弱程度極大地影響著家長對學校的選擇和學校運作的參與。

那么這些關系究竟起到什么作用呢?或許訪談中家長的話能給我們一些啟示。

吳女士(學生奶奶)：“選擇原因是覺得這個學校教學質量好，管理規范，我們親戚的小孩也在這所學校讀書，他們有推薦。”

彭女士(一年級家長)：“在女兒還沒出生的時候我就知道這個學校。我在選擇學校的時候就問同事、朋友等。”

訪談顯示出家長選擇學校所依據的大量信息顯然是通過各種社會關系獲取的。如同格蘭諾維特(s.m.granovetter)在《弱關系的力量》一文中揭示的弱關系在求職中提供各種信息一樣，家長在選擇學校時，會去打聽大量各個學校的信息，然后進行比較。博特提出了關系網絡的重要功能：有網絡的人得到的信息和設網絡的人得到的信息差別是很大的；傳遞信息的時間性、內容的豐富性也與網絡有關；網絡還具有推薦的作用，網絡中的關系伙伴可以幫你說話。那些由于職業和單位的差異而處在不同的關系網絡中的人，所獲取的學校信息的能力也會有差距。而在某種程度上這些信息的差異限制了家長為孩子選擇學校的能力。

但是關系對家長與學校的交往產生的影響，絕不僅僅是信息的差異，更多的是經由人情、關系、面子來實現的。我們不妨來看看下面這些訪談：

家長彭女士：“現在學校限制戶口，但我借助自己的優勢，只要孩子選擇了，我就一定會用自己的關系讓她進來。”

家長李女士：“我閨女都在這學校畢業，當時為了上這個學校也是通過xx區教委上的這個學校。這學校是挺好的學校。”

研究人員：“你們學校擇校費是多少?”

江老師：“自費班15000元五年，擇校生1000元一年，要是有關系單位來還不收錢。因為學校社會關系很多，收費也不多，我們主要依托自費班。”

研究人員：“你們的社會關系主要是哪些?”

江老師：“哪兒都有，主要是關系單位的領導，還有老師親戚等。”

研究人員：“關系單位主要是哪些?”

江老師：“政府、辦事處、派出所、武警等。”

家長的社會關系網絡是一種社會資本，影響著孩子學校的選擇，甚至學校內的分班、相關教師的關照以及各種機會的獲取等。正如邊燕杰在《找回強關系：中國的間接關系、網絡橋梁和求職》中所證明的在華人社會起作用的不是弱關系，而是強關系。這種社會關系大致有兩類，一類是基于出生而獲得的先賦角色以及由此構成的先賦性關系。還有一種基于求學、當兵、就業而獲得的獲致角色及由此結成的獲致性關系。前者如教師親戚的孩子都可以進，直系親屬可不用錢，旁系親屬要花錢；后者如共建單位等。這些關系網絡左右著學校和家庭交往的模式。與歐美不同，我們的學校和家長之間的正式交往似乎先天發育不足，而家長與學校、教師間的非正式溝通卻大量存在，發展和構建親密的非正式關系似乎成了我國家長的偏好。

家庭和學校大量非正式交往的存在其實是整個大的社會背景在學校中的反映與折射，是社會規則在學校中的延伸。正如費孝通所指出的中國社會與西方社會有著根本的差異，西方社會所遵循的是團體格局的邏輯，而中國社會是一個有著差序格局的關系社會。人情、關系和面子是衍生自傳統文化的一套社會機制。城市化和工業化雖然改變了許多人的生活形態，但人情和面子的社會機制卻并未因此而消失，它不僅具有規范的作用，能約束人與人之間的交往，而且經常被人們用作為一種工具，來爭取個人想要獲取的某種社會資源。

一個社會中資源愈缺乏，愈是為少數人所控制，個人愈可能用“拉關系，走后門”的方法來打通關節。反過來說，假如資源的供應很充裕，個人可以在自由市場上以理性的態度來比較、采購，則他根本不必訴諸于人情。同樣，我們可以用此來理解在教育領域中所觀察到的現象。改革開放以來，教育雖然取得了巨大的發展，但是隨著人民群眾對教育需求的提高，品質教育資源供給不足，依然是比較稀缺的資源。而另一方面政府機關掌握著許多的權力和資源，在分配這些資源時，卻未建立客觀公正的程序和標準，因此各利益主體利用有缺陷的制度來謀求自身利益。

在某種意義上，學校的招生選擇無法排除利益糾結的干擾因素，那差不多就等于說權力者的個人關系在擇校中起著不容置疑的作用。也許很難弄清楚，在學校選擇招生上，個人關系究竟起了多大作用以及有多少人是通過“私交”而獲得資格的。但有一點卻是明白無誤的：有缺陷的學校選擇制度以及軟弱的監督機制給公權私用和權力私相授受行為留下了足夠大的恣意空間。那些擁有關系或社會資本的家長就以這種方式完成了其社會資本向學校文化資本的轉化。

家校合作論文:小學心理健康教育中的家校合作初探

摘要：心理健康教育是素質教育的主要內容，其教育效果的好壞直接關系著學生能否實現身心的健康發展。在小學階段，學校和家庭作為構建心理教育環境的兩個主體，應該開展有效的合作，為學生提供良好的心理教育空間。但是從目前我國小學心理健康教育的效果來看，家校合作中還存在著諸多問題，因此，本文從家校合作的基本內容出發，對小學心理健康教育中的家校合作的途徑進行探究。

關鍵詞：小學生；心理健康教育；家校合作；途徑

一、引言

小學心理健康教育的核心目標就是通過構建良好的教育環境，促使學生形成健康的心理素質。一個人的心理素質的形成一部分源于遺傳，一部分源于對外界環境的反射。小學生的心智還不成熟，其對于外界環境的反應比較強烈，而學校、家庭作為其活動的主要空間，在心理健康教育中都扮演著主要的角色。那么如何讓這兩個角色實現有效的合作，從而在小學心理健康教育中形成合力，讓孩子能夠擁有一個健康成長的空間，則成為現代教育教學中的重點研究內容。

二、家校合作的基本概述

家校合作，簡單來講就是通過家庭與學校之間的互動配合，來促進學生不斷發展的教育互動活動。心理健康教育不同于其他學科的教育教學，它不是依托具體的知識內容，而是通過環境的構建對學生產生一定的情感熏陶和心理引導。對于小學生而言，學校和家庭是構建其教育環境的兩個主要角色，因此開展家校合作也是實現心理健康教育的重要內容。對于小學生而言，基于心理健康教育的家校合作的主要內容包括：1．克服學習障礙，尤其對于剛進入小學生活的學生，教師、家長要幫助其盡快熟悉學校環境，以順利渡過心理上的轉換期；2．注重對非智力因素的開發，打破傳統教學中片面注重學習成績的情況，提高學生的學習能力；3．及時發現小學生在學習、生活中的不良情緒，并幫助其做好不良情緒的宣泄和引導，以提高其應對不良情緒的心理素質；4．引導學生正確認識自我價值，克服自卑、怯懦等心理障礙，同時引導其正確處理個人與他人的關系，糾正以自我為中心的心理傾向；5．培養學生的社會性，認識、理解、遵守社會道德規范，提高適應社會的能力，進而形成健全的人格。

三、小學心理健康教育中的家校合作的主要途徑

1．強化家校合作觀念

家校合作能否發揮作用，其關鍵在于家庭和學校能否從思想理念上對學生的心理健康教育給予重視。實際上目前在小學心理健康教育中，無論是家長還是學校、教師都存在一定的誤區，如一些家長片面重視孩子的學習成績而忽視了孩子的心理健康發展；還有一些家長認為孩子上學之后，所有的教育責任都應該由學校和教師承擔，自己可以逃避教育責任；而一些學校、教師在實踐中也只是將“傳道授業解惑”作為教學宗旨，忽視了學生心理健康教育的重要性。在現代素質教育的背景下，這些陳舊的思想觀念必須要進行糾正，一方面家長、學校應該認識到心理健康教育對于提高學生成績，甚至學生的未來發展的重要性，將心理健康指導與文化知識學習放在同等重要的位置；另一方面學校、家長應該明確各自在心理健康指導中的責任，相互溝通、相互配合，共同促進小學生心理健康教育的發展。

2．完善家校聯動機制

家庭、學校、學生是家校合作中的三個主要因素，如何在合作中實現這三者的有效互動，從而為小學生構建一個良好的心理教育環境則成為教學發展的關鍵。在完善家校聯動機制的過程中，一方面學校要加強與家長的互動，利用親子活動，穩定與家庭的關系，并提高家長配合學校心理健康教育實踐的主動性；另一方面與家長溝通，做好對孩子的心理健康調查，如一些小學生為什么學習成績不理想，沉迷游戲、動畫片等，通過有針對性的分析，制訂家校合作方案。

3．構建家校協調結構

學校要想將家校合作發展成為一種長期、穩定的心理健康教育途徑，就應該利用完善的組織機構形成家校合作的管理制度，并通過管理責任落實家校合作的具體策略。在構建家校協調結構的過程中，學校首先要從服務的角度出發，建立家長委員會，并選出主要負責人，作為家長與學校溝通的橋梁，以確保學校的心理健康教育方案能夠切實符合孩子的利益；其次，完善監督制度，公開家校合作開展的細節，讓家長參與到學校心理健康教育的監督管理中來，以幫助學校糾正教育中的錯誤，提高心理健康教育的實效性。

4．共同做好心理指導

家長在小學生心理健康教育中占據著重要的位置，但是有些家長基于種種原因，其開展心理健康教育的能力有限，而這時學校、教師就應該通過完善的家校合作機制，對家長給予心理指導。在心理指導中，一方面要扭轉家長片面注重成績的陳舊觀念，提高對孩子的心理引導；另一方面還應該提高其心理教育的水平，指導家庭教育方法，為學生營造一個統一、健康的心理教育環境。

四、結束語

總之，小學心理健康教育作為培養和增強小學生心理素質的重要途徑，對學生未來身心的健康發展有十分深遠的影響。基于此，學校、教師為實現教學育人的教育目標，應積極主動地與家長聯系和交流，構建有效的教育協調機構與教師、家長、學生三位一體的聯動活動機制，以穩固家校合作關系，并共同促進學生健康心理素質的形成與提高。

作者:陳燕 單位:江蘇省張家港市崇真小學

家校合作論文:論述家校合作教育的實用性

一、當前中小學家校合作存在的問題與原因分析

1.家校合作追求形式，缺少實效

當前部分學校的家校合作的形式僅僅是家長會，家長會的內容也較固定，以介紹學生成績為主。另外還有一些合作形式如學校開放日、親子活動、家訪、家長委員會、家長教師協會、家長學校等，這些合作表面上看豐富多彩，實際上卻缺乏實效性。開放日時學校動用大量的人力、物力排演節目，組織活動，只為完成任務，至于深層次的交流根本無暇顧及;親子活動能夠拉近家長與孩子的距離，提供親子共同體驗的機會，本該深受家長學生的喜愛，但許多學校的親子活動并沒有經過精心策劃，而是照搬他人，一層不變，不能夠體現學校文化特色，僅僅作為一種文娛活動開展，不僅浪費時間，還會抵制家長參與的積極性;家訪是一項需要長期進行的工作，這對于教學任務繁重的教師來說是很難堅持下去的;家長委員會需要相對并積極的家長主動地參與，而一些文化程度較低或者較被動的家長就會被排斥在委員會的大門之外;家長學校盡管能夠教給家長一些教育知識，教育方法，但每個家庭都有自己的特點，家長學校不可能在有限的課堂內針對不同的家庭提供個性化的指導。

2.家校合作缺乏有效的溝通途徑

家校合作是一個雙向互動的過程，然而在實踐中，學校忽視家長的反饋與家長資源的開發，教師與家長的溝通多以單向灌輸為主，缺少互動交流，家長會成為成績通知大會，家長委員會成為家長代表報告會，網絡平臺成為發送作業平乙入〔習。這是由于教師沒有建立起真正的家校合作觀，不理解家校合作的真正內涵，沒有意識到家庭在家校合作中具有不可替代的資源優勢。此外，在溝通過程中家長與教師缺少尊重，互相挑剔，這是由于家校合作雙方對溝通目的理解不同，教師認為溝通是為了讓家長更好地配合自己的教育與管理，家長是配角，家長過多的參與只會擾亂學校正常的教學秩序，而家長認為溝通是為了更好地了解孩子的情況，監督學校教育，而不是提高自身的教育素養。

3.家校合作過程中忽視學生的中心地位

家校合作的中心是學生，學生是家校合作的紐帶，學生的健康成長是家校合作的最終目的，學者陳家麟指出，家校合作應遵循“把單純從學校出發，要求家長配合轉變為從學生身心發展的需要出發”的原則，而現在許多學校在家校合作過程中卻偏離了這一原則，將家校合作看作是減少家校糾紛的途徑，或看作是學校評優的項目。產生這一現象的主要原因是學校沒有深刻地意識到對家校合作效果感受最深的人是學生，學生本身也具有一定的合作愿望與能力，因此家校合作不僅是學校與家長的合作，也應該是學校與學生的合作，家長與子女的合作，學校、學生、家長的共同合作。此外，教師在合作的過程中有時會肆意濫用自己的權利，向學生家長告狀或分配任務，以減輕自己的教學負擔，這在無形中增加了學生的心理壓力。要知道，學生是家庭的一員，教師給學生的壓力會無形地傳遞給家長，家長就會責備學校，學校轉而又將壓力施加給教師，產生惡性循環。

二、關于家校合作問題的對策

1.樹立平等的家校合作觀

首先，學校要充分認識到家校合作的重要性，將家校合作看作是幫助學生健康成長、促進教師專業發展、實現家庭幸福的重要途徑。家長不是學校教育的敵人，而是學校教育的同盟軍，讓家長參與學校管理是現代學校教育的必然趨勢，學校應與家長建立平等的家校合作關系，認真聆聽家長的建議，尊重家長的態度，積極引導家長參與到學校活動中來，而不是單方面的要求與命令。其次，教師應消除自己的思想，因為家長在學生的生活教育、心理健康教育、品德教育上有著天然的優勢，有些高學歷家長甚至超過普通教師的文化水平。此外，家長也要端正自己的心態，理性地對待教師對學生的批評，認真地與教師交流，分析原因，當發現教師的批評存在誤會時，要及時地與教師溝通。

2.優化家校合作形式

及時，可以根據學生具體情況將學生分成不同類型，召開分層家長會。這樣家長們在孩子教育問題上具有更多的共同語言，通過交流學習，制定出具有針對性的家庭教育計劃。第二，可以舉辦具有傳統文化特色的親子活動。如，清明來踏青，六一同歡樂。教師需要精心策劃活動，并在活動之前讓學生搜集節日相關資料，做好與家長的溝通工作。此外，學校可以利用自己所在社區資源安排學生在假日期間進行親子實踐活動，如參觀科技博物館，親近大自然，家庭讀書日等。第三，學校要積極鼓勵并配合教師進行家訪工作。以補發工資或補放假期的形式提高教師家訪的積極性，對教師的家訪工作從質量和數量上進行定期考核，督促教師的家訪工作。第四，制定規范的家長委員會章程，使家委會有章可依。以制度的形式明確家長的知情權，參與權，建議權，決策權，監督權，只有當家長充分意識到家委會對孩子教育有用時，才會真正信賴并積極參加家委會活動。第五，延伸家長培訓。學校將家庭培訓由校內延伸到校外，由父母延伸到爺爺奶奶，這樣的培訓不僅具有針對性，也具有靈活性，有利于形成家庭教育合力，減少隔代教育帶來的不良影響。

3.采用有效的溝通技巧

教師與家長的溝通需要采用一定的技巧，我們可以借鑒羅杰斯提出的建立良好人際關系三原則:及時，溝通要真誠。指教9幣和家長坦誠相待，真誠地表達自己的思想感受，教師要對學生真正的關心，在溝通時候可以向家長詢問與學生相關的一些信息，如興趣、愛好、特長等，這樣可以幫助教師更好地了解學生。第二，溝通要相互尊重。指教9幣和家長應互相尊重對方的人格，接受彼此的思維方式，寬容對方的缺點不足，意識到雙方在教育孩子上都有自己的獨特優勢。第三，溝通要相互理解。指教9幣和家長設身處地，站在對方所處的立場思考問題，教師在下班后也是一位家長，家長在教育孩子時也是一名教師，這樣教師家長就有了共識點。此外，溝通還需要平等，在教育孩子問題上，教師家長不是上下級關系，也不是師生關系，而是一種平等、對話、合作的關系，家長有話語權，建議權，教師與家長可以相互交換意見，形成一種合作互助的關系，共同幫助孩子健康成長。

4.建立“三位一體”的教育模式

三位一體的教育模式，指將教師教育、學生自我教育、家長教育相結合的教育模式。學生可以參與家校合作，與教師、家長平等交流，共同反思。對于一些處于青春期的學生來說，教師或家長的批評教育只會加劇學生的叛逆，與其一味地糾正學生缺點，不如讓學生自己反思，教9幣和家長要做的就是與學生一起挖掘問題產生的原因，商量解決辦法。在三位一體的教育模式下，學生有機會清楚地表達自己真正的需求，從而讓學校教育、家庭教育更加具有針對性，在教9幣和家長產生沖突的時候，學生可以作為調解員幫助雙方了解事實，化解矛盾。學生的成長離不開學校和家庭的教育，學校的教育需要學生的配合，家庭的教育也需要孩子的支持，當學校、學生、家庭三者形成教育合力時，教育效果的較大化也就顯現出來了。

作者：丁月 陳靜 單位：揚州大學教育科學學院 揚州市揚子津小學

家校合作論文:家校合作增強家庭教育效果

作者：馬桂芳 單位：石嘴山市第八中學

家庭對孩子的成長至關重要。現實中家長或忙于生計、或不懂教育孩子的正確方法等，使孩子上學后存在許多成長中的問題：或與家長、教師對立、或與同學關系緊張、或學習情況堪憂、或網癮難斷等，這些都讓為師的我常常思考，如何解決需要我們大家齊心協力，以下是我對如何開發家庭教育的點滴思考，與同仁商榷。

一、增強家長家教意識，形成家校合力

家庭是孩子的及時學校，父母是孩子的及時任老師，孩子極易受家庭的影響。《中共中央、國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》指出：“家庭教育在未成年人思想道德建設中具有特殊重要的作用。”這也充分說明家庭教育工作的重要性。學校是教育的主要陣地，但如何細致有效地解決教育過程中來自各方面的問題，幫助學生形成良好心態，積極面對人生和社會，單靠以集體教育為主的學校教育是無法很好完成的，家庭教育在這方面有著不可替代的重要作用。家庭教育是學校教育的有效補充，家庭教育與學校教育是相輔相成的。因此，要增強家長參與教育的意識，爭取家長的理解、關心、支持，讓家庭和學校緊密配合、形成合力，促進教育質量的提高。學校在長期的教育中非常重視家校教育的配合，請教育專家為家長做家庭教育專題講座、對教師進行全員專題家庭教育培訓和班主任利用班會對家長進行有針對性的家教宣傳教育已成慣例。定期召開家長座談會，請有家教經驗的家長講述自己家教的成功經驗，特別是對青春期的孩子教育大家更是各抒己見，形成了順應孩子、引導孩子、不壓抑孩子的良好教育方法。班主任更是經常與家長建立聯系，針對不同的個體問題進行有效的疏導解決，取得了良好的教育效果。

二、采取多種形式，提高家庭教育實效

家長畢竟不是專業的教育工作者，由于其自身受教育的程度、文化素質、經濟條件、工作崗位，生活環境不同，對子女的教育認識也千差萬別。日常工作中，經常會遇到這樣的情形，有的家長認為把孩子送到學校就把一切都交給了老師；有的家長對待孩子，無事時不聞不問，一旦有事，輕則辱罵，重則大打出手，這些都不利于學生的健康成長。學校有義務幫助家長了解正確的教育方法，達到提高家庭教育的實效性。

1.舉辦家長培訓會，幫助家長提高對家庭教育重要性的認識。家長不同于專業教育工作者，如今每個家庭大多只有一個孩子，許多人缺少家庭教育的方法與經驗，這就需要學校做好這一工作。我校每屆學生都會召開家長培訓會，請有經驗的家庭教育的專家、學者做指導；請家庭教育工作做得好的家長介紹自己教育孩子的成功經驗和做法，為家長提供借鑒；請法律工作者來給家長進行有關家庭教育的法制講座，引導家長依法教育子女，多渠道幫助家長認識家庭教育的必要性和重要性，自覺承擔起教育孩子的責任。通過培訓使家長懂得了教育子女的正確方法。

2.適時家訪，及時了解學生家庭情況。家訪能幫助教師及時了解學生在家中的思想、學習、行為表現，并對學生在學校學習及表現與家長進行有效溝通，達到教育孩子之目的。現代社會，信息發達，為教師與家長的及時聯系帶來了便捷。有的教師認為，打電話可以代替家訪。以我的經驗打電話的效果遠趕不上家訪的效果。家訪具有場景性特點，教師走進家庭，在親切自然的氛圍中與家長面對面的交流溝通，易達成共識，實現有話說在當面，問題解決在現場的效果；家訪能真切了解學生的家庭狀況。如果不走進學生家，是無法體會到他們的行為的。一次家訪我了解到：我班的一個七年級學生自己做飯，其父經商，經常外出很少在家，媽媽嗜好打麻將，常不管孩子的學生和生活。導致孩子不愿與家長交流，厭學情緒嚴重。通過幾次家訪，通過與家長溝通使家長意識到家庭在孩子成長過程中的重要性，改變了以往的不良嗜好，開始盡家長的責任，關心孩子的飲食起居和學習生活，孩子的學習態度大有轉變，學習成績逐步提高。

3.開展親子活動，促親子交流與合作。家庭中的親子關系對孩子終身發展產生重大影響。親子關系直接影響孩子的心理發展、態度行為、價值觀念及未來成就。在孩子成長的過程中，開展豐富多彩的親子活動，不僅有益于親子之間的情感交流，同時對孩子本身的發展也具有重要的促進和影響作用。今年中國關工委在我市開展的“感恩勵志教育中國行”報告會，可謂是一次有效的親子活動，父子、母子同在一個會場，“爸爸媽媽，我愛你”、“老師，我愛你”的呼喊聲，引發了家長和教師的反思，使家長認識到理解和溝通的重要性。隨后學校舉辦的親子運動會、親子讀書會等，在活動中促進了親子交流、溝通與合作，密切了親子關系，達到了提高家庭教育的實效。

三、加大學校開放力度，實現家庭教育與學校教育的有機統一

蘇霍姆林斯基說過：“教育的效果取決于學校和家庭影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來……只有學校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培育人這一細致、復雜的任務。”學校和家庭對學生的教育過程中，它們的教育觀念和教育行為能夠保持一致是十分必要的。為此我校開展了卓有成效的活動。

1.成立家長委員會，讓家長參與學校管理。學校從學生家長中選出有責任心、有家教經驗、有影響力的家長成立家長委員會，目的是把學校教育與家庭教育有機結合起來，加強學校與家庭的聯系，充分發揮家長對學校教育、教學工作的參謀作用。學校通過邀請家長委員會成員參加學校教育教學工作會議，聽取他們對學校工作的意見和建議，家長委員會通過各種渠道將學校的辦學思想、重要決策傳遞給家長，并及時向學校反饋家長意見和要求，使家長委員會，真正成為家庭、社會與學校溝通的橋梁，從而實現學校、社會、家庭教育一體化、品質化，促進學生健康發展。

2.學校實行開放日，讓家長了解學校。學校定期實行開放日，讓家長走進學校，走進課堂，進一步了解教學情況。家長通過走進課堂聽課，了解了教師教育教學工作的真實情況，聽課后及時反饋聽課感言，增加了對教師工作的進一步了解與理解；同時也看到了自己孩子與同齡孩子在校學習生活情況，對孩子多了解與理解，對家庭教育起到了很好的促進作用。

3.學校舉辦大型活動，邀請家長共同參與。學校在舉辦大型體育、文化、科技、藝術節時同樣邀請部分家長觀看、共同參與，使家長在活動中一起分享孩子的學習、創作成果，與孩子一起感受到了努力帶來的喜悅，親子關系融洽了，教育溝通暢通了。家庭教育，是一項待開發的教育資源，學校和教師就應該采取多種措施，通過多種途徑開發家庭教育資源，有效利用好現有資源，進一步提高家長對家庭教育重要性的認識，使其重視并參與對子女的教育，幫助家長認識理解家庭教育與學校教育一致的目的和意義。實現學校教育與家庭教育形成合力的夙愿，有效促進學生健康成長。#p#分頁標題#e#

家校合作論文:大學家校合作的必要性

本文作者：宋文秀 單位：南京郵電大學計算機學院軟件學院

一、現階段我國大學教育中家校合作概況

家校合作就是指家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能更多地得到來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能更多地得到來自學校方面的指導，也即家庭教育和學校教育的合作，本文中特指大學教育和大學生家庭教育的合作。目前我國高校和家庭的合作主要存在這樣幾個問題：首先，學校和家庭對雙方合作本身缺乏正確一致的理解。什么是家校合作？如何實施？各自的責任是什么？對這些問題雙方不能形成正確而統一的認識。其次，家校溝通方式缺乏互動和平等。家庭和學校在合作中應是平等互信的。但是現實情況是家長在合作中往往只是被動地接受學校提供的信息，這種缺乏平等和溝通的合作必然會給家校合作帶來困難。，家校溝通方式單一。由于家長素質的參差不齊、時間和空間的限制等主客觀原因，家長和高校的聯系一直處于溝通不暢、互動不足的局面，溝通方式更是單一，主要集中于電話和書信聯系，對現代化的溝通方式運用不夠。

二、大學教育中家校合作的必要性

家校合作意義重大，尤其在大學教育中更是需要家庭和學校兩個教育主體的協調一致和通力合作。

1.從家庭教育的特點和現狀來看，學校教育離不開家庭教育的配合。從家庭教育的特點來看，血緣關系成為維系家庭教育的紐帶，這是家庭教育天然的優勢，這種教育的影響既直接又深遠，是學校教育無法比擬的。另外，家庭成員之間互動的頻率很高，同時家庭成員彼此利益相關、目標一致，聯系十分密切，父母對子女的影響在其效果上就顯得異常有力。學校要提高教育質量，就應該考慮如何調動家庭的力量與學校力量密切配合。從家庭教育的現狀來看，家長文化素質參差不齊，絕大多數人沒有學習過教育理論，對大學生理、心理特點和年齡特征的了解不夠，僅憑著對孩子的愛進行教育，而這往往會讓孩子的教育多走彎路。而高校由于具有教育理論的優勢性，因此可以加強對家庭教育的指導，提高家長的教育素養和家庭教育的水平，從而形成合力，共同促進大學教育目標的實現。

2.家校合作能夠增強家長在高校管理中的責任感，發揮各方面的教育合力。大學教育中有關決策、措施的制定有家長的參與，就會增強家長在學生管理中的主人翁意識和責任感。同時，由于家長最了解學生的成長經歷，以及學生各方面的需要、興趣、愛好，因此由家長參與制定的決策，才更具有針對性，才能起到事半功倍的效果。當學生感到老師和家長在為其發展而協同努力時，會因此而受到極大的鼓舞，有利于激發學習動力，并進而轉化為積極進取的實際行動。另外，學校、家庭兩方面教育能否配合密切，取決于雙方能否及時交流信息。教師要了解學生在家庭中的表現，以便有針對性地進行學生思想工作。家長也想了解孩子在學校中的表現，并且還想知道學校是怎樣開展工作的。建立家校合作后，能使這一渠道更暢通，學校與家庭教育更有實效性、針對性，目標要求更一致。總之，家校合作使學校、家庭、社會各系統之間形成協同效應，學校教育居于系統的主導地位，指導家庭教育，協調社會教育，使教育系統不斷向著平衡、和諧、有序狀態發展。

3.從教師責任角度來看，家校合作是其承擔教育責任的必然要求。所謂教師職業責任，就是教師必須承擔的職責和任務。在社會主義條件下，人民教師的根本職責，就是培養社會主義新人，換句話說，人民教師的職責，是培養社會主義現代化事業的建設者和接班人。自覺履行教師職業責任，就是要求教師把職業責任變成自覺的道德義務，為培養和造就社會主義新人而無私奉獻。教師必須自覺做到對學生、學生家長、教師集體、社會負責，要做到這些，很重要的一點就是要走出封閉的校園環境，走向社會和家庭，把與教育對象成長密切關聯的各方面力量聯合起來，形成合力，促進大學教育目標的實現。同時，家校合作可以增進家長對高校教師的了解，幫助高校教師樹立良好的職業形象，從而獲得來自家庭的更多支持和幫助。

三、大學教育中家校合作方式探索

家校合作具有現實的重要性和迫切性，強化家校合作，對高校來說，就是要充分發揮教師在家校合作中的組織者、指導者的作用，主動與家長進行溝通，引導他們認識到自己在高等教育中應當擔當的角色，是學校教育的參與者而不是旁觀者，鼓勵他們積極參與到學校的管理過程中。家長觀念和角色的轉變，會進一步強化教育責任，對高校教育也會日益關注，從而使高校教育與家庭教育有效對接和相互促進。

1.積極利用現代化網絡。地域之隔是高校開展家校合作的較大困難，由于生源地域跨度大，造成家長來高校看望子女的機會大大減少，即使到了高校，停留的時間也短，很少有機會與高校的教師和管理部門交流溝通。這就使得中小學常用的家長會、家訪等溝通形式受到限制，所以需要高校在充分利用書信、電話等原有渠道的基礎上，努力開拓新渠道。網絡平臺的發展，催生了很多新的電子聯系方式，使教師與家長的聯系進入了E時代。［1］如可以通過QQ、MSN這些聊天工具與家長進行交流；建立家長論壇、家長留言板、輔導員博客、班級博客；進行“電子家訪”，等等。雖然網絡溝通方式受到經濟條件、家長自身素質等方面的限制，但隨著科技的發展，人口素質的提高，以網絡作為家校聯系方式將會被廣泛運用。

2.開辦家長學校。目前高校的家校合作多處于松散的狀態，隨意性較大，缺少專門的組織對其進行指導和規劃，在這一點上，高校可以利用學校現有資源和政府資源，建立家長學校，確保家校合作的科學性、規范性和連續性。在大學生進校伊始，學校可以對家長進行大學學習的特點和要求、家長與子女的溝通藝術、青春期心理健康教育、引導大學生科學使用網絡、獨生子女的教育方式等宣傳和教育；針對大四畢業生可以開展畢業生家長的“就業指導課”；針對學業有困難的學生家長可以開展“學習指導課”。總之，高校家校合作不僅要針對學生的智育成績，而且要涉及大學生的生活等各個方面。家長學校的教育也不能只是講座式的，給家長上上課，還應切合家長的需要和興趣，讓家長真正參與有關問題的討論，以他們的切身經歷和實際體會，用他們教育孩子過程中出現的問題作為討論素材，讓他們自己找到解決問題的辦法。

3.編發《家校合作指導手冊》和《家校通訊》。家校合作指導手冊可在大學生入學前寄送給家長，這對家長幫助很大，手冊可包括以下內容：學校概況、專業介紹、學校師資情況、社團介紹、教師的簡介及聯系電話、新生入學注冊注意事項、學業測試和評價、給家長的訪校邀請信等，還包括有關家庭教育方面的內容，對家長教育孩子進行簡單的技術指導，可涉及如何指導幫助孩子克服網癮，如何幫助孩子克服不良習慣，等等。簡單的《家校通訊》可為一小張紙，上面注明《家校通訊》字樣，在內容上劃分幾小塊，可登載學校大事、學院大事、班級大事；還可登載近期教育重點及家長注意事項，也可對某個學生的出色表現進行表揚；還可展示學生個人才藝作品，等等。《家校通訊》由教師定期發給家長，可由教師撰寫，也可由學生撰寫。這樣的《家校通訊》具有兩種功能：其一，它向家長通報班級和學校的情況。其二，家長可通過通訊表達自己的建議和要求。#p#分頁標題#e#

4.開通家校熱線和校長信箱。學校開辟家校熱線電話，回答家長提出的有關學校課程、學生活動、評獎評優等方面的問題，或向家長提出有關要求、建議、希望，主動告知家長有關學校、班級、學生的情況。校長信箱也是家長關心學校發展、參與學校建設、反應家長訴求的有效平臺，在加強學校的民主政治建設、加強校領導與家長的溝通、及時了解家長關注的問題等方面起到了其他手段所不具有的作用，同時對學校的管理工作也會起到積極的作用。通過“信箱”收集家長對學校有關政策措施的意見，監督教師的教學水平，完善學生管理工作，還可以獲得大量及時手資料，比如學校管理中的漏洞，學生心中難解的“疙瘩”等，從而可以有針對性地解決問題。

5.教師家訪和家長訪校。由于學生分布各地，這種方式的適用性受到制約，但是對于路途較近的家庭，以及有條件的家庭可以采用。教師家訪是一種教師采用較多的也很有效的家校合作方式，一般都比較受家長歡迎。但是要注意教師在家訪之前好與家長預約，不做“不速之客”，以免使家長因教師的突然來訪而感到不自在。同時，家訪一定要圍繞事先確定的目的進行，無目的的家訪只會浪費家長的時間，引起家長誤解。由于教師工作較重，學生家庭居住分散，因此教師的家訪面不可能很廣。為彌補這一不足，有條件的家長可以訪校，來學校熟悉孩子的教育環境，以及老師同學的情況。家長訪校可以以學校邀請為主，家長參加家長—教師會議，觀看學生演出、參觀學生作品展覽等。如果學校有準備或有條件，就可邀請家長參加聽課活動等。中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育工作的意見》中指出：“學校要探索建立與學生家長聯系溝通機制，相互配合對學生進行思想政治教育。”［2］大學教育離不開家校合作，在合作中高校首先要尊重家長。其次，要有較強的服務意識。針對不同類型的家長要用不同的方法，多聆聽家長的觀點。相信只要以學生的利益作為出發點，家校合作就一定會取得成功。

家校合作論文:家校合作理念下小學心理健康教育初探

摘 要 家校合作是提高心理健康教育水平的重要途徑，對家校合作理念下小學心理健康教育展開探討具有十分重要的意義。本文對家校合作理念下的小學心理健康教育進行了分析，并提出了有效的途徑措施，以期能為小學心理健康教育提供參考。

關鍵詞 家校合作 小學 心理健康

0引言

隨著我國教育事業的快速發展，心理健康教育作為當前學校教育事業的重要組成部分，也越來越受人們重視。在小學心理健康教育中，通過家校合作開展心理健康教育工作，能夠有效提高心理健康教育水平，促進學生的健康成長。因此，如何做好家校合作，有效開展小學心理健康教育成為了當前小學教育的一個重要課題。

1強化合作觀念，開展多元互動

當前，許多家長認為教育是學校的責任，而與自己無關，即便學生的學習不好或者沒有養成良好的思想道德意識，大多數家長也認為是教師沒有教好或者是學生自己沒有好好學的原因。還有部分家長過多重視孩子的學習成績，每當考試后就立刻詢問學生考的好不好，得了第幾名，卻常常忽視對學生進行情感教育和道德教育。從學校角度看，也有許多學校領導和授課教師認為學校是學生接受教育的主陣地，教師職責在于“傳道授業解惑”，家庭才是踐行情感教育和道德教育的主要場所，家長是關乎學生德行教育的主要責任人員。如此一來，學校和家長會互相推卸開展學生心理健康教育的責任，這也在一定程度上表明當前我國許多學校和家庭沒有正確意識到小學心理健康教育的重要性，而且缺少相應的溝通和交流。因此，為了充分發揮家校合作在開展小學心理健康教育方面理健康教育方面的重要職責，以引導他們開展教育合作，使他們可以發揮自己在心理健康教育中的應盡職責。

基于上面所述，需要強化家庭和學校合作的觀念，發揮家庭和學校雙方在開展心理健康教育方面的積極作用，尤其要杜絕學校和家庭雙方出現互相推卸教育責任的問題，這就要求學校和家長之間要達成共識，以合力推進小學心理健康教育活動。一方面，學校要承擔心理健康教育的主要職責，加快學校全體教師的心理教育觀念與合作意識，主動同學生家長進行有效溝通，如通過家訪、家長手冊、家校通和家長會等方式加強教師與學生家長間的互動溝通和交流，同時還要定期交換教育的經驗和成果，以使家長參與到教育中來。另一方面，家長要定期和學生進行溝通和交流，如借助家長會或者家校通等軟件來實時了解孩子在學校的學習表現，同時還要加強和教師之間的溝通，借鑒一些有效的教學經驗，以便可以借助學校和家庭的雙方作用來開展心理健康教育。

2聯動活動機制，加強家校聯系

在踐行家校合作教育活動時，需要充分發揮學校、家長和學生三者的能動性，這就需要借助聯動活動機制的構建來加強家校聯系，同時也是確保該種教育模式持續發展的重要條件，所以在開展家校合作教育過程中，必須結合心理健康教育的相關原理來構建一套健全的心理教育聯動活動機制。借助該活動機制來增強學校和家庭之間的聯系，以便可以更好地穩固學校和家庭之間的關系，確保小學心理健康教育持續穩健地向前發展。如學校可以定期開展家長會或者其他親子活動，引導學生參與到學校教育中，同時，也可以借此來幫助家長和教師就心理健康教育的時間、內容和方式等進行合理溝通和聯系，幫助家長更好地了解學生的學習情況，使家長更好地配合學校開展學校教育，使學生在家庭和學校均可得到良好教育，從而不斷提升學生學習的自信心。

此外，調查研究表明，當前我國許多存在心理問題學生的學習效果不是非常理想，他們在實際學習過程中感受不到思考的成功感和喜悅感，甚至還會產生自卑的學習心理，所以，他們大都會將學習的興趣轉向打架、上網或游戲等可使他們有成就感的活動中。因此，學校可以與家庭保持良好的聯系，以便使他們在充分了解教育內容以及教育方針和計劃的基礎上，開展引導性教育，逐步降低這些學生的學習壓力，同時還需要多表揚和鼓勵，使學生可以深切體會到學習的樂趣，從而可以更好地參與到學校教育中來，逐步形成健康心理。如學校可以定期組織學生家長來共同探討學生在生活和學習中存在的各種問題，借此來探討一種高效的心理問題解決策略，如此一來，就可以逐步提升小學生的心理健康教育質量。

3建立協調機構，提供教育服務

為了更好地提升心理健康教育服務，學校可以建立專門的協調機構來幫助學校和家庭更好地開展合作教學，具體需要形成一個由集合行政領導、負責人和家長委員會組成的自上而下的教育指導w系，以便使他們更好地開展教育活動。首先，需要明確家庭、學校各方的教育職責，要充分結合各種管理指導，確保家校合作教學模式開展的有效性，確保教育方案得以順利實施。而家長委員會則需要充分調動家長、專家和學者的作用來更好地了解學生的實際學習情況，以便確保家校合作的順利開展，為心理健康教育工作的開展奠定扎實基礎。此外，借助協調機構的合理構建為教師提供更好的服務，有助于解決家校合作過程中各方之間存在的沖突和矛盾，從而不斷提升心理健康教育效果。此外，學校需要轉變家長的教育觀念，使學生家長可以掌握必要的心理教育觀念和方法，以使他們更好地開展心理教育工作，否則也會影響整體的學習效果。

針對任何一種教育而言，其教育的最終目標在于使學生健康快樂地成長，心理健康教育也不例外。實際上，家校合作的終極目標在于促進學生心理健康的發展，使學生可以更好地開展教育活動，所以這就要求我們必須充分發揮學校和家長在學習過程中的積極作用。然而，在當前的小學心理教育模式下，學校、家長和學生各方均會忽視學生主體的重要性，必須充分重視學生的主體作用，以便促使學生更好地參與到心理健康教育中，提升心理健康教育的質量和效率。如此一來，就可以發揮家校合作在提升小學生心理健康教育方面的積極作用，同時也可以幫助學生更好地了解、認識和發展自我。因此，在開展教學工作時，學校和家長需要詳細了解學生的心理狀況，密切關注學生的身心發展特點和規律，做好相應的交流工作，以便及時發現和解決學生在學習過程中可能存在的各種疑慮和問題，促使他們自主投入到心理健康教育中，借助心理健康教育和輔導使學生養成健全的認知和良好的道德意識。

4結語

綜上所述，小學心理健康教育對培養學生形成健康的心理和健全的人格，促進學生健康、成長具有十分重要的作用，而家校合作是小學心理健康教育的重要途徑。因此，在小學心理健康教育中，學校要加強與家長合作，充分發揮學校與家庭的力量，幫助學生形成健康的心理，促進學生健康成長。

家校合作論文:淺析家校合作開展小學心理健康教育的建議

摘 要：現代學校的心理健康教育，決不能忽視家校合作的作用。本文在家校合作開展心理健康教育借鑒國內外成功經驗的基礎上，提出相應的建議。

關鍵詞：家校合作；心理健康教育；小學

當前，人們在家校合作開展心理健康教育方面雖己形成一定共識，但在具體實踐中仍存在不少問題。本文對當前家校合作開展小學心理健康教育提出以下建議：

1 強化合作觀念是前提

北師大鄭日昌教授認為：對小學生心理發展影響較大的是父母的教養方式和教師對學生的態度，是家庭和學校的氛圍，而至關重要的是父母和教師的教育觀念和心理健康水平。因而，心理健康教育是學校、家庭和社會共同的任務。可以說，教育的質量主要取決于家長的素質，而家長素質所包含的諸多成份中，觀念是核心成份。

學校要創設良好的家校合作氣氛，首先要培訓教師，讓所有教師明確合作的意義及目的，懂得學校與家庭的合作是教育發展的內在需要，是教師和家長的共同利益。全體教職工要掌握合作心理健康教育的基本要領，以積極的態度，接納家長為合作伙伴，視家長為教育資源，讓家長真正參與到學校的心理健康教育活動中來。另一方面，對已開展的心理健康教育工作，學校要經常進行反思和評價，分析它們是否潛含著拒絕家長參與學校教育的意味。通過調查問卷，了解家長對心理健康教育的態度和已有水平，并不斷地修正，消除一切不利于家校合作的學校內部障礙，營造良好的合作開展心理健康教育的氛圍。

此外，要注意捕捉在合作開展心理健康教育中家長方面所存在的問題，劃分類型，再有針對性地開設具有一定專業水平的、能密切聯系實際的心理健康教育知識講座；組織專家與家長座談，現場交流、互動、解疑；向家長發放有關學習材料，并推薦針對性較強的書籍；請家長介紹孩子成長的經驗，因為榜樣的感染力與說服力最容易促進家長教育觀念的轉變，產生隱性和顯性的綜合效應；學校有針對性、有計劃地組織一些親子互動的情境活動，在活動中讓學生們作為主要組織者，使家長對自己的孩子有了新的認識，并能重新審視自己的教育觀念，更主動地與學校合作。

2 把家校合作納入學校心理健康教育系統是促進家校合作的保障

學校要實現心理健康教育的目標，就必須建立心理健康教育系統。心理健康教育系統的形成過程是一個協同構建的過程，是各要素協調、合作、互補的過程。眾所周知，教育是一個系統工程，促進青少年健康成長，是學校、家庭和全社會的共同責任。良好的家庭教育是一筆巨大的教育資源。如果我們把家庭的力量充分調動起來，納入學校心理健康教育系統，有計劃、有組織、有針對性地給予科學的引導，其作用是不可估量的。因為“家庭教育如果只有善良的愿望，而沒有先進的教育理念，沒有科學的教育方法，只會事倍功半，甚至事與愿違。”而對學校心理健康教育而言，全員多方位開展心理健康教育是較高境界。一切教育活動都會對學生的心理發展產生影響，從這個意義上說，心理健康教育的途徑是最廣泛的，心理健康教育的資源是無限豐富多樣的。但是，這些影響可能是正面的，也可能是反面的。如果各種積極因素能形成合力，心理健康教育的效果則倍增。因此，學校要認識：有效的心理健康教育過程應是家校合作的過程，家校合作是推動學校心理健康教育發展的動力。

學校無論制定計劃，開展活動，都要充分考慮家庭因素，找到家校合作開展心理健康教育的協同點，自覺加強家校聯系，思路要一致，心理健康教育目標、心理健康教育內容要協同。在組織活動、引導學生自我實現、自我調控的自主構建過程中，要時時保持與家庭的聯系，雙方協調，相互溝通，相互了解，相互支持，充分發揮合力作用。同時，要把家校合作這一內容納入學校心理健康教育評估體系，作櫧蘭堊校心理健康教育成效的一項重要指標，并制定具體的可操作的評價細則，以評價促進家校合作工作的開展。

3 建立專門的組織協調機構，是提升家校合作質量的重要措施

聯合國在面向21世紀的教育宣言和行動綱領中指出：“每一所學校應該集體負責每一位學生的成功和失敗，應該是教育小組而不是單個教師來分擔教育特殊需要兒童的責任。應該邀請家長和志愿人員積極參與學校工作。教師作為教育過程的管理者起著關鍵的作用，他們應利用課內課外的資源來幫助學生。”事實上，學校心理健康教育要想獲得成功，就必須得到家長的支持。而當前我國的家庭心理健康教育還存在著許多問題，許多家長根本不了解孩子的心理，不懂得心理活動規律，沒有掌握正確的心理健康教育的方法和手段，他們面對孩子出現的心理問題，或打罵或訓斥或限制。為鞏固學校心理健康教育的成果，就必須建立專門的組織協調機構。因為家庭和學校建立有效聯絡時，僅僅依靠教師個人的力量可能很難達成目標，需要學校從制度方面對合作加以保障與鼓勵。例如教師會擔心在與家長的合作中的標新立異會使他們遭到同事的排斥，或帶來更多的工作量。

學校要成立專門的協調機構，逐步形成從上到下的行政領導、主要負責人、家長委員會三條指導體系。行政領導負責抓具體協調工作，協調各方，齊抓共管，統一領導，形成合力；主要負責人實行指導與管理結合、扶持與檢查并重的工作方針，保障家校合作發展有序，措施有效，目標明確，方案落實；家長委員中的專家、學者、家長代表負責調查反饋合作情況，通過舉辦培訓、經驗交流等方式，推動家校的有效合作，保障心理健康教育落到實處。

4 以家長學校為主陣地，形成家校聯席活動制度

目前，許多學校都成立了家長學校。學校要充分利用家長學校的活動，從實際出發，采取靈活多樣的辦學方式，發動一切有關單位、部門辦學，為家長廣開學路，創造更多的學習機會。如教學時間的安排，可以相對集中，也可以分散、靈活；教學內容的組織要針對學生心理發展最為迫切的問題，有系統地傳授，既要能幫助家長解決實踐中遇到的種種問題和困難，又要有時代特點，突出家庭教育的特點；教學方式要多樣化。

家長學校不同于其他學校。它既是業余學校，又擔負著特殊的任務。教師要深入家長，聽取意見，有計劃地組織家校聯席會議，并形成活動制度。以家長學校為主陣地，根據不同地區的實際及家長的不同水平，有針對性地舉辦父母效能訓練活動、各種親子活動，調動家長中一切可以利用的資源，營造良好的合作氣氛，形成教育的合力。

教師要通過家長學校的活動，與家長建立有效的合作關系。雙方必須遵循以下原則：

平等互利互惠。要重視對方的正當要求，不能無限制地向對方提出這樣或那樣的要求。要把對方看成是教育過程中密切的合作伙伴，把合作教育視為自己的權利與責任，一個相互學習、相互受益的過程。

兼容并包。學校要營造一個家長能夠積極參與的氛圍，教師在與家長進行溝通時，要充分考慮到家長的多樣性，以開放的心態，對有異于自己的價值觀與生活方式保持尊重，有針對性地采取靈活的方式與他們溝通。

循序漸進。合作對于家庭和學校，不僅僅是一種目標，更重要的是一個過程。在這個過程中，教師與家長必須是相互學習、相互支持的積極的伙伴關系，雙方在溝通中要更多地從對方角度思考問題。

家校合作論文:多措并舉,構建小學家校合作新模式

325116 浙江省永嘉縣碧蓮鎮中心小學 浙江溫州

【摘 要】隨著社會的飛速發展，學校教育和家庭教育正面臨著巨大無比的問題和挑戰。筆者通過調查發現，多數教師還未掌握家校合作的精髓，很多家長也不能理解家校合作的意義，在實際的家校合作工作中存在相當程度上的盲目性。針對存在的問題，筆者提出了一些針對性的建議與對策，希望能被家長所接受。

【關鍵詞】家校合作；問題現狀；對策分析

近年來很多小學圍繞家校合作的內容、途徑以及方法等開展了多方面的實踐探索，取得了良好的教育效果和社會效益。但同時，受傳統知識化教育取向和社會功利化環境的影響，小學家校合作在角色定位、合作內容和層次等方面仍然存在著一些偏頗和誤區，影響著家校合作深入有效地開展。

一、小學家校合作的重要意義

（一）有助于促進學校教育的改進

教育家蘇霍姆林斯基說過的，“教育的效果，取決于學校與家庭的教育的一致性，如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣塌下來”。讓家庭教育走進學校，將會帶動學校教育的發展，提高小學教學質量，促進學校教育方式的改進、教育思想的完善，家校之間的合作程度也將決定學校改進的成效。所以我們應該重視家庭教育對學校教育的影響，讓家庭教育融入學校教育，而不是將二者分離開來。

（二）有助于家長在家校合作中得到指導

就我國目前現狀來看，很多家長忽視了家庭教育，一方面由于人們生活壓力大，很多家長把時間精力放在了工作事業上，以至無暇陪伴孩子；另一方面盡管有些家長重視家庭教育，卻因缺乏家庭教育的技巧而茫然。望子成龍、重智輕德依然是家長的普遍觀念，打罵說教依然是家長們最普遍的教育方式。在這樣的家庭教育背景下，孩子怎能愉快健康成長。若想改變這種狀況家校之間就必須進行溝通聯系，通過合作讓家長們學習到有關家庭教育方面的系統知識，學習到教育的方法和技巧，認識到家庭教育的重要性，從而提高家長的素質和教育水平，讓孩子擁有一個健康良好的家庭教育環境。

（三）有助于學生的身心健康發展

隨著現代社會的發展，人們獲取信息知識的方式變得快捷多樣，網絡、電視、手機等都給學生獲得外部知識信息提供了便捷。與此同時，一些不良信息諸如暴力、欺詐、色情等也向他們涌來。而處在基礎教育階段的學生還不夠成熟，缺乏分辨這些信息的能力，這就容易導致他們的價值觀受到沖擊，心理出現問題。要解決這個問題，就需要學校與家庭相互配合，共同努力。教師要經常與家長溝通，了解孩子近期在家里的表現，家長也要主動配合教師的工作，時刻給予孩子關注，陪伴孩子走好人生中的每一步。

二、加強家校合作的對策與建議

（一）提高教師的素質

教師作為家校合作活動的主要執行者，與家長聯系最密切的人，是否具有良好的素質對家校合作起著直接關鍵性的作用。一般而言，責任心強，擁有良好溝通技巧的教師會更有助于家校合作活動的進行。因此，在教育教學過程中，教師要自覺提升自己的各項知識水平和能力素質，樹立正確的學生觀、教師觀，不因自己的偏好或學生的成績而偏愛某些學生，要公平對待每一位學生、每一位家長。在與家長溝通過程中，若產生矛盾分歧，教師也應換位思考，體諒父母的一片苦心，為了學生的健康發展與家長共同努力。另一方面，學校要定期對教師進行指導培訓，設置相關的課程供教師進行選擇學習，提高其與家長交流溝通的技巧和水平，還可以邀請受過專門家庭教育學習的專家到學校給老師們做講解，豐富教師們的教育理論知識，使家校合作活動更好地開展。與此同時，學校還應將家庭教育指導內容列為教學科研課題之一，鼓勵教師積極參與到家校合作的理論與實踐研究中。

（二）強化教師和家長的合作意識

要想使家校合作活動有所成效，校領導應首先轉變觀念，重視家校合作活動，宣傳家校合作理念，制定相關的政策制度等，調動家長和教師參與家校合作活動的積極性，保障家校合作工作的順利開展。具體來說，在教師方面，學校要對其進行相關培訓，通過專家講座、師師交流等，強化教師家校合作的觀念，轉變他們的一些錯誤觀點，增強其與家長交流合作的方法和技巧，提高教師的綜合素質和溝通能力。家長教育，是家校合作的重要內容之一，因此對家長的教育也必不可少，學校應加強宣傳，通過開辦講座、家長會、設置家庭教育指導課程等方式，讓家長們明白孩子的健康成長離不開家庭的關愛，教育不僅是學校的職責，也是自己的責任。“養不教，父之過”，家長自身也應主動擔負起教育者的責任，積極與學校進行合作。

（三）創新家校合作方式

（1）定期家訪：由于目前小學班級人數較多，教師可以采用定期家訪的形式，做出規劃安排，盡量照顧到每一位學生，讓家長及時了解W生在校的表現，同時對學生出現的問題進行關注和解決，讓學生在老師和家長的關愛下健康成長。

（2）利用現代科技方式，加強溝通：比如可以建立班級網站博客，把班級里的新鮮事及時到網上，讓家長也參與其中進行評價，了解班級動態。另外還可以一些有關家庭教育方面的知識，幫助家長來更好地指導教育孩子。另外還可建立家校聯系QQ群，使學生家長之間、老師和家長之間更便捷地進行交流，相互借鑒經驗，取長補短，共同探討教育方法，增進家長和教師之間的信任和感情。

（3）開展親子活動：學校應搭建一個交流活動平臺，讓家長、孩子、老師共同參與其中，增強家長參與學校活動的積極性，方便建立良好的師生關系、親子關系、家校關系；另外學校還可以讓家長隨生就班，讓家長與學生共同參與到課堂中來，和學生老師一起學習。

（四）學校開設家校交流課

只有提高教師與家長合作的能力，才能從根本上解決家校合作中存在的問題，把教師的積極主動性提高了，才有利于帶動學生家長積極加入，因為所有的家長都是希望教師為了孩子好。在調查中我們發現，許多家長對如何教育好孩子以及如何與學校更好地合作都不是十分清楚。針對這種情況，筆者認為，應該在小學里專門開設家校交流課。可以把家長和教師按照一定的比例安排成特殊的班集體，然后上兩種課，一種是知識技能課，主要講家校合作中教師和家長分別要怎么做，這樣既培訓了老師，也培訓了家長，而且使家長和教師坐在一個課堂內，拉近了他們的距離；還有一種就是交流課，讓家長和教師自由交流，就課堂上學習的和自己的體會與大家分享。這樣使得家長和教師有更多機會互相了解，增加合作的默契度。

（五）建立學生家校合作檔案袋

學生是學校的細胞，每個學生都有自己的個性特征和行為習慣，正是百百千千個不同的學生才組成了多彩多姿的學校。因此，學校的教育活動要考慮到每一個學生。通過調查發現，家長和教師對待家校合作活動都抓不住要領，當然，主要的是需要家長和教師都能轉變認識，積極主動地加入到家校聯系中來。那么，下面就需要有條理地把每個學生的家校聯系組織起來。建議為每個學生建立家校合作檔案袋，制作家校合作檔案表，由教師進行定期跟蹤登記，從學生一年級就開始把家校聯系檔案袋作為學生固定檔案跟隨學生。這樣能使教師和家長能夠不間斷地了解學生在校在家情況，更好得針對每一個不同的學生因材施教。

三、結語

我們相信，只要引起家長與教師、學校對家校合作的重視，形成良好的合作氛圍，讓他們看到家校合作對孩子的成長的巨大幫助，家校合作一定能越做越好，越走越遠，成為學校和家庭的常規規劃，并最終促進少年兒童的成長與教育。

家校合作論文:如何做好留守兒童的家校合作教育

摘 要 隨著我國社會經濟文化的快速發展，人口的流動性非常大，這就造成社會上出現一個特殊群體，即留守兒童。人口的快速流動，既有有利的一面，也存在很大的弊端，能夠解決農民的就業問題，緩解因就業問題造成的壓力，但是也會使部分兒童留守在農村，從小缺失父母的關愛，不利于兒童身心健康發展，嚴重影響留守兒童人生觀、價值觀和世界觀的形成。本文主要闡述了如何把留守兒童家庭教育和學校教育結合在一起，確保留守兒童健康、快樂的成長。

關鍵詞 留守兒童 家庭教育 學校教育

一、留守兒童家庭教育和學校教育存在的問題

（一）家庭教育

目前，在留守兒童家庭教育過程中，父母外出打工將孩子留給臨時監護人照看，但是受到時間的限制，留守兒童臨時監護人沒有足夠時間對孩子進行教育，未能夠及時發現孩子身心發展變化，只是關心孩子能否吃飽、穿暖，身體是否健康，忽視對孩子身心發展的關心，這嚴重影響孩子價值觀的形成。由于部分留守兒童監護人文化水平較低，不能夠對孩子進行W科教育輔導，只是關注孩子的學習成績，只注重結果，卻忽視過程。

（二）學校教育

現階段，在留守兒童學校教育過程中，學校缺少和留守兒童家長或臨時監護人之間的交流和溝通，沒有及時了解留守兒童生活的家庭背景，以及面臨哪些生活上的困難。在留守兒童學習方面，學校沒有為留守兒童創建良好的學習環境，教師沒有盡到自身的職責，對于部分留守兒童不懂的問題，不能夠積極引導孩子走出學習困境，長此以往，留守兒童學習興趣下降，學習成績也隨之下降。

二、留守兒童家庭教育和學校教育結合的對策

（一）家長應加強與學校的密切合作

為確保留守兒童健康、快樂的成長，家長應經常與學校教師密切合作，留守兒童家長或臨時監護人應與教師經常交流和溝通，熟悉和了解孩子的學習狀況以及心理行為變化，并且積極引導孩子走出學習困境。教師也應與留守兒童家長和臨時監護人了解孩子的身心發展變化，依據留守兒童存在的問題，因材施教，教師不僅要關注留守兒童的學習狀況，還要關心留守兒童身心發展變化，要經常找留守兒童談話，使留守兒童能夠與同學一起快樂地學習、玩耍。

（二）父母應改變雙雙外出打工的狀況

為確保留守兒童健康的成長，父母應改變雙雙外出打工的狀況，在條件允許的情況下，至少留下一方照看孩子，在孩子未成年之前留在身邊，關心孩子的衣食住行和身心發展變化，使留守兒童能夠深切感受到母愛的關懷。此外，家長可以讓孩子參加一些課外活動，這樣不僅能夠擴展孩子的知識視野，也能夠加強孩子的交流和溝通能力，促進孩子的身心發展。

（三）學校應建立留守兒童檔案

學校應建立留守兒童檔案，將留守兒童信息詳細記錄在檔案中，即留守兒童家長或臨時監護人的聯系方式、家庭住址等等，如果留守兒童人身安全和身心健康發生狀況，學校應及時時間通知留守兒童家長和臨時監護人，以免留守兒童走向錯誤的方向。此外，學校應重視留守兒童的發展，達到素質教育的基本要求。部分學校存在一種現象，即重視知識、忽視能力，重視智育、忽視德育，這是不符合人才成長發展規律的，要想使留守兒童形成良好的人格素養，教師具有一定的示范作用，教師的一言一行都會影響孩子，因為留守兒童每天與教師接觸的時間較長，教師的舉止行為很容易影響他們。因此，要求教師應為留守兒童做出榜樣，時刻注意自己的言行舉止，在履行自身的職責同時，也為留守兒童留下美好的印象。

綜上所述，針對存在的問題，要求家長和學校應密切合作，做到家庭教育和學校教育有機的結合在一起。學校應做好留守兒童檔案管理工作，經常與留守兒童家長或臨時監護人交流、溝通，及時了解留守兒童身心發展變化，積極引導留守兒童走出困境，使留守兒童樂觀、陽光的生活和學習。

家校合作:拓展學生課外閱讀的有效方式

【關鍵詞】 家校合作；課外閱讀；書香校園；家長

會；講座

朱永新教授曾經說過：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。”通過閱讀，我們不一定能改變我們的長相，但一定可以改變我們的品位和氣象；通過閱讀，我們不一定能延長我們生命的長度，但一定可以改變我們生命的寬度和厚度。讀書活動既是一種個人行為，又是一種社會行為。所以，學校和家庭都有責任擔負起指導學生熱愛閱讀的責任。父母是孩子的及時任老師，也是孩子的終身教師。因此，學校必須強化對家庭教育的讀書指導，向家長傳授科學的家庭教育知識，澄清其在家庭教育中的模糊認識，幫助他們樹立正確的家庭教育觀，掌握科學的家庭教育方法，提高家長科學指導子女課外閱讀的能力。

一、利用墻報、校報、手抄報，營造書香校園氛圍

充分利用學校圖書館、墻壁、廚窗、走廊等有形空間，進行一系列宣傳讀書教育活動，營造書香校園的和諧氛圍，不僅是學校精神文明建設的窗口，更是對家長讀書教育的良好機會。家長可以每天利用學生上學放學接送孩子的時間，參觀、閱讀、學習校園的文化墻，將讀書的重要性、如何親子閱讀等主題教育活動灌輸給家長，積極宣傳新教育實驗理念：共讀、共寫、共同生活。告訴家長，當今的教育已經打破了教科書和教輔資料一統天下的局面，恢復師生之間、親子之間的共讀傳統，期待從書香校園的建設走向一個真正的書香社會。

二、家長會

將每一位孩子培養成有文化有素養的一代新人，是社會的需要更是每一位家長所盼望的，因此，發揮家長的教育作用形成家校合力，是實施教育的一個重要途徑和手段。家長會是讓學校、老師和家長走得更近的一個平臺，通過這個平臺在理解和溝通的基礎上更有針對性地對孩子實施課外閱讀，一定會讓學生能更好地健康快樂成長。家長感染家長，家庭帶動家庭。在每學期期末的家長會上，我都會邀請家長交流孩子課外閱讀的經驗和值得借鑒的指導方法。孩子要得以健康成長，將來得到更好的發展，我們必須讓孩子喜歡上閱讀，要引導孩子把讀書視為生活中不可缺少的一部分，為孩子創設良好的讀書條件，營造濃郁的讀書氛圍，在閑暇時間能夠和孩子一起共讀，引領孩子熱愛閱讀，暢游書海，讓書香浸潤孩子的心靈，讓讀書成為孩子們童年里最美好的回憶。為孩子提供良好的讀書環境，是我們每個家長的責任和義務，我們應提倡家長主動地和孩子一起閱讀，引導他們思考，營造家庭讀書氛圍。讀書可以拓寬眼界，豐富知識；讀書能引導我們明理，提高修養；讀書，還能提高閱讀能力，養成良好的學習習慣。

三、家校銜接講座

在我校創建書香校園以來，多次邀請作家、藝術家、教育家為家長進行課外閱讀指導的講座。除此之外，學校還安排多位名師為家長做專題授課，對一至六年級的學生家長進行階梯培訓。通過名家名師的指點，家長明確了孩子熱愛閱讀的重要性，了解了該如何給孩子選書，幫助指導孩子閱讀，與孩子一起學習，一起成長，共同分享讀書帶來的歡樂，共同營造美好和諧的書香家庭。

為了推動書香校園的建設，彌補學校教育資源的不足，優化教育環境，我們還舉辦了低年級段的“故事爸爸媽媽進課堂”和高年級段的“家校大舞臺”等許多有益的活動。將多才多藝的爸爸媽媽請進學校為孩子們講述精彩故事，講述傳統歷史文化，激發學生對傳統文化的熱情，讓孩子們真正地親近母語，熱愛祖國。

除此之外，家L開放日、主題讀書活動、利用微課技術、利用手機短信和微信平臺、家訪等也是拓展學生課外閱讀的好方法。當熱鬧的影視把閱讀的空間壓縮得越來越小的時候，我們教師和家長尤其需要具有一種強烈的責任感和使命感：那就是不管社會怎樣變遷，不管科技怎樣進步，不管教育怎樣改革，我們都必須讓孩子們在人生記憶力的時期，誦讀名家名篇，誦讀千古美文，讓文化經典占據他們的心靈，讓他們的閱讀從一起步就直抵經典。只有這樣，我們這個民族才能在今后的歲月中培養出真正有中國靈魂、有世界眼光的大師級的人物。

家校合作論文:論家校合作在德育中的作用

蘇霍姆林斯基曾說：“若只有學校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學校，都不能單獨地承擔塑造人的細致、復雜的任務。”這就是說，家庭和學校在教育孩子的過程中協調一致、相互支持與配合是十分重要的。同樣，融洽的家校合作關系在德育中也發揮著重要的作用。

案例A：王老師的初中同學，離異，孩子在鄰校八年級就讀，由于孩子正處于叛逆年齡，加上父母離異給孩子造成了一定的心理陰影，所以孩子在校表現很不好，經常遲到、早退、甚至曠課，就算勉強坐到了教室里，他不是睡覺就是搗亂。班主任火大了，一而再再而三地打電話讓家長到學校解決問題。一次兩次還好，次數多了，家長就生氣了，干脆不接電話了（因為家長在外地工作，回來一次很麻煩）。于是，老師氣，家長氣，問題還是沒解決。

案例B：學校一男生，父母在廣東打工，自己在爺爺家與外婆家兩邊跑，常常是得罪了東家跑西家，成了看似三方管，卻無一方管得著的自由娃娃。所以，他逃課、上網、打架，無所不干。班主任上門找家長，還沒開口，老人家就告一長串的狀，聲淚俱下，不停地麻煩老師多加管教，要不然這條老命都搭進去了。

我們常說，良好的家庭教育往往可以影響人的一生。可是，現在家庭教育出現了很多盲區和誤區，有三個方面的問題更讓學校、教師感到十分棘手：一是單親家庭教育蒼白無力；二是隔代教育現象尤為嚴重；三是部分家長自身素質差，對孩子的負面影響很大；四是有的家長不講究教育方法，與孩子產生了敵對情緒。一些家長對孩子的教育在心態上也存在著誤區：①只關心孩子的學業成績，不重視其品德修養、人格修養及良好生活習慣的養成教育，對孩子的不良行為疏于管理和引導，久而久之，孩子養成的不良習氣難以糾正；②把孩子交給了學校，認為學校就該負責孩子的一切，父母則是成天忙于工作或各種應酬，無暇顧及孩子；③對孩子只愛不教，視作“小皇帝”，聽之任之，使孩子從小就養成了“唯我獨尊”的錯誤思想。

而也有個別校長認為家長參與學校事務就是對自己工作的“橫挑鼻子，豎挑眼”，是專門來找茬的。同時，有的班主任把學生出現的問題歸咎于家長，認為“家教”不好，把家長會、家訪當作向家長“告狀”的好機會，把學習和表現不好的學生在會上點名批評，對家長多加指責，說一些不尊重學生和家長的話，把家長會開成“批斗會”，使家長對教師的家訪和家長會產生反感和抵觸情緒。有的家長也把孩子成績方面、行為方面的問題歸咎于教師和學校，認為教師不夠嚴格，學校校風不好。有了這樣的障礙，雙方的交流、合作當然很困難。家校合作始終不能步入同一條教育陣線上來。

那么，作為學校，如何更好地與家長配合，共同做好學生的教育工作呢？我們通過多年的摸索、實踐，得出了一個結論：學生才是好的切入點！

在我多年的德育工作中，始終將目光鎖定在學生身上，以學生為紐帶，搭建起學校與家庭中間的橋梁。通過各種活動，讓學生去感化家長，使家長轉變觀念，心甘情愿地配合老師做好孩子的教育工作，從而使學校、學生、家庭三者緊密聯系，形成良性循環。

例如，由于離異家庭的增多，孩子深受其害，為了喚起家長的責任感，我們設計了“心靈的呼喚”演講會，邀請家長參加，五名演講選手聲淚俱下、發自肺腑的訴說，讓在場的每一位家長都流淚了。這五名學生一聲聲的呼喚，震撼了每一位家長的心！演講會后，許多家長紛紛拿起筆，寫感想、談體會，情真意切。自然而然，與老師主動聯系的家長也越來越多了！

初中生正處于青春期，異性交往是敏感的問題，也是家長們感到頭痛的問題。為了正確引導中學生，提高家長教育水平，我們設計了“異性交往大家談”座談會，由學生和家長共同參與，以實話實說的形式，通過幾個情境畫面的探討，學生談看法，家長談見解，教師向學生介紹異性交往的原則，向家長介紹對待孩子早戀的正確疏導方法。會后，很多學生喜滋滋地告訴我，爸爸媽媽不再偷看他們的日記了，對他們的行為也不疑神疑鬼了！許多家長也打電話過來，說孩子懂事多了，在父母面前不再那么叛逆了。

除此之外，我們還設計了一系列的活動，都取得了良好的效果。

“今天我當家”――由家長積極配合，讓學生理財、做家務，活動完畢，讓學生及其家長共同寫出活動感受。

“我為父母（爺爺奶奶）做頓飯”――讓學生體驗一下爸爸媽媽（爺爺奶奶）的辛苦。

“我給爸媽找缺點”――讓學生誠懇地指出父母的不足，試著說服爸媽改正，讓他們成為自己的榜樣。

“我和爸媽換角色”――讓學生和家長互換角色，體驗一下各自的不易，從而將心比心，在以后的日子里能相互體諒，更好地相處。

“我和爸媽同學法”――學生的安全出行一直是大家所關心的難點、熱點問題，我們聘請校外法制安全輔導員、交警大宣講員進行法制安全、交通安全等知識講座，并邀請全體家長參加。

通過各種活動，讓學生去感化家長，使家長轉變觀念，心甘情愿地配合教師做好孩子的教育育工作，從而使學校、學生、家庭三者緊密聯系，形成良性循環。這樣，家長和學生共同進步、共同提升了，家校合作也變得更加融洽、和諧了。

（作者單位：湖南省雙峰縣印塘中心學校）