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應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)論文:項(xiàng)目教學(xué)法在高職管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在高職管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是高職工商企業(yè)管理、人力資源管理等管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。它培養(yǎng)學(xué)生日常企業(yè)管理中的基本統(tǒng)計(jì)技能，教會學(xué)生如何科學(xué)處理數(shù)據(jù)。基于執(zhí)業(yè)能力的應(yīng)用性教育，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程必須打破舊的學(xué)科體系和以傳統(tǒng)的課堂講授模式，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向，以具體的單元項(xiàng)目化實(shí)踐性教學(xué)為基本點(diǎn)的新型教學(xué)模式。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的意義

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

二、高職管理類學(xué)生的特點(diǎn)

（一）大多數(shù)高職院校的生源整體素質(zhì)偏低，起點(diǎn)不一，差別較大。

我國高職教育的生源類型較雜，包括三校生、普通初中畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生等，絕大多數(shù)是來自普通高中。這三類學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)不同，文化、專業(yè)素質(zhì)不同，甚至生理、心理素質(zhì)也有差別，因此，高職院校的教學(xué)對象素質(zhì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，水平參差不齊，教育難度較大。

（二）高職管理本文由論文聯(lián)盟收集整理類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，高職管理類學(xué)生都是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》等與數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的課程興趣不大，學(xué)習(xí)起來有一定難度。傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的積極性就成為了一個重要的課題。

三、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與實(shí)踐

（一）項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思路

本課程以學(xué)生為主體突出職業(yè)能力培養(yǎng)，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，融教、學(xué)、做于一體，按照企業(yè)管理中統(tǒng)計(jì)工作過程編排教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)。1.以企業(yè)管理中的統(tǒng)計(jì)工作崗位需求為依據(jù)，確定課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)；2.以職業(yè)能力為依據(jù)、以工作任務(wù)為線索確定課程內(nèi)容；3.以典型任務(wù)為載體，圍繞任務(wù)的解決設(shè)計(jì)教學(xué)活動；4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)手段和方法；5.根據(jù)本課程特點(diǎn)和職場崗位的要求設(shè)計(jì)課程考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式。

（二）項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟

1.基于工作過程的職業(yè)崗位技能要求，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)，形成若干教學(xué)項(xiàng)目。

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》主要培養(yǎng)學(xué)生四大基本能力：調(diào)查方案設(shè)計(jì)能力、調(diào)查資料收集、整理與分析能力、調(diào)查報(bào)告撰寫能力和創(chuàng)造性運(yùn)用資料能力。基于工作過程的職業(yè)崗位技能要求，本課程的教學(xué)總體目標(biāo)是：①知識目標(biāo)：掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的設(shè)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)調(diào)查的方法、統(tǒng)計(jì)整理的方法以及統(tǒng)計(jì)分析的常用方法和常用指標(biāo)的計(jì)算。②能力目標(biāo)：要求學(xué)生能夠進(jìn)行調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)；能夠靈活運(yùn)用各種調(diào)查方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查；能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)手段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)資料的整理；能夠正確運(yùn)用excel軟件編制統(tǒng)計(jì)表和繪制統(tǒng)計(jì)圖；能夠運(yùn)用靜態(tài)分析指標(biāo)和動態(tài)分析指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)資料的分析。③態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生誠信、公平、敬業(yè)、服務(wù)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

根據(jù)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，以統(tǒng)計(jì)工作任務(wù)為線索將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為三個項(xiàng)目：①統(tǒng)計(jì)調(diào)查；②統(tǒng)計(jì)整理；③統(tǒng)計(jì)分析。

2.基于工作過程，將各項(xiàng)目分解成若干任務(wù)單元，在任務(wù)驅(qū)動下，運(yùn)用情境模擬、角色扮演、實(shí)際操作等方法實(shí)施“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)。

3.在任務(wù)驅(qū)動下，實(shí)施教學(xué)。

以上只是對項(xiàng)目教學(xué)的典型“任務(wù)”進(jìn)行了一個簡單的設(shè)計(jì)，接下來要以典型任務(wù)為載體，圍繞任務(wù)的解決進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施舉例

以下以“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”項(xiàng)目為例說明運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

1.項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)。本項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)主要是：①技能目標(biāo)：掌握問卷設(shè)計(jì)技能，調(diào)查方案設(shè)計(jì)技能，調(diào)查技巧運(yùn)用的技能；②知識目標(biāo)：了解統(tǒng)計(jì)調(diào)查的作用和要求，了解統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的內(nèi)容和格式；掌握各種統(tǒng)計(jì)調(diào)查方式的特點(diǎn)和運(yùn)用；掌握各種統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法的特點(diǎn)和運(yùn)用；掌握問卷設(shè)計(jì)的基本知識。③態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、責(zé)任意識、敬業(yè)意識、應(yīng)變能力及溝通能力。

2.項(xiàng)目教學(xué)活動設(shè)計(jì)。首先，教師根據(jù)本項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，幫助學(xué)生理解任務(wù)。因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)調(diào)查在企業(yè)管理中的一個重要應(yīng)用就是市場調(diào)查，所以本項(xiàng)目設(shè)計(jì)的任務(wù)可以是以在校學(xué)生為調(diào)查對象，在學(xué)校范圍內(nèi)模擬一次市場調(diào)查。其次，以小組為單位，制定調(diào)查方案、調(diào)查問卷，明確調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方法和方式。，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)制定的調(diào)查計(jì)劃實(shí)施小范圍的初步調(diào)查（調(diào)查對象大約10人左右），在實(shí)施過程中，學(xué)生能對自己所制定的調(diào)查方案和調(diào)查問卷是否有缺陷進(jìn)行檢驗(yàn)，并對調(diào)查方案和調(diào)查問卷進(jìn)行修正。調(diào)查方案和問卷定稿后，學(xué)生再開始正式的大規(guī)模調(diào)查。在完成調(diào)查后，學(xué)生對本項(xiàng)目的成果——調(diào)查方案和調(diào)查問卷進(jìn)行展示與自我評價，教師對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行評價及糾正。

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)后，考試方式也要進(jìn)行改革。本課程考試改革的主要形式是，將統(tǒng)計(jì)調(diào)查及調(diào)查報(bào)告和匯報(bào)列入期末總成績中，占總成績的一定比重。統(tǒng)計(jì)調(diào)查內(nèi)容要求學(xué)生將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理、分析，最終形成調(diào)查報(bào)告，并在班內(nèi)做匯報(bào)，由教師和學(xué)生共同考核。整個測試內(nèi)容不僅檢查學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識的能力，更是解決問題、與人溝通能力和協(xié)調(diào)能力的綜合測試，學(xué)生在匯報(bào)中要通過語言文字的組織，將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行展示，寫作能力和表達(dá)能力都得到了檢驗(yàn)和提高。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)論文:高職高專經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與思考

高職高專經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與思考

前言

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性的學(xué)科，是大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課。作為一種社會實(shí)踐活動已有悠久的歷史。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、展示數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)的科學(xué)，它的目的是為了更有效地做出決策。由于在自然科學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域中，都需要通過數(shù)據(jù)分析來分析解決實(shí)際問題，因而，統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用幾乎擴(kuò)展到了所有的科學(xué)研究領(lǐng)域。對于本科專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)來說，主要注重于理論教學(xué)，而對于高職高專的專業(yè)則主要是注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，使學(xué)生具備利用統(tǒng)計(jì)工具獲取信息、處理信息、分析信息、利用信息的能力，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)高職高專培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才的目標(biāo)，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，對企業(yè)對社會提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提出具體的意見和解決問題的方法。因此對于高職高專經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)類學(xué)生來說應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)顯得非常重要。筆者多年來從事應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)工作，本文試對應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)從以下幾個方面加以探討。本文由論文聯(lián)盟收集整理

1 教學(xué)內(nèi)容的選擇

教材是知識的載體，教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響到教學(xué)效果。2002年全國職業(yè)教育工作會議做出了《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2002]16號），加強(qiáng)了對職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和支持，以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會共識，職業(yè)教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大。但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學(xué)條件比較差，辦學(xué)機(jī)制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。2005年國務(wù)院做出《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。

因此，高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)以及專業(yè)目標(biāo)來決定。既要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又要培養(yǎng)學(xué)生的 實(shí)踐能力和技能，具有分析問題和解決問題的 能力。二十世紀(jì)90年代末我國開始發(fā)展職業(yè)教育以來，很多院校開始編寫符合職業(yè)教育特點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，目前關(guān)于高職高專的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材種類繁多，但大多是在原有的本科教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪改，內(nèi)容陳舊，理論多，案例少，沒有緊跟社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，不利于對學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。所以筆者認(rèn)為，對高職高專教材的重新編寫是目前教學(xué)內(nèi)容改革的重點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)娜∩帷?

筆者采用的課本編排的內(nèi)容為：概述、數(shù)據(jù)的描述、簡單線性回歸與相關(guān)、統(tǒng)計(jì)方法、概率論基礎(chǔ)、離散概率分布、正態(tài)分布、抽樣分布、估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)等十章。在教學(xué)過程中筆者認(rèn)為有些內(nèi)容已在中學(xué)學(xué)習(xí)過了，比如在統(tǒng)計(jì)方法這章中的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)以及標(biāo)準(zhǔn)方差等，還有概率論基礎(chǔ)這些內(nèi)容都是文理科高考的必考內(nèi)容，這些內(nèi)容可以刪除。另外，抽樣分布以及假設(shè)檢驗(yàn)等對于高職高專學(xué)生來說是比較難的，而且不是很實(shí)用，所以建議刪除。適當(dāng)增加實(shí)用的內(nèi)容，如根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，可以增加靜態(tài)指數(shù)的分析，包括總量指標(biāo)、相對指標(biāo)、平均指標(biāo)、標(biāo)志變異指標(biāo)等；增加動態(tài)指數(shù)的分析，包括動態(tài)數(shù)列水平指標(biāo)、動態(tài)數(shù)列速度指數(shù)指標(biāo)；常用的經(jīng)濟(jì)指數(shù)，如工業(yè)生產(chǎn)指數(shù)、消費(fèi)者價格指數(shù)、零售物價指數(shù)、股票價格指數(shù)、農(nóng)副產(chǎn)品收購價格指數(shù)、產(chǎn)品成本指數(shù)等實(shí)用的內(nèi)容。這樣才能讓學(xué)生較為完整地掌握統(tǒng)計(jì)知識，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外當(dāng)今人們的學(xué)習(xí)、生活與工作越來越離不開電腦，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會使用比較常用的統(tǒng)計(jì)分析軟件，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

2 綜合應(yīng)用各種教學(xué)方法

不同的教學(xué)方法與教學(xué)手段，可以獲得不同的教學(xué)效果。學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮、學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不夠的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“填鴨式”的或稱為單向灌輸式的，這樣的方法有其優(yōu)越性：以教師為主導(dǎo)，教師按照學(xué)生認(rèn)識活動的規(guī)律，有計(jì)劃有目的地組織和控制教學(xué)過程，目的在于使學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本技能。

學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容從感知、理解到鞏固，都是在教師領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，教師控制課堂，掌握教學(xué)進(jìn)度，可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用和正面教育的作用，一個教師可以教授眾多學(xué)生，學(xué)生能在單位時間內(nèi)掌握較多的系統(tǒng)的信息。但這種方法也有缺點(diǎn)：教師只注重如何“教”，而不注重學(xué)生如何“學(xué)”，只注重知識的灌輸，不注重能力的培養(yǎng)，考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才的成長。因此，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法外還應(yīng)結(jié)合以下方法進(jìn)行教學(xué)：

2.1 互動參與式教學(xué)法

它是指以提高實(shí)踐能力為核心，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使之參與到教學(xué)過程中去。它的特征在于教學(xué)過程中的“溝通”與“對話”，注重于教學(xué)過程中“教了什么”和“學(xué)會了什么”，是一種提倡師生交流的教學(xué)指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)師生及學(xué)生互相之間開展討論、交流和溝通；是一種是多向的、互動的；學(xué)生在教學(xué)活動中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生新認(rèn)識、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。總之，互動式教學(xué)反映了教學(xué)過程中教與學(xué)的交互、反饋和融合，使得教學(xué)過程成為一個協(xié)調(diào)的整體，是一個對話的過程，理解的過程，創(chuàng)新能力形成的過程。

比如在講到抽樣方法的內(nèi)容時，如何理解系統(tǒng)抽樣。大家知道當(dāng)總體中的個體數(shù)較多時，采用簡單隨機(jī)抽樣顯得較為費(fèi)事。這時，可將總體分成均衡的幾個部分，然后按照預(yù)先定出的規(guī)則，從每一部分抽取一個個體，得到所需要的樣本，這種抽樣叫做系統(tǒng)抽樣。但如何進(jìn)行系統(tǒng)抽樣學(xué)生還是一知半解。這時我們可以讓學(xué)生參與教學(xué)過程，設(shè)計(jì)如下的問題：采用系統(tǒng)抽樣方法調(diào)查本班學(xué)生的每月消費(fèi)情況。每班選取兩名學(xué)生參與調(diào)查。通過讓學(xué)生親身體驗(yàn)、親自參與、親自動手，從而使學(xué)生真正領(lǐng)會統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想。

2.2 社會實(shí)踐教學(xué)

統(tǒng)計(jì)實(shí)踐是統(tǒng)計(jì)理論知識的加深和延續(xù)，通過社會實(shí)踐，在實(shí)踐中來分析問題、解決問題，將從書本所學(xué)的理論知識進(jìn)一步鞏固和深化。實(shí)踐活動可以分為校內(nèi)和校外。校內(nèi)實(shí)踐活動可以以小組為單位按照設(shè)計(jì)的課題，運(yùn)用所學(xué)的理論知識，確定統(tǒng)計(jì)研究的目的，制定實(shí)踐活動方案；可以以教師或?qū)W生為調(diào)查對象，如大學(xué)生的消費(fèi)結(jié)構(gòu)調(diào)查、大學(xué)生對某一課程的滿意度調(diào)查、大學(xué)生上網(wǎng)時間與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系調(diào)查等。對統(tǒng)計(jì)方案的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)問卷的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)資料的搜集、數(shù)據(jù)整理、分析知識的鞏固，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，同時可以讓學(xué)生把學(xué)過的專業(yè)知識更靈活地應(yīng)用到實(shí)踐中。校外實(shí)踐活動主要是指讓學(xué)生到企業(yè)或某一單位進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，如暑假的社會實(shí)踐活動，學(xué)校規(guī)定的工廠實(shí)習(xí)等。學(xué)生可以實(shí)地調(diào)查，使用不同的調(diào)查方法收集調(diào)查資料，對資料進(jìn)行匯總整理，然后進(jìn)行深入細(xì)致的分析研究，分析問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的具體措施。通過實(shí)踐活動讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下，獲得及時手感性知識。也正因?yàn)檫@樣，學(xué)生才能將所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐的工作中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 案例教學(xué)

案例教學(xué)法屬于實(shí)踐活動的真實(shí)模擬，一方面它可以將理論與實(shí)際密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生在課堂上就能夠接觸到各式各樣大量的實(shí)際問題，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識去解決實(shí)際問題的能力；另一方面，由于案例的解決方案不是惟一確定的，具有一定的挑戰(zhàn)性，也有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

案例應(yīng)該選擇與實(shí)際活緊密相連的，或反映國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有代表性的以及全球熱點(diǎn)問題，案例的選取還要結(jié)合專業(yè)的特色，比如對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)來說，就可以選取恩格爾系數(shù)來說明結(jié)構(gòu)相對數(shù)。這樣經(jīng)過精心準(zhǔn)備的案例讓學(xué)生對那些眾多枯燥乏味的公式、概念產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，感到統(tǒng)計(jì)數(shù)字與政治、經(jīng)濟(jì)、社會生活息息相關(guān)，從而產(chǎn)生對統(tǒng)計(jì)科學(xué)的濃厚興趣。目前可以采用的統(tǒng)計(jì)學(xué)案例很多，教師也可以自編案例。

3 考核方法

教學(xué)效果如何，要通過考核來體現(xiàn)。要改變考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法，改革考核的方法和內(nèi)容，不僅要考查學(xué)生掌握知識的狀況、基本技能水平，而且要考查學(xué)生的認(rèn)知能力、動手能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。

新的考核方法更加注重學(xué)生各方面的能力，考核由平時作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告、期中考試、期末考試等級部分構(gòu)成；（1）平時作業(yè)占總成績20%。平時作業(yè)有助于相關(guān)知識的加深與鞏固，特別對于數(shù)學(xué)學(xué)科尤其重要。（2）實(shí)踐報(bào)告占總成績的20%，主要考查學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論和方法分析問題、解決問題的能力，同時也更多地體現(xiàn)出對學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造能力、組織管理能力、獲取信息能力、社會活動能力、寫作能力等多方面的綜合考核。（3）期中考試占總成績的20%。期中考試是對一段時間學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，主要是筆試閉卷考試。（4）期末考試占總成績40%。主要考查學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程知識的綜合掌握程度。另外在考試時可以將繁雜的公式直接給出來，不要求死記硬背，這樣就能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，能夠讓學(xué)生拿出更多的時間去做一些與實(shí)際相關(guān)的練習(xí)。這樣能真正體現(xiàn)出對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的測試評價。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)論文:統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用隨機(jī)過程教學(xué)問題及對策

[摘 要]應(yīng)用隨機(jī)過程課程在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中居于承上啟下的中心地位。為此，結(jié)合周口師范學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用隨機(jī)過程課程教學(xué)現(xiàn)狀，探討該專業(yè)目前本課程教學(xué)過程中存在的四個主要問題，針對問題給出相關(guān)改進(jìn)措施及對策。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用隨機(jī)過程；教學(xué)改革；教學(xué)方法

隨著全社會對應(yīng)用型人才的需求在不斷加大。對于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的本科生而言，無論選擇就業(yè)還是繼續(xù)深造，都應(yīng)具備利用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力。應(yīng)用隨機(jī)過程作為概率論的自然延伸，偏向于隨機(jī)數(shù)學(xué)的特征。其在各領(lǐng)域，如天氣預(yù)報(bào)、生物中的群體生長、遺傳、排隊(duì)論、人口理論、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等眾多領(lǐng)域有廣泛的應(yīng)用。高等院校為了培養(yǎng)社會需求的應(yīng)用性人才，要努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，就教學(xué)層面來說，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用隨機(jī)過程課程建設(shè)不容忽視。為此，筆者根據(jù)應(yīng)用隨機(jī)過程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，剖析周口師范學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用隨機(jī)過程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，并提出相關(guān)改進(jìn)對策。

1 應(yīng)用隨機(jī)過程的教學(xué)現(xiàn)狀

周口師范學(xué)院在第四學(xué)期為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)了應(yīng)用隨機(jī)過程這門課程，每周3個（3節(jié)理論課）學(xué)時，共51學(xué)時。主要講授預(yù)備知識、隨機(jī)過程的基本概念、泊松過程、更新過程、馬爾可夫過程等幾個部分。應(yīng)用隨機(jī)過程在內(nèi)容體系上與數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、微分方程、實(shí)變函數(shù)等緊密相連，學(xué)校目前的教學(xué)以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生處于“被動”學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2 教學(xué)過程中存在的問題

及時，應(yīng)用隨機(jī)過程是以數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、微分方程、實(shí)變函數(shù)為基礎(chǔ)的一門應(yīng)用型課程。學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生沒有開設(shè)實(shí)變函數(shù)（測度論）和微分方程這兩門課程，學(xué)生在剛學(xué)完概率論就直接開始學(xué)習(xí)隨機(jī)過程，缺乏測度和解微分方程的基本思想和方法，因此，在理解隨機(jī)過程的基本理論和相關(guān)證明時難度較大。

第二，現(xiàn)行的課程教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)“重思想、重方法”。數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)和實(shí)變函數(shù)等“數(shù)學(xué)”課程與概率統(tǒng)計(jì)是隨機(jī)過程課程理論研究的主要工具，該課程的很多理論及模型建立需要用到數(shù)學(xué)的方法和技巧。目前教學(xué)中，沒有過多強(qiáng)調(diào)必要的數(shù)學(xué)過程與技巧，僅僅將其作為解決隨機(jī)過程基本思想的工具，著重于基本思想和解決問題思路的分析。同時，在實(shí)際教學(xué)中，針對隨機(jī)過程模型背景設(shè)定，沒有足夠的課時教會學(xué)生如何去驗(yàn)證模型為什么正確。

第三，教學(xué)過程中，沒有將應(yīng)用隨機(jī)過程方法應(yīng)用于解決實(shí)際問題。由于教學(xué)大綱中沒有設(shè)置上機(jī)課（僅僅是任課教師個人在理論講授之余抽出極其有限的時間利用統(tǒng)計(jì)軟件R、SPSS、Eviews給學(xué)生做課堂演示）。應(yīng)用隨機(jī)過程理論教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)，相當(dāng)一部分學(xué)生在隨機(jī)過程方法處理實(shí)際問題時，感到不知所措，不會運(yùn)用相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件來完成隨機(jī)過程的模擬、運(yùn)算，即便偶爾能夠運(yùn)用軟件，卻不知該如何對操作結(jié)果做出合理的解釋與分析。

第四，教學(xué)師資不足。學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是2010年新設(shè)專業(yè)。講授應(yīng)用隨機(jī)過程的教師嚴(yán)重不足，沒有形成良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和營造出良好的教學(xué)氛圍。不利于課程教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高。

3 應(yīng)用隨機(jī)過程教學(xué)對策

應(yīng)用隨機(jī)過程課程既是專業(yè)核心課，又是重要的專業(yè)主干課，在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中居于承上啟下的中心地位。通過不斷的教學(xué)改革提升教學(xué)質(zhì)量，為高校培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的目標(biāo)做出一定的貢獻(xiàn)是筆者的主要目標(biāo)。為此，筆者根據(jù)應(yīng)用隨機(jī)過程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)現(xiàn)狀，針對該課程的性質(zhì)對教學(xué)改革提出以下幾點(diǎn)對策。

3.1 合理設(shè)置先修課程

在現(xiàn)行的教學(xué)模式下，調(diào)整統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)先修課程的設(shè)置，將微分方程和實(shí)變函數(shù)（測度論）兩門課放在前三個學(xué)期學(xué)習(xí)，同時微調(diào)概率論的教學(xué)大綱，適當(dāng)增加學(xué)時，加深對隨機(jī)理論的講解，為第四學(xué)期應(yīng)用隨機(jī)過程的學(xué)習(xí)做好充分的理論準(zhǔn)備。

3.2 弱化“重思想、重方法”理念，強(qiáng)化以“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)的方法

為了使抽象的隨機(jī)過程知識便于理解，教師致力于從直觀性、趣味性和易于理解的角度介紹隨機(jī)過程，增加與實(shí)際生活貼近的例子，深入淺出，以點(diǎn)帶面，

使學(xué)生明確領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容。同時，在練習(xí)中選取一些小的隨機(jī)過程模型，讓學(xué)生從實(shí)際背景出發(fā)，建立模型，運(yùn)用所學(xué)知識來解決問題，通過討論和分析，學(xué)生自己尋找解決問題的方法，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

3.3 加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性

改革學(xué)校應(yīng)用隨機(jī)過程課程教學(xué)應(yīng)用不足的局面。一方面，增加應(yīng)用隨機(jī)過程與其他學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)，更要在精選知識、交叉融合上下功夫，搞好整體優(yōu)化。另一方面，增加上機(jī)課（實(shí)驗(yàn)課）借助統(tǒng)計(jì)軟件，如SAS、SPSS、R或Eviews加強(qiáng)學(xué)生數(shù)據(jù)處理和實(shí)際分析問題的能力。

3.4 提高現(xiàn)行教師的教學(xué)水平與引進(jìn)新的教學(xué)力量相結(jié)合

為了更好地v授應(yīng)用隨機(jī)過程，一方面，任課教師應(yīng)不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更新知識，改善知識和結(jié)構(gòu)，了解本方向知識的前沿性。可在每學(xué)期開設(shè)學(xué)習(xí)討論班，加強(qiáng)教師之間的交流學(xué)習(xí)，積極參加各種學(xué)術(shù)會議，開闊視野。另一方面，在教師崗位設(shè)置允許的前提下，引進(jìn)新的教學(xué)力量，尤其是一些專業(yè)素質(zhì)過硬，博學(xué)多識的博士，擴(kuò)充到教學(xué)團(tuán)隊(duì)中來，整體提升應(yīng)用隨機(jī)過程的教學(xué)隊(duì)伍。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)論文:應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下地方本科高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育基地建設(shè)與管理研究

摘要：地方本科高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)在于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，加強(qiáng)實(shí)踐教育基地建設(shè)能為應(yīng)用型人才培養(yǎng)營造良好的環(huán)境。本文以嘉應(yīng)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育基地建設(shè)為例，闡述了實(shí)踐教育基地建設(shè)的意義、建設(shè)經(jīng)驗(yàn)以及進(jìn)一步深化實(shí)踐教育基地建設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教育基地；統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

地方本科院校在制定人才培養(yǎng)方案時，通常將服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展納入人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，以專業(yè)知識的應(yīng)用、專業(yè)技能的檢驗(yàn)提升為導(dǎo)向的實(shí)踐教育發(fā)揮著不可缺少的重要作用[1]。實(shí)踐教育基地是人才培養(yǎng)的重要載體，更是高等學(xué)校孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要場所，加強(qiáng)實(shí)踐教育基地建設(shè)，成為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。近幾年來，嘉應(yīng)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，注重加強(qiáng)實(shí)踐教育基地建設(shè)的工作，積極探索實(shí)踐教育基地建設(shè)和管理方面的經(jīng)驗(yàn)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)和方法。本文結(jié)合嘉應(yīng)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育基地建設(shè)的實(shí)際情況，研究了在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下地方本科高校實(shí)踐教育基地的建設(shè)與管理問題。

一、建設(shè)實(shí)踐教育基地的意義和作用

（一）實(shí)踐教育基地建設(shè)有利于開拓學(xué)生視野，提高學(xué)以致用的能力

應(yīng)用型地方本科高校主要以培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型人才為目標(biāo)，使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的專業(yè)基本理論與方法，應(yīng)用到實(shí)際工作中，解決實(shí)際中遇到的問題[2]。如何培養(yǎng)學(xué)生掌握工作所需要的職業(yè)技能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，是應(yīng)用型本科院校需要認(rèn)真研究與探索的課題之一。嘉應(yīng)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)與梅州市統(tǒng)計(jì)局、國信證券、廣發(fā)證券梅州營業(yè)部等政府部門和企事業(yè)單位進(jìn)行合作，建立了實(shí)踐教育基地。經(jīng)過多年建設(shè)，我們積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為“實(shí)踐教育與課堂教學(xué)擰成一條線”，將課堂的理論教學(xué)與綜合、直觀的實(shí)踐教育相結(jié)合，一方面強(qiáng)調(diào)“具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)”，另一方面強(qiáng)調(diào)“在實(shí)踐中靈活運(yùn)用”，把對學(xué)生應(yīng)用型復(fù)合型的人才培養(yǎng)目標(biāo)分解，落實(shí)在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，同時在教學(xué)過程中，將理論教學(xué)與實(shí)踐教育作綜合統(tǒng)一的考慮，使這兩種教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)互相補(bǔ)充。依靠梅州市統(tǒng)計(jì)局等實(shí)踐教育基地作為載體，我院開展了形式多樣的專業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)。通過一系列的實(shí)踐活動，開拓了統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生的視野。學(xué)生在實(shí)踐過程中運(yùn)用理論知識并且吸收在課堂中無法學(xué)到的新知識，使得學(xué)生在實(shí)踐教育基地強(qiáng)化了學(xué)以致用專業(yè)知識的能力。

（二）實(shí)踐教育基地建設(shè)有利于統(tǒng)計(jì)專業(yè)教師開拓視野，改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量

地方本科高校教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷基本是從高校中來、到高校中去，缺少真正意義上的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校對教師的考核也主要集中在教師的課堂教學(xué)能力、科學(xué)研究能力等方面。應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上提出了應(yīng)用型要求，要求教師的授課內(nèi)容、授課方法以及綜合素質(zhì)能夠與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。以我院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，我院通過建設(shè)梅州市統(tǒng)計(jì)局及梅州市六縣兩區(qū)統(tǒng)計(jì)局等實(shí)踐教育基地，我院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐教育活動，使得學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教師有機(jī)會與數(shù)據(jù)的及時手獲得者接觸。借助統(tǒng)計(jì)局這個全社會較大、最的數(shù)據(jù)收集與中心這個平臺，學(xué)生能在實(shí)踐的過程中加深對專業(yè)知識的認(rèn)識、檢驗(yàn)專業(yè)知識運(yùn)用的熟練程度，教師也在相應(yīng)的指導(dǎo)實(shí)踐過程中加深對統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理的認(rèn)識和對數(shù)據(jù)的認(rèn)識，進(jìn)一步對專業(yè)的課程安排與課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，據(jù)此改變教學(xué)的內(nèi)容和策略甚至修訂新的人才培B方案。統(tǒng)計(jì)專業(yè)教師帶隊(duì)參與實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐過程，拓寬了自己的知識，提高了統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)能力，更清晰地認(rèn)識到應(yīng)用型人才培養(yǎng)對教師自身所提出的各種素質(zhì)和職業(yè)能力的要求，從而在專業(yè)課程的教學(xué)與其他相關(guān)課程的教學(xué)上注重對學(xué)生應(yīng)用能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，進(jìn)行切合實(shí)際需要和社會需求的教育教學(xué)改革。

（三）實(shí)踐教育基地建設(shè)有利于促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展

嘉應(yīng)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)與廣發(fā)證券梅州營業(yè)部、國信證券、廣發(fā)證券梅州營業(yè)部等企業(yè)單位建立了實(shí)踐教育基地，統(tǒng)計(jì)專業(yè)的師生到企業(yè)參加實(shí)踐教學(xué)，能夠有效接觸企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)，為企業(yè)注入了新的活力，在互惠互利的基礎(chǔ)上加強(qiáng)合作和交流，有利于企業(yè)的發(fā)展。

（四）實(shí)踐教育基地建設(shè)有利于建立學(xué)校與政府部門間的合作

地方本科院校的建設(shè)離不開政府的支持，通過建設(shè)學(xué)院、學(xué)科與政府職能部門間的實(shí)踐教育基地，一方面可以充分發(fā)揮地方本科院校在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與管理中的重要作用，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求制定人才培養(yǎng)方案，另一方面也為學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才搭建合適的平臺。除了建設(shè)企業(yè)類型的實(shí)踐教育基地，政府型的實(shí)踐教育基地也應(yīng)該是地方本科院校努力建設(shè)和維護(hù)的實(shí)踐教育基地類型之一。還是以梅州市統(tǒng)計(jì)局實(shí)踐教育基地為例，在學(xué)院與梅州市統(tǒng)計(jì)局共同建立實(shí)踐教育基地后，一方面我院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在梅州市統(tǒng)計(jì)局進(jìn)行形式多樣的教育實(shí)踐活動，另一方面我院的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教師也給統(tǒng)計(jì)局的員工開展了統(tǒng)計(jì)報(bào)表寫作技巧、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理等統(tǒng)計(jì)原理和統(tǒng)計(jì)方法方面的培訓(xùn)，收到了良好的效果。這種互惠互利的交流活動有利于加強(qiáng)學(xué)校與政府之間的教、產(chǎn)、學(xué)、研各方面的深入合作。統(tǒng)計(jì)局實(shí)踐教育基地為我院提供了一個適合統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教育的平臺，使得我院專業(yè)教師更好地將實(shí)踐教育任務(wù)與理論教學(xué)任務(wù)有機(jī)結(jié)合，能夠更好地將教學(xué)過程與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)相結(jié)合。

（五）實(shí)踐教育基地建設(shè)有利于提高學(xué)生的就業(yè)率

統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐教育基地實(shí)習(xí)期間，鍛煉了統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)能力，提高了職業(yè)能力和自身修養(yǎng)，使得他們能夠盡快適應(yīng)行業(yè)要求。我們學(xué)院有不少學(xué)生由于在實(shí)踐教學(xué)中表現(xiàn)被企業(yè)認(rèn)可，被招聘為企業(yè)的員工。

二、教育實(shí)踐基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

（一）實(shí)踐教育環(huán)節(jié)與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)

在教學(xué)管理過程中，學(xué)院不斷探索研究更為適合應(yīng)用型目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)建立實(shí)踐教育基地后，我們要求基地技術(shù)人員參與人才培養(yǎng)方案的制定，使得人才培養(yǎng)方案反映統(tǒng)計(jì)行業(yè)的要求。因此，統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用所掌握的學(xué)科基本原理和方法，將其應(yīng)用到具體問題中，一方面檢驗(yàn)了學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握程度，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。

（二）精心組織，悉心規(guī)劃每一次實(shí)踐教育活動

對于每次實(shí)踐教育活動的開展，在實(shí)踐的前期、中期和后期，學(xué)院都進(jìn)行了精心的組織和規(guī)劃。實(shí)踐結(jié)束后，需要學(xué)生根據(jù)此次實(shí)踐活動進(jìn)行總結(jié)，使得實(shí)踐教育活動真正達(dá)到應(yīng)有的目的和效果。

（三）學(xué)院與實(shí)踐單位重視教育實(shí)踐基地建設(shè)工作

一次教育實(shí)踐能否真正達(dá)到目的、取得效果，不僅取決于學(xué)生在實(shí)踐過程中的主觀能動性，還取決于學(xué)院為其制定的教育實(shí)踐方案和實(shí)踐單位在學(xué)生實(shí)踐過程中所提供的實(shí)踐平臺的開放程度和完善程度。學(xué)院與實(shí)踐單位在實(shí)踐教育基地的建設(shè)上有高度的一致性，都希望能夠通過開展實(shí)踐活動達(dá)到相應(yīng)的目的。學(xué)院重視教育實(shí)踐基地的建設(shè)工作，制定了相應(yīng)的管理制度并指定了基地的負(fù)責(zé)人，對教育實(shí)踐基地開展的教育實(shí)踐活動進(jìn)行了充分的規(guī)劃與討論，形成了一套比較完善的實(shí)踐方案。實(shí)踐單位重視教育實(shí)踐教育活動的開展，指定了單位負(fù)責(zé)人，配合學(xué)院對實(shí)踐方案進(jìn)行修改和完善并安排專業(yè)技術(shù)人員對參加實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行悉心的指導(dǎo)。

（四）專業(yè)教師全程參與教育實(shí)踐活動

在實(shí)踐準(zhǔn)備期和實(shí)踐的整個過程中，都有專業(yè)教師的全程參與。專業(yè)教師不僅是帶隊(duì)教師，更是實(shí)踐過程中學(xué)生與實(shí)踐單位溝通的橋梁。一方面，專業(yè)教師要在帶隊(duì)實(shí)踐的過程中了解和學(xué)習(xí)社會對專業(yè)教育的要求；另一方面，專業(yè)教師要及時發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行分析解決與反饋，對實(shí)踐方案實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)控，對每一次實(shí)踐做出相應(yīng)的總結(jié)。

（五）依托統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教育基地，開展形式多樣的合作交流

建立實(shí)踐教育基地為雙方開展形式多樣的合作交流奠定了條件。依托統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教育基地，除了完成學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動之外，雙方還開展了形式多樣的合作交流，主要有如下三個方面。

1.項(xiàng)目合作。根據(jù)應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教師都應(yīng)主動向“雙師型”方向發(fā)展。利用統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教育基地的設(shè)施和環(huán)境，通過科研立項(xiàng)和企事業(yè)單位的技術(shù)人員合作，幫助他們解決實(shí)際問題。嘉應(yīng)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)和梅州市林業(yè)科學(xué)研究所實(shí)踐教育基地，合作申請了林業(yè)發(fā)展及保護(hù)等專項(xiàng)基金。通過項(xiàng)目合作研究，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教師的統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)能力有了質(zhì)的提高。

2.學(xué)術(shù)交流。一方面，學(xué)院聘請了實(shí)踐教育基地的專家參與學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和修訂、參與實(shí)踐課程的制定和改革等工作。另一方面，專業(yè)教師和企事業(yè)單位技術(shù)人員之間開展學(xué)術(shù)交流，互相開展學(xué)術(shù)報(bào)告等活動，共同指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文，在產(chǎn)學(xué)研方面合作效果明顯。

3.培訓(xùn)。一方面，我們學(xué)院利用教學(xué)優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢，給建立基地的企事業(yè)單位開展了專業(yè)理論知識的培訓(xùn)；另一方面，我們學(xué)院專業(yè)教師也到建有實(shí)踐教育基地的企事業(yè)單位參加職業(yè)技能培訓(xùn)，使得專業(yè)教師盡可能向“雙師型”教師的方向發(fā)展。

三、進(jìn)一步深化實(shí)踐教育基地建設(shè)的策略

嘉應(yīng)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，針對統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，深入研究了實(shí)踐教育基地建設(shè)的模式，在研究基礎(chǔ)上加強(qiáng)了對實(shí)踐教育基地建設(shè)的管理，從而將統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教育基地建設(shè)成為對師生較為開放的實(shí)踐平臺，把實(shí)踐教育的內(nèi)涵真正落到實(shí)處。近年，依托統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教育基地的建設(shè)，學(xué)生參加實(shí)踐活動也收到了良好效果。我院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、數(shù)學(xué)建模和挑戰(zhàn)杯等學(xué)科競賽方面都取得了優(yōu)異的成績。

我們在實(shí)踐教育基地建設(shè)取得了一定的成績，但在建設(shè)過程中也遇到了一些問題，如基地規(guī)模有限，基地不能同時容納過多學(xué)生參加實(shí)踐；實(shí)踐過程中學(xué)生與單位間溝通有時缺乏通暢性；實(shí)踐教育培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理等。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)中實(shí)踐教育基地的作用是課堂教學(xué)不可替代的，而且實(shí)踐教育基地的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要對資源進(jìn)行合理的配置，需要做好各方面工作才能深化實(shí)踐教育基地的建設(shè)。我們在建設(shè)過程中有所反思，就如何進(jìn)一步深化實(shí)踐教育基地建設(shè)提出一些策略[3]。

（一）進(jìn)一步加大資金投入

部分統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地設(shè)備陳舊，一方面不能滿足實(shí)踐教學(xué)需要，另一方面有可能威脅到實(shí)踐教學(xué)的安全。這就需要學(xué)校和企事業(yè)單位加大資金投入，保障實(shí)踐教育的需要。

（二）加強(qiáng)與實(shí)踐教學(xué)單位的聯(lián)系

梅州市六h兩區(qū)統(tǒng)計(jì)局有不少實(shí)踐教育基地距離學(xué)校偏遠(yuǎn)，需要學(xué)院派專門老師和實(shí)踐教育基地聯(lián)系，商討實(shí)踐活動事宜，達(dá)到良好的實(shí)踐教學(xué)效果。

（三）制定科學(xué)的實(shí)踐教育體系

將人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教育活動進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，建立專業(yè)的、科學(xué)的、系統(tǒng)的實(shí)踐教育體系，將實(shí)踐教育活動分解到各學(xué)年的課程學(xué)習(xí)過程中，在教學(xué)過程中進(jìn)行合理的穿插。明確在每一個實(shí)踐教育活動中學(xué)生所能達(dá)到的實(shí)踐目標(biāo)和掌握的專業(yè)技能，提高專業(yè)課程的課堂教學(xué)和實(shí)踐教育的匹配程度。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教育基地規(guī)范化管理

一方面，要將實(shí)踐教育基地的日常管理納入常態(tài)化、規(guī)范化，從經(jīng)費(fèi)投入、人員管理、制度建設(shè)等方面入手，保障實(shí)踐教育基地的有效運(yùn)作；另一方面，切實(shí)加強(qiáng)與實(shí)踐單位的溝通交流，建立緊密的合作關(guān)系。以開展教育實(shí)踐活動為契機(jī)，進(jìn)一步開展人員培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、科研項(xiàng)目合作等交流活動，進(jìn)一步服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

（五）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐思想的培養(yǎng)

學(xué)生是實(shí)踐教育活動的主體，實(shí)踐教育活動能否取得真正實(shí)效很大程度上取決于學(xué)生在實(shí)踐過程中所表現(xiàn)出來的主觀能動性。學(xué)生在平時的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教育在個人綜合素質(zhì)和專業(yè)技能培養(yǎng)中的重要作用，逐步樹立實(shí)踐思想，最終達(dá)到在實(shí)踐過程中根據(jù)實(shí)踐教育的目標(biāo)開展實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育的價值。

四、結(jié)束語

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，實(shí)踐教育基地的建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一項(xiàng)極其重要的教學(xué)基本條件建設(shè)，是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性的工程。只有穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)踐教育基地建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教育在人才培養(yǎng)中的作用，保障實(shí)踐教育基地建設(shè)與管理的健康有序進(jìn)行，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和應(yīng)用能力，更能為學(xué)生將來就業(yè)和從事各項(xiàng)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)需要學(xué)校和企事業(yè)單位雙方的通力合作，需要隨著教育教學(xué)改革和實(shí)踐教育改革不斷深入、完善和發(fā)展。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)論文:應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革探討

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門收集、處理、分析、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得到結(jié)論的科學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)用到了大量的數(shù)理及相關(guān)專業(yè)知識，其應(yīng)用范圍幾乎覆蓋了整個科學(xué)領(lǐng)域。在社會經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中，無論是宏觀經(jīng)濟(jì)還是微觀經(jīng)濟(jì)管理過程，決策的正確性都顯得尤為重要，而決策的重要性在很大程度上依賴于經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的支持和數(shù)量分析方法的正確運(yùn)用。

一、現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題

（1）數(shù)學(xué)功底存在欠缺。現(xiàn)在許多高校在經(jīng)管類專業(yè)招生時是文、理兼收，同一個專業(yè)內(nèi)文理科學(xué)生共同學(xué)習(xí)。由于高中文理分科教學(xué)，文科生的數(shù)學(xué)功底相對薄弱。從近幾年的數(shù)學(xué)高考大綱來看，與理科相比，文科去掉了所有的概率、排列組合等相關(guān)知識點(diǎn)，同時對大部分的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容都只了解層次，而這一部分知識都是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)中的基礎(chǔ)部分。即使同為理科學(xué)生，不同專業(yè)對高等數(shù)學(xué)的難度要求也不相同。學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的掌握程度不同，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果差異明顯，容易導(dǎo)致課堂上有的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容非常簡單，有的學(xué)生卻像聽天書一樣，無法理解。

（2）學(xué)科思維方式不同。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高的學(xué)科，涉及微積分、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等多門數(shù)學(xué)理論，特別是在推斷統(tǒng)計(jì)部分，要求學(xué)生具有非常強(qiáng)的邏輯思維推理的能力。與統(tǒng)計(jì)學(xué)要求恰恰相反的是，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生追求的是創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性，體現(xiàn)形象思維，因此邏輯推理能力較弱。這種相反的思維方式使得相當(dāng)一部分學(xué)生感受不到統(tǒng)計(jì)學(xué)的樂趣，進(jìn)而對統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣。

（3）對統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏重視。高校學(xué)生大多根據(jù)興趣選擇自己的專業(yè)，在選擇了經(jīng)管類專業(yè)后，大部分學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)與自己專業(yè)關(guān)系并不密切，與未來升學(xué)就業(yè)距離更加遙遠(yuǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，統(tǒng)計(jì)學(xué)因大量應(yīng)用數(shù)學(xué)知識而被認(rèn)為是一門枯燥難懂、不易學(xué)的數(shù)學(xué)課程，甚至有學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)比高等數(shù)學(xué)還要難學(xué)。相當(dāng)一部分經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)了文科專業(yè)，跟數(shù)學(xué)沒有關(guān)系，進(jìn)而對統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)非常不感興趣，對統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動性。

y計(jì)學(xué)和其他主要專業(yè)核心課程一般都安排在大二或者大三開課，學(xué)生課程負(fù)擔(dān)較重。同時，這段時間往往學(xué)生也在努力學(xué)習(xí)，爭取通過英語四六級考試。同時，學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)與自己所學(xué)專業(yè)沒有聯(lián)系，學(xué)得好與不好關(guān)系不大，而且也不是考研主要科目，所以對統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏重視。加上學(xué)習(xí)考證壓力較大，時間精力有限，導(dǎo)致對統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)要求停留在及格就好的學(xué)生大有人在。基于以上種種情況，學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏主動性。

2.教師教學(xué)過程中存在的問題

（1）過度依賴多媒體。統(tǒng)計(jì)學(xué)在教學(xué)過程中有自己的學(xué)科特點(diǎn)，需要用到大量的數(shù)學(xué)公式、圖表以及數(shù)據(jù)，為了節(jié)約時間，提高課堂效率，教師往往選擇采用多媒體教學(xué)的方式進(jìn)行講授。多媒體具有信息量大、視覺沖擊力強(qiáng)等種種優(yōu)點(diǎn)，但是由于提高了講課速度，教師在課堂時間內(nèi)可以講授大量知識，反而不能很好地突出教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生無法記憶、領(lǐng)會、消化所學(xué)知識。同時，由于教師按照多媒體設(shè)置好的內(nèi)容講解，無法根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)而及時調(diào)整課堂教學(xué)方式與內(nèi)容，與學(xué)生缺少及時的溝通與互動交流。

（2）過分重視數(shù)理推導(dǎo)。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，與會計(jì)、市場營銷、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)等其他應(yīng)用型比較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課相比，大部分教師還是側(cè)重于基本數(shù)學(xué)原理的講授。課堂上還是以教師為中心，講授統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及的數(shù)學(xué)理論知識，往往從概念講到公式推導(dǎo)，再到例題講解和習(xí)題的聯(lián)系。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論性質(zhì)的學(xué)科，這種過分重視數(shù)學(xué)推導(dǎo)，缺乏統(tǒng)計(jì)應(yīng)用方法講授與統(tǒng)計(jì)思維培養(yǎng)的教學(xué)方式使得統(tǒng)計(jì)課程與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。

（3）缺乏專業(yè)針對性。目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要圍繞著統(tǒng)計(jì)理論進(jìn)行介紹，而這些理論知識無法與學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)緊密結(jié)合，使得學(xué)生無法理解統(tǒng)計(jì)學(xué)對經(jīng)管類專業(yè)的支持作用。在教學(xué)方法方面，大部分教師不進(jìn)行區(qū)分，不管哪個專業(yè)都是用同樣的教材、教案，甚至是相同的案例，不去考慮教學(xué)內(nèi)容要與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，大大降低了學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重視程度，甚至導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣。

（4）考核方式單一。目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考查主要是以閉卷的形式檢驗(yàn)學(xué)生對知識的記憶和理解。這種考試模式嚴(yán)格依照教學(xué)大綱，主要以課本上的理論知識和公式為主，可以充分考查學(xué)生對知識的記憶情況，卻無法考查學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)知識運(yùn)用的能力以及解決實(shí)際問題的能力。這種考試方法也導(dǎo)致了教師在授課過程中不重視實(shí)際操作技能的訓(xùn)練。

3.學(xué)校在課程設(shè)置中存在的問題

（1）相關(guān)課程教學(xué)不連貫。高校經(jīng)管類專業(yè)普遍開設(shè)了“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”和“統(tǒng)計(jì)學(xué)”兩門課程，市場營銷專業(yè)還開設(shè)了“市場調(diào)查與預(yù)測”課程，而國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)則開設(shè)了“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”等課程。上述課程都是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程或者是統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用課程，教學(xué)內(nèi)容存在大量的重復(fù)內(nèi)容。各高校現(xiàn)在往往是不同的課程由不同的教師負(fù)責(zé)，多數(shù)教師只關(guān)注于自己所教學(xué)的課程；學(xué)校在制定課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案時也沒有通盤考慮課程之間的聯(lián)系與相關(guān)性。由于相關(guān)課程教學(xué)不連貫，很容易導(dǎo)致在不同課程的教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)了大量重復(fù)的內(nèi)容，每門課程所獨(dú)有的內(nèi)容也由于時間的關(guān)系只能淺嘗輒止，無法進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)安排不合理。由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的作用以及設(shè)備條件的限制，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)過程中，重理論，輕實(shí)踐的現(xiàn)象廣泛存在。首先，目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)基本上還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識作為一項(xiàng)補(bǔ)充，學(xué)時普遍較少，且課時設(shè)置不合理。其次，教學(xué)內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的手工計(jì)算為主，實(shí)驗(yàn)手段落后。，實(shí)訓(xùn)課程欠缺。無論是理論課程還是實(shí)驗(yàn)課程，都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中的應(yīng)用能力為目的，而實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目則是將課堂知識與社會實(shí)踐相結(jié)合好的方式。但是目前高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置存在嚴(yán)重不足的情況。

二、對策與建議

1.強(qiáng)調(diào)人文統(tǒng)計(jì)，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思想

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生小組工作能力、邏輯思維能力以及數(shù)理思維方法的重要課程，它對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)所提供的幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于統(tǒng)計(jì)知識本身。統(tǒng)計(jì)學(xué)為人們提供了在日常生活中從數(shù)量方面認(rèn)識世界的具體方法。因此統(tǒng)計(jì)學(xué)屬于方法論科學(xué)。因此，從培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的角度出發(fā)，統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)注重人文統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提升統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)，樹立正確的統(tǒng)計(jì)觀念。一方面，要從思想上讓學(xué)生注重統(tǒng)計(jì)思想的現(xiàn)實(shí)意義；另一方面，在教學(xué)過程中始終貫穿統(tǒng)計(jì)思想的教育，讓學(xué)生認(rèn)識到“統(tǒng)計(jì)地看問題”的重要性。讓學(xué)生明白，不論是工作還是生活，都需要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)來進(jìn)行定量分析。

2.統(tǒng)一教學(xué)大綱，提升教學(xué)水平

目前，學(xué)校往往在“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”之后開設(shè)“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”，之后繼續(xù)開設(shè)“市場調(diào)查與預(yù)測” “計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”等課程。而推斷統(tǒng)計(jì)在數(shù)理統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)中都有涉及，抽樣方法等內(nèi)容在市場調(diào)查與統(tǒng)計(jì)學(xué)中都是主要內(nèi)容，而回歸分析也出現(xiàn)在“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”和“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”中。所以在編寫統(tǒng)計(jì)類課程的培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)注意前后的連貫性，突出每門課程中特色的部分，避免重復(fù)知識點(diǎn)的出現(xiàn)。

在授課過程中，避免過度依賴多媒體教學(xué)，應(yīng)采用多種教學(xué)方式相結(jié)合的方式。在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，大量數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)、圖表的展示以及課堂練習(xí)可以使用多媒體，而公式的推導(dǎo)、習(xí)題的解答過程應(yīng)采用板書的形式，這樣可以控制課堂進(jìn)度，既提高效率，同時也便于學(xué)生理解。

3.整合教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)應(yīng)用

經(jīng)管類的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)不是培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專家，而是培養(yǎng)掌握一定的統(tǒng)計(jì)技能，具備應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)解決實(shí)際問題能力的應(yīng)用型經(jīng)管類人才。所以在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)數(shù)理公式的教學(xué)是不合時宜的，而案例教學(xué)可以更好地與具體專業(yè)相聯(lián)系，讓學(xué)生迅速掌握統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)會有更好的效果。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，增加教師科研項(xiàng)目

應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中合理安排驗(yàn)課程的課時。如果沒有運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行試驗(yàn)，則課堂教學(xué)中只能采用小樣本的手工計(jì)算的方式進(jìn)行講解，效果不明顯，應(yīng)用性不強(qiáng)，只能停留在理論介紹的層面上。因此，合理的實(shí)驗(yàn)課時和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用是十分必要的。

在加強(qiáng)試驗(yàn)課程的同時，實(shí)訓(xùn)課程也不容忽視。一方面，可以安排學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向和感興趣的方面，選擇一個需要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查、整理、分析的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行實(shí)際操作，從收集數(shù)據(jù)到整理數(shù)據(jù)再到選擇合理的數(shù)據(jù)處理方法，分析并得出結(jié)論，可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手的能力；另一方面，通過增加教師的科研項(xiàng)目，為學(xué)生提供了可行的實(shí)訓(xùn)方案，同時增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與案例積累，為提高教師自身的知識結(jié)構(gòu)與授課水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.改進(jìn)考核方式

在學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)，應(yīng)避免單純地使用閉卷考試的形式進(jìn)行考核評價。要把教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都包括進(jìn)的考查范圍內(nèi)。案例教學(xué)過程中，可以安排學(xué)生分組討論，用小組報(bào)告的形式進(jìn)行考查。實(shí)驗(yàn)課程可以安排學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，提交分析報(bào)告。而實(shí)訓(xùn)課程可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，提交報(bào)告。而利用的考試考查學(xué)生對知識掌握的熟練程度。每一種考查方式按比例計(jì)入最終成績。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論科學(xué)，單純書本知識的掌握不是重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力才是教學(xué)工作的重心。本科層次經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)能夠運(yùn)用定量方法分析問題、解決問題，并把統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中的合格人才。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)論文:應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)的研究

摘要：本文以安徽理工大學(xué)為例，為提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐與解決實(shí)際問題的能力，介紹了理工科院校如何加強(qiáng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)。充分利用學(xué)校的數(shù)據(jù)處理相關(guān)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐教學(xué)基地，強(qiáng)化應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)與各種計(jì)算機(jī)軟件的結(jié)合，拓展應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域。這為其他理工科院校的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；學(xué)科建設(shè)

一、前沿

早在清末，我國就在商科開設(shè)了統(tǒng)計(jì)課程。到1949年，已有近20所高等院校設(shè)立了統(tǒng)計(jì)學(xué)系。1949年后，受蘇聯(lián)的影響，統(tǒng)計(jì)學(xué)科逐漸被人為地割裂為“數(shù)理統(tǒng)計(jì)”和“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”兩種統(tǒng)計(jì)學(xué)。數(shù)理統(tǒng)計(jì)日益趨向于理論化，而經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)則越來越指標(biāo)化、簡單化，統(tǒng)計(jì)的理論和應(yīng)用嚴(yán)重分離，極大阻礙了統(tǒng)計(jì)學(xué)科的發(fā)展。

2011年2月，國務(wù)院學(xué)位委員會通過的新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》將統(tǒng)計(jì)學(xué)升級為理學(xué)門類中的一級學(xué)科，實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨(dú)立。2011年6月，統(tǒng)計(jì)學(xué)科評議組確定了統(tǒng)計(jì)一級學(xué)科的5個二級學(xué)科：社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)（經(jīng)濟(jì)學(xué)）；數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)（理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)）；金融統(tǒng)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)管理與精算學(xué)（經(jīng)濟(jì)學(xué)）；應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)（理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)）；生物衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)（理學(xué)，這就為統(tǒng)計(jì)學(xué)未來的發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺。

如今，統(tǒng)計(jì)方法不僅可應(yīng)用到社會、經(jīng)濟(jì)和管理領(lǐng)域，生物、醫(yī)學(xué)、制藥、衛(wèi)生、工程、司法等領(lǐng)域也需要大量統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才。

安徽理工大學(xué)2012年申報(bào)了應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)并獲批，已于2013年開始招生，這不僅為學(xué)校增加了一個一級學(xué)科，完善了學(xué)校的學(xué)科體系，也將不斷培養(yǎng)出一批應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才，服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)。在辦學(xué)過程中，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析、計(jì)算和數(shù)據(jù)挖掘等能力，是極為必要的。本文以安徽理工大學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，探討應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)用于實(shí)踐教學(xué)的配套實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)課程一體化設(shè)置，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)和統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)一體化的實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)等問題。

二、學(xué)科建設(shè)

合理科學(xué)的課程內(nèi)容體系的研究與設(shè)計(jì)在學(xué)科建設(shè)中極為重要的。課程體系規(guī)劃指導(dǎo)學(xué)生形成知識框架，側(cè)重于處理基礎(chǔ)、時代和前沿的教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，以及應(yīng)用、方法、理論三個方面該關(guān)系問題，其核心是如何使課程內(nèi)容體系適應(yīng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

1.應(yīng)重視加強(qiáng)數(shù)學(xué)理論知識。現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)的理論和方法是基于數(shù)學(xué)建立起來的。在目前信息發(fā)展非常迅猛的時代，大量的數(shù)據(jù)處理和分析影響著各行各業(yè)的發(fā)展，如果不采用先進(jìn)的數(shù)學(xué)工具，得出正確的結(jié)論是不的。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一級學(xué)科，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該增加數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論和方法的比例。統(tǒng)計(jì)學(xué)是處理數(shù)據(jù)，而不是指標(biāo)的解釋的方法。概率統(tǒng)計(jì)描述了最簡潔和強(qiáng)大的社會活動，提高概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)的比重，是中國統(tǒng)計(jì)成熟的主要標(biāo)志和重要舉措。然而，因?yàn)樯鐣h(huán)境的影響，有很多具有統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)校已經(jīng)或削減了大量的數(shù)學(xué)課程或大大降低數(shù)學(xué)的難度，有的甚至又回到了過去的舊的社會和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)，其統(tǒng)計(jì)的發(fā)展是極為不利的，會削弱學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?

2.注重傳授統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科體系的基本框架和基本統(tǒng)計(jì)理論與方法。學(xué)科建設(shè)是一門學(xué)科培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向。目標(biāo)應(yīng)該是：為學(xué)生構(gòu)建一個基礎(chǔ)、厚統(tǒng)計(jì)知識的平臺，使學(xué)生理解領(lǐng)悟最基本的專業(yè)技能和統(tǒng)計(jì)思想，熟悉現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)及決策分析方法，培養(yǎng)學(xué)生具有使用統(tǒng)計(jì)分析能力解決實(shí)際問題的水平。課程應(yīng)包括運(yùn)籌學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)分析、回歸分析、統(tǒng)計(jì)軟件、非參數(shù)估計(jì)、抽樣調(diào)查、時間序列分析、測試設(shè)計(jì)和質(zhì)量控制等。通過的課程學(xué)習(xí)的學(xué)生將具備基本的數(shù)據(jù)采集、處理和分析能力。此外，以建立統(tǒng)計(jì)模型，分析模型和測試模型是非常重要的，所以我們應(yīng)該特別注意的數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)計(jì)算機(jī)技術(shù)教育。最近，從事研究統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)應(yīng)用人已經(jīng)感覺數(shù)據(jù)的巨大數(shù)量的增長的影響的統(tǒng)計(jì)問題的規(guī)模和復(fù)雜性也大大增加。網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)將數(shù)據(jù)處理從剝離的具體業(yè)務(wù)內(nèi)容，并升級了。它奠定了高水平的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用程序的統(tǒng)一模型和自動化的方法了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可見，要成為一名合格的統(tǒng)計(jì)人必須有計(jì)算機(jī)技術(shù)有一定的基本知識。總之，數(shù)學(xué)，統(tǒng)計(jì)方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)的基本原理是學(xué)生的統(tǒng)計(jì)知識結(jié)構(gòu)的基本組成部分。如果你要在金融工作中從事，需要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融統(tǒng)計(jì)課程；此外，還必須具備一定的領(lǐng)域知識，如果你想從事衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)工作，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)和管理方面的知識。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

1.建設(shè)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的配套實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐教學(xué)基地。為了加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，安徽理工大學(xué)在學(xué)校建設(shè)了專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，與校外企業(yè)合作建成了實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐提供良好的實(shí)驗(yàn)場所和物質(zhì)保障。學(xué)校申請了教育廳的專項(xiàng)基金用來建設(shè)數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)室、數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)處理實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生提供參加各種比賽的機(jī)會和條件，近幾年學(xué)校在競賽方面成果顯著，多次獲得全國數(shù)學(xué)建模競賽和研究生數(shù)學(xué)建模競賽獎項(xiàng)。另外，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，我們與煤礦開采相關(guān)專業(yè)開展合作，用統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識來解決實(shí)際工程的問題，得到了很好的效果，學(xué)生也在此過程中，統(tǒng)計(jì)能力得到了顯著的提高。

2.建設(shè)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程的一體化。安徽理工大學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才，培養(yǎng)的畢業(yè)生必須要掌握基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)學(xué)、應(yīng)該數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，熟練掌握主流統(tǒng)計(jì)軟件，善于數(shù)據(jù)挖掘與分析，會靈活統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)技術(shù)分析和解決經(jīng)濟(jì)和社會的實(shí)際問題。學(xué)生要會使用SPSS、SAS軟件和R主流的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為指標(biāo)，通過統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動課程，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)推斷和數(shù)據(jù)挖掘能力，這個過程中也要強(qiáng)化培訓(xùn)教師必須掌握專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS、SAS、R等主流統(tǒng)計(jì)；，學(xué)生們用熟練的軟件技能，解決課程和實(shí)際應(yīng)用中相應(yīng)統(tǒng)計(jì)的例子，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，既鞏固了理論知識，又培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的前提下，熟練解決實(shí)際問題的能力。

3.建設(shè)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)和統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。安徽理工大學(xué)積極鼓勵學(xué)科交叉與學(xué)科融合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科的整合。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)抓住學(xué)校學(xué)科建設(shè)整改的機(jī)會和學(xué)校的幾個重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科合作研究，實(shí)現(xiàn)與煤礦開采、安全工程、地下空間、爆破等專業(yè)的學(xué)科交叉融合，優(yōu)勢互補(bǔ)的深度，擴(kuò)大統(tǒng)計(jì)在其他領(lǐng)域的研究方向，增強(qiáng)教師的科研能力，同時對交叉學(xué)科提供了良好的數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘平臺。與此同時，安徽理工大學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以使用大量的實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的做法的統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程，服務(wù)實(shí)踐的做法，及時更新，緊跟步伐時代和豐富的應(yīng)用程序數(shù)據(jù)極大地提高了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的興趣，特別是一些開放的數(shù)據(jù)，使學(xué)生能夠更容易地參與有關(guān)教師統(tǒng)計(jì)研究這些領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)論文:大數(shù)據(jù)背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)改革探討

摘要：大數(shù)據(jù)給應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)帶來機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文針對應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的自身特點(diǎn)和大數(shù)據(jù)下的新特點(diǎn)，剖析了現(xiàn)有教學(xué)體系中存在的問題，探討和改革了應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程調(diào)整與設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué);教學(xué)改革

一、研究背景

自2002年桂林理工大學(xué)在廣西開辦了及時個統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專業(yè)以來，針對當(dāng)時理學(xué)學(xué)位的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生雖然數(shù)理基礎(chǔ)相對扎實(shí)，但普遍統(tǒng)計(jì)思想不夠，實(shí)際應(yīng)用能力較弱的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，對統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行了多方位的改革研究，確立了"數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)相融，從培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)和極強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)用能力有機(jī)相結(jié)合的理念出發(fā)，構(gòu)建了新的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，取得了系列研究成果。2009年研究成果開創(chuàng)“應(yīng)用性、實(shí)驗(yàn)性、案例性”一體化的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)模式，獲得廣西高等教育自治區(qū)級教學(xué)成果二等獎[1]，并在其后分別把統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科建成廣西重點(diǎn)學(xué)科和廣西高等學(xué)校優(yōu)勢特色專業(yè)，以及把應(yīng)用統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建成廣西高等學(xué)校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。

雖然我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革和建設(shè)取得了許多成果，但近幾年，我們也逐漸感覺到在大數(shù)據(jù)新形勢下，我校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系還有一些不適應(yīng)的地方，且某些問題還有日益凸顯的趨勢，我們原來的某些研究成果已不再適應(yīng)新時代的要求，這就迫使我們繼續(xù)進(jìn)行改革研究，探討在大數(shù)據(jù)背景的新形勢下，如何培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)復(fù)合型和應(yīng)用型人才，如何把握統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展方向與發(fā)展形勢，如何調(diào)整人才培養(yǎng)模式，如何調(diào)整相關(guān)課程和課程內(nèi)容，以培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才。

許多國家越來越重視數(shù)據(jù)在大數(shù)據(jù)時代重要作用，我國也不例外，2012年9月，國家統(tǒng)計(jì)局第7次局務(wù)會提出，盡快開展在政府統(tǒng)計(jì)中應(yīng)用大數(shù)據(jù)的研究。2013年可以看作是我國政府統(tǒng)計(jì)之大數(shù)據(jù)元年。2015年9月《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要的通知》（國發(fā)〔2015〕50號）[2]頒布，標(biāo)志著我國正逐步進(jìn)入大數(shù)據(jù)建設(shè)的新時代，為此，國家統(tǒng)計(jì)局積極推動大數(shù)據(jù)在各方面的應(yīng)用與實(shí)踐。而大數(shù)據(jù)的核心是數(shù)據(jù)，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科是與數(shù)據(jù)分析處理聯(lián)系最為緊密的應(yīng)用性學(xué)科，因此，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系應(yīng)順應(yīng)大數(shù)據(jù)發(fā)展的趨勢。在大數(shù)據(jù)背景下，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在繼承傳統(tǒng)數(shù)據(jù)分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，對所需的數(shù)據(jù)處理技能提出的需求更高了。這就是說，大數(shù)據(jù)對應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，以及教學(xué)內(nèi)容等的沖擊無疑是較大且不可避免的，這給應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，同時也為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇。

大數(shù)據(jù)逼迫人們改變分析、處理數(shù)據(jù)的手段、思維和理念，這就逼迫應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)改革必須引入新手段、新思維和新理念。培養(yǎng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)人才必須與時俱進(jìn)，才能不斷適應(yīng)大數(shù)據(jù)新時代的要求，這關(guān)系到應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)和滿足社會的需求，因此，這一研究是十分必要、十分迫切且有著重要的理論和實(shí)際應(yīng)用意義。

二、大數(shù)據(jù)背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的改革探討

1.培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。大數(shù)據(jù)時代給應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)帶來機(jī)遇與挑戰(zhàn)，同時引發(fā)了對應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的新思考。目前應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理和分析數(shù)據(jù)的能力的“應(yīng)用型”專業(yè)人才。然而，在大數(shù)據(jù)背景下，除了要求學(xué)生具備數(shù)據(jù)收集、處理和分析的能力外，還要對其應(yīng)用領(lǐng)域的背景知識有所了解，這就要求應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)培養(yǎng)“復(fù)合型”專業(yè)人才。因此，如何從培養(yǎng)“應(yīng)用型”向“復(fù)合型”人才進(jìn)行轉(zhuǎn)變，是在大數(shù)據(jù)背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須解決的首要問題。在定位應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“復(fù)合型”專業(yè)人才后，就得重新探索教學(xué)體系的調(diào)整和設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系專業(yè)的主干課程有數(shù)理統(tǒng)計(jì)、抽樣技術(shù)與方法、回歸分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)軟件等。而在大數(shù)據(jù)下，強(qiáng)調(diào)對全數(shù)據(jù)開展分析，不需進(jìn)行隨機(jī)抽樣，即不是在給定的下，利用樣本推斷和分析總體;同時，大數(shù)據(jù)注重?cái)?shù)據(jù)之間的相關(guān)關(guān)系，而不是像傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)那樣強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)之間的因果關(guān)系。現(xiàn)有的教學(xué)體系沒有涉及這些內(nèi)容，與大數(shù)據(jù)時代的要求有些不相適應(yīng)。因此，我們必須創(chuàng)新傳統(tǒng)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系，重視大數(shù)據(jù)的不同的分析方法、分析技術(shù)，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等都要圍繞著數(shù)據(jù)的分析方法和技術(shù)展開。

2.教學(xué)內(nèi)容改革探討。雖然在大數(shù)據(jù)時代下，必然要對數(shù)據(jù)收集、分析方法等進(jìn)行改革和創(chuàng)新，但與此同時我們也清楚地意識到，對大數(shù)據(jù)的搜集、分類、分析等都仍需要依賴傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，因此，大數(shù)據(jù)分析離不開傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)，大數(shù)據(jù)分析是對傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的補(bǔ)充而不是替代，建立在樣本統(tǒng)計(jì)和預(yù)測分析之上的傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)仍發(fā)揮著主導(dǎo)作用。所以，在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的改革中，我們強(qiáng)調(diào)深化基礎(chǔ)，培養(yǎng)擁有厚基礎(chǔ)、寬口徑的學(xué)生。加深應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)課程，打好理論基礎(chǔ)，通過這些課程的學(xué)習(xí)不但打好學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們的抽象思維能力和邏輯推理能力，因?yàn)橹挥欣碚摶A(chǔ)打牢了，才有后勁，才能更好地學(xué)習(xí)新知識，適應(yīng)新形勢下的要求。同時，在大數(shù)據(jù)背景下，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)要培養(yǎng)寬口徑的統(tǒng)計(jì)學(xué)復(fù)合型人才，由于一些大數(shù)據(jù)充滿了各種隨機(jī)的、非隨機(jī)的誤差和偏倚，不滿足傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)方法和理論對數(shù)據(jù)的苛刻要求，不能用傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析。因此，必須對現(xiàn)有的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容等作出相應(yīng)的調(diào)整和改革。這就需要對應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行協(xié)調(diào)和整合，在精選知識、內(nèi)容銜接與交叉融合上狠下工夫。探索在一些課程中，增加介紹一些大數(shù)據(jù)方面的概念和應(yīng)用，例如在時間序列分析、多元統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)預(yù)測與決策分析等課程內(nèi)容中引入大數(shù)據(jù)分析的理論和實(shí)踐案例。大數(shù)據(jù)對統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才提出了更高的要求，除了應(yīng)具備數(shù)據(jù)收集、處理和分析的能力以外，還應(yīng)具備很強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)、自我提高的能力，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代數(shù)據(jù)量大、總類繁多、時效性高等發(fā)展特點(diǎn)。這就要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、閱讀大數(shù)據(jù)等相關(guān)資料，掌握國內(nèi)外近期動態(tài)和進(jìn)展，這可通過布置課外作業(yè)、課外讀書報(bào)告和課外論文檢查學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的效果。同時，特別要注重課程的開放性教學(xué)和研究，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的要求。（1）樣本概念的深化。全樣本（總體）研究是大數(shù)據(jù)方法的重要特點(diǎn)。過去，由于缺少收集和分析數(shù)據(jù)的各種工具，數(shù)據(jù)收集、處理能力受到限制，因此，產(chǎn)生了隨機(jī)抽樣的理論方法，從而達(dá)到用較少的樣本推斷、預(yù)測總體的目的。然而，大數(shù)據(jù)時代數(shù)據(jù)收集、處理的方式和技術(shù)都發(fā)生了翻天覆地的改變，現(xiàn)在我們可以通過數(shù)據(jù)庫、互聯(lián)網(wǎng)、各種通訊工具等獲得各種各樣的海量數(shù)據(jù)。這時，隨機(jī)抽樣在某些情況下就失去了它原有的意義、地位和作用。方便、廉價的數(shù)據(jù)收集，數(shù)據(jù)處理、存儲能力的提高，使得全數(shù)據(jù)分析模式成為可能。因此，大數(shù)據(jù)背景下不需隨機(jī)抽取，可用總體進(jìn)行分析，也可用與分析目的相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。所以，在大數(shù)據(jù)時代，傳統(tǒng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)面臨著新的任務(wù)和挑戰(zhàn)，首先要改變對樣本、對不確定性等的重新認(rèn)識，轉(zhuǎn)變抽樣調(diào)查的功能和地位，建立新的收集、梳理、分類數(shù)據(jù)的方法。大數(shù)據(jù)的分析和處理與傳統(tǒng)樣本數(shù)據(jù)的分析和處理的方法有許多不同，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法是以隨機(jī)樣本來推斷總體，即它的理論和方法幾乎都是建立在樣本的基礎(chǔ)上的，是建立在隨機(jī)抽樣基礎(chǔ)之上的統(tǒng)計(jì)推斷，其理論基于"樣本數(shù)據(jù)-分布理論-概率保障-總體推斷"，這種用樣本推斷總體的理論和方法，不可避免的會出現(xiàn)誤差。而大數(shù)據(jù)時代的特點(diǎn)是信息處理迅速、獲得途徑廣泛、價值密度低，這樣在處理數(shù)據(jù)時就不需要進(jìn)行隨機(jī)抽樣，可以全體數(shù)據(jù)作為樣本，而即大數(shù)據(jù)關(guān)注的不是隨機(jī)樣本，而是總體，這不同于傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)推斷分析，大數(shù)據(jù)時代可以收集全數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，這一特點(diǎn)剛好能彌補(bǔ)樣本統(tǒng)計(jì)必然會帶來誤差的劣勢。因此，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)該補(bǔ)充、適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的全數(shù)據(jù)分析模式，將大數(shù)據(jù)總體統(tǒng)計(jì)的思想、思維和方法納入到教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，從傳統(tǒng)的樣本統(tǒng)計(jì)轉(zhuǎn)向樣本統(tǒng)計(jì)和總體統(tǒng)計(jì)相結(jié)合，這是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的必然趨勢。探討在什么課程、如何引入全樣本統(tǒng)計(jì)尤其重要。我們研究實(shí)踐了在抽樣技術(shù)與應(yīng)用等課程教學(xué)中，新增大數(shù)據(jù)背景下的全樣本理念，闡明樣本統(tǒng)計(jì)和總體統(tǒng)計(jì)的差別、如何搜集大數(shù)據(jù)，以及大數(shù)據(jù)樣本常存在缺乏代表性、信息冗余、存在噪聲、呈現(xiàn)重尾分布、長相依和不平穩(wěn)性時如何選用合適的統(tǒng)計(jì)分析方法，以盡量避免分析結(jié)果的系統(tǒng)偏差等。（2）相關(guān)分析與因果分析并重。在傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析中，因果關(guān)系占據(jù)重要的地位。我們可以根據(jù)概率P值進(jìn)行因果關(guān)系檢驗(yàn)，從而確定兩個變量之間是否存在著顯著的因果關(guān)系。即傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析是建立在假設(shè)的基礎(chǔ)上揭示數(shù)據(jù)相互之間是否存在因果關(guān)系，因此，傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析比較注重因果分析。但大數(shù)據(jù)時代由于數(shù)據(jù)海量、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、要求數(shù)據(jù)處理速度快等特點(diǎn)，造成因果分析往往不可行。而相關(guān)關(guān)系分析不需要建立在假設(shè)的基礎(chǔ)之上往往可行，且相關(guān)關(guān)系分析不易受偏見的影響而發(fā)生錯誤。因此，大數(shù)據(jù)改變了傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)注重因果關(guān)系檢驗(yàn)的思維，注重相關(guān)關(guān)系分析，而不是因果關(guān)系分析，大數(shù)據(jù)時代的重要特點(diǎn)是注重相關(guān)分析，以及建立在相關(guān)分析基礎(chǔ)上的預(yù)測分析。側(cè)重相關(guān)性研究的思想是大數(shù)據(jù)方法的重要特點(diǎn)，大數(shù)據(jù)時代相關(guān)分析方法的重要性日益凸顯。大數(shù)據(jù)時代，相關(guān)分析的運(yùn)用范圍之廣、重要性之大引起了我們的重視和研究，我們在教學(xué)中從傳統(tǒng)的注重因果分析向相關(guān)分析與因果分析并重轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的相關(guān)分析基本上是線性相關(guān)分析，大數(shù)據(jù)研究的相關(guān)分析不僅是線性相關(guān)，更多的是非線性相關(guān)關(guān)系。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)研究方法，如建立各種回歸方程、估計(jì)模型參數(shù)、假設(shè)檢驗(yàn)等因?yàn)榇髷?shù)據(jù)的特點(diǎn)而無法實(shí)施。針對大數(shù)據(jù)的相關(guān)關(guān)系分析不同于傳統(tǒng)的相關(guān)關(guān)系的分析，我們在教學(xué)中重點(diǎn)不是做傳統(tǒng)的邏輯推演，而是重點(diǎn)闡明如何搜索、分類、歸納、分析大數(shù)據(jù)，以及如何找出數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性并據(jù)此進(jìn)行預(yù)測。闡明大數(shù)據(jù)時代相關(guān)分析思維的重要性，以及相關(guān)分析在特征選擇、變量依賴關(guān)系識別中的實(shí)用性。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)論文:應(yīng)用型本科統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)校企合作課程體系建設(shè)

摘要： 步入高等教育教育大眾化時代，校企合作成為了應(yīng)用型本科院校的必由之路，校企合作的課程體系建設(shè)至關(guān)重要。廣東白云學(xué)院校企合作走在前列，文章結(jié)合本校校企合作現(xiàn)狀，對統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)校企合作課程體系建設(shè)的基本構(gòu)成，存在的難點(diǎn)及不足進(jìn)行了詳細(xì)分析，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

0 引言

高等教育進(jìn)入大眾化階段，我國高等院校逐漸分為三個層次：研究型大學(xué)、應(yīng)用型本科院校及高職高專院校[1]。其中應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的為“中間型”人才。這類人才既具有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，又具有較強(qiáng)的職業(yè)技能；既有較強(qiáng)的崗位競爭力，又有較好的職業(yè)發(fā)展力。

應(yīng)用型本科統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的社會科學(xué)，其就業(yè)與企業(yè)需求的變化密切關(guān)聯(lián)。然而，大部分應(yīng)用型本科院校該專業(yè)依舊以理論課程體系的講授為主，理論過多，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)過少，這將導(dǎo)致人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫軌，畢業(yè)生適時的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)不足，應(yīng)用與創(chuàng)新能力掣肘。破除該窘境，大力推行的校企合作培養(yǎng)模式成為職業(yè)化過程中必然的有效的選擇。那么，進(jìn)行適需適時的課程體系改革勢在必行。

本文以廣東白云學(xué)院為例，針對應(yīng)用型本科統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)專業(yè)，剖析校企合作的課程體系基本結(jié)構(gòu)，從企業(yè)利益、師資配備、課程設(shè)置等角度分析廣東白云學(xué)院校企合作課程體系實(shí)施過程遇到的難點(diǎn)與不足，從而提出統(tǒng)計(jì)學(xué)校企合作課程體系建設(shè)的改進(jìn)措施，為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，甚至是經(jīng)管類其他專業(yè)課程體系設(shè)置提供一定的參考價值。

1 校企合作課程體系基本構(gòu)成

根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價、課程資源、教學(xué)師資及教學(xué)場所的不同，統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)專業(yè)校企合作課程體系分為三個子部分[2]：學(xué)校課程、校企共建課程及企業(yè)課程，表1為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在校企合作背景下的課程體系基本構(gòu)成。

1.1 學(xué)校課程建設(shè) 這類課程為學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，由學(xué)校教師進(jìn)行教學(xué)工作，其教學(xué)活動及教學(xué)場所則在校內(nèi)進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容主要是使得學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)理論，基本知識。在教學(xué)設(shè)計(jì)及具體實(shí)施過程中，任課教師承擔(dān)著對學(xué)生理論體系，職業(yè)道德及專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與建構(gòu)。這類課程是應(yīng)用型本科統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)用及創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。從崗位到崗位群的角度來看，這些課程在崗位競爭力上與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)度。因此，在市場導(dǎo)向中，這類課程在課程設(shè)計(jì)、課程組織及課程實(shí)施過程也需要進(jìn)行重新整合與設(shè)置。

1.2 校企共建課程建設(shè) 這類課程體現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的不僅具有一定的理論性，也具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，也是校企合作模式下課程體系建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。從表1的課程列表來看主要由兩個部分構(gòu)成，一部分是專業(yè)課程，即統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在不進(jìn)行專業(yè)方向及模塊分類情形下，能夠進(jìn)行校企合作，具有實(shí)踐部分體現(xiàn)的課程，比如多元統(tǒng)計(jì)分析，抽樣調(diào)查等課程；另一部分是專業(yè)方向模塊課程，比如有經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方向，則開設(shè)國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、投入產(chǎn)出分析等課程，金融統(tǒng)計(jì)方向則開設(shè)金融時間序列、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、證券投資學(xué)等課程。

對于校企共建課程而言，無論是學(xué)校還是企業(yè)都很難獨(dú)立進(jìn)行該課程的教學(xué)工作，只有以企業(yè)為主導(dǎo)，以學(xué)校為主體進(jìn)行該類課程的建設(shè)，保障校企合作的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙方的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3 企業(yè)課程 本校在應(yīng)用型本科院校中率先實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式，即在大四進(jìn)行兩個學(xué)期的企業(yè)實(shí)習(xí)。及時學(xué)期為專業(yè)實(shí)習(xí)，第二學(xué)期為畢業(yè)實(shí)習(xí)。對于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)而言，學(xué)生通過相關(guān)校企合作共建課程的學(xué)習(xí)對市場統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)及數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目有了初步認(rèn)識，在初次就業(yè)中具備了企業(yè)、政府等所需要的常見統(tǒng)計(jì)方法，熟悉了基本的統(tǒng)計(jì)工作流程與操作技能，但是為了更好地提高在就業(yè)中的競爭力，學(xué)校在第六學(xué)期開設(shè)了仿真模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，為期6個星期，讓學(xué)生進(jìn)行連續(xù)時長的集中實(shí)訓(xùn)，了解崗位的基本職責(zé)與崗位技能。大四到企業(yè)之后，則由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)、考評，學(xué)生在企業(yè)實(shí)際崗位上進(jìn)行工學(xué)體驗(yàn)。學(xué)校教師則擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)行銜接工作--及時解答學(xué)生在企業(yè)中遇到的問題，獲得的感想與體會，同時對學(xué)生的知識、能力進(jìn)行序化整合，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

2 校企合作課程體系建設(shè)的難點(diǎn)與不足

廣東白云學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)按照技術(shù)及職業(yè)崗位（群）的任職要求，開展與行業(yè)企業(yè)合作，共同開發(fā)課程體系，但在具體的實(shí)施過程中遇到很多困難，主要體現(xiàn)在以下方面：

2.1 部分企業(yè)合作積極性不高 作為市場經(jīng)濟(jì)主體的企業(yè)方，以追求經(jīng)濟(jì)效益為主要目的，在校企合作的課程體系建設(shè)中，企業(yè)為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供相應(yīng)的企業(yè)數(shù)據(jù)、企業(yè)項(xiàng)目、統(tǒng)計(jì)實(shí)操等服務(wù)，相應(yīng)地，企業(yè)希望能夠獲得對等的回報(bào)。值得注意的是，校企合作的組織與實(shí)施已經(jīng)下放到各二級學(xué)院。廣東白云學(xué)院校企合作過程中，遇到的基本情形表現(xiàn)為：在實(shí)際過程中，企業(yè)希望校方能夠?yàn)榉菙?shù)據(jù)類型的公司提供一些數(shù)據(jù)或統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)上的處理方法與結(jié)果，幫助他們解決一些實(shí)際問題；對于數(shù)據(jù)分析公司，它們更多地希望校方能夠?qū)⒈拘５囊恍?shù)據(jù)項(xiàng)目給他們進(jìn)行處理，或者希望能夠購買他們的服務(wù)產(chǎn)品，比如數(shù)據(jù)平臺、數(shù)字服務(wù)、數(shù)據(jù)培訓(xùn)等。這樣一些企業(yè)在合作上缺乏互惠互利的合作基礎(chǔ)，導(dǎo)致對合作積極性不高。此外，存在的普遍現(xiàn)象：不太愿意接納實(shí)習(xí)生及管理實(shí)習(xí)生難度過大。《Team》雜志對國內(nèi)企業(yè)的一項(xiàng)調(diào)查也表明，超過70%的企業(yè)不愿意接納實(shí)習(xí)生[3]。因此，由于企業(yè)與學(xué)校間直接利益兼容的缺乏，可能使校企合作流于形式，部分課程在完成校企合作共建過程中，還是以校方為主導(dǎo)，無法真正將企業(yè)需求落到實(shí)處。換而言之，此時，統(tǒng)計(jì)方向部分課程在統(tǒng)計(jì)模型或統(tǒng)計(jì)方法上只能按照傳統(tǒng)的使用設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為實(shí)踐項(xiàng)目，導(dǎo)致校企合作課程成效偏低，學(xué)生無法體驗(yàn)真實(shí)復(fù)雜的實(shí)際案例，解決實(shí)際問題的能力不足，應(yīng)用及創(chuàng)新能力得不到及時的訓(xùn)練。

2.2 合適的企業(yè)師資缺乏 企業(yè)擁有具備豐富職業(yè)及崗位技能的員工，熟悉相關(guān)的業(yè)務(wù)流程及操作，在實(shí)際問題的解決過程，具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是企業(yè)員工很大部分未從事過教學(xué)工作，當(dāng)被聘為合作的企業(yè)導(dǎo)師時，往往不善于或沒有更多精力根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)與訓(xùn)練。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程，對于數(shù)據(jù)的收集、整理、分析到的應(yīng)用各個環(huán)節(jié)，既包含了數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識及計(jì)算機(jī)軟件操作等多重知識系統(tǒng)，又蘊(yùn)藏著對數(shù)據(jù)處理的經(jīng)驗(yàn)與技巧。在實(shí)踐過程中，部分企業(yè)導(dǎo)師可能只會講授計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)及結(jié)果解讀；有的雖然講解了數(shù)據(jù)處理的基本原理，也進(jìn)行了實(shí)際操作，但是往往講解詞不達(dá)意，或解釋模糊，致使學(xué)生不明所以。企業(yè)導(dǎo)師在實(shí)踐教學(xué)過程中的作用沒被發(fā)揮，則大大降低了校企合作中學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的成效。

2.3 課程建設(shè)的范圍有限 由于校企合作課程體系將其分為三部分。對于校企合作課程，教師們自然會主動尋求校企合作，而學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課（校內(nèi)課程）在課程設(shè)計(jì)上本身就存在難度，因而被忽略的是該類課程也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铩Ａ硪环矫妫捎谶m合統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的合作企業(yè)數(shù)量及投入共建課程的經(jīng)費(fèi)限制，加上統(tǒng)計(jì)學(xué)專任教師數(shù)量不足，也很難進(jìn)行所有課程的校企共建。

2.4 課程建設(shè)定位不明確 校企合作中，部分共建課程過于簡單化，演變?yōu)榱似髽I(yè)為主導(dǎo)的培訓(xùn)課，教師的工作僅負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)的跟蹤及考核；部分課程則在企業(yè)導(dǎo)師參與課程大綱與計(jì)劃的編寫環(huán)節(jié)，由于企業(yè)導(dǎo)師的企業(yè)性質(zhì)，課程則部分或全部由在校教師完成。這些均是課程分工不明確，理論課時與實(shí)踐課時安排不合理帶來的弊端。

2.5 課程建設(shè)的理念理解不到位 眾多教師認(rèn)為校企合作共建課程就是在課程教學(xué)過程中體現(xiàn)企業(yè)的情景、案例或是項(xiàng)目。而實(shí)際上，校企合作的理念為學(xué)校與企業(yè)共同建設(shè)課程，通過該課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)校企雙方的人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]。在課程建設(shè)中，若過于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，過于注重企業(yè)需求，急于完成校企合作課程建設(shè)的表面工作，忽視人的素質(zhì)發(fā)展，最終將阻礙學(xué)生的發(fā)展。

2.6 共建課程實(shí)施存在沖突 一方面，由于本校要求在三年集中學(xué)習(xí)通識教育課程、學(xué)科及專業(yè)平臺課程以及專業(yè)課程，并在大三期末完成為期一個半月的校內(nèi)集中實(shí)踐。課程實(shí)踐安排緊湊，同時還要兼顧課程安排的先后順序及均衡教學(xué)的特點(diǎn)，這必然導(dǎo)致共建課程相沖突。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程在人才培養(yǎng)方案中大量的專業(yè)課程都安排在了第六個學(xué)期，包括非參數(shù)統(tǒng)計(jì)、隨機(jī)過程、市場經(jīng)濟(jì)預(yù)測與決策、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等扎堆呈現(xiàn)。實(shí)踐課程具有一定的連續(xù)性，而課時總體有限，其課程在實(shí)踐環(huán)節(jié)中必然相互沖突。另一方面，實(shí)踐教學(xué)課時安排分配無法充分考慮或兼顧到企業(yè)的產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)規(guī)律及企業(yè)導(dǎo)師的活動實(shí)際情況。企業(yè)導(dǎo)師在承擔(dān)某課程教學(xué)內(nèi)容過程中可能與其他企業(yè)導(dǎo)師或者教師在時間上產(chǎn)生一定的沖突。

3 校企合作課程體系建設(shè)的改進(jìn)策略

3.1 細(xì)優(yōu)化校企合作課程體系管理方案 目前，本校校企合作課程體系建設(shè)由各個院系負(fù)責(zé)安排與實(shí)施，教務(wù)處僅進(jìn)行審核與批準(zhǔn)。由于進(jìn)行校企合作過程中教師與企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行獨(dú)立單元的課程設(shè)置，必然導(dǎo)致與學(xué)校通識課、公共課存在沖突。應(yīng)該由教務(wù)處部門依據(jù)“實(shí)踐優(yōu)先”原則，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行協(xié)調(diào)。此外，由教務(wù)處、校企合作辦等部門對校企合作制定課程實(shí)施管理細(xì)則，進(jìn)行教學(xué)管理及共建課程考核，促進(jìn)校企雙方導(dǎo)師規(guī)范教學(xué)，保障學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中有收獲，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.2 固化師資雙向培養(yǎng)策略 目前，校方在實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式改革過程中，推行青年教師暑期進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐教學(xué)與駐點(diǎn)，鼓勵青年教師到合作企業(yè)進(jìn)行輪崗，學(xué)習(xí)并承擔(dān)一定的企業(yè)任務(wù)，深入企業(yè)前線，了解企業(yè)與市場發(fā)展，直面學(xué)生知識能力及素質(zhì)的需求結(jié)構(gòu)，檢驗(yàn)教學(xué)效果，提高理論教學(xué)的實(shí)用性。因此，在校企合作框架下，應(yīng)加大對青年教師下企業(yè)的鼓勵，努力培養(yǎng)“雙師型”教師。

此外，進(jìn)一步強(qiáng)化企業(yè)導(dǎo)師崗前培訓(xùn)機(jī)制。對承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)過程的企業(yè)導(dǎo)師崗前培訓(xùn)，了解當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，掌握一定的指導(dǎo)技巧與方法，提高教育技術(shù)，以期形成良好的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.3 充分考慮企業(yè)利益 對于院校方，積極尋求企業(yè)合作的利益點(diǎn)，充分考慮并尊重企業(yè)在校企合作課程實(shí)踐體系改革與建設(shè)中的付出，支付相應(yīng)的合理的報(bào)酬，這也是建立校企雙方長效發(fā)展的基礎(chǔ)。此外，在進(jìn)行校企課程共建過程中，或多或少會利用到企業(yè)資源或是涉及到商業(yè)機(jī)密等，應(yīng)針對課程建設(shè)權(quán)益、商業(yè)機(jī)密保護(hù)等進(jìn)行更加有效的合同保護(hù)及制度保障，增強(qiáng)校企合作互信，使實(shí)踐教學(xué)集中體現(xiàn)企業(yè)對人才的需求與適時變化，提高課程體系建設(shè)的質(zhì)量。

3.4 充分考慮企業(yè)主導(dǎo)地位 校企合作課程建設(shè)中要求課程以企業(yè)為主導(dǎo)，充分考慮到企業(yè)及市場的需求，由企業(yè)提出課程建設(shè)的要求及思路，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的知識、能力及素質(zhì)，在課程設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施中進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。由此以來，達(dá)到了真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問題解決能力及操作應(yīng)用能力，同時，還提高了企業(yè)合作的積極性。

3.5 多元化設(shè)計(jì)，更加合理安排共建課程 對于校企合作課程，其形式可以是多元化的。根據(jù)學(xué)校整體課程設(shè)置及各企業(yè)導(dǎo)師的企業(yè)時間安排，設(shè)計(jì)不同形式的合作形式。主要表現(xiàn)為企業(yè)導(dǎo)師共同組織教學(xué)形式、分別承擔(dān)教學(xué)任務(wù)形式、校內(nèi)教師企業(yè)教學(xué)形式等。設(shè)計(jì)多元化課程形式不僅避免了時間上的沖突，又能根據(jù)課程特征、企業(yè)導(dǎo)師特征組織不同形式的教學(xué)過程。此外，通過提前設(shè)計(jì)不同形式的共建課程，使得教師及企業(yè)導(dǎo)師在分工過程中變得明確，合作效率得到提高，充分將各個課程實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練落到實(shí)處。

4 結(jié)語

在大眾化教育背景下，職業(yè)化不可避免。應(yīng)用型本科院校校企合作課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提高的重要保障。良好的校企合作機(jī)制，共同的人才培養(yǎng)理念，有效的管理方法及制度保障將提高應(yīng)用型本科院校崗位競爭力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)論文:地方本科院校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案探究

摘 要： 地方性本科院校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案存在口徑窄、單一化、理論型、知識陳舊等不足，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)人才難以適應(yīng)市場的需求。本文根據(jù)地方本科院校的特點(diǎn)，結(jié)合市場需求，提出應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞： 地方本科院校 應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué) 人才培養(yǎng)方案

為適應(yīng)我國社會、經(jīng)濟(jì)、科技和高等教育的發(fā)展，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部于2011年3月22日將作為二級學(xué)科統(tǒng)計(jì)學(xué)提升為“理學(xué)”門類下的一級學(xué)科[1]。新的專業(yè)目錄分類將分散在各個學(xué)科下面的統(tǒng)計(jì)學(xué)集中起來，將統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一級學(xué)科，而數(shù)理統(tǒng)計(jì)、社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、生物衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)、金融統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)等作為二級學(xué)科進(jìn)行建設(shè)[2]。此改革之后，各高校紛紛開設(shè)和發(fā)展統(tǒng)計(jì)專業(yè)，許多地方性二本院校也卷入了這股浪潮之中。

據(jù)我們對近兩年的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況調(diào)查結(jié)果看，統(tǒng)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用主要面向中大型城市的中大型企業(yè)，當(dāng)?shù)貐^(qū)域和地方企業(yè)對統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才需求甚少，或者說當(dāng)?shù)貐^(qū)域和地方企業(yè)對統(tǒng)計(jì)人才的運(yùn)用僅僅是初步的、最基本的，也就說統(tǒng)計(jì)人員在當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)或地方經(jīng)濟(jì)的建設(shè)和發(fā)展上的作用未發(fā)揮出來，然而中大型企業(yè)對統(tǒng)計(jì)人才的要求地方本科院校的學(xué)生又達(dá)不到，繼而形成了地方高校培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)社會的需求。一旦學(xué)校培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)社會的需求，必將影響學(xué)生的就業(yè)情況，從而影響學(xué)校的招生和發(fā)展[3]。

那么，在人才培養(yǎng)過程中，地方本科院校如何既突出應(yīng)用又著眼點(diǎn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)或地方經(jīng)濟(jì)的建設(shè)和發(fā)展，繼而實(shí)現(xiàn)地方院校和中心城市重點(diǎn)高校的錯位發(fā)展，保障人才的出口和入口，這是一個值得探究的問題。本文結(jié)合現(xiàn)階段地方本科院校統(tǒng)計(jì)專業(yè)的實(shí)際情況，從以下幾個方面探討應(yīng)用型地方本科院校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)。

一、地方高校現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案存在的不足。

（一）口徑窄。主要指培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)口徑窄，畢業(yè)生就業(yè)主要面向的還是機(jī)關(guān)事業(yè)單位，但近幾年，隨著統(tǒng)計(jì)的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用已不再單一地面向機(jī)關(guān)事業(yè)單位，來自企業(yè)的統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才需求呈現(xiàn)上升趨勢，一些新型行業(yè)部門給統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了空間。尤其，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才越來越多地被需求和重視。我們急需調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式以適應(yīng)社會發(fā)展要求。

（二）單一化。指課程設(shè)置單一和考核方式單一。課程設(shè)置單一主要指專業(yè)拓展課程方向單一。統(tǒng)計(jì)是一門工具，服務(wù)于各行各業(yè)，統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用必定要求了解一定領(lǐng)域的知識背景。現(xiàn)有的課程考核方式基本上是不管什么課程統(tǒng)一閉卷考核，導(dǎo)致學(xué)生考前一個個死記硬背，把統(tǒng)計(jì)學(xué)當(dāng)成純文科來學(xué)。這樣不僅增加了學(xué)生考前壓力，而且根本實(shí)現(xiàn)不了課程教學(xué)目標(biāo)。

（三）理論型。由于地方本科院校現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)師資隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)室條件限制，人才培養(yǎng)依然是注重理論，忽略實(shí)踐。一來，由于地理位置因素，地方高校師資隊(duì)伍本就比不上中心城市的高校，教師多缺乏實(shí)踐技能，又由于地方高校經(jīng)費(fèi)緊張，教師的進(jìn)一步進(jìn)修和提高受到限制。二來，地方高校的經(jīng)費(fèi)緊張必然導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)條件的匱乏。基于以上，地方高校的人才培養(yǎng)難免會出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。

（四）知識陳舊。近幾年隨著統(tǒng)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)時代和數(shù)據(jù)科學(xué)的到來，市場對統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識的更新提出了更高要求。然而，由于地方高校統(tǒng)計(jì)專業(yè)教師結(jié)構(gòu)老化，學(xué)習(xí)和進(jìn)修受到一定限制，統(tǒng)計(jì)專業(yè)教師的知識更新大多未能趕上市場的需求。

二、人才培養(yǎng)方案改進(jìn)措施。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)。只有明確了培養(yǎng)目標(biāo)，教育實(shí)踐活動才能走上正軌、穩(wěn)步向前；只有明確了培養(yǎng)目標(biāo)，才能正確指導(dǎo)教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；只有明確了培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的就業(yè)才有保障。

社會需求決定了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向，繼而決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)，也是專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)。應(yīng)用型地方本科高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用”為指導(dǎo)方針培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才。所培養(yǎng)的學(xué)生務(wù)必符合市場的需要，既要在某一方面具有寬厚的應(yīng)用理論知識，又能掌握各種統(tǒng)計(jì)分析軟件的操作技術(shù)，成為一個“一專多能”的復(fù)合型人才，才能適應(yīng)市場的需要，保障學(xué)生的就業(yè)。

（二）根據(jù)市場需求完善課程設(shè)置。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門工具性的學(xué)科，它應(yīng)用服務(wù)于各行各業(yè)。我們的課程設(shè)置應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的能力和技能作為首要目標(biāo)，以市場需求和學(xué)生就業(yè)為最終導(dǎo)向。應(yīng)用型地方本科院校在培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才時，可根據(jù)市場需求和統(tǒng)計(jì)專業(yè)的職業(yè)方向劃分專業(yè)方向課程，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和未來的職業(yè)規(guī)劃選擇專業(yè)方向課程，即專業(yè)拓展課的設(shè)置應(yīng)該多元化。如設(shè)置不同的專業(yè)方向拓展課程：金融統(tǒng)計(jì)方向、社會統(tǒng)計(jì)方向、商務(wù)統(tǒng)計(jì)方向、管理統(tǒng)計(jì)方向等。金融統(tǒng)計(jì)方向可設(shè)置會計(jì)學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)核算原理、貨幣銀行學(xué)、保險(xiǎn)理論與務(wù)實(shí)等課程，社會統(tǒng)計(jì)方向可設(shè)置統(tǒng)計(jì)案例分析、描述性統(tǒng)計(jì)等課程。

（三）構(gòu)建應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系[4]。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)作為應(yīng)用型專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)務(wù)必作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)建設(shè)。人才培養(yǎng)改革的方向務(wù)必向?qū)嵺`教學(xué)傾斜，深化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)對接、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外專業(yè)實(shí)踐協(xié)同、課程實(shí)踐教學(xué)與課外團(tuán)學(xué)活動聯(lián)動。按照崗位能力要求，整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，形成實(shí)踐項(xiàng)目，確立實(shí)踐課程，建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)課程體系，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性、合理性和規(guī)范性。增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法改革，精減驗(yàn)證性實(shí)踐，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)踐，開發(fā)工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目實(shí)踐。最終形成“四年滿打算，四年不間斷”梯度式逐漸提升的完善實(shí)踐教學(xué)體系。從基礎(chǔ)實(shí)踐到提升實(shí)踐再到關(guān)聯(lián)課程綜合實(shí)踐，從實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)到社會調(diào)查再到校企合作的專業(yè)見習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)。另外，我們應(yīng)充分利用實(shí)踐教學(xué)周開展各種學(xué)科競賽、專業(yè)資格培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、職場招聘模擬等實(shí)踐活動，提高學(xué)生動手操作技能和就業(yè)技能。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍是學(xué)科發(fā)展的決定因素，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定因素。應(yīng)用型地方本科院校由于受到地域因素的限制，在引進(jìn)人才方面本就具有一定劣勢，因此更應(yīng)該重視和加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。一方面，學(xué)校在待遇和福利上應(yīng)該給予更多優(yōu)惠政策以吸引高層次人才；對在職人員提供更多的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會，并給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼；鼓勵青年教師繼續(xù)深造，讀碩、讀博、學(xué)著訪問；鼓勵青年教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，既能讓教師在教學(xué)過程中注重學(xué)校所學(xué)知識與市場需求接軌，又能幫助教師形成科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)、科研與教學(xué)一體化；引進(jìn)企業(yè)中的統(tǒng)計(jì)工作人員為兼職教師或是請他們做講座。另一方面，教師應(yīng)積極主動更新知識和觀念，由理論型教師向?qū)嵺`型教師轉(zhuǎn)化，改變教學(xué)方式，充分利用多媒體資源，注重互動教學(xué)、案例教學(xué)。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)論文:應(yīng)用型大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系探究

摘 要：本文主要研究應(yīng)用型大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新策略，分析了現(xiàn)階段大學(xué)應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展的趨勢，并對應(yīng)用型大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新措施進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；專業(yè)創(chuàng)新

一、應(yīng)用型大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展形勢

1.現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

應(yīng)用型大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展要適應(yīng)社會需求，優(yōu)良的課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中， 專業(yè)課程往往由教師通過課堂講解的方式來進(jìn)行，教學(xué)過于依賴教材，過分重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，通過閉卷考試的方式考察學(xué)生的掌握情況；但是學(xué)生“考前突擊”的情況十分嚴(yán)重，這種教學(xué)模式既沒有真正幫助學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識，也缺乏對學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生掌握了期望、方差的計(jì)算方法，會做各種估計(jì)，卻不能理解數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的現(xiàn)實(shí)意義，不懂得如何應(yīng)用各種統(tǒng)計(jì)信息解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。因此，應(yīng)用型大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)該轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2.專業(yè)性質(zhì)對實(shí)踐教學(xué)的要求

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一種處理數(shù)據(jù)的方法，在互聯(lián)網(wǎng)時代，數(shù)據(jù)爆炸，海量數(shù)據(jù)的處理、分析、價值挖掘和輔助決策都依賴統(tǒng)計(jì)學(xué)原理來解決。現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)向著應(yīng)用性更強(qiáng)和與其他學(xué)科交叉的方向發(fā)展，掌握統(tǒng)計(jì)思想與數(shù)據(jù)處理方法需要進(jìn)行必要的實(shí)踐操作練習(xí)。但是長期以來，許多學(xué)校開設(shè)的應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)都缺少實(shí)踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)，或者是實(shí)踐內(nèi)容偏少且分散，沒有形成系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)生沒有接受過完整的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用流程實(shí)踐操作訓(xùn)練，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生技術(shù)能力不強(qiáng)。

二、應(yīng)用型大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新策略

1.教學(xué)方式創(chuàng)新

要積極探索應(yīng)用型大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的方法創(chuàng)新，針對基礎(chǔ)理論知識課，要采取教師精講配合學(xué)生討論的方式開展教學(xué)，并積極應(yīng)用典型案例進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。教師可以選擇合適的案例，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐相結(jié)合的統(tǒng)計(jì)模擬分析和社會調(diào)查實(shí)踐，利用案例將數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論知識和實(shí)踐操作方法高度整合，便于學(xué)生有意識地通過掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識方法來分析實(shí)際問題。教師要鼓勵學(xué)生不要局限于書本知識的學(xué)習(xí)，而是要關(guān)注實(shí)際生活，多多查閱圖書、報(bào)紙、雜志，多看新聞，擴(kuò)大知識面，形成用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決社會問題的思想。教師自身要具備扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識，同時，還要不斷豐富自身的實(shí)踐技能，要具有較高的職業(yè)技能水平，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

2.實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新

實(shí)訓(xùn)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容主要有統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案、問卷設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析等，課外教學(xué)可以由學(xué)生組成合作社會調(diào)查小組，將課堂知識和課外調(diào)查充分結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而系統(tǒng)鍛煉學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)的能力。教師可以組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)建模、統(tǒng)計(jì)學(xué)建模、統(tǒng)計(jì)調(diào)查大賽，學(xué)校可編制大學(xué)生科技創(chuàng)新行動計(jì)劃，為學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中逐步培養(yǎng)實(shí)踐操作能力。學(xué)校可以組織學(xué)生統(tǒng)一開展有關(guān)從業(yè)認(rèn)證資格證書的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，例如，統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格證、會計(jì)從業(yè)資格證等，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3.加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教師在崗實(shí)訓(xùn)

專業(yè)教師的技能水平對應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著決定性的影響，因此高校可以鼓勵專業(yè)教師積極參加統(tǒng)計(jì)實(shí)踐工作，積極接受在崗技能培訓(xùn)；新入職的教師可以參加企業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)崗位實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展。與此同時，學(xué)校還可以通過校企合作方式，吸引統(tǒng)計(jì)從業(yè)人員到學(xué)校擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師，提高專業(yè)教師的實(shí)踐操作能力，為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)儲備足夠的師資力量。

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型大學(xué)統(tǒng)計(jì)專業(yè)教學(xué)中非常關(guān)鍵的內(nèi)容，是培養(yǎng)應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才就業(yè)崗位技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高校要積極開展實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生將統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用于實(shí)際生活中，從而培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能的應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)論文:應(yīng)用型本科院校經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)探索

摘 要 統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門處理數(shù)據(jù)的科學(xué)，它所提供的是一套有關(guān)數(shù)據(jù)收集、處理、分析、解釋并從中得出結(jié)論的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，存在嚴(yán)重的“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的問題。本文根據(jù)筆者近年來在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行了一些探索，提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)探索 案例教學(xué)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門處理數(shù)據(jù)的科學(xué)，它所提供的是一套有關(guān)數(shù)據(jù)收集、處理、分析、解釋并從中得出結(jié)論的方法，研究的是來自各領(lǐng)域的數(shù)據(jù)。①隨著數(shù)字化進(jìn)程的不斷加快，人們越來越多地希望能夠從大量的數(shù)據(jù)中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)規(guī)律來為未來的決策經(jīng)營提供依據(jù)，統(tǒng)計(jì)方法和技術(shù)的應(yīng)用也就顯得越來越重要。教育部也將“統(tǒng)計(jì)學(xué)”列為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心必修課，然而在教學(xué)實(shí)踐中，“統(tǒng)計(jì)學(xué)”是一門教學(xué)難度較大的課程，存在嚴(yán)重的“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的問題。在推進(jìn)地方性院校向應(yīng)用型本科學(xué)校教學(xué)改革，培養(yǎng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的實(shí)踐過程中，如何提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的應(yīng)用能力，成為許多統(tǒng)計(jì)學(xué)老師一直在思索的問題。

1 經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中面臨的問題

（1）課程內(nèi)容比較抽象，學(xué)習(xí)難度相對較大。統(tǒng)計(jì)學(xué)中存在著一些抽象的概念并且涉及到較多的公式和計(jì)算，和數(shù)學(xué)課程有點(diǎn)類似。有些內(nèi)容的理解需要一定的數(shù)理基礎(chǔ)，例如講到參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)時，需要學(xué)生有一定的概率論基礎(chǔ)，了解什么是隨機(jī)事件，在此基礎(chǔ)上才能理解什么叫置信水平，為什么在假設(shè)檢驗(yàn)中會犯兩類常見的錯誤，如果學(xué)生對置信水平，原假設(shè)，備擇假設(shè)這些基本概念都弄不清楚，那么就很難對參數(shù)估計(jì)，假設(shè)檢驗(yàn)這些統(tǒng)計(jì)工具進(jìn)行靈活應(yīng)用了。而講到線性回歸時，又需要學(xué)生具備一定的微積分知識，來理解利用最小二乘法進(jìn)行參數(shù)估計(jì)的基本原理。同時，與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程相比，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程更強(qiáng)調(diào)邏輯性和推理性，缺乏趣味性，比較枯燥，部分學(xué)生不了解統(tǒng)計(jì)的用途和作用，認(rèn)為自己和統(tǒng)計(jì)的距離比較遙遠(yuǎn)，因而認(rèn)為學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)沒有用，因而不想學(xué)。

（2）學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，畏難情緒嚴(yán)重。經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生在招生時是文理兼收的，而且以文科生居多，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差，之前的微積分，概率論課程學(xué)得不太好，因此看到數(shù)字和公式較多的統(tǒng)計(jì)學(xué)，下意識地將其歸類為一門數(shù)學(xué)課程，認(rèn)為“這是一門數(shù)學(xué)課程，我肯定學(xué)不會”，產(chǎn)生嚴(yán)重的畏難情緒，同時也為自己不學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)找到了借口。在筆者和學(xué)生的交流中，有的學(xué)生反映自己碰到數(shù)學(xué)類的課程必定掛科，所以統(tǒng)計(jì)學(xué)肯定是學(xué)不好的。再加上地方性院校學(xué)生一般學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自控能力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力不佳，②統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)的學(xué)得不好，也就不足為怪了。

（3）教學(xué)過程中過于注重理論，沒有做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門研究方法論的課程，其生命力在于應(yīng)用。③但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往過于強(qiáng)調(diào)理論的講解和統(tǒng)計(jì)公式的推導(dǎo)，使用的語言過于過于專業(yè)化，④對統(tǒng)計(jì)指標(biāo)背后的統(tǒng)計(jì)思想挖掘不夠深入，學(xué)生不能理解統(tǒng)計(jì)指標(biāo)背后的統(tǒng)計(jì)思想和經(jīng)濟(jì)含義，只知其然而不知其所以然，為了通過期末考試而死記硬背公式，不能對統(tǒng)計(jì)指標(biāo)所代表的經(jīng)濟(jì)含義進(jìn)行解釋，也就不能利用統(tǒng)計(jì)指標(biāo)來分析經(jīng)濟(jì)問題了。這無形中也進(jìn)一步加深了統(tǒng)計(jì)學(xué)就是一門數(shù)學(xué)課程的印象。這一方面是因?yàn)榻處煹闹R體系不夠，在教學(xué)中“以不變應(yīng)萬變”，同樣的案例反復(fù)講解于不同的專業(yè)，不能選取與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的近期經(jīng)濟(jì)管理類案例，做到與學(xué)生專業(yè)的緊密結(jié)合，沒有讓學(xué)生體會到統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用價值，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

（4）教材的選用存在一定難度。雖然《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教材很多，但是普遍存在這樣或那樣的問題，而且基本沒有針對經(jīng)管類學(xué)生的專門統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。現(xiàn)行的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材普遍存在重理論，輕實(shí)踐的缺點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)公式與計(jì)算，內(nèi)容深奧不夠通俗，部分案例過于陳舊。賈俊平教授等編著的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材教師認(rèn)為較好，有excel和SPSS的操作步驟，單從學(xué)生的反映來看，學(xué)生普遍反映該教材的推斷性統(tǒng)計(jì)部分公式較多，案例過于陳舊，不具備良好的示范作用，增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和畏懼心理。

2 提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果的對策

（1）引入案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。緊跟時事，精選一些近期與經(jīng)濟(jì)管理類的統(tǒng)計(jì)學(xué)案例或新聞，通過案例將統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與經(jīng)濟(jì)時事結(jié)合起來，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明白統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)專業(yè)中的重要性與應(yīng)用性，另一方面可以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生對統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的理解。如講到數(shù)據(jù)的概括性度量時，可以引入統(tǒng)計(jì)局公布的近期全國平均工資水平，對比民眾的吐槽來說明平均數(shù)的局限性，從而說明眾數(shù)和中位數(shù)的適用范圍。也可以通過經(jīng)典的消費(fèi)函數(shù)來解釋線性回歸方程中的相關(guān)概念，深入淺出的解釋線性回歸的基本思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其感受到統(tǒng)計(jì)學(xué)確實(shí)是一門應(yīng)用性學(xué)科，同時也可以提高學(xué)生的應(yīng)用能力，將不同學(xué)科的知識聯(lián)系起來對問題進(jìn)行綜合分析。

（2）注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐。在講解描述性統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的知識時可以給予學(xué)生自己動手實(shí)踐的機(jī)會，設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的問題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，選擇合理的調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查并收集數(shù)據(jù)，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，撰寫出調(diào)查報(bào)告。在講解推斷性統(tǒng)計(jì)學(xué)時可以要求學(xué)生自行搜集數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測分析等。一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。適當(dāng)增加上機(jī)課時，要求學(xué)生能夠利用excel和SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（3）改革現(xiàn)有的考核方式。考試作為檢驗(yàn)學(xué)生對知識掌握的一個工具，是教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的閉卷考試雖然能夠在一定程度上反映學(xué)生對知識的掌握程度，但是許多學(xué)生為了通過考試，考前突擊對知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，并不能理解相關(guān)的概念和統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。而統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門工具類的學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)注重的應(yīng)該是學(xué)生的技能訓(xùn)練和綜合能力的培養(yǎng)，所以應(yīng)當(dāng)改革現(xiàn)有的閉卷考核方式，采取綜合考核的形式。綜合考核應(yīng)當(dāng)包括知識體系的考核以及技能考核。知識體系的考核主要包括學(xué)生平時上課的表現(xiàn)和閉卷考試的表現(xiàn)。平時成績的考核一方面從學(xué)生聽課及回答問題的表現(xiàn)，另一方面通過Kahoot平臺對學(xué)生進(jìn)行隨堂測驗(yàn)。技能考核則包括學(xué)生的調(diào)研報(bào)告和平時上機(jī)課的表現(xiàn)。調(diào)研報(bào)告通過分組調(diào)研，撰寫調(diào)研包括的形式進(jìn)行考核，上機(jī)課則要求學(xué)生必須在課堂上完成要求的作業(yè)，課后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（4）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。高水平的“雙師型” 教師隊(duì)伍是地方應(yīng)用型本科院校辦學(xué)實(shí)力的體現(xiàn)， 是推動學(xué)校持續(xù)、健康發(fā)展的內(nèi)在動力，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。⑤地方應(yīng)用型本科院校立足于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，及時要務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，“雙師型”教師具備豐富的經(jīng)濟(jì)常識，綜合素養(yǎng)較高，對行業(yè)前沿動態(tài)把握，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力方面更能發(fā)揮作用，能夠傳授給學(xué)生行業(yè)中近期的應(yīng)用性技能，使學(xué)生能很快適應(yīng)工作崗位的需要。同時“雙師型”教師閱歷較為豐富，能夠及時更新課程內(nèi)容，做到與課本知識行業(yè)發(fā)展的及時對接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)語

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用性的學(xué)科，傳授給學(xué)生的是一種方法論。學(xué)生對知識的掌握程度主要反映在兩個方面：一是學(xué)生的調(diào)查研究能力，要求學(xué)生能夠針對實(shí)際問題設(shè)計(jì)問卷，選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)查方式搜集數(shù)據(jù)。二是學(xué)生分析處理數(shù)據(jù)的能力，要求學(xué)生能夠?qū)λ鸭降闹苯踊蛘唛g接數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，從中找到規(guī)律，并能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的推斷分析，對分析出來的結(jié)論能夠進(jìn)行合理解釋。對統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革探討從教學(xué)觀念到教學(xué)過程以及的考核方式都要圍繞著兩個能力的培養(yǎng)來進(jìn)行。當(dāng)然，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中還有很多的問題與困難，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)探索的道路還很漫長，深化教育改革，實(shí)現(xiàn)地方院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)兼具學(xué)識素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，需要學(xué)生、老師和學(xué)校等多方面的努力。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)論文:地方高校轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

摘要：本文以轉(zhuǎn)型背景下地方高校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革展開論述，從地方高校對應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的調(diào)整要求入手，分析了應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題，提出了地方高校轉(zhuǎn)型背景下統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的新思路。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)；研究；地方高校轉(zhuǎn)型

一、前言

2014年國務(wù)院常務(wù)會議提出：引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。而地方高校特別是新升格的地方本科院校與辦學(xué)歷史悠久、專業(yè)發(fā)展成熟、服務(wù)對象穩(wěn)定、社會普遍認(rèn)同的成熟大學(xué)相比，必須錯位發(fā)展，找準(zhǔn)自己成長的特殊領(lǐng)域；與高職院校培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線技能型人才的定位相比，必須凸顯優(yōu)勢、差別競爭。本文結(jié)合河池學(xué)院應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行分析，提出“開放合作、學(xué)教互選、注重應(yīng)用、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式。旨在通過對課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式及內(nèi)容、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)與社會需求的適應(yīng)度，提高人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的達(dá)成度，建立起為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對接的具有地方特色的應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新人才，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

二、地方高校轉(zhuǎn)型對應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的挑戰(zhàn)

河池學(xué)院2008年開始招收統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)本科生，現(xiàn)已輸送4屆統(tǒng)計(jì)學(xué)畢業(yè)生。從2015年開始，河池學(xué)院把統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)分為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)兩個專業(yè)進(jìn)行招生。經(jīng)過幾年的建設(shè)發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)還面臨不少的困難和問題。

1.理論課與實(shí)踐課的矛盾。地方高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)時間較短，課程設(shè)置中對學(xué)生專業(yè)背景的考慮缺乏經(jīng)念；學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對統(tǒng)計(jì)理論很難理解；應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)是在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上招生，數(shù)理方面的理論性課程所占的比重比較大，實(shí)踐課時還比較少，特別是專業(yè)性應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)踐課時還明顯不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還不能很好理解課程學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用之間聯(lián)系，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有應(yīng)付考試的思想，沒能發(fā)揮他們的主觀能動性，不能很好的自主學(xué)習(xí)。缺乏實(shí)現(xiàn)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。

2.“重理論知識傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)”的課堂教學(xué)傾向依然存在。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要傳授專業(yè)理論知識，不重視對學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決問題等一般能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生不能熟練地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決實(shí)際問題，不能很好地對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析說明。

3.師資隊(duì)伍的發(fā)展瓶頸問題。作為新升格的地方本科院校，新辦的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)在師資隊(duì)伍方面，具有博士學(xué)歷、教授職稱的人數(shù)少，教師的學(xué)歷職稱還有待提高；“雙師”型教師人數(shù)少，具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師還不能滿足教學(xué)需求；“雙導(dǎo)師”制還沒有落實(shí)，聘請兼職教師少，安排兼職教師給學(xué)生授課還沒有真正實(shí)施。面對產(chǎn)學(xué)研融合的發(fā)展趨勢，有相當(dāng)一部分教師不僅存在思想觀念問題，而且也有能力欠缺問題。

4.實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的手段模糊。人才培養(yǎng)過程以學(xué)校為主，主要以課堂授課的模式來實(shí)現(xiàn)，理論教學(xué)比重大，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式單一，缺乏行業(yè)、企業(yè)支持實(shí)踐環(huán)節(jié)并提供生產(chǎn)崗位，產(chǎn)教融合度少。

三、轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

地方本科高校的主要任務(wù)是為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，以地方需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有相關(guān)知識、能力和綜合素質(zhì)，直接為生產(chǎn)、生活、工作服務(wù)的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型創(chuàng)新人才必須適應(yīng)用人單位需要，能夠創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。

我校的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)方向，主要培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)首先素養(yǎng)，具有良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)背景，系統(tǒng)掌握數(shù)據(jù)采集、處理、分析和開發(fā)的知識與技能，具備熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理和分析數(shù)據(jù)的能力，能夠在國家機(jī)關(guān)、黨群團(tuán)體、企事業(yè)單位、社會組織及科研教學(xué)部門從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查咨詢、數(shù)據(jù)分析、決策支持和信息管理的高層次、應(yīng)用型應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專門人才。為實(shí)現(xiàn)我校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須堅(jiān)持“開放合作、學(xué)教互選、注重應(yīng)用、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式。

四、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)措施

要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要處理好四個關(guān)系：一是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科的完整性與知識的應(yīng)用性的關(guān)系；二是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式與應(yīng)用能力培養(yǎng)的關(guān)系；三是教師個人發(fā)展與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)系；四是課堂理論教學(xué)與生產(chǎn)應(yīng)用實(shí)踐的關(guān)系。

1.完善課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)過程與行業(yè)企業(yè)的深度對接，融教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動、素質(zhì)陶冶、技能提升、科技研發(fā)、經(jīng)營管理和社會服務(wù)于一體，形成產(chǎn)教良性互動的“雙贏”局面，必須構(gòu)建合理而科學(xué)的專業(yè)課程體系，注重專業(yè)的發(fā)展性，建立市場對人才需求的監(jiān)測預(yù)報(bào)制度，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)及辦學(xué)資源配置，適時地調(diào)整專業(yè)建設(shè)方向，建立靈活而突出應(yīng)用的人才培養(yǎng)機(jī)制。要根據(jù)自身的教學(xué)目標(biāo)主動地優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使專業(yè)技能課程有其專業(yè)基礎(chǔ)課的支撐體系，避免出現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程的脫節(jié)、顛倒和缺失現(xiàn)象。無論是課程體系改革，還是課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，必須引進(jìn)行業(yè)企業(yè)專家參與，共同制訂人才培養(yǎng)方案，建立起產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動課程改革機(jī)制，推動教學(xué)內(nèi)容改革，按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)應(yīng)用過程對接，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，按照生產(chǎn)工作邏輯重新編排設(shè)計(jì)課程序列，同步深化文化、技術(shù)和技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

2.改革實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用能力。在轉(zhuǎn)型背景下，地方本科院校要提高應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力，必須加大實(shí)踐教學(xué)的改革力度，改變傳統(tǒng)的考核模式，在專業(yè)建設(shè)過程中要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建了以“統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格證書培訓(xùn)、年度論文報(bào)告、課程實(shí)習(xí)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)”為主線的實(shí)踐教學(xué)模式。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)要結(jié)合行業(yè)、企業(yè)實(shí)際在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，并邀請校外行業(yè)專家參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。校外實(shí)踐要在行業(yè)、企業(yè)專家的指導(dǎo)下到實(shí)習(xí)基地開展。同時，對學(xué)生的成績考核要改變傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)為指標(biāo)的模式，要結(jié)合教學(xué)過程學(xué)生的實(shí)踐能力來評定學(xué)生綜合成績，努力提升學(xué)生在校期間的實(shí)踐技能及創(chuàng)新精神。

3.提高“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的做引導(dǎo)者、傳播者，在轉(zhuǎn)型背景下，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)老師更應(yīng)該是復(fù)合型的高級人才，除了要具備扎實(shí)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識，還要精通計(jì)算機(jī)和各種統(tǒng)計(jì)軟件，并且還必須具備通識與統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域有關(guān)的其他各種知識背景。我校已采取“雙師型政策”，鼓勵教師積極考取各領(lǐng)域資格證書。鼓勵教師到相關(guān)行業(yè)企業(yè)掛職進(jìn)修，參加技術(shù)培訓(xùn)、工程實(shí)踐等活動，提升自身應(yīng)用水平。我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍中，具有行業(yè)背景少，數(shù)量缺乏，動手能力和解決實(shí)際問題的能力還需提高。所以急需加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，要選派青年教師到行業(yè)、企業(yè)進(jìn)修鍛煉，提高統(tǒng)計(jì)工作實(shí)踐能力，樹立創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念；吸引有能力、經(jīng)驗(yàn)豐富的統(tǒng)計(jì)學(xué)老師來校任教；聘請行業(yè)企業(yè)專家參與教學(xué)，舉辦學(xué)術(shù)活動、技術(shù)交流，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)等，實(shí)施“開放合作，產(chǎn)教融合”的培養(yǎng)措施，以優(yōu)化統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的資源配置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的目標(biāo)。

4.拓寬學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地。為了提高應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力，學(xué)校應(yīng)該在原有統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，積極拓寬新的實(shí)習(xí)和培訓(xùn)基地，拓展校外實(shí)踐空間，尋求與學(xué)校周邊政府、企業(yè)合作，建設(shè)穩(wěn)固而利益一致的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生通過參加社會生產(chǎn)實(shí)踐，為社會經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展服務(wù)，從實(shí)踐中汲取營養(yǎng)，反補(bǔ)教學(xué)，鞏固所取得的實(shí)踐成果，使教有所得，學(xué)有所用，提高解決實(shí)際問題能力，有助于未來的就業(yè)中很快地出色地完成工作，奠定良好的基礎(chǔ)。校企合作是高校教育教學(xué)與社會經(jīng)濟(jì)合作的具體化形式，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑，是高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)。地方高校要以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，就地取材，積極拓寬學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地，與政府、企業(yè)建設(shè)長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，堅(jiān)定走應(yīng)用型發(fā)展道路。

五、結(jié)束語

地方高校普遍存在專業(yè)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不足，師資力量相對薄弱，所處地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道狹窄等問題。本文從地方本科高校實(shí)際及社會對本科畢業(yè)生的素質(zhì)要求出發(fā)，提出了“開放合作、學(xué)教互選、注重應(yīng)用、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式，以及實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)培養(yǎng)措施，僅供學(xué)者們商榷。培養(yǎng)的、符合社會需求的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才，需要高校與政府、企業(yè)建立利益相關(guān)的管理機(jī)制。堅(jiān)持產(chǎn)、學(xué)、研的有效結(jié)合，切實(shí)推進(jìn)校企合作辦學(xué)模式的健康發(fā)展，必將推動我校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的快速成長。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)論文:應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

摘 要： 實(shí)踐教學(xué)體系是人才培養(yǎng)方案的重要構(gòu)成部分，且對培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格有著至關(guān)重要的影響。本文從應(yīng)用型本科院校視角出發(fā)，分析應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展與困境、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建及如何保障實(shí)踐教學(xué)體系得以順利實(shí)施。

關(guān)鍵詞： 實(shí)踐教學(xué) 應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué) 人才培養(yǎng)方案

一、學(xué)科的發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，無論是宏觀的經(jīng)濟(jì)分析還是某一行業(yè)或企業(yè)對自身的發(fā)展做出預(yù)測與決策，其涉及的數(shù)據(jù)信息量越來越大，而預(yù)測和決策都離不開統(tǒng)計(jì)分析。社會、企業(yè)、民眾從沒有像現(xiàn)在這樣關(guān)注統(tǒng)計(jì)，且統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、統(tǒng)計(jì)分析方法逐漸滲透到各個行業(yè)和日常生活中。隨著時間的推移，2011年，統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科新增為國家一級學(xué)科。同時，確定了統(tǒng)計(jì)一級學(xué)科下的二級學(xué)科，分別是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)（理學(xué)），社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)（經(jīng)濟(jì)學(xué)），生物衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)（理學(xué)），金融統(tǒng)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)管理與精算學(xué)（經(jīng)濟(jì)學(xué)），應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)（經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué)）。袁衛(wèi)（2011）指出應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是一個開放的二級學(xué)科，凡是在前四個沒有涉及的應(yīng)用領(lǐng)域，都可以在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中進(jìn)行設(shè)置，因此，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)將面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，且其學(xué)科性質(zhì)要求大力推廣實(shí)踐教學(xué)[1]。對應(yīng)用型本科院校而言，如何加強(qiáng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，如何提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘等實(shí)際操作能力，顯得尤為必要。

二、實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展與困境

隨著大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，已有“黑板粉筆型”傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)人才培養(yǎng)和教學(xué)要求。在已有教學(xué)模式中，學(xué)生雖然掌握了許多理論知識，但是缺乏獨(dú)立分析與解決實(shí)際問題的能力，很難說其真正掌握了統(tǒng)計(jì)分析、預(yù)測和決策的方法。對于應(yīng)用型本科院校而言，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)更應(yīng)注重方法的應(yīng)用性和實(shí)踐性，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)際問題的分析能力和解決問題能力。姜鈺（2011）認(rèn)為統(tǒng)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)體系涵蓋了課堂上的案例教學(xué)、課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)際問題的模擬實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查、畢業(yè)論文、校外實(shí)習(xí)等在內(nèi)的整個過程[2]。李玉萍（2014）認(rèn)為統(tǒng)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)由四個部分構(gòu)成，分別是課堂上實(shí)踐教學(xué)、課程的綜合實(shí)踐教學(xué)、校外的社會實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)[3]。

有些應(yīng)用型院校在制訂人才培養(yǎng)方案的過程中，有意識地構(gòu)建適合本校特色的實(shí)踐教學(xué)體系，但實(shí)施效果并不顯著，主要表現(xiàn)為以下方面：

（1）實(shí)踐教學(xué)體系缺乏完整性。實(shí)踐教學(xué)體系在設(shè)置過程中應(yīng)該考慮其設(shè)置項(xiàng)目的完整性、設(shè)置項(xiàng)目之間時間安排的合理性與連貫性、實(shí)踐教學(xué)師資的配套性等。如果實(shí)踐教學(xué)體系缺乏完整性，在實(shí)施過程中就會產(chǎn)生各種問題。如實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目較少、項(xiàng)目之間存在重復(fù)或時間設(shè)置順序錯亂、師資不足導(dǎo)致有些實(shí)踐課程不能正常開設(shè)。

（2）實(shí)踐教學(xué)方式缺乏多元化。在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)過程中，有些課程負(fù)責(zé)人可能主要在課堂上進(jìn)行案例講解或者在實(shí)驗(yàn)室?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證分析。實(shí)踐教學(xué)缺乏針對周邊或社會熱點(diǎn)問題的分析、缺乏以項(xiàng)目推動實(shí)踐教學(xué)等方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、動手操作能力差，缺乏從專業(yè)角度解決實(shí)際問題的能力。

（3）實(shí)踐教學(xué)財(cái)力、物力保障不足。實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施過程中可能會涉及專業(yè)化實(shí)驗(yàn)室，有些院系雖然有實(shí)踐教學(xué)相應(yīng)課程，但相應(yīng)的配套實(shí)驗(yàn)室并沒有建設(shè)完成或正常投入使用，這將導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不理想。同時，實(shí)踐教學(xué)如果需要分析周邊實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題或社會問題、對外交流學(xué)習(xí)等，就需要一定的資金保障，而如果相應(yīng)的資金保障不足將影響實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果。

（4）專業(yè)教師對實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識不。有些教師在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的過程中對實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識片面，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)即為驗(yàn)證性教學(xué)。在實(shí)施過程中，教師將課本上的案例或練習(xí)讓學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行簡單分析即為實(shí)踐教學(xué)，而忽視對實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的分析、以項(xiàng)目推動實(shí)踐教學(xué)、以校企合作推動實(shí)踐教學(xué)，這將影響實(shí)踐教學(xué)效果。

三、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的過程中要求遵循一定的原則。本文從應(yīng)用型大學(xué)角度出發(fā)，分析應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該遵循如下原則：

1.實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建需符合社會需求。在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的過程中，其體系設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮社會實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的解決，而不能僅停留于理論分析、理論驗(yàn)證等。

2.根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定差異化的實(shí)踐教學(xué)體系。各個院校的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身院校特點(diǎn)、所處位置、師資隊(duì)伍等因素制定帶有自身特色而非同質(zhì)化的實(shí)踐教學(xué)體系。

3.實(shí)踐教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)應(yīng)互相關(guān)聯(lián)。在制定實(shí)踐教學(xué)體系的過程中不僅要考慮開設(shè)實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目，而且要考慮各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，而不能將各環(huán)節(jié)看成彼此相互獨(dú)立。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成因素

1.課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)

課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)。基于應(yīng)用型本科院校視角，在專業(yè)課程核心課程中，可設(shè)置實(shí)踐課程的包括統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、應(yīng)用回歸分析、企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)計(jì)學(xué)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)與方差分析、統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制、多元統(tǒng)計(jì)分析、時間序列分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、預(yù)測與決策、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析與R軟件等。在開設(shè)時間的設(shè)置上，統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)要先于其他課程開設(shè)；應(yīng)用回歸分析課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)要先于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè)；試驗(yàn)設(shè)計(jì)與方差分析課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)要先于統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制開設(shè)；數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析與R軟件兩門課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)可能會涉及其他課程知識，其實(shí)踐環(huán)節(jié)開設(shè)在。在課程知識體系的關(guān)聯(lián)上，應(yīng)用回歸分析與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可適當(dāng)進(jìn)行整合，將應(yīng)用回歸分析實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊。試驗(yàn)設(shè)計(jì)與方差分析與統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可適當(dāng)進(jìn)行整合，將試驗(yàn)設(shè)計(jì)與方差分析實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊。在借助統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的過程中，要有目的性地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思維的能力，增強(qiáng)分析問題能力。同時，實(shí)驗(yàn)教學(xué)老師需重視課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的操作技能和分析技能，為了避免驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的過程中，可以考慮理論課與實(shí)踐課分離。

2.綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)

首先，學(xué)生對所學(xué)知識需有一定的認(rèn)識，并能對所學(xué)知識進(jìn)行融合。其次，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生已掌握幾種常用統(tǒng)計(jì)軟件并能對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析與處理。，學(xué)生能根據(jù)分析結(jié)果撰寫統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。因此，綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)開設(shè)在大三，并以項(xiàng)目課題、實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的解決為導(dǎo)向推動綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在設(shè)置過程中，綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)需進(jìn)行模塊化，同時，避免不同模塊內(nèi)容同質(zhì)化，需要指導(dǎo)老師對綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備。綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)包括讓學(xué)生以小組為單位針對某一實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題利用所學(xué)知識撰寫調(diào)查分析報(bào)告，并在結(jié)束后以小組為單位對其成果進(jìn)行匯報(bào)；指導(dǎo)老師組織學(xué)生參加統(tǒng)計(jì)建模大賽，在建模大賽的過程中，學(xué)生需將實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題在一定條件下進(jìn)行量化、設(shè)定分析指標(biāo)、構(gòu)建模型、搜集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析并根據(jù)分析結(jié)果及經(jīng)濟(jì)問題背景提出可行的政策建議。在上述兩個基本模塊基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)老師可根據(jù)實(shí)際情況對其進(jìn)行衍生，并對綜合實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行總結(jié)并在后期加以改進(jìn)。

3.社會實(shí)踐

除了統(tǒng)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室以外，學(xué)生還需要到真實(shí)的環(huán)境中，分析周邊熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題和社會問題。社會實(shí)踐項(xiàng)目是學(xué)生利用業(yè)余時間開展社會調(diào)查實(shí)踐。其實(shí)現(xiàn)方式可以多樣化，如指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)調(diào)研、去其他院校交流或統(tǒng)計(jì)培訓(xùn)、參與校內(nèi)外市場調(diào)查項(xiàng)目的調(diào)查與分析等。社會實(shí)踐能夠讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有一定認(rèn)識，這種認(rèn)識不是停留在理論上，而是在社會生活中。同時，社會實(shí)踐能夠增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的熱情，并根據(jù)實(shí)踐活動有意識地增強(qiáng)專業(yè)技能。

4.畢業(yè)實(shí)習(xí)

在大四時，組織學(xué)生去金融機(jī)構(gòu)（含銀行、證券、保險(xiǎn)、投資機(jī)構(gòu)等）、政府部門、大型企業(yè)的有關(guān)統(tǒng)計(jì)崗位實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)工作職責(zé)如下：

通過畢業(yè)實(shí)習(xí)，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，密切學(xué)生與社會的密切聯(lián)系，為學(xué)生即將開始的工作做好準(zhǔn)備。

四、實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施的保障

實(shí)踐教學(xué)體系對應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格有著重要作用，但其在執(zhí)行過程中可能會面臨許多挑戰(zhàn)。因此，為了保障實(shí)踐教學(xué)體系得以順利執(zhí)行，需要做好以下幾方面工作：

（一）提高專業(yè)教師的專業(yè)技能

積極研究實(shí)踐教學(xué)問題，主動開發(fā)和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，切實(shí)保障實(shí)踐教學(xué)工作的順利開展。同時，切實(shí)做到工學(xué)結(jié)合，適當(dāng)安排專業(yè)教師去統(tǒng)計(jì)局、調(diào)查公司等與專業(yè)相關(guān)單位去實(shí)踐以保障課堂實(shí)踐教學(xué)和社會實(shí)用結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

（二）完善統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的使用功能

統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的功能將對實(shí)踐教學(xué)體系產(chǎn)生重要影響，功能齊全的統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室不僅能保障本科生開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)驗(yàn)證性和綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還能為專業(yè)教師的成長創(chuàng)造良好的教學(xué)和科研環(huán)境，是承接校外課題及申報(bào)科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)實(shí)習(xí)基地多元化

除了與統(tǒng)計(jì)局、金融企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地外，還要與跟專業(yè)需求較大的市場調(diào)查咨詢公司、大型企業(yè)加強(qiáng)合作實(shí)習(xí)基地的意向，作為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)基地。教學(xué)實(shí)習(xí)基地多元化可以充分保障學(xué)生能深入統(tǒng)計(jì)部門、市場調(diào)查與分析的實(shí)踐工作中。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)論文:思維導(dǎo)圖在市場營銷專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要]在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)工作中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用及創(chuàng)新存在困惑，究其根本的原因主要是對于知識的不理解，只是單純地去記憶公式，違背了統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)及規(guī)律。為了解決這個問題，在課堂中引入思維導(dǎo)圖，經(jīng)實(shí)踐證明，有利于學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)知識，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)效果

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門收集、分析、表述和解釋數(shù)據(jù)的學(xué)科，在市場營銷中有著十分廣泛的應(yīng)用。首先，變異是社會中普遍存在的現(xiàn)象，采用統(tǒng)計(jì)方法，可以發(fā)現(xiàn)不確定現(xiàn)象背后隱藏的規(guī)律，從而對營銷過程中提出的理論假設(shè)加以科學(xué)的驗(yàn)證。其次，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識，可以針對企業(yè)的特點(diǎn)，開展企業(yè)的市場營銷管理工作，制定合理的營銷策略，對產(chǎn)品的質(zhì)量進(jìn)行分析，對客戶的需求進(jìn)行定量化的描述，明確銷售工作的重點(diǎn)和關(guān)鍵。因此，在我國目前的醫(yī)藥市場營銷的相關(guān)專業(yè)中，普遍開設(shè)了統(tǒng)計(jì)類的課程，但是在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)時經(jīng)常不知從何入手，教學(xué)內(nèi)容主要以記憶為主，違背了統(tǒng)計(jì)學(xué)科應(yīng)用性的特點(diǎn)，不利于學(xué)生對知識的掌握和對方法的創(chuàng)新。為了讓學(xué)生更好的理解統(tǒng)計(jì)學(xué)，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)，我們將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于日常的教學(xué)工作中，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)效果。

1 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形工具，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖采用圖文并重的方法，將各級各層的主題關(guān)系用相互隸屬的層級圖形表現(xiàn)出來，把關(guān)鍵詞和圖形、圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分利用人腦的機(jī)能，利用記憶、思維等規(guī)律，協(xié)助人們對問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，可以將其廣泛地應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)工作中。

2 思維導(dǎo)圖在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著多媒體技術(shù)的普及，很多高等醫(yī)學(xué)院校都采用了PPT進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法比較直觀，能通過生動的圖像、聲音等方法，調(diào)動學(xué)生的情緒，提高學(xué)習(xí)效率。但是，由于其同樣具有大信息量、大容量性的特點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時感覺吃力，跟不上授課的進(jìn)度。而且，多數(shù)幻燈片對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的排列方式是線式的，不符合人腦的發(fā)散性思維模式，不利于學(xué)生對知識的掌握和理解。

統(tǒng)計(jì)學(xué)與一般的理科學(xué)科有所不同，它的知識自成體系，有邏輯，有層次，在授課過程中，可以通過思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生加深理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用及創(chuàng)新。

2.1 思維導(dǎo)圖在統(tǒng)計(jì)描述中的應(yīng)用

統(tǒng)計(jì)描述是統(tǒng)計(jì)學(xué)中最基本的內(nèi)容，也是統(tǒng)計(jì)分析中重要的一部分。在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，經(jīng)常用統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和統(tǒng)計(jì)圖表來揭示和反映原始資料的數(shù)量特征和信息。在藥學(xué)營銷問題中，如果需要對理論問題加以驗(yàn)證，最常用的方法是通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來說明。經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)，將實(shí)驗(yàn)中收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行篩查或轉(zhuǎn)換，然后就可以通過統(tǒng)計(jì)描述的方法來總結(jié)這組數(shù)據(jù)的一些重要的特征，使得實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)表達(dá)清晰，便于做進(jìn)一步的分析。

在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，對數(shù)據(jù)的描述可以是直觀的圖表，也可以是客觀定量的計(jì)算，無論是何種方式，都需要根據(jù)數(shù)據(jù)的類型及分布的類型等因素進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常容易出現(xiàn)的問題就是方法選擇的不。如果計(jì)算的指標(biāo)是錯的，那么得到的結(jié)論以及后面的所有與之有關(guān)的分析都是沒有意義的。如何能幫助學(xué)生掌握正確的選擇方法的技巧呢？我們在授課的過程中，將統(tǒng)計(jì)描述的主要知識及關(guān)鍵點(diǎn)通過思維導(dǎo)圖描述出來，具體的圖形如圖1所示。有了這張圖形后，同學(xué)們在復(fù)習(xí)及以后的科研活動中，就可以根據(jù)不同的需要、不同的方法、不同的特點(diǎn)，做出正確的選擇。

2.2 思維導(dǎo)圖在統(tǒng)計(jì)推斷中的作用

統(tǒng)計(jì)推斷是指由樣本數(shù)據(jù)的特征推斷總體特征的方法，包括參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)。簡單來說，統(tǒng)計(jì)推斷指的是經(jīng)由上面的統(tǒng)計(jì)描述，無論是圖表還是指標(biāo)，我們都可以得到與數(shù)據(jù)有關(guān)的一些特征和特點(diǎn)，但是，這些特征和特點(diǎn)針對的僅僅是樣本數(shù)據(jù)，即總體數(shù)據(jù)中的一部分，對于總體而言，是否具有相同的特征和特點(diǎn)呢？這需要統(tǒng)計(jì)推斷來回答。

參數(shù)估計(jì)是指由樣本統(tǒng)計(jì)量估計(jì)總體參數(shù)，主要包括點(diǎn)估計(jì)和區(qū)間估計(jì)兩種。其中點(diǎn)估計(jì)由于誤差較大，所以在實(shí)際中應(yīng)用較少，主要以區(qū)間估計(jì)為主。區(qū)間估計(jì)即按照預(yù)先給定的置信度計(jì)算置信區(qū)間，使得要估計(jì)的總體參數(shù)有較大可能落在所計(jì)算得到的置信區(qū)間內(nèi)。在應(yīng)用中可以根據(jù)數(shù)據(jù)類型的不同選擇適當(dāng)?shù)膮^(qū)間計(jì)算方法，相關(guān)的思維導(dǎo)圖如圖2所示。

假設(shè)檢驗(yàn)是統(tǒng)計(jì)學(xué)中重要的一部分內(nèi)容，大多數(shù)藥物制劑與營銷問題都需要與假設(shè)檢驗(yàn)相結(jié)合，才能得出更為科學(xué)的結(jié)論。假設(shè)檢驗(yàn)亦稱為顯著性檢驗(yàn)，是先對總體的參數(shù)或分布作出某種假設(shè)，然后用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ鶕?jù)樣本對總體提供的信息，推斷此假設(shè)應(yīng)當(dāng)被接受或被拒絕。這種方法主要是建立在反證法和小概率思想的基礎(chǔ)上，當(dāng)然，所得到的結(jié)論并不是的，有一定的犯錯誤的概率，但由于概率較小，因此在臨床實(shí)踐中，比一般直觀的判斷要合理得多。假設(shè)檢驗(yàn)方法的選擇需要結(jié)合數(shù)據(jù)的類型、分布的類型、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型等因素進(jìn)行選擇，相對較復(fù)雜，我們同樣可以通過思維導(dǎo)圖來展示各種方法的特點(diǎn)，通過這種層級關(guān)系的展示，使得這些常用的統(tǒng)計(jì)方法更加清晰易懂。

除了前面幾種常見統(tǒng)計(jì)方法的思維導(dǎo)圖外，統(tǒng)計(jì)學(xué)中一些其他的統(tǒng)計(jì)方法如相關(guān)與回歸，也可以通過思維導(dǎo)圖來展示，這種圖示的方式更利于學(xué)生對技術(shù)的掌握及進(jìn)一步的應(yīng)用。

3 結(jié) 論

思維導(dǎo)圖是一種組織性思維工具，將其運(yùn)用到醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)工作中，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地、有邏輯地、有層次地掌握一些常用的統(tǒng)計(jì)方法，使得統(tǒng)計(jì)這門學(xué)科不再是一些復(fù)雜的公式，而是變成了我們思想中的一部分，當(dāng)學(xué)生掌握了這種思維后，才能更好地去利用它，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)論文:經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐

摘要：本次應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革目的，是為了提高學(xué)生解決具體統(tǒng)計(jì)問題的分析能力和實(shí)踐操作能力，教學(xué)改革內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、案例分析、實(shí)驗(yàn)測試、課程設(shè)計(jì)等多方面，同時進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作平臺建設(shè)，最終建立適應(yīng)經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程要求的實(shí)驗(yàn)體系。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)；SPSS；EXCEL

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究數(shù)據(jù)收集、整理、分析的科學(xué)，也是經(jīng)管類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的理論性、操作性都很強(qiáng)，要求學(xué)生在掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，并且會解決社會經(jīng)濟(jì)中的實(shí)際統(tǒng)計(jì)問題。在現(xiàn)實(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理過程中，通常要涉及到大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)整理、計(jì)算和分析，這些龐雜的數(shù)據(jù)處理工作需要借助專業(yè)的數(shù)據(jù)分析軟件SPSS或EXCEL來完成。統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)就是鍛煉學(xué)生在熟練掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法的基礎(chǔ)上，如何運(yùn)用SPSS軟件和EXCEL軟件來解決現(xiàn)實(shí)中的數(shù)據(jù)處理和分析問題。

一、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性

目前，在統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，教學(xué)任務(wù)主要集中在培養(yǎng)學(xué)生對具體統(tǒng)計(jì)方法的掌握和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用方面；而如何用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法來解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的實(shí)用性統(tǒng)計(jì)問題卻較少涉及。統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法大多使用傳統(tǒng)的老師講解、學(xué)生練習(xí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作模式。該模式的主要問題就是老師面對不同班級的學(xué)生就同一統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容要反復(fù)講解很多次，而且也較難了解學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的具體掌握情況，無法做到“因人施教”。而且，對于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，由于其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，對應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識的掌握教淺顯，所以在實(shí)驗(yàn)操作過程中會遇到許多具體的、多樣化的問題，較難通過統(tǒng)一的講授來解決，需要教師進(jìn)行“一對一”的輔導(dǎo)。本次教學(xué)改革就是將應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容做成完整的操作系統(tǒng)平臺，讓學(xué)生自主完成全部的實(shí)驗(yàn)操作，教師就有足夠的時間對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)。

二、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革內(nèi)容

本次實(shí)驗(yàn)改革的重點(diǎn)有兩個方面，其一是建立完善的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)體系，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行完善，通過設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的案例分析和綜合課程設(shè)計(jì)，提高學(xué)生借助計(jì)算機(jī)軟件自主探索、研究實(shí)際問題的統(tǒng)計(jì)綜合實(shí)踐能力。其二，是建立一個完善的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)操作平臺，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以自主完成全部的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；而且老師通過在線操作測試可以了解所有學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，以便于為學(xué)生提供更和具體的指導(dǎo)。

1、 應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)體系建立

（1）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。針對每一個統(tǒng)計(jì)方法，例如：數(shù)據(jù)描述、圖表的制作、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、線性回歸分析、長期趨勢和季節(jié)變動測定、方差分析等，都設(shè)計(jì)了單獨(dú)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)有SPSS和EXCEL兩個軟件的操作指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中，詳細(xì)編寫實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟。不需要教師講解，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的內(nèi)容就可以自行完成每個實(shí)驗(yàn)的操作，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)的具體操作及實(shí)踐能力。

（2）實(shí)際案例分析。針對每一個統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)操作，分別設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)陌咐W(xué)生需要分別用EXCELL 和SPSS軟件，結(jié)合具體的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來解決案例中的問題，鍛煉學(xué)生分析問題與解決實(shí)際問題的能力。

（3）實(shí)驗(yàn)考核。結(jié)合以上的具體實(shí)驗(yàn)操作，給出幾十個測試題目，學(xué)生隨機(jī)抽取試卷，并獨(dú)立完成，測試結(jié)果作為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核成績。

（4）綜合性的課程設(shè)計(jì)。選取即具備實(shí)用性和可操作性，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的統(tǒng)計(jì)調(diào)查任務(wù)，作為課程設(shè)計(jì)的題目，鍛煉他們運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識和恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析方法解決實(shí)際問題的綜合能力。學(xué)生分小組完成課程設(shè)計(jì)完成后，需要上交由問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論幾部分組成的綜合性統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告。教師對調(diào)查報(bào)告的評定作為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)平時成績的一部分。

2、實(shí)驗(yàn)操作平臺建設(shè)

將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、案例分析和實(shí)驗(yàn)測試的內(nèi)容放在同一個系統(tǒng)平臺下，各個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相互獨(dú)立又彼此遞進(jìn)。學(xué)生先熟練掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作，然后完成相應(yīng)的實(shí)際案例分析，將結(jié)果上傳老師，批準(zhǔn)合格后才可以進(jìn)入下一個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。全部實(shí)驗(yàn)操作完成后進(jìn)入考核界面，隨機(jī)抽取題目完成考試。

三、總結(jié)

通過完整的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作、案例分析、測試和課程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，使學(xué)生

在掌握基本統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法的基礎(chǔ)上，具備獨(dú)立分析和解決現(xiàn)實(shí)中統(tǒng)計(jì)調(diào)查問題的能力。本次統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革，通過具體的案例分析，鍛煉學(xué)生靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決具體實(shí)際問題的能力；通過完成綜合性的課程設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立完成完整的統(tǒng)計(jì)調(diào)查和分析的能力；通過設(shè)立實(shí)驗(yàn)操作系統(tǒng)將老師從煩瑣的實(shí)驗(yàn)講解和考核評定中解脫出來，可以花更多的時間對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)和疑難問題解答。（作者單位：桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院）