引論：我們?yōu)槟砹?篇人力資源管理專業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

人力資源管理專業(yè)論文:人力資源管理專業(yè)管理學(xué)研究論文

1.教材的改革。

“精簡理論，突出實(shí)務(wù)”為宗旨，“以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，編寫理論實(shí)踐一體化教材。

1.1在內(nèi)容選取和結(jié)構(gòu)安排上，以管理的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新五大職能為重點(diǎn)，力求簡單明了，通俗易懂；在編寫體例方面，力求適應(yīng)應(yīng)用型本科教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。

1.2在課程之前、課程內(nèi)及課程之后設(shè)計(jì)相關(guān)案例，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生的視野；在每部分內(nèi)容之后設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

1.3教材除了包含課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要求掌握的內(nèi)容以外，還應(yīng)該提供一定量的額外內(nèi)容，供有能力的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方法的改革。

管理學(xué)教學(xué)方法的改革，應(yīng)打破傳統(tǒng)的講授法，注重互動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其職業(yè)能力。積極采用案例教學(xué)法、情景模擬法、角色扮演法等。

2.1案例教學(xué)法。為了取得更好的教學(xué)效果，必須結(jié)合應(yīng)用型本科生的特點(diǎn)，突出應(yīng)用型的教學(xué)思路，對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行變革。管理案例選擇是否得當(dāng)是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。管理學(xué)教學(xué)案例應(yīng)具備三個(gè)特點(diǎn)：首先，案例應(yīng)具有針對(duì)性。所選案例要針對(duì)所學(xué)理論要點(diǎn)，能夠使學(xué)生通過案例來掌握理論知識(shí)，并能通過案例分析培養(yǎng)其專業(yè)應(yīng)用能力；其次，案例應(yīng)具有時(shí)效性。所選案例應(yīng)該是近幾年國內(nèi)外著名企業(yè)近期的管理案例，教師應(yīng)該注重知識(shí)更新，及時(shí)把具有時(shí)代特色的案例補(bǔ)充運(yùn)用到教學(xué)中；，案例應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣。目前三本院校的學(xué)生整體素質(zhì)相對(duì)較低，并且學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，所選案例應(yīng)該比較新奇，激發(fā)其學(xué)期興趣。

2.2情景模擬法。情景模擬教學(xué)法是一種虛擬的實(shí)踐性教學(xué)方法，教師圍繞某一教學(xué)主題來設(shè)定情景并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，將事件的發(fā)生、發(fā)展過程虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生能設(shè)身處地的利用所學(xué)知識(shí)來處理實(shí)踐問題。通過情景模擬，可以提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。情景模擬法可以通過以下幾個(gè)方法來實(shí)現(xiàn)：首先，角色扮演法。角色扮演法是要求學(xué)生根據(jù)情境要求扮演一個(gè)特定的管理角色來處理管理事務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐管理能力和技巧。人員配置、領(lǐng)導(dǎo)等內(nèi)容，可以學(xué)生扮演通過扮演管理角色，來鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力。其次，管理游戲。管理游戲是根據(jù)管理活動(dòng)的要求，以游戲的形式，由團(tuán)隊(duì)獨(dú)立完成管理任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的管理技巧和團(tuán)隊(duì)合作精神，從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)任務(wù)的一種基本方法。第三，小組討論法。為解決某一管理問題學(xué)生分組進(jìn)行討論，通過小組討論來培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)、決策等能力，并培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.3探究式教學(xué)法。探究式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)造問題情景，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，通過搜集資料、討論與交流去解決問題，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在探究教學(xué)中教師應(yīng)把握以下兩點(diǎn)：及時(shí)，充分了解學(xué)生的特征。三本院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)型較差，且對(duì)知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力不高，因此，在探究式教學(xué)中教師應(yīng)能提出問題，逐步啟發(fā)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考來解決問題。第二，要努力創(chuàng)造輕松、自由的課堂探究氛圍。在輕松、自由的氛圍下，更有利于學(xué)生積極參與，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的挖掘與培養(yǎng)。

3.教學(xué)體系的改革。

管理學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)等先進(jìn)手段，大力推廣多媒體教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。學(xué)院可以以軟件教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來構(gòu)建“立體式”教學(xué)體系。多媒體教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。管理學(xué)相關(guān)軟件可以培養(yǎng)和提高大學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、運(yùn)用、判斷、整合、創(chuàng)造的綜合能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課程充分利用互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)傳播的優(yōu)勢，拓寬學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源共享?？梢詫⒄n程的電子教案、電子圖書等上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。

作者：高立單位：陜西國際商貿(mào)學(xué)院

人力資源管理專業(yè)論文:人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革論文

一、人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的形勢與改革的目標(biāo)

（一）宏觀就業(yè)形勢使人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨巨大的競爭壓力

目前，大學(xué)生就業(yè)形勢不容樂觀，就業(yè)壓力持續(xù)加大，畢業(yè)生技能與崗位需求不相適應(yīng)、勞動(dòng)力供給與企業(yè)用工需求不相匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾越來越突出。這些矛盾，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，大學(xué)畢業(yè)生總量供大于求。2013年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到699萬，2014年畢業(yè)生人數(shù)達(dá)727萬，被稱為“史上最難就業(yè)季”。2015年畢業(yè)生人數(shù)為749萬，加上2014年尚未就業(yè)的大學(xué)生，2015年大學(xué)生的就業(yè)形勢仍難好轉(zhuǎn)。其二，市場對(duì)大學(xué)生就業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，勞動(dòng)力市場對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)提出了更高的要求，需要?jiǎng)趧?dòng)者有創(chuàng)造力、有一技之長。國家也高度重視大學(xué)生的就業(yè)工作，以幫助大學(xué)生更好的就業(yè)，讓大學(xué)生們找到適合自己的工作，提升大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量已變得越來越重要。

（二）人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)不適應(yīng)企業(yè)的要求

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)都非常注重核心競爭力的培育，而核心競爭力總是以核心員工為依托的，因此，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需求與管理就顯得格外重要。過去，我國企業(yè)對(duì)人力資源的管理大多憑經(jīng)驗(yàn)、靠感覺，但在目前以人為本理念日益深入人心的背景下，對(duì)人才的吸引、甄別、培訓(xùn)、考評(píng)、激勵(lì)、職業(yè)生涯規(guī)劃等，需要更加縝密、科學(xué)、規(guī)范的專業(yè)人才來進(jìn)行操作。因此，企業(yè)對(duì)專業(yè)的人力資源管理人員需求日益增多，然而另一個(gè)不爭的事實(shí)是，我國目前高等學(xué)校人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況并不理想，能夠在企業(yè)找到合適的、專業(yè)對(duì)口工作的學(xué)生并不多，整體上的就業(yè)質(zhì)量比較低。造成這種局面最主要的原因是，高等院校培養(yǎng)的畢業(yè)生達(dá)不到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，滿足不了企業(yè)的實(shí)際需求。

（三）人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

目前，高校人力資源管理專業(yè)普遍存在、具有共性的問題是：一是在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)方面，過分注重專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的系統(tǒng)性、理論性、完備性，忽視了對(duì)技能與勝任能力的培養(yǎng)要求；二是在專業(yè)教學(xué)方法上，大多以傳統(tǒng)的講授法教學(xué)為主，表現(xiàn)為教師向?qū)W生單方面進(jìn)行知識(shí)灌輸，缺乏師生之間的信息互動(dòng)，缺乏學(xué)生的模擬訓(xùn)練和情境體驗(yàn)；三是在師資培育方面，以科班出身的理論型教師為主，缺乏具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的操作型教師。以上問題導(dǎo)致高校畢業(yè)生表面上看，似乎學(xué)習(xí)了很多“專業(yè)”知識(shí)，但那些知識(shí)只是存在于特定的“理想”狀態(tài)，當(dāng)畢業(yè)生真正接觸工作現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，往往會(huì)感到理想與現(xiàn)實(shí)差距太大，因而出現(xiàn)手足無措、不能馬上勝任HR工作崗位的現(xiàn)象。

（四）人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)

人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)：通過人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課堂教育教學(xué)方法更新、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置等貫穿人才培養(yǎng)過程始終的改革措施，力圖使人力資源管理專業(yè)學(xué)生不僅要熟悉和掌握人力資源規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)、績效考核、薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系處理、職業(yè)生涯規(guī)劃等幾個(gè)模塊的理論內(nèi)容，同時(shí)要熟練掌握各模塊對(duì)應(yīng)的操作方法，提高學(xué)生未來從事人力資源管理工作的勝任能力。

二、人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革的具體措施

（一）基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐課程體系改革

1.增設(shè)人力資源市場參觀實(shí)踐課程。人才市場是人力資源管理專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐場所，在這里學(xué)生可以看到真實(shí)的專業(yè)實(shí)踐與應(yīng)用。因此，人力資源管理專業(yè)學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)生涯中至少應(yīng)有兩次深入?yún)⒂^考察人力資源市場的經(jīng)歷，并把它列入假期實(shí)踐的范疇，給予相應(yīng)的學(xué)分。參觀考察人力資源市場，試圖達(dá)到目的有兩個(gè)。及時(shí)，讓學(xué)生了解目前就業(yè)形勢，調(diào)查人力資源管理專業(yè)人才需求狀況，明確自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。高校大一大二學(xué)生一部分還比較迷茫，不知道本專業(yè)畢業(yè)后能做什么工作，也有一部分同學(xué)認(rèn)為好不容易考上大學(xué)應(yīng)該休息一下，放松了對(duì)自己的要求。參觀人才市場可以讓同學(xué)們真切的感受到就業(yè)壓力，重新調(diào)整坐標(biāo)，合理規(guī)劃自己的大學(xué)生活。第二，現(xiàn)場觀摩招聘面試流程。人力資源管理中很重要的一個(gè)模塊是人員招聘，招到適合崗位的人才是企業(yè)用人的及時(shí)步。通過參觀人才交流市場，學(xué)生可以學(xué)習(xí)企業(yè)方如何設(shè)計(jì)招聘問題，面試應(yīng)注意的技巧等，這種觀摩比傳統(tǒng)教學(xué)更直觀、沖擊力更強(qiáng)。第三，了解與人力資源管理專業(yè)相關(guān)的崗位要求。促進(jìn)學(xué)生思考企業(yè)對(duì)招聘崗位的要求是什么，要?jiǎng)偃芜@個(gè)崗位需要具備的能力、素質(zhì)分別是什么。只有抓住企業(yè)的需求，專業(yè)課程學(xué)習(xí)才更有針對(duì)性。這種觀摩實(shí)習(xí)往往使同學(xué)們產(chǎn)生強(qiáng)烈的危機(jī)感和緊迫感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.增設(shè)人力資源管理專題實(shí)務(wù)模擬課。專題實(shí)務(wù)模擬課程是圍繞人力資源管理的招聘、培訓(xùn)、績效管理、薪酬設(shè)計(jì)、勞動(dòng)關(guān)系等模塊，由教師按照教學(xué)目標(biāo)要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)置一些管理任務(wù)、場景，組織學(xué)生積極參與模擬體驗(yàn)。讓學(xué)生在特定的情境中扮演某些角色去完成任務(wù)，在身臨其境中體驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，增加經(jīng)驗(yàn)，提高相關(guān)技能。比如，“招聘模擬”這個(gè)環(huán)節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生通過組織、參與、評(píng)價(jià)招聘面試過程，使學(xué)生掌握招聘工作的基本程序和方法，提高應(yīng)聘的基本技巧。具體過程是：將學(xué)生分成特定的幾個(gè)小組，扮演不同的角色。及時(shí)組是求職者，保障每個(gè)企業(yè)有幾名應(yīng)聘者，準(zhǔn)備回答用人單位提出的面試問題。第二組是招聘方，負(fù)責(zé)招聘廣告、職位的設(shè)計(jì)、考核表格的制作和面試問題的設(shè)計(jì)。第三組是點(diǎn)評(píng)嘉賓。由同學(xué)與任課教師一起按照成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，為每個(gè)小組同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行打分并對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出考核成績。再比如，培訓(xùn)模擬環(huán)節(jié)。通過模擬培訓(xùn)方案，讓同學(xué)們了解整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)流程，把握關(guān)鍵點(diǎn)，掌握演講培訓(xùn)的技巧。具體過程是：每組選定一家企業(yè)作為模擬對(duì)象，根據(jù)該企業(yè)的實(shí)際情況，制定一個(gè)有針對(duì)性的培訓(xùn)方案。每組推選一名同學(xué)進(jìn)行其中一門培訓(xùn)課程的展示，主題自選。然后，請(qǐng)同學(xué)和指導(dǎo)老師現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)每組同學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)方案以及同學(xué)模擬培訓(xùn)課程的表現(xiàn)，互動(dòng)交流，給同學(xué)們提出建設(shè)性的指導(dǎo)意見。

（二）基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法改革

1.善用課題展示、團(tuán)隊(duì)討論式教學(xué)。人力資源管理專業(yè)是一門與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合非常緊密的學(xué)科，如果僅僅采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式組織教學(xué)，那么同學(xué)們將處于被動(dòng)的接受知識(shí)的角色，會(huì)使課堂氣氛枯燥乏味，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。這不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的提高和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還很容易引起學(xué)生厭學(xué)、逃課的心理。因此，任課老師可以結(jié)合課程模塊的需要，給學(xué)生布置一些相關(guān)的課題，如“請(qǐng)調(diào)查并評(píng)論某企業(yè)員工福利制度體系”、“評(píng)議某勞動(dòng)關(guān)系糾紛引起的爭議”、“評(píng)析某企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)”等，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行調(diào)研、分析、總結(jié)、匯報(bào)。在這一過程中，促進(jìn)學(xué)生嘗試運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去解決企業(yè)管理實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問題。另外，討論式教學(xué)法也能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)，提高自己的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)。討論的過程有利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考、分析、解決問題的能力。每組同學(xué)通過分工合作，討論和交流，形成的匯報(bào)材料，用PPT或視頻的形式按組進(jìn)行展示。通過和同學(xué)們的互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)人力資源管理理論知識(shí)的理解，了解人力資源管理發(fā)展的近期態(tài)勢，提高實(shí)際處理問題的能力。通過分享匯報(bào)和競爭合作，也擴(kuò)大了同學(xué)們的知識(shí)面，使他們能夠把學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性發(fā)揮出來。

2.挖掘本土人力資源管理案例。案例教學(xué)是近年來在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用非常廣泛的重要教學(xué)方法，它本身是一種貼近現(xiàn)實(shí)生活，容易激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式。通常，案例教學(xué)要經(jīng)過事先準(zhǔn)備，使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，組織學(xué)生開展討論，形成互動(dòng)與交流。案例教學(xué)要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來達(dá)到啟迪思維的目的。以往的實(shí)踐教學(xué)證明，哈佛大學(xué)商學(xué)院或世界五百強(qiáng)的經(jīng)典案例，雖然代表性強(qiáng)，但與日常生活的聯(lián)系不緊密，與同學(xué)們產(chǎn)生的共鳴并不多，容易讓學(xué)生喪失興趣。中國改革開放三十多年來，不僅經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就顯著，而且在企業(yè)管理方面也涌現(xiàn)出許多生動(dòng)的案例，這些案例近在咫尺，貼近生活，值得我們?nèi)ネ诰蚺c探討。教師可以把學(xué)校、生活以及企業(yè)的案例引入課堂，增加案例教學(xué)的真實(shí)性與體驗(yàn)性。在案例討論的過程中，促使同學(xué)們積極思考。通過大家的討論和總結(jié)，把案例中的道理揭示出來。

3.善用情境模擬方法。情境模擬教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)人力資源管理中的某些特殊“情境”，并讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，演繹“情境”的發(fā)生、發(fā)展過程，使學(xué)生在高度仿真的情境中獲取知識(shí)和提高能力的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法操作性、趣味性強(qiáng)，注重實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的對(duì)接。高校人力資源管理的教學(xué)過程，也適合運(yùn)用這種教學(xué)方法。情境模擬教學(xué)主要通過模擬的方法設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)、生活、工作等活動(dòng)中可能面對(duì)的場景，并組織學(xué)生參與到模擬的情境之中去解決所面對(duì)的問題。情境模擬教學(xué)能夠讓學(xué)生充當(dāng)管理者，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決面對(duì)的模擬情境，提升學(xué)生的應(yīng)變能力和綜合素質(zhì)。在素質(zhì)測評(píng)模塊，我們可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)場景：如果你是一名實(shí)習(xí)生，周末在博物館加班時(shí)突遇大火，該如何處理？通過同學(xué)們的思考和回答，考查其相關(guān)的能力和素質(zhì)。

（三）基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的師資隊(duì)伍改革

1.成立HR講師團(tuán)，促進(jìn)校企深度合作。校企合作辦學(xué)是高等教育改革發(fā)展的根本出路和價(jià)值取向。高校應(yīng)堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作的發(fā)展道路，不斷推進(jìn)校企合作的廣度和深度。對(duì)于人力資源管理專業(yè)來說，依托企業(yè)人事經(jīng)理協(xié)會(huì)成立HR講師團(tuán)，可以加強(qiáng)院校與企業(yè)之間的溝通合作，實(shí)現(xiàn)資源共享和“雙贏”局面。及時(shí)，除了定期邀請(qǐng)人事經(jīng)理來校做專題講座，還可以建立利益補(bǔ)償機(jī)制，對(duì)參與校企合作教育的企業(yè)，根據(jù)合作深度和教育實(shí)效，按一定比例減免企業(yè)的稅收，或擴(kuò)大其社會(huì)影響力，增強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校合作的積極性。第二，積極建立學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)的多種合作。讓企業(yè)的人事經(jīng)理參與到人力資源管理實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)開發(fā)體系，共同編寫教材、設(shè)計(jì)課程，輔導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文。第三，院校與企業(yè)共同合作，讓企業(yè)與學(xué)校的人才流動(dòng)起來，鼓勵(lì)專業(yè)老師兼職、掛職、交流、培訓(xùn)，加速知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能的更新。第四，建立人力資源管理實(shí)訓(xùn)基地。人力資源管理作為文科課程，理論偏多，要想讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，就需要?jiǎng)?chuàng)造各種實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)讓同學(xué)們?nèi)ンw驗(yàn)和感悟，熟悉人力資源管理在企業(yè)中的運(yùn)作流程。

2.成立校友分享會(huì)，整合校外資源。杰出校友的影響力是巨大的。人力資源管理專業(yè)的畢業(yè)生中不乏有在各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域已經(jīng)成為骨干和精英，通過校友分享會(huì)，一方面可以讓的校友分享自己的職場心得，分析專業(yè)發(fā)展的近期態(tài)勢；另一方面，可以拉近與在校學(xué)生的距離，有親切感和說服力，能夠幫助同學(xué)們樹立未來職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)，往屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展情況，也影響著未來人力資源管理專業(yè)的教學(xué)理念和課程設(shè)置。分享會(huì)結(jié)束后，同學(xué)們還可以圍繞專業(yè)問題、就業(yè)、面試技巧等問題向校友展開提問。通過校友的經(jīng)歷，能夠讓大學(xué)生明白如何提升自己的職業(yè)素質(zhì)。為了更好的整合資源，發(fā)揮校友分享會(huì)的作用，可以從兩個(gè)方面入手。及時(shí)，積極做好校友會(huì)會(huì)員發(fā)展工作，在現(xiàn)有通訊錄的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行校友資料的搜集、整理，完善校友數(shù)據(jù)庫，不斷壯大校友會(huì)隊(duì)伍，為今后開展校友工作打下基礎(chǔ)，進(jìn)一步增強(qiáng)校友會(huì)的發(fā)展后勁。第二，校友會(huì)不是法定的組織，要為大學(xué)生、校友提供有價(jià)值的活動(dòng)，才能讓該項(xiàng)活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行，這就需要設(shè)定主題、長遠(yuǎn)規(guī)劃。為此，可以通過開展平等交流、互幫互助以及各類趣味性活動(dòng)，進(jìn)一步加深校友之間、校友與母校之間的溝通與交流，為校友們排憂解難，共同分擔(dān)彼此的艱辛與困苦，不斷增強(qiáng)校友的認(rèn)同感、向心力和凝聚力，為大學(xué)生的成長提供更多的幫助。

3.以“雙師型”為目標(biāo)，提高校內(nèi)師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。師資力量是實(shí)踐教學(xué)改革中最活躍的因素。目前，一些高校人力資源管理專業(yè)的教師多數(shù)是碩博畢業(yè)直接任教，缺乏專業(yè)工作經(jīng)歷，理論知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，與企業(yè)的接觸較少。還有一部分任課教師是從公共管理或心理學(xué)等專業(yè)轉(zhuǎn)過來，在人力資源管理理論基礎(chǔ)和實(shí)務(wù)操作方面能力有所欠缺。人力資源管理專業(yè)“雙師型”教師不足、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，直接影響了實(shí)踐教學(xué)的開展和學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。所以，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)推薦教師到企業(yè)掛職，推動(dòng)教師積極轉(zhuǎn)換角色，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。另外，學(xué)校還可積極探討校企共建“雙師型”隊(duì)伍制度，吸引更多企業(yè)人才加入師資隊(duì)伍，成為兼職教師。學(xué)校應(yīng)在促進(jìn)青年教師去企業(yè)鍛煉和引進(jìn)企業(yè)兼職教師方面出臺(tái)有效的激勵(lì)措施，通過制定一系列相關(guān)的制度鼓勵(lì)青年教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。所有在崗教師都有必要定期在企業(yè)對(duì)口崗位學(xué)習(xí)實(shí)踐一次，每人實(shí)踐時(shí)間不得少于2個(gè)月，而且要把此作為硬性規(guī)定，嚴(yán)格執(zhí)行。將教師的社會(huì)服務(wù)能力業(yè)績納入職稱評(píng)審、聘用和績效考核中，激勵(lì)教師與企業(yè)互動(dòng)，同時(shí)通過物質(zhì)和精神激勵(lì)引進(jìn)企業(yè)兼職教師，為人力資源管理教學(xué)改革提供堅(jiān)實(shí)的師資保障。

（四）基于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂氛圍改革

1.開展拓展性意義探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性意義學(xué)習(xí)，拓展性意義探究包括興趣、思想和技能拓展。教師在課堂的作用就在于要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣，思考內(nèi)容的科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，把知識(shí)和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，使學(xué)生擁有真正的技能并合理地運(yùn)用知識(shí)去解決全新問題或困難。管理類專業(yè)的學(xué)生與理工科學(xué)生相比缺乏一技之長，僅靠課堂教學(xué)無法完成對(duì)學(xué)生的塑造。激烈的就業(yè)競爭環(huán)境決定了企業(yè)對(duì)文科生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力要求越來越高，只有理論知識(shí)顯然很難支撐同學(xué)們能力的提升，只有掌握了學(xué)習(xí)能力，多參加社團(tuán)活動(dòng)和實(shí)習(xí)兼職，才能滿足用人單位的需要。因此，在人力資源管理課程教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去分析、思考、解決實(shí)際問題，探索這個(gè)領(lǐng)域的近期動(dòng)向，提高自主學(xué)習(xí)的技能。

2.運(yùn)用遷移理論，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。美國學(xué)者布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的遷移有兩類：一類為特殊遷移，主要是動(dòng)作技能的遷移；另一類為非特殊遷移，即原理和態(tài)度的遷移，是教育過程的核心。遷移的效果是指提高相關(guān)類屬學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為，將原有的信息片段建立起有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系，并把它融化在經(jīng)驗(yàn)中，使個(gè)人經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生積淀，就完成了遷移。大學(xué)生屬于高認(rèn)知表征的學(xué)習(xí)者，教師在課堂中應(yīng)合理引導(dǎo)，讓同學(xué)們掌握學(xué)習(xí)遷移理論，把人力資源管理的招聘、培訓(xùn)、績效考核、薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系、員工激勵(lì)等各個(gè)模塊的內(nèi)容串聯(lián)起來，讓所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，去解決企業(yè)中的實(shí)際問題。一個(gè)的人力資源管理從業(yè)者，需要具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析決策能力、創(chuàng)新能力和靈活性。因此，教師要幫助同學(xué)們把已經(jīng)掌握的信息組織成一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的整體。

（五）建立基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的校企合作長效機(jī)制

1.發(fā)揮企業(yè)作用，拓展校企合作層次。目前，許多高校都有與企業(yè)合作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的意向，但往往停留在簽訂協(xié)議的初級(jí)階段，流于形式和表面化。各院校建立實(shí)習(xí)基地以后，真正能起作用的也為數(shù)不多。如果雙方能深入合作，是可以實(shí)現(xiàn)雙贏的。高校能借助企業(yè)資源培養(yǎng)出更符合企業(yè)需求的人才，企業(yè)通過與高校的合作，可以減輕招聘壓力，獲取所需的人才。所以，高校與企業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的具體情況，拓展合作的深度:一是學(xué)校教師可以為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)；二是企業(yè)為高校提供大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐基地；三是企業(yè)和高校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研一體化的深層次合作，實(shí)現(xiàn)利益共享。另外，在校企合作過程中，往往企業(yè)缺乏積極性，只有二者有機(jī)結(jié)合才能培養(yǎng)出理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的復(fù)合型人才。在培養(yǎng)技能型和實(shí)用型人才的目標(biāo)下，高校和企業(yè)享有共同責(zé)任，我們需要發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢和作用。

2.促進(jìn)校企合作長期、有效發(fā)展。校企合作對(duì)學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展均可以起到重要的推動(dòng)作用，對(duì)學(xué)校而言，有利于解決學(xué)生就業(yè)，解決教育資源不足問題，提高教學(xué)質(zhì)量；對(duì)企業(yè)而言，有利于專業(yè)人才的培養(yǎng)，解決用工需求。目前，大多數(shù)校企合作普遍處在較松散的狀態(tài)，沒有計(jì)劃性，也很難有實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)。校企合作人才培養(yǎng)模式能否實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展，關(guān)鍵在于合作機(jī)制是否具有長效性。高校應(yīng)主動(dòng)深入行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)宣傳學(xué)校、了解企業(yè)，主動(dòng)調(diào)整人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃，為企業(yè)提供專業(yè)性強(qiáng)、符合企業(yè)用工需求的人才。企業(yè)也應(yīng)與高校聯(lián)系，了解學(xué)校辦學(xué)過程中的困難，認(rèn)真思考校企合作雙贏問題，為學(xué)生的實(shí)踐能力的提升出一份力。政府更應(yīng)牽線搭橋，鼓勵(lì)企業(yè)積極承擔(dān)起應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任，積極為地方高校和社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。只有學(xué)校、企業(yè)、政府的共同努力，才能實(shí)現(xiàn)校企的無縫對(duì)接，長期合作。

作者:陳瑜 陳俊梁 單位:蘇州科技大學(xué)

人力資源管理專業(yè)論文:人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)論文

摘要：我國許多院校設(shè)立的人力資源管理專業(yè)，普遍存在時(shí)間短、師資弱、專業(yè)新的特點(diǎn)，對(duì)人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式仍處在探索階段，尚沒有十分成熟的模式可依。因而探討人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題仍具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：人力資源管理人才培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置

人力資源管理者素質(zhì)的高低決定著對(duì)人力資源開發(fā)與管理的水平。因此，不斷加強(qiáng)和完善人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人力資源管理者有著重要意義。

一、人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

新知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人力資源管理專業(yè)人才的要求是高素質(zhì)的復(fù)合型人才。因此，根據(jù)這一要求，高等院校人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：以良好的思想心理素質(zhì)為前提條件，以具備廣博的理論知識(shí)為立足之本，具有包括人際關(guān)系能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等業(yè)務(wù)技能的新型人力資源管理人才。

首先要培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)學(xué)生具有良好的思想心理素質(zhì)，這是適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、克服困難挫折、取得成就的前提條件。良好的思想心理素質(zhì)使這些學(xué)生走上工作崗位以后能時(shí)刻保持強(qiáng)烈的使命感和執(zhí)著的追求感；也會(huì)使他們更具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性和合作精神；還會(huì)使他們具備良好的心理承受能力，在挫折與困境面前百折不撓，迎來新的機(jī)遇，取得更大更多的成就。

其次，人力資源管理專業(yè)的學(xué)生要系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握人力資源管理專業(yè)相關(guān)課程的基本理論和基本知識(shí)，具備從事人力資源管理活動(dòng)所必須的基本技能（如工作分析技能、薪酬體系設(shè)計(jì)技能等等）。而且也要熟練掌握和應(yīng)用現(xiàn)代人力資源管理的方法和手段。具備科學(xué)、完整、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和深厚廣博的知識(shí)底蘊(yùn)，這是未來人力資源管理者的立足之本。

然后，要加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)學(xué)生的包括人際關(guān)系技能、學(xué)習(xí)技能、創(chuàng)新技能、表達(dá)技能、計(jì)算機(jī)知識(shí)與應(yīng)用技能等的業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)。

二、完善人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的課程體系設(shè)置

1.理論教學(xué)課程的設(shè)置

這部分課程由必修課和選修課兩大部分構(gòu)成，必修課和選修課各包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個(gè)模塊，其中對(duì)于屬于學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的選修課，宜根據(jù)社會(huì)對(duì)人力資源管理專業(yè)人才知識(shí)、能力的不同需要，按照專業(yè)方向的不同分模塊進(jìn)行設(shè)置和實(shí)行模塊化教學(xué)。

及時(shí)，公共必修課包括思想政治、法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)理論、體育等有關(guān)的課程。公共選修課就不受限制，學(xué)生在達(dá)到規(guī)定的學(xué)分內(nèi)可根據(jù)自己的興趣和愛好選擇學(xué)習(xí)的課程，以提高自己在文學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等方面的修養(yǎng)，擴(kuò)大知識(shí)面。

第二，學(xué)科必修課程主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、市場營銷學(xué)、財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程。學(xué)科選修課的設(shè)置具有更大的靈活性，但一般應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展的趨勢和社會(huì)對(duì)人力資源管理人才知識(shí)、能力的不同需要來設(shè)置。

第三，人力資源管理專業(yè)必修課主要包括人力資源管理、組織行為學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、生產(chǎn)運(yùn)作與管理、勞動(dòng)心理學(xué)、企業(yè)薪酬管理、專業(yè)英語等。專業(yè)選修課包括培訓(xùn)與開發(fā)、社會(huì)保障學(xué)、職業(yè)安全與衛(wèi)生、人員測評(píng)與績效評(píng)估等課程。對(duì)于專業(yè)知識(shí)，要求學(xué)生必須有較深的掌握。

2.實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置

實(shí)踐性教學(xué)課程都屬于必修課程，主要包括軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、金工實(shí)習(xí)、管理認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、公益勞動(dòng)、學(xué)年論文、人力資源管理應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)、人員測評(píng)與績效評(píng)估實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。三、完善人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的措施

1.處理好人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性和特色性的關(guān)系

由于人力資源管理專業(yè)在我國是一個(gè)新專業(yè)，目前還沒有也不可能形成全國統(tǒng)一的辦學(xué)模式。所以,在人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)該遵循統(tǒng)一性與特色性相結(jié)合的原則,即在追求共性的同時(shí),還要體現(xiàn)特色性,要培養(yǎng)學(xué)生人力資源管理人才的基本技能,又要培養(yǎng)學(xué)生的特有能力,這是提高人才市場競爭力的關(guān)鍵。

2.加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，因此培養(yǎng)方法應(yīng)更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。既要注重學(xué)生的理論素養(yǎng)提高，更要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。人力資源管理專業(yè)教學(xué)要盡可能地聯(lián)系企業(yè)實(shí)際，充分利用各種條件與企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系，并進(jìn)行一些具有前瞻性的實(shí)踐研究。在教學(xué)方法上，改革封閉性、灌輸式教學(xué)模式，建立開放式的課程教學(xué)模式，靈活采用多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、分組討論法、情景模擬、角色扮演等教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立完整、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，不要流于形式，要提高學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐課程的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極搞好社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。

3.注重人力資源管理專業(yè)知識(shí)教育和素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展

注重知識(shí)教育和素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)際上就是要注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)和協(xié)調(diào)發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在設(shè)置人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式時(shí)，必須充分考慮到素質(zhì)教育的要求，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)整。要求樹立整體化的知識(shí)教育觀念，拓寬基礎(chǔ)知識(shí)，真正做到“厚基礎(chǔ)、寬口徑”；同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、開拓創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力、人際關(guān)系能力、心理承受能力等多種能力，構(gòu)建完善的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也就是要做到“高素質(zhì)、強(qiáng)能力”。

4.加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅要不斷的優(yōu)化人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，而且要不斷的加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，這對(duì)于培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平的人力資源管理專業(yè)人才是非常的重要。

人力資源管理專業(yè)論文:人力資源管理專業(yè)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))改革探析

【摘要】 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是高等院校畢業(yè)生提交的一份有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)際價(jià)值的文章或設(shè)計(jì)。它是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，是對(duì)學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱，也是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷。本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的教學(xué)是綜合性的教學(xué)過程，它的成功與否，直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的水準(zhǔn)，更體現(xiàn)了時(shí)代的要求，因此，在教學(xué)改革中絕不能忽視這一環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】人力資源管理 畢業(yè)論文 設(shè)計(jì) 改革分析

在中國，目前很多企業(yè)還處于經(jīng)驗(yàn)管理模式下，對(duì)人的管理仍然是傳統(tǒng)的人力資源管理模式。近幾年來，中國企業(yè)正逐漸從以事為中心的管理向以人為中心的管理方式轉(zhuǎn)變，企業(yè)人力資源管理工作得到前所未有的重視。如何把人作為一種活的資源加以利用與開發(fā)，如何能真正調(diào)動(dòng)員工的工作積極性與主動(dòng)性，是現(xiàn)代人力資源管理的核心任務(wù)，也是人力資源管理人員的首要職責(zé)。但是，隨之而來帶來一系列問題，如不了解人力資源為什么重要，不知道人力資源管理工作應(yīng)該做些什么，不懂得如何去做人力資源管理工作等。這些問題存在的根本原因是缺乏專業(yè)的人力資源管理人員，因此，社會(huì)對(duì)于人力資源管理專業(yè)人才的需求量空前增長。

正是在這樣的背景下，人力資源管理專業(yè)相繼在很多高校設(shè)立。人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)具備人力資源管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的基本理論知識(shí)，掌握人力資源管理的基本方法，具有分析和解決人力資源管理問題的基本能力，能勝任人力資源管理以及教學(xué)和科研等工作的高級(jí)專門人才。人力資源管理人才更多是解決企業(yè)的實(shí)際問題，因而在培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)人才的過程中，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是非常重要的，特別是本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，是提高本科生綜合實(shí)踐能力的一個(gè)主要環(huán)節(jié)。

一、提高人力資源管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的必要性

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是高等院校畢業(yè)生提交的一份有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)際價(jià)值的文章或設(shè)計(jì)。它是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，是對(duì)學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱，也是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷。本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的教學(xué)是綜合性的教學(xué)過程，它的成功與否，直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的水準(zhǔn)，更體現(xiàn)了時(shí)代的要求，因此，在教學(xué)改革中絕不能忽視這一環(huán)節(jié)。

1.是檢驗(yàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)成果的重要措施。大學(xué)生在校期間進(jìn)行的都是單門學(xué)科的考試，或是一些課程實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等，雖然這些都是對(duì)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，但是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）則是對(duì)大學(xué)所有課程學(xué)習(xí)和大學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的一個(gè)的檢驗(yàn)。畢業(yè)論文的完成需要運(yùn)用所學(xué)專業(yè)的各種知識(shí)，而且只有具有一定的發(fā)現(xiàn)問題，，分析問題，解決問題的能力，并且理論聯(lián)系實(shí)際才能做出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。人力資源管理是一門新型的學(xué)科，而且是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生對(duì)于人力資源管理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)成果，更需要系統(tǒng)地檢驗(yàn)。而且從事人力資源管理工作的人不僅要有豐富的理論知識(shí)，而且要有要具備一定的說、寫、收集信息等實(shí)踐操作能力，對(duì)于這些能力的檢驗(yàn)更加不是能只通過考試就能檢驗(yàn)出來的。因此，通過畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）對(duì)人力資源管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)是一條很好的途徑。

2.是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是本科教學(xué)一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間專業(yè)考核的重要環(huán)節(jié)。大四學(xué)年基本上是畢業(yè)實(shí)習(xí)和完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），占了整個(gè)大學(xué)期間近四分之一的時(shí)間，這個(gè)環(huán)節(jié)效果的好壞直接影響著大學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。另一方面，正是因?yàn)橛挟厴I(yè)論文（設(shè)計(jì)）這個(gè)理論與實(shí)踐高度結(jié)合的環(huán)節(jié)的存在，能引導(dǎo)和激勵(lì)大學(xué)前三年的教學(xué)任務(wù)的完成，提高前三年的教學(xué)質(zhì)量是順利完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的前提。人力資源管理專業(yè)在很多高校都是一個(gè)新設(shè)的專業(yè)，對(duì)于此專業(yè)的教學(xué)沒有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還處在摸索的過程，因此教學(xué)質(zhì)量還有待大大提高，而畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）不僅能提高本環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，也能促進(jìn)其他環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.是培養(yǎng)學(xué)生科研實(shí)踐能力的重要方法。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)研究能力，使他們初步掌握進(jìn)行科學(xué)研究的基本程序和方法。大學(xué)生畢業(yè)后，不論從事何種工作，都必須具有一定的研究和寫作能力。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）雖然不能地反映出一個(gè)人的才華，也不一定能對(duì)社會(huì)直接帶來巨大的效益，對(duì)專業(yè)產(chǎn)生開拓性的影響。但它總是在一定程度上表明一個(gè)人的能力與才華，向社會(huì)展示自身的價(jià)值。從事人力資源管理工作就要學(xué)會(huì)搞調(diào)查研究，學(xué)會(huì)起草各種人力資源管理的各種規(guī)章制度、工作計(jì)劃、總結(jié)、報(bào)告等，為此就要學(xué)會(huì)收集和整理材料，能提出問題、分析問題和解決問題，并將其結(jié)果以文字的形式表達(dá)出來，而且還要學(xué)會(huì)構(gòu)建人力資源管理各基本職能的管理模型，因此畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）能很好地培養(yǎng)學(xué)生的科研實(shí)踐能力，為以后從事人力資源管理工作打下良好的基礎(chǔ)。

二、人力資源管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中存在的問題

根據(jù)我校和其他一些高校近幾年人力資源管理專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的情況來看，作為重要教學(xué)環(huán)節(jié)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）形式僅僅是限制在論文的范疇，基本上不考慮設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致學(xué)生所掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐能力相脫節(jié)；選題基本上為約束性選題，這種方法既不符合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)原則，也偏離了該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)果是，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，又抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造激情，從而敷衍了事，無法達(dá)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)期效果。

1.形式單一。作為本科畢業(yè)檢驗(yàn)的重要形式，近幾年人力資源管理專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），絕大部分是以畢業(yè)論文作為單一的形式，基本上不考慮設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致學(xué)生所掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐能力相脫節(jié)。雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)是理工科學(xué)生畢業(yè)檢驗(yàn)的主要形式，但是人力資源管理作為企業(yè)管理的一個(gè)分支，其實(shí)踐性特強(qiáng)，而且對(duì)人的管理本來就是就是非常復(fù)雜的事情，人力資源管理很多職能模型的建立都不是僅僅通過一篇畢業(yè)論文就能完成的。因此，畢業(yè)論文這種單一的形式限制了人力資源管理專業(yè)本科畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的提高。

2.選題不當(dāng)。由于應(yīng)屆畢業(yè)生工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏，加上有些學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)工作的不到位，導(dǎo)致人力資源管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在選題時(shí)，很多都理論性過強(qiáng)，題目過大過寬，不能很好地與工作實(shí)踐相結(jié)合。很多學(xué)校都是由指導(dǎo)老師限制選題，學(xué)生不能很好地與自己的畢業(yè)實(shí)習(xí)聯(lián)系起來，這樣就限制了學(xué)生在選題時(shí)的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

3.與教學(xué)脫節(jié)。撰寫畢業(yè)論文的過程，同時(shí)也是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，而且是更生動(dòng)、更切實(shí)、更深入的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先畢業(yè)論文撰寫和畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中學(xué)生把學(xué)過的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，在理論和實(shí)際結(jié)合過程中進(jìn)一步消化、加深和鞏固所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，并把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為分析和解決問題的能力。其次，在搜集材料、調(diào)查研究、接觸實(shí)際的過程中，既可以印證學(xué)過的書本知識(shí)，又可以學(xué)到許多課堂和書本里學(xué)不到的活生生的新知識(shí)。但是現(xiàn)在很多人力資源管理專業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)論文撰寫和畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，不能運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)與前面三年的學(xué)習(xí)過程脫節(jié)，結(jié)果是既不能鞏固知識(shí)，又不能高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

4.不能指導(dǎo)工作實(shí)踐。人力資源管理專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的管理學(xué)科，純粹的空洞的理論說教，對(duì)于企業(yè)管理的實(shí)踐沒有任何實(shí)際意義。現(xiàn)在很多人力資源管理專業(yè)的本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）要不就是一些空洞的理論的摘抄，要不就是一些企業(yè)管理現(xiàn)象的羅列，不能用來指導(dǎo)人力資源管理工作的實(shí)踐。

5.管理不合理。因?yàn)楝F(xiàn)在應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力很大，加上人力資源管理專業(yè)是一個(gè)比較新的專業(yè)，所以，很多學(xué)校對(duì)于人力資源管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)的管理工作相當(dāng)松懈。對(duì)于整個(gè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的過程很少過問，只關(guān)注的論文或設(shè)計(jì)。而對(duì)于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題、查閱資料、初稿撰寫、修改等環(huán)節(jié)基本無人過問。管理不善也是導(dǎo)致人力資源管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量不高的一個(gè)重要原因。

6.評(píng)審制度不健全。對(duì)于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的評(píng)審是人力資源管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但到目前為止，基本上沒有針對(duì)人力資源管理專業(yè)特色的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)審程序，一般都是照搬其他專業(yè)的一些方法和程序，根本不能客觀、真實(shí)地評(píng)價(jià)人力資源管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

三、解決人力資源管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）問題的對(duì)策

1.畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)并重。要根據(jù)人力資源管理專業(yè)的特色，改變過去只注重畢業(yè)論文的撰寫，忽視畢業(yè)設(shè)計(jì)的做法，提高人力資源管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。尤其是是要加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視，真正把人力資源管理的理論與實(shí)踐結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出能指導(dǎo)人力資源管理實(shí)踐的人力資源管理職能模型。

2.指導(dǎo)貫穿于教學(xué)中。人力資源管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）雖然是大四學(xué)年的教學(xué)工作，但是要通過改革現(xiàn)行教學(xué)體系來提高本科生論文質(zhì)量，首先在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是畢業(yè)論文寫作的前提。其次，提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生打好了理論基礎(chǔ)，才能順利地完成畢業(yè)論文。再次，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）水平的提高，也不是一朝一夕的事情，教師要把畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)工作貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，只有平時(shí)加強(qiáng)鍛煉，才不會(huì)到時(shí)臨陣磨槍。

3.規(guī)范管理。對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的改革應(yīng)從提前安排畢業(yè)論文選題、畢業(yè)論文答辯方式等方面進(jìn)行，要以教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，深化畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作改革，有效科學(xué)地規(guī)范人力資源管理專業(yè)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作。力求做到畢業(yè)論文命題多樣化、畢業(yè)論文研究知識(shí)化、畢業(yè)論文價(jià)值化、畢業(yè)論文答辯系列化，加強(qiáng)對(duì)于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的管理工作。

4.加強(qiáng)評(píng)審。除了采用傳統(tǒng)的畢業(yè)論文答辯的方式對(duì)人力資源管理專業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行評(píng)審?fù)?，?yīng)該結(jié)合其他多種方式評(píng)審，而且對(duì)于畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該采用不同的評(píng)審方式。要進(jìn)一步規(guī)范評(píng)審的的程序，嚴(yán)格評(píng)審的各個(gè)環(huán)節(jié)，把好人力資源管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的一關(guān)。

本文為中南林業(yè)科技大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“人力資源管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）創(chuàng)新研究”的研究成果之一。

（作者單位：中南林業(yè)科技大學(xué)商學(xué)院）

人力資源管理專業(yè)論文:人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向調(diào)查和分析

引言

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,企業(yè)之間的競爭也越發(fā)激烈,人力資源作為提升企業(yè)核心競爭的重要資源,越來越受到企業(yè)的高度重視[1]。我國高校招生制度的改革深化,高等教育從“精英”教育走向了“大眾化”教育,全國高校畢業(yè)生人數(shù)每年都不斷攀升,據(jù)統(tǒng)計(jì),2015年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到749萬,比2014年增加22萬,高校畢業(yè)生就業(yè)壓力進(jìn)一步加大[2]。但現(xiàn)實(shí)中很多企業(yè)每年都計(jì)劃吸收一批新員工,但卻很難招收到滿意人才。企業(yè)在招聘應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生時(shí),經(jīng)常發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生眼高手低,解決實(shí)際問題能力較差,高校培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求的人才存在脫節(jié)現(xiàn)象。人力資源管理專業(yè)是培養(yǎng)具備人力資源管理的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí),掌握人員招募與培訓(xùn)、績效考核與薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系管理、人事檔案管理等各環(huán)節(jié)基本技能,能夠在企事業(yè)單位、政府部門等從事具體人力資源管理工作的專門人才[3]。相對(duì)于其他專業(yè)畢業(yè)生求職就業(yè)來說,人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生具有一定理論基礎(chǔ),他們?cè)谇舐氝^程中是否比其他專業(yè)的畢業(yè)生更加理性呢?本文以地方應(yīng)用型本科院校為切入點(diǎn),論述人力資源管理專業(yè)具體就業(yè)意向。

1 調(diào)查對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查目的:了解人力資源管理專業(yè)就業(yè)意向情況,為完善就業(yè)政策體系提供依據(jù)。

1.2 調(diào)查對(duì)象:合肥師范學(xué)院2015屆人力資源管理專業(yè)146名學(xué)生。

1.3 調(diào)查方法:采用調(diào)查問卷的方法。該問卷分三個(gè)部分,主要包括調(diào)查對(duì)象的基本情況、具體就業(yè)意向項(xiàng)目以及對(duì)就業(yè)工作的意見組成。總共發(fā)放問卷146份,收回初步有效問卷133份。為了直觀分析就業(yè)意向情況,因此我們?cè)诋厴I(yè)后打算這個(gè)問題上,將選項(xiàng)為考研、自主創(chuàng)業(yè)、其他等選項(xiàng)的問卷剔除,剩下畢業(yè)后打算直接就業(yè)的有效問卷82份。為檢驗(yàn)問卷的有效性,通過SPSS統(tǒng)計(jì)軟件,進(jìn)行了性統(tǒng)計(jì)量檢驗(yàn),得出結(jié)果如表1所示。

從表1中可以看出,問卷的信度在0.7以上,說明問卷具有一定的信度,性較強(qiáng),信度檢驗(yàn)通過。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 基本情況 本次調(diào)查按照性別劃分:男性30人,女性52人;生源地劃分:農(nóng)村63人,城鎮(zhèn)19人。如表2 所示。男女生分別占36.6%、63.4%;農(nóng)村城鎮(zhèn)分別占76.8%、23.2%,可以看出調(diào)查對(duì)象中女生、農(nóng)村地區(qū)所占比重較大。

2.2 調(diào)查結(jié)果 本次調(diào)點(diǎn)選取了求職準(zhǔn)備時(shí)間、就業(yè)形勢認(rèn)識(shí)、擇業(yè)途徑、就業(yè)地區(qū)、意向單位、希望月薪標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)就業(yè)政策有的了解程度、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)就業(yè)的幫助程度等8項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分析。

2.2.1 求職準(zhǔn)備時(shí)間較短 從表3可以看出,人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生求職準(zhǔn)備時(shí)間主要集中在半年以內(nèi)、半年-1年這兩個(gè)區(qū)間,累計(jì)值占到75%。一般來說,求職準(zhǔn)備時(shí)間分為長期和短期準(zhǔn)備時(shí)間。長期準(zhǔn)備時(shí)間貫穿整個(gè)大學(xué)四年時(shí)間,短期準(zhǔn)備時(shí)間主要是應(yīng)聘前的準(zhǔn)備。從求職準(zhǔn)備時(shí)間調(diào)查時(shí)間可以看出75%學(xué)生選擇在大四階段做求職準(zhǔn)備。

2.2.2 就業(yè)形勢認(rèn)識(shí)較清楚 在就業(yè)形勢認(rèn)識(shí)方面,認(rèn)為就業(yè)形勢不容樂觀占到將近一半,占到48.8%,認(rèn)為就業(yè)形勢樂觀占到40.2%,就業(yè)形勢不清楚占到11%,可以看出學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢認(rèn)識(shí)較清楚累計(jì)占到89%。一般來說,就業(yè)形勢的認(rèn)識(shí)程度對(duì)于學(xué)生就業(yè)選擇具有指導(dǎo)性作用,就業(yè)形勢認(rèn)識(shí)越清楚,就業(yè)選擇更加理性。

2.2.3 擇業(yè)途徑偏網(wǎng)絡(luò)化 在擇業(yè)渠道選擇方面,40.2%的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)投遞渠道,網(wǎng)絡(luò)投遞簡歷尤其便捷、成本低、不受時(shí)間、空間制約等優(yōu)勢,但有效性、針對(duì)性不強(qiáng)。而校園招聘是專門面向無工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生開展的招聘活動(dòng),一般來說針對(duì)性強(qiáng),應(yīng)聘成功的概率較大。

2.2.4 就業(yè)地區(qū)省內(nèi)比重大 在就業(yè)地區(qū)選擇方面,畢業(yè)生們更傾向于選擇省內(nèi)城市,所占比重為50.2%,沿海發(fā)達(dá)地區(qū)所占比重為25.6%,而選擇戶籍所在地的僅有8.5%一方面。這與調(diào)查對(duì)象76.8%來自農(nóng)村地區(qū)有很大關(guān)系,另一方面說明畢業(yè)生更傾向于經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)、個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)較大的城市地區(qū)。 2.2.5 意向單位選擇多樣化 就業(yè)單位的選擇一直是畢業(yè)生很關(guān)心的就業(yè)意向指標(biāo)。從表3可以看出,人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生在意向單位選擇方面呈現(xiàn)多樣化趨勢。選擇私營企業(yè)、國有企業(yè)的比重分別占34.1%、30.5%。說明畢業(yè)生在就業(yè)單位選擇方面,打破了傳統(tǒng)就業(yè)思維,意向單位選擇符合自身特點(diǎn)。

2.2.6 薪酬標(biāo)準(zhǔn)選擇較理性 薪酬標(biāo)準(zhǔn)反映就業(yè)狀況的重要指標(biāo)之一,也是學(xué)生選擇就業(yè)單位較為重視的指標(biāo)之一。一方面學(xué)生想獲得較高的薪酬待遇,另一方面隨著就業(yè)形勢的變化,學(xué)生們對(duì)薪酬標(biāo)準(zhǔn)的選擇更加理性。通過調(diào)查可以看出,學(xué)生選擇2000-3000元的月薪標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)占到48.8%。一般來說,影響薪酬標(biāo)準(zhǔn)的因素很多,包括地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)力、勞動(dòng)力市場等因素[4],學(xué)生在選擇薪酬標(biāo)準(zhǔn)時(shí)更加看重企業(yè)的發(fā)展平臺(tái)、企業(yè)福利等因素。

2.2.7 對(duì)國家就業(yè)政策了解程度不夠 對(duì)國家就業(yè)政策了解程度方面,調(diào)查結(jié)果顯示63.4%的學(xué)生

對(duì)國家就業(yè)政策不太了解,說明學(xué)生關(guān)于就業(yè)政策了解程度方面還存在一定的不足,從而在選擇就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面缺少具體政策指導(dǎo)。 2.2.8 學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)就業(yè)幫助一般 學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)就業(yè)幫助程度,認(rèn)為比較有幫助、很大幫助的累計(jì)值占到59.7%,說明大部分學(xué)生均認(rèn)為學(xué)校開設(shè)有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)的課程對(duì)求職有幫助。但同時(shí)也有37.8%的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助,因此建議學(xué)校應(yīng)該做好就業(yè)指導(dǎo)課程的調(diào)查工作,科學(xué)合理安排就業(yè)指導(dǎo)課程,指導(dǎo)學(xué)生理性求職。

2.3 影響因素分析 從單位地理位置、單位性質(zhì)、社會(huì)地位、單位薪酬、個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)、專業(yè)對(duì)口、家庭影響等8項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分析。如表4所示。通過表4分析可以看出,學(xué)生在求職過程中,影響就業(yè)的主要因素排列在前三位的是單位個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)、單位薪酬、單位地理位置。說明學(xué)生在選擇就業(yè)崗位時(shí)更加看重單位提供的個(gè)人發(fā)展平臺(tái),其次是單位提供的薪酬,再次是單位所處的地理位置。說明人力資源管理專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)考慮因素方面較理性。

3 結(jié)論

通過本次調(diào)查,我們了解合肥師范學(xué)院人力資源管理專業(yè)2015屆畢業(yè)生的基本就業(yè)意向。整體來看,畢業(yè)生就業(yè)意向趨于理性,但在就業(yè)時(shí)間準(zhǔn)備、國家就業(yè)政策了解程度等方面還存在一些問題。同時(shí)針對(duì)就業(yè)考慮因素,也較為理性,更看重單位提供的個(gè)人發(fā)展平臺(tái)。因此,基于上述調(diào)查分析,建議今后工作重點(diǎn):一方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)教育工作,加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)調(diào)試[5],同時(shí)不斷完善就業(yè)指導(dǎo)課程,讓畢業(yè)生做好充足的就業(yè)準(zhǔn)備工作。另一方面拓寬國家就業(yè)政策的宣傳渠道,進(jìn)一步增強(qiáng)畢業(yè)生對(duì)就業(yè)政策的了解程度,讓國家就業(yè)政策更好的落地。

人力資源管理專業(yè)論文:優(yōu)化高校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的模式

一、我國人力資源管理專業(yè)的發(fā)展

我國的人力資源管理專業(yè)是從五十年代的“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”專業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的,在1993年中國人民大學(xué)在國內(nèi)各大高校中率先開設(shè)了人力資源管理專業(yè),它是我國教育層面系統(tǒng)培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)人才的開始。期間經(jīng)歷了五十年代的“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”專業(yè)初創(chuàng)時(shí)期,“”十年的停辦時(shí)期,1977 年至 1992 年“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”專業(yè)與“勞動(dòng)人事管理”專業(yè)并行發(fā)展的時(shí)期。1992 年國家教委決定將“勞動(dòng)人事管理”專業(yè)更名為“人力資源管理”專業(yè),但直到 1997 年部分院校仍以“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”專業(yè)的名義招收“人力資源管理”專業(yè)的學(xué)生,1998年才真正進(jìn)入“人力資源管理”專業(yè)獨(dú)立發(fā)展的時(shí)期。

經(jīng)過四十多年的曲折歷程“人力資源管理”專業(yè)在我國已有了較大的發(fā)展,主要體現(xiàn)在四個(gè)方面:及時(shí)是“人力資源管理”已被正式列入大學(xué)本科專業(yè)目錄實(shí)現(xiàn)了從“勞動(dòng)人事管理”向“人力資源管理”的轉(zhuǎn)變。第二是1999 年全國還只有 37 所高校開設(shè)該專業(yè),2004 年開設(shè)該專業(yè)的院校已增加到 61 所,此外“人力資源管理”還被列為“企業(yè)管理”專業(yè)研究生的一個(gè)專業(yè)方向。第三是“人力資源管理”在過去只是個(gè)別學(xué)校的少數(shù)教師相對(duì)孤立地從事的專業(yè)處于自發(fā)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。第四是人力資源管理的重要性和復(fù)雜性正被越來越多的企業(yè)管理者所認(rèn)識(shí)“人力資源管理”的觀念正被越來越多的企業(yè)管理者所接受。

二、高校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

(一)師資力量薄弱

高校人力資源管理專業(yè)師資力量薄弱已經(jīng)成為目前高校培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)人才的普遍問題,主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面教師對(duì)該專業(yè)研究深度不夠。教學(xué)人力資源管理專業(yè)的大部分教師并不是科班出生,對(duì)人力資源管理研究不深入,現(xiàn)階段高校的人力資源管理專業(yè)教師更多的也是處于學(xué)習(xí)和研究琢磨階段,對(duì)如何培養(yǎng)出的人力資源管理專業(yè)人才也難以建立一個(gè)健全的體系。另一個(gè)方面人力資源管理專業(yè)教師忽視專業(yè)技能的實(shí)踐應(yīng)用,更多的是停留在理論上的研究。教學(xué)過程中教師大多只是給學(xué)生傳授一些純粹的理論知識(shí),如何去應(yīng)用這些理論知識(shí)基本靠這學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后自己慢慢摸索,導(dǎo)致學(xué)生在以后的職業(yè)生涯發(fā)展緩慢。

(二)教學(xué)傳統(tǒng)化和古板化

一方面是學(xué)課堂分離及學(xué)生與教師不能融合。教學(xué)是一個(gè)詞語,“教”與“學(xué)”是不可分離的,有教必有學(xué),有學(xué)必有教。人力資源管理專業(yè)本身是一個(gè)活躍性、主觀性較強(qiáng)的專業(yè),要讓學(xué)生在活躍的環(huán)境學(xué)習(xí)。而許多老師難以認(rèn)識(shí)到這根本點(diǎn),上課時(shí)知識(shí)的硬灌、課堂氣氛沉重、教師牽引力不足、缺少吸引點(diǎn)等現(xiàn)象,學(xué)生與教師無法融合成一個(gè)整體,整個(gè)課堂也分離開來。另一方面是教師對(duì)當(dāng)代學(xué)生的思想不夠了解?，F(xiàn)階段的大學(xué)生都是在經(jīng)過了十幾年的應(yīng)試教育后走進(jìn)大學(xué),個(gè)性會(huì)受到一定程度的壓抑,學(xué)習(xí)思想上也只是停留在書本知識(shí)、考試內(nèi)容,忽視了人文知識(shí)、社會(huì)交往、地理風(fēng)俗等的學(xué)習(xí),形成了思維比較封閉,反應(yīng)較為緩慢。現(xiàn)階段高校在培養(yǎng)該專業(yè)人才時(shí)忽視了仔細(xì)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)思想特點(diǎn),一個(gè)開放性、活躍型的專業(yè)與經(jīng)歷了十幾年的應(yīng)試教育制度壓抑后的學(xué)生相結(jié)合,怎么樣去平衡之間的差距,目前是一個(gè)很嚴(yán)重的問題。

(三)課程安排缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性

高校在培養(yǎng)該專業(yè)人才時(shí),培養(yǎng)體系不夠完善,學(xué)校課程安排缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性,不能突出該專業(yè)的特征。高校在課程安排上隨意性大,變動(dòng)較為頻繁,課程安排前后順序缺乏標(biāo)準(zhǔn),什么課程必須安排在初期作為鋪墊或者幫助學(xué)生心理定位等,導(dǎo)致對(duì)學(xué)生進(jìn)行跳躍式教學(xué),難以把握住該專業(yè)的中心點(diǎn),始終停留在一個(gè)摸索的階段。學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)迷茫感,對(duì)該專業(yè)的興趣下降。

三、高校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化

(一)建立相應(yīng)的誘導(dǎo)措施

1、尋求人力資源管理博學(xué)人才?，F(xiàn)階段高校人力資源管理專業(yè)教師的短缺是高校培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)人才過程中一個(gè)嚴(yán)重問題,向外引進(jìn)專業(yè)博學(xué)教師是高校解決該問題的方法之一。一方面是高校應(yīng)制定相關(guān)的招聘計(jì)劃,突出招聘信息的亮點(diǎn),盡可能多的吸引人力資源管理專業(yè)博學(xué)人士前來。另一方面是高校應(yīng)積極參加各種人力資源管理專業(yè)研討會(huì)、學(xué)術(shù)會(huì)議等在自身學(xué)習(xí)提高的同時(shí)努力去尋求該專業(yè)的博學(xué)人才,與其溝通交流,將其盡可能納入到高校的教師隊(duì)伍

中,從而提高高校的師資力量。 2、加大對(duì)教師的培養(yǎng)力度。一方面通過擔(dān)任專業(yè)課授課任務(wù),使教與學(xué)相結(jié)合,尋找自身需要提高的部分,從而更有目標(biāo)的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)提高;參加有關(guān)科研課題的研究,結(jié)合送出去進(jìn)修,提高個(gè)人的專業(yè)知識(shí),學(xué)習(xí)更多的教學(xué)方法,引進(jìn)關(guān)于人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新型觀點(diǎn);參加本專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議等培養(yǎng)教師。另一方面通過與企業(yè)加強(qiáng)交流與合作,保持良好的關(guān)系,使教師能走進(jìn)企業(yè),深入企業(yè)從事實(shí)踐操作,把理論與實(shí)踐結(jié)合,使理論得到深化,同時(shí)改變以往理論脫離實(shí)踐的授課模式,促使培養(yǎng)的專業(yè)人才。

(二)教學(xué)創(chuàng)新化,開放化

1、課堂形式多元化,提高學(xué)生的積極主動(dòng)性?，F(xiàn)階段高校的課堂都處于呆板、死沉的氣氛,一直處于教師唱獨(dú)角戲的形式,而活躍型、開放性的人力資源管理專業(yè)則需要一個(gè)互動(dòng)性的氛圍來拉動(dòng)學(xué)生,促使學(xué)生建立起一種活躍、敏捷的思維,提高個(gè)人的主動(dòng)積極性,使其具備人力資源管理專業(yè)人才的個(gè)性,因此教師應(yīng)該采取各種創(chuàng)新方法,比如:將專業(yè)知識(shí)與游戲相結(jié)合、模擬訓(xùn)練、案例分析等等融入到課堂中,用不一樣的教學(xué)方式來打動(dòng)學(xué)生,將課堂打造得更加豐富化,突出課堂的特色,吸引學(xué)生的注意力,增加學(xué)生的專業(yè)興趣,進(jìn)一步提高課堂質(zhì)量。

2、重視實(shí)踐模擬,培養(yǎng)實(shí)力人才。培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)人才,必須將相關(guān)的理論知識(shí)與專業(yè)技能實(shí)踐緊緊結(jié)合進(jìn)行教學(xué),加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的溝通能力、人際交往能力和對(duì)事情的處理能力。人力資源管理專業(yè)的許多理論知識(shí)必須在相應(yīng)的實(shí)質(zhì)環(huán)境下,讓自己真正的處在那種情形里才能真正的領(lǐng)會(huì)到其中的奧妙,讓學(xué)生能真正的掌握到人力資源管理專業(yè)的精髓。高?？梢猿浞掷眯?nèi)提供的資源,創(chuàng)建學(xué)生實(shí)踐空間,并鼓勵(lì)學(xué)生積極加入實(shí)踐當(dāng)中,將自身的理論知識(shí)結(jié)合實(shí)踐,幫助學(xué)生找到自身不足的地方,并加以提高,培養(yǎng)品質(zhì)的人力資源管理專業(yè)人才。如:鼓勵(lì)人力資源管理專業(yè)學(xué)生積極參加到校內(nèi)學(xué)生工作;高校建立模擬實(shí)驗(yàn)室,通過模擬該專業(yè)將會(huì)涉及到的工作;鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常參加一些招聘會(huì),觀察企業(yè)人事工作人員的招聘工作,觀察他們的模式;高校與企事業(yè)單位建立良好的合作關(guān)系,定期輸送學(xué)生到企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)工作。

人力資源管理專業(yè)論文:任務(wù)教學(xué)法在高職人力資源管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

【摘 要】本文從課程設(shè)計(jì)的原則、開設(shè)課程的目的、開設(shè)課程的時(shí)間、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等方面對(duì)高職人力資源管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，以方案設(shè)計(jì)為任務(wù)探索任務(wù)教學(xué)法在高職人力資源管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 任務(wù)教學(xué)法 方案設(shè)計(jì) 綜合實(shí)訓(xùn)課程

一、任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵及對(duì)學(xué)習(xí)情境的要求

任務(wù)教學(xué)法是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下通過創(chuàng)設(shè)情境來完成任務(wù)的一種教學(xué)法?！叭蝿?wù)”是本教學(xué)法的關(guān)鍵詞，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，學(xué)習(xí)情境是其核心。

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支，該理論蘊(yùn)含的教學(xué)思想主要反映在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色定位、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則等方面。近年來，建構(gòu)主義理論中的學(xué)習(xí)情境在高校教學(xué)改革研究中引起了廣泛的關(guān)注。

建構(gòu)主義理論下的學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)”，在該理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)情境下，采用與同伴協(xié)作、會(huì)話的方式，在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，從而掌握新的知識(shí)，與傳統(tǒng)的教師傳授、學(xué)生接收的灌輸式、被動(dòng)式地獲得知識(shí)有著本質(zhì)的區(qū)別。任務(wù)教學(xué)法下的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)重點(diǎn)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，師生、生生在任務(wù)式的學(xué)習(xí)情景中，通過協(xié)作、會(huì)話的方式，圍繞任務(wù)展開意義建構(gòu)，意義建構(gòu)是教學(xué)過程的最終目標(biāo)。

建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的任務(wù)教學(xué)法，其基本原則是：強(qiáng)調(diào)以任務(wù)和問題為導(dǎo)向，激發(fā)興趣和動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過程；強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性，學(xué)習(xí)者圍繞真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生主動(dòng)探索建構(gòu)，教師能動(dòng)激發(fā)和引В學(xué)生所掌握的知識(shí)是自主建構(gòu)得來，并能夠在實(shí)踐中舉一反三。任務(wù)型教學(xué)是根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)問題和實(shí)際需要來確定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后實(shí)施計(jì)劃、完成任務(wù)。在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)者通過運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和已有技能解決實(shí)際問題、完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和技能的提升。

二、任務(wù)教學(xué)法在綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

（一）課程設(shè)計(jì)的原則?；诮?gòu)主義理論的教學(xué)設(shè)計(jì)，其基本原則包括：（1）強(qiáng)調(diào)以問題為任務(wù)，問題可以是實(shí)際中的項(xiàng)目、案例或者現(xiàn)實(shí)生活中的問題與矛盾。（2）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)過程圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開。（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情景的真實(shí)性，必須是真實(shí)情景中的真實(shí)任務(wù)。（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的協(xié)作，學(xué)習(xí)任務(wù)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能完成，個(gè)體無法獨(dú)立完成。（5）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的整體性評(píng)價(jià)，反對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)。

（二）開設(shè)課程的目的。作為一門綜合性質(zhì)的實(shí)訓(xùn)課程，人力資源管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是集合學(xué)生在校學(xué)習(xí)的多門人力資源管理類課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容而成，具有人力資源管理專業(yè)技能整合的特征和功能。課程的目的是要幫助學(xué)生系統(tǒng)、地梳理、理解和鞏固所學(xué)理論知識(shí)，以企業(yè)調(diào)研為載體，以方案設(shè)計(jì)為任務(wù)，圍繞“人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓(xùn)與開發(fā)、績效管理、薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系管理”人力資源管理六大模塊，通過實(shí)際調(diào)研、發(fā)現(xiàn)問題、圍繞問題設(shè)計(jì)解決方案，提升綜合分析問題、解決問題的技能和能力。在任務(wù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用人力資源管理知識(shí)分析和解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生從事人力資源管理崗位工作的核心素質(zhì)。

（三）開設(shè)課程的時(shí)間。人力資源管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院院人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，該課程開設(shè)在第四學(xué)期末、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)（第五、第六學(xué)期）之前，共兩周，64學(xué)時(shí)。學(xué)生在第二個(gè)學(xué)期已完成了ERP企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤實(shí)訓(xùn)，熟悉了整個(gè)企業(yè)經(jīng)營的基本流程；在第三個(gè)學(xué)期完成了認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，這是在沙盤模擬實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)熟悉了現(xiàn)實(shí)企業(yè)人力資源管理的基本運(yùn)作；在第四個(gè)學(xué)期開設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)，通過企業(yè)調(diào)研獲取真實(shí)、的素材，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)一步提升綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)，為第五、第六學(xué)期進(jìn)入企業(yè)人力資源管理部門頂崗實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。綜合實(shí)訓(xùn)課程的目的是為了綜合運(yùn)用人力資源管理六大模塊的專業(yè)知識(shí)，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生根據(jù)所調(diào)研的企業(yè)的真實(shí)情景，試圖從中發(fā)現(xiàn)在企業(yè)人力資源管理六大模塊中存在的問題，然后針對(duì)問題提出有建設(shè)性的建議和措施，設(shè)計(jì)出具有可操作性的方案。綜合實(shí)訓(xùn)是在真實(shí)情景下進(jìn)行，案例、問題全部來源于企業(yè)實(shí)際，圍繞人力資源管理六大模塊內(nèi)容，針對(duì)具有典型特征的問題進(jìn)行實(shí)際分析并提出應(yīng)對(duì)措施。例如，企業(yè)的員工流動(dòng)性大，頻繁開展招聘工作，招不到人、留不住人，招聘成本高，該案例的問題是典型的、常見的，也是企業(yè)迫切需要解決的。學(xué)生經(jīng)過分析和老師的啟發(fā)，能從人力資源管理專業(yè)理論的角度分析問題并提出解決的措施，最終設(shè)計(jì)出具有操作性的解決方案。

（五）教學(xué)模式的設(shè)計(jì)?；诮?gòu)主義理論的以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的人力資源管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式，圍繞“情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)”四大要素展開，見圖1。

在教學(xué)模式中，主要分為以下幾個(gè)階段：

及時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)階段。首先，從教學(xué)任務(wù)出發(fā)，圍繞人力資源管理六大模塊的知識(shí)內(nèi)容分析教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)習(xí)者，根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、特點(diǎn)進(jìn)行分組，學(xué)生按照6-7個(gè)人一組組建團(tuán)隊(duì)。其次，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，即呈現(xiàn)問題，根據(jù)問題選定學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶著學(xué)習(xí)問題進(jìn)入實(shí)際情景、尋找實(shí)際案例。由于是綜合實(shí)訓(xùn)階段，一般建議學(xué)生就六個(gè)模塊一起綜合考慮其在企業(yè)運(yùn)作的現(xiàn)狀，然后在調(diào)研的基礎(chǔ)上選定較為典型的、突出的一個(gè)模塊（比如績效管理）或者多個(gè)模塊（招聘與配置、培訓(xùn)與開發(fā)）綜合考慮其在企業(yè)的實(shí)際運(yùn)行及效果。所以學(xué)生在呈現(xiàn)問題的時(shí)候，盡可能圍繞六大模塊進(jìn)行較為的梳理、整合。，選擇企業(yè)、進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，教師進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生融入“情境”自主探索。

第二，協(xié)作與會(huì)話階段。學(xué)生帶著準(zhǔn)備好的問題，進(jìn)入企業(yè)展開調(diào)研，與企業(yè)的相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行互動(dòng)、交流，收集真實(shí)的信息資料。同時(shí)，教師繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組指導(dǎo)，在協(xié)作與會(huì)話的過程中發(fā)現(xiàn)問題，師生共同對(duì)實(shí)際調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析與研究，尋找解決問題的方法。

第三，意義建構(gòu)階段。意義建構(gòu)的過程，實(shí)質(zhì)上也是有意義接受學(xué)習(xí)的過程。關(guān)于有意義接受學(xué)習(xí)，美國心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，一方面強(qiáng)調(diào)的是當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與已有知識(shí)之間有關(guān)聯(lián)，另一方面強(qiáng)調(diào)的是將新知識(shí)構(gòu)建到原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合自身已有知識(shí)，在此基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際情景、分析問題，制訂解決方案，并對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程以及最終成果向老師和其他學(xué)生進(jìn)行展示和反思，對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)，最終達(dá)到“意義建構(gòu)”。

（六）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施過程包含確定任務(wù)、分析任務(wù)、自主協(xié)作完成任務(wù)、交流評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。人力資源管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)具體如下：

及時(shí)步，教師確定任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵，教師通過與學(xué)生共同梳理總結(jié)人力資源六大模塊的基礎(chǔ)知識(shí)，摸清學(xué)生當(dāng)前知識(shí)結(jié)構(gòu)水平。在梳理總結(jié)的過程中，又進(jìn)一步完善與升華學(xué)生已有知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上，確定本實(shí)訓(xùn)課程的目標(biāo)，即學(xué)生圍繞人力資源管理六大模塊中的一個(gè)或者多個(gè)模塊，通過對(duì)某一企業(yè)的實(shí)際調(diào)研，針對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)具體解決方案，即教學(xué)任務(wù)為設(shè)計(jì)一份具體的方案。

第二步，學(xué)生分析任務(wù)。教師給學(xué)習(xí)者布置具體的任務(wù)，但并不制定完成任務(wù)的具體途徑，而是通過引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生對(duì)該任務(wù)進(jìn)行分析，分解成各個(gè)具體任務(wù)，如學(xué)生要根據(jù)調(diào)研企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)一個(gè)薪酬方案，要完成這個(gè)任務(wù)，需要進(jìn)行任務(wù)分解，分別進(jìn)行調(diào)查方案、調(diào)查問卷、訪談提綱等子任務(wù)設(shè)計(jì)，在具體子任務(wù)的“驅(qū)動(dòng)”下，學(xué)生作為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，找出哪些要用到舊的知識(shí)，哪些需要新知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)意義建構(gòu)。

第三步，自主協(xié)作完成任務(wù)。在明確的教學(xué)任務(wù)的指引下，學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，聯(lián)系目標(biāo)企業(yè)，進(jìn)入真實(shí)情境，小組執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)：實(shí)地調(diào)研―收集資料―分析資料，在這個(gè)過程中，學(xué)生主動(dòng)探究摸索，自主尋求問題、發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)解決問題的方案，進(jìn)而完成任務(wù)，然后小組就任務(wù)完成情況在班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

第四步，交流與評(píng)價(jià)。通過師生間的交流與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的進(jìn)一步總結(jié)、反思與鞏固。各小組把調(diào)研成果進(jìn)行匯報(bào)交流，一方面，通過相互評(píng)價(jià)，提升學(xué)生對(duì)成果的評(píng)價(jià)能力；另一方面，總結(jié)完成任務(wù)的過程和方法，促使學(xué)生進(jìn)一步反思，內(nèi)化知識(shí)。任務(wù)教學(xué)法下的綜合實(shí)訓(xùn)課程，應(yīng)采取過程考核為主、結(jié)果考核為輔的考核評(píng)價(jià)方式，采用自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方法，評(píng)價(jià)。過程考核主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)實(shí)踐、課堂表現(xiàn)等方面的內(nèi)容，結(jié)果考核則主要依據(jù)學(xué)生最終提交的方案質(zhì)量、方案匯報(bào)過程的表現(xiàn)評(píng)分。過程考核占比70%，結(jié)果考核占比30%。詳見表1。

三、基于任務(wù)教學(xué)法的綜合實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐效果

“理論+案例”“理論+仿真模擬”是經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在這種情況下的案例或仿真模擬環(huán)境往往缺乏形象性、真實(shí)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以把理論知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來并運(yùn)用到實(shí)際工作中。而基于任務(wù)教學(xué)法設(shè)計(jì)的綜合實(shí)訓(xùn)課程，不同于傳統(tǒng)教學(xué)中模擬環(huán)境下的知識(shí)獲取，而是在實(shí)訓(xùn)過程中讓學(xué)生通過運(yùn)用當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)對(duì)真實(shí)的問題情境，積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、分析問題，并對(duì)問題能夠提出各種解決方案，真正達(dá)成意義建構(gòu)。基于任務(wù)教學(xué)法的綜合實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施與運(yùn)用，取得了一定的效果，主要體現(xiàn)在：

（一）充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過在真實(shí)情境中完成真實(shí)的、有現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式開展實(shí)訓(xùn)，這樣的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。例如，學(xué)生自主聯(lián)系企業(yè)，實(shí)地拜訪企業(yè)，與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)及員工進(jìn)行交流、企業(yè)調(diào)研成果的展示等，各環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主性和積極性。

（二）充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性特點(diǎn)。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)突出復(fù)雜性、形象性、任務(wù)性，有利于學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)課堂的相對(duì)封閉性和要求完成任盞南嘍醞騁恍裕任務(wù)教學(xué)法下的綜合實(shí)訓(xùn)，課堂更為開放，學(xué)習(xí)內(nèi)容更為綜合和復(fù)雜，完成任務(wù)要求具有更高的綜合素質(zhì)，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步提升綜合運(yùn)用知識(shí)的能力是很有幫助的。

（三）有利于專業(yè)知識(shí)的綜合建構(gòu)。人力資源管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程，緊緊圍繞人力資源管理六大模塊的專業(yè)知識(shí)在真實(shí)情境中展開，一方面促進(jìn)已有的專業(yè)理論知識(shí)的整合，另一方面通過解決實(shí)際問題實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融合建構(gòu)。任務(wù)教學(xué)法為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供了巨大的空間，教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的教學(xué)目的，使學(xué)生達(dá)到對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合建構(gòu)。

基于建構(gòu)主義任務(wù)教學(xué)法下的人力資源管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，以企業(yè)調(diào)研為載體，以真實(shí)的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境展開，以“協(xié)作”與“會(huì)話”為主要方式，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的整合與意義建構(gòu)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，對(duì)其他專業(yè)的實(shí)踐課程教學(xué)有一定的借鑒意義。

人力資源管理專業(yè)論文:人力資源管理專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)

摘 要：在當(dāng)前高等教育改革的形勢下，廣大的獨(dú)立學(xué)院和民辦高校都紛紛向培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展。而以人力資源管理為代表的管理大類專業(yè)在社會(huì)上往往被詬病不能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，特別是廣大二、三本的管理類專業(yè)畢業(yè)生，往往處于一個(gè)高不成低不就的狀態(tài)，很難找到心儀的工作。本文旨在通過轉(zhuǎn)變課堂授課機(jī)制，從而著眼于對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和技能實(shí)際應(yīng)用能力，以達(dá)到改善廣大普通本科管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的目的。

關(guān)鍵詞：人力資源管理、應(yīng)用型人才、專業(yè)實(shí)踐、課程設(shè)置、知識(shí)更新

一、高校教育的變革與管理類專業(yè)的窘境

高等教育的改革已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)年。而相對(duì)于擁有雄厚綜合實(shí)力的重點(diǎn)本科以及有著某領(lǐng)域?qū)I(yè)特色的普通本科而言，建校時(shí)間短、師資力量較薄弱，文化底蘊(yùn)積淀尚淺的廣大獨(dú)立學(xué)院、民辦高校來說，轉(zhuǎn)型發(fā)展迫在眉睫。而要想在眾多的高校之中突圍搶眼，那么就不得不重視高校畢業(yè)生的就業(yè)率與就業(yè)的具體情況。而在這樣的一個(gè)大環(huán)境下，轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)有著比普通專科學(xué)生理論知識(shí)豐富、而比普通重點(diǎn)本科學(xué)生參與專業(yè)實(shí)踐更多，動(dòng)手能力更強(qiáng)的應(yīng)用型人才，成為了眾多民辦高校的不二之選。

但是由于社會(huì)力量辦學(xué)的局限性，眾多的民辦高校開設(shè)的專業(yè)往往是對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施要求不高，著重于理論課堂教學(xué)的管理類、語言類、師范類專業(yè)，這就造成了這些專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生數(shù)量過多，且自身專業(yè)知識(shí)積淀不夠，動(dòng)手能力也相對(duì)較差。從而導(dǎo)致了社會(huì)上對(duì)于管理類等學(xué)科畢業(yè)的學(xué)生的偏見，認(rèn)為他們既沒有重點(diǎn)本科學(xué)生的理論知識(shí)扎實(shí)，也沒有專科學(xué)生那樣較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。

二、當(dāng)前高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才中出現(xiàn)的問題

1.教師對(duì)于專業(yè)轉(zhuǎn)變狀況理解不深

眾多高校教師往往是直接由研究生畢業(yè)后直接踏入了高校教師的工作崗位，或者是在工作幾年后由企業(yè)工作者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝＝處煛＿@就存在一個(gè)問題：教師理論知識(shí)過關(guān)，但是對(duì)于行業(yè)實(shí)際情況了解不深。因此，才會(huì)出現(xiàn)許多高校教師對(duì)于教材內(nèi)容變化不敏感，甚至是一套教案用幾屆學(xué)生的情況。

2.學(xué)校課程安排不夠合理

因?yàn)楹芏嗝褶k高校由于辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺少，以及教師流動(dòng)等問題，在課程安排上，往往沒有老牌公立院校設(shè)置得合理。所以有時(shí)會(huì)導(dǎo)致部分專業(yè)及班級(jí)出現(xiàn)課程扎堆，安排不均衡的情況。課程安排緊湊時(shí)，學(xué)生無暇顧及多門課程；課程閑散時(shí)，學(xué)生沒有一個(gè)合適的渠道和方法去自主學(xué)習(xí)，完善知R結(jié)構(gòu)體系；

3.缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)；

由于前兩個(gè)問題的原因，導(dǎo)致學(xué)生很多都對(duì)于專業(yè)知識(shí)實(shí)際上處于一種模棱兩可的認(rèn)知程度，所以這時(shí)候應(yīng)該有實(shí)踐機(jī)會(huì)用于明確專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，以及提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。而往往由于民辦高校的特殊性，使得校方未重視實(shí)踐課程的設(shè)置，同時(shí)也沒有拓展社會(huì)企業(yè)與學(xué)校的對(duì)接，造成了學(xué)生缺少專業(yè)時(shí)間的機(jī)會(huì)。

三、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必要性與方法探究

在前面筆者已經(jīng)提到，眾多的民辦高校的管理人員和教師都已經(jīng)開始在謀求改革轉(zhuǎn)型發(fā)展，勢必要打造出民辦院校的特色。而其劣勢，即學(xué)術(shù)理論水平目前無法比肩重點(diǎn)本科院校，而專業(yè)實(shí)踐和動(dòng)手能力往往又比之經(jīng)驗(yàn)豐富的?？聘呗氂幸欢ǖ牟罹?。我們可以仔細(xì)分析這一劣勢，發(fā)散思維，能否將其轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢――利用獨(dú)立學(xué)院的本科辦學(xué)平臺(tái)，以及社會(huì)辦學(xué)力量的支持，打造出一批學(xué)識(shí)和理論知識(shí)比?？粕S富，并且借助企業(yè)辦學(xué)平臺(tái)的資源能夠擁有一定實(shí)踐能力的本科層次的應(yīng)用型人才。而要完成這一轉(zhuǎn)型改革的過程，就需要學(xué)校在課堂內(nèi)外給學(xué)生制定配套的實(shí)訓(xùn)課程以及實(shí)踐安排。

因?yàn)樽髡咚趯W(xué)院亦是首次將管理大類里面的人力資源管理專業(yè)作為試點(diǎn)，將其打造為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個(gè)專業(yè)。具體的方式包含以下幾點(diǎn)：

1.革新教學(xué)內(nèi)容，緊跟行業(yè)發(fā)展；

由于大部分民辦院校辦學(xué)時(shí)間不長，加之人力資源管理專業(yè)作為一門較為年輕的新的學(xué)科專業(yè)，其教材內(nèi)容也更新較快。而就作者所在的學(xué)院，便邀請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人力資源從業(yè)者，結(jié)合在實(shí)際企業(yè)中人力資源部門的工作，來為學(xué)生起到一個(gè)基本理論知識(shí)的初步革新。就以人力資源管理工作細(xì)分為例，當(dāng)前實(shí)際工作中，以人力資源六大板塊劃分已經(jīng)不是的方式，現(xiàn)在較為主流的還有人力資源三大支柱（人力資源伙伴HRBP、人力資源專家中心COE、SSC人力資源平臺(tái)部）。然而很多專業(yè)教材之中并未有提及，所以我們需要針對(duì)不斷變化的社會(huì)環(huán)境，去更新教學(xué)的知識(shí)（其中包括教材的選訂，組織員工的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，加強(qiáng)校企合作，邀請(qǐng)博學(xué)從業(yè)人員與相關(guān)專業(yè)對(duì)接等等）

2.開辟第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生課外鉆研；

單就課堂上的教學(xué)而言，對(duì)于學(xué)生來講未免太過薄弱，大學(xué)里面更多的時(shí)間是給予學(xué)生資助安排的，如果能夠從側(cè)面加以引導(dǎo)，可以帶動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。譬如利用云課堂以及雨課堂、甚至是微信公眾號(hào)等PC端以及移動(dòng)端的軟件，教師帶動(dòng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)組成專業(yè)學(xué)會(huì)，定期針對(duì)相關(guān)專業(yè)中的時(shí)事問題展開分析并推送，可以讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間來學(xué)習(xí)――而其中的內(nèi)容由教師編撰，形式及具體的運(yùn)營操作，可以交由學(xué)生來處理。這樣一來，能夠進(jìn)一步彌補(bǔ)課堂教學(xué)方面存在的不足。

3.加強(qiáng)校企合作，提供學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)；

相對(duì)于新生的民辦高校而言，傳統(tǒng)公辦高校由于多方面原因，在校企合作以及學(xué)生實(shí)踐安排上，桎梏太多，束手束腳，反倒不如民辦高校的機(jī)制靈活。所以獨(dú)立院校及民辦高?？梢越柚@一優(yōu)勢，在仔細(xì)甄選合作對(duì)象的基礎(chǔ)上，廣泛開展教學(xué)實(shí)踐合作，為廣大在校學(xué)生（專三本四）爭取到大量品質(zhì)的實(shí)踐崗位。就以作者所在學(xué)院為例，人力資源管理專業(yè)所在二級(jí)學(xué)院與銀行、證券、高校、大型民營企業(yè)均達(dá)成了合作意向，這些單位均提供了帶薪實(shí)習(xí)崗位給予專三本四的實(shí)習(xí)生，同時(shí)也在特定工作日開放給相關(guān)專業(yè)的大一、大二學(xué)生進(jìn)行參觀以及培訓(xùn)，并在特定時(shí)段能夠給予見習(xí)機(jī)會(huì)，讓人力資源管理學(xué)生有親自實(shí)踐以及觀摩的機(jī)會(huì)。

結(jié)語：對(duì)于民辦高校而言，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是轉(zhuǎn)型發(fā)展的良好契機(jī)，而在這一波浪潮之下，能否成功轉(zhuǎn)型，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層與專業(yè)教師的共同努力，在加強(qiáng)學(xué)院教學(xué)的同時(shí)，也要拓展校外的各種資源，以達(dá)到彌補(bǔ)學(xué)院短板的目的。

人力資源管理專業(yè)論文:基于WEB的人力資源管理專業(yè)親驗(yàn)式教學(xué)資源庫系統(tǒng)設(shè)計(jì)

摘要：針對(duì)人力資源管理專業(yè)親驗(yàn)式教學(xué)方法單一、素材資源少、師生互動(dòng)交流難等問題，設(shè)計(jì)了一種基于Web的親驗(yàn)式教學(xué)資源庫系統(tǒng)。首先介紹了系統(tǒng)的開發(fā)平臺(tái)和體系結(jié)構(gòu)，然后就系統(tǒng)的功能模塊進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：Web；人力資源管理；親驗(yàn)式教學(xué)

親驗(yàn)式教學(xué)模式旨在通過學(xué)生自己的親身操作或體驗(yàn)來掌握知識(shí)和技能，在人力資源管理等經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)體系當(dāng)中具有舉足輕重的地位。目前得到廣泛應(yīng)用的親驗(yàn)式教學(xué)方法主要有案例分析、情境模擬等，而這些具體方法的實(shí)施則又以恰當(dāng)?shù)乃夭馁Y源為依據(jù)。經(jīng)過對(duì)親驗(yàn)式教學(xué)現(xiàn)狀的系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)存在著一些不足。首先，進(jìn)行親驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師使用的方法過于單一。事實(shí)上不同知識(shí)點(diǎn)之間存在著差異，對(duì)親驗(yàn)式教學(xué)方法的要求也是不一樣的，僅使用或過多使用一種方法達(dá)不到預(yù)期的效果。其次，當(dāng)前對(duì)案例分析法的重視程度已非常高，案例庫建設(shè)也卓有成效，但管理游戲等情境模擬方法卻相對(duì)被忽視，尚未見到這些方法的比較系統(tǒng)的資源庫。再次，目前缺乏關(guān)于親驗(yàn)式教學(xué)的知識(shí)共享渠道。同專業(yè)甚至是同門課的任課教師之間都交流甚少，積累的素材僅供獨(dú)家使用，這不僅會(huì)造成教師之間重復(fù)做功，同時(shí)也無法論證知識(shí)點(diǎn)、親驗(yàn)式教學(xué)方法和素材資源之間是否具有適應(yīng)性。

針對(duì)人力資源管理專業(yè)親驗(yàn)式教學(xué)的現(xiàn)狀，有的學(xué)者提出并構(gòu)建的“案例分析―情景模擬―實(shí)踐體驗(yàn)”教學(xué)流程為解決以上問題提供了思路，即應(yīng)按照教學(xué)目標(biāo)的要求及各知識(shí)模塊的特點(diǎn)恰當(dāng)選擇使用親驗(yàn)式教學(xué)方法，但仍處于思辨階段，其賴以實(shí)現(xiàn)的資源庫尚未見到。因此，系統(tǒng)分析不同知識(shí)點(diǎn)之間的差異，選擇恰當(dāng)?shù)挠H驗(yàn)式教學(xué)方法，開發(fā)具有針對(duì)性的素材資源，并發(fā)揮計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建一個(gè)利于知識(shí)共享的親驗(yàn)式教學(xué)資源庫系統(tǒng)，就顯得非常有意義。

1 系統(tǒng)目標(biāo)

人力資源管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，科學(xué)與藝術(shù)成分并存。課堂上的理論講授可以讓學(xué)生掌握基本的原理和流程等科學(xué)性的知識(shí)，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)于科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用才是本專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，亦即需通過各種實(shí)踐教學(xué)形式讓學(xué)生真正參與其中，去感悟去總結(jié)。本研究構(gòu)建的人力資源管理專業(yè)親驗(yàn)式教學(xué)資源庫系統(tǒng)旨在于此。具體的，資源庫由案例、情境性討論、管理游戲、角色扮演等組成，面向工作分析、員工招聘、培訓(xùn)與開發(fā)、績效考評(píng)、薪酬設(shè)計(jì)、勞動(dòng)關(guān)系管理、知識(shí)管理、企業(yè)文化等多個(gè)職能模塊，并明確了每一素材資源所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行基于WEB的資源庫系統(tǒng)開發(fā)。通過整體研究致力于實(shí)現(xiàn)親驗(yàn)式教學(xué)方法多樣化、素材資源選擇豐富化、知識(shí)共享便利化的目的。

2 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

2.1 技術(shù)路線

本親驗(yàn)式教學(xué)資源庫系統(tǒng)在構(gòu)建時(shí)采用了B/S結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)可以讓用戶隨時(shí)隨地進(jìn)行查詢、瀏覽等業(yè)務(wù)處理，并且維護(hù)簡單方便，只需要改變網(wǎng)頁，即可實(shí)現(xiàn)所有用戶的同步更新。網(wǎng)站設(shè)計(jì)采用了ASP技術(shù)，ASP是一種服務(wù)器端腳本編寫環(huán)境，可以用來創(chuàng)建和運(yùn)行動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁或Web應(yīng)用程序。ASP網(wǎng)頁可以包含HTML標(biāo)記、普通文本、腳本命令以及COM組件等。利用ASP可以向網(wǎng)頁中添加交互式內(nèi)容，也可以創(chuàng)建使用HTML網(wǎng)頁作為用戶界面的Web應(yīng)用程序。數(shù)據(jù)庫采用的是微軟的關(guān)聯(lián)式數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)Access 2000，具有操作、維護(hù)相對(duì)簡單的特點(diǎn)。

本系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)由數(shù)據(jù)層、業(yè)務(wù)邏輯層和表示層組成，可以很方便的實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的管理、應(yīng)用和。3層體系結(jié)構(gòu)的建立可以將數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)與應(yīng)用分開，既實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)運(yùn)行的穩(wěn)定性，也提高了系統(tǒng)運(yùn)行的可擴(kuò)展性。

2.2 系統(tǒng)模塊

2.2.1 親驗(yàn)式教學(xué)資源庫網(wǎng)站

1）親驗(yàn)式教學(xué)管理模塊：介紹人力資源管理專業(yè)課程設(shè)置、資源庫使用的各項(xiàng)管理制度、獎(jiǎng)懲辦法、通知等。

2）親驗(yàn)式教學(xué)資源庫模塊：網(wǎng)站的主體部分，由案例庫、情景模擬資源庫組成，每個(gè)素材資源都配有詳細(xì)的使用說明。

3）親驗(yàn)式教學(xué)輔助資料模塊：提供親驗(yàn)式教學(xué)幫助文檔、多媒體課件等的下載，提供親驗(yàn)式教學(xué)相關(guān)網(wǎng)站的鏈接。

2.2.2 學(xué)生管理員系統(tǒng)

學(xué)生管理員系統(tǒng)由人力資源管理專業(yè)的學(xué)生組成，這些學(xué)生需滿足如下特點(diǎn)：品學(xué)兼優(yōu)、計(jì)算機(jī)能力強(qiáng)、對(duì)親驗(yàn)式教學(xué)感興趣。構(gòu)建本系統(tǒng)的初衷在于，由于師資緊缺，有限的教師無充足時(shí)間和精力來對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行指導(dǎo)。因此，學(xué)生管理員系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)人―機(jī)配合和協(xié)作，協(xié)助教師開展工作，主要負(fù)責(zé)學(xué)生自主親驗(yàn)式學(xué)習(xí)興趣小組的建立及管理。

2.2.3 親驗(yàn)式教學(xué)互動(dòng)交流系統(tǒng)

學(xué)生用戶在使用資源庫系統(tǒng)時(shí)，或者在進(jìn)行親驗(yàn)式學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)遇到很多問題，必須有一種渠道讓他們能夠解惑。本研究構(gòu)建的互動(dòng)交流系統(tǒng)旨在實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的溝通與知識(shí)共享。首先，學(xué)生用戶可以將自己遇到的問題，或者是一些創(chuàng)意發(fā)表在討論區(qū)的相應(yīng)版塊里，指導(dǎo)教師將及時(shí)解決并回復(fù)，其他同學(xué)也可以發(fā)表自己關(guān)于該問題的看法。其次，學(xué)生管理員可以在這里完成對(duì)學(xué)生用戶注冊(cè)申請(qǐng)的審批處理。

2.3 頁面設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)按照如下步驟進(jìn)行頁面設(shè)計(jì)：輪廓設(shè)計(jì)――布局設(shè)計(jì)――細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。即首先劃分頁面結(jié)構(gòu)，然后合理安排頁面內(nèi)容，進(jìn)行字體與圖像屬性設(shè)置、顏色調(diào)整等。

T結(jié)構(gòu)布局、口型布局、三型布局或?qū)ΨQ對(duì)比布局等是目前較為流行的頁面布局。我們開發(fā)本系統(tǒng)的宗旨是：無論什么布局形式，只要能滿足用戶需要，都是合理的。因此，我們最終確定的布局是幾種流行款式的組合。另外，在頁面文字、圖片、背景等的設(shè)計(jì)過程中，開發(fā)者堅(jiān)持“讓用戶快樂瀏覽”的原則，注意不同元素的搭配和協(xié)調(diào)，并靈活運(yùn)用表格、層、CSS等技術(shù)來有效控制頁面。

3 功能劃分

本研究在需求分析基礎(chǔ)上，根據(jù)親驗(yàn)式教學(xué)的操作流程（如圖1所示）對(duì)系統(tǒng)制訂了下列主要功能：系統(tǒng)自學(xué)、使用申請(qǐng)、自主使用、互動(dòng)交流。

3.1 系統(tǒng)自學(xué)

學(xué)生登錄本網(wǎng)站系統(tǒng)后，可以先了解一下有關(guān)親驗(yàn)式教學(xué)的基本信息，然后點(diǎn)擊“視頻教程”觀看操作流程，也可以點(diǎn)擊“幫助文檔”等菜單瀏覽或下載相關(guān)文件，學(xué)習(xí)如何使用資源。

3.2 使用申請(qǐng)

學(xué)生在本親驗(yàn)式教學(xué)網(wǎng)站使用實(shí)名（包括姓名、學(xué)生證號(hào)等）注冊(cè)后，可以在“使用申請(qǐng)”欄目中向管理員提出申請(qǐng)，管理員核對(duì)信息后為其分配帳號(hào)和密碼，然后告知學(xué)生。

3.3 自主使用

用戶根據(jù)自己的需求，瀏覽資源庫并選擇合適的資源，然后根據(jù)具體說明使用該資源。

3.4 互動(dòng)交流

對(duì)應(yīng)著網(wǎng)站系統(tǒng)的“互動(dòng)交流”欄目。學(xué)生用戶在使用過程中或?qū)W習(xí)中遇到的問題，可以在該欄目中將自己的觀點(diǎn)發(fā)到相應(yīng)版塊里，管理員看到后答疑解惑。

4 結(jié)束語

本研究構(gòu)建的資源庫系統(tǒng)主要面向人力資源管理專業(yè)，為提高學(xué)生專業(yè)實(shí)操能力提供解決思路和方案。從實(shí)際運(yùn)行效果來看，本系統(tǒng)切實(shí)提高了教學(xué)效率，得到使用者的一致認(rèn)可。但是，由于系統(tǒng)運(yùn)行的時(shí)間不長，界面友好程度需要繼續(xù)改進(jìn)，內(nèi)容需要進(jìn)一步豐富完善。另外，今后應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)、課堂等途徑進(jìn)行廣泛宣傳，提高在師生當(dāng)中的知名度，真正讓本系統(tǒng)成為提高教學(xué)效果的有力平臺(tái)。

人力資源管理專業(yè)論文:人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究現(xiàn)狀與改革

摘要：作為培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的重要途徑，人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究日益受到關(guān)注。本文通過對(duì)國內(nèi)外人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀的綜述，指出我國實(shí)踐教學(xué)研究中存在的不足，并提出了人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思路。

關(guān)鍵詞：人力資源管理實(shí)踐教學(xué)改革

自從彼得·德魯克于1954年在《管理的實(shí)踐》一書中首次提出“人力資源”的概念,半個(gè)世紀(jì)以來，人力資源管理走過了事務(wù)性管理、分析服務(wù)管理和戰(zhàn)略性管理三個(gè)階段。人力資源管理的專業(yè)教育幾乎與現(xiàn)代人力資源管理的實(shí)踐同時(shí)起步，經(jīng)過50年的發(fā)展,國外大學(xué)人力資源管理專業(yè)已日趨成熟，國內(nèi)的人力資源管理專業(yè)也從“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“勞動(dòng)人事管理”專業(yè)脫胎換骨，成為高校專業(yè)發(fā)展的一個(gè)新方向。截至目前，全國已有150多所高校開設(shè)了人力資源管理本科專業(yè)。隨著社會(huì)對(duì)人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生需求的迅速增長,作為培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的重要途徑，人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究也因此受到相關(guān)各方的關(guān)注。

一、人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的意義

現(xiàn)代意義上的人力資源管理專業(yè)教育在我國不過20年的歷史，至今尚未形成相對(duì)完善的專業(yè)教學(xué)模式。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)外開放力度的加大，我國目前重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式正面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，培養(yǎng)復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才的社會(huì)需求向現(xiàn)行的高等教育體制提出了迫切的要求。而實(shí)踐教學(xué)正是擺脫高等教育困境的有效途徑，它通過提供現(xiàn)實(shí)與仿真的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生能夠在加深理論知識(shí)理解的同時(shí),提高獨(dú)立思考、獨(dú)立研究和獨(dú)立探索問題的能力,進(jìn)而獲得一定的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

對(duì)學(xué)生而言，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握人力資源管理的知識(shí)與技能,而且能夠地提升學(xué)生解決問題、人際交往以及協(xié)同工作的能力，彌補(bǔ)他們工作經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)力與職場競爭力。

對(duì)教師而言，實(shí)踐教學(xué)的研究能夠優(yōu)化人力資源管理專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，鋪設(shè)一條教與學(xué)、學(xué)與用、理論聯(lián)系實(shí)際的有效路徑，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，同時(shí)還能促使教師走出課堂，了解實(shí)際工作中的具體問題，提高自身的素養(yǎng)。

對(duì)專業(yè)本身而言，人力資源管理是一門由理論知識(shí)和實(shí)務(wù)技術(shù)兩大模塊構(gòu)成的應(yīng)用性學(xué)科，專業(yè)的性質(zhì)就要求突出實(shí)踐教學(xué)。加強(qiáng)人力資源管理的實(shí)踐教學(xué)可以積累有價(jià)值的實(shí)證數(shù)據(jù)和資料，改善目前教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際情況不夠、沒有形成有中國特色的內(nèi)容體系、實(shí)用性較差等缺陷，推動(dòng)“舶來”的人力資源管理理論本土化。

二、國內(nèi)外人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究現(xiàn)狀

近些年，國外人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)得到了前所未有的發(fā)展。美國大學(xué)管理類的專業(yè)一般都有600～1300小時(shí)不等的社會(huì)實(shí)踐要求，在人員測評(píng)與甄選、面試、培訓(xùn)等環(huán)節(jié)上均有模擬演練與實(shí)習(xí)。授課形式也多種多樣，通常采用演講課、討論課、輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)課、個(gè)案研究、情景模擬、項(xiàng)目研究、角色扮演等課型，還有以學(xué)生為本的科研活動(dòng)，通過導(dǎo)師耐心指導(dǎo)、同學(xué)密切協(xié)作,使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力都得到培養(yǎng)和鍛煉。教師使用的教學(xué)工具比較豐富，錄像機(jī)、錄音機(jī)、投影儀、電訊網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)工具十分普遍。在英國，各種授課形式均非常普及，由于信息的社會(huì)化程度高，人力資源專業(yè)的學(xué)生可以獲得較多的實(shí)習(xí)職位和實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)多采用分散、自主聯(lián)系形式，實(shí)習(xí)內(nèi)容有別于集體安排，突出個(gè)性特征。

目前我國人力資源管理專業(yè)的建設(shè)已進(jìn)入有組織的自覺發(fā)展階段，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究和探索正在豐富、擴(kuò)展著高等教育的方法體系。從現(xiàn)有的研究來看，主要聚焦在人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性、實(shí)踐教學(xué)的體系構(gòu)成、實(shí)踐教學(xué)的方法探討、實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建四個(gè)方面。

關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的必要性，學(xué)者們圍繞人才發(fā)展要求、學(xué)科性質(zhì)和傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端做了比較充分論述并達(dá)成共識(shí)。

對(duì)實(shí)踐教學(xué)的體系構(gòu)成，一般認(rèn)為包括案例、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。陳錦坤、孫正國指出，完整的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括實(shí)踐教學(xué)形式、地點(diǎn)、時(shí)間諸項(xiàng)，就形式而言，有課程實(shí)驗(yàn)、課程教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及社會(huì)實(shí)踐、咨詢服務(wù)等；南志珍總結(jié)了國家教育部批準(zhǔn)的高職高專人力資源管理專業(yè)示范試點(diǎn)山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的做法，將實(shí)踐教學(xué)分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)三部分構(gòu)成的完整體系，其中實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)占專業(yè)總時(shí)的40％；侯箴則提出人力資源管理專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)設(shè)計(jì)為課程、案例、軟件三大模塊。在實(shí)踐教學(xué)體系的研究中，社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是探討的熱點(diǎn)。

實(shí)踐教學(xué)方法的研究成果相對(duì)豐富一些。王貴軍在總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后認(rèn)為，案例討論與分析、情景演示與模擬、文獻(xiàn)檢索與論文撰寫、社會(huì)調(diào)查、方案設(shè)計(jì)、視頻播放與專題講座、網(wǎng)上自學(xué)與網(wǎng)際互動(dòng)、學(xué)長回校經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)生自行講課、人力資源協(xié)會(huì)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、參觀考察等都是很好的教學(xué)方法。案例討論與分析具有操作簡便、成本低、學(xué)生參與性高、教學(xué)效果好的特點(diǎn)，是教學(xué)中最常用也最易用的方法。他還指出，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同組成課題攻關(guān)組、開展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、組織學(xué)生暑期社會(huì)考察和“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)等也值得嘗試；薩茹拉提出了開設(shè)“實(shí)踐課堂”來培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的建議，其中的“實(shí)踐課堂”包括情景模擬、小組討論、小組課外活動(dòng)、與成功人士座談、社會(huì)實(shí)踐等；劉艷深入剖析了情景模擬教學(xué)的理論依據(jù)和具體特征，并對(duì)情景模擬教學(xué)基本流程進(jìn)行了闡述；黃昱方則對(duì)人力資源實(shí)驗(yàn)課程的目的、特點(diǎn)以及具體的課程設(shè)計(jì)做了探討。

實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建是近幾年來人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的一大亮點(diǎn)，不僅研究者較多，而且還有山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院以人才市場、人才評(píng)薦中心作為實(shí)訓(xùn)基地的典范。王貴軍具體分析了人力資源管理實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)問題，并指出在人才交流中心建立實(shí)訓(xùn)基地效果比較好；陳錦坤、孫正國研究了實(shí)踐教學(xué)資源的優(yōu)化配置；尤其值得一提的是，從2003年以來，歷屆“中國人力資源教學(xué)與實(shí)踐研究會(huì)”都高度重視體驗(yàn)式教學(xué)、實(shí)踐基地與專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究，并一再強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)實(shí)踐教育十分迫切與必要。山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院已先后建成了心理技能實(shí)驗(yàn)室、員工招聘實(shí)驗(yàn)室、腦像實(shí)驗(yàn)室、人力資源實(shí)戰(zhàn)演練室、workshop實(shí)驗(yàn)室、模擬企業(yè)人力資源部的仿真實(shí)驗(yàn)室，走到了實(shí)踐教學(xué)的前列。

雖然高等教育工作者已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)體系改革的必要性，但是無論在理論探討方面，還是實(shí)踐應(yīng)用方面，現(xiàn)有的嘗試都沒有突破性的進(jìn)展。從體系完整性的角度來看，現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究是支離的、局部的，在困擾人力資源管理專業(yè)發(fā)展的實(shí)戰(zhàn)型教材、實(shí)踐創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面少有作為；從方法論的角度而言，現(xiàn)有文獻(xiàn)多是思路性、概括性、規(guī)范性的表述，缺乏實(shí)證調(diào)研和數(shù)據(jù)支撐；從運(yùn)用價(jià)值來看，現(xiàn)有研究更多停留在構(gòu)想階段，迫切需要開發(fā)有效的實(shí)施手段與實(shí)用的操作流程。因此，探索適合人力資源管理特點(diǎn)和我國實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)體系仍是任重道遠(yuǎn)。

三、人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革

1．轉(zhuǎn)變教育觀念。人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革必須首先轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的高素質(zhì)、創(chuàng)新型復(fù)合人才為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為主體，逐步實(shí)現(xiàn)由專業(yè)對(duì)口教育向基本素質(zhì)教育、由知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主、由注重共性教育向強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育、由重視理論的系統(tǒng)性向倡導(dǎo)應(yīng)用的綜合性轉(zhuǎn)變。

2.優(yōu)化整合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系。以創(chuàng)新實(shí)踐為導(dǎo)向，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃、方案、實(shí)務(wù)教材、實(shí)例、模擬教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。尤其是實(shí)戰(zhàn)型系列教材的建設(shè)方面，應(yīng)該通過企業(yè)現(xiàn)場調(diào)研或企業(yè)課題的研究，結(jié)合我國國情與企事業(yè)單位的人力資源管理現(xiàn)狀，組織有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師編寫人力資源管理實(shí)務(wù)教材、教學(xué)案例集等，以改變現(xiàn)有教材脫離實(shí)際、缺乏特色的弊病。

3.改革實(shí)踐教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)仿真性和互動(dòng)性。案例教學(xué)既應(yīng)該注重人力資源管理舉措的本土文化背景，又應(yīng)該兼顧人力資源管理技術(shù)發(fā)展的國際化趨勢；情景模擬教學(xué)可以與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)結(jié)合起來，在人員招聘、培訓(xùn)與開發(fā)、薪酬管理、人員測評(píng)等課程的學(xué)習(xí)中，充分、合理地利用可能的教學(xué)資源、改善情景模擬教學(xué)的效果；同時(shí)，應(yīng)該改革實(shí)驗(yàn)室管理的方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)，建立實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制，從實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上突破傳統(tǒng)的模式，按照學(xué)生能力形成的規(guī)律，通過“知識(shí)的掌握與深化——基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬伞獎(jiǎng)?chuàng)新精神的培養(yǎng)”來逐步實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)際的過渡，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；此外，對(duì)現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行改革，增加人力資源管理專業(yè)的主干課程（如績效評(píng)估、薪酬管理、職業(yè)生涯管理等）的課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)，拓寬設(shè)計(jì)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍┘?lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)的措施，使得學(xué)生由“被動(dòng)應(yīng)付”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”；畢業(yè)設(shè)計(jì)則盡可能結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)的單位或教師主持的課題，做到“真題真做”，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

4.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在實(shí)際教學(xué)中，這部分工作的難點(diǎn)是如何選擇恰當(dāng)?shù)男Ｍ鈱?shí)習(xí)基地與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)對(duì)接，使得學(xué)生能夠在專業(yè)理論教學(xué)結(jié)束后、課程或畢業(yè)設(shè)計(jì)之前，及時(shí)進(jìn)入實(shí)習(xí)基地的人力資源管理部門，多方位地感知人力資源管理的實(shí)務(wù)。在這方面，我校人力資源管理系嘗試與企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)的人力資源管理部門共同建立了人力資源管理專業(yè)專家委員會(huì)，在保障為委員會(huì)成員提供咨詢、培訓(xùn)和畢業(yè)生挑選等服務(wù)的基礎(chǔ)上，與其簽署構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)的協(xié)議。這樣，就可以在約定的時(shí)間內(nèi)到相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行參觀、見習(xí)等實(shí)習(xí)活動(dòng)，保障實(shí)踐教學(xué)地順利推進(jìn)；而且還可以在課程的理論教學(xué)中隨時(shí)聘請(qǐng)相關(guān)單位的人力資源主管進(jìn)行專題演講、座談、答疑、研討或針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，保持學(xué)生與社會(huì)專業(yè)人士之間交流，隨時(shí)掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)。這一做法目前已初見成效，可以作為人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的有益經(jīng)驗(yàn)加以推廣。

人力資源管理專業(yè)論文:職業(yè)院校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探討

摘要：在我國現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展階段，人力資源管理專業(yè)逐漸成為職業(yè)院校開設(shè)和辦學(xué)的重點(diǎn)專業(yè)課程，有關(guān)職業(yè)院校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究越來越受到社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；人力資源管理專業(yè)；教學(xué)研究

隨著在世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)全球一體化趨勢的不斷深入，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化以及科學(xué)信息技術(shù)水平也在不斷提高。為了更好的適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需求，我國各大職業(yè)院校內(nèi)開始大力開設(shè)有關(guān)人力資源管理方面教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)課程。鑒于人力資源管理工作對(duì)于專業(yè)性、綜合應(yīng)用能力以及高水平操作的固有特點(diǎn)，有關(guān)職業(yè)院校人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)逐漸受到社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。

一、職業(yè)院校人力資源管理專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

專業(yè)性突出、綜合應(yīng)用水平要求較高以及具有較強(qiáng)操作性的要求是現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展階段對(duì)于人力資源相關(guān)專業(yè)就業(yè)學(xué)生基本從業(yè)水平要求最主要的三個(gè)方面的內(nèi)容。在我國最近一段時(shí)間的發(fā)展過程之中，為更好的適應(yīng)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需求，全國范圍內(nèi)的職業(yè)院校開始紛紛設(shè)立和開辦有關(guān)人力資源管理相關(guān)主修專業(yè)方面內(nèi)容的教學(xué)課程。但由于我國職業(yè)院校對(duì)于人力資源相關(guān)專業(yè)主修課程的開設(shè)和教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較薄弱，在人力資源管理方面的專業(yè)定位、培養(yǎng)規(guī)劃、課程體系結(jié)構(gòu)以及實(shí)踐教學(xué)和與其配套的教學(xué)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)設(shè)施等等一系列的方面，都存在一定的欠缺和不足。職業(yè)院校如果不能對(duì)本校開設(shè)的人力資源管理專業(yè)的教學(xué)設(shè)立合理的專業(yè)定位，對(duì)人力資源管理專業(yè)在未來社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程中保持健康有序的發(fā)展事態(tài)將具有極其顯著的負(fù)面影響。只有相關(guān)職業(yè)院校合理的根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及相關(guān)的個(gè)人性格特點(diǎn)方面的內(nèi)容，做出的教學(xué)方向定位，才能更好的避免我國職業(yè)院校在人力資源管理專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐過程之中走上傳統(tǒng)落后的人事管理的教學(xué)道路。所培養(yǎng)出來的人力資源管理專業(yè)的學(xué)生，在未來走向社會(huì)的就業(yè)過程之中，才能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，達(dá)到用人單位對(duì)相關(guān)人力資源管理專業(yè)從業(yè)工作水平上的要求。在科學(xué)合理專業(yè)定位的指導(dǎo)依據(jù)下，配合完善的教學(xué)培訓(xùn)設(shè)施、明確的目標(biāo)以及結(jié)構(gòu)合理的課程教學(xué)體系，才能夠更好的提升職業(yè)院校在人力資源管理專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容上的教學(xué)水平[1]。

二、有效提高職業(yè)院校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平的措施

1、建立科學(xué)合理的專業(yè)定位

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化以及科學(xué)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國職業(yè)院校為更好的適應(yīng)社會(huì)新時(shí)期發(fā)展階段的步伐，越來越多的選擇開設(shè)和建立有關(guān)人力資源管理專業(yè)方面相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)課程。人力資源管理專業(yè)是在不斷順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢的情況下從原本傳統(tǒng)的高校工商管理的專業(yè)中抽離而出，經(jīng)過多年的教學(xué)探索和研究逐漸獨(dú)立而形成的一門專業(yè)學(xué)科。人力資源管理專業(yè)的設(shè)立和形成，在另一方面也體現(xiàn)出在我國現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展階段，有關(guān)人力資源相關(guān)方面管理工作的工作崗位以及相關(guān)從業(yè)人員在人力資源管理相關(guān)專業(yè)知識(shí)的掌握和綜合應(yīng)用的水平等方面，已經(jīng)在一個(gè)企業(yè)或者用人單位中占據(jù)著舉足輕重的地位，發(fā)揮著越來越重要的作用。只有相關(guān)職業(yè)院校在開設(shè)人力資源管理相關(guān)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)的過程之中建立更加科學(xué)合理的專業(yè)方向定位，才能讓所培養(yǎng)出的人力資源管理方面的專業(yè)人才更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。通過人員招聘、人員工作績效管理、現(xiàn)代化工作流程分析等一系列與專業(yè)定位相配套的授課內(nèi)容，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送能夠更好的適應(yīng)新時(shí)期人力資源管理工作的綜合應(yīng)用型人才。

2、構(gòu)建高質(zhì)量、科學(xué)化課程體系

在我國現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展階段，職業(yè)院校在有關(guān)人力資源管理專業(yè)的建設(shè)開辦以及教學(xué)實(shí)踐上都仍處于并將長期處于不斷探索、改進(jìn)和完善的初期階段。大部分職業(yè)院校在對(duì)人力資源管理工作的開設(shè)和教學(xué)實(shí)踐的過程之中，會(huì)選擇參照本科院校之中有關(guān)人力資源管理專業(yè)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。在對(duì)于本校人力資源管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建水平上還有待提升。在我國各大職業(yè)院校建設(shè)和構(gòu)建人力資源相關(guān)專業(yè)課程的課程體系時(shí)，必須站在整體宏觀的角度，在有效掌握和理解本校學(xué)生的個(gè)人特征以及一定的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)化、高質(zhì)量的課程實(shí)踐教學(xué)體系，在相關(guān)人力資源管理專業(yè)的主修課程內(nèi)容安排方面的設(shè)計(jì)上，以大量的實(shí)踐課程調(diào)查為基本參照依據(jù)，努力構(gòu)建全新完善的人才培養(yǎng)機(jī)制。只有這樣，我國職業(yè)院校在對(duì)人力資源管理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐上，才能夠更好的適應(yīng)社會(huì)時(shí)展的需要，為社會(huì)培養(yǎng)大量實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人力資源管理專業(yè)人才。

3、拓寬教學(xué)培訓(xùn)途徑、改善教學(xué)實(shí)踐

不同于本科院校在有關(guān)人力資源管理上的實(shí)踐教學(xué)方式，在職業(yè)院校中開設(shè)有關(guān)人力資源管理方面內(nèi)容的教學(xué)課程，應(yīng)該在有效兼顧學(xué)生對(duì)于人力資源相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，更加有效的注重學(xué)生在人力資源管理相關(guān)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐培訓(xùn)教學(xué)的學(xué)習(xí)成果。建立和完善與職業(yè)院校人力資源管理專業(yè)相配套的培訓(xùn)教學(xué)設(shè)施、有效改善教師的教學(xué)方式，讓相關(guān)授課教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)更多的注重學(xué)生在相關(guān)人力資源專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方面能力的培養(yǎng)和提升上。更加靈活的教學(xué)方式和更加注重實(shí)踐培訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)理念，將對(duì)于職業(yè)院校所開設(shè)的人力資源管理課程實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)和輸送更多能夠更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的新型綜合應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)，提供巨大的促進(jìn)作用。

三、職業(yè)院校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的重要性

隨著我國經(jīng)濟(jì)、文化以及科學(xué)信息技術(shù)水平的不斷進(jìn)步和發(fā)展，我國社會(huì)對(duì)于人力資源管理崗位的需求內(nèi)容和對(duì)相關(guān)應(yīng)聘人才的要求水平也在不斷發(fā)生著變化。在我國現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展階段，全國范圍內(nèi)的各大職業(yè)院校，為了更好的適應(yīng)時(shí)代社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的潮流，紛紛選擇在本校內(nèi)開設(shè)有關(guān)人力資源管理專業(yè)相關(guān)方面的課程。但由于我國各大職業(yè)院校在有關(guān)人力資源管理專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容的開設(shè)上，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為薄弱，辦學(xué)模式大多時(shí)候選擇直接參照本科院校在人力資源管理專業(yè)的教學(xué)方式，不能更好的發(fā)揮職業(yè)院校的教學(xué)特點(diǎn)。只有對(duì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)做出有效的實(shí)踐教學(xué)研究，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升[2]。

四、結(jié)論

總而言之。在我國現(xiàn)今時(shí)期的發(fā)展階段，全國范圍內(nèi)的各大職業(yè)院校開設(shè)人力資源管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)仍舊并將長期處于不斷探索和尋求有效教學(xué)途徑的初期階段。有關(guān)人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探究是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持并不斷探索和創(chuàng)新的工作環(huán)節(jié)。只有職業(yè)院校有效的掌握好對(duì)人力資源管理專業(yè)學(xué)生正確的實(shí)踐教學(xué)方式，才能夠更好的為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展需要的綜合應(yīng)用型人才。

作者:吳欣欣 單位:洛陽科技職業(yè)學(xué)院

人力資源管理專業(yè)論文:人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)分析

摘要：本文主要對(duì)目前高校人力資源管理實(shí)踐教學(xué)中存在的問題、以及如何解決這些問題，采取何種辦法可以改變教學(xué)現(xiàn)狀等方面做了一個(gè)簡單的分析，希望可以對(duì)實(shí)踐教學(xué)起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：人力資源;　實(shí)踐　;教學(xué)

一、引言

在我國，人力資源管理專業(yè)有了較快的發(fā)展，而實(shí)踐教學(xué)則成為了人力資源專業(yè)授課中必不可少的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但是目前實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱，課堂講述的知識(shí)理論性強(qiáng)，而實(shí)踐性差，如何才能有效的提升實(shí)踐教學(xué)的效果，是每一個(gè)高校所面臨的難題。

二、高校人力資源管理實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)理念落后。目前，大多數(shù)的高校都設(shè)置了人力資源專這門專業(yè)，招收大量的學(xué)生，在經(jīng)歷了22年的發(fā)展歷程，人力資源專業(yè)逐漸被高校所重視，但是還有很多的缺陷，教學(xué)中普遍使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)踐教學(xué)理念被有被廣泛的運(yùn)用到課程學(xué)習(xí)中。高校在選擇講師的時(shí)候，只重視他們的學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平，卻忽視了根本的考察因素，那就是應(yīng)聘者在企業(yè)的工作經(jīng)歷。有的老師可能是碩士或者博士畢業(yè)之后，就直接來大學(xué)應(yīng)聘，毫無實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在授課過程中，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)顯得功底不足。在對(duì)老師的業(yè)績進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要也是對(duì)學(xué)術(shù)水平、授課水平進(jìn)行衡量，而不去考慮實(shí)踐教學(xué)的因素，因?yàn)楫a(chǎn)生了重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2.課程開設(shè)缺乏重點(diǎn)。目前人力資源管理的專業(yè)課程涵蓋了大部分的內(nèi)容，體系相當(dāng)?shù)摹５沁@些課程全部是按照管理的流程和學(xué)科體系所設(shè)置的，沒有根據(jù)企業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃去設(shè)置課程，簡單的說，就是沒有從企業(yè)的需求去開課，課程但是缺乏重點(diǎn)，理論知識(shí)豐富，但是實(shí)際操作很少。尤其是關(guān)于教材的內(nèi)容，在高校內(nèi)也產(chǎn)生了爭議，大多數(shù)的老師對(duì)教材的內(nèi)容不太滿意，理論性知識(shí)過多，而企業(yè)的真實(shí)案例講解部分卻很少，導(dǎo)致教學(xué)缺乏特色，脫離實(shí)際，原創(chuàng)性比較差。

3.實(shí)踐教學(xué)方法欠佳。目前，人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的方法比較單一，大多數(shù)的老師青睞案例教學(xué)法，分析企業(yè)成功和失敗的案例，從而得出相關(guān)的管理經(jīng)驗(yàn)，這種實(shí)踐教學(xué)方法被老師廣泛的應(yīng)用。其他的教學(xué)方法，比如學(xué)生參與課程的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的研究、實(shí)習(xí)等方式運(yùn)用的卻很少。案例分析法有一定的好處，但是它不夠，教材中的案例大多都是從圖書、論文里面篩選出來的，案例更新的速度比較慢，有的時(shí)候一個(gè)案例有可能重復(fù)出現(xiàn)在幾本教材中，案例比較陳舊，根據(jù)市場調(diào)研、項(xiàng)目研究出來的案例卻很少出現(xiàn)在教材中，缺乏原創(chuàng)性，有的老師在講解案例時(shí)，缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，理論性知識(shí)多，對(duì)案例的分析不到位。所以說，老師在授課時(shí)，應(yīng)該嘗試更多的實(shí)踐教學(xué)方法，將更多的方法運(yùn)用起來，才可以產(chǎn)生的教學(xué)效果。

4.基礎(chǔ)設(shè)施的配置有待提升。人力資源管理的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施主要包括：ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室，校外的實(shí)習(xí)基地等等。但是目前很多的高校實(shí)驗(yàn)室的配置相對(duì)的落后，只有電腦、少量的模擬軟件等等。有些校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)人力資源實(shí)驗(yàn)室的重視，把經(jīng)歷都投入到了計(jì)算機(jī)等相關(guān)的專業(yè)，覺得人力資源專業(yè)不需要太多的實(shí)驗(yàn)室，有一個(gè)就夠了，建設(shè)的必要性不大。從而導(dǎo)致了基礎(chǔ)設(shè)施落后，資金投入嚴(yán)重不足，實(shí)驗(yàn)室的在教學(xué)中的作用發(fā)揮不大。

三、完善高校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的對(duì)策

1.積極強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)。首先要不斷的完善教師的實(shí)踐操作技能，要不斷的與企業(yè)進(jìn)行合作，把企業(yè)看做成培養(yǎng)實(shí)踐性教師的工廠。比如每隔1年，就可以派一些教師利用暑假的時(shí)間去企業(yè)學(xué)習(xí)，工作。比如河南工業(yè)大學(xué)每年都會(huì)派十多名老師去企業(yè)實(shí)習(xí)，去鍛煉，實(shí)習(xí)回來后的老師在教學(xué)方面明顯提升了許多。除了企業(yè)實(shí)習(xí)這個(gè)方法，還有項(xiàng)目研究的方法，老師可以與企業(yè)之間開展橫向課題，帶領(lǐng)學(xué)生去做項(xiàng)目，讓學(xué)生在做項(xiàng)目的過程中積累到更多的經(jīng)驗(yàn)。教師還可以去多參加一些由企業(yè)管理者、實(shí)戰(zhàn)專家領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)班，多去聽取一些企業(yè)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次校方要挖掘一些校外的師資力量，比如聘用企業(yè)具有人力資源相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的管理者來校內(nèi)當(dāng)教師，或者以兼職的形式出任教師，又或者邀請(qǐng)實(shí)踐專家、企業(yè)管理者來校內(nèi)開展專家講座，從而豐富和強(qiáng)化人力資源專業(yè)的師資隊(duì)伍。

2.嘗試并推廣新的教學(xué)方法。人力資源管理的實(shí)踐教學(xué)不能僅僅依賴案例教學(xué)法，應(yīng)該嘗試新的教學(xué)方法，有效的將幾種實(shí)踐教學(xué)的方法結(jié)合，利用各種方法的長處，豐富教學(xué)的形式，進(jìn)一步完善已經(jīng)慣用的教學(xué)方法。比如案例教學(xué)就必須要做到及時(shí)的更新，加強(qiáng)案例的原創(chuàng)性和實(shí)效性，老師學(xué)會(huì)將課題研究的近期結(jié)果和市場調(diào)研的真實(shí)數(shù)據(jù)運(yùn)用到案例的講解中，避免使用重復(fù)的案例和年代比較久的案例。另外還可以增加情景模擬、角色扮演、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)等等，合理的利用資源，將實(shí)踐教學(xué)的效果達(dá)到化。

3.完善人力資源管理實(shí)驗(yàn)室。首先要做好軟件測評(píng)的工作，豐富軟件的內(nèi)容。因?yàn)樵趩T工職業(yè)規(guī)劃、員工招聘、員工培訓(xùn)、員工薪酬管理、員工績效管理等方面都會(huì)運(yùn)用到軟件模塊的設(shè)計(jì)。所以實(shí)驗(yàn)室要做好軟件模塊的建設(shè)工作，學(xué)生要學(xué)會(huì)利用測評(píng)工具對(duì)員工的績效、素質(zhì)等方面進(jìn)行測評(píng)，學(xué)會(huì)分析測評(píng)的結(jié)果。其次還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的管理，在管理方面主要出現(xiàn)的問題就是指導(dǎo)老師安排，是由專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室老師安排各個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還是由授課老師就所教的模塊帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生來學(xué)習(xí)，這是實(shí)驗(yàn)室管理普遍存在的問題，所以筆者認(rèn)為此項(xiàng)工作應(yīng)該由任課老師來做，老師應(yīng)該既能傳授知識(shí)，又能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣可以培養(yǎng)老師的技能，還能節(jié)省大量的時(shí)間，迅速了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題。

四、結(jié)語

綜上所述，要想加強(qiáng)對(duì)人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革，就必須加大對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、打造一支師資力量強(qiáng)隊(duì)的隊(duì)伍，嘗試并推廣新的教學(xué)方法，這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的專業(yè)和特長，為以后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:肖雨晨 單位:中國礦業(yè)大學(xué)銀川學(xué)院管理與經(jīng)濟(jì)系

人力資源管理專業(yè)論文:人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索

1實(shí)踐教學(xué)對(duì)人力資源管理專業(yè)的重要性

人力資源管理專業(yè)是高校普遍開設(shè)的專業(yè)，主要學(xué)習(xí)企業(yè)人力資源規(guī)劃、員工招聘與選拔、績效管理、薪酬福利管理、人力資源培訓(xùn)與開發(fā)、企業(yè)文化建設(shè)以及勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)等方面的知識(shí)。高職院校以培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型人才為突出特征，將職業(yè)技能培養(yǎng)作為辦學(xué)指導(dǎo)思想，所以高職院校應(yīng)尤為注重實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生在加深理論知識(shí)理解的同時(shí)獲得實(shí)踐技能，從而提高職業(yè)能力和素養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)的好壞直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及學(xué)生的就業(yè)狀況。

2人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

2.1對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多高職院校人力資源管理專業(yè)的課程設(shè)置缺乏必要的調(diào)研，大多是對(duì)本科專業(yè)課程體系進(jìn)行相應(yīng)的刪改。教學(xué)安排上仍然以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，在教學(xué)方法上多采用以教師為主導(dǎo)的方式，針對(duì)專業(yè)核心課程設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能形成與學(xué)校自身定位相符的實(shí)踐教學(xué)體系，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勝任能力的要求，從而導(dǎo)致學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.2教師缺乏實(shí)踐能力

培養(yǎng)高素質(zhì)高職能人才，不僅要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，而且要求其具備企業(yè)管理的實(shí)踐經(jīng)歷。高職院校教師大多是高校研究生畢業(yè)，從學(xué)校畢業(yè)就走進(jìn)學(xué)校進(jìn)行知識(shí)的傳授，缺乏在企業(yè)工作和鍛煉的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂上只能進(jìn)行枯燥的理論教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能指導(dǎo)學(xué)生開展崗位技能訓(xùn)練，造成教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，在學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能培養(yǎng)方面顯得力不從心。培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)的掌握局限于書本，難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，無法在畢業(yè)之后快速適應(yīng)工作崗位的需要。

2.3校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)條件缺乏

校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)可以為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。目前很多學(xué)校由于資金投入有限以及對(duì)于文科專業(yè)不夠忽視，無法配備專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，致使人力資源管理專業(yè)學(xué)生不能在學(xué)校里學(xué)習(xí)到未來工作所必須使用的專業(yè)軟件，以致學(xué)生畢業(yè)后難以快速進(jìn)入實(shí)際工作狀態(tài)。校外實(shí)踐教學(xué)基地能夠讓學(xué)生深入經(jīng)營管理實(shí)際，切身體驗(yàn)人力資源管理工作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。然而很多學(xué)校和校外實(shí)習(xí)基地由于缺乏共同的利益點(diǎn)或者合作激勵(lì)機(jī)制不健全等原因，不能為學(xué)生提供很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，合作僅僅停留在表層，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果。

3改革思路

3.1構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系

高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才為目標(biāo)，在人力資源管理專業(yè)的教學(xué)上應(yīng)該突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因此構(gòu)建高職院校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，從社會(huì)對(duì)人力資源管理專業(yè)的需求出發(fā)，構(gòu)建完整的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。具體包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要針對(duì)專業(yè)課程的具體項(xiàng)目，安排不同的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，通過案例分析、情景模擬、小組討論、角色扮演等實(shí)踐教學(xué)形式的運(yùn)用，達(dá)到基本技能提高的目的。二是課外實(shí)習(xí)，主要指的是頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，對(duì)于鞏固學(xué)生課堂所學(xué)、增強(qiáng)實(shí)際工作能力、縮短崗位適應(yīng)期、提升職業(yè)素質(zhì)具有重要意義，畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文是學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐并由此更好地實(shí)現(xiàn)與工作崗位的銜接，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效途徑。

3.2加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)實(shí)踐技能

雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)來說是前提條件，也是重要保障，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的問題必然影響高校實(shí)踐教學(xué)水平。一方面要多渠道培養(yǎng)現(xiàn)有教師的實(shí)踐能力，專業(yè)教師應(yīng)關(guān)注專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)務(wù)訓(xùn)練，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以提高綜合實(shí)踐的能力。通過鼓勵(lì)專業(yè)教師利用寒暑假時(shí)間到企業(yè)頂崗鍛煉來了解社會(huì)對(duì)人力資源管理專業(yè)人才的任職要求，不斷充實(shí)自己的知識(shí)和技能，確保自己所教內(nèi)容與社會(huì)需求同步，同時(shí)專業(yè)教師應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，積極地與企業(yè)開展橫向課題合作研究，強(qiáng)化自身專業(yè)能力。另一方面要加強(qiáng)企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)有豐富人力資源管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家作為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校外實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師，提升實(shí)踐教學(xué)的整體師資實(shí)力。

3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)保障體系

校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)的重要場所，也是拓展學(xué)生專業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效平臺(tái)，因此高職院校應(yīng)重視校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，及時(shí)進(jìn)行專業(yè)軟件和設(shè)備采購，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理制度建設(shè)，確保各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)措施順利實(shí)施。加強(qiáng)校企之間、校際之間的合作與交流，推進(jìn)利益共同體建設(shè)，形成企業(yè)和學(xué)校互惠互利的良好合作關(guān)系，建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，有效地補(bǔ)充課堂教學(xué)，拓展學(xué)生實(shí)習(xí)渠道，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

作者:張浩 單位:嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院

人力資源管理專業(yè)論文:基于情境模擬法的高校人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革探索

摘要：文章從人力資源管理專業(yè)屬性分析入手，指出了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題和不足。為改變這一現(xiàn)狀，人力資源管理專業(yè)亟需引入情境模擬教學(xué)方法。情境模擬教學(xué)以體驗(yàn)式互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引發(fā)人力資源管理專業(yè)更為和深刻的教學(xué)變革。

關(guān)鍵詞：情境模擬法 情境模擬教學(xué) 教學(xué)改革 人力資源管理

人力資源管理（Human Resource Management，HRM）專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才為目標(biāo)，畢業(yè)生必須同時(shí)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐技能。傳統(tǒng)的課堂灌輸式理論教學(xué)方式難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，教學(xué)內(nèi)容和形式枯燥乏味，學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知大多停留在感性階段。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，這一問題是HRM專業(yè)教學(xué)過程中的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。鑒于此種情況，我們認(rèn)為引入情境模擬這種新興體驗(yàn)式互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，能夠在一定程度上解決當(dāng)前HRM專業(yè)教學(xué)所面臨的一些問題。情景模擬教學(xué)法同時(shí)兼顧了教學(xué)的理論性和實(shí)踐性，可以達(dá)到知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)的雙重目的[1]。

一、HRM的專業(yè)屬性分析

HRM是一門綜合管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、人才學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的現(xiàn)代新興管理學(xué)科。相對(duì)于其他經(jīng)管類學(xué)科而言， HRM專業(yè)教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)方法的應(yīng)用、學(xué)生實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。該專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及HRM方面的基本理論和基本知識(shí)，受到HRM方法與技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決HRM問題的基本能力和素質(zhì)。1993年中國人民大學(xué)在國內(nèi)率先設(shè)置HRM本科專業(yè)，并招收首屆HRM專業(yè)本科生，之后國內(nèi)大學(xué)紛紛設(shè)置HRM專業(yè)或者開設(shè)HRM課程。該專業(yè)的蓬勃發(fā)展與我國人才市場對(duì)HRM專業(yè)畢業(yè)生的旺盛需求密不可分。高校每年輸出的HRM專業(yè)的學(xué)生數(shù)量不斷增長，即便近年來大學(xué)生就業(yè)形勢整體非常嚴(yán)峻，人力資源專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)情況仍然相對(duì)良好。

盡管如此，用人單位對(duì)人力資源專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力仍然存在諸多批評(píng)，其中關(guān)鍵的原因在于畢業(yè)生往往空有理論，實(shí)際的操作能力卻不強(qiáng)。2009年召開的中國人力資源開發(fā)教學(xué)與實(shí)踐研究會(huì)第十屆年會(huì)，全國200多所開設(shè)HRM本?？圃盒５拇韰⒓恿藭?huì)議。會(huì)議分析了中國HRM教育目前存在的突出問題與矛盾，其中，著重指出了實(shí)踐教學(xué)的不足，企業(yè)對(duì)于實(shí)踐能力和操作能力較強(qiáng)的HRM人才的需求得不到滿足，人力資源本科畢業(yè)生實(shí)際上處于一種研究能力不足、操作能力又不夠的“夾生飯”狀態(tài)[2]。

二、HRM專業(yè)教學(xué)中存在的問題

用人單位對(duì)于HRM專業(yè)畢業(yè)生的批評(píng)實(shí)際上反映了當(dāng)前HRM專業(yè)培養(yǎng)模式“重理論輕實(shí)踐”的弊端。高校在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力重視不夠，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足。關(guān)于HRM專業(yè)的教學(xué)模式，國內(nèi)高校普遍存在出以下幾個(gè)方面的問題：

（1）授課方式過于依賴?yán)碚摻虒W(xué)。國內(nèi)高校長期以來形成了傳統(tǒng)“灌輸式”課堂講授模式，學(xué)生和教師對(duì)課堂講授都非常習(xí)慣和依賴，而出于這種習(xí)慣，早期很多高校在專業(yè)課程安排時(shí)未設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，即使將HRM實(shí)驗(yàn)課程寫入培養(yǎng)方案，僅僅占據(jù)很小的比重，在課程的實(shí)施過程中也面臨著重重的困難。

（2）課程的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求相脫節(jié)。教師授課內(nèi)容通常拘泥于教材，而教材內(nèi)容常常滯后于現(xiàn)實(shí)變化，課堂上傳授給學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與企業(yè)界的需求有相當(dāng)大的差距，學(xué)生理論與實(shí)用性脫節(jié)，課堂理論教學(xué)與市場需求相脫節(jié)。

（3）教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥。課堂上基本上以知識(shí)的單向灌輸為主，教師習(xí)慣于照本宣科，只停留在把概念闡述清楚，把原理解釋明白的層面上，致使整體授課效果不理想。

（4）忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師的主導(dǎo)性過強(qiáng)，而學(xué)生卻處于被動(dòng)接受者的地位，既缺乏學(xué)習(xí)的熱情和興趣，也沒有參與和展示的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)未能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)過程中僅僅以應(yīng)付考試為目的，導(dǎo)致了“上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記”的循環(huán)結(jié)果[3]。

（5）教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。HRM課程的絕大部分教師沒有從事過HRM工作，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)停留在書本知識(shí)和資料上，教師在課堂上僅僅講授原理、概念、方法，無法對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)和提升提供有效的指導(dǎo)與幫助。

（6）實(shí)驗(yàn)課程缺乏經(jīng)費(fèi)支持。國外通常將HRM視為一門由理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)兩個(gè)模塊構(gòu)成的應(yīng)用性學(xué)科，因此實(shí)踐教學(xué)占有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)比重和經(jīng)費(fèi)投入。美國大學(xué)的HRM學(xué)科專業(yè)一般都有600～1300小時(shí)不等的社會(huì)實(shí)踐要求，在人員測評(píng)與甄選、面試、培訓(xùn)等環(huán)節(jié)上均有模擬演練與實(shí)習(xí)[4]。而在中國，偏文科的管理類課程的實(shí)驗(yàn)并不受教學(xué)管理部門重視，即使設(shè)置了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在資金的方面也限制較大，缺少必要的場地和設(shè)備。

（7）師資力量不夠充足。大多高校學(xué)生與教師數(shù)量失衡，課堂上常常是學(xué)生“人滿為患”，一個(gè)教師給同時(shí)給一百多名學(xué)生上課，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)更難開展，教師也沒有精力為學(xué)生一一輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。

綜上所述，當(dāng)前國內(nèi)高校HRM專業(yè)教學(xué)中存在著一系列的問題和不足，由于歷史傳統(tǒng)、認(rèn)識(shí)差異、條件有限等多個(gè)方面的原因，致使許多高校仍然傾向于選擇傳統(tǒng)的理論授課模式，以便能夠“多快好省”地培養(yǎng)HRM人才，而HRM實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)和實(shí)施進(jìn)展非常緩慢。傳統(tǒng)教學(xué)方法學(xué)生吸收的課堂教學(xué)內(nèi)容僅為10%～30%，并且隨著時(shí)間的推移逐漸遺忘[5]。

三、HRM專業(yè)引入情境模擬教學(xué)法的必要性

情境模擬教學(xué)法源于20 世紀(jì)80 年展起來的情境認(rèn)知理論，是實(shí)踐教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的主要形式，它通過有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)情景，讓學(xué)生在角色扮演中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲取知識(shí)和提高能力[6]。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，人類所有的知識(shí)都是人的活動(dòng)和情境互動(dòng)的產(chǎn)物，是一種對(duì)世界的索引，人的學(xué)習(xí)也內(nèi)在固有地依存于背景和情境之中，背景和情境有利于意義的構(gòu)建并促進(jìn)知識(shí)技能和體驗(yàn)的連接。當(dāng)學(xué)習(xí)被鑲嵌在運(yùn)用該知識(shí)的社會(huì)和自然情境中時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生，所獲得的知識(shí)才是最真正、最完整的，也是最有力和最有用的。同時(shí)，情境認(rèn)知理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得一大堆事實(shí)性的知識(shí)，學(xué)習(xí)還要求思維與行動(dòng)，要求學(xué)習(xí)者參與真正的情境中。因而，情境認(rèn)知理論對(duì)高校現(xiàn)行的教學(xué)方式提出了批評(píng)，認(rèn)為傳統(tǒng)的授課式教學(xué)不能幫助學(xué)生有效地進(jìn)入知識(shí)的真實(shí)應(yīng)用領(lǐng)域。理想的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在真實(shí)或仿真的活動(dòng)中，通過觀察、工具的應(yīng)用以及問題的模擬解決來獲得真正有用的知識(shí)和技能。

人力資源管理專業(yè)論文:學(xué)年學(xué)分制與學(xué)分制下的人力資源管理專業(yè)課程比較研究

摘要：隨著國際教育的發(fā)展形勢以及我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，越來越多的高校開始進(jìn)行學(xué)分制改革。本文以北京聯(lián)合大學(xué)為例，將學(xué)年學(xué)分制與學(xué)分制下的人力資源管理專業(yè)課程進(jìn)行分析，分析學(xué)分制的優(yōu)缺點(diǎn)，為日后更多應(yīng)用型大學(xué)進(jìn)行學(xué)分制改革、調(diào)整課程設(shè)置提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)年學(xué)分制學(xué)分制人力資源管理專業(yè)

一、學(xué)年學(xué)分制與學(xué)分制的概念

所謂學(xué)年學(xué)分制，是以讀滿規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和學(xué)年、考試合格為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高等學(xué)校教學(xué)管理制度。實(shí)行學(xué)年制的高等學(xué)校，其學(xué)年和學(xué)時(shí)根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)各有不同的規(guī)定，既規(guī)定一定的修業(yè)年限，又規(guī)定一定的教學(xué)時(shí)數(shù)。而學(xué)分制則是以必須取得的畢業(yè)總學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度，它要求按照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃中各門課程及教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)量，確定每門課程的學(xué)分，設(shè)置必修課和選修課，規(guī)定各類課程的比例，以及準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)的低總學(xué)分。

二、學(xué)年學(xué)分制與學(xué)分制下的人力資源管理專業(yè)課程比較

在我國，以學(xué)分制為核心的改革一直在持續(xù)不斷地推進(jìn)，而學(xué)分制改革成為越來越多高校進(jìn)行課程改革的必然趨勢。2014年我院開始進(jìn)行學(xué)分制改革，把因材施教和因需供教有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供了更多的選擇機(jī)會(huì)。下面本文就北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院的力資源管理專業(yè)在績點(diǎn)學(xué)分制與學(xué)分制下的本科課程設(shè)置課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)時(shí)間安排及學(xué)時(shí)進(jìn)行了詳細(xì)比較。

1.課程結(jié)構(gòu)比較

根據(jù)對(duì)2012級(jí)、2013級(jí)和2014級(jí)三個(gè)級(jí)別的本科課程進(jìn)行比較，我們發(fā)現(xiàn)課程數(shù)量由原來的65門逐漸減少至60門，且課程總學(xué)分呈現(xiàn)逐年遞減的趨勢。課程類別由通識(shí)教育課、學(xué)科大類課、專業(yè)課三類調(diào)整為通識(shí)教育課、專業(yè)課兩類。專業(yè)課中的專業(yè)選修課新增了專業(yè)拓展類和升學(xué)就業(yè)類課程，說明學(xué)校更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。體育課、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、Access數(shù)據(jù)庫等通識(shí)教育必修課調(diào)整為通識(shí)教育選修課，且通識(shí)教育選修課的學(xué)分相比以前增加了很多，這恰恰說明在實(shí)行學(xué)分制后，確實(shí)放寬了學(xué)生選課的限制，給了學(xué)生很大的自主權(quán)。而此類課程的分類也由自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文藝術(shù)、溝通交流四類擴(kuò)展為文學(xué)藝術(shù)、人文社科、工程技術(shù)、生命科學(xué)、信息技術(shù)類五類，說明學(xué)校更加注重學(xué)生知識(shí)廣度的培養(yǎng)。專業(yè)課、集中實(shí)踐課的學(xué)分相對(duì)減少，各類實(shí)習(xí)的學(xué)分相應(yīng)增加，則說明學(xué)校越來越重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生更多地與社會(huì)接軌，畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會(huì)。詳情見表1。

2.課程教學(xué)時(shí)間安排及學(xué)時(shí)比較

（1）課程教學(xué)時(shí)間安排比較。2012級(jí)-2014級(jí)三個(gè)級(jí)別的人力資源管理專業(yè)本科課程的理論教學(xué)基本集中分布在第1-7學(xué)期中，其中第1-2學(xué)期每學(xué)期設(shè)置19個(gè)教學(xué)周，3個(gè)實(shí)踐周;第3-7學(xué)期，每學(xué)期設(shè)置1-15個(gè)教學(xué)周，1-4個(gè)實(shí)踐周;第4、6、7三個(gè)學(xué)期，每學(xué)期分別設(shè)置2-8周的實(shí)習(xí)時(shí)間（2014級(jí)調(diào)整至第2、7兩個(gè)學(xué)期安排實(shí)習(xí)）。可見學(xué)校統(tǒng)一安排與學(xué)分制下的課程教學(xué)時(shí)間安排沒有明顯差異。

（2）課程學(xué)時(shí)比較。根據(jù)比較，我們發(fā)現(xiàn)，三個(gè)級(jí)別的總學(xué)時(shí)呈現(xiàn)總體減少的趨勢。其中值得注意的是，在教學(xué)學(xué)時(shí)減少的同時(shí)，各類實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)在不斷增加，說明學(xué)校越來越重視專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，鼓勵(lì)學(xué)生多參與企業(yè)實(shí)習(xí)，提高實(shí)踐技能。詳情見表2（注：選修課不計(jì)算在內(nèi)）。

三、分析學(xué)分制的優(yōu)缺點(diǎn)

1.優(yōu)點(diǎn)

及時(shí)，學(xué)分制使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、時(shí)間、等自主選擇課程的內(nèi)容、授課教師及上課時(shí)間等，打破傳統(tǒng)的固定課程、一課一師等限制，讓學(xué)生自己把握感興趣的專業(yè)和未來的發(fā)展方向，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

第二，學(xué)分制使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸其他專業(yè)的課程，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和專業(yè)方向，更有利于學(xué)生的成長。同時(shí)便于學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)系，或修讀第二專業(yè)，重新規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)道路。

第三，學(xué)分制以畢業(yè)總學(xué)分為基礎(chǔ)，彈性學(xué)制，使得學(xué)生可以使學(xué)生更快地完成學(xué)業(yè)，縮短修讀年限，增加實(shí)踐經(jīng)歷，提高實(shí)踐能力，緩解就業(yè)壓力，更好地適應(yīng)社會(huì)。

2.缺點(diǎn)

及時(shí)，學(xué)分制要求學(xué)生有很強(qiáng)的自覺性，能夠?qū)ψ约贺?fù)責(zé)，而任課教師對(duì)學(xué)生的情況沒有掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不能得到嚴(yán)格控制，故學(xué)分制的實(shí)施還需要教師在學(xué)生入學(xué)時(shí)做好思想教育工作，提高學(xué)生的自我約束力。

第二，由于學(xué)分制打破了傳統(tǒng)的班級(jí)、宿舍劃分，同一班級(jí)、宿舍內(nèi)的學(xué)生課程不同，相互不熟悉，不利于班級(jí)活動(dòng)的開展和學(xué)生集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)，增加了管理的難度。

第三，由于學(xué)生對(duì)所選課程、任課教師不夠了解，盲目選課、跟風(fēng)選課，出現(xiàn)有的課程選的人數(shù)過多，而有的課程“無人問津”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)資源浪費(fèi)。

綜上所述，學(xué)分制改革既是與國際教育接軌的必然要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。進(jìn)行學(xué)分制改革，對(duì)提高大學(xué)生的獨(dú)立自主性，培養(yǎng)多元化人才具有重要意義。各大高校還要考慮各種因素，推動(dòng)學(xué)分制改革的進(jìn)程。