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成人高等教育研究論文:論學分制下成人高等教育教學質量監控研究
論文關鍵詞：學分制；成人高等教育；教學質量；監控
論文摘要：近年來，越來越多的高校在成人高等教育中開始實行學分制教學管理。實行學分制后的成人高等教育面臨著一些教學質量監控方面的問題。筆者分析了學分制下成人高等教育質量監控的難點和薄弱環節。并針對問題提出了對策和建議，以確保學分制下成人高等教育的質量和生命力。
近年來，越來越多的高校在成人高等教育中開始實行學分制教學管理。學分制在為成人高等教育培養高素質的創新人才注入強大的生機與活力的同時，也給成人高等教育教學質量監控工作帶來了許多新的問題。如何加強學分制下成人高等教育教學質量的監控，確保學分制下成人高等教育教學質量，是我國高校面臨的一個新課題。因此，探討學分制下成人高等教育教學質量的監控具有重要的現實意義。
一、學分制下成人高等教育教學質量監控的難點和薄弱環節
學分制是一種以選課制為基礎，以學分計算學生的學習量，并以取得低學分作為畢業標準的教學管理制度。學分制條件下，學生可以根據自身的情況和個人的發展需要，在一定范圍內自主地選擇課程，在彈性學制內自由地安排自己的學習時間和學習量，學生的個人潛能可以得到充分的施展和開發。應該說，成人高等教育實行學分制有利于緩解學員的工學矛盾，有利于因材施教，調動學員學習的積極性，有利于培養高素質、多樣化、復合型的人才。然而，任何事物都是利弊并存的，盡管成人高等教育實行學分制有許多優點，但在教學質量的監控方面卻存在著諸多難點和薄弱環節。
1．開放靈活的培養方案可能導致學生所選課程體系缺乏完整性和系統性。學年制下的教學計劃是較為嚴密的，它從專業培養目標出發，其基礎課、專業基礎課、專業課之間能相互有機銜接，專業知識的系統性能較好地得到保障。而學分制下的教學計劃是相對靈活和開放的，雖然有大量的選修課程供學生選擇，但也正是這種較大的選擇空間，使學生在選課的過程中，由于知識能力、課程信息等方面的限制，會導致部分學生所選課程體系存在某些缺陷，從而造成人才培養中知識、能力、素質的不完整性。這種不完整性和不系統性，對教學質量監控產生了障礙，很難從源頭上確保學分制下的人才培養質量。
2．自主選課容易導致學生在學習上避難趨易。成人學生個人基礎、能力參差不齊，學習動機五花八門，雖說大部分都能認識到知識和能力在社會生活中的重要性，但其中也不乏急功近利者，為混張文憑的不在少數。學分制下的自主選課，給這部分學生在學習上逃避困難提供了可能。另外，人類本身所具有的“惰性”心理，也使學生在選課過程中，不可避免地存在避難趨易現象，即不是根據課程本身的內容，而是以是否容易取得學分、上課時間是否方便等為依據，盡可能選擇容易過關的課程，甚至為拼湊學分盲目選課。這樣勢必降低學生學習質量，影響培養目標和基本培養規格的實現。對這種情況，校方實際上是難以控制的，因為既然是學生自主選課，那么無論從理論還是實際操作上都很難對其進行監控。
3．對學生學習過程的監控難度加大。學分制實行目標管理，主要以考試來衡量教學結果和進行學籍管理，考試合格就可以取得學分，修滿規定的各類學分和總學分就可以畢業。而對于是否堅持聽課，聽課是否認真，每學期選多少課程等教學過程的具體環節，則管理較少。它實際上淡化了對教學質量形成過程的管理。事實上，學分制以選課制為基礎，選課制形成了新的教學群體，學分制下的班級概念將是一個動態的概念，行政班級逐漸被淡化了，臨時組成的課程班級增多了，課程班級學生來自不同的專業、年級，學生遲到、早退以及出勤率不高等問題顯得更為突出，與學年制相比，對學生學習過程的質量監控難度大大增加。
4．對網絡課程的質量監控成了新的難題。一方面，學分制要求開設足夠數量的選修課，允許跨專業、跨系、甚至跨學院選修課程，而目前大部分高校師資、教室等教學資源還相對不足；另一方面，網絡課程具有學習時間自由、學習空間不限等特點，非常適合成人教育的要求，是成人高等教育實施學分制改革不可缺少的有效手段。因此，許多高校在實行學分制后都紛紛開發建設網絡課程，以豐富課程資源，滿足選修課多樣化的需求。而在函授教育中采用網絡課程，除了少數已開辦遠程教育的學校外，多數高校對網絡課程的質量監控都缺乏經驗。
二、學分制下成人高等教育教學質量監控的對策與建議
(一)教育行政部門要加強宏觀管理與指導
1．嚴把審批關。學分制的實施是一項系統工程，它不僅僅是單純的教學管理制度改革，而是高等學校教育教學的多方位改革，同時還必須具備相應的條件。如較好的教學基礎設施、較強的師資力量、高素質的教學管理人員、與學分制相配套的系列管理制度以及計算機網絡教務管理系統等。成人高等教育實行學分制固然是今后必然的發展趁勢，但如果條件尚未具備，就盲目跟風改革，勢必會以犧牲教學質量為代價。因為無論采用何種形式的教學管理制度，其最終目的都是為了提高人才培養質量，所以教育行政部門對學分制試點院校的審批要嚴格把關。
2．健全評估制度。成人高等教育的質量保障，既需要在高校內部進行質量控制，同時也需要在高校外部對質量進行監控。教學評估則是目前高等教育教學質量監控中最為普遍也最為有效的一種形式。成人高等教育學分制教學管理是我國成人高等教育領域內一種全新的教學管理模式，它的運作有別于全日制普通高校的學分制，有自己的特點和規律。目前，我國成人高等教育實行學分制尚處于嘗試階段，實踐中還存在著諸多的問題。因此，對成人高等教育學分制試點院校進行定期的檢查與督導，開展定期的教學質量評估，顯得尤為重要。這種檢查和評估，可以由教育行政部門邀請專家、社會人士、用人單位組成檢查組或評審委員會來實施，也可委托教育評估中介組織來開展。
(二)高校要進一步深化學分制改革
1．制訂科學的學分制教學計劃。教學計劃是學校教育、教學工作的指導性文件，是學校培養人才和組織教學的主要依據。教學計劃的科學性、合理性直接影響到人才培養的規格與質量。因此，制定科學合理的教學計劃是保障學分制條件下教學質量的關鍵。成人高等教育學分制教學計劃的制定，應考慮以下幾點：一是既要保障高等本、專科教育規格要求，又要體現成人教育的特色；二是要注意教學計劃的完整性和整體優化；三是要主動適應社會經濟發展需要，努力使教學計劃具有前瞻性，同時處理好社會需求的多樣化、多變性與教學計劃相對穩定性的關系；四是要合理規劃必修課與選修課的比例，要確保選修課程的學分總數占教學計劃全部課程總學分數的25～30％左右，以保障學生有充分發展個性和自由選擇課程的空間。成人高等教育學分制教學計劃的課程結構可由公共必修課、專業必修課、專業選修課、公共選修課和實踐環節等5類課程組成，其中實踐環節為必修課程，公共選修課為任選課程，專業選修課為限選課程。所謂限選課程，是指在專業選修課中可按不同的專業方向設置若干課程組，在一個課程組內，限定學生只能選擇其中的一門或幾門課程，以便對學生的選課作適當范圍的限制與引導，避免盲目選課。此外，要有足夠數量的公共選修課程供學生任意選擇，以拓寬學生的知識視野、培養發展學生的興趣和特長。
2．加強選課管理與指導。為了方便學生選課，減少選課的盲目性，使學生選課更加科學、高效和規范，學分制試點院校應該做好以下一些工作：(1)開發選課平臺。要開發基于現代網絡技術和數據庫技術的網上選課管理系統，構建學生自主選擇的、開放式的、網上實施的選課管理平臺，使學生在選課期間能夠不受時間和空間限制進行選課，并能及時查詢選課結果。(2)編制選課手冊。該手冊應匯集有關學分制的教學管理制度、指導性教學計劃、課程介紹、選課程序等，供學生選課參考使用，并通過學院或部門網站等多種渠道選課有關信息。(3)進行選課培訓。對參加選課的學生進行簡單的培訓，以使學生能夠熟練地使用選課系統進行選課。(4)建立導師制。為了確保成人高等教育人才培養的質量，幫助學生建立合理的知識結構和技能結構，能更好地指導學生選課，建立導師制當然是較為理想的做法，但基于目前我國高校的師資條件，真正實行導師制尚有一定的困難，而聘請責任心強又有相關專業知識背景的班主任來擔當學生的導學和管理雙重任務，倒是較為可行的。
3．加強對教學過程的管理和監控。函授教學的主要環節包括自學、面授、作業、答疑輔導、實驗、實習、課程設計、考核、畢業設計及答辯等。要保障學分制下函授教學的質量，應該繼承學年制下注重教學過程管理與監控的做法，尤其是面授環節。因為學分制下面授環節中，課堂管理更加復雜、難度大大增加，而面授又是主講教師指導函授學生掌握教材內容和自學方法的課堂教學活動，是學生學習過程中非常關鍵和重要的一個環節。因此，必須采取有效策略，加強對面授等環節的質量監控。(1)加強考勤。在學籍管理上既實行靈活的學分制管理，也實行嚴格的考勤制度，學生必須達到學校規定的考勤要求，完成教學計劃規定的作業、實驗、課程設計等后，方可參加課程考試，強調學習過程和學習結果同等重要。(2)成立成人教育教學督導委員會，對成人教育教學工作進行監督、檢查、評估與指導。(3)發揮任課教師的育人潛能及其在課堂管理中的重要作用。通過任課教師進行課堂管理將會取得事半功倍的效果。
4．構建網絡課程質量保障和監控機制。要保障普通高校成人高等函授教育中網絡課程的質量，除了要加強計算機、計算機網絡等基本教學設施建設外，最關鍵的是要抓好網絡課程建設和網絡課程教學實施兩個環節。在網絡課程建設這一環節，一是制定網絡課程質量標準，明確網絡課程制作要求以及對研制教師、主講教師的要求；二是規范網絡課程建設程序，成立由教學和網絡教育等方面的領導、專家組成的網絡課程建設領導小組，負責對網絡課程的立項審核、中期檢查、評審驗收等工作。此外，還要配備專業人員對網絡課程的研制進行全程監督與管理。在網絡課程教學實施這一環節，一是要建立和完善網絡課程教學相關管理制度，對網絡課程的主要教學環節，如自學、面授、作業、網絡輔導、實驗(實習)、考試(考查)等作出明確規定和要求，要明確網絡輔導教師工作職責、學生網絡學習要求及考核辦法等；二是要完善網絡學習支持服務系統，開發先進的網絡教學輔導平臺，為網絡教學實施提供技術支持與保障，同時開展對教師網上教學輔導、學生網上學習、作業等情況進行有效監控。
5．實行教考分離，嚴格考試管理。考試是對教學效果的檢查，是教學管理的重要環節。考試也是學分制貫徹得好壞的關鍵所在，沒有嚴格的、公正的考試，就沒有學分制的存在。現行的考試制度存在著諸多問題，必須加以改革。首先，命題要做到科學化、規范化，要建立試題庫，實行教考分離；題型上應以理解性、分析性、綜合應用性等自由度較大的題目為主，降低死記硬背題目的分量，考試內容不僅僅為了檢測學生掌握知識的程度和再現知識的能力，更重要的是考核學生創造性地運用知識的能力。其次，要切實加強考場管理，嚴格考試紀律，提高監考教師的工作責任心，杜絕作弊行為，對違紀作弊的考生必須嚴格按規定嚴肅處理，決不手軟，使考試成績能公正地反映每一個學生的真實能力和水平，真正體現考試的公正性。對監考人員徇私舞弊的，更要嚴肅處理。第三，閱卷評分必須規范化、科學化，閱卷教師要嚴格按評分標準客觀、公正地評定成績。學校還應建立復查考試制度，試卷要保存到函授生畢業后至少一年。
成人高等教育研究論文:研究高校在成人高等教育市場的產品策略
摘要： 成人高等教育市場在普通高等教育競爭日趨激烈的背景下，逐漸凸顯其在高校持續發展路徑上的重要意義。本文擬從成人高等教育市場產品策略研究背景的意義入手，通過界定成人高等教育相關概念，運用stp理論和4ps理論，剖析高校在成人高等教育市場上的產品策略現狀，并試圖探求高校在成人高等教育市場的產品策略。
關鍵詞：成人高等教育 市場 產品策略
1研究背景和意義
從2008年開始，全國高考人數持續下降。在生源危機下，高校招生的校際、省際競爭愈演愈烈，其中，重點本科院校面臨的是生源質量的競爭，而部分一般本科院校、獨立學院、民辦高校、高職院校以及具備普通高等教育招生資格的成人高校等面臨的是更為嚴酷的生源數量的競爭。因此，中國高校如何在有效抓好普通高等教育生源競爭的同時，如何充分有效地整合、利用學校資源，另辟一條可持續發展的路徑，對高校意義重大。成人高等教育社會發展需求，以及成人高等教育與普通高等教育一定程度的相似性特征為中國高校帶來了新的發展機遇。如何更好的制定成人高等教育產品策略，突出特色，樹立品牌，從而吸引生源，是擺在許多高校面前的緊迫課題。
2成人高等教育市場現有產品策略現狀
2．1產品定位不，人才培養特色缺失。在社會主義市場經濟條件下，成人高等教育未進一步突出產品特色，打造自身人才培養特色與優勢。一方面，對全國人才市場需求方向缺乏超前把握，難以及時統籌規劃和調整人才培養結構和層次。另一方面，在專業設置、課程設計等方面多為普通高等教育的簡單翻版，未有效構建獨具特色的，并且與市場人才需求相接軌，且相對成熟的人才培養結構體系。
2．2課程體系設置不能適應社會發展要求。首先，課程內容陳舊，滯后科學技術和社會發展。許多使用了幾十年的“陳舊”的內容。其次，過度重視理論，輕實踐環節。在專業教學計劃，高度重視各種理論課程，忽視實踐課程比例。再次，重必修課程，輕選修課程和技能訓練。根據現行的課程，處于主導地位的必修課程，一般在70～85％或90％，個別專業甚至更高，并且選修課程內部結構也很不合理，這種情況影響了學生發展。
3成人高等教育市場產品策略選擇
3．1產品定位，突出辦學特色。的市場定位和鮮明的辦學特色的培育是一個充滿著艱難和復雜的不斷探索、總結提高的過程。首先，在產品定位指導思想上。必須明確將市場經濟理念融入到成人高等教育的發展過程中，突出了人才培養多樣化和人才培養個性化特征，現成鮮明的市場特色，走出惡性競爭的紅海，探尋辦學特色鮮明的藍海。其次，應當進行充分的市場細分。主要目標市場應該包含兩部分，一部分是現實的目標市場，是高考落榜考生、社會大學學歷以下且有繼續深造學習欲望的人員；另外一部分是潛在的目標市場，就是普通高中、職業高中、中專在校生，這類目標市場具有繼續深造的強烈愿望，可以探索通過和所在學校聯合辦學的模式達成合作。再次，正確的市場定位，突出特色。根據消費者特點、市場需求、用人單位要求、經濟社會發展實際進行定位。
3．2優化人才培養模式，開展個性化教育。首先，培養學生的綜合能力。調整辦學的理念，從學生的就業及今后職業需求出發，培養學生的綜合能力，比如表達能力、溝通能力、合作能力、學習能力、應變能力、職業發展能力等。其次，進行個性化教育。成人高等教育是滿足學生成才愿望并為其今后的職業選擇和職業成就做出重要影響的教育活動。人的個性化特點，要求我們尊重學生的個性、尊重學生個人的成才選擇。要建立以學生為中心的教學模式，以能力培養為目標的教育方針，為學生的個人選擇和個人成長成才創造一個寬松、開放、積極向上的環境。
3．3完善學科課程體系建設。我們必須首先提高了學科課程的市場競爭力。面對著龐大的函授、脫產、業余、夜大類型的人才培養體系，成人高等教育必須進行嚴謹的深思與精思“設計什么樣的競爭，怎樣設計競爭力，為什么設計競爭力“等問題。通過綜合化的進行課程設置、開展課程設置的選修化、加大實踐性課程建設等措施完善學科課程建設體系。
3．4擴大校企合作，采用訂單培養模式。校企合作是大中專院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。另一方面，深化訂單培養模式，開設訂單式培養班。學生入學即與公司簽訂《推薦就業協議》，按照企業的
訂單要求進行培養，企業參與教學全過程，畢業生由公司推薦就業。培養模式為：校企合作，充分利用行業優勢，推行“學歷+技能”的人才培養模式，以“應用型”為主旨，以職業崗位為參照，以能力培養為核心，提高學生的實際操作能力。
3．5加大品牌建設力度，樹立品牌。采用科學的建設模式，擴大成人高等教育機構的知名度，打造名牌效應。積極通過人際傳播、平面傳播、電子傳播等傳播媒介加強該校成人高等教育品牌宣傳。首先，加強與政府主管部門和相關政治的溝通和協調，提高學院的性和說服力，增強學院的影響力和導向性。其次，學院內部要加強品牌質量管理，樹立品牌形象。再次，運用平面傳播媒介包括報紙、雜志、圖書、招生簡章等介紹辦學歷史、辦學特色和優勢。，通過如電子媒體，如電視，網絡和信息臺，向廣大公眾快速傳播形象的、迅速的信息，從而能夠更加廣泛和深刻地影響廣大受眾。
成人高等教育研究論文:淺談成人高等教育多元化發展策略研究
作者：王麗 李秋生 張紅霞 柳森
論文關鍵詞：國家責任 多元化發展 成人高等教育
論文摘要：成人高等教育多元化發展是時展的呼喚，也是成人高等教育自身可持續發展的需要。論文從國家對成人高等教育責任、成人高校主動變革適應社會變遷，不斷發展新形式等幾個方面，論述了成人高等教育多元化的發展策略。
一、國家應提升對成人高等教育的責任
從國家層面而言，成人高等教育作為高等教育的重要組成部分、構建終身體系的重要環節，在我們國家建設和社會發展過程中，起著不可替代的作用。隨著學習型社會的到來，成人高等教育在未來社會中將不斷得到強化，是時代的要求，也是一個必然的歷史趨勢。對個體來說，成人高等教育和學習是應對我們所面臨的諸多挑戰的一項主要且必要的措施，因為它能夠使學習者獲得更多的自信、自尊和特定的職業能力，使其在復雜和瞬息萬變的文化、社會和經濟環境中重新塑造其生活，不管是在工作、家庭、社區，還是在社會生活中，在流離失所或遷移的情況下適應新環境以及保持改善生活的能力。聯合國教科文組織在第六屆國際成人教育大會報告中指出，“據目前估計，成年人每一年平均提高的教育水平可以相應地使經濟增長3.7％，人均收入增加6%。同時，成人學習和教育不僅僅使社會支出或財政支出的一個項目，它們還是對未來的投資。”[1] 可見，成人高等教育不僅使個人的生活更美好，國家也成為較大間接受益者，它對發展成人高等教育自然也有義不容辭的責任。主要體現在以下幾個方面：
（一）加大成人高等教育投入 構建多元籌資渠道
有關數據表明，“高等教育方面，我國此項財政性經費只占gdp的0.6%，而許多發展中國家已超過1%，主要發達國家平均為1.7%。”[2] “國家財政用于成人教育的經費不足教育總經費的5％，而農村成人教育的經費更少，基本上不超過2％。”[3]在市場經濟下，普通高校辦學機構為了生存，把成人高等教育當做創收的渠道，通過擠占成人高等教育經費以彌補學校教育經費的嚴重不足，導致成人高等教育辦學經費緊張，實習、實訓所需的教育資源短缺。筆者認為，應提高成人教育經費在教育預算中的份額，同時省級市級應有配套的專項經費，不足部分再動員社會力量，積極鼓勵企業、民間團體以及個人捐贈等補充。另外還可以根據國情發行教育彩票、教育債券等彌補教育經費的不足，推行成人教育券，直接發給需要的弱勢群體等政策解決經費不足問題。
（二）抓緊成人教育立法 確保成人教育步入法制軌道
成人教育事業發達的國家和地區的經驗告訴我們，必須制定相關法律，才能保障成人教育的健康規范發展。只有通過法律形式明確界定政府責任,才能確保政府在促進成教發展中發揮積極有效的作用,成教發展過程中出現的問題才能得到有效解決,才能有效保障公民的受教育權或學習權的實現。我國政府應根據我國國情，加快成人教育立法步伐，確保我們的成人教育逐漸步入法制軌道，可持續多元化發展。
（三）加大對弱勢群體的資助力度 試行獎助貸免政策
筆者認為，目前國內迫切需要成人高等教育的弱勢群體主要包括：無一技之長的返鄉農民、城鎮中需再就業的中青年、被學者稱為“蟻族”而需要崗前培訓的大中專畢業生、城鎮化過程中的新市民。近年來，弱勢群體的生存狀況以及對弱勢群體的救助，日益受到我國政府、學術界和社會的廣泛關注。除了生活上給予幫助之外，他們的教育培訓也得到了重視。比如，從2008年以來，對于返鄉農民再就業培訓問題，從中央到地方都給予了高度重視并撥經費給予支持，只是在經費額度上還遠遠不夠。如果像普通高等教育的學生一樣，成人學生也能享受國家的獎、助、貸等政策，我們有理由相信，更多的成人將會加入到成人高等教育的學習。
（三）積極建立人才激勵機制
政府要制定一系列推動人才成長的激勵政策鼓勵成人參與教育和學習，例如成人高等教育的畢業生在人事政策、工資福利政策、升職晉升政策等方面享受同普通高等教育畢業生相同的政策；積極為接受成人高等教育的勞動者構建上升通道，等等。
二、成人高校不斷發展新形式
（一）建設社區學院
社區學院是從美國借鑒來的高等教育形式。它強調為本社區居民服務，以方便學生就學、提供就業培訓以及轉學等多種服務著稱。美國社區學院沒有華麗的校舍，沒有豪華的音樂設施，也沒有叫得響的知名度……然而它具有的開放性、低收費、實用性、方便性、選擇性和多功能的特點，同時與地方政府大力投資、美國高等學校的學分互認等制度聯系在一起，成為一種令人稱羨的開放的高等教育形式。現任美國總統奧巴馬有一句名言是“要想提高全民教育的水平，關鍵在于對下層民中的關心，而不是只追求高層。所以社區大學在其中扮演重要角色”[4]。當然，在借鑒美國社區學院的同時，要根據我國國情、地方財力等具體情況，同時高等教育體制要進行深刻變革，大學與社區學院之間能夠互認學分，這樣才能充分發揮社區學院的功能。
（二）建立開放大學，構建終身學習的“立交橋”
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020）》中明確提出“健全寬進嚴出的學習制度，辦好開放大學”的要求，這項規劃首次提出即受到政府和社會各方面的高度關注。目前我國對開放大學還沒有明確定位，筆者贊同開放大學是一種新型的大學的這種定位。“所謂‘新型大學’是指開放大學既是具有完整辦學權并能舉辦開放教育的獨立設置大學，又是辦學系統，也是遠程教育網絡，由此構成一個多層次、多類型、多形式、廣覆蓋的終身學習的大平臺。”[5]
開放大學的成功發展并非易事，它需要從以下幾個方面做起。
及時，明確開放大學的辦學理念、架構思路和質量評估標準。目前我國開放大學的創辦剛處于起步階段（目前僅有上海市在籌建全國首個開放大學），應厘清開放大學的理念：包括開放大學的核心價值取向，開放大學的基本特征和辦學功能等；除此之外，應明晰在開放大學的架構過程中，中央和地方的關系，要把開放大學運行和建設經費納入財政預算來保障辦學的公益性，等等；其次，我們可以根據國情借鑒發達國家，尤其是英國的建設開放大學的經驗。在堅持我國開放大學公益性原則和區域性均衡和公平的同時，借鑒英國的四個開放的辦學理念，即人的開放（open to people），地點的開放（open to place），方法的開放（open to method），思想的開放（open to idea）對我們開放大學的定位是大有裨益的。
第二，保障完善現代遠程教育，構建終身教育網絡。現代遠程教育是開放大學建設的必要條件，“縱向銜接”和“橫向溝通”的終身教育網絡是開放大學建設的前提和基礎，是實現終身學習和全民學習的最重要和最有力的途徑。因此，開放大學應“建設以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放繼續教育及公平服務平臺，推動不同類型教育之間的溝通與銜接，推動“不同類型學習成果的互任和銜接”等。
第三，大學要參與社區建設，為社區服務，成為社區終身教育的輻射中心。利用學校的資源為社區居民提供閑暇教育、科普教育等。更重要的是發揮出引領社會精神文化發展的導向性作用，在所在社區創造出學習氛圍與文明行為。開放大學屬于全社會的，不是一個學校或者教育系統的孤立任務，只有在全社會的共同關心和支持下，開放大學才能充分發揮它的功能，為成人高等教育多元化發展服務，構建終身學習的“立交橋”。
成人高等教育研究論文:淺析網絡環境下的成人高等教育多媒體教學研究
論文關鍵詞：網絡環境 成人高等教育 多媒體教學研究
論文摘要：網絡的飛速發展給人類的生活學習帶來了極大的便利，多媒體教學也越來越普遍地被運用。成人高等教育與普通高等教育在教育主體、教育目標以及教育方式上有著與生俱來的諸多不同點。網絡環境下的多媒體教學較之單純的多媒體教學有了更大的優勢，在與成人高等教育相結合后能夠發揮更大的作用。
一、網絡環境下多媒體教學的特點
1.學生的主體地位將會更加突出。國內外主流的教育理論均強調要確立學生在課堂中的主體地位，教師在課堂中是服務者，其服務對象是學生，教師須按照學生的需求來安排自己的教學計劃，逐一解決學生頭腦中的疑問。而在網絡環境下的多媒體教學當中，隨著學生自主性的提高，傳統的以教師為中心的教學方式將會得到糾正。
2，網絡環境下的多媒體教學將為教學和學習提供浩如煙海般的學習資源。網絡技術的進步使得世界上所有聯網的個體手中的資源得以為全世界任何需求者獲得，這無疑大大提高了資源的利用率。具體到教學實踐中，我們可以獲得諸多可為學習所用的優良資源。這對我們拓展眼界、擴大知識面以及提高學習能力都大有裨益。
3.網絡環境下的多媒體教學將大大放寬教學及學習條件。在傳統教學方式中，教師、學生都必須嚴格按照課程安排機械地完成教學和學習任務。而在網絡環境下的多媒體教學中，教學計劃變得富有彈性，學生和教師都不必局限于固定時間和固定地點，可以根據自己的個人情況靈活安排教學和學習計劃。
4.網絡環境下的多媒體教學將使教學方式更加多樣化。網絡環境下的多媒體教學形式靈活多樣，只要是有益于學生和教師完成教學計劃和學習任務的方式都可以予以考慮，這樣，在無形中就會激勵教師和學生開動腦筋、發揮想象力，去創造出更加完善的學習方法。
二、網絡環境下多媒體教學的模式
網絡環境下的多媒體教學是將多媒體教學放在一個更廣闊的舞臺—即網絡環境中，利用網絡中浩如煙海的教學資源來充實多媒體教學模式。多媒體教學條件與網絡環境的具體結合就形成了全新的網絡環境下多媒體教學模式，這種教學模式是多種多樣的，現介紹三種實踐中出現的教學模式。
1.合作化學習模式。合作化學習模式是一種廣泛使用且讓廣大師生接受和歡迎的一種教學模式。教師通過多媒體網絡資源，運用各種手段提出知識要點，教導學生利用資源進行查補，并運用于實踐。學生則可以通過校園網的資源進行自主學習，觸類旁通，服務于課堂，提高學習效率。這種方式體現了以學為中心的思想，培養了學生的自學能力，拓展了學生的發展空間。
2.協作化學習模式。協作化學習模式是教師提出一個情景或者問題后，在互聯網的環境下不同學生因為相同或相似的問題臨時組成一個學習小組，就同一學習內容彼此交流看法、在交流的過程中對教學內容產生比較深刻的理解，在交流的過程中掌握知識的原理和利用。此類學習模式賦予了學生一定的自主權，學生可以就自己的學習興趣或學習難點進行探究并互相交流其思考成果。這種學習方式不但培養了學生的自主學習能力，而且鍛煉了學生的團隊意識，增強了學生與人交流的能力，并且最終可以提高認識水平，完成學習任務。
3.即時交流學習模式。即時交流學習模式是指同處網絡中的教師與學生雙方可以在遇到疑難問題的同時將問題反映給教師，教師在解決問題的同時將解決問題的過程和結果反饋給學生;或者是教師在提出問題后學生馬上作答，正確與否教師可以立即予以判斷并解釋原因。網絡環境為即時交流學習方式提供了平臺，學生和教師雙方就業務問題開展在線互動，理想狀態是隨時提出問題隨時解決。這種學習模式可以提高學習效率，有針對性地對學生的學習難點問題進行重點突破。
三、網絡環境下多媒體教學應用于成人高等教育中的優點
1.提高課堂主體—成人學生的學習積極性。教育學理論認為，將學生的興趣愛好與學習目標有機結合起來，通過調動學生的興趣愛好，可以大大提高學習效率，這也就是“興趣是好的老師”的理論基礎所在。毋庸置疑，成人高等教育與其他教育類型相比有其自身的特殊之處，成人的世界觀、人生觀和價值觀已經形成，對事物已經形成了自己的看法，所以在成人高等教育中需注意調整教學方式以適應成年人的思維方式。但同時應該注意的是，成年人的思考能力是未成年人所無法比擬的，他們多數樂于思考，對思考得來的成果感到滿足。傳統的教育模式比較單一枯燥，對成年人而言未免過于程序化而失于靈活性，無法培養學生的學習興趣，從而導致學生的學習積極性也比較低落。而網絡環境下的多媒體教學可以利用多種多樣的表現形式，如視頻、音頻、圖片和文字等各種媒介將知識傳授給學生。同時，在多媒體教學的課件設計方面，可以采用問題式的方式，不直接把答案和結果公布，讓成人學生根據自己的實際工作和生活經驗，從另一個角度來分析問題。這樣，可以讓成人學生感覺到知識的立體感、生活化，以此化枯燥為生動，將學生帶進活潑的氛圍中，提高成人學生的興趣，提高課堂效率。
2.合理分配和利用時間。成人高等教育相對于普通的高等教育的一大特征就在于授課計劃安排較為困難:如果按照統一的固定的授課計劃來進行，那么因為工作等影響而導致的缺課現象將不可避免，進而影響到教學質量;而如果按照學生的實際情況安排上課，那么鑒于每個學生的具體情況不同，這種安排根本無法實現。這樣，網絡環境下的多媒體教學方式的另一大優勢就可以體現出來:它可以使教師將既定的教學任務靈活分配、按需要進行合理分割并上傳到網絡中，而學生可以根據自己的實際情況安排學習計劃，利用業余時間到網絡中下載學習任務，然后自由安排學習計劃，而且可以將自己的實際問題通過網絡向教師反映，教師也可以有足夠的時間予以解答。這樣，就可以合理地處理學習和工作以及生活的關系，而學習效果以及教學質量也將會大大提高。
3.針對學生個人情況靈活制定教學方案。成人高等教育的主體的一大特點就是每個人的教育背景以及知識水平迥異。傳統教育模式實行無差別的一刀切教學，這樣問題又出現了:如果按照基礎較差同學的知識水平來安排教學計劃，那么對于多數基礎較好的同學而言教學內容過于簡單，總是低水平重復;而如果按照基礎較好同學的需求來授課，那么基礎差的同學就會覺得很吃力，跟不上進度。這就需要在大多數成人教育主體中間尋求一個教課的中間值，但由于這個中間值比較難把握，往往導致以上兩種情況的發生，進而影響教學效果。在網絡環境下的多媒體教學實踐中，這種問題可以得到比較妥善的解決。如教師可以按照初級、中級和高級的知識水平分別安排教學計劃和授課內容，然后由學生自由選擇。這樣，就可以使學生自己針對自己的具體情況進行教學方案的制定。
四、網絡環境下多媒體教學的注意事項
1.應注重實質，不要流于形式。多媒體教學作為一種新興的教學方式，對教育包括成人高等教育的促進作用是巨大的，而且是有目共睹的。但現實中存在著使用多媒體的誤區:有的教師為創造良好的課堂氛圍而過度地使用多媒體手段，為了形式上的效果而一味地追求多媒體的使用等，這樣就是教學的本末倒置了。不是因為有漂亮的圖片、有技巧的動畫就說明多媒體教學的質量高，多媒體的作用是為了更好的理解授課內容，而不是僅僅為了吸引學生的眼球。
2.應處理好多媒體教學方式與傳統教學方式的關系。比較傳統課堂教學方式，多媒體教學方式具有不可比擬的優勢。但多媒體教學不是萬能的，傳統教學的功能它并不能全部涵蓋。如傳統教學方式中關于動手能力的培養是通過實驗課程來完成的，在實驗課上學生可以自己動手親自操作，不光可以學到實驗所要證明或者驗證的原理以及論證，更可以通過實驗對學生進行基本操作的訓練，這對學生的綜合能力提高尤為重要。
成人高等教育研究論文:關于成人高等教育教學質量監控體系研究
論文摘要：評價成人高等教育的教學質量，分別從教和學兩個方面來進行顯得更為合理。分別建立起教的質量監控體系、學的質量監控體系以及相應的信息處理和反饋系統是提高成人高等教育教學質量的關鍵。
論文關鍵詞：成人高等教育；教學質量；監控；反饋
近年來，隨著高等教育加快從“精英教育”向“大眾化教育”邁進的步伐。成人高等教育的規模也在迅猛發展，招生總量逐年增長。這一方面極大地滿足了國民特別是在職人員接受高等教育的強烈愿望，大大縮短了我國進入高等教育大眾化發展的歷史進程；另一方面也加劇了高等教育規模與質量之間的矛盾。在高等教育大眾化背景下，如何構建與新世紀高等教育的人才培養目標和要求相適應的、突出高素質的創新型、應用型人才培養質量特點和可操作的教學質量評價和監控體系，促進成人高等教育教學秩序的穩定和教學質量的整體提高，已成為社會各界普遍關注的重要問題。
長期以來，成人高等教育研究的教學質量評價標準基本借用普通高等教育的質量評價評準，主要體現為以學生課程(論文)成績作為評價教學質量的主要依據。但對成人教學來說，分別從教和學兩個方面來評價教學質量更為科學合理。因此，要保障成人高等教育的教學質量，可以分別從教和學兩個方面構建監控體系對其進行監控。
一、教的質量監控系統
1. 教學計劃制訂及執行情況的監控
教學計劃的制定與管理，是確保成人高等教育教學質量規格的主要環節。成人高等教育教學計劃的制訂，既要體現出學科專業的規格水平及其科學性、規范性的特點，又要體現出成人高等教育主要是培養應用型實用型人才的特點。因此，對教學計劃的監控，是教學管理部門的主要重點工作。我們認為，成人高等教育的教學計劃可以從以下幾個方面來保障教學質量的功能作用：
(1)教學計劃對課程的設置，應體現出應用性、實用性的特點。具體為：①基礎理論和專業基礎理論課程的設置以應用為目的，以必需和夠用為度。②專業課程的設置強調實用性、應用性和前瞻性。③強調知識結構的復合性，隨著新技術的應用，加強計算機應用技術和實踐性教學環節。
(2)教學計劃對課程的規格、內容應有明確的規定。這可以從教學的講授內容、課程規格、學科要求等專業規格、水平方面，限定教師按課程規格教學，在課程規格要求的范圍內創新發揮，不隨意“缺斤少兩”，從而達到保障課程教學質量規定的規格要求。
(3)教學計劃對每門課程的面授學時數，都應有具體而明確的規定。這就從課程講授的時間方面，限定教師授課必須嚴格按教學計劃規定的學時數講授，從而在課程的教學時間和內容等方面，保障了課程規格的落實、完成，進而有效地保障了教學質量的規格要求。
(4)教學計劃對學生每門課程的自學時數、作業訓練、社會實踐等方面，都應有明確的規定，進而保障課程教學質量的規格和要求。
要保障教學計劃的圓滿落實，還必須建立一套與教學實際相一致的有利于提高教師教學積極性、學生學習積極性的管理辦法與措施。這期間，抓好教學計劃落實的過程管理尤為重要。
2. 教學過程的監控。
(1)教師的選聘監控。選聘好合格的、適合成人教學的師資，是保障成人高等教育教學質量的關鍵環節。當前，我國成人高等教育教師隊伍的組成，主要有兩種情況：及時種是以本校在職教師為主，同時兼聘少數校外教師；第二種是本校教師極少，以聘請校外教師為主。這就需要我們教學管理部門認真負責，從保障教學質量規格的角度把好教師聘用關，嚴格按規格要求選聘，并逐步建立起成教師資庫。
(2)課堂教學的監控。在教學過程中，教師在課堂教學中起主導作用，他是教學是否按照規定的目的、內容來進行；他的學術水平、治學態度、為人師表和授課方法對教學質量起著關鍵的作用。課堂教學的監控可通過兩個方面來進行：一方面，通過常規教學檢查動態地掌握教師教學的過程。常規教學檢查包括教師的備課情況，上課情況，學習方法的指導，對學生自學的輔導，作業布置及批改，考前輔導等環節。可在學期的各個階段對以上內容進行檢查。另一方面。通過學生評教制度掌握教師的教學效果。在每學期中和期末集中組織各年級各班的全體同學，以無記名的方式對全體任課教師的課堂教學效果、遵守教學紀律情況、是否按成人的特點因材施教等情況進行評價，及時地掌握教師的教學情況。
同時，可建立一套教師教學質量評測與獎懲的制度，加強對教師教學及其質量的管理監督，并嚴格按規定要求執行。對于那些輕視成人高教教學工作，不認真備課、上課的教師，要堅決實行淘汰制；而對于一些教學認真負責、教書又育人的好教師，則要進行宣傳、獎勵。
(3)考試環節的監控。考試監控包括考前監控、考試過程監控和考后監控第三個方面。考前監控包括考試形式和內容的確定，試卷的審核、印刷、保密工作；考試過程監控包括監考的培訓，考場的紀律，試卷的裝訂密封；考后監控包括試卷的評閱，成績的登錄、考試情況的分析。
3. 集中性實踐環節的監控
集中性實踐環節包括實習和畢業論文(設計)。成教生的集中性實踐環節大多是在單位完成，學校對學生完成情況及完成質量的好壞往往是學校監控的一個薄弱環節。就目前成人高教畢業論文的情況來看，存在以下問題：一是學生和少許教師對畢業論文不怎么重視，教師論文課講得過于簡單，有的只把論文選題寫出就完了，而學生則多不到課堂聽課；二是很多學生的論文大多是網上下載的或摘抄雜志上的；三是選題簡單、雷同、無新意的多，沒有學生自己的觀點；四是論文字數少，沒有達到規定的字數。而作為反映學生綜合能力與水平的畢業論文，如果出現這些疵點，必然反映不出教學質量的真實面貌。因此，做好集中性實踐環節的監控工作，也是成人高教教學管理部門一項十分重要的工作。
二、學的質量監控體系
1. 生源情況的監控
隨著成人高校的不斷擴招，成人本、專科的錄取分數也不斷降低。近幾年江蘇省的錄取線本科基本穩定在130分、專科基本穩定在160分左右。對450分的總分而言，錄取門檻已很低。同時，近年來成人專科報名取消了畢業證書的審核，從而導致大量的初中畢業生通過成人高考直接接受成人高等教育。所以對錄取生源情況的監控顯得尤為重要，教學管理部門必須根據生源情況適當地調整教學計劃和進度，教師也可以根據這些信息適當地調整上課的內容，以保障這些初中生能適應高等教育的學習。
2. 學習過程的監控
學生是學習的主體，學生學習過程對教學質量的好壞起了關鍵性的作用，對利用業余時間來接受高等教育的成教學生來說這一過程顯得尤為重要，教師教得好還要學生學得好。學生的學習過程監控包括學生出勤及上課情況，作業完成情況，實驗實習完成情況，學習效果情況，考試情況，畢業作業的完成質量等。
3. 畢業生信息的監控
學校教學質量的好壞最終體現在畢業生的質量上，對畢業生畢業后的發展情況、用人單位對畢業生的評價、畢業生的自我評價等信息的了解和反饋，則因此顯得非常必要且極其重要。因此，必須建立定期跟蹤制度對畢業生信息進行定期反饋和評價。
三、教學質量監控信息處理和反饋
在教學實踐過程中，我們深深體會到重視監控信息的反饋的重要性。教學質量監控評價的結果要及時反饋給被評價對象及有關領導和部門，以改進工作，保障教學質量目標的實現；并要把處理意見及改進工作的狀況及時反饋給監控辦公室。對完成教學質量目標好的要給予適當的獎勵，以激勵教職員工為達到更高的目標而努力。對目標完成較差的要給予適當的批評，并幫助其進行完善和改進。
科學、客觀地確定成人高等教育教學質量評價標準，分別從“教”和“學”兩方面進行嚴格完善的監控，堅持“兩手抓，兩手都要硬”。同時，加強教學監控部門與教學組織實施部門的交流、溝通，從而切實有效地提高成人高等教育質量，這就是成人高等教育教學質量監控體系的基本框架。當然，在實際操作中，還有許多具體內容及實施方案有待我們進一步研究與實踐。
成人高等教育研究論文:成人高等教育管理信息化研究現狀
摘要：教學管理信息化是指教學管理中借助現代計算機與通訊技術,使教學管理的手段與方式發生革新。文章對國內外高校教學管理信息化的研究現狀以及成人高等教育管理信息化問題進行了梳理,以期針對成人高等教育的特點,開發一套功能齊全、安全、靈活、維護升級方便、符合自身實際管理情況的信息系統,提高管理效益。
關鍵詞： 成人高等教育 教學管理 信息化
現代社會中,成人教育作為由傳統教育向終身教育發展的一種新型教育制度,對不斷提高全民族素質,促進經濟和社會發展具有重要作用。近年來,成人高等教育的招生規模不斷擴大,在校生人數迅速增長,與各地合作辦學的教學站點的增多,教學管理任務日益繁重;同時,隨著信息時代的來臨,現代信息技術已經廣泛應用于社會各領域,傳統的教學管理方法顯然已經無法適應新形勢發展的需要。在信息化條件下,如何有效地利用先進的計算機與多媒體等科學技術手段設計與實施貼近時代要求與發展的信息管理模式,完善教學管理體系,提高教學管理效益,是當前教學管理工作者面臨的一個重要課題。
一、何謂教學管理信息化
教學管理信息化是指教學管理中借助現代計算機與通訊技術,使教學管理的手段與方式發生革新。
1.教學管理信息化的特點
與傳統的教學管理相比,教學管理信息化有以下3個特點:
(1)教學信息從信息孤島走向信息聯通
傳統教學管理中,各種信息分別由不同的部門負責和保管,信息之間互相間隔,使教學管理中出現了一座座信息孤島。教學管理信息化使學生信息、教師信息、課程信息、選課信息、成績信息等成為學校內相關人員隨時隨地共享的公用信息,并且信息之間保持一致性與性,大大地提高信息的通用性與性。
(2)教學信息實現數字化與海量存儲
傳統教學管理系統由于方法與手段落后,以紙質方式為主,保存不方便,利用率不高。而信息化的教學管理系統采用數字技術,可以對歷年大量的教學資料進行數字化存儲,以獲得系統存儲數據的性和性。而且,通過對這些海量存儲的數據進行跨年度的統計分析和深層的數據挖掘,可以使教學管理層的決策與教學質量分析更加科學。
(3)教學管理信息的多渠道、多方向流動
傳統教學管理中,教學管理信息多是通過自上而上的方式進行傳遞,效率不高,且容易出錯。而網絡化的教學管理系統使得教學管理信息的流動實現多渠道、多方向,實現教師、學生和教學管理人員的實時互動,較大程度地改善信息的不對稱。
2.教學管理信息化過程中遵循的原則
(1)數據共享原則
教學管理系統應實現不同系統功能之間的數據共享,為其它管理系統預留接口。
(2)標準化與一致性原則
參考國家教育信息化的標準,在系統內采用統一的命名規則,即僅在一處進行定義,在需要的地方進行引用。
(3)開放性原則
隨著時代的發展,要求教學管理系統也能增加相應的功能模塊,方便實現二次開發和應用。
二、國內外高校教學管理信息化研究
國外高校教學管理信息化建設起步較早,長期以來,其各類院校一直致力于研究和探索學校教學管理模式和流程。有關高校教學管理的信息化、網絡化研究范圍涉及了教學管理的基本業務各個環節,從系統模式上主要通過客戶/服務器(c/s)和瀏覽器/服務器(b/s)方式進行,即數據集中存儲,分布操作。它將教學各個環節進行了統籌考慮,以提高教學管理效率為目的,強調各子系統這間的數據共享,面向流程,強調信息的集成與共享,統籌考慮教學管理的各個環節。由于多年來在使用過程中的不斷改進,國外的教學管理信息系統己處于比較完善的穩定運行階段。
由于國外高校的管理體制與我國有較大差異,相關機構管理職能不同,教學管理辦法不同,所以還不能簡單地引用,只能在借鑒的基礎上構建開發適合我們實際情況的教學管理系統。再加上我們國家教學管理制度、教學形式和教學手段等方面都處于改革時期,在一定時間內還要不斷變化和發展,為了系統實時反映這種變化,必須構建開發出自己的教務系統,并不斷維護和完善。
在利用計算機與信息技術改進教學管理方面,國內基本上有兩種管理模式:
及時種是面向單個職能部門的事務處理方式,僅僅停留在使用微機代替日常教務
工作中一些單調的、機械的事務處理性工作。借助于微軟公司foxpro的微機版本的數據庫系統技術,建立起一些簡單的、功能單一的數據存儲查詢系統。在這些學校中,計算機網絡還沒有建立起來,計算機之間進行數據交換和信息、共享的能力很弱。這種情況決定他們的教務管理系統數據存儲分散、操作分散,系統數據經常出現不一致的情況,而且容易發生數據丟失、系統感染病毒等問題。目前,國內各高校的教務管理信息系統大部分還處于這種模式下。
第二種是面向多個職能部門的教務管理系統,已經建立了自己的局域網和數據庫服務器,在此基礎上開發了一批面向多個職能部門的教務管理系統。這種類型的教務管理系統的特點是:數據存儲分散、操作相對集中。
根據信息化的目的,教學管理信息化大體可以分兩個階段:
及時階段以計算機自動化代替手工操作為目的,依托計算機技術將教學管理人員從繁重的手工作業中解放出。這一階段的技術實現較為簡單,實現時間短,系統存在信息集成度低,信息共享程度差,系統功能相互獨立、計算機硬件性能較為低下等問題。
第二階段以信息共享、信息集成為目的。由于學分制的實施,打破了原有的教學管理模式和教學組織模式,教學組織單元從行政班正在轉為教學班,學生是以個體的形式主動參與教學活動。系統的用戶群從原來的教學管理人員擴大到學生和教師,系統更加強調的是信息的共享和集成。同時,隨著學校各個部門的管理信息系統應用加快,迫切要求實現教學信息的共享,各高校開始致力于研制能覆蓋教學管理各個環節的綜合性學分制教學管理系統,解決重點在于面向學生和教師、包容學年學分制和學分制模式及信息共享3個方面。
從技術的發展趨勢上看,教學管理信息系統的開發技術已日益成熟。信息技術的日新月異,計算機和網絡技術的迅速發展為管理的信息化建設提供了得天獨厚的技術條件;校園網建設的逐步完善為實現信息管理的網絡化提供了硬件設施;先進的軟件開發工具、強大的數據庫支持軟件、網絡化操作系統的推廣、漢字處理技術的不斷改進,都為教學管理信息化建設提供了強有力的支持。高校教學管理信息系統必將在現有基礎上迅速普及和提高。主要體現在從單機管理向網絡化管理發展、從輔助管理向輔助決策發展。
三、成人高等教育管理信息化研究
我國學者朱平華認為,實現教學管理信息化是教學信息的特殊性和時代的要求;實現教學管理信息化是成人教育快速發展的必然要求;實現教學管理信息化有助于實現教學管理的規范化、科學化、制度化,規范化是現代化管理的重要標志之一;實現教學管理信息化有利于提高教學管理工作的效率和質量;實現教學管理信息化有利于教學管理人員素質的提高。
廣西師范大學成教學院黃永炎認為,我國成人高等教育教學信息化建設中存在的問題主要有:忽視總體規劃,導致數據無法共享,系統集成困難;重硬輕軟,重投入輕管理,重建設輕實施;信息系統缺乏管理制度配套、機構及人員的配備支持。
目前,我國大多數高校成人教育的管理基本上實現了信息化,但各高校的管理模式不盡相同,因此開發的管理信息系統無廣泛的適用性。通用的管理信息系統要么冗余信息多,要么所需的功能不具備,無法體現學校的特色,不太適合各高校成人高等教育現有的管理模式。
由于成人高等教育管理和全日制學生管理具有一定的相似性,考慮到時間、開發成本等等問題,不少學校在成人高等教育管理中直接采用了以前和全日制學生管理相同的管理信息系統。但由于兩種教育方式的差異,全日制的管理系統只能部分適合成人高等教育,不少功能棄置不用,而另外一些功能不存在,不得不繼續使用原有的管理方式。
我國各高校正在使用的、有代表性的成人高等教育管理信息系統,如大連醫科大學和吉林大學分別根據自身成人教育管理的實際情況,使用asp技術結合odbc開發了基于b/s結構的網上管理信息系統。它們運行在internet/intranet上,用戶通過瀏覽器訪問web服務器上的共享資源。主要提供電子郵件服務、信息和信息檢索等功能。具有跨越不同平臺,界面風格統一,維護升級簡單等優點,但是功能過于簡單,無法滿足成人高等教育管理的需求,系統的安全性、運行性能也不高。
綜上所述,專門針對成人高等教育管理,特別是學分制管理的管理信息系統還是比較少的。現在已經開發出來的管理軟件在系統安全性、靈活性、通用性、功能完備性等方面仍然存在一些不足。因此,有必要在研究我國成人高等教育管理特點的基礎上,借鑒其它組織尤其是企業建設管理信息系統的理論和經驗,加強對成人教育信息系統的作用、特性及其規劃、設計、開發和應用等方面的研究。針對成
人高等教育的特點,開發一套功能齊全、安全、靈活、維護升級方便、符合自身實際管理情況的信息系統,仍然是許多高校成人教育管理部門亟需解決的難題。
成人高等教育研究論文:研究成人高等教育發展存在的問題及應對策略
摘要:成人高等教育為我國經濟和社會的發展做出了較大貢獻, 為國家建設培養了大批建設人才。但隨著社會的進步、科學技術的發展,以及全民素質的提高,成人高等教育又出現許多新問題,如質量下降,教育內容、教育手段落后、專業設置不合理等問題。要解決好這些問題,就要樹立正確的思想觀念,建立有效的機制,采用科學的方法與手段,建立一個開放、有序、高效的成人高等教育體系,加快學習型社會的建設,促進成人高等教育的穩定、健康、持續發展。
關鍵詞:成人高等教育 問題 應對策略
成人高等教育是現代高等教育體系的重要組成部分, 是普通高等教育的一個必要補充。大力發展成人高等教育是構建終身教育體系、邁向學習型社會、構建和諧社會的必然要求。隨著我國經濟體制和教育體制的改革,成人教育受到了沖擊和挑戰,因為普通高等教育的規模在日漸擴大,職業教育的發展如火如荼, 成人高等教育夾在普通高等教育和職業教育中間生存困難。而我國成人高等教育的自身發展也存在一些問題,例如生源出現了嚴重危機,成人高等教育的定位不夠明晰,社會信譽度有所下降。因此,成人高等教育要想健康有序地發展, 必須進行系統的改革,更新觀念,改革創新,增強活力,才能建立與現代市場經濟體系相適應的成人高等教育體系,走出成人高等教育的辦學困境,在激烈的教育市場競爭中生存和發展下去。本文將從目前成人高等教育發展存在的問題入手,分析成人高等教育擺脫困境的策略。
1成人高等教育存在的問題
隨著改革開放的逐步深入和社會主義現代化建設的穩步推進,我國成人高等教育在發展過程中積累下來的問題也越來越多,一些基本性矛盾開始制約著成人高等教育的進一步發展,成人高等教育存在的問題主要表現在以下幾方面:
1.1生源萎縮、學生質量下降。由于普通高校擴招,高考錄取率大幅度提高,使得原先不能上普通高校只能就讀成人教育的學生,獲得了上普通高校學習的機會;而且未被當年高考錄取的應屆高中畢業生一部分人會復讀重考;部分考生為了保險起見,成人高考和普招高考同時報名,被成人高等教育院校和普通高等教育院校同時錄取后,大多放棄成人高等教育,而選擇普通高校,導致成人高校報到率比以往降低。高校擴招正好使成人教育失去了這部分生源。當學校為完成招生計劃而尋找生源時,其只能把選擇的目光降低,從而造成生源質量下降。生源質量下降給普通高校成人教育帶來了一系列消極的后效應,使得成人教育的難度加大,教育質量下降,學校聲譽受到沖擊,成人高校學生畢業后競爭力不強,單憑一張成人高等教育的文憑而無實際能力很難敲開用人單位的大門。與此同時成人高校的畢業生就業管理跟不上,缺乏對畢業生的就業指導,致使成人高等教育畢業生無法與普通院校畢業生相抗衡。
1.2成人高等教育的課程設置缺乏成人教育應有的特色。目前,我國大多數的成人高等教育院校仍然沒有擺脫普通高等教育的影響,成人高等教育的課程設計基本上都由教育部統一進行,而且普通高校和成人高校的教材編寫通常由同一批人組成,這使得成人高等教育的課程在一定程度上成了普通高校課程的簡化版。甚至在招生、課程設置以及教育模式等諸多方面還一味向普通高等教育看齊,課程結構單一,知識劃分過細。同時,由于受傳統教育觀念的影響,成人教育在課程設置和內容的選定上存在著一些問題,我國成人高等教育課程的內容重理論輕應用,教學組織呆板,教學方法單一,課程體系缺乏綜合性和整體性,不能及時反映當代科技發展、學科發展的新動態,忽視了成人的工作經驗和解決工作中實際問題的需求,這些都在一定程度上影響了成人學習的興趣和動機。
1.3我國成人高等教育目標缺乏可操作性。我國成人高等教育仍然沒有擺脫普通高等教育的影響,由于教育對象的特殊性,使得成人高等教育與普通高等教育相比具有很多獨特之處,若照搬普通高等教育的教育策略與目標,顯然違反了因材施教的原則,也不能體現“以人為本”的現代教育思想。成人高等教育的人才培養目標缺乏特色教育,目標籠統,并且沒有具體實施方案與之配套,難于落實到位,更缺乏監督、檢查等相應的管理制度,對適應成人學習的特點,充分挖掘成人的潛力及優勢,調動成人學員的積極性是非常不利的,這使得我國的成人高等教育改革進展緩慢,缺乏應有的活力。
1.4成人高等教育自身的管理機制不健全。目前成人高考招生工作處于一種相對混亂的狀況,許多師資?辦學資質等都未經過嚴格審查的學校充斥于成人高等教育市場,造成成人高等教育質量的參差不齊,給考生的報考選擇造成困難?成人教育領域秩序比較亂,一些成人教育機構把招生作為一種謀利的手段,只重創收輕管理?重招
生輕教學,不愿意在師資、管理上進行投入,內部管理漏洞百出,導致成人教育質量有所下降,成人高等教育文憑不被認可?企業不認可,學生就業難,也造成了成考含金量和美譽度下降,生源自然成問題,導致成人教育質量有所下降。
1.5政府責任不明確,辦學規范性尚待加強。我國高等教育大眾化以來,政府在成人高等教育領域進行了一系列改革,如創新辦學模式、優化課程結構、改革成本分擔機制等。這些措施在短期促進了成人高等教育規模的擴張,但是,依然存在政府責任不明確的問題。例如,政府在降低投入力度之后對成人高等教育的有效扶持;對成人高校的辦學行為的監管;沒有在發揮成人高校辦學自主權的同時建立起相應的約束機制。這些問題直接導致成人高等教育辦學規范性不足,既不利于成人高等教育辦學質量的提高,也對其健康、可持續發展帶來消極影響。
1.6成人高等教育的招生政策缺乏變通性。我國的成人高等教育的招生管理機制還未從根本上轉變為適應市場經濟的招生管理機制,招生政策均由國家統一制定,政府干預過于集中,。這就容易造成招生與市場需求脫節,預定的招生計劃即與實際招生數出入很大,也無法用市場手段去調節。由于被捆住手腳,成人高校不能成為實際辦學主體,沒有自主招生權,缺乏辦學積極性,容易對政府形成依賴性,不能積極主動適應社會發展和招生市場的需求,缺乏競爭意識和質量意識,很難適應社會發展對高層次人才的需求,也難以滿足學生的求學需要。
2成人高等教育持續發展的應對策略
要使我國的成人高等教育走出發展瓶頸,就要真正理解現代成人高等教育的進一步開放的意義,成人高等教育必須具備與改革相適應的新觀念、新思想,從思想認識上、管理制度上沖破傳統觀念的束縛,通過成人高等教育的一系列調整與轉型,積極為區域經濟發展服務,推動成人高等教育走出困境,實現可持續發展。
2.1明確政府職能。實現我國成人高等教育較大限度的公平之關鍵是要明確政府的責任,政府應當而且必須成為公平發展成人高等教育的保障者,在政策上傾向那些現代教育技術水平高、教學質量好的學校,限制那些條件差的學校的招生人數,避免剛性招生計劃“一刀切”帶來的不公平性。在招生機制上,由剛性的招生計劃向柔性的招生計劃轉變,并最終取消剛性原則,放寬學員入學資格,鼓勵在職人員邊工作邊學習,采取“寬進嚴出”而不是現在函授等的“嚴進寬出”。同時,建立科學、公平、客觀的成人高等教育評估制度和評估體系。政府必須轉變職能,不要過多地干預,要把宏觀調控的重點從直接調控為主轉到經濟調控為主上來,把經濟調節的重點從具體管理項目、資金轉到為投資和發展創造良好的環境上來。認真做好綜合協調,規劃編制、政策制定、監管服務等方面的工作,減少對具體項目和事務的審批,把更多的精力放到中長期規劃的研究、編制、銜接、平衡和監測評估上面,統籌協調當前與長遠的關系,注重解決關系一些長期發展的根本性問題。成人高等教育計劃的編制、招生、教學、畢業、收費、評估等工作,應由舉辦者根據自己所處的環境、社會需要、發展要求自主地進行。
2.2明確成人高等教育的基本內涵和任務。在知識經濟時代,中國要保持國民經濟持續增長其中重要的一項措施就是必須依靠大規模和高層次的人才培養,把傳統成人職業教育轉換為全社會成年人的終身教育,把終身教育納入國家教育體系之中。成人教育是由傳統的學校教育向終身教育、終身學習發展的一種新型的教育制度,是在傳統的學校教育之外,對全體國民的素質進行不斷的提高和發展的廣泛教育途徑,其形式、層次可以多種多樣,其內容可以無所不包。因此,成人高等教育在培養目標上,要更突出實用性、針對性、技能性,更注重在崗和轉崗技能需求,強調因材施教、按需施教。可采用函授、夜大、脫產、短訓、網絡、自考和自學等多種學習形式。在我國普通高校不斷擴招、高等教育跨越式發展的形勢下,成人高等教育必須根據自身特點,為成人的學習服務,為成人學習者的需要服務,實行學歷教育與非學歷教育并重的方針。傳統的學歷教育和職業培訓已不能滿足當今社會經濟發展的需要,我國的成人高等教育必須轉變為以成年人為主體的終身教育觀念。
2.3加強成人高等教育院校的內部管理體制。要把加強成人高等教育管理工作納入學校領導的重要議事日程,理順辦學體制,完善管理機制,設立專門機構統一歸口管理成人高等教育工作。要根據成人高等教育的特點,建立健全教育教學管理規章制度,重點加強對招生、教學、考試、學籍、學歷證書發放、收費等的管理,規范辦學行為。各成人高等學校必須解放思想,在保持原來的管理經驗的同時,向普通高等學校學習,并大量借鑒運用國外社會辦學的經驗。一方面加大內部的革新挖掘,進行教育教學方式方法、教師管理、學生管理、人事制度、后勤
服務制度等多方位的改革,特別是改革人事制度和學生管理制度,充分利用現有條件,弘揚優勢,取長補短,在現代教育環境下給自己重新定位。一定要進行專業調整和課程改革,切實建設起符合教育發展趨勢和自身真實情況的學科專業和課程體系。成人高等教育面臨轉型,教育教學改革勢在必行;加強成人高等教育多方位管理,打造成人高等教育的品牌。
2.4加強專業設置和課程體系建設。制定合理的教學計劃是靈活設置專業方向,確定人才培養知識能力、素質結構的重要工作。專業設置要結合職業和崗位的實際需要,以培養面向生產、建設、管理和服務的及時線需要的應用型人才為宗旨。課程設置應從職業崗位的知識和能力入手,應本著“專業為技能服務”和“理論教學以夠用為度”的原則建立課程體系。理論課程以夠用為標準,增加實踐教學環節,強化職業型和技能型,突出能力培養,培養學員的實際操作技能和實際應用能力。要不斷地根據社會、職場和學習者的需求更新教學內容、改進教學方法、優化教學手段、提高教學質量,使學員能夠根據新時期社會對人才培養和人才素質提出的新要求以及自己的社會需要、就業需要、個人發展需要選擇課程,重新組合自己的知識結構,達到學以致用、學而有用的目的。摒棄陳舊課程觀念,建立科學的、可持續發展的課程體系。在教學內容和課程體系的改革上,要突破課程結構單一、教學內容陳舊的模式,樹立厚基礎、寬口徑、重實踐、強技能的教學觀念,設置綜合性課程,在教學內容上盡可能反映出學科發展前沿動態的內容,為培養學生的創新能力打下基礎。
2.5深化教學改革,建立質量保障體系。為確保成人高等教育的教育教學質量,教育行政部門應盡快建立一套適合成人高等教育發展要求,體現成人教育特點,有利于促進高校創建成人高等教育品牌和特色,提高成人教育質量的質量評估體系,定期開展成人高等教育的質量檢查或評估,要形成科學的管理體系,必須依據一套適用于規范成人教學過程各環節的教學管理制度。成人教育學院應根據教育部有關規定,結合學院自身發展的實際需要,制定規范教學管理的規章制度,涵蓋脫產、夜大、函授、自考等各類辦學形式的招生、學籍、課堂教學、考試考核、畢業、學位等諸多方面,保障教學秩序的穩定,促進教學質量提高。同時,成人高校必須根據教育對象和教育資源的特點和優勢,樹立市場意識、社會需求意識,深化教育教學改革,大力加強實踐教學環節,培養學生的應用技能,定期對學院的教學、管理工作進行檢查評估,督促其加強管理,提高教育質量,以質量和特色求得生存和發展。如聘請具有豐富教學經驗、有較強分析管理能力的專家教授和教學管理專家擔任督導員,確保其卓有成效地開展工作。
2.6改革成人教育招生制度。加速成人高等教育辦學體制改革的過程,促進成人高校招生多元化。打破成人高教“國有政辦”的格局,開放成人高教市場,推進多種所有制辦學。議放開招生條件具有高中學歷或同等學歷的人就可以進人成人高校學習,不拘泥于固定的學習年限,對無法堅持學習的學生,允許中途離校,一旦想回校繼續學習時,入學時問、學習形式、學習專業、課程安排根據學生意愿自主選擇。逐步實行注冊入學制度,只要具有前一層次的學歷,就可以報名注冊參加下一高層次的學習。由考試入學向注冊入學轉變是成人高等教育發展到一定階段的內在需要,也是社會對成人高等教育發展的客觀要求。實行開放性招生,由考試選拔入學制度向注冊入學制度轉變,是大力發展成人教育,提高勞動者素質、振興經濟的必由之路,對于推動高等教育大眾化進程,保障公民受教育權的實現,提高勞動者素質,有極其重要的現實作用。
2.7進行遠程教育發展研究。在競爭激烈的知識社會,人們需要不斷學習新的知識,不斷更新自己的知識結構,對教育的需求、要求明顯提高。而傳統的教育,從教育理念、教育資源、教育內容、教育環境、教育方式等都無法滿足日益增長的接受教育人群的學習的需要。隨著通信技術、計算機技術和網絡技術的飛速發展,現代遠程教育、網絡教育應運而生,并受到越來越多的學習者的歡迎,尤其受到存在求學障礙的成人學習者的青睞。現代遠程教育、網絡教育以其自身明顯的特點和優勢, 為我國的成人教育開辟出一個新的天地,成為成人教育、成人學習的形式。成人高等教育要以遠程教育網絡為依托,深入研究自身的目標定位、專業課程規劃、網絡技術開放和整合、教育教學和考試管理、遠程教育政策等內容,結合知識經濟信息化、快捷化的特點,充分利用現代的信息傳媒技術,以電子技術、多媒體、計算機網絡等實現教學手段的現代化。形成覆蓋全國城鄉的開放教育系統,為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務。現代遠程教育和網絡高等教育將實現跨越時空的教育資源共享,不斷擴大社會成員接受教育的機會,并成為成人教育的主要構成部分。
總之
,我國成人高等教育必須以科學發展觀為指導,轉變辦學觀念,定位,積極創新,利用成人高等教育具有的靈活性、適應性和針對性特點,為建立終身教育體系、構建學習型社會提供動力。成人高等教育只要吸取以往有益的經驗,繼續努力實現從注重數量發展到注重質量、效益提高的轉變,堅持把改革和創新作為自己尋求機遇、獲得發展的永不枯竭的動力源泉,就一定能夠建立起一個開放、靈活、高效的成人高等教育體制,為我國高等教育事業的可持續發展做出應有的貢獻。
成人高等教育研究論文:成人高等教育校企合作人才培養研究
摘要：
成人高等教育由于自身發展的特殊性，必須尋求適宜的校企合作模式，文章基于成人高等教育的發展規律，提煉成人高等教育校企合作的理論依據、政策依據和現實依據，深入挖掘校企合作過程中的瓶頸，探索以成人高等教育可持續發展為核心的校企合作模式，以實現人才培養的目標。
關鍵詞：
校企合作；成人高等教育；人才培養
基金項目：湖南省教學改革研究項目“基于‘三分維度’的成人高等教育人才培養模式研究”“‘三教融合’背景下成人高等教育改革的研究與實踐”，湖南農業大學教改課題“自考生對高校助學的滿意度評價與提升策略研究”（項目編號：B2015204）。作者簡介：唐琳茜，女，碩士。 研究方向：成人教育學。通訊作者：李毅，男，博士，講師。研究方向：人力資源開發與成人教育教學與管理。
一、成人高等教育校企合作的探討依據
（一）理論依據
1.需求決定論
指通過市場調查，發現顧客需求，進而生產相應品，體現“市場調查”架構的“顧客—產品”的雙向需求思維。根據需求決定論，可以根據產業需求、市場經濟、社會發展以及學生發展的需求，來決定成人高等教育的目標、理念、功能、體制、評價和測量等。
2.利益相關者理論
由弗里曼于1984年提出，利益相關者管理理論是指企業的經營管理者為綜合平衡各個利益相關者的利益要求而進行的管理活動。根據相關研究，成人高等教育的主要利益相關主體是學校、企業、學生、教師，分析各利益相關主體在校企合作之中的影響力及定位需求，明晰校企合作的功能。
（二）政策依據
1.國家法律
《中華人民共和國教育法》鼓勵公民接受職業教育，《勞動法（2016）》指出發展職業教育促進勞動就業，《職業教育法》中強調了實施職業教育的義務，為校企合作的發展提供了法律基礎。
2.國家政策
在《關于大力發展職業教育的決定（2005年）》首次提出職業教育實行校企合作的可行性，2006年頒布《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于進一步加強高技能人才工作的意見》《財政部、國家稅務總局關于企業支付學生實習報酬有關所得稅政策問題的通知》（［2006107號文），2010年頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012年）》等，為校企合作的深入度和創新性提供了理論支持。
3.其他政策
《寧波市職業教育校企合作促進條例》（2009年）是我國及時部地方性的職業教育法規。“工程師教育培養計劃”（簡稱“計劃”）為成人高等教育人才的培養提供了指導原則和目標方向。
（三）現實依據
1.創新校企合作擊碎校企合作三分化
部分校企合作僅局限于課程實習、教學補充、基地建設等比較淺層的初級合作階段，存在“逐利化”，學校培養人才的長期性、延時性、艱巨性與企業追求效益的“短、平、快”存在價值上的差異，造成校企合作 “難產化”現象。
2.創新校企合作聚焦人才培養的發展性
校企合作必須確立以育人為目的的指導原則，架構師生在學生發展、教師發展的循環促進體系中的橋梁，促進師生在價值理念、知識結構、創新思維的磨合與碰撞，便于形成師生良性循環教育氛圍。
3.創新校企合作定位社會發展的需求性
成人高等教育缺乏對市場需求的敏銳把握，致使成人高等教育的改革發展與科技創新型人才的培養受到一定程度限制。創新校企合作模式應以融合成人高等教育與社會發展需要為出發點，解決教育、創新及市場分離的問題。
二、成人高等教育校企合作的探討瓶頸
（一）學校層面
部分學校缺乏尋求合作機會的主動性，對校企合作存在一定的盲目性和認識誤區，難以把握學校在校企合作基礎上的人才培養計劃與企業崗位需求的一致性，更加不能提出規避校企合作帶來的風險預警機制，激活不了雙方的合作動力。
2.成人高等學校對校企合作的治理能力不強
部分學校的發展方式落后、辦學思維較為固化。一是學校對內的治理能力。學校復雜的師資隊伍、教學資源、專業能力、實踐經驗等無法做好與企業的對接工作。二是學校對外的治理能力。學校對企業的發展、行業的定位、市場的需求方面缺乏敏銳的利益思維，不能贏得企業真正的信任。
3.成人高等學校對校企合作的監管力度不夠
部分學校對企業運作的模式和實習實訓流程不甚了解，找不準學校在校企合作過程中對企業和學生監管的方向，導致對進入企業或者基地進行實習實訓學生的監督管理、后勤保障方面存在漏洞。
（二）企業層面
1.企業“逐利化”現象導致參與熱情不高
企業作為以經濟效益為指標的實體，亟待看到利益成果。同時，存在因學生知識結構不強、技術能力不夠、勞動效率低下所造成的資源和物質浪費，甚至會出現實訓過程中的安全隱患問題，所以企業出現“望而卻步”的現象。
2.企業“戰略性”眼光的缺乏阻礙合作發展
許多企業存在短期的經濟利益，不能認識到自身長遠發展和經濟效益的增長是離不開科技創新和科學研究的，缺乏高瞻遠矚的戰略眼光。同時，缺乏對人才培養的重要性認識和承擔社會責任的意識。
3.企業“教育化”意識的不強導致合作的不深入
許多企業缺乏利用教育革新企業、行業發展的前瞻思維，缺乏利用科學知識武裝企業發展的意識。企業未能清晰的認識到將盤活人力資源市場和促進產業結構的升級與教育掛鉤，認識不到教育可以為企業帶來人力資源、經濟效益和企業形象的提升。
（三）師生層面
1.師資隊伍建設的不“鮮活性”影響校企合作的質量
部分從事成人高等教育的教師對新技術、新工藝、新思維的捕捉能力，以及實踐創新能力和行業前沿發展方向缺乏的認識。成人高等學校的師資隊伍建設制度和理念受到高等院校學術性的制約和影響，影響人才培養的特色性。
2.學生隊伍的不“踏實性”影響校企合作的實效性
成人高等教育的學生普遍存在心理上的不自信，缺乏爭取成才的決心和毅力，存在想要堅持到底卻又中途放棄的想法，進而造成責任心不強、半途而廢，甚至好大喜功的表現，影響人才培養的實效性。
3.交往關系缺乏“情感化”導致校企合作的淺層性
學校傾向學校本位，遵循人才培養需要符合成人高等教育的發展；企業傾向市場發展，堅持人才培養需要符合企業持續發展和市場的需求。教師存在將學生送去企業就撒手不管的錯誤思想，企業存在將學生當成廉價勞動力，不重視學生職業素質培養的現象，影響人才培養的深度性。
三、成人高等教育校企合作的探討建設
（一）協同聯盟:發展雙型人才
1.樹立協同發展意識，發展研究型人才
以培養研究型人才為目的的校企合作模式，建立在成人高等學校與企業之間具有共同科研技術合作需求的基礎之上，雙方在共同研究、資源互補、科學技術共享的情況下取得合作成果。如美國的科技園模式、英國的沃里克模式、法國的精英教育模式等，借鑒這類模式的教育理念、培養方法和考評機制，結合成教學生的特色，完善成人高等教育人才培養體系。首先，幫助成教學生樹立自信，引導他們端正態度，建立成人高等教育學校學生與普通高等教育、高等職業教育學生之間的橋梁，建立成人高等教育學校學生與科研機構、高新技術產區的合作通道，提高他們的認知和研發能力。其次，幫助成教學生培養從“探索自身--探索專業—探索行業—探索企業—探索市場—探索自身”的動態創新意識。，引導成教學生參與人才培養考核機制的過程，從中發現自身不足，進而優化自我管理能力。
2.樹立聯合培養意識，發展應用型人才
以培養應用型人才為目的的校企合作模式，建立在學校理論知識的學習與企業實踐技能的培訓結合的基礎上，培養適合企業、行業、市場的應用型人才。如美國的辛辛提那大學的培養模式、英國高校的“三明治”模式、德國的雙元制模式等。首先，提倡成人高等學校與企業共同制定教學計劃和實施執行，行業協會全程參與，將實踐技能所需知識的培養融入到教學計劃之中，培養適合企業行業發展、市場創新的應用人才。其次，破解成教學生“閉門造車”心理，引導學生走出校園走進企業，將理論外化于實操，將實踐內化為理論；禁止專任教師“固步自封”，加強教師與企業行業的緊密聯系，開發專任教師的前沿思維和行業發展的敏銳度，實現學校與企業、學校與行業、學校與市場的資源共享，搭建信息交流平臺，構建教學、科研、生產、培訓為一體的創新人才培養平臺”。
（二）供需搭建:完善課程設置
校企合作是在需求關系、利益關系推動之下形成的育人機制，政府的政策保障、高校的科技資源、市場的經濟效益，是校企合作雙方在利益訴求方面的動力支撐。但是，推動校企合作的創新性發展，最關鍵的是加強課程教學，完善課程設置。
1.設置校企合作的課程體系
設置校企合作視角下的課程體系，充分調動企業的主動性和積極性，引導企業專家滲透到課程體系建設之中，防止課程體系過分追求學科性、系統性，阻礙綜合應用型人才培養的目標實現。實行校企聯合制訂成人高等教育的人才培養計劃，由學校教務處、成教研究所、專任教師與企業專業技術人員共同制定課程計劃，行業協會、學生代表參與，以人才培養為核心，以強化實踐技能為重點，選定課程內容，完善課程方案。培養成人高等教育學生具備良好的職業道德素質、較好的人文科學素養和綜合的知識技能體系；促使他們了解本專業、行業的發展歷程、現狀和趨勢，了解相關行業領域的政策、法律和法規；培養他們的行業思維、創新意識和敏銳的市場觀察力。在對比人才培養目標和課程設置的差值中，不斷優化課程內容，真正讓課程設置“滿意”人才培養目標。
2.設置型人才培養的課程體系
型人才培養的課程體系強調綜合素質的培養，課程內容依據專業技術標準和行業發展要求，與市場需求接軌。加強課程體系建立的實際教學性，在具體教學實施過程中，靈活施教，突出重點。課程的主要形式是基礎課、專業課與實踐課，基礎課與專業課的設置是人才培養在專業上的理論基礎，應該由學校根據專業知識結構、學科建設體系、學生發展規律等為核心來設計，企業參與制定，確保理論課程在其自身學科系統性前提下，保持與生產實際的緊密聯系。實踐課程設置則主要以企業設計為主，學校參與為輔的形式，企業根據崗位能力標準、企業發展需求、市場經濟訴求為核心，強化教學實踐性，通過實習實訓模擬教學，及時更新實踐教學內容。同時，注重挖掘可參與課程設置的高科技技術人才、行業協會專家、成人高等教育研究者等重要人力資源，與時俱進的優化成人高等教育人才培養的課程設置。
（三）暢通體驗:強化評價監控
贊可夫的發展性教學理論認為“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發揮高度有效的作用”。同時，校企合作相關利益主體的多元化以及人才培養的長期性和艱巨性導致雙方的矛盾和沖突，所以，必須暢通情感溝通與協調機制。
1.加強人才培養教學質量的評價與過程監控樹立以學生發展為本，以行業發展需求為核心的質量評價和監控體系。首先考察學生是否具備較強的專業知識體系、行業所需職業技能和綜合素養。其次，評估成人高等教育人才培養目標與學生成才效果的契合度，評估企業所需崗位人才與學生成才效果的契合度。，做好學生就業跟蹤調查，健全學生自我評價、單位用人評價、社會需求反饋的機制，重視行業企業對學校人才培養的建議。同時，將家長對學校人才培養效果的滿意程度與意見納入學校人才培養目標和計劃之中，注重多方位的評價結果。
2.建立校企合作人才培養的綜合評價體系
以校企合作過程中相關利益者的需求與回報為基準，確立以學校、企業、政府、學生為主體的分析結構，綜合評價各利益主體的實施與結果。實施是指各利益主體在校企合作過程中是怎樣就成人高等教育人才培養目標進行實際合作的。結果是指針對四個主體而言分別幫助他們解決了什么問題以及取得了哪些實際效果。比如，就學校而言，是否培養了符合成人高等教育發展的人才，是否給學生創造了適應其發展的學習條件，是否為社會培養了建設者和接班人。就企業而言，有沒有解決企業在員工培養、技術創新、企業發展、經濟效益等方面的問題，是否實現了企業轉型及可持續發展的改革，是否為學校和學生提供了足夠的物質與技術保障。就政府而言，在落實政策制度、培養合格公民、提高就業率以及協同創新，促進社會發展方面是否做到盡職態度。而就學生本身而言有無獲取知識、提高能力，以及為學校、企業、社會創造價值，都是綜合評價人才培養效果的核心。校企合作是成人高等教育人才培養的新主線，也是成人高等教育可持續發展的關鍵性舉措。分析成人高等教育的特點和規律、人才培養的目標與結構、行業市場的需求與定位，建立學校與企業行業的深度合作、突破學校教育的“圍墻”、以專業素養與創新能力為核心，聯合各界力量改革成人高等教育校企合作模式。
作者:唐琳茜 李毅 孫煥良 單位:湖南農業大學
成人高等教育研究論文:成人高等教育課程體系構建研究
一、當前我國成人高等教育課程體系設置現狀
（一）課程體系普教化，成人教育特點不明顯
自成人高等教育工作開展以來，其一直被看作是普通高等教育的補充。所以，在課程體系構建過程中，遵循普通高等教育的路線，在課程目標、課程設置、課程大綱，甚至教材等方面，都與普通高等教育沒有明顯區別。同時，各高校在課程設置上也大同小異，沒有特色，也無明顯差別。在專業課程的設置上，特別是理工類課程，實踐內容較少，忽視了成人學習者的學習目的、學習特點和學習規律。
（二）課程結構正統，體系有失偏頗
我國成人高等教育課程體系在構成中存在著以學科為重點，以教師為中心而設置課程的現象。同時片面追求學科知識的系統性和連續性，突出各學科知識的學術性，偏重知識理論性與學術性的傳授，造成了所學知識與實踐應用脫鉤的現象。這對以重點培養成人學習者的職業技能與綜合素養為目標的成人高等教育而言，是不合理的。
（三）課程目標學歷化，技能培養較少
成人高等教育一度以學歷補償的職能不斷發展。在這一時期，在成人高等教育課程建設中，往往強調以獲取學歷證書為導向，偏重于通過課程考試就可以獲得相關學歷證書，而對相關職業技能知識傳授得較少。隨著經濟社會的發展，成人高等教育的人才培養目標也發生了變化，側重于提高成人學習者的職業技能和職業素養，以滿足經濟社會發展的需要。因此，學習者的學習目標不僅是獲得學歷證書，更重要的是能夠提升自身素質。
二、成人高等教育課程體系設置原則
目前，成人高等教育課程體系改革越來越受到重視，但是改革并不是盲目的，追求的也不是與已有的體系的區別和不同，需要遵循一定的原則。
（一）實用性原則
美國成人教育學家達肯沃爾特曾經說過:“成人學習者重視的是所學知識的實用性而不是學術性。”成人高等教育學習者與全日制學生有著很大的不同。從某種程度上說，由于成人高等教育學習者積累了豐富的生活及工作經驗，在學習過程中，他們很容易將知識內容與遇到的問題緊密結合，并急切尋找解決問題的答案，從而突出了對知識的實用性需求，而不是或鮮少關注知識的學術性。所以，在課程體系改革中，要以實用性為原則。
（二）職業化原則
現階段，我國成人高等教育發展的重要目標之一是，向學習者傳授知識技能，以保障學習者能夠獲得社會行業領域生產發展所需要的新技術、新方法，確保個人職業發展及職業轉換所必需的職業技能和職業素養，不斷滿足社會行業發展的需要，以培養大批應用型高技能人才。因此，我國成人高等教育課程體系在改革過程中，需緊密結合行業職業發展趨勢，立足學習者職業發展需求，做好相關職業技能知識，特別是與職業資格證書相關聯的學習內容的合理設置。
（三）信息化原則
隨著信息技術的發展，網絡技術無時無刻不在人們的生活、工作和學習中發揮著重要作用。教育的信息化發展使網絡學習這一學習方式不斷被人們所接受并日益普及。自1999年我國開展現代遠程教育試點工作以來，教育與網絡的緊密結合度，已經達到前所未有的高度。網絡教育的發展帶給教育發展的全新理念之一就是課程建設的信息化。課程建設的信息化可以實現學習者隨時隨地的學習。因此，構建適合成人學習者的信息化課程體系是當前成人高等教育課程體系改革及建設的突破點之一。
三、成人高等教育課程體系構建的基本思路
我國成人高等教育課程體系構建，應以成人高等教育課程體系建設過程存在的問題為突破點，立足實用化、職業化和信息化等原則，大力推動課程設置與社會發展的銜接，課程內容與職業標準的銜接，實踐實訓與生產實踐的銜接的課程體系。
（一）課程設置與社會發展相銜接
成人高等教育的發展與經濟社會的發展密切相關。經濟社會的發展是推動成人高等教育發展的主動力，為經濟社會發展服務是成人高等教育的主要功能，這就決定了成人高等教育課程設置要主動適應經濟社會發展，特別是適應產業的發展。只有這樣，才有生命力。隨著我國改革的深入和經濟社會發展方式的轉變，特別是國家對產業結構的調整，對成人高等教育課程設置帶來了強烈的沖擊。因此，在課程的設置中，課程體系作為成人高等教育人才培養的重要載體，要緊跟時代的發展，密切關注經濟社會發展帶來的新趨勢，以及產業結構調整帶來的新動向，使成人高等教育更加符合經濟社會發展需要。成人高校在立足自身已有優勢學科以及專業的基礎之上，建立與產業發展相結合的，與產業結構調整相協調的課程體系改革機制。學校可以根據經濟社會發展所急需的人才要求，不斷調整辦學層次、辦學專業和辦學質量，積極發展國家大力提倡產業的專業，控制發展面向限制類產業的專業，逐步取消被淘汰類產業的專業，實現課程設置與產業發展的銜接。學校深入企事業單位、培訓機構開展調研，了解社會經濟發展所需人才，及其企事業單位對人才能力的要求。基于經濟社會發展需求，積極推進人才培養模式改革創新，突出應用性和技能型專業建設。在課程體系建設中，改變單一的線性課程結構為脈絡化分支式的課程結構，拓寬專業方向。以各個專業方向為單位，將專業課程分類組合，形成模塊化的“課程庫”。調整課程結構，從應用型人才培養的角度出發，合理設置專業課程與通識課程的比例內容，豐富課程資源及表現形式。
（二）課程內容與職業資格證書相銜接
過去，在成人高等教育課程體系中，課程內容突出學科的學術性，而對于職業技能與職業素養的內容體現較少，以致無法滿足急需提高職業技能和職業素養的成人學習者的學習需求。因此，在課程體系構建的改革中，課程內容應注重知識與技能的結合，強化成人學習者的學習技能培養。在深入落實相關專業學習要求的前提下，可根據行業企業生產實踐需要，以及職業資格證書鑒定內容與要求，不斷修訂學習計劃，確定學習內容，將職業技能標準中的各項要求納入到專業培訓計劃和教學大綱之中，使專業學習內容與職業資格標準相適應，保障達到職業資格證書的要求。同時，成人高校可建立與行業企業聯動的課程開發機制。在制定專業培訓方案時，應充分考慮行業特點，將職業技能鑒定考核納入課程體系改革中，促進課程建設與職業技能鑒定有效銜接，使課程設置及時反映經濟發展、產業升級和技術進步的要求。通過課程內容或者知識點這一溝通“橋梁”，實現課程內容與資格證書的相互銜接。
（三）教學實踐與生產實踐相銜接
成人高等教育在教學實施過程中，由于受到實驗器材、指導教師配備，以及成人學習者工作矛盾和地域分布等多種因素的制約，實踐教學成為棘手的問題。因此，在課程體系構建中，采取了回避方式，忽視了實踐教育這一重要環節。馬克思曾經說過：“實踐是認識的來源，是認識發展的動力。”所以，在成人高等教育課程體系構建中，要改變那種“首先是沒有實踐的理論，然后是沒有理論的實踐”，針對成人學習者的學習需求和實踐工作，實現理論學習與實踐實訓的有效結合。一方面，構建“公共課程模塊＋專業課程模塊＋職業課程模塊＋實踐課程模塊”的模塊式課程體系。另一方面，推動教學方法的改革。通過實踐實訓和研究性學習產生的真正問題，激發學習者的學習興趣，提高學習者的學習積極性。在條件允許的情況下，安排成人學習者利用高校在企業建立的大學生生產實踐教學基地跟班頂崗實習。在現場工程師指導下，培養學習者現場生產崗位適應能力。也可引入企業課題和項目，推動學習者在真實環境中完成技能學習。
作者：郭成 高小軍 單位：中國石油大學
成人高等教育研究論文:成人高等教育教學督導策略研究
摘要：教學督導是加強高等教學質量、提高教學質量的重要保障。目前，成人高等教育教學督導工作表現出督導制度缺失、督導內容表象化、督導方式單一、督導隊伍建設不合理等問題，督導與教學形成了疏遠的“局外”關系。為此，必須更新教學督導理念，提出切合實際的可行性教學督導策略，保障督導與教學之間形成“局內”關系，提高教學質量。
關鍵詞：成人高等教育；教學督導；策略
目前，我國成人高等教育處于轉型期，機遇與挑戰并存。我國從業人員中未接受高等教育的還有很大一部分，他們在實際工作中需要提高自身學歷、學術水平，成人高等教育便承擔其這項責任。因此，成人高等教育的發展前景仍然廣闊，但也面臨巨大挑戰。首先，面臨經濟體制改革，未來產業發展要求提高人才素質，對學歷、產業背景的需求在不斷變化。其次，科技進步對教育提出新要求，一些學科和專業課程不符合教育結構，這就要求成人高等教育開發新的教學、課程體系，為成教學生提供多層次的選擇，培養創造性、適應性人才。教學質量是高等教育的關鍵所在，是高校生存、發展的基礎，現階段高等教育發展的重點就是要提高教學質量。成人教育作為高等教育體系的重要組成部分，也是國家構建終身教育體系的重要一環，其教學質量已成為社會關注的焦點。但是，近年來成人高等教育的教學質量呈下降趨勢，如不思考如何提高其教學質量，將直接影響學生質量和學校聲譽。教學督導是學校教學管理中的重要環節，也是加強教學管理、保障教學質量、實現教學目標的重要手段，對確保成人高等教育“以質量求生存，以質量促發展”的理念有重要意義，因此研究教學督導如何提高成人教學質量有重要意義。
一、教學督導與質量觀的契合
教學督導是為了貫徹國家教育方針，保障教學質量，促進學校發展而開展的對教學工作的“督”和“導”活動，“督”就是指“監督”“督促”“導”則是“引導”“傳導”或“疏導”。包括對教學質量的監控、評價、指導等一系列活動。其核心是對教學質量進行控制，主要針對教學活動和教學管理進行有效檢查、監督，實時掌握教學情況，通過分析、總結，發現教學中存在的問題，并及時給予指導，從而保障教學質量。教學督導主要有廣義和狹義兩個層面的含義。狹義的教學督導就是指“督教”，主要是對教師的教學進行監督；廣義上的教學督導除了包括“督教”之外，還包括“督學”“督管”，不僅要對教師的教學進行監督，還要監督學生的學習和學校的教學管理。
二、成人高等教育教學督導現存問題反思
雖然，教學督導工作取得一定進步，但是從整體上來看，成人高等教育的教學督導工作開展是不平衡的，各校對教學督導的認識、定位、職能界定等存在一定差異，在制度規范、人員配置等方面也不盡相同，教學督導工作仍存在諸多問題。
（一）教學督導體制不健全
1.缺乏有效的運行機制和制度
目前，高等教育督導制度雖由法律形式確定下來，但大多數都剛起步，還很不規范。不少學校缺乏完善的督導文件，或者即使有文件，其內容也過于簡單，沒有明確規定教學督導的工作職責，督導工作隨機性較大。所以，教學督導制度需要以法律、法規的形式進行規范。
2.學校領導、師生對教學督導認識不夠
教學督導機制是學校內部進行教學質量監控的重要手段，對學風、教風、教學質量的提高有較大促進作用。教學督導工作很難在短期內產生成效，表面看來，教學督導是處于監督、指導教學工作的地位，因此，常常被忽視。造成這種局面主要有兩方面因素：一是教學管理部門對教學督導的認識不夠，認為教學督導工作可有可無；二是教學督導工作主要集中在常規的課堂聽課、檢查等，沒有及時參與專業建設、課程建設、師資隊伍建設等方面，不能有效地考察、督導教學環節的諸多因素.
（二）教學督導隊伍單一
目前，各校主要根據自己的認識和實際情況來確定教學督導成員，隨意性較大。比如，一些學校教學督導成員全部由在職人員擔任，有的又由校外專家兼任，有的全部由退休的老專家、老教師擔任，或者由退休專家和在職人員共同擔任等。不同的模式、不同的人員組成會導致不同的教學督導效果。目前，教學督導人員主要是由離退休專家和在職人員組成，他們時間充裕，教學經驗豐富，在指導青年教師、保障檢查頻率等方面有較大優勢。但隨著知識的不斷更新，一些老專家的觀念還停留在以往的經驗上，會和年輕教師存在一些差異。因此，督導隊伍建設也是亟需探討的問題。
（三）教學督導內容表象化
目前，督導內容主要針對課堂教學或者網上教學，主要包括教師網上資源上傳情況、學生網上點擊率情況等，忽略了對教學支持服務、教研活動等進行督導，成人督導工作存在“重督教、輕督學、輕督管”的現象。
（四）教學督導方式單一
目前，成人高等教育教學督導方式較為簡單，存在“督而不導”“重督不重導”的現象，教學督導結果大多數依據教學平臺的數據來進行分析、歸納，沒有充分考慮教學督導工作的人為因素、主管因素等，使得督導結果過于表象化，缺乏客觀性。通過分析得知，成人高等教育教學督導工作與教學表現出疏離的關系，形成一種“局外”關系，導致矛盾與沖突不斷。
三、成人高等教育教學督導可行性策略
（一）健全督導工作機制
教學督導制度是教學管理工作的重要組成部分，是在教學質量管理基礎上建立的教學管理制度，是實施督導工作的重點、難點。
1.建立教學督導基本制度
基本制度是督導機制的基礎，在制定督導基本制度時，應當以學校整體發展目標為基礎，結合學校實際情況，符合成人高等教育規律，體現“以人為本”的理念，明確教學督導的性質和工作任務等，并向全校師生普及宣傳，力求熟知并遵守。
2.規范教學督導工作制度
工作制度是督導工作開展的依據，主要包括督導熟知要求、督導的程序、評價標準等，能夠規范整個教學督導過程，有較強的可操作性。在制定督導工作制度時，要充分體現“以導為主、以督為輔”理念，結合學校的其他規章制度，但可以適當添加彈性內容，增強督導工作的靈活性。3.完善管理責任制度責任制度主要是針對督導人員的工作態度、工作能力、工作效果等進行考核、評價，是加強督導隊伍建設的基本準則，是實現教學督導目標的保障。在對督導人員進行考核、評價時，要秉承客觀、工作的原則，廣泛聽取意見，真正吸納能力強、態度認真、威望高、觀念與時俱進的專家、教師進入教學督導隊伍，摒棄“不作為”的現象。
（二）完善教學督導工作流程
教學督導的兩項基本任務是考察和評價，根據此兩方面的工作，可以將教學督導工作分為準備、實施、總結三個過程。
（三）完善教學督導工作方式和內容
開展教學督導活動的目的是提高教學質量，是教學管理的重要環節，督導內容和督導方式是教學督導成效的關鍵。督導方法、形式需充分結合學校實際，進行客觀、公正的評價。
1.開展多元化的督導方式
在規范教學督導過程中，教學督導可以采用將常規性督導與專題性督導結合起來。日常督導工作采用尋常的聽課、評課、巡查等方式，若遇到集中性問題，可召開專題討論會。在開展討論會之前，督導員要對問題進行調查，展開教師座談，收集信息，分析、整理相關督導意見。在進行討論時，督導專家、教學管理人員及部分相關教師共同提出改進意見和建議。另外，還可以將督導員督導轉變成全員督導模式，除了教學督導員，其他教師也可以參與督導工作，教師之間的交流更具有針對性，提出的建議更符合實際的教學要求。
2.拓展教學督導工作內容
由于人們對教學督導的認識、定位、職能的界定等方面存在差異，目前我國高等教育教學督導工作在不同程度上存在督導范圍過于狹窄、內容單一的問題。比如督導往往重視對教師教學質量的監督，忽視對學生接受程度、教學環境、教學設施等的督導。因此，可以從以下幾方面來拓展充實教學督導工作：及時，對教師教學的督導。這是實施督導最主要的內容，教學質量主要取決于教師的教學態度、授課方法、教學效果等。第二，對教學活動的督導。主要包括針對教師課前備課、課堂教學、課后輔導等。第三，對教學管理工作進行督導。主要內容是監督教學管理部門制定教學工作計劃等。第四，對學生學習情況的督導。主要針對學生的學習態度、知識掌握程度、素質能力等方面進行檢查指導。
（四）大膽創新督導隊伍
一支觀念先進、結構合理的督導隊伍是開展教學督導工作的關鍵保障。然而，現階段教學督導隊伍在職業結構、年齡結構、專業結構等方面存在諸多問題。完善成人教育教學督導隊伍，建立一支適應新世紀高等教育教學督導需要的高素質教學督導隊伍，是一項非常重要的任務。
1.更新教學督導隊伍建設觀念
現代教學督導強調質量意識、情感溝通、信息交流和客觀公正，是在一定理念指導在開展的。教學督導不再是憑個人的能力、進行，而是依靠團隊的力量，揚長補短，用“以人為本”的理念開展教學督導，理性判斷，采用調查研究、數據收集與分析等科學的研究方法進行評價。在建設教學督導隊伍時，要充分吸納具有與時俱進理念的人員進入督導隊伍。
2.優化督導隊伍結構
教學督導效果直接受到督導人員專業素質、工作態度的影響，為了有效實施教學督導工作，可以從以下幾方面優化教學督導隊伍：及時，年齡、職稱結構合理化在選擇督導員時，必須充分考慮其綜合素質，主要包括知識水平、職業能力、身體狀況等。退休教授及專家知識水平較高，經驗豐富，但由于年齡偏大，精力有限，繁重的督導工作任務難以開展；中青年教師也有德才兼備者，并且其精力充沛，能為督導工作注入活力，和老教師相輔相成。因此，采取老中青相結合的人員結構有利于督導工作的開展。教學督導隊伍的職稱結構也很重要，不能將正高級職稱作為督導人員的必備條件。教學督導隊伍也是管理工作隊伍，以保質保量完成督導任務為前提，不僅需要考慮其性，更應該結合督導工作的實際，選取部分副高級職稱、骨干教師、教學管理干部加入督導隊伍，為教學督導工作培養后備人才。第二，優化能力結構目前督導隊伍中，部分督導人員的能力存在一定問題，尤其是雙師型教師較少，同時缺乏系統的督導訓練，督導工作不能及時發現教學中存在的問題。在建設督導隊伍時，要充分考慮督導人員的能力，并對其進行專項訓練。第三，實行校、院兩級督導隨著教育事業的發展，成人高等教育開始向開放性大學轉化，學校管理也逐步由一級管理轉向二級管理，二級教學督導也逐漸流行。其主要優勢體現在：督導工作更有針對性。院級督導員工作強度、密度有所減少，并且熟悉教師的基本情況，能更具體地實施監督、指導工作，更能有效地掌握督導對象的實際情況，使監督、評價更。實行院級督導，督導員對自身院校的教學問題能進行深入的了解，對促進本單位的教學及管理工作有較大幫助。第四，學科與專業相互結合。目前，專職督導人員多數是某一學科的骨干，在學科建設上都有一定成就。在進行督導人員選拔時，要充分考慮專業建設的需要，重點傾向于專業主干學科，這樣有利于專業師資隊伍建設，更能充分體現學科與專業的有機結合。
四、結語
建立和完善教學督導體系，提高成人高等教育質量，是一個理論問題，更是一個實踐問題。就建立教學督導制度、完善教學督導內容和方式、優化教學督導隊伍等問題進行探討，目的在于提高教學督導水平，進而提高成人高等教育質量。
作者：謝靜 周俊玲 姜志堅 單位：四川廣播電視大學
成人高等教育研究論文:成人高等教育中學生管理問題研究
一、成人高等教育中學生管理面臨的新形勢
（一）網絡技術的快速發展
隨著互聯網技術的快速發展，學生學習的途徑越來越多元，在網絡中吸收著豐富的知識營養，對網絡提供的各類知識有了挑揀的機會，有了篩選的余地。傳統意義的學生管理理念、方法已與新時期的成人學生特征不相符、不契合，在網絡技術、多媒體發展的時代成長起來的一代青年，他們對網絡的依賴和信賴程度很高。所以在新時期的成人學生管理工作中，老師只有不斷學習網絡知識和技術，掌握新的途徑和方法，才能不斷適應新時代成人高等學生的管理工作。
（二）應用型人才的需求擴大
經濟的發展，社會的進步，加之中國與國際社會的發展接軌，我國對應用型人才的需求不斷擴大，死讀書、讀死書型學生已不能適應社會需要，尤其就業壓力加大，培養應用型、實用型、技術型人才是必要之舉。
（三）成人學生數量不斷減少
新中國成立以后，我國開始實行了計劃生育政策，家庭子女的數量日益減少，并且出現了一些獨生子女。時至今日，我國獨生子女的數量已大大增長，獨生子女家庭在我國家庭中的比例也大大提高了。據有關部門統計表明，我國每年大約要生育獨生子女1000萬。其中獨生子女的教育是孩子成長中家長非常重視的一方面內容，家長都希望努力將孩子培養成德智體美發展的人才。整體求學人數的下降，人們對文化素質期望的不斷提高，對成人學生招生會帶來非常大的影響，成人學生數量將不斷減少。
二、新形勢下成人學生管理存在的問題
（一）工學矛盾突出
工作對學歷的要求促使人們不得不繼續求學，為了職稱晉升和待遇提高，要用3-5年時間攻讀成人教育。有很多人已工作了許多年，對再次回到課堂，靜下心來讀書，認真聽老師講課，與同學討論問題這樣的形式已不能很好地投入和適應了。但就是在這樣情況下，一些人還是下定決心參加成人高考，從而回到學校，為了提高自己的學歷而努力學習，對自己的成人高等教育充滿了信心。但在實際學校課程學習過程中，事實與自己想象的并不相同，一部分成人學生不能投入到學校的正常學習中，尤其群眾路線教育活動開展以來，對上下班要求更嚴，各單位嚴格履行請假手續。一部分成人學生一方面要按時工作，一方面要完成學習任務，致使許多成人學生處在了兩難境地。最終導致結果是，學生出現缺課現象嚴重，成人學生管理者就認定學生曠課，使學生和學校出現了溝通交流不順暢情況。
（二）學生求學動機出現偏差，管理難度加大
根據有關學者調查研究發現，成人學生學習動機大致分為三種基本類型：及時種以優化知識結果，提高自身素質為追求，稱為“主動學習型”；第二種以獲得文憑為最終目標，稱為“文憑動力型”；第三種屬于“被動學習型”，他們大多受單位委派，自身沒有明確的目標，抱著無所謂的態度參加學習。調查研究發現，有近75%的學生表示屬于混文憑，他們學習目的不明確，行為自由散漫，缺課逃課現象嚴重，期末考試前期，他們相互借鑒復習試題，只求順利通過考試，正常畢業。
（三）管理者自身水平有待提高
許多管理者思想觀念陳舊，長期以來一直用行政化、命令式的方式管理成人學生，因此發生了許多師生矛盾問題。在新的時期，隨著社會進步，人們思想思維也受經濟、政治、文化、社會等因素影響和熏陶，成人學生接觸社會工作環境復雜，思想更加的活躍，再用陳舊的管理理念應對新時期的成人學生管理工作已不能適應。管理方法上，傳統上的制度化管理模式，一刀切地管理成人學生，容易遭到學生的厭煩，不但管不好學生，反而使學生更加不守規矩。
三、新時期加強成人高等教育中學生管理的建議
成人教育學生有流動性大，學生生源結果復雜化的特點，新形勢下學生思想更加活躍，諸多因素致使學生管理工作面臨著前所未有的挑戰。成人高等教育學生管理工作擔負著教育學生、管理學生、服務學生的重要職責，如何處理好學生教育管理問題是擺在成人教育學生工作者面前的主要難題。成人高等教育學生管理問題的研究有利于解決高等學校的困境，提高成人高等教育的教學質量。
（一）加強成人網絡學習平臺的開發，使成人教育網絡化和面授有機結合
隨著通訊技術的快速發展，以微博、博客、微信為代表的新媒體技術深受年輕人的歡迎和認可，正逐步成為年輕人表達情感、展示自我的重要平臺，這些新媒體同樣受到成人教育學生的歡迎。新媒體具有信息量大、傳輸快、資源豐富等特點，為我們開展成人教育的學生管理提供了便捷。充分利用新媒體技術，自主研發更加完備的成人教育學習管理服務系統，集課程學習、學生考勤、制度宣傳、師生互動、思想教育、事項通知、信息收集整理等多項目于一體，為學生的學習和管理搭建網絡化的平臺，使學校、老師更好地服務于學生的成長成才。網絡教育能夠很好地滿足成人學生多樣化的知識需求，同時也能解決工學矛盾的問題，網絡學習不受時間、空間的限制，學生可以自主地選擇時間和地點進行自主學習，學校主要制定好學習計劃，規定學生在要求時間內完成任務即可。同時也不能忽視面授的功能，將傳統的成人面授教育與新時期的網絡教育有機結合，要通過面授機會為學生答疑解惑，組織紙質化的考試，完成學生畢業論文工作等。
（二）管理者要不斷充電，加強自身修養
老師要不斷適應學生的新特點、新動向，新形勢下的大學生思維活躍，受西方文化、網絡發展的影響較為深遠。這就要求成人學生的管理者要適應新常態，持續地學習新知識、新方法、新理論、新概念，掌握學生管理所需的思想政治教育、管理學、心理學等的近期知識，了解網絡發展出現的新名詞、新動態，用近期的方式方法、最貼近實際的措施管理成人學生，能夠和學生心貼心地對話，能夠讓學生走進老師，老師更要貼近學生。通過自身修養的提高，教育學生更加知書達理，更加熱愛讀書、熱愛工作、熱愛祖國。
（三）加強學生的思想政治教育，促使其端正學習態度
我國成人教育改革發展三十周年暨2008年中國成人教育協會年會上，大會代表達成一致，他們認為我國一個面向全體成人，從掃盲到大學后繼續教育的成人教育制度已經基本形成，基本建立了符合我國經濟與社會特點的成人教育管理體制和運行機制，建立并不斷完善了一系列有特色的工作制度。國家非常重視成人高等教育的發展和人才培養，成人高等教育發展的目的是培養社會合格的建設者和接班人，完善一部分人的知識結構，進一步發揮其工作潛力。基于以上的分析，要著重加強對成人學生的思想政治教育和人生觀、價值觀、世界觀的教育，使其充分認識到參與成人高等教育的重要性和真正意義，不要以混文憑的態度應付成人教育的學習任務，這樣下去，不利于成人學生的學習，更會使我國的成人教育的發展蒙受非常大的負面影響。
（四）改善課程設置結構，使其更符合成人學生的求學需要
現今很多成人高等教育教學點的課程設置過于理論化，理論教學部分多于實踐教學環節。導致學生學習的理論感到空洞、枯燥乏味，對于全日制本科學生而言尚且注重實踐教學，對于成人學生而言，更應該注重實踐教學環節，提高學生將知識運用于實際工作的能力和水平。所以，應該減少成人高等教育理論課程的設置比例，增加實踐教學環節，使成人學生能夠感受到在工作中學習知識，運用知識能夠解決工作中的實際問題，由此以來，會增加成人學生的學習興趣，并且也會真正提高成人學生的教育水平。成人教育學生管理頭緒復雜、內容多、難度大、方法新，并且隨著教育的發展和改革的不斷深入，還會出現一些新的情況和問題，應該看到管理工作上還有不足，應該本著科學的進取精神，進一步探索成人高校的學生管理經驗，在實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善，把管理水平提到一個新的高度，努力開創成人高等教育工作的新局面，為祖國建設和社會發展培養更多的人才。
作者：張元 趙芝瑞 單位：延安大學政法學院 延安大學繼續教育學院
成人高等教育研究論文:成人高等教育管理工作研究
一、成人高等教育的現狀及問題
（一）社會需求減少，導致生源減少
隨著高等教育的擴招，普通高校的錄取率逐年提高，落榜生減少。同時大批沒有獲得學歷文憑的在職成年人，已經在前些年完成了學歷文憑的提升。近些年，隨著開放教育和網絡教育的出現，學習變得更加靈活,成人學員可以自由掌控，進行隨時隨地地學習，因此使一部分學生選擇無需參加考試或入學門檻低的教育方式，種種因素都導致參加成人高考的人數越來越少。
（二）成人教學質量下降，成人學歷認可度不高
隨著普通高考錄取分數線的持續走低，成人高考的生源不僅數量減少，且質量也呈下降的態勢，接受成人教育的學員普遍基礎差，整體素質降低。成人教育在教學上一直采用較傳統的教學方式，很少改革和創新，無法適應信息時代的發展，嚴重影響了成人教學質量。成人高考學歷不屬于“全日制學歷”，在社會上的認可度不高。也有人認為，成人教育文憑不應當享有普通教育同等學歷的待遇。這也是影響成人報考人數的主要原因。
（三）成人教育學院管理落后，重視度不夠
成人教育學院通過多年的發展也已經形成了一套可行的管理理念和具體辦法，但隨著網絡的普及，各種新理念、新技術的廣泛應用，傳統的管理能力不能適應新時展，嚴重制約著成人教育的發展。管理水平的差異直接影響成人教育質量和辦學效益。成人教育管理人員應高度重視，與時俱進，在新的環境下更新知識，提升自我，提高管理水平。
二、新形勢下加強成人高等教育管理工作的幾點思考
成人高等教育管理工作是成人高等教育持續穩定的發展的根本。成人教育學院應與時俱進，不斷改進管理理念，形成積極宣傳、提前預見、拓展市場、創新教學、服務至上的一套有效的管理體制。
（一）積極宣傳，吸引函授學員
1.宣傳內容化
不失時機地宣傳學校的辦學方針、辦學環境，學院的性質及其規模、辦學特色、品質師資、招生簡章、突出專業特色以及畢業生就業情況。各函授站點應結合自身的優勢，如先進的實訓設備、師資隊伍等加強宣傳效果。
2.宣傳手段創新化
招生宣傳工作主要由各函授站點來完成，除過傳統的傳單發放、走訪等，要充分利用電視電臺、網絡、橫幅等手段。成人教育學院可通過互聯網，在學院網站進行浮動宣傳，可通過文字、圖片、視頻等形式擴大影響面。同時每年的招生季3-4月份可派有經驗的成教工作人員深入各函授站點指導、幫助、督促招生宣傳和生源組織工作，提高宣傳效率。
3.宣傳工作常態化
除每年階段性的宣傳外，通過網絡、系統、詳實的宣傳相關招生政策、專業特色、函授站活動等，讓社會了解學院的辦學優勢和特色，讓學生了解招生政策和招生計劃，進一步穩定成人高等辦學規模。
（二）提前預見，靈活設置專業計劃
及時了解成人招生方面新政策、新形勢，通過各種方式加強與各函授站點的聯系，進而根據各站點的具體情況制訂有利于穩定成人招生的有針對性的辦法，通過預見，提前將問題弱化或化解，有效地進行補救，減少因預見不夠而導致生源減少的問題。同時在專業、計劃設置上應結合國家和地方產業結構，深入市場進行調查，進行靈活調整。根據學生對各專業的需求程度調整成人專業的招生計劃數，根據各地區情況的不同，靈活設置各層次的招生計劃數，以便更好、更地滿足社會的需求。
（三）拓展市場，爭取成人生源
函授站的建設是穩定發展成人教育的關鍵。受市場變化的影響，函授站的發展也在不斷的變化中。應采取“保陣地，在優化中發展”的思路，即保住已有的招生地域，逐漸優化管理不規范、招生不理想的函授站點，重點開辟新的招生站點。同時在函授站下可建立多個教學點，進而可從發展好的教學點中培養新的函授站，形成一站多點，滾動式發展，保障函授站的數量和實力。在生源方面，應積極拓展生源。一是加強與企業的合作。深入企業進行調查，了解企業的需求，結合高校的有利資源，把員工的培訓與自身的學歷教育結合起來，使員工能夠以更清醒的動機，更明確的目標，更自覺的行動置于成人高等教育的狀態中,在工作中學習，在學習中工作，從而提高自身的素質。二是加強與農村合作，近幾年農村的面貌也發生很大的變化，新知識、新技術、新工藝等都越來越普遍，成人教育學院應該以此為契機，整合優化學校資源，把理論與實踐結合起來，采取靈活多樣的教學方法，培養適合農村需求的高素質應用型人才，不僅滿足了社會的需求，同時也保障了生源的穩定。
（四）創新教學，保障教學質量
隨著信息化技術和計算機網絡的飛速發展，網絡教育正以前所未有的發展態勢改變著人們的學習和思維方式。目前，大部分成人教育已改變了傳統的教育模式，將成人學習網絡化，供學生在線學習。但從實際運行來看，學習效果不明顯。因此在網絡教學上應充分結合成人的特點進行課程的設計，教學的組織以及學習過程的考核。針對成人學生工學矛盾、多角色的特點，既可以使他們隨時隨地的學習，又可以快速的掌握核心學習內容，提高學習效率。針對成人學生多樣性的特點，即可采取靈活多樣的教學方法進行學習，又可通過多方面考核，衡量學生的學習情況。在學生的學習過程中教師能夠通過與學生的交互以及學習過程的跟蹤數據，給出有針對性和建設性的指導意見，有利于提高學生的自主學習能力。制訂規范的規章制度并嚴格執行。要以學生為中心，認真組織教學的各個環節，及時解決學生存在的問題，努力提高辦學質量。只有通過過硬的教育質量才能建立良好的社會信譽。
（五）明確對象，增強服務意識
牢固樹立“為教學服務”“為師生服務”“為函授站服務”的服務意識，做到既是管理者，又是服務者。每學期都要完善教學計劃，做好開課計劃，下達教學任務，具體做好函授教學中的學習、考試、畢業論文等環節的安排工作，同時為學生的網上學習提供良好穩定的學習支持服務系統。成人教師大部分也肩負著本科教學與科研任務，要為他們提供周到的服務。提醒和督促教師進行網上答疑，論文輔導等教學相關事宜，使教師能夠保質保量地完成自己的教學任務。學生是教學的實施對象,教學管理人員包括教師歸根到底是為學生服務的,在學習過程中要及時解答學生遇到的問題，通過多種方式調查聽取學生的意見，分析改進,確保教學管理工作正常高效的開展。函授站是成人高校對函授生進行教學輔導、思想政治教育和行政管理的機構，在成人高等教育中起著舉足輕重的作用。要加強函授站的聯系和溝通，及時了解函授站存在的問題，并進行指導。不斷引導函授站強化基礎建設，完善規章制度，規范管理。
三、結語
總之，成人教育目前面臨的形勢嚴峻，競爭激烈，必須加強成人高等教育各個環節的管理工作，認真分析未來形勢，制訂合適的招生計劃，不斷更新教育理念，創新教育方法，改革工作機制，提高教學質量，為成人高等教育持續發展發揮更加積極的作用。
作者：段玉琴 單位：西北農林科技大學
成人高等教育研究論文:成人高等教育專業建設問題研究
摘要：特色專業建設是一個涉及教育多方面內容的系統工程，主要涉及人才培養目標、課程體系、人才培養模式、教學管理模式和教學評價等方面。本文以特色專業建設涉及的因素為研究切入點，總結分析成人高校特色專業建設發展現狀及存在主要問題，從特色專業建設理念、人才培養模式、評價體系及制度建設等方面提出合理化建議。
關鍵詞：成人高等教育;特色專業建設;對策
成人教育與普通高等教育都是高等教育的重要組成部分，但因培養對象及學習形式不同，它們具有自身的特殊性。學校在對成人高等教育正確認識的基礎上，如何在辦學上體現出特色？其中特色專業建設成為一個重要的突破口。因此，學校開展成人高等教育特色專業建設是深化教學改革、以特色專業帶動專業建設、提高成人高等教育質量的必然選擇。
一、對特色專業建設內涵的理解
特色專業就是一個學校根據自己的學科優勢、師資水平，結合市場需求，設立的優勢明顯、競爭力強、實用性高的品質專業。任何事物的發展都有其自身的內在規律，特色專業建設也不例外。從國家在成人高校中推行特色專業建設的制度來看，主要目的是為了鼓勵成人高校發揮自身優勢，辦出自身特色，以特色專業建設為抓手引領帶動學校其他專業協調發展。在正確把握特色專業內涵及國家開設特色專業建設目的前提下，筆者認為特色專業建設具有如下特征：一是社會認可度。特色專業需要在社會上樹立鮮明的形象，培養出既有特色又有競爭力的人才。二是發展性。特色專業的形成需要長時間的積淀，是一個不斷培育長期發展的過程，是經過長期建設形成的，是學校辦學優勢和辦學特色的集中體現。三是體系性。特色專業建設是一個復雜的系統工程，體現在培養目標、師資隊伍、課程體系、教學條件、教學改革和培養質量等方面。
二、成人高等教育特色專業建設的現狀及問題
分析研究成人高等教育特色專業發展現狀及存在問題，是堅持以問題為導向，解決制約特色專業建設的重要途徑之一，對提升成人高等教育特色專業建設水平具有重要作用。1.人才培養與市場需求脫節。“市場需求”與“動態調整”是各高校優化專業布局的主要措施。成人高等教育在特色專業建設方面，需要把握好兩個方面的因素，一個是“專業層次”問題，另一個是“就業市場的契合度”問題。文化基礎薄弱、學習方式靈活、動手能力強等是成人學生的主要特征，這就要求成人院校在特色專業建設中，要在教學內容、教學方法、教學實踐等環節體現出鮮明的特色，以此適應成人高等教育發展的個性化需求，培養特色化、多樣性的人才。然而，部分成人高校在成人教育不斷改革的進程中，依然采用普通本科的人才培養模式，導致人才培養定位不清晰，與市場需求脫節，嚴重制約了特色專業建設。當前人才就業市場形勢依然嚴峻，成人高等教育畢業生的就業問題日益凸顯。盡管部分成人學生在入學前就已經就業，就業質量及就業百分比也不是教育行政部門評價高校辦學質量的指標，但這部分學生的就業問題社會方方面面給予較高的關注度。如何培養出被社會所認可、受用人單位青睞的高素質、實踐能力強的服務區域、行業發展的人才，是特色專業建設過程中亟待解決的問題。2.特色專業的“特色不突出”。如何理解“特色專業”的“特色”二字，從現有的專家學者的解釋來看，主要涉及以下幾個方面：辦學理念、人才培養體系、教學管理模式、師資隊伍管理、教學軟硬件建設等。從特色專業建設涉及的主要方面及部分成人高校的建設現狀看，普遍存在特色專業建設“特色不突出”的現象，主要表現在：培養的人才不能滿足社會對成人高等教育和人才的需求。在人才培養目標上，不能很好地定位服務面向的區域和行業，忽視了自身的辦學條件，大部分定位與普通高校人才培養目標趨同。在課程內容設置上，從根本上忽視了教學對象的差異，抄襲普通高等教育的內容，至今沒有形成一套規范的、適合成人特點的教材及教學計劃。在培養模式上，成人高校與普通本科大同小異，沒有本質上的差異。在教學過程上，突出問題就是教學針對性不強，方法簡單，手段單一，不適合學生特點。3.質量監控機制不到位。質量監控體系的目標是保障和提高學校的特色專業建設水平和教育教學質量，大多采用評價的形式開展。從查閱的文獻資料來看，目前，從國家層面來看并沒有特色專業建設的具體標準可以參考，只能借鑒普通高等學校特色專業建設的指標和建設辦法。在借鑒過程中，成人高校發現這一標準并不適用于所有高等教育形式，同時也發現普高標準過于籠統，沒有形成不同高校類別、不同學科類別的評審標準，各高校在實際運用中存在一定問題，不能很好地指導高校的特色專業建設工作。鑒于尚無具體的標準，以及缺少校外評價主體，只是單一地由教育主管部門評價，評價過于片面。同時，特色專業建設中缺乏動態調整機制，一旦申請為特色專業，面對專業建設過程中出現的偏差，不能有效解決，實際上特色專業成為終身制，沒有淘汰機制。4.經費投入不足，限制了特色專業發展空間。普通本科在特色專業建設上學校往往給予政策和經費支持，往往劃撥專項經費用于特色專業建設。然而與普通本科相比，成人教育的特色專業建設不受學校重視，突出表現為經費投入不足及政策支持力度不夠。在資金投入不足、政策不明朗的影響下，教師的積極性在一定程度上受到影響，這一現狀在一定程度上制約著成人特色專業的建設與發展。
三、成人高等教育特色專業建設的對策
1.樹立科學的特色專業發展理念。理念對專業建設具有重要影響，指導著成人高校的特色專業建設工作。目前，很多成人高校從提高自身社會知名度出發，沒有把特色專業建設作為帶動其他專業發展、提高人才培養質量的重要舉措，存在“重申報、輕建設”“重科研、輕教學”的理念，將學術水平作為建設特色專業建設的前提條件，因此在特色專業選擇上存在一定的片面性，放大了科研對特色專業的影響。學校應從長遠發展的高度深刻認識特色專業建設的重要性，打破傳統的專業發展理念，在借鑒國內外特色專業建設經驗的基礎上，結合自身優勢專業，根據社會經濟和行業發展，堅持以市場需求為導向、積極適應社會經濟市場發展的專業建設理念，致力于培養不可替代型的專業人才。2.制定優化特色專業建設的人才培養模式。成人高校在確定人才培養目標時，應首先確定自身的辦學定位，明確發展目標，然后在專業共同培養目標的基礎上，突出特色專業辦學優勢，突出自身特色。在具體操作上，一方面應征求校內教授、教學管理人員的意見，同時也應邀請行業的專家、學者一同參與制定人才培養方案，構建“懂理論知識、強實踐能力、提高素質”的人才培養方案，將特色理念體現在教學過程管理和課程設置等方面。在課程建設方面，要以精品課程為重點，吸引專家、學者、行業精英為學生授課，在條件成熟的情況下，將學校品質的教學資源面向成人學生開放，如電子圖書資料、基礎及專業實驗室、課件等，豐富學生的教育資源。在教學過程中，要加強學生職業技能的培訓，加大實踐教學環節的比重，注重培養學生的學習自覺性，激發自主學習的興趣。因此，在人才培養方面既要考慮當前經濟發展對專業人才培養的要求，又要考慮成人教育及學生特點，最終確定的人才培養模式要充分體現出本專業的培養特色。3.加強管理，完善專業監控機制和評價體系。根據成教學生的學習特點和學習形式，要形成具有自身特色，能夠監控專業教學過程管理的檢查、監督、評價機制。但時至今日，仍有一些人以普通高等教育的觀念、以普通高等教育的標準來套用、衡量成人高等教育，盲目追求在質量與規格上與普通高等教育同質、同類、同軌。因而，在完善質量監控體系中，學校要解決的是思想誤區的問題，只有理清成人高等教育與普通高等教育的關系，才能有效解決質量監控與評價性問題。要打破傳統的教學管理模式，對特色專業要賦予更大的專業建設和教學管理自主權，應從三個方面完善特色專業建設的評價體系：要建立成教特色專業建設標準，在參照普高特色專業建設標準的前提下，出臺適合成教院校特色專業建設的具體標準，為特色專業建設提供方向性的指導；要引入特色專業建設監控機制，定期委托專家、教授等群體對特色專業的建設情況進行檢查、督導，加大對質量的監控力度；要建立科學的評價機制，確保參與評價主體的廣度以及評價內容的性。4.保障投入，建立特色專業建設制度。特色專業建設需要一定的資金保障。成教院校應設立特色建設的專項資金，用于教材建設、課程建設、師資結構的優化、教學儀器設備的更新等方面。但在特色專業的建設過程中，要有所側重，如以課程建設為重點，但在課程建設方面應有切入點，如加強精品課程建設。當然，課程建設不能搞“終身制”，應動態調整，在每個時間段的建設重點應有所不同，重點突出特色專業的“特色”，為特色專業創新奠定良好的基礎。在經費保障到位的前提下，高校需要根據特色專業建設的需要，在制度建設方面為特色專業建設提供政策支持，出臺適應自身發展實際的實施辦法等，通過制度建設把建設要求落到實處。成人高等教育在提高全民文化素質，促進高等教育由精英教育向大眾教育轉型方面具有重要作用。成人高校要重視和加強特色專業建設，保障特色專業建設質量，促建專業建設的可持續發展，以此為社會培養出更多的能力強、素質高、創新型的人才。
作者：陳曉靜 閆鑫 單位：西安建筑科技大學 西安建筑科技大學華清學院
成人高等教育研究論文:會計專業成人高等教育混合型教學模式應用研究
【摘要】本文針對《基礎會計》課程的教學模式進行了學習者、教學內容等方面的分析，然后探討了該模式在《基礎會計》課當中的具體應用。
【關鍵詞】網絡混合型，教學模式，應用研究
目前，現代遠程教育技術手段在我國成人高等教育中的應用，主要側重于各級各類網絡教育學院通過網絡教育學院開展教學，在傳統的成人高等學歷教育即夜大、函授的教學模式中怎樣探索傳統面授與網絡教學、自主學習等相結合的多種教學模式，提高成人教育的效率解決工學矛盾，是成人高等學歷教育改革發展過程中亟待解決的問題。
淄博職業學院成教會計專業《基礎會計》課程運用遠程教學、互動式、多媒體輔助教學等多種教學方法，構筑了面授、網絡教學、自主學習等方式的“立體化”教學模式。實現了師生多方位交流，是一種典型的混合型教學模式。
一、《基礎會計》課程教學分析
混合型教學模式中的教學分析包括學習者分析、教學內容分析和教學目標分析等方面。本研究的研究對象為淄博職業學院成人高等教育2010級會計專業104名學生，所選課程為《基礎會計》，教學時間為一學期。
（一）學習者分析
遠程成人高等教育學習者一般年齡在21一35歲，絕大部分是在職工作人員，具有一定的家庭負擔和工作壓力，承擔著工作、學習、家庭三種角色。具有一定的知識理論基礎，學習一般與工作相聯系，學習有針對性和功利性，學習目的明確，學習動機強。另外，由于工作與學習之間的矛盾使學習者需要更加靈活的學習時間和空間，愿意參加少量面授以增強與教師、同學的交流；絕大部分學習者愿意接受傳統課堂學習和網上學習相結合的混合式教學方式。因此，本研究認為，此部分遠程成人高等教育學習者有進行混合式學習的愿望和要求，具備進行混合式教學的條件特征，而教學過程中可適當擴大網上學習所占比例。
（二）教學內容及學時安排分析
教學內容包括理論教學和實踐教學，理論教學內容包括了現行會計崗位所應具備的基本知識和基本技能，各知識模塊按照會計核算7種專門方法為主線，以會計憑證、會計賬簿、會計報表為基礎構成一個完整的會計循環過程；知識點具有相對獨立性，又具有內在聯系。
二、會計專業《基礎會計》課程成人混合型教學模式具體應用
（一）教學活動的開展
充分考慮學生對知識的認知過程以及成人教育中學生的學習特點，采取“自主學習為主，其他形式為輔”的混合模式，本課程教學實施過程為：導學教材、課件自學小節自測實驗實踐輔導答疑復習考試評價及建議。課程建有完備的網絡教學資源，搭建起網上教學平臺，是充分利用網絡，滿足任意學習者在任何時間、任何地點、針對任意章節進行學習。為了保障學習的成功、提高學習效果和質量、達到學習目的，充分利用現代教育技術對學生的學習活動采取了一系列計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節措施。
1.環節控制
（1）學生面授環節的控制：面授環節是不可替代的教學環節，通過面授可發現學生學習中存在的問題，及時進行糾正，為此，我們制訂了嚴格的面授考核制度，要求學生參加定期和不定期的面授。學生出勤率高，面授效果好。
（2）學生自學環節的控制：在學生自學過程中，以自我管理為主，通過“網上登錄時間”、“在線自測”、“作業平臺”等輔助工具對自學過程進行自我控制和管理。通過學習進度記錄工具，將學習過程中遇到的問題、自測情況以及對本單元學習的自我評價記錄下來，一方面促使學生了解自身學習情況，合理安排學習進度；另一方面也為老師有針對性的給予指導和建議提供重要依據。
（3）網上學習和作業是教學過程控制的主要環節。在自學指導書中，提供了涵蓋本知識點全部內容的“能力訓練提升”，包括：單項選擇題、多項選擇題、判斷題、業務題等題型；網絡課程中有在線測試題，包括：單項選擇題、多項選擇題、判斷題；可實現自動評分，學習過程自動記錄。
（4）課程結束考試環節的控制：本課程采取過程性考試與期末考試相結合的考試作為總結性評價的方式，學生集中參加考試。嚴格的考試環節控制，保障考試成績的真實性。嚴格的考試環節是促進學習質量提高的有效措施。
2.作業管理
課程作業包括書面作業、平臺作業、章節自測三個部分。
（1）書面作業教師面授時布置，并負責收繳批閱并上報成績。
（2）作業平臺，根據教學進度，主講教師通過作業平臺布置作業，要求學生在規定的時間提交，由主講教師或是輔導老師及時批閱，掌握學生的學習情況。
（3）自測分階段綜合自測和章節自測，在線完成，系統自動給出成績。章節自測是學生自學過程記錄的重要組成部分，系統會依據學生參與自測情況對學生的自學過程進行監控，并納入課程形成性考核。在線測試等形成性作業：主要是判斷題、單選題、多選題等客觀題。本課程要求3次必做作業，每次作業題按一級知識點順序來劃分，分別按單選題、多選題、判斷題三種題型，作業題覆蓋本課程知識點內容。每次作業題量不少于60題，其中單選題不少于30題、多選題20題、判斷題20題，從題庫中隨機抽取。
3.促學措施
采用“導學+助學+促學+約束”相結合的促學措施
（1）學習引領與支持服務相結合
為學生提供課程整體及分階段導學材料，介紹課程重、難點及學習方法，提供在線學習支持服務，指導學生合理利用資源開展學習。
（2）及時總結反饋，督促學生自覺完成學習任務
利用學習平臺監控與記錄學生使用資源與交互情況，包括：學生瀏覽課件的次數與時間，BBS、QQ群上有價值信息的數目，課程討論區提問與參與討論的情況等，反饋給學生本人，提醒學生沒按要求完成的學習任務。
（3）加強過程性考核，提高學生學習的主動性加強過程性考核，定期組織相關的學習活動，并通過通知公告、電話、短信等形式提醒和督促學生積極參與學習活動，將其參與學習活動情況記錄并反饋，計入課程總評成績中。
（4）制度約束，督促學生完成學習任務
根據學生在面授和自學學習活動中的參與時間和次數，以及作業的完成情況，以決定學生是否能夠進入下一階段學習或是否能夠拿到該門課程的平時參與成績， 對于多次督促仍未按時按量完成作業者， 取消其本學習階段的該課程考試資格。
（二）教學評價的實施
本課程采用形成性評價和總結性評價相結合的評價形式，內容包括：課程考核由面授、自學作業、實驗成績、課程考試四部分組成。其中面授成績占10%、自學作業占15%，實驗成績占15%，期末考試成績占60%。該評價方式突出了對學生學習能力、綜合應用能力和實踐能力的培養。
（三）混合型教學模式應用的效果分析
本課程采用面授、學生自學、互學與導學、助學、促學相結合，基礎知識學習和專項強化訓練相結合，采取多種形式的教學指導方法，激發了學生進行自主學習和探究的興趣，培養了基礎知識和基本技能，提升了學生應用理論知識和解決問題的能力。據統計，本課程在線答疑參與度80%以上，課程討論參與度70%以上，作業完成與提交率95%以上，體現出了良好的教學效果。通過對“課程學習材料對學習效果的調查分析”發現，大部分學生認為本課程提供的學習材料對自主學習有較大的幫助，能夠滿足學習需求，并能加深對課程內容的理解，教學效果明顯。
本文提出的教學模式，從吸取傳統教學模式的某些優點，注意技術變革帶來的資源優勢對轉變教學過程方式的促進作用出發構建，意在充分利用成人學習者的自身特點，促進教學終極目標的實現，即成人學習者的學習能力提升。所期望的創新之處，主要在于賦予學習者更多利用其成人特點的可能，而將技術手段、教師作為學習者學習活動的實現平臺和依托手段。
成人高等教育研究論文:成人高等教育教學質量提升策略研究
摘 要 教學質量是成人高等教育健康發展的生命線。目前成人高等教育教學過程中存在的培養計劃缺乏科學性、課程體系“普教化”、職業技能教育匱乏、教學過程缺乏規范管理和師資力量不足等問題，可通過重構課程體系、突出實踐教學環節、強化畢業設計（論文）、加強專兼結合的師資隊伍建設、充分調動學生學習的積極性和加強函授教學輔導站建設等措施提升成人高等教育教學質量。
關鍵詞 成人高等教育；教學質量；課程體系；教學過程
經過改革開放30多年的發展，目前我國已經基本形成了多層次、多類別、多形式的成人高等教育辦學體系，培養了數以千萬計的專業技術人員和管理干部。作為我國高等教育體系的一個重要組成部分，成人高等教育在培養社會急需的各類人才，提升勞動者素質，加速高等教育大眾化進程等方面發揮了重要作用。成人高等教育的教學質量，直接關系到其生存狀況和長遠發展。隨著經濟社會的快速發展，成人高等教育面臨著諸多新的挑戰，教學質量低下、教學管理不規范、教學模式滯后等問題相繼出現。在這種背景下，分析成人高等教育教學過程中存在的問題，探究提高成人高等教育教學質量的對策措施， 對于促進成人高等教育的健康發展，顯得十分迫切和必要。
一、成人高等教育教學存在的問題
（一）培養計劃缺乏科學性
長期以來，成人高等教育依附于普通高等教育， 難以形成自身特色。尤其是人才培養計劃，忽視了成人教育的成人性和實踐性，基本上是全盤照搬普通高等教育的模式；有的專業人才培養目標不清晰，制訂的培養計劃沒有經過充分研討；對于專科、專升本等不同模式，在培養目標和課程設置方面雷同；實踐環節在整個培養計劃中的比例較弱， 部分學校在實際操作中甚至將實踐環節略掉或者只是象征性地予以保留；有的學校根據生源情況盲目開設新的專業，而相應的培養計劃制訂往往很滯后，從而造成課程開設存在較大的隨意性，在一定程度上影響了教學質量。
（二）課程體系“普教化”
成人高等教育課程體系設置存在嚴重的“普教化”現象，缺乏針對性和實用性，成人高等教育的特色沒有得到很好的體現。成人高等教育區別于普通高等教育最顯著的特點是，學生已經置身于真實的工作崗位之中，這就要求成人高等教育課程體系必須擺脫以專業為中心的模式，充分發揮學生的崗位性特點。
（三）職業技能教育嚴重匱乏
無論是從人才培養計劃還是從實際的教學過程中都可以發現，成人高等教育重視理論講解和知識傳授，輕視技能培養和實踐訓練的現象仍然不同程度地存在，部分學校把成人高等教育簡單地辦成了普通高等教育的翻版，職業技能教育嚴重匱乏。有的學校雖然在教學計劃中明確了職業技能教育的有關要求，但是在實際教學中并沒有在相應的理論指導下開展，培養目標中列出的諸多職業技能和職業能力，在所開設的課程中并沒有得到很好的落實，這就造成了成人高等教育同社會實際需求的脫節。
（四）教學過程缺乏規范管理
成人高等教育對象大多是在職者，學生的工學矛盾比較突出，因此出勤率比較低，課堂紀律比較差，作業不能保質保量完成，考試作弊現象屢有發生。學生的基礎素質存在較大的差異性，有的學生所學習專業與所從事的崗位不對應，大部分學生對學習過程缺乏正確的認識，混文憑現象比較突出，學生學習的積極性普遍不高。這給教學過程管理造成了很大困難，由于在出勤、作業、考試等方面缺乏規范的管理，教學質量難以得到保障。
（五）師資力量不足
目前，成人高等教育師資力量不足的現象比較突出。由于專職教師匱乏，不少學校采取聘用普通高等教育的專業教師作兼職除了要承擔普通高等教育學生的日常教學以外，還要開展成人學生的教學，教學任務比較繁重，這勢必在一定程度上影響成人高等教育的教學質量。同時，在成人教育的教學內容和教學方式上，他們大多是沿襲普通高等教育，很難達到理想的教學效果。
二、提升成人高等教育教學質量的對策
（一）重構課程體系
針對成人高等教育的特點，將成人高等教育課程體系分為公共基礎課、專業基礎課、專業課和實踐環節四大模塊。公共基礎課模塊，課程設置要堅持“適度和夠用”的原則；專業基礎課模塊，要重點突出專業知識的針對性和實用性；專業課模塊，要注重將專業前沿領域職業前沿技術納入，充分體現出“寬”和“新”的特點；實踐環節模塊，要逐步建立完整的實踐教學體系，根據教學內容和教學進度，將理論教學與崗位實際需求緊密結合，系統地訓練成人學生的實踐技能。通過實踐環節模塊，使成人學生掌握專業基本規范，對自身工作崗位有更加清晰的認識。通過重構的四大模塊課程體系，增強課程內容的針對性、實用性和先進性，以及成人學生的課程適應性。
（二）突出實踐教學環節
職業能力的形成與實踐教學環節緊密相關。通過特定的職業活動和職業情境，促使學生將知識、技能、態度三者類化遷移，并發展整合成為職業能力，是實踐教學環節的重要任務。要突出實踐教學，強化生產實習、課程實驗、課程設計、技能訓練、社會調查、社會實踐、崗位工作、畢業設計（論文）等實踐環節，把各階段實踐性教學有機地結合起來，逐步構建起完整的實踐教學體系。要充分利用先進的實驗實訓基地，并且注重吸引和利用社會和企業的資源，通過校企合作、產學研結合的方式，來進一步加強實踐環節的教學效果。通過實踐教學環節的強化，使成人學生的職業能力實現螺旋式上升，從而滿足成人教育“重實踐、強技能”的要求。
（三）強化畢業設計
畢業設計（論文）要求學生綜合運用所學到的專業知識，開展一項系統設計，是培養和提高學生分析和解決實際工程問題能力的重要實踐教學環節。一是要做好畢業設計（論文）課題選擇。好的課題選題可以充分發揮學生的特長和綜合運用知識的能力，還能很好地激發成人學生潛在的創造力，對于個性培養和崗位提高具有重要的促進作用。畢業設計選題，要立足本崗，以解決本崗工作難題為重點，為單位創新做貢獻作為畢業設計（論文）的指導思想，使得學習、本職工作、科技創新三者有機地結合到一起，從而達到提高崗位能力、促進發展的培養目的。二是建立有效的畢業設計（論文）檢查評估機制，加強畢業設計（論文）的過程管理。出臺畢業設計（論文）管理辦法，對于選聘指導教師、課題選題、填寫任務書、畢業設計（論文）格式、圖紙要求、評審答辯等畢業設計的全過程都要做出明確的規定，并由校本部開展巡查。
（四）加強專兼結合的師資隊伍建設
成人高等教育的學生具有一定的實踐工作經驗，大部分對職業崗位已經有了比較明確的認識。他們不但希望課堂講授的知識能夠在工作中得到應用，而且希望所講授的技術能夠更好地與工作實踐相結合。這就要求教師不但要掌握寬廣的專業知識，而且要掌握各專業技術近期的發展前沿。這就要求在提高專任教師業務水平的基礎上，還要努力建設一支實踐能力強的兼職教師隊伍，來有效加強實踐教學環節。加強專兼結合的師資隊伍建設，就要不斷改善職稱結構、學歷結構、年齡結構、學緣結構，培養和造就一支老中青相結合、以中青年為主體的德才兼備、業務精良、結構合理、相對穩定的師資隊伍。成人高等教育學校所在省市學生的教學工作由校本部教師擔任，各函授站的教學工作采取校本部教師與聘任當地教師相結合的辦法。函授站設立成人教育教師人才庫，以校本部教師為主、聘請當地高校教師為輔，承擔函授站教學任務。實訓教師由函授站選聘，要求實踐經驗豐富，具有技師以上職業資格。可以通過兩個方面來加強教師實踐能力：一是鼓勵教師參加所在專業領域前沿技術研討班，加強與相關科研院所的交流與合作，委派學校雙師型教師到企業實踐鍛煉，以提高教師的實踐經驗；二是通過聘請企業的能工巧匠和高級技術人員擔任兼職教師，來承擔專業課教學和實踐教學任務。
（五）充分調動學生學習的積極性
學生是學習的主體，充分發揮學生的主觀能動作用是保障教學質量的關鍵。要努力營造有利于成人學生發展的育人環境，通過開展“樹立身邊的學習榜樣”等多種活動提倡優良學風，將學風建設同成人學生的素質教育聯系起來。要健全學生管理制度，加強對學生出勤、自學、作業、實踐、考試等環節的管理，促進良好的教學秩序和學習風氣形成。要探索有效的助學導學機制，授課教師在課前進行導學，講解課程的重點難點，引導學生合理分配時間和精力，講述提高學習效率和自學的方法，解決成人學生的工學矛盾。每班配備班主任做好學生的思想政治工作，幫助學生解決學習中遇到困難，隨時解答學生學習中的問題。要與學生所在單位保持聯系，經常溝通，調解學生與單位之間的工學矛盾，爭取單位在時間和經費等方面對學生給予支持。在一些適合的專業推行職業技能鑒定考核制度，使學生不但掌握專業基本知識和技能，更能增強實踐動手能力和創新精神。定期評選學生并給予獎勵，并將表彰決定發到學生所在單位，以便更好地激勵和調動學生的學習積極性。
（六）加強函授教學輔導站建設
要實現校本部的教學意圖，函授教學輔導站起著關鍵作用。要重視函授教學輔導站建設，對函授教學輔導站嚴格執行審批手續，強化過程管理。在設站、建站審批等各個環節都要有嚴格的規定、程序和手續。在外省市設立的函授教學輔導站，應通過當地省級教育行政部門備案，并設在教學條件較好的學校。函授站由一名學校副校長兼任站長，根據函授站學生規模配備專職管理人員，并聘請一批兼職教師協助管理，負責做好教學輔導及管理工作。校本部不定期到函授站檢查指導工作，每年組織召開成人函授教育工作會議，總結函授教育工作，交流各站工作經驗，不斷加強函授站建設，提高函授教學管理水平。
總之，要牢固樹立教育質量是成人高等教育生命線的意識，不斷規范和完善成人高等教育教學的各個環節，積極探索提高成人教育教學質量的有效路徑，以便更好地促進成人高等教育的健康發展。