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個別化教育論文:通過個別化教育進行意志缺陷的補償
通過個別化教育進行意志缺陷的補償
意志是人們改造客觀世界和主觀世界，發(fā)展各種能力必不可缺的心理因素，是人們各種活動中起重要作用的推動力。智力落后兒童由于受生理、病理因素的影響，尤其部分兒童大腦額葉的損傷，表現(xiàn)出意志薄弱，意志行動缺少既定目的，意志行動的自制性發(fā)展緩慢，導致身心負擔重，學習活動困難重重。為了弱智兒童身心健康和整體缺陷的補償，我持之以恒地進行弱智兒童意志缺陷的補償工作。
一、確定短期目標，使意志活動有目的性。
弱智兒童對遠大的目標，覺得遙遠、陌生，又缺乏信心，做事半途而廢，多次的失敗更削弱其僅有的意志力，只有提出一定的短期目標，使兒童化一定的功夫，能夠達到目的，逐步體驗成功的喜悅，產(chǎn)生前進的動力，才能慢慢發(fā)展良好的意志力。這就需要我補償工作做得實、做得細。例如班上有位叫陸鳳蘭的弱智學生，她因為中樞神經(jīng)系統(tǒng)受損害，走路不穩(wěn)，手臂發(fā)抖，根本無法學習寫字。看著其他小朋友作業(yè)本上一個個五角星，她失去了信心，以至厭惡寫字，要寫出一個字，對她來說太難了。于是我化簡為易，提出六個要求，分六個步驟教她學寫字。及時步訓練其“握住筆，能10~15分鐘不松手”。剛開始她只能堅持幾分鐘，經(jīng)過天天練習，一個月后，能15分鐘不松手。完成了這個要求，我馬上進行獎勵，發(fā)給她喜愛的東西。初次成功，她有了信心，我馬上對她講明，離學會寫字還有很長的距離，鼓勵她繼續(xù)努力。第二步又開始進行，訓練其“筆和紙相碰，并出線”。完成這個訓練后，及時給予實物獎勵。第三個步驟，能有順序地寫畫出“─”、“│”、“/”、“\”等等筆畫。訓練的難度加大了，陸鳳蘭出現(xiàn)憑著性子胡干，表現(xiàn)出厭倦，非得老師在身旁督促，我就反復激勵，要她下決心排除前進中的障礙，每一個小小的進步都馬上給予表揚，提高她學習的信心，當完成這一訓練后，她獲得的成功越來越多，離最終目標越來越近了。以后的三步訓練，我都沒有花大力氣督促，基本是她自己逐步克服困難，反復練習，而最終完成的。當她端正地寫出自己的名字時，我隨即告訴她：做任何事都要不怕困難，堅持到底。
二、加強監(jiān)督和檢查，促進自覺習慣的形成。
弱智兒童由于認知水平低，情感對行動調(diào)控能力差，意志缺乏自覺性和堅持性。就象童話故事《小貓釣魚》中的小貓一樣。他們在行動中一遇到困難或放棄，或聽從別人，不善于也不愿意自己想辦法解決，依賴思想嚴重。我就對學生加強嚴格檢查、督促，并進行評估。例如采用弱智兒童日常行為規(guī)范表的20條例，時時督促他們按條例事，天天檢查表現(xiàn)情況，周周進行評估，用“每周之星”激勵學生，最終要使他們能自覺地遵守條例。與此同時，我還加強他們自我檢查和督促的能力，以促進自覺習慣的形成。還是拿陸鳳蘭來說，在老師的幫助和自身的努力下，她已能寫字了，但由于生理上的缺陷，書寫還是比較吃力，每寫一個字需花很大力氣，時間一長就容易疲勞。剛開始學會做作業(yè)，我適當減少份量，并在旁督促，一個字一個字地檢查，慢慢由她獨立完成作業(yè)。天長日久，陸鳳蘭難免要露出懶惰思想的苗頭，有時拖時間，有時少做，有時不做。我不是過多批評，怕不利于自覺性的養(yǎng)成；而是教育她要堅持不懈，要養(yǎng)成天天自覺完成作業(yè)的好習慣，讓她學會自我檢查和自我督促。如今她能天天完成作業(yè)，并寫得越來越好了。所以說，只有養(yǎng)成自覺習慣，才能從根本上使意志缺陷得到補償。
三、在學習活動、學習生活中進行意志缺陷的補償。
意志缺陷的補償不是通過一件事、一個活動就能得以完成的，而要參與到各種活動、各個方面中去。只有廣泛地、深入地開展補償，才能收到實效，同時補償工作以學校教育為中心，統(tǒng)一家庭與社會的力量，使之成為協(xié)調(diào)的整體，使弱智兒童在學校、在家庭、在社會上都有一個較為有利的教育環(huán)境。例如陸鳳蘭學習寫字，離不開老師的指導，也離不開家長的輔導。她的母親，數(shù)年來一直陪伴她做家庭作業(yè)。同時也離不開來自社會的教育，記得全國好少年袁好偉，他的手被火燙傷已無指頭，而就是這雙手寫的作業(yè)漂漂亮亮，聽了他來校作的報告后，陸鳳蘭明顯刻苦了。
對于弱智兒童來說，良好的意志力可以幫助提高他們的智力水平，促進其成為自食其力的勞動者，它是這個過程中的催化劑。我作為一個特殊教育工作者，以后還要堅持進行對弱智兒童意志缺陷的補償工作。
個別化教育論文:智殘兒童個別化教育的研究
智殘兒童又稱弱智兒童，是指在智力發(fā)育期間（18歲之前）由于各種有害因素，導致精神發(fā)育不全或智力遲緩，并顯示出適應行為障礙的兒童。他們的情況很復雜，大致可以分為兩大類型：及時大類型是在生命發(fā)展早期某個階段，患過大腦疾病留下殘疾的兒童，我們稱之為精神發(fā)育遲滯兒童；第二大類型是患有進行性大腦疾病的弱智兒童，如癲癇病。 我們培智班的學生大部分屬于精神發(fā)育遲滯兒童（有1個癲癇病患兒），他們中有屬興奮型，易激動，自控能力差，動作無節(jié)制；有屬抑制型，孤僻，不喜歡和人親近；有屬嚴重言語障礙型，發(fā)音不準，說話口齒不清，再加上他們的年齡大小不一，這樣一些特殊孩子放在一個班級里學習，給授課的老師們帶來了極大的不便，同時也很難保障每個學生都能學有所得，有所發(fā)展。針對這一情況, 我采取了多樣化的教學目標和教學方法、不同的教學進度、多層次的教學內(nèi)容以及多種形式的評價方式的個別化教育。通過實踐證明，對弱智兒童實行個別化教育，是深化特教改革，實施素質教育的一項重要舉措。 個別化教育模式符合特殊教育規(guī)律，是一種能依據(jù)學生的個別差異，彈性處理各項教學因素，運用不同的教學方法、教學形態(tài)、教學進度等使每個學生皆能掌握適合的教材，學得力所能及的本領，以達到個別化學習目標的教學模式。這種教學模式注重因材施教的原則，重視教育對象的個別能力、興趣和需要，尤其是他們個別的學習困難，但卻不一定要個別地進行教學活動。因此個別化教育并不等于個別施教。 一、建好一本“明細帳”，是實施個別化教育的前提。 1、做好學生的各項記錄，以為標準。 作為一名特教老師,對每一位剛入學的新生必須進行細致的摸底調(diào)查，了解他們的基本情況,并做好各項記錄。首先是常規(guī)記錄，包括學生的姓名、年齡、家庭住址、父母的年齡、學歷、工作單位、聯(lián)系電話、家庭生活狀況、教育小孩主要承擔者等。其次是生理記錄，包括學生的個人成長發(fā)育史、以往病史、智殘原因、其它生理缺陷及程度、母親生產(chǎn)史、父母親的健康狀況等。三是教育鑒定記錄，包括學生的理解記憶情況、上課注意力情況、觀察能力、語言缺陷情況、學習動機情況等。四是適應行為調(diào)查記錄，包括生活自理能力、與同學交往能力、個性等。 2、制定好科學的教育計劃，以個別化為方向。 通過摸底調(diào)查，可以知道哪些教學內(nèi)容對哪些學生較容易，對哪些學生較難；哪些學生對相關聯(lián)的舊知識掌握較好，哪些還不夠鞏固，有待強化；哪些學生需要直接輔導，哪些學生可以當“小老師”等。在對學生進行充分了解、分析、正確歸類的基礎上找出其存在的優(yōu)缺點，適宜的教學內(nèi)容和方法，然后為每個學生制訂出切實有效的個別化教育計劃。包括學科教學、動作功能、社會交往、生活勞動和興趣技能五大領域。這五大領域基本上反映了智殘學生教育教學的需要，體現(xiàn)了發(fā)展的教育理念。 二、開展個別化課堂教學，是實施個別化教育的關鍵。 著名教育學家布魯諾曾經(jīng)說過：計劃的東西一定要付諸于實踐，這樣才能體驗到成功與失敗。培智班現(xiàn)有的課程是根據(jù)學科來安排的，容易受課本的束縛，因而在很大程度上存在局限性和獨立性，各門學科的教學內(nèi)容之間缺少聯(lián)系性。《智力落后兒童心理與教育》一書指出：“不相關或跨度較大的教學內(nèi)容，容易使智殘兒童產(chǎn)生記憶的零落甚至脫節(jié)和遺忘，從而降低了學習的效率。”因此，教育根據(jù)學生的個性而定，尤其是教學內(nèi)容更要依據(jù)學生的實際而定，是個別化教育的關鍵。我按照“低起點、小步子、多循環(huán)、新花樣”的原則，讓每個智殘學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展，讓因材施教，因人施教真正落實到每個智殘學生的身上。在強調(diào)學生的個別差異的前提下，根據(jù)教材內(nèi)容、學生情況等因素在班里開展全班學習、分組學習和個別學習等相結合的教學方法。 1、立足共同點，進行全班學習。 大多數(shù)智殘學生都有語言缺陷，在表達過程中，往往發(fā)音不準，吐字不清，說話語流不暢或帶有口吃現(xiàn)象，常使人不知其所云。對于這種現(xiàn)象，在語言教學的時候，像學拼音、認字、口語交際、語言訓練等課程，就適合用全班學習的教學方式，不管以前是否學過，在課堂上逐個逐個地過關，過關的小朋友馬上獎勵小紅花，并讓全班同學鼓掌表揚，每當掌聲響起，孩子們臉上會洋溢起幸福的笑容，下一個小朋友也會躍躍欲試，此時，他們都會忘記誰口齒不清，說話含糊，連平常膽小從不敢舉手的孩子也會大聲地跟讀，這樣的效果非常好。 2、結合分散點，進行分組學習。 我根據(jù)學生的知識掌握程度，心理缺陷的性質和程度，將情況相近或相似的學生組織在一起，分成幾組。一是智殘較重的為一組，因為他們的記憶力差，注意力容易分散，自控能力差，大腦疲勞發(fā)生頻率較高，就讓他們學習一會，自主休息一會，多重復，通過多次反復增強他們的記憶。二是把智殘較輕的分成一組，他們相對來說學習主動性、積極性較高，理解能力強，注意力集中，能配合老師講課，在學習概念、計算法則時，根據(jù)理解去記憶，鼓勵他們把意思說出來，把他們集中在一起學習，能取得相應的效果。三是把記憶力較好，理解能力差的分為一組，他們對朗讀、抄默寫、背誦往往很感興趣，但分析課文，計算等內(nèi)容學起來就很吃力，把他們定為一組放慢進度學習。 3、針對差異點，進行個別學習。 個別學習類似于個別輔導，主要是針對學生的某個環(huán)節(jié)特別薄弱，在全班或分組學習中不能適應，就把他單獨出來選取適合他的教學內(nèi)容，進行一對一的學習。像以前班里一個叫小錢的學生（現(xiàn)以畢業(yè)），他剛轉來時，已是四年級的學齡，卻只會寫自己的名字。班里也沒有和他同一進度的學生，我就發(fā)給他一年級的教材，在課堂上抽一定的時間單獨教他，手把手地擺小棒、數(shù)卡片，原來發(fā)現(xiàn)他的接受能力其實蠻強的，這樣面對面的學習，效率也很高，一段時間下來，他已經(jīng)喜歡上了這里的學習（先前的大班化學習，由于無從著手，以至一無所獲）。 三、創(chuàng)設多元活動是實施個別化教育的有效陣地 1、在節(jié)日活動中，培養(yǎng)感恩情懷。 通過多元活動，能使學生感到快樂，還能使他們受到教育。我利用節(jié)日活動，提高學生的認知能力，培養(yǎng)他們的感恩情懷。在節(jié)日里，我根據(jù)每個孩子的特點，布置一些特殊的愛心作業(yè)。如在母親節(jié)來臨的時候，要求低年級的小朋友為媽媽送上一杯熱茶；中年級的給媽媽洗一次腳或捶一次背；高年級的為媽媽整理一次房間。在新年到來之際，要求孩子們給你最喜 歡的人制作一張愛心賀卡，寫上一句祝福的話，（不會做的孩子說一句祝福的話）……通過這些融入生活主題元素的感恩系列活動，學生在實際行動中漸漸學會關心他人，以友善之心對待他人，關心周圍世界，懂得感恩與回報。
2、在藝術活動中，培養(yǎng)自尊自信。
藝術活動是素質教育的組成部分，能教育孩子懂得什么是美，如何發(fā)展美、品位美、展示美，能激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造潛能。因此，在認真觀察、分析每個智殘學生興趣愛好、認知能力、行為表現(xiàn)的基礎上，我為每個學生選擇合適的興趣活動，利用他們的非智力因素，充分發(fā)揮學生的藝術潛能。 如我班的小錢同學，他的身體協(xié)調(diào)性特別好，自己對體育也很感興趣，我就讓他擔任體育小組長，每次上課學習技巧性的動作，我就讓小錢學會后給同學們做示范，這樣不但他的積極性特別高，不厭其煩地教小朋友，也能激發(fā)同學們學習的欲望。機遇總是垂青那些有準備的人，20__年7月小錢有幸參加省第二屆特奧運動會，在100米和50米自由泳比賽中獲得了兩塊金牌。 又如小成同學，性格較內(nèi)向，平時不善言語，卻很喜歡畫畫。課余時間常會主動畫畫，每次畫完就拿來給我看，看她這么用功，我也耐心輔導她，并選一些作品貼在教室的“娃娃樂園”里。06年5月，小成在參加平湖市首屆殘疾人書畫展中獲得了銅獎。 此外，我們實驗小學每學年都會舉行一個大型的主題節(jié)活動，像今年的家庭教育節(jié)，去年的經(jīng)典誦讀節(jié)，還有以前的英語節(jié)，語文節(jié)等等，我們培智學校附設在實驗小學里，這就好比近水樓臺先得月，有了更多的優(yōu)勢。孩子們和實小的孩子們一樣，在如此濃厚的藝術文化氛圍熏陶下，有了不少長進。有幾位在我們班代過課的老師反映說：“想不到你們班的孩子會背這么多古詩。”其實這都歸功于學校的經(jīng)典誦讀節(jié)，像學校贈送的《六個“一百”》、《孝弟三百千》、《詩韻三百六》等書籍都是孩子們愛讀的，每天早晨我們都會有20分鐘時間進行朗讀。不僅如此，學校播放的上下課音樂是用古詩新唱的方式制作的，學生在有意無意中居然都能跟著唱下來。 3、在實踐活動中，培養(yǎng)適應能力。 實踐活動使得學生在學習書本知識的同時，能關注書本之外、課堂之外、學校之外的生活世界，對于鞏固課堂知識，培養(yǎng)適應能力有非常重要的作用。我們根據(jù)每一個孩子的身心特點，設計一系列與生活相關的課外實踐活動，從而鞏固課堂學習的知識，培養(yǎng)孩子的交往能力和適應社會的能力。如每年春暖花開之際，我會帶學生去學校附近的景點踏青（青少年宮、梅蘭苑社區(qū)、如意小區(qū)等）；我們還和平湖師范的校團支部建立了友好班級，每周五中午他們都會來學校和孩子們搞活動；又如在勞動技能課中，教低年級的小朋友學會刷牙洗臉，洗紅領巾、洗襪子；中年級的小朋友學會擦門窗、掃地撿垃圾、整理抽屜；高年級的同學學會疊被子，折衣服，擇菜等，通過鍛煉，培養(yǎng)了學生的勞動觀念，養(yǎng)成了良好的勞動習慣，并學會珍惜勞動成果。 四、家校合作是實施個別化教育的保障 1、以溝通為紐帶，取得家長支持。 在對智殘學生進行個別化教育中，家長的意見態(tài)度和支持程度非常重要。家長們在孩子的學習、生活、社交等方面能積極配合學校的，就能保障家校結合的教育方式真正得到落實，也能使學生的個別化教育得到有效提高。每學年開學之初，我會對班里的學生，尤其是本學年的新生進行家訪，了解新生的生長環(huán)境，家庭教養(yǎng)條件，家長教育意識等一些基本情況，在近距離的接觸中文秘站:達成真誠溝通。這樣，能在以后的教學中做到心中有數(shù)，有的方矢。 如在生活自理方面，有的孩子先天性動手能力較差，加上家中的溺愛，剛來校時，連最基本的吃飯、上廁所都不會。到了學校，會很不適應，有的學生24小時到晚坐在位置上一動不動（甚至連小便也拉在椅子上）。我就手把手地教他們上廁所、鋪毛巾、吃飯、放飯菜盒、洗手、擰毛巾等。同時，我為每個學生建立一本家校聯(lián)系本，把學生在校24小時的基本情況以及回家要求家長配合做到的事情一一記錄在冊，家長若是親自來接的，就當面與他交流。事實證明，孩子在家里能自食其力的，其動手能力就較強，因為他得到更多鍛煉的機會，家長也會在實踐中，看到孩子可喜的變化，增強教育的信心。 又如在學習上，今年我班有3個新生不會握筆寫字的，家長每次來接時總向我訴苦，“吳老師呀，我家孩子不會寫字，可怎么辦呀？”我就跟他們講：“這沒有什么捷徑可走的，惟有每天給他練筆的機會，先幫著他把筆，等他有了自主意識，手的肌肉慢慢會動了，再漸漸放開讓他自己寫。在學校里，我就是這樣做的，你們回去也這樣給孩子把筆，你不要主動寫，你握著他的手讓他主動寫，我們雙方配合，這樣堅持下去，一定可以的。”我給家長看我每天給孩子們把筆練的字，并在學生的回家作業(yè)本上范寫好課堂上所練的字，要求他們回去也這樣練，通過談心，家長們深受鼓舞，回去也能保質保量地完成“任務” 。
2、以家長會為橋梁，傳授科學教育知識。 我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的家長缺乏教育意識，對孩子放任不管，家庭只是孩子生活的地方，不是受教育的場所；也有的家長雖有教育意識，但教育觀念落后，教育方式不當；甚有家長動不動就動手打孩子。在學校里，有的智殘學生脾氣暴躁，自控能力差，動不動就亂發(fā)脾氣，在老師的耐心教育、不懈努力下，雖有所好轉，但僅靠學校的努力是不夠的，孩子之所以形成現(xiàn)在的個性，與家長的教育方式，父母的言談舉止是分不開的。因此，我們定期召開學生家長會，給每個家長講授低限度的教育學和心理學知識，也請一些熱心家長親自來講講自己的一些育兒經(jīng)驗，這樣還能使一些自卑的家長重新鼓起教育的勇氣。通過這樣的交流，一些家長能主動反思自己的教育行為，從而給孩子創(chuàng)造一個和諧的家庭氛圍，能經(jīng)常和孩子一起看電視、講故事，把家庭生活搞得和諧融洽，愉快幸福。這樣的氛圍有利于矯正孩子的個性缺陷，培養(yǎng)健康的個性品質。
個別化教育論文:特殊教育中個別化教學綜述
1進行個別化教育的原因
1.1實施素質教育要求必須進行個別化教學
素質教育的實施要求每一個學生都接受到教育并且在教育中得到的發(fā)展，提高學生的整體素質。在進行特殊教育的時候，只有充分地適應學生之間存在的差異，對其進行個別化教學，才能夠幫助學生更好的發(fā)展。
1.2個別化教學能夠改變以往單調(diào)的集體化教學
以往教育受應試教育的影響比較大，在進行教學的時候，老師和教材是教學的中心，進行特殊教育的時候，也經(jīng)常存在這樣的情況，在教學的時候比較重視學科教學，卻對學科之間的整合不甚重視，所教授的內(nèi)容和現(xiàn)實生活沒有關系，也無法真正培養(yǎng)學生的能力。而個別化教學能夠改變這種情況。
2怎樣更好地做好個別化教學
2.1設計教學方案結構流程的時候，重視學生的能力培養(yǎng)
在設計個別化教學的時候，應該將其和普通的教案分離開來，根據(jù)教學的目標和教學的方法以及教學的形態(tài)進行方案設計。在進行設計的時候，并不存在固定的程式，教學方法必須以幫助學生完成目標為目的。
2.2進行主題教學設計的時候，應該從生活出發(fā)
由于特殊兒童存在很明顯的特殊性，所以設計主題教學的時候，應該以生活作為基礎，圍繞設計的主題和個別教育計劃進行個別化教育，準備好學生學習的時候可能需要的工具，方便學生的使用。此外，還可以創(chuàng)設一定的情境，培養(yǎng)學生收拾物品和尋求幫助的能力，使得教學的生活性比較強，學生在學習的時候也會更加有興趣。
2.3在進行個別化教學的時候，應該體現(xiàn)出個體之間的差異
在進行個別化教學的時候，教學設計應該體現(xiàn)出學生之間的差異。老師必須做好對學生的了解工作，并且根據(jù)學生的特點進行教學策略的調(diào)整，根據(jù)學生能力的不同，要求的層次也應該有所不同，從而體現(xiàn)出個體差異來。
2.4在進行個別化教學管理的時候，應該體現(xiàn)出動態(tài)性
進行個別化教學管理的動態(tài)性主要包含了課程設置、教師配備、教學時間的動態(tài)性。及時，教學時間管理的動態(tài)性體現(xiàn)在主題單元的教學根據(jù)內(nèi)容來確定，課堂的具體時間也應該根據(jù)學生的接受能力和注意力集中程度來確定，不必每堂課都按固定的時間進行。第二，進行課程設置的時候，也應該體現(xiàn)出動態(tài)性，設置的時候，應該根據(jù)主題來設計相關的教學內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生的綜合能力。第三，對教師進行管理的時候也應該體現(xiàn)出動態(tài)性的特點，充分發(fā)揮每一個老師的特長，做好自己最擅長方面的教學，在進行教學設計和教學的過程中，老師的責任心和事業(yè)心更比較強烈。
2.5在進行教學評價的時候，應該體現(xiàn)出以人為本
進行個性化教學的首要目的就是要促進孩子的發(fā)展，所以在對孩子進行評價的時候也應該做到以人為本，對學生的提高方面程度、待提高方面進行評估，不能按照學生對知識的掌握程度來評估一個學生，要重視多方面的發(fā)展。對學生進行評價的時候，也應該展開多方位的評價，充分發(fā)揮出學生、老師、同學在評價中的作用，更多的發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，讓學生對自己充滿信心，真正地發(fā)揮出自己的個性，確保個別化教學目標的實現(xiàn)。
3結語
對于特殊學生而言，個別化教學是最適合其發(fā)展需要的，并且個別化教學對于特教老師也提出了更高的要求。在進行教學實踐的時候，老師應該不斷地進行經(jīng)驗總結，不斷地更新教育手段，確保每一個孩子都能夠健康的成長，為其將來的發(fā)展奠定堅實的基礎。
作者：蔡林 單位：安順學院
個別化教育論文:開放教育中的個別化教學
摘要:在開放教育中實行個別化教學一直是我國教育界的目標，然而目前看來，進行個別化教學的實際情況并不盡如人意。網(wǎng)上學習資源不完善、學習者的自主學習能力不高、大部分學習者的學習觀念沒有轉變、缺乏匹配的教材等問題讓我國的開放教育發(fā)展進程放慢。對此，本文分別從教學內(nèi)容的設計、遠程課程的編輯與管理、及時進行匹配教材的編寫等方面入手，探索解決以上問題的方法，為社會培養(yǎng)更多有價值的人才。
關鍵詞:開放教育；個別化教學；教材建設
我國古代著名教育學家孔子強調(diào)“因材施教”，這個教育思想說起來容易，然而真正實施起來卻并不那么順利。2000年后的今天，我國人口眾多，一般學校都是大班制，很少有能確切做到教師根據(jù)每位學生的特點制訂不同的教育計劃和目標。盡管大形勢如此，但教育界仍在積極進行相關方面教育模式的改革，并取得了不可忽視的成績。目前，我國開放教育主要指的是遠程函授。基于此，筆者在本文中從現(xiàn)階段國內(nèi)開放教育中的個別化教學的現(xiàn)狀、實行個別化教學的意義及特點、具體進行個別化教學的方法三個方面進行論述。
一、我國開放教育的現(xiàn)狀及存在的問題
遠程開放教育在我國的歷史始于中央廣播電視大學，該校開始建設全國廣播電視大學系統(tǒng)，并不斷進行發(fā)展與完善。2012年，中央廣播電視大學正式掛牌成立國家開放大學①，這標志著我國的遠程開放教育水平又有了質的飛躍。現(xiàn)在，我國許多大學都開設了遠程開放教育課程，方便更多人進行自主學習。整體來說，我國的開放教育還處在發(fā)展階段，現(xiàn)在也存在許多亟待解決的問題。
（一）學習者仍秉持傳統(tǒng)的學習觀念
據(jù)筆者調(diào)查，大部分學習者還沒有轉變學習觀念，他們更容易接受傳統(tǒng)的面授和學習文字教材的教學模式，而對放下課本，在網(wǎng)上進行自主學習則表現(xiàn)出興趣不高的狀態(tài)。在參與調(diào)查的286名學習者中，62%的學生仍喜歡通過閱讀紙質教材和通過教師面授來接受知識，54%的學生對遠程開放教育這種新型教學模式了解不深，思想還停留在傳統(tǒng)的教學模式上，師傳生受、耳提面命已在腦海里根深蒂固了，他們認為面授課安排得越多越好，學習及考試上還依靠教師的“填鴨式”教學②。作為我國傳統(tǒng)的教學模式——面授課的重要性顯而易見，這是經(jīng)過歷史長河篩選后，古人留給我們的重要文化傳播模式，但隨著時代的進步，有了更新穎、更方便的學習模式，我們對此也不能一味地拒絕，在進行充分的了解與比較后，選擇更合適的學習模式對學習者的學習質量有很大的影響。
（二）供學習者在網(wǎng)上學習的有效資源呈現(xiàn)供不應求的情況
網(wǎng)上有充足的學習資源對學習者來說是提高學習質量的重要保障之一。但是現(xiàn)在存在的問題是，網(wǎng)上的學習資源不夠，更新速度也比較慢，甚至還存在一些錯誤的、無用的資源。這些都容易導致學習者的學習系統(tǒng)不，與面授課的學習效果存在一定差異。
（三）學習者無法自主進行有效的個別化學習
對于學習者利用網(wǎng)上的資源進行自主學習來說，大部分人很難對自身的學習情況有一個合理的評估，這也就導致了學習者在開學教育過程中不能地根據(jù)自身情況制訂學習計劃，致使學習效率低下。因此，對開放教育的學習者進行合適的引導十分有必要，這能使網(wǎng)上的學習資源被充分利用，提高學習者的學習效率。
（四）部分學習者的個別化學習能力不高，投入的學習時間過少
據(jù)統(tǒng)計，在參與調(diào)查的286名學習者中，有46%的人在接受開放教育前主動制訂學習計劃并保障實施，有32%的學習者不能按時完成學習計劃；在遠程學習的時間方面，能保障每周學習時間在4小時以上的占44%；在課程作業(yè)的完成方面，大約只有50%的學習者可以按時完成課程作業(yè)，經(jīng)常不能完成課程作業(yè)的學習者占22%左右。
（五）學習者在網(wǎng)上與教師進行互動的積極性不高
無論是遠程開放教育課程還是面授課程，高效率學習都離不開與教師的互動。在進行遠程開放教育課程時，與教師互動的方式就是在網(wǎng)上跟教師請教一些有疑惑的問題。其實，還有一個更為方便的方法一直被忽略，可以與其他上該課的學習者建立討論組，有問題時大家討論解決，培養(yǎng)大家的合作學習精神。
（六）缺少合適的教材
雖說遠程開放教育更注重網(wǎng)上學習，但脫離實體教材并不適合所有的學習者。因此，應當注重與遠程課程相匹配的教材建設，在課程中可以供學習者自主選擇，這也更符合在開放教育中進行個別化教育的要求。同時，開放教育教學實踐面臨著諸如學員學習熱情持續(xù)性保持困難、網(wǎng)絡教學資源和媒體資源使用率偏低、面授輔導到課率不高、個別化指導如何落到實處等問題的困擾③。究其原因，這些問題的出現(xiàn)都是因為學習者在進行開放學習時缺乏正確的指導和建議。
二、在開放教育中實行個別化教學的特點及意義
（一）在開放教育中實行個別化教學的特點
1.自主性與傳統(tǒng)面授課程相比，個別化學習較大的特點就是容易實現(xiàn)學習者根據(jù)自身不同學習情況，制訂適合自己的學習計劃與目標，實現(xiàn)以學習者自身為中心，學習者自己控制學習進度，并對自己的學習效果負責。這也在很大程度上減輕了教師的工作量，他們主要對學生進行正確的引導及建議，做好網(wǎng)上學習資源的編輯和完善等工作即可。2.個性化隨著年齡的增長，每個人都會有自己的特點及興趣，那么傳統(tǒng)的“填鴨式”教學很可能導致學習者的特點無法得到發(fā)揮，甚至導致學習積極性不高。個別化學習恰巧能讓學習者根據(jù)自身的認知水平和接受能力，不受時間和地點的限制，靈活進行自主學習。這種個性化的教學方式更容易實現(xiàn)個人的社會價值和自我價值。3.共享性開放教育采用網(wǎng)上學習的一大特點就是共享性。隨著科技的進步以及計算機技術的發(fā)展，世界越變越小，很多資源很容易就能實現(xiàn)共享，這也降低了學習者自主獲取學習資源的難度。
（二）在開放教育中實行個別化教學的意義
1.較大限度地發(fā)揮每位學習者的特長學習者在進行開放教育的學習之前，應當對自身學習情況進行合理的評估，選擇自己感興趣或擅長的方面進行繼續(xù)學習，這樣可以有效地保障自身的學習效率。2.提高學習者的探究能力和合作學習能力學習者通過自我評估、制訂學習計劃、自主按計劃進行學習、在網(wǎng)上與其他學習者共同探討問題、自己對自己的學習效果負責等方式，可以有效提高自身的探究能力和合作學習能力，使自己成為社會需要的復合型人才。3.有助于我國開放教育辦學目標的實現(xiàn)教育應是人一生中連續(xù)不斷的學習過程，通過終身學習使人具有完整、獨立和自主的人格，把人有限生命中的視野盡可能拓展到極限。開放教育的辦學目標包含了重視培養(yǎng)人的可持續(xù)學習能力和個性發(fā)展的理念，而靈活多樣的個別化學習能促進學生自主性的養(yǎng)成，適合個性的不斷完善和發(fā)展，這與我國開放教育的辦學目標是一致的④。
三、在開放教育中進行個別化教學的方法
（一）重視開放教育中教學資源的提供
不同學習者對教學資源的不同需求決定了開放教育的教學內(nèi)容，基于教學需求的個性化，體現(xiàn)在教學內(nèi)容上呈現(xiàn)的就是教學內(nèi)容差異性大，因此，在進行教學內(nèi)容的設計時必須充分關注不同學習者的不同學習需求。
（二）進行開放教育時學習活動的設計必不可少
設計者在進行學習活動的設計時，應提前了解目標學習者的學習能力，據(jù)此進行針對性的設計。除了設計不同的學習活動，還應當能夠讓學習者方便互相交流、合作學習。此外，對于開放教育教學內(nèi)容的設計，還應當注意可以方便學習者隨時制訂自己的學習計劃與目標，對將要學習的課程進行自主選擇，根據(jù)自己的興趣與特征選擇個性化的學習方法，按照自己的學習習慣選擇個性化的學習手段，并對整個學習過程進行自我控制與評價。
（三）重視與遠程課程相匹配的教材建設
要保障教材具有思想性、科學性、啟發(fā)性、先進性、適用性等特點，便于學習者自主學習時進行理解。這就要求課程教學團隊和教材編寫團隊及時溝通，由課程教學團隊對教材的風格等進行設計，由教材編寫團隊根據(jù)教學大綱進行編寫任務分工，在規(guī)定時間內(nèi)編寫教材，并由最少3位教學專家進行審定。
（四）通過電話輔導對遠程開放教育進行有效補充
現(xiàn)在這個階段，進行個別化輔導的主要方式是通過互聯(lián)網(wǎng)的教學平臺以及各種移動終端（筆記本電腦、智能手機、平板電腦等）來授課。雖然這十分方便，網(wǎng)絡平臺的數(shù)字化和可視化也被認為可以進行教學過程監(jiān)督，但實際操作起來卻并非如此。隨著計算機技術的進步，可以說現(xiàn)在開放教育對網(wǎng)絡監(jiān)督已經(jīng)形成嚴重的依賴性，過于依賴網(wǎng)絡平臺對學習者進行監(jiān)督，反而受到網(wǎng)絡技術機械性的限制，甚至在某些方面制約了深化開放教育。例如，有些課程是以在職學習者為教學目標的，但由于課程設置機構缺少調(diào)查與有效的政策調(diào)節(jié)機制，導致一些教師開展實時教學活動的時間恰巧是學習者的在職時間，這就造成了網(wǎng)上的實時教學缺乏學生，導致教學資源被浪費，也沒有達到在網(wǎng)上互動交流，及時解決教學問題的目標。在這種情況下，用電話輔導來進行有效補充可行性就比較高。及時，隨著通信技術的進步，通信費用日益減少，人們打電話的成本越來越低，因此受眾越來越廣，人人都離不開手機，這為電話輔導的實施提供了基礎保障。第二，電話溝通已經(jīng)越來越不受無法見面的限制，網(wǎng)絡可視電話可以方便大家有效進行溝通交流。第三，電話（特別是移動電話）在使用方面較大的特點就是超越時空局限，靈活機動，使學習的隨機性和時效性大大增強，可以充分滿足學習者隨時隨地的學習要求⑤。
（五）改變原有師生關系，培養(yǎng)綜合能力
深化開放教育的個別化教學，不僅要改變原有師生關系，真正以學習者為中心，更不能忽視對學習者綜合能力的培養(yǎng)，教師對學習者進行適當?shù)闹笇В寣W習者學會學習，培養(yǎng)獨立思考的能力、創(chuàng)新思維和合作學習的能力。因此，廣大開放教育輔導教師應該潛心研究個別化教學的策略和方法,培養(yǎng)符合時代要求的各種創(chuàng)造性的實用型人才⑥。
（六）輔導教師要及時在網(wǎng)上更新教學信息
包括下次集中輔導的重點難點、學習素材和作業(yè)等，使學習者提前了解教師的教學動態(tài)并根據(jù)自身情況確定是否需要進一步研究。
（七）充分了解學生
只有充分了解學生,教學才能有的放矢,對此，筆者的建議是經(jīng)常對學習者做記名問卷調(diào)查，主要內(nèi)容可以分為以下幾個方面：①學習者的性別、年齡。不同性別和年齡的學習者存在不同的家庭壓力及工作壓力，在記憶能力、理解能力等方面差異性也比較大。②學習者原有的學習基礎（包括學習水平或畢業(yè)院校及所學專業(yè)）。了解學習者原有的學習基礎可以預估學習者對將要學習內(nèi)容的掌握程度。③目前職業(yè)與學習的關系。了解學習者進行學習是出于興趣還是工作需要。④學習時間與環(huán)境。學習者可以用來進行開放教育的時間有多少，具體使用的工具是手機還是電腦。對以上幾個方面的內(nèi)容進行事先了解，可以根據(jù)學習者年齡、職業(yè)、身份、學歷、興趣和個性上的差異，進行不同的開放教育，真正實現(xiàn)個別化教學。
（八）積極建設能適應個別化學習的遠程智能教學服務系統(tǒng)
這個系統(tǒng)的基本要求是對學習者的學習服務做到隨叫隨到、能針對不同學習者的學習需求制訂個性化方案、借助快遞等新興行業(yè)對服務內(nèi)容實行送貨上門。
（九）建立科學的個別化學習控制機制
雖然開放教育可以擺脫學習時間和地點的限制，但弊端就是學習的全過程都由學習者自己控制，師生處于分離狀態(tài)，學習者的學習計劃是什么、學習進度如何、學習方法是否合適、學習時間是否夠長、學習目標是否實現(xiàn)等問題教師無法掌握。因此，制訂一套科學有效的過程評價機制顯得勢在必行，教師可以憑借該機制，對學習者的個別化學習進行監(jiān)督與評價，提高學習者的學習效率。
四、結語
在開放教育中貫徹個別化教學的宗旨，將從根本上提高我國人才培養(yǎng)的質量，這對我國教育業(yè)有著十分重大的意義。個別化教學不僅是理論問題，更是具體的實踐問題，因此，我們應當為實現(xiàn)這個目標而一直努力。
作者：張力
個別化教育論文:自閉癥兒童生活數(shù)學個別化教育課例探討
【摘要】在自閉癥兒童生活數(shù)學課程教學中，應尊重學生興趣，有計劃、有準備地開展教學活動，將蒙氏教學法整合到個別化教育計劃中，并在教學過程中緊密聯(lián)系兒童日常生活，讓單一的教學目標多形式、多感官地展開，使學生不但學到相關數(shù)學知識，更增強社會交往能力，提升綜合素質。
【關鍵詞】自閉癥兒童；蒙氏教學法；個別化教育；教育模式
一、問題提出
就讀于特教學校的自閉癥兒童的學習一直是困擾很多教師的難題。由于多數(shù)自閉癥兒童對抽象事物的理解存在較大困難，并在很大程度上影響自閉癥兒童對生活數(shù)學的感知、習得與運用，進而影響自閉癥兒童的生活能力發(fā)展。如何通過課程教學有效提高自閉癥兒童的學習質量？蒙臺梭利教學法強調(diào)從最基礎的操作入手，以兒童為中心展開教學。由此，筆者從個別化教育計劃中的一個教學目標為著手點，借用蒙氏教學法中的教具，對一名中度自閉癥兒童進行了為期一學年的生活數(shù)學課程教學，嘗試將蒙氏教學法整合到學生的個別化教育計劃中，并在教學實施過程中緊密聯(lián)系兒童的日常生活，吸引學生參與，培養(yǎng)學生在生活中應用數(shù)學的能力和社會交往能力。
二、教學案例探討
（一）基本情況娜娜，女，9歲，自閉癥，入學前在康復機構進行了兩年康復訓練，教學干預開始前主要癥狀表現(xiàn)為：及時，對集體教學環(huán)境高度排斥，常坐在教室后面的角落里，不參與集體活動，但會對集體活動保持關注；第二，刻板行為較多，多數(shù)時間沉浸在自己的涂色游戲、拼圖活動中；第三，言語障礙，具備簡單的發(fā)音能力，但基本用語言進行溝通；第四，對簡單、容易掌握的動手活動較容易接受。
（二）確立教學目標
認識數(shù)字1—9，將數(shù)字與數(shù)量相對應，為以后能夠認識錢幣、在日常生活中使用錢幣打下基礎。認識錢幣，1元、5元、10元、20元，能夠在模擬購買物品活動中使用錢幣支付換取物品。
（三）教學過程
1.教學環(huán)境適應娜娜存在明顯刻板行為，日常學習活動中喜歡一個人在教室角落中做手工類活動。集體活動時，對自己不喜歡的活動，常常需要老師拉她才能勉強參與一下。隨著上課次數(shù)不斷增多，娜娜逐漸習慣了每周的固定兩節(jié)課在蒙氏教室活動，越來越能在活動中與老師進行有效互動，每次上課前，娜娜都會主動準備好老師自制的教具、記錄單，穿好鞋子在集體教室門口等老師一起去上課。2.建立“以兒童為主”的師生關系個訓初期，熟悉蒙氏教室及室內(nèi)材料時，老師發(fā)現(xiàn)娜娜喜歡蒙氏室里的拼圖材料，開始進入教學時，娜娜依然存在刻板行為，不能參與到老師設計的認識數(shù)字、紡錘棒等活動中，不能與老師同時關注一個活動。為了能夠吸引娜娜的關注與互動，老師允許娜娜在課上玩拼圖。當她專心地玩拼圖時，老師坐在旁邊認真觀看。看到她能夠輕松地將8塊以內(nèi)的拼圖拼好，老師再將幾張拼圖打亂放在一起讓她拼。此時，娜娜會阻止老師的干預。在老師的堅持下，娜娜妥協(xié)并同意將幾張拼圖打亂，一起拼搭，并在熟悉后產(chǎn)生強烈興趣。但是，依然不讓老師插手。在娜娜順利完成這些之后，老師將難度更高的中國地圖拿過來讓她拼搭，2節(jié)課以后，老師試圖幫助娜娜找到她最需要的部分遞給她，她會看看老師，然后拼好。在她找錯圖片時，甚至在她發(fā)現(xiàn)錯之前老師先提出來，并告訴她是錯的，增加有效溝通的機會。娜娜接受老師在她玩拼圖時在旁邊“指手畫腳”后，老師開始攻占娜娜的地盤。老師拿出紡錘棒箱子，準備在娜娜上課時的小課桌上進行游戲。娜娜最初會直接將老師的材料推走，但在老師的堅持下不得不作出了妥協(xié)，同意在她的桌子上挪一點地方給老師“做游戲”。老師會在桌子上用紡錘棒擺出各種形狀，并在娜娜認真玩拼圖時，請她幫忙多空出一點地方。直到老師的教具占領整個小桌子，將娜娜的中國地圖成功“擠掉”。這時，娜娜放棄繼續(xù)拼圖，開始看老師用紡錘棒做游戲。老師邊玩邊講解，并裝作不小心將紡錘棒掉到地上，然后麻煩娜娜幫助老師撿起來，或者需要搭一個難一點的形狀，需要娜娜幫一把手，娜娜都會適時地幫助老師完成，并繼續(xù)觀看。慢慢地，老師邀請娜娜一起玩，讓娜娜玩一下，娜娜就會模仿老師再玩一次。一段時間之后，逐步建立了良好的師生互動。3.采用多感官體驗教學考慮到蒙氏教學法具有較強的系統(tǒng)性、直觀性以及可操作性等，故老師應給自閉癥兒童提供更多的直觀教具，以幫助其理解與掌握知識。教學活動前，教師研究學生的學習能力和認知情況：娜娜能對自己感興趣的事物保持20分鐘左右的專注力，能在老師的引導下共同關注同一件事情，數(shù)前概念知識薄弱，能夠辨別多少、大小。在開展教學活動初期的一段時間，娜娜還伴有一定的刻板行為，每次上課后都會學著老師最初玩紡錘棒的樣子，將所有的紡錘棒取出來擺成一排，然后用一只紡錘棒從左到右劃過去。為了改變娜娜刻板的行為模式，結合她喜歡涂色活動的特點，老師將數(shù)字與籌碼中的1—9數(shù)字材料在紙上描線，然后和她一起涂色。在描線和涂色的同時，都會讀幾遍相應的數(shù)字，然后再進行紡錘棒活動，兩個活動交替進行。經(jīng)過一個月左右的時間，娜娜能夠獨立說出、指出1—9中的任意數(shù)字。4.注重小步子、多循環(huán)教學認識了10以內(nèi)的數(shù)字以后，老師開始對娜娜進行數(shù)量的認識教學，讓娜娜理解數(shù)字與數(shù)量的關系。因為之前就用紡錘棒做各種拼搭游戲，娜娜對紡錘棒一點也不陌生，能夠很快進入數(shù)與量的學習活動中。但是，只用紡錘棒進行數(shù)量的學習對娜娜來說會有些枯燥，且不利于知識的泛化。因此，老師依次加入了數(shù)字與籌碼、加法板等材料輔助教學。先摸一摸、讀一讀紡錘箱上面的數(shù)字，然后依次將每個數(shù)字對應格子中的紡錘棒拿出來，邊拿邊數(shù)，數(shù)好后再像之前那樣排成一排，用一根紡錘棒在上面劃出聲音，然后再依次數(shù)好相應數(shù)量的紡錘棒裝回去。每次這個活動都會持續(xù)15分鐘甚至更長，娜娜經(jīng)常會讓老師一個人做，自己在旁邊看。老師會在她偷懶不愿意關注時加快速度完成，然后用下一個活動繼續(xù)教學。比如，在加入數(shù)字與籌碼后，老師先利用之前的方法，將事先描寫好的數(shù)字及相應的圓圈拿出來，然后數(shù)一數(shù)數(shù)字下面的圓圈（正好與數(shù)字相對應），看著娜娜給它們涂色，每涂好一個就讀一讀、數(shù)一數(shù)。在這兩個活動進行一個月左右后，老師增加使用加法板進行教學，利用鑲嵌式地擺放、拿取小珠，邊擺放邊數(shù)一數(shù)。盡管活動材料有所變化，但是教學目標依然是數(shù)字與數(shù)量的對應認識。5.融入生活元素教學在娜娜形成點數(shù)、數(shù)量的意識后（認識不，點數(shù)時偶爾會出現(xiàn)點兩個紡錘棒/圓圈/小珠，數(shù)一個數(shù)的現(xiàn)象），老師開始將自制錢幣投入到課堂教學中，先認識錢幣的面值（當時是10元、1元），然后數(shù)一數(shù)每個錢幣的數(shù)量（這個活動通常安排在放松環(huán)節(jié)，學生完成前面的任務后，作為獎勵進行），接著根據(jù)錢幣的數(shù)量換取相應數(shù)量顏色的蠟筆，給數(shù)字籌碼進行涂色。學期末，娜娜已經(jīng)能夠輕松認讀、獨自寫出10以內(nèi)的數(shù)字，能夠在簡單的引導下進行點數(shù)，對數(shù)量有了較為清晰的意識，出錯率大大降低。同時，也加入了自己用錢買午餐、與家長去超市買物品付錢等社會性實踐活動中。娜娜已經(jīng)慢慢開始學會使用錢幣，并對錢的多少、找零有了初步意識。隨后，數(shù)量的認識、加減法及簡單使用在后續(xù)教學中循環(huán)遞進。
三、教學反思
（一）教學的可取之處
尊重學生興趣，有計劃、有準備地教學。開展教學活動時，娜娜并不總是配合老師的教學安排，因此老師會在課堂上多準備一些同一教學目標的其他教具材料。比如操作紡錘棒一段時間后，她會覺得枯燥，排斥繼續(xù)操作，老師會用自制的彩色棒教具操作來代替紡錘棒的活動，讓這節(jié)課的教學目標按計劃進行。在老師的堅持不能得到她的認可時，老師會尊重她，讓她用拼圖、涂色等活動形式認識數(shù)字、感知數(shù)字與數(shù)量等，老師在旁邊按照原教學計劃操作蒙氏教具，邊操作，邊大聲地將操作內(nèi)容說出來，并且不時地讓娜娜多給出一點地方，或者讓她幫老師遞一下材料，或者讓她幫忙讀一下、找一找某個老師“想不起來的”數(shù)字，她都會放下手中的涂色、拼圖幫助老師，慢慢被帶回活動中。總之，在每節(jié)課的活動中，老師會做充分的教學準備，尊重學生興趣，讓單一的教學目標多形式、多感官地展開，學生不僅在蒙氏教學活動中得到了相關的數(shù)學知識，將錢幣的使用運用到生活實踐中去，在社會交往方面，也更愿意參加班級、學校以及社會活動了，在活動中也更愿意與人說話、表達自己。
（二）教學的不足之處
個別化教育計劃實施前后學生數(shù)學能力發(fā)展的對比未能明確量化，教學研究中的數(shù)據(jù)量化不足，還需要更的數(shù)據(jù)支持。個別化教育計劃中未能合理安排學習生活中對學生提供支持的因素。教學活動難以定義為實驗研究，學生除參加筆者的課堂教學，在其他日常的集體活動中也會有生活數(shù)學知識的學習以及家庭中的練習，學生的進步很難排除其他干預的作用。本案例教學僅以個案為例，尚未與自閉癥兒童相關教學進行對比研究，且自閉癥學生的個別差異性較大，研究成果的借鑒意義尚待進一步考證。
作者：宋曼
個別化教育論文:小班個別化教育研究論文
一、西部農(nóng)村小班是由于人口流動、減員自然形成的
個別教育宏觀上要在教育理論的指導下進行，中觀層面上學校應建立系統(tǒng)的制度機制、實施方案和考核辦法，如建立個別教育管理檔案，明確對象，確定同類對照生，分類進行評價，通過階段性評價及時調(diào)控教育導向，把教學過程考核和結果考核結合起來，把個別教育滲透到學校教育的各個環(huán)節(jié)中，如在班級管理中為個別教育對象設個人專欄，建立成長記錄袋，在“五星”評選和思想品德考核中設置不同尺度，在教學和管理計劃總結中附加個別教育計劃和總結，在學科教案中增加學情分析和個別教育設計環(huán)節(jié)，聽評課活動中設計個案觀察項目，改變單一評價方式，分級命制多套測試題，使學生有選擇權和取得好成績的機會。
二、教師要掌握個別化教育具體技術，設計相關表卡
教師通過撰寫以個別教育為主題的教育敘事，及時積累轉化學生人格或教會某個方面知識的成功經(jīng)驗，反思失敗案例的教訓，精心設計適用于某一主題的談話記錄卡，以求得談話的針對性、有效性和所獲信息的真實性。設計家訪記錄卡，了解學生的成長史、家庭文化教育資源環(huán)境、在家表現(xiàn)、興趣愛好以及典型性格特征形成的潛在原因，解釋相關任務要求并聽取家長建議以達成教育共識。學習論是描述性的，教學論是處方性的，有效實施個別教育的前提是的教育診斷。
系統(tǒng)的個別診斷包括教師診斷系統(tǒng)、智力診斷系統(tǒng)、管理子系統(tǒng)、素質子系統(tǒng)、氣質性格診斷系統(tǒng)、學科能力診斷系統(tǒng)、學科成績診斷系統(tǒng)和定性評價系統(tǒng)。要盡量使用量化診斷，但限于農(nóng)村小班的條件，學生診斷以培養(yǎng)教師的學情意識和日常教學診斷為主，如作業(yè)診斷、課堂提問和觀察診斷等，像IQ智商測量和RV推理能力測量目前還無法有效實施，觀察測量結果的處理也以計算均值、比例和頻數(shù)為主，對相關性分析、聚類分析等其他復雜的數(shù)理統(tǒng)計方法應結合計算機技術逐漸學習掌握。教師要把診斷結果當作教育的及時資源有效使用，譬如撰寫嵌入式差異性教學方案，進行個性化的補救教學，利用根據(jù)加涅學習結果分類開發(fā)出的教學任務分析技術來推演序列化的技能目標，為不同學生提供不同的教學條件。
在日常教學中教師還可使用一些便于靈活操作、具有針對性且能獲得即時效果的個別教育診斷技術，如填概念圖、畫樹狀圖、完成V形圖、設計思維導圖、利用KWL技術評估學生的學習準備情況，使用根據(jù)多元智能理論開發(fā)出的矩陣分析法尋找學生的興趣點和優(yōu)勢學習方式，利用思維環(huán)技術了解學生的態(tài)度傾向性。在編制前測和后測試卷時，教師應對涉及的內(nèi)容進行范例性分析，確保納入評價范圍的知識、技能是真正重要的具有關鍵意義的。
三、真正成功的個別化教育，應該使學生自信地容納自己、清晰地認識自己和規(guī)劃自我發(fā)展
在個別教育中要注意處理好兩種關系：一是要遵循學生身心發(fā)展的獨特規(guī)律，放扶結合；二是根據(jù)馬卡連柯“通過集體，為了集體”的集體教育原則，抓個別不忘集體建設，通過集體資源滿足個別發(fā)展訴求。特別是根據(jù)布魯姆的掌握學習理論對個別學困生進行基礎補償時，應優(yōu)先考慮學習新內(nèi)容能用到的知識。根據(jù)奧蘇貝爾有意義學習理論，教者也可在新知識的教學過程中，根據(jù)新舊知識的聯(lián)系程度有選擇地進行即時穿插復習，這樣既為新知識的教學掃清了障礙，也有利于建立新舊知識的聯(lián)系，優(yōu)化學生的認知結構。
作者：尹建勇 單位：甘肅省靈臺縣龍門中學
個別化教育論文:網(wǎng)絡個別化教育分析論文
摘要：本文針對當前網(wǎng)絡教育中協(xié)作學習的興起，指出個別化學習和協(xié)作學習都是網(wǎng)絡教育中重要的學習方式，著重闡述了網(wǎng)絡教育中個別化學習和協(xié)作學習的關系，并提出了正確處理網(wǎng)絡教育中個別化學習和協(xié)作學習關系的幾點看法。
關鍵詞：網(wǎng)絡教育、個別化學習、協(xié)作學習
引言：隨著計算機技術和通信技術的發(fā)展以及學習理論、計算機輔助教學理論的完善，網(wǎng)絡教育也日益受到人們的重視，成為當前教育的發(fā)展重點。同時也應運而生了很多新的理論、新的學說。基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習就是當前網(wǎng)絡教育中研究的熱點。毫無疑問，協(xié)作學習有利于增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。但是也不能忽視網(wǎng)絡教育中個別化學習的重要作用。個別化學習畢竟是網(wǎng)絡教育中最基本的學習方式，它經(jīng)歷了長期的發(fā)展，形成了較為完善的系統(tǒng)，特別有利于學生個性的發(fā)展，學習自主性、獨立性的形成，以及學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在發(fā)展網(wǎng)絡教育時，要正確處理二者的關系，讓他們互相補充，互相促進，揚長避短，使網(wǎng)絡教育真正成為繼傳統(tǒng)教育后有益的教育方式。
一、基于網(wǎng)絡的個別化學習和協(xié)作學習
在討論二者關系之前，首先要弄清楚網(wǎng)絡教育中個別化學習和協(xié)作學習的定義。
基于網(wǎng)絡的個別化學習是指根據(jù)學生的不同特征進行因材施教，通過網(wǎng)絡給出不同學習環(huán)境、學習方式、學習內(nèi)容的選擇，為每個學生提供的教學支持，讓學生自由選擇學習內(nèi)容，制定學習計劃，自由安排學習時間、地點，從而自我獲取知識，更新知識。
基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習是指利用計算機網(wǎng)絡建立協(xié)作學習的環(huán)境，通過小組或團隊的形式組織學生進行學習，使教師與學生、學生與學生在討論、協(xié)作與交流的基礎上進行協(xié)作學習。
二、網(wǎng)絡教育中個別化學習和協(xié)作學習的關系
個別化學習和協(xié)作學習都是網(wǎng)絡教育中重要的學習方式，他們都體現(xiàn)了網(wǎng)絡教育以“學”為主的特點，但是他們也各有特色，相互聯(lián)系。
（一）、個別化學習和協(xié)作學習各具特點
個別化學習強調(diào)在學習過程中，學生自主學習知識，自我更新知識，通過自己思考、探索來獨立完成學習。它比較適合達到認知領域和動作技能領域中大多數(shù)層次的學習目標，如學習事實信息、掌握概念和原理、應用信息、概念和原理、形成動作技能和培養(yǎng)解決問題的能力等。
個別化學習較大的特點在于學生的高度自主性。這種自主性具體表現(xiàn)在：學生確定自己的目標后，能夠借助網(wǎng)上優(yōu)勢，自主選擇學習內(nèi)容、學習方法和支配學習時間，從中知道了如何學習才能達到目標，也知道了如何評價自己的學習效率、測試自己的學習效果和成績。學生根據(jù)自己的知識基礎和學習進度進行個別化學習，不必跟隨教師統(tǒng)一的教學內(nèi)容和進度，而且網(wǎng)上沒有固定的學習模式，自己不主動學習，就不可能得到新知識，這樣學生就由原來被動的、不得不學轉變?yōu)橹鲃拥摹⒁笕W。從而能提高學生的領會和保持水平，有利于學生學習能力的培養(yǎng)。而且，學生在學習中自己制定學習計劃，自己掌握學習進程，自己負責學習效果，這有助于養(yǎng)成學生在教育活動、工作職責和個人行為等方面的良好習慣。除此之外，學生自己選擇學習時間，自己確定學習地點，學習時間、空間的靈活性大，特別適應于成年的、在職的學生的主客觀條件。總之，個別化學習允許程度各異的學生都能按自己的能力選擇相應的學習條件，讓每個學生都能較大限度地獲得學習效益。不僅能使學生掌握知識，還能使學生學會如何學習，培養(yǎng)學生的獨立思考和自主學習的能力，適應每個學生的個性發(fā)展。
協(xié)作學習強調(diào)在學習過程中通過網(wǎng)絡和計算機來支持學生之間的交互活動，這種交互活動指的是以小組形式，在師生之間、生生之間進行討論、交流、協(xié)作，學生通過合作過程共同完成學習。相比之下，它比較適合實現(xiàn)情感領域的教學目標。如形成態(tài)度、培養(yǎng)鑒賞力，形成合作精神和良好的人際關系。以及認知領域的某些高層次技能，如問題解決和決策。
協(xié)作學習較大的優(yōu)勢在于協(xié)作活動的參與者促進了學生的學習。學生們可以突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、討論交流、課外興趣活動等協(xié)作性學習。學生、教師通過網(wǎng)絡實現(xiàn)了資源共享，教師和學生之間可以在網(wǎng)上共同進行問題的探究探討。教師通過網(wǎng)上專題討論為各個學生提供了單獨或小組討論的機會，每個學生可以在有競爭性的討論中，積極思考問題。學生不僅可以從自己的思考過程中獲取知識，還可以從別的學生的觀點中獲取知識。隨著信息量的增加，視野的擴大，學生也將逐步增加對知識的掌握，對社會的了解，從而提高學生的綜合素質。不僅可以增強學生的學習動機，還可以培養(yǎng)學生的信息處理能力和社會交往技能。
（二）、個別化學習和協(xié)作學習相互補充
個別化學習有利于發(fā)揮學生的主動性和能動性，但是也存在不足，這時可以通過協(xié)作學習來彌補。
首先，個別化學習有局限性。對單個學生來說，由于其對問題認識的廣度和深度、對事物的理解能力都受到自身條件和認識水平的局限，特別是當他遇到巨大困難時，即使通過自身長期努力和持之以恒能解決這些問題，也必須花費更多的時間和精力，要想更快更好地學到更多的有用知識，就必須通過協(xié)作學習，才能達到事半功倍的效果。而且，個別化學習的動力很大一部分來自于學生本身的求知欲與好奇心、興趣和愛好，與其他學習方式相比，學生的個性因素在個別化學習中扮演著重要的角色。若學生學習自覺性不高、學習興趣不濃、學習動機不強，可能會拖延學業(yè)、降低學習效果。而協(xié)作學習從某種程度上而言，能增強學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習自覺性。
其次，個別化學習中交互性不夠。若長期把它作為的學習方式，可能會缺少生生、師生之間的相互作用。網(wǎng)絡教育是建立在建構主義學習理論基礎之上的，建構主義學習理論認為學習是學生在一定學習環(huán)境中主動建構知識意義的過程，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。在個別化學習中，情境主要限于單個學生，學習過程中缺乏協(xié)作、會話。生生之間、師生之間如果缺乏交流，教師就不便于掌握學生在理解新知識時的普遍反應，學生也局限在自己的思考范圍內(nèi)，無法與他人溝通，獲取更多的信息以及更廣闊的思路。而協(xié)作學習可以實現(xiàn)建構主義學習理論中對“情境”、“會話”、“協(xié)作”的要求，能為學生構建更多的“情境”，這種情境是由學生和學生、學生和教師共同建構的探究學習環(huán)境，還可以通過資源解決問題，提供多種人際溝通手段，從而在以學生為中心的學習中實現(xiàn)從簡單到復雜的“意義建構”，促進學生更好地學習，培養(yǎng)學生多方面的能力。
協(xié)作學習能誘發(fā)學生渴望成功的愿望，維持學習動機，但是在現(xiàn)階段協(xié)作學習還存在一些問題，需要個別化學習的補充。
首先，協(xié)作學習的前提是學生已經(jīng)具有了社會文化的背景知識和從事社會活動的經(jīng)驗。因此協(xié)作學習的組織工作和學生的學習準備至關重要，要根據(jù)協(xié)作學習的目標與任務及其協(xié)作學習成員的個性特征創(chuàng)設良好的協(xié)作學習環(huán)境。而個別化學習的組織和實施就相對簡單、方便些。
其次，協(xié)作學習對教師和學生的要求都比較高。協(xié)作學習的主體還是學生，任何學生都要虛心向別人學習，不恥下問，對同學們的提問，要求有問必答，并要求盡可能給出正確的答案。這就要求學生要有良好的品德和良好的協(xié)作精神。對于教師來說要求則更高，教師要引導、指導學生學習，如果不注意引導、指導，就有可能造成學生過分依賴老師和其他學生，或者偏離教學目標，反而不利于學生掌握知識，特別是鞏固知識。也不利于學生獨立思考和自主學習能力的形成。除此之外，還要注意不要把師生的相互作用變成了長篇累牘的獨自講授，要控制教學進度，掌握現(xiàn)代技術，具有更好的組織、管理、協(xié)調(diào)能力，使小組所有成員都積極參與活動而又不至于變成無意義的閑談。這些都是有一定難度的，遇到這些情況，就可以利用個別化學習，例如個別化學習訓練系統(tǒng)，來加強知識的掌握、鞏固效果，增強學生的獨立、自主意識。
再次，當前技術還是以支持個別化學習為主。盡管計算機技術及網(wǎng)絡技術得到了長足發(fā)展，例如CSCW技術促進了基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習系統(tǒng)的產(chǎn)生和發(fā)展。但是在開發(fā)中出現(xiàn)了技術與理論跟不上的情況，比方說協(xié)作學習中的討論應該是基于三維的共享空間，而現(xiàn)在協(xié)作學習中的討論還是利用電子公告板，即BBS。而且，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進行協(xié)作學習，由于受傳輸速率的限制，勢必會影響學生對信息資源的獲取速度。因此當前網(wǎng)絡環(huán)境中，更廣泛、更常用的還是個別化學習方式，支持協(xié)作學習的技術還有待發(fā)展。
總之，網(wǎng)絡教育中，個別化學習需要協(xié)作學習的配合，協(xié)作學習是建立在個別化學習的基礎之上的，二者相輔相成，互相促進。另外，這兩種學習方式之間沒有十分明顯的界限，例如個別化學習中可以補充協(xié)作學習的討論交互方式，協(xié)作學習可以借鑒個別化學習中的個別輔導學習手段。
三、如何處理網(wǎng)絡教育中二者的關系
個別化學習和協(xié)作學習都是網(wǎng)絡教育的基本學習方式，要充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，揚長避短。
（一）、充分發(fā)揮各自特色
在個別化學習中，要圍繞學生的學習需要，仔細安排學習活動，構造良好的自主學習環(huán)境，不斷激勵學生自覺學習，及時掌握學習進度，及時給予學生強化。在協(xié)作學習中，要充分激發(fā)學生的學習興趣與學習動機，發(fā)揮學生學習主體的作用，提供便捷有效的交流手段，鼓勵學生之間的協(xié)作，對協(xié)作過程進行積極的引導。根據(jù)個別化學習和協(xié)作學習的特色，制定不同的教學目標、教學內(nèi)容。在具體的網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡學習軟件的設計中貫徹這一宗旨，從總體結構設計到網(wǎng)頁設計都要充分考慮二者各自的特色，充分發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢，在適當?shù)臅r機使用適當?shù)膶W習方式。
（二）、相互利用，取長補短
利用協(xié)作學習，克服個別化學習遇到的種種困難，降低個別化學習的難度，增進學習動機和學習成效，使學生感受到通過協(xié)作學習可以有更多的成功機會。利用個別化學習，彌補協(xié)作學習帶來的種種弊端，減少協(xié)作學習的缺失，提高知識的獲取、鞏固效果，達到網(wǎng)絡教育的教學目標，實現(xiàn)網(wǎng)絡教育的重大意義。使網(wǎng)絡教育既能符合學生的個性差異，注重學生的個別發(fā)展，又能促進學生更有興趣地學習，增進學生之間、師生之間的交流、合作。
綜上所述，無論是個別化學習還是協(xié)作學習，都各有其優(yōu)勢與不足，不能簡單地用后者去取代或否定前者，也不能反過來用前者去否定或取代后者，而應該取長補短，相輔相成，努力做到既能發(fā)揮個別化學習的優(yōu)勢，又能充分體現(xiàn)協(xié)作學習的優(yōu)點。既注重發(fā)展學生的個性，增強學生的獨立性、自主性，又注重提高學生的綜合素質，加強學生的人格塑造，把兩方面的積極性都調(diào)動起來，使學生不僅能學到知識，還能學到如何學習，如何生存，真正發(fā)揮網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢，促進網(wǎng)絡教育健康、有序、穩(wěn)步地發(fā)展。
個別化教育論文:初中學困生個別化教育的有效對策
摘 要：個別化教育是為了適合個別學生的需要、興趣、能力和學習進度而設計的教育方法。個別化教育并不意味著獨自學習。當同一教材、教法不能針對班級教學中學生的程度差異時，為顧及個別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師須在教學過程中特別設計不同的教學計劃。本文針對一名基礎差的學困生進行個別化教育的對策。
關鍵詞：個別化；教育；學困生；對策
教育個別化的前提是教師必須掌握與學生學習狀況有關的反饋信息。如“學生是如何學習的？”“學生學到了什么程度？”“學習感到吃力的原因是什么？”等信息，在日常的教學情況中，這種反饋信息主要是借助提問、通過學生回答問題來收集的。有效地利用這種信息，才可能決定采取最適宜該生學習的措施。學生學習跟不上，原因是多方面的，只有弄清了影響學生學習的原因，才能有針對性地實施個別化教學。
陳霞玲是一個活潑可愛、能歌善舞的女生，父母都是經(jīng)商的，平時很少有時間管理她的學習。但為了讓孩子不輸在起跑線上，父母想盡辦法讓她進了一所重點小學讀書。由于她不適應那所小學的封閉式學習管理，學習成績一直不理想，初中時只能就讀于我校。但是由于以前的基礎知識掌握得不扎實，而且自己也沒有意識到應該補習一下以前的舊知識，在七年級舉行的期中考試時，成績很不理想，班上50個同學，她排到了40多名，自己與家長都很著急，認為是學習不夠刻苦造成的，后來她便更加勤奮用功，天天早起晚睡，經(jīng)常在熄燈就寢后還躲在被窩里看書。可是，期末考試時，她的成績不但沒有進步，反而考得比以前還要差。
七年級下學期時，陳霞玲已經(jīng)感到力不從心、疲憊不堪，為了節(jié)約時間來學習，她平常很少去運動，導致體質下降，進而影響了學習效果。在接下來的測驗中，考得好時，總在及格線邊緣徘徊，考得差時，有時只有三十來分。因而她感到萬分沮喪，而將這個結局歸因為自己天生比別人笨，自己不是讀書的料。后來，我了解到陳霞玲的情況后，幫助她分析了成績上不去的原因以及她學習上存在的弱點，要求她不但加強基礎知識的訓練，每天除掌握當天的新知識外，要有計劃性地補習以前沒有掌握好的舊知識。因為只有基礎打牢了，以后的學習才不會覺得困難，自然就游刃有余了。
后來，在我的指導下，幫她加強了對以前知識的補習，逐漸打牢了基礎，慢慢取得了較好的成績，考上了重點高中。
俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。”學生的基礎差，并不是24小時兩天導致的，而要想解凍這三尺的寒冰，也不是24小時兩天就可以完成的。作為教師應該有義務為這些學困生提供一些幫助，讓他們能夠清醒地認識到自己在學習上的優(yōu)點和不足，自覺地尋找適合自己的學習方法。對于這類學困生，我采取個別輔導的方法如下。
一、明確補習舊知識的任務
補習舊知識的任務也就是對前一階段所學知識進行歸納整理，并使之條理化、系統(tǒng)化，通過查漏補缺來進一步鞏固、深化知識基礎，提高學生的學習能力和解決實際問題的能力。其目的就是溫故而知新，完善學生的認知結構，發(fā)展學生的綜合能力。
1.查漏補缺
補習舊知識要以整個教學要求為目標，對基礎差的學生掌握知識的情況進行的檢查，通過對薄弱環(huán)節(jié)的補習使學生的基礎知識逐漸得到鞏固，從而為以后的學習打下堅實的基礎。
2.促進知識的系統(tǒng)化
補習舊知識還應根據(jù)知識的重點、學習的難點和學生的薄弱環(huán)節(jié)，引導學生按照一定標準把已學的知識進行梳理、分類、整合，弄清知識的來龍去脈。這能夠很好地使學生從整體上把握知識結構。
3.溫故而知新
補習舊知識不僅要使知識系統(tǒng)化，還要對所學的知識有新的認識，包括適當?shù)赝貙捄脱由欤_到“溫故而知新”的目的。
4.提高學生解決實際問題的能力
補習舊知識不僅要突出知識的綜合性，更要通過各種層次、各種類型的練習，培養(yǎng)學生靈活運用知識解決問題的能力，讓學生在補習和復習舊知識中實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉化。
二、幫助學生保持好的情緒，去除焦慮情緒
如果學生深陷成績差的泥淖里，那么教師就要指導學生認真反思自己的學習歷程，找到自己的學習優(yōu)勢，穩(wěn)定自己的學習情緒。教師不要讓學生每天只看到自己的短處，整日無精打采或者焦慮不安，更不能使學生隨意地把自己的成績落后現(xiàn)象擴大，不能讓他們錯誤地認為自己無論怎么用功都是白費力氣。相反，教師要幫助學生保持良好的情緒，逐步分析、正確對待基礎差的問題，這樣才能盡快地找到解決問題的辦法和途徑。
三、做好與家長的溝通工作
對于那些原來基礎就比較差的學生，教師要用足夠的耐心來幫助他們，使他們通過補習舊知識都能夠有較大程度的進步。教師還要積極鼓勵他們，幫助他們樹立自信心。同時，教師還要做好與學生家長的溝通工作，好與其達成共識，并教給他們幫助孩子進步的方法，讓他們也參與到鞏固學生基礎知識的工作中來，這樣才能從各方面去幫助基礎差的學生實現(xiàn)質的轉化。
四、激發(fā)學生的自信心
自信心在學習活動中，具有激活指向和S護調(diào)節(jié)的功能，學生有獲得成功的機會，成功本來就有難度，即使是失敗了，也需要幫助他們分析原因，讓他們試一試，使他們通過一次努力能夠獲得成功的道理，同時產(chǎn)生“天生我材必有用”的情緒體驗，使每個學生在充滿自信心的心理狀態(tài)下生活和學習。
總之，面對那些原來基礎較差的學生時，教師要多花工夫，特別是要對他們有針對性地補習舊知識，以便進一步鞏固學生的基礎，增強他們的信心，逐漸提高他們的學習成績。
個別化教育論文:差異教育與因材施教及個別化教學之比較研究
摘 要： 本文通過差異教育與因材施教及個別化教學的對比，進一步明確了差異教育的內(nèi)涵：“從差異出發(fā)”、“實施有差異的教學”和“為了差異發(fā)展”。
關鍵詞：差異教育 差異化教學 因材施教 個別化教育
隨著基礎教育課程改革的逐步推進，“差異發(fā)展”作為一個重要的教育改革理念已經(jīng)越來越為教育理論研究者和教育實踐工作者所重視，差異教學在教學實踐中也已經(jīng)形成了強大的教育改革潮流，但與實踐領域的繁榮形成鮮明對照的是，很多教育工作者仍對差異教育的概念不甚明了，有些人還把差異教育與中國古代的因材施教教學原則以及當前流行于西方的教學理念個別化教學混為一談。鑒于此，筆者認為，當前通過對三者的概念進行重新梳理來進一步明確差異教育之內(nèi)涵的工作就變得尤為重要。
一、差異教育是對中國古代因材施教教學原則的反思與超越
差異教育不同于古代的因材施教教學原則。因材施教是我國古代一條重要的教育教學原則，其思想源于孔子，后被歷代儒家教育思想所繼承和發(fā)展。因材施教思想承認受教育者由于先天遺傳素質、后天環(huán)境和教育影響，在知識、才能、性格和志趣各方面都存在差異，如孔子所言：“性相近也，習相遠也”。基于此，教育者必須從實際出發(fā)，因人而教，避免盲目性，據(jù)《論語》記載，在孔子的教學過程中，他對自己學生的個性曾做過仔細觀察和深入分析，并據(jù)此施以不同的教育。如“柴也愚，參也魯，師也辟”、“師也過，商也不及”、“求也退，由也兼人”等。再如，同樣是問仁、問學和問孝，他對每個學生的答復都是對癥下藥、不相雷同的。這實際上是肯定了在教育教學活動中學生起點水平的差異和教學過程中教學措施的差異。
然而，從總體上硭擔因材施教思想是一種保守的、以適應為主的教學思想和策略。它是要通過差異性教學來使學生達到同一的發(fā)展目標，其因材施教思想更多地是體現(xiàn)在教育教學的方法手段上，而不是體現(xiàn)在教育結果和教育目標的追求上。這種教學思想和策略存在著諸多弊端，比如不利于全體學生的發(fā)展，忽視學生的主體性，過分注重知識的掌握而忽視人的情緒、情感、態(tài)度和意志的發(fā)展等。而正是這些缺陷為當今的差異教育研究提供了歷史的借鑒，使得差異教育研究找到了歷史的支點。其繼承了因材施教教育傳統(tǒng)中尊重個體差異這一教育思想，并且從當代社會對個性獨特性的強烈要求出發(fā)，對之作了進一步的發(fā)展，強調(diào)教育教學活動中不僅要考慮和尊重學生的個體差異，更要以促進學生的差異發(fā)展作為教育教學活動的價值取向和目標追求。可以說，差異教育思想是因材施教教育思想從方式方法層面向觀念價值層面的轉變，也正是基于這種突破性的轉變和對個性化教育教學目標的突出強調(diào)，才使得差異教育有了不同于因材施教的獨特內(nèi)涵。
二、差異教育是對個別化教學思想的移植和借鑒
差異教育有別于個別化教學思想。作為20世紀西方教育理論和教育實踐中一個重要改革方向和流行于當前西方教育界的教育教學理念之一的個別化教學思想，與差異教育思想在基本理念上是一致的，并且對于差異教育理論體系的構建具有重要的參考價值，從某種程度上說，差異教育思想是對個別化教學思想的移植與借鑒。但是，個別化教學本身存在一些明顯的不盡如人意之處，如：重知識技能的獲得而忽視了情感態(tài)度方面的教學，使發(fā)展學生個性的路子愈漸狹窄；刻板的固定不變的學習方式，對不同學生和教學情境的不同需求的忽視，降低了學生的學習興趣，影響了學生的社會性的發(fā)展。另外，過度的個別化會因人力、物力的匱乏和其他種種不切實際的原因而最終無法徹底執(zhí)行。
差異教育在對個別化教學思想的移植和借鑒過程中對此有所突破與超越。其認為課堂條件下的教育教學活動應該具有靈活性和彈性化，而不應拘泥于教學形式是否表現(xiàn)為一對一、教師是否讓學生自己去學，或教學技術和評價技術是否精致而。并且，其認為現(xiàn)代教育技術并不是差異教育的必備要素。作為一種教育教學理念，如果得到教師的認同，即使是在傳統(tǒng)的教學技術條件下，差異教育也同樣可以得到很好的實施。差異教育強調(diào)要立足于當代教育的實際條件，從課堂教學條件下，通過教師教學觀念和課堂行為的變革，打破劃一性教育教學理念對教育教學活動的諸多束縛，創(chuàng)新性地開展教學設計，通過集體教學、小組教學和個別教學等教學組織形式的多樣化有機結合，組織學生參與靈活多樣的課堂教學活動，以促進學生的個性化發(fā)展。所以，盡管個別化教學是開展差異教育教學研究的重要資源，但是個別化教學并不能明確地概括和表述出差異教育對于學生“個性化、差異化發(fā)展”的根本教育追求，差異教育思想并不等同于個別化教學理念。
通過以上對比，大家可以發(fā)現(xiàn)，差異教育不同于因材施教，也有別于個別化教學，它有其獨特的內(nèi)涵：是旨在促進學生差異發(fā)展的教育教學活動。它不僅關注教育教學起點上學生之間的差異，還重視教育教學過程中針對不同學生開展的教學活動的差異并追求教育教學活動終點上學生之間的差異。簡而言之，就是在教育教學活動中，差異教育要突出強調(diào)以下三點：“從差異出發(fā)”、“實施有差異的教學”和“為了差異發(fā)展”。“從差異出發(fā)”就是要把學生原有的個體差異視為教育教學活動的起點或前提，把學生之間豐富的個體差異作為一種巨大的可供利用的教育資源；“實施有差異的教學”是指為了實現(xiàn)學生的差異發(fā)展，針對學生的個體差異而在教學組織、內(nèi)容、方法、手段、評價等方面為學生設計并組織靈活的、彈性的、差異性的教學活動。教育的意義不在于教給學生統(tǒng)一的生活規(guī)范，而在于引導學生構建自己獨特的生活方式。所以，差異教育教學活動的核心追求就是要促進學生主體性之個性化發(fā)展這就是“為了差異發(fā)展”的目的之所在。
個別化教育論文:培智學校個別化教育初探
《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中指出：學校應推進個別化教育，為每個智力殘疾學生制訂和實施個別化教育計劃。應將課堂教學與個別教育訓練相結合，針對學生的個體需要安排一定時間的個別訓練，為有需要的學生提供補救教學，滿足不同學生的發(fā)展需求。《特殊教育提升計劃（2014―2016年）》也提到：加強個別化教育，增強教育的針對性與有效性。因此，培智學校的課程設置必須以智障學生的生活需要和發(fā)展需要為立足點，加強課程與學生生活和現(xiàn)實社會的聯(lián)系，實現(xiàn)課程的生活化、社會化、實用化、綜合化、多樣化和個性化，使課程與學生生活和現(xiàn)實社會更有效地融合起來。開展好個別化教育，以滿足在學校教育教學活動中促進學生發(fā)展和終身學習的需求。為此我校對智障學生個別化教育進行了探索與實踐。
一、明確個別化教育范疇
個別化教育（IEP）是植根在對學生個性尊重的基礎上，變以教材、教師為中心的教育為以學生為中心、真切關照每個學生潛能開發(fā)、個性發(fā)展的教育。個別化教育的內(nèi)容要面向學生的終身發(fā)展，要能體現(xiàn)出對智障學生“發(fā)展”的教育。我校根據(jù)智障學生的實際需要，將個別化教育內(nèi)容涵蓋思想、感知、認知、生活自理能力、語言交往能力、社會適應能力、運動能力等七大領域。通過課堂教學、課后輔導、班會主題活動、文體活動、社會實踐活動等途徑落實個別化教育。
二、編寫適合智障學生使用的系列校本教材是開展好個別化教育的前提
1.課題引領
我校通過課題研究帶動個別化教育的開展，《培智學校個別化教育探索與實踐》在山東省教研室立項；《培智學校校本課程系列教材開發(fā)與研究》被淄博市教科所立項，并順利結題。通過課題的深入研究，帶動了全體教師都積極參與到了個別化教學研究中。
2.自己動手編寫教材
首先讓教師明確校本教材編寫的總目標和具體目標。然后教師分工合作編寫生活語文、生活數(shù)學、生活適應、運動與保健、繪畫與手工、唱游與律動、信息技術、感統(tǒng)訓練、職業(yè)技術等9門學科教材。在教材的試用中，及時總結，完善各科教材。我校共開發(fā)了88冊校本教材，其中一至九年級《生活語文》《生活數(shù)學》各18冊、《生活適應》15冊、《繪畫與手工》和《唱游與律動》各9本全一冊、《運動與保健》和《信息技術》各3本全一冊、《感覺統(tǒng)合訓練指導手冊》一至三年級1冊、《語言訓練（含溝通與交往）》一至三年級4冊、《安全教育手冊》2冊。其中《生活語文》《生活數(shù)學》《溝通與交往》等教材先后在淄博市張店區(qū)和臨淄區(qū)特教中心、臨沂市臨沭特校等學校推廣試用。
三、成立個別化教育團隊是開展好個別化教育的保障
我校為每一名學生組建了由班主任、任課教師、生活輔導員、學生家長、學校保安等人員組成的個別化教育團隊，具體負責落實個別化教育的內(nèi)容。團隊人員要做到職責明確、相互合作、共同育人。明確團隊人員職責：班主任具體牽頭評估本班學生的基本情況、制訂每個學生的個別化教育方案及個別化教育計劃、組織對學生的個別化教育評價、建設和整理好每個學生的個別化教育檔案、組織召開團隊成員參加的個別化教育工作專題會等。任課教師積極配合班主任對學生基本情況進行評估、制訂關于本學科的學生發(fā)展目標及工作措施、對學生進行思想、文化知識、日常行為規(guī)范等教育，共同評價學生的教育效果、及時做好教育記錄、積累學生的發(fā)展成果等。生活輔導員執(zhí)勤時間內(nèi)，對每個學生的思想動態(tài)、日常行為表現(xiàn)（紀律、衛(wèi)生、安全、生活習慣）、學習、健康、活動參與等情況進行教育指導，同時將掌握的情況與相關班主任、任課教師進行交流和溝通等。學生家長全程參與學生的基本情況評估，制訂學生的個別化教育方案和個別化教育計劃，參與學生的教育效果評價，在家庭教育中協(xié)同落實學生的教育目標，及時提供學生的在家表現(xiàn)等。學校安保人員在指導學生上下學時，按照路隊進出校門，并對學生進行安全知識教育。并要求所有團隊成員隨時參加個別化教育專題會。
四、制定落實個別化教育方案、計劃是開展好個別化教育的重點和關鍵
1.制定個別化教育方案要做到兩個“”
一方面，要把握學生基本情況。班主任牽頭個別化教育團隊成員，以評估會的形式，對每個學生的思想、感知、認知、生活自理能力、語言交往能力、社會適應能力、運動能力等七大領域進行的分析和評估，評估所得到的信息作為制定個別化教育方案的主要依據(jù)。另一方面，確定學生的發(fā)展目標。個別化教育團隊成員依據(jù)學生的思想、感知、認知、生活自理能力、語言交往能力、社會適應能力、運動能力等七大領域制定切實可行的發(fā)展目標。包括長期目標即學生九年級畢業(yè)時達到的目標；中期目標，即學生小學六年級畢業(yè)時達到的目標；近期目標，即學生一學年結束時達到的目標。
2.落實個別化教育計劃要做到兩個“注重”
一是注重教育過程。個別化教育團隊成員，依據(jù)各自的工作崗位，精心選擇個別化教育工作措施，對學生具體開展個別化教育工作。班主任利用班隊會、課間巡查、主題活動、各種文體活動等途徑對學生開展個別化教育工作，做到主題教育內(nèi)容豐富，情境教育直觀具體。并定期召開專題會，及時修改方案。任課教師在課堂教學中對學生開展個別化教育工作，課前認真?zhèn)湔n，積極上好每一節(jié)課，對學生的學習等方面進行教育指導。生活輔導員在執(zhí)勤時間內(nèi)，及時對有問題的學生進行現(xiàn)場生活化教育。學生家長在學生雙休日及節(jié)假日期間，對學生進行在家的個別化教育工作，隨時根據(jù)學生的表現(xiàn)情況進行教育和指導，并與班主任及時溝通交流。安保人員在學生上下學時間，對學生進行安全知識教育。二是注重教育效果評價。個別化教育落實的效果如何，需要個別化教育團隊成員對學生的學習過程、學習效果進行客觀、公正的評價。評價的目的既是對前面教育目標的認可，也是進一步調(diào)整個別化教育目標的需要。評價時，以專題會的形式，組織個別化教育團隊成員對每個學生在思想、感知、認知、生活自理能力、語言交往能力、社會適應能力、運動能力等七大領域進行逐一評價。
五、恰當?shù)募顧C制是落實好個別化教育的助推器
1.成立個別化教育工作領導小組
學校成立以校長為組長、各處室負責人為成員的“個別化教育工作” 領導小組，將個別化教育工作作為學校的年度創(chuàng)新項目，校長親身調(diào)度個別化教育工作開展情況。將學校的班主任、骨干教師納入到個別化教育工作團隊中，確保教師參與到教育中，并選派教師外出參加各種研討學習活動。對個別化教育工作需要的多媒體等教學研究設備，學校優(yōu)先進行采購。在人力、物力、財力等方面，學校提供強有力的保障，確保了個別化教育工作順利有效地開展。
2.建立量化考核的長效機制
設立個別化教育工作專項考核，對個別化教育工作從日常工作過程、學生的發(fā)展情況、家長對個別化教育工作的評價等方面來進行檢查、督促、評估。將個別化教育工作納入教師綜合考核。
3.組織專項評優(yōu)
每學年評選個別化教育工作先進個人，形成相互學習、共同提高的教育氛圍。
經(jīng)過兩年來個別化教育的探索與實踐，我校的學生都有了長足的進步。我們深知個別化教育的途徑有很多，需要我們特殊教育工作者不斷探索和實踐。我們也相信，只要我們以學生的實際為出發(fā)點，一定會促進學生的可持續(xù)發(fā)展。
個別化教育論文:培智學校個別化教育計劃:制定、實施及困難
摘要 本文以6所培智學校115位教師為研究對象，以自編問卷了解個別化教育計劃（IEP）的制定、實施及困難情況。在IEP制定方面，發(fā)現(xiàn)：（1）IEP的使用率為中等偏上，不夠“個別化”，且制定人員比較單一；（2）IEP會議召開時間和擬定時間較晚，費時費力；（3）IEP的項目內(nèi)容和應用科目基本完整，但相關服務問題較突出。在IEP實施方面，發(fā)現(xiàn)：（1）IEP目標的評估比較及時；（2）教師較少參考IEP進行教學；（3）行政協(xié)助有待加強。在IEP使用過程中，教師面臨的困難有：（1）教師普遍感到使用IEP的困難程度較高，主要難點集中在相關專業(yè)人員參與少、教師工作繁重、IEP格式內(nèi)容繁瑣、學年間缺乏連貫性、教學時間不足、預定目標與實際教學不符等方面；（2）教師年齡、教齡和是否接受過專業(yè)訓練是影響教師困難程度的主要因素。建議：未來應進一步規(guī)范IEP的制定；相關專業(yè)人員的參與；IEP的簡化或電子化；促進IEP目標在課程與教學中的落實；加強教師的專業(yè)訓練。
關鍵詞 培智學校 個別化教育計劃 制定 實施 困難
分類號G764
1問題提出
1975年，美國在《所有殘疾兒童教育法案》（theEducmion 0f All Handicapped Children Act）中明確規(guī)定為每位特殊學生發(fā)展個別化教育計劃（Individual-ized Education Program，IEP）。此后，IEP在美國生根發(fā)芽，成為發(fā)展適性且高效特殊教育的橋梁。然而，IEP的制定與實施一直是富有挑戰(zhàn)性和爭議性的話題。制定方面，IEP項目內(nèi)容繁瑣，學生信息搜集和文本撰寫非常耗時；學生現(xiàn)況和相關服務項目缺失嚴重；教師是IEP會議的主導者，家長作用小；學生對自己的IEP一無所知。實施方面，預設目標與實際教學脫節(jié)；無法從內(nèi)容中看出學生的進步情形。這表明，IEP在美國的使用并沒有想象中的樂觀，存在著諸多問題。
我國大陸地區(qū)于20世紀80年代開始引入IEP。經(jīng)過三十年的發(fā)展，已促生了不少的理論研究，實證研究也不斷豐富（包括IEP文本分析、實踐研究等）。朱劍平、姚向煜等人對滬、蘇地區(qū)隨班就讀學生IEP進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)IEP制定、實施和評價欠完善，對課程、學習內(nèi)容和學習目標的制定指導性弱，家長參與度低。隨著隨班就讀的不斷發(fā)展，培智學校招生對象面臨轉型，其教學面臨著前所未有的困境。培智學校IEP制定情況如何？實施情況如何？教師使用IEP有何困難？教師個人背景對困難情況有何影響？這些問題在已有研究中鮮有涉及。據(jù)此，本研究以杭州市6所培智學校115位教師為研究對象，對IEP制定、實施及教師使用IEP過程中面臨的困難進行調(diào)查研究，試圖回答上述問題。
2研究方法
2.1研究對象
杭州市共建有13所培智學校，基本形成“培智教育以縣為主”的特殊教育格局。本研究隨機抽取其中6所學校，共發(fā)放問卷150份，回收134份，其中有效問卷115份，問卷有效率為76.67%。樣本基本信息分布情況見表1。
2.2研究工具
參考林幸臺、吳俐俐腳、胡永崇的研究內(nèi)容，自編《培智學校個別化教育計劃制定、實施及困難的調(diào)查問卷》。邀請3位專家學者及2位特殊教育教師對問卷內(nèi)容進行效度檢驗（見表2），5位專家均認為問卷有效。再針對專家提出的意見對問卷進行修
自編問卷主要包括基本資料、IEP制定情況、實施情況及使用的困難四部分（見表3）。基本資料部分共7個題目，用于收集教師個人背景信息。IEP制定情況部分共8個題目，用于了解教師撰寫IEP的情況。IEP實施情況部分共4個題目，用于了解教師制定IEP的情況。IEP使用的困難部分共15個題目，包括支援部分（1-5題）、制定部分（6-10題）和實施部分（11-15題）三個維度，用于了解參與調(diào)查教師在這三個維度上的困難情況。其中，IEP的支援是指教師在制定與實施IEP時可能需要的支持與援助；IEP的制定是指教師根據(jù)學生個體差異撰寫IEP的過程；IEP的實施是指教師根據(jù)IEP內(nèi)容執(zhí)行IEP的過程。采用5點計分，1為“不困難”，5為“相當困難”，平均分為3分，得分等于3表示困難程度處于中等水平，得分越高表示困難程度越高。經(jīng)檢測，此部分問卷總體α信度系數(shù)為0.886，分半信度系數(shù)為0.734，信度高。采用相關分析，發(fā)現(xiàn)各維度與總分之間的相關系數(shù)在0.784-0.835之間，題目同質性好。各維度之間的相關系數(shù)在0.444-0.582之間，明顯小于各維度與總分之間的相關系數(shù)，說明各維度較好地反應了所測內(nèi)容，結構效度好。
2.3數(shù)據(jù)處理
用SPSS18.0對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析處理。
3研究結果與分析
3.1制定情況
由表4可見，IEP的使用率為中等偏上（75.7%）。但IEP使用對象不夠“個別化”，僅有部分教師為每個學生制定IEP（40.4%），甚至小部分教師以小組（9.1%）或者班級（15.2%）為單位為學生制定IEP。參與IEP制定的人員也比較單一，任課教師（93.8%）是IEP的主要制定者，專業(yè)人員（36.1%）、學生自己（35.1%）和專家學者（16.5%）的參與少。
由表5可見，IEP會議召開的時間較晚，近一半教師開學后一個月才召開IEP會議（46.5%）。IEP擬定時間也欠及時，大部分教師開學后一個月才制定好學生的IEP（60.6%），甚至有極少數(shù)教師到期中才為學生制定IEP（3.0%）。，教師制定IEP需要花費較多時間，其中，選擇“10小時及以上”的教師人數(shù)最多（34.3%），僅有小部分教師能在3個小時內(nèi)擬定好一份IEP（15.2%）。
由表6可見，絕大部分IEP都具備學生基本資料（95.8%）、學生現(xiàn)況描述（94.8%）、短期目標（94.8%）和長期目標（92.78%）等項目，但相關服務項目的出現(xiàn)率較低（39.6%）。在應用科目上，生活語文（70.4%）、生活適應（68.4%）和生活數(shù)學（67.4%）的使用頻率較高。
3.2實施情況
由表7可見，IEP目標的評估較及時，超過一半的教師會在下課后馬上評估學生的IEP目標（53.5%），甚至小部分教師會在上課時進行評估（12.1%）。但IEP的參考頻率較低，僅有部分教師會每星期參考1-2次IEP（27.3%）。在修改頻率上，選擇“視短期目標的評估結果而定”的教師人數(shù)最多（39.4%），小部分教師每個月修改一次IEP（19.2%）。在行政協(xié)助上，近一半教師認為IEP的行政協(xié)助較多（47.5%），但仍有一部分教師認為行政協(xié)助較少（29.3%），甚至認為行政協(xié)助幾乎沒有（10.1%）。
3.3困難情況
由表8可見，教師普遍感到使用IEP的困難程度較高，總問卷平均分（M=3.10）高于中等困難程度的3分。各維度得分均高于3分，其中，實施部分的得分較高（M=3.16）。
由表9可見，在支援部分，除“相關專業(yè)人員（如醫(yī)生、訓練師等）參與IEP不足”（M=3.87）和“教學或行政工作繁重”（M=3.62）外，其他題目的得分均低于中等困難的3分。在得分較高的兩題電“中等困難”以上（包括“相當困難”和“比較困難”，下同）人數(shù)顯著多于“中等困難”以下（包括“稍微困難”和“不困難”，下同）人數(shù)（x2=40.89，p
3.4教師個人背景對使用IEP時困難程度的影響
由表10可見，不同性別、學歷、專業(yè)和職稱的教師使用IEP的困難程度不存在顯著差異（p>0.05）。但不同年齡教師在IEP支援部分的困難程度上存在顯著差異（F=3.99，p=0.01）。經(jīng)多重比較發(fā)現(xiàn)，30歲以下（M=2.91）教師在支援部分的困難程度顯著低于38歲以上（M=3.60）教師（p
4討論
4.1 IEP的制定情況
4.1.1 IEP的使用率為中等偏上，不夠“個別化”，且制定人員較單一
本研究顯示，75.7%的教師正在使用IEP。這一結果與姚向煜發(fā)現(xiàn)的“95%的隨班就讀學生制定了IEP”差別較大，可能與研究對象和樣本量不同有關。但本研究結果與李翠玲發(fā)現(xiàn)“79.9%的教師為學生制定了IEP”相似。這說明培智學校已經(jīng)意識到了IEP的重要性，但IEP使用率仍有提升空間。
同時，本研究發(fā)現(xiàn)，僅有40.4%的教師為每個學生制定IEP。這與胡永崇發(fā)現(xiàn)“92.5%的教師為每個學生制定IEP”差異較大，說明教師對IEP內(nèi)涵與精神的理解有待提高。IEP是為了落實某位學生個別化教學而制定的最適合其發(fā)展的教育服務文件。它強調(diào)的是學生個體差異，以及“量身定做”的教育服務。但部分教師仍以小組、甚至班級為單位制定IEP，這顯然違背了IEP的精神。
研究還發(fā)現(xiàn)，任課教師是IEP的主要制定者。這可能是因為任課教師對學生的學習情況較為了解，對其未來的學習規(guī)劃也較有預測性。但專業(yè)人員、學生自己和專家學者的參與較少。這說明目前IEP的制定人員較為單一，其代表性與周延性有待加強，但IEP專業(yè)團隊合作初具雛形。
4.1.2會議時間和擬定時間較晚，費時費力
本研究顯示，46.5%的教師在開學后一個月才召開IEP會議；60.6%的教師開學后一個月才為學生制定IEP。這與簫朱亮發(fā)現(xiàn)的“64.9%的教師在開學后一個月內(nèi)擬定IEP”相似。然而，IEP制定前的這段時間，教師的教學成效和學生的學習品質可能會受影響。臺灣地區(qū)新修訂的特殊教育法施行細則明確規(guī)定，學校應在新生或轉學生入學后一個月內(nèi)擬定IEP，其余學生的IEP應該開學前擬定。這些規(guī)定表明，IEP的制定應具有及時性。相比之下，目前大陸地區(qū)培智學校IEP制定的效率亟待提高。
研究還發(fā)現(xiàn)，34.3%的教師擬定一份IEP需要花費10個小時以上的時間，僅有15.2%教師能在3個小時內(nèi)制定一份IEP。這說明，IEP的擬定需要花費教師大量的時間與精力，教師負擔重。
4.1.3項目內(nèi)容和應用科目基本完整，但相關服務問題較突出
本研究顯示，學生基本資料、短期目標、學生現(xiàn)況描述和長期目標的出現(xiàn)率較高。這說明教師對IEP的基本項目有一定了解，并能較為完整地制定IEP。但相關服務項目的出現(xiàn)率較低。究其原因，一是教師對相關服務項目的內(nèi)涵不夠了解；二是學校能提供感統(tǒng)訓練、語言訓練等相關服務的教師少，無法滿足每個學生的需求。
研究還發(fā)現(xiàn)，生活語文（70.4%）、生活適應（68.4%）和生活數(shù)學（67.4%）的應用頻率較高。這與辛偉豪等人研究發(fā)現(xiàn)的“生活數(shù)學（91.67%）、生活適應（91.67%）和生活語文（83.33%）的使用頻率較高”相似，但在具體科目的使用率上存在差異。這可能與研究方法有關，辛偉豪等人之前的研究是采用文本檢核的方式，對使用科目情況的了解較為具體；但本研究采用的是問卷調(diào)查，填寫問卷的教師可能只根據(jù)自己教授的科目是否撰寫IEP進行作答。
4.2 IEP的實施情況
4.2.1 IEP的目標評估較及時
IEP是監(jiān)管特殊教育品質的考核性文件，其具體表現(xiàn)是對IEP目標的評估。本研究顯示，53.5%的教師會在下課后馬上評估學生IEP目標，甚至12.1%的教師會在上課時進行評估。這說明大部分教師都能較為及時地評估IEP目標，以此監(jiān)控學生的進步情形。
4.2.2教師較少參考IEP進行教學
本研究也發(fā)現(xiàn)，僅有27.3%的教師會每星期參考1-2次IEP；39.4%的教師會視短期目標的評估結果修改IEP。這說明IEP的參考頻率和修改頻率較低，教師雖然意識到了IEP目標評估的重要性和及時性，但在實際教學中卻沒有根據(jù)IEP目標的評估結果，調(diào)整下階段的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法。這與IEP的初衷相去甚遠，導致教師制定好IEP后并沒有按照IEP進行教學，乃至于IEP寫的是一套，教的又是一套。究其原因：一是教師工作負擔沉重，無暇顧及每個學生的IEP；二是教師的專業(yè)能力不足，對IEP的掌握不夠；三是IEP目標與課程教學關聯(lián)性弱。
4.2.3行政協(xié)助不足
本研究發(fā)現(xiàn)，29.3%的教師認為行政協(xié)助較少，甚至10.1%的教師認為行政協(xié)助幾乎沒有。IEP并不是教師單打獨斗的戰(zhàn)場，IEP的制定與實施需要學校行政的參與。如果培智學校試圖通過推行IEP來提高教學質量，那么IEP的行政協(xié)助仍需加強。
4.3教師使用IEP時的主要困難
4.3.1相關專業(yè)人員參與少，教師工作繁重
“相關專業(yè)人員（如醫(yī)生、訓練師等）參與IEP不足”題目得分較高，說明相關專業(yè)人員在IEP中的參與嚴重不足。這與胡永崇發(fā)現(xiàn)的“81.0%的教師認為‘缺乏相關專業(yè)人員的協(xié)助’是實施IEP最主要的困難”相似。有研究發(fā)現(xiàn)，美國雖對參與IEP的人員有明確規(guī)定，但相關專業(yè)人員在IEP中的實際參與情況也往往難以達到法律要求。而我國培智學校學生IEP通常由一兩位教師在征詢家長意見的基礎上制定而成，缺乏相關專業(yè)人員對兒童的診斷、訓練、評估。由這種不完善、不科學的計劃統(tǒng)整教學，不僅不能促進兒童發(fā)展，反而可能阻止他們的發(fā)展。另外“教學或行政工作繁重”題目得分也較高。教師在沉重的工作負擔下，難以有足夠的時間實施IEP，這間接制約了IEP的品質。
4.3.2 IEP格式內(nèi)容繁瑣，學年間缺乏連貫性
“IEP格式及內(nèi)容過于繁瑣”題目得分較高。格式內(nèi)容復雜繁瑣的IEP被稱為設計精美、程序精準的理想計劃，部分IEP文本的平均長度高達21頁。同時“各學年間IEP的擬定缺乏連貫性”題目得分較高，說明教師設計的IEP可能過于隨意，無法滿足學生整體均衡適當有序發(fā)展的需求。
4.3.3教學時間不足，預定目標與實際教學不符
培智學校教師在實施部分的困難程度普遍較高，說明教師在IEP實施部分存在較大困難。其中，“缺乏足夠的教學時間”題目得分較高，說明IEP的實施確實需要花費教師較多時間。朱劍平的研究也發(fā)現(xiàn)，近一半學生每周需要60分鐘或者100-150分鐘的課外個別輔導時間。同時“預定目標與實際教學存在著差距”題目得分也較高，說明目前培智學校IEP并不能、直接地指導教學實踐。這可能與上文發(fā)現(xiàn)的IEP參考與修改的頻率較低有關。
4.4教師個人背景對使用IEP時困難程度的影響
本研究發(fā)現(xiàn)，教師使用IEP的困難程度主要與教師的年齡、教齡以及是否接觸過IEP專業(yè)訓練有關。
首先，不同年齡教師在IEP支援部分的困難程度上存在顯著差異。30歲以下教師在支援部分的困難程度顯著低于38歲以上的教師。這說明30歲以下教師對IEP支援部分的困難程度較為樂觀，或是較能通過其他途徑獲取各方面支援。這可能與當代信息社會的多元性、共享性、高速性以及教師與時俱進的專業(yè)化要求有關，年輕教師計算機能力較好、思想較為開放，能較快地借用現(xiàn)代科技來獲取國內(nèi)外先進的教學思想和方法。而年齡稍長的教師教學經(jīng)驗豐富，認為個別化教育需要改變已有的教學程式，缺乏主觀行為動機。
其次，不同教齡教師在IEP支援部分的困難程度上也存在顯著差異。3年及以下教師在支援部分的困難程度顯著低于11年以上的教師。這說明3年及以下教師在支援部分的困難程度較小。這與吳俐俐的研究發(fā)現(xiàn)不同，可能與上文中年齡因素的影響有關。
，有無接受過IEP專業(yè)訓練的教師在制定部分和問卷總分上存在顯著差異。這與胡永崇的研究發(fā)現(xiàn)不同，說明IEP專業(yè)訓練對教師在IEP制定部分和問卷總分上的影響較大。IEP的制定能力反映的是教師對IEP精神和內(nèi)涵的了解程度，以及教師對IEP撰寫流程與內(nèi)容的熟練程度；IEP的實施能力則是強調(diào)IEP目標在課程與教學中的落實情況。二者均可以通過理論性與實踐性相結合的培訓進行專門訓練。
5研究建議
5.1制定指導性文件
美國在法律程序對IEP的制定與實施情況進行了系統(tǒng)而、嚴密而繁瑣的規(guī)定；并針對IEP發(fā)展中遇到的問題不斷修正，如2004年的改進方案對IEP的內(nèi)容、轉銜服務以及參與會議的替代方式等方面進一步規(guī)范。但我國至今未有法律法規(guī)對IEP制定與實施進行規(guī)范。IEP的制定與實施僅是培智學校提升教學成效的自發(fā)性措施，其規(guī)范、推廣存在諸多困難。未來可借鑒發(fā)達國家和地區(qū)的經(jīng)驗，規(guī)范IEP的定義、項目內(nèi)容與實施細則，以便于IEP的規(guī)范、推廣。
5.2促進相關專業(yè)人員的參與
相關專業(yè)人員參與不足是教師制定與實施IEP的首要困難。這可能與相關專業(yè)人員群體的數(shù)量較少有關，也從側面反映出當下醫(yī)教結合的困境。培智學校不能被動地等待相關專業(yè)人員的到來，需主動擔當，讓教師學習第二專業(yè)以彌補相關專業(yè)人員的缺失。再者，隨著教育康復專業(yè)（如言語聽覺康復科學、物理治療、作業(yè)治療等）的設立，相關專業(yè)人員群體的數(shù)量與質量將較快發(fā)展，學生的診斷、訓練和評估將更加高效。未來也可引入個案管理制度和教師助理員制度，保障IEP制定與實施，減輕教師工作負擔。
5.3促進IEP格式內(nèi)容的簡化或電子化
IEP格式內(nèi)容過于繁瑣，可能使教師在撰寫IEP時花費較多的時間，制約了教師制定與實施IEP的積極性。因此，IEP的格式內(nèi)容應盡量簡化，壓縮文本頁數(shù)，保留IEP最核心項目（如學生現(xiàn)有現(xiàn)況描述、可測量的目標、評估結果、特殊教育及相關服務等）即可，或是將延長長期目標年限。推動IEP電子化，建立學校（或地區(qū)）的“目標銀行”，供教師撰寫IEP目標時勾選；并以學生個人“目標銀行”進行補償，滿足學生個別化需求；系統(tǒng)管理員將“目標銀行”中的專業(yè)術語直白化，便于學生本人、家長參與IEP。
5.4促進IEP目標在課程與教學中的落實
教師在IEP實施部分的困難程度較高，IEP目標無法在課堂教學中得以實現(xiàn)。這可能與培智學校教師按能力領域（而非課程門類）撰寫IEP目標有關。Salle等人認為，課程本位的IEP目標更能反映學校課程標準和學生進步情形。臺灣地區(qū)新修訂的特殊教育課程綱要也十分強調(diào)課程與學生IEP的結合，鼓勵教師從課程綱要中找出與學生相符的能力指標，將其轉化為IEP目標后，設計相應的教材和教學活動。也就是說，教師應根據(jù)學生學業(yè)成就和功能表現(xiàn)，結合培智學校課程標準，在考慮目標的功能性和學習結果的可預期性的基礎上，設計適當?shù)摹€別化的、可測量的IEP目標。
5.5加強對教師的專業(yè)訓練
接受過IEP專業(yè)訓練的教師使用IEP的困難程度較小，這說明目前的IEP專業(yè)訓練具有一定效果。但是有研究指出，目前的教師培訓缺乏實踐性，不能有效地指導IEP實踐，應實現(xiàn)理論性培訓到實踐性分類培訓的轉變。李翠玲發(fā)現(xiàn)，案例教學法在IEP專業(yè)訓練中有較好效果。因此，未來培訓可結合培智學校案例，真實模擬IEP的制定與實施。
（責任編校：趙小紅）
個別化教育論文:淺析幼兒教育中的個別化教學
摘 要 幼兒個體表現(xiàn)都各不相同，對于幼兒的成長各種因素都會影響到，產(chǎn)生極大的差別。教師在幼兒教育中必須要重視幼兒自身發(fā)展的需要，正視幼兒發(fā)展的個性差別，制定針對幼兒個性的不同的教學內(nèi)容和目標，實行個別化教學，這樣才能保障幼兒的各種潛能得到較大程度的發(fā)揮。本文結合幼兒個性化問題，對教學實踐進行了初步的探討。
關鍵詞 幼兒教育 個別化 教學研究
個別化教學，針對個別幼兒的個性體現(xiàn)，使其單一教育相對模式化和統(tǒng)一化教育而言，個別化教學在教育實踐活動中逐漸的發(fā)展和成熟，主要的內(nèi)容是創(chuàng)設各種最有利幼兒發(fā)展的條件，注意到幼兒各自的特點，有針對性、有重點地對幼兒開展靈活多樣的教育，科學地運用不同的教育形式，不局限于方法的束縛，注重實際效果的一種教育方法。在幼兒教育中，幼兒個性化發(fā)展并沒有引起足夠的重視，很多教師都忽視了這一問題，下面結合筆者的教學經(jīng)驗，談談幼兒教育中的個別化教學問題。
1幼兒個別化教育的現(xiàn)狀
幼兒期是一個人發(fā)展和成長的最初階段，對人的一生的發(fā)展都有巨大的影響。要想培養(yǎng)高素質的人才，必須在幼兒階段就提供良好的教育。但是長期以來，我國的幼兒教育受到傳統(tǒng)的教育思想的束縛，幼兒的教育水平仍然比較低，情況很不樂觀。一直以來，家長和老師都是用傳統(tǒng)狹隘的教育觀念去衡量和教導孩子，很多幼兒園長期以來都是采用統(tǒng)一的教學方法、教科書和內(nèi)容，制定統(tǒng)一的教學目標。比如，一個班美術的教學內(nèi)容是教孩子學習蠟筆繪畫，其他的班級也都要教孩子繪畫，的美術評價標準都是蠟筆繪畫。這樣根本沒有考慮幼兒的實際情況，可能有的幼兒不擅長蠟筆繪畫，反而用彩筆畫得會更好，但教師一味地要求孩子們學習一樣的內(nèi)容，就使幼兒教育走向了僵化，過于強調(diào)了統(tǒng)一，實行“一刀切”的教育，忽視了幼兒發(fā)展的個性化差別，不利于幼兒的個性發(fā)展。
2掌握幼兒的特點是開展個別教育的基礎
幼兒教師進行個別教育工作的首要任務就是要了解幼兒的特點。在幼兒園，大部分教師都能很好地完成對孩子的一般性教育，但在對孩子進行個別教育、對每個孩子的潛力進行培養(yǎng)時卻很難進行有效的教育，很多教師都感到無從下手，這里就需要教師對孩子的各自特點進行詳細的了解，在掌握孩子的特點之后才能進行個別教育，教師在了解幼兒的特點時，重點要了解幼兒的性格、認知能力和個性特點。教師在了解幼兒時，首先要了解幼兒的個性特點，因為只有知道幼兒平時喜歡什么、不喜歡什么，才能有針對性地開展個別教育。如：幼兒喜歡什么都爭及時，特別是在喝水、吃飯以及上廁所時，常常爭搶著及時個跑出教室、爭著排在隊伍的及時個……經(jīng)常會出現(xiàn)你擁我搶的混亂情況。在幼兒園的日常學習和生活中，幼兒們的表現(xiàn)肯定有所不同，總有做得慢、快、好、差的，對于這些情況，教師應該做到心中有數(shù)，地掌握幼兒的基本情況，這樣才能有針對性地開展幼兒個別教育。
3幼兒個性化教學中注意的問題
3.1必須尊重幼兒的個性
開展個性化幼兒教育的前提就是尊重幼兒的個性。要想真正地讓幼兒得到發(fā)展，就必須尊重幼兒的個性。每一個孩子都是獨立的個體，都有自己的興趣、愛好、思想和情感，同時也有自己的愿望和要求，我們應該尊重幼兒的這些個性。應該平等地對待每一名幼兒，給予孩子足夠的尊重。如果我們?nèi)狈ψ鹬睾⒆拥乃枷耄谂u他時，一定會傷害了孩子的自尊心。老師當時立即對他的做法進行了鼓勵，并教育他以后幫助別的小朋友時要和他們說清楚。幼兒教師在教育孩子時，必須尊重幼兒，一定要弄清楚事情的原委，再給予必要的幫助和指導，孩子才能真正地有所進步和提高。
3.2要注意整體和諧發(fā)展
教育是一個不可分割的、整合的過程。在幼兒發(fā)展的過程中，教師必須注重幼兒的發(fā)展，使習慣與生活統(tǒng)一，使心理與生理發(fā)展統(tǒng)一，使能力與認識發(fā)展統(tǒng)一。在幼兒的教育活動中，必須牢固樹立大教育思想，貫穿教育的始終。例如，組織孩子玩各種游戲時，可以提高幼兒的語言表達能力、觀察力和動手操作力。在生成活動中，個別化教學的滲透可以幫助教師對幼兒的個體特點有更加深刻的了解，為提煉共性特征提供依據(jù)。這樣，教師就對幼兒的整體發(fā)展水平有了清晰的認識，從而促使幼兒得到更加的發(fā)展。在幼兒發(fā)展的過程中，教師要適時介入，采用不同的方法來指導不同層次的幼兒。對于那些能力較差的孩子，教師要多對其進行鼓勵，適當幫助，讓孩子有所進步，增加自信。對于那些具有一定能力的孩子，教師應該鼓勵他們大膽去嘗試和探索，要給予恰當和適時的幫助和指導，不能是簡單的代替包辦。由于幼兒的年齡都比較小，教師在實行幼兒個性化教育時，需要家長的支持與幫助。需要家長為孩子的成長創(chuàng)設良好的環(huán)境，提供相應材料，也要加強家庭教育和引導。如果教師和家庭，都不能為幼兒的成長提供足夠的實際需要時，教師還可以充分利用各種社會資源，為促進幼兒的個性成長提供便利。
個別化教育論文:談個別化教育計劃的制訂與實施
【關鍵詞】 特殊教育；個別化教育；制訂；實施；教學評估
聾生與普通兒童相比較，存在更多的個體內(nèi)差異和個體間差異，這些差異導致了他們在教育中的特殊需要。因此，作為聾校教師， 應樹立以聾生為本的現(xiàn)代特殊教育思想，在教學中就必須充分尊重聾生的多樣性、獨特性、差異性，較大限度地對聾生進行個別化教育，強調(diào)滿足每一位聾生的較大需求，注重對聾生個性的培養(yǎng)和潛能的發(fā)掘，尊重其差異，并適應其差異、利用其差異，從而促進聾生健康發(fā)展。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、制訂科學合理的個別化教育計劃
制訂個別化教育計劃是實施個別化教育的前提。個別化教育計劃，是一種根據(jù)聾生身心特點和實際需要制訂的針對每位兒童實施的教育方案，這種方案是通過個別化教學來完成的。為每個聽障兒童制訂個別化教育計劃就是在分析每個兒童個別差異的基礎上，針對學生的差異性和個體發(fā)展的特殊需要，選擇最合適的課程和教學內(nèi)容，選配的教學方法，努力保障兒童個體逐步實現(xiàn)其發(fā)展目標。
制訂個別化教育計劃時要注意三個方面：首先要以聽力障礙學生為主體，重視他們的特殊需要。個別化教學主張教學要適應學生的需要，要求聾校教師要以學生的特點和需要為出發(fā)點來組織教學，注意發(fā)揮學生的主體作用，重視根據(jù)不同學生的特殊需要來確定教學目標，選擇教學內(nèi)容，組織教學活動，控制學習速度。其次要實施診斷性評價，掌握聽力障礙學生現(xiàn)狀。教師要依據(jù)學生知識的積累情況、已有的能力水平，為每一位學生設計適合其身心發(fā)展的教學目標。這種教學目標要體現(xiàn)出性、實用性和可操作性，還必須具有具體化、可測量的特點。要確定合適的教學內(nèi)容。個別化教學要求教師依據(jù)聽力障礙學生的興趣、需要和能力來確定教學內(nèi)容。在同一個班，因聽力殘疾的程度不同，學習的內(nèi)容也有所不同。如，有殘余聽力的學生可學習口語，而全聾的學生則以書面語為主。
二、課堂教學中有目的地實施個別化教學
“因材施教”的主陣地是課堂教學。實施個別化教育計劃是依靠個別化教學來完成的。因此，在平時的教學中，教師要依據(jù)個別化教育計劃對不同學生制訂的目標，采取多種教學手法，較大限度地激發(fā)學生的學習興趣。例如，在詞語教學時，看圖配對詞語卡片是相對較簡單的環(huán)節(jié)，就請C類學生來參與。而對于B類學生，就組織他們進行看（聽）話指圖的環(huán)節(jié)，以求進一步培養(yǎng)他們理解和看（聽）話的雙重能力。能力較強的A類學生可要求他們看圖說（寫）句子或用詞說（寫）句子。在為每一個學生打下堅實的基礎知識的前提下，根據(jù)學生的學習能力逐步提高學習任務的難度，直至發(fā)散學生們的思維，提高其語言能力。但由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，因此，在教學實踐中，根據(jù)教學內(nèi)容，并結合學生實際有針對性地進行個別指導，這一環(huán)節(jié)集中體現(xiàn)在練習設計的分層上。在設計課堂練習時對于C類學生，設計基礎練習題，低起點、密臺階、小坡度，讓他們在教師的指導下做一些基本的、與課堂例題相近的題目，檢查他們對基礎知識的掌握程度，促使知識內(nèi)化，以達成學習的基本目標。對于B類學生設計發(fā)展性練習，通過練習一些稍有變化的、比教學內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查他們對知識的掌握程度和運用知識的能力。對于A類學生，則從深化對概念的理解，靈活熟練的運用，從思維方法和能力培養(yǎng)方面多加考慮。
三、及時做好教學評估，不斷修正個別化教育計劃
個別化教學的評估是教學過程中不可缺少的一部分。評估的目的是讓教師及時獲取學生學習效果的信息，以便隨時調(diào)整下一步的教學任務。隨時分析學生的學習結果，不斷修正，使個別化教學不斷完善。按照常規(guī)的要求，個別化教育計劃的評估分為兩種：一種是階段評估，一種是學期評估。
1. 階段評估。階段評估是在個別化教育計劃的實施過程中，定期進行監(jiān)控對聽力障礙學生的變化進行適當?shù)目刂啤ｋA段評估可以從以下幾個方面監(jiān)控計劃的進展情況。（1）個別化教育計劃是否反映了聽力障礙學生的實際需求。（2）短期目標是否能如期實現(xiàn)。（3）教學策略和方法是否有效。（4）聽力障礙學生在發(fā)展進程中是否有新的情況出現(xiàn)。（5）教師在執(zhí)行個別化教學計劃過程中有無困難和建議。
2. 學期評估。學期評估是個別化教育計劃結束時，對整個計劃實現(xiàn)情況進行的總結性評估鑒定，寫出書面報告，以幫助制訂下一年度新的一輪個別化教育計劃。學期評估的任務有兩種：一是回答出當聽力障礙學生達到各項長期目標后，下一步該怎么辦的問題，對學生新的學習需要和怎樣滿足其學習需要給出建議；二是當學生的長期目標沒有達到時，就要解釋出沒有達到的原因。這需要對個別教育計劃的每個環(huán)節(jié)逐一剖析檢查，看問題出在哪個方面，提出改進方案和建議。
個別化教育論文:小班化教育中個別化教學的實施策略
摘 要：運用小班化教育理念，在小學教學范圍內(nèi)，結合本校學生的實際，在理論指導下探索，尋求轉化學生有效的個別化教學策略，實現(xiàn)不同的人得到不同程度的發(fā)展的這一現(xiàn)代教學理念。同時增強教師的創(chuàng)新教育意識，發(fā)展教師的創(chuàng)新教育能力，提高教師的整體素質。
關鍵詞：小班化教育；個別化教學；實施策略
當前國際基礎教育改革中，最突出的是兩條：其一，讓每個學生成功，加強“個別化教育”；其二，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，增設“研究性學習”課程。由此可見，基礎教育改革的共同趨勢是以人為本，以轉變學生的學習方式為目的，強調(diào)主動探究和創(chuàng)新實踐，著眼于給學生終身受用的知識和能力。
一、了解每個教育對象，構建課堂目標和內(nèi)容
1、了解每一個教學對象的個體。個別化教學的前提是學生個性及個性差異的測查診斷，根據(jù)診斷安排學生的學習，根據(jù)學生的需要、知識和能力的基礎，為他們安排靈活的課程和內(nèi)容，為不同的學生確定不同的學習目標，采用適合他們的教學方法，使學生在各自基礎上較大可能的得到發(fā)展。
2、建立適應性的學習目標。美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環(huán)境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。所以個別化教學中，教師為學生建立了適應性目標。適應性目標既不是學生現(xiàn)有的水平，也不是永遠達不到的，而是指經(jīng)過教師指導，學生自身努力就能達到的目標。
個別化教學強調(diào)教師指導下的、以學生為中心的學習，教師改“課堂”為“學堂”，改“教學目標”為“學習目標”，“教”為“學”服務。學生自主選擇的機會大大增加，教師在教學中必須為不同的教育對象選擇不同的適合他們的學習目標。能力強者的學習目標層次較高，能力差者的學習目標層次較低，內(nèi)容較簡單。由于教師對學生已經(jīng)有較為深入的了解，確定了每一個學生的適應性目標，所以不同的學習目標為不同的學生的“學”服務，以期達到人人發(fā)展目標。
3、提供可選擇的多樣性的教學內(nèi)容。根據(jù)不同的教學目標，我們提供可選擇的多樣性的教學內(nèi)容。除了一般程度的教材內(nèi)容外，教師可以指導能力較高的學生利用其它資源自行練習、閱讀相關的資料。對于能力較差的學生能簡化其教學份量及內(nèi)容。
二、探索個別化課堂教學形式，形成個別化教學模式
1、營建個別化教學的課堂教學氛圍。小班化教育環(huán)境為個別化教育的展開提供了自由的心理環(huán)境。心理研究表明，民主平等的教學環(huán)境是促進學生潛力、個性獲得充分發(fā)展的客觀條件。個別化教育教學中，教師十分尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自尊、自信心，營造和諧、民主的課堂環(huán)境和氣氛，建立師生之間、生生之間民主、平等、和諧的情感關系。課堂上，讓學生不怕老師，讓學生敢說“我不懂”，讓學生會說“我認為”，讓學生覺得“我講的是有一定道理的，我的理解對大家很重要”，讓學生提高學習需求，真正成為課堂的主人。教育中，給學生多一點的鼓勵，多一點的空間；讓學生興趣發(fā)展、個性舒張，但對于個性過分張揚的學生，積極引導他們揚“長”改“過”，一步步走向自我完善；對于膽怯自卑個性的兒童，堅持多肯定，少否定。
2、倡導交互型的課堂教學方式。為了每一個學生的發(fā)展，個別化教學中積極倡導交互型的課堂教學方式。課堂中教師必須充分調(diào)動課堂中的一切因素，在自主、合作、探索、創(chuàng)新的學習過程中，使教師與學生的雙邊互動可利用的空間與頻率、密度都大大加強，活動的雙方激情燃燒起來，師生之間、生生之間的認知碰撞不斷發(fā)生，使每一個獨特的自我得到張顯，每一個個體對同一個問題的看法都有不同，但大家又能悅納不同的觀點，從而整個課堂擺脫靜止，呈現(xiàn)動態(tài)。
3、安排不同的輔導策略。學生學習目標及學習內(nèi)容相同，但能力差者需花更多的時間學習，以期達到預定的目標，這就要求教師采用不同的方式適時的輔導。具體包括課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的輔導。課前輔導：根據(jù)學科特點、教材內(nèi)容和個別化教育對象自身特點，課前對個別化教育對象進行個別輔導，這里的個別化教育對象指的是學習能力較弱的學生。內(nèi)容可以包括教材內(nèi)容的預習指導，并預估他們在學習中可能會遇到的困難，為課中的及時輔導和反饋作鋪墊，以降低他們學習新知識的難度；課中輔導：在備課過程中，教師根據(jù)每一個學生自身特點，預估其掌握的速度、程度，預設教學反饋和調(diào)整教學過程的措施。課堂中，教師力求從課堂教學反饋中發(fā)現(xiàn)問題，隨機應變，及時點拔；課后輔導：對課堂教學尚不夠理解和掌握學生，則應進行課后輔導，可由教師負責，也可由合作伙伴擔任，有時甚至可以是家長。對課堂教學中不能滿足學生學習欲望和好奇的學生，教師應于課后進行拓展延伸型的輔導。調(diào)整學生的學習速度。允許能力較高的學生自我控制學習速度，熟練一項內(nèi)容之后，接著學習新的內(nèi)容，以期加速學習。
4、開展“雙休日”分層作業(yè)設計活動。從學校班級人數(shù)較少的實際出發(fā)，開展雙休日分層作業(yè)設計。學生們雙休日的作業(yè)是自助餐式的，有自己選擇作業(yè)的余地，使不同層次學生的學習得到不同程度的提高。教師通過雙休日分層作業(yè)布置可以及時了解不同學生的學習狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學，使作業(yè)發(fā)揮出反饋、矯正及交流的功能，而不是成為教師強加給學生的沉重負擔。
5、優(yōu)化家庭教育的環(huán)境。父母是孩子的及時任老師，“一對一”的教學只有父母才能做到，所以，在小學父母是學習困難學生的好老師。學習困難學生的家長，一般都忙于工作，對孩子的學習不夠重視。通過溝通，調(diào)動家長的積極性，建立“一對一”的家庭輔導機制，使學校教育在家中得到延伸，保障個別化輔導在家中也能實施。
6、優(yōu)化課堂教學結構。采用“集體教學+合作教學+個別化教學”有機結合的教學模式和伙伴幫助、補償教育等教學方法來優(yōu)化教學結構。
這樣，通過交替采用集體教學、小組教學、個別教學，以及在此過程中教師對學生的個別指導，既滿足了學生的個別需求，又提高了教學的效率；同時使學生的自主探索和個別化教學得到了有機的結合。
三、展開過程評價，建立以個別化學習的評價機制
個別化學習的評價以發(fā)展性教育理念為指導，力圖改變傳統(tǒng)評價內(nèi)容的單一性、統(tǒng)一性、被動性，評價根據(jù)多方面的內(nèi)容，對評價對象的實際情況、實際需要進行過程評價，評價以正面激勵為主，評價時注意“師生互動”、“生生互動”、“師師互動”、“親子互動”。具體有：
1、自我評價。注意學生對自我的認識，讓學生在自我認識的基礎上自我分析，從而實現(xiàn)自我調(diào)整。其過程為：學生自評：學生自我回顧、自鑒自評。小組互評：小組之間集體互評。在自評、互評的基礎上，征求家長、老師的評價。
2、對話式的評價。教師和學生之間每天通過“家校聯(lián)系冊”上的“心情日記”和“留言板”進行對話。教師請學生當天的表現(xiàn)和對他的評價寫在“留言板”中，學生則在“心情日記”中回答老師的評價，有時，學生與學生之間也會在“心情日記”中互相評價，互相激勵。
3、評語式評價。根據(jù)學生的特點，在個別化的教學評價中，我們增設了兩種評語――學科評語和即時評價。
（1）學科評語。各科教師結合各自學科教學為學生寫的評語。學科評語打破了班主任包辦代替的評價方式，真正把各科教學擺在了同等地位。如五年級第二學期老師們對學生鄭燮園的評語：
（2）即時評價。這指的是教師在課堂教學過程中的評價，在學生學習的過程中的評價。教師富有針對性的、正向引導式的、肯定性評價，能給學生更多的學習信心和動力，能讓學生嘗到成功的喜悅，激發(fā)學習的熱望，提高課堂學習的效能，它引導學生把學習過程向縱深發(fā)展。同時，也能很好的調(diào)整學生在學習活動中“成功與失敗、順勢與挫折、自信與失落”等各種情緒。
個別化教育論文:學習障礙兒童個別化教育及干預綜述
摘要：無論是在普教還是在特教領域中，學習障礙都受到了越來越多的廣泛的社會關注。本文從學障學習障礙概念的轉變、癥狀及成因、干預措施幾個方面，綜合了國內(nèi)近十年的諸多文獻。對學習障礙兒童的個別化進行了綜述。
關鍵詞：學習障礙 兒童 個別化教育
一，學習障礙兒童概念
（1），國外學習障礙兒童概念的演變
1989年美國這樣定義學習障礙：學習障礙是一種在學習包括不同缺陷的通病，其中在聽、說、讀、寫、數(shù)學能力、推理方面最為顯著。在個體一生中隨時都可能發(fā)生，這種病變可能是由中樞神經(jīng)的異常造成。學習障礙在其它方面也有表現(xiàn)，諸如不善于人際交往、不能很好的控制自己的行為等。
（2），國內(nèi)學習障礙兒童的概念
根據(jù)有關學者的研究，學習障礙是指成績不如同齡兒童、學習付出與收獲不對等的一類兒童，這種情況可能是由于很多原因構成、比如教室教育的不當、心理方面的困擾、以及社會影響，但在很大一部分程度上，我國學習障礙兒童的定義受到了1989年美國定義的影響，認為學習障礙包括以下幾個方面：（1），學習成績與兒童的努力不對等 （2），學習障礙與心理有關，認為學習障礙的形成與兒童的認知技巧的缺陷有關（3），學習障礙常常伴隨著其它障礙[1] 。
二，學習障礙兒童癥狀及成因研究
（1），學習障礙兒童的癥狀
總的來說，學習障礙兒童的癥狀有以下體現(xiàn)：智商正常，學習障礙形成原因是由于特定的機能發(fā)育缺陷。不同類型的障礙有不同的癥狀特征表現(xiàn)出來。而且很多學習障礙兒童常常伴隨著自我情緒的調(diào)節(jié)不良等。不同類型的學習障礙的癥狀表現(xiàn)是不一樣的
1,閱讀障礙[2] 。閱讀障礙的患者當中男童的患病率高于女童這類兒童常常記不住單詞，不能完成閱讀理解一類題目，在朗讀的過程中不能連貫的讀出題目，單詞的拼寫也存在很大的問題，有閱讀障礙還導致了書寫不暢，寫作文等語言不豐富，讀不通順等問題。2，書寫障礙，這類學生在書寫方面存在很大的問題。常常左右上下倒著寫，或者是在筆畫的書寫上面短撇少捺的現(xiàn)象。3，記憶力障礙，這類兒童常常記不住東西，剛剛聽過的東西可能很快就忘了。記過的東西也不容易想起來。
（2），學習障礙兒童的成因研究
據(jù)有關學者的研究，學習障礙只要由一下幾個原因造成：
及時：遺傳。很多研究表明，個體學習障礙的形成與學習障礙兒童的遺傳有關，有關學者研究表明，部分兒童患有學習障礙，同時患者的父母也有相關的學習障礙。有的學者對雙生子做過相關的研究。
第二，腦功能異常。相關研究核磁共振的檢查手段，對學習障礙兒童的好不進行了檢查，檢查結果表明大部分的學習障礙兒童的腦部發(fā)生了病變，特別是腦結構發(fā)生了一些變化。閱讀障礙的兒童與大腦左側的角回的病變有關。
第三，中樞神經(jīng)損傷。相關研究表明，早產(chǎn)并發(fā)癥是導致學習障礙的一個方面。胎兒分娩是的窒息、產(chǎn)傷，都有可能嬰兒的腦細胞受到損傷，然后就有可能會導致學習障礙。
三，學習障礙兒童個別化教育與干預措施
（1） 設計個別化教育指導方案
首先確定教育對象，弄清障礙兒童的具體情況，包括所在班級、學校、年紀等，以及障礙兒童的個體發(fā)展情況、具體包括障礙兒童的言語發(fā)展、認知行為發(fā)展等，以及家族遺傳史等相關重要資料的收集。
其次，教育指導目標，每個障礙兒童的教育目標都不相同，所以我們稱之為個別化干預措施。要根據(jù)每個障礙兒童的實際情況，設計與之對應的個別化教育目標，為了實現(xiàn)障礙兒童的長期目標，而制定相關的短期目標等。
再次，后期的評估和記錄。這點在學習障礙的服務中也起到了很關鍵的作用，根據(jù)學障兒童的完成情況，做好相關的記錄，以便以后再使用相關材料時候有數(shù)據(jù)可依，也可以從評估中看到個別化教育方案的完成效果[3]。
（2） 個別化指導的行為矯正技術
行為矯正在20世紀60年代隨著學習理論和行為科學的發(fā)展進入了飛速發(fā)展的時期，從此行為矯正有了自己的矯正原理，矯正方法，這種行為矯正技術也廣泛應用到各類障礙兒童的矯正和康復中，在后期的不斷完善和行為矯正參與人的不斷努力下，行為矯正真正的被用來改善兒童的特殊行為。這一行為矯正主要是用在對兒童實施教育之前。
（3），如何確保個別化實施的效果
1、,因人而異
在過程中采用的方式方法要據(jù)有針對性，學習障礙兒童雖然是同一種障礙，但是個別差異還很大的，每一個兒童的障礙程度、障礙類別、長期目標都不是安全一樣的，我們才個別化教育的實施過程中要采取有針對性的措施以保障教學目標的實現(xiàn)。
2、隨班就讀是解決這個問題的絕好途徑，這個方式有利于學習障礙兒童回歸主流，也有利于其改善學習障礙方面的相關癥狀，好讓特殊教育教師對學生進行輔導，這樣有利于學生課程的學習和進步。
3、家校結合。在學校給與兒童教育的同時需要家長的密切配合。老師指導的過程中家長要善于學習，把自己學到的在家庭里面給與孩子當日所學的重溫，幫助孩子消化理解！因為家長在孩子的成長過程中充當著相當重要的作用，耳濡目染孩子的很多生活習慣會受到家長的影響。所以和諧的校園環(huán)境、和諧的家庭環(huán)境相結合是必不可少的！綜上，個別化教育是開展學習障礙兒童發(fā)展的重要途徑[4]。
作者簡介：徐雪梅（1991.11.14），女，漢，重慶師范大學本科 特殊兒童心理與教育專業(yè)。
個別化教育論文:幼兒教育呼喚個別化教育
“尊重學生個性，關注個別差異”已經(jīng)成為當今教育界關注的熱點，也將成為今后教育發(fā)展的趨勢。傳統(tǒng)的教育模式不利于幼兒的個性發(fā)展，不利于幼兒的閃光點和潛質的發(fā)現(xiàn)，也不利于知識經(jīng)濟時代所需要的充滿個性的多樣化人才的培養(yǎng)。幼兒教育要實施科學教育，實現(xiàn)每個幼兒的個性化發(fā)展，就必須充分尊重幼兒發(fā)展的個體差異，實施個別化教育。
一、問題的提出
2014年4月6日晚，央視《對話》節(jié)目播出了高端訪談：“誰來拯救我們的教育”，特邀嘉賓金鑫向觀眾做了“用個性化改變教育”為核心內(nèi)容的訪談。指出“以人為本”的時代精神呼喚個性化的教育。
《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育應充分照顧幼兒的個體差異，為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能的機會，促使他們在已有水平上得到應有的發(fā)展。”
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》說明也指出：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒。”
……
以上觀點說明“尊重學生個性，關注個別差異”已經(jīng)成為當今教育界關注的熱點，也將成為今后教育發(fā)展的趨勢。目前，我國的幼兒教育受傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍然采用傳統(tǒng)的教育方法和統(tǒng)一的教育模式。統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的教學方法，統(tǒng)一的培養(yǎng)目標和統(tǒng)一的評價標準。這種整齊劃一的教學模式讓天真爛漫的孩子接受了“一刀切”的教育，不利于幼兒的個性發(fā)展，不利于幼兒的閃光點和潛質的發(fā)現(xiàn)，也不利于知識經(jīng)濟時代所需要的充滿個性的多樣化人才的培養(yǎng)。幼兒教育要實施科學教育，實現(xiàn)每個幼兒的個性化發(fā)展，就必須充分尊重幼兒發(fā)展的個體差異，實施個別化教育。個別化教育并不單純是個別教育，是相對于一致化教育而言的。它是教師根據(jù)每個幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，尋找最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)造條件使幼兒獲得主動發(fā)展的教育。其主要特征是：教育對象的個別性和教育方法、形式的差異性。
二、幼兒園如何實施個別化教育
（一）關注幼兒個體差異，實施分組教學活動
幼兒園在實施統(tǒng)一化教學過程中，可以有計劃有的進行個別化教育。幼兒園教師要在了解不同幼兒的自身智力發(fā)展水平、身體發(fā)育情況、情感類型和接受能力的基礎上，把幼兒分成若干小組。針對幼兒身心發(fā)展特點對教學內(nèi)容做適當?shù)恼{(diào)整，制訂相應的教學目標。比如：對于智力發(fā)展較好的幼兒，可以適當提高活動難度，鼓勵幼兒在原有活動基礎上進行創(chuàng)造性的活動，開發(fā)幼兒潛能；對于智力發(fā)展一般的幼兒，可以鼓勵幼兒積極探索，加強引導，培養(yǎng)幼兒興趣；對于個別智力發(fā)展滯后的幼兒，可以適當降低活動難度，增加活動次數(shù)，適當提供幫助，增加幼兒信心。總之，要讓幼兒按照自身智力發(fā)展程度進行探索活動，引導幼兒從現(xiàn)有水平向更高水平發(fā)展，讓每個幼兒都能體驗到成功的快樂。
（二）針對幼兒個體差異，制訂相應教學方案
幼兒園里天真爛漫的幼兒，猶如花園里的百花，各有各的艷麗，各有各的芬芳。每個幼兒都是具有自己的智力特點、學習類型和發(fā)展方向的潛在人才。由于他們的學習方式和發(fā)展速度各有不同，在不同學習與發(fā)展領域的表現(xiàn)也存在明顯差異。幼兒園教育就是要找到適合每個幼兒的教育方法。教師要注意了解每個幼兒的家庭文化背景，生活方式和教育模式，作為課程設計時的重要依據(jù)。通過仔細觀察幼兒在日常活動中的表現(xiàn)來了解每一個幼兒的認知特點、動作協(xié)調(diào)能力、智力發(fā)展水平、社會交往能力和團結協(xié)作能力等，在活動的方式、材料的樣式、空間的安排、教育的方法等方面合理設置，制定出適合不同幼兒的教學方案，滿足不同幼兒的發(fā)展需要。
（三）創(chuàng)設內(nèi)容豐富的區(qū)角，滿足不同幼兒的需求
通常情況下，幼兒園的區(qū)角有閱讀區(qū)、計算區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)、生活區(qū)、益智區(qū)、建筑區(qū)和表演區(qū)等。幼兒教師可根據(jù)幼兒所處的年齡段和認知水平，在不同的班級設置不同的區(qū)角，創(chuàng)設可供不同幼兒選擇的區(qū)角活動環(huán)境，投放與幼兒發(fā)展水平相適應的材料。教師要支持和鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣、意愿和能力自主選擇喜歡的區(qū)角活動。然后，根據(jù)幼兒在區(qū)角活動中的不同表現(xiàn)制定出科學合理的教育方案，對幼兒進行針對性的教育和引導，充分發(fā)掘每一位幼兒身上蘊含的潛能。幼兒教師要勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)幼兒在某方面存在的潛能和不足，加以引導、糾正和教育。要有意識地培養(yǎng)幼兒的專長，做到以長補短，長善救失，讓幼兒在身心和諧發(fā)展的基礎上更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢。
（四）根據(jù)幼兒日常表現(xiàn)，隨時進行個別教育
幼兒園在實施統(tǒng)一化教學時，可以把個別化教育融入日常教學活動中隨時進行。在幼兒園的一日教學活動中，教師始終和幼兒在一起，可以針對幼兒在活動中暴露出的問題隨時進行個別化教育。幼兒之間發(fā)生爭執(zhí)時，可以根據(jù)幼兒的行為方式和情感特點進行互相尊重，團結友愛的教育；體育鍛煉時，可以結合部分幼兒動作可能存在的危險進行安全教育；做游戲時，可以借助個別幼兒的不合作態(tài)度進行互幫互助，協(xié)作精神的教育；吃飯時，可以針對剩菜剩飯現(xiàn)象進行進節(jié)約糧食，珍惜勞動成果的教育……，總之，幼兒教師要做個有心人，不僅要做好常規(guī)工作，還要隨時根據(jù)實際需要和幼兒的表現(xiàn)，有針對性地開展好個別化教育，幫助每個幼兒實現(xiàn)富有個性特色的發(fā)展。
（五）充分利用家庭教育資源，做好幼兒個別化教育
幼兒的很多啟蒙來源于家庭，因而家庭教育對孩子的一生有著不可替代的作用。父母是孩子的及時任老師，父母的教育觀念，言談舉止，行為方式等對幼兒有很強的感染力。一個家庭中，祖輩和父輩家長的受教育程度差別較大，生活經(jīng)驗，社會閱歷也各不相同，所以家庭教育的內(nèi)容十分廣泛，教育經(jīng)驗比較豐富，教育方法也靈活多樣。幼兒園應通過校訊通、家園聯(lián)系冊、家訪等形式加強和家長的溝通，及時把幼兒的認知情況，性格特點，學習能力，協(xié)作精神等反饋給家長，便于家長有意識地對幼兒進行教育和引導。讓幼兒在家庭教育中鞏固所學知識，提高認知水平和能力，從而提高個別教育化成果。
三、進行個別化教育應注意的事項
（一）尊重幼兒興趣
實施個別化教育必須建立在幼兒感興趣的基礎上，常言說：興趣是好的老師。只有幼兒感興趣，才能激起幼兒強烈的探索欲望。幼兒園要根據(jù)幼兒活潑、好動、好奇心強等特點，采取幼兒感興趣的教學方法，開展趣味性強的教學活動。隨著幼兒活動能力的增長和求知欲望的增強，幼兒教師和家長要努力創(chuàng)造條件和機會，針對幼兒的興趣點，因勢利導，激發(fā)幼兒的學習熱情。切不可不顧幼兒的興趣點所在，強制性教育或者填鴨式教育，這樣只會引起幼兒的逆反心理，使幼兒漸漸失去興趣，無果而終。
（二）尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律
實施個別化教育必須尊重幼兒身心發(fā)展的特點。現(xiàn)在，一些教育機構和家長，為了“不讓幼兒輸在起跑線上”，急功近利，不顧幼兒所處年齡段的身心特點，對幼兒進行過度教育或超前教育。為了追求結果，對幼兒進行高強度訓練，讓幼兒感到筋疲力盡。久而久之，泯滅了幼兒想象與創(chuàng)造的萌芽，扼殺了幼兒天性。
（三）結合區(qū)角活動
實施個別化教育要和區(qū)角活動相結合，因為區(qū)角活動為幼兒提供了更多的選擇空間，讓幼兒可以按照自己的意愿自主選擇喜歡的學習方式，較大限度發(fā)揮自身優(yōu)勢，獲得更好的發(fā)展。幼兒園區(qū)角活動的創(chuàng)設要堅持趣味性和漸進性原則，材料要清潔、衛(wèi)生、無毒無害。環(huán)境布局要合理，做到動靜結合，干濕區(qū)分開。區(qū)角內(nèi)容要豐富多彩，及時更新，滿足幼兒的好奇心和求知欲。區(qū)角還應適當設立私密空間，滿足幼兒獨立活動的需要。幼兒教師是活動的設計者，組織者和指導者，更要做活動的引導者，支持者，旁觀者和促進者，在幼兒活動探索時，多觀察，多鼓勵，少打擾，少干預。
（四）尊重幼兒個性
尊重幼兒的性格是進行個性化教育的前提和基礎。每個幼兒都有著自己的人格、學習方式和家庭背景，同時也是具有不同成長類型和進度的獨特個體，因此每個幼兒都有有自己的性格，思想和情感，也有自己的興趣愛好，思維方式和做事原則。幼兒教師要了解幼兒在興趣和能力上的個別差異，讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗和想法去探索，去體驗。幼兒教師要熟知每個幼兒的性格特征和思想情感。遇到問題先認真傾聽幼兒心聲，了解幼兒的動機和愿望。切忌不明真相，憑自己經(jīng)驗處理，讓幼兒蒙受委屈，不僅達不到教育目的，還會挫傷幼兒感情。
（五）提高幼兒教師素質
個別化教育對幼兒教師的素質提出了更高的要求，僅僅發(fā)現(xiàn)幼兒已有的興趣是不夠的，更重要是引起幼兒的興趣。這要求幼兒教師不僅要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，敏銳的觀察能力，的判斷能力和靈活的教學機智，還要有豐富的百科知識，良好的職業(yè)道德，飽滿的工作熱情和強烈的責任心。幼兒教師要時刻關注國內(nèi)外幼兒發(fā)展動向，吸取先進的教育理念，不斷研究和創(chuàng)新教學方法。工作中，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒個別差異，關注個別差異，積極和家長溝通，爭取家長的支持與幫助，提高個別化教育水平，促進幼兒的個性發(fā)展。
四、結束語
“人生百年，立于幼學”，幼兒教育階段是人生最重要的啟蒙時期，科學的教育對人的后繼學習和終身發(fā)展具有重要而深遠的影響。幼兒園是幼兒教育的主陣地，肩負著歷史的重任。幼兒園要為幼兒營造輕松，愉悅和諧的教育環(huán)境，幫助幼兒健康快樂地成長。幼兒教師作為幼兒教育的主要實施者，要積極響應時代的要求，認真履行《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，尊重幼兒個性，關注個體差異，做好個別化教育，為國家和社會培養(yǎng)出富有個性的多樣化高素質人才幼苗，為將來適應多元化的世界奠定基礎。
【 作者單位：平頂山天安煤業(yè)股份有限公司八礦河南】