引論：我們?yōu)槟砹?篇幼兒園家庭教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

幼兒園家庭教育論文:幼兒園與家庭教育論文

一.幼兒家庭教育中存在的問題及原因分析

在幼兒的家庭教育中經(jīng)常出現(xiàn)這樣幾個(gè)問題：一是教育觀念上的問題；二是教育方法上的問題；三是教育環(huán)境方面的問題。

（一）幼兒家長缺乏正確的教育理念

家長在教育孩子時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)一些錯(cuò)誤理念，比如說認(rèn)知錯(cuò)誤、虛榮心和情緒心理等。首先，家長在認(rèn)知方面經(jīng)常將孩子把孩子“聽話與否”作為衡量孩子好壞的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上這并不科學(xué)；其次，家長對教育孩子有虛榮心，主要體現(xiàn)在對孩子的吃穿的問題上的無限制的給予，這也是欠妥當(dāng)?shù)模唬议L在教養(yǎng)孩子時(shí)有情緒心理，殊不知家長對待孩子的情緒化是導(dǎo)致家庭教育問題的重要原因。

（二）幼兒家長沒有科學(xué)的教育方法

據(jù)調(diào)查當(dāng)前比較多的家庭教育方法集中在兩端，即溺愛和專制。一方面，家長有補(bǔ)償心理，想將自己童年時(shí)代的缺憾，用完整的享用來對自己加以補(bǔ)償；另一方面，家長自己父輩教育的影響，認(rèn)為孩子不管不成才，因此時(shí)刻管制孩子，使其不能放開自己的手腳。前者容易導(dǎo)致孩子的驕橫心理；后者容易導(dǎo)致孩子的懦弱心理。實(shí)踐證明這兩種教育方法都是不科學(xué)的。

（三）幼兒缺乏良好的家庭教育環(huán)境

從孩子的身上能找到父母的影子，這不僅指長相及外形，更重要的是行為和心理上，這就是父母烙在孩子心理的痕跡。沒有父母愿意讓的孩子從的父母的生活中學(xué)不好的東西，但不好的東西往往被孩子學(xué)的最徹底，且給他們今后的人生帶來重大影響。特別是父母關(guān)系不和且經(jīng)常爭吵對孩子的影響是持久而深遠(yuǎn)的。因此，作為父母為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭環(huán)境，特別是良好的心理環(huán)境是至關(guān)重要的。

二.解決幼兒家庭教育問題的相應(yīng)對策

（一）家庭教育中應(yīng)該有規(guī)則教育

沒有規(guī)矩不成方圓，在幼兒教育中之所以會出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，從很多程度上說明家庭教育2天的教育，沒能為5天的幼兒園教育提供很好的輔助條件。因此幼兒在家也應(yīng)該制定、執(zhí)行一個(gè)符合科學(xué)生活常規(guī)或制度，培養(yǎng)幼兒有規(guī)律、有規(guī)矩的生活，避免其在集體生活中出現(xiàn)問題。

（二）家庭教育中應(yīng)該體現(xiàn)正面教育

一個(gè)人的人格、性格定性就是在其人生的前10年內(nèi)，而幼兒家庭教育就是這10年的中間階段。在這個(gè)時(shí)段中，特別是在飯桌上，父母盡量不要談?wù)摴ぷ鲙Ыo自己的辛苦、無奈和悲慘的人生，因?yàn)檫@會不經(jīng)意的刻在孩子幼小的心里，直至難以抹去。作為父母要談就要談?wù)摴ぷ鲙Ыo我們的成績感和幸福感，或者要以正面的心態(tài)、積極地看待工作中遇到的困難和領(lǐng)導(dǎo)對自己的不公正。注意，這不是讓家長跟孩子撒謊，而是一個(gè)成熟的人應(yīng)該具備的品質(zhì)。堅(jiān)持正面教育確實(shí)是一件很難的事，但這跟孩子一生的影響來比，還不算什么。

（三）家庭教育中應(yīng)該教育方式一致

家庭能給孩子帶來人生中最初的安全感，這句話蘊(yùn)涵著兩個(gè)方面的含義，及時(shí)是夫妻相處的方式，這一點(diǎn)會讓孩子體會到家的最初溫度；第二是夫妻對待孩子的態(tài)度，這一點(diǎn)會影響著孩子的生活立場。夫妻相處是一門學(xué)問，夫妻為孩子更好的相處是另一個(gè)更重要的學(xué)問。愛孩子，不僅要給孩子我們的愛，還要為孩子愛這個(gè)家，為他創(chuàng)造一個(gè)和諧的有愛的家庭生活環(huán)境，帶給孩子人生中最初的安全感；父母在教育孩子方面一定要保持一致，表現(xiàn)在兩方面：

（1）家庭成員間教育孩子時(shí)要觀點(diǎn)一致；

（2）當(dāng)出現(xiàn)矛盾時(shí)，應(yīng)背著孩子協(xié)調(diào)。，筆者想用網(wǎng)絡(luò)上一段寫給幼兒園老師和孩子家長的話來結(jié)尾：幼兒的家庭教育是幼兒一生幸福的奠基，幼兒園教師有責(zé)任讓家長獲得正確的教育理念和教育方法，父母有義務(wù)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、和諧的家庭教育環(huán)境。無論是幼兒教師還是孩子的父母都應(yīng)該記住：教育就在當(dāng)事時(shí)，教育不能等待，因?yàn)楹⒆舆^去的人生不能被重寫。這個(gè)時(shí)代我們只做一次父母，所以必須全力以赴。

作者：劉淑霞 單位：內(nèi)蒙古包頭市迎賓幼兒園分園九原區(qū)花園幼兒園

幼兒園家庭教育論文:家庭教育視角下幼兒園教育論文

一、家庭教育功能的再探討

對于家庭教育的功能性，我們以往存在著各種偏差，對話、交流、關(guān)心、說教只是其表面現(xiàn)象，都不足以展示家庭教育的基本屬性。我們考察單個(gè)家庭的教育，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的家庭都突破不了上述功能，而這也是抑制家庭教育潛能開發(fā)的重要原因之一。因此，我們有必要重新探討其基本功能。據(jù)此，本文筆者認(rèn)為“技藝、做人、信仰”才是家庭教育的根本目的。技藝指的是生存的技能，要求家庭教育需傳授、教會幼兒未來安身立命所需的各種生活本領(lǐng)；做人指的是做人的道德品質(zhì)，要求家庭教育需塑造幼兒良好的道德品質(zhì)，具備做人的基本素質(zhì)；信仰指的是文化思想信仰，要求家庭教育創(chuàng)造文化熏陶的氛圍，使兒童樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。上述功能中，做人品質(zhì)是根本，生存技能是保障，文化信仰是方向，三者獨(dú)立且統(tǒng)一，

二“、家+園”交互教育的兩個(gè)誤區(qū)

在探討“家園”教育誤區(qū)之前，我們需要明確幼兒園教育的基本目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。在2001年教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）第二部分中提出了“健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)”五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容與目標(biāo)。而詳細(xì)分解這些部分，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育有諸多的共同之處，即都希望把幼兒培養(yǎng)成“身體健康、善于交流、善于表達(dá)的有責(zé)任、有信心、富情感的孩子”。但在教育實(shí)踐的過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)存有諸多誤區(qū)，主要有二：一是幼兒園教育的“家庭化”；二是家庭教育的“幼兒園化”。在前一種誤區(qū)中，不管是幼兒園的管理者，還是一線幼兒教師，他們都將學(xué)生當(dāng)作“襁褓中的孩子”看待，生怕他們“風(fēng)吹草動”、“生病遭罪”。尤其是在“安全校園”的背景下，保障幼兒的生命安全、提供衛(wèi)生的幼兒飲食、保護(hù)幼兒的身體健康就成為了當(dāng)前幼兒園工作的重中之重。課程教育、課堂活動、課后實(shí)踐則成了附屬工作。從這點(diǎn)來看，教師如同父母，幼兒園生活如同家庭生活，幼兒教育也就越來越“家庭化了”。在后一種誤區(qū)中，由于父母普遍缺少對幼兒教育相關(guān)知識的認(rèn)識，導(dǎo)致父母教育孩子只是模仿幼師做法或者比照學(xué)校模式。在這種情況下，父母其實(shí)就是“幼兒園中的老師”，家庭教育也就成了幼兒園教育在時(shí)間、空間上的延續(xù)。因此，在創(chuàng)建科學(xué)的“家+園”教育模式時(shí)，我們應(yīng)盡力還原二者教育的本真，使其相得益彰。

三“、家+園”交互教育的新途徑

1.技能交互教育。由上可知，生存技能培養(yǎng)是幼兒家庭教育的重要內(nèi)容，具有保障性功能。細(xì)究生存技能的基本內(nèi)容，可謂包羅萬象，綜其一點(diǎn)，一為生存，二為發(fā)展。生存者，以家庭事務(wù)為要；發(fā)展者，以手工技能為要。反觀《綱要》內(nèi)容，技能方面的教育要求較少，更別提實(shí)踐操作了。因此，筆者建議，家庭教育以家庭事務(wù)為主，幼兒園教育以手工技能為主。在家庭生活中，父母不應(yīng)過分溺愛孩子，可采取“任務(wù)式”教育方法。例如，父母可借鑒“爸爸去哪”中的相關(guān)劇情，為孩子設(shè)置相應(yīng)的“任務(wù)”，引導(dǎo)孩子去完成，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。所設(shè)“任務(wù)”以孩子能夠完成為限，父母可全程陪同完成，也可由孩子單獨(dú)完成。所給予的獎(jiǎng)勵(lì)以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主，精神獎(jiǎng)勵(lì)輔之。在幼兒園教育中，教師應(yīng)增加手工操作課程的比例，設(shè)置專門的手工實(shí)踐活動，并耐心指導(dǎo)幼兒完成手工操作。例如，用橡皮泥制作人物形象、生活用具；或者用剪刀、紙張制作剪紙藝術(shù)。需要注意的是，雖然家庭與幼兒園在技能培養(yǎng)上的內(nèi)容各異，但是二者還是可以相互滲透、相互配合的，只要依據(jù)實(shí)際情況具體操作即可。

2.道德交互教育

道德教育對于幼兒人格的塑造有著非常重要的作用。當(dāng)前，雖然《綱要》中有相應(yīng)的規(guī)定、要求，但在實(shí)踐中做人道德的幼兒園教育還是缺失的，而家庭教育正好可以彌補(bǔ)。從幼兒心理學(xué)的角度來看，幼兒時(shí)期的孩子正處于強(qiáng)烈的感知事物的階段，模仿是其最主要的感知表現(xiàn)手段。在這個(gè)過程中，父母是最直接、最適合的被模仿對象。據(jù)此，筆者建議家庭道德教育可通過“適當(dāng)說教+現(xiàn)身說法+以身作則”的方式來實(shí)現(xiàn)。首先是適當(dāng)說教，要求父母在適當(dāng)?shù)膱龊稀⑦m當(dāng)?shù)臅r(shí)間對孩子進(jìn)行引導(dǎo)。此外，父母說教須避免禁止性語言或他人在場的情況。因?yàn)榻剐哉Z言易激起孩子的逆反心理，而他人在場則可能刺傷孩子的自尊心。例如，在睡覺前可以對孩子說：“寶寶，說謊是不對的，我們應(yīng)做一個(gè)誠實(shí)的孩子，你說好嗎？”其次是現(xiàn)身說法，以現(xiàn)實(shí)中的例子來教導(dǎo)孩子，可以讓孩子直接感受，參考比照。譬如為了讓孩子積極參與體育活動，可以對孩子說：“寶寶，你看xx在哪踢球呢，你也去踢吧，可好玩了。”是以身作則，以父母自身的行為來潛移默化地影響兒童的行為。對此，父母應(yīng)積極樹立正面形象，給孩子傳遞“正能量”。

3.文化交互教育

當(dāng)前的幼兒文化教育過于偏狹，衡量標(biāo)準(zhǔn)不甚科學(xué)，無法觸及孩子的內(nèi)心深處。而縱觀猶太人的幼兒教育中，信仰教育占據(jù)著極其重要的地位，是屬于較高階位的教育內(nèi)容。對此，筆者有意借鑒猶太人的教育理念，只不過猶太信仰教育指的是“宗教”教育，而本文則指的是文化教育。本文中的文化信仰教育不同于宗教信仰、意識形態(tài)信仰，它是對于社會與自然的基本法則遵守。而對于此種教育，家庭與幼兒園起著同樣重要的作用，需相互滲透、相互配合。譬如對于自然萬物的認(rèn)識，幼兒園可以教授孩子認(rèn)識各種各樣的動植物，并借助教材、教具賦予動植物以人類情感，使孩子在心里樹立起“與物共生、與物共存”的理念。而在家庭中，父母可以引領(lǐng)孩子走進(jìn)自然、親近自然，使孩子近距離的接觸自然，認(rèn)識自然的獨(dú)特魅力，從而培養(yǎng)起幼兒“一切動植物都是有生命的，都是美麗的，我們應(yīng)該善待它們”的意識。

四、總結(jié)

總之，教育是一個(gè)人成長進(jìn)步的主要途徑，家庭作為兒童的及時(shí)所學(xué)校，父母作為兒童的及時(shí)任教師，要明確自己承擔(dān)的使命和責(zé)任，家庭和幼兒園要相互合作，密切配合，共同關(guān)注兒童的健康成長。家庭教育對于幼兒智力、能力、人格的形成有著重大作用，“技藝、做人、信仰”是家庭教育的主要目的。為了更好地實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒教育實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，我們應(yīng)該重視通過技能交互教育、道德交互教育、文化交互教育等多種方式加強(qiáng)對幼兒的教育和呵護(hù)。

作者：薛飛燕單位：福建省屏南縣實(shí)驗(yàn)幼兒園

幼兒園家庭教育論文:幼兒園家庭教育論文

一、家庭教育功能的再探討

對于家庭教育的功能性，我們以往存在著各種偏差，對話、交流、關(guān)心、說教只是其表面現(xiàn)象，都不足以展示家庭教育的基本屬性。我們考察單個(gè)家庭的教育，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的家庭都突破不了上述功能，而這也是抑制家庭教育潛能開發(fā)的重要原因之一。因此，我們有必要重新探討其基本功能。據(jù)此，本文筆者認(rèn)為“技藝、做人、信仰”才是家庭教育的根本目的。技藝指的是生存的技能，要求家庭教育需傳授、教會幼兒未來安身立命所需的各種生活本領(lǐng)；做人指的是做人的道德品質(zhì)，要求家庭教育需塑造幼兒良好的道德品質(zhì)，具備做人的基本素質(zhì)；信仰指的是文化思想信仰，要求家庭教育創(chuàng)造文化熏陶的氛圍，使兒童樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。上述功能中，做人品質(zhì)是根本，生存技能是保障，文化信仰是方向，三者獨(dú)立且統(tǒng)一，

二“、家+園”交互教育的兩個(gè)誤區(qū)

在探討“家園”教育誤區(qū)之前，我們需要明確幼兒園教育的基本目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。在2001年教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）第二部分中提出了“健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)”五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容與目標(biāo)。而詳細(xì)分解這些部分，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育有諸多的共同之處，即都希望把幼兒培養(yǎng)成“身體健康、善于交流、善于表達(dá)的有責(zé)任、有信心、富情感的孩子”。但在教育實(shí)踐的過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)存有諸多誤區(qū)，主要有二：一是幼兒園教育的“家庭化”；二是家庭教育的“幼兒園化”。在前一種誤區(qū)中，不管是幼兒園的管理者，還是一線幼兒教師，他們都將學(xué)生當(dāng)作“襁褓中的孩子”看待，生怕他們“風(fēng)吹草動”、“生病遭罪”。尤其是在“安全校園”的背景下，保障幼兒的生命安全、提供衛(wèi)生的幼兒飲食、保護(hù)幼兒的身體健康就成為了當(dāng)前幼兒園工作的重中之重。課程教育、課堂活動、課后實(shí)踐則成了附屬工作。從這點(diǎn)來看，教師如同父母，幼兒園生活如同家庭生活，幼兒教育也就越來越“家庭化了”。在后一種誤區(qū)中，由于父母普遍缺少對幼兒教育相關(guān)知識的認(rèn)識，導(dǎo)致父母教育孩子只是模仿幼師做法或者比照學(xué)校模式。在這種情況下，父母其實(shí)就是“幼兒園中的老師”，家庭教育也就成了幼兒園教育在時(shí)間、空間上的延續(xù)。因此，在創(chuàng)建科學(xué)的“家+園”教育模式時(shí)，我們應(yīng)盡力還原二者教育的本真，使其相得益彰。

三“、家+園”交互教育的新途徑

1.技能交互教育

由上可知，生存技能培養(yǎng)是幼兒家庭教育的重要內(nèi)容，具有保障性功能。細(xì)究生存技能的基本內(nèi)容，可謂包羅萬象，綜其一點(diǎn)，一為生存，二為發(fā)展。生存者，以家庭事務(wù)為要；發(fā)展者，以手工技能為要。反觀《綱要》內(nèi)容，技能方面的教育要求較少，更別提實(shí)踐操作了。因此，筆者建議，家庭教育以家庭事務(wù)為主，幼兒園教育以手工技能為主。在家庭生活中，父母不應(yīng)過分溺愛孩子，可采取“任務(wù)式”教育方法。例如，父母可借鑒“爸爸去哪”中的相關(guān)劇情，為孩子設(shè)置相應(yīng)的“任務(wù)”，引導(dǎo)孩子去完成，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。所設(shè)“任務(wù)”以孩子能夠完成為限，父母可全程陪同完成，也可由孩子單獨(dú)完成。所給予的獎(jiǎng)勵(lì)以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主，精神獎(jiǎng)勵(lì)輔之。在幼兒園教育中，教師應(yīng)增加手工操作課程的比例，設(shè)置專門的手工實(shí)踐活動，并耐心指導(dǎo)幼兒完成手工操作。例如，用橡皮泥制作人物形象、生活用具；或者用剪刀、紙張制作剪紙藝術(shù)。需要注意的是，雖然家庭與幼兒園在技能培養(yǎng)上的內(nèi)容各異，但是二者還是可以相互滲透、相互配合的，只要依據(jù)實(shí)際情況具體操作即可。

2.道德交互教育

道德教育對于幼兒人格的塑造有著非常重要的作用。當(dāng)前，雖然《綱要》中有相應(yīng)的規(guī)定、要求，但在實(shí)踐中做人道德的幼兒園教育還是缺失的，而家庭教育正好可以彌補(bǔ)。從幼兒心理學(xué)的角度來看，幼兒時(shí)期的孩子正處于強(qiáng)烈的感知事物的階段，模仿是其最主要的感知表現(xiàn)手段。在這個(gè)過程中，父母是最直接、最適合的被模仿對象。據(jù)此，筆者建議家庭道德教育可通過“適當(dāng)說教+現(xiàn)身說法+以身作則”的方式來實(shí)現(xiàn)。首先是適當(dāng)說教，要求父母在適當(dāng)?shù)膱龊稀⑦m當(dāng)?shù)臅r(shí)間對孩子進(jìn)行引導(dǎo)。此外，父母說教須避免禁止性語言或他人在場的情況。因?yàn)榻剐哉Z言易激起孩子的逆反心理，而他人在場則可能刺傷孩子的自尊心。例如，在睡覺前可以對孩子說：“寶寶，說謊是不對的，我們應(yīng)做一個(gè)誠實(shí)的孩子，你說好嗎？”其次是現(xiàn)身說法，以現(xiàn)實(shí)中的例子來教導(dǎo)孩子，可以讓孩子直接感受，參考比照。譬如為了讓孩子積極參與體育活動，可以對孩子說：“寶寶，你看xx在哪踢球呢，你也去踢吧，可好玩了。”是以身作則，以父母自身的行為來潛移默化地影響兒童的行為。對此，父母應(yīng)積極樹立正面形象，給孩子傳遞“正能量”。

3.文化交互教育

當(dāng)前的幼兒文化教育過于偏狹，衡量標(biāo)準(zhǔn)不甚科學(xué)，無法觸及孩子的內(nèi)心深處。而縱觀猶太人的幼兒教育中，信仰教育占據(jù)著極其重要的地位，是屬于較高階位的教育內(nèi)容。對此，筆者有意借鑒猶太人的教育理念，只不過猶太信仰教育指的是“宗教”教育，而本文則指的是文化教育。本文中的文化信仰教育不同于宗教信仰、意識形態(tài)信仰，它是對于社會與自然的基本法則遵守。而對于此種教育，家庭與幼兒園起著同樣重要的作用，需相互滲透、相互配合。譬如對于自然萬物的認(rèn)識，幼兒園可以教授孩子認(rèn)識各種各樣的動植物，并借助教材、教具賦予動植物以人類情感，使孩子在心里樹立起“與物共生、與物共存”的理念。而在家庭中，父母可以引領(lǐng)孩子走進(jìn)自然、親近自然，使孩子近距離的接觸自然，認(rèn)識自然的獨(dú)特魅力，從而培養(yǎng)起幼兒“一切動植物都是有生命的，都是美麗的，我們應(yīng)該善待它們”的意識。

四、總結(jié)

總之，教育是一個(gè)人成長進(jìn)步的主要途徑，家庭作為兒童的及時(shí)所學(xué)校，父母作為兒童的及時(shí)任教師，要明確自己承擔(dān)的使命和責(zé)任，家庭和幼兒園要相互合作，密切配合，共同關(guān)注兒童的健康成長。家庭教育對于幼兒智力、能力、人格的形成有著重大作用，“技藝、做人、信仰”是家庭教育的主要目的。為了更好地實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒教育實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，我們應(yīng)該重視通過技能交互教育、道德交互教育、文化交互教育等多種方式加強(qiáng)對幼兒的教育和呵護(hù)。

作者：薛飛燕單位：福建省屏南縣實(shí)驗(yàn)幼兒園

幼兒園家庭教育論文:幼兒園指導(dǎo)下的家庭教育論文

一、幼兒園對家庭教育指導(dǎo)的意義

（一）有針對性的幫助家長確定正確的教育思想，糾正不良的教育行為，掌握科學(xué)的育兒知識，讓家庭教育在幼兒教育中發(fā)揮積極作用。家庭和幼兒園的教育優(yōu)勢較大限度的發(fā)揮出來，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）幫助家長樹立家庭教育新理念。社會在不斷發(fā)展，對孩子的教育也要與時(shí)俱進(jìn)。改變不適合現(xiàn)代的幼兒發(fā)展的教育方法，樹立家庭教育的新理念。

（三）拉近家園之間的距離。現(xiàn)在的家庭大多數(shù)都是獨(dú)生子女，家長舍不得孩子受一點(diǎn)委屈，導(dǎo)致孩子進(jìn)入幼兒園后家園關(guān)系非常緊張。幼兒園對家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)也拉近了幼兒園與家庭的距離，架起了幼兒園與家長之間的橋梁。

二、幼兒園對家庭教育指導(dǎo)存在的問題

（一）指導(dǎo)內(nèi)容不不同年齡階段的幼兒各方面的發(fā)展特點(diǎn)都不盡相同，幼兒園對家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容也應(yīng)不同。但是當(dāng)前，幾乎沒有幼兒園能夠根據(jù)每個(gè)幼兒的具體情況進(jìn)行的家庭教育指導(dǎo)，在培養(yǎng)思維能力、交往能力、規(guī)則意識、動作發(fā)展、理解能力、閱讀能力等方面均表現(xiàn)出具體的指導(dǎo)性。多數(shù)只是對幼兒在幼兒園出現(xiàn)的問題或者家長詢問到的問題進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）指導(dǎo)時(shí)間安排不合理在家庭教育指導(dǎo)中指導(dǎo)時(shí)間上的安排做不到與每個(gè)家長的時(shí)間都不沖突。幼兒園對家庭教育的個(gè)別指導(dǎo)時(shí)間通常是幼兒家長接送孩子或開家長會的時(shí)候，時(shí)間短暫，不能針對幼兒在家庭中的實(shí)際問題對家長進(jìn)行系統(tǒng)、的指導(dǎo)；如果專門拿出時(shí)間讓老師到家庭中去進(jìn)行指導(dǎo)又會使得教師的工作量倍增，這對于幼兒園來說的確難度非常大。

（三）缺乏更加專業(yè)的指導(dǎo)者通過了解發(fā)現(xiàn)，家長對指導(dǎo)者的是幼兒教育專家，其次是幼兒的老師，再次是“能運(yùn)用家庭教育指導(dǎo)的理論方法和技術(shù)體系，對來訪者家庭的親子溝通、家庭教育提供專業(yè)指導(dǎo)幫助”的專業(yè)家庭指導(dǎo)師，是有經(jīng)驗(yàn)的幼兒家長。許多教師由于各方面原因缺乏理論學(xué)習(xí)，針對孩子出現(xiàn)的一些實(shí)際問題、面對家長的咨詢不能指導(dǎo)自如，常常顯得“無話可說”或“手忙腳亂”不知如何是好。

（四）家庭教育迫切需要指導(dǎo)目前，家庭教育迫切需要教師能夠在家庭教育中給予指導(dǎo)，使家庭教育更有利于孩子健康的發(fā)展。比如，家長不能很好的與幼兒進(jìn)行交流、溝通，不能和孩子成為朋友；不懂得如何與反叛期的孩子進(jìn)行溝通等等，這些問題都迫切需要進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)。

三、改善幼兒園對家庭教育指導(dǎo)的對策

（一）指導(dǎo)內(nèi)容化在幼兒教育中每個(gè)階段都無法忽視，在孩子成長過程中，每個(gè)階段所需要的引導(dǎo)是不同的。但是這個(gè)過程幼兒園無法單獨(dú)完成，需要每個(gè)家庭的參與，在這個(gè)過程中大多數(shù)家長無法對幼兒進(jìn)行、系統(tǒng)、專業(yè)的干預(yù)，所以幼兒園對家庭教育指導(dǎo)是不可或缺的。幼兒園有必要對每個(gè)孩子的教育的不同階段做出合理的規(guī)劃，尤其在為孩子一生成長奠定基礎(chǔ)的幼兒階段，要增強(qiáng)改善幼兒體質(zhì)、培養(yǎng)良好習(xí)慣、鍛煉生活能力、養(yǎng)成美好品格等方面給予正面的指導(dǎo)。

（二）指導(dǎo)形式多樣化家庭教育的內(nèi)容是豐富多彩的，指導(dǎo)家長根據(jù)幼兒的發(fā)展制定合理的培養(yǎng)方案是教師的職責(zé)。因此，不斷改進(jìn)指導(dǎo)形式，讓家長參與到家庭教育指導(dǎo)中，為幼兒的健康發(fā)展提供更良好的條件。目前，幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)的形式主要有講座、家長會、家園聯(lián)系手冊、親子活動、電話、短信、QQ等。幼兒園應(yīng)充分考慮家長的需求，不斷創(chuàng)新指導(dǎo)形式，為了幼兒的健康成長能夠隨時(shí)隨地運(yùn)用合適的指導(dǎo)形式滿足家長的需求。

（三）指導(dǎo)者專業(yè)化與國外相比，家庭教育指導(dǎo)師在我國的家庭教育指導(dǎo)者中占有極小的比例。目前，家庭教育指導(dǎo)者主要是幼兒教師。因此，要努力提高幼兒教師的水平。保障幼兒教師與家長能進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)。幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、家庭教育學(xué)等方面的理論學(xué)習(xí)，不斷提高自己的理論水平實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。幼兒園也應(yīng)該為家園合作培養(yǎng)專門的家庭教育指導(dǎo)師資，為家庭教育提供更好的指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒各方面和諧發(fā)展。

作者：楊斌單位：山東英才學(xué)院

幼兒園家庭教育論文:幼兒園教育與幼兒家庭教育論文

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育

(一)幼兒園教育

幼兒教育是教育體系中的一個(gè)子系統(tǒng)，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區(qū)教育。前者屬于正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育，后兩者屬于非正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育。作為正規(guī)學(xué)校教育的幼兒園教育是整個(gè)幼兒教育的核心，屬于學(xué)校教育體系。并且是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在幼兒的發(fā)展過程中肩負(fù)著重要的作用。幼兒園教育是根據(jù)國家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會的需求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的活動。除此之外，幼兒園教育在對幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)還要對幼兒進(jìn)行保育工作，是注重保教相結(jié)合的教育機(jī)構(gòu)。

這種正規(guī)的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統(tǒng)性、計(jì)劃性等特點(diǎn)，這在幼兒發(fā)展的過程中起到了積極的促進(jìn)作用。幼兒期是一個(gè)特殊的年齡階段，幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了幼兒園教育對幼兒發(fā)展的重要性。“國家教育部在1996年的《幼兒園工作規(guī)程》總則中指出，幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。可見，幼兒園教育使幼兒的各方面能力都得到發(fā)展。體現(xiàn)出了培養(yǎng)綜合型人才的教育方針，符合社會的發(fā)展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應(yīng)社會生活，為幼兒將來的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園的教育是一個(gè)以幼兒心理特點(diǎn)為依據(jù)的教學(xué)過程，不但要求做到循序漸進(jìn)，更注重幼兒年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發(fā)展中不可忽視的影響因素。

(二)幼兒家庭教育

幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個(gè)方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長過程中的。家庭教育是人類的一種教育實(shí)踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響。可見家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對子女的教育也有子女對父母的教育；二是只有父母對子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長的家庭成員)對年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進(jìn)行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對性、和連續(xù)性等優(yōu)點(diǎn)。

父母對幼兒的教育并不受時(shí)間、地點(diǎn)等客觀因素的限制，父母可靈活對其進(jìn)行教育，并且教育的內(nèi)容也是根據(jù)具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識更為牢固。父母是孩子最親密的人，對幼兒有較深入和細(xì)致的了解，這使得父母能從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。

在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來實(shí)施教育，對不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級的升高，必須遵守的規(guī)則越來越多，學(xué)習(xí)的時(shí)間越來越長等，這些都需要幼兒去一一適應(yīng)和調(diào)整，這樣才能適應(yīng)并在新的環(huán)境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會中斷，有著特殊的連續(xù)性。在這個(gè)熟悉的環(huán)境中，幼兒與父母有較為穩(wěn)定的親子關(guān)系，幼兒并不需要度過適應(yīng)期，在熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習(xí)慣。可見幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的。

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系

在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，無論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補(bǔ)充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進(jìn)幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助

(一)幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導(dǎo)作用

幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在進(jìn)行家庭教育時(shí)。會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因?yàn)樗麄儗逃囊恍┗靖拍睢⒒纠砟畈⒉涣私猓瑳]有從理論的角度科學(xué)的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，但同時(shí)必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能使其盡力保障做到科學(xué)、合理。

(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向

幼兒園教育是我國基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的。并且幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上還反映了社會的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點(diǎn)，但父母在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時(shí)，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)的要求，否則幼兒將會難以適應(yīng)社會的發(fā)展要求，這對幼兒的發(fā)展是極為不利的，會使幼兒無法在社會中生存。幼兒家庭的教育目標(biāo)，是與幼兒園、社會緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長。

(三)幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力

幼兒園教育要想能獲取到高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標(biāo)是與幼兒園教育目標(biāo)緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容，在一定程度上具有一致性和相關(guān)性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定

程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，這將會影響到幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。因?yàn)橛變杭彝ソ逃艿接變簣@教育的指導(dǎo)與幫助，所以家庭教育還是檢驗(yàn)幼兒園教育是否成功的重要依據(jù)之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實(shí)踐中得以檢驗(yàn)和改進(jìn)。

三、家園合作共育的策略

家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為目的教育形式。可見。家園合作是一種雙邊互動活動，幼兒園與家庭對幼兒教育都應(yīng)該處于積極主動的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質(zhì)量。

(一)幼兒園多開展親子活動

親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強(qiáng)教師與家長，家長與幼兒進(jìn)行情感交流溝通，并進(jìn)一步加對深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長進(jìn)行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動，家長可以了解到幼兒的發(fā)展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保障幼兒知識的系統(tǒng)、連貫。

親子活動可以加強(qiáng)家長與幼兒的情感交流，使家長從各方面對幼兒有所理解，要參與親子活動就必須對幼兒園的教學(xué)情況有所了解，這為幼兒園與家長相互配合提供了重要的交流平臺。在開展親子活動時(shí)，幼兒園可與家長交換意見確定雙方都認(rèn)為有意義的活動內(nèi)容，這激發(fā)了家長的主動積極性，家長從被動參與的位置轉(zhuǎn)換到主動參與的位置，能有針對性的提出一些幼兒存在的問題，并擴(kuò)寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時(shí)，幼兒園也給家長帶來更多關(guān)于正確教育幼兒的知識理論，使家長能做到用理論去指導(dǎo)自己的實(shí)踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。

(二)幼兒園和家長應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，建立相互信任的關(guān)系

家園合作成功與否，往往取決與家長的參與態(tài)度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保障家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個(gè)大概念包含許多方面的教育，所以對幼兒的教育也是滲透在生活的各個(gè)方面之中。除了幼兒園肩負(fù)教育幼兒的職責(zé)外，家庭同樣也應(yīng)承擔(dān)起教育幼兒的職責(zé)，并且兩者在對幼兒教育時(shí)應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發(fā)展能有而的認(rèn)識，使教育更具有針對性和及時(shí)性，更加有利于幼兒的發(fā)展。

家長與幼兒園進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)該站在主動的位置上，不能只是單方面的被動接受教師的意見，對一些認(rèn)為不合理的方面，家長可提出自己的想法，幼兒園也應(yīng)該適當(dāng)采取家長的合理建議，只有處于這樣一個(gè)平等的關(guān)系中，家長與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出較大的作用。

(三)幼兒園對家長的教育工作應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)

對家長教育工作的指導(dǎo)，也是實(shí)現(xiàn)家園合作的一種形式。許多家長在教育幼兒時(shí)常常會覺得束手無策，原因就是缺乏一些理論的指導(dǎo)，而幼兒園可以通過開展一系列的家長培訓(xùn)班，使家長獲取關(guān)于教育幼兒的理論知識。在此過程中，幼兒園還可以把屬于自己園內(nèi)的教育特色、教育理念傳遞給家長，讓家長在教育幼兒的同時(shí)也配合幼兒園的教學(xué)工作，以便使家園合作緊密相連，相互貫穿于幼兒的整個(gè)教育過程中。在此基礎(chǔ)上，幼兒園還可以把自己園內(nèi)所創(chuàng)立的一些教育方法，通過家庭教育的實(shí)踐得到檢驗(yàn)，促使幼兒園提高自己的科研能力，在不斷探索的過程中，提高辦園質(zhì)量，這一過程也使幼兒成為了教育的受益者，使教育真正做到是從幼兒自身發(fā)展需要出發(fā)，是為幼兒各方面能力發(fā)展而服務(wù)的。

論文關(guān)鍵詞：幼兒園教育幼兒家庭教育家園合作

論文摘要：幼兒教育包括了幼兒因教育與幼兒家庭教育，兩者在幼兒發(fā)展過程中起到了重要的促進(jìn)作用。本論文對幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的關(guān)系進(jìn)行了初步探討，并對家園合作提出了幾點(diǎn)建議，使幼兒園教育與幼兒家庭教育能很好的進(jìn)行相互合作、交流，以便提高幼兒教育的質(zhì)量。使教育真正服務(wù)于幼兒發(fā)展。

幼兒園家庭教育論文:幼兒園家庭教育指導(dǎo)活動研究

【摘要】由于現(xiàn)在日益增長的生活條件和豐富的物質(zhì)條件，很多家長已經(jīng)在幼兒還沒有進(jìn)行正式教育之前，就開始對孩子的素質(zhì)以及知識等很多地方進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)然，這也離不開家長與教師之間密切的配合與聯(lián)系，他們在一起互相商討，有益于幼兒成長，并且加以合理有效的實(shí)施，達(dá)到互贏的理想效果。

【關(guān)鍵詞】幼兒成長；家庭教育指導(dǎo)；新途徑

幼兒活動的主要場所就是學(xué)校與家庭，所以為了讓孩子全方面地發(fā)展，就離不開教師與家長之間進(jìn)行緊密的交流與溝通，然后一起商討合理有效的對策，以促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展。

一、運(yùn)用新途徑來培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣

幼兒在剛剛學(xué)會說話走路的時(shí)候，就對這個(gè)新奇的世界充滿了無限的好奇心，但因?yàn)樗麄儧]有足夠的辨別是非的能力和獨(dú)立生存的能力，以至于他們成為眾人的保護(hù)對象，其中包含的就是幼兒的家長與教師。所謂新的指導(dǎo)途徑，就是在幼兒園里開展一個(gè)以園長為首的家庭指導(dǎo)工作小組，而其中的組員必須通過一層層的選拔來精心挑選，要對他們的工作經(jīng)驗(yàn)以及幼兒是否認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行全方面的實(shí)事考察，要讓他們真正地融入到幼兒的隊(duì)伍中來并讓幼兒能夠放下被約束的心理，從心底里來接受他們，這些教師不僅要有長時(shí)間的工作經(jīng)驗(yàn)以及良好的心理素質(zhì)，還要求在面對幼兒突發(fā)情況的時(shí)候能夠保持從容不迫的心態(tài)來進(jìn)行對幼兒安全知識的教導(dǎo)。只有具備這些有利因素，才會讓幼兒能夠在幼兒園里面也感受到與家庭一樣的溫暖，甚至更加得多。比如，在上課過程中教師要轉(zhuǎn)換成家長的角色來對幼兒傳授知識并與他們一起做游戲，這樣的做法會讓幼兒放松警惕性和不適應(yīng)性來全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，而且會達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。在幼兒的行為習(xí)慣上，教師也要通過自己的實(shí)踐來親自教導(dǎo)幼兒多學(xué)習(xí)一些良好的行為習(xí)慣，逐漸改掉以前不好的行為習(xí)慣，并在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中繼續(xù)保持著。開展家庭指導(dǎo)工作小組，能夠更好地培養(yǎng)幼兒在校期間的良好行為習(xí)慣，并保障了教學(xué)任務(wù)更高效率地提高。

二、通過教師與家長的相互配合來完成教學(xué)任務(wù)

如果教師與家長進(jìn)行更為緊密的配合，那么就會使教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)質(zhì)量達(dá)到事半功倍的效果。因此，幼兒園要在每周開展一次與家長的溝通會議，在會議期間教師要時(shí)常地對每位家長進(jìn)行提問，以便了解孩子在家過程中的行為習(xí)慣和作息方式，好是在幼兒園剛進(jìn)行招生的時(shí)候來組織一場新生家長的座談會，內(nèi)容就是要保障所有幼兒每天的接送和在家的照顧都是由家長親自陪同，并且要安排家長每天都到學(xué)校來簽到，然后教師要留心一下沒有按時(shí)簽到的家長并隨即與他們進(jìn)行聯(lián)系和溝通，讓他們了解到家庭教育的指導(dǎo)活動對孩子的重要意義，并且要與教師相互配合共同促進(jìn)孩子又好又快地成長。幼兒園還要對個(gè)別性格活潑或者性格比較內(nèi)向的孩子進(jìn)行不定向的家訪活動，在這之前，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作以便與家長進(jìn)行直接的商討來如何對孩子進(jìn)行合理有效的管理方式。由于有些家長的工作太忙而沒有充足的時(shí)間與教師進(jìn)行交流，所以幼兒園好專門設(shè)立一個(gè)教師與家長對于孩子的教育熱線，平時(shí)家長在教育孩子方面如果有疑問或者不懂的地方，可以隨時(shí)與教師保持聯(lián)系，然后學(xué)校讓有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師或者工作人員進(jìn)行逐一解答，讓家長焦急的心態(tài)慢慢調(diào)整好，以便于對幼兒更好的家庭指導(dǎo)。此外，幼兒園好做些海報(bào)或者手冊之類的書刊，每一期都要有不同的主題和中心思想。當(dāng)然，這些主題和中心思想都是圍繞孩子來展開的，然后在開展家長交流會的時(shí)候，依次分發(fā)給每位家長，其目的就是為了讓家長更加清楚地了解孩子在校的一舉一動以及優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要讓家長在及時(shí)時(shí)間內(nèi)掌握孩子的相關(guān)信息，以便于采取正確的方法來教導(dǎo)孩子。

三、以家庭教育為基礎(chǔ)來保障幼兒更好地成長

雖然在幼兒園開展了家庭指導(dǎo)工作小組，使得幼兒在校期間養(yǎng)成了很好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是當(dāng)幼兒放學(xué)回到家，又會換了另一種環(huán)境，而且在這樣的環(huán)境中幼兒將在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識以及習(xí)慣都已拋到腦后，況且現(xiàn)在大多數(shù)家長都對孩子進(jìn)行無條件的溺愛，這樣會讓孩子的身心發(fā)展啟到很大的消極作用，所以為了保障孩子在他們的幼兒期間能夠得到更好地發(fā)展。家長的一舉一動對孩子的行為習(xí)慣有著很大的影響作用，因此當(dāng)家長與幼兒單獨(dú)進(jìn)行教育活動的時(shí)候要以身作則，通過自己親身的實(shí)際行動為孩子做個(gè)好榜樣。比如，在吃飯的時(shí)候，有些孩子可能有挑食的不好習(xí)慣，這時(shí)候家長就要通過講一些小故事來告訴孩子挑食的壞處，然后自己通過實(shí)踐，對孩子進(jìn)行鼓勵(lì)并要求他們在以后的日常生活中要努力改掉這個(gè)不良習(xí)慣，不能因?yàn)槟鐞酆⒆佣晃兜卮饝?yīng)他們?nèi)魏螚l件，這樣會讓孩子產(chǎn)生一種嬌生慣養(yǎng)的不好陋習(xí)。只有在幼兒園開展正確的家庭教育指導(dǎo)活動，并且采用新的有效途徑來幫助孩子健康地成長，才能將教育計(jì)劃和教學(xué)質(zhì)量往更深層次提高，這樣的做法也會將教師與家長以及家長與孩子之間的距離拉得越來越近。

作者：蔣萍 單位：甘肅省白銀市會寧縣幼兒園

幼兒園家庭教育論文:幼兒園家庭教育指導(dǎo)思路

家庭教育在人的成長過程中起著極為重要和特殊的作用，在教育工作中，我們一直致力于做好幼兒家長家庭教育指導(dǎo)工作，努力尋找提高家長教育能力的有效途徑，促進(jìn)家園共育，共同促進(jìn)孩子們富有個(gè)性的發(fā)展。家庭教育在人的成長過程中起著極為重要和特殊的作用，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不能完成教育人這一極其細(xì)微而復(fù)雜的任務(wù)。”如果兒童在家里受到良好的教育，學(xué)校教育就能順利進(jìn)行，反之，就會使他接受學(xué)校教育時(shí)發(fā)生困難。《幼兒園指導(dǎo)綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。”因此，我們一直致力于做好幼兒家長家庭教育指導(dǎo)工作，努力尋找提高家長教育能力的有效途徑。

1家庭教育中存在的問題

在家庭教育中，家長的文化素質(zhì)、對子女態(tài)度、家庭生活環(huán)境直接影響著教育的質(zhì)量。許多家長雖然重視孩子的教育，卻找不到正確的方法；有的家長重孩子智力的開發(fā)，輕行為習(xí)慣的培養(yǎng)。為了了解幼兒家庭教育情況，在幼兒剛進(jìn)入小班時(shí)，我們就向幼兒家長發(fā)放新生入園調(diào)查表，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)家長普遍對自己的孩子缺乏足夠的了解，對孩子的發(fā)展缺乏關(guān)注，對孩子的教育缺乏正確的方式。同時(shí)，在調(diào)查表上所有家長均表示渴望接受有關(guān)家庭教育方法的指導(dǎo)。因此，幫助家長解決好家庭教育中存在的問題，充分挖掘家庭教育資源的潛力，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展是幼兒園和教師的重要任務(wù)。

2多途徑家庭教育指導(dǎo)，促進(jìn)家園共育

幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作，要從實(shí)際情況和實(shí)際需要出發(fā)，以方便家長和實(shí)際效益為準(zhǔn)則，通過多種多樣的途徑來實(shí)現(xiàn)。

2.1家訪搭建幼兒園和家庭交流的平臺

與家長聯(lián)系最常見的就是家訪，家訪的方式方法多種多樣，有接待時(shí)對家長隨機(jī)訪問，到幼兒家中進(jìn)行訪問，有電話訪問，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，又多了網(wǎng)絡(luò)訪問，如建立班級QQ群，形成教師與家長、家長與家長交流的平臺。通過不同形式的家訪，了解每個(gè)幼兒所處的家庭環(huán)境，了解家長的教育態(tài)度和方式，對癥下藥，有針對性地對家長進(jìn)行指導(dǎo)。家長從家訪中看到了教師對孩子的關(guān)心和喜歡，看到了教師為了孩子的發(fā)展而獻(xiàn)出的真情，在一次次的家訪中，教師、孩子、家長的情感進(jìn)一步融洽，家長對教師越發(fā)信任，從而更加配合幼兒園的教學(xué)工作。

2.2家長學(xué)校培訓(xùn)會充分發(fā)揮指導(dǎo)作用

家長會是對家長群體進(jìn)行指導(dǎo)的一種方式，幼兒園的家長會則是面向幼兒家長解決各種普遍性的教育問題。可以由幼兒教育專家主講，也可以由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師主講，應(yīng)針對本班幼兒存在的共同性的問題幫助家長進(jìn)行分析，給家長提出如何進(jìn)行家庭教育的建議。同時(shí)，還可以向家長介紹本班幼兒發(fā)展情況、幼兒園的保教工作目標(biāo)、班級教學(xué)計(jì)劃，較大限度地促進(jìn)家園互動，讓家長了解教師，讓教師走近家長。

2.3《家園聯(lián)系冊》架設(shè)家園溝通橋梁

為了方便與家長的溝通與交流，我們使用了《家園聯(lián)系冊》，向家長介紹《家園聯(lián)系冊》的作用，并提出了使用要求，教師把孩子每周在園的表現(xiàn)及教育建議寫在聯(lián)系冊上，周末發(fā)給家長，家長又把幼兒在家表現(xiàn)及困惑寫在聯(lián)系冊上反饋給教師。有些孩子的父母平時(shí)沒有時(shí)間接送孩子，與教師溝通和交流較少，這時(shí)候《家園聯(lián)系冊》就發(fā)揮了作用，教師把孩子在園進(jìn)步、缺點(diǎn)、需要家長配合的內(nèi)容寫在冊子上，父母周末花時(shí)間看看，了解孩子，適時(shí)教育，了解幼兒園動態(tài)，積極配合。《家園聯(lián)系冊》就象一條連接家庭和幼兒園的紐帶，使教師和家長的關(guān)系更和諧、更融洽，幫助家長解決了一個(gè)又一個(gè)困惑。實(shí)踐證明《家園聯(lián)系冊》在提高家長家庭教育能力上作用明顯。

2.4開放日活動激發(fā)家長參與教育的熱情

開放日活動中家長的參與能促使教師與家長的互動，一方面教師可運(yùn)用專業(yè)素質(zhì)影響家長的教育行為，并為幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，將幼兒教育的精髓延伸到家庭教育之中。家長在教師的指導(dǎo)下，擺脫了單純旁觀的角色參與到幼兒的活動中，了解自己的孩子在集體活動中的表現(xiàn)，從中學(xué)會許多教育幼兒的技能技巧，使教育活動有更大的實(shí)效性。從而使家長感受全新的教育觀念，參與課改的意識由被動轉(zhuǎn)為主動，使幼兒園與家長的教育優(yōu)勢資源有機(jī)地融為一體。

2.5挖掘家長自身潛在教育資源，建立有效支持

家庭中的資源包括：家庭文化氛圍及其成員的職業(yè)、經(jīng)濟(jì)條件、信息、自身教育水平及觀念等；家庭成員和幼兒之間的溝通與交流；家長對幼兒具體指導(dǎo)等，家庭教育顯示著新活力和潛在豐富的教育資源。教師首先通過各種渠道讓家長認(rèn)識到，家長自身良好的行為習(xí)慣就是好的資源，引導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)溫暖、寬松、愉快的家庭環(huán)境。其次，教師引導(dǎo)家長多方支持幼兒的教育活動，分享家庭中的各種資源，在一次“各種各樣的水果”主題活動中，教師請幼兒帶來各種水果，大多數(shù)家長們了解后十分支持，不但帶來了許多水果，還從書店、電腦上收集了許多相關(guān)資料。孩子們從活動中學(xué)會了交換和共享，為主題“水果”的進(jìn)一步發(fā)展提供了足夠的條件，家庭資源對教育活動給予了有效支持。正如馬卡連柯所說：“家庭是重要的地方，在家庭里，人初次向社會生活邁進(jìn)。”因此，我們要通過各種途徑的家庭教育指導(dǎo)，較大限度地做好家長工作，適時(shí)給予家長支持，家園互動，共同促進(jìn)孩子們健康成長。

作者：劉安霞 單位：勝中社區(qū)學(xué)前動力幼兒園

幼兒園家庭教育論文:家庭教育與幼兒園教育互補(bǔ)

一、幼兒園教育與家庭教育的關(guān)系

在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，無論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的作用，他們是相互補(bǔ)充相互制約的。幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和影響，就必須重視探討幼兒園教育與家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，家庭教育要想能從根本上促進(jìn)幼兒健康成長，也需要得到幼兒園的幫助。

（一）幼兒園教育對家庭教育起到指導(dǎo)作用

幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育，具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在對孩子的教育中常常束手無策，這就是因?yàn)樗麄儗逃囊恍┗靖拍睢⒒纠砟畈⒉涣私猓瑳]有從理論的角度科學(xué)地把握教育的原則、方法等。家庭教育對幼兒發(fā)展是重要的，但同時(shí)必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能使其盡力做到科學(xué)、合理。

（二）幼兒園教育在一定程度上制約了家庭教育的發(fā)展方向

幼兒園教育是我國基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，其教育目的是根據(jù)我國的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的，幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上還反映了社會的發(fā)展需求。家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點(diǎn)，家庭的教育要與幼兒園、社會緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長。

（三）幼兒家庭教育對幼兒園教育的正反作用力

幼兒園教育要想能獲取到高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。家庭教育是與幼兒園教育緊密相連的，家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好地保持其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好地配合幼兒園教育，這在一定程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，這將會影響到幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。

二、家庭教育如何補(bǔ)充幼兒園教育的缺失

家庭教育與幼兒園教育有著不同的特點(diǎn)，家庭教育針對幼兒個(gè)體，情感性和隨意性較強(qiáng)，而幼兒園教育專業(yè)性更強(qiáng)，更具計(jì)劃性。兩者都有其優(yōu)點(diǎn)，也有其缺失，只有兩者配合互補(bǔ)，幼兒才能健康成長。

（一）家庭環(huán)境影響幼兒品格的形成

父母是孩子的及時(shí)任老師，也是孩子行為的管理者。平等、和諧的家庭關(guān)系和寬松、民主的家庭氛圍，對于幼兒心理健康和良好性格的形成具有重要的作用。大多數(shù)幼兒園的課堂以講授和游戲的方式為主，而家庭環(huán)境的影響是潛移默化的，家長要重視自己的行為，比如看紅綠燈過馬路、樂于助人、禮貌待人、不能在孩子的面前言而無信。由于孩子與家庭特殊情感的聯(lián)系，家長在日常生活中對事物的態(tài)度、為人處事的方式，都將會給孩子很深刻的印象。比如，孩子們玩毛毛蟲，倘若家長會責(zé)罵孩子，那么幼兒很可能害怕和討厭毛毛蟲。如果父母領(lǐng)著孩子乘坐公交，看到需要幫助的就讓座位，那么孩子就會認(rèn)為，讓位是應(yīng)該做的。

（二）家庭教育應(yīng)著眼于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

雖然幼兒園教育的內(nèi)容盡可能來源于生活，但是只能基本局限在幼兒園里，孩子們通常只能觀看圖片和視頻，和孩子的生活還有一段距離。例如，教學(xué)涉及公園里的鮮花、禮貌用語、各種人物和動物的生活習(xí)慣等，由于幼兒園不能把孩子帶到真正的場景中去，而家庭教育卻可以彌補(bǔ)這方面的不足。孩子的美感是從日常生活和周圍可感知的事物里得到的。家長可以花時(shí)間陪伴孩子到大自然中去，仔細(xì)觀察花朵、樹葉的形狀，聆聽鳥兒的歌聲、蟲吟，感受四季的天氣變化。家長可以引導(dǎo)孩子對鮮花進(jìn)行計(jì)數(shù)，不但陶冶情操，而且可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言、藝術(shù)等知識，因?yàn)樽匀慌c社會環(huán)境的文化氛圍是幼兒的老師。家長也要利用社區(qū)環(huán)境，培養(yǎng)孩子的財(cái)務(wù)管理能力。例如領(lǐng)著孩子到動物園，讓孩子看到買票的全部過程，買完后把票交給孩子。帶孩子到銀行看看，教孩子觀察和分析存款和取款之間的相似和差異性，認(rèn)識取款機(jī)的目的和執(zhí)行程序。在超市買東西時(shí)，讓孩子付錢，及時(shí)告訴孩子掙錢的不容易，不能無限制去購買所有東西，幫助孩子養(yǎng)成理性消費(fèi)的習(xí)慣。

（三）家庭教育要確認(rèn)孩子的興趣、優(yōu)勢

在幼兒園教育中老師不能顧及每個(gè)孩子，不能掌握孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和優(yōu)勢，這就需要家長與幼兒教師要盡職盡責(zé)、及時(shí)溝通，平時(shí)注意觀察孩子，要地了解孩子的興趣愛好、個(gè)性、情感特征，根據(jù)孩子自身的優(yōu)勢進(jìn)行教育。例如，小班幼兒對自己的名字不太敏感，總是忘記哪一個(gè)是自己的杯子，但是當(dāng)老師告訴他，第幾排的倒數(shù)第二個(gè)，他就能夠迅速找到杯子，我們可以看到這個(gè)孩子對數(shù)字敏感。有些孩子能專注聆聽音樂，對音樂表達(dá)出的情感有所感覺，則說明孩子有音樂天賦。有些孩子有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，身體靈活，喜歡節(jié)拍，那么孩子表現(xiàn)出舞蹈的天賦。家長必須要抓住這個(gè)機(jī)會，為孩子們提供一個(gè)合適的平臺，以實(shí)現(xiàn)孩子在優(yōu)勢的領(lǐng)域取得更大的成功。

三、家園共育，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

家庭教育與幼兒園教育的結(jié)合互補(bǔ)需要家庭與幼兒園雙方的努力，家庭要積極主動地配合幼兒園教育，并對幼兒園教育缺失進(jìn)行補(bǔ)充，才能實(shí)現(xiàn)幼兒最科學(xué)、最長遠(yuǎn)的發(fā)展。

（一）幼兒園教育和家庭教育相互結(jié)合

兩種教育方式可以融合在一起，幼兒園教育和家庭教育應(yīng)創(chuàng)建互相溝通交流的聯(lián)系，創(chuàng)建教師與家長之間的良好關(guān)系，共同推進(jìn)幼兒的發(fā)展。作為一名教師，應(yīng)該與家長溝通交流，讓家長相信幼兒園的教育，以真摯的態(tài)度來獲得孩子父母的信任。通過電話、互聯(lián)網(wǎng)和其他通信手段，建立老師和家長之間溝通的方法，可以直接邀請家長參與，促進(jìn)教師、兒童、父母之間更和諧的關(guān)系。所以，教師應(yīng)該重視交流合作的意義，創(chuàng)建有效的合作。

（二）兒童早期教育的前提是要求家長積極參與

幼兒園的日常教育活動需要家長的主動參與，這也反映了家庭教育和幼兒園教育的相互促進(jìn)。在日常管理工作中，對于幼兒園的工作，家長要主動配合，比如，讓家長參與幼兒園的管理，可以建立一個(gè)管理委員會，該委員會的成員由家長組成，采取自愿參與的方式，邀請家長參加管理。

（三）幼兒園教育和家庭教育相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)教育

幼兒園和家長可以一起實(shí)施教育，因?yàn)樵诩彝ソ逃校议L也能夠成為管理人員，對幼兒園工作的正常開展起到推動的作用，家長可以幫助提高幼兒園管理資源的質(zhì)量。在兒童早期成長過程中家長不同的性格、興趣等因素對孩子個(gè)性的形成有直接關(guān)系，父母可以幫助幼兒培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。例如，幼兒園的親子活動，家長可以營造幼兒個(gè)性化的氛圍，就像一個(gè)性格爽朗的父親，會給孩子們帶來的親密感，充滿活力的爸爸讓孩子們能感受到活動的樂趣，可以激發(fā)孩子的興趣。幼兒園教育和家庭教育是幼兒教育的主要構(gòu)成部分。幼兒園教育和家庭教育應(yīng)該合作，強(qiáng)化家庭和幼兒園之間的溝通，這需要雙方的共同努力。針對幼兒園和家庭教育的互補(bǔ)性，作為家長要積極配合幼兒園教育，實(shí)現(xiàn)幼兒教育更長遠(yuǎn)的發(fā)展。

作者：楊慶 單位：安徽省宣城市教育體育局

幼兒園家庭教育論文:幼兒園教育與幼兒家庭教育淺談

教育好幼兒是家庭教育、學(xué)校教育、社會教育三方面的共同責(zé)任，它們是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。家庭教育在對幼兒發(fā)展中有獨(dú)特作用，幼兒園必須重視做好家長工作，才能真正教育好幼兒。

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育

幼兒園教育是根據(jù)國家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會的需求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的活動。除此之外，幼兒園教育在對幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)還要對幼兒進(jìn)行保育工作，是注重保教相結(jié)合的教育機(jī)構(gòu)。幼兒家庭教育，父母對幼兒的教育并不受時(shí)間、地點(diǎn)等客觀因素的限制，父母可靈活對其進(jìn)行教育，并且教育的內(nèi)容也是根據(jù)具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識更為牢固。

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系

在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，無論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補(bǔ)充相互制約的。幼兒家庭教育要想能從根本上促進(jìn)幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助。幼兒園教育要想能獲取到高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。這就決定了兩者的教育內(nèi)容在一定程度上具有一致性和相關(guān)性。因?yàn)橛變杭彝ソ逃艿接變簣@教育的指導(dǎo)與幫助，所以家庭教育還是檢驗(yàn)幼兒園教育是否成功的重要依據(jù)之一。

三、實(shí)施家庭教育應(yīng)具備的條件

建立良好的家庭環(huán)境和生活氣氛。從環(huán)境方面來說，家庭四周的環(huán)境是否整潔，家庭用具的設(shè)施是否美觀、實(shí)用，家中是否有一定數(shù)量的書報(bào)及適于孩子的用具和玩具，這些都影響著家庭生活與教育的展開。從生活氣氛來說，包括了整個(gè)家庭的生活方式。如父母的知識和道德修養(yǎng)，父母的生活態(tài)度與習(xí)慣，對孩子的教育方式，家庭生活的秩序等等。父母應(yīng)當(dāng)努力建立一個(gè)良好的整潔環(huán)境的生活氣氛，努力提高自身的文化和道德修養(yǎng)，使家庭生活井然有序。這樣，就可能促成幼兒的良好發(fā)展。父母是孩子的鏡子，孩子是父母的影子。父母的思想、行為習(xí)慣無不對子女產(chǎn)生深刻的影響。幼兒模仿性強(qiáng)，年齡越小，父母對子女影響越大。家長要以自己模范行為影響孩子，要處處以身作則，成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣，才能有威信地對幼兒進(jìn)行教育。父母應(yīng)掌握教育知識，為教育好子女，家長必須學(xué)點(diǎn)幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)的知識，了解新時(shí)期幼兒的年齡特點(diǎn)，明確教育的目的、任務(wù)，正確分析幼兒的行為，運(yùn)用科學(xué)的教育方法和手段，才能取得預(yù)期的教育效果。

四、家園合作共育的策略

家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為目的教育形式。可見，家園合作是一種雙邊互動活動，幼兒園與家庭對幼兒教育都應(yīng)該處于積極主動的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質(zhì)量。親子活動是促使家長直接與幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強(qiáng)教師與家長，家長與幼兒進(jìn)行情感交流溝通，并進(jìn)一步加深彼此之間的相互理解，是幼兒園與家長進(jìn)行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動，家長可以了解到幼兒的發(fā)展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保障幼兒知識的系統(tǒng)、連貫。幼兒園和家長應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，建立相互信任的關(guān)系，對家長教育工作的指導(dǎo)，也是實(shí)現(xiàn)家園合作的一種形式。許多家長在教育幼兒時(shí)常常會覺得束手無策，原因就是缺乏一些理論的指導(dǎo)，而幼兒園可以通過開展一系列的家長培訓(xùn)班，使家長獲取關(guān)于教育幼兒的理論知識。在此過程中，幼兒園還可以把屬于自己園內(nèi)的教育特色、教育理念傳遞給家長，讓家長在教育幼兒的同時(shí)也配合幼兒園的教學(xué)工作，以便使家園合作緊密相連，相互貫穿于幼兒的整個(gè)教育過程中。

作者：段君紅 單位：河北省秦皇島市海港區(qū)文化里幼兒園

幼兒園家庭教育論文:幼兒園教育與家庭教育重要性思考

摘要：要想做好對幼兒的教學(xué)，那么不僅要重視幼兒的學(xué)校教育，家庭也是幼兒主要的教育陣地。對于幼兒來說，最為有效的教育方式便是加強(qiáng)幼兒園教育與家庭教育之間的聯(lián)系，多方面對幼兒進(jìn)行教育。同時(shí)，家長要做好與教師的溝通，以此來充分了解幼兒在幼兒園的狀況，針對其中存在的一些問題來與教師進(jìn)行探討，制訂出科學(xué)合理的措施，促進(jìn)幼兒健康成長。本文主要是對幼兒園教育與家庭教育的重要性進(jìn)行了分析研究，并且提出了相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；家庭教育；重要性

怎樣提高幼兒的素質(zhì)教育，成為社會各界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)之一。所謂的幼兒教育其實(shí)就是幼兒教師對幼兒的教育，它在整個(gè)幼兒園教育中占據(jù)著重要的位置。而家庭教育則是在家庭環(huán)境下家長對幼兒的教育，其主要包括在思想道德上與言行上的教育。

一、幼兒園教育與家庭教育重要性及關(guān)系簡述

1.幼兒園教育的重要性思考

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對人才綜合素質(zhì)的要求也就更為嚴(yán)格，所以想要提高人員的綜合素質(zhì)，就必須從幼兒開始抓起。所謂的幼兒園教育其實(shí)就是結(jié)合國家所制定的教育目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，并在相關(guān)部門的監(jiān)管下，結(jié)合社會對人才的需求，實(shí)施有針對性的教育。在我國，幼兒教育起步較晚，大部分的家長還沒有認(rèn)識到對幼兒進(jìn)行早期教育的重要性，所以在幼兒園教育與家庭教育上還存在著較大的誤區(qū)。而正規(guī)的幼兒園具有開放性與整體性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)直接影響著幼兒未來的發(fā)展。我國制定的《幼兒園規(guī)章制度總則》中明確指出，幼兒園的主要任務(wù)就是要將保育與教育相結(jié)合，并對幼兒實(shí)現(xiàn)全方面的發(fā)展，幫助幼兒樹立健康的發(fā)展目標(biāo)，并促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。另外，幼兒園教育不僅要以幼兒自身的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)在教育中循序漸進(jìn)，培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力，養(yǎng)成良好的個(gè)性。在幼兒園教育中，幼兒教師會根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來開展教學(xué)活動，所以對不同年齡段的幼兒有不同的教育任務(wù)。隨著年齡的不斷上升，幼兒所遵守的規(guī)矩也就越來越多，學(xué)習(xí)的時(shí)間也就更長，對于這些，需要幼兒能夠及時(shí)調(diào)整自己，這樣才能適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)生活。

2.家庭教育的重要性思考

人的一生中，家庭教育影響決定著這個(gè)人的未來發(fā)展，家庭教育一直伴隨著人的一生，同時(shí)也是在家庭互動的過程中長輩對子女的未來成長所產(chǎn)生的影響。所以家庭教育主要分為兩個(gè)方面：一方面是家庭教育不僅包括了父母對子女的教育，還包含了子女對父母的教育；另一方面則是單向的父母對子女的教育。但是在幼兒教育中，所講述的家庭教育更傾向于第二種，也就是比較狹義的家庭教育。家庭教育具有靈活性高、連續(xù)性好等特點(diǎn)。父母對幼兒的教育不會受到時(shí)間與地點(diǎn)等外在條件的影響，教育內(nèi)容也可結(jié)合具體情況來進(jìn)行。而幼兒在接受這樣的教育時(shí)，記憶也會更加深刻與具體。且在家庭教育中，父母結(jié)合幼兒已掌握的知識內(nèi)容，進(jìn)行有的放矢的教育，也是幼兒園教育無法達(dá)到的。且在這種環(huán)境的長期影響下，幼兒不需要適應(yīng)期，就能在自己熟悉的環(huán)境中鞏固自己的思想道德與言行，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.幼兒教育與家庭教育二者互補(bǔ)

想要充分發(fā)揮幼兒園教育在實(shí)際教學(xué)中的作用，就必須加強(qiáng)幼兒園教育與家庭教育之間的聯(lián)系，讓家庭教育促進(jìn)幼兒的健康成長，同時(shí)讓幼兒園教育輔助家庭教育。一方面，由于家庭教育具有一定的封閉性與片面性，所以會影響幼兒的未來發(fā)展。幼兒園教育是學(xué)校教育的一部分，在教育的性質(zhì)上，呈現(xiàn)出了較強(qiáng)的目的性與系統(tǒng)性。另外在實(shí)際教學(xué)中，家長對孩子的不聽話常常無計(jì)可施，這是由于家長對教育的理念與概念不了解，也就不能從科學(xué)的角度出發(fā)來進(jìn)行教育。雖然家庭教育對于幼兒來說伴隨在整個(gè)發(fā)展階段，但是也應(yīng)當(dāng)借助幼兒園教育的指導(dǎo)，這樣才會真正確保家庭教育具有科學(xué)合理性。另一方面，幼兒園教育的教育目標(biāo)能夠反映出社會的需求。

二、促進(jìn)家庭教育與幼兒

園教育兩者相互聯(lián)系的策略要想做好對幼兒的教育，就必須充分加強(qiáng)幼兒園教育與家庭教育之間的聯(lián)系。要積極開展親子活動，通過親子活動讓家長直接參與到幼兒園活動中，且通過開展親子活動讓教師、家長與幼兒之間進(jìn)行良好的情感溝通，加深對彼此的理解與認(rèn)識，家長通過參加親子活動，能及時(shí)了解幼兒的實(shí)際成長情況，并了解幼兒園教育，從而與幼兒園保持一致的教學(xué)目標(biāo)。這樣還可確保將幼兒的知識體系與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，最終讓幼兒達(dá)到融會貫通的效果。總之，想要真正做好幼兒教育工作，就需要幼兒園與家長聯(lián)合起來，將幼兒園教育與家庭教育融合在一起，建立良好的溝通渠道，這樣才能夠確保幼兒在未來的發(fā)展道路上健康成長。

作者：李慧艷 單位：福建省廈門市思明區(qū)早期教育指導(dǎo)服務(wù)中心

幼兒園家庭教育論文:幼兒園教育和家庭教育的有效結(jié)合

摘要：在幼兒教育階段中，家庭教育與幼兒園教育對幼齡學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都有重要影響。本文將對幼兒教育與家庭教育的有機(jī)結(jié)合方式進(jìn)行分析，通過在家庭教育過程中為幼兒園教育做好鋪墊、在幼兒教育中多開展親子活動等方式，促進(jìn)兩者的結(jié)合，以期發(fā)揮兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)作用，培養(yǎng)幼兒能力的多方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；家庭教育；有機(jī)結(jié)合方式；優(yōu)勢互補(bǔ)作用

一、前言

相關(guān)研究表明，在人的幼兒時(shí)期所受的教育對一個(gè)人的性格形成以及能力成長有重要影響。幼兒時(shí)期的教育主要來自于幼兒園教育和家庭教育兩個(gè)方面，兩者發(fā)揮的作用大小基本相同，但作用方式和側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別。任何一方面的教育缺失，都會影響幼兒的健康成長。因此，在開展幼兒教育和家庭教育活動的過程中，應(yīng)注重兩方面教育的相互結(jié)合，共同確保幼兒身心的健康成長。

二、發(fā)揮幼兒園教育以及家庭教育的優(yōu)勢互補(bǔ)作用

（一）幼兒園教育的優(yōu)勢

幼兒園是為學(xué)前兒童提供教育服務(wù)的專業(yè)機(jī)構(gòu)，也是現(xiàn)行教育體系中的基本組成部分。通過開展科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化的教學(xué)活動，可以促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，使幼兒掌握基礎(chǔ)的學(xué)科知識技能。與此同時(shí)，幼兒園也為幼兒提供了一個(gè)與人交流的平臺，包括幼兒園師生之間的溝通交流以及幼兒之間的溝通交流，能夠讓幼兒逐漸適應(yīng)集體生活，形成與人溝通的意識，并掌握基本的溝通方法。這對幼兒的成長有重要影響。隨著幼兒園教育改革的不斷深入，幼兒園教育的規(guī)范化程度顯著提升，以國家制定的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，在教育部門及相關(guān)行政部門的監(jiān)督下，開展各項(xiàng)幼兒教育工作，為幼兒提供了一個(gè)良好的教育環(huán)境。

（二）家庭教育的優(yōu)勢

家庭教育伴隨著幼兒的出生和成長，家庭成員是幼兒教育的主體，通過言傳身教，對幼兒的思想成長和性格發(fā)展產(chǎn)生影響，并教會幼兒基本的生活技能。家庭教育對一個(gè)人的成長有極其深遠(yuǎn)的影響，以父母為核心的家庭成員的一言一行，都會對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。家庭教育的優(yōu)勢也體現(xiàn)于此，幼兒具有較強(qiáng)的模仿能力，會自發(fā)地模仿周圍的事物，以這種方式完成及時(shí)階段的學(xué)習(xí)。家庭成員是幼兒在成長過程中接觸最親密的人，也是其最重要的行為模仿對象。充分利用這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，采取有效的教育方法，可以促進(jìn)幼兒的快速成長。

三、幼兒園教育與家庭教育的有效結(jié)合途徑

（一）基于兩者關(guān)系探索幼兒教育與家庭教育的結(jié)合途徑

從上述分析中可以看出，幼兒園和家庭教育各有優(yōu)勢，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)作用，可以有效提升幼兒教育成效。兩者的有機(jī)結(jié)合應(yīng)立足于兩方面教育之間的關(guān)系。首先，幼兒園教育可以為家庭教育提供指導(dǎo)。相比于家庭教育，幼兒園擁有專業(yè)的教育資源和教育人才，可以為家庭教育提供參考和指導(dǎo)建議，幫助家庭教育消除教育的盲目性。比如幼兒在吃飯時(shí)通常喜歡邊玩邊吃、邊看電視邊吃，許多家長對此束手無策。而幼兒園教育能為家長提供有效的教育方法，通過習(xí)慣養(yǎng)成，讓幼兒在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)吃飯，改變這種狀況。從另一個(gè)角度來看，家庭教育能夠?yàn)橛變簣@教育提供支持，通過與教師的相互配合，確保幼兒園教育的覆蓋，從而提高教育成效。

（二）在家庭教育中為幼兒園教育做好鋪墊

許多幼兒在最初被送入幼兒園接受教育時(shí)無法適應(yīng)幼兒園的生活方式和管理方式，產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的抗拒心態(tài)和抗拒行為。通過發(fā)揮家庭教育的作用，可以有效解決這一問題。家長在開展家庭教育的過程中，應(yīng)有意識地培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力，減少幼兒對家長的依賴。并采取游戲式教育方法，模仿幼兒園教育的方式，使幼兒能夠順利融入幼兒園生活。比如在教幼兒識字、說話的過程中，可以通過開展識字卡片游戲，或通過唱兒歌的方式進(jìn)行。促進(jìn)家庭教育與幼兒教育的平緩對接。在平時(shí)可以讓幼兒多接觸親戚家或小區(qū)內(nèi)的其他幼齡兒童，幫助幼兒適應(yīng)集體生活。

（三）在幼兒園教育中積極開展親子活動

在幼兒教育的開展過程中，由于幼兒對教師有一定的陌生感，師生之間的交流難以像幼兒與家長一般流暢進(jìn)行。為解決這一問題，幼兒園可以積極開展親子活動，邀請家長參與到幼兒園的教育過程中，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的深度結(jié)合。比如，邀請家長參加幼兒園的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，與幼兒一起進(jìn)行貼鼻子游戲。讓家長蒙著眼睛原地轉(zhuǎn)三圈，由幼兒指揮家長將鼻子貼在動物臉上，完成游戲人物。在游戲過程中，既能培養(yǎng)幼兒的語言能力，又能增進(jìn)家長與幼兒的情感。與此同時(shí)，教師可以發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助家長發(fā)現(xiàn)平時(shí)教育過程中的不足，共同提高幼兒教育水平。

（四）通過兩者的有效結(jié)合促進(jìn)幼兒身心健康成長

幼兒教育與家庭教育的有效結(jié)合，能夠促進(jìn)幼兒身心的健康成長，發(fā)揮雙方的互相監(jiān)督作用，為幼兒營造良好的成長環(huán)境。在傳統(tǒng)的教育過程中，由于家長的教育方法不當(dāng)，幼兒園教育的違規(guī)操作等問題，都容易對幼兒成長產(chǎn)生影響。在兩者結(jié)合的教育方式下，通過加強(qiáng)家長與幼兒園的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)雙方在教育過程中存在的問題，并互相督促改進(jìn)，確保幼兒教育的有效性。

四、結(jié)束語

綜上所述，家庭教育和幼兒教育在幼兒成長過程中都有重要作用，將兩者有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)作用，可以確保幼兒教育的多方位開展。利用幼兒園的教育資源優(yōu)勢為家庭教育提供指導(dǎo)，發(fā)揮家庭教育的先天優(yōu)勢為幼兒園教育做好鋪墊，可以促進(jìn)兩方面教育成果的共同提高。

作者:吳潔 單位:昆山北珊灣幼兒園

幼兒園家庭教育論文:關(guān)于幼兒園教育與幼兒家庭教育的思考

論文關(guān)鍵詞：幼兒園教育　幼兒家庭教育　家園合作

論文摘要：幼兒教育包括了幼兒因教育與幼兒家庭教育，兩者在幼兒發(fā)展過程中起到了重要的促進(jìn)作用。本論文對幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的關(guān)系進(jìn)行了初步探討，并對家園合作提出了幾點(diǎn)建議，使幼兒園教育與幼兒家庭教育能很好的進(jìn)行相互合作、交流，以便提高幼兒教育的質(zhì)量。使教育真正服務(wù)于幼兒發(fā)展。

隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，教育的意義與作用也日益突顯。在我國對外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，已有越來越多的人認(rèn)識到教育在國家發(fā)展過程中的重要作用。作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的幼兒園教育也隨之備受關(guān)注。幼兒園教育是人類教育的奠基階段，對人的發(fā)展起著極為關(guān)鍵的影響作用。同時(shí)，與之并列的幼兒家庭教育在人的發(fā)展過程中也起著積極的促進(jìn)作用。可見，幼兒園教育與幼兒家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可。并且在幼兒發(fā)展的過程中，兩者都各自發(fā)揮著不可替代的影響作用，只有讓兩者相互結(jié)合、相互作用、相互取長補(bǔ)短，這樣才能較大限度的發(fā)揮出兩者的教育優(yōu)勢。

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育

(一)幼兒園教育

幼兒教育是教育體系中的一個(gè)子系統(tǒng)，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區(qū)教育。前者屬于正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育，后兩者屬于非正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育。作為正規(guī)學(xué)校教育的幼兒園教育是整個(gè)幼兒教育的核心，屬于學(xué)校教育體系。并且是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在幼兒的發(fā)展過程中肩負(fù)著重要的作用。幼兒園教育是根據(jù)國家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會的需求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的活動。除此之外，幼兒園教育在對幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)還要對幼兒進(jìn)行保育工作，是注重保教相結(jié)合的教育機(jī)構(gòu)。

這種正規(guī)的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統(tǒng)性、計(jì)劃性等特點(diǎn)，這在幼兒發(fā)展的過程中起到了積極的促進(jìn)作用。幼兒期是一個(gè)特殊的年齡階段，幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了幼兒園教育對幼兒發(fā)展的重要性。“國家教育部在1996年的《幼兒園工作規(guī)程》總則中指出，幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。可見，幼兒園教育使幼兒的各方面能力都得到發(fā)展。體現(xiàn)出了培養(yǎng)綜合型人才的教育方針，符合社會的發(fā)展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應(yīng)社會生活，為幼兒將來的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園的教育是一個(gè)以幼兒心理特點(diǎn)為依據(jù)的教學(xué)過程，不但要求做到循序漸進(jìn)，更注重幼兒年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發(fā)展中不可忽視的影響因素。

(二)幼兒家庭教育

幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個(gè)方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長過程中的。家庭教育是人類的一種教育實(shí)踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響。可見家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對子女的教育也有子女對父母的教育；二是只有父母對子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長的家庭成員)對年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進(jìn)行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對性、和連續(xù)性等優(yōu)點(diǎn)。

父母對幼兒的教育并不受時(shí)間、地點(diǎn)等客觀因素的限制，父母可靈活對其進(jìn)行教育，并且教育的內(nèi)容也是根據(jù)具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識更為牢固。父母是孩子最親密的人，對幼兒有較深入和細(xì)致的了解，這使得父母能從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。

在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來實(shí)施教育，對不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級的升高，必須遵守的規(guī)則越來越多，學(xué)習(xí)的時(shí)間越來越長等，這些都需要幼兒去一一適應(yīng)和調(diào)整，這樣才能適應(yīng)并在新的環(huán)境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會中斷，有著特殊的連續(xù)性。在這個(gè)熟悉的環(huán)境中，幼兒與父母有較為穩(wěn)定的親子關(guān)系，幼兒并不需要度過適應(yīng)期，在熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習(xí)慣。可見幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的。

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系

在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，無論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補(bǔ)充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進(jìn)幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助

(一)幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導(dǎo)作用

幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在進(jìn)行家庭教育時(shí)。會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因?yàn)樗麄儗逃囊恍┗靖拍睢⒒纠砟畈⒉涣私猓瑳]有從理論的角度科學(xué)的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，但同時(shí)必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能使其盡力保障做到科學(xué)、合理。

(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向

幼兒園教育是我國基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的。并且幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上還反映了社會的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點(diǎn)，但父母在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時(shí)，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)的要求，否則幼兒將會難以適應(yīng)社會的發(fā)展要求，這對幼兒的發(fā)展是極為不利的，會使幼兒無法在社會中生存。幼兒家庭的教育目標(biāo)，是與幼兒園、社會緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長。

(三)幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力

幼兒園教育要想能獲取到高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標(biāo)是與幼兒園教育目標(biāo)緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容，在一定程度上具有一致性和相關(guān)性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定

程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，這將會影響到幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。因?yàn)橛變杭彝ソ逃艿接變簣@教育的指導(dǎo)與幫助，所以家庭教育還是檢驗(yàn)幼兒園教育是否成功的重要依據(jù)之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實(shí)踐中得以檢驗(yàn)和改進(jìn)。

三、家園合作共育的策略

家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為目的教育形式。可見。家園合作是一種雙邊互動活動，幼兒園與家庭對幼兒教育都應(yīng)該處于積極主動的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質(zhì)量。

(一)幼兒園多開展親子活動

親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強(qiáng)教師與家長，家長與幼兒進(jìn)行情感交流溝通，并進(jìn)一步加對深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長進(jìn)行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動，家長可以了解到幼兒的發(fā)展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保障幼兒知識的系統(tǒng)、連貫。

親子活動可以加強(qiáng)家長與幼兒的情感交流，使家長從各方面對幼兒有所理解，要參與親子活動就必須對幼兒園的教學(xué)情況有所了解，這為幼兒園與家長相互配合提供了重要的交流平臺。在開展親子活動時(shí)，幼兒園可與家長交換意見確定雙方都認(rèn)為有意義的活動內(nèi)容，這激發(fā)了家長的主動積極性，家長從被動參與的位置轉(zhuǎn)換到主動參與的位置，能有針對性的提出一些幼兒存在的問題，并擴(kuò)寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時(shí)，幼兒園也給家長帶來更多關(guān)于正確教育幼兒的知識理論，使家長能做到用理論去指導(dǎo)自己的實(shí)踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。

(二)幼兒園和家長應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，建立相互信任的關(guān)系

家園合作成功與否，往往取決與家長的參與態(tài)度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保障家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個(gè)大概念包含許多方面的教育，所以對幼兒的教育也是滲透在生活的各個(gè)方面之中。除了幼兒園肩負(fù)教育幼兒的職責(zé)外，家庭同樣也應(yīng)承擔(dān)起教育幼兒的職責(zé)，并且兩者在對幼兒教育時(shí)應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發(fā)展能有而的認(rèn)識，使教育更具有針對性和及時(shí)性，更加有利于幼兒的發(fā)展。

家長與幼兒園進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)該站在主動的位置上，不能只是單方面的被動接受教師的意見，對一些認(rèn)為不合理的方面，家長可提出自己的想法，幼兒園也應(yīng)該適當(dāng)采取家長的合理建議，只有處于這樣一個(gè)平等的關(guān)系中，家長與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出較大的作用。

(三)幼兒園對家長的教育工作應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)

對家長教育工作的指導(dǎo)，也是實(shí)現(xiàn)家園合作的一種形式。許多家長在教育幼兒時(shí)常常會覺得束手無策，原因就是缺乏一些理論的指導(dǎo)，而幼兒園可以通過開展一系列的家長培訓(xùn)班，使家長獲取關(guān)于教育幼兒的理論知識。在此過程中，幼兒園還可以把屬于自己園內(nèi)的教育特色、教育理念傳遞給家長，讓家長在教育幼兒的同時(shí)也配合幼兒園的教學(xué)工作，以便使家園合作緊密相連，相互貫穿于幼兒的整個(gè)教育過程中。在此基礎(chǔ)上，幼兒園還可以把自己園內(nèi)所創(chuàng)立的一些教育方法，通過家庭教育的實(shí)踐得到檢驗(yàn)，促使幼兒園提高自己的科研能力，在不斷探索的過程中，提高辦園質(zhì)量，這一過程也使幼兒成為了教育的受益者，使教育真正做到是從幼兒自身發(fā)展需要出發(fā)，是為幼兒各方面能力發(fā)展而服務(wù)的。

幼兒園家庭教育論文:關(guān)于對幼兒園教育與家庭教育重要性的分析

【摘要】 隨著我國對幼兒教育進(jìn)行不斷深化改革，幼兒教育受到了越來越多人的關(guān)注，幼兒教育要通過幼兒園和家庭共同努力才能找到的教育途徑。本文對幼兒園教育與家庭教育進(jìn)行詳細(xì)分析，并且闡述了一些有利于幼兒教育的具體措施。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園教育 家庭教育 家園共建 分析

1 前言

幼兒教育是指幼兒園教師對幼兒的教育，普遍認(rèn)為幼兒教育取決于幼兒園教育，它在幼兒教育過程成起著無可替代的作用。家庭教育是指在家庭環(huán)境中，父母對幼兒的思想和行為的教育。

2 當(dāng)前我國幼兒教育的現(xiàn)狀

我國當(dāng)前幼兒教育實(shí)施狀況還不盡，存在著諸多的問題。主要有兩方面：一方面是幼兒園教育和家庭教育不吻合。就目前情況看，幼兒園教育在幼兒教育中占有主導(dǎo)地位，家庭教育處于劣勢，常常出現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育相違背的現(xiàn)象。另一方面是幼兒園在進(jìn)行課堂教育過程中，要善于給幼兒們營造溫馨的環(huán)境，以幼兒的思維方式設(shè)計(jì)課程。只有和諧的教學(xué)氛圍，才能保障幼兒教育的高質(zhì)量。

3 對幼兒園教育與家庭教育關(guān)系的分析

3.1 幼兒園教育對家庭教育的引導(dǎo)作用

幼兒家庭教育受家庭環(huán)境的影響，因此它具有封閉性、不規(guī)范性、片面性等特點(diǎn)。這些不利因素會嚴(yán)重限制幼兒的發(fā)展。幼兒園教育屬于正規(guī)的學(xué)校教育，它具有明確的目的性、規(guī)劃性、科學(xué)性、針對性、合理性等特點(diǎn)。在幼兒家庭教育中，由于很多家長對教育的一些基礎(chǔ)概念和基本理論不清楚，因此在對幼兒進(jìn)行家庭教育的時(shí)候，就會對那些頑皮的孩子無計(jì)可施。幼兒家庭教育影響著幼兒的發(fā)展，而且存在于幼兒的整個(gè)發(fā)展歷程中，家庭教育只有得到幼兒園教育的正確引導(dǎo)，才可以使其更具規(guī)范性。

3.2 幼兒園教育某種程度上限制了家庭幼兒教育的發(fā)展

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要構(gòu)成部分，它的教育內(nèi)容是以我國總的教育方針為前提的。同時(shí)幼兒園教育的目標(biāo)還映射了社會發(fā)展的需要。幼兒園教育有明確目的性、系統(tǒng)性、正規(guī)性等特點(diǎn)，家長在確定幼兒發(fā)展目標(biāo)的時(shí)候，是不能背離幼兒園教育發(fā)展的目標(biāo)，要不然幼兒會不符合社會的需求，這將會嚴(yán)重影響幼兒的發(fā)展。幼兒家庭教育要與幼兒園教育緊密結(jié)合，這樣才能確保幼兒發(fā)展。

3.3 幼兒家庭教育阻礙幼兒園教育

幼兒園教育要想達(dá)到高質(zhì)量教育的目標(biāo)，就必須轉(zhuǎn)變觀念，要重視與家庭幼兒教育的相互合作。家庭教育是以幼兒園教育目標(biāo)為基礎(chǔ)的，因此就決定了兩者的教育內(nèi)容是密不可分的，具有統(tǒng)一性和完整性，只有家庭教育大力配合幼兒園教育，才能為幼兒園教育順利進(jìn)行提供保障，可以取得效果；如果家庭教育與幼兒園教育背道而馳，那么就會阻礙幼兒園教育的正常進(jìn)行，降低幼兒園的教育質(zhì)量，這就會對幼兒的健康成長有消極的影響。

4 提高幼兒園教育與幼兒家庭教育的措施

4.1 正確引導(dǎo)幼兒園教育與家庭教育相互融合

4.1.1 家長是幼兒園教師好的合作者，他們非常了解孩子在家中的各種表現(xiàn)，可以作為幼兒教師獲得幼兒信心的捷徑。在家庭教育中，父母具有雙面角色，既是家長又是孩子的及時(shí)個(gè)老師，做一名合格的家長，做好與教師配合工作，為孩子的健康發(fā)展努力。

4.1.2 幼兒園教師要定期組織家長培訓(xùn)，豐富家長的教育知識，提高家園共育的質(zhì)量。在培訓(xùn)的時(shí)候，教師要做好準(zhǔn)備工作，根據(jù)家長個(gè)人的受教育程度和從事的工作的差別，在培訓(xùn)的時(shí)候要做到言之有物，所培訓(xùn)的內(nèi)容要充實(shí)、好理解、可操作性強(qiáng)。同時(shí)要重視這些家長不同的背景，可以給幼兒教育提供真實(shí)的課程素材，并能為幼兒的教育提供不同的支持與幫助。

4.2 提高教師的道德素質(zhì)培養(yǎng)

在幼兒園教育工程中，幼兒園教師是課堂的操控者，是幼兒們的指揮者。因此他們素質(zhì)的高低，將會對幼兒的健康發(fā)展有著重大的影響，提高教師的素質(zhì)培養(yǎng)，對實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量幼兒教育是很有力的措施。主要包括以下兩方面：

4.2.1 教師要有責(zé)任心，循序漸進(jìn)

幼兒教育，雖然是家長和家長相互配合的教育，但幼兒在學(xué)校的教育大都是教師來實(shí)施的，因此要求教師要有責(zé)任心，千萬不可以過分的依賴于家長對幼兒的家庭教育，這樣會增大家長的壓力。家長對幼兒園的認(rèn)可需要慢慢的過程，在與家長相處的是需要時(shí)間的，教師要有足夠的耐心、要有自己獨(dú)特的方法、逐漸取得家長的好感，切忌操之過急。

4.2.2 教師要尊重幼兒與家長

教師對幼兒進(jìn)行教育是一種國家賦予的責(zé)任，同時(shí)也是一種義務(wù)，我們一定要對幼兒和家長給予足夠的尊重。例如，在很多案例中，有一些教師對幼兒并不尊重，甚至出現(xiàn)一些打、罵的個(gè)別惡性行為，當(dāng)這些事情被家長得之后，就會去找教師理論，進(jìn)而導(dǎo)致與家長產(chǎn)生摩擦，爭執(zhí)不斷。因此要加強(qiáng)教師素質(zhì)教育，樹立尊重別人就是尊重自己的思想。

5 結(jié)束語

總之，要想做好幼兒教育工作，就要把幼兒園教育與家庭教育相互融合，只有雙方齊心協(xié)力，建立良好的溝通和信任平臺，才能保障幼兒健康發(fā)展的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

幼兒園家庭教育論文:我國幼兒家庭教育的幾大誤區(qū)及幼兒園指導(dǎo)策略

摘 要： 本文分析了我國學(xué)前兒童教育的幾大誤區(qū)，提出了幼兒園對家庭教育的指導(dǎo)和回答。

關(guān)鍵詞： 幼兒家庭教育 幼兒園 家庭教育指導(dǎo)

一位家庭教育專家說：“家庭是孩子生命的溫床與搖籃；家庭是孩子生活的及時(shí)所學(xué)校，父母是孩子的及時(shí)任老師；家庭是孩子認(rèn)識社會，認(rèn)識世界的窗口；家庭是孩子獲取人生幸福的源頭……”雖然現(xiàn)在家長文化水平越來越高，家庭條件相比過去更為優(yōu)越，許多家庭都為孩子的教育投入了大量的金錢和時(shí)間，可孩子卻比過去更任性、更難管。所以針對幼兒的家庭教育指導(dǎo)工作已經(jīng)變成一項(xiàng)非常重要的工作，而幼兒園正是承擔(dān)這項(xiàng)指導(dǎo)工作的機(jī)構(gòu)，因此，開展有針對性的家庭教育指導(dǎo)工作及豐富幼兒家庭指導(dǎo)理論變得尤為重要。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”

一、家庭教育

家庭教育是指在家庭生活中，家長有目的、有計(jì)劃地對其子女實(shí)施的教育和影響。家長根據(jù)自己的期望對孩子實(shí)施的一種通過多種方式，包括家庭環(huán)境、心理氛圍、長輩語言等行為影響孩子，孩子根據(jù)自己的表現(xiàn)反作用于家長的雙向的互動過程。

二、我國學(xué)前兒童家庭教育的幾大誤區(qū)

1.忽視早期教育。

早期教育是由成人對嬰幼兒實(shí)施的教育，是人類的啟蒙教育，具有奠基的意義。如果在這個(gè)階段針對幼兒的年齡特點(diǎn)給予正確的教育，那就為孩子將來良好習(xí)慣的養(yǎng)成和品德的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可現(xiàn)在仍有一部分家長認(rèn)為孩子小時(shí)候沒什么好學(xué)的，用勺子吃飯，自己穿衣服，上廁所……這些事等孩子長大后自然就會了。男孩A都已經(jīng)上幼兒園了，卻總會尿濕褲子，幾次后他都有些恐懼上廁所了，小便憋到快忍不住了才跟老師講要上廁所。之后我們跟家長溝通后知道原來A在家里都是用尿不濕的，因?yàn)楦改赣X得一直要帶他上廁所有些麻煩，而且上廁所這種事沒什么好學(xué)的，所以從沒好好教過他如何上廁所，看似一件小事，但這對孩子的影響已經(jīng)從生理逐步轉(zhuǎn)向心理方面了。

2.教育方式不科學(xué)。

（1）家里以孩子為中心。現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，家長在家都十分寵愛，替孩子包辦了所有事。在幼兒園里，這類孩子占較大比例，平時(shí)大多都由爺爺奶奶帶著，生怕孩子累著，委屈著，做什么事都順著孩子，把孩子當(dāng)掌上明珠一樣捧著。幼兒B在幼兒園里遇到什么事，總會說：“老師，我不會。”“不會”甚至成了他的口頭禪，就連找到貼有自己照片的座位對他來說似乎也成了難題，其實(shí)事后我發(fā)現(xiàn)他都能自己找到，只是家中養(yǎng)成的習(xí)慣帶到了幼兒園，覺得幼兒園也和家里一樣，說一句不會就立即有人幫他完成。過度的關(guān)愛反而會對幼兒的成長反作用。

（2）兩種極端：過于夸張鼓勵(lì)，不打不成器。要讓孩子樹立起自信心可對孩子進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，但過于夸張的鼓勵(lì)卻有可能適得其反。現(xiàn)在許多家長內(nèi)心其實(shí)是想通過鼓勵(lì)的方式激勵(lì)孩子，讓孩子自我認(rèn)識到自己的不足，然后進(jìn)行彌補(bǔ)，可有時(shí)候，孩子得到的贊賞越多，他的性格有可能越頑劣。有些孩子在家得到家長大量的夸獎(jiǎng)，可當(dāng)他離開父母在幼兒園做同一件事，沒人再像自己父母那樣給予贊賞時(shí)，甚至老師可能覺得這樣做不對時(shí)，他有可能會感到迷茫，或許更接受不了這一時(shí)的挫折。

打罵孩子是最萬萬不可的教育方式了。一位奶奶來接小班的孫子，孩子的玩具不知忘在哪里了，奶奶知道后直接當(dāng)著很多家長和孩子的面對孩子兇了起來，就看見孩子嚇得頭也不敢抬一下。小朋友剛脫離爸爸媽媽身邊，進(jìn)入幼兒園的大環(huán)境，情緒等各方面還沒穩(wěn)定下來，心靈也比較脆弱，自己的親人突然對自己這樣，毫無疑問是對孩子極大的否定和不尊重。

（3）無視孩子的想法、需求。孩子自懂事后，就開始思考他所在的這個(gè)世界，思考他所經(jīng)歷的每一件事，并逐漸產(chǎn)生自己的想法和觀點(diǎn)。孩子們對這世界中所發(fā)生的事情發(fā)表自己的觀點(diǎn)、想法，就說明他們已經(jīng)有了獨(dú)立思考的意識，這是非常可貴的。父母應(yīng)該尊重孩子的想法、理解他們并傾聽孩子的訴說，當(dāng)孩子想要向成人訴說自己的想法和觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該給予較大的賞識和尊重。通過傾聽孩子的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和了解孩子的內(nèi)心深處的想法，從而引導(dǎo)孩子在成長過程中形成正確的思想。

（4）重智力輕行為。望子成龍是典型的中國教育思維，孩子原本應(yīng)該擁有充滿歡樂的童年，可有部分孩子從小就被迫機(jī)械地背誦各種故事、枯燥地認(rèn)字、長時(shí)間地上各種興趣班，導(dǎo)致年紀(jì)小小就已經(jīng)出現(xiàn)許多心理問題，還沒離開幼兒園進(jìn)入小學(xué)，就已經(jīng)不想學(xué)習(xí)，和家長的愿望背道而馳。在這種“重智力輕能力”的影響下，教育出的孩子生活自理能力很差，很難甚至無法與其他同伴融洽相處，將來進(jìn)入學(xué)校后學(xué)習(xí)將會更困難。

3.家庭教育與幼兒園教育脫節(jié)。

幼兒自進(jìn)入幼兒園，教育幼兒的任務(wù)就需要教師和家長共同承擔(dān)，需要家園配合，對幼兒實(shí)施一致的教育。但在實(shí)際幼兒教育中，如在教育思想上，教師與家長不一致，造成幼兒無法形成正確的思想道德觀；教師引導(dǎo)孩子在游戲中學(xué)會本領(lǐng)，家長則通過讓孩子死記硬背獲取知識；教師主張孩子自主發(fā)展，而家長則認(rèn)為自己想讓孩子做什么，孩子就要按照家長的想法發(fā)展，不考慮孩子是否感興趣，就讓孩子上各種興趣班，等等，雙方從教育目標(biāo)到具體的教育內(nèi)容都存在偏差，導(dǎo)致教育力的衰弱。所以就要家園共同為幼兒創(chuàng)造和諧健康向上的生活環(huán)境，使得培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣在家庭中得到延伸和鞏固。

三、幼兒園對家庭教育的指導(dǎo)策略

1.幼兒園通過各類活動提高家長的自身素質(zhì)，豐富家庭教育指導(dǎo)形式。

（1）定期舉辦一些教育講座，給家長提供的教育講座要做到理論聯(lián)系實(shí)際。針對各種不同層次的家長，采取集中、分班、討論等靈活多樣的教學(xué)方法，針對熱點(diǎn)說明教育道理，提高教學(xué)時(shí)效。通過這些專題講座，家長了解到當(dāng)今教育發(fā)展的近期動態(tài)，同時(shí)也能及時(shí)掌握新信息，并逐步調(diào)整自身的教育活動，促進(jìn)家庭教育水平的提高。

（2）家長開放日活動是家園雙向溝通的重要渠道。家長可以更多地了解孩子在幼兒園的情況，了解孩子在集體生活中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子優(yōu)缺點(diǎn)，和老師共同對孩子的不足之處商討出可行的方案，家園一致對幼兒進(jìn)行教育，使孩子的優(yōu)點(diǎn)得到充分發(fā)揮，缺點(diǎn)得到及時(shí)改正。

2.教師通過一定的方式了解家長的實(shí)際需要及時(shí)給予幫助，推進(jìn)幼兒家庭教育的發(fā)展。

（1）通過與家長的談話、填寫家園聯(lián)系冊等形式，與家長取得聯(lián)系并進(jìn)行溝通，及時(shí)反映孩子在園的各方面情況。家長也可隨時(shí)給幼兒園提出寶貴的意見，使教師能了解他們在家庭教育方面的優(yōu)勢和缺陷，有針對性地給予幫助。

（2）在家訪工作上采取家訪與來訪相結(jié)合的方法，平時(shí)由教師根據(jù)情況個(gè)別家訪或接待家長來訪，每月至少聯(lián)系5位以上家長，做到個(gè)別問題個(gè)別訪，重點(diǎn)問題重點(diǎn)訪，特殊問題特殊訪，保持與家長的密切聯(lián)系，協(xié)調(diào)做好幼兒園教育工作。

（3）通過網(wǎng)絡(luò)這一工具，建立形式多樣的家園互動論壇，不但可以發(fā)表留言，還可以上傳文章，發(fā)送照片和視頻，而且不再是教師單方的，家長同樣可以發(fā)表留言與教師溝通，上傳文章，發(fā)送照片和視頻，互動性更強(qiáng)。

（4）家園共同制作“幼兒成長檔案”，“幼兒成長檔案”是幼兒自己在幼兒園各種活動中的成果記錄，其中有著教師及家長對幼兒的觀察記錄，幼兒的作品、照片，以及家長和教師及幼兒自我評價(jià)等各種反饋信息，反映每個(gè)孩子的發(fā)展水平，也是家長和教師了解幼兒的窗口，可以通過作品和資料解讀和分析孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，為將來孩子更好地發(fā)展提供依據(jù)。

幼兒園家庭教育論文:幼兒園獨(dú)生子女的家庭教育

摘 要：隨著社會的發(fā)展和人類文明的進(jìn)步，獨(dú)生子女越來越多，由于家庭教育水平、家庭結(jié)構(gòu)因素、生活方式的改變以及迅猛發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)沖擊等的影響，獨(dú)生子女出現(xiàn)了許多令人擔(dān)憂的問題。家長應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的家庭教育觀念，及時(shí)調(diào)整教育方法，使家庭教育適應(yīng)幼兒的成長需求。

關(guān)鍵詞：幼兒園；獨(dú)生子女；家庭教育

一、獨(dú)生子女家庭教育存在的問題

隨著時(shí)代與社會的發(fā)展，獨(dú)生子女越來越多，獨(dú)生子女家庭教育的基本狀況是好的，但是也存在著許多普遍性的問題：

1、過分注重智育，忽視自我能力的培養(yǎng)

隨著現(xiàn)代生活水平的不斷提高，很多家長對自己的獨(dú)苗舍得智力投資，鋼琴、電腦陸續(xù)進(jìn)入家庭。然而，家長們在幼兒的非智力教育上投入甚少，相對來說，輕視了自理能力的培養(yǎng)，甚至忽視了這方面的培養(yǎng)。有的幼兒動手能力很弱，不會穿衣、系鞋帶，自我適應(yīng)社會和受挫能力較差。

2、對子女期望過高

獨(dú)生子女背負(fù)著兩代人的期望，所有父母都想使自己的的子女成為有用的人，成為出類拔萃的佼佼者。明明幼兒藝術(shù)能力一般，卻買了電子琴，甚至鋼琴，還花高價(jià)請家庭教師輔導(dǎo)幼兒；明明是幼兒的錯(cuò)誤，卻百般庇護(hù)，百般說好；明明幼兒智商一般，卻當(dāng)成神童來要求等等，以達(dá)到所謂的"不要讓幼兒輸在起跑線上"的目的。

3、教育方法不得當(dāng)

多數(shù)獨(dú)生子女不自覺地陷入了長輩的溺愛之中，自幼嬌生慣養(yǎng)，家長對幼兒包辦過多，不讓幼兒做家務(wù)，不舍得讓幼兒吃苦。幼兒知道自己在家的中心地位，在抗拒家庭教育方面也就往往有恃無恐，一些家庭對其也就任其所為。父母把對子女的愛和教混淆起來，甚至用愛代替教。結(jié)果在幼兒身上出現(xiàn)了很多毛病，如過度浪費(fèi)、挑食、不會感恩等等。過分的溺愛與保護(hù)導(dǎo)致幼兒的自理自立能力較弱，平時(shí)也比較自私霸道。

4、、忽略了家長身素質(zhì)的提高

家長的言行對幼兒有極為重要的影響。在現(xiàn)實(shí)生活中，不少家長對幼兒要求很嚴(yán)，對自己卻放任自流，有時(shí)不知不覺地將自身的惡習(xí)、缺點(diǎn)傳授給了幼兒。家長對自身修養(yǎng)的提高和知識的積累不感興趣，無疑給幼兒的培養(yǎng)帶來消極影響。

二、原因分析

造成我國獨(dú)生子女家庭教育問題的原因是多方面的，主要有以下幾方面：

1、家庭教育水平普遍不高

我國是個(gè)人口大國，由于經(jīng)濟(jì)還不夠發(fā)達(dá)，教育重視程度和普及不夠，我國的家庭教育水平還不高，不少家長不愛學(xué)習(xí)或不善于學(xué)習(xí)，更是缺乏對家庭教育知識的學(xué)習(xí)和研究，不愿在子女教育方面動下功夫。祖輩們怎么教育我們，我們就怎么教育下一代。而且新世紀(jì)，知識更新和信息增長的速度越來越快，幼兒掌握的知識和信息量往往比家長掌握的更多，涉及面更寬。而許多家長還未認(rèn)識到這一點(diǎn)，沒有認(rèn)識到自己的不足從而去提高終身學(xué)習(xí)的自覺性，不注重更新觀念，更新知識和技能，沿用舊知識、舊方法來教育幼兒，仍然一如既往地維護(hù)自己的家長威嚴(yán)和尊嚴(yán)。

2、家庭結(jié)構(gòu)的不完整

目前中國正處于社會變革時(shí)期，單親家庭逐漸成為一種較普遍的社會現(xiàn)象。在幼兒園中，一些單親家庭的幼兒在學(xué)業(yè)、紀(jì)律等方面存在的問題要多一些。一般在單親家庭中成長的幼兒一方面本身得不到完整的父愛和母愛，另一方面單親父親或母親因忙于生計(jì)，常常忽視了對幼兒心理、生理的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)、生活方面的關(guān)心、幫助，獨(dú)生子女們又缺少至親的兄弟姊妹傾吐心聲，往往在身心等諸多方面受到創(chuàng)傷。

3、生活方式的改變

社會的發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)的確立，改變了傳統(tǒng)的生活方式，生活節(jié)奏明顯加快了。家庭成員往往是各忙各的；家長們?yōu)榱松?jì)，忙于充電、賺錢和工作；幼兒們忙于學(xué)習(xí)和各種考試，家庭成員間感情交流越來越少，相互理解也更差。

4、迅猛發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)的沖擊

通過網(wǎng)絡(luò)，幼兒們可以迅速了解社會的各類信息，他們開始對家長們"老生常談"的東西不感興趣；同時(shí)網(wǎng)絡(luò)能給幼兒們提供豐富的社會環(huán)境，并以幼兒們喜聞樂見的方式對他們進(jìn)行適應(yīng)社會的指導(dǎo)，這些是家長難以做到的。但幼兒的自我約束力和分辨力不足，容易受到不良因素的影響。

三、完善獨(dú)生子女家庭教育的對策

隨著科技的發(fā)展，社會的進(jìn)步，家長應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的家庭教育觀念，重新認(rèn)識自己的教育對象，及時(shí)調(diào)整教育方法，使家庭教育適應(yīng)幼兒的成長需求。

1、創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境

家長要掌握必備的文化知識和科學(xué)育兒知識，并能根據(jù)獨(dú)生子女的特點(diǎn)進(jìn)行合理的教育；獨(dú)生子女的家長必須具有良好的道德品質(zhì)，并成為幼兒的楷模；要形成民主和睦的家庭氣氛，使幼兒從小就學(xué)會尊重、關(guān)心、團(tuán)結(jié)、體諒他人；盡力促使其多方面良好個(gè)性的形成，為成人、成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、偏重智育轉(zhuǎn)向教育幼兒成人

家長們在重視開發(fā)智力的同時(shí)，應(yīng)有意識地對幼兒進(jìn)行做人的教育。如：愛心教育、文明禮貌教育、勞動教育等等；要教會獨(dú)生子女們學(xué)會生存、學(xué)會做人、學(xué)會合作、學(xué)會競爭，要將關(guān)注幼兒的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)到關(guān)注幼兒的發(fā)展上來。

3、要遵循家庭教育原則

家長對獨(dú)生子女的教育必須依據(jù)其身心發(fā)展的基本規(guī)律，要注意德、智、體、勞、美的發(fā)展，尤其要處理好智力教育和非智力教育的關(guān)系，不要因?yàn)槭仟?dú)生子女而寄予過高的期望，對幼兒的不良行為不能放縱，要使幼兒逐步樹立起是非觀念。另外，父母對子女教育的態(tài)度要取得一致，要注意教育的整體效應(yīng)，在幼兒面前不出現(xiàn)意見分歧和沖突，同時(shí)，家長要尊重幼兒的意見，逐步培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立人格。

4、家園合作，加強(qiáng)對獨(dú)生子女社會化教育

獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，多數(shù)時(shí)間生活在成人之間，所以，多數(shù)獨(dú)生子女在許多方面的性格都不能很好地融合于社會之中。因此當(dāng)幼兒長到一定年齡的時(shí)候，就必須給幼兒提供他們的社會生活。比如，可帶幼兒去串門，找其他小朋友玩耍；也可盡早將幼兒送進(jìn)托兒所、幼兒園，讓幼兒去廣交小朋友，擴(kuò)大其社會交往。家園合作，共建良好大環(huán)境，拓展幼兒的成長空間，加深幼兒對人與社會的理解，部分彌補(bǔ)生活環(huán)境過于單一的缺陷。

5、要培養(yǎng)獨(dú)生子女的獨(dú)立能力

家長應(yīng)有意識地克服自己對幼兒的過度照顧和過度保護(hù)，凡是其能自己獨(dú)立或在指導(dǎo)下完成的事，讓幼兒自己來干，不要包辦代替。要給獨(dú)生子女創(chuàng)造鍛煉其獨(dú)立能力的機(jī)會，磨練幼兒們的意志力，培養(yǎng)克服困難的精神，并且還會促使幼兒多動腦筋，激發(fā)其刻苦學(xué)習(xí)和勇于探索的精神。

幼兒園家庭教育論文:家庭教育和幼兒園教育互補(bǔ)的重要性

摘要：幼兒園教育與家庭教育有各自的優(yōu)勢，且都是對方所不能替代的。就幼兒園教育來說，它是專門的教育機(jī)構(gòu)，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，他們對孩子的教育是有目的、有計(jì)劃和有組織的。而家庭與兒童之間的特殊關(guān)系決定了它在兒童發(fā)展中所起的重要作用。作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的幼兒園教育也隨之備受關(guān)注。幼兒園教育是人類教育的奠基階段，對人類的發(fā)展起著極為關(guān)鍵的影響作用。同時(shí)，與之并列的幼兒家庭教育也起著積極的促進(jìn)作用。可見，幼兒園教育與幼兒家庭教育是幼兒教育的"雙臂"，缺一不可。并且在幼兒發(fā)展的過程中，兩者都各自發(fā)揮著不可替代的影響作用，只有讓兩者相互結(jié)合、相互作用、相互取長補(bǔ)短，這樣才能較大限度的發(fā)揮出兩者的教育優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育　家庭教育　家園互補(bǔ)

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育

家庭與幼兒園是幼兒生活的兩個(gè)最重要的環(huán)境，幼兒家庭教育與幼兒園教育有其不同的特點(diǎn)，兩者都有其優(yōu)勢也有其缺失，本文主要從幼兒家庭教育的角度出發(fā)，論述幼兒家庭教育應(yīng)該從三個(gè)發(fā)面來實(shí)現(xiàn)與幼兒教育的結(jié)合互補(bǔ)：及時(shí)是幼兒家庭教育應(yīng)該為幼兒園教育做好準(zhǔn)備；第二是幼兒家庭教育應(yīng)該對幼兒園的教育內(nèi)容進(jìn)行延伸和鞏固，第三是幼兒家庭教育補(bǔ)充幼兒園教育的缺失。

（一）幼兒園教育

幼兒教育是教育體系中的一個(gè)子系統(tǒng)，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育。前者屬于正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育，后者屬于非正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育。

（二）幼兒家庭教育

幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個(gè)方面，家庭教育是貫穿在幼兒一生成長過程中的。

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系

在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，無論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補(bǔ)充相互制約的，幼兒園教育夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢與影響，就必須重視探討幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進(jìn)幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助。

（一）幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導(dǎo)作用

幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在進(jìn)行家庭教育時(shí)。會感到在面對孩子不聽話的孩子時(shí)常常束手無策。這就是因?yàn)樗麄儗逃囊恍┗靖拍睢⒒纠砟畈⒉涣私猓瑳]有從理論的角度科學(xué)的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，但同時(shí)必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能使其做到科學(xué)、合理。

（二）幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向

幼兒園教育是我國基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的。并且幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上還反映了社會的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點(diǎn)，但其教育目標(biāo)，是要與幼兒園、社會緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長。

（三）幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力

幼兒園教育要想能獲取到高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標(biāo)是與幼兒園教育目標(biāo)緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容，在一定程度上具有一致性和相關(guān)性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效。

三、家庭教育和幼兒園教育如何互補(bǔ)

（一）家庭教育如何為幼兒園教育做好準(zhǔn)備

幼兒園教育盡管以游戲?yàn)橹鳎吘古c家庭環(huán)境有了很大的差別，幼兒面對驟然陌生的環(huán)境大多會產(chǎn)生抗拒心里，如家庭教育能提前為幼兒入園教育做一些準(zhǔn)備，會大大減少幼兒的入園焦慮，縮短幼兒入園后的適應(yīng)時(shí)間，對很多知識的學(xué)習(xí)也可以更快地掌握，讓幼兒在園生活更加愉快自信。

（二）家庭教育如何對幼兒園的教育內(nèi)容進(jìn)行延伸和鞏固

有的家長過分溺愛孩子，生活中總怕孩子受到傷害而不讓孩子放手去玩耍。幼兒園教育較提倡幼兒的獨(dú)立性和生活自理能力，家庭教育和幼兒園教育的矛盾就很容易造成幼兒在家庭和幼兒園的表現(xiàn)大相徑庭，容易使幼兒生活自理的獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自我控制能力差，生活習(xí)慣的依賴性強(qiáng)，日久天長，幼兒懶惰、依賴、自私、任性、怯弱、沒禮貌等壞習(xí)慣就會養(yǎng)成。

總之家庭教育并不能代替幼兒園教育，只有家園合作，一致要求，才能達(dá)到教育同步促進(jìn)幼兒最的發(fā)展。

（三）家庭教育如何補(bǔ)充幼兒園教育的缺失

家庭教育與幼兒園教育有其不同的特點(diǎn)，家庭教育針對幼兒個(gè)體，情感性和隨意性較強(qiáng)，而幼兒園的教育專業(yè)性更強(qiáng)，更具計(jì)劃性。兩者都有其優(yōu)點(diǎn)也有其缺失，只有兩者配合互補(bǔ)，幼兒才能實(shí)現(xiàn)健康成長。

1.家庭環(huán)境的熏陶對幼兒品格的形成舉足輕重

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“周圍世界的美感，能陶冶學(xué)生情操，使他們變得高尚文雅，富有同情心，愛憎分明。”父母是孩子的啟蒙老師，是孩子行為的指導(dǎo)者。平等、和諧的家庭關(guān)系和寬松、民主的家庭氛圍對于形成幼兒健康的心理和良好的性格有著無可替代的作用。

2.家庭教育應(yīng)該注重豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

在生活中滲透教育盡管幼兒園在教育內(nèi)容上追求盡量接近幼兒生活，但畢竟局限于幼兒園之內(nèi)，能夠呈現(xiàn)給幼兒的通常只有圖片和視頻而已，與幼兒的生活仍然有一定的距離。幼兒園無法把幼兒帶入真實(shí)的情景之中，而家庭教育卻可以彌補(bǔ)這個(gè)缺憾。

3.家庭教育要明確孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、特長，因勢利導(dǎo)

學(xué)前教育專家莫里遜指出，每個(gè)孩子都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，家長只有予以重視，因勢利導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)教育的化。

一個(gè)人的成長離不開家庭、學(xué)校、社會三方面的教育和影響，而學(xué)前兒童不能離開成人單獨(dú)接觸社會，所以與學(xué)前兒童關(guān)系最親密的莫過于家長與教師了。家庭教育與幼兒園教育的結(jié)合互補(bǔ)需要家庭與幼兒園雙方面的努力，家庭方面要積極主動地配合幼兒園教育，并對幼兒園教育的缺失進(jìn)行補(bǔ)充，才能實(shí)現(xiàn)幼兒最科學(xué)、最長遠(yuǎn)的發(fā)展。