引論：我們為您整理了1篇計算機基礎教學論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

計算機基礎教學論文:應用基礎課程項目化計算機教學論文

一、項目教學法在高職計算機應用基礎課程中的實際應用

在《計算機應用基礎》中Office辦公軟件具有很大的比重，而且Office辦公軟件在學生今后的工作中有著十分廣泛的用途。幫助學生掌握Office辦公軟件是計算機應用基礎教師的一項重要任務。下面就如何在word文檔排版的教學中應用項目教學法為例探討項目教學法在《計算機應用基礎》中的應用。Word并不僅僅是文字的錄入工具，通過合理的排版可以使得一篇word文檔給人以賞心悅目之感，同時還能提高對word的使用效率。在進行word文檔排版進行項目教學時需要達到以下目標：（1）熟悉排版的含義，掌握Word中常用格式化的命令及含義，理解各種格式化命令在現實排版中的意義；（2）讓學生感受排版印刷行業中排版工作的一般工作流程，熟練掌握Word的基本排版功能，通過相互討論與合作學習后能夠利用各項排版功能對長篇Word文檔進行排版格式化；（3）加強學生合作交流的意識與能力，讓學生學會團隊合作，通過模擬真實的職業場景，使學生體驗到排版印刷行業的工作過程，增強學生的職業素養，同時培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。教學過程：

1、創設項目情景：整個教師是某出版社編輯部，教師為出版社總編，學生為出版社編輯，現在需要對某長篇小說進行排版。

2、Word長篇文檔排版流程的分析（通過所用教材《計算機文化基礎》，分析一本書籍的基本組成及各部分對排版的基本要求，使學生能夠明白自己身為一個編輯的主要工作任務）

3、提出項目“對某長篇小說進行排版”，并對項目進行需求分析，并進行討論。

4、與客戶進行交流：由教師根據出版社需求提出出版任務：根據出版行業要求，利用Word將一篇長篇電子文檔(一般是當前比較流行的電視劇電子小說)進行排版設計，達到印前設計規格。

5、教師根據排版設計流程安排工作任務，根據具體任務，學生通過分析討論提出完成任務的具體方案，并動手實施。

6、進行項目驗收：由教師根據出版社行業需求對學生的作品進行驗收。如有條件，可以請印刷行業的專業技術人員幫忙。

7、進行作品展示與點評。教師及專業技術人員根據行業規范對學生作品進行點評，并從中選出一部分作品向同學們展示。為達到互相交流、共同提高的目的，選一部分同學談一下自己的工作思路、排版過程中遇到的問題及解決方法、項目實施的收獲和下一步需要努力的方向。

二、項目教學法所能夠達到的效果分析

教師與學生之間、學生與學生之間是一個交往互動與共同發展的過程。《計算機應用基礎》教學，應該從學生們經常接觸的東西出發，特別是采用項目教學法時，只有這樣才能夠讓學生更有興趣。通過項目教學法可以充分的調動學生的參與意識，讓他們真正參與到教學活動中。《計算機應用基礎》中有很多知識都必須要學生動手去進行親手的操作才能夠真正的掌握并成為自己的技能。項目教學法為學生們親自動手實踐提供了機會，通過項目教學法提出的項目，學生們必須自己去進行分析，并且通過討論提出完成項目需要做哪些事情，提出解決的方案。在方案中對“基本問題”進行分析，制定出具體的操作步驟，找到問題解決的途徑[3]。整個項目教學法中讓學生在發現問題、提出問題、解決問題主動的學習，能夠讓他們在這一過程中學會獨立思考，善于獨立思考，這樣能夠為他們更加自由的發揮，學會相互合作，有助于他們在今后的工作中更好的完成工作。

三、結語

通過項目教學法更加有助于對學生進行多方位的評價。項目教學法體現的是學生是綜合能力，從項目的完成過程中能夠清晰的發現學生們的優缺點，進行更加中肯的評價。通過項目教學法能夠激發出學生們的學習主動性。項目教學法是構建一個與考試一樣甚至比考試更近期的目標強迫學習完成，通過刺激學生學習的動力，從而提高學生學習的主動性。由于在項目的實現過程中，學生必須主要依靠自己的力量來完成，這就迫使學生自己看書學習，從而提高了學生的自學能力，對所學知識的記憶也更加牢固。

計算機基礎教學論文:基礎遷移教學策略計算機教學論文

一、基礎遷移教學策略對中職計算機教學的意義

(一)改善計算機教學單一的教學模式

激發中職學生學習計算機的熱情一直以來，興趣是影響中職學生計算機知識學習的重要因素。在傳統的中職計算機教學活動當中，多數教師會采用傳統的“灌輸式”教學方法指導學生學習計算機知識;然而，中職學生由于缺乏良好的學習習慣和學習興趣，故而對計算機教學內容興趣較差。在這種教學模式的影響下，中職計算機教學產生了“事倍功半”的教學效果。基礎遷移教學策略在中職計算機教學中的應用，能夠改善傳統計算機教學單一、枯燥的教學模式，更加關注中職學生的個性成長和發展，激發中職學生的計算機學習熱情，使中職計算機教學產生“事半功倍”的教學效果。

(二)加強對學生的實踐技能指導

提升中職學生的計算機實踐能力“計算機應用基礎”是一門實踐性要求較高的學科，學生需要掌握豐富的計算機實踐技巧，并能夠將這些理論知識靈活運用到實踐生活當中。傳統的中職計算機教學方式較為關注對學生的理論知識的指導，而在計算機教學實踐的過程中，多數學生是處于自由練習的狀態，計算機教學的價值和意義不大。基礎遷移理論在中職計算機教學中的應用，能夠對中職計算機教學產生一定的積極影響。該理論更加關注對學生計算機實踐技能的指導，提升中職學生的計算機實踐能力，使學生能夠將所學習的計算機理論知識靈活遷移到計算機實踐活動當中，真正展現中職計算機教學的價值，為中職計算機學生個人綜合能力的提升奠定良好的基礎。

(三)注重對學生的思維引導

培養學生形成一定的計算機思維能力中職學生計算機知識體系的構建對于中職學生計算機知識的鞏固與應用有著重要意義。中職學生計算機知識體系的構建，需要學生將已經掌握的計算機知識內容和實踐相結合。在中職計算機教學中，應用基礎遷移教學策略，能夠更加注重對學生的思維引導，并使中職學生通過計算機實踐活動，形成一定的計算機思維能力，這對于中職學生計算機知識的學習具有積極的影響。在中職計算機教學中應用基礎遷移教學策略，要注意結合中職學生的性格特點和實際認知能力靈活開展計算機教學活動，真正產生知識遷移的效果和知識遷移的價值。

二、基礎遷移教學策略

在中職計算機教學中應用的具體方式基礎遷移教學策略在中職計算機教學中的應用，可以通過創建基礎遷移教學情景，激發學生的學習興趣;理論與實踐相連接，提升中職學生的計算機知識理解能力以及加強遷移思維引導，培養中職學生的遷移思維等方式來開展。

(一)創建基礎遷移教學情景

激發學生的學習興趣在中職計算機教學中，教師首先要改變傳統的單一化教學模式，通過多種多樣的教學方式，在充分激發中職學生計算機學習熱情的基礎上，更好地指導中職學生學習計算機知識，形成一定的計算機實踐能力，做好計算機理論知識的遷移。在中職計算機教學活動當中，教師可以通過創建情景的方式，根據中職學生的性格特點，創造良好的教學情景，將中職學生的注意力吸引到計算機教學活動當中，培養中職學生的計算機知識學習熱情和學習態度。例如，在指導中職學生學習《計算機基礎知識》的過程中，教師可以首先借助多媒體等信息技術軟件，為學生展現計算機的各個部位，多媒體等信息技術軟件能夠使學生更加清晰與直觀地了解計算機各個部位的形態、位置和功能。在學生認識了這些電腦元件之后，教師可以組織學生試著進行電腦的組裝，將各個元件放置散亂，要求學生自行安裝，使學生將所學的計算機理論知識遷移到相關實踐活動當中，提升中職學生靈活掌握計算機知識的能力和動手操作的實踐能力。

(二)理論與實踐相連接

提升中職學生對計算機知識的理解能力理論與實踐相連接的方式，能夠使中職學生在理論知識的學習過程中，提升自身的計算機實踐能力;在計算機實踐的過程中，豐富自身的計算機理論知識體系，這對于中職學生計算機知識的學習具有積極的影響。在中職計算機教學中，很多知識和技能具有一定的共通性，十分適合進行基礎遷移，但是很多中職學生在計算機知識學習的過程中，僅僅是在模仿教師的行為或者進行技術的復制，而沒有真正投入到計算機實踐活動當中，沒有進行良好的基礎遷移。在計算機教學活動中，教師可以適當指導學生，幫助中職學生進行知識的遷移。例如，在指導學生學習“PPT”的過程中，教師可以結合學生所學習的“word”內容中圖文混排等技術，進行基礎知識的遷移，指導學生將所學習的計算機知識融合起來，提升中職學生對計算機知識的整合能力與對計算機進行綜合運用的能力。

(三)加強遷移思維引導

培養中職學生的遷移思維在遷移思維的引導過程中，教師要注意加強對學生遷移心向的引導。遷移心向即一種積極的遷移思維和遷移意識。在中職計算機教學中，教師要積極培養學生的遷移意識，引導學生做好遷移的準備，幫助學生構建起知識框架，在完成教學目標的基礎上，實現知識的遷移。例如，在中職計算機教學活動當中，教師可以適當結合計算機知識，引導學生加強對實際生活的思考，使學生能夠將計算機理論知識與設計生活聯系起來，通過現實生活，提升中職學生借助計算機技能解決實際生活問題的能力，真正做到“學以致用”，較大限度地實現中職學生計算機知識的遷移，為中職學生計算機應用水平的提升和計算機理論知識的深入學習奠定堅實的基礎，創建良好的條件，使每一位中職學生都能夠滿足未來企業和社會用人單位對人才的需求。

三、結語

基礎遷移教學策略在中職計算機教學中的應用，能夠改善中職計算機教學中單一的教學模式，激發中職學生計算機學習的熱情;加強對中職學生實踐技能的指導，提升中職學生的計算機實踐能力。基礎遷移教學策略在中職計算機教學中的應用，可以通過創建基礎遷移教學情景、激發學生的學習興趣，理論與實踐相連接、提升中職學生的計算機知識理解能力以及加強遷移思維引導、培養中職學生的遷移思維等方式來開展。基礎遷移教學中應更加關注對學生的計算機實踐技能的指導，提升中職學生的計算機實踐能力，使學生能夠將所學的計算機理論知識靈活遷移到計算機實踐活動當中，真正展現中職計算機教學的目標，為學生個人綜合能力的提升以及工作能力的培養奠定良好的基礎。

作者：阮杰林單位：福安職業技術學校

計算機基礎教學論文:計算機基礎課堂教學論文

一、靈活的教學方式

（一）任務驅動式進行教學

在教學過程中，教師要不斷提醒學生在學習中應該做什么，所以，幫助學生樹立一節課的任務會讓學生更好的明確本節課的學習目標，從而更好的進行學習。在計算機基礎課堂教學前，教師應先告訴學生需要預習課本哪些內容；在課堂教學中，教師可以以達成目標任務的方式激發學生興趣，以做題的方法引導學生思考；而在課后，教師應向學生布置家庭作業，讓學生對計算機知識點進行復習和鞏固。

（二）分層教學法

高職學校的學生的學習基礎相對于高等學校來說是比較薄弱的，而且他們的知識學習起點存在明顯的差異，所以，教師要注意學生的學習狀況，根據每一個不同的學生制定不同的教學方法。例如，教師在計算機基礎教學中可以將教學知識點的難度進行分層，對于計算機基礎較為薄弱的學生，教師可以布置一些較為簡單的題目；對于基礎扎實的學生，教師可以提升題目難度，讓學生進行嘗試。而且，教師應該鼓勵計算機基礎較為薄弱的學生在完成簡單的題目后，可以嘗試著做難度更高的題目，這樣，學生在學習中會不斷拾回信心，也能促進學生往更好的方向進步。

（三）項目創新教學法

在高職學校中，可以創建一些計算機實驗室，讓學生們對計算機知識進行更深層次的學習研究。例如教師可以提出一至兩個項目讓一組學生合作完成，教師也可以和學生合作完成對電腦軟件的研發、創新。這樣不僅能檢驗學生學習的成效，而且可以提高學生的創新意識。

二、運用現代化技術

在現如今的教學中，多媒體和各種現代化設備被廣泛應用，網絡視頻教學也成為具有爭議的話題。但是，實際上視頻教學具有的優勢是毋庸置疑的，它的優勢體現在它的方便性、可重復性以及目標導向性上。通過視頻教學，學生可以隨時隨地進行學習，不會因為時間沖突和各種因素而影響到學習的進度。在網絡視頻學習中，學生可以隨時進行回放，這樣，學生如果在某一部分聽不清楚可以及時的重新學習，也能解決學生在課堂上因為走神而錯失知識點的問題，甚至能方便學生進行的復習。當然，學生也可以通過搜索尋找自己比較薄弱或者感興趣的方面進行觀看，這樣就能真正滿足學生的自身需要，加強教學效果。由此可見，網絡視頻教學對計算機基礎教學的重要意義。

三、考核方式的改革

好的教學模式應該要有好的評價模式進行配合，這樣才能真正反映出學生的學習效果，而考試僅僅是一種形式而已，不能作為學生學習成果的評價標準。在計算機基礎教學中如果僅僅依靠考試進行評價，學生會不擇手段地提高自己的成績，從而出現作弊、偷看等不良狀況。所以，教師要依照學生平時的作業情況、出勤情況、學習狀態情況對學生進行一個綜合的評測，要合理分配平時成績和考試成績的分值比重，這樣才能真正反映出學生的學習情況。而對于計算機基礎教學，教師還應該進行實踐操作的考試，依照學生對電腦的操作狀況進行評定。

四、結語

總而言之，高職學生的目標是培養實用性人才，因此，學校應該加強計算機基礎課程的教學工作，讓每一個學生能夠更好地掌握計算機知識，從而增加社會競爭力，如愿地找到一份滿意的工作，這樣才能真正實現高職學校的教學目標。

作者：趙娜娜 單位：青島市黃島區高級職業技術學校

計算機基礎教學論文:高校計算機基礎課程教育教學論文

1計算機等級考試對高校計算機基礎課堂教學的影響

1.1應試教育下的影響

就目前我國的教育體系而言，應試教育是十分嚴重的，計算機等級考試也無法避免應試教育體系下所造成的各種負面影響。首先，目前各高校為了提高計算機等級考試的通過率，而將計算機等級考試作為衡量學生學習好壞與老師教學水平的重要標準，甚至有些高校還將計算機等級考試的通過率作為老師評選教師的硬性規定，從而導致了老師在計算機基礎課堂教學中只一味地注重等級考試時的通過率，并且在教學中以計算機等級考試大綱作為學生計算機基礎學習的重點。不僅造成了學生在學習計算機基礎時的局限性，同時由于教學內容都是按照考試大綱來制定的，而非學生真正的需求，從而很容易造成一些學生由于接受能力較差而逐漸對計算機學習失去信心和興趣。在這種計算機基礎課堂教學的應試教育下，是與各高校設立計算機基礎教學的初始目的相違背的。

1.2計算機等級考試內容死板造成的影響

除計算機專業學習的等級考試外，其它非專業性等級考試普遍只是為了考查學生對計算機基礎知識的掌握情況以及應用水平，同時也是學生今后學習更深層次計算機理論的重要依據。目前來講，計算機做為日常生活學習工作中必不可少的重要部分，無論對任何專業學科來講都是必不可缺的一門課程，而相對于不同的專業所要掌握學習的計算機基礎也是大不相同的。而就目前全國性計算機等級考試而言，所出的題目都是統一制定編排的，老師為了能夠讓學生在考試中通過就必須強化考試內容，從而造成了某些專業的學生所學的計算機基礎在今后的工作中是毫無用處的。另外，通過幾年來計算機等級考試的分析來看，每一年計算機理論知識和上機操作的題目都無太大的變化，學生只需將歷年來計算機等級考試的考題多練、多操作就可以得到較高的分數，從而使學生在計算機基礎學習的缺乏主動思考空間，限制了學生在計算機基礎學習中的主動性。

2計算機等級考試對高校計算機基礎課堂教學的改革

在計算機基礎教學中，通過教學幫助學生通過計算機等級考試是計算機基礎教學的一個重要環節。所以分析計算機等級考試與計算機基礎教學之間關系的目的在于優化計算機等級考試結構，改革高校計算機基礎教學，使兩者在發展的過程中相互促進。

2.1改革計算機基礎課程的課堂教學方式

隨著計算機技術的不斷發展與演變，計算機應用及其它方面也隨之不斷地進行著改革與創新。因此，為了能夠更加適應新時代下計算機發展的需求，老師在教學中首先要隨計算機的發展提高自身的水平及教學能力。同時，老師要對計算機基礎課堂教學有一個正確的認知，充分認識到計算機基礎教學對學生的重要性。老師在計算機基礎課堂教學時，在計算機等級考試大綱教學的基礎之是增加新的教學內容，老師在教學中還可以根據生活中的真實事物與計算機基礎教學相結合進行授教，以此來激發學生對計算機基礎學習的興趣。除此之外，老師在開展計算機基礎教學前要充分了解學生對于計算機學習的興趣所在，在課堂教學中將學生感興趣的內容融匯到一起，以此來引發學生對計算機基礎學習的探知欲望，促使學生開發出更廣闊的思維空間，從而提高學生的計算機基礎學習成績。

2.2改革計算機基礎課程教學的領導重視程度及師資隊伍建設

要想對高校計算機基礎課程教學進行改革并使其取得預期的效果，加強高校計算機教學師資隊伍的建設是十分必要的。首先國家對高校計算機等級考試要求是必須通過率達到百分之八十，并且要求在校學生必須通過計算機等級考試中的初級才能順利畢業，這種新型式下的計算機基礎教學改革大大穩固了計算機基礎教學在高校教學中的重要位置。因此，就目前高校計算機等級考試形式而言，計算機基礎教學課程受到了高校領導的充分重視，并要求全校計算機教學老師必須要首先提高自身的計算機水平及教學能力，以確保教師所掌握的計算機基礎教學內容能夠緊跟時展的步伐。另外，各高校也對外加強計算機教學老師的隊伍建設，將計算機的人才都納入到高校師資隊伍中，以保障教學質量。

3結束語

綜上所述可知，計算機等級考試的改革對培養新時代綜合性計算機人才是十分重要的。因此，高校計算機老師要改變傳統的教學模式，以培養學生動手操作能力為主進行教學，以此地促進學生提升計算機綜合能力的同時推進計算機課堂教學的發展。

作者：李小蘭 單位：江西省鷹潭職業技術學院

計算機基礎教學論文:高等院校計算機基礎教育教學論文

1高等院校計算機基礎教育教學研究文獻計量分析

從“知網”文獻總庫，以“TI=“計算機”*“基礎”*(“教育”+“教學”+“課程”)為檢索式查找文獻，截止到2014年3月25日，共獲得8987條數據。經去重，并剔除以“中職、中專、職高、中師、小學、中學、高中”為研究對象的文獻，及“計算機輔助教學”“計算機電路基礎”等相關論文，最終獲得8244篇文獻。1.1文獻類型分析統計表明，所有文獻中期刊文章數量最多，達8111篇，占文獻總數的98.39%；學位論文其次，有79篇，全部為碩士論文，占文獻總數的0.96%；會議論文有43篇，占0.52%；報紙文章11篇，占0.13%。從文獻總數看，高等院校計算機基礎教育引起了大量的關注，但是由于會議論文、報紙文章稀少，可以看出研究交流程度不高，且沒有形成社會關注，主要參與者是高校從事計算機基礎教育的教師。1.2發文時間分析統計表明，對高等院校計算機基礎教育教學的研究，呈現出明顯的隨時間遞增的趨勢，如圖1所示。從1984—1994年，每年文章數不超過10篇，這個階段正是高校計算機基礎教育萌芽階段；從1995—2004年，文章數量逐年穩步上升，超過了100篇，這個階段正是計算機基礎教育在全國成長普及的階段；從2005至今，文章數量飛速增長，在2011年突破1000篇，對教學研究的巨大關注，從側面顯示計算機教學開始面臨多方面的挑戰和壓力，走進改革階段。因統計時間未滿一年，2014年文章數量較少。1.3期刊分析統計表明，8111篇期刊文章發表在1426種期刊上，平均每刊發文5.69篇；但發文分布不均衡：有1299種期刊，每刊發文數為1~10篇；而發文量最集中的26種期刊，每刊發文51篇以上。所有期刊中，發文量較大的10種期刊分別是：計算機教育（452）、電腦知識與技術（319）、福建電腦（252）、科技信息（247）、中國科教創新導刊（179）、計算機光盤軟件與應用（146）、考試周刊（115）、黑龍江科技信息（100）、信息與電腦(理論版)（87）、中國科技信息（87）。在本領域發文排名前10核心期刊依次是教育與職業（57篇）、中國大學教學（44）、中國成人教育（42）、職業時空（20）、中國教育信息化（20）、實驗室研究與探索（16）、黑龍江高教研究（13）、成人教育（11）、現代教育技術（11）、職教論壇（11）、職業技術論壇（11）。1.4作者分析由于重名問題普遍存在，作者發文情況難以統計。筆者從發文量較高的作者姓名出發，以署名為同一單位視為單一作者來過濾重名情況，得出本領域發文量較高的10位作者分別是：趙潔（東北農業大學）發文16篇，馮博琴（西安交通大學）10篇，劉強（湖南工業大學）10篇，蘇中濱（東北農業大學）10篇，葉惠文（華南師范大學）9篇，杜炫杰（華南師范大學）9篇，劉建平（遼寧中醫學院）8篇，李華（佳木斯大學）8篇，廖瑞華（湖南及時師范學院）8篇，朱勇（沈陽農業大學）7篇，周虹（佳木斯大學）7篇。可以看出，高產作者中存在3個研究團隊（東北農業大學、華南師范大學和佳木斯大學），合作論文較多。從發文質量看，西安交通大學的馮博琴教授在核心期刊發文9篇，為本領域翹楚。1.5關鍵詞分析統計顯示，所有文獻共有6612個關鍵詞，剔除計算機基礎、計算機基礎教學、計算機應用基礎、計算機基礎教育、教學等詞匯，排名前30的關鍵詞顯示了研究者主要關注的內容，分別是教學改革、教學方法、教學模式、非計算機專業、改革、高職院校、教學內容、任務驅動、高職、實驗教學、課程體系、課程改革、分層教學、教學質量、高職教育、實踐、實踐教學、學生、信息素養、教學設計、案例教學、培養學生、自主學習、分級教學、創新能力、計算思維、網絡教學、問題、教學效果、分層次教學等。1.6作者機構分析由于機構署名方式不規范，筆者從發文量較高的機構名稱出發，統計發文量較高的10個機構分別是：佳木斯大學（20）、長江大學計算機科學學院（16）、河北外國語職業學院（14）、遼寧工業大學計算中心（13）、西安交通大學計算機教學實驗中心（12）、長春職業技術學院（12）、浙江樹人大學現代教育技術中心（11）、石河子大學信息科學與技術學院（11）、華南師范大學教育信息技術中心（11）、東北農業大學（11）。上述機構包括了高產作者中的3個研究團隊和馮博琴教授所在的西安交通大學。

2高等院校計算機基礎教育教學研究內容評析

從研究內容看，文獻涉及計算機基礎教學的方方面面。筆者從關鍵詞統計結果出發，分別對教學改革、教學內容（實驗教學、計算思維）、教學方法（任務驅動教學、案例教學）、教學模式（分層教學、自主學習、網絡教學）、高職高專教學、教學管理（計算機等級考試、教師發展）6個研究熱點進行述評。

2.1教學改革

計算機基礎教學需要改革，主要是來源于4圖1分年度文獻數量圖方面的壓力和挑戰：基礎課課時縮減的趨勢、學生信息化水平提高的現狀、信息技術迅速更新的速度和社會對大學生計算機應用水平的更高要求。教學改革是一個很寬泛的概念，從改革內容看，任何改變現有課程設置、教學內容、教學方法、教學模式、考核方式的措施都是改革；從主體看，可以是一所學校、一個地區、一類院校或整個高校系統。2003年，時任全國高等院校計算機基礎教育研究會會長的譚浩強教授，針對全國的計算機基礎教育提出了改革要面對的7個問題，指出改革的方向，其中第7點明確提出：“全國范圍如此之廣，東西部地區差別又大，學校類型和層次各不相同專業類別林林總總，根本不可能全國所有學校、所有專業都用同一模式、同一內容、同一教材進行教學。應當提倡廣大教師從實際出發，發揮創造精神，根據實際情況決定工作方針，參照全國和各地區的指導意見創造出符合本校本專業的方案??”[1]在這個背景下，大量以本校實踐為基礎的“改革方案”式研究成果涌現出來，如高美真（2007）強調了“摸底調查、分層次教學和開放性實驗教學”[2]等做法。就具體高校而言，一方面要參考指導性文件，更多地是借鑒本地區、本類型其他高校的教學實踐，來推進本校的教學改革；但改革之路困難重重：教學管理部門會增加工作量，教師會面臨新任務，學生還可能提出異議，因此“改革”需要由計算機基礎教學部門和教學管理部門共同推進。

2.2教學內容

（計算思維、實驗教學）從2010年“九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明”以來，計算思維成為近期最受關注的教學改革內容，來自重點大學的專家教授們發表了一批研究成果來闡釋其內涵和實施方法。同濟大學的龔沛曾教授等（2012）在分析了計算思維的定義及內容層次的基礎上，指出了計算機基礎教學中計算思維的無意識、潛移默化教學的現狀，在調研基礎上，區分理工類、綜合類和人文藝術類，提出計算機基礎教學課程體系中各門課程（大學計算機基礎+程序設計課程+‘X’門應用課程）的聯動改革方案[3]。相對于引起廣泛探討的“計算思維”，“實驗教學”在計算機基礎教學中已經長期存在，但業界對其重要性的認識和具體內容設置還存在差異。馮博琴教授（2006）指出：“實驗教學是整個計算機基礎教學的‘綱’和‘靈魂’，只有它才能使整個計算機基礎教學做到‘授人以魚，更要教人以漁’。”具體體現在課程設置中理論課與實驗課的比例上，“例如C語言課和計算機文化基礎課的理論授課時數與實驗上機時數比例為1:3，講課10學時，上機30學時”[4]。綜上可見，“思維”和“實驗”對應著“動腦”和“動手”，看似處于教學中涇渭分明的兩極，但對于計算機基礎這樣的應用型課程，“實驗求證式”的思維訓練比“理論講解式”的思維訓練更合適。特別是對于人文學科的學生而言，“計算思維”的訓練難度非常大，而學會利用各種軟件工具完成本領域的信息處理及相關業務的價值更為顯著，因此實驗教學更應受到關注。

2.3教學方法

（任務驅動教學法、案例教學法）建立在建構主義教學理論基礎上的“任務驅動法”是計算機實驗教學中的理想方法，有利于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。因此研究很少討論是否要采用“任務驅動”，而是集中于如何實施。武漢工業學院的劉光蓉等（2004）結合實例從任務設計、自主學習、展示交流、協作學習4個方面介紹了該方法的實施[5]。案例教學法是一種理論聯系實際，啟發式的教學相長的教學過程，通過分析案例來組織學生進行學習、研討和探究的教學方法。這種方法和“任務驅動教學法”類似，也在教學中得到廣泛實施，兩者的區別在于“案例”比“任務”更強調示范性和現實性。山東工商學院的王麗娜（2007）認為“啟發式/案例教學法不是特指一種具體的教學方法，而是作為一種貫穿于整個教學過程的教學指導思想，影響著教師的教學策略和啟發式/案例的運用技巧，也必會影響學生的學習興趣和效果”[6]。因此，“任務驅動教學法”和“案例教學法”的原理簡單，實施也沒有阻力，但是“任務”和“案例”都具有很強的時代特征，如何持續更新案例和任務才更具挑戰，而教學方法的探究，永遠沒有完成時。

2.4教學模式

（分層教學、自主學習、網絡教學）教學模式是教學實施的方式，分層教學產生于對學生差異的重視，自主學習是對傳統教學模式的一種顛覆，而網絡教學逐漸從教學輔助手段向主流教學模式演變。本模塊探討的三種模式并不在一個分類層面上，因此存在各種組合的情況。“層次”在研究中通常有兩種含義：一種是指計算機基礎課程體系的層次，如第1層次是公共必修課，第2層次是專業必修課，第3層次是公共（專業）選修課；另一種是指根據學生水平的差異分高低的層次；實際研究中后者居多。四川文理學院向偉（2009）的分層方案更為，分別按學歷、專業、學生基礎分層，在教學內容、教學方法、實驗環節和考核方式（筆試和上機比例）上體現出差異化教學[7]。必須看到，分層教學是在學生水平差異情況下確保并提高教學質量的必要措施，“班間分層”比“班內分層”更徹底、效果更好；但是在實施過程中，前者通常需要通過考試來打破原有行政班重新組織教學、實施教學，會帶來大工作量，阻力較大，而后者主要依靠任課教師的教學安排，更容易得到實施。自主學習的專門性研究始于2005年，兩篇文章都是立足“廣播電視大學”這類教育形式，并沒有引起廣泛關注。隨后，中國計量學院的劉硯秋等（2012）介紹了該校的實施方案，將“自主學習”走入現實，“課內學時由原先的34學時縮減為22學時，全部安排在機房進行”，最終“該方法激發了不同計算機基礎的學生解決問題的積極性和創造性，培養了學生的探索精神和協作精神，取得了滿意的教學效果[8]”。大學計算機基礎課程網絡教學主要有3種模式：一是的網絡教學，其教學、答疑輔導和考試的大部分教學過程在網上進行，也是遠程教育采取的模式；二是作為教學內容組成部分的網絡輔助教學,一部分課時老師學生面對面講授，可利用網絡資源，另一部分課時學生通過網絡教學平臺自學；三是作為課外輔導的網絡輔助教學[9]。目前，研究較為集中在第二種具體模式上。綜上，“自主學習+網絡學習”是否會成為主流教學模式？筆者認為，這可以看作一個趨勢，但實施起來需要諸多軟硬件條件，更重要的是，要在明確計算機基礎教學評價機制的前提下進行這樣的變革。

2.5高職高專教學

從事高職高專計算機基礎教學的教師們從本職工作出發，根據教學目標和學生特點，探討有針對性的特色教學模式和教學內容。如冉崇善（2004）提出：高職計算機基礎教學必須在以素質培養、知識學習和技能訓練“三結合”的課程結構模式下，走以“精理論、多實踐、重能力、求創新”的高職計算機基礎課程培養模式。其中“學歷教育與資格證書教育并重”是一個鮮明的特色，即教學以“通過全國計算機等級考試和全國計算機應用技術證書考試，獲取相應的資格證書”為重要目標[10]，這些做法在本科院校也同樣適用。因此，高職高專的計算機基礎教學所采用的方法和措施都可以借鑒本科院校，同時需要在教學中強化“考證”，以提升學生應用能力和就業競爭力。

2.6教學管理

（計算機等級考試、教師發展）計算機等級考試與計算機基礎教學的關系一直是研究者關注的問題。早在1996年全國計算機等級考試剛開始按每年兩次的規律運行時，時任國家教委文科計算機指導小組成員、全國高校計算機基礎教育研究會文科專業委員會委員兼秘書長的盧湘鴻教授就發文，認為“全國計算機等級考試與高校非計算機專業的計算機基礎課程教學大綱不存在互相取代或合軌問題。??全國計算機等級考試應該與高校非計算機專業的計算機教育在某些層面上互相接軌??”[11]但是，隨著“考試指揮棒”作用的逐漸顯現，計算機等級考試對教學的正面和負面影響引發廣泛思考。文獻數量顯示，對等級考試的關注度，各類高校呈現明顯的差異：重點高校<普通本科<高職高專，因而計算機基礎教學與等級考試的關聯程度，也依次遞增。各地區的情況也有差異，就上海而言，從2013年開始取消上海市高等院校計算機等級考試收費，有利于使計算機基礎教學向“教考分離、課程考試”的方向轉變。研究成果中，專注于“教師”的文章數量很少，但是大多數文章的內容都涉及教師在改進教學內容、應用教學模式、采用教學方法中的作用，也從管理角度分析了教師隊伍的穩定和發展問題。馮博琴教授（2006）介紹了西安交通大學的經驗，即“采取自我孵化、引進、留住骨干三條措施壯大隊伍”。誠然，從事計算機基礎教學的教師最適合參加“教學改革”類項目，但是這樣的項目數量較少，所以教師往往會與計算機專業課教師一起競爭計算機專業類的課題，難度很大；而課題數量和質量直接關系著教師的晉升，這是一個無法回避的問題。將等級考試和教師發展結合起來分析可以看出：由于省級和全國計算機等級考試的通過率、率這些量化數據可以成為高校間可比的課程教學水平評價指標，在校際競爭的壓力和學生追求證書的動力作用下，計算機基礎教學獲得了更多的關注，教師生存環境較好；對于不重視等級考試的高校，如果開設計算機專業，則教師可以專業課為主，基礎課為輔來規劃發展路徑；既無專業又忽視考級，處于這種狀況下的基礎教育和教師發展容易陷入停滯狀態。據了解，上海交通大學從2007年開始，已經對計算機文化基礎課實施以考代教的政策：“計算機文化基礎是我校針對本科學生的過關課程（零學分，不單獨開課），每個學生必須通過考試，考試成績與畢業文憑掛鉤。”而據筆者2013年7月赴美國加州州立大學訪學的實地調查，該校也沒開設任何針對全校學生的計算機類公共必修課。計算機基礎教育的未來是什么？探索還要繼續。

3結語

計算機硬件價格的下降和軟件易用性的提升，使計算機從一種復雜的專業工具變成一種走入家庭的通用工具。雖然各行各業都越來越依賴計算機應用能力，但是，這并不意味著計算機基礎教學就得到更多的重視；反之，計算機基礎課程存在的必要性受到質疑。因此，課時壓縮已經是大多學校的實踐，“以考代教”的高校數量在增加，“課程取消”的提法也不絕于耳。在這樣的背景下，本領域教學研究的重點和教學改革的方向，從早期的探討教學方法，逐步轉化為開拓新的教學內容、證明課程的價值等視角。綜合各家之言和本人教學實踐，認為現階段計算機基礎教育的改革，其宗旨歸根結底是基于具體高校的實際情況，較大限度地提升學生的計算機應用能力。具體做法是通過提高計算機等級考試的通過率來實現社會認同，通過分層次教學來滿足不同基礎學生的求知需求，通過實踐教學提高基礎薄弱學生的動手能力，通過各類競賽活動激發學生的學習興趣并追求。

作者：龍怡 單位：上海政法學院現代教育技術中心

計算機基礎教學論文:計算機基礎課程多媒體教學論文

摘要：多媒體教育技術飛速發展，教學過程中多媒體技術的運用越來越普遍，對中職計算機應用基礎課程教學實踐而言，教師在學習多媒體、計算機技術的同時，應該關注教育理論的發展，隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學，發揮多媒體教學的優勢。雖然多媒體教學手段被廣泛應用，但是也存在許多弊端。如何正視多媒體教學手段，消除負面影響，使它為中職計算機應用基礎課程教學發揮良好成效，是需探究的重要問題。

關鍵詞：中職；計算機應用基礎；多媒體

多媒體技術是以計算機為中心，把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一起，而且把語音信號、圖像信號先通過模數轉換變成統一的數字信號，這樣作以后，計算機就可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。從教學角度而言，多媒體是指基于教學內容與教學目標的指導，教師制作的教學軟件，是輔助教學的一種工具。作為一種輔助教學手段，多媒體課件教學在教學環節中的應用越來越廣泛，成為提高教育教學質量的重要手段和措施。多媒體課件已在中職計算機應用基礎課程教學實踐中廣泛運用。因為它具有形象化、生動化的特點，同時將音、形、字有效融合，使課堂更加生動活潑，能豐富教學情境，進而讓整個課堂變得更加具有吸引力，讓學生的學習更加有效。

1多媒體教學手段應用意義

1.1豐富的表現力

在中職計算機應用基礎課程中，原來條件所限無法實現的、無法演示的各種現象，在多媒體的輔助下可以成功模擬。這樣一些抽象的概念、原理，在可見的圖片的演示下變得更加形象可感。

1.2交互性強

多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，它能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。正是因為這個特點使得多媒體計算機不僅是教學的手段方法，而且成為改變傳統教學模式乃至教學思想的一個重要因素。

1.3共享性好

計算機網絡功能讓中職計算機應用基礎課程課件的功能不斷強大。教師的教學內容可以在網絡間傳遞共享，無論在學校還是在家里，或是在其他地方，打開課件就能自由地學習。這種學習克服了時間、地點局限的缺點。這種情況下，學習內容、學習方法都能由學生自由控制。可以說，多媒體課件讓中職計算機應用基礎的學習更加自由有效。

2多媒體教學手段應用問題

2.1影響多媒體課件實效性的發揮

在中職計算機應用基礎課程教學中，就是通過制作多媒體課件，將文字、語音、圖像等多種媒體信息集成在一起。不過，在實際教學中有部分教師對中職計算機應用基礎課件的運用更多地流于形式，讓整個課堂教學走向形式化，課堂沒有了應該具備的生動性、形象性。在此過程中，課件的演示代替了學生的思考，課件的操作代替了教師的點撥。許多學生沒有學到對自己有用的知識，被動的知識輸入，帶來的會是動手操作能力的缺失，學生的創新能力與實踐精神的培養就無從談起。

2.2影響教師主導作用的發揮

在中職計算機應用基礎課程教學中，巧用多媒體課件能更有效地調節課堂氣氛、改變教學策略、優化教學形式、增大教學容量、擴大教學內容。課件制作完畢以后，很多教師就按照課件的編排來進行課堂教學，從而使教學節奏被課件所左右。但毋庸置疑，現在有好多教師對中職計算機應用基礎課程教學多媒體課件的認識卻進入誤區，把是否使用多媒體課件作為一項硬性指標，這導致教學圍繞課件展開。

2.3影響學生親歷實踐以獲得真實體驗

有些教師過多地追求和利用多媒體的使用功能，忽視了給學生思考的機會。在課堂上為了激發學生的學習興趣，在教學中大面積使用多媒體課件，不留給學生積極思考與動手操作的機會與時間。于是就出現有的教師為了使用課件，整節課手忙腳亂，那些本該板書的重點知識只是在大屏幕上一閃而過的問題。

3多媒體教學手段應用對策

3.1科學應用多媒體課件，提高實效性

在中職計算機應用基礎課程課堂教學中，教師成為教學活動的主導，學生應該成為課堂的主體，教師應該真正將課堂還給學生，打破常規思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索創造性地解決問題，培養創新精神。

3.2正確認識多媒體課件的作用，明確其為教學服務的功能

根據中職計算機應用基礎課程教學內容要求，依據科學合理的教學教法，適當、合理地應用課件，能真正發揮課件應用的輔助作用，增強教育教學效果。

3.3加強相關電教知識培訓

應該有計劃、有組織地對教師進行系統的專業化培訓，鼓勵教師特別是青年教師掌握多媒體技術，鼓勵他們展開多媒體課件的制作競賽，在交流中不斷進步，達到提高教學質量和教學水平的目的。在多媒體課件幫助下，學生在大腦中建立起豐富的動感表象，這使學生對抽象化的問題有一個直觀的感受，增強了學生對這些概念的理解。當然，為達到有效引導的目的，教師就必須要提高自身的多媒體課件應用技能。在學習制作過程中，中職教師應該積極主動學習這一方法技能，使個人盡力提高課件制作水平，特別是常用軟件使用方法的學習與操作。

3.4避免越俎代庖，重視學習實踐細節

中職計算機應用基礎課程教學中多媒體課件用途廣泛，因為多媒體技術信息量大，變化迅速，能大大充實背景材料和學習素材，有利于提高課堂的教學節奏，使學生有更多的機會參與到學習中，能開闊學生視野，開啟他們的心智，培養和提高他們的探究能力。在中職計算機應用基礎課程知識應用的過程中，運用課件設計一些判斷題、選擇題或連線題、開放題等，讓學生思考、回答，可以提高學生參與程度，并可以通過加入圖片、聲音、動畫效果促使學生積極主動探究，從枯燥的練習中脫離出來，進而促進課堂教學效率的提高。多媒體課件能夠有效呈現客觀事物的時間順序、空間結構和運動特征，在中職計算機應用基礎課程教學實踐中，受教育者可以突破時間與空間的限制，取得無法比擬的成效。基于此，恰當運用多媒體課件將會使得中職計算機應用基礎課程教學事半功倍。

計算機基礎教學論文:計算機基礎實驗自主探究式教學論文

1自主探究式教學模式的概括

1.1自主探究式教學的含義

自主探究式教學屬于一種全新模式，與傳統教學模式有著很大的不同.在傳統課堂教學中，老師是教學的主體，學生是被動學習者.而自主探究式教學要求以學生為中心，做課堂的主人，老師作為引導者，調動學生自主學習的積極性，讓學生自己通過主動的學習來提高自身的能力.在自主探究式教學模式中，學生能夠親身實踐，將理論和實踐聯系在一起，更好的掌握計算機相關知識技能.總之，自主探究式教學主要是為了讓學生充分發揮主觀能動性，通過給學生構建主動學習的機會，從而使學生養成自我評價、自我監督的學習能力.

1.2自主探究式教學模式的重要理論

自主探究式教學模式主要依據建構主義學習理論，學生自身的認知發展跟學習過程有著緊密的聯系，運用建構主義學習理論能夠更好的闡述學習、形成概念及構建理想的學習氛圍.在建構主義學習理論中，包括學習環境、認知工具及教與學三方面.其中學習環境理論主要是指學生在特定情景模式下獲取知識，通過教師的引導，學生與學生之間相互合作，相互交流，有效的進行學習.一般情況下，學生環境理論包括意義、情境、交流及合作，合作貫穿到了整個環節當中，而交流是學生合作學習過程中的一個基本方式，只有通過交流才能讓學生之間吸取學習經驗.認知工具理論是通過相關裝置來幫助學生擴展思維的，學生的學習主要依據思維，通過思維進行認知學習，而在思維過程中，需要輔助工具，也就是認知工具，包括互聯網、多媒體等教學工具.而教與學理論要求教學以學生作為主體，學生是信息知識的主體，是主動學習者，而教師是學生學習的引導者，在學習活動中幫助學生進行知識建構.這種教學理論與傳統理念有很大的不同，能夠更好的讓學生在理想的教學環境中提高自己，成為從而社會需求的高素質應用型人才.

2大學計算機基礎實驗教學現狀分析

目前，在大學計算機基礎實驗教學中，存在著許多問題，包括實驗內容單一、重視程度不夠等，嚴重影響了實驗課教學效果，下面我們來具體了解一下.

2.1計算機基礎實驗內容較簡單

在大學計算機基礎實驗課中，理論方面的學習比較多，而且在實驗課學習過程中，由于師資不足、設備落后等各方面因素，導致學生動手實踐的能力相對薄弱.計算機基礎實驗對培養學生綜合能力非常重要，然而當前相關實驗仍然停留在理論學習的基礎之上，實驗內容相對簡單，實驗模式相對落后，一般以單一型、驗證型實驗為主，缺乏設計型實驗的安排.這直接導致學生按照教材內容進行實踐，雖能達到實驗目的，卻忽略了實驗的創新性，使得學生對實驗課產生倦怠感，難以提高實驗興趣，更不利于學生綜合能力的提高.

2.2重理論而輕實踐

按照教學規定，計算機實驗課與理論課的安排要保持平衡，而在實際教學中，基礎實驗所占的比例較小，主要以理論知識的學習為主，學生實踐機會相對較少，從而使理論與實踐相脫離的現象存在著.計算機屬于應用型課程，基礎實驗課非常重要，通過學生實際上機操作，進行相關實驗，不僅能夠使學生更好的理解課本知識，更能幫助學生提高解決實際問題的能力，培養學生的創造力.一旦在教學中輕視實驗教學的作用，就會影響學生實踐能力的培養，對學生的個人成長非常的不利.

2.3教師和學生對實驗課不夠重視

由于受到傳統觀念的影響，實驗課不受重視，實驗課教師一般處于教學輔助的地位，使得教師對實驗課教學的重視程度不夠.隨著信息技術的發展，計算機基礎實驗課程不斷調整，強調要以學生為主體，依靠學生自身進行自我評價，從而培養學生的主動學習能力.而教師一旦不能起到正確引導學生親身實踐的作用，就會直接影響學生對實驗課的重視程度，使得一部分學生只掌握了基礎理論知識，卻不能熟練的操作計算機.長此以往，一些學生甚至不能夠熟練的掌握鍵盤操作，難以進行正確的程序輸入，從而影響了實驗教學效果.

2.4教學設備相對落后

隨著科技的發展，教學設備的更新速度越來越快，然而，一些高校由于受到資金的限制，使得部分計算機設備購置時間較長，教學設備相對落后，其中包括硬件設備和軟件設備.設備的落后會直接影響教學能力，使得學生在實驗課中不能解決相關問題，降低了學生對實驗課的積極性.除此之外，由于計算機實驗課學生數量較多，而管理人員相對較少，使得實驗課管理工作相對薄弱，在上機操作時間的安排上容易出現差錯，也不利于相關設備的保護工作，降低了實驗課的教學水平.

3探討加強自主探究式教學的有效措施

通過大學計算機基礎實驗教學中問題的分析，我們要不斷優化教學模式，加強自主探究式教學模式的實施.在實際教學中，我們要構建相關教學環境，建設計算機基礎實驗中心，并完善相關硬件軟件設施及師資隊伍.使實驗中心與校園網、多媒體教室等連接在一起，方便資源共享，促進師生間的互動交流.為了使教學體系更加完善，我們還要開發新的基礎實驗教學體系，并將基礎實驗教學素材分為備用庫、擴展庫及核心庫，方便教師使用相關素材.除此之外，我們還要不斷加強師生對實驗課的重視程度，豐富實驗內容，建設師資隊伍，進一步確保計算機基礎實驗自主探究式教學模式開展.

3.1豐富基礎實驗教學內容及手段

為了加強學生計算機基礎實驗的學習，我們要不斷豐富實驗內容，在教學中運用多媒體教學手段，通過多媒體動態化視頻教學來豐富實驗課的教學形式，從而激發學生的學習興趣.在進行實驗教學中，我們也可以將課堂講授與其進行巧妙的結合，使教師能夠掌握授課情況、作業問題等，方便實驗的準備.除此之外，在實驗課中，學生一旦在學習存在問題，教師也能給予他們幫助，幫助他們順利解決相關問題.

3.2加強實驗室建設管理工作

實驗室對計算機基礎教學來說尤為重要，我們要不斷優化實驗室建設，做好設備的檢查維護工作，及時的更新相關設備.為了給學生創造一個良好的學習環境，學校一定要加強對實驗室的建設，根據教學要求來確定實驗室的數量，在實驗室空閑時間，要做好統一的監管工作，避免設備受到損壞.另外，高校在豐富學生實驗內容的同時，還要加強學生上網管理工作，當前網絡的負面影響十分嚴重，為了避免學生受到非法內容的侵害，我們要做好網絡管理，加強健康上網宣傳，提高學生對網絡的認知，讓他們更好的趨利避害.

3.3提高師生對實驗課的認識

隨著市場經濟的迅速發展，人才競爭越來越激烈，社會對計算機人才的要求越來越高，處理具備一定的專業知識外，還要有較強的操作能力.計算機基礎實驗課程能夠培養學生的綜合能力，在教學過程中占據了重要地位.為了提高計算機基礎實驗教學水平，我們要加強師生對實驗課的認識，讓教師作為表率，注重實驗課的學習，運用各種教學資源來豐富實驗課內容，增加綜合型、設計型實驗的開設，有效的調動學生對實驗課學習的積極性.除了理論學習外，教師要不斷提高學生的創新能力，鼓勵學生間相互合作、主動交流，在合作式、自主式學習中，完成相關實驗，提高學生解決實際問題的能力.除此之外，教師要注重行為研究，多反思實驗課中出現的問題，幫助學生完善相關實踐性操作，使他們更加深入的了解到實驗的重要性.

3.4加強教師隊伍的建設

教師作為實驗課教學的主體，其實驗操作能力直接關系著實驗教學水平，為了保障基礎實驗教學效果，我們一定要不斷加強教師的專業技能的培訓，有效的提高教師的自身素質，使教師能夠更好的幫助學生進行相關實驗操作.首先，作為新時代的教師隊伍，一定要轉變以往的計算機教學觀念，要讓學生成為實驗課的主動學習者，將自己放置在引導的地位，讓學生能夠充分的發揮主觀能動性.其次，教師要不斷提高自身的專業技能，勤于總結，教師間要加強經驗交流，將正確的操作理念傳授給學生.在安排實驗時，將實驗內容通俗化、生動化，讓學生容易理解，從而激發學生的實踐熱情.除此之外，教師還要清楚的掌握學生的個體情況，了解他們學習中的問題，給予他們有效的實踐指導，讓他們能夠順利完成實驗操作.

4總結

綜上所述，隨著計算機教學改革的不斷深化，大學計算機基礎實驗教學有了很大的改善，但是，缺乏實質性的突破.在教學過程中，仍然采用傳統的教學理念及手段，重視理論學習，忽略了計算機基礎實驗的重要性，不利于應用型人才的培養.教學的改革離不開創新，我們只有不斷強調自主學習，完善計算機基礎實驗自主探究式教學模式，才能使計算機教學能夠與時俱進的發展.

作者:張成 單位:安徽審計職業學院

計算機基礎教學論文:計算機基礎課程教學論文

1計算機基礎課程的教學現狀和存在問題

1.1課程定位不準

目前，計算機基礎課程的定位不夠、重要性認識不足。許多院校認為學員在中學已學過信息技術，計算機基礎課程內容簡單，學不學都無所謂。作為公共基礎課，只學習計算機的基本理論知識和操作技能，導致部分學員學習熱情不高、興趣不大。

1.2學員水平參差不齊

隨著計算機的普及，學員計算機水平有明顯提高，但由于地區差異造成學員計算機水平參差不齊。通過對廣州指揮學校2012級學員的調查，我們發現2%的學員未接觸過計算機，51%的學員進行過網頁瀏覽、即時通訊、網絡購物，41%的學員使用過Word排版、Excel處理、PPT制作，6%的學員能進行Photoshop圖片處理、Flash動畫制作、程序設計。

1.3教材內容滯后

隨著計算機技術不斷發展，計算機知識也隨之更新，但計算機基礎課程教材的內容明顯滯后。例如日常生活中普遍使用Windows7操作系統和Office2010辦公軟件，而教材內容還是WindowsXP和Office2003。教材內容的滯后讓學員感覺課程與現實脫節。同時，與部隊聯系緊密的計算機知識很難在市面上找到合適的教材，造成教材內容與實際應用脫節。

1.4專業結合不緊

當今社會，信息技術已廣泛滲透到各個領域，不同學科對計算機的要求不同。計算機基礎教學處于知識普及型向服務專業應用型的轉型時期，多數院校沿用以“計算機文化基礎+高級語言程序設計”為基本框架的計算機基礎課程設置，在知識分層和專業分類教學方面體現專業應用需求的導向不夠明確。部隊院校對不同專業開設的計算機基礎公共課幾乎與地方院校相同，教學內容設置上忽略了不同專業對計算機的需求,造成教學缺乏針對性。

1.5教學模式陳舊

隨著信息技術在部隊院校的推廣，雖然多媒體課件代替了傳統板書，但教學模式改變不大，學員主動參與教學較少，教學效果不佳。在教學過程中，由于課程學時的關系，學員只是照搬教員講授的方法，不能舉一反三，缺乏自主思考。這樣的教學模式不利于培養學員的自主學習能力，不利于培養學員的創新意識，不利于學員的可持續發展。

2計算機基礎課程教學改革的思考與實踐

2.1明確課程地位

《基本要求》提出進一步強化“計算機基礎教學在高等教育中的基礎性地位”。正確認識計算機基礎課程的重要性，明確課程地位，對開展計算機基礎課程教學具有重要的作用。計算機基礎是計算機科學教育的前導課程，是培養學員實踐動手能力的基本途徑，是自然科學的素質教育課。其目標是培養學員動手實踐能力，培養學員利用計算機查找、處理數據能力，培養學員利用計算機解決實際問題的能力，促進其他學科發展，提高綜合素質，對學員科學素質的培養起到其他課程無法替代的作用。部隊院校的校領導、系領導、任課教員都應該充分認識到計算機基礎教學的重要性，并引導學員認識計算機基礎課程的重要性。

2.2轉變教學理念

“學習金字塔（ConeofLearning）”由美國著名的學習專家埃德加?戴爾（EdgarDale）1946年率先提出；美國緬因州的國家訓練實驗室(NationalTrainingLaboratories)做過類似研究，提出學習金字塔（LearningPyramid）理論，結論與戴爾相似；美國緬因州的國家訓練實驗室用數字形象顯示了學習者采用不同的學習方式在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。從“學習金字塔”模型可看出，用聽講的方式，學員兩周后只記得5%，這是最被動的學習方式，學員的參與度也低。從及時種到第四種都是被動的學習方式，學員參與度低，學習保持率無法超過30%。從第五種到第七種都是主動的學習方式，學員參與度高，學習保持率超過50%，最底端的學習方式保持率高達90%。從“學習金字塔”模型可看出，充分發揮學員的主體地位，讓學員積極參與教學，可有效提高教學效率。如果學員有機會把學習的知識立即應用，或讓學員當小教員，效果非常明顯。學員以小教員的身份對他人進行教學，不僅要對內容相當熟悉，同時也要通過語言的邏輯來進行溝通。學員在進行教學之前，必須經過獨立思考，將內容轉化為讓他人能理解的表達形式，同時也提升了自身潛在智能的發展。

2.3差異性教學

《基本要求》提出不斷探索“以培養目標為導向的分類、分層次教學模式”。由于專業差異，導致各專業對計算機的要求各不相同。如果在教學內容上不區分專業差異，容易讓學員誤解計算機基礎課程是“萬金油”，對自己的專業課程作用不大，導致學員學習動力不足。在課程規劃上，通過對非計算機專業能力需求和各專業人才培養計劃的調研，按照“以培養目標為導向”將計算機基礎課程分為“知識普及型”課程和“專業應用型”課程。“知識普及型”課程是計算機文化基礎，面向所有專業的學員，可安排在大一授課；“專業應用型”課程是根據專業特色量身定做，面向不同專業的學員，可安排在大二、大三授課。由于學員個體差異，在學習中會產生“吃不飽”和“吃不消”的現象。教員如果忽略這種情況，采用同一起點授課，造成基礎好的學員不想聽，產生厭學情緒，計算機水平無明顯提高；基礎差的學員跟不上，產生畏難情緒，喪失學習動力。在教學安排上，參考新學員計算機水平問卷調查的結果、遵循自愿原則，利用課程測試將學員分為免修“知識普及型”課程和必修“知識普及型”課程兩類。例如利用《全國計算機等級考試》來測試免修“知識普及型”課程的學員，如果考試合格即可免修“知識普及型”課程；如果不合格則必修“知識普及型”課程。鼓勵免修“知識普及型”課程的學員選修自己感興趣或與專業相關的“專業應用型”課程來學習，激發這部分學員興趣、讓基礎好的學員有新的學習動力。對不能免修的學員則認真地講授“知識普及型”課程，通過測試后繼續選修自己感興趣或與專業相關的“專業應用型”課程。通過將課程分類來解決學員“吃不飽”和“吃不消”的問題，做到因材施教。同時，教員根據實際情況，在教學中采取興趣小組、第二課堂的形式來開展差異性教學，既充分調動學員的積極性又豐富課程內容，使學員對計算機課程保持濃厚興趣。我們在2012年通過開展興趣小組和第二課堂，提高了學員興趣，教學取得了良好效果。

2.4改變教學模式

傳統以教員為中心的教學模式，極大約束了學員學習的積極性和創造性。從“學習金字塔”模型中可以看出高效的教學模式應建構以學員為中心，由教員組織、指導教學過程的實施，充分調動學員的學習動力，讓學員主動、積極、愉悅地學習。

2.4.1加強實踐教學

第十六次全軍院校會議明確提出要加大實踐教學比重。計算機基礎是實踐性很強的課程，上機實踐是教學過程中的重要環節。《基本要求》對計算機基礎課程的教學改革提出加強“以應用能力培養為核心的實踐教學、教學方法、手段的改革與教學環境建設”的要求。教員根據教學內容確定具體的上機實踐任務，讓理論教學結合實踐教學，開展以學員為主體的互動式實踐教學，做到精講精練。廣州指揮學校2012年通過增加上機實踐學時，同時在機房增加輔助教員，讓學員能及時與教員交流上機實踐中遇到的問題，取得較好的教學效果。

2.4.2任務驅動教學

任務驅動教學是以建構主義為基礎，以學員為中心，以任務為驅動的教學方式。教員根據教學內容設計并提出任務，學員在教員的指導下，對提出的任務進行探索、分析、研究并設法完成任務。在教學過程中，教員將教學內容設計成具體任務，要考慮學員的實際情況，只有學員在進行探索、分析、研究之后才能完成任務，這樣才達到任務驅動的效果。例如在學習Word排版時，讓學員設計一份個人簡歷；在學習Excel時，讓學員用函數來統計打靶成績。

2.5優化考核模式

計算機基礎是理論結合實踐的課程，傳統考試不能體現學員真實水平，應側重于動手實踐能力考核。優化考核模式可進一步促進計算機教學改革，避免學員采用死記硬背的方法學習，注重培養學員團隊協作和創新意識，提高學員綜合能力。我們將學員成績評定分為4個部分：平時成績、小組成績、上機成績、筆試成績，比例為20%、20%、30%和30%。平時成績體現對學員的嚴格要求，讓學員及時復習鞏固所學知識；小組成績體現學員的團隊協作、創新和利用計算機解決實際問題的能力。在教員指導下，以小組的形式，綜合運用和發揮所學知識，完成一份具有實際意義的小組作業設計；上機成績體現學員上機操作技能；筆試成績體現學員的知識掌握程度和能力水平。

3結語

當前，部隊院校計算機基礎課程教學處于知識普及型向服務專業應用型的轉型時期，結合專業特點進行課程的規劃和設計是進行教學改革的一個重要方向。只有明確教學內容，教學工作才能真正做到有的放矢、按需所教、因材施教。在我們的計算機基礎課程教學中，采用“以學員為主體，以教員為主導，以能力為主線”的教學理念；重視學員在教學活動中的主體地位，著重調動學員學習的積極性、主動性和創造性；將教學內容模塊化，便于學員掌握；摒棄灌輸式教學方法，采用啟發式、研討式、案例式教學方法。在實踐教學中采用項目教學法，教員組織學員以小組協作的方式完成項目，既注重個人能力，又注重團隊協作能力的培養。作為從事本課程教學的教員，任重而道遠，要在教學過程中不斷總結經驗，利用現代化的教育技術平臺，推動計算機基礎課程教學的改革。

作者:李仿松單位:公安邊防部隊廣州指揮學校

計算機基礎教學論文:計算機基礎課程遠程教學論文

1．《遠程教學系統》的體系結構

《遠程教學系統》是在Internet/Intranet環境下實現的，是典型的瀏覽器/服務器模式。服務器以WindowsNT4/2000Server為操作系統平臺，MicrosoftSQLServer7.0為RDBMS，客戶端通過瀏覽器訪問系統提供的服務。系統不允許匿名訪問，它要求用戶提供帳號/密碼，通過驗證后才能進入系統主頁，以此追蹤用戶身份。本系統將用戶分為三類：系統管理員、教師、學生，他們都有各自的主頁，訪問系統的權限也不相同。其中權限較高的為管理員，其次為教師，低為學生。權限高的能訪問其下級所能訪問的所有資源，反之則不然。例如教師能進入學生主頁，而學生則不能訪問教師主頁所提供的功能（布置作業、批改作業等）。本系統可同時為不同課程的多組教師/學生（上一門課的教師及其學生為一組）提供服務，它們之間既有一定的隔離性（例如某個教師帳號不能批改屬于另一個教師的學生的作業等），又有資源的共享性（例如公共作業、試題的共享等），很好地解決了本單位各個教師負責不同班級，課程也有所不同的問題。《遠程教學系統》體系結構按用戶角色的不同，劃分如下：

圖1《遠程教學系統》體系結構

2.1管理員模塊

由于《計算機基礎課程遠程教學》系統可同時為多組教師/學生提供服務，各組間的課程不盡相同，因此教師/學生組間應具有一定的隔離性。例如一門課程的教師對其學生具有管理權，但不能對屬于其它教師的學生進行管理、某個學生只能訪問其教師的作業等。因此系統主頁需要教師或學生均以帳號/密碼登錄后才能訪問，以此追蹤用戶訪問系統資源的身份。而用戶帳號的開設與刪除、教師與學生的對應關系、課程名稱、學生人數等信息，由系統管理員負責管理。這里，我們將系統資源訪問帳號作為操作系統帳號開設，由WindowsNT和Web服務器IIS負責進行用戶驗證。這樣做的好處，一是可以充分利用操作系統的安全機制，使操作系統與數據庫服務器（SQLServer）無縫集成；二是可同時為用戶提供其它輔助服務，如：電子郵件、個人主頁、FTP服務等。使系統應用與課程內容緊密結合，學生在應用系統的使用過程中可進一步加深對課程內容的理解。

2.2教師模塊

教師模塊中包含了教師授課所需的各種功能。如：網上實時授課廣播、布置作業、批改作業、出試卷、評卷、考試結果統計分析、網上答疑、課程資料（素材）制作、學生帳號管理（修改學生密碼）、設置聯機會議等。系統使用組件對象模型（COM）以及OfficeAutomation技術自動批改《計算機應用基礎》課程作業并登記成績。教師可對作業結果進行查詢、統計。教師可利用OutLook向系統請求聯機會議，以此進行網上答疑、群體或個別輔導。

2.3學生模塊

學生模塊包含查看教師布置的作業、（在網上或本地）做作業、測驗（考試）、教師授課視頻廣播收看、點播、網上答疑、課程資源瀏覽、輔助服務等。學生使用瀏覽器訪問系統主頁時，需要提供帳號/密碼進行用戶驗證，通過驗證后，在瀏覽器關閉之前，均以該帳號身份訪問系統資源。《計算機應用基礎》課程的作業可直接在瀏覽器中完成并提交，對于《C語言》課程作業，為學生提供Web界面，完成作業程序的編輯、編譯、鏈接、運行，一氣呵成。遠程考試功能既提供選擇題形式的傳統筆試試題，也提供實際操作形式的試題。考試通過WWW界面進行，有時間限制。學生在規定時限之前完成考試內容時可通過"交卷"按鈕提交試卷；若考試時限到達時學生仍未交卷，則系統自動將考生當前的考試結果提交。試卷的批改、考試結果的統計均由程序自動完成。自我測驗功能則提供測驗試卷，不間，由學生自主選擇進行，測驗完畢后系統立即評卷并給出成績及學生測驗時的選項與正確答案的對照表，以便學生查閱。為了更好地提高學生對網絡的應用能力，增強學生對教學內容的興趣，本系統為每位使用《計算機公共課遠程教學》系統的學生和教師提供Email、FTP、個人主頁、BBS、聯機會議（在線聊天Chat、應用程序共享、白板）、等功能。讓學生在實際操作中提高對課程內容的理解以及對課程學習的興趣。另外，本系統還配備資源庫，內置與教學內容相關或與網絡應用相關的多媒體資料，供學生課外瀏覽、學習。

3《計算機基礎課程遠程教學》系統的特點

《計算機基礎課程遠程教學》系統功能涵蓋了教學活動的各個方面，用戶界面由瀏覽器提供，維護方便。其中采用了多項現時多媒體和網絡的近期技術，如下所述：

3.1組件對象模型（COM）技術

組件對象模型（ComponentObjectModel，簡稱COM）是一個軟件規范，它是基于對象的編程模型，只要遵循COM規范，應用程序和組件對象之間就可實現二進制代碼級別上的重用，解決了對編程語言和環境的依賴。COM是Microsoft其它許多技術的核心，它允許用某種語言編寫的位于二進制代碼中的對象，為其它語言所訪問（或稱二進制兼容）。COM技術已經滲透到Microsoft的各個產品中，如：WindowsNT/2000、SQLServer、VisualStudio、Office97/2000、BackOffice等。《計算機基礎課程遠程教學》系統使用C++或ASP腳本、Perl腳本作為編程語言，其中大量采用了基于COM的技術，例如：

3.1.1ADO（ActiveXDataObject）

ADO是數據庫訪問組件，應用程序通過ADO訪問數據庫的原理如下：

圖2ADO存取數據示意圖

上圖中OLEDB是Microsoft繼ODBC后新的數據訪問機制，它不但可以訪問數據庫數據，而且還可以訪問其它非數據庫類型的數據，如Email、目錄服務（LDAP）等。ADO是位于OLEDB上層的應用程序接口，操作較為簡單。

《計算機基礎課程遠程教學》系統中作業、試卷、考試結果等信息都是保存在SQLServer數據庫中，系統使用ASP腳本通過ADO對象訪問數據庫以及電子郵件、進行全文索引，如下圖所示：

圖3《計算機基礎課程遠程教學》系統數據存取示意圖

3.1.2OfficeAutomation對象

《計算機基礎課程遠程教學》系統利用OfficeAutomation對象，使教師利用程序自動批改學生提交的《計算機應用基礎》課程（Word、Excel）的作業，以此提高教學效率。

3.1.3ADSI

ADSI（ActiveDirectoryServiceInterface）是WindowNT/2000活動目錄接口。利用該接口對象實現操作系統帳號的管理（開帳號、刪除帳號、帳號屬性設置）以及訪問權限設置，簡化帳號管理任務。

3.1.4DeveloperStudio對象

Microsoft的VisualStudio相信是廣大程序員喜愛的開發工具，但大家都不太注意其中的DeveloperStudio對象：

ApplicationDebugger

BreakpointProject

使用他們，可以使程序的開發達到一定程度的自動化。許多在VisualStudio集成環境下通過菜單完成的命令或功能，都可以用DeveloperStudio組件對象的屬性或方法來實現，如程序的語法分析、編譯、鏈接、調試、表達式求值等。而這些都是教師批改C語言作業所要進行的操作。我們使用這些對象輔助教師批改C語言作業，減輕教師負擔。

3.2視頻流技術

在Internet/Intranet環境下，文字、靜態圖像信息的傳輸是不成問題的。對于視頻/音頻信息的傳送，則由于網絡帶寬等原因，需要進行特殊處理。而遠程教學系統中的授課功能就要求在Internet/Intranet環境下傳送大量視頻/音頻數據，以便實現教師授課的實時廣播和視頻點播（VOD）。在有限的網絡帶寬資源的限制下，視頻/音頻數據必須經壓縮處理后才在網絡中傳輸。以往多采用MPEGI等壓縮技術，其特點是用戶必須等待壓縮文件下載到客戶端后再播放，增加了客戶等待的時間。目前，視頻/音頻數據采用經特殊算法處理的流技術，使視頻/音頻數據邊下載邊播放。流技術的典型代表是Microsoft的MediaTechnologies（Netshow）和RealNetwork的RealVideo/Audio。《計算機基礎課程遠程教學》系統主要采用了MediaTechnologies壓縮技術，使用其Multibit功能在一個流文件中壓縮適合多種網絡帶寬（從28.8Kbps~3Mbps）的視頻/音頻流（最多6個）。由視頻服務器根據客戶訪問時的實際網絡傳輸能力選擇其中一種帶寬流向客戶傳輸。另外，還根據Netshow和RealVideo/Audio支持多播（Multicast）的特點，在網上對教師授課場景進行直播（廣播）。在授課功能中，單是教師的授課圖像是遠遠不夠的，還必須配有同步的教師授課演示文稿（Powerpoint或HTML網頁），真正將課堂搬到網上。

圖4同步視頻點播

3.3網上實時交互

《計算機基礎課程遠程教學》系統中的一個重要的特點就是教師與學生之間、學生與學生之間在網絡環境下通過文字、視頻、音頻的實時交互，以此實現課堂討論、教師操作示范演示、學生個別輔導等功能。教師通過瀏覽器或Outlook向系統發出聯機會議（OnlineConference）請求，在聯機會議持續時間內，學生可通過瀏覽器加入會議，并使用系統提供的聊天（文本）、白板（圖畫）功能與與會者進行討論；教師可通過應用程序共享功能向全體與會者演示某個程序的操作過程，或（通過語音）要求指定學生完成某個操作（個別輔導）。客戶端使用NetMeeting，還可以實現一對一的視頻/音頻交互、聊天、白板、文件傳輸等。

4結束語

《計算機基礎課程遠程教學》系統使用一年多來，極大地促進了我單位計算機公共課教學，提高了教學效率和教學手段，達到了較為理想的教學效果。

摘要：本文討論了基于Web的計算基礎課程遠程教學系統的設計思想及其實現方法。教師使用該系統可以進行網上授課、布置作業、批改作業、出試卷、評卷等；學生使用該系統在瀏覽器中觀看教師授課視頻圖象（廣播或點播）、在網上做作業、提交作業、考試、答疑或課堂討論。

計算機基礎教學論文:計算機基礎課分級教學論文

【論文關鍵詞】計算機課程；分級教學；因材施教；教學模式

【論文摘要】隨著信息技術迅猛發展和計算機技術日益普及，大學計算機基礎課教學面臨著新的挑戰。針對學生學習起點不一的狀況，對計算機基礎課實施分級教學改革能加強學生自主學習能力的培養，加強創新能力和實踐能力的培養，使不同水平的學生計算機能力得到相應的提高。



一、目前大學計算機基礎課教學的現狀分析

隨著信息技術迅猛發展和計算機技術日益普及，學生計算機應用水平和計算機文化意識有了明顯的提高。從近幾年的教學狀況和教學效果來看，出現的新情況和新問題，主要表現為以下幾個方面：

1、學生學習的起點不一

許多城市的中學已普遍開設了計算機基礎課，而日益增加的家庭計算機又為部分學生提供了良好的計算機學習環境，使相當多的學生在入學前就具備了一定的計算機基本知識和應用能力，部分學生對計算機非常精通。來自城市和經濟發達地區的學生，計算機基本知識和應用水平普遍高于來自農村和貧困地區的學生。入學前計算機水平較高的學生上課感到內容太淺，而入學前程度低的學生又感到聽不懂、跟不上，課后難以消化。學生學習起點不一，給教學實施帶來了很大的困難。

2、教學內容過于系統

由于非計算機專業的學生學習計算機技術是為了將計算機作為工具來使用，他們今后是計算機的應用者，因此，他們所需的計算機知識應注重應用性和實用性。而目前教學使用的教材和計算機等級考試的要求過于完整和系統，從二進制的轉換、操作系統發展到網絡體系結構，使理論授課內容非常龐雜，難以突出重點。另外，在授課的安排上，因學生首先接觸到的內容不是面向應用的，而是一大堆的概念和術語，使學生原本認為非常有趣的事變得十分枯燥乏味，影響了學生應有的學習熱情。

3、教學模式陳舊，學生學習個性無法發揮

計算機基礎課雖然改進了教學手段，使教學內容表達趨于直觀，增大了課堂信息量，提高了教學效率。但是，教與學的關系還是“你教我學”，所不同的是將教材的內容搬上了計算機投影的大屏幕，學生始終處于被動學習的地位，仍是以教師為中心的教學模式，學生獲取的知識和信息的渠道只能來自于課堂上的教師講授。事實上，學生缺乏的是學會如何學習，如何通過多種渠道獲取與學習內容相關的信息。另外，由于同一學習起點的學生也存在著學習上的差異，采取單一的教學組織形式，難以適應不同學習能力的學生，不利于因材施教。因而，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑，直接影響了教學效果。

二、分級教學的改革思路

以上這些問題的出現，迫使我們必須對現行的計算機基礎課程的教學組織和教學模式進行改革。根據學生計算機水平的高低實施分級教學，分級教學體現了因材施教、循序漸進的教學原則，是改革計算機教學的一項十分有效的措施。在學生計算機水平大致相等的班級，教師比較容易地為學生提供合理的輸入，不論是基礎好的學生還是基礎差的學生，都能從中受益。

1、根據學生不同的學習起點，進行分級教學

新生入學伊始，對學生的計算機水平進行摸底，設計一些基礎理論和操作題進行水平測試，達到合格成績的學生可允許免修本門課程，并取得本課程相應的學分；同時，對合格分數以下的同學根據考試成績分快班和正常班。根據現有的教學資源，針對不同學習起點的學生開展因材施教。對于進入快班課程學習的學生，一方面縮短上課學時，另一方面多提供上機和上網學習的機會，使這些學生主要通過自主學習和網絡化學習的方式，在較短的時間里通過本門課程的學習。對正常班學生，加大學習內容的輔導和學習方法上的指導。當入學新生的計算機水平達到基本上的均衡，這門課的教學目標與課程學習內容還要進行實質性的調整，教學形式逐漸過渡到以自學為主，學生完成相應的作業，學校組織考核。

2、采用以學生為主體、教師為指導相結合的模式

教學模式改革傳統的教學模式，采用以學生為主體、教師為指導相結合的教學模式，即：班級授課與學生自主網上學習相合的教學模式。將計算機基礎多媒體課件和相關知識、鏈接放在校園網上，并提供學生自由上網學習的環境，改變學生單渠道從教師那里獲得學習信息的狀況。同時精減正常班理論授課學時，鼓勵學生在課后通過上網進一步對課程自主學習，留給學生更多的學習時間和學習內容的選擇權。

3、教學內容和專業知識結合

可以結合學生的專業，設計一些練習和作業，而不必采用教材中的例子或作業。如財會專業的學生可以讓學生做一些財務報表、賬單；管理專業的學生可以做一些文字處理和表格處理；網絡專業的學生可以做一個簡單數據庫網頁；這樣既提高了學生的學習興趣，又加深了學生對所學專業的認識與理解；同時培養了學生的專業意識。三、分級教學實施中應注意的問題

1、加強學生對分級教學的正確認識

經過分級后，被分到慢班低層次的學生或許會產生自卑心理，再加上同班同學的層次較近，缺乏一種互相激勵的環境，他們中有些人可能會自暴自棄。因此，課前加強學生對于分級教學的正確認識，解決他們的心理困惑是非常必要的。同時，教師需要讓學生意識到分級教學是為了他們的學習，也要讓他們明確經過努力學習后，低層次進入高層次學習的機會是有的，分級教學對于每個學生是公平的。

2、加強學生自主學習能力的培養

在分級教學中，應重視學生的主體作用，強調以學習者為中心，教師要起到引導的作用，學習的任務只能靠學習者自己去完成。只有學生充分了解到自主學習的重要性，他們在學習中才能充分發揮自己的主動性和積極性，從而把教師的教學目的轉化成學生的學習目的，同時在此基礎上制訂適合自己的學習計劃，將學習策略與自主學習有機結合起來。

3、加強學生創新能力和實踐能力的培養

學生在基于網絡的學習環境中，不但可以學習已框定的課程內容，也可以通過網上查詢，鏈接到相關網站，獲取相關的學習信息，打破了單向獲取知識的渠道。在這里，學習的過程和學習的結果由學生自己實踐和尋求，不必按教材系統去學。它將包含兩種能力的鍛煉：一是信息的獲取；二是信息的運用。另外，學生在學習課程的同時，還使自己計算機應用能力得到了不同程度的提高。

4、把握因材施教原則

“因材施教”是指教師要從學生的實際情況出發，充分考慮學生之間的個別差異，有的放矢地進行教育。教師要針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態度和性格等個體差異來施行不同的教學要求、教學方法和教學模式，以此激勵，使得每個學生都能在學習中得到“滿足”。當然，要做到因材施教也不是一件容易的事情，必須經過多年的教學經驗積累和不斷地學習。教學要與科學技術以及社會經濟發展相結合，尤其是計算機基礎教學，更應與當前計算機應用技術的發展相適應。今后我們將面臨許多的新情況和新問題，計算機基礎的分級教學改革還需要進一步的探索和實踐。

計算機基礎教學論文:計算機文化基礎教學論文

摘要：文章分析了目前非計算機專業《計算機文化基礎》課程的教學現狀及產生的原因，提出了分級教學、改革考試方式與成績評定方法等具體措施，并在實踐應用中取得了較好的效果。

關鍵詞：計算機文化基礎；教學模式；教學方法；考試方式

《計算機文化基礎》課程是高等學校非計算機專業學生接受計算機基礎教育的入門課程，也是公共基礎必修課程。開設該課程的主要目的是培養大學生的信息素養，使學生掌握計算機應用的基礎知識和操作技能，能夠把計算機作為一種有效的工具，應用到各自的專業中。如何開展好非計算機專業《計算機文化基礎》課程的教學，改革教學模式、教學方法和考試方式是我們應該重新思考的問題。

《計算機文化基礎》課程的教學現狀及存在的主要問題

學生水平參差不齊對于剛入校的新生來說，由于地域和家庭環境等方面的差異，他們在計算機方面的知識水平差別很大。這就明顯地加大了教學難度，基礎好的學生對課堂內容已掌握，對上課毫無興趣，覺得在浪費時間；相反，對于基礎差的學生，課堂內容不僅是新知識，而且要掌握還存在一定的困難，教師必須要有一定的耐心。這使教師無法把握教學進度和教學內容，不利于培養學生的實踐和創新能力。

教學形式多樣，方法呆板目前，在許多高校《計算機文化基礎》課大都采用形式多樣的授課手段，既有黑板、投影儀，又可以板書與多媒體演示相結合，極大地豐富了教學內容，使講解的內容更加直觀形象。但是教學方法仍顯呆板。首先，教學方法沒有體現以教師為主導，忽視了學生是教學的主體，師生缺少交流，不能調動學生的積極性及學生的主觀能動性。其次，有些多媒體課件只是把黑板的內容搬到了大屏幕上，使多媒體教學成為顯示在屏幕上的教科書，多媒體教學的特點沒有真正體現出來。

理論教學與實踐脫節，實驗效果差《計算機文化基礎》的性質決定它是一門以實踐操作為主、理論教學為輔的基礎課程。現在《計算機文化基礎》教學普遍將課堂講授與機房實驗分開。一般上完一次或數次理論課后才上一次實驗課，理論課時比實驗課時多，比例不合理，教學效果不理想。另外，在實驗時，一個實驗指導教師有時要同時指導一兩個班，影響了實驗教學的效果與學生動手操作的積極性。

考試形式單一，成績評定方法不科學《計算機文化基礎》課程實行教考分離，全校統考的考核方式，考試形式以筆試為主，對于開卷筆試、實踐操作考試、演示考試及筆試和面試相結合等考試形式較少采用。總評成績主要以平時成績和筆試成績相結合進行考核。但從卷面成績上不能反映學生計算機應用能力的真實水平，理論成績比例過重，因此總評成績體現不出學生的主動性和創造性。

教學改革的方法與建議

改進教學模式，采用分級教學針對新入校學生的計算機知識與能力參差不齊的現狀，建議進行分級教學，即根據學生入學時計算機基礎水平的差異分不同的教學班進行教學。如可在新生入學時進行《計算機文化基礎》的摸底考試，根據考試結果對學生進行分級，甚至部分學生可免修。同時開設相應的選修課，如《辦公自動化》、《網頁制作》、《計算機網絡基礎》等，使免修學生能多學一些新知識，激發學生的求知欲。在分級教學中，可根據教學計劃和教學大綱的規定使學生共同達到一定的要求，還可因材施教，使學生在原有的基礎上學的更多、更深。

改進教學方法，強化實踐環節，提高教學效果目前，《計算機文化基礎》課程的教學，雖已采用了多媒體電子教學方式，但還是采用教師講、學生聽，課后做作業的灌輸式教學方式。學生的個性受到束縛。計算機教學的重點應從“教”轉向“學”，有步驟、有計劃地過渡到“以教師為主導，以學生為主體”教學模式，充分調動學生的興趣。還可以把理論和實踐合二為一，全部在機房授課。這樣教師可以利用多媒體和網絡技術，邊講授、邊練習、邊指導，及時發現問題、解決問題，提高教學效果。

改革考試方式與成績評定方法《計算機文化基礎》的最終目的就是讓學生都學會使用計算機，掌握計算機的一些基本知識和基本原理，所以《計算機文化基礎》的考試方式就是無紙化考試。無紙化考試不僅能夠測試學生對計算機知識的掌握程度，而且還能考查學生操作計算機和使用計算機辦公自動化軟件的能力，考試過程就是計算機知識的具體應用。通過無紙化考試，做到讓理論與實際緊密結合，避免學生死記硬背，能夠考核學生的真實水平，有效地杜絕高分低能的現象。同時會增加學生對計算機學習的興趣和主動性，從而更有效地提高學生的計算機應用能力，有利于培養學生的設計能力、綜合運用知識分析解決問題的能力以及創新意識和創新能力。成績評定除了百分制外，可以采用等級評分制、模糊評分制、激勵評分制。避免學生只注重結果而不注重過程，只注重分數而不注重實際操作的現象。

利用網絡設施，補充教學資源在《計算機文化基礎》課程的教學中，利用網絡資源作為補充，可以提高學生學習的積極性，激發他們的興趣，提高學習效率。網絡教學作為一種新的教學模式，突破了地域上和時間上的限制，為學生提供更深、更廣的教學內容，從而有利于學生的個性化發展，有利于培養學生的信息素養、拓寬知識面。

通過分級教學、新的考試方式與成績評定方法等具體措施的試驗與實施，取得了較好的效果，學生的學習積極性提高了，學習該課程的目的更明確了，實踐操作能力明顯增強。當然非計算機專業《計算機文化基礎》課程的教學改革涉及課程體系、教學計劃、教學方法、考試方式等一系列的內容。只有通過積極地研究、實踐探索與完善，總結出一套適應于非計算機專業《計算機文化基礎》課程的教學與考核體系，才能提高教學質量。

計算機基礎教學論文:計算機基礎教學論文

摘　要：本文對計算機基礎教學相關問題進行了探討。

關鍵詞：網絡　教學特點　改革　高職計算機　計算機基礎教學論文

如何在網絡化、信息化的環境下培養學生計算機的基本技能呢?這是我們新的研究課題，本文針對這一問題進行了探討。

1.網絡環境下的高職計算機教學特點

我們的教學特點也發生了巨大的變化，具體表現為：在網絡環境下，教師的“教”和學生的“學”發生了變化；網絡環境下的教學，突出學習者的個性化教育；網絡環境下的教學有利于極大地提高學習效率；網絡環境下的教學，手段更先進；交互網絡技術的使用。

2.周絡環境下高職計算機基礎教學存在的問題

計算機的發展日新月異，網絡得到了飛速發展，而我們的教學相對滯后。計算機基礎教學存在下列問題：課程內容陳舊，時代感不強；教學手段、模式單調，教學效率低下，效果不好；考試考核方式改革力度不大。

3，網絡環境下高職計算機基礎教學改革

結合我院及兄弟單位的改革經驗，認為應從下面幾個方面進行改革：

3.1　教學內容的改革

在具體教學過程中，可參照《高校非計算機專業計算機基礎教育教學指南》的要求，結合計算機基礎教學的特點和具體實際情況分專業、分層次設立教學內容，突出教學的先進性和應用性。

3.2　教學方法的改革

改革教學方法是培養創新人才、提高專業技能的重要環節。

3.2.1　充分利用多媒體、網絡進行直觀教學。多媒體技術支持下的網絡環境，提供一種良好的人機交互功能，較好地實現個別化、合作化教學，學生主動參與及自我探究的欲望可以被大大調動起來。高職院校學生在教育過程中表現出強烈的主觀能動狀態，他們是教育教學過程的積極參與者。

3.2.2　培養學生的學習興趣。興趣是探究知識的動力之一，是創造發明的重要源泉。教學中，教師要有效激發學生對知識的探索欲望，引導學生自覺、主動地從事學習活動，有效地提高學習能力。

3.2.3　精講多練。“精講”，就是在教學過程中不是面面俱到，而是主要講清課程的要點和基礎知識，教會學生學習的方法，更多的具體內容讓學生自學。

“多練”，即讓學生多上機操作，多給學生訓練的機會，其目的是從培養學生的操作技能人手，讓學生多動手、多動腦，提高操作的性、迅速性、靈活性和協調性。

3.2.4　任務驅動法。采用“任務驅動”教學法，充分利用網絡環境，創設教學平臺，將教學內容和上機任務、作業放入網上。在教學內容的安排上，不再以軟件或知識點作為線索，改用任務為線索，串聯模塊，組成教學內容。在這里，任務的確定、完成、對任務完成情況的評價成為教學的中心環節。

3.3　教學模式的改革

新型教學模式離不開多媒體教室、多媒體網絡、多媒體教學軟件一系列信息化的教學環境和媒體。

高職計算機基礎教學應站在改革的前列，率先采用新型教學模式，以現代教育思想、教學理論為指導，采用先進的教學環境和教學資源，“以教師為主導，以學生為主體”，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的主動性，培養學生的“發現式”學習能力，使學生不僅學會，而且會學。

3.4　考試考核的改革

計算機基礎課程是一門應用技術學科，主要憑試卷來檢測學生的學習效果，并不能反映出學生的實際能力，不能考核學生解決問題的能力，不能提高學生學習的積極性，不能發揮學生的創造力，這種考試方法與素質教育大相徑庭。我們從以下幾方面進行改進：

3.4.1　邊教邊考：在平時上機操作中，一個章節、一個知識點就進行一次考核。可以隨時掌握學生的學習情況。應出一些應用題，讓學生通過分析找出解決方法，訓練學生掌握應用領域的知識并綜合運用知識的能力。

3.4.2　多渠道考核：通過多種方法檢查學生的技能和對知識的掌握情況，如在校園網絡平臺上設置一些學習、對話、軟件等欄目板塊，對參與者加權積分，作為考核總成績的一部分，從而培養學生多渠道獲取知識和信息的能力。

3.4.3　改革總評成績的計算方法：期末筆試對一些計算機的基礎理論知識進行考查，這部分可占總成績的20％，平時考核成績占30％，平時上機操作占總成績的50％。這樣能充分調動學生平時學習的積極性。

3.4.4　以考助教：根據實際情況，組織學生參加計算機等級考試。等級考試可以高層次地實行教、考分離，有利于教學質量的提高。

在網絡環境下的高職計算機基礎教學有天時地利的優勢，我們應該好好把握這一優勢，更應該看到我們要走的路還很長，需要做長期大量的工作。