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幼兒園班級管理論文:科學性幼兒園班級管理論文
一、創設寬松和諧環境提供班級管理的平臺
老師們讓幼兒園班級環境都煥然一新，小班的主題版上布置了“全家福”“快樂瞬間”。娃娃家放置了寶貝喜歡的玩具圖書。益智區：七巧板、趣味拼圖、翻繩娃娃。美工區：撕紙：小面條、手工粘貼：水果娃娃等。建構區：插塑：雪花片：積木：壘高高等。圖書區：寶寶愛上幼兒園、寶寶講故事等。家園聯系欄的內容也很豐富：新學期寄語、家有寶貝新入園、一周活動計劃表、育兒小知識等。開學初開展三天的親子活動，給孩子一個適應新環境的機會，家長孩子和老師通過游戲和集體活動，很快從對家人的依戀轉移到和老師同伴身上。開學初的一段時間，孩子剛入園，其身心都感到不舒適，有的整天哭哭啼啼，有的則不吃飯不睡覺，還有的孩子喊著“我要媽媽”。可見，孩子們對家庭的依賴現象十分嚴重，緩解孩子剛入園的“分離焦慮”就成了老師迫在眉睫的問題。我們從多方面入手，從環境和心理等方面來改變幼兒情緒。教室環境的精心布置，擺上小茶幾，設置娃娃家，貼上小朋友喜歡的卡通貼紙。我們知道很多孩子喜歡奧特曼和汽車，就讓孩子把自己喜歡的玩具帶到幼兒園來。在活動中，教師媽媽的角色參與到孩子們的游戲中“游戲是孩子最喜歡的活動”，游戲可以轉移孩子們的注意力，使他們能夠在“玩”的氛圍中暫時忘記離開家，離開媽媽的悲傷情緒。創設寬松、愉悅溫馨的家庭環境氛圍，對于幼兒來說應該是好的禮物。
二、教師改變管理行為是班級管理有效方法
教師在理解課程的理念的基礎上，首先擬定家長會內容，有效解決共性問題。老師提出新生入園的共性問題和家長討論：集體生活中的常規養成：討論怎樣正確對待寶寶之間的沖突。先問家長，孩子之間如果出現沖突，你會怎么辦？做好幼兒分離焦慮的過度。談談自理能力的培養：從獨立用餐、上廁所、讓孩子喜歡上幼兒園、堅持送幼兒來園這幾方面。全體新生和家長參加了小班親子體驗日活動。讓寶貝們在活動中了解幼兒園的環境，培養喜歡幼兒園的情感。內容安排：熟悉環境（接待、游戲區域、教室），參觀走廊，臥室。理談幼兒園班級管淺的科學性和有效性樓蘇省常州市鐘江區陽光幼兒園黎明須生活活動：入廁、盥洗室、洗手。戶外游戲活動《開火車》《小袋鼠》《鉆山洞》等。刷卡入園，孩子帶好名字牌。老師在孩子們使用的杯子、毛巾架上做好標記，貼上寶貝們的小照片，便于孩子們辨認。從剛開學的家長不放心孩子是否適應幼兒園的生活，很快感覺到孩子的變化，從哭鬧不止到跟爸爸媽媽愉快地說再見。老師像媽媽一樣，用愛心和耐心來關心愛護每個孩子，寶貝們順利度過開學的適應期，都逐漸適應幼兒園的集體生活了。
三、教師角色的確立是班級管理的關鍵
首先，我們要樹立教育觀念，鼓勵讓教師要充分利用家長教育資源，讓幼兒做一些自己力所能及的事情，因此有效的規則秩序有益于班級活動的管理和師生互動。寶貝來園了，老師們喊一喊寶寶的小名，可以讓幼兒有親切感，減少緊張感。小朋友們帶自己喜歡的玩具、喜歡的圖書來園。這樣既能安撫他的情緒，也可以培養孩子玩具圖書與人分享的好品德。幼兒園班級的網站、家園留言板成了我們與家長溝通的平臺。小班剛入園的家長們的關注點就是自己的寶貝是否適應幼兒園的新環境。開學一周，老師每天更新班級網站照片：晨間來游戲、大家吃早點、大家認標記、大家學做操、我們聽故事、大家來午睡、準備上課啦、歡迎哥哥姐姐、我們學本領、大家來跳舞、我們來喝水、參觀新教室、戶外來游戲、我們走樓梯、我們學排隊、我們學做操等。教室走廊種植去的植物是小朋友從家中帶來的。幼兒特別樂于擺弄和觀察植物，這些花花草草都能引起幼兒觀察探索的興趣。我們可以把水仙花、水生蘿卜、白菜根、水養的植物區域里他們一有時間圍著幾盆植物指指點點，議論個不停。漸漸地孩子們會明白：植物的生長離不開水，空氣和陽光，而蘿卜放在活動室的陰面，見不到陽光，又遠離暖氣，太冷了它才不開花。這樣的氛圍是和諧而融洽的，是使每位幼兒感到自由的，當然也是屬于孩子們自己的。
四、關注幼兒的個性發展是班級管理的重點
小班幼兒社會交往方面個性差異很明顯，都知道上過親子班的幼兒大都性格大方開朗，愿意主動向同伴父母表達心情和想法。幼兒跟爺爺奶奶生活在一起，他們會過分包辦溺愛，因此在自理能力、與人交往的能力、行為習慣以及群體意識能力等方面都有欠缺。對孩子因固執、任性引起的“不聽話”，家長、老師應引起重視，及時加以糾正。任性是屬于一種不良的個性心理品質，它是由家長對孩子無理要求無原則的遷就，過分的放縱所造成的。如果老師發現冷處理沒有效果時，就采用“注意力轉移”，即用孩子平時最感興趣的事和物品吸引她，來轉移他的注意力，以避免任性行為的發生和發展。但當孩子又犯任性毛病時，老師就用相應的辦法，讓大家來來說一說：“誰是聽話的寶寶，小紅花找誰做朋友啦。”教師要與家長先達成共識，家園合作才能有好的效果。家長和老師當時采取不予理睬的方法，事后家長和老師再與他講清道理，幫其明辨是非。關注幼兒良好個性的培養，要用心去“讀”孩子，只有理解了孩子，尊重了孩子，同時給予正確的引導和教育，孩子就會與你交朋友。當孩子的行為達到了你的要求，取得了點滴進步時，表揚和獎勵有利于孩子良好行為的鞏固，在班級管理方面和幼兒良好行為方面會推陳出新，開拓視野。
作者：黎明須 單位：江蘇省常州市鐘樓區陽光幼兒園
幼兒園班級管理論文:現代幼兒園班級管理論文
一、明確一種思想
幼兒園的工作性質決定了我們的任務是雙重的。一方面是關注孩子的發展；一方面是為家長參與社會勞動而服務。所以，“早出晚歸，延長服務”是我們職業的奉獻；“讓孩子開心，讓家長放心”是我們追求的目標。9月初，小班新生入園了，陌生的環境使孩子們一時不能適應，哭聲響遍了班級的每個角落，伴隨著孩子們的哭聲是隨處可見的家長們不安的目光。面對這些，我們沒有焦慮，用真誠和愛心，換取了孩子的信任和家長的滿意。有位小朋友患有先天性心臟病，手術過程中由于腦部缺氧，小腦受到了損傷，致使孩子左半身行動不便。孩子入園兩周后仍然不能適應幼兒園的生活，走路、洗手、入廁等都需要老師單獨照顧。面對孩子的哭鬧、家長的焦慮，我們感到責任重大。為此，我們幾個教師主動輪流幫助這位小朋友，使她在心靈上沒有創傷，并鼓勵其他孩子主動和她交朋友；另一方面我們翻閱各種資料、上網查詢，請家長協助并配合孩子做一些鍛煉左半身的活動，如撿豆子、單腿跳等活動。慢慢地，她各方面能力比以前有所提高了，家長臉上的焦慮也沒有了，看到這一切，我們心里別提多么高興了。
二、營造兩種氛圍
首先，為幼兒營造一個自由、開放的活動氛圍。《綱要》中曾說：要為幼兒提供一個自由、寬松的交往環境，支持、鼓勵幼兒與同伴、教師活動……可見，自由、寬松的環境對幼兒是多么重要。于是，開學前我們便為各種玩具精心設計了標志，以利于孩子養成玩兒完玩具后“送回家”的好習慣。尤其在“圖書角”，我們針對3—4歲的幼兒的年齡特點，將圖書精心進行了選擇和分類，并設立了“破舊圖書盒”，并及時對破舊圖書進行修補，培養孩子愛護圖書的好習慣。在我班的環境創設中，我們關注以幼兒為主體，讓幼兒在開放的圖書活動區域中自由活動，讓幼兒有愉快的情感體驗。其次，日常生活中，我們努力營造一種團結合作的工作氛圍。各個教師既有分工又有合作，發揮自身的特長，各負其責，努力提高小班幼兒的生活自理能力。經過近一學期的努力，我們班的幼兒在閱讀、生活能力等幾個方面都有了很大程度的提高，我們的各項工作也井井有條，不僅使幼兒得到了發展，更使我們班的各項成績名列前茅。
三、達到三個標準
1．培養能力要。教育教學中強調了一般課程與特色課程相結合。在注重幼兒閱讀能力培養的同時，也不忽視一般課程的開設，如注重幼兒個性發展的同時，注重幼兒的生活、交往、動手等方面能力的發展。這樣“一般”與“特色”有機結合，使幼兒的能力發展既又有個性。
2．活動組織要精心。每一次活動的組織，我們都力求做到活動前準備充分；活動過程上隨時觀察幼兒的動態，及時進行靈活的調整，關注幼兒的興趣及發展；活動后及時進行反思，發現問題，隨時研究，盡快尋求解決辦法。
3．指導家長要及時。家長是幼兒的及時任老師，對幼兒的影響是深遠的，而及時對家長的教育行為進行指導，能使家園合作更為有效。以上只是我們班級工作的點滴經驗，今后我們會開拓創新，爭創班級更和諧的工作氛圍，來贏取幼兒的進步和家長的滿意。
作者：王翠單位：河北省蠡縣大百尺鎮百中幼兒園
幼兒園班級管理論文:幼兒園班級管理現狀與優化措施
摘要：幼兒園管理的基本單位是班級，班級管理對于幼兒的成長發展起到重要的影響作用。教師在管理幼兒班級的過程中，要根據幼兒的身心發展規律與個性差異，采取科學合理的管理策略，鼓勵幼兒主動學習、體驗生活，促進幼兒健康快樂的成長。本文主要分析了當前幼兒園班級管理的現狀及存在的問題，并總結了提升幼兒園班級管理質量的幾點優化措施。
關鍵詞：幼兒園；班級管理；現狀；優化措施
1引言
學前教育是我國社會主義教育事業的重要組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。自2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年基本普及學前教育后，我國的學前教育得到前所未有的重視，并在近年來取得突飛猛進的發展。幼兒園是人們接受學校教育的及時步，也是促進幼兒性格發展、人格養成的重要階段，在幼兒園班級管理中采用科學、合理的班級管理策略，營造良好積極的班級管理氛圍，使幼兒合理地發揮主體地位，能夠讓他們更積極地學習講文明、守紀律，更好地學會自我照顧、自我管理，豐富幼兒生活經驗，達到促進幼兒身心的健康發展的最終目的。
2幼兒園班級管理的現狀及存在的問題
幼兒園教育中，幼兒自己沒有太多的自我意識，也沒有豐富的生活經驗，在班級活動中主要依靠教師來進行管理和引導，從某種角度來說，教師是對幼兒進行管理的直接執行者。縱觀當前幼兒園班級管理的現狀，發現還有一些教師對班級管理的意義不太明確，在管理中忽視幼兒的主體地位，沒有注意幼兒之間的個體差異，導致班級管理不夠規范、合理，主要體現在以下方面。
2.1教師沒有明確認識到班級管理的意義與目的
“班級管理的最初設想，是利于教育活動開展，以達到人的自由發展。”教師進行班級管理，本應是為了通過管理，實現自由和紀律的統一，提高幼兒的自我管理能力，為幼兒創設出更有利于其自由發展的班級氛圍。然而，實際調查中發現，部分幼兒教師在對幼兒進行管理時，簡單理解為讓幼兒聽話、守紀律，對幼兒的管理較為刻板。教師在班級管理中處于高高在上的位置，將幼兒置于被動地接受管理的地位，用強硬的態度、嚴厲的規則來形成班級秩序，使幼兒成為班級規則的被動接受者。教師未能意識到管理的真正目的是提高幼兒的自我管理能力，難以發現一日生活是鍛煉幼兒自我管理能力的教育契機，而是用繁瑣死板的規章制度要求幼兒被動遵守。
2.2管理觀念和行為落后，忽視幼兒的主體地位
幼兒教師是幼兒班級活動的組織者、引導者以及協作者，教師應尊重幼兒的個體完整性，使其發揮在教育中的主體地位，對幼兒自主思考、解決問題能力以及自主獨立性的培養有著重要的作用。然而分析當前幼兒園的班級管理情況發現，許多教師認為幼兒年紀較小，不具備自主思考能力，因此在管理中常常忽視幼兒的主體地位。如在幼兒園常常有教師替幼兒端飯、喂幼兒吃飯，如果是在小班，幼兒生活經驗匱乏、自理能力較差，教師為幼兒端飯菜無可厚非，但如果在中、大班，幼兒已經具備較好的手眼協調能力，此時依舊是老師為幼兒端飯菜，就會在一定程度上阻礙幼兒增強自我照顧、自我管理能力。雖然進餐是日常生活中一件很普通的事，但這件小事其中潛藏非常多的教育契機，如讓幼兒自己選餐、搭配食譜，讓給幼兒自己打飯、吃飯，教育幼兒營養均衡并且要珍惜糧食等。2.3管理時經常忽視幼兒之間的個性差異每個幼兒都是獨立的個體，也是具有不同個性、性格的個體，受先天遺傳素質、周圍生活環境、家庭教養方式等多種不同因素的影響，每一個幼兒在各方面都存在一定的差異，都有自己獨特的性格、生活習慣以及思考問題的方式等。據調查顯示，當前教師在管理幼兒班級時，往往采用一刀切的方式，忽視了每個幼兒不同的生長規律與特點。由于教師沒有充分地理解兒童之間存在較大的個體差異，導致經常用統一的、一層不變的管理方法，來應對個性、思維、習慣都不同的幼兒，不能做到因材施教，導致班級管理效果大打折扣，不能充分地促進幼兒的發展。
3幼兒園班級管理問題的優化措施
班級管理對于完善幼兒人格、培養幼兒良好生活習慣、幫助幼兒自主學習體驗生活，有著至關重要的作用。幼兒雖然年齡很小，但也有自己的思想與情感，教師要尊重幼兒的個性與想法，轉變以往的班級管理觀念，不斷豐富更新幼教理論與班級管理方法，鼓勵幼兒發揮積極主動性，更好發揮班級管理的作用，促進幼兒的身心健康發展。
3.1教師要提升自己的幼教理論與班級管理能力
提高幼兒園班級管理質量的一個首要措施，就是提升幼兒教師的幼教理念與管理能力，促進幼兒教師的專業發展。教師在班級管理中不能固守自己以往的管理經驗，也不能滿足于已有的保教知識與技能，而應在工作中不斷豐富自己的幼教理論和專業知識，時刻關注國內外較為先進的幼兒教育理論與技能，將《幼兒園教育指導綱要（試行）》等國家頒布的有關幼兒教育的規章制度作為自己的工作指南，樹立科學合理的兒童觀、教師觀、教育觀。班級管理知識在幼兒教師專業知識結構中是不可或缺的，幼兒教師若想做好班級管理工作，需要熟練掌握班級管理的原則、要求、不同年齡班的班級特點，以及對不同年齡班級進行管理的方法和注意事項等。《幼兒園教師專業標準（試行）》中明確規定：幼兒教師要掌握“幼兒園環境創設、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法”。只有教師將科學理論和自己的教育實踐相結合，不斷地學習新知識、新理念、新技能，才能切實提高自己的班級管理水平。
3.2鼓勵幼兒發揮自主性、積極性
班級管理的最終目的要增強幼兒的自我管理能力，而不是為了把幼兒“管住”。因此，在幼兒園班級管理中，班級管理的真正主體應該是幼兒而不是教師。教師只是幼兒生長發展中的一個重要引導人，在日常的班級管理工作中，幼兒教師要摒棄自己是“管理”的錯誤觀念，切實把幼兒放在班級管理主人翁的地位上。總之，幼兒班級管理中的一切活動開展，都要立足于幼兒的身心發展特征，將幼兒作為班級管理中的主動實施者，在生活、教學、游戲中，多使用引導法、暗示法、激勵法等，對幼兒正確的行為進行鼓勵，對幼兒不正確、不禮貌的行為進行耐心的引導與更正，并鼓勵幼兒主動養成良好的生活習慣與自我思考、解決問題等。
3.3建立幼兒成長檔案促進不同個體幼兒的發展
成長檔案是對幼兒成長過程的動態記錄和反應，幼兒教師應重視成長檔案在幼兒成長過程中的作用，借助成長檔案來促進幼兒富有個性地發展。在當前社會時代不斷發展的形勢下，幼兒教師應不斷地學習了解社會上先進、有效的班級管理方法，其中建立幼兒成長檔案的方法，對于存在較大個體差異的幼兒班級管理有著極大的幫助作用。然而在調查中發現，當前還有多數幼兒園教師并不知道成長檔案對不同個體學生的發展促進作用，更不用說在班級管理中制作、使用成長檔案了。實際上，成長檔案包括幼兒智力、操作能力、語言發展、認知發展、藝術活動等方面的發展情況，記錄幼兒成長的每個轉折與精彩瞬間，剖析每個幼兒不同的發展特點與成長規律。因此，成長檔案的建立需要教師、幼兒、家長三方的共同參與，啟發教師關注幼兒的個體差異，用動態發展的眼光來看待每一個孩子，將有效推進家園互動質量，密切教師與家長之間的聯系，提高班級管理的質量。
4結語
幼兒是社會的寄托、民族的希望和國家的未來。幼兒教師承擔著保護、照顧幼兒在園期間安全、健康成長的責任，幼兒的健康成長與幼兒教師密不可分。教師首先要提升自己的幼兒園班級管理水平，以幼兒生長規律為依據，以多種形式教育、引導幼兒習得知識與生活技能，在飲食、盥洗、如廁、散步、學習、游戲等環節，逐步引導幼兒形成良好的飲食習慣、正確的洗漱方法、安全的散步規則等，促進幼兒園整體工作的順利展開。
幼兒園班級管理論文:幼兒園班級管理藝術
摘要：所謂幼兒園班級是幼兒具體的生活場所，整個幼兒園的工作都是通過各個班級的工作來實現的，對幼兒的發展具有最直接的影響。有效班級管理能幫助幼兒發展成獨立個體，也是幼兒園實施保教任務的小集體。因此，幼兒的健康成長在很大程度上直接取決于班級保教工作的實施和管理。
關鍵詞：幼兒教育；對立性；自我抉擇；健康個性
有效班級管理為幼兒提供了學習適宜社會行為的基礎，班級管理的過程需要教師、幼兒、家長之間的積極互動以幫助幼兒理解字節和他人的感受。對幼兒來說，班級是具體的學習生活環境，他們的大部分活動都是在班級內進行的，因此幼兒的健康成長在很大程度上直接取決于班級保教工作的實施和管理。作為一名工作在一線的幼兒教師，如何有效地做好班級管理工作，是我們天天在面對、又必須妥善解決的問題。不僅要能組織好孩子的教育教學活動，更重要的是能做好班級管理工作。下面談談幾點認識和看法。
1以情動人，全心呵護
要管理好一個班級，愛應該作為前提。只有營造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個愉快的學習環境。幼兒知識經驗少，是非觀念差，獨立生活能力缺乏，他們不僅需要成人對他們生活上的細心照料，行為品德上的耐心引導，而且更加渴望得到教師情感上的關愛與呵護。每當我接手一個新班，都要求自己盡快地熟悉了解每一個孩子的家庭情況，個性特點，在教室里張貼幼兒的“全家福”照片等等，同時用真誠的愛心、恰當地運用表情、動作、語言去感染孩子。雖然幼兒期只有三年的時間，但是每個年齡班卻存在這很大的差異。因此，對于小、中、大三個層次班的幼兒在方法上有所不同，比如對小班幼兒，要幫助她們順利渡過入園適應期和建立良好的常規。適宜多用肢體語言，如摸一摸、抱一抱、拉拉手等來傳達愛意，讓孩子感到老師對自己的愛護、關心，使孩子對老師產生一種安全感、親切感。到了中、大班，則適宜多用表情、語言去感染孩子，一句真心贊美的話語，一個鼓勵的眼神，一個會心的微笑，去激發幼兒學習的熱情，都會使幼兒感受到你的愛。教師的愛一旦被孩子理解和接受，他們同樣對老師充滿愛，就會心甘情愿地接受老師的教育，從而使教育能夠更加順利有效地展開。
2角色轉換，人人參與
制定班級規則。有效的班級管理是建立在制訂班級規則的基礎上的。在傳統觀念中班級管理者是管理整個班集體的，班級的一切活動計劃、活動安排、活動規則都是班級管理者一個人制訂，配班老師、孩子及家長只能聽從安排，被動地配合開展活動。目前，隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒布與實施，新的教育理念要求教師，由傳統的知識傳授者轉變為幼兒學習的支持者，要求人人都是管理者。因此，班級管理時教師必須由觀念向服務觀念轉換。班級活動的設計和組織安排，班級管理者要大膽放權，花些時間和幼兒討論班級規則，要求幼兒記住和遵守規則，這樣班級活動才會井井有條地開展，幼兒也才能表現出適宜的行為。這樣班級管理才能收到事半功倍的效果。例如回答問題要舉手;在教室里輕聲說話；不在教室里追逐等等。
3合理規劃，體現自主
幼兒的學習與發展是在與周圍環境、材料的互動中實現的，教師應依據幼兒的興趣，運用整體規劃原則將活動室布置為多個活動區，如語言區、認知區、角色區、美工區、音樂區等。每個活動區都提供數量充分、種類齊全的玩具及操作材料，其中材料物品的擺放是開放的，學習資源柜架結構可以移動并便于物品分類和幼兒自由觀察、取用與學習。提供的學具、材料應有挑戰性，符合幼兒興趣及能力發展，并隨課程內容定期更換。
4制定班規，培養自律
要管理好一個班級，必須有良好的常規。俗話說:“沒有規矩，不成方圓”。如果一個老師僅僅只熱愛他的學生，而沒有常規，沒有教育、引導，班級就會像一盤散沙，因為無序的班級常規，幼兒往往不知道該做什么，怎樣去做，教師也不知道期望的是什么，應該怎樣做會更好。我們知道幼兒是教育活動的主體，因此在制定班級常規時，教師應和幼兒共同討論:哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、應該被禁止的，違反班規的結果將會如何，教師要盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會，然后根據討論的結果，師生共同制定全班遵守的班級常規。常規一經訂立就要共同遵守，教師也不例外，若要改變班規也需要征求大家的同意。總之，教師應為幼兒積極創造一個肯定、激勵、民主、寬松的氛圍，以形成良好的班風、學風，讓幼兒學會學習、學會創造、學會生存、最終學會做人。
作者：張琰 單位：四川省南充市順慶實驗幼兒園
幼兒園班級管理論文:幼兒園班級管理詮釋
摘要:班級是幼兒園實施保教任務的小集體。對幼兒來說,班級是具體的學習生活環境,他們的大部分活動都是在班級內進行的,因此幼兒的健康成長在很大程度上直接取決于班級保教工作的實施和管理。
關鍵詞:幼兒教育對立性自我抉擇健康個性
班級是幼兒園實施保教任務的小集體。對幼兒來說,班級是具體的學習生活環境,他們的大部分活動都是在班級內進行的,因此幼兒的健康成長在很大程度上直接取決于班級保教工作的實施和管理。作為一名帶班教師,如何有效地做好班級管理工作,是我們天天在面對、又必須妥善解決的問題。通過二十年的帶班實踐,筆者認為作為一名合格的幼兒教師,不僅要能組織好孩子的教育教學活動,更重要的是能做好班級管理工作。下面談談我的幾點認識和看法。
一、春風化雨,潤物無聲,給孩子一片充滿愛的天空
要管理好一個班級,愛應該作為前提。有一句話大家都知道:“親其師,才能信其道。”只有營造寬松、溫馨的家庭式氛圍,才能讓幼兒有一個愉快的學習環境。幼兒知識經驗少,是非觀念差,獨立生活能力缺乏,他們不僅需要成人對他們生活上的細心照料,行為品德上的耐心引導,而且更加渴望得到教師情感上的關愛與呵護。每當我接手一個新班,都要求自己盡快地熟悉了解每一個孩子的家庭情況,個性特點,身體狀況等等,同時用真誠的愛心、恰當地運用表情、動作、語言去感染孩子。對于小、中、大三個層次班的幼兒在方法上有所不同,比如對小班幼兒,適宜多用肢體語言,如摸一摸、抱一抱、拉拉手等來傳達愛意,讓孩子感到老師對自己的愛護、關心,使孩子對老師產生一種安全感、親切感。到了中、大班,則適宜多用表情、語言去感染孩子,一句真心贊美的話語,一個鼓勵的眼神,一個會心的微笑,都會使幼兒感受到你的愛。教師的愛一旦被孩子理解和接受,他們同樣對老師充滿愛,就會心甘情愿地接受老師的教育,從而使教育能夠更加順利有效地展開。
二、角色轉換,人人參與是班級管理的有效方法
在傳統觀念中班級管理者是管理整個班集體的,班級的一切活動計劃、活動安排、活動規則都是班級管理者一個人制訂,配班老師、孩子及家長只能聽從安排,被動地配合開展活動。目前,隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒布與實施,新的教育理念要求教師,由傳統的知識傳授者轉變為幼兒學習的支持者,要求人人都是管理者。因此,班級管理時教師必須由觀念向服務觀念轉換。班級活動的設計和組織安排,班級管理者要大膽放權,由的前臺走向服務的后臺。讓孩子、家長都走到班級管理的前臺來,這樣班級管理才能收到事半功倍的效果。
三、規劃開放自取、豐富有序的教學空間,讓幼兒做環境的主人
幼兒的學習與發展是在與周圍環境、材料的互動中實現的,教師應依據幼兒的興趣,運用整體規劃原則將活動室布置為多個活動區,如語言區、認知區、角色區、美工區、音樂區等。每個活動區都提供數量充分、種類齊全的玩具及操作材料,其中材料物品的擺放是開放的,學習資源柜架結構可以移動并便于物品分類和幼兒自由觀察、取用與學習。提供的學具、材料應有挑戰性,符合幼兒興趣及能力發展,并隨課程內容定期更換。
四、制定師生共同遵守的班規,培養幼兒良好的行為習慣,讓幼兒學會管理自己
要管理好一個班級,必須有良好的常規。俗話說:“沒有規矩,不成方圓”。如果一個老師僅僅只熱愛他的學生,而沒有常規,沒有教育、引導,班級就會像一盤散沙,因為無序的班級常規,幼兒往往不知道該做什么,怎樣去做,教師也不知道期望的是什么,應該怎樣做會更好。我們知道幼兒是教育活動的主體,因此在制定班級常規時,教師應和幼兒共同討論:哪些行為是班級所接受和贊賞的,哪些行為是班級所不允許、應該被禁止的,違反班規的結果將會如何,教師要盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會,然后根據討論的結果,師生共同制定全班遵守的班級常規。常規一經訂立就要共同遵守,教師也不例外,若要改變班規也需要征求大家的同意。
總之,教師應為幼兒積極創造一個肯定、激勵、民主、寬松的氛圍,以形成良好的班風、學風,讓幼兒學會學習、學會創造、學會生存、最終學會做人。
幼兒園班級管理論文:幼兒園班級管理新思路
一、幼兒園班級管理新思路
幼兒園班級管理的效果事關幼兒能否健康成長，事關幼兒園教育質量的高低。每一位幼兒教師都要樹立起正確的幼兒班級管理新理念，做好幼兒園班級管理工作，讓幼兒在快樂、積極、健康的環境中得到有益發展。
（一）做好幼兒園班級常規管理
幼兒園班級常規管理是幼兒園班級管理工作的重中之重，幼兒教師應深入了解幼兒的身心發展特征，尊重幼兒發展的差異性，做好幼兒園班級生活常規管理與學習常規管理工作，讓幼兒養成良好的常規意識，增強幼兒的自控能力。做好幼兒園班級常規管理工作，就要從每一件小事做起，從每一位幼兒做起。比如，在吃飯時，就要對幼兒進行節約意識教育，讓幼兒意識到每一粒飯都來之不易；在睡覺時，就要對幼兒進行公眾教育，避免幼兒在公共場合大聲喧嘩；在領用物品時，就要對幼兒進行自覺教育，讓幼兒學會自覺排隊。可見，幼兒班級常規管理工作無處不在。
（二）構建和諧的師生關系
構建和諧的師生關系，就要從轉變幼兒教師的思想觀念開始，用愛心、細心做好幼兒園班級管理工作。首先，讓愛心充滿班級。每一位幼兒都是一個小天使，需要幼兒教師用愛心呵護。幼兒園班級管理，就是要為幼兒營造良好的班級氛圍，讓每一位幼兒都能夠感受到老師的關心和愛護。幼兒教師要關注每一位幼兒，主動親近每一位幼兒，下課時主動詢問幼兒是否需要喝水，對于部分年齡偏小的幼兒要主動關心他能否自己上廁所等。同時，當班上某位幼兒生病了，還要主動打電話詢問幼兒的病情，讓幼兒和家長都能夠體會到來自班級的溫暖。其次，讓細心充斥班級。在日常班級管理活動中，我們常常發現很多幼兒活潑好動，不守規矩。對待這部分幼兒，幼兒教師不能過分訓斥，要多問一個為什么，深入了解幼兒作出不良行為的背后原因，并細心開導幼兒，讓幼兒從心里認識到自己的行為是不當的，進而引導幼兒在以后的生活和學習中養成良好的行為習慣。比如，當我發現班上一位幼兒總是在課堂上打瞌睡之后，我就特別注意這位幼兒的一舉一動，經過仔細觀察，我發現這位幼兒對所有的事甚至包括游戲都提不起興趣，我就試圖向其家長詢問情況，從家長口中得知該家長為了不讓孩子輸在起跑線上，現在已經為幼兒報了音樂輔導班和數學輔導班。了解了事情的來龍去脈之后，我與該生家長進行了細致的談話，最終該家長認識到了自己的問題，并讓孩子自己選擇了喜歡的繪畫，從此，該幼兒不僅上課不在打瞌睡了，而且更加積極活躍了，并展現出了一定的繪畫水平。
（三）積極開展“家園”合作
幼兒園班級管理離不開幼兒家長的理解和支持，要想做好幼兒園班級管理工作，就要深入挖掘幼兒家長資源，加強幼兒園與家長之間的溝通交流，積極開展“家園”合作。幼兒教師要以平等謙虛的態度和家長對話，真誠接待每位家長，取得家長的信任，讓他們成為班務工作的合作者，讓家長感受到班級教師們對孩子的愛與真心。同時，還要指導家長配合開展班級管理的工作，通過家園欄、家長會、便條等形式，有針對性地宣傳科學育兒知識，及時溝通，共同切磋育兒經驗，幫助家長轉變教育觀念、行為，在溝通中建立良好的合作關系，真正讓家園形成合力，促進幼兒身心健康發展。
二、結束語
總而言之，幼兒園班級管理是一項十分細致而又復雜的工作，幼兒園教師應高度重視班級管理工作，從幼兒園班級常規管理、師生關系、與家長之間的聯系等方面入手，探析幼兒園班級管理新思路，促進幼兒身心健康發展。
作者：吐松古麗·艾肯木單位：庫車縣及時幼兒園
幼兒園班級管理論文:幼兒園精細化班級管理探討
摘要：
科學的管理模式是個行業持續發展的內在動力，幼兒園班級管理也不例外。在平常的管理工作中，教師可以以班級為單位進行管理，從每一個細節上加強管理，以提高幼兒園管理的整體質量。而精細化管理模式正是著眼于細節，是一種科學合理的管理模式，不進能夠提高幼兒園管理水平，還可以促進幼兒身心健康發展。本文也對精細化管理模式進行了探討，主要是分析了精細化管理模式應用于幼兒園班級管理的意義，并提出了新環境下精細化管理模式在幼兒園班級管理中的應用措施。
關鍵詞：
新環境；幼兒園班級管理；精細化管理模式
幼兒是祖國建設的未來接班人，在幼兒園班級管理中應用精細化管理模式，可以促進幼兒健康茁壯地成長。因此，教師要充分重視精細化管理模式，積極探索出跟符合時展要求的幼兒管理模式，為幼兒創造寬松和諧的成長環境。
一、精細化管理模式應用于幼兒園班級管理的意義
教育是國家生存發展之根本，而幼兒園是國家教育系統中的基礎部分。因此，教師要重視幼兒園管理工作，這樣才能讓幼兒園教育得到持續的發展，為社會培養人才奠定良好的基礎。管理工作對于幼兒園教育影響重大，這既是一種指揮工作，又是一種人際協調工作，只有發揮出管理的積極效能，才能對我國社會主義建設產生有利的影響，促進幼兒園教學工作的正常開展。在幼兒園管理過程中，教師不僅要負責幼兒的飲食住行、言行舉止，還要指導幼兒掌握一定的知識文化，幫助他們開發智力，提高他們的智力水平，飲食方面要做到營養均衡，確保幼兒的身體能夠健康成長[1]。同時還要注意培養幼兒的人際交往能力，教導他們學會互幫互助和團結友愛，每一個方面都要認真管理，只有這樣，才能讓幼兒在寬松和諧的氛圍中得到成長。幼兒園其實也是一個小社會，如果不加強管理，幼兒就有可能沾染不良的惡習，社會良性運作離不開科學的管理，同樣地，幼兒園也需要加強管理，幼兒才能健康茁壯地成長。幼兒園管理包括很多方面，為確保能夠正常運轉，就需要采用一種周到的管理模式，而精細化管理模式正好可以滿足這些要求，因此，在幼兒園班級管理中需要引入精細化管理模式。
二、新環境下精細化管理模式在幼兒園班級管理中的應用措施
精細化管理模式最早出現在企業管理當中，在企業運轉過程中，協調處理企業的生產和運營等環節，將每項管理工作詳細劃分，調動全員參與企業管理，每一個人都有相應的管理責任，對每個過程進行管理，如果遇到問題可以找到相關負責人，大家一起商討解決的辦法，這樣可以大大地提高企業的管理效率，也可以有效降低各個環節的成本消費，以提高企業的凈利潤。每個行業的管理工作都會有相同的地方，因此，精細化管理模式也可以運用于幼兒園班級管理，同樣可以收到良好的效果。精細化管理模式在幼兒園班級管理中的應用主要通過以下方式來實現：
1、教師在管理過程中要充滿愛心
每一種教育都需要伴隨愛心和耐心，尤其是幼兒園教育，因為幼兒年紀較小，無論是心理還是生理都很不成熟，但是他們又非常容易滿足，所以教師在管理過程中要給予幼兒足夠的關愛，用微笑面對他們，并鼓勵他們讓他們感受到教師的肯定和支持，這樣幼兒才會信任教師，就會愿意聽教師的指導和教育，也會開始模仿教師的言行舉止。此外，教師在幼兒面前也要注意自己的形象，因為教師是與他們長久相處的人，所以教師的言行會對幼兒產生很大的影響，教師要利用這個特點給幼兒樹立良好的榜樣，讓他們學到正確的言行方式，德育和智育也會從這些小細節中悄悄進行[2]。在班級管理中，教師要處理好和幼兒的關系，用愛心和耐心去教導幼兒，讓他們體驗到被呵護的感覺，給他們留下美好的幼時回憶。
2、提高幼兒的自我管理能力
除了教師在管理中要履行職責，教師也應適時培養幼兒的自我管理能力。在新的教育環境下，教師的角色也在發生潛移默化的轉變，由傳統的知識灌輸者向教育引導者轉換，因此教師應抓住機會引導幼兒進行自我管理，調動全體的力量也是精細化管理的一大特點。在傳統的幼兒班級管理中，幼兒都是擔任被教育者的角色，而在精細化管理模式下，通過教師的科學引導，幼兒自己可以成為管理活動的主角，對自我進行管理，可以盡情發表自己的意見。幼兒園班級管理活動內容繁多，但幼兒在學習自我管理的過程中，可以養成良好的行為習慣，對于班級規范會有更深的體會，會下意識地按照班規來約束自己的言行[3]。此外，教師可以充分發揮幼兒的主體作用，和幼兒一起商討班級規范的內容，確定哪些行為是不對的，哪些行為值得被獎勵，這樣幼兒就會時刻用規范來警醒自己，盡量不要犯錯。
3、發動家長參與幼兒管理
家長在幼兒園管理也是不可缺少的一部分，是幼兒成長中的重要角色。教師可以發動家長的力量，讓他們參與自家孩子的管理工作，這樣有利于提高幼兒園管理的質量。因為家長是連接幼兒園和社會的紐帶，所以，教師要與家長加強聯系，及時向家長匯報幼兒的動向，如果出現問題可以和家長一起商量解決方案，及時糾正錯誤的教育行為，在糾錯時要注意語言方式，盡量采用平和的態度指出不恰當的地方，不然家長會遷怒于幼兒，認為幼兒使自己顏面掃地，這樣不利于幼兒管理，還會給幼兒造成心理創傷[4]。此外，還可以不定時地開展親子活動，與家長建立良好的關系，也可以讓家長及時了解幼兒的學習情況，在幼兒園班級管理方面，可以和家長多多探討，與家長一起分享育兒經驗，促進幼兒管理工作的不斷進步。
三、結語
總之，作為一名幼兒管理工作者，教師應學會根據實際情況來調整幼兒管理模式，并不斷探索更適合的管理模式，在管理過程中完善精細化管理模式，以提高幼兒管理工作質量和水平，確保幼兒能夠健康穩定地發展。
作者：陳景奕 單位：貴州省遵義市紅花崗區機關幼兒園
幼兒園班級管理論文:幼兒園班級管理人類發展研究
摘要：
人類發展生態學強調主動成長的個人與其生活的環境中不斷變化的各要素之間直接或間接的、雙向互動的過程。本文結合班級管理的關鍵概念變遷：“人治”—“法治”—“德治”，從人類發展生態學角度分析影響班級管理的微觀系統的各要素，即教師、幼兒、家人等，并從實踐出發，從教師、幼兒及家長方面提出提高班級管理有效性的啟示與策略。
關鍵詞：
人類發展生態學；班級管理；啟示；策略
1布朗芬布倫納的人類發展生態學理論
人類發展生態學理論最初是由布朗芬布倫納（UrieBronfenBrenner）于1979年在《人類發展生態學》一書中提出的，它強調主動成長的個人與其生活的環境中不斷變化的各要素之間直接或間接的、雙向互動的過程。幼兒生活的環境是一個復雜的系統，根據布朗芬布倫納的理論，可分為四個子系統，即微觀系統（microsystem）、中間系統（mes－osystem），外系統（exosystem）和宏觀系統（macrosystem），每個層次的系統都和上下級系統相互包含、交互作用。這種模式，將直接經驗的微觀系統放在了由兩個或更多的微觀系統組成的中間系統中，按照次序，每一個水平的系統又嵌套在外系統中。［1］對于學齡前幼兒來說，微觀系統主要包括家庭、班級、鄰里等，更具體來說，微觀系統包括能對幼兒產生直接影響的家人、教師、同伴等。中間系統即微觀系統各要素之間的相互關系，如家園關系、鄰里關系等。中間系統的豐富程度由微觀系統間的關聯量、價值認同程度及差異水平來衡量。［2］外系統涉及中間系統所處的社會組織，如家長所在的單位、家長的朋友關系、教師的家庭、社區等。宏觀系統則指社會的文化、價值觀等。四個系統互相包含、層層嵌套，對幼兒的發展存在直接或間接的影響。
2班級管理的關鍵概念的變遷
班級管理是教育管理者按照教育管理的規律和要求，采取科學有效的方法，為實現班集體的共同目標，不斷進行組織、指導和協調的職能活動。班級管理為班級教育活動的順利開展提供服務，科學、有效的班級管理是實現班級組織目標的基礎。［3］幼兒離開家人，步入陌生的集體環境，即意味著邁開了社會化的及時步。幼兒的意識分化程度較低，身心發展均不完善，因此在剛入園期間，班級管理主要處于以教師為主的“人治”化階段。當幼兒園生活逐漸步入正軌，班級生活制度與常規都已初步建立，這時的班級管理則轉變為“法治”階段。隨著幼兒的社會性、道德水平的發展，幼兒試著將外部的準則內化為內部的習慣，當外部準則與內部追求相統一時，班級管理上升為“德治“階段。從人類發展生態學角度來看，幼兒園班級管理也存在著微觀、中間、外部及宏觀系統，由于中間、外部及宏觀系統對幼兒發展的影響比較間接，且不易控制，因此筆者將主要論述微觀系統，即教師、幼兒、家長與班級管理的關系。從“人治”到“法治”再到“德治”，班級管理關鍵要素變遷的過程中，處處體現著教師、幼兒、家長的影響與作用。“人治”階段：教師的主導作用比較明顯，幼兒基本處于被動狀態；“法治”階段：教師的主導地位逐漸被削弱，但幼兒仍處于服從狀態；“德治”階段：教師“退位”，幼兒的自主管理與自主服務成為班級管理的“主力軍”，三個階段中，家長均起到輔助作用。
3人類發展生態學理論對提高幼兒園班級管理有效性的啟示與指導策略
3．1正確定位教師角色，營造溫馨民主的班級環境：
傳統觀念認為，教師是班級的管理者，幼兒由于年齡小、身心尚未發育等特點，無法有效地管理自己，因此必須聽從教師的安排。然而，事實果真如此嗎？在幼兒園中，幼兒眼里的即教師。盡管學齡前階段幼兒尚且無法憑借自己的獨立判斷來辨別道德與非道德，但這并不表明幼兒沒有判斷能力。事實上，幼兒是獨立的個體，有自己對事物的認識，作為成人的我們切不可輕視他們。教師必須轉變高高在上的體態與思想，改變“高控”的班級氛圍，把自主權還給幼兒。班級環境包括物質環境及心理環境，寬松、愉悅、溫馨、民主的班級環境有利于激發幼兒積極活動的欲望。教師尊重幼兒的自尊心、人格，建立平等、和諧的師幼關系，幫助其建立安全感和歸屬感，有利于提高師幼互動的效果，增強班級管理的有效性。
3．2充分調動幼兒自主性，發揮榜樣模范作用：
班級管理的主體就是幼兒，幼兒是具有主觀能動性的個體，如何發揮幼兒的主體性，這是教師在管理過程中關注的要點之一。筆者認為，幼兒能做的我們要讓他自己做，幼兒能說的我們要讓他自己說。課程游戲化是近年來學前教育領域關注的熱點話題，自我服務、自我管理正是課程游戲化的核心。在班級管理的“法治”及“德治”階段，幼兒的自我服務與自我管理即有所體現，幼兒在班級制度或公約的約束下，嘗試著自己的事情自己做，盡可能地管理好自己，以形成規律、有序的班級管理模式。此外，學齡前幼兒極易受到同伴的影響，良好的同伴榜樣有利于促進幼兒良好行為習慣、學習態度及品質的形成。
3．3積極引導家園合作，統一家園教育模式：
家庭在幼兒教育過程中扮演著十分重要的角色，家長是幼兒的及時任教師，幼兒從剛出生開始就時刻受到家庭的影響，其性格、情緒情感、道德判斷等的形成均與家庭教養方式息息相關。有效的班級管理工作離不開家長的理解與支持。家庭教育與幼兒園教育存在著一種延續關系，雙方就教育理念及方式方法達成統一，幼兒園的教育模式能在家庭中得以延續，班級管理工作的效度將大大提高。此外，教師在進行班級管理過程中，需及時與家長交流溝通，雙向了解幼兒的發展情況，交流觀點。教師應秉持著公開、誠摯的原則，積極吸引家長參與到班級管理工作中，從而盡可能地達到教育上的共識，提高班級管理的質量。
作者：程瑋倫 單位：江蘇省昆山開發區綠地幼兒園
幼兒園班級管理論文:幼兒園班級管理技巧探微
摘要：
強化幼兒園班級管理技巧研究，對提高幼兒教育效果、促進幼兒健康成長具有積極的意義，教師可以嘗試制定一些簡單的制度規范兒童言行，樹立幼兒身邊的典型引導幼兒言行，通過表揚激勵激發幼兒的積極情感，更加有效地開展班級管理工作。
關鍵詞：
幼兒園；班級管理；技巧研究；典型引導
學前階段幼兒雖然年齡較小，懵懵懂懂，但是他們也有著自己獨特的觀點與視角，有著自己的興趣愛好、喜怒哀樂。幼兒教師在班級管理工作中，要根據幼兒身心發展特點，制定切實有效的管理措施，既讓幼兒學習生活得快樂，同時也要強化行為習慣的引導，使他們健康成長。
一、制定簡單可行的制度，引導幼兒學習生活
在學前教育的班級管理工作中，教師一定要將各項工作納入規范化的軌道，要以規章制度為準繩進行工作。因此，制定一些簡單可行的班級管理制度，可以讓幼兒明白每天應當做什么、應當如何做。規章制度的建立，不能過于復雜，要讓他們記得住，做得來。例如，每天早上到園之后，要堅持檢查儀表，看看手指甲長不長，臉洗得干凈不干凈，辮子扎得是不是好看。這樣的制度會讓幼兒養成每天早上整理好個人衛生的良好習慣。再比如，在班級要規定上課時的一些要求，不經老師的允許不能隨便下座位走動。在生活中也可以制定一些制度，例如，睡午覺時要把衣服疊得整整齊齊放在床頭，要把自己的鞋子擺整齊放在床下，午休的時間不要隨便講話等等。這些簡單可行的制度，讓幼兒逐步受到紀律教育，提高引領他們成長的效果。
二、樹立身邊正面典型，激發幼兒上進心
從小班到大班，每一階段的學前幼兒都有一個共性特征可以加以運用，就是樹立榜樣對他們進行示范，能夠讓他們前進有目標、學習有范例。為了讓幼兒更加健康成長，教師有必要樹立一些正面典型，用幼兒身邊的人和事引導他們，糾正幼兒的一些不良習慣。例如，在班級選樹講衛生的典型。通過正面典型的選樹，幼兒看到了自身還要改進的地方，對照典型提高對自身的要求。再比如，吃飯時樹立一些典型，讓幼兒吃飯的時候保持安靜，吃得干凈，桌子上沒有灑下的米粒。這樣的典型對其他幼兒也具有積極的示范引導作用，可以激勵其他幼兒做得更好。
三、加大表揚激勵頻率，提升幼兒積極情感
在幼兒班級管理工作中，廣大教師一定要注重發揮表揚激勵的作用。學前階段的幼兒對自己的評價，很大程度上來自于周圍的家長、老師、同學，而老師的評價對他們的心理因素影響最為明顯。因此，教師要發揮正面表揚激勵的作用，讓幼兒感受到在班級學習生活的快樂，既可以消除他們對上幼兒園的畏難情緒，同時也能夠進一步激發他們的積極性，在學習生活中更加投入。教師在班級工作中要做到經常鼓勵表揚幼兒，他們上課的時候遵守紀律、積極開動腦筋，要進行表揚；制作出來的手工作品具有創新意識要表揚；在班級學習活動中講究衛生，環境非常整潔也要進行表揚。通過這樣的方式，增加幼兒快樂和滿足的情感。經常鼓勵幼兒，他們的心情將會變得更加樂觀，對教師布置的各項任務也會更加積極。這種積極的情感會延伸到幼兒學習生活的每一個角落，使他們在班級學習生活的每一分鐘都是快樂的，為各項工作的開展營造了良好的氛圍。
四、給予充分關注，增強幼兒情感依賴
從幼兒入園的那一刻起，他們的監護管理責任就落到了教師的頭上。教師要想方設法關心和幫助這些幼兒，在老師和幼兒之間建立起密切的關系，讓幼兒對老師充滿情感依賴，這對于有效開展班級管理工作和強化幼兒教育引導都會起到積極的作用。教師在平時對每一位孩子都要充滿愛心，和他們講話的時候要和聲細語，對幼兒進行引導的時候要循循善誘、不厭其煩，在幼兒情緒不佳的時候，要耐心安慰，消除他們與其他孩子之間的陌生感。在幼兒學習生活的每一個環節、每一個時間段，教師都要給予他們更多的幫助，使他們在情感上充分依賴老師。這樣，幼兒對老師的教育引導就會從內心接受。實踐證明，只有和幼兒之間建立起心理和情感上的密切聯系，才能保障班級管理教育的各項措施不折不扣地落到實處，而教師關心愛護每一個幼兒，是幼兒產生情感依賴的基礎。
五、強化家校溝通，優化營造幼兒成長環境
在幼兒班級管理工作中，教師要取得家長的密切配合，強化幼兒園和家庭之間的聯系，既讓家長及時了解孩子在幼兒園內的成長情況，又可以對家長進行一些技巧的指導，取得家長的配合支持，共同教育引導好孩子。教師要每天通過校訊通平臺，向家長孩子24小時在校情況。這項工作雖然繁雜一點，但是效果很好，通過語音文字或者圖像視頻等方式發送到家長的手機上，讓他們了解孩子們24小時在干什么，有哪些進步，同時有哪些方面的工作需要家長配合，共同教育引導孩子。這樣，在班級管理中發現的一些問題能及時和家長溝通，共同配合，做好孩子的教育管理工作。無論是孩子取得的進步，還是孩子存在的一些問題，家長都應當及時知曉，并在教師的指導下為孩子創造良好的家庭環境。
六、結束語
綜上所述，幼兒園班級管理工作，應當在教師的精心設計與周密組織下進行，通過一系列行之有效的方法和措施，為幼兒營造良好的成長環境。
作者：袁亞琴 單位：江蘇省如東縣馬塘幼兒園
幼兒園班級管理論文:幼兒園班級管理措施分析
一、認真了解班上每一個幼兒的情況
家訪是班主任教師了解幼兒情況的最重要的手段，雖然教師的時間和精力有限，但一定要對重點幼兒和特殊幼兒進行定期的家訪。現在有很多教師都習慣把家長叫到學校來了解幼兒的情況，并把幼兒在園的情況反映給家長，極少有教師愿意家訪。雖然教師了解學生情況的途徑有很多，但都不如家訪的效果好。教師定期家訪不僅可以充分了解幼兒生活的家庭環境和經濟條件，同時還能使家長感覺到教師非常重視幼兒，從而拉近了教師、幼兒和家長的距離，為學校教育和家庭教育的有效配合打下了堅實的基礎。
了解幼兒的基本情況對于一名班主任來說固然重要，但是了解幼兒的心理情況更加重要。教師只有真正地知道幼兒在想什么，對幼兒的思想有一個具體、的了解，才能教育好幼兒，才能促進幼兒身心的健康成長。作為幼兒教師，我們要想進入一個幼兒的內心，就必須坐下來和幼兒進行心靈上的交流，真正了解幼兒的心理情況，從而為我們的教學提供更多的依據。
二、在幼兒心中樹立一個良好的形象
教師給幼兒的及時印象很重要，所以新教師在初次面對幼兒時一定要表現得嚴肅、瀟灑、干練，讓幼兒打心底里佩服教師。教師和幼兒見面的機會很多，交談的機會也很多，所以教師的言行舉止都將對幼兒產生深遠的影響。因此，我們要在幼兒面前樹立一個可親可近但又可敬的教師形象，要想做到這一點，我們就需要從以下幾點入手。首先，要注意自己的儀表著裝。教師是幼兒學習的榜樣，因此我們在課堂上要保持衣著整潔美觀，男教師不得留長發、胡須，要時常保持微笑，在進行教室前要注意整理自身的形象。女教師不要刻意地打扮自己，不要穿奇裝異服，要打扮得自然得體，從而給幼兒留下一個健康陽光的形象。只有幼兒喜歡教師，認可教師，課堂才能得以順利進行。
其次，幼兒教師要具備較高的文化素質。教師要想給學生一杯水，自身就要有一桶水。教師要熟悉自己本專業的知識，具有扎實的專業基礎，如果對幼兒的問題一時拿不準時，可以讓幼兒先進行自主思考，在教師得到竊案后再告訴幼兒。這樣可以確立教師在幼兒心中的高大形象，讓幼兒從心里佩服教師。而幼兒教師也要廣泛涉獵本專業以外的知識，很多幼兒都會問一些課外的問題，如果教師對此一竅不通，就會影響教師在幼兒心中的形象。其次，教師要用自己的行為去感染幼兒，在行為上為幼兒做好表率。例如，在學校舉行的各種公益活動中，教師要起到帶頭作用，從而引導幼兒積極地參與其中。
在平時細微的小事上，教師也要重視自己的形象。比如，不隨地吐痰，不亂扔紙屑等，從而讓幼兒從小就養成講衛生的好習慣。，幼兒教師要做到公平公正地對待每一個幼兒，無論幼兒的家庭是否富裕，學習成績是否良好，我們都要一視同仁，不能區別對待。否則就會給幼兒的心理造成極大的傷害，同時也會使教師的形象大打折扣。
三、和幼兒成為朋友
教師能否處理好與和幼兒之間的關系，關鍵就在于教師能否把握好“嚴”和“愛”的平衡。幼兒教師在平時的教學中，既要對幼兒嚴格要求，又要把愛體現在細微之處。對于幼兒的進步，哪怕是很小的進步，我們也要及時給予表揚和獎勵，這樣可以提高幼兒的自信心。而一貫地批評幼兒的缺點，容易使幼兒產生逆反心理，同時幼兒的自尊心也會受到很大的傷害。我們對待幼兒既不能一味地呵護，也不能百般地批評，而是要將兩者有機地結合起來，做幼兒成長的引路人和知心的朋友。
四、組建班委，建立班規
加強班級管理還需要建立一個有領導力的班委，班委的組建要由教師引導幼兒進行民主選舉，由幼兒自己選出他們心目中的班委成員，這樣才更具有說服力。此外，我們還要制定一套合理有效的班規，由班委實施，教師負責監督，從而為班級管理提供一個強有力的制度保障。
五、總結
總之，班級管理是一門實用的技能，教師只有具備了這個教學本領，幼兒才會聽從我們的安排，教學工作也才能得以順利開展。
作者：王健 單位：內蒙古鄂倫春旗克一河鎮中心幼兒園
幼兒園班級管理論文:新時期幼兒園班級管理工作策略簡析
摘 要：幼兒時期由于孩子們的心智發育不成熟，情緒波動較大、自我控制能力不足，在幼兒園學習期間往往會出現各種難題，不時給教師的班級管理工作帶來挑戰。在教學的過程中就需要教師能夠尊重孩子們的學習主體地位，積極引導他們進行“自我管理”、“相互監督”，豐富班級管理途徑；還要靈活的運用教學方法，豐富學生學習感知；也要加強“家園”聯系，家長、教師攜手合作，共同引導幼兒養成良好的行為品質，為他們的學習發展打好基礎。
關鍵詞：幼兒；班級；管理；策略
幼兒是家庭的花朵、是國家的未來，幼兒的健康成長不僅關系著家庭的幸福，還影響著國家的日后發展。作為幼兒教師就需要樹立高度的責任意識，不斷提升自身的管理水平，以便能夠更好的引導幼兒的健康發展與發展。
一、豐富管理途徑，積極開展自我管理與相互管理
在傳統的幼兒班級管理中，往往是教師一個人面對幾十個孩子，什么該做、什么不該做、哪位小朋友不遵守幼兒園規則、哪位小朋友經常欺負其他孩子……都是教師一個人在跑來跑去、引導協調、負責，24小時下來累的喉嚨冒煙，第二天還要重復前24小時的工作，這在很大程度上加重了教師的教學負擔，也很難實現教學的有效進行。
其實在我看來，幼兒時期的孩子大多都有了明辨是非的能力，也都有一定的生活自理能力，只是情緒狀態不穩定，容易受到外界影響。所以在教學中教師就要能夠有效的運用當前階段幼兒的身心特點，善于創新教學模式，豐富管理途徑，鼓勵幼兒積極開展自我管理與相互管理，將“權力下放”，做到“無為而治”，在減輕教師工作壓力的同時也能夠鍛煉幼兒的自我控制能力、協調組織能力。例如教師就要讓幼兒自身養成一定的生活習慣、行為準則，有效進行自我管理與自我約束，比如大家都在午睡的時候就不能大聲喧嘩，以免影響到其他小朋友；在大家玩游戲的時候要積極參與，以便能夠玩的更開心；要尊重其他小朋友，不能進行人身攻擊、語言攻擊等等。然而幼兒的自我控制能力較弱，當自我約束不起作用的時候，就可以讓幼兒之間開展“相互管理”，例如教師可以將幼兒分為若干小組，每組成員輪流做小組長來負責本組成員的學習生活，這樣以來大家就可以有效的進行“角色換位”，輪流作為“管理者”來體會管理工作的不容易，作為“管理者”嘗到“苦頭”的他們自然會慢慢的約束自己的不良行為，逐漸的養成良好的行為準則，在大家相互管理、相互協調的過程中，幼兒對于幼兒園的規定、對于行為準則也會有一個更為科學、的認識，也就會更好的提升幼兒的綜合認知能力。這對于教師的班級管理工作有著重要的促進意義。
二、靈活運用方法，有效培養幼兒的良好學習認知
在傳統的幼兒教育管理中，教師“全憑一張口”，基本上事事都要親力親為，在增大自身工作壓力的同時也讓幼兒感覺老師就像一個“老媽子”，什么都要管，自然產生逆反心理，這不利于教學的有效開展。小班幼兒年齡小、自制力差、經驗貧乏、正處于獲得感知印象的階段中，在幼兒的常規培養過程，需要教師們從幼兒的身心發展特點出發，靈活運用多種方法，以便能夠豐富幼兒的學習途徑，加深幼兒的感知，循序漸進的進行管理內容的滲透與教育，培養幼兒良好的學習認知。
例如教師要能夠善于借助兒歌的妙用來引導幼兒進行規則的教育。在對兒童進行常規教育時，要把一些常規要求編成短小的兒歌教給孩子，孩子在學會兒歌的同時也記住了相應的規則要求。如在幼兒疊衣服時候，要運用兒歌：“衣服平平擺，關好兩扇門，左手抱一抱，右手抱一抱，鞠躬彎下腰。”使幼兒一下子掌握了疊衣服的步驟。又例如在教學紅綠燈認識的時候，教師就可以通過“紅燈停、綠燈行、黃燈眨眼等一等”來加深幼兒對于交通規則的認識，提升他們的學習認知。總之，對于幼兒園小班的管理，要運用這種瑯瑯上口的兒歌，不用刻板地說教，這些規則能夠印在每一位孩子的腦海里，在孩子的心里扎根，潛移默化地教育著他們形成良好的行為準則。
另外在教學中教師也要善于運用標記的暗示來提升幼兒的認知能力。因為小班幼兒年齡小，自制力差，抽象思維能力較弱，教學中就需要教師能夠創設形象化的情境來引導幼兒進行直觀學習，例如把日常生活中的各種規則繪制成形象有趣、色彩鮮艷的標記圖，設置在相應的環境中，以提示孩子作出相應的行為反應，促進良好行為的產生和發展。例如，為了幫助孩子掌握“上下樓梯向右行”的規則，在樓梯口貼上箭頭標識，幼兒只要看到標識就能夠自覺的約束自己的行為，久而久之，孩子們在看看做做中主動、自覺地學習到了靠右行的習慣。
此外教師也要善于借助榜樣的力量來引導幼兒形成良好的行為習慣。“榜樣的力量是無窮的”，在學習的過程中運用身邊的具體案例引導學生進行學習不僅能夠提升教學的直觀性，還能夠提升學生的成就感，培養他們養成相互監督、相互學習、相互促進的良好氛圍。就算是對于調皮搗蛋的孩子，每個人也都有自己的閃光點，教師就要要善于捕捉孩子的閃光點，進行現場的常規教育，例如對于比較活躍的幼兒教師就可以表揚他們積極參與活動，以便能夠讓他們感受到教師的關注，提升他們對于自身的要求，實現他們的良性發展。
三、注重家園共育，攜手一起做好幼兒的有效管理
家庭是幼兒成長的重要環境，也是進行幼兒教育、管理的重要平臺。在教學、生活中我們經常會有這樣的發現：很多幼兒在幼兒園表現很好，很多事情都能自理，但一回家，家長的溺愛、呵護會讓他們頓時又恢復了原來的狀態，家長在家里不能嚴格要求就會導致幼兒園的常規教育功虧一簣。因此，要把教育延伸到幼兒的家庭，讓家長參與教育，配合幼兒園培養幼兒在家在園的一致意識，以便能夠使幼兒養成良好的學習意識與行為意識，做到“知行合一”，不斷提升幼兒教育管理的有效性。
總之，在幼兒管理的過程中需要教師尊重幼兒的獨立性，善于引導他們進行有效的自我管理與相互管理；也要不斷豐富教學手段，提升幼兒的綜合學習感知；通過有效的家園共育來進行教學內容的鞏固與延伸，不斷提升教育管理的有效性。
幼兒園班級管理論文:談幼兒園班級管理妙策
每天和一群快樂的小天使在一起，與他們朝夕相處，嬉戲相伴。時常會發生這樣那樣的趣事，日常生活交往中，常常會有一些讓我感動、讓我深思、讓我難以忘懷的事。此刻，我拉開記憶的閥門，一個個感動的畫面躍出我的腦海。如果教師對幼兒的具體發展情況欠缺認識與分析，那么教師管理就很難取得實效或實現理想教育目標。以下結合幾個案例從看、想、請三個方面談談幼兒園班級管理中的實踐與運用。
一、看幼兒、適宜教學促進管理
案例一：鞋子也會排隊了
午睡時候孩子們紛紛脫去自己的鞋子，上床睡覺了。可是當我放眼望去，鞋子亂七八糟地擺放著。怎樣才能教他們把脫下來的鞋子排放整齊呢？這時午睡起床音樂響起，立即要排隊出操了。我突然有了想法，他們中的大部分孩子已經有了會排隊的經驗。那我為何不引用這一點讓孩子給自己的鞋子排排隊呢？在幼兒給鞋子排隊的時候，要求孩子先學會區分左右鞋。區分好了再給它們整齊排隊。從此之后，孩子亂放鞋子的現象幾乎沒有了，穿錯穿反的現象也減少了許多。
案例二：衣褲會穿了
小朋友們在家里通常是小皇帝、小公主，衣服也是由家長幫忙穿的，這樣一來就造成在學校不會動手穿衣褲的現象。尤其在小班里這樣的現象比較多，通常是拿著衣服在那里等著老師給自己穿或者能力強的同伴幫助他。但是班上折紙步驟圖的展示給了我啟發。我何不用步驟法讓孩子學會自己穿衣呢？及時步做什么、第二步做什么，讓孩子起先看著圖完成。看不懂的可以提出問一下再鍛煉。這樣孩子自我學習，也可以鍛煉自己的看圖理解能力和動手能力。
幼兒在園一日學習生活中，很多事情是幼兒有獨立完成的能力或者可以試著做做的，可是老師卻會不假思索地替代幼兒做了未能給予孩子這樣嘗試的機會。所以在工作中細心發現問題，積極探索解決方法，如案例“衣褲會穿了”就通過觀察學習步驟圖的訓練方法讓幼兒很快掌握穿衣褲的要領，既讓孩子自我學習能力得到了很好地鍛煉，又大大減輕老師的工作。所以可以通過一些訓練使幼兒在實踐中養成良好的生活習慣和促進自理能力提高。同時運用一些生動有趣的排隊，讓孩子們在輕松的音樂聲中完成給鞋子排排隊。并讓孩子先學會區分左右，這樣孩子穿反鞋子的現象就越來越少了。以上兩個案例中給鞋子排排隊、穿衣褲的活動過程就抓住了學齡前幼兒的年齡特點，采用形象生動的排隊及看圖示步驟圖完成練習，充分調動幼兒主動參與和操作的積極性。使孩子在輕松自然的氣氛中迅速學會這些技能，在某種程度上體現“做中學”的原則，孩子們的自理能力提高了。
二、想幼兒，注重個體差異增強管理
案例三：夸一夸
候弈凡是班上調皮活潑的孩子，精力最充沛的孩子。每次戶外分散活動或者課間休息的時候，總能見到他飛奔的身影及大聲嚷嚷；區域活動時，常常帶著孩子模仿動畫片里的人物進行打鬧；平時總有幼兒告他的狀，說他打人。對于他這樣的表現我總是對他進行嚴厲批評，次數多了我的批評漸漸變得沒有了效果。于是對他我進行了認真思考，決定采用措施教育。決定采用取長補短的方式影響和改變他。利用他較強的邏輯思維及語言表達能力的特點，把好動好玩化為教育活動中的積極發言；利用他自我服務能力強的特點，把好動轉化為熱心為同伴服務；利用他號召力強的特點，把打人變成約束自己爭做小老師。這樣，他忙著幫這幫那，也就沒時間淘氣搗蛋了，他的短處逐漸得到克服。半年下來，他變成班上的小骨干。
案例四：區別對待
在教學過程中，老師提問的時候總是那么幾個孩子在舉手想回答，可是那些不舉手的孩子無論多么簡單的問題拋出來都選擇默默坐在椅子上不動聲色。采用獎勵政策幾乎也不能引起他們的注意。對于這個情況我平時較為注意每一次有可能讓他們這些不愛在集體面前講話的孩子獲得講的機會。比如：我會請孩子上來念一念兒歌，對于膽小的孩子則選擇較簡單一點的讓他表演。之后進行肯定及時的表揚，讓同伴夸一夸。這樣一次次鍛煉下來孩子漸漸的自信心和膽子大了起來。上課舉手次數慢慢多起來。
孩子的另類行為是有原因的，如果教師僅憑借自己的直觀判斷，則往往會歪曲誤解孩子。如果像之前一樣對待搗蛋的孩子采用嚴厲的批評或者否定他，則會讓他對老師的評價看得不重。因此改用把缺點縮小化把優點放大化的想法再重新看他和綜合評價他，讓這樣的孩子能從老師的評價中了解自己身上的優點和缺點。真正做到走到孩子身邊耐心地觀察和了解，努力發現他的閃光點。其實每個孩子都有多方面的潛能，需要教師充當伯樂努力發現。另外我們班級里的每個幼兒來自不同家庭有不同的成長過程與背景，因此他們都是獨立個體，實施班級管理時顧及幼兒的個別差異，不用統一的標準要求幼兒。教師平時應該多多與孩子溝通談話，鼓勵引導孩子大膽說出自己的感受，以便盡早發現并區別對待。
三、請幼兒，激發主人翁意識完善管理
案例五：小管家
班級中部分孩子自控能力比較差，在玩區域游戲的時候常把玩具材料到處亂扔，不能及時收拾整理。針對這一情況，我采用物品管理責任到人的做法。把活動區分成幾個區，并設計了徽標，每天早上在幼兒插牌過后就評選今天該游戲區的“小管家”。具體方法落實為“娃娃家”小管家負責提醒幼兒在游戲時候不把玩具亂扔，并且在游戲結束時帶領該區把玩具材料整理好。“銅鑼燒”小管家負責檢查有無把創意泥的塑封袋口封起來。如發現口袋沒封好，及時提醒；“圖書區”小管家負責檢查圖書損傷取放情況，及時制止撕書行為并要求修補破書，等等。面對一雙雙熱情的小手，共選出了七個崗位的小管家。孩子們都很高興老師分配的工作，并把它看做一個榮譽。
以往班級管理往往是老師和阿姨，對于孩子的管理常常是發現問題就解決。孩子體驗和領會的也是最最淺層的。通過小管家這樣的方式可以讓孩子在參與管理的過程中體驗一些平時教學生活中遇到的問題及自己如何解決、如何協調分配好工作。在這一過程中體驗發現問題，從而約束好自己平日少犯這類錯。如在案例“小管家”中督促好同伴在玩玩家中不亂扔玩具，結束時候要學會整理，就要和同伴討論出分工、合作等細則。無形中讓他們學會了如何正確順利地開展游戲。這種方法很好，把班里的事情分配給孩子管理，既讓孩子得到了鍛煉，又培養了孩子的責任心，更使班級井井有條。不過這并不是讓老師“放假”，無事做，而是加重了擔子，需要動更多腦筋。既要了解班級情況，又要掌握各位小管家開展工作的情形及他們的思想波動，適時加以引導啟發。
總之，幼兒園班級管理表面看上去是很細小瑣碎的事情，但只要平時做一個有心人遇到問題及時思考反思，抱著一顆充滿愛的心、凡事先放手讓孩子試一試的態度，那么一定會有意想不到的收獲。一個管理得好的班級，就像優美的歌曲傳出陣陣溫柔動人的旋律。一個個活潑可愛的孩子就像五線譜上一個個跳動的音符，譜寫著一首首動聽的樂曲，智慧而充滿愛的班級管理就是奏出樂曲的主旋律。
幼兒園班級管理論文:6s在幼兒園班級管理中的實踐與思考
6S管理模式在我園建設中的實踐與探索 “6S”在班級管理中的應用 淺談6S管理在班級管理中的借鑒與應用 “6S”管理在鐵塔企業中的實踐與作用 6S管理探索與思考 6S管理在科研院所的實踐及思考 高職院校實訓室6S管理的實踐與思考 6S在項目施工管理中的應用 6S在急診護理管理中的應用 6S管理在班組建設中的有益實踐 試驗室中推行6S標準化管理的研究與實踐 淺談幼兒園班級管理的實踐與認識 我在幼兒園班級管理工作中的實踐體會 博客在幼兒園班級工作中的實踐與探索 幼兒園管理藝術的思考與實踐 幼兒園教學中的實踐與思考 幼兒園班級管理實踐與感悟 電子數控實踐中對6S系統化管理的研究 6S管理在高校實驗實訓室日常管理中的應用 分析現今6S管理在技校管理中的運用 常見問題解答 當前所在位置：中國論文網 > 醫學 > 6s在幼兒園班級管理中的實踐與思考 6s在幼兒園班級管理中的實踐與思考 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又！ document.write("作者： 趙娜")
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6S管理作為幼兒園一個全新的研究領域，在我園前期已經扎實地開展了很多工作，從班級物品的擺放到環境創設的研究，從教師的先行為主到幼兒的參與學習，可以說，已經進入了全新的階段，在班級管理中，我們也嘗試從形式到行動，開展了很多創造性的工作，如，在區域設置上，我們采用了不同的形式，來設置對應標記，讓孩子們學習按照玩具柜和玩具筐上的對應標記來收取材料。小班幼兒以直觀形象思維為主，可以通過區域玩具的照片、點卡、實物卡等對應區域玩具，中班幼兒已經從直觀形象性思維向邏輯抽象性思維過渡，可以采用不同數量的動物匹配、圖形對應等，大班幼兒邏輯能力較強，可以用數字、問題符號、自主設計區域標記來提高一定的難度，從幼兒參與區域管理的過程來看，幼兒的主動性和自主管理能力都得到了顯著的提高，班級物品的擺放也變得更有序、更整潔。
一、觀察背景
幼兒在小班階段，缺乏自我管理的能力，每次畫畫或數學操作都要老師鋪桌布，發放材料，收取材料等，感覺操作活動的過程，過于混亂，存在時間的隱性浪費，幼兒的能力也得不到提高，但從幼兒開展通向數學的經驗來看，幼兒有自主管理的能力，比如，每次收放學具，與同伴合作等。幼兒進入中班，在自主管理方面有了很大提升的空間，可以嘗試從區域設置、日常教學等多方面，提高幼兒參與6S自主管理的能力，讓幼兒真正成為班級小主人，并將這種有秩序的行為方式，遷移到自己的家庭生活中等。
觀察實錄1：
及時次開始游戲時，孩子們在一種自由的狀態下拿取區域牌，但由于人數較多，幼兒出現了哄搶的現象，插卡的方式也存在一定的問題，有的孩子在一個格子里插入了多個區域牌，出現了重復現象，有的孩子把照片插在了益智區，卻選擇了美工區的材料，區域選擇不明確，在交換游戲時，我發現表演區的人數較多，幼兒參與區域游戲的秩序還不是太好。
經過一階段的調整和游戲經驗的積累，我觀察到幼兒參與區域游戲的秩序有了明顯的好轉，比如在選擇區域牌時，我們按照小組輪流的方式，比如，這一次是綠色組先選擇，下一次紅色組先選擇，這樣就給了孩子均等的機會，能讓每個孩子都有優先選擇區域的機會。在區域牌的使用上，幼兒也明確了基本的規則，并通過區域游戲的空間設置，給幼兒提供了固定的區域場所，明確了某個區域的游戲空間，避免了區域的混淆和材料的混合等。在交換區域時，我們應用了音樂的參與，并在表演區設置了一名管理員，經過幾次自主管理之后，幼兒也減少了爭搶的現象。
觀察分析1：
1.創設區域管理的環境。在每個不同的區域，我們都通過和幼兒一起討論，繪制了區域規則牌，幼兒通過圖文并茂的規則牌，直觀地了解了參與區域的注意事項和方式方法，每個筐子上的對應圖片，讓幼兒明確了區域材料的放置點，創設了幼兒自主管理的外部條件。
2.建立區域游戲的秩序。秩序的建立，需要通過多次的嘗試和磨合后，才能讓幼兒了解區域游戲的內涵，真正建立良好的游戲秩序，區域牌的設置、區域牌的拿取、區域規則的建立、區域交換的管理，其實就是在多方面建立幼兒參與6S自主管理的秩序，提高了幼兒自主管理的能力。
3.內化幼兒自主的管理。通過建立了良好的秩序，就能讓幼兒在參與游戲中，體驗到自主管理的成就感，如，表演區小小管理員，就是讓幼兒“管理”幼兒，從不同的層面促進了幼兒個體能力的發展。
觀察實錄2：
學期初，我們就在幼兒的操作活動，逐漸融入了“6S管理”的理念和“小小管理員”的制度。每個孩子都有自己的標記，如，紅色1號、綠色1號等，根據小組的顏色和不同的號碼，幼兒都有了自己的不同標記，從剛開始的教師繪制到現在的幼兒繪制，逐漸放手，不斷提高了幼兒的自我管理能力。“小小管理員”要負責拿取繪畫的蠟筆和記號筆，合作鋪桌布、收取桌布等，從孩子們的分工與合作，我看到了孩子的無限可能。
觀察分析2：
1.隱形浪費or自主管理。在操作活動中，準備材料和收取材料有很大的學問，如何利用好這短短的幾分鐘，是將它隱形浪費掉，還是充分利用它，提高幼兒的自主管理能力，需要教師根據本班幼兒的情況，不斷探索、不斷提高。
2.教師主導or幼兒主體。從幼兒參與自我管理的過程來看，幼兒充滿了參與的愿望，幾乎每個孩子都很愿意幫老師做些力所能及的事，也很愿意表現自己，在這個過程中，他們充滿了成就感，也充滿了喜悅。
3.虎頭蛇尾or持之以恒。從我班幼兒參與管理的過程來看，幼兒的能力得到了很大的提升，看著他們將蠟筆、記號筆和桌布，整理的整整齊齊，我不得不說，孩子們的管理能力正在得到充分的彰顯和提高。
二、觀察措施：
1.環境創設為基礎。環境創設是一切開展6S管理的基礎，通過多次學習和領導的指導，我們在創設6S環境時，也開始考慮美觀與實用，不同的年齡段也有不同的特點，如中班幼兒已經從直觀形象性思維向邏輯抽象性思維過渡，我班采用的標記就是不同數量的動物匹配，既形象又有一定的思維練習。線條的區域創設，也從顯性逐漸向隱性過渡，既不影響物品排放的外觀，又讓幼兒學會有秩序的擺放。
2.教師創新為主線。6S的環境創設是固定的，但是，從中可以體現出教師的觀點和理念，每周一本6S管理書籍的學習，也激發了我們不同的靈感，增強了管理的水平，如何結合幼兒游戲和學習的需求，在班級活動中融入6S管理的價值，是教師不斷學習和提高的結果。學習是永無止境的，更何況6S管理的理念是及時次走進幼兒園、走進教師的日常管理，我還需要多學習、多思考，多與搭班老師共同合作、創造出適合本班幼兒的6S管理模式。
3.幼兒參與為主體。幼兒是6S管理的主體，一切的創設、創造與創新，都是為了讓幼兒在一種有序的環境中，學會自我管理。從以上幾個觀察實錄來看，孩子通過一階段的嘗試和實踐，已經有了一定的自主管理經驗，從及時次的嘗試，到現在的與同伴合作，可以說，教師投入了很多的心血，但看到的成效也是讓人驚喜的，在日常的管理中，還可以考慮從幼兒參與整理物品、擺放物品、收放物品，逐漸過渡到學習的自主，如，創設一日生活時間表等，讓幼兒通過不同時間段的圖文解讀，了解每個時間段應該做的事情，從而提高幼兒學習的自主管理能力。
幼兒園班級管理論文:淺論幼兒園班級管理工作的重要性
【摘 要】班級是幼兒園里較小的組織，是一個小社會，它承擔著教學和教學以外方方面面的工作。我將分三部分進行闡述： 一、創設寬松、溫馨的班級管理氛圍，是保障各種活動順利進行的前提。二、轉換角色觀念，優化師幼之間的關系，是做好班級管理工作的基礎。三、充分利用家長資源是促進班級管理的橋梁。
【關鍵詞】幼兒園；班級；管理
班級是幼兒園里較小的組織，是一個小社會，它承擔著教學和教學以外方方面面的工作。孩子們的群體生活一般都是在班級中度過的。鑒于這些原因幼兒園一日活動中的班級管理顯得尤其重要。
因此作為一名一線的幼兒教師對于我們如何做好班級管理工作，則是我們面臨又必須解決的問題。在實踐中，我深深的感悟到，作為一名合格的幼兒教師，不僅要組織好孩子的教育教學活動，更重要的是能做好班級管理工作。
一、創設寬松、溫馨的班級管理氛圍，是保障各種活動順利進行的前提。
首先，班級是孩子學習、生活的地方，孩子們大部分時間都呆在這里，于是創設一個寬松、溫馨的班級氛圍顯得格外重要。古語云：“親其師，信其道。”只有營造寬松、溫馨的氛圍，才能讓孩子們擁有一個愉快學習的環境。尤其對于小班、小小班的幼兒來說，班級管理氛圍更顯得重要。眾所周知，3-6歲是養成各種習慣的關鍵期，這個階段的孩子具有較強的依賴感，于是這就需要創設寬松、溫馨的環境，來滿足孩子們的情感需要，以便盡快適應幼兒園的集體生活，養成良好的行為習慣。而在中大班階段，我們除了創設寬松、溫馨的班級管理氛圍外，還注重了幼兒創造力的培養。如：區角如何擺放，墻面如何布置，都充分尊重幼兒，讓孩子積極參與，共同商量、共同創設。這樣在提高幼兒的興趣和創造性的同時，還培養了幼兒的成功感和責任感。
其次，創設寬松、溫馨的班級管理氛圍，也是培養孩子養成各種良好習慣的強大后盾。試想，如果一個班級是亂糟糟的環境，呆在這個集體中的老師與孩子每天都煩躁不安，又怎么有心情去引導孩子，培養她們的良好的習慣呢？然而，反之在寬松、溫馨的班級管理氛圍中，必然會產生良好的環境，我們說的是適宜孩子學習生活的環境。在這樣的環境里，孩子們順其自然的養成各種良好的習慣。總之，良好的班級管理氛圍，是保障各種活動順利進行的前提。
二、轉換角色觀念，優化師幼之間的關系，是做好班級管理工作的基礎。
在工作實踐中，讓我深深感觸到，班級管理工作要有一定的方法，特別要注重師幼之間的關系。關系處理好了，班級管理工作就會水到渠成；反之，很難開展各項活動。那么作為班級教師怎樣處理好師幼關系呢？
作為教師，我們應時刻主動地關注每一位孩子，了解孩子所想，了解孩子所需。只有做好了這些，孩子們心才會跟我們貼近。如：美術活動是我們班級大部分寶寶很喜歡的活動，因為這是他們自己“變魔術”的時間。既然是大部分，當然還有小部分寶寶不太喜歡嘍。今天的美術活動“柳樹”幼兒開始畫了沒多久，咪咪就在那里喊了：“老師，這個怎么畫呀？”我看到她那張緊皺眉頭的臉時，就知道她一定又在害怕畫錯，不敢畫了。于是我走過去，不出所料，她的那張紙還是空白的。這時恩熙在那里說：“老師，我畫錯了，太小了，老師你在給我一張紙吧！”“好的”，我對孩子們說：“畫錯沒關系的，老師那里有很多紙可以換，恩熙，你重新畫吧，但這次要把‘柳樹’畫大點”。說完，我就離開了，去指導別的小朋友。當我轉回到咪咪那里時，我有點生氣了，咪咪坐在那里看別人畫，自己的紙上還是剛才的那個“柳樹”，我問他：“你為什么不動呀？別的小朋友都在涂色了”她看著我，眨巴眨巴眼睛說：“老師，我還是不會畫？”原來是這個問題，這哪是什么困難啊？我氣不打一處來，剛想批評她，但是一想，她本來就是不敢畫，怕畫錯，如果再批評她的話，那她可能連想法都不告訴我了。于是我說：“又沒關系的，這本來就是你在變魔術，可以和老師一樣，如果有自己的想法，和老師的不一樣更好啊。”咪咪終于拿起了筆說：“老師，我試試”。，孩子終于自信地拿起了畫筆。因此，作為幼兒教師，我們要努力地創造老師與孩子之間交流的“通道”。這個“通道”的著眼點就在于主動關注。只有“通道”通了，我們與孩子的關系才會親近起來。
三、充分利用家長資源是促進班級管理的橋梁。
家庭是社會的細胞，家庭教育在幼兒成長教育的過程中扮演著不可缺少的角色，如今許多家長已經認識到了家庭教育的重要性，也開始用審視的的眼光加入到家園合作中來。
《幼兒園教育指導綱要》（試行）明確指出：“家庭是學校的重要合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”以上看到，幼兒園管理工作的有序開展離不開家長的支持和配合。因此，在我們的日常管理過程中，要將家長吸納進來，充分利用、優化家長資源。
同時，教師還應成為班級管理的服務者，不僅對孩子要有耐心，對家長也要有高度的服務精神。在實際工作中，我們了解到：現在大部分都是獨生子女，孩子在家嬌生慣養，因此，在家園交流中，家長都希望從教師那兒得到孩子的近期表現，并且希望這些表現是積極的、良好的。但是人無完人孩子總會有缺點的時候，這時教師就要巧妙交流。如：要批評某個孩子時，要先揚后抑，先肯定孩子的優點，然后點出不足，這樣家長就易于接受。所以說教師和家長要經常性的雙向溝通，隨時互通信息、交流看法，這樣我們才能了解孩子的發展情況，從而在教育上達到共識，提高班級管理質量。
總之，幼兒園班級管理是一項艱巨而漫長的工作，需要各方面的力量共同努力，我將一如既往的做好班級管理工作，促進孩子健康、快樂的成長。
幼兒園班級管理論文:淺談幼兒園班級管理的藝術
摘 要：所謂幼兒園班級是幼兒具體的生活場所，整個幼兒園的工作都是通過各個班級的工作來實現的，對幼兒的發展具有最直接的影響。有效班級管理能幫助幼兒發展成獨立個體，也是幼兒園實施保教任務的小集體。因此，幼兒的健康成長在很大程度上直接取決于班級保教工作的實施和管理。
關鍵詞：幼兒教育 對立性 自我抉擇 健康個性
有效班級管理為幼兒提供了學習適宜社會行為的基礎，班級管理的過程需要教師、幼兒、家長之間的積極互動以幫助幼兒理解字節和他人的感受。對幼兒來說，班級是具體的學習生活環境，他們的大部分活動都是在班級內進行的，因此幼兒的健康成長在很大程度上直接取決于班級保教工作的實施和管理。作為一名工作在一線的幼兒教師，如何有效地做好班級管理工作，是我們天天在面對、又必須妥善解決的問題。不僅要能組織好孩子的教育教學活動，更重要的是能做好班級管理工作。下面談談幾點認識和看法。
1 以情動人，全心呵護
要管理好一個班級，愛應該作為前提。只有營造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個愉快的學習環境。幼兒知識經驗少，是非觀念差，獨立生活能力缺乏，他們不僅需要成人對他們生活上的細心照料，行為品德上的耐心引導，而且更加渴望得到教師情感上的關愛與呵護。
每當我接手一個新班，都要求自己盡快地熟悉了解每一個孩子的家庭情況，個性特點，在教室里張貼幼兒的“全家福”照片等等，同時用真誠的愛心、恰當地運用表情、動作、語言去感染孩子。
雖然幼兒期只有三年的時間，但是每個年齡班卻存在這很大的差異。因此，對于小、中、大三個層次班的幼兒在方法上有所不同，比如對小班幼兒，要幫助她們順利渡過入園適應期和建立良好的常規。適宜多用肢體語言，如摸一摸、抱一抱、拉拉手等來傳達愛意，讓孩子感到老師對自己的愛護、關心，使孩子對老師產生一種安全感、親切感。到了中、大班，則適宜多用表情、語言去感染孩子，一句真心贊美的話語，一個鼓勵的眼神，一個會心的微笑，去激發幼兒學習的熱情，都會使幼兒感受到你的愛。教師的愛一旦被孩子理解和接受，他們同樣對老師充滿愛，就會心甘情愿地接受老師的教育，從而使教育能夠更加順利有效地展開。
2 角色轉換，人人參與
制定班級規則。有效的班級管理是建立在制訂班級規則的基礎上的。在傳統觀念中班級管理者是管理整個班集體的，班級的一切活動計劃、活動安排、活動規則都是班級管理者一個人制訂，配班老師、孩子及家長只能聽從安排，被動地配合開展活動。目前，隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒布與實施，新的教育理念要求教師，由傳統的知識傳授者轉變為幼兒學習的支持者，要求人人都是管理者。因此，班級管理時教師必須由觀念向服務觀念轉換。
班級活動的設計和組織安排，班級管理者要大膽放權，花些時間和幼兒討論班級規則，要求幼兒記住和遵守規則，這樣班級活動才會井井有條地開展，幼兒也才能表現出適宜的行為。這樣班級管理才能收到事半功倍的效果。例如回答問題要舉手；在教室里輕聲說話；不在教室里追逐等等。
3 合理規劃，體現自主
幼兒的學習與發展是在與周圍環境、材料的互動中實現的，教師應依據幼兒的興趣，運用整體規劃原則將活動室布置為多個活動區，如語言區、認知區、角色區、美工區、音樂區等。每個活動區都提供數量充分、種類齊全的玩具及操作材料，其中材料物品的擺放是開放的，學習資源柜架結構可以移動并便于物品分類和幼兒自由觀察、取用與學習。提供的學具、材料應有挑戰性，符合幼兒興趣及能力發展，并隨課程內容定期更換。
4 制定班規，培養自律
要管理好一個班級，必須有良好的常規。俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。如果一個老師僅僅只熱愛他的學生，而沒有常規，沒有教育、引導，班級就會像一盤散沙，因為無序的班級常規，幼兒往往不知道該做什么，怎樣去做，教師也不知道期望的是什么，應該怎樣做會更好。我們知道幼兒是教育活動的主體，因此在制定班級常規時，教師應和幼兒共同討論：哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、應該被禁止的，違反班規的結果將會如何，教師要盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會，然后根據討論的結果，師生共同制定全班遵守的班級常規。常規一經訂立就要共同遵守，教師也不例外，若要改變班規也需要征求大家的同意。
總之，教師應為幼兒積極創造一個肯定、激勵、民主、寬松的氛圍，以形成良好的班風、學風，讓幼兒學會學習、學會創造、學會生存、最終學會做人。
幼兒園班級管理論文:提升幼兒園班級管理水平的策略
摘 要：幼兒園班級管理是一項考驗幼兒園老師耐心和愛心的工作，幼兒園班級管理關系到幼兒生活習慣和性格的形成，應給予高度重視。從校園氣氛的營造、師生關系的處理、與家長協作、教師隊伍建設等方面對幼兒園班級管理工作的提升進行了闡述。
關鍵詞：幼兒園；班級管理；策略
幼兒園是幼兒接觸社會的及時站，幼兒園班級則是一個“小型社會”，在幼兒園班級里面包含著幼兒學習、處事和做人的各個方面，幼兒園班級管理工作的好壞關系到幼兒生活習慣和性格的養成。但長期以來，幼兒園班級的管理工作往往受到忽視，幼兒園教師簡單認為幼兒園班級的管理就是看好幼兒，不要讓他們打
架，帶著幼兒玩游戲那么簡單。幼兒園班級管理要求老師協調好幼兒、家長和教師三者之間的關系，凝聚這三方面的力量，促進幼兒的健康成長。本文作者根據自己多年從事幼兒園教學的經驗，對如何做好幼兒園班級管理工作促進幼兒的成長提出了自己的建議。
一、營造家一般的溫馨氣氛
幼兒生活習慣的形成除受家庭的影響外，最主要的就是受幼兒園氣氛的影響，幼兒良好行為習慣的培養需要家長和幼兒教師的共同努力。正如家庭氛圍對幼兒性格的影響一樣，愉悅、寬松如家一般的校園氣氛對于幼兒行為習慣的形成也產生很重要的影響。俗話說：“親其師而信其道。”只有營造一種讓幼兒有在家一樣感覺的學習生活環境，愿意和教師、同學接近。尤其是對于剛入園的小班幼兒來說，這點是非常重要的，以往他們每天都有父母陪伴，對父母的依賴程度很高，為了使他們盡快適應幼兒園的生活，這就需要我們營造一個如家庭般愉悅、溫馨的教學環境。
二、構建融洽的師生關系
營造愉悅、溫馨的家庭式學校氣氛首先要從創建融洽的師生關系開始，這就需要老師從轉變教學觀念做起，對孩子們無微不至的關懷。
教師要滿懷愛心地進行幼兒園班級管理，只有愛幼兒的人幼兒才會愛他，愛是人與人之間感情的交流，幼兒園教師的一句表揚，一個微笑，一次擁抱都會使幼兒體會到教師的愛。為了使幼兒盡快消除對父母的依戀，適應幼兒園的生活，教師要從點點滴滴的小事做起，讓幼兒在幼兒園也能體驗到在家一般的感覺。例如，早晨在家長送幼兒到幼兒園時，教師可以微笑著在門口迎接幼兒，當從家長手里接過幼兒時給幼兒一個擁抱，然后讓他們和父母道別，并牽著幼兒的手走進教室；幼兒活動的時候，教師要密切關注幼兒的情緒變化和幼兒的需求，生活上要給予他們父母般的關
愛，例如給幼兒擦鼻涕，為他們剪指甲，午睡時為他們蓋好蹬開的被子等，讓他們感受到教師如慈母般的愛。在組織幼兒進行游戲時，教師要參與到幼兒的游戲中，做他們的朋友，讓幼兒在教師的關心呵護下健康成長。
三、與家長協作，讓家長參與幼兒園班級的管理
家長是幼兒園的重要合作伙伴，教師在幼兒園班級的管理中要充分尊重家長的意見，與家長做好溝通工作，充分了解每個幼兒的脾氣秉性。家庭是社會的基本組成單元，家庭教育是幼兒接受的最早教育，現在的家長對幼兒的教育越來越重視，但由于很多家長忙于工作無暇顧及幼兒的教育，許多家長開始尋求新的教育方法，開始將注意力轉向家庭教育與學校教育相結合的教育模式，因此幼兒教師在進行幼兒園班級的管理工作時要能夠尋求家長的意見，將幼兒園的學校教育成為家庭教育的有機補充，通過向家長宣傳幼兒教育的新方法，幫助家長提高教育幼兒的水平，同時讓家長為幼兒園教育出謀劃策。
四、加強幼兒教師隊伍建設
幼兒園班級管理的對象是幼兒，幼兒的年齡尚小，具有天真無邪，愛玩愛動的特點，這不僅考驗著老師的責任心和耐心，還需要教師學會與幼兒交流的技巧，明白幼兒的心聲。幼兒園班級管理工作考驗著幼兒教師各方面的綜合能力，因此我們必須加強對幼兒教師的培訓工作，培養幼兒老師吃苦耐勞的精神，增強教師的責任意識，尤其是作為班級管理工作的主負責人的班主任，要起到領頭羊的作用，在工作中以身作則，身先士卒，起到良好的帶頭作用，團結全班師生，共同打造的班集體。班主任在起到帶頭作用的同時要為各個老師做好分工，明確各個教師的職責，使班級管理工作能夠順利進行，班級內的各個教師在工作中要互相合作，精誠團結，與班級內幼兒交流心得體會，共同管理好班
集體。
幼兒園班級管理看似簡單，但它是一項瑣碎又具有挑戰性的工作。作為教師，要去琢磨幼兒的思維，不能將自己的思想強加給幼兒，幼兒教師在工作中要不斷總結經驗，不斷探索幼兒園班級管理的新方法，從校園氣氛、師生關系、與家長合作、教師隊伍建設等方面作為切入點，讓幼兒管理工作更上一個新臺階。
幼兒園班級管理論文:淺談幼兒園大班班級管理
【摘 要】幼兒園班級是保教活動的基本單位，是幼兒學習、生活的重要場所。班級管理得好不好，直接關系到孩子的發展以及教師組織教育活動的質量。在工作中，我深深體會到管理好一個班級應當采用民主、科學的方法，從幼兒、老師、家長三方面入手。以下結合我班的實際情況談談我對班級管理的思考。
【關鍵詞】幼兒園 班級管理 幼兒教師
班級作為教學活動的基礎環境，對幼兒的成長有著很大的影響。大班的孩子，與剛進幼兒園的幼兒們有著很大的區別，他們對校園以及同學更加熟悉，對班級的認識也更深入，所以幼兒園班級管理對于孩子們的發展是很重要的，教師要運用自身的聰明才智以及強大的責任心做好班級管理工作，充分運用資源，促使幼兒健康成長。
一 教師自身管理，給孩子們樹立良好的形象
孩子們對外在事物的接收能力很強，老師對于孩子們的及時印象是孩子是否喜愛老師的重要因素，并且幼兒教師的修養對于孩子們的教育也是潛移默化的。因此，幼兒教師必須注重自身的修養，言談舉止得體，態度溫和，給孩子們一個可親可敬的好老師形象。及時，儀容儀表是及時步，女教師盡量把頭發扎起，男教師不能留長發、胡須，穿著簡單干練，自然得體。每天給孩子們一個健康向上的良好形象。第二，教師要具備較高的文化水平，熟悉教育的知識，對孩子們的問題能及時回答，給孩子一個知識淵博的教師形象。第三，在各方面積極做表率，帶領孩子們參加各類健康有益的活動，開闊視野，增加求知欲，培養積極的學習心態。
二 認真了解和關愛每一個孩子
要想做好班級管理，首先必須了解班級里每一位孩子的特點，分別用不同的方式引導孩子們成長。幼兒園大班的孩子對幼兒園已經很熟悉了，也更加放得開，而且相對于剛進幼兒園的孩子更加的有精力，個性也截然不同。這就要求幼兒教師必須了解每一個孩子的不同特性，多方位地評價每一位孩子，去引導好的個性發展，滿足孩子們的各類需求。不限制孩子們的發展，對孩子們進行大方向管理，放手讓孩子自由發揮，自主學習。為人師表，就必須注重自身品行。不能對孩子進行辱罵或訓斥，要循循善誘，用積極的心態讓孩子們認識錯誤，改正錯誤，形成知錯就改的良好品行。也要讓孩子們樹立自信心，善于在教學過程中發現每個孩子的閃光點，并且積極引導。
三 組織各類班級活動
幼兒園最不缺乏的就是班級活動，這些都能很大程度地促進孩子與教師之間的感情，增加相互的默契，更能讓孩子們得到的鍛煉。好的班級活動能增加幼兒對學校以及教師的好感，促進教師對班級管理工作更順暢地進行。幼兒園大班的班級管理是相對復雜和細致的，所以要重視各項活動的質量，在活動中發現問題，解決問題，不斷完善班級管理的辦法。
這學期，借小青蛙看圖編故事比賽的契機，我班進行了“故事大王”選拔活動。我們鼓勵孩子們積極參與活動，給自愿報名的小選手2個故事，利用雙休日回家準備。初賽由班級幼兒和老師共同評選出多名故事編得不錯的孩子，進入到下一輪PK賽。PK賽與初賽不同是，隨機抽取一個故事，每個小選手只有10分鐘準備時間。10分鐘后選手們輪流上臺講故事，最終選出1名“故事大王”，代表我班進行園內編故事選拔賽。
在畢業典禮前夕，我班開展了畢業典禮主持人評選活動。我把主持稿分成幾段，讓全班孩子“認領”自己的發言內容，然后對孩子們提出了時間的要求：三天后，我們正式進行PK。我們對主持人的要求是語言清晰響亮、站姿端正、得體大方。在評選主持人當天，請說相同內容的孩子站成一排，大家輪流說，然后孩子們進行投票，覺得符合主持人要求的，請孩子們站在他的身后，人氣較高的孩子當選主持人。
通過人人參與活動，既為孩子們提供了一個展示自己才華的舞臺，讓孩子的語言表達能力得到了發展和提高，更鍛煉了他們的膽量，增強了他們的自信心。
四 共同制定班級常規，讓孩子成為班級小主人
每個孩子都擁有一顆當管理者的心，他們會為之感到無比自豪，所以建立班級管理制度，讓孩子自主參與，不僅能激發孩子們的管理熱情，也能給教師管理減少很多任務，更重要的是能充分發揮孩子們的管理能力與在校學習的積極性。
大班的孩子已有制定常規的能力，為了使孩子們明確班級常規，做到自覺遵守，由他律變自律，我讓孩子參與班級常規的制定。如“班級公約”，首先我讓孩子們觀察思考，班級里需要制定哪些常規，引導他們聯系生活實際進行換位思考，感受不遵守規則造成的后果，從而幫助他們了解規則的重要性，增強自覺遵守規則的內驅力。然后讓孩子們以小組為單位，分工合作，以圖文并茂的形式將日常生活中需要遵守的規則用圖形語言進行了表征：我班的A同學畫了5個正在下樓梯的同伴，為了大家看清楚一個在樓梯上蹦蹦跳跳走的孩子，她在這個孩子頭上打了一個大大的紅叉，表示這個行為是不對的；B同學想到同組發育遲緩的同伴，把幫他搬椅子的畫面畫了下來，告訴大家當朋友有困難的時候，我們可以幫幫他；C同學畫了一個雙人床，一個孩子在上鋪打呼嚕，一個孩子在下鋪唱歌，表示睡覺房間里要靜悄悄的，不能影響到別人；等等。當然，孩子們畫畫過程中也遇到了一些小困難，如D同學想寫上文字早晨好，但是“晨”字寫錯了，在同伴的建議下，她把錯字改成了上，變成了早上好，雖然改了一個字，但是意思還是一樣的；E同學想畫洗手池，但是她不會畫水龍頭，在同組的伙伴都不會的情況下，她想到了讓我幫忙用手機上網給她找個水龍頭的樣子；F同學不會畫桌子，同桌自告奮勇地幫她畫了一個，繪畫過程中，孩子們嘗試著用自己的智慧來解決問題。經過大家共同的努力，新的班級公約終于出爐了，并張貼到了墻上，讓孩子們能經常看看，加深印象。自從孩子們共同制定了規則，我發現越來越多的孩子能約束自己的行為了。在我初嘗班級公約帶給我班帶來的改變后，我和孩子們又一起制定了“值日公約”、制作了“氣象站”。
五 設立獎勵機制，驅動內在動力
傳統觀念里，老師的獎品只送給乖巧玲瓏、聽話懂事的孩子。這樣一來，卻使大部分表現平平，或者紀律不夠好的小朋友失去了鍛煉的機會，產生了自暴自棄的心理，對班級缺乏主人翁責任感，非常不利于培養班級氛圍和自主管理意識。于是我班設立一個獎品柜，是專門讓孩子們“敲章換獎品”的。自從有了這個柜子，孩子們的積極性都很高，孩子們知道，原來大家都是一樣的，都有贏得獎品的機會。在“獎品柜”剛出現的那段日子里，我著重挖掘平時在集體中默默無聞、調皮搗蛋孩子的閃光點，讓他們知道自己并不比別人差，從而對自己產生信心，在群體中真正積極快樂起來。
當然，我對孩子們的獎勵不僅僅只是局限于“敲章換獎品”，如a比昨天進步了，能輕輕地和我說話了，我獎勵他做一次圖書管理員；對今天能管住自己，不隨便站起來，或離開座位跑出來的b，我請阿姨多獎勵了一只她最喜歡的雞翅膀；對于在全班面前一個把裝有輪子的放毛巾筐組裝起來的c，我當著他的面給他媽媽打了表揚電話；等等。
對孩子們的表揚其實有很多，我也在不斷探索，物質和精神雙管齊下，慢慢地改善孩子們的思想，從不勞而獲、在家想要什么就有什么的“小皇帝”到明白了解“只有付出了才能得到”，這樣的思想一旦養成，將會使孩子們一生的受益。
六 做好家長工作，提高班級管理質量
著名教育家陳鶴琴先生說過：幼兒教育是一種復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的，必定要兩方面共同努力才能收到充分的功效。因此，我們利用各種機會與家長進行溝通，在家長會上我們結合幼兒照片，以實例的方式對家長介紹目前我班進行的班級管理，從而讓家長配合幼兒園工作。我們把家長邀請進幼兒園，讓家長更直觀地了解幼兒在園情況。平時，我們也會及時在微信群上更新幼兒信息，比如今天我們哥哥姐姐很棒，帶著弟弟妹妹一起做了游戲，通過大帶小活動，培養了大班孩子的責任意識；今天我們春游了，除了看到了很多精彩的表演，還進行了地震演習，并向家長普及了發生地震時該如何保護自己的知識；拍畢業照了，孩子們以小組為單位，設計了造型，請家長們先睹為快；等等。家長是班級管理的重要支持者，幼兒園的班級管理離不開家長的理解和參與，只有家園步伐一致，才能讓班級管理得心應手。
七 結束語
總而言之，班級管理是一項艱巨而漫長的工作，只有在實際工作中多實踐、勤反思，才能不斷提高班級管理的水平，讓班級管理的作用真正發揮出來，進而促進幼兒園的工作以及教師自身朝著更好的方向發展。