引論：我們為您整理了1篇幼兒英語教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

幼兒英語教育論文:幼兒音樂教學及英語教育論文

1幼兒音樂教育存在問題

1.1幼兒英語教材沉悶、教學方式單一

目前流行的幼兒英語教材主要包括兒歌、短對話；授課形式一般分為唱歌、跟讀、提問等，形式單一。教材章節內容平均，缺乏漸進式的訓練，每一種練習都不夠，而音樂教學則可以激發幼兒原始的興趣，通過重復、針對性的訓練提高某項能力。

1.2針對英語的音樂教學教材缺乏

音樂教學在英語中的應用十分廣泛，語言的學習的關鍵在于聽、說以及模仿，所以音樂教學在英語授課中將會起到重要作用。通過音樂訓練可以提高幼兒對英語單詞反應的敏銳度，使得幼兒逐漸習慣英語語言環境，進而提高英語脫口而出的能力。但是目前還沒有系統地針對英語學習的音樂教材和資料以及案例。

1.3幼兒英語學習興趣不濃

家長和幼兒園在對培養幼兒英語學習興趣方面的意見能夠達成一致，但是多數家長對孩子在英語學習之后能否進行英語簡單交流更加看重。這樣就會導致忽視幼兒的發展，使孩子因為負擔過重而失去學習英語的興趣。

1.4幼兒英語教師培訓較少

幼兒園英語教師的學習機會較少，入職前的短期培訓，雖然教學水平有所提高，但是力度較小，在職培訓也較少。根據相關調查顯示，但多數英語教師都具有很強的培訓愿望。

1.5幼兒教師指導缺乏有效性

幼師在英語教學中運用音樂教學的方法單一，比如唱兒歌、背誦英文詩等。以單項灌輸為主，實際上應該將英語教學融入音樂藝術情感方面的培養。通過動手、動腳、動腦提高學生的語言能力。幼師對如何進行英語音樂教學認識不深刻，學習不足，從而導致英語音樂教學不倫不類，無法有效開展。

2幼兒英語音樂教學的應用改進

在充分了解幼兒心理、語言學能力和性格的基礎上，將音樂教育理念應用在幼兒英語教學中。首先，應設立量化教育目標，正確選擇教學材料，并通過完善基礎設施來為幼兒學習英語創造良好的環境。音樂教學不是簡單地教英文歌曲，而是通過手腳協調律動，樂器、表演、舞蹈等多種形式體會英語語言的使用語境，從而提高幼兒對英語語言的敏感度，這是一個復雜而又須要形成相應的體系。

2.1編寫音樂英語教學材料

須出版新的音樂教學教材，進而才能普及音樂英語教學的新方式。這項工作需要大量專門從事音樂、心理、幼師等專業的人才進行合作。同時授課需要較多的工具、道具，投入也較高，所以目前音樂英語教學方式多在國際幼兒園出現，尚未普及。因此，相關教育部門須要加大對學齡前兒童的教育投入。

2.2確立正確的幼兒英語教育目標

利用音樂教學引發孩子的注意，激發孩子的興趣；引導孩子沉浸在學習英語的意向、愛好和興趣之中，讓孩子在輕松、愉快的氛圍中，感受和表現人類豐富的情感世界。

2.3將游戲和舞蹈作為音樂教學的補充

采用合適的歌曲、舞蹈和游戲的形式進行幼兒英語語言的學習，激發孩子主動參與意識并積極地投入。語言是交流和表露的一種載體，因此語言與音樂是密不可分的。幼兒英語與音樂整合教育主要是結合音樂、語言在節奏方面的訓練，如運用聲音的大小和快慢，朗朗上口的英語童謠和兒歌，讓孩子或朗誦或歌唱，并加上身體動作，穩定的拍律，的節奏得到訓練。

2.4采用合適的教具和方法

利用樂器、房間的空間、計劃表進行幼兒英語教學。以節奏為紐帶，并可采用拍掌、跺腳、拍腿等人體打擊形式，或采用適合兒童的小型打擊樂器進行樂器伴奏，像雙響筒、沙錘、三角鐵、木魚、串鈴等，將話劇、音樂、舞蹈、美術等各領域聯系起來形成一種綜合的語言藝術教學手段。

2.5加強教師職業培訓

要對英語教師進行職業培訓，尤其是音樂教學培訓，模仿幼兒英語語言訓練的過程。增加英語專業知識的培訓、與英語相關的科學知識、英語教學方法的培訓、現代教育技術水平的培訓。值得注意的是，音樂英語幼兒教學并不是十分完善的，幼兒教學與音樂教學還處于磨合期，須要不斷嘗試，需要專門的機構進行大量的實驗進行對比，從而找到適合東方語系幼兒學習英語的方法。與此同時，對于幼兒英語教師的音樂素養和音樂表演、教育能力的培訓也刻不容緩。隨著80后、90后成為父母，對于孩子的教育投入的更多，如何提高英語教學的效率至關重要，所以對于音樂英語教學這一比較新穎的形式，社會也比較關注。

3結論

幼兒時期是人成長的啟蒙時期，音樂教學可以使孩子能夠無拘無束地去形成幻想和創新的能力。在幼兒期間對兒童的藝術審美的培養和引導，對其一生都起到了重要作用。音樂教學教育理念具有獨創性和實用性價值，被廣泛應用于幼兒的教育教學之中。音樂教學不能進追求音樂本身素養的提高，還可以讓人感受那些被人們喪失或者遺失的本能與心靈最珍貴的東西，而幼兒心中對這些美好的東西感受最真切，更能深入啟發他們的精神凈土。幼兒的學習和模仿能力較強，因此，音樂體驗式教學是十分有用的開發學生學習力的方式。在幼兒學習第二外語時，會遇到一些困難，包括生理上的和心理上的，比如說，語言天賦不足或者比較害羞。因此，音樂教育教學可以很好地幫助幼兒克服上述困難。音樂教育注重人對音樂的基本感受和體驗，通過學生自身參與，自發地、自然地獲得。利用游戲、律動、歌唱、舞蹈、表演、朗誦的形式，很自然地完成了幼兒英語的學習過程，使其潛移默化地成為學生的一種能力。在幼兒英語教學應強調對學生能力和對英語的語感的培養，而不是能夠唱幾首兒歌或者背多少課文。

作者：孫英薈 張海波 周瑩 單位：佳木斯大學

幼兒英語教育論文:幼兒園英語師資學前英語教育論文

一、幼兒園英語師資現狀調查數據統計與分析

為了比較真實反映幼兒園英語師資現狀，筆者整理了中國知網上近三年來所有關于幼兒園英語師資現狀調查文獻，并從中選出近期和具代表性的15份調查數據進行統計、分析，

（一）教師數量匱乏。

很多地區幼兒園的兼職或外聘英語教師達超過50%以上，其中天津市和常德地區的幼兒園中兼職或外聘的英語教師高達75%和96%。如此過高比例的兼職或外聘教師難以滿足教學需求，無法保障教學質量。

（二）教師學歷不高。

目前幼兒園英語教師的學歷以大專為主，雖然有的幼兒園也有較高比例的本科學歷英語教師，但大多數是后來進修獲得的本科學歷。此外有的地區幼兒園如西安市和常德地區還有20%和25%的高中或中專學歷。

（三）教師專業結構不合理。

目前幼兒園英語教師的專業主要是學前教育、英語教育及少數藝術、中文等專業，畢業于學前英語教育專業師資寥寥無幾。這樣的教師不是缺少幼教方面的理論和技能，就是缺乏英語教育方面的知識和能力，難以勝任幼兒園英語教學。

（四）英語教師教齡短，教學經驗不足。

調查結果顯示，當前很多幼兒園英語教師的教齡都在5年以內，而且教學經驗不足，能力有限。這說明高校開設學前英語教育專業已經滯后，未能更早、更多地為幼兒園英語教育提供更的師資，致使幼兒園英語教育質量低下。

（五）英語教師性別比例不合理。

當前我國幼兒園英語教師絕大多數是女性，男性英語教師及其匱乏，很多幼兒園男性英語教師的比例為零。這種現象不利于兒童健康發展。當前很多幼兒園英語教師在幼教及英語教育理論知識的學習和掌握方面比較欠缺，同時系統學習過幼兒教育和英語教育理論知識的英語教師的比例只有20%左右。這樣的專業知識結構與儲備顯然不能滿足教育教學需求。當前幼兒園英語教師需要加強的英語知識有詞匯、語法及英語文化等，需要提高的英語應用能力有聽力、閱讀及寫作等。雖然統計結果顯示天津、武漢及西安等地幼兒園英語教師的英語語音和英語口語相對較好，但從其他調查數據看，情況并非樂觀，比如寧波市幼兒園只有18.3%的英語教師認為自己的英語語音語調標準，常德地區40.8%的幼兒園英語教師對自己的英語口語水平不滿意，61%的幼兒園園長對幼兒園英語教師的英語口語不滿意。由此可見，提高幼兒園英語教師的英語專業素養仍然非常必要。

二、加快高校學前英語教育改革，培養合格幼兒英語師資

（一）科學制定學前英語教育專業人才培養目標

高校專業人才培養目標制定的重要依據是社發展對人才的需求規格。針對當前幼兒園英語教師的專業知識不、素質不高、能力低下的現狀，高校學前英語教育專業應該將其人才培養目標確定為：培養德、智、體發展的，掌握學前教育及英語教育基礎理論知識、文化知識、教育教學技能、人文素養及職業道德，勝任幼兒園及幼兒教育機構的英語教學、管理及教科研工作的新型高等專業人才。

（二）合理設置學前英語教育專業課程體系

科學合理的課程設置是實現專業人才培養目標，培養高素質專業人才的重要途徑。前幼兒園英語教師在幼兒教育理論、英語語言學、幼兒英語教育理論、英語專業知識與應用能力以及教育教學技能等方面均勻不同程度欠缺說明以往簡單地將幼兒教育與英語教育的課程混搭是不可能培養出師資的。學前英語教育專業較合理的課程體系應該包括：1.思想道德、文學、體育、心理健康等公共基礎課程，以培養學生優良的道德品質、職業情感和人文素養等；2.學前心理學、教育學，英語語言學、幼兒英語教育學等專業理論課程，以夯實學生深厚的專業理論基礎；3.英語語音語調、詞匯、語法與修辭、英美文化概況、英語視聽說、英語泛讀、英語精讀、英漢翻譯、英美文學、幼兒英語歌曲與表演、幼兒英語活動設計等專業基礎課程，以提升學生的專業素養；4.攝影、書法、營養與健康等專業先修課程，以提升學生的文化軟實力和綜合技能；5.專業見習、實習等專業實踐課程，以培養學生的教書育人能力。

(三)改革創新學前英語教育專業教學模式

當前幼兒園英語教師的英語應用能力低下、教育教學能力不足除了與他們在學校受教育時的專業課程設置有關，還與其受教育是所用的傳統、低效的“以教師為中心、學科知識體系為順序、學科內容為載體、學校教室為空間”這一教學模式密不可分。為了確保培養出的幼兒園英語師資，高校學前英語教育專業教學模式應該革新為“以學生為中心、以學生健康發展和未來職業需求為導向”，采用交際法、情境教學法、社團學習法、任務型學習法及多媒體、網絡等多樣性教育教學手段，以豐富多彩的活動為載體，以高校教育和幼兒園實踐為紐帶，融“教、學、做”為一體的新模式。這樣的教學模式更有利于激發學生學習積極性，培養學生綜合實踐能力。

（四）合理提升培養層次、擴大招生規模、調整生源性別結構

鑒于目前幼兒園英語師資學歷不高、數量不夠、性別失衡的現狀，有條件的高校應該積極開展學前英語本科及研究生層次教育，并根據社會對幼兒園英語師資實際需求和辦學能力合理擴大招生規模及男性幼兒英語教師比例，從而為促進幼兒園英語教育健康、快速發展提供數量充足、結構合理、素質精良的英語師資。

（五）積極開展職后培訓，提升在職幼兒園職業素養

有關高職院校應該積極與教育行政主管部門及幼兒園合作，嚴格按照專業人才培養標準對在職幼兒園英語教師進行有計劃的培訓，力爭在最短的時間內提升其專業素養，使其成為合格的幼兒園英語教師，以確保幼兒園英語教育穩步健康發展。

作者：丁培龍 單位：滁州城市職業學院基礎部

幼兒英語教育論文:幼兒英語培訓行業英語教育論文

1區域幼兒英語培訓行業的特點及問題分析

1.1幼兒英語培訓機構整體教育質量不高

幼兒英語培訓機構的師資水平對英語教育質量起著決定性的作用，不僅僅要求幼兒英語培訓教師具備扎實的英語基礎知識，更要把握幼兒的心理特點，抓住幼兒的心理，因材施教，才能取得良好的教學成果。我國幼兒英語培訓機構存在師資質量良莠不齊的問題，整體教育質量不高，不能保障從事幼兒英語教育事業師資水平。幼兒英語培訓教師在傳統教學模式下，未經專業訓練，必然會降低幼兒英語教學效果。

1.2幼兒英語培訓行業的教育目標過于功利化

處在知識經濟時代，家長和學校越來越重視孩子的知識教育，低齡化成為英語教學的主要發展方向，眾多幼兒園紛紛開設了幼兒英語課程。但在繁榮的幼兒音樂教育事業背后，存在嚴重的單方面最求利益的問題，英語教育過程過分重視成效。家長和培訓機構的功利化，不僅不利于孩子學習習慣的養成，還可能使孩子對英語學習產生地處心理，阻礙了孩子的發展。

1.3幼兒英語培訓機構品牌意識較為薄弱

處在競爭激烈的現代化社會中，品牌價值的形成對幼兒英語培訓機構的生存和發展起到非常關鍵的作用。但我國當前尚未形成一定的品牌效應，英語培訓機構缺少個性的培訓理念，質量管理制度不夠健全，缺乏長久的經營目標的設定，導致幼兒英語培訓機構的難以形成規模化的市場影響力。

2高職英語教育專業與區域幼兒英語培訓行業對接前提及途徑

2.1實現高職英語教育專業與區域幼兒英語培訓行業對接的前提

（1）更新幼兒英語教學方式

教學環境、手段、內容、目的、教師和幼兒是英語教學的關鍵要素，英語教學方式的選取對教學質量有著直接的影響，借助有效的教學方式，使英語語言活動通過教學活動的形式展現出來，在運動發展的過程中使幼兒獲取知識。在英語教學實踐活動中，可以借助教學手段進行調控，從而實現教學目標。由于幼兒學習群體的特殊性，在教學方法應用上要突出樂趣的特點，寓教于樂，在多種游戲中滲透入英語知識點，鼓勵孩子之間進行英語對話交流，創新單一的死板教學方法，保障教育效果。

（2）對幼兒英語教育專業課程教學模式進行調整

傳統的幼兒英語教學模式已經不能適應社會的發展的需求，這就要求創新英語教學模式，在高職英語教育專業教學過程中，要將學前實踐課程、英語課程及教育課程綜合起來，形成三維立體化教學模式，構建相應的教學情境。讓幼兒英語教育專業學生能夠為幼兒的學習創造良好的環境，通過演講、觀摩、聽說練習課等多種形式的活動，讓幼兒親身融入到英語教學過程中，體會學習英語的樂趣。實現單一教學模式向多元化教學模式的轉化，培養幼兒的思考、分析能力，形成良好的英語學習習慣，達到提高實踐能力的目的。此外，還要充分的利用先進的教學設施，借助學前模擬課堂，促進周邊幼兒園的合作，交流經驗，提升幼兒英語教育的整體質量。

2.2高職英語教育專業與區域幼兒英語培訓行業對接的途徑

（1）打造培訓品牌，形成定向式幼兒英語教學人才培養

我國幼兒英語教育事業發展的較大障礙就是雙語教師人才的短缺，高職院校在培養幼兒英語教學人才的過程中，應同英語培訓機構或幼兒園簽訂人才培養計劃，貫徹實施校企合作，學教交替的方式，使幼兒英語教學人才培養向著定向化的方向發展，將雙語教育、幼兒藝術教育進行有機整合，培養高素質的幼兒雙語教師，擴大區域幼兒英語培訓行業的規模，形成品牌模式。

（2）教師崗位置換培訓，頂崗支教

高職英語教育專業與區域幼兒英語培訓行業對接的重要途徑就是實現教學資源的共享，在實際教學過程中，一方面可以應用教師崗位置換培訓的方式，在幼兒園中設置適應高校英語教育專業進行培訓的崗位，加強高校教師的培訓力度；另一方面還可以進行頂崗支教，深入到幼兒園內部，了解實際幼兒教師需要具備的技能，在實習過程中提升師資水平。

（3）加強英語教育專業同行業專家的合作，共同研究教學內容

由于高職院校英語教育專業具有一定的局限性，無法實現同行業需求的對接，這就需要加強同企業、行業中專家的合作力度，共同對教學內容進行研究和探索。基于培養實踐能力的培養目標，塑造英語教育專業學生的職業道德精神，實施雙語教師職能訓練，對幼兒雙語教學方案進行設計和完善。針對高職院校英語教育專業學生，在課程設置方面，要注重學生的職業技能、專業素質的培養，將課程同實際教學工作整合為一體，使英語教育課程更加滿足崗位的需求，實現與實際生活的接軌。

3結語

高職院校的英語教育專業應意識到專職教育同區域幼兒英語培訓行業對接的重要意義，擴大研究范圍和深度，更好的順應區域幼兒的發展需求，打造一支專業基礎知識扎實、兼備藝術文化素養和人文精神的高素質師資團隊，為幼兒教師事業的持續發展提供充足的人力保障。與此同時，高校也應加強同地區幼兒教育培訓機構的合作力度，形成品牌觀念，利用合作關系，實現互利共贏的局面。

作者：婁沂 單位：鄭州幼兒師范高等專科學校英語系

幼兒英語教育論文:區域幼兒英語培訓英語教育論文

1區域幼兒英語培訓行業的特點及問題分析

1.1幼兒英語培訓機構整體教育質量不高

幼兒英語培訓機構的師資水平對英語教育質量起著決定性的作用，不僅僅要求幼兒英語培訓教師具備扎實的英語基礎知識，更要把握幼兒的心理特點，抓住幼兒的心理，因材施教，才能取得良好的教學成果。我國幼兒英語培訓機構存在師資質量良莠不齊的問題，整體教育質量不高，不能保障從事幼兒英語教育事業師資水平。幼兒英語培訓教師在傳統教學模式下，未經專業訓練，必然會降低幼兒英語教學效果。

1.2幼兒英語培訓行業的教育目標過于功利化處

在知識經濟時代，家長和學校越來越重視孩子的知識教育，低齡化成為英語教學的主要發展方向，眾多幼兒園紛紛開設了幼兒英語課程。但在繁榮的幼兒音樂教育事業背后，存在嚴重的單方面最求利益的問題，英語教育過程過分重視成效。家長和培訓機構的功利化，不僅不利于孩子學習習慣的養成，還可能使孩子對英語學習產生地處心理，阻礙了孩子的發展。

1.3幼兒英語培訓機構品牌意識較為薄弱處

在競爭激烈的現代化社會中，品牌價值的形成對幼兒英語培訓機構的生存和發展起到非常關鍵的作用。但我國當前尚未形成一定的品牌效應，英語培訓機構缺少個性的培訓理念，質量管理制度不夠健全，缺乏長久的經營目標的設定，導致幼兒英語培訓機構的難以形成規模化的市場影響力。

2高職英語教育專業與區域幼兒英語培訓行業對接前提及途徑

2.1實現高職英語教育專業與區域幼兒英語培訓行業對接的前提

（1）更新幼兒英語教學方式教學環境、手段、內容、目的、教師和幼兒是英語教學的關鍵要素，英語教學方式的選取對教學質量有著直接的影響，借助有效的教學方式，使英語語言活動通過教學活動的形式展現出來，在運動發展的過程中使幼兒獲取知識。在英語教學實踐活動中，可以借助教學手段進行調控，從而實現教學目標。由于幼兒學習群體的特殊性，在教學方法應用上要突出樂趣的特點，寓教于樂，在多種游戲中滲透入英語知識點，鼓勵孩子之間進行英語對話交流，創新單一的死板教學方法，保障教育效果。

（2）對幼兒英語教育專業課程教學模式進行調整傳統的幼兒英語教學模式已經不能適應社會的發展的需求，這就要求創新英語教學模式，在高職英語教育專業教學過程中，要將學前實踐課程、英語課程及教育課程綜合起來，形成三維立體化教學模式，構建相應的教學情境。讓幼兒英語教育專業學生能夠為幼兒的學習創造良好的環境，通過演講、觀摩、聽說練習課等多種形式的活動，讓幼兒親身融入到英語教學過程中，體會學習英語的樂趣。實現單一教學模式向多元化教學模式的轉化，培養幼兒的思考、分析能力，形成良好的英語學習習慣，達到提高實踐能力的目的。此外，還要充分的利用先進的教學設施，借助學前模擬課堂，促進周邊幼兒園的合作，交流經驗，提升幼兒英語教育的整體質量。

2.2高職英語教育專業與區域幼兒英語培訓行業對接的途徑

（1）打造培訓品牌，形成定向式幼兒英語教學人才培養我國幼兒英語教育事業發展的較大障礙就是雙語教師人才的短缺，高職院校在培養幼兒英語教學人才的過程中，應同英語培訓機構或幼兒園簽訂人才培養計劃，貫徹實施校企合作，學教交替的方式，使幼兒英語教學人才培養向著定向化的方向發展，將雙語教育、幼兒藝術教育進行有機整合，培養高素質的幼兒雙語教師，擴大區域幼兒英語培訓行業的規模，形成品牌模式。

（2）教師崗位置換培訓，頂崗支教高職英語教育專業與區域幼兒英語培訓行業對接的重要途徑就是實現教學資源的共享，在實際教學過程中，一方面可以應用教師崗位置換培訓的方式，在幼兒園中設置適應高校英語教育專業進行培訓的崗位，加強高校教師的培訓力度；另一方面還可以進行頂崗支教，深入到幼兒園內部，了解實際幼兒教師需要具備的技能，在實習過程中提升師資水平。

（3）加強英語教育專業同行業專家的合作，共同研究教學內容由于高職院校英語教育專業具有一定的局限性，無法實現同行業需求的對接，這就需要加強同企業、行業中專家的合作力度，共同對教學內容進行研究和探索。基于培養實踐能力的培養目標，塑造英語教育專業學生的職業道德精神，實施雙語教師職能訓練，對幼兒雙語教學方案進行設計和完善。針對高職院校英語教育專業學生，在課程設置方面，要注重學生的職業技能、專業素質的培養，將課程同實際教學工作整合為一體，使英語教育課程更加滿足崗位的需求，實現與實際生活的接軌。

3結語

高職院校的英語教育專業應意識到專職教育同區域幼兒英語培訓行業對接的重要意義，擴大研究范圍和深度，更好的順應區域幼兒的發展需求，打造一支專業基礎知識扎實、兼備藝術文化素養和人文精神的高素質師資團隊，為幼兒教師事業的持續發展提供充足的人力保障。與此同時，高校也應加強同地區幼兒教育培訓機構的合作力度，形成品牌觀念，利用合作關系，實現互利共贏的局面。

作者：婁沂單位：鄭州幼兒師范高等專科學校英語系

幼兒英語教育論文:幼兒學前教學中英語教育論文

1.英語教育的專業化應該結合幼兒教育的重點，從幼兒教育的五大領域教育目標出發

幼兒語言教育的重點在于能夠使用普通話進行溝通與交流并且有著積極的情感，當然，作為非母語的英語不能要求孩子們達到這樣的水平，但同樣是語言的學習，我們為何不能借鑒漢語語言的學習，對英語的學習進行一些提升呢？比如，從孩子們感興趣的方面入手，當然，現在的大多數幼兒園英語教材是比較貼近孩子的生活實際，但是我們卻不難發現，我們的幼師教材即培養幼兒園教師的教材，卻是仍然與高中教材所差無幾，沒有針對性、沒有明顯的目標性，這一點正是我們的很多學生畢業之后，在幼兒園上課時仍然不知道自己要怎樣教英語的主要原因，因此首先，改變目前的幼師英語教材內容重點迫在眉睫，找到與幼兒園教育結合最緊密的點是關鍵，筆者認為可以從幼兒園教材入手，依據不同的主題，設計教材，當然也有直接使用幼兒園教材的，但是，缺乏前瞻性和發展性，操作性尚可，缺乏對于學生自我學習能力的培養，讓我們未來的幼兒園教師僅僅停留在幼兒英語階段，當然也是不合適的。

2.教學的內容的調整

“和真實的交際者進行實時雙向言語互動是語言學習者形成與掌握聽說能力的充分必要條件。”依據“兒童的語覺敏感度曲線”對外語教學有現實的指導意義。“在語覺生長發育的關鍵期內應強調‘聽、說’能力的培養，而‘讀、寫’主要是后天習得能力的。”由此，我們在幼師生的英語教學中應該強調聽說能力的培養，在聽的方面材料充足，借助多媒體和各種網絡資料等，讓練習變成常態化；說的方面，提供說的情景和場合，教師應該用“以言語交際為中心”的課堂教學設計來構建，多給學生開口的機會和逐步提高學生們開口的質量。當然，結合未來的職業導向也是英語教學需要考慮的重點，幼兒園的孩子需要什么樣的英語教學，我們就要傳遞給我們的學生們什么樣的信息，比如簡單的口語交際，適量的拓展等。

3.教育的方式與方法應該有所改變

整體的學前教育專業滲透的教育思想在于，讓孩子快樂中學，不允許過多的說教，不能和小學教育畫上等號，那么我們的英語教育業必須改變教學方式和方法。在課堂上，我們看到的是經常是和初中、高中相似的教學情境，老師在講臺上講、學生在下面聽，很少有互動，當然，這里也有學生的文化課基礎相對較差的原因，然而，沒有壞學生只有壞的教學，如果我們改變自己的思路，改變自己對學生的觀點，換一種方式、方法，教學效果必將得到提高。比如，可以借鑒幼兒教育的方式方法，采用游戲法、情境法、實踐法等，培養學生們童心的同時，進行教學。“我國幼兒的英語教育是一種第二語言的啟蒙教育，其目的總的來說在于培養幼兒的英語聽說能力。通過聽說能力的培養，使其建立學習英語的興趣，養成良好學習習慣和各項基本技能，提高對英語語言的敏感性。”那么將幼兒英語教育的特點引入到我們的幼師英語教育中是十分適當的。通過了解幼兒園英語教學的方法和重點，讓學生們知道自己的學習的重點和要求，要比枯燥的要求有意義。

4.教學效果的評價應側重學習過程與實踐應用

正如“布魯納所認為的學生們在教學的過程中是一個積極的探索者。……布魯納更重視的形成學生的內部動機，或把外部的動機轉化為內部動機。”我們更應該關注學生的內部的學習動機方面的評價。幼師生的除了公認的專業基礎課程即學前教育學、學前心理學和幼兒衛生學等，還要學習五大領域的教法課等，主要的培養目標正是能夠進行幼兒園的教學，因此我們的英語教學效果的評價除卻一定的知識測試之外，應該把重點放在學生能否把自己的已有知識傳授給幼兒，能否了解幼兒園教學的相關要求與實際應用等，提高學生的適應能力。

作者：張靜 單位：南陽幼兒師范學校

幼兒英語教育論文:游戲教學幼兒英語教育論文

一、游戲教學在幼兒英語教育中的作用

1.有效的調動幼兒學習英語的動機

對于幼兒來說，其性格和學習方式都是影響學習效果的重要因素，因此，教師應該充分考慮到幼兒的特點，在課程設置的過程中結合幼兒的特性來進行。幼兒的學習就是建立在游戲的基礎上，所以，教師應該保持整個課程氣氛的自由，提升課程的趣味性，讓幼兒對英語差生濃厚的情趣，這樣才可從根本上調動幼兒的學習動機，提升教學的水平。

2.有利于形成和諧的教學關系

從幼兒英語教學中可以看出，教師和學生之間的關系是相對比較基礎的關系類型之一，在實際的教學工作中，教師應該根據每個學生的特點來有針對地進行課程的設置，同時還應該在學生們面前樹立相對比較良好的形象。將以人為本的思想融入到課程的教學工作中。在教學的過程中，還需要不斷激發學生們學習的潛能。這些學習目標的實現都以建立科學融洽的教學氣氛為基礎和前提。要讓幼兒學生們感受到人格的平等，這樣才可以激發學生們學習的主觀能動性。

3.通過合作來提升幼兒的交往能力

從現如今的幼兒英語教學工作中可以看出，主要以合作的形式來進行，這也是新課標的基本要求。通過幼兒之間的合作，可以提升學生們之間的交往能力。在實際的教學過程中，教師往往會將幼兒們分成不同的小組來進行學習和討論，這本身就是游戲教學的一種模式，在實際的應用中，幼兒之間必須要進行合作才能夠完成教學任務。可見這種教學手段和傳統的教學模式之間存在著嚴重的差異。長此以往，幼兒的交往能力必然會得到較大的提升，幼兒在掌握更多英語知識的同時，還可以提升自身的交往能力。同時，在現實生活中還能夠加強和別人的溝通，可見，采用游戲教學法的作用比較明顯。

4.有利于幼兒心理素質的培養

在采用游戲教學的過程中，幼兒一直都處于相對比較輕松和自由的氛圍內，在這一環境中獲得更多的英語知識，不僅可以有效的提升幼兒對知識的掌握能力，還可以在學中玩，培養自身的心理素質。在實際的教學工作中，游戲教學法的實施具有較為明確的目標，可以在教學中包含著各種不同的游戲。不僅可以激發學生們的學習興趣，還可以實現專業知識和素質教育的高效結合，進而推動幼兒英語教學的高效發展。

二、常見的英語游戲的形式

1.英語角色表演游戲

現代幼兒學習英語一般只停留在聽與說上。而英語口語有時看似簡單的幾句話，但翻來覆去地念肯定會讓幼兒感到枯燥無味，因此利用游戲教學會讓幼兒在學中玩，玩中學，使他們在自然狀態下習得英語。這樣的教學形式幼兒十分喜歡，也容易掌握和操作，發揮了幼兒學習的主動性，激發了他們的興趣。幼兒對這樣的游戲十分感興趣，通過動口、動手體驗成功，滿足幼兒的心理好奇，在快樂中得到發展。

2.英語智力性游戲

它以新穎、有趣的形式深深吸引幼兒。內容包括感知游戲，聽力游戲，記憶游戲，猜謎游戲及計算機游戲等。它能幫助幼兒獲得成功而建立自信和產生依靠的情緒，從而更增添了學英語的興趣。例如：在開展《水果》這個主題活動時，我以各種水果為道具，開了一個水果店。我準備了各種水果，然后我報一樣，讓他們拿一樣，接著問“What’smissing？”讓幼兒用英語說出什么東西不見了。此外，我認為多媒體技術在幼兒園英語智力游戲中也啟到了很大作用。因為它能是幼兒的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，構成一幅視聽立體的英語畫面，營造出各種不同的情境，讓幼兒從中感到潛移默化的影響。

3.英語音樂游戲

熱愛音樂是幼兒的天性，幼兒對音樂的敏感程度，接受能力，領悟能力都比較強。因此，把音樂和英語活動融合起來，借助歌曲和節奏作為英語的載體，就能使幼兒在唱唱、念念、動作中輕松愉快地學習英語，從而培養對英語活動的興趣。如：music　chair，chant等。

三、結束語

總而言之，在幼兒英語教學中應用游戲教學的方式是一種相對比較常見的。主要是將游戲作為教學的主線，將教學內容融入到教學工作中。教師可以根據課程的具體內容來創設一定的教學情境，激發幼兒的學習興趣，提升幼兒學習英語的主動性和積極性，讓幼兒感受到上英語課是一件趣味性很強的事情。然后在游戲中掌握英語知識。不僅如此，還可以提升英語教學的高效性，在完成英語教學任務的同時，提升教學質量。

作者：張靜 單位：南陽幼兒師范學校

幼兒英語教育論文:幼兒科學途徑英語教育論文

一、提升幼兒英語教育有效性的科學途徑

1.豐富教學形式，激發幼兒英語學習的興趣

由于傳統教育模式的影響，部分教師仍然采用自己講課為主的模式進行幼兒英語的教學，教學形式單一，也不能發揮學生的主體性，幼兒處于英語課堂的被動位置，對英語學習沒有興趣。因此，我們必須不斷豐富英語教學的形式，激發幼兒英語學習的興趣。豐富教學形式，我們可以建立互動課堂，也可以利用多媒體進行教學。

建立互動課堂：互動課堂有兩種——師生互動與學生之間的互動。在英語教學時，教師應該多與學生進行互動，比如說鼓勵學生提出自己的疑問，自己再進行解答或者由教師提問，學生回答；在英語教學中，倡導采用“合作、探究、活動”的教學方式進行教學，促進幼兒之間的互動，比如說可以讓學生分角色進行英語對話等等。

利用多媒體教學：多媒體綜合圖畫、視頻、音頻，在英語教學中運用多媒體進行英語教學，可以調動學生多種感官，且比較形象直觀，可以吸引幼兒的注意力，激發學生的學習興趣。在使用多媒體進行教學時，教師要注意綜合教學目標與教學內容，精心制作英語課件。

2.合理設置課程，科學規劃教學內容

在部分幼兒園在設置英語課程時不合理，英語課程安排較多，占用了幼兒學習其他課程和正常游戲的時間，而且在選擇教材時存在隨意性，教學內容趨近小學英語，不符合幼兒的認知水平，不利于幼兒的發展，導致幼兒英語學習負擔過程，幼兒會產生英語學習的抵觸心理。

針對上述問題，我們必須科學合理地安排幼兒的英語課程，使英語教學與其他課程、幼兒游戲的時間相平衡，促進幼兒的發展。幼兒園在選擇英語教材時，一定要選擇符合素質教育要求、新課程標準和幼兒身心發展的教材。教師在講授英語知識時，不要一味的擴充教學內容，根據課程設置、教學目標和幼兒的實際水平進行教學。

3.建立一支高素質的幼兒英語教師隊伍

雖然幼兒英語教育越來越受重視，但是大部分的幼兒英語教師很少有科班出身的，幼兒園的領導大多認為幼兒英語內容簡單，沒有必要聘請專業的英語教師，對于英語教師隊伍的培訓不夠及時、考核不夠嚴謹，這導致幼兒英語教師的素質良莠不齊，難以提升幼兒英語教育的有效性。

面對上述問題，我們必須打造一支高素質的幼兒英語教師隊伍。首先，在進行英語教師招聘時，要考察應聘者英語專業知識、英語教學能力以及教師的職業道德，切實招聘到高素質的英語幼師；其次，要做好在職英語教師的培訓工作，定期派英語教師參加學術交流，提高幼兒英語教師的專業素養；再次，完善幼兒英語教師的考核制度，建立學生、家長、教師自身和學校四方的評價機制，綜合幼兒的英語成績和教師平時的課堂表現評價教師的教學成果；除此之外，還要采用激勵機制，對于教學成績突出的英語教師，給予一定的獎勵，提高教師們英語教學的熱情。

4.組織英語活動，創設英語教學氛圍

提升幼兒英語教育有效性，我們可以組織一系列的英語活動，比如可以開展英語兒歌比賽、英語話劇表演等活動，調動學生學習英語的主動性。提升幼兒英語教育有效性，還需要在創設一定的英語氛圍，比如在課堂上，英語教師要盡量說英語，也鼓勵學生用英語交流，為學生創造一個英語的語言環境；同時，也可以在教室內設置一個英語讀書角，購置一些適合幼兒閱讀的英語讀物，供學生進行閱讀；或者，可以在教室內貼一些英語詩句、諺語、名人名言等等，讓學生處在英語的氛圍當中，潛移默化地提高幼兒的英語能力。

二、結束語

英語教學對于幼兒的語言能力發展有著重要的意義。提高幼兒英語教學有效性是是素質教育和新課標對幼兒英語教學提出的基本要求。因此在未來的幼兒英語教學中，我們應該豐富教學形式，激發幼兒英語學習的興趣；合理設置課程，科學規劃教學內容；建立一支高素質的幼兒英語教師隊伍；組織英語活動，創設英語教學氛圍，以此不斷提升幼兒英語教育的有效性，促進幼兒英語能力的提高。

作者：李云 單位：鄖陽師范專科高等學校

幼兒英語教育論文:幼兒英語教育論文

一、從兒童心理需求出發，認識幼兒不同階段的特性

首先，教師要充分認識到幼兒在不同階段中心理活動和發展的特性。在設計游戲規則和內容的時候，從幼兒心理特點出發，明確游戲的目的性，體現相關的教學內容，對教學游戲有的放矢的進行設計，并且要充分的考慮幼兒本身的接受能力和理解力，從而循序漸進對游戲進行設計。其次，為了滿足幼兒的好奇心，要有意識地設計一些具有猜測性的游戲，調動孩子們的學習興趣，并且為了使孩子們能夠融入到游戲中去，要適當地引入競爭機制，利用孩子們的好勝心理，提高孩子們的注意力。另外，為了激發和培養孩子們學習英語的興趣，在設計英語游戲教學的時候，要從培養孩子們的預感和興趣出發，重視游戲的趣味性，提高孩子們的學習興趣。

二、在幼兒英語教學過程中如何實施游戲法

1．要充分做好游戲前的準備

首先，在游戲前要準備好錄音機、錄音帶、等實物游戲品，同時也要準備卡片、錄像以及板書等。其次，由于游戲對幼兒的知識儲備和能力是具有一定的要求，因此，教師在知識的準備上，要充分掌握本次的教學內容，在做游戲前，可以做一些簡單的小游戲，吸引孩子們的注意力。另外，為了使孩子們充分地了解游戲規則，教師要有充分的心理準備，在做游戲前，可以調節游戲的氣氛，盡可能地使孩子們的身心得到放松，讓孩子們輕松愉快的進行游戲。

2.引入競爭機制，注意游戲的公平性

在游戲的過程中，為了發揮幼兒好勝喜歡受到表揚的天性，可以適當地引入競爭機制。作為孩子，他們非常在乎教師對自己的評價。如果在游戲結束后，孩子們會受到不公平結果的嚴重打擊，導致他們降低了學習的積極性，甚至可能引起他們的逆反心理。因此，在設計游戲的時候，首先，教師要盡可能的讓每一位學生都參與進來，并為了促使孩子們在游戲中培養團隊意識，為了促進孩子們的合作精神，可以增加一些協作游戲。其次，教師不能歧視每一位學生，要公平客觀的對待孩子們，對前后排的孩子們都要有所照顧，及時的糾正他們的發音。另外，為了幫助理解能力相對弱的孩子，教師要以孩子為中心，多給他們一些理解的時間，提一些相對簡單的問題，并給予適當的照顧。

3.獎罰分明，注意紀律性

由于幼兒時期，孩子們都比較關注游戲的結果，具有一定的求勝心切，為了避免出現一些違反紀律的情況，在游戲之前，教師就要對課堂紀律進行控制，充分的做好準備，對違反紀律的孩子獎罰分明。首先，要在游戲之前就把有游戲規則具體到如何得分上，對孩子們進行詳細的解釋，明確獎懲制度。其次，一般情況下，游戲如果遇到特殊的情況，要嚴格遵守游戲規則，不要中途改變游戲規則。

4.合理安排游戲操作時間，增強游戲實施的多樣化

首先，在游戲的過程中，游戲的時間會影響到孩子們，時間過長和過短都能對孩子們產生影響。因此，教師要合理的安排教學的時間，充分的考慮孩子們的接受能力和認知水平。其次，英語游戲和一般的游戲不同，它是把游戲和教學有機的結合在一起。孩子們可能在玩過幾次后就失去了興趣，因此，教師要在不同的階段中，對于同一個知識點，可以采用不同的游戲，不斷的設計新的游戲。另外，在園中，很多游戲需要玩具才能達到游戲的目的，而游戲教學過程中，幼兒很容易受到堅硬玩具的傷害，因此，教師要采取保護措施，每時每刻都注意孩子關注孩子，避免孩子受傷。

三、總結

游戲教學方法在幼兒英語教學中，是一種很有效的教學手段，它具有一種開放活潑的課堂氛圍，能夠把學習融于孩子們的嬉戲中，因此，為了促進兒童對英語學習的興趣，開拓孩子們的思維，教師要善于運用游戲教學法，從而為孩子們今后學習英語奠定良好的基礎。

作者：劉鳳芹 劉鳳娟 單位：臨沂市蘭山辦事處中心幼兒園

幼兒英語教育論文:智能幼兒英語教育論文

一、多元智能理論的特性

1．多元性。人的智能結構是由九種智力要素組成的，是多維的、相對獨立的，而不是以整合的方式表現出來的。九種智能同等重要，教師應給予同等的關注。2．差異性。人人同時擁有相對獨立的九種智能，［3］但以不同方式在每個人身上進行著不同程度的組合，形成各自特點，即智力的差異性。差異性是由環境的不同和教育條件的不同對不同的受教育個體產生影響所造成的。3．實踐性。智能作為解決實際問題的能力，是智能理論發展的一個重要的具有跨越性的突破。智能是每個人在不同方面、不同層面所具有的解決現實生活中一系列實際問題尤其是難題的能力，重點指發現新知識或創造新產品的能力。4．開發性。人的多元智能的發展關鍵在于開發。教育，或者說教師要幫助學生/兒童地開發其潛在能力，首先需要建立一種完整的教育體系，確保采用的方法來描述受教育者的智能演變歷程。學校教育的主要任務是幫助學生開發多種智能，并發現其特點，最終實現促進其發展的教育目的。

二、幼兒英語在整個英語系列教育中的必要性和重要性

(一)幼兒是學習英語的黃金階段

據有關資料顯示，3～6歲是孩子學習語言的黃金時期，在這個時期，孩子接受新事物的能力很強。孩子早期接觸并接受正規的英語教育，不僅能夠開發孩子的學習潛力，還能幫助孩子在未來的激烈競爭中占據優勢。原因在于，英語作為一門重要的外語課程，在學生的一生中，尤其是中考、高考、考研、出國中，都是必不可少、非常重要的。

(二)幼兒時期的英語學習可以為將來學習、使用英語打下堅實的語音基礎

現在社會上普遍存在的英語缺陷具體表現為:中國式英語、啞巴英語等等，就是因為幼兒階段沒有接受正規、標準的英文發音而導致的，他們往往很難進行正常的英語交流，更為嚴重的是只能進行簡單的英語閱讀和寫作，或者說出一口別人無法聽懂的蹩腳英語。在幼兒時期若能夠進行、正規的英語發音學習，能夠為日后的英語學習夯實基礎。

三、多元智能理論的具體應用

幼兒英語教育的重要特點是啟蒙性，主要教學目的是培養他們對英語的興趣，提高他們對語言感知的敏感性，培養他們運用英語進行交流的信心。幼兒英語教學應以口語練習為主，關注聽說能力，同時，科學選取和組織語言材料，幫助他們輕松自然地進行口語交流。語言材料必須適合幼兒的興趣、需要和能力，盡可能短語化、生活化、口語化。

(一)重視“聽”的訓練

根據幼兒的特點，幼兒英語“聽先于說，說先于讀，讀后再說，說后表演”，所以，訓練幼兒的聽力是首當其沖的。而在實際教學中，聽力常常是被冷落的對象。教師應重視幼兒“聽”的訓練，生動性、形象性的聽力訓練更容易被幼兒所接受。而多元智能恰恰能給“聽”提供多種途徑:1．模仿———開發幼兒的語言智能和邏輯智能［4］模仿是幼兒天生就具有的能力，通過模仿，不僅開發了幼兒的語言智能，而且開發了其邏輯智能。如教師可以放一些簡單的錄像片，讓幼兒注意看好、聽好。錄像片內容是幼兒做自我介紹的游戲，如I’mDongDong，I’mfat，I’maboy等。放2～3分鐘后停下，教師可讓幼兒模仿，做一下自我介紹，也可讓幼兒發揮想象力延伸開來，比如Ilikeswimming等，這樣就可以促進兩方面智能的發展。2．運用簡單的英語兒歌來開發幼兒的音樂旋律智能和自然認識智能音樂是世界通用的“語言”，通過英文兒歌的欣賞，不僅可以激發幼兒學習英語的興趣，還可以開發幼兒的音樂旋律智能和自然認識智能。老師可以選取簡單上口的英語兒歌及經典兒歌，如ABCsong，HappyNewYear，HappyBirthdaytoyou，《雪絨花》等。3．數字游戲開發幼兒的數學邏輯智能運用數字聽力，可以使幼兒掌握一些數字英語單詞，如one、two、three等。教師也可以隨意說一個英語單詞，比如six，便于幼兒更好地加深記憶。4．運用人體自身部位的英語單詞來開發幼兒的視覺空間智能教師在幫助幼兒學習人體自身部位的英語名稱時，可以采用游戲的方式進行，如Putyourfingeronyourhand(face，eye，ear，mouth)。老師說，幼兒做，然后，說、做對象互換。通過師生共同參與游戲，學生就可以在快樂的游戲中記住人體部位，開發視覺空間智能。5．聽聽、做做，開發幼兒的身體運動智能好動、好玩是幼兒的天性，讓幼兒在動中玩，開發身體運動智能。如玩找朋友“Lookingforafriend”的游戲。教師可以一邊放兒歌，一邊讓幼兒做游戲，也可讓幼兒邊唱邊做。6．分組合作開發幼兒的人際關系智能在課堂教學中，適當運用分組競賽的方式可以提高幼兒的積極性，加強凝聚力。如通過分組將幼兒分成Blue和Yellow組，分別設計口號:“Blue，Blue，Yeah!Yeah!Yeah!Yellow，Yellow，Yeah!Yeah!Yeah!”通過比賽結果來進行評分，依據評分結果來判定輸贏，在合作比賽中培養了幼兒的人際關系智能。7．運用教學內容開發幼兒的自我認識智能多元智能是“以人為本”的教育智能。在教學中，不僅要做到教文化，而且要“以人為本”，融入道德教育，提高幼兒的自我認識智能。如英語故事“GoldenHouse”，雖然故事內容非常簡單，但通過活動能使幼兒懂得尊重別人的道理，學會如何與別人相處。

(二)培養幼兒“說”的能力

口語能力的培養是幼兒園英語教學的重中之重。教師作為主體，應為幼兒園的孩子準備豐富多樣的口語句型，幫助他們自然地進行口語交流，提高他們的口語交際能力。多元智能理論用多種途徑和方式傳授同樣的教學內容，使每個幼兒都能以適合自己智能特點的途徑達到教學所要求的目標。1．語言。幼兒來園時，熱情地與同伴、老師、身邊的人打招呼:“Goodmorning!Howareyou!”吃點心、午餐活動時，幼兒會用英語介紹學過的菜名“carrot，egg”等。在進餐習慣上，幼兒會提醒同伴“Don’ttalkplease”。提問作答，教師說漢語，幼兒回答英語等活動，都可以很好地訓練幼兒的口語。2．視覺空間。講授monkey這一生詞時，教師就拿出一個玩具monkey，展示給孩子們看，他們就會立刻被吸引過來。這時，教師可引導孩子們用英語回答“What’sthis”，“Thisisamonkey”。就這樣，教師可以引導孩子認識、學習、掌握更多的單詞和句子，從而進行簡單的口語交流。3．身體運動。幼兒邊說、邊做可提高幼兒的口語表達能力。如孩子在學習bird(小鳥)時，邊學小鳥飛邊念兒歌“bird、bird飛飛”。學習elephant(大象)時，邊學大象走邊學兒歌“elephant、elephant走走”。這樣，才能使這些英語單詞更加形象化、生動化、趣味化，孩子們會很樂意參與進來，輕松學會。4．音樂。輕松、悅耳、動聽的音樂旋律很容易吸引和感染幼兒，尤其是簡單好學的經典兒歌。如學apple這個單詞時，就可配以短小易學的兒歌“apple黃，apple紅，apple圓，apple嘖、嘖、嘖甜”。一方面，幼兒熟悉了apple的發音，另一方面，把apple的特點也感知了一次，孩子們很輕松地就把apple這個單詞學會、記牢了。5．人際交往。每個人都有表演的天分，尤其是幼兒。教師可以通過角色扮演游戲，來增強幼兒的表演能力和交際能力。在角色游戲中，《Lovelyfruits》就具有代表性。教師上課時可將教學場地裝扮成一個果園，讓幼兒扮演已經講授過的水果:蘋果、橘子、梨子、香蕉、桃子等。在游戲中，及時步讓學生自己介紹，第二步打招呼，第三步找自己喜歡的水果/朋友。老師可以把要用到的句型寫在黑板上，如:“I’manapple/orange/pear/banana/peach．”“Howareyou?I’mfine，thankyou．”6．自然觀察。兒歌“ThisisMyTree”表達了幼兒愛護樹木、熱愛大自然的美好情感。學完后，可讓幼兒到戶外去觀察，啟發幼兒除了愛護樹木外，還要愛護花鳥等，增強幼兒熱愛大自然的情感。

四、多元智能理論對幼兒英語教育的啟示

(一)積極向上的學生觀

學生觀是人們對學生的基本認識和根本態度，直接影響教育活動的目的、方式和效果。加德納倡導一種積極向上的學生觀，他認為人都具有個體差異，不存在聰明或愚蠢，只是聰明的方面和程度不同。教師應該給予他們針對性的引導和培訓，幫助每一個孩子的智能都能得到的發展和提高。幼兒園和教師應該盡可能地為孩子們創設各種展現各種智能的場景，提供多樣化和個性化的選擇，幫助孩子們揚長避短，激發他們的潛能，充分發展每個人的個性。

(二)“對癥下藥”的因材施教觀

多元智能教學觀倡導“對癥下藥”，因材施教。幼兒可能在某方面展示出特別發達的智能，并傾向于不同的智能。在可能的范圍內，教師應根據不同學生的智力特點來進行教學。加德納提出了“為多元智能而教”與學習應以“多元智能來教與學”的觀點，這就是“對癥下藥”兩個方面的含義。根據多元智能教學觀，幼兒教師應充分考慮學生的智能和興趣差異以及教學內容，選取和設計不同的教學場景和教學內容，從而促進每個幼兒的發展。

(三)評價觀

教學評價對教育和教學活動具有極強的指導作用。根據加德納的多元智能理論，我們應摒棄以標準的智力測驗為主的評價觀，建立多樣的評價體系。根據多元智能理論，教育評價可以采取多種渠道和形式，在真實的生活和學習情景下進行。加德納提出了“以人為本”的評價。把幼兒的觀察記錄、成果展示、圖片、涂鴉或圖表、個別談話記錄等都放進個人檔案中去。也可利用筆、錄音機、攝像機、照相機等工具及時記錄幼兒在活動中的表現。記錄幼兒整體活動情況，重要的是對幼兒的想法與人際交往以及解決問題的情況進行記載，這些都能揭示幼兒成長的軌跡和進步的方式。

作者：李云 單位：鄖陽師范高等專科學校 外語系

幼兒英語教育論文:幼兒發展英語教育論文

一、幼兒英語教育存在的問題

教育環境上的匱乏語言的學習與掌握需要相應的環境，這是毋庸置疑的，目前大多數幼兒園的英語活動還是孤立的教學活動，缺少良好的學英語的、耳濡目染的語言環境及寬松愉快的心理環境，使幼兒不能學以致用，甚至不會運用，英語教育遇到很大的難題。

二、幼兒英語教育問題存在的原因及解決策略

幼兒園英語教育一定要堅持教學與科學研究相結合，一邊研究，一邊教學；一邊教學，一邊研究。以此提高教學質量，提高英語教育的科學性，并為幼兒英語教學理論的發展提供科學依據。為此，要根據英語知識結構、英語教學的規律及幼兒身心發展特點、語言發展的規律等考慮幼兒英語教學，并進行研究。如目標的確定、內容的選擇、教材的編寫、方法的研究及環境的創設等。

（一）目標的確定目標是行為的指南，我們應本著發展觀、幼兒的興趣特點以及幼兒較大的接受能力等提出幼兒英語教育的目標及任務，這就需要研究幼兒在學習英語中，接受能力與學習水平究竟怎樣，從而確定目標，指導實踐。

（二）內容的選擇目標要通過教學內容才能得以實現，這就需要在教學中以目標為導向，以各年齡階段幼兒身心發展的特點為前提選擇內容，所選的內容一定是為幼兒將來的身心發展，一定是經過幼兒努力可以學會的。所以，哪些英語教學內容可被幼兒接受，可為將來的發展奠定基礎，需要在教學中進行研究與探討。

（三）方法的采用方法是實現目標、貫徹要求的手段，手段不當，就可能出現“欲速則不達”的后果。為此，在幼兒英語教育中應采用哪些方法是很重要的，我們應借鑒已有的教學組織形式，結合幼兒英語學習的特點和規律研究幼兒英語教育的組織形式，從而實現教育目標。

（四）環境的創設語言的學習離不開環境，幼兒英語教育更離不開語言環境的熏陶，如何創設良好的語言學習環境，是我們應該研究的課題。

綜上所述，就幼兒英語教育方面，本文從提出問題出發，通過分析原因，提出了兩個解決策略，即在目前英語教育還未正式納入幼兒園教育計劃、還沒有成型理論做指導的情況下，必須慎重聘用教師，必須重視教學與科學研究的同步進行，只有這樣，才能提高幼兒英語教育質量，為幼兒日后的發展奠定基礎。

作者：楊麗麗單位：呼倫貝爾市海拉爾區幼兒園

幼兒英語教育論文:幼兒學前英語教育論文

一、幼兒英語教育的目標定位

(一)聽說能力的培養是幼兒英語教育的重心

幼兒期的語言習得源于聽說，也就是口語交流，而讀寫能力則需要幼兒的智力發展到一定水平、才可以在聽說的基礎上獲得發展，第二語言習得也不例外。幼兒期作為語音發展的關鍵階段，使其更容易獲得第二語言覺知。如果這一時期幼兒有足夠的機會進行聽說訓練，不僅有益于培養其語音意識，也將成為其進一步交流的基礎。其中“說”不儀反映了幼兒對語言信息的理解和幼兒外語信息加工水平，同時也是幼兒運用外語的主要形式，體現了語用價值。因此，對幼兒英語聽說能力的培養不僅是幼兒英語教育的重心，也是衡量幼兒英語教育水平的主要指標。

(二)交流能力是幼兒英語教育的關鍵

充足的運用是第二語言習得的重要基礎，相關研究認為幼兒的英語學習必須在運用中進行。由于幼兒的學習離不開日常生活整合，因此在生活中進行英語會話練習是幼兒英語語言習得的重要手段。所以必須加強以聽說為基礎的幼兒英語語用能力也就是交流能力，這也是幼兒英語教育取得實效的關鍵。

(三)多元文化意識和知識是幼兒英語教育的深層次要求

通過幼兒英語教育，豐富幼兒的多元文化知識，培養其多元文化意識，是學前英語教育的深層次要求。語言是文化的載體。幼兒在學習英語的同時需要通過不同途徑對異域文化和風俗習慣進行了解，逐步培養幼兒的多元文化意識以及開放和兼容性格，有利于培養幼兒合作精神，以適應全球化發展的要求。此外多元文化教育也是對外語教育本身提出的更高要求，使其脫離英語作為單純的語言工具的狹隘范圍，從而使學前兒童的英語學習具有更為廣泛的價值。

二、幼兒外語教育對教師的基本素質的要求

教師在幼兒外語教育中起著至關重要的作用，面對內心世界豐富多彩的兒童時，如何調動他們學習英語的積極性和主動參與意識，比知識的傳授更重要，因此英語教師必須具備包括專業知識在內的綜合素質。

(一)心理素質

首先，學前英語教師必須具備良好的觀察能力和敏捷的思維能力，在教學過程中能夠對幼兒的表情和以及行為上的變化進行及時的捕捉，并依據這些變化對教學活動的方式、方法進行相應的調整，進而吸引幼兒的注意，并將其思維時刻引向教學活動的中心。其次，學前英語教師必須具有富于感染力性格魅力。學前兒童的英語學習以形象思維為主，這就需要英語教師在教學過程中要扮演導演和演員的雙重角色。在教學中英語教師要像演員一樣富有感染力，通過綜合調動語言、體態、表情等各種要素以引起幼兒的注意力和學習興趣，提高教學效果。，教師要對兒童有一顆愛心，在教學過程中必須要用心靈來感受和理解兒童的內心世界，并依此為情感基礎，真正與兒童建立起密切的情感聯系，以情感體驗為紐帶使兒童獲得學習知識的快樂感。

(二)語言素質

首先是英語知識。任何語言都是由形式和意義兩個部分組成一種符號系統，并由二者的相互關系構成語言系統。因此不論通過何種方式進行英語學習，都不可避免地要去結識相應的語言規則，同時還需要學習和掌握構成該語言的語音、詞匯、語法等各項基本要素，因此英語知識是一個幼兒英語教師的必備素質；其次是英語技能。英語技能包括聽、說、讀、寫、譯五種基本技能。這些技能不僅是英語教學的重要目的，同時也是英語教學的主要手段。而其中的聽說能力對于學前英語教師更為重要，畢竟聽說能力開發是學前英語教育的重心；是文化背景知識。語言運用能力是幼兒英語水平的重要的標志。而其不可避免地會受到文化背景的影響。因此學前英語教師不僅要具備深厚的英語基本技能還需要了解英語母語社會的文化。實際上，學習語言與了解相應的文化也是不可分割的兩個方面。

(三)教育理論和技能素質

作為一名的學前教育工作者，學前英語教師不僅要具備扎實的英語語言基礎，還要具備扎實的教育理論和技能素質。首先幼兒英語教師要具備學前教育理論知識。學前教育理論知識，包括學前心理學、學前教育學、學前衛生學以及學前組織管理學等知識。只有掌握這些知識，才能能根據兒童智能發展特點和外語知識特點進行教學，起到事半功倍的效果。其次是要掌握幼兒教育的基本技能。例如，幼兒英語教師要掌握基本的樂理知識和舞蹈知識，在教學方面要具有邊彈邊唱、伴奏、編舞的能力和音樂教學的技能技巧。

三、幼兒外語教師培養的基本策略

(一)英語教師的幼教化

1.培養思路

幼兒英語師資問題是影響著幼兒英語啟蒙教育發展的主要瓶頸之一，鑒于社會上閑置的英語專業的畢業生數量較大，可以作為幼兒英語教學的重要師資來源。但她們絕大多數不是幼兒師范畢業，甚至不是師范專業的畢業生。這一群體的優點是具有良好的外語基礎，缺點是不熟悉幼兒教育。針對上述情況，可以考慮此類閑置的英語人才經過適當的培訓后充實到幼兒英語教師隊伍中去。

2.培養方法

一是聘請幼兒英語教育方面的專家、教授以及的幼兒英語教師，對這些畢業生進行崗前培訓。培養重點放在幼兒英語教師必備的基本技能和基本知識上。二是組織幼兒英語教學方法的培訓和研討，積極引導他們進行教學方法、教學技巧、教學手段運用的創新設計和實驗。

3.培養目標和要求

首先，基本技能和基本知識力求簡明、實用。如：基本知識以學前心理學、教育學的實際應用為主；其次是雙基訓練和教學實際相結合，培訓活動盡量放在課堂上，通過授課教師與培訓學員教學互動，促進學員感知和領悟所學知識；是學員在工作中提高的能力，例如如何多向其他教師學習、觀摩，這是學員上崗之后逐步成熟的又一捷徑。

(二)學前教師英教化

1.培養思路

隨著學前教育的迅速發展和幼兒園英語課程的普及，幼兒英語師資短缺問題十分突出。而就目前的實際情況來看，每所幼兒園都配備專職的英語教師并不現實，解決的另一條途徑就是對部分在職年輕的教師進行英語技能培訓，也就是“學前教師英教化”。這種方式為解決幼兒英語教師短缺提供了新思路，并有助于教師與幼兒在日常生活中的進行英語交流。

2.培養要求和方法

首先在培訓內容上堅持基本性，實踐上堅持速成性。我國的幼兒教師多為幼師畢業，通過系統培訓，勝任幼兒英語教學不存在任何問題。的欠缺就是英語語音基礎和英語教學方法。因此，具體培訓內容應以此為重點，保障培訓質量和實用性。其次在培訓時間和培訓方式上，要考慮幼兒園的工作特點，采用節假日培訓、邀請專家上門培訓以及到先進幼兒園觀摩學習等多種方式靈活進行。

(三)幼兒英語師資正規學歷教育

幼兒英語師資正規學歷教育是最終解決幼兒英語師資問題的根本途徑。目前，部分大學已經開設了“學前英語師資專業”。這些專業在課程的設置上不僅注重幼師基本理論、基本知識和技能的學習，同時還對英語課程學習進行重點強化。在課堂教學上較多采用“模擬教學”的方式，注重學生的實習和實訓。在設置內容豐富、貼近幼兒英語教學實際的校內學習和實踐活動外，還鼓勵學生積極到幼兒園進行教學實踐活動。經過這種教育模式培養的畢業，具有較強的綜合素質，畢業后能勝任幼兒英語教學工作。

(四)幼兒英語教育科研及教研活動

幼兒英語教育科研及教研活動是提高幼兒英語教師教學能力的有效方式。通過相關活動不僅可以提高幼兒英語教師教育理論水平和教學實踐能力，同時還能及時了解幼兒英語教育的近期動態。教研活動的內容和形式力求豐富多彩，通過相互學習、取長補短，共同提高教學與科研水平。

四、學前雙語教育師資培訓應該注意的問題

(一)教師培訓與資格認證

學前雙語教育師資是幼兒園理想的英語教師，也就是幼兒教師英語化，英語教師幼兒教育化。而打破單一的教師培訓體系，實行幼兒教師培訓一體化，將幼兒教師的職前與在職雙語教師培訓整合為一個有機整體，并建立多樣化的幼兒雙語教師培訓體系，為幼兒英語教育質量的提升提供師資保障。持證上崗是目前我國對幼兒教育的明確要求，因此，教育行政部門應該及時出臺“幼兒園英語教師任職資格”方面的文件，對幼兒英語教育的師資規范問題進行界定。

(二)將培訓與研究結合

相關教育研究的進步，是幼兒英語教育健康發展的理論保障，因此在幼兒英語師資培訓中要力求推廣相關的研究成果，把幼兒英語教育的近期研究成果及時轉化為師資培訓的內容。幼兒英語教育科研與師資培訓的整合，一方面可以通過將幼兒英語教育研究與師資培訓同步進行，通過研究活動達到培訓目標；另一方面也可以將幼兒英語教育研究與師資培訓異步進行，在活動過程中，要求在職幼兒教師能將研究成果在教學實踐中應用和完善；培訓主講教師的要能通過在職教師的教學經驗反饋，積極捕捉有待深入研究的問題，明確下一步研究的方向。

五、結語

隨著全球化進程的不斷加深，我國的英語教育的早教化現象日益明顯。在幼兒英語教育蓬勃發展的背景下，進行幼兒英語教育目的的定位，并提供一支高素質的幼兒英語教師隊伍是保障幼兒英語教育健康發展的重要保障。幼兒英語師資的培養是一個復雜的系統工程，新型專業化幼兒英語教育師資培養是從根本上解決幼兒英語教育的對策，在這一領域還有諸多問題需要去思考和研究。

作者:婁沂單位:鄭州幼兒師范高等專科學校英語系

幼兒英語教育論文:分析幼兒英語教育發展的幾個問題

隨著經濟全球化的發展,地球村的概念也日益明顯,英語作為一種國際通用語言的作用也不斷凸顯,英語工具化,人人會英語的局面日益出現,英語已經擺脫了傳統的專業性特點,而是對現代社會上的每一個人的基本要求。因此英語教育低齡化也越來越成為趨勢,這也使得幼兒園英語教學逐漸成為教育界的熱門話題。在這股雙語教學的大潮下思考幼兒教育的問題顯然需要更多的冷思考,需要從根本出發,提出問題,思考問題。幼兒是否適合學習英語,應該怎樣學習英語,現代英語教學的誤區與問題有哪些?筆者根據自己幾年的教學經驗提出自己的思考。

一、幼兒是否適合學習英語

在全國雙語教學日漸成為幼兒教學的趨勢時,提出這個問題似乎是有些多余,但是現在幼兒教學的很多問題都是基于對這個問題的認識不夠而產生的,因此我們有必要仔細的思考這個問題,只有正確 都面對這個問題我們才能更好的思考我們幼兒教育的未來發展。

幼兒教育專家認為:生理上,語言發展的關鍵是在6 歲以前, 處于這一時期的幼兒有形成兩個以上言語中樞的可能性。這一時期,如果對幼兒進行良好的語言教育,給予豐富、適量的信息刺激就能得到比較充分的發展。

心理上, 幼兒4 歲前智力發展最快, 是語言敏感期, 愿意在生活中使用已學語言, 第二語言學習“情感屏障低”, 敢于大膽嘗試。如果錯過語言萌發增長的關鍵時期,再多量的刺激也難以達到充分發展的水平。所以,這一時期幼兒是有能力學習外語的。

因此看來幼兒學習英語是必要的,也是很科學的,但是人們往往忽略了一些關鍵問題所在,英語在中國是不是已經是真正意義上的第二語言?怎樣使青春期階段前的英語教學是持續并有實效的呢?

二、英語作為第二語言應該怎樣學習

很多人都忽視了一個事實就是以上的科學研究都是在實驗者的二語環境下進行的, 目的是揭示二語學習者能否像本族語者那樣掌握目標語。二語環境通常指的在同一社會里這兩者語言使用的頻率都是相對較高的,雖然第二語言不如母語使用頻率高但是總是在生活上能夠接觸到的。如華語地區的香港、新加坡無疑英語應該算是他們的第二語言,在這些地區和國家英語電視節目、英語報紙普遍存在,人們在工作和生活中使用英語的頻率也相對較高。

目前在中國小學一般在三年級才開設英語課, 而從幼兒園到小學正式學習英語這之間有著很大的斷裂期,在這個斷裂期如果幾乎沒有英語練習的氛圍,那么到時候孩子們在幼兒園所學的知識也早就忘光了,幼兒園和小學的英語學習根本銜接不上。因此這才值得英語教學者和家長的關注,家庭與學校攜手一起解決這些問題,為幼兒英語的長期學習提高有效保障。

三、現代幼兒英語教學的誤區

對于幼兒英語教學來說并不是一個簡單的工作,根本不存在一個懂英語、英語很好的人就能教好幼兒英語的現象。而這樣的觀念顯然還存在許多英語教學者的觀念之中。

幼兒英語教學能否順利開展關鍵是看有沒有合格的師資和合適的環境。目前, 許多連基本條件都不具備的幼兒園為了爭取生源也開始招收英語興趣班。在中國幼兒英語教學上很多幼兒園英語教師都是/半路出家, 只是懂一點英語, 根本沒有受過專業訓練,從沒有學過幼教理論, 對學齡前兒童的身心發展特點、認知規律等一無所知。以這樣的師資來開展英語教學, 其效果是可想而知的。

對學齡前兒童來說, 玩耍和游戲是他們積累知識、發展能力的重要方式。在玩耍中快樂成長,在游戲中增長知識和能力。然而, 在中國實際的幼兒英語教學者由于受師資水平的限制, 有些幼兒園英語教學呈現了小學化的特點, 每次課出現了由教師帶領學生讀字母、念單詞、背句子,沒有任何別的互動、有創意的活動教學,缺乏形式和內容上的創新。

隨著社會的進步發展,中國的幼兒英語教育也將會越來越規范化,幼兒英語教育也仍然可能會成為一個大的趨勢,但是對幼兒是否開展雙語教育,如何開展雙語教育,應該從幼兒的身心發展出發,尊重幼兒,讓幼兒快樂的學習而不是英語成為一種負擔。同時,在平常的幼兒英語教學中,家長和教師應該聯合給孩子創造豐富的語言環境;對孩子的學習應多鼓勵,抱有寬容的心態,學習以快樂為主,使孩子德智體美多方位均衡的發展。

幼兒英語教育論文:幼兒英語教育微觀教學設計的思考

隨著全球經濟一體化進程的不斷深入,必將引來一個全球新教育的時代,掌握國際通用語言——英語,是體現現代人素質的一個特征。近年來諸多心理學家和語言學家的研究也證明:2.5~12歲是兒童學習外語的年齡。這一年齡段的兒童對語言非常敏感,語言接受能力最強。因此,關注幼兒英語教育,在幼兒園探索開展英語教學,已成為現代幼兒教育的必然發展趨勢。“幼兒英語熱”,呈現出“百花齊放、百家爭鳴”的局面,但由于幼兒英語教育目前無統一的幼兒英語教學大綱與教材、無明確的教育目標與任務、又無一成系統的幼兒英語教育理論做指導,所以存在著諸多的問題與誤區,如:教育目標上的不一致、教育內容上的盲目性、教育方法上的成人化、教育環境上的匱乏等,造成幼兒學習興趣的降低,對以后英語的學習造成一定的障礙,為了解決以上問題,就必須系統地研究幼兒英語教育的教學設計,從而實現提高幼兒英語教學質量,為幼兒日后的學習奠定良好基礎的目的。

所謂教學設計,是為了達到一定的教學目的,對“教什么”和“怎么教”所進行的系統規劃和設計,從而解決教學的方法學問題。教學設計是一項多因素、多側面、多層次的復雜的系統工程,就各項規劃的作用來分,可以分為兩個層次:宏觀設計和微觀設計。教學的宏觀設計,在于解決辦學的總體規劃,制定教學體系的遠景藍圖,以解決教學的宏觀方法學問題,主要包括制定教學計劃、制定各門課程的教學大綱、編寫教材、制定教學成效考核的辦法等。所謂教學的微觀設計,是指確定教學活動計劃,以解決教學的規劃問題。由于教學的宏觀設計過于復雜,本文作者僅根據教學活動單元的動態結構構成因素,結合自己多年的幼兒英語教育的實踐經驗,對幼兒英語教育的微觀設計做一探討與研究。

一、確定教學目標

幼兒園英語教育是一種第二語言的啟蒙教育,為培養雙語能力打基礎,而目標是實踐的導向,在開展幼兒英語教育之前,理所當然應先確定教學目標。受幼兒思維能力與語言水平的限制,幼兒英語教育的著眼點應放在幼兒學習英語的興趣、學習習慣和各種基礎能力的培養上;在語言知識方面,重點應培養幼兒對英語的聽說能力及對英語語言的敏感性,提高英語口語交際的能力。

1.培養幼兒學習英語的興趣、學習習慣和各種基礎能力

這是幼兒英語教育的首要目標。我們常說:“興趣是好的老師。”因此,早期教育應把“培養有益的興趣”作為教育的首要目標,任何以犧牲幼兒學習興趣的教育都是失敗的教育,因為知識將隨著時間的推移而遺忘,而興趣將伴隨人的一生,讓人終生受益,幼兒英語教育自然也不例外。而有的幼兒園為了追求所學單詞、句子的數量,隨意增加學習時間,加重幼兒的負擔,再加上教學方法的成人化,結果適得其反,“倒”了幼兒學習英語的“胃口”。幼兒英語教育是一種啟蒙、一種熏陶,是一種素質教育,要把重點放到幼兒學習英語的興趣和學習習慣的培養上,如集中注意、善于模仿、不怕出錯、勇于實踐、友好大方、樂于交往等,同時注重培養幼兒的語言能力,如聽音、使用正確的語音語調、自然得體地進行初步的日常英語交往能力等,歸根結底,把幼兒英語教育定位于幼兒素質的提高上,借此挖掘幼兒的巨大潛能,為他們日后的學習和發展打下良好基礎。

2.培養幼兒對英語的聽說能力及對英語語言的敏感性,提高英語口語交際能力

語言是交際的工具,受幼兒年齡特點的制約,幼兒英語教育不能孤立地教授英語單詞、句型和語法,而應教給幼兒活的語言,讓幼兒知道在什么場合用什么樣的語言,并在大量不同情景和不同語言環境中初步習得用英語交際的能力。例如下面對話:

A:Excuse me!

B:Yes?

A:Is this your book?

B:Pardon?

A: Is this your book?

B:Yes, it is. Thank you very much.

A:You are welcome.

對話很簡單,卻從中可以培養對語言的敏感性及口語交際能力,對促進幼兒現階段乃至一生的英語學習和語言發展至關重要。

二、了解幼兒已有的準備狀態

由于幼兒長期生活在漢語環境中,對于學習英語幼兒可以說是處于相對“零點”的狀態,然而幼兒對英語口語的學習卻有無限發展的可能性,因此從這一點上來看,幼兒又處于的學習準備狀態,因為兒童早期是學習外語的關鍵期,美國康乃爾大學的研究機構在1996年第1期《自然》雜志上指出:成年人學習外語時使用的大腦部位與兒童明顯不同,由此導致成年人掌握外語的速度遠遠沒有兒童迅速。這是因為大腦中負責學習語言的部位,即“布羅卡斯區”在人的幼年時期非常發達、靈敏,人們的母語即存貯在該區域,但隨著年齡的增長,該區域的靈敏性呈下降趨勢,研究者還利用核掃描技術對兒童和成人學習外語時大腦的活動情況分別進行了分析,結果發現,幼兒在學習外語時,大腦將外語貯存在“布羅卡斯區”,即與母語相同的部位,而成年人在學習外語時,大腦已無法將外語貯存在該區,只能在大腦的另一部位重新建立記憶結構,新的記憶結構沒有“布羅卡斯區”靈敏,在使用時還需要與“布羅卡斯區”建立聯系,因此成年人學外語的速度慢,掌握得遠沒有幼兒牢固,也較難形成基于“布羅卡斯區”的語感。這一研究成果,充分說明幼兒學習外語處于相 對的學習準備狀態,只要方法得當,加上環境的熏陶,幼兒對英語的學習會有巨大的潛力。語言學習的理論也告訴我們:兒童具有一種獨特的自然吸收、自然習得語言的能力,他們正處于學習口語會話的時期。總之,幼兒對英語的學習既處于相對“零點”的狀態,同時又處于相對的學習準備狀態。

三、制定教學程序計劃

1.安排教學內容

幼兒英語教育內容必須要根據幼兒語言發展的規律和年齡特點,來加以選擇確定。一方面,幼兒英語教育不同于正規的課堂教學,內容的選擇和編排也不能按語法上的順序,而其語法和詞匯的安排應服從于交際活動的實際需要;另一方面,幼兒英語教育也不同于那種“詞匯講解+語法分析+句型操練”式的成人化的語言教育模式,而應根據幼兒大膽好奇、模仿性強、記憶力好,正處于學習口語會話的時期這些特點,在安排教學內容時,應注重聽說,把重點放到活的語言材料上,為幼兒提供豐富多樣的口頭語言的樣本。在具體選擇方面,應選擇那些日常生活中幼兒感興趣、能理解、易吸收的語言項目作為教學內容,諸如起床就寢、一日三餐、問候告別、道歉致謝、身份介紹、指路問路、求醫問藥、購物賣物、飲食服務、地址住所、天氣、旅行和交通工具等等,讓幼兒學了就能用。

2.安排教學過程,確定教學的組織形式,選擇教學的方式方法及教學媒體

皮亞杰指出:在前運算時期(幼兒時期)要發展智慧,關鍵是讓幼兒做各種各樣的游戲,從娛樂中學,從玩耍中學,其教育過程是“興趣——游戲——引導——激勵”。這一游戲模式及其過程顯然適用于幼兒英語教育,對科學地設計幼兒英語教育活動具有較強的指導意義。游戲是幼兒活動的主要形式,幼兒英語教育的游戲化是幼兒年齡特點和前學習期的學習特點所決定的,要圍繞教學目標,充分利用英語歌曲、故事、兒歌等,輔以錄音、錄像、課件等多種現代教育手段,并精心設計組織各種英語教學游戲,寓教于樂,讓幼兒在沒有任何外界壓力的情況下,輕松愉快地習得英語。如,學習一組身體器官的名稱(nose\ eye\ ear\ mouth…)時,教師可以組織“Do as I say”、“Put your…on your…”、“Use your … to push the toy”、“Touch your…”(注:“…”處均為身體器官)等游戲,通過組織這樣的游戲,幼兒很感興趣,學習效果更好,也真正做到了寓教于樂、寓學于嬉的目的。

同時,由于幼兒英語教育尚未納入到幼兒園教育綱要計劃之中,所以既要根據幼兒學習英語的規律,又要兼顧藝術、健康、社會、科學等其它領域的教學內容,借鑒和揉合它們的教學方法及組織形式,也就是說要正確處理幼兒英語教育與其它領域教育的關系,站在幼兒園課程的整體角度,安排幼兒英語教育活動,使之融入幼兒園整體課程,成為一個有機組成部分。

四、開展教學活動

經過以上各項準備工作,最終要落實到幼兒,執行教學程序計劃,開展教學活動,教師應采用多種形式,如師生對話、小組活動、問答、猜謎、智力競賽、角色表演、游戲等等,創設良好的語言環境和實踐機會,刺激和促進幼兒的語言表達和語言發展,使他們愿開口、想開口、會開口,在大量接觸、多次重復實踐活的語言材料的過程中習得英語。

五、確定考核教學成效的內容及方式,以確切了解教學的實踐效果

幼兒英語教育一個很重要、而又極易忽視的環節就是考核與評價。為了確切了解教學的實踐效果,就要根據幼兒英語教育的目標——培養幼兒對英語的學習興趣及聽說能力,提高英語口語交際能力來設置情境,考查幼兒在具體情境中(如,打電話、購物賣物、問路指路、待人接物、抱歉道謝等)運用英語交際的能力,而不是考核幼兒掌握英語單詞、短語和句型的數量。比如,教師設置一個商店的場景,有商品、售貨員和顧客,要求扮演“顧客”的幼兒帶上“money”,通過與扮演“售貨員”的幼兒英語對話,買回一件自己喜愛的商品,這樣便可以考查出幼兒對英語的應用能力,了解教學的實踐效果。

六、對教學成效做出確切評價,并對教學是否需要繼續做出判斷

教育評價就是將教育實際表現與理想目標加以比較的過程。經過了考核教學成效這一環節后,就要對考核結果進行分析、評價,以對教學是否需要繼續做出判斷,因為教育評價對教育活動至少具有導向、調控、激勵、鑒定等功能,教師通過細致地觀察幼兒在預置的情境中的活動表現作為評價幼兒英語水平的主要依據。另外,這里需要指出一點,評價的內容不僅僅是教育效果如何,更重要的是的評價,即評價幼兒在情境中的行為表現、對英語的推陳出新、隨機應變的應用能力,若評價效果不佳,就要從擬定目標、選擇內容到活動設計,以及計劃的實施上尋找原因,改進教學,若評價效果很好,則可以判斷該教學可以繼續。

以上即為本文作者對幼兒英語教育的微觀教學設計的幾點思考,此外,還有很多課題,比如幼兒學習英語的潛力到底多大?幼兒究竟幾歲開始學英語為宜?等,這些都將成為我們繼續研究與探討的課題。

幼兒英語教育論文:游戲法在幼兒英語教育中的應用

幼兒園中的每門課程都有其自身的價值和意義,英語作為幼兒園中的一門課程也不例外,幼兒園的英語游戲教育可以幫助發展幼兒的語言水平、認知水平等等,所以對幼兒園中的英語游戲教育進行研究可以促進幼兒的發展。英語游戲教育是一門科學,反映一定的科學規律,因此,幼兒英語游戲教育不僅要研究幼兒英語教育理論和相關實踐,而且要探討幼兒英語教育的規律。所以,針對幼兒英語的研究同時也包含著對英語游戲教育的研究,促進了英語游戲教育的理論和實踐的發展。幼兒英語游戲教育既有英語學科本身的性質,又應遵循幼兒的心理、生理特點,其還與教育學、語言學、心理學有密切的聯系,所以它是一門新興的綜合性學科。因此,幼兒英語游戲教育研究已成為學前教育研究的需要。

3-6歲是孩子英語學習的黃金時期,英語學習主要包括了兩個方面:一是聽音辨音的能力;二是能夠根據接受到的語音信號,在語境中進行內化整合和輸出信號。幼兒時期是一個語言敏感期,孩子對不同的語音信號會格外敏感。兒童由于注意力等心理因素發展不夠成熟,他們的學習在很大程度上帶有明顯的情緒化傾向,當兒童對學習有濃厚興趣和好奇心時,便會產生情感上的需求。對孩子來說,游戲學習是新的認知點,父母應該考慮孩子心理情感上的需求,采用生動、活潑、有趣味的形式來吸引他們。愛玩是孩子的本性,游戲是他們最感興趣的。在玩中學,學中用使幼兒的學習興趣提高,鞏固了所學的語言形式,激發了幼兒的成就感。孩子在游戲中通過多聽、反復感覺,從而加深了腦海里的印象,這樣他們不僅可以盡情投入到游戲中,同時還有了一個輕松和諧的語言環境,使得課堂充滿活力。兒童游戲教育應該設定不同的階段和明確的教學目標,同時,各階段內部的知識體系又有著明顯的遞進關系。在幼兒時期,孩子需要的是拓寬想象力、觀察力和感知探索世界的能力,所以這個時期學英語就是讓他們發現還有另外一種形式來形容這個世界,他們通常都會很有興趣去了解。

一、幼兒英語教育的環境

加強幼兒園英語游戲教學氛圍的設計,通過精心設計幼兒園環境和各種形式的校園文化,讓每一面墻,每一件物,每一句口號,每一個標志,都不但從感觀上,更是從思想品德上給幼兒以無聲的熏陶,這是幼兒園發展極其重要的一環,甚至可以說是幼兒園辦學成功必須具備的基本條件和基本保障。首先是語言環境,我們要讓幼兒一走進園門,就感到換了一個語言環境,時時、處處看到英語,聽到英語,使用英語,逐步讓英語成為園內師生之間、學生之間的交往手段,使整個幼兒園成為一個“英語村”。因此,環境對幼兒園英語教學具有重要影響,特別是物質環境,對于提高幼兒口語水平具有重要意義。所謂物質環境就是指在一定時間內對各個活動區域進行環境布置,要把一切空間和時間都當成幼兒受教育的環境和幼兒主動進行口語表達的課堂。物質環境的創設需靈活多變,與當前英語游戲學習內容聯系起來,并能夠讓幼兒通過物質環境所創設的游戲進行靈活運用,也要盡量遵循與母語環境的創設一致的原則。

二、幼兒英語游戲教學的特性

在幼兒英語游戲教學中教師要充分認識到幼兒的心理活動與發展有著不同階段的特性。游戲是否成功很大程度上要滿足幼兒的心理需求,所以教師在設計游戲時要從幼兒的心理特點出發,游戲規則與游戲內容要盡可能地滿足幼兒的心理需要。游戲的設計要具備以下幾點特性:

(一)目的性

教師在設計游戲時要明確游戲的目的,要在實踐的過程中體現相關教學內容,有的放矢地對教學游戲進行設計。

(二)適宜性

設計游戲的時候一定要考慮到幼兒本身的接受能力與理解力,要循序漸進地設計游戲。

(三)猜測性

在設計游戲的時候要有意識地設計一些猜測性的游戲,可以滿足幼兒的好奇心,調動幼兒的學習興趣。

(四)競爭性

在游戲教學中可以適當地引入競爭機制,讓幼兒充分融入到游戲中,充分利用幼兒的好勝心理,集中幼兒的注意力,有效地提高教學質量。

(五)趣味性

幼兒英語教學的目的不是為了讓幼兒多記住多少單詞、句子,而是激發和培養幼兒學習英語的興趣。教師在設計英語游戲教學時,要重視游戲的趣味性,從小培養幼兒的語感與興趣。

三、在幼兒游戲過程的注意事項

(一)注意充分做好游戲前的準備

1.材料的準備:包括實物、錄音機、卡片、板書、錄音帶、錄像帶等。

2.知識的準備:教師要對本次的教學內容充分掌握,因為游戲對幼兒的知識儲備和能力都是有一定要求的,在做游戲前,可以做一些簡單的小游戲。

3.心理的準備:在做游戲前教師要盡可能地讓幼兒做到身心放松,讓幼兒充分了解游戲規則,也可以調節氣氛,讓幼兒全身心地進行游戲。

(二)注意游戲的公平性

在游戲中引入競爭機制可以發揮幼兒好勝、喜歡受到表揚的天性。幼兒非常在乎教師對自己的評價,所以在游戲結束后,如果結果不公平會嚴重打擊幼兒學習的積極性,有可能導致他們產生逆反心理。因此,教師在設計以及游戲的過程中要注意以下幾點:

1.教師在設計游戲的時候,要盡可能地讓班上的所有幼兒都參與進來,可以適當增加協作游戲,這樣可以促使幼兒在游戲中培養合作精神與團隊意識。

2.教師要公正客觀地對待每一個幼兒,切勿歧視程度較差的幼兒或發音較難糾正的幼兒,對前后排都要有所照顧。

3.游戲的設計要以幼兒為中心,有些游戲相對較難,對理解相對較慢的幼兒,要給予適當地照顧,我們可以多給他們一些理解的時間,然后再提一些相對簡單的問題。

(三)注意游戲過程中的紀律性

在一些游戲的過程中,由于幼兒求勝心切,注重游戲的結果,難免會出現一些違反紀律的情況。教師要在游戲之前就要做好充足的心理準備,獎罰分明地對課堂紀律進行控制。

1.一定要在游戲之前對規則進行詳細的闡釋,具體到如何得分,明確獎懲制度。

2.要嚴格遵守游戲規則,一般沒有特殊情況不可中途做出改變。

(四)注意游戲操作的時間

教師要在游戲的過程中把握好游戲時間。游戲時間的過長和過短都會對幼兒產生不好的影響,教師要考慮幼兒的接 受能力和認知水平,對教學時間加以安排。

(五)注意游戲實施的多樣化

和一般游戲不同的是,游戲教學中的游戲是與教學有機結合在一起的。再好的游戲,玩過幾次,學生也會失去興趣。所以教師必須不斷地設計新的游戲,同一個知識點在不同階段可以用不同的游戲。

(六)注意游戲實施過程中的安全

有很多的游戲涉及玩具。在游戲教學過程當中,堅硬的玩具容易劃傷幼兒,所以教師必須不斷地關注幼兒,以采取保護的措施。

在兒童英語教學中,游戲教學是一種行之有效的教學手段,日益受到中小學英語教師的關注和青睞。它“習之于嬉”的教學方式,開放活潑的課堂氣氛都為兒童英語學習注入了一股新鮮的活力。教師應善用游戲教學,開拓兒童的思維,激發其興趣,促進兒童對英語學習由興趣向志趣的轉化,為以后的學習奠定良好的基礎。

幼兒英語教育論文:幼兒英語教育中游戲法的運用

摘要:隨著教育的不斷改革與發展，幼兒教育也開始受到了人們的廣泛關注。所以，想要提高幼兒英語教學的效果，教師要運用好游戲教學方法，吸引幼兒的目光，提高教學效果。

關鍵詞:幼兒;英語教學;游戲法;應用分析

只有讓幼兒處于豐富多彩的方式下，才能產生出學習的欲望與興趣。因此，在實際教學中教師就要運用好游戲教學法，調動起幼兒學習的積極性，同時還要確保教學的質量與水平，保障可以吸引幼兒的目光，幫助幼兒積累好英語知識。

一、幼兒英語教學中游戲法運用的特點

(一)具有目標性

對于游戲來說，就要具備明確的教學目標，并按照不同的活動來設計出有針對性的游戲。同時在這一過程中教師還要保障自身語言與行為上的規范性，這樣才能確保所設計出的游戲可以反映出真實的教學內容，從而提高教育的效果。

(二)具備適用性

對于游戲來說，存在著難易程度不同的特點，所以學生自身的操作與接受等方面的能力也存在著一定的不同。因此，在進行游戲的過程中就要堅持從簡單上出發，逐漸加深難度，同時還要考慮到學生對知識的接受程度。如果游戲過難就會造成學生難以接受或是難以理解，最終也就使得游戲的效果并不理想，從而打擊了學生的游戲積極性。所以針對這一問題教師就要堅持從實際上出發，結合好幼兒的實際情況，制定出適宜的游戲內容。

(三)具備比賽性

由于每一個都存在著競爭意識，所以教師在教學中就可以從幼兒的這一特點上出發，設計出具有競爭性的游戲。且在游戲中幼兒還比較關注游戲的結果，在這一過程中幼兒的注意力是比較集中的，所以也就可以提高幼兒的學習效果。如教師在組織幼兒玩看誰先到終點的游戲中，教師就可以將幼兒分成幾個小組，并鼓勵幼兒設計出自己小組的名字與口號等，教師則拿著卡片在終點，并要求幼兒根據自己的節奏拿出相應的圖片，如果誰介意先說出單詞，就可以向前邁進一步。在這種教學游戲的影響下，可以激發出幼兒的學習興趣，同時也可以幫助幼兒集中注意力，從而提高了課堂教學的效果。

二、在幼兒英語教育中運用游戲法的措施

(一)保障游戲的生動性與活潑性

對于游戲教學老說，是幼兒英語教學中的重要方法之一。不僅可以激發出幼兒的學習興趣，同時也可以轉變幼兒對游戲的看法。從實踐可以看出，一些幼兒的注意力與關注力并不能長期有效的集中，所以教師就要適當的運用好游戲教學方法，以此來吸引幼兒的目光。如教師在教學中就可以借助生日party的方法來進行教學，同時也可以激發出幼兒學習英語生日快樂的興趣。其次，教師就可以借助英語的生日快樂歌曲來進行教學，這樣也就可以讓學生快速的進入到學習中去，通過角色扮演等來滿足學生的學習需求。因此，在實際教學中教師就要運用好英語游戲教學法，同時還要做好游戲教學的創新工作，讓學生進入到輕松的游戲過程中去，這樣才能幫助幼兒實現身心上的滿足，促使幼兒享受到學習英語帶來的樂趣。只有真正的進入到幼兒的內心中去，才能讓幼兒產生出主動學習的意識與熱情。所以，教師就要保障游戲的多樣性與生動性，這樣才能滿足幼兒的好奇心，讓幼兒更加主動的參與到英語學習中去。

(二)借助合作來實現游戲

在開展幼兒英語教學的過程中，教師就要認識到幼兒才是課堂中的主體，所以教師就要幼兒積極參與到合作學習中去，以此來實現注意力的長時間集中。通過調查可以看出，集體榮譽感可以提高幼兒自身的競爭意識，同時也可以滿足教學的效果。所以，教師就要運用好合作游戲，以此來幫助幼兒掌握好英語中還是。幼兒在借助游戲來學習英語知識的過程中，教師還要注重凸顯出游戲的重要性。并借助豐富多彩的游戲來激發出幼兒的學習興趣，讓幼兒處于良好的氛圍中。通過實踐可以看出，在合作中可以促使幼兒產生出主動交往的熱情，這樣也就確保了下一階段英語教學的順利開展。所以，在實際教學中教師就要運用好游戲環境，以此來組織幼兒進行社交上的練習。同時，還要幫助幼兒掌握好合作學習的方法，這樣才能真正激發出幼兒的學習興趣。幼兒的發展是需要建立在身心健康的基礎上的。所以教師就要充分發揮出自身的主觀能定性，借助英語游戲來激發出幼兒的參與熱情，同時教師還要深入的掌握好這一階段幼兒的特點，這樣才能確保教學計劃與目標的性，同時也可以借助競賽等方法來激發出幼兒的成功意識。

三、結語

綜上所述，教師在開展幼兒英語教學的過程中，要運用好游戲教學你發發，同時還要保障游戲教學的多樣性，這樣才能結合好幼兒的心理發展特點，啟發好幼兒的學習積極性，同時也可以遵循好教學的規律，促進幼兒實現更好的發展。

作者:張慧文 于世武 單位:臨沂市莒南縣石蓮子鎮中心幼兒園 臨沂市莒南縣石蓮子鎮初級中學