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幼兒文學論文:幼兒文學教學論文

一、幼兒文學教學的困境

1．教學課時的減少

大多數的中職學校對于幼兒文學這門課程的安排是在第三學年度，而教材設定的學習時間為一年。然而，由于現在國家教育部規定中職院校的學生在校實習時間不少于一學期，也就是說學生必須拿出一學期甚至高于一學期的時間放在崗位實習上面，因此很多院校都對教學流程安排進行調整，導致幼兒文學這門課程的實際學習時間只有半學期，課程安排緊湊，幼兒文學教學面臨著教學學時嚴重不足的局面。

2．教師專業上的局限性

對于幼師的幼兒文學這門課程的教學，從事教學的老師大多數為語文學科的教師，他們基本上都是中文專業畢業，對于文學方面的知識極為擅長，但是對于幼師生所需掌握的教育學、心理學等專業知識知之甚少，對幼兒園的語言教學的實際情況了解不多，未能從實用性方面出發，導致教師只是進行單純的文學教學，未能真正提高學生的實際能力，且其教學方法單一，缺乏可操作性。

3．教材的體系不夠完善

幼兒文學是從文學的角度出發，對文體論、鑒賞論和創作論這三個模塊進行創建的，雖然教材的編寫也涉及到一定的幼兒心理學、教育學知識，但仍是以文學為主，未能將其與幼兒心理學、教育學知識進行整合。而幼兒文學這門學科的主要教學任務僅僅是讓學生掌握與了解一些幼兒文學的基本知識，閱讀大量的中外幼兒文學作品，訓練幼兒文學的寫作能力，然而并未對幼師生在幼兒園的實際教學活動做出相應的規定和指導。

二、幼兒文學教學的對策

1．課程設置

盡管幼兒文學課程的開設在幼師學校中已相當普遍，但很多學校都是把幼兒文學課列為選修課，相對于其他專業課而言，幼兒文學課毫無疑問地處于副課地位，是不登大雅之堂的。地位既然不高，課時當然也少，并且教材變動比較隨意。幼兒文學課經常處在一個尷尬的位置，在學生心目中的分量也相對較輕，在這種現狀下，教師也往往很難花大力氣搞教學研究，這樣的課程設置與幼兒文學的重要作用是不相符的。學校在相關專業的課程設置中，不能忽視幼兒文學課程的開設。必須通過幼兒文學的教學，讓學生把握中外幼兒文學發展的歷史脈絡，掌握幼兒文學的基本原理，從而使幼兒文學成為師范學校相關專業學生知識結構中不可或缺的一環。如果不給幼兒文學以相應的學科定位，幼兒文學教學和研究是難以振興的。所以必須進一步為幼兒文學“正名”，以使幼兒文學課程理直氣壯地躋身于文學課的行列，把幼兒文學課列為必修課，安排相對充足和穩定的課時，提高其作為專業課程的重要地位，成為幼師生綜合素質培養中的一門重要課程。也只有如此，才能改變幼兒文學在師生眼里的從屬角色。

2．教材改革

幼兒文學一些比較具有性的教材的編寫不僅涵蓋了基本理論與文學史的內容，而且還精選了各文體的一些精品佳作予以點評，觀點上也比較新。但問題是教材的層次性不明，缺乏規范化的教材也導致了幼兒文學教學培養目標的混亂和無序，培養目標、教學程度和教學側重點等等的把握全在于教師的靈活掌握。當前幼師學校使用的教材變動性比較大，幼兒文學教材國內還沒有專門針對幼師生編寫的教材。所以，應盡快編寫一套適合各階層教學的規范化的教材，以適應中職幼兒文學教學的各個不同層次的教學。首先，這套教材一要能體現出它的階梯性，如按幼師、專科等不同層次進行編寫，各層次教學內容的分布要重點突出；其次，要注意它的實用性，讓教師便于操作，如可以選取名篇名著作較為詳細的范例分析，又能夠包含中、小學實際教學的指導內容，對學生有直接的指導作用；再次，教材編寫一定要體現教學實踐性，知識學習與學生的就業指導相結合，教材內容與幼兒園教師的教學密切聯系起來。

3．教學改革

目前中職學校幼兒文學的教學方式和手段都比較單一，“滿堂灌”和缺乏實踐性、操作性的教學還非常普遍。教師本人的教學觀念還沒有得到根本的轉變，多是以講授為主，很少“以學生為主”，相對于《幼兒文學》課的教學而言，改變這一狀況尤為重要。另外，由于教學設備的缺乏，多媒體教學的方式也還很少運用，網絡的資源很難得到充分的運用。因此，改進教學手段和方式，探索多種形式的教學，是今后幼兒文學教學改革的重要方向，只有這樣，才能真正提高教學水平和教學效果。

三、結語

綜上所述，幼兒文學的教學一直以來并沒有給予足夠的重視，所以現在應順應新形勢的教學需求，必須加強對于幼兒文學的認識，改變思維，提高幼兒文學教學的效果，提高學生對于幼兒文學教學的實際使用能力。誠然，這需要教師付出極大的努力和汗水，但是我相信，幼兒文學教學定能走出困境，取得突破。

作者：桂玉成 單位：馬鞍山幼兒師范學校

幼兒文學論文:幼兒口語技能文學教學論文

一、幼兒文學教學的對策

（一）明確教學目標

2010年之前，中等幼兒師范學校的專業名稱不是學前教育專業，而是幼兒教育專業,這一改變意味著教育部門對于幼兒教育的重視及其思維變化。幼兒文學作為專業課程，其目的在于培養幼兒文學的教育人才，其應該具備扎實的文化知識和文化底蘊,以便向幼兒傳遞文化思想，具備深厚的幼兒文學素養,以便向幼兒傳達文學知識，具備執著的探究精神,以便更加清晰有效的教育幼兒。為了達到這樣的目標，幼兒文學教學應努力陶冶學生的情操,提升學生的文學感悟能力，使學生能夠充分掌握幼兒文學的基本原理,掌握幼兒文學的發展狀況,學會從現實的文學作品和教學中發現新的研究的課題。

（二）認識學生的主體地位與其他學科及課程的教學模式相同

幼兒文學的課堂里,教師仍是以教為主，忽略了學生的學習主體地位，一味地以滿堂的言語進行授課，然而這與現代教育理論是相悖的,教師是教的主體，而學生是學的中心，教師教的目的在于學生的學，因此必須轉變思維，認識并理解學生主體地位的重要性，提高學生的學習興趣，發揮其主觀能動性。教師應該將重心放在學生的學習欲望與興趣的激發、學生學習能力與創造能力的提高上面來,協助學生進行自主化學習模式。此外,教師在充分認識到學生主體地位的同時，也要認識到學生學習的目的，形成教師以學生為中心，而學生以未來實用性為指導的學習模式，教導學生認識到幼兒文學教育的最終目的在于組織以幼兒為主體的文學活動,并進行適當的教學與學習。

（三）突出語言訓練

強化口語技能口語專業水平對于幼兒文學的學習也是十分重要與關鍵的，因為幼兒文學需要在對文學作品進行鑒賞的同時,還要進行聽說表演與誦讀、故事的表演，而學生的口語專業技能在此就發揮了強大的作用,口語能力越好,其幼兒文學這門課程的學習效果也就會越好。因此,為適應幼兒園實踐的這個需要,在對學生進行幼兒文學這門課程的教學時，必須加強學生對于語言能力的訓練,強化學生的口語技能水平。在幼兒文學教學的兒歌單元,可以讓學生分別進行兒歌的表演,讓其自主自由地進行編組，選取曲目，并進行一定的串聯和主題編排,進行有準備的表演,既能提高他們對于兒歌的樂趣領會,也能提高他們的學習興趣，又能加強口語技能的鍛煉與學習。

（四）模糊學科界線

滲透幼教內容幼兒文學和語言教學法在幼師專業的教學當中是兩個不同的課程，兩者之間獨立設置，毫無交叉。因此，我們需要將幼兒文學與語言教學法之間的限制打破，模糊他們的科學界線,使幼兒文學與語言教學法更加緊密配合,提升教學效果。例如，在幼兒文學教學里,兒歌和幼兒詩分別是兩種不同的文體,在教材設置上面也是分開為不同的章節，并進行詳細介紹、學習和創作，而在語言教學法里,兒歌和幼兒詩則統稱為幼兒詩歌，是一體化的。因此,我們可以看到并得出這樣一個結論，幼兒文學教學的重點在于學習并了解文體特點,訓練寫作技能,強化作品鑒賞能力，而語言教學法的教學重點則是培養學生利用幼兒文學作品進行教學活動的能力，掌握整個組織活動的流程，從作品選材到過程設計再到案例分析，因此二者是天生的合作者，老師應充分發揮這種合作的作用。

二、結語

總之,雖然幼兒文學這門學科并不是新鮮課程,但是之前并沒有給予足夠的重視，現在順應新形勢的教學需求,必須加強對于幼兒文學的認識，改變思維，提高幼兒文學教學的效果，提高學生對于文學教學的實際使用能力。當然，這需要教師付出極大的努力和汗水，但是我相信，幼兒文學教育的將來會是美好的。

作者：羅彥旭單位：河南省商丘幼兒師范學校

幼兒文學論文:幼兒文學學前教育論文

一、幼兒文學與學前教育的關系

幼兒文學是啟蒙文學，是構建學生精神世界的基石，也是幼兒最早接觸的文學形式，的幼兒文學作品，對幼兒的精神成長具有重要的作用和深遠的影響。它作為一個較為新興的年輕文學門類，是兒童文學作品的一個重要分支。我國在19世紀末之前開始出現，直到晚清民初，才在出版市場出現了幼兒文學，而無論是中國幼兒文學還是外國的幼兒文學，與學前教育都有著千絲萬縷的聯系和深遠的影響。特別是五四新文化運動之后，幼兒文學作為中國一門獨立的文學門類與語文教育接軌，并經過之后的發展，使現代幼兒文學的創作達到最輝煌的時期。特別是在新中國成立后，在教育工具論中產生了很多收獲。即便是在時代低迷時期，兩者也未脫離關系。“”之后，中國新時期的幼兒文學重新找回自己的位置，進入了黃金時代，并逐漸隨著各界人士對語學前教育關注重視度的不斷提升，兩者之間的聯系也由此變得更為緊密，并共同為服務于幼兒的精神需求和社會的發展需要作出了應有的貢獻。

二、幼兒文學在學前教育中的現狀

根據一項調查統計顯示：76.82%的學生都非常喜歡幼兒文學作品，大約只有10.90%的學生表示不太喜歡，但還沒有出現討厭的狀況；而在小學語文教科書中選用的幼兒文學作品的滿意度方面來看，48.64%的學生表示滿意，27.27%的學生認為非常滿意。其中大部分學生表示，他們更喜歡有漂亮圖片、神奇且充滿想象力的作品。調查中還發現：中國的孩子和家長對幼兒文學作品的選擇和閱讀的盲目性和隨機性問題也較為嚴重。但能每天堅持與孩子共同閱讀的家長不到5%，而且閱讀方法比較單一，時間沒有保障，堅持在2個小時以上的只占到10.56%，仍有11.1%的家長沒有與孩子進行過閱讀交流。在這部分不交流閱讀的家長中，除了文化程度低的因素之外，工作忙沒時間成了最主要的原因，甚至還有一部分家長因為忙著打牌、打麻將而沒時間理孩子。而對當前中國的學前教育工作者們來說，在教學中通過文學作品的講授培養學生的語感、文學素養和審美能力方面仍顯不足。特別是在學前教育的師資隊伍中，普遍存在教師對幼兒文學在學前教育中的地位認識不清、對幼兒文學發展史了解欠缺、相關文體知識不扎實、沒有接受過系統的知識教育等問題。另據一些教師反應：幼兒文學作品教材的設置方面存在一些作品陳舊、體裁單一、教育性過強、成人化傾向嚴重等不足。這些都在一定程度上影響了幼兒文學在學前教育中重要作用的發揮。

三、幼兒文學在學前教育中的重要性

（一）在幼兒文學自身的特點方面

幼兒階段是人生的蒙昧期，對世界充滿好奇，因此，幼兒文學具有純真、稚拙、歡愉、變換的美學特征，無論從內容的常識性方面、形式的綜合性方面，還是表現的趣味性方面，它能很好地補充百科知識，鍛煉幼兒的思維能力和審美能力，同時作為幼兒園教材的主要內容，都能通過更生動形象的方式來達到提升孩子們對自然萬物的認識、對個體思想品德教育的目的。這些都在如《明亮的小窗》《妹妹的紅雨鞋》《白雪公主與七個小矮人》《我給小雞起名字》等幼兒文學作品中有很好的體現。

（二）在學前教育的發展狀況方面

經歷了1996年以前的快速發展和之后數年幼兒學前教育的曲折發展，直到2008年學前教育才迎來發展好期。隨著政府及有關教育部門對幼兒學前教育的重視和相關規章制度的不斷出臺，使得學前教育的普及度和保教質量都得到了大幅提升，這也給幼師工作教育者們提出了更高層次的要求。要求教師打破原有的陳舊教學觀念，徹底打破“老師教、學生學”的傳統教育模式，實行素質興趣教育，提出了鼓勵幼師進行不分級的多元化、國際化、社會化、關聯化的教學新方向，讓學生的學習興趣從課堂延伸到課外生活中。通過幼兒文學的課程教學培養學生的課外閱讀習慣，提升幼兒的綜合能力和各項水平，也是學前教育長遠發展的基本要求。由此我們不難看出，在基礎教育改革日漸深入及學前教育不斷備受重視的時代大環境中，幼兒文學在學前教育中的重要性將會不斷加固。

（三）在幼兒文學與學前教育之間的關系方面

學前教育需要用幼兒文學作品來當作實用教材，而幼兒文學同樣能夠為學前教育提供所需的服務，并順應時展趨勢不斷加以完善和成熟。也就是說，兩者之間存在著互為依存且密不可分的聯姻式關系，使得幼兒文學在學前教育中的重要作用更加突出。

眾所周知，學前教育是啟蒙教育，對新生命的智力、德性、感情等方面都有重大的影響作用，一般將淺顯的幼兒文學作為其主要課程，其存在的形式和性質決定了它的實用性，并在學前教育中發揮著重要作用。兒童的成長和發展需要成人的呵護，更需要幼兒具有自己獨立的意識和獨特的思維模式，有自己的心靈空間，如何走進幼兒的內心，用他們喜歡的方式進行合理教育？這就要求學前教育者必須認識到幼兒文學在學前教育中所發揮的重要性，才能找出有效改善教學現狀、提升教學質量的好方法，讓幼兒文學真正發揮其傳授知識、開發心智、培養智慧和發展思維能力，及良好行為習慣和興趣愛好的功能。

作者：甄珍單位：河北省石家莊幼兒師范高等專科學校

幼兒文學論文:幼兒散文學習方法論文

關鍵詞幼兒散文學習方法教學

幼兒散文是用凝煉、生動、優美的文學語言寫成的，供幼兒學習敘事、記人、狀物或寫景的文學作品。幼兒散文可以通過某些片斷的生活事件來表達一定的所思所感，一人、一事、一草、一木均可成為散文的題材。當前，幼兒散文在幼兒園的語言教育活動中普遍存在著幼兒難學、教師難教的狀況。散文教學也走入了種種誤區：如：片面強調幼兒會讀會背，然而散文抽象概括的語言要背就必然會抹殺幼兒的興趣；又如片面強調散文中詞匯的豐富，然而散文中的詞匯更多的是朦朧的、可意會而不可解釋的，往往會讓你越教越糊涂

如何改進這種現象？新《綱要》理念指導我們要從研究教師的教轉向幼兒如何來學，我們從觀察幼兒學習散文的興趣點、分析幼兒學習散文的特點出發，進行了系列的實踐與探索，形象生動的總結了幼兒散文學習五步曲。

一、從直觀的經驗中進入散文

散文活動會把幼兒一開始就帶入到一個抽象的概括的語言環境中，而與幼兒的經驗是不相符合的。幼兒的經驗來自生活，而直觀的生活經驗更能讓幼兒與散文產生共鳴，更容易讓幼兒有話可講，有興趣來講。因此，我們必須豐富幼兒的有關經驗，讓幼兒在直觀的經驗中進入散文，這是幼兒學習散文的及時步，也是關鍵的一步。那么怎么來幫助幼兒從直觀的經驗進入散文呢，這就需要老師來觀察、來了解幼兒已經具備哪些經驗，還不具備哪些經驗，并且能根據散文內容的需要來做細致的分析，作出對應的鋪墊。主要有以下3種情況：

1、散文內容描寫的對象幼兒是否有經驗。在散文學習前，教師要觀察了解幼兒對散文內容描寫的人物或事物是否有經驗，如果沒有經驗，那么我們就應該作好鋪墊。

例如：在中班散文活動《芽》中，活動前，我們先試探一下幼兒對芽這個事物是否熟悉，結果發現大部分人不清楚，有的幼兒甚至認為芽是指的牙齒。我們就在課前做了經驗的鋪墊，帶孩子來到花園里找嫩芽兒。結果孩子一下就來了興趣，很快的就進入了散文的學習。

2、散文中新詞匯的量是否適合幼兒接受。有的散文中，新詞匯量很多，如果一下子要讓孩子接觸那么多新詞匯，又要幫助幼兒理解，幼兒會產生畏難情緒，如果老師一個一個做解釋，那會破壞散文的整體感受，影響幼兒的學習。碰到這樣的情況，我們就要做詞匯的前期豐富，對于幼兒來說，一個活動中，能接觸三～四個新詞匯就已經足夠，那么教師就要選擇那些不一定要在集體活動中學習的新詞匯在課前提前豐富。

例如：在中班散文活動《芽》中，出現了5個新詞匯，其中有一個詞語“雨露”，我們就放到了早晨來園后教師有意的帶孩子觀察樹葉上的露水，解釋陽光雨露是促進植物生長的關鍵。幼兒很容易就掌握了，如果在課堂中又講不清楚。這樣不僅化解了散文學習的難度，也便于讓幼兒理解散文。

3、散文中游戲是否是幼兒熟悉。我們常會設計不同的游戲讓幼兒來反復感知、體驗、跟誦散文。這些游戲如果都是幼兒不熟悉的，那么不但不能給幼兒的學習帶來樂趣，相反會帶來一定的難度。所以，我們盡可能選擇幼兒熟悉的游戲。這樣可以把重點關注到散文上，而不是游戲規則上。

在幼兒學習散文前，根據不同的需要做好經驗的鋪墊，幫助幼兒從直觀的經驗進入，會起到事半功倍的效果。

二、在動態的情境中感知散文

散文有一種特殊的美，能讓讀者從其有限的篇幅里體味出言盡意遠、耐人尋味的美麗情愫。幼兒必須通過反復感知才能與作者的情感、情緒、心靈感受、生命體驗產生共鳴，產生對話，由此接受和喜愛。眾所周知，幼兒的思維是形象性思維，因此直觀具體的情境刺激更能吸引幼兒，把幼兒帶入散文所要表達的情境之中，符合幼兒的認知特點。因此，在動態的情境中感知散文，是幼兒進入散文后的及時感覺，也是一種直覺，是幼兒學習散文的第二步。我們知道，散文所承載的很多信息，不是靠教師直接的“告訴”幼兒或理性的講解，而更為主要的是以情激情，以情感人，讓幼兒在傾聽的過程中感悟、體會。此時，教師如能創設一個有音樂、有朗誦、有畫面的動感情境，把孩子帶入散文的意境中，讓孩子從視覺、聽覺等多種感官來感知散文，讓幼兒的原有經驗和文學作品碰撞，獲得自己的理解，產生自己的想法。如果教師急于走過程，而不能讓幼兒反復的、充分的感知的話，往往孩子的主動學習的興致就會被破壞，起不到相應的效果。

例如：大班散文詩《夏天》：樹葉打著卷兒……風來了，雨來了，打閃了，雷公公跑來了！……柳葉、小花滴著水珠，像剛洗完澡。……詩人用比喻、擬人等修辭手法，抒發在炎熱的夏天里微生物對風、雨的渴望。

我們把優美的散文繪制成色彩鮮艷的投影片、多媒體課件、錄制成配樂散文錄音，這種目有所見，耳有所聞的方法，一下子就讓幼兒帶著愉悅、好奇之心進入作者所描繪的美妙意境之中，為幼兒感知散文提供了多方位的刺激。

三、在寬松的交流中理解散文

通過反復感知，幼兒對散文有了自己的初步感受，然而要對作品進一步理解，離不開教師的引導。因此，幼兒學習散文的第三步就是在寬松的交流中理解散文。這里的交流可以說是教師引導下的交流，在這一步中，教師可以設計幾個關鍵問題，或者關鍵詞拋出來讓幼兒展開討論，幫助幼兒正確的理解散文所要表達的意義。

例如：在中班散文活動《芽》中，我們首先設計了這樣2個關鍵詞：“膽怯”“勇敢”，讓幼兒來交流、模仿自己對這2個詞的理解，老師拋出這樣的問題：“為什么芽會從膽怯的小姑娘變成勇敢的小女孩呢？”每個孩子生活經驗不同，你一句我一句，通過相互交流很快就理解了散文所表達的情感，就是陽光、春風、雨露幫助芽勇敢長大。

這里還強調了寬松的交流氛圍，因為散文中有些詞語很難用語言來直接描述，我們一定要放寬要求，可以讓孩子用自己的話，用動作，用比喻來說出自己的理解，只要意思接近，不可強求統一。例如：剛才提到交流“膽怯”一詞，一個女孩就做出一個膽怯的表情，非常容易意會。因此，寬松的交流環境可以釋放孩子的緊張心理，讓孩子放松的表達，更加深了對散文的理解。

四、在趣味的游戲中跟誦散文

語言活動的目的就是要在言語訓練中讓幼兒掌握運用語言的規律，從而發展幼兒的言語能力。因此，散文學習要引導幼兒通過語感實踐反復朗讀，反復體會為什么用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字，從而懂得這樣運用的“所以然”。根據幼兒的學習特點，我們認為幼兒散文學習中在趣味的游戲中跟誦散文，是最適合幼兒語言訓練的一個步驟。《綱要》指出，幼兒園教育應以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性的發展。因此，在散文跟誦方面我們嘗試游戲化教學。根據每個具體的作品內容設置相應的游戲情境和游戲情節，讓幼兒在愉快的游戲中跟誦作品，學習詞匯，達到活動目標。

例如：在大班散文詩《雪花》活動中，我們設計了“高山、房頂、大地”的場景，讓幼兒扮演高山、房頂、大地的角色，隨著音樂的伴奏下，用動作、體態自由表現，自然的跟誦。又如：在散文詩《芽》中，我們設計讓幼兒分別表演太陽、春風、雨露、芽等角色，分別跟誦對話語言，幼兒置身于角色游戲當中，絲毫不覺得跟誦是件枯燥的事情。

跟誦散文一定要以游戲貫穿始終，既激發了幼兒學習的積極性，又促進了幼兒創造力和想象力的充分發展。千萬不可教師讀一遍，幼兒跟讀一遍，這樣只會讓孩子學的無味，教師教的很累。

五、在簡單的遷移中創編散文

《綱要》中指出，幼兒的散文學習有創編要求，不同的年齡段有不同的要求，如：小班學習創編詞，中班學習創編句子，大班可以學習創編段等。在幼兒欣賞、理解、熟悉作品內容的基礎上，教師可以參照散文作品的框架結構，在保留個另段落的基礎上，利用遷移性的原則，調動幼兒個人的經驗進行擴展想象，依照散文的結構進行簡單的遷移，創編出自己的散文詞、句、段等，拓展原作品意境。可以說，在簡單的遷移中創編散文是幼兒散文學習的第五步，是拓展、提升的環節。在這一步中，我們覺得要做到以下三點：

首先，散文結構是否適合幼兒創編。哪一個地方可以創編，可以創編到什么程度，等，教師都要做好一定的了解，對幼兒創編能達到的效果要有一個心理預期，不是說拿到什么散文都要求有這個環節，應該有選擇性、有針對性的引導幼兒創編。

例如：中班的散文《芽》，整個散文優美，詞句精練，并且有角色的互動，適合讓幼兒感受欣賞，就不適合幼兒創編，教師不能強求課堂教學的完整性增加這個環節，否則只會起到畫蛇添足的效果。

其次，創編內容是否簡單。是否是幼兒通過簡單的遷移就能夠做到的，孩子的經驗是有限的，直觀的，因此教師選用的創編點應該是簡單的，由簡單入手，適當累加，便于引導孩子進行經驗的遷移，幫助幼兒獲得成功感。

例如：散文詩《綠色的眼鏡》，《春天是一本彩色的書》等，內容與幼兒的生活息息相關，幼兒通過自己簡單的遷移就可以達成，容易獲得滿足。

，已有框架結構是否熟練。幼兒創編散文必須建立在對已有結構熟悉的基礎上進行，如果對創編結構已經達到熟練程度，那么就可以引導孩子遷移經驗，進行創編。但如果原有的節奏沒有掌握，那么就談不上還能舉一反三，進行遷移。在實踐中，我們發現很多教師在一個散文活動還沒有讓幼兒充分理解的基礎上，就讓幼兒仿編，導致無效，只能起到形式主義的反作用。我們說，一節課不求完整，但求有效，教師一定要讓幼兒在熟悉樣本的基礎上，幫助拓展，展開創編環節。超級秘書網

例如：在大班散文《蒲公英》教學中，教師如果整堂課只給幼兒欣賞了2遍，沒有跟誦環節，也沒有一個示范，就要求按照圖譜提示來又畫又編，最終導致幼兒只有一個答案，就是：“我不會”。

幼兒散文學習五步曲，它只是我們進行散文教學實踐的一些經驗和思考，它并不是一種模式，我們覺得教師更需要靈活的取舍，靈活的運用。在幼兒學習散文的五步曲中，我們更強調的是重視幼兒的生活經驗，重視文學作品的本身魅力，重視幼兒的感知學習，重視幼兒的體驗行為，重視幼兒的審美情趣等。如果你把握好了這些，我想，也就解決了散文教學中的“幼兒難學、教師難教”的難題。

幼兒文學論文:幼兒文學教育論文

一、合理選擇教材，提升幼兒文學的質量

我國幼兒文學在幼兒教育水平提升后逐步獲得了幼兒用品市場的份額，但是在幼兒文學的發展過程中，很多的幼兒書籍只注重發行速度以及銷售量，而忽視了幼兒文學本身的質量，因此在龐大的幼兒文學市場上，書籍質量參差不齊，內容的適宜性也有待考究。在開展幼兒文學欣賞教學的策略研究時，教材的選擇應當作為幼兒文學欣賞教學中的重要工作，以教材的品質性推動幼兒文學欣賞教學效果的提升。例如經典幼兒文學《三只小豬的故事》，以平實的語言、有趣的故事為載體，讓幼兒學生在書本閱讀的過程中了解個人努力、勤勞的重要性。在開展幼兒文學欣賞教育的過程中，教師借助這本教材，通過趣味故事朗讀的方式來吸引幼兒的注意力，進而激發幼兒對于作品欣賞的興趣。樸實的語言可以讓幼兒直接感受故事內容所表述的部分哲理，再加上成人或者教師的幫助，幼兒對于文學中所展示的哲理可以有深刻的理解，幼兒文學賞析的教學效果也能夠得到顯著的提升。

二、主題情景創立，帶領幼兒走入文學世界

幼兒對于文學欣賞的能力還沒有得到充足的提升，因此在幼兒文學欣賞教育的過程中，幼兒很容易對文學書籍失去興趣或者是因為注意力的不集中而不能有效的進行學習。如果在幼兒教育的過程中，教師能夠根據課程教學的內容，為幼兒文學欣賞教學設立合理的情景主題，帶領幼兒走入文學世界，那么在主題情景的熏陶下，幼兒對于文學欣賞的學習興趣更濃，對哲理的理解也更加的深入。課堂情景的設立是幼兒文學欣賞的方式，在文學欣賞教學課中，教師可以根據幼兒文學中的故事情節，在班級設立各個特定的情景，并邀請學生扮演相關的角色，例如聰明的一休、三只小豬、聰明的小白兔等等，使得學生在文學欣賞的過程中通過直接參與的方式感受文學中的樂趣、體味文學中所折射的道理，而教師需要做好指引的工作，幫助學生自行進行知識的探索，以活躍的課堂氛圍帶動學生學習效果的提升。

三、選拔專業的師資隊伍，開展好幼兒文學教育

近幾年來，國家對于幼教的培養與選拔工作給予了大力的支持，同時對于幼教的資格認定以及要求也越來越嚴格。幼兒園在選拔師資的過程中，除了對于學歷、普通話、藝術能力等方面的要求，還需要強化教師耐心、文學素養、表達方式等多方面的綜合能力，只有借助綜合水平高的教師開展幼兒文學欣賞教學工作，才能發揮其真正的效果來提升幼兒文學素養。在幼教資格證書考試的筆試和面試環節適當增加幼兒文學閱讀、講解能力的考核內容，對于提升教師隊伍的綜合水平有著顯著的必要性。相關部門可以根據現階段的實際要求來進行考核內容的設置，只有通過這種嚴格的方式，專業師資隊伍的建設才能更加有效，幼兒文學欣賞教學工作的開展才具備實際的可行性。總之，幼兒文學是幼兒教育開展的重要載體，對于文學欣賞教學的開展可以幫助幼兒發掘文學中的趣味性，提升其對于文學認知的水平，增強其對于哲理探究的能力。在幼兒文學欣賞教學的過程中，教育者一方面要改變傳統的觀念，提升幼兒文學的教育地位；同時以合理的教材以及適宜的主題情景，不斷提升幼兒文學欣賞教學的有效性；，相關部門也要做好幼兒教育師資隊伍的選拔，為開展好幼兒文學欣賞教學工作提供有效的保障。

作者:黃愛琴 單位:江蘇省海安縣曲塘鎮章郭幼兒園

幼兒文學論文:幼兒文學欣賞的有效措施與建議

一、根據教材特點選擇適宜的教學方法是感受和理解

文學作品的關鍵文學欣賞活動,最終的目的是實現幼兒對作品的創造表現,而表現的前提是幼兒對作品的感受和理解,理解是表現的基礎,只有充分理解了作品,才能更好的表達自己的感受。對與孩子來說,在學習的過程中需要老師的緊密結合各個年齡段幼兒的特點和規律,根據不同作品的特點,選擇適宜的教學方法,通過幼兒的互動有效地幫助幼兒感受和理解文學作品。

1.圖譜法:圖譜法是教師根據詩歌、兒歌特點設計的形象符號畫面,用于幫助幼兒理解詩歌內容。圖譜法是教師經常使用的教學手段,在文學作品欣賞中適宜的圖譜可以將抽象的文字直觀地展現在幼兒面前,符合幼兒的思維具體形象的特點,更能幫助幼兒理解和記住詩歌的順序。

2.仿編法:當幼兒對文學作品的學習、理解和體驗已經到達一定程度時,教師可以進一步創設機會,讓幼兒擴展自己的想象,創造性地運用語言去表達自己的認識和想法,對作品進行仿編。例如在中班詩歌《搖籃》和的教學中,教師利用各種小圖片,讓幼兒創編,孩子們受到提示,能創編出:書架是書的搖籃,搖著書寶寶,風兒輕輕吹,書寶寶睡著了;汽車是搖籃,搖著小寶寶,爸爸輕輕開,小寶寶睡著了。

3.游戲法:游戲是幼兒最喜歡的,在游戲情景讓孩子在玩中感知、理解文學作品并且通過動作參與加強對文學作品的理解。游戲是幼兒最喜歡的活動,運用游戲和表演的方式引導幼兒欣賞,幼兒會進入假想的意境,真實有趣地表現內心對作品的感受。如:小班《好餓的毛毛蟲》的欣賞活動中,在故事欣賞的開始環節,進行體育游戲“好餓的毛毛蟲”,不僅讓孩子感受故事的情節,而且激發了孩子的興趣,滿足孩子參與活動的熱情,既緊扣了活動目標又尊重孩子的學習特點。活動以游戲為鏈接,滿足了孩子的興趣,更激發孩子對文學作品的喜愛。

二、調動多種表現方式是讓幼兒創造性表現作品的途徑

1.借助動作表現:在文學欣賞活動中合適的道具可以幫助幼兒更深刻的表現自己對作品的理解。例如在小班欣賞《誰會爬》的活動中,老師讓幼兒運用魚尾、翅膀等道具運用動作讓幼兒很快理解爬、飛、跳的動作,攻克難點,很好地掌握了詩歌的內容。

2.借助繪畫表現:繪畫也是一種能很好表達自己情感的一種方式。對孩子來說,借助繪畫的方式可以幫助幼兒在表達和自己想表達內容之間建立有效的對應,教師也可以通過幼兒的繪畫來了解幼兒感受文學作品的情況。

3.借助音樂表現:以音樂作背景,能極大地提高文學作品意境的渲染力度,增強孩子對作品的理解與感受。在文學欣賞活動中,適宜的音樂能喚起幼兒的情感共鳴;用生動形象的畫面鞏固幼兒的表面記憶。

4.借助表演表現:幼兒欣賞文學作品,還可以通過表演來感知、理解和表達作品,在集體表演的過程中感受表演的愉悅、體驗角色扮演的樂趣。小班幼兒初步具有扮演的意識,具有簡單的表演,多為群體表演,說簡單的話,教師為主。中班幼兒表演時要求能較好把握角色,有一定創造性,初步合作、協調,可分小組、個別表演,教師為輔。大班幼兒可在熟悉作品的情況下,自由組合,自主分配角色,自己制作道具,能在教師的輕微指導下設計、組織表演活動。

總之,在文學作品欣賞過程中教師應該把各方面的教育聯系起來,彼此滲透,靈活運用各種策略,讓幼兒的各種感官參與活動,這樣既能激發幼兒欣賞文學作品的興趣和積極性,又能幫助幼兒更好地理解文學作品,逐步構建美好的情感,真正達到欣賞的目的。

幼兒文學論文:淺論幼兒文學教學中的點撥之道

論文關鍵詞:幼兒文學教學　點撥　教學特色

論文摘要:幼兒文學教學中的點撥教學切實優化了教學過程，提高了教學效率和質量，提升了學生的語文素養，培養了學生的語文實踐能力和創新精神。

幼兒文學是幼兒師范院校語文學科的課程之一，它既是一門文學課，又是一門專業必修課。而對幼兒文學的學習，閱讀作品的教學是其中最為關鍵的環節。各種文體的幼兒文學作品，初次讀來覺得內容淺顯，結構簡單，學生似乎會很容易理解和掌握，而教師也似乎并不需要下多大的工夫就可以完成一篇課文的教學。但多年的語文教學工作使我認識到，這只是一種不成熟的認識。要想讓學生真正掌握幼兒文學的基礎知識，理解作品內容更深入些，以便提高自己的幼兒文學鑒賞能力和改編創作能力，還是特別需要教師獨具匠心的教學點撥的。

（一）對點撥教學法的認識

語文點撥教學法，是上世紀末我國語文教學改革實驗的產物，是影響較大較成功的語文教學改革實驗之一，是符合語文教學改革要求和課程標準的基本理念的教學方法。它是針對傳統教學中的“注入式”和“滿堂灌”的弊病提出來的；強調教師點撥、學生自學，在教學過程中要求教師相機誘導，適時點撥，充分發揮學生的主導作用；學生則在教師的點撥引導下，充分發揮自己的學習主體作用，積極鉆研，獨立思考，主動學習，在學習中動腦、動手、動口，勇于實踐，大膽創新，相互切磋，民主討論，共同提高。與傳統教學相比，它要求把教師講堂變為學生學堂，把教學八股變為靈活點撥，把只重“學會”變為注重“會學”，“授之以漁”，交給學生學習語文的方法。語文點撥教學法切實優化了教學過程，提高了教學效率和質量，對提升學生的語文素養，培養學生的語文實踐能力和創新精神，取得了良好的效果。

（二）點撥法在學生學習幼兒文學中的重要性

學習活動不是一個在無知的情況下被動接受新知的活動，而是一個由舊知進入新知的轉化升級式的認識與理解過程。教學，就是讓學生由知道一些向知道得多一些，由認識膚淺、片面向認識深化、的方向發展。因此，在幼兒文學的教學中，教師要引導學生做好以下幾項的工作，而每一項工作都離不開點撥。

（1）學習材料是十分復雜繁多的，需要分清主次，分出輕重。如何分？按什么原則“分”？怎樣“分”才能利于提高學習效率？基礎知識與作品選讀如何配置練習？凡此種種，學生都需要教師加以點撥。教師的提示可以讓學生少走或不走彎路。

（2）學習幼兒文學是要有興趣的，那么，興趣從何而來呢？這個問題比較復雜。我們認為，興趣是一種持久穩定的喜好心理活動，真正有興趣，學習起來就無“愁苦”可言。幼兒文學課程不是一門a高深的課程，但更容易讓許多學生眼高手低，失去學習的興趣。教師要適時出面點撥，幫助學生發現文學的魅力所在，讓學生自然從心底升起一種強大的求知力量。有了這追求新知力量，興趣之花定然常開不敗。在這個培養興趣的過程中，點撥，無疑是一個關鍵的轉化樞紐。因此，點撥學習，啟發思考，引導學生主動探索，在探索中相機誘導，適時指點，從而充分調動學生自學學習的積極性與主動性不僅十分重要，而且極其必要。

（3）提高學習效率，需要掌握方法，而方法的習得也離不開教師的點撥。我們主張，方法固然要依靠傳授（“授之以漁”），但最主要的還是要引導學生在學習過程中自能“習得”。教師傳授給學生以方法不是目的，目的是要讓學生在學習中體會到教師所傳方法確實對自己幫助很大。有了這樣的認識，學生才能自覺地運用方法提高學習效率。教師傳授給學生的方法是前人或別人總結到的，具有一定的普遍性，而對于高明的學習者來說，好的方法是自己摸索到的方法，這種方法帶有明顯的個性特征，更適合自己的學習，更符合自己的學習實際，因此，它對提高自身的學習效率作用更大。學習者自己還不知道，還在費勁摸索。這是不必要的摸索，對此，教師要加以點示，不能讓學生浪費精力。

（三）運用點撥法，開創幼兒文學教學的和諧之境

全國著名語文特級教師蔡澄清認為：“相機誘導，適時點撥。這是實施點撥教學一最重要要求，也是點撥教學的精髓。”據此，在引入點撥教學中，我們應充分注意引入時機的把握。點撥所要求的是隨機，而不是隨意。在學生思維未到火候之時，給以指點，加一把火，點在關鍵處、要害處。在學生面對疑難束手無策或思路出現偏差時，撥開迷霧，撥正方向。當點則點，該撥則撥。點撥法追求教與學的和諧之境，使文學教學充滿創新的無限的魅力。

（1）抓住基礎知識和文學作品的關鍵點，適時點撥，激發創新興趣

葉圣陶說：“一篇文章，學生也能粗略讀懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會。”這啟示我們：要在“深奧些的地方”給予點撥，以使學生領會“隱藏在字面背后的意義”。也就是說，我們要圍繞教學目標，點撥出重點、難點，即點撥出關鍵。高明的點撥就如同選點炸石爆破一樣，如果點選得恰到好處，就會撥動一點延及其余，放射開去，引起學生在思考旅途中的發散“爆破”，是思維呈現出創造性，這應是點撥教學的核心功能。在具體的作品教學過程中，不要只局限于了解作品的基本內容，要結合教學目標，善于層層設點，步步激疑，使其潛在創造智能適時得到引發。如對“童話”這一章節的處理上，不僅要求學生掌握基本的知識及內容，還要針對作品的敘事方式和表現手法加以點撥，撞擊學生思維的火花，這對促使學生認識深化，從而透徹地理解作品是大有裨益的。在學習幼兒詩時，在形式、意境、表達上加以點撥指導，讓學生與前一章節相近文體——兒歌進行比較學習，能收到事半功倍之效。

（2）抓住文學作品中構思的巧妙點，針對性點撥，開發創新思維

“點撥”的方式方法是多種多樣的，但其核心在于尋找學生探索新知的心理需要和教學思維共振的切入點，并以此為點撥的契機。在閱讀教學過程中，當教師巧妙的針對性點撥作用于學生的認知心理時，就會環形、激活與相對應的知識經驗、情感體驗，在其心靈空間產生一種強大的驅動力，并通過心靈的折光線整合、改造，形成既源于教材內容有有著自己獨到見解的新的理解和發現。這種創造性思維效應應透漏出這樣的信息：教學訓練只有緊緊的把握點撥的核心，抓住要害，伺機點撥，才會有效發揮它開發學生創造思維功能。如幼兒童話《蘿卜回來了》一文，較大的特點就是構思巧妙，由小兔子送出去的蘿卜，轉了一圈又回來了，而且每個人心里都清楚，“是好朋友送來給他吃的”，這是反映出朋友之間友誼的深厚。只有每個人都能為別人著想，才能形成“愛的循環圈”。而讓“愛的循環圈”變得意韻悠長的還在于回環反復的結構方式的運用，如此適時的針對性點撥，可以幫助學生更好的理解童話單純的敘事方式的特點，也可以掌握鑒賞、創編童話作品的技能。

（3）抓住文學作品中的激情點,觸機點撥，培養創新能力

創性性閱讀教學的目標之一，就是抓住能激發學生思想感情的訓練點觸機點撥，讓學生產生思想感情的共鳴，進而由共鳴而融通對話，涵養其移情換位的心理創新能力。如幼兒詩《樹葉兒飄》，詩的前一節緊緊抓住“飄”字，在富于動態美上做文章，加進絢麗的色彩和比喻，描繪出了一幅自然的圖畫，使天性熱愛自然、熱愛美的孩子沉浸其間，產生共鳴的歡娛。詩的后一節，作者儼然就是一個高明的導游，把孩子帶進這幅美麗的圖畫中，通過孩子拾撿黃葉的動作，引發充滿了兒童情趣的想象，使這幅原本就很美的圖畫，頓時靈氣四溢、溫馨感人。自然美與情感美交相輝映，升華為詩的意境美，就在優美的意境中，自然而然地喚起孩子對美好事物的愛。在點撥時，找準意境美的升華點，把學生的感情引入詩文中去，使學生與詩文中的形象具有同樣的情感，從而產生交流融合、升華共鳴。

在幼兒文學的教學中運用點撥教學法，既是一個嚴峻的挑戰，也是一個難得的機遇。我們要根據自身的特點和條件，系統地了解點撥教學的基本理論，發揮優勢和特長，努力形成自己的教學特色，掌握行之有效的點撥和指導方法，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。

幼兒文學論文:幼兒文學欣賞客體的選擇原則分析

摘要:文學欣賞客體是讀者獲得意義的源泉，是文本意義具體化的出發點，它為欣賞主體規定了欣賞活動的范圍、方向和路線，對它的選擇至關重要。為幼兒選擇文學欣賞客體大體應考慮這幾方面的原則:一、選擇有幼兒情趣的作品;二、選擇含蓄蘊藉的作品;三、注意題材、體裁和形式的多樣性;四、注意作品情感的豐富性。

關鍵詞:幼兒文學　欣賞客體　選擇原則

前言

幼兒文學的欣賞客體是作家創作出來的適合幼兒欣賞的作品。它是介于創作主體與欣賞主體之間的審美對象，是幼兒文學欣賞的中心環節，因此，選擇欣賞客體—文學作品就顯得至關重要:既要考慮到作品的審美功能，也要考慮其非審美的功能，還要考慮幼兒的欣賞趣味和欣賞能力。文學欣賞活動中為幼兒選擇作品時應注意下面幾個原則:

一、選擇有幼兒情趣的作品

幼兒作為幼兒文學的主要消費者，其年齡特征制約下的生理、心理、情感等是決定“產品”生產的重要因素。創作幼兒文學作品強調適齡性，欣賞也是同理。適齡性主要指選擇的作品適合幼兒的心理水平和相應的欣賞情趣。幼兒情趣是指幼兒文學作品所具有的幼兒情調和趣味，也就是說它制約下的幼兒文學應該同時具有“幼兒性”和“文學性”。

及時，必須是“幼兒”的文學。既然是幼兒文學，作為本質特征，就應具有“幼兒”屬性。

首先，是為幼兒的文學，是創作者適應幼兒的審美需要而創作的文學。“兒童文學不等于寫兒童的文學。”“寫兒童的不一定都是兒童文學。”“兒童文學應該是為兒童而寫的文學。”幼兒階段是兒童的文學審美能力和創造能力現實生成的階段，語言和表象等符號能力的發展使他們正式步入文學的殿堂，成為幼兒文學的審美主體。但是，由于他們的社會化程度不高，成人社會那些思想習慣、復雜的社會現象、抽象的概念是不能為其認知結構吸收和接納的。因此，必須本著為幼兒創作的原則，在創作時考慮到幼兒讀者的審美需要和接受能力，使作品的深淺程度與幼兒感知事物的規律、年齡特點取得一致。

其次，必須是幼)l能接受的文學。超過幼兒理解水平或者不適合幼兒聽賞的文學作品不應該屬于幼兒文學的范疇。幼兒主要通過‘聽’來接受文學的方式對幼兒文學的題材、主題、情節、結構、形象、表現手法等都有特殊要求。

第二，必須是幼兒的“文學”。由于幼兒文學作品必然要以幼兒的審美趣味和幼兒的文學接受能力作為創作的基礎，所以，它所應用的藝術要素總是體現幼兒能適應的特殊規范和要求，呈現出特殊的組合形態和構成狀態，表現出特有的幼兒情趣，即具有純真、稚拙、荒誕、游戲味濃厚等幼兒文學特有的審美特點以及表現形式。

二、選擇含蓄蘊藉的作品

即使是幼兒，在閱讀時都有自己的期待視野，因此，必須選擇那些能給讀者留下理解和想象余地的作品。這也是中國文論中所要求的含蓄和蘊藉。事實上，越是含蓄、蘊籍，越是內涵信息豐富的作品，越有藝術生命力，越能被讀者接受。這看起來似乎與幼兒文學淺顯、明快、童真、稚拙的美學特點相矛盾。其實，幼兒文學照樣具有含蓄、蘊藉的美，只不過那是在其純真、稚拙的外表下隱藏的幼兒似的含蓄和蘊藉，需要孩子們在不斷的成長中去感悟。一篇成功的兒童文學作品不應該是孩子們一次就能讀懂，或者其美學意蘊一次就被開掘完的，它應該存在著不確定性和空白，具有一個刺激讀者去解讀、去想象的“召喚結構”。

即使是幼兒文學作品，它的意象結構也存在著各種方向、層次的空白與模糊，包含淺層與深層的不同意蘊，不同年齡段的兒童可以掌握領悟自己能懂的那一層意義。這種意義應該包括:一，基本(或者自然的)意義，它是由作品描寫的基本事實和表現的具體感情或情緒形成。二，習俗意義。例如對某一事物的描寫，卻表現了另一喻義，像青松代表著長壽或者堅強的風格，荷花代表著高潔，小草代表著旺盛的生命力等等，這同民族歷史、心理、文化有關。三，內在意義。即作品的深層意義，往往積淀著特定的社會文化因素。一般情況，低段年齡的孩子可以從形象人手去理解具體形象和具體情感，大一點的孩子可以從高一點的層次來理解，甚至可以終其一生來解讀作品的深刻含義。比如安徒生的《皇帝的新裝》，幼兒可以讀出荒唐皇帝的滑稽可笑，兒童可以理解欺騙的可恥下場，青少年可以看出更深層次的諷刺，而成人應該從皇帝和他的群臣以及百姓的相互欺騙、附和，不敢說真話，共同歪曲事實等表面現象下，悟出安徒生對社會、人生、世相的憤怒和批判!

好的或者較好的作品總是在形象體系和意義結構中留出了較多的空白與不確定點，形成潛在的“召喚結構”，以調動讀者的想象力，激發探究的積極性。

所以，為幼兒選擇欣賞客體時一定要有意識地選擇含蓄蘊藉、有余味的作品。

三、注意題材、體裁和形式的多樣性

孩子從嬰兒時最早開始接觸兒歌到慢慢聽講故事，總是處在與作品的相互作用之中。各式各樣的幼兒文學作品一定會通過自身的各種特征來暗示他們:不同的作品存在不同的信息。大量相同或者類似的信息成為審美經驗后，會為孩子預設一種特殊的接受方式，一旦在文學欣賞過程中遇到相關作品就會發出特殊指令，喚起他對以往經驗的記憶，也喚起由先前欣賞過的同類或者近似作品所形成的準則，使之進人一種特定的情感狀態之中，產生對作品的審美期待，形成特定的審美心理定勢。因此，為培養幼兒的審美能力，應該為幼兒選擇多種多樣的文學作品進行欣賞教育。具體表現為:

(一)選擇題材多樣的作品

從文學作品多元價值的實施考慮，應選擇題材多樣的作品，讓各種題材包括美學、哲學、倫理、科學、藝術等豐富內涵和多方面的知識經驗與兒童相互作用，讓孩子通過文學作品更多地了解社會生活。比如對“美”的認識，既是一種感悟又是一種認識。大量的幼兒文學作品本身就是美的典范:美的形式、美的內容、美的音樂，更有直接教育孩子如何認識美的作品，如《誰最美》，形象地告訴幼兒小白兔、小松鼠、百靈鳥、長頸鹿、孔雀的美都是美在外表，蜜蜂的美，是外在美和心靈美的統一，這樣的美才最美。有關生活技能、道德認識、科學知識等等題材內容在幼兒文學作品中可以說無所不包，選擇題材多樣的作品可使幼兒得到立體的熏陶和教育。

(二)選擇體裁多樣的作品

文學欣賞的重要任務之一就是培養孩子的審美能力。審美能力是在反復欣賞不同體裁的作品后建構起來的。每一種體裁都有自身的風格、獨特的審美價值。幼兒詩歌，感情充沛、想象豐富，形象生動，語言精煉、音樂和諧，集中體現了語言藝術的美學特征。幼兒散文，語言精美、描繪生動細膩。欣賞散文，在感受意境美、語言美、情感美的同時，可以提高對自然美、社會美的敏感性。幼兒故事有引人人勝的情節，有重復變化、多樣統一，均衡完滿的整體結構，可以滿足兒童多方面的精神需求。其他體裁各有其自身的美學特點，都可以全身心地陶冶幼兒。

(三)選擇形式多樣的作品

幼兒文學作品的外在形式多種多樣，每一種體裁都有自己特定的形式，詩歌的分行排列、散文的分段排列、圖畫故事的圖文并茂等都有自己特定的美學意蘊以及形式美的法則。形式美的法則包括對稱、均衡、重復變化、整齊一律，對立統一等。幼兒文學作品講究形式美的意義在于:及時、具有對稱、均衡、回環、起伏有致的段落結構的作品，像一架架彩虹，一座座山峰，符合情感張弛的規律，容易使幼兒感到生命的愉悅，從而增添美感體驗。第二、容易使幼兒從中發現文學形式美的規律，積累故事和詩歌“語法”，以及對故事和詩歌的形態和結構規則的直觀把握。兒童對作品語法的積累使得他們在欣賞時產生猜想和預測的愉悅;在運用時也會逐漸產生自發的遷移，獲得各種能力。第三、結構工整的幼兒文學作品經常使用反復等修辭手法，這能使幼兒在反復中把握人物的性格情緒，自然記住關鍵性語詞和句型，對語言習得有著很好的示范作用。在具體的欣賞活動中我們發現，雖然很多幼兒不能把形式從形象中分離出來進行理性的分析，但是不意味著幼兒不注意形式。幼兒對藝術表現形式有天生的敏感和理解，他們通常更容易將兒歌、詩歌當成游戲，視為虛構，而將故事、童話等敘事性作品當成真實。當孩子聽“丫頭丫，打螞蚌;螞蚌叫，丫頭笑;螞蚌飛，丫頭追;螞炸蹦得高，嚇得’‘頭一大跳”時，覺得有趣的是句子的音樂性，以及由此帶來的游戲性，會有興趣的重復句子，表演動作。這首兒歌其實也有很濃厚的戲劇情節，幾個動詞生動形象地將小姑娘刻畫出來，具有明顯的故事性，可孩子的注意力不在這上面，在乎的是兒歌整齊對稱、充滿韻律的音樂性。但如果把這個兒歌變成一個故事，孩子可能關心的就是螞蚌的命運，它有沒有被捉住，小姑娘又怎么樣了?

當然形式不能脫離內容，只有形式美和內容美高度結合的作品才是真正的作品，這也是選擇作品要注意的一個原則。

四、注意作品情感的豐富性

人在與社會需要相聯系而產生的情感中，有最基本的情緒，表現為喜、怒、哀、樂，借此可以表達人當前的需要與愿望，同時也調節人與人之間的社會距離;還有一些高級情感，如道德感、理智感、美感等，這些高級情感的形成和發展對兒童個性的形成與發展有重要作用。兒童通過欣賞文學作品，從人物情緒的展示中，可以學到更多標志復雜情緒的詞，同時也促進識別情緒能力的發展，豐富自己情緒表達的能力。因此，重視幼兒文學作品的情感類型，也是選擇作品的重要原則之一。這可以從兩方面選材，一是按普通情感類型選材，一是按高級情感類型選材。

(一)根據人物普通情感類型選材，要注意選擇貼近幼兒生活的具體情感表現、注重塑造再現生活形象的文學作品，即所謂“再現性”的作品

這一類作品往往有一個共同點，就是將各種社會情感滲透到幼兒看得見、能理解的文學形象之中，使其感到親切有趣、容易產生情感上的共鳴。如《小熊過橋》，形象地再現了小熊過橋的全過程，由膽小害怕到超越自我后的喜悅.還有一類“表現性”作品，即表現作者心靈的作品:不直接描寫生活形象，而是通過想象、隱喻抒發作者對生活的感受和體驗，是社會情感的抽象形態。這在幼兒詩歌和幼兒散文中表現得較為集中，它們一般有比較典型的審美結構形式，有較為工整的重復和變化;通過比喻在現實生活中找到形象的對應物來抒發各種情感，比如《搖籃》里把母子之情比作搖籃和寶寶的關系，一共四段，每段有四句，四個不同的喻體:星寶寶、魚寶寶、花寶寶、樹寶寶，其余是重復。喻體貼近幼兒生活，兒童容易通過類比思維變換喻體，實現部分形象的創造，獲得對母愛情感的具體認識。

由于不同年齡的幼兒對情感的匹配、認識能力不一樣，應視情況選擇不同作品供其欣賞。比如從人物具體情感而言，可以為小班幼兒選擇情感比較單一或者兩極對比鮮明的作品，《小兔乖乖》可以讓小班孩子與小白兔共同體驗喜悅、緊張、狂喜的心情。中班幼兒可以欣賞一些人物帶有多種情緒色彩的作品，包括喜悅、憂傷、驚奇、渴望;同時還可以有較多的情感轉移、情感變化。如，《三只蝴蝶》、《小黃鵬;(金波)，《張老師的臉腫了》(朱慶坪)等，這些作品較多地表現出了情緒變化。供大班孩子欣賞的作品中，人物的情感、情緒類型可以更加復雜些。比如幼兒故事《玲玲摔倒以后》，寫玲玲摔倒以后其他孩子膽怯、旁觀、辯白，就是不出手相助，在老師的啟發下終于醒悟，積極幫助玲玲站起來的矛盾沖突，表現了孩子們的內疚感、羞恥感、同情心等比較復雜的情感、情緒體驗。此外，由于兒童在4-5歲以后，活動能力提高，認識范圍擴大，理智感和意志力得到了明顯的發展。所以從中班以后，可以欣賞一些意志和理智成分更多的情感作品，感受同一人物情緒、情感狀態(力的模式)在程度上的不斷加強。在《花瓶打碎了以后》，媽媽武斷地逼迫京京承認他沒有做的事情，而京京卻一直堅持“不是我摔的”，無論如何都不亂承認。而且借老師說的話“不是自己做的也不要亂承認，那才叫誠實呢。”表明主旨。京京的堅定、誠實、勇敢一步步加強，情感也一步步遞進。作品人物情感之間的沖突，是力的表現性之間的差異和矛盾的反映。京京和媽媽的力量對比有較大的懸殊，媽媽一步步緊逼，直至要動手打小孩，是一種武斷和專制，而京京雖然弱小，代表著勇敢和誠實，表現了一種反抗的力，在事實真相面前，這個弱小的力量取得了勝利，其情感沖擊力是巨大的。

(二)按高級情感類型選材。要考慮崇高、優美的作品和喜劇美、悲劇美的作品

崇高的作品可以使兒童獲得仰慕、崇敬、崇拜、自豪的情緒感受，如神話和英雄故事。優美的作品，可以使兒童獲得溫馨、舒適、安全的情緒感受。比如兒歌、幼兒詩歌、散文等。喜劇美的作品，使幼兒獲得輕松、滑稽、幽默的感受。悲劇美的作品，可使兒童獲得傷心、難受、氣憤、同情等情緒感受。雖然悲劇情感不符合幼兒的審美期待，在幼兒文學作品中這類作品比較少，即使有也通過藝術處理沖淡了悲劇色彩，比如稽雪的《雪孩子》，對雪孩子救白兔的犧牲行為沒有過分渲染，而是讓雪孩子變成天上的彩云轉換了生命形式，使作品獲得喜劇色彩，符合幼兒文學浪漫的特點。但是，悲劇情緒是生活中的正常情感，有必要讓幼兒局部地體會一些，為未來的個性發展提供情感上的先期準備。可以選擇一些只有局部憂傷情節而結局完滿、表現手法生動活潑的作品供幼兒欣賞。

不同年齡段的孩子有不同的接受水平，小班的孩子適宜欣賞優美的作品，中班的可欣賞優美和詼諧、略帶憂傷的作品，大班可欣賞優美、崇高、喜劇美、悲劇美的作品。

以上是選擇作品的不同角度和原則。但無論從哪種角度都應更多地選擇各人名著，因為名人名著的經典性和情操陶冶作用那是一般作品難以企及的。

幼兒文學論文:淺談幼兒文學課程教學思考

論文關鍵詞：幼兒文學課程　定位　原則　實用

論文摘要：幼兒文學課程的教學實施，要依據理論與實踐相結合、作品與技能相結合、訓練與實用相結合三個原則，把幼兒文學作品演化為實用的教師技能，這樣才能適應教育改革與發展的需要。

幼兒文學課是高職高專院校學前教育專業的一門專業必修課，也是語文教學向專業教學的延伸。幼兒文學課程的設置，旨在提高學生的學前兒童文學基本素養，使學生具有兒童文學鑒賞、創編、講演的能力，具有組織兒童文學教學活動的能力，為將來從事幼教工作、開展幼兒園教育教學活動，特別是語言教育活動打好基礎。以下是筆者對這門課程的幾點教學思考。

一、幼兒文學課程的定位

自20世紀80年代以來，師范院校的幼兒文學課程都大同小異：從任教者角度來看，大多由中文專業的教師來承擔教學；從課程內容來看，大多從文學的視野來構建文體論、創作論、鑒賞論等幾個板塊。雖然教材也結合一些審美心理學和教育心理學的知識，但總體而言仍在這些文學范疇之內；從教學形式上看，以知識的傳授與鑒賞分析、創作改編能力的培養為主。由于幼兒文學課程主要由中文專業的教師來承擔教學任務，這就使得這門課程基本上沿襲了中文專業的兒童文學課程模式。這種模式對語言文學專業的學習者更對路一些，但對教育專業的學習者則不適合，因此學生的學習積極性也不高。

近些年，課程改革昭示我們課程必須從學習者的需要出發來定位。學前教育專業的學生今后的根本任務是促進幼兒的發展。因此，幼兒文學課程應該把“幼兒文學”與促進“幼兒發展”緊密結合起來。只有定位在這一點上，幼兒文學這門課程才能真正找準自己在幼兒師范教育體系中的位置，發揮自己應有的作用。而精準定位的前提就是要突破囿于“文學”視野的局限，任教者和學習者要始終以“幼兒文學和幼兒發展”為主線，以幼兒文學的文本和幼兒發展的規律為情境脈絡，從多樣的幼兒文學作品中去吸取豐富的學習“給養”，教師、學生、學習內容之間形成一種互動關系，構成一個學習的共同體，從而把幼兒文學作品演化為實用的教師技能。

二、幼兒文學課程的實施

學前教育專業的學生將來所面對的教育對象是學齡前兒童。學齡前兒童的身心發展尚處于很幼稚的階段，缺乏知識和生活經驗，他們活潑好動、好奇心強、注意力持續時間短、自控能力較差，這些都決定了學前教育只是啟蒙教育，它要求幼兒教師是通曉人文、自然知識，在音、體、美等方面具有一定特長的綜合性、全能性人才。因此，在這門課程的教學中，教師必須遵循以下幾個原則：

1．理論與實踐相結合

現在倡導的是“自主、合作、探究”的新理念，任教者應改變自己在課堂中單純的講解者身份，變身為學生學習的引領者，讓學生自主參與課堂、積極合作、主動探索、發現幼兒文學的文體規律，從而養成主動探究的學習習慣；通過對作品的誦讀、剖析，讓學生領悟幼兒文學創作和鑒賞的范式；給學生自主的空間，為學生提供多種服務，使他們把理論知識用于實踐，再把實踐結果反饋到理論中進行檢測，從而更好地消化理論知識，同時創作出貼近生活、質量較高的好作品。這樣一個從理論到實踐再回到理論的過程，既讓學生樂于接受，又能提高教學效果。

2.作品與技能相結合

現在很多幼兒文學的教材在編寫時，都是以嬰幼兒文學和嬰幼兒心理學理論知識為基礎，由基本理論學習到作品閱讀欣賞，再到嬰幼兒文學作品的創作和改編。它們以理論基礎為指導，以作品鑒賞為基礎，以寫作訓練為提升，三者有機結合、互為補充，體現了基礎教育課程改革的新理念，以及這門專業基礎課的特色。

對教材中大量的幼兒文學作品，教師應引導學生有選擇地閱讀、鑒賞和運用。在指導學生鑒賞作品時，教師不能單純地從語文教學的角度去分析情節、語言、寫作技巧等，而應該從實用出發，讓學生學會吟誦、講述、編排、表演。比如幼兒童話和幼兒生活故事，要求用幼兒喜歡的、能接受的語氣、語調，借助一些肢體語言，聲情并茂地講述5～10則；教師推薦一些經典的、受幼兒喜歡的繪本，讓學生閱讀并講述出來，在學生已有的美術基礎上創編繪本；讓學生創作和改編幼兒戲劇，以小組、班級為單位，進行不同規模的表演。通過這樣的技能訓練，一方面大大提高了學生對幼兒文學的興趣，在學會鑒賞、創編的同時積累了一定數量的文學作品；另一方面加強了幼兒文學課程的實用性，鍛煉了學生音樂、舞蹈、美術、表演等方面的技能。

3．訓練和實用相結合

首先，教師要發揮主導作用，給學生必要的組織和指導，讓學生帶著明確的訓練目的和要求完成訓練，教師對學生的完成情況要進行檢查。

其次，要發揮學生的主體作用，讓學生充分調動自己所學的幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒園教學法、音樂、美術、舞蹈等相關知識和技能。

另外，充分利用一切可以利用的機會，把訓練和實用結合起來。比如利用學生到幼兒園進行周見習、月實習的機會，讓學生觀察幼兒的語言運用方法和習慣，進行作品的創作和改編，在幼兒園帶班老師的指導下進行實踐，請幼兒聽、賞、觀、看，然后再不斷對作品進行修改，從而高質量地完成訓練任務。

只有把訓練和實用結合起來，才能讓學生感到幼兒文學這門課程確實有用，才能真正體現出幼兒文學這門課程的社會實用性。

依據以上三個原則實施幼兒文學課程的教學，一方面可以增強學生的學習興趣，把枯燥的講解變為活潑的表演，使學生情緒高漲，積極參與課堂，在實踐活動中提高文化素養；另一方面，通過這樣的主動探索與積極思考，學生不但可以了解幼兒文學的知識與理論，更主要的是學會相應的程序和方法。只有這樣，學生才能根據教育教學活動的需要，獨立選擇幼兒文學作品，創造性地改編、創作幼兒文學作品，或者將幼兒文學的構思表現方法遷移到其他教育活動的設計之中去。

幼兒文學論文:挖掘幼兒文學作品美育資源初探

一、問題的提出

文學作品的教育功能，或認為導思、染情、添趣；或認為認識生活、教育思想、開發智力、訓練語言。無論哪一種說法，都說明文學作品的教育功能是多方面的。而就文學作品的審美特質來說，其他教育功能的實現，必須建立在文學審美活動的基礎上。幼兒文學作品具有一般文學作品的特點，但它更是以具體的形象、藝術語言的感性形態存在于時空之中，以能激發人們的感情、情緒為較大特點，與學前兒童的認識心理和情緒特征相吻合，它不僅能夠陶冶幼兒的性格，提高審美趣味，催發想象力，發展感受力，給幼兒以美的感受，同時，又能開闊幼兒的視野，增長知識，讓幼兒了解和感受豐富多彩的大千世界，幫助幼兒增強識別真假、善惡、美丑的能力，凈化心靈，完善氣質，給幼兒以思想道德的啟迪和教育。

《規程》明確指出：“幼兒園的任務是實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面和諧發展”、“培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力”。它為我們指明培養人才的規格，也具體說明幼兒園美育的目標，幼兒文學作品就其特點及教育功能，對于我們落實《規程》精神，為幼兒的幼小銜接以及終生發展奠定基礎具有非常重要的作用。然而，這種能夠溝通其他領域，送給孩子歡樂，又指向未來發展的文學作品卻被我們當作一種品德教育和認識事物的工具，浪費了教育資源，失去了教育效果。為了充分發揮文學作品的教育功能，我們就如何挖掘和利用文學作品的美育資源對幼兒進行審美教育進行探討。為避免空、泛，難以說明問題，我們選擇與幼兒精神世界挈合的童話故事作為我們主要的研究內容。

二、研究過程

（一）了解偏差原因

行動要科學，理論要先行。要充分利用文學作品的美育資源對幼兒進行教育，首先必須了解文學作品的特點極其教育功能，了解幼兒文學作品的特點（童話故事的特點），了解幼兒的審美特點及現有水平。為此，我們學習了有關文學教育和審美教育的理論，了解到文學作品是作者按照美的規律和審美理想，通過藝術語言塑造形象、描繪意境、表達情感來反映現實、反映社會的，它蘊含著豐富的美育資源，它最主要的作用是用美來感染人、愉悅人、影響人的精神世界。童話故事一樣是用美麗動人的語言，以擬人、夸張的手法，以象征和隱喻的方式塑造真善美、假丑惡的形象，闡述人類生存永恒的主題，具有豐富的意義和情感色彩，合規律合目的地暗含了兒童與生俱來的集體無意識。同時，我們也認識到幼兒有區別于成人的精神世界，他們需要童話，就如前蘇聯的教育家蘇霍姆林斯基說的，“沒有童話，沒有活躍的想象，孩子就無法生存，沒有童話，周圍世界對于他們幾會變成雖然美的但卻是畫在畫布的畫，童話卻能賦予這幅畫以生命。”他們雖然不能象成人那樣理性地分析作品的內容美和形式美，達到意識層面的高級審美，但他們通過作者在作品中流露出來的情感會感受到作品中美的語言、美的形象，能透過作品感受到世界的千姿百態和豐富多彩，會嘗試運用作品中美的語言去表達自己的情感和認識。

為了解我們文學教育活動情況，我們讓大一班34名幼兒講述《河馬的故事》，幼兒講述時，只有5個感受力較強的孩子表現出一些表情、動作，而其他的幼兒都是背誦式的，雖也完整，但沒有動作，沒有表情，沒有原本屬于他們的那種對童話的興趣。我們知道，復述是建立在感受體驗基礎上藝術形象再創造的活動，是欣賞過程在人腦中產生作品意象的表達或表現，講述的結果，說明孩子對作品的藝術形象感受之膚淺。我們又讓孩子遷移故事中描述河馬特征的語言描述常見的小動物，孩子只會講出認識到的特征，用詞羞澀，更沒有故事中的情感性和想象性。

我們讓教師分析教材，了解教師對教育資源的掌握情況，教師分析出來的是一般顯而易見的形象（主題）、句式和新詞，基本不涉及情感線索及想象力和創造力的教育資源，更沒有涉及文學作品本身的表現形式。

通過理論透視我們的實踐，我們了解到文學教育活動偏差的原因：一是我們忽視了美育在人的發展中的作用以及對美育認識的偏差（忽視感受、發現，重在創造、表現），因此，在教育目標的制定上極少考慮審美，尤其是情感美；二是對文學作品的教育資源和審美特質認識不足，不懂得文學作品是品德教育認識活動的有效工具，而且作品本身是很好的學習對象（內容美和形式美的統一），造成文學活動不是以情感人，而是說教灌輸，使孩子失去對文學作品的興趣；三是對孩子認識不足，不了解孩子具有初步感受美和表現美的能力，不了解獨特的審美方式，造成整個文學活動是在教師的分析講述中進行，沒有孩子自由想象的空間，更沒有引導孩子遷移文學經驗去感受、發現周圍生活環境中的美。

（二）挖掘美育資源

作品是教育目標的載體，又是活動的依據。教師對作品的情感結構及其變化的脈絡理解越深刻，就越能理智地為幼兒營造欣賞作品的情感氛圍，能找出作品表現情感的表情動作或事件，在組織活動時就會自覺地加以突出。為此，我們讓教師分析教材時要注意美育資源的挖掘，并把挖掘出來的資源作為制定目標的主要依據。通過多次的分析研究、查閱資料、請教專業教師，我們明確美育資源從以下幾方面考慮：及時是內容，這種內容一般就是具體的形象和鮮明的主題，有時還有隱含的象征意義；第二是情感，它不僅包括作品的情感體現和人物的情感變化，也包括作者對現實生活的感情體驗；第三是形式，它包括語詞、結構，語詞是形成形象的原料，結構則是包括語法、修辭句章的結構形態。確定了美育資源的基本內容，挖掘出來的資源就豐富多了。如：《野貓的城市》，在內容美上，有神氣十足但又是被嘲笑的野貓和暗含疑惑的動物們鮮明對比的形象，有小朋友（投射于野貓）認識事物不而導致笑話的象征意義；在情感美上，整篇作品體現幽默、滑稽、有趣，愉悅性強，角色情感線索則有野貓的得意以及小動物們不適的感覺；形式美上，有擬人、夸張、對比、比喻的修辭手法，有有趣情節的安排（野貓3次夸張的比喻性講述）和開頭與結尾的前后呼應，有動作性很強的描述形象的語詞、句式等等。因此，在目標的制定上就有“感受故事的幽默風趣，體驗文學作品帶來的愉悅感”、“體驗作品角色的心理感受，理解故事內容”和“理解角色的心理變化，初步感受作品中蘊含的嘲諷的意義”，這比起“理解故事情節的發展，用較連貫的語言描述我們的居住的城市”的目標內涵要豐富得多，而且更適合幼兒學文學的特點，更能體現文學的審美特質。

（三）落實美育資源

每一篇文學作品，都有豐富的美育資源，在我們反復多次的文學美育活動中，我們看到這些資源的獲得，有的可以通過教師講述或借助教玩具就可以直接感知，有的需要教師以幼兒理解的方式向幼兒分析介紹，有的目前幼兒還不能理解，但可以有機滲透于某個環節中，潛移默化地對幼兒產生影響，但無論是那種方法方式，都應該注意幼兒的審美特點，遵循審美原則，以情染人，才能有效地落實美育資源。

1．注意趣味性，促使幼兒獲得審美愉悅

幼兒天真活潑，他們追求的是如何使自己的生活愉快、歡樂（這是健康人格的基礎，我們提倡的培養目標），他們不但把趣味看成是自己追求的目標，而且還處處用趣味的眼光審視周圍的一切。而文學作品要發揮育人效果，必須通過娛樂才能真正實現。幼兒審美特點和文學審美特質的契合，要求我們在文學審美活動中要注意活動的趣味性。于是我們創設游戲場景，讓幼兒以角色身份進入游戲場景，感受作品中角色的活動空間，體驗或遷移角色的經歷、行為、情感，幼兒身臨其境，特別興趣。如《謝謝小猴子》，我們創設一個有大樹和草地的場景，讓小朋友扮演各種小動物，在“呼呼呼”的風聲中走進場景，聽到元元的哭聲，知道元元的帽子被風吹到樹上，老師就問元元帽子丟了，怎么辦呢？讓小動物（小朋友）想辦法幫元元取帽子，這時候，小朋友們伸手、踮腳、跳躍、伸脖子或互相挽扶墊高，想盡各種取帽子的辦法，但皆因樹太高而沒能取到帽子，當小朋友無計可施時，小猴子出現了，它爬上樹取下帽子交給元元，元元高興地說聲謝謝，小朋友歡聲鼓掌，感情非常投入。小朋友們就是在這種游戲場景中理解故事內容，感受到幫助人的快樂，獲得對小動物特征的認識，同時，也潛移默化地受到助人為樂的教育。

趣味性還體現在教師要引導孩子發現作品中有趣的語言、情節和形象，以激發他們積極的情感體驗。如《野貓的城市》，有趣的內容很多，就拿“目瞪口呆”這個詞語來說，詞語找出后，我們就讓孩子通過自己的動作、表情來理解，孩子們有的會睜大眼睛、張大嘴巴直直地站在那里，有的會“啊”地一聲跌坐在椅子上，有的臉上則露出不理解的表情等等，興趣很濃，不僅理解了詞語，也理解了詞語塑造的形象，更是發揮了想象，獲得很大的審美愉悅。

2．注意直觀性，調動幼兒的審美想象

直觀性是審美的一個突出特點，也是美育的一條很重要的原則，任何耳提面命、抽象說教，都不能達到以美育人的效果。而幼兒文學作品具體可感的形象，需要通過幼兒的想象才能表現出來。因此，文學審美教育中就要注意直觀性，要想方設法把他們的想象調動起來，以便達到情感的共鳴。于是我們在講述時，①注意生動有趣，讓幼兒通過教師的語言、表情、動作想象和再造作品的形象；②注意抓典型細節，吸引孩子的注意力，使他們產生栩栩如生的感覺；③還注意抓關鍵詞，使文學作品描述的畫面活起來。如《雪孩子》，我們問：“故事中有哪些詞句是贊美雪孩子的？”或“哪些地方表現雪孩子勇敢的呢？”孩子們會找出“一邊……一邊……”、“沖進”、“冒著”、“變成一朵白云，一朵美麗的白云”等詞句或事件，我們就把這些詞句或事件通過動作、語言進行比較并講深講透，一幅雪孩子勇敢救小兔和人們贊美雪孩子的畫面就生動地展示在幼兒面前。

在遷移文學經驗、運用文學語言描述美的事物時，我們也注意為幼兒提供直觀可感的實物、情景，注意直觀情緒的感染，使幼兒在有內容可講的基礎上發揮聯想，遷移作品中美的語言去表達自己的情感和認識。如學了《桃樹下的小白兔》的童話后，帶幼兒在幼兒園里散步，發現了小桃樹長了幾個桃子，我就饒有興趣地說：“好可愛的桃子”，這種情緒感染了幼兒，誘發他們想到故事結束的幾句話，于是他們就問：“那些小桃子，是桃樹的孩子嗎？那些綠色的葉子，是桃子的被子嗎？”

3．注意可接受性，建立良好的審美關系

審美活動是一種主觀性很強的活動，有賴于主體是否具有相應的接受條件，有了審美主體的接受條件，審美關系才能形成，審美活動才能展開。為了了解孩子的接受條件，我嘗試讓孩子提問題，如《桃樹下的小白兔》，我們講完一遍故事后，就讓孩子把不明白的問題提出來，孩子提出來的問題有：“為什么花瓣落了下來，好像下一場粉紅色的雪”、“什么叫‘一撒’”、“花瓣怎能當發卡，卡不住的”等問題，小朋友之間可以互相解答的就讓他們解答，不能解答的老師就幫助解答，并引導理解，如“一撒”這個詞全班小朋友竟然沒有一個懂得，于是，我就拿了一疊信封用力撒出去，說明這就是“一撒”，之后，我讓孩子用動作表現“一撒”，小朋友興趣地做著用力甩出去的動作，有的還五指張開自上而下抖落下來，表示信封飄落，有的小朋友則像樹葉被風刮一樣沿著教室跑了一圈，表示信封飄落各個地方。詞語解釋后，小朋友又問：“為什么‘一撒’就能撒到小動物園的家，不會飛到別的地方去”，一位小朋友就回答說：“這就是夸張”。這種提問，不但了解了孩子的接受條件，而且還把探索文學作品的主動權還給了孩子，孩子在自己主動探索中不但學會了詞語，還感受到“一撒”所產生的意境和所蘊含的夸張手法。

對于不同接受條件的幼兒，我們則因勢利導，盡量鼓勵他們用自己的方式表達自己的感受。如，《雪孩子》，我問小朋友喜歡故事中的誰，為什么？多數孩子都說喜歡雪孩子，因為雪孩子勇敢，舍己救人，唯有兩個小朋友說喜歡小白免，因為小白兔很可愛，因為小白兔很乖。對這兩個孩子，我們不硬把我們的感受強加給他們，而是讓他們想一想，如果雪孩子不救小白兔，小白兔又會怎么樣，使孩子從對小白兔的喜歡、憐憫的情感轉到對雪孩子的尊敬上。

總之，在方法的研究中，我們注意遵循孩子的審美情趣和審美特點，不為作品的形式而形式，而是把作品的形式和內容有機地結合起來，充分利用作品的情感因素激發孩子的情感體驗，再去感受相對應的表現形式，又通過表現形式進一步理解塑造的形象，盡量克服過多的理性分析，克服提太多的問題來壓抑幼兒感受作品的快樂情感和想象樂趣。

三、效果和體會

美是抽象的，文學審美則是難的，但只要我們合乎美的規律，合乎孩子的審美特點，我們就會又收獲的。首先，是教師對童話作品的鑒賞力提高了，能充分地認識和利用文學作品的美育資源了，這一點在教師逐步表現出來的以情感人、以美育人的教學方式中得以充分的說明；第二是幼兒對童話故事的審美感受和審美情趣提高了，他們審美水平已經從無意識層面上升到意識層面。在我們組織了《會滾動的汽車》和《雪孩子》的文學審美活動后，我們讓孩子進行講述，全班34名幼兒有75%的小朋友故事情節非常完整，只是有些詞語被同義詞代替，而且在講述故事中會自覺不自覺地把對故事形象的理解體現在表情、動作和語言、語調上；第三、在遷移文學經驗上，幼兒雖然還不能很自覺地運用文學語言講述生活中美的事物，但能生動講述提供的實物和情景，能以文學形象調節自己的行為，如別人遇到困難，會主動地幫忙（遷移《雪孩子》的形象），遇到被人欺負的小朋友會“仗義相助”（《會滾動的汽車》的木筒形象的遷移）等等。

總結整個探索過程和所取得的成績，我們也有很多體會：我們的探索活動是全體教師在不斷的學習、探索、分析、交流、總結過程中進行的，雖然教師在文學美育活動中也獲得很多得審美享受，但要使每個教師都能充分認識和利用美育資源有效地落實于孩子身上，并不是件容易的事。探索中我們發現，堅持按作品中的道理理性灌輸給孩子的想法和做法還不少、鑒賞能力和組織活動能力不同步的現象還很多、不求甚解地引導孩子濫用詞語的現象也不少，而孩子遷移文學語言表達美的情感和感受的能力還很不足，這些都需要我們進一步理解審美教育的含義，不斷提高文學鑒賞能力，了解文學審美特點和審美特質，需要我們整合其他教育內容和手段，合規律合目的地引導幼兒進行文學審美活動，引導幼兒遷移文學作品的典型形象去感受“生活無處不飛花”。

幼兒文學論文:淺談幼兒文學欣賞客體的選擇原則

論文關鍵詞:幼兒文學　欣賞客體　選擇原則

論文摘要:文學欣賞客體是讀者獲得意義的源泉，是文本意義具體化的出發點，它為欣賞主體規定了欣賞活動的范圍、方向和路線，對它的選擇至關重要。為幼兒選擇文學欣賞客體大體應考慮這幾方面的原則:一、選擇有幼兒情趣的作品;二、選擇含蓄蘊藉的作品;三、注意題材、體裁和形式的多樣性;四、注意作品情感的豐富性。

幼兒文學的欣賞客體是作家創作出來的適合幼兒欣賞的作品。它是介于創作主體與欣賞主體之間的審美對象，是幼兒文學欣賞的中心環節，因此，選擇欣賞客體—文學作品就顯得至關重要:既要考慮到作品的審美功能，也要考慮其非審美的功能，還要考慮幼兒的欣賞趣味和欣賞能力。文學欣賞活動中為幼兒選擇作品時應注意下面幾個原則:

一、選擇有幼兒情趣的作品

幼兒作為幼兒文學的主要消費者，其年齡特征制約下的生理、心理、情感等是決定“產品”生產的重要因素。創作幼兒文學作品強調適齡性，欣賞也是同理。適齡性主要指選擇的作品適合幼兒的心理水平和相應的欣賞情趣。幼兒情趣是指幼兒文學作品所具有的幼兒情調和趣味，也就是說它制約下的幼兒文學應該同時具有“幼兒性”和“文學性”。

及時，必須是“幼兒”的文學。既然是幼兒文學，作為本質特征，就應具有“幼兒”屬性。

首先，是為幼兒的文學，是創作者適應幼兒的審美需要而創作的文學。“兒童文學不等于寫兒童的文學。”“寫兒童的不一定都是兒童文學。”“兒童文學應該是為兒童而寫的文學。”幼兒階段是兒童的文學審美能力和創造能力現實生成的階段，語言和表象等符號能力的發展使他們正式步入文學的殿堂，成為幼兒文學的審美主體。但是，由于他們的社會化程度不高，成人社會那些思想習慣、復雜的社會現象、抽象的概念是不能為其認知結構吸收和接納的。因此，必須本著為幼兒創作的原則，在創作時考慮到幼兒讀者的審美需要和接受能力，使作品的深淺程度與幼兒感知事物的規律、年齡特點取得一致。

其次，必須是幼)l能接受的文學。超過幼兒理解水平或者不適合幼兒聽賞的文學作品不應該屬于幼兒文學的范疇。幼兒主要通過‘聽’來接受文學的方式對幼兒文學的題材、主題、情節、結構、形象、表現手法等都有特殊要求。

第二，必須是幼兒的“文學”。由于幼兒文學作品必然要以幼兒的審美趣味和幼兒的文學接受能力作為創作的基礎，所以，它所應用的藝術要素總是體現幼兒能適應的特殊規范和要求，呈現出特殊的組合形態和構成狀態，表現出特有的幼兒情趣，即具有純真、稚拙、荒誕、游戲味濃厚等幼兒文學特有的審美特點以及表現形式。

二、選擇含蓄蘊藉的作品

即使是幼兒，在閱讀時都有自己的期待視野，因此，必須選擇那些能給讀者留下理解和想象余地的作品。這也是中國文論中所要求的含蓄和蘊藉。事實上，越是含蓄、蘊籍，越是內涵信息豐富的作品，越有藝術生命力，越能被讀者接受。這看起來似乎與幼兒文學淺顯、明快、童真、稚拙的美學特點相矛盾。其實，幼兒文學照樣具有含蓄、蘊藉的美，只不過那是在其純真、稚拙的外表下隱藏的幼兒似的含蓄和蘊藉，需要孩子們在不斷的成長中去感悟。一篇成功的兒童文學作品不應該是孩子們一次就能讀懂，或者其美學意蘊一次就被開掘完的，它應該存在著不確定性和空白，具有一個刺激讀者去解讀、去想象的“召喚結構”。

即使是幼兒文學作品，它的意象結構也存在著各種方向、層次的空白與模糊，包含淺層與深層的不同意蘊，不同年齡段的兒童可以掌握領悟自己能懂的那一層意義。這種意義應該包括:一，基本(或者自然的)意義，它是由作品描寫的基本事實和表現的具體感情或情緒形成。二，習俗意義。例如對某一事物的描寫，卻表現了另一喻義，像青松代表著長壽或者堅強的風格，荷花代表著高潔，小草代表著旺盛的生命力等等，這同民族歷史、心理、文化有關。三，內在意義。即作品的深層意義，往往積淀著特定的社會文化因素。一般情況，低段年齡的孩子可以從形象人手去理解具體形象和具體情感，大一點的孩子可以從高一點的層次來理解，甚至可以終其一生來解讀作品的深刻含義。比如安徒生的《皇帝的新裝》，幼兒可以讀出荒唐皇帝的滑稽可笑，兒童可以理解欺騙的可恥下場，青少年可以看出更深層次的諷刺，而成人應該從皇帝和他的群臣以及百姓的相互欺騙、附和，不敢說真話，共同歪曲事實等表面現象下，悟出安徒生對社會、人生、世相的憤怒和批判!

好的或者較好的作品總是在形象體系和意義結構中留出了較多的空白與不確定點，形成潛在的“召喚結構”，以調動讀者的想象力，激發探究的積極性。

所以，為幼兒選擇欣賞客體時一定要有意識地選擇含蓄蘊藉、有余味的作品。

三、注意題材、體裁和形式的多樣性

孩子從嬰兒時最早開始接觸兒歌到慢慢聽講故事，總是處在與作品的相互作用之中。各式各樣的幼兒文學作品一定會通過自身的各種特征來暗示他們:不同的作品存在不同的信息。大量相同或者類似的信息成為審美經驗后，會為孩子預設一種特殊的接受方式，一旦在文學欣賞過程中遇到相關作品就會發出特殊指令，喚起他對以往經驗的記憶，也喚起由先前欣賞過的同類或者近似作品所形成的準則，使之進人一種特定的情感狀態之中，產生對作品的審美期待，形成特定的審美心理定勢。因此，為培養幼兒的審美能力，應該為幼兒選擇多種多樣的文學作品進行欣賞教育。具體表現為:

(一)選擇題材多樣的作品

從文學作品多元價值的實施考慮，應選擇題材多樣的作品，讓各種題材包括美學、哲學、倫理、科學、藝術等豐富內涵和多方面的知識經驗與兒童相互作用，讓孩子通過文學作品更多地了解社會生活。比如對“美”的認識，既是一種感悟又是一種認識。大量的幼兒文學作品本身就是美的典范:美的形式、美的內容、美的音樂，更有直接教育孩子如何認識美的作品，如《誰最美》，形象地告訴幼兒小白兔、小松鼠、百靈鳥、長頸鹿、孔雀的美都是美在外表，蜜蜂的美，是外在美和心靈美的統一，這樣的美才最美。有關生活技能、道德認識、科學知識等等題材內容在幼兒文學作品中可以說無所不包，選擇題材多樣的作品可使幼兒得到立體的熏陶和教育。

(二)選擇體裁多樣的作品

文學欣賞的重要任務之一就是培養孩子的審美能力。審美能力是在反復欣賞不同體裁的作品后建構起來的。每一種體裁都有自身的風格、獨特的審美價值。幼兒詩歌，感情充沛、想象豐富，形象生動，語言精煉、音樂和諧，集中體現了語言藝術的美學特征。幼兒散文，語言精美、描繪生動細膩。欣賞散文，在感受意境美、語言美、情感美的同時，可以提高對自然美、社會美的敏感性。幼兒故事有引人人勝的情節，有重復變化、多樣統一，均衡完滿的整體結構，可以滿足兒童多方面的精神需求。其他體裁各有其自身的美學特點，都可以全身心地陶冶幼兒。

(三)選擇形式多樣的作品

幼兒文學作品的外在形式多種多樣，每一種體裁都有自己特定的形式，詩歌的分行排列、散文的分段排列、圖畫故事的圖文并茂等都有自己特定的美學意蘊以及形式美的法則。形式美的法則包括對稱、均衡、重復變化、整齊一律，對立統一等。幼兒文學作品講究形式美的意義在于:及時、具有對稱、均衡、回環、起伏有致的段落結構的作品，像一架架彩虹，一座座山峰，符合情感張弛的規律，容易使幼兒感到生命的愉悅，從而增添美感體驗。第二、容易使幼兒從中發現文學形式美的規律，積累故事和詩歌“語法”，以及對故事和詩歌的形態和結構規則的直觀把握。兒童對作品語法的積累使得他們在欣賞時產生猜想和預測的愉悅;在運用時也會逐漸產生自發的遷移，獲得各種能力。第三、結構工整的幼兒文學作品經常使用反復等修辭手法，這能使幼兒在反復中把握人物的性格情緒，自然記住關鍵性語詞和句型，對語言習得有著很好的示范作用。在具體的欣賞活動中我們發現，雖然很多幼兒不能把形式從形象中分離出來進行理性的分析，但是不意味著幼兒不注意形式。幼兒對藝術表現形式有天生的敏感和理解，他們通常更容易將兒歌、詩歌當成游戲，視為虛構，而將故事、童話等敘事性作品當成真實。當孩子聽“丫頭丫，打螞蚌;螞蚌叫，丫頭笑;螞蚌飛，丫頭追;螞炸蹦得高，嚇得’‘頭一大跳”時，覺得有趣的是句子的音樂性，以及由此帶來的游戲性，會有興趣的重復句子，表演動作。這首兒歌其實也有很濃厚的戲劇情節，幾個動詞生動形象地將小姑娘刻畫出來，具有明顯的故事性，可孩子的注意力不在這上面，在乎的是兒歌整齊對稱、充滿韻律的音樂性。但如果把這個兒歌變成一個故事，孩子可能關心的就是螞蚌的命運，它有沒有被捉住，小姑娘又怎么樣了?

當然形式不能脫離內容，只有形式美和內容美高度結合的作品才是真正的作品，這也是選擇作品要注意的一個原則。

四、注意作品情感的豐富性

人在與社會需要相聯系而產生的情感中，有最基本的情緒，表現為喜、怒、哀、樂，借此可以表達人當前的需要與愿望，同時也調節人與人之間的社會距離;還有一些高級情感，如道德感、理智感、美感等，這些高級情感的形成和發展對兒童個性的形成與發展有重要作用。兒童通過欣賞文學作品，從人物情緒的展示中，可以學到更多標志復雜情緒的詞，同時也促進識別情緒能力的發展，豐富自己情緒表達的能力。因此，重視幼兒文學作品的情感類型，也是選擇作品的重要原則之一。這可以從兩方面選材，一是按普通情感類型選材，一是按高級情感類型選材。

(一)根據人物普通情感類型選材，要注意選擇貼近幼兒生活的具體情感表現、注重塑造再現生活形象的文學作品，即所謂“再現性”的作品

這一類作品往往有一個共同點，就是將各種社會情感滲透到幼兒看得見、能理解的文學形象之中，使其感到親切有趣、容易產生情感上的共鳴。如《小熊過橋》，形象地再現了小熊過橋的全過程，由膽小害怕到超越自我后的喜悅.還有一類“表現性”作品，即表現作者心靈的作品:不直接描寫生活形象，而是通過想象、隱喻抒發作者對生活的感受和體驗，是社會情感的抽象形態。這在幼兒詩歌和幼兒散文中表現得較為集中，它們一般有比較典型的審美結構形式，有較為工整的重復和變化;通過比喻在現實生活中找到形象的對應物來抒發各種情感，比如《搖籃》里把母子之情比作搖籃和寶寶的關系，一共四段，每段有四句，四個不同的喻體:星寶寶、魚寶寶、花寶寶、樹寶寶，其余是重復。喻體貼近幼兒生活，兒童容易通過類比思維變換喻體，實現部分形象的創造，獲得對母愛情感的具體認識。

由于不同年齡的幼兒對情感的匹配、認識能力不一樣，應視情況選擇不同作品供其欣賞。比如從人物具體情感而言，可以為小班幼兒選擇情感比較單一或者兩極對比鮮明的作品，《小兔乖乖》可以讓小班孩子與小白兔共同體驗喜悅、緊張、狂喜的心情。中班幼兒可以欣賞一些人物帶有多種情緒色彩的作品，包括喜悅、憂傷、驚奇、渴望;同時還可以有較多的情感轉移、情感變化。如，《三只蝴蝶》、《小黃鵬;(金波)，《張老師的臉腫了》(朱慶坪)等，這些作品較多地表現出了情緒變化。供大班孩子欣賞的作品中，人物的情感、情緒類型可以更加復雜些。比如幼兒故事《玲玲摔倒以后》，寫玲玲摔倒以后其他孩子膽怯、旁觀、辯白，就是不出手相助，在老師的啟發下終于醒悟，積極幫助玲玲站起來的矛盾沖突，表現了孩子們的內疚感、羞恥感、同情心等比較復雜的情感、情緒體驗。此外，由于兒童在4-5歲以后，活動能力提高，認識范圍擴大，理智感和意志力得到了明顯的發展。所以從中班以后，可以欣賞一些意志和理智成分更多的情感作品，感受同一人物情緒、情感狀態(力的模式)在程度上的不斷加強。在《花瓶打碎了以后》，媽媽武斷地逼迫京京承認他沒有做的事情，而京京卻一直堅持“不是我摔的”，無論如何都不亂承認。而且借老師說的話“不是自己做的也不要亂承認，那才叫誠實呢。”表明主旨。京京的堅定、誠實、勇敢一步步加強，情感也一步步遞進。作品人物情感之間的沖突，是力的表現性之間的差異和矛盾的反映。京京和媽媽的力量對比有較大的懸殊，媽媽一步步緊逼，直至要動手打小孩，是一種武斷和專制，而京京雖然弱小，代表著勇敢和誠實，表現了一種反抗的力，在事實真相面前，這個弱小的力量取得了勝利，其情感沖擊力是巨大的。

(二)按高級情感類型選材。要考慮崇高、優美的作品和喜劇美、悲劇美的作品

崇高的作品可以使兒童獲得仰慕、崇敬、崇拜、自豪的情緒感受，如神話和英雄故事。優美的作品，可以使兒童獲得溫馨、舒適、安全的情緒感受。比如兒歌、幼兒詩歌、散文等。喜劇美的作品，使幼兒獲得輕松、滑稽、幽默的感受。悲劇美的作品，可使兒童獲得傷心、難受、氣憤、同情等情緒感受。雖然悲劇情感不符合幼兒的審美期待，在幼兒文學作品中這類作品比較少，即使有也通過藝術處理沖淡了悲劇色彩，比如稽雪的《雪孩子》，對雪孩子救白兔的犧牲行為沒有過分渲染，而是讓雪孩子變成天上的彩云轉換了生命形式，使作品獲得喜劇色彩，符合幼兒文學浪漫的特點。但是，悲劇情緒是生活中的正常情感，有必要讓幼兒局部地體會一些，為未來的個性發展提供情感上的先期準備。可以選擇一些只有局部憂傷情節而結局完滿、表現手法生動活潑的作品供幼兒欣賞。

不同年齡段的孩子有不同的接受水平，小班的孩子適宜欣賞優美的作品，中班的可欣賞優美和詼諧、略帶憂傷的作品，大班可欣賞優美、崇高、喜劇美、悲劇美的作品。

以上是選擇作品的不同角度和原則。但無論從哪種角度都應更多地選擇各人名著，因為名人名著的經典性和情操陶冶作用那是一般作品難以企及的。

幼兒文學論文:淺析大班文學作品學習活動中幼兒創新思維的培養

摘要幼兒園的文學作品學習活動是以文學作品為基本的教育內容而設計、組織的語言教育，從具體的文學作品教學入手，幫助幼兒理解文學作品所展示的豐富有趣的生活，體會語言藝術的美。通過文學作品學習活動提高幼兒對語言多樣性的認識、激發和培養其在語言活動中的創新思維，具有可行性和必要性。

1 運用多種形式、調動多種感官欣賞不同體裁、不同風格的文學作品，積累文學語言素材

1.1 注重選材

具有審美價值是作為幼兒文學作品的基本要求，選擇結構簡單、情節有趣、形象鮮明生動、語言淺顯易懂的兒童文學作品是實現語言教育功能的前提和基礎。幼兒園語言教學活動中常用的文學作品包含：童話、寓言、故事、兒歌、兒童詩、散文、散文詩、繞口令等。各類文學作品的表達方式、風格、結構都各具特色，不同體裁、不同風格的文學作品有助于幼兒體會語言藝術的美，提升幼兒對藝術語言的敏感性，積累文學語言素材，并得到創造性運用語言的啟示。

1.2 注重教學形式

興趣是學習的驅動力、快樂的情緒體驗能激發幼兒的創造潛能，激發幼兒表達、表現的愿望。在文學作品學習活動中，除了傳統的傾聽欣賞、閱讀理解、朗誦表演的方式，更應充分運用：制作課件、設置情境、觀看短片、互動表演等多種教學手段及方法；與音樂活動結合、與游戲活動相結合、與簡單的手工或繪圖相結合等形式，積極調動幼兒多種感官參與學習，獲得綜合體驗。如：在大班繪本欣賞活動《我媽媽》中，我制作了《孕婦》及繪本《我媽媽》的課件，邀請了班上所有的媽媽們到園參與活動，我在活動開始時通過一個問題引導幼兒談談對媽媽的認識??“我們每個人在出生前都住在媽媽的肚子里，是從媽媽的肚子里生出來的。我們住在媽媽肚子里的時候媽媽辛苦嗎？”，孩子們紛紛回答“我們在媽媽肚子里的時候媽媽睡覺都不能翻身”、“我們在媽媽肚子里的時候媽媽走路很重、非常不方便”……，接著我問媽媽們：“孩子們住在媽媽們的肚子里，媽媽們感覺怎么樣？”在家長回答后我又引導家長與幼兒一起在配音中觀察課件《孕婦》中媽媽們在孩子不同成長階段對孩子呵護和照料的圖片，啟發他們思考“媽媽照顧我們這么辛苦，為什么臉上卻總是笑瞇瞇的？”并設置了一次互動“那你愛媽媽嗎？你是怎樣愛媽媽的？”孩子們你一言我一語地說起“我會給媽媽捶背”、“我會擁抱媽媽”……在充分表達、交流之后，我切入主題，引導他們展開對繪本《我媽媽》的閱讀、理解。孩子顯得非常的專注和投入，都能跟隨我的問題認真地觀察畫面內容、品讀細節、積極表達、交流想法。我讓孩子們用紅色的手拉花用最快的速度給自己的媽媽送上了一朵大紅花，整個活動中孩子不但理解了繪本的內容、豐富了語匯、張弛了想象，更加深了與媽媽間的情感。

2 采取多種教學策略感知文學作品語言和結構的藝術表現特點，了解和掌握文學作品藝術語言的構成方式

2.1 運用圖譜展示的形式，幫助幼兒直觀理解文學作品的結構

只有掌握了文學作品藝術語言的句式結構，才能有目的地進行仿編與創編的活動。而運用圖譜展示文學作品的教學形式將較復雜、抽象的文學作品內容轉化呈現為簡明、直觀、易于理解的圖文，突出作品的結構指向，更加具體化、形象化、趣味化。增加了學習的順序性和可視性，更有利于集中幼兒注意力。

2.2 利用自主排圖的方法，促使幼兒梳理文學作品發展的順序

大班幼兒的思維特點是抽象邏輯思維開始萌芽，但是仍以具體形象思維為主。通過自主排圖的學習（下轉第256頁）（上接第241頁）方法促使幼兒認真觀察每一張圖片上場景、時間、人物表情及動作等細節，引導幼兒分析判斷圖片間的內在聯系，在頭腦中梳理出文學作品內容合理的發展線索、順序，然后進行排列組合。它不僅有利于提高幼兒分析、判斷、推理能力，充分發展幼兒的邏輯思維和創造性思維，更巧妙地幫助幼兒掌握作品的整體結構。

2.3 通過合作表演的形式，引導幼兒理清文學作品內容的發展線索

表演不僅是簡單傳達和再現，也是重要的創造性藝術表現活動，對培養幼兒的想象和綜合實踐能力有著獨特的作用。表演文學作品時幼兒必須合作探討作品中情節發展的順序、摸清事件的主要線索，分析作品中人物的心理、表情，并恰當地運用語氣、語調及文學語言進行展示，整個過程不但體現幼兒的合作能力和創新思維，無形中也幫助幼兒熟悉、理解了文學作品的內涵和特點。

2.4 采用有效提問，啟發幼兒總結文學作品藝術語言的特點

幼兒對語言結構和特點的認知是在逐步地熟悉、理解文學作品的過程中發展起來的。但并不是反復傾聽，幼兒對文學作品結構形式的理解就越深入。關鍵在于教師有針對性地引導、提問，啟發幼兒感受、理解和認識作品的結構和藝術語言的特點：提問應層次清晰、循序漸進，體現作品的情節、緊扣關鍵性細節——轉折點、中心點；提問應指向明確，突出作品中藝術語言的特點，如擬人、排比等文學表現手法的感受和理解。

3 通過多種手段構建合理想象的空間，激發創造性運用文學語言的興趣和潛能

3.1 “及時現場”——幼兒創造性講演的窗口

文學作品學習活動中常常有幼兒仿編、創編、續編出別具特色的內容，及時幫助幼兒記錄并給予展示將鼓勵幼兒的創作行為。例如在仿編兒歌《紅紅的世界》時，我先提供給每個孩子一副貼有紅色亮光紙的“眼鏡”，引導孩子將看到的“紅色的世界”依據兒歌句式結構進行仿編，然后再提供貼有各色亮光紙的“眼鏡”讓幼兒自由選擇、仿編。在幼兒仿編的過程中，及時通過錄音筆記錄下來，并整體成文張貼在“家教園地”的“及時現場”欄目中，引發家長的跟蹤、贊賞，進一步激發幼兒創造性表現的愿望。

3.2 “每日播報”——幼兒創造性講演的舞臺

續編故事使幼兒張弛想象、樂在其中，其間閃現的不僅是創造的火花，更有豐富的文學語言，無論是一個詞，還是一個短句、一次文字修飾，在相互交流中都能帶來新一輪的知識收獲和創造啟示。為此我鼓勵幼兒在家長的幫助下將對文學作品學習的再創造書寫成文，積極參與每天晨間的“每日播報”活動。進一步擴大了幼兒的詞匯量，拓展了幼兒的思維空間。

3.3 “心有所想”——幼兒文學創作的園地

基于幼兒對文學創作的喜愛和熱愛，為了鼓勵幼兒的創作、增進幼兒文學創作的交流，我們特地在大班下學期起設立每月底舉辦一次的“心有所想”小藝術家交流會，鼓勵幼兒自由投稿并集中展示，邀請家長和幼兒共同欣賞。“心有所想”活動令參與活動的幼兒獲得強烈的榮譽感，增強了運用藝術語言時的自信心，滿足了幼兒自由創作表達的愿望。

通過多種途徑的培養、支持和鼓勵，幼兒在文學作品學習活動中呈現出自主、快樂的學習特點，較好地掌握文學作品的語言和結構，并能創新、創造地運用文學語言，完成從理解到表達，從模仿到創造，從接受到運用的整合過程。

幼兒文學論文:淺析幼兒民間文學融入幼兒園課程的實踐思考

論文關鍵詞：幼兒民間文學

幼兒園課程 　選擇　 融合

論文摘要：民間文學是兒童文學的母親，在幼兒教育中有機地吸取民間文學的精髓，有選擇地借鑒并運用到幼兒教育中，能讓植根于祖國大地的民間文學陶冶現代幼兒。本文結合實踐，從幼兒民間文學內容的選擇、幼兒民間文學融合幼兒園課程的途徑兩方面展開思考。旨在通過研究和探索，構建更加適合幼兒發展的幼兒園課程。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“幼兒園是終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。”同時，《綱要》也要求我們“要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與，適當向幼兒介紹我國各民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重平等的態度”。

民間文學是兒童文學的母親，在幼兒教育中有機地吸取民間文學的精髓，有選擇地借鑒運用到幼兒教育中，能讓植根于祖國大地的民間文學陶冶現代幼兒，豐富知識，啟迪智慧，訓練語言，培養美德。因此把幼兒民間文學的內容融入幼兒園課程，符合新《綱要》對幼兒發展要求的新觀念。

一、 幼兒民間文學內容的選擇

民間文學的體裁很多，包括民間童謠、民間神話、民間傳說、民間寓言、民間童話等等，所包含的內容包羅萬象，良莠不齊，并且各個地區、各個民族的民間文學內容也體現了不同地域的民俗風情和語言特色。我們應選擇那些內容科學、語言優美、思想健康、有益于幼兒身心健康發展、符合時代和幼兒認知特點，融知識性、趣味性、審美性于一體的民間文學作品，并和幼兒園現有的課程相整合，共同促進幼兒、和諧的發展。

1．內容的選擇要有科學性、時代性

民間文學主要是勞動人民的口頭文學作品，是人民創造歷史的生活記錄和對美好生活的憧憬，它集中反映了人民大眾的世界觀、價值觀和審美觀。

在流傳至今的民間文學中，有些作品的內容已經很古老，與現在幼兒的生活距離太遠，同現代教育觀、價值觀不相吻合。因此我們教師在選材時要避免那些帶有迷信色彩，不符合幼兒興趣的內容。還有些民間文學作品本身因為時代久遠，語言的表達方式和現在差別比較大，我們就可以進行適當的改寫，以便于幼兒的理解。如在介紹端午節的來歷時，給孩子們講關于屈原投江的故事。可原來的故事里面有好多文言文的句子，并且關于那些官場爭斗孩子們也不是很理解，教師在講這個故事時就可以進行相應的改編，比如及時段就可以這樣改：屈原是戰國時期的楚國人，很有學問。他在楚王身邊做官，一直想讓自己的國家富強起來。可是楚王卻是個昏君，聽信奸臣的話，認為屈原是有罪的，把他放逐到很遠很遠的地方去。在放逐的途中，屈原聽說楚國的都城被敵人占領，百姓遭難，心中非常悲憤。在五月初五這24小時，他來到汨羅江邊，懷抱一塊石頭，縱身跳入了汨羅江中。這樣一改編，幼兒就基本能聽懂故事的大概意思了，孩子也能初步認識屈原的愛國主義精神。

2．內容的選擇要有可接受性

可接受性是指選擇的內容要貼近幼兒的生活經驗，符合不同年齡階段孩子的認知特點，同時關注孩子的興趣。例如，小班孩子理解能力比較差，注意力不容易集中，無意注意占主導地位。根據小班孩子的特點，我們選擇民間文學的內容時就以短小易記、節奏明快，韻律和諧、形象生動的童謠為主。例如《拉大鋸》《小老鼠上燈臺》《數蛤蟆》等，讓孩子們在生動的情境中感受童謠的樂趣。

孩子到了中班，語言有了明顯的發展，對事物的理解能力有所增強，那我們在選擇民間文學的內容時，除了選擇一些童謠外，還可以適當加入一些繞口令、民間故事，如《種蘿卜》《葫蘆娃》《老鼠嫁女》等，發展幼兒的語言，拓展幼兒的視野，豐富他們的想象力。而大班孩子已經有了一定的自控能力，有意注意發展迅速，注意力更易集中，理解、表達能力也大大增強。因此我們在選擇內容時，更多地可以選擇一些謎語、快板詩、神話故事、成語故事，如快板詩《感恩時時在心中》、成語故事《車水馬龍》《刻舟求劍》等，鼓勵幼兒自由表達，擴展他們的視野。

3．內容的選擇要有本土性

民間文學是向幼兒進行家鄉特采訪時也指出，無錫的文化淵源深厚，尤其與吳文化的大環境相采訪時也指出，無錫的文化淵源深厚，尤其與吳文化的大環境相適應，民間文化帶動了方方面面文化的流傳。為此老師們特意到網上、書店搜集關于無錫本土的民間文學作品，在收集過程中發現無錫的民間文學時間跨度極大，取材范圍頗廣，有的反映了人民勤奮好學、淑賢禮讓的傳統美德，有的記錄了風云變幻、滄海桑田的歷史變遷，有抗壓迫英雄，有民間智者，還有巧匠神醫……可以說，民間文學是一部歷史書，是一個了解無錫文明發展史的小窗口。教師們可以從中選擇一些符合幼兒特點的民間文學作品來進行教育，如民間童謠《二泉映月》、民間故事《黿頭渚的傳說》《劉伯溫考測陽山莫老虎》等，讓孩子的心中扎下地方文化的根。

4．內容的選擇要有教育性

幼兒期是孩子思想道德形成的重要時期，3～6歲幼兒已有了明顯的個性傾向性行為，表現出不同的興趣、能力與性格。由于不同環境的影響，幼兒不僅需要塑造性教育，而且也需要進行不良個性、品質的矯正性教育。尤其是目前不少獨生子女養尊處優，父母及家庭成員沒有正確的教育觀、人才觀，缺乏科學育兒知識，教育不得法，表率作用蒼白無力，因而影響著幼兒良好個性品德的形成。

在矯正性教育的多條途徑之中，幼兒民間文學教育可以作為有效途徑之一引入日常教育活動之中。民間文學教育可以通過其樸素的語言、富有感染力的藝術形象，啟發幼兒辨別生活中的是非、好壞、真偽、善惡、美丑，培養他們堅強勇敢的性格以及勤勞、善良、熱愛集體等美好的思想品德，讓幼兒在學習作品中獲得豐富的情感熏陶。

幼兒在接受民間文學作品時，會情不自禁地把自己的情感經驗融入作品中，常常分不清是自己的事還是作品的事，在與作品的不斷相互作用中，他們自身被作品所同化，在情感、行為上趨向于作品中的真、善、美的形象，從而矯正自身的不良個性、品質。如寓言故事《買櫝還珠》，就是教育幼兒不要被事物的表面所迷惑，要看到事物的本質。成語故事《愚公移山》、神話故事《女媧補天》中的主人公，為了拯救他人而甘于奉獻，這種舍己為人的思想潛入幼兒的心田，能讓孩子們幼小的心靈受到震撼，從而懂得了人活著不僅僅是為了自己，而要學著去關心別人，給別人以溫暖。《農夫和蛇》則能讓幼兒懂得不要濫用同情心，在幫助別人時要分清對象，要有一定的辨別能力。《魯班造鋸》《曹沖稱象》《司馬光砸缸》等故事更是教育幼兒遇到問題要仔細觀察、認真思考、積極動腦，才能想出好的解決辦法。

二、幼兒民間文學融入幼兒園課程的途徑

幼兒民間文學融入幼兒園課程，不是純粹地在現有的課程中加入新的成分，而是把幼兒民間文學同課程內容結合起來，融合和滲透到其他課程之中，使民間文學的教育真正達到促進幼兒發展的目的。

1．和幼兒園主題活動相融合

幼兒園現在的教育活動一般都以主題活動的方式進行。主題教學也可稱為多元智能主題活動，也就是通過一個主題活動，使幼兒的語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能等等都同時得到相應的發展。一個主題活動圍繞一個話題來進行，話題內容要求貼近幼兒的日常生活。而幼兒民間文學要作為幼兒園的教育內容，就要滲透到各個主題活動中，和其他活動一起共同促進孩子各方面智能的發 展。比如在大班上學期的主題《四季暢想曲》活動中，就可以選擇滲透民間文學內容《十二月花名歌》等，《動物大觀園》的主題活動中，則可以選擇《十二生肖的傳說》等，這些民間文學教育活動和主題活動相融合，擴展了孩子的知識面，提高了孩子的能力。

幼兒文學論文:傳統文學幼兒興趣激發策略

一、發揮環境的教育功能，激發幼兒的興趣

環境創設是一種特殊的潛在的課程，一定的環境條件會使人產生一定的興趣。多功能、多形式地創設生動的環境，日積月累，在潛移默化中必然對幼兒興趣的形成起著至關重要的影響，能有效地培養幼兒對傳統文學作品的喜愛之情。

1.提供豐富的閱讀環境

首先，我在班中的圖書區投放了許多有關的圖書，這些書大多是孩子們自己帶回來的。在動員孩子們帶書回院的同時，我還進行了“分享”教育，告訴他們：每個小朋友帶一本書回來，我們在幼兒園就有許多本書看。由于孩子們年齡小，閱讀能力比較弱，在提供閱讀材料的同時，要選擇一些具有具體意義和形象生動的單一畫面、文字少的閱讀材料，如《西游記》、古代名人故事、成語故事等。其次，注意提供充足的閱讀時間，保障幼兒的閱讀興趣得到滿足。在閱讀圖書的過程中，通過畫面，孩子們會發現并初步了解一些簡單的傳統文化，如：古代的服飾、發型等。

2.參與相應環境的布置

在進行主題活動時我們會配合一定的墻飾環境布置，我認為這是一個激發幼兒參與活動興趣的好機會。幼兒參與環境的創設非常有意義，在與環境積極的互動中能促進他們更加自主地發展。例如在《寶寶看西游》活動中，孩子們在家和爸爸媽媽一起制作或收集了有關故事中主要人物的材料。有的用木珠穿了一串佛珠，有的畫了面譜，有的做了金箍棒等等，放在主題墻上展現。因為是自己的成果，孩子們很感興趣，也很愛惜。在創設中，幼兒不僅體驗到了成功的喜悅，還增強了他們的自信心和主人翁意識。

3.家庭配合幼兒園，創設滋生興趣的環境

幼兒興趣不是天生的。幼兒的學習興趣是在一定條件的影響下發展變化的，重要的是隨時注意幼兒學習興趣的發展趨勢，及時采取措施，促使他們的興趣向正確的方向發展。幼兒對傳統文學的興趣不能單單只在幼兒園才有，在家庭生活中也應持續和發展。父母作為孩子的啟蒙老師，應善于捕捉教育契機，用日常生活的點點滴滴激發孩子對傳統文學的興趣，并讓興趣盡可能持久一些。這也是家庭教育的責任，家庭教育在這其中起著無法替代的作用。在活動初期，我們會邀請家長協助孩子收集各種有關的資料，如圖書、圖片、材料、音像、錄音帶等，并在收集的過程中和幼兒一起探討相關的知識；在活動期間，我們會提示家長多帶孩子參加一些相關的社區活動，和孩子進行一些互動的游戲，如將孩子在家誦讀或表演的拍錄下來，帶回幼兒園等。

二、運用游戲提高幼兒的學習興趣

1.體育游戲是幼兒最喜愛的活動

在幼兒對文學作品有了初步的感性認識后，我常常會從幼兒的興趣點、好奇心出發設計與組織游戲活動。這需要教師對幼兒隨時產生的興趣和需要做出敏銳的反應，根據幼兒的興趣與發展需要的變化隨時調整游戲內容，這不僅有利于更有效地激發幼兒游戲興趣與主動性，而且有利于豐富和完善系列游戲活動內容。例如在《寶寶看西游》主題活動中，孩子們很喜歡孫悟空，我便用保險紙筒自制“金箍棒”，組織了游戲“金箍棒真好玩”，讓孩子們模仿；在幼兒熟悉師徒四人的學習過程中，演變了大綱教材中“小孩小孩真愛玩”這個游戲，讓孩子們進一步熟悉主要人物及他們的特征。

2.快樂經典誦讀

中國的傳統文學如三字經、唐詩、童謠等，語言樸實、簡練，瑯瑯上口，富有節奏感，非常適合小班孩子學習。我在活動中采用多種吟誦方式，如表演誦、輪換誦、接龍誦，還可以加上一些樂器，敲打出節奏。這些靈活而又富有變化的方式，給幼兒帶來更多的誦讀樂趣，調動了孩子們學習的積極性。

3.藝術類游戲給予幼兒美的感受和熏陶

在傳統文學活動中，我十分注重讓孩子運用聽覺、觸覺、運動覺等多種感官情感、思維、動作等多渠道參與。如：唱唱古詩歌、跳跳童謠舞、做些簡單的人物服飾等促進幼兒對作品的學習熱情、情感表達和運用能力的發展，讓孩子在玩玩耍耍中、在愉快的體驗中以自發的、自然的情緒創造出自己的想象和表現。如《西游記》中沙和尚的佛珠，可以讓孩子們練習畫圓的方法，也可以用粘貼的方法來表現；又如繪畫活動《豬八戒吃水果》，孩子們在豬八戒的肚皮上畫了許多大大小小的圈圈（不同顏色的圈代表不同的水果），表達豬八戒貪吃的性格。

三、利用多媒體吸引幼兒的興趣

小班幼兒主要是無意注意占優勢，新異的或明顯帶有響聲的刺激往往支配著他們的注意。多媒體技術以其鮮艷的色彩、多變的動態畫面、聲音的配合能有效地吸引他們的注意力，從而提高他們的興趣。對于某些知識性較強的內容還可以通過形象生動的畫面、聲音和圖像來實現，這樣就更易于幼兒掌握知識，同時也符合低幼年齡的認知特點。例如在教孩子們讀《望廬山瀑布》時，我在網上下載了一個Flash，將靜態的、平面的畫面變成動態、生動形象的情景：香爐峰升起的輕煙在太陽照耀下慢慢變成紫色的薄霧，瀑布高掛于山川之間奔騰飛瀉，幼兒很快就被逼真而又生動的畫面所吸引。通過觀看，幼兒的注意力更集中，興趣更濃厚，積極主動地參與活動來感受古詩、理解古詩內容和情景。正是由于多媒體教學有著濃烈的形象、生動性，使幼兒能進入自覺的學習狀態，愛動腦筋，積極回答問題，甚至連平時表現內向的幼兒也變得活躍起來，這種效果往往是其他教學手段所不能達到的。

四、利用具體實物，激勵幼兒主動學習

教學活動中，教師鼓勵、表揚、贊賞的評價語言對幼兒具有神奇的激勵作用，不僅能激發幼兒積極主動地參與學習、投入學習，而且能讓幼兒在不斷受鼓勵的情感體驗中樹立參與學習的信心。因此，教師要善于發現幼兒學習過程中的閃光點，給予夸獎。在教學中，我經常會采用語言激勵：如“你真聰明”“你真棒”；采用動作激勵，如伸出大拇指，鼓鼓掌；還采用物質激勵，如小星星、卡通小貼紙等方法，充分激發幼兒參與活動的積極性，讓幼兒在傳統文學活動中體驗成功，產生自信，從“要我參與”→“我要參與”。中國傳統文學是民族文化傳承中的一部分，有著三千多年的發展歷史,記載了中華民族的燦爛文化，取得了輝煌的成就。四書、五經、百家、唐詩、宋詞、戲曲等都流傳久遠，具有開朗恢弘的氣象與優雅高尚的情懷，有利于繼承中華文化的傳統、弘揚民族精神、提高少年兒童的文化素質。在傳統文學活動教學中，孩子的興趣是非常寶貴的，是吸引孩子關注的方式。沒有興趣，孩子們不僅對活動沒有激情，傳統文學的學習更無從談起。只有掌握好激發幼兒對參與傳統文學活動興趣的方法，讓孩子們產生喜愛之情，才能獲得事半功倍的效果。#p#分頁標題#e#

幼兒文學論文:幼兒園教育活動中兒童文學的價值

摘要：兒童文學具有良好的教育價值，因此，兒童文學在幼兒園教育活動中發揮著非常重要的作用。但是，由于在文學素養、教育理念以及思想認識等方面上存在一定的不足，導致目前兒童文學教育面臨著諸多問題。本篇論文中，筆者主要分析了兒童文學在幼兒園教育活動中的價值，同時，提出了兒童文學在幼兒園教育活動中的有效運用策略，以供參考。

關鍵詞：兒童文學；幼兒園；教育活動；價值

兒童文學屬于文學，是一門語言的藝術，但是，由于其閱讀對象具有一定的特殊性，因此兒童文學的語言也要同時具備類似于戲劇的“情節”、繪畫的“色彩”、舞蹈的“形象”以及音樂的“節奏”［1］。對于的兒童文學作品來說，應同時具備明快的節奏、響亮的語言以及優美的意境，才能愉悅幼兒的情感、開闊幼兒的眼界、發展幼兒的思維與現象。

1幼兒園教育活動中兒童文學的價值

1．1兒童文學是一種教育方法：兒童文學是幼兒園教育活動中的一種有效教育方法，這所體現的是兒童文學的隱性的、間接的價值。在開展幼兒園教育活動的時候，教師應正確認識幼兒的學習特點、良好把握幼兒的身心發展規律，引導幼兒在教育活動中主動的學習、生動的學習、活潑的學習。首先，可以在幼兒園教育活動中應用兒歌教學法。兒歌是一種由聽覺感知的語言藝術，是幼兒喜愛的、通俗易懂、順口悅耳的短小詩歌。基于此，教師在組織幼兒園教育活動的時候，可以創編兒歌、仿編兒歌，通常可以得到理想的教育效果。其次，可以在幼兒園教育活動中應用故事教學法。例如，為了使幼兒養成良好的品格，樹立堅持不懈、不放棄、謙虛的品格，就可以應用故事教學法，給幼兒講解“龜兔賽跑”的故事，讓幼兒學習小烏龜堅持、不放棄的品格，不要學習小兔子驕傲、輕視別人的缺點。同時，由于故事中有人物、有情景、有懸念、且生動形象，因此，也能激發幼兒的好奇心與興趣，從而有利于實現教育效果的提高。1．2兒童文學是一種教育資源：兒童文學，就其本質而言，其是一種面向兒童，以促進兒童愉快、健康成長為宗旨，以實現兒童審美情趣的再現為重要美學特征，以表現兒童心中的幻想世界、眼中的客觀世界為主要內容的文學［2］。基于這樣的原因，兒童文學作品中所蘊含的內容，包括知識、審美、游戲、態度以及情感等，均是幼兒園教育活動的重要資源。例如，《跳繩歌》、《刷牙歌》等，為幼兒園健康教育活動提供了良好的資源；《孔融讓梨》、《小貓釣魚》、《三只小豬》、《老虎拔牙》等，為幼兒園社會教育與科學教育提供了良好的資源；類似于《小手》“小手小手，你有我有，握在一起，交個朋友”等形象鮮活逼真、語言音韻和諧的兒歌，為幼兒園語言教育提供了良好的資源。

2兒童文學在幼兒園教育活動中的有效運用策略

2．1正確認識并充分重視兒童文學在幼兒園教育活動中的價值：兒童文學在幼兒園階段具有良好的教育價值，基于此，兒童文學在幼兒園教育活動中發揮著十分重要、不可替代的作用。實際上，只有教師正確認識并充分重視到兒童文學在幼兒園教育活動中的價值及重要性后，其才能在開展幼兒園教育活動的時候運用兒童文學作品。但是，幼兒園教師自身素質便參差不齊，因此，讓所有幼兒園教師都認識到這一點基本是不可能的。面對這樣的問題，幼兒園應從教育理念、指導思想等層面上，鼓勵、倡導教師加強對兒童文學的正確認識，以從思想層面上為兒童文學在幼兒園教育活動中的有效運用奠定良好的基礎。2．2加強教師的兒童文學素養：幼兒園教師在正確認識并充分重視兒童文學的重要性及教育價值的基礎上，還應致力于提升自身的兒童文學素養。現階段，教師兒童文學素養不足的問題，主要體現在以下三個方面：及時，沒有對兒童文學的基本理論進行充分的學習；第二，缺乏對兒童文學作品的賞析能力、理解能力；第三，缺乏兒童文學技能。兒童文學技能指的是，對誦、講、編、演兒童文學作品的能力，這是幼兒園教師的一項基本教育教學技能［3］。面對這樣的問題，幼兒園教師應主動學習兒童文學的基本理論知識，閱讀大量的兒童文學作品，有意識地對兒童文學作品進行賞析、評鑒，與此同時，還應參加職業技能培訓活動，接受規范的、系統的兒童文學技能培訓與理論學習，實現自身兒童文學素養的提高。2．3積極倡導文學教育活動，豐富文學教育資源：首先，開展幼兒園教育活動的過程中，應將教師、幼兒的集體學習、個人學習有機結合起來，采取交流閱讀心得、編寫作品賞析、對教育實踐進行反思等，來積極倡導兒童文學教育活動。其次，幼兒園應針對兒童文學教育活動，專門訂購一些的兒童文學雜志、兒童文學讀物，例如《世界兒童文學名著寶庫》、《兒童文學》等，來豐富兒童文學教育資源，增加教師及幼兒的學習資源、閱讀資源，為兒童文學在幼兒園教育活動中的有效運用提供良好的前提。

3結語

綜上所述，兒童文學在幼兒園教育階段發揮著十分重要的作用，其不僅是一種有效的教育方法，還是一種良好的教育資源，有利于培養幼兒的美感、豐富幼兒的語言表達，也有利于引導幼兒養成良好的品格與行為習慣。

作者:陳旭 單位:建三江管理局農墾中心幼兒園