引論：我們?yōu)槟砹?篇現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文:自主學(xué)習(xí)理論下現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文

1自主學(xué)習(xí)理論的涵義

一位美國著名的自主學(xué)習(xí)研究專家提出的自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生在動機(jī)、元認(rèn)知、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。在動機(jī)方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在元認(rèn)知方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程的不同階段進(jìn)行計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評價(jià)。在行為方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達(dá)到效果的環(huán)境。

2自主學(xué)習(xí)理論對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)過程的影響

2.1明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)理論引領(lǐng)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求學(xué)習(xí)者具備自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，學(xué)習(xí)者設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)情況自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是學(xué)習(xí)者具有目標(biāo)意識。自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者更傾向于設(shè)置具體的、近期的、可以完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感。

2.2強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)

自主學(xué)習(xí)必須具備內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，也就是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境要設(shè)法讓學(xué)習(xí)者自己主動“想學(xué)”。現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)研究認(rèn)為，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動機(jī)的成分主要包括內(nèi)歸因傾向、自我效能感、興趣、價(jià)值意識等。自主學(xué)習(xí)理論引領(lǐng)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，注意以多種形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)，建立豐富的學(xué)習(xí)資源庫，設(shè)置清晰的導(dǎo)航系統(tǒng)，能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動地學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主探索、思考。

2.3多元化的學(xué)習(xí)方式

基于自主學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供多元化的學(xué)習(xí)方式，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，學(xué)習(xí)方式靈活多樣。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)者為了達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以從多渠道搜集自己所需要的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識水平選擇合適的學(xué)習(xí)方式。

3基于自主學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的構(gòu)想

3.1構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，必須具備三個(gè)條件：其一是心理素質(zhì)要達(dá)到一定的水平，其二是要具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，其三是具備較好的學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在教師的幫助下，對自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行積極、主動、自覺的計(jì)劃、監(jiān)控、評價(jià)、調(diào)整的過程。對于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者來說，他們大多沒經(jīng)過系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，在自學(xué)過程中往往缺乏嚴(yán)密的計(jì)劃，學(xué)習(xí)進(jìn)度掌握不好，抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中會遇到不少困難。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系可以有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)，回答學(xué)習(xí)者的各種提問，為學(xué)習(xí)者提供及時(shí)幫助等。學(xué)習(xí)者通過這一體系不但可以獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以通過學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系中的教學(xué)管理平臺等設(shè)施，接受各種教學(xué)信息服務(wù)。利用這些有利條件，可以有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的交流意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如每天固定一定的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、發(fā)表觀點(diǎn)、與教師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流等等。通過這種服務(wù)體系的創(chuàng)建可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)習(xí)難度，自主學(xué)習(xí)會更有效。

3.2依據(jù)自主學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)和制作網(wǎng)絡(luò)課程

目前大部分遠(yuǎn)程教育仍強(qiáng)調(diào)任課教員的“教”，突出關(guān)注知識內(nèi)容的傳授，在呈現(xiàn)形式上多以“文字＋視頻”的方式，面對單調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者很容易失去學(xué)習(xí)的興趣，為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，可以借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，多樣化的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此調(diào)動學(xué)習(xí)者多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。將教材內(nèi)容用圖形、圖片、音視頻等多種媒體技術(shù)展現(xiàn)，同時(shí)注意練習(xí)庫、案例庫、試題庫的建設(shè)，建設(shè)一批品質(zhì)的形式多樣的網(wǎng)絡(luò)課程，在增加課程形式上的美感的同時(shí)，減少學(xué)習(xí)者的視覺疲勞，在多種感官共同刺激的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.3建立及時(shí)有效的評價(jià)反饋系統(tǒng)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育需要對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，以檢測學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)評價(jià)包括自評，互評以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因評價(jià)。目前在遠(yuǎn)程教育評價(jià)系統(tǒng)中存在以下兩個(gè)問題：一是評價(jià)方式多是以是非題、選擇題等簡答題和客觀題為主，基于問題解決型和案例研習(xí)的練習(xí)題則相對缺乏；二是遠(yuǎn)程教育中缺少有針對性的歸因評價(jià)，完成練習(xí)之后，系統(tǒng)僅僅給出答案，沒有綜合性的評語和分析，這樣學(xué)習(xí)者對不懂的問題只能靠猜測，無法知曉錯(cuò)誤的原因。因此在自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)中設(shè)置相應(yīng)的評價(jià)策略，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)完某單元內(nèi)容之后，及時(shí)檢測自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)習(xí)結(jié)果給予針對性的評價(jià)和反饋將有助于保持學(xué)習(xí)者的自信心，進(jìn)行正確的歸因。

作者：邢志華 單位：安徽省蚌埠市94580部隊(duì)理訓(xùn)系教育理論教研室

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文:實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文

1構(gòu)建科學(xué)的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)體系

1.1構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)安排實(shí)踐教學(xué)將學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)統(tǒng)一整體來考慮，制定不同階段的實(shí)習(xí)內(nèi)容\實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，形成一個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系。

1.2制定具有前瞻性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)方案進(jìn)行市場預(yù)測研究，超前確定符合市場需求的人才培養(yǎng)方案；提高復(fù)合型教學(xué)實(shí)習(xí)的比例，如文理交匯、學(xué)科專業(yè)相融；重視用人單位信息反饋，來優(yōu)化課程體系設(shè)置。

1.3注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)綜合培養(yǎng)并協(xié)調(diào)發(fā)展除培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)踐技能、專業(yè)技能外，還應(yīng)將以人生觀、世界觀、價(jià)值觀教育為主體，思想教育和勤業(yè)、精業(yè)、敬業(yè)職業(yè)道德教育貫穿其中。

2整合校內(nèi)外工科實(shí)踐教學(xué)資源

目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放理論教學(xué)與近距離實(shí)踐教學(xué)之間存在矛盾；與實(shí)踐教學(xué)相對具體、個(gè)性化相比，其辦學(xué)規(guī)模大、學(xué)生數(shù)量多存在矛盾；與實(shí)踐環(huán)節(jié)相對集中相比，學(xué)員分散存在矛盾；學(xué)生在崗工作與脫崗實(shí)踐之間存在矛盾，集中表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐資源缺乏。如何統(tǒng)籌安排、共享校內(nèi)資源，對高校來說具有重要意義。通過共享資源，同時(shí)對其進(jìn)行合理的利用，一方面能夠解決高校建設(shè)經(jīng)費(fèi)缺乏問題，另一方面充分利用使用率較低的教學(xué)設(shè)備，通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生參加實(shí)踐學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐性教學(xué)資源是多元化和開放性的，具體可采取的方法：

2.1實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于高校實(shí)驗(yàn)室，尤其是工科實(shí)驗(yàn)室來說，“實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)多，而教學(xué)設(shè)備臺套數(shù)少”的現(xiàn)象普遍存在著。通過開放實(shí)驗(yàn)室，一方面可以解決這一矛盾，另一方面可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，進(jìn)而在一定程度上提高教學(xué)設(shè)備的使用率。利用開放式的實(shí)驗(yàn)室，通過編制實(shí)驗(yàn)室介紹、指導(dǎo)教師介紹等開放指南，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況明確開放內(nèi)容。通過建立遠(yuǎn)程教育開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)與之相配套的管理辦法，使得遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)員可根據(jù)自身的時(shí)間來安排實(shí)驗(yàn)，解決學(xué)員不能按統(tǒng)一的時(shí)間來進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)或綜合實(shí)驗(yàn)的問題。

2.2重視實(shí)習(xí)基地的建設(shè)隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在市場上必將出現(xiàn)一些新的崗位，為了滿足這些崗位的需要，進(jìn)而需要引進(jìn)新技術(shù)、新設(shè)備。對崗位特征較強(qiáng)的工科實(shí)踐環(huán)節(jié)來說，學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，通常情況下，需要將畢業(yè)實(shí)習(xí)與崗位實(shí)習(xí)、崗位資格證書教育進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)一步幫助學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)工作的能力。通過與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。走產(chǎn)、學(xué)、研相互聯(lián)合的道路，使網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)效果，一方面能夠保障實(shí)施遠(yuǎn)程高等教育的順利實(shí)施，另一方面能夠提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而在一定程度上實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3利用仿真實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)仿真對于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的工科學(xué)生來說，加強(qiáng)專業(yè)應(yīng)變能力的訓(xùn)練實(shí)習(xí)是教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重點(diǎn)，它是理論聯(lián)系實(shí)際的一種手段。受市場經(jīng)濟(jì)體制、學(xué)生就業(yè)去向多元化的影響和制約，企業(yè)喪失了接收學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，即使接收學(xué)生實(shí)習(xí)，通常情況下不允許學(xué)生動手操作，在這種情況下，就會減少學(xué)生鍛煉實(shí)習(xí)的機(jī)會，進(jìn)而不能培養(yǎng)工程實(shí)際問題的能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對于實(shí)習(xí)中的難點(diǎn)，借助計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)進(jìn)行解決。對于計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)來說，實(shí)際上就是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對實(shí)際的生產(chǎn)過程進(jìn)行模擬，在模擬的工業(yè)控制鍵盤上，學(xué)生可以仿真的生產(chǎn)過程進(jìn)行操作。在學(xué)生學(xué)完化工原理等基礎(chǔ)課之后，我們會組織安排一次仿真單元實(shí)習(xí)，對離心泵、換熱器、液位控制系統(tǒng)、精餾塔等單元過程利用兩周的時(shí)間進(jìn)行仿真操作訓(xùn)練。由于仿真室是開放的，對于遠(yuǎn)程教育的學(xué)員來說，可以隨時(shí)到中心進(jìn)行訓(xùn)練，通過反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，可以進(jìn)一步提高學(xué)員綜合運(yùn)用專業(yè)知識的能力，同時(shí)培養(yǎng)了其應(yīng)變能力。

2.4制作多種形式的實(shí)驗(yàn)媒體實(shí)驗(yàn)媒體是遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)的重要媒介，它的好壞直接影響到遠(yuǎn)程教育的成敗。實(shí)踐教學(xué)由于其實(shí)用性和針對性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)媒體的制作需要大量人力、物力和資金的投入。

3創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

普通高校中的工科院校，培養(yǎng)的是工程設(shè)計(jì)型人才，他們以某個(gè)工程領(lǐng)域的設(shè)計(jì)院工作為已任，要根據(jù)現(xiàn)有學(xué)科體系和理論系統(tǒng)設(shè)計(jì)出符合當(dāng)前社會需要量的工程項(xiàng)目，開發(fā)出新的設(shè)計(jì)規(guī)范和模式，從這一出發(fā)點(diǎn)可以看出，培養(yǎng)工科型人才要從培養(yǎng)知識能力、技能能力和創(chuàng)新能力這三個(gè)方面出發(fā)。

3.1對實(shí)踐課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐課程可以多重目標(biāo)，我們突出其中的能力目標(biāo)；課程要用項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的能力，課程要以學(xué)生為主體。或者簡單地說：①能力目標(biāo)；②任務(wù)訓(xùn)練；③學(xué)生主體。根據(jù)三個(gè)中心來將我們的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行知識理論實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)。可根據(jù)課程性質(zhì)的不同將實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)為：①驗(yàn)證性實(shí)踐模式；②應(yīng)用型實(shí)踐模式；③教學(xué)與實(shí)踐一體化模式；④技能培訓(xùn)模式；⑤實(shí)踐基地模式等，針對不同性質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)采用不同模式化的教學(xué)。

3.2課內(nèi)和課外相結(jié)合開展豐富多彩的校園文化活動，營造求知探索的校園文化氛圍，特別是高水平的化工操作工技能大賽、檢修鉗工技能大賽、電子設(shè)計(jì)大賽。積極鼓勵(lì)廣大遠(yuǎn)程教育學(xué)生參加課外科技競賽活動。

3.3實(shí)踐教學(xué)與科研相結(jié)合針對生產(chǎn)實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生盡早參與科研，學(xué)生可結(jié)合學(xué)校教師的科研項(xiàng)目，也可根據(jù)工作的企業(yè)單位的項(xiàng)目。制定遠(yuǎn)程教育研究訓(xùn)練計(jì)劃，采取申請立項(xiàng)-全程質(zhì)量跟蹤-結(jié)題工作流程，項(xiàng)目結(jié)題后學(xué)生可獲得一定的實(shí)踐課程學(xué)分。

4現(xiàn)代遠(yuǎn)程工科實(shí)踐教學(xué)面臨的問題

在傳統(tǒng)的工科實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行以學(xué)科為主的實(shí)踐教學(xué)，難以適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)方式。如何營造出良好的工科實(shí)踐教學(xué)氛圍，合理建設(shè)實(shí)驗(yàn)條件與環(huán)境，規(guī)范化和實(shí)用化的工科實(shí)踐教學(xué)，也是關(guān)系到工科遠(yuǎn)程教育成敗的關(guān)鍵。同時(shí)在企業(yè)和社會強(qiáng)調(diào)需求應(yīng)用型、實(shí)用型人才，如何制定適合遠(yuǎn)程教育工科實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃？我們要在教學(xué)安排上緊扣實(shí)踐程序和環(huán)節(jié)，一部分實(shí)踐環(huán)節(jié)可以由演示實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)完成。在相關(guān)硬件設(shè)施和軟件要舍得投資，用以建設(shè)全新概念的工科實(shí)踐教學(xué)的實(shí)體。建成的實(shí)體可以用于學(xué)制教育、職業(yè)教育、終身教育、繼續(xù)教育。將遠(yuǎn)程教育作為職業(yè)教育、繼續(xù)教育、終身教育的載體并與世界教育接軌。

作者：邵麗君單位：南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文:學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文

一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及其重要作用

綜合目前學(xué)術(shù)界對“信息素養(yǎng)”的解釋，可以簡單地概括為一句話：信息素養(yǎng)就是利用信息技術(shù)工具及信息資源分析問題、解決問題的能力。如果細(xì)分的話，信息素養(yǎng)實(shí)際上包括了三個(gè)方面的能力：首先是對信息工具的掌握及利用能力，也就是各種硬件設(shè)備和軟件的使用能力；其次是信息處理能力，就是利用各種信息工具收集信息、整理信息、解讀信息、加工信息、傳遞信息的能力；是分析問題、解決問題的應(yīng)用能力。信息社會中，知識的呈現(xiàn)是基于信息的。學(xué)習(xí)者面對的知識世界是信息的海洋。“在很多情況下，人們對知識的探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造是以一定的信息過程，即獲取信息、分析信息、處理信息的過程所完成的。”如果想獲取知識，信息的認(rèn)知能力、鑒別能力和加工能力都是不可或缺的。國內(nèi)的研究者普遍認(rèn)為，后工業(yè)化時(shí)代，信息技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)在社會發(fā)展中的作用越來越大，如何獲取、鑒別和有效利用信息自然成為人們社會生存的基本能力。而對于遠(yuǎn)程教育學(xué)生來講，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具拓展知識領(lǐng)域、提高學(xué)習(xí)效率、完善知識結(jié)構(gòu)則是必備的能力素質(zhì)。對于參加遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，信息素養(yǎng)的具體作用可以從兩個(gè)維度來考察。一是對于自主學(xué)習(xí)的重要性。自主學(xué)習(xí)是個(gè)人適應(yīng)社會發(fā)展，不斷獲取新知識，提升個(gè)人持續(xù)發(fā)展能力的個(gè)性化學(xué)習(xí)。與學(xué)校教育完成不同，遠(yuǎn)程教育中教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間更多時(shí)候是處于分離狀態(tài)的，自主學(xué)習(xí)的完成依賴的是個(gè)人掌握及應(yīng)用信息工具的熟練程度。二是對于個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要性。信息化社會的到來迫使人們時(shí)刻面臨著不同種類和數(shù)量的信息選擇。身處高度信息化社會的今天，每一次人生選擇，每一項(xiàng)重大決策的制定和推行都離不開信息的收集、分析及判斷。個(gè)人成功與否無疑與信息素養(yǎng)密切相關(guān)。總而言之，“信息素養(yǎng)水平直接影響著學(xué)生獲取信息、探索問題、解決問題的能力，直接關(guān)系到學(xué)生們在未來職業(yè)中的競爭力和創(chuàng)新能力。”

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生信息素養(yǎng)的基本現(xiàn)狀

我們曾經(jīng)在2011年針對學(xué)生媒介使用狀況做過簡單的問卷調(diào)查。調(diào)查的學(xué)生人數(shù)為177人，均為浙江廣播電視大學(xué)的學(xué)生。調(diào)查結(jié)果顯示，遠(yuǎn)程教育學(xué)生的信息處理能力普遍較弱。從我們調(diào)查的情況來看，新媒體已經(jīng)成為青年學(xué)生獲取信息最主要的渠道。在平時(shí)接觸的媒體選項(xiàng)中，選擇互聯(lián)網(wǎng)、電視、手機(jī)、報(bào)刊、廣播等媒體的比例分別為92％、54％、49％、24％和5％。81％的學(xué)生每天上網(wǎng)的時(shí)間超過1個(gè)小時(shí)以上，有一半的學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間超過了3個(gè)小時(shí)。以網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)媒體為代表的新媒體已經(jīng)成為學(xué)生最重要的信息來源。為了解學(xué)生的信息素養(yǎng)狀況，我們設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題。及時(shí)個(gè)問題是“您對自己信息處理能力的判斷”。選擇“較好”“一般”“精通”的比例分別為54％、27％、14％，學(xué)生對自己的信息處理能力的評價(jià)普遍不高。第二個(gè)問題是“能否通過互聯(lián)網(wǎng)完成課程學(xué)習(xí)”。有101人認(rèn)為“能”，占64％。34％的學(xué)生認(rèn)為“不能”。總體上，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)完成課程學(xué)習(xí)的同學(xué)只占六成，明顯偏低。其余學(xué)生只能依靠教師、同學(xué)的幫助完成學(xué)業(yè)。相對于畢業(yè)論文、調(diào)查報(bào)告，課程學(xué)習(xí)涉及到的信息處理難度是比較低的。單純的課程學(xué)習(xí)尚且如此，那么更復(fù)雜難度更高的學(xué)習(xí)就可想而知了。不過在遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)，有148人選擇上網(wǎng)尋找解答，比例高達(dá)94％。這表明學(xué)生的信息意識還是很強(qiáng)的。第三個(gè)問題是“在信息處理過程中遇到的主要困難是什么”。我們列舉了幾個(gè)簡單的選項(xiàng)，分別是“不知道怎么樣去圍繞主題收集信息”“不知道通過哪些具體渠道收集信息”“對于收集的信息不能有效整合為我所用”，選擇比例分別為67％、56％、51％。這表明在信息深加工階段，學(xué)生雖然有較強(qiáng)的媒介使用意識，但綜合使用能力，特別是對信息的深度處理能力比較欠缺。對于參加現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，學(xué)生與教師之間始終處于分離狀態(tài)，學(xué)習(xí)主要是依靠個(gè)人來完成。教師提供的學(xué)習(xí)資源畢竟有限，學(xué)生要想學(xué)得更多、更好還必須求助于網(wǎng)絡(luò)新媒體。“因此，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生通過教學(xué)媒體獲得教育資源的多少和優(yōu)劣將直接關(guān)乎遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量……學(xué)生不僅要運(yùn)用媒體很好地接受、消化教師所提供的資源，還要善用這些媒體去自主地獲得教育資源，輔助自己的學(xué)習(xí)。”現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用為遠(yuǎn)程教育推行個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。遠(yuǎn)程教育學(xué)生的信息素養(yǎng)如何直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量好壞和學(xué)習(xí)效率的高低。從調(diào)查的情況看，遠(yuǎn)程教育學(xué)生的信息素養(yǎng)參差不齊，很難適應(yīng)信息時(shí)代知識結(jié)構(gòu)的完善。因此，信息素養(yǎng)教育應(yīng)該作為一種普適性的課程在始業(yè)教育階段大力推行。

三、信息處理能力的培養(yǎng)路徑

1．構(gòu)建數(shù)字圖書館平臺

對于高校來說，充分利用圖書館培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)無疑是好的選擇。首先，對圖書館資料進(jìn)行數(shù)字化處理。為適應(yīng)遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有必要對紙質(zhì)圖書資料進(jìn)行電子掃描轉(zhuǎn)換成電子圖書，建立數(shù)字圖書資料庫，以方便學(xué)生遠(yuǎn)程閱讀、下載、復(fù)制；在圖書采購方面應(yīng)擴(kuò)大電子圖書的采購，借助中國知網(wǎng)和萬方期刊網(wǎng)建立數(shù)字期刊庫等。其次，對圖書資料進(jìn)行合理的整理及分類。為讓學(xué)校更方便快捷地收集信息，必須做好圖書館數(shù)字資源的整合、分類工作，并建立方便的檢索系統(tǒng)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用而形成的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有優(yōu)勢也有不足。它的優(yōu)勢是突破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。它的缺點(diǎn)是教學(xué)分離，學(xué)生與老師之間面對面的交流和輔導(dǎo)機(jī)會較少，課程學(xué)習(xí)需要借助大量的輔導(dǎo)材料進(jìn)行。圖書館是圖書、資料的匯集中心，理所當(dāng)然地成為專業(yè)學(xué)習(xí)的第二課堂。學(xué)校可以通過介紹數(shù)字圖書的分類、檢索軟件、檢索方法等提高學(xué)生使用信息工具的技能。可以開展專題學(xué)習(xí)訓(xùn)練，在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何圍繞主題進(jìn)行信息的檢索、綜合及分析。此外，圖書館還可以利用人才優(yōu)勢、資源優(yōu)勢等開展專題講座，從理論方面提升學(xué)生對信息素養(yǎng)的認(rèn)知。

2．利用在線學(xué)習(xí)平臺開展信息素養(yǎng)培訓(xùn)

在線學(xué)習(xí)平臺是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建的教學(xué)服務(wù)綜合支持系統(tǒng)。在線學(xué)習(xí)平臺一般包括網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)、網(wǎng)上測試系統(tǒng)、教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)、師生互動交流系統(tǒng)、網(wǎng)上教學(xué)直播系統(tǒng)等。在線學(xué)習(xí)平臺面向?qū)W生和教師開放。教師將學(xué)習(xí)資料上傳到相應(yīng)的系統(tǒng)，學(xué)生則通過遠(yuǎn)程登錄系統(tǒng)查看資料。在線學(xué)習(xí)平臺資料豐富，囊括了課程學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。但是在線學(xué)習(xí)平臺不只是一個(gè)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，還是很好的信息素養(yǎng)訓(xùn)練平臺。在線學(xué)習(xí)平臺可以在兩個(gè)方面對信息素養(yǎng)培養(yǎng)起到很好的作用。及時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。教師通過在線學(xué)習(xí)平臺將學(xué)習(xí)信息上傳，學(xué)生則可以隨時(shí)隨地通過遠(yuǎn)程終端訪問在線學(xué)習(xí)平臺，搜尋自己需要的相關(guān)知識信息，然后對信息進(jìn)行整合、消化、吸收，轉(zhuǎn)化為自己的知識。因此，在線學(xué)習(xí)平臺不僅是課程知識學(xué)習(xí)平臺，更是教師和學(xué)生之間日常溝通、交流、互動的平臺。教師可以及時(shí)更新信息，及時(shí)回答學(xué)生提出的問題，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息等方式，使學(xué)生慢慢養(yǎng)成利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的信息意識。第二，在線學(xué)習(xí)平臺對于傳授基本信息技能非常有幫助。通過在線學(xué)習(xí)平臺，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會登錄網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，學(xué)會通過搜索引擎尋找信息，學(xué)習(xí)如何下載、存儲信息，如何圍繞課程學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)重點(diǎn)問題搜索信息等，從而掌握基本的信息技術(shù)，為更深入的信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3．做好信息素養(yǎng)教育的統(tǒng)籌規(guī)劃

及時(shí)，要高度重視信息素養(yǎng)教育。重視程度往往與行動力度成正比。充分認(rèn)識到信息素養(yǎng)對于終身學(xué)習(xí)及個(gè)人未來發(fā)展的重要作用是開展信息素養(yǎng)教育的前提條件。學(xué)生信息處理能力越強(qiáng)，那么在未來社會獲取新知識、新思路、新機(jī)遇，接觸新領(lǐng)域的可能性就越大。面對浩瀚的信息世界，如果沒有一定的信息處理能力，就無法在信息海洋中自由遨游，無法捕捉有價(jià)值的信息。因此，作為教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該從思想觀念上重視起信息素養(yǎng)教育。第二，對信息素養(yǎng)教育要統(tǒng)籌安排，分階段、分層次進(jìn)行。開展信息素養(yǎng)教育并不是一兩門課程就能完成的，必須要有一個(gè)統(tǒng)一的課程規(guī)劃。除基礎(chǔ)理論以外，還應(yīng)增加實(shí)踐課程設(shè)置，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的信息能力訓(xùn)練。在能力培養(yǎng)方面不只是學(xué)會一些簡單的操作技巧，更重要的是學(xué)會如何對所收集的信息進(jìn)行深度的加工處理，如何透過信息表面去洞察更深層次的內(nèi)涵，如何通過現(xiàn)有的信息資源對未來發(fā)展做出判斷，如何利用當(dāng)前的信息資源做出決策。如此等等。總之，要有一個(gè)合理的、科學(xué)的統(tǒng)一安排。

作者：朱慶好 單位：浙江廣播電視大學(xué)文法學(xué)院

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文:民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文

一、民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究的現(xiàn)狀

（一）宏觀理論研究

關(guān)于這一主題，學(xué)者們主要從宏觀角度對我國少數(shù)民族地區(qū)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要性和必要性進(jìn)行了理論意義和實(shí)踐價(jià)值的分析，并一致認(rèn)為，在民族地區(qū)發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是提高民族地區(qū)教育質(zhì)量，促進(jìn)“民族教育發(fā)展的有效途徑”，是少數(shù)民族地區(qū)“教育騰飛的必然選擇”。楊改學(xué)在《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與民族教育發(fā)展》一文中從國際視野分析了世界九個(gè)人口大國開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的情況，闡述了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與民族教育發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)為積極開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，采用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育改革民族教育，是提高民族教育水平和促進(jìn)民族教育發(fā)展的有效途徑，也是民族教育改革與發(fā)展的選擇。因此，民族地區(qū)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)該在總體上遵循從需求選擇發(fā)展、自力更生與國家扶持相結(jié)合、因地制宜與開拓創(chuàng)新相結(jié)合、更新觀念加速發(fā)展的指導(dǎo)原則。紅梅在詳細(xì)分析民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出“要從戰(zhàn)略高度認(rèn)識農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的意義，順應(yīng)各民族人民對品質(zhì)教育的期待，構(gòu)建民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的長效機(jī)制，深入推進(jìn)民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展，開創(chuàng)民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的新局面”。也有研究者從教育立法角度對民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育政策法規(guī)問題進(jìn)行了解讀，認(rèn)為“在中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育法制化當(dāng)中缺少調(diào)整規(guī)范少數(shù)民族遠(yuǎn)程教育的專門立法，現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育政策法規(guī)對少數(shù)民族遠(yuǎn)程教育來講，存在針對性、操作性不強(qiáng)等問題，導(dǎo)致了法制盲點(diǎn)的尷尬處境。因此，立足國情及民族地方的特殊情況，建構(gòu)一套中國少數(shù)民族遠(yuǎn)程教育政策法規(guī)體系有著深遠(yuǎn)的影響和意義”。這一研究對于我們開展民族地區(qū)遠(yuǎn)程教育政策法制問題的理論研究和實(shí)踐運(yùn)作提供了重要參考。此外，還有諸多研究結(jié)合地方實(shí)際，對民族地區(qū)開展遠(yuǎn)程教育存在的問題如軟硬件配置、師資培訓(xùn)、學(xué)習(xí)者素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)等，以及應(yīng)有的舉措、發(fā)展前景都進(jìn)行了理論論述和展望。

（二）技術(shù)模式研究

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)等實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)傳輸課程及教學(xué)內(nèi)容，是一種跨學(xué)校、跨地區(qū)、師生分離的教育體制和教學(xué)模式。遠(yuǎn)程教育組織系統(tǒng)包括兩個(gè)子系統(tǒng)：“課程開發(fā)子系統(tǒng)”和“學(xué)生支持服務(wù)子系統(tǒng)”；以及在組織系統(tǒng)中使這些活動與其他活動區(qū)別開來的任務(wù)范圍。研究和探討遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)模式的構(gòu)建和優(yōu)化，以及解決方案的技術(shù)實(shí)現(xiàn)，對于較大限度地發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的效能具有重要作用。當(dāng)前關(guān)于該主題的研究，主要分為兩類：一類是對民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的總體闡述；另一類是對遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的解決方案、平臺的構(gòu)建及技術(shù)實(shí)現(xiàn)、資源整合、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等具體問題進(jìn)行的研究。宏觀研究認(rèn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的“開放性、延伸性、靈活性、手段中介性、管理性等特點(diǎn)，更適合于農(nóng)村和邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展需要”，繼而主要關(guān)注民族地區(qū)如何結(jié)合自身的實(shí)際，抓住教育信息化發(fā)展的機(jī)遇，創(chuàng)新教育教學(xué)模式和方法。而更多的研究者更注重遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)具體環(huán)節(jié)的研究，認(rèn)為民族地區(qū)開展遠(yuǎn)程教育在模式、支持服務(wù)等具體環(huán)節(jié)上有很多理論和實(shí)踐問題需要探討。通過研究現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合民族地區(qū)的教育現(xiàn)狀和特點(diǎn)，提出構(gòu)建民族地區(qū)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式應(yīng)該遵循“分級管理，覆蓋全區(qū)，縱深農(nóng)村，服務(wù)三農(nóng)”的指導(dǎo)思想，并且“要充分考慮邊遠(yuǎn)和少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村的實(shí)際情況及農(nóng)民的實(shí)際需要，有自己明顯的適應(yīng)性、針對性和可操作性……還應(yīng)考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)、管理體系、教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)條件、教師和管理人員隊(duì)伍狀況、學(xué)員素質(zhì)、多種媒體教學(xué)資源和地域特點(diǎn)等因素，并對其進(jìn)行優(yōu)化與組合，形成相對穩(wěn)定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和操作性較強(qiáng)的教學(xué)模式”。在具體的方案設(shè)計(jì)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)的研究上，研究者主要是在分析現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)構(gòu)成和技術(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合民族地區(qū)的實(shí)際情況，探討了諸如資源整合應(yīng)用模式、教學(xué)平臺構(gòu)建與管理、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等微觀問題的解決策略。

（三）實(shí)踐應(yīng)用研究

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有的開放性、延伸性、靈活性等優(yōu)勢為眾多的學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會和渠道，其應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，它以成人業(yè)余學(xué)習(xí)為主，以個(gè)別學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為中心，面向?qū)W歷教育，面向在職培訓(xùn)，面向自我提高，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才。近年來，在西部民族地區(qū)開展的教育信息化項(xiàng)目逐漸增多。這些項(xiàng)目多以當(dāng)?shù)貙W(xué)校作為切入點(diǎn)，旨在通過信息與通信技術(shù)的創(chuàng)新使用，改善教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，縮小東西部地區(qū)的“數(shù)字鴻溝”。在眾多項(xiàng)目中，政府主導(dǎo)推行的“全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”（以下簡稱“農(nóng)遠(yuǎn)工程”）以“投入巨大、覆蓋面廣、持續(xù)時(shí)間長”而聞名于世；而由民間企業(yè)千鄉(xiāng)萬才科技公司推進(jìn)的“千鄉(xiāng)萬才工程”，亦以“要用數(shù)碼科技改變西部貧窮”的理念與為此所付出的不懈努力而為外界所矚目。研究者關(guān)注較多的是以這兩個(gè)“工程”為主的項(xiàng)目在民族地區(qū)中小學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用研究。研究者一致認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育以其知識傳播快、覆蓋面廣、資源共享的特點(diǎn)，正在成為最理想、最現(xiàn)實(shí)的實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的新途徑，西部民族地區(qū)的教育領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和中小學(xué)教師應(yīng)該如何抓住這千載難逢的發(fā)展機(jī)遇，值得研究。在這一認(rèn)識的基礎(chǔ)上，結(jié)合各地實(shí)際，對民族地區(qū)在開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中碰到的一系列問題———資源共享及資源庫的構(gòu)建、教育服務(wù)成本削減、師資隊(duì)伍建設(shè)、設(shè)備配置及使用等，有針對性地進(jìn)行了研究探索。在民族高等教育和繼續(xù)教育領(lǐng)域，遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐思路主要是依托當(dāng)?shù)氐母咝＃揽可鐣α浚柚h(yuǎn)程教育的技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建擴(kuò)大教育機(jī)會、滿足當(dāng)?shù)匦枨蟮倪h(yuǎn)程高等教育體系，為建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會提供支持。除此之外，也有部分研究者重點(diǎn)研究現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在其他領(lǐng)域的具體應(yīng)用，如現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為民族地區(qū)“三農(nóng)”服務(wù)的實(shí)踐探索、促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)法制建設(shè)研究、農(nóng)村黨員干部培訓(xùn)的應(yīng)用研究、促進(jìn)民族文化傳承的途徑研究等。這些成果不但豐富了民族地區(qū)開展遠(yuǎn)程教育的理論與實(shí)踐研究的寶庫，而且對于促進(jìn)民族教育發(fā)展和教育公平都具有重要的指導(dǎo)意義。關(guān)于民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐應(yīng)用問題，有學(xué)者分析指出，西部民族地區(qū)以其獨(dú)特的自然、人文生態(tài)，產(chǎn)生了與東部和中部不同的文化和教育的現(xiàn)實(shí)問題。“信息化”盡管提供了開放與共享的教育資源，但是好的數(shù)字化教育資源，是以實(shí)現(xiàn)基于生命獨(dú)特性的教育為根本目的的，其建設(shè)與應(yīng)用本身又是以人的生動發(fā)展為重要取向的。所以西部教育發(fā)展應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)識西部、了解西部、尊重西部、走進(jìn)西部的基礎(chǔ)上，“把西部的人文資源轉(zhuǎn)化為課件、轉(zhuǎn)化為教育資源，大力開展綠色教育，然后借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成網(wǎng)絡(luò)教育，不僅可以使西部的教育超越東部教育所經(jīng)歷的階段，極大地促進(jìn)西部人的發(fā)展，在很大程度上也可以使西部的民族文化與東部和世界溝通，成為人類共享的文化和教育資源，成為可持續(xù)發(fā)展的文化教育”。這一觀點(diǎn)無疑為民族地區(qū)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐提供了觀念參照和理論指導(dǎo)。

（四）問題對策研究

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一個(gè)新興事物，在民族地區(qū)的應(yīng)用更沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，在實(shí)踐探索中，難免會碰到困難和問題。認(rèn)真分析遠(yuǎn)程教育的技術(shù)優(yōu)勢，詳細(xì)考察民族地區(qū)的現(xiàn)實(shí)狀況，反思應(yīng)用中存在的問題，積極尋求對策，這是已有研究所遵循的基本思路。綜合來看，民族遠(yuǎn)程教育面臨的主要問題有：資金短缺、區(qū)域間發(fā)展失衡、設(shè)備利用率低、資源匱乏、觀念落后、教育基礎(chǔ)滯后、師資素質(zhì)偏低。針對這些問題，研究者一一給出了相應(yīng)的解決策略，比如：因地制宜，注重民族性；增加經(jīng)費(fèi)投入，改善遠(yuǎn)程教育環(huán)境；建設(shè)適合地方需要的學(xué)習(xí)資源庫；轉(zhuǎn)變思想，樹立正確教育觀念；開展校本培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力。這些措施具有一定的針對性和可操作性，為民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步發(fā)展提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也對研究者開辟新的研究領(lǐng)域起到重要的啟示和引領(lǐng)作用。

二、已有研究的貢獻(xiàn)及不足

綜觀現(xiàn)有的成果，盡管民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論和實(shí)踐研究還處在起步階段，很多問題及解決策略等尚待進(jìn)一步考證，但可以肯定的是研究者對此的關(guān)注熱情較高，并進(jìn)行了積極的思考，提出了有效的策略和方法。但是，已有研究存在著以下不足：首先，研究思維僵化。研究者往往居于地位，采取的是“自上而下”的思維方式，套用“理論預(yù)設(shè)和偏見（Bias）”從事研究，只要研究結(jié)果大致符合先前的想象即可。民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究這一課題具有極強(qiáng)的實(shí)踐性、特殊性，每一個(gè)地區(qū)和民族，或者不同地區(qū)的同一個(gè)民族所面臨的問題都不相同，解決策略也必然相異。現(xiàn)有的這種從理論找問題，而不是深入現(xiàn)實(shí)去“生發(fā)”問題，通過實(shí)地研究來修正或升華理論的做法，必然會束縛研究者的視野，大大降低研究成果的價(jià)值。其次，從研究隊(duì)伍來看，處于各自為戰(zhàn)、缺乏科學(xué)規(guī)劃的狀態(tài)。現(xiàn)有關(guān)注民族地區(qū)遠(yuǎn)程教育的研究者基本來自于民族地區(qū)的高校或研究機(jī)構(gòu)，教學(xué)一線或者非民族地區(qū)的專業(yè)研究者不多，而且研究者之間缺乏對話和合作，這不但導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)，而且出現(xiàn)了重復(fù)性研究的問題。再次，研究方法單一。除了理論思辨研究外，大量的研究以個(gè)案研究方式、問卷調(diào)查方法為主，缺乏實(shí)地研究、行動研究等，更鮮見多種研究方法的綜合運(yùn)用。，從策略建議看，研究者針對問題開出的“藥方”有許多是一廂情愿，或者就事論事、泛泛而談，沒有觸及根本矛盾，缺乏可操作性。從受眾立場及其現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)而又行之有效的建議和策略少之又少。

三、云時(shí)代民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究未來走向

云計(jì)算時(shí)代的到來，使得現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的技術(shù)門檻再一次降低，這給民族地區(qū)開展遠(yuǎn)程教育帶來了前所未有的機(jī)遇。在云時(shí)代背景下，關(guān)于這一課題的研究也應(yīng)呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨向。

（一）尋找核心問題，深化理論研究

客觀地說，現(xiàn)有研究觸及了一些現(xiàn)實(shí)問題，但是很多是零散的、邊緣的、表面化的，研究者真正缺少的是核心問題意識，并沒有找到本質(zhì)的、核心的問題，即“活”的問題，從“活”的教育實(shí)踐生活生發(fā)的真問題，習(xí)慣于從書本、學(xué)科規(guī)范、既定的所謂理論出發(fā)，想當(dāng)然地設(shè)想和安排一些“問題”。我們認(rèn)為不僅在遠(yuǎn)程教育、民族教育的研究領(lǐng)域，甚至所有的教育問題研究都應(yīng)秉持眼光向下的姿態(tài)，走進(jìn)實(shí)在的教育生活，觀察或體驗(yàn)“活”的教育中真實(shí)存在的問題，“不走進(jìn)去，不去研究那活的教育，只逗留在既有理論圈子里，怎么從活的教育中找出能夠升華的東西。研究那活的教育，走進(jìn)活的教育，才是‘學(xué)’的發(fā)展之源”。這種關(guān)注實(shí)踐策略的研究導(dǎo)向，是以問題為中心的，通過“活”的問題的思考、研究、論證，去提煉、修正、升華理論。因此，“活”的問題是研究的起點(diǎn)，亦是研究的歸宿。

（二）擴(kuò)大研究力量，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

民族地區(qū)遠(yuǎn)程教育研究這一重大課題是個(gè)系統(tǒng)工程，需要多種研究力量協(xié)同參與，做好系統(tǒng)規(guī)劃，形成研究團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作，方能形成氣候。針對目前的狀況，筆者呼吁更多的研究者參與進(jìn)來，理論者與實(shí)踐者合作，東部研究者與西部研究者合作，少數(shù)民族學(xué)者與漢族學(xué)者合作，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，互通有無，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)資源和智力資源的雙重共享。

（三）改變研究思路，建立對話關(guān)系

這包含三層含義：一是指民族地區(qū)遠(yuǎn)程教育研究既包含理論研究，也包含實(shí)踐研究，但這兩者絕不是割裂開來的。要消除理論與實(shí)踐的對立，理論研究者與實(shí)踐者之間必須建立一種平等、開放的對話關(guān)系，取長補(bǔ)短，提升研究的價(jià)值。二是指研究者要融入具體的情境中，站在既是局外人、又是當(dāng)事人的角色來了解“研究對象”的行為，與“研究對象”之間建立平等、開放的對話關(guān)系，獲取鮮活的及時(shí)手資料。三是指研究的思路應(yīng)該是自下而上的，以改善民生思想為理論指導(dǎo)，站在受眾的立場，不僅要研究“給什么”，更重要的是關(guān)注“要什么”“缺什么”，從滿足民族地區(qū)最迫切的需要出發(fā)，探索開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的有效策略。

（四）創(chuàng)新研究方法，提升研究品質(zhì)

民族地區(qū)遠(yuǎn)程教育問題的表現(xiàn)是復(fù)雜的、多維的，要真正把握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段與民族地區(qū)教育發(fā)展的關(guān)系，單一的研究方式、方法，恐怕難以實(shí)現(xiàn)，研究者應(yīng)該以“復(fù)合的方法論”為指導(dǎo)，從不同視角認(rèn)識和分析問題，采用多取向研究方法，以實(shí)地研究取向?yàn)橹鳎瑢?shí)證和思辨的方法取向兼收并蓄，堅(jiān)持具體問題具體分析，不同方法綜合應(yīng)用，這將極大地豐富民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的研究成果，并把研究導(dǎo)向有效應(yīng)用。

作者：王忠厚 林剛 單位：青島大學(xué)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文:農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文

一、選題意義與研究價(jià)值

本課題以農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育效益研究與參與式教學(xué)的有效整合為切入點(diǎn)，以一線的骨干教師為主要參研力量，從實(shí)用的課型、課例、實(shí)踐活動入手，理論上能夠彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教育模式和參與式教學(xué)整合研究方面的不足，實(shí)踐上能夠指導(dǎo)農(nóng)村，特別是邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)及林區(qū)中小學(xué)的教學(xué)工作，對發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育和提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量意義重大，是改變農(nóng)村教育教學(xué)現(xiàn)狀的一種方向和手段。本課題研究的價(jià)值性主要有三方面的特點(diǎn)：首先，農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育雖然具有巨大的規(guī)模效益，但其高投入和高運(yùn)行成本決定了必須注重效益，走一條可持續(xù)發(fā)展的高效益道路。其次，對效益進(jìn)行研究與分析有助于了解農(nóng)村遠(yuǎn)教工程的實(shí)施情況，更重要的是研究成本效益問題將會為農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的未來發(fā)展提供方向和指南，向著綜合效益較大化的目標(biāo)發(fā)展。再者，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育還兼負(fù)著農(nóng)村黨員培訓(xùn)及農(nóng)業(yè)信息服務(wù)的使命，對其效益的研究無疑有助于農(nóng)村信息化建設(shè)與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.綜合學(xué)科教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和教學(xué)手段，結(jié)合國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目實(shí)施，探索發(fā)揮農(nóng)村遠(yuǎn)程教育效益的有效途徑和方法。

2.通過課題論證，制定課題方案，組織科學(xué)實(shí)施，初步探索發(fā)揮農(nóng)村遠(yuǎn)程教育效益的有效途徑和方法。走一條可持續(xù)發(fā)展的高效益道路。

3.通過課題實(shí)踐，探索并總結(jié)發(fā)揮農(nóng)村遠(yuǎn)程教育效益的有效途徑。為農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的未來發(fā)展提供方向和指南，向著綜合效益較大化的目標(biāo)發(fā)展。

4.課題研究深入進(jìn)行，在省級以上刊物發(fā)表系列論文，在省內(nèi)外產(chǎn)生較大影響，涌現(xiàn)出一批相關(guān)課題的研究型與服務(wù)型教師，學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯提高，學(xué)校服務(wù)“三農(nóng)”意識明顯增強(qiáng)。

（二）研究內(nèi)容

2007年，國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目為我們學(xué)校配備了三種模式，學(xué)校自籌資金建立了校園網(wǎng)，每位教師一臺筆記本。但是，由于認(rèn)識不足，部分教師的觀念仍然滯后，對于資源的使用還停留在初級階段。三種模式與學(xué)科教學(xué)的整合進(jìn)展緩慢，參與式教學(xué)也僅在嘗試。農(nóng)遠(yuǎn)項(xiàng)目服務(wù)“三農(nóng)”更是流于形式。如何把農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的三種模式與參與式教學(xué)進(jìn)行合理有效的整合，摸索出一條適合當(dāng)?shù)貙?shí)際、實(shí)用的教學(xué)模式便成為當(dāng)務(wù)之急。這是本課題試圖解決的問題，也就是本課題研究的基本內(nèi)容。

三、課題思路和研究方法

（一）課題思路

以學(xué)校高效課堂“五環(huán)節(jié)”落實(shí)為載體，合理利用信息技術(shù)環(huán)境建立自主式、合作式、研究式的課堂模式；應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

（二）研究方法

本課題將主要采用行動研究法。教師要將行動與研究結(jié)合起來，參與研究和實(shí)踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實(shí)踐、成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一起來。同時(shí)與文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查研究法等相結(jié)合。

四、實(shí)施步驟及時(shí)階段：（2013.4—2013.8）研究準(zhǔn)備階段

1.成立課題研究組。

2.設(shè)計(jì)和發(fā)放問卷，調(diào)查分析我校五年來在農(nóng)遠(yuǎn)項(xiàng)目實(shí)施中存在的主要問題。3.制訂課題實(shí)施計(jì)劃，擬訂課題實(shí)驗(yàn)方案，使實(shí)驗(yàn)教師了解課題的指導(dǎo)思想、具體內(nèi)容、重要意義、研究內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟。第二階段：（2013.9—2014.8）課題啟動階段

1.2013年9月-2013年12月：秋季開學(xué)開課后，通過問卷法、訪談法等抽樣調(diào)查多所農(nóng)村中小學(xué)農(nóng)遠(yuǎn)項(xiàng)目實(shí)施狀況及存在的困惑等。2.2014年1月-2014年5月：課題組全體成員收集研究資料、整理調(diào)查數(shù)據(jù)、分析歸納，作比較性研究，篩選出有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為本課題借鑒。

3.2014年6月-2014年8月：實(shí)驗(yàn)教師運(yùn)用行為研究法通過個(gè)案研究、專家咨詢、走訪座談、文獻(xiàn)分析、合作交流等等方法總結(jié)發(fā)揮遠(yuǎn)程教育效益的有效途徑和方法。第三階段：（2014.9—2015.4）實(shí)驗(yàn)成果總結(jié)推廣階段1.2014年9月-2014年11月：課題組成員交付撰寫的論文。2.2014年11月-2014年12月：總結(jié)推廣研究經(jīng)驗(yàn)。

3.2015年1月-2015年4月：匯總課題研究成果，形成終結(jié)研究報(bào)告，申請課題鑒定。

五、課題成果

1.教師的職業(yè)態(tài)度與專業(yè)素質(zhì)有較大改變，新課程實(shí)施能力有較大提高。課題方面，劉忠老師申報(bào)的甘肅省“十二五”規(guī)劃2013年度規(guī)劃課題《農(nóng)村義務(wù)教育階段德育實(shí)效性問題探究》確定立項(xiàng)為省級規(guī)劃課題并于2014年10月通過鑒定。在論文方面，實(shí)驗(yàn)教師有20余篇論文在省級刊物發(fā)表，有一篇在部級論文征集活動中獲獎(jiǎng)。學(xué)生輔導(dǎo)獎(jiǎng)方面，課題負(fù)責(zé)人郭亞麗輔導(dǎo)的學(xué)生劉尕桃創(chuàng)作的作品《珍惜水資源》獲“第十五屆全國中小學(xué)電腦制作活動”甘肅賽區(qū)三等獎(jiǎng)，景彥龍老師榮獲第十八屆中華圣陶杯作文大賽指導(dǎo)三等獎(jiǎng)。

2.經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，綜合素質(zhì)明顯提升。近幾年來有多位學(xué)生在各級各類競賽中獲獎(jiǎng)，李瑞斌同學(xué)榮獲2013年全國初中生化學(xué)素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω傎惛拭C賽區(qū)三等獎(jiǎng)；李繼元、李揚(yáng)、孫卓娜等同學(xué)在2013年全國小學(xué)生英語競賽中分別榮獲五年級組全國三等獎(jiǎng)；何娟梅、賈龍強(qiáng)、李磊鑫等同學(xué)在2013年全國小學(xué)生英語競賽中分別榮獲四年級組全國一等獎(jiǎng)。在2013年全縣八年級生物、地理會考中，我校兩門學(xué)科均居全縣前茅。在2004年中考中我校全科合格率居全縣前十名，受到縣委縣政府的表彰激勵(lì)。

作者：郭亞麗 單位：甘肅省通渭縣平襄店子學(xué)校

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文:混合學(xué)習(xí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文

一、混合學(xué)習(xí)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用

在人們對混合學(xué)習(xí)認(rèn)識和了解逐步加深的今天，混合學(xué)習(xí)開始受到越來越多的關(guān)注和重視，被應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域中，特別是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)。廣播電視大學(xué)在1979年的成立，首先應(yīng)用收音機(jī)、電視、面授等多種方式進(jìn)行教學(xué);其次隨著云技術(shù)的發(fā)展，先后出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、開放大學(xué)等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形式，混合學(xué)習(xí)在人們及時(shí)吸取知識和技能的背景下應(yīng)運(yùn)而生。遠(yuǎn)程教育與普通教育具有一致的教育理念，即均以學(xué)生為中心，但在具體的教學(xué)實(shí)施中遠(yuǎn)程教育與普通教育又有較大的區(qū)別。遠(yuǎn)程教育是教育教學(xué)隨著時(shí)代應(yīng)用而生的新型的教學(xué)模式，屬于新、舊媒體的結(jié)合體。在遠(yuǎn)程教育中運(yùn)用混合學(xué)習(xí)，首先考慮的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。相對傳統(tǒng)教學(xué)形式，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)和考核都可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，教師與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的交流比傳統(tǒng)教學(xué)形式一定程度上有所減少，教學(xué)模式呈現(xiàn)出明顯的單面性。混合學(xué)習(xí)主要分為技能驅(qū)動型、態(tài)度驅(qū)動型及能力驅(qū)動型三類，隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)手段被相繼應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中。混合學(xué)習(xí)在我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

(1)學(xué)生自主學(xué)習(xí):人是遠(yuǎn)程教育的主要對象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)形式的基本確立不僅是對“以學(xué)生為中心”理念的體現(xiàn)，同時(shí)與遠(yuǎn)程教育教師和學(xué)生之間的關(guān)系特征比較符合。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)模式并非學(xué)生簡單的自學(xué)，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等都是其包含內(nèi)容。這種遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式主要依靠網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，學(xué)校提供的支持服務(wù)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)混合學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生自主學(xué)習(xí)對多種技術(shù)、多種媒體、多種服務(wù)的結(jié)合尤為強(qiáng)調(diào)。

(2)加強(qiáng)對面授輔導(dǎo)的重視:相對傳統(tǒng)面授來說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的面授輔導(dǎo)有著極大的不同。這種不同首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，課程難點(diǎn)和重點(diǎn)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)的主要內(nèi)容，在輔導(dǎo)的同時(shí)促進(jìn)教師和學(xué)生的情感交流;其次現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的面授輔導(dǎo)在課時(shí)比重上根據(jù)學(xué)生需要和課程難度不同而不同，受課程內(nèi)容量的影響不多;再次，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面授的多媒體技術(shù)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)與課程的嚴(yán)密和融洽整合。

(3)師生交往以網(wǎng)上交互為主:在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交互功能已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)(同步與異步)交互，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠獲得教師及時(shí)的幫助。

(4)在學(xué)生評價(jià)范疇中納入形成性考核:遠(yuǎn)程教育教學(xué)中混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用一大特征為形成性考核的納入，這種考核的納入是對課堂教學(xué)的延伸，通過學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程對學(xué)生進(jìn)行長期的考核，不僅能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，同時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反映更加。

二、混合學(xué)習(xí)對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式影響

從混合學(xué)習(xí)在我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀可以看出，混合學(xué)習(xí)已經(jīng)深入到我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，也可以看出混合學(xué)習(xí)對我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式已經(jīng)產(chǎn)生了很大影響，對促進(jìn)我國現(xiàn)代教育教學(xué)模式改革具有重要作用。

(一)混合學(xué)習(xí)促進(jìn)了對教師導(dǎo)學(xué)的深化認(rèn)識

從古至今，人們對教師作用的理解都在于“傳道、授業(yè)、解惑”的具體行為，教師在整個(gè)教學(xué)過程中就是引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，概括來說即指教師站在導(dǎo)學(xué)的位置。但僅僅從這一點(diǎn)來看，早期的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師導(dǎo)學(xué)與傳統(tǒng)教育中的教師導(dǎo)學(xué)是沒有大的區(qū)別的。而當(dāng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中開始加入混合學(xué)習(xí)后，教師導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵也隨之進(jìn)一步深化。混合學(xué)習(xí)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和遠(yuǎn)程教育特征基礎(chǔ)上的一種教學(xué)行為，相對傳統(tǒng)的教學(xué)行為有了較大轉(zhuǎn)變。在建構(gòu)主義的理念中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是對知識的有意識、有意義建構(gòu)，主要立足學(xué)生已有知識、經(jīng)驗(yàn)，而教學(xué)實(shí)踐也早已表明教師在這種有意義的學(xué)習(xí)中具有必不可少的主導(dǎo)作用。盡管教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)都是源于為學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)的需要，但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中仍然對教師的導(dǎo)學(xué)有同樣的依賴，所以混合學(xué)習(xí)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式中的教師與學(xué)生的中心作用是統(tǒng)一的。且由于教師與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中無法接觸，學(xué)生在混合學(xué)習(xí)的過程中往往更加需要教師的導(dǎo)學(xué)，教師在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中除了要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)能力外，還要對學(xué)生的情感培養(yǎng)、協(xié)作能力、思想教育等進(jìn)行的培養(yǎng)，這些都深化了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對教師作用的認(rèn)識。混合學(xué)習(xí)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的運(yùn)用，促使人們開始反思片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的教學(xué)模式，雖然遠(yuǎn)程教育更重視學(xué)生的主體地位，但同時(shí)也逐漸加強(qiáng)了教師角色的主體化，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外也開始從教學(xué)概念的整體內(nèi)涵去認(rèn)識教師的主體作用，將教師導(dǎo)學(xué)納入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)中。

(二)混合學(xué)習(xí)提供了構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的新視角

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上看屬于一種自主學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生自治理論為基礎(chǔ)的，學(xué)生需要對自己的學(xué)習(xí)全程負(fù)責(zé)，其核心內(nèi)容除了包括學(xué)什么、怎么學(xué)外，還包括利用什么學(xué)、什么地方學(xué)、什么時(shí)間學(xué)等，這些都是需要學(xué)生自主考慮。國內(nèi)外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的看法同樣多種多樣，有些學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種個(gè)人操作行為，是行為主體對自己的的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化的過程;還有些學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對自我動機(jī)和行為都有明確認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的主動控制和調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)。Wedemeyer作為“美國遠(yuǎn)程教育之父”，對自主學(xué)習(xí)有極為詳細(xì)的見解:他認(rèn)為針對大學(xué)層次的遠(yuǎn)程教育就是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和條件對學(xué)習(xí)方式和考試方式自主選擇，同時(shí)可以根據(jù)自己的需要和條件對學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自主選擇。我國的一些學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在實(shí)現(xiàn)計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在此基礎(chǔ)上來監(jiān)督、評價(jià)和反饋?zhàn)约旱膶?shí)際學(xué)習(xí)活動，因此這一過程也是學(xué)生調(diào)節(jié)、修正和控制自我學(xué)習(xí)活動的過程。混合學(xué)習(xí)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式中的應(yīng)用，則為學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建提供了新視角。在混合學(xué)習(xí)條件下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的導(dǎo)學(xué)息息相關(guān)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中教師不僅是傳播知識的人，也是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的參與者之一，貫穿于學(xué)生整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程。其次，混合學(xué)習(xí)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅包含傳統(tǒng)的利用文字教材進(jìn)行自學(xué)的形式，同時(shí)包含了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的自主學(xué)習(xí)形式，是兩種教學(xué)過程的結(jié)合。另外，混合學(xué)習(xí)模式下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)在自主學(xué)習(xí)手段上對多種媒體的綜合應(yīng)用比較強(qiáng)調(diào)，不僅包含先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，同時(shí)也包含傳統(tǒng)媒體，從而能夠滿足不同年齡、不同條件、不同文化層次的學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)需求，給學(xué)習(xí)者們提供了更多的自主學(xué)習(xí)選擇方式的機(jī)會。

(三)混合學(xué)習(xí)拓展了教學(xué)設(shè)計(jì)理論

在教育技術(shù)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是其中重要的組成部分，是教學(xué)模式和教育的基本理念的集中反映。根據(jù)理論基礎(chǔ)和實(shí)施方法的不同，教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為以教師“教”為主和以學(xué)生“學(xué)”為主及以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)三種教學(xué)設(shè)計(jì)模式。從層次上來看，教學(xué)設(shè)計(jì)則又可以被分為宏觀、中觀、微觀等不同模式。宏觀主要指系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通常針對一所學(xué)校、一個(gè)班級;微觀教學(xué)設(shè)計(jì)則是立足一堂課或某一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì);中觀教學(xué)設(shè)計(jì)則是基于課程而進(jìn)行的設(shè)計(jì)。由于教學(xué)環(huán)境、傳播手段和學(xué)生特點(diǎn)等特殊情況的限制，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計(jì)主要為中觀設(shè)計(jì)，即往往基于課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指教師在教學(xué)前所做好的準(zhǔn)備，這一準(zhǔn)備過程是立足于教師對學(xué)生、課程及教學(xué)環(huán)境的了解和熟悉基礎(chǔ)上進(jìn)行的。相對傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)由于學(xué)生個(gè)性特征和教學(xué)環(huán)境差異往往較大，教師通常很難對學(xué)生和教學(xué)環(huán)境有真正的了解。因此，教師和學(xué)生會共同投入到遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計(jì)中。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師會事先提供課程學(xué)習(xí)指南給學(xué)生，學(xué)生在指南的引導(dǎo)下可以針對自身學(xué)習(xí)情況對個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃加以制定，教師在了解了學(xué)生不同學(xué)習(xí)計(jì)劃后再對課程做出相應(yīng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，最終由教師按照兩人共同設(shè)計(jì)的結(jié)果展開教學(xué)，這種課程設(shè)計(jì)方式一定程度上促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展。此外，混合學(xué)習(xí)模式下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)并不需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)類型的組織和編碼，只需要對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)較為強(qiáng)調(diào)即可，這些區(qū)別都是對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展。總之，混合學(xué)習(xí)的興起及在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的應(yīng)用對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式產(chǎn)生了很大影響，不僅為其注入了新的活力，同時(shí)也會遠(yuǎn)程教育的改革和發(fā)展帶來了新的前景，有助于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式向更加健康的方向發(fā)展。

作者：方亞君 單位：內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文:圖書服務(wù)體系建設(shè)下現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文

1.現(xiàn)代圖書情報(bào)技術(shù)發(fā)展對遠(yuǎn)程教育可能產(chǎn)生的影響

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷完善，信息服務(wù)從而可以跨越時(shí)空的限制，更便捷地將不同地區(qū)的人們聯(lián)系到一起，大量的數(shù)據(jù)傳輸也使得模擬的“面對面”交流成為現(xiàn)實(shí)。數(shù)據(jù)的快速傳遞和儲存技術(shù)，從而給現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的圖書服務(wù)提供了新的契機(jī)。Ohio　LINK（Ohio　Library　and　Information　Network）是美國俄亥俄州大學(xué)和學(xué)院圖書館共同組建的一個(gè)覆蓋全州的大型圖書文獻(xiàn)信息網(wǎng)絡(luò)，連接全州74所大學(xué)和學(xué)院圖書館，實(shí)現(xiàn)各館資源共同存儲，按合作協(xié)議采購新的書籍資料，聯(lián)機(jī)編目，開展網(wǎng)上流通服務(wù)，實(shí)行館際互借，共同開發(fā)館藏資源和利用網(wǎng)上電子文獻(xiàn)資源，進(jìn)行情報(bào)檢索服務(wù)的綜合性圖書館信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。目前，該系統(tǒng)已裝載有各成員館的館藏資料210萬余件的書目記錄，每年向約46萬名學(xué)生和5萬名教職員提供查詢服務(wù)，中央書目庫年查詢量為1800萬人次以上。目前我國的上網(wǎng)人數(shù)，上網(wǎng)設(shè)備數(shù)量都躍居世界及時(shí)，而云計(jì)算等技術(shù)的發(fā)展也使得我國數(shù)據(jù)存儲和數(shù)據(jù)提供技術(shù)的速度迅速攀升，足以滿足大量人群的使用需求。我國于1994年提出了建設(shè)國家信息高速公路基礎(chǔ)設(shè)施的三金工程（金橋、金卡、金關(guān)），并于1998年年初成立了信息產(chǎn)業(yè)部，以此推動了我國互聯(lián)網(wǎng)的研究、開發(fā)與應(yīng)用。到目前為止，我國已經(jīng)初步建立起健全的、具有相當(dāng)規(guī)模的、先進(jìn)的國家信息體系。

2.發(fā)展遠(yuǎn)程教育圖書服務(wù)體系的幾點(diǎn)建議

“授之以魚”，不如“授之以漁”。遠(yuǎn)程教育的圖書服務(wù)質(zhì)量首先應(yīng)該積極開設(shè)信息教育類課程以及課程開設(shè)的質(zhì)量。目前傳統(tǒng)的圖書館從孤立、單一的局面，正在朝著網(wǎng)絡(luò)化、整體化、多維化的現(xiàn)代化圖書館方向發(fā)展。遠(yuǎn)程教育工作者應(yīng)該要利用這種有利時(shí)機(jī)，改變圖書館在成人教育信息服務(wù)方面相對滯后的局面。其次，提供多樣、靈活的服務(wù)方式。成人學(xué)生平時(shí)到圖書館查詢文獻(xiàn)和資料存在困難，而且在校時(shí)間有限，管理部門要考慮成人學(xué)生的實(shí)際困難，可以采取讓成人學(xué)生使用更為方便的服務(wù)方式。第三，利用各種資源，包括圖書專業(yè)人員，開設(shè)信息類服務(wù)，尤其是學(xué)生的論文寫作和課外作業(yè)完成過程中，積極布置具有引導(dǎo)性的課題和習(xí)題，使得學(xué)生學(xué)會在信息的海洋中游泳，汲取有用的資源，豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)。第四，可以利用各種網(wǎng)絡(luò)交際軟件，比如QQ，微信等組織學(xué)生開展專題讀書活動，交流讀書感受，尤其是對于專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的部分文獻(xiàn)，可以引薦部分專家進(jìn)行導(dǎo)讀，討論等方式，以使得圖書服務(wù)更具目的性和針對性。

3.小結(jié)

遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量問題是制約遠(yuǎn)程教育發(fā)展的主要原因，而缺乏必要的圖書服務(wù)體系是導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)圖書服務(wù)成為常態(tài)，遠(yuǎn)程教育工作者應(yīng)該順勢而為，積極開設(shè)信息技術(shù)課程，要求和引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)圖書服務(wù)，并利用多種手段提高閱讀的有效性和目的性。

作者：吳小花 單位：咸陽師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文:云計(jì)算技術(shù)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文

1當(dāng)前現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀分析

1.1網(wǎng)路資源缺乏，未能實(shí)現(xiàn)資源共享

現(xiàn)代教育作為高等教育的補(bǔ)充，給許多人提供了接受高等教育的機(jī)會，但是由于學(xué)習(xí)資源非常多，另外一些學(xué)習(xí)視頻資料也比較多，這就導(dǎo)致在當(dāng)前條件下，遠(yuǎn)程傳輸比較困難。這樣的一個(gè)后果就是各個(gè)服務(wù)器的資源不能夠及時(shí)的得到更新。在一些地方，由于資源比較缺乏，學(xué)生想找資料，卻找不到。在市級服務(wù)器上找不到資料的話，就訪問省級的，省級沒有在訪問中央服務(wù)器，這就會導(dǎo)致訪問量過大，訪問通路不暢通。一些省級現(xiàn)代或者市級的現(xiàn)代即使有豐富的資源，但一般是不對外開放的，這樣一來，就不能實(shí)現(xiàn)資源的共享。

1.2登陸頻繁，效率低下

當(dāng)前，學(xué)生在登陸遠(yuǎn)程教育資源服務(wù)器的時(shí)候，需要登陸許多次。學(xué)生要想瀏覽相應(yīng)的資源，就必須先登陸中央現(xiàn)代服務(wù)器，然后登陸省級服務(wù)器，登陸市級服務(wù)器，這樣多次登陸好、使得網(wǎng)絡(luò)資源的使用非常繁瑣，效率低下。

1.3技術(shù)服務(wù)支持相對落后

現(xiàn)代教育作為開放教育，其技術(shù)環(huán)境建設(shè)，最為重要的是對硬件和軟件系統(tǒng)進(jìn)行建設(shè)。這些系統(tǒng)包括天地網(wǎng)合一遠(yuǎn)程教育平臺以及網(wǎng)路教學(xué)支撐軟件等等，這些軟件和硬件是確保遠(yuǎn)程教育良好發(fā)展的關(guān)鍵，但當(dāng)前由于資金以及技術(shù)方面的原因，使得軟硬件建設(shè)上還比較落后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前的需求。

2云計(jì)算技術(shù)的含義

在對云計(jì)算技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用進(jìn)行探討之前，有必要對云計(jì)算的概念進(jìn)行闡述。當(dāng)前，云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展在我國呈現(xiàn)出方興未艾之勢。對于云計(jì)算的含義，現(xiàn)在存在著諸多不同的說法。一些學(xué)者將云計(jì)算定義為：把數(shù)據(jù)儲存在云端服務(wù)器上面，用戶如果需要使用，就可以直接從客戶端進(jìn)行訪問。這個(gè)定義是從云計(jì)算的操作方式上來進(jìn)行定義的。另外，還有一些專家學(xué)者從計(jì)算模式方面對云計(jì)算進(jìn)行定義：云計(jì)算是一種以虛擬技術(shù)為核心的計(jì)算模式，它是在分布式處理以及并行處理和網(wǎng)格計(jì)算的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，與此同時(shí)，它將基礎(chǔ)設(shè)施、開發(fā)平臺以及軟件當(dāng)作一種服務(wù)，用戶在使用的時(shí)候，需要交納一定的費(fèi)用。從這個(gè)概念看的話，云計(jì)算是對所有的用戶開放的，用戶可以使用各類客戶端實(shí)現(xiàn)對資源的訪問。

3云計(jì)算技術(shù)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用

隨著云計(jì)算的不斷發(fā)展，在現(xiàn)代教育中引入云計(jì)算技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享，同時(shí)還能方便學(xué)習(xí)，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。其應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1云計(jì)算技術(shù)在教師隊(duì)伍建設(shè)上的應(yīng)用

現(xiàn)代教育主要是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育，因此，現(xiàn)代教師資源分布的范圍比較廣，不能集中起來。如果將云計(jì)算技術(shù)引入教師隊(duì)伍建設(shè)就能形成教師資源云，它的主要作用是能夠?qū)⑵焚|(zhì)的教師資源進(jìn)行互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)共享。原來的遠(yuǎn)程教育師資都是以本地為主，學(xué)生不能享受到一些教學(xué)水平較高的師資教育。通過云計(jì)算技術(shù)實(shí)現(xiàn)品質(zhì)教師資源共享，不但能夠提升教師的教育教學(xué)水平，同時(shí)還有利于現(xiàn)代整體師資水平的建設(shè)。

3.2云計(jì)算技術(shù)在學(xué)生群體上的建設(shè)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)就在于能夠充分的發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)性，而通過云計(jì)算技術(shù)建立學(xué)生云，就能夠很好的將學(xué)生的個(gè)性體現(xiàn)出來。云計(jì)算的運(yùn)用，使得學(xué)生能夠自主的進(jìn)行課程的選擇和學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)時(shí)間上，不受任何限制，這大大提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在云計(jì)算的環(huán)境下，學(xué)生可以對云端的各種資源進(jìn)行充分的利用，與此同時(shí)，學(xué)生如果遇到問題也可以和的教師進(jìn)行溝通交流。

3.3云計(jì)算技術(shù)在學(xué)習(xí)資源上的建設(shè)

在云計(jì)算的環(huán)境下，現(xiàn)代的教育資源可以整合到云端里，同時(shí)學(xué)校的服務(wù)器也可以隨時(shí)的加入到云中去，這樣一來，就真正的實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)資源的共享。由于每個(gè)學(xué)校的圖書資源以及教師資源都被整合在一起，實(shí)現(xiàn)了共享，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行視頻課程的觀看、資料的查找，同時(shí)還能夠隨時(shí)的向教師進(jìn)行提問。現(xiàn)代采用云計(jì)算技術(shù)能夠充分的實(shí)現(xiàn)對教育資源的利用，避免資源浪費(fèi)現(xiàn)象的發(fā)生。在云計(jì)算的環(huán)境下，由于所有的資源都已經(jīng)被存儲在云端，學(xué)生可以不受任何時(shí)間地點(diǎn)的限制，隨時(shí)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨時(shí)的根據(jù)自己的需要獲得資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不再受客觀條件的制約和限制，能夠充分的發(fā)揮自己的自主性。另外，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要注意兩點(diǎn)：首先就是要對學(xué)生的情況進(jìn)行了解，然后來確定教學(xué)目標(biāo)；其次，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的課程設(shè)置要簡單，體系要條理，同時(shí)還應(yīng)該有一定的趣味性，這樣才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)。

4結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在滿足人們受教育需求的同時(shí)，也存在著許多問題，而將云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，能夠極大的滿足學(xué)生對教育教學(xué)資源的需求，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。本文先論述了當(dāng)前我國遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀，然后對云計(jì)算的概念和特征進(jìn)行了闡述，重點(diǎn)分析了其在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用。隨著云計(jì)算技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用的不斷深化，在提升現(xiàn)代教育教學(xué)質(zhì)量方面必將發(fā)揮越來越大的作用。

作者：鄧懷勇 單位：重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文

一、任職教育的特殊性

1．任職教育的對象特殊任職教育面向的是軍隊(duì)人才，它有別于傳統(tǒng)教育的教育對象。軍官、文職干部以及士官都是任職教育的對象，這一群體由于知識、文化背景不同，且身處于軍隊(duì)之中，因此對于他們的教學(xué)活動必須結(jié)合軍人和軍隊(duì)的特殊性來開展，避免統(tǒng)而化之的形勢教育。2．目的性強(qiáng)任職教育是軍隊(duì)培養(yǎng)人才的教育模式之一，要求經(jīng)過任職教育的培養(yǎng)后的軍事人才能更好地適應(yīng)軍隊(duì)的需求，也就是具有實(shí)用性。因此，任職教育必須要能提高軍隊(duì)人才的實(shí)踐能力，以學(xué)有所用為標(biāo)準(zhǔn)，崗位怎么要求就怎么教育，缺少什么就得學(xué)什么，經(jīng)過學(xué)習(xí)以后必須適應(yīng)新崗位的要求。這樣的需求就要求任職教育必須以軍隊(duì)作戰(zhàn)策略和崗位的需求為指導(dǎo)方針，按照崗位對人才能力和素質(zhì)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。3．任職教育必須區(qū)分層級層級的劃分是針對不同任職教育對象而言的。士官、軍官和文職干部，因其不同的職位特點(diǎn)，在任職教育的過程中應(yīng)該分層培養(yǎng)。文職干部有文職干部的培養(yǎng)方式，士官的培養(yǎng)不像本科的培養(yǎng)，需要具體的，具有實(shí)踐性的課程設(shè)置等等。另外，隨著軍隊(duì)現(xiàn)代化程度的加深，對于崗位勝任力的要求也不斷在變化，這就是說，任職教育不是一次性的，任職教育是一個(gè)過程，要隨著崗位的變化而變化。

二、任職教育中亟待解決的問題

（一）各層級的師資力量共用，缺乏針對性

軍事院校對于不同軍事人才的任職教育，是綜合進(jìn)行的，很多院校由于基礎(chǔ)配備不足，不得不多個(gè)培養(yǎng)方向共用教師，這就使得任職教育的針對性被模糊，不能實(shí)現(xiàn)人才的專業(yè)化培養(yǎng)。比如，針對士官的培養(yǎng)，需要教授基本的軍事訓(xùn)練方法，還需要提高某專業(yè)的業(yè)務(wù)能力，思想教育更是必不可少的。但是由于師資力量界限的模糊，使得部分課程教授的內(nèi)容出現(xiàn)雷同現(xiàn)象，達(dá)不到任職教育的目的。

（二）任職教育資源分配不均，導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量不高

教育的開展歸根到底是資源優(yōu)化的問題，只有品質(zhì)的資源才能培養(yǎng)出比較的人才。任職教育的特點(diǎn)要求資源配置必須、合理，不能因此廢彼，其實(shí)就是要求對于不同教育對象必須有專業(yè)性的資源，但是，由于地域、經(jīng)濟(jì)、文化背景的差異，不同地區(qū)的資源配置是嚴(yán)重失衡的，結(jié)果是，任職教育的質(zhì)量不能得到保障，這也與任職教育提高教育對象的崗位競爭力的總是相背離。

（三）任職教育的模式化，使得教育的效率不高

由于任職教育是普通教育的一部分，而且其針對性也比較強(qiáng)，在教育實(shí)踐的過程中往往會出現(xiàn)程式化的現(xiàn)象。很多教育理念和教育方法都被固定了，任職教育只是簡單地按照以往的方法，按部就班地進(jìn)行，類似于完成任務(wù)，完成指標(biāo)。忽視了教育與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，使得部分任職教育不能滿足軍隊(duì)的需求。另外，模式化的教育也會帶來教育效率下滑的問題，由于任職教育的模式化，進(jìn)而受教育對象的學(xué)下也變成被動地接受，然后在履職以后又按照模式教授給學(xué)員，這樣不僅任職教育受教育對象的素質(zhì)和能力不能得到提升，反而會影響其在崗位上的表現(xiàn)。

三、遠(yuǎn)程教育對任職教育的影響

針對以上的問題和認(rèn)知教育的特點(diǎn)，以及現(xiàn)代教育的理念，適時(shí)引入遠(yuǎn)程教育來輔助任職教育是非常有必要的，且遠(yuǎn)程教育所具有的特點(diǎn)，在一定程度上上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)任職教育中存在的不足，是提升任職教育質(zhì)量的必要手段之一。

（一）遠(yuǎn)程教育使得任職教育更方便

遠(yuǎn)程教育的優(yōu)點(diǎn)就是快捷、方便，能夠?qū)⒓腥珖馁Y源，實(shí)現(xiàn)任職教育的優(yōu)化。任職教育的教育對象大多來自基層軍隊(duì)，這些人員分布在不同的地區(qū)，有著不同的文化背景，如果集中起來進(jìn)行教學(xué)，消耗的資源是相當(dāng)大的，而且，這些受教育對象一般都有基層任職經(jīng)驗(yàn)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法和專業(yè)技能。遠(yuǎn)程教育的引入，使得受教育對象接受教育的方式變得簡便，且能在一定時(shí)間內(nèi)獲得更多更有效的知識。另外，遠(yuǎn)程教育可以再配置資源的時(shí)候做到合理、，針對不同的培養(yǎng)對象，可以再全國范圍內(nèi)選擇教師，實(shí)現(xiàn)了資源的優(yōu)化和合理配置。同時(shí)也可以避免由于師資力量邊界模糊不清造成培養(yǎng)針對性不強(qiáng)的問題。再次，知識是出于不斷更新之中的，遠(yuǎn)程教育也有利于受教育對象接受最前沿的知識、訓(xùn)練方法，遠(yuǎn)程教育的無地域差別性，以及整合資源的優(yōu)點(diǎn)，使得它能夠獲得最前沿的知識，同時(shí)能在最偏遠(yuǎn)的地區(qū)得到應(yīng)用。

（二）遠(yuǎn)程教育擴(kuò)展了任職教育的平臺

從擴(kuò)展任職教育的平臺而言，遠(yuǎn)程教育具有的開放性，靈活性、資源共享的優(yōu)勢得到了有效地發(fā)揮。遠(yuǎn)程教育一般是對優(yōu)勢資源的教育成果進(jìn)行整合，其整合的是面向全國的教學(xué)成果，因此具有一定的開放性，它打破了傳統(tǒng)任職教育的范圍界限，擴(kuò)大了任職教育的接收平臺。其次，遠(yuǎn)程教育的成果是事先具備的，只要有一定的設(shè)備，隨時(shí)隨地都可以接收遠(yuǎn)程教育的資源，擴(kuò)大了遠(yuǎn)程教育的時(shí)間范圍。再次，遠(yuǎn)程教育的成果可以進(jìn)行共享，不同地域、不同專業(yè)的教育成果，只要都可以制作成教育視頻，在不同院校間共享，擴(kuò)大了任職教育的資源平臺。

（三）遠(yuǎn)程教育擴(kuò)展了任職教育的專業(yè)化

任職教育的目的是培養(yǎng)即將履職的軍隊(duì)專業(yè)型人才，隨著現(xiàn)代軍事管理的現(xiàn)代化和高科技化，其要求任職教育中的專業(yè)性必須。遠(yuǎn)程教育使得受教育者面對的是全國比較的專家，理論性的針對性對于偏遠(yuǎn)地區(qū)的任職教育來說，是提升其專業(yè)化的重要手段之一。它在擴(kuò)大了任職教育的各種平臺之后，結(jié)合遠(yuǎn)程教育的方便性特點(diǎn)，擴(kuò)展了任職教育的專業(yè)性。專業(yè)性的增強(qiáng)在一定基礎(chǔ)上有利于任職教育的質(zhì)量的提升，標(biāo)準(zhǔn)化的知識有利于增強(qiáng)軍隊(duì)人才的機(jī)動性和靈活性。

四、總結(jié)

從上文的論述來看，我們發(fā)現(xiàn)由于任職教育的特殊性以及遠(yuǎn)程教育的缺點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育對任職教育的正影響，就必須切實(shí)利用遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，配合任職教育的特點(diǎn)，進(jìn)行多方位的整合，形成一套理論與實(shí)踐并舉的措施，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育在任職教育教學(xué)中優(yōu)勢較大化。

作者：周沫 單位：武警政治學(xué)院

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展科學(xué)發(fā)展觀論文

摘　要：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是我國嶄新的教育模式。在其發(fā)展中仍然有許多不平等的現(xiàn)象， 為了使這個(gè)新的教育模式更加快速的完善，我們用科學(xué)發(fā)展觀辯證的認(rèn)識目前的新問題。處 理好全局與局部；規(guī)模與質(zhì)量；社會效益與經(jīng)濟(jì)效益，教學(xué)資源的供與求；長遠(yuǎn)規(guī)劃與現(xiàn)實(shí) 工作等五個(gè)關(guān)系，是使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育更加快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；系統(tǒng)；質(zhì)量；效益；公信度； 可持續(xù)發(fā)展 

廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育是一種全新的教育模式，雖然經(jīng)過了“中期評估”和“總結(jié)性評 估”，摸索出一些經(jīng)驗(yàn)，得到有關(guān)專家的肯定和社會的認(rèn)可。但是，由于是一種全新的教育 模式，需要完善的環(huán)節(jié)還很多，可探索的空間仍然很大，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會科學(xué)發(fā)展觀，真 正貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，才能繼續(xù)摸索規(guī)律，更好的把握方向，使全新的教育模式更加貼近 事物本質(zhì)，符合遠(yuǎn)程教育規(guī)律，實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展。筆者以為，廣播電視大學(xué)貫徹落實(shí)科 學(xué)發(fā)展觀應(yīng)該處理好五個(gè)關(guān)系。



一、處理好電大全局與電大個(gè)體的關(guān)系，共建和諧電大



被人們譽(yù)為“沒有圍墻的大學(xué)”的廣播電視大學(xué)與普通大學(xué)不同，是一個(gè)學(xué)科齊全、功 能完備、特色突出、面向基層的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，實(shí)行中央電大和省、市、縣電大（工作 站）四級管理，形成了覆蓋全國城鄉(xiāng)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)體系。其中的任何一所學(xué)校都是這個(gè)龐 大體系的一小部分，脫離了這個(gè)體系就不能姓“電”，也不能稱其為“大學(xué)”。因此。無論 哪一級電大，都應(yīng)該增強(qiáng)系統(tǒng)意識，樹立“一盤棋”的思想。既是一個(gè)整體，就一定要有“ 一榮俱榮，一損俱損”的觀念。只有不斷強(qiáng)化這個(gè)系統(tǒng)，才能增強(qiáng)抵御市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下各種 風(fēng)浪的能力。無論哪一級電大，處理問題都應(yīng)該樹立全局觀念，絕不可只顧局部利益，而忽 視全局利益，更不能損害全局利益。

強(qiáng)調(diào)全局意識的目的，是為了使各級電大更好的發(fā)展，而不是束縛手腳，制約發(fā)展。中 國人口多，地域廣，各地的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)差異很大。因此，我們在強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)全局意識的 同時(shí)，也必須考慮到地域的差異性。不能因?yàn)槭且粋€(gè)系統(tǒng)就統(tǒng)得過死，要給地方電大充分發(fā) 揮個(gè)性和特長的空間。在教學(xué)模式上，鼓勵(lì)因地制宜，不搞“千人一面”；在政策制定上， 堅(jiān)持分類指導(dǎo)，避免“一刀切”，要較大限度地調(diào)動地方電大的辦學(xué)積極性，擴(kuò)大地方電大 的辦學(xué)自主權(quán)，鼓勵(lì)地方電大結(jié)合本地實(shí)際需要辦出個(gè)性，辦出特色。作為開放教育龍頭的 中央電大，較大限度的強(qiáng)化服務(wù)功能，尤其應(yīng)該加大對欠發(fā)達(dá)地區(qū)電大的扶持力度，使廣播 電視大學(xué)系統(tǒng)走上和諧發(fā)展的道路。



二、處理好規(guī)模與質(zhì)量的關(guān)系，走漸進(jìn)發(fā)展之路



廣播電視大學(xué)走過了三十年的歷程，實(shí)現(xiàn)了三次飛躍。尤其是“人才培養(yǎng)模式和開放教 育”試點(diǎn)以來，經(jīng)過“中期評估”和“總結(jié)性評估”，探索出具有中國特色的遠(yuǎn)程開放教育 模式，受到學(xué)習(xí)者的認(rèn)同。“總結(jié)性評估”的結(jié)束，標(biāo)志著開放教育由試點(diǎn)轉(zhuǎn)入常規(guī)，一種 嶄新的教育模式進(jìn)入了國民教育體系，并顯示出強(qiáng)大的生命力。

目前，全國在校生已達(dá)260萬人。筆者以為，在試點(diǎn)和起步時(shí)期，規(guī)模是非常重要的， 沒有一定規(guī)模的學(xué)生，就不能進(jìn)行有效的探索成功的試驗(yàn)。現(xiàn)在，已經(jīng)從試點(diǎn)轉(zhuǎn)向常規(guī)，規(guī) 模已達(dá)到了一定程度。適當(dāng)穩(wěn)定規(guī)模，把工作重點(diǎn)放在人才質(zhì)量上是十分必要的。我們落實(shí) 科學(xué)發(fā)展觀，首要的是處理好數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系問題。沒有數(shù)量也就無從談質(zhì)量，而沒有質(zhì) 量的數(shù)量是極其可怕的數(shù)量。因此，遵循科學(xué)規(guī)律，杜絕盲目擴(kuò)張,是清醒而又明智之舉。 應(yīng)該 堅(jiān)持在確保質(zhì)量的前提下，適度發(fā)展規(guī)模。規(guī)模要依據(jù)師資、設(shè)備、校舍、社會需求等綜合 條件而定，走漸進(jìn)發(fā)展之路是的選擇。



三、處理好社會效益與經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)系，維護(hù)廣播電視大學(xué)的社會公信度



我國的教育具有社會公益事業(yè)的屬性，培養(yǎng)社會所需要的各級各類人才是高等院校的責(zé) 任和使命。任何時(shí)候，任何情況下，都應(yīng)該把社會效益擺在首位。如果以市場經(jīng)濟(jì)為理由， 片面追求經(jīng)濟(jì)效益，就會使教育脫離本質(zhì)屬性，教育教學(xué)活動就會變成商品化。教育教學(xué)活 動一旦商品化，就會危害社會，貽誤子孫。我們不能排除一些單位存在為追求經(jīng)濟(jì)效益，而 不惜損害廣播電視大學(xué)聲譽(yù)的不良傾向。

中央電大校長道凱同志在全國電大書記校長會上指出：“招生規(guī)模問題已經(jīng)解決，質(zhì)量 、結(jié)構(gòu)和聲譽(yù)問題需要更加重視”。聲譽(yù)是一種無形的資產(chǎn)，聲譽(yù)是一種特質(zhì)的廣告。聲譽(yù) 不好，生存難保。維護(hù)電大的聲譽(yù)，電大人都有責(zé)任。首先從維護(hù)社會效益做起，具體的就 是抓細(xì)節(jié)，抓服務(wù)，抓質(zhì)量，抓品牌，經(jīng)過長期的打造過程，贏得社會各界良好的口碑，增 強(qiáng)社會的公信度。當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)社會效益，并不是否定經(jīng)濟(jì)效益，教育也有成本有投入， 在講求社會效益的同時(shí)，也不可忽略經(jīng)濟(jì)效益，這種經(jīng)濟(jì)效益與片面追求經(jīng)濟(jì)效益是有本質(zhì) 區(qū)別的。它是在保障社會效益的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)效益，有了這種效益增長，將為進(jìn)一步提 高社會效益，提供更加充實(shí)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。



四、處理好教學(xué)資源供與求的關(guān)系，真正發(fā)揮好終身學(xué)習(xí)平臺的作用 



遠(yuǎn)程開放教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于“網(wǎng)絡(luò)”，廣播電視大學(xué)的自身優(yōu)勢也在于“ 網(wǎng)絡(luò)”，“網(wǎng)絡(luò)”是廣播電視大學(xué)的中樞神經(jīng)。“網(wǎng)絡(luò)”的功能發(fā)揮得越好，電大的優(yōu)勢越 明顯。現(xiàn)在，我們已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從廣播、電視直接授課到廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體相結(jié)合 的多樣化教學(xué)活動的轉(zhuǎn)變；從文字教材為主到文字、音像、課件（cai）、網(wǎng)絡(luò)課堂、教學(xué) 包等多種媒體綜合利用的轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間、地域的限制。在教學(xué)領(lǐng) 域內(nèi)，這應(yīng)該是一個(gè)重要的突破。但是，目前教學(xué)資源的數(shù)量不足、 質(zhì)量不高的問題仍然突 出。因此，資源建設(shè)仍然是電大教學(xué)活動的重中之重，有關(guān)部門應(yīng)該引起高度重視，采取共 建的方式，統(tǒng)籌規(guī)劃，上下協(xié)調(diào)，分工負(fù)責(zé)，使網(wǎng)絡(luò)匯聚更品質(zhì)、更豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué) 生提供更體貼、更周到的服務(wù)。



五、處理好長遠(yuǎn)規(guī)劃與現(xiàn)實(shí)工作的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)廣播電視大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展



長遠(yuǎn)規(guī)劃與具體工作，一虛一實(shí)，一遠(yuǎn)一近，各有各的功能。俗話說：“人無遠(yuǎn)慮，必 有近憂”，它告誡人們想問題、做事情要站得高一點(diǎn)、想得遠(yuǎn)一點(diǎn)。長遠(yuǎn)規(guī)劃是事業(yè)發(fā)展的 藍(lán)圖。有了藍(lán)圖，人們工作起來就有了方向，有了目標(biāo)，避免走彎路，避免盲目性。藍(lán)圖還 是凝聚力量，鼓舞士氣的旗幟，在藍(lán)圖的鼓舞下，人們可以煥發(fā)出無窮的智慧和干勁。中央 廣播電視大學(xué)率先制定出“十一五”規(guī)劃，明確了“十一五”期間，電大發(fā)展的總體目標(biāo)。 建設(shè)的遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施、的遠(yuǎn)程教學(xué)資源、的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)、的遠(yuǎn) 程教育研究水平、的遠(yuǎn)程教育隊(duì)伍和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)，使廣播電視大學(xué)的綜合辦 學(xué)實(shí)力居于世界遠(yuǎn)程開放大學(xué)前列。這個(gè)規(guī)劃令人振奮，令人鼓舞。到那時(shí)，一個(gè)世界 的遠(yuǎn)程開放大學(xué)將聳立在人們面前。

振奮和鼓舞之后，我們還要冷靜思考，宏偉的目標(biāo)要靠腳踏實(shí)地的工作才能實(shí)現(xiàn)。有了 藍(lán)圖，還需要施工。沒有施工，藍(lán)圖將永遠(yuǎn)是藍(lán)圖。要把藍(lán)圖變成現(xiàn)實(shí)，需要人們一步一個(gè) 腳印的努力工作。 “腳踏實(shí)地，乃是成事之基礎(chǔ)”，廣播電視大學(xué)的開放教育已經(jīng)從試點(diǎn) 轉(zhuǎn)入常規(guī)，中央電大的“十一五”已經(jīng)批準(zhǔn)，為了實(shí)現(xiàn)“十一五”規(guī)劃的目標(biāo)，中央電大又 推出“六項(xiàng)工程”、“六項(xiàng)計(jì)劃”。這就是具體工作，需要整個(gè)系統(tǒng)腳踏實(shí)地的抓落實(shí)。只 要我們緊緊抓住“六項(xiàng)工程”、“六項(xiàng)計(jì)劃”不放松，在各自的崗位上兢兢業(yè)業(yè)，勤奮耕耘 ，廣播電視大學(xué)的明天一定會更加美好。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文:抓好農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐與思考

我縣轄==個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，===個(gè)行政村，人口===.=萬，其中農(nóng)業(yè)人口===.=萬。全縣共有黨員=====名，其中農(nóng)民黨員=====名。全市農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作啟動以來，縣委和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委政府進(jìn)一步統(tǒng)一思想認(rèn)識,高起點(diǎn)規(guī)劃，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，高要求投入，較好地完成了遠(yuǎn)程教育各項(xiàng)工作任務(wù)。在及時(shí)、二批次遠(yuǎn)程教育終端接收站點(diǎn)建設(shè)中，我縣已建終端接收站點(diǎn)===個(gè)，其中縣級=個(gè)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)==個(gè)，村級===個(gè)，村級站點(diǎn)建設(shè)覆蓋率達(dá)到==，第三批===個(gè)村級遠(yuǎn)程教育終端接收站點(diǎn)建設(shè)安裝工作正加緊進(jìn)行,預(yù)計(jì)全部建設(shè)任務(wù)本月下旬完成.一年來，我縣對遠(yuǎn)程教育教學(xué)和管理工作進(jìn)行了一些初步探索，取得了一些成績，也存在很多亟需解決的問題。一主要做法

(一)堅(jiān)持“三個(gè)到位”，努力在站點(diǎn)建設(shè)上下功夫

開展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，站點(diǎn)建設(shè)是基礎(chǔ)。工作中，我們堅(jiān)持組織領(lǐng)導(dǎo)到位，基礎(chǔ)建設(shè)到位，協(xié)調(diào)督導(dǎo)到位，確保站點(diǎn)建設(shè)順利進(jìn)行。

一是組織領(lǐng)導(dǎo)到位。縣委成立了由縣委書記朱培吉任組長的全縣農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)小組，在機(jī)構(gòu)編制縮減的情況下，縣編委專門研究并報(bào)市人事局同意，成立了正科級事業(yè)單位的“單縣黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中心”，專門騰出=間辦公室，設(shè)立了遠(yuǎn)教資料室、課件制作室、播放室，重新進(jìn)行了裝修，配備了工作車輛。鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立了中心管理站，站長由鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨群書記擔(dān)任，副站長由鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織委員擔(dān)任，同時(shí)配備了=-=名鄉(xiāng)鎮(zhèn)專兼職管理人員，專門做好本鄉(xiāng)鎮(zhèn)站點(diǎn)建設(shè)和站點(diǎn)的管理、維護(hù)使用和教學(xué)管理工作；我們還結(jié)合村級特派員制度的推行，明確提出各行政村村級特派員是本村站點(diǎn)建設(shè)和管理工作的及時(shí)責(zé)任人，村黨支部書記是直接責(zé)任人，并選配一名政治素質(zhì)好、年輕、文化程度高的同志擔(dān)任管理員。縣委對終端接收站點(diǎn)建設(shè)十分重視，縣委有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)多次深入到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和行政村進(jìn)行專題調(diào)研，對站點(diǎn)基礎(chǔ)建設(shè)提出明確要求。站點(diǎn)建設(shè)期間，縣遠(yuǎn)教中心編制了施工計(jì)劃表，對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)站點(diǎn)建設(shè)實(shí)行24小時(shí)一調(diào)度，確保了施工進(jìn)度。

二是基礎(chǔ)建設(shè)到位。在前期準(zhǔn)備工作上，我們根據(jù)市委組織部的要求，組織力量對鄉(xiāng)村黨組織、黨員干部隊(duì)伍、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、現(xiàn)有基礎(chǔ)設(shè)施等情況再次進(jìn)行調(diào)查摸底，逐村對村級建設(shè)終端接收站點(diǎn)條件進(jìn)行審查評估。經(jīng)過審查評估，在調(diào)查評估的基礎(chǔ)上，我們落實(shí)了站點(diǎn)的選址，制定了站點(diǎn)建設(shè)計(jì)劃，組織鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委，區(qū)別不同情況，采取得力措施，加大站點(diǎn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度。確保各鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)現(xiàn)===的行政村達(dá)到建點(diǎn)要求的目標(biāo)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，去年以來全縣縣鄉(xiāng)各級財(cái)政共投入===多萬元用于站點(diǎn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，共建水泥臺底座===個(gè)，改建、裝修房屋===間。

三是協(xié)調(diào)督導(dǎo)到位。為搞好銜接，節(jié)約時(shí)間，提高站點(diǎn)建設(shè)效率，縣遠(yuǎn)程辦全力做好協(xié)調(diào)服務(wù)工作，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都有專人負(fù)責(zé)。施工期間，我們要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委為每個(gè)安裝隊(duì)配備一名工作人員，作為工程質(zhì)量監(jiān)督員，把好站點(diǎn)建設(shè)關(guān)。有安裝任務(wù)的村，要求村干部和管理員按要求提前在安裝現(xiàn)場等候。為切實(shí)搞好安裝工作，我們要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委負(fù)責(zé)為安裝隊(duì)免費(fèi)安排食宿，要求村干部熱情接待，隨時(shí)做好其他服務(wù)工作。為切實(shí)做好站點(diǎn)安裝工作，我們還從部里抽調(diào)了==名同志組成遠(yuǎn)教工作督導(dǎo)組，深入安裝一線，進(jìn)行督促指導(dǎo)，對施工進(jìn)度、工程質(zhì)量等問題與安裝公司進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)，及時(shí)解決安裝中遇到的問題，從而有效地確保了工程質(zhì)量。

(二)落實(shí)“五個(gè)統(tǒng)一”，努力在規(guī)范管理上做文章

隨著遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)安裝工作的深入，我們對已安裝遠(yuǎn)程教育設(shè)備接收站點(diǎn)，采取統(tǒng)一配備遠(yuǎn)教專用櫥柜、統(tǒng)一制作遠(yuǎn)程教育規(guī)章制度標(biāo)牌和戶口式管理標(biāo)牌、統(tǒng)一建立站點(diǎn)運(yùn)行狀況檔案、統(tǒng)一簽 訂遠(yuǎn)教設(shè)備管理維護(hù)責(zé)任書、統(tǒng)一選配培訓(xùn)站點(diǎn)管理人員的“五個(gè)統(tǒng)一”辦法，進(jìn)一步加大全縣遠(yuǎn)程教育終端接收站點(diǎn)規(guī)范化管理的力度。

一是統(tǒng)一配備遠(yuǎn)教專用櫥柜。縣遠(yuǎn)程教育管理中心根據(jù)農(nóng)村遠(yuǎn)教站點(diǎn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的實(shí)際，在廣泛征求鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委意見的基礎(chǔ)上，從淄博統(tǒng)一訂購了遠(yuǎn)程教育專用櫥柜，下發(fā)到每個(gè)安裝站點(diǎn)，解決了村級終端接收站點(diǎn)在防盜、防塵、專用電腦桌配備等方面不足的問題。遠(yuǎn)教專用櫥柜所需資金，由縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政承擔(dān)，沒有向群眾增加一分錢的負(fù)擔(dān)，受到群眾的歡迎。

二是統(tǒng)一制作遠(yuǎn)程教育標(biāo)牌和戶口式管理標(biāo)牌。為進(jìn)一步加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育規(guī)范化建設(shè)，我們從縣管黨費(fèi)中拿出五萬多元，對已建成的站點(diǎn)，統(tǒng)一制作了遠(yuǎn)程教育規(guī)章制度標(biāo)牌、遠(yuǎn)教公示牌、站點(diǎn)標(biāo)志牌，直接下發(fā)到每個(gè)終端接收站點(diǎn)并上墻。為及時(shí)掌握終端接收站點(diǎn)的工作動態(tài)，簡便快捷地處理工作中出現(xiàn)的問題。我們根據(jù)市遠(yuǎn)程辦的要求，對終端站點(diǎn)逐一進(jìn)行登記，統(tǒng)一編碼，存入計(jì)算機(jī)。并印制戶口式管理標(biāo)牌，粘貼在遠(yuǎn)教專用櫥柜上，標(biāo)牌上公布了聯(lián)系電話，確保在最短的時(shí)間內(nèi)對出現(xiàn)故障的站點(diǎn)進(jìn)行維護(hù)。

三是統(tǒng)一建立站點(diǎn)運(yùn)行狀況檔案。制訂下發(fā)了遠(yuǎn)程教育工作記錄本，用于農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育終端接收站點(diǎn)日常活動的情況記載，內(nèi)容主要包括：農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作制度、黨員活動點(diǎn)名冊、培訓(xùn)內(nèi)容登記、信息反饋記錄、設(shè)備運(yùn)行狀況記錄等。記錄本由縣遠(yuǎn)教辦直接下發(fā)到每個(gè)接收站點(diǎn)，由站點(diǎn)管理員負(fù)責(zé)記錄和保管。記錄情況作為全縣遠(yuǎn)程教育工作開展情況的一項(xiàng)重要內(nèi)容，每半年進(jìn)行一次檢查，年終進(jìn)行一次總評。

四是統(tǒng)一簽訂遠(yuǎn)教設(shè)備管理維護(hù)責(zé)任書。為確保各終端接收站點(diǎn)能按時(shí)組織收看遠(yuǎn)程教育節(jié)目，根據(jù)中央和省市委關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備管理維護(hù)的總體要求，我們與各鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、各行政村黨支部統(tǒng)一簽訂了設(shè)備管理維護(hù)責(zé)任書，責(zé)任書一式三份，明確規(guī)定了鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、村黨支部及設(shè)備管理員的職責(zé)，站點(diǎn)建設(shè)和運(yùn)行的安全防范措施，設(shè)備運(yùn)行狀態(tài)記錄，故障的上報(bào)與排除等，使站點(diǎn)設(shè)備維護(hù)管理工作落到了實(shí)處。

五是統(tǒng)一選配培訓(xùn)站點(diǎn)管理人員。我們精心選拔了===名有文化、懂技術(shù)、有責(zé)任心的鄉(xiāng)村農(nóng)技干部、中小學(xué)教師擔(dān)任鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村級終端接收站點(diǎn)管理人員，專門做好站點(diǎn)建設(shè)和站點(diǎn)的管理、維護(hù)使用和教學(xué)管理工作。其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理人員==名，村級管理人員===名。先后在遠(yuǎn)教中心、縣黨校、試點(diǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)龍王廟鎮(zhèn)、單城鎮(zhèn)組織了四次培訓(xùn)班，對鄉(xiāng)村遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)管理骨干進(jìn)行集中培訓(xùn)，共培訓(xùn)管理骨干====人次。

(三)強(qiáng)化“四個(gè)結(jié)合”，努力在學(xué)習(xí)應(yīng)用上求實(shí)效

開展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，“建”是基礎(chǔ)，“管”是關(guān)鍵，“學(xué)用”是目的。為此，我們在工作中強(qiáng)化“四個(gè)結(jié)合”，努力在“學(xué)用”上求實(shí)效。

一是集中培訓(xùn)與個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合，增強(qiáng)“學(xué)用”的廣泛性。我們統(tǒng)一規(guī)定了每月的=日、==日，為全縣農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)日，要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、各行政村接收站點(diǎn)在培訓(xùn)日期間，認(rèn)真召集農(nóng)村黨員干部群眾收看遠(yuǎn)程教育節(jié)目。縣遠(yuǎn)程教育管理中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委不定期直接進(jìn)村檢查各終端接收站點(diǎn)組織收看情況，好的表揚(yáng)，差的通報(bào)批評。同時(shí)，我們要求各接收站點(diǎn)，結(jié)合村黨員干部群眾的實(shí)際情況，搞好個(gè)性化服務(wù)。特別是對一些文化素質(zhì)較高的黨員干部、回鄉(xiāng)大中專畢業(yè)生，只要本人有要求，可隨時(shí)點(diǎn)播，不限人數(shù)，不間，滿足黨員群眾個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，通過這些人的示范作用，帶動和指導(dǎo)其他黨員開展學(xué)習(xí)。

二是課件輔導(dǎo)與基地參觀學(xué)習(xí)相結(jié)合，增強(qiáng)“學(xué)用”的針對性。在抓好政治理論教育的同時(shí)，我們有針對性地抓好農(nóng)村實(shí)用致富技術(shù)培訓(xùn)，如對一些畜牧、蔬菜、林果大鎮(zhèn)和專業(yè)村，重點(diǎn)進(jìn)行種養(yǎng)加、高效農(nóng)業(yè)等內(nèi)容的培訓(xùn)；對以工業(yè)、商業(yè)為主的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村，重點(diǎn)進(jìn)行企業(yè)管理、外向型經(jīng)濟(jì)以及商品經(jīng)營知識等方面的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高鄉(xiāng)村黨員干部的政治、科技素質(zhì)，同時(shí)，我們依托近幾年在農(nóng)村黨員“雙帶”、“學(xué)培帶”活動中建立起來的蔬菜、林果、畜牧、木材加工等種養(yǎng)加示范服務(wù)基地，組織農(nóng)村黨員干部和群眾在接收遠(yuǎn)程教育課件培訓(xùn)后，到基地實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，有針對性地開展“學(xué)用”活動，為進(jìn)一步發(fā)展高產(chǎn)、品質(zhì)、高效農(nóng)業(yè)服務(wù)，收到較好成效。

三是典型培養(yǎng)與示范推廣相結(jié)合，增強(qiáng)“學(xué)用”的實(shí)效性。今年我們結(jié)合全縣農(nóng)村實(shí)施的“遠(yuǎn)教科技致富工程”，在全縣選定==個(gè)遠(yuǎn)教示范村和===名示范個(gè)人，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，提供教學(xué)輔導(dǎo)和實(shí)踐幫助，率先讓他們見到實(shí)實(shí)在在的成效，切實(shí)起到示范帶頭作用。我們計(jì)劃定期開展檢查評比活動和科技比武活動，力爭到====年使全縣==以上的行政村成為科技致富村，所有具有勞動能力的黨員成為群眾致富的帶頭戶。

四是遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)與加強(qiáng)農(nóng)村基層組織建設(shè)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的長效性。我們把遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)活動與全縣開展的“三級聯(lián)創(chuàng)”活動、“四五工程”相結(jié)合，與健全落實(shí)農(nóng)村黨員活動日制度和村干部輪流值班制度相結(jié)合，使廣大黨員干部能夠充分利用遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，抓好自身的學(xué)習(xí)與素質(zhì)的提高，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變各級干部的工作作風(fēng)，增強(qiáng)農(nóng)村基層黨組織的創(chuàng)造力、凝聚力和戰(zhàn)斗力。

二存在的困難和問題

總結(jié)前段工作，我們雖然取得了一定成績，但是，我們也清醒地看到，目前我們的工作也存在一些問題和不足：

一是思想認(rèn)識存在偏差，工作開展較難。部分鎮(zhèn)村干部思想認(rèn)識存在偏差，對農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工作重視不夠，未將遠(yuǎn)程教育工作與經(jīng)濟(jì)工作統(tǒng)籌安排，檢查督促，同步推進(jìn)，村級遠(yuǎn)程教學(xué)活動開展較差。雖然多數(shù)鎮(zhèn)建立了領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定了學(xué)習(xí)方案，安排了學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是“遠(yuǎn)程教育”到底是什么？能有多大的生命力？遠(yuǎn)程教育能給黨員干部、群眾帶來什么實(shí)惠？如何去利用“遠(yuǎn)程教育”發(fā)展經(jīng)濟(jì)？對這些實(shí)質(zhì)性問題，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)，還存在著模糊認(rèn)識。“沒必要學(xué)、沒時(shí)間學(xué)、沒能力學(xué)”的認(rèn)識比較普遍。

二是站點(diǎn)管理人員素質(zhì)不高，教學(xué)管理工作開展較難。各接收站點(diǎn)的技術(shù)管理人員有很大部分對設(shè)備的操作和維護(hù)不很熟悉，有的甚至一點(diǎn)微機(jī)基礎(chǔ)都沒有，他們對設(shè)備操作規(guī)程、操作步 驟不清楚，==以上的管理人員不能排除一般故障,培訓(xùn)效果不理想，影響了設(shè)備的使用和管理.

三是教學(xué)環(huán)境差,個(gè)別站點(diǎn)建設(shè)還達(dá)不到省、市要求，防盜、防潮、防塵等措施不到位.一類是村集體經(jīng)濟(jì)較弱，嚴(yán)重阻礙了村級組織建設(shè)，沒有正規(guī)的固定的辦公場所，有的把接收站點(diǎn)安在村支書或普通黨員家，有的臨時(shí)性的借用個(gè)地方等。一類是村級班子渙散，戰(zhàn)斗力、凝聚力不強(qiáng)，村辦公室簡陋。一類是由于站點(diǎn)教學(xué)場地小，同時(shí)，由于缺少桌椅,集中學(xué)習(xí)只能分批進(jìn)行.

四是村級站點(diǎn)管理人員工作任務(wù)重，站點(diǎn)管理人員工作積極性不高。從我縣站點(diǎn)來看，遠(yuǎn)程教育管理人員均由鎮(zhèn)組織干事,村支書或村委員兼職。因此在實(shí)際操作中也暴露了一些比較突出的問題：一是任務(wù)上難兼顧。遠(yuǎn)程教育作為教育的一種較高形式，同樣離不開“教、學(xué)、批、輔、考”等五大環(huán)節(jié)。加上它又是一項(xiàng)全新的探索性工作，工作任務(wù)繁重而復(fù)雜，如果教學(xué)管理人員不實(shí)行專職專責(zé)，就根本無法完成既定的遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理任務(wù)，也無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；三是機(jī)制上欠完善。對鄉(xiāng)鎮(zhèn)遠(yuǎn)程教育工作開展的具體情況及實(shí)際效果缺乏明確有效的監(jiān)督考核獎(jiǎng)懲體制，影響了工作人員積極性的發(fā)揮。

五是站點(diǎn)正常運(yùn)行的維護(hù)經(jīng)費(fèi)問題沒有完善的解決辦法，制約著遠(yuǎn)教工作的深入開展。這些開支主要有電費(fèi),電話費(fèi)，上網(wǎng)費(fèi),人員工資及補(bǔ)貼等,初步統(tǒng)計(jì)每年每個(gè)站點(diǎn)需要支出====元左右，無論學(xué)校和村委會都無法支付。

六是課件內(nèi)容上缺乏針對性.遠(yuǎn)教傳播宣傳的都大多是集約化生產(chǎn)方式,符合本地的鄉(xiāng)土教材匱乏,對部分群眾來說，學(xué)與用脫節(jié)；相當(dāng)?shù)娜罕妼h(yuǎn)教積極性并不高，吸引群眾坐得住是個(gè)問題。

七是設(shè)備故障率高,影響了站點(diǎn)的正常運(yùn)行.設(shè)備有了故障,通知廠商前來修理很難,怎樣才能在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行維修,達(dá)到長期安全運(yùn)行的目的,需要在今后的工作中尋求解決一個(gè)有效的方法.八是一些遠(yuǎn)程站點(diǎn)遠(yuǎn)離村莊人口集中區(qū)，設(shè)備的管理維護(hù),組織收看難度較大。由于農(nóng)村的生產(chǎn)方式較粗放、落后，農(nóng)民的生產(chǎn)活動較分散，而加之，農(nóng)村地域廣，集中組織收看難度較大。

三幾點(diǎn)思考

針對以上這些情況，以及今后如何形成長期、規(guī)范、有效的工作和管理機(jī)制，較大限度發(fā)揮農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育的作用，工作中我們有幾點(diǎn)體會：

(一)進(jìn)一步統(tǒng)一思想，提高對遠(yuǎn)教工作重要性、必要性的再認(rèn)識;提高對“遠(yuǎn)教”工作緊迫性、長期性和艱巨性的認(rèn)識.

針對“有的鎮(zhèn)\村領(lǐng)導(dǎo)干部對這項(xiàng)工作重視不夠”的問題，我們一是提高自身認(rèn)識和理論水平，堅(jiān)決克服松動麻痹思想。要把開展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為黨在農(nóng)村落實(shí)“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀，扶貧攻堅(jiān)，促進(jìn)“三農(nóng)”問題解決，推進(jìn)農(nóng)村黨的建設(shè)的大事來抓。充分認(rèn)識開展這項(xiàng)工作的長期性和艱巨性，并把這個(gè)認(rèn)識貫穿于此項(xiàng)工作的始終堅(jiān)決消除自滿和松動麻痹思想。在立足長遠(yuǎn)，取得實(shí)效上下功夫，牢固樹立打“持久戰(zhàn)”的思想，扎扎實(shí)實(shí)抓好各項(xiàng)工作的落實(shí)。二是教育廣大農(nóng)村黨員干部，讓大家統(tǒng)一思想，提高對試點(diǎn)工作重要性、必要性的再認(rèn)識;提高對“遠(yuǎn)教”工作緊迫性、長期性和艱巨性的認(rèn)識。三是成立了專門的遠(yuǎn)程教育辦公室，負(fù)責(zé)全縣的遠(yuǎn)程教育工作開展,充分發(fā)揮綜合指導(dǎo)作用。四是協(xié)調(diào)各部門要從大局出發(fā)，主動配合，加強(qiáng)協(xié)作，充分發(fā)揮作用，推動工作的開展。同時(shí)，利用遠(yuǎn)教設(shè)備，為農(nóng)村的計(jì)劃生育、技術(shù)培訓(xùn)、法律法規(guī)教育等各項(xiàng)工作服務(wù)。

(二)進(jìn)一步加強(qiáng)各級站點(diǎn)管理人員的隊(duì)伍建設(shè).專職人員要專干，保障時(shí)間和精力抓遠(yuǎn)教。縣遠(yuǎn)程教育辦公室、縣黨校,縣教育局等單位聯(lián)合舉辦計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班，為每村培訓(xùn)=-=名具備計(jì)算機(jī)熟練操作能力的管理人員。使之能排除一般故障，基本勝任遠(yuǎn)程教育工作發(fā)展的需要。努力使管理人員具備以下五種能力:有獨(dú)立管理遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的能力，有組織開展教學(xué)和討論的能力，有組織課件和開發(fā)課件的能力，有利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)加快辦公自動化步伐的能力，有把開展遠(yuǎn)程教育所取得的成效進(jìn)行宣傳的能力。

(三)加大遠(yuǎn)程教育經(jīng)費(fèi)投入力度,加強(qiáng)軟硬件建設(shè).縣、鎮(zhèn)、村均建立遠(yuǎn)程教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保障遠(yuǎn)程教育經(jīng)費(fèi)的落實(shí)和工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)采取縣、鎮(zhèn)、村共同籌資的辦法，逐步解決站點(diǎn)環(huán)境設(shè)施、維護(hù)費(fèi)用,管理人員工資等的問題。

(四)建立健全各項(xiàng)切合實(shí)際的管理制度,建立完善的遠(yuǎn)程教育教學(xué)考核評估體系.實(shí)行遠(yuǎn)程教育目標(biāo)管理、動態(tài)獎(jiǎng)懲制度，將遠(yuǎn)程教育工作作為一項(xiàng)長期任務(wù)納入鎮(zhèn)村的年終目標(biāo)考核,讓遠(yuǎn)教工作“有法可依”。我們計(jì)劃把接收站點(diǎn)的建設(shè)目標(biāo)任務(wù)統(tǒng)一為“五好”，即“好環(huán)境、好制度、好隊(duì)伍、好經(jīng)驗(yàn)、好效果”，計(jì)劃以“五好”站點(diǎn)創(chuàng)建活動為載體，完善和規(guī)范遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)工作，不斷推進(jìn)遠(yuǎn)程教育管理制度化、規(guī)范化和科學(xué)化,促進(jìn)遠(yuǎn)程教育工作深入扎實(shí)地開展。

(五)建立一支遠(yuǎn)程教育設(shè)備機(jī)動保障隊(duì)伍.由縣遠(yuǎn)程教育辦公室組織一支硬軟件設(shè)備維護(hù)小組，從村到鎮(zhèn)到電腦、網(wǎng)絡(luò)公司實(shí)現(xiàn)一條龍服務(wù).鎮(zhèn),村級站點(diǎn)如有硬軟件故障管理人員沒有能力排除，可撥打電話要求設(shè)備維護(hù)小組技術(shù)人員進(jìn)行維護(hù)，所有故障一經(jīng)報(bào)告，必于=天內(nèi)維修妥當(dāng)。

(六)加大遠(yuǎn)程教育強(qiáng)宣傳報(bào)道，建立信息獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，好壞典型一起抓.

一是向群眾宣傳。=.要求各鎮(zhèn),村要利用好廣播，集中時(shí)間對村民進(jìn)行“遠(yuǎn)傳教育”實(shí)施意義和作用的教育，使黨員,群眾真正了解、認(rèn)識教遠(yuǎn)程教育。鼓動他們學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育帶來的新科技、新思想，利用遠(yuǎn)程教育帶來的機(jī)會學(xué)習(xí)科技、脫貧致富。

二是向外界宣傳和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。讓各站點(diǎn)的管理人員做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并及時(shí)報(bào)道，對于在各級報(bào)紙、雜志和電臺發(fā)表的文章，要納入年度考核。對于不負(fù)責(zé)任、沒有很好開展工作得站點(diǎn)，要在全縣通報(bào)其站點(diǎn)及各管理人員。爭取使宣傳報(bào)道工作做到“真實(shí)、及時(shí)、完整”，使好的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及時(shí)得到總結(jié)、共享。

(七)有創(chuàng)造性,針對性的開展遠(yuǎn)程教育教學(xué)計(jì)劃.

一是針對衛(wèi)星站點(diǎn)資源有限、資料針對性差，農(nóng)民集中培訓(xùn)比較困難等特點(diǎn)，我們計(jì)劃利用光盤刻錄技術(shù)充分開發(fā)教學(xué)資源的方法。利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源豐富的特點(diǎn)，“中央遠(yuǎn)程教育網(wǎng)”、“貴陽市遠(yuǎn)程教育網(wǎng)”、“某省泰山網(wǎng)”、等遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站，下載符合我縣實(shí)際情況，更容易被黨員干部,群眾所接受的具有鄉(xiāng)土教材的視頻資料，并刻錄成VCD格式光盤，發(fā)放給需要相關(guān)資料的站點(diǎn)，解決了衛(wèi)星站點(diǎn)資源匱乏的問題，方便廣大群眾學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

二是探索遠(yuǎn)程教育整合新模式,整合的關(guān)鍵在于農(nóng)村黨員和群眾，對他們的學(xué)習(xí)培訓(xùn)應(yīng)該是多方位的、動態(tài)的、開放的、隨社會發(fā)展的、農(nóng)業(yè)技術(shù)的逐步升級而展開。今后我們可以把培訓(xùn)的重點(diǎn)放在具體的各種實(shí)用項(xiàng)目的培訓(xùn)上，進(jìn)一步加強(qiáng)與基層的各種具體工作的聯(lián)系，如：與計(jì)生工作、農(nóng)業(yè)服務(wù)工作等。由于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的快速性決定了它能更快地了解信息，這樣把遠(yuǎn)程教育與基層工作聯(lián)系起來，有利于基層工作的開展。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文:淺談農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在構(gòu)建教育社會化方式中的意義

當(dāng)人類社會邁入21世紀(jì)，以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。開放、靈活的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)有教育體系中最能適應(yīng)時(shí)代要求的教育方式，是教育發(fā)展的新模式，為教育大眾化、終身化開辟了無限廣闊的前景。而農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教育社會化中有著舉足輕重的作用。

一、教育社會化是人類發(fā)展的客觀需要

推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)，建立學(xué)習(xí)性社會，加快建設(shè)小康社會的步伐，必須推行教育社會化。要想快速提升國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度就應(yīng)提高國民素質(zhì)，國民素質(zhì)的提高，應(yīng)以實(shí)現(xiàn)教育的社會化及最終的普及化為基礎(chǔ)。教育社會化是指封閉式的學(xué)校教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為向社會開放的模式，現(xiàn)代社會為人們提供越來越多的貫穿了人的一生的各種形式的教育機(jī)會，整個(gè)社會的教育結(jié)構(gòu)逐漸由學(xué)校中心式向社會網(wǎng)絡(luò)式轉(zhuǎn)化。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人民群眾提高自身素質(zhì)、終身學(xué)習(xí)的需求不斷增強(qiáng)，傳統(tǒng)教育已不能適應(yīng)和滿足這種需求。因此，大力發(fā)展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，對于促進(jìn)我國教育的普及和建立終身學(xué)習(xí)體系，有效發(fā)揮現(xiàn)有各種教育資源的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教育的跨躍式發(fā)展，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，也是在我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施。對此，黨和國家十分重視發(fā)展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。

我國政府清楚地認(rèn)識到教育與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。我們的財(cái)力，物力與發(fā)達(dá)國家相比尚有不足，因而提倡“窮國辦大教育”，目的是促使教育規(guī)模的擴(kuò)大、布局結(jié)構(gòu)的改變、地區(qū)間教育差距的縮小。而這一目的實(shí)現(xiàn)的途徑就是教育社會化方式的形成。教育的發(fā)展史大體是從社會到學(xué)校教育再回到社會這一發(fā)展歷程。在中國，教育社會化的重點(diǎn)在農(nóng)村，難點(diǎn)也在農(nóng)村。很明顯，要實(shí)現(xiàn)教育的社會化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，傳統(tǒng)的學(xué)校教育是不能完成的。而以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，則是實(shí)現(xiàn)教育社會化比較好的選擇。

二、發(fā)展農(nóng)村黨員現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，實(shí)現(xiàn)教育社會化

對于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》中提出的主要措施之一是“實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系。”同志提出：“要采取有效措施，創(chuàng)造條件普及信息網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展遠(yuǎn)程教育，要以遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)為依托，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放教育系統(tǒng)，為各類社會成員提供多層次、多樣化教育服務(wù)。”它表明：我國政府用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為手段來提升國民素質(zhì)，以促進(jìn)民族進(jìn)步與發(fā)展。這些政策的提出為我國教育社會化提供了重要理論和政策支持，為我們開展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育最終實(shí)現(xiàn)教育社會化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育代表了教育發(fā)展的一個(gè)重要方向，它伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用而產(chǎn)生，同時(shí)又不斷地推動著信息技術(shù)的發(fā)展，并使教育信息化的程度不斷提高，它主要是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段把學(xué)習(xí)內(nèi)容傳送到農(nóng)村的一種新型教育方式，是一種全新的交互式教學(xué)模式。

大力發(fā)展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對于縮小地區(qū)之間的教育發(fā)展水平的差距，提高我國教育信息化的程度，實(shí)現(xiàn)我國教育的跨越式發(fā)展將起到十分重要的作用。農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育將依托現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)開設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，利用跨越時(shí)空的巨大教育資源培養(yǎng)出千千萬萬的高素質(zhì)的勞動者。

面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，我們必須努力擴(kuò)大教育規(guī)模，提高教育質(zhì)量，使人力資源的結(jié)構(gòu)和數(shù)量與社會所需要的知識創(chuàng)新和人才支持相適應(yīng)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)和不斷更新知識與技能的教育體系，解決地區(qū)發(fā)展不平衡的矛盾。按現(xiàn)有的我國各級各類教育的現(xiàn)狀，用增加投入，擴(kuò)大現(xiàn)有學(xué)校規(guī)模的辦法，顯然是很難緩解這種供需矛盾的。發(fā)展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是擴(kuò)大教育規(guī)模、提高教育質(zhì)量、建立終身教育體系、辦好大教育的重大戰(zhàn)略措施。

三、農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教育社會化中的作用

1、農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開放性是教育社會化的前提。

農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育打破了時(shí)空限制，給教育者和被教育者帶來了空前的自由。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育依靠現(xiàn)代通訊技術(shù)及多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，大幅度地提高了教育傳播的范圍和時(shí)效，使教育傳播不受時(shí)間、地點(diǎn)、國界、氣候等影響，較大限度地拓展了受教育者的范圍，使更多的社會成員獲得受教育的機(jī)會，縮小了教育地區(qū)的發(fā)展差距。它真正打破了明顯的界限，改變了傳統(tǒng)“課堂”的概念，農(nóng)村學(xué)員能突破時(shí)空限制，接收到各方面的指導(dǎo)。由于農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育采用集語音、圖像、數(shù)據(jù)于一體的交互式教學(xué)模式，因而授課者和農(nóng)村學(xué)員雖天各一方，但借助多媒體通訊網(wǎng)卻相互可視，并可進(jìn)行交流。不能趕上授課、培訓(xùn)的農(nóng)民，也可以通過點(diǎn)播教學(xué)內(nèi)容或調(diào)用以視頻、語音、文字等形式存放于服務(wù)器中的課件來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可獲得除文本以外更豐富、直觀的多媒體信息，共享各類各地的資料。它可以按學(xué)習(xí)者的思維方式組織教學(xué)內(nèi)容，也可以由學(xué)習(xí)者自行控制和檢測。使傳統(tǒng)的教學(xué)由單向轉(zhuǎn)為雙向，實(shí)現(xiàn)了上下之間、學(xué)員與學(xué)員之間的雙向交流，農(nóng)村學(xué)員的個(gè)別化學(xué)習(xí)得到了更充分的體現(xiàn)，遠(yuǎn)程教學(xué)中的反饋問題也不再是難題。

農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育沖破了傳統(tǒng)的、封閉式的教育具備超時(shí)空協(xié)同，量大面廣等特點(diǎn)，從教育對象、教育時(shí)間、教育內(nèi)容、教育政策以及教育管理等方面都實(shí)現(xiàn)了向全社會的開放，使專業(yè)化的學(xué)校教育逐漸向社會化的大教育過渡，實(shí)現(xiàn)了人類教育多方位的開放，使終身教育成為可能。

2、農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的靈活性是實(shí)現(xiàn)教育社會化的關(guān)鍵。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育傳播媒體與現(xiàn)代教育理論結(jié)合，引發(fā)了人類教育方式的革命，教育形式豐富多彩，教學(xué)方法更加適合學(xué)生個(gè)性的需要，學(xué)習(xí)的組織形式更加靈活多樣。它使家庭、社會等非學(xué)校教育方式的作用越來越明顯。它實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息的數(shù)字化，教學(xué)媒體的交第化，教學(xué)過程的智能化，教學(xué)場所的全球化，使教育過程的各個(gè)要素發(fā)生了深刻的變化。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，促使教育方式更加靈活。這種教學(xué)，沒有時(shí)間、空間的限制，隨

時(shí)可以進(jìn)行方便的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式中單調(diào)的個(gè)人方法與集體方法的兩分法，使人機(jī)對話方式、人人對話方式，人眾對話方式以及集體協(xié)作方式得以實(shí)現(xiàn)，它克服了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中的時(shí)空相錯(cuò)、反應(yīng)滯后、交互困難學(xué)習(xí)單調(diào)等弱點(diǎn)，營造了面對面的教學(xué)氛圍，提供了師生間相互溝通與交流的機(jī)會，為學(xué)習(xí)者提供了方便的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)條件。3、農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式適應(yīng)了教育社會化的需求。

農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)模式，并不拘泥于“循序漸進(jìn)”的古老公式，而是呈現(xiàn)出某種程度上的隨機(jī)性和非線性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可采用各種先進(jìn)的學(xué)習(xí)手段，調(diào)用各種豐富的學(xué)習(xí)資源，允許學(xué)習(xí)上的跳躍式前進(jìn)，提倡學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)者按照自身的特點(diǎn)，安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在自主時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容可把握自身能力進(jìn)行線性或非線性編排，也可重復(fù)學(xué)習(xí)，并可在自己的薄弱環(huán)節(jié)得到教師的個(gè)別輔導(dǎo)、答疑，因此，農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)模式無論是從其基礎(chǔ)理念和外在形式上都有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。

隨著我國教育社會化的推進(jìn)，農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育必將會進(jìn)一步發(fā)展，在發(fā)展的過程中，還會出現(xiàn)許多新情況、新問題，還有一系列新課題需要我們?nèi)W(xué)習(xí)、去研究、去探討，所以，我們這些農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論工作者要時(shí)刻保持清醒的頭腦，與時(shí)俱進(jìn)、努力創(chuàng)新，以適應(yīng)日新月異的教育新形勢。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文:如何保障現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)設(shè)備的正常運(yùn)行

20__年10月26日

農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作開展以來，我鎮(zhèn)共建了5個(gè)站點(diǎn)，其中____、__*2個(gè)擴(kuò)展型站點(diǎn)，__、__、__3個(gè)基本型站點(diǎn)，在縣組織部的高度重視和鎮(zhèn)黨委、政府的大力支持下，各站點(diǎn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)逐步完成，并相繼投入運(yùn)行使用。在使用運(yùn)行階段，已成立完善了組織機(jī)構(gòu)，明確兼職操作管理人員，建立健全了一套較為貼切的管理制度，為“遠(yuǎn)教”的健康發(fā)展提供了硬件和軟件上的保障。但是，通過__鎮(zhèn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育2年多的運(yùn)行情況來看，我們也不難看出，還存在的問題不少，特別是由于站點(diǎn)設(shè)備經(jīng)常出現(xiàn)故障等諸多原因，導(dǎo)致“遠(yuǎn)教”工作無法正常開展，甚至荒廢，一些“遠(yuǎn)教”設(shè)備實(shí)質(zhì)上成了擺設(shè)，沒能充分發(fā)揮其作用。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育盡管是配備了很好的設(shè)備和品質(zhì)教育資源，但如果不能確保正常運(yùn)行，有效利用，這些設(shè)備和資源也就失去了任何意義和價(jià)值，同時(shí)也造成了極大的浪費(fèi)。如何探索有效途徑與方法及時(shí)解決這個(gè)問題，是擺在我們遠(yuǎn)教工作者面前的重要課題。

一、存在的問題

1、遠(yuǎn)程教育設(shè)備容易出現(xiàn)故障。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備不是單一的設(shè)備，而是由多種設(shè)備組合而成，“天網(wǎng)”從碟形天線—高頻頭—數(shù)據(jù)接收卡—電腦，“地網(wǎng)”從電話線—寬帶貓或撥號貓—網(wǎng)卡或串行接口—電腦，視頻從電腦顯卡—視頻功分器—顯示器、電視機(jī)或投影儀，聲音從電腦聲卡—功放—音箱，設(shè)備繁多，功能各異。開展學(xué)習(xí)時(shí)多種設(shè)備協(xié)同工作，其連接和兼容性方面最容易出故障。如碟形天線露天易受氣候影響，暴風(fēng)會移動其位置造成對星不準(zhǔn)，雨水會淋濕高頻頭造成信號質(zhì)量下降；電腦主機(jī)內(nèi)的顯卡、內(nèi)存接觸不良會使電腦不顯不示；寬帶的網(wǎng)卡有時(shí)自動禁用無法瀏覽網(wǎng)頁；撥號調(diào)制解調(diào)器遭雷擊無法撥號上網(wǎng)等等故障，不一一列舉。

2、站點(diǎn)操作管理員技能素質(zhì)較低。

一是的操作管理員電腦操作水平差，從目前各站點(diǎn)來看，“遠(yuǎn)教”技術(shù)管理人員都是由年輕村干部兼任，雖然他們在該村可算是“佼佼者”，但他們的技術(shù)操作水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上“遠(yuǎn)教”管理工作的實(shí)際需要，一方面是因?yàn)樗麄儽旧硎恰鞍牍ぐ朕r(nóng)”，“一只腳在田里，一只腳在岸上”，以前接觸電腦的機(jī)會很少，基礎(chǔ)底子薄弱，另一方面是參加各種專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會較少（各接收站點(diǎn)的操作管理員只參加過一兩次縣級培訓(xùn)，且時(shí)間比較短），掌握專業(yè)知識和技能不多，因此，經(jīng)常出現(xiàn)管理員不會用、不敢用或使用不當(dāng)頻頻出現(xiàn)故障的尷尬局面，甚至機(jī)器設(shè)備壞了無人修理、不及時(shí)報(bào)修乃至荒廢不用的情況。

二是操作管理員兼職太多，工作量大，不分主次，往往顧此失彼或不能精鉆一項(xiàng)工作。而且他們的工作未能有效地列入工作考評之中，沒有與他們的直接利益掛鉤，不能充分調(diào)動站點(diǎn)操作管理員的工作積極性和創(chuàng)造性，甚至有的產(chǎn)生了抱怨情緒，管理意識淡薄，本身對“遠(yuǎn)教”管理工作的重要性認(rèn)識不足，在工作中表現(xiàn)出馬虎應(yīng)付了事，沒有把“遠(yuǎn)教”管理工作作為自己的本職工作來抓，存在形式主義。

3、確保站點(diǎn)設(shè)備正常運(yùn)行的經(jīng)費(fèi)無來源

一是村支兩委不愿站點(diǎn)運(yùn)行維護(hù)費(fèi)用擠占村里有限的經(jīng)費(fèi)，對終端站點(diǎn)的工作采取應(yīng)付的辦法，導(dǎo)致了這些遠(yuǎn)教站點(diǎn)難以發(fā)揮作用。據(jù)測算，一個(gè)站點(diǎn)要保持正常運(yùn)轉(zhuǎn)，需要以下費(fèi)用：電費(fèi)360元，上網(wǎng)費(fèi)寬帶800元、撥號500元，操作員補(bǔ)助20__元，設(shè)備維修費(fèi)1000元，每年大約需要四、五千元。這筆費(fèi)用，由于我鎮(zhèn)絕大部分村無集體經(jīng)濟(jì)收入，也無長期固定的幫扶單位，因此無力解決。

二是由于站點(diǎn)運(yùn)行經(jīng)費(fèi)沒有保障，導(dǎo)致少數(shù)站點(diǎn)的運(yùn)行狀況不理想。具體表現(xiàn)在站點(diǎn)的上網(wǎng)上：建站時(shí)因?yàn)樯霞壱蟛坏貌婚_通寬帶或撥號上網(wǎng)，但由于沒有經(jīng)費(fèi)，大多是采取檢查時(shí)臨時(shí)開通應(yīng)付一下，檢查完后就又是掛根空線，這在一定程度上影響了終端站點(diǎn)功效的發(fā)揮。

4、遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)設(shè)備管理松懈

我縣出臺的《農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)管理辦法》，明確了遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)設(shè)備實(shí)行專人管理，但在下面沒有得到很好的貫徹實(shí)施，個(gè)別村在遠(yuǎn)教室重新裝修時(shí)，施工人員在站點(diǎn)操作管理員沒有到場的情況下，私自拆卸站點(diǎn)設(shè)備，拆得七零八落，有的數(shù)據(jù)連接線是用螺絲擰緊的，他們拆不了就用刀割，只因操作管理員沒有及時(shí)到位，管理松懈，從而給站點(diǎn)設(shè)備造成了巨大損害。還有一些站點(diǎn)，各項(xiàng)防盜措施并沒有落實(shí)好。在檢查中發(fā)現(xiàn)，有的站點(diǎn)在電源連接上，因缺經(jīng)費(fèi)，甚至連一個(gè)電源插頭也沒有及時(shí)添置，將電源線直接插在插座上，插的時(shí)候火花四射，容易引發(fā)火災(zāi)，存在一些安全隱患。

二、解決問題的對策

（一）建立設(shè)備維護(hù)體系，保障站點(diǎn)設(shè)備正常運(yùn)行

一是充分利用現(xiàn)有的人才資源建立縣、鄉(xiāng)兩級遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)維護(hù)網(wǎng)絡(luò)，縣級維護(hù)維修人員由縣遠(yuǎn)程教育中心技術(shù)骨干擔(dān)任，建立遠(yuǎn)程教育設(shè)備故障維修維護(hù)保障體系，及時(shí)處理各站點(diǎn)的各種設(shè)備故障，使系統(tǒng)設(shè)備能處在安全、穩(wěn)定的環(huán)境中運(yùn)行，使設(shè)備運(yùn)行達(dá)到長期性、長效性。鄉(xiāng)鎮(zhèn)維護(hù)維修人員由鄉(xiāng)鎮(zhèn)站點(diǎn)操作管理員擔(dān)任，負(fù)責(zé)處理各級站點(diǎn)一般性技術(shù)故障和本鄉(xiāng)鎮(zhèn)村級站點(diǎn)的技術(shù)培訓(xùn)工作，兩級網(wǎng)絡(luò)的建立，確保故障排除的快速高效。

二是進(jìn)一步加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織干事的技術(shù)培訓(xùn)，培養(yǎng)一批設(shè)備維護(hù)技術(shù)骨干。主要是進(jìn)行基本的技術(shù)操作、設(shè)備維護(hù)與維修知識、技能的培訓(xùn)，使其具有較為熟練的技術(shù)水平。能夠獨(dú)立解決一些基本故障的維護(hù)處理工作。使一些一般性故障或軟件設(shè)置不當(dāng)?shù)男栴}能夠在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及時(shí)解決，從而不會因一些小問題也要縣遠(yuǎn)教辦動輒派出技術(shù)人員下鄉(xiāng)，造成不必要的維護(hù)費(fèi)用開支。

（二）、抓好站點(diǎn)操作管理員的培訓(xùn)。

縣遠(yuǎn)程辦多途徑抓好操作管理員的培訓(xùn)，聯(lián)系設(shè)備供應(yīng)商指派專門技術(shù)員對站點(diǎn)技術(shù)管理人員進(jìn)行現(xiàn)場操作培訓(xùn)。為了加強(qiáng)操作管理員的管理，要建立健全《遠(yuǎn)程教育設(shè)備管理人員守則》、《遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)紀(jì)律》、《遠(yuǎn)程教育工作年度目標(biāo)考核辦法》等一系列制度，明確操作管理員的職責(zé)，確保設(shè)備正常運(yùn)行，對個(gè)別業(yè)務(wù)不精、玩忽職守的操作管理員要及時(shí)進(jìn)行替換；對業(yè)務(wù)精、服務(wù)態(tài)度好的操作管理員，可以通過評選“站點(diǎn)管理員”等方式予以通報(bào)表彰和一定的物資獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們參與遠(yuǎn)程教育的熱情，牢固樹立為黨員群眾服務(wù)的意識。培訓(xùn)上一是合理選編內(nèi)容。按照實(shí)用、實(shí)際原則，重點(diǎn)突出對遠(yuǎn)程教育建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)備技術(shù)參數(shù)、基本操作技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等六個(gè)方面進(jìn)行培訓(xùn)。二是突出培訓(xùn)技能。要求操作人員在設(shè)備安裝時(shí)跟班，熟悉設(shè)備操作、調(diào)試、維護(hù)、管理等知識，舉辦了4期培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)電腦基本操作技能；現(xiàn)場培訓(xùn)，掌握遠(yuǎn)教系統(tǒng)的相關(guān)知識、操作應(yīng)用技能。三是建立培訓(xùn)考核機(jī)制，明確管理人員的崗位職責(zé)，用嚴(yán)格的責(zé)任考核制度規(guī)范管理人員的工作，激發(fā)操作員的積極性。

（三）多渠道解決站點(diǎn)設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)來源

上級要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政每年將遠(yuǎn)教站點(diǎn)運(yùn)行維護(hù)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算，但這部分資金實(shí)際上難以到位，建議縣遠(yuǎn)教中心對這部分資金實(shí)行統(tǒng)一管理，直接干預(yù)管理。設(shè)立站點(diǎn)設(shè)備維護(hù)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，可以從黨費(fèi)中列支一部分，企事業(yè)單位贊助一部分，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村級爭攤一部分，由縣遠(yuǎn)教辦實(shí)行專戶集中管理。對站點(diǎn)使用情況進(jìn)行年度檢查評估，達(dá)到一定要求的給予解決當(dāng)年全部或部分運(yùn)行費(fèi)用。同時(shí)將遠(yuǎn)教工作納入黨建工作的目標(biāo)管理，從制度上明確當(dāng)?shù)卣透骷壍呢?zé)任，以利遠(yuǎn)教工作的正常開展。

總之，農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作面臨的困難與問題已經(jīng)客觀現(xiàn)實(shí)地?cái)[在我們面前，這要求我們冷靜思考、積極探 索、認(rèn)真總結(jié)，把這些問題解決好了，工作就能穩(wěn)步推進(jìn)，真正做到提高農(nóng)村黨員干部素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文:論現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在終生學(xué)習(xí)中的作用-

當(dāng)今社會信息技術(shù)的進(jìn)步對社會的發(fā)展產(chǎn)生極其巨大的影響，其影響波及到社會的各個(gè)領(lǐng)域，促使了知識經(jīng)濟(jì)的崛起，世界文化的交匯，各國政治的公開和進(jìn)一步的民主化。社會的生產(chǎn)方式和人們的生存方式、生活方式有了根本的改變；更重要的是，人在社會發(fā)展中的主體地位得到了確定，人在一生中不斷學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的潛能和不斷選擇未來被認(rèn)為是人的基本權(quán)利。終生學(xué)習(xí)的重要性更加凸現(xiàn)，終生學(xué)習(xí)的觀念已被普遍認(rèn)同。

信息技術(shù)在迅速改變社會的同時(shí)，也給教育以更大的發(fā)展空間。微電子技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是信息技術(shù)的核心，它們?yōu)榻逃蛯W(xué)習(xí)突破時(shí)空的限制，為教育大眾化的同時(shí)更加個(gè)別化和個(gè)性化提供了日益先進(jìn)的技術(shù)支撐。

教育觀念和教育手段都在發(fā)生著前所未有的變化，尤其是教育手段的變化使得傳統(tǒng)教育正在面臨著根本性變革。在教育部發(fā)表的《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》中，將發(fā)展遠(yuǎn)程教育，構(gòu)建終生學(xué)習(xí)體系作為其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在上述背景下，本文擬討論終生學(xué)習(xí)的特征、實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的條件，遠(yuǎn)程教育在終生學(xué)習(xí)中的作用等問題。

一．終生學(xué)習(xí)的特征

發(fā)達(dá)國家社會的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教育觀念的超越。十九世紀(jì)以來，終生教育的問題已被許多學(xué)者認(rèn)識。1965年保羅·郎格朗在提交教科文組織的報(bào)告中提出終生教育思想。當(dāng)時(shí)這種全新的教育思想因其反映了教育與社會動態(tài)發(fā)展相協(xié)調(diào)的趨勢而在世界上廣為流傳，成為眾多國家教育發(fā)展的指導(dǎo)。

社會的迅速變遷不僅反映在科技進(jìn)步提高了對個(gè)體能力的要求，也體現(xiàn)在政治民主化的進(jìn)程和個(gè)體對生存價(jià)值的追求上，這使教育觀念不斷有新的突破，1997年德國漢堡所舉辦的國際成人教育會議上，又實(shí)現(xiàn)了一次教育觀念的更新。德國漢堡會議基于“只有以人為中心的發(fā)展與對人權(quán)尊重的參與社會才有可能導(dǎo)向永續(xù)與公平的世界發(fā)展”（黃月純譯，1998）的思想，提出了終生學(xué)習(xí)的觀念。終生學(xué)習(xí)成了教育觀念的最前沿的認(rèn)識。未來的社會是以人為主體的社會，在上海21世紀(jì)的城市發(fā)展規(guī)劃中市長徐匡迪也提出了“以人的發(fā)展為中心的社會發(fā)展觀”（《面向21世紀(jì)的上海》課題組：1997）。

從終生教育到終生學(xué)習(xí)反映了在教育領(lǐng)域從以社會為本位到以人為本位的認(rèn)識轉(zhuǎn)換，也標(biāo)志著教育觀念在民主化的進(jìn)程中又邁進(jìn)了一大步。觀念的轉(zhuǎn)換也導(dǎo)致教育和學(xué)習(xí)活動中主客體的轉(zhuǎn)換。終生學(xué)習(xí)突出了學(xué)習(xí)者的主體地位。分析以學(xué)習(xí)者為主體的終生學(xué)習(xí)，其特征是：

1．在終生學(xué)習(xí)中，人是學(xué)習(xí)活動的主體

終生學(xué)習(xí)的充分發(fā)展，使社會向著學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)化。終生學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教育學(xué)校最本質(zhì)的區(qū)別在于：終生學(xué)習(xí)的思想突出了學(xué)習(xí)者的中心位置，突出了學(xué)習(xí)與人的生命共始終，終生學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為主體的社會實(shí)踐活動。而傳統(tǒng)學(xué)校教育是以教育者為主體的對被教育者進(jìn)行社會道德、知識、能力、和行為規(guī)范的傳輸。

人處于社會發(fā)展的中心，是推動社會前進(jìn)的動力。人在一生中出于自己生存發(fā)展的需要，出于外部環(huán)境的壓力，出于對人的生活質(zhì)量、人的尊嚴(yán)和生命價(jià)值的追求，自我意識不斷地覺醒，終生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是人在社會生存的的選擇。人是社會的主體，人也是學(xué)習(xí)活動的主體。

在人一生的學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮人的主體作用，才符合學(xué)習(xí)活動本身的規(guī)律。在學(xué)前教育和學(xué)校教育階段，雖然兒童和青少年尚末成熟到能對學(xué)習(xí)作出理性的選擇，因而對他們的教育有設(shè)定的目標(biāo)和內(nèi)容。然而從春秋時(shí)代孔子的“因材施教”（春秋）就已經(jīng)注意到學(xué)習(xí)主體的差異，到今天改革各類教育，建立終生教育體系，均要求兒童和青少年在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用。

到成人階段，成人與兒童和青少年相比，認(rèn)知的發(fā)展，情感的發(fā)展，人格的發(fā)展都比較成熟。成人能感受到社會環(huán)境的壓力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。相比較而言，成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力比兒童和青少年強(qiáng)，即：從自己現(xiàn)有的狀況設(shè)定下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己尋求學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的途徑，以及對學(xué)習(xí)的自我調(diào)控和自我評價(jià)。在學(xué)習(xí)中，成人已充分顯示了其主體性。在學(xué)習(xí)活動中，也只有強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體地位，才能達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。

2．學(xué)習(xí)貫穿于人從生命開始到結(jié)束的全過程

人在一生中都需要發(fā)展，因而人總在自覺地或不自覺地進(jìn)行有意識的或無意的學(xué)習(xí)。人處在一個(gè)動態(tài)發(fā)展的社會環(huán)境中，信息技術(shù)的發(fā)展使社會變遷的速度更快，社會對人在社會中生存所具有的整體素質(zhì)要求在變動之中。人的一生是一個(gè)逐步成長的過程。

人從出身之始，就開始了各種形式的學(xué)習(xí)活動。盧格（James. O. Luger 1996）把人生分為嬰兒期、兒童期、青春期、成年期和老年期。他認(rèn)為，嬰兒在其出身的頭三個(gè)月就已經(jīng)開始了學(xué)習(xí)活動。每個(gè)人在人生的不同階段承擔(dān)不同的社會角色，有不同的發(fā)展任務(wù)人在一生中都面臨著生物的發(fā)展、認(rèn)知的發(fā)展、情感的發(fā)展和社會發(fā)展。，僅就其職業(yè)生涯而言，也有轉(zhuǎn)換、升遷、失業(yè)等等問題。此外，個(gè)性、潛能、情感在人的一生中總在發(fā)展、變化。人又生活在動態(tài)的社會環(huán)境中，社會和人都在變化，人要適應(yīng)社會變化，要促進(jìn)社會發(fā)展，要與社會在動態(tài)中達(dá)到平衡，學(xué)習(xí)必然會貫穿于人一生的全過程。

3．終生學(xué)習(xí)是個(gè)別化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)

對于人心理的生理基礎(chǔ)研究已經(jīng)取得較為一致的認(rèn)識是，除孿生者具有相同的染色體配對組合和基因外，世界所有人口中再也找不到任何兩個(gè)人的遺傳因素相同。這是人和人之間永遠(yuǎn)存在者個(gè)別差異的根本原因。（張春興，1994）人的差異性是社會的客觀存在。而人們所處的環(huán)境，包括自然環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境、教育條件的不同又使人與人之間的個(gè)別差異進(jìn)一步擴(kuò)大，而且更為多樣化。

由于人們的認(rèn)知特征、情感方式、個(gè)性結(jié)構(gòu)的巨大差異，由于人們所處的環(huán)境和承擔(dān)社會角色的不同，在成人中，由于不同個(gè)體受教育程度和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的差別，還由于因此產(chǎn)生的對人的生命價(jià)值取向的千差萬別，就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等的多樣性和多層次性。

傳統(tǒng)的課堂面授教育在忽略了學(xué)習(xí)者的個(gè)性的同時(shí)，往往也抑制了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。學(xué)習(xí)者如果選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、與目標(biāo)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合，與其學(xué)習(xí)類型和思維類型相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法，就能取得較佳的學(xué)習(xí)效果，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)別化和個(gè)性化。

終生學(xué)習(xí)對于傳統(tǒng)教育的突破和革新是在各個(gè)層面上的，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)別化和個(gè)性化也就實(shí)現(xiàn)了終生學(xué)習(xí)從觀念到實(shí) 踐跨越的一大步。

4．終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是提高人生存的質(zhì)量和促進(jìn)社會的進(jìn)步

對于終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不少專家學(xué)者都進(jìn)行了探索，其共同的認(rèn)識不外乎個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)和社會發(fā)展的目標(biāo)兩大方面。在雅克·德洛爾（1996）向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告中對教育目標(biāo)的認(rèn)識是：“教育的任務(wù)是毫無例外地使所有的人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實(shí)，……這一長期而艱巨的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將為尋求一個(gè)更加美好、更加公正的世界做出重大貢獻(xiàn)。”

學(xué)習(xí)目標(biāo)和教育目標(biāo)是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，然而，教育目標(biāo)是以教育者為主體的對于受教育者的發(fā)展需求，而學(xué)習(xí)目標(biāo)因人在學(xué)習(xí)中主體地位的確定，更尊重個(gè)體的個(gè)別性，注重個(gè)體潛能的不斷發(fā)揮，以提高個(gè)體生存的質(zhì)量，優(yōu)化個(gè)體生命的過程，最終在建設(shè)更為美好、公正的社會的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)人的生命的價(jià)值。有了每個(gè)個(gè)體充分地成長，也就有了社會整體的進(jìn)步。確切地說，終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是個(gè)體發(fā)展目標(biāo)和社會發(fā)展目標(biāo)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)整。

二．實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的條件

終生學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)有賴于社會整體的發(fā)展與進(jìn)步，即終生學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)是在對人的生存和發(fā)展權(quán)力的認(rèn)識，社會高科技的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、政治和教育思想的民主化、文化價(jià)值的不斷提升、法治建設(shè)更為完善的基礎(chǔ)上的。本文僅就傳統(tǒng)教育要有哪些新的突破才能為全體國民提供終生學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行討論。實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)觀念和教育實(shí)踐是在不斷地相互促進(jìn)和相互演化的。社會的迅速變遷導(dǎo)致終生學(xué)習(xí)觀念的形成，終生學(xué)習(xí)的觀念作為一種指導(dǎo)思想又引發(fā)教育深層次的改革。未來教育發(fā)展的趨勢是：

1．變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)內(nèi)容

中國古代的學(xué)習(xí)主要是指知識的學(xué)習(xí)。滿腹經(jīng)綸、學(xué)富五車就成了成功學(xué)習(xí)的標(biāo)記。隨著社會的進(jìn)步，學(xué)習(xí)觀是在不斷演化的，人本主義者認(rèn)為，“真正的學(xué)習(xí)涉及到整個(gè)人，而不僅僅是為學(xué)習(xí)者提供的事實(shí)。真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)他自己獨(dú)特的品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自己作為一個(gè)人的特征。”（施良方，1994）教科文組織提出教育的四大支柱即學(xué)會共同生活，學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事和學(xué)會生存（雅克·德洛爾，1996）。美國2061計(jì)劃中主張“使學(xué)生能夠把注意力集中在理解的質(zhì)量上，而不是所教信息的數(shù)量上”（國家教育發(fā)展中心美國促進(jìn)科學(xué)協(xié)會，1989），學(xué)習(xí)不僅僅是知識的學(xué)習(xí)。為達(dá)到人充分地協(xié)調(diào)地發(fā)展的目的，終生學(xué)習(xí)要使人獲得新的知識和技能，具備獲取并利用信息的能力，具有了解他人和了解世界的能力，學(xué)會理性地思維，不斷提升自己的價(jià)值觀念，這一切要伴隨著人的態(tài)度和行為的改變。那么，學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展并在新的高度整合是不言而喻了。科學(xué)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步使知識老化的速度非常快，人的能力更新需求的頻率也會十分高，學(xué)習(xí)內(nèi)容更要注重不斷更新與組合，以與社會的需求同步發(fā)展。

2．各級各類教育銜接溝通、擴(kuò)展延伸形成終生學(xué)習(xí)體系

終生學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建是建立在以人為本位，為人在一生中持續(xù)不間斷地學(xué)習(xí)提供幫助的教育理念基礎(chǔ)上的。這就要改變現(xiàn)時(shí)各類教育自成體系互不銜接，缺乏溝通的狀況；改變在理論上將成人教育簡化為成人學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的認(rèn)識，實(shí)踐上縮小成人教育的功能，簡化成人教育機(jī)構(gòu)的做法。

建立各級各類教育銜接溝通的立交橋，促成學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育互相銜接和溝通；正規(guī)教育、非正規(guī)教育、非正式教育相互配合；學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育、企業(yè)教育等共同參與；社會教育資源整合并實(shí)現(xiàn)優(yōu)化利用，最終形成教育學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)。讓人們只要有學(xué)習(xí)的需求，就可以通過不同的途徑不間斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，一直達(dá)到希望達(dá)到的高度，不會因各類教育自成體系而無法繼續(xù)學(xué)習(xí)。目前我國教育正在逐步進(jìn)行改革，建立立交橋。如從多種途徑改變一考定終身的高考制度，努力達(dá)成成、職教的溝通，建立高校之間的跨校輔修專業(yè)，發(fā)展社區(qū)教育等。

但是僅有各級各類教育的銜接和溝通還不能構(gòu)建終生學(xué)習(xí)體系，因?yàn)榻K生學(xué)習(xí)體系是以人一生的發(fā)展為目標(biāo)的，而我國現(xiàn)有的各級各類教育是以基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育為主體的，并不包括長期以來被忽視的學(xué)前嬰幼兒教育和除職業(yè)培訓(xùn)以外的各種類型的成人教育。對嬰幼兒學(xué)習(xí)能力的開發(fā)對其一生的成長的意義重大。成人期約占成人一生的70％，在社會迅速變遷的今天成人進(jìn)入社會以后不斷的學(xué)習(xí)提供自己的綜合素質(zhì)對成人自身的發(fā)展和對社會的進(jìn)步的作用都是不可估量的。構(gòu)建終生學(xué)習(xí)體系發(fā)展的重點(diǎn)是學(xué)前教育和成人教育，其中成人教育的發(fā)展更為重要。

3．從傳統(tǒng)的封閉的學(xué)校教育走向多方位的開放

終生學(xué)習(xí)體系是一種開放的，學(xué)習(xí)活動與社會生活密切聯(lián)系的系統(tǒng)。終生學(xué)習(xí)體系的開放性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①終生學(xué)習(xí)體系與周圍社會環(huán)境的交互、交融，即這一體系能及時(shí)地反饋社會需求的信息，學(xué)習(xí)受社會發(fā)展的制約，而學(xué)習(xí)的結(jié)果也不斷作用于社會的發(fā)展；

②學(xué)習(xí)者從青少年擴(kuò)展到社會全體成員生命的全過程。

③學(xué)習(xí)目的從傳統(tǒng)教育適應(yīng)社會需求，為進(jìn)入社會作準(zhǔn)備到在適應(yīng)人和社會發(fā)展需求的同時(shí)，積極推動社會的發(fā)展。

④學(xué)習(xí)場所從學(xué)校擴(kuò)展到任何一個(gè)地點(diǎn)，家庭、企事業(yè)單位、城鄉(xiāng)社區(qū)等等，而且隨著人的多種社會活動學(xué)習(xí)場所有可移動性的特征。學(xué)習(xí)者在任何場所都可以獲得學(xué)習(xí)的資源。

⑤學(xué)習(xí)時(shí)間的不確定性。不必在指定的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，選擇最合適的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

⑥全社會積極廣泛地參與辦學(xué)和學(xué)習(xí)活動，提供學(xué)習(xí)資源是全社會的責(zé)任，而不僅僅是教育機(jī)構(gòu)的任務(wù)。

教育和學(xué)習(xí)只有走向開放，才能突破傳統(tǒng)教育對于教育目的、內(nèi)容、對象、時(shí)間、場所等等的囿限為學(xué)習(xí)者提供充分的服務(wù)，才能使終身學(xué)習(xí)成為可能。終生學(xué)習(xí)體系建設(shè)的過程是傳統(tǒng)教育從封閉走向開放的過程。

4．為個(gè)別化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供更充分的學(xué)習(xí)選擇和學(xué)習(xí)支助

如果說，在工業(yè)社會里需要一定規(guī)格的人才和批量的培訓(xùn)，而信息社會的多樣化、多元化發(fā)展對當(dāng)代人在現(xiàn)代社會生存能力的要求更高；個(gè)體的文化背景、職業(yè)、年齡、個(gè)性、興趣愛好，以及知識能力結(jié)構(gòu)水平，經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)時(shí)間分配、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有很大的差異。學(xué)習(xí)的個(gè)別化和個(gè)性化的傾向?qū)絹碓矫黠@。現(xiàn)有的教學(xué)模式顯然不能滿足不同的人在一生中不同的學(xué)習(xí)需求。

未來學(xué)習(xí)的多樣化體現(xiàn)在：有各種層次、類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)；有多種類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合，即使是同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有可以選擇的不同內(nèi)容的組合；有根據(jù)學(xué)習(xí)者客觀學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計(jì)多種媒體的學(xué)習(xí)材料；有多種途徑、多種方式，為不同的學(xué)習(xí)者提供充分的選擇，讓學(xué)習(xí)者的個(gè)性和潛能得到充分的發(fā)展，在適應(yīng)社會發(fā)展需求的同時(shí)，形成獨(dú)特的自我。

5．立法保障教育機(jī)會的均等和教育的民主化

終 生學(xué)習(xí)是指個(gè)體的學(xué)習(xí)活動是一生中連續(xù)不斷的過程。這就意味著每個(gè)人都有接受教育，參加學(xué)習(xí)的權(quán)利，每個(gè)人都應(yīng)該獲得均等的教育機(jī)會。事實(shí)上，這是一種理想狀態(tài)。從我國目前狀況看，國土幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，地區(qū)教育水平有很大的差異；多元經(jīng)濟(jì)體制的共存，使保障不同經(jīng)濟(jì)主體每一個(gè)員工學(xué)習(xí)的權(quán)力成為比較突出的問題；對各種類型教育重要性認(rèn)識不足，對教育未來的發(fā)展前景不明，都影響每一個(gè)國民受教育機(jī)會的均等和教育的民主化進(jìn)程。

因而，要通過立法來保障我國國民終生學(xué)習(xí)的權(quán)利。特要關(guān)注貧困地區(qū)人民和社會處境不利群體的教育和學(xué)習(xí)，力求實(shí)現(xiàn)教育的公平和公正。

顯然現(xiàn)有的教育體系還不具備上述的能力，教育只有實(shí)現(xiàn)一系列變革，才能真正突破傳統(tǒng)教育的囿限，建立終生學(xué)習(xí)體系。

信息技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用于教育實(shí)踐，給超越時(shí)空的遠(yuǎn)程教育以發(fā)展和壯大的空間。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育正迅速地改變著傳統(tǒng)的教育形態(tài)，促進(jìn)教育整體的改革。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為學(xué)習(xí)者終生學(xué)習(xí)開辟了通途。

三．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育及其在終生學(xué)習(xí)中的作用

（一）遠(yuǎn)程教育發(fā)展的特征

我國遠(yuǎn)程教育技術(shù)的發(fā)展與科技進(jìn)步相應(yīng)，經(jīng)歷了三個(gè)階段。

及時(shí)階段是函授教育。函授是是以學(xué)生自學(xué)和老師助學(xué)相結(jié)合的方式完成教學(xué)任務(wù)，通信和面授輔導(dǎo)是師生間主要的聯(lián)系方式。

第二階段是廣播、電視等手段被應(yīng)用于教育。六十年代初，特別在以后，廣播、電視、錄音、錄像等手段的運(yùn)用使遠(yuǎn)程教育在函授的基礎(chǔ)上有了質(zhì)的飛躍。函授教育也在原來通信聯(lián)系的基礎(chǔ)上配合集中面授和自覺輔導(dǎo)為主的教學(xué)環(huán)節(jié)，編制音像輔助教材，供函授生使用，改變了文字教材的單一性，擴(kuò)大了課堂授課的空間和信息量。

第三階段是通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。一般來說有四種媒體：印刷媒體、音像媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體、教學(xué)光盤。六種交互輔助手段：面授輔導(dǎo)、電話答疑、電子語言信箱、電子郵件、雙向電視、電子公告板網(wǎng)上討論。這四種媒體、六種手段在遠(yuǎn)程教育和學(xué)習(xí)中中進(jìn)行的挑選和組合，以在條件許可的情況下達(dá)到其綜合效益。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以學(xué)習(xí)者為主體的，運(yùn)用多種媒體和多種交互手段幫助學(xué)習(xí)者更方便更有效學(xué)習(xí)的一種教育形態(tài)。

遠(yuǎn)程教育沒有固定的形式，往往是學(xué)習(xí)者根據(jù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、自己所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以利用的學(xué)習(xí)條件進(jìn)行多種的選擇和組合。今后這些形式發(fā)展的可能是：多種教學(xué)內(nèi)容傳授和呈現(xiàn)方式可以相互結(jié)合融為一體；多種感官教學(xué)可以得到大力發(fā)展；交互的數(shù)量可以進(jìn)一步增多，并改進(jìn)交互的質(zhì)量；學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)可以進(jìn)一步得到擴(kuò)展和改善（奧托·彼德斯，1998）。

遠(yuǎn)程教育專家德斯蒙德·基更（1998）分析了遠(yuǎn)程教育的主要特征：遠(yuǎn)程教育有潛力開設(shè)全球性課程；教育和培訓(xùn)的個(gè)別化；教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為的個(gè)人化；遠(yuǎn)程教育極好地適合了個(gè)人隨處移動和到英特網(wǎng)上學(xué)習(xí)的需求；可以通過電子郵件快速地反饋；比其他的辦學(xué)形式更便宜；技術(shù)使得遠(yuǎn)程面對面的教學(xué)成為可能等。他從遠(yuǎn)程教育對教育技術(shù)的使用和遠(yuǎn)程教育具有的現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力來分析遠(yuǎn)程教育的特征。

既然遠(yuǎn)程教育是以學(xué)習(xí)者為主體，教育技術(shù)為手段的教育，宜從這兩點(diǎn)出發(fā)，分析與傳統(tǒng)教育的區(qū)別，來認(rèn)識遠(yuǎn)程教育的特征。

1． 遠(yuǎn)程教育以學(xué)習(xí)者為主體

長期以來，人們認(rèn)識到在教學(xué)活動中建立學(xué)生主體地位的重要，于是在教育理論中不斷探索，提出在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體的觀念，然而在傳統(tǒng)教育的實(shí)踐中，受其形式和方法的束縛，卻無法充分體現(xiàn)。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教育的模式和觀念。在遠(yuǎn)程教育中師生處于分離或準(zhǔn)分離狀態(tài)，教師角色出現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)教育中的主導(dǎo)者變?yōu)榭梢岳玫慕逃Y源，成了音像教材中的一個(gè)組合因素；學(xué)習(xí)者也從教育的對象變?yōu)榻逃Y源的選擇者，利用者。教育技術(shù)的界入，使得學(xué)習(xí)者的主體地位真正得到確立。當(dāng)今世界信息量激增，信息傳輸更為便捷，遠(yuǎn)程教育可以使全球的學(xué)習(xí)資源共享，學(xué)習(xí)資源極大地豐富了，在人們多種多樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)更是學(xué)習(xí)者主動的選擇。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展歷史地把人推到學(xué)習(xí)活動的主體地位上，人必須學(xué)會學(xué)習(xí)，在社會生活中主動地選擇學(xué)習(xí)，否則就無法生存。

2．多媒體遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)是憑借多媒體技術(shù)更為個(gè)性化的設(shè)計(jì)

既然遠(yuǎn)程教育是以學(xué)習(xí)者為主體，那么遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)就應(yīng)充分利用教育技術(shù)手段之所能，從人的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征出發(fā)，考慮下述因素：學(xué)習(xí)主體的多元化、多樣化、多層次化需求；不同學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)時(shí)空的特殊要求，人的生理發(fā)展、老化程度和認(rèn)知特點(diǎn)對學(xué)習(xí)材料演示的方法、演示時(shí)間的要求；學(xué)習(xí)內(nèi)容對虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的要求；學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程對學(xué)習(xí)媒體的選擇與綜合應(yīng)用；人的認(rèn)知、能力、情感的發(fā)展特征與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)形式、過程的相適應(yīng)，以及學(xué)習(xí)效果的綜合評價(jià)等等。

這種強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、個(gè)別化的學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)要達(dá)到的目標(biāo)是，任何人只要有學(xué)習(xí)需求，就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲得學(xué)習(xí)材料，選擇適合個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式，進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)，從而使個(gè)性、潛能得到充分的發(fā)展。

3．遠(yuǎn)程教育注重對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支助

遠(yuǎn)程教育有別于傳統(tǒng)教育更具學(xué)習(xí)個(gè)別化的特征，學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)者控制，學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)特別要注重對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)支助的設(shè)計(jì)。對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支助要貫穿于學(xué)習(xí)的全過程中。學(xué)習(xí)支助，不僅僅是狹義的學(xué)習(xí)支助，只是答疑和批改作業(yè)，還要努力含對學(xué)習(xí)全過程多方面的的指導(dǎo)。一是要有比較詳細(xì)的對個(gè)別詳細(xì)進(jìn)行指導(dǎo)的詳細(xì)指南。突出學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)的難點(diǎn)，指導(dǎo)如何控制學(xué)習(xí)過程，有效地分配學(xué)習(xí)資源的時(shí)間。二是要有學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容宜采用的不同學(xué)習(xí)技巧，如何有效地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和以教師為資源的學(xué)習(xí)。這要求學(xué)習(xí)過程有師生之間，學(xué)習(xí)者之間多種途徑和形式的交互設(shè)計(jì)。三是要幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會自我調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)者要學(xué)會自我評價(jià)，并根據(jù)反饋，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)、內(nèi)容、方法和進(jìn)度，以使學(xué)習(xí)更符合個(gè)體的特征。。這樣，以使每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)過程的選擇都能達(dá)到整體的化（易濱，1999）。

（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在終生學(xué)習(xí)中的作用

倡導(dǎo)終生學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)化社會涉及眾多因素，諸如：經(jīng)濟(jì)發(fā)展的程度、政治民主化的進(jìn)程，文化價(jià)值的取向，法律保障體系的建立等等。終生學(xué)習(xí)被普遍認(rèn)同是社會發(fā)展的綜合結(jié)果，而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展對終生學(xué)習(xí)的實(shí)踐所起的推動作用不容忽視。

1．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是每個(gè)人終生學(xué)習(xí)的選擇

終生學(xué)習(xí)有許許多多的途徑和方法，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是利用不斷發(fā)展的信息技術(shù)所進(jìn)行的十分人性化。個(gè)性化的教育。因現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能打破時(shí)空的局限，教育學(xué)習(xí)資源的豐富，個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)，有效的學(xué)習(xí)支助系統(tǒng)，費(fèi)用相對比較低廉，使終生學(xué)習(xí)成為可能；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育還因其與現(xiàn)代社會信息技術(shù)的發(fā)展同步，人們選擇遠(yuǎn)程的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能極大地提高人們的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會在不斷變化的社會環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)，從而利于人們在信息社會中生存和發(fā)展等優(yōu)勢成為人們終生學(xué)習(xí)的選擇。

2．遠(yuǎn)程教育促進(jìn)了終生學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建

終生學(xué)習(xí)體系要求各級各類教育打破隔離、分割狀態(tài)，互相銜接溝通、擴(kuò)展延伸適應(yīng)人們終生學(xué)習(xí)的需要。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展正在使得各級各類教育的功能不斷擴(kuò)大，有了互相銜接溝通。擴(kuò)展延伸的途徑，打破了各類教育相互隔離的狀況，以逐步做到相互溝通，使建立終生學(xué)習(xí)體系的目標(biāo)能夠成為現(xiàn)實(shí)。

3．遠(yuǎn)程教育推進(jìn)了學(xué)習(xí)的個(gè)別化和個(gè)性化

“因材施教”的教育主張?zhí)岢鲆延袃汕в嗄辏@一直是教育工作者為之努力的目標(biāo)。現(xiàn)在聯(lián)合國教科文組織將每個(gè)人的潛能得到充分的發(fā)展作為人的基本權(quán)利。從古到今，這些觀念反映到教學(xué)和學(xué)習(xí)上是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的個(gè)別化和個(gè)性化。實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)別化和個(gè)性化才能真正體現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的要義。遠(yuǎn)程教育因其教育目的、內(nèi)容、方法的極大豐富和多重組合，學(xué)習(xí)手段的多元選擇、學(xué)習(xí)支助的日趨完善等為學(xué)習(xí)者提供更多選擇的同時(shí)大大推進(jìn)了學(xué)習(xí)的個(gè)別化和個(gè)性化。

4．現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了教育和學(xué)習(xí)資源的共享

信息技術(shù)的進(jìn)步使信息在瞬間可以流遍全球，憑借信息技術(shù)，教育和信息資源可以全球共享。由于語言的障礙，至少可以做到用同一語言制作的學(xué)習(xí)材料在使用這一語言的人群中共享。中國人口眾多，地區(qū)之間的差異比較大，教育和學(xué)習(xí)資源分布不均衡，遠(yuǎn)程教育能讓經(jīng)濟(jì)、教育落后地區(qū)的人們也能和發(fā)達(dá)地區(qū)的人們一樣享有好的教育和學(xué)習(xí)資源，得到好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育素質(zhì)教育理論與實(shí)踐問題初探

【內(nèi)容提要】現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育如何實(shí)施素質(zhì)教育，是一個(gè)需要探索和實(shí)踐的新課題。本文從素質(zhì)教育的涵義出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)特征，探討了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育素質(zhì)教育的涵義、特性等基本理論問題以及實(shí)踐過程中存在的偏差和誤區(qū)，進(jìn)而就現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育素質(zhì)教育實(shí)施中的觀念轉(zhuǎn)變、工作重點(diǎn)、人才培養(yǎng)模式改革、考試評價(jià)等問題提出建議和意見。

【摘 要 題】遠(yuǎn)程教育

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，其素質(zhì)教育在實(shí)踐層面上尚處于“試點(diǎn)”階段，這不僅僅有一個(gè)實(shí)踐滯后的問題，而且也是一個(gè)理論先導(dǎo)有待加強(qiáng)的問題。也就是說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育素質(zhì)教育的理論建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)，實(shí)踐問題也需要作進(jìn)一步探索。本文從素質(zhì)教育的涵義出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特征，就素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐問題作一初步探討，并求教于眾方家。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育素質(zhì)教育基本理論及其探討

（一）素質(zhì)的涵義

要明確素質(zhì)教育的涵義，首先要對“素質(zhì)”概念有一基本的了解。

1.素質(zhì)的涵義有狹義、中義和廣義之分

狹義素質(zhì)概念，指的是生理學(xué)和心理學(xué)意義上的素質(zhì)概念，即“遺傳素質(zhì)”。《辭海》認(rèn)為，素質(zhì)指“人或事物在某些方面的本來特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)”。

中義素質(zhì)概念，是指“未來發(fā)展的主體可能性”，亦即“發(fā)展?jié)摿Α被颉鞍l(fā)展?jié)撃堋薄?

廣義素質(zhì)概念，也就是教育學(xué)意義上的素質(zhì)概念，則泛指整個(gè)主體現(xiàn)實(shí)性，亦即在先天與后天共同作用下形成的身心發(fā)展的總水平。顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》認(rèn)為，廣義素質(zhì)是指“公民或某種專門人才的基本品質(zhì)。如國民素質(zhì)、民族素質(zhì)、干部素質(zhì)、教師素質(zhì)、作家素質(zhì)等，都是個(gè)體在后天環(huán)境教育影響下形成的”。

2.素質(zhì)教育范疇的素質(zhì)涵義

“素質(zhì)教育”中的素質(zhì)，指的是廣義的素質(zhì)概念，素質(zhì)教育也就是提高主體整個(gè)素質(zhì)的教育。概括地講，素質(zhì)是指人在先天生理的基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境和教育的影響，通過個(gè)體自身的認(rèn)識和社會實(shí)踐養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。素質(zhì)可以通過后天的教育，通過知識的“內(nèi)化”和能力的培養(yǎng)來養(yǎng)成并不斷提高。各級各類教育素質(zhì)的涵義有所不同，高等教育階段的素質(zhì)主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)。

（二）素質(zhì)教育的涵義

1.素質(zhì)教育涵義的表述

關(guān)于“素質(zhì)教育”涵義，原國家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》中作了解釋：素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》對“素質(zhì)教育”的涵義作了新的表述：實(shí)施素質(zhì)教育，就是貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”、德智體美等發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

從《意見》和《決定》的表述可以歸納出，素質(zhì)教育最基本的內(nèi)涵，是貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.素質(zhì)教育的特征

通過分析素質(zhì)教育的特性，可以進(jìn)一步明確素質(zhì)教育的概念。

(1)主體性。素質(zhì)教育是充分弘揚(yáng)人的主體性的教育，它強(qiáng)調(diào)尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動精神，培養(yǎng)和形成學(xué)生的健全個(gè)性和精神力量，使學(xué)生生動活潑地成長，這也是馬克思發(fā)展學(xué)說中的應(yīng)有內(nèi)涵——人的發(fā)展既是的，又是主動的，　“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”。

(2)全體性。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是一種使每個(gè)人都得到發(fā)展的教育。

(3)性。素質(zhì)教育要求發(fā)展和整體發(fā)展，要求德、智、體、美等方面并重，要求發(fā)展學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。

(4)發(fā)展性。素質(zhì)教育不僅注重學(xué)生現(xiàn)在的一般發(fā)展，不僅重視學(xué)生現(xiàn)在一般發(fā)展對未來的發(fā)展價(jià)值和遷移價(jià)值，而且直接培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的能力，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，而且要讓學(xué)生“會學(xué)”。

(5)創(chuàng)造性。素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，造就大批創(chuàng)新人才。

（三）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育素質(zhì)教育的涵義

關(guān)于“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育素質(zhì)教育”，目前理論界尚未對它作出定義和界說。這里結(jié)合素質(zhì)教育的涵義和遠(yuǎn)程教育的特征，提出個(gè)人的認(rèn)識和見解。

1.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育素質(zhì)教育的定位

遠(yuǎn)程教育是否有素質(zhì)教育的要求，這在理論界和遠(yuǎn)程教育工作者中存在不同的認(rèn)識和看法。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》已明確指出，“實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級各類教育，應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育等各個(gè)方面”。遠(yuǎn)程教育作為各級各類教育的一種，它必然與其它教育一樣，也要實(shí)施素質(zhì)教育。從“遠(yuǎn)程教育”詞義來看，它是一個(gè)偏正詞組，由兩個(gè)詞義框架組成，但其中心詞仍是“教育”。遠(yuǎn)程教育固然有其個(gè)性的一面，但它仍然具有教育共性的一面，一樣需要按照教育規(guī)律的普遍要求，加強(qiáng)和實(shí)施素質(zhì)教育。

2.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育素質(zhì)教育的特性

遠(yuǎn)程教育實(shí)施素質(zhì)教育，必須與遠(yuǎn)程教育的特征相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)普遍性與特殊性的統(tǒng)一。其特性主要有：

(1)開放性。遠(yuǎn)程教育具有開放性特征，遠(yuǎn)程教育的素質(zhì)教育必須實(shí)現(xiàn)教育對象、教育資源、教育時(shí)空、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)形式的開放。

(2)終身性。遠(yuǎn)程教育是以終身教育理念為指導(dǎo)的教育形式，遠(yuǎn)程教育的素質(zhì)教育必須體現(xiàn)終身教育和終身學(xué)習(xí)的要求。

(3)個(gè)體性。遠(yuǎn)程教育以學(xué)生為中心，提倡個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程教育的素質(zhì)教育必須以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展相統(tǒng)一。

3.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育素質(zhì)教育的涵義

“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育素質(zhì)教育”是一個(gè)整體概念，而不是“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”和“素質(zhì)教育”的簡單疊加；同時(shí)，它又是一個(gè)特定概念，它的涵義既由它的構(gòu)成要素所承載，更由它所產(chǎn)生的特定語義所決定。把握它的涵義時(shí)必須避免兩種傾向：一是將基礎(chǔ)教育中的素質(zhì)教育的涵義簡單移植，二是語義泛化，失去了其特殊規(guī)定性。

考察現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育素質(zhì)教育，首先，應(yīng)基于高等教育來理解。目前，中國遠(yuǎn)程教育的主體是高等專科和本科教育，因而對學(xué)生的素質(zhì)要求核心應(yīng)是專業(yè)素質(zhì)；其次，基于成人在職的特點(diǎn)，其素質(zhì)教育必須適應(yīng)成年人和在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，符合在職成人發(fā)展素質(zhì)的要求；第三，基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，其素質(zhì)教育必須體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育和開放教育的本質(zhì)特征，以學(xué)生和個(gè)別化自主學(xué)習(xí)為中心，突出自主性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性。

基于上述分析，我認(rèn)為，所謂現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育素質(zhì)教育，是指在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，對接受遠(yuǎn)程高等教育的在職成人學(xué)生所進(jìn)行的以其專業(yè)素質(zhì)的提高與綜合為基礎(chǔ)的，以創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)的，以身心健康的高素質(zhì)人才為培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育理念和思想。在這一界定中，最根本的一點(diǎn)，是要把素質(zhì)教育視為現(xiàn)代社會所需要的、具有鮮明時(shí)代特征的、面向未來的一種教育理念和思想，而不是一種教育模式，更不是某項(xiàng)或幾項(xiàng)教育措施。

（四）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育素質(zhì)教育的偏差與誤區(qū)

由于理論與實(shí)踐的欠缺與滯后，遠(yuǎn)程教育素質(zhì)教育在實(shí)施過程中，程度不同地出現(xiàn)了一些偏差或誤區(qū)。在論述了遠(yuǎn)程教育素質(zhì)教育“是什么”之后，為了更好地矯正偏差，澄清認(rèn)識，從而對遠(yuǎn)程教育素質(zhì)教育有一個(gè)較明晰的認(rèn)識，不妨打破習(xí)慣性的思維定勢，變一個(gè)角度，即從遠(yuǎn)程教育素質(zhì)教育“不是什么”、“不等于（≠）什么”來辨析素質(zhì)教育的涵義，矯正偏差與誤區(qū)。

1.遠(yuǎn)程教育素質(zhì)教育≠德育

2.遠(yuǎn)程教育素質(zhì)教育≠文體活動

3.遠(yuǎn)程教育素質(zhì)教育≠課外教育活動

4.遠(yuǎn)程教育素質(zhì)教育≠非考試教育

5.遠(yuǎn)程教育素質(zhì)教育≠選修課

6.遠(yuǎn)程教育素質(zhì)教育≠教育模式或措施

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育素質(zhì)教育的實(shí)施

遠(yuǎn)程教育如何實(shí)施素質(zhì)教育，是一個(gè)需要探索和實(shí)踐的新課題。從素質(zhì)教育的基本理論出發(fā)，按照現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的人才培養(yǎng)模式及其規(guī)律，結(jié)合遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐，特提出以下幾點(diǎn)建議和看法。

（一）確立以人的發(fā)展為目標(biāo)的素質(zhì)教育理念

實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育素質(zhì)教育，觀念的變革是先導(dǎo)。如果沒有現(xiàn)代教育思想作指導(dǎo)，素質(zhì)教育只能局限于實(shí)踐探索層面，只能處于自發(fā)階段，難以實(shí)現(xiàn)向自覺階段的轉(zhuǎn)變。如前所述，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的素質(zhì)教育是一種教育理念，即它是以對人的關(guān)注為核心，以人的發(fā)展為目的的一種教育理念，而不是一種教育模式，更不是某項(xiàng)或幾項(xiàng)教育措施。遠(yuǎn)程高等教育本質(zhì)上是以培養(yǎng)高等專門人才為目標(biāo)的社會活動，人居于這一活動的核心，而人的發(fā)展才是教育的目的。為此，我們要以馬克思主義創(chuàng)始人關(guān)于人的發(fā)展的學(xué)說為指導(dǎo)，貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，樹立以人的發(fā)展為目的的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育素質(zhì)教育觀，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)對社會有較大作為的高素質(zhì)人才。再者，要把素質(zhì)教育與終身教育有機(jī)統(tǒng)一起來。在一定意義上說，“終身教育是不斷造就人，不斷擴(kuò)展其知識和才能以及不斷培養(yǎng)其判斷能力和行動能力的過程”。人的各方面素質(zhì)的提高是終身持續(xù)不斷的過程，素質(zhì)教育將伴隨人的整個(gè)生命歷程。“唯有的終身教育才能培養(yǎng)完善的人”。作為以終身教育理念為指導(dǎo)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，應(yīng)當(dāng)而且能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育與終身教育的統(tǒng)一。一方面，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要為終身教育服務(wù)，不斷地提高國民素質(zhì)，不斷地培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。另一方面，遠(yuǎn)程教育要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念，讓學(xué)生學(xué)會終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，不僅對學(xué)生“授之以魚”，更要對學(xué)生“授之以漁”。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)

同志說過，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”教育并不只是通常所理解的灌輸與管理，它的深層次的涵義應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造潛力，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，造就大批創(chuàng)新人才。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。”遠(yuǎn)程教育也要將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于教育過程的始終，確立學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)和支持學(xué)生獨(dú)立思考，敢于創(chuàng)造，積極主動地發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)，要積極探索適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的社會實(shí)踐活動和實(shí)踐教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，通過實(shí)踐活動來促進(jìn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這里，需要特別強(qiáng)調(diào)的是，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要傳播媒體，以學(xué)生和學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)為主要特征的一種教育形式，其目標(biāo)是“培養(yǎng)有自主學(xué)習(xí)能力的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者”。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育必須把培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力作為素質(zhì)教育的突出重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的能力和技能。

（三）改革人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的素質(zhì)教育，應(yīng)滲透在專業(yè)教育中，貫穿于人才培養(yǎng)的始終，通過人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系以及教學(xué)方法的改革，通過教育過程的整體優(yōu)化來實(shí)現(xiàn)。在這里，有三個(gè)問題值得我們關(guān)注：首先是要從人才培養(yǎng)規(guī)格入手，通過專才教育和通才教育的結(jié)合，克服以往過分專業(yè)化的弊端，注重人文素質(zhì)教育，在堅(jiān)持高等教育專業(yè)教育特性的基礎(chǔ)上，將通才教育與專才教育有機(jī)結(jié)合起來，確定與社會發(fā)展和人的自身發(fā)展需要相適應(yīng)的新型人才培養(yǎng)規(guī)格，作為遠(yuǎn)程教育素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)；其次是改革教學(xué)計(jì)劃，注重提高人才素質(zhì)的寬口徑的專業(yè)教育，推進(jìn)專業(yè)模塊改革，改革課程體系，建立適應(yīng)素質(zhì)教育的課程結(jié)構(gòu)模式，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體，培養(yǎng)基礎(chǔ)較扎實(shí)、知識面較寬、能力較強(qiáng)、素質(zhì)較高的專門人才。第三是突出學(xué)生的主體地位，遵循現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育規(guī)律，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主體作用，利用現(xiàn)代信息技術(shù)營造以學(xué)生為主體的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)生根據(jù)自己的需要、興趣、基礎(chǔ)以及自己的時(shí)間、精力自主地安排自己的學(xué)習(xí)活動，由學(xué)生自己更多地去感受、思考和體驗(yàn)，更主動地去建構(gòu)知識，掌握所學(xué)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，建立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷地提高自身的綜合素質(zhì)。

（四）改革考試評價(jià)制度與方法

推進(jìn)遠(yuǎn)程教育的素質(zhì)教育，改革考試評價(jià)制度和方法具有重要的導(dǎo)向作用。首先，要樹立正確的評價(jià)觀，遠(yuǎn)程教育與其它教育一樣，也存在著應(yīng)試教育的傾向和弊端。應(yīng)當(dāng)指出，遠(yuǎn)程教育的評價(jià)觀應(yīng)是“發(fā)展”而不是“選拔”。為此，要改變以往的“常模參照測驗(yàn)”為“目標(biāo)參照測驗(yàn)”，用“達(dá)標(biāo)程度”評價(jià)來替代“水平選拔”評價(jià)。其次，要改革考試制度和辦法，改變以往的“一點(diǎn)式”考核評價(jià)為“多點(diǎn)式”考核評價(jià)，改變一次性考試的評價(jià)指標(biāo)體系，加大形成性考核和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，把著眼點(diǎn)放在測評學(xué)生學(xué)習(xí)過程中掌握知識、發(fā)展能力、提高素質(zhì)上。第三，要盡量避免“教考分離”帶來的“教考脫節(jié)”現(xiàn)象，在保障教學(xué)分離的公正、客觀的同時(shí)，也要按照教育規(guī)律的要求，解決好“教考脫節(jié)”問題，使考試評價(jià)能夠更好地促進(jìn)教學(xué)改革，最終使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文:淺論從成人學(xué)習(xí)特征看現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀與發(fā)展

[論文關(guān)鍵詞]成人學(xué)習(xí) 特征 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 發(fā)展

[論文摘要]成人學(xué)習(xí)有其特殊性。思想上，與普通高校學(xué)生從求知欲望、求知理念到求知目的都有本質(zhì)上的區(qū)別；方法上，與普通高校學(xué)生從學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)途徑選擇和學(xué)習(xí)手段的采用上有顯著差別。本文從成人學(xué)習(xí)的特征和成人學(xué)習(xí)的目的闡述現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育存在的弊端和應(yīng)該采取的改革措施。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育從產(chǎn)生時(shí)就顯示出了其特有的優(yōu)勢，成為在職人員提高自己理論水平和實(shí)踐能力的一種的教育手段。但是，隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，其弊端也漸漸顯露出來，必須要盡快改革，以適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的需要。

一、課程設(shè)置不盡合理

現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育與普通高校高等教育在設(shè)置目的，培養(yǎng)目標(biāo)，教育教學(xué)方式，教育技術(shù)各方面都不相同。多年來，我們卻一直用不同的教學(xué)方式、教育技術(shù)試圖采用幾乎相同的課程、課本、教學(xué)大綱、教學(xué)要求達(dá)到培養(yǎng)不同的兩種人才的目的。結(jié)果是，貫穿于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)過程中的教與學(xué)矛盾，使教師和學(xué)員都常常感覺到無所適從。

首先，外語課程必須取消。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)最根本的目的，遠(yuǎn)程教育專科培養(yǎng)的是低端的人才，這些畢業(yè)生在畢業(yè)以后幾乎不會接觸到外語，即使真得需要用到外語時(shí)，我們學(xué)的外語知識根本解決不了學(xué)員的需要，因?yàn)閷W(xué)員遇到的外語專業(yè)性太強(qiáng)，而我們現(xiàn)在設(shè)置的外語課程根本談不上什么專業(yè)性。

本科學(xué)生在知識的現(xiàn)代化建設(shè)中，固然需要學(xué)習(xí)借鑒國外科技知識，但不要企望每位同學(xué)、每位工作人員都要通過學(xué)習(xí)，尤其是不脫產(chǎn)的成人教育先學(xué)好英語，并且可以熟練掌握英語。學(xué)習(xí)、借鑒外國的先進(jìn)知識，并不需要人人成為外語專家，也不可能人人成為外語專家，與其通過自己一知半解的外語水平學(xué)習(xí)借鑒外國法律知識，倒不如通過專業(yè)化分工方式，那些有外語天賦的外語尖子培養(yǎng)成為職業(yè)的翻譯人員，將國外先進(jìn)的知識的翻譯成為漢語文章，供工作一線的每一位人員參考、借鑒。

其次，專業(yè)課程數(shù)量應(yīng)該減少，而增加學(xué)分和學(xué)時(shí)。及時(shí)，

課程數(shù)量的設(shè)置要適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)的是有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、留得住、用得上的具有一定專業(yè)知識和實(shí)際操作技能的，在固有單位發(fā)揮自己專長的基礎(chǔ)人才，它是一種大眾化教育，畢業(yè)生絕大部分是已經(jīng)有穩(wěn)定職業(yè)和一定的工作經(jīng)驗(yàn)的在職人員，另部分還有穩(wěn)定職業(yè)的畢業(yè)生也將成為基層人員。它不要求畢業(yè)生知識面廣，更不追求畢業(yè)生有很高的理論研究水平。所以，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置應(yīng)區(qū)別于普通高校課程設(shè)置。第二，課程數(shù)量和深度的設(shè)置要與學(xué)員求知狀況和基礎(chǔ)相適應(yīng)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專、本科學(xué)員中不僅有在職人員，還有下崗、待業(yè)人員。他們?yōu)榱苏{(diào)整知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)新知識、，甚至是為了解決就業(yè)，選擇了教學(xué)方式靈活的、教學(xué)內(nèi)容個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式繼續(xù)其學(xué)業(yè)。這個(gè)群體，他們的學(xué)習(xí)目的不是要成為國家高級人才，而是要成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、社會進(jìn)步的有用人才；這個(gè)群體，他們在選擇專業(yè)時(shí)是有的放矢，并不盲目的，他們幾乎全部是有過工作實(shí)踐的人員。鑒于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面對的群體自身的條件和追求的目標(biāo)，以及中央電大的培養(yǎng)目標(biāo)是“各類應(yīng)用型高等專門人才”，就應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。要改革現(xiàn)有的課程體系，真正實(shí)現(xiàn)課程數(shù)量以“必需、夠用” 為原則。課程深度以能、徹底解決實(shí)際問題并且能被學(xué)員掌握、應(yīng)用為原則。再次，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是通過提供視頻和授課講義，同步播放自主學(xué)習(xí)課件。課程講解是網(wǎng)絡(luò)課程的主體部分，由教師講解部分(教師講課的聲音和圖像)與講解相對的文字素材以及大量多媒體資料現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要途徑是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，它具有虛擬性、兼容性、開放性、支持協(xié)作和信息資源的豐富性，在教學(xué)方法上提倡創(chuàng)新性，在教學(xué)手段上倡導(dǎo)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，大力推動教學(xué)研究、教育技術(shù)應(yīng)用和多媒體教學(xué)資源建設(shè)。要求教師自行開發(fā)多媒體課件。所有的這些方式和技術(shù)，都對教師提出了更高的要求，但是實(shí)際上，我們現(xiàn)在的教師數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的要求。隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，遠(yuǎn)程教學(xué)工具將日益完善，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也將逐漸豐富。社會對人才的需求將日益多樣化、層次化、專業(yè)化，萬金油式的基層工作者將會被社會徹底淘汰。真正為社會培養(yǎng)大量的留得住、用得上的基層專業(yè)技術(shù)人才才是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的終極教學(xué)目的。只有對現(xiàn)在的遠(yuǎn)程課程進(jìn)行徹底的改革，才能適應(yīng)社會的發(fā)展變化，體現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢

二、論文撰寫與答辯應(yīng)當(dāng)取消

現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育學(xué)員的畢業(yè)論文其實(shí)已經(jīng)形同虛設(shè)或者說已經(jīng)失去了它本身的意義而成為了一種取得畢業(yè)證書的形式。不同的教育形式所要達(dá)到的教育目的不相同。所以不同的教育形式所要采用的教育手段、教育方法以及教育程式要有嚴(yán)格的區(qū)別。畢業(yè)論文的撰寫和答辯是學(xué)位教育中采用的一種教育方法和教育程式。從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌热ダ斫猱厴I(yè)論文的意義，要從畢業(yè)論文的定義、概念、設(shè)置目的和畢業(yè)論文的特點(diǎn)分析。

畢業(yè)論文是高等院校畢業(yè)生提交的一份有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值的文章。它是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，是對學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱，是大學(xué)生從事科學(xué)研究的最初嘗試，是在教師指導(dǎo)下所取得的科研成果的文字記錄，也是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷。大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的目的，主要有兩個(gè)方面；一是對學(xué)生的知識能力進(jìn)行一次的考核。二是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立地分析問題和解決問題的能力，為以后撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文打下良好的基礎(chǔ)。設(shè)置畢業(yè)論文撰寫和答辯要滿足三個(gè)條件：一是有效的指導(dǎo)性、二是充足的習(xí)作性、三是鮮明的層次性。

從目的上看，成人學(xué)員大多已經(jīng)在工作崗位上撰寫過論文，部分學(xué)員還參與了各級各類科技項(xiàng)目的攻關(guān)。學(xué)員撰寫論文過程中表現(xiàn)出來的，相關(guān)信息的采集、信息的收集、材料的取舍、文章結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等等能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育指導(dǎo)教師所能達(dá)到的目標(biāo)。據(jù)此，對學(xué)員的知識能力進(jìn)行考核沒有實(shí)質(zhì)意義。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育僅僅以本科課程、甚至專科課程內(nèi)容是否可以被學(xué)員應(yīng)用論文的形式來解決具體問題，以此來總結(jié)和檢閱學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，顯然略失偏頗。

從條件上看，及時(shí)，指導(dǎo)性做不好。遠(yuǎn)程教育師資的數(shù)量和質(zhì)量不能保障學(xué)員的論文質(zhì)量，甚至有些指導(dǎo)教師自己撰寫論文都存在很大的困難。部分指導(dǎo)教師根本沒有在正規(guī)大學(xué)教育中參加過論文撰寫和答辯，甚至沒有在正規(guī)國內(nèi)刊物上發(fā)表過獨(dú)著的論文。第二，習(xí)作性沒必要，前面說了，好多學(xué)員已經(jīng)寫了不少的論文，個(gè)別學(xué)員公開發(fā)表的論文無論其理論性，還是實(shí)踐性都強(qiáng)于指導(dǎo)教師的論文。第三，層次性做不到，為了拿到畢業(yè)證書，學(xué)員在工作、學(xué)習(xí)之余，利于很少的時(shí)間要完成學(xué)校布置的論文撰寫工作。絕大部門學(xué)員論文只能采用拿來主義從網(wǎng)上拼湊，還有一部門論文干脆就是指導(dǎo)教師已經(jīng)發(fā)表或者尚未發(fā)表的習(xí)作。個(gè)別學(xué)員在答辯席上竟公開說，論文來沒來得及看，是指導(dǎo)教師的。并不是學(xué)員沒有能力撰寫論文，主要是因?yàn)槲覀兊恼撐牟贾锰珎}促，選題太狹窄，所以雖然部分學(xué)員已經(jīng)發(fā)表了不少論文，或者是正在撰寫論文，甚至是正在崗位上搞科技公關(guān)，卻寫不好我們需要的畢業(yè)論文。所有這些都說明現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文撰寫和答辯的形式主義沒有必要搞，也是搞不好的。

三、增加非學(xué)歷教育 減少學(xué)歷教育

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要對象是在職人員，在職人員的學(xué)習(xí)，是在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)、再教育的過程，具有持續(xù)性的特點(diǎn)。同時(shí)成人學(xué)習(xí)具有自我教育的特點(diǎn)。通常全日制在校教育，包括初等、中等以至高等教育，都不過是階段性的，不是教育的終結(jié)。無論是體力、腦力勞動者，不論其文化基礎(chǔ)如何，當(dāng)他走向社會以后，都需要進(jìn)行持續(xù)性教育，即從“一次性教育”轉(zhuǎn)向“二次性教育”，以至“多次性教育”，最終實(shí)現(xiàn)終身不間斷教育。人類社會的發(fā)展和知識的產(chǎn)生、更新是無限的，人們的學(xué)習(xí)也是沒有止境的，不僅尚未受過基礎(chǔ)文明教育的人，要補(bǔ)習(xí)必要文化科學(xué)知識，獲得基本讀、寫、算能力和至少一種專業(yè)技能，即使已經(jīng)受過中等乃至高等教育的人，也要進(jìn)行不斷“充電”，進(jìn)行科技業(yè)務(wù)知識的補(bǔ)充，完善與更新，不斷提高其適應(yīng)性和開拓性能力。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是最適合在職人員學(xué)習(xí)的教育形式，它非適時(shí)的教育方法，靈活的教育手段和海量的教育資源，以及開放的課程內(nèi)容。都是為了適應(yīng)工作中的人員設(shè)置的。但是，在體現(xiàn)其優(yōu)勢的同時(shí)，劣勢也暴露無遺。比如，由于不能和老師在一起進(jìn)行研究的弊端致使學(xué)員理論能力的提高受到一定的限制。學(xué)員通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)，理論水平和研究能力不會得到根本的改變，所以我們不能奢望提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)員的研究能力，應(yīng)該著力于提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)員的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能達(dá)到的目標(biāo)不是提供給學(xué)員系統(tǒng)的學(xué)歷教育和完整的大學(xué)知識灌輸，而應(yīng)該是有針對性的提高和更新在業(yè)人員的知識水平、知識能力；提高在業(yè)人員的專業(yè)技術(shù)水平、解決實(shí)際能力的水平；提高在業(yè)人員對新技術(shù)、新知識的認(rèn)識和應(yīng)用能力。所以如果我們將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的力量集中于學(xué)位教育無疑于舍本求末、緣木求魚。如果現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成為派發(fā)學(xué)位的工廠，那更是對學(xué)術(shù)的一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不應(yīng)該建構(gòu)為與普通高校教育目的和方法重合，進(jìn)而與普通高校形成競爭態(tài)勢，而空空耗費(fèi)社會資源的普通高校的翻版和影子。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)該將更大的精力放到提高在職人員的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)上，與普通高校形成相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的協(xié)作關(guān)系。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開展，為在職人員的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，為各種各類人員提高自己的業(yè)務(wù)能力提供了方便。但是，由于它是一種新型的教育手段，采用的是新的教育方法，所以應(yīng)該有自己獨(dú)立的特點(diǎn)。事實(shí)上，由于傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，同時(shí)，我國唯學(xué)位論、學(xué)位本位主義嚴(yán)重。所以，但凡教育唯學(xué)歷教育、唯學(xué)位獲取為終極目標(biāo)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也沒有能脫離這種思想。從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育伊始，學(xué)歷教育就成為其主體，且有越演越烈之勢。對學(xué)歷的盲目追求，導(dǎo)致現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教育教學(xué)設(shè)置上盲從普通高等教育，使得學(xué)員被動應(yīng)付各種教育形式，而將真正提高能力的研究與實(shí)踐卻置于形式之后。最能體現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢的非學(xué)歷教育，實(shí)用技術(shù)教育卻一直沒有能夠成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主體。在學(xué)歷教育中，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也一再照搬傳統(tǒng)普通高校的教育方式和手段。用自己的優(yōu)勢技術(shù)去適應(yīng)別人的目標(biāo)任務(wù)，導(dǎo)致現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過程中，弊端越來越明顯，現(xiàn)在已經(jīng)到了非改不可的地步了。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文:淺析傳統(tǒng)教育的教師地位與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師地位之比較

論文摘要：無論在傳統(tǒng)教育中或是在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，教師都起著他人不可替代的作用，且具有一定的特殊地位。文章從中國傳統(tǒng)教育的教師社會地位和教師在教育中的作用變化論述入手，揭示了傳統(tǒng)教育的教師地位與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師地位所具有的共性，廈其獨(dú)特的個(gè)性。從而闡明現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師的社會地位，及其在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中所應(yīng)有的支持服務(wù)現(xiàn)念和基本素質(zhì)。

論文關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教育；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；教師地位；個(gè)性；共性

在人類的發(fā)展史上，可以說，始終伴隨著教育活動。教育起源于原始人類為滿足自身的生存和發(fā)展的需求，而旨在使人適應(yīng)其生存環(huán)境，使人從物質(zhì)性存在向精神性存在不斷地超越、發(fā)展。對于動物界來說，遺傳、環(huán)境是決定其生存的兩大因素，但對于人類來說，除此之外，還有第三種因素，這就是人類的創(chuàng)新的傾向和技能，而這些又要依靠教育加以引導(dǎo)和強(qiáng)化。其中，教師就扮演著不可或缺的重要角色。

史載，我國夏代已經(jīng)開始建立學(xué)校。《孟子·滕文公上》：“設(shè)為庠序?qū)W校以教之，庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也。夏日校，殷日序，周日庠，學(xué)則三代共之。”這里闡明了夏、商、周學(xué)校名稱的不同稱法和作用。

《禮記·文王世子》：“凡學(xué)世子及學(xué)士，必時(shí)。春夏學(xué)干戈，秋冬學(xué)羽籪，皆于東序。小樂正學(xué)干，大胥贊之；箭師學(xué)戈，衡師丞贊之；胥鼓南；春誦，夏弦，大師詔之；瞽宗秋學(xué)禮，執(zhí)禮者詔之；冬讀書，典書者詔之。”這就是說，凡是教育世子和學(xué)士，按四季安排科目。春夏二季教授持干戈的武舞，秋冬兩季教授持羽蔣的文舞，都在東序進(jìn)行。由小樂正教授持干的舞，大胥助教；由篇師教授執(zhí)戈的舞，篇師丞助教。大胥掌鼓擊南樂。春天諷誦詩歌，夏天以詩配弦樂，都由太師傳授。在秋天里于瞽宗(殷學(xué)名)學(xué)禮，由禮官教授。冬天讀書，由掌管古籍的官員教授。由此可見，西周的教師是由相應(yīng)的官員充當(dāng)，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)“政教合一”的教育特點(diǎn)。

春秋初、中期，很多奴隸主貴族沒落為士。這些人由于失去了世襲的特權(quán)而流入社會，于是成了歷史上及時(shí)批出賣知識維持生計(jì)的“士”。士除了給統(tǒng)治者出謀劃策外，也以自己的知識傳授他人換取生活費(fèi)用，這就使相當(dāng)一部分“士”承擔(dān)了教師的職能。而春秋末期逐漸出現(xiàn)的私學(xué)，預(yù)示著中國教育重心的大遷移，它打破了“學(xué)在官府”的局面，標(biāo)志著中國教育的新模式、新階段。私學(xué)不像官學(xué)，隸屬于政府機(jī)關(guān)部門，而具有相應(yīng)的靈活性和獨(dú)特性。其經(jīng)營者并非官吏，而是專門化的教師，是單純的腦力勞動者。他們以教書育人為謀生之道，以造就人才為自己的專業(yè)責(zé)，因而使“師”區(qū)別于歷史上舊形態(tài)的王官而獲得了新的意義。隨之，教師成為一種從事教育的特殊職業(yè)者，且具有一定的特殊地位。

《茍子·禮論》：“禮有三本：天地者，生之本也；先祖者，類之本也；君師者，治之本也。”此語不僅表明師是禮之本，而且將師與天、地、君、親相提并論。又《茍子·修身》：“禮者，所以正身也；師者，所以正禮也。無禮何以正身?無師吾安知禮之為是也?”這里茍子又把教師作為“正禮”的準(zhǔn)繩，使教師的地位超過了禮的本身。

《呂氏春秋》則提出了具體的“尊師”問題。《呂氏春秋·尊師》中有：“生則謹(jǐn)養(yǎng)，謹(jǐn)養(yǎng)之道，養(yǎng)心為貴；死則敬祭，敬祭之術(shù)，時(shí)節(jié)為務(wù)。此所以尊師也。治唐圃，疾灌渡，務(wù)種樹；織葩屨，結(jié)置網(wǎng)，捆蒲葦；之田野，力耕耘，事五谷；如山林，入川澤，取魚鱉，求鳥獸。此所以尊師也。視輿馬，慎駕御；適衣服，務(wù)輕暖；臨飲食，必蠲絮；善調(diào)和，務(wù)甘肥；必恭敬，和顏色，審辭令；疾趨翔，必嚴(yán)肅。此所以尊師也。君子之學(xué)也，說義必稱師以論道，聽從必盡力以光明。聽從不盡力，命之曰背；說義不稱師，命之曰叛。背叛之人，賢主弗內(nèi)之于朝，君子不與交友。”這是說，對老師，“生則謹(jǐn)養(yǎng)”，“死則敬祭”。老師的一切生活起居，都在弟子盡職范圍。并要求侍奉老師必須和顏悅色，恭謹(jǐn)莊重。對老師所教，必須言聽計(jì)從，“聽從不盡力，命之日背；說義不稱師，命之日叛”，認(rèn)為“說義必稱師”、“聽從必盡力”才是君子之學(xué)。而“背叛之人”，則不得任官交友。可謂把教師的地位推到了至高。這種師道至尊的思想也為漢代“師法”之嚴(yán)作了先導(dǎo)。

漢代官學(xué)和私學(xué)都很興盛，學(xué)生不斷增多。為了提高私學(xué)的辦學(xué)效率，有的經(jīng)師采取“次相傳授”的方式，即先生直接對高業(yè)弟子傳授知識，再由這類弟子傳授給初學(xué)弟子。史載董仲舒“下帷講誦”，有些弟子靠“次相傳授”，從未見過老師的面。經(jīng)學(xué)家鄭玄拜馬融即是這樣，競至三年未見師面。

還有一種方法，就是分學(xué)生為“及門弟子”和“著錄弟子”(如同現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的“注冊生”)兩種。前者以直接向先生請益，商討學(xué)術(shù)，論辯經(jīng)義。后者慕大師之名而來，請老師著其姓名，承認(rèn)他弟子的身份，以后則伺機(jī)請教。其“師法”之嚴(yán)可略見一斑。漢王充針對漢代儒生治學(xué)，好“褒古毀今”、“信師是古”提出了“距師”，主張破除對教師的迷信。但其“距師”并不意味著否定教師的作用。他認(rèn)為，孑L子門下所以能出現(xiàn)七十二賢人，就是歸功于老師的“引而教之”。

漢代至唐代，師道衰微。當(dāng)時(shí)，一般士大夫議論拜師之事，輒“群居而笑之”，人們更“恥學(xué)于師”。于是韓愈寫下了著名的《師說》，強(qiáng)調(diào)“道之所存，師之所存”。茍子以師的地位高于禮，韓愈則以道的地位高于師，這反映出在傳播道、禮手段進(jìn)步后(唐代書籍已可刊印)，師的地位有了變遷；也說明教師的地位在經(jīng)學(xué)衰落、文學(xué)勃起后，畢竟再難與先秦、兩漢相比。及至宋、元、明、清，教師的地位時(shí)起時(shí)伏，雖有“九儒十丐”，以及后來的“臭老九”之說，但總體來講，“尊師”，作為中華民族的傳統(tǒng)美德之一，在人們的頭腦中已經(jīng)定格。

以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，導(dǎo)致了全新的教育環(huán)境與教學(xué)模式。隨之，教育理念和教學(xué)方法都相應(yīng)地出現(xiàn)了新的變化。其中“教師的地位”的改變，引人注目。有人提出，從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師，應(yīng)是由“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥愤叺南驅(qū)А保瑥膫鹘y(tǒng)教育中的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、輔導(dǎo)者。我們說，將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的教師定位為“從傳統(tǒng)教育中的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、輔導(dǎo)者”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥愤叺南驅(qū)А保兄欢ǖ牡览恚粺o偏頗。

在傳統(tǒng)的教育中，教師是教育的主體，也是教育的載體。其教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施都是由教師擔(dān)負(fù)完成的。盡管在遠(yuǎn)程教育中，教育的主體已經(jīng)從教師個(gè)人擴(kuò)展到了一個(gè)教育團(tuán)體。在這個(gè)團(tuán)體中，有相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教育設(shè)計(jì)人員、網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)人員和美術(shù)設(shè)計(jì)人員以及網(wǎng)絡(luò)管理人員等。但教師作為教育主體和教學(xué)載體的中心地位沒有變化。所以，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的教師，首先應(yīng)是“傳授知識者”，其使命仍然是“傳道授業(yè)解惑”，只不過是隨著時(shí)代的變化，其“道”、“業(yè)”不同罷了，其“解惑”的手段更加現(xiàn)代化而已。比如西周時(shí)期的鄉(xiāng)學(xué)，其“授業(yè)”手段主要是“言傳身授”，其授課內(nèi)容主要是“六德”(知、仁、圣、義、忠、和六種道德規(guī)范)、“六行”(孝、友、睦、姻、任、恤六種道德行為)和“六藝”(禮、樂、射、御、書、數(shù)六種科目)，類似現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所講的道德教育和知識教育。其次才是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、輔導(dǎo)者。時(shí)至今日，如果把教師定位為如上面《茍子·禮論》、《呂氏春秋·尊師》所言，以及“講臺上的圣人”，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。至于說教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路邊的向?qū)А保彩侵档蒙逃懙摹Ｔ趯W(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師不僅僅是站在“路邊”作“向?qū)А保€應(yīng)置身其中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。如組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“網(wǎng)上的相互交流”、“BBS”討論等。這里所說的“組織者”，也要與一般意義上所說的教輔人員分開。

這樣說來，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，“嚴(yán)師”是否還有必要?我們說，答案是肯定的。《禮記·學(xué)記》：“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊，然后民知敬學(xué)。”其意是說，凡是學(xué)習(xí)的途徑，尊敬教師是最困難的。只有教師得到尊敬，道理、學(xué)問才為人所重，道理、學(xué)問為人所重，這樣百姓才知道尊重知識、學(xué)問。這句話強(qiáng)調(diào)了尊敬教師的重要性。只有尊敬教師，才能尊重知識、學(xué)問，從而學(xué)到真正的東西。所以，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，尊敬教師仍然是學(xué)習(xí)好知識的重要前提條件。否則也有個(gè)“民”(學(xué)生)不知“敬學(xué)”的問題。反過來說，要想使學(xué)生“嚴(yán)師”，教師必須有值得學(xué)生尊重的地方。這就要求從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師必須更新教育理念和教學(xué)技術(shù)(或者稱手段)。

首先，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，教師要更新教育理念，作學(xué)生的良師益友。從“天地君親師”的傳統(tǒng)理念中可以看出中華民族的“忠”、“孝”、“敬”。今天雖然沒有哪一位教師還擁有這種思想，但是在人們的思想中，“尊師”還是揮之不去的。這就要求，一方面教師要具有良好的職業(yè)道德，使學(xué)生有可尊敬的地方；另一方面必須有豐富的有關(guān)方面的知識，使學(xué)生有可供學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以便做好學(xué)生的“良師”；同時(shí)，還應(yīng)及時(shí)更新自己的教育理念，從學(xué)生角度出發(fā)，進(jìn)行換位思考，及時(shí)更新自己的知識，以便做好學(xué)生的“益友”。《呂氏春秋·誣徒》：“視徒如己，反己以教，則得教之情矣。所加于人，必可行于己，若此則師徒同體。人之情，愛同于己者，譽(yù)同于己者，助同于己者，學(xué)業(yè)之章明也，道術(shù)之大行也，從此生矣。”也就是說，把自己和學(xué)生放在同一起點(diǎn)，要學(xué)生所做的，必可反推及于己身，這樣才能“得教之情”，才能稱為“善教者”，也才會使“學(xué)業(yè)彰明”，“道術(shù)大行”。所以說，那種不分教育對象如何，一本教案講終身的做法是萬萬要不得和行不通的。《孟子·盡心上》：“君子之所以教者五：有如時(shí)雨化之者，有成德者，有達(dá)財(cái)者，有答問者，有私淑艾者。”孟子這句話是講教人方法的。圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，就是沒有條件到門直接接受教育的，也會以自身的作為影響那些私下仰慕自己的人。其實(shí)，我們可以把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生看作“私淑”自己的人。生活中，我們對自己從沒見過面的某某教授敬仰，是因?yàn)樗娜烁窕驅(qū)W識影響了自己。《茍子·勸學(xué)》：“學(xué)之經(jīng)莫速乎好其人。”其意是說，學(xué)習(xí)的途徑?jīng)]有比愛好教師再快速了。這就告訴我們，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，以自己的人格魅力和學(xué)識影響學(xué)生，使他們喜歡自己，以便產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動力，從而達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

其次，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，教師必須不斷地更新知識，掌握一定的多媒體技術(shù)，以便更好地傳授知識。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對教師提出了新的要求。概括起來講，不外乎以下幾個(gè)方面：

一是專業(yè)知識隨時(shí)更新要快。因?yàn)闀r(shí)展變化快，作為教師不僅僅要求自己精通業(yè)務(wù)，還應(yīng)捕捉專業(yè)發(fā)展的前沿信息，以便提高自己的學(xué)術(shù)理論水平，及時(shí)地吸收那些與自己專業(yè)相關(guān)的新知識，尤其是對那些變化較大較快的專業(yè)知識，更應(yīng)如此。這里也有個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的問題。

二是專業(yè)知識因人更新要快。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的對象絕大部分是成人，而這些人在學(xué)習(xí)中無疑有著諸多困難。《禮記·學(xué)記》上說：“時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成。”這就要求教師傳授知識時(shí)一定結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以有利于他們的自學(xué)為目的。

三是要掌握一定的多媒體教學(xué)手段，積極參與課程建設(shè)。作為一位現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師，我們說，未必要成為一名多媒體教育技術(shù)的專家，但是必要的、基本的、常識性的多媒體技術(shù)還是應(yīng)該了解和掌握的。這樣更有利于自己對知識的傳播手段有所選擇和有效地利用。同時(shí)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師積極參與課程建設(shè)，不僅有利于教師認(rèn)識水平的提高、合作意識的增強(qiáng)，而且有利于其專業(yè)技能的發(fā)展、知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

四是要用新知識啟發(fā)學(xué)生。在具體的授課中，無論面授或網(wǎng)上授課，都要注重用新的材料闡明自己的觀點(diǎn)，做到深入淺出，不故弄玄虛，并切忌淺人淺出式的庸俗化。另外，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要經(jīng)常提一些學(xué)生感興趣的新問題，開展書面討論或網(wǎng)上討論，并適當(dāng)?shù)亟o以引導(dǎo)，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以便達(dá)到學(xué)生“好之”、“樂之”的理想效果。從而改變他們被動學(xué)習(xí)的模式。

五是要有良好的教學(xué)支持服務(wù)態(tài)度，解惑、及時(shí)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，他們有著更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)和學(xué)習(xí)主動權(quán)，他們可以根據(jù)自己是否便利來選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和進(jìn)度。這就要求，教師在充分發(fā)揮自己專業(yè)特長的同時(shí)，還必須能夠更多地?fù)?dān)負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生的擔(dān)子，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)資源，提供較好的學(xué)習(xí)方法。另外，要將自己的聯(lián)絡(luò)方式(如電話、E—MAIL、BBS網(wǎng)址等)告訴給學(xué)生，以便學(xué)生在自學(xué)過程中遇到問題可以隨時(shí)向自己提問。同時(shí)，教師對學(xué)生提出的知識性問題要認(rèn)真、及時(shí)地進(jìn)行回答，做到有問必答，力求無誤。而對于學(xué)生提出的帶有研究性的問題，要適時(shí)進(jìn)行開導(dǎo)。這種開導(dǎo)主要是向?qū)W生提供一些思維方法，重在“導(dǎo)疑”、“導(dǎo)難和“導(dǎo)法”，而不是具體的內(nèi)容和答案。如果現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師以良好的心態(tài)做到以上幾點(diǎn)，那么教師這時(shí)得到的回報(bào)，無疑是學(xué)生的信賴，或者是仰慕。由此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中“嚴(yán)師”風(fēng)尚的形成，也就不期而至，教師在人們的心目中的地位，也就可想而知。

總之，中國的傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，雖然說從載體到教學(xué)方法等均有很大的差異，但總體來講，還是一脈相承的。其中，教師起著他人不可替代的作用，且具有一定的特殊地位。傳統(tǒng)教育的教師地位與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師地位雖具有較大的變化，有著各自獨(dú)特的個(gè)性，但同時(shí)也有著不可否認(rèn)的共性。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文:試析現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的隱性教育

論文摘要：在我們不斷強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的今天，顯性教育固然重要，但是隱性教育的作用也不容忽視。隱性教育已經(jīng)成為各類學(xué)校教育的重要組成部分。我們要努力開發(fā)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的隱性教育資源，挖掘各種有效途徑并實(shí)施，充分發(fā)揮隱性教育的作用和優(yōu)勢，以逐步提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教育績效。

論文關(guān)鍵詞：隱性教育；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

在我們不斷強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的今天，隱性教育已經(jīng)成為各類學(xué)校教育的重要組成部分，越來越多地受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，并積極采取有效措施有重點(diǎn)、有目的地進(jìn)行對學(xué)生隱性教育的實(shí)施。但是，遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)，給中國帶來了一種新的教育形式，而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展更是給各類教育帶來了發(fā)展的機(jī)遇，給大學(xué)教育帶來了巨大的變革。因此，為了學(xué)校教育的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育更好的發(fā)展，必須也要重視其教育教學(xué)質(zhì)量，重視遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育，換句話說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進(jìn)程中也必須要重視隱性教育的作用。

一、隱性教育概述

隱性教育是相對于顯性教育而言的。顯性教育是指通過有組織的、有計(jì)劃的、直接的、外顯的教育活動使受教育者自覺地受到影響的有形的教育；而隱性教育指的是引導(dǎo)學(xué)生在教育性環(huán)境中，直接體驗(yàn)和潛移默化地獲取有益于個(gè)體身心健康和個(gè)性發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)的活動方式及過程。它具有教育主體的自主性、教育內(nèi)容的非智能性、教育影響的間接性和隱蔽性、教育方式的多樣性、教育范圍和內(nèi)容的廣泛性等特點(diǎn)，其作用表現(xiàn)在知識技能、價(jià)值觀、認(rèn)識導(dǎo)向、品德培養(yǎng)、情感陶冶、行為規(guī)范等方面(包括積極作用與消極作用)。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中隱性教育的表現(xiàn)形式

1.　教育者是有意識、有目的的，使受教育者在無意識中接受了教育。例如，網(wǎng)絡(luò)校園環(huán)境及校園文化等，教育者努力為學(xué)習(xí)者打造的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)習(xí)者在無形中受到了熏陶和感染。再如，班級中選舉學(xué)習(xí)明星，通過這種做法能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.　教育者和受教育者都是有意識的，但是受教者是通過間接的方式接受了某種教育。

3.　教育者是無意識的，受教者卻是有意識地接受了教育。例如，教師在網(wǎng)絡(luò)授課或答疑時(shí)，可能會擴(kuò)充一些內(nèi)容來加強(qiáng)對某知識點(diǎn)的理解，但是，學(xué)習(xí)者可能對此新知識點(diǎn)產(chǎn)生了興趣，而有意識地轉(zhuǎn)向它，并去關(guān)注它、研究它。

4.　教育者和受教者都是無意識的。例如，在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的師生交流中，教師和學(xué)習(xí)者可能都是無意識地隨意地高談闊論，但是，教師的言談舉止，也使學(xué)習(xí)者無意中受到了熏陶，從而促進(jìn)其內(nèi)心發(fā)展。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的隱性教育資源

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是基于通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等手段所進(jìn)行的非面對面的網(wǎng)絡(luò)教育形式，其特點(diǎn)是：任何人可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、從任何章節(jié)開始，學(xué)習(xí)任何課程，實(shí)現(xiàn)雙向互動，是一種以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教學(xué)方式。

而在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者身心和個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生直接影響的隱性教育資源主要有以下五個(gè)方面：

1.　學(xué)校的社會形象。學(xué)校的社會形象是指一所學(xué)校在社會上的知名度、認(rèn)可度、信譽(yù)度。一所學(xué)校若在全國或某一區(qū)域享有較高的聲望和地位，學(xué)生就讀該校會獲得較大的榮譽(yù)感和歸屬感。有了這種心理認(rèn)同，學(xué)生就容易接受顯性教育和形成自我教育。對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來說，選擇就讀于哪所網(wǎng)絡(luò)大學(xué)及其學(xué)校的社會形象也是尤為重要的。

2.　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境對人的影響雖不像對植物那樣直接，但那種無形的陶冶作用，是每一位教育工作者都能感受到的。在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，主要的隱性環(huán)境有交互環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍等。隱性交互主要有三種形式：一是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互。其可以促進(jìn)知識的構(gòu)建，即通過以前的認(rèn)知來形成對新知識的理解，同時(shí)新知識還可能導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。二是人際交互。良好的人際交互可讓學(xué)習(xí)者體會到集體的關(guān)愛和溫暖，減少孤獨(dú)感。人際交互可以導(dǎo)致學(xué)習(xí)者社會性知識的構(gòu)建。三是自我交互。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)中，會產(chǎn)生自我評價(jià)、自我激勵(lì)、自我調(diào)整學(xué)習(xí)行為的心理活動而形成自我交互。

學(xué)習(xí)氛圍伴隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，可以通過借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使人人都有機(jī)會通過BBs、聊天室、視頻會議等表達(dá)自己的觀點(diǎn)，分享學(xué)習(xí)群體的智慧，從而營造一個(gè)更公平、更民主、更和諧的學(xué)習(xí)氛圍。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行協(xié)商、探究、分工合作，呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，開展協(xié)作性的學(xué)習(xí)活動，共同分享各自的見解。從不同的角度看待問題以達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容、深層的理解。

3.　網(wǎng)絡(luò)校園文化。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的網(wǎng)絡(luò)校園文化是指遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院在其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上所建設(shè)和營造的網(wǎng)上校園文化。遠(yuǎn)程教育中的網(wǎng)絡(luò)校園文化同校園文化一樣也包括物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和精神文化等四個(gè)層面。一個(gè)好的網(wǎng)絡(luò)校園文化，會使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者不僅能學(xué)到知識和技能，更能受到與普通高校在校生相同的校園文化的熏陶，使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者有一種歸屬感。網(wǎng)絡(luò)校園文化建設(shè)的好壞也將直接影響到每個(gè)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的世界觀、價(jià)值觀和人生觀的形成。因此，大力加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育的校園文化建設(shè)，造就良好的人文精神和大學(xué)氛圍，對消除網(wǎng)校學(xué)生因長時(shí)間一個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的孤獨(dú)感、養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)人際交往能力和健康的心理品格、培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的多方位的高素質(zhì)人才具有極其重要的作用。

4.　社會環(huán)境。人的本質(zhì)屬性就是人的社會性，社會對人的成長的影響既深刻又久遠(yuǎn)。它包括的內(nèi)容比較廣泛，比如生活習(xí)慣、社會文化、道德準(zhǔn)則、物質(zhì)水平、人際關(guān)系、家庭觀念等方面。但對于學(xué)生，尤其是對于大多在職就讀的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來講，影響其素質(zhì)發(fā)展最直接的應(yīng)屬家庭環(huán)境，其次是目前迅速發(fā)展起來的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境。家庭的積極影響與和諧相處以及網(wǎng)絡(luò)文化的滲透和沖擊都在不同程度上影響著學(xué)習(xí)者的身心健康與發(fā)展，使學(xué)習(xí)者無意識中學(xué)會了自我約束、自我教育、自我管理，從而無意識中提高了自己的社會文化素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力。

5.　師生關(guān)系。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的師生關(guān)系不同于傳統(tǒng)教育，其具有特殊性，即遠(yuǎn)程教育中師生是異地分離的，師生之間的交流主要是通過網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)的，這也就是說，教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)共同構(gòu)成了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的網(wǎng)上生態(tài)系統(tǒng)，師生之間的特殊關(guān)系是這一生態(tài)系統(tǒng)下的共生的雙主體關(guān)系。在網(wǎng)上交流環(huán)境中，師生之間可以通過聊天工具或者以視頻的方式進(jìn)行交流。而學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，還要學(xué)會做人，學(xué)會生活，學(xué)會健身健心，所以學(xué)生對教師會“察其言，觀其行”、“擇善而從”。如果教師很有威信，那么這個(gè)教師的言語、行為、舉止等無形的影響就會在某些學(xué)生身上永遠(yuǎn)留痕跡。反之，教師如果師德形象畸形，必然在學(xué)生心目中威信下降，教育作用減弱，甚至?xí)斐蓪α⑶榫w或公開頂撞，導(dǎo)致教育失敗，從而也影響了學(xué)生的身心發(fā)展。因此，和諧的師生關(guān)系對提高遠(yuǎn)程教育績效是極其重要的。

四、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中存在的問題

由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有師生分離的特點(diǎn)，學(xué)生是在業(yè)余進(jìn)行個(gè)別、自主的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力等到底如何是很難掌握的。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)者主要存在以下五個(gè)問題：

1.　有些學(xué)習(xí)者的學(xué)處于被動、消極的學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者大多是在職就讀的成人學(xué)員，所以他們一般既要完成工作任務(wù)，又要兼顧學(xué)習(xí)，甚至還要照顧家庭，所以對他們來說，總是處于被動、消極的學(xué)習(xí)的原因可能是：缺乏時(shí)間和精力而導(dǎo)致自學(xué)不積極、面授課不到場、平時(shí)作業(yè)拖沓或者學(xué)習(xí)方法使用不當(dāng)?shù)取?

2.　學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，為了追求文憑而學(xué)習(xí)。在一項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者雖然起初的確是為了多學(xué)一點(diǎn)知識，但是隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)和時(shí)間的推移，他們的態(tài)度改變了，即認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了拿文憑，而不愿為學(xué)習(xí)而吃苦。

3.　有些學(xué)習(xí)者存在一定心理壓力，知識基礎(chǔ)、專業(yè)技能差。有些成人學(xué)習(xí)者由于同時(shí)面臨著來自于工作、家庭、社會等各方面的壓力，從而在心理上形成一定的負(fù)擔(dān)；有的是基礎(chǔ)知識薄弱、專業(yè)技能差而感到學(xué)習(xí)困難吃力。這些原因可能會導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)者中途輟學(xué)或延遲畢業(yè)等現(xiàn)象。

4.　師生之間交互性差，使學(xué)習(xí)者處于孤立的狀態(tài)。由于遠(yuǎn)程教育中師生是異地分離的，師生之間的交流都是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的，所以指導(dǎo)教師不可能會及時(shí)地回答每個(gè)學(xué)生提出的問題，或者是有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)差而感到自卑，缺乏自信心，不敢向指導(dǎo)教師提問，從而使學(xué)生個(gè)人處于學(xué)習(xí)孤立的狀態(tài)。

5.　遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)(主動申請)、沉淀(推遲畢業(yè))、流失(中途中止)現(xiàn)象嚴(yán)重。在對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者完成學(xué)業(yè)的因素調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近年來學(xué)習(xí)者因?yàn)楦鞣矫娴脑蜉z學(xué)、沉淀或流失的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，急需對這個(gè)群體提供有針對性的支持，幫助更多個(gè)體獲得學(xué)業(yè)成功。

五、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中隱性教育的實(shí)施途徑

針對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者所存在的問題，通過顯性教育的方式可以得到解決，但是有些問題是顯性教育解決不好的，例如，對于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、態(tài)度、情感、心理教育等，通過顯性教育方式是很難解決的，必須要有隱性教育方式的輔助才能更好地解決。因此，為了更好地解決遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者存在的問題，實(shí)施隱性教育，使其作為顯性教育的補(bǔ)充也是必要的。

1.　加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)校園環(huán)境建設(shè)，營造良好的人文精神和校園文化氛圍。

(1)由于遠(yuǎn)程教育的學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)基本在網(wǎng)上進(jìn)行，所以建設(shè)一個(gè)栩栩如生的網(wǎng)上，校園顯得尤為重要。首先，這個(gè)校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該富有人性化，帶有清新幽雅的校園文化氛圍，能對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生很強(qiáng)的親和力。其次，網(wǎng)上校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該功能齊全，具有互動性、靈活性，能對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力。再次，網(wǎng)上校園的內(nèi)容應(yīng)該非常豐富，除管理信息、教學(xué)資源、在線答疑外，還應(yīng)包括學(xué)校概況、校園新聞、網(wǎng)上校園活動(助學(xué)活動、慶典活動、表彰先進(jìn)活動等)等內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)該建立一批學(xué)習(xí)子網(wǎng)站，使它們成為學(xué)生的學(xué)習(xí)討論室、素質(zhì)教育基地和課外活動基地，從而形成一個(gè)濃郁的網(wǎng)上校園文化氛圍，使遠(yuǎn)程教育校園文化的滲透力與有效性得到提高。

(2)開放教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)要努力完善網(wǎng)上學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，積極開發(fā)自己的資源，努力營造良好的辦學(xué)氛圍，通過提供優(yōu)良的教育服務(wù)來體現(xiàn)自己的教育思想、教育內(nèi)容，使學(xué)生在享受品質(zhì)服務(wù)的同時(shí)，潛移默化地受到校園文化的感染和熏陶。

(3)要努力打造虛擬校園。在虛擬校園中進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活、交往、成長，會使學(xué)生感覺真正走進(jìn)“大學(xué)城”。虛擬校園的建設(shè)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同感、歸屬感，而且有助于營造校園人文氛圍，使學(xué)生受到校園文化的熏陶。

2.　注重教師素質(zhì)提高，努力構(gòu)建和諧師生關(guān)系。教師是學(xué)校教育的主要施行者，教師不但要教給學(xué)生知識、技術(shù)，更要傳授信念，教給學(xué)生一種做人的準(zhǔn)則，一種支持學(xué)生今后奮斗的強(qiáng)大動力。古人云：“親其師、信其道”，教師的人格品行，言談舉止對學(xué)生一生的影響是十分深遠(yuǎn)的。因此，教師形象塑造和素質(zhì)提高是至關(guān)重要的。其次是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。遠(yuǎn)程教育中師生關(guān)系具有特殊性，教師能否正確處理好這一特殊的師生關(guān)系將直接影響到遠(yuǎn)程教育的教育績效。

3.　做好心理咨詢服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者健全人格。心理咨詢服務(wù)可以解決學(xué)生思想深處的問題，幫助學(xué)習(xí)者樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是傳統(tǒng)德育教育模式的一種補(bǔ)充。針對不同的學(xué)習(xí)者，其思想觀念和價(jià)值觀念及心理素質(zhì)也不同。指導(dǎo)教師可以通過各種途徑，如網(wǎng)絡(luò)聊天、電話溝通等方式，或以匿名的方式及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，通過顯性的語言交流達(dá)到隱性的教育效果(如心靈感化、思想觀念、價(jià)值觀轉(zhuǎn)變等)，幫助他們解決并有效緩解其來自社會各方面的壓力，使他們逐步擺脫困境，走出心理誤區(qū)，以增強(qiáng)其自信心，提高學(xué)習(xí)積極性。此外，教師或相關(guān)管理人員也可以把思想品德教育通過網(wǎng)絡(luò)交流的方式滲透到學(xué)習(xí)者的思想中，這樣在德育方面可能會達(dá)到更好的效果。

4.　建設(shè)一個(gè)更好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，促進(jìn)實(shí)時(shí)交互。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，所以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的好壞直接影響到學(xué)習(xí)者的積極性、學(xué)習(xí)動力等。要開發(fā)一個(gè)好而切實(shí)有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，就必須做到如下三個(gè)方面：及時(shí)，網(wǎng)站主頁面要簡單、清晰、整潔、美觀，在欄目設(shè)置上要突出特色欄目，突出學(xué)校新的教育理念和教學(xué)方法；第二，校園新聞及教學(xué)內(nèi)容必須做到及時(shí)更新，使學(xué)習(xí)者能及時(shí)獲悉學(xué)校近況及近期學(xué)習(xí)動態(tài)；第三，加強(qiáng)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)，能夠更有力地吸引學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上參與交流、討論，而且還可以適當(dāng)?shù)匮垖＜摇W(xué)者和學(xué)生以及社會人士進(jìn)行專題講座和在線討論等，把學(xué)習(xí)社區(qū)變成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、生活、交往及成長的網(wǎng)上家園。只有這樣，才能使學(xué)習(xí)者感受到學(xué)校對自己的關(guān)心與關(guān)注，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自信心，從而提高其學(xué)習(xí)效率和效果，提高學(xué)校的辦學(xué)效益。

5.　加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和管理。遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者存在的種種問題，一個(gè)主要的原因就是遠(yuǎn)程教育質(zhì)量監(jiān)督和教學(xué)管理體系還不完善。只有加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和管理，加強(qiáng)師生人性管理，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不良行為，尤其是考試作弊行為，才能得到有效控制，才能發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的真正作用，從而也使學(xué)生感到學(xué)習(xí)緊張，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)積極性也就相對提高了。