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智慧教育論文:智慧教育建設構建大學生素質教育論文

一、傳統的素質教育與信息化的素質教育比較

與傳統的素質教育相比，信息化的素質教育主要體現以下幾個方面的優勢：一是素質教育途徑的創新。將素質教育場所從課堂搬到網絡，充分利用先進的網絡技術和大學生對網絡獨有的喜愛，這種喜愛，將會使學習過程變被動為主動，定會收到意想不到的效果。二是素質教育資源的開放性。信息化技術的應用，使素質教育有了自己的應用平臺，并成為智慧教育平臺的重要部分。在這個創新平臺上，學生可以根據需要，選擇共享素質教育教學資源，也可以參與談論互動，這種網絡互動形式，遠比課堂上的教學互動受歡迎。三是素質教育信息化實現了素質教育過程時空的開放性。在有效的時間內，可以同時容納更多學生進行協作學習和談論研究，在時間和空間上沒有固定的界定約束，非面對面的思想與觀點的表達，使得教師對學生素養的了解更加充分和透徹，有利于老師們針對具體問題進行素質教育的課堂補充。四是素質教育信息化體現了素質教育的主體性。傳統的素質教育以教師為中心，在教育內容上，按照教學大綱的要求進行設定；在教學形式和手段上，采用案例教學與多媒體教學的形式，這種方法，忽視了學生學習主體作用的發揮，使學生成為消極的、被動的接受者，這與素質教育的主體性要求不相符。而信息化的素質教育，讓學生的角色發生了變化，學生的主體角色也會更加突出。從以上分析可以看出，基于智慧教育的信息化素質教育形式，不但是一種素質教育途徑和方法的創新，更是極大限度地實現了大學生素質教育的“全體發展、發展、個性發展”的目標。

二、信息化教育對大學生素質教育的重要作用

首先，教育信息化對促進學生良好思想品德的形成有積極作用。學生良好思想品德的形成，離不開一定的道德認識、道德情感、道德意志和道德行為習慣等成分。教育信息化中運用網絡充足的資源進行思想品德教育，將抽象道理化為學生可具體看到的真人真事，通過鮮明形象的感化，幫助學生正確認識生活，了解生活，樹立真、善、美的情感，培養學生識別假、惡、丑的能力，再內化自己的言行，直至形成良好的思想品德，進而促進學生思想素質的提高。其次，由于教育信息化為教育提供了多元化的信息渠道，學生獲取必要知識所花費的時間越來越短，教師將有更多的時間和精力，去關注學生個性、品格的培養，指導學生養成高尚的情操，增強學生適應社會和服務社會的能力。第三，教育信息化激發和調動學生學習的興趣和積極性，利于學生身心健康發展，提高教學效果。教育信息化已引起素質教育教學手段的深刻變革，特別是增強了教學內容的多樣性、新穎性、藝術性、趣味性，加之靈活多變的方法和系統技術，從而較好地調動了學生學習的興趣，使學生能主動、積極地學習與思考。第四，教育信息化對發展學生智力、培養能力具有重要作用。現代信息技術還可以對復雜事物或現象進行分析、綜合，對容易混淆的事物或現象進行比較鑒別，使學生能較快地通過思維活動形成概念，并從中學到正確的思維方法。

三、信息化素質教育注意的幾個問題

首先是接入方式的問題。大學生素質教育是實時的教育活動。希望學生在任何時候、在任何地方，以任何方式或者終端都能夠接入互聯網，隨時隨地訪問共享的素質教育課程資源，這就對網絡運行環境提出了更高的要求。第二是運營與管理共享的問題。大學生素質教育應該滲透在校園內的方方面面，學校的運營和管理現在也已經非常依賴于信息化和網絡化手段，以前我們很多的系統，如財務系統、人事系統，OA系統都是封閉運行的，不能實現信息的開放共享。而現在，學校需要更加智能的管理，需要信息溝通打破管理內容之間的邊界，解決信息孤島的問題，實現全校信息數據的共享。第三是終端的智能化。如學生的一卡通應用，在智慧校園的基礎上，可以實現智能終端的應用擴展，學生人人都有手機，將一卡通和智能手機結合，既可以實時的通信，又可以解決素質教育從課堂內遷移到課堂外的問題。除了上述對網絡運行環境的要求之外，信息化的素質教育還對網絡環境的管理提出了更高的要求，作為管理工作的老師，需要具備較熟練的信息化應用技術水平和敏銳負責的觀察力，并能夠設計出引起學生濃厚興趣的網絡互動話題。

四、結語

智慧教育下素質教育的信息化建設，豐富了大學生素質教育的內容，創新了素質教育的方法，突出了素質教育的主體，開放了素質教育的資源，提高了素質教育的效果。

作者：李梅芳 單位：黑龍江建筑職業技術學院

智慧教育論文:互聯網+教育:建設智慧校園,促進教育創新

5月16日至17日，第六屆全國數字校園建設與創新發展高峰論壇在上海交通大學舉行。本屆論壇由教育部教育信息化技術標準委員會暨全國信息技術標準化技術委員會教育技術分技術委員會、中國教育技術協會高校理工科專業委員會、中國教育技術協會技術標準委員會和清華大學現代教育技術雜志社聯合主辦，上海交通大學教育技術中心和上海市教育技術協會高等教育專業委員會承辦。教育部科技司副處長謝偉群、上海交通大學副校長黃震、華東師范大學副校長任友群、中國教育技術協會秘書長劉雍潛、教育部教育信息化技術標準委員會主任祝智庭、上海市教育委員會信息中心主任王明政等領導出席開幕式并致辭。論壇開幕式由中國教育技術協會技術標準委員會主任吳庚生主持。

論壇期間，圍繞互聯網+時代如何“建設智慧校園，促進教育創新”這一主題，來自全國各地的200多位專家學者和企業代表一起分享交流、展示互動。華東師范大學副校長任友群教授、上海交通大學MOOCs研究院院長江志斌教授、清華大學基礎工業訓練中心主任李雙壽教授、上海師范大學黎加厚教授分別圍繞“Internet+Campus何以可能？”、“MOOCs讓教育教學變得更美好”、“高校眾創空間建設實踐和展望”、“互聯網+與學校課堂教學變革”做了精彩的主題報告。論文代表蘇州科技學院錢震、天津外國語大學王濟軍、廣州體育學院郭西露、山東理工大學管恩京分別圍繞“改善錄播教室環境提高錄制的聲畫質量”、“智慧教育引領教育的創新與變革”、“探索智慧校園建設”、“信息技術與課程教學深度融合路徑研究”進行了專題交流。深圳銳取、藍海華業、德州儀器、東方中原、蘇州科達、科旭威爾、快思聰、萬訊博通、深圳臺電、中慶現代、鴻合科技等行業企業展示并交流了各自企業的新技術、新產品和新方案。此外，中國教育技術協會技術標準委員會還組織執委專家，對標委會章程修訂草案、新提交入會申請的人員資質以及《多媒體教學環境設計規范》、《智慧校園總體框架》、《電子考場系統通用要求》進行了審議和研討。

自2010年開始，全國數字校園建設與創新發展高峰論壇每年舉辦一屆，主管教育信息化工作的領導、教育技術界的專家學者、各級各類院校的教育技術骨干、教育信息化行業的領軍企業等都對此論壇給予了大力支持并積極參與其中。隨著互聯網+時代的到來，由數字校園、數字教育分別升級而來的智慧校園和智慧教育己成為教育信息化領域新的研究熱點及實踐趨勢。本屆論壇的成功舉辦，將進一步推動我國高校智慧校園的建設和應用，也將進一步推動智慧教育的落地和發展。

智慧教育論文:基于弗蘭德斯互動分析系統研究吳正憲教育智慧

摘 要：教育智慧是教師在教育理念、知識學養、情感與價值觀、教育機智、教育教學風格等方面素養的綜合實現。本文中，筆者將利用弗蘭德斯互動分析系統，通過對特級教師吳正憲的一節精品課堂的課堂錄像進行編碼分析，研究吳正憲的課堂教育智慧。

關鍵詞：課堂 教育智慧 弗蘭德斯互動分析系統 編碼

1 基于弗蘭德斯互動分析系統的數據圖表

下圖為吳正憲《面積的認識》數據編碼后的分析矩陣：

表1 吳正憲《面積的認識》分析矩陣

2 數據分析及總結教育智慧

以便表達，本研究將FIAS中矩陣各行列構成之元素稱為

a（i，j），各列的加總稱為ROW（i）=■a（i，j），各行的加總稱為COL（j）=■a（i，j），而矩陣全部元素的加總則為Total=■■a（i，j）。[1]

2.1 教育智慧之一――教學語言豐富精彩

表2 《面積的認識》弗蘭德斯互動分析系統計算公式

由弗蘭德斯互動分析系統，將《面積的認識》這一課的教學中教師語言、學生語言、無效語言所占課堂總體語言比例做餅狀圖1如下：

圖1課堂教學的語言結構

由餅狀圖看出，教師語言比率較高，學生語言比率較低，無效語言所占比率極少，可見《面積的認識》一課教學過程吳正憲教師起著主導的作用，《面積的認識》一課中學生語言高達23.3%，可見學生在這節課中也充分發揮了自己的主動性，而這節課中所占比率很少的無效語言是因為使用多媒體技術進行演示或學生進行討論，但在弗蘭德斯互動分析系統中，這類語言只能歸類為無效語言，可見吳正憲教師這節課的利用率極高。

吳老師的語言是充滿智慧的，總是溫暖著每一位認真的學生，給他們信心，給他們能量，“你們的狀態真好，眼睛都亮亮的”，學生回答完問題時，繼續鼓勵，“有感覺了，不著急，接著來”，還有引導性的語言，“那今天面積闖進了我們的生活，我們為什么要學習他？”經常啟發學生思考，“你來涂它，它涂的時候你好好看一看哈，”，帶著贊美性的Z言，“這個女孩我真的喜歡你，她在遵守規則的情況下，開始了自己思考”……吳老師處處都在發現孩子們身上的閃光點，用豐富的語言形式進行鼓勵，注重用生動的語言對學生進行引導，讓他們肯定自己，喜歡自己，敢說出自己的想法，變得更加自信，更加外向，更加愿意表現自己，讓他們在參與中獲得成就感，在輕松愉悅中解決問題。

2.2 教育智慧之二――積極師生互動，讓“面積”在輕松愉快中習得

為了更好地分析課堂教學語言，可進一步做《面積的認識》一課教師教學語言與學生語言比例圖，如圖2：

筆者對語言比例折線圖看出：

（1）教師語言與學生語言特征。（通過圖分析教師語言特征）《面積的認識》一課中，教師語言與學生語言比例折線圖如圖2所示。可以看出，吳老師一節課的課堂教學語言比例在 60%-80%之間，學生語言比例在 40%以內。這節課中，學生和教師互動比較頻繁，教師處處引導，學生認真思考，一步步深化認識，理解知識。課程中停頓、沉默或混亂的比例都很小，表示教師的上

課效率高，學生接受知識效率高，無效的語言動作較少。吳老師

語言比例折線圖形成了13次高峰，觀察上課視頻，在高峰點吳老師一直鼓勵主動思考解決問題，抓住學生提出的想法，對他們理解不夠深入的地方繼續深入、繼續拓展，繼續完善，使學生在一節課結束之后知識比較掌握比較，理解比較深入，而且培養了他們的解決問題分析問題的能力。課堂停頓、沉默或混亂的時候學生一般在小組進行討論或者自己在思考練習，吳老師一旁指導。“學生主動，師生互動”的關系構成了這堂課的基本過程。

（2）吳老師課堂調控能力。首先，吳老師整節課的情緒狀態很好，一直是笑瞇瞇的，出現突發情況靈活處理； 其次，整個課堂松緊有度，給筆者較大的感受就是“穩”，聽完吳老師的課如沐春風，在該讓學生思考的時候，吳老師立即放手，激發學生自己思考，在張弛有度中輕松習得數學知識，完成教學任務；，吳老師多用鼓勵技術使課堂更加和諧，對學生不吝贊美之詞，將數學教育、態度教育、價值觀教育無聲無息寓于一個個教學環節中。在鼓勵中，學生感覺自己受到重視，自己發現錯誤的原因，更加樂于與老師互動，同時使學生進一步感受到面積和社會生活的密切聯系。

（3）吳老師的個性教學風格。從教師提問比率來看，《面積的認識》一課，吳老師的課堂提問比率高達56.4417%，從語言比例折線圖來看，說明吳老師的課堂能很好的利用問題來推動教學活動，引導學生學習。吳老師一直希望創造學生們喜歡的課堂。[2]吳老師的教學環節之間的過渡是如此的自然，每一環節的安排都獨具匠心，處處可見她的教育智慧。她經常毫不吝嗇對學生們的夸獎和贊美鼓勵，每一個在她課堂上的學生都是熱情積極的，她的教學語言像一股春風徐徐吹入學生們的心靈。她的教學語言已經上升到藝術的高度，表現出來的教學藝術之美，曾經有學者用“清麗圓潤”[3]概括，筆者認為是及其恰當的。她在課堂中表現出來高尚的修養，溫柔細膩的人格魅力，和風細雨的言談和輕盈細膩的舉止，處處體現她的教育智慧。

2.3 教育智慧之三――建立輕松愉快情感關系

將分析矩陣中1至3行與1至3列的交叉區域稱之為“積極整合區域”，假如在這個區域中的數據次數比較多，則課堂氣氛比較積極課堂的交流比較多；而分析矩陣中7至8行與6至7列的交叉區域則被稱之為“缺陷區域”，假如出現在這個區域中數據次數較多，則代表課堂未能很好地進行師生之間的情感交流，課堂中的情感互動較少。

落在積極區域的數據比率大于落在缺陷區域的比率，吳老師這堂課氣氛很融洽，一直在鼓勵學生積極回答問題，積極的與她進行互動。整堂課觀察下來氣氛比較融洽，學生到后11分鐘就呈現比較適應放松的情境，吳老師一節課也一直在擴展、完善學生的答案，使學生接收到更完整、更清楚的信息，另一方面在接納、利用學生答案時，也讓學生的想法更多參與課堂，使學生情感交流更為融洽。

3 研究總結

教師的教育智慧是日積月累積淀而成，智慧的課堂和年復一年的課堂實踐也分不開，通過用弗蘭德斯互動分析系統研究《面積的認識》，感嘆吳老師的教學語言之豐富，師生互動之智慧，愉快輕松之情感關系，筆者也將在不斷地學習和實踐中學習成長，積極探索教學教育智慧，為自己以后的教育事業打下堅實的基礎。

智慧教育論文:智慧學習環境中的高中英語教育初探

【摘要】本文從智慧學習環境的基本概念和特征入手，探討高中英語學習環境構建的基本模式，以及提升智慧學習環境效果的有效英Z教學策略。

【關鍵詞】高中英語 智慧學習 環境構建

一、智慧學習環境的內涵及特征

1.智慧學習環境的基本內涵。智慧學習環境是在信息技術快速發展基礎上建立起的，圍繞學生學習需要，面向現代教育發展趨勢，利用互聯網技術優勢，實現線上線下整合，滿足學習者需要的學習環境。智慧學習環境較大限度的滿足了當前學習者的需要。首先，智慧學習環境是以往數字化教學環境的高級形態，它較大限度的整合了傳統的數字教學資源，優化并且提高了傳統多媒體資源的使用效率，可以根據學生的需要，給學生提高更豐富的教學內容。其次，智慧學習環境把學生從傳統的班級授課制的禁錮中解放出來，可以更好的與周圍環境發生交換，達到技術與環境的優化聯系，是在技術推動實現的高效英語教學，解決了傳統英語教學課堂的效率低下問題，它不僅實現了教學方法的改革，真實貫徹執行了高中英語新課程標準的理念。第三，智慧學習環境為學習者提供了豐富的學習工具，學習者可以利用多各視、聽工具，以及學生群體和教學社群資源，提高自己的英語能力水平，實現了有效的捕獲和使用教學信息。

2.智慧學習環境的主要特征。高中英語智慧學習環境是在資源、工具、教師、學生和學習方式等要素的優化整合下建立起的教學模式，它不僅有著現代教學技術的特征特點，而且吸收了先進而有價值的教學方法。首先，智慧學習環境可以主動判斷學生的情況，可以識別學習得的基本特征，對學生的實際情況進行系統的分析，第二，實現了課堂與生活的無縫銜接。真實實現了英語教學與學生生活的銜接，可以解決學生在日常英語交際和實際方面的各種困惑，能夠把生活中情境搬到課堂，教師可以在典型情境中解決學生的交際和學習困擾。第三，較大限度的滿足了學習者的學習需求。提供了集考試測評，口語發音訓練，英語語言文化學習，純正交流思維鍛煉等多種內容，提高了學生的英語學習效率，滿足了學生的實際學習需求。第四，不斷根據學習者的需要對學習環境進行變化提升。智慧學習環境不是固定，而是根據學生的能力發展不斷提供豐富的教學資源，實現資源與引導方式的轉變，適應和發展了學生英語學習能力。

二、高中英語智慧學習環境構建

1.智慧學習環境下的教師功能構建。在智慧學習環境下，高中英語教師與學生的地位是平等的，教師既是課堂教學活動的組織者，同時也是學生的朋友和教學活動的參與者。首先，教師要構建起智慧化的學習環境，要根據教學目標，匹配合理的教學內容，力求達到教學情境與學生個性需要相適應，要通過微課與慕課等模式連接學生的課上課下學習。其次，教師必須利用智慧環境形成學生的英語學習智慧，把智慧資源有效的推送給學生，并且時刻關注學生的體驗，給學生必要的指導與引導，形成學生智慧環境下的安全感與情境感。第三，教師還要把課堂教學內容內化到學生知識結構當中，為學生設置高級的思維和智慧化的任務，幫助學生在探究學習、合作學習中得到語言知識和學習技巧的提升。第四，對學生進行必要的評價，指明學生英語學習前進的方向，借助智慧學習管理系統對學生的學習行為進行評價，同時承擔起監管學生的責任，及時評估學生的狀況。

2.智慧學習環境下的學生狀態構建。高中英語智慧學習環境主要由智慧管理系統，智慧實驗活動，智慧情境教學模式組成。學生在智慧學習環境下可以得到豐富的教學資源，可以課堂上充分的開展自我學習和研討活動，實現了在做中學的基本模式。首先，學生的英語學習模式變為主動體驗模式，學生可以直接接觸到英語交流情境，直接感知和實踐英語知識的用法，明確英語交流的習慣與策略，在英語環境中解決發音、語感、思維方式和文化融合等方面的問題。其次，學生的學習模式變為集體協作模式，學生集體共同分享學習資源，所有人都能在人機互動，師生互動，同學間互動進行英語能力鍛煉，取長補短，共同進步，共同探討英語問題成為基本教學模式。第三，學生個性被充分彰顯，學生可以利用人機互動與個性化的英語教學內容，補足自身的短板，發展學生個性，提高學生的英語能力水平。智慧學習環境是根據學生情況特征而不斷變化的環境，它可以隨著學生的發展而發展，始終滿足學生的英語學習和成長需求。

三、智慧學習環境中的教學策略

1.整合優化教材的策略。對照高中英語新課程標準，只有整合優化教材，從學生的角度發揮出教材的較大潛力，才能提高高中英語教學的效率。首先，教師應當吃透教材文本，把握牛津高中英語各模塊之間的關系，明確每個單元教學的重點內容，同時注重相鄰單位之間的關系，有效合理分配教學時間，恰當設置高中英語教學目標。其次，圍繞高中英語教材收集相關教學資源，實現教學互動環境、教學實踐活動情境、教學練習內容與教材相統一。第三，根據學生的能力情況，對教材的內容進行必要的刪減，把握重點內容的同時，有效取舍超出學生能力的內容，還可以調換教材內容順序，以滿足教學實際需要。

2.借助互助開展教學的策略。有效的互動可以營建良好的英語學習氛圍，可以鍛煉學生的英語能力和水平，智慧化的教學環境是從營建互動的氛圍開始，教師就非常好在高中英語課堂上營建互動氛圍。首先，教師應當加強師生互動氛圍的創建，通過教師的引導，提高學生練習英語聽說能力的主動性和積極性。其次，還可以采用學生之間互動的方式，引導學生相互的進行英語練習，從而提高學生的聽說能力，解決學生交際氛圍欠缺的問題。

結論：智慧學習環境由教師安排的教學內容與教學氛圍，以及學生的學習方式組成，只有在充分尊重學生需要的前提下，才能為學生創建良好的智慧化學習環境，起到提升學生積極性，促進學生高效學習的目的。

智慧教育論文:關于語文課堂教學中教育智慧的幾點思考

[摘 要]：本文試圖從語文課堂教學這個情境出發，通過語文課堂“求真”、“寓情”、“尚美”的教育智慧的滲透，來探討語文課中教育智慧所應具有的善的意義。

[關鍵詞]：教育智慧 語文課堂 真善美

一、什么是教育智慧

智慧，這個無法對其進行科學界定的抽象概念，據大不列顛百科全書記載，這一概念發現于公元前3000年左右的古埃及文字中。而根據《牛津英語詞典》對智慧詞源的追溯，它似乎又是源于日耳曼民族語言，在古英語中常被使用。而教育學語境下的智慧又該如何去理解，加拿大現象學教育學家馬克斯?范梅南給出了初次解釋，他認為：“教育的智慧和機智可以看作是教育學的本質和性，我們不妨說智慧構成了教育學的內在方面，而機智則構成了教育學的外在方面。”[1]在范梅南看來，教育智慧的表現就是機智行為，也就是瞬間知道怎么做。而田慧生認為“教育智慧就是體現為教育的一種品質、狀態和境界。它表現為教育的一種自由、和諧、開放和創的狀態，表現為正在意義上的尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。” [2]蘇格拉底曾直言：“智慧即德行。”，筆者認為教育智慧的關鍵在于如何培養具有良好德行的人，也就是我們常說的懂得愛人的仁者，這種基于善的智慧，才是正在的智慧。教師作為教學目的、意義、價值任務的直接體現著、承載者、實踐者應當將這種善的智慧滲透、內化于課堂教學中。

二、語文課堂中的教育智慧

我國奴隸社會的官學，教學內容以“六藝”為主，即“禮”、“樂”、“射”、“御”、“書”、“數”，在“六藝”教育中，禮樂是治國之綱要，是化民之良方；射御是征伐至技藝，是邦國之大事；書數是才智之基礎，是治事之工具。“六藝”的最終目的是培養“仁”、“義”、“禮”、“智”、“信”的君子，是培養德才兼備者，這是我國古代智者們的育人智慧，而現代教育發達的西方社會追根溯源至古希臘，柏拉圖等智者也在歷史的流變中探索出育才良方，即開設“七藝”，（辯證法、修辭學、文法、算術、幾何、音樂、天文）以此來使受教育者身心、和諧發展。同東方的智者一樣，西方的智者們最關心的仍是德行的鍛就，東西方教育的源頭最終都致力于促使每個個體心靈都追求真善美。那么，現在的學科設置中具有人文性質的語文課堂教學中又應如何去培育學生善的品質，我以為需要教師做到“求真”，即激發學生真實的想法；“寓情”，即以情思深化課堂；“尚美”，即帶領學生享受美的歷程。

（一）求真：啟迪真實的思想

“新課程尊重學生的學習方式、思維方式和文本解讀的個性化、多樣化，并把學習方式的培養以及通過教學方式的革新來培養學生學習的問題意識、批判性思維、懷疑精神等作為教學的重要任務。這樣，學生在學習中的獨特表現和求異思維都是課堂教學中的常態，而非‘意外’或‘另類’”。[3]《語文課程標準》中也指出：閱讀是學生的個性化行為。創設問題情境，讓學生靜心閱讀文本，調動學生思維與情感的參與，有利于整體把握課文，進而對文本產生富有“個人意義”的理解感悟。這種“個人意義”強調學生思維的原真性，即課堂上需要“真實的“異口多聲”而非“捆綁式”教學下刻意追求的“異口同聲”。尤其是語文課堂中的閱讀教學中更加忌諱沒有創造性的“死讀書”。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，個性化閱讀提倡多角度、有創意的閱讀，而教師作為引導者應引導學生帶著自己的生活經歷和生命體驗去閱讀文本，超越作者本意，對文本重新建構，讀出學生自己心中的“哈姆雷特”。

（二）寓情：共建情感的課堂

新課程改革中，在各科教學的課程標準里明確提出了三大教學目標，其中最引人注目的是情感目標， 即“情感態度與價值觀目標。”盧家楣在其《課堂教學的情感目標分類》一文中詳細論述了其“以情優教”的教學思想，并探索出“樂情”、“冶情”、“融情”三位一體的情感教學模式。孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”語文課是培養學生豐富情感和善的品質的課堂，作為語文教師更應在課堂教學中創造條件使學生懷著快樂的情緒進行學習，積累學生積極的情緒體驗，使之在課堂上不僅樂于接受、主動發言，而且在課后對語文產生濃厚興趣，最終愛上語文。

在語文閱讀教學中，更應注重對學生情操的陶冶，學生對一篇文章有了初步的合理體會和理解，進而結合自身體會產生共鳴，從中感悟出新的情感，最終對文章情感有個理性層面的認識分析。當然，課堂教學中提倡教師“我” 與學生“你”的“我-你”對話性課堂。這種對話不僅指傳統的“一問一答”，更強調師生的心靈對話，語文課堂中，師生的情感是互動、互悅的，教師引領學生在文本、作者之間進行多向的情感交流，追求一種不是刻意而為的契合。當然，學生的情感發展是一個漫長的隱形性積累的過程，前蘇聯心理學家富爾頓納多夫認為“如果情感體驗以情緒過程的形式多次重復，它確實可能變成對相應體驗的穩定的傾向性。”[4]，這就需要教師寓情于課堂，以情帶動學生去體味、去沉淀，從而內化為學生自己的情感世界。

（三）尚美：共享美的歷程

夸美紐斯把 《大教學論》稱作是一種“把一切事物教給一切人類的全部藝術”，李如密老師將教學藝術定義為：“是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律而進行的創造性教學實踐活動。”[5]而語文課堂的藝術應是培養學生崇尚美的課堂，應是詩意的課堂，審美的課堂。在中國傳統藝術中，強調“無我之境”，它追求人與自然的高度和諧統一。而在課堂上營造“無我之境”，就是使師生在課堂上能身心合一，如在品讀一首古詩時，如何讓學生感悟詩中美的意境，如何帶領學生在課堂上經歷一次美的歷程，而不是機械化的讀-譯-分析-背誦，長此以往學生一見到古詩文就頭疼，沒有美的享受，學生只抱怨又得背誦了。而教師應該怎么做呢，首先，得打造一個富有情趣的課堂，課堂是客觀的刻板存在，但語言是主觀流動的，語文老師在講解詩文時尤其要注意用語的優美，讀要讀出美文美詩，而不是只讓學生讀或放音頻了事。讀，也是品的過程，老師“忘我”，學生的審美觸感才會被帶動。譯，切忌老師從教參上“搬運”下來一讀，學生一寫一記就萬事大吉了，要讓學生自己賞析，教師適當指引，學生會有使你意想不到的美的再構建。分析手法等專業性較強的知識，教師應該設立專題總講，再讓學生結合具體詩文自主分析，老師不斷指正，在反復中學以致用，讓學生認識到自己分析思考也是一種美的成就。的背就比較容易了，因為因美而記，何樂而不為呢。

三、結語

“善， 是倫理宗法文化的必然追求。孔子說： 朝聞道， 夕死可也。只要能達到聞道的善境， 那么， 連生的真實， 也就可以超而越之了。” [6]柏拉圖也曾說道：“如果目的是為了尋求美者和善者，我說這門學問還是有益的，如果是為了別的目的，我說它是無益的。”教師作為心靈工作者更應懷著一顆跳動的向善之心，用自己的人生感悟，用自己的人格魅力去感染學生融入課堂，體味課堂里的真善美，融入學生的內心世界，與學生進行心靈的“我-你”對話，彼此了解、共同探討、相互激勵，才能塑造學生德行兼備的健全人格，培養出“至善”（最）人才。

智慧教育論文:基于移動互聯網環境下的開放教育智慧課堂構建研究

摘要：區別于傳統的全日制普通教育，開放教育強調學習資源、時間、地點以及方法的開放性，它要求實現學生隨時隨地地進行學習，這些特點都要求開放教育要以移動互聯網技術作為主要支撐。因此，為探討基于互聯網環境下的開放教育智慧課堂構建研究，該文在對開放教育、智慧課堂進行簡要分析的基礎上，探析了基于移動互聯網構建開放教育智慧課堂必要}生，并對構建開放教育智慧課堂進行了深入研究以滿足開放教育學員個性化學習需求，提高教學有效性。

關鍵詞：移動互聯網；開放教育；智慧課堂；個性化學習；教學有效性

1概述

隨著移動互聯網、互聯網、物聯網以及大數據等信息技術的快速發展，人們的日常生活、工作和學習都發生了翻天覆地的改變。現如今，智能手機、平板電腦等移動通訊設備侵入高校課堂已成為日常現象，低頭族的普遍化給教學活動的順利開展帶來了巨大的困難，但是強硬的制止學生使用手機從現實角度上來看也不具有可行性；另一方面，由于_放教育的特殊性，開放教育學員難以進行長時間的整體化學習。因此，如何充分利用移動互聯網的開放性、資源共享性、交互性以移動性等特點實現碎片化、移動化學習，將智能手機、Ipad等移動設備融人到教學活動中，使其成為教學工具來激發學生的學習興趣，提高教學效率，實現時間分配化，幫助開放教學學員打破時空的界限，實現隨時隨地的學習成為了開放教育構建智慧課堂所必須盡快解決的問題。基于此，綜合現今國內各在線教育平臺、教學管理微信公眾號的實踐經驗，筆者對基于移動互聯網環境下的開放教育智慧課堂構建進行了充分的研究，以期為提高開放教育教學有效性提供新的思路。

2相關理論研究

1）開放教育

開放教育是一種新興的人才培養模式，其基于遠程教育方式實現“人人、處處、時時可學可考”終身教育價值理念。區別于傳統的普通和成人高等教育，開放教育對于學生的學歷、年齡、職業、學習能力等方面沒有特別的限制，只要你想學、愿意學、用心學，在通過入學水平測試后就可以注冊獲取學籍，通過互聯網登錄電大遠程在線教學平臺進行相應專業課的學習，在線與師生之間進行交流互動，解決學習過程中碰到的各種難題。同時，開放教育學員還需定期的到學校參加課堂教學活動或參加小組教學。在修滿既定的學分之后，開放教育學員就可以獲得國家認證的本專科學歷證書，其中，對于達到學位條件的學生還將為其授予學士學位證書。

2）智慧課堂

智慧課堂是指在如互聯網、移動互聯網、大數據、物聯網等信息技術的支持下，通過創新教學模式、教學手段、教學過程將信息技術融合在課堂教學中，以構建智能化、個性化、多媒體化的教學課堂，從而有效培養、開發學生智慧能力學習的新型課堂。智慧課堂具有以下特點：一是教學資源的豐富性和共享性，基于互聯網、移動互聯網的開放性，教師和學生都可以在網絡上獲取豐富的教學資源；二是協作交流互動，智慧課堂中的教學活動強調學生之間的協作，而良好的協作要以良好的交流溝通為基礎，有助于加強學生的交流協作能力；三是個性化內容推送，通過網絡教學平臺，教師可以根據學生的學習需求推送教學內容，滿足學生個陛化學習需求。

3基于移動互聯網構建開放教育智慧課堂必要性研究

3.1順應時展趨勢，提高教學趣味性

隨著時代的變遷、信息技術的日新月異，移動互聯網正以迅雷不及掩耳之勢改變著我們生活中的方方面面。其中，以智能手機以及平板電腦為代表的移動通訊設備也不斷入侵著我們的生活、學習以及工作。根據網絡相關數據統計表明，截至2016年，全球移動互聯網用戶將達到20億，其中，中國移動互聯網用戶占有率達34.5%，中國智能手機使用率高達74%。現今，在課堂教學的過程中，我們常常可以看到這樣一個場面：教師在講臺上面聲情并茂的講課，學生在課桌下小心翼翼的玩手機，整個課堂教學活動猶如教師個人的“獨角戲”一般。而為了制約這種現象，教師采取了各種措施但往往效果并不大，而造成這種現象的原因是由于教師沒有把握好時代變化以及教學改革發展的趨勢，與其一味的壓制、制止學生玩手機，還不如正確的引導學生利用智能手機、平板電腦等移動設備開展移動學習，調動學生的學習興趣，充分利用移動互聯網的交互性、開放性、便捷性、資源豐富性、移動陛來構建智慧課堂，提高教學趣味性。

3.2基于移動互聯網構建智慧課堂是開放教育人才培養的現實需要

1）滿足學生個性化學習需求

相較于傳統的普通和成人高等教育，開放教育參與群體不管是在年齡、學歷、學習能力還是職業等方面都更為綜合化、復雜化，因此他們對于學習時間、學習地點、學習層次等需求也不統一。以專業課教學為例，部分學生專業課與其職業是直接對口的，因此本身對于專業課基礎已經有了一定的基礎，而其他學生由于從事的不是與專業課相關的職業，學習水平較低，若采用集體教學模式，顯然不能兼顧到不同層次學生的學習需求，而基于移動互聯網構建智慧課堂則能很好地解決這一方面的問題，較大程度上的因材施教。教師通過將教學內容分解為碎片化的知識點，收集相關教學資源，制成微視頻、PPT等教學課件上傳至移動教學平臺上以供學生學習。而學生可以根據自身學習水平選擇相對應的教學課件進行學習，有助于學生進行針對性的訓練，快速提高學生的學習能力，滿足學生的個性化學習需求。

2）完善教師團隊建設的需求

傳統的開放教育是以遠程網絡教學和課堂面授相結合為主的教學方式，在這種教學模式下，教師不僅僅是教學組織者、引導者，還需要設計網絡教學課程，身兼數職。在這樣的教學背景下，教師雖然想要兼顧教學的方方面面，但往往連最基礎的工作都沒有做好，心有余而力不足。而基于移動互聯網構建智慧課堂有助于重構教師角色定位，以利用微信公眾號開展微課教學為例，教師之間分工明確，由微信公眾號責任教師將教學內容制成微課程上傳至微信公眾號以供學生進行移動在線學習，由輔導教師對學生進行個性化的指導，解決學生學習過程中的疑惑，角色定位清晰，減輕教師所承擔的職責，減少重復性工作，提高教師的教學效率，有助于集中各種教師資源使學生能獲取最為品質的教學資源，提高教學有效性。

4基于移動互聯網構建開放教育智慧課堂設計

基于移動互聯網構建智慧課堂大多以翻轉課堂、微課、基于微課的翻轉課堂教學以及基于微信公眾號的微課教學模式來創新開放教育教學模式，筆者在結合相關學者對開放教育智慧課堂相關研究以及自身教學經驗的基礎上，針對開放教育教學特點，構建了一種基于微課的智慧課堂教學模式，如圖l。

如上圖所示，基于移動互聯網的開放教育智慧課堂的構建由課前―課堂―課后三個部分組成。在課前預習階段，作為教學活動的組織者和設計者，教師首先要熟練掌握教學內容，并針對教學目標將教學內容分解為碎片化、零散化的知識點，同時收集相關教學資源，如圖片、多媒體音頻、動畫等媒介資源制成包括微視頻、微教案、微習題等在內的微課程，并上傳到微信公眾平臺上以供學生的移動學習。對于開放教育學員來說，他們中大部分都是有職業的人，無法像全日制大學生那樣全天、全身心地投入到學習中，時間成為了他們學習的較大問題。而教學微視頻大多控制在5-10分鐘，其短小精悍、目標明確的特點十分適合開放教育學員的需求，他們可以在上班途中的地鐵上、公交車上通過智能手機、平板電腦等移動設備登錄到微信公眾平臺，選取符合自身學習需求的微視頻進行學習，抑或是在休息期間，完成相應的微習題以清晰了解自身對所學知識點的掌握狀況，從而實現時間分配的化，較大化滿足不同開放教育學院的個性化學習需求。

在課堂教學部分，由于開放教育的特殊性，學生大多很久才能與教師進行一次課堂面授教學；另外，區別于傳統的教學模式，開放教育智慧課堂知識的學習和傳授過程發生在課外，課堂教學主要目的是深化學生對于教學知識點的理解，實現知識的內化過程。因此，課堂教學是教學與學生之間面對面交流互動的一次好機會，課堂伊始，教師首先要對學生在線移動學習過程中所積壓的問題進行充分的講解以消除學生的疑慮。同時為充分調動學生的創新性思維，加強學生之間的交流，教師開展小組協作活動。對于相同的問題，不同學生的見解也不盡相同，小組協作有助于學生之間進行思想的賢ǎ心靈的碰撞，引導學生從不同的角度來思考問題，加深學生對于知識點的理解深度，提高課堂教學有效性。

課堂教學結束并不代表教學活動的完結，課堂教學之后，教學還應為學生分配下一次的學習任務，使學生根據自主學習任務單有序的完成教學任務。同時，根據學生在課堂教學中反饋的問題教師還應對相應的微課程進行優化補充，方便學生的課后在線移動學習。基于移動互聯網構建開放教育智慧課堂創新了傳統的教學模式，使學生能夠帶著問題去學習，能夠更為清晰的了解自身的學習能力和學習水平，實現了開放教育學院個性化。移動化的學習需求。

5結束語

在人類教育發展歷史中，社會形態的更替和媒介技術的發展一直是推動教育產生變革的根本性力量。在教育信息化發展的大背景下，移動互聯網正不斷地創新著開放教育教學模式、教學方法、教學活動以及教學環境，使教學課堂由傳統的知識課堂走向智慧課堂，極大程度地調動了開放教育學院的學習自主性，滿足了開放教育學員的個性化學習需求。但是與此同時，我們不能止步于當前的成功，還需不斷向前探索，在現有研究的基礎上探究如何構建教學資源云平臺、建設基于學習動態數據分析信息化平臺，以進一步完善開放教育教學，提高教學有效性。

智慧教育論文:校長智慧分享:如何做“綠色教育”

中國經濟發展呼喚綠色GDP，教育同樣需要綠色發展。綠色教育是和諧、高效和可持續的教育，旨在煥發師生生命活力。在綠色教育實踐探索中，育才四小主要通過綠色教學、綠色德育、綠色管理和綠色評價這四條途徑具體實施。

綠色教學：煥發師生生命活力

綠色課堂的核心理念是“以學為本，把課堂還給學生。”我們先后實施了綠色課堂文化建設的七項行動：

行動一：作業批閱不打“×”。

教師們共同約定：在批閱學生作業時用“＼”（期待線）替代“×”（錯號），學生糾正錯誤后，再把“＼”（期待線）變為“√”（對號）。期待線體現了對學生人格的尊重、對錯誤的寬容以及對糾正的期待。

行動二：為學生設計精妙的家庭作業和課堂練習。

我們把家庭作業設計納入課堂教學設計的范疇，要求教師將其當做備課內容寫入教案，以消除家庭作業布置的隨意性。我們要求家庭作業要緊扣“三點”（學生特點、教學重點、教學難點），確保“三不”（不隨意布置作業、不布置機械重復性作業、不布置時間和難度超負荷作業），做到“三明”（設計意圖明晰、訓練目標明確、訓練效果明顯），以提高家庭作業的針對性和有效性。

行動三：從微環節入手提高課堂教學效益。

學生作業負擔過重往往是“課內損失課外補”造成的，為應對這個問題，我們從提高課堂教學質效入手，其中加強教學設計是關鍵。教師務必要精心備課，設計精巧的教學環節，切實提高課堂教學效益。

行動四：從備課開始確立學生學習主體地位。

教學過程圍繞學生展開，探究如何在“最近發展區”內開展教學以激發學生潛力。教師在備課過程中要不斷與學生進行“對話”，讓學生走進教師的教學設計，形成教師與學生的“聯合備課”。如此以來，備課不再是固定化的程序，而是一場動態的師生交流活動。

行動五：建構“4S學程模型”。

所謂4S學程模型是指學生在“我們想學”的狀態下實現“我們學會”，在“我們學會”過程中實現“我們會學”，從而促使學生“我們還想學”。

行動六：構建學習共同體“合作學習”。

我們構建了學習共同體“合作學習”，包括學生之間的合作、教師之間的合作和家長、社區與學校的合作，其中以學生間的合作為核心。具體為：一為小組共同體、班級共同體和師生共同體；二為班級教師共同體、學段教師共同體、年級教師共同體、學科教師共同體和全校教師共同體；三為親子共同體、家校共同體和家長共同體。

行動七：綠色課堂教學比賽“人人獲獎”。

舉辦綠色課堂教學比賽除了激發教師的教學熱情、提高教師的教學技能之外，最重要是推進綠色課堂研究向縱深發展。綠色課堂比賽每年舉辦一屆，每屆比賽圍繞一個研究主題開展。

綠色德育：讓學生在實踐中快樂體驗幸福成長

綠色德育的核心理念是“快樂體驗，幸福成長”，讓學生在實踐中快樂體驗、在體驗中幸福成長。

及時，“我參與，我成長”――“紅領巾小區”活動。

“紅領巾小區”是指學校和社區聯合在學生家庭所在小區建立的少先隊校外活動基地，少先隊員們利用節假日在“紅領巾小區”自主開展小隊主題活動。活動內容包括環保節能、保潔護綠、孝親敬長、自理自護、勞動實踐、藝術交流和親子閱讀等。

第二，“我文明，我創造”――好習慣養成教育。

好習慣養成好教育，好習慣從培養良好學習習慣和社會文明習慣入手。

1.通過家長、教師、學生頭腦風暴，形成《育才四小學生十個好習慣》；

2.設計“好習慣臺階”，引導學生“一步一個好習慣”；

3.開設網上“好習慣銀行”，組織家校合作推進好習慣達標；

4.制定《文明班隊評比辦法》，設置《安全文明監督崗》、《文明班隊公示欄》，引導學生自覺養成好習慣；

5.舉辦“養成教育班主任研討會”，開展“好習慣養成教育”校本課題研究，開展“我能行，我最美”美少年評比活動。

第三，“我展示，我創造”――生本校園文化建設。

所謂“生本校園”即：校園文化展示學生生活，學生創造凝成校園文化。讓學生在自己優化的環境中實現自我教育――

1.學生是學校精神文化建設的參與者，以主人翁狀態參與學校管理，為學校發展出謀劃策。

2.學生是學校行為制度文化建設的主體。通過開展豐富多彩的社團活動以豐富學生課余生活，發展學生的興趣愛好，陶冶學生情操以及提高學生的文化素養。

3.學生是學校物質文化建設的主角。學生既是班集體建設的主人，也是校園文化的創造者，學生的愛心作品點綴著教室及學校庭廊，使校園文化環境更富生機活力。

綠色管理：讓教師做學校管理的主人

充分發揚民主，讓教師做學校管理的主人。

綠色管理的關鍵詞是“簡約、易行，高效”，遵循制度公約“不多于10條原則”，綠色管理是自主化、民主化和公共化的管理。具體做法包括：

自主化管理。涉及教職工的住宿、就餐、考勤、績效工資、教學教研、工會活動、繼續教育等方面的制度和公約，均由教代會牽頭，教職工自己制訂，修改和完善。通過教代會實現教職工自主管理。

民主化管理。學校管理不搞一刀切，在各方面改革創新項目實施中充分尊重教師個人意愿；嚴格執行民主程序，比如崗位聘任工作中做好信息、通過方案、自主申報、資格審核、初審公示、學科評議、學生評議、聘任小組評議、綜合公示、擬聘公示、結果呈報等程序，切實做到公平、公正、公開。實行“學校骨干教師動態評審制”、“校園安全首遇負責制”。

公共化管理。學校管理實行開門辦學，讓班級、校級兩級家長委員會參與學校管理；推進社區共建，完善學校、公安、街道辦、居委會、企業共同組成的校務委員會，成立社區關工委、社區少工委，充分發揮社會品質資源的教育作用。

綠色評價：評價促進師生自主發展

綠色評價追求“自由、平等、發展”，尊重師生的主體地位、個性差異和人性尊嚴。

教師方面，由“他評”向“自評”過渡、由“終結評”向“過程評”過渡、由“人為評”向“自動化評”過d渡，充分發揮評價的激勵功能，體現評價的人文關懷。學校研制了“育才四小綠色評價系統”，評價指標由全體教職工討論設定，充分考慮工作任務的剛性、教師個人的主觀能動性、不同年齡層次的彈性、具體事項評價的靈活性，并為老教師預留“關愛指標”。

學生方面，奉行“人人都能成功”的理念，改變唯成績論的格局。在常規評價的基礎上，開展依托網絡的“校園N0.1”挑戰賽和“校園吉尼斯”活動，促進學生多元智能發展；各學科創新評價模式，通過學生自主申報參評小能手、小行家活動，鼓勵張揚個性、發展特長，讓每位學生都有“我能行”的自信。

智慧教育論文:智慧教育引領教育的創新與變革

摘要：智慧教育是教育信息化的未來發展趨勢。基于技術與教育的深度融合，實現教育的創新與變革是智慧教育追求的核心目標。智慧教育為教育的創新與變革提供了動力，智慧教育驅動了教育理念、教學模式、學習理念和學習方式、教育制度和人才培養模式、教學管理和教學評價的創新與變革，智慧教育最終支持“有教無類、因材施教、終身學習、人人成才”的中國教育夢的實現。

關鍵詞：智慧教育；技術；融合；創新；變革

引言

目前，世界范圍內正掀起新一輪基于信息化的教育創新和改革的浪潮。《國家中長期教育改革和發展綱要（ 2010-2020）》指出：“信息技術對教育具有革命性影響，必須予以高度重視”，并把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020》>也提出“要探索現代信息技術與教育的深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用。”黨的十八屆三中全會也密切關注教育改革，提出“運用信息技術破解教育改革與發展難題”的總體要求。在新的時代背景下，如何應用信息技術探索教育發展難題的破解之道并實現教育的創新和變革，已成為當前教育信息化發展面臨的重大任務，智慧教育就是在這樣的背景下誕生的。

一 智慧教育的內涵和特征

1 智慧教育的內涵

關于智慧教育，國際上比較流行使用Smart Education。韓國的Jong Won認為“SmartEducation”并不是單純的基于智能設備的教育，其實質是對自我指導的（Self-directed）、激發動機的（ Motivated）、靈活定制的（Adaptive）、資源豐富的（Rich Resources）和技術沉浸的（TechnologyEmbedded）的教和學，SMART代表了智慧教育的理念和特點，韓國教育部在推進智慧教育策略時，將智慧教育定位為“針對‘數字土著’（Digital Natives）一代教育范式的轉型”。

關于智慧教育的中文概念，目前國內還沒有統一明確的定義。祝智庭認為智慧教育是當代教育信息化的新境界、新訴求，是素質教育在信息時代、知識時代和數字時代的深化與提升，是培養面向21世紀創新型人才、智慧型人才、實踐型人才的內在需求。陳曉娟認為，智慧教育是指以物聯網、云計算、大數據處理、無線寬帶網絡為代表的一批新興信息技術為基礎，以智能設備和互聯網等為依托，以教育資源建設為中心，以各項配套保障措施為基礎，以深入實施教育體制改革為主導，構建網絡化、數字化、個性化、智能化的現代教育體系。楊現民[5]認為智慧教育是整合物聯網、云計算、大數據、移動通信、增強現實等先進信息技術的增強型數字教育，是對數字教育的進一步發展。從以上三個定義可以看出，祝智庭是從教育發展和人才培養需求的角度來定義智慧教育的，陳曉娟是從智慧教育的技術支持和功能視角來定義智慧教育的，而楊現民則是從教育形態和發展階段來定義智慧教育的。綜合以上觀點，筆者認為：智慧教育是依托物聯網、云計算、大數據、移動通信等新一代信息技術所打造的物聯化、感知化、泛在化、智能化和個性化的新型教育形態和教育模式，它是教育信息化的未來發展趨勢，是未來教育的主要形態。

2 智慧教育的特征

智慧教育是信息化教育發展的高級階段和未來教育的發展趨勢。因此，智慧教育不僅具有信息化教育的基本屬性，還具有未來教育的核心特征。從信息化教育的基本屬性來看，數字化、開放性和交互性是智慧教育最基本的特征。數字化為各種教育資源的開發提供了的性能和統一的標準；開放性拓展了學習場所，打破了傳統的以學校教育為中心的教育體系，使家庭教育、學校教育和社會教育有機結合；交互性使教育信息在人機和人人之間雙向流通，促進師生、生生以及其他人之間的多向交流。智慧教育具有未來教育的泛在化、情境化、個性化和智能化的特征。泛在化是指基于泛在網絡無縫鏈接實現的能隨時隨地進行教和學；情境化是指基于情境感知技術實時獲取和感知學習者所在學習環境、情境和狀態等數據，并進行自動分析從而能夠自適應調控環境和方案以便為學習者提供服務；個性化和智能化是在情境化的基礎上，根據學習者的現有基礎、認知風格、學習偏好和個性需求推送學習資源、信息和服務。在以大數據、云計算等核心技術為基礎的教育背景下，學習系統可以智能跟蹤每個學生的學習數據，這意味著教育可走進每個學生的真實世界，以制定個性化的輔導方案，有助于實現“因材施教”的教育理念。

二 智慧教育研究現狀

通過對國內外文獻的梳理，發現目前智慧教育領域主要有三個方面的研究取向：

一是關于國家層面的計劃和政策的研究。智慧教育已經引起世界各國的高度重視，都將智慧教育作為推動教育現代化的重要舉措。比如，韓國在2011年9月了包括“改革教育系統、增強教師能力和提升基礎設施”三項措施的“智慧教育戰略”，同時提出要用“電子教材、云課堂、在線評估和構建教育內容生態系統”來改革傳統的教育。新加坡在其“iN2015 Planning”中將“建立學習者為中心的個性化學習空間”、“建設國家范圍的教育基礎設施”和“使新加坡成為全球教育領域使用信息技術的創新中心”作為方案重點。美國聯邦教育部針對K-12系統提出了以智慧教育為核心的教育改革策略；俄亥俄州提出了“建立在線數據系統、共享教學資源庫和構建教師社交網絡”的智慧教育解決方案。澳大利亞于2012年提出了“轉型澳大利亞教育”的智慧教育方案，用互動課程吸引更多學生對在線學習的興趣、用技術提高教師和管理者的能力、培養具有高尚價值觀和全球技能的勞動力。印度政府也在2010年提出了SESI （Smart Education，Smarter India）的“智慧教育、智慧印度”的總體規劃。此外，我國的北京市海淀區、上海市、寧波市等地區也出臺了發展智慧教育的計劃。如海淀區提出“智慧海淀、智慧教育”的規劃，提出了建設三類智慧環境、提升為四類人群的智慧服務、建立五個保障體系，實施六大板塊工程的目標，確保海淀區智慧教育規劃的落實。

二是在理論研究層面上，主要研究智慧的概念內涵、理論基礎、目標特征、體系架構、關鍵技術和模型設計等方面。比如韓國提出了由五大特征組成的SMART Education的理念和架構。祝智庭提出智慧教育是教育信息化的新境界的命題，提出了“智慧計算一智慧學習一智慧教育”的三角形“智慧教育圖式”。黃榮懷則從智慧學習環境和智慧教室的研究入手，把智慧教育的理念形態化、具象化，提出了TRACE智慧學習環境、SMART智慧教室和Smart Campus智慧校園。楊現民認為智慧教育的目的是構建和諧、可持續發展的智慧教育信息生態系統，是數字化教育轉型和升級的高級階段，同時介紹了智慧教育模式和關鍵技術。趙秋錦等提出了智慧教育環境的系統模式和設計思路。這些研究對智慧教育理論層面做出了一些闡述。

三是實踐研究層面，主要是一些科技公司設計智慧教育解決方案、構建智慧教育教學模式并在教育實踐中進行運用。如IBM的智慧教育五大解決方案已經在北卡羅納那州立大學得以實施；韓國三星開發了三星智慧教育云平臺并在韓國的中小學中進行了部署。國內的一些商業公司也提出了解決方案，如華為以“網筑數字校園，云播智慧教育”為核心理念，推出了“智慧教育云”、“智慧校園”、“智慧云課堂”和“移動書包”四層次智慧教育ICT解決方案。

三 智慧教育引領教育的創新與變革

從當前教育發展趨勢看，以碎片化、交互性、嵌入式為特征的“云教育”、“移動學習”、“泛在學習”、“一對一數字化學習”等新型教和學的方式逐漸興起，智慧教育將成為未來教育的制高點與突破口，并引領教育的創新和變革，包括教育理念、教學結構和教學模式、學習理念和學習方式、教育制度和人才培養模式、教學管理和教學評價的創新與變革。

1 教育理念的創新與變革

智慧教育是信息化教育的高級發展階段，是對未來教育發展態勢的一種預期。智慧教育使教育活動跨越了傳統模式中的制度、形式、機構和時空的邊界，形成了未來時代的一種新型教育形態。在這種教育形態下，教育和技術得以智能化“融合”，這有助于解決一直以來教育和技術之間的“兩張皮”現象，對促進技術與教育的無縫連接、促生未來新型學習形態與人才培養具有至關重要的意義。智慧教育體現了“大教育觀”的理念，不僅在時間上打通了存在于小學、中學和大學之間的壁壘，還在空間上將家庭教育、學校教育和社會教育融為一體，通過智慧校園、智慧博物館、智慧美術館等學習場所的建立，連接學習社區和個人空間，使得學校不再是的學習場所，構建了開放式終身教育體系。智慧教育還體現了“新人本主義”的教育理念，基于信息技術的充分利用，智能推送個性化學習資源，助力實現“因材施教”的愿望。

課堂是教育變革的主陣地，而教師則是這場變革的生力軍。為了適應智慧教育的發展，教師的教學理念必須進行相應的轉變和創新；所有教師必須在思想上對教育范式的轉型具有充分的思想準備，樹立“大教育觀”，并增強應對變革、主動將信息技術融合于教學實踐之中的意識。

2 教學模式的創新與變革

教學模式是指教學過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩定組合與運用。智慧教育追求“技術與教育的雙向深度融合”，要實現學習者“個性化的知識建構”，倡導在新課程理念的指導下，改變“重結果輕過程”、“重資源設計輕活動設計”的教學模式，探索新型技術在教學中應用的新模式與新方法，如平板電腦、數字星球、云計算、虛擬現實等新技術工具和平臺在促進認知、情境教學等方面的優勢，探索新技術在課堂教學中應用的規律和特點，并結合各學科自身特點，構建符合學科、年級和內容特點的系列化、開放式、智能化教學模式。鼓勵教師進行精心的教學活動和交互設計，推進信息技術與課程的雙向深度融合，要朝著體現“技術協同、技術沉浸、信息無縫流轉”甚至“技術消弭”的移動性、泛在性、開放性、智能化的教學模式發展。

隨著技術與教育的深度融合，近幾年來融合技術的新型教學模式不斷涌現。翻轉課堂、移動學習、MOOC、微課、“一對一”數字化學習等模式逐漸深入人心并在國內外得到廣泛應用。2014年NMC地平線報告認為翻轉課堂、MOOC和移動學習是未來1～2年內得到廣泛應用的新技術教育形態。以“一對一”數字化學習模式為例，筆者曾經作為Intel未來教育的指導人員參與邯鄲市、成都市等地區的教學活動，觀摩了“一對一”數字化教學、移動教學等創新的教學模式，在這些模式中不同學科的教師利用智能信息技術為學生推送閱讀資源、收集學生的學習經歷、進行學習分析，及時獲得反饋并調整自己的教學策略和進度，提高了教學效果和效率，改變了傳統信息化教學中利用信息技術進行內容呈現和簡單交互的形態。

3 學習理念和學習方式的創新與變革

智慧教育所關注的是學生的未來生活，其出發點和目的是促進學生的智慧學習，讓學生具有智慧。未來學習是基于智慧生態的學習，這種學習是泛在化的、情境化的和聯通化的。泛在化學習能讓學生以各種連接方式（WIFI、3G/4G等）和各種終端設備按需獲取學習資源，顛覆了數字教育時代“固定地點、固定設備”的學習方式；情境化學習可以讓學生在真實世界和虛擬現實技術構建的虛擬現實或增強現實的交互環境中進行學習；聯通化學習突破了個體認知的局限性，以分布式認知和聯通主義的知識協商和社會建構來學習。因此，未來的學習方式將發生根本性的變革：變被動學習為主動學習、變個體學習為協作學習、變機械學習為探究發現學習、變基于網絡的學習為基于云的移動學習和泛在學習。未來各種新型的學習方式將不斷涌現，比如基于增強現實的探索性學習，基于物聯網的設計性學習，基于MOOC的在線交互學習，基于3D打印的發現學習，基于創客項目的創造性學習等。如臺灣南港小學為學生提供了基于校園為背景的探索式學習，學生利用手機、PDA等安裝移動APP，在安裝有感應裝置（QR Code或GPS）的校園里以個人或小組方式進行合作學習，開展數學步道或藏寶游戲一類的學習活動。這種方式能夠適時給予學生學習回饋，提供學習的框架，大大提高了其學習成效及興趣。

4 教育制度和人才培養模式的創新與變革

智慧教育追求教育系統的整體創新和變革，教育制度和人才培養模式的創新和變革就成為促進這場變革的重要支撐。智慧教育通過信息技術在教育的各級系統和工作流程中的充分應用來分擔大量繁瑣的、機械重復的教學和管理任務，為管理體制、工作流程和辦學體制的創新提供了保障，也為招生考試制度的創新奠定了基礎。智慧教育將助推“E卡通”和全國中小學生電子學籍“一生一號”的實施與管理，利用云計算技術實現學生檔案和學籍信息的自動升級，對學生信息、學習數據的跟蹤和記錄，有助于解決“高考移民”、控輟保學、轉學不規范、擇校、留守兒童管理困難等問題，從一定程度上實現教育的相對均衡，促進教育公平。智慧教育就是保障不讓一個孩子掉隊、讓每一個孩子都能成才的制度基礎。

智慧教育以人的個性和發展為終極目標，尊重學生的個性差異，有意識地培養他們的個性。智慧教育創新和變革人才的培養模式，在教育實踐中倡導既注重知識能力又注重綜合素質的培養；鼓勵分層教育和個性教育，既培養通才也培養專才和拔高人才；采用動態開放的模式，探索多方協商、學校和社會其他機構合作的培養機制。智慧教育倡導為學生提供多樣化的選擇和成長途徑，構建銜接溝通各級各類教育、認可多種學習成果的人才成長“立交橋”。

5 教學管理的創新和變革

目前我國的教育管理信息化仍處在“機控人管”的模式，其智能化程度不高，無法應對智慧教育的需求。隨著物聯網、大數據、移動技術等應用的發展，教育管理將走向“智慧管控”。智慧教學管理將借助于相應的數據挖掘技術將眾多學習者的學習軌跡和學習場景中獲取的海量信息，憑借大數據分析的優勢，發現隱藏在數據背后的關聯規律，并把這些規律運用到教育管理中，為管理人員和決策者提供及時、、的數據支持，從而提高教育管理與決策的科學性，避免由于經驗判斷引起的決策失誤。智慧管理還可以實現教育運行狀況的實時監控、過程督導和可視化管理。比如，通過教育云平臺提供的成績分析系統，可以方便快捷地對所有學生各科、各時期的成績進行橫向、縱向或者歷史性的對比分析，教育管理部門通過分析系統提供的數據視圖可以直觀地了解到各學校、各班級甚至個體學習者的成績水平，對教育管理部門把握各種層次的教學水平提供的數據來源。

6 教學評價的創新和變革

評價是教學的重要組成部分。信息化教育中的教學評價，一定程度上發揮了信息技術的優勢，提高了教學評價的效率和質量，但在實踐層面仍然屬于“經驗主義”的評價模式。智慧教育的教學評價基于云計算、大數據等新技術記錄、采集、存儲、識別以及分析學習者的學習數據，建立科學的評估模型，實現總體和個體數據的智能性跟蹤評價，體現了新課程倡導的評價理念。“靠數據說話”是智慧教育評價的主要思想，這種評價方式很大程度上是由學習分析技術來支持學習分析選擇學習者特點、網上交互活動頻率等變量，分析并監測學生學習情況，評估教學活動教學質量，及時發現學習中存在的問題，為改進教學和干預學生學習過程提供了科學依據。因此，學習分析為智慧教育智慧而科學的評價提供了技術手段，祝智庭認為學習分析將成為智慧教育的重要支柱。成都七中育才學校在教學評價方面已經開始探索使用智慧評價模型，如在數學學科的教學評價中，就實現了將班級成績、個人成績、知識點、試題、認知層次和學習力等類別進行智能化分析，并自動生成班級和個人學習的診斷報告。

四 結語

創新和變革已經成為這個時代的主旋律，教育的創新與變革不僅不能落后，還要引領時代的創新與變革。“技術革新教育”已經成為不可逆轉的時代潮流，教育的“智慧”轉型也迫在眉睫。然而技術自身并不能驅動教育系統的整體改變，教育理念、學習理念、教育制度、人才培養模式需要創新，教學模式、學習方式、教學管理和教學評價亟需變革。雖然智慧教育在發展過程中會遇到一些問題，會面臨一些挑戰，像如何闡釋智慧學習的過程機理、如何克服浪費時間的鴻溝、如何保護學習者隱私以及如何利用大數據進行學習分析等，但毋庸置疑的是，智慧教育為教育的創新與變革提供了動力。未來教育是一個基于智慧教育的“人人有學上，人人上好學”的教育圖景，智慧教育將最終支持“有教無類、因材施教、終身學習、人人成才”的中國教育夢的實現。

智慧教育論文:淺析智慧教育體系架構與關鍵支撐技術

摘 要：智慧教育是目前全國教育信息化的大趨勢，也是教育改革發展的方向。智慧教育是借助于現代化信息技術實現教育信息化，建設開放共享的學習資源庫、開放課程及管理信息庫。目前支撐智慧教育的關鍵技術是物聯網、云計算、大數據、泛在網絡，面對的教育對象是教師、學生、家長、教育工作者及社會公眾。文章主要從智慧教育體系框架出發，闡述了新技術環境下教育改革的方向及關鍵支撐技術。

關鍵詞：智慧教育；體系架構；關鍵支撐技術

1.智慧教育研究現狀

就國外智慧教育的一些研究來看，比較注重智慧教育解決問題的方案研究，純粹的學術層面研究才剛剛開始。智慧教育是借助于物聯網及云計算等信息技術對教育系統的各項信息化工作進行統籌規劃和協調發展，目的是轉變教育觀念，從教育內容、方法及實踐上進行信息化技術的廣泛應用，強化教育的服務只能，構建以網絡化、數字化、智慧化及個性化的教育體系，提高教育的整體水平。國內學者尹恩德總結了智慧教育的技術架構，他認為智慧教育實際上就是教育信息化的高級階段，是教育行業智能化的表現，其特點是集成化、自由化和體驗化。葛紅認為要根據區域的差異進行智慧教育云構建，尤其是在構建的方法、技術及策略方面進行研究，以便實現教育管理、學校應用及社會教育信息化的目標，最終促進教育資源信息的開放和共享。

2.智慧教育體系構建與關鍵支撐技術

（1）智慧教育體系構建內容。智慧教育構建主要包括智慧教學、智慧學習、智慧教育管理、智慧教育評價體系、智慧科研及服盞齲最終實現教育資源和信息的共享，有效地促進教師、教育工作者、家長、學生及社會公眾對教育資源的分享和利用。教育智慧體系構建的核心內容是一個中心、兩類環境、三個內容庫、四種技術、五類用戶、六種業務。如圖所示。

智慧教育體系的構建不是孤立存在的，它和智慧城市的構建有密切的聯系，包括城市的智慧醫療、智慧交通、智慧城關、智慧物流及智慧能源等。智慧教育體系的構建是為了促進教育的可持續、健康有序的發展，因此除了關鍵支撐技術的支持，還需要相應的建設保障機制和應用推進機制。

（2）智慧教育體系構建的關鍵支撐技術。智慧教育的關鍵支撐技術是物聯網、云計算、大數據及無線通信技術，利用這些信息化技術將教育信息智能化，達到數字教育的高級發展階段，提升教育體系的智慧化水平，實現信息技術和教育管理及實踐的高度融合。物聯網是借助于互聯網形成的連接各類信息傳感設備，實時采集各類所需信息的網絡體系，智慧教育體系的構建要借助于物聯網進行教育資源信息的收集和儲存。大數據是核心技術是IT技術，包含海量的多樣化的交易數據、交互數據及傳感數據，其目的是實現信息的共享和可視。云計算是第三次IT技術改革，借助于計算機和網絡技術實現海量數據的處理和信息服務的需求目標。無線通信技術是將通信網、互聯網、物聯網的高度協同和融合，將實現跨網絡、跨行業、跨應用、異構多技術的融合和協同。

（3）智慧教育體系構建中存在的問題。智慧教育的研究還在進行，這個過程中也存在一些問題需要解決，例如像智慧教育建設的環境問題，如何有效提高學校、社區、家庭及公共區域教育環境的智慧性，實現教育環境的共融和聯通。其次，智慧教育產業標準的制定需要國家制定規范化的標準才能更好地得以落實。另外，像智慧教育業務的開展，尤其是學校是教育教學環節實施的重心，那么如何實現教學、管理及評價環節的智慧化還需要進一步進行探討。最重要的是智慧教育資源的開發和管理，以及智慧師資隊伍的建設都是智慧教育體系構建中必須解決好的問題。

智慧教育體系的構建有效地推動了我國教育的發展，并且逐步改善了由于地區差異造成的教育資源不均衡的局面，有效地改進了教育資源分配不公平的現象。

智慧教育論文:依托“教育云”平臺打造數學智慧課堂

【摘 要】數學課堂借助教育云平臺，促進信息技術與數學教學深度融合，打造數學智慧課堂，提高教育教學質量。翻轉課堂從概念到教學模式的“引進”，特別是基于微視頻的“單刀直入”，其產生的現實價值和深遠的未來影響將是可以預期的。“微數學”“微課堂”等滿足了學生數學個性化學習需求，是傳統數學課堂的一種重要補充和課外拓展的品質資源。它是數學教學輕負高效課堂教學的另類教學模式，必將帶來互聯網時代教育資源規模化、常態化、深層次應用，數學教學方式“自主、合作、探究”獨特體驗，具有十分廣闊的應用前景。

【關鍵詞】小學數學；教育云；智慧課堂

一、微作業：自主課堂任務學習單

2016年12月22日，一冬日融融、梅香陣陣的日子，“新洲區數學翻轉課堂巡禮”活動在我校舉行。我上了一節翻轉課堂展示課“積的變化規律”。

這節課的自主學習任務單已在課前發到學生手中，任務單上印有學習內容、目標與方法、學習任務等。學習任務又分課前檢測、提升練習、合作探究幾大類。合作探究既有計算題，也有填空題。根據同學們完成的情況，要求小組進行合作，寫出小組的發現。，每一位學生要寫出自己通過自學產生的困惑和建議。

學生通過完成任務單上的學習任務，結合教育云“微課”資源的幫助，自主學習了這節數學課，通過“微課”學習和學習任務的完成，留下的困惑與建議留待課堂師生共同討論和學習。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這節課利用信息技術創設豐富、有趣的數學課堂教學情境，讓學生主動參與，培養創造的興趣，達到數學教學“高效、用趣”的目的。這深深地昭示著我們：依托“教育云”資源，打造智慧課堂無異于課堂教學的顛覆性革命。

二、微課堂：家長感興趣的話題

家長會結束后，我腦海里還浮現著剛才與學生家長精彩互動的場景。

“張老師，我家袁睿上幼兒園時一回家就愛看動畫片，現在一放學回家就迫不及待跟我介紹，今天數學課上又發生了什么有趣的事。”袁睿的媽媽說。

“是啊！我們家陶樂樂一回家就說，今天數學課上玩了一個‘我到超市購物’的游戲，他當購物員，買了自己喜歡的東西，還學會了付錢，可好玩啦！”陶樂樂的媽媽搶著說。

聽了兩位媽媽的話，我心中一喜，看來“教育云”的教育資源對學生的吸引力還蠻大呀！

我嫻熟地打開“教育云”中的優課系統，順勢介紹說：“我運用優課制作了一個超市購物的課件，為學生創設情境，讓學生以一個購物者的身份去購物。”

“哦，原來是這種像動畫片一樣的課件，激發了他的學習興趣，難怪周六一大早韓森就吵著要跟他奶奶一起去菜場買菜，非要去體驗一下購物的樂趣。”韓森的媽媽笑著說，“張老師，你每天都像這樣制作一個‘動畫片’，那該多麻煩、多辛苦呀！”

我笑著說：“在公共資源里面，每個教學內容都能找到很多的相關課件，我可以根據本班孩子的學習情況選擇合適的課件‘拿來’教學。還可以把我制作的課件上傳到資源庫里，供其他老師選用，進行資源共享，這樣既可以節約時間和成本，還能提高課堂教學效率。”

劉熠的媽媽向前擠了擠，湊過來說：“我們家熠熠也喜歡上數學課，他告訴我，他在數學課上摘蘋果了，捉害蟲了，還有送小鳥回家啦！”

“其實這些學生喜愛的數學游戲，都是上完新課后，我以不同的形式和層次設計的一些鞏固的練習題、拓展創新題，只不過這些題目呈現的方式，比傳統的作業題更具生動性和趣味性，它能激發學生的求知欲望。”

“哦，難怪我聽到幾個家長都說，他們的孩子回家后都好喜歡做作業，特別是電腦上的電子作業，做得可起勁了，有時邊做還邊激動得跳腳。”黃涵的媽媽邊說，還邊模仿了一下跳躍的姿勢。

看到她那滑稽的動作，我忍不住笑著說：“你說的電子作業是貍米學習里的同步練習，這是一款吸引學生眼球，又以游戲化的答題方式，再以闖關的形式激起學生的挑戰欲望的系統。其實它還設計了一個雙胞胎軟件――貍米老師。”

我隨手點開了貍米老師軟件，“我可以通過貍米老師平臺，清楚看到每個孩子的作業完成情況，關注學生知識的掌握情況并及時做出反饋。”

“原來學生做得好不好，老師一目了然呀！難怪我家文迪做錯題后，他一定會及時改正，還說有錯不改，老師是不會給我點贊的。”王文迪的媽媽說。

“是的，我不僅可以看到孩子的錯題改沒改，還可以根據學生的錯題統計情況表，分析出每一道錯題的原因，發現學生的個性問題，或者查看共同錯題就能找到本班的共性問題。有了這些清晰的反饋信息，再進行針對性地講解，大大提高了學生的學習效率。”

“我覺得現在高科技軟件不僅能讓孩子主動地做，還能讓孩子自主地學。他算得又對又快，非要把計算的方法講給他奶奶聽，奶奶高興得合不攏嘴，見人就說，康康可以當小老師啦！”

“饒康媽媽，翻轉課堂――就是教師把教學微視頻上傳到‘教育云’空間，學生在空間的‘我的班級’中先自主學習，再在課堂上向老師和同學們講解。這種模式不僅翻轉了教師的教學理念，改變了課堂角色，還翻轉了學生的學習方式，改變了學習習慣。”

聽完我的介紹，家長們頻頻點頭稱贊。胡敏捷的媽媽握住我的手說：“張老師，難怪孩子們在數學課上學得開心、玩得快樂！我也要利用網絡這個平臺，搞好家校互動，為孩子提供一個和諧的學習環境。”家長們紛紛贊同胡敏捷媽媽的想法。

三、微數學：別開生面的數學大討論

“國際象棋的棋盤有64個格子，假如在第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，第4格放8粒米，……依次類推，每格的米粒數是上一格的兩倍。計算總共需要多少粒米。”

國際象棋數大米的故事，吸引著很多數學愛好者，討論這個問題，通過現代化的教學手段，來一個國際大討論，同學們興趣盎然。

你聽，一場別開生面的數學大討論正在如火如荼地進行著。你再也不會為選哪幾位同學解答難題而難以取舍了，你也不必擔心解題的時間太長耽誤了正常的課堂教學，你甚至不用擔心你的孩子太膽小而嚇得忘了怎么表達和發言。

您相信嗎？您只要坐在家里，打開手機，進入四（9）班的班級QQ群，就會欣賞到一個個精彩紛呈的視頻故事，那“呆萌”的表情，那收放自如、激昂的聲音，那詼諧的表演，都是你平時在課堂上欣賞不到的，因為這都是同學們在家里放松的狀態下錄制的視頻。

作為學校的翻轉課堂試點班，怎樣營造良好的學習數學氛圍呢？光靠課堂的時間來提高學生的計算能力，那遠遠不夠，花大量時間讓學生在課堂上學習，那也很不現實。于是，互聯網的運用幫我們解決了難題。學生在家讀書，家長錄制成視頻，或舉辦口算比賽，或舉辦講應用題計算比賽，老師、家長乃至學生自己都可以是評委，學生也可將自己的好方法、好經驗傳到網上，供其他同學欣賞。老師可以在空間里及時時間評價學生的表現、作業，也可將課堂上的難點剖析放在空間里，讓課堂上沒弄懂的同學有二次學習的機會，這不僅節約了時間，還有一對一的輔導效果。以往叫學生在家預習，學生總是應付了事，根本沒達到預習的目的，但如果讓學生將自己預習的過程錄成視頻，那情形就會不一樣，愛上鏡的“帥哥”“萌妹”怎甘心自己落后于別人呢？

信息技術以迅雷不及掩耳之勢占據了我們的課堂。它像一味黏合劑，將學生、家長、老師三方緊密團結在一起，組合成一個合諧的大家庭。它突破了心靈的障礙、時間的障礙、空間的障礙，讓一切問題迎刃而解。相信隨著時間的推移，信息技術會越來越成熟，而我們會逐一發現它的魔力！

在數學課堂教學中，我將進一步依托“教育云”平臺，打造數學智慧型生本課堂。

智慧教育論文:運用童話實施情感教育開啟兒童道德智慧探究

摘 要：幼兒德育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響并貫穿于幼兒生活及各項活動之中。情感教育很重要，童話是實施情感教育的重要手段，是開啟幼兒道德智慧的鑰匙。

關鍵詞：幼兒；童話；德育；智慧

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有了童話，就沒有了活躍的想象，孩子就無法生活，沒有了童話，周圍世界對于他就會變成雖說是美的但卻是畫在畫布上的畫了，童話卻能賦予這幅畫以生命。”的確，童年里不能沒有童話，沒有童話的童年是不的童年。童話有其重要的道德教育功能，但不應讓童話成為道德訓誡的工具，既要讓童話成為開啟幼兒道德智慧的鑰匙，又要避免走入童話教學的誤區。

一、運用童話實施情感教育對教師的要求

（1）提高自身文學素養。童話是文學體裁的一種，因此需要教師具備一定的兒童文學素養。要給孩子們講童話，自己必須對童話有一定的了解。教師要多了解童話的發展史，了解著名的童話作家，閱讀經典的童話故事。教師想要帶領孩子們在童話里學到道德和智慧，就要像孩子一樣親歷童話的廣闊世界，保持一份童真，與孩子一起領略生命的成長。

（2）更新教W理念。童話的本體功能是讓孩子得到審美的愉悅和情感的熏陶，教育是童話眾多功能中的一種。傳統的教育是要讓孩子明確學到了什么，懂得了什么，于是成人便會通過童話教育訓誡兒童。孩子們喜歡童話，是因為童話里有那些自由的、令他們向往的美好的東西，而不是這個道理，那個道理。教師要讓兒童自然地、愉快地、潛移默化地受到啟示，讓他們自己去思考、去體會，而不是告訴他們，這個故事告訴人們要誠實等之類的道理。

（3）豐富教學情感。德育是走進孩子心靈的教育，兒童道德情感的培養需要教師營造良好的情感氛圍。而童話又是像詩歌般美感十足的文學作品，這就需要教師滿懷情感，懷著對孩子的愛、對童話的愛去創設培養兒童情感的環境。創新課堂教學形式，以讓孩子游戲、請孩子表演代替單一的老師講、孩子聽。德育是一個心靈溝通與精神構建的過程，教師應以飽滿的情感對童話進行全新的演繹與激情的創造，用聲音、肢體語言和情感去感染孩子，創造激情涌動的課堂，做到“目中有人，心中有情”。

二、讓童話成為開啟幼兒道德智慧的鑰匙

（1）童話中愛的力量。《媽媽摘的葡萄》是一篇感人的童話故事，故事從頭到尾沒有提到一個“愛”字，卻時時刻刻地讓人感受到了狐貍媽媽對小狐貍偉大的、無私的愛。狐貍媽媽翻山越嶺去為小狐貍尋找食物，找到葡萄后馬不停蹄往回趕，一路上擔心小狐貍肚子餓，害怕小狐貍被老鷹抓走，而小狐貍也在家里盼望著媽媽的歸來。不料，獵人來到狐貍家，狐貍媽媽正好看到獵人，為了讓小狐貍逃走，狐貍媽媽想辦法引開獵人。孩子們聚精會神地聽著故事，當聽到獵人那段時，都屏住了呼吸，似乎自己就是那只小狐貍。故事沒有交代狐貍媽媽怎么樣了，而是說很多很多年過去了，小狐貍不知不覺長大了，可是狐貍媽媽始終沒有回來。這時，有些孩子臉上流露出了傷心的表情。當讀到長大后的小狐貍來到以前住的地方，看到樹上一串串葡萄時說“啊，這葡萄就是媽媽帶來的呀，我終于吃到了媽媽帶來的葡萄”時，很多孩子都熱淚盈眶。小朋友們似乎聽懂了，在下面悄悄地說：“我愛媽媽，我不會跟媽媽分開。”這就是愛的力量，這篇童話帶給孩子們愛的感動。

童話源遠流長，作為兒童文學中最古老、最有代表性的文學樣式之一，它一直伴隨著人類的成長，給人們永恒的啟示。它以豐富的想象、幻想、夸張塑造出了無數經典形象，而在道德層次上傳達的卻是人類基本的美德。在歷險性的童話中，孩子們能夠感悟到勇敢與堅持；在充滿游戲精神的童話中，孩子們能夠感受到自由與覺醒；在關懷小生靈的童話中，孩子們能夠體會到愛的力量；在公主與王子的童話中，孩子們明白了善良的人終會幸福。

（2）真善美的傳承。經典的童話作品有著巨大的魅力，它所傳達出的深邃的道德哲學，有著引人向善的魅力，開啟了兒童道德智慧最初的大門。真、善、美是童話故事中永恒不變的主題。童話美得像詩，它本身就代表著文學的美。童話中所體現出的深刻的含義幼兒可能還不能理解，但這并不妨礙幼兒去喜愛童話，去感受童話中所傳達的真、善、美。隨著幼兒年齡的增長，這些真、善、美的種子便會自然地在幼兒心里生根發芽、茁壯成長，伴隨著幼兒一生的發展。童話對于幼兒來說，不僅是幻想的故事，而且還是一個完整的世界。聽故事時，幼兒是全神貫注的，他們深深地被故事情節所吸引，此時也是最易于調動幼兒情感的時候。幼兒們時常會將自己融入童話故事的情節之中，讓情感隨著故事的發展而外顯，從而引發潛在的情感共鳴，使幼兒們用心去體會什么是真善美，什么是假惡丑，用心去感悟什么是正義與勇敢。

三、結束語

總之，童話具有不可磨滅的思想光輝，成為培育幼兒美好心靈的重要載體。教師要以適當的方式引導幼兒，讓童話成為開啟幼兒道德智慧的鑰匙，而不是道德訓斥的戒尺。要讓孩子在童話的世界里乘著想象的翅膀自由地飛翔，看到人生的美麗，習得道德智慧。