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音樂生活論文:試論讓生活走進小學音樂課堂

【論文摘要】音樂課以學生的心理發展為前提，強調學生的學習內容和學生的生活經驗、情感體驗、科學認識的緊密結合。音樂教學過程中不能孤立課本知識，簡單的去教一句學一句，學生在這種教唱過程中容易失去學習動力和興趣，更談不上創造力。我們應該努力挖掘教材中可表現因素，找到學生已有的生活經歷和教學內容的結合點，精心設計，營造出相關的生活情境，讓學生在生活中獲得知識和美的體驗，并加以引導，激發他們的創造力。

【論文關鍵詞】生活；音樂課堂

音樂新課程標準指出：教學內容應重視與學生的生活經驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯系。

因此，作為一名音樂教師，如何立足于學生生活實際，關注學生的需求，關注學生的發展，有效的改變學生的學習方式，讓他們主動的、富有個性的開展音樂學習是我一直在教學實踐中探索的問題。為了組織小學低段學生開展有效的音樂學習，對于每節課的設計我都進行了積極的思考，分析學生的學情和原有的知識經驗背景，然后依據課程標準的要求和教材的編寫意圖，凸現音樂教學生活化、活動化、人文化的特點，使教學切實為學生的發展服務。為此，我進行了讓生活走進小學低段音樂課堂有效性的嘗試。

1.創設情境，聯系音樂和生活

有專家指出：脫離兒童生活世界的間接經驗知識傳授所產生的結果往往是低效的，甚至是無效的。教學中在構建知識、發展能力的基礎上培養學生積極的音樂學習情感，增進音樂學習的信心，是值得我們深入探討的問題。在教學中，我常常創設情境積極轉變教師的角色，把自己放在和學生平等的地位，和同學們一起學習、一起做游戲，努力引導學生把生活經驗和課本知識有機結合起來。關注學生的內心需求，關注學生在學習活動中的表現，成為學生學習的促進者。

在一年級《小寶寶睡著了》一課中，我事先讓孩子們帶來了自己最喜歡的毛絨玩具，每人頭上包好頭巾。我說：這里是一只大搖籃，你們是47個可愛的寶寶，讓我來做一回這么多孩子的媽媽吧，輕輕地躺下，搖，搖，搖啊搖，搖到外婆橋……。搖籃孕育了一個又一個可愛的孩子，你們，也是在搖籃中慢慢長大的，想看看楊老師小時候睡過的搖籃嗎？（推出搖籃）我的媽媽就是這樣坐在搖籃邊把我搖大的。接著，我讓孩子們坐在搖籃邊輕輕地搖，他們立刻進入情境。你搖得多溫柔啊，真是位好媽媽，我走近學生及時評價，順便把搖籃中的娃娃獎給他。就這樣，孩子們邊搖邊聆聽，邊搖邊跟唱，感受到了歌曲的優美、溫柔、安靜，并認真、用心的思考、討論，如何給小寶寶唱歌，哄她睡覺。他們控制音量，調整情緒，為搖籃中的小寶寶唱歌。并律動感受：及時段輕輕拍孩子，第二段輕輕撫摸孩子。

這一熟悉的生活情境引入，激發了孩子們參與音樂活動的熱情和興趣。讓學生在具體的情境中經歷音樂實踐的過程，感受音樂實踐的必要性，讓他們感受到音樂與生活的緊密聯系，展現音樂的魅力。

2.捕捉生活素材，提升學生的創編能力

音樂教師們都有這樣的經驗，低年級學生，尤其是一年級學生，教學內容主要是學唱歌曲，偶爾有創編的任務對他們來說也是很難的。首先，他們積累的詞匯很少；其次，他們寫字很慢，創編歌詞往往要花很長時間。這樣就沒有時間來表演歌曲和拓展歌曲了，所以老師們常常省去了創編歌詞部分。我通過不斷在平行班的教學嘗試中發現，其實，生活可以幫我們解決這個難題。

最近，我在一年級上了一節二年級的唱歌課《不再麻煩好媽媽》，而且歌曲有創編歌詞的要求。在及時個班上課時，學會了歌曲，還剩10分鐘時我讓孩子們創編歌詞，就遇到了這個難題，直到下課時只有幾個孩子寫出了兩三句歌詞，很多孩子根本就沒寫，竟然玩起來了。我問他們為什么不寫呢？他們委屈的說不會寫。課后，我認真分析了原因，主要還是我沒有抓住學生的生活經驗來引導，直接讓他們創編歌詞。孩子們不知所措，更何況有很多字不會寫。接下來的一個班，同樣的創編我先讓他們把平時生活中幫媽媽做的事兒說一說，然后再出示一些勞動的圖片來引導，讓他們在伴奏音樂中直接唱出所編創的歌詞。結果與上一節課大相徑庭，孩子們很出乎我的意料。雖然沒有將歌詞寫出來，但伴奏音樂剛停，就有孩子舉手，在我的伴奏音樂中，他們中的很多人井然有序的將四句新歌詞都唱出來了。我當時忍不住對她們說，你們太有才了。更有孩子將媽媽換成了爸爸、奶奶、爺爺，而且主動來表演。

看來，創編歌詞對一年級的孩子來說，不是做不到，而是可以做的很好。關鍵是老師如何設計，怎么引導。只要我們認真分析，深入反思，把學生生活經歷和教材相關的內容巧妙結合起來，就能使我們的課堂充滿想象和創造的空間。

3.結合生活經驗，解決教學難點

如何使學唱變得輕松、容易，讓學生感興趣，是我一直在教學中思考的問題。通過實際教學的嘗試，我發現，教學方法是學生對學唱感興趣的關鍵。在特定的生活情境中教唱，會讓學生在不知不覺中學會歌曲。?

比如在三年級教唱《嘀哩嘀哩》的時候，時值初春，春的氣息悄然而至，歌曲《嘀哩嘀哩》正好表現這一主題，學生對春天有較豐富的生活經念與知識。設計思路：整個教學過程以“春”為主題線索，結合學生的生活經驗，讓學生在“感受春天??尋找春天??歌唱春天??表現春天”這一系列的活動中進行音樂教學。（二）尋找春天的聲音 1、 找一找 師：春天的大地不但風景秀美，還有春天里特有的聲音呢。你聽到過哪些春天的聲音？ 生：春天小鳥兒在歌唱。 師：小鳥兒怎么歌唱？能模仿么？ 生：嘰喳喳嘀哩哩師：春天小鳥兒可高興了，他們的叫聲特別歡快，我們來學小鳥歡快的叫聲。 （教師引導下念出：嘀哩哩嘀哩 | 嘀哩 哩|……嘰喳喳 嘰喳 | 嘰喳 喳|……）師：還有什么聲音？ 生：春天小河在歡快地流淌：嘩啦啦 嘩啦啦…… 生：還有春雨在歌唱：沙沙沙 沙沙 |沙沙沙|……淅瀝瀝 淅瀝| 淅瀝 瀝|…… 2 、念一念 師：這些春天的聲音給我們帶來一條新的節奏，老師用小黃鸝的叫聲念出這條節奏，大家來學學小黃鶯靈活清脆的叫聲好么…… （課件出示節奏×× × ×× | ×× × 0 | ×× × ×× | × ?? |） 活動：教師指出前十六分音符，先引導用小黃鸝的叫聲地念出節奏，后讓學生模仿其他春天的聲音鞏固。 師：你還想用什么聲音來表現這條節奏？ 生：蜜蜂的叫聲： 嗡嗡嗡 嗡嗡嗡…… 生：小河的流淌聲：嘩啦啦 嘩啦啦……?

音樂課以學生的心理發展為前提，強調學生的學習內容和學生的生活經驗、情感體驗、科學認識的緊密結合。這個環節的設置適應兒童的認知特點，從孩子們感知較為清晰的生活中的事物為教學活動的起點，由尋找春天的聲音引出節奏，激發學生的學習欲望 ，然后讓學生在各種聲音的模仿與模唱等音樂實踐活動中掌握難點，，并在集體個人小組等自由靈活的形式中進行，通過以上體驗 探究 合作等方式和過程，變枯燥的學習為有趣的活動，解決了歌曲的難點。?

實踐證明，音樂教學過程中不能孤立課本知識，簡單的去教一句學一句，學生在這種教唱過程中容易失去學習動力和興趣，更談不上創造力。我們應該努力挖掘教材中可表現因素，找到學生已有的生活經歷和教學內容的結合點，精心設計，營造出相關的生活情境，讓學生在生活中獲得知識和美的體驗，并加以引導，激發他們的創造力。

音樂生活論文:民族民間文化研究彝族音樂在人民生活中的作用

山東乳山琴書音樂文化研究

一、 乳山琴書及傳承人

本文調查研究的乳山琴書屬于膠東大鼓的“東路”分支，始稱“盲人調”或“瞎子說書”，創始人為清嘉慶年間鄒縣石元朗，創立“石門”后已傳十代，有近200年歷史。最初是盲人走街串巷、求生糊口唱的小調，被稱為瞎子唱、盲人調，所演唱的曲本包括《姜太公賣面》、《韓湘子討封》等民間傳說，他們將節子板綁在左腿上，靠腿的顫動打板擊節，自彈三弦演唱。后因襲用鼓書、三弦等與其它鼓書相同樂器伴奏，故稱“大鼓”，流傳何地就以何地命名。

乳山市位于山東半島東南端，東鄰文登市，西毗海陽市，北接牟平，南瀕黃海，是海陽、文登、牟平區域內民俗文化的兼容地，也是乳山琴書的發源地。盲藝人祝承田系乳山市乳山口鎮祝家莊人，其師傅是夏村鎮戰家匡村倪云堂，師公是乳山市午極鎮李守凱，祖師爺是夏村鎮李德衡。祝承田老人15歲時拜師學習說書，采用傳統的口傳心授法，師傅教唱徒弟學習，一邊學一邊跟隨師傅走街串巷、上山下坡巡回表演。1941牟海縣成立后祝承田參加“盲人抗日救國會”，冒生命危險演唱大鼓進行抗日救國宣傳。1942年牟海縣全部解放后，盲藝人才拋頭露面，大規模組織發展，政府組織排練《中蘇友好》、《蘇聯國土》等新曲目。新中本文由論文聯盟//收集整理國成立后乳山市文化館組織全縣盲藝人學習、排練演出，并通過廣播播放給乳山廣大市民聽，當時聽盲人說書是大家飯后茶余的主要娛樂形式。1951—1952年祝承田老人曾參加十幾位盲藝人組成的宣傳組，在全縣范圍內巡回表演，1958年“”時住在田間地頭為廣大農民說唱表演，立下汗馬功勞。1996—1997年以來，隨著經濟和現代媒體的發展，各種音樂的沖擊，“盲人調”走向衰敗，像祝承田這樣的博學藝人也只是逢年過節，偶爾聚集起來，到經濟條件好的鄉鎮村落說說唱唱。

二、乳山琴書的音樂構成

1.演唱形式與伴奏樂器

乳山琴書主要是說和唱，通過說唱來交代故事，塑造人物，介紹環境，渲染氣氛。特點是簡便易行，一兩個人，一兩件樂器，甚至一人帶著鼓和鋼板，不化妝，沒有行頭，走到哪里就說唱到哪里。除簡單的一兩人表演外，也可三四人、四五人或者七八個、更多人一起表演，幾人樂器伴奏，幾人連續不斷輪流說唱。乳山琴書的主要伴奏樂器是小圓鼓、日月板。日月板為膠東大鼓所獨有，作為其形狀設置與膠東大鼓藝人崇信“天地人”三皇有關，稱為天皇在上(日板)，地皇在下(月板)，人在當中。右手執槌，左手打板，鼓板聲音清脆響亮，錯落有致，鼓套子豐富、花樣繁多。其余還有三弦、墜琴、洋琴、二胡、四胡、京胡等多種樂器。

2.經典劇目及方言

乳山琴書的演唱內容十分豐富，包括歷史名著《西游記》、《三國演義》，歷史故事、民間故事《五女興唐》、《吳越春秋》、《紫金鐲》、《雙蘭記》、《梁山伯與祝英臺》、《三上轎》等中長篇書目，也包括小段兒書《田秀英圓夢》、《劉伶醉酒》等，還包括一些民俗民間的小笑話、小故事，如《兩個老婆爭老頭》等。

乳山琴書用地道的乳山方言演唱。乳山地區的方言與威海煙臺方言基本相同，由于這兩個地區自秦以來長期屬于登州府管轄的緣故，因此形成了具有獨特韻味的地方方言。如祝承田老人在演唱小笑話《兩個老婆爭老頭》時是這樣用乳山方言描述小老婆的：跳瓣兒（“瓣”讀上聲，并迅速兒化）——白白的；蔥俊兒（“蔥”讀去聲、“俊”讀上聲并迅速兒化）——俊俏的意思。這樣特色地道的乳山方言表演大鼓符合乳山人民的欣賞習慣和心理特點，使人們感到親切自然、使人們感到這是屬于他們自己的娛樂、自己的藝術，甚至還能跟著哼唱一段，樂在其中，美不勝收。

3.唱腔及鼓板

乳山琴書屬于板腔結構體，七聲宮調式，主要

板式有起腔、二板、平腔、落板等。另外有時還穿插［滿洲迷］、［茉莉花］、［娃娃調］等曲牌演唱，穿插京劇唱腔演唱者亦不少，所以也叫“二黃大鼓”。膠東大鼓有一整套唱腔鼓板結構，包括大鼓套、起聲、甩腔、平板、花腔、悲調、快板、反調快板、數板、落板、散板、燒紙調等。

三、乳山琴書的社會文化意義及保護、繼承與發展

乳山琴書是乳山民間音樂的重要代表，她借鑒了乳山民歌、民間文學等民間藝術，采用地方方言表演，是乳山文化的縮影。舊社會為盲人職業，吃飯謀生，走街串巷，抗日戰爭時期跟隨共產黨，宣傳新政策，鼓舞抗戰士氣，影響巨大。新中國成立后社會主義建設初期，乳山琴書深入田間地頭、鄉村農舍，成為廣大人民消疲解悶的重要娛樂形式。由于近年來國家對傳統文化的重視保護和發展，已經瀕臨消失的乳山琴書被人們重新重視，成為威海市十大非物質文化遺產之一。像祝承田這樣老一輩的藝人又被邀請重新拾起鼓和鋼板進行表演，著實具有重要的意義和價值。但盡管文化部門作了許多發掘、搶救、繼承、弘揚工作，乳山琴書仍然處于瀕危狀態，存在很多難以解決的問題：一方面，乳山琴書賴以生存、發展的社會基礎發生了變革，在新中國新政策下盲人不再依靠說唱養家糊口，他們也從小接受教育，學習技術，廣泛就業，因此乳山琴書處于后繼無人的狀態。另一方面，隨著經濟的發展和科技的進步，人們文化生活日益豐富，大眾媒體快速發展，各種本土和外來文藝豐富多彩、千變萬化、層出不窮，乳山琴書處于被人們遺忘和忽視的角落。

乳山琴書是長期歷史的積淀和相對穩定的乳山文化環境之產物，有濃郁的地方文化特色和地域美，有自己獨特的地域風情、地域習俗和審美習慣，乳山琴書產生發展的漫長歷史也是盲藝人群體賴以生存的社會意義和價值體現。但在現代社會、全球背景之下，在觀眾銳減，從藝人員缺乏、文化氛圍和生活方式巨變的今天，我們認為不應該把乳山琴書藝術遺忘或隨它消亡，應該將其保留、繼承和發展，盡管繼承困難重重，盡管發展會產生變化，但這符合“藝術本身是活性的，藝術的發展是不斷變化的”這一自然規律。

音樂生活論文:讓高中音樂課堂貼近生活，使學生在實踐中觸摸音樂之美

讓高中音樂課堂貼近生活，使學生在實踐中觸摸音樂之美

一、改變思想注重課堂體驗與實踐的必要性

音樂課程作為基礎教育的組成部分和必修學科，多年來在不斷發展的同時，存在著諸多不適應時展的問題，離素質教育的要求還存在很大距離，特別是教學中的教師引導學生參與互動時間的環節，經常容易忽視這個問題，漠視音樂教育在開發潛能、培養創造力等多方面的獨特作用；只注重音樂知識技能的單方面傳授與訓練，而忽視學生的音樂興趣愛好的培養。在教學形式和教法上，重教師的教授，輕學生的主動參與；重知識技能的訓練，輕對音樂內在感受與形式的挖掘；重教學的結果，輕教學的愉悅過程。在一定程度上，加深了師生間的不平等的依從關系。雖然在新課程標準的基本理念是：1、以音樂審美為核心，培養興趣愛好。2、面向全體學生，注重個性發展。3、重視音樂實踐，增強創造意識。4、弘揚民族音樂，理解多元文化。而我們的音樂課一直以教師為中心，強調教師的和意志，把學生看作被動的接受者。教師在講臺上侃侃而談，學生則毫無興趣，亂作一團。一眼望去，教師與學生似乎是兩個不同空間中毫無關系的個體與組織，各做各的，下課后一拍兩散。很多學生就是在這種缺乏互動，缺少交流的音樂教育中度過的，雖然喜歡音樂，但對音樂課卻沒什么好感。以上的問題都阻礙著我國音樂教育事業的發展，也逐漸讓人們認識到了師生交流與課堂實踐在音樂教學中的重要作用。

二、音樂課堂貼近生活，課堂師生交流與課堂實踐的實施

1.轉變觀念，轉變角色

首先，樹立以學生發展為中心的教育理念，在課堂教學中，要以學生為主體，課堂應成為學生的學堂。反思當前的音樂教學，傳統的被動接受式的教學方式仍占主導地位，學生很少主動參與課堂，師生缺乏交流，課堂氣氛沉悶。而現代化的教學手段更是讓音樂老師只圖接近用多媒體來授課，使老師忘記了鋼琴、聲本文由論文聯盟//收集整理樂、舞蹈才是我們上課少的工具，教學理念要求我們走出傳統的教師角色，變學習上的“傳授”為“引領”和“促進”，變對學生的“主宰”為“合作”與“交流”，變“教書”為“研究”，變“執行課程”為“建設課程”，使學生脫離“被灌輸”的狀態，而且還要進一步解放學生的頭腦，釋放和發展學生的思維潛能，培養學生的自主意識和創新能力。

2.相互尊重建立以實踐為主的多種形式，讓學生樂于參與

一是人格平等，尊重學生的人格，把學生作為一個有思想、有看法、有需求的“人”來看待，正視他們的存在，理解他們的愿望，看到他們的努力，贊賞他們的成就。教學中圍繞學生的興趣點設計課堂，尊重學生的創造。鼓勵學生能夠提出與我們看法不同的意見。二是教學民主。和諧教育是現代教育的體現，和諧課堂是我們追求的境界。教師要在課堂上努力營造一種平等、民主、寬松、和諧的師生關系，使學生消除緊張，全身心地投入學習，融入課堂，在充分自由、輕松的環境里暢所欲言。教師以平等的身份與學生一起學習，能“俯下身來與學生交流”，讓學生充分發表意見，大膽質疑，并采納學生的正確意見。師生間的交流多了，學生間的交流多了，相互合作多了，關系也更融洽了，學習音樂的興趣也更濃了。

根據音樂學科的特點，和特殊的地域環境，我在具體的教學過程中采用了不同的師生互動交流策略，如才藝展示、游戲競賽、分析討論、個體探究、謎語競猜……從而使音樂教學充滿生機和新意。

（1）創設舞臺，展示自我。在教學中以學生為主，教師則以普通身份加入，促進師生間相互交往和愉快合作的和諧關系，從而發展他們的聰明才智和健康的個性，使學生更多地參與合作過程中得到素質上的提高。我在音樂課上設計了“小舞臺”這一活動環節，放手讓學生盡情地唱、盡情地跳，把整堂課營造的喜悅氣氛推向較高潮，讓學生在無拘無束中展示自己的才能。使學生在律動中充分感受到創作的成功感。

（2）以生活激趣，促進教與學。學生常說學音樂到底有什么用？為了解答這一問題，首先應該讓學生明確音樂源于生活，在我的課堂中我常用生活中的實例來激發學生的學習興趣，已達到課堂教學的時效性，比如：在學習音樂的節奏、旋律等基本要素時，我用了生活化的語言和學生一起在體驗中學習十六分音符（）時我用了跑跑跑跑、走跑跑，跑跑跑跑、走跑跑的方式。在學習切分節奏（2/4、xxxxx）時我用了大大的西瓜，再聯系新疆特殊的地域環境我改變為咚噠噠咚噠，學生一學即會，在課堂中還可以組織一些比賽比如賽歌會，卡拉ok比賽等，以“賽”激趣。

（3）自主探究，合作創造。在教學中凡是學生能獨立思考，合作探究解決的問題，教師絕不包辦代替，給學生一個探究的時空，讓學生多思考，多動手，多實踐，自主探索，合作交流，積極主動的進行互動。

總之，要做到有效教學，離不開教師的引導學生的參與實踐，我們必須以新課程標準的教學理念作為指導，不斷更新教育觀念，學習新的教育理念，不斷充實自己、豐富自己，創造一個全新的激發學生興趣的課堂，讓學生成為真正的主體，讓我們的音樂課堂豐富多彩、生動活潑、充滿生機！不單純是鑒賞應該與參與實踐有機的結合起來。

音樂生活論文:音樂和生活的關系初探

一、音樂的功能概述

作為重要的藝術表現形式,音樂在人們的社會生活及實踐過程中發揮著十分重要的作用,人們的生活離不開音樂。同時,音樂本身即具備強大功能,不僅發揮著十分巨大的社會功能,還具有一定的教育與認識功能。

(一)音樂的社會功能

首先,音樂可以凈化人的心靈。音樂能夠以一種潛移默化的方式作用于人的情感,陶冶其思想道德情操,轉變其意識觀念,提升其精神品質。當然,這也是提高個人思想境界的重要方法之一。其次,音樂可以調節人的情感情緒。優美的音樂可以使人們宣泄其消極的情感,從而保持積極向上的心態。再次,作為一種藝術實踐活動,音樂也是一種美的藝術,其最根本的特征就是審美性。優美的音樂,能夠充分提升人們感受美、欣賞美、表現美的能力。因此,音樂具有較高的審美教育功能及價值。

(二)音樂的教育及認識功能

從教育方面來說,音樂可以促進大腦的發育,開發大腦潛力,促進個人的發展。同時,音樂能夠進一步提高聆聽者的心理健康水平,對于提高其情緒調節能力、情感傳遞能力等都具有十分重要的意義。此外,音樂可以帶動人們之間展開對共同的興趣點和話題的探討交流,有利于構建和諧的人際關系。

從認識功能方面來說,音樂藝術本身就是社會生活的真實寫照,對于指導社會生活的正常進行意義重大。除此之外,音樂還具有較強的娛樂作用。的音樂能夠愉悅身心,但趣味庸俗的音樂則會對人的健康發展造成一定的消極或負面影響。

二、音樂與生活的關系探討

音樂與生活是密不可分的,所有的音樂都來源于生活,是生活的重要表現形式。從某種程度上說,音樂藝術體現了人類的理想。因此,音樂是高于生活的。同時,音樂又具有較高的社會價值,能夠促進社會生活的發展與完善。下面,筆者將就音樂與生活的辯證關系展開深入探討。

(一)音樂來源于生活

如前文所述,音樂來源于生活,同時也是生活真實的寫照。音樂中的很多材料都是以生活中的某些聲音為創作原型的,是在原有感性材料基礎上的融合與再創造,甚至有某些音樂片段直接來源于生活。大多數歌曲的創作都是作曲家生活經驗的總結,表現著其對生活的態度。比如,在我國的歌曲目錄中,有很大一部分的音樂歌曲都產生于勞動人民的生活,如勞動號子就有其獨特象征意義。以前,由于我國實行計劃經濟體制,大部分的勞動都實行集體協作制,為了統一步伐,提高勞動效率,勞動者通常會發出某種吆喝聲或者呼喊聲。之后,在長期的演變過程中,這些零散的吆喝與呼喊聲就被發展為歌曲,供人們在勞動過程中吟唱。可見,音樂離不開生活,去掉是生活的重要組成部分。

(二)音樂可促進生活發展

音樂與社會生活的關系是十分密切的,的音樂會促進社會生活的發展,音樂是人們日常生活的調味劑。就目前來說,音樂對人們生活的作用,就如同各種調味料,使得人們的生活更加富有魅力。例如,在枯燥的工作和學習過程中,播放一些優美的音樂,便可使人頓感心情愉悅,從而以一種更積極的姿態投入工作和學習中,提高效率。,音樂能夠培養人們的良好思想品德,提高其思想道德水平。長期以來,國內各民族都創作了大量的歌曲。例如,北方民歌《蘇武牧羊》長期以來一直被人們所傳唱,這首歌是民國初年的音樂作品之一,反映了那個時代中華民族強烈要求“富國強兵”,“抵御外辱”的愛國主義思想。因此,這首歌曲是作曲家強烈的愛國熱情與對列強掠奪憤恨之情的融合;而聽《蘇武牧羊》時,從中細細品味歌曲背后傳達的思想情感,可以時刻警醒我們“落后就要挨打”,從而積極地投入社會主義現代化進程之中。可見,音樂對人們的思想道德素質和愛國主義情感的提高大有裨益。

通過以上分析,我們可以深刻地認識到,音樂與生活是密不可分的,音樂是生活的重要組成部分,同時音樂又給人以美的享受,豐富社會生活。

三、總結

音樂與生活是相互依存,相輔相成的,兩者缺一不可。音樂會隨著社會的發展而不斷發展,可以說,社會不進步,音樂也毫無發展可言。在社會主義市場經濟高速發展的今天,人們面臨著較大的生活、工作壓力,傾聽音樂有利于營造良好的氛圍,幫助人們緩解壓力。另外,我們每個人都要具備一雙發現美的眼睛,珍惜生活的美好,并努力將生活與音樂融合起來,創造更加的音樂作品。相信未來,我國的音樂表現形式一定更加多樣,音樂內容會更加豐富。

音樂生活論文:小學音樂教學生活情境運用

摘要：小學音樂融入生活情境的教學模式，能大大激發學生的學習興趣和音樂幻想，達到提升音樂教學質量的效果。每部藝術作品都是作者生活點滴中的不同感悟，都說藝術來源于生活，教師應從學生們的現實生活入手，借助于多樣化的教學手段，為小學音樂教學的順利開展創造先決條件，成功構建一個高效的音樂課堂。

關鍵詞：小學課堂；音樂教學；生活情境法；運用

一、引言

著名教育家陶行知先生講“生活離不開教育，教育來源于生活”，隨著教育體制改革的不斷深化，打造出具有生活情境色彩的小學音樂教學課堂已然成為音樂教育發展的新航標，實現小學音樂教學的生活化更好地實現了音樂理論與生活實踐的有效結合，大大激發了學生們學習音樂的熱情，他們的藝術鑒賞能力也得到了大幅度提高，同時加強了他們對于音樂文化傳承和發揚的使命感。小學音樂新課標也提出了音樂教學必須與現實生活結合的要求，為此，身為一線音樂教師，依據自身的音樂基礎和實踐經驗，具體詳談一下小學音樂教學中生活情境的有效運用。

二、設計新穎游戲，營造愉悅情境

對小學生開展音樂教育必須以孩子現實生活為中心進行取材，孩子們的天性就是好奇、多動，應讓他們在玩中學、學中玩。游戲是兒童現實生活的重心，在愉悅、輕松的游戲中展現純真的自我、抒發自然的情感和發揮豐富的想象力，滿足了他們天玩、愛動的活潑性格。游戲主導了兒童的現實生活，游戲也來源于生活，倘若將游戲引入到音樂教學中，必將產生事半功倍的教學效果。例如，一年級第八課《小青蛙找家》，老師讓學生扮演迷路的小青蛙，沿著媽媽走過的痕跡尋找回家的路（教師可以用一些貼紙貼在地板上，模仿青蛙媽媽走過的痕跡），同學們根據小青蛙跳的速度，說出小青蛙的節奏，教師通過課件展示該節奏型：在此游戲中學生不僅熟練掌握本節課的節奏，還認識了新的音樂小伙伴—休止符“0”，真正做到玩中學、學中玩。

三、引入生活情境，激發學生興趣

藝術源于生活，音樂不可能脫離生活而單獨存在，由此，在小學音樂教學開展中，教師切記不要將學生的思路和眼光固封于課堂中，而應依據學生的藝術需求和音樂教學的獨特性征，將學生的思維與現實生活結合拓展到更為寬廣的維度，把生活情境引入教學中，使教學多了現實的一些因素，在生活情境的巨大感召下，學生們已有的生活經驗被徹底喚醒，內心學習音樂的興趣被大大激發出來，很順暢地便投入到音樂教學中，切實提升了教學效果。例如，在學習《頑皮的小杜鵑》一節內容時，教師問學生們：大家喜歡聽鳥叫的聲音嗎？鳥聲給你們帶來什么樣的感受？當你們在森林中聽到各種鳥叫聲時，很自然發出感嘆———鳥聲是多么動聽美好啊！教師要求學生說出都知道哪種鳥的叫聲，內心的情感得到煥發時，教師引入主題：“大森林多美麗啊，鳥聲多動聽啊，今天我們懷著愉悅的心情來學習《頑皮的小杜鵑》。”在生活情境的感召和喚醒下，學生們迅速進入到歌曲的意境當中，精神飽滿地認真學習，獲得了極好的學習效果。

四、運用表演手法，感受音樂意境

表演與音樂是密不可分的，音樂依托于表演而存在，要不斷加強學生對音樂藝術的體驗和領悟，教師可以依據音樂教學的根本特征，將表演手法融入到小學音樂教學中，這樣一來，不僅能培養和提升學生的創新思維能力，還能切身體驗到音樂藝術帶來的喜悅。教師還可以安排舞臺劇的形式簡單編創一部音樂劇，集朗誦、演奏、演唱和舞蹈一并進行，使學生的才華得到較大程度發揮。例如，在學年級下冊第11課《小拜年》，學生學唱了歌曲后，教師問學生：孩子們，我們學唱了這首歌曲，你們是否聽出這首樂曲都由哪些民族樂器演奏，看看誰的耳朵最靈敏？生：鼓、鈸、鑼……教師拿出事先準備的鼓、鈸、鑼，將學生分為幾個小組分角色進行練習，讓學生大膽發揮想象力，結合這首歌的歌詞，進行自由放任的創造表演：一些學生擔任電子琴、小鑼、小鼓、小鈸等樂器的演奏，一些學生隨著樂曲進行舞蹈的表演，還有一些學生用歌聲來演繹《小拜年》，臺下的學生們則通過拍手、敲文具盒、拍桌子等形式進行節奏的敲打，教師則擔當起總指揮的角色，對于錯誤的演奏和表演進行隨時糾正，使《小拜年》這個樂曲得到了地詮釋。表演手法的融入，使學生們都能忘我地進入狀態，大大激發起學習音樂的熱情，在輕松、愉悅的情境中獲得藝術帶來的無限樂趣。

五、運用媒體技術，還原音樂情境

小學音樂教材中的很多樂曲情感豐富、感情細膩，僅僅是依靠教師的口頭講解和黑板書寫，無法使學生感受和領悟歌曲的深刻意境。居于這樣的情況考慮，只有借助于多媒體的信息技術，將歌曲所要表達的內容進行生動、直觀、具體地展現，學生們的注意力才能被深深吸引，從而產生強烈的心靈共鳴，達到強化教學效果的目的。例如，在學習《小駱駝》這首歌曲時，教師首先播放了動物世界、動畫片里關于小駱駝的精彩片段剪輯，讓學生們知道小駱駝生活的環境和背景，了解它們的日常生活習性，教師預備了小駱駝面具、駝鈴等道具，安排學生們扮演這個可愛的小動物，大家互相嬉戲打鬧，手搖晃著駝鈴，隨音樂《小駱駝》結伴同行，共同奔向遠方，駝鈴聲漸行漸遠……美麗的圖片、動聽的樂曲、有趣的模擬給學生們帶來了強烈的感官沖擊，這種情境的渲染和感召下，學生們迅速體驗到了音樂所表達的情感、情緒，并帶著這種感受融入到這首歌曲的學習中，學生們的積極性達到了頂點，深刻體驗到美好音樂給我們帶來的幸福和快樂。

六、喚醒學生熱情，實現課堂互動

音樂是能喚醒人類熱情和抒發內心情感的一種藝術，音樂學習其實就是感受意境和體驗情感的過程，這個過程人們的感情自然流露，是人類情感與音樂藝術最的銜接。在進行小學音樂學習的過程中，教師須采用全員互動的教學方式，以學生們的學習需求和學習興趣為核心，依據學生們日常生活習慣和音樂學習基礎情況，完成教學內容和場景意境的有機融合，加強課堂上師生、生生之間的互動，喚醒學生們對音樂學習的熱情。例如，在學習《歌唱二小放牛郎》這首歌曲時，教師首先播放了王二小電影的精彩片段剪輯，讓學生們知道王小二的人物背景，了解王二小的光榮事跡，教師安排學生們進行此劇情的表演，一個學生來扮演王二小，七八個學生扮演日本鬼子，其余的都扮演八路軍，這時教師彈奏起電子琴《歌唱二小放牛郎》這首歌來進行劇情的伴奏，這種聲情并茂的表演加伴奏，使學生之間、師生之間的互動達到了高潮，學生們在交流互動中掌握了這首歌的旋律和節奏，逐漸學會了這首歌的演唱。

七、結語

總體來說，將生活情境融入到小學音樂教學中是非常奏效的一種教學方式，音樂藝術源自于生活，最終歸屬于生活，每一首音樂作品都是作者對于現實生活的真實感悟和情感凝結，為此，我們必須使小學音樂教學與現實生活情境有效結合，使其逐漸具備生活化的含義，并不斷推進教學手段的多樣化，以期提升學生的音樂學習能力和藝術感受力。

作者:陳國云 單位:福安市坂中中心小學

音樂生活論文:幼兒園音樂教育生活化策略探究

【摘要】

隨著新課標改革需要，音樂教學在幼兒園教學課程中也占據著越來越重要的位置。幼兒園音樂教育的本質實現幼兒的和諧化的發展。因而，幼兒園音樂教育是幼兒在啟蒙教學過程中重要的一個教學體系。但是，在當下的幼兒園音樂教育中還需要注重生活化教學的融合，幫助幼兒更好地吸收幼兒所學的音樂知識。基于此，本文就以幼兒園音樂教育生活化策略探究為研究論題，針對該論題進行深切的探討和思索。

【關鍵詞】

幼兒園；音樂教育；生活化策略

俗語有言“藝術來源于生活又高于生活”，由此可見，藝術和生活之間密不可分的關系。鑒于幼兒身心發展還不夠成熟，其身體發育智力發育還都停留在初級階段，針對幼兒園音樂教育最重要的便是回歸生活。才有生活化策略開展幼兒園音樂教育，更加適應現階段幼兒的成長與發展。

一、生活化策略對幼兒園音樂教育的影響

隨著當前科學技術的發展，在幼兒園的教學中大多數情況下都是采用多媒體設備開展音樂教學，滿足幼兒聽覺、視覺多方面感官需要。例如在幼兒園音樂教育獲得中有著濃郁民族特色的樂器演奏《月光下的鳳尾竹》、《草原英雄小姐妹》等眾多的兒童曲目。讓幼兒能夠在音樂的鑒賞中，陶冶自己的情操提升自己的審美能力。隨著生活化教學的滲入，將其應用在幼兒園音樂教育，除了能促進幼兒對音樂教學的滲透之外，還能夠改善幼兒對音樂教育本質的認知和理解，實現幼兒園音樂教育和生活的統一[1]。比如，當前幼兒學習的本土民歌，若是單獨的教授《茉莉花》幼兒充其量只知道《茉莉花》的由來是江蘇省的民歌，但是若加入一些生活化的元素，給幼兒補充一些《茉莉花》這首歌曲的背景故事，讓幼兒明確地知道民歌的創作由來以及民歌中所摻雜和接觸搭配的地方文化元素。這樣的幼兒園音樂教育更具有生活意義，還更容易讓幼兒理解和接受。

二、幼兒園音樂教育生活化實施策略

（一）精心選擇具有生活化氣息的音樂作品

生活化策略在幼兒園音樂教育中的應用是一個具有動態的過程。生活化的幼兒音樂教學目標其本質含義是促進幼兒成長、生活、學習之間的緊密聯系，因此幼兒園音樂教育應該站在幼兒的立場，從幼兒發展的角度去看幼兒園音樂教育。縱觀當下的幼兒音樂教學題材其來源主要分為三個方面：一是童謠、游戲，二是民間音樂例如《草原英雄小姐妹》、《太陽出來暖洋洋》，三是經典的創作音樂，即有著名音樂作曲家創作出來的音樂。然而，在音樂作品的教學中，幼兒教師還需要遵循幼兒的興趣進行音樂作品的選擇。為了挑選出具有生活氣息由富有教育意義的音樂作品，教師應該讓幼兒參與到作品的選擇中來，并且結合一些生活中的元素。例如在下雨天，幼兒教師在幼兒園音樂教育中結合“雨”這個主題，展開幼兒的音樂教學，選擇《大雨和小雨》這首歌曲組織幼兒進行演唱，讓幼兒通過親身感受大雨和小雨的聲音，更好的理解大雨“嘩啦啦”和小雨“淅瀝瀝”的含義[2]。然后借助于“雨”聯想到《賣報歌》中“大風大雨買街跑，走不好，滑一跤，滿身的泥水誰知道”的心酸，為幼兒從小樹立珍惜當下幸福生活的美好生活理念。

（二）選擇恰當的生活教學方式實施幼兒園音樂教育

音樂是集動作、舞蹈、語言三者結合為一體的教學方式。因而，幼兒園音樂教育的生活化策略的實施應該緊緊圍繞這個核心，讓幼兒實際的參與到音樂學習當中，成為音樂創作的參與者，而不是一個被動的聽眾。對于現代的幼兒音樂教學而言，大部分的音樂教材都是來自于生活，由生活中的事物演變而來。因此，幼兒園音樂教育的生活化教學，應該選擇一個適合幼兒發展的生活化教學模式。讓幼兒能夠從心底接受音樂教學，進而跟隨教師的授課步伐學習音樂作品，通過口、身體、手等部位的練習，對音樂教學內容有一個更加直接的感知和體驗。例如，在《幼兒園的好事多》中講述的就是幼兒生活中的一些瑣碎事件，兒歌中描述的所有內容都是與幼兒生活息息相關的事物，這樣更容易讓幼兒理解歌詞的含義，并且拉近幼兒和音樂之間的距離，使得幼兒園音樂教育不僅僅是教學，更是一種生活。

（三）生活活動中的音樂教育

將音樂教育滲透到生活活動中其目的是用音樂來豐富幼兒的生活活動，讓幼兒可以在輕松的氛圍當中以輕松愉悅的心情學習各種生活技能。此外，因為幼兒對音樂有一種先天的喜愛，這為音樂教育在幼兒生活活動插入和滲透，提供了良好的先決條件[3]。實現幼兒園音樂教育與生活的相互融合，即用音樂的形式來促進幼兒成長和學習。例如，每日清晨開始播放《早上好》這一類型的歌曲，為幼兒創造一個好的學習氛圍，為其帶來一個好的心情。久而久之，隨著生活化策略在幼兒園音樂教育的滲透，會成為幼兒成長學習中不可分割的一部分，幼兒也在音樂教育中收獲更多寶貴的知識財富。

三、結語

綜上所述，音樂教學在幼兒園教學課程中占據著越來越重要的位置成為幼兒在啟蒙教學中一個重要的課程體系。然而，音樂本身是源于生活的，所以在幼兒園音樂教育滲透生活化教學策略，這不僅是對幼兒成長會產生深刻的影響，而且還會影響幼兒思想價值的形成。但是，在實際的幼兒園音樂教育中生活化策略的滲透還需要教師采取恰當的教學模式，使其在無形中成為幼兒音樂教學中的一部分。

作者：朱云飛 單位：江蘇省揚州市江都區大橋鎮中心幼兒園

音樂生活論文:小學生活化音樂教學探討

一、結合生活感受聆聽

音樂新課標指出了音樂感受能力與鑒賞能力對于學生的情感豐富、審美情趣的提高、美的心靈的塑都有非常重要的意義。老師要以豐富多彩的教學方法引導學生積極參與學習音樂，鼓勵他們對敢于評論音樂，并能說出自己的感受，調動多個感知通道，互動交流，情感得到升華，學生的音樂感受力、表現力、創造力都得到發展，為學生終身音樂打好堅實的基礎。

(一)生活融入課堂，激發感受與鑒賞的興趣

學生有了學習音樂的興趣才能有動力學習音樂，興趣是學生與音樂保持密切聯系的前提之一，也是享受音樂、用音樂點綴人生的前提。所以，在小學階段培養學生的音樂興趣是音樂教學的重中之重。教師在教學中注重對學生生活化的教育，讓學生積極積累生活經驗，把生活帶入課堂，讓學生帶著對音樂的真情體驗音樂，感悟音樂帶給人們的美好人生，這樣才能享受鑒賞音樂的樂趣之所在。那么如何激發學生的學習興趣呢?及時，可以用講故事的方法激趣。如欣賞課程標準教材《小天鵝舞曲》時，就可以利用學生喜歡聽故事的心理，可以給他們講天鵝湖的故事;又如在欣賞《小青蛙》之前可以出一些關于小青蛙的謎語讓他們猜，這樣學生的注意力就會被集中起來。第二，用學生在生活中感興趣的話題來激趣。如在樂曲《在鐘表店里》時，我先讓他們當一回小作曲家，讓他們描述下在鐘表店里能聽到什么聲音，這時學生的興趣就會被老師調動起來。在學生暢所欲言之后，放《在鐘表店里》，學生就會聽得津津有味。學生的學習熱情也相當飽滿，還學會了音樂表現的基本手法，教學效果較好。第三，用學生生活中喜聞樂見的表演形式激趣。如小學一年級學生在欣賞《小拜年》時，可將這課內容放在寒假開學的及時節課來上。首先播放過年的熱鬧情景，然后讓學生說說自己的感受，帶學生領略東北過年的喜慶場面。由于學生有了親身體驗，所以在欣賞時能很投入地進行感受，達到了教學目的。

(二)把豐富多彩的活動引入音樂課堂，加強情感的升華

有理論表明，學生如果能開通多個感知，這樣的學習效果會比開通單個的感知通道更好，更能有效地掌握學習。所以，在感受與鑒賞音樂的時候，小學生年齡小、注意力集中時間短、活潑好動、表現欲望強烈等特點是老師應該要把握住的。老師要引導學生參與活動，進行頌、舞蹈、游戲、繪畫、討論發言、表演等一系列的活動，讓他們從心理上得到學習的滿足，讓他們在學習中充分發揮自己的特長，揚長避短，充分表現自己。

二、在生活實際中表現音樂

(一)在比賽中體驗成功的快樂

小學生對音樂情緒的直接感受能力卻非常強，而且他們爭強好勝，表現欲望強，他們會旁若無人地跟著音樂手舞足蹈，當老師教會他們一首歌后，提出讓學生上來表演進，他們會爭先恐后。教師可充分利用學生的這些特點。在教學之余，教師可以把學生的這種表現欲望充分展示出來，在課堂上開設“小音樂家擂臺賽”，給他們一個展示的空間。可以是男生與男生比，男女生混合比，也可以老師與學生比賽。這樣的課堂體育了老師與學生之間的互動，課堂氣氛非常活躍，學生的學習記憶深刻。

(二)利用游戲解決課的重點內容

游戲是孩子們生活中最喜歡玩的活動之一。用游戲引入新課能激發學生學唱新歌的興趣。如《跳繩》一課，由于學生小，唱歌喜歡拖長音，體現不出跳繩的輕巧靈活。為此，在學會這首歌曲后，教師可把體育課中的跳繩游戲引進來，選拔出跳得好的同學，讓大家說說她為什么跳得好?隨后邊擊掌邊配上《跳繩》給她助興，跳多快唱多快，學生在不自覺中提上了速度，表現出歌曲的輕盈活潑。

三、結合生活進行創造教學

音樂新課程標準又指出:創造力，能發揮學生想像力和思維潛能的手段，也是學生積累音樂知識，產生創作音樂的經驗的手段。那么，有效地運用生活化手段使學生的音樂創造活動在教學實踐中得以實現，那就得應用兒童創造性音樂教學進行施教。

(一)為歌曲創設情境

小學的低年級學生好動，可以在課堂上多用情景劇表演不失為一種好的教學方法。筆者在教唱《小紅帽》時，啟發學生結合自己的生活經歷進行想像，編出優美的舞蹈。我是這樣問學生的:如果你是小紅帽，你會怎樣做呢?這樣一問，就會激發學生創造表演的欲望。在教師引導啟發下，學生會用不同的表現把《小紅帽》歌表演出來，將大灰狼、小紅帽等角色表現得非常到位。如果他們在表演時遇到不恰當的地方，老師可以啟發引導。

(二)為歌曲改編歌詞

小學生已經會唱很多流行歌曲，他們也經常會改一些歌詞來唱，這對于他們來說非常有趣。比如，有的同學創作了《小花狗》《我的同位》《小妹》等。學生唱著自己改編的歌曲，創造力頓時被激發出來。一個同學唱完自編歌詞的歌曲后，其他同學都爭先恐后地要把自己創編的歌詞唱給老師和同學們聽。

四、結語

總之，在新課程標準的背景下，為了讓學生高效地學習音樂，讓學生對音樂產生興趣，要在教學內容中必須盡可能地注入生活的新鮮血液，把音樂課堂教學理念進一步提升，把音樂生活化，把生活音樂化，關注學生的音樂感知，升華音樂的價值。

作者：孫磊 單位：江蘇省鹽城市及時小學教育集團鹽瀆校區

音樂生活論文:小學音樂生活味教學淺析

一、讓課堂教學設計充滿生活味

“表現”是音樂學習的基礎內容，是學生非常希望參與的表現形式之一。教學中，我們要從學生的認知水平出發，站在學生的立場去開展教學設計，創設學生容易理解的生活情境幫助學生去理解歌曲中的音樂知識，師生互動同樂，在演唱中享受快樂，不斷激發學生的音樂學習潛能，使學生享受到美的愉快，引發情感的共鳴。

1.游戲引入

有趣的游戲、小故事能調動學生們的思維，也能喚起學生們的好奇心。兒童的本性是愛玩好動，對單調的音樂知識，他們會覺得呆板、遙遠而疲于接受，那么，簡單有趣的游戲不但能創造一種有節奏、有形象、生動活潑的氣氛，而且會使學生們覺得音樂并不陌生，就在自己的身邊。學生在游戲中學習知識，攻克歌曲學習的難點，充分體現“教學生活化”的新理念。

2.設置“藝術擂臺賽”

小學生的音樂知識面比較狹窄，但對音樂感受能力很強，自我表現欲特強，他們常常會不由自主地跟著音樂節奏翩翩起舞。在演唱歌曲的教學之中，教師可利用小學生的這一特點，創設一個“演唱擂臺賽”：根據歌曲內容和演唱形式分為多個小組進行PK，并由師生共同評選出三個獎項：優、良、差。充分調動每一個學生參與歌曲演唱的熱情、活躍氣氛，又輕松地鞏固了歌曲演唱，增強了學生的音樂表現力，激發學生的表演潛質。

二、讓學生走進生活中的音樂

在中外美學界流行著這樣一句話：“趣味無爭辨。”這就是說，一個人喜愛什么音樂，不喜愛什么音樂，是因人而異的。我們應該尊重每個學生的興趣愛好，但這并不意味著我們要放棄對他們的教育引導。低年級兒童由于受多方面因素的制約，審美趣味是狹窄的。2011版音樂新課標倡導小學音樂教學中要擴大學生音樂審美的視野，要讓學生不僅喜歡當代音樂，還能對古代、近現代一些音樂作品具備一定的鑒賞能力。在欣賞馬斯涅的小提琴獨奏曲《沉思》一課時，我先安排了學生欣賞跨越古典、搖滾及流行音樂掀起樂壇美炫風暴的另類小提琴演奏家陳美的演奏曲《風暴》，激起學生對小提琴演奏的興趣，再引導學生對比聆聽《沉思》，通過學生喜愛的音樂拉近了他們與古典音樂的距離。在教學實踐中，教師不僅要通過各種課內外教學活動，開闊學生的音樂視野，更要注意培養學生關注生活中的各種音樂的能力，使學生逐步了解音樂與生活的關系，使學生更加熱愛音樂，熱愛生活。

三、總結

綜上所述，我們的小學音樂教學要注重從平時的音樂教學實踐中總結、提煉，揚長避短。讓“感受與欣賞”教學充滿生活味，讓課堂教學設計充滿生活味，讓學生走進生活中的音樂。讓我們的音樂教學更加精彩，更加貼近生活！

作者：陸小青 單位：江蘇省大豐市第二小學

音樂生活論文:學前幼兒音樂教育生活化之見

一、音樂教育生活化在學前幼兒音樂課堂開展的必要性

音樂課堂生活化也是符合幼兒身心發展特點的。現階段我們漸漸地發現，孩子學習興趣有了，知識面和動手能力都有所增強，但是屬于孩子們的生活歌聲少了，其原因之一是教師單一的教學方式不能足夠吸引孩子們的注意力，他們更多地是嘗試唱耳濡目染的流行歌曲。音樂教育生活化是尊重幼兒的心理、智力發展特點的，它能將音樂的內容與生活聯系起來，給予幼兒足夠的感謝認識和直接經驗，通過讓音樂回歸孩子們的生活中，極大增強幼兒對音樂的主動探究，并形成自由音樂表達的習慣。

二、音樂教育生活化在學前幼兒音樂課堂具體實踐

1.音樂教育內容生活化意識

人們都說“音樂源于生活卻高于生活”。其中，音樂源于生活，指的是音樂內容取材于生活，每一部音樂作品都是對生活的再創造，音樂也為此而成為生活的事實。在學前幼兒音樂教育中，教師的音樂教學內容也應該貼近生活，尋找音樂與幼兒生活的閃亮結合點。具體來說，教師應該以幼兒興趣為導向，發現并選擇一些與自然生活、日常生活、地域文化生活等有關的音樂內容。例如，一些蟲鳴鳥叫聲、雷雨聲、風聲，等等，都是生動、有趣的自然聲音，教師在教一些如《小鴨子》等歌曲時，可以用播放器將不加修飾的鴨子聲展現給幼兒，增強他們對音樂的熟悉感。除此之外，教師還可以引導幼兒在日常生活中去主動發現和聆聽并模仿一些聲音，如在學《小汽車》這首兒歌時，就可以讓孩子們模仿汽車的喇叭聲，讓他們課后傾聽并模仿汽車音響，這也是讓幼兒進行節奏練習的良好的教學資源，可以豐富幼兒對音樂的感性認識。另外，筆者印象深刻的是在《春天在哪里》的教學中，在初步教會歌曲后，我就利用多媒體為孩子們展現了很多春天的圖片，以此加深對歌曲的再認識。再如，教師除了采用教材上的一些歌曲外，還可選用一些熱播的、深受幼兒喜愛如《熊出沒》《喜羊羊與灰太狼》等動畫片插曲，使其成為課堂上的教學資源，教師要善于將孩子們對動畫片的愛遷移到對音樂的愛，讓他們感受到音樂無時不在，才能較大限度地增強音樂學習的實踐意識。

2.課堂教學方式生活化

音樂教育生活化，不僅僅要求教師的教學內容有所改變和創新，在課堂教學方式也要“生活化”。目前，很多幼兒音樂教師主要采用“教一句唱一句”這種極其枯燥的教學方式，實踐證明，對于注意力集中短、活潑好動的幼兒是非常不適用的，因此教師要講究靈活的音樂教育方法，構建生活化的教學模式，還幼兒一個真實的音樂生活，才能力求音樂教育的有效性。例如，游戲教學就是富有濃厚生活化氣息的教學方式，它使幼兒在輕松自由活潑的氛圍中，以一種嬉戲、貼近生活的方式，自由、自發地感知和學習音樂，很好地打破了學科為本的教育思想，并且也是幼兒的音樂創作的重要形式。因此，教師要重視游戲教育方式，尊重游戲中的幼兒。在實踐中，幼兒音樂教師可以創編歌詞接龍、角色扮演等符合學生心理、生理特點的游戲，彌補他們平衡能力、控制能力、節奏能力都比較差的弱點，如在《幸福拍手歌》的教學中，教師就可以讓幼兒邊唱歌邊做游戲，教師對歌詞進行演唱，讓幾個幼兒進行動作表演，隨著音樂的律動各自作出相應的舞蹈動作，讓做錯的小朋友繼續進行節目表演，等等。另外，教師還可以將具有童話或科學幻想的游戲形式引入課堂，立足幼兒生活，才能更好地發揮音樂教化功能。人們都說“音樂源于生活卻高于生活”。其中，音樂源于生活，指的是音樂內容取材于生活，每一部音樂作品都是對生活的再創造，音樂也為此而成為生活的事實。在學前幼兒音樂教育中，教師的音樂教學內容也應該貼近生活，尋找音樂與幼兒生活的閃亮結合點。

具體來說，教師應該以幼兒興趣為導向，發現并選擇一些與自然生活、日常生活、地域文化生活等有關的音樂內容。例如，一些蟲鳴鳥叫聲、雷雨聲、風聲，等等，都是生動、有趣的自然聲音，教師在教一些如《小鴨子》等歌曲時，可以用播放器將不加修飾的鴨子聲展現給幼兒，增強他們對音樂的熟悉感。除此之外，教師還可以引導幼兒在日常生活中去主動發現和聆聽并模仿一些聲音，如在學《小汽車》這首兒歌時，就可以讓孩子們模仿汽車的喇叭聲，讓他們課后傾聽并模仿汽車音響，這也是讓幼兒進行節奏練習的良好的教學資源，可以豐富幼兒對音樂的感性認識。另外，筆者印象深刻的是在《春天在哪里》的教學中，在初步教會歌曲后，我就利用多媒體為孩子們展現了很多春天的圖片，以此加深對歌曲的再認識。再如，教師除了采用教材上的一些歌曲外，還可選用一些熱播的、深受幼兒喜愛如《熊出沒》《喜羊羊與灰太狼》等動畫片插曲，使其成為課堂上的教學資源，教師要善于將孩子們對動畫片的愛遷移到對音樂的愛，讓他們感受到音樂無時不在，才能較大限度地增強音樂學習的實當然，除了游戲，教師還可以在課堂上開展猜謎語、編故事、演唱比賽等豐富多彩的生活化教學活動，如在《大海啊故鄉》的音樂教學中，筆者可以將幼兒分成小組，通過美術、朗誦等各種形式對這首歌進行二次創作，既能加強幼兒對歌曲的印象，又能補充教材，提高幼兒綜合能力的培養。除了課堂教學方式的轉變，在為小朋友布置音樂任務時，教師可以鼓勵孩子們將熟悉的歌曲結合自身的生活，讓他們自編一些歌曲，如對《小兔子乖乖》改編成《小朋友乖乖》《春天在哪里》改編為《夏天在哪里》，等等，通過這些任務讓孩子們感受到音樂是和生活相互融合的，也是善于表現和抒發情感的藝術形式。

三、結語

綜上所述，音樂源于生活，音樂教學更是要貼近生活，這也是目前整個音樂教育改革趨勢之一。在學前幼兒音樂課堂開展音樂教育生活化的教學模式，這是與幼兒音樂教學的特性和幼兒身心發展特點是相符的。具體來說，幼兒音樂教師可以將音樂教育內容、課堂教學方式生活化，實現幼兒音樂教育與生活接軌，讓生活化的音樂走進幼兒的世界，才能使音樂教育的“美育”功能在學前幼兒音樂課堂得到更大的發揮。

作者：唐炯華 單位：蘇州市實驗小學附屬幼兒園

音樂生活論文:生活資源對音樂興趣培訓影響

音樂是人類文化的一種重要形態和載體，蘊含著豐富的文化和歷史內涵，并以其獨特的藝術魅力，伴隨著人類歷史的發展，滿足人們精神文化需求。音樂課是人文學科的一個重要的領域，是實施美育的重要途徑之一。 (音樂課程標準》(實驗稿)中提出:“音樂課應以興趣、愛好為動力”的基本理念。興趣是好的老師，是人們與音樂保持密切聯系，享受音樂并美化人生的巨大動力。因此，激發學生學習興趣，逐步形成對音樂的學習興趣，是促使學生學習音樂的重要保障。而音樂又溶人我們的學習和生活之中，我們身邊有著美的韻律，美的聲響，在這樣的氛圍中，學生能潛移獄化受到熏陶，激起他們學習音樂的興趣。 一、聆聽生活中的聲響，激發聽賞興趣 聽賞是音樂活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。通過聽賞，可以使學生養成聆聽音樂的好習慣，逐步積累鑒賞音樂的經驗，而從聆聽生活中的聲響做起，是幫助學生建起音樂與生活的密切聯系，為終身學習和享受音樂莫定基礎。 1、享受自然界的聲響，養成聆聽習慣。 大自然的聲音是最原始，不加修飾的聲音。而這些聲音的組合也是一首優美的歌曲。比如讓孩子聆聽靜靜夏夜里的蛙鳴聲，小溪流淌時的嘩嘩聲，風兒吹柳葉飄的聲音等等，培養學生發現生活聲響、聆聽生活聲響的習慣。 2、感受生活中的音樂，比較音樂情緒。 隨著科學技術的發展，我們隨時可以從廣播、電視上聆聽到各種優美的歌曲和樂曲，教師要引導學生用心去發現音樂，體驗音樂帶來的美的享受，帶來的不同情緒。如:孩子們在做眼保健操時，音樂帶來的是舒展、恬靜的感受，在做廣播體操時，音樂帶來的是歡快、堅定的感受。又如:在觀看電視時，音樂也會給劇情增添色彩，在展現幽深夜晚的畫面時，音樂非常緊張，在展現早晨優美田園風光時，音樂非常優美，教師應讓學生在生活中聆聽，比較音樂情緒的變化，了解音樂在生活中作用。 3、感受民間音樂，拓殿音樂視野。 我國是一個多民族國家，各民族都有著多元的音樂文化，這些音樂向人們展示各民族的風俗人情。我們生活中有許多的民歌、民樂，教師在要引導學生多聽、多記、多學，不斷積累音樂知識，拓展音樂視野。 二、感受生活節奏，激發表現興趣 表現是實踐性很強的音樂學習領域，通過表現教學，能發展學生表演潛能及創造潛能，使學生用音樂形式表達個人情感和與他人交流溝通、融洽情感。 1、體驗生活節奏，激發律動興趣。 我們生活中處處都有節奏。如:汽車的喇叭聲“又xx義”，火車鳴笛聲“x一”，另外，孩子們走路的節奏也是多變化的，平時走路:“火x}又火”;高興時走路:“義義xx}義又火x”等，教師可讓學生隨著步伐節奏、踏腳、拍手，培養穩定的節奏感，激發律動興趣。 2、“分離”歌曲節奏，激發表演興趣。 優美的歌曲離不開節奏的支撐，節奏更是歌曲的靈魂。教師要引導學生從歌曲中分離節奏，并有律動方式展現節奏，并在聆聽優美旋律的基礎上，用體態動作抒發內心的感受，表達音樂情緒，激發他們表演興趣。 三、搜集生活素材，激發創造興趣 創造是發揮學生想象力和思維潛能的領域，是學生積累音樂創作經驗和創造思維能力的過程和手段，對于培養具有實踐能力的創新人才具有重要意義。 1、修改歌曲，體驗創作樂趣。 在過去的教學中，學生感到創編歌詞很難，其實，我們可引導孩子從生活中去找語言。如有些孩子的作文寫的非常好，教師可啟發學生找出間短的整齊的句子改編歌詞。 若表現景色的語言，可精選優美舒展的旋律，把詞與音整齊對應，也就成了優美的歌詞;若表現歡快的事件可以精選節奏歡快的旋律，這樣既降低了創編的難度，又聯系學生生活。另外，學生從其它學科的學習中，積累很多的兒歌，詩歌等內容健康的素材，教師應引導他們創出簡短的旋律，把兒歌、詩歌用歌聲再現出來。 2、動手操作，體驗實踐樂趣。 教師要鼓勵學生充分利用身邊材料，實踐操作，制作打擊樂器來表現歌曲情緒，感知節奏變化。如:用竹料制作響板、雙音筒;用塑料小瓶裝少許沙粒制作沙球等。在歌曲演唱中，可啟發孩子拿出自己的打擊樂器邊唱邊拍，調動他們參與歌曲的演唱活動中，其次可讓學生大膽嘗試，自制樂器，并嘗試用簡易樂器表演。 總之，生活中有著豐富的音樂資源，教師要不斷引導，積極鼓勵，讓孩子們充分發掘生活資源，用心去聆聽生活中的聲響，用心去體驗音樂，用心用創造音樂，讓音樂溶人孩子的生活，讓音樂伴隨孩子健康成長。

音樂生活論文:小學音樂教學生活化藝術

[摘要]在音樂教學中,啟發學生聯系已有的生活經驗和知識背景,運用多種充滿生活氣息的教學手法進行教學,可以極大地激發學生的學習興趣,培養學生的想像力和創造性,對于實現音樂教學目標具有極為重要的意義。

音樂源于生活、表現生活。從兒童心理發展的認知特點看,他們對與生活有關的事物感知得較為清晰。音樂課堂教學生活化,即在音樂教學中啟發學生聯系已有的生活經驗和知識背景,運用多種充滿生活氣息的教學手法進行教學,通過師生之間平等互動與交流,把生活經驗音樂化,音樂問題生活化,在生活與音樂之間架起一座興趣之橋,以此來激發學生學習音樂的興趣,培養學生的想像力和創造性,逐步獲得感受與鑒賞、表現與創造以及音樂與相關文化等多方面的藝術能力和素養,現讓音樂課堂教學充滿生命活力的目標,達到育人的目的。

一、結合生活感受聆聽

新課標指出:良好的音樂感受能力與鑒賞能力的形成,對于豐富學生的情感、提高審美情趣、塑造美的心靈具有重要的意義。教學中,教師應從學生生活中感興趣的事情出發,激發學生欣賞音樂的興趣,養成聆聽音樂的良好習慣,逐步積累鑒賞音樂的經驗,采用多種形式引導學生

積極參與音樂體驗,鑒賞音樂,鼓勵學生對所聽音樂有獨特的感受與見解,調動多個感知通道,交流互動,升華情感,發展學生的音樂感受力、表現力、創造力,為學生終身學習和享受音樂奠定基礎。1.生活融入課堂,激發感受與鑒賞的興趣興趣是學習音樂的基本動力,是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。培養學生的音樂興趣是中小學音樂教育的主要目的之一。教師只有調動起學生的生活積累,把生活融入課堂,讓學生帶著一份真情和一種興趣去體驗音樂,感悟人生,才會使他們享受鑒賞音樂的無窮樂趣。在教學實踐中,我們可以嘗試以下方法進行“激趣”。(1)用講故事、猜迷語等方法激趣:如欣賞課程標準教材人音版第三冊第三課《小天鵝舞曲》時,可根據學生在生活中喜歡聽故事的心理,先向學生講述天鵝

湖的故事;在欣賞《小青蛙》前則可讓學生猜猜有關青蛙的謎語。(2)用貼近學生生活的話題激趣。如在人音版小學教材第三冊樂曲《在鐘表店里》首先是激發他們,假如你是作曲家,你怎樣描述《在鐘表店里》,你會讓人聽到什么呢?學生暢所欲言,在學生描述后教師及時鼓勵,再引導學生聆聽奧爾特的《在鐘表店里》。學生始終以飽滿的熱情參與這一課的學習,并感受到了音樂表現的基本手法,收到了事半功倍的效果。(3)用學生生活中喜聞樂見的表演形式激趣:如小學一年級學生欣賞《小拜年》時,可將這課內容放在寒假開學的及時節課來上。首先播放過年的熱鬧情景,然后讓學生說說自己的感受,帶學生領略東北過年的喜慶場面。由于學生有了親身體驗,所以在欣賞時能很投入的進行感受,達到了教學目的。2.用畫、舞、頌、奏等多種形式交流互動,升華情感教育心理學認為:學習者能同時開放多個感知通道,比只開放一個感知通道(如聽)能更有效地掌握學習對象。感受與鑒賞音樂時,教師可根據小學生年齡小、注意力集中時間短、好動、愿意自我表現的心理特征,邊聽邊引導學生參與活動,進行想像、繪畫、討論發言、表演等,使他們好動的心理得到滿足,同時各顯其能:能畫者則畫、能舞者則舞、能說者則說、能奏者則奏,揚長避短,充分表現自己。然后再讓學生完整地復聽一遍音樂,使學生對樂曲有更深刻、更的理解。

二、結合生活表現音樂

“表現”是實踐性很強的音樂學習領域,是學習音樂的基礎內容,是培養學生音樂表現能力和審美能力的重要途徑。特別是其中的“演唱”這一教學內容,它是中小學生最易接受和樂于參與的表現形式。在演唱歌曲的教學過程第12卷第1期2008年3月岱宗學刊JOURNALOFDAIZONGVo,教師如能從學生的生活經驗和已有的知識背景出發,站在孩子的角度去設計教案,將歌曲中的音樂知識轉化成學生能理解的生活情境,師生共創歡樂瞬間,在演唱中共享快樂,定能使學生自信地演唱,并能發展學生的表演潛能及創造性潛能,在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅,受到情感的陶冶。

1.用游戲引入,在游戲過程中解決歌曲難點。

2.游戲是孩子們生活中最喜歡玩的活動之一。用游戲引入新課能激發學生學唱新歌的興趣。讓學生在游戲過程中獲取知識,解決歌曲中的難點,充分體現了“教學生活化”的理

念。如一年級及時冊《跳繩》,由于學生小,唱歌喜歡拖長音,體現不出跳繩的輕巧靈活。為此,學會歌曲后,可把體育課中的跳繩游戲引進來,選拔出跳的好的同學,大家說說她為什么跳的好?隨后邊擊掌邊配上《跳繩》給她助興,跳多快唱多快,學生在不自覺中提上了速度,表現出歌曲的輕盈活潑。

2.將歌曲中的音樂知識轉化成學生能理解的生活情境。

讓書本知識呈現出鮮活的生命狀態,是課堂教學生活化的重要標志。在教學過程中,教師如能將歌曲中的音樂知識轉化成學生能理解的生活情境,使抽象的音樂知識與現實生活、學生經驗世界和知識的形成過程聯系起來,便能喚起學生歌唱的信心,提升他們主動學唱的欲望,促進他們自覺形成表現音樂的能力。例如小學教材及時冊歌曲《動物說話》中的節奏教學,就可結合學生的生活體驗,把學生對動物叫聲的感受巧妙地遷移到歌曲節奏中去。讓學生用生活中熟悉并喜愛的各種小動物的叫聲讀節奏,在快樂的小動物叫聲中把生活經驗音樂化,音樂問題生活化,使學生輕輕松松地在游戲般的生活情境中完成了整首歌曲的節奏教學,既保持了學生的學習興趣,又很好地完成了教學任務。

3.設置“小音樂家擂臺賽”,師生共創歡樂瞬間。

4.小學生的知識面和聯想雖不很豐富,但對音樂情緒的直接感受能力卻較強,而且自我表現欲望和競爭意識很強,他們常常會情不自禁地跟著音樂手舞足蹈起來,當他們學會了一首歌曲后,總希望老師能讓他(她)上臺演唱。在歌曲演唱的教學過程中,教師可充分利用學生的這些特點,設制一個讓學生充分表現自我的“小音樂家擂臺賽”。根據歌曲適合的演唱形式或師生競賽、或小組競賽、或男女生競賽、或個人競賽,并由師生共同討論評出三個獎項:金百靈、銀百靈、銅百靈。比賽時或老師唱一個聲部學生唱一個聲部;或老師指揮分聲部合唱、學生伴奏;或歌、舞、樂同臺表演。每種比賽均有評委和觀眾。擂臺賽既極大地調動了每一個同學參與演唱的積極性,活躍了課堂氣氛,又熟悉鞏固了歌曲,加強了對音樂的表現力,同時還發展了學生的表演潛能和創造性潛能。

三、結合生活進行創造教學新課標指出

:創造是發揮學生想像力和思維潛能的音樂學習領域,是學生積累音樂創作經驗和發掘創造思維能力的過程和手段。美國的科爾曼經過進行“兒童創造性音樂教學”實驗,設計了一套以兒童自我創造活動為目的和方法的音樂課程方案,讓兒童返回原始的自然音樂環境之中去,從最原始的音樂活動起步來體驗音樂,表現音樂。如何有效地運用生活化手段把音樂創造活動付諸于教學實踐?我們可借用科爾曼的兒童創造性音樂教學經驗,采取以下幾點做法:

1.為歌曲創設情境。

2.情景劇表演是小學生喜愛的

一種教學形式,特別是低年級學生更想用動作、故事來表達情感。如在教唱二年級《小紅帽》這一課時,可啟發學生結合自身的生活體驗進行想像,創編出優美的舞蹈動作。隨后教師可以提問:假如你是小紅帽你該怎么做?能表現出來嗎?激發了學生創造表演的欲望。在教師啟發下,學生將《小紅帽》歌表演溶入到情景劇中,一人表演的大灰狼狡猾詭計多端,扮小紅帽的同學更是靈活機動的跟它周旋,表現了遇事不慌,隨機應變的品質。雖表演不成熟,但學生能結合實際受到啟發和教育。

3.為歌曲改編歌詞。

4.在教學中,啟發學生聯系自己的生活實際和已有的知識,給熟悉的歌曲創編新的歌詞或

改編部分歌詞,既能培養學生的創造能力,又能提高學生演唱新歌的興趣,同時還能發展學生的語言表達能力。如在教唱《小麻雀》時,當學生唱會了歌曲后,可啟發學生聯系自己的生活實際,根據《小麻雀》的曲調創編歌詞。經過小組討論后,有的同學將歌名改為《小花貓》:小花貓喵喵叫,走起路來靜悄悄,見了媽媽打個滾兒呀,見了小朋友蹦蹦跳。還有的同學創作了《小花狗》、《我的同位》、《小妹》等等。學生唱著自己改編的歌曲,創造力頓時被激發出

來。一個同學唱完自編歌詞的歌曲后,其他同學都爭先恐后地要把自己創編的歌詞唱給老師和同學們聽。為什么能創編出這么形象的歌詞,用他的話說:“我家就有只可愛的小花貓,我很喜歡它。”

5.自制樂器為歌曲編配伴奏。

當一首歌曲學會后,教師可鼓勵和引導學生在生活中細心觀察、開動腦筋,結合自己的生活經驗和已有知識,拓展思維空間,自己設計、自己動手,嘗試用生活中的廢舊物品制作打擊樂器。如在教《過新年》這首歌時,當學生學會了歌曲后,可布置他們在課余尋找能發聲的物品,自制打擊樂器,下節音樂課帶進教室為歌曲《過新年》伴奏。學生自制的打擊樂器有:用易拉罐裝進少許沙子做成的“沙槌”、用多個啤酒瓶裝進不同份量的水吊起做成的“云鑼”或“碰鈴”、將穿孔的啤酒瓶蓋用鐵絲串起做成的“串鈴”、小鐵桶蒙上吹破的氣球做成的“鼓”等等。當同學們采用各種演奏形式創造性地即興為歌曲伴奏時,神態是那樣的認真,氣氛是那樣的熱烈。自制簡易樂器,不僅可以培養學生的創造性思維能力,還能培養學生的動手能力,提升創造興趣,從而發展學生的創新精神和創造能力,有效地把音樂創造活動付諸于教學實踐。

總之,面對新課程,我們在教學內容中必須盡可能地注入生活的新鮮血液、新鮮內涵,讓我們的音樂課堂教學理念從生命教育的高度關注學生的生活經驗,關注學生的生命價值。

音樂生活論文:小學音樂教學生活化實踐分析

眾所周知，藝術來自于生活，音樂作為藝術的一部分自然是人們日常生活中不可或缺的一部分。音樂具有明顯的影響力與感染力，不但對不同地區人民的生活有著寫實的記錄，還能夠抒發人們的喜怒哀樂。近幾年，由于兒童審美與智力水平都得到了提升，因此，將小學階段的音樂教育與生活實際緊密聯系在一起能夠更好地適應新課改的需要。

一、小學音樂教學生活化的意義

小學階段在基礎教育中是十分關鍵的一部分，學生在小學培養出的習慣可能會陪伴他們終身。因而，在小學階段做好音樂教育工作就是十分重要的。小學生仍然處在兒童期，對任何事物都有著濃烈的好奇心，因此在小學音樂教育中要注意將學生的興趣吸引到課程內容中來。音樂可以帶給人美的享受，能夠陶冶學生的情操。在進行教學時，要在課堂上融入學生生活中的故事，這不但能夠提升學生發現美的能力，還能夠增加他們學習音樂的熱情，享受音樂帶來的美感。

二、小學音樂教學生活化的策略

1.改進教學手段

小學生都喜歡自己動手進行探索，而不太喜歡學習純理論性的知識。因此，在進行音樂教學時，要與學生的實際生活相結合，不斷改善教學的方法及手段，根據不同的教學內容創設不同的教學情境，增加課堂上的師生互動，達到加深學生對音樂的理解的目的。在實際的課堂教學中，教師主要應創設情境，促進音樂更為生動、形象。以《歌唱二小放牛郎》（蘇教版音樂二年級下冊）為例，首先，教師可以讓學生觀看關于王二小的資料，讓學生先對王二小有一個了解，理解故事發生的背景；接下來，對學生進行歌曲教學，并鼓勵學生將歌曲編成音樂劇表演，讓學生在表演中明白歌曲的內涵，體會歌曲寄托的感情，從旁觀者的角度對王二小進行歌頌。

2.豐富音樂鑒賞形式

教師要著重使用學生的生活經驗及積累，讓學生帶著自己真實的感情學習音樂，增強各方面能力。同時，可以進行舞蹈、音樂劇等形式讓學生理解歌曲的內容，激發學生對學習歌曲的興趣。在教授樂曲時，可以依據小學生在這一階段的心理特點，結合具體的內容，促使學生真正理解樂曲中體現的美。

3.加強學科融合

在藝術教學中，音樂教學是十分重要的一個內容。同時，音樂與其他學科間的聯系十分密切，特別是近幾年，伴隨著新課改的不斷深入，教學理念也發生了很大的改變，倡導學科之間相互融合。因而，在實際的教學中，教師要重視幫助學生建立一個完善的知識體系。想要實現音樂教學生活化的目標，教師可以充分發揮自身的能力，加深音樂與其他學科之間的聯系。例如：加深美術與音樂的聯系，可以讓學生帶著畫筆，畫出自己認為的歌聲中描繪的畫面，讓學生真正理解到樂曲中的感情。此外，還可以將音樂課不斷延伸至整個校園中來，比如：加深音樂教育與課外教育的聯系，通過音樂來豐富學生的課外活動。

4.增進師生交流

在進行音樂教學中，要注意給學生營造一個科學的心理健康教育的氣氛。學生心理健康教育的基礎是物質環境，例如：家庭環境、社會環境及學校環境。在布置這些環境時，首先要保障其安全性及舒適性，其次要注意通過多種形式吸引學生注意力。除了物質環境，最重要的就是對學生的心理環境進行設計。教師在進行音樂教學時，需要帶給學生一個平等的心理暗示，創設一個適當的心理健康教育氣氛。在一些教學活動中，教師能夠使用表情、動作等媒介調整學生的心理。依據不同的身份與學生交流，模仿不同的角色，通過盡量真實的表演引導學生主動探索樂曲，增加學生的鑒賞能力。

5.培養學生聽覺能力

在進行音樂教學的過程中，教師要著重培養學生的聽覺能力，讓他們多接觸音樂，通過多樣化的措施提升學生音樂聽覺能力，以吸引學生學習音樂的積極性，培養他們聽音樂的愛好，學生就會在潛移默化中辨別出音樂中不同節奏的差異。例如：在教授一首樂曲時，教師可以給不同的片段配上圖案，激發學生的想象力，讓他們自己編童話故事，提升他們的想象力及創造力。

6.完善教學評價

想要科學合理地評價學生的成績，除了要注意學生唱歌唱得怎樣之外，還要對學生鑒賞樂曲的能力進行評價，注意多元化、人性化，與學生的生活實際相結合，并依據樂曲的不同難度對學生進行評價。一些民族歌曲，由于學生并未在該地區生活過，所以很可能會產生陌生感，因此在教學時，要盡可能多地講一些與當地風土人情相適應的內容，激勵學生承擔起傳播本土文化的任務，激發學生的興趣，提高學生的素養。總之，音樂作品來源于人們的日常生活，每一首樂曲都包含著創作者對生活的理解及感情。在新課改的要求中，生活化的教學方式已成為一種必然的趨勢，因此，教師要通過改進教學手段等措施培養學生對學習音樂的積極性，提升學生各方面的能力，給學生享受音樂之美及對音樂的終身學習打下良好的基礎。

作者：徐雯雯 單位：江蘇省濱海縣第二實驗小學

音樂生活論文:幼兒園音樂教育生活化的有效途徑

【摘要】在幼兒教育活動中，音樂教育是其重要構成部分，能夠促進幼兒和諧、發展。不少幼兒音樂教師采用生活化教育模式，將幼兒的實際生活與音樂教育有機結合，將音樂課堂教學變得生活化，以此提升教學效果。本文針對幼兒園音樂教育生活化的實施途徑進行著重分析與探討，同時提出部分有效教育途徑，幫助廣大教師運用到教學實踐中。

【關鍵詞】幼兒園；音樂教育；生活化

藝術源自生活而又高于生活，在幼兒園教育活動中，由于教育對象年齡較小，其身心發展不夠成熟，生活化教學已是迫切需求。因此，幼兒教師在音樂教育中，采用生活化教學途徑，符合幼兒的身心特點與學習需求，在音樂教學中融入生活化元素，將音樂教育與孩子的日常生活相互融合，對幼兒的發展與音樂發展具有積極作用。

一、幼兒園音樂教育生活化存在的主要問題

首先，音樂教學內容偏離幼兒生活，在幼兒音樂教育活動中，不少教師選擇的內容一般都局限與教材，極少考慮到幼兒的愛好興趣與學習需求，對于他們的日常生活關注度也不夠，導致教學內容與幼兒的實際生活是相分離的，聯系不夠密切，影響其學習興趣。其次，音樂教學方式偏離幼兒生活，目前，在幼兒園音樂教育過程中，部分教師的教學方式比較傳統落后，將幼兒當做學習與接受音樂知識的儲存器，很少站在他們的角度思考問題，教學方式機械生硬，課堂氛圍枯燥乏味，與幼兒天真爛漫的性格不協調。再次，生活環節難以挖掘音樂教育元素，幼兒園音樂教育實現生活化，需要教師在幼兒的日常生活中發現和挖掘音樂元素，然后再運用到教育活動中。但是，一些教師則極易忽視生活中的音樂元素，并難以挖掘其教育價值，從而影響幼兒學習音樂知識的動力與熱情。

二、實現幼兒園音樂教育生活化的有效途徑

1.幼兒音樂教學內容生活化。在幼兒園音樂教育活動中，教師要想更好的實現生活化教學，首先應選擇生活化教學內容，貼近幼兒的實際生活。因此，幼兒音樂教師可將自然生活融入到教學實踐中，廣闊無垠的自然界能夠給人們的審美帶來靈感，并蘊含著豐富的音樂元素，諸如風聲、雨聲、蛙鳴、流水和鳥叫等，這些原生態的自然聲像，不僅悅耳動聽，還是幼兒比較喜歡模仿的對象。自然生活中的音樂元素，能夠給幼兒帶來愉悅的音樂審美情趣，與課堂學習唱歌相比，無疑更具優勢。同時，教師也可將日常生活內容融入到幼兒音樂教育中，音樂是以現實生活為基礎產生的感想，是一種以聲音形式的藝術。幼兒具有較強的模仿力，對生活中的各種聲音都比較感敏銳，比如，風吹樹葉聲、水龍頭淌水聲、電話鈴聲等，這些聲音的節奏和頻率各不相同，教師可將其靈活運用到音樂教學中，實現生活化教學。2.幼兒音樂教學形式生活化。針對幼兒園音樂教育形式生活化，教師可借助游戲、情境和繪畫等方式實現，特別是游戲對于幼兒來說具有較強的吸引力，并具有假定性、自發性和愉悅性等特點，可以有效調動他們學習音樂的興趣，真正實現寓教于樂。幼兒園音樂教育形式生活化可以有效改善乏味、僵硬的課堂形式，促使幼兒回歸本性，保護他們學習音樂的渴望。幼兒音樂教師可采用謎語游戲教學法，幫助幼兒學習音樂知識，并鍛煉開發其想象能力與思維能力。謎語具有較強的形象性與生動性，可有效觸動幼兒的好奇心，并訓練他們的音樂節奏感。比如，教師在引導幼兒感悟生活中雨水的音樂知識時，可采用謎語“千條線，萬條線，落到河里看不見”，不僅能夠激發他們學習音樂知識的興趣，還能夠聯系到幼兒的實際生活，并培養其音、意、形的審美感知，從而實現教學形式的生活化。3.幼兒音樂教學過程生活化。音樂指的并不是純粹的聲音，而是聲音和語言、舞蹈和動作等有機結合在一起，具有較強的實踐性，生活化的幼兒園音樂教育更是如此。只有將教學過程變得生活化，在音樂教育活動中，讓幼兒親自用身體、雙手和嘴巴等進行練習和實踐，才能讓他們對音樂學習內容產生最直接和有效的體驗與感知，真正體會到音樂知識的藝術魅力。因此，幼兒音樂教師在教學過程中，應盡量為幼兒提供更多參與實踐的機會，將更多的學習內容讓其動手操作，而不是教師的講解。教師可將一些生活化內容改編為音樂，比如，《掃地歌》：小笤帚，單手拿，大笤帚，雙手抓，掃了星星掃月亮，樂壞小草和小花，屋子掃得凈，才是好娃娃。由于歌詞內容與幼兒的實際生活比較貼近，學習起來容易掌握，還能夠讓他們的雙手和身體得以解放，從而全身心的投入到音樂知識學習中來。

三、總結

在幼兒園音樂教育活動中實施生活化教學，不僅符合幼兒音樂教育的需要，還符合幼兒的學習需求，是提升音樂教學效果和質量的有效途徑。因此，幼兒音樂教師應運用科學合理教學模式與途徑，保障生活化教學的有效實施。

作者：張晶偉

音樂生活論文:幼兒園音樂教育生活化的意義

一、幼兒園音樂教育生活化的意義

（一）幼兒園音樂教育生活化的背景。兒童音樂生活化的思想早在九十世紀就已被德國教育學家福祿貝爾提出，意大利瑞吉歐教育的教學方案以及華德福教育都強調了音樂教育生活化這一理念。由于這一教育理念的先進性和可行性，其后在世界各國得到了不斷的普及和推廣。進入21世紀，兒童音樂教育生活化的實踐及研究也在我國掀起新的熱潮。2006年全國幼兒園音樂教育研討會上，在“回歸本位的早期兒童音樂教育”論題下，南京師范大學的教授就已經明確表達了幼兒音樂教育應該生活化的觀點。若在中國知網以“音樂教育生活化”為關鍵詞檢索，共有三萬多條檢索結果；以“幼兒園”及“音樂教育生活化”進行檢索，則共有4509條結果，這足以表明幼兒園音樂教育生活化的理念已經深受各界人士的關注。

（二）幼兒園音樂教育生活化的涵義。幼兒園音樂教育生活化，是指根據幼兒在幼兒園24小時的不同生活內容，包括入園、吃飯、午睡、游戲和課間操等，加入與之緊密結合的歌曲或樂曲，尤其是少兒歌曲和童謠，讓孩子們能夠在音樂的審美愉悅中輕松快樂的開展各種活動，達成各項教學目標。

（三）幼兒園音樂教育生活化的意義。及時，音樂教育生活化對幼兒今后的發展有著深遠的影響。幼兒期孩子的大腦還未發育，在此期間將音樂教育生活化，不僅能夠激發幼兒的生活情趣還能增強幼兒的生活經驗。第二，音樂教育生活化能夠加強幼兒的生活技能。將音樂貫穿于孩子24小時的幼兒園生活中，能夠使孩子在輕松的氛圍中學會各種生活技巧，完成各種教學任務。第三，音樂教育生活化的實施，巧妙的將相關的歌曲樂曲融入幼兒所熟悉的生活情景中，拉近了他們對音樂的距離感，更有利于激發他們對音樂的興趣，提高他們的音樂素養。

二、幼兒園音樂教育生活化的現狀

雖然音樂教育生活化已經在很多幼兒園得到實施推廣，但因種種條件的限制，在當前仍存在諸多亟待解決的問題。

（一）以教師主導代替學童主導。幼兒音樂教育生活化，要求教師要從兒童的生活特點和心理特點出發，選擇與設計符合這一特點的教學模式—學童主導模式。但在實際的教學活動中，不少教師教仍沿襲傳統的教師主導模式和方法，先教孩子讀歌詞，再教孩子和旋律，沒有和孩子交流溝通，讓他們挑選自己喜愛的歌曲和教學方式，沒能充分調動孩童的學習興趣，最終不能實現教學設想。

（二）音樂內容與生活環節游離。孩子在幼兒園學習、生活的一整天時間包括很多環節，比如入園、課間、吃飯、午休等，在幼兒園中，教師在音樂教學中所選擇的教學內容往往與實際生活無關，很少使音樂能夠融入這些日常的生活環節，沒有能夠充分利用音樂的價值，使得孩子24小時的生活單調乏味。

（三）教學體制和評估機制尚未完善。我國對幼兒園音樂教育生活化缺乏完善的體制，幼兒園音樂課本的音樂題材也較少加入生活元素，導致教師在實際的教學環節中難以找到與生活環節相匹配的音樂作品而出現偏差。同時，對教師的音樂教育生活化也缺少評估體制。

三、幼兒園音樂教育生活化的策略

鑒于幼兒園音樂教育生活化的現狀，根據已有的教學經驗和成果，我們需要在以下三個方面做進一步的探索和改進：

（一）編選合適的音樂教材。在幼兒學習生活的各個環節，選擇合適的生活化的音樂素材，都能更快的將他們帶進特定的情景中，達成師生互動的良好氛圍。然而目前還沒有這樣配套的教材。這就要求老師要積極主動的去收集和選擇適合自己的教學對象和教學主題的音樂作品，同時也要精心組織，通力合作，盡快的做好音樂教育生活化教材的編訂工作。

（二）設置富于情景感的游戲。生活化的音樂，是模擬的情景化的；而游戲，是最能調動幼兒興趣和熱情的，巧妙地將二者結合起來，使生活化更為生動有趣。有些歌曲，例如丟手絹、找朋友等，本就是游戲化的。教師可以創設更多情景化的游戲，例如設想一個為爸爸媽媽送雨傘的游戲，同時播放模仿風聲、雨聲及雷聲等的音樂或歌曲，就能使孩子們有身臨其境的感受。

（三）分類播放功能性樂曲。幼兒在幼兒園的生活都有較規范的作息時間，在不同的時段內播放相關的音樂，既借助音樂建立了良好的秩序感，又很好的把音樂教育貫穿在每24小時教學活動的始終。例如早晨入園時播放早上好、上學歌等，給孩子們營造一個快樂的上學氣氛。午睡時可以播放固定的催眠曲、小夜曲等，以提高孩子的睡眠質量；午睡后洗漱時可以播放小毛巾等，使得孩子們能夠輕松的完成洗漱過程。

四、結語

綜上所述，幼兒園音樂教育生活化是當今幼兒教育一個很有現實意義的課題，已經取得了很多成功的經驗與成果。但在教學體系的科學完備，教材的編選和評價機制的確立等方面，還有更多的課題需要我們去實踐和探索。

作者：王蓓蓓 單位：常熟理工學院

音樂生活論文:社區居民音樂文化生活研究

一、社區居民音樂文化活動開展的組織形式

任何社會文化活動的開展都有其特有的組織形式，如個人、團隊等。組織的形式是否符合活動開展的所需將直接決定活動的成功與否。通過調查（表5）中發現，吉首市社區居民音樂文化活動開展的組織形式多樣，受主、客觀因素共同影響。吉首市社區居民音樂文化活動開展的組織形式是以朋友之間相互介紹而結伴共同參與團隊活動的為主，如廣場音樂舞、戲樂團等；其次是社區居民自己通過電視、廣播以及互聯網等媒介獲取相關信息后獨自進行的個人音樂文化活動，如公園內的老年器樂獨奏、民歌獨唱等；而少數居民則是通過所在社區相關部門的宣傳與組織下統一開展的大集體音樂文化活動，如社區老年舞蹈隊、社區紅歌合唱團等。

二、社區音樂文化活動在湘西地區的作用與功能分析

（一）社區音樂文化的教化作用

教育可以通過社區音樂文化來實施，從而有效的規范社區居民的思想和行為。具體來講，可以從三個方面來思考，分別是德育美育和智育。德育指的是將教育內容融入到這些形式多樣的音樂活動中，不再采用傳統枯燥和呆板的說教方式，這樣人們的靈魂就會受到這些美好音符的影響，潛移默化地凈化和教育人們的心靈。社區內的音樂文化教育，可以對社區內存在和出現的各種不良風氣進行改善，提高居民的綜合道德素質和修養，從而積極的形成和諧的社區氛圍。在智育方面，經過科學研究表明，人們在聆聽美妙音樂的過程中，會產生豐富的想象，來聯想那些不斷變化的音響。如果音樂主題是層次分明的，那么就可以對聽眾的邏輯思維能力進行培養；將聽眾的熱情充分激發出來，促使人們更好的學習文化知識。總之，通過音樂文化，可以對人民群眾進行智育教育，可以實現居民智力水平提高的目的。在美育方面，通過社區音樂文化活動的開展，人們在感受音樂文化的過程中，可以獲得美的享受，對周圍事物，對生活中的各種美積極感受，從而獲得一種心靈的寧靜，積極發現生活的美好，并且將這種美的眼光給傳遞出去。

（二）社區音樂文化的休閑娛樂作用

社區音樂文化活動的開展，可以讓人們獲得一種娛樂和享受，如今時展的過程中，人們的生活節奏越來越快，在忙碌的日常生活之余，渴望尋求休閑和放松，音樂是社區文化生活中一個重要內容，它具有自娛的因素。另外，人們在聆聽音樂文化的過程中，可以獲得一種愉悅感，可以將人們的思維活動給引起來，將身體的積極情緒給帶動起來。

（三）社區音樂文化的經濟功能

在構建社區音樂文化時，并不是以盈利為目的，但是社區音樂文化是具有經濟性的，它含有一定的經濟成分，并且構建的社區音樂文化，也可以將經濟功能給發揮出來。雖然社區音樂文化并不是商品，但是卻離不開經濟這個方面。要想促進社區音樂文化的發展，就需要一定的財政支持，這往往是由政府以及社會來承擔的，并且，在對外開放社區內的文化場館以及其他各種基礎設施時，會收一定的資金。社區邀請一些社會文化單位來進行各種演出時，比如文藝團體、電臺等，也是需要給予一定的報酬，只有這樣，才可以順利進行各項精神文化活動，國家的稅收才能夠增加。

三、湘西自治州社區居民音樂文化活動中存在的問題

（一）參加活動的社區居民老年化，應注重平衡化發展

人口老年化是近年來全球所共同面對的問題，也是現階段中國建設小康社會所面臨的較大難題之一，根據問卷調查與實地訪談所獲得的記錄信息，發現各社區參加音樂文化活動的人群主要是以中老年退休人群為主，且較為嚴重地呈現出老年化發展的隱性趨勢。分析其原因大致有以下幾點：首先，是由于整個中國社會目前老齡化現象出現的大環境所至。根據2013年2月27日部老齡事業發展藍皮書———《中國老齡事業發展報告（2013）》中，截至2012年底，我國六十歲以上的老年人口數量已達到1.94億，比上年增加891萬，占總人口的14.3%。第二，是我國計劃經濟向市場經濟轉型過程中所必然出現的社會文化現象。在市場經濟的大潮中，由于就業壓力大，青壯年人口的大量外流同其他中西部城市地區一樣是一個較為普遍的社會現象，空巢老人大量出現。第三，傳統觀念的影響。通過訪談發現，在大多數較為年輕的社區居民看來，諸如廣場音樂舞蹈、社區合唱團一類的音樂文化活動，其參與者必定為中老年群體，因此導致活動參與者年齡比例失衡，最終也嚴重影響其可持續發展。因此，我們自身必須得理性對待人口老齡化的發展趨勢，并把握好計劃經濟轉型時期所帶來的機遇與挑戰。另外，作為直接管理社區居民的政府職能部門———社區居委會，應加強音樂文化活動全民開展的科學宣傳，為活動本身吸引大量新鮮血液，并促使年輕的居民群體在一定程度上擯棄世俗的觀念，也能積極參與其中，感受音樂活動所帶來的快樂，這樣才能從根本上較為合理地解決參與活動人群年齡結構失衡的現實問題。

（二）居民活動的場地及經費有限，應加強投入與保障

在市場經濟的社會條件下，市場成為社會資源配置的基礎性手段，這使很多文化、體育、公益活動的場地，如地區文化宮、青少年及老年活動中心等公共場館設施作為某單位的集體財產用以謀求較大化經濟利益，使得這些場地設施嚴重背離了最初的使用目的與真實價值。大量事實證明，客觀存在的物質基礎是影響事物發展的重要因素。筆者在實地考察過程中就發現在許多社區內原本給老年退休群體進行閱覽、健身及藝術文化交流等活動的公共場所大量被棋牌娛樂室所代替。而在被調查的社區居民中，也有超過半數居民在“您對目前的社區音樂文化活動滿意么？如果不滿意，希望如何改進？”中選擇不滿意，原因是其所參加音樂文化活動的場地較小、環境較差；相關的音樂活動必備設施，如音響、燈光等不齊全；大多數社區居民都是自費參與，雖表示活動所需費用并不高，但仍希望能得到政府一定的社會活動經費支持。那么，整個市級財政應為社區居民參與的大集體音樂文化活動設立一項專項資金，由各社區居委會或街道辦事處分管，社區居民共同監督，資金用來租賃場地、完善設施以及購置演出活動時所需的服裝、道具等，真正意義上能讓社區居民既在享受國家財政支持的基礎上又能感受到音樂文化活動所帶來的精神享受，較大程度上滿足和豐富社區居民音樂文化生活。

（三）活動的指導人員專業素質較低，需加強人才培養

通過調查得知，湘西自治州社區居民音樂文化活動最為普遍存在的問題就是大量缺少音樂類專業型指導人員。而目前居民音樂文化活動的指導人員多為業余生活愛好音樂文化，或是退休前在某單位工會部門從事過文娛活動組織的退休人員，其專業能力素質與身體素質都不如年輕的音樂專業型人員。在體育領域，社會指導員這一職業已越來越得到國家的重視與人們的喜愛，而在音樂領域，社會指導員相對空缺較大，無法滿足人們日益增長的精神文化需求。因此，我們必須重視這一社會問題，加強各社區音樂文藝骨干、指導員的培養，并制定相關的獎勵機制保障。另外，社區可通過與當地的音樂藝術團、演藝中心、高校等具備一定專業人才培養資質的機構達成一定的合作關系，社區保障提供一定的商演及實習等機會，而這些機構負責對其居民音樂文火活動進行專業的指導及人才的培養，從而達到共贏局面，使社區居民音樂文化活動的素質水平不斷提高且可持續性發展。本文來自于《音樂時空》雜志。音樂時空雜志簡介詳見

四、結語

通過對吉首市社區居民音樂文化活動的調查與研究，筆者發現從休閑娛樂性上來說，音樂文化活動是居民日常生活中所不可缺少的一種減壓放松方式；從宏觀社會角度上來說，音樂文化活動正扮演著穩定與凝聚社會力量的重要角色，并不斷地向大眾傳播正能量；從傳統教育意義上來說，音樂文化活動又促使居民審美意識提升，是一種較為廣泛的的群眾性教育過程。當代城市社區居民在參加與組織音樂文化活動的過程中，雖面臨著主、客觀存在的諸多問題，但其發展的勢頭銳不可擋，必將在不久的未來，不斷發揮其在社會精神文明建設中舉足輕重的作用。

作者：吳越 陳潔 單位：湖南省吉首大學音樂舞蹈學院

音樂生活論文:音樂教育生活化探討

摘要：隨著社會經濟的快速發展，人們的生活壓力也越來越大，毫無疑問音樂成為幫助人們舒緩壓力的有效方法之一。如何讓人們通過音樂得到更有效和舒緩的放松，可以在教育階段，就將音樂教育生活化。音樂教育生活化就是指在上音樂課的過程中，音樂教師教會學生仔細聆聽自然的聲音或通過對與學生生活息息相關的音樂的賞析，來開拓學生的思維發散能力。

關鍵詞：音樂教育；層次；生活化

一、音樂教育的三個層次

為了使教師能夠更好的開展音樂教育生活化，則需要音樂教師首先了解并掌握音樂教育中的三個層次，然后在此基礎上開展一系列的音樂教育活動。

（一）打好音樂基本功

音樂教師如果想要更好的理解音樂，那么就需要學會拋棄音樂中華而不實的地方，尋找其最根本的特點，踏踏實實、勤勤懇懇的將音樂的基本功做扎實，為以后的音樂教育打下堅實的基礎。一首音樂作品的表達是節拍、旋律、歌詞和演唱者對音樂本身理解的綜合體現。我們將音樂中的旋律和音準作為音樂的本質表達，但是這往往被音樂教師所忽略。我們看到很多音樂演奏大師能夠毫無壓力的將音樂及其自身的思想的表達出來，這也依靠其本身扎實的基本功。所以音樂教師要想達到好的上課效果，就需要其練好音樂的基本功，做到上課游刃有余。

（二）了解音樂創作背景，掌握音樂思想

每一首音樂都有其要表達的思想，其背后都存在著故事。音樂教育的目的就是提高學生對于音樂的理解水平，讓音樂成為學生更好的理解生活和世界的重要途徑。但是如果想要表達思想，首先要對音樂作品有自己的思想。如果音樂教師在教授課程的過程中，對音樂要表達的思想都不能的掌握，怎么能做到有效引導學生思想的工作呢。所以音樂教師在進行音樂授課之前，應該對本節課要教授的音樂曲目提前有的了解，如提前掌握其創作背景和其要表達的思想，然后再結合自己的知識對音樂曲目做到一個整體的把握和了解。音樂教師要想提高自身的音樂思想的表達，可以從兩個方面進行，即理解和表現。只有扎實的打好音樂基礎，才能真正意義上展示音樂的意。能夠在上課過程中，向學生展示音樂的本來面目，才能夠稱的上是一個合格的音樂教師。音樂教師在一個合理且正確的角度，向學生做好音樂的展示和授課，是這一個層次的重點。

（三）透過現象看本質

理解音樂的較高層次，就是能夠做好透過現象，看到其本質。那么音樂的本質到底是什么呢？想必沒有人能夠給出的回答，一百個人有一個人的理解。但是最主要的是，人們能夠拋棄音樂的一些外界因素，展現出音樂的本質，從而引發來自于心底的共鳴。這也要求音樂教師在進行音樂授課時，能夠拋除來自于外界對于音樂本身的干擾，展現出音樂最原本的聲音，調動起學生內心深處最真實的情感。即使佛語有云“一花一世界，一樹一菩提”，但總會存在相同的情感。即使每一個人的成長環境和經歷不同，但是對于父母的愛和對國家的愛一定都是相同的。音樂教師如果能夠進行音樂授課的過程中，將學生內心最本質的情感激發出來，便可稱為一位的音樂教師。

二、實施音樂教育生活化的有效策略

（一）選擇與生活有關的音樂

好的音樂對于音樂的聆聽者來說，是一場聽覺盛宴。毫無疑問，在音樂教育生活化的背景下，為了達到讓學生更加了解生活的目的，應該選取一些與生活息息相關的音樂作品。要引導學生在日常生活中收集各種聲音的習慣，培養其傾聽的能力。這種能力是指一種有意識、有目的的傾聽，讓學生關注自己生活中的點點滴滴，將自身的情感代入其中。生活中的聆聽可以分為三種方式，及時種是來自于自然的聲音，第二種聲音就是來自于學生生活中的聲音，第三種聲音，就是真正音樂的聲音。總而言之，教師應該活用學生中的各種資源，豐富學生對于聲音的認知。

（二）選擇合適的音樂教材

在學生的不同階段，要選擇適應該階段學生性格特點的音樂教材，能夠讓他們更快更好的融入到音樂教學的情景當中，達到更好的音樂教育生活化的目的。例如，在幼兒園階段，音樂教師就要盡量選擇活潑有插圖的教材，提高學生的學習積極性。在小學階段，應該選擇一些愛國或民族的歌曲，加強學生對國史和民族特色的理解。總而言之，應根據學生的不同階段、不同的教育目標，選擇合適的音樂教材，對于音樂教育生活化有著重要的意義。但是目前還沒有做到這一點，這就需要音樂教師和學校的共同努力。

（三）創造合適的精神世界

藝術來源于生活，又高于生活。音樂當然也不例外。好的音樂有正確引導學生自身發展的作用，壞的音樂則有腐蝕學生精神世界的作用。因為學生喜歡音樂，那么我們就應該利用音樂來培養他們的精神世界和提高他們的生活適應能力。在學校，可以通過開展豐富多彩的音樂活動，一方面滿足學生放松精神的需要，另一方面，緩解他們因學習造成的精神壓力。

三、結語

音樂教育生活化還有很長的一段路需要走，其中主要有學生家長的不理解、學校的不重視和教師的不專業等因素。所以要順利開展音樂教育的生活化，不僅應該注意對學生的正確引導，也應該注意培養專業的音樂老師，提高社會的認同度。

作者:王欣雅 單位:西安文理學院

音樂生活論文:小學音樂教學生活化探討

音樂來源于生活，卻高于生活，所以我們的小學音樂課堂的教學可以生活化，把生活與音樂緊密地聯系起來，來激發學生的音樂學習興趣，培養審美能力，逐步獲得學會鑒賞，學會表現的能力。那么，如何把小學音樂教學生活化呢?

一、結合生活感受聆聽

音樂新課標指出了音樂感受能力與鑒賞能力對于學生的情感豐富、審美情趣的提高、美的心靈的塑都有非常重要的意義。老師要以豐富多彩的教學方法引導學生積極參與學習音樂，鼓勵他們對敢于評論音樂，并能說出自己的感受，調動多個感知通道，互動交流，情感得到升華，學生的音樂感受力、表現力、創造力都得到發展，為學生終身音樂打好堅實的基礎。

(一)生活融入課堂，激發感受與鑒賞的興趣

學生有了學習音樂的興趣才能有動力學習音樂，興趣是學生與音樂保持密切聯系的前提之一，也是享受音樂、用音樂點綴人生的前提。所以，在小學階段培養學生的音樂興趣是音樂教學的重中之重。教師在教學中注重對學生生活化的教育，讓學生積極積累生活經驗，把生活帶入課堂，讓學生帶著對音樂的真情體驗音樂，感悟音樂帶給人們的美好人生，這樣才能享受鑒賞音樂的樂趣之所在。那么如何激發學生的學習興趣呢?及時，可以用講故事的方法激趣。如欣賞課程標準教材《小天鵝舞曲》時，就可以利用學生喜歡聽故事的心理，可以給他們講天鵝湖的故事;又如在欣賞《小青蛙》之前可以出一些關于小青蛙的謎語讓他們猜，這樣學生的注意力就會被集中起來。第二，用學生在生活中感興趣的話題來激趣。如在樂曲《在鐘表店里》時，我先讓他們當一回小作曲家，讓他們描述下在鐘表店里能聽到什么聲音，這時學生的興趣就會被老師調動起來。在學生暢所欲言之后，放《在鐘表店里》，學生就會聽得津津有味。學生的學習熱情也相當飽滿，還學會了音樂表現的基本手法，教學效果較好。第三，用學生生活中喜聞樂見的表演形式激趣。如小學一年級學生在欣賞《小拜年》時，可將這課內容放在寒假開學的及時節課來上。首先播放過年的熱鬧情景，然后讓學生說說自己的感受，帶學生領略東北過年的喜慶場面。由于學生有了親身體驗，所以在欣賞時能很投入地進行感受，達到了教學目的。

(二)把豐富多彩的活動引入音樂課堂，加強情感的升華

有理論表明，學生如果能開通多個感知，這樣的學習效果會比開通單個的感知通道更好，更能有效地掌握學習。所以，在感受與鑒賞音樂的時候，小學生年齡小、注意力集中時間短、活潑好動、表現欲望強烈等特點是老師應該要把握住的。老師要引導學生參與活動，進行頌、舞蹈、游戲、繪畫、討論發言、表演等一系列的活動，讓他們從心理上得到學習的滿足，讓他們在學習中充分發揮自己的特長，揚長避短，充分表現自己。

二、在生活實際中表現音樂

(一)在比賽中體驗成功的快樂

小學生對音樂情緒的直接感受能力卻非常強，而且他們爭強好勝，表現欲望強，他們會旁若無人地跟著音樂手舞足蹈，當老師教會他們一首歌后，提出讓學生上來表演進，他們會爭先恐后。教師可充分利用學生的這些特點。在教學之余，教師可以把學生的這種表現欲望充分展示出來，在課堂上開設“小音樂家擂臺賽”，給他們一個展示的空間。可以是男生與男生比，男女生混合比，也可以老師與學生比賽。這樣的課堂體育了老師與學生之間的互動，課堂氣氛非常活躍，學生的學習記憶深刻。

(二)利用游戲解決課的重點內容

游戲是孩子們生活中最喜歡玩的活動之一。用游戲引入新課能激發學生學唱新歌的興趣。如《跳繩》一課，由于學生小，唱歌喜歡拖長音，體現不出跳繩的輕巧靈活。為此，在學會這首歌曲后，教師可把體育課中的跳繩游戲引進來，選拔出跳得好的同學，讓大家說說她為什么跳得好?隨后邊擊掌邊配上《跳繩》給她助興，跳多快唱多快，學生在不自覺中提上了速度，表現出歌曲的輕盈活潑。

三、結合生活進行創造教學

音樂新課程標準又指出:創造力，能發揮學生想像力和思維潛能的手段，也是學生積累音樂知識，產生創作音樂的經驗的手段。那么，有效地運用生活化手段使學生的音樂創造活動在教學實踐中得以實現，那就得應用兒童創造性音樂教學進行施教。

(一)為歌曲創設情境

小學的低年級學生好動，可以在課堂上多用情景劇表演不失為一種好的教學方法。筆者在教唱《小紅帽》時，啟發學生結合自己的生活經歷進行想像，編出優美的舞蹈。我是這樣問學生的:如果你是小紅帽，你會怎樣做呢?這樣一問，就會激發學生創造表演的欲望。在教師引導啟發下，學生會用不同的表現把《小紅帽》歌表演出來，將大灰狼、小紅帽等角色表現得非常到位。如果他們在表演時遇到不恰當的地方，老師可以啟發引導。

(二)為歌曲改編歌詞

小學生已經會唱很多流行歌曲，他們也經常會改一些歌詞來唱，這對于他們來說非常有趣。比如，有的同學創作了《小花狗》《我的同位》《小妹》等。學生唱著自己改編的歌曲，創造力頓時被激發出來。一個同學唱完自編歌詞的歌曲后，其他同學都爭先恐后地要把自己創編的歌詞唱給老師和同學們聽。總之，在新課程標準的背景下，為了讓學生高效地學習音樂，讓學生對音樂產生興趣，要在教學內容中必須盡可能地注入生活的新鮮血液，把音樂課堂教學理念進一步提升，把音樂生活化，把生活音樂化，關注學生的音樂感知，升華音樂的價值。

作者:孫磊 單位:江蘇省鹽城市及時小學教育集團鹽瀆校區