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幼兒園音樂教學論文:農村幼兒園音樂教學論文
一、音樂設施配備情況
在參與調查的這些幼兒園中，超過80%的單位都配有DVD播放機、音箱等基本音樂播放設備;有超過一半的幼兒園配有手鼓、沙錘等簡單樂器，同時配有鋼琴或電鋼琴等大件樂器以及電腦、投影儀等電子設施。而調查顯示，在沒有開設音樂課的幼兒園中，83．3%的幼兒園連手鼓、沙錘等簡單樂器都不能提供，更談不上樂器和設備了。音樂教材方面的情況也不容樂觀。超過一半的幼兒園沒有音樂教材，大部分是通過教師彈唱的方式教授兒童歌曲。雖然有75．3%的幼兒園開設了音樂欣賞課、音樂游戲課、音樂美術課、音樂舞蹈課等交叉課程，但是由于教材的局限性，教師在課上大多會選擇讓幼兒欣賞樂曲、做與音樂內容無關或關聯不大的游戲活動，極少會選取教授京劇、黃梅戲等古典藝術進行教授。
二、實踐活動開展情況
在農村，由于受各種因素的限制，學前兒童藝術實踐活動的開展情況與城市相比還有較大差距。在所調查的這些幼兒園中，有95．3%的幼兒園能夠保障至少一年舉辦一次文藝匯演，其中有84．7%的幼兒園會組織孩子做韻律操。在文藝活動中，62．4%的幼兒園能保障讓每個幼兒都得到單獨表演的機會，大部分幼兒能大膽地表達自己對音樂的需求與喜愛。在沒有開設音樂課程的幼兒園中，也有66．7%會組織文藝匯演，并教授幼兒簡單的集體韻律操。可見，即使是在農村，在受到很多客觀條件限制的情況下，教育機構對音樂藝術實踐活動的重要性還是有一個基本認識的。
三、師資力量配備情況
調查結果顯示，在開設音樂課的幼兒園中(建園規模多在百人左右)，有近70%的幼兒園只有一名音樂教師，且多為兼職;個別有兩名音樂教師或配備專職音樂教師的幼兒園，規模基本上都超過100人。通過訪談得知，在農村，絕大部分的學前音樂教師都是幼教專業中專或大專學歷，她們基本上沒有成熟的實踐教學經驗，業務素質和業務能力有待提高。參與調查的教師中，有92．9%的教師認為音樂對幼兒的情感表達和性格養成有幫助，但絕大部分幼兒園都沒有師資能力教授兒童簡譜或五線譜等讀譜知識以及時值、節奏、節拍等簡單的樂理知識。只有38．8%的教師系統地學習過音樂教法。沒有開設音樂課的幼兒園大部分都認為有必要增開音樂課來滿足幼兒對于音樂的熱愛與需求。
這些幼兒園中，只有40%左右的教師聽說過奧爾夫音樂教學法。城鄉區域發展不平衡是我國學前教育中相對突出的問題。在廣大農村，學前兒童音樂教育存在著教育資源短缺、投入不足、師資隊伍不健全、教育體制不完善等諸多問題。藝術能力作為一種特殊才能，雖然在每個孩子身上體現出的個體差異比較明顯，但他們在學前時期可塑性很強。對孩子早期藝術能力的培養，要注重啟蒙。農村學前兒童音樂課程的設計和實施應該主要以培養孩子對音樂藝術的學習興趣和使孩子在實際生活中獲得節奏感、律動感和感知記憶等特殊能力為主。面對相關的問題和實際困難，相關研究者應通過對高校教育資源服務農村學前音樂教育的有效性研究與實踐，尋求適合吉林省農村學前教學現狀的教學模式，嘗試農村學前音樂課程園本化的研究與實踐，這樣也可以使高校學前教育資源拓寬實踐平臺，為實現高校人才和農村缺口的有效結合提供幫助。
四、總結
事實證明，吉林省農村幼兒園的音樂教學急需高校等社會力量的積極援助，70%以上的幼兒園希望高校能夠在設施、設備以及專業教師方面提供支援，超過60%的幼兒園希望高校能提供教材、教法以及專業素質提升方面的培訓支持。希望通過此次實踐，能向“縮小教育差距”的理想再邁進一步，讓農村的孩子也能在音樂藝術的熏陶下提高藝術審美情趣，實現身心發展。
作者：呂爽 單位：吉林師范大學教育科學學院
幼兒園音樂教學論文:幼兒園音樂多媒體教學論文
一、動，讓幼兒跟著音樂舞動，提高幼兒的音樂節奏感
音樂是天籟的聲音，更是生命的律動，韻律活動是幼兒園在組織音樂教學活動時的一種組織形式，在組織韻律活動時，樂曲、動作和歌詞的選取，都要遵循以生活化為主，掌握好適宜性。年齡較小的幼兒一般選擇旋律優美、輕松、歡快的音樂，并且音樂章節短一些的，重復性較強的音樂。隨著年齡的增長，可以選擇一些比較具有特色的民間音樂，風格差異大一些的音樂等都可以。當然，在組織這類韻律活動的時候，很多教師主要是通過示范的形式來組織幼兒學習的，這樣的方式耗時長，幼兒的自主性差，容易造成幼兒思維的局限，過度模仿，沒有自己的想法和特色。這一時期的幼兒應該是想象力和創造力最為豐富的時段，如果一味的教師示范、幼兒模仿的教育形式的話，會給幼兒造成思維模式的僵化，孩子的自我想象力和創造力也得不到有效的發展。因此，在音樂教育的研究過程中，我們改變了策略，充分還給幼兒自主探索的平臺，引導他們在自我探索中發現，在實踐中嘗試，在體驗中領悟，將更多的自由放飛給孩子，把更多的時間留給他們自己去感悟、體會和理解，去放飛想象的羽翼，去創造美表現美。如《擺手舞》的教學中，讓幼兒充分發揮他們的想象，感受土家人的舞蹈動作與我們生活中哪些是相象的，從而，感受音樂旋律的變化想象出舞蹈動作，用豐富的肢體語言、表情和身體感覺來表現土家族的小朋友生活中能做的事情，如幫媽媽做力所能及的小家務：洗衣服、涼衣服、擦桌子、澆花等；自己的事情自己做：刷牙、洗臉、梳頭發、穿衣服等；幼兒園的各種體育鍛煉：打氣、拍球、投籃、跳繩等。孩子們在具有地域特色的民間音樂的伴奏下都能把自己平時生活中做過的一些事情變成優美的舞蹈動作來展現，沒有模仿，沒有約束，大膽想象和創造。
二、動靜結合，充分促進幼兒音樂教育素養的提升
幼兒園教育最基本的目標就是在于激發幼兒學習的興趣，充分調動幼兒學習的積極性，萌發幼兒主動求知的欲望。只有在幼兒要學的基礎上，教師的授予才能得到好的效果，在以前的音樂教學活動中，教師往往都忽略了幼兒愛玩、好動的天性，只是一味的關注靜的一方面，不斷的給幼兒灌輸理論知識或者在想象中理解。而不是給予他們充分自主的探索平臺，過度的對他們進行技能技巧的訓練。其實，在教學活動中，我們只要充分的激發幼兒的表現欲，讓他們在創編中探索、嘗試，并給予他們一定的鼓勵，激發幼兒的自信心，讓他們充分的動起來，有了學習的興趣，他們的好奇心和求知欲也就自然而然的被激發了。如我在《擺手舞》的教學中，活動一開始，我首先復習已學習過的“鑼鼓經”和單擺，帶領幼兒邊念“鑼鼓經”邊做單擺進入活動場地，也是為將要學習的擺手舞作鋪墊。各個民族都有本民族建筑、生活習俗和舞蹈，如：傣族的潑水節；佤族的新米節；拉祜族的葫蘆節，人們都會載歌載舞來慶祝。因此，利用白板課件通過出示土家族的擺手堂，引導幼兒了解擺手堂是土家人最喜歡去的地方，整個山寨的人都喜歡圍在擺手堂的面前跳起歡快的擺手舞。之后，直接進入主題，在我完整示范擺手舞過后，請孩子們模仿看到的擺手舞動作，并到中間來做給大家看看，引導下面的孩子仔細觀察和發現，自主的去學習擺手舞中的四個基本動作：單擺、雙擺、跳擺、拜擺。以幼兒為主體，給他們提供了一個充分自主學習和展示的舞臺。當然，活動中，也讓我感受到了這個環節的設計，較好的調動了幼兒學習擺手舞的興趣，當一個幼兒在前面示范時，下面的孩子也都跟著手舞足蹈，躍躍欲試，讓我感受到孩子們特別想快點加入到舞蹈中去的迫切心情。在學跳集體舞時孩子們最活躍，利用“鑼鼓經”跟動作的配合來練習基本動作，一改常態的教師喊節奏、幼兒做動作的教學手段，以富有土家族特色的“鑼鼓經”作為節奏練習，并鼓勵幼兒邊念邊做動作，使活動更具有土家族的韻味，也為活動增添了一絲情趣，不會顯得那么教條。充分體現以幼兒為主體的學習，發揮了幼兒的能動性。音樂節奏感也隨之提高，音樂素養也得到了不斷地提升。當然，幼兒音樂素養的提升，不能局限于30分鐘課堂上，而要滲透到每日活動中，將幼兒生活和教學活動相結合，以音樂為主題布置教室和主題墻，營造一種積極的藝術氣息，使幼兒得到潛移默化的熏陶，陶冶性格和情操。晨間幼兒每天來園就能聽到廣播里放的音樂，熟悉而優美，他們不再感到疲勞和彷徨，靜靜的在校園中享受24小時的美好學習時光。在區域活動中，幼兒可以自主選擇去音樂區，隨著音樂唱歌跳舞，與同伴合作，一起游戲、舞蹈，給幼兒一個自由的空間。每個月學校也可以開展小舞臺表演，每個班編排一到兩個節目去小舞臺上展示，使幼兒的表演欲望得到充分的展現，促進幼兒各方面能力的發展。
作者：張冰清單位：江蘇省昆山市繡衣幼兒園
幼兒園音樂教學論文:幼兒園音樂欣賞教學探索
（南京市“幼兒園音樂教育研究課題組” 許卓婭執筆）
音樂欣賞教學，是幼兒園音樂教育中比較困難的研究課題。我們對這一課題的關注和研究，是從1985 年開始的。由于主要是圍繞四個問題展開的，所以也可分為四個階段。這四個階段反映了我們十年來的思考軌 跡，現略述如下。
研究的最初階段（1985～1987），我們主要關注和力圖研究解決的問題是：改變教師不愿進行音 樂欣賞活動和幼兒欣賞不起來的現象。
在這一階段的研究中，心理學領域中已有的研究成果給我們提供了十分有用的理論知識。學習心理學告訴 我們：個體在認識過程中開放的感知通道越多，個體對認識對象的體驗就越細致、越豐富，理解也就越、 越深刻。我們知道，一些成人已經有了較多的唱歌、跳舞或奏樂的經驗，在上述經驗的基礎上形成了感知、欣 賞音樂的能力，因此有可能進行僅僅只有聽覺參與的音樂欣賞活動。而幼兒只能更多地依靠外部可見的音樂操 作活動來感知、欣賞音樂，特別是跟隨音樂做動作的方式，更是幼小兒童感知、理解音樂的最自然、最重要的 方式。
據此，我們針對不同年齡、不同水平的兒童和不同的音樂作品，努力優化組合各種音樂的（傾聽、歌唱、 舞蹈、奏樂）和非音樂的（文學、美術、游戲）活動經驗，以深化和豐富兒童對音樂的聽覺經驗。我們把這種 教學思路稱之為“多通道參與模式”。“參與”是讓兒童盡可能多地在操弄音樂的過程中欣賞音樂；“多通道 ”即幫助兒童打開盡可能多的感知通道，不是在欣賞音樂的過程中僅僅使用聽覺，而是同時調動多種感官來豐 富、強化所聽到的音樂內容。
“多通道參與模式”在部分幼兒園進行了推廣后，課題組又以實驗研究的方法，對實際效果進行了驗證， 結果是令人鼓舞的：教師、幼兒對音樂欣賞活動的積極態度初步形成，并有效地提高了教師和幼兒感知、理解 音樂作品的能力。
第二階段（1988～1990），我們就“如何確立音樂欣賞的教學目標”進行了研討。如果說在這以 前，我們對目標的關注還僅僅停留在音樂感發展諸方面的話，那么在這一階段，我們對音樂欣賞活動目標的思 考已經涉及到了智力（包括音樂與非音樂方面的智力）、情感（包括音樂情感與一般的社會性情感）、個性（ 包括自信心、自我認知能力、自我調控能力、獨立性等）及社會性（包括守紀、責任感、交往合作意識及能力 、公平競爭意識及能力……）等幼兒心理發展的全部領域。
在這一階段的研究中，我們吸收了教育學領域中已有的一些研究成果。首先，教育哲學中“整體的觀念” 和“系統的觀念”給我們的啟示是：兒童是一個整體，兒童的發展是一個整體，兒童在實踐活動過程中獲得的 經驗也是一個整體。雖然在學術研究中，可以把審美經驗與非審美經驗、音樂經驗與美術、文學經驗等分開進 行研究。但是，在兒童的實際生活中，這些經驗是相互滲透、相互影響、互為因果的。因此，發展的教育 目標絕不是人為地強加給各個學科教育的任務，而是教育向兒童提供的一切實踐活動能夠完成、而且應該完成 的任務。
其次，教育目標分類學及課程目標建構研究也告訴我們：在教育的實踐活動中，只有具體的目標才是教師 可能把握住的，可能追求達成的和可能被檢驗證實的。
以上述理論為指南，我們對音樂欣賞教學目標的確立，提出了以下具體要求：
1．樹立發展的目標觀。設置目標應從音樂感、一般智慧能力、情感、社會性等諸方面來綜合考慮， 以保障兒童發展的整體性。
2．目標必須圍繞活動的具體內容、程序和方法提出，使其能與之相匹配。
3．目標必須針對教育對象的現有狀況及發展需要提出，避免過高、過全；過低、過偏。
4．目標必須用可觀察的行為化的語言進行表達，教師應該隨時觀察、判斷兒童的實際行為是否與目標相 趨近，并及時正確地調控自己與兒童的行為，使活動朝既定目標的方向發展。
舉例來說，讓小班兒童欣賞一首段落上有明顯強弱對比的樂曲，若將活動內容定為讓兒童想象、創造性地 模仿各種動物的動作，并隨著音樂表演和欣賞。這時活動目標中一般不應出現“發展兒童的想象力、創造力， 培養兒童對音樂活動的興趣”這類空洞的提法，而應代之為：“引導幼兒根據音樂的強弱變化，想象自己是某 種笨重的大動物或輕巧的小動物，用自己想出的動作跟隨音樂的強弱變化進行表演，并力爭使所做的動作與他 人不同”。“初步培養和同伴一起面對面進行表演的習慣，初步學習看著對方的眼睛與對方交流表情，并體驗 其中的愉快感覺。”
第三階段（1990～1993），我們主要關注和力圖解決的是：音樂欣賞教學活動中的情感教育問題 。
1990年，我們受“教師在教育過程中情感表現的適度性”爭論的啟發，開始研究教師自身的情感素質 及其對兒童參與活動的影響。有關心理學的研究認為：教學活動是教師與學生共同的人生實踐活動，它充滿著 人的活生生的情感。只有在師生之間建立起雙向的情感溝通渠道，才能使教育活動不僅具有傳遞知識、培養個 性的教育功能，而且具有使師生雙方共同獲得人生意義的積極體驗，促進精神享受、精神發展和自我實現的功 能。
情感教育方面的研究證明：教師個人的情感素質，是教育過程中情感教育水平高低的關鍵。教師個人的情 感表露，能使學生受之熏陶，為之感動；被學生活生生地感受到、體驗到，吸收消化，成為學生個體知識、信 念體系中的一個有機組成部分。教師個人的情感能力與技巧，也是區分“效率高”和“效率低”的教師的最重 要指標。（參見朱子蔓《情感教育論綱》南京出版社1993年版）
據此，對教師提出了下列要求：
1．不只把教學當作一項任務來認真完成：同時也把它當作一件樂事來細細品味、享受。只有這樣，才能 在教學過程中投入真情實感。也只有真情實感的付出，才可能得到真情實感的回報。
2．從幼兒的情感發展目標來考慮問題。除了審美感受以外，教師還應關注和滿足幼兒在音樂欣賞活動中 產生的各種情感。如希望受到教師和同伴的關注、認可、贊揚；喜歡嘗試各種新鮮的經驗；渴望表達自己的想 法，展示自己的才華；害怕失敗、害怕遭拒絕和受冷落等。
3．改變“先生面孔”和“演員面孔”。許多教師，特別是青年教師，由于害怕“鎮”不住幼兒，總是擺 出一副嚴肅的或平淡冷靜的表情。也有一些教師，希望在教學中更顯魅力，可慣于像演員那樣拿腔拿調地講解 和示范。這些過“冷”或過“熱”的做法，都不利于創設真正寬松和諧的教學環境。比較適當的
做法是：經常 看著孩子們的眼睛講話和示范；語言、體態、臉部表情和音樂、舞蹈示范，能恰到好處地表現出作品的蘊涵； 用表情、動作以及音樂或游戲中的規則去調整幼兒的心理狀態（興奮與抑制）。如“小老鼠”到處亂跑時，教 師可以說：“大貓來了！”并馬上蹲下不動，或者說：“小老鼠累了！”并帶頭假裝睡覺。
4．會以各種不同的身份與幼兒進行情感交流。在音樂欣賞活動中，教師不僅僅是教師，還可能是各種各 樣的角色，如鴨媽媽、鴨孩子；放牛娃、牛犢；觀眾、演員等。教師要十分樂意和善于扮演這些角色，以逼真 的表演把幼兒帶入音樂作品特定的意境之中。
5．會分析和表現音樂作品的各種情感基調。如《紅綢舞》是熱烈奔放、喜氣洋洋的，演奏時，應突出強 拍處向上的“甩”勁；《趕花會》的A段音樂輕快活潑，B段較為舒展柔美；《牧童短笛》的A段清新悠閑， B段活躍歡快；《京調》A段流暢淋漓，B段高唱低吟，亮麗委婉。學會區別各種音樂、特別是性質相近音樂 的作品之間在情緒、情感上的細微差異，能夠地表現和傳授。經過這樣的音樂欣賞活動熏陶，幼兒的情感 體驗、情感表達會逐步變得細膩、深刻，豐富。
第四階段（1993年至今），為了使音樂欣賞教學活動能夠從形式到內容上都更貼近幼兒的生活經驗， 更多地滿足幼兒的心理發展需要，課題組重點研究了“怎樣實現音樂欣賞教學的游戲化”這一問題。經過一年 多時間的實踐，我們設計了一系列游戲化的音樂欣賞活動方式。現簡介三種：
1．串連方式——將欣賞活動的過程設計成一連串的游戲，每一個游戲重點解決某一方面的問題，當全部 游戲完成之后，幼兒便自然地掌握了所欣賞的音樂作品，同時也獲得了其他方面的有益經驗。（具體例子參見 《幼兒教育》1994年第3期《兩個音樂活動過程及評折》）
2．本體方式——欣賞作品本身就是一個設計好的表演游戲。欣賞活動的整個過程，就是層層深入地引導 幼兒熟悉音樂和熟悉表演的過程，直至能夠完整地跟隨音樂進行游戲表演。如后面的《過新年》、《小小 京劇迷》等活動設計，均屬這一類。
3．添加方式——在音樂欣賞活動的中部或尾部添加與欣賞要求緊密相關的游戲情節，諸如智力游戲、體 育游戲或角色游戲，以增加活動的趣味性。
十年來，我們采用發現問題、分析問題、解決問題的方法，對音樂欣賞教學活動作了一些探索。這一領域 中尚有許多問題有待研究，我們期望通過本文，引起幼教界同仁的響應和斧正。＊
幼兒園音樂教學論文:幼兒園音樂教學活動中的教師提問藝術
摘要：“教師提問”作為有效教學的一個重要手段，越來越受到廣大教師的重視，有關“提問策略”的論文也日漸增多。然而，關于幼兒園音樂教學活動的“教師提問”的文章還略顯微薄，所以本文探討的就是有關幼兒教師進行音樂教學活動時的提問藝術，主要從幼兒音樂教學活動提問的意義、提問的現狀以及提問的有效性建議三個方面來闡述。
關鍵詞：幼兒園 音樂教學 教師提問
音樂活動作為幼兒園藝術領域的一個重要方面，更是受到了廣大幼教工作者的重視。音樂是一種抽象的藝術，以聲音作為傳播的媒介，只憑幼兒自己的能力是不容易理解的，必須要在教師的指導下學習，所以“提問”就成了教師音樂教學活動的主要手段。
一、總結分析幼兒園音樂教學活動提問的現狀
筆者通過查閱文獻和觀察真實的幼兒園音樂教學活動，對教師提問這一師幼交互作用著的動態過程進行分析和思考，反映了部分幼兒園音樂教學活動中教師提問的現狀。
（一）提問的主體：重教師話語霸權，輕師幼雙向對話
近年來，我們一直在強調以兒童為主體的教學理念，尊重兒童，傾聽兒童內心真實的聲音。廣大幼教工作者在觀念上都已經接受了這一說法，但是在實際教學活動中——特別是像音樂這種以聽覺化符號為主要傳播媒介的教學活動，教師往往又回到了過去，以自我為中心，用自己的想法代替兒童的想法，輕視與幼兒之間的對話，忽視了幼兒的想法和感受。
在韻律教學活動中，教師往往通過提問的方式掌握著話語的霸權。幼兒園教育在使幼兒社會化的過程中預先賦予了教師教育幼兒的社會。另一方面，教師由于年齡上比幼兒成熟、知識比幼兒專深，使教師在教育情境中，特別是在教學活動中的言語交往中處于優勢。教師一般認為教教學并不是一種個人行為，而是在代替社會、國家對幼兒實施教育，行使社會和國家賦予她們的將社會認可的合法化內容內化為幼兒的價值觀和信仰的權力，因而她們認為其話語具有合法性、性和不容易質疑性。教師的霸權話語雖然代表的是社會的要求，但在教學上形成的教師獨自言說的權力，使幼兒沒有自己言說的權力，師幼之間的關系變成了一種不平等的關系。當幼兒抱在一起創造性地表現“小花和小雨做朋友”的時候，教師否定了。可見，教師控制了教學活動中的發言權，同時也控制了幼兒的思維。幼兒的話語，成為了教師話語的依附，沒有幼兒主動思維的參與，沒有幼兒獨立的有創造性的意見的參與。
（二）提問的內容：局限于表面聯想，忽視音樂要素的表現作用
幼兒學習的疑難點也是教學的重、難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。音樂的表現形式是以音樂的形式要素——節奏、旋律、和聲、調式、曲式等通過藝術的組合而顯示出來的，不同的音樂要素經過不同的組合具有不同的表現作用。在音樂表現形式的作用下，作品呈現出獨特的音樂形象、意境、風格，體現了特定的情緒、情感和人文主題，也就是音樂的內容。在音樂教學中提問的目的是要使幼兒在音樂的表現要素和形象之間建立起聯系，而不簡單地停止在“像什么”的層面上。而如今的教師提問普遍都處于這樣的層面。
（三）提問的重要目的之一：常規的維護
幼兒園通常把常規分為日常生活常規和教育常規。幼兒園教育常規，是指為保障教育活動順利進行，在教育活動中經常使用的用來規范兒童行為的標準、法則或習慣。當然，也就包括幼兒音樂教學活動。
在如今的教學中，常規不再是手段，而是目的；常規不再是教學的保障措施，而成為教學內容本身；即遵守常規不僅是一種事實性認識，同時也是一種規范性認識。常規擁有了事實價值之外的規范價值，且規范價值遠大于事實價值。教師借助提問來完成對兒童的控制并借此形成兒童普遍秩序。在這種秩序下，兒童僅被作為教學的客體，被動的接受和馴服，其主動性被壓抑、主體性被抹殺、積極性被磨滅、創造性被扼殺。這種教育遮蔽了兒童本應擁有的豐富的日常生活，成為了兒童自由和主動性的“鐐銬”。
（四）滿堂問——形式的互動
提問作為師幼互動的一種形式，需要教師與幼兒雙方的真實投入，包括教師和幼兒之間的情感溝通、思維激發與信息交流。在幼兒園音樂教學中，有很多教學活動表面上熱熱鬧鬧，教師與幼兒在進行“積極”的互動，其實是以形式的互動代替實質的互動。形式的互動，指的是只有互動的形式而無實質性的內容，表現為教師一呼、幼兒百應，對幼兒智慧活動沒有多大激發作用的互動形式。如教學中教師、幼兒都明明知道某幼兒回答正確了，但教師還不止一次地問“對不對”，幼兒一齊回答“對”。
總之，目前的幼兒園音樂教學活動中存在教師教學觀念陳舊，提問水平低；提問頻度高，但以低水平問題為主；提問目的片面性；提問形式化；教師對幼兒回答的反饋策略性不強等問題。
二、提高幼兒音樂活動提問有效性的建議
從各個視角來審視幼兒園音樂教學活動中教師的提問現狀，既是為了找出幼兒園音樂教學中教師提問存在的缺失與不足，更是為了找到適當的途徑和方法，消除教學中教師提問的不合理性，提高教師的提問水平。因此，筆者將從轉變教師的教學觀念、提高教師的提問水平和提問策略、提問走向對話三個方面提出優化教師提問的建議。
（一）轉變教師的教學觀念
教學是一種教師與幼兒之間的交往活動，它需要物質條件的支持，如座位的排列形式、班級的規模等，這些因素都是制約教學質量的重要因素，但更重要的是教師的教育觀念的轉變。要充分尊重幼兒在學習中的主體地位。
音樂教學的過程是一個雙向的過程，不是一方壓制或變革另一方，而是共同參與，塑造一個屬于雙方的情境。在幼兒園音樂教學活動中，要改變幼兒處于被動、受抑制或其主體性受到忽視的，實質上被異化為客體的狀況。教學要從幼兒出發，充分發掘每個幼兒的潛能，讓幼兒的個性得到充分的發展。在教學的設計、實施中把幼兒當成是發展中的、富有潛力的、整體的、具有主動性的人，是教學活動的參與者和合作者，而不是被動承受教學活動影響的客體。
（二）提高教師的提問水平和提問策略
1、精心設計，充分發揮不同類型問題的價值
提問要有目的性，提問有組織、激發、反應等不同的功能與價值，在教學活動中，教師要善于利用和發揮不同類型提問的價值。提問設計要精簡數量，直入重點，重視提問的密度、節奏以及與其他教學方式的配合；緊扣教學目的和重點、難點，根據幼兒的實際情況，力求提問設計少而精。提問時，教師還要注意表述的技巧，把握提問的一些基本規則，如問題中心要集中，用盡可能少的字表述清楚，語音、語調要突出問題的中心和重點等。
2、給幼兒適當的問題的解答距
教師的“問”的根本目的在于開拓幼兒的智慧。如果幼兒對教師所提出的問題缺乏必要的思考，那么就很難達到“問”的目的。心理學上把從問題的提出到解決完畢的過程，稱為解答距。首先，給予幼兒適當的問題解答距，給幼兒更大的思維活動空間，更多的探究發現、交流合作、體驗成功的機會，是促進幼兒智慧生長的必然要求。其次，“問”與“答”之間要有適當的時間間隔，給幼兒留有較充分的思考時間。如果思考時間太短，幼兒對問題缺乏充分的感知和足夠的思考，必要的心理過程沒有完成，“問”的效果自然不好。一般來說，簡單的問題幼兒只需2-3 秒的思考即可回答。如果問題可能引發爭議，需要幼兒仔細想一想，教師等待的時間則要相應地延長。
（三）從提問走向對話
幼兒音樂教學要充滿生命的氣息，追尋生命的意義就必須以對話的方式而不是獨白的方式進行。對話方式的教學為幼兒的茁壯成長和教師的生命成長營造了充分的自由空間。幼兒會質疑“”、反思“真理”、超越“教材”，而不是單純的聆聽的“傳授”、理解課本的“真理”、適應教材的“內容”，師幼在對話中達成意義的建構。教師關注幼兒的心靈、呵護現實的生命、尊重幼兒的需要、關照幼兒的感受、接納幼兒的觀點、寬容幼兒的“錯誤”。師幼在理解、分享、崇敬、盼望、自由、開放、輕松的教學中，敞開自己的心靈，真誠地呼喊出生命的真切感受，知識在生命對話中變為活躍的生命氣息流入到幼兒的個體生命。
總之，在提高教師提問藝術方面，幼兒音樂教學活動與其他領域的教學活動是一致的，都是以提高有效教學為目的。希望能引起更多的教師關注教學提問，提高教學提問的水平，進而提高師幼互動的質量和教學的效益。
幼兒園音樂教學論文:幼兒園音樂教學探索
摘要：隨著我國學前教育的不斷發展，幼兒園音樂教學也隨之不斷改進，但是許多幼兒園老師依然覺得課堂教學效果達不到預期目標。文章針對幼兒園教師的音樂教學存在的問題進行研究，提出了提高教學有效性的幾點措施。
關鍵詞：有效性；教學用語；圖片；手勢；示范；重復聆聽
教育部正式頒發的3-6歲兒童學習與發展指南提到，幼兒園教學的五個領域：健康、語言、社會、科學、藝術，音樂便是藝術領域中重要的組成部分。音樂是聽覺的藝術，反映人類情感塑造人物形象，在藝術類別中它是抽象的。而音樂的抽象也制約著教師的教學，目前大多數幼兒園教師在進行音樂教學會運用各種手段和方法引導幼兒學習音樂，展現出了多通道化、多元化、多媒體化的特征。但是我們往往會看到很多幼兒園老師在教學時，課堂教學非常豐富，卻并未達到教學效果，甚至脫離音樂。針對這種現象，提出幾點意見和建議：
一、教學用語簡單明了符合幼兒心理
幼兒的注意力時間短、瞬時記憶不發達。因此他們對較長或復雜的語句理解較困難。如果教師對音樂的闡述過于冗長，那么幼兒就會聽了后面而忘了前面。所以，這就要求教師在進行音樂活動教學時用短小、富有節奏感、符合幼兒心理發展水平的語言給幼兒上課。多用兒童熟悉的、富有表現力的詞語與句式，用比喻擬人等手法，避免過多生疏的附加成分，幼兒才會樂于接受。如教師對貝多芬命運交響曲中及時樂章的四個動機音是這么描述的：“小朋友們，這個音樂是不是就像有人在敲你家里的門啊。敲門的人敲了幾下啊？”“那是怎么敲門的呀？誰能模仿一下。”第1個問題簡單直接，孩子們可以根據音樂組織語言回答老師的問題，第2個問題則迎合和孩子好動善于模仿的特點，很好的讓孩子們感知這四個動機。
二、圖片影像資料必不可少
音樂是聽覺的藝術，為了更好的對音樂進行教學，除了運用語言和符號來說明音樂，我們通過視覺對幼兒展現音樂的具體形象，闡述音樂內容；讓晦澀難懂的音樂符號變成生活中常見的事物(見圖例)，讓冗長的音樂段落變成一個個沒有文字的連環畫。通過圖片的展示充分調動了孩子學習的積極性，發展了孩子的綜合能力，也更好的提高了音樂教學的效果。比如在歌曲教學中，只是通過簡單重復的唱誦來記住歌曲，往往沒有通過圖片展示來的直接有效，孩子們可以通過圖片更有效的記憶歌詞，甚至可以用自己的語言描述圖片從而創造新的歌詞。
三、科學運用教學手勢
一直以來語言學家和心理學家對非語言交際的研究不曾間斷，他們發現當教師的目光手勢非常活躍和形象的時候，幼兒會更喜歡這個老師，會更努力的學習，這種老師被認為是更受學生歡迎的老師。手勢因為其形象的直觀性，具象感強，動作幅度大，指向性強，簡單靈活，往往對幼兒非常有效。所以在幼兒園教學中，我們常常會看見老師用手勢，音樂教學也不例外，它可以在不影響聆聽的情況下有效的組織幼兒完成音樂活動，表現音樂內容。但是我們不難發現，很多幼兒教師在音樂課中使用的手勢常常沒有考慮到教學的對象和音樂的特點，不同年齡階段的孩子生理條件和理解能力不一樣，有些老師的手勢很復雜，不符合音樂發展的規律，為了做手勢而做手勢，不考慮教學對象和音樂，這樣是無法提高教學效果的。比如欣賞《大海啊故鄉》，老師簡單的通雙手向前推的動作來表現旋律強弱弱的特點，讓孩子們聯想到旋律的傾向性和連續性從而更好的理解了三拍子，也強化對了音樂段落的記憶
四、示范的重要性
3-6歲的幼兒主要通過模仿進行學習，而在幼兒園幼兒主要的模仿對象就是老師。那我們的音樂教學需不需要老師的示范呢？答案是肯定的。在幼兒園老師是連接幼兒和音樂的橋梁，在這一教育過程中老師的示范起到至關重要的作用。對有幼兒來說老師對音樂的示范是直觀的親切的，幼兒能通過老師的示范進行模仿，還能在老師的引導下進入到自己創造的階段。比如目前幼兒歌唱教學的基本步驟分為1、教師唱幼兒聽2、教師教唱幼兒學唱3、教師幼兒一起唱4、教師聽幼兒唱四步。從這四步中我們發現，教師示范演唱的重要性，通過每個步驟的示范和引導才能讓幼兒獨立完成歌曲的演唱。
五、變換方式重復聆聽
德國心理學家艾賓浩斯記憶遺忘曲線更告訴我們，記憶遺忘的發展規律是：先快后慢，當我們開始識記并將信息輸入大腦后，遺忘也就隨之開始了，遺忘率隨時間的流逝呈現先快后慢之趨勢，特別是在剛剛識記的短時間里，遺忘最快，之后就逐漸減慢，直至到了一定的時間后，就不再遺忘了。音樂是聽覺的藝術，要讓本來注意力就不集中，記憶能力不完善的幼兒完成音樂的記憶更是一件非常困難的事情。所以有經驗的老師往往會在教學設計時，讓音樂不斷重復出現。音樂活動《巨人的靴子》從導入開始聆聽提起幼兒對音樂的興趣，初步了解巨人的音樂形象；新課教學的時候，音樂與圖片展示、故事闡述相結合，音樂會出現多次，通過教師的提問，讓每一次聆聽的目的有所不同，在幼兒思考的過程中有規律有目的的記憶音樂；鞏固階段依然不能放棄對音樂的聆聽，以游戲和律動的方式讓幼兒感受音樂。總而言之，在幼兒園音樂教學中，不要脫離音樂，教師可根據本文提出的幾點意見，結合幼兒具體情況，只要方法得當一定會提高教學效果。
作者:胡忻忻 單位:宜春職業技術學院
幼兒園音樂教學論文:幼兒園音樂教學游戲化探尋
摘要：
目前幼兒園音樂教學中，大多數老師側重于將音樂教學進行游戲化。所謂游戲化的音樂教學就是無論是音樂內容還是音樂的教學方法，都是帶有游戲性質，讓孩子玩得開心，學得開心。3－6歲的小朋友對于游戲會比較感興趣，所以游戲化的音樂教學可以讓小朋友邊玩邊學，在游戲的世界里即獲得知識又能身心愉悅。與此同時，還能夠培養小朋友的想象與審美的能力，從而使小朋友在歡樂的氛圍中學習與成長，形成良好的品質。
關鍵詞：
幼兒園；音樂教學；游戲化；研究
幼兒園的小朋友沒有系統地學習理論性的音樂知識，他們每天在幼兒園里最多的時間就是玩耍。因此，對于天性熱愛音樂的小朋友們，將所學的知識游戲化是十分重要的。現階段，教師通過游戲化的音樂教學方式，將幼兒園里最基本的學習活動進行優化，這樣可以調動小朋友的興趣，通過游戲的方式來讓小朋友認識世界、了解世界。同時，這種方法也可以開發幼兒的智力，使他們的動作更具有協調性。最重要的是可以使他們形成良好的行為習慣與道德品質。目前這種游戲化的音樂教學的方式已經被國內外的教師與家長認可。通過游戲的方式來教小朋友音樂，能夠讓小朋友在快樂的環境中去學習音樂知識，調動小朋友學習音樂的主動性、積極性，真正做到在玩中學，在學中玩。
1解讀幼兒園音樂教學游戲化相關概念
1．1幼兒園音樂教學：
音樂教育是幼兒園必不可少的內容。音樂教學可以使小朋友對音樂產生興趣，從而調動他們學習音樂的積極性。同時讓小朋友在聽聽、唱唱的游戲環境中，培養他們的審美情趣，加深對音樂作品的理解。
1．2幼兒園音樂教學游戲化：
“寓教育于娛樂”是現階段對孩子好的教育方式。孩子們的童心與好奇心極大，對待新鮮事物探索欲極強。游戲化的音樂教學不僅能夠提升孩子們的興趣，也能夠讓幼兒更加深刻地領悟到所學的知識。所謂幼兒園音樂教學游戲化，就是在做游戲的過程中來教會小朋友們學音樂，但是所選擇的游戲方式一定要適合小朋友的年齡段，從幼兒的立場出發來設計相應的游戲環節，這樣不僅可以使他們得到較大的滿足感，還可以激發小朋友們學習音樂的積極性，提高孩子參與音樂活動和享受音樂的能力。
2游戲化的幼兒園音樂教學方法
2．1音樂教學與游戲密不可分：
目前在幼兒園的音樂教學中，多采用音樂活動或者音樂游戲的方式進行教學。即通過游戲的方式進行音樂活動教學，他們的關系是在游戲基礎上進行音樂教學，在音樂教學的過程中讓孩子們找到游戲的快樂。音樂教學活動是多種多樣的，大致可以分為三種，分別是歌唱教學、打擊樂教學與音樂欣賞。及時種，歌唱教學，即通過歌唱的方式來進行音樂教學，這樣不僅可以培養孩子歌唱的能力，還可以增強他們的語言能力。第二種，打擊樂教學，通過這種教學方式可以讓增強小朋友的節奏感，對音樂的節拍于節奏更加深刻的理解，通過使用打擊樂器演奏體會到音樂旋律的起伏變化。經過一段時間的學習，孩子對音樂的力度、大小、強弱就會有一定的把握和領悟。第三種，音樂欣賞，這種方式可以培養小朋友的審美能力，加強對音樂所要傳達的情感的理解。
2．2情節化音樂教學內容：
因為幼兒園的小朋友無法直接理解所學習的音樂原理，所以這就需要老師在在進行音樂教育時，使音樂知識具有情節性，通過故事性的教學特點，將孩子帶入整個情節內，讓他們更加深入整個教學的環境中，并且在游戲的環境下不自覺的與老師完成了整個教學任務。例如，給小朋友欣賞兒童歌曲《找朋友》時，可以在網絡上搜索有關找朋友的動畫與材料，在孩子們觀看后還可以進行相應的角色扮演，在這種教育方式下不僅可以使課堂的氣氛十分活躍，還可以讓小朋友在游戲的環境中即得到快樂又學到知識。
2．3使用打擊樂器等音樂器材：
打擊樂器是幼兒園音樂教學中不可缺少的。由于小朋友對具有一定特性的聲音非常敏感，所以通過幼兒動手實踐，用手去觸碰所學音樂知識的輔助工具與實際的操作，印象會更深刻。由于打擊樂器的特點就是節奏感十分強，這樣在使用打擊樂的過程中可以提高幼兒對音樂的感受能力，增強他們的韻律感，從而提高他們的想象力與創造力。
2．4進行模仿小游戲：
在歌唱教學過程中，老師可以先在音樂演奏的環境中給小朋友們講故事，然后讓小朋友們在聽完故事后選擇一個自己喜歡的角色，在理解歌詞內容之后進行角色扮演，通過這樣的游戲形式可以使小朋友們更加深刻地理解到音樂所要傳遞的情感變化。
2．5加入特殊符號：
音樂是一門通過發出聲音來傳遞人們感情的藝術，并且它的表達是十分抽象的，幼兒園的小朋友是很難理解音樂這門藝術的，這時就需要運用到特殊符號，符號的特點就是使音樂更加的形象化，能夠使音符在幼兒的腦海中形成具體的圖片，聯想出自己在生活中經歷。也可以有效的引導孩子們積極的思考與模仿，進而告訴孩子們這段音樂表達的是什么樣的思想和音樂的主題感情。幼兒園音樂教學的游戲方式有很多種，教師可以根據所要教學的歌曲和小朋友的學習特點對游戲進行適當的改編，讓小朋友在游戲中能夠更好地感受歌曲韻律節奏。與此同時，小朋友們不僅可以在游戲中學習到音樂理論與音樂所要表達的情感，最重要的是可以形成良好的行為習慣與道德品質。
作者：陳群英 單位：四川省涼山州金陽縣城關幼兒園
幼兒園音樂教學論文:幼兒園音樂教學圖譜實踐
摘要：
“幼兒園音樂教學”是指在幼兒園中以3～6歲幼兒為對象進行的學習音樂的活動。“圖譜”是指根據歌曲的結構，運用符號、圖畫、線條等編輯起來，繪制成幼兒所能認知的圖。圖譜可以幫助幼兒理解感受歌曲，是幼兒園音樂教學中常用的一種教學策略。幼兒園音樂教學中圖譜設計與運用的實踐研究，是指在幼兒園的音樂教學活動中，對歌曲教學圖譜設計原則及運用方法進行的實踐研究。
關鍵詞：
圖譜；音樂；實踐
作為音樂教學中的常用策略之一，圖譜被廣泛使用。但在實踐中，往往偏重討論的是圖譜對于音樂曲式結構的表現，而疏于研究圖譜對音樂情緒、音樂形象的表達。另外，圖譜的設計只是圖譜策略運用的及時步，在設計了合理的圖譜之后，還需教師合理運用圖譜，讓幼兒充分地借助圖譜來達到對音樂的豐富理解和感受。圖譜只是一個“物”，怎樣“物盡其用”，是提高教學有效性的關鍵。
1以往教學存在的問題
作為音樂教學中的常用策略之一，圖譜經常使用。但在實踐中，往往偏重圖譜對于音樂曲式結構的表現，而疏于研究圖譜對音樂情緒、音樂形象的表達。另外，圖譜的設計只是圖譜策略運用的及時步，在設計了合理的圖譜之后，還需教師合理運用圖譜，讓幼兒充分地借助圖譜來達到對音樂的豐富理解和感受。圖譜只是一個“物”，怎樣“物盡其用”，是提高教學有效性的關鍵。我認為在當前圖譜的設計和運用中，存在的主要問題有：（1）圖譜設計對音樂節奏、時長等的表現不夠細致，與音樂本身不夠匹配，影響了幼兒對于音樂的感受。（2）圖譜的設計，僅僅表現了音樂的曲式結構，對于音樂形象和情緒，沒有做到表達。（3）圖譜在設計中是否應該有小節線應該進一步討論。（4）圖譜通常由教師獨立完成，未能充分考慮幼兒的需要，及已有經驗的遷移。
2圖譜的合理設計
任何教育的實施，都應該是目標在前，活動在后。因此，教師首先要根據本班幼兒的年齡特點，因材施教科學設計圖譜。要注意圖譜的設計為音樂教學服務，具體要做到：
2．1圖譜要能幫助幼兒有效的理解、記憶歌詞：理解是學習的鑰匙，所以對幼兒進行音樂教育，更是要讓幼兒理解學習的內容，才能讓幼兒積極主動的學習，快樂的參與到教學活動中來。特別在音樂教學活動中，喜歡幼兒理解歌曲內容是關鍵所在。在很多歌曲中，由于歌詞的含義比較深刻，有些也不是孩子經常接觸的語言，因此如何幫助孩子理解歌詞、有效識記歌詞顯得非常重要。而圖譜的運用能夠及時的幫助幼兒理解歌曲的內容，了解所要學習的歌曲內容及教學要求。
2．2圖譜要能幫助幼兒有效的控制節奏：相對來講，節奏是比較抽象的，怎樣讓孩子理解不同的節奏并且唱準節奏，是我們老師感覺比較困難的事情，我們常常會通過機械枯燥的反復練習來進行訓練，從而使教學顯得枯燥、沒有生氣。而運用圖譜，則能很形象地將摸不著的抽象概念演變成形象的圖示。如，在一次觀摩活動中，看到了《春天里來》這個教學活動。歌曲中“浪里格朗里格……”這一部分的節奏型變化強，甚至對我們成人來說學習起來都有很大的困難，很難想象孩子將如何能學習。在活動中老師嘗試運用了兩種不同的鼓槌，使孩子們感受到不同的圖示所表達的不一樣的含義：浪里格郎，通過圖示，將八分音符、四分音符、二分音符形象地表達出來了。就這樣，復雜的節奏變得簡單化、形象化、生動化了，孩子們也輕松愉快地掌握了這部分的節奏。課后，聽課的老師們無不感嘆于圖譜在活動的“魔術”效應。
2．3圖譜的呈現方式要幫助幼兒理解歌曲表達的音樂形象及情緒情感：（1）活潑歡快，對仗較為工整的歌曲，可以以結構化陳列方式加以呈現，幫助幼兒獲得對于音樂結構的直觀感受和理解。如中班歌曲《買菜》，大班歌曲《火車開了》《家》都是以較為工整的圖標排列形式呈現的圖譜。（2）情境性較強的歌曲，則可以考慮利用背景和圖標的結合，表現歌曲的意境。如小班歌曲《王老先生有塊地》，表現的是王老先生在地里快樂地養著各種動物的場景，在圖譜的呈現方式上，我們選擇了具有一定情境性的草地、王老先生、小動物相結合的形式，讓幼兒更能感受到歌曲中王老先生的愉快、愜意。再如大班歌曲《五只小青蛙》，表現的是池塘邊五只小青蛙的快樂生活。我們就設計了荷塘的場景，用半立體的荷葉來做小青蛙的“家”。在唱到“跳進池塘里”的“跳”字時，教師就手執一只“小青蛙”，以跳躍式的手部動作將其投入荷葉，表現歌曲中的情境。
3圖譜運用的方法要點和注意事項
幼兒在活動的過程中需要老師的指導和幫助，那么老師應以怎樣的方式進行組織指導呢？
3．1圖譜是幫助幼兒建立視覺與聽覺聯系的中介物，教師的站位，不能影響幼兒對圖譜的觀察。一般情況下，教師宜站在圖譜的側面，必要時使用教鞭進行指圖，以免遮擋圖譜。
3．2教師指圖時，手勢要干凈利落，符合歌曲節奏，不宜隨意晃動，以幫助幼兒明確歌曲與圖譜之間的對應關系。
3．3教師指圖時，仍應用眼神和幼兒進行交流，對幼兒起到提示和指導的作用。
3．4教師在進行活動之前，應充分熟悉圖譜的擺放和指圖手勢，這樣在實際教學中不至于手忙腳亂。
4幼兒園音樂教學中圖譜設計與運用開展研究的思考與評價
4．1研究對教學的啟示：圖譜為音樂教學提供了支持，教師在充分熟悉教材和幼兒的基礎上，設計出適合教學目標和重難點的圖譜，能夠幫助幼兒更加地解讀和學習歌曲。教師在圖譜運用的過程中，通過活動前對圖譜的熟悉和運用方法練習，能夠有效地提高圖譜使用的效率，消除教學中不必要的干擾和障礙。
4．2研究的局限性及研究展望：我在近一年的研究中，對幼兒園音樂教學中的圖譜設計與研究的問題做了一些探索和研究，也總結了一些規律和注意事項。但是，由于研究的時間比較短，通過實例總結出的經驗，在性和完整性方面還存在一定的缺陷。在今后的教學中，我繼續關注圖譜在幼兒園音樂教學中的作用，讓圖譜這一中介物能夠更好地為幼兒理解歌曲、感受歌曲、表現歌曲服務。同時，我還將自己的研究成果在組內進行推廣，通過更多老師的教學實踐，讓圖譜在幼兒園各年齡班的音樂教學中發揮作用。通過實踐，我們深深感到，要運用圖譜組織和指導好音樂教學活動，教師必須多觀察，多了解孩子們的活動情況，鼓勵孩子們一起參與探索，努力讓圖譜帶動幼兒音樂能力的發展。
作者：章南主 單位：浙江省紹興市柯橋區蘭亭鎮班竹幼兒園
幼兒園音樂教學論文:幼兒園音樂教學游戲化實踐
摘要：
游戲化的音樂教學方式能夠讓幼兒在學習中收獲快樂，在游戲中收獲知識，在玩中認識世界.游戲化的音樂教學能夠在增長音樂知識的同時，培養幼兒的想象力、認知能力、審美能力等.對幼兒的品德修養產生積極的引導作用.在幼兒園音樂教育游戲化的實踐中，一是要做到音樂教學內容的游戲化，二是要做到音樂教學形式和方法的游戲化，讓孩子們在游戲中學習音樂理論，理解音樂情感.通過音樂教學游戲幫助孩子在歡樂中形成良好的行為習慣與道德品質.
關鍵詞：
幼兒園；音樂教學；游戲化
熱愛音樂是幼兒的天性，處在幼兒園這個時期孩子性格的一大特征是喜歡玩耍.因此，孩子在幼兒園每日課程的主要內容都是游戲，孩子們可以通過游戲了解世界.游戲是這個階段的孩子在幼兒園最基本的活動，在幫助開發幼兒的智力與動作協調性的同時幫助幼兒形成良好的行為習慣與道德品質.通過游戲的方式進行音樂教育，能讓幼兒在玩中收獲知識，能在學習的過程中收獲快樂，真正的通過游戲課堂去認識世界.在當今社會，幼兒園音樂教學游戲化這種教學教法已經得到國內外教師及專家的一致認可.如何去調動孩子認識音樂、學習音樂知識的積極性，通過游戲化的教學教法，是激發孩子學習音樂主動性的極其有效的方式.
1幼兒園音樂教學游戲化相關概念解讀
1.1游戲
游戲是人類和一些高級動物共享的行為方式，在世界文明進程中游戲也越發的豐富多彩，它的文明性、文化性和多樣性是人類社會發展的必然產物.游戲在辭海中有著這樣的定義：以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動的活動.在當今的社會活動中，現代文化的發展日益加快，隨著科技越來越發達，活動方式越來越多樣，游戲方式也就越復雜，需要更多技術上的支持，因此，對人的素質要求就越高.成年人與幼兒都會進行游戲，但是幼兒通過游戲學習的方式不同于成人的游戲.成年人所進行的游戲，是規則的游戲，是制式化的游戲.幼兒則不同，幼兒游戲是非制式化的游戲，就是說任何事情都可以成為使幼兒快樂的游戲.
1.2幼兒園音樂教學
音樂是幼兒園教育不可或缺的內容，幼兒園音樂教學的目的在于初步培養孩子們感受美的情趣，讓他們能夠對音樂產生興趣，在游戲中學習音樂理論，理解音樂情感.讓他們在聽聽、講講、動動的音樂教學活動中，利用他們的耳朵和身體參與活動，理解音樂作品.
1.3幼兒園音樂教學游戲化
游戲可以帶給幼兒快樂，同時也能讓幼兒在歡樂中獲得滿足感.在以游戲化的方式進行音樂教學時，必須適合幼兒的年齡段，從幼兒角度設計游戲環節.通過游戲吸引幼兒主動參與活動，激發孩子的學習興趣自助學習，進而提高孩子參與音樂活動以及享受音樂帶給他們的快樂的能力.因此，如何有效的進行游戲化音樂教學，就顯得格外重要.通過使用各種游戲化教學的手段、方法，激發幼兒的好奇心，刺激幼兒主動參與到學習活動中，培養幼兒認知欣喜、審美感動等能力.例如，模仿動作游戲中，和著音樂跟著節拍，帶領孩子們一起跟著音樂律動，將會提升孩子們感受節拍的能力；競爭游戲中如“丟手絹”中，邊歌唱邊行走，通過游戲強調歌唱與行走的關系，音樂與節奏的關系，能夠充分讓孩子們了解音樂要素；表演游戲如“貓捉老鼠”音樂表演中，孩子們伴隨音樂模仿貓與老鼠的動作與行為，能夠讓幼兒深刻體會節奏、快慢、強弱等音樂要素并靈活運用.音樂教學游戲化的方法眾多，如何將這些“游戲形式”轉變成能讓幼兒樂此不疲、流連忘返的學習方式是幼兒音樂教育的關鍵所在.
2當前幼兒園音樂教學存在的問題
音樂教學游戲化可以較好的激發幼兒對音樂活動的興趣以及培養兒童的創造性，又能讓幼兒在學習的同時收獲快樂.但是，當前很多幼兒園在音樂教學游戲化的實踐中存在諸多問題，主要體現在以下幾方面.
2.1關注游戲化的外在形式
在當今的幼兒音樂教學中，有很多音樂活動貼著“游戲”的標簽，卻無法達到教育的效果.有很多游戲化音樂教育的活動的開展僅僅滿足了教師的需要，讓教師完成了教學任務，卻無法真正煥發幼兒的活動興趣.游戲是為教學服務的手段，而許多孩子對教師精心設計的音樂活動不感興趣，音樂教學游戲化的效果便大打折扣.還有很多音樂教學活動雖然具有多樣化的玩法以及豐富的游戲內容，但是幼兒僅僅體驗了參與的快樂，在游戲中玩的非常盡興.但是無法通過此類游戲收獲到知識，無法通過這些去認識世界、感受音樂.
2.2音樂教育內容的成人化
幼兒園的教學活動需要生動活潑的教學內容，豐富多彩的教學形式更吸引著幼兒的積極參與，充滿興趣，在音樂創造活動中釋放個性，在親自參與中得到音樂能力的提升.然而，當前的幼兒園音樂教學中，往往只會單純的強調知識，仍以傳統的方式傳授、訓練技能，歌曲的選擇也是年代久遠，孩子們不熟知的，樂理課開設的內容過分強調譜面上的音樂知識.部分教師還是習慣于從自身的角度去考慮教學內容及游戲方式，忽略了這個年齡段孩子的性格特點及知識水平，所設計的音樂游戲與這個年齡段的身心特點不相符.還有一些教師所選擇的音樂結構、節奏過于成人化，導致幼兒在教師所設計的音樂活動中不能獲得音樂審美的體驗和感受，只是一味追求知識與技能的學習，無法開發幼兒的想象力與創造力.幼兒是音樂教學的主體，教師在進行音樂活動設計時，應重視調動幼兒的積極性，引導其主動參與，體驗音樂帶來的美，鼓勵幼兒勇于表達自己的感受和體驗.
2.3教學形式單一
許多游戲化的音樂教學活動中，教師和幼兒的互動往往較為單一.教師始終作為教學的主體，根據自己預設的安排進行教學，帶領學生進行音樂活動.現在常常出現的現象是教師說幼兒聽，教師帶領幼兒去做的狀態.習慣于從教師自身的想法去進行教學，通過一些動作指令，讓學生進行游戲.雖然可以達到學習的效果，但是卻沒有表現出音樂教育的游戲性.要改善這一現狀，需改變功利的教育觀念、刻板的教育目標，音樂內容上避免“小學化”，注重綜合性、趣味性、活動性,寓教于樂，教學形式變得綜合化、多樣化.增強幼兒園對音樂游戲化教學的相關問題研討和理論學習,明確教育理念、更新教育觀念、豐富教學內容,改進教學方法.加強對教師的教育理念、音樂素養、教學技能等方面的培訓,靈活運用各種游戲化的介入，進行音樂活動,讓幼兒在游戲中學習音樂,快樂成長.
3幼兒園音樂教學游戲化方法及案例
幼兒園教學的重要方式就是游戲.在游戲化的音樂教學中包括兩個部分：一個是音樂，一個是游戲.在進行音樂游戲時必須要有一個音樂主題，這個主題的旋律可以是柔美的，可以是歡快的.幼兒通過游戲的方式感受音樂的流動、旋律的起伏、節奏的跳躍、音色的不同、速度的變換，同時能夠隨著音樂的變化做出反應.幼兒能夠通過游戲的方式學會旋律、速度、節奏、節拍等音樂的基本要素,也就達到了音樂課的目標.游戲性指的是音樂游戲的材料要生動、內容要幽默、動作要夸張，游戲的設計有變化、有新意，能夠引發孩子的興趣.幼兒在這個時期特點是好動，因此音樂游戲的玩法要多種多樣，使幼兒在豐富的音樂游戲中不斷收獲.
3.1幼兒園音樂教學內容的游戲化
1.多樣的音樂活動內容
在倡導游戲化音樂教學的背景下，可以大體將音樂教學活動分為歌唱教學、打擊樂教學活動以及音樂欣賞活動三種.所有的音樂教學活動都應該是通過游戲的方式進行，音樂教學與游戲不應該成為分開的兩個獨立的個體，游戲應成為所有的音樂教學基礎，而音樂教學則成為游戲中的一個過程.
（1）歌唱教學
幼兒園開展歌唱教學活動是通過歌唱的方式啟發幼兒對音樂的美感，培養幼兒的歌唱能力，同時還可以拓寬幼兒的語言能力，最終豐富幼兒的感受與認知.
（2）打擊樂器演奏活動
打擊樂器的教學可以讓幼兒更加直觀的理解音樂的節拍、節奏，通過使用打擊樂器演奏體會到音樂旋律的起伏變化，強弱力度.在幼兒配合著音樂敲打這些打擊樂器的同時，能夠分辨出這些打擊樂器的音色差別.在進行一學期這樣的打擊樂游戲以后，幼兒會對聲音的力度的強弱、聲音的高低等音樂要素了解的更加透徹，同時也對這些音樂要素有著自己的認識和看法.
（3）音樂欣賞活動
聽力技能的培養可以和幼兒的日常生活相結合.可以帶領孩子們一起去戶外尋找大自然的聲音，可以是鳥叫，可以是風的聲音，可以是樹搖擺的聲音，可以是動物的鳴叫聲……讓孩子們在各種環境中發現聲音.通過一段時間的訓練，錄制一些場景中的聲音讓孩子們辨別，不僅能鍛煉孩子們聽覺，認識聲音的表現力，還可以幫助孩子培養對聲音的良好認知.幼兒音樂教學實踐中不僅僅只有這三種音樂教學活動.幼兒音樂教師可以通過更多合適的方法去組織學生游戲學習.可以借助生活中的道具：例如玩具、家具、圖書、畫冊等生活道具，進行情景的刻畫及音樂劇的表演.還可以通過音樂與其他藝術結合的方式以游戲的方式進行欣賞、教學.
2.情節化音樂教學內容
在對幼兒進行音樂教育時，如果直接對幼兒講授音樂是知識與技能，幼兒對于音樂的接受程度或許不高.因此，音樂教師便需要把音樂知識進行情節化和游戲化的加工，然后再進行音樂知識、技能的教育.例如，再給孩子欣賞兒童歌曲《我在馬路邊撿到一分錢》時，可以通過網絡搜索有關動畫及相關材料，在孩子們觀看后帶領孩子們扮演歌詞中的警察和小孩.角色扮演的教育方式能夠活躍課堂氣氛，同時，還可以讓幼兒在角色扮演中找到樂趣，并在過程中學到知識.
3.2幼兒園音樂教學形式與方法的游戲化
1.使用打擊樂器等音樂器材
打擊樂器在幼兒園應用廣泛，是幼兒園音樂教學中重要的組成部分.打擊樂器的使用可以幫助幼兒增強節奏感，培養幼兒對各種樂器的音樂要素的認識能力，初步發展幼兒對多聲部音樂的感受能力，發展幼兒的想象力、創造力.幼兒園可以使用的一般的打擊樂器主要分為三類———屬于高音樂器的金屬樂器、屬于中音樂器的木制樂器以及屬于低音樂器的散響樂器等.包括聲音高亢的小鈴、大镲等；聲音清脆的木魚、響板等；也有可以演奏持續音符的沙球、串鈴等.幼兒園還可以采用音條琴等奧爾夫樂器進行音樂教學.例如幼兒歌曲《喜洋洋》，教師可以設計為一個運用打擊樂器的音樂活動.首先，教師可以在前一節課設計韻律活動欣賞《喜洋洋》，感受樂曲的旋律與節奏.在初步感知了樂曲的節奏之后，教師可以給出圖譜，讓孩子們了解演奏方案.讓孩子們觀察相應樂器的圖譜，發給他們本節課可以使用的樂器如：木魚、串鈴、鈴鼓、雙響筒等樂器，練習節奏型XXXX|XXXX|XX|和|X--|X--|XXXX|XXXX|.在初步掌握相應的節奏型之后，可以把小朋友們進行分組，在每個小組中選出節奏感比較的孩子作為小組長根據圖譜進行排練.共同合作之后，交換樂器演奏.
2.加入特殊符號
巧用特殊符號，可以使音樂更加形象.音樂是通過聲音來表達人類的思想的藝術，相對于具象的來說，音樂的表達更為抽象.這個時期幼兒園的孩子對于藝術很難理解，我們便可以采用“符號”的方式去引導孩子們思考、模仿，符號可以代替音符、歌詞這些譜面上的東西來告訴孩子們這段音樂可以去做什么，這段音樂表達的是什么情緒.例如，幼兒歌曲《爺爺為我打月餅》可以設計為一個使用打擊樂器的音樂教學內容.在和孩子們進行交流是，讓孩子們自己設計每一段音樂想做什么動作，是激烈的拍腿，還是緩慢的律動，然后再根據他們的動作畫出他們喜歡圖案來表示.根據這樣的圖示，在進行打擊樂活動的時候，孩子們就可以根據圖示做出相應的動作或者是敲擊相應的樂器.
3.進行模仿小游戲
歌唱教學可以設計角色扮演的小游戲，教師可以跟隨音樂給孩子們講故事，小朋友們聽完故事，把自己想象成故事里面喜歡的角色.再通過角色扮演去理解歌詞講述的什么，通過角色扮演理解音樂的情緒變化.例如，在教師帶領學生欣賞《誰餓了》這首兒童歌曲時，首先要讓學生了解這首歌的歌詞，歌詞中描寫到小狗、大灰狼以及其他的一些小動物的行為、動作.這段歌詞容易使幼兒產生興趣，可以設計為音樂游戲帶領孩子們進行角色扮演，在表演的過程中配合著手臂、身體律動等一些動作.例如，在歌曲的第二段中，孩子們可以扮演許多小狗走出來的場景，并隨著音樂自由邊沿.在小狗出來以后，再選一個孩子模仿小狼的動作，唱著歌做餓了狀尋找食物.小狼出來時，其他的小動物均蹲在草地上防止不讓小狼發現.當小狼找不到食物難過的走回樹林里時，小動物們終于松了一口氣，歡快的玩耍.這個時候音樂是歡快的，伴隨著歡樂的音樂，孩子們快樂的玩耍.在一輪表演結束后，可多次欣賞，交換角色扮演.幼兒歌唱教學游戲方式諸多，教師需根據歌曲進行適合幼兒的游戲創編，從游戲中讓孩子感受音符、旋律、節奏、音色、速度等音樂要素.讓孩子們在游戲中學習音樂理論，理解音樂情感.通過音樂教學游戲幫助孩子在歡樂中形成良好的行為習慣與道德品質.
作者：王玥 單位：首都師范大學音樂學院
幼兒園音樂教學論文:幼兒園大班音樂教學有效運用賞識教育探究
摘要：
以幼兒園大班音樂教學現狀及特征為切入點，結合賞識教育理論在音樂教育中的優勢，貫穿完整的音樂活動過程，提出當前幼兒園大班音樂活動中，滲透賞識教育實踐策略：提高賞識教育意識，創建快樂音樂教育氛圍；增強教師音樂素養，保障賞識教育滲透；創建民主音樂活動環境，推進賞識教育深入開展；豐富音樂教學活動，因勢利導賞識教育運用；開展家園共育，發揮賞識教育可延續性。
關鍵詞：
幼兒園；賞識教育；音樂活動
近年來，隨著國家各項針對性政策的落實，幼兒園課程改革得以快速推進，音樂教育作為審美教育中重要的課程之一，被提到了前所未有的高度。然而，實際教學中，幼兒音樂教育普遍存在缺乏自主性、追求技巧培養等弊端，導致幼兒不僅達不到審美教育的目標，更失去了音樂學習的快樂，這與綱要的方向背道而馳。“賞識教育”雖然在國內目前并無學術定論，但不論意識領域或行為習慣，賞識教育強調的對兒童心靈和行為的快樂關懷正是當前素質教育的根本，亦是我國幼兒音樂教育中不可或缺、卻缺失嚴重的一部分。中國文化中自古便有“棍棒底下出高才”，“嚴師出高徒”等強調嚴肅教育色彩的文化烙印，也同樣具有賞識教育的影子，如明代教育家王明陽提出：“今教童子，必使之趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能己。”至今，中國陶行知研究會（南京）賞識教育研究所所長周弘已將賞識教育提高到理論高度并進行有效實踐。他認為“賞識教育是接受最為廣泛讓父母孩子都學會翹起大拇指的教育；賞識教育是家長快樂地教、孩子幸福地學的教育；賞識教育是讓孩子學會賞識目光看世界，形成良好思維習慣的教育；賞識教育是讓孩子熱愛生命，熱愛時代，熱愛大自然的教育。”［1］音樂教育作為幼兒啟蒙教育，在其中滲透賞識教育“以人性為基礎”的核心，可以幫助幼兒在音樂啟蒙教育中發展個性；賞識教育強調的“教師與兒童相互激發與激勵的狀態下實施教育”的形式，可以更充分的培養幼兒自主形成審美意識，增強音樂表現力；賞識教育著眼于“自我教育、終身教育”目標，亦與幼兒園音樂教育建立終身良好的音樂興趣相一致。因此，在當前幼兒園音樂活動中教師應多運用賞識教育。然而，通過實踐調查，不難發現幼兒園大班幼兒音樂活動實施過程中出現的一些共性問題，其與大班幼兒開始建立一定的自我意識和批判思想、進入了幼兒園階段的叛逆期密不可分，同樣也與教師實施策略不能因勢利導、有的放矢緊密相關。因此，當前局勢下分析現狀進行音樂活動賞識教育的對策研究，不失為促進幼兒園音樂教育健康發展的有益嘗試。
一、提高賞識教育意識，創建快樂音樂教育氛圍
奧爾夫曾提到：你們的學生當中將來當音樂家的畢竟很少，很多孩子將來只是聽音樂的人，所以，音樂教育的任務應該是為眾多的那些將來不是音樂家的孩子著想，幫助他們使他們參與音樂活動，成為音樂的欣賞者，從中得到樂趣，同時，又要為那些將來從事藝術事業的孩子打好一定的基礎，音樂教育具有這樣的雙重任務。［2］這與當前我國素質教育目標相一致，“音樂藝術家”在社會群體中只是一個小部分，教師運用賞識教育理念為幼兒創造一個有愛的音樂教學環境，對幼兒積極肯定，讓幼兒體會到成功和快樂，幫助幼兒提高，這才是幼兒音樂教學活動的真正意義。在前期調研中幼兒園大班教師對賞識教育在理論上多僅止步于望文生義，對于賞識教育的基本內涵和應用策略，沒有建立深刻的認識。在實踐教學中將賞識教育運用其中的非常少，實踐教學中由于音樂活動中氣氛一般比較活躍，為了保持課堂秩序，表現良好的幼兒教師會給予一些言語上的鼓勵，而對于破壞課堂紀律的孩子，要么直接拉出來批評，并警告其他孩子以此為例不準再犯，要么聽之任之，前提是只要不影響到其他幼兒。賞識教育面對的幼兒不應該是表現的，更應該是內心想要吸引注意的“搗蛋”孩子，因此，提高賞識教育化教育意識，是創造快樂音樂教育氛圍的根本。愛丁堡大學教育心理學馬丁教授曾經做過一個經典實驗：在一所學校中，他把一批能力相當的孩子隨機地分成了兩組，分組完畢后，他告訴老師：及時組在智力、能力和品質高于第二組，隨即離開。一個學期后，馬丁教授再回到學校，發現及時組的成績和各項考評都優于第二組。后來這個實驗組又經過幾組實驗，同樣被證明了這一原理。這一案例是關于賞識教育的一個經典案例，馬丁教授的隨機抽取安排的兩組孩子，只因給老師的暗示不一樣，差別甚大。可見，在教育教學中適時的給予學生積極暗示能有效的幫助學生能力的提高。可見，在幼兒園中這一理念也同樣適用。人性的本質中就渴望被賞識、被理解、被愛，如果在幼兒園中營造豐富的賞識教育氛圍，在這種積極肯定的環境下，不僅是幼兒，教師也同樣會受到渲染和鼓勵。幼兒園中，很多教師因為受教育的背景不一樣，基礎有差別，針對很多教師對賞識教育不了解的情況，管理者可根據基本情況幫助教師再學習。如：請相關專家在園中開展賞識教育理論講座；組織教師視頻學習；訂閱相關雜志報刊閱讀；開展相關主題活動相互探討學習。日常管理中，教育管理者敏銳的捕捉到有利于幼兒發展、有利于幼兒園整個環境發展的賞識教育信息，敢于實踐和創新，創設全園快樂音樂活動氛圍。
二、增強教師音樂素養，保障賞識教育滲透
賞識教育方法的應用，具體可歸納為尊重孩子、理解孩子、信任孩子、欣賞孩子、激勵孩子、寬容孩子。這些教育方法是建立在對幼兒的充分了解和扎實的專業基礎之上，隨著當前對素質教育的重視，幼兒不僅接受幼兒園課堂音樂教學，有許多孩子都接受一定的社會音樂培訓，基本具有一定的音樂素養，也具有了一定音樂評價能力。傳統的教師教幼兒學的音樂課堂已經不能滿足這些孩子們的需要，教師在課堂上不僅要告訴他“你很棒”更需要指出他“哪方面棒”，這就對教師的音樂素養提出了一定的要求。幼兒音樂教學活動內容主要分為唱歌、韻律活動、打擊樂演奏和音樂欣賞活動。［3］教師要從自身出發，從各個方面來來提高自己的技能水平。在唱歌活動中，教師一定要掌握正確的唱歌技巧，幼兒期的孩子們各項肌能都處于成長的關鍵期，教師要掌握正確的發聲技巧和聲音辨別能力，幫助幼兒養成正確的唱歌習慣。同時，在唱歌的過程中，教師還要幫助幼兒掌握咬字吐字的技巧，在愉悅的唱歌活動中，也幫助幼兒訓練了語言能力。韻律和打擊樂活動都是從訓練幼兒節奏感出發，從肢體和樂器方面加以訓練，所以，教師首先要具備表演和器樂演奏的基本功，教師在教學活動中準備生動的表演會具有極大的感染力，能大大激發幼兒的學習興趣。音樂欣賞活動是讓幼兒通過傾聽音樂作品，對音樂作品的內容進行感受、理解和鑒賞的活動，要能幫助幼兒欣賞音樂，提高審美能力，教師首先就得具有較高的欣賞水平，在欣賞過程中，引導幼兒根據音樂作品展開聯想和想象，從而達到情感上的共鳴。時代在改變，社會在進步，要想一勞永逸在當今社會中發展是很難的，不論是理論還是技能，幼兒教師也要永無止境地學習和完善自己才能與時俱進。當今先進的幼兒音樂教學方法越來越多，教師自己要能有扎實的基礎才能根據教學情況有效地利用和整合外來的教學方法，提高教學質量。
三、創建民主音樂活動環境，推進賞識教育深入開展
在幼兒園音樂活動中，幼兒更喜歡平易近人、和藹可親的教師。在每年大中專院校學生實習期間，幼兒對來的每位新面孔老師都很熱情，基本每個孩子都愿意與她們交流，講述關于他們自己有趣的事情，他們并不把這些學生當成老師，而是一位能無話不談的好姐姐或好哥哥。這些實習生在上課時，課堂氣氛雖比主班老師混亂了些，但是孩子們都積極配合，有提問都能思考回答，在民主的音樂活動環境中很好的完成教學任務。形成強烈對比的是一些控制欲較強的主班老師的課堂，在這些課堂中孩子們就乖巧的像只小綿羊，沒有人說話，課堂紀律非常好，然而，這也就失去了音樂教學“以興趣愛好”為動力的基本要求。訪談中在和C老師交流時，她說了這樣一段話：我來這所幼兒園已經2年了，但到現在我都還很困惑如何去上課，你問我了不了解賞識教育，我覺得我連幼兒都還不夠了解，每次上課（孩子們）都不能安靜，小孩注意力又不能集中，要是有個哭的，天哪，能帶動好幾個一起哭。我也會經常刻意的去夸贊他們，但是夸多了，小孩子們都也不稀罕了。孩子的個性差異太大，啥教學模式都不行，你說的這“賞識教育”估計也是不行的…C老師這樣的情況雖不是每個老師都遇到的，但是這種師生關系確實是經常有的，教師的成人世界總是不能和孩子的世界相融合，教師和幼兒不能有效的溝通，也不能了解幼兒的內心想法。全國教育科學規劃領導小組教育管理學科規劃副組長、國家教育局發展研究中心兼職研究員吳椿先生在為《素質教育觀念學習提要》寫的特稿中提出：“師生關系是教育過程中最基本、最重要的人際關系。師生關系的好壞直接影響著教育工作的效果，甚至為教育成敗的關鍵。教師有什么樣的學生觀，就會對學生采取什么樣的態度和方法，它不僅影響者教育的效果，也影響著學生的發展。”［4］一直以來，教師的角色都是學生的導師、引路人，孩子們耳邊一直被叮囑的都是“要好好聽老師的話！”，老師和學生的關系遠沒有達到民主平等的水平。而賞識教育不僅提倡尊重學生個性、尊重學生人格、尊重學生差異，在理念上也倡導一種民主平等的師生關系，教師不再居高臨下地看待學生，而是學生的朋友。［5］在音樂教學活動中，幼兒需要在老師的賞識中感受到尊重和自由，能樹立自信，師生平等相待，民主友好，這樣才能創造輕松和諧的教學活動氛圍。案例1：在一節打擊鈴鼓、三角鐵、碰鈴等樂器的音樂活動課上，當孩子們掌握了演奏方法，在我的琴聲伴奏下進行表演時，突然響起了一陣“咚咚咚”聲，我抬頭一看，原來是總被老師們提及的“壞孩子”小龍，他正用兩手大力地拍著桌子。頓時，其他孩子都哄笑起來，有的也學著他的樣子，用力在桌上拍打起來。教室里一下子炸開了鍋，我正想狠狠批評他，突然轉念一想，控制了自己的情緒，于是我做了個“噓”的手勢，這時很多孩子都安靜下來了。“小龍”我叫他并請他站起來，小龍以為我要批評他突然害怕起來，我微笑著摸了摸他的頭，問他：“你剛才為什么拍桌子呢？”他輕聲回答說：“我，沒有樂器。”原來，因為樂器只有十套，我就把它們分配給了幾個節奏感好的孩子，以便他們能帶領其他孩子。我接著又問：“小龍，那你想用桌子表演什么樂器呢？”“鈴鼓。”“你能給大家表演一下嗎？”我順勢做了個開始的手勢。他有些膽怯，我鼓勵的看著他，并向他豎了豎大拇指，這下他就放心大膽的表演了，表演出乎意料的好！我讓全班孩子用熱烈的掌聲給予他表揚，接下來一些孩子使用樂器，另一大半沒有輪到樂器的，都用自制的“鈴鼓”，孩子們很開心，敲了個不亦樂乎，整節課沉浸在一片歡樂的海洋中。［6］上一案例中的這種情況是我們在教學活動中經常看到的，在音樂教學活動中，我們教師經常采用的是教唱的形式，偶爾拿出一些樂器時，孩子們會感到非常新鮮，這時課堂的秩序就會很難掌控，老師經常也都不能很好的控制自己的情緒。但案例中的老師給我們做了一個典范，當她看到調皮孩子小龍又在搗亂時，她選擇了輕聲詢問緣由，這才發現小龍之所以搗亂是因為他沒有拿到樂器。這位老師于是趁熱打鐵讓他就用桌子當樂器表演，沒想到孩子竟然“表演出乎意料的好”，對于孩子和老師來說這都是一個意外的收獲。在教學活動中，教師是幼兒情緒的主導者，如果教師用賞識的眼光去注視每位幼兒，給他們真誠的愛，激發幼兒的主體情感，讓幼兒有積極的情感體驗，就能營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，也達到了音樂教學情感教育的根本。
四、把握音樂活動各個階段，因勢利導賞識教育運用
現今，雖然奧爾夫音樂教學法、鈴木音樂教學法等先進的教學方法風靡，很多教學專家也根據國內的概況進行引用，然而也出現了許多水土不服的現狀。是不是任何一種教學模式或理念放之四海而皆準？答案一定是否定的，那么賞識教育在音樂教學活動中也一定有其發揮優勢和略顯牽強的時候，因此，在音樂教學中運用賞識教育，避免出現“雞肋”效應，需要在課前、課中和課后合理使用賞識教育。
（一）從孩子身邊尋找音樂教學素材，奠定賞識教育前提
很多幼兒教師都困惑如何能將一節音樂課上活起來，訪談中C老師說：“每個周我們都有活動主題，但是，這些主題下能教學的東西就書上那么一點，孩子們的技能水平又有限，怎樣找素材呢？”賞識教育要求教師都要有一雙“發現的眼睛”，就是要教師能從幼兒的世界里觀察事物。案例2：今天課間休息時，我坐在電鋼琴邊看孩子們活動，一不小心就按到了電鋼上的音樂欣賞鍵，這時電鋼突然很大聲的播放了《命運交響曲》，嚇得我和孩子們都一大跳，孩子們先是愣住了，隨后幾個活潑一點的孩子便隨著強烈的節奏跳動起來，這時，班上很多孩子都開始有節奏的跳動。我突然想，這不就是一節很好的音樂課素材嗎？于是我特地找了幾段風格各異的音樂，上了一節音樂創編課，由孩子們自己聽音樂跳動來創編舞蹈，這個過程中突然感覺每個孩子都有優點了。這位教師課間的一個小插曲，卻意外從中找到了音樂課的教學素材，從而投其所好的將其設計成一節有意思的音樂創編活動。也正是由于前期把握住了孩子們的興奮點，才致使這位教師能在后期的教學中使用賞識教育恰到好處，而不會顯得做作。
（二）音樂教學中給予幼兒信心，發展賞識教育優勢
M．S．斯特娜認為：“要想把孩子培養成一個的人才，首先就是要信任他，這是教育的及時步。信任孩子的能力，信任孩子的才華，信任孩子的品德，只有這樣才能幫助他們走好人生的及時步。”［4］音樂是表演的藝術，孩子們需要感受音樂的同時，更需要表現音樂，而表現音樂的前提在于其有充分的自信，這就需要教師在其中發揮賞識教育的優勢，多給予激勵。周弘曾說：“不是聰明的孩子被夸獎，而是夸獎使孩子更聰明。在適當的時機、適當的場合，可以無中生有，小題大做，無限夸張，以喚起孩子的自信心。”［7］教師在音樂課時，遇到較大的困難就是孩子們都不敢去表演表現，這時，如果老師能及時發現幼兒的猶豫，放大孩子的優點，這會幫助孩子找到信心，從此更加喜歡表演。案例3：小建是今年才來到我們班上的，因為之前在鄉下從沒上過幼兒園，父母又在外面忙于生計無暇顧及，所以很多方面和班上其他小朋友都相差甚遠。有一次上唱歌課，歌曲學會后，我請幼兒單獨地站起來把歌曲演唱給大家聽，先后有幾個孩子演唱完畢，我意外地發現小建也舉起了手，于是我立刻請了他，在鋼琴伴奏下他演唱完了整首歌，唱得還真不錯，天生的一副好嗓子，表情自然，也沒出現節奏上的錯誤。但在演唱的過程中卻不時惹來同學們的嬉笑，小建的臉上也不時地尷尬起來。此刻，一個念頭在我腦海里閃過：決不能讓其他小朋友繼續對他有歧視的看法，長此以往，這將對他今后的人生造成消極的影響。于是，我立刻當著所有小朋友的面表揚了他，說他今天很勇敢，不僅歌唱得好，表情也好，還要求小朋友們向他學習，并以掌聲鼓勵。這樣一來，很多小朋友向他投去了羨慕的目光。從此，小建幾乎每一節音樂課都能主動地舉手參與到活動中。正如達爾克羅茲所說：“所有的人在音樂上都是有天賦的。”而這些天賦常常是在嘲笑和諷刺中被抹滅的，因此，賞識教育對幼兒音樂自信力的培養以及發展幼兒音樂能力都是良好手段。
（三）課后積極評價，形成賞識教育良性循環
由于幼兒園教育并非選拔式教育，在幼兒園音樂活動中對于幼兒的評價，便可以脫離傳統甄選評價的弊端，將評價作為觀察幼兒發展的手段，進而合理調整教學，達到促進幼兒發展的目標。課后的積極評價會使得幼兒在學習中更具積極性，這是由于幼兒喜歡被人肯定，常常不是由于其虛榮心使然，而是出于其自身社會價值認同感的提高。在積極的評價中感受到社會對其的認可，這能促進積極行為的產生，進而產生賞識教育的良性循環。不論是課堂上老師的評價，還是回家以后父母的評價，我們首先要給予幼兒的是“我能行！”的信念，一句鼓勵，一個擁抱，給予孩子信心相信自己還能做得更好。越是表現的不好的孩子，教師更應該予以重視，家長更應該對其鼓勵，通過“小題大做”以達到星星之火可以燎原的目的。觀察中，當家長來接孩子的時候，老師說一句，“今天，某某音樂課上表演得非常好”。孩子回家后會持續與家長進行一些相關的音樂活動，這樣不僅能促進幼兒與家長之間的溝通，也能達到了提高幼兒音樂能力的目標。
五、開展家園共育，發揮賞識教育可延續性
孩子在幼兒園的時間有限，家庭和社區教育的影響不容小覷，當前鼓勵的家園合作方式在幼兒園音樂活動進行賞識教育過程中同樣意義重大。合理有效的方式，能促進幼兒園賞識教育的進行，而放任自流或背道而馳的方式則會使學校賞識教育功虧一簣。
（一）幼兒園利用有效途徑向家長宣傳賞識教育
很多家長對幼兒的家教方法缺乏科學性，比較隨意，對于賞識教育，目前多是進行盲目的鼓勵，造成幼兒音樂活動中以自我為中心，缺乏協作精神。為了讓幼兒在健康的環境下成長，幼兒園可以利用各種和家長交流的途徑來傳播賞識教育理念，如：家長會上將賞識教育作為一個專題來討論；在家園練習冊上設立專門知識版塊來宣傳；在幼兒園的網站上設立主題版塊等等。這能幫助更多的家長了解并運用賞識教育。
（二）家長主動理解學習賞識教育并積極配合
我們很多家長看似愛孩子，但愛的方式卻是有問題的，正是因為這樣，家長更應該學會賞識孩子。在孩子24小時的學習之后回到家，家長所做的不應該是一味的給予孩子充分的物質滿足，而是從老師那了解到孩子一日的活動情況，配合老師正確的施以賞識教育，給予孩子尊重和信任，并指導幼兒主動發展，從而滿足幼兒物質和心理上的需求。賞識教育是回歸人性，回歸自然的教育，要求家長以人為本，建立民主、平等的親子關系，創設輕松、和諧的家庭教育氛圍，使孩子潛移默化地接受教育。
（三）社區充分利用其橋梁作用使賞識教育深入人心
幼兒園周圍的社區是幼兒十分熟悉的地方，社區的文化能對幼兒產生非常大的影響，不論是對幼兒園還是幼兒家庭，社區所起到的橋梁紐帶作用是不容忽視的。所以，為了能讓幼兒所處的環境不脫節，社區應充分發揮其積極作用，協助幼兒園和家長開展相關賞識教育的活動，如：開展賞識教育專題講座；以社區為單位開展主題親子活動；在社區宣傳欄上設立賞識教育專欄等等。讓賞識教育深得人心，融入幼兒的學習生活中。幼兒園教育的發展離不開家庭的配合和社區的支持，賞識教育的有效深入需要各方面的配合，只有營造豐富的賞識教育氛圍，幼兒才能在愛的環境中健康成長，一路向前。
六、總結
“賞識教育”是眾多教育方法中的一種，而不是教育方法的惟一，也不可能適用于個性各異的所有學生，孩子是需要賞識的，但賞識要有節制，要有原則，要有具體目標，否則“賞識”就是一種讓人上癮的，單純的賞識將造成教育的災難。可見，賞識教育只是一種理念，在幼兒音樂的教學過程中，科學的融入賞識教育，多有裨益，但若成為雞肋卻可將其棄之，因此，探索賞識教育在音樂教育中有效運用之路任重而道遠。
作者：陳榮 單位：湖北第二師范學院教育科學學院
幼兒園音樂教學論文:幼兒園音樂教學指導關系
摘要：
音樂活動是實施美育、促進幼兒健全人格的重要途徑。幼兒園音樂教學活動中，“藝術與技術”的相互關系及“度的把握”常常困惑著一線教師。本文作者結合自己的教學實踐，再度審視思考了音樂教學指導中“模仿與創新”“自由與秩序”“自主與指導”這三對關系，就幼兒園音樂教學的指導策略闡釋了自己的觀點：“在模仿中嘗試創造”“在秩序中釋放自由“”在引導中尋找自主”。
關鍵詞：
幼兒；音樂；教學指導策略
在兒童音樂世界里，我們的視線常常圍繞著藝術和技術而行走。音樂活動是實施美育、促進幼兒健全人格的重要途徑。筆者結合自己的教學實踐，嘗試再認識模仿與創新、自由與秩序、自主與指導這三對關系，踐行思辨，思考如下。
一、在模仿中嘗試創造
以前的教學常常是教師示范，幼兒模仿，孩子沒有創新的機會和空間，但讓孩子創造表現之前，我們又發現，幼兒光有創新的欲望，卻缺乏表現的能力，許多孩子由于難以抒己以至于興味索然。為了讓孩子順利度過發展的低谷，使其掌握一定的技巧，能自如地進行表現，我們認識到：幼兒的創新需要一定的技能來支持。模仿與創新并不是對立的，而應該讓它們進行對話。
1“.有中生有”，模仿中創造。
艾曼貝爾提出領域知識是與領域有關技能的重要組成部分，是創造力的基礎。模仿是觀察學習、獲得知識的一種形式，也是幼兒重要的學習方式和生活方式。幼兒是在不斷地模仿中，完成自我建構的。幼兒喜歡模仿是因為他們通過模仿超越了舊的自己，創造了新的自己。藝術教育家滕守堯先生說：創造不可能無中生有，而只可能“有中生有”。新的學習和能力都是在模仿中創造。
2.淺嘗“白描”，趣享中“涂鴉”。
音樂活動需要技能，但更需要個性的表達方式，教師應如何把握音樂技能和音樂創新能力的度？筆者對它們作了一個比喻：技能如同工整的“白描”，創新好比隨興的“涂鴉”。創作時，應當允許孩子自由揮灑“涂鴉”，盡享其中樂趣，讓幼兒盡情自然地去表現，教師盡量不去打擾他們，并通過仔細觀察孩子的需要引導他們淺嘗“白描”———去接觸適當的技巧，欣賞、模仿。
3.火花碰撞，互學中創新。
在一次欣賞童謠的活動中，我和孩子們一起根據童謠玩了一個表情游戲，我們很自然地一起討論了表情的問題，孩子的互相交流、互相啟發，讓表現出奇得豐富。在互學模仿中，大家共同快樂地實踐了假想情境中的感情表達。孩子間的交往是平等的、雙向的，同伴間的交流和協作，讓幼兒在互學、模仿的過程中積極地吸收來自于彼此的經驗，在這個過程中他們心理上互相影響，行為上彼此模仿，個體的點滴創新都會影響和啟發到其他同伴。其實，在幼兒的世界里，模仿和創新原本就不是對立的。只有當教師將模仿和創新的關系變得和諧時，幼兒的模仿和創新才會自然保持對話的、相互支持的、和諧的狀態。
二、在秩序中釋放自由
1.把握，豐沃自由種子的土壤。
每一個孩子都是一個發展著的、能動的個體，自由是幼兒的需求，我們要提供一個讓孩子自主探索、自由體驗并創造的音樂環境，給幼兒自由選擇的權利，這是對主動求知孩子的重要支持。
2.感受秩序，張揚自由個性的舞臺。
要讓幼兒能自由揮灑個性，首先要幫助幼兒感受生命的、音樂世界里的秩序和節律。我們人的生命體就是秩序的生命體。音樂最鮮明、最集中地體現了秩序的形式———均衡、節奏、韻律、和諧等，人們進行個性藝術創造的過程也是一個追求秩序的過程。培養幼兒秩序感的最直接方式是藝術教育，也是在音樂世界的探索中孩子不斷感受和理解著在秩序中尋求自由、在規矩中釋放個性。給其適當的幫助是非常重要的，它能讓幼兒在嘗試的過程中獲得必要的支持、成功感和自信心。
三、在引導中尋找自主
1.創設問題情境，引導實現自主探索。
在活動中，我們盡量從幼兒的問題和矛盾沖突中去確定學習內容，引導幼兒在發現問題、解決問題的過程中進行自我學習。這樣的學習方式不僅能為幼兒提供用已有經驗解決新問題的機會，還為他們創造意識、探索精神及自學習慣的習得和養成奠定長遠的基礎。
2.創新評價體系，激勵拓展自主空間。
積極有效的評價會對幼兒起到激勵啟發的作用，并可以進一步拓展孩子的自主空間。幼兒的個體差異是客觀存在的，我們應用心傾聽幼兒的解釋，讓每一個幼兒有更高的要求和目標，促進他們經過自己的努力體驗“自我”的存在價值。為了充分調動幼兒參與評價的積極性，我們為幼兒創造了多種機會：讓幼兒在自我評價、互相評價中學會發現彼此、欣賞彼此,同時還鼓勵幼兒對老師的評價進行評價，重視評價信息的反饋，讓評價成為激勵啟發幼兒自主學習的動力。
3.喚醒主體意識，智慧策引自主表達。
在音樂活動中就如“帶著緊箍咒的孫悟空”收放自如，使之真正成為幼兒個性表達和創造性表達的舞臺。有的時候，需要耐心等待尋找轉機，這就是智慧的隨機策略指導。在音樂教學道路上我們一路踐行，不斷思辨，在辯證的對話中創新的主旋律躍然眼簾，溫暖了我們的視線！讓我們一起收獲這份心靈的感悟，一起分享這份探索的欣喜，一起傳播這份智慧的成果！
作者：朱靜華 單位：江蘇省蘇州工業園區婁葑街道夏園幼兒園
幼兒園音樂教學論文:幼兒園音樂教學方法淺析
一、運用多種感官語言，增添音樂活動特有的情趣
教師可以通過手勢的方法來增添幼兒對音樂的興趣。要想唱好一首歌曲，須有輕、重、快、慢之分，怎樣才能將歌曲的輕、重、快、慢來表現出來，更好的讓幼兒掌握呢？可以通過運用手勢地教學方法來表現出來。如在教《幸福拍手歌》時，當唱到“如果”時，這是一個弱起小節，教師在指揮小朋友唱的時候，手勢應該給的非常小、非常輕。當唱到“感到”時，教師在指揮時手勢應該給的重一點。利用手勢這種教學方法來進行教學活動，孩子們的興致和對歌曲的掌握程度都特別高，老師教起來也非常輕松。
二、提供欣賞的機會，培養幼兒傾聽音樂的興趣
馬克思曾經說：“如果你想得到藝術的享受，那你就必須是一個有藝術修養的人。”實際上，欣賞能力往往是一個人多方位多方面文化藝術修養的體現。我們應該從小培養孩子的欣賞能力，培養孩子傾聽音樂的興趣。對于幼兒而言，雖音樂理解能力，欣賞能力還不強，但他們接受能力都很強，每個孩子都長著一雙會傾聽音樂的耳朵，所以應通過各種方法來引起幼兒傾聽音樂的興趣，讓孩子從心里面想去傾聽音樂，所以，應該給孩子創設一個欣賞的機會，盡量地讓孩子多接觸音樂。每天早晨早早的來到幼兒園，把孩子們學過的歌曲給他們彈兩遍，彈及時遍時，讓孩子們坐在自己的小椅子上靜靜的去聽，讓他們仔細的去聽前奏和主題，彈第二遍時，讓孩子們參與進來，跟著老師的音樂節奏輕輕的去唱。早上做操時，讓孩子們聽著音樂來到操場做操，在給孩子看動畫片時，讓他們去欣賞去傾聽里面的背景音樂。時間一長，孩子們對音樂的傾聽能力和接受能力都會慢慢提高，并能體會到音樂帶給他們的樂趣。
三、充滿魅力的環境布置，激發幼兒學唱歌的興趣
在幼兒園教育中，環境創設不僅是美化的需要，更是教育者實現教育意圖的重要中介。要把教育意圖隱含在環境中，讓環境去說話，讓環境去引發幼兒應有的音樂感覺。新學期教室的環境布置煥然一新，春聯炮仗地畫面布滿了整個活動室。當學習歌曲《卷炮仗》時，孩子們都會情不自禁地扭頭看一下活動室墻面上的“炮仗”，這種情況下，再給他們講述整首歌曲的意思，學習起來，非常容易，孩子們非常高興，一小會的功夫就學會了唱這首歌曲。這時，把他們帶到操場，讓孩子們手拉手站成大圓圈，頭尾不連接，所有地小朋友都一起唱起了這首歌，并且有的小朋友還編出了優美的舞步。孩子們在這樣的環境中關注了春節，知道了中國人過春節地風俗習慣和“年”地來歷，并知道了在春節燃放煙花爆竹時要保護好自己，注意安全，，所有的小朋友都學會了這首歌，在這樣的環境下，更能激起孩子們想唱歌地欲望，更能激起孩子唱歌的興趣。
四、根據幼兒年齡特點運用多種方法進行教學
不同年齡階段的幼兒對音樂地接受能力也是不同的，所以在教學中要根據幼兒年齡來選擇教學內容。小班幼兒比較喜歡歌曲中生動形象地象聲詞和再三重復的部分，可為他們選擇簡短重復的，歌詞朗朗上口的。這樣方便孩子記憶。教學時，教師應多夸獎孩子，鼓勵孩子。中班幼兒的接受能力有了明顯的提高，歌詞可以稍微長一點。老師可采用識字法，把字寫在黑板上，讓大家自己去讀唱。中班幼兒對事物已有了初步的理解，教師在上課時采用各種各樣的方法進行教學，在音樂學習過程中，采用比賽的形式，看一看哪一組的小朋友表現的最棒，從而達到一個很好的學習效果。到了大班，就可以學習長一點的歌曲了，在接受能力允許的情況下也可以學習有兩段歌詞的歌曲，在熟悉歌詞歌曲地基礎上，也可采用游戲等方式來鞏固前面學習的歌曲。在大班地教育教學過程中，可以使用多媒體來進行教學，多媒體教學可使抽象的枯燥的歌詞轉化成形象的有趣的可視的可聽的動感內容，多媒體教學有利于調動孩子們學習的積極性，并給幼兒提供了直觀形象的場景，以便于幼兒更容易理解和記憶歌詞。不論哪個年齡段，都要根據幼兒身心發展特點合理的去采用教學方法來達到教學效果。
五、給幼兒自我表現和表達的機會
在音樂活動中，除了給孩子們創造環境外，還要給他們一個展示自我的平臺，給他們一個自我表現和表達的機會。《喜洋洋》這首樂曲在大班的教材中是作為律動活動來教授的，在活動中先讓小朋友想想過年時爸爸媽媽是怎樣包餃子的，往鍋里下餃子又是怎樣的，讓小朋友互相去說一說,去做一做，并請個幼兒給大家表演一下，然后老師再給他們做示范，讓小朋友用自己看到的體驗到的想到的包餃子下餃子的過程展示給其他小朋友看。可在班級的區角中建一個冠軍臺，讓小朋友踴躍登臺唱歌，這樣，他們學習的積極性才會提高，才會產生興趣。
六、結論
音樂是一門藝術，是一門學問，更是一種修養，音樂可以增長幼兒見識，陶冶情操，培養性情，豐富生活。讓幼兒在音樂的海洋中去學習去遨游。
作者：張俊杰 單位：江蘇省昆山市淀山湖花園幼兒園
幼兒園音樂教學論文:幼兒園民族音樂舞蹈教學淺議
摘要：弘揚民族文化人人有責，作為祖國未來的棟梁，幼兒民族文化教育的落實很有必要，在幼兒園的教學活動中融入民族音樂舞蹈文化是弘揚民族文化的重要手段，但在現階段幼兒園民族音樂舞蹈的教學活動中存在諸多問題，需要我們積極面對，并努力探索解決問題的方法與策略，從而有效地促進幼兒民族文化教育。
關鍵詞：幼兒園 民族音樂舞蹈 民族文化
弘揚民族文化人人有責，作為祖國未來的棟梁，幼兒民族文化教育的落實很有必要，在幼兒園的教學活動中融入民族音樂舞蹈文化是弘揚民族文化的重要手段。本文針對幼兒園民族音樂舞蹈的教學進行研究，指出現階段幼兒民族音樂舞蹈教學活動中存在的問題，并提出相應的改善建議，以供業內同行參考借鑒。
一、幼兒園民族音樂舞蹈教學的重要性
改革開放以來，我國社會環境與思想觀念均發生了翻天覆地的改變，傳統民族音樂與舞蹈逐漸被流行音樂所取代，民族文化的傳承也面臨著諸多阻礙。為改變這一現象，政府主管部門以及社會各界，均要求各級學校加強對民族文化教育的重視，積極探索民族文化教育的具體途徑。從小抓起，從幼兒抓起，在幼兒園的教學活動中融入民族音樂舞蹈文化，開展生動活潑的民族音樂舞蹈教學，從而弘揚民族文化，落實民族文化教育，這一思路逐漸成為社會的共識。
但在現階段，幼兒園民族音樂舞蹈的教學活動中存在諸多問題，需要我們積極面對，并努力探索解決問題的方法與策略，從而有效地促進幼兒民族文化教育。
二、幼兒園民族音樂舞蹈教學的現狀
從目前情r來看，幼兒園教師在開展民族音樂舞蹈的教學活動中，效果并不理想，其中以下問題尤為突出：
（一）幼兒情感體驗受到忽視
在開展音樂舞蹈活動時，大多數幼兒教師主要通過播放民族音樂、教授舞蹈動作的方式，帶領幼兒學習民族音樂與舞蹈文化。但是，考慮到幼兒園小班兒童認知方面還不夠，因此即使參與了音樂舞蹈活動也無法深刻地體會到音樂與舞蹈中所蘊含的民族文化，他們無法區分民族音樂與流行音樂的區別，教師一味的強調舞蹈動作的練習，未照顧到幼兒的情感體驗，只會讓學生產生抵觸情緒。
（二）教學觀念嚴重落后
現階段多數幼兒園在進行民族音樂與舞蹈教學的過程中，仍然使用的是傳統的教學模式，幼兒始終通過模仿教師來進行學習。在此情況下，幼兒對民族音樂與舞蹈知識的記憶相當短暫。同時，部分教師思想觀念未能做到與時俱進，因此在教學過程中，一味注重灌輸，教學內容無法做到循序漸進，而幼兒學習能力有限，面對大量的知識內容根本無法全盤吸收。
（三）幼兒學習積極性不高
傳統的教學模式顯然無法滿足新時期的教學需求，由于教學方式的落后，幼兒很容易在學習過程中分散注意力。同時，民族音樂與舞蹈文化的教學重點是帶領學生領悟其中蘊藏的民族文化。教學方式的落后，只會導致學生對音樂活動失去興趣，在缺乏興趣的情況下，幼兒學習積極性普遍不高，學習效不好果也就顯而易見。
三、幼兒園民族音樂舞蹈教學的建議
從現階段幼兒園的民族音樂舞蹈教學的情況來看，還有很大的改善空間。為此，本文總結以下幾點建議，以供參考：
（一）選擇合適的教學內容
為落實好幼兒園民族音樂舞蹈的教學工作，幼兒教師在授課前務必要做好充分的課前準備工作，其中，選擇合適的教學內容至關重要。為吸引學生注意力，教師應將學生興趣作為篩選教學內容的重要依據，盡量選擇學生可能感興趣的民族音樂作品。考慮到幼兒普遍對小動物感興趣，教師帶領學生欣賞壯族音樂《獅子舞繡球》，使學生透過音樂，聯想到獅子舞繡球的畫面，進而加深對該曲目的影響。同時，在選擇音樂作品時，教師還可選擇貼近學生生活的曲目，以便學生在傾聽過程中，能夠更好地融入其中。在舞蹈教學方面，教師應充分考慮到幼兒喜愛新鮮事物的特點，盡量選擇帶有多種題材的曲目，使舞蹈教學更具多樣性，使幼兒在學習過程中獲得豐富的體驗。
（二）培養幼兒的審美興趣
激發學生學習興趣是提高學生學習積極性的關鍵，為獲得理想的教學效果，教師在教學過程中，應注重對學生學習興趣的激發。在幼兒園民族音樂舞蹈的教學過程中，教師應注重培養學生的感受能力與審美素質，使學生體會到民族音樂與舞蹈文化的深刻內涵，從而對其產生興趣，能夠自發性的投入學習。舉例來說，教師在帶領學生學習舞蹈《茶趣》時，在教授舞蹈動作前，可帶領學生觀看廣西壯族自治區人民采茶、泡茶時的影視資料，使學生對采茶、泡茶有一定的了解，體會原舞者的心情。在教授舞蹈動作的環節，在條件允許的情況下，可幫助學生穿戴壯族服飾練習舞蹈，這種方法不但能夠烘托氣氛，還有利于促進學生順利融入舞蹈教學中，使教學活動開展得更佳順利。
（三）積極轉換教學觀念
作為幼兒教育的啟蒙者，幼兒教師肩負著重要責任。為此，幼兒教師務必要做到與時俱進，積極轉換教學觀念，通過科學、有效的指導，更好地帶領幼兒進行民族音樂舞蹈文化的學習。在教學過程中，教師應充分發揮自身組織者、引導者的作用，循序漸進地帶領學生進行學習，使學生在寓教于樂的氛圍下，感受民族音樂與舞蹈的內在美。比如可以組織民族音樂舞蹈的親子表演活動，還可以開展幼兒民族音樂舞蹈才藝比賽活動，從而提高幼兒以及家長對于民族文化的自覺意識和學習興趣。另外，教師在教學過程中，應注意自己的言行舉止，可通過語言指導、行為影響等方式，使幼兒在潛移默化中，受到民族音樂與舞蹈文化的熏陶，使學生對民族音樂與舞蹈文化的學習不僅只是停留在表面。
四、結語
綜上所述，在幼兒園的教學活動中積極開展民族音樂舞蹈的教學，是在為弘揚民族文化奠定良好基石。作為基礎教育的直接參與者，幼兒教師在這其中發揮著重要作用。因此，新時期，幼兒教師務必要對基礎教育形成責任意識，通過不斷學習與實踐，轉換思想觀念，調整教學策略，積極有效的開展民族音樂舞蹈教學，從而順利落實好幼兒民族文化教育。
（作者單位：云南大學幼兒園中二班）
幼兒園音樂教學論文:流行音樂在幼兒園律動教學中的應用
【摘 要】隨著社會經濟的不斷發展，音樂在日常生活中已是無處不在，當前素質化的教育時代下，流行音樂在幼兒園的教學中也有著廣泛的應用。本文主要對流行音樂在幼兒園律動教學中的應用進行了一定的分析與探討。
【關鍵詞】流行音樂 幼兒園 律動 應用
在幼兒園的教學活動中，開展音樂教學活動不僅利于幼兒的身心健康，還有利于幼兒的德、智、體、美發展。當前，在幼兒園的教學活動中，音樂教學已成為其中一個不可或缺的重要內容，其對幼兒的健康發展具有一定的積極影響。其中，在音樂領域中，流行音樂的基本要素即是律動，其對幼兒具有較大的感染力，良好的音樂教學可以鞏固幼兒對旋律的辨認及掌握。在實際幼兒教學實踐中，教師可以在開展流行音樂欣賞的同時結合相關性的律動游戲，從而可以有效實現教學目標。一方面，流行音樂的開展可以激發幼兒的興趣，有趣、生動的教學活動可以使幼兒更加容易地融入到活動中去；另一方面可以有效地增強幼兒對音樂的感知能力，有助于培養幼兒的創造思維能力。由此可見，在幼兒園的教學過程中，流行音樂的律動教學在其中具有著非常重要的意義。下面主要從以下幾個方面對流行音樂在幼兒園律動教學中的應用進行了一定的分析，旨在一定程度上推動幼兒的發展。
一、開展有效地流行音樂欣賞教育活動
在幼兒園律動教學實踐中，開展欣賞流行音樂的教育活動對提升教學質量具有重要的作用，且音樂欣賞活動可以在很大程度上增強幼兒對音樂的興趣，對提高幼兒對音樂的感受力、理解力都具有重要的意義。此外，音樂欣賞可以充分發揮幼兒的聽覺能力，而對于不同的音樂格調，幼兒也會具有不同的表現，而這也恰好體現了幼兒對不同音樂的感知能力。現下，不同的流行音樂具有不同的創作背景、音樂曲調，因此表現出的律動效果也有所不同，而這點則需要幼兒在欣賞音樂作品的時候加以感受，從而也可以加強幼兒對流行音樂中美感的體會。例如，對于流行音樂來說，其本身便是一首輕松、愉悅的說唱歌曲，且具有非常詼諧的旋律，當幼兒在欣賞此歌曲時，便會不時地被歌中的旋律所帶動。此外，為了加強幼兒對該歌曲的理解，教師還可以通過播放與該歌曲相關的視頻資料，而所展現出的視頻資料與歌曲的結構、曲調、意境都可相互融合，這些都有利于加深幼兒對樂曲的認知，幫助幼兒更好地掌握律動旋律。對于很多流行歌曲來說，不僅通俗易懂，且旋律也較詼諧、幽默，因此幼兒也會在閑暇之余進行哼唱，甚至一些幼兒會對歌詞進行改編，這些都是流行音樂教學所會產生的一系列影響，對提高幼兒對音樂的學習興趣具有一定的作用。
二、實踐幼兒對律動音樂的感知活動
當幼兒對音樂教學具有一定的興趣時，則其首先滿足了開展音樂教學的基礎條件，而為了充分地提升音樂教學質量，加強幼兒對音樂的理解，教師還需有效地實踐幼兒對律動音樂的感知活動。例如，在學習流行歌曲《深秋落葉》時，教師可開展相應的音樂律動活動。對于該流行歌曲來說，其主要展現的是大自然的景象，通過描繪葉子飄落的動態特征及其展現出的聲音共同勾勒出了一幅深秋落葉的景象，并結合優美的旋律加強了幼兒對視覺與聽覺的感知。實際上，在教學活動中，為了加強幼兒對該歌曲的印象，教師可首先在鋼琴上彈奏該樂曲，而當幼兒熟悉此歌曲時，教師可以引導歌曲的前半部分，而后幼兒便會在歌曲的推動下哼唱相應的旋律和歌詞，并跟著流行音樂的節奏進行自由地擺動，如此則展現出了律動教學的影響力。此外，流行音樂的節奏也可以通過拍手加以表現，教師可根據該歌曲的節奏劃分引導學生一邊哼唱一邊拍手打節奏，而這也是開展音樂教學活動的一個重要方式。其中，在學習的過程中，由于幼兒正處于學習的啟蒙階段，對任何事物都具有一定的好奇心，而教師正可以借助幼兒的這一特性有效開展教學活動，期間也可以通過控制不同的音樂律動及不同的音量來展現不同的音樂效果。
三、加強培養幼兒對律動音樂的感知能力
對于幼兒來說，由于其正處于學習的一個啟蒙階段，因此在感知音樂律動的時候仍會存在著一定的問題，導致幼兒在學習的過程中也無法地把握音樂的節奏與音律，從而會給音樂學習帶來一定的阻礙。因此，在實際教學實踐中，教師應對幼兒進行正確地指導，使其掌握音樂律動的不同之處，并通過肢體動作的引導來感受音樂律動的美。一般情況下，當幼兒在哼唱流行音樂時，剛開始便會感受到一定的陌生，但當其發現自身與其他小朋友哼唱存在不同之處時，便會在一定程度上降低自身的學習信心，因此哼唱的音調、動作也會下降、停滯。由此可見，教師在實際教學過程中還需加強小朋友之間的合作意識，培養幼兒互相聆聽、互相學習的品質。其次，教師還需引導學生正確地把握音樂的節奏，在教師的指揮下學生也可以進行歌唱活動，而當幼兒在反復練習的情況下便會表現出越來越好的音樂效果，如此對培養幼兒對音樂的感知能力和幼兒之間的合作能力具有重要的影響。
四、開展音樂游戲提高幼兒對音樂的感受力
音樂游戲的開展不僅可以活躍課堂氣氛，而且對提高幼兒的積極性也具有一定的好處。對于幼兒來說，其本就處于一個愛玩的階段，因此在流行音返慕萄е腥諶胗蝸返腦素則可以增強幼兒的學習興趣，使幼兒可以在輕松、愉悅的課堂氣氛中感受流行音樂的魅力所在。例如，在學習《嘻唰唰》歌曲時，教師還可以同時融入游戲的元素，在輕松、愉悅的氛圍下開展有效教學。在實際教學活動中，教師可將幼兒分成兩組，如隨著音樂的旋律開展歌曲哼唱比賽，一組哼唱完后另外一組哼唱。在此活動中，不僅展現出教學活動具有良好的效果，還可以加強幼兒對律動音樂的掌握程度。現下，對于很多流行歌曲來說，其都可以在幼兒教學中得到有效地應用，流行歌曲也會為幼兒的生活增添豐富多彩的元素。對于律動音樂來說，其主要是將聽覺、視覺和律動游戲相互地結合在一起，層層遞進的教學方式對深化幼兒對音樂的感知具有重要的影響，且還會在一定程度上引發幼兒對音樂的想象和創作。
五、結束語
綜上所述，在素質化的教育時代下，流行音樂已在幼兒園律動教學中得到了廣泛的應用與發展，其對培養幼兒對音樂的感知能力具有非常重要的作用。因此，在實際教學活動中，教師應加強開展流行音樂的律動教學，以充分提升幼兒對音樂的理解力與創新力，同時不一樣的音樂元素對推動幼兒的發展也具有重要的影響。
幼兒園音樂教學論文:幼兒園開展有效音樂教學活動的途徑
摘 要：每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受與體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。為了實現上述教育目標，教師當然要盡其所能地尋找有效音樂教學的活動，下面就來談一談幼兒園開展有效音樂教學活動的途徑。
關鍵詞：幼兒園；音樂活動；途徑
針對幼兒園音樂教育的含義，現存在教育價值取向和音樂價值取向兩種，前者是以教育為本位，以音樂作為教育的手段和媒介；后者是以音樂為本位，以教育為手段。根據幼兒的年齡特點和課程目標，教育專家提倡在幼兒園音樂教育中，應以教育價值取向為主，以音樂價值為輔，二者互為補充。在這種教育價值觀念的影響下，幼兒園中的音樂教學活動將不再拘泥于專門開設的音樂課程中，而是將其滲透在幼兒園的各個角落里。
一、專門的音樂教學
幼兒園五大領域不僅是相互獨立存在的，而且也是相互滲透的，但盡管相互滲透，也有“專業”和“業余”之分，在專門的音樂課程中，教師要提前制定教學目標，精心準備音樂道具和精心設計活動過程等，可以說整個音樂活動都在教師的掌握中，顯而易見，這樣的音樂活動銜接性、效果都比較好，幼兒也能在規定的時間內獲得一定的音樂知識，其教學效果是比較好的。
二、情境中的音樂教學
音樂活動作為藝術領域的一部分相對于其他四大領域的活動來說，重在培養幼兒對音樂的興趣和愛好及對音樂敏感度和審美等能力，如果僅僅是靠教師規規矩矩地⒁衾種識講授給幼兒，那么這一目標將很難達到。教師可借助幼兒喜聞樂見的教學模式激發幼兒對音樂的興趣。例如：在進行區分強拍和弱拍等節奏變化的音樂活動中，教師引導幼兒：“今天，米布爺爺的店里新到了一批美味的巧克力，小老鼠們聽說了，計劃著去偷那些巧克力，可是米布爺爺店里住著一只大黑貓，所以我們得悄悄地行動。”在這個情境下，老鼠的動作就是弱拍，貓的動作就是強拍，游戲情境再伴隨著音樂，幼兒更易融入音樂活動中。
三、游戲中的音樂教學
“教學”是單純地追求目的和結果的活動，“游戲”是追求活動過程本身的活動，如果僅僅單方面地采取其中一種活動方式，整個音樂活動的組織、實施、結果都是不盡如人意的。因為游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒園教學的主要形式，教師可將音樂活動與有趣的游戲相結合，在游戲中滲透音樂知識，以達到寓教于樂的教學效果。但是教師在運用游戲化教學模式時，要注意幾點：及時，音樂知識是滲透在游戲中的，而不是教師強行植入進去的，因此，教師要保障幼兒在輕松愉悅的游戲環境中自然而然、潛移默化、積極主動地去接受和掌握音樂知識；第二，既然是音樂活動，那么游戲肯定是伴隨著音樂進行的，因此，教師在選擇游戲音樂的時候要盡可能地選擇輕音樂，即沒有歌詞的音樂，比如：律動音樂，這種音樂的好處在于在沒有歌詞的情況下，教師和幼兒可以無限想象，將不同的游戲加入到這個音樂中，一方面可以激發幼兒的音樂創造力和想象力，另一方面可以激發和維持幼兒對音樂活動的興趣和熱情。
四、區域活動中的音樂教學
音樂區角作為區域活動的重要組成部分，備受幼兒歡迎，究其受歡迎的原因在于音樂區域活動的主導者不再是教師，而變成了幼兒，在這樣相對自由的音樂空間中，幼兒的情緒狀態和探索欲望都是相當積極的，因而在較為濃厚的音樂世界中，幼兒獲得的音樂知識將更為豐富，幼兒對音樂的熱愛之情將更加深厚。因此區域活動中的音樂教學也是非常重要的一個途徑。在組織幼兒開展音樂區角活動時要注意幾點：及時，創設一個精致的音樂區角環境，對于直觀形象性較強的幼兒來說，顏色鮮艷、直觀性較強的環境才能及時時間地激發幼兒的好奇心和求知欲。教師可以在音樂區角上張貼或懸掛有代表性的音樂象征物品，如：音符，音樂盒等；或為幼兒創設一個諸如音樂城堡的區角環境，或是創設一個主題性的音樂環境。第二，興趣是打開智慧之門的鑰匙，教師要了解幼兒對音樂的興趣和需要，就必須深入幼兒的生活，耐心傾聽幼兒對音樂的想法，只有這樣，教師在投放音樂材料時才會“迎幼兒所好，投幼兒所需”。第三，區域規則的制定是區域活動必不可少的一個環節，教師可以引導幼兒參與到規則的制定過程中。
綜上所述，幼兒園有效音樂教學活動的開展除了專門的音樂課程這一主要途徑外，還有情境中的音樂教學、游戲中的音樂教學和區域活動中的音樂教學等多種“業余”的音樂教學途徑。盡管兩者著重點不同，但無論是哪一種類型的音樂教學活動都要以培養幼兒對音樂的熱愛之情為主，盡其所能地激發幼兒對音樂的熱情，只有這樣，幼兒園音樂領域的目標才能實現。
幼兒園音樂教學論文:淺談幼兒園音樂教學的有效策略
摘要:熱愛音樂是每個幼兒的天性,可以通過音樂對幼兒進行溝通和引導,使之成為幼兒教育的有效手段,良好的音樂教育可以起到事半功倍的效果。
關鍵詞:幼兒 音樂 教育 溝通
熱愛音樂是每個幼兒的天性,在語言表達能力不夠完善的情況下,很多幼兒喜歡借助音樂形式來表達自己的情感,音樂儼然成為成人與幼兒溝通的一種有效手段。筆者經過研究,幼兒園音樂教學的有效策略可采取以下幾方面來進行:
一、創設溫馨寬松的音樂氛圍
通過仔細觀察,可以發現幼兒自發的音樂活動一方面是因為他們喜歡模仿身邊接觸到的人和事物;另一方面則與他們的生活環境和精神狀況有關聯。
具體來講,引發幼兒自發音樂活動的材料主要是班中設置的圖書角里的圖畫書、教師制作的教玩具等。例如:一位幼兒打開圖畫書,豎放在拼插玩具上,一邊模仿老師用雙手彈奏 “鋼琴”,一邊根據圖畫書中的故事內容自編自唱;另一個幼兒在旁邊,邊拍手邊跟著唱等等。另一方面父母和教師的言行舉止,也容易引起幼兒豐富的模仿力和想像力,激發出他們的音樂潛力。例如小班的幼兒入園后突然想媽媽了,問老師:“媽媽去哪兒了?爸爸去哪兒了?”老師回答:“爸爸媽媽上班去了。”另一位幼兒聽到了,就輕輕地哼唱《我上幼兒園》這首歌:“爸爸媽媽去上班,我上幼兒園。也不哭,也不鬧,叫聲老師早。”
總體來說,引發和維持幼兒自發音樂活動的原因離不開自由寬松的環境。幼兒的生活和學習經驗較少,實物材料激發并維持他們自發音樂活動的作用相對要弱一些,而老師通過教育和引導能給幼兒創設溫馨寬松的音樂氛圍,使幼兒自發音樂活動得以激發并維持。
二、選擇適合幼兒年齡特點的音樂作品
透過幼兒自發的音樂活動,可以看出幼兒喜愛的音樂作品是以多種形式存在的,我們就需要選擇適合幼兒年齡特點的音樂作品,激發他們對音樂的興趣,引導幼兒通過音樂活動,培養他們的審美能力和創新能力。從幼兒哼唱歌曲的頻率來看,反映兒童“生活、思想、感情的,兒童能夠理解感受的,適合兒童演唱”的兒童歌曲最受幼兒喜歡。如《我的好媽媽》反映孩子和媽媽相親相愛的情感,很符合幼兒的年齡特點;《好娃娃》反映了孩子對家庭成員的愛,幼兒常情不自禁發自內心深情地哼唱。除了傳統的兒童歌曲,新近創作的由大眾媒介傳播的動畫片中的片頭、片尾曲也深受幼兒喜歡。這一方面緣于幼兒喜歡片中的人物形象,另一方面也因為所創作的歌曲比較符合幼兒的年齡特點,幼兒在長時間的耳濡目染中容易模仿和學習,如《西游記》里的片頭、片尾曲,《智慧樹》、《哪吒》等的主題曲。此外,一些群眾歌曲,如《熊貓咪咪》以及流行歌曲中一些比較優美動聽的歌,如《魯冰花》、《老鼠愛大米》等也頗受幼兒喜愛,這主要是幼兒在家庭中受到父母的影響以及電視、廣播等傳媒的影響。
幼兒通過音樂表達自己情感的方式,主要是身體的動作,這其中包括:發出樂音,隨著自己的哼唱蹦蹦跳跳,雙手做出彈奏鋼琴的動作。哼唱和蹦跳可以說是幼兒天性的流露,是他們愉快情緒的外在表現形式;而做出彈奏樂器的動作則與幼兒的生活和學習經驗更為密切一些。因為幼兒經常可以聽到老師彈奏鋼琴、電子琴,他們通過模仿學習,可以在這種游戲性的動作中自由抒發自己的情感,從而起到一種與他人溝通的目的。
三、采用講故事的方式提高教學效率
在幼兒的音樂教學中,有的歌曲可以采用講故事的方式來進行,這樣的方式便于幼兒更好地理解和接受故事內容,提高教學效率。而適用于故事講述的主要是這樣一些歌曲:歌詞含有相對完整的故事情節,表述的內容和語言結構比較復雜,通常含有難以用動作來表現的時間、地點、環境描述、情節發展和人物對話等。另外,為了更好地幫助兒童理解、體驗和記憶,在講音樂故事時還可以配合圖片進行講解。
在采用這種方法時,教師應明確核心問題是幫助幼兒弄清和記住歌詞、語法結構和內容的邏輯順序,因此,氣氛、趣味的渲染應該注意為理解和記憶服務,而不應喧賓奪主。
1.教師借助掛圖或其他視覺形象講故事。
例如:在中班歌曲活動《買菜》中
①教師出示掛圖,引導幼兒觀察。
②教師指著掛圖,把歌詞所講的故事清唱給幼兒聽。
③教師邀請幼兒一起來猜想重新改編歌詞中的故事,并清唱給幼兒聽。
2.教師與幼兒一起講故事。與上一個例子相比,教師給幼兒讓出了更大的自主參與的空間。
例如:在中班歌曲活動《迷路的小花鴨》中
①教師出示掛圖(圖上有一只小鴨子正在草地上哭)。
②教師指著掛圖講故事,要求幼兒觀察。
(這兩個程序也可以這樣合并處理:教師邊表演邊用語言自我解釋或請幼兒猜想教師表演的是什么情境。)
③教師采用引導填充法,放慢速度,留出空間,讓幼兒參與歌詞編填。
④,教師配合啞劇表演動作清唱。
四、利用旋律優美的樂曲陶冶孩子的情操
在課堂上,有時會聽到很多小朋友在班里哼唱《兩只蝴蝶》,還聚集在表演角里進行表演,有一位小朋友甚至從家里帶來碟片,要求老師給他們播放。問孩子們為什么喜歡這首歌,他們說:“因為它好聽。”有些教師認為這種成人歌曲不適合孩子演唱,但孩子們又真的喜歡,所以我個人認為孩子唱《兩只蝴蝶》這首歌并沒有什么不妥。因為聽歌、賞歌并不只是我們大人的權利,孩子長大后也要面向社會,如果我們隔斷了孩子與外界的聯系,恐怕對孩子日后的成長不利,關鍵是我們如何去教育和引導他們的欣賞能力。
及時,培養幼兒欣賞音樂美的能力。當今社會發展迅速,幼兒教育也要與時俱進,好的歌曲對陶冶孩子的情操大有好處,雖然是情歌,也要教孩子用心去體會、去感受美妙的音樂和優美的旋律。《兩只蝴蝶》只是一首好聽的歌曲而已,孩子喜歡唱,老師和家長都沒有必要大驚小怪,相反可以利用這類旋律優美的樂曲好好培養孩子欣賞音樂的能力,培養他們的藝術審美能力和創新能力,進而陶冶情操激發他們對美好生活的熱愛。
第二,根據幼兒心理特點恰當引導。處于幼兒階段的孩子求知欲和好奇心強烈,作為成人,我們不能夠強行制止孩子唱這類歌曲。如果強行制止,孩子就會產生逆反心理,甚至會更加好奇,更愿意去哼唱。因此,要了解孩子的心理,進行恰當的引導。
幼兒音樂教育主要是聽覺藝術活動,其核心教育價值表現為:使幼兒能夠感受和體驗不同的音樂形式所具有的獨特表現力和美感;讓幼兒喜歡傾聽與欣賞各種音樂,感到愉悅,并能大膽、自由、富有個性地表達表現美的體驗和感受;使幼兒在潛移默化的藝術陶冶中,感受并接納的音樂藝術,奠定他們音樂素養的基礎。所以,提高幼兒的音樂素養,豐富他們的藝術內涵是我們進行音樂教學的最終目標。⑤①
幼兒園音樂教學論文:淺談多媒體在幼兒園音樂教學中的有效策略
摘 要：幼兒教育是開發兒童智力、培養良好品德的初始時期，對兒童以后的身心健康發展極其重要。音樂教學是幼兒園教學的五大領域之一，具有培養兒童基本的音樂知識和提高兒童審美能力的作用。當前幼兒園普遍配備了多媒體設備，要利用多媒體激發幼兒的學習興趣，改變教學形式，培養幼兒的創新意識，從而提高教學質量，培養幼兒欣賞美、表現美、創造美的能力。
關鍵詞：幼兒園；音樂教學；多媒體運用
隨著我國教育事業的不斷發展，作為我國教育的初等階段，幼兒教育的質量越來越受到人們的廣泛關注。幼兒園兒童處在身心發展的初期，各方面的發展還不成熟，尤其是在思維邏輯方面，兒童尚不具備爛艿穆嘸思維，很大程度上需要感性思維來幫助理解事物。音樂教學是幼兒園五大教學領域之一，它在培養兒童的音樂興趣、增加兒童的音樂素養、提高兒童審美能力和觀念方面起著重要作用，有利于兒童的發展。因此，多媒體在幼兒園各領域教學中的應用就有著不可比擬的優勢。在幼兒園音樂教育活動過程中，如何充分運用多媒體教學手段，將學習材料及輔助材料演繹得聲情并茂、出神入化，處理得形象直觀、生動逼真？如何調動幼兒的學習積極性，激發他們探究音樂的良好動機，營造出和諧、熱烈的課堂教學氛圍，為音樂教學帶來了嶄新的局面，使音樂形象在兒童的心靈中產生巨大的影響呢？
一、利用多媒體課件激發幼兒學習歌曲的興趣和主動性
唱歌是音樂活動的重要內容，我們要培養和激發幼兒學習音樂的興趣，使其成為他們熱愛生活，陶冶情操的助長劑。《音樂課程標準》把“培養興趣愛好”作為重要理念之一，指出：興趣是學習音樂的基本動力，是幼兒與音樂保持密切聯系，享受音樂，用音樂美化人生的前提。可見興趣是好的老師，興趣是打開音樂圣殿的金鑰匙。而幼兒學習音樂的感覺是多方面的，其中最重要的是對音樂形象的感知。先進的多媒體教學設備已成為教師們的得力助手，它集聲音、圖像、文字、動畫于一體，化虛為實，創設出教學情境，讓幼兒身臨其境，從而更真切地感受歌曲，開拓思維，展開想象。如在歌曲《愛護小樹苗》中，我根據歌詞內容，制作了多媒體課件，幼兒對那鮮艷、逼真的畫面特別感興趣，一下子就扣住了他們的心弦，課堂興趣倍增。幼兒在觀察中，不僅理解了歌曲的內容，更激發了學習歌曲的主動性。
二、利用多媒體課件創新音樂教學內容
傳統的音樂教學由于受到設備、環境等的制約，內容不夠寬廣，即使具有創新意識的教師想拓展教學內容也是“心有余而力不足”。在傳統教學環境中，教師很難把改編的作品“原汁原味”地表現出來，而利用多媒體將改變的歌曲錄制出來，再配上相應的畫面，為拓展音樂教學活動提供基礎。
在幼兒園中我們常常聽到幼兒脫口哼唱一些時下熱門的流行歌曲，如，《小蘋果》《厚德載物》等。幼兒對這些流行音樂，隨意聽聽就會哼唱了，那可不可以把這些音樂借鑒到我們平時的音樂教學活動中來呢？于是我嘗試利用流行音樂的旋律，讓流行音樂變成幼兒版流行歌曲，融入到音樂教學活動中去。
于是，我平時注意觀察幼兒，選擇他們熟悉又喜歡的流行歌曲為旋律。確定歌曲后，就從網絡中尋找相應的歌曲伴奏，把完整的流行歌曲伴奏導入錄音軟件進行剪輯，把沒用的樂段刪掉，留下一段適合教學內容的旋律，并對需要重復的樂段進行反復，把創編的歌詞內容唱到現有的音樂中，用錄音軟件錄制改編歌詞后的自編歌曲。這樣，一首新的歌曲就做好了，幼兒在教學過程中聽到新的樂曲，不僅感到熟悉還覺得有新鮮感。他們會沉浸在“自己的歌曲”中演唱，表現出極大的快樂和滿足。幼兒在主動的創作、愉快的游戲，再美妙的音樂中唱這屬于他們自己的歌，體驗和享受著的快樂。
三、利用多媒體課件調動幼兒表現音樂的熱情
《綱要》中提出：要讓幼兒用自己喜歡的方式真切、自然地表達對音樂、舞蹈作品的感受。而多媒體課件則用它形象、直觀的畫面、聲音，加深了幼兒對音樂的內在理解，使幼兒創造性地表現對音樂的感受。如在中班《春天》這一音樂活動中。我通過運用多媒體制作成動畫讓幼兒欣賞到了春天到了，萬物復蘇的景象，孩子們受到了啟發，個個顯得異常興奮，還為歌曲加上了漂亮的動作，這次活動使音樂教學生活化。又如在學習《小朋友想一想》中，運用多媒體課件制作出動物園中一些與歌曲內容動物有關的畫面，營造出一個與音樂相符的環境氣氛，然后要求幼兒按照自己的愛好每人扮演一個自己喜歡的角色。有的幼兒伸著長長的手臂扮演笨笨的大象；有的兩手指豎起放在頭頂，扮演可愛的小兔子；有的扮演小猴子在樹林里攀爬等，他們邊演唱邊自由地舞動，全身心地融入音樂情緒中。這不僅激發了幼兒學習音樂的興趣，又起到了培養幼兒創造力的作用。
四、利用多媒體課件培養兒童的創新能力
在幼兒園音樂教學中，教師的教學任務除了讓兒童對音樂產生興趣、掌握一些音樂知識外，還要加強培養兒童的創新能力。因此，在幼兒園音樂教學中，教師要以兒童為主體，真正發揮兒童的積極性。在幼兒園音樂教學中運用多媒體，尤其是多媒體的游戲功能能夠極大地激發兒童的想象力和創造力，使兒童能夠置身于課堂之中，充分發揮兒童的獨創性。
例如，教師在教完兒童唱《小小蛋兒把門開》這首兒歌以后，可以利用多媒體課件制作成一個小游戲，讓幼兒去玩這個游戲，看看蛋殼中能夠出來什么樣的動物。當幼兒看到小鳥從蛋殼里出來以后，教師可以讓幼兒根據剛學完的這首兒童來改編成“小小蛋兒出小鳥”這樣的兒歌，然后組織兒童演唱自己改編的兒歌。
總之，多媒體作為一種新的教學手段，以其不同于傳統教學的功能和特點，在音樂教育領域中正發揮著越來越大的作用，顯示著無可比擬的優越性，推動著教育向前發展。我們要充分發揮多媒體教育技術在整個音樂教學中的優勢，不斷提高音樂教學質量，培養幼兒感受美、表現美、創造美的能力，帶領他們走入神秘而色彩斑斕的音樂殿堂。
幼兒園音樂教學論文:幼兒園教師音樂教學現狀
摘要：本文以學前教育專業教學中的聲樂課為研究基礎，分析了東北地域現階段幼兒園音樂教學的現狀，總結出“幼兒歌曲表演唱”這一獨特的幼兒園歌唱教學形式在東北地區形成盛行的原因及其表現出的音樂特征，從而讓學生用最短的時間、最簡單的方法獲得最有效的學習信息和知識，對學生在幼兒園組織開展音樂活動起到了積極的促進作用。
關鍵詞：學前教育專業；歌唱教學；幼兒歌曲表演唱
隨著幼教的發展, 幼兒園對專科層次師資有了不少需求,但目前高師學前教育專業教學中, 其藝術教育與幼兒園教學需要不相適應。本文僅從歌唱教學方面探討高師學前教育專業教學問題。改革的主線就是弱化專業聲樂教學、強化幼兒歌曲教學, 并培養學生的音樂綜合能力和幼兒園教學實踐能力。教育部2002年頒布的《中、小學音樂課程標準》，是我國中小學音樂教育綱領性文件。在全國范圍內進行了新一輪音樂教育改革。這一改革對學前教育專業的聲樂教學提出了新的課題,同時高師學校的聲樂教學也面臨了嚴峻的考驗。為了適應社會幼師人才培養的需求，幼兒教育發展的需要，對幼師聲樂教學進行研究是十分必要的。
一、學前教育專業歌唱教學存在問題
目前高師學前教育專業的歌唱教育與幼兒園教學需要不相適應。限于條件, 高師學前教育專業的音樂教育往往只突出聲樂課程,缺乏音樂綜合教育,導致學生畢業后缺乏綜合音樂素質。
幼兒歌曲的演唱與表演,是當今高職高專學前教育專業一門很重要的課程,在教學實施的過程中,教師要通過有效的教學方法以及各門學科的融合、各類的表演實踐,較大限度地激發學生們的學習興趣和熱情,發揮他們的主體作用,提高幼兒歌曲演唱與表演的水平。幼兒歌曲的演唱與表演,是當今高職高專學前教育專業一門很重要的課程,它是以幼兒教師的要求為出發點,以學生未來的職業發展要求為能力導線,以幼兒園音樂教育的教學規律為實質線索而開設的一門歌唱表演的技能課。在教學實施的過程中,教師要根據教學目標,選擇合適內容,制定教學方法。
二、幼兒教師如何進行歌唱教學
為了更好地實現幼兒園階段的音樂能力培養與教學，要求作為幼兒教師的我們清楚地了解：1.要求了解幼兒唱歌器官的生理特點及幼兒歌曲的特點。幼兒唱歌器官的生理特點主要是指唱歌器官喉、聲帶、口腔等。幼兒年齡小,唱歌器官發育尚未完善,聲帶短而薄,小肌肉群易疲勞。幼兒呼吸量小,次數多，因此呼吸的節律性不強。幼兒歌曲的特點呈現主題單一，形象生動，通俗上口，節奏鮮明，構思新穎，語言精練，結構嚴謹，反映幼兒生活和情趣。幼兒歌曲篇幅短，音域窄，節奏簡單。2.創設音樂環境激發學習興趣，改變演唱形式，培養幼兒有表情地演唱。教師要挖掘、分析歌詞本身包含的隱性內容，用兒童喜聞樂見的形式如說兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等，培養兒童的樂感，尤其是節奏感和聽力，使兒童能夠感受音樂帶來的快樂，熱愛音樂。教幼兒唱歌，不能只講聲音,不講內容。要把語言、律動和音樂教學相結合，通過節奏朗誦、拍手跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、等多種形式，使孩子不僅興致勃勃地參與音樂活動，而且綜合提高語言能力、理解力和表演能力。例如教唱《玩具兵進行曲》時，教師帶領幼兒跟隨音樂節奏，變換動作行進。一邊拍手、拍肩、拍腿、跺腳等。體會運用身體樂器的樂趣。同時教師提醒幼兒模仿自己喜歡的玩具，邊表演邊行進。
3.幼師范唱教學要規范。幼兒教師在唱歌教學中應做到范唱精準。聲音自然而親切起表率作用。教師要根據幼兒年齡特點和實際水平選擇教材。教會幼兒用嘴呼吸,不追求大音量。教會幼兒用自然的聲音歌唱。因為幼兒唱歌器官十分嬌嫩、脆弱,教給幼兒用自然的聲音歌唱是十分重要的。這樣幼兒的歌聲才能清晰、自然、動聽。教師可以五聲音調歌曲為培養幼兒歌唱的起點。這一方面是因為幼兒聲帶發育尚未完善，不容易唱準半音，只有穩定、地掌握了五聲音調，才能更好地發展歌唱七聲音調的能力；另一方面是因為五聲音階音樂是我國 民族音樂的重要特征，幼兒熟悉、積累自己的音樂母語，對學習繼承民族音樂傳統、發展民族音樂思維都具有深遠意義。當然，在律動、音樂欣賞中也應廣泛接觸其他國家、民族的兒童音樂作品，以開闊藝術視野。
我們深知，教孩子們唱歌，除了要求正確的技能方法,我們還要注意對孩子們進行心理培養。孩子的生活經驗沒有受太多的社會影響而定型，因此他們具有對音樂的天然的創造性。例如看到一幅圖畫后，他們可以根據自己的理解用音樂去表達，通過簡單的樂器即興演奏、即興表演。教師要根據兒童強烈好奇心和求知欲，來培養這種創造思維能力，開發兒童獨立、大膽探索音樂的奧秘，調動孩子們的學習興趣，鼓勵、喚起孩子們對音樂的學習欲望和期待，以取得的學習效果。
幼兒園音樂教學論文:音樂游戲在幼兒園教學中的應用
【關鍵詞】 幼兒教學；音樂游戲；應用；方法
一、在音樂游戲中老師要起到引導作用，提高教學質量
老師是音樂教學的組織者和設計者，因此老師應該切實負起責任，在課前認真備課，使游戲的流程設計清晰，且考慮周全做好準備工作，只有這樣才可以使音樂游戲達到效果。老師在游戲的進行中應該注意引導幼兒對于自己情感情緒的表達，充分尊重幼兒的個體差異，在游戲中抓住幼兒的閃光點進行及時的表揚和鼓勵，使幼兒在游戲中獲得一定的成就感和滿足感，使幼兒的身心得到健康的發展。這樣的教學方式就達到了教育幼兒的目的，同時提高了教學質量。
二、教學中所選的音樂旋律要適合幼兒的心理特征，提高幼兒的學習興趣和參與性
要取得良好的教學效果，選取的音樂必須是適合幼兒心理特征的音樂旋律。旋律可以是一些歡快、輕松、愉悅的。比如，今天是王曉萌的生日，老師可以結合這個特殊的日子，選取《生日歌》作為背景音樂旋律，這種朗朗上口的音樂旋律適合幼兒的心理節奏，在熱鬧的場景下，孩子們會一邊吃蛋糕一邊跟著唱起來，這樣既增進了幼兒之間的友誼，又讓幼兒學會了這首歌。還有，在上《三只小豬》時，我專門找了相應的配音，讓幼兒戴著面具在配音下玩游戲，幼兒們發揮了自己的想象力，把故事演繹得很逼真，游戲結束時幼兒還表達了各自的感受，體會很深，這就是成功的課堂。由于幼兒園的孩子年齡偏小，對陌生的事物充滿了好奇心，喜歡模仿新鮮的事物。我們要根據孩子的特性，在幼兒教學中采取合適的音樂游戲方式，讓幼兒無所顧忌地發揮自己的想象力，積極地參與其中。
三、通過音樂游戲開展情境教學，增強教學活動的生動性
情境教學是指老師根據教學內容與幼兒共同創作的一種能激起幼兒學習興趣的場景，這種場景能把幼兒帶入與教材內容相應的氛圍，師生在此情此景中進行情景交融的教學活動。老師通過音樂游戲創設情境教學模式，可以讓幼兒自己去感受、體驗教學內容，相信會比老師單一的講述有出乎意料的效果。如，在上《小青蛙找家》這課時，我要求孩子進行創作表演，體驗小青蛙找“家”的艱難歷程。首先我們利用泡沫墊子做好了“池塘”；接著讓幾個幼兒戴著面具扮演池塘中的“水”，身體的波動動作形成水的流動；然后讓部分幼兒戴上自己喜歡的面具扮演太陽、小鳥、青蛙、花草等角色；剩下的幼兒用一些打擊樂器及生活中的一些用品進行伴奏，就這樣老師和幼兒共同創作了一個小型的音樂劇，再配上必要的音樂，在老師的引導下，幼兒玩得非常開心。
四、在教學過程中加強音樂游戲中的趣味性，帶給幼兒愉悅感
音樂具有一定的欣賞性和趣味性，但是讓幼兒去理解音樂的內涵就顯得太難了，怎樣才能使音樂與幼兒之間架設起一座溝通的橋梁呢？我通過多年的教學經驗總結認為應該將音樂游戲中的概念清晰化、故事化，具有一定的趣味性，要迎合孩子的口味和需要，不能生硬地讓孩子模仿，這樣只能適得其反。只有幼兒接受了，才能在輕松愉快的情緒下進行自由的表演，才可以發揮幼兒的天性，加深他們情感的體驗。同時，增強他們對音樂的理解和興趣，取得良好的教學效果。在幼兒教學中，需要運用良好的教育手段來對幼兒的情感性格進行培養，而音樂游戲既是一種活動，又是一種良好的教育手段，它可以激發幼兒對于音樂的興趣，又能在想象中發展自己的性格，從而為今后的成長打下好的基礎。
五、根據音樂游戲創設問題，在游戲中解決問題，提高幼兒綜合素質
在音樂游戲的創設中，老師要有目的地設計問題，為幼兒創造挑戰機會，引發孩子積極解決問題的動機，讓幼兒在探討、嘗試中解決問題。對于幼兒來講，在游戲中不斷地接受挑戰并解決問題，這個過程就是不斷學習和成長的過程。如，在音樂聲中幼兒在玩“釣魚”游戲比賽時，發現把能釣的魚解決完了，水池里只剩下光滑的小球和方形的卡片，用原來的工具很難將剩下的玩具釣上來時，老師就可以引導幼兒思考：還能采用什么工具呢？孩子們一邊尋找著，一邊七嘴八舌地討論著。有的幼兒找到了筷子夾方形的卡片，有的想到了用勺子撈小球。這個比賽過程其實就是在考驗孩子的耐心和細心以及解決問題的思考能力，這無形中也培養了幼兒的綜合素質。編輯：王金梅