引論：我們?yōu)槟砹?篇本科音樂(lè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

本科音樂(lè)論文:將地方音樂(lè)融入當(dāng)?shù)仄胀ū究圃盒８枨鷮?xiě)作課程教學(xué)的探究

【內(nèi)容摘要】歌曲寫(xiě)作是地方普通本科院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)音樂(lè)理論課程，也是一門(mén)重要的學(xué)習(xí)訓(xùn)練課程。將地方音樂(lè)融入歌曲寫(xiě)作課程教學(xué)的研究與實(shí)踐，是對(duì)傳統(tǒng)理論課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革，是結(jié)合地方資源、突出區(qū)域特色的一次教學(xué)嘗試，這也有助于對(duì)當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)音樂(lè)文化進(jìn)行保護(hù)和傳承。

【關(guān)鍵詞】地方音樂(lè) 歌曲寫(xiě)作 教學(xué)

歌曲寫(xiě)作是地方普通本科院校音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)音樂(lè)理論課程。該課程的教學(xué)不僅要求學(xué)生具有分析各種體裁、題材歌曲作品的能力，同時(shí)要求培養(yǎng)學(xué)生的歌曲創(chuàng)作能力。

在地方普通本科院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)歌曲寫(xiě)作課程的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的歌曲創(chuàng)作能力如何進(jìn)一步培養(yǎng)，怎樣針對(duì)地域性展開(kāi)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，如何適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，這一系列問(wèn)題，是值得我們深入思考的。筆者結(jié)合自己多年的課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)地方普通本科院校為出發(fā)點(diǎn)，將地方音樂(lè)融入歌曲寫(xiě)作課程的教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

一、地方普通本科院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)歌曲寫(xiě)作課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（—）課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一、和實(shí)踐脫節(jié)

20世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高校音樂(lè)技術(shù)理論受歐美、蘇俄體系的影響嚴(yán)重，課程內(nèi)容基本以此為藍(lán)本構(gòu)建，給中國(guó)本土音樂(lè)創(chuàng)作理論帶來(lái)較大沖擊，這在歌曲寫(xiě)作課程中表現(xiàn)得較為突出。教學(xué)上，側(cè)重于單一的課堂理論知識(shí)的傳授，對(duì)于作曲和編曲的實(shí)踐環(huán)節(jié)兼顧不全，造成了理論課堂變“瞌堂”，學(xué)生興趣不濃，創(chuàng)作的理論作品出來(lái)后就被束之高閣，沒(méi)有較好地利用實(shí)踐活動(dòng)形式表現(xiàn)出來(lái)。

（二）課程教學(xué)沒(méi)有體現(xiàn)地方普通本科院校的區(qū)域特色，針對(duì)性不強(qiáng)

長(zhǎng)期以來(lái)，地方普通本科院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的歌曲寫(xiě)作課程教學(xué)沿襲了專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校所用的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，不同的僅是教學(xué)程度的深淺與分配課時(shí)的多少，沒(méi)有突顯本區(qū)域特點(diǎn)，缺少一定的針對(duì)性和實(shí)用性，不利于地方普通本科院校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。地方普通本科院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)通常以培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)師資及文化機(jī)關(guān)單位從事教學(xué)、研究、管理等方面工作的音樂(lè)人才，以及專(zhuān)業(yè)文藝團(tuán)體從事演唱或輔導(dǎo)工作的專(zhuān)業(yè)藝術(shù)人才為己任，而專(zhuān)業(yè)院校的畢業(yè)生大多從事專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)工作。前者的接觸面更多地表現(xiàn)在大眾音樂(lè)、流行音樂(lè)，甚至是地方的民族民間音樂(lè)，后者則主要研究古典音樂(lè)、嚴(yán)肅音樂(lè)。如果始終以音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式承襲下去，必定會(huì)出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與所需人才的脫節(jié)。

二、將地方音樂(lè)融入當(dāng)?shù)仄胀ū究圃盒８枨鷮?xiě)作課程教學(xué)的構(gòu)想

將地方音樂(lè)融入歌曲寫(xiě)作課程教學(xué)的研究與實(shí)踐，是對(duì)傳統(tǒng)理論課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革，是結(jié)合地方資源、突出區(qū)域特色的一次教學(xué)嘗試。通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)匾魳?lè)的采風(fēng)、調(diào)研，挖掘地方音樂(lè)的音樂(lè)特點(diǎn)，將其融入歌曲寫(xiě)作課程教學(xué)，將地方特色的音調(diào)融入現(xiàn)代歌曲的創(chuàng)作中，體現(xiàn)傳統(tǒng)風(fēng)格與時(shí)代精神的有機(jī)結(jié)合，對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)文化起到傳承和傳播的作用。同時(shí)在歌曲寫(xiě)作課程教學(xué)中，讓學(xué)生把握住了民族音樂(lè)文化的深層體驗(yàn)，優(yōu)化歌曲寫(xiě)作課程體系和教學(xué)內(nèi)容。研究?jī)?nèi)容包括以下幾個(gè)方面。

1.對(duì)地方民間音樂(lè)進(jìn)行采風(fēng)、學(xué)唱、記譜，讓學(xué)生能夠接觸到鮮活的民間音樂(lè)文本，為歌曲創(chuàng)編奠定基礎(chǔ)。地方普通本科院校音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與音樂(lè)學(xué)院作曲專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比，音樂(lè)理論基礎(chǔ)較差，音樂(lè)語(yǔ)匯相對(duì)貧乏，如果很快就進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的音樂(lè)創(chuàng)作，對(duì)他們來(lái)說(shuō)有相當(dāng)大的難度。因此，在寫(xiě)作歌曲之前，教師配合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些訓(xùn)練。例如，熟悉并背誦地方的民間歌曲和器樂(lè)作品以豐富學(xué)生的音樂(lè)語(yǔ)匯，通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)孛耖g音樂(lè)進(jìn)行采風(fēng)、學(xué)唱、記譜，熟悉并掌握本土的音樂(lè)素材，為歌曲創(chuàng)作積累了豐富的音樂(lè)語(yǔ)匯。

2.分析地方音樂(lè)的音樂(lè)特點(diǎn)，把當(dāng)?shù)氐湫汀⑻厣囊粽{(diào)融入歌曲的創(chuàng)編中，創(chuàng)作一系列具有地方特色的歌曲作品，傳承并創(chuàng)新地方傳統(tǒng)音樂(lè)文化。音樂(lè)的藝術(shù)感染力來(lái)自其獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性。地方音樂(lè)文化是當(dāng)?shù)貧v史文明的見(jiàn)證和精神文化的象征，為生活在本土的音樂(lè)創(chuàng)作者提供其獨(dú)享和堅(jiān)實(shí)的個(gè)性依據(jù)。分析其音樂(lè)特點(diǎn)，提煉其特色音調(diào)，對(duì)當(dāng)?shù)孛窀柽M(jìn)行不同形態(tài)的改編，對(duì)一些典型的音調(diào)進(jìn)行模仿寫(xiě)作，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的多唱、多聽(tīng)、多分析、多寫(xiě)的訓(xùn)練，學(xué)生一方面提高了寫(xiě)作歌曲的能力；另一方面也較好地傳承和發(fā)展了當(dāng)?shù)氐囊魳?lè)文化。

3.將歌曲寫(xiě)作課程與

興伴奏課程結(jié)合，構(gòu)架以地方音樂(lè)為專(zhuān)題的音樂(lè)會(huì)，建立創(chuàng)編與演出相互結(jié)合的音樂(lè)實(shí)踐課程。歌曲寫(xiě)作與即興伴奏兩門(mén)課程都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，二者本身都存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。歌曲寫(xiě)作課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是單聲部旋律線條的創(chuàng)作，而即興伴奏課程的教學(xué)任務(wù)則是多個(gè)聲部的旋律創(chuàng)編。兩門(mén)課程完整結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行分工創(chuàng)作，創(chuàng)造一系列地方特色鮮明、形式完整的歌曲作品，結(jié)合不同的演唱形式、演唱風(fēng)格，以音樂(lè)會(huì)的形式呈現(xiàn)作品，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)編能力與舞臺(tái)表演能力，而且通過(guò)讓學(xué)生參與到地方音樂(lè)的創(chuàng)作與演出實(shí)踐，培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)興趣，較大程度地提高了其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、將地方音樂(lè)融入當(dāng)?shù)仄胀ū究圃盒８枨鷮?xiě)作課程教學(xué)的意義

1.將本土音樂(lè)融入地方高校的課程教學(xué)，讓學(xué)生把握住本土民族音樂(lè)文化的深層體驗(yàn)，對(duì)地方傳統(tǒng)音樂(lè)文化起到傳承和傳播的作用。在構(gòu)建和諧社會(huì)，追求人與大自然的和諧的今天，地域性音樂(lè)文化的價(jià)值得以凸現(xiàn)，認(rèn)識(shí)、了解、研究和保護(hù)地域性音樂(lè)文化對(duì)于保護(hù)各類(lèi)傳統(tǒng)文化具有重要作用。地域性音樂(lè)作為音樂(lè)藝術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，其源于社會(huì)底層，廣泛流傳于民間，具有濃郁的生活氣息、鮮明的風(fēng)格特色和生動(dòng)的藝術(shù)語(yǔ)言，并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的交流、整合，從而形成當(dāng)?shù)匾魳?lè)文化的特質(zhì)和地域風(fēng)格，充分反映了當(dāng)?shù)厝藗兊膶徝烙^、價(jià)值觀和文化觀，將地方音樂(lè)融入歌曲寫(xiě)作課程教學(xué)，創(chuàng)作一系列具有本土特色的歌曲，充分發(fā)揮了地方本科院校傳承和發(fā)展當(dāng)?shù)孛褡迕耖g音樂(lè)的責(zé)任和職能，逐步形成以地方本科院校為中心，影響周?chē)鷧^(qū)域的音樂(lè)文化體系，使之更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化的繁榮發(fā)展服務(wù)。

2.把地域音樂(lè)文化與地方本科院校音樂(lè)課程設(shè)置接軌，突顯了地方本科院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色，為建立地方本科院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)本土特色課程體系奠定基礎(chǔ)。地方本科院校要辦成有區(qū)域特色的院校，就要立足于本土，加強(qiáng)增設(shè)結(jié)合地方人才需求的實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用面廣的課程。在地方普通高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，可增設(shè)本土特色理論課程，并將地方課程內(nèi)容融入其他主干課程之中，不僅優(yōu)化了課程體系和教學(xué)內(nèi)容，而且突顯了地方本科院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色。如開(kāi)設(shè)地方音樂(lè)文化概論、地方民歌曲藝鑒賞等理論課程，并將課程內(nèi)容適當(dāng)融入歌曲寫(xiě)作課程教學(xué)。不僅加強(qiáng)了各理論課程之間的相互聯(lián)系、相互滲透，而且為“包容性”較強(qiáng)的歌曲寫(xiě)作課程提供了大量珍貴的、不可或缺的音樂(lè)素材，為歌曲創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)了歌曲寫(xiě)作課程與其他實(shí)踐課程相結(jié)合，完成了理論和實(shí)踐的有效統(tǒng)一。相對(duì)實(shí)踐課程，理論課程較為枯燥、單調(diào)，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動(dòng)。把理論課程與實(shí)踐課程有效地進(jìn)行整合，借助實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)對(duì)民間音樂(lè)的采風(fēng)、學(xué)唱、記譜、編創(chuàng)的實(shí)踐過(guò)程，加強(qiáng)了對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，將理論和實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。創(chuàng)編與演出相互整合的音樂(lè)實(shí)踐課程的建立，改變了地方本科院校理論課程傾向單一理論的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生體會(huì)到不再是紙上談兵，而是真正地學(xué)以致用。

結(jié)語(yǔ)

歌曲寫(xiě)作是地方普通本科院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的學(xué)習(xí)訓(xùn)練課程，不僅應(yīng)該掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，而且要通過(guò)訓(xùn)練掌握一定的寫(xiě)作技巧，完成整首歌曲作品的創(chuàng)作。地方音樂(lè)為歌曲創(chuàng)作提供了素材，是創(chuàng)作的種子。我們運(yùn)用各種寫(xiě)作手法發(fā)展并讓其保留在當(dāng)代歌曲作品當(dāng)中，是對(duì)當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化的保護(hù)和傳承。地方普通本科院校有義務(wù)、有能力承擔(dān)這一使命，地方音樂(lè)教育工作者有責(zé)任從本地區(qū)的民間文化入手，盡己所能，為高校的辦學(xué)特色獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為地方音樂(lè)文化的傳承、發(fā)展添磚加瓦。

作者單位：湖南城市學(xué)院音樂(lè)學(xué)院

本科音樂(lè)論文:地方本科院校音樂(lè)人才培養(yǎng)與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的模式研究

內(nèi)容摘要：根據(jù)地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)緊緊圍繞“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)”這一中心，構(gòu)建“多元+對(duì)接”的人才培養(yǎng)模式，整體設(shè)計(jì)“知識(shí)多元、能力多元”的人才培養(yǎng)格局，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)結(jié)構(gòu)與地方文化對(duì)接、能力與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求對(duì)接”的培養(yǎng)目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成為“多元化”的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：地方本科院校 音樂(lè)人才培養(yǎng) 服務(wù)地方經(jīng)濟(jì) 模式

隨著高等教育體制改革的不斷深入，我國(guó)高校已基本形成以中央與地方兩級(jí)管理的基本格局。地方本科院校一般辦在各地州市，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任，具有服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的地方特征。地方性高校辦學(xué)特色的切入點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)和地方對(duì)人才需求的特點(diǎn)，抓住“地方”兩個(gè)字做文章，立足地方、面向社區(qū)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用型人才，這是地方高校苦練內(nèi)功、揚(yáng)長(zhǎng)避短的辦學(xué)理念。

2006年以來(lái)，筆者所在學(xué)校啟動(dòng)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為核心內(nèi)容的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革。根據(jù)地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，在研究和實(shí)施音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，構(gòu)建了“多元+對(duì)接”的人才培養(yǎng)模式，并根據(jù)總體研究目標(biāo)要求，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，以整體設(shè)計(jì)、分模塊同步展開(kāi)的方式，主要通過(guò)多元能力培養(yǎng)平臺(tái)的搭建、多元能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的設(shè)置、能力培養(yǎng)與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的對(duì)接等相對(duì)獨(dú)立又互相聯(lián)系的環(huán)節(jié)開(kāi)展研究與實(shí)踐工作。

一、多元能力培養(yǎng)平臺(tái)的搭建

根據(jù)當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求，圍繞省級(jí)“多元能力”這一中心，搭建“校內(nèi)、校外”兩個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，開(kāi)展多元能力的培養(yǎng)。

圍繞“校內(nèi)平臺(tái)”，研究課程設(shè)置，強(qiáng)化公共基礎(chǔ)課程、公共選修課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)選修課程與實(shí)踐課程間的互動(dòng)作用，重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系，努力形成音樂(lè)、藝術(shù)和文化“三位一體”的整體課程結(jié)構(gòu)。樹(shù)立多元文化音樂(lè)教育的理念，強(qiáng)化民族音樂(lè)課程和地方音樂(lè)文化課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的“多元化”和知識(shí)結(jié)構(gòu)與地方文化的對(duì)接。圍繞“校內(nèi)平臺(tái)”，加大實(shí)踐教學(xué)改革力度，落實(shí)和完善“一賽二會(huì)三體驗(yàn)”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，苦練專(zhuān)業(yè)基本功，為能力“多元化”打下基礎(chǔ)。

圍繞“校外平臺(tái)”，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)卣块T(mén)、文化旅游部門(mén)、企事業(yè)單位、教育部門(mén)、社區(qū)及農(nóng)村的合作，拓展對(duì)外實(shí)踐途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)、音樂(lè)作品表現(xiàn)能力、節(jié)目創(chuàng)編能力、活動(dòng)組織能力，把所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)社會(huì)的具體服務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的真正對(duì)接。

通過(guò)這兩個(gè)平臺(tái)的鍛煉，讓學(xué)生的能力達(dá)到“在講臺(tái)是稱(chēng)職的教師，在舞臺(tái)是合格的演員，在非專(zhuān)業(yè)崗位上是文藝活動(dòng)的多面手”，把他們培養(yǎng)成為“知識(shí)多元、能力多元”的應(yīng)用型人才。

二、多元能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的設(shè)置

搞好實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，對(duì)于鞏固專(zhuān)業(yè)基本功，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的工作能力起著關(guān)鍵性作用。實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括“一賽二會(huì)三體驗(yàn)”三大模塊。

一賽：該環(huán)節(jié)指每年一屆的“教學(xué)基本功”比賽。比賽分5項(xiàng)：聲樂(lè)演唱、鋼琴演奏、舞蹈作品表演、指揮、自彈自唱。面向全體音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，要求一到三年級(jí)的學(xué)生每人至少參加3項(xiàng)。通過(guò)各單項(xiàng)的初賽、復(fù)賽、決賽的選拔來(lái)總結(jié)比賽和教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和不足，提高教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。該環(huán)節(jié)利于學(xué)生提高較為的專(zhuān)業(yè)技能和藝術(shù)表演能力。

二會(huì)：這一模塊指各類(lèi)專(zhuān)題的教學(xué)匯報(bào)音樂(lè)會(huì)和校內(nèi)重大晚會(huì)。教學(xué)匯報(bào)音樂(lè)會(huì)指以各教研室為單位舉行的聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)、舞蹈等教學(xué)匯報(bào)演出；校內(nèi)重大晚會(huì)主要指學(xué)校接待重要來(lái)賓、舉辦重大事件特別安排的演出活動(dòng)。“兩會(huì)”既可檢驗(yàn)教師教學(xué)情況以及學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情況，又可突出學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生音樂(lè)作品的表現(xiàn)力。

三體驗(yàn)：指藝術(shù)全能體驗(yàn)、知識(shí)創(chuàng)新體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)。

藝術(shù)全能體驗(yàn)就是指畢業(yè)班的實(shí)踐活動(dòng)，包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)晚會(huì)及學(xué)校“五個(gè)一”工程的實(shí)踐項(xiàng)目。畢業(yè)晚會(huì)是學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所有專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行綜合型的藝術(shù)檢驗(yàn)，其目的是使學(xué)生熟悉活動(dòng)的所有程序、主題確定、內(nèi)容安排，鍛煉學(xué)生音樂(lè)活動(dòng)的策劃、組織能力。學(xué)校“五個(gè)一”工程包括“一首聲樂(lè)作品演唱”“一曲鋼琴演奏”“一個(gè)舞蹈作品表演”“一段自我介紹”“一堂音樂(lè)課”，實(shí)施的目的在于有針對(duì)性地鞏固畢業(yè)生綜合能力，提高學(xué)生就業(yè)能力。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用階段，學(xué)生在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中熟悉基本的組織教學(xué)程序，駕馭課堂的能力和評(píng)課能力得到鍛煉。藝術(shù)全能體驗(yàn)可提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)作能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力。

知識(shí)創(chuàng)新體驗(yàn)指學(xué)生自編自演各類(lèi)節(jié)目參加學(xué)校節(jié)假日慶典、校園社團(tuán)文化節(jié)等活動(dòng)的文藝演出。這類(lèi)演出主要鍛煉學(xué)生在節(jié)目?jī)?nèi)容、形式等方面自己選材、選表演形式，自己組織演員、考慮活動(dòng)組織程序，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)主要指校外演出、當(dāng)?shù)夭娠L(fēng)、社區(qū)輔導(dǎo)等。校外演出是指利用節(jié)假日和課余時(shí)間，與政府部門(mén)、媒體、公司企業(yè)等單位合作的演出活動(dòng)。通過(guò)這類(lèi)演出實(shí)踐，可把學(xué)生拉到群眾中去，把節(jié)目帶到社會(huì)上去，接受群眾和社會(huì)的檢閱，這是培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才最有效的措施之一。當(dāng)?shù)夭娠L(fēng)指學(xué)生們參與整理、挖掘當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)音樂(lè)文化如地方戲、宗教音樂(lè)、民俗音樂(lè)、民歌等音樂(lè)形式，對(duì)其進(jìn)行研究、守護(hù)、保存、傳承、發(fā)展，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)匾魳?lè)文化，創(chuàng)造、編排出更多貼近當(dāng)?shù)厝罕娚詈蛯徝懒?xí)慣的節(jié)目，更好地為地方文化傳播和精神文明建設(shè)服務(wù)。社區(qū)輔導(dǎo)指學(xué)生走向社區(qū)文化單位、農(nóng)村學(xué)校，輔導(dǎo)當(dāng)?shù)刂行W(xué)生的課外音樂(lè)學(xué)習(xí)和社區(qū)群眾文藝活動(dòng)，這是學(xué)生鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)以致用的有效途徑。

目前的就業(yè)形勢(shì)使音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生有相當(dāng)一部分人要面向非專(zhuān)業(yè)崗位，如大中小學(xué)的團(tuán)委、學(xué)生會(huì)，企事業(yè)單位的工會(huì)等。因此，落實(shí)和完善“一賽兩會(huì)三體驗(yàn)”實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，建立更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完備的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)能力“多元化”迫在眉睫。特別是通過(guò)廣泛的校外演出、當(dāng)?shù)夭娠L(fēng)、社區(qū)輔導(dǎo)等社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)匾魳?lè)文化市場(chǎng)、當(dāng)?shù)匾魳?lè)文化特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，把所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)社會(huì)的具體服務(wù)，成為能力培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求緊密對(duì)接的有效途徑。

三、能力培養(yǎng)與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的對(duì)接

地方高校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)音樂(lè)文化傳播使者的搖籃。把學(xué)生能力的培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)緊密相結(jié)合，以社會(huì)需要為培養(yǎng)方向，立足本地，輻射周邊乃至全國(guó)，為農(nóng)村、城鎮(zhèn)、區(qū)域性的音樂(lè)教育、文化管理、企事業(yè)單位文化建設(shè)輸送大批合格音樂(lè)人才是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，突出地方高校辦學(xué)特色的重要途徑，是高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)體現(xiàn)社會(huì)服務(wù)職能的有效手段。通過(guò)多年的實(shí)踐與研究，我們認(rèn)為地方高校音樂(lè)人才的能力培養(yǎng)主要通過(guò)與文化部門(mén)合作下的科研服務(wù)、與旅游部門(mén)合作的地方旅游文化服務(wù)、與企事業(yè)單位合作下的演出服務(wù)、與本地教育系統(tǒng)合作的教育服務(wù)，以及與當(dāng)?shù)卣块T(mén)合作的農(nóng)村、社區(qū)精神文明服務(wù)等主要形式服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。

1.與當(dāng)?shù)匚幕块T(mén)合作下的科研服務(wù)

隨著小康社會(huì)目標(biāo)及和諧文化建設(shè)任務(wù)的確立，社會(huì)各界對(duì)傳統(tǒng)文化資源價(jià)值的多層次要求顯得更加迫切和更加直接。為了真正落實(shí)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化，作為地方本科院校的音樂(lè)工作者，應(yīng)該把當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)音樂(lè)的理論研究、傳唱傳播、創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)、演出推廣等，都作為文化實(shí)體強(qiáng)化其學(xué)術(shù)價(jià)值，在交流中建設(shè)，在建設(shè)中交流。與當(dāng)?shù)匚幕块T(mén)合作下的科研服務(wù)，就是在這樣的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)需求下，發(fā)揮當(dāng)?shù)馗咝５膬?yōu)勢(shì)，與當(dāng)?shù)匚幕帧⑷核囸^合作，建立當(dāng)?shù)匾魳?lè)文化研究中心。主要任務(wù)是在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們參與整理、挖掘、研究當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)音樂(lè)文化，對(duì)其進(jìn)行守護(hù)、保存、傳播、發(fā)展。把學(xué)生的科研實(shí)踐能力與開(kāi)發(fā)地方傳統(tǒng)音樂(lè)文化遺產(chǎn)與資源，挖掘地域文化、民族文化底蘊(yùn)結(jié)合起來(lái)，對(duì)研究開(kāi)發(fā)地方在全國(guó)有影響的科學(xué)文化遺產(chǎn)和特有資源，豐富、光大地方文化精神，提升地方文化品位具有現(xiàn)實(shí)意義。

2.與旅游部門(mén)合作的地方旅游文化服務(wù)

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步、音樂(lè)傳媒活動(dòng)的豐富多彩，使社會(huì)對(duì)地域音樂(lè)文化的需求量越來(lái)越大，對(duì)地域音樂(lè)文化藝術(shù)質(zhì)量的要求也越來(lái)越高，地域音樂(lè)文化的社會(huì)存在和傳播也真正進(jìn)入大眾化的時(shí)代。地域文化能否較好地利用已成為吸引更多游客和實(shí)現(xiàn)旅游可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，對(duì)旅游的發(fā)展起著不可替代的作用。而音樂(lè)文化是最能體現(xiàn)地域文化特色的文化形式之一，是豐富廣大游客的旅游生活及現(xiàn)代審美需求的主要途徑之一。在地方本科院校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，把地域音樂(lè)文化融入到教學(xué)和實(shí)踐中來(lái)，與當(dāng)?shù)芈糜沃苯臃?wù)，是非常有效而實(shí)用的措施。在教學(xué)中，發(fā)揮民間文藝團(tuán)體、民間藝人和民間文藝創(chuàng)作人員在活躍基層文化生活中的作用，定期請(qǐng)他們表演、傳授，讓學(xué)生掌握這類(lèi)地方音樂(lè)文化，為再現(xiàn)和創(chuàng)作當(dāng)?shù)匾魳?lè)表演形態(tài)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)踐方面，利用節(jié)慶活動(dòng)如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)，到當(dāng)?shù)毓?jié)慶活動(dòng)點(diǎn)和旅游景區(qū)體驗(yàn)生活，直接參與民間音樂(lè)活動(dòng)，收集索材、資料，為今后進(jìn)行精心加工、改編、創(chuàng)作出的旅游宣傳音樂(lè)作品提供保障。

3.與當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位合作下的演出服務(wù)

與當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位合作下的演出服務(wù)，主要指與政府部門(mén)、媒體、公司企業(yè)等單位的合作演出。利用節(jié)假日和課余時(shí)間，可以與需求單位協(xié)作，根據(jù)各單位活動(dòng)主題，有組織地創(chuàng)作、編排各類(lèi)雅俗共賞、貼近當(dāng)?shù)厝罕娚詈蛯徝懒?xí)慣的節(jié)目。這類(lèi)合作演出是學(xué)生服務(wù)社會(huì)、學(xué)以致用的有效方式，是把學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與社會(huì)需求相結(jié)合的銜接點(diǎn)，更是體現(xiàn)地方辦學(xué)特色，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的有效措施。同時(shí)，這類(lèi)演出既可豐富地方人民群眾文化生活，提升文化品位，促進(jìn)地方精神文明建設(shè)，又能體現(xiàn)地方高校服務(wù)與地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，取得良好的社會(huì)聲譽(yù)。

4.與本地教育系統(tǒng)合作的地方教育服務(wù)

基礎(chǔ)教育服務(wù)是地方高校教育服務(wù)的核心。在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)與地方社會(huì)教育服務(wù)方面，主要是指練好扎實(shí)的教師基本功和素質(zhì)服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育。為此，地方高校音樂(lè)人才培養(yǎng)應(yīng)把提高未來(lái)教師的素質(zhì)和教學(xué)能力作為師資培養(yǎng)的重點(diǎn)。我們主要通過(guò)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)基本功比賽、校內(nèi)演出與排練、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)班“五個(gè)一”工程等途徑，訓(xùn)練學(xué)生“唱、演、編”的專(zhuān)業(yè)基本功，培養(yǎng)學(xué)生駕馭課堂及集體活動(dòng)組織能力等的教師素質(zhì)，為學(xué)生今后站穩(wěn)講臺(tái)，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.與當(dāng)?shù)卣块T(mén)合作的農(nóng)村、社區(qū)精神文明服務(wù)

在學(xué)生能力培養(yǎng)過(guò)程中，把地方音樂(lè)文化納入到教學(xué)研究中，帶學(xué)生到農(nóng)村田間、民居小巷實(shí)地采訪民間藝人、歌手，聽(tīng)他們演唱當(dāng)?shù)孛耖g曲藝、山歌小調(diào)；定期聘請(qǐng)當(dāng)?shù)貏F(tuán)的演員、藝人、民歌手來(lái)講課，將地方音樂(lè)文化口傳心授給學(xué)生；并在聲樂(lè)、舞蹈等課程中將地方音樂(lè)文化如民歌、歌舞、戲曲等內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)，使學(xué)生掌握地方音樂(lè)文化的精髓，使學(xué)生的實(shí)踐能力具有地方特色。有了這個(gè)基礎(chǔ)，師生們可以針對(duì)廣大農(nóng)村的現(xiàn)代農(nóng)村文化意識(shí)及生活方式相對(duì)滯后的局面，組建學(xué)校大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)和演出小分隊(duì)，與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村、社區(qū)合作，結(jié)合當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗，利用節(jié)假日定期開(kāi)展“文藝下鄉(xiāng)”活動(dòng)，創(chuàng)作、編排出更多貼近當(dāng)?shù)厝罕娚詈蛯徝懒?xí)慣的節(jié)目，開(kāi)展“大學(xué)生與農(nóng)民心連心、與市民心連心”慰問(wèn)演出等活動(dòng)，把地方特色音樂(lè)文化和時(shí)代的主旋律帶到社區(qū)和農(nóng)村去，服務(wù)社區(qū)和“三農(nóng)”，有效地為新農(nóng)村和社區(qū)精神文明建設(shè)服務(wù)。

地方高校音樂(lè)人才的培養(yǎng)，關(guān)系到地方高校音樂(lè)辦學(xué)在地方現(xiàn)代城市文化和農(nóng)村文化服務(wù)的培育、形成及其凈化、規(guī)范、提升等方面是否能較好地起示范和導(dǎo)向作用。實(shí)踐表明，地方大學(xué)與地方政府、地方大學(xué)與行業(yè)、地方大學(xué)與區(qū)域的關(guān)系將日益密切，地方大學(xué)只有走出“象牙塔”，主動(dòng)融入現(xiàn)代社會(huì)生活，向公眾傳播知識(shí)，為社會(huì)提供服務(wù)，才有更為廣闊的發(fā)展空間，這便是教育的個(gè)人本位和社會(huì)本位的辯證統(tǒng)一。

本科音樂(lè)論文:學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生音樂(lè)教育技能培養(yǎng)

摘要:學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科生為了給畢業(yè)后學(xué)前教師工作經(jīng)歷奠定基礎(chǔ)，必須擁有良好的音樂(lè)教育技能。這一技能包括了學(xué)前教育使用的音樂(lè)知識(shí)和技能，以及音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科生音樂(lè)教育技能的主要方法就是讓他們多參加音樂(lè)教學(xué)模擬活動(dòng)、音樂(lè)必修課、音樂(lè)選修課以及音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)等。提高演奏和演唱能力為基礎(chǔ)，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科生要將學(xué)前所需的實(shí)用音樂(lè)教育知識(shí)和技能作為重中之重，才能為成為更好的學(xué)前教師奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);音樂(lè)教育技能;培養(yǎng)目標(biāo);培養(yǎng)路徑

作為學(xué)前教育的主要內(nèi)容之一，音樂(lè)教育有著重要的地位，因此音樂(lè)教育技能也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科生必須要掌握的專(zhuān)業(yè)技能。擁有了良好的音樂(lè)教育技能不僅僅能夠提升學(xué)前教師的個(gè)人魅力，還能夠保障學(xué)前音樂(lè)教育的順利進(jìn)行。但是這幾年學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍受到了學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)、生源質(zhì)量、高校課程設(shè)置等因素的影響，音樂(lè)教育技能并不強(qiáng)。所以，要將高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生音樂(lè)課程的設(shè)置和教學(xué)的狀況進(jìn)行細(xì)致分析，將音樂(lè)教育的實(shí)踐能力作為音樂(lè)教育技能的核心培養(yǎng)目標(biāo)，探索相關(guān)的途徑，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科生音樂(lè)教育技能得到一定程度的提高，使其與學(xué)前教師這一職業(yè)的未來(lái)發(fā)展相適應(yīng)。要以現(xiàn)階段學(xué)前音樂(lè)教育的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，將音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)及其教育特點(diǎn)相結(jié)合進(jìn)行考慮，然后性地分析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育技能的特點(diǎn)，將這些作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能夠保障音樂(lè)教育技能培養(yǎng)目標(biāo)的合理性和科學(xué)性。

一、學(xué)前音樂(lè)教育的特點(diǎn)

作為學(xué)前教育的主要組成部分，音樂(lè)教育具有四方面的意義:(1)引導(dǎo)學(xué)前學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一些簡(jiǎn)單的演唱和演奏，認(rèn)識(shí)音符等簡(jiǎn)單的音樂(lè)技能和知識(shí)。(2)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)之美的感知。(3)讓幼兒能夠使用音樂(lè)進(jìn)行情感表達(dá)，體會(huì)快樂(lè)。(4)培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣。“在大膽的表現(xiàn)過(guò)程中，幼兒能夠逐漸培養(yǎng)出藝術(shù)活動(dòng)的能力，在這一過(guò)程中教師應(yīng)該幫助他們感受美、表現(xiàn)美，讓他們的審美經(jīng)驗(yàn)變得豐富，能夠體驗(yàn)創(chuàng)造和自由表達(dá)的快樂(lè)。”這是在《學(xué)前教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出的內(nèi)容。這種教育觀念改變了以前以音樂(lè)技藝為重的學(xué)前音樂(lè)教育模式，現(xiàn)階段的學(xué)前音樂(lè)教育則是將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力以及身心的全方面發(fā)展作為主要目標(biāo)。這樣學(xué)前音樂(lè)教育就能夠讓幼兒通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)、交流、創(chuàng)造，進(jìn)一步挖掘音樂(lè)的形式美和內(nèi)在美。具有良好的音樂(lè)教育技能的學(xué)前教師能夠以學(xué)前音樂(lè)教育目標(biāo)為引導(dǎo)，進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)潛在的教育價(jià)值的挖掘，這樣才能夠讓音樂(lè)教育的功能發(fā)揮出來(lái)，讓幼兒的身心健康發(fā)展并提高音樂(lè)素養(yǎng)。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的特點(diǎn)

1．非專(zhuān)業(yè)性

與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院(系)的音樂(lè)教育不同的是，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教育具有非專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)。因?yàn)楹雎粤藢W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有明顯的針對(duì)性，課程設(shè)置一般都是套用了專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院(系)的課程模式形成的，將鋼琴演奏、演唱等技能看得過(guò)于重要。學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)際與這種情況下形成的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容之間嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生們因此沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐能力、缺少對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育內(nèi)容的了解。眾所周知，教師要具有相應(yīng)的分析、編排作品的能力，并能夠根據(jù)作品特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，這樣才能夠順利組織學(xué)前音樂(lè)教育活動(dòng)，正因如此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的音樂(lè)教育技能的培養(yǎng)是需要重視的，要讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的本科生進(jìn)行的是幼兒音樂(lè)啟蒙教育，他們往往不需要掌握過(guò)多的高難度的演唱技巧、演奏技巧、晦澀難懂的音樂(lè)理論知識(shí)，這樣看來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育要在一定程度上降低學(xué)習(xí)難度。

2．綜合性

綜合性是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教育的主要特點(diǎn)之一。在對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)中選前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要求“通”，但是不要求“精”，保障音樂(lè)教育的精益求精。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然原有的音樂(lè)基礎(chǔ)比較薄弱，但是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的知識(shí)架構(gòu)、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)，因此要在音樂(lè)學(xué)習(xí)的“通”上投入更多的精力。適當(dāng)?shù)木C合性音樂(lè)教育的開(kāi)展能夠讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科生擁有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和的音樂(lè)綜合實(shí)踐能力。

三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的特點(diǎn)為主進(jìn)行分析，我們認(rèn)為培養(yǎng)具有良好音樂(lè)素養(yǎng)的學(xué)前教師是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育技能的主要培養(yǎng)目標(biāo)。其中良好的音樂(lè)素養(yǎng)主要包括兩個(gè)方面:一是具有良好的音樂(lè)學(xué)科教學(xué)技能和知識(shí)。主要應(yīng)該具備一定的音樂(lè)表達(dá)能力、音樂(lè)組織能力、音樂(lè)表演能力、音樂(lè)思維能力、音樂(lè)創(chuàng)編能力、音樂(lè)教具制作與操作能力等，這些從教育技術(shù)學(xué)和教學(xué)論的角度看是最重要的。學(xué)前教師的音樂(lè)教學(xué)技能是要通過(guò)培養(yǎng)和訓(xùn)練才能夠形成的。二是要擁有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，也就是說(shuō)要具有能夠良好的掌握演唱、彈唱、演奏、音樂(lè)基礎(chǔ)理論(其中包括調(diào)、調(diào)性、節(jié)拍、和聲、曲式、調(diào)式、節(jié)奏、旋律、織體)等技能和知識(shí)，能夠?qū)⑦@些內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳?lè)作品的分析能力、音樂(lè)的表現(xiàn)能力、音樂(lè)實(shí)踐能力、音樂(lè)的審美能力等。這樣看來(lái)，學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)的性則是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的重要內(nèi)容，對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及演唱和彈奏基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生從中學(xué)到學(xué)前使用音樂(lè)教育知識(shí)和技能。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在訓(xùn)練的時(shí)候不能夠僅僅以鋼琴或者聲樂(lè)的某一種技能為主要訓(xùn)練內(nèi)容，最重要的是要多方位進(jìn)行綜合訓(xùn)練，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相互學(xué)習(xí)能力。正因如此，要注重音樂(lè)與不同的表現(xiàn)方式之間的結(jié)合。學(xué)生們?cè)谡n堂上如果能夠這樣運(yùn)用音樂(lè)教育，就能夠更快、更地理解音樂(lè)要素，為幼教工作奠定基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

高校中的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的音樂(lè)課要從基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)習(xí)，具有多種多樣的形式。不管是在鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈，還是視唱、樂(lè)理等方面都應(yīng)幫助學(xué)生們改變以往的思路和理念，才能更加深入地了解和掌握幼兒音樂(lè)教學(xué)方式和方法。總而言之，教師為了讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有緊張感，要注重包容開(kāi)放的教學(xué)氛圍營(yíng)造，這樣能夠讓學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，學(xué)生的身體各個(gè)器官在這樣的方式中能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、創(chuàng)作音樂(lè)，便于學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。學(xué)生們?cè)诩磁d創(chuàng)作的時(shí)候會(huì)采用創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，能夠?qū)⒏鞣N各樣的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)加以開(kāi)展，利于個(gè)性化成果的產(chǎn)出。在思想上對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的價(jià)值加以肯定，是在高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中音樂(lè)教育有效開(kāi)展的首要事項(xiàng)，奧爾夫教學(xué)法提出的多樣化教學(xué)方式、綜合性教學(xué)內(nèi)容、互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程，能夠培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，利于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的發(fā)展。與此同時(shí)，以學(xué)生為中心、相關(guān)課程的滲透、面向未來(lái)職業(yè)是高校應(yīng)該遵循的三個(gè)原則，教學(xué)理念的開(kāi)放性與綜合性在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該得到徹底貫徹，教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)該循序漸進(jìn)，讓學(xué)生們能夠即興創(chuàng)作，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的本土化加以關(guān)注。

作者:張海波 邵東偉 姜東華 顏英 單位:佳木斯大學(xué)

本科音樂(lè)論文:和聲學(xué)在本科音樂(lè)教育中的運(yùn)用

【內(nèi)容摘要】和聲學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)于各種音樂(lè)活動(dòng)(指揮、演唱、演奏、作曲等)的基本技能、音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)都有極大的幫助。然而，在我國(guó)本科音樂(lè)教育中，和聲學(xué)的教學(xué)主要傾向于理論層面，實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)比較薄弱，學(xué)生很難將和聲理論知識(shí)熟練地應(yīng)用于實(shí)踐中，這嚴(yán)重影響著本科音樂(lè)教育后續(xù)教育及課程推進(jìn)。文章針對(duì)本科音樂(lè)教育和聲學(xué)教育現(xiàn)狀，探討了和聲學(xué)在本科音樂(lè)教育中的有效策略。

【關(guān)鍵詞】本科音樂(lè)教育;和聲學(xué);改進(jìn)措施

作為本科音樂(lè)教育比較重要的一門(mén)公共必修課程，和聲學(xué)以研究和聲理論與和聲語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，理論性較強(qiáng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合發(fā)揮著重要作用。可以說(shuō)，在音樂(lè)理論教學(xué)中，和聲學(xué)具有非常重要的地位。然而，在本科音樂(lè)教育中，不僅教師覺(jué)得和聲課難教，學(xué)生也覺(jué)得和聲學(xué)難學(xué)，和聲課教學(xué)迫切需要進(jìn)行改革。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)和聲學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、和聲學(xué)概念及其學(xué)習(xí)意義

（一）和聲學(xué)概念

和聲學(xué)是音樂(lè)的基本理論知識(shí)及技能學(xué)習(xí)的重要組成部分之一。本科音樂(lè)教育中所學(xué)習(xí)的和聲學(xué)，主要是研究和聲的產(chǎn)生、構(gòu)成原則，和弦的連接與相互關(guān)系，和聲風(fēng)格的形成、發(fā)展與演變，以及應(yīng)用與寫(xiě)作方法的理論等內(nèi)容。和聲學(xué)在古典時(shí)期比較講究循規(guī)蹈矩，注重聲部之間的進(jìn)行以及調(diào)式內(nèi)各個(gè)和弦的連接。19世紀(jì)至20世紀(jì)，隨著音樂(lè)事業(yè)的發(fā)展，復(fù)合功能的和弦以及多調(diào)性和弦開(kāi)始出現(xiàn)，調(diào)性向遠(yuǎn)關(guān)系調(diào)進(jìn)行離調(diào)。在音樂(lè)的創(chuàng)作中，作曲家開(kāi)始大膽運(yùn)用變音手法，現(xiàn)代和聲逐步形成。在和聲學(xué)的范疇內(nèi)，和聲的內(nèi)容有許多種，如民族和聲、現(xiàn)代和聲、功能和聲等。在調(diào)性音樂(lè)中，和聲不僅具有功能性的意義，同時(shí)還具有色彩性的意義。和聲的功能與調(diào)性密切相關(guān)，和聲如果離開(kāi)了調(diào)性或取消了調(diào)性，其功能意義就會(huì)消失。在和聲表現(xiàn)作用中，和聲的色彩是主要因素，不管是在調(diào)性音樂(lè)或非調(diào)性音樂(lè)中，和聲的功能都具有重要意義。

（二）學(xué)習(xí)和聲學(xué)的意義

本科音樂(lè)教育中的和聲學(xué)課程教學(xué)，主要目的是幫助學(xué)生了解和弦結(jié)構(gòu)，以及和弦之間關(guān)系，使學(xué)生在實(shí)踐中能夠?qū)⑺鶎W(xué)的教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐。和聲學(xué)屬于必修課程，無(wú)論是專(zhuān)科學(xué)生，還是本科學(xué)生，都要學(xué)習(xí)這門(mén)理論知識(shí)，這充分證明了和聲學(xué)在高等教育音樂(lè)教學(xué)中的重要性。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這門(mén)課程教學(xué)效果并不理想。筆者認(rèn)為，和聲學(xué)教學(xué)改革，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生畢業(yè)后，無(wú)論是進(jìn)入音樂(lè)教育領(lǐng)域，還是進(jìn)入藝術(shù)團(tuán)體等專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，這一學(xué)科理論知識(shí)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升，都是必不可少的內(nèi)容。所以，在和聲學(xué)教學(xué)中，一定要從實(shí)際需求出發(fā)，廣開(kāi)思路，通過(guò)新穎生動(dòng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，使學(xué)生就業(yè)以后無(wú)論是從事何種崗位，都能夠勝任未來(lái)的工作。

二、和聲學(xué)在本科音樂(lè)教育中的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)展潮流

傳統(tǒng)的和聲學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法主要是講授制，教師的主要用具就是鋼琴與黑板。各高校和聲教學(xué)教程，也主要使用蘇聯(lián)音樂(lè)理論家斯伯索賓的《和聲學(xué)教程》。和聲學(xué)的教學(xué)方式以教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練內(nèi)容以課后習(xí)題為主，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容就是和弦如何連接、各聲部如何進(jìn)行等，課后習(xí)題也是以和聲先后的連接為主，聲部進(jìn)行的錯(cuò)誤是主要反饋內(nèi)容，有時(shí)，教師也會(huì)對(duì)和聲進(jìn)行效果加以糾正。當(dāng)然，這些也是和聲學(xué)必學(xué)的內(nèi)容，但是這種枯燥的講解模式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很難獲得良好的學(xué)習(xí)效果。和聲學(xué)教學(xué)中的不合理性，是影響學(xué)生應(yīng)用的主要因素。在課后習(xí)題中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，主要是一個(gè)音配一個(gè)和弦的連接。因此，如果是完整的音樂(lè)作品配和聲，許多學(xué)生就不知道怎樣運(yùn)用，教學(xué)理論很難與實(shí)踐相結(jié)合。和聲運(yùn)用的單一性，也是傳統(tǒng)的和聲學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題之一。古典時(shí)期的和聲比較講究循規(guī)蹈矩，隨著音樂(lè)創(chuàng)作的不斷發(fā)展，為了追求新鮮的音響效果，浪漫主義時(shí)期的創(chuàng)作中頻繁的轉(zhuǎn)調(diào)、大量的離調(diào)已經(jīng)比較普遍。印象樂(lè)派、爵士音樂(lè)的和聲更是以音響效果為主，與傳統(tǒng)和聲進(jìn)行不同。而當(dāng)前的本科音樂(lè)教育中和聲學(xué)教學(xué)卻沒(méi)有跟上時(shí)展潮流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用受到了很大的限制。

（二）教學(xué)模式比較空洞，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)造性

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師只是講解和聲例題，很少將理論知識(shí)與具體的實(shí)際彈奏相結(jié)合。這不僅影響學(xué)生鍵盤(pán)彈奏能力的提高，也影響學(xué)生多聲部音樂(lè)接受能力與音樂(lè)表達(dá)能力的提升。此外，就算是課后學(xué)生練習(xí)，一些教師也是注重理論不注重實(shí)踐。在學(xué)習(xí)和聲的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)課后的練習(xí)，將自己學(xué)習(xí)狀況反饋給教師，教師為學(xué)生輔導(dǎo)，主要停留在紙面上，以簡(jiǎn)單的理論講解為主。筆者認(rèn)為，無(wú)論是在教學(xué)過(guò)程中，還是在課后的練習(xí)中，教師都需要讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)和聲習(xí)題的音響效果。只有親耳傾聽(tīng)，才能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音響效果的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于部分教師沒(méi)有深入斟酌，忽略學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的知識(shí)水平和接受能力，就帶領(lǐng)學(xué)生分析和聲教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在和聲學(xué)教學(xué)中缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于和聲學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)效果。此外，傳統(tǒng)和聲的進(jìn)行規(guī)矩比較多，如不可出現(xiàn)聲部超越、平行五八度等，這些都屬于創(chuàng)作中的不良進(jìn)行。但是，隨著音樂(lè)事業(yè)的發(fā)展，為了追求創(chuàng)作中的新鮮感，如今的作曲家為了增添新鮮的音響效果，已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的規(guī)矩。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)打破陳規(guī)，要讓學(xué)生懂得，只要是音響效果好就可以在創(chuàng)作中應(yīng)用。

三、和聲學(xué)在本科音樂(lè)教育中的有效策略

（一）合理安排教學(xué)內(nèi)容，重視實(shí)際的音響教學(xué)

在和聲學(xué)教學(xué)中，要想保障和聲教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。和聲學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，就是為旋律配和聲，這也是和聲教學(xué)的及時(shí)步，是多聲部寫(xiě)作的基礎(chǔ)。只有學(xué)好和聲學(xué)基本原理，做到功底扎實(shí)，才能夠在實(shí)踐中順利地加以運(yùn)用。和聲學(xué)的教學(xué)很廣泛，實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容也比較多，除了為旋律配和聲之外，和聲分析、和弦聽(tīng)辨、即興編配相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和聲學(xué)也都比較重要。在和聲學(xué)的教學(xué)中，教師一定要合理地安排教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，正確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。和聲不僅是一種理論技法，同時(shí)也是一種音樂(lè)語(yǔ)言，和聲越豐富，音樂(lè)語(yǔ)言就會(huì)越豐富多彩。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視實(shí)際的音響教學(xué)，尤其是在分析解決和聲問(wèn)題的時(shí)候，更需要用實(shí)際的音響教學(xué)來(lái)完成，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合，分析實(shí)際作品，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的興趣，教師可以選擇一些比較流行的音樂(lè)作品來(lái)進(jìn)行分析，由于學(xué)生熟悉該曲目，在作品分析時(shí)有利于加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。在分析過(guò)程中，教師要多與學(xué)生交流，不斷運(yùn)用實(shí)際彈奏進(jìn)行示范。這樣有利于學(xué)生對(duì)和弦的變化有一個(gè)清楚的感覺(jué)，達(dá)到鞏固提高所學(xué)內(nèi)容的目的。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開(kāi)展創(chuàng)新即興教學(xué)

和聲教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、自我完善，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一名的和聲學(xué)教師要懂得，提高教學(xué)質(zhì)量的前提是學(xué)生對(duì)于和聲學(xué)的重要性有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。教師要盡其所能證明和聲教學(xué)的重要性。作為一名和聲學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中，絕不能只關(guān)注書(shū)本理論知識(shí)，生搬硬套教材內(nèi)容，要學(xué)會(huì)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分利用實(shí)際音響提高學(xué)生對(duì)于和聲學(xué)的思想認(rèn)識(shí)。無(wú)論是講解與分析課堂和聲教學(xué)例題，還是指導(dǎo)學(xué)生課后練習(xí)，都應(yīng)通過(guò)實(shí)際彈奏來(lái)評(píng)價(jià)。要通過(guò)實(shí)際彈奏提高學(xué)生的聽(tīng)辨能力，進(jìn)而促進(jìn)其鍵盤(pán)彈奏能力的提升。在和聲學(xué)教學(xué)中，為了活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師還可以開(kāi)展創(chuàng)新即興教學(xué)。教師可以讓學(xué)生利用所學(xué)的和聲知識(shí)，在沒(méi)有事先設(shè)計(jì)伴奏的前提下，即興為某一指定的旋律彈奏，將古典和聲加入到即興教學(xué)中，有效地提高教學(xué)效率。

（三）不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，利用高科技進(jìn)行和聲學(xué)教學(xué)

實(shí)踐證明，在本科音樂(lè)教育和聲學(xué)教學(xué)中，口頭的講解方式很難獲得良好的教學(xué)效果。因此，必須不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，多給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。課堂內(nèi)教學(xué)，可以采用教師講解、相互討論為主的教學(xué)模式，教師可以和學(xué)生一起分享討論，把和聲學(xué)習(xí)的一些新想法提出來(lái)，以學(xué)生為主體，介紹經(jīng)驗(yàn)，分析問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在和聲學(xué)教學(xué)中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生互相交流，相互討論，互相修改作業(yè)。筆者認(rèn)為，和聲寫(xiě)作是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。學(xué)生之間互相檢查作業(yè)，有利于快速了解問(wèn)題出現(xiàn)的癥結(jié)，以增強(qiáng)做題的性。在和聲學(xué)課堂教學(xué)中，巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，也會(huì)獲得意想不到的效果。筆者認(rèn)為，利用高科技進(jìn)行和聲學(xué)教學(xué)，可以幫助學(xué)生多方位地感受和聲效果。在分析實(shí)例的過(guò)程中，生動(dòng)形象的音響，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，還可以使學(xué)生用心去感受和聲世界，有效提高學(xué)生對(duì)和聲的認(rèn)知能力。同時(shí)，利用多媒體，學(xué)生還可以感受到不同風(fēng)格的和聲，輕松地了解到更多的知識(shí)內(nèi)容，以有效提高自身的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

在本科音樂(lè)教育中，和聲學(xué)教學(xué)不僅要傳授理論知識(shí)，更要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)完傳統(tǒng)和聲以后，應(yīng)讓學(xué)生明白和聲學(xué)是具備發(fā)展性的，要注重和聲學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與體驗(yàn)性。因此，在課堂教學(xué)中，教師要重視實(shí)際的音響教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

作者:潘長(zhǎng)瑜 單位:吉林藝術(shù)學(xué)院

本科音樂(lè)論文:職教模塊化本科音樂(lè)教學(xué)啟示

摘要：

模塊化教學(xué)就是進(jìn)行不同的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)，對(duì)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的一種新的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法常用于高職教學(xué)中，但在本科音樂(lè)教學(xué)中卻比較少見(jiàn)。模塊化教學(xué)可以促進(jìn)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，模塊化教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)別化十分關(guān)注，其價(jià)值取向?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性發(fā)展。本文圍繞著職教模塊化教學(xué)對(duì)本科音樂(lè)教學(xué)的啟示這一主題展開(kāi)了討論，首先對(duì)模塊化教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成與實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了介紹，隨后闡述了模塊化教學(xué)對(duì)本科音樂(lè)模塊課程教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：

職教模塊化；本科音樂(lè)教學(xué)

一、模塊化教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成與實(shí)施過(guò)程

組合歸類(lèi)或?qū)W科知識(shí)分解的教學(xué)模式就是模塊化教學(xué)的本質(zhì)。所以，教師需要以音樂(lè)學(xué)科為核心，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程中，統(tǒng)籌考慮模塊進(jìn)行的先后次序、模塊學(xué)時(shí)、模塊課程內(nèi)容等。以模塊課程知識(shí)和目標(biāo)之間的邏輯聯(lián)系為依據(jù)，模塊關(guān)系其實(shí)就是邏輯遞進(jìn)型，在設(shè)計(jì)和安排課程的過(guò)程中要將層級(jí)關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)，例如先進(jìn)行樂(lè)理課，在進(jìn)行和聲課，隨后為曲式課，上配器課，從這程中就可以看出一種線性遞進(jìn)關(guān)系[1]。除此之外，還有一種交叉混合關(guān)系，在模塊中設(shè)置部分課程時(shí)需要按照必修順序進(jìn)行，在進(jìn)行模塊學(xué)習(xí)時(shí)要將其作為背景知識(shí)進(jìn)行吸收了解，除此之外還存在部分課程之間沒(méi)有聯(lián)系，在進(jìn)行這些課程學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)次序上的要求，在這種情況下學(xué)生可以自行選擇選修或必修。補(bǔ)救教學(xué)、期末測(cè)驗(yàn)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)目標(biāo)、前測(cè)驗(yàn)以及模塊課程目標(biāo)都是完整的模塊化教學(xué)應(yīng)該包含的內(nèi)容。以本科音樂(lè)教學(xué)目前存在的專(zhuān)業(yè)課課程設(shè)置為目標(biāo)，教師可以按照模塊歸納學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將其分為音樂(lè)素質(zhì)拓展模塊、音樂(lè)實(shí)踐模塊、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程模塊以及音樂(lè)基礎(chǔ)理論模塊四個(gè)部分。本科音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行進(jìn)行模塊選擇之前，需要對(duì)進(jìn)行每個(gè)模塊課程學(xué)習(xí)的目的進(jìn)行明確，其明確的時(shí)候需要有教師的指導(dǎo)，其歸納教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上是以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要為依據(jù)進(jìn)行的。教師可以以學(xué)生主修的專(zhuān)業(yè)為依據(jù)，根據(jù)其主修專(zhuān)業(yè)的不同進(jìn)行不同難度的基礎(chǔ)理論模塊的設(shè)置，如果學(xué)生主要學(xué)習(xí)技法，教師就可以對(duì)其理論模塊的難度進(jìn)行降低，縮短其學(xué)習(xí)周期，從而使其能夠輕松完成課程目標(biāo)[2]。如果學(xué)生所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)為理論作曲，其所學(xué)習(xí)的理論模塊就會(huì)相對(duì)難度較大，這種難度較大的理論學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生部分特殊和個(gè)體的知識(shí)需求，可以將選修內(nèi)容在素質(zhì)拓展模塊供學(xué)生選擇。在進(jìn)行模塊化教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的選擇上能夠更加靈活。可以選擇小組合作學(xué)習(xí)的方法，也可以選擇個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，而教師的課堂教學(xué)只是眾多學(xué)習(xí)方法中的一種。這種自主性強(qiáng)的學(xué)習(xí)，能夠使得學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行主題探討、演講、小組討論、整理閱讀學(xué)習(xí)資源等，能夠大大增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)和主動(dòng)性。在一個(gè)模塊的課程學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生若想對(duì)自身的情況進(jìn)行判斷，就可以借助期末測(cè)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如果沒(méi)有順利通過(guò)測(cè)驗(yàn)，則需要將這一模塊重新進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者繼續(xù)學(xué)習(xí)下個(gè)模塊，從而將自己的預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生能力的高低并不能靠分?jǐn)?shù)進(jìn)行判斷，測(cè)驗(yàn)的目的其實(shí)是幫助學(xué)生和教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，從而采取措施提升其學(xué)習(xí)方法[3]。

二、模塊化教學(xué)對(duì)本科音樂(lè)模塊課程教學(xué)的啟示

模塊化教學(xué)一般會(huì)針對(duì)專(zhuān)項(xiàng)能力課程內(nèi)容為目標(biāo)，將其作為單元模塊，使得教學(xué)以模塊為中心進(jìn)行，教學(xué)的主體為學(xué)生，主導(dǎo)為教師，教師在進(jìn)行模塊教學(xué)的過(guò)程中，其作用主要為引導(dǎo)、示范、協(xié)調(diào)以及組織等。其在操作訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)間尋找到了最適合的切入點(diǎn)，又結(jié)合了操作訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容組織上，作為單元教學(xué)，之前的音樂(lè)教學(xué)過(guò)于單一，其教學(xué)都是以分類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行的，各單元間的關(guān)系屬于知識(shí)遷移、繼承關(guān)系，其基本上屬于線性邏輯序列。專(zhuān)題、主題的知識(shí)集合教學(xué)為模塊化教學(xué)的基礎(chǔ)，技法模塊、教學(xué)與模塊、表演模塊等都可以以模塊的教學(xué)目的為中心，進(jìn)行學(xué)習(xí)材料的組織。模塊間的存在的聯(lián)系既可以是平行并列的關(guān)系，也可以是線性的邏輯關(guān)系，其具有更加靈活的結(jié)構(gòu)形式[4]。教師在教學(xué)中的角色為傳播知識(shí)，其對(duì)教師教學(xué)能力十分強(qiáng)調(diào)，但卻容易將學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)興趣和需要予以忽略，但模塊化教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)別化十分強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)十分關(guān)注，教師則作為一個(gè)學(xué)習(xí)資源提供者、激勵(lì)者以及診斷者存在于學(xué)生周?chē)軌蚴沟脤W(xué)生將身邊的教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，使得其綜合素質(zhì)和知識(shí)運(yùn)用能力得到提升。

三、結(jié)語(yǔ)

本文就職教模塊化教學(xué)對(duì)本科音樂(lè)教學(xué)的啟示進(jìn)行了探討，首先介紹了模塊化教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成與實(shí)施過(guò)程，隨后分析研究了模塊化教學(xué)對(duì)本科音樂(lè)模塊課程教學(xué)的啟示。在本科音樂(lè)學(xué)科教學(xué)中，模塊化教學(xué)模式具有較大的可行性，以音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)為依據(jù)，能夠盡量擴(kuò)大模塊化教學(xué)實(shí)施的前景，將具有可行性的實(shí)施方案設(shè)計(jì)出來(lái)，將其進(jìn)行推廣，從而對(duì)音樂(lè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用[5]。

作者：范菲 單位：柳州師范高等專(zhuān)科學(xué)校

本科音樂(lè)論文:奧爾夫音樂(lè)教育實(shí)踐課在本科教學(xué)的應(yīng)用

［摘要］奧爾夫音樂(lè)教育實(shí)踐課在藝術(shù)類(lèi)高等院校本科教學(xué)中應(yīng)用，不僅啟發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的自主性與創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，還推動(dòng)了藝術(shù)教育的發(fā)展，既可以擴(kuò)大高校藝術(shù)人才就業(yè)方向，又可以培養(yǎng)綜合性藝術(shù)教育人才，促進(jìn)文化事業(yè)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］奧爾夫;音樂(lè)教育實(shí)踐課;本科教學(xué)

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐洲出現(xiàn)了“新教育”思潮，提倡“實(shí)用主義教育學(xué)”，從哲學(xué)的角度提出“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”等口號(hào)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心，增加教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)。在同一時(shí)期，音樂(lè)界的實(shí)踐教學(xué)代表人物，德國(guó)的卡爾?奧爾夫提出了實(shí)踐教學(xué)的新教學(xué)法，即奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，該法注重從生活中的音樂(lè)元素入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生用感官和肢體語(yǔ)言感受和表達(dá)生活中的音樂(lè)，讓身體隨著音樂(lè)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知以及對(duì)音樂(lè)的自主性與創(chuàng)造性。經(jīng)過(guò)一個(gè)多世紀(jì)的教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這種教學(xué)法被越來(lái)越多的教師和學(xué)生喜愛(ài)而用于基礎(chǔ)教育階段教學(xué)中。我國(guó)高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)，特別是非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科生和研究生主要學(xué)習(xí)的是此教學(xué)法的理論知識(shí)，與實(shí)踐聯(lián)系并不密切，而培養(yǎng)的人才是基礎(chǔ)教育階段的教育者，如果只學(xué)習(xí)理論而不聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)，則屬于空談。所以，用成熟的音樂(lè)教育實(shí)踐課來(lái)促進(jìn)音樂(lè)教育本科綜合人才培養(yǎng)進(jìn)程。將音樂(lè)教育實(shí)踐課作為高校學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課，提高學(xué)生適應(yīng)就業(yè)能力，為就業(yè)單位提供能夠直接上崗的教師隊(duì)伍，是目前綜合類(lèi)藝術(shù)院校正在解決的問(wèn)題之一。

1存在的問(wèn)題

1．1社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面

目前，藝術(shù)類(lèi)高等院校培養(yǎng)的就業(yè)方向，一部分走向社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。但是各培訓(xùn)機(jī)中教師的職業(yè)素質(zhì)、學(xué)歷參差不齊，硬件設(shè)施強(qiáng)，軟件實(shí)力不夠，反映出高校人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)就業(yè)存在一定的差異。真正能夠到奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)參加培訓(xùn)的學(xué)員多為喜歡此教學(xué)法并已經(jīng)就業(yè)的音樂(lè)教育工作者，多數(shù)年齡較大，屬于理論派;而真正能將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法以肢體語(yǔ)言、節(jié)奏模仿等手段展現(xiàn)出來(lái)的教師少之又少，特別是在我們省內(nèi)的大環(huán)境下，缺少對(duì)奧爾夫?qū)嵺`課堂有影響力的學(xué)科帶頭人，同時(shí)，急需科學(xué)規(guī)范的大規(guī)模教育者能夠正確引導(dǎo)此項(xiàng)教學(xué)法。

1．2師資方面

藝術(shù)類(lèi)高等院校應(yīng)從本科教學(xué)階段聘請(qǐng)學(xué)科專(zhuān)家正規(guī)地培訓(xùn)奧爾夫教學(xué)法，科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行實(shí)踐課堂教學(xué)，讓學(xué)生參與課堂，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。相信經(jīng)過(guò)四年的努力，我們的階梯式教學(xué)模式會(huì)為社會(huì)培養(yǎng)更多專(zhuān)業(yè)化的奧爾夫教學(xué)師資，這不僅充實(shí)了教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也提升了畢業(yè)生教學(xué)實(shí)踐能力。

1．3學(xué)生觀念方面

實(shí)踐課堂發(fā)展緩慢的一方面原因是多數(shù)高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生只重視自身專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)練習(xí)，沒(méi)有意識(shí)到就業(yè)的需要。社會(huì)上的各類(lèi)用人單位需要的是綜合素質(zhì)高的、具有一定專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的人才，而不僅僅是鋼琴教師、聲樂(lè)教師等。所以，學(xué)生在本科階段應(yīng)該定好自己的就業(yè)方向，根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)逐漸向就業(yè)方向靠攏，積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)課堂，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，不斷提升自己。

2以吉林藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)教育學(xué)院為例的音樂(lè)教育實(shí)踐課堂

目前，吉林省內(nèi)各高校的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)，幾乎都是從理論上學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)法，而實(shí)踐課堂還處于起步階段。在近幾年的教學(xué)法實(shí)踐課堂中，吉林藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)教育學(xué)院的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)走出了書(shū)本式教學(xué)，在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出參與教學(xué)、獨(dú)立教學(xué)的能力，讓每個(gè)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)法知識(shí)的同時(shí)參與教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)法的理論知識(shí)運(yùn)用到基礎(chǔ)教育階段的課堂上。實(shí)踐期間，我們與省孤兒學(xué)校、明德小學(xué)長(zhǎng)期合作，實(shí)行階梯式教學(xué)，將奧爾夫音樂(lè)教育實(shí)踐課程納入長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，又提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，將的教學(xué)理念真正轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，以此來(lái)培養(yǎng)能夠直接上崗的中小學(xué)音樂(lè)教員。為了更好地參與實(shí)踐課堂，我們做了如下準(zhǔn)備:對(duì)青年教師進(jìn)行奧爾夫音樂(lè)教育實(shí)踐培訓(xùn);邀請(qǐng)奧爾夫音樂(lè)教育專(zhuān)家進(jìn)行實(shí)踐教學(xué);對(duì)大三、大四音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)踐課教學(xué);組織奧爾夫音樂(lè)教育教學(xué)匯報(bào);向就業(yè)單位推薦人才。我們還實(shí)施了“教師走出去，學(xué)生動(dòng)起來(lái)”的教學(xué)計(jì)劃，即青年教師到奧爾夫教育學(xué)會(huì)進(jìn)行滾動(dòng)式實(shí)踐學(xué)習(xí);學(xué)生以小組或團(tuán)體的形式參與課堂，增強(qiáng)合作能力、表現(xiàn)力和控制課堂的實(shí)踐能力。定期組織“看課互評(píng)”討論會(huì)，讓授課者互相找出不足，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。近兩年，我們階梯式派出教學(xué)團(tuán)隊(duì)去參與課堂教學(xué)得到了用人單位的好評(píng)。所謂階梯式授課，即對(duì)大三的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)教育課堂分組、滾動(dòng)式集體備課訓(xùn)練。按小學(xué)六年制分成六個(gè)備課小組，每一組準(zhǔn)備相應(yīng)年級(jí)的音樂(lè)課程。每個(gè)組的組員分別負(fù)責(zé)教授本年級(jí)的部分音樂(lè)課程，每周以小組互評(píng)的形式進(jìn)行實(shí)踐課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)，互相找出問(wèn)題并解決問(wèn)題。每個(gè)月小組之間進(jìn)行輪崗制年級(jí)互換，將已經(jīng)成熟的備課信息、PPT等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流，去粗取精。經(jīng)過(guò)一學(xué)期提取精華式的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)準(zhǔn)備，我們的學(xué)生可以隨時(shí)講授各個(gè)年級(jí)的音樂(lè)課堂，如在省孤兒學(xué)校的實(shí)踐環(huán)節(jié)和在明德小學(xué)的大隊(duì)活動(dòng)中，都能看到我們的學(xué)生在課堂上熱情地帶領(lǐng)小學(xué)生參與音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中來(lái)就是對(duì)我們教學(xué)的好認(rèn)可。在一年級(jí)音樂(lè)教材第四課《可愛(ài)的動(dòng)物》中，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我們首先將桌椅擺放在教室的四周，將學(xué)生分成兩組:一組模仿小雞的聲音和動(dòng)作，一組模仿小鴨的聲音和動(dòng)作。在分別模仿了聲音和動(dòng)作之后，讓學(xué)生跟著2/4拍的節(jié)奏“tata/ta0/titititi/ta－/”來(lái)進(jìn)行交替節(jié)奏練習(xí)。模仿小鴨的同學(xué)說(shuō)“ta”的節(jié)奏，模仿小雞的同學(xué)說(shuō)“titi”的節(jié)奏，同時(shí)伴隨身體模仿動(dòng)作。其次，開(kāi)始學(xué)習(xí)旋律的時(shí)候，將適合這節(jié)課的奧爾夫樂(lè)器發(fā)給學(xué)生，樂(lè)器有鈴鼓、沙球等小型樂(lè)器。學(xué)習(xí)及時(shí)段的時(shí)候，讓模仿小雞的學(xué)生唱旋律，模仿小鴨的學(xué)生打節(jié)奏。學(xué)習(xí)第二段的時(shí)候反之。經(jīng)過(guò)這樣的排練，讓一年級(jí)學(xué)生加深了對(duì)小雞、小鴨聲音的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)了四分音符和八分音符及它們的節(jié)奏知識(shí)，將聲音和動(dòng)作運(yùn)用到音樂(lè)課堂，能夠增強(qiáng)學(xué)生身體各部位的協(xié)調(diào)能力，提高相互之間的配合能力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，我們總結(jié)出針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，在實(shí)踐課堂上，分好小組才能更好地進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度。

3結(jié)語(yǔ)

任何的教學(xué)法都是在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累基礎(chǔ)上去粗取精，才能真正地被更多人認(rèn)可，從而發(fā)揚(yáng)光大。師范類(lèi)藝術(shù)院校作為培育和輸出教師隊(duì)伍的基地，不但要多支持專(zhuān)業(yè)教師走出去學(xué)習(xí)，多與人交流，還應(yīng)增加學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和實(shí)踐學(xué)分的比重，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)踐的重要性，并將就業(yè)和實(shí)踐結(jié)合到一起。教師經(jīng)過(guò)每四年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷地豐富每屆學(xué)生的教案和PPT內(nèi)容，根據(jù)自身性格特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)切入點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)需求，把理論直接應(yīng)用到實(shí)踐中去。社會(huì)對(duì)高校的要求是直接輸出已經(jīng)具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的、可直接上崗的專(zhuān)業(yè)教師，而當(dāng)今學(xué)齡前或藝術(shù)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，既有學(xué)歷又有能力的專(zhuān)職教學(xué)法教師少之又少，多數(shù)為兼職，少數(shù)沒(méi)有學(xué)歷。所以，希望通過(guò)我們的不懈努力，經(jīng)過(guò)四屆學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)出將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，而奧爾夫教學(xué)法只是我們音樂(lè)教育實(shí)踐課的課程計(jì)劃之一，我們想通過(guò)此方法，用理念來(lái)引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐;通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)更好地體現(xiàn)理念的科學(xué)性，讓更多專(zhuān)業(yè)的教育者參與到社會(huì)實(shí)踐;通過(guò)高校不斷地輸出具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、適合兒童的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)人才，從而規(guī)范社會(huì)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)市場(chǎng)并普及藝術(shù)教育。

作者:涂蓓 單位:吉林藝術(shù)學(xué)院

本科音樂(lè)論文:本科院校音樂(lè)藝術(shù)論文

一、音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐理論課程化

管理教學(xué)化開(kāi)展音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)要做好理論指導(dǎo)，把藝術(shù)實(shí)踐理論課程深入到學(xué)生課堂中，做到“課上理論指導(dǎo)，課下實(shí)踐活動(dòng)，課后實(shí)踐總結(jié)”的良性循環(huán)。根據(jù)學(xué)生年級(jí)制定實(shí)踐計(jì)劃，一年級(jí)在概念形式及重要性對(duì)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐有初步了解。通過(guò)教師講座、學(xué)長(zhǎng)報(bào)告、觀摩、訪談了解音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐相關(guān)知識(shí)。隨著年級(jí)的提高和專(zhuān)業(yè)技能的強(qiáng)化，逐步由理論進(jìn)入到藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中。調(diào)動(dòng)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的積極性，保障學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、理論知識(shí)的積累。

二、藝術(shù)實(shí)踐途徑多元化

藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)途徑多元化是開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的重要途徑。舉行高校間文化交流活動(dòng)，在固定時(shí)間舉辦文化交流節(jié)，探討、交流學(xué)校間在音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)上的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行實(shí)踐演出活動(dòng)，交流藝術(shù)實(shí)踐心得。積極與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)企業(yè)、社會(huì)公益組織、部隊(duì)、媒體組織展開(kāi)合作，豐富藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)途徑，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外學(xué)習(xí)能力。開(kāi)拓學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的視野，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。藝術(shù)實(shí)踐途徑多元化是校園藝術(shù)實(shí)踐的趨勢(shì)，只有途徑多元化才能夠使培養(yǎng)的音樂(lè)藝術(shù)人才不被發(fā)展的社會(huì)所淘汰。

三、藝術(shù)實(shí)踐內(nèi)容化

藝術(shù)實(shí)踐化是培養(yǎng)綜合性音樂(lè)人才的重要手段。藝術(shù)實(shí)踐化包括活動(dòng)類(lèi)型、參與人數(shù)、年級(jí)分配以及參與范圍的化。協(xié)調(diào)各專(zhuān)業(yè)及各年級(jí)比例，完善人員覆蓋率。打破傳統(tǒng)藝術(shù)實(shí)踐模式，豐富活動(dòng)類(lèi)型，讓好聲音、好歌曲、好舞蹈深入校園，以選秀的形式挖掘音樂(lè)藝術(shù)人才。

四、藝術(shù)實(shí)踐開(kāi)展規(guī)律化

藝術(shù)實(shí)踐開(kāi)展規(guī)律化是保障藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)整體水平的重要舉措。鑒于當(dāng)前院校開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)缺少具體的規(guī)劃安排，在時(shí)間、地點(diǎn)、項(xiàng)目上存在不穩(wěn)定性，造成藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)準(zhǔn)備不夠充分，排練時(shí)間倉(cāng)促，導(dǎo)致整體音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐的水平不高的狀況。制訂藝術(shù)實(shí)踐時(shí)間規(guī)律化、實(shí)踐地點(diǎn)固定化、實(shí)踐內(nèi)容詳細(xì)化的“三化”模式。根據(jù)教學(xué)時(shí)間、節(jié)假日、年級(jí)來(lái)進(jìn)行音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐的規(guī)劃安排，提高整體藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)水平。

五、總結(jié)

當(dāng)前本科院校在人才培養(yǎng)上加大了藝術(shù)實(shí)踐的重視程度和管理力度，本文提到的音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐管理教學(xué)化、途徑多元化、內(nèi)容化、開(kāi)展規(guī)律化為音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐的開(kāi)展和管理提供參考，為進(jìn)一步健全和完善音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐規(guī)章制度，優(yōu)化音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐資源配置，培養(yǎng)素質(zhì)高的綜合性應(yīng)用型人才提供保障。

作者：寇榮王國(guó)新單位：保定學(xué)院保定幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

本科音樂(lè)論文:本科音樂(lè)教學(xué)研究

認(rèn)知心理發(fā)展與教學(xué)策略。青年初期的認(rèn)知各要素發(fā)展迅速，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的因素趨于穩(wěn)定狀態(tài)。及時(shí)，注意。這時(shí)期的有意注意自覺(jué)性很強(qiáng)，能集中和穩(wěn)定在間接興趣的事物上，不受直接興趣的影響。其次，注意的品質(zhì)也在不斷發(fā)展，其穩(wěn)定性、廣度、分配、轉(zhuǎn)移等方面都已趨于成熟，達(dá)到成人水平，對(duì)于自己感興趣的，能有意識(shí)地學(xué)習(xí)并有意識(shí)調(diào)節(jié)自己的持續(xù)力。盡管如此，處在青年初期的學(xué)生還存在有情緒上的沖動(dòng)，有時(shí)候也難以控制自己的注意，并容易受到其他因素的干擾，其中很重要的因素在于興趣。在音樂(lè)教學(xué)中，其中音樂(lè)理論知識(shí)的講授與視唱練耳的訓(xùn)練過(guò)程難免枯燥，要讓學(xué)生的注意持續(xù)穩(wěn)定，應(yīng)增強(qiáng)課堂趣味性，吸引他們的注意力。如在音樂(lè)理論教學(xué)中，理論性知識(shí)點(diǎn)的講授，可以適當(dāng)引用實(shí)際音樂(lè)作品做范例，在聽(tīng)覺(jué)上的吸引能使學(xué)生有意注意的集中。如在視唱練耳訓(xùn)練中，單一的訓(xùn)練持續(xù)時(shí)間不應(yīng)過(guò)長(zhǎng)，并要注意難度的控制，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、內(nèi)容過(guò)難或過(guò)易都不利于注意的集中穩(wěn)定。練耳過(guò)程中的單音、音程、和弦的聽(tīng)辨較為枯燥，適當(dāng)加入節(jié)奏與旋律的聽(tīng)辨，或適時(shí)用一些學(xué)生較為熟悉的旋律片段，會(huì)起到較好的效果。第二，感覺(jué)和知覺(jué)。青年初期個(gè)體感覺(jué)能力有了較大發(fā)展，感覺(jué)的認(rèn)知和調(diào)控表現(xiàn)明顯，個(gè)別學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的特殊天賦或才能，這時(shí)也展現(xiàn)無(wú)遺。知覺(jué)的整體性、選擇性、理解性、恒常性更為明顯。學(xué)生音樂(lè)感覺(jué)首先要以聽(tīng)覺(jué)為基礎(chǔ)，表現(xiàn)在對(duì)音高、音值、音色等方面的分辨，而音樂(lè)知覺(jué)，不僅受音樂(lè)感覺(jué)的影響，還依賴(lài)于個(gè)人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，受興趣、情緒、動(dòng)機(jī)等方面的制約。六年制本科音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)感知能力，從音樂(lè)專(zhuān)業(yè)角度上來(lái)說(shuō)，還是比較弱的，主要在于沒(méi)有系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)，之前接觸音樂(lè)的時(shí)間與機(jī)會(huì)不多，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與積累非常有限。而音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，感知力是最基本的心理過(guò)程，沒(méi)有良好的感知力，就無(wú)法領(lǐng)略到音樂(lè)的美以及其真正的內(nèi)涵，更無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)。所以六年制音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，音樂(lè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重學(xué)生音樂(lè)感知能力的培養(yǎng)，貫穿在每一門(mén)音樂(lè)課程中，并適當(dāng)增加音樂(lè)欣賞內(nèi)容，內(nèi)容難度需循序漸進(jìn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生積累聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)以及正確的情緒情感體驗(yàn)，才能在聲樂(lè)演唱、器樂(lè)演奏中的表達(dá)。第三，記憶。音樂(lè)記憶也是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的根本心理品質(zhì)，音樂(lè)知識(shí)的積累與提高都建立在音樂(lè)記憶的基礎(chǔ)上。隨著年齡的增長(zhǎng)，記憶力不斷提高，到16歲趨于成熟，達(dá)到記憶發(fā)展的高峰。這時(shí)期的有意記憶是占主導(dǎo)地位，并理解記憶和抽象記憶成為主要的記憶方法，記憶的廣度和策略也在不斷發(fā)展提高。音樂(lè)教學(xué)中，可以很好利用學(xué)生這一優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)引導(dǎo)其記憶方法，使其更快掌握教學(xué)內(nèi)容。例如，針對(duì)其有意記憶占主導(dǎo)，可以在教學(xué)任務(wù)開(kāi)展前，向?qū)W生提出記憶的目的、任務(wù)及具體要求，這樣可以調(diào)動(dòng)其記憶的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握記憶的規(guī)律，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。第四，思維。音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程，離不開(kāi)形象思維和抽象思維。青年初期思維的整體結(jié)構(gòu)基本形成，抽象邏輯思維和辯證邏輯思維達(dá)到基本成熟水平，動(dòng)作思維和形象思維也在不斷發(fā)展，思維的深刻性與創(chuàng)造性也在不斷提高。另外，青年初期的學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，是發(fā)展創(chuàng)造性思維的有利條件，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用聯(lián)想與想象能力，在歌曲演唱與器樂(lè)演奏過(guò)程中進(jìn)行作品再度創(chuàng)作，也可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的節(jié)奏、旋律創(chuàng)作，激發(fā)興趣的同時(shí)發(fā)展創(chuàng)造性思維。

個(gè)性心理。個(gè)性心理結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，它是個(gè)體心理活動(dòng)的穩(wěn)定心理傾向和心理特征的總和。其中心理傾向是人進(jìn)行活動(dòng)的基本動(dòng)力，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣等方面，它決定了人的社會(huì)態(tài)度、行為方向等，因此也稱(chēng)為心理動(dòng)力系統(tǒng)。六年制學(xué)生的此階段心理需要的特征，主要在于自尊以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。隨著自身認(rèn)知、情緒情感、自我意識(shí)等方面的發(fā)展，逐漸會(huì)思考分析自己個(gè)人，并同時(shí)渴望得到別人的認(rèn)同，在意別人的評(píng)價(jià)，有著強(qiáng)烈的自尊心和榮譽(yù)感。當(dāng)這種需要到達(dá)一定強(qiáng)度就會(huì)轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，其上進(jìn)心、自尊心、自我實(shí)現(xiàn)等心理因素，都會(huì)成為推動(dòng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。同時(shí)，主體的需要也會(huì)導(dǎo)致興趣的產(chǎn)生，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。據(jù)筆者調(diào)查了解，六年制本科音樂(lè)方向的學(xué)生，其專(zhuān)業(yè)的選擇，很大程度上取決于自身的興趣愛(ài)好。這是其音樂(lè)學(xué)習(xí)直接的動(dòng)力來(lái)源，教學(xué)過(guò)程中教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)方法的運(yùn)用等方面要緊密結(jié)合學(xué)生興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，才能更高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。但是，音樂(lè)教學(xué)中更多的是技能技巧的教學(xué)，其訓(xùn)練過(guò)程是枯燥的，甚至是艱難的，僅有個(gè)人興趣也很難得以堅(jiān)持并獲得成功。這時(shí)候較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)作為導(dǎo)向，結(jié)合個(gè)人興趣，才會(huì)產(chǎn)生較為持久的激勵(lì)作用。筆者做過(guò)相關(guān)調(diào)查，六年制音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，對(duì)于自己今后職業(yè)去向有著比較明確的認(rèn)識(shí)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果反饋，學(xué)生認(rèn)為要成為一名的農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師，首先要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，這一明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。教師在教學(xué)中可以更多的強(qiáng)調(diào)小學(xué)音樂(lè)教師所需具備的專(zhuān)業(yè)技能與音樂(lè)素養(yǎng)，無(wú)形中強(qiáng)化其學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，歌唱教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不可或缺的重要組成部分，六年制音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)中，教師除了呼吸和發(fā)聲技巧的訓(xùn)練以外，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歌曲的鑒賞能力，同時(shí)還要讓學(xué)生了解小學(xué)歌唱教學(xué)的內(nèi)容，掌握兒童嗓音的訓(xùn)練方法以及歌曲教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)得更為細(xì)致、具體，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)。另外，前面提到，處于青年初期的學(xué)生，有著強(qiáng)烈的自尊心，需要老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的認(rèn)同感，教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)囊愿?jìng)爭(zhēng)的形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)成就的需要，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。聲樂(lè)、器樂(lè)等技能技巧訓(xùn)練可以適當(dāng)引用小組課的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生彼此間有比較，但能力水平差距不能太大，激發(fā)良性競(jìng)爭(zhēng)。

六年制本科層次音樂(lè)方向?qū)W生的特殊心理。前面對(duì)于青年初期學(xué)生的認(rèn)知心理和個(gè)性心理做了一些分析，這些具有青少年所具備的普遍性，特別是認(rèn)知的發(fā)展。除此之外，六年制本科層次音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生還有屬于其特殊的心理狀況。及時(shí)，保留有初中生的特點(diǎn)。如認(rèn)識(shí)、分辨問(wèn)題能力不強(qiáng)，適應(yīng)環(huán)境能力較差，自我管理能力較弱等。第二，存在自卑與自信的矛盾心理。由于學(xué)生來(lái)源于較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，并有相當(dāng)部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，屬于貧困生，極少有離開(kāi)農(nóng)村的機(jī)會(huì)。初次離開(kāi)父母到城市讀書(shū)，會(huì)有一定的心理落差，并產(chǎn)生自卑情緒。同時(shí)，學(xué)校招生時(shí)的嚴(yán)格生源把關(guān)，擇優(yōu)錄取，學(xué)生對(duì)自己知識(shí)水平的也有一定認(rèn)識(shí)，會(huì)產(chǎn)生優(yōu)越感并轉(zhuǎn)化為自信心。第三，積極性與熱情較高。初到一個(gè)全新的環(huán)境，雖然會(huì)有不適應(yīng)的情況，但這是一個(gè)較為短暫的階段。面對(duì)全新的并較為優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生表現(xiàn)出的積極性與熱情很高。另外還有一個(gè)原因在于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)與今后的職業(yè)有比較清楚的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的目的與動(dòng)機(jī)相對(duì)明確，其心理狀態(tài)會(huì)更積極。第四，產(chǎn)生疲倦、焦躁心理。由于在校學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)六年，學(xué)生生理與心理上會(huì)有較大發(fā)展，由不成熟走向成熟的轉(zhuǎn)變過(guò)程，心理跨度比較大。但青少年普遍自我控制能力與調(diào)節(jié)能力不足，容易產(chǎn)生極端心理現(xiàn)象，而長(zhǎng)時(shí)間的在校學(xué)習(xí)過(guò)程，難免熱情殆盡、興趣不高，產(chǎn)生倦怠心理，或渴望突破而與現(xiàn)實(shí)相矛盾而產(chǎn)生焦躁心理。第五，專(zhuān)業(yè)、職業(yè)的認(rèn)同感。學(xué)生選擇師范院校，選擇六年制本科的學(xué)習(xí)，意味著學(xué)生對(duì)于其專(zhuān)業(yè)方向及今后職業(yè)有著較為清晰的認(rèn)識(shí)，即農(nóng)村小學(xué)某學(xué)科教師。勢(shì)必對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師這一職業(yè)有認(rèn)同感，愿意從事農(nóng)村小學(xué)教育工作。同時(shí)，其認(rèn)知發(fā)展也會(huì)逐漸有職業(yè)化特征的出現(xiàn)。第六，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)度不高，會(huì)產(chǎn)生迷茫心理，找不到具體目標(biāo)以及正確學(xué)習(xí)途徑。由于六年制本科層次音樂(lè)方向?qū)W生雖然選擇音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，大多數(shù)并沒(méi)有音樂(lè)訓(xùn)練基礎(chǔ)，還停留在自身的興趣，沒(méi)有轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力。初步接觸時(shí)難免找不到音樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)律，有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的同時(shí)，對(duì)于近期學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)比較迷茫，也就是不知道從什么樣的途徑去學(xué)習(xí)，怎么樣學(xué)習(xí)才是正確，怎樣把長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)分步驟落實(shí)到每一年每一學(xué)期甚至每一堂課。

本文作者：張樂(lè)作者單位：湖南及時(shí)師范學(xué)院

本科音樂(lè)論文:音樂(lè)院系本科畢業(yè)管理論文

中國(guó)的普通高等音樂(lè)院校大致可以分為四種：一是獨(dú)立音樂(lè)學(xué)院；二是獨(dú)立藝術(shù)學(xué)院中的音樂(lè)院（系）；三是綜合類(lèi)高校中的音樂(lè)（院）系；四是綜合類(lèi)高校中藝術(shù)學(xué)院下設(shè)的音樂(lè)（院）系（包括各種民辦性質(zhì)獨(dú)立二級(jí)學(xué)院下設(shè)的音樂(lè)院系）。鑒于四類(lèi)院校培養(yǎng)方式和目標(biāo)的不同其在本科畢業(yè)管理體系上存在一定的區(qū)別。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)在本科階段的共同特點(diǎn)是重視在實(shí)踐應(yīng)用層面的技巧培養(yǎng)，不夠重視理論知識(shí)的積淀，有專(zhuān)家認(rèn)為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的總體情況長(zhǎng)久以來(lái)并不令人樂(lè)觀，抄襲、剽竊、假大空等質(zhì)量問(wèn)題令人擔(dān)憂，在音樂(lè)院（系）尤為如此。因此，音樂(lè)院系在本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作過(guò)程中如果沒(méi)有一個(gè)規(guī)范有效的管理系統(tǒng)，將必然使當(dāng)前學(xué)生論文存在的問(wèn)題更加嚴(yán)重。

一、獨(dú)立音樂(lè)學(xué)院的本科畢業(yè)管理體系特點(diǎn)

我國(guó)的獨(dú)立音樂(lè)學(xué)院數(shù)量相對(duì)較少，九大音樂(lè)學(xué)院主要包括中央音樂(lè)學(xué)院、中國(guó)音樂(lè)學(xué)院、上海音樂(lè)學(xué)院、武漢音樂(lè)學(xué)院、四川音樂(lè)學(xué)院、沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院、星海音樂(lè)學(xué)院、西安音樂(lè)學(xué)院和天津音樂(lè)學(xué)院。這些學(xué)院所在地域幾乎代表了中國(guó)大部分地區(qū)，根據(jù)他們本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理規(guī)定或本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理實(shí)施辦法，獨(dú)立音樂(lè)學(xué)院的管理模式具有以下特點(diǎn)：

（一）采用學(xué)院教務(wù)處和教學(xué)系二級(jí)管理模式。獨(dú)立音樂(lè)學(xué)院在對(duì)待教務(wù)處和教學(xué)系分工時(shí)，責(zé)任非常明確：前者（教務(wù)處）“負(fù)責(zé)制訂全院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的管理規(guī)定，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，檢查各系畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作實(shí)施情況并進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)”；后者（各教學(xué)系系）“根據(jù)培養(yǎng)方案及學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理規(guī)定，制定本系《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的實(shí)施細(xì)則》，并成立以系主任為組長(zhǎng)的系畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組織、實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）具體工作”。也就是說(shuō)，教務(wù)處主要負(fù)責(zé)在于監(jiān)督和協(xié)調(diào)，教學(xué)系則享有相對(duì)獨(dú)立的實(shí)施和操作權(quán)限。

（二）學(xué)院教務(wù)處直接規(guī)定不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）有效地類(lèi)型。獨(dú)立音樂(lè)學(xué)院由于專(zhuān)精于本專(zhuān)業(yè)，因此采用由學(xué)院直接規(guī)定不同專(zhuān)業(yè)和研究方向的學(xué)生的畢業(yè)論文類(lèi)型。例如，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院明確規(guī)定：“（一）音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)包括論文等；（二）作曲與作曲技術(shù)理論專(zhuān)業(yè)包括作品和論文等；（三）音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)包括畢業(yè)音樂(lè)會(huì)及其設(shè)計(jì)報(bào)告。”

（三）工作程序明確具體。獨(dú)立音樂(lè)學(xué)院在本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的工作程序上非常嚴(yán)格，在時(shí)間安排上它們一般都到周，對(duì)每周應(yīng)該完成的工作進(jìn)行了細(xì)化，還指定了主要責(zé)任人和負(fù)責(zé)單位（科室）。獨(dú)立音樂(lè)學(xué)院的本科論文的開(kāi)題工作是作為本科論文寫(xiě)作的最重要環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（四）注意學(xué)院自身知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。四川音樂(lè)學(xué)院等獨(dú)立音樂(lè)學(xué)院的本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理實(shí)施辦法都明文規(guī)定：“畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸學(xué)院所有，未經(jīng)指導(dǎo)教師同意，學(xué)生不得將論文（設(shè)計(jì)）涉及的技術(shù)內(nèi)容向外擴(kuò)散，也不得將論文(設(shè)計(jì))寄出發(fā)表。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）結(jié)束后，所有的論文（設(shè)計(jì)）資料，應(yīng)交回系（院）作為教學(xué)資料保存，學(xué)生不得自行帶走”。

二、獨(dú)立藝術(shù)學(xué)院中音樂(lè)院（系）的本科畢業(yè)管理體系特點(diǎn)

在我國(guó)獨(dú)立的藝術(shù)學(xué)院中一般都設(shè)有音樂(lè)院(系)，它們相較于純專(zhuān)業(yè)院校（獨(dú)立音樂(lè)學(xué)院）在本科畢業(yè)管理上有注意兼顧藝術(shù)學(xué)科的總體特點(diǎn)。

（一）二級(jí)管理和三級(jí)管理并存。這些藝術(shù)學(xué)院里的音樂(lè)院系在各方面努力向獨(dú)立音樂(lè)學(xué)院學(xué)習(xí)和靠攏，但模仿獨(dú)立音樂(lè)學(xué)院的管理模式同時(shí)又有創(chuàng)新，表現(xiàn)為以二級(jí)管理模式為主有意識(shí)延伸第三級(jí)管理機(jī)構(gòu)。例如南京藝術(shù)學(xué)院在管理上采用二級(jí)管理模式，但是《南京藝術(shù)學(xué)院關(guān)于本科生畢業(yè)論文、創(chuàng)作（設(shè)計(jì)、演出）的若干規(guī)定》中指出學(xué)院教務(wù)處和教學(xué)單位的職責(zé)的同時(shí)還明確規(guī)定了本科論文管理過(guò)程中“教學(xué)秘書(shū)日常教務(wù)工作”。而《吉林藝術(shù)學(xué)院本科學(xué)生畢業(yè)論文(學(xué)士學(xué)位論文)撰寫(xiě)及評(píng)審管理細(xì)則》和《吉林藝術(shù)學(xué)院本科學(xué)生畢業(yè)論文(學(xué)士學(xué)位論文)補(bǔ)充管理規(guī)定》則規(guī)定該學(xué)院執(zhí)行三級(jí)管理模式，在學(xué)院和分院之下，指定系（實(shí)驗(yàn)室）作為最基礎(chǔ)的管理和負(fù)責(zé)單位。

（二）二級(jí)院系決定對(duì)論文（設(shè)計(jì)）類(lèi)型。由于藝術(shù)學(xué)院的相對(duì)綜合性，下設(shè)二級(jí)學(xué)院的藝術(shù)特色區(qū)別較大，藝術(shù)學(xué)院的教務(wù)處往往不指定各專(zhuān)業(yè)的論文（設(shè)計(jì)）類(lèi)型，而是由二級(jí)學(xué)院作為本科論文（設(shè)計(jì)）的主要制定單位。這是與獨(dú)立音樂(lè)學(xué)院在二級(jí)管理模式上的較大區(qū)別。也就是說(shuō)，在藝術(shù)學(xué)院的管理模式中，后者（二級(jí)學(xué)院）工作的具體性上更加擁有自主性，而前者（學(xué)院教務(wù)處）的監(jiān)督和協(xié)調(diào)作用相對(duì)邊緣化。

（三）工作程序相對(duì)明確。藝術(shù)學(xué)院中的音樂(lè)院系在本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的工作程序上相對(duì)嚴(yán)格，在時(shí)間安排上參考時(shí)限相對(duì)寬松，但對(duì)每階段應(yīng)該完成的工作任然有明確的分工和進(jìn)度要求，也指定了主要責(zé)任人和負(fù)責(zé)單位（科室）。但是本科論文的開(kāi)題工作有的學(xué)院沒(méi)有象獨(dú)立音樂(lè)學(xué)院那樣重視并專(zhuān)門(mén)安排，而是有二級(jí)學(xué)院自行安排處理。

（四）在知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面，要求相對(duì)寬松并且非常注意學(xué)生論文（設(shè)計(jì)）的宣傳。可能是藝術(shù)學(xué)院中音樂(lè)院系辦學(xué)的目標(biāo)更注重音樂(lè)表演，它們對(duì)學(xué)生作品的知識(shí)版權(quán)問(wèn)題并沒(méi)有過(guò)多明確的要求，也更注重這些作品的宣傳和推介。吉林藝術(shù)學(xué)院規(guī)定：學(xué)生必須上交畢業(yè)論文復(fù)印件，畢業(yè)創(chuàng)作（設(shè)計(jì)、演出）文字說(shuō)明材料兩份，一份送教務(wù)處，一份由所在教學(xué)單位存檔，其中被選為“畢業(yè)論文”、“畢業(yè)創(chuàng)作”、“畢業(yè)演出者”還需另交一份給校檔案室歸檔。對(duì)于特別的畢業(yè)論文，各部門(mén)要積極向有關(guān)專(zhuān)業(yè)刊物推薦發(fā)表；特別的創(chuàng)作（設(shè)計(jì)、演出）作品也要積極向外界宣傳、推廣。

三、綜合類(lèi)高校中的音樂(lè)院系本科畢業(yè)管理體系特點(diǎn)

自21世紀(jì)初本科擴(kuò)招以來(lái)，各種綜合類(lèi)高校紛紛建立了音樂(lè)院系，由于這類(lèi)音樂(lè)院系辦學(xué)時(shí)間短，教學(xué)、教輔和管理都不到位，因此在制定音樂(lè)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)管理體系和制度時(shí)表現(xiàn)為兩個(gè)極端的特點(diǎn)。

（一）特點(diǎn)一——盲目模仿，死搬硬套。這類(lèi)綜合性高校中的音樂(lè)院系有的大興拿來(lái)主義，把獨(dú)立音樂(lè)學(xué)院或者獨(dú)立藝術(shù)學(xué)院的管理模式照搬或者簡(jiǎn)單刪減之后使用，這種現(xiàn)象在剛升格為本科的綜合類(lèi)高校中的音樂(lè)院系最為普遍。筆者走訪了西南部分高校，了解了他們音樂(lè)院系本科畢業(yè)管理辦法和規(guī)定的來(lái)源，發(fā)現(xiàn)它們大部分都抄襲、模仿或借鑒周邊獨(dú)立音樂(lè)學(xué)院或者獨(dú)立藝術(shù)學(xué)院中的音樂(lè)院系的成熟做法。例如，四川部分綜合類(lèi)高校中的音樂(lè)院系的畢業(yè)管理辦法和規(guī)定都以四川音樂(lè)學(xué)院的本科畢業(yè)管理體系為范本；云南的則以云南藝術(shù)學(xué)院的為基礎(chǔ)。這些模仿專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的現(xiàn)象，在有的高校是經(jīng)過(guò)了再加工已逐漸顯示出本學(xué)院的某些特色；有的高校則幾乎沒(méi)有什么改進(jìn)，照搬痕跡極為明顯。筆者收集到某新辦高校的本科論文管理文件的電子版，點(diǎn)擊它的屬性，在該文檔的屬性摘要里赫然顯示著東南某高校教務(wù)處的信息。由此可見(jiàn)，綜合類(lèi)高校特別是新辦綜合類(lèi)高校中的音樂(lè)院系的本科畢業(yè)管理的盲目和缺乏思考。

（二）特點(diǎn)二——沿襲舊制，不加變通。在綜合類(lèi)高校中，有一些學(xué)校具有相對(duì)悠久的大學(xué)辦學(xué)經(jīng)歷，積累了很好的本科論文管理傳統(tǒng)，但是這類(lèi)高校中的音樂(lè)院系或者其藝術(shù)學(xué)院中的音樂(lè)系尚處于剛起步階段，于是就出現(xiàn)了該類(lèi)高校中的音樂(lè)院系沿襲該校既有的本科論文管理體系的現(xiàn)象。由于這類(lèi)高校原來(lái)可能是致力于理科、農(nóng)業(yè)、科技等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，在音樂(lè)學(xué)科并沒(méi)能積累較為成熟的管理經(jīng)驗(yàn)，而這些高校又不屑抄襲照搬其他學(xué)校的本科畢業(yè)管理模式，因此，此類(lèi)高校中的音樂(lè)院系執(zhí)行的本科畢業(yè)管理體系實(shí)際上是一個(gè)并不適用的體系。筆者在此類(lèi)高校交流的過(guò)程中了解到，這類(lèi)高校的音樂(lè)院系自建院以來(lái)從沒(méi)有專(zhuān)門(mén)進(jìn)行過(guò)本專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)管理體系的探究，依照該高校原有的畢業(yè)管理辦法和制度進(jìn)行管理。

綜合類(lèi)高校中音樂(lè)院系本科畢業(yè)管理體系在制定方面具有以上兩個(gè)共性特點(diǎn)之外，它們的本科畢業(yè)管理體系有一個(gè)相對(duì)顯著的特色——管理權(quán)和責(zé)任下放。例如《武漢大學(xué)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作管理辦法（修訂）》第三章畢業(yè)論文工作的組織第三條規(guī)定：“學(xué)院（系）是畢業(yè)論文工作組織和實(shí)施的主體，提倡各學(xué)院（系）分專(zhuān)業(yè)成立由系主任牽頭的畢業(yè)論文課程組，開(kāi)展畢業(yè)論文教學(xué)工作。畢業(yè)論文課程組主要負(fù)責(zé)提出本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文課程的基本要求，落實(shí)畢業(yè)論文課程計(jì)劃，指導(dǎo)教師的配備，畢業(yè)論文題目篩選，畢業(yè)論文指導(dǎo)，評(píng)閱，論文答辯，成績(jī)?cè)u(píng)定，質(zhì)量分析，推薦論文等具體工作。”

綜合分析了以上四類(lèi)不同類(lèi)型音樂(lè)院（系）本科畢業(yè)管理體系特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)這些類(lèi)型的本科管理體系實(shí)際上可以根據(jù)高校性質(zhì)歸結(jié)為兩大類(lèi)，一是以獨(dú)立音樂(lè)學(xué)院或者獨(dú)立藝術(shù)學(xué)院為代表的高校中的音樂(lè)院系中實(shí)施的體系，二是綜合類(lèi)高校中的音樂(lè)院系執(zhí)行的模式。這兩種體系，前者更注重在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)方面的指導(dǎo)和監(jiān)控，對(duì)音樂(lè)院系的論文類(lèi)型等都有明確的規(guī)定；后者則更加注重專(zhuān)業(yè)的獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)其音樂(lè)院系在管理中的主體地位。這兩種模式雖然各有側(cè)重，但是，相比較而言綜合類(lèi)高校尤其是新建綜合類(lèi)高校中音樂(lè)院系本身建設(shè)不健全，在學(xué)校本科畢業(yè)管理權(quán)力下放過(guò)程中可能會(huì)使其本科論文管理陷入盲目模仿、生硬照搬等不良狀況中。

作者:劉宇統(tǒng) 單位:宜賓學(xué)院音樂(lè)系

本科音樂(lè)論文:本科音樂(lè)教育發(fā)展思考

面對(duì)高考以及現(xiàn)在嚴(yán)峻的社會(huì)就業(yè)壓力，很多家長(zhǎng)和學(xué)生在初高中階段就選擇了藝術(shù)教育。這使本科音樂(lè)教育得到迅速的發(fā)展，成為很多本科院校的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。隨著近幾年藝考人數(shù)的增多以及各院校音樂(lè)學(xué)院的不斷擴(kuò)大，一些音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題也慢慢顯現(xiàn)出來(lái)。為了本科音樂(lè)教育的進(jìn)一步發(fā)展和完善，更好地適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r，從事音樂(lè)教育的教學(xué)工作者需要不斷地去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。下面具體談?wù)撘恍┍究埔魳?lè)教育中的問(wèn)題以及解決方案。

1.更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)新型人才

我國(guó)的高等師范類(lèi)院校的音樂(lè)教育在很長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi)借鑒的是日本以及歐洲的一些培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的教學(xué)模式及他們音樂(lè)學(xué)院制的教學(xué)體制。這雖然能幫助學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)方面的技能水平，但同時(shí)也忽略了師范教育的本質(zhì)。在21世紀(jì)初，我國(guó)各地開(kāi)始普及和完善中小學(xué)的音樂(lè)教育體制，這就導(dǎo)致中小學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)理念都發(fā)生了深刻的變化。在內(nèi)容方面也不再是唱歌、樂(lè)器演奏；現(xiàn)在大多中小學(xué)音樂(lè)教育都增加了音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)表演以及音樂(lè)創(chuàng)造和音樂(lè)治療等方面的內(nèi)容。在理念方面，提出了以審美為核心，以興趣為動(dòng)力；面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展；強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)創(chuàng)造；突出音樂(lè)特點(diǎn)，重視學(xué)科綜合；弘揚(yáng)民族音樂(lè)，理解多元文化。這就對(duì)師范類(lèi)音樂(lè)教育提出了更高的要求，迫使本科類(lèi)師范院校也要進(jìn)行一場(chǎng)徹底的變革。針對(duì)以上的要求，就需要我們通過(guò)對(duì)現(xiàn)在社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)以及人才的能力進(jìn)行分析，從而帶領(lǐng)學(xué)生了解現(xiàn)在的社會(huì)需要，理解實(shí)施新方案的意圖。同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，自覺(jué)地排除過(guò)分強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)業(yè)性”的傾向，讓學(xué)生大步向“師范性”靠攏。

2.加強(qiáng)學(xué)校自身師資隊(duì)伍的建設(shè)

一個(gè)學(xué)校的師資力量的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)校輸出人才的水平。因此，建立一支學(xué)歷層次高、教學(xué)與科研能力強(qiáng)、年齡結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)師資隊(duì)伍是現(xiàn)在本科音樂(lè)教育的關(guān)鍵所在。加強(qiáng)師資建設(shè)，學(xué)校要給在校的學(xué)生提供外出進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，建立促進(jìn)教師資源開(kāi)發(fā)利用和拔尖人才迅速成長(zhǎng)的有效機(jī)制。在不斷培養(yǎng)本校教師的同時(shí)，還要不斷給自身的師資力量注入新鮮血液，充實(shí)師資隊(duì)伍。同時(shí)，還要建立激勵(lì)機(jī)制，從而增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)，使教師明白自身才是教育改革的關(guān)鍵，也是保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過(guò)實(shí)際舉措，提高教師的學(xué)術(shù)水平，使師資隊(duì)伍建設(shè)達(dá)到可持續(xù)發(fā)展，為實(shí)施課改奠定堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

3.重視藝術(shù)實(shí)踐，培養(yǎng)人才

現(xiàn)在新的課程綱要要求教師應(yīng)該把學(xué)生的實(shí)際能力放在首位。音樂(lè)教師的實(shí)際操作能力和表現(xiàn)力是一個(gè)音樂(lè)教師的基礎(chǔ)的素質(zhì)之一。音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)也就是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，表演的機(jī)會(huì)少，缺乏藝術(shù)實(shí)踐的過(guò)程，教師在學(xué)生大學(xué)一年級(jí)的時(shí)候就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地去參加一些表現(xiàn)自我的活動(dòng)，例如，為聲樂(lè)學(xué)生進(jìn)行鋼琴伴奏，或者學(xué)校周期性地舉辦鋼琴、聲樂(lè)的匯報(bào)演出等。學(xué)校也應(yīng)該舉辦一些鋼琴演奏、聲樂(lè)比賽、鋼琴伴奏以及音樂(lè)創(chuàng)作等比賽，不斷地給學(xué)生提供實(shí)踐和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。除此之外，學(xué)校應(yīng)該和附屬的中小學(xué)以及周邊的中小學(xué)協(xié)商開(kāi)設(shè)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐課程，讓學(xué)生能夠盡快了解工作需求。在平時(shí)課余時(shí)間，鼓勵(lì)或組織學(xué)生去敬老院或者孤兒院進(jìn)行慰問(wèn)演出，既幫助學(xué)生深入到社會(huì)，同時(shí)還能通過(guò)實(shí)踐來(lái)提高自我水平。這樣，由于學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)多了，以往表演時(shí)易產(chǎn)生緊張心理的問(wèn)題也就能得到克服。藝術(shù)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的“實(shí)驗(yàn)場(chǎng)”，是培養(yǎng)合格音樂(lè)教師不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

4.總結(jié)

本科音樂(lè)教育的改革并不是一朝一夕之功，這需要從事本科音樂(lè)教育的教學(xué)工作者不斷地努力和提高自己，不斷地發(fā)現(xiàn)教育工程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，給本科的音樂(lè)教育帶來(lái)本質(zhì)的提高，為社會(huì)的發(fā)展提供源源不斷的師資力量。

作者：韓綺麗 單位：寶雞文理學(xué)院音樂(lè)系

本科音樂(lè)論文:博洛尼亞音樂(lè)學(xué)院鋼琴本科課程設(shè)置帶給我們的思考

An Introduction to the Undergraduate Curriculum in Conservatorio di Musica "G.B.Martini" and its Inspiration to the Higher Teachers’ Education in China.

博洛尼亞音樂(lè)學(xué)院,全稱(chēng)是博洛尼亞-喬瓦尼?巴爾蒂斯塔?馬爾蒂尼音樂(lè)學(xué)院,坐落在意大利北部艾米利亞-羅馬涅大區(qū)的地方首府博洛尼亞,是意大利重要的文化、藝術(shù)和科學(xué)中心之一,也是高等學(xué)府集中地,以擁有世界上最古老的大學(xué)而著稱(chēng)于世。博洛尼亞音樂(lè)學(xué)院是意大利著名的8所國(guó)立音樂(lè)學(xué)院之一,有強(qiáng)大的師資隊(duì)伍,目前鋼琴系擁有10名主科教授,其中6位教授和4位副教授,另外有6名副科教師和5名鋼琴伴奏。每位教授都擁有相當(dāng)豐富的經(jīng)歷,他們不僅是鋼琴教育家同時(shí)也是出色的演奏家。在歐洲、美洲進(jìn)行的講學(xué)、演奏等交流活動(dòng)十分頻繁。這里曾培養(yǎng)了世界頂尖的音樂(lè)大師。其中包括歌劇大師羅西尼、唐尼采蒂;鋼琴大師布佐尼等等。

意大利的音樂(lè)教育體制與我國(guó)不同的是,沒(méi)有一所專(zhuān)門(mén)的師范大學(xué)用來(lái)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)音樂(lè)師資人才。所有音樂(lè)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生如果想從事教師行業(yè)都必須進(jìn)行額外的教師課程的考試。

根據(jù)博洛尼亞進(jìn)程的規(guī)定,為了協(xié)調(diào)歐洲學(xué)位、促進(jìn)學(xué)生的國(guó)際交流、便利人才的自由流動(dòng)、方便學(xué)位的國(guó)際承認(rèn),意大利教育體系正在與歐洲兩個(gè)層次的大學(xué)模式接軌。現(xiàn)在,意大利音樂(lè)學(xué)院實(shí)行新舊兩種教學(xué)體制并軌,我們所研究的是它新的課程安排。它接收的是完成8年中學(xué)音樂(lè)方向課程的意大利學(xué)生和具有同等學(xué)力的外國(guó)留學(xué)生。在這里,學(xué)生在10至11歲進(jìn)入音樂(lè)學(xué)院,跟隨本科教授系統(tǒng)的學(xué)習(xí)鋼琴演奏,通過(guò)3年初中和5年高中學(xué)習(xí),經(jīng)過(guò)考核,進(jìn)入本科階段。而大學(xué)部將本科生和研究生學(xué)制分為兩個(gè)階段:即高中畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)3至4年達(dá)到本科生學(xué)歷要求(BAC+3/4);達(dá)到本科生要求后繼續(xù)學(xué)習(xí)2至5年可以取得研究生學(xué)歷。

博洛尼亞音樂(lè)學(xué)院對(duì)于本科一年級(jí)學(xué)生的入學(xué)要求是具有熱誠(chéng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度、足夠的音樂(lè)知識(shí)和能力、被學(xué)院承認(rèn)的較高的鋼琴演奏水平、良好的文化和音樂(lè)基礎(chǔ)、 足夠的意大利語(yǔ)水平與能力(對(duì)于外國(guó)學(xué)生)和 高中畢業(yè)文憑。

意大利鋼琴專(zhuān)業(yè)本科三年的教學(xué)大綱,其內(nèi)容大致可分為四個(gè)部分:基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、綜合及相關(guān)課程和其他培訓(xùn)活動(dòng)。筆者通過(guò)學(xué)習(xí),感到其中一些理念與課程安排值得我國(guó)高師本科鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。再結(jié)合我國(guó)高師音樂(lè)教育的現(xiàn)狀,從中總結(jié)出四點(diǎn)可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

首先,它的基礎(chǔ)課程設(shè)置是按照由淺入深、由到具體、由古典到現(xiàn)代的層次遞進(jìn)的。在意大利本科基礎(chǔ)課的設(shè)置中,我們看到及時(shí)年開(kāi)設(shè)音樂(lè)史及時(shí)部分(不包括20世紀(jì)),第二年開(kāi)設(shè)音樂(lè)史第二部分(20世紀(jì)),第三年開(kāi)設(shè)鋼琴的歷史及其曲目。另外,及時(shí)、二年開(kāi)設(shè)歷史音樂(lè)語(yǔ)匯與分析,第三年開(kāi)設(shè)當(dāng)代與現(xiàn)代音樂(lè)語(yǔ)匯與分析(見(jiàn)49頁(yè)上表)。

不難看出,意大利不僅重視傳統(tǒng)音樂(lè)的學(xué)習(xí),還至少把三分之一的時(shí)間花在對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)的教學(xué)與研究上。在理論研究的基礎(chǔ)上,配合大學(xué)三年級(jí)專(zhuān)業(yè)技能課中開(kāi)設(shè)的20世紀(jì)當(dāng)代鋼琴曲庫(kù)作為專(zhuān)題實(shí)踐,從而把20世紀(jì)音樂(lè)放在一個(gè)重要的地位給予足夠的重視,并且學(xué)校圖書(shū)館里珍藏有大批的新音樂(lè)資料。教授甚至學(xué)生的個(gè)人電子曲庫(kù)(spartiti)中,也系統(tǒng)的收藏很多在中國(guó)很難找到的作品。其實(shí),這種音樂(lè)訓(xùn)練早在學(xué)生11歲入學(xué)時(shí)就已經(jīng)開(kāi)始了。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí),學(xué)生們普遍喜愛(ài)并接受20世紀(jì)新音樂(lè),學(xué)校經(jīng)常組織各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生舉辦現(xiàn)代作品音樂(lè)會(huì),城市里的各個(gè)教堂和音樂(lè)廳也經(jīng)常上演各種形式的現(xiàn)代作品音樂(lè)會(huì),并且每到周六都開(kāi)設(shè)爵士合奏課程。

20世紀(jì)新音樂(lè)是音樂(lè)發(fā)展歷史中一個(gè)重要的組成部分。受未來(lái)即將走向中小學(xué)音樂(lè)課堂老師(我們的學(xué)生)知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響,我國(guó)大批的新一代少年兒童也將對(duì)這方面的音樂(lè)越來(lái)越陌生,從而也進(jìn)一步阻礙了20世紀(jì)音樂(lè)在我國(guó)的發(fā)展,因此,中國(guó)高校教師應(yīng)注意積累和進(jìn)行20世紀(jì)新音樂(lè)的研究性的學(xué)習(xí),并形成一套規(guī)范的教學(xué)方案,使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)理解現(xiàn)代音樂(lè)帶來(lái)的重大意義。

其次,在專(zhuān)業(yè)技能課程方面,鋼琴技能課是三年必修專(zhuān)業(yè),由專(zhuān)業(yè)教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐年遞進(jìn)教學(xué),這當(dāng)然在課程安排和考試制度上要求是相當(dāng)嚴(yán)格。但除此之外更值得我們注意的是,它的專(zhuān)業(yè)課同時(shí)也包含前兩年的室內(nèi)樂(lè)課程和第三年的雙鋼琴及四手聯(lián)彈課程。

國(guó)外學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí),他們總是與同學(xué)一起尋求各種組合演奏的方式。學(xué)校也重視對(duì)于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。因此,意大利學(xué)生比我們了解更多的室內(nèi)樂(lè)作品,這其中自然也包括雙鋼琴及四手聯(lián)彈。例如,很多雙鋼琴作品,是從管弦樂(lè)改編而來(lái),或本身就存在幾種演奏形式,為了更好地學(xué)習(xí)雙鋼琴演奏,就需要學(xué)生廣泛了解相關(guān)內(nèi)容,從而擴(kuò)展了他們的學(xué)習(xí)視野。大家都知道,鋼琴是音響最為豐富,和聲具感染力的樂(lè)器。音樂(lè)的發(fā)展規(guī)律是沿著從單線條到多線條,從簡(jiǎn)單多線條到復(fù)雜多線條的軌跡發(fā)展的。因此,鋼琴的學(xué)習(xí)者一定要具備非常敏銳的聽(tīng)覺(jué)。能在樂(lè)句的呼吸間找到聲音的平衡。博洛尼亞音樂(lè)學(xué)院鋼琴系在大學(xué)一年級(jí)就開(kāi)設(shè)了室內(nèi)樂(lè)課程及合唱訓(xùn)練課程,從入學(xué)的早期,較大限度上開(kāi)發(fā)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力。我們經(jīng)常能夠聽(tīng)到在鋼琴課堂上學(xué)生與教師多聲部合唱訓(xùn)練。同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生相互的協(xié)作能力。從入學(xué)時(shí)就將其列為重要課程進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練、一直持續(xù)不間斷,并不斷地向這個(gè)方向注入新的內(nèi)容。例如在一、二年級(jí)的綜合及相關(guān)中的合唱訓(xùn)練、伴奏實(shí)踐課程訓(xùn)練、三年級(jí)的藝術(shù)指導(dǎo)訓(xùn)練課等。

再次,在綜合與相關(guān)課程設(shè)置中,及時(shí)年,安排了記憶技術(shù)、耳朵培訓(xùn)、 合唱訓(xùn)練、伴奏實(shí)踐(一);第二年,安排鋼琴教學(xué)法(一)、音響學(xué)、合唱訓(xùn)練、伴奏實(shí)踐(二);第三年,安排鋼琴教學(xué)法(二)、即興演奏的訓(xùn)練/聲樂(lè)演唱指導(dǎo)的訓(xùn)練。

分析這部分課程時(shí),我們可以發(fā)現(xiàn),意大利人重視伴奏實(shí)踐和即興演奏。鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生大量承接伴奏任務(wù),教師給予悉心的指導(dǎo)。我們經(jīng)常能夠看到兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的教授同時(shí)為兩名合作的學(xué)生上課,相互交流意見(jiàn)供學(xué)生參考,課堂氣氛十分熱烈。這不僅使學(xué)生了解自己,更從多角度的掌握作品的聲音、氣息、樂(lè)句等等。從而在實(shí)踐中提高與他人合作的能力。雖然這在無(wú)形中增加了鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生的負(fù)擔(dān),但是,從另一個(gè)角度說(shuō),這些學(xué)生在大量的伴奏中也提高了學(xué)習(xí)效率。

筆者認(rèn)為,在我國(guó)高師教育中,不論是鋼琴方向還是聲樂(lè)方向的學(xué)生,都應(yīng)在鋼琴伴奏課程上給予足夠的重視,并且鼓勵(lì)學(xué)生大量實(shí)踐。

,在其他培訓(xùn)活動(dòng)中,及時(shí)年培訓(xùn)松弛的演奏技術(shù),第二、第三年分別增加專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)和電腦音樂(lè),并始終把講習(xí)班和其他培訓(xùn)活動(dòng),包括公開(kāi)課列為所修課程計(jì)入學(xué)分。

就專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)而言,在我國(guó)高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)中,這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)是在研究生階段,而意大利在本科二年級(jí)就已經(jīng)開(kāi)設(shè)了。和中國(guó)人一樣,意大利人普遍學(xué)習(xí)英語(yǔ)。由于意大利語(yǔ)與英語(yǔ)同屬于羅馬語(yǔ)系,有很多相似之處,因此,學(xué)生們普遍有著良好的外語(yǔ)基礎(chǔ)。由于這里與歐洲各國(guó)學(xué)術(shù)交流和大師班活動(dòng)進(jìn)行得十分頻繁,這就要求每個(gè)學(xué)生包括中學(xué)生都能夠獨(dú)立的與國(guó)外專(zhuān)家進(jìn)行交流。筆者認(rèn)為,如果在我國(guó)的高師音樂(lè)教育中,能將專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)提到本科階段開(kāi)設(shè),在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中,快速提高學(xué)生語(yǔ)言理解能力,這樣,我們所培養(yǎng)的學(xué)生才能適應(yīng)國(guó)際化的音樂(lè)交流。所以,重視音樂(lè)語(yǔ)匯的研究學(xué)習(xí)是提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的前提。

本科音樂(lè)論文:對(duì)我國(guó)高校音樂(lè)本科專(zhuān)業(yè)布局與規(guī)模現(xiàn)狀的分析

20世紀(jì)末至今，我國(guó)高等藝術(shù)院校得到了快速發(fā)展和擴(kuò)張，各類(lèi)高校紛紛設(shè)置音樂(lè)學(xué)科的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)，由專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校和師范類(lèi)院校培養(yǎng)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才的格局已被打破，新的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)體系正在形成。目前我國(guó)(大陸地區(qū))本科音樂(lè)院校的布局是否合理?音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的規(guī)模發(fā)展到了何種程度?各類(lèi)專(zhuān)業(yè)是否獲得了均衡發(fā)展?這一系列的問(wèn)題需要我們給出答案。

鑒于目前我國(guó)高等音樂(lè)院校布局?jǐn)?shù)量與專(zhuān)業(yè)規(guī)模一直乏有研究者進(jìn)行普查和統(tǒng)計(jì)研究，筆者依據(jù)中華人民共和國(guó)教育部2009年公布的《全國(guó)普通高校名單》中的本科院校作為分析對(duì)象，對(duì)國(guó)家教育部、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的相關(guān)高等藝術(shù)院校名單、2008年各省人日數(shù)量、2009年各省GDP總量和2010年招收藝術(shù)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的普通高校名單等公報(bào)、數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)分析和研究。尤其是對(duì)我國(guó)目前音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校、師范院校音樂(lè)院系、綜合性大學(xué)音樂(lè)院系、綜合性學(xué)院音樂(lè)院系和其他單科院校音樂(lè)院系的基本信息，逐一甄別核實(shí)并進(jìn)行了整理、歸類(lèi)和分析。通過(guò)這些數(shù)據(jù)，可以使我們對(duì)目前我國(guó)高等院校音樂(lè)本科專(zhuān)業(yè)布局與規(guī)模現(xiàn)狀有一個(gè)基本的了解。

一、我國(guó)高等音樂(lè)院校的布局現(xiàn)狀

1　本科音樂(lè)院校的總體數(shù)量

由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，我國(guó)本科音樂(lè)院校截至到2009年9月底的總體數(shù)量已達(dá)到409所，每個(gè)省(含直轄市、自治區(qū)，下同)平均有13.2所高校在開(kāi)辦音樂(lè)專(zhuān)業(yè)。(見(jiàn)表1)而擁有音樂(lè)招生資格院校數(shù)量前十名的省份分別是：山東、湖南、河南、江西、湖北、四川、江蘇、廣東、福建、安徽；后五名的省份分別是：西藏、青海、天津、寧夏、海南。音樂(lè)院校最多的省份設(shè)置了27所，最少的只設(shè)置了1所。通常我們會(huì)因此得出結(jié)論，認(rèn)為音樂(lè)院校在各地的設(shè)置分布非常不均衡，但現(xiàn)在看，這種只看值的研究視角存在很大片面性，因?yàn)樗鼪](méi)有考慮到各省的人口數(shù)量和經(jīng)濟(jì)發(fā)展總量。下面結(jié)合各省的人口數(shù)量對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探討。

在音樂(lè)學(xué)術(shù)界，由于一直鮮有學(xué)者對(duì)我國(guó)本科音樂(lè)院校的總體數(shù)量進(jìn)行過(guò)普查和統(tǒng)計(jì)，因此我們?cè)噲D創(chuàng)設(shè)一個(gè)比值，來(lái)說(shuō)明各省音樂(lè)院校分布的相對(duì)數(shù)量，這個(gè)比值就是“人口院校比”。表2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示各省的人口總量與音樂(lè)院校間的比例關(guān)系：數(shù)值越大，說(shuō)明設(shè)置的院校數(shù)量相對(duì)較少；數(shù)值越小，說(shuō)明其人均音樂(lè)院校數(shù)量是相對(duì)較多的。例如，數(shù)量居前三位的山東、湖南、河南和江西四省音樂(lè)院校數(shù)量分別達(dá)到了27、24和23所，但其“人口院校比”分別排在第21、11、29、4名，呈現(xiàn)出了明顯的差異。這種差異的具體表現(xiàn)就是：山東省每344.8萬(wàn)人擁有一所音樂(lè)院校，湖南省每264.3萬(wàn)人擁有一所音樂(lè)院校，河南省每408.3萬(wàn)人擁有一所音樂(lè)院校，江西省每188.7萬(wàn)人擁有一所音樂(lè)院校。很顯然，江西省的音樂(lè)院校人均擁有量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他三省，而山東和河南省的布局?jǐn)?shù)量相對(duì)還是偏少的。按“人口院校比”進(jìn)行排序，設(shè)置音樂(lè)院校較多的省份分別是：北京、寧夏、海南、江西、福建、吉林、陜西、湖北、上海、山西；而設(shè)置偏少的省份則為：廣東、河北、河南、重慶、四川。這個(gè)結(jié)果和通常的認(rèn)識(shí)是有一定出入的：有些省份設(shè)置音樂(lè)院校的數(shù)量雖然偏少但卻是合理的，是與其人口總量、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相一致的；有些省份設(shè)置院校的數(shù)量雖然較多，但卻是不合理的。

2　音樂(lè)類(lèi)院校占全國(guó)普通本科院校的比例

為了增加我們對(duì)音樂(lè)院校規(guī)模問(wèn)題研究做量化分析的視角，筆者統(tǒng)計(jì)了2000至2009年“音樂(lè)類(lèi)院校占全國(guó)普通本科院校的比例”。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，近十年以來(lái)設(shè)置音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的本科院校占我國(guó)本科院校的比例有了大幅度增加，分別達(dá)到2000年的36.4％、2005年的50.8％和2009年的53.1％，表明越來(lái)越多的院校開(kāi)始增設(shè)本科音樂(lè)專(zhuān)業(yè)。在慶幸還有如此多的學(xué)生樂(lè)意報(bào)考音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，使得其招生規(guī)模的擴(kuò)張居然如此順利的同時(shí)，我們也不得不為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)這般擴(kuò)張后的可持續(xù)發(fā)展持審慎的態(tài)度。音樂(lè)院校的規(guī)模擴(kuò)張帶給我們的是喜悅還是隱憂?與教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)目前高校的毛入學(xué)率只有23.3％，而國(guó)外有些國(guó)家早超過(guò)了50％這一高等教育普及化的水平，從這一點(diǎn)看，我國(guó)高等教育還存在較大的規(guī)模擴(kuò)張的空間。但是，在目前我國(guó)就業(yè)壓力巨大，高校畢業(yè)生就業(yè)率較低的情況下，適度對(duì)高校的發(fā)展規(guī)模進(jìn)行控制也是當(dāng)務(wù)之急。

3　我國(guó)本科音樂(lè)院系在不同類(lèi)型學(xué)校的分布情況

依據(jù)我國(guó)音樂(lè)院校的特征，大致可分為：音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校，現(xiàn)有11所；師范院校音樂(lè)院(系)，現(xiàn)有105所；綜合性大學(xué)(文理兼容的本科大學(xué))音樂(lè)院(系)，現(xiàn)有73所；綜合性學(xué)院的音樂(lè)院(系)，現(xiàn)有148所；其他單科性院校(指理工、農(nóng)林、醫(yī)學(xué)等單科院校)音樂(lè)院系，現(xiàn)有72所。其中，師范院校占了25.7％的份額，與其他院校相比份額在縮小；理工、農(nóng)林、醫(yī)學(xué)等單科性專(zhuān)業(yè)院校占了17.6％，發(fā)展異常迅速，申辦音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的積極性可見(jiàn)一斑；綜合性學(xué)院份額也達(dá)到了36.2％，基本為近些年由地方師范專(zhuān)科學(xué)校和其他專(zhuān)科、中專(zhuān)層次學(xué)校合并升本之后的院校，這些院校正在逐步放棄師范專(zhuān)業(yè)，向著綜合性院校的目標(biāo)前進(jìn)；綜合性大學(xué)的比例為17.8％；音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校基本是“老牌”院校，占了2.6％的份額，由于其專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，數(shù)量穩(wěn)定，在其他類(lèi)型院校爭(zhēng)辦音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的情況下，所占比例雖日益萎縮，但其辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、師資力量雄厚、學(xué)科建設(shè)扎實(shí)，許多新的專(zhuān)業(yè)方向也都先于其他類(lèi)型的院校而出現(xiàn)。(從專(zhuān)業(yè)調(diào)整的歷史來(lái)看，教育部很支持音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校在新專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面的努力。目前，在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校設(shè)置更多的專(zhuān)業(yè)方向，已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。)

一些綜合性院校和單科性專(zhuān)業(yè)院校近些年申辦了一些交叉學(xué)科的專(zhuān)業(yè)，使自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)得到了充分發(fā)揮，如江西醫(yī)學(xué)院和長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院設(shè)置的“音樂(lè)治療專(zhuān)業(yè)”就值得肯定。但值得注意的是，在音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)已嚴(yán)重飽和，音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率偏低，音樂(lè)產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)發(fā)育程度還比較低的情況下，大量綜合性院校和理工、農(nóng)林、醫(yī)學(xué)等單科性專(zhuān)業(yè)院校爭(zhēng)辦音樂(lè)學(xué)和音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的熱情怎么不減呢?

首先看音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)，綜合性大學(xué)和其他單科院校辦學(xué)較早，在硬件設(shè)施上占有一定優(yōu)勢(shì)，但由于其教師結(jié)構(gòu)是為公共音樂(lè)課或?qū)W校藝術(shù)社團(tuán)配置的。所以，無(wú)論是從師資配置的角度，還是從培養(yǎng)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)師資經(jīng)驗(yàn)的角度，與音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校以及師范院校相比都沒(méi)有明顯的優(yōu)勢(shì)。大量在這類(lèi)院校設(shè)置音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)，可能會(huì)造成社會(huì)資源的浪費(fèi)，出現(xiàn)低層次重復(fù)建設(shè)，進(jìn)而導(dǎo)致本科層次人才數(shù)量上的不良競(jìng)爭(zhēng)。另外，綜合性大學(xué)和其他單科性院校大都擁有碩士學(xué)位授予權(quán)，在沒(méi)有長(zhǎng)期本科教育積累的基礎(chǔ)上，就可以輕易獲得培養(yǎng)碩士研究生的資格。而這正是很多此類(lèi)院校急于上馬音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的原動(dòng)力，其不良結(jié) 果同樣也加劇了碩士研究生層面的不良競(jìng)爭(zhēng)。這種做法無(wú)疑會(huì)對(duì)培養(yǎng)高層次音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才造成一定的影響。

再看綜合性大學(xué)和其他單科性院校熱衷于設(shè)置音樂(lè)學(xué)和音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的原動(dòng)力到底在哪里?筆者2008年9月利用在山西太原中北大學(xué)舉辦的“全國(guó)普通高等院校聲樂(lè)課程建設(shè)與教學(xué)研討會(huì)”的機(jī)會(huì)，對(duì)來(lái)自全國(guó)各地的28位音樂(lè)院校的管理者、專(zhuān)家、學(xué)者就音樂(lè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行的針對(duì)性訪談的結(jié)論是：(1)多數(shù)院校開(kāi)設(shè)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)或音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)是學(xué)校的“升格”需求，是專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求，只有少部分院校是為了滿足社會(huì)對(duì)音樂(lè)人才的需求；(2)一些高校受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使；(3)高校在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)發(fā)展容易“上馬”的專(zhuān)業(yè)。結(jié)果顯示：“擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模，擁有更多的專(zhuān)業(yè)”和“專(zhuān)業(yè)調(diào)整的需要，別的院校都上了，我們也應(yīng)該上”是促使這些院校開(kāi)設(shè)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)和音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的動(dòng)力所在。如果這就是音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)和音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)高速增設(shè)的原因，那么就不得不使我們對(duì)這種做法產(chǎn)生一定的疑問(wèn)。設(shè)置音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)和音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)科學(xué)的態(tài)度是要考慮各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，要考慮音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師資力量、音樂(lè)產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的發(fā)育程度，要考慮社會(huì)實(shí)際能夠提供的工作崗位。在目前社會(huì)容納此類(lèi)人才的能力十分有限的情況下，音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)和音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的增設(shè)沖動(dòng)應(yīng)該減一減了。

4　我國(guó)本科音樂(lè)院校區(qū)域分布數(shù)量

由表3的數(shù)據(jù)顯示出音樂(lè)院校分布是非常不均衡的，華東和中南地區(qū)分布明顯高于其他地區(qū)。但由于各行政區(qū)域內(nèi)擁有的省份(直轄市)數(shù)量不一樣，如果對(duì)行政區(qū)劃內(nèi)音樂(lè)院校數(shù)量與其擁有的省、直轄市數(shù)量相比分析，應(yīng)該更具有說(shuō)服力。統(tǒng)計(jì)結(jié)果和上述分析高度一致，華東、中南地區(qū)音樂(lè)院校的分布明顯高于其他地區(qū)。

從音樂(lè)院校在各區(qū)域的分布數(shù)量來(lái)看，音樂(lè)院校的發(fā)展是與當(dāng)?shù)馗叩冉逃陌l(fā)展同步的，高等教育規(guī)模總量大，各種類(lèi)型院校的數(shù)量都會(huì)水漲船高地增長(zhǎng)，事實(shí)證明音樂(lè)院校也不例外。但無(wú)論從教育公平的角度，還是從經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)幫助經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的角度，實(shí)現(xiàn)教育向經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)傾斜是今后的一項(xiàng)重要任務(wù)。

二、我國(guó)高等院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)規(guī)模與布局現(xiàn)狀

1　音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的總體數(shù)量

筆者通過(guò)對(duì)2009年全國(guó)高等音樂(lè)院校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置點(diǎn)的普查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2009年9月底，我國(guó)本科院校中音樂(lè)專(zhuān)業(yè)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)總量有566個(gè)，共開(kāi)設(shè)2005年教育部專(zhuān)業(yè)目錄中所規(guī)定的音樂(lè)學(xué)、作曲與作曲技術(shù)理論和音樂(lè)表演三個(gè)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，有的院校還開(kāi)設(shè)有多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，包括：音樂(lè)藝術(shù)管理、現(xiàn)代音樂(lè)、音樂(lè)科技與技術(shù)、錄音藝術(shù)、音樂(lè)工程、數(shù)字媒體藝術(shù)、戲曲學(xué)、戲劇學(xué)、舞蹈編導(dǎo)、舞蹈學(xué)等。這說(shuō)明了專(zhuān)業(yè)細(xì)化和社會(huì)需求多樣化的現(xiàn)實(shí)。以前音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)一統(tǒng)天下的時(shí)代已離我們漸行漸遠(yuǎn)，非師范音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才需求呈明顯上升趨勢(shì)，新專(zhuān)業(yè)不斷涌現(xiàn)，音樂(lè)院校主體專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)移勢(shì)在必行，即由傳統(tǒng)的音樂(lè)教師培養(yǎng)轉(zhuǎn)向多方面專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)的改革趨勢(shì)已經(jīng)形成，我們應(yīng)積極適應(yīng)這種變化。

2　音樂(lè)專(zhuān)業(yè)數(shù)量結(jié)構(gòu)比例

截至2009年9月底，音樂(lè)學(xué)科各類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)342個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，占60.42％；音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)191個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，占33.75％；作曲與作曲技術(shù)理論專(zhuān)業(yè)33個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，占5.83％。

音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)是我國(guó)高等音樂(lè)教育的母體專(zhuān)業(yè)，我國(guó)高校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)就是從培養(yǎng)音樂(lè)教師開(kāi)始的，它已經(jīng)成為具有成熟辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老牌專(zhuān)業(yè)。盡管隨著社會(huì)的發(fā)展，音樂(lè)教師的需求量出現(xiàn)了相對(duì)的下降，但由于其“一專(zhuān)多能”的培養(yǎng)模式，使學(xué)生的就業(yè)面更寬。

音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)作為實(shí)踐性很強(qiáng)且運(yùn)用廣泛的專(zhuān)業(yè)，各院校申辦熱情很高，已出現(xiàn)過(guò)分膨脹的苗頭，但社會(huì)實(shí)際接納其畢業(yè)生的能力十分有限，也已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。

除了傳統(tǒng)的三大專(zhuān)業(yè)，不少老牌院校都申報(bào)獲批了除2005年教育部原專(zhuān)業(yè)目錄以外的新設(shè)專(zhuān)業(yè)。這些新設(shè)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)方向。越來(lái)越多地以交叉學(xué)科的形式不斷涌現(xiàn)，雖然數(shù)量有限，但有些專(zhuān)業(yè)發(fā)展空間可以期待，如音樂(lè)工程、音樂(lè)藝術(shù)管理、現(xiàn)代音樂(lè)、數(shù)字媒體藝術(shù)、音樂(lè)科技與藝術(shù)等專(zhuān)業(yè)。

3　音樂(lè)學(xué)科三大專(zhuān)業(yè)的區(qū)域分布情況

從表4的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，音樂(lè)學(xué)科三大專(zhuān)業(yè)布局總數(shù)量多的華東、中南和華北地區(qū)的分布都經(jīng)驗(yàn)豐富于其他地區(qū)；音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)在華東和中南地區(qū)布局最多；音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)在東北區(qū)、中南區(qū)和西北地區(qū)布局最少。而作曲 與作曲技術(shù)理論專(zhuān)業(yè)在六大行政區(qū)均分布較少，其中有六個(gè)省(區(qū))居然沒(méi)有設(shè)點(diǎn)。

4　我國(guó)本科院校各類(lèi)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的分布情況

根據(jù)表5的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，除海南省外，音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)位居各省音樂(lè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置數(shù)量之首。其中，達(dá)到或超過(guò)10個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)的就有20個(gè)省區(qū)，江西、山東、河南、湖北、湖南五省則分別高達(dá)20和21個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)；而設(shè)置最少的西藏，僅設(shè)置了1個(gè)音樂(lè)學(xué)的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)。雖然各省高等教育發(fā)展程度不同，但如此之大的音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)設(shè)置上的差別，還是說(shuō)明了在專(zhuān)業(yè)設(shè)置布局中存在著問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局《2009年中國(guó)各省GDP排名》(2010年1月21日)中的數(shù)據(jù)分析，我們可以看出人均GDP排名前l(fā)c位的省份分別是：上海、北京、天津、浙江、江蘇、廣東、內(nèi)蒙古、山東、遼寧和福建，而上海(10個(gè))和天津(6個(gè))的專(zhuān)業(yè)設(shè)點(diǎn)還達(dá)不到全國(guó)的平均水平。此外，設(shè)點(diǎn)數(shù)量居于前10位的省份分別是：山東、河南、湖北、湖南、四川、江蘇、廣東、江西、福建、吉林和安徽，都在20個(gè)以上，其省GDP排名則分別是第3、5、11、10、9、2、1、19、12、21名。可以看出，音樂(lè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)的設(shè)置應(yīng)該是與各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相一致的。

作曲與作曲技術(shù)理論專(zhuān)業(yè)在全國(guó)分布有33個(gè)點(diǎn)，布點(diǎn)較多的是北京、山西、內(nèi)蒙、吉林、山東、四川和上海，都在2個(gè)以上，這和七個(gè)省份音樂(lè)專(zhuān)業(yè)布局比較合理有關(guān)。但像湖南、福建、浙江、江西、重慶、海南、青海、寧夏等八個(gè)省區(qū)，迄今卻沒(méi)有一個(gè)作曲與作曲技術(shù)理論專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，不能不說(shuō)是莫大的遺憾，今后應(yīng)重點(diǎn)考慮這些省份此專(zhuān)業(yè)點(diǎn)的增設(shè)工作，以利于我國(guó)音樂(lè)事業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展。

5　本科音樂(lè)院系每校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)數(shù)量比例

目前，只開(kāi)設(shè)1個(gè)本科專(zhuān)業(yè)的院校有261所，占63.8％；開(kāi)設(shè)2個(gè)本科專(zhuān)業(yè)的院校114所，占27.9％；開(kāi)設(shè)3個(gè)本科專(zhuān)業(yè)的院校19所，占4.6％；開(kāi)設(shè)4個(gè)以上本科專(zhuān)業(yè)的院校9所，占2.2％。只開(kāi)設(shè)1個(gè)本科專(zhuān)業(yè)的院校中，僅開(kāi)設(shè)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的有215所，45所是開(kāi)設(shè)的音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)，1所是作曲與作曲技術(shù)理論專(zhuān)業(yè)。這些院校中的大部分都是新升本科院校，個(gè)別的是單科性院校。開(kāi)設(shè)4個(gè)及以上專(zhuān)業(yè)的都是老牌藝術(shù)院校，最多的是中央音樂(lè)學(xué)院、上海音樂(lè)學(xué)院等，均開(kāi)設(shè)了約15個(gè)以上的專(zhuān)業(yè)(含專(zhuān)業(yè)方向)。這些數(shù)據(jù)說(shuō) 明各類(lèi)音樂(lè)院校的辦學(xué)實(shí)力差別巨大，相當(dāng)數(shù)量的院校辦學(xué)效益不高。

三、結(jié)論與建議

通過(guò)上述分析，筆者認(rèn)為，我國(guó)高等音樂(lè)院校的發(fā)展已經(jīng)取得了令人矚目的成績(jī)，院校規(guī)模有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但布局不甚合理，局部存在著不平衡問(wèn)題，具體來(lái)講有兩對(duì)矛盾、三個(gè)問(wèn)題。兩對(duì)矛盾，即社會(huì)發(fā)展對(duì)各類(lèi)音樂(lè)專(zhuān)門(mén)人才的需求與專(zhuān)業(yè)設(shè)置間的矛盾和人才培養(yǎng)模式多樣化與目前專(zhuān)業(yè)框架、格局單一的矛盾。三個(gè)問(wèn)題，即專(zhuān)業(yè)設(shè)置盲目，不考慮社會(huì)需求，缺乏科學(xué)規(guī)劃；專(zhuān)業(yè)設(shè)置隨意，不考慮辦學(xué)條件，一些專(zhuān)業(yè)不考慮學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)或忽視專(zhuān)業(yè)建設(shè)；對(duì)于社會(huì)急需的新興交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展缺乏力度，固守原有的專(zhuān)業(yè)設(shè)置模式，對(duì)此要有新的認(rèn)識(shí)。

1　“院校人口比”提供了音樂(lè)院校布局的新視角。通過(guò)“院校人口比”對(duì)音樂(lè)院校在各省的布局進(jìn)行排序的結(jié)果顯示：人口排名前十位的大省除湖南、浙江兩省外，其他8個(gè)省份的院校布局?jǐn)?shù)量都排在20名以后。通常認(rèn)為海南、青海、西藏和寧夏音樂(lè)院校布局的數(shù)量太少，如果考慮人口因素來(lái)看，這4個(gè)省份的音樂(lè)院校數(shù)量并不少。音樂(lè)學(xué)科三大專(zhuān)業(yè)的區(qū)域分布不盡合理。專(zhuān)業(yè)分布應(yīng)與各地社會(huì)發(fā)展程度、高等教育程度相適應(yīng)，才能合理布局。如音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)在個(gè)別經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)分布較少，一些經(jīng)濟(jì)中等發(fā)達(dá)地區(qū)分布太多的現(xiàn)狀需要改善；作曲與作曲技術(shù)理論專(zhuān)業(yè)要加大在大多數(shù)偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)的設(shè)點(diǎn)力度。

2　“音樂(lè)類(lèi)院校占全國(guó)普通本科院校的比例”給我們提出了新問(wèn)題。華東、中南地區(qū)音樂(lè)院校的分布明顯高于其他地區(qū)，西北地區(qū)最少。“音樂(lè)類(lèi)院校占全國(guó)普通本科院校的比例”呈逐年上升的態(tài)勢(shì)，但這一比值究竟多大比較合適?或者說(shuō)，存不存在一個(gè)優(yōu)化比例?尚難定論，需要進(jìn)一步專(zhuān)門(mén)研究。在總體數(shù)量控制的前提下，無(wú)論從教育公平的角度，還是從經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)幫助經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的角度，實(shí)現(xiàn)教育資源向經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)傾斜是今后的一項(xiàng)重要任務(wù)。

3　音樂(lè)院校的結(jié)構(gòu)比例需要進(jìn)一步優(yōu)化。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校、師范院校音樂(lè)院系、綜合性大學(xué)音樂(lè)院系、綜合性學(xué)院音樂(lè)院系和其他單科院校音樂(lè)院系總的結(jié)構(gòu)比例為3：26：18：33：18。結(jié)構(gòu)比例需要進(jìn)一步優(yōu)化，應(yīng)控制音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)在綜合性學(xué)院音樂(lè)院(系)和其他單科性院校布局的規(guī)模，鼓勵(lì)有較好市場(chǎng)需求的新專(zhuān)業(yè)在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校、交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)在綜合性大學(xué)和其他單科性院校的布局。

4　不同專(zhuān)業(yè)在各省的設(shè)點(diǎn)和布局有待改進(jìn)。高等院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)數(shù)量增多、結(jié)構(gòu)多樣化的特征進(jìn)一步顯現(xiàn)。但要注意發(fā)展過(guò)程中對(duì)速度的控制，要做好專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)范工作以及專(zhuān)業(yè)(專(zhuān)業(yè)方向)名稱(chēng)的規(guī)范命名。音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)(尤其是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)方向)布局最廣，但每年還有不少院校申請(qǐng)?jiān)O(shè)點(diǎn)，應(yīng)該糾正這種做法，避免不良競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)的形成，并注意控制各省的布局比例；音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)近些年增速過(guò)快，有些省份院校及專(zhuān)業(yè)點(diǎn)需要加以控制；作曲與作曲技術(shù)理論專(zhuān)業(yè)主要布局在音樂(lè)文化發(fā)展的強(qiáng)省、大省，但從培養(yǎng)目標(biāo)以及畢業(yè)生的就業(yè)去向看，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了社會(huì)需求；應(yīng)加強(qiáng)作曲與作曲技術(shù)理論專(zhuān)業(yè)在少數(shù)民族聚集省份的布局。

5　不同專(zhuān)業(yè)設(shè)置寬窄欠合理需要重新設(shè)計(jì)布局。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置有的過(guò)粗，有的又分得太細(xì)；有的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵很大，有的則很窄。如“音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)”和“音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)”包含的內(nèi)容極寬泛，而“作曲與作曲技術(shù)理論”專(zhuān)業(yè)研究方向又過(guò)專(zhuān)。專(zhuān)業(yè)過(guò)粗，使得專(zhuān)業(yè)研究方向包羅萬(wàn)象、界限不清，使學(xué)生“博而不專(zhuān)”；專(zhuān)業(yè)過(guò)窄，除造成人才知識(shí)面窄、適應(yīng)能力差、后勁不足、缺乏創(chuàng)新精神外，也使得對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的安排有明顯的困難。

6　應(yīng)重視不同類(lèi)型音樂(lè)院校辦學(xué)實(shí)力的巨大差別。總體上看，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校、老牌本科師范類(lèi)院校、綜合性大學(xué)辦學(xué)實(shí)力較強(qiáng)，而不少新升本科院校辦學(xué)實(shí)力有待提高。因此，制定招生計(jì)劃、資金支持應(yīng)傾向辦學(xué)實(shí)力較強(qiáng)的院校，支持他們繼續(xù)“精英教育”之路，新升本科院校則應(yīng)走自己的“高等教育大眾化”之路，踏踏實(shí)實(shí)做好自己力所能及的工作。不同類(lèi)型音樂(lè)院校要給自己一個(gè)合理的定位。

7　布局不合理造成智力資源分配失衡。由于歷史的原因，我國(guó)高等音樂(lè)院校過(guò)于集中在少數(shù)中心城市內(nèi)，特別是本科院校更是如此。目前，三十多個(gè)省會(huì)城市和直轄市的本科院校占全國(guó)音樂(lè)院校總數(shù)的70％以上，每年大量的高中畢業(yè)生只得去大城市上學(xué)，由于受高等教育的作用和城市綜合效應(yīng)及分配制度改革等的影響，返回本地的畢業(yè)生數(shù)量越來(lái)越少，特別是一些邊遠(yuǎn)地區(qū)的畢業(yè)生，寧愿在大城市選擇他業(yè)、居無(wú)定所，也不愿意返回本地就業(yè)，從而造成本地一些較的畢業(yè)生過(guò)分外流，對(duì)本地人才資源開(kāi)發(fā)和使用，尤其是對(duì)音樂(lè)事業(yè)的發(fā)展造成十分不利的影響。另外，由于各院校均開(kāi)設(shè)了音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)，而教師崗位又相對(duì)飽和，就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。這從另一個(gè)側(cè)面反映高等音樂(lè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求還有一定距離，存在著不相適應(yīng)的現(xiàn)象。

8　新升級(jí)和新建音樂(lè)院校(系)的審批缺乏科學(xué)依據(jù)。20世紀(jì)末至本世紀(jì)初，受?chē)?guó)家大力發(fā)展高等教育大環(huán)境的影響，中等學(xué)校升專(zhuān)科、專(zhuān)科院校升本科或新建專(zhuān)科和本科院校的勢(shì)頭有增無(wú)減，這是高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，但在發(fā)展中我們也應(yīng)該清醒地看到，當(dāng)前我國(guó)各類(lèi)音樂(lè)院校設(shè)置布局和專(zhuān)業(yè)設(shè)置還存在著一些不合理的因素。調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前新升級(jí)和新批準(zhǔn)在建或正在準(zhǔn)備申辦的院校仍然存在著如下問(wèn)題：一是繼續(xù)擴(kuò)大原本就不太合理的布局；二是許多已升級(jí)和新建的院校根本不符合辦學(xué)條件和標(biāo)準(zhǔn)；三是辦學(xué)的目的和任務(wù)及服務(wù)對(duì)象不夠明確，單純追求入學(xué)率和人才資源浪費(fèi)及失衡的現(xiàn)象繼續(xù)存在；四是新升級(jí)和新批準(zhǔn)在建或正在準(zhǔn)備申辦院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置仍然沒(méi)有充分考慮社會(huì)對(duì)人才的要求，音樂(lè)學(xué)科中的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)仍然是主要專(zhuān)業(yè)。這充分反映了我們?cè)谛陆ㄔ盒：驮盒Ｉ?jí)中缺乏科學(xué)的論證和嚴(yán)格的審批過(guò)程。因此，在審批升級(jí)和新建院校(系)及其專(zhuān)業(yè)設(shè)置中，一定要充分考慮該院校在本地區(qū)將要發(fā)揮的積極作用，在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確其辦學(xué)的目的、任務(wù)、層次和服務(wù)對(duì)象，以及考慮是否可能造成資源浪費(fèi)和出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)重復(fù)設(shè)置等問(wèn)題。

9　各類(lèi)音樂(lè)院校的辦學(xué)目的、任務(wù)、層次缺乏科學(xué)統(tǒng)一的規(guī)劃。我國(guó)高等音樂(lè)院校的現(xiàn)有格局是在中央和地方共同建設(shè)和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的模式下形成的，具有較強(qiáng)的“計(jì)劃”色彩和較深的歷史痕跡，體現(xiàn)了特定歷史條件下的發(fā)展思維。特定歷史條件下建設(shè)的音樂(lè)院校體系，確實(shí)為國(guó)家音樂(lè)事業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，較好地完成了歷史所賦予的使命。然而，從科學(xué)和發(fā)展的思維去分析當(dāng)前我國(guó)高等音樂(lè)院校的設(shè)置布局的時(shí)候，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于我國(guó)高等音樂(lè)院校未能根據(jù)音樂(lè)學(xué)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，按科學(xué)分類(lèi)進(jìn)行 規(guī)劃，使大部分院校層次不清、任務(wù)交叉、辦學(xué)方向不夠明確、專(zhuān)業(yè)設(shè)置重疊、教育與社會(huì)需求脫節(jié)，出現(xiàn)了各類(lèi)院校哄辦某些專(zhuān)業(yè)、共爭(zhēng)同一市場(chǎng)的現(xiàn)象，如音樂(lè)學(xué)中的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)就是各類(lèi)院校爭(zhēng)辦的一個(gè)已相對(duì)飽和的專(zhuān)業(yè)。辦學(xué)現(xiàn)狀表明：我國(guó)高等音樂(lè)院校在控制辦學(xué)層次、辦學(xué)方向、專(zhuān)業(yè)設(shè)置及辦學(xué)質(zhì)量方面尚有差距；各類(lèi)音樂(lè)院校的辦學(xué)層次、辦學(xué)方向、專(zhuān)業(yè)設(shè)置及辦學(xué)質(zhì)量還有待調(diào)整和提高；音樂(lè)院校設(shè)置程序有待進(jìn)一步規(guī)范；音樂(lè)院校的升級(jí)和新建的認(rèn)可、審批、評(píng)估體系還不夠健全等，這些應(yīng)引起有關(guān)部門(mén)的高度重視。

為了推動(dòng)我國(guó)高等院校音樂(lè)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，在引導(dǎo)我國(guó)高等院校音樂(lè)本科專(zhuān)業(yè)分類(lèi)辦學(xué)和合理定位的同時(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)高等院校音樂(lè)本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置與布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，必須從總體上進(jìn)一步進(jìn)行制度創(chuàng)新并適當(dāng)進(jìn)行政策的調(diào)整。具體建議為：

1　設(shè)立宏觀調(diào)控常設(shè)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)院校布局的宏觀調(diào)控。國(guó)家教育部要按照自下而上的原則，組織各省教育行政部門(mén)、高等音樂(lè)院校、高等音樂(lè)教育專(zhuān)家及其他相關(guān)方面的代表共同協(xié)商和論證，或者成立專(zhuān)門(mén)的“音樂(lè)院校發(fā)展與改革”機(jī)構(gòu)，在各省、自治區(qū)、直轄市草擬各地區(qū)高等音樂(lè)院校本科專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，起草、編制“全國(guó)高等院校音樂(lè)本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置與布局調(diào)整”規(guī)劃。其中，對(duì)于全國(guó)高等院校音樂(lè)本科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益，特別是諸如各種類(lèi)型和層次高等音樂(lè)院校的總比例、地區(qū)分布比例及各層次招生的比例，應(yīng)有控制目標(biāo)，以防止地方政府出于局部利益而搞所謂“政績(jī)工程”、“形象工程”。

2　開(kāi)創(chuàng)公平競(jìng)爭(zhēng)的新局面，促進(jìn)各類(lèi)高等音樂(lè)院校協(xié)調(diào)發(fā)展。目前我國(guó)高等音樂(lè)院校之間之所以出現(xiàn)定位不清、相互攀比、特色迷失、目標(biāo)雷同、發(fā)展同質(zhì)的現(xiàn)象，主要是因?yàn)檎逃姓块T(mén)在制定并認(rèn)證高等音樂(lè)院校類(lèi)型和層次劃分標(biāo)準(zhǔn)上的“缺位”，以及對(duì)不同類(lèi)型和層次高等音樂(lè)院校的引導(dǎo)“乏力”。由于政府沒(méi)有為高等音樂(lè)院校提供一個(gè)公平的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，用單一的精英型高等教育標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)全國(guó)所有類(lèi)型的高等音樂(lè)院校，且又缺少市場(chǎng)的評(píng)價(jià)與反饋，致使不同類(lèi)型的高等音樂(lè)院校并不具有同等的政策環(huán)境。為了加速改變這種狀況，要加強(qiáng)對(duì)高等音樂(lè)院校辦學(xué)資源配置規(guī)則進(jìn)行制度設(shè)計(jì)，建立引導(dǎo)不同類(lèi)型和層次高等音樂(lè)院校分類(lèi)辦學(xué)的政策體系，為我國(guó)各種類(lèi)型和層次的高等音樂(lè)院校提供公平的辦學(xué)資源配置規(guī)則，促進(jìn)各類(lèi)高等音樂(lè)院校本科專(zhuān)業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以防將高等音樂(lè)院校引導(dǎo)到追求“欽定身份”、追求辦學(xué)規(guī)模和層次的歧路上去。通過(guò)出臺(tái)我國(guó)高等音樂(lè)院校類(lèi)型和層次劃分標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)各高等音樂(lè)院校在相應(yīng)類(lèi)型、層次上定位，辦出各自的特色。

3　各省份應(yīng)分別制定區(qū)域高等音樂(lè)院校發(fā)展規(guī)模、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與調(diào)整規(guī)劃及其實(shí)施方案。各省、直轄市、自治區(qū)應(yīng)該在高等音樂(lè)院校規(guī)模與專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)合理化方面制定整體規(guī)劃，促進(jìn)不同類(lèi)型和層次的高等音樂(lè)院校合理分工和分類(lèi)發(fā)展。各省教育行政部門(mén)應(yīng)廣泛吸收部屬院校、地方高校、教育專(zhuān)家、企業(yè)代表參加協(xié)商和論證，組織制定區(qū)域高等音樂(lè)院校設(shè)置與布局調(diào)整規(guī)劃及其實(shí)施方案，明確所在區(qū)域不同類(lèi)型和層次高等音樂(lè)學(xué)校的職責(zé)、任務(wù)、招生層次和規(guī)模，各類(lèi)型的高等音樂(lè)學(xué)校在一定條件下不得任意變更，防止相互攀比、無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)、盲目擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模及增設(shè)專(zhuān)業(yè)范圍。

4　完善引導(dǎo)我國(guó)高等音樂(lè)院校合理定位的法規(guī)和政策體系。完善對(duì)高等音樂(lè)院校及本科專(zhuān)業(yè)的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、申報(bào)與審批程序的法規(guī)建設(shè)，是我國(guó)科學(xué)進(jìn)行高等音樂(lè)院校設(shè)置。有序調(diào)整高等音樂(lè)院校布局結(jié)構(gòu)與規(guī)模，實(shí)現(xiàn)高等音樂(lè)院校本科專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本保障。目前，我國(guó)高等音樂(lè)院校設(shè)置條例尚不完善，相關(guān)的地方性法規(guī)或?qū)嵤┘?xì)則建設(shè)相對(duì)滯后。為使我國(guó)高等音樂(lè)院校設(shè)置和布局調(diào)整的各個(gè)環(huán)節(jié)有法可依，在完善《普通高等學(xué)校設(shè)置條例》的基礎(chǔ)上，各級(jí)政府主管部門(mén)可在《行政許可法》、《高等教育法》的框架下，明確規(guī)定高等音樂(lè)院校設(shè)置的程序、運(yùn)作模式，督促咨詢(xún)機(jī)構(gòu)、政府和職能部門(mén)履行責(zé)任，保障新增高等音樂(lè)院校本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)有的質(zhì)量和水平。建立和健全相關(guān)法規(guī)和政策，是引導(dǎo)我國(guó)高等音樂(lè)院校明確分工和合理定位的基本條件，必須抓緊制定和完善引導(dǎo)我國(guó)高等音樂(lè)院校合理定位的法規(guī)和政策體系。通過(guò)構(gòu)建“高等音樂(lè)院校分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)”、完善“高等音樂(lè)院校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置條例”、制定“高等音樂(lè)院校本科專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)估條例”和“高等音樂(lè)院校本科專(zhuān)業(yè)質(zhì)量認(rèn)證條例”，引導(dǎo)不同類(lèi)型和層次的高等音樂(lè)院校各就其位，辦出特色。

5　高等音樂(lè)院校要突出自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)特色辦校。高等音樂(lè)院校設(shè)置專(zhuān)業(yè)時(shí)，要特色突出，符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平，符合本校層次定位、類(lèi)型定位、學(xué)科定位、人才定位、面向定位和規(guī)模定位，要做到“特色辦校”，盡量避免“千校一面”。

本科音樂(lè)論文:地方本科院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

【摘要】在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)發(fā)生改變，人才培養(yǎng)模式走向市場(chǎng)化的時(shí)候，地方本科院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況也發(fā)生著巨大變化，他們的就業(yè)渠道和方向及其趨勢(shì)值得我們關(guān)注。筆者通過(guò)調(diào)查湖南科技學(xué)院音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，分析當(dāng)前地方本科院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，提出一些建議，希望能為地方本科院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生成功就業(yè)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)；就業(yè)現(xiàn)狀；分析；建議

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人民生活水平不斷提高，對(duì)精神文化的需求也日益增加，社會(huì)對(duì)音樂(lè)人才的需求不斷增加。但是，從1999年高校擴(kuò)招后，學(xué)習(xí)和報(bào)考音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數(shù)增加了許多，地方本科院校的音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)招生計(jì)劃也成倍的增長(zhǎng)，造成了近幾年，地方本科院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生數(shù)大幅增加，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。面對(duì)新情況和新問(wèn)題，要提高地方本科院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，必須客觀的了解和分析地方本科院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀，引導(dǎo)地方本科院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，找準(zhǔn)定位和職業(yè)目標(biāo)，努力提高就業(yè)能力，才能適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)。本文通過(guò)調(diào)查湖南科技學(xué)院音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，分析當(dāng)前地方本科院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，提出一些建議，希望能為地方本科院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生成功就業(yè)提供幫助。

一、地方本科院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及歸因分析

筆者通過(guò)對(duì)湖南科技學(xué)院音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)近三年來(lái)畢業(yè)的學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)受社會(huì)需求、就業(yè)形勢(shì)及傳統(tǒng)就業(yè)觀念等因素的影響，當(dāng)前地方本科院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)渠道主要有考研升學(xué)、考入公辦中小學(xué)校和事業(yè)單位、各類(lèi)藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、到企業(yè)公司任職以及自主創(chuàng)業(yè)等，呈現(xiàn)出就業(yè)面不斷拓寬和就業(yè)地區(qū)分布越來(lái)越廣的特點(diǎn)。

1.通過(guò)碩士研究生考試?yán)^續(xù)深造。近幾年來(lái)，國(guó)家加大了對(duì)藝術(shù)教育投入的力度，增加了碩士研究生的招生計(jì)劃，為藝術(shù)類(lèi)碩士研究生的招生規(guī)模的大幅增加提供了條件，為地方本科院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生繼續(xù)深造提供了機(jī)會(huì)。同時(shí)，為了緩解就業(yè)壓力和實(shí)現(xiàn)自身的愿望，越來(lái)越多的地方本科院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極投入到碩士研究生考試中。也有小部分學(xué)生選擇出國(guó)留學(xué)或進(jìn)修，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。

2.參加全國(guó)各地音樂(lè)教師入編考試或者與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的事業(yè)單位的招考，這是地方本科院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一直以來(lái)主選的就業(yè)方向。目前，我國(guó)許多省市農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校缺少音樂(lè)教師，對(duì)音樂(lè)教育專(zhuān)職化、專(zhuān)業(yè)化的要求越來(lái)越高；其他各類(lèi)相關(guān)部門(mén)、事業(yè)單位也亟需音樂(lè)人才，使地方本科院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)有所增加。地方本科院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中女生往往占據(jù)總?cè)藬?shù)的三分之二以上，她們中大部分人的的及時(shí)就業(yè)期望就是穩(wěn)定。因此音樂(lè)教師就成了地方本科院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生（特別是女生）的就業(yè)。群眾藝術(shù)館、文化館等與音樂(lè)相關(guān)的事業(yè)單位也因其穩(wěn)定性強(qiáng)、需求量大而成為許多地方本科院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的重要選擇。

3.選擇國(guó)家或地方基層服務(wù)項(xiàng)目，如農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃、大學(xué)生村官計(jì)劃、“三支一扶”、服務(wù)西部計(jì)劃等。在國(guó)家的有關(guān)政策、方針的引導(dǎo)下，國(guó)家和各地方都積極鼓勵(lì)大學(xué)生到基層就業(yè)，組織實(shí)施了一系列大學(xué)生服務(wù)基層計(jì)劃，這些項(xiàng)目的優(yōu)惠政策也具有著普遍的吸引力。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，越來(lái)越多的地方本科院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生愿意選擇服務(wù)基層，到基層建功立業(yè)。

4.應(yīng)聘音樂(lè)琴行或藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，擔(dān)任專(zhuān)業(yè)教師。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，藝術(shù)培養(yǎng)逐步受到家長(zhǎng)的重視，形成了較大的藝術(shù)教育市場(chǎng)，使得社會(huì)出現(xiàn)了規(guī)模大小不同的音樂(lè)琴行或藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要大量的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師。由于藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工資高、工作自由等原因，也成為許多地方本科院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)選擇。

5.自主創(chuàng)業(yè)。為了緩解大學(xué)生就業(yè)難，國(guó)家、地方都出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)和支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策，各地方本科院校也加大了創(chuàng)業(yè)教育，采取了幫助學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的措施，如建立免費(fèi)的創(chuàng)業(yè)孵化基地等，越來(lái)越多的大學(xué)生在校期間就嘗試著創(chuàng)業(yè)，也出現(xiàn)了許多大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的例子。部分音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生看準(zhǔn)了藝術(shù)培訓(xùn)這一比較有前景的市場(chǎng)，畢業(yè)后，甚至在校期間就開(kāi)始開(kāi)辦琴行等創(chuàng)業(yè)嘗試，且不少學(xué)生取得了較好的創(chuàng)業(yè)成績(jī)。

6.到各類(lèi)企業(yè)、公司任職。目前，很多企業(yè)和生活小區(qū)需要音樂(lè)專(zhuān)干，星級(jí)酒店也需要大量的鋼琴、舞蹈演員，還有旅游產(chǎn)業(yè)也需要大量的音樂(lè)人才，都為地方本科院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)市場(chǎng)。同時(shí)，由于在企業(yè)、公司里工作有著發(fā)展空間大、收入高、入職要求低以及工作在城市等優(yōu)勢(shì)，到企業(yè)、公司任職成為許多大學(xué)生的就業(yè)選擇之一，地方本科院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也不例外。隨著全國(guó)各地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和便利的交通，大學(xué)生們選擇任職的企業(yè)、公司也不局限于沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。

二、給地方本科院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)的對(duì)策

目前，社會(huì)為地方本科院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了越來(lái)越多的就業(yè)機(jī)會(huì)，但由于音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的快速增長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求越來(lái)越高，使得競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，已經(jīng)形成了機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的局面。作為地方本科院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)更加的努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)，并不斷拓展知識(shí)面，提高自身綜合競(jìng)爭(zhēng)力。本人根據(jù)自己近三年所從事的音樂(lè)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，為地方本科院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)提出以下幾點(diǎn)建議：

1.上好學(xué)校所安排的專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)，通過(guò)自學(xué)，掌握更多的專(zhuān)業(yè)內(nèi)外知識(shí)，提高參加音樂(lè)教師入編考試或升學(xué)考試的應(yīng)試能力。學(xué)校安排的課程是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和合理性的特點(diǎn)，所以作為音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，首先就應(yīng)該上好學(xué)校開(kāi)設(shè)的每一門(mén)課程。與此同時(shí)，地方本科院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握更多的課堂外的知識(shí)。如準(zhǔn)備參加教師入編考試的同學(xué)，課后應(yīng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)以及基礎(chǔ)常識(shí)等知識(shí)，擴(kuò)充自己的知識(shí)面，因?yàn)檫@是筆試時(shí)常考的內(nèi)容。同時(shí)還應(yīng)鍛煉自己的說(shuō)課能力，練好三首鋼琴曲、二首演出歌曲、一支成品舞蹈。當(dāng)然，事先需取得教師資格證。準(zhǔn)備參加碩士研究生考試的同學(xué)應(yīng)盡早確定報(bào)考方向，除了統(tǒng)考的英語(yǔ)和政治，《中西方音樂(lè)史》和《和聲曲式》是許多招考高校的出題重點(diǎn)。當(dāng)然，在選擇報(bào)考學(xué)校時(shí)，應(yīng)盡量根據(jù)自身的實(shí)際情況作出選擇，切忌盲目跟風(fēng)和攀比，也不能抱著“非名校、專(zhuān)業(yè)院校不上”的思想。

2.轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，參加國(guó)家及地方組織實(shí)施的基層服務(wù)項(xiàng)目，到基層建功立業(yè)。近年來(lái)，國(guó)家和各地方針對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)發(fā)生的變化，為了幫助大學(xué)生解決就業(yè)難題，引導(dǎo)著大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)他們到基層工作，陸續(xù)組織實(shí)施了選聘高校畢業(yè)生到村任職計(jì)劃、農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃、高校畢業(yè)生“三支一扶”計(jì)劃、大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃、選調(diào)生和選拔生計(jì)劃等，由于這些項(xiàng)目的人才需求量大、門(mén)檻較低、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，為地方本科院校的大學(xué)生提供許多的就業(yè)機(jī)會(huì)。比如農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃，它能實(shí)現(xiàn)大部分希望成為音樂(lè)教師的地方本科院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的夢(mèng)想。準(zhǔn)備報(bào)考“特崗教師”的同學(xué)所要準(zhǔn)備的內(nèi)容與教師入編考試的內(nèi)容基本一致。有些畢業(yè)生畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村工作，想盡辦法考入編的教師，應(yīng)當(dāng)清楚的看到，絕大多數(shù)剛考入編制內(nèi)的中小學(xué)教師都被安排到農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)任教，甚至有些地方在招考時(shí)就明確說(shuō)明招考的崗位為農(nóng)村地區(qū)學(xué)校。所以，想成為一名光榮的教師，也得“量體裁衣”。隨著農(nóng)村文化建設(shè)的推進(jìn)，許多基層文化單位（如農(nóng)村文化站）都需要音樂(lè)人才，所以，“到村任職”、服務(wù)西部也應(yīng)成為地方本科院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生重點(diǎn)考慮的就業(yè)渠道之一。

3.在學(xué)好主項(xiàng)的同時(shí)，根據(jù)自身實(shí)際和社會(huì)需求，盡可能的多學(xué)習(xí)一些副項(xiàng)，以增加就業(yè)“資本”。對(duì)于大學(xué)生而言，就業(yè)能力取決于自身所擁有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能及態(tài)度。地方本科院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在高考時(shí)都有自己的主項(xiàng)，進(jìn)入大學(xué)后，許多學(xué)生仍然將絕大多數(shù)精力投入到主項(xiàng)的學(xué)習(xí)中，而忽視了其他副項(xiàng)的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，無(wú)論是入職前的各類(lèi)考試還是入職后的實(shí)際工作需求，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于主項(xiàng)以外的副項(xiàng)知之甚少。其實(shí)，副項(xiàng)是最重要的補(bǔ)充。為了提高自身綜合能力，每一位地方本科院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都應(yīng)該摒棄專(zhuān)業(yè)上的主項(xiàng)意識(shí)，盡可能的多學(xué)副項(xiàng)，提高自身綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，成為“一專(zhuān)多能”的復(fù)合型音樂(lè)人才。

4.了解有關(guān)政策和職業(yè)要求，為自主創(chuàng)業(yè)和到企業(yè)、公司任職做好準(zhǔn)備。在人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)的要求也逐漸提高。然而，由于大學(xué)生初出茅廬，沒(méi)有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，要想展現(xiàn)自己，必須了解有關(guān)政策和職業(yè)需求，為自主創(chuàng)業(yè)和入職公司企業(yè)前做好充分的準(zhǔn)備。“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”已成為許多地方政府促進(jìn)就業(yè)工作的重點(diǎn)之一，也為此出臺(tái)了許多優(yōu)惠政策。因此，想自主創(chuàng)業(yè)的地方本科院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就需充分了解國(guó)家和地方關(guān)于大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，特別是創(chuàng)業(yè)貸款、稅收、資助、行政手續(xù)優(yōu)惠簡(jiǎn)化等內(nèi)容。同時(shí)，要有意識(shí)的培養(yǎng)滿足社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的決策力、創(chuàng)造力，實(shí)踐操作能力等，打鐵先需自身硬。對(duì)于準(zhǔn)備到企業(yè)、公司入職的地方本科院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，從自身的實(shí)際出發(fā)，分析自己的實(shí)力、價(jià)值和需要，找出想做的而又能做的職業(yè)，并應(yīng)針對(duì)自己的入職目標(biāo)企業(yè)的類(lèi)型，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，適當(dāng)?shù)目既∫恍┞殬I(yè)資格證書(shū)。如心理咨詢(xún)師、物流師、高級(jí)文秘、計(jì)算機(jī)、證劵、會(huì)計(jì)等職業(yè)資格證書(shū)。

總之，面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，各高校均在培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行著改革，但要解決地方本科院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，更需要作為就業(yè)主體的同學(xué)們認(rèn)真分析就業(yè)形勢(shì)，調(diào)整好就業(yè)期望值，努力提高自身文化修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)水平和綜合能力，以增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，最終實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)。

本科音樂(lè)論文:對(duì)地方本科院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)形體課堂教學(xué)的探索與思考

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，文化結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，單一的文化模式日趨多元化，相對(duì)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)、固有的課堂教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，同時(shí)也滿足不了信息化社會(huì)學(xué)生生理與心理的需求，此時(shí)，形體課堂教學(xué)如何進(jìn)行與改革，成為我們急需探索的課題。筆者作為一名形體課教師，積極的針對(duì)一些教學(xué)現(xiàn)狀，提出了形體課堂教學(xué)的一些想法，供同行參考。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)專(zhuān)業(yè) 形體課堂教學(xué) 探索與思考

作為一門(mén)普修課程，形體課在地方本科院校基本普及并納入了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)科必修課程，其目的是以提高學(xué)生的體質(zhì)和形體素質(zhì)為主導(dǎo)，塑造學(xué)生身體形態(tài)、培養(yǎng)高雅的氣質(zhì)和風(fēng)度為目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更能適應(yīng)當(dāng)前日漸發(fā)展的社會(huì)需求。由于經(jīng)濟(jì)的全球化，文化結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，單一的文化模式日趨多元化，對(duì)形體教學(xué)的思想、內(nèi)容、形式也提出了新的要求。針對(duì)傳統(tǒng)的形體課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、教材及教學(xué)手段與模式如何進(jìn)行行之有效的探索改革與豐富，更深層次的挖掘與豐富形體課的文化內(nèi)涵、拓展素質(zhì)教育內(nèi)容進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的成為當(dāng)前形體課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)。

地方本科院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)形體課開(kāi)設(shè)的目的及意義

1.塑“形”活“態(tài)”，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在氣質(zhì)與外在姿態(tài)

地方本科院校的形體課主要是通過(guò)以符合人體基本規(guī)律為基礎(chǔ)的肢體動(dòng)作訓(xùn)練，用以改觀學(xué)生外在形態(tài)，在協(xié)調(diào)和完善人體動(dòng)作的基礎(chǔ)上，提高身體的靈活性，為良好站姿、坐姿、走姿的培養(yǎng)在身體素質(zhì)方面打下基礎(chǔ)。同時(shí)，用以提高學(xué)生內(nèi)在氣質(zhì)，改變他們?cè)谌粘Ｉ钪行纬傻牟涣贾w習(xí)慣，加強(qiáng)其肢體表現(xiàn)力，幫助學(xué)生塑造優(yōu)美的神態(tài)、挺拔的身材和高雅的氣質(zhì)，使學(xué)生“形”“神”兼?zhèn)洹?

2.提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、更好地服務(wù)于自身的專(zhuān)業(yè)

通過(guò)形體課的開(kāi)設(shè)，在造“型”塑“神”的基礎(chǔ)上，將形體課上所學(xué)到的知識(shí)合理的運(yùn)用到本專(zhuān)業(yè)中，為學(xué)生在舞臺(tái)上的表演打下基礎(chǔ)，能夠協(xié)同演唱將音樂(lè)詮釋到。

3.培養(yǎng)和建立起良好的審美情趣

形體教學(xué)的較大意義在于通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到外在美與內(nèi)在美，并能用科學(xué)合理的美學(xué)欣賞觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)美的事物，同時(shí)，敢于發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘自身的美，建立正確的認(rèn)識(shí)觀和價(jià)值觀。

地方本科院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)形體課堂教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

1.教學(xué)大綱安排缺乏科學(xué)性與合理性

整體來(lái)說(shuō)，地方本科院校在形體課程的設(shè)置過(guò)程中，對(duì)于課程設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)是有計(jì)劃有目的的，但在具體的課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)楦鞣N因素，使得整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了偏差，教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)模式化，通常還是用專(zhuān)業(yè)院校舞蹈課程教學(xué)大綱來(lái)比照設(shè)計(jì)，使得本大綱要實(shí)施的載體與大綱要求格格不入，造成大綱的實(shí)施機(jī)械化，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.課程教材不成體系，課堂教學(xué)各自為政、雜亂無(wú)序

目前，地方本科院校所使用的形體課教材大多出自北京舞蹈學(xué)院的舞蹈教材，這些教材很專(zhuān)業(yè)兼具規(guī)范性與科學(xué)性，但他適用的人群卻有要求，最起碼是要具有一定的舞蹈基礎(chǔ)的人群，方能體現(xiàn)教材的優(yōu)勢(shì)。作為一般的地方本科院校，形體課程只是一門(mén)普修課程，是音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)和音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)中非舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)學(xué)科必修課程，這部分學(xué)生毫無(wú)舞蹈基礎(chǔ)可言，因此，專(zhuān)業(yè)院校的教材對(duì)于他們來(lái)說(shuō)難度較大，不易把握，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，造成課堂教學(xué)的不系統(tǒng)性，同時(shí)，課堂教學(xué)雜亂無(wú)章。

3.課堂教學(xué)方法與手段陳舊單一，缺乏創(chuàng)造性

目前的課堂教學(xué)教法很單一且陳舊化，大多數(shù)課堂仍舊采用的是傳統(tǒng)的示范教學(xué)法，普遍存在著“注入式”的教學(xué)現(xiàn)象，教師按照“講解一示范一練習(xí)一指正錯(cuò)誤一鞏固提高”的程序，將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，同時(shí)由于課堂教學(xué)過(guò)程中采用的教材單一化，對(duì)學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)不夠深入，導(dǎo)致課堂教學(xué)程式單一陳舊，缺乏創(chuàng)造性。

4.忽視理論教學(xué)，缺乏針對(duì)性

在形體課教學(xué)中普遍存在重實(shí)踐輕理論的現(xiàn)象。學(xué)生正處于生理機(jī)能成熟高峰期，他們思維敏捷、精力旺盛、興趣廣泛。由于理論部分比重偏低，從而學(xué)生的體形體舞蹈理論知識(shí)普遍貧乏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了“知其然而不知其所以然”的局面，不能將教學(xué)內(nèi)容深入貫通，練習(xí)停留在表層，訓(xùn)練時(shí)盲目性比較大，以至收效甚微或適得其反，長(zhǎng)期得不到效果，因而對(duì)形體課堂失去興趣。

5.以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂內(nèi)學(xué)生嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，越來(lái)越多的發(fā)現(xiàn)，在形體課的傳統(tǒng)教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位，造成大多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)接受而不用腦袋思考，學(xué)生嚴(yán)重的缺乏自主學(xué)習(xí)的精神，及其不利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性嚴(yán)重匱乏，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。由于課堂能動(dòng)性的嚴(yán)重缺失，課堂教學(xué)過(guò)程呆板，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)流于形式，造成“身順心違”，有悖于教學(xué)的宗旨，不利于課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱的完成。

地方本科院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)形體課堂教學(xué)的探索

1.有效地運(yùn)用多種語(yǔ)言渲染課堂，直接體現(xiàn)教師的感染力，構(gòu)筑課堂教學(xué)核心

在形體課教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言大致分為兩種。及時(shí)種是有聲語(yǔ)言，就是通過(guò)教師生動(dòng)地用語(yǔ)言對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行描述，向?qū)W生傳達(dá)聽(tīng)覺(jué)信息，以達(dá)到課堂教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)的目的；另一種是肢體語(yǔ)言，就是通過(guò)教師肢體的演示，提供真實(shí)的視覺(jué)信息來(lái)達(dá)到課堂內(nèi)容傳達(dá)的目的，兩種語(yǔ)言的運(yùn)用，能聲情并茂的詮釋教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)信息。在教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)是傳道、授業(yè)、解惑，教師要想使自己的教育行為具有感染力，就必須通過(guò)各種途徑豐富和完善自身的語(yǔ)言能力，以增強(qiáng)自身的感染力，只有這樣，教師才能得心應(yīng)手地引導(dǎo)學(xué)生，才能具有打動(dòng)人心的力量，構(gòu)筑起課堂教學(xué)的核心，使課堂教學(xué)內(nèi)容得以貫徹和很好的落實(shí)，最終實(shí)施教學(xué)大綱的目的和要求。

2.認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱并兼顧學(xué)生興趣，科學(xué)引入教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)大綱是課堂教學(xué)的依據(jù)，它貫徹著一門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的始末，提供了該門(mén)學(xué)科設(shè)置的教學(xué)目的和要求，所以，執(zhí)教人必須認(rèn)真鉆研大綱，對(duì)大綱的要求要做到融會(huì)貫通而非機(jī)械操作，特別是在如今多元、信息化的社會(huì)背景下，能夠敏銳地抓住社會(huì)需求與學(xué)生心理，科學(xué)地引入符合時(shí)代需要及學(xué)生生理與心理需求的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生課堂求知的欲望，此時(shí)的教學(xué)內(nèi)容將不再是單一的擦地、劃圈、手位與腳位的練習(xí)了，教材的選用應(yīng)該是各國(guó)與各民族相結(jié)合、傳統(tǒng)元素與時(shí)尚元素相結(jié)合的教材選用模式，只要有利于學(xué)生的塑“形”活“態(tài)”、拓展學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，都可以大膽引入與運(yùn)用。

3.突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，多種教學(xué)方法與手段相結(jié)合，構(gòu)筑和諧課堂

打破傳統(tǒng)單一的“示范教學(xué)法”，融入“啟發(fā)式教學(xué)法”、“討論法”“探究法”等，較大限度的運(yùn)用多媒體手段，在強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位的同時(shí)，深化學(xué)生的主體地位，和諧“主”“被”動(dòng)關(guān)系，將課堂教學(xué)的理念深入學(xué)生思想，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上去進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)與融會(huì)貫通，從而達(dá)到教學(xué)目的，構(gòu)筑起多元文化需求下的和諧課堂。

4.理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐驗(yàn)證理論，使得教學(xué)活動(dòng)更具科學(xué)性

形體課程教學(xué)普遍缺乏理論課教學(xué)，致使學(xué)生缺乏形體文化的認(rèn)知、身體文化的認(rèn)知，只知道純粹的動(dòng)作訓(xùn)練，不明白為何如此訓(xùn)練的道理，因此缺乏訓(xùn)練的動(dòng)力，如果能在文化的指導(dǎo)下去進(jìn)行肢體動(dòng)作的訓(xùn)練，那么無(wú)論是在對(duì)動(dòng)作的理解還是通過(guò)動(dòng)作來(lái)詮釋動(dòng)作中所包含的文化信息都會(huì)取得極好的效果。在實(shí)踐中消化理論，在理論中深化實(shí)踐，理論教學(xué)與實(shí)踐課教學(xué)相結(jié)合，做到有理有據(jù)，最深刻的體現(xiàn)出教學(xué)大綱的實(shí)質(zhì)與核心。

5.注重形體課堂中美的訓(xùn)練

如果說(shuō)形體課堂教學(xué)中“形體動(dòng)作”是教學(xué)的展示，那么“美”則是形體教學(xué)最終的結(jié)果，在課堂教學(xué)中，除了強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、性之外，時(shí)刻要強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的“美”感，這種美感，不僅僅是外觀美，還要無(wú)時(shí)無(wú)刻不透露出內(nèi)在的美“韻”，在不斷的運(yùn)用美的事物、創(chuàng)造美的形象的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)審美對(duì)象的情感體驗(yàn)，自然而然地陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)客觀事物的審美判斷和評(píng)價(jià)能力，最終實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的美育功能。

地方本科院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)形體課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

作為一個(gè)在一線的教育教學(xué)執(zhí)行人，我們應(yīng)該有這樣的思考：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化迅猛發(fā)展、多元文化的時(shí)代背景下，在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的大前提下，我們應(yīng)該如何構(gòu)建教學(xué)的新思路？我認(rèn)為：①教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上融入時(shí)代氣息，與時(shí)代接軌，使教學(xué)具備可持續(xù)性與時(shí)代性；②讀透教綱、精心選擇使用教材，教材內(nèi)容必須兼具傳統(tǒng)性與時(shí)代性，除傳統(tǒng)教材外，補(bǔ)充教材要具有時(shí)代性、時(shí)尚性，符合當(dāng)代大學(xué)生的心理特征；③有計(jì)劃、有步驟地安排教學(xué)時(shí)間，分階段傳授不同的知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生；④作為教師，我們應(yīng)該不斷的更新和提升教育理念，加強(qiáng)與外界的學(xué)術(shù)交流，善于采用各種教學(xué)手段與方法使教育教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。借鑒北京舞蹈學(xué)院的“執(zhí)著于藝術(shù)、奉獻(xiàn)于課堂、用心于學(xué)生”，我們必須不斷豐富自身的知識(shí)構(gòu)架，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，從技、藝、德等方面不斷的充實(shí)自己，真正為培養(yǎng)人才、踐行教學(xué)真知而努力。

總之，當(dāng)前形體課教學(xué)的教研工作仍然是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，有待于舞蹈專(zhuān)業(yè)的教師們共同努力和探索。

本科音樂(lè)論文:地方性本科院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革初探

摘要：在目前大力開(kāi)展教學(xué)改革的背景下，如何找準(zhǔn)自己的定位，確定真正屬于自己的發(fā)展空間，是每一位地方性本科院校及其教育工作者深思的問(wèn)題，而地方性本科院校中的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，須要利用本地域音樂(lè)文化的特色優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，與院校自身的教育改革與發(fā)展相結(jié)合，創(chuàng)辦特色教學(xué)，突出“寬基礎(chǔ)、重技能、講應(yīng)用、塑綜合”的課程理念，與挖掘、整理、保護(hù)、傳承音樂(lè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)相結(jié)合，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，走一條既能培養(yǎng)實(shí)用性音樂(lè)人才，又能利用地域特色優(yōu)勢(shì)、深化音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革之路。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革；本地域音樂(lè)文化；地域特色

21世紀(jì)的中國(guó)教育，是注重教學(xué)質(zhì)量和人才素養(yǎng)的教育。作為音樂(lè)人才培養(yǎng)基地的各地方高校，為使其培養(yǎng)的人才能夠面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，與高速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，就要不斷思考發(fā)展目標(biāo)和定位問(wèn)題，改革教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，利用本地域文化優(yōu)勢(shì)，深化音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，形成符合本地實(shí)際、符合本校、具有鮮明特色的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程。

一、將本土地域音樂(lè)文化引進(jìn)地方性

高校音樂(lè)課程的依據(jù)和意義從文化教育普及的意義上講，先前的教育模式以精英文化為核心，忽視來(lái)自本地域的音樂(lè)文化，在一定程度上造成了教育模式和知識(shí)的僵化，教育資源的浪費(fèi)。本地域音樂(lè)文化是質(zhì)樸的，它喚醒人們對(duì)來(lái)源于最真實(shí)生活環(huán)境的一種認(rèn)識(shí)，是對(duì)文化源泉的認(rèn)識(shí)，它讓我們看到的是祖國(guó)各地區(qū)文化的博大精深和豐富多彩，有了這些深厚底蘊(yùn)的本地域音樂(lè)文化，我們的精神世界將更加完整和豐富。因此，2003年3月，我國(guó)教育部出臺(tái)了《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，明確提出“各高等學(xué)校可根據(jù)本校學(xué)科建設(shè)、所在地域等教育資源的優(yōu)勢(shì)以及教師的特長(zhǎng)和研究成果，開(kāi)設(shè)各種具有特色的藝術(shù)任意選修課程或系列專(zhuān)題講座”。由此可見(jiàn)，普通高校音樂(lè)教育必須促進(jìn)各地高校特色音樂(lè)教育的改革與發(fā)展。將本地域色彩濃郁的音樂(lè)文化引進(jìn)高校音樂(lè)課程正是建立在這一基礎(chǔ)之上。

審美能力與創(chuàng)造能力培養(yǎng)是大學(xué)音樂(lè)教育的根本，而本地域音樂(lè)文化樣式具備了大學(xué)生音樂(lè)教育的這兩個(gè)基本要素。而本地域音樂(lè)文化是中國(guó)文化不可缺少的重要組成部分，應(yīng)成為地方性本科院校音樂(lè)教育的重要組成部分。

在地方性本科院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育中，開(kāi)設(shè)本地域音樂(lè)藝術(shù)課程，進(jìn)行民間藝術(shù)教育，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的欣賞和判斷能力。其次，可以讓學(xué)生親身參與藝術(shù)實(shí)踐，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。再次，學(xué)習(xí)本地域的傳統(tǒng)音樂(lè)藝術(shù)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)藝術(shù)形態(tài)的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛(ài)，喚起學(xué)生的民族自豪感。同時(shí)，把本地域音樂(lè)文化引進(jìn)大學(xué)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課堂，能為它們注入新的生命力，能夠使本地域的傳統(tǒng)音樂(lè)文化得以繼承和撒播并發(fā)揚(yáng)光大。

二、將本地域音樂(lè)文化引進(jìn)地方性高校音樂(lè)課程與挖掘、

整理、保護(hù)、傳承音樂(lè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)相結(jié)合地方性本科院校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)和音樂(lè)院校相比，有著獨(dú)特的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，其較大的優(yōu)勢(shì)在于“地方性”。這一特點(diǎn)決定了地方性本科院校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)在挖掘、整理、保護(hù)、傳承音樂(lè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和地方民族民間音樂(lè)品種方面，有著自己得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。音樂(lè)如同語(yǔ)言一樣，具有很強(qiáng)的地域性和民族性。隨著民俗、地域的不同，音樂(lè)存在著巨大差異。在人類(lèi)文化地域性差異形成時(shí)，音樂(lè)的差異也就隨著產(chǎn)生。地方性本科院校的“地方性”，正是這種地域性差異的體現(xiàn)。因此，地方性本科院校根植于地方，依附于地方經(jīng)濟(jì)和文化，接近民眾，從“著眼于地方，服務(wù)于地方”的實(shí)際出發(fā)，無(wú)論是從生源的本土化程度，還是從地方性民族民間音樂(lè)文化事業(yè)的需求和渴望的角度來(lái)看，都給地方性本科院校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)圍繞著挖掘、整理、保護(hù)、傳承本地區(qū)民族傳統(tǒng)音樂(lè)文化中的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行教學(xué)改革提供了有利條件。

地方性本科院校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)生源大多數(shù)源于本地區(qū)，語(yǔ)言、文化環(huán)境十分熟悉，對(duì)本區(qū)域性音樂(lè)文化易于接受和理解，這就為學(xué)習(xí)、研究、挖掘、整理、保護(hù)、傳承音樂(lè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和地方民族民間音樂(lè)打下了良好的基礎(chǔ)。生源的本土化，自然地變成了地方性本科院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)和研究本地區(qū)傳統(tǒng)音樂(lè)文化、了解不同的生存背景下孕育出的不同的作品風(fēng)格和民族區(qū)域音樂(lè)文化增加了性，彌補(bǔ)了“保護(hù)和搶救音樂(lè)遺產(chǎn)的工作嚴(yán)重缺乏人手”①的現(xiàn)象。

要想對(duì)區(qū)域性的本土音樂(lè)文化進(jìn)行系統(tǒng)、、完整的挖掘、整理和保護(hù)，地方性本科院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是最合適的對(duì)象。在校期間，他們有針對(duì)性地系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)整理、保護(hù)音樂(lè)文化遺產(chǎn)的一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更重要的是他們大多數(shù)來(lái)源于本地區(qū)，對(duì)本地區(qū)的音樂(lè)文化非常了解，這利于挖掘和保護(hù)工作的深入。還有，地方性本科院校培養(yǎng)出來(lái)的一些學(xué)生，其就業(yè)定位于基層，有利于他們能潛心開(kāi)展挖掘、整理、保護(hù)和傳承本地域音樂(lè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和地方民族民間音樂(lè)品種研究工作。因此，從實(shí)際出發(fā)，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，緊貼地方文化，將教學(xué)與地域性音樂(lè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和民族民間音樂(lè)藝術(shù)品種的挖掘、整理、保護(hù)與傳承結(jié)合起來(lái)，這不失為一條地方性本科院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)特色、拓空間的辦學(xué)之路。它既符合自身的客觀實(shí)際，又彌補(bǔ)了專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校人才培養(yǎng)的不足。圍繞這一特點(diǎn)，地方性本科院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)就要適當(dāng)調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)體系，注重課程建設(shè)，避開(kāi)音樂(lè)院校強(qiáng)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的鋒芒，消減表演類(lèi)的技能技巧課程，加大理論技能課程的課時(shí)投入，增強(qiáng)學(xué)生的田野考察、采風(fēng)等實(shí)踐活動(dòng)能力，培養(yǎng)能了解音樂(lè)學(xué)科基本知識(shí)，熟練掌握音樂(lè)學(xué)科的主要基本理論，在民族民間音樂(lè)方面具備一定的挖掘、整理與研究能力，并有一定音樂(lè)活動(dòng)的組織、教學(xué)、實(shí)踐能力的基層音樂(lè)文化工作專(zhuān)門(mén)人才。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向，使音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)趨向于應(yīng)用型、

復(fù)合型方向發(fā)展從我國(guó)現(xiàn)有的音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)布局來(lái)看，全國(guó)高等音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)由原來(lái)的不足40所，增加到700多所，②其中大部分為地方性綜合類(lèi)本科院校新增設(shè)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)。這些新增設(shè)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，由于開(kāi)設(shè)時(shí)間短，師資力量相對(duì)薄弱，加上辦學(xué)定位不明確，一些音樂(lè)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有自己的特色，大多與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校進(jìn)行著“同一規(guī)范的教學(xué)”，充當(dāng)著“產(chǎn)業(yè)鏈”中的最末端的“批量生產(chǎn)車(chē)間”，結(jié)果是教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生素質(zhì)較差，畢業(yè)后難以找到工作。在大力開(kāi)展高等教育教學(xué)改革的今天，地方性本科院校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，如果找不到適合自己的發(fā)展道路和辦學(xué)特色，就面臨著生源數(shù)量驟減，辦學(xué)嚴(yán)峻，難以有發(fā)展空間的嚴(yán)峻形勢(shì)。

由于地方性本科院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的師資一般都來(lái)自于各層次的音樂(lè)院校，包括各師范大學(xué)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，這在一定程度上決定了其教學(xué)體系與音樂(lè)院校大同小異。和音樂(lè)院校相比，地方性本科院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)面對(duì)的情況是：師資力量相對(duì)薄弱，教學(xué)結(jié)構(gòu)存在一定缺陷，生源素質(zhì)較低，缺乏辦學(xué)的歷史積淀，社會(huì)影響、認(rèn)可度不太高，這就決定了其畢業(yè)生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。在這種情況下，如果一味地像音樂(lè)院校那樣，在聲樂(lè)演唱、鋼琴和器樂(lè)演奏上投入大量課時(shí)，就違背了自己的實(shí)際情況，必將給辦學(xué)帶來(lái)不良后果。

據(jù)不統(tǒng)計(jì)，地方性本科院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后一般從事的工作崗位有中小學(xué)音樂(lè)教師、基層文化館、幼兒園音樂(lè)教師、琴行教員、琴行業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)、家教、各企事業(yè)單位、參軍和自主創(chuàng)業(yè)等。從近2年的就業(yè)情況看，從事專(zhuān)業(yè)的人數(shù)不到30%，其余的轉(zhuǎn)行就業(yè)或無(wú)業(yè)可就。這種情況的出現(xiàn)，固然與全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)而導(dǎo)致就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻有關(guān)，但也與目前音樂(lè)專(zhuān)業(yè)以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系也有很大的關(guān)系。這種課程體系設(shè)置已不適應(yīng)新時(shí)期人才教育的發(fā)展要求，出現(xiàn)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)口徑窄、專(zhuān)業(yè)技能不突出、個(gè)人發(fā)展定位不明確、興趣淡薄、理論水平低、綜合素質(zhì)不強(qiáng)等問(wèn)題。這是由于地方性本科院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確、課程結(jié)構(gòu)不合理、脫離實(shí)際造成的。基于上述情況的出現(xiàn)，地方性本科院校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革勢(shì)在必行，其課程設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、重技能、講應(yīng)用、塑綜合”的的構(gòu)建模式，在必修課中進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)與技能的培養(yǎng)訓(xùn)練；在選修課中除拓展技能課外，還要設(shè)置與就業(yè)相關(guān)的管理類(lèi)、家政類(lèi)、服務(wù)類(lèi)等課程，突出塑造綜合素質(zhì)與實(shí)用性技能兩方面，既追求學(xué)科專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)性，又體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)和學(xué)科間的橫向聯(lián)合。既要繼承音樂(lè)教育傳統(tǒng)，又要與時(shí)俱進(jìn)、不斷適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展與需要。

四、地方性本科院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革課程體系的建立

圍繞著上述教學(xué)改革的設(shè)想與思路，地方性本科院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把教學(xué)內(nèi)容與音樂(lè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和學(xué)生就業(yè)緊密結(jié)合。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革課程體系設(shè)立如下：（詳見(jiàn)圖表）音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革課程體系

總之，地方性本科院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與音樂(lè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，必將給學(xué)生的就業(yè)帶來(lái)廣闊空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的積極性，使地方性本科院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)特色、樹(shù)品牌成為可能。因此，地方性本科院校應(yīng)利用地方音樂(lè)文化的特色優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，與院校自身的教育改革與發(fā)展相結(jié)合，創(chuàng)辦特色教學(xué)，突出“寬基礎(chǔ)、重技能、講應(yīng)用、塑綜合”的課程理念，與挖掘、整理、保護(hù)、傳承音樂(lè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)相結(jié)合，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，走一條既能培養(yǎng)實(shí)用性音樂(lè)人才，又能利用地域特色優(yōu)勢(shì)、深化音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革之路。

本科音樂(lè)論文:應(yīng)用型本科音樂(lè)教育培養(yǎng)模式探究

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平不斷地得到了提高，人們對(duì)精神文化生活的追求也日益提高。當(dāng)今社會(huì)對(duì)于將科技和文化轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的應(yīng)用型人才的需求尤為迫切。因此，各高等院校在培養(yǎng)音樂(lè)藝術(shù)人才必須以市場(chǎng)需求作為導(dǎo)向，以培養(yǎng)適應(yīng)性的本科音樂(lè)應(yīng)用型人才為教學(xué)目的。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)模式是當(dāng)今社會(huì)展必然的、廣泛的要求，這種音樂(lè)教育培養(yǎng)模式是十分可取的。各高校可以制定出相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行一定的改革，并且采取一些相應(yīng)的調(diào)整課程設(shè)置具體措施。本文對(duì)應(yīng)用型本科音樂(lè)教育培養(yǎng)模式進(jìn)行了淺談，希望能給同仁們些許啟示。

關(guān)鍵詞：社會(huì)需求；音樂(lè)專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)

0 引言

作為一般的本科院校，對(duì)于社會(huì)應(yīng)用型音樂(lè)人才的需求有必要做出相應(yīng)的思考和預(yù)見(jiàn)。尤其是在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面，我們一定要急社會(huì)發(fā)展的迫切需求之所急，努力滿足改革開(kāi)放的人們的精神生活需求。尤其是在當(dāng)今城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)一體化和全球經(jīng)濟(jì)一體化的大背景之下，高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)該敢于擔(dān)當(dāng)歷史賦予我們的重任，積極地培養(yǎng)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)社會(huì)應(yīng)用型人才。本文認(rèn)為主要有兩點(diǎn)需要特別注意：及時(shí)是了解當(dāng)今社會(huì)哪些行業(yè)領(lǐng)域需要音樂(lè)人才；第二是了解各崗位對(duì)音樂(lè)人才的具體要求，這樣才能綱舉目張地順利地開(kāi)展人才培養(yǎng)工作。

1 現(xiàn)階段本科音樂(lè)教育模式及其存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育模式把培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)人才作為教學(xué)目標(biāo)。在通常情況下它要求被培養(yǎng)對(duì)象要具備相當(dāng)水平的演唱技能或者是達(dá)到一定要求的高水準(zhǔn)的演奏技能，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的音樂(lè)理論水平的要求也有相應(yīng)的較高標(biāo)準(zhǔn)，以便將來(lái)從事相關(guān)的理論研究和教學(xué)工作。所以，此種教育模式培養(yǎng)的畢業(yè)學(xué)生，他們大多數(shù)都會(huì)進(jìn)入各專(zhuān)業(yè)團(tuán)體進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)表演，或者是進(jìn)入高校繼續(xù)從事音樂(lè)教育和研究工作。而實(shí)際情況是，高校的培養(yǎng)教育和具體的社會(huì)實(shí)際需求產(chǎn)生了脫節(jié)的現(xiàn)象。因?yàn)椋鐣?huì)對(duì)此種精英人才的需求量畢竟有限，與此同時(shí)，在各高校擴(kuò)招的大背景下，越來(lái)越多的學(xué)生畢業(yè)之后未能找到合適的工作。因此，在此種境況下，對(duì)原有的傳統(tǒng)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育模式進(jìn)行改革已經(jīng)迫不及待地?cái)[在我們高校教育工作的首要議事日程。這樣的改革是必要的，培養(yǎng)適應(yīng)性的本科音樂(lè)應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，它能夠讓學(xué)生掌握實(shí)際的音樂(lè)運(yùn)用的藝術(shù)能力，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)之中迎頭趕上，并且游刃有余，從而大大提高了學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

高校傳統(tǒng)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育模式存在的主要問(wèn)題集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：由于高等教育日趨大眾化，加上音樂(lè)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的文化課高等教育錄取分?jǐn)?shù)線相對(duì)來(lái)說(shuō)比較低，從而致使音樂(lè)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的生源火爆，其一就是生源好帶來(lái)的擴(kuò)招使生源的質(zhì)量降低，生源的綜合素質(zhì)普遍較差等諸多問(wèn)題，因?yàn)橄喈?dāng)多數(shù)的學(xué)生對(duì)于音樂(lè)并沒(méi)有很好的認(rèn)識(shí)。其二就是我們的高等藝術(shù)專(zhuān)業(yè)院校的教學(xué)設(shè)施投入不足，不少高校教學(xué)設(shè)施存在著老化，如信息網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)、多媒體教具設(shè)施等多年失修，也不更新，或者是老產(chǎn)品跟不上時(shí)代的要求、條件一般，使學(xué)生的實(shí)踐操作能力不高。其三就是專(zhuān)業(yè)趨同化，無(wú)論是新的普通高校或是社會(huì)知名度特別高的老牌精英院校，其音樂(lè)教育辦學(xué)思路模式基本相近，沒(méi)有明確的自身特色。更沒(méi)有敢于創(chuàng)新、大膽改革、以及科學(xué)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的院校風(fēng)格。由此可見(jiàn)，解決這些問(wèn)題對(duì)于培養(yǎng)高素養(yǎng)的應(yīng)用型音樂(lè)人才來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。[1]

2 現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)音樂(lè)教育人才的具體要求

普通高校的音樂(lè)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)以培養(yǎng)中小學(xué)的音樂(lè)教師為主，學(xué)生畢業(yè)之后多數(shù)就從事音樂(lè)教育的工作。當(dāng)今的中小學(xué)的音樂(lè)課程的目標(biāo)主要是通過(guò)各種生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，提高他們的音樂(lè)文化素養(yǎng)，發(fā)展音樂(lè)的感受鑒賞力和表現(xiàn)創(chuàng)造力，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。要求他們具有較高的藝術(shù)審美觀念以及審美能力。因此，對(duì)于各高校畢業(yè)的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，若想擔(dān)當(dāng)起中、小學(xué)的音樂(lè)教育工作，以下幾個(gè)方面的能力不可或缺：（1）能夠?qū)σ魳?lè)教育專(zhuān)業(yè)的基本理論知識(shí)進(jìn)行熟練地運(yùn)用，例如曲式分析、樂(lè)理分析、和聲的科學(xué)應(yīng)用等。（2）具有獨(dú)立地進(jìn)行中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)能力、藝術(shù)創(chuàng)作和實(shí)踐能力、表演范唱和樂(lè)器獨(dú)奏演奏的藝術(shù)能力。（3）對(duì)于國(guó)家相關(guān)音樂(lè)藝術(shù)的教育、教學(xué)對(duì)學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)大綱要有清晰的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)音樂(lè)藝術(shù)事業(yè)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)之中的發(fā)展和方針政策有一個(gè)及時(shí)的的了解。（4）熟知國(guó)內(nèi)外音樂(lè)教育的相關(guān)動(dòng)態(tài)。

3 對(duì)應(yīng)用型本科音樂(lè)教育培養(yǎng)模式的探索

對(duì)于建立新型的、適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型音樂(lè)人才培養(yǎng)模式，筆者認(rèn)為可以從以下的幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探索：（1）基礎(chǔ)理論教學(xué)多樣化。除了在課堂上對(duì)基礎(chǔ)理論進(jìn)行講解之外，應(yīng)該把學(xué)生在課外活動(dòng)中將課堂上學(xué)得到的理論進(jìn)行有效地實(shí)踐，這是一個(gè)重要的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)劃為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了歌曲寫(xiě)作、和聲、作曲理論和即興伴奏等理論課程之后，可以通過(guò)創(chuàng)作歌曲、歌曲伴奏等方式實(shí)踐自己所學(xué)的理論知識(shí)。這方面可以利用音樂(lè)會(huì)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，作為理論和實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)部分。在學(xué)習(xí)音樂(lè)欣賞、合唱指揮、曲式分析之類(lèi)的課程中，結(jié)合部分中小學(xué)生的音樂(lè)教材來(lái)分析，可以讓學(xué)生提前接觸將來(lái)要面對(duì)的教學(xué)內(nèi)容，增加熟悉度。而且，教學(xué)的多樣化可以活躍課堂氣氛，并且能夠激發(fā)和提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣泛興趣。[2]（2）重視視唱練耳教學(xué)。在教育理念逐步更新的背景下，加強(qiáng)課程的綜合性成為一個(gè)明顯趨勢(shì)，而社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的歡迎度等因素要求從事基礎(chǔ)音樂(lè)教育的教師能夠“一專(zhuān)多能”。視唱練耳作為各高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)課程，是專(zhuān)業(yè)技能和音樂(lè)理論在實(shí)踐中的再現(xiàn)。因此，加強(qiáng)此門(mén)課程與其他課程的滲透聯(lián)系尤其重要。這樣做的好處是既能發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)思維能力，又能夠積累對(duì)音樂(lè)的感性體驗(yàn)，逐步提升自身的音樂(lè)品味和對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知程度，從而更好的為音樂(lè)實(shí)踐服務(wù)。中央音樂(lè)學(xué)院的趙易山教授所說(shuō)的“視唱練耳的確是提高國(guó)民音樂(lè)素質(zhì)的一個(gè)重要課程”，而它也是學(xué)好其他音樂(lè)課程的一個(gè)基礎(chǔ)，因此顯得十分重要。對(duì)于剛開(kāi)始音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的大一新生，可以用樂(lè)理知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)調(diào)性、調(diào)式和色彩的聽(tīng)辨，進(jìn)行節(jié)奏、旋律的聽(tīng)辨、構(gòu)唱、模唱等方式提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力，提高學(xué)生對(duì)視唱練耳課程的興趣。[3]（3）增強(qiáng)鋼琴的實(shí)用性教學(xué)。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)以提高學(xué)生的演奏水平作為目標(biāo)，比較注重基本功的練習(xí)，一般從音階、練習(xí)曲到曲目。而實(shí)際上，普通高校里的學(xué)生進(jìn)校水平一般，短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)較為不易，因此，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所變化。在掌握鋼琴?gòu)椬嗷竟χ螅訌?qiáng)對(duì)演奏技巧的掌握，特別是對(duì)于鋼琴伴奏課程的學(xué)習(xí)，這將十分有利于學(xué)生將來(lái)從事的音樂(lè)教育工作。[4]

4 結(jié)束語(yǔ)

高校的教學(xué)工作應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，不斷的及時(shí)更新教學(xué)觀念，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的調(diào)整，加強(qiáng)教育工作的實(shí)踐，堅(jiān)持對(duì)教育工作方式進(jìn)行探索，從而盡早的建立起更加完善的應(yīng)用型音樂(lè)人才培養(yǎng)模式。

作者簡(jiǎn)介：陳晨（1985―），2008年畢業(yè)于哈爾濱師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)工作單位哈爾濱學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院。

本科音樂(lè)論文:新建本科院校音樂(lè)教育的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

【摘 要】 文章分析了新建本科院校音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，提出了音樂(lè)教育改革的策略，一是健全教育體制，加強(qiáng)扶植力度；二是改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法；三是辦好大學(xué)生社團(tuán)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)；四是加強(qiáng)音樂(lè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】 新建；本科院校；音樂(lè)教育；現(xiàn)狀；改革策略

隨著素質(zhì)教育在發(fā)展教育中地位的確定，音樂(lè)教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，不僅和德育、智育、體育有著密切的關(guān)系，而且以特殊手段有力地促進(jìn)了德、智、體更地發(fā)展。音樂(lè)教育它對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神的形成和創(chuàng)造能力的提高、綜合素質(zhì)的提高以及身心的發(fā)展起著非常重要的促進(jìn)和補(bǔ)充作用。本文通過(guò)對(duì)新建本科院校音樂(lè)教育的現(xiàn)狀分析，提出了新建本科院校音樂(lè)教育改革的一些應(yīng)對(duì)策略。

一、新建本科院校大學(xué)生音樂(lè)教育的現(xiàn)狀分析

1、音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

新建本科院校大學(xué)生對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)水平薄弱。由于就業(yè)上的壓力使大學(xué)生只注重專(zhuān)業(yè)課的修煉，不得不放棄一些音樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，很多學(xué)生甚至對(duì)最基本的樂(lè)理知識(shí)都不具備。大部分學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)過(guò)音樂(lè)基本知識(shí)。音樂(lè)背景知識(shí)缺乏，對(duì)世界音樂(lè)文化更是知之甚少。

2、人才培養(yǎng)方案不夠合理

新建本科院校音樂(lè)教育尚未形成一個(gè)科學(xué)、合理的教學(xué)體系，使研究部分的脫節(jié)，新建本科院校音樂(lè)教育存在較大差異，建立和執(zhí)行方面，一些新建本科院校在普通音樂(lè)教育在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果較好，但大多數(shù)的新建本科高校缺乏系統(tǒng)化、制度化、規(guī)范化的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新建本科院校實(shí)行的是學(xué)分制，導(dǎo)致一些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)分需要選擇音樂(lè)相關(guān)課程，所以很難提高學(xué)習(xí)興趣。新建本科院校目前在音樂(lè)課程類(lèi)型太單一，通常只有很少的課程，如“音樂(lè)欣賞”音樂(lè)課程不能針對(duì)大學(xué)生的智力、心理、情感等特征的音樂(lè)素質(zhì)教育。

3、教學(xué)方法不夠完善

新建本科院校音樂(lè)教育的教學(xué)方法和手段，只滿足于一般的練習(xí)耳朵，講座和視聽(tīng)教學(xué)方法是單一的、舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)是最常見(jiàn)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在理論教學(xué)是必要的。但是只有知識(shí)在音樂(lè)教學(xué)所有的注入為目的，教師不斷，是教師、學(xué)生可以經(jīng)常了解只有三四分。至于使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段是罕見(jiàn)的。

4、音樂(lè)師資隊(duì)伍不夠健全

長(zhǎng)期以來(lái)，由于普通音樂(lè)教育不夠重視，新建本科院校音樂(lè)教師隊(duì)伍存在不夠健全的問(wèn)題。一是師資嚴(yán)重短缺。二是音樂(lè)課教師地位尷尬。公共音樂(lè)往往被列在其他課程之后，被視為“裝飾”的素質(zhì)教育。在這種情況下，老師會(huì)不可避免的遇到各種困難，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生焦慮、抑郁、無(wú)助、急躁，或抱怨的情緒，甚至造成一部分師資流失。

5、校園藝術(shù)文化氛圍尚未形成

新建本科院校所有類(lèi)型的音樂(lè)俱樂(lè)部也只有在進(jìn)行活動(dòng)臨時(shí)突擊訓(xùn)練，所以也就沒(méi)有好的音樂(lè)文化。因?yàn)橐魳?lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)不感興趣，也就提不上加強(qiáng)音樂(lè)修養(yǎng)，不太可能組織高水平的音樂(lè)活動(dòng)，創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的校園藝術(shù)文化氛圍。

二、新建本科院校音樂(lè)教育的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

1、健全教育體制，加強(qiáng)扶植力度

音樂(lè)教育作為美育的一個(gè)重要組成部分，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。新建本科院校首先在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，把高素質(zhì)人才需求作為一個(gè)整體，音樂(lè)教育作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù) 長(zhǎng)期部署，從教育教學(xué)的政策和措施加強(qiáng)。首先，我們必須加強(qiáng)宣傳，創(chuàng)建一個(gè)濃厚的音樂(lè)素質(zhì)教育氛圍，也可以有輔助思想道德建設(shè)、開(kāi)發(fā)智力的作用。第二，逐步改變公共課程、必修課程，以確保每一個(gè)學(xué)生都能接受音樂(lè)教育的質(zhì)量。在當(dāng)今的發(fā)達(dá)國(guó)家，音樂(lè)教育已經(jīng)成為高等教育的一個(gè)組成部分，現(xiàn)有超過(guò)二千所大學(xué)在美國(guó)，有超過(guò)一千三百個(gè)大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，沒(méi)有音樂(lè)學(xué)系的大學(xué)，學(xué)生可以跨部門(mén)去上音樂(lè)課，大多數(shù)大學(xué)和理工學(xué)院音樂(lè)選修課。到目前為止我們的新建本科院校的音樂(lè)普及教育很落后，絕大多數(shù)尚未建立。建立一個(gè)序列化的音樂(lè)教育工程是新建本科院校需要解決的問(wèn)題，需要完善的系統(tǒng)。

2、改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

新建本科院校音樂(lè)教師應(yīng)不斷探索，不斷吸收先進(jìn)的音樂(lè)理論知識(shí)，音樂(lè)課程不斷優(yōu)化設(shè)置。音樂(lè)課程內(nèi)容安排，必須伴隨學(xué)生的實(shí)際生活的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心理課程在音樂(lè)。在音樂(lè)欣賞課程，結(jié)合音樂(lè)知識(shí)、相關(guān)音樂(lè)等進(jìn)行解釋?zhuān)P(guān)注教學(xué)基本知識(shí)，使學(xué)生的音樂(lè)，在較短的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)的音樂(lè)，以提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

音樂(lè)教學(xué)過(guò)程在高校必須采取多樣化的教學(xué)方法，傳統(tǒng)藝術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)方法密切結(jié)合，盡量減少平鋪直敘、灌輸式的方式，要將更為抽象的理論課程學(xué)習(xí)具體化，對(duì)于學(xué)生不僅提供必要的知識(shí)和技能，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美取向，訓(xùn)練和提高學(xué)生的理解力和創(chuàng)造力。

3、辦好大學(xué)生社團(tuán)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)

新建本科院校的音樂(lè)教育靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要課內(nèi)課外相結(jié)合以課外為主。所以大學(xué)生藝術(shù)社區(qū)要成為主要的載體來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)教育。新建本科院校學(xué)生社區(qū)部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)社團(tuán)的組織健全、制度完備、日常工作固定化，活動(dòng)流程化；社團(tuán)文化實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、數(shù)字，形成一個(gè)完整的產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)，建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)學(xué)校和學(xué)生的認(rèn)可，社團(tuán)可以獨(dú)立整合學(xué)校相關(guān)資源，進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)、媒體和公眾的關(guān)系，促進(jìn)交流與合作院校，實(shí)現(xiàn)的社會(huì)組織，作為一個(gè)成員的成長(zhǎng)與深度，品質(zhì)的服務(wù)，建設(shè)一批內(nèi)部結(jié)構(gòu)的完善和合理的品牌社區(qū)機(jī)構(gòu)。學(xué)校建立大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)合唱、舞蹈、軍樂(lè)隊(duì)、民族音樂(lè)樂(lè)團(tuán)，電聲樂(lè)隊(duì)等，并配備一個(gè)專(zhuān)職心理咨詢(xún)老師。校園文化對(duì)學(xué)生素質(zhì)的形成具有潛移默化的作用。

4、加強(qiáng)音樂(lè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)效果和大學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的關(guān)鍵。實(shí)施素質(zhì)教育和提高質(zhì)量的大學(xué)生音樂(lè)最終要靠老師的教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)。配備了穩(wěn)定和高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是實(shí)施音樂(lè)教育的保障。學(xué)校在校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)和外培進(jìn)修，以利于提高教師音樂(lè)教學(xué)的素質(zhì)。

[5] 彭丹.高校音樂(lè)教育途徑的實(shí)踐探索與建構(gòu)[J].音樂(lè)時(shí)空（理論版），2012（05）.

[6] 李艷昆.音樂(lè)文化產(chǎn)業(yè)新語(yǔ)境與高校音樂(lè)教育改革的契機(jī)[J].大舞臺(tái)，2012（06）.