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計算機應用專業論文:計算機應用專業教學質量論文

1存在的問題

1.1教學質量保障的觀念落后

首先，很多高校現階段仍然采用落后的觀念來判斷教學效果的優劣。例如學生的考試成績及格率和率，或者是學生考取證書的數量等等，單純地使用這些方式來判斷教學效果的優劣非常片面。尤其是計算機應用專業，實踐教學的能力很少能夠利用分數和證書的數量進行衡量。其次，目前多數高校建立的質量保障體系，在經營和運作方面普遍存在很多不足。雖然高校管理者大都已經認識到教學質量的重要性，但是對于教學質量保障體系的投入依然比較少，使得目前多數高校的質量保障體系無法發揮應有的作用。

1.2缺乏有效的管理模式

雖然實踐教學屬于教學行為的一種，但是與傳統的理論教學還存在很多區別。而多數高校在建立實踐教學質量保障體系的過程中，普遍沒有充分意識到實踐教學與理論教學的區別。部分學校甚至將實踐教學和理論教學的教學質量利用統一的標準進行評估，因此無法收到良好的評價效果。其次，部分高校的實踐教學質量保障體系管理模式比較陳舊，無法適應目前計算機應用專業的發展，使得針對計算機應用專業實施的實踐教學質量保障體系不夠完善。

1.3投入有限

對于很多高校來講，開設計算機應用專業實踐教學需要投入很多設備。例如：學校需要設置專門的機房用于進行實踐教學活動，機房需要購置相關的計算機設備，同時還需要建立相應的網絡體系，這些都需要較多的資金投入。相對的，大多數高校目前對于實踐教學的投入有限，造成高校計算機應用專業實踐教學的效果普遍欠佳；其次，隨著高校對計算機技術的重視程度提高，雖然加大了對相關設備的投入力度，但是計算機基礎課程的教學對象數量眾多，教學設備的增加效果相對不明顯，教學質量也無法達到預期的標準。

1.4學生的自制力差

由于學校對計算機設備的投入有限，因此學校呼吁學生能夠購買屬于自己的計算機設備，從而利用課下時間進行計算機應用技術的學習和實踐操作。但是很多大學生購買計算機以后，主要用來娛樂，很少有學生利用計算機進行相關技術的學習。目前大多數學生的自制力比較薄弱，無法抗拒網絡游戲等娛樂活動的誘惑；同時，在大學生群體中，也沒有形成良好的實踐教學氛圍，使得多數學生浪費了大量學習的時間，從而影響了計算機應用技術的實踐教學效果。

1.5教師的能力不足

計算機應用專業對于實踐操作能力的要求比較高，因此對于實踐教學教師的能力要求也比較高。然而，通過調查和研究顯示，很多高校的實踐教學教師的實踐能力比較差。例如：很多教師由于自身的實踐教學水平有限，無法給予學生更好的實踐操作指導，只是讓學生進行自學，因此無法達到應有的實踐教學效果；同時，部分進行實踐教學的教師沒有相關的實際操作經驗，只是具備相關的實踐教學理論，教學能力比較強但是實踐操作能力比較弱。綜上所述，由于教師的實踐能力有限，使得計算機應用專業實踐教學普遍無法獲得更好的效果。

2優化策略

2.1制定科學合理的質量評價指標

通過以上的分析和論述可知，實踐教學的評價指標與理論教學的評價指標存在很大區別，因此不能盲目地沿用理論教學的評價指標，必須針對計算機應用專業實踐教學的特點制定科學合理的評價指標：首先，制定多個方面的評價目標。為了更好地評價實踐教學的教學效果，需要從多個方面進行評價，這樣評價結果才能更加公平合理，也可以幫助學生和教師找到未來的努力方向；其次，讓學生參與到評價指標的制定過程中。充分尊重學生的努力方向，從而更好地提高計算機應用專業實踐教學的水平。

2.2構建和完善符合辦學特色的質量評價體系

不同的高校具有不同的辦學特色，所以在不斷完善質量評價體系的過程中，需要將高校的辦學特色體現出來：首先，很多高校的計算機應用專業采用校企合作的模式進行聯合辦學，讓學生利用寒假和暑假等時間進入企業進行實習，從而提高他們的實踐能力。所以在完善質量評價體系的過程中，可以設置專門評價校企合作模式實踐教學效果的標準；其次，根據社會或者企業對于計算機應用人才的需求，針對性的設置實踐教學的教學內容和教學目標，同時制定符合社會和企業需求的質量評價指標，這樣可以使得培養出的人才更好地符合企業的需求，從而進一步提高大學生的就業率。

2.3提高師資隊伍的整體素質

對于大多數高校來講，實踐教學的師資隊伍素質對于實踐教學的教學效果有著重要的影響。所以為了更好地完善實踐教學質量保障體系，需要進一步提高計算機應用技術的實踐教學師資隊伍整體素質：首先，需要聘請具有教學能力和實踐操作能力的教師，從而在實踐教學的過程中給予學生更好地指導；其次，可以聘用企業的相關員工利用周末的時間進行教學，可以從企業對人才的需求角度開展實踐教學課程，能夠將實踐教學與工作進行更好地結合，更好地培養符合企業需求的計算機應用人才。

3結語

通過調查和研究，發現大多數高校針對計算機應用專業實踐教學建立的質量保障體系目前還存在一定的不足，從而影響了計算機應用專業實踐教學的效果。因此，針對這些不足提出了相關的意見和建議。相信隨著質量保障體系的不斷修改和完善，能夠更好地為高校的大學生提供服務，進一步提高實踐教學課程的質量。

作者:王霞 焦小煒 閆愛平 單位:石家莊鐵道大學四方學院

計算機應用專業論文:高職學院計算機應用專業畢業設計(論文)存在的問題及對策

【摘 要】畢業設計是所有工科生培養過程中最重要的教學環節， 然而畢業設計的質量卻反映出逐年下滑的趨勢， 本文指出了畢業設計存在的學生思想重視不夠、選題不當、指導教師缺乏經驗、缺乏過程管理、論文缺乏規范等問題， 并針對性地提出了一些對策。

【關鍵詞】畢業設計； 教學改革

畢業設計是所有工科人才培養方案中規定的重要實踐性教學環節，高等職業技術學院也不例外。通過該環節的教學使學生能夠綜合運用所學理論知識分析、解決實際工程問題，初步掌握設計的一般流程和方法，在設計態度、工程思想、實踐能力等方面得到系統的鍛煉和提高，為步入工作崗位打下良好的基礎。畢業設計的質量在一定程度上反映了學生的專業知識水平、工程素質以及綜合運用各種知識的能力；也在一定程度上體現了指導教師的治學態度、學術水平和指導設計工作的能力；同時也從一個側面表明了學校的教學質量和管理水平[1].尤其對于工科學生而言，畢業設計是他們走上工作崗位前的一次預演，應該引起足夠的重視

1.當前高等職業技術學院畢業設計（論文）存在的問題

1.1 學生思想重視不夠， 投入精力不足

由于目前就業形勢嚴峻， 一部分學生忙于參加各種各樣的招聘會和公司面試， 在畢業設計環節上投入精力甚微。畢業設計的時間與實習、頂崗或長升本（接本）時間重合，在兩者不可兼顧的情況下， 多數學生都選擇了工作或接本為主， 而不是做畢業設計。

1.2 選題不恰當

選題恰當是做好畢業設計（ 論文） 的前提， 我院制訂的"無錫商業職業技術學院物聯網技術學院專科生畢業設計（ 論文） 工作的若干規定"規定了選題的基本原則。

盡管如此， 但是選題不當的情況仍然時有發生， 表現在：（1） 論文題目大多由指導教師給定，學生并不感興趣， 因此更談不上對題目的意義有比較深入的思考； （2） 論文題目與學生的發展方向不一致。例如有的學生是軟件方向的， 但指導教師指定的題目卻是硬件方向的等等， 對于所用到的一些技術學生知之甚少； （3） 論文選題陳舊，圖書管理系統題、學生管理系統等類似的題已經做了多少年了， 每年都在做， 又沒有發展， 毫無創新性可言； （4） 選題脫離社會實踐， 所使用的技術屬于基本已經淘汰的技術， 對學生綜合能力培養的幫助不大；

1.3 指導教師缺乏經驗， 指導強度大

由于計算機專業發展比較晚， 具有豐富項目實踐經驗的老教師十分稀缺。而隨著近幾年計算機專業擴招， 高校引入了大批的年輕的畢業生充實教師隊伍， 這些年輕教師本身充滿活力， 敢想敢干， 不足之處在于他們多是畢業后直接從事教學工作， 實際的工程項目實踐經驗不足， 而計算機專業本身是一個實踐性要求很強的專業， 沒有這些實踐體會， 就很難理解軟件開發過程、軟件技術如何應用到生產這些問題， 從而影響了畢業設計的質量；

1.4 畢業設計過程缺乏監督

一般按慣例， 指導教師與學生之間每星期至少應見面兩次， 了解學生畢業設計的進展情況。然而由于受到學生找工作、升本（接本）等特殊情況的影響， 很難堅持下來。學生缺乏主動性， 不愿意主動找指導教師交流， 因此使得畢業設計的過程缺乏監督。

1.5 論文抄襲現象時有發生

我校對論文抄襲現象處置甚嚴， 這也是對學生實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風的培養， 然而， 部分學生報著僥幸和偷懶心理， 往往將網絡上檢索到的多篇論文稍加修改， 重新組織加工， 從而就變成了自己的畢業論文。有的學生甚至一字不改， 原文照搬。

總的說來，目前有的高等職業技術院校的畢業設計（論文）工作中的主要問題是少了一點“規矩”，即使有規矩也是“老規矩”。對隨著教育和教學改革的深化而出現的新情況遇到的新問題，缺乏深入的研究和及時的改革。

2.畢業設計（論文）的定位

計算機應用專業是一門綜合性非常高的學科，該專業軟件、硬件及系統的開發、應用、維護等工程領域，是一個縱向較深，橫向較廣的復合性、綜合性專業。畢業設計（論文）是學生綜合運用所學知識，分析、解決實際問題，培養獨立思考、獨立工作的能力，接受高等職業技術人員所必需能力的基本訓練的重要教學環節。畢業設計（論文）首先具有教學與教育功能，是實現專業培養目標，對學生進行設計科學教育，培養探求真理的科學精神，強化工程意識，進行工程基本訓練，提高學生科學研究能力、工程實踐能力、創新能力和經濟意識的重要階段；是培養學生優良思想品質，進行綜合素質教育的檢驗。其次，畢業設計（論文）成果具有直接或間接為經濟建設服務，為生產、科研服務的社會功能。隨著教育和教學改革的深化，對人才培養模式的改革，專業的拓寬改造，對人才培養提出了新的更高要求，我們更應高度重視畢業設計（論文）的基本要求和質量評價，使學生更清楚地知道怎樣主動做好畢業設計（論文），使指導教師更清楚地知道如何對學生進行指導，使管理人員知道怎樣抓住實質問題管理到位，以保障畢業設計（論文）的質量。

3.有關應對措施

3.1 加強學生思想教育

如何提高高校畢業設計的質量， 已成為一個日益引起教育界關注的話題。筆者陋見， 根本措施應當是加強學生教育， 使學生引起重視。其實多數高校和指導教師對于加強學生思想教育的重要性都深有體會， 但具體實施起來總覺得效果不如想象中好， 關鍵是在于“循循善誘”幾個字。筆者今年指導的幾個學生中， 也有個別學生對畢業設計重視不夠，設計時敷衍了事， 做好畢業設計，是為了對自己四年學習劃上一個圓滿的句號， 也是對個人責任心的一次考驗， 從而端正了態度， 主動性大大提高。

3.2 在畢業設計之前做專題講座

由于學生都是及時次參加畢業設計， 所以對如何進入狀態， 開始畢業設計工作， 如何查閱資料， 如何分階段完成， 如何撰寫開題報告和畢業論文， 如何對畢業論文的章節規劃、內容安排和格式規范等知識缺乏認識， 因此在畢業設計之前有必要做專門針對畢業設計如何開展的專題講座。

3.3 選題是關鍵， 鼓勵學生到企業進行畢業設計

選題是整個畢業設計（論文）的核心， 正確、恰當地選題是做好畢業設計（論文）的前提， 應首先把好選題關。在我系首先原則上把一人一題作為選題工作的重要原則少數課題比較大時， 可以分成幾個小課題， 但必須保障每個學生都是單獨完成自己的課題，防止學生互相“幫忙”的發生。

畢業設計（論文）題目需經過教研室討論、教研室主任審核、系主任批準。對于一些過易、任務過輕或所使用的是一些過時技術的題， 堅決要求進行重選。通過這些做法，保障了畢業設計（論文）題目的質量， 學生也反映良好。

開展學生畢業設計的一種新做法， 是讓學生到就業單位去做畢業設計， 利用企業的經費、場地和技術力量， 完成企業需要的技術課題， 實行校企聯合指導方式。一方面， 可培養學生工程設計和科學研究能力及團隊合作精神， 使學生了解和掌握實際工程設計和科研的全過程；另一方面，工作單位的實際課題， 任務明確， 要求具體， 時間性強， 能激發學生的工作熱情和主動性， 增強學生的事業心和責任感。同時， 便于用人單位和學生較早互相了解， 有利于學生就業后盡早地進人工作角色。我系目前對于這種新的指導方式正進行嘗試和摸索，從目前的效果來看，很受學生和用人單位的歡迎。[2]

3.4 過程管理很重要

開題報告完成以后， 就進入了漫長的實際設計過程。要增強對學生的監督和督促機制， 防止學生偷懶。其一，要增強指導教師的責任感；其二，可引入現在一些軟件公司常用的做法，要求學生寫周報，讓學生每周對自己畢業設計的工作進展， 取得的成果或碰到的困難做一次記錄。這樣既避免了學生臨時報佛腳，不做設計只寫論文的情況發生，又使學生的整個設計過程都有案可查， 增加了對畢業設計評分的合理性和公正性。[3]

3.5 如何杜絕論文抄襲現象

論文抄襲是學術界十分不齒的行為，應當給學生灌輸這種思想。學生大多都是及時次撰寫學術論文，一旦養成了抄襲的壞毛病，則日后對己對人都貽害無窮。一方面，應當將“對畢業論文抄襲進行嚴厲懲罰”寫入到畢業論文的要求規范當中去，一旦發現，絕不姑息；另一方面，指導教師可通過耐心教導，擊潰學生的僥幸心理，讓學生明白，抄襲的論文是無所遁形的。

3.6 改善評判學生畢業設計質量

學生的畢業設計質量由兩部分來衡量：

一是設計成果的質量， 包括軟件的功能、所采用的開發技術、人機界面等部分組成， 可通過現場演示和答辯來評分；

二是畢業論文質量，根據課題完成情況和答辯情況由指導教師、評閱教師和答辯小組分別按畢業設計（論文）評閱、評審評分標準采用“結構分”進行評定，其中指導教師成績占30%，評閱教師成績占30%，答辯小組成績占 40%

（1）指導教師評定成績

根據指導教師評審評分標準從學生工作量、工作態度、技術方案、分析與解決問題的能力、設計（論文）質量、創新等方面進行評定。

（2）評閱教師評閱成績

根據省教育廳的有關文件精神，要求每位學生的畢業設計（論文）必須由兩位熟悉相應課題內容的教師（可以是外聘教師）進行評閱，評閱評分標準從畢業設計（論文）內容、學生工作水平以及論文撰寫規范共同確定，每位評閱教師必須單獨填寫評閱表。

（3）答辯

成績主要由答辯小組根據答辯評審評分標準從學生的報告內容、報告過程、回答問題以及學生在畢業設計 （論文） 中的創新等方面進行評定。畢業設計（論文）成績按（>85分）、良好（75分一84分）、中等（66 分一74分）、及格（60分一65分）、不及格（60分以下）五級分評定，其中比例控制在 20%以內。[4]

總之， 高等職業院校計算機專業畢業設計工作受到了擴招、學生就業、升本（或接本）等諸多因素的影響，要做好這項工作，根本在于思想重視，重點在于制度保障，只有學校、教師、學生都加以重視， 做好各項制度保障， 才能進一步提高畢業設計的效果，提高高職院校的畢業設計管理水平。

計算機應用專業論文:論高職計算機應用專業課程優化和整合

高等職業技術教育是國家教育事業的組成部分。近幾年來,國家大力發展了職業教育,2007 年全國高職院校數為1109 所,而且幾乎每個學校都在開設計算機應用專業,因此計算機應用專業已由20 世紀90 年代的熱門專業變成了各校均在開設的普通專業。隨著職業教育不斷深入和計算機專業的大量學生畢業進入社會,逐漸出現了這樣的情況:雖然每年高職院校為社會提供大量的計算機專業的畢業生,但是現實情況是符合社會需求的計算機應用方面的技術應用性人才仍然短缺。這一現象表明計算機應用技術專業的教學與人才培養模式與社會脫節,高職計算機應用技術人才培養面臨巨大的挑戰。而其中最主要的問題是專業課程設置越來越不適合社會需要。傳統的課堂體系偏重理論知識的傳授,過分強調知識的系統性和完整性,缺乏必要的教學環節對學生進行能力、技巧和操作方法上的訓練,教學效果不理想。計算機應用技術專業的課程體系設置應進行—定的優化與整合,本文就計算機應用專業課程設置提出以下幾點看法。

一、課程設置應向寬基礎、活模塊方向轉變

寬基礎的思想首先產生于辦學實踐的信息反饋。我國的職業教育剛剛起步時,由于當時職業人才緊缺,于是一些培養目標比較單一的專業興起很快,但辦過一兩屆之后就山現了供過于求、無法就業的現象。實踐證明,學生的知識面不寬,畢業后就業門路就會受到限制,這使人們進一步認識到,隨著科技進步的思想及企業生產組織形成的現代化,職業綜合化已是大勢所趨,故產生了與專業覆蓋面擴寬相適應的課程設置,專業基礎知識面加寬產生了所謂群集課程設置方案。其次,來源于現代社會意識的強化,認識到作為現代就職人員,除傳統的政治、語文、數學、體育等基礎知識之外,還應具有各行各業通用的基礎知識,如能源、安全、法律、質量、信息、職業道德、外語、微機等等。另外,實踐顯示人的品格與教養相關,缺乏教養,職業道德教育就會流于形式。因而,學校需要通過各種途徑,開設多種潛能性的、陶冶情操、提高人的基礎素質的課程,如禮儀、書法、美術、文藝、演講等等。總之,目的是讓學生獲得較寬厚的基礎素質,以利于培養綜合能力,而在課程編排上,則劃分成若干中心,形成多個知識模塊,模塊之間能相對和互相組合。

二、課程設置應與計算機應用專業學生的現實就業狀況緊密聯系

統計數據(表1)表明,職業教育信息技術相關專業的畢業生,大部分(80%以上)從事計算機銷售與技術支持、數據錄入、辦公文秘等崗位的工作。在計算機應用與軟件人才鏈中處于低端位置,在局域網維護與管理、多媒體制作、網站管理與維護、軟件編程等崗位上工作的職業學校畢業生相對較少,而實際上這些崗位非常需要職業院校畢業生,在這些崗位上職業學校畢業生具有很大的發揮作用的空間。

因此,在進行課程的設置時,應首先抓住大的,然后兼顧小的,課程的設置上盡量多地向就業面大的方面靠擾;在平時的教學中,多注重學生基本能力的培養,教育學生不要眼高手低,覺得是基本的能力,就不在乎。要切記,事情都是從大處著眼,小處著手的,雖然是大眾的工作,但如果在能力上比人更勝一籌,就業機會肯定就會增加一分。要讓學生平時多練,能做到所謂的“人無我有,人有我精”。

三、以學生將來從事工作中出現的典型工作任務進行課程設置

當前,任務引領式的學習方式已經深入人心,然而不同的學習任務,對職業能力發展的促進程度是不一樣的。例如,由簡單的封閉性學習任務引領的學習就達不到綜合的開放性學習任務的效果。職業教育的學習過程是一個工作與學習一體化的、智力與身心的綜合發展的過程,其核心專業課程應當是從工作內容中提煉出來的典型工作任務,它包含了“工作”的方方面面(如工作對象、工具、工作方法、勞動組織和工作要求等),但并不一定是企業真實工作任務的簡單再現,而是教師將其按照“教育性”要求進行“修正”的結果。

典型工作任務具有以下特征:具有結構完整的工作過程(計劃、實施以及工作成果的檢查評價);能呈現出該職業的典型的工作內容和形式;在整個企業的工作(或經營)大環境里具有重要的功能和意義;完成任務的方式和結果有較大的開放性。

典型工作任務來源于企業實踐,它對人的職業成長起到關鍵作用。在典型工作任務進行課程的設置時,應緊跟市場的變化。但現實情況是,很多學校還是沿用以前的教材,有的可能有一些小的調整,但一般調整都沒有實質性的突破。如現在的程序設計

的教材,盡管現在個人使用的系統早已面向對象了,但還有較多的學校的教材使用的仍是TURBOC,此程序的運行結果是面向用戶的,即使學生學會了操作,但與現實的使用卻還有很大的一段距離。大部分學校的教師是每門課程專人負責制的執行者,每門課程的講授都獨立進行,在教學過程中教師往往注重知識的傳授,講授內容既缺乏深度和廣度,又缺乏實際應用性;對學生的理解掌握以及本課程在實際中的應用不夠重視,大部分學生在上機實踐中不是通過上機操作消化前一課程單元所學的知識,而是機械地按照書本上的程序進行輸入操作過程,他們對如何編寫程序、閱讀程序、程序編寫的規范、程序的調試與修改程序根本無從知曉,甚至對編程環境提供的工具也應用不熟。盡管這些學生經過多語言的學習與實踐,但最終結果是對程序學習望而生畏,導致走進社會只能從事本專業的低端層次工作。老師認為學生基礎不好,學生認為編程序太難,總的來說,目前職業院校計算機應用專業的課程體系盡管是根據學生的學習特點設計的,但有些課程的內容只是大學課程的簡化,對于理論知識的培養、實用技能的訓練相對不足。尤其是課程內容滯后于專業技術的更新與發展,案例教學、項目教學內容極少,導致學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。另一方面,在職業技能培養方面,職業性法律法規、國際和國家標準、文檔規范、安全性措施、維護管理經驗等重要內容基本上沒有進入教學;職業素質的教育(如開拓精神、市場觀念、管理技巧、團隊精神、應變能力等)尚沒有得到地實施。現有課程體系存在以上問題,導致學校畢業生與社會需求和行業發展相脫節,從而使該專業畢業的學生很少能適應IT 行業工作。 四、課程體系上應注重培養學生的可持續發展能力

IT 行業的發展是日新月異的,行業技術人員必須具有自我知識更新、自我能力發展的素質,這不僅要求為師者有終身學習的理念,還要讓學生明白從事IT 行業,必須時時學習。要培養學生的可持續發展能力,在課程體系中,除了必備的理論知識體系外,還要注重改變學生傳統的學習觀念,建立“方法比知識更重要,思路比結論更關鍵,問題比答案更有用,體驗比接受更有效”的思想;提供更多的方式、線索引導學生通過各種途徑去收集、分析、整理相關的專業信息,實現專業知識的拓展,將學習的視野拓展到更廣闊的空間;培養他們養成自主學習和不斷更新知識的良好習慣。

課程體系改革是高職教育的重點和難點,也是高等職業教育發展的核心任務。課程體系設置要以適應社會需求為目標,以培養高等技術應用型專門人才為根本任務。在改革過程中會有許多需要解決的問題,只有在實踐中不斷探索,總結經驗,走適合自己發展之路,才能培養出高素質、高技能、多層次的職業計算機應用技術人才。

計算機應用專業論文:計算機應用專業的計算機教學

【論文關鍵詞】 課程設置 靈活教學 情感教學 個性發展

【論文摘要】 中職教育是我國教育的重要組成部分之一承擔著為社會主義建設提供專業技術實用型人才的重要任務。那么作為中職計算機應用專業的教師如何才能實現這一根本任務就需要對計算機課程和傳統的教學方法進行改革以適應市場經濟的發展對計算機人才的廣泛需求。本文將對計算機應用專業的課程設置和教學作一個初步的探討。

一、計算機課程設置

計算機應用專業學生的就業現實是我們設計課程的主要依據社會需要什么樣的計算機技能我們就開什么樣的課程。作為現代就職人員除了專業技術能外還應具有與本專業通用的基礎知識如安全、法律、質量、信息、職業道德、外語等等。另外實踐顯示人的品格與教養相關缺乏教養職業道德教育就會流于形式。因而學校需要通過各種途徑開設多種潛能性的、陶冶情操、提高人的基礎素質的課程如禮儀、書法、美術、文藝、演講等等。總之目的是讓學生獲得較寬厚的基礎素質以利于培養綜合應用能力。

二、改變傳統的教學方法

傳統教學方法是一種以知識為本位的教學這種教學強化知識的同時從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷使學生成了盛裝知識的容器而不是具體的有個性的人——生命主體。如今的社會需要的是專業素質高、適應能力強、進入角色快的人才采用傳統的教學方法無法培養出這樣的人才。 學生實際上不是容器而是有待于點燃的“火把”有很大的發展潛能。那么怎樣才能點燃學生這個“火把”這就需要我們在計算機課程的教學設計中堅持以學生為主體教師為主導實踐操作為主線的教學模式充分調動學生的積極性培養學生的創新能力。

1、靈活教法,提高質量

要根據職業中學學生的實際靈活運用多種教學方法以提高其教學效果。例如典型任務驅動。如在教學Word 2003綜合應用——圖文混排時可以這樣引入新課:首先出示圖文道并茂的學校校刊一份,然后對本校刊進行知識分解,分析如何利用Word 2003一一制作,通過分析得出其制作并不難,只不過是Word 2003的一個綜合應用。鼓勵學生說:“其實,通過學習你們也會具有制作這樣樣刊的能力,讓我們一起來制作一份屬于自己主編的新校刊吧。”這里為什么選擇典型工作任務驅動典型工作任務來源于實踐具有結構的完整工作過程(需求分析、實施要求、實施步驟、驗證結果及檢查評價)它對人的職業成長起到關鍵作用。在典型工作任務選擇時應緊跟市場的變化。這樣的典型工作任務的制作比較符合職高學生求新求異的心理,在這樣一個任務的驅動下,課堂教學的主導者將從教師轉變為學生,課堂氣氛將從“要我學”轉變為“我要學”。

2、根據學生學特征,實施情感教學

蘇霍姆林斯基說過:“人的內心有一種根深蒂圃的需求—— 總想感到自己是發現者、研究者和探索者。”在青少年時期,這種需求特別強烈,他們期望自己獲得成功,期望感覺到自己智慧的力量,體驗到創造的快樂。

職業中學的學生大多在初中階段無論是行為還是成績都屬于學校和班級的后進生,長期受到家長和教師的訓斥和指責,相比于同齡青少年會有一定的逆反情緒,在心理上或多或少都帶有一種自卑感,他們更渴望被關注,更渴望成功。在課堂上常有著“示威”、“暗斗”、“唱反調”甚至隨心所欲的表現,他們的心理目的往往是要引起老師的關心和同學的關注。因此在課堂教學中實施情感教育,充分挖掘非智力因素顯得尤為重要。

教學的藝術不僅在于傳授本領,更在于激勵、喚醒和鼓舞。因此,教師要善于發現學生的優點和特長,正面誘導,鼓勵學生克服學習中的各種困難,使學生在學習中體驗到成功的歡樂和滿足;教師要促成課堂支持性學習氣氛的形成,給碰到困難、喪失信心、情緒低落的學生以必要的心理支援;教學中要創設一種民主、和諧、輕松的氣氛,讓學生在歡樂的氛圍中學習,變苦學為樂學,變“要我學”為“我要學”。

3、個性發展與協作學習相結合

計算機給我們提供了一個開放性的實踐平臺,每一位學生可以采用不同的方法與工具來完成同一個任務。同時,為突出學生的個性發展,在學習過程中不同的學生可以對同一個問題發表不同的觀點,并在綜合評價的基礎上,師生互動、生生互動,協作完成任務。例如,在多媒體網絡教室建設班級網站,學生練習即時交流,并通過學習和互相評價受到啟發,進而完成自己的研究。這樣把個性化發展和協作學習緊密地結合在一起,可以突出共性,發展個性,相輔相成,共同實現教學目標。

總之,計算機專業課程的設置是教改的重點和核心任務,而教學方法的改革是實現為社會主義建設提供專業技術實用型人才的根本保障。只有將二者有機的結合起來,才能培養出高素質、高技能、多層次的職業計算機應用技術人才。從而更好的滿足社會對人才的需求。

計算機應用專業論文:對計算機應用專業人才培養模式的探析

對計算機應用專業人才培養模式的探析

一、當前計算機應用專業在人才培養模式當中所存在的問題分析

自從二十世紀八十年代以來，在我國的計算機教育從質量和規模都呈現出長足的進步和發展，可是從客觀實際上來看，當前人才培養上有著很多問題存在。計算機教育受到諸如依然存在的分數教育和應試教育的影響，還加上一些計劃經濟體制下的思維方式和思想觀念，特別是當前教育體制和辦學思想與社會經濟發展水平相比還有著很多不適應的地方。

一是在人才培養思路與當前市場存在著脫節現象。通過對高校現有的計算機應用專業進行分析，其課程體系依然是將學科體系作為主要的，強調完整性和系統性的學科，這所產生的問題是包含著太多的理論性知識、教材和當前科學技術發展水平相比顯得比較落后、并沒有緊跟企業乃至社會的客觀實際需求、老化本文由論文聯盟//收集整理的課程內容等，針對計算機專業這門科學高速發展，要想做到培養出來的人才能夠做到對社會有用則必須緊貼時展的步伐。

二是在陳舊的課程體系指導下，不能做到對社會和企業客觀現實需求的適應。通過對計算機應用專業的研究發現，其在進行教學計劃的制定當中依然還是以前傳統的“三段式”，而立足于這種教學計劃還嚴格安排整個教學活動，在這其中喪失基本的靈活性和彈性，通過對教學內容進行研究顯得過于陳舊，在教學內容當中出現部分被行業淘汰的內容。

三是沒有獨特的辦學特色。通過對我國高校的調查，目前這些院校在計算機應用專業所采用的人才培養模式顯得沒什么大的差別，有著相類似的教學模式和雷同的課程設置，對自己所做的目標定位顯得并不明確，從而具備自己學校特色的風格并未形成。將知識作為內容安排和設置課程的核心，填鴨式的教學模式依然貫穿于教學過程當中，特別是部分學校由于受到自身條件的限制，所注重的是理論教學，而對應用和實踐技能的訓練比較輕視，特別是處于空白狀態的在培養學生的關鍵能力上。

二、對現有計算機應用專業人才培養模式改革的思路

以上對計算機應用專業人才培養當中所存在的問題進行分析，這些問題對于專業人才培養和教育水平的質量有著直接性的制約作用。未做到對以上問題進行解決，本文結合筆者從事教學的相關經驗進行總結和分析，使得所培養出來的人才真正能夠做到對企業和社會的客觀需要滿足，在此基礎還具備綜合性應用能力，筆者覺得應該從以下作為突破口。

首先是確立起工作過程作為整個教學模式的導向。通常來說，為做到工作任務的完成，并且在此過程當中做到工作成果的獲得，而這樣的一系列整體性的工作程序就是工作過程，對其起著決定性作用的是主觀工作能力、工具、工作內容以及勞動組織方式等。而在高等教育當中，這屬于一個結構化的工具來對復雜工作程序做到分析，而所有的專業都具備其特殊性的工作過程，這主要體現在工具、組織、內容以及工作方式所具備的歷史發展過程當中。確立起工作過程作為整個教學模式的導向，這就是將工作和學習兩者有效的結合起來，其中的本質內容就是所建立的人才培養模式是立足于工作過程。這是當前進行模式改革的重要手段，有效對專業建設和調整帶動，做到改革教學模式、教學方法、教學內容和課程設置等多方位，創新培養機制、條件、途徑和標準。

其次是將學生作為整個教學的中心。通過對教學過程所做的分析，其中的教和學兩者屬于密切聯系的兩個部分，即便其中的一方面有著消極因素產生，那么就不能取得良好的教學效果。近些年以來國際教學的主流觀點為將學生確立為教學的中心，而現代教育所具備的使命則讓人們對于人的發展投入更多關注的目光，從而做到對自主學習的需求的適應。而這種模式所具有的學比教更加重視是其最顯著的特點，學生要負責自己的學業進展，教師所起到的作用則是對課程的個性化和靈活性做出指導、建議、判斷以及評估，對學生在入學之前的技能和經驗承認，這有這及其重要的作用在對學生進行自我評估，使用角色扮演法、模擬教學法、項目教學法、案例教學法和引導教學法等這些將學生確立為教學中心的方法。廣大教育界則對于將學生確立為教學中心做到普遍性的認可和在實踐當中進行實施。教師對學生的能力做到充分信任，并且積極鼓勵學生做到親自懂事，教師所確立的角色定位則由原有傳統的教學組織領導者變成教學活動的主持人、引導者和輔導者，從而做到對學生學習的創造性、主動性以及積極性進行充分調動，通過教學民主的充分發揮，給予學生一定程度的自主選擇權，借鑒于各種各樣的教學方法，做到教學氛圍充滿著足夠的激情，讓活力充滿著教學課程當中。

是學習要通過行動導向。由于學習將行動作為導向則是強調課堂教學的中心為學生，而學習的方法則是由傳統的填鴨式被動接受學習逐漸轉變為創造性的學習，教學目標則由傳統性的知識傳授做到向培養學生綜合能力進行過渡，教師的角色則由傳統的教學活動的組織領導者、知識的傳授者逐步轉變成為學習過程的指導者、伙伴和咨詢者，給予學生更多的自主權。教學任務不僅要傳授知識，更重要的是培養學生的能力，特別是培養“關鍵能力”；教學形式是學生同時用腦、心、手進行學習。這種教學方法是以活動為導向、以能力為本位的教學。通過行動的引導使學生在活動中提高學習興趣、培養創新思維、形成關鍵能力。

總而言之，行動導向的學習要求教師要根據每個學生的具體情況因材施教，對不同的學生提出不同的教學要求。在學習中結合各種具體教學方法的使用，使學生主動地使用腦、心、手和所有感官多方位地投入學習，培養學生自主學習和學會學習的方法能力，最終實現提高學生的社會能力、方法能力、個性能力和綜合素質的目的。

計算機應用專業論文:高職高專學校計算機專業計算機應用能力培養模式探討

高職高專學校計算機專業計算機應用能力培養模式探討

高職高專的計算機專業畢業生由于可塑性高、工資要求相對本科生要低，一直都比較受用人單位的歡迎，但是隨著近幾年來各高校的擴招，每年的畢業生都在遞增，高職高專畢業生的就業壓力越來越大。針對此種情況，如何培養提高高職高專計算機專業學生的計算機實際應用能力，使之更迫近社會需求，在日趨嚴峻的就業競爭中獲得一席之地顯得尤為重要。

1 計算機專業的學生能力的培養目標

（1）熟練掌握計算機的技術和科學理論以及此學科主要的知識體系。（2）在特定環境下，在理解的基礎上，熟練的應用計算機基本概念、準則以及原理，具有對技巧和工具能夠進行應用和選擇的能力。（3）能夠完成某個項目的設計以及實現，這個項目可涉及到問題的描述、標識以及分析、定義、開發以及設計等本文由論文聯盟//收集整理，為已經完成項目寫出適宜的文檔。這個項目涉及到的工作內容應能表現自己可具有一定水平的評價問題以及解決問題的能力，同時還能夠顯示出對某些質量方面的問題可適當的認識及理解的能力。（4）具有在一定的指導下可獨自的進行工作的能力，并且可以作為團隊的一員以及其他的人員一起進行合作能力。（5）可以綜合應用所學的知識。

2 目前企業需要怎樣的高職高專計算機專業人才

在計算機專業學生的能力培養的總體目標的指導之下，像高職高專這類學校想要確定出一種非常合理有效人才培養的模式，一定要先清楚的知道用人的單位需要什么樣的能力要求以及知識結構的人才。下面是我們通過對麗江周圍地區的用人單位針對高職高專這類學校計算機這一專業人才能力要求以及知識結構調查所總結出來的結論是：

（1）在當今社會，企業所急需的人才按照先后的順序，主要可分為：軟件的編程、技術的管理、技術的服務、硬件的維護以及產品的開發。（2）一般的企業普遍感覺高職高專畢業生具有基本恰當的專業知識，基本能夠滿足公司方面的需要。可是對于像電腦公司以及軟件公司等計算機類型的企業來講，這些學生專業的知識是需要進一步加深加強的。從另一個方面來說，一定的合作精神及人際交往的能力也是非常的重要的，尤其在軟件公司，這樣的企業對合作意識的培養是非常重視的，而計算機專業的本科畢業生通常在這方面比較欠缺，所以在校期間需要加強學生的專業合作精神和交往能力的培養，尤其是外語能力的培養。（3）學生應該在下面幾個方面對專業的能力進行加強，按照先后的順序如下：軟件的編程、組網的技術、網絡的安全、網絡的設備調試和維修、網頁的制作和設計。

3 高職高專計算機專業應用型人才培養模式

根據我們多年的教學實踐和企業對高職高專計算機人才的要求，高職高專計算機專業人才培養模式應做以下幾方面的改變：

3.1 教材。計算機技術的發展是日新月異，更新速度非常之快，所以大部分的教材都具有一定的滯后性，針對此種情況，我們應該積極進行相應課程的校本教材、實驗實訓指導書的編寫，使學生能學到近期的計算機知識，增強日后就業的競爭力。但是在開發校本教材和實驗實訓指導書的時候也該注意：用人單位不需要我們的學生掌握多么高深的計算機理論知識，而應注重學生動手操作能力的培養。

3.2 分階段教學。主要就是大一階段的夯實基礎階段和大二大三的加強強化階段。大一階段，在安排教學的時候，應該對知識結構完整性、學生的學習可持續性方面進行重視，對教學內容進行精選，按照每門專業課程實驗的實訓指導書的要求嚴格的開展實訓的教學，對課程綜合化的程度予以提高。在大二大三這個階段，應該重點提高及培養學生應用計算機操作技能的培養。在教學的課程中，應該以就業優先作為主要的指導思想，依據計算機這一行業對用人需求變化情況，以培訓學生對某個崗位群工作能力為最終目標。具體的實施可以進行一些基于項目的教學實踐活動，此時就可以發揮“雙師型”教師個人的特長，充分對課余的時間進行利用，組建各種類型的計算機專業興趣小組設計及開發完整的作品，對彈性專業的模塊進行靈活的設置，對學生知識面進行擴大，對學生專業特長進行拓展。

3.3 專業特色。從調查中得知，高職高專的學生在軟件編程等技術崗位的比重是比較低的，伴隨本科生人數不斷的增加，大專生在這個崗位比重開始變的越來越小。可是，很多本科的學生并不能夠安心下來進行編寫一些小型的實用軟件，而是喜歡去一些計算機類型的大公司去做軟件開發的工作。因此，若是高職高專類學校想要搶到就業的市場，就需要在教學資源的分配以及課程的設置等方面較大可能的為學生創造出一些良好條件，顯明專業的特色，讓畢業生可以以優勢打入競爭的市場。

3.4 課程建設。從調查中可知，高職高專的學生在學校學到的專業的基礎課以及文化的基礎棵已基本可以滿足自身在工作中的需要，可是在專業主干課的設置上還存在一些有待解決的問題：（1）專業主干課教學內容中繁雜的理論知識在實際工作中應用很少，應堅持“夠用”為原則，而專業主干課內容能反映新知識、新技術的內容較少，建議開設課程時應具有前瞻性。（2）對畢業生的實踐能力進行提高，就需要在教學的過程中對教學的手段及教學的方法進行改進。教學方法方面，教師不應當再以主體身份出現，而應當作為學生學習的組織者、幫助者、督促者或引導者。教師多開展提問式、啟發式、討論式、任務驅動、項目教學等方法來調動學生的學習積極性。教學手段方面，隨著社會的快速發展，計算機技術更新在不斷加速，知識獲取、傳播的方式也在更新。隨著廣播、電視、互聯網“三網合一”的快速普及，教師和教材已不再是學生獲取知識的來源。因此，改革教學手段，充分利用多媒體技術結合校園網絡平臺充分發揮計算機教師的專業優勢，建立起雙向互動的教育技術平臺，多方位、立體化、多渠道實施教學活動，是提高計算機專業教學質量重要保障。（3）專業外語的能力有待進一步提高。高職高專學生的外語水平普遍偏低，因此在編寫程序以及閱讀一些外文產品的說明書時存在一定的困難，建議在校期間培養學生閱讀外文資料和書籍的能力，同時要參加一些外語考證，使學生日后的就業口徑得以拓寬。

3.5 建設師資隊伍。提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識；提高學生的實踐方面的能力，更新課程的內容等等，而教學素質及師資隊伍建設的提高應該是先行一步的。因為缺乏對實際編程、實際操作等深入了解的師資隊伍，而要求學生將計算機知識有機結合、使學生具有特長，將都是空談。因此，學校除了引進高學歷、有很好動手能力的年輕教師外，還應有計劃、有目的讓教師進行相關培訓，尤其是到一些企業親自參與項目的設計，為教師創造對外交流的機會；鼓勵教師講授多門課程，并積極參與科研和課題研究，這樣才能造就一支真正適合計算機教育的師資隊伍。

3.6 實驗實訓設備的更新。跟上社會發展實訓的設備是辦好職業教育前提條件，可以計算機的硬件方面的技術發展速度之快使很多高職高專類的學習很難負擔面對一個被淘汰的計算機機房，專業知識再強、教學方法再好、教學手段再高明的教師也無法實施有效的教學活動，學生學習的積極性也會被嚴重打擊，久而久之，學生的積極性就會受到打擊，從而對實驗實訓課失去興趣。因此，及時更新計算機實訓設備，確保計算機專業課程有效教學是提高學生計算機知識和各種操作技能的必要保障。

4 結束語

只有不斷提高學生的創新、實踐能力才能夠使其適應高速發展的信息化時代，在傳統理論教學基礎上加大實踐教學力度，突出實踐教學重點可以使畢業生很快適應用人單位要求，所以對實踐教學的不斷調整，注重學生的動手能力是高職高專培養以就業需求為導向的計算機專業應用型人才的主要模式。

計算機應用專業論文:在計算機應用專業中實現語文工具性的優化

在計算機應用專業中實現語文工具性的優化

中等職業學校的學生學習語文課程具有明顯的工具性特征。學生聽、說、讀、寫能力的培養，不僅要滿足日常學習、生活的需要，而且要滿足職業實踐活動的需要。在中等職業教育過程中，我們要密切聯系學生已有的語文知識水平，密切聯系專業課程體系，努力實現語文工具性的優化，切實提高語文教學質量。

一、厘清語文知識的應用要求

計算機應用專業的學生學習語文知識不僅要滿足與客戶溝通、交流的需要，而且要滿足與專業相關的文本閱讀理解、文本書面表達的需要，其專業性要求非常高。因此，我們要在語文教學過程中，積極引導學生主動閱讀專本文由論文聯盟//收集整理業知識書籍、報刊，一方面增長與專業相關的語文知識素養，另一方面擴大專業知識視野。比如指導班級訂閱計算機專業方面的報刊《電腦商情報》《電腦愛好者》《微型計算機》《大眾硬件》《新潮電子》等等，指導學生加強課外閱讀，不斷厘清語文知識的應用要求。

中職語文校本教材要具有鮮明的職業教育特色，反映培養目標及專業學習的要求；還要具有鮮明的時代性、典范性和針對性，反映科技進步與社會發展的趨勢。計算機應用專業的校本教材內容可以反映it行業的企業文化（如管理文化、制度文化、技術文化），或者反映計算機領域新知識、新技術、新材料。語文教師與專業課教師可以聯合開發校本教材，實現語文工具性的優化。

二、厘清語文能力的應用要求

計算機應用專業要重點培養學生聽的能力——做到耐心專注，理解對方說話的主要內容、觀點和意圖；說的能力——說話有禮貌，表達清楚、連貫、得體，做到態度真誠，表達，語言文明，儀態大方，符合職業崗位的要求，提升與職業活動過程中交往對象的溝通交流能力；寫的能力——掌握應用文的寫法（如調查報告、產品說明書、商品廣告詞、商業策劃書等），做到格式往對象的溝通交流能力；寫的能力——掌握應用文的寫法（如調查報告、產品說明書、商品廣告詞、商業策劃書等），做到格式規范，語言簡明、得體，內容符合要求。語文教師要加強教學內容與社會生活、職業生活以及專業課程的聯系，創設與職業工作相近的情境，幫助他們進一步認識語文在學習、工作和生活中的重要作用，從而不斷增強他們參與教學活動的興趣與熱情，促使他們獲得學習的成就感和自信心。教師要緊密結合計算機專業學生的就業方向、從業特點，緊緊圍繞語文能力的基本內容，培養學生聽、說、讀、寫的基本能力。比如，語文教師可以創設教學情境，讓學生模擬計算機專賣店的營銷人員，給顧客介紹新款筆記本電腦的功能、性能等，指導學生思考，如何用既富含專業知識又明白易懂的語言，向顧客介紹，提升語文能力培養的針對性、實效性。再比如，語文老師可以指導學生開展社會調查，了解本地區計算機消費市場的基本情況，從設計調查問卷開始，到組織實施社會調查、進行數據整理分析，以及撰寫調查報告等等，綜合地培養學生的語文能力。

計算機應用專業論文:依托計算機應用職業教育實訓基地計算機應用專業教學模式的探索與實踐

依托計算機應用職業教育實訓基地計算機應用專業教學模式的探索與實踐

1 基地概況

2009 年 11 月蕪湖信息技術職業學院“計算機應用職業教育實訓基地”經教育部批準，獲得中央職業教育專項資金 150 萬元，地方配套 150 萬元，現擁有計算機設備600余臺，設備總值逾千萬。該基地目前正常運行，對我院計算機人才培養發揮著重要作用。

本實訓基地是集教學、科研、培訓、職業技能鑒定、技術服務為一體的多功能實訓中心，該基地的建設體現了仿真或模擬真實工作環境，實現了現實工作環境的模擬和實現。

目前建有 h3c網絡綜合實訓室、蘋果e-design實訓室、vcom綜合布線實訓室、網頁設計與網站建設實訓室、計算機組裝與維護實訓室等 16 個實訓室，功能涵蓋網絡組建與維護、網絡綜合布線、網站建設與維護、圖形圖像制作、計算機輔助設計、音視頻處理、二維平面設計、三維動畫設計、計算機組裝與維護等方面，基本滿足在校學生和本區域高職學生的實訓教學和職業技能培訓、職業院校“雙師型”教師的專業技能培訓、職業院校計算機類專業學生的就業培訓等要求。

2 實訓基地對建設計算機應用專業的重要意義

我院計算機應用專業的目標是培養具有計算機軟硬件系統的管理和維護能力、網站開發和網頁設計能力、數據庫開發技術及數據庫管理與維護能力、多媒體制作與圖像處理能力，以及計算機網絡系統的管理和維護能力的高級技術應用性專門人才，注重對學生職業技能，職業道德、職業素質的培養，而實訓教學正是培養學生職業素質的途徑，實訓基地則是實訓教育的平臺。目前社會亟需大量計算機應用人才，而隨著我國各類院校不斷擴大的計算機專業人才培養規模，學生感嘆工作難尋。該矛盾的深層次原因在于高職教育的教學模式重基礎、重技能，卻輕實踐、輕素質，最終導致所培養學生與社會需求嚴重脫軌。我院計算機應用職業教育實訓基地的建立，給我院培養計算機應用人才提供了強大平臺，依托該基地的硬件設施，我們可以轉變實踐教育方式、從行業需求出發本文由論文聯盟//收集整理，開發基于職業崗位實際工作工程的實訓教學，建設仿真性強、職業性強、管理先進的計算機基地。

3 高職計算機應用專業學生學習特點

3.1 學生學習動機各異

動機是導致人特定行為的重要原因。高職計算機應用專業學生的學習動機多種多樣，而且也根據學生的個人生活社會歷史條件和個人成長經歷的不同而發展變化。一些學生的學習動機是由于自身的自尊心、進取心和不甘落后，一些學生的動機是為了將來能找到一份好工作，一些學生則是為了個人興趣。當學生在學習中遇到困難時往往存在更多的情意障礙，表現為學習動機不足。在教學中教師要善于幫助學生認識到自己的不足，啟發學生的學習動機，特別要關注學習動機不明的學生，幫助他們建立起強大的學習動機。

3.2 學生學習興趣范圍有局限性

高職高專學生基礎薄弱，自學能力不足，對枯燥內容的學習效率低下，往往學習興趣就落在教師上課的內容上，卻無法深入學習下去，這時就會產生較大的情緒波動。因此在組織教學過程中教師必須注意結合實際增強教學的生動性，理論實際有機結合，從而提高學生學習興趣。作為高職高專教育，實踐教學應是一大特色，學生對實踐課的興趣明顯高于理論課，從而實踐課也是教師在教學中引導學生拓展學習興趣的平臺。

3.3 學生學習的方式方法需要轉變

高職高專學習不同于中學時期的學習，學生入學后需要一個適應過程。與中學階段的學習相比，高職高專學生具有更多的學習自主權和專業定向，圍繞著專業定向學習基礎課，專業基礎課和專業課。學習途徑具有多樣性，學習有更多的可支配時間，學習內容具有更多的可選擇性，學生的學習不僅涉及到教學方法也涉及了學生的學習方法。因此學生要盡快適應新的學習環境并作出轉變。

4 依托計算機應用職業教育實訓基地的學生培養方式

4.1 樹立因材施教的指導思想

教學活動的組織與實施應充分考慮到特定高職高專學生的特點，不可盲目地照本宣科。教學內容應充分考慮到高職高專學生學習特點、接受程度和接受能力，循序漸進。在教學中我們一直堅持“夠”、“激”、“用”的三字原則：

1） 基礎知識“夠”用

高職高專計算機應用專業是要培養能夠直接進入一線崗位的計算機應用人才，培養終點應放在應用上。理論知識要夠支持應用操作，操作基礎夠支持一線崗位的應用。“夠”不應該是靜態、的，而是隨著知識的增長呈螺旋形上升。

2） “激”發學生興趣

孔夫子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，當艱苦的學習成為負擔時，同時也是“知之者”教育的失敗。對學生傳授知識的目的不能使機械地授予，而要更大程度的讓學生感到“能操作”、“易操作”、“想操作”，使之成為“好之者”，“樂之者”。讓學生體會到學而有樂對因材施教也是非常重要的。

3） 學以致“用”

學以致用是因材施教的重要環節，同時也是檢驗因材施教教學效果的重要標準。學生個體差異決定了對所學知識的理解程度不同，在用的時候這個差異就能體現出來。教師要抓住這個環節分析每個學生的差異，找出學生的擅長和不足，鼓勵學生講所學內容主動聯系到應用。因材施教是古人所倡導的教育理念，也因該是教育者回歸到教育本質理念的一種追求。而對于高職高專學生來說，所學能否轉化為所用則是因材施教教學效果的重要標準。

4.2 理論服務實踐的教學模式

4.2.1 從行業需求出發

1）設計合理的實訓課題

實訓課題要能在理論課的基礎上重點訓練學生的專業技能和職業能力。實訓項目設計應該圍繞著專業方向和培養目標進行設計，圍繞著用完整的實際工作流程訓練學生綜合設計制作能力的目標進行項目開發，以項目小組的形式開展教學活動，通過實訓項目訓練，培養學生的創新精神和團隊精神。實訓課題的設計要能根據市場需求不斷推陳出新。

2）仿真的項目環境

按照學生特點不同進行分組，按照實際工作“需求分析→概要設計→詳細設計→制作→提交審核”的流程進行教學設計，分階段完成教學任務。教師對實訓任務不僅是知識點的設計，還要設計任務階段，任務中的角色。

4.2.2 從學生特點出發

充分了解學生個體差異，在實訓環節區分開興趣傾向不同的學生，針對興趣給學生不同的引導。按照實訓計劃環節要求學生分階段完成，可能在開始的時候就使一些學生產生心理抗拒，可以根據個體的不同，從其感興趣的話題引入，這樣有利于學生更好地完成實訓計劃。教師要提前對學生進行分組摸底，指導學生分組搭配。

4.2.3 從計算機應用專業培養目標出發

積極進行教學改革，提高人才培養質量。成立了由校內專家和企業行業專業組成的專業建設指導委員會，積極探索計算機應用技術領域緊缺人才的培養模式，指導各專業的人才培養方案的制定和課程設置。專業課程體系建立在“以學生為本”的現代教育教學理念基礎上，緊貼市場需求，內容先進實用，并跟蹤技術的進步和市場需求的變化及時進行調整，確保教學內容的先進性和實用性。積極進行教學方法改革，從知識、素質和能力三個方面，針對學生特點授課，開展參與式、互動式教學，采用分組教學法、工作情境教學法、目標驅動教學法、“教、學、做”一體化等多種教學方法和教學模式，提高學生學習興趣和效率，同時注重學生溝通與團隊合作、文檔寫作、項目管理、演示表達等多個方面職業素質和職業能力的培養。實踐教學課程以職業崗位和技術應用能力為主線，強化三個訓練層次：基本技能訓練、專業技能訓練、專業綜合能力訓練，在各項實踐環節中強調動手能力、綜合能力、專業技能和職業精神。

4.3 建立學生自主學習模式

自主學習教學模式符合計算機課程的層次性和實用性，學生可以由淺入深，由表及里，逐步精益求精地學習計算機的知識和技能。

4.3.1 任務布置

教師根據學生所學理論知識確定任務內容，設定任務環節。學生接受學習任務，根據自己的情況選擇是單獨完成還是團隊合作。如果是團隊合作完成的話要分配團隊角色，確定每個人所完成的具體內容。

4.3.2 制定計劃

學生根據自己所承擔的任務，制定較完整的學習計劃。如：完成任務的具體步驟，每個步驟要解決的主要問題，解決問題的主要途徑，整個任務的完成進度等。教師可以在這個階段給學生提供一些任務相關資源，指導學生利用好網絡工具和圖書館，開闊學生解決問題的思路。

4.3.3 任務設計

任務設計分為概要設計和詳細設計，這兩個環節是任務能否完成的關鍵。學生根據任務內容首先做概要設計，這個環節中學生要明確任務目標，把任務分解成若干小問題。詳細設計中就要根據概要設計中的小問題逐一進行解決。

4.3.4 任務實現

學生對教師提供資源和自己所準備的相關知識進行分類、提煉、加工、整合，形成解決問題所需要的關鍵信息，然后合作的同學進行小組討論，根據任務設計進行任務實現。教師在這一過程中要根據學生的計劃給學生提供充足的上機時間，積極地加入學生的小組討論。

4.3.5 完成、評價任務

學生完成任務，對任務中所有問題討論并綜合之后，提交作品和書面形式的問題解決方案。教師可以以課堂答辯和學生互評的形式進行任務評價。

5 教學團隊建設

2009年計算機應用職業教育實訓基地開始建設，圍繞著實訓基地的教學改革也在同步實行。我們以課程建設、基地建設和師資隊伍建設為核心，進一步整合教師力量，優化教學資源，形成了一個定位明確，搭配科學，面向市場，資源共享的教學團隊體系。

5.1 課程建設

5.1.1 加快課程更新速度

計算機技術發展日新月異，專業技術更新更是令人眼花繚亂，新技術層出不窮，如果課程體系不能隨著專業技術發展而更新，所設課程的滯后就會嚴重影響專業教學效果，所培養的學生知識結構也會和市場需求相背離。計算機應用職業教育實訓基地的建設促進了計算機應用專業課程的更新，幾年來，計算機應用專業所有的專業課教學都進行了更新。有的教學為適應市場需求進行了顛覆性更新，如動態網頁設計已從asp技術更新為.net技術；有的教學在軟件版本上進行了更新，如原來的photoshop6版本已經更新到現在的cs3版本。教材選擇適應當前教學內容，更加面向操作。極推行學歷證書和職業資格證書“雙證制”教學。目前，學生通過考試可獲取的證書有全國高等學校計算機水平考試二級（c語言）證書、全國計算機等級考試三級證書、勞動和社會保障部計算機裝調員、網絡管理員等證書、華為網絡工程師證書等。

5.1.2 建立課程體系特色

計算機應用專業經過多年摸索和研究，將應用專業的培養目標定位四個方向：程序設計、平面設計、三維設計、多媒體應用。在理論課程相同的條件下，四個方向的專業特色更加依賴實訓教學的開展，目前實訓課程已占專業課課時量60%以上。依托中央財政支持的計算機應用職業教育實訓基地，計算機應用專業現建有計算機基礎實訓室、網站建設實訓室、網絡技術實訓室、數據庫開發實訓室、動畫設計實訓室、計算機輔助設計實訓室等實訓場所。鼓勵教師開發實訓主導型課程和教材，參與精品課程建設，參加各種課件大賽，通過這樣的方式積累、整合網絡資源，形成系統的資源共享知識庫。緊緊圍繞學生專業能力培養這一中心，通過專業能力培養來進一步促進以就業為導向的課程體系特色建設。

5.2 師資隊伍建設

要提高學生的實踐操作能力，就要具備一支理論功底扎實、科研和動手能力強的“雙師型”教師隊伍。良好的實訓基地，需要有一支理論知識豐富、實踐過硬的師資隊伍，包括指導學生進行實訓實習的本校教師、校外實訓實習單位具備相當業務素質的技術人員或培訓人員等。提高師資隊伍建設，我們采取以下途徑：

5.2.1 安排教師到企業進行頂崗實踐

通過專業實踐，教師可以了解自己所從事專業目前的現狀和發展趨勢，在教學中及時反映市場的新技術；教師也可帶著教學中的一些問題，向有豐富實踐經驗的技術人員請教，在他們的幫助下提高推廣和應用新技術開發的能力。

5.2.2 通過實踐教學環節提高教師的實踐技能

教師要積極承擔實踐教學任務，在指導畢業設計和實訓教學中，盡量結合實際，真題真做。如網絡課程教師，必須先到實訓基地網絡實驗室實訓，掌握了過硬的技術和取得一定的實踐經驗后，再上課堂授課。對于專業基礎好、有事業心和上進心的教師，要有意識地選派他們擔任實訓指導教師，在帶班中積累實踐經驗。

5.2.3 加強教師培訓

聘請行業專家和有豐富實踐經驗的技術人員做講座，有計劃地組織在職教師利用寒、暑假期進行培訓，提高實踐能力。

5.2.4 “產學研”結合

通過產學研結合提高教師科技開發能力和創新能力。計算機教師通過開發一定的程序，如利用來開發學生管理系統，在線學習系統等，利用flash、author ware開發多媒體片頭等，提高了教師業務水品。

6 結束語

高職實訓基地的建設是計算機應用專業能否培養出適合市場需要人才的關鍵，而構建一個高效的計算機實訓體系是一個復雜的系統工程。我們要結合學生、教師的實際情況，依托實訓基地建設，不斷摸索，不斷研究、不斷完善計算機應用專業的教學模式，培養出適應社會和企業需要的學生。

計算機應用專業論文:程序設計類課程教學在高職計算機應用專業中布置比例的探索

目前高職計算機應用專業教學計劃的布置中普遍存在的新問題是程序設計類課程比例偏大，科目數量偏多，單科學時數量不足，最終導致教學效果不佳。本文對此現象及其原因進行深入分析，并且給出了切實可行的建議，對高職計算機應用專業中設置程序設計類課程，具有一定的借鑒意義。

1 目前高職計算機應用專業中程序設計類課程設置存在的新問題

目前高職計算機應用專業教學計劃的布置中比較普遍的新問題是程序設計類課程比例偏大，科目數量偏多，單科學時數量不足。以某學校的教學計劃為例，在全部 15門專業必修課程中共有8門課程是程序設計類課程，其中還不包括數據結構和軟件工程等程序設計指導的課程，其涉及到的具體數據如下圖 1摘要：

從中看到程序設計類課程在專業必修課中所占的比例高達 50％左右，學生需要把握的編程設計語言有 c，c++，vb，java，vc++和 oo(面向對象)；還有一些學校教學計劃布置中同樣要求學生把握 c，c++，vb，java和 delphi。但是，最終的結果并不理想。

由于程序設計科目數量偏多，單科學時數量不足，所以這種教學模式只注重表層知識的灌輸，而忽視學生知識的內化過程，忽略了學生的主體探究，就使課程的學習變得枯燥無味，課程學完后，學生除了學到一些呆板的語句外，其編程水平和分析、解決實際新問題的能力沒有得到應有的提高。學校的培養目標和培養方式和企業的需求出現了嚴重的脫節，培養出來的學生在今后工作中很難適應企業的實際崗位需求。

2 原因分析及解決方案

筆者認為產生新問題的根源是教學計劃布置的新問題。高職教學不是職業培訓班，不是說在大學中學習的程序設計語言越多就越能勝任未來的工作。隨著計算機技術的快速發展，新程序設計平臺出現的時候是不是還需要我們的學生重新回到學校學習呢?答案當然是否定的，所以這種教學計劃的布置模式不益提倡；另一方面是程序設計類課程講授的新問題，目前大部分的講法是“一言堂”，以語言語法作為講授重點，而考核的重點(非凡是標準化考試)也多以學生背誦語言概念點和語法規則為核心，導致的結果是學生花很大的精力學習語法，即使學生在考試中獲取了高分，但還是不知道怎樣通過編程去解決實際新問題。

筆者提出從兩個方面來解決這個新問題。首先針對教學計劃布置的新問題，可以布置一門程序設計語言(推薦為 c++)，加大講課和上機的學時數，通過這門課程系統具體的學習，透徹的講解和學生充足的上機操作練習將使學生對程序設計的方法、面向對象的思路和編程解決新問題的角度，甚至于編程的技巧、風格和習慣都具備很好的功底，而其他高級語言，例如 java，vb，vc++，delphi，pb，net等，可以采取指定選修課的方式。為了解決隨之產生的師資力量不足的新問題，可以采取跨學院開設指定選修課的方式，當然這需要各個學校之間協商行之有效的操作辦法，互相承認學分。

其次，針對程序設計類課程講授的新問題，一方面，在授課的過程中以程序設計為主線，每章講述大量的例題。例題不是為了解釋語言概念，而是從構造算法出發，著重講解算法邏輯，以練習學生的實際編程能力為目標。為了開闊學生思路，可以對同一個例題給出不同算法的解決方案；另一方面，在上機和實訓的過程中，加大學生動手能力的培養，讓學生自己發現身邊的新問題，使用編程工具 自己解決；就是實習環節。通過和國內某知名公司人力資源管理人員交流發現，實習單位不樂意接受實習學生，對方建議學校請公司的技術總監作為學校的客座教授，以選修或講座的形式把工作一線的經驗、新技術的發展動態傳授給學生，以彌補理論教學和實踐應用相互脫鉤目前狀況以及實習的缺陷。

3 實踐效果

(1)改進教學內容和方法，提高學生自主學習能力。程序設計教材基本上是以一系列語句為基礎來講解語句、語法等知識。例如，c++語言教材首先介紹了 c語言的一般概念，再介紹語句、函數、類和對象等面向對象程序設計的概念及其描述。盡管這些教材可以將一門高級語言的基本概念、語句系統等闡述得比較、，但是對學生能力的培養和探究型學習的促進起不了多大功能。因此，在程序設計課程的教學中我們補充講解“如何進行編程”“如何提高編程能力”等內容；在課堂上增加算法設計的分析和討論，強調算法設計的優化和程序的優化；通過典型案例教學，引導學生從生活中、社會上選擇實用課題進行自主探究學習，并在學習過程中主動地運用所學知識來分析新問題、解決新問題。

(2)加強算法設計的思維方法的指導。算法是程序設計的基礎，在具體講解某一實例時應把重點放在分析方法和分析過程上，引導學生自主簡潔地描述解題的數學模型和算法。實踐證實，指導學生討論，通過發散思維來擴展和提高學生的編程能力在教學中充分利用線索引導學生探索，舉一反三，觸類旁通；鼓勵他們大膽對傳統算法推陳出新，對學生的開拓精神和發散思維能力的培養效果十分明顯。

(3)加強了程序設計能力的培養。程序設計貫穿計算機學科教學的全過程，程序設計能力是計算機學科學生應具備的及時能力。在教學中應加強學生程序設計能力的培養，循序漸進地引導學生建立程序設計頗具特色的符號抽象和歸納推理的思維過程。在這一過程中，充分調動學生學習的喜好及主動性，學生主動地進行思索、分析，從而提高了分析新問題，解決新問題的能力。

(4)增加課程設計環節，加強系統統籌能力的培養。在程序設計課程教學的布置課程設計，讓學生用相對較長的時間，應用所學的程序設計知識完成一個比較復雜的課題。在這一環節中，采用先進的程序設計理論指導課題設計，使學生通過課程設計學會運用面向對象的理論來分析系統，把握面向對象的程序設計方法和算法設計方法。同時，注重程序書寫風格的練習、上機調試和測試程序能力的培養，使學生的抽象思維能力、邏輯思維能力和實踐能力在實踐中得到進一步的提高，也增強了學生的系統統籌能力。

計算機應用專業論文:提升計算機科學專業學生計算機應用能力方法探討

提升計算機科學專業學生計算機應用能力方法探討

近年來，我跟蹤我校計算機科學專業畢業生的調查數據顯示，畢業生就業率的狀況不容樂觀。一是對口就業率非常低，低于30％；二是就業的穩定性差，頻繁“跳槽”很多。三是非計算機專業學生對計算機本專業學生就業崗位的擠壓論文聯盟//現象日趨激烈，崗位競爭壓力劇增。因此，如何適應人才市場的需求，提升計算機科學專業學生計算機應用能力顯得十分重要。

一、加強教材建設，課程內容的整合

教材是教學內容和教學方法的知識載體，教學的基本工具，是實施課程改革的思路和人才培養目標的重要手段。用人單位用人標準無不說明學生擁有牢固的知識結構和應用能力的重要性，因此，我們組織老師對計算機教科書進行了優化組合，對原有教材按用人單位對人才的知識結構和應用能力要求進行篩選、濃縮，結合本校實訓場所實際，進行校本教材“實訓指導書”的編寫，計算機教學及考核以各門課程相應的“實訓指導書”要求進行，以強化基礎，拓展學生特長，突出學生能力，提高素質，發展的目標要求組織實訓教學。

二、鞏固專業基礎、發展學生的專長

根據用人單位的需求，我們把“厚基礎，寬口徑”和“針對性、適應性”作為本專業的培養目標，為此我們將學生在校學習的兩年時間劃分為“合格+特長”即“夯實專業基礎”和“拓展學生特長”兩個培養階段進行。

及時年主要是“厚基礎，寬口徑”，注重對知識結構的完整性，選擇好教學內容，教學安排，并嚴格按照與專業課程的培訓說明需要的教學培訓，提高課程的整合程度，鼓勵學生選修一到兩個選修課程。

第二年是要是“針對性、適應性”，重點培養和提高學生的應用計算機的操作技能。教學課程中以就業優先為主導思想，培養學生適應某個崗位群的工作能力為目的，充分利用課余時間，組建計算機專業各種團體小組進行學生特長發展的活動，靈活設置彈性專業模塊，擴大學生的知識面。

三、更新教學設備、方法和手段

1．計算機培訓設備更新

“巧婦難為無米之炊”，辦好職業教育的前提是必要的實訓設備，計算機硬件技術發展之快讓許多中職學校難以應付，面對一個被淘汰的計算機機房，專業知識再強、教學方法再好、教學手段再高明的教師也無法實施有效的教學活動，學生學習的積極性也會被嚴重打擊，久而久之，學生的實訓課自然而然變為游戲聊天實訓課了。因此，及時更新計算機實訓設備，確保計算機專業課程有效教學是提高學生計算機知識和各種操作技能的必要保障。

2．更新教學方法

建構主義的學習觀告訴我們，學生的學習不是教師簡單地傳遞給學生知識，而是由學生自己建構知識的過程。學生不只是被動地接受信息，而是積極建構知識的意義，這方面的建設不能由別人代替。因此，在計算機科學專業教學中，教師不應是主要的身份出現，而應幫助、監督或指導學生學習的組織者。教師應改變自己的教學方法，提問式、啟發式、討論式、任務驅動、項目教學等方法來調動學生的學習積極性。

3．更新教學手段

隨著社會的快速發展，計算機技術更新在不斷加速，知識獲取、傳播的方式也在更新。隨著廣播、電視、互聯網“三網合一”的快速普及，教師和教材已不是學生獲取知識的來源。因此，改革教學手段，充分利用多媒體技術結合校園網絡平臺充分發揮計算機教師的專業優勢，建立起雙向互動的教育技術平臺，多方位、立體化、多渠道實施教學活動，是提高計算機專業教學質量重要保障。

4．教師知識結構的更新

隨著計算機技術的飛速發展，中職校計算機專業教師的知識結構也越來越不適應現代職業教育發展的要求。充分利用自身專業優勢從互聯網上進行可持續的學習，完成專業課和實踐教學的同時，爭取上級教育行政主管部門支持，定期派送教師到企業或高等職業院校培訓機構接受前沿知識的學習和技術的培訓，完成計算機專業“雙師型”教師的轉型，確保教師的專業知識和技能是近期的，這樣的教師培養出來的學生才具有更強的市場競爭力。

四、強化專業思想和實踐能力提高

1．加強學生專業思想教育

進行專業思想教育是奠定學生學好專業內容的基礎，是一個可持續發展的前提。為此，我們在學生入學時的及時周便開設計算機文化基礎講座，對學生進行職業生涯的初步規劃教育，告訴學生中職學校各個階段，學習什么，為什么學，怎么學，鼓勵和引導學生熱愛計算機這個專業，只有這樣，學生才會從抽象的理論中找到實實在在的快樂，愿意跟你學、跟你練，否則學生會在每天的游戲或聊天中度過。

2．強化學生實踐能力和創新能力的訓練

對中職學校計算機專業學生而言，為提高他們就業的競爭能力，必須以應用能力、實踐能力和創新精神培養為主線。而充分調動“雙師型”教師的才能，加強實訓課程教學又是創新型人才培養的關鍵所在。因此，培養規劃上應側重放論文聯盟//在計算機專業人才的知識結構上，為保障學生畢業之后能有一個“寬口徑”的就業機會，必修的課程一定要讓學生切實掌握好，不能讓學生有偏科現象，其次是把握好軟件與硬件相結合，把更多的精力放在實訓課程教學上，強化對學生動手操作能力的培養，要讓學生在“做”中“學”的“崗位仿真”訓練中來提高自身的專業技能水平。

3．強化學生發展的素質教育

當代教育的“四大支柱”告訴我們：要讓學生“學會求知，學會做事，學會做人，學會共同生活”。因此應用型人才在掌握計算機專業知識和專業技能的基礎上，同時應具有廣泛的人文、社會科學知識。適當對計算機專業的學生開設一定數量的人文、藝術方面的課程或講座，可以提高學生思維表達能力，增強人文精神，更好地融入這個競爭激烈的社會，提高他們的團隊合作精神和增強應對困難的抗壓能力。

計算機應用專業論文:關于校企合作的計算機應用專業人才培養模式研究

【論文關鍵詞】：職業教育；校企合作；人才培養模式；生產性頂崗實習

【論文摘要】：結合計算機應用技術專業人才培養模式改革的實際，通過開發大量企業，建立合作關系，并以此做為高技能人才培養的基石。依托企業實際生產需要并結合專業要求重新整合人才培養方案和制訂生產性項崗實習的個性化培養方案，以達到高技術技能人才培養，并經過實踐證明其行之有效。

高等職業教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域及時線的技術應用型人才，以職業能力、操作能力和綜合技能的培養為核心。同時，由于區域經濟要求、社會發展、科技進步等外部環境的不斷變化．對勞動者職業能力不斷提出新的要求．使得高等職業教育必將不斷地進行人才培養模式的改革．以順應這種改變。結合多年的校企合作基礎，并充分利用企業的資源．對計算機應用技術專業進行職業崗位分析，形成了專業的課程體系．并經過畢業生就業情況證明了我們的專業人才培養方案的正確性。

一、校企合作是人才培養模式的基礎保障

高等職業教育強調知識和能力的有機結合．重視課堂教學和實踐教學的有機結合實踐教學環節是將知識轉化為能力的必要途徑校內外實訓基地是高等職業教育中配合理論教學而設置的為學生提供實踐教學、保障學生掌握職業技能的資源平臺。在校企合作基礎上的職業教育是通過學校與企業的融合．借助多種教育資源和環境．培養學生適應社會的綜合素質它體現了理論與實踐相結合的育人方法．既注重學生的智育．也注重學生實踐能力的培養。更加注重學生的職業素養的養成學生在學校學習階段是生產頂崗性實習階段的前期準備．生產頂崗性實習階段則是學校學習階段的必要延伸．而且這種延伸和學生未來的職業目標有直接關系世界合作教育協會將這種合作教育定義為．是一種把學生課堂學習與有收人的、有計劃的和有指導的實際工作經歷相結合起來的一種教育模式．并且這種實際工作經歷是與學生的學業目標和職業目標相關聯的“與此相適應．學校與企業之間建立一種新型的合作關系。突破了原有的簡單的供需模式．企業以自身的優勢介人學生的培養。

經過多年的實踐．我們認為校企合作是高等職業教育實行工學結合、人才培養模式改革的關鍵．校企合作的優勢非常明顯其一．校企合作中企業直接參與學生人才培養方案的制訂工作．對專業的人才培養方案制訂起到了重要作用。由于企業對市場的了解．企業向學校提供了人才的需求計劃、職業能力要求以及技術發展情況等信息。學校根據這些信息，通過優化整合，使得人才培養方案更加符合市場的需要、社會的需要，適應培養目標的需求。其二，校企合作有利于學校建立與企業相近的實踐基地企業通過一定方式為學校提供一些技術、資金、場地方面的支持．共同建立校內實踐基地，這對學校培養學生的技術能力提供了基礎保障．同時也節約了學校的辦學成本，最關鍵是為企業培養了一批技術能手。其三．校企合作讓學生深入到生產及時線．使他們在學習和工作兩種環境中成長，有計劃地使他們的”事業心、責任感、專業技能、團隊意識、人際關系、協作精神、組織紀律及創新能力”等方面得以培養．綜合素質得以提高．發展。。校企合作解決了畢業生就業問題，實行校企合作，學校有針對性地為企業培養合格的人才。學生也通過到企業實習，培養自己的職業興趣．這樣學生畢業后．就能較快地找到合適的崗位．解決就業問題。

二、人才培養模式的內涵

人才培養模式是指學校為實現其培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，它主要包括專業設置、課程模式、教學設計、教育方法、師資隊伍組成、培養途徑與特色、實踐教學等構成要素。同一類型的人才可以有不同的培養模式．但具體到某一種模式．必然有其獨特的構架高等職業教育必須構建適應社會發展需要、具有鮮明特色的人才培養模式。

我們將計算機應用專業的人才培養分為兩個階段進行．一階段在學校進行以掌握職業崗位必備的專業基礎理論、基本技能和培養職業素質一階段到企業接受職業培訓．提高職業技能。為了順利實施培養方案．我們首先進行校內教學改革．針對培養規格的要求，對原有課程進行重組．改變傳統教學理論性、體系性強，而實踐性、探索性弱的情況，針對職業崗位要求．組織模塊教學、項目教學．理論夠用為度，實際應用能力被提到重要地位。

沒有行業和企業的參與．必然進行不了教學改革．也辦不好職業教育，培養不了適合生產服務和管理崗位需求的一線人才．這與高等職業教育的要求是相背道而馳的在職業教育教學的全過程中，從培養目標、規格的制定，到專業的設置、課程的建設與實施、教材的編制、教師的聘用以至畢業生就業等等。各環節，各流程．都不同程度地需要與企業結合．得到企業的參與和支持。

三、人才培養模式改革的實踐

為了順利地進行人才培養模式改革．我們對企業進行了大量調查研究．綜合分析后摸清了應用技術專業在區域經濟中的地位和作用，以及市場應用人才的需求情況。我們對應用技術專業定位為培養掌握計算機應用必備的基礎理論和專門知識．具有創新意識和較強工作能力．能在生產及時線運用計算機應用技術．進行計算機系統管理維護與應用技術服務及應用產品營銷的高技能應用型人才。

1、校內教學設計

校內教學在學校進行教學設計包括職業能力培養和綜合素質培養校內教學設計突出改革教學組織方式．其中基礎理論課程主要以案例課程教學形式為主．職業能力目標定位于提高學生分析問題的能力與水平：技能類課程主要采用任務驅動教學模式．根據崗位工作的需要．重點訓練學生完成崗位工作流程任務所應該具備的基本技能，職業能力目標定位于能夠勝任于專業崗位群所必須的崗位操作技能：職業專門技能類型課程采取項目課程教學模式．學生完成項目設計開發工作．職業能力目標定位于學生職業素質的培養和提升。根據區域經濟情況和發展要求．應用專業的職業面向的主要崗位有系統管理、圖形制作、網站維護、應用程序開發、應用數據庫開發維護、應用產品營售及計算機維護等，職業崗位能力分析如表1所示。

2、校外教學設計

校外教學在企業進行。學生的主要任務是生產性頂崗實習、部分專業課現場學習和畢業設計及學生綜合素質培養，其實就是準就業。生產性頂崗實習以崗位職業能力為核心，以實際操作過程為主線而確定生產性實習目標。作為實踐教學較高形式的踐行者一頂崗實訓。是從崗位需求出發．以崗位的工作任務來確定實訓內容。通過真實的生產實訓、任務驅動、項目導向實現以就業為導向的培養目標。

為了充分完成校外的教學培養．提前對企業進行調研。并根據企業的實際情況對每位學生制訂個性化的人才培養方案，以達到人才培養的要求。為了保障校外教學的順利進行．學院在制度上和政策上給予了保障。

首先。建立了專門的校外指導教師隊伍。其中專業指導教師負責校外學生的教學指導答疑工作．職業指導教師負責校外學生的思想教育工作，并且聘請企業技術專家作為企業指導教師。負責學生在工作中的實習指導。其次，建立專門的實習管理人員，作為專職就業指導老師參與到學生實習的全過程，并有效地保持學校和企業的良好溝通。

總之．經過企業生產性頂崗實習，使學生不僅充分檢驗了自己在學校學習的知識，而且在實習中積累了大量的經驗，這些正是畢業后學生順利就業的法碼。

計算機應用專業論文:淺析關于計算機應用專業人才培養模式的思考

論文關鍵詞:計算機應用　人才培養模式　問題　對策

論文摘 要:本文針對當前職業院校計算機應用專業人才培養模式中存在的人才培養與市場脫節、課程體系陳舊不適應企業和社會需求、缺乏辦學特色等問題,提出了改革人才培養模式的思路,即:以職業能力為核心、以工作過程為導向、以學生為中心、行動導向的學習。

一、計算機應用專業人才培養模式存在的問題

上世紀80年代中期以來,我國的計算機教育無論在規模還是質量方面都有很大的發展,但在人才培養方面還存在諸多不容忽視的問題。主要表現為現行教育體制和辦學指導思想存在著許多與社會經濟、科技發展不相適應的方面,計劃經濟時期形成的一些思想觀念、思維方式以及應試教育、分數教育的思想仍在影響著計算機教育。

1.人才培養與市場脫節

現行的計算機應用專業的課程體系還是以學科體系為主,強調學科的系統性和完整性,存在理論知識過多、課程內容老化、教材滯后于技術發展、與社會和企業需求脫節等問題。計算機是一門飛速發展的科學,只有緊跟時代步伐,才能夠真正培養出對社會有用的人才。

2.課程體系陳舊,不適應企業和社會的需求

計算機應用專業基本上還是沿用傳統的“三段式”教學計劃,教學安排嚴格按教學計劃進行,缺少彈性,也缺乏靈活性;教學內容陳舊,一些早已被行業淘汰的內容依舊出現在教學內容中。另外,職校生由于文化層次較低,在計算機理論知識的學習上存在較大難度,在他們身上經常出現看不懂、學不會、學了沒用的現象。

3.職業院校計算機應用專業普遍缺乏辦學特色

很多職業院校的計算機應用專業人才培養模式大同小異,課程設置雷同,教學模式類似,沒有自己明確的目標定位,沒有形成獨特的風格與特色。在課程設置與內容安排上,仍是以知識為中心;在教學過程中,以教師為主的“滿堂灌”“注入式”教學模式仍然普遍存在;許多學校由于條件所限,重理論教學,輕實踐和應用技能訓練,對學生關鍵能力的培養更是一片空白。

二、改革計算機應用專業人才培養模式的思路與建議

上述問題制約著計算機應用專業的教育水平與人才培養的質量。認真分析、總結計算機應用專業教育的經驗和存在的問題,積極探索適合校情的人才培養模式,建立和發展適應社會經濟和未來科技發展的計算機應用專業的人才培養模式,是職業教育界正面臨的一項緊迫任務。為了解決上述問題,培養真正適應社會和企業的需要、具有綜合職業能力的計算機應用專業人才,筆者認為改革計算機應用人才培養模式可從以下幾個方面入手。

1.以職業能力為核心

職業能力是人們從事一項或若干相近職業所必備的本領。職業能力是個體在職業、社會和私人情境中科學思維,對個人和社會負責任行事的熱情和能力,是科學的工作和學習方法的基礎。職業能力包含專業能力、方法能力和社會能力三部分內容。

在現代職業教育培訓中,推進素質教育改革,途徑就是實施以職業能力為基礎的教育。職業教育的培養目標不再是簡單的操作者和實施者,而是具有系統職業能力和職業特長的、發展的勞動者和高素質的社會公民,教學內容也不再是靜態的知識和技能,而是創新精神和創新

能力。

能力本位的觀點真正體現了面向未來的職業教育的特點。如果說素質教育是普通教育面向未來的選擇的話,那么能力教育則是職業教育面向未來的選擇。而且,能力本位的教育,或者說能力教育,更加強調知識與技能的應用,其著眼點在于能力的創造性發揮,將更進一步強化職業教育的社會功能和教育功能。能力本位的思想將成為未來新文化價值觀的核心,這意味著能力教育在整個職教領域也將具有更加普遍的意義。

2.以工作過程為導向

工作過程是企業為完成工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序,是由勞動組織方式、不同的工作內容、工具以及主觀工作能力來決定的。在職業教育中,它是分析復雜工作系統的一個結構化工具,每個職業(專業)都具有其特殊的工作過程,在工作方式、內容、組織以及工具的歷史發展方面有自己的獨到之處。以工作過程為導向,就是把學習與工作相結合,其實質就是構造基于工作過程的人才培養模式。把工作內容與學習內容相結合作為職業教育人才培養模式改革的重要切入點,帶動專業調整與建設,引導課程設置、教學內容、教學方法和教學模式的綜合性改革,以實現人才培養目標、培養標準、培養條件、培養途徑及機制的改革與創新。

3.以學生為中心

教學過程中的教與學是密切聯系的兩個方面,其中任何一個方面沒有積極性,教學效果均無法保障。“以學生為中心”代表了近20年來國際職教的主流教育觀念。現代教育的使命更多地關注人的發展,以及適應這種發展的“自主學習”的需求。其主要特點是:“學”重于“教”,學生對自己的學業進展負責;教師的作用是評估、判斷、建議和指導課程的靈活性與個性化(不僅僅是信息與知識的傳遞者),承認學生入學前的經驗和技能;學生的自我評估具有重要作用;采用以學生為中心的教學方法,諸如項目教學法、引導教學法、模擬教學法、案例教學法以及角色扮演法等。“以學生為中心”已得到職業教育界的廣泛認可,并得以實施。要充分相信學生的能力,并鼓勵學生親自動手;教師要從原來的傳統教學的組織領導者變為教學活動的引導者、學習輔導者和主持人,調動學生學習的積極性、主動性、創新性,發揚教學民主,給學生一定的自主選擇權利;教學方法要多姿多彩,以營造充滿激情的教學氛圍,使課堂教學充滿活力。

4.行動導向的學習

行動導向的學習提倡課堂教學以學生為中心,其學習方法由傳統的接受式學習轉變為創造性學習;教學目標由傳統的知識傳授轉變為學生職業能力的培養;教師角色由傳統的知識的傳授者、教學的組織領導者轉變成為學習過程中的咨詢者、指導者和伙伴。教學任務不僅要傳授知識,更重要的是培養學生的能力,特別是培養“關鍵能力”;教學形式是學生同時用腦、心、手進行學習。這種教學方法是以活動為導向、以能力為本位的教學。通過行動的引導使學生在活動中提高學習興趣、培養創新思維、形成關鍵能力。

行動導向的學習要求教師要根據每個學生的具體情況因材施教,對不同的學生提出不同的教學要求。在學習中結合各種具體教學方法的使用,使學生主動地使用腦、心、手和所有感官多方位地投入學習,培養學生自主學習和學會學習的方法能力;在活動中培養學生的交往、溝通、協作、相互幫助、解決問題和化解矛盾等情感方面的社會能力;同時,在教學過程中,要求學生按照展示技術的要求充分展示自己的學習成果,并對學生的展示技術和學習成果進行鼓勵性評價,培養學生的自信心、自尊心和成就感,培養學生的語言表達能力。最終實現提高學生的社會能力、方法能力、個性能力和綜合素質的目的。

計算機應用專業論文:關于中職學校計算機專業計算機應用能力培養模式探討

論文摘要：學會一技之長，就業和前途就有保障。當今社會對中職學校計算機專業畢業生的計算機應用能力要求越來越高，計算機技術水平的高低以及計算機應用能力的強弱，已經成為今天衡量中職學校計算機專業畢業生質量和水平的重要尺度之一。本文圍繞就如何培養中職計算機專業學生應用能力這一關鍵問題進行分析和討論，提出“一套教材、兩個階段、三個強化，四個更新”的改革方法和培養模式，對中職學校在計算機專業人才培養方面有一定的現實參考意義。

論文關鍵詞：中職學校 計算機專業 應用能力培養模式

1中職計算機專業畢業生就業率高的喜與憂

近幾年來，中職計算機專業畢業生之所以深受用人單位歡迎，其中主要的因素還在于中職計算機專業畢業生可塑性大，敬業精神較強，能把所學專業的計算機知識和技能隨時應用于實踐，工資待遇要求不高，一般都低于大專以上學歷的人員，在就業應聘時能提供給招聘單位的在校時的各種作品，或者是獲得各種競賽證書、等級考試證書較多大大增加學生就業的機會。

然而，根據我們對本地區計算機專業畢業生情況的追蹤調查數據顯示，中職學校計算機專業畢業生就業率中所隱藏的一些令人擔憂的現象。一是對口就業率很低，一次就業專業對口的不到30％，不對口的就業率占50％，而認為“專業不對口，但有部分關聯的”比例為20％。二是就業穩定性差，因為專業不對口，頻繁“跳槽”的很多，當中職計算機專業畢業生被問到“您期望在目前工作單位的服務年限”時，有近80％的回答是“邊做邊找，工作壓力太大，有更好的單位就‘跳槽一。三是非計算機專業人才對計算機專業人才就業崗位的擠壓，隨著計算機的普及，中職學校非計算機專業的學生也學習公共計算機基礎課程，只要有一定的天賦和不懈的努力，計算機應用能力方面并不比那些上課玩游戲的計算機專業學生差，有些用人單位注重的是計算機某個方面的應用能力夠用就行，不需要很很專業。因此，如何適應人才市場的需求，改革中職學校計算機專業人才的培養模式，是我們中職學校計算機專業教師的當務之急。

2中職學校計算機專業應用型人才培養模式

要確定一種合理有效的人才培養模式，就必須弄清楚用人單位需要怎么樣的知識結構與能力要求的人才。

根據我們對周邊地區用人單位對中職學校計算機專業人才的知識結構與能力要求的調查得出結論是知識結構方面包括：

計算機軟硬件安裝與維護基本知識；文字編輯、圖像圖表處理的基本知識；計算機軟件的基礎及程序設計、軟件開發的基本知識；數據庫應用基本知識；計算機網絡基本知識；計算機多媒體技術的基本知識。能力方面主要有：對計算機系統熟練的操作能力；文字處理、編程及軟件開發工具的操作能力；對微機系統的安裝、檢測、維護、維修的能力；對計算機設備、網絡和機房的安裝、管理能力。經過幾年的教學實踐我們總結出中職學校計算機專業人才培養應該按照強化基礎、拓展特長、突出能力、提高素質、發展的模式來實施培養，具體的總結為“一套教材、兩個階段、三個強化、四個更新”。

2　1一套教材

教材是教學內容和教學方法的知識載體，是教學的基本工具，是落實課程改革思想和實現人才培養目標的重要手段。用人單位對中職計算機專業的知識結構和能力要求表明，學生不必掌握高深的計算機專業理論，而應加強對學生動手操作能力的培養，為此，我們組織信息技術學科的教師對計算機教材進行反復討論，對原有教材按用人單位對人才的知識結構和應用能力要求進行篩選、濃縮，結合本校實訓場所實際，進行校本教材“實訓指導書”的編寫，計算機教學及考核以各門課程相應的“實訓指導書”要求進行，以強化基礎，拓展學生特長，突出學生能力，提高素質，發展的目標要求組織實訓教學。

2．2兩個階段

用人單位對中職學校計算機應用型人才在培養目標上要求學生計算機專業口徑盡可能寬，這是學生畢業就業的客觀要求。為此我們將學生在校前兩年劃分為“合格+特長”即“夯實專業基礎”和“拓展學生特長”兩個培養階段進行。

夯實專業基礎階段主要解決“厚基礎，寬口徑”的問題，教學時間為一年級。在教學按排上，應注重知識結構的完整性，學生學習的可持續性，精選教學內容，嚴格按各門專業課程的實訓指導書要求進行實訓教學，提高課程的綜合化程度，鼓勵學生根據自身要求盡可能選修一至兩門專業選修課程。

拓展學生特長階段主要為了解決“針對性、適應性”問題，教學時間是二年級，重點培養和提高學生的應用計算機的操作技能。教學課程中以就業優先為主導思想，根據計算機行業用人需求的變化，培養學生適應某個崗位群的工作能力為目的，發揮“雙師型”教師個人的特長開設一定的特色選修課程，充分利用課余時間，組建計算機專業各種團體小組進行學生特長發展的活動，靈活設置彈性專業模塊，擴大學生的知識面，拓展學生專業特長，增強學生的就業競爭能力。

2．3三個強化

(1)引導學生熱愛計算機專業，強化學生的專業思想教育。愛因斯坦曾經說過：“興趣是好的老師”。興趣來源于好奇，好奇心是人類與生俱來的。一個人只有對某件事情產生了好奇心，感興趣了，才會啟動思維，苦思冥想；只有對一個問題感興趣了，才會主動去尋找解決它的辦法。對學生進行必要的專業思想教育，打好扎實的專業基礎，是學生畢業之后可持續發展的前提，為此，我們在學生入學時的及時周便開設計算機文化基礎講座，對學生進行職業生涯的初步規劃教育，告訴學生中職學校各個階段，學習什么，為什么學，怎么學，鼓勵和引導學生熱愛計算機這個專業，只有這樣，學生才會從抽象的理論中找到實實在在的快樂，愿意跟你學、跟你練，否則學生會在每天的游戲或聊天中度過。

(2)強化學生實踐能力和創新能力的訓練。對中職學校計算機專業學生而言，為提高他們就業的競爭能力，必須以應用能力’、實踐能力和創新精神培養為主線。而充分調動“雙師型”教師的才能，加強實訓課程教學又是創新型人才培養的關鍵所在。因此，培養規劃上應側重放在計算機專業人才的知識結構上，為保障學生畢業之后能有一個“寬口徑”的就業機會，必修的課程一定要讓學生切實掌握好，不能讓學生有偏科現象，其次是把握好軟件與硬件相結合，把更多的精力放在實訓課程教學上，強化對學生動手操作能力的培養，要讓學生在“做”中“學”的“崗位仿真”訓練中來提高自身的專業技能水平。

學生在“拓展特長階段”，應開設綜合性實訓課程內容為主，重點培養學生分析問題、作品的方案設計、應用開發和綜合思考等項目技術問題分析的能力，并要在實訓教學時數上給予充分的時間保障，至少占課時總時數的一半以上。對學習較好的學生鼓勱他們積極參與計算機各種專業團體活動，如：系統安裝與維護小組，網頁制作小組，平面廣告設計制作小組，網絡維護小組，動漫制作小組等等，通過參與這種活動，開展各種技能競賽，拓展學生的專業特長，開闊學生的專業視野，讓學生在參與教師科研和企業實際項目開發為主要方式，使學生學會調研、確定項目、在規定的時間完成項目的各個步驟和方法，培養學生綜合運用所學專業知識，提高項目開發和項目管理的創新能力。

(3)強化學生發展的素質教育。當代教育的“四大支柱”告訴我們：要讓學生“學會求知，學會做事，學會做人，學會共同生活”。現代企業的員工素質也要求我們對學生素質的培養應著重培養學生的科學精神、人文精神和團隊精神。一個不會與人共事不會與人合作的學生，在將來就業的崗位上是難以立足的，當今社會，計算機技術已滲透到社會生活的各個領域，已不再有什么單純的經典的計算機應用，越來越多的是跨學科跨行業的綜合應用。因此應用型人才在掌握計算機專業知識和專業技能的基礎上，同時應具有廣泛的人文、社會科學知識。適當對計算機專業的學生開設一定數量的人文、藝術方面的課程或講座，可以提高學生思維表達能力，增強人文精神，更好地融入這個競爭激烈的社會，提高他們的團隊合作精神和增強應對困難的抗壓能力。

2．4四個更新

(1)教學方法的更新。建構主義的學習觀告訴我們，學生的學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。因此，中職計算機教學中，教師不應當再以主體身份出現，而應當作為學生學習的組織者、幫助者、督促者或引導者。由此，我們的教學方法也要因應而變，教師多開展提問式、啟發式、討論式、任務驅動、項目教學等方法來調動學生的學習積極性。

(2)教學手段的更新。隨著社會的快速發展，計算機技術更新在不斷加速，知識獲取、傳播的方式也在更新。隨著廣播、電視、互聯網“三網合一”的快速普及教師和教材已不是學生獲取知識的來源。因此，改革教學手段，充分利用多媒體技術結合校園網絡平臺充分發揮計算機教師的專業優勢，建立起雙向互動的教育技術平臺，多方位、立體化、多渠道實施教學活動，是提高計算機專業教學質量重要保障。

(3)教師知識結構的更新。中職學校計算機專業教師的知識結構隨著計算機技術的快速發展越來越不適應現代職業教育發展的要求，充分利用自身專業優勢從互聯網上進行可持續的學習，完成專業課和實踐教學的同時，爭取上級教育行政主管部門支持，定期派送教師到企業或高等職業院校培訓機構接受前沿知識的學習和技術的培訓，完成計算機專業“雙師型”教師的轉型，確保教師的專業知識和技能是近期的，這樣的教師培養出來的學生才具有更強的市場競爭力。

(4)計算機實訓設備的更新。“巧婦難為無米之炊”，辦好職業教育的前提是必要的實訓設備，計算機硬件技術發展之快讓許多中職學校難以應負，面對一個被淘汰的計算機機房，專業知識再強、教學方法再好、教學手段再高明的教師也無法實施有效的教學活動，學生學習的積極性也會被嚴重打擊，久而久之，學生的實訓課自然而然變為游戲聊天實訓課了。因此，及時更新計算機實訓設備，確保計算機專業課程有效教學是提高學生計算機知識和各種操作技能的必要保障。

3結語

中職學校計算機專業人才培養模式應有差異性、多樣性，面對“職教三年攻堅”的新形勢，如何加強專業建設，改革教學方法，更新教育理念，是中職學校計算機專業教師值得思考的問題，在構建適合人才市場需求的人才培養模式探索實踐中，“一套教材、兩個階段、三個強化、四個更新”的人才培養模式也要因校而異，有個性才有發展。

計算機應用專業論文:論中職計算機應用專業課程優化與整合

【摘　要】 課程體系是教育教學目標實現的重要保障，中職計算機應用專業課程體系要以為社會培養計算機應用性專門人才這一根本任務而進行設計，本文對計算機應用專業課程設置進行探討。

【關鍵詞】 中職；計算機應用；課程設置

中等職業技術教育主要包括普通中等專業學校、技工學校、職業中學教育，以及多種形式的短期職業技術培訓。近幾年來，國家大力發展職業教育。隨著職業教育不斷深入和計算機專業的大量學生畢業進入社會，逐漸出現了這樣的情況：雖然每年中職學校為社會提供大量的計算機專業的畢業生，但是現實情況是符合社會需求的計算機應用方面的技術應用性人才仍然短缺。這一現象表明計算機應用技術專業的教學與人才培養模式與社會脫節，中職計算機應用技術人才培養面臨巨大的挑戰。而其中最主要的問題是專業課程設置越來越不適合社會需要。傳統的課堂體系偏重理論知識的傳授，過分強調知識的系統性和完整性，缺乏必要的教學環節對學生進行能力、技巧和操作方法上的訓練。計算機應用技術專業的課程體系設置應進行-定的優化與整合，本文就計算機應用專業課程設置提出以下幾點看法。

一、課程設置應向寬基礎、活模塊方向轉變

寬基礎的思想首先產生于辦學實踐的信息反饋。我國的職業教育剛剛起步時，由于當時職業人才緊缺，于是一些培養目標比較單一的專業興起很快，但辦過一兩屆之后就山現了供過于求、無法就業的現象。實踐證明，學生的知識面不寬，畢業后就業門路就會受到限制，這使人們進一步認識到，隨著科技進步的思想及企業生產組織形成的現代化，職業綜合化已是大勢所趨，故產生了與專業覆蓋面擴寬相適應的課程設置，專業基礎知識面加寬產生了所謂群集課程設置方案。其次，來源于現代社會意識的強化，認識到作為現代就職人員，除傳統的政治、語文、數學、體育等基礎知識之外，還應具有各行各業通用的基礎知識，如能源、安全、法律、質量、信息、職業道德、外語、微機等等。總之，目的是讓學生獲得較寬厚的基礎素質，以利于培養綜合能力，而在課程編排上，則劃分成若干中心，形成多個知識模塊，模塊之間能相對和互相組合。

二、課程設置應與計算機應用專業學生的現實就業狀況緊密聯系

統計數據表明，職業教育信息技術相關專業的畢業生，大部分(80％以上)從事計算機銷售、技術支持等崗位的工作。在計算機應用與軟件人才鏈中處于低端位置，在局域網維護與管理、多媒體制作、網站管理與維護、軟件編程等崗位上工作的職業學校畢業生相對較少，而實際上這些崗位非常需要職業學校畢業生，在這些崗位上職業學校畢業生具有很大的發揮作用的空間。

因此，在進行課程的設置時，應首先抓住大的，然后兼顧小的，課程的設置上盡量多地向就業面大的方面靠擾；在平時的教學中，多注重學生基本能力的培養，教育學生不要眼高手低，覺得是基本的能力，就不在乎。要切記，事情都是從大處著眼，小處著手的，雖然是大眾的工作，但如果在能力上比人更勝一籌，就業機會肯定就會增加一分。要讓學生平時多練，能做到所謂的"人無我有，人有我精"。

三、以學生將來從事工作中出現的典型工作任務進行課程設置

當前，任務引領式的學習方式已經深入人心，然而不同的學習任務，對職業能力發展的促進程度是不一樣的。

職業教育的學習過程是一個工作與學習一體化的、智力與身心的綜合發展的過程，其核心專業課程應當是從工作內容中提煉出來的典型工作任務，它包含了"工作"的方方面面，但并不一定是企業真實工作任務的簡單再現，而是教師將其按照"教育性"要求進行"修正"的結果。

典型工作任務來源于企業實踐，它對人的職業成長起到關鍵作用。在典型工作任務進行課程的設置時，應緊跟市場的變化。但現實情況是，很多學校還是沿用以前的教材，有的可能有一些小的調整，但一般調整都沒有實質性的突破。如現在的程序設計的教材，盡管現在個人使用的系統早已面向對象了，但還有較多的學校的教材使用的仍是turboc，此程序的運行結果是面向用戶的，即使學生學會了操作，但與現實的使用卻還有很大的一段距離。大部分學校的教師是每門課程專人負責制的執行者，每門課程的講授都獨立進行，在教學過程中教師往往注重知識的傳授，講授內容既缺乏深度和廣度，又缺乏實際應用性；對學生的理解掌握以及本課程在實際中的應用不夠重視，大部分學生在上機實踐中不是通過上機操作消化前一課程單元所學的知識，而是機械地按照書本上的程序進行輸入操作過程，他們對如何編寫程序、閱讀程序、程序編寫的規范、程序的調試與修改程序根本無從知曉，甚至對編程環境提供的工具也應用不熟。盡管這些學生經過多語言的學習與實踐，但最終結果是對程序學習望而生畏，導致走進社會只能從事本專業的低端層次工作。老師認為學生基礎不好，學生認為編程序太難，總的來說，目前職業院校計算機應用專業的課程體系盡管是根據學生的學習特點設計的，但有些課程的內容只是大學課程的簡化，對于理論知識的培養、實用技能的訓練相對不足。尤其是課程內容滯后于專業技術的更新與發展，案例教學、項目教學內容極少，導致學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。

四、課程體系上應注重培養學生的可持續發展能力

要培養學生的可持續發展能力，在課程體系中，除了必備的理論知識體系外，還要注重改變學生傳統的學習觀念，建立"方法比知識更重要，思路比結論更關鍵，問題比答案更有用，體驗比接受更有效"的思想；提供更多的方式、線索引導學生通過各種途徑去收集、分析、整理相關的專業信息，實現專業知識的拓展，將學習的視野拓展到更廣闊的空間；培養他們養成自主學習和不斷更新知識的良好習慣。

課程體系改革是高職教育的重點和難點，也是高等職業教育發展的核心任務。課程體系設置要以適應社會需求為目標，以培養高等技術應用型專門人才為根本任務。在改革過程中會有許多需要解決的問題，只有在實踐中不斷探索，總結經驗，走適合自己發展之路，才能培養出高素質、高技能、多層次的職業計算機應用技術人才。

計算機應用專業論文:計算機應用技術專業一體化實踐教學研究

摘要：本文首先分析了計算機應用技術專業開展“一體化”教學的原則，在此基礎上，從硬件設施建設、教師隊伍打造和教學計劃安排等多個方面，探討了“一體化”教學體系的建立，為提升我國計算機應用技術專業的教學實用性提供了良好的思路。

關鍵詞：一體化；實踐教學；計算機應用

一、引言

隨著社會的高速發展，社會對人才的需求已是愈加趨于綜合高端化的發展。對于只會學習和考試的人才，只有學校和教師喜歡和歡迎，而社會更喜歡既會學習又會實踐又有頭腦的綜合型人才。在這個背景下，像計算機這類實踐性強的應用技術專業更加應該開始實施“一體化”教學，讓學生不僅學會知識，更應當將知識應用到實踐中，去解決實際問題。“一體化”教學的實施，將理論和實踐相結合，能夠強化學生的計算機技能，增強社會適應能力，有效的推動計算機應用技術專業的健康發展。

二、計算機應用技術專業“一體化”教學的設計原則

及時，，時刻以學生的學習需求為中心。“一體化”教學注重培養學生的主動性，轉變以往接受形的學習，要刺激他們對待學習主動出擊。因此，在教學中，教師需要尊重學生的真正需求，為他們創造一個有利于學習的環境。制定的教學計劃、設定的目標都要以學習者為中心。第二，堅持有效的學習理論為指導。對于一個新型的教學方法，一定要有一定的理論支撐，在教學中，教師一定要學習和堅持正確有效的學習理論。積極為學生創設學習氛圍，增加他們動手鍛煉的機會，帶動學生去思考和反思，不斷的重復練習增強自己的專業能力。第三，設定三維目標作為教學向導。“一體化”教學的目標不只是教給計算機知識，更是要讓他們能夠運用計算機知識去解決實際的問題，進而能夠提升自身的學習認識，創造出新的計算機技能。

三、計算機應用技術專業“一體化”教學的實踐策略

及時，加強學校“一體化”教學的硬件投入。計算機應用技術專業“一體化”教學對教學設備硬件的要求特別嚴格，必須具備滿足這種教學方式的空間和場地，以及配套的基礎設備。此外，還應當打造一個獨立于學校之外的模擬實訓基地，讓學生可以實踐操作。一方面，說到這個學校的硬件設施，主要還是在教材和課件方面的不充足。教師要加速改進計算機應用技術專業的教材和課件，給學生提供一堂有價值的教學。平時，多借助多媒體設施來進行輔助教學，增添學生學習的樂趣，彌補教材中知識的不。學校還應當組織本校教師對計算機應用技術專業的教材進行整合編寫，根據本校學生學習的實際情況編寫一本有針對性的教科書。另一方面，對學生進行實踐學習的實訓基地，學校要加大資金投入，快速建設起來。學生的技能不能只通過看書、看板書等習得，還要在具有工作環境的情況下去不斷練習。計算機應用技術專業的學生只有在實訓教室里邊學邊做，用大量的實踐操作的練習才能增長學生的計算機技能，驗證學習的理論知識。實訓基地對提升學生的計算機技能有很大的幫助，在實際問題中用計算機知識去突破它，會讓學生更加深刻的理解問題，幫助他們去深入思考，從而能夠總結出更多知識。第二，組建一支“一體化”教學的教師隊伍。保障計算機應用技術專業“一體化”教學實踐的順利進行，還需要有專業素養的教師隊伍作為教學的引導人，帶領學生去驗證知識，得到技能。打造一支這樣的隊伍，首先要轉變思維意識，讓教師們從內心去認同這個教學方式。從事計算機應用技術專業教學的教師，除了要具備過硬的專業文化知識，還要有一個先進的教學理念，這樣才可以帶出的計算機人才。學校要給教師提供深造學習的機會，讓他們去接觸新鮮的思想，同其他教師去交流學習，從而打開自己的眼界，充實自己的教育認知，并且用這種創新思維影響學生。此外，教師對待計算機應用技術專業“一體化”教學要有足夠的興趣，不要認為這種教學會有難度，開展起來會不順利，在心里打了退堂鼓。要充分理解“一體化”教學的真正內涵，發揮出這種教學方式的積極作用，提升整個計算機應用技術專業的教學質量。學校可以為了調動教師的教學積極性，設置一些物質獎勵，對在“一體化”教學工作中有突出成績的教師予以肯定和鼓勵。第三，制定符合“一體化”教學的計劃安排。為了能夠將計算機應用技術專業“一體化”教學開展的有教學價值，教師可以對學生進行分班授課。學生的學習能力和接受能力各有不同，這種高低不平的能力狀況會使“一體化”教學實施的不順暢，影響它的效率。所以，將他們進行分班授課不是對他們的不公平待遇，而是為了讓他們都能夠適應這種教學方式。分班教學讓能力稍差的學生得到大幅度的提升，更加快速的適應“一體化”教學，而能力強的學生也會因為體驗到教學的樂趣而更加努力學習。學校還應當多多給學生們提供一些技能競技比賽的機會，技能比賽可以激發學生的進取心，讓他們明白自己的不足，像更的同學學習，增長自己的能力。技能比賽還能提醒學生注意操作中的細節，不要犯這種低級錯誤，到了真正的工作中更是不得馬虎，對待工作要有責任心。

四、總結

綜上所述，“一體化”教學培養出來的綜合型人才正是社會中急需的人才，這對教育和社會的發展有著重要的意義。計算機應用技術這個專業本身就是應用性很強的學科，需要進行模擬實驗操作，以增強學生的專業技能，而“一體化”教學模式非常適合這類專業的教學。“一體化”教學開啟了計算機應用技術專業教學的新篇章，讓教學的內容不再單調，讓教學的方式更加有趣，調動了學生的積極性，豐富了他們的實踐經驗，提升了個人的綜合技能水平。

作者：韓淑芹 馮娜

計算機應用專業論文:計算機應用專業教學的體會

摘要：在計算機應用專業學習中，不僅要掌握豐富的計算機應用專業理論知識，還應該練就非常熟練的、操作能力極強的專業技能。因此，不僅要激發學生的學習理論知識的興趣，還要引導學生形成一定的有效的學習方法注意培養學生良好的學習習慣，加強實踐教學，引導學生親自動手實踐，提高其動手操作能力，不斷提高專業技能。

關鍵詞：計算機；應用專業；理論學習；專業技能；培養與提高

一、引言

計算機應用專業是職業中等專業學校一門培養學生實踐專業技能的學科。中職生在計算機應用專業的學習過程中，不僅要掌握豐富的計算機應用專業理論知識，還應該練就非常熟練的、操作能力極強的專業技能。學好計算機應用專業極強的專業技能不是一蹴而就的，要引導學生形成一定的有效的學習方法，來提高學生自學能力，提高自己的計算機應用專業能力。下面，筆者就計算機應用專業教學談幾點體會。

二、轉變教育思想觀念

計算機應用專業教學改革的過程，既是一次教學業務的創新，更是一次教育思想的革命，與計算機應用專業教改相關的工作人員都不同程度的受到了觸及。那就是“以學科知識為中心”到“以崗位技能為中心”的教學轉變，以及這一轉變帶來的管理模式改變、管理內容的增加、對師生轉變教育思想的教育引導等工作，也有個從不適應到基本駕馭的過程。隨著教學改革給專業發展帶來的進步，如教學設備的完善、高技能新技術的引進、專業培養方向的清晰明確、社會反響的肯定等逐漸顯現。在改革中，先進教學手段得到應用、教研科研和職稱學歷都有不斷提升；學生在改革中學到了實用技能、專業發展基礎和工作就業能力等都得到強化、文化素質提高，大家體會到了改革的好處、看到了改革的意義、更堅定了改革的信心。

三、重新研究設計培養計劃

關鍵是對課程進行整合，對培養計劃進行修訂、重組。改革要求打破了原有的培養模式，明確提出了面向生產及時線培養技術應用型人才的培養目標。要圍繞培養目標和專業規格，借鑒教育模式中“倒推式”的課程開發方法，以就業崗位群為導向重構知識、技能、素質教育體系。大幅整合課程，加強技能課程比例。重新、分析認識課程性質。積極研究、探索、解決在改革中遇到的實際問題。提煉實踐精華，使計算機應用專業的辦學特色逐漸清晰和凸現，教學模式更加切合我校工作實際，體現了教學改革的根本思想。

四、專業師資隊伍建設

本專業主要培養面向適應社會主義市場經濟需要的，具有一定計算機應用專業基礎理論知識和中級職業技能及良好職業道德的，能夠從事計算機應用專業操作、檢修、管理及技術等工作的中等技術應用性人才。為此，重點是雙師型的培養和聘請兼職教師的比例達到規定人數。教師通過帶畢業設計、畢業實習等實踐課程，搞社會技術服務、科研項目等培養能力。

五、實踐教學設施建設

計算機應用專業按照“一結合雙兼顧”的指導思想建設校內外實驗實訓基地，即：理論教學與實踐教學結合；教學與科研、科技服務兼顧，專業學習與技能等級考核兼顧。學校加大了對專業建設的投入力度，增加專項經費，貸款擴建校內實驗實訓室。建設計算機應用專業研究所、校內實習工廠，增加實訓基地。如建立了比較穩定的校外實訓基地等。

六、教材、圖書資料建設

根據計算機應用專業教材整合的要求，同時考慮教師提高專業技術層次要求，進一步加強計算機應用專業專科教學與教材建設，結合社會對人才的需求，編輯改版了計算機應用專業等系列教材，在更大范圍推廣了教改成果，產生一定影響。既要學習理論課程，也要進行專業技能訓練，如計算機應用專業以及生產實習和畢業實習與設計等。

七、教學研究與教學管理

開展與教改有關的教研科研活動和科技服務，促進科研教研活動的開展。教學管理要正規化、制度健全，教學文件實現計算機管理，配合學校進行各項管理。網絡教務管理系統正式運行，實行了學生網上評教。學校制訂了教學評價和獎懲制度，并及時兌現，鼓勵大家積極參與。考試制度也進行了大量改革，專業教學的成績測試采用了開卷與閉卷結合、筆試與答辯結合、考試與考查結合、平時與結業結合等多種方式。

八、從培養學習興趣入手

任何一個計算機應用專業概念的建立，都要經過一個艱辛而漫長的過程，而任何一項技能計算機應用專業理論學習中的重要環節，對于激發學生的學習興趣。課前十幾分鐘，學生情緒高昂，注意力集中，如果就能激發他們的學習興趣，調動思維的積極性。學生的動手操作能力，計算機應用專業的操作技能都將很快提高。這個專業既注重理論知識的學習，也注重實踐的學習。學習好這門課，首先要對一些概念進行理解，注意上課做筆記，這門課注重點是理解不是死記硬背。其次這門課主要學習對計算機應用專業的簡單操作，這里你要死記硬背那些指令，必須記住背熟這樣編輯程序，這個課程主要靠記性你記住了你就學好了。

九、改革考核評價方法，讓學生重視

上機操作課程計算機應用專業是一門專業行極強的應用技術，該專業主要培養能進行計算機應用專業技術的人才。學生經過三年的學習，能夠掌握計算機等方面的基礎知識和必備技能。中職校培養出來的學生主要是憑借自身專業技能走上工作崗位，所以動手能力必須過硬。當下，許多中職校學生在評價機制中的過程性評價較為匱乏。如果能把學生在計算機室學習的環節設定為成績考核的一部分，加大平時成績所占的比例，相信能夠進一步提高學生對操作課程的重視程度，減小上機操作課教學的難度。采用多種多樣的教學手段能很好調動學生學習的興趣。這樣既可以達到讓整堂課“活”起來的目的，又可以通過討論交流學習心得，集思廣益，為提高創新能力打下堅實基礎。

十、結束語

綜上所述，在計算機應用專業教學中，教師要以生動形象的教學方式，豐富計算機應用專業知識教學，克服理論性較強，較抽象的特點，提高自學能力和計算機應用專業技能，注重培養學生良好的學習習慣，加強計算機應用專業課后管理，及時督促整改，不斷提高計算機應用專業教學成績和技能。

作者：張麗娟

計算機應用專業論文:計算機應用技術專業教師情況分析

摘要：計算機應用技術教學不僅能夠幫助學生掌握基本的計算機理論，而且可以鍛煉學生對專業知識的應用能力，為學生今后從事相關專業的工作奠定了基礎。學生在進行專業學習過程中，不可避免地會遇到許多問題，教師只有進行專業、耐心的解答，才能使學生掌握教學重難點，加深對計算機技術的理解和應用。文章首先指出了當前教學中面臨的問題，就如何提升計算機專業教師隊伍的整體素質進行了分析。

關鍵詞：計算機；應用技術；專業教師；基本情況

一、引言

教師隊伍的整體素質和教學理念，在很大程度上決定了學生的學習效果和對所學知識的應用水平。計算機行業知識的更新換代極為頻繁，教師只有不斷加強自我學習，提高專業教學能力，才能為提升教學質量提供根本保障。但是調查發現，許多學校都不同程度地存在計算機專業教師數量不足、教學任務繁重、教學質量下滑等問題，嚴重影響了學生計算機應用技術水平的提升。在這背景下，探究提升計算機教師整體素質的措施具有重要現實意義。

二、計算機應用技術專業教師基本情況

及時，教學水平分析：[1]首先，部分計算機教師的教學觀念不能與時俱進的進行更新，尤其是在計算機應用技術教學部分，還存在一定程度的“重理論、輕實踐”的教學觀念。在課堂教學過程中，教師過多的依賴于教材內容，只會“照本宣科式”的進行知識講解，學生沒有足夠的自由操作和實踐機會，導致所學知識難以得到實際應用，不利于學生真正提升計算機專業技術的操作能力；其次，教育技術傳統落后，難以激發學生的學習興趣。部分計算機專業教師不愿意花費時間搜集教學素材，或是制作精美的教學課件，導致課堂教學模式單一化。久而久之，學生的課堂學習效率也會降低。第二，教學效果分析。[2]聽課制度并未得到的貫徹和落實。為了激發教師的教學積極性，學校開展專業教師之間的相互聽課制度，并組織安排二級學院領導定期進行抽查。但是在實際執行過程中，計算機應用技術專業教師忙于各自的教學工作，很難有充分的時間進行互相聽課，學院領導也因各種管理工作而疏于監督和指導，聽課制度流于形式，并未取得預期的教學效果；第二，教師基本功有待提升。教師教學能力的高低，直接決定了計算機應用技術專業的教學效果。近年來，為了適應學校發展要求，學校每年都引進高學歷的教師人才，這些新任教師雖然學歷較高，但是缺乏實際教學經驗，在教學初期的教學效果也不夠理想。第三，教研成果分析。教研科研工作能夠幫助教師反思教學工作中的問題和不足，進而集思廣益，共同探討提升教學質量的可行性措施。近年來，計算機應用技術專業教師參與教研科研工作的人數較少，原因有三：一是學校缺乏有效的教研組織，導致教研工作缺乏主體和目標，教研活動難以取得實際成效；二是教研室的帶頭和組織作用沒有發揮；三是缺乏教研教材。除此之外，教研成果不能得到及時的推廣和落實，沒有在實際教學中發揮應有的促進和指導作用，也是導致計算機應有教學水平難以取得突破性進展的重要影響因素。

三、提高計算機應用技術專業教師整體素質的措施

及時，加強領導班子建設，突出教學指導作用。教師專業教學能力和整體教學水平的提升，離不開學校領導的宏觀指導，加強領導班子建設，對于教學工作的高效率開展起到了積極作用：首先，學校領導應立足于當前，著眼于未來，結合學校的實際情況，從大局出發，制定內容詳細、切實可行的教學任務，確保計算機應用技術專業教師的培訓活動能夠按部就班的開展。其次，學校領導要明確自身工作定位，提升個人的使命感和責任意識，真正將教學指導工作擺在教學活動的核心位置，狠抓教師教育和指導工作。第二，充分發揮教研室的作用。教研室是我系按專業設置的基層教學單位，是教學、科研、師資培訓、教書育人等職能工作的具體組織者和實施者。教研室工作的狀況和水平，在某種程度上直接放映了作者所在系工作的整體水平和教學質量的好壞。因此，必須狠抓教研室建設，更好地發揮教研室的職能作用，采取一些具體措施，力爭學校在各項方針政策上向教研室傾斜。只有這樣，才能使教研室在實施教學計劃，穩定教學秩序，提高教學質量發揮積極作用。教學實踐證明，教研室是系部教學單位的基礎，是教師發揮作用的主陣地，只有重視教研室的建設，創造性地開展教研室工作，才能真正地發揮教師的作用，提高教育教學質量。第三，大力提高教學管理水平。系領導要對教學工作進行多方位的檢查，制定教學資源利用制度，切實保障先進的教育技術、資源得到有效應用。開展多種形式的教育技術、教學資源應用屏蔽，并將結果納入教師量化考核，激發教師的積極主動性。建立適應教學要求和學生需求的教師教學質量監控制度，實施每月一小結，期末大總結。召開教學質量分析會，引導教師認清形勢，明確職責，總結經驗教訓，提高自身的素質和能力。對教學成績差的教師采取誡勉談話、責令檢查等措施，對教學成績連年的教師予以多種形式的表彰，從優劣兩方面著手，促進教師向教學要質量，向工作要質量。此外，要根據作者所在系當前專業教師的情況，加大對外聘教師的選拔和培訓工作，加強對他們課堂教學的監督、檢查和考核，使其達到教學工作的要求。

四、結束語

總之，作者所在系計算機應用技術專業教師隊伍建設工作面臨的很多困難和問題，任務艱巨和責任重大。要不斷地總結經驗，查找存在問題的原因，腳踏實地地工作，堅持不懈地開拓，積極推進專業教師隊伍綜合素質不斷提高。

作者：耿慧

計算機應用專業論文:中職計算機應用專業課程體系探索

【摘要】計算機行業需要有一技之長的專門型人才。要讓中職計算機專業適應行業需求，就必須接軌市場，接軌職業，使“課程設置方向化”。文章就此對農村中職計算機應用專業課程體系構建進行探討。

【關鍵詞】農村；中職；計算機應用；課程建設

湖北長陽土家族自治縣職業教育中心的計算機專業課程建設以前往往是按部就班地開設“操作系統”“文字錄入”“辦公自動化”等，在2008年、2009年也曾經做過VB、JAVA等初級語言課程的嘗試，但最終都是回到原點。近幾年隨著學校示范校建設的學習，結合中職學校的特點，筆者認真思考計算機應用專業課程設置改革。中職學生的計算機專業學習是一種應用性技能學習，也就是說要把計算機當作一個工具。對學生而言，CPU工作原理、進制轉換、程序思想等理論顯得遙不可及。實踐應用中即使不學習這些理論，也不會影響他們打字的速度、排版的美感，為什么要把“理論”看得這么重呢？通過兩年示范校的建設，開始用學生主體以及市場的角度來看課程體系建設，通過充分的市場調研，確定符合地域經濟發展的就業崗位群，再根據就業崗位群所需專業知識來選定相關課程。要實現“教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位、課程教材與職業標準、教學過程與工作過程”的有效對接，探索工學結合、校企合作的有效模式，促進學生素質與技能、教學管理與質量的提升，原有課程設置就必須進行改革，重新構建，才能使中職計算機應用專業培養出不同層面的應用型人才。

一、改單一培養為多方向培養

從現在中職畢業生的就業出路看，旅游、學前等專業的畢業生基本上都能找到對口的工作，而計算機專業的畢業生，除了少數幾個技能競賽選手能夠進入相應網絡管理、系統維護、辦公文秘等崗位外，大部分學生都進入相應工廠流水線，這是什么原因？是計算機行業蕭條、人才飽和嗎？當然不是。計算機行業很需要有一技之長的專門型人才，而中職畢業生基本上沒有一技之長了，說好聽點是“全才”，所有皮毛都懂一點；說得不好聽一點，是什么都不會。如果公司同意錄用中職畢業生，那也要重新進行專業方向化培訓。“職業化”的一大特征是專門化，也就是其課程設置有單一的目標，有相對集中的科目，學習目標相對要高、精、專，所培養的人才是“專才”而不是“全才”。比如學文秘辦公就不學習平面設計，學網絡管理就不必學辦公系統，學平面設計也不必學軟件開發。行業需求什么人才，我們就培養什么人才；崗位需要專才，我們就培養專才，只有這樣，我們的專業才有生命力。要讓中職計算機專業“永葆青春”，就必須接軌市場，接軌職業，使“課程設置方向化”。2014年起，計算機教研組在學校領導的帶領下，深入廣東、上海、武漢、宜昌多家計算機相關企業進行廣泛調研，了解企業人才需求狀況、專業崗位群和企業文化等內容。并到同類職業院校如“中山市竹溪理工學校”“中山市中等專業學校”進行參觀學習，了解同類院校的專業建設情況。通過“面談式”“問卷式”“座談討論式”調研，獲得大量一手數據及資料，在專業建設指導委員會專家的指導下，結合前期北大青鳥、平面設計聯合辦學經驗，專業改革確定了辦公自動化、平面設計、網絡技術、網站建設與管理、三維裝飾設計、影視動漫制作6個專門化方向。

二、設置多方向核心專業課程

本著以就業為指導，以行業工作任務為目標，針對不同崗位的典型工作過程（崗位群見表1，P79）進行分析、重構課程，積極實施文化知識和專業知識的互補，奠定文化基礎，調整和優化專業課的分階段設置。經過多次研討，并請專家論證，計算機專業專門化方向課程體系由“專業基礎課+專門化方向核心課+崗位技能結業設計+崗位實習”組成（見圖1、表2）。三、建立、完善方向性評價考核評價的根本目的不是為了甄別，更不是為了選拔，而是為了改進、發展。為了這個目的，評價時要關注學生在發展過程中付出的努力、體驗與進步。在評價中，不僅讓每一位被評價者參與進來，同時由學生、家長、老師、行業專家共同評價學生的成長，建立以就業為導向、以能力為核心的學生評價模式，對傳統的考核方法從內容、方法、形式等方面進行改革。一是改革評價內容，突出培養學生的“動手能力”和“崗位能力”。對基礎課程實行統一管理、統一考試，對方向性能力等課程實行“活模塊”的教學方式。“活模塊”是關鍵，在選擇“活模塊”課程時，要充分注意教學內容的先進性和前瞻性，應根據當前的行業需求情況，對現行行業職位進行細分，結合課程的性質和特點、學生的個性與修養，總結歸納出每個崗位的特點、任務和職能要求，恰當設置活模塊課程，或增添或刪減，并且每個模塊還應有相關的行業知識和技能測試的滲透。二是改革評價方法，實行“崗位能力學分制”測試法。由計算機應用專業教師制定、編寫出本專業課程考核的知識、崗位能力指南，實行模塊考核制度。教師在教學、考核時均以能力指南為依據，考核學生對知識、技能的掌握程度。除了學生必須熟練掌握計算機應用專業的“基礎能力”之外，學生可根據自己的興趣愛好特長，結合職業資格證書的考試，另外選擇一至二項“專項能力”“崗位能力”進行發展，進而形成自身獨特的“關鍵能力”和“核心能力”，把這些能力通過學分量化考核，鼓勵學生參加各級競賽活動獲得獎分。三是改革評價形式，以實戰操練代替考試。不管是專業理論課還是上機操作課，學生都以“崗位能力”為依據進行自我測試，以書面作業、上機操作等形式，將知識、技能分散到平時的每一節課，逐一加以落實，一課一小測，一課至少有一得，培養學生扎實的專業基本功。每個模塊的總結性測試采取用命題設計、作品制作、維護維修等實戰操練代替考試，以評委綜合打分代替考試成績。作為一名中層管理者，要對自己所轄領域課程結合國家課程標準有些系統的思考，要善于分析學生的基礎、需要、特點，才能做到整體把握；同時更應該增強教師的課程意識，使課程實施的實際效果和管理工作得到有效的落實。

作者：許志剛 蔡宏衛