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學前教育學論文:案例教學與學前教育學論文
1案例教學法的內涵
案例教學法在教學系統中的運用已有較長時間的成功史，在初期的醫學、管理、法律等學科中取得優異的成就。直到上世紀70年代以后，在國外部分地區才開始陸陸續續的被應用于教學界，其顯著的特點和優勢使其在教育學界中被逐漸普及開來，并逐漸發展為一種重要的教學方法體系。我們通常所說的案例教學法在教育界的相關研究中有不同的側重點定義，比如從教育目的視角定義、從教育情境角度理解、從教育方法論角度定義、從教學過程角度定義等。綜合來說，無論是從哪個角度，案例教學作為一種開放性的教學方法，具有“以例述理、師生共同參與”的特點，運用例子進行討論和客觀分析，并從中得出相應結論。這就是案例教學法的教學內涵。
2案例教學法在學前教育學教學中的價值
案例教學在學前教育學教學中所體現的價值從三個方面反映出來。其一，對于教師來說，其價值主要體現在實際教學中的師生教學參與性與主動性方面，案例教學方法能夠使抽象的課堂知識以具象的形式展現出來，跟學生以很直觀的視覺和聽覺感受。案例教學改變了傳統的傳教式教學，使教學過程更具有參與性和活躍性，活躍了課堂氛圍，并能將理論知識有效轉化為實踐經驗，提高了教學效果；其二，對于學生來說，案例教學的價值主要體現在自主參與性方面。案例教學是一種開放式的教學，其能夠使理論知識以具體實例的方式在過程中展現出來，由學生主動去發現和分析，并最終自主解決問題，這種化被動為主動的教學方式，從本質上將教與學的主體變為了學生，每個學生都有表達的機會，促進了學生的主動學習和積極思考；其三，從師生互動的角度看，案例教學需要較高的參與性，是通過對案例的討論、分析和思考來實現學生對知識的吸收和掌握，這促進了師生之間的有效交流和溝通，建立了民主平等的師生關系，同時建立在小組之上的討論也增強了學生之間的交流互動，培養了學生的合作精神和集體意識，有效培養了學生的綜合素質能力。
3案例教學法的具體實施步驟
（1）案例精選，保障案例質量。
案例教學的及時步是案例的選擇，這也是案例教學中極為關鍵的一步，案例選擇的成功與否直接影響到案例教學的質量和效果。為展現案例教學的知識客觀轉變，案例選擇需要具備真實性、問題性、典型性，同時還要保障案例知識的一致性和案例的趣味性與吸引力，同時案例還要新穎，好是近期的案例，這樣才能避免案例重復使用導致學生失去新鮮感和參與熱情。
（2）通過科學問題適時引入案例。
案例的引入并未隨時隨地，也不是毫無目的和依據，案例的引入要根據實際課堂教學的進程和理論知識的配合，既可以“從例到理”，又可以“從理到例”。案例是案例教學的一個背景，是教學中的工具，可以采用以案例導入教學的方法，也可以采用以案例結束課堂教學的方法，無論種方法，重點是實例、理論知識與課堂教學進程的合理結合。
（3）營造氛圍，展開充分討論。
案例教學的較大特點和優勢就是在案例中蘊含了大量的具有啟發意蘊的不確定性和問題性，在自由、寬松的課堂氛圍下能夠引發學生熱情的討論和參與。案例教學所營造的這種自由寬松的課堂氛圍能夠充分發揮學生的潛能，培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。
（4）適當評價，加深知識理解。
在案例教學的實施過程中，通過對案例的展示、討論、分析之后，作為一個環節，老師適當對學生評價是案例教學的點睛之筆，能夠加深學生對知識的理解和認知。案例教學中一般不設置正確答案，案例所展現的問題是開放性的，需要學生自主去尋找問題的結局方法和結果。在這個過程中學生所產生的問題及結論，通過老師適當的評價和引導，能夠及時引導學生學習的方向，增強學生的學習自主性、能動性和反思性學習的能力。
4案例教學中應注意的主要問題
（1）案例的選擇應真實、典型、趣味。
案例必須是真實的，必須具有典型意義，并且所選擇的案例必須能夠最快地激發學生參與的積極性和熱情，這就要求教學案例兼具真實性、典型性、問題性和趣味性的特點。案例在教學中呈現的方式多樣，教師需要結合教學需要和知識結合點選擇合適的案例，這就要求老師在平時注重搜集相關素材，為案例教學打下堅實基礎。
（2）案例貴在“精”與“深入”。
在實際教學中并非案例越多教學效果越好，良好的案例教學效果的關鍵是案例的精度和深度。教學中同一知識點選用多個重復意義的案例并不能是教學作用和價值疊加，只會浪費過多的教學資源。因此案例需要具備深度，能夠針對性地深入思考，從而展現更多問題，培養學生綜合能力。
（3）案例討論以學生為主體。
案例教學以討論和小組合作為主，注重案例教學的學生主體地位，改變傳統的教師主導模式，讓學生真正成為學習的主人，這樣才能展現案例教學的重心，即學生對案例自由討論、剖析、觀點表達和思想的碰撞。案例教學的另一個重要特點就是以學生為主體的小組討論，以小組為單位、以學生為個體，對案例進行分析。老師應該通過小組討論等形式積極關注學生學習共同體的構建。
作者：林烈雄 單位：茂名市及時職業技術學校
學前教育學論文:學前教育背景下專業教育學論文
一、學前教育專業
學前教育學是教育學的一個分支，專門研究從出生到6歲學前兒童的一種教育。它包含兒童心理、營養保健、兒童教育等方面的知識。具有基礎性、先導性和公益性，是保育、教育、教學三者的結合。該專業的主要課程比較繁多，為了使學生更好的學習學前教育，部分院校已將修業年限增至五年。畢業后授予教育學學士學位。學前教育學是一門年輕的科學，近30年來由于科學技術的發展和社會上對學前教育的重視，學前教育理論的研究有很大進展。加強學前教育已成為世界未來教育的主要目標之一。
二、職業道德對學前教育專業學生的影響
在實際的學前教育專業本科學生的培養中，職業道德教育存在著以下幾個問題：
（一）學前教育專業學生職業道德教育僅限于書本理論層面的死記硬背，不能夠有效地和將來的工作實際相結合。
在現有的培養方案中，職業道德教育通常和幼兒教育法律法規一起講授，更多的是給學生提供《教師法》、《未成年人保護法》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園教育指導綱要》等法律法規的分析。很少針對職業道德的內涵教育進行專門的授課。
（二）學前教育專業學生并沒有高度重視幼兒教師職業道德教育。
一說到幼兒教師職業道德教育，學生認為自己走上工作崗位后不會在職業道德上出現問題。學生沒有正確認識職業道德的內容，把職業道德和一般的個人道德品質混淆在一起，不能分別兩者之間的差別。
三、教育學課程改革的目標
目前教育學課程體系的設置表現出較強的學科本位主義，課程設置比較隨意，缺乏先進性和科學性。如何體現以就業為導向的宗旨，培養學生運用教育學知識解決實際問題的意識，教會學生掌握教育學的學習思維和學習方法，提高學生教學能力等已成為教育學課程急待解決的問題。
（一）專業課程的改革目標
學前教育專業課程將改革的目標定位為：“提高學生綜合職業能力，服務學生終生發展?！蓖ㄟ^對專業課程的改革，進一步強化實踐教學過程的落實，可以促使學生在學習的過程中對課程的內容更好地把握，同樣可以吸引學生的注意力，引導學生積極培養實踐能力，達到學習目標。
（二）文化課程的改革目標
文化課程做為學前教育專業學生的基礎性課程，對學生將來掌握精湛的專業技能，發展理論創新的能力都發揮著至關重要的作用。因此，我們將學前教育專業文化課程的改革目標定位為：“夯實基礎，深化理解，服務應用，促進發展?！苯逃龑W課程作為學前教育專業的基礎學科，承載著提高學生教育素質、培養學生教育教學能力和拓展學生能力的任務。開設教育學課程的目標是實現義務教育階段的培養目標，在面向全體學生，著重強調學生個性發展的需要，盡量使每個學生都能獲得良好的教育，發揮各自的優勢，使不同的學生得到不同的發展。
四、教育學課程改革的總體思路
在傳統學前教育教學中，文化課和專業課都有著共同之處，那就是學生在腦海中形成的概念就是只要期末考試通過就萬事大吉了，這種學習概念造成了很多學生學習只是為了應付考試，而日常教學中一些重點并沒有長久記憶在學生的腦海中，久而久之形成了消極應付的學習態度和學習心理。因此，在新的課程改革中，我們從改變教學和考核模式入手，構建“全程式、多元化、現場化”的新型課程教學和考核模式。而針對在實際的學前教育專業學生的培養中，職業道德教育存在的問題我們也有著自己獨特的見解，可以通過以下幾種方式解決：
（一）入學教育
在學生入學之初，通過入學教育中的課時，對學生進行學前教育專業的培養目標、人才培養規格和具體的培養方案的分解、分析，讓學生了解自己在校四年中的主要課程的方向和內容，初步設定將來的就職方向，樹立最初的就職理想。讓學生在入學教育的過程中，熱愛并向往自己的專業。并且進行人生觀、價值觀教育。讓學生理解幼兒教師職業的偉大，增加學生的職業自豪感，啟發學生從心底里熱愛這份事業。
（二）心境教育
通過分析不同文件中關于職業道德的要求不難看出，熱愛的兒童、愛護兒童是我們職業道德的核心。所以我們需要培養學前教育專業的學生擁有一雙發現美的眼睛。幼兒教師的工作是辛苦的、瑣碎的，只有擁有發現美的眼睛，才能在工作中調整心態，發現班內每個孩子的優點，才能發自內心的尊重兒童和熱愛兒童。
（三）保障教育
學前教育專業學生的就業形勢相較于其他的畢業生有很大優勢，通過研究表明，幼兒教師對本職業作出保障是很重要的。幼兒教師這個工作本身就是助人的工作，我們需要將我們工作的對象置于我們職業生活的首位。雖然有時我們身體不適也要堅持上班，但對我們選擇的職業要有職業的堅守。
（四）理論結合實踐教育
鼓勵學生利用志愿者服務工作積極參與到幼兒園一線，設身處地地像一線教師學習職業道德，并將自己學習到的理論知識運用到實際的工作中。也可以到幼兒園參加園內組織的關于職業道德的相關活動，體會職業道德教育的真諦。
（五）專題報告會教育
請幼兒園園長和教師到校做職業道德教育的專題報告會。可以請專家用豐富的案例介紹在幼兒園中如何愛護孩子，如何尊重家長，如何支持幼兒的發展。真正把職業道德教育滲透到每一處教育契機中。
五、教育學課程改革實施計劃
（一）修訂和完善教學計劃
根據國家和省教育行政部門對學前教育專業人才的要求，結合本學校對該專業的定位與服務方向以及本校學生專業素質的實際情況，確定學前專業人才的培養目標，努力將學生的知識、能力與素質結合，打造出適應社會需求的多方位復合型人才，努力打造自己的品牌特色。
（二）調整專業課程體系
想要針對學前教育專業課程模式進行改革，就必須要見改革堅持到底，改革非朝夕間即可完成，更不是游走在紙上的文字，想要顛覆從前的教育模式，就必須要打破曾經的以學科理論為中心的教學模式和課程體系，建立以職業和技術崗位群所需要理論知識和技術能力為中心的課程體系。逐步探索使用行業導向型的模塊式教學計劃，突出課程的實用性，增加輔修和選修教學內容的比例，多方位、立體地打造專業人才。突出技術應用能力和實踐動手能力的培養和訓練，增大實踐教學的比例。新的課程設置緊緊圍繞改革目標，堅持培養目標的層次性、漸進性、梯度性、多方位性。
（三）考核形式和內容的改革
專業考核形式和考核內容的改革做個課程改革能否取得成功的重要標準，如果考核形式和內容還是循規蹈矩，那么專業課程改革也就會流于形式，不會從根本上解決任何問題。建立健全多元化的學生成績評價模式，體現“全程實踐，優勢定位”的理念，強化實踐性，采取面試、口試、課程教案設計、現場教學、研究報告、提交作品、各類專業技能測試等不同組合的形式，以鼓勵教學團隊不斷創新考核方式。
作者：劉春生 單位：臨沂大學沂水分校
學前教育學論文:批評教育學前教育論文
一、引導學生在對兒童批評教育時收起負面情緒
很多學生剛畢業走上工作崗位，很可能因為兒童的種種錯誤而“大發脾氣”，認為兒童的行為影響了自己的工作，是在為自己找麻煩，所以對兒童進行批評教育時會產生負面情緒，將自己心里的“委屈”一并發泄給兒童。兒童對于教師批評反饋行為的分析表明，大多數兒童會對教師的批評感到恐懼，尤其是教師的批評行為中帶有負面情感特征的時候。教師的負面情緒會在批評教育的過程中傳達給兒童，讓兒童覺得教師是在討厭自己，兒童的心理造成一定的影響，還會在接下來與老師的學習與交流中埋下不可磨滅的陰影，對教師接下來的管理有影響。在課堂教學中，老師要積極引導學生，先收起自己的負面情緒，再對兒童進行批評教育。要讓學生明白，對學前兒童耐心教育管理是自己的職責。教師需要為兒童提供安全、舒適的心理環境，在此基礎上學習、成長，嚴格要求自己的言行。在對兒童進行管理教育時注意說話態度，即使自己很生氣，也應該在批評中掌握說話表達方式和藝術性，在兒童心里真正塑造啟蒙教師的形象。
二、讓學生了解適度批評的重要性
在課程教學中，應該讓學生充分明白學前教育中，兒童的認知能力是有限的，應該認真了解兒童行為的原因，有許多行為是這個年齡段孩子特有的，教師不應對兒童進行深度批評，認為只有這樣才能避免這樣的行為再次發生。應該循循善誘，用平和的語言告訴兒童，這樣行為的錯誤性和這樣的行為長期下來會造成的結果，在對兒童進行講解之后，可以做出一種期望或向兒童指明如果再次發生就會得到什么樣的教訓。教師要認識到學前教育中批評不需要謾罵與侮辱，教師對幼兒要該獎則講、該罰則罰，獎懲并濟且獎懲適度，強化兒童的良好行為，抑制兒童的不良行為。課堂中，老師可以通過講解各種學前教育中教師對學生過度批評的案例，通過各種新聞、社會調查結果、調查報告等，告誡學生對幼兒深度批評的負面影響，并以此引導學生掌握批評的度。
三、引導學生在對兒童的批評過程中滲透情感關愛
在課程教學中，應該從兒童的種種特性出發，讓學生結合經歷換位思考。讓學生了解兒童參與社會活動的簡單性及其生理、心理發展水平的限制。幼兒的情感發展往往具有薄弱性、可塑性、依賴性等特點。也就是說，兒童的情感體驗比較單一、情感交流能力十分有限，容易受到外界因素影響或干擾，其情感能力的發展對周圍環境有很強的依賴性。幼兒情感特點給我們提出了對其進行情感關愛的客觀要求。在學前教育中，教師不僅要傳授學前知識，還要與兒童的生活細節緊密聯系。兒童在學前教育中會進行集體吃飯、睡午覺、游戲等活動。教師要對每個活動進行規范管理，為了讓兒童在生活性活動過程中得到放松，教師的管理模式需要轉換。不僅作為管理者，還要作為每個兒童的關愛者，教師在進行這些生活活動的時候，應該給予兒童貼心的關愛，滿足兒童生活中的基本需求，拉近兒童與教師的距離，讓接下來的管理更容易。在學生了解了學前教育中教師工作的基本屬性的時候，可以讓學生對兒時進行回憶思考，讓自己小時候出現過的無助、需要關愛的場景慢慢浮現，如果自己作為一名學前教育者出現在學前時代時，給予自己怎樣的幫助與關愛。灌輸關愛兒童的思想，使學生在實際工作時真正體會兒童的想法。如果教師是培育祖國花朵的辛勤園丁，那么對師范院校中即將成為“教師”的“學生”的培養就直接影響到“祖國花朵”的成長。在學前教育中，對學生的批評教育是教師工作的一大方面，要讓學前教育專業的學生真正學會技巧，還需要師范院校的教師進行更貼切的教學方法體驗和嘗試。
單位：宿遷高等師范學校
學前教育學論文:高校通識教育學前教育論文
一、注重實踐教育課程
在對高校的學前教育課程進行設置以及建構的整個過程之中,一定要去設置一些學生可以進行自主解決的實踐問題,一定要在當前設置的課程基礎之上提升一些合適的實踐課程比例，而且要保障這些實踐課程較為豐富。起先,在對實踐課程的比例增加這個問題上,教師和一些相關的課程管理機構一定要依據學前教育自身的特點,確保合適的實習課程時間,要保障學生可以在充足的課程上將有關學前教育的知識以及理論進行充分的發揮，并將其進行有效的應用。再則，在不斷豐盈實踐課程的這個問題上，相應的高校課程管理機構必須要依據學前教育自身的特點，進一步運用更為豐富多彩的實習教學。在對高校的學前教育課程進行建構的整個階段，一定要將實踐課程與提升學生找出問題、有效分析問題并將其解決的能力相互融合。這不僅僅可以看作是未來選取幼兒教師的重要條件，也可以嘗試把自身所學到理論貫穿到實踐之中。往往對于學前教育的實踐教育課程來說，其主要的結構有這兩部分：其一為教育見習，其二為教育實習。因為不同的原因所造成的制約，使得一些院校在對教育見習進行安排的時候一直存在周期較短的問題，而且它的見習效果也一直不是特別好。因此進行教育實習都是在的一個學期開始進行，往往是學習一些備課以及上課的技巧，但是不會過多的涉及到整體的教學活動。在對實踐教育的課程進行重新的建構時，能夠在校園里面建立一些教育實習的基地，并且將其與一些幼兒園聯系到一起，確保學前教育這個專業的學生能夠恰當地進行實踐教育的活動。但一定要注意，在整個幼兒園實行教育實踐的整個過程里面，還必須有專業的老師和幼兒園的一些教育工作者在旁邊進行協助與指導，用以更加好處理各種各樣的突發情況。
二、融入通識教育的課程
在學前教育這個專業里面，通識教育的課程一般是指的展開一些大學英語的課程、較為基礎的計算機應用課程和有關的德育類課程。盡管這一類的通識知識還不可以直接地影響到學前教學,但往往能夠有效地提升教師進行教學準備的速度和他們的綜合素質,故而在高校進行學習的這個階段,學生一定要嚴加重視學習有關的通識教育課程。對于有效地融入通識教育課程，不僅僅是對學前教育這個專業課程結構的完善,同時也推進學生綜合素質的不斷提升,成為了有效促進素質教育實施的關鍵內容。對于學生自身的文化素養這一問題也能夠設置一些和自然科學以及人文科學類似的通識教育課程,這可以有效地拓展學生自身的知識面。除以上所說的專業教育、實踐教育、技能教育以及通識教育這四個課程的建構,還要添加一些能夠進行自主選修課程的開設比例。這不僅僅有效地提升了學生自身的學習興趣,而且使學生具備了特色,有效強化了某一方面的教學能力,這對今后能夠在激烈的就業競爭中脫穎十分關鍵。
三、結束語
從上可知,由于當下我國的高等教育水平一直在不斷地發展,故而在我國高等院校之中，學前教育這個專業不僅是在教學的方式上面還是對課程進行設置的問題上都有很大的提高,故而要恰當地增添一些學生能夠進行自主選修的課程去學習,這樣有助于提升學生自身的綜合素養。除此之外,對課程進行重新的建構還一定要把推進學前教育這個專業可持續地發展作為目標,確保進行幼兒教育的事業能夠穩步前行。
作者：張艷玲 單位：衡水學院分院
學前教育學論文:基礎教育學前教育論文
一、在活動中對孩子進行創新性思維的培養
在學前創新教育中，兒童的創新性發展還表現在幼兒的動作當中，因為孩子們的動作活動是開展其他一切活動的基礎表現，兒童的健康發展離不開運動，兒童的活潑好動，正是培養他們創新能力發展的較大時機，因此，在開展健康教育活動的時候，對孩子們進行創新理念的培養是很有必要的，比如，在組織教學中，教師可以深入地去了解兒童的興趣和愛好以及他們思維的靈活性，讓他們根據自己的實際能力和興趣來選擇適合自己的活動，在幼兒自己選擇的活動中，他們的創新思維會很容易被激發出來。此外，教師還要善于從孩子們在活動中的呼吸、臉色以及出汗程度等方面進行仔細的觀察，對兒童的活動量和運動的時間進行有效的調控，因為只有科學地安排他們的運動過程，才能達到健體強力的效果，進而也才能促進他們個體創作性思維發展的作用。
二、要重視創新教育與基礎教育的有效整合
在我國的教育活動中，創新教育也是近幾年來新興起的一種教育理念，創新教育主要是以“創新”為主要的教學目標，針對兒童在學習中遇到的困難制定出一些創新的教學方法來，在提高孩子們的學習效果的同時，還能夠促進他們創新能力和創新精神以及創新意識的形成，他們的這些能力也會隨之得到提高。此外，在構建學前教育的創新體系過程當中，還需要注重創新教育與基礎教育的有效整合，將創新教育的理念融合到基礎的教育當中，在創新教育中去完成基礎教育，在這個整合的過程當中，還要充分地尊重兒童的主體性與個體的差異性，從而為提高他們的基礎知識與基本技能打好基礎，進而有效地促進他們的個性發展，為促使兒童的發展奠定好堅實的基礎。
三、學前教育思維上的創新轉變目標
在過去比較傳統的學前教育教學中，很多教師容易忽略幼兒在學習中的主體地位，教師經常會認為兒童還不能分辨出事物之間的好與壞，很多教師還認為兒童的日常生活和學習等都需要教師給予引導，這樣的教學結果就會導致幼兒在平時的學習過程當中經常會按照教師的方法去完成，教師讓他們怎么做，他們就照著樣子去學、去做，這樣的教學觀念長久下去，就會在孩子們幼小的心靈上灌輸這樣一種想法，每次的學習都需要教師的幫助和引導學習，這樣的教學后果就是讓幼兒在學習的過程中容易失去學習的主動性。因此，為了促使教師在學前教育思維上的創新轉變，就要求教師在教授知識的過程中，不要事事親力親為，要讓孩子們主動地去追求學習的本質，讓他們在探索知識的過程中獨立地解決一些問題額困難。在這種思維創新的學前教育的理念引導下，還需要教師對教學的本質有個特殊的認識和理解，在整個的教育活動當中不斷地突出孩子們的主體地位，并且尊重幼兒的個性發展，以此來培養他們積極主動學習知識的思想和觀念。
四、創新教學有利于幼兒園課程的設置
創新教育教學理念的建立，有利于學前教育課程的設置，為學前教育的創新研究提供了一個新的支點。學前課程的內容是涉及到一些相關學科的知識，但是又不同于學科的知識，其課程內容的選擇也應該具有廣泛性和性。它既要考慮到兒童身體的和心理方面的發展，還要包括兒童生活的全部范圍，這樣，在采用學科互涉路徑的課程設置的過程當中，才能符合兒童發展的需要，而且又為學前教育的研究理論創新提供一個新的支點。學前教育創新體系的建立是一個比較復雜的研究過程，隨著科技的不斷發展和進步，學前教育對于培養孩子們創新能力的重要性也越來越受到國內外幼教機構所的重視?，F代的教育理念也要求教師在教學時，要把創新理念穿插在其中進行教學，同時，還需要廣大的學前教育工作者通過大量的研究來不斷地完善這一體系。因此，只要學前教育工作者在遵循新課程理念改革的基礎上，按照有利于兒童發展的原則來進行培養，學前教育創新一定能夠順利地開展下去，而且還能夠讓每一位孩子都能到接受知識洗禮的過程中得到健康的發展。
作者：顏星明單位：遼寧省彰武縣二道河子九年制學校
學前教育學論文:幼兒教育學前教育論文
一、當前幼兒教育存在的若干問題
其一，教育觀念滯后。幼兒的思維方式、學習方法是不盡相同的，他們有自己獨特的愛好和思想，很多幼兒教師不能充分融入到幼兒環境中，在對待幼兒時仍然秉持成人思想，認為幼兒的想法和行為都是幼稚和不切實際的，殊不知這正是幼兒豐富想象力的體現;雖然每個幼兒都各有特點，但是教師在教育過程中，使用同樣的教學方法和模式，孩子的個性思維逐漸削減，這對他們的成長是極為不利的。其二，管理方法不新穎。近年來，幼兒園的數量越來越多，規模越來越大，為了提高市場競爭力，幼兒園都有獨特的辦學形式，雖然模式新穎，但是管理方法仍然比較落后，很多幼兒園在管理方面缺少完善的體制，處理事情全憑經驗，還有部分幼兒園過于重視局部利益，忽視了幼兒園的整體發展。其三，幼兒教師水平參差不齊。幼兒教育的方法和模式在不斷轉變，雖然現在幼兒園既有經驗比較豐富的老教師，也有出類拔萃的新教師，但是幼兒教師整體水平仍待提高，教師隊伍結構仍然有待優化。不論是青年教師還是老教師，都要順應當前幼兒教育發展的潮流，轉變思維模式，在幼兒教育過程中加強學習，提高自身知識水平和綜合素質;另一個方面，現在的幼兒教師大多數是女性，凸顯幼兒教師隊伍結構不夠合理的問題，從這個角度講，幼兒園要積極引進男性青年教師，優化教師隊伍結構，以幫助幼兒培養健全的人格。其五，與幼兒家庭溝通不足。有時幼兒教育無法真正貫徹和落實其宗旨，原因之一就是無法和家長之問進行積極有效并且良好的溝通。對幼兒來說，父母是他們好的教師，家庭是培養幼兒人格的重要環境，但是很多家長將孩子送進幼兒園后，認為就可以放手不管了，孩子已經不需要父母教育了，實際上造成了家庭教育和幼兒園教育分離的現象。如果幼兒沒有得到父母足夠的關愛和教育，就可能產生心理問題，再加上父母和幼兒教師之問存在溝通問題，家長的意見無法傳達給教師，教師無法讓家長了解孩子的具體情況，對孩子健康發展帶來不利影響。
二、解決幼兒教育問題的策略
基于以上分析，結合當前幼兒教育仍然存在缺陷和問題，要有效提高幼兒教育質量，我們可以從以卜幾個方面著手。及時，優化內容。幼兒教育課程內容要堅持以幼兒發展為本，力求幼兒教育方法和模式符合幼兒發展需求，首先，我們要確立幼兒教育導向，以先進教育理論和現代教育理念為基礎，培養孩子的學習積極性和主動性;其次，要結合孩子不同的思維方式和學習特點，運用多元化的教學方式，滿足孩子的個性化學習需求;，要讓孩子成為幼兒教育的主體，以孩子需求為基礎選擇合適的教育內容，建立科學合理的幼兒教育課程體系。第二，轉變教育觀念。幼兒園應和政府聯合，進行實驗性的特色教育，將取得的成果向其他辦學單位推廣;再者，幼兒園可以借鑒其他幼兒園甚至國外幼兒園的辦學經驗，這些幼兒園的教育理念、方法等可能并不適合當前情況，我們要進行合理的取舍，結合幼兒園實際，構建新穎的教育理念。第三，促進專業成長。教師是幼兒學習的榜樣，只有高素質高水平的教師才能教出的學生，幼兒園應定期選派幼兒教師進行專業培訓，或者到其他幼兒園進行交換學習，交流經驗和理念;針對幼兒教師隊伍結構不合理的問題，幼兒園要積極引進男性青年教師，保障幼兒身心的健康發展。第四，加強家園溝通。幼兒園教育至關重要，家庭教育同樣不可或缺。家長要明白孩子的發展不單單是成績的提高，應該是德智體美勞的多方位發展，家長應和教師建立良好的溝通關系。
三、可以嘗試的幾種幼兒教育方法
教育方法是教育策略實現的具體表述，結合以上思考及他人研究成果，筆者提出這樣一些教育方法供同行批評指正。一是情境教育。顧名思義，情境教育就是在教育過程中，教師利用氣氛、環境等創設教學情境，以優化教學效果的方法。這種方法能夠讓學生獲得貼近生活的、真實的情感體驗，培養良好的品質和修養。例如某個孩子生日的時候，教師可以組織全班同學舉行生日晚會，并教會學生如何傳達祝福;又如某個孩子生病了，教師可以組織同學前往醫院探望，并教會他們如何表達自己的關切之情。這些情景的熏陶能夠幫助幼兒認識人生和社會，建立正確的人生觀和價值觀。二是激勵教育。幼兒是非常樂于接受激勵的，激勵能夠帶給他們愉快的心情以及前進的動力，教師可以適當運用激勵措施。在平時的教學中，如果孩子提出與眾不同的想法、意見，教師可以口頭表揚和贊賞，并用微笑、目光來肯定孩子的意見;還可以為每個孩子建造一個行為記錄，將孩子的良好行為記錄下來，并給予一定激勵。需要注意的是，獎勵的使用要適量、公正和靈活，孩子有不良行為的時候一定要及時指出并糾正。綜上所述，幼兒是祖國的花朵，是祖國發展的基礎，我們必須從多個方面著手，解決幼兒教育中存在的諸多問題，提高幼兒教育的效果和質量。
作者：梁惠單位：山西師范大學現代文理學院教育系
學前教育學論文:學前教育學課程設計理念論文
一、《學前教育學》課程整體設計理念
（一）課程設計理念
高職教育所有課程的設計都要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”，同時也要適應我國技術進步和更新的要求，切實培養學生的創新精神和創新能力。在課程理念設計中，我們始終堅持理論知識學習，側重能力培養，融“教、學、做”為一體，立足綜合性、實踐性、創新性和職業性四項原則。作為一門集幼兒五大領域（科學、健康、藝術、社會、語言）教育教學內容于一體的綜合性課程，我們要充分發揮《學前教育學》課程自身綜合性的優勢和亮點，調動學生積極性，在課堂上尊重學生的主體地位，引導學生發散思維，師生合作，提高學生創新能力；同時選取與幼兒園五大領域相對接的教學內容，在安排學生動腦動手活動（如探索幼兒園社會教育的活動方式與內容、幼兒游戲活動創編規則和形式、制作幼兒園教學課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學創編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學實踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產”的對接，從而滿足職業崗位需求。
（二）課程目標設計理念
《學前教育學》課程作為一門理論性、綜合性、創新性和實踐性都較強的課程，我們將其情感目標設定為：培養學生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業的職業精神，勤奮鉆研的敬業精神，嚴謹負責的責任意識和團結協作的團隊意識等。將其知識目標設定為：引導學生了解現代學前教育基礎理論，掌握科學的學前教育觀和教育方法，了解學前教育的相關政策法規，掌握科學的學前教育規律、方法以及育兒知識等。在能力目標設計上，我們要求學生能夠具備運用所學學前教育理論解決實際教育教學問題的能力；具備科學的育兒能力；的學前教學、管理、教研能力和評價能力，可以科學合理編制幼兒園課程，制定教育計劃，并選擇適合的教學方法與形式，有效設計組織幼兒教學和游戲活動，科學評價幼兒園課程方案和幼兒發展水平，具有終身學習能力和職業發展能力。
（三）課程思路設計理念
1.課程內容項目化。選擇對學生未來從業具有實際應用價值的內容作為課程的具體內容，用綜合性的項目串聯、反映、優化知識，將知識、能力相互聯系和銜接，做到理論、知識、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養過程中鞏固知識，以有效培養學生的職業應用能力。我們將課程劃分為五大項目：學前教育基礎知識項目，學前教育基本要素項目，學前教育教學項目，學前教育銜接項目，幼兒教師必備技能項目。
2.任務分配具體化。在每一個項目下，具體、明確地設置任務。如：項目二——學前教育的基本要素項目，設置學前兒童觀、學前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業發展、如何建立和發展良好的師幼關系等五項任務；項目三——學前教育教學項目，設置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學、幼兒園日?；顒?、幼兒園環境創設等五項任務；項目四——學前教育銜接項目，設置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區的合作、與小學教育的銜接等三項任務；項目五——教師必備技能項目，設置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長、幼兒之間的溝通）、制定教育活動方案能力、組織教育活動和反思教育教學活動的能力等共七項任務。
3.教學方法多樣化。主要教學方法包括：傳統授課法和示范教學法以及以此為基礎而衍生的案例分析法，以學生為主體的任務驅動法、社會實踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學習，善總結反思；模擬練習，多強化實踐。綜合運用多種教學方法，合理安排“案例分析——設疑：小組討論——講解/模擬——指導/實踐——鞏固提升”，或“任務驅動實踐——發現問題——小組討論——講解/示范——實踐鞏固”，或“觀摩——重新創編——情境/角色表演——自評/他評——講解總結——強化鞏固”等教學模式，組織教學活動，提高課程效率。
4.能力培養過程化。在課程項目教學中始終強調教學做一體化，引導學生積極思考，樂于實踐。以學前教育教學項目——幼兒游戲任務為例，教學過程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學習——自己動手設計游戲活動方案——指導小組模擬游戲活動等組成。再如，以學前教育教學項目——幼兒園日程生活為例，教學過程由教授幼兒在園一日生活內容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實例錄像——自己寫出心得感想——幼兒園實踐——反思——寫一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過項目任務的模塊化、具體化，將“教學做”貫穿在課程教學的每一項任務中，確保學前教育專業學生的職業能力培養。
5.考核評價階段化。作為基礎理論課，需保障期末書面閉卷考核60％的比例，以基礎知識和基本理論、案例分析和教案撰寫為主，并在此基礎上，將其余40％的分值科學合理地運用到課程教學的各個階段，課堂出勤率、課堂表現、小組作業、個人作業分別占考核成績的10％，充分調動學生日常學習的積極性，以此督促學生認真準備小組討論和情境模擬、實踐活動等作業任務。
二、《學前教育學》課程設計理念
教材資源包括李生蘭教授的《學前教育學》，桂景宣的《學前教育概論》和黃人頌的《學前教育學》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創編》等。數字化資源包括省級、院級精品課程網址中的素材，國家及各省學前教育網等網站中的課程、活動視頻及附屬幼兒園實踐教學提供的光盤案例素材。實踐資源包括學院專業項目活動實訓室、校內外兩大綜合實訓基地及附屬幼兒園實習資源。
三、《學前教育學》課程建設思路
（一）努力提高教師專業發展水平
課程改革向深度推動需要教師的專業發展，高職學前教育專業教師應在課堂教學的基礎上，多參加國內外各級培訓，總結教學經驗，反思教學過程中的不足，努力提高教育教學水平和科研水平，為課堂教學對接學生未來的幼兒園實際教學管理提供助力。
（二）推進院校教材編訂改革
在學院學前教育專業已編訂的精品教材《學前兒童衛生保健》《學前教育科研方法》《學前兒童社會教育》《兒童文學鑒賞創編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎上，結合高職院校人才培養目標，從學院實際、理論教學需要和培養學生實際應用能力出發，編訂學前教育理論專業教材，以項目為模塊，以具體任務作為完整課程學習的過程，重點培養學前教育專業學生的實踐教育教學能力和幼兒園組織管理能力。
（三）高職院校與幼兒園合作深度發展
一線教師進校，學生實踐進園。邀請幼兒園一線教師進講堂，傳授最直觀、生動的教育心得和教學案例；安排學生進幼兒園開展實踐活動，提高學前教育理論課程的教學職業化程度，鍛煉和提升學生的職業素養。
作者:李廣興杜青芬單位:濰坊工程職業學院
學前教育學論文:感恩教育學前教育論文
一、學前教育感恩教育的現狀
（一）家庭感恩教育的缺失在現在的家庭教育中，父母缺乏對孩子感恩之心的教育。尤其是對于幼兒園的學前教育孩子來說，比起小班與中班的孩子，他們的獨立意識與自我意識在逐步增強。有些父母在家中對孩子過于寵愛，孩子在家里處于“小皇帝”“小公主”的地位，習慣了以自我為中心，從來不知道關心他人、尊重他人，更不知道心疼父母、孝敬父母。而父母因為溺愛孩子，對感恩的教育也不加重視。只要孩子學習成績好，孩子的一切要求都盡力滿足，從來不去研究是否正確與合理。還有一些家長，對孩子則采取暴力教育，在孩子的管教過程中，孩子若是稍有不令父母滿意的行為，父母便對其打或罵，直接影響著孩子的幼小心靈的健康成長與發展，更不用說培養孩子的感恩之心。在父母那里從來沒有得到過任何關愛的孩子，自己的性格也會變得冷漠與麻木，感恩之心就更難培養了。
（二）幼兒園感恩教育的薄弱當今社會，無論是幼兒園的教師還是父母，對于孩子的教育都側重在智力教育方面，家長與教師關注的都是孩子的學習成績與智力的開發。不管是為了迎合家長的需求，還是幼兒園自身的教育要求，幼兒園的教育都是偏向于書本知識的充實與拓展，而對于孩子的道德教育這一方面卻不加重視，尤其是對于孩子的感恩教育。現在許多幼兒園的教育，根本就從來沒有涉及感恩教育，因此，孩子的感恩教育根本無從談起。幼兒園感恩教育的薄弱，直接影響著幼兒在感恩教育上的缺失，導致幼兒從小就缺乏關愛他人與孝順父母之心。
（三）社會感恩教育的缺乏此外，社會在感恩教育這一方面的缺失也是影響著幼兒感恩教育的重要原因之一。除了來自家庭與幼兒園的原因以外，社會的作用也是很關鍵的。但是，由于當今整個社會風氣對感恩教育不是很重視，直接導致了社會關于感恩教育的缺乏。
二、學前教育感恩教育的改進策略
（一）家長的言傳身教感恩教育離不開父母的言傳身教，孩子在家里的時候，父母要為孩子營造一個溫馨、充滿關愛的生活環境。父母自身要做到孝順老人、關心他人，只有父母自身做到這些了，才能在孩子幼小的心中樹立一種心中有他人的意識，從而逐漸培養孩子的感恩意識，懷著一顆感恩之心成長。例如，家里有老人的情況下，父母要自身做好表率，好好孝敬老人，孩子在耳濡目染之下，慢慢會將孝順老人作為自己的一種自覺行為與本能牢記在心，從而逐漸懂得感恩。
（二）教師的表率和教育智慧孩子除了在家里的時間以外，另外的時間多半是在幼兒園度過的。因此，教師對于孩子的影響也是非常重要的。在孩子的眼中，教師的地位是很神圣的，他們認為教師是無所不知的。因此，在學前教育的學習過程中，他們更愿意去模仿教師的一些行為動作。因此，教師在日程的生活與學習中，對孩子的教育需要時刻表現出關心與愛護，讓孩子對教師的這種關心他人的行為進行模仿，從而學會擁有一顆感恩之心。另外，教師還可通過開展一些活動，以活動的多樣性去引導幼兒在活動的過程中學會感恩他人，收集一些如烏鴉反哺、吃水不忘挖井人的故事，在幼兒的心靈深處樹立一種感恩意識。
（三）家長、幼兒園、社會三方合作要想改進當前學前教育關于幼兒感恩教育的方式，除了確保家長正確的言傳身教以及教師的表率引導作用以外，還需加強家長、幼兒園與社會的三方面的合作，從而確保學前教育感恩教育的順利實現。幼兒在幼兒園受到的教育只能作為他們受教育內容的一部分，畢竟幼兒的大部分時間還是在家里度過的。如果來自家庭的父母不能正確地引導孩子，不能給孩子營造一個舒適溫馨的生活環境，讓他們整天面對父母的冷漠與自私，長時間在這種環境的影響下，總有24小時孩子也會變得自私、麻木。在現在的家庭教育中，父母重視的都只是孩子的智力教育，對孩子的感恩品德的教育卻不太看重。為了確保孩子的健康成長，就需要充分發揮家長、幼兒園以及社會三者之間的作用，通過三方的通力合作，共同實現對孩子感恩等優良品德的教育。孩子健全的人格塑造離不開父母的正確教育與引導，父母在關心老人方面若是為孩子做了一個很好的榜樣的話，孩子也會懂得關心老人、照顧老人、孝順老人。父母為孩子營造一個舒適的生活環境，才能更好地保障孩子的身心健康成長。另外，在加強家園與幼兒園之間的聯系與合作的情況下，還需充分發揮社會的宣傳教育作用，加大對感恩教育的宣傳，將這種思想深入人心，讓孩子時刻生活在充滿關愛與感恩的環境之中，從而將感恩變為自己的一種本能、一種“隨身攜帶”的優良品質，伴隨自己的一路成長。
三、結語
通過關于學前教育教育存在的問題的分析，我們了解到要加強幼兒感恩教育，必須從家長、教師與社會三方面入手。只有三方面同時起作用，幼兒的感恩教育才能得到更好的保障。相信通過以上分析，能夠為改善當前學前教育感恩教育的現狀提供一定的理論指導。
作者：赫明清單位：綏化學院教育學院
學前教育學論文:鋼琴教育學前教育論文
一、融入創新元素，實現授課形式的多樣化
雖然與一對一授課模式相比這種授課形式的人數仍然有很大差別，但是與普通的大課相比學生數量較少，可以被劃分為小班教學，教師通?？梢哉莆崭鱾€學生掌握技能的程度，及時指出并幫助其改正錯誤。然而對于鋼琴教學而言，不可忽視的一點就是師生互動，學生向教師積極演奏作業，能夠使教師受到激發，擴張課程內容，當同時有多個學生存在時，教師迫于教學進度要求，無法認真分析每個作品，阻礙了學生的個性發展。第二，數碼鋼琴集體授課，通常有二十幾至三十幾個學生。這種形式融入了電子產品與先進的科技，電子鋼琴雖然在觸感與音色方面與真實鋼琴教育稍有不同，但許多附加的樂器音色使音樂表現力更加豐富。而且教師在具有多種高科技產品的數碼教室中授課，教師可利用控制臺與電腦開展全體、編組或單個學生的演奏活動，使教學手段更加靈活。例如學生在課堂上可與教師通過聯機的麥克風及耳機進行單獨對話，針對性更強；利用聯機方式學生能豐富練習形式，進行重奏、合奏等；教師利用投影儀進行教學與示范演奏時也更直觀。這些都是數碼鋼琴課堂的優勢，由于其尚處于起步-發展階段，有許多不足，各學校可在應用過程中不斷探索，并加以完善，實現授課形式的多樣化。
二、注重資源整合，改革教材與教學方法
現階段我國還沒有制定完善的學前教育專業鋼琴教育的教材，大多是使用布格繆勒、拜厄、車爾尼等通用性教材，因為該類教材不具備學前教育專業的特點，所以無法使教學要求得到滿足。在學前教育專業的鋼琴技能教育中，教師應注重資源整合，探索新的、與時代相適應的教學方法和教材，主要包括以下幾點。首先應重視基本功訓練，儲備技能。許多從事該類教育的鋼琴教育為了“良好”把握有效的專業技能課時，忽略了基本功的訓練，認為技術差不多就行，執著于向學生傳授新樂曲。然而對于學生而言，與學習更多樂曲相比，扎實的基本功其實重要得多，基本功的熟練掌握有利于后續鋼琴教育的學習，是學生未來可持續發展的有利保障。其次要主、復調音樂兼顧，使學生平衡、協調發展。一方面調動學生對音樂主調的感覺，感受伴奏和旋律的從主關系，另一方面不能忽略復調意識，促進學生大腦左右的平衡、協調與聽覺的立體結構。而且復調對位作品可訓練學生雙手的協調性，培養節奏感，是期實際運用鍵盤的牢固基礎。應將曲目拓寬，探索新教材。鋼琴庫中的作品數不勝數，涉及流行、爵士、古典等不同的類型，但是教師應重視與學前教育的特點相結合，打造獨特的課堂。例如可以教授《小星星》、《洋娃娃和小熊跳舞》、《雪絨花》等幼兒鋼琴曲或兒童練習曲，在教材中融入即興伴奏練習、首調換調練習、簡譜彈奏練習等，有利于學生今后順利開展工作。
三、重視實際運用鍵盤技能
學生實際運用鋼琴技能的水平無法隨著基本技能的提高而增長是目前專業鋼琴技能教育中的一個難題，其具體表現是部分學生雖然具備良好的鋼琴基本技能，但是實際運用鍵盤的能力卻不佳。這是因為鋼琴技能課程中缺乏視奏訓練，學生不具備快速協調腦、眼、手的配合的能力。大部分學前教育專業的學生在學習鋼琴時并沒有能力基礎，不熟悉鍵盤位置與樂譜等，假如沒有專門鍛煉及培養其視奏能力，無法促進學生自由運用鍵盤樂器。另外，課程中沒有訓練學生即興彈奏、伴奏的能力，不利于學生今后實際運用鋼琴。與鋼琴演奏相比，即興伴奏、即興彈奏屬于運用鍵盤的實踐課程，具有相對獨立性，和基礎訓練課程有許多不同之處。鋼琴基本技能是即興伴奏和即興彈奏的技術支撐，除了與一定的調性調式知識、和聲知識相結合，還需要充分激發學生的創造性與主動性思維，使將以往學習的音樂素材包裝為成熟的音樂，分配給給定的旋律或場景。即興伴奏、即興演奏的專業訓練是提高學生實際運用鍵盤能力的有效途徑，能夠促進學生對旋律風格與和聲語言熟練掌握，并應用于鋼琴彈奏中。學前教育工作中經常需要演奏鋼琴，帶領幼兒演唱，因此該專業的學生需要具備運用鍵盤自彈自唱的能力，這就要求學生不僅要能彈奏，還必須演唱，最終將二者有機結合在一起。
四、制定合理的專業技能考核標準
傳統的鋼琴教育要求學生完成學習后演奏鋼琴曲目，并以此作為評價教學成果的依據，雖然該考核方式與學習鋼琴技能的特點相符合，但是缺乏與學前教育特點的結合，考核內容具體應包括以下幾點。首先是基本演奏技能，因為大部分學生沒有鋼琴教育基礎，所以在評定演奏技能時應重視基本功的性、成熟度，演奏規范程度等多個方面，而不僅是演奏曲目的難度，為學生留出發展鋼琴技能的空間。其次是即興伴奏和即興彈奏能力，以實際情況為出發點，對學生的創造性思維進行考查。例如在考核過程中，教師可隨機說出一個場景，“好多小動物在森林中奔跑”、“魚兒在水中游”、“小雨淅瀝瀝的下”等，并要求學生配上合適的音樂。這是一種綜合考查，涉及了學生的思維應變能力、基本音樂素養、鍵盤運用等多個方面，有利于學生發展。的彈唱能力，這對于學生今后的工作十分重要，能夠了解其是否正在消化了學到的鋼琴技能。這些合理的考核標準可以呈現出學生實際掌握鋼琴技能的程度，也能為教學提供反饋信息，教師可有針對性的優化教學，學生也能及時發現并改正不足之處。
五、結語
總而言之，組成學前教育的一個重要部分就是音樂教育，而其中的主要內容之一就是鋼琴技能教育，是對學齡前兒童開展教育活動的重要途徑，也是對各項學前專業音樂教育科目進行整合的關鍵環節。所以，在開設鋼琴技能教育時，學前教育專業的有關人員應以幼兒的年齡、心理特點為依據，并與該階段的音樂教育特點相結合，使鋼琴技能教育的實施具有系統性和科學性，能夠切實提高學生的應用和時間能力，為其今后的學前教育專業鋼琴技能課程的發展奠定基礎。
作者：趙欣欣單位：三明職業技術學院
學前教育學論文:學前教育學生英語畢業論文寫作
指導學前教育專業學生撰寫英語畢業論文，體現出在英語教育方面對學生高標準，嚴要求。論文不僅要反映學生的綜合能力，而且要反映他們對相關問題的較為正確的論述，要有一定的獨立見解。
一、畢業論文撰寫的要求
1 畢業論文要求科學性
無論是自然科學還是社會規律，必須根據科學研究這個總的任務，對研究的對象進行探討，揭示規律。是科學的，經得起推敲的，獨到見解也是建立在科學的基礎上的。必須從客觀實際出發，從中引出符合實際的結論，不得帶有個人的好惡和偏見。在論據上作者必須經過周密的觀察、實驗或者閱讀、思考。
2 畢業論文要求創見性
科學研究的任務是對新的知識的探求，在綜合別人研究的成果的基礎上去發現別人沒有發現過或者沒有涉及過的問題?？茖W研究的任務本身就決定了它必須去探索規律，必須實事求是?？茖W研究本身又蘊涵了創見性，就是在綜合別人研究成果的基礎上去發現別人沒有發現過或者沒有涉及過的問題。要有獨到的見解，要發現一個新的創見。
3 畢業論文要求專業性
我們不同專業領域里的畢業生可以根據自己平時的積累和愛好選擇題目，基本上都是在自己的專業領域內。不要離開自己的專業去寫別的跨專業的。
4 畢業論文要求通俗性
盡管我們要求論文的專業性，但語言要求通俗，這樣便于傳播和交流。
二、畢業論文的選題原則
1 要選擇有科學價值的問題，要選擇亟待解決的課題，減少選題的盲目性。
2 利用靈感來選題
看別人的評論過程中打開自己的思路，進行選題。在你看書、觀察或思考的過程中，你會發現這個角度我可以深入下去?？紤]選題的大小、難易度和利用自己的靈感思維來選題。
三、畢業論文的寫作
1 圍繞著論題去占有和選擇材料。
首先要進行寫作前的準備工作。先要圍繞著論題去占有和選擇材料。也就是說，當你的論題已經確定以后，圍繞著立論去占有材料，多多益善的去看。積累材料，再有論點。要對研究對象的外延材料占有。在有材料的基礎上要選擇材料。材料多的情況下，你就選更好的材料。
2 選擇論文的類型
畢業論文的類型一是學術性論文，二是報告性論文。應用性比較少的科目來說比較容易做成學術型論文，應用性比較強的學科，論文一般寫成調查性的或總結性的報告型論文。論文類型的選擇，主要是看論文的對象。如果是宏觀的，我們就用綜述性的描述：如果是微觀的，涉及到某一個具體作家作品或某一個問題，我們就選擇論述性的。
3 要擬訂論文的寫作提綱
如果沒有完整的寫作提綱的話，邏輯思維就會出現偏差。把一個個提綱羅列出來，羅列出來以后看一下，總論點是什么，分論點是什么，圍繞著總論點有幾個分論點，分論點列出來了以后，一定要注意以綱帶目。提綱、材料等出來以后，就可以進行論文寫作了。
4 開始寫論文的時候，要注意標題擬制
論文的標題擬制，一般是兩個標題。如果是一個標題不太容易駕馭。一個標題往往是比較宏觀一些。當然也可以用正標題來表示論題的觀點，副標題表示研究的對象。題目擬制好了以后，論文還要注意要寫摘要，把整個論文的主要內容說一下。在論文的扉頁上，先是題目，題目下面是摘要。論文提要主要交代清楚選題的背景、理由，論文的觀點和價值，簡明扼要的揭示出來，便于讀者(主要是導師、評委、編輯等)即使不閱讀全文就可以獲得最重要的信息。一般宇數不超過全文的5％．在摘要下面要有關鍵詞。關鍵詞把論文的主要觀點用3到5個詞提取出來。
5 論文的格式
論文的規格：正文長度800-2，000單詞。使用的語言：英語論文正文部分：
(1)題目大寫，三號字，新時代羅馬宇，大寫下面可寫一個附標題，4號字；
(2)作者名，5號字，班級，學號
(3)指導教師名，5號字，職稱
(4)摘要：300字左右，5號字，英文一頁，中文一頁
(5)關鍵詞：不能用專有名詞，詞與詞之間空四格，不加標點符號
(6)正文：用5號字，大部分標題用5號字黑體、小部分、小小部分。大部分用羅馬字，小不分用一般數字符號。
(7)參考文獻(Bibliog raphy)：先英文，后中文，作者名，文章名，書刊名，出版社，地點，出版年月，
6 畢業論文質量標準
(1)選題恰當、與畢業生的知識水平與認識能力相當：
(2)內容豐富、資料翔實、論證充分有力．
(3)敘述清楚、層次清晰而豐富，
(四)語言表達正確，無拼寫錯誤、語言錯誤控制在20-25％
學生有選擇的論文內容的自由，指導教師可以提出建議。但不能代替學生做出決定。論文內容要能反映社會和時代特征，具有理論價值或實踐意義，有新穎性。論文可以對某個理論問題的探討，也可以是實踐問題的解決。論文必須做到主題明確、論據清晰、內容具體而充實，切忌空談。
學前教育學生不僅要學習文化課，還要學習藝術技能課，學生課業負擔很重，學生有其特定的學習群體特點，在畢業論文質量標準評定和要求方面有所降低，學生要會寫英語畢業論文，要掌握撰寫方法和程序。學前教育專業學生論文不是考核申請者能否被授予畢業證的重要條件。學前教育學生如果能通過規定的課程考試，就可以順利畢業，而論文的審查和答辯合格，將僅作為英語學習情況的考察。筆者希望學前教育學生英語畢業論文在學生畢業考試與考察中占據越來越重要的位置。
學前教育學論文:論大學學前教育學現狀剖析與教改
.論文關鍵字:大學 學前教育學 教改
論文摘要:本文基于工作經驗,分析了大學學前教育學的現狀,指出了大學學前教育學存在的一些問題,并著重介紹了更新學科目標,轉變教學模式,延長崗位實踐時間,發揮見習實習的作用,提高入學門檻,轉變學生學科態度等多種應對措施及其具體運用。希望給相關人員一些啟迪和思考,在這方面深入探索和研究,積極調動教學人員和學習者的積極性創造性,為促進學前教育學的發展做出自己應有的貢獻。只有這樣才能為我國培養一大批的學前教育學人才才能為我國的幼兒教學奠定堅實的基礎。
隨著我國教學體制改革的深入推進,教育學的發展已經成為促進教學改革的重要推動力量。作為培養學前兒童的學前教育學是這其中十分重要的一個組成部分。近些年來,我國的學前教育學取得了一定的發展但是仍然存在著相當多的問題,特別是與歐美各國的學前教育學相比仍然存在著不小的差距。在人才已經成為社會進步助推器的新時代,只有大力發展學前教育學才能促進我國教育事業的發展才能為社會的發展繁榮準備良好的人才基礎。
一、大學學前教育學的現狀
1、課程教學目標迷失,觀念傳統落后
目前大學學前教育學中存在著的一個非常重要的問題就是課程教學目標迷失。很多老師對學前教育學的教學目標不甚明了,認為當前的學前教育學對教學技能非常的不重視,難以通過學前教育學的理論知識來具體的指導幼兒園的教學工作。這其實反映的就是老師們對課程教學目標的迷失,因為他們把學前教育學的功能看得過高了也沒有認識到教學經驗的積累是與教學實踐相掛鉤的。正是由于老師們對大學學前教育學的定位不使得教學工作偏離其實際的方向才導致當前教學過程中出現了教學目標迷失的問題。另一方面,傳統的教育觀念仍然占據著當前的教學組織形式,很多老師依然將自己作為中心進行說教式的教學且沒有發揮學生的創造性,更加沒有實現課堂教學的互動。在老師“滿堂灌”式的教學模式下學生只能“填鴨式”的被動接受老師所教的理論知識而無法進行適當的創新。當然,老師們對新的社會實踐內容沒有及時的了解也使得學前教育學的學生們對這一專業的重要性沒有引起應有的重視。
2、實訓環節流于形式,時效性差
學前教育的最終目標是要培養一批具有專業素養的學前教育工作者。如果這些人才缺乏實踐操作能力那就違背了學前教育的中心。當前的學前教育中就經常出現這種問題,所謂的實訓只不過是流于形式罷了。許多學生到幼兒園實習往往只不過是進行一場事先安排好的彩排罷了,學生沒有真正的參與到教學工作的組織中,因此沒有獲得真正需要掌握的經驗。另一方面就是學生在學習過程中將師德養成與教學技能的學習分開了,這就使得學生無法提升自己的綜合素質,也就難以盡快的成長為一名合格的老師。在實訓的過程中,時間花費了但是效果卻不見好,因而時效性非常之差。
3、專業生源素質差,學生態度消極
除了上述的問題外,學前教育學中還存在著專業生源素質差的問題。之所以存在著這個問題是因為專業的幼兒園教師相當的匱乏,一些高等學校和教育機構著眼于這一點就放低生源的入學門檻,以此來推動學前教育人才的批量生產。在這種情況下生源素質差就導致培養出來的人才也不能達到用人單位的要求。專業生源素質差還產生了一個非常重要的問題,那就是學生的態度非常的消極。很多學生在幼兒園實習時往往能夠發現幼兒園只對技能型的老師比較重視,這就使得學生對理論知識的學習并不放在心上因而態度消極難以真正的學好學前教育學。
二、如何促進大學學前教育學的發展
1、更新學科目標,轉變教學模式
為了盡快的改善學前教育應該要從更新學科目標開始著眼。老師們應該要明白學前教育的目標是要增強學生的教學素養加深對理論知識的了解。在這個基礎上,學生應該要不斷的積累實踐經驗并提高教學技能。明確了這個目標老師們就不會在教學工作中迷失方向。為此,老師們要結合自身的經驗去引導學生了解相關的著作并積極參與到實踐中去,特別是要掌握學前教育的特點以完善自身的素質。當然,轉變教學模式也是非常重要的,特別是要改變部分老師陳舊的教學觀念?！皾M堂灌”式的教學方式應該被徹底放棄或是進行更加合理的改良。增強學生的自主性是素質教育的要求也是改變教學模式的重要因素。加強老師與學生的溝通增強課堂互動都是非常必要的,只有老師和學生共同探討發揮各自的思維優勢才能取得意想不到的效果。在這里還應該要強調老師自身的素質,新時期的老師不僅要快速的適應新的教學方式學會利用多媒體和其他教學資源開展教學工作還應該要提升自己的職業道德水平。作為老師要特別重視自己的言行舉止還要正確的處理和學生之間的關系。這不僅是自己的本分也可以給學生做個好榜樣。
. 2、延長崗位實踐時間,發揮見習實習的作用
針對實訓的時效性差的問題相關人員也應該要積極尋找比較符合實際的應對策略。延長崗位實踐是一種非常高效的方法,在實習期間學生通過更加長久的進行教學工作上的實踐能夠獲得更多的啟發也可以在學習和實踐的過程中進行一些有新意的教學嘗試,這是促進教學發展的一個非常重要的策略。在日常的學習過程中應該要注意校內教學和校外教學相結合,既可以自己去一些幼兒教育機構多多鍛煉也可以請一些幼兒教師和專家到學校來開展多種形式的講座,這就可以實現教學水平的快速提高。在實習過程中學生們不應該局限于單一的實習形式和對象,應該逐漸嘗試向多層次多維度的實踐發展。不僅在教學技能,才藝方面要有突破還應該從心理素質和人格魅力方面表現出自己的獨特性。所以加強實習是非常必要的。以陜西師范大學學前教育系為例,該系為了培養一批符合標準的專業學前教育人才就積極倡導學生們多多實習。該系不僅聯系了很多知名的學前教育專家和知名學者到學校開展豐富的知識講座還利用便利的條件讓學生到一些幼兒園去實習,在老師的指導和幫助下了解了幼兒園學前教育的相關問題。通過這種形式的學習他們了解到了很多在學校不能學到的知識,積累了教學經驗并切身體驗到了那種教學氛圍為自己的進步找準了方向。正是因為這該系的教學工作取得了非常大的進步,培養的人才也受到用人單位的贊賞。可見,實習的作用的確不能忽視。
3、提高入學門檻,轉變學生學科態度
為了培養出一批真正符合社會需要的學前教育人才應該要嚴把入學關,要適當的提高入學門檻。對于那些學員要進行公平公正的考核,特別是要建立定期考核和審查機制以此來規范學員的行為提高學員的素養,只有通過這種方式才能選出一批高素質的學生才能保障生源質量為學前教育的發展打下堅實的基礎。在培養學前教育人才的過程中應該不急于進行批量式的教育而應該在質的提高上多下些功夫。除了嚴把入學關外還應該要積極轉變學生的學科態度。一方面要使學生們認識到學前教育學的真正目的是要提高幼兒的教育水平即抓好基礎教育另一方面要強化他們的競爭意識不斷的提高自身的素質。學前教育學的興起與發展是在我國抓好基層教育的過程中所要求的,學生們要認識到這一任務的艱巨性并增強自身的使命感和責任感。學生要認識到理論知識的重要性積極閱讀大量專業書籍還應該要深入實踐到各種教育機構中去鍛煉自己。通過學習學生們一定要重視提高自己的邏輯思維能力和心理素質,只有增強邏輯思維能力才能時刻記住自己的任務并合理的安排好自己的時間搞好教學工作,而過硬的心理素質則有利于學生不受調皮學生的干擾能夠鎮定的通過適當的方式處理好與學生的關系解決突發狀況。
三、總 結
總而言之,推動大學學前教育學的發展是新時期促進我國教育事業發展的必然要求。只有順應時代潮流培養出一批具有專業精神和高超技能的復合型教育人才才能深化我國的教學體制改革才能為素質教育的推行奠定良好的基礎。雖然這個過程是非常艱難的,但相信在廣大教育工作者的共同努力之下我國的教育事業一定能夠取得巨大的進步。
學前教育學論文:新課程理念下的學前教育學教學改革
摘 要：目前，學前教育專業的教學還沒有很好地貫徹和實施新課程標準，導致高專學前專業教學思想觀念落后、方法陳舊，培養的幼師人才難以適應幼兒園教學改革的需要，因此作為學前教育專業的一門專業課程——學前教育學的教學改革勢在必行。
關鍵詞：新課程理念；幼兒園人才培養方案；教學創新
學前教育專業培養的是未來的幼兒教師，他們是新課程理念的實施者，而目前這一專業的教學還沒有貫徹和實施新課程理念。高專學前教育專業《人才培養方案》（以下簡稱《方案》）指出“學前教育中存在著‘教育目的的外在性’‘教育中學生的被動性’‘教育的重復性和封閉性’以及‘教育中情景體驗的虛假性’”等問題，這就必然影響對幼兒園教師的培養，更不能適應幼兒園教學改革的需要，因此我們必須轉變思想，在新課程理念指導下，對學前教育學教學進行改革與創新。
一、更新教育觀念，強化主體意識
現代教學理論指出，學生的學習是積極主動的構建過程，他們是學習的主人。在學前教育學教學過程中，一定要在新課程理念指導下，改變幼師學生在學習中的被動性，把他們放到教學活動的主體位置，調動其學習的積極主動性，提高學習效果，開發幼師學生的潛能，讓他們會學、會實踐、會教，從而培養發展的幼兒教師。
二、改革教學方式，關注學生發展
《方案》指出學前教育專業人才培養的目標就是：“培養德、智、體等發展的具有實踐能力和創新精神的幼兒園教師”。我們必須要理解“德、智、體”等的內在關系，否則在學前教育學的教學中就會出現以知識教學代“德育、智育、體育、美育、勞動技術教育”的情況，就會把“教育目的的外在性”過分強化，并貫穿到整個教學過程中。這樣就會影響到學前教育學教學內容和方法的革新；影響教學工作體系、學生訓練實踐體系；影響學生自主學習；更影響學生工作能力的發展以及職業素養的形成。只有堅定不移地實施學前專業的人才培養目標，將過去知識本位的教學方式轉變成有利于學生主動學習、合作學習、探究學習、發揮潛能的教學方式，才能保障學生學習的主動性、獨立性、創新性，促使學生可持續發展。
三、創設教學情境，建構學習環境
《方案》指出：“改革傳統教學模式，建立真實的、開放的情境教學模式，鼓勵學生合作學習、探究學習?！币虼?，學前教育學教學改革必須放在一個開放的體系上，建立幼兒園——學院的合作機制，幫助幼師學生獲得真實的幼兒園教學環境。按照幼兒園的生態環境建設實訓室、實驗模擬室以及學生實習基地，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供舞臺，學生在這種開放的生態環境里，模擬幼兒園教學，開展實踐活動，讓學生在“做中學”中獲得教育理論知識、發展教學能力、養成敬業精神。
四、改革課程內容，生成職業目標
《方案》指出學前專業課程改革的目的就是通過學生自主學習，讓學生生成學習成果，即讓他們掌握學科知識，完成學習目標，確實感受到學生的學習能力、實踐能力和創新能力得到發展，產生成功和喜悅等積極的心理體驗。但是學前專業各學科課程之間內容復雜、交叉、陳舊。如《幼兒游戲》《幼兒園活動設計》《幼兒社會化及教育活動設計》與學前教育學重復、交叉，不能更好地為培養目標服務，影響學生生成目標的完成。因而，我對高專學前專業學前教育學的體系進行改革，將目標、內容、方法等多層面、多方位地相互聯系、相互滲透，進行整體改革。（見下圖）
五、創新教學設計，引導自主學習
教學設計（instructional design），亦稱教學系統設計，是面向教學系統、解決教學問題的一種特殊的設計活動。傳統教學設計是圍繞人的知識本位設計的，不利于學生職業能力的發展。《方案》要求我們必須圍繞學生的學習來創新教學設計，有利于學生的自主學習、合作學習和探究學習，有利于人才培養目標的實現。我在學前教育學教學設計時，把教學內容生成學生的具有驅動作用的學習內容，通過教師指導把其與學生學習方式整合起來，系統設計教學活動，來引領學生的自主學習。（見下圖）
六、創新教學結構，構建學習模式
《方案》指出，學前專業的教學存在著模式陳舊、僵化的傾向，表現出理論脫離實踐、缺乏明確的目標導向等弊端，阻礙著學科目標的實現和學科教學改革。本人認為課堂教學結構模式決定著教學的程序、步驟，制約著學生學習活動的方式及組合形式?，F行學前教育學的學科課程主要包含教育概要、教育實踐和評估三部分，對這三部分內容實施既要考慮它的針對性，還要考慮它的長期性，更要考慮學生學習的方式和特點，才能實現學科人才培養的目標。因此，我們既要建構適合學生主動學習的模式，還要滿足不同課程的目標、特點、難度、內容等不同的多種教學結構模式。（見圖一）
“多級”理論教學模式針對的是幼兒園教育教學活動基本理論知識，學生缺乏學習這些理論知識的經驗，難以理解。因此我們按照其認知規律和知識的層次，采取不同的教學結構，引導學生積極學習，并對學習過程不斷地評價，促使學生自主學習。
“模塊”式實踐教學模式（見圖二）的目的是培養幼師學生具有從事幼兒園教育教學能力，形成教育教學的技能，掌握幼兒園教育教學改革的理念，最終使學生生成職業素質。學生能力和技能的形成分四步走：及時個環節是“校內實訓”，貫穿課程教學的始終；第二個環節是“教育理論應用于訓練”，是專項訓練過程，是學生的教育理論與教育能力同時內化的過程；第三個環節是“教育見習、實習”，是學生在幼兒園的實際教育教學活動，這一活動是在教育理論指導下的幼兒與幼師學生雙邊活動的過程，是教育教學技能技巧提升的過程；第四個環節是“學生教育理論知識”，是教學技能和教學理念整合的過程，終極目標是學生獲得綜合能力和素養并勝任幼兒園教育教學工作。
學前教育學論文:學前教育學生人文素養培養
內容摘要：
大多數的情況下，衡量學前教育專業是否合格，其中最重要的依據就是學前教育專業技能，而當今社會所需要的人才不僅僅要有高技能、高學歷、高品德等，還要具有良好的素質，要想培養學生的素質，就要提高學前教育專業的人文素養培養，促進學生發展，培養出適應社會的全能型人才。本文將淺析一下學前教育專業學生的人文素養培養策略探究。
關鍵詞：
學前教育專業；學生的人文素養；培養策略探究
一.對學前教育專業學生的人文素養概述
一般情況下人們所說的素養，都是指人們在后天通過活動所形成的知識、能力、習慣和思想修養等，素養主要就是由個人能力與個人精神兩部分組成的。而人文素養，也是以人為中心，其中對人文科學（包括文學、道德政治和經濟學等等）方面的研究能力與知識水平，從而體現出來的，以人作為對象和中心的一種精神。人文素養的核心就是把人作為中心和重心的精神，對人類的生存意義與價值進行關懷。因此，在學前教育專業當中，實施人文素養教育，一方面能夠提高學生的文化知識、培養學生的藝術素養與道德倫理，另一方面還能夠提高學生的精神素養，讓學生能夠學會正確處理人際關系。學前教育專業中的人文素養，并不是直接將教育轉化成實際的效益，而是在特定的教學環境中，達到一定的成效。因而，在學前教學專業中，學生的人文素養能夠促進學生健康的發展。在學前教育學生人文素養的培養過程中，能夠讓學生養成良好的習慣，讓學生的身心健康和智力得到均衡的發展，這也說明人文素養對學前教育的重要性。因此，老師在教學過程中，不僅要有豐富的知識和豐富的教學經驗，還要具備良好的道德品質，提高自身的人文素養，才能夠促進人文教育的實施與發展。
二.學前教育專業學生的人文素養培養中存在的問題
及時，來源于學校方面，因為學校的教學宗旨就是為了培養更多適應社會發展的新型人才，因而出現了許多與學校辦學宗旨出現偏差的現象，比如說以就業為導向的教學思想。這就使得整個教學都以專業技能教學為中心和重心，而人文素養的培養卻被嚴重的忽略了。長此已久，這種偏重于職業技能的教學模式，就會使得學生的人文素養降低，職業技能也不佳，而且不能夠達到素質教育的標準。第二，來源于老師方面，因為受到傳統教育的影響，很多的老師依舊以灌輸式教育和應試教育為主，這就使得傳授的專業技能知識有所限制，不能夠拓寬知識內容，讓學生學到更多的知識，這也會使得老師的綜合素養降低。因為老師自身沒有淵博的知識，從一定程度上就影響了老師自身的人文素養。尤其是在學前教育專業課的教學過程中，老師不能夠將人文素養和專業知識相互融合，在教學中體現不出人文素養的教學，使得教學中缺乏誠信、敬業等方面的教育，不能夠與人文素養的培養相符合。第三，來源于學生方面，學生自身的人文知識與專業技能都比較薄弱，基礎不夠多，很多學生還存在語言表達能力不流暢的問題，嚴重損傷了學生的自信心，讓學生出現自卑的心理，制約和阻礙了對學生人文素養的培養。不利于學生人文素養的培養。除此之外，學生對自身的人文素養要求不夠嚴格、不夠高，自身沒有良好的溝通和交流能力，使得學生畢業以后，很難適應社會的教育工作。
三.培養學前教育專業學生人文素養的策略
1.通過加強教學質量的考核，為培養學生人文素養奠定雄厚的基礎
學前教育專業的核心，就是讓學生在知識與技能上有一個協調而穩定的發展，通過提高學生學習能力和專業技能的能力，從而培養學生的人文素養，促進學生的進步與發展。這就對老師提出了嚴格的要求，老師在教學過程中，要把人文素養和教育目標聯系在一起，制定出相關的教學檔案，以培養學生的人文素養為標準，通過相應的活動或者比賽等等，從而提高學生人文素養培養的策略。除此之外，還要給學生樹立良好的責任心與自信心，讓學生從提高自身開始，達到人文素養培養的目標與要求。
2.通過完善課程的體系，來促進學生人文素養的提高與培養
在學前教育專業教學過程當中，應該不斷地完善教學課程體系、優化課程結構和增加人文素質課程，通過豐富學生的知識與能力，進而提高學生人文素養的培養。大多數的情況下，人文素養課程主要包括以下幾個課程：（1）文化修養課程，這門課程以歷史文化為主，把文學經典作為主講內容，豐富學生的人文修養；（2）審美藝術課程，這門課程主要是講解詩詞、書法、繪畫和舞蹈等藝術內容，提高學生的人文素養；（3）社會生活課程則，這門課程主要是講解一些社交禮儀和哲學等內容；（4）人文知識講座，這門課程主要是給學生講解儒家思想，讓學生學會更多的育兒知識，培養學生無私奉獻的精神?？偠灾?，作為人文素養的四門基本課程，都對提高學生人文素養具有重要而不可替代的作用，將這些課程納入到學校的必修課當中，能夠豐富人文素養培養的教學內容，提升學生的人文素養，促進學生人文素養的培養。比如說，通過人文知識的講座，能夠豐富學生的情感，讓學生的修養得到快速的升華，；社會生活課程中的哲學，能夠啟迪學生的智慧，拓寬學生的思維；文學修養能夠把人性和人文進行良好的融合，促進學生樹立正確的人生觀和價值觀，從而有效地培養學生的精神品德與人文素養，提高學生的綜合素養和綜合能力。
3.通過強化教師隊伍的教學能力，培養學生的人文素養
只有不斷地加強與提高老師隊伍的教學能力，才能夠保障學前教育專業學生的人文素養得到顯著的效果，那么就要求老師在教學過程中，要不斷地強化老師隊伍建設，通過提高老師隊伍建設的教學能力，從而保障學生人文素養培養的正常進行。老師的任務是教書育人，其中的教書是指強化學生的知識水平與專業技能，而育人是指培養學生的人文素養，提高學生自身的道德水平與文化素養。因此，老師只有在教學過程中不斷地提高自身的人文素養，才能夠提高學前教育學生人文素養的培養。這就要求老師在學前教育學生的過程中，要深入的去探討和了解人文素養，從而對人文素養有一個深刻的認識，樹立好人文素質教育意識，深化人文素質教育的理念，真正做好人文素養培養的課程。老師在強化自身人文素養的同時，學校也應該加強人文素養培養的意識，通過開展有效的培訓措施，不斷地提高老師的人文素養，還可以專門給學生開設人文素養課程，從而達到培養學生人文素養的目的。
4.在學前教育專業中融入人文素養教育來提高學生人文素養的培養
大多數情況下，學前教育專業課程主要包括文化課和專業課兩部分內容，無論是文化課，還是專業課，都是以人文素養的內容與知識作為標準，通過對教學方式進行改變，而將人文素養體現在課程教學當中。在教學過程當中，豐富的教學內容促進能夠讓學生掌握相應的人文知識，還能夠加強學生人文內涵的培養。通過良好的教學方法和多樣化的教學模式，能夠將人文思想作為教學的目標，在教學過程中不斷地深入人文思想教育。除此之外，在教學目標中也把人文素養作為教學的首要任務，從而促進學生人文素養的培養與提高。在文化課程教學當中，老師可以加強語文課程和兒童文學相關課程的建設，不斷地拓寬知識內容，增加學生的視野，讓學生能夠在氣質和修養上得到的提高。與此同時，老師在專業課程的教學過程中，應該加強學生人文精神的培養，充分發揮出專業課中相關學科的知識能力與優勢，讓學生掌握更多的文化知識，從而將知識用到生活實際當中，發揮出知識真正的價值，提高學生人文素養的培養。在學前教育專業教學的過程中，老師一定要強化教學的方法與方式，通過多樣化教學，真正讓學生作為學習的主人，以學生的實際情況為主，教學方式為輔，結合教材內容，將專業課程與人文素養結合在一起，從而培養學好前教育專業學生的人文素養。
四.結束語
綜上所述，要想培養學前教育專業學生的人文素養，一定要充分了解和掌握學生自身存在的問題，通過采取相關的措施，給學生設置科學而合理的相關課程，不斷地激發出學生學習的興趣，幫助學生樹立起強大的自信心，通過拓寬學生視野與思維能力，培養學生正確的價值觀與人生觀，從而提高培養學生人文素養的策略，進而更好地推動素質教育的發展與穩定。
作者：章靜秋 劉紅 單位：貴州水城縣比德鎮中心幼兒園 貴州水城縣國土資源局
學前教育學論文:學前教育學生科學素養發展研究
【摘要】
五年專學前專業的學生是剛剛從初中畢業步入職業中學的學生，他們選擇學前教育專業是本著對學前教育的熱愛以及對未來職業的展望，在學前教育專業的素質培養中，科學素養是其中最為重要的素養之一，從國內外的情形來看，我國過去對于學前教育專業的科學素養培養并沒有過多的關注，但是隨著社會文明的進步，科學素養的重要性愈發凸顯了出來，所以我們要認清當前教育工作的重點問題，認清科學素養的培養現狀，這樣才能更好的找出解決對策，發展我國的學前教育事業，為培養更多的學前教育人才作出貢獻，本文從當前的發展現狀出發，對相關問題展開了進一步的探討。
【關鍵詞】
五年專；學前教育；科學素養；現狀；發展對策
五年專即五年制的大專，這是國家對人才培養模式進一步改革的成果，學生在初中畢業之后可以選擇五年制大專進行學習。五年專中的專業很多，其中學前教育專業就是當前一門比較炙手可熱的專業，學前教育專業主要是培養幼兒教師的主要專業，他們在校期間學習采用各種方法對孩子的智力進行培養，我國當前的幼師是比較缺乏的，因此需要加強對學前教育專業的培養，要想讓學生學好這門專業，就需要讓他們掌握必要的科學素養，本文重點對五年專學前教育專業學生的科學素養問題進行了探討，分析當前的現狀，發現存在的不足，并且采取有效的措施進行改革。
1學前教育專業學生科學素養現狀
首先，在學前教育專業的學習過程中，具有廣泛的課程范圍，但是對于科學學習的興趣以及關注度是嚴重不足的，學校將課程集中在幼兒園管理、幼兒心理學以及其他專業技能，如鋼琴、舞蹈等學習上，但是對于自然學科的學習卻很少涉及，所以遇到了自然學科等課程以后，學生的興趣并不高漲，長此以往甚至對科學產生了排斥的心理，這樣一來就會造成幼兒科學教育的發展十分困難，所以要想培養學生的科學素養，就要讓學生對科學產生興趣，這樣才能得到啟發，其次，在對當前五年專院校的學生進行調查的過程中發現，學生的科學基礎知識掌握技能十分薄弱，與其他專業的學生相比具有很明顯的不足，尤其對對于新的科學知識并不敏感，更不比說對科學知識進行更新了，學生對科學知識缺少主動追求的動力，學校也沒有對這方面的知識進行主動的灌輸，所以根本無法與當前時代的發展相適應，這種情形必然會對學生今后的發展造成一定的影響，由此引發自身結構的缺失以及在能力方面的不足，所以科學知識基礎薄弱的問題需要得到進一步的改善。第三，在對科學進行探究的過程中，存在能力缺失的問題。之所以要培養學生的科學素養，是因為五年專學生在畢業之后可能成為教師，只有教師具備創新思維的能力，才能借此進一步的對幼兒產生積極的引導，學習科學的本質在于對真理進行探究，探究實際上就是對未知世界的一種創造，所以探究者必須要對未知事物具有一定的興趣，同時還必須要具備一定的創新意識，這樣才能不斷激發創新能力，所以在學前教育的過程中應該培養學生對科學的創新能力。
2提高學前教育學生科學素養的對策思考
2．1采取多種方式激發學生對科學的關注和興趣
科學興趣的培養，方式是十分多樣的，只有具備了對科學學習的興趣，才能更加深入的了解一門學科，進而促進科學素養的形成。要想激發學生對科學的興趣，就要建立在一定的基礎之上，采用科學講座的方式就是一個很好的方法，科學講座的內容是十分豐富的，可以以科學發展史為主要內容，可以以生態破壞為主要的內容，盡可能的與生活相貼近，與近期的社會發展情形相貼近，這樣才能激發學生對科學知識的學習熱情。在進行講座的過程中，學生適當的記筆記，記心得，從中體會到科學知識與我們的生活具有息息相關的聯系，同時還開拓了視野，促進了知識的增長，尤其是讓學生對科學變得更加關注，極大的激發了對科學的學習興趣。
2．2開展各類科學知識制作競賽
適當的競爭對于激發創造能力具有十分重要的幫助，因此為了促進學生科學創造性能力的提升，可以積極的開展一些科學知識方面的競賽，這種競賽對于人的創造精神具有極大的激發作用，使人精神充沛，思維敏捷。這正是科學學習所需要的。為了提高學生對科學的關注和興趣，引入競爭機制是一種行之有效的方法。如學校為了增強學前教育學生的專業技能開展了“兒歌表演唱比賽”、“舞蹈大賽”、“簡筆畫大賽”等?？梢苑抡者@些比賽，以當前的近期科技為主導來舉行科學知識制作競賽，這樣不僅會大大激發學生的科學興趣，而且可以加強學生對科學的不斷關注，同時可以培養多種專業人才，使得一部分在專業技能方面不占優勢的同學在科學教育方面得到優勢。
2．3設置專門的幼教科學實驗室
科學是需要探究的，而探究往往離不開實驗?，F有機制下，學前教育專業的學生幾乎與實驗脫鉤，但幼兒的科學教育又要求有一些必要的探究實驗，幼兒的科學實驗不同于其他的實驗，它在保障幼兒的安全情況下涉及方方面面，主要以激發幼兒的科學興趣為主。筆者認為可以為學前教育專業的學生專門設置一個幼兒科學實驗室，經常讓學生自己準備材料在課后做實驗，如做自釀甜酒、種子發芽、自動噴泉等實驗。不僅能提高學生的科學興趣，而且加強了學生科學實驗能力，為以后幼兒科學教育的開展奠定一定的基礎。高校應該進一步加強對于課程設置的研究．進一步推行課程體系的改革，建立面向全體學生的著眼丁科學素養提高的課程體系。要開設跨學科課程，加強文理滲透，設置綜合性課程和選修課，打破文理專業割裂的現狀，對全體學生進行科學素養的培養。筆者認為可在早期增加一些自然科學類課程的專業選修課，涉及物理、化學、生物、天文等領域科學基礎知識的課程，這些課程的開設可以聘請理工類院系的教師授課，也可以讓專門從事學前教育專業科學類課程教學與研究的教師授課。這種基礎課程可以使學生對自然科學有系統地了解，這樣既可以豐富學生的科學基礎知識，也在一定程度上對學生的科學價值觀作出一定的導向，更可以培養學生對科學的興趣，為幼兒教師科學素養的提高奠定了知識基礎。
3結語
教師科學素養的提升，是一個科學知識不斷豐富與更新，對科學方法的理解的不斷深刻和科學態度與價值觀不斷形成的過程，不能一蹴而就?！耙怀瘜W成受用終生”的觀點早已過時，學生不能一直依賴在學校學到的知識，要培養良好的自學的能力，要隨著時代的發展不斷進取。因此要求學前教育專業的學生提早樹立終身學習的思想，提高自身的科學學習能力，培養良好的科學學習習慣，不斷提升自己的科學素養，更好地為幼兒教育服務。
作者：羅曙光 單位：泉州幼兒師范高等?？茖W校
學前教育學論文:學前教育學生數學學習研究
［摘要］
針對當前學前教育專業學生數學學習的現狀，在界定數學學習投入內涵的基礎上，從學校、教師、同學和家庭四個層面分析了學前教育專業學生數學學習投入的影響因素，據此提出了相關提升數學學習投入的策略。
［關鍵詞］
數學學習投入;影響因素;提升策略
近年來，隨著我國幼教事業的快速發展，學前教育專業的人才培養受到了前所未有的關注。與普通教育專業人才培養相比，學前教育專業人才培養更加注重藝術類課程的建設。這就導致學前教育專業學生對科學類課程，特別是數學課程的學習重視程度不夠，學習效果不好。本文在界定數學學習投入內涵的基礎上，分析了學前教育專業學生數學學習投入的影響因素，同時提出有關提升數學學習投入的策略。
一、數學學習投入的內涵
學習投入是學生對學習所持有的一種積極的精神狀態。Schaufeli首先提出學習投入的概念，認為學習投入包括活力、奉獻與專注三個方面?；盍κ侵笇W生在學習中能夠保持積極向上的斗志，面對問題能夠迎難而上;奉獻是指學生能夠全身心地投入到學習中去，為學習成績的提高不懈努力;專注是指學生能夠將精力集中在學習中，并體驗到愉悅的獲得感。據此，我們認為學習投入反映了學生在行為上、情感上和認知上的精神狀態。數學學習投入，是指學生在數學學習過程中，積極參加課堂和課外的各項學習活動，有效地完成學習任務，并伴有積極的情感體驗。數學學習投入是一種行為投入，它體現在上課認真聽講、專心致志，課堂上積極踴躍發言，課后按時完成作業，并能主動開展拓展性的學習。數學學習投入是一種情感投入，它體現在學生對數學學習積極主動、富有興趣，能夠從數學學習中獲得成就感。數學學習投入是一種認知投入，它體現在學生喜歡思考和提問，能夠更多地關注數學知識之間的聯系，充分發揮創造和聯想能力，進行高層次的認知活動。可以說，數學學習投入是學生在數學學習中行為投入、情感投入和認知投入的統一體。
二、學前教育專業學生數學學習投入影響因素
(一)學校因素
學前教育專業作為一個面向特殊群體的專業，學校人才培養方案、學習氛圍和課業負擔等對于學生的數學學習投入有重要影響。首先，人才培養方案中數學學科的定位，決定了學生對于數學課程的認知投入程度。數學是思維的體操，學前教育專業學生在未來的幼兒教學中用到的數學知識可能不是太深、太多，但是數學思維的運用是潛移默化的。如果在學前教育專業的課程設置方面一味地強調藝術教育而忽視思維訓練，那么學生將理所當然地認為數學是一門“副科”，不利于激發學生數學學習的積極性。其次，學習氛圍對于學習投入具有正相關的導向作用。良好的學習氛圍，能夠讓學生自覺、主動地投入到數學學習中，克服學習中的種種問題，取得理想的學習效果;相反，散漫的學習氛圍，會使學生的學習出現倦怠，導致學生應付數學學習。，課業負擔對于學前教育專業學生數學學習投入的影響也是比較明顯的。如果數學課業難度大、考試次數多，學生就會產生厭學心理，只是為了應付考試而學習，不能取得很好的學習效果。
(二)教師因素
教師作為數學課程的引導者，其教育理念和行為、對學生的態度和期望，以及師生關系，都是影響學生數學學習投入的因素。首先，教師對于數學課程的教育理念和行為，影響著學生對于數學課程的接受和認可水平。教師在數學課堂中更多地關注學生的學業需求，學生就會表現出更加積極的學習愿望和更高水平的學習興趣。其次，教師對于學生數學學習表現出的負責、盡職態度，將使學生感覺到數學學習的重要性;教師對于學生數學學習的期望，將從內部激發學生學習數學的動力。，良好的師生關系將會使學生產生內隱追隨，以教師的行為作為模仿的對象，無論是課內還是課外，都會積極投入到數學學習活動中，并以取得良好的學習成績作為鞏固師生關系的基礎。
(三)同學因素
影響學前教育專業學生數學學習投入的同學因素，主要包括同學影響、同學支持和同學壓力。同學影響主要體現為班級中形成良好的數學學習氛圍，同學之間相互影響，彼此激發學習的動力，形成你追我趕的數學學習環境，有效調動同學的數學學習投入;相反，班級同學對于數學學習的懈怠，將在同學之間“傳染”，影響學生個體的數學學習投入水平。同學支持表現為同學之間對于數學學習產生合作和幫助的行為，讓學生個體感覺到數學學習的正向作用和協同效應，促進學生對于數學學習的投入水平。同學壓力與學生數學學習投入水平呈現倒U形曲線關系，即適當的同學壓力有利于學生數學學習投入水平的提高;而當數學學習投入水平達到一定程度時，如果同學壓力進一步加大，將導致數學學習投入水平的下降。
(四)家庭因素
學前教育專業學生的家庭特征和家庭環境，對于其數學學習投入有一定的影響。家庭是學生積極投入到學習生活中的保障和基礎，是學生學習發展的動力源泉。學生家庭特征主要是指父母親職業狀況、父母親婚姻狀況、兄弟姐妹情況(即是否獨生子女)等家庭情況。家庭環境主要是指家長對于孩子學習的支持程度、家長對于孩子教育的理念和行為、家庭氣氛和諧狀況。良好的家庭特征和家庭環境，將對學生的數學學習投入產生正向影響;相反，缺乏愛和支持的家庭，對于學生數學學習投入有不利影響。
三、學前教育專業學生數學學習投入提升策略
(一)調整學前教育專業課程設置，體現科學教育與人文藝術教育并重
長期以來，學前教育專業注重人文藝術類課程的設置，忽略科學類課程，特別是數學課程的設置。傳統觀念認為，幼兒教育是以游戲為主，而游戲即是唱歌、跳舞等藝術活動。于是很多學校在設置學前教育專業課程時，對數學這類在幼兒教學中不直接開設的學科，減少開課學時，逐漸邊緣化。殊不知，數學是思維的體操，數學教育不僅僅是學科教育，而且是思維教育。這樣的思維教育將貫穿于學前教育專業學生學習和工作的過程中，特別是對其開展的幼兒教育有重要的影響。因此，要調整學前教育專業課程設置，改變過去重視人文藝術教育、忽略科學教育的課程設置導向，體現科學教育與人文藝術教育并重，從學校層面提高對數學課程的重視程度。這樣的課程設置指導原則，將增強學生對數學課程的認同感，使學生樹立數學學習成就動機，提高數學學習投入水平。
(二)改善教師教學理念和方式，提高學生課堂學習投入水平
教師教學理念和教學方式，是影響學生數學學習投入的重要因素。教師要轉變課堂教學理念，通過學講結合，調動學生的學習積極性。教師要根據學生數學學習心理特征，幫助學生克服學習中的心理障礙，使學生在情感上對于數學學習產生愉悅感。同時，教師要注重實踐教學在學前教育中的應用，將數學課堂學習與學生實習環節中的數學思維教育結合起來，讓學生體會到學以致用的功效，不斷提高數學學習投入水平。
(三)建立數學學習共同體，促進同學之間的數學學習交流
同學群體對于數學學習的共同認知，將影響學生個體對數學學習的投入水平。班級同學之間建立良好的數學學習伙伴關系，形成學習共同體，將有利于營造你追我趕、互相促進的學習氛圍。在這個學習共同體中，學優生和學困生將結成對子，通過交流和模仿，促進班級數學學習的共同進步。同時，學生在學習共同體中，將得到同學的心理支持，樹立良好的數學學習動機，產生較高的學習期望，不斷提高數學學習投入水平。
(四)積極爭取家庭支持，營造良好的數學學習家庭環境
家庭是學生學業發展的保障和動力源泉，良好的家庭環境是學生學習投入的基礎條件。學生進入學前教育專業的學習后，家長要幫助學生樹立發展理念，兼顧人文課程、科學課程、藝術課程和體育課程的學習，促進學生打好專業基礎。同時，家長在生活方面要積極支持學生的學習，既不要嬌慣，也不要放任，使學生養成獨立、自信的生活態度，充分認識到學習數學的意義，不斷提高數學學習投入水平。
作者：林琳 單位：徐州幼兒師范高等?？茖W校
學前教育學生語言能力立體化培養
摘要：
創新性人才的培養是從幼兒教育抓起的，品質的幼兒教育能夠在孩子成長的幼年發掘其潛能，從而有利于其后續的成長和學習。語言能力是幼兒教育中的重點教育項目，良好的語言表達能力有利于邏輯思維的構建，有利于人才發散性思維的培養。本文首先分析了學前教育專業學生語言能力培養的重要意義，然后簡要介紹了關于學前教育專業學生語言能力的評定標準，提出了學前教育專業學生語言能力的立體化培養方案。旨在為各大高校學前教育專業的教研工作者提供參考。
關鍵詞：
學前教育；語言能力；立體化培養
學前教育專業的學生語言能力培養是教育貫徹深化改革的具體行動，對于學前教育專業而言，其語言能力的培養主要涉及到傾聽、說話、朗讀、演講、幼兒作品仿編和幼兒作品演示等內容。處于幼兒時期的學生語言能力的培養主要是通過沒有壓力的對身邊環境中的語言進行模仿來進行的，所以學前教育教師的語言表達能力和語言運用能力對孩子有重要影響。
一、學前教育專業學生語言能力培養的重要意義
（一）有利于樹立良好的教師形象
家長是孩子的首任教師，當下家長對孩子的教育非常重視，從小將孩子送到幼兒園中學習，所以對孩子影響較大的就是幼師。具有良好的傾聽能力和說話能力，有利于教學活動的開展，有利于與家長之間進行良好的溝通。良好的語言能力能夠樹立幼兒教師的良好形象，打破傳統的幼兒教師只是哄孩子的保育員的偏見。
（二）有利于孩子孩子的語言啟蒙
幼兒階段的孩子具有很強的模仿能力和機械記憶能力，孩子語言學習主要是受到周圍環境的影響，狼孩的故事就很客觀的說明了這個道理。學前教育教師具有良好的語言表達能力，說話標準而有親和力，孩子們也會乖巧有禮貌。良好的教師語言能力本身就是良好的教學資源，在無形中對孩子的語言學習有正向的積極影響。
（三）有利于孩子語言文學的積淀
幼兒教師具有良好的語言表達能力，與學生的溝通就會非常順暢，這樣有利于教學活動效率的提高。省去了維持教學秩序的時間，可以對孩子進行更多的語言類的教學活動。幼兒階段的三字經和唐詩三百首以及各種歌謠等都是很好的教學內容，教師具有良好的語言能力可以在生活中借題發揮將這些文學內容融入其中，無形中提升了孩子的文學基礎。為孩子的語言文學奠定良好的基礎，有利于孩子日后的語文學習和良好思想道德的形成。
二、學前教育專業學生語言能力的標準
（一）語言表達的性
中國在國際上的地位升高，中國話也成為了世界上流行的語言，全球有多家孔子學院進行漢語教學。學前教育專業的學生作為培養中國頂尖人才的首任教師，必須保障語言表達的。語言表達的既包括用詞的，又包括發音的。根據教育部的相關標準，幼兒教師的普通話等級至少要是二級乙等。標準的語言表達能力不僅有利于孩子的語言學習，作為學前教育階段，良好的語言表達直接有利于幼小銜接中語文教學。
（二）語言表達的規范性
語言表達在網絡時代后發生了很大變化，一些為了達到吸引人眼球目的的廣告詞層出不窮。例如，“非常蘋果”“神馬都是浮云”。原意是非常好的蘋果，什么都是浮云。作為語文基礎知識尚未形成的小朋友來說很難分辨，只是將這些詞語機械性的記住了。在其后續的語文學習中，會產生思想上的沖突，因為這些不規范的語言已經先入為主了。因此，幼兒教師在校園生活中要有意識地規范自己的語言表達習慣，為孩子營造一個良好的語言學習氛圍。
（三）語言表達的藝術性
在幼兒階段的語言表達藝術性主要是指說話語氣和肢體語言的藝術性，并非是邏輯幽默方面的藝術性。具體說來，不論是觀點相同的表達，還是觀點相悖的表達，都要保持語速正常、語調平穩、聲音大小適中，從而避免大哭大鬧大笑帶來的語言表達上的夸張。語言表達要給身邊人帶來舒服和愉悅的感覺。在這方面老師是孩子模仿的對象，孩子都隨老師，老師性格急躁，學生也情緒不穩定。老師做事張弛有度，學生的校園生活也會有條不紊。所以，學前教育教師要注意語言表達藝術性。
三、學前教育專業學生語言能力的立體化培養方案
（一）將語言能力列入學前教育專業必修課程
在人才培養方案課程計劃中將“語文”、“兒童文學”、“教師口語”、“幼兒園語言活動設計與指導”等課程作為必修課開設，做到有足夠的教學和訓練課時。學生在學習的過程中，常常是對必修課傾入大量的精力，對于選修課不夠重視。語言能力的提升，需要激發學生學習的主觀能動性，這也是高等教育中生本教育理念的踐行。為了激發學生學習的主觀能動性，一方面要在課堂上調整教育方法，另一方面要通過教學課程的調整來督促學生加大學習力度。
（二）構建師生互動式課堂
學生語言素養立體化培養的課堂，構建師生互動式課堂有利于學生在課堂上積極發言，可以充分利用課堂實踐進行說話能力和演講能力的提升，并且教師還可以對其表現進行專業性的指導。這是一種新型的學習陣地，強調教學是一種多邊活動，提倡“主動參與、樂于探究、交流合作”，著重探求教學過程中的教學結構、方法、模式和教學手段的選擇應用，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲取知識、形成技能、拓寬思考，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習，真正實現把教師“教”的過程變成學生“學”的過程。
（三）將終身學習理念融合到學習評價當中
語言素養立體化培養中需改變對學生傳統的評價方式和方法，變終結性評價為過程性評價。過程性評價要打破“一考定終身”的舊觀念，堅持多元化、個性化和客觀、公正、發展、辯證的原則。過程性評價應涵蓋課前的準備、課堂上的學習活動、學習效果等環節。主要包括：預習情況、學習態度、參與體驗和感知等實踐活動的程度、與教師的配合、認識和理解能力、質疑和解析能力、學習技能和方法的應用、學習質量等要素。同時課外語言實踐活動的參與情況，也可作為評價的標準之一。
（四）深入幼兒園參與幼兒活動
學前教育專業的學生在明確了語言能力的要求之后，要在課堂學習和課下自學中不斷完善自己的語言能力。由于語言能力的深度優化需要一個良好語言環境，在幼兒教師掌握了語言能力的基本要素之后，需要大量的實踐活動來提升自己。深入幼兒員參與幼兒活動是行之有效的方法之一，一方面學前教育專業學生可以在觀摩幼兒教師的執教活動中積攢經驗，另一方面可以與孩子們親密接觸，更加了解孩子們的特點。在幼兒園活動的參與中，學前教育專業學生要積極配合幼師的各項活動，并且讓自己扮演孩子來配合教師，這樣可以更好地從學生的角度來組織語言；融入活動后，要調整自己的角色到幼兒教師，從而鍛煉自己應對小朋友們突如其來的各種問題的能力。例如，有小朋友問“老師為什么地球總是圍著太陽轉”？老師機智地回答說“因為地球非常頑皮”。這樣的回答可以在歡笑中解決問題，同時也避免了專業地理知識的空缺和孩子聽不懂專業解答的尷尬。
結語
綜上所述，學前教育專業重視學生語言能力的培養對于這些準幼師的后續工作有重要意義，、規范且富有藝術性的語言表達能夠樹立良好的教師形象，有利于孩子語言啟蒙，有利于孩子從小積淀語言文學。為了提高學前教育專業學生的語言能力，要對其進行立體化的培養。首先學校要將語言能力類課程劃為學生的必修課程，然后建立起師生互動式的課堂，這樣可以讓準學前教育教師積極參與到語言能力學習課程中。對學生語言能力的評價要進行階段性的測評，從而讓學生的語言能力始終保持良好的狀態。此外，要讓準學前教育教師參與到幼兒教學活動中，只有浸潤在寶寶的世界中，才能將自己的語言和思維與其無限靠攏，最終有利于幼兒語言教學能力的提高。因此，高校的學前教育教師教研工作者要多方位進行教學反思，從而有利于學生語言能力的綜合提升。
作者：齊婷艷 單位：江西師范高等?？茖W校
學前教育學論文:學前教育學生美術技能研究
摘要：
隨著教育改革的不斷發展，學前教育專業的發展也越來越受到重視。本文分析了學前教育專業學生美術技能培養的現狀以及存在的問題，提出了培養學生美術技能的策略，針對性地提出了從調整課程結構、實施多樣化教學方法、注重學科交叉培養、提升授課教師素養以及完善考核評價、加強園校合作等對策，促進學生美術技能的提高。
關鍵詞：
學前教育專業；美術技能；培養策略
美術技能是幼兒教師從事教學工作的基本技能之一，作為學前教育專業的重要組成部分，美術課程改革與完善的趨勢不可阻擋，設置具有時代特征的美術課程體系便顯得尤為迫切了。
一、學前教育專業美術技能培養存在的問題
（一）教學偏技能輕理論，忽視學前教育專業特點
傳統美術教育注重美術知識體系的教育，強調美術基本功訓練，忽視學前教育專業特色的美術教育，忽視對幼兒美術特點及教師指導策略的研究。僅僅是熟練掌握美術技能，是無法勝任幼兒園美術教學、園區的美化任務的，更缺乏指導幼兒藝術活動的工作。
（二）美術課程教學形式單一，綜合能力培養不到位
學前教育專業是兼具職業性與師范性的專業，除了專業技能，對基本教學技能水平要求也比較高。當前教學手段以課堂教學這種單一教學手段為主，缺乏情景實踐性體驗，綜合性能力不足，導致學前教育教學能力不強，難以滿足幼兒園教學的需要，桎梏了學生對美術多元化的認知，學生缺乏對美術課程的統一性與關聯性的整體認識，更影響了在將來的實踐工作中對美術課程的把握和駕馭[1]。
（三）實踐能力不足，學生缺乏學習主動性
雖然教學改革、素質教育的實施，在一定程度上改善了注入式教學，但學前教育專業學生的實踐教學體驗，職業認知并不豐富，教學思維模式滯后，不能與實踐工作接軌。另外，學生作為學習的主體，學習美術的興趣和主動性并不高。學生并不滿足于教材中實用性不強的內容，講練結合的教學方式對學生也沒有吸引力。
（四）忽視美術教師教育技能的提高
任教的美術教師大多來自美術專業，相對缺乏學前教育專業對美術教學的思維及經驗，針對幼兒身心發展特性、結合幼兒繪畫心理的能力不足，不能夠有效地培養學生學前教育專業美術技能的綜合能力。
（五）實習制度不完備，園校合作缺乏實效性
實習是學前教育專業教學中非常重要而且必要的一個環節。由于需要學校、幼兒園、學生、幼兒以及教師共同合作參與，存在著多元化的管理主體、分散化的實習地點、多樣化的實習內容、特殊化的實習對象等特點，在具體實施過程中不可避免地面臨著管理制度不完善、考核機制不科學、園校合作不暢通等問題。
（六）缺乏科學的評價
重技能、輕傳授的教學評價是學前教育專業美術技能評價的誤區。把學生掌握的繪畫專業技能作為考核的首位，這種評價標準培養出來的學生只是繪畫專業人才，而不符合學前美術教育規律。因此，學前繪畫專業的教學既注重技能培養，也重視學生教學技能的培養和美學素養的養成。
二、學前教育專業美術技能培養的對策
（一）改革傳統教法，美術課程突出學前教育專業特色
課堂集體教學是我國的傳統教學組織形式之一。這種形式不注重學生發展的個別差異，不利于學生學習主動性的發揮。讓學生體驗實踐工作，感受和體驗幼兒園孩子的特點，主動去學習探索，當帶著問題、疑惑和渴求專業知識時，再次回到課堂，學生便會有針對性地學習美術技能與美術教育教學方法。這樣既能讓學生學好專業技能，也能培養學生學前專業能力。
（二）優化美術課程結構，豐富教學內容
學前教育專業在美術課程設置上立足提高學生審美，在正確的審美觀點指導下進行美的創造、實施美的教育。過分強調美術技術的訓練實用容易產生重視技能技巧訓練，忽視美術教育教學能力培養的問題，不能勝任幼兒園美育的任務。學前教育學生畢業后服務的對象是幼兒，學前教育專業的學生除了將素描、色彩這種美術專業的基礎技能學好，更應特別關注兒童畫，并且結合兒童身心發展研究兒童美術教育。學前教育專業美術教學的內容，需要動手練習、欣賞、創作設計相結合。引導學生的想象力和創造力，加以正確引導，從臨摹到適當的創新，創作出屬于自己的作品。培養學生的審美能力和創造能力，在創新中激發學生對于美術的興趣，在學前教育專業的美術教學中，素描和水粉寫生的內容仍占了不小比重，對兒童畫為主的相關課程內容重視不足。這種美術教學內容的比例設置，不能滿足目前學前教育專業學生美術技能的培養目標，忽略了專業特點。
（三）加強學生實踐能力的培養
在教學中，通過創作或共同來完成一個項目的形式，采取小組分工合作的學習方法，課前教師提出繪畫種類的特點及繪畫技法等相關問題，學生通過互聯網、圖書館等媒介查找相關知識，做到課前預習；課堂上通過分組合作學習的方式，學生將查找到的知識及參考圖片進行組內分享與討論，教師通過總結，對難點和重點加以引導；通過先學后教的方式，激發學生的自主學習熱情，培養學生的美術實踐能力。
（四）提升美術專業教師學前教育意識
美術教師具有美術專業技能與學前專業職業意識，才能教出符合學前教育專業特點的學生。加強學前教育專業美術教師師資隊伍建設，深入行業實踐加強教學教研實踐經驗，美術專業教師積極參與幼兒園一線教學，提升師資內涵，獲得直觀教學經驗，搜集到大量一手資料，有利于培養合格的具有美術技能的幼兒教師。要提高美術教育教學質量，既要求教師提高職業能力，更需要學生真正地參與實踐過程，只有這樣才能實現職業與專業兼備的人才。
（五）提高園校合作效率，加強實踐課程教學
實習是學前教育專業教學中非常重要的環節。需要園校、學生、幼兒及教師共同合作與努力，在具體實施過程中不可避免地面臨著管理制度、考核機制以及園校合作不完善等問題。為了有效解決實踐教學與課堂教學之間的問題，培養學生的教育實踐能力，實習期間強化實習組織管理。實習一般采用“集中組織”和“分散實習”相結合的模式。學校充分考慮方便學生就業需要，在保障實習效果的情況下允許部分學生自己聯系實習單位，學校統一安排大部分學生進行集中實習，[3]安排各學期教育見習，畢業前實習培訓、畢業設計及論文等。運用幼兒園的各種資源培養學生的美術教學技能。了解幼兒園的活動安排，提高學生專業實踐能力。比如參與幼兒園玩教具制作、幼兒園環境創設，組織學生觀摩學習美術活動等。學前教育實踐離不開幼兒園的支持。加強教育實踐基地建設，保持長期穩定的園校合作關系。校外實訓基地的建設有利于滿足學生的頂崗實習要求，真正實現與學校的工學結合。在教學教育管理水平、工作態度、職業素養等方面都有所提高，也為幼兒園實習基地提供切合實際需要的服務，在相對真實穩定的教育教學環境中培養學生的教育教學能力，高質量地完成實習部分的教育教學培養目標。
（六）改革技能課考核評價方式，突出實踐能力考核
根據教育發展需要和學前教育的特點，學前教育專業美術技能考核方式應突出實踐能力考核，在傳統的以課堂考核理論方式外，改革美術技能課傳統的評價方式，實施變考試為展示。首先，建立多元考核和評價體系制，考核學生的自我評價、班級評價、教師評價有機地結合。其次，考核項目上包括平時課業和主題考核，可以為學生提供真實環境或模擬環境進行現場操作。根據考核的內容和學生的專業技能水平綜合評價給予學生最終的成績評定。要靈活考核方式，實現動態考核。將學生在課堂上的表現、學習態度、創新設計、實習階段表現、專業素養等都納入評價體系，使結果考核與過程考核相結合，專業教師與企業代表結合評價。
作者：董曉芳 單位：唐山市職業教育中心學前教育系
學前教育學論文:幼專學前教育學教學問題及策略
摘要：
學前教育學是幼專學前教育專業學生獲得學前教育理論知識，把握學前兒童教育規律，樹立正確的幼兒教育理念，培植堅定的幼兒教育信念，掌握科學的幼兒教育方法，提高幼兒教師自身的專業素養所必須掌握的教育基礎理論課程，也是幼兒教師資格考試《保教知識與能力》的核心內容。然而，調研發現，當前幼兒園普遍反映幼專學生存在的問題很多，這主要與教師資格證考試改革前，幼專學生在校只要通過學前教育理論考核合格就很容易獲得幼兒教師資格有直接的關系。這就要求幼專學前教育學教學必須進行改革，探索一條使幼專學生能迅速適應幼教發展需要，成為合格幼兒教師的成長之路。
關鍵詞：
國考；幼專；學前教育學；問題；解決策略
2015年教師資格證考試改革正式實施。按照教育部頒發的《中小學教師資格考試暫行辦法》文件規定，從2014年起入學的師范生（包括幼專學生）也不再直接認定教師資格，必須參加全國統一的、嚴格的教師資格考試（即教師資格“國考”），才能拿到教師資格證書，幼兒教師資格證書也是如此。改革后的幼兒教師資格“國考”，增設了綜合素質的考查，同時，加強了幼兒教師崗位保教知識與能力的考查。
1當前幼專學前教育學教學存在的問題
隨著社會的發展對人才素質的高要求，人們越來越重視學前教育，因而社會對幼兒教師素質的要求也越來越高，這對幼兒師范教育培養合格的幼兒教師也提出了更高的要求。幼專學前教育學是幼專學生學習幼兒教師專業知識體系的重要基礎課程之一，也是師范院校體現師范性的重要標志性課程。幼專學前教育學教學質量的好壞直接影響著幼專學生畢業走上工作崗位后教學水平質量的高低。學前教育學是研究學前兒童的身心發展特點，對學前兒童進行的保育和教育，探索學前兒童教育規律的科學。它是幼專學前教育專業學生獲得學前教育理論知識，把握學前兒童教育規律，樹立正確的幼兒教育理念，培植堅定的教育信念，掌握科學的幼兒教育方法，提高幼兒教師自身的專業素養所必須掌握的教育基礎理論課程之一，也是幼兒教師資格考試《保教知識與能力》的核心內容。然而，經過對幼專學生實習的幼兒園調研和對畢業的幼專學生就業的幼兒園進行追蹤調查發現，當前幼兒園普遍反映幼專學生存在很多問題：如幼兒教育理念落后；幼兒教育專業知識結構不合理；幼兒教育專業技能不強；教師專業思想不穩定等，這不利于幼兒優美人格的塑造和精神世界的豐富，與當前幼兒教育事業的發展極不適應。造成這些問題的原因很多，但主要與教師資格證考試改革前，幼專學生只要在學校通過學前教育理論考核合格，普通話達標，經過短時間的教育實習就可以獲得教師資格有直接的關聯。而幼專學前教育學作為幼兒師范院校的教育基礎理論課程，教師在教學中重書本知識，輕活動設計的訓練，教學方法僅僅依靠講授，幼專學生通過記憶的方式，學習并記住一些有關幼兒教育和保育的書本知識，這樣的結果必然導致上述問題的發生。鑒于此，就要求幼專學前教育學教學必須進行改革，探索一條使幼專學生能迅速適應幼兒教育發展需要，成為合格幼兒教師的成長之路。
2當前幼專學前教育學教學存在問題產生的原因分析
2.1幼兒教育理念落后
幼專學生的教育理念落后，這主要與當前幼專學前教育學教師的教育觀念陳舊有直接的關系。幼專學前教育學教師的教育觀念陳舊，主要表現在以下方面：一是教師不太清楚知識與能力的關系，認為幼專學生只要掌握了幼兒教育相關知識，就自然形成了相關的能力。因此，在教學中重知識教學，輕能力培養，忽視幼兒園活動設計的訓練。二是教師認為學生到學校來是接受教育的，教師只需要“傳輸”，學生“接收”就可以了。因此，在教學中教師關注的是自己的“教”，課堂教學中只有自己的“獨白”和“表演”，忽視了幼專學生的“學”，這種沒有學生主動參與的、沒有情感交流的教學活動，容易使學生產生“厭學”情緒。三是教師在教學內容上只注重“教育”內容，忽視“保育”知識的傳授，各幼專學校普遍重視教育課程的開設，而有關保育知識的課程除了開設《學校衛生學》外，幾乎沒有其它課程，這必須導致幼專學前教育學教師只注重“教育”內容，忽視“保育”知識的傳授。
2.2幼兒教育專業知識結構不合理
幼專學生的專業知識結構不合理，主要表現在幼兒教育的條件性知識和保育的實踐性知識的缺乏，與當前學前教育的發展不適應。教育學、心理學教育知識即教育科學知識，被稱為教師成功地進行教育教學活動的條件性知識。幼專學生在校學習教育科學知識，正如前面所講，教師的角色是傳遞者，承擔的是“傳輸”知識的任務，而學生的角色是接受者，承擔的是“接收”知識的任務，師生之間沒有情感交流。同時，幼專學前教育學教師很少到幼兒園聽課和進行調研，不了解當前學前教育的實際，不能將所學的教育科學知識運用在教育實踐中進行檢驗，教學往往從理論到理論，因而幼專學生所學的教育科學知識必然不能解決幼兒園教育實踐問題。學習中，幼專學生處于被動的接受知識的狀態，而考試往往也只以知識性考題為主，這就是造成幼專學生缺乏教育學和心理學教育知識（即條件性知識）與幼兒教育和保育的實踐性知識的主要原因。
2.3幼兒教育專業技能不強
幼兒教育專業技能不強，表現在所學幼兒教育專業技能不適應幼兒園教育保育與教育實踐的要求。幼專學生在校進行教育專業技能訓練的途徑主要有：學前教育學教學中進行課堂教學技能訓練；學校統一安排一定的時間進行試講和參加一定時間的教育實習。幼專學前教育學教學，教師僅僅以講授為主，幼專學生在課堂教學中往往缺失主體性，課堂教學不能針對幼專學生特點和幼兒園實際需要進行專業技能培養，幼兒教育專業技能不能有效得到提升。試講雖然安排有教師指導，但主要是由幼專學生自主進行練習，指導教師聽兩三次課，因此，幼專學生教育專業技能訓練質量很難保障。教育實習根據目前幼專學生的就業需要，所以一些幼專學校安排為集中實習和自主實習相結合，實習時間很難保障，加之一些學校對實習過程不夠重視，學生實習流于形式，這是幼專學生教育專業技能不強產生的主要原因。
2.4教師專業思想不穩定
幼專學生專業思想不穩定，主要表現在沒有堅定的教育信念，自我專業發展的動力嚴重不足等。幼專學前教育學教學由于重知識傳輸，輕能力培養；重“教育”內容的傳遞，輕“保育”知識傳授，不能根據幼兒園教育實際需要，真正做到保教合一。更有甚者認為，幼兒教師只要在幼兒園讓孩子吃好、睡好，有責任心，孩子不出事就可以了，幼兒教師哪談什么專業發展？這樣自然不能引導幼專學生養成正確的幼兒教育態度，更不能在為幼專學生從事幼兒教師職業之前作好幼兒教育理論知識準備的同時形成正確的教育情感、態度和價值觀，從而提升幼專學生作為未來幼兒教師的專業素養，這是造成幼專學生專業思想不穩定的主要原因。
3當前幼專學前教育學教學問題的解決策略
要使幼專學生畢業后走上工作崗位后，能快速適應當前幼兒園教育實際需要，迅速將所學的現代幼兒教育理論知識轉化為幼兒教育能力，這就要求幼專學前教育學教師首先要更新自己的教育理念，主動調整自己的教育行為，勇于探索新的教學模式，促使幼專學生轉變原有的學習方式，以保障幼專學生能夠自主的學習和快速成長。為此，幼專學前教育學教學改革的路徑就是要幫助幼專學生：
3.1掌握先進、科學的教育理念
要讓幼專學生掌握先進、科學的教育理念，幼專學前教育學教師必須更新自己的教育理念。教師資格證考試實行“國考”后，對考生的要求更高了，表現為：考試的難度加大了，考試的形式多樣了，內容更廣泛了。具體針對幼專學前教育的學生而言，“國考”后的教師資格證考試，加強了幼兒教師崗位保教知識與能力的考查，增設了綜合素質的考查，考試的形式采用筆試和面試相結合，考試內容更為廣泛，包含了幼兒教育專業知識和幼兒園活動設計能力等，因此，幼專學前教育學教學中不僅要關注幼專學生的知識的掌握，而且要善于發現和發展幼專學生多方面的潛能，了解幼專學生發展中的需求，同時，還要幫助幼專學生認識自我，建立自信，改變以往幼專學生只通過簡單模仿和操作，解決一些學前教育實際中創造性程度較低的問題的學習方式，促進幼專學生“能動、自主、有創造性”的學習，只有這樣才能讓每一位幼專學生在原有水平上得到提高。
3.2形成復合型的專業知識結構
幼專學前教育學的教學，不僅僅是為幼專學生將來從事幼兒教育工作打下理論知識基礎，還應當為幼專學生提供認識世界獨特的視角、域界和思維的方式，了解科學家的創造發現過程和成功的原因，特別是在他們身上展現的科學精神和人格力量，對于增強幼專學生的信心和創造意識具有重要的價值。只有這樣，才能讓幼專學生形成合理的專業知識結構，滿足社會對未來幼兒教師知識結構的需要，從而提升幼專學生的教師專業素養。
3.3提升幼兒教育專業技能
幼兒教師資格證考試制度的改革，增加了幼專學生獲得幼兒教師資格的難度，對幼專學生在校的學習、考試產生了一定的影響，同時也對幼專學前教育學的課程也提出了改革的要求。要提升幼專學生的幼兒教育專業能力，在幼專學前教育學教學中，教師要注重學前教育理論與學前教育實踐的結合，可以通過案例教學、幼兒園典型教學視頻、微格教學、帶領幼專學生到幼兒園見習等方式，突出幼專學生在教學中的“主體”地位，在具體的教學情境中，積極引導幼專學生參與課堂討論，分析學前教育實際中的典型案例，幫助幼專學生掌握扎實的學前教育理論基礎知識，并將所學教育理論知識運用到幼兒教育實踐中，從而提高幼專學生分析和解決幼兒教育教學問題的能力，使幼專學生能夠真正掌握幼兒教育教學方法和領悟幼兒教育規律。
3.4樹立崇高的專業理想
要讓幼專學生樹立崇高的專業理想，幼專學前教育學教學應當通過課堂教學，積極引導幼專學生養成正確的教育態度和價值觀，懂得將自己的生命融入到幼兒教育事業中。還要讓幼專學生意識到作為未來的幼兒教師，自己肩負著為國家未來人才培養奠定基礎的歷史重任，并將熱愛幼兒和促進每一個幼兒的發展作為自己人生最重要的職責。我們只有總結幼專學前教育學教學存在的問題基礎上，認真思考教師資格證“國考”對學前教育的影響，定位學前教育的功能，才能不斷推進教師資格證“國考”背景下幼專學前教育學教學的改革，從而促進幼專加強對幼專學生教育教學能力的培養，構建適應時展的新的學前教育理論體系。
作者：鄭楓 單位：銅仁幼兒高等師范?？茖W校學前教育系
學前教育學論文:學前教育學生實踐能力研究
1分“專項”研究
1.1衛生保健能力專項
學前教育專業的學生必須具備一定的運動能力和衛生保健能力。了解3-6歲孩子的身心狀況，能夠根據年齡特點、季節變化組織豐富多彩的體育活動，能夠指導孩子學習和掌握生活自理能力的基本方法，能夠創設安全的生活環境，提供必要的保護措施，能夠結合生活實際適時地進行安全教育，教給孩子簡單的自救和求救方法。
1.2語言能力專項
學前教育專業學生語言能力極為重要，是實現溝通與互動的重要手段與表達方式。因此對學前教育專業學生進行語言能力專項訓練是十分必要的。我們將從溝通能力、幼兒故事的創編與表演能力兩個方面展開研究。
1.3藝術能力專項
藝術教育是學前教育課程體系中不可缺少的一個重要組成部分。它是實現審美教育目的、落實教育目標的具體手段，是幫助學生獲得有益的藝術學習經驗，并能夠有效地遷移到其他領域的知識。通過情感的激發、陶冶和升華，培養學生健康、樂觀、積極向上的心理品質，促進其身心和諧發展。我們將從幼兒歌曲彈唱能力、幼兒舞蹈創編與表演能力、幼兒美術能力三個方面展開研究。
1.4教育教學能力專項
學前教育專業學生的教育教學能力，是指從教學活動設計、教學實施到教后評價，即從內化教材到外化教材整個過程的駕馭能力。我們將從幼兒教學活動設計與組織能力、幼兒游戲編排與表演能力、課件制作能力、玩教具制作能力四個方面展開研究。再具體地分學科地細化其能力培養的實踐研究。
2分“階段”實施
2.1及時階段：組建“教學實踐能力”指導教師團隊
（1）確立“校內”實踐能力指導教師。組織其成員學習《3-6歲兒童學習與發展指南》(教育部頒布2012年9月)，讓指導老師進入幼兒園與幼兒教師進行座談交流以方便及時了解幼兒教育實際需要的技能和活動。
（2）確立“校外”實踐能力指導教師。校外實踐能力指導教師為有豐富經驗的現任幼兒園教師。“校內”、“校外”協調合作，有效提高實踐教學質量，開發實踐課題。
2.2第二階段：建構三大教學模塊
（1）課堂教學模塊。
幼兒教育心理學、幼兒衛生學、幼兒園教法等22門課程的課堂教學，另外具特色的是新增設“模擬課堂”?！澳M課堂”由校內實踐能力指導教師組織授課，內容為“幼兒園探究式活動課程”五大領域。其主要內容是：先讓教師模擬給定學生訓練任務，然后學生根據教學目標來自主選擇教學內容、教學方法、教學程序最終完成教學設計。“模擬課堂”的教學方式與方法：運用信息技術：將多媒體、網絡、視頻、攝像等技術引入課堂教學。采用網絡視頻方式，組織學生觀摩幼兒園教學活動，進行研討和評析；拍攝制作幼兒園教學活動錄像，引入課堂教學。充分利用現代化信息技術手段，較為直觀地拓展學生視野，以達到理論教學與實踐教學的結合。任務驅動法：學生帶著真實的任務、在自主學習和協作學習的環境下，在討論交流中進行有效的學習。教師用“任務”引導學生，學生根據“任務”的需求，自主學習與合作學習相結合，使學生由“學會”變成“會學”。教師分配給學生的“任務”中都包含著新、舊知識，學生用已有的知識完成一部分“任務”，但總會遇到一些不能解決的問題，這些問題正是學生需要掌握的新知識，此時教師再將新知識用啟發、引導的方式傳授給他們，學生得到新知識、完成“任務”后又會得到一個“新的任務”，學生的教學實踐能力就在這樣的循環中得到切實提高。
（2）實踐教學模塊。
1）見習：每周固定一個半天的現場見習教學，如游戲教學、班級管理教學、幼兒園課程教學等專項教學見習。校內教學實踐能力指導教師與外聘教學實踐能力指導教師先要一起策劃和準備能夠滿足教學需要的活動內容，等實踐活動結束以后，雙方還要進行進一步的交流并將自己的教學體會和經驗總結到“模擬課題”中。2）實習：讓學生直接接觸幼兒園的教學場景，深入班級體會不同年齡段孩子的年齡特點，引導學生應用已有的知識、經驗與孩子零距離交流、溝通，激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力和創造力。3）社會活動：利用假期參與社會實踐。召開學生假期實習專題會議，布置實施方案和任務。假期結束后進行總結、交流、評價。在整個實踐教學中突顯出“三大結合”的特色。實現“中職課程”與“幼兒園探究式活動課程”相結合；“校內指導教師”與“外聘指導教師”相結合；“課堂教學”與“實訓教學”相結合。這三大結合，既能讓中職課堂與幼兒園課堂緊密連接，又能發揮校內、校外實訓教師的指導作用，還能使理論教學轉化為實踐技能。
（3）課外活動模塊。
1）交流：邀請相關專家、知名園長、畢業生來校與師生交流互動。2）競賽：經常舉行故事大會、演講比賽、幼兒教師全能比賽、專項比賽、召開主題班會等活動激發學生的參與精神和學習興趣。第三階段：實施三大教學模塊確立實驗班，確立實習基地，調整學生的課程設置和教學活動，由單一的課堂教學模式轉型為“遞進式”教學模式：從傳統的課程教學直接進入實習階段，學生無法融入其中，既不能和孩子交流互動，又不能組織教學。通過六個階段“遞進式”教學活動的設計，讓學生自己觀察、發現、體會、參與，循序漸進地完成角色的轉換，從而養成教學實踐能力。在實施三大教學模塊中確立實踐能力考核評價標準為：（1）考核主體的改革：校內“教學實踐能力”指導教師、外聘“教學實踐能力”指導教師、學生互評3個主體聯合評分。（2）考核要素的改革：平時考核占50%，期末考試占50%。打破傳統的一張試卷定成績的局面，注重教學實踐能力的考核。對學生的幼兒園見習、實習及社會活動做情況記錄，要求學生完成見習、實習報告，“教學實踐能力”指導教師根據情況給予成績評定，該成績均記入學生總成績之中。此考核辦法必將調動學生的積極性，激發學生的參與和創新精神。學前教育專業實踐教學中還存在一些問題：理論教學仍占主導地位、實踐教學場地受限、有經驗的實訓教師匱乏、學校對用人單位的需求了解不夠等。因此培養學前教育學生的教學實踐能力仍是學前教育工作者們研究和探索的方向，仍然需要我們在長期的教學實踐中鉆研、發現、積累和總結。
作者：劉宏麗 單位：錦州市藝術幼兒師范學校
