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精準(zhǔn)教學(xué)論文:歷史試題語言精準(zhǔn)性及其對教學(xué)的影響
歷史試題語言精準(zhǔn)性及其對教學(xué)的影響
中考等大型考試的試題，涉及面廣，對教學(xué)具有不容低估的深遠(yuǎn)影響，因此，其語言必須精準(zhǔn)，概念必須嚴(yán)密，設(shè)問指向必須明確。但近年來的一些中考?xì)v史試題在這些方面出現(xiàn)了一些問題，對初中歷史教學(xué)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，不容小覷。
現(xiàn)以一個實(shí)例分析其精準(zhǔn)性存在的問題及可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。讀圖，回答問題：
這是一道看似非常簡單易答的試題，“從相關(guān)數(shù)據(jù)上看，命題者雖然在第（2）設(shè)問中明確了所問戰(zhàn)爭的特征，即與共同領(lǐng)導(dǎo)的、反侵略的、具有重大國際意義的，以期降低試題難度。”（引自《xx省初級中學(xué)教育質(zhì)量分析評價報告》）而實(shí)測的結(jié)果卻是“預(yù)估難度與實(shí)測難度相差11個百分點(diǎn)，表明考生對命題者的良苦用心并未領(lǐng)情”（出處同上）。據(jù)該報告所列數(shù)據(jù)，整個試題預(yù)估難度0.76，實(shí)測難度0.65；分項(xiàng)實(shí)測難度及時問0.83，第二問0.56，預(yù)估與實(shí)測出現(xiàn)了懸殊的差距。考生為什么“對命題者的良苦用心并未領(lǐng)情”？這對教學(xué)產(chǎn)生或可能產(chǎn)生什么影響？
這是一道從觀點(diǎn)到結(jié)構(gòu)都令人質(zhì)疑的題目，實(shí)在難以體會出任何的“命題者的良苦用心”。
一、“圖中人物所著服裝的創(chuàng)制者是孫中山”的命題是不成立的
按照題設(shè)條件對“圖中人物所著服裝”概念的理解，毫無疑問別無他選，指的就是人物當(dāng)時參加重慶談判時的具體著裝，這是進(jìn)行判斷的先決條件。當(dāng)時他們所穿的這兩套衣服是由誰“創(chuàng)制”的呢？有一個“創(chuàng)”字，服裝創(chuàng)制者就應(yīng)該是早已逝世的孫中山嗎？與判斷條件最貼近的“創(chuàng)制者”其實(shí)應(yīng)該是做衣服的裁縫者，盡管“創(chuàng)制者”中的“創(chuàng)”有“首次”含義的限定，但孫中山首創(chuàng)的是該服裝的樣式，不可能當(dāng)時就創(chuàng)制了該服裝。更何況《現(xiàn)代漢語詞典》的“創(chuàng)建”詞條解釋是：“初次制定（多指法律、文字等）?！笨梢?，這兩套具體的服裝與孫中山毫無關(guān)系。
由于對概念的表述不嚴(yán)密，命題中的條件和結(jié)果矛盾，所以命題不成立。這樣一個假命題，對學(xué)生的思維能力真是一個嚴(yán)峻的考驗(yàn)。真不知道卷面答案與“參考答案”一致的83%的考生，其判斷與應(yīng)答所憑借的是直覺想象還是嚴(yán)密的邏輯思維，而答案與“參考答案”不一致的17%的考生的判斷力是否都是低下的？
二、“與共同領(lǐng)導(dǎo)的、反侵略的抗日戰(zhàn)爭”命題的真假是令人懷疑的，設(shè)問的指向是誤導(dǎo)的
首先來看看這一歷史觀點(diǎn)是否正確。為了佐證“與共同領(lǐng)導(dǎo)了抗日戰(zhàn)爭”這一觀點(diǎn)，筆者查閱了關(guān)于抗日戰(zhàn)爭領(lǐng)導(dǎo)地位的相關(guān)資料：1937年9月22日，中央通訊社發(fā)表的《中國共產(chǎn)黨為公布國共合作宣言》的表述是：“三、取消現(xiàn)在的蘇維埃政府，實(shí)行民權(quán)政治，以期全國政權(quán)之統(tǒng)一。四、取消紅軍名義及番號，改編為國民革命軍，受國民政府軍事委員會之統(tǒng)轄，并待命出動，擔(dān)任抗日前線之職責(zé)?！?938年11月6日中國共產(chǎn)黨擴(kuò)大的六中全會根據(jù)同志報告通過的決議——《抗日民族自衛(wèi)戰(zhàn)爭與抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線發(fā)展的新階段》中多處闡明的態(tài)度是：“我們是堅決擁護(hù)蔣委員長及其領(lǐng)導(dǎo)下之國民政府與國民黨的，并號召全國一致?lián)碜o(hù)?！?1942年7月7日《解放日報》發(fā)表的《中國共產(chǎn)黨中央委員會為紀(jì)念抗戰(zhàn)五周年宣言》中聲明：“中國共產(chǎn)黨認(rèn)為：全國軍民必須一致?lián)碜o(hù)蔣委員長領(lǐng)導(dǎo)抗戰(zhàn)，中國共產(chǎn)黨承認(rèn)，蔣委員長不僅是抗戰(zhàn)的領(lǐng)導(dǎo)者，而且是戰(zhàn)后新中國建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者?！倍鴽]有找到“和共同領(lǐng)導(dǎo)了抗日戰(zhàn)爭”這一觀點(diǎn)的史料依據(jù)。
其次，也許該試題的“參考答案”所依據(jù)的觀點(diǎn)是史學(xué)界依據(jù)新史料而得出的近期研究成果，但卻沒有現(xiàn)行教材中的任何相關(guān)史料的支撐。用一個考生未知的觀點(diǎn)來限定試題答案，要求考生判斷，他們的答題思路會是怎樣的呢？當(dāng)他們按照設(shè)問的指向苦苦尋求具有“二人”共同領(lǐng)導(dǎo)特征的戰(zhàn)爭而不果時，就必然出現(xiàn)兩種應(yīng)試狀態(tài)：頭腦靈活的考生只好另辟蹊徑：既然“共同領(lǐng)導(dǎo)”這一屬性不存在，那么其它的“共同”屬性，例如“共同對外、共同抗擊”倒是有且只有一個，看來答“抗日戰(zhàn)爭”絕不會錯，其實(shí)已經(jīng)“擅自”縮小了概念的內(nèi)涵，擴(kuò)大了概念的外延；頭腦“愚鈍”的考生繼續(xù)循規(guī)蹈矩，不知何去何從，不得已在戰(zhàn)爭前面盲目加上一些修飾詞諸如“日本侵華戰(zhàn)爭”、“抗日侵華戰(zhàn)爭”、“反日侵略戰(zhàn)爭”等（均源自卷面答案），導(dǎo)致不能與“參考答案”對應(yīng)而犯“錯誤”。
再次，答出“抗日戰(zhàn)爭”的名稱，就說明掌握了其“反侵略”的性質(zhì)嗎？戰(zhàn)爭的性質(zhì)是由交戰(zhàn)的主體來決定的，還是由名稱來決定的？名稱無非是一個概念的符號而已，從不同的角度可以為戰(zhàn)爭起多種名稱。例如，第二次世界大戰(zhàn)和世界反法西斯戰(zhàn)爭，其名稱無論多么不同也都是指的同一戰(zhàn)爭。如果考生以敘述戰(zhàn)爭的時間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方等要素來表達(dá)——這就是那場戰(zhàn)爭，誰能說其對戰(zhàn)爭的內(nèi)涵沒有把握因而是錯誤的呢？
“命題者的良苦用心”倒是得到了一些教師的“領(lǐng)情”。筆者在聽課中不止一次聽到教師這樣講解此題：為了接受失分的慘痛教訓(xùn)，“必須且只能答抗日戰(zhàn)爭，因?yàn)轭}目強(qiáng)調(diào)的是反侵略性”；或許他們感悟到了命題意圖的“真諦”，于是進(jìn)一步囑咐學(xué)生：“如果問‘近代史上日本對中國發(fā)動了哪兩次侵略戰(zhàn)爭’，一定要答‘甲午中日戰(zhàn)爭’和‘日本侵華戰(zhàn)爭’，千萬不要答‘抗日戰(zhàn)爭’，因?yàn)檫@里強(qiáng)調(diào)的是‘侵略性’ 。”按此邏輯，應(yīng)該給甲午中日戰(zhàn)爭另起一個什么突出其性質(zhì)的名稱呢？為了應(yīng)對這類試題，教師們還往往把一些不的觀點(diǎn)和結(jié)論盲目補(bǔ)充到教學(xué)中來，既加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又違背了史學(xué)原則。例如“日本曾兩次獨(dú)霸中國”、“辛亥革命的道路就是走美國的路”、“就是走日本的路”等等不一而足。究其來源，他們都能找到“”考卷作為依據(jù)：“專家們這樣考我們，我們只好就這樣教?！币苍S他們忽略了“論從史出”的教學(xué)原則，也許他們的做法淡化了歷史教育的本來意義和歷史課程的性質(zhì)，也許他們過于簡單地理解了試題的導(dǎo)向價值，也許他們過于盲從或曲解了命題者的意圖。其實(shí)我們還能夠列舉許多來自于歷史課堂的這類 “也許”，這樣的“試題效應(yīng)”能不讓我們?yōu)闅v史課程教學(xué)擔(dān)憂？命題者不該引以注意？
三、“這一戰(zhàn)爭有何重大國際意義”的試題及“參考答案”還須商榷。
對“這一戰(zhàn)爭有何重大國際意義”這一試題，我們應(yīng)這樣認(rèn)識。首先，“戰(zhàn)爭”和“戰(zhàn)爭結(jié)果”是兩個不同的概念，試題要考查的是“戰(zhàn)爭”的意義，還是“戰(zhàn)爭結(jié)果”的意義？如果是前者，戰(zhàn)爭本身的意義就是其破壞性；如果是后者，勝敗結(jié)果產(chǎn)生的作用及形成的影響才是它的意義。如果命題立意在后者，那么，命題者是要求答出實(shí)在、具體的意義，還是概括性的意義呢？一場戰(zhàn)爭是另一場戰(zhàn)爭的一部分，就是它的意義嗎？這“參考答案”所給出的概括意義就是答案嗎？那么，“一場戰(zhàn)爭為另一場戰(zhàn)爭作出了重大貢獻(xiàn)”是否同樣是對實(shí)際意義的另一種評價和概括？如果學(xué)生真答出了這場戰(zhàn)爭的實(shí)際意義——“遏制或消滅了國際法西斯勢力的一部分”，其和“參考答案”相比，哪一個更恰當(dāng)呢？當(dāng)然，如果從習(xí)以為常的“習(xí)慣”說法上看，這題的應(yīng)答似乎不會產(chǎn)生歧義。但是，如果能夠充分認(rèn)識這種規(guī)格考試的嚴(yán)肅性、導(dǎo)向性，命題者是應(yīng)該做到命題概念嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、無懈可擊的。
歷史概念是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，思維是培養(yǎng)能力的核心，這是教學(xué)的常理和基本要求。而依據(jù)類似用這種試題中的概念和觀點(diǎn)來施測考查，學(xué)生會“領(lǐng)情”嗎？得分率56%、失分率44%的考查結(jié)果公平、合理嗎？從重視概念教學(xué)和思維培養(yǎng)的歷史課程的教學(xué)觀來看，教師能從中受到什么啟示和引導(dǎo)？難怪有人在網(wǎng)上的撰文會得到頗高的點(diǎn)擊率呢。其文中疾呼：“面對這樣的中考試題，我們已經(jīng)不知該怎么辦，初中歷史新課程改革將會被帶向何方！相信所有關(guān)注歷史教育的人都會充滿憂慮！”對其所言之偏頗與否我們可權(quán)且不論，但起碼可見考試對教學(xué)有著多么深刻、直接的影響。
四、試題結(jié)構(gòu)過于簡單
首先，提供圖片的意義是什么？其中的信息構(gòu)成了答題的條件嗎？合影的背景——“重慶談判”這一最重要的信息對答題具有什么作用？難道只是一個干擾？試問“圖中人物”概念的使用目的，是為了考查考生將“、”這個信息轉(zhuǎn)換成“抗日戰(zhàn)爭”這一概念的能力？還是只為了節(jié)省幾個字？這種轉(zhuǎn)換需用吹灰之力嗎？學(xué)生答題需要對信息“提煉”、“挖掘”乃至找出關(guān)鍵嗎？其次，退一步說，如果是為了構(gòu)建設(shè)問之間的聯(lián)系而設(shè)置，從及時問到第二問，是作為起步的鋪墊還是遞進(jìn)的關(guān)聯(lián)？
大考之后，教師面對試題，往往把對其理解轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為。在現(xiàn)實(shí)的圖片教學(xué)中，簡單、片面的做法和現(xiàn)象時有發(fā)生：單純追求形式的新穎，忽略圖片內(nèi)涵信息的充分利用；重瀏覽，輕觀察；重情境設(shè)置，輕解讀分析。假如此題的“試題效應(yīng)”真的這樣發(fā)生在教學(xué)上：“請看這就是重慶談判時的合影”一覽而過，甚或僅僅問“圖中人物穿的什么衣服”，而不是從合影的背景出發(fā)，從當(dāng)時中國的前途命運(yùn)著眼來思考問題，我們該否批評？如果命題者在命制過程中，既考慮利用其直觀性，更對試題內(nèi)涵引起重視，充分利用圖片信息考查學(xué)生的判斷、分析能力的話，對于糾正圖片教學(xué)中的上述現(xiàn)象就會大有裨益。
雖然這一道試題并非出于今年，但毋庸諱言，類似的試題，在已實(shí)施的各級、各類考試中，仍然絕非僅有，有的甚至正以各種形式廣泛流傳。長此以往，其負(fù)面效應(yīng)確實(shí)令人憂慮！筆者絕無吹毛求疵、危言聳聽之意，實(shí)在也是出于一片“良苦用心”。
精準(zhǔn)教學(xué)論文:精準(zhǔn)教學(xué)效率倍增
如今的學(xué)生處在知識激增的時代，他們會從電視、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等媒體上學(xué)習(xí)很多的知識，造成學(xué)生的知識水平參差不齊。教師如果不能與時俱進(jìn)，做到精準(zhǔn)教學(xué)，教學(xué)過程中既浪費(fèi)時間，又容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，教學(xué)效果可想而知。在教學(xué)中如果能精準(zhǔn)教學(xué)，定會使效率倍增。
一、通過精準(zhǔn)備課，做到有的放矢
備課是教育教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，通過備課能更好地把握教材，預(yù)設(shè)掌控學(xué)生的方法，這樣的教師一定能導(dǎo)演好一節(jié)課。
比如，在九年級化學(xué)《化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作》一節(jié)的教學(xué)中，有關(guān)“天平的使用、量筒的使用”等知識，學(xué)生在八年級物理課中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，教師如果不加區(qū)別地把這些知識當(dāng)做新授課來教學(xué)，既浪費(fèi)時間，又容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。如果在備課時教師能注意到這一情況，把這些其它學(xué)科中學(xué)過的內(nèi)容設(shè)計成化學(xué)復(fù)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅不厭煩，還覺得很有成就感。
再比如，九年級化學(xué)第九單元《溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算》一課的教學(xué)，學(xué)生在七年級數(shù)學(xué)《列方程解應(yīng)用題》課上，已經(jīng)練習(xí)過很多類似的應(yīng)用題，教師在備課時就要把這些內(nèi)容的教學(xué)，盡量靠近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過的解題方法，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性和主動性，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)作為工具學(xué)科的重要性。
二、通過精準(zhǔn)提問。調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情
課堂教學(xué)需要師生的互動，需要激情，教師的提問是課堂教學(xué)的引爆劑。恰當(dāng)合理的提問，能引爆課堂的激情，不合理的提問會打擊學(xué)生的積極性，課堂上提出什么問題？安排哪些類別的學(xué)生回答？教師都要做到心中有數(shù)。
屬于探究新知的問題，就要安排能力較強(qiáng)的學(xué)生回答，其它學(xué)生通過優(yōu)生的回答，感覺這樣的問題他們也是可以學(xué)會的，增強(qiáng)其自信心；屬于鞏固記憶性的知識要找那些學(xué)習(xí)不夠主動的學(xué)生回答，如果答對了，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們慢慢地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；如果答錯了，一方面通過講評讓他們知道自己e誤的原因，盡快補(bǔ)齊知識的短板，另一方面為下一步教師的精準(zhǔn)輔導(dǎo)，作好儲備。當(dāng)然，還可以通過其它學(xué)生的補(bǔ)答，讓他們學(xué)到更多的知識。
在新知識的學(xué)習(xí)中，有時要用到過去學(xué)習(xí)的知識，此時的提問，就要找平時學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答，如果這些學(xué)生不能正確回答，通過此次提問，警示這些學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，讓他明白，把學(xué)過的知識永遠(yuǎn)裝進(jìn)自己的大腦中是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)；如果學(xué)生答對了，通過教師的肯定，讓這部分學(xué)生認(rèn)識到只要下功夫，沒有學(xué)不會的知識。
比如，學(xué)完氧氣的化學(xué)性質(zhì)后，在進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)時，可以設(shè)計兩個問題。及時個問題是：氧氣的主要化學(xué)性質(zhì)有哪些？這個問題是每一位學(xué)生都必須掌握的，可以讓平時學(xué)習(xí)努力不夠的學(xué)生回答。第二個問題是根據(jù)氧氣的化學(xué)性質(zhì)，寫出C6H6等化合物與氧氣在點(diǎn)燃的條件下反應(yīng)的化學(xué)方程式，則要求分析問題能力、理解問題能力較強(qiáng)的學(xué)生回答并完成。
三、通過精準(zhǔn)批改。補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足
科學(xué)研究表明，初中生在課堂上集中注意力也就是5min-10min，45min的一節(jié)課，幾十個學(xué)生的班級，他們的注意力最集中的時間又不是固定的，因此一節(jié)課中教師所教授的內(nèi)容，不可能做到百分之百地學(xué)生都能學(xué)會?；瘜W(xué)學(xué)科又是一門理科，這一節(jié)課的內(nèi)容沒有掌握好，會影響到他們下一節(jié)課的學(xué)習(xí)，自覺一點(diǎn)的學(xué)生可以通過做作業(yè)把沒有學(xué)會或者是沒有掌握牢固的知識彌補(bǔ)起來；但對于學(xué)習(xí)不自覺不主動的學(xué)生，就需要教師在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，然后進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)）補(bǔ)救課堂教學(xué)的不足。在平時的教學(xué)中，主要通過兩種方式實(shí)現(xiàn)作業(yè)的精準(zhǔn)批改。一是“面批”，在時間許可的情況下，通過面批，了解學(xué)生對所學(xué)知
識的掌握情況，掌握學(xué)生沒有學(xué)會的原因，為精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)提問積累及時手材料。二是，讓學(xué)生講作業(yè)做錯的原因，如果學(xué)生已經(jīng)改正了，讓他們講一講為什么要這樣改正？還有哪些改正的方法等。通過這些方式讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然。當(dāng)然也會遇到學(xué)生依然不會做的情況，這時候教師就要進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。
四、通過精準(zhǔn)輔導(dǎo)。補(bǔ)齊最短一塊板
一個水桶能裝多少水，其決定因素是最短一塊板的高度。學(xué)生的知識水平、綜合能力也取決于弱的一門學(xué)科，每一科的知識水平，同樣取決于最差的知識點(diǎn)。通過精準(zhǔn)輔導(dǎo)，可以補(bǔ)齊最短的一塊板。
比如，九年級化學(xué)的教學(xué)中，如果學(xué)生沒能記熟常見元素的元素符號，和這些元素的化合價，學(xué)生就不可能會根據(jù)化合價正確書寫化學(xué)式，不會書寫化學(xué)式，用化學(xué)式表示化學(xué)反應(yīng)的式子一化學(xué)方程式的書寫就更不可能了。這樣的學(xué)生不僅是化學(xué)學(xué)習(xí)差的問題，有可能“化學(xué)”這門學(xué)科的大門將永遠(yuǎn)將這部分學(xué)生關(guān)在門外。怎么辦？課堂上重復(fù)，對大部分已經(jīng)掌握的學(xué)生也不公平，況且學(xué)習(xí)時間也不允許。只有靠精準(zhǔn)輔導(dǎo)，讓這部分學(xué)生盡快踏進(jìn)化學(xué)門。
綜上所述，通過精準(zhǔn)教學(xué)，不僅可以提高化學(xué)教學(xué)效率，通過精準(zhǔn)教學(xué)，還能較大限度地保留學(xué)生的特長，提高化學(xué)的學(xué)習(xí)效率和化學(xué)成績，何樂不為。
精準(zhǔn)教學(xué)論文:精準(zhǔn)教育視角下的藥學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究
摘 要： 目前，醫(yī)學(xué)方面的藥學(xué)專業(yè)也在隨著社會的發(fā)展逐漸進(jìn)步，我們應(yīng)確保其質(zhì)量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，從而確保人們的安全。在醫(yī)學(xué)上，制藥等的藥學(xué)研究是非常重要的，醫(yī)藥的質(zhì)量關(guān)系到我們每一個人的生命健康，所以，我們應(yīng)該對其予以重視。其中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行分析藥學(xué)和解決實(shí)際問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以，我們在實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)這方面的教育。我們通過對河南漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行了分析，我們發(fā)現(xiàn)雖然他們有學(xué)習(xí)的能力，但是其對藥學(xué)的設(shè)計和評價機(jī)制還不合理，并且項(xiàng)目的培訓(xùn)有一定的缺陷。因此，我們需要對藥物化學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，并且要進(jìn)行的培訓(xùn)。從而通過教學(xué)方法的改革，調(diào)動學(xué)生的熱情和積極性，取得更優(yōu)異的效果。
關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教育 藥物專業(yè) 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 改革探究
一、前言
隨著我國醫(yī)藥專業(yè)不斷良好的發(fā)展，我們對藥學(xué)的追求也在不斷提高。我們要保障醫(yī)藥的質(zhì)量，創(chuàng)造出讓人們放心的醫(yī)藥，從而可以更好地保障人們的健康。所以，我們就應(yīng)該進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)，不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，加強(qiáng)藥學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，特別是要按照良好的生產(chǎn)規(guī)范進(jìn)行制作，達(dá)到認(rèn)證要求。我們根據(jù)河南漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校的藥學(xué)學(xué)生，對其的教學(xué)進(jìn)行了一系列的分析。我們應(yīng)在教學(xué)中讓學(xué)生掌握更多的實(shí)用技能，對制藥工業(yè)有一定的了解，從而可以更好地促進(jìn)自身的發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)中，我們要以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生的能力為主線，提高其的意識形態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。我校的學(xué)生在制藥的過程中，對藥物進(jìn)行綜合性的分析，應(yīng)用仿真系統(tǒng)的教學(xué)方法對教學(xué)模式進(jìn)行改革，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
二、藥物化學(xué)教學(xué)存在的缺陷
1.缺少化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合訓(xùn)練
對于醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生，對教學(xué)的內(nèi)容都會存在許多的問題，這些都需要我們用實(shí)驗(yàn)去證實(shí)，從而會有更好的效果，促進(jìn)醫(yī)藥專業(yè)的良好發(fā)展。[1]在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練中，對于教學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，更多的學(xué)生只是在按照課本上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行，并沒有用自己的系統(tǒng)思維去思考，對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)的原理都不是非常的清楚，對于這一現(xiàn)象，必定會對學(xué)生們的發(fā)展造成嚴(yán)重的影響，所以，我們應(yīng)該對目前的教學(xué)方案進(jìn)行改革，進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們只有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，才可以對藥學(xué)的研究更自主，也可以大大提高實(shí)驗(yàn)的效果。
2.缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)
在具體的實(shí)驗(yàn)過程中，我們應(yīng)該對學(xué)生們進(jìn)行分組訓(xùn)練，然后以小組為單位，檢查小組的實(shí)驗(yàn)成果。在實(shí)驗(yàn)中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程，也要培養(yǎng)其的動手能力。因此，學(xué)生們一定要對自己所做的實(shí)驗(yàn)有一定的了解，從而可以更快速的找到實(shí)驗(yàn)的方法。[2]有部分學(xué)生蒙混過關(guān)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，幾乎沒有進(jìn)行試驗(yàn)的訓(xùn)練，這種現(xiàn)象我們一定要加強(qiáng)管理。訓(xùn)練組要按時交化學(xué)訓(xùn)練的報告，對學(xué)生們進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督，從而提高他們的實(shí)踐能力。
3.控制機(jī)制不合理
我們要對醫(yī)藥的成分進(jìn)行嚴(yán)格的考核，避免出現(xiàn)差錯，造成人員的傷亡。所以，我們要不斷地完善醫(yī)藥的監(jiān)控機(jī)制，使越來越多的人擺脫病痛的折磨。我們還要對醫(yī)藥進(jìn)行的評估，充分考慮到醫(yī)藥的質(zhì)量問題，對藥學(xué)負(fù)責(zé)。我們也要對學(xué)生個人進(jìn)行測試和評價。[3]通常是讓其進(jìn)行所有的操作，順利通過才可以合格。如果我們想讓學(xué)生提高對自己的要求，重視自身的發(fā)展，我們就應(yīng)該建立適當(dāng)?shù)臋C(jī)制對其進(jìn)行評估，從而達(dá)到理想的境界。
三、實(shí)施藥物教學(xué)改革探究
1.養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的積極性
醫(yī)藥方面的課程教學(xué)是非常重要的，其是醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要組成部分，所以，我們一定要督促學(xué)生們做好課前預(yù)習(xí)，對藥物化學(xué)的相關(guān)知識有一定的了解，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。因此，學(xué)生們必須認(rèn)真準(zhǔn)備課前的預(yù)習(xí)工作。[4]并且學(xué)生必須寫下課前預(yù)習(xí)中不懂的問題，然后通過實(shí)驗(yàn)，解答自己的困惑，這樣就可以讓學(xué)生掌握更多的知識，從而可以成功地通過測試，這樣做，也可以充分調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2.對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合性的分析
對于藥物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)，我們要對藥物的性質(zhì)充分的了解清楚，并對所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合性的分析，總結(jié)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的特點(diǎn)，形成報告闡述自己的觀點(diǎn)。我們不能像傳統(tǒng)的教學(xué)一樣根據(jù)既定的路線進(jìn)行試驗(yàn)，那樣將會對學(xué)生的思想進(jìn)行限制，不同程度的抑制實(shí)驗(yàn)的效果。我們應(yīng)在綜合實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，打開自己的思維，通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，良好的擴(kuò)展自己的信息量，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。[5]例如，止痛藥是乙酰氨基酚的合成，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，是通過乙酰氨基酚與三氯化鐵的反應(yīng)，對其進(jìn)行觀察，看結(jié)果是否會出現(xiàn)藍(lán)紫色的現(xiàn)象。這種設(shè)計性的實(shí)驗(yàn)，將會更大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.建立適當(dāng)?shù)臋C(jī)制以便于評估
我們要對學(xué)生們建立適當(dāng)?shù)臋C(jī)制對其進(jìn)行更好地約束，從而可以對學(xué)生的人生負(fù)責(zé)。一系列的機(jī)制都要基于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，以及對其的評價，學(xué)生的參與情況、實(shí)踐情況等。我們對學(xué)生的每個實(shí)驗(yàn)都要進(jìn)行測試，以及評估。確定實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果。[6]評價是對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平進(jìn)行評估，是為了讓學(xué)生們?nèi)〉酶玫膶?shí)驗(yàn)效果，避免學(xué)生出現(xiàn)渾水摸魚的現(xiàn)象，從而使得每個人的能力都得到提高。
四、討論
我們要通過對藥物化學(xué)的教學(xué)進(jìn)行改革，從而的對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，對考試的方法也要進(jìn)行改革，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，每個學(xué)生都要認(rèn)真去嘗試實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備好課前預(yù)習(xí)的工作，完成相應(yīng)的報告。對實(shí)驗(yàn)的每一步都要了解，避免實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)錯誤，對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果造成影響。在實(shí)踐的過程中，我們應(yīng)注重以下幾個問題：首先，要完善綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計，要與實(shí)際的問題相聯(lián)系。課程組的教師要與醫(yī)藥化工企業(yè)的專家經(jīng)常交流溝通，從而可以傳授給學(xué)生更多的知識。其次，小組的同學(xué)要相互合作，共同努力，經(jīng)常進(jìn)行溝通交流，獲取更多的知識充實(shí)自己。老師也要對每個實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生負(fù)責(zé)，并且要對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行認(rèn)真公正的評價。第三，教師應(yīng)該在每個實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行之前做好準(zhǔn)備工作，對每個細(xì)節(jié)都要掌握好，避免實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)差錯。對每個學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)都要做到公平、公正。
五、結(jié)束語
總之，我們要對藥物的制劑進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)控，避免在藥物方面出現(xiàn)差錯，造成嚴(yán)重的影響。我們要對教學(xué)的方法進(jìn)行改革，建立仿真培訓(xùn)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)有趣的實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，縮短理論與實(shí)踐之間的距離。培訓(xùn)仿真系統(tǒng)對醫(yī)藥的發(fā)展具有重要的影響，我們可以對學(xué)生們進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，對藥房的藥品良好的進(jìn)行掌控。同時我們也要保障有效的教學(xué)服務(wù)以及實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)一步加強(qiáng)對藥學(xué)的研究。我們必須培養(yǎng)高端的技能型人才，從而促進(jìn)藥品企業(yè)的不斷發(fā)展，使其達(dá)到更高的境界。我相信學(xué)生們通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，以及對藥學(xué)的充分研究，現(xiàn)代的醫(yī)藥一定會得到更好的推。
精準(zhǔn)教學(xué)論文:精準(zhǔn)供給背景下應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐
[摘要]應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)已成為高等教育供給側(cè)改革的核心問題，關(guān)乎高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的背景下，文章以大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院整體轉(zhuǎn)型為契機(jī)，結(jié)合應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)在改革過程中存在供給模式趨同、方式單一、資源薄弱，保障措施匱乏等問題進(jìn)行論述，提出精準(zhǔn)供給、精準(zhǔn)培養(yǎng)，為構(gòu)建應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)體系提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。
[關(guān)鍵詞]精準(zhǔn)供給；應(yīng)用本科；實(shí)踐教學(xué)；保障措施
為了服務(wù)遼寧區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，實(shí)現(xiàn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革精準(zhǔn)化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在總結(jié)現(xiàn)行本科實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上，注重知識、能力和素質(zhì)三位一體協(xié)調(diào)發(fā)展與綜合提高，注重共性培養(yǎng)與個性發(fā)展的有機(jī)融合，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，明確發(fā)展目標(biāo)和定位，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能，改革和創(chuàng)新應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)模式，調(diào)整和優(yōu)化課程體系，立足中職本科學(xué)生生源實(shí)際情況，培養(yǎng)出具有社會責(zé)任感、海洋情懷、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實(shí)踐能力的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才。
一、應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)存在的問題
面對新形勢、新常態(tài)，應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)改革作為高校教學(xué)創(chuàng)新改革的重要內(nèi)容和“以賽促教、以賽促就”的重要舉措，是高等教育供給側(cè)改革與創(chuàng)新的系統(tǒng)工程。2014年，國家教育部提出引領(lǐng)、推進(jìn)部分地方高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)變，方案啟動至今取得了顯著的成效，但也存在諸多弊端，尤其在實(shí)踐教學(xué)方面問題突出，集中表現(xiàn)為：（1）政府迷惑，應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)和普通本科實(shí)踐教學(xué)概念認(rèn)識不清，沒有形成經(jīng)典案例供政府參考，政府難以制定相關(guān)的政策，調(diào)動各方資源建立應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制。（2）社會疑惑，學(xué)校辦學(xué)特色和優(yōu)勢學(xué)科無法同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化資源有機(jī)的結(jié)合，對需求側(cè)調(diào)研不夠，供給側(cè)改革力度不強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)模式趨同，“重說教、輕實(shí)踐”、“重過程、輕實(shí)效”，企事業(yè)單位對學(xué)生認(rèn)同感不強(qiáng)。（3）學(xué)校困惑，現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)體系無法滿足應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)要求，“雙師雙能”標(biāo)準(zhǔn)尚存不足；實(shí)踐教學(xué)體制依然沿用普通本科的管理模式，教學(xué)過程監(jiān)督不嚴(yán)，質(zhì)量評價體系和考核機(jī)制不健全。因此，如何科學(xué)、界定應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，構(gòu)建特色人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革供給途徑，拓展供給平臺，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)的“精準(zhǔn)供給”，提高教師和學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，是當(dāng)前應(yīng)用本科院校亟待解決的問題。
二、應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路
大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院作為學(xué)校在轉(zhuǎn)型中的試點(diǎn)學(xué)院，承接著學(xué)校分型發(fā)展的重要任務(wù)。學(xué)院以“堅持一個中心、三個注重、四個定位、五個體現(xiàn)”為指導(dǎo)思想，從解決教育供給側(cè)與需求側(cè)的矛盾人手，運(yùn)用跨界思維，改變原有模式，提高供給側(cè)的精準(zhǔn)性。堅持以學(xué)生為中心，把握學(xué)生個性化、差異化、思想和行為任性化的特點(diǎn)，推動供給側(cè)教育改革理念，提供個性化與定制化服務(wù)。明確應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)設(shè)計定位，教學(xué)組織和制度建設(shè)定位，考核方式和成果定位；體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性、前瞻性、規(guī)范性、實(shí)用性和創(chuàng)新性。構(gòu)建一個以新課程、新師資、新環(huán)境、可選擇的供給結(jié)構(gòu)，為應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)管理體系和運(yùn)行機(jī)制持續(xù)健康發(fā)展提供新的驅(qū)動力。
三、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建方案
1.研討職業(yè)能力，確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)
應(yīng)用本科學(xué)生實(shí)踐技能較強(qiáng)，不能照搬照抄普通本科生的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行方案。因此，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建要實(shí)行“分層培養(yǎng)、逐層遞進(jìn)、穩(wěn)步提高”，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力、創(chuàng)新能力和解決難點(diǎn)問題的能力。即本科實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研討一生源學(xué)校調(diào)研―行業(yè)企業(yè)調(diào)研崗位需求――中職畢業(yè)生、高職畢業(yè)生、中職本畢業(yè)生及高職本畢業(yè)生的崗位定位及發(fā)展趨勢一崗位及發(fā)展所需知識、能力和素質(zhì)儲備一儲備所需的培養(yǎng)體系框架―構(gòu)建適合實(shí)踐教學(xué)體系框架的育人體系級各個環(huán)節(jié)設(shè)計――行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、專家共同論證――實(shí)踐教學(xué)體系方案成型――學(xué)校審批的路線運(yùn)行――運(yùn)行成果的反饋――進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系。
2.體系構(gòu)建
根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，按專業(yè)將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容按目標(biāo)要求劃分為基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、集中實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、公共集中實(shí)踐四大模塊，這四大模塊逐層深入。根據(jù)主干模塊的要求確定子模塊的設(shè)定，按照專業(yè)要求將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容劃分成基本訓(xùn)練單元，每個訓(xùn)練單元對應(yīng)一個具體操作項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計根據(jù)大綱的要求和本年度技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)，對子模塊進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整。在基本技能和專業(yè)技能模塊中，對不同類型、不同階段的訓(xùn)練項(xiàng)目有不同要求，注重學(xué)生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；集中實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目包括頂崗實(shí)習(xí)和職業(yè)技能鑒定考試等項(xiàng)目，其中職業(yè)技能鑒定考試要求至少考取對應(yīng)職業(yè)的中級資格證書；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目鼓勵學(xué)生合理利用學(xué)校和社會資源參與到創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目中去；公共集中實(shí)踐項(xiàng)目鼓勵學(xué)生參加各級各類技能大賽，突出培養(yǎng)學(xué)生的解決突發(fā)問題和組織協(xié)調(diào)能力。
3.創(chuàng)新考核標(biāo)準(zhǔn)
為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，廢止原有與現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)體系不適應(yīng)的教學(xué)文件。在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過程中，“雙師型”教師和有技能經(jīng)驗(yàn)的師傅引導(dǎo)學(xué)生由感知到熟練掌握，最終能夠與國家職業(yè)技能鑒定考核和技能大接軌，突出過程考核和綜合能力測評。例如金工實(shí)習(xí)，加入學(xué)生互評環(huán)節(jié)，提出以實(shí)物成品為最終考核結(jié)果，以確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
4.筑夢精準(zhǔn)供給、保障體系運(yùn)行
（1）“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)
普通本科向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的過程，對“重理論、輕實(shí)踐”的教師的思想轉(zhuǎn)變具有巨大的促進(jìn)作用。因此，學(xué)校出臺了《青年教師到企業(yè)頂崗鍛煉管理辦法》，按各專業(yè)新的人才培養(yǎng)方案從兩個方面培養(yǎng)師資力量，一個方面是請進(jìn)來，另外一個方面走出去。即請進(jìn)行業(yè)企業(yè)的技術(shù)骨干力量作為學(xué)校的兼職教師，另外學(xué)院按專業(yè)需求整體規(guī)劃教師的培養(yǎng)，做到“精準(zhǔn)培養(yǎng)、精準(zhǔn)幫扶”，讓青年教師按計劃去企業(yè)接受實(shí)踐崗位的訓(xùn)練，讓教學(xué)和實(shí)踐充滿彈性和能量，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)供給”。
（2）實(shí)踐基地建設(shè)
學(xué)院將實(shí)踐教室、實(shí)訓(xùn)場所作為應(yīng)用型本科實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的主陣地，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和企業(yè)環(huán)境作為學(xué)生實(shí)踐技能水平提升的輔助場所。學(xué)院將現(xiàn)代工控數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)做一體化室、建筑材料實(shí)驗(yàn)室、ERP沙盤仿真實(shí)訓(xùn)室等38個實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室改造成“教學(xué)做”一體化室，讓學(xué)生和教師利用空余時間練技能、拓思維、提素質(zhì)，這一舉措極大的提高了教學(xué)質(zhì)量；另外，還對校內(nèi)的三個實(shí)習(xí)廠進(jìn)行了功能上的調(diào)整，以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)院圍繞各專業(yè)核心技能籌建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心和職業(yè)技能鑒定基地，在提供場所的同時，也豐富了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院與20余個單位簽訂校企合作協(xié)議，不僅讓學(xué)生到企業(yè)去學(xué)習(xí)，而且長期派駐青年教師到企業(yè)鍛煉，真正做到產(chǎn)教融合，協(xié)同育人的培養(yǎng)新模式。
（3）制度建設(shè)
實(shí)踐教學(xué)體系的順利運(yùn)行，政策是保障。首先，完善、優(yōu)化教學(xué)文件，使各種教學(xué)行為、教學(xué)活動規(guī)范化、常態(tài)化。其次，將學(xué)生管理部門的領(lǐng)導(dǎo)引入到實(shí)踐教學(xué)的檢查和監(jiān)控，打破學(xué)生管理部門只關(guān)心就業(yè)率和學(xué)生生活的傳統(tǒng)思想。同時，加強(qiáng)教學(xué)信息中心在實(shí)踐教學(xué)中的作用，以現(xiàn)場座談會、信息反饋等形式，了解實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行存在的問題，及時調(diào)整策略。，強(qiáng)化頂層設(shè)計、不斷深化細(xì)化、各種保障、激勵和評價制度。學(xué)院出臺了《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃管理辦法》、《學(xué)生校外頂崗習(xí)管理制度》、《學(xué)生學(xué)科與技能競賽管理辦法》等一系列規(guī)章制度，平穩(wěn)有序的將每一步工作落實(shí)到位。促進(jìn)青年教師向“雙師雙能型”轉(zhuǎn)變，將青年教師取得部級技能大賽一等獎和獲得國家發(fā)明專利做為職稱評聘的重要條件，青年教師崗位晉級與崗位鍛煉掛鉤。青年教師、學(xué)生參加國家、省市級技能大賽以及科技創(chuàng)新活動，獲得優(yōu)異成績給于資金獎勵。大學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)，參與教師的各類項(xiàng)目，將成績的取得作為畢業(yè)生和獎學(xué)金評定的主要參考。
總之，在學(xué)院轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，全院師生齊心共力，經(jīng)過3年多努力，獲省市級各類教學(xué)成果獎41項(xiàng)、教科研項(xiàng)目80余項(xiàng)。在近兩屆教學(xué)成果評選中，學(xué)院獲得省級教學(xué)成果7項(xiàng)，其中一等獎2項(xiàng)。教師獲全國職業(yè)院校信息化大賽二等獎4項(xiàng)、全國職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽三等獎1項(xiàng)，遼寧省職業(yè)院校信息化大賽一等獎7項(xiàng)、全國第二屆高校教師（本科）微課教學(xué)比賽遼寧省復(fù)賽一等獎1項(xiàng)、二等獎2項(xiàng)。學(xué)生參加市級以上技能比賽獲獎31項(xiàng)，其中部級一等獎2項(xiàng)、二等獎3項(xiàng)、三等獎2項(xiàng)，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目一處。應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)沒有固定的模式，仍需要不斷改進(jìn)、完善。只要按照“精準(zhǔn)供給”的改革，秉承以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的核心目標(biāo)、體現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)理念，強(qiáng)化線上線下的融合，就能培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)、理論知識扎實(shí)的復(fù)合性應(yīng)用型人才。
精準(zhǔn)教學(xué)論文:以精準(zhǔn)教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)
摘 要： 精準(zhǔn)教學(xué)是手段，核心素養(yǎng)是目標(biāo)。如何以精準(zhǔn)教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？ 本文從依法治國的教學(xué)熱點(diǎn)出發(fā)，圍繞依法行政、依法執(zhí)政、人民當(dāng)家作主的“法定程序”教學(xué)難點(diǎn)，開展精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計、講解與練習(xí)，致力于在課堂教學(xué)中逐步提升學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞： 精準(zhǔn)教學(xué) 核心素養(yǎng) 依法行政 依法執(zhí)政 人民當(dāng)家作主
精準(zhǔn)教學(xué)是一種教學(xué)手段。狹義的“精準(zhǔn)教學(xué)”是指借助信息技術(shù)的發(fā)展，在精準(zhǔn)把握課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展實(shí)際的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)設(shè)計目標(biāo)、精選教學(xué)內(nèi)容與形式、測繪學(xué)習(xí)表現(xiàn)并精準(zhǔn)應(yīng)用，使整個教學(xué)過程達(dá)到可度量、可調(diào)控等精準(zhǔn)要求，實(shí)現(xiàn)班級內(nèi)授課的差異化教學(xué)。廣義的精準(zhǔn)教學(xué)也叫“精準(zhǔn)教育”，其核心理念是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“個性化發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、更出色的發(fā)展”；其實(shí)施策略一是找準(zhǔn)“病因”，二是定位、喚起、強(qiáng)化，三是養(yǎng)成自信。
提升學(xué)生核心素養(yǎng)是教學(xué)的目標(biāo)。核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。政治學(xué)科的核心素養(yǎng)，是要著力培育學(xué)生的“政治認(rèn)同”“理性精神”“法治意識”“公共參與”的能力[1]。政治認(rèn)同：培育有立場、有理想的中國公民。理性精神：培育有思想、有理智的中國公民。法治意識：培育有自尊、守規(guī)則的中國公民。公共參與：培育有擔(dān)當(dāng)、有情懷的中國公民。
致力于在精準(zhǔn)教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是中學(xué)一線教師的價值追求。教學(xué)中要努力做到目標(biāo)精準(zhǔn)、設(shè)計精準(zhǔn)、講解精準(zhǔn)、練習(xí)精準(zhǔn)、評價精準(zhǔn)、矯正精準(zhǔn)。高中必修二《政治生活》新版教材，貫徹《中共中央關(guān)于推進(jìn)依法治國若干重大問題的決定》，依法治國是教學(xué)的熱點(diǎn)問題。教學(xué)中，針對教材4處出現(xiàn)的“法定程序”這一難點(diǎn)問題，我做了較精準(zhǔn)的設(shè)計、講解與練習(xí)，著力培育學(xué)生的“政治認(rèn)同”“理性精神”“法治意識”“公共參與”的學(xué)科核心素養(yǎng)。
一、講準(zhǔn)依法行政程序，培養(yǎng)學(xué)生理性精神
依法治國對不同的行為主體，有不同的要求。公民要求“堅持法律面前人人平等”，“依法有序參與民主選舉、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督”。政府要求“依法行政”。黨要求“依法執(zhí)政”。人民代表大會制度“是堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國有機(jī)統(tǒng)一的根本制度安排”。
教材44頁，政府如何“依法行政”？具體要求是“程序正當(dāng)、合法行政、權(quán)責(zé)統(tǒng)一”。這里“程序正當(dāng)”的講解，參考《思想政治教學(xué)》上的一個模擬決策[2]。我以廈門的PX項(xiàng)目遷址為例，設(shè)計了情境教學(xué)，圍繞情境探究了三組問題。
問題一：模擬召開政府辦公會議，為PX項(xiàng)目搬遷方案的制訂設(shè)計決策步驟。師生總結(jié)出六個決策步驟：①廣泛取群眾意見和建議；②匯總分析收集信息，形成初步方案；③組織專家論證和評估方案；④召開聽證會，修正方案；⑤法制部門進(jìn)行合法性審查；⑥市政府常務(wù)會議集體討論通過。
問題二：政府要科學(xué)、民主、依法決策。你的決策步驟是否符合依法決策的要求？符合。整個決策過程做到了內(nèi)容合法，程序合法。
問題三：市政府參照此步驟實(shí)施，如何體現(xiàn)依法行政的具體要求？決策和實(shí)施過程公開透明，符合法定程序，做到了“程序正當(dāng)”。決策和實(shí)施符合環(huán)保條例的規(guī)定，做到了“合法行政”。政府既充分行使權(quán)力，又要承擔(dān)責(zé)任。如果決策失誤，應(yīng)及時糾正改進(jìn)，萬一造成嚴(yán)重后果要問責(zé)相關(guān)責(zé)任人，做到了“權(quán)責(zé)統(tǒng)一”。
此處“法定程序”的教學(xué)，教師通過創(chuàng)設(shè)“模擬決策”的情境教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的理性探索精神。設(shè)問中滲透辯證思維方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維精神。師生互動的過程中鼓勵質(zhì)疑問難，旨在培養(yǎng)學(xué)生的理性批判精神。在材料的歸納中提升信息辨識能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的精神。在《政治生活》一、二單元的教學(xué)中，可以多設(shè)置“公民與政府互動”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生理性地參與民主決策、民主監(jiān)督。理性地認(rèn)識政府的政策和行為，少一些牢騷式的批判，多一些客觀公正的建議。思想政治課的課堂，既要求學(xué)生掌握學(xué)科知識，還要求學(xué)生能辯證地、多角度地分析生活中的熱點(diǎn)問題。教師要通過精準(zhǔn)教學(xué)講準(zhǔn)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生理性精神，引導(dǎo)學(xué)生做出合乎理性的價值判斷和行為選擇。
二、講透依法執(zhí)政程序，增強(qiáng)學(xué)生政治認(rèn)同
教材64頁，關(guān)于黨依法執(zhí)政的教學(xué)，“支持人民代表大會依法履行職能，使黨的主張通過法定程序上升為國家意志，是黨依法執(zhí)政的重要體現(xiàn)”，這里的法定程序，涉及黨和人大的關(guān)系，是教學(xué)難點(diǎn)。2016江蘇小高考的第41題考查此處的排序，失分率很高。
原題如下：計劃生育是我國的一項(xiàng)基本國策，隨著人口與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，這一政策在進(jìn)行著動態(tài)調(diào)整（如圖4所示）。
問題：請依據(jù)所學(xué)知識，對下列我國推進(jìn)“二孩”政策的過程進(jìn)行排序（填寫序號），并指出中國共產(chǎn)黨治國的基本方略。①國務(wù)院出臺一系列相關(guān)措施，改革完善生育服務(wù)管理制度。②黨的十八屆五中全會提出，實(shí)施一對夫婦可生育兩個孩子政策。③全國人大常委會通過關(guān)于修改人口與計劃生育法的決定。
此題涉及國務(wù)院、黨、全國人大三個行為主體，可以圍繞各自不同的地位講解先后順序。中國共產(chǎn)黨治國的基本方略是依法治國。法定程序?yàn)椋?.黨首先提出建議，體現(xiàn)黨是中國特色社會主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心。2.全國人大通過決定，體現(xiàn)全國人大是我國立法機(jī)關(guān)，具有立法權(quán)、決定權(quán)。3.國務(wù)院貫徹執(zhí)行，體現(xiàn)政府是人大的執(zhí)行機(jī)關(guān)。因此排序依次為②③①。在黨和人大的關(guān)系上，黨先提出建議，但沒有決定權(quán)。只有人大通過決定了，才稱為“使黨的主張通過法定程序上升為國家意志”，這是黨依法執(zhí)政的重要體現(xiàn)。講透法定程序，有助于學(xué)生理解依法執(zhí)政是中國共產(chǎn)黨執(zhí)政的基本方式?！包h的領(lǐng)導(dǎo)是中國特色社會主義最本質(zhì)的特征，是社會主義法治最根本的保障”。[3]
政治認(rèn)同，是人們對一定社會制度和意識形態(tài)的認(rèn)可和贊同。當(dāng)代中國的政治認(rèn)同，就是堅持和發(fā)展中國特色社會主義。講透依法執(zhí)政的程序，有利于學(xué)生更深刻體會黨以人為本、執(zhí)政為民?？梢约ぐl(fā)學(xué)生對中國共產(chǎn)黨的熱愛，自覺擁護(hù)社會主義制度和中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。堅持道路自信、理論自信和制度自信；自覺培育和踐行社會主義核心價值觀，實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、民族振興和人民幸福的中國夢。
三、講清領(lǐng)導(dǎo)選舉程序，樹立學(xué)生法治意識
教材83頁，“每年春天，全國人民代表大會按照法定程序舉行會議，依法履行職權(quán)。”
以十二屆全國人大一次會議選出新一屆國家機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人員為例。根據(jù)憲法和有關(guān)規(guī)定，選舉國家機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人員的程序包括推薦候選人、討論確定正式候選人、投票選舉等幾個步驟。學(xué)生對于領(lǐng)導(dǎo)人選舉的程序比較陌生。教學(xué)中可以化抽象為具體，啟發(fā)學(xué)生思考：教材83頁的領(lǐng)導(dǎo)選舉程序，“是如何充分體現(xiàn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國有機(jī)統(tǒng)一的？”
黨的領(lǐng)導(dǎo)，體現(xiàn)在黨中央在人大選舉前提出國家機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人選的建議名單。
依法治國，體現(xiàn)在黨中央的建議名單不是直接交全國人大代表選舉，而是遵守法定程序，由人大主席團(tuán)向全國人大會議提出推薦候選人，經(jīng)人大代表討論醞釀協(xié)商后，確定正式候選人，再經(jīng)過人大代表投票選舉產(chǎn)生國家機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人。整個過程都嚴(yán)格按法定程序舉行。
人民當(dāng)家作主，體現(xiàn)在無論是討論醞釀候選人，還是投票選舉國家機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人，都是經(jīng)過人大代表的參與。在這個過程中，人大代表依法履行職權(quán)，⒓有惺構(gòu)家權(quán)力，充分體現(xiàn)了代表人民當(dāng)家作主。
通過“如何體現(xiàn)統(tǒng)一”這一討論開展精準(zhǔn)教學(xué)，既講清了領(lǐng)導(dǎo)選舉程序，又講清了人民代表大會制度是堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國有機(jī)統(tǒng)一的根本制度安排。有助于幫助學(xué)生自覺養(yǎng)成法治意識和法治思維。在《政治生活》教學(xué)中，要明確憲法是國家的根本大法，確立法律至上、依法治國的理念。要堅持法律面前一律平等的原則。政府要依法行政、黨要依法執(zhí)政、人大代表要依法履行職權(quán)。公民要增強(qiáng)權(quán)利意識、義務(wù)意識、程序意識。遵守法律，自覺用法律規(guī)范約束自己，堅守法治底線。
四、講活綱要制定程序，激發(fā)學(xué)生公共參與
教材84頁，十二屆全國人大四次會議通過了《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》?！熬V要的制定歷時兩年，經(jīng)過上千處修改。你知道這需要怎樣的程序嗎？”，整個程序十分嚴(yán)格和復(fù)雜，教材詳細(xì)列舉了10個具體程序。我在教學(xué)中突出了“黨提建議國務(wù)院編制草案公民的民主決策國務(wù)院提請人大審議全國人大表決通過”等幾個重要的程序。
綱要制定的程序，仍然強(qiáng)調(diào)黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國的有機(jī)統(tǒng)一。黨的領(lǐng)導(dǎo)，體現(xiàn)在黨中央在人大會議之前提出了關(guān)于制訂十三五規(guī)劃的建議。依法治國，體現(xiàn)在黨中央的建議不是直接提交全國人大審議，而是由國務(wù)院提請全國人大會議審議并經(jīng)過全國人大會議批準(zhǔn)，整個過程都嚴(yán)格按法定程序進(jìn)行。人民當(dāng)家作主，體現(xiàn)在公民參與民主決策，全國人大代表審議、批準(zhǔn)國務(wù)院提交的第十三個五年規(guī)劃綱要。
公民參與民主決策，是密切聯(lián)系學(xué)生生活的程序。要講活綱要制定程序這一亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的公共參與。國務(wù)院編制規(guī)劃綱要草案后，人民群眾通過互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)短信、信件、熱線電話等方式，提交建議6萬份，這是社情民意反映制度。成立專家委員會反復(fù)咨詢和論證，形成專家論證報告，隨綱要草案稿一起上報送審，這是專家咨詢制度。教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生思考：公民參與民主決策的方式有哪些？“我為綱要獻(xiàn)一計”，你有什么好的意見與建議？可以通過哪些具體的渠道反映？公民參與民主決策有什么重大意義？
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。精準(zhǔn)教學(xué)要秉承“生活化”的教學(xué)理念，從學(xué)生的生活和實(shí)踐出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的參與意識，提升參與能力?！墩紊睢返慕虒W(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會通過合法途徑與方式參與公共事務(wù)，服務(wù)社會，表達(dá)利益訴求，培養(yǎng)現(xiàn)代公民。比如，人民代表大會制度中的參與；基層民主自治中參與；民主決策中的參與等。公民可以通過社情民意反映制度等方式參與民主決策，既有利于推進(jìn)決策的科學(xué)化、民主化；又有利于促進(jìn)公民理解決策，提高參與公共事務(wù)的熱情和信心，增強(qiáng)公民的社會責(zé)任感。
精準(zhǔn)教學(xué)論文:綜合選文功能精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)
【摘要】基于選文的類型、綜合選文功能來教語文，是能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)設(shè)計與落實(shí)的重要尺度。一旦能做到綜合性地運(yùn)用選文，也就站在了語文課程高度來教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)自然就能順利達(dá)成。
【關(guān)鍵詞】語文課程；選文功能；教學(xué)設(shè)計
【作者簡介】陳潔，江蘇省蘇州市相城區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇蘇州，215143）教研員，高級教師。
要想真正實(shí)現(xiàn)“從教課文到教語文”的轉(zhuǎn)變，必須提高對語文課程的認(rèn)識，綜合選文的功能，把握語文課程所涉及的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上精準(zhǔn)設(shè)計與落實(shí)整個教學(xué)過程。以蘇教版五下《海倫?凱勒》為例談幾點(diǎn)認(rèn)識：
一、探尋選文的“引子”功能，制定教學(xué)目標(biāo)
從選文的功能看《海倫?凱勒》，該課文是一個很好的“例子”，或者說是“引子”，那么如何發(fā)揮其“引子”的功能？我認(rèn)為就是要站在課程的高度去思考，挖掘課文背后的課程內(nèi)容，并做出整體的、精準(zhǔn)的目標(biāo)設(shè)計。
《海倫?凱勒》這篇課文其中最為重要的目標(biāo)應(yīng)定為：“體會海倫不屈不撓的精神品質(zhì)，激發(fā)閱讀《假如給我三天光明》等名著的興趣。”相比教參中“體會海倫不屈不撓的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度”的教學(xué)要求，更能體現(xiàn)選文的功能，這既是在引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也是在引出全書，掌握選文與全書相關(guān)聯(lián)的閱讀方法。
當(dāng)一篇文章被作為“選文”進(jìn)入教材之后，自身所承擔(dān)的使命有很多，在教學(xué)中我們常常為了達(dá)到課標(biāo)要求和應(yīng)付考試難免也想面面俱到，結(jié)果呢？重點(diǎn)沒有落實(shí)，難點(diǎn)沒有突破，雖然耗費(fèi)了很多時間，但是教學(xué)效果甚微。其原因不是我們沒有認(rèn)真教，而是在教之前沒有很好地去定位選文的類型，挖掘選文的功能，以至于忽略了“課文”背后所潛藏的課程內(nèi)容。再如《海倫?凱勒》一文，課文以人物的名字做n題，直接揭示了本文的寫作對象。針對這樣的選文，在制定教學(xué)目標(biāo)時，我們還應(yīng)該遵循一般寫人類體裁文本的教學(xué)規(guī)律來制定適宜的教學(xué)目標(biāo)――學(xué)習(xí)鞏固寫人類文章的閱讀方法，了解并初步掌握通過選取典型事例，抓住細(xì)節(jié)刻畫等方法來表現(xiàn)人物形象的寫作方法。這樣，就能更好地發(fā)揮選文的課程與教學(xué)功能，豐富并提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、發(fā)揮選文的“樣本”作用，落實(shí)語言實(shí)踐
每篇課文都有各自言語表現(xiàn)方面的特點(diǎn)，但無論以怎樣的形式呈現(xiàn)，從“樣本”的功能來深挖，我們都能找到相應(yīng)的課程內(nèi)容，并以此讓學(xué)生明白作者為什么要這樣來寫，就能將語言應(yīng)用落到實(shí)處。
《海倫?凱勒》一文不僅在擇取材料、篇章結(jié)構(gòu)方面頗具典型性，而且在遣詞造句、修辭表達(dá)方面也很有特色。如何發(fā)揮選文作為“樣本”的作用，實(shí)現(xiàn)語言實(shí)踐的精準(zhǔn)落地？如文中描寫海倫如饑似渴學(xué)習(xí)盲文的情景時，運(yùn)用了一個比喻句：“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖?！睘榱藥椭鷮W(xué)生體會語言的精妙妥帖，可以在教學(xué)過程中設(shè)計這樣的語言實(shí)踐――把這個句子改寫一下：“她不分晝夜，吮吸著知識的甘霖?！币l(fā)學(xué)生進(jìn)行交流，這樣改好不好？還可以追問“如果把這句話中的‘甘霖’改成‘甘露’行不行呢？”以此通過析詞品句的方法凸顯出海倫對知識的渴求以及不屈不撓的精神。
在這個基礎(chǔ)上再去引導(dǎo)學(xué)生感受諸如“為使我的伙伴――即使是最親密的伙伴――能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復(fù)高聲朗讀某些詞語或句子……”等語言文字的表達(dá)效果。通過關(guān)鍵的詞語來理解句子，甚至發(fā)現(xiàn)與體會文章中標(biāo)點(diǎn)符號的一些特殊的表達(dá)效果，都是很好的“樣本”教學(xué)內(nèi)容，這樣更容易讓學(xué)生觸類旁通，習(xí)得表達(dá)的方法，感受到海倫不屈不撓的精神。而且，為以后的閱讀表達(dá)訓(xùn)練提供了可以參照的、鮮活的“樣本”。學(xué)語文就要有這樣的敏感，從而不斷地增強(qiáng)語文課程的意識。但是，需要指出的是作為“樣本”的課程內(nèi)容不是一成不變的，也不是事先就約定好的，而是伴隨著學(xué)生的閱讀水平、閱讀技能的提升在逐漸變化，因?yàn)?，“課程內(nèi)容主要來源于具體學(xué)生在與特定文本交往的過程中”（王榮生）。
三、綜合選文的“用件”意圖，觸發(fā)學(xué)習(xí)活動
如果說，課文《海倫?凱勒》僅僅是“教語文”的一個憑借，一個“用件”，那么，如何用好選文，揣摩出編者為什么要用這個文本的意圖，開展與該選文相關(guān)的一些語文學(xué)習(xí)活動，這是精準(zhǔn)設(shè)計學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵所在。
教學(xué)《海倫?凱勒》一文時，很多教師都抓住“體會海倫不屈不撓的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度”這一教學(xué)要求，牽“不屈不撓”一詞而入全篇，讓學(xué)生憑借具體的語言材料體會海倫不屈不撓的學(xué)習(xí)精神。這是本課的重點(diǎn)，但并不是課文背后所承載的所有的課程內(nèi)容。當(dāng)教師在用這篇課文來教的時候，還應(yīng)該綜合選文給我們所提供的一些信息，乃至一些問題，如讀一個自然段，難免會觸發(fā)這樣的思考：“為什么海倫這種不屈不撓的奮斗精神，永遠(yuǎn)留在世人的心中？”而解決這個問題，課后練習(xí)中的“名著便覽”則打開了一扇解決問題的窗戶，為此可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書《假如給我三天光明》，并開展相應(yīng)的語文綜合實(shí)踐活動，這是本課所延展出來的一個重要的課程內(nèi)容。不僅如此教師還可以提供更多的閱讀資源――《海倫?凱勒自傳》《敞開的門》等，組織學(xué)生動筆寫寫讀后感“假如我是海倫……”等練習(xí)，并在閱讀交流中不斷“觸發(fā)”新體驗(yàn)、新發(fā)現(xiàn)。而這些都是源于我們對選文教學(xué)價值的認(rèn)識和功能的定位。
精準(zhǔn)教學(xué)論文:精準(zhǔn)設(shè)問,有效教學(xué)
設(shè)問是連接情境材料與教材知識的橋梁和紐帶。精準(zhǔn)的設(shè)問應(yīng)是既能緊扣情境材料，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，從中提取有效信息，又能密切結(jié)合教材相關(guān)知識，使學(xué)生有效思維，內(nèi)在生成知識，提高分析和解決問題的能力，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀，而非外在簡單灌輸。
下面筆者結(jié)合人教版思想政治必修3《文化生活》第六課第二框《博大精深的中華文化》的一個教學(xué)片段，就如何精準(zhǔn)設(shè)問談自己的一點(diǎn)粗淺看法。
一、情景描述
《博大精深的中華文化》及時部分主要是介紹中華文化藝術(shù)獨(dú)樹一幟，科學(xué)技術(shù)獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。針對中華文化藝術(shù)這個知識點(diǎn)，我準(zhǔn)備了很久，設(shè)計了中華文化之瓷器篇、園林篇、書法篇、詩詞篇等，精心地做了課件。上課時，我先請同學(xué)們欣賞精美絕倫的瓷器、獨(dú)具匠心的園林、妙筆生輝的書法、千古傳誦的詩詞，然后點(diǎn)明瓷器、園林、書法、詩詞等都是中華文化藝術(shù)寶庫的重要組成部分。針對教材的知識內(nèi)容，我設(shè)計了以下幾個問題：中華文化藝術(shù)具有哪些特點(diǎn)？發(fā)揮了什么作用？在世界文學(xué)藝術(shù)寶庫中占有什么地位？學(xué)生翻看教材，回答說中華文化藝術(shù)的特點(diǎn)是歷史輝煌而悠久，內(nèi)涵豐富而絢麗，風(fēng)格鮮明而獨(dú)特；作用是反映人們的精神生活，展示人們的精神世界，展現(xiàn)了中華民族的精神向往和美好追求；地位是在世界文化藝術(shù)寶庫中占有重要位置。
雖然完成了授課內(nèi)容，教材的相關(guān)知識點(diǎn)得到了落實(shí)，但實(shí)際上對于中華文化藝術(shù)特點(diǎn)、作用、地位等問題的答案，學(xué)生無須深入思考，只需簡單地復(fù)述教材內(nèi)容，因此實(shí)際的教學(xué)效果并不理想。
二、原因分析
為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？我認(rèn)為是因?yàn)樵趥湔n和教學(xué)中只注重情境的設(shè)計，知識的傳授，而對設(shè)問的設(shè)計有些隨意，不夠精準(zhǔn)。上述所設(shè)計的幾個問題一則缺乏聯(lián)系性，二則缺乏層次性，三則缺乏啟發(fā)性，難以有效調(diào)動學(xué)生的思維，沒有思維訓(xùn)練的價值，不能引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展。
三、改進(jìn)反思
針對存在的問題及其原因的分析，我對設(shè)問進(jìn)行重新設(shè)計，力求精準(zhǔn)。
針對設(shè)問缺乏聯(lián)系性的問題，我把學(xué)生分成了幾個小組，要求不同小組學(xué)生緊密結(jié)合材料中中華文化藝術(shù)中的詩詞、書法等分別進(jìn)行合作探究，既適當(dāng)開放，了解中華文化藝術(shù)的豐富內(nèi)容，體會中華文化的博大，又適當(dāng)集中，能就某一方面的問題進(jìn)行深入探究，體會中華文化的精深。
針對設(shè)問缺乏層次性的問題，我對問題進(jìn)行了分解，逐步深入。結(jié)合精美絕倫的瓷器，我設(shè)計了以下幾個層層遞進(jìn)的問題：瓷器藝術(shù)屬于中華文化什么范疇？中華文化藝術(shù)與世界文化藝術(shù)是什么關(guān)系？瓷器被各國人民所喜愛所贊嘆表明中華文化藝術(shù)在世界文化藝術(shù)中居于什么地位？通過這些問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生揭示中華文化藝術(shù)的地位。
針對設(shè)問缺乏啟發(fā)性的問題，結(jié)合某一小組同學(xué)所談他們喜歡的詩詞，我設(shè)計以下問題對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：這些詩詞分別是屬于哪個時代？主題是什么？為什么喜歡這些詩詞？這些詩詞或是先秦時代，或是唐宋年間，或是現(xiàn)當(dāng)代；內(nèi)容或關(guān)于人生，或關(guān)于親情，或關(guān)于愛情，或關(guān)于友情；所偏愛的理由或因詩詞中百折不撓的人生，或血溶于水的親情，或堅貞不渝的愛情，或純潔無瑕的友情等。通過這些問題的啟發(fā)，學(xué)生經(jīng)過思考，能自然得出中華文化藝術(shù)的特點(diǎn)、作用。
此外，精準(zhǔn)設(shè)問不僅在于問題本身，還在于提問的對象。事實(shí)上，點(diǎn)名往往具有隨意性，有時問題剛提出，一些思維活躍的同學(xué)已報出了答案，這時可以“照顧”他的積極性讓他回答；或某位同學(xué)在開小差，點(diǎn)個名讓他緊張一下；又或眼光隨意瞟到一個學(xué)生便點(diǎn)他回答。這樣的提問效果如何，可想而知。我的做法是一般的提問點(diǎn)成績中等的學(xué)生回答，他們的答案恰好反映了教學(xué)的效果。某些略簡單的問題“分配”給那些缺乏自信或表_能力欠缺的同學(xué)回答。而難度較大的問題留給那些活躍的學(xué)生，并要求他們陳述理由。這樣的方法能兼顧各個層次的學(xué)生，提高課堂效率。
精準(zhǔn)的設(shè)問，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)中來，真正成為課堂的主角，不僅是求得正確的答案，更重要的是在學(xué)的過程中得到思維的發(fā)展、能力的提高，從而提高課堂實(shí)效。
精準(zhǔn)教學(xué)論文:精準(zhǔn)的語言 低碳的教學(xué) 高效的課堂
摘 要：數(shù)學(xué)語言是一種有別于自然語言的科學(xué)專業(yè)化語言，以數(shù)學(xué)符號為主要詞匯，數(shù)學(xué)法則、定理、公式等為語法法則，它的書寫形式的基礎(chǔ)是自然語言和一種不同于自然語言的記號體系，如+、-、
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)語言；現(xiàn)狀；策略
一、數(shù)學(xué)語言
語言是信息的載體，是師生交流的主要途徑，我們的課堂上始終彌漫在語言的環(huán)境中。在傳統(tǒng)的、比較正規(guī)的課堂中，師生們靠語言交換信息，平均有70%以上的時間是教師或?qū)W生在使用語言，當(dāng)然也包括數(shù)學(xué)課。事實(shí)上，數(shù)學(xué)教學(xué)中包含了各種形式的語言活動，例如講授、解釋、提問、問答、復(fù)述、閱讀、書寫、討論等，語言始終伴隨著教師和學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。
二、現(xiàn)狀
數(shù)學(xué)語言是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，掌握數(shù)學(xué)語言：有助于發(fā)展邏輯思維能力，是解決數(shù)學(xué)問題的前提、能激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如此重要的技能在我們數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)際如何呢？通過調(diào)查鄰近學(xué)校發(fā)現(xiàn)：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，忽略語言表達(dá)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在，一些教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的要使學(xué)生會計算，會解答數(shù)學(xué)問題，至于語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，“那是語文老師的事”。長期以來，數(shù)學(xué)語言的教學(xué)在教學(xué)中沒有得到足夠的重視， 很多老師對數(shù)學(xué)語言表達(dá)的教學(xué)地位存在片面性認(rèn)識，認(rèn)為語言表達(dá)教學(xué)應(yīng)附屬于識字、閱讀、寫作教學(xué) ，并沒有從思想上引起重視。
三、策略
那么，在數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)藏著大量有利于培養(yǎng)學(xué)生語言能力的素材，數(shù)學(xué)教師應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力、理解能力和表達(dá)能力呢？
1.概念教學(xué)。首先，要引導(dǎo)好學(xué)生學(xué)會抓住概念、性質(zhì)或公式中的關(guān)鍵詞語，用數(shù)學(xué)語言描述，避免表述不全、分類錯誤甚至亂造術(shù)語、曲解概念，對于概念、性質(zhì)中限定的話不能隨意刪減、添加。如積的變化規(guī)律不能說“在乘法中，一個因數(shù)擴(kuò)大（或縮?。┤舾杀?，積也跟著擴(kuò)大（或縮小）相同的倍數(shù)”，漏掉了“一個因數(shù)不變”這樣的首要前提。其次，引導(dǎo)好學(xué)生判斷一個概念正說與反說的正誤。如“自然數(shù)都是整怠庇搿罷數(shù)就是自然數(shù)”的區(qū)分判斷；再如“ 大于90°而小于180°的角是鈍角”的概念教學(xué)中教師強(qiáng)調(diào)鈍角必須滿足兩個條件：①要大于90°；②要小于180°。當(dāng)學(xué)生遇到“鈍角小于180°”這樣的判斷時，大多認(rèn)為是錯的，因?yàn)樗冀K想著需要兩個條件。諸如此類的概念正、反說法判別能夠加強(qiáng)學(xué)生對概念的理解和認(rèn)識，更是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)思維的一個重要方面。
2.計算題教學(xué)。數(shù)學(xué)計算教學(xué)中“說算理”是一種訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語言的強(qiáng)有力手段。在教學(xué)中，根據(jù)一定的邏輯順序，教給學(xué)生思維的方法，逐漸使學(xué)生的思維具有一定的條理性。如老教師在教學(xué)“20以內(nèi)的加減法”，要求學(xué)生說出每一道題的算理。就像4+5的思維順序是：利用數(shù)的分解與組成來計算，因?yàn)?和5組成9，所以4+5=9，又因?yàn)?可以分成4和5，所以9-5=4，9-4=5。再如“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”是用“湊十法”來計算的：算7+9時，把7分成1和6，1加9等于10，10加6等于16。當(dāng)然，也可以把9分成3和6，3加7等于10，10加6得16。按照以上的思維模式要求學(xué)生進(jìn)行“說算理”的語言訓(xùn)練，可以使學(xué)生條理清晰更加深刻地理解口算的原理，從而達(dá)到牢固掌握口算方法的目的。學(xué)生的語言表達(dá)能力也會越來越流暢，數(shù)學(xué)語言更為嚴(yán)謹(jǐn)有序，思維更為開闊。
3.文字題教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的文字題也是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語言的手段之一。它是把式題用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來的一種形式，教師要在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，用多種方式來讀題、譯題，深刻理解文字題與式題的聯(lián)系。比如除法式子：36÷9，簡單的一步式題可以引導(dǎo)學(xué)生用以下幾種方式表達(dá)：①名稱讀法：被除數(shù)是36，除數(shù)是9，商是多少？②直讀法：36除以9得多少？9除36得多少？③意義讀法：36里面有幾個9？把36平均分成9份，每份是多少？36是9的幾倍？已知一個數(shù)的9倍是36，這個數(shù)是多少？而這些數(shù)學(xué)語言抽象成數(shù)學(xué)式子就是36÷9。
又如（30+20）÷（30-20）我們在訓(xùn)練學(xué)生讀算式時要求不讀出“小括號”而讀成“30與20的和除以30與20 的差，商是多少？”像這樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識地進(jìn)行數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，精心設(shè)計數(shù)學(xué)語言的階梯，將“日常語言”轉(zhuǎn)化為“數(shù)學(xué)語言”，再將“數(shù)學(xué)語言”抽象成為“數(shù)學(xué)式子”，以“說”促“思”，使學(xué)生的知識構(gòu)建更為豐富、鞏固，思維過程更加明確、深刻。
4.應(yīng)用題教學(xué)。應(yīng)用題的教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生用語言有條理的表達(dá)思維過程的重要手段，在教學(xué)中，要讓學(xué)生提高說理能力，清楚表達(dá)解題思路，從而掌握綜合思維能力。如：“某加工廠加工一批機(jī)器零件，2個工人3小時加工18個。照這樣計算，4個工人9個小時加工多少個零件？”可以引導(dǎo)學(xué)生分析說理：由果索因敘述為：要求4個人9小時加工多少個零件，必須知道每人每小時加工多少個零件？已知條件告訴了2人3小時加工18個零件，所以每人每小時加工零件的個數(shù)是可求的。
由因?qū)Ч麛⑹鰹椋阂阎?人3小時加工18個零件，可以求出每人每小時加工多少個零件，已知每人每小時加工多少個零件，那么4個人9小時加工多少個零件就可以求了。
用假設(shè)的分析方法敘述為：根據(jù)每人每小時加工零件的個數(shù)是相同的，假設(shè)工作時間不變，本來是2個人種，現(xiàn)在是4個人種，人數(shù)增加了2倍，所做的零件數(shù)也應(yīng)該增加2倍，工作時間本來是3小時，現(xiàn)在是9小時，時間增加了3倍，所做零件的個數(shù)也應(yīng)該增加3倍，而問題是人數(shù)和工作時間都增加了，那所做的零件數(shù)應(yīng)該是原來種的株數(shù)的2×3倍。
小學(xué)生的因其年齡問題，思維和應(yīng)變能力較成人差，經(jīng)常回問題形式的改變，就束手無策，這樣我們可以從數(shù)學(xué)語言上多下功夫，扭轉(zhuǎn)局面，提高教學(xué)效率。另外，可以經(jīng)常性的開展數(shù)學(xué)閱讀，讓學(xué)生勤思多想，讓學(xué)生逐步掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言。
精準(zhǔn)教學(xué)論文:“教育大數(shù)據(jù)”視角下的精準(zhǔn)教學(xué)的研究
【內(nèi)容摘要】極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)在不改變老師的習(xí)慣下，將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)中解放出來，通過收集的數(shù)據(jù)分類，分層次為老師提供教育方案，為每位學(xué)生制定個性化的教育。讓考試不再是一個排名的工具，而是發(fā)揮它診斷和激勵的作用，進(jìn)一步優(yōu)化教育資源配置的科學(xué)系統(tǒng)。
【關(guān)鍵詞】極課大數(shù)據(jù) 民辦高中 教學(xué)研究
一、民辦高中教學(xué)中存在的問題
運(yùn)河實(shí)驗(yàn)中學(xué)是無錫市一所民辦高中，青年教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，老教師缺少信息化的教學(xué)手段，中年教師課務(wù)繁重，教學(xué)研究的氛圍不濃厚，學(xué)校整體師資力量還有待提高。其中，作業(yè)批改仍停留在手工批改的方式上，耗時耗力，效率低下。成績的統(tǒng)計處理上，仍是人工操作，較為繁瑣。通過極課大數(shù)據(jù)的研究與實(shí)踐，基于互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的思想，成功解決了教學(xué)中存在的一些問題。教師可根據(jù)極課大數(shù)據(jù)的學(xué)業(yè)信息采集數(shù)據(jù)分析，從而為教學(xué)提供有力的數(shù)據(jù)支撐。利用信息技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)的發(fā)展，推動教育改革，意義極為深遠(yuǎn)。通過初步研究和實(shí)踐，筆者總結(jié)了一些想法，在此交流，經(jīng)驗(yàn)共享，希望能為廣大老師提供一定的幫助。
二、極課大數(shù)據(jù)的功能特點(diǎn)
大數(shù)據(jù)指無法在可承受的時間范圍內(nèi)用常規(guī)軟件工具進(jìn)行捕捉、管理和處理學(xué)校中教與學(xué)的信息集合，是一套應(yīng)用信息技術(shù)開發(fā)的學(xué)業(yè)采集與學(xué)情追蹤反饋系統(tǒng)，國內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富大數(shù)據(jù)智慧方案提供方，國內(nèi)個性化教育和智慧的及時品牌。
1.出卷簡單
極課系統(tǒng)提供“上傳WORD題干和空白答卷”兩個模塊。教師可根據(jù)試卷題目數(shù)量、設(shè)定分值和題型編入信息，答題卡自動繪制，然后保存、導(dǎo)出PDF文本答卷，及時。在組卷時，也可鏈接學(xué)科網(wǎng)、學(xué)大題庫中對不同題型進(jìn)行篩選題目，組卷后，極課軟件可以根據(jù)試卷結(jié)構(gòu)自動生成答卷。
2.操作方便
極課系統(tǒng)可以嵌入word軟件，操作便捷。極課平臺里提供了年級、學(xué)科、測試類別、卷面版式（A3、8K、A4、16K）選擇，教師可根據(jù)作業(yè)和考卷模式自由選擇。
3.身份直觀
將年級、班級的學(xué)生名單按照極課學(xué)生號、學(xué)籍號、姓名、性別上傳電子表格后，平臺將會按照學(xué)生的名單智能劃分到班級，點(diǎn)擊相應(yīng)的班級生成學(xué)生二維碼，并用專用的不干膠打印，貼在答卷二維碼框內(nèi)。該二維碼就是極課軟件用以識別學(xué)生身份信息的“眼睛”。
4.閱卷高速
教師批改主觀題時，不改變傳統(tǒng)習(xí)慣，在答題卡上對應(yīng)的評分欄中用紅筆畫圈起分值即可。將紙質(zhì)答題卡放入閱卷儀，找到的試卷名稱，閱卷，然后上傳成績。
5.分析精細(xì)
極課大數(shù)據(jù)軟件，對每一次的測試會有精細(xì)的分析。班均分、客觀題、主觀題均分、小題分，高頻錯題得分率，電子表格等一系列數(shù)據(jù)作詳細(xì)的統(tǒng)計。
6.診斷到位
極課大數(shù)據(jù)件對學(xué)生名次排序升降、成績成長曲線、階段性知識模塊得分率，高錯題類型會做出細(xì)致的分析，為個別化教育可奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，也可根據(jù)學(xué)生的錯題量身定制個性化的作業(yè)本。
三、極課為教師減負(fù)
通過極課大數(shù)據(jù)的實(shí)踐，教師只需批改主觀題，答題卷的批改和以往相同，批改時并不改變老師的原有的批改習(xí)慣，只是在計分時，將學(xué)生本題得分在評分欄中數(shù)值圈一下即可，主觀題全部批改好，將學(xué)生的答卷進(jìn)行機(jī)讀閱卷，上傳成績至云服務(wù)器，精細(xì)的分析會自動生成，特別方便。從而避免了繁瑣的工作，為教師的工作減輕了負(fù)擔(dān)，為教師的教學(xué)研究贏得大量的時間。極課軟件的使用，對于教師來說是“省時、省力、省心”，其作用不可估量。
四、極課為教學(xué)助力
1.促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的精準(zhǔn)化
傳統(tǒng)的作業(yè)批改、閱卷與成績的統(tǒng)計，只是在宏觀上的有個了解，并不能反饋出每個題的得分率，仍停留在模糊的印象當(dāng)中。通過極課大數(shù)據(jù)的“逐題分析”，在綜合試卷中，每個題型的正誤情況可細(xì)化到具體人數(shù)、學(xué)生姓名，有利于教師掌握學(xué)生的薄弱知識，更加了解自己學(xué)生的問題所在。
2.為幫扶教學(xué)提供依據(jù)
為突出我校小班、微班品牌，能較好的適應(yīng)層次性教學(xué)的轉(zhuǎn)型定位，很好的研究小班、微班學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識規(guī)律，研究迅速提升他們成績的科學(xué)方法，以極課大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)為依托，明確幫扶學(xué)生的切入點(diǎn)，了解學(xué)生個體的差異，小坡度幫扶后進(jìn)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)真正的分層教學(xué)。
通過極課大數(shù)據(jù)的研究，教師可以了解個體間的差距，地尋找學(xué)生基礎(chǔ)的切入點(diǎn)，有助于幫扶教學(xué)，縮小小班、微班與常規(guī)班的的差距；又可以把握群體的共性問題，有利于常規(guī)班精準(zhǔn)化教學(xué)的實(shí)施。
結(jié)語
精準(zhǔn)教學(xué)論文:關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)有效教學(xué)
關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，要有一雙銳利的眼睛。教師在教學(xué)中，不能只盯著課本，而應(yīng)該將目光投向整個課堂，來觀察其中影響到教學(xué)的細(xì)節(jié)。比如，教師應(yīng)該在教學(xué)中注意察看學(xué)生的神色和姿態(tài)，學(xué)生對于授課內(nèi)容是感興趣還是不怎么感興趣，是隨著教學(xué)一起參與到思考互動中去，還是分神了；是對教學(xué)內(nèi)容理解起來吃力而皺眉頭，還是因?yàn)楦杏X太容易而顯得很輕松；等等?？梢哉f，學(xué)生的神色直觀地反映了課堂教學(xué)的質(zhì)態(tài)，教師在課前的備課預(yù)設(shè)不過是一種準(zhǔn)備，而學(xué)生在課堂教學(xué)上的反映才是引導(dǎo)教師如何開展教學(xué)的關(guān)鍵。作為一個對教學(xué)有追求的語文教師，一定不能放過這些可以感知到學(xué)生學(xué)習(xí)心理的神態(tài)細(xì)節(jié)，適時改變教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，把學(xué)生的注意力拉回來，引導(dǎo)學(xué)生把精力投放到課堂上來。
在小說《祝?！返慕虒W(xué)中，當(dāng)筆者試圖通過講祥林嫂第二次在魯四老爺家打工，因?yàn)轸斔睦蠣斠痪洹凹漓霑r候可用不著她沾手，一切飯萊，只好自已做，否則，不干不凈，祖宗是不吃的”，祥林嫂在每年“祝?！敝畷r從最忙的人變成最閑的人這種變化時，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生似乎并不感興趣，而且眉頭是皺著的，這說明很多學(xué)生對這個問題的理解是沒有感覺的，不明白這與祥林嫂這個人物有何關(guān)系。有些學(xué)生可能還在想，少做事不更好嗎？做得多，拿的工錢并不增多，不是被剝削得更深么？我想，這主要可能還是學(xué)生不能換位思考，設(shè)身處地了解人物境遇的緣故，所以學(xué)生才對這個問題沒有太大的敏感性。而出現(xiàn)這種細(xì)節(jié)的問題就在于沒有引導(dǎo)學(xué)生具體研習(xí)文本，讓學(xué)生真正把握小說中的潛在語言。
基于這樣的判斷，我就停止了簡單分析祥林嫂忙與閑的前后變化，而是帶領(lǐng)學(xué)生看祥林嫂在忙與閑中的神態(tài)表現(xiàn)。一開始是參與祭祀，“到年底，掃塵，洗地，殺雞，宰鵝，徹夜的煮福禮，全是一人擔(dān)當(dāng)”，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”；然后第二次是不讓參與，被“祥林嫂，你放著罷！”給弄得訕訕的；第三次祥林嫂自以為捐了門檻了，就可以參與了，“冬至的祭祖時節(jié)，她做得更出力”，“她便坦然的去拿酒杯和筷子”，卻還是一句 “你放著罷，祥林嫂！”，“ 她像是受了炮烙似的縮手，臉色同時變作灰黑”“只是失神的站著”、“第二天，不但眼睛窈陷下去，連精神也更不濟(jì)了”，“而且很膽怯”“直是一個木偶”。在這樣的對比解讀下，學(xué)生就能很直觀地看到忙與閑的背后是一種精神迫害，而祥林嫂神態(tài)的變化正是這種迫害的直觀反映，最終也是造成祥林嫂悲劇的一個重要原因，這樣再從封建禮教吃人本質(zhì)角度去解讀，學(xué)生也就比較容易接受了。正是關(guān)注了學(xué)生在課堂教學(xué)中的神態(tài)的細(xì)節(jié)，改變了教學(xué)方式，才使得教學(xué)更具有針對性了。
把握課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，就要辨析W生各種微妙反應(yīng)，并以此來研判學(xué)情。教學(xué)是教與學(xué)的相互反饋，教得怎么樣，直接體現(xiàn)在學(xué)生反應(yīng)中；學(xué)得到位不到位，教師也應(yīng)該以具體細(xì)節(jié)來把控?？梢詮膶W(xué)生回答問題的積極性、參與互動的主動性、提出質(zhì)疑的方向性等不同角度來加以辨識，以此來看具體的教學(xué)是深還是淺，是需要繼續(xù)深化還是就此結(jié)束，需不需要臨時更換新的教學(xué)內(nèi)容，需不需要換一種新的教學(xué)思路，等等，這些都可以結(jié)合具體的課堂細(xì)節(jié)來加以判斷。如果作為語文教師，沒有一顆細(xì)心審慎的教學(xué)態(tài)度，對課堂教學(xué)中學(xué)生反饋的比較明顯的教學(xué)反應(yīng)不聞不問的話，就會導(dǎo)致教與學(xué)的脫節(jié)，教師教的學(xué)生不想聽、不愿聽或者聽不懂，學(xué)生想知道的卻始終無人解答，長此以往，課堂就實(shí)質(zhì)上成為“一言堂”了，雖然形式上可能有互動，但是并不是基于教學(xué)雙方的互動，而是教師一方預(yù)設(shè)的互動，這樣也就必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效與機(jī)械。作為一名合格的語文教師，就應(yīng)該抓住這些反饋教學(xué)質(zhì)量的細(xì)節(jié)，并有針對性地改變教學(xué)的方式方法，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。
同樣是在小說《祝?！方虒W(xué)中，雖然祥林嫂的境遇很悲慘，但是我發(fā)現(xiàn)在講到祥林嫂絮絮叨叨重復(fù)著兒子阿毛被狼吃的事情時，并無悲傷同情的反應(yīng)，特別是一出現(xiàn)“我真傻，真的”時候，有不少學(xué)生竟然吃吃笑了起來。他們認(rèn)為這個祥林嫂有自己自作自受的一面，小孩子自己看不住被狼吃了，然后又聽信鬼神捐門檻導(dǎo)致自己身無分文，心理太脆弱受不了打擊，思想古板不知道換一家打工，等等。有不少學(xué)生甚至還認(rèn)為，祥林嫂的死是自己不爭氣造成的，怪不得別人，只能說哀其不幸、怒其不爭。從這樣的反饋來看，我想學(xué)生對祥林嫂之死，并沒有從深層次去思考挖掘。
針對這一課堂上呈現(xiàn)出來的學(xué)情，我決定改變教學(xué)的重點(diǎn)和方式，深入探究“誰是致死祥林嫂的真正兇手”。我引導(dǎo)大家從這樣幾個方面去思考：祥林嫂為人很能干，為何落到成為乞丐、身無分文、最終餓死的下場？祥林嫂為人很和順聽話，為何魯四老爺一家從一開始的稱贊到的嫌棄、拋棄？祥林嫂在被婆婆賣了重新嫁人、兒子死了被趕出來、被周圍人嘲笑致使神經(jīng)不正常這一系列境遇中，有沒有反抗，其最終結(jié)果如何呢？在這樣一層一層的追問下，學(xué)生們也慢慢發(fā)現(xiàn)，雖然沒有直接殺死祥林嫂的兇手，但是隨著祥林嫂每一次逆來順受導(dǎo)致的更壞境遇，每一次反抗后帶來的只有更大的失望，可以看到殺死祥林嫂的是一張隱形的網(wǎng)：夫權(quán)和族權(quán)，導(dǎo)致祥林嫂反抗想死而不得，被逼嫁人，而且被剝奪了居住的屋子和打工所得；神權(quán)，引誘祥林嫂甘心拿兩年工資去捐門檻，卻發(fā)現(xiàn)這樣的做法連心理壓力都沒有幫她減弱，反而使其更加受到精神上的傷害；而以魯四老爺為代表的封建權(quán)勢階級，在祥林嫂有用時往死里剝削、無用時棄之敝屣更是致祥林嫂于死地的直接原因。通過這樣的分析，學(xué)生才明白祥林嫂所有的不正常都是在這樣無形大網(wǎng)中受到的戕害所致，也就生發(fā)出對人物的真正同情和理解了。
應(yīng)該說，在課堂教學(xué)之前的認(rèn)真?zhèn)湔n研讀是有效教學(xué)的前提，但是從課堂教學(xué)細(xì)節(jié)出發(fā)來因勢而變，也是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵。
[作者通聯(lián)：福建廈門雙十中學(xué)漳州分校]
精準(zhǔn)教學(xué)論文:優(yōu)化教學(xué)手段對接精準(zhǔn)扶貧
廣西自治區(qū)陸川縣積極探索遠(yuǎn)程教育服務(wù)精準(zhǔn)扶貧工作的新舉措，整合遠(yuǎn)教平臺、微信平臺、示范基地三大平臺優(yōu)勢資源，幫助村民了解政策理論、學(xué)習(xí)實(shí)用技術(shù)，助推特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
遠(yuǎn)教平臺集中學(xué)，提高群眾創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)本地扶貧工作實(shí)際，精心選擇適合地方發(fā)展的理論技術(shù)專題片，制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，通過手機(jī)短信平臺下發(fā)至全縣站點(diǎn)。各終端站點(diǎn)管理員根據(jù)學(xué)習(xí)計劃認(rèn)真組織黨員群眾收看，幫助貧困戶開闊眼界、了解政策、更新觀念、學(xué)習(xí)技術(shù)，并通過學(xué)習(xí)討論記錄簿及時記錄、向上反饋群眾提出的問題和疑問。同時，各村根據(jù)當(dāng)?shù)厝罕姷男枨螅垖＜液图夹g(shù)人員舉辦專題講座，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，讓群眾與專家零距離交流，有針對性地提高群眾的創(chuàng)業(yè)致富能力。
微信平臺隨時學(xué)，激發(fā)群眾創(chuàng)業(yè)信心。在利用微信平臺上，一方面采取措施要求廣大黨員群眾關(guān)注《共產(chǎn)黨員》《八桂先鋒》《玉林先h》等主流微信公眾號，引導(dǎo)大家利用微信了解黨建動態(tài)，學(xué)習(xí)先進(jìn)典型，尤其是要重點(diǎn)學(xué)習(xí)《玉林先鋒》中挖掘出的本地致富帶富典型事跡，從身邊事和身邊人的示范帶動中汲取創(chuàng)業(yè)熱情；另一方面，引導(dǎo)各級黨組織充分利用微信群這個載體，建立黨員微信群，定期向黨員群眾發(fā)送近期“三農(nóng)”政策、種養(yǎng)技術(shù)以及銷售、市場動態(tài)等服務(wù)信息。
示范基地現(xiàn)場學(xué)，助力群眾創(chuàng)業(yè)發(fā)展。陸川縣結(jié)合“精準(zhǔn)扶貧”工作，立足地方實(shí)際，充分發(fā)揮“十百千”基地的示范帶動作用，要求各遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方式，著眼于當(dāng)?shù)胤N養(yǎng)殖示范基地的特色，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和貧苦戶實(shí)際需求定期不定期組織現(xiàn)場教學(xué)培訓(xùn)。通過組織學(xué)員走進(jìn)示范點(diǎn)，引導(dǎo)農(nóng)戶現(xiàn)場學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，使遠(yuǎn)教學(xué)習(xí)內(nèi)容更加接地氣、有人氣、生財氣，有力地提高了農(nóng)村黨員致富帶富能力。2016年，全縣利用遠(yuǎn)程教育示范基地組織開展技術(shù)培訓(xùn)活動850多場次，培訓(xùn)農(nóng)戶8400多戶。
（陳奕海）
精準(zhǔn)教學(xué)論文:淺談初中思想品德課中的精準(zhǔn)教學(xué)
[摘 要]隨著基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，運(yùn)用精準(zhǔn)教學(xué)打造高效課堂的方法受到廣大教師認(rèn)可。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、課堂練習(xí)、學(xué)生反饋的精準(zhǔn)五個方面談初中思想品德課如何做到精準(zhǔn)教學(xué)，對中小學(xué)老師具有一定的參考價值。
[關(guān)鍵詞]思想品德 精準(zhǔn)教學(xué) 高效課堂
應(yīng)試教育的弊端表現(xiàn)為教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)最突出的問題。如何做到“精準(zhǔn)教學(xué)”，運(yùn)用新的課堂理念打造高效課堂，促進(jìn)每一個學(xué)生成長，是時代賦予教師的一個不朽的使命。
一、精準(zhǔn)教學(xué)的含義
“精準(zhǔn)”，意為，。對于教學(xué)，要采取精準(zhǔn)的態(tài)度，就是要精心研究教材和學(xué)生，精準(zhǔn)教學(xué)。教師要“心中有考綱，腦中有考題，手中有教材，眼中有學(xué)生，耳中有信息”。眼界要高，姿態(tài)要低，既要看近幾年全國各省區(qū)的課堂教學(xué)改革成果，又要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及存在的學(xué)習(xí)障礙等等。
精準(zhǔn)教學(xué)要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，遵循教學(xué)客觀規(guī)律，尊重學(xué)生成長規(guī)律，聚焦課堂教學(xué)價值，把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，細(xì)化教學(xué)流程，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”上，獲得可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果的活動過程。
二、精準(zhǔn)教學(xué)的要求
精準(zhǔn)教學(xué)在常規(guī)課堂上要體現(xiàn)五點(diǎn)要求：1.要到內(nèi)容，目標(biāo)定位精準(zhǔn)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指向；2.要到重難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵；3.要到教學(xué)方法，手段選擇精致；4.要到課堂練習(xí)，訓(xùn)練題目科學(xué)設(shè)計，精題精練；5.要到學(xué)生反饋。
三、精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施的建議
精準(zhǔn)課堂教學(xué)對教師提出了更高的要求?！耙煌八钡恼f法由來已久，但我們要問：這一桶水尚存幾許？水質(zhì)如何？學(xué)生的一杯水是教師倒給他們的嗎？你教給學(xué)生“汲水”的本領(lǐng)了嗎？作為現(xiàn)代的中學(xué)思想品德教師，除應(yīng)具備現(xiàn)代教育理念、崇高的師德、寬厚的人文科學(xué)素養(yǎng)外，更應(yīng)掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)，并具有較強(qiáng)的課堂教學(xué)能力。因此，教師平時應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)水平考試和中考要求，研究命題特點(diǎn)、教材、學(xué)情、教法、典型例題、學(xué)生常犯錯誤等，擬寫教案。只有這樣，才能駕馭精準(zhǔn)教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要。
（一）精準(zhǔn)課堂教學(xué)要求教學(xué)目標(biāo)明確并落實(shí)到位
教學(xué)目標(biāo)的確定必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。在內(nèi)容上，一定要考慮知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的“三維目標(biāo)”，而在具體的每節(jié)課中，教學(xué)目標(biāo)又要有不同的側(cè)重點(diǎn)，不可面面俱到，否則要點(diǎn)不顯，失于平庸。一個班的學(xué)生，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機(jī)意志等都存在著差異，制定教學(xué)目標(biāo)時要充分考慮到這些差異，要分出層次，不要搞“一刀切”?？偟膩碚f，要讓好生能吃得飽，后進(jìn)生能吃得下，中等生夠吃。課堂教學(xué)中要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，必須緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略和進(jìn)行教學(xué)評價。
審視自己之前的課堂教學(xué)，目標(biāo)似乎都被晾在一邊，課堂上形式多樣，熱熱鬧鬧，可對目標(biāo)的落實(shí)卻微乎其微。反思我們的課堂，多少討論是沒有必要的，多少合作是多余的，多少爭論離題萬里，如果在課堂上少追求一點(diǎn)形式上的東西，課堂的精準(zhǔn)性就顯而易見了。我們的教師要明白，每堂課中的基本概念和核心知識每一個學(xué)生都要掌握，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的底線。對于那些沒有掌握的學(xué)生，一定要采取具體措施進(jìn)行補(bǔ)救。例如在教學(xué)教科版七年級下冊第七課《法律初探》時，筆者就把教學(xué)內(nèi)容定位為法律的基本特征和法律的作用，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生區(qū)別法律與其他規(guī)范、規(guī)則的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生通過分析生活中的違法現(xiàn)象，了解日常生活中常用的法律法規(guī)，提高自身的法律意識。這樣，由于內(nèi)容，目標(biāo)由淺入深，多數(shù)學(xué)生學(xué)得很輕松。但也有些學(xué)生了解的法律知識太少，學(xué)習(xí)起來比較困難，這就需要教師多加引導(dǎo)。
誠然，課堂教學(xué)不僅僅是預(yù)設(shè)，更多的是生成。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。我們面對的是一個個有想法的學(xué)生，課堂上總會出現(xiàn)一些無法預(yù)料的情況，如何機(jī)智地處理這些問題，從而為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，是教師們都應(yīng)該思索的。我們既不應(yīng)設(shè)一個個陷阱，誘學(xué)生進(jìn)入圈套，也不能當(dāng)一只被學(xué)生牽著的羊，盲目跟他們走。教師應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，在課堂上既有所預(yù)設(shè)，又有所生成，而不能走向兩個極端。
（二）精準(zhǔn)課堂教學(xué)要求突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
一堂課是否高效，關(guān)鍵就在于是否能在教學(xué)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
1.什么是教學(xué)的重點(diǎn)？重點(diǎn)是指學(xué)科或教材內(nèi)容中最基本、最重要的知識和技能。
2.什么是難點(diǎn)？難點(diǎn)就是學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容；學(xué)生容易出錯或混淆的內(nèi)容。我們把教師難教、學(xué)生難學(xué)的內(nèi)容稱之為教材的難點(diǎn)，簡而言之，即教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的水平有^大落差，就形成了教學(xué)難點(diǎn)?？朔y點(diǎn)就是結(jié)合學(xué)生實(shí)際想辦法把落差的坡度變緩。例如在教學(xué)教科版八年級上冊第九課《一步之遙》時，很多學(xué)生分不清未成年人的不良行為和嚴(yán)重不良行為。筆者就把這一容易混淆的內(nèi)容確定為教學(xué)中的一個難點(diǎn)，并讓學(xué)生將未成年人的不良行為和嚴(yán)重不良行為以表格形式進(jìn)行比較。如攜帶管制刀具、偷竊、參與賭博是不良行為，而攜帶管制刀具，屢教不改；多次偷竊；參與賭博，屢教不改等是嚴(yán)重不良行為。從中找出它們的區(qū)分點(diǎn)，即一般有“多次”或“屢教不改”的是嚴(yán)重不良行為。
3.確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據(jù)是什么？確定教學(xué)重難點(diǎn)，首先要依據(jù)新課標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)分為“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三個方面。只有明確了這節(jié)課的完整知識體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材整合起來，才能科學(xué)確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。其次要依據(jù)學(xué)生實(shí)際。學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)重點(diǎn)尤其是教學(xué)難點(diǎn)是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言的。因此，我們要了解學(xué)生，研究學(xué)生。要了解學(xué)生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三）精準(zhǔn)課堂教學(xué)要求采用有效的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率
教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程中，要注意綜合運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生動手、動腦、動口，調(diào)動學(xué)生的主動性。要改變以往以單獨(dú)傳授知識為手段的做法，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造別具一格的教學(xué)模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的精準(zhǔn)度。要放開手腳，以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，要善于創(chuàng)造各種機(jī)會，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索知識的奧秘，用心營造一種學(xué)習(xí)氛圍，充分培養(yǎng)學(xué)生“天生我材必有用”的自信心，從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)，這就是教師的“點(diǎn)燃”作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得的不是被灌的無奈，而是通過自主學(xué)習(xí)獲得成功的愉悅體驗(yàn)，這也是提高課堂教學(xué)精準(zhǔn)性的支撐點(diǎn)。在平時的教學(xué)中，針對思想品德課時少，內(nèi)容多且枯燥，學(xué)生容易犯困的情況，筆者把每一節(jié)課要掌握的問題寫在一張張小紙條上，然后以小組為單位抽簽進(jìn)行比賽；或使用課堂隨機(jī)點(diǎn)名軟件進(jìn)行抽選回答；或每組傳一樣指定的東西，如涂改液、橡皮擦等，筆者背對學(xué)生喊“開始”，某個學(xué)生就開始傳，筆者喊“?！睍r，東西在誰手里就由誰來回答；或由每組推薦本組中實(shí)力最強(qiáng)的一個學(xué)生回答；或采用學(xué)生舉手搶答等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生愿意學(xué)政治，喜歡學(xué)政治。
（四）精準(zhǔn)課堂教學(xué)要求做好課堂練習(xí)，精選習(xí)題，力求精練
課堂練習(xí)，是思想品德課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的課堂練習(xí)是高效率的課堂教學(xué)不可缺少的。它不但可以幫助學(xué)生及時鞏固在課堂上所學(xué)的知識和技能，而且對教師來說也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識等具體情況的有效方法。課堂練習(xí)的有效性在很大程度上影響著教學(xué)的成敗。
然而，思想品德課課時少、任務(wù)多，且不能占用學(xué)生太多課余時間，這就要求思想品德課堂練習(xí)一定要有效，讓學(xué)生獲取更多的知識，鍛煉各方面的能力。但在實(shí)際教學(xué)中時常出現(xiàn)學(xué)生“一看就懂，一說就會，一做就錯”的現(xiàn)象，這說明學(xué)生的練習(xí)效果沒能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)練習(xí)的價值，重復(fù)低效。因此，為了讓練習(xí)更為有效、扎實(shí)到位，思想品德課堂練習(xí)設(shè)計要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心地選擇和創(chuàng)造性地設(shè)計出有目的、有層次而又精練的練習(xí)。在教學(xué)中，練習(xí)設(shè)計應(yīng)貼近教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，注重練習(xí)的層次性，做到循序漸進(jìn)、靈活多樣；形式新穎，突出趣味性；注意聯(lián)系實(shí)際，利用開放性題目等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，課堂練習(xí)的選用和設(shè)計一定要注意練習(xí)題的分量、針對性、啟發(fā)性，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。
（五）精準(zhǔn)課堂教學(xué)要求掌握反饋信息，及時引導(dǎo)學(xué)生回到自己的“預(yù)設(shè)目標(biāo)”中
在反饋信息中可以了解目標(biāo)達(dá)成的現(xiàn)狀和差距，從而通過調(diào)控不斷糾正教學(xué)中出現(xiàn)的失誤，調(diào)整教學(xué)的深度、廣度和速度。對于學(xué)生來說，反饋信息可以強(qiáng)化追求目標(biāo)的意識，發(fā)展智力，尤其對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說意義更加重大。
美國著名的心理學(xué)家斯金納把“信息的及時反饋”作為一條重要的教學(xué)原則，而形成性檢測為學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的及時反饋提供了保障。在形成性檢測的形式上，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生知識能力本身的實(shí)際來決定，主要有問答、討論、背誦、默寫、各種形式的書面測試等。問答、討論、背誦、默寫不可能一下子有許多人參加測試，這就要恰當(dāng)?shù)卮_定人員。一般來講，問答、討論、背誦、默寫應(yīng)選中下等學(xué)生，因?yàn)樗麄兺梢苑答伣虒W(xué)中存在的問題，反映大多數(shù)學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。以優(yōu)等生流暢的答問、背誦來代替大多數(shù)學(xué)生的情況是不可取的。
教師在進(jìn)行形成性檢測后，要及時分析結(jié)果，盡量做到及時矯正補(bǔ)救。必要時對個別學(xué)生做第二次評價與指導(dǎo)，一般在一篇課文或一個單元教完后，但盡量做到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。這也是我們平時常說的向45分鐘要質(zhì)量，或者叫提高課堂教學(xué)效率。
總之，精準(zhǔn)教學(xué)的“精準(zhǔn)”應(yīng)該建筑在先進(jìn)的教育理念上，應(yīng)該建筑在科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)上，應(yīng)該建筑在有效的課堂組織形式上，而不僅僅建筑在教師的個體素質(zhì)上。重要的是我們要讓學(xué)生明白在課堂上要做什么，以及如何做?？傊覀兘處熞裱熬珳?zhǔn)教學(xué)強(qiáng)?！钡墓ぷ鞣结?，敢于試，敢于練。我們要分解好知識目標(biāo)要求，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，力爭每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要到教學(xué)內(nèi)容，到重點(diǎn)難點(diǎn)，到教學(xué)方法，到課堂練習(xí)，到學(xué)生反饋，全力打造精準(zhǔn)課堂教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)對每一個學(xué)生的“精準(zhǔn)教學(xué)”。
精準(zhǔn)教學(xué)論文:淺談法制教育在小學(xué)語文教學(xué)中的精準(zhǔn)滲透
語文學(xué)科的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一，教師在語文學(xué)科教學(xué)中應(yīng)憑借該學(xué)科特點(diǎn)，挖掘教材內(nèi)容，通過多種途徑進(jìn)行法制教育滲透，讓學(xué)生從小就有法制觀念，知道用法律保護(hù)自己。如何在語文課堂中滲透法制教育呢？我覺得作為小學(xué)語文老師，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，通過多種途徑對學(xué)生進(jìn)行法制教育，真正做到精準(zhǔn)滲透。
一、結(jié)合課堂，由“點(diǎn)”入手做到精準(zhǔn)滲透
語文課堂教學(xué)是實(shí)施小學(xué)法制教育的主要場所，更是法制教育的主陣地，只有充分利用教學(xué)的主陣地，同時找準(zhǔn)滲透點(diǎn)，法制教育才能立竿見影，也是向?qū)W生灌輸法律知識最自然、最直接、最有效的方法和途徑。在向?qū)W生傳授知識的同時，充分挖掘里面的教育因素，由“點(diǎn)”入手做到精準(zhǔn)滲透，使學(xué)生潛移默化地受到教育。例如，《鳥的天堂》一文中的“朋友說這里是‘鳥的天堂’，有許多鳥在這樹上做巢，農(nóng)民不許人去捉它們”。對于這句話，教師便可以從“保護(hù)”“關(guān)愛”等“點(diǎn)”上入手，提出問題：“這為何變成了鳥的天堂？”大部分學(xué)生在熟悉了課文之后便可以找到答案：因?yàn)楸镜剞r(nóng)民禁止他人捉鳥。學(xué)生在回答完這一問題后，教師便可以立足于《中華人民共和國野生動物保護(hù)法》來對學(xué)生實(shí)施這一方面的法律常識教育，使學(xué)生知悉愛護(hù)、保護(hù)野生動物是全體社會人員應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。
二、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，拓寬滲透“渠道”
在小學(xué)語文教學(xué)中滲透法制教育，必須結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，從多個角度開展法制教育。語文的教學(xué)離不開教材，離開了教材就成為無本之木、無源之水。而教材中的育人因素，大多寓于閱讀、習(xí)作、實(shí)踐活動、口語交際等知識板塊之中，呈隱性狀態(tài)。只有充分駕馭教材，拓寬滲透渠道，才能悟得育人真諦，探尋到知識教學(xué)與法制教育的融合點(diǎn)，教學(xué)過程中才能做到精準(zhǔn)滲透法制教育。例如在開展交通安全討論中，我在課堂上利用“班班通”展示一些慘不忍睹的交通肇事案件，特別是自己身邊發(fā)生的小孩子橫穿馬路被車撞的事件，孩子們小小的心靈受到強(qiáng)烈的震動，他們會發(fā)自內(nèi)心的感慨，勸告同學(xué)們一定要遵守交通規(guī)則，并通過討論交流，深化他們遵紀(jì)守法的意識，強(qiáng)化對法律法規(guī)的認(rèn)知。又如，在習(xí)作過程中，老師收集一些學(xué)生購買路邊攤點(diǎn)的“三無”食品造成中毒事件作為素材，告訴學(xué)生因一些“黑作坊”生產(chǎn)銷售“三無”食品，導(dǎo)致學(xué)生食后出現(xiàn)惡心嘔吐、拉肚子等現(xiàn)象，嚴(yán)重危害到學(xué)生自身的身體健康。同學(xué)們懷著悲憤的心情寫下了黑心商家的不良行為，懷著激動的心情寫下了對兒童的關(guān)愛，呼吁全社會都來關(guān)愛祖國的花朵。從寫作的角度，就可以滲透《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》，商家對于售出的商品應(yīng)該保障質(zhì)量，生產(chǎn)銷售此類偽劣商品可以通過撥打“12315”向消M者協(xié)會投訴，造成嚴(yán)重影響的還可以到法院提起訴訟。通過不同的切入點(diǎn)，在語文教學(xué)的各種板塊中滲透法制教育，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)法律法規(guī)知識，潛默移化地接受一次次的法制教育。
三、把握時機(jī)，在良好的教學(xué)氛圍中滲透法制教育
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是好的老師，是人力求認(rèn)識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內(nèi)部因素。一旦學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，教學(xué)就會取得事半功倍之效。學(xué)生只有對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，才會想學(xué)、愛學(xué)，才能主動學(xué)習(xí)、掌握知識。在教學(xué)中滲透法制教育時要做到知識性與趣味性相結(jié)合，讓學(xué)生通過對法制滲透的感知、理解、探索而獲得成功，進(jìn)而產(chǎn)生滿足感、好奇心，不斷激發(fā)他們對學(xué)習(xí)法律知識的興趣。例如，我在教學(xué)三年級上冊課文《掌聲》一文時，學(xué)生在課文描述的字里行間感受到殘疾小姑娘開始的自卑，到后來得到同學(xué)們的掌聲鼓勵而變得自信時，學(xué)生內(nèi)心充滿了同情和關(guān)愛。正好我們班上有一個小兒麻痹癥的患者，手腳不太靈敏，這時我就不適時機(jī)地用這位小同學(xué)來舉例，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，此時我便靈活滲透了《中華人民共和國殘疾人保障法》的部分條文，使學(xué)生懂得尊重殘疾人、關(guān)愛殘疾人也是國家法律的一部分。從此以后，學(xué)生們對這位同學(xué)幫助有加，其他班的大同學(xué)欺負(fù)他，班上的學(xué)生看見了也會會馬上制止，并把他帶回教室，真心讓人感動。
四、掌握技巧，熟練運(yùn)用滲透方式
語文學(xué)科的教育不僅僅是向?qū)W生傳授一種交際工具，培養(yǎng)學(xué)生的法制觀念在現(xiàn)代教育中也有著十分重要的意義。小學(xué)語文法制教育的滲透要在保障課堂教學(xué)效果的同時，實(shí)現(xiàn)法治教育手段方法的多樣化。要針對不同年級、不同年齡段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，通過班級宣傳板報、校園墻報、報告會、演講會、座談會、知識競賽、征文等生動活潑的形式，宣傳有關(guān)法律知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識，提高他們的法律意識，教育青少年自覺遵法、學(xué)法、守法、用法。要充分利用第二課堂和社會實(shí)踐活動，引導(dǎo)中小學(xué)生在知法、懂法的基礎(chǔ)上進(jìn)行守法實(shí)踐。適時組織開展當(dāng)“小交警”、模擬法庭、法治夏令營、觀看法治電影等豐富多彩的法治教育實(shí)踐活動。有條件的學(xué)校還可以組織學(xué)生參觀看守所、青少年警示教育基地，以及旁聽法院公開審判的青少年案件等實(shí)地警示教育活動。通過這些活動的開展，使學(xué)生不僅在校期間具有法律意識，將來進(jìn)入社會還能自覺運(yùn)用法律處理事務(wù)、解決問題。此外，還可以組織學(xué)生參加校內(nèi)外以法制教育為主題的演講、征文、講故事等活動。
五、把握分寸，做到滲透適度而不過度
語文教學(xué)中滲透法制教育時，必須將語文教學(xué)內(nèi)容與法律知識有機(jī)地結(jié)合起來，既不能把語文課上成法制課，也不能漠視語文教材中蘊(yùn)含的法制教育因素，要恰當(dāng)?shù)匕盐辗执纾m時滲透，潛移默化。這就要求我們在教學(xué)中要做到既抑揚(yáng)有節(jié)、調(diào)度有方，又能處理好滲透的尺度，做到既到位又不越位，適度而不過度。例如，在教學(xué)三年級課文《孔子拜師》時，可以在其中滲透《中華人民共和國教師法》，向?qū)W生傳達(dá)尊師重教既是一種美德，也是一種法制要求；關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、做好教育教學(xué)工作，是教師必須履行的法定義務(wù)；教師和學(xué)生都應(yīng)該遵守有關(guān)教育的法律，建立互信、合作、和諧的師生關(guān)系，是師生共同的責(zé)任。但是，就不能深入到教師的資格和任用、考評和培訓(xùn)等方面，這樣不但不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會讓學(xué)生覺得霧頭霧水、一臉茫然。
總之，作為小學(xué)語文教師，加強(qiáng)小學(xué)生法制教育責(zé)無旁貸，我們有理由也應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教育教學(xué)工作中開動腦筋，積極想辦法，使法制教育精準(zhǔn)化，結(jié)合小學(xué)生思想進(jìn)行教育，這樣就能不斷提高學(xué)生的法律意識，為學(xué)生的健康快樂成長奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。讓我們一起努力，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透法制教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，提高學(xué)生法制觀念和明辨是非的能力，使他們成為學(xué)法、知法、守法、用法的合格公民，成為社會主義事業(yè)的接班人。
精準(zhǔn)教學(xué)論文:精準(zhǔn)體育教學(xué)對汽車制造與裝配專業(yè)學(xué)生發(fā)展與就業(yè)競爭力的研究
摘 要： 揭示汽車制造與裝配專業(yè)學(xué)生職業(yè)需求、存在問題、產(chǎn)生原因，采取精準(zhǔn)體育教學(xué)對策，旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。方法：采用文獻(xiàn)資料法、比較研究法、邏輯分析法、數(shù)理統(tǒng)計法等進(jìn)行研究。結(jié)果：以專業(yè)為中心的精準(zhǔn)體育教學(xué)模式，促進(jìn)汽車制造與裝配專業(yè)學(xué)生人格、心理健康與社會適應(yīng)，提升身體素質(zhì)，預(yù)防職業(yè)病，掌握終生體育鍛煉手段多樣性，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。
關(guān)鍵詞： 汽車制造與裝配專業(yè) 精準(zhǔn)體育教學(xué) 就業(yè)競爭力
1.研究對象與方法
（1）研究對象
以汽車制造與裝配專業(yè)學(xué)生為研究對象。
（2）研究方法
（1）文獻(xiàn)資料法；（2）調(diào)查法；（3）實(shí)驗(yàn)研究法；（4）邏輯分析法；（5）數(shù)理統(tǒng)計法。
2.精準(zhǔn)體育教學(xué)培養(yǎng)汽車制造與裝配專業(yè)學(xué)生人格
（1）汽車制造與裝配專業(yè)工作性質(zhì)與人格需求
一輛小汽車約有8000-15000個零件組成，大約15000-30000個。不言而喻，汽車制造與裝配專業(yè)是一個復(fù)雜、技術(shù)含量很高的專業(yè)。制造與裝配勞動強(qiáng)度大，工序繁多，員工必須具備吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、忠于職守、高度的責(zé)任心等品格。
（2）汽車制造與裝配專業(yè)學(xué)生人格現(xiàn)狀
著名職場培訓(xùn)師吳甘霖先生指出：“一個人，能力和專業(yè)知識固然重要，但是，在職場上要取得成功，最關(guān)鍵的并不在于他的能力與專業(yè)知識，而在于他具有的職業(yè)素養(yǎng)！”即包括政治意識、道德意識、職業(yè)認(rèn)同意識、誠信意識、責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)意識、獨(dú)立意識、服務(wù)意識、奉獻(xiàn)意識、吃苦意識、競爭意識、抗挫折意識等諸多方面，核心意識是責(zé)任意識。
（3）精準(zhǔn)體育教學(xué)培養(yǎng)汽車制造與裝配專業(yè)學(xué)生人格途徑
精準(zhǔn)體育教學(xué)，在有限的時間內(nèi)，針對汽車制造與裝配專業(yè)學(xué)生，采取運(yùn)動競賽，各種角色扮演、轉(zhuǎn)換，實(shí)踐角色責(zé)任，體驗(yàn)角色責(zé)任，打下責(zé)任烙印。如籃球競賽中，教練員、運(yùn)動員、裁判員、工作人員、觀眾（球迷）等守則、規(guī)范、責(zé)任；在精準(zhǔn)體育教學(xué)中，采用“背摔”、組與組、隊(duì)與隊(duì)的競賽鍛煉每一個成員對集體的責(zé)任感等。
3.精準(zhǔn)體育教學(xué)培養(yǎng)汽車制造與裝配專業(yè)學(xué)生身體素質(zhì)
（1）汽車制造與裝配專業(yè)工作性質(zhì)對身體素質(zhì)的需求
汽車制造與裝配專業(yè)屬于久站、躬身、彎腰、抬頭、手眼配合、搬運(yùn)、托舉、攀登、高體能操作型，對力量、耐力、靈敏性等身體素質(zhì)要求較高。
（2）汽車制造與裝配專業(yè)身體素質(zhì)現(xiàn)狀
“90后”的汽車制造與裝配專業(yè)學(xué)生，受獨(dú)生子女、中考、高考等社會因素的影響，身體素質(zhì)較差；再加上高職學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)投入不足，場館、設(shè)備、器材數(shù)量、質(zhì)量較差；特別是電視、電腦、智能手機(jī)的知識性、趣味性吸引，以及信息社會知識爆炸式的增長，有“洞中才日，世上已千年”之感，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、就業(yè)壓力，起早貪黑，疏于鍛煉，身體素質(zhì)現(xiàn)狀確實(shí)在不斷下降。肌肉軟，速度、力量、耐力素質(zhì)差；關(guān)節(jié)硬，柔韌性素質(zhì)差；身體笨，靈敏性素質(zhì)差；頭腦暈，平衡能力差的現(xiàn)狀沒有顯著改變。這樣的身體素質(zhì)，確實(shí)不能滿足汽車制造與裝配工作需求，職業(yè)病也會提前光顧，未老先衰的威脅確實(shí)存在，全社會對當(dāng)前學(xué)生的身體素質(zhì)持續(xù)下降，都應(yīng)當(dāng)有憂患意識，與提高其身體素質(zhì)的緊迫感。
4.精準(zhǔn)體育教學(xué)培養(yǎng)汽車制造與裝配專業(yè)學(xué)生心理健康、社會適應(yīng)
（1）汽車制造與裝配專業(yè)必備的心理素質(zhì)與社會適應(yīng)
汽車制造與裝配專業(yè)是多部門、多系統(tǒng)、自動化聯(lián)動工作，要求員工必須具備競爭精神、合作精神；高體能型的汽車制造與裝配，必須具有堅強(qiáng)的意志品質(zhì)和忍耐力等心理適應(yīng)素質(zhì)。
（2）精準(zhǔn)體育教學(xué)培養(yǎng)汽車制造與裝配專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)與社會適應(yīng)的途徑
①體育教學(xué)精準(zhǔn)培養(yǎng)競爭能力：精準(zhǔn)體育教學(xué)采用運(yùn)球搶球、推拉出圈、角力、等單人練習(xí)；搬運(yùn)接力、騎馬打仗、擊掌追趕等團(tuán)隊(duì)練習(xí)；各種競賽練習(xí)等。
②體育教學(xué)精準(zhǔn)培養(yǎng)意志品質(zhì)：長跑、登山、攀巖、野外生存、滑雪、滑冰、輪滑等，在筋疲力盡時，要求學(xué)生咬牙再堅持一下，“再堅持一下”就是好的意志鍛煉。
5.精準(zhǔn)體育教學(xué)培養(yǎng)汽車制造與裝配專業(yè)學(xué)生終生體育鍛煉能力、預(yù)防職業(yè)病
汽車制造與裝配，常見的職業(yè)病較多，如頸椎病、腰肌勞損、腰椎間盤凸出、靜脈曲張、關(guān)節(jié)炎等。噪音、噴涂容易造成聽覺、嗅覺疾患。精準(zhǔn)體育教學(xué)調(diào)動學(xué)生的積極性，在有限的時間內(nèi)，除學(xué)習(xí)高體能型籃球等運(yùn)動項(xiàng)目外，還盡力為預(yù)防職業(yè)病學(xué)習(xí)更多的知識技能。如八段錦、24式太極拳、五禽戲等。
6.結(jié)論與建議
（1）結(jié)論
以專業(yè)為中心的精準(zhǔn)體育教學(xué)模式，促進(jìn)汽車制造與裝配專業(yè)學(xué)生人格，心理健康與社會適應(yīng)，提升身體素質(zhì)，預(yù)防職業(yè)病，掌握終生體育鍛煉手段多樣性，增強(qiáng)就業(yè)競爭力等。以專業(yè)為中心的精準(zhǔn)體育教學(xué)模式，顛覆了長期以來以運(yùn)動項(xiàng)目為中心的公共體育課教學(xué)模式，針對性更強(qiáng)。
（2）建議
建議在相群項(xiàng)目中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步檢驗(yàn)教學(xué)效果；重復(fù)實(shí)驗(yàn)、多年實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中不斷完善、改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
精準(zhǔn)教學(xué)論文:基于VBA控件技術(shù)與精準(zhǔn)教學(xué)理念的授課課件設(shè)計實(shí)踐研究
摘要：通過在PPT授課課件中插入VBA控件，用于降低精準(zhǔn)教學(xué)數(shù)據(jù)采集的難度，在提高課件交互性的同時，又實(shí)時、高效、記錄學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。對采集的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后調(diào)整后續(xù)課堂教學(xué)進(jìn)度和策略，從而進(jìn)一步提高大學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：VBA控件；精準(zhǔn)教學(xué)；授課課件；實(shí)時記錄；行為表現(xiàn)；代碼；教學(xué)進(jìn)程
精準(zhǔn)教學(xué)的初衷是在通過設(shè)計測量過程來追蹤小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和支持?jǐn)?shù)據(jù)決策。后來發(fā)展為用于評估任意給定的教學(xué)方法有效性的框架，可對任何學(xué)科、任何學(xué)段的教學(xué)進(jìn)行評估。傳統(tǒng)的測量過程中大量的各種數(shù)據(jù)都是手工記錄和分析，勢必會降低教學(xué)的效率，給教師增加額外的教學(xué)工作量，還有可能短時中斷教學(xué)進(jìn)程。
由于信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，采用多媒體課件授課提高了課程教學(xué)的效率。而當(dāng)下很多教師用于實(shí)際教學(xué)過程的課件大多數(shù)是用Microsoft PowerPoint應(yīng)用軟件設(shè)計制作的（簡稱PPT課件 ）。該軟件制作的課件既能體現(xiàn)整個教學(xué)過程，同時如果在課件文稿中加入適當(dāng)?shù)腣BA控件，還可以提高師生互動的交互性，同時還可高效、實(shí)時、記錄學(xué)生在課堂上的一些學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，課后教師用1到幾分鐘時間通過對課件中記錄的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得到相關(guān)學(xué)生掌握知識點(diǎn)的度，依此制定和提示新的教學(xué)進(jìn)程。從而達(dá)到促進(jìn)課程知識的有效、高效教學(xué)的目的。
1 課堂教學(xué)課件設(shè)計困惑
任課教師的課堂教學(xué)課件設(shè)計與用于課程自學(xué)的課件設(shè)計思想是有區(qū)別的。用于課程自學(xué)的課件，由于沒有具體教師直接實(shí)時參與教學(xué)過程，它制作的課件應(yīng)具有圖、文、聲音、動畫等效果，從多方位引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)時真實(shí)反饋，從而無法根據(jù)實(shí)際情況改變教學(xué)的進(jìn)度以達(dá)到提高學(xué)生掌握知識點(diǎn)的精準(zhǔn)度。
任課教師的課堂教學(xué)課件設(shè)計除了知識點(diǎn)的實(shí)時介紹和解析以外，還應(yīng)掌握學(xué)生對知識點(diǎn)的正確理解度和應(yīng)用能力程度。而當(dāng)下的課程教學(xué)用教材上的習(xí)題或?qū)嵱?xùn)基本上都有參考答案，如果只要求學(xué)生實(shí)時完成教材上的習(xí)題或?qū)嵱?xùn)是無法實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)。為了既能實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)又不降低教學(xué)的效率，那么在課件中適當(dāng)?shù)奈恢迷O(shè)計練習(xí)與測試題目顯得尤其重要和必要，并將其結(jié)果高效、實(shí)時、合理且以學(xué)生認(rèn)可的方式記錄在課件中就更重要了。這就對教師課堂教學(xué)用的課件設(shè)計提出了更高的要求。在當(dāng)下流行的PPT授課課件中適當(dāng)加入VBA控件就能解決這些問題。
2 加入VBA控件的課堂教學(xué)課件設(shè)計實(shí)例
為了達(dá)到高效、精準(zhǔn)教學(xué)的目的，在課件啟用之前創(chuàng)建以授課班級為文件名的記錄課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的空文本文件（如20150602.txt），并將該文本文件與授課課件放在同一文件夾下。
2.1 授課課件設(shè)計關(guān)鍵之一：靈活多樣的抽答方式
為了達(dá)到知識點(diǎn)精準(zhǔn)教學(xué)的目的，在引入、展示、解析完一個知識點(diǎn)后，為了即時檢測學(xué)生對某一知識點(diǎn)的理解、掌握及應(yīng)用能力，勢必應(yīng)讓學(xué)生理解教材上相應(yīng)的例題并完成教材后附的習(xí)題，但由于高校選用教材上大多數(shù)的例題都有分析和完整答案，而習(xí)題基本上都附有參考答案。即使讓學(xué)生回答也不能檢測到其真實(shí)學(xué)習(xí)效果，所以在教學(xué)課件中適當(dāng)?shù)奈恢眉尤刖毩?xí)和檢測題目，并將練習(xí)和檢測的結(jié)果實(shí)時記錄，課后分析采集到的數(shù)據(jù)作為安排后續(xù)課程教學(xué)進(jìn)度和策略的依據(jù)，從而達(dá)到切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
因此在課件相應(yīng)的展示畫面上在展示練習(xí)檢測題目的同時，還應(yīng)能實(shí)時控制和記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)。這就需要在相應(yīng)的展示畫面上加上交互的VBA按鈕操作控件和文本輸入控件，并在控件上編寫相應(yīng)的控制代碼完成學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的實(shí)時、高效記錄。
下圖1所示為《Visual Basic程序設(shè)計》課程控制結(jié)構(gòu)中的for-next循環(huán)后講解后設(shè)計的檢測題畫面；下圖2所示為循環(huán)控制結(jié)構(gòu)這一小節(jié)完成后設(shè)計的練習(xí)檢測題的部分畫面。
為了提高課件的交互控制和實(shí)時自動記錄學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，在課件界面上增加了VBA控件文本框和命令按鈕。文本框可用于直接交互輸入回答問題的學(xué)生學(xué)號及提交的答案；命令按鈕“抽答”用于能在參與回答問題的同學(xué)較多時，從中隨機(jī)抽取學(xué)生回答，超過學(xué)生總數(shù)1/3的同學(xué)都能并都有意愿回答問題時，可輸入全班同學(xué)的人數(shù)，從中隨機(jī)抽取回答問題的學(xué)生學(xué)號或序號，這樣體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)記錄的公平性，同時也可以鼓勵和督促所有同學(xué)積極參與問題的思考與解答。
3 授課課件教學(xué)實(shí)施過程
授課課件在某知識點(diǎn)、某節(jié)、某章介紹講解完后設(shè)計一定的練習(xí)與檢測題目。
在實(shí)施教學(xué)時，首先展示題目，每一屏的展示題目讓學(xué)生有3-5分鐘的思考和演算的時間，與此同時教師將當(dāng)前課件的焦點(diǎn)定位在VBA交互控件（文本框）上，3-5分鐘后實(shí)時輸入要回答該題目的學(xué)生學(xué)號或序號來記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，如果想回答問題學(xué)生的人數(shù)較多時，因?yàn)槭沁x擇題，一個題目最多允許兩個同學(xué)回答，為了體現(xiàn)回答問題機(jī)會的公平性，就采取不同的抽答方式，點(diǎn)擊“抽答”按鈕會出現(xiàn)如下圖3所示的回答問題人數(shù)對話框，自動隨機(jī)產(chǎn)生回答問題的學(xué)號或序號，根據(jù)抽取的結(jié)果再請相應(yīng)的學(xué)生回答問題，同時在文本框中實(shí)時記錄抽中學(xué)生答題情況。
其次在學(xué)生回答完畢后，再展示正確答案并根據(jù)學(xué)生答題情況進(jìn)行點(diǎn)評和糾錯分析。
點(diǎn)擊保存按鈕，出現(xiàn)如下圖4所示的輸入正確答案的對話框，對照參考答案輸入正確答案，課件將自動將該次練習(xí)或檢測的結(jié)果形成文件保存，這些數(shù)據(jù)作為課程平時成績評定的依據(jù)之一。同時在課后對采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，制定下一步的教學(xué)計劃和策略。
4 該授課課件與精準(zhǔn)教學(xué)理念相結(jié)合的實(shí)施效果與結(jié)論
如下表1是該課件與精準(zhǔn)教學(xué)理念結(jié)合實(shí)施與否在期末考試的兩種題型上得分情況。
由于在教學(xué)過程中，在程序閱讀方面實(shí)施了精準(zhǔn)教學(xué)理念，不斷強(qiáng)化與檢測，學(xué)生在該方面的平均得分率達(dá)到70%左右；在編程和程序填空方面未實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)理念，而是通過課后習(xí)題和上機(jī)實(shí)訓(xùn)來完成這方面能力的培養(yǎng)，由于課后習(xí)題有答案，上機(jī)實(shí)訓(xùn)編程和程序填空的結(jié)果無需實(shí)時、即時提交（通常1～2周提交一次），這樣教師無法即時掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的平均得分率在50%以下。
由此得出一個結(jié)論：在當(dāng)前信息技術(shù)支持下（PPT課件制作中的VBA控件技術(shù)），在大學(xué)課堂教學(xué)中有必要也有條件實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，既高效、地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程行為表現(xiàn)，也有利于大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。
精準(zhǔn)教學(xué)論文:精準(zhǔn)體育教學(xué)與物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生身心素質(zhì)的培養(yǎng)
摘 要 本人研究的是精準(zhǔn)體育教學(xué)與物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生身心素質(zhì)的培養(yǎng)問題。文章分別針對精準(zhǔn)體育教學(xué)與物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生身體素質(zhì)培養(yǎng)和精準(zhǔn)體育教學(xué)與物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生心理健康與社會適應(yīng)培養(yǎng)進(jìn)行了具體的分析，希望能夠借此來為體育教學(xué)活動的開展提供參考，并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，增強(qiáng)其就業(yè)優(yōu)勢。
關(guān)鍵詞 高職體育教學(xué) 專業(yè)為中心 身體素質(zhì) 心理健康 社會適應(yīng)
一、精準(zhǔn)體育教學(xué)與物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生身體素質(zhì)培養(yǎng)
（一）物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生身體素質(zhì)需求：身體素質(zhì)是物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生的最基本需求，是物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理與社會適應(yīng)素質(zhì)――立德樹人的物質(zhì)基礎(chǔ)，是國家實(shí)力因素中的重中之重，是黨和國家關(guān)心的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題之一。一是在校學(xué)習(xí)期間，必須達(dá)到《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的要求，為順利升學(xué)、畢業(yè)奠定基礎(chǔ)的需求；二是培養(yǎng)物業(yè)經(jīng)理職業(yè)需求的身體素質(zhì)。
（二）自1985年以來的30余年，青少年的身體素質(zhì)受中考、高考的影響；學(xué)校體育投資不足，體育場館、器材、設(shè)備建設(shè)數(shù)量、質(zhì)量滯后；信息社會電視、電腦、手機(jī)等游戲、音樂等對青少年的時間、空間占領(lǐng)等原因，其身體素質(zhì)持續(xù)下降，即不能滿足為順利升學(xué)、畢業(yè)需求的身體素質(zhì)，也不能滿足物業(yè)經(jīng)理職業(yè)需求的身體素質(zhì)。調(diào)查顯示，高職男生引體向上、女生50米跑成績不及格是影響《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）成績低下的瓶頸。當(dāng)前，高職學(xué)生肌肉軟，速度、力量、耐力差；關(guān)節(jié)硬，柔韌性差；身體笨，靈敏性差；頭腦暈，平衡能力差的現(xiàn)狀沒有改變。物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生，在這樣的大環(huán)境下，也沒有例外。
（三）精準(zhǔn)體育教學(xué)身體素質(zhì)培養(yǎng)：（1）采用《標(biāo)準(zhǔn)》聯(lián)動長效機(jī)制方法，主管校長牽頭，體育部、校醫(yī)院、團(tuán)委、學(xué)生處、教務(wù)處、計財處、后勤處聯(lián)動，各司其職，各負(fù)其責(zé)，必須達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》90%以上合格率。例如：團(tuán)委負(fù)責(zé)黨、團(tuán)員帶頭，除個人必須達(dá)到合格水平以上，還要一帶一、一幫一。否則，評黨、團(tuán)員，先進(jìn)個人，獎學(xué)金等一票否決。體育教師負(fù)責(zé)《標(biāo)準(zhǔn)》不合格者培訓(xùn)，直到合格為止，與晉升職稱、評優(yōu)、課時費(fèi)掛鉤。以此強(qiáng)化其速度、力量、耐力、柔韌性、靈敏性等素質(zhì)發(fā)展，效果是顯著的。（2）根據(jù)物業(yè)經(jīng)理專業(yè)工（表1）作性質(zhì)不同，需求的身體素質(zhì)也不同的規(guī)律，精準(zhǔn)安排久坐伏案型，久站操作型，高體能操作型，社會交往型身體素質(zhì)練習(xí)。如：久坐伏案型，安排乒乓球、羽毛球等小球練習(xí)，以及八段錦、太極拳、五禽戲、廣場舞、健美操等練習(xí)。緩解久坐伏案、手眼配合造成的疲勞，預(yù)防久坐伏案形成的椎間盤、腰間盤凸出，下肢靜脈曲張，痔瘡等職業(yè)病。
二、精準(zhǔn)體育教學(xué)與物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生心理健康與社會適應(yīng)培養(yǎng)
（一）心理健康與社會適應(yīng)的重要性：聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織將健康定義為“不僅僅是沒有疾病，而且是身體上、心理上和社會上的完好狀態(tài)?！毙睦斫】蹬c社會適應(yīng)成為立德樹人的重要標(biāo)志之一。
（二）物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生心理健康與社會適應(yīng)現(xiàn)狀：改革開放進(jìn)入深水區(qū)，凸顯時代的興旺發(fā)達(dá)與動蕩多變并存的特點(diǎn)，生活節(jié)奏加快，競爭越來越激烈，人際關(guān)系也變得越來越復(fù)雜，生機(jī)與危機(jī)并存，活力與壓力具在。在這樣的社會大背景下，物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生也無一例外的產(chǎn)生人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁、恐怖、敵意、浮躁等情緒。
（三）精準(zhǔn)體育教學(xué)對物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生心理健康與社會適應(yīng)的培養(yǎng)：體育教學(xué)具有自然科學(xué)與人文社會科學(xué)的雙重教育功能，解決人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁、恐怖、敵意心理和浮躁等情緒的方法很多，核心的內(nèi)容是培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志品質(zhì)。有一不怕苦，二不怕死，永不言敗的意志品質(zhì)，焦慮、抑郁、恐怖等心理問題就會一掃而光；而體育教學(xué)中的長跑、力量練習(xí)、各種競賽活動等都是培養(yǎng)堅強(qiáng)意志，永不言敗的良方妙藥。體育教學(xué)中采用小群體教學(xué)，探究、合作、體驗(yàn)教學(xué)，角色轉(zhuǎn)換教學(xué)等，師生互動，生生互動，組組互動，隊(duì)隊(duì)互動，班班互動，校內(nèi)外互動，人際關(guān)系零接觸，互教、互幫、互學(xué)，密切人際關(guān)系，人際關(guān)系心理障礙得到顯著改善。
三、結(jié)論與建議
由上文可知，專業(yè)為中心的精準(zhǔn)體育教學(xué)促進(jìn)物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生身體素質(zhì)效果顯著、促進(jìn)物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生競爭能力、耐沖擊力、意志品質(zhì)等心理健康與社會適應(yīng)能力效果顯著。因此，建議在相群專業(yè)進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)、多年實(shí)驗(yàn)，不斷完善，為推動教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)國家、市場、民生需求的合格專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)。
精準(zhǔn)教學(xué)論文:精準(zhǔn)體育教學(xué)與物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生人格培養(yǎng)研究
摘 要 本文采用文獻(xiàn)資料法、量表調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法、邏輯分析法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法開展了精準(zhǔn)體育教學(xué)與物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生人格培養(yǎng)研究，希望能夠?qū)?gòu)建高職物業(yè)經(jīng)理專業(yè)體育教學(xué)精準(zhǔn)的立德樹人教學(xué)模式有所啟發(fā)。
關(guān)鍵詞 精準(zhǔn)體育教學(xué) 人格培養(yǎng) 高職
一、研究對象與方法
（一）研究對象
沈陽工程學(xué)院物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班33人，對照班35人。
（二）研究方法
研究過程中，采用了文獻(xiàn)資料法、量表調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法、邏輯分析法、數(shù)理統(tǒng)計法等開展了具體的研究。
二、物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生人格需求
物業(yè)管理行業(yè)的特點(diǎn)是：部關(guān)聯(lián)部門多，對員工的儀表、禮儀、形象要求嚴(yán)格;服務(wù)對象差異性大，服務(wù)內(nèi)容涉及門類雜、專業(yè)性和科技含量廣;企業(yè)內(nèi)部管理上員工層次多、標(biāo)準(zhǔn)化高、難度大;專業(yè)知識、管理技能和經(jīng)驗(yàn)要求都很高;使命感和責(zé)任感、對企業(yè)忠誠度要求都很高;較強(qiáng)的人力資源配置能力、戰(zhàn)略眼光和決策能力、應(yīng)變性、創(chuàng)新性、競爭能力、堅強(qiáng)意志、善于溝通能力。達(dá)到這些要求，必須具備的人格魅力，包括對物業(yè)經(jīng)理事業(yè)的熱愛，對業(yè)主合法權(quán)益的敬畏、保護(hù)，進(jìn)取心、雄心、恒心、自尊心、自信心等，而責(zé)任心是“群心”的核心。
三、物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生人格需求存在的問題、產(chǎn)生的原因
改革進(jìn)入深水區(qū)，社會大環(huán)境對高職物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生必然產(chǎn)生一些影響，造成靈活易受誘惑、不拘社會習(xí)俗、自命不凡、自我中心、自制力差、容易對日常生活和每日例行事物感到厭倦、不耐煩甚至反復(fù)無常、重視個人安逸、享樂、消遣;責(zé)任心較差、不夠關(guān)心職責(zé)和義務(wù)、馬虎或懶散、易沖動、行為出自自發(fā)、即使引來麻煩也維護(hù)自己的面子、與眾不同、顧慮多端、思想行為受限。明顯反映出人格缺失。是個人發(fā)展、沒有就業(yè)競爭力的主要原因。
四、精準(zhǔn)體育教學(xué)人格培養(yǎng)
選擇對物業(yè)經(jīng)理事業(yè)高度熱愛的學(xué)生，而不是為畢業(yè)好找工作而選擇物業(yè)經(jīng)理專業(yè)的人。從源頭上杜絕見異思遷、跳槽的學(xué)生。體育教學(xué)中注意培養(yǎng)其職業(yè)榮譽(yù)感和使命感，踏踏實(shí)實(shí)、兢兢業(yè)業(yè)做好物業(yè)經(jīng)理的常規(guī)工作。通過球類等相群項(xiàng)目體育課教學(xué)方法的重組與變式，采用講解示范法、小組成就分層法、分組競賽法、切塊組合法、說服疏導(dǎo)法、交際語言法、磨難教育、慎獨(dú)教育、誠信教育、角色轉(zhuǎn)換等方法，進(jìn)行人格教育。如：（一）信任背摔。（二）瞎子背瘸子。（三）瞎子走路。（四）地雷陣等練習(xí)，培養(yǎng)高度的責(zé)任感、信任感等人格。
表1和表2顯示，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生責(zé)任心與信任水平均值差異無顯著意義;經(jīng)過一年的精準(zhǔn)體育教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生責(zé)任心顯著高于對照班vp<0.01），差異有非常顯著意義。說明精準(zhǔn)體育教學(xué)對提高學(xué)生責(zé)任心、信任感是有效果的。
五、結(jié)論與建議
通過以上研究可知，以專業(yè)為中心的精準(zhǔn)體育教學(xué)促進(jìn)物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生責(zé)任心、信任感等人格效果顯著，建議相關(guān)教師積極開展相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究。