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大學計算機畢業論文:案例教學法在大學計算機教學中的應用
摘要：隨著我國社會經濟建設的進步與發展，進一步地推動現代化信息技術的發展，計算機技術已經廣泛地應用于生活的各個方面，為人們的日常生活提供更多的便利，對人們的計算機能力與水平提出較高要求，這就要求教師改變落后的教學方式，采取有效的措施以激發學生的學習興趣，充分地調動學生參與至計算機教學課堂中，其中，案例教學法的應用不僅充分地尊重學生的主體地位，更有利于提高學生發現問題、思考問題、分析問題以及解決問題的能力，推動與促進學生的發展與綜合素質的提升。
關鍵詞：案例教學法；大學計算機教學；應用
計算機這一門學科，對學生的實踐操作能力提出較高要求，這就要求教師在傳授理論知識的同時，應重視理論聯系實際，其中，案例教學方式以其多種優勢，廣泛地應用于計算機教學課堂中，不僅激發學生的學習興趣，而且調動學生參與課堂的積極性與主動性，對于提高計算機課堂教學效率與質量具有重要意義。
一、案例教學法在大學計算機教學中應用的意義
（一）改變落后的教學觀念
傳統的計算機的教學過程中，教師占據著主導地位，全程掌控著教學課堂，采取“灌輸式”的方式，重視對理論知識、概念的灌輸，嚴重忽視學生的主體地位，阻礙著學生的發展，然而，計算機課堂中應用案例教學方式，引導學生通過案例分析的方式，靈活地應用所學的知識內容解決實際的問題。學生在案例分析的過程中，需要對多方面的信息進行收集與分析，一方面不斷地深化學生的思維，另一方面提高學生分析問題、思考問題以及解決問題的能力，促使學生的創造性思維的提升，推動與促進學生綜合素質的提升。
（二）激發學生的學習興趣
教學在應用案例教學方式的過程中，需要結合教學內容，有針對性地設置問題，而后引導學生思考問題。在師生互動交流的過程中，不僅增進師生間的情感交流，而且可以激發學生求知欲，充分地調動學生參與至教學課堂中，具體操作包括以下幾點內容，教師向學生提供典型的案例，引導學生針對問題進行討論與交流。在學生對案例進行分析的過程中，不僅拓展學生的視野，而且提升分析案例的技巧，同時可以促使理論知識的轉化，實現理論知識與實踐的相互結合，提高學生的動手操作能力。例如，對于即將畢業的學生，需要通過個人求職網站的制作，從而向用人單位進行自我推薦，這就要求學生結合所學的知識，從個人的實際情況出發，在對求職素材進行深入分析的前提下，獨立地做出設計，有利于激發學生的學習興趣的同時，進一步地提升學生動手操作能力。
（三）提升學生的綜合素質
傳統的計算機教學過程中，嚴重忽視學生的主體地位，教師處于教學的主導地位，要求學生通過機械記憶的方式，背誦大量的理論知識，加大學生的學習負擔，長此以往，既沒有取得良好的教學效果，還會挫傷學生學習的積極性與主動性。然而，案例教學這一教學方式兼具動態性與開放性，充分地尊重學生的主體地位，對學生的獨立思考以及判斷能力提出較高要求，學生在不斷地思考與推敲的過程中，促使學生應用所學的知識內容解決實際的問題。在這個過程中，以小組為單位進行激烈探討，在思維碰撞中產生全新的想法，不僅鍛煉學生的合作能力，而且會提高學生的溝通能力，培養學生的團結互助的精神，為走向今后的工作崗位奠定堅實基礎。案例教學法在應用的過程之中，通過分析具體的案例，從而研究其中的規律，由感性認識上升為理性認識，順應人們的認知規律，尤其是學生在案例教學的中，學生在操作的過程中，需要不斷地進行思考，加強對知識點的理解，從而可以應用所學解決實際問題，促進學生的發展。
二、案例教學法概述
（一）基本內涵
最早案例教學法起源于希臘以及古羅馬時期，而真正開始形成與應用則是在1910年的美國哈佛大學的法學院以及醫學院，其中，案例作為案例教學方式的基礎，改變傳統的教師說教式的教學方式，案例教學方式更加重視教學過程的互動性，屬于開放式的教學方式。
（二）主要特征
1.以學生為本。案例教學方式在應用的過程中，非常重視學生的主體地位，這就要求教師改變自身的角色，由以往的教學主導者轉變為教學引導者、組織者以及促進者，采取有效的措施充分地調動學生參與至教學課堂中，有利于改變落后的說教式的教學方式。
2.重視學生的發展。案例教學方式屬于一種全新的教學方式，重視在傳授學生豐富知識的同時，更加關注于學生在案例分析的過程中，不斷地提升學生發現問題、分析問題、思考問題以及解決問題的能力，引導學生以小組為單位，針對于教師給出的案例，進行激烈的討論與分析，切實地做好歸納總結的工作，在共同的努力下得出正確的結論，推動與促進學生的發展。
3.自主性與指導性結合。案例教學方式這一全新的方式，改變傳統的教學過程中以教師為主導的問題，充分地尊重學生的主體地位，較大化地發揮出學生的自主性，并不意味忽視教師在教學過程中指導作用。所以，在實施教學的過程中，一方面要求發展學生的自主性，另一方面則應當體現出教師的指導作用。
4.重視協作。案例教學方式在應用的過程中，重視學生針對案例進行獨立的思考，地提升學生的案例分析能力，與此同時，案例教學方式同時重視加強學生間的合作交流，培養學生的合作意識，充分地展現出建構主義學習思想。
三、案例教學法在大學計算機教學中的應用原則
（一）創設問題情境
教師在將案例教學法應用于計算機教學課堂的過程中，首要任務是深入地挖掘教材，結合教學任務以及教學目標，開動腦筋、不斷創新，組織生動的、豐富的教學案例，而后引導學生應用所學的知識理論，解決情境下的問題。由此可見，通過創設問題情境，不僅加深學生對計算機知識的理解，而且為促使學生多用計算機相關知識，在激發學生的學習興趣的同時，使得學生的觀察力以及思維能力得到充分的鍛煉。
（二）尊重學生的主體地位
教師在案例教學的過程中，應當充分地尊重學生的主體地位，積極地采取有效的措施以調動學生積極性參與教學課堂中，這就要求教師改變自身的角色，由以往的教學主導者轉變為教學的引導者、組織者以及促進者，滿足學生的學習需求，加強對學生的啟發與引導，引導學生進行思考。同時，教師加強對學生的觀察，發現學生的個性特點以及優點長處，從而堅持“因材施教”的原則，有針對性地組織教學活動，不僅可以提高學生發現問題、思考問題、分析問題以及解決問題的能力，而且可以促進學生個性化的發展。
（三）提高學生的參與度
教學在實施案例教學的過程中，應當提高對學生參與度的重視，充分地發揮出自身的引導作用，采取有效的措施以集中學生的注意力，促使學生積極參與案例的談論。需要注意的是，教師在關注成績同學的同時，應當更多地關注于基礎薄弱、性格內向，且不愛發言的同學，為學生營造出民主和諧的學習氛圍，為案例教學法的順利進行提供重要保障。
（四）探究性的原則
所謂探究性原則主要強調的是重視學生在案例教學的過程中，進行自主分析以及自主思考，這就要求教師應當引導學生通過探索解決問題，不僅體現了案例教學方式的探究性以及開放性的特點，而且有利于提升學生發現問題、思考問題分析問題以及解決問題的能力。為此，教師實施案例教學的過程中，不可以直接為學生提供問題的結論，而是要引導學生以合作探討的方式，進而提出解決問題的方案，在這個過程中學生應不斷地拓展自身的思維，以小組合作的方式積極地尋找解決問題的不同方案，推動與促進學生的思維能力、創新能力以及探索能力的提升。
四、案例教學法在大學計算機教學中的應用過程
（一）課前準備階段
教師在應用案例教學法的過程中，需要做好以下幾點準備工作，分別是：首先，充分地掌握案例資料，這就要求教師應當掌握好案例內容，結合計算機教學內容與案例，確定好案例的主題；其次，提前做好學生反應預測工作，確保案例的難易程度在學生的接受范圍之內，保障案例的內容能夠引發學生的興趣；再次，合理地設計案例教學過程，這就要求把握好案例教學開始時間、討論時間以及結束時間等，進而可以游刃有余地把控好課堂節奏；，明確案例教學的重點與難點，在實施案例教學法的過程中，教師應當明確教學中的重點與難點問題，有針對性地設置教學內容。
（二）教學實施階段
首先，在計算機教學過程中具體實施案例教學方式的過程中，首要任務是向學生展示案例，而后引導學生針對給出的案例展開激烈的討論，需要指出的是，教師在展現案例的過程中，可以通過教學情境的創設，激發學生對于案例的興趣。其次，教師應當結合教學內容，圍繞著案例提出相關的內容，在學生分析案例的中，引導學生對案例進行多方位的思考，同時可以對學生進行小組的劃分，以小組為單位展開競爭，充分地調動學生參與至教學課堂中，激發學生的熱情。，教師應當加強對學生的引導，促使其總結、分析與歸納結果，加強生生間的交流，進而可以采用學生分別匯報以及小組匯報的方式，進一步地闡述學生對于案例的理解，這個時候教師應當及時地糾正學生存在的錯誤，幫助學生構建完整的知識結構體系，教師則可以評價案例教學的效果以及學生的學習效果等，為計算機的教學質量與效果提供重要保障。
（三）鞏固階段
在鞏固階段，學生可以從以下幾種方式鞏固所學的知識，如：及時，復習筆記；第二，整理報告；第三，完成教師布置的作業。與此同時，對案例學習的過程進行反思，一方面可以促使自身更好地適應于案例教學，另一方面促使自身在今后的案例教學過程中表現地更好。教師需要做的事情則是考慮所選用案例的合理性以及針對性，案例分析是否深刻以及所作出的評價的合理性等問題，通過進行教學的反思，總結案例教學法的教學效果，從中查找存在的不足，進而采取有效的措施對其進行處理，有利于推動案例教學法教學質量的進一步的提升。
五、結束語
綜上所述，計算機教學課堂中應用案例教學法，不僅充分地調動學生參與至教學課堂的積極性與主動性，而且激發學生進行計算機學習的興趣，在教授學生豐富的理論知識的同時，進一步地提升學生的動手操作能力，這就要求教師應當提高對案例教學法的重視，根據教學大綱要求，結合所學的教學內容，立足于學生的實際情況，合理地、科學地應用案例教學法，進一步地推動教學質量以及效果的提升，為社會培養出發展的新型人才。
作者:潘小艷 單位:貴州職業技術學院
大學計算機畢業論文:大學計算機信息技術教學模式分析
摘要：計算機技術是高校大學生進入學校后的必修通識課。隨著互聯網信息時代到來，計算機的運用和操作能力已經成為新時代人才的必備基礎能力。目前，計算機信息技術是初中，高中和大學階段學生必須學習的一門基礎課程，其主要介紹了計算機的基本運作原理，硬軟件配置和簡單的操作系統，實現對學生的初步“掃盲”。進入大學后，這一課程的難度和深度都隨之提高，教師開始教授基礎的編程，對于操作系統的講解也更加深入。由于計算機技術教學內容與學生日常接觸的內容存在出入，并且其融合了物理，數學原理，所以部分學生存在學習困難。筆者在對本市高校的計算機技術教學課堂進行研究后發現，教材陳舊，學生學習興趣不足是阻礙其教學效率的兩大原因，針對這一現狀，本文講制定一系列的具有創造性的計算機教學改革方案，以推動大學計算機技術教學改革。
關鍵詞：高校教育；計算機教學；模式改革
大學計算機教學主要目的是為了培養學生的實際操作能力，增長學生的綜合能力。因此在教學過程中，教師主要以教授具有較高實用價值的各類操作系統知識為主，將上機操作和紙質作業結合起來，促使學生講理論知識及時地融入實踐能力中。遺憾的是，目前我國大學計算機技術教學課堂仍然存在諸多不足，首先，由于教師的教學方式較為呆板，教材內容過于陳舊，導致學生學習興趣不足；其次，各高校都依賴自己有限的教學資源實行教育，尚未形成品質資源共，導致教學交流不足。面對如此的教學現狀，高校計算機技術教學課堂有必要實行改革，樹立新的教學模式。
1.大學計算機信息技術教學模式改革的起因和推動力量
我國的高校計算機技術教育起源于上世紀80年代，依托飛速發展的計算機網絡應用和高等計算機人才需求而產生。經過數十年的摸索和發展，目前我國高校計算機技術教學體系已經形成了以基礎理論教學為主，以實踐操作為輔，以培養應用型計算機人才為目的教學模式。在90年代初，我國職業技術學校也相繼開展計算機技術教學課程，正式擴展了計算機教育的范圍，將計算機技術教育從精英教育擴展到普適性教育。隨后，計算機文化的概念被提出，初高中學校相繼開展計算機技術教育。由于初高中的計算機技術教學課堂講原有的大學計算機技術教學內容提前教授，導致當前高校的計算機技術教學內容處于青黃不接的尷尬局面。一方面，其大多數教學內容學生已經掌握，導致學生無法產生足夠的學習興趣；另一方面，更深層次的教學內容又由于難度太大而不適宜教學。所以大學階段的計算機技術教學面臨嚴重的挑戰，繼續進行模式改革。
2.大學計算機技術教育存在的主要不足
2.1教材過于陳舊，內容過于淺顯
盡管大學計算機技術課程是全校性通識課程，但是學校和教師對其的關注度不高。其主要體現在兩點，及時：計算機技術課程教材過于陳舊。當前大學使用的計算機課程教材基本從課程設置之初就沒有發生過改變，因此其許多內容已經過了時效性，失去了教學意義。例如在預防和處理計算機病毒這部分內容中，其例舉的病毒大多是數十年前流行的，因此其維護網絡安全的方式也是過時的，無法應付目前新的網絡攻擊。這就使教學過程是去了最終意義，無法教會學生具有實際操作價值的計算機知識。其次，由于教學內容編排上無法取得平衡，目前大學計算機技術教學內容主要以重復初高中的內容為主，這部分內容學生在初高中階段已經掌握，無需再次學習。所以這既浪費了學生的課堂時間，導致教學內容的冗雜，又給學生留下了“學習十分輕松且無聊”的印象，不利于學生學習主動性的發揮，對于有志于投身計算機事業的學生造成了不利影響。
2.2課程無法激發學生的興趣
計算機技術是一門十分有趣的課程，其包含了物理，數學甚至藝術多個學科內容，具有廣博的知識和深厚的理論。但是當今大學計算機技術課程主要通過教師講解教材，學生做筆記為主，學生連自主上機操作的機會也較少。這導致這門課程的樂趣無法被學生了解，從而使學生失去學習和研究的動力。而學生的興趣正是支撐他們進行更深層次研究和學習動力，學生的學習興趣一旦喪失，其學習動力也就喪失了。
2.3理論知識與實際運用脫軌
在大學階段開設計算機技術課程的根本目的是為了使學生通過在校學習，掌握較為豐富的理論知識，同時積累一定的實踐操作能力，從而能夠基本掌握常用的計算機操作知識，為日后的生活和工作增添技能。但是遺憾的是，這一根本目的與目前的教學成果存在較大差距。許多學生僅僅掌握的計算機理論知識，能夠在考試中取得較好的成績，但在生活中，還是無法自主處理遇到的計算機問題。理論知識與實際運用的脫軌，導致大學計算機技術教育的教學效果遠遠低于預期，沒有獲得理想的效果。
3.如何推進大學計算機技術教學模式革新
3.1將教材與課外知識融會貫通
前文已經提到過目前的大學計算機技術教學中存在的主要漏洞是將教材內容更過于陳舊。針對這一問題，計算機教師在講課過程中要增加近期的課外知識的比例，實現教材與課外內容融會貫通。具體要求如下：首先，教師對于教材內容要有選擇地加以區別，對于一些時效性長的計算機基本理論知識和經典的操作方式，要著重講解，對于一些已經過了時效性，且對于該理論的知識有了新的理解和解決方法的內容，可以進行省略。除此以外，教師要隨時了解國內外對于計算機技術的近期研究成果，向學生傳授有趣的研究過程和結果。通過這種教學方式，學生能夠體驗到全新的教學內容，從而逐漸培養起對于學習計算機技術的興趣。而大學計算機技術教學的也能夠與初高中計算機技術教學區別開來，顯示出更為開放和包容的課程特點。
3.2增加學生的上機操作比例
學校要對計算機技術教學模式進行改革，就必須改進目前的課堂方式。現階段的課程主要以教師以教材內容為主，進行理論講學，隨后布置一系列的紙質或者上機作業。這種模式雖然節約成本，易于操作，但是其存在許多不足。為了提高學生對于計算機技術的實際操作能力，教師應該適當減少自己口頭講解的時間，將更多的課堂時間用于指導學生上機操作上。例如，office,excel,word等操作系統都是應用型極強的，僅靠口頭講解無法使學生掌握，因此教師應該在介紹完改系統的基本內容后就通過上級演練的方式來指導學生，只有每一步都親身實踐了，學生才能了解到哪些知識是自己已經掌握的，哪些知識是自己還沒有掌握的，從而有目標地進行學習。在課堂中的實踐比例提高后，學生就能夠在生活中開展實踐，高效而熟練地運用相應的操作系統來完成自己的任務。
3.3創新授課方式，提高學生學習興趣
計算機技術教學和其他課程一樣，需要通過多樣化的課堂教學方式和豐富多彩的課堂活動才能吸引學生的學習興趣。為此，大學計算機技術教師可以參考先進國家的計算機技術教學課程，學習其富有創造性的教學方式。例如，目前有許多網站實行全球的品質公開課資源共享，教師可以從中選擇出學生所需要的資源，在課堂上提供給學生。除此以外，一些有關計算機技術領域的近期新聞層出不窮，這類新聞大多數十分新奇，充滿著高科技的閃光，能夠充分吸引學生的興趣。通過在課堂上展示這類資源，不僅學生的眼界得到開闊，對于該課程的有趣之處得到的充分的了解，還增進了學生與教師的交流，使得學生的學習激情和學習興趣得以激發。
3.4改變教學模式，真正做到學以致用
要改變目前的大學計算機技術教學現狀，根本方式是改變現有的教學模式。首先，要將應試型教學方式轉變為探究型和興趣型教學方式，將教學的中心從教師轉移到學生身上，從而促使學生感受到自己對于知識的了解程度，主動地進行學習和研究。其次，要重點培養學生的創新精神。計算機技術領域是一門仍處于上升階段，有著廣闊的發展前景的新學科，推動其發展的根本因素就是創新。因此培養學生的創新精神，有利于為培養我國未來的計算機技術人才提供人才保障。教學模式的改變是一個長期且艱巨的過程，它不僅需要教師，學生和學校多方協調，還需要不斷的磨合。但是一旦教學模式完成了改革和創新，其優勢就能夠明顯地體現出來。總體來說，目前大學計算機技術教學缺陷較多，且后續發展動力不足，只有進行及時的改革，才能夠為正常開展大學計算機技術課程創造機會。
3.5提高計算機技術教師水平
教師作為直接與學生接觸，且直接安排教學課程的教學人員，在教學過程中起著重要的作用。目前執教的大學計算機技術教師大多專業水平不高，且年齡較大，因此對于近期的計算機知識認識不夠豐富。對此，學校可以招收一批年輕的計算機技術教師，增加教師隊伍的活躍度。同時，學校可以為計算機教師創造更多的學習和研究機會，定期安排教師赴外進行交流活動，將先進且富有創新性的教學理論運用到具體課堂教學中。具體來說，教師的教學水平提高后，對于新興的教學內容就能夠有更多的了解和研究，能夠在課堂上向學生傳授更多富有樂趣的內容。這對于教師和學生來說，都是更好的選擇。計算機技術教師的水平，直接影響到學生對于計算機技術的學習興趣，同時也影響到教學效率的高低。只有從教師層面改進了教學水平，學生才能真正感受到學習計算機這門課程的有趣和快樂，愿意投入更多的時間用于對計算機技術的深入學習。我國大學的整體計算機技術教學水平才能夠提高。
4.總結
綜上所述，當前大學的計算機技術教學仍處于傳統的教學階段，教學模式陳舊。只有將教師的教學能力和專業水平予以提高，同時豐富課堂教學方式，盡量運用豐富多彩的課外研究成果和相關新聞來吸引學生的興趣，再引領他們走進計算機技術研究的神秘世界，課堂效率才能夠得到保障。總體而言，要對大學計算機技術教學課堂進行改革，需要多方的努力與參與，也需要持久的堅持。
作者:高佳寧 單位:渤海大學
大學計算機畢業論文:大學計算機教學中的道德教育探究
摘要：道德教育貫穿于學校教育的始終，大學計算機教學作為大學通識教育的一個重要組成部分，也應承擔起培養大學生高尚道德情操的任務。計算機技術屬于國家經濟信息化建設的核心技術，其具有雙重性———便利性與威脅性，在大學計算機教學中滲透道德教育至關重要。從道德教育的必要性和道德教育方法入手，探討了在計算機教學中滲透道德教育的相關策略。
關鍵詞：大學教育；計算機教學；計算機技術；道德教育
0引言
隨著計算機技術的不斷發展，其已廣泛應用于我國各行各業。與此同時，計算機基礎課程在我國各類高校中普遍開設并經歷了多次改革。大學計算機教學為促進我國信息化建設與發展起到了重要作用［1－3］。然而，隨著云計算和物聯網等新技術的出現，大學計算機教育也面臨著新的問題和挑戰。從計算機教學的角度分析，主要體現在如下兩個方面：①網絡技術的出現使得當前學生獲取信息和知識的方式更加多樣化，一些不良信息的出現可能對學生的人生觀和價值觀產生負面影響；②信息技術飛速更新，大學生通過學校計算機教學所習得的知識相對不足，畢業后難以滿足社會和工作崗位需求。道德是調整人與人、人與社會、人與國家之間關系的一種特殊意識形態和行為規范總和［4］。在大學計算機教學中，不僅要教好計算機相關課程，還應該在教學過程中培養學生的思想道德素質，提升大學生的文化素養。因此，應以提高學生職業能力和思想道德素質為宗旨，在大學計算機教學中滲透道德教育，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，為構建和諧文明社會服務。
1大學計算機教學中滲透道德教育的必要性
1．1社會需求
作為國家經濟信息化的核心技術，計算機技術已同人類社會、經濟及文化生活緊密聯系在一起。它具有雙重特性，在給人們生活帶來便利的同時也會帶來災難。社會需要德智體健全的人來從事計算機相關事業，其中德育顯得尤為重要。社會上利用網絡進行詐騙，以及制造網絡病毒的人通常存在道德品質方面的缺陷。道德品質關乎社會安危，道德教育問題應受到高度關注。
1．2學校需求
高校道德素質教育是新時期對德育的新要求，開展高校道德素質教育建設，是實現可持續發展教育目標的必然要求，是高校德育教育的新機遇、新挑戰［5］。隨著社會經濟的快速發展，各種思想文化涌入大學校園，一些大學生由于認識上的局限性容易陷入某種誤區。因而，學校有必要針對社會上或者校園內的不良習氣對大學生進行思想道德教育。大學計算機教學的出發點和歸宿點在于培養有強烈社會責任感、對社會有真正價值的人。
1．3個人需求
凡建立功業，必以立品德為始基。目前，職場對大學生的綜合素質提出了越來越高的要求，單位招聘通常將具有良好的思想品德作為首要條件。因而當代大學生不僅要具備必需的科學知識，而且應樹立正確的人生觀、價值觀，培養自己良好的道德修養。
2大學計算機教學中道德教育滲透策略
2．1用計算機科學發展史培養學生高尚的思想境界
我國計算機事業起步較晚，但發展迅速，取得了令人驚嘆的成績。計算機發展的歷史離不開老一輩科學家的無私奉獻。這一發展史蘊藏著巨大的精神財富，在學生思想道德教育中發揮著重要作用。我國的計算機科學發展史，可以說是一代代科學家奮斗的歷史，他們在我國生活條件極其艱苦的條件下努力鉆研，為國家的科研工作作出了極大貢獻，這些大量感人的事跡就是計算機教學中極好的道德教育教材。譬如：華羅庚教授在新中國成立后毅然回國，組建并領導了我國及時個計算機科研小組，成為我國計算機技術的奠基人和最主要的開拓者，為我國計算機事業的發展作出了貢獻。目前，人類社會已經進入大數據時代。雖然我國計算機技術已經取得了長足進展，但是在一些關鍵核心技術領域，比如處理器芯片、操作系統、物聯網、云計算等方面，依然落后于西方發達國家。當前環境下，仍然需要大批人才為我國計算機事業的發展而努力奮斗。在計算機教學過程中，可以將專業知識講解與我國計算機發展歷史相結合，以“潛移默化”、“潤物無聲”的方式去引導學生，一方面可以激發學生的愛國主義熱情，增強其民族自尊心，另一方面促進學生將我國與其它發達國家進行比較，了解我國計算機發展的不足，培養他們不怕困難、勇于拼搏、趕超世界強國的信念和決心。
2．2用計算機實驗教學培養團結合作精神
隨著經濟全球化的加劇，現代科技快速發展，社會分工越來越細，一件事情往往需要若干人團結協作才能完成。計算機課程實驗部分正好是教師培養學生團隊合作精神的切入點。計算機組成原理課程是計算機專業核心課程，主要講授單處理機系統的組成和工作原理，該課程學習是計算機專業后續硬件課程和系統軟件設計課程的學習基礎。因而在教學過程中，可安排相關實驗課程來加深學生對相關理論知識的理解，并培養和提高學生實際動手能力。以“一個簡單中央處理機設計”的教學為例，來培養計算機實驗教學中學生團結合作精神。在實驗課堂講授環節注重知識點基本概念和主要內涵的講解。由于該部分內容在相關教學課程已提及，因此將實驗課的知識點重點放在復習和鞏固CPU的基本組成、CPU中主要寄存器和操作控制器和時序產生器原理講解上，著力引導學生從各種實例出發去理解和思考實現一個簡單CPU所具備的功能。在具體實驗部分，由于CPU內部相對比較復雜，即使完成一個簡單的CPU設計，也面臨比較大的挑戰，因而需要學生的團結合作，一起完成任務。教師在布置任務時，為了啟發大家具備團隊合作精神，最開始并沒有告訴學生是小組合作完成，而是問“運用計算機原理課程的知識，在兩周內設計一個可以執行簡單加法指令的CPU，你們有問題嗎？”，在發現學生并不是很有信心的情況下，提議學生們可以按組來完成任務，一個組人數不超過5人，大家馬上表現出極大的興趣和信心。學生自發形成多個組，每個組選舉一個學生擔任組長，負責整個系統功能設計和最終成果展示。在組長的溝通協調下，一個大的CPU設計任務劃分為多個小模塊設計任務，各組員很快落實了各自任務。比如，有的負責控制器模塊設計，有的負責加法執行單元設計，有的負責寄存器設計、總線設計和時序產生器設計等。組長與組員間也進行了大量的溝通協調，組員間通過大量討論，反復修改和測試，整個CPU設計任務得以有條不紊地進行。經過兩周辛苦工作，每個小組都取得了較好成績，80％的小組完成了能執行一條加法指令的CPU設計；個別小組還完成了能執行一條乘法指令的CPU設計，超額完成了實驗任務。為了培養大家的團隊合作精神，教師安排學生在實驗報告部分匯報自己的心得體會。實驗教學中發現，學生們一致反映是團隊合作讓他們完成了單個人不可能完成的任務，并在團隊溝通合作中從其他人身上學到了很多自己不具備的專業知識和動手技能。
2．3計算機教師做好表率培養社會責任感
學校是學生思想道德培育的主陣地，教師是道德教育的主力軍。計算機課程作為學生獲得計算機知識和技能的主要渠道，計算機教師在道德教育上就應做好行為示范。首先，教師自己應加強政治和業務學習，了解有關計算機的法律和道德問題，對于新出現的法律法規及時時間向學生傳達；其次，平等地對待每一個學生，學生遇到困難及時給予幫助。計算機課程是一門操作性較強的課程，在指導學生時，不能對學生放任自由，應認真耐心聽取每一個學生的意見或建議，及時把德育滲透到教學中，讓教學服務德育，轉化為學習的行為和道德情操；，教師應以身作則，做好榜樣。大學生能敏銳觀察到教師的一言一行，生動形象的榜樣比抽象空洞的說教更有說服力。因此，教師應用自己的行動潛移默化地培養大學生的社會責任感。
3結語
當前，計算機影響著人們生活的方方面面，在這種大環境下，大學計算機教學滲透德育教育非常必要。對社會而言，能促進社會安定和諧；對學校而言，可凈化校園、提升教學質量；對個人而言，可催人奮進、提升素養。作為一名大學計算機教師，應不斷探索和實踐德育融合計算機課堂的技巧和方法，選擇好的教學案例，提高德育實效，為我國培養更多具有創新意識和良好道德品質的高素質人才。
作者:何水兵 李翔宇 許先斌 單位:武漢大學
大學計算機畢業論文:翻轉課堂在大學計算機實踐教學中的思考
1翻轉課堂的突出特點和優勢
1.1教師的角色在翻轉課堂中變成指導者和促進者。雖然教師不再是課堂教學的主宰者，但是教師的作用沒有削弱。此時的教師不僅是課堂教學活動的謀劃者、規劃者、主導者，而且是課堂教學活動的導演者、組織者，課堂教學效果的促進者。教師的責任不是輕了，而是更重了，工作量也更大了。課前，教師都要對課堂活動的組織的開展形式充分的準備，熟悉課堂教學的資料、材料、網絡資源、近期理論前沿等相關信息和這些信息的來源。課堂教學中，教師要組織各種形式的教學活動，促使學生進一步內化課前所學知識，同時對學生自主學習過程中的疑難問題給予及時解答。課后作業要體現出教師對教學內容的宏觀把握，對專業教學連貫性的通曉，對學生課堂學習內容的鞏固和提高。
1.2學生在翻轉課堂中角色是主體地位。學生不再是知識學習的被動接受者，知識的學習也不再僅僅局限于課堂教學的50分鐘內，不再局限于教室內，學生可以靈活地選擇自己的學習時間和學習地點，自由地選擇自己的學習方式。無論觀看相關微視頻課程，還是復習、預習課本知識，時間和地點可由學生自己決定。在課堂教學中，課堂教學活動的開展，課堂教學內容的梳理、檢查和固化，圍繞學生來展開，實現了學生內化、固化知識的目的。
1.3學生的自學能力在翻轉課堂的教學中得到了充分的體現。課堂教學不再是教師和學生間的教與學，而是變成了多方位的教與學。可以是教師提問，學生作答；也可以是學生提問，教師作答；也可以是一個學生提問，多個學生作答；還可以是多個學生提問，一個學生作答。課堂教學既像是研討會、報告會，又像是辯論會。每一個出席者都參與其中，每一個參與者都獲得了自己滿意的答案。更重要的是，每一個參與者都對本節內容做了融會貫通式的掌握。
2大學計算機教學更適合翻轉課堂模式
“翻轉課堂”教學模式多見于中學課堂，但根據筆者近年來的教學實踐，在大學計算機實踐教學中也益處頗多。
2.1在教學目標上，高校教學目標與翻轉課堂目標是高度一致的。以教學促科研，以科研推動教學質量的提升，一直以來都是高等院校追求的目標。所有高校管理者都會積極鼓勵教師從事與教學相關的研究，而且所有高校都設有常規性的教學改革項目。在高校計算機教學中實施通過基于微課的翻轉課堂教學模式，將成為提升大學生的計算機應用能力和自覺能力的重要手段。
2.2在軟件上，高校有翻轉課堂所必需的師資力量和自主學習能力更強的大學生。相對于中小學計算機教師，高校計算機教師大多是接受過更多專業教育的碩士或博士研究生，學歷層次高，教學研究能力強。同時他們在現代教育技術知識和理論方面也接受過系統的培養，具有較好的計算機運用能力和信息技術應用能力。學生方面，當前在校大學生多是90后，他們是在信息技術的熏陶下成長起來的一代，深諳信息技術帶給他們的便利。通過手機、電腦獲取知識已成為他們生活的常態，因此對通過手機、電腦觀看微課的知識學習，肯定會欣然接受，積極配合。
2.3在硬件上，高校的教學設備為翻轉課堂教學的實現提供有充分保障。目前，我國所有高校均能滿足基于多媒體和網絡的課堂教學。利用教學軟件和網絡，教師可以在課堂上圖文并茂地向學生展示學科前沿知識。同時，高校均配備有集中學習的計算機房，對所有學生開放，讓同學們在課余時間利用計算機和網絡更好地進行知識的學習和鞏固。另外，現在許多高校的校園無線網絡已經開通，學生可以利用自己的手機在校園里和宿舍區隨時隨地上網學習，所有這些為翻轉課堂教學模式提供了重要的硬件基礎和保障。
3翻轉課堂教學模型構建
3.1翻轉課堂教學的理論框架
翻轉課堂教學模式整體框架是將課程分成多個部分，明確不同的小目標，學生利用課前將課程核心知識預習，課堂上教師指導下，將知識內容深化的過程。教育技術和學習活動是整個翻轉課堂教學模式的關鍵環節。這其中教育技術的支持，包括軟硬件的支持是最基礎的條件，因此，無論是老師還是學習都需要能夠熟練使用電腦和網絡，并且要求學生有主動的自覺的學習能力，教師要有較高指導能力和組織能力。
3.2翻轉課堂教學模型分析
翻轉課堂教學模型是2011年美國學者Gerstein提出的，他將課堂劃分為四個階段，分別是，體驗學習、概念探究、意義建構以及展示應用階段。近年來，我借鑒眾多學者的經驗，結合自己的教學實踐.我將模型的整個過程分為三個大部分，課前，課中和課后。其中課前教師和學生承擔不同的任務，教師負責制作提供部分資源和布置任務等，學生按照要求安排自主學習。課中教師作為指導者引導學習開展交流討論。課后，教師利用微信群反饋評價，教師總結學生課中提出的問題問題，及時補充教材內容與課件，學生加強鞏固練習。
4以Flash教學為例的翻轉課堂教學設計
筆者近年來在《FLASH動畫制作》這門課程中教學中采用翻轉課堂模式，取得較好的教學效果。教學對象為大一學生，自主學習能力強，學習積極性高，教學設備為聯想電腦和以太網。班級人數44人，每4人一組，共11小組。本文結合《flash動畫設計》課程中案例來展示新的教學模式在計算機實踐教學中的應用，提高課堂利用效率。
4.1課前準備環節
教師在課前準備教學資源，相關專題的學習網站，提供參考書籍，電子課件，視頻。設立微信群，隨時進行交流研究，發現的問題，同時督促部分同學積極開展自覺。以具體學習任務“拼圖游戲的”為例。任課教師首先要明確課程的教學目標是掌握flashcs6中寫入ActionScript3.0代碼的方法，掌握ActionScript3.0中類的創建和使用方法。理論知識學生學起來會很枯燥，為讓學生更快掌握相關知識，如類如何創建與使用，類的繼承等基本問題，引入拼圖游戲的案例，提前錄好視頻，制作完成后上傳到機房的網盤，方便學生下載觀看。視頻中以講案例為主，提出與類相關的問題，讓學生思考。學生要充分了解教師安排的任務，學習教師準備好的教學內容，有能力的同學可以學習擴展資源。及時發現總結自己遇到的問題，反饋給小組長，通過微信群反饋給群內同學和教師。
4.2課中交流環節
4.2.1探索交流階段。由教師安排任務和提出問題，由小組同學合作完成。學習可以充分利用這段時間來學習和討論自主學習時遇到的問題，發表自己的觀點和看法。
4.2.2個性化指導階段。教師指導每個小組遇到的問題，從中發現各個小組存在的薄弱環節，提出針對性的修改意見和具體學習方向。筆者在教學實踐中發現，在“拼圖游戲”這個教學環節中，有的小組完成的很好，而個別小組同學不會利用Photoshop分割圖片，導致整個案例無法完成，針對這種情況，給他們提出建議，課下補習相關知識，以彌補不足。
4.2.2總結點撥階段。首先由小組發言，總結本次課程的收獲和感受，提出發現的問題和難點。之后，由教師針對小組提出的問題，進行針對性指導和講授，對整節課的知識點進行系統性的總結，推進知識點的深入，提高學生學習的自覺性。
4.3課后總結環節
通過教學實踐，筆者認為，以往研究者多注重課前和課中，對課后總結環節存在著重視程度不足的問題。課后總結環節，應該引起大家的重視。
4.3.1課后鞏固練習階段。教師要按照課中的知識點，安排具體實習作業，讓學習在實踐操作中鞏固知識、熟悉知識，實現熟練操作的目的。學生應該親自動手操作，感受到動畫設計中的具體的、細微的，包括一些色彩、光亮等感性上的東西。例如，學生在課堂中如果能完成“拼圖游戲”的設計，那么接下來要做的是強化練習“蝴蝶夢”，有條件的同學還可以完成拓展練習“背景涂鴉”，以鞏固Ac－tionScript3.0中類的創建與使用方法等知識點。
4.3.2課后總結階段。一方面是學生針對自己遇到的問題，從中發現存在的薄弱環節與不足，提出針對性的修改意見和明確具體學習方向。另一方面是教師應根據學生課中提出的問題進行總結，及時補充教材中的知識和電子教案中的內容，根據學生的學習情況及時調整教學進度。
4.3.3課后知識點反饋階段。反饋階段是階段。借助發達的網絡通訊，在微信群中，可以直接欣賞學生的作品，及時發現和反饋作品中的技術欠缺。引導學生，利用微信群相互學習、相互交流、相互啟發的作用，潛移默化中提高學生的自學能力和自主解決問題的能力。
5總結與思考
翻轉課堂本質上是思維模式的一種創新，是積極推進學生自主學習，提高自主解決問題能力的一種新方法。雖然翻轉課堂教學在實踐中取得了一定的實效，但不可諱言，翻轉課堂教學還存在著一些問題。如，因分組進行學習，對一些自主學習能力差的學生，存在不好約束，也不好評價等問題；受個人習慣的影響，一些性格內向和語言表達不強的學生，會造成差距的加大；受學習習慣影響，少部分同學存在不適應不配合的問題。這些問題都將進下步的教學實踐中，繼續探索和創新，以求取得新的改進措施。
作者:胡華 單位:棗莊學院
大學計算機畢業論文:大學計算機引導自學教學法論文
1基于課程的引導自學教學法的構建
1.1引導自學教學法的構成要素
1）自學。大學階段應著重培養學生的自學能力，通過學生自學充分調動學生的主觀能動性。因此，自學是創新型教學法的主要構成要素。但是如果教師不加引導，讓學生放羊式地自學，要么無的放矢、要么由于自學內容難度過大而打擊學生的積極性，所以，自學是在教師引導下的自學。
2）授課。該模式下授課不是傳統教學中的滿堂灌，而是教師在學生自學的基礎上，進行知識點的梳理，為知識點建立關聯，幫助學生建立知識體系。講解知識點不求面面俱到，關鍵知識點要講深講透。
3）討論。圍繞重要的知識點和容易引起誤解的問題，需要加入討論環節，討論既可以在課堂上進行，也可以在課后進行，可以采取學生事先制作課件匯報交流、教師組織課堂問題的討論、學生課后小組協作學習討論等形式。
1.2引導自學教學法的教學過程
在課前引導自學階段，教師根據教學目標，選擇一些難度適中的自學內容，給學生提供閱讀材料，給出學生自學要達到的階段目標。在這個階段，可以加入討論環節，將學生分成多個學習小組，小組組長可將自學內容劃分為更細的知識點分配給不同組員自學，然后定時討論交流各自自學的內容。在有針對性自學的基礎上，進入課堂授課階段。教師按照提出問題、找出相關基礎性原理、解決問題的思路引導學生對知識點進行梳理，幫助學生建立一個完整的知識體系。由于課時有限，課堂上講解的知識點不求面面俱到，對關鍵重要的知識點講深講透，為學生課后開拓學習其他知識點提供指引。在這個階段，也可以加入討論環節，教師可以選擇一些重要的知識點和容易引起誤解的問題，以主題形式組織若干問題讓學生討論，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。在課后開拓自學階段，學生除了復習鞏固課堂所學知識外，更重要的是對課堂上未深入或未涉及的知識點進行開拓自學，通過自行查閱相關資料、向高年級學長請教、成立學習小組展開合作學習等方式，深入學習相關的知識點。教師可以將部分學生開拓自學的學習成果制成課件，在下次課上向全班同學展示交流。
1.3引導自學教學法的教學監督
為了更好地實施引導自學教學法，需要在各個環節中做好監督檢查。在課前引導自學階段，教師可以參與學生的小組自學討論，初步了解學生的自學情況；在課堂授課階段，教師可以通過有針對性的提問和主題討論考查學生對知識點的學習掌握情況；在課后開拓自學階段，教師可以參與學習小組的開拓自學交流，查看學生制作的交流課件，了解學生的學習深入程度。根據檢查得到的反饋，教師可以更好地調整教學，因材施教。
2引導自學教學法在課程教學中的應用
（1）教師設計教學內容、教學方式。教師需要對教學內容、教學方式進行優化設計，將教學內容劃分為若干個論題，為每個論題建立自學目標，設計課堂授課的知識點，設計講解知識點的教學主線，設計知識點的講解深度，設計課堂討論的主題，設計開拓自學知識點。
（2）教師布置自學內容、自學目標。此時進入引導自學階段，教師將計算機硬件教學內容劃分為若干個教學論題：計算機硬件體系結構、CPU、存儲系統、總線、輸入輸出系統，并將這些論題布置給學生自學，同時給出通過自學要達到的目標。
（3）教師參與學生自學討論，學生可以采取靈活的自學方式。例如學生可以自由組成若干個學習小組，小組成員分別自學表1中的1~2個論題，并約定在課前的某個時間進行自學交流。教師旁聽學生的討論，了解學生的自學深度，為下一階段的課堂授課做準備。
（4）教師組織課堂授課。此時進入課堂授課階段，教師根據教學內容和課前參與學生自學討論所了解的情況，對論題的知識點進行梳理，深度講解關鍵知識點及易混淆的知識點（如表2所示）。教師在講解這些知識點時，以建立關聯、構建知識體系為教學實施主線。例如講解馮?諾依曼體系結構時，以人的信息處理過程作為引入，將人的各個信息處理器官類比體系結構中的五大功能部件。教師對知識點講解的深度要恰當，例如，對存儲系統的層次結構，不僅要講清各層設備有哪些，還要講解為什么計算機要分層存儲。而對指令系統，只需講清組成指令結構的操作碼、操作數的含義并舉一兩個例子加以說明即可，不必深入講解有哪些指令類型。教師還要適時選擇一些易混淆的知識點組織學生進行討論。例如ROM與RAM有什么區別，計算機中只有ROM或只有RAM行不行。通過討論，進一步促進學生主動思考，加深對知識點的理解。
（5）教師布置課后開拓自學知識點。此時進入課后開拓自學階段，教師將課堂上未展開講解的知識點及一些具有啟發性質的知識點列舉出來，布置學生通過查閱相關資料展開深入學習。其中有些知識點學生容易自學，由于課時有限，教師在課堂上不做深入講解。例如課堂上介紹了3種打印機：點陣打印機、噴墨打印機、激光打印機，它們的工作原理可以課后自學。
3引導自學教學法的優勢分析
采用引導自學教學法，能夠很好地解決以往大學計算機基礎課程教學中存在的一些問題。
（1）該教學法的實施明顯改變了學生基礎參差不齊的情況。通過引入課前引導自學和課后開拓自學環節，讓學生通過自學了解自己的薄弱環節，盡可能迎頭趕上。
（2）該教學法的實施明顯提高了學生的學習積極性。通過引入學習小組，相互交流學習收獲，可以促進學生發揮主觀能動性。為了向小組成員更好地展示自己的學習能力和學習收獲，學生的學習動力被大大激發了。
（3）該教學法的實施很好地解決了課程教學知識點多與授課學時數有限的矛盾。教師在課堂上深入講解主要和關鍵的知識點并為學生構建知識體系，而課程的一部分知識點被分流到學生的自學環節中。
4結語
大學計算機基礎課程是一門重要的公共基礎課，通過引入引導自學教學法實施教學，能促使學生課外主動自學、合作學習，并相互交流，提高了學生的學習積極性，鍛煉了學生的自學能力、小組合作能力、口頭表達能力，并為后續計算機課程的學習打下良好的基礎。下一步我們還需對引導自學教學法的教學監督機制進行深入研究。
作者:李煜牛彥杰陳國友單位:解放軍理工大學
大學計算機畢業論文:美國大學計算機教育論文
1教育理念
美國大學的計算機教育鼓勵學生靠大量閱讀、多做實驗而不是靠死記硬背來積累知識。由于人類的記憶、精力和喜好都具有局限性，美國大學的計算機教育是把廣博的知識教給學生，使它成為大腦記憶中的一個節點，當需要更多高深的專業知識時，學生可到圖書館或網絡上進行查找和驗證。反觀國內大學的計算機教育，學生知識的積累基本是靠死記硬背和應付考試得來的。雖然知識很精很專，但難而且很窄，更不要說對新知識的分析與見解了，因此很難達到更深入、更高層次以及創新的水準。美國大學的計算機教育，是授人以漁，而不是授人以魚，是把工具和技藝教給學生，但具體應用要看學生未來如何發展，如何適應社會對創新的要求。有機會看過美國的中小學課本，課本厚度令人吃驚，幾乎是同年級中國學生的3－4倍。另外，這些課本都是可回收和連續使用的。教育是培養學生想象力、思維創新能力的關鍵。美國中小學生在學校中學習相當輕松，雖然早上7點以前就得出門，但下午3點左右就可以回家了，而且經常沒有作業或作業很少。到了大學階段，學習壓力和生活壓力則相當大，部分學生需要靠打工來支付高昂的學費和生活費。美國大學的計算機教材一般也比國內的厚，而且老師還會在課上給出更多的參考資料。大量的閱讀和實驗通常是美國大學計算機教育的一個特征。美國大學的計算機教育和其它教育一樣，強烈建議避免死記硬背。到哪里尋找所需的知識比能記憶多少知識重要得多，另外就是強調對知識的綜合使用和創造能力。美國教師認為，死記硬背不可能使人變得更加聰明，而對知識的綜合把握和創新才是力量之源。
2教學大綱和課程考核
2．1教學大綱
美國大學計算機的教學大綱和國內的教學大綱差別非常大。美國大學計算機的教學大綱是為計算機教學服務的，基本上和行政管理沒有關系。它是教學規范要求，而不是形式要求，它會列出完整的教學要求細節，也是學生進行課程學習的方向。每個教師在每一學期都可能重新修訂同一門課的教學大綱，使得所傳授的知識點能保持與時俱進。課程教學大綱主要包括該門課程的教學目的、教學方法、考核方式、教材、參考書、網上參考資料，有些還會細化到每一次課的具體教學時間、地點、內容與具體要求等。教學大綱所列教材一般都有兩本以上，參考書少則五、六本，多則數十本，參考資料所列文章和有關專著相關章節有的多達上百篇，而且多是本領域內的近期研究成果。教師基本上按照教學大綱要求講課，學生按照教學大綱預習和復習功課，教師有時還會在授課時臨時加入一些前沿知識。因此，教學大綱是經常需要修訂的。同一門課程，每位教師每一輪授課的教學大綱都可能不相同。
2．2課程考核
和國內計算機課程考核不同的是，美國大學課程成績評定包括課內與課外、筆試與口試、理論與實踐、過程與結果。具體為：課堂參與（ClassParticipation）、班級測試（In－ClassQuizzes）、問題與案例（ProblemsandCases）、設計任務（ProgrammingAssignments）、小論文（Essay）、家庭作業（HomeworkandIn－classWriting）、及時次中考（FirstMidtermExam）、第二次中考（SecondMidtermExam）、第三次中考（ThirdMidtermExam）、期末考試（FinalExam）等，并根據各學科課程性質、類型、目標的不同，成績評定的各項取舍、標準和權重也不同。
2．3作弊處理
作弊在大學中具有世界普遍性，但在美國大學里，發生作弊的概率非常小。誠信是美國社會的基石，作弊直接聯系到學術誠信，因此，作弊基本上等同于犯罪。國內那種嚴重試卷抄襲，監考老師睜一只眼、閉一只眼的情景在美國大學里是看不見的。不管是考試作弊還是其它類型的作弊，一旦敗露，將會面臨嚴重后果。在美國社會中，很多制度是程序化的，看似僵硬，但具有合理性。幾乎任何一種錯事，都有事先定義好的處理程序，實際操作時只需按照步驟，按部就班就能很好地處理。大學也是這樣，萬一哪位老師想走捷徑，別出心裁，最終出了問題，不但會給學生，也會給自己帶來無盡煩惱。作弊處理程序是一個較長的過程。老師首先和學生進行溝通，給予學生一個解釋的機會。所以處理程序都是秘密進行的，既不傷害學生自尊，其他學生也不會知道。美國社會極其注重個人隱私，作弊處理也一樣。如果學生承認作弊行為，任課教師可把他這門課程記為零分，也可視情況處理。主管部門原則上視學生學習情況和作弊影響情況給出處罰意見。如果是初犯，會面臨警告處分并記錄作弊在其誠信檔案中。如果學生多次作弊，則有可能被開除學籍。從程序上看，相關的處分和溝通都是無痛且透明的。相關部門和老師不會從道德上去譴責學生，其他老師和同學也不會知道。這樣隱蔽的好處是學生不會因此而受到歧視。所有程序都是保密的，即使學生被開除，不相關的人員只會看到一個學生不見了，但不會清楚是什么原因。否則，學生可能會拿起法律武器起訴相關老師和部門。這大概是美國社會尊重個人隱私好的例證。
3教學組織方式
3．1上課點名
某著名大學曾對本科生課堂教學狀況進行了一次問卷調查，調查結果非常令人意外。在隨機抽取的608名大一到大四的學生中，只有86名同學從來沒有逃過課，比例為14％；其他522名同學都有逃課經歷，比例為86％。其中，70％的學生逃課后會去參加社團活動、上網、玩游戲等。在美國，社團活動會占據學生不少時間。美國大學也鼓勵學生參加社團活動，可讓學生的大學生活更多地貼近社會。有些美國大學甚至將學生參加社團活動看作是招生錄取和評定學生的一個重要指標。因此，多數老師上課不會主動點名，上課時，學生可以在任何時間進入教室，不用敲門，也不必得到教師允許，多數學生會直接走進教室。但一般來說，遲到依然是對教師不禮貌的，如果學生缺課太多，從另一側面也反映了該教師課堂吸引力、親和力及其他能力的不足。有些教師會課堂提問，學生回答問題時，可以得到一張卡片，下課時，學生寫上自己的姓名和序號，并將卡片交回教師。這也是一種變相點名的方式，有利于學生積極參與到課堂中，并提升學生的注意力。
3．2課堂教學
美國大學的計算機教學有如下原則：①師生間的積極溝通交流是被鼓勵的；②強調學生間的交往與團隊合作精神；③提倡學生學習的主動性；④教師應及時反饋學生的學習情況；⑤相信學生，認為每個學生都能成材；⑥尊重學生多樣性的學習方法，尊重學生的才能。根據以上原則，美國大學的計算機教學一般會圍繞一定主題進行討論，以此來促進學生的思考和學習。從教師的角度看，教材及參考資料只是一種教學工具，它們可以為師生交換意見和開展學習討論提供幫助；對學生而言，教材不過是輔助學習的工具，而不是高高在上的考試寶典，死背教材不一定能獲得很好的成績。以大學計算機教材為例，其行文方式多為談話式、探討式或案例式，表達形式新穎、流暢，具有很強的親和力，體現了教材為學生服務的教學理念。教師多喜歡小班教學。美國大學的教學班規模通常都不大，一般課堂的規模在20～30人。多數教師喜歡圓桌會議的教學形式，有的教室雖然配備座椅，但教師更愿意讓學生呈弧形圍坐在自己周圍。教室的教學設備相當齊全，多配備有多媒體、投影儀等設施。多數中小型教室的桌、椅都可以移動，教師可根據教學需要靈活組合，重新布置。學生課桌上多配有電源插線板、計算機網絡接頭，方便學生課堂使用。美國大學計算機教師在課堂教學中主要采用講授法教學。在整個授課過程中，答疑、小組工作、讀書報告、實習、實驗、社會調查等教學方法穿插其中。現代信息技術為教師們所普遍采用，同時配以傳統的板書、幻燈、投影等技術。美國大學課堂一般較為活躍，教師表情豐富，有時甚至動作也非常夸張，力求吸引學生參與到整個課堂活動中來。在任何一個授課環節，學生隨時都可以舉手提問，也可以發表自己不同的觀點，學生提問頻繁成為美國大學課堂教學的重要特點。每堂課結束前，教師都會提示下一次課的教學內容，給出學生需要重點閱讀的文獻資料，包括相關教材的章節和重要的文獻報告等，可以大大拓展學生的思維空間。
3．3辦公時間
大多數美國教授（包括副教授）都會有自己的辦公室。一門課選課前，會在教授各自的網站上公布該門課程的教學大綱、考核方式及教授的辦公時間。有些老師為了吸引學生，甚至會在網上學生集中的地方課程廣告。辦公時間一般一周兩次，如果有助教，通常也會公布助教的辦公時間。在此期間會看到不少學生排隊在辦公室外，一個個依次進入教授的辦公室向教授（或助教）請教和討論問題。助教會承擔批改作業和課程實驗教學的任務，學生也可以和助教討論課程教學中所遇到的知識點和難點，以及其它感興趣的話題。
4美國大學計算機教育及啟示
美國大學計算機教育的出發點是人，學生的自主學習是其中心所在。因此，大學計算機教育應立足長遠，服務于學生的終身發展；大學計算機教育應有廣闊的視野，學生應既能夠深入專業領域，也能把握其近期研究方向；計算機教育具有高度彈性，教育過程具有極大的靈活性和可選擇性，應尊重學生自主創新的能力和學習方法；普通教學和專業教學有著共同的目的，計算機教學應服務于學生的發展。我國應積極借鑒先進國家計算機高等教育的教學模式、教學方法及教學理念，取其精華，博采眾長，并和我國高等教育改革與發展實踐結合起來，才能促進我國計算機高等教育事業不斷發展創新，縮小與發達國家的差距，實現計算機高等教育的健康發展。
作者：柳榮其鐘世芬工作單位：西華大學數學與計算機學院
大學計算機畢業論文:大學計算機教育教學論文
1積極推動新一輪大學計算機教育教學改革
1.1總結大學計算機教育基本經驗和規律
大學計算機教育已歷經30多年，其間經歷多次改革，其教學體系、課程內容不斷完善，教育理念逐步形成，以新一輪大學計算機教育教學改革為契機，有必要對迄今大學計算機教育所取得的基本經驗和形成的基本規律進行總結，它們反映了大學計算機教育相對穩定和本質特征，主要表現在如下4個方面：（1）大學計算機教育應是面向應用的教育。大學計算機教育的初衷就是要培養能夠在各自專業中應用計算機工作與學生自身發展的合格大學生。（2）大學計算機教育應是以需求為導向的教育，需求決定了大學計算機教育的存在、改革與發展。（3）大學計算機教育應是以計算機應用能力培養為核心的教育。理論知識的學習應以應用為目的，支持能力的培養。（4）大學計算機教育應是分類指導的教育，大學計算機教育的分類不僅要考慮學科專業，而且與正在形成的我國高等教育和高等學校分類發展相關。
1.2探索新一輪大學計算機教育教學改革的新特征
大學計算機教育是在不斷改革中發展的，新一輪大學計算機教育教學改革較之現行的大學計算機基礎教育有了重大突破和發展，這些突破和發展可以表現為多個方面，但重點是在大學計算機教育以能力培養為核心的基本規律中，其能力內涵發生了重大變化和發展，使能力突破了計算機學科專業領域層面，發展到普適性的計算思維和行動能力層面，提升了問題求解能力的培養。能力內涵的變化本質上已使大學計算機教育的功能發生了重大轉變，超越了大學計算機教育僅解決計算機領域問題的局限，開創了運用源于計算機的思維與行為方式解決各類專業或社會生活問題的新功能，這是新一輪大學計算機教育教學改革的新特征，也是包括計算思維在內的科學思維的提出對大學計算機教育的新貢獻。
2需求導向是保持大學計算機教育生存活力的基礎
多年的計算機教育實踐和研究都表明，大學計算機教育必須面向應用選擇其學習內容，面向應用的首要體現是需求導向，因此需求導向是保持大學計算機教育生存活力的基礎。需求導向應包括目標需求和起點需求兩個方面。
2.1大學計算機教育的目標需求
目標需求包括以下5個方面：（1）計算機科學技術發展及應用對大學計算機教育的需求；（2）經濟社會發展對大學計算機教育的需求；（3）高等教育發展對大學計算機教育的需求；（4）學生生涯發展對大學計算機教育的需求；（5）大學計算機教育自身發展的需求。
2.2大學計算機教育的起點需求大學計算機教育的起點需求是指由于基礎教育中信息技術教育的出現和加強，大學新生掌握計算機應用能力的總體水平不斷提高，要求大學計算機教育的教學起點相應調整。確定大學計算機教育教學的起點要從我國每年700萬大學新生整體的計算機應用能力水平出發，計算機教育教學要適應不同計算機基礎學生的學習差異。
3計算機應用能力培養是大學計算機教育的長效目標
大學計算機教育發展初期以培養計算機基礎知識和基本技能為目標，將計算機視為工具，培養計算機操作和編程能力；但時代對大學生計算機應用能力要求不斷提高，不僅要有熟練使用計算機的能力，還要掌握必要的計算機技術以及運用其解決相關問題的能力；計算思維的提出進一步將計算機應用能力提升到普適能力層面。在能力體系中計算機理論知識是計算機應用能力的基礎，不同層次的能力對計算機理論知識的內容、寬度和厚度會有不同的要求。
3.1重視計算思維能力培養
計算思維是美國學者20世紀90年代提出的概念，是計算機科學技術深度發展和廣泛應用的結果；本世紀初我國學者也有相關計算思維論述；2006年美國學者周以真教授定義和闡釋了計算思維的內涵；近年在推動以計算思維為切入點的新一輪大學計算機教育教學改革中，教育部計算機基礎課程教指委的專家學者們深入研究了計算思維及其應用；大學計算機教育的一線教師在了解計算思維的過程中，開始將計算思維引入大學計算機教學。計算思維能力是解決問題能力的基礎，所以必須高度重視計算思維能力的培養，在大學計算機教學中融入計算思維，提升學生的計算思維能力。
3.2重點培養解決問題的能力
大學計算機教育要重點培養學生解決問題的能力，能夠利用計算機解決實際問題是檢驗大學生計算機應用能力的根本標準，是大學計算機教育的最終目標，也應是新一輪大學計算機教育教學改革的核心內容。解決問題要由計算機應用能力結構體系中的諸多能力合作完成，必須統籌規劃專業、思維、行動等能力在培養中的作用。學術性人才比較強調思維能力，應用型人才比較強調行動能力，大學計算機教育則更應強調以計算機專業能力為基礎，將計算思維和科學行動相互結合，并按培養類型各有側重。
4分類指導是實施大學計算機教育的基本原則
大學計算機基礎教育始終是分類指導的，如教育部計算機基礎課程教指委曾分為理工科和文科教指委，全國高等院校計算機基礎教育研究會下設有理工、文科、農林、師范等專業委員會，實施按學科專業的分類指導。隨著高等教育的發展，人才培養的分類被提出，CDIO、工程師等項目的實施開啟了教育分類發展的進程；2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》又明確要求建立高等學校的分類體系；2013年成立的“中國應用技術大學聯盟”顯示高等學校分類體系在實踐中的落實。這就要求大學計算機教育必須適應分類指導的新形勢，要在大學計算機教育的標準、內容和方式等方面貫徹差別化、多樣性和針對性的思路，實施在人才、教育和學校維度的大學計算機教育分類指導。
5構建以計算機應用能力為導向的課程體系
5.1大學計算機教育課程體系框架
以計算機應用能力為導向的大學計算機課程體系的基礎是大學計算機教育課程體系框架，包括專業和普適兩個層面。專業層面（及時層面）分為基礎、技術和綜合應用3個層次，大學計算機課程體系將寓于該層面框架之中；普適層面（第二層面）為思維與行動融入提升層面，不建議單獨開設課程，而應通過融入及時層面課程以提升培養。從非計算機專業對計算機需求的視角，將計算機技術分為計算技術、數據技術、網絡技術和設計技術4個技術領域，要重視用近期發展的計算機技術更新課程內容。
5.2研究計算思維和解決問題能力的培養方式
落實計算思維能力培養必須研究其教學方法，計算思維能力培養的教學方法大體有3種：及時種為問題啟發式教學法，是在傳授計算機科學技術知識的同時，將學科概念升華為思維要素，通過問題、實驗、練習等方式啟發學生聯想和思考，逐步建立思維方式；第二種為案例教學法，通過設計具體案例，分析計算思維在案例中的應用，建立思維方式；第三種為項目教學法，通過項目或任務實踐，體驗計算思維的應用，建立思維方式。行動能力以及解決問題能力培養，其教學方法也是案例教學法和項目教學法，而且追溯這些教學方法產生的歷史淵源，主要是從培養行動能力、解決問題能力等方面開始的，因此如何充分利用案例教學法和項目教學法功能，提高教學法使用效率，實現大學計算機教育目標，值得研究和思考。
5.3更新教育觀念，改革大學計算機教育教學方式
實施新一輪大學計算機教育教學改革，要求從事大學計算機教育的教師更新教育觀念，改變原計算機教育基礎課程基于安排和給予型的教學管理形式，即靠學校規定計算機基礎教育學時的教學管理形式，而變為主動服務型的人才培養形式，即以學校安排學時和主動爭取教學任務相結合的教學管理形式。這就必須在課程建設和教學改革上下功夫，開發一批使各專業切實感到需要，學生切實有興趣的大學計算機教育課程，吸引專業和學生選擇。大學計算機教育要敢于創新教學方式，帶頭運用混合教學方法，嘗試網絡在線學習，即將傳統的以課堂教學為主的教學形式與現代的學生選課和自主學習的教學形式結合起來，將網絡學習、軟件平臺學習等新的學習方式納入正常的教學管理體系，引領教學改革。
6大力推動高職計算機教育教學改革
6.1高職同樣面臨計算機教育教學改革的新形勢
高等職業教育雖然沒有建立計算機基礎教育課程體系，但自20世紀90年代以來，由于各專業的發展需要，都開設了計算機類課程，其中高職“計算機應用基礎”課程，類似于大學計算機基礎教育中的及時門課程，一般稱為高職計算機公共課程，有些相關專業還依據專業需要開設其他計算機類課程。大學計算機教育改革的動因對于高等職業教育同樣存在，所以當前高等職業教育同樣面臨大學本科計算機教育改革的新形勢，因此本科大學計算機教育的改革必然波及和影響到高等職業教育。
6.2構建高職計算機教育課程體系
高等職業教育的教學改革在學習借鑒國際先進職業與技術教育經驗基礎上，走了一條與本科不同的改革路線，因此高職計算機教育改革不能照搬大學本科計算機教育改革的經驗。高職教育與本科教育同處在信息技術發展與迅速普及應用的環境中，同樣受到大學計算機教育改革新形勢的推動，高職教育可以借鑒本科大學計算機教育改革經驗，在已取得專業教學改革成果基礎上，進一步克服改革中的問題，完善高職改革成果，構建起高職計算機教育課程體系。高職計算機教育課程體系按課程使用的廣泛程度可分為3個層次模塊：及時層次模塊是作為公共課程的高職“大學計算機”課程，所有專業都需開設，是使用最廣泛的高職計算機基礎課程；第二層次模塊是高職非計算機專業類所需要的計算機類課程模塊，可設計多門課程供需要的高職專業類別選擇使用；第三層次模塊是高職計算機專業類課程，與本科不同，高職專業目錄包含有電子信息大類專業，細分為計算機類、電子信息類和通信類3個子類，除計算機類全部專業以及后兩類中很多專業都可屬于高職計算機專業類。按如上3個層次模塊，構建高職計算機教育課程體系，每個層次模塊可遵循不同的教育教學理念和課程設計思路進行課程開發。
6.3高職計算機教育課程開發理念
高職計算機教育教學改革既要適應計算機教育教學改革特點，又要適應高職教育理念和專業課程設計特點。對于及時層次模塊的高職計算機公共課程，要以信息素養為導向，將計算機基礎知識和基本技能融入其中，支持其職業工作應用，但重點考慮學生信息素養的養成，為其職業生涯發展服務。就其課程設置可以只設置一門高職“大學計算機”課程，但應開發不同內容的高職“大學計算機”課程。由全國高等院校計算機基礎教育研究會編寫的《中國高等職業教育計算機教育課程體系2014》（中國鐵道出版社預計2014年5月出版）將給出幾種不同模式的高職“大學計算機”課程典型案例。對于第二層次模塊的高職計算機專業平臺課程，要采用改進的高職專業平臺課程設計理念，設計相關專業可以共用的高職計算機專業平臺課程，將信息素養的養成融入專業平臺課程中。第三層次模塊是高職計算機專業類課程，屬專業問題，應按高職專業課程設計理念和方法進行設計開發。高職計算機教育課程改革要考慮建設現代職業教育體系的需要，實施中職、高職、應用型本科相銜接的課程設計。高職課程改革以能力為主導，重視職業行動能力培養，對于高職計算機教育課程應繼續堅持，但也應學習和借鑒本科大學計算機教育教學改革經驗，適當融入計算思維能力培養，使行動與思維相結合，進一步提升學生解決實際問題的能力。
7結語
推動新一輪大學計算機教育改革的重要意義毋庸置疑，要取得預期成果還需方方面面的共同努力。不僅所有相關教師要更新觀念、提升能力、積極參與，院校的各級領導和管理部門、省市與教育部各級相關管理機構與領導更應給予關注。加強研究，勇于探索，營造氛圍，制定政策，為新一輪大學計算機教育改革保駕護航，使其在飛速發展的信息時揮更重要的作用。
作者：全國高等院校計算機基礎教育研究會工作單位：中國鐵道出版社
大學計算機畢業論文:試議大學計算機網絡終端設備
一、網絡終端設備管理策略與建議
1加強高校內外網隔離監管大多數高校都采用安全邊界設備如防火墻、路由器等進行內外網安全隔離監管，安全方便的同時也有很大漏洞。因為從技術角度來講，只要內網外網實現物理連接，即便安全性極高的網絡設備也沒有的安全性了，都無法避免使內網遭受外網攻擊。因此對于高校來講，應對機房的設備采用物理隔離或建立在邏輯上獨立的網絡，機房只與機房的內網終端相連、外網終端只能與外網相連的VPN加密通道的“雙機雙網”結構，從而較大程度降低外網對內網的安全威脅。
2控制高校計算機網絡終端的外部接入如果采用傳統的網絡終端分散管理，其缺點是沒有統一的安全策略和缺乏整體角度的全局防御能力。因此高校機房應采用從網絡終端開始進行安全控制、從源頭防御威脅。具體做法是結合安全網絡客戶端、安全策略服務器、網絡終端接入認證設備和獨立第三方服務器的使用，能將所有與安全要求不符的終端隔離在“DMZ”區域內，甚至實現拒絕入網，可以將通過安全監測的網絡終端接入內網，從而從源頭實現對網絡終端的安全控制。控制非法網絡終端連接較簡單的作法是基于網絡接入層使用IEEE801x端口認證的工業標準，通過對網絡終端的IP地址、MAC地址和接入端口進行綁定，可較大程度上防止網絡終端的任意接入。
3網絡終端安裝功能強大的殺毒軟件為網絡終端安裝功能齊備、殺毒能力強的殺毒軟件是保護終端安全的基本防護安全策略之一。近年來信息科技高速發展，對殺毒軟件的研究與開發一日千里，許多國內外知名的科技公司紛紛推出其具經典性和代表性的殺毒產品，各個高校可以根據自身機房特點，選用適合自己的殺毒軟件。目前主流的具有代表性的殺毒軟件一般有賽門鐵克、趨勢科技、瑞星、江民、金山毒霸、卡巴斯基、邁克菲、冠群等，種類繁多，各個殺毒軟件都有其自身特點和針對性。高校在選用合適的殺毒軟件同時也要配備安裝相應的殺木馬防蠕蟲軟件，如360安全衛士等。安裝殺毒軟件后要注意病毒庫的實時更新，保障病毒引擎在及時時間升級，以達到強效防毒、殺毒的作用，做好網絡終端的病毒防護準備。
4注意系統自身漏洞防護微軟開發的Windows系列操作系統，是世界公認的最不安全的操作系統之一。不過從客觀角度來講，并沒有安全的操作系統，只要注意加強系統的漏洞防護，及時檢查系統補丁，安裝更新程序，仍然能提升網絡終端設備的系統安全性。在系統設置中，要打開實時更新設置，從而能在及時時間下載和安裝更新包、漏洞補丁包。還可以采用輔助升級軟件的方式進行更新程序自查，這方面的工具有微軟的WSUS補丁分發系統和類似360安全衛士和超級兔子的補丁管理系統等。如果高校有條件的話，也可安裝64位系統，因為大多數病毒攻擊對象為32位系統，與64位系統具有不兼容性，所以為了提高系統自身安全程度，也可在機房網絡終端設備中安裝64位的操作系統。
5禁用即時通信軟件，加強網絡資源監控目前P2P、QQ、電驢、MSN、迅雷等軟件成為新的病毒傳播途徑，因此高校加強安全防護的另一重要措施是禁用類似軟件，同時加強對網絡資源的監控力度。電驢、P2P等軟件不僅傳播病毒，更是占用了大量的網絡帶寬，給別人正常的辦理業務和訪問系統造成不便，可以通過過濾軟件關鍵字、關閉迅雷和P2P端口等方式對一些濫用網絡資源的軟件進行屏蔽，并且一旦發現處以校內警告等相應處理，最終達到網絡資源監控目的。
6對移動設備和外設進行立體化控制對移動設備和外設進行立體化控制是指針對外設端口如USB、紅外、串口、并口和移動設備如軟驅、光驅、無線、藍牙、鍵盤和鼠標、打印機等進行多方位監控。監控可分為3個不同層次，禁止、只讀和。高校管理員可以采用注冊授權認證制度，一旦發現違反安全措施的接入立即進行警告，以防信息泄露。同時通過經過注冊授權認證的外設的接入申請，只有通過申請的外設才能在內網使用，嚴格控制了外設濫用情況。而且系統能對外設文件傳輸進行實時跟蹤，如文件增加、刪除、拷貝、修改行為審計等，高校管理員好再針對特定文件類型加設一層審計措施。在安全監控方面要把Windows系統的“自動播放”功能設置成禁用狀態，以防感染autorun病毒。
7為網絡終端設備設置復雜的登錄口令網絡終端登錄口令過于簡單不僅是各大高校獨有的問題，包括一些大企業，也經常為了方便登錄而設置一些諸如123456等簡單的登錄口令。其結果是造成數據信息的泄露。因此加強網絡終端設備安全性，首先要將密碼更改成較復雜的形式，例如數字+下劃線+字母等格式，甚至采用專業的密碼登錄設備，每次登錄都隨機生成密碼，避免了固定密碼容易被破解的危險。同時要提醒學生和教師注意一些來歷不明的Email、QQ網頁連接和下載程序，在未搞清其來源時千萬不要隨意點擊，不僅有造成網絡終端信息泄露的危險，也易被一些居心叵測的網絡犯罪分子所利用，不知不覺中成為“替罪羔羊”。在網絡終端設備的管理中，在加強物理設備的安全防護的同時，也要保持時刻警醒的安全意識，常言說“麻痹大意是安全的較大敵人”。此話用在網絡終端設備管理中也同樣適用，只有形成良好的安全防護意識和習慣，才能有效地提升網絡終端設備的安全度。
8嚴格控制共用接地系統和均壓電位系統共用接地系統是指將各部分防雷裝置、建筑物金屬構件、低壓配電保護線（PE）、等電位連接帶、設備保護地、屏蔽體接地、防靜電接地及接地裝置等連接在一起的接地系統。其作用是為保護一些大型的電子信息設備，要結合均壓電位系統共同使用。如果高校機房的網絡終端設備與其他大型設備共用一組接地裝置時，要對其裝置的接地電阻進行嚴格控制，以保障不超過接入設備所要求的電壓最小值，一旦超過定額，不僅容易損害設備，還容易造成機房火災，得不償失。解決方案是實現機房接地，在機房下方可以加設幾組人工的接地設備。不僅能消除雷電帶來的電位差，還能實現機房電位均等，從物理角度保障了網絡終端設備的安全。
二、結語
近年來高校網絡信息安全事故頻發，造成大量內部資源外泄，不僅對高校自身更對社會造成不良影響。因此，我國各大高校應正視目前在網絡終端設備中存在的問題，采取積極的應對措施并配合安全性高的物理防范設備，加強高校計算機網絡終端設備的信息安全、設備安全等，為維護良好的網絡環境和社會環境盡力。
作者：馬懷單位：咸陽師范學院信息工程學院
大學計算機畢業論文:大學計算機機房維護
高校計算機機房的管理和維護是計算機教學過程中的一項不可缺少的重要環節，怎樣做好機房管理，對提高教學質量，減輕機房管理人員的工作強度，有著十分重要的意義。下面我結合自己的工作經歷談一下機房的管理，供大家參考。
一、室內環境的管理
機房內的衛生環境不僅影響著學生的心情，而且也影響著計算機硬件的壽命。計算機元器件的性能對外界環境的要求都比較高，如溫度、濕度、潔凈度、光照、電磁干擾等環境因素對計算機工作的穩定性和性都會產生嚴重影響[1]。所以機房工作人員要定期對機房機器除塵,注意機房的通風和散熱,如果有條件的話，可以安裝空調，降低室內溫度，保持一定的濕度，同時還應該積極教育、監督學生保持機房的衛生，禁止師生在機房內吸煙、吃零食、亂扔垃圾等。
二、硬件設備的管理
機房內的計算機使用頻率高，致使硬件的損壞率也比較高。為了保障機器的正常運作對硬件設備進行維護是十分必要的，要建立硬件設備的定期檢查維護與及時維修相結合的管理制度，對每一臺機器建立日常維護檔案，以便清楚的知道這臺機器更換過哪些部件或出現過什么故障，是怎樣處理的等。這樣可以為我們積累更多的計算機硬件維護方面的工作經驗，提高工作的效率，保障機房更好地運行，進而為廣大師生提供更高效的服務。
三、操作系統的保護及軟件的更新
系統的保護主要有硬件保護和軟件保護兩種方式，硬件保護一般是安裝硬盤保護卡，目前很多機房都是采用的這種保護方式。其優點是數據恢復快，不占用硬盤空間和系統資源，穩定性比較好，同傳系統也比較方便。系統用久了難免會出現問題，而重新安裝操作系統及各種應用軟件，是一件很麻煩的事情，如果每一臺機器都用這種方法維護，那系統管理員可能每天都要不停的裝系統了。但是裝了硬盤保護卡后，上面的問題就好辦了。只要用一臺安裝好了的機器做為發射端，另外的一臺或多臺機器作為接受端接收，這樣就可以通過網絡中的一臺安裝好了操作系統和應用軟件的計算機安裝更新整個網絡中的計算機，并且有些保護卡還可以同步修改系統的IP地址，這樣就省事了[2]。除了硬件保護外,利用軟件同樣也可以達到上面的保護目的，但要占用一定的硬盤空間和系統資源。由于我們機房的機器機型有好幾種，有些機型就三五臺，我們就對這些少量的幾臺機器采用了軟件保護的方式。我們機房用的是冰點還原軟件，它是一種純軟件版硬盤還原工具，可以保護機器的硬盤免受病毒的侵害，并且還可以避免由于死機造成的數據丟失，而且它的安裝也不會影響硬盤的分區和操作系統。應用軟件的及時更新。由于應用軟件的發展、升級非常快，這就需要我們根據學生學習的需要安裝、更新各種軟件，以便更好的滿足讀者的需要。
四、病毒的防治
隨著信息技術飛速的發展，病毒程序也在快速的更新，計算機系統感染病毒后會帶來一系列的問題，情況嚴重時可能導致整個系統癱瘓，數據全部丟失。所以，管理人員必須采取切實有效的措施預防和清除病毒。為了較大限度的保護計算機系統不被破壞,我認為首先是要加強計算機操作系統自身的健壯性，由于操作系統漏洞很多，所以必須及時安裝各種系統補丁，其次是關閉一些不必要的端口，禁用一些不必要的服務等。再就是為每臺計算機安裝殺毒軟件和防火墻，目前反病毒軟件主要有江民殺毒軟件、瑞星殺毒軟件、金山毒霸、360殺毒、360安全衛士等。我們學校的機房用的是360安全衛士和360殺毒軟件，該軟件能夠實時監控計算機系統，一旦發現病毒立即給予處理,極大程度的保護了計算機系統的安全。但機房管理人員并不能掉以輕心，還應該做一些經常性的病毒檢測工作，并定時升級殺毒軟件，及時更新病毒庫等，只有思想上時刻緊繃著網絡安全這給弦，才能有效防止病毒肆虐，確保機房計算機系統的正常運行。
五、制訂完善的機房管理制度
為規范機房管理，提高計算機的使用效率，保障學校機房的正常運作，建立、健全計算機機房的各項規章制度。如《計算機機房管理人員崗位職責》、《學生上機守則》、《計算機機房安全制度》等規定和制度。諸如：機房內保持安靜、衛生、整潔，不準攜帶任何食品到機房，嚴禁在機房吸煙；上機人員按照安排定人定機，發現機器故障應報告機房管理人員及時處理，嚴禁未經許可搬動或拆卸計算機；嚴格機房安全管理，指定專人管理機房，每天檢查電源、門窗是否完好，每天檢查防火安全設施，每月檢查機房管理條例的執行是否落實，如發現問題及時解決。有了這些規章制度，機房管理就有了依據，機房的日常管理工作也就有章可循、有據可依了，嚴格執行這些制度，杜絕學生的一切不良習慣，做到機房安靜、整潔和有條不紊，嚴格要求學生遵守《學生上機守則》中的每一條條款。此外還要完善實驗室工作日志、設備情況記錄表等以使每一項規章制度都落到實處。
六、機房管理人員隊伍建設
機房管理人員的素質和技術水平的高低直接影響到機房管理的質量，所以必須重視機房管理人員的素質與專業技能的培養，首先是要加強思想道德建設，培養和提高工作人員工作的事業心和責任感，充分認識到機房工作的重要性和艱巨性,要樹立“甘為人梯”的思想，盡力為廣大師生提供高效、品質的服務。二是要加強專業技術的學習，提高能力，通過自學與培訓，不斷提高理論水平和實踐業務能力，及時更新自己的知識結構，緊跟時代的步伐。機房管理人員需要掌握扎實的計算機知識,能夠及時排除一般的計算機硬件、軟件及網絡故障，能較好地預防針對網絡的破壞行為。三是要完善考核制度，激發工作積極性,機房工作繁重，工資待遇不高，要在職稱和崗位聘任上給予一定的政策支持。計算機機房的維護是一項長期而繁重的事情，作為機房管理人員必須不斷的努力，平時要多學習有關計算機的理論知識，充分利用各種資源，虛心吸取他人的經驗，不斷地學習新知識，提高機房設備的利用率。同時，還要增強服務意識，取得上機老師和學生的配合，實現機房管理的科學化和人性化，為高校的教學、科研和管理工作提供盡可能好的服務。
大學計算機畢業論文:大學計算機教學效率分析論文
一、分層教學的概念
分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到好的發展和提高。
二、實施計算機分層教學的必要性
首先，學生來源地域的差異是實施分層教學的客觀要求。我們的學生來自全國各地，有城市有鄉村。由于各地區提供的信息技術運用環境和信息技術教育的教學水平有顯著的差異，故造成學生的信息素養有一定層次的不同，所以，我們在計算機教學中有必要按學生的知識水平分成不同的層次。其次，學生學習計算機知識的環境不同(條件不同)。也就是有的學生有自己的計算機，有的沒有。原因單純，但對計算機的學習和教學影響卻很大。
三、計算機分層教學的原則
根據學生的計算機知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用分組、案例等教學策略，輔以不同的訓練、考核和輔導，借助學生各層本身的力量促進每一層次的學生都得到好的發展。
四、計算機分層次、分組教學的模式
1.分層目標教學模式。保留行政班，但在實際教學中，根據學生的計算機知識和能力水平，確定不同層次的教學目標，進行不同層次的教學、考核和輔導。首先，學生根據自身的能力決定其學習層次，然后根據努力的情況及后續學習的現狀，再進行階段的調整，給學生自主選擇權。再配合“分層測試評價”體系，“分層測試評價”體系，是在承認學生有差異的前提下，對學生進行多層面的、激勵性評價，對每層次學生的進步給與相應的肯定和鼓勵。實施這一評價手段，對較低層次測試應當重在計算機基本操作及應用檢測，較高層次的學生則側重于計算機應用開發能力的檢測。
2.分組互助、分層互動學習模式
“分組互動”既是學習模式，也是課堂教學的一種策略或方法。“分組”是在分層過程的基礎上，教師通過調查、摸底考試、提問和交流，進一步掌握班級內每個學生的學習態度、知識水平，將學生按高、中、低層次均衡組合，形成一個個學習小組。利用小組成員之間的合作和互幫互學形式，充分發揮學生之間、師生之間的互動、激勵，為每個學生創造發展的機會。有利于培養成員協調發展的精神。
五、計算機分層、分組教學的實施
1.計算機分層、分組教學學生分層：根據學生的計算機知識基礎、智力水平和學習態度等，將學生大致分成三個層次：A基礎扎實，接受能力強，學習自覺，成績；B知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定上進心，成績中等；C計算機基礎、智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。
2.分層備課
在學生分層的基礎上，根據教材和大綱要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標，根據不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問，技能訓練并注意層次和梯度。
3.分層授課
分層授課，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后分為主，合為輔；實習則以小組為單位，對所選案例集體探討、共同商議、合作互動做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的范例和習題的處理，著重在掌握計算機基礎知識和計算機基本技能上下功夫；對C層學生教學則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。
4.分層訓練
分層練習是分層施教的重要環節之一。為了提高課堂教學效率，教師要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師要通過學習實踐對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計實習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是實習或作業分為必做題和選做題兩部分：“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：及時層次為知識的直接運用和基礎練習，使全體的學生的必做題：第二層次為變式題或簡單綜合體，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習的積極性。
5.分層輔導
學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強A、B層次學生的輔導。對A層次的學生課后盡可能進行對面的輔導，積極組織C層次的學生開展第二課堂活動，通過開展知識講座，開拓學生視野，豐富學生的數學知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習課由C層次的學生幫助A層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。
6.分層評價
分層評價也是分層教學過程中的一個重要環節，基本做法相似于分層練習。它是根據學生的知識水平金額學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發起求知欲。
六、實施異步分層教學法的優勢
1.有利于所有學生的提高
分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強自信心。
2.有利于課堂效率的提高
首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并作了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。
3.有利于教師能力的提升
通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的拓展都有利于教師能力的提升。學生在認識計算機發展現狀及認識自我的基礎上，將自身的條件與階段目標科學地聯系在一起，更有利于計算機知識和能力的“因材施教”。
4.促進“個別化”學習能力的提高
“個別化”學習實際上是一種基于網絡的“個別化”化教學，是設計適合各類學生的，又方便學生自主選擇教學內容、教學目標、訓練材料及考評資料等素材。學生利用網絡進行循序漸進的分層學習，每達到一個目標就自動進入下一個知識模塊。由于計算機數據庫存儲了大量的教學信息，學生在教師的指導下選擇學習進度，都能得到相應的提高。鍛煉和提高學生自主學習、信息獲取能力。
5.充分發揮資源性的學習方式、教學方式。網絡上有豐富的教學資源，為教師的教、學生的學提供極大的方便，充分挖掘教師和學生的潛力。教師和學生首先通過計算機和網絡工具獲取相應的信息，對教學內容進行及時有效的補充和改進，以便提高教學質量，優化教學過程。提高學生一定程度的信息工具運用技能，信息化教育的資源閑置時一種巨大浪費，設備到位，只是物質條件具備了真正管好、用好、發揮巨大效益，關鍵在人，關鍵在師資隊伍的素質，掌握現代教育模式、現代學習模式，幫助學生建立良好的學習方法，高效的獲取知識。
6.發揮案例教學、分組研討教學法的優勢，互助式教學，按照項目要求，層層推進的學習方式，提高學習效率，打通了障礙，提升了學習空間，相互研討切磋
7.促進信息知識呈現方式、教學方式的教學評價實質性的轉變，深化教育理論。
七、分層教學應該注意的問題
分層教學雖然有很多的優點，但對其工作的難度應當有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，有以下一些問題：
1.分層教學要解決分層的原則與分層的辦法
分層教學的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質和水平。目前，我們對學員的分層主要依據新生摸底的結果，但測查的內容、難易的程度、考察的結果等，是否科學、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題。其次，分層要考慮學員的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學校及教員的依據。分層要使不同水平、不同需求在發展中柔性銜接，使學員從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。
2.分層教學的動態管理
動態管理是對傳統教務管理的挑戰，學員不是在班主任的監控、“保護”之下，任課教員有不能保障全員性管理，學員將需要一段時間的適應。在動態管理中，不穩定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教員，“教書育人”盡到責任。新的分層管理中加入了動態調控，將淘汰制變成了自我選擇制。
3.分層教學使學員的思想負擔和家長的疑慮
分層對學員的心理沖擊表現為“自卑”，對家長來說“沒面子”。可見，做好學員及家長的工作尤為重要，在分層教學的實驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學員或家長，做好頂住壓力的思想準備。分層應以學員能否取得進步為得失的標準。
4.分層教學對教員提出了新的要求
分層教學下教員不能再“拿一個教案到底”，而要精心地設計課堂教學活動，針對不同檔次的學員選擇恰當的方法和手段，了解學員的實際要求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學員的學習主動性，創造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學員都有所進步。
5.實施分層后的評價方法
教員分別承擔不同基礎學員的教學任務，他們所接的班不同，達到的質量目標也應不同。如何判定分層教學的工作質量和教學水平是一個大問題。
八、結束語
雖然分層教學也存在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補班級授課制不足的天然特性，只要教育教學工作者認真研究分層教學，找出解決分層教學中出現的對策，就可以發揮兩者優勢，使分層教學在我愿轉型時期做出較大的貢獻。
[摘要]計算機教學實踐性強，實習多。計算機教師在傳統的班級授課制(尤其是人數眾多的大班級)下對能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”普遍感到力不從心。在多年的計算機教學實踐中，針對目前各大學計算機教學的現狀，結合現代教育理論，分層次、分組教學法是提高大型計算機教學效率、優化班級單一授課制的有利途徑。本文對分層教學的基本理論和在計算機教學中的應用作綜合的探索。
[關鍵詞]計算機分層教學分組教學班級授課制
大學計算機畢業論文:非計算機專業“大學計算機基礎”課程教學研究
摘要21世紀計算機教育的目的，是要把高校非計算機專業的學生培養成為既熟悉本專業知識又掌握計算機應用技術的復合型人才。圍繞這一核心，經過對存在問題的分析思考，我們在教學改革方面做了一些探索，提出了有關的教改建議，并逐步在付諸實踐。
關鍵詞 非計算機專業 計算機基礎教學 教學改革
1 非計算機專業計算機教學中存在的問題
1.1 學生學習目標不明確，計算機水平參差不齊
我國大部分地區的中學階段實質上還是以應試教育為主導，它的負面效應便是學生常常以課本內容為，被動地接受知識，沒有發揮自己的能動性和想象力。這樣的學習習慣及狀態直接滲透到大學一年級的課堂中。比如，學期末仍要求老師在課本上劃出考試重點；如果老師在講課時針對一些課本知識結合新科技進行了延伸講解，就有同學詢問所講內容是否劃入考試范圍。這些就說明了，有很多一年級學生仍是把考試作為大學里的學習動力，對自己的要求標準也僅僅是掌握考試內容，沒有意識到大學教育是在掌握書本知識的基礎上，著重提高自己的綜合素質及自主創新的能力。
1.2 教學內容滯后，知識老化
信息社會計算機軟硬件飛速發展，相關的計算機知識需要不斷更新。但一些高校計算機的教學內容多年不變，使學生感到所學的知識沒有用，想學的那些社會上較新的技術知識又不教，更談不上與不同專業相結合的計算機后續教育問題。
1.3 教學模式陳舊，理論和實踐嚴重脫節
高校中非計算機專業的學生人數眾多，大班授課的現狀決定了計算機教學還是以課堂教學為主、少量實驗課為輔的教學模式。課堂上教師以教材書本為基本點單向地傳授理論知識及演示操作，學生只有被動接受，到了實驗課上，學生的任務也僅是努力去回憶課堂內容并模仿操作，不提或根本也提不出什么問題。這樣就在很大程度上束縛了學生的思維，這種模式培養出來的學生很少有創新精神。
1.4 考核內容及方式存在弊端
因為龐大的學生人數的制約，目前仍有一些高校非計算機專業學生的計算機課程是以卷面考試為主要考核方式，即使采用機器考試系統，也多是將理論知識作為最重要的部分進行考核，實習和實驗考核只占最終成績的小部分。這種考核方式體現不出計算機課程中實踐能力的重要性，更不利于學生綜合素質的提高。
2 現階段教學改進的方法及措施
2.1 實施分層次教育兼顧不同方面的學生
學生來自全國不同的地區，文、理、醫、藝術、體育不同專業都是造成學生計算機水半參差不齊的原因，給基礎課統一教學帶來很大困難。為此我們采取了多種方式來解決這個問題。
首先實施了計算機課程免修規定，即在新生入學時進行計算機水平測試，成績的學生可免修計算機基礎課程，轉為選學其他一些與專業學科交叉緊密的實用性、技能性強的計算機課程，例如Java、AutoCAD、Photoshop、3Dmax等。
然后依照測試成績，對于大多數的一般學生，如果情況允許，就將同一院系的學生按照快、中、慢的分班模式進行教學。或者在原班級不動的基礎上，由教師自主掌握把學生分為不同程度的幾部分，針對不同層次的學生在上課上機時的要求不同。面對全體同學，實行零起點教學，由淺入深，循序漸進，幫助那些基礎薄弱的學生樹立信心，對于層次較好的學生布置靈活度大創新性強的設計作業，鼓勵培養他們對計算機多方面應用的興趣。
2.2 改進教學方式和方法
由于高校非計算機專業的學生數量龐大、專業眾多，計算機課程又是一年級學生的基礎教學課，因此不可避免地存在有一百多人集體上課的大班教學狀況，分層次教學的目標不易達到。但這個目的可以通過教師改進教學方式和方法同樣能實現。即在教學過程中，老師精心備課，準備素材，提前組織有針對性的授課內容，要根據學生的水平程度布置不同的課后作業，并根據學生完成的效果不斷調整作業內容及難度。雖然是大班級理論教學，但在學生主觀能動性充分調動后的情況下，學習效果顯著提高。
首先，課時數量的減少能留給學生更多的空閑時間，使得他們有機會根據自己的特長自由安排學習內容或投入自主創業的課后實踐中。其次，不同難度內容的作業供學生自由選做，可使程度較低的學生從簡單入手，增強學習本門課程的興趣和自信心。程度較高的學生也能更快地進入深層次的知識掌握中。
2.3 緊跟時代步伐、更新教學內容
信息社會日新月異，我們的計算機基礎教育也要改變現在教材內容陳舊、使用周期長的狀況，把那些已經在社會經濟各層面得到廣泛應用，或者很有潛力的信息技術引用到教學內容里。近幾年來，我們總結教學經驗，針對各專業學生情況，結合計算機領域的新知識新技術，編寫了適合本校的理論和實踐教材，從2003年開始的《計算機文化基礎》，到2005年起至今的《大學計算機基礎》教材及《大學計算機基礎應用指導》，幾乎每年都要再版，添加修訂新的知識內容。
2.4 改變考核方式，力求創新，開放
徹底拋棄統一的紙質卷面考試，取而代之的是上機考試與專業設計相結合的考核模式。期末的上機考試是一個類似于國家等級考試的考試系統，每個學生登錄系統隨機抽取不同的考題，由理論題和基本操作題組成，著重考核學生計算機知識水平及基本技能的掌握情況。期末前的專業設計考核項是一個綜合作業，是為鞏固、提高、拓展學生的計算機應用能力而布置的，這項考核是讓學生結合自己所在的不同院系專業，通過互聯網查找有關自己專業內容的素材，構思設計出一個集圖文、音像、動畫為一體的綜合作品，根據作品的完成情況評定成績。上機考試成績與專業設計作品成績綜合評出每個學生的計算機課程分數。
通過一學期的課程學習，每個學生在計算機理論知識、網絡及應用軟件的使用等方面都達到了一定的水平，通過上機考試與專業設計相結合的考核模式，就真實地反映出非計算機專業學生的計算機教學效果。
3 結語
高校的計算機基礎教育在非計算機專業的基礎課中占有重要地位，也是培養新世紀復合型人才的主要方面。只有不斷結合實際進行教學方法的創新，優化教學結構以展現全新的教學思路，逐漸激發學生的自主探索精神，培養出具有強烈主觀能動性、創新思維的合格高校生。
《大學計算機基礎》在獨立學院中的探析和研究
摘要：本文對獨立學院《大學計算機基礎》課程教學的特點及存在的問題進行了分析，并提出了相應的教學改革方案。從而提高了《大學計算機基礎》課程的教學效果和教學質量。
關鍵詞：大學計算機基礎；獨立學院；教學改革
一、引言
獨立學院是我國采用新機制和新的辦學模式，以培養應用型人才為主，對于計算機基礎的教學更應該注重應用性。《大學計算機基礎》是一門操作性極強的學科，它的主要教學目標是使學生掌握計算機基本知識，具有操作和使用計算機的基本技能，培養大學生的“計算機文化意識”，滿足和適應信息化社會對大學生基本素質的要求。
二、目前獨立學院《大學計算機基礎》課程中存在的問題
及時，學生知識層次差異大。由于地區、城鄉差異，入學時學生的計算機應用水平相差很多。采用統一的教學方式無疑會造成兩極分化的局面。一方面層次較高的學生埋怨計算機基礎課程是浪費時間，使其的學習積極性受到很大打擊；另一方面，層次較低的學生對計算機課程產生畏懼，從此妄自菲薄，自我放棄。這對提高學生計算機應用能力都將產生極大的障礙。
第二，教學方式陳舊。傳統的“填鴨式”教學方式仍然被很多老師采用。以教師為中心、學生始終處于被動學習的地位。學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑，直接影響了教學效果。學生對掌握計算機這個工具的重要性缺乏認識，學習興趣衰減較快，積極性、主動性沒有被有效調動。
第三，教學內容不能聯系實際。目前計算機更新換代速度相當快，而我們的教學內容跟不上發展的速度，使得學生對計算機基礎課程不感興趣。學生學習計算機基礎只是為了期末考試，而忽略計算機應用能力的提高。老師沒能更好地培養學生的“計算機意識”，學生不知如何有效地使用計算機，致使有的學生在畢業時都不知道如何使用計算機來設計一份求職簡歷。
三、教學改革方案
（一）分層次教學
分層次教學要求教師充分考慮學生間存在的差異，有針對性地對不同層次的學生加以指導，使每個學生都得到發展。具體方法可根據學生入學時計算機基礎水平的差異，分出不同的教學班進行教學。比如，在新生入學時進行《大學計算機基礎》摸底考試，根據考試結果對學生進行分級，甚至部分學生可免修。同時開設相應的選修課，使免修學生能多學一些新的知識，激發學生的求知欲。
用分層次教學，充分體現因教施材、分層優化、分類指導、整體推進的教學原則，從而能有效地提高教學效率。學生則可以各盡其能，各有所獲，主動地獲取知識，有效地提高了學習效率。
（二）采用多種教學方式和教學方法
在教學過程中，應根據不同的教學內容，改變過去單純由學生“聽”，老師“講”的單一的，滿堂灌、填鴨式教學方式。倡導靈活采用多種教學方式，如討論式、探究式、課內外結合式等。這樣能激活學生的思維，充分發揮學生自主學習的積極性。
對《大學計算機基礎》不同章節不同內容，可以采用不同的教學方法。推薦采用任務驅動教學、主題研究教學、實驗驗證教學、網絡教學等。例如：word應用章節可以采用任務驅動教學方式。教師應事先根據課程內容和學生的專業興趣設計好相關任務；而計算機硬件基礎可以采用實驗驗證教學。教師可以把計算機相關硬件設備帶到教室供學生參觀，并且當場進行實驗驗證。這樣可以加強學生對知識的理解，加深學生對知識的記憶。
（三）加強教學實驗項目的針對性
在教學過程中，由于各專業具有不同的特點，教學實驗項目的設計也應有不用的側重點，例如，對于數學系學生，在Word的教學過程中，對數學公式的應用就應加強。教師在設計實驗案例時，應加入相應的內容。實驗內容既體現了先進性、實效性和應用性，又照顧了不同專業不同層次的學生。
四、結束語
本文首先對獨立學院目前計算機課程存在的問題進行了分析，之后根據這些問題提出了解決方案。目的在于激發學生的學習動力，調動學生的積極性，同時提高教學效果和學生分析問題的能力、解決問題的能力。
大學計算機畢業論文:論大學計算機基礎課程分級教學改革的實施
摘要：隨著信息技術的迅猛發展和計算機技術的日益普及，高校《大學計算機基礎》課程教學面臨著新的挑戰。針對大學新生學習起點不一、層次不齊的狀況，本文探討了在教學改革中如何通過實施分級教學的模式，激發學生的學習興趣，改進教學效果。
關鍵詞：大學計算機基礎；分級教學；教學改革
一、引言
高等學校計算機基礎教學是為非計算機專業學生提供的計算機基礎知識、能力與素質方面的教育，旨在使學生掌握計算機、網絡及其它相關信息技術的基本知識，培養學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，提高學生的計算機素質，為將來應用計算機知識與技術解決自己專業的實際問題打下基礎。隨著信息技術的迅猛發展和計算機技術的日益普及，目前中小學已經開始了信息素養教育，致使大學的信息技術教育不再是從零起點開始。另外，經濟發達地區的生源的信息素養和計算機使用總體上明顯好于經濟落后地區的生源，這種地區差異、城鄉差異造成的生源質量的參差不齊，也增加了教學難度。為適應新的計算機教學形勢的需要，在當前高校計算機基礎教育上，實施分級教學模式勢在必行。
二、分級教學改革實施程序
（一）學生分級方案的制定
《大學計算機基礎》課程分級教學方案制定的首要任務，是解決學生分級的問題。只有科學合理地對學生進行分級，才能針對學生進行有針對性的教學，極大地調動學生學習的積極性和創造性，從而不斷地提高課程的總體教學質量和水平。學生等級劃分的時間，可安排在新生入學之初，面向非計算機專業的學生大規模地展開。學生計算機基礎知識的掌握情況，可以通過分級考試的方式確定，以保障學生等級劃分的性。
分級考試可以計算機一級考試的形式在網上完成，以保障在有限的時間內完成學生等級的劃分和后續教學任務的制定。根據學生分級考試的成績統計情況，可以將學生的計算機水平分成為A級、B級和C級三個級別（在根據成績劃分等級的同時，也要注重學生個人的意愿）。A級學生，其計算機水平已經基本達到了《大學計算機基礎》課程教學大綱的要求，可以免修該課程；B級學生，具有一定的計算機基礎知識，可以免聽該課程，但必須參加該門課程的期末考試；C級學生，是掌握計算機基礎知識最差的一個級別，所以該部分學生必須全程參加并完成《大學計算機基礎》課程的所有教學環節，包括聽課、考試等。綜上所述，學生等級的劃分主要是基于計算機分級考試的結果確定的，但也要結合學生自愿申請的原則進行。比如，高級別的學生可以選擇低級別學生的學習方式完成該課程的修讀。
（二）分級教學方法的改革
學生分級之后，分級教學改革所面臨的更重要的任務，就是根據教學大綱的要求以及各層次學生的水平，為各層次的學生制定不同的教學目標，以進行分級備課、分級輔導、分級訓練和分級評價等。
A級學生的計算機基礎較好，可以免修《大學計算機基礎》課程，并不是說可以不用學習計算機相關的知識了。相反，該部分同學因具有較好的計算機基礎知識并且擁有比其他級別的學生更充裕的時間，所以，學校可以同時提供多門計算機應用方面的選修課供其自主選擇學習，以更好地提高該部分學生應用計算機知識解決實際問題的能力。在針對該部分學生的教學中，要特別注意對該部分學生進行創新能力方面的培養。比如，鼓勵并指導學生參加各種計算機競賽活動，可以極大地激發學生學習的熱情，同時，對于學生創新能力的培養和綜合素質的提高方面都很有幫助。
B級學生具有一定的計算機基礎，可以鼓勵他們積極向A級的學生靠攏。比如，該部分學生雖然可以免聽《大學計算機基礎》課程，但是可以要求其完成一些綜合性較強的設計作業，或者接受更高一級的學習與培訓。當然，他們也可以根據自己的興趣與愛好選擇并修讀自己喜歡的計算機相關的選修課程。所以，B級學生的教學，要以指導其完成綜合性作業為側重點，以達到該門課程教學大綱的要求。
C級學生計算機基礎比較薄弱，在課程的教學中，要特別注重該部分學生自信心的培養，并且要按照循序漸進的原則進行授課，耐心細致地對該部分學生進行輔導和答疑。另外，教學進度的安排，可根據學生的接受能力，適當地加以調整，以學生真正理解為目標，千萬不要一味地去追求進度，而忽視了學生自身的接受能力。
（三）分級教學評價的方式
為了衡量分級教學的效果和質量，作為分級教學改革實施的一個環節―分級評價，是必不可少的。要客觀、地對分級教學做出評價，就必須根據學生知識水平所處的各個等級，制定出合理有效的評價體系和考核辦法。例如，《大學計算機基礎》課程成績評定方式，根據學生等級的不同，可參考如下方案制定并實施。
A級學生，可以免修該課程，并以分級考試的成績作為其該門課程的成績。當然，該部分學生中如果有不滿意此種計分方式的，也可以選擇參加該門課程的期末考試，最終的成績可以取分級考試和期末考試成績的較高分，作為該門課程的成績；B級學生，可以免聽該課程，不記錄學生的平時成績，但必須參加該門課程的期末考試；C級學生必須全程參加《大學計算機基礎》課程的學習和考試，并以總評成績（由平時成績和期末考試成績構成）作為學生該門課程的最終考核成績。注意C級學生的平時成績要不低于總評成績的30%，可以由學生完成作業情況、實驗情況以及創新能力測試等幾方面綜合決定，任課教師可以根據實際情況，適當調整平時成績的比例，以突出對學生知識創新能力和應用能力的培養要求。
三、結束語
分級教學可使教學目標更加明確、針對性更強，能使絕大多數學生的學習態度、學習習慣得到改善，同時能激發他們學習的自信心和興趣，提高他們學習的主動性和積極性。另外，分級教學還有利于發揮教師的主導作用，使教師的“教”更好地適應不同層次學生的“學”，極大地提高教師的課堂授課效率和水平。
總之，在高校非計算機專業的學生中，實施《大學計算機基礎》課程的分級教學，是順應時代要求，值得推崇的一種教學改革策略。
大學計算機畢業論文:大學計算機學科創新人才培養
1 前言
2006年，教育部周濟部長在“第三屆中外大學校長論壇上”所作的題為：“創新與高水平大學建設”的講演中指出：“中國高等教育目前面臨的歷史任務，就是要以強烈的創新精神推動大學建設的各個方面和主要環節，以培養創新型人才和推進高水平科技創新為高水平大學的主要任務，把增強創新精神、提高創新能力作為高水平大學建設的工作主線，努力成為創新型 國家建設中的基礎和引領力量，積極為創新型國家建設服務[1]。這就旗幟鮮明地把創新問題提到了中國高等教育目前面臨的歷史任務的高度。
計算機學科是一個由多種技術交織形成和發展起來的學科，是一門技術性和實踐性都很強的學科。計算機學科中盡管也涉及各種理論，但它又有別于自然科學領域中那些以奠基理論為基礎發展起來的理論學科。另一方面，計算機學科又是半個多世紀以來發展最快，對人類經濟、科學和政治已經產生并將繼續產生重大影響的學科。因此，如何培養計算機學科創新性人才直接關系到社會發展，在培養方法上既與其他學科創新性人才培養具有共性，又有其特殊性。
近年來，西南交通大學信息與科學技術學院在有關計算機學科技術創新人才的培養問題上進行了部分探索，在如何從教學思想、課群設置、教材編寫、教學方法、教師隊伍建設、實驗環境建設多方位地瞄準創新人才培養問題，進行了初步嘗試，筆者愿借此機會將我們的部分體會與同行進行交流，希望達到拋磚引玉的目的。
2 培養創新性人才首先需要一支具有創新思想的教師隊伍
我國古代的思想家韓愈曾經說過：“師者，傳道、授業、解惑也”。“傳道”就是要講思想方法、分析和解決問題的方法；既要善于積極理解現有的書本知識和技術，也要善于逆向思維，反過來問問“難道非如此不可？” 養成“挑毛病的習慣，找到現有書本和技術中的不足或改進辦法，這就是創新思維。如果教師僅僅停留在“授業”上，照本宣科或僅會按照書本“積極理解”和解釋，而不去分析技術產生的歷史條件和基礎，全盤接受現有的技術，則既不能深刻地理解相關技術的內涵，也制約了創新思維。在“解惑”的問題上，任何一個教師都很難做到能回答學生提出的所有問題，因此，必須做到實事求是和教學相長。
耶魯大學校長理查德?萊文教授在“第三屆中外大學校長論壇上”講話[2]中認為：制約學生創新能力發展的主要因素應該是教學方法的問題，不同的教學方法取得的效果大不一樣。教學中不給學生特定內容，而是培養他們獨立思考、批判思維的能力，嚴密分析的能力，從不同視角看問題的能力，這種教育對社會的貢獻是較大的。而先進的教學方法，只有靠具有創新性的教師隊伍來實踐。
近年來，我院開始在部分課程授課中探討“課堂教學以講述基本概念和技術思路為主，指導學生課外如何閱讀教材和相關閱讀資料，強化學生自學能力”的教學方法。教師根據自身對該領域的理解，有針對性地提出思考題引導學生從正反兩個方面去思考問題。例如，在計算機網絡課程的教學中，在講述OSI/RM所描述的網絡體系結構時，我們沒有按照規劃教材直接介紹該體系結構模型的方法，而是以計算機信息交換的實例，通過改變通信條件逐步地引導學生去思考問題，分析在不同條件下對網絡功能的需要，從而導出了OSI/RM的7層結構。教學效果表明，這樣的教學方法學生容易理解抽象的OSI/RM，而且很難忘記。
在討論OSI/RM中的中間、中繼系統時，我們一方面按照規劃教材正面介紹了OSI/RM和Internet所描述的三層的結構，另一方面又以路由器為實例，告訴同學路由器中實際上有應用層的協議(如RIP、BGP和SNMP),它們需要利用傳送層協議(TCP或UDP)，啟發同學去思考如何解決這一矛盾。這實際上是現有所有教科書都回避了的問題，也是許多學生在接觸到路由器產品實際時，都感到困惑的問題，反過來也說明現有的模型存在未能資源其所的問題。盡管同學們反饋的思考不盡人意，但在后續的課程中，我們通過從新定義“帶外信令控制”的概念，將用戶數據傳輸平臺與控制管理信息傳輸平臺相分離，從而將路由器描述為由三層用戶數據傳輸與交換平臺和包括應用層在內的控制管理平臺共同組成的設備。這一教學思路和方法實際上挑戰了經典的網絡模型OSI/RM，指出了它的不足和需要提出更完整的描述模型[3]。
創新型教師隊伍的建設必須科研與教學并重，對教師隊伍的考核要科研與教學并重[4]。近年來，我院在考核教師隊伍的問題上一直采用聘任合同制，合同中明確雙方的責、權、利，每年針對合同界定的教師責任(科研、論文、教學、學生指導等)進行考核，不合格的可以警告或解聘。實踐表明：凡是科研工作較好的教師，往往能夠結合前沿研究，給學生提供較好的創新思路和創新環境，有利于促進教學工作。
為了加強教師隊伍的建設，培養教師自身的創新精神，學院鼓勵教師在職攻博，希望通過博士研究生階段的創新學習和研究過程來提高教師的創新能力。正因為如此，我院十多名教師已經或即將獲得博士學位。實踐表明：經歷過博士研究生學習階段的中青年教師，已經初步養成了創新思維習慣，能夠在教學工作中主動啟發和培養學生創新能力，加強了我院培養創新人才的隊伍。我們采取的另一個舉措是“以老帶新(老教師示范和聽課)和舉行青年教師講課大賽”，不斷提高青年教師的講課能力。幾年的教學實踐表明：我們在加強教師自身創新能力和教學方法的創新方面收到了一定的效果，也使我們更加深刻地認識到建立一支具有創新意識和能力的教師隊伍，對于培養創新人才的重要性。
3 以創建特色專業和精品課程為龍頭帶動教學改革與創新
在本科生培養中，我們堅持了“寬專業、厚基礎、重能力、高素質”的原則，專業辦學上強調較強的基礎理論教學，注重實施素質教育、加強實踐環節、突出創新能力和計算機系統的開發與應用能力的培養；針對學院的學科專業領域覆蓋面廣的特點(涵蓋計算機科學技術、通信技術、交通控制與信息技術、電子技術等)，加強各學科專業的融合；注重教學、科研和學科建設互相滲透，本科教育與研究生培養互相銜接，形成了厚基礎、寬專業的創新人才培養特色，使培養的學生既具備電子信息大類的寬專業基礎知識，又具有計算機相關專業的專門知識和實踐技能。
在具體的舉措上，我們以省級特色專業和省級精品課程建設為龍頭，在課程設置和課群建設方面進行了有益的探索，先后打造了四川省計算機科學技術特色專業、計算機組成原理和計算機網絡省級精品課程以及“操作系統”、“數據結構”和“微機與接口技術”校級精品課程。
在課程設置上，根據我院計算機專業的劃分和歷年教學的經驗和對市場人才需求的調查，我們制定了“基礎課群”和“專業套餐”相結合的課程框架。在及時、二年的基礎課群中，為了使學生盡快了解所學專業的內涵，提高學生的專業興趣，為后期的專業學習奠定良好的基礎，我們還為不同的專業增加“專業概論”課程。我們的專業套餐由專業課程和模塊化的實驗序列組成，包括個性化實驗和創新性實驗。
專業套餐是為我院設置的相關專業而設計的。例如，我校2002年增設了“網絡工程專業”，當時也曾把專業培養目標確定為培養網絡工程分析、設計和實施的工程技術人員。進一步的市場人才需求調查使我們意識到：作為重點本科的專業以建網技術為培養目標專業內容過窄，混同于職業技術教育，不利于培養學生扎實的專業技術基礎，也不利于學生就業與發展。事實上，2005年國內已經開始出現“網絡工程”建設人才過剩、就業率低于其他專業的情況。我校及時地調整了培養目標，在無法更改專業名稱的情況下，將網絡工程專業的內涵實際上拓寬為“計算機網絡專業”，即通過計算機網絡技術基礎和技能的培養，使畢業生能夠適應與計算機網絡技術相關的開發工作、網絡工程分析與設計、網絡應用系統開發與系統集成工作的需要，部分學生通過自學或深造能夠成為從事本專業及相關專業的科學研究工作的人才。為此，我們為網絡工程專業設計的套餐包括：計算機網絡(專業基礎課)、網絡安全(專業課)、網絡編程(理論與實踐相結合的專業課)、網絡工程和網絡實驗系列課(為套餐服務的綜合實驗)。在網絡工程課的教學中，針對現有網絡工程缺少理論的規范的現狀，以我們提出的“網絡工程大、小生命周期”概念為主線索，講授網絡工程各生命周期的技術內涵、技術與管理規范，培養學生的網絡工程分析、設計與實施能力。根據2005年美國勞工部統計局關于未來10年信息學科人才需求中，網絡系統分析與測試人員的增長量排名第二的預測，我們及時增設了“網絡系統分析、測試與評價”課，其目的在于培養學生對網絡系統性能分析、測試技術和評價的能力，使學生能夠適應未來網絡技術開發、評價與維護的能力。為了啟發學生的創新能力，在專業套餐中還增設了“前沿技術講座”，作為必修課，以我校在本世紀之初開始的對下一代Internet體系結構研究為背景，向學生分析了當時十分熱門的IPv6不能解決Internet所面臨的挑戰道理，指出必須重新審視網絡體系結構，研究新的網絡體系結構。當2006年，美國的全球網絡創新環境(GENI)公開提出：“有30年歷史的Internet體系結構已經制約了‘應對Internet所面臨的挑戰’和‘抓住可能的機遇’……，應當從概念上重新構建層次清晰(Clean slate)的Internet體系結構”[5]時，大大激發了學生參與創新研究的熱情。近年來，先后有近20名本科畢業設計選擇了相關的研究，部分學生的碩士與博士研究工作繼續從事相關研究。
大學計算機畢業論文:基于科學發展觀的大學計算機基礎課程改革
摘要：本文以科學發展觀為指導，對大學計算機基礎教學的改革問題進行了深入的探討，并對課程改革提出了具體措施。
關鍵詞：科學發展觀；基礎教學；課程建設；教學改革
1課程體系建設
我們將計算機基礎的知識結構劃分為以下四個領域：
計算機系統與平臺：涉及計算機硬件結構、操作系統、網絡工作平臺等方面的基礎知識的應用技能；
計算機程序設計基礎：涉及程序設計語言，程序設計基本方法、數據結構與算法基礎等；
數據分析與信息處理：涉及應用計算機系統進行數據分析與信息處理的技術與方法，包括數據庫技術、多媒體與人機交互技術、計算機接口與控制技術、輔助設計技術、數值計算與處理技術等方面的內容；
信息系統開發：涉及較大型信息應用系統的設計方法(特別是網絡應用軟件的架構技術)，以及軟件開發過程等方面的內容。
圍繞知識結構的四個領域，將其所涉及的一些理論與技術系統的劃分成三個階段：
及時階段要求基本概念的“博學”“審問”，即需要牢固掌握大學生必備的計算機通識性基礎知識。主要有計算機硬件技術基礎、計算機軟件技術基礎、操作系統概述、網絡與分布式計算機介紹、信息系統安全基礎。
第二階段要求技術與方法的“慎思”“明辨”，即需要深刻理解具有共性的知識領域中的一些技術與方法，主要有程序的控制結構、基本數據類型與數據結構、面向對象程序設計方法等。
第三階段要求應用技能的“篤行”，即要求熟練使用一些可視化編程環境以及掌握程序的測試與調試等技能。
2以學生為中心進行課程設置
由于不同專業所涉及和要求的計算機信息處理技術的不同，在課程設置上采用“1＋X”方案，即計算機應用基礎＋若干必修、選修課程。每門課程的總學時數可劃分三部分：理論課學時、課內實驗學時、課外實驗學時。理工類非計算機專業學生四年課內外上機學時(不含畢業設計(論文)上機)不低于400學時，人文、管理、外語類專業學生不低于200學時。在規劃必修、選修課程時，可根據學生所在專業的不同需求，采用以下不同方案：
(1) 電子/控制類專業
需要有較強的程序設計能力；在“計算機系統與平臺”方面，偏向于計算機硬件結構以及網絡與通訊等，同時需要掌握軟件平臺方面的基本知識；在“數據分析與信息處理”方面重點掌握計算機接口與控制技術等。具體方案如表1所示。
(2) 科學計算類專業
需要有較強的程序設計能力；在“計算機系統與平臺”方面，掌握計算機軟、硬件以及網絡方面的基本知識，重點掌握軟件平臺方面的應用技能；在“數據分析與信息處理”方面重點掌握數值計算與處理技術和多媒體與人機交互技術等。具體方案如表2所示。
(3) 信息管理類專業
對一般程序設計知識和技能有較好的理解，在數據庫應用系統設計方面有較強的能力；在“計算機系統與平臺”方面，掌握計算機軟、硬件以及網絡方面的基本知識，重點掌握軟件平臺方面的應用技能；在“數據分析與信息處理”方面重點掌握數據庫應用以及多媒體技術等方面的知識與技能。具體方案如表3所示。
(4) 輔助設計類專業
具有較好的程序設計知識和技能；在“計算機系統與平臺”方面，掌握計算機軟、硬件以及網絡方面的基本知識，重點掌握軟件平臺方面的應用技能；在“數據分析與信息處理”方面重點掌握輔助設計技術以及多媒體與人機交互技術等方面的知識與技能。具體方案如表4所示。
(5) 基本應用類專業
在“計算機系統與平臺”方面，掌握計算機軟、硬件以及網絡方面的基本知識，重點掌握常用軟件的使用方法;在“數據分析與信息處理”方面重點掌握信息檢索與分析方法。具體方案如表5所示。
3題庫建設
題庫建設是一項長期、復雜的工作，技術要求高，工作難度大。教師在設計題庫時根據不同專業學生的培養目標，應用現代教育測量理論和技術，合理制定課程考試標準，科學把握考試的合格標準，引導學生按照專業、課程要求，、地理解、掌握和應用所學知識。
眾所周知，考試是檢驗學生學習效果的常規手段，所以每到考試前出試卷時，教師總是為出一套好題費盡心思，既要幾乎覆蓋全部知識點，又要每個層次的題目都有，還要難易程度比例適中。為了使考題真正能檢驗教師的授課水準與學生的掌握程度，更為了嚴密考試程序及提高組卷的效率，學院及時開發了“大學計算機基礎”電子題庫管理系統。此題庫設計實現了實用性與科學性相統一，并具有開放性、安全性和動態發展等特性。在課程考核標準的把握、命題質量的控制、參數估計和試卷生成模型上形成自己的特色。入庫的題目在內容考核點、重要性、認知層次、難度層次和題型等方面的分布要有合理的結構，以保障生成多套平行試卷。該系統采用了高性能的快速算法具有高效的組卷能力，并具備對所組成的試卷自動進行分析的功能，同時為教員提供了試卷批改后的試卷分析功能。
大學計算機畢業論文:武漢大學計算機學院實驗師資隊伍建設的理論與實踐
摘要：本文以武漢大學計算機學院實驗室師資隊伍建設為例，分析了計算機實驗師資建設中的實際問題，提出了在當前創新型計算機實驗教學體系下如何建設計算機學科實驗師資隊伍的方法。
關鍵詞：計算機學科；實驗室；師資
武漢大學以申請省級和部級實驗教學示范中心為契機，著力改革與創新計算機實驗教學，創新建設計算機實驗師資隊伍。
1計算機學科實驗師資建設問題分析
計算機實驗師資隊伍建設不能依賴于師資隊伍建設的一般理論，而應以計算機實驗師資隊伍建設的實際問題為出發點，研究師資隊伍建設。計算機學科實驗師資建設存在的問題主要體現在：計算機實驗師資隊伍建設相關的制度不夠完善；計算機實驗師資內部培養提高與外部人才引進的力度不夠；計算機實驗師資隊伍整體結構不夠合理；教師對計算機實驗教學改革積極性不高，科研成果融入實驗教學深度不夠，實驗還難與社會需求接軌；教師的創新培養意識還有待提高。
2計算機實驗師資建設改革措施
計算機學科實驗師資隊伍建設的思路：完善與制定有利于計算機實驗師資隊伍建設的制度及有效措施；實行聘用制與崗位責任制，多渠道大力選拔引進IT企業或科研院所的技術工程師充實實驗隊伍，有計劃有步驟多方式培養提高現有實驗師資，使實驗教學適應社會發展需求；強化實驗師資體制管理，研究建立科學有效的計算機實驗師資考核評價體系，創造良性競爭與激勵的大環境；探索師資優化整合，創建實驗教學特色團隊，打造的計算機實驗師資隊伍。
2.1制度措施
完善的制度建設是計算機實驗師資隊伍建設的關鍵。學校與學院制定了一系列的規章制度，采取了一系列有效措施。主要有：
(1) 在《武漢大學教育事業“十五”發展計劃》中重點強調了實驗教學隊伍的建設。學校教學實驗室建設“十一五”規劃對實驗技術隊伍的人員數量編制、人員年齡結構、學歷結構和職稱結構均做了詳盡的規劃。
(2) 在《武漢大學本科教學改革與發展行動計劃》第七條“實施‘強化實踐教學計劃’，加強實踐教學環節”中著重強調了強化實驗教學隊伍建設，鼓勵知名教授、博士生導師擔任實驗中心主任或開放實驗室主任，選留和引進高學歷、高層次人才充實實驗教學隊伍，鼓勵現有實驗人員通過學習提高自身學歷和能力。
(3) 學院根據學校有關提職稱文件的精神，從職稱、待遇等方面予以傾斜，保障了實驗師資隊伍的穩定和發展，引進高學歷、高層次人才充實實驗教學隊伍，引導教師參與實驗教學或擔任實驗課程負責人。
(4) 學院規定理論課教師必須參與實驗課程教學與改革，要求實驗教師加入理論課課程組及參加理論課程教學，實驗輔導教師每三年必須完整聽一遍所輔導實驗的理論課并與學生一道參與課程考試，合格方可承擔輔導實驗任務。
(5) 學院建立院屬研究所，要求實驗教師必須進入到與實驗課程相對應的研究方向的研究所參與科研活動，實驗輔導教師必須根據自己輔導的實驗課程到相應方向的研究所學習，提高專業技能。
(6) 學院成立實驗教學指導委員會，負責指導、監督和協助學院管理實驗教學工作，為計算機實驗的課程設置、教學內容和教學方法的改革等提供咨詢和指導，幫助實驗師資開展實驗教學及改革；成立實驗教學督導組，檢查與監督實驗教學各環節工作，確保實驗教學質量。
2.2選拔引進與聘任培養措施
緊跟計算機學科建設與發展，符合高校計算機學科教育改革，適應IT行業發展需求，以聘用制和崗位責任制為核心，大力引進與培養計算機實驗師資。
積極創造條件選拔引進具有博士學位、副高以上職稱的人員及IT企業一線工作的技術專家，在符合實驗室發展建設需要的基礎上，納入學校編制進行統一管理，在崗位待遇、專業技術職務聘任等方面，給予適當照顧。同時積極鼓勵青年實驗教師和實驗技術人員在職攻讀博士學位，學院減免或承擔部分學費。鼓勵實驗師資與IT企業或科研院所進行“產學研”合作交流。對于適應實驗室發展的創新人才，在給予優厚待遇的同時，配備實驗研究團隊，提供配套實驗經費。
針對不同層次人員的特點，組織安排培訓。目的在于提高業務水平、改變實驗師資的知識層次、結構，更重要的是大幅提高計算機實驗教學水平。培訓方式主要有：
(1) 鼓勵在職攻讀碩、博士研究生，先后有7人獲得博士學位，6人獲得碩士學位，目前仍有3人在攻讀博士學位。
(2) 有計劃派往香港和國外進修或者考察。2人曾赴香港進修，1人到美國進修，1人到美國考察，1人到法國交流考察，1人到香港交流考察，2人到歐洲考察。
(3) 參加教育部和國內外舉辦的計算機專業儀器設備培訓班30人次。
(4) 鼓勵“派出去、請進來”，參加各種實驗教學研討會，交流實驗教學經驗。
(5) 鼓勵實驗教師探索“產學研”合作模式，將成果引入實驗教學中。
(6) 學院與國內知名企業公司、科研院所建立聯合實驗室和實習實訓基地，鼓勵實驗師資參與實驗室或基地建設。
2.3獎懲激勵措施
要建立高質量的實驗師資隊伍必須建立嚴格的考核制度和科學合理的評價體系，引入競爭機制和激勵機制，促進實驗師資隊伍的良性發展。根據計算機實驗教學工作的特點，設立針對計算機實驗教師的考核評價制度、職稱評審與崗位職責制度、獎勵政策，鼓勵在實驗教學中改革與創新，真正體現自我價值。
學院積極研究計算機實驗師資建設，出臺了一系列的獎懲措施，促進實驗教學改革。部分獎懲措施如下：
(1) 指導學生獲獎的實驗教師學院給予獎勵，如：指導學生參加ACM、仿真大賽、嵌入式等各類競賽獲獎，指導學生獲各類科研及論文獎勵，指導學生獲畢業論文獎勵等。
(2) 實驗教學效果好的前5名教師按SCI論文的標準獎勵，連續2次后3名的教師離崗培訓。
(3) 獲得各類教學改革論文獎勵的實驗教師學院給予獎勵。
(4) 對指導學生申報成功大學生業余科研項目的實驗教師學院給予獎勵。
2.4團隊特色建設措施
計算機實驗師資隊伍建設重在實驗團隊建設，的實驗師資隊伍離不開品質的實驗師資團隊。針對計算機學科的新興、應用、工程、服務等特點，要致力于培養“具有創造、創新、創業精神和實踐能力的寬口徑、厚基礎、高素質、強能力的復合型人才和創新人才”，就必須探索組建實驗教學團隊，與理論教學團隊齊頭并進。依托計算機實驗教學示范中心建設的契機，學院積極探索按實驗課程組群及實驗項目分類進行組建若干實驗師資團隊，致力于計算機實驗教學的創新性改革。
依據實驗教學規律和培養目標的要求，將實驗教學分為三種類型即基礎驗證類實驗、綜合設計類實驗、研究創新類實驗。依據計算機學科特點，計算機實驗教學中心將實驗教學從六個層次組織實施，六個層次即基礎驗證型實驗、課程設計型實驗、實訓平臺訓練型實驗、實習基地實戰型實踐、創新提高型實驗、畢業設計與畢業論文。
組建實驗師資團隊須參照創新型計算機實驗教學體系及實驗類型層次，學院實施“實驗中心-實驗教師團隊-學生科研團隊-興趣小組四位一體”的管理模式，創建信息安全實驗師資團隊、硬件實驗師資團隊、軟件實驗師資團隊等，每個團隊按實驗課程或項目由若干小組構成。每個團隊由團隊負責人、小組組長、實驗專職教師、實驗兼職教師、實驗輔助教師、博士碩士輔導員、客座專家組成，其中團隊負責人由學術水平高、具有豐富的實驗教學經驗、組織管理能力強、對外交流活躍的教師擔任；小組組長由具有副高以上職稱或具有碩士學位以上、實驗教學經驗豐富、責任心強的實驗專職教師擔任；實驗專職教師由實驗教學經驗豐富、科研能力強的教師構成；實驗兼職教師從理論課程教師和專職科研教師中產生，加強實驗課程和理論課程的緊密結合、實驗項目和科研項目的緊密結合；實驗輔助教師協助實驗專職教師進行實驗管理工作；博士碩士輔導員從在讀的博士生、碩士生中聘任部分動手能力強的學生擔任，一學期或一學年聘任一次；客座專家從與學院簽署合作協議的科研院所或公司企業的技術工程師中聘任。
實驗師資團隊建設的優勢體現在：
(1) 優化實驗師資整體結構。團隊由多方面人員構成，有實驗教學豐富的教師，有學歷學位高的青年教師，有專職的實驗管理員，有從事理論課程教學的教師，有科研能力強的教師，有項目實戰經驗豐富的企業技術人員。梯隊合理的實驗師資團隊的建設將更有利于計算機實驗教學的創新與改革。
(2) 優化實驗教學管理模式。以學生為本，以教師為指導，實行“實驗中心-實驗教師團隊-學生科研團隊-興趣小組四位一體”的管理模式，實驗師資團隊將發揮強大的團隊協作精神，有利于提高實驗教學水平，更有利于良性循環。
(3) 實驗與理論、實驗與科研、實驗與應用結合更緊密。實驗師資團隊成員中包括理論教師、科研人員、企業技術人員，實驗教學與理論知識、科研項目與成果、社會需求結合更緊密。
3結束語
適應創新型計算機實驗教學體系的計算機實驗師資隊伍建設是一項復雜且長期的系統工程，需要在實踐中不斷探索、不斷完善，深化實驗師資建設與改革創新任重道遠。
大學計算機畢業論文:大學計算機基礎多元學習評價體系的研究與實現
摘要：本文在分析傳統評價體系的基礎上，針對大學計算機基礎教學學習評價的要求，以多元學習評價體系設計作為研究重點，設計信息技術環境下體現素質教育理念的多元學習評價體系。
關鍵詞：計算機基礎；多元學習；評價體系
1 引言
為了綜合地對學生進行評價，我們更新評價理念，把多元評價系統引入大學計算機基礎教學課堂，并延伸到課外，使評價體現在教學整體活動的全過程，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系，使學生在計算機基礎學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立信心，促進學生綜合運用計算機能力的發展。通過對學生的激勵，同時也促進教師有針對性的改進教學方式，提高教學水平。
2 研究現狀
基于傳統的課堂教學評價的理論和評價標準都比較完善，信息技術環境下的計算機類課程的課堂教學作為基于傳統課堂教學和計算機教學相融合的教育新形式，雖在學校正在積極應用，但如何在學習過程中對學生的學習質量和效果做一個客觀的、量化的評價，進一步深化教學改革，這方面的研究卻比較少，仍處于起步階段。因此，在信息技術環境下對計算機類課程學生評價的研究具有非常重要的實際意義。在祝智庭教授所編寫的《現代教育技術――走向信息化教育》一書中用了一個章節的篇幅討論教學評價技術，其中包括面向學習過程的評價和面向學習資源的評價，并設計出一些信息化教學評價量規。北京師范大學的王靜和李葆萍在其研究論文中具體闡述了指標體系的設計思路、指標體系的設計框架以及使用方法等幾個方面的問題，列出了開展評價時制定的具體評價指標體系。
3 多元評價系統
學生是學習過程中的主體，傳統的學生評價往往只關注某一方面或某幾方面發展情況的評價，造成評價結果的不客觀、不公正。而現代學習評價的主要目的不再是為了選拔和甄別，而是如何發揮評價的激勵作用，關注學生成長與進步的狀況，以此來促進學生的發展。因此，傳統的評價己經不能滿足各專業修讀計算機類課程學生學習評價的要求，評價的理念需要更新，評價的內容和評價的方法等各方面都要更新，以適應現代環境下計算機類課程改革的需要。
大學計算機基礎課程教學內容寬泛，講授的內容涉及網絡、多媒體制作、辦公軟件、網頁制作以及常用軟件使用等內容，學生平時的學習和實驗都需在網絡環境中完成。因此，可結合學生學習特點，建立一套發展性的多元化課程學習評價體系，將評價貫穿于日常的教育教學活動中，體現尊重與愛護，保護學生的自尊心和自信心，關注個體的處境與需要；突出發展、變化的過程，發揮評價的教育功能。
在大學計算機基礎課程教學中引入多元評價系統，通過多種評價，如學生自評、他評、教師評價等，可將學習評價嵌入學習過程，將學習過程和評價過程相結合，對學生平時參與各種教學活動中表現出的學習興趣、態度及交流能力進行評價，對完善評價研究起到十分積極的作用，而且提升評價的實用價值。通過評價來激勵、促進學生的學習，實現教育目的，提高學生綜合素質。具體表現在以下幾個方面。
3.1鼓勵學生主動學習
關注學生的學習過程，主要評價學生能否積極參加大學計算機基礎課堂教學活動，是否形成對計算機基礎知識的學習興趣，對學生的學習情感和態度采取寬松開放式的評價方式。在評價的實施過程中，我們引入多元學習評價系統，為參與評價的學生提供各種評價信息，引導學生逐步地學會對學習過程進行評價和反思，認識自己在學習方面的成就和不足，以便調整學習方式，轉變學習態度，改善學習行為，提高學習的積極性，對未來的學習計劃和學習任務進行修正和補充，提高課堂教學的效率。
3.2實施動態化的評價方式
在評價時不僅關注學生的學習結果，而且更關注學生的成長發展過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來。只要學生進行了修訂，就能得到更好的評價。例如，及時次作業做不好，成績只得“C”，訂正可獲“B”，重做一遍沒錯可獲“A”，這一修訂措施的積極效應是，學生不再被動糾正學習中的錯誤，彌補學習中的不足，而是自愿選擇改進，動態化評價使每個學生都能獲得成功的喜悅。
3.3關注學生創新精神
評價不僅關注學生的學習成績，更應當注重學生綜合素質的考評。關注學生的創新精神、實踐能力以及良好的心理素質、學習興趣、積極的情感體驗。鼓勵學生把學到的計算機基礎知識運用到真實的生活中。學生通過自主學習與實踐做出作品，如班級網頁設計、Flash動畫等，教師也可及時進行評價與鼓勵。在評出作品的同時，對每一個參與的同學都有不同形式的評價。
3.4引入多元評價方式
從心理學角度看，學生自我評價的批判性較差，他們容易更多地看到自己的優點，不太容易看到自己的缺點。他們比較善于評價別人，不善于評價自己，而且他們的評價又帶有強烈的主觀感情色彩。在計算機類課程的評價中，評價主體具有廣泛性，我們為了改變單一的評價主體的現狀，評價過程中增加教師和學生的雙向選擇、溝通和協商，對學生實行開放性多元評價，引入多個評價者(包括教師、學生、學習同伴等)在不同時間、不同情境中的評價，提高了評價的客觀性和公正性，并且這種評價是在開放、寬松、友好、非正式的環境中進行的，成為學生能接受的評價手段和學習方式。而通過引導學生在學會評價別人的基礎上，使學生通過角色變換獲得自尊感的滿足，提高比較鑒別和判斷是非的能力，看到別人的閃光點，學習別人的長處，進而促進自己的提高。
通過多元化評價體系，學生能真正參與到評價過程中來，擴大了評價的使用范圍，對評價體系的改進本身是一種很大的促進；同時也對教師的教學進行反饋，對教學工作也是一個促進。多元學習評價系統模型如圖1所示。它主要包括信息收集模塊、分類處理模塊、量規模塊以及評價與反饋模塊等功能模塊。
(1) 信息收集模塊：主要是用于收集學生的各方面相關信息，為客觀、有效的評價學生學習提供依據。所收集的信息可以是系統以時間順序自動記錄的過程信息，也可以是學習者的信息或教師記錄的信息。
(2) 分類處理模塊：將收集來的各種信息按不同的分析方式進行分類，可分為需教師評價的內容、學生互評內容等，并將不同類型的數據信息進行初步整理，為數據分析做好準備。
(3) 量規模塊：學生學習評價量規的設置。
(4) 評價與反饋模塊：評價信息是有關學生學習評價的匯總，包括學生對自己學習檔案的反思及自我評價、同伴評價和教師的評價三方面的評價信息。
自我評價：學生對自己的學習態度、學習效果、合作態度、交互程度等各方面進行自我衡量，將這些衡量信息與學習同伴和教師的評價信息進行對比可以很容易使學生從不同的側面了解自己的學習狀況、自我認識與他人評價之間的差距，明白自己努力的方向和需要改進的地方；
學生自我評價的評價指標由共性評價和個性評價兩部分組成，其中共性評價是指所有學習、實踐活動都需要評價的指標，個性評價是對本次學習實踐活動所特有的一些內容進行評價的指標，共性評價和個性評價各項指標得分按不同權重進行相加后，折算成百分制分值作為學生自我評價分數。
同伴評價：是學習伙伴對該學生在學習活動中的行為、方法、效果等方面發表的看法；
教師評價：是在學生的自我評價、學習伙伴評價的基礎上，根據學生的學習行為、學習效果，對照學習評價指標體系得出的綜合評價結論，具有指導意義。
學生自我評價、同伴評價以及教師評價的分數，按一定的權重比例進行計算所得的分值，為學生本次學習活動的綜合評價分值。
圖1 多元評價系統功能模塊圖
由此可見，評價系統各功能模塊間相互聯系、相互促進，構成一個循環過程，為更好的促進學生的學習提供了保障。信息收集模塊所收集的信息是學習評價的主要依據，是實施學習評價的基礎和有效保障；分類處理模塊是對所收集信息進行分類、深入挖掘，是得到綜合評價結論的關鍵所在；評價與反饋模塊是學習評價是否有效發揮作用的必要保障，它能將各模塊的初步結果及時反饋給學習者、指導教師和系統設計者，以利于學生更好的學習。
4 結論
本課題以多元化在線學生評價系統為載體，為參與評價的學生提供各種評價信息，引導學生逐步學會對學習過程進行評價和反思，認識自己在學習方面的成就和不足，以便調整學習方式，轉變學習態度，改善學習行為，提高學習的積極性，以及對未來的學習計劃和學習任務進行修正和補充。后續工作的重點將致力于評價指標的選擇和設置上，如采用數據挖掘技術篩選指標，確定權值等。