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大學計算機專業畢業論文:非計算機專業“大學計算機基礎”課程教學研究
摘要21世紀計算機教育的目的，是要把高校非計算機專業的學生培養成為既熟悉本專業知識又掌握計算機應用技術的復合型人才。圍繞這一核心，經過對存在問題的分析思考，我們在教學改革方面做了一些探索，提出了有關的教改建議，并逐步在付諸實踐。
關鍵詞 非計算機專業 計算機基礎教學 教學改革
1 非計算機專業計算機教學中存在的問題
1.1 學生學習目標不明確，計算機水平參差不齊
我國大部分地區的中學階段實質上還是以應試教育為主導，它的負面效應便是學生常常以課本內容為，被動地接受知識，沒有發揮自己的能動性和想象力。這樣的學習習慣及狀態直接滲透到大學一年級的課堂中。比如，學期末仍要求老師在課本上劃出考試重點；如果老師在講課時針對一些課本知識結合新科技進行了延伸講解，就有同學詢問所講內容是否劃入考試范圍。這些就說明了，有很多一年級學生仍是把考試作為大學里的學習動力，對自己的要求標準也僅僅是掌握考試內容，沒有意識到大學教育是在掌握書本知識的基礎上，著重提高自己的綜合素質及自主創新的能力。
1.2 教學內容滯后，知識老化
信息社會計算機軟硬件飛速發展，相關的計算機知識需要不斷更新。但一些高校計算機的教學內容多年不變，使學生感到所學的知識沒有用，想學的那些社會上較新的技術知識又不教，更談不上與不同專業相結合的計算機后續教育問題。
1.3 教學模式陳舊，理論和實踐嚴重脫節
高校中非計算機專業的學生人數眾多，大班授課的現狀決定了計算機教學還是以課堂教學為主、少量實驗課為輔的教學模式。課堂上教師以教材書本為基本點單向地傳授理論知識及演示操作，學生只有被動接受，到了實驗課上，學生的任務也僅是努力去回憶課堂內容并模仿操作，不提或根本也提不出什么問題。這樣就在很大程度上束縛了學生的思維，這種模式培養出來的學生很少有創新精神。
1.4 考核內容及方式存在弊端
因為龐大的學生人數的制約，目前仍有一些高校非計算機專業學生的計算機課程是以卷面考試為主要考核方式，即使采用機器考試系統，也多是將理論知識作為最重要的部分進行考核，實習和實驗考核只占最終成績的小部分。這種考核方式體現不出計算機課程中實踐能力的重要性，更不利于學生綜合素質的提高。
2 現階段教學改進的方法及措施
2.1 實施分層次教育兼顧不同方面的學生
學生來自全國不同的地區，文、理、醫、藝術、體育不同專業都是造成學生計算機水半參差不齊的原因，給基礎課統一教學帶來很大困難。為此我們采取了多種方式來解決這個問題。
首先實施了計算機課程免修規定，即在新生入學時進行計算機水平測試，成績的學生可免修計算機基礎課程，轉為選學其他一些與專業學科交叉緊密的實用性、技能性強的計算機課程，例如Java、AutoCAD、Photoshop、3Dmax等。
然后依照測試成績，對于大多數的一般學生，如果情況允許，就將同一院系的學生按照快、中、慢的分班模式進行教學。或者在原班級不動的基礎上，由教師自主掌握把學生分為不同程度的幾部分，針對不同層次的學生在上課上機時的要求不同。面對全體同學，實行零起點教學，由淺入深，循序漸進，幫助那些基礎薄弱的學生樹立信心，對于層次較好的學生布置靈活度大創新性強的設計作業，鼓勵培養他們對計算機多方面應用的興趣。
2.2 改進教學方式和方法
由于高校非計算機專業的學生數量龐大、專業眾多，計算機課程又是一年級學生的基礎教學課，因此不可避免地存在有一百多人集體上課的大班教學狀況，分層次教學的目標不易達到。但這個目的可以通過教師改進教學方式和方法同樣能實現。即在教學過程中，老師精心備課，準備素材，提前組織有針對性的授課內容，要根據學生的水平程度布置不同的課后作業，并根據學生完成的效果不斷調整作業內容及難度。雖然是大班級理論教學，但在學生主觀能動性充分調動后的情況下，學習效果顯著提高。
首先，課時數量的減少能留給學生更多的空閑時間，使得他們有機會根據自己的特長自由安排學習內容或投入自主創業的課后實踐中。其次，不同難度內容的作業供學生自由選做，可使程度較低的學生從簡單入手，增強學習本門課程的興趣和自信心。程度較高的學生也能更快地進入深層次的知識掌握中。
2.3 緊跟時代步伐、更新教學內容
信息社會日新月異，我們的計算機基礎教育也要改變現在教材內容陳舊、使用周期長的狀況，把那些已經在社會經濟各層面得到廣泛應用，或者很有潛力的信息技術引用到教學內容里。近幾年來，我們總結教學經驗，針對各專業學生情況，結合計算機領域的新知識新技術，編寫了適合本校的理論和實踐教材，從2003年開始的《計算機文化基礎》，到2005年起至今的《大學計算機基礎》教材及《大學計算機基礎應用指導》，幾乎每年都要再版，添加修訂新的知識內容。
2.4 改變考核方式，力求創新，開放
徹底拋棄統一的紙質卷面考試，取而代之的是上機考試與專業設計相結合的考核模式。期末的上機考試是一個類似于國家等級考試的考試系統，每個學生登錄系統隨機抽取不同的考題，由理論題和基本操作題組成，著重考核學生計算機知識水平及基本技能的掌握情況。期末前的專業設計考核項是一個綜合作業，是為鞏固、提高、拓展學生的計算機應用能力而布置的，這項考核是讓學生結合自己所在的不同院系專業，通過互聯網查找有關自己專業內容的素材，構思設計出一個集圖文、音像、動畫為一體的綜合作品，根據作品的完成情況評定成績。上機考試成績與專業設計作品成績綜合評出每個學生的計算機課程分數。
通過一學期的課程學習，每個學生在計算機理論知識、網絡及應用軟件的使用等方面都達到了一定的水平，通過上機考試與專業設計相結合的考核模式，就真實地反映出非計算機專業學生的計算機教學效果。
3 結語
高校的計算機基礎教育在非計算機專業的基礎課中占有重要地位，也是培養新世紀復合型人才的主要方面。只有不斷結合實際進行教學方法的創新，優化教學結構以展現全新的教學思路，逐漸激發學生的自主探索精神，培養出具有強烈主觀能動性、創新思維的合格高校生。
大學計算機專業畢業論文:大學計算機專業學生的培養與就業實戰技巧
大學生職業生涯的實戰技巧是指大學生在求職過程中的技術和方法，掌握基本的求職就業實踐技巧，對于大學生成功地實現自己的職業生涯具有重要意義。大致而言，大學生職業生涯實戰技巧包括了解就業政策，收集處理就業信息，做好求職材料準備，求職面試簽約，離校與報到等。
一、計算機專業學生的培養與探討
1.以市場為導向，合理設置特色專業，以促進計算機教學內容、課程體系的改革，提高學生的就業競爭力
目前，計算機及計算機的應用正以極快的速度朝著網絡化、智能化、行業化方向發展。以往的一般計算機應用操作，已不能滿足用人單位的需求，相反許多行業化、專業化的計算機技能型人才就顯得非常緊缺。因此，開設計算機專業時應根據市場人才的需求，以市場為導向，明確自身辦學定位的目標，科學合理地設置特色專業，并根據崗位工作能力的需求，不斷調整教學計劃，教學內容以及課程設置，這樣培養出來的學生才能符合人才市場的需求。
在課程設置上多開設面向對象程序設計、C語言基礎與應用、圖形圖像處理技術、數據庫應用程序開發、網頁設計與網站開發、計算機網絡基礎與實踐等，這些課程都是培養學生專業基本功的關鍵，也是近年來計算機取得飛速發展的主要技術。采取師生共同參與課題研究從而提高學生解決實際問題的能力，提高學生的專業服務理念，培養學生的團結協作精神和自我推銷能力。
2.走產、學、研合作教育的道路，實行“訂單式”培養模式
產、學、研結合是高等職業教育的必由之路，也是增強高職計算機專業辦學活力的有效機制。以我校為例，組織由企業、行業專家組成“專業指導委員會”等機構，在專業設置、培養目標、教學計劃、實習實訓、畢業設計、畢業就業、師資培養等各個方面，多方位、全過程引入企業界、經濟管理部門和當地社區的參與，協同培養富有團隊精神和創新能力的高素質、高層次的計算機技能型緊缺人才，把社會積淀的人力資源和物質資源充分吸收到計算機的教育中。要做到這一點，關鍵在于如何探索和建立產、學、研結合的長效機制，倡導開展“訂單式”培養。所謂的“訂單式”培養就是高等學校提供場地、教師、生源，企業提供一部分師資、實訓基地、用人需求，雙方結合起來培養人才。“訂單培養”是面向市場，堅持人才培養創新的模式。近年來，我校依據“互動雙贏”的原則，積極開展頂崗實訓，通過實行“訂單式”人才培養方式的研究與實踐，建立了校企合作辦學新機制，目前已與市內外十多家企業單位建立了長期合作關系，實現了實踐教學與生產實際的“零距離接觸”，為許多專業的畢業生走上工作崗位創造了更多的就業機會。
3.大力實行“雙證”制度
高職院校實行學業證書和職業資格證書并重的制度對于增強畢業生的實踐、創新能力和就業、創業能力具有非常重要的意義。
要想提高計算機專業畢業生就業機會，我校主動與省勞動廳聯系，成立了職業技能鑒定中心，把教學計劃和證書標準有機結合起來，用證書推動培養模式的改革，推動教學內容的改革。據了解，我校自通過推行“雙證”教育制度以來，獲得了良好的就業效果，同時在校學生也充分認識到“雙證”對畢業生就業有著極其重要的作用。
4.學校建立了完善的就業指導機構，加大就業指導的力度
就業指導工作是計算機專業學生在應聘過程中取得成功的關鍵環節。就業指導應當貫穿、延伸到整個專業教育的全過程中，我校從新生入學開始，對學生進行職業規劃指導，幫助學生了解計算機專業的發展方向，確定自己的職業取向。與此同時，學校實行學院、系部、專業三級就業指導，積極開展職業測評和就業咨詢工作。根據學校的職業指導方案，各系部都制定出各階段的職業指導計劃，充分發揮職業指導課程教學的主渠道作用，由專業教師針對不同情況的學生進行針對性的職業指導，使就業指導內容由“方法指導”真正轉變為“職業規劃指導”，學生在學習過程中逐漸了解專業，進而熱愛自己的專業。通過學習專業知識、掌握專業技能，養成良好的職業素質，增強競爭力。
二、就業信息的收集
就業信息是通過各種媒介傳遞的有關就業方面的消息和情況，如就業政策、就業機構、供需雙方的情況及用人信息。就業信息的收集是大學生成功實現自己職業生涯的前提與基礎。
1.收集就業信息的基本要求
收集就業信息應力求做到“及時”、“廣泛”、“具體”、“”。“及時”，就是收集的信息沒有過時。“廣泛”，就是信息面不能太窄，需廣泛收集各個方面、不同層次的就業信息。“具體”，就是收集的信息不能抽象，用人單位的地點、環境、人員構成、生活待遇、發展前景、聯系電話、對新進人員的基本要求等各方面信息掌握得越具體越好。“”，就是信息要無誤，用人單位對生源、性別、相貌、外語水平、專業、層次等方面有什么特殊要求都要搞清楚，絕不能似是而非。
2.收集就業信息的主要途徑
大學生收集就業信息主要有以下幾條途徑。
（1）通過校內主管部門收集就業信息。這是收集就業信息的主渠道。高校的就業指導部門與畢業生就業工作所涉及的各級主管部門之間保持著密切聯系，同時也是用人單位選錄畢業生所依賴的一個主要機構，對就業信息的占有量大于任何一個部門，全國的、行業的、地方的就業信息都有完整的收集，信息的性、性也沒有任何一個部門可以與之相提并論。
（2）參加各種類型的畢業生供需見面會收集就業信息。各地方、各行業及各高校每年都舉辦規模大小不等的“畢業生供需見面會”，這些“畢業生供需見面會”所容納的畢業生需求信息量非常大，而且還可使畢業生和用人單位直接洽談，相互了解情況，進行雙向選擇，有時甚至可當場拍板，簽訂協議，快捷有效。
（3）利用人際關系收集就業信息。人際關系包括血緣關系（親戚）、地緣關系（同鄉）、學緣關系（同學、老師）、業緣關系（進大學以前的同學）、情緣關系（友伴）等，充分利用這些人際關系，可以廣泛收集就業信息。特別是本專業的老師，他們比一般人更了解本專業畢業生適合就業的方向和范圍，在與外單位的科研協作或兼職教學中，對一些對口單位的人才需求信息了解得比較詳細。而校友則大多在對口單位工作，通過他們提供的信息往往也比較具體，成功率較高。
（4）通過實習單位收集就業信息。實習單位一般都是專業對口單位。在實習時期，你就可以了解實習單位是否有錄用員工的意向。如果說實習單位有意進人，很可能你就是他們考慮的人選。通過實習落實就業單位的畢業生每年都有不少。
（5）打電話、寫求職信或登門拜訪收集就業信息。這是一種探求性的獲取就業信息的方法，要求畢業生對用人單位有大概的了解和預測，敢于自薦。這種途徑雖然主動性強，但盲目性大、成功率低，在缺乏就業信息的情況下，不妨一試。
（6）查閱有關報刊收集就業信息。全國高校學生信息咨詢與就業指導中心主辦的《中國大學生就業》雜志是專門為畢業生就業服務的專業性雜志，定期為畢業生提供就業信息。其他一些地方性報紙、雜志也經常介紹一些就業信息。
（7）通過電腦網絡、廣播、電視收集就業信息。通過電腦網絡獲得就業信息是一條高效、便利的途徑。既可從中查閱到職業需求信息，又可以將個人求職材料輸入網絡系統，供用人單位在招聘時參考。地方性的圖文電視、廣播也常常公布就業信息，多是用人單位急需人才的招聘廣告，可及時收看或收聽。
三、大學生求職材料的準備
大學生求職材料可以分為兩大基本類型：一種是由教育管理機構和學校統一編制的材料，如《畢業生就業推薦表》等，另一種是大學生自己編寫的自薦材料。
1.大學生求職材料的內容
作為大學畢業生來說，求職材料一般指在校學習期間的材料。從材料范圍上來看，一般包括四大方面：一是個人簡歷材料，指與畢業生有關的基本社會情況及簡單歷史；二是專業學習材料，指擇業者的專業成績、研究成果、任職情況、特長愛好等；三是獎勵評論材料，指畢業生的獲獎情況及有關組織、部門或人士的評價；四是社會實踐材料，指畢業生在社會工作、社會實踐或集體組織活動中所積累的材料。以上各方面，圖片、實物、文字、表格等形式都可以。
2.大學生求職材料的撰寫
（1）求職信
求職信是向用人單位進行簡短的自我介紹信，它是求職材料的一部分。求職信和格式分稱呼、正文、結尾、署名、日期、附錄等六個方面。其中，正文是求職信的主體部分，其形式多種多樣，一般都要求說明求職信息的來源、應聘崗位、本人基本情況、工作成績等內容。結尾一般希望對方給予答復，盼望能有機會參加面試，并寫上祝詞。附錄要寫明有效證件目錄，一是方便招聘單位審核，二是給對方留下很負責任、辦事周到的好印象。
求職材料的內容包括說明本人基本情況和求職信息的來源；說明應聘崗位和能勝任本崗位的工作能力；介紹自己的潛力；表示希望得到答復或面試的機會。
（2）個人簡歷
個人簡歷是大學生向用人單位對自己大學四年基本情況進行簡要介紹的求職材料，個人簡歷一般應該包括個人概況、求職目標、任職資格、學歷、工作經歷、專長與成就、學術論著、課外活動、外語技能、社團職務、自我推薦等。撰寫履歷要從對方的角度考慮，供其所需，文字簡明，主題突出，措詞得體，篇幅適宜，格式規范，設計美觀。
（3）推薦表的填寫
推薦表的填寫方法有三個要點：一是內容真實，獎懲情況、外語水平、各門課程的成績等都應如實填寫。現在許多畢業生將教務部門存入電腦的各學科成績直接打印一份附在推薦表上，有說服力和可信度。二是院系評語實事求是，既肯定畢業生的優點和成績，又指出畢業生存在的不足。這既是如實反映情況，也是對畢業生負責任的表現。三是要充分發揮備注欄的作用，補充推薦表欄目的不足。如，有些畢業生曾在國外留學一年，也有的畢業生第二外語達到一定的水平，或計算機等級考試達到一定的等級，或輔修專業達到較高水平等，都可以在備注欄中加以說明。
大學計算機專業畢業論文:大學計算機專業實驗教學探討
摘要：21世紀是知識經濟高速發展的時期，時代需要創新型高素質人才。高校作為培養創新型人才的主要陣地，實驗教學在創新人才培養中起著至關重要的作用。本文基于此簡單對大學計算機專業實驗教學進行了探討。
關鍵詞：大學；計算機專業；實驗教學
一、高校計算機專業實驗教學存在的問題
（一）實驗教學觀念落后，對實驗教學的認識有待進一步提高
實驗教學目標狹窄化，僅僅把實驗教學中所涉及到的全部實驗內容理解為驗證理論性實驗，由此造成很多高校沒有把實驗教學和理論教學放到同等重要的地位，實驗教學始終處于理論教學的輔助地位。實驗教學內容滯后，導致教學資源缺乏，學生對理論知識的理解缺乏研究的興趣，對客觀世界的觀察能力和分析能力降低，不能形成實事求是的科學精神和嚴謹細致的學習研究態度，這樣學生將難以理解理論知識的內涵，無法正確的把握理論知識的發展與方向實驗教學管理制度不健全。大量研究表明，我國大學生的實驗能力與動手能力相對較弱，是因為學生在校期間實驗課時偏少、實驗室條件相對較差，尤其是對于獨立進行實驗的機會太少等原因造成的，所以改變傳統的實驗教學觀念，提高對實驗教學重要性的認識具有重大的意義。
（二）實驗教學體系不夠完善，實驗教學水平有待進一步提高
1.實驗教學體系沒有明確的培養目標。查閱教學計劃大綱，傳統的實驗教學目標強調的是“驗證性理論，培養學生的實驗技能”，在這樣的觀念下學習，學生已經形成了重理論、輕實驗的現象。實驗課程又依附于理論課程，其單獨開設課程的少，系統性差。這就造成大多數的實驗教學無論從內容上還是形式上都受理論教學的制約，自身的目標要求不明確、不具體，教學內容只是附屬在理論教學的系統上，橫向聯系緊密，卻沒有建立縱向聯系，各門實驗課難以形成系統性，這樣就缺乏了各實驗課中明確的分工和科學的銜接。
2.實驗教學教材不完整。開設實驗課是為了讓學生鍛煉四種能力即觀察能力、思維能力、操作能力、表達能力，就目前各高校實驗教材大多是對實驗技能、實驗知識、實驗過程的介紹，沒有達到系統化和上升到方法論的高度，很難實現對學生進行系統的實驗能力訓練。學生普遍只知道應該怎樣做，而不知道為什么要這樣去做，也不會考慮還能做什么等問題。
3.實驗教學體系缺乏素質化、創新化。所謂素質化、能力化實驗教學體系是指實驗教學各要素的有機構成，以人才培養目標為核心，以學生素質、能力的培養為根本宗旨。實驗教學體系的功能和作用要能充分體現出學生能力，素質的提高，體系中的各要素就要相互配合，達到發揮，使各要素素質化，化。創新化要求實驗教學體系在大量研究傳統經典實驗的同時，也要趕上時代的步伐，多增加一些與科學生產發展相關聯的實驗。為此，解決當前實驗教學問題的根本出路是構建新的實驗教學體系。
二、改進高校計算機專業實驗教學的對策
（一）提升實驗教學認識是提高高校計算機專業實驗教學質量的前提
1.更新舊觀念。改革實驗教學，先要轉變舊觀念，傳統觀念認為實驗教學只是理論教學的補充，是為理論教學服務的，實驗教學的目的是為讓學生更好的理解理論知識，所做的工作都要以理論為中心。隨著社會的發展傳統的教學觀念不得不重新審視，經濟市場需要的人才不是僅僅會理論知識更重要的是動手和思維能力，樹立學生為本，以培養學生實踐能力、創造能力為核心，實現學生在知識、能力和素質發展的實驗教學新觀念。真正落實實驗教學在培養高校人才與教學工作中的重要地位顯的尤為急迫。
2.樹立創新理念。實驗教學作為整個教學系統中一個不可缺少的子系統，有其特定的功能和目標。傳統的教學觀念認為實驗教學目標就是驗證理論，把實驗教學隸屬于理論教學。從素質教育的角度來看，實驗教學更側重的是培養學生的動力設計能力，處理問題的能力和創新能力。樹立創新的理念就是要把教學工作的重心放在創新二字上，實驗教學內容、方法和環境等條件要盡量符合學生的實際情況，要注重培養學生的實踐能力，探索精神，嚴密的科學思維、踏踏實實的工作態度和勇于開拓的創新精神。
（二）創造有利于實驗教學發展的政策制度是提高高校計算機專業實驗教學質量的條件
1.加大投入政策。保障高校教學質量的基礎是要建立完善的保障體系和落實有利于實驗教學發展的相關政策。由于我國是教育大國，盡管改革實驗教學的呼聲不斷但國家對高校經費的投入畢竟有限加上地方政府的撥款也不能滿足學校經費的需求。在這種情況下許多高校只有降低實驗教學的條件或盲目的擴大招生，導致教學質量的下滑。為了解決高校的經費問題，高校首先要想辦法可以多渠道的籌集資金，鼓勵社會各界對高校進行資助，貫徹誰投資誰收益等相關原則建設高校教學所需的實驗室、實驗基地等教學環境，再有就是各級政府必須依法堅持足額給高校撥款，避免有限資金浪費的現象發生。
2.加強統籌管理。政府部門應根據市場需求協調好高校與就業單位之間的關系，建立有效的管理體制，創造公平的市場競爭環境。政府教育部門對高校應嚴把教學質量觀，從學生入學開始抓起防止不正當的競爭，校內對教學工作嚴肅評估杜絕只走過場只看表面現象的調研事件發生，確保教學質量的提高，對學生的畢業就業政策也要加大支持力度，使用人單位與學校建立良好的合作關系，總之，教育部門和高校各主管部門對學校教學質量進行有效監控是確保高校教育質量的重要保障。
三、結論
面對信息時代人才的競爭，培養創新型人才己成為高等院校一項刻不容緩的艱巨工作。許多教育學家和高校的管理者對高校教育教學質量提出了新的要求。實驗教學作為教學過程中的一個重要組成部分，對提高學生創新能力，培養創新人才起到了巨大的作用，其教學地位是不可替代的。
大學計算機專業畢業論文:大學計算機專業教改途徑
一對當前大學計算機專業教學改革的主要意見分歧
由于每個教師所在的學校不同，學校所處的學術地位不同，個人所從事的學科方向不同，對計算機科學的整體認識以及對教育學的認識也不同，因此，對教學改革的意見很不一致。概括起來，大致可以分為兩種：一種意見認為，過去的教學計劃與方式主要是一種培養精英人才和科學家的方式，是以淘汰不可能成為科學家的大部分學生為代價的人才培養方式。其課程偏難、基礎理論知識所占的比重偏大、課程設置多年不變、教學內容陳舊、與經濟建設密切相關的應用性知識太少、實驗動手能力培養較差，這些都使畢業生與社會需要相脫節。另一種意見認為，計算機學科的發展正在日益深化，新方向、新知識層出不窮。如果按一級學科組織教學，其教學改革必須走內涵發展的道路。教學的重點應該更注重對基礎理論知識和基本實驗技術的傳授，注重能力的培養。通過減少課程科目、學時數和適當增加課程的深度、難度，使學生獲取知識的方式從過去以聽課為主、自習為輔轉移到聽課與自習并重的方式上來，并通過將實驗課程單列的方式，強化實驗教學。以上意見分歧主要集中在四個方面：一是對計算機學科的基本認識和學科發展趨勢的整體把握；二是對數學和理論計算機科學基礎在計算機專業教學中的地位與作用的認識；三是對實驗教學在計算機專業教學中的地位與作用的認識；四是對教育的基本功能的再認識。
二大學計算機專業教學改革建議
如何更好地將書本理論與實際應用相結合，使學生理論基礎扎實、動手能力強，從而較大限度地提高創新能力、增強國際競爭力，本人通過長期研究與教學實踐總結出以下幾點：
及時，改善教學環境，網絡覆蓋整個校園，每一門課都有自己的網站。學生選課、通知、課程要求、課件資源、成績查詢等所有的信息都放在網上。任何一座教學樓內除教學專用教室、實驗室及科研專用研究室之外，應該設有專門的學習區域。每個座位都有電源和網線，學生可以隨時隨地免費上網。所有教室都配備多媒體教學設備，所有的實驗室都是全天免費開放的，學生可以隨時去驗證自己的各種想法，這能在很大程度上提高學習的質量和效果。
第二，高水平的師資隊伍建設。高水平的教師才能培養出高水平的學生，高校應重視師資隊伍的建設。站在講臺上的教師應該都具有博士學歷，這樣豐富的科研經歷使他們對專業課程的駕馭游刃有余，并能及時將前沿技術介紹給學生。各院系的教授崗位經常會由外籍知名學者任職，多舉辦學術講座。所有的授課教師都應該配備一定數量的助教，某些程序設計類課程還應該從高年級選拔出成績優異的學生輔助助教工作。從教授到助教分工明確，職責清晰，工作嚴謹。
第三，豐富授課方式。高校計算機專業教學的授課方式應該多種多樣，既有傳統的板書教學，也有現代多媒體教學。大學應該重視基礎理論，在教學課程中間穿插眾多大大小小的考試、課堂測驗、課后回顧總結、家庭作業等。在此基礎上，學校對學生自主創新能力、實踐能力及科研素質的培養應該更為重視，在開課之初主講教師應該要求4～5名學生組成一個討論小組，每周都會有一次討論。這種討論通常由助教主持，圍繞課程、實驗及一切有關該領域學生感興趣的話題進行，時間一般在90分鐘左右。除此之外，教師還應組織一些與該課程相關的課外活動，如參觀某些技術中心等。
第四，活躍課堂氛圍。高校計算機專業教學授課過程中，無論是學生還是教師都比較隨意，課堂氣氛輕松活躍。學生可以隨時舉手打斷教師授課進行提問，對于一個問題有時會有多個學生參與討論，應該培養大學生對問題“刨根問底”的意識。應該培養學生適應教師點到為止的教學思路，課堂上，教師應努力創造學生的參與機會，討論式教學能讓學生體驗到學習的樂趣，有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。在教學上應該注重實踐。即使是課堂教學，只要條件允許，教師應帶著實物，通過投影機展示給學生。如果是小班教學，教師還應將實物傳遞給學生觀看。
第五，改革課程設置。高校計算機專業教學應該實行彈性學制，允許學生提前畢業或分段完成學業。課程設置應包括必修課和選修課，應要求選修課程的成績至少在一定分數以上才有權利選修后續課程，如果學生沒能達到要求只能重修。學生對專業的選擇以及課程的選擇應該從興趣愛好出發。
第六，改革課程考核。高校計算機專業教學對一門課程的考核應該實行累加制，包括課堂參與、作業、課堂測試、實驗、期中考試、大作業、期末考試等幾項。期末考試所占的比例基本上不應該超過50%，以40%最為適宜。高校計算機專業教學應該對作業的要求注重質量而不是數量，內容要求不局限于理解，而應有學生自己的想法。學生上交作業不僅是為了完成任務，更是為了與教師、同學討論交流自己的觀點。教師尤其應該鼓勵原創性工作，使學生樂于表現出自己的與眾不同。
大學計算機專業畢業論文:非計算機專業大學計算機課程改革研究
摘要：在當今信息社會，計算機技術廣泛地應用到各個領域，大多數高等院校計算機基礎教學已不再符合學生的需求，而且不能達到學生步入社會的實踐性要求，這會給學生步入社會帶來困難。另外企業與社會，對大學生的計算機應用能力也提出了更具有實踐性的高要求。但是現在大多數高等院校的非計算機專業的計算機基礎教學存在著很多問題，比如教學方法不合理等。針對目前的教學方法、教學內容、考核方式和教學現狀等改革，提出了一些有參考性的建議。
關鍵詞：計算機課程；教學改革；MOOC；分級教學
1非計算機專業大學計算機課程教學現狀
1.1學生基礎良莠不齊
由于地域與經濟的差異，剛步入高校的大學生具備的計算機基礎知識以及掌握的基本操作技能差別很大，在進入大學之前，沒有接觸過計算機的學生仍不在少數，大部分學生在步入大學之前，都已經或多或少地系統學習過計算機基礎知識，但是在之前學習過計算機基礎的學生，大多數對計算機基礎知識和基本操作掌握得不熟練，大多數停留在簡單操作上。所以，大學計算機傳統的“從零開始”的教育模式已不再適用了。因此，必須對大學計算機基礎教育進行改革，而且改革要以學生為主體，較大程度上做到對學生因材施教。
1.2計算機基礎課程內容與所學專業內容脫節
計算機基礎課堂教學內容與學生所要學習的專業知識脫節，目前的現狀是整個學校的所有專業都用同一本教材，制定同樣的大綱、教案和講義，由此可見，眼下的大學計算機基礎課程不注重學生在所學專業的計算機技術要求，單純是傳授課本知識，從而導致學生對與自己所學專業相關的計算機技術知識的實用性產生懷疑。因此大大降低了學生學習的積極性。另外，學生在使用一些軟件時，并不清楚為什么要學習這些軟件，也不了解這些軟件在自己所學專業領域的重要性以及應用程度，因此，學生以“與所學專業沒關系、所學的專業課不會用到”等等為由，不注重培養自己的計算機技能。
1.3教學方法單一
就目前的形勢而言，絕大多數高等院校計算機課程的教學仍采用理論授課與上機實驗相配合的模式。理論授課仍以多媒體演示為主要手段，依然沿用的是“教師講、學生聽”這種傳統教學模式。“演示”的時間相對于來說還是很快，使學生沒有充足的時間充分考慮解題的思路與方法，而僅僅是記住了解題的操作步驟。因此，多媒體演示的教學模式極大地限制了學生的思維，讓學生不知不覺地習慣在“演示”的引導下學習，不能滿足自主個性化學習的需求，也不能激發學生自主學習計算機知識的興趣。
1.4非計算機專業學生的必修課，導致計算機基礎教學跌入應試教學的泥潭
隨著計算機的發展，計算機成為人們生活、學習、工作中必不可少的工具之一。因此，在全國各大高等院校，計算機基礎課已成為公共必修課。熟練的掌握計算機基礎知識，可以大大提高畢業生就業競爭力。可是，在教學實施過程中，如果僅僅依據全國計算機等級考試的要求與標準來組織教學，各大高等院校過分地追求等級考試的合格率，學生為了獲得計算機等級考試證書，不得不投入大量的精力到與考試相關的如考試技巧、大量試題練習等應試學習中，這樣往往就會導致教學以考試為主要目的。雖然計算機等級考試的合格率非常高，表面來看學生的計算機成績普遍很好，但是學生實際應用計算機的實踐能力卻并不高，因此，常常出現這樣的現象，許多畢業生，畢業論文的排版、求職簡歷書等都不能自己通過計算機做出來，這是應試教育給學生造成的嚴重后果。
2對非計算機專業大學計算機課程教學現狀思考與建議
2.1采用分級教學
采用新生入學分級教學的辦法，針對剛剛步入大學校門的學生進行進行計算機基礎能力測試，根據能力測試成績對新生入學時計算機水平參差不齊的情況進行分級教學，然后可以針對各種層次的學生開設難度不一的教學內容。比如，將計算機水平差不多的學生集中在一起進行教學，能激發他們學習的積極性，促使學生在原有知識的基礎上，得到很大的提高，使學生都能各有收獲。
2.2優化教材，合理安排課程
在計算機基礎教學中，首先要解決的問題是：定位，合理取舍教學內容。否則沒有的定位與合理的教材內容，學生將會很難入門。對于那些“零基礎”的學生，還是要從計算機基礎教學開始，《大學計算機基礎》作為大學計算機教學中最基礎的學科應該全部安排在及時學年的及時學期進行授課，這樣更有利于整個計算機課程體系的設置，也更有利于學生較早地通過全國計算機一級、二級考試。而對于那些能掌握一些簡單操作和能夠熟練炒作的學生來說，可以給予適當的加深難度和教學的多樣化，致使開展大學計算機基礎課程的多樣化，由原來的《計算機應用基礎》改名為《大學計算機》，這樣一來，我們可以把CDA、Photoshop、網頁制作、等一些興趣愛好的學習融入到大學計算機基礎教育中來。利于整個計算機課程體系的設置，例如：EXCEL在市場營銷、物流管理、人力資源的應用等，與專業課相關的軟件教學可以在及時學年的第二個學期根據非計算機專業各個專業的不同，制定不一樣的教案、大綱進行授課。注重學生所在專業對計算機技術的要求，能調動學生的計算機興趣和學習的積極性。
2.3完善教學方式，改變教學手段
2.3.1引入MOOC教學方式
在理論授課過程中，多媒體教學還是處在“演示”階段，學生多數情況下都記憶的是操作的步驟，沒有時間考慮解題的方式，導致學生對所學的內容很容易忘記，因此，我們引入眼下最火的MOOC教學方式，實現輔導方式的轉變。MOOC作為學生課后學習和答疑的教學工具，使學生通過網絡在線學習，很容易想起課上所學的知識，和教師在線交流，快速入門、提高，促進學生主動學習的積極性。學生可在網上查閱教學要求、練習、教學課件，掌握授課內容，學習相關技術。
2.3.2提高實驗課動手能力，加強課外實踐
在實驗環節上突出以教師為主導、以學生為主體的教學方式，采用以任務為驅動的教學方式。任務驅動是以學生為中心，由教師給出幾項任務后，學生要通過各種方法去完成教師給定的任務，并圍繞這些任務查閱資料，收集資料、探索解決任務的各種方法。任務驅動的教學方式能更好地培養學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。在整個任務開展的過程中，為了更好地培養學生的互助協作的能力，教師要鼓勵學生與他人合作，共同來完成任務，以培養學生的成就感，整個任務由教師引導學生完成、并給予適當鼓勵。課堂內容需要學生在課后通過各種方式去復習、熟練和提高。我們可以通過舉辦計算機基礎知識講座、成立計算機方面的工作室、開設計算機基礎教學的輔導班、引導參加計算機基礎方面技能大賽和計算機知識搶答賽等形式來開展多樣化的課外實踐教學活動，學生可以通過參加多樣化的課外實踐教學活動切實地提高自身的動手能力和實踐能力。
2.4改革考核方式，案例課程設計考試
目前，大學計算機的考核方式，一直按照國家等級計算機考試一級、二級考試水平來組織考核方式，導致教師們一味追求國家等級考試合格率，而學生為了順利拿到國家的等級證書，不得不把很多精力放到與國家等級考試相關的應試學習中，導致計算機基礎教學跌入應試教學的泥潭。為了使普通高校學生掌握步入社會必備的計算機應用基礎和實踐技能，可以采取案例課程設計的考核方式。案例課程設計是精心挑選的各章節知識點與各個專業內容相關的綜合案例，綜合案例專注于解決問題的方法和流程，針對計算機基礎案例的綜合性較突出的特點，目的是培養學生解決實際工作問題的能力。在案例課程設計的考核方式中，體現教師指導下的學生自主學習的模式，突出以案例綜合項目訓練為主的考核方式。
3結束語
隨著計算機在各個行業的應用，用人單位對計算機應用能力提出更高要求，計算機基礎在一定程度上影響人們信息化技術的普及，計算機基礎教學是培養學生掌握信息的重要手段，而且對學生的思維方式及基本素質的培養起著重要的作用。為了使學生具備更高的計算機基礎應用能力和實踐能力，高校非計算機專業的計算機基礎教學必須隨著當今社會發展的需求，不斷地進行改革。因此，必須轉變計算機基礎的教學觀念，在教學不斷地改革基礎上，發現問題、解決問題，把教學改革方案完善、推向深入，從而提高高校非計算機專業的計算機基礎教學質量。
作者：張晶 魏爽 單位：三亞學院
大學計算機專業畢業論文:財經類大學計算機專業培養計劃思路探討
摘要：本文提出了在財經類大學開設計算機專業本科培養計劃的一種新思路，即結合財經類大學的特點，把目標定位為培養信息化技術型人才，在定位的基礎上，提出了與之適合的課程體系和全程教學計劃，提出一種搞好實踐環節的思路，保障學生的培養效果。
關鍵詞：財經類院校；信息化人才；實踐教學
1背景
作為我國著名的財經院校之一，中南財經政法大學在財經、政法、管理等學科具有較大優勢，為了更好的滿足這種需求，培養更多社會急需的復合型高素質專門人才，2007年中南財經政法大學獲得上級部門批準，正式開設計算機科學與技術專業，招收計算機本科生，為辦好開設計算機科學與技術專業，我們應該明確我校計算機專業的培養目標，培養具有財經類特色的計算機應用人才，要作重培養學生的實踐能力。
在此背景下，我們研究了國際上關于計算機課程體系的IEEE/ACM CC2005系列規范，研究了MIT等美國大學的計算機相關專業本科課程設置，研究了香港好的3所大學，實地考察了清華大學、北京大學、北京理工、浙江大學等國內知名大學和中國人民大學、中央財經大學、上海財經大學、浙江工商大學等具有財經背景的大學，在此基礎上我們提出了“定位是基礎，特色是突破口，知識領域和全程教學計劃是重點，實踐能力培養是保障”。
2國內外知名學校計算機專業課程體系設置情況
為了開設好我校的計算機科學與技術專業，培養有用的人才，我們對國外、香港和內地的大學的計算機專業開設情況作了調研，在調研過程中我們有以下原則。
a 充分準備、做到有的放矢
外出學習調研是一個難得的機會，為了能獲得寶貴的及時手資料，我系成立了學科調研小組，首先對國內外開設“計算機科學與技術專業”的學校(院)進行網上資料搜索，對所搜索的資料進行分析比較，將不同學校分為三類：著名大學、與我校同性質的大學和該專業辦學有特色學校，確定調研重點學校；其次，根據我校特色及所開專業屬性，定制調研內容；即在充分準備基礎上，制定調研方案。
b 多方調研，獲取及時手資料
根據調研方案，我系組織部分老師多批次外出調研，具體地域有：北京、華東地區、武漢，具體學校有：中國人民大學信息學院、首都經濟貿易大學信息學院、北京理工大學計算機學院、復旦大學計算機科學與工程系、上海財經大學信息管理與工程學院、浙江大學科學與技術學院、浙江工商大學計算機與信息工程學院、寧波大學信息科學與工程學院、武漢大學計算機學院、華中科技大學計算機學院、武漢理工大學計算機學院等。調研的重點是新專業開設的學科定位、課程體系設計、教學管理和學生就業情況。每到一處，盡量與對應的部門負責人進行座談交流，了解他們的專業建設、師資結構、畢業生定位、就業、教材建設、實踐性環節，今后的發展方向、遠景規劃以及市場競爭中存在的問題，并參觀考察部分單位的實驗室。
c 耐心求教，以期得到辦學真諦
調研期間，由于諸多原因，調研工作也不順利。我們就采取“狗仔”戰術，跟蹤采訪求教，不達目的不罷休。由于有時有關人員工作很繁忙，我們就一直等候，直到他們開完各種會，再向其討教有關問題。
通過調研，我們了解到國內外知名學校計算機專業開設情況。
2.1國外知名學校計算機專業課程體系設置情況
從著名的Computing Curricula 1991到現在尚未完成的Computing Curricula 2001(目前稱為CC2005)，中間經過了十多年。萬維網Web的出現以及在全世界的迅速普及，計算機在各行各業的深入和廣泛的應用，使得計算的概念在過去的十年里發生了巨大的變化。CC1991將計算機科學、計算機工程和軟件工程融合在一起，而CC2005包含五個相對獨立的部分：CCCS(計算機科學)、CCCE(計算機工程)、CCSE(軟件工程)、CCIS(信息系統)和CCIT(信息技術)。其中CCIS與我們國內的“信息管理系”(原圖書館系)比較接近。教育部計算機專業教育指導委員會2001-2005年進行了廣泛深入的調查研究，于2006年也正式推出了計算機科學方向、軟件工程方向、計算機工程方向、信息技術方向這四個計算機科學與技術本科專業規范，以有效地指導不同辦學單位的定位，鼓勵按照多規格發展思路辦學。
我們研究了UC Berkeley、Stanford、Princeton、GeorgiaTech等大學的計算機相關專業本科課程設置，發現各大學在保持其各自辦學特色的基礎上，也逐漸吸納了CC2005的一些課程改革理念，例如Berkeley在計算機理論、計算機工程方面都開設出系列的課程；Princeton開設了計算機工程、信息技術等方向；Stanford的選修課程非常豐富，可以分出算法理論、數據庫和信息系統、圖形和人機交互、網絡與分布式系統、人工智能、軟件系統設計等方向。而佐治亞理工大學計算機學院開始采用全新的ThreadsTM培養方案。ThreadsTM培養方案提出了一種新的組織課程的方法，代表了課程設置多元化、多方向的培養模式，并構建了一種長期的動態的課程體系。該培養方案的基本目標是培養學生終身學習及自我調整適應未來社會需求的能力，并給予了學生在廣泛的領域中選擇專業方向，以及將個人學習計劃納入市場大環境中的機會。
2.2香港名校計算機課程體系的開設情況
通過網上的資料收集，我們發現香港的同行也十分重視CC2005的課程體系，在他們的課程改革中也參照了該體系的思想，而且大家都非常重視數學基礎和編程基礎。港大和中大具有比較濃厚的人文基礎，在人文和通識教育方面的課程很有特色。
香港大學率先完成了新課程體系的設置，他們的課程方向基本上體現了CS、CE、SE、IS這4方面的內容。尤其是他們關于信息系統集成方面的課程很有特色，這門課程實用性很強，而過去國內外大學都很少開設。學生畢業后很多都從事系統集成工作，即使將來做研究，具有系統集成經驗也是非常重要的。
中文大學的CS、CE兩個方向的設置非常明顯。而且他們正在進行新的課程設置，準備提供更多的選修課程，使得學生在高年級能夠進行專業分流。中文大學有一個非常成功的work-study項目，學生保留學籍到公司工作半年到一年(相應地延長學籍)，然后回來做畢業設計，每屆學生有50%以上選擇參與該項目。
香港科大的選修課程比較豐富，也有CS、CE兩個方向。他們非常重視程序設計能力訓練，有5門編程課程。另外，科大對于程序設計原理、數據結構、面向對象程序設計、算法分析與設計、軟件工程、研究性學習、畢業論文等課程，設置了“honor track”(學生班)，進入班的學生大約為全體CS、CE學生的1/8，共30名左右。學生并不固定，需要通過任課教員的考試或認可，并沒有強制的成績限制。班授課廣度深度和教學進度都高于普通班。班的成績評定不受正態分布的限制，是教員說了算。
2.3國內名校計算機課程體系的開設情況分析
教育部計算機專業教學指導委員會在《計算機科學與技術專業發展戰略研究報告》中，提出了以“培養規格分類”為核心思想的計算機專業發展的建議，鼓勵不同的學校根據社會的需求和自身的實際情況為學生提供不同類型(研究型、工程型、應用型)的教學計劃和培養方案。在計算機科學與技術(計算機科學方向)專業規范中，對知識結構要求包括：工具性知識、人文社會科學知識、自然科學知識、專業技術基礎知識、專業知識和經濟管理知識。
根據實地考察，分析國內名校計算機課程體系的現狀可知：
1) 工具性知識基本普及，其中好的是外語、文獻檢索和科技寫作也作為一門重要的課程得到普遍重視，但是在方法論、科技協作和科技方法等“軟科學”方面還需有所提高。
2) 在人文社會科學方面，具備了普及條件，各校普遍開設大量的選修課，起到豐富學生知識結構的作用，如：上海財經大學通過4個限選模塊突出強化法律類課程。
3) 在自然科學知識方面，各校表現出差異不大。數學、物理教學在各校中普及，只是在數量上的差異。
4) 工程技術方面，各校表現出較大差異，也體現出部分學校對該方面教學的差距。傳統的工科高校，課程偏“硬”，硬件試驗課程比較多；而綜合類特別是以社科類為主的高校課程設置偏“軟”，以原理課和軟件分析設計的課程居多。教學較好地進行了工程技術方面的基本素質培養。
5) 經濟管理知識方面，各學校基本上開展了這方面的基礎教育。
6)工科知識方面，有些學校結合自身背景，開設了有關光電、機械、微電子等工科基礎知識課程。
7) 各學校具有較強的專業教學的實力和條件，專業知識的組織有層次，能夠適時更新；同時都努力加強專業教學的實踐環節，重視教學的實效。
根據計算機科學與技術(計算機科學方向)專業規范，課程體系分為公共基礎課、專業必修課、專業選修課和公共選修課四類。統計表明，各高校課程設置的基本框架類同，課程設置的系統性強、前后銜接有序，注重基礎，勇于開設新課。但在課程的具體設置上各有所側重和不同。課程的命名細節不盡相同，個別課程在歸類上不盡相同。
公共基礎課的普遍性最強，僅存在少數非普遍設置的公共基礎課，如英語等。專業必修課的普遍性也較強，但存在一定數量的非普遍設置的課程：如武漢大學的計算機圖形學等等。
差異充分體現在對專業選修課的設置上。在計算機學科的縱深層次、實用計算機技術、理論基礎與技術等方面有不同程度的體現，課程內容更加豐富，各具風采。公共選修課的選課方向一致，但在具體課程設置上也有較大差異。
3財經類大學開設計算機專業的建議
3.1定位是基礎，特色是突破口
國家和社會對計算機專業本科人才需求與信息化的目標、進程密切相關 ，計算機市場很大程度上決定著對計算機人才的層次結構、就業去向、能力與素質等方面的具體要求 ，計算機類專業畢業生不是數量太多或質量太差，而是滿足社會需要的針對性不夠強、結構上不合理。
如圖1所示：計算機人才培養應是與社會需求相匹配的金字塔結構，為了保障國家根本利益：必有一支計算機基礎理論與核心技術的創新研究隊伍――科學型人才；為了大部分IT企業的發展：主要開發滿足國家信息化需求的產品――工程型人才；為了企事業、國家IS的建設與運行(主流需求)――信息化技術型人才。
計算機科學與技術原有含義相對于社會需求已經不能容納目前的辦學規模，而信息化社會有很大的、長遠的對信息化建設人才(信息技術人才)的需求，還沒有哪個專業在滿足，而 “計算機專業”應該是最靠近培養這方面人才的，以“規格分類”為核心思想 ，實現總體結構調整，解決人才培養與需求結構失衡問題，在“計算機科學與技術”專業名稱下，鼓勵不同學校根據社會需求和自身的實際情況，為學生提供不同類型的、本科水平的教學計劃考慮三種不同的類型：
圖1 人才需求金字塔結構
科學型：以知識創新為基本使命，研究計算機軟件與理論、計算機系統結構、計算機應用技術；
工程型：考慮基本理論和原理的綜合應用，不僅要考慮系統的性能，還要考慮建造系統的代價以及可能帶來的副作用；可以是以硬件為主的系統，也可以是軟件系統(應用軟件、系統軟件)；
應用型：承當信息化建設的核心任務，掌握各種計算機軟/硬件系統的功能和性能，善于系統的集成和配置，有能力管理和維護復雜信息系統的運行。
基于我們對于保險、民航、氣象、地震、大學等中國大型機構中信息技術部門人員所占百分比的調查，信息技術人員占2%~2.5%，同時，在各種企事業機構中信息技術人員占比率在逐年增加。信息技術作為大學人才培養的一個知識體系，其基本目標是：圍繞社會中各種組織機構(以及個人)的需求，通過對計算技術的選擇、應用和集成，創建優化的信息系統，并對其運行實行有效的技術維護和管理。
財經類大學一般具備經濟和管理的特色，培養的學生懂經濟，通管理，特別能理解各種組織機構的需求，所以其計算機專業培養的學生懂經濟、通管理同時能掌握一定的計算機技術，能較好的創建信息系統。所以財經類大學的計算機專業適合培養目前比較緊缺的人才――應用型(信息技術型IT)人才。
財經類大學計算機專業培養學生的目標定位是：培養計算機應用技術型、應用復合型人才為主，具有較廣泛的通識基礎，良好的人文素質，扎實的專業知識；具有較強的解決實際問題的能力；面向工程技術應用、重視實踐環節的鍛煉,具有較強的工程適應能力；具備一定的行業計算機科學與技術知識和技能。他們在理論上，應理解各種計算技術，這樣一種理解應該能夠直接指導為滿足用戶需求對技術的選擇和應用；在實踐上，應善于系統集成，善于理解用戶的需求和提供的滿足這種需求的技術路線，有效地對系統運行實施技術性管理。
3.2知識領域和全程教學計劃
財經類大學計算機專業比較適合信息技術型方向，表1主要是CC2005中IT與其他三個方向的知識取向比較。
表1 CC2005中IT與其他三個方向的知識取向比較
從表可以看出，IT方向的主要知識領域包括信息技術基礎，程序設計基礎，集成程序設計技術，人機交互，信息保障與安全，信息管理，計算機網絡，平臺技術，系統管理與維護，系統架構與集成，社會知識與專業素質，Web系統和技術。
1) 信息技術基礎
其中包括基本概念(17學時)、組織機構的信息化(6學時)、信息技術發展史(3學時)、信息技術與其他學科的關系(3學時)、典型應用領域(2學時)、數學與統計學在信息技術中的應用(3學時)。
2) 人機交互
人的因素(6學時)、應用領域中的人機交互問題(2學時)、以人為中心的評價(4學時)、開發有效的人機界面(9學時)、易用性(1學時)、新興技術(2學時)、以人為中心的軟件開發(5學時)。
3) 信息保障和安全
基本知識(3學時)、安全機制與對策(5學時)、實施信息安全的相關任務和問題(3學時)、策略(3學時)、攻擊(2學時)、安全域(2學時)、計算機取證(1學時)、信息狀態(1學時)、安全服務(1學時)、隱患分析模型(1學時)、漏洞(1學時)。
4) 信息管理
信息管理的概念和基礎知識(8學時)、數據庫查詢語言 (9學時)、數據組織和體系結構(7學時)、數據建模 (6學時)、數據庫環境的管理(3學時)、特殊用途的數據庫(1學時)。
5) 集成程序設計技術
程序語言概述(1學時)、系統間通信技術(5學時)、數據映射與數據交換(4學時)、集成編碼(4學時)、腳本技術(4學時)、軟件安全實踐(4學時)、其他相關問題(1學時)。
6) 計算機網絡
網絡基礎(3學時)、路由與交換(8學時)、物理層(6學時)、網絡安全(1學時)、網絡應用領域(1學時)、網絡管理(6學時)
7) 程序設計基礎
基本數據結構(10學時)、程序設計的基本要素(9學時)、面向對象程序設計(9學時)、算法和問題求解(6學時)、基于事件驅動的程序設計(3學時)、遞歸(1學時)
8) 平臺技術
操作系統(10學時)、計算機組織與系統結構(3學時)、計算基礎設施(1學時)、企業級軟件、固件、硬件。
9) 系統管理和維護
操作系統(4學時)、應用系統 (3學時)、與系統管理相關的活動(2學時)、管理域(2學時)
10) 系統架構與集成
需求(5學時)、采購 (4學時)、集成(3學時)、項目管理(3學時)、測試和質量保障(3學時)、組織機構環境 (1學時)、系統架構(2學時)
11) 社會知識與專業素質
信息技術專業寫作 (5學時)、信息技術行業與教育發展史(3學時)、計算的社會環境(3學時)、團隊合作(3學時)、知識產權(2學時)、信息技術應用涉及的法律問題(2學時)、組織機構的環境(2學時)、職業操守規范與責任(2學時)、隱私和公民權利(1學時)。
12) Web系統和技術
Web技術(10學時)、信息體系結構(4學時)、數字媒體(3學時)、Web開發(3學時)、漏洞(1學時)、社會軟件。
同時結合中南財經政法大學社科類是強勢的特色，計算機專業目標定位在以社會主義市場經濟條件下信息化建設人才需求為目標，培養德智體美發展，具有良好的科學素養，具有創新精神及很強的實踐能力，既扎實掌握計算機科學與技術基本理論、基本知識、基本技能，又具備基本的經濟、法律與管理知識，具有較強的科研開發技能、管理能力、創新精神和團隊協作精神，主要能從事財經、政法領域，兼顧其它領域中計算機科學技術的應用研究、項目開發和技術管理工作的綜合型、實用型中高級專門人才的前提下，我們應該還應該開設經濟學，管理學，法學、會計學等相關課程。
中南財經政法大學計算機科學與技術專業要求總學分為166學分，其中英語政治等公共必修課占了50學分。公共選修課和任意選修課占8學分，實踐環節占14學分，只有94學分可用于專業課程,下面是專業相關課程的學時學分要求。
(1) 專業基礎課
(3) 專業選修課
專業選修課中我們提供了較多的課程，由學生在老師的指導下根據自己的興趣自主選擇適合自己發展方向的課程學習。
3.3實踐能力培養
實踐教學與理論教學是學校教學體系中不可缺少的兩個部分，對實驗教學來說就是要解決理論聯系實際的問題。我們要通過理論教學、實驗教學、專業綜合實訓與校外的專業實習、社會實踐共同實現了“應用型、融通性、開放式”的計算機專業人才培養目標。
要達到這個要求，首先，實驗教學內容要與時俱進，緊跟信息技術發展的前沿，以培養學生實驗動手能力和創新能力為核心，本著“厚基礎、強理論、重應用、促交流”的教學理念、培養具有較高的計算機應用與開發水平的、適應性強的、有較強創新能力和開拓精神的人才。其次，在實驗教學中，要通過開展基礎操作性實驗培養學生的基本技能和動手能力；通過開展綜合應用性實驗，培養學生的綜合適應能力與團隊精神；通過開展創新設計性實驗培養學生的創新能力與開拓精神。，要搞好實踐教學，需要做好實踐教學規劃，我們實踐教學規劃的原則如下：
a) 以教學改革為先導，以培養學生的創新意識和創新能力為目標；
b) 以實驗教學內容和方法的改革為基礎，完善實驗教學體系，建立既獨立于課堂教學又與其密切配合的計算機實驗教學體系；
c) 建立一支業務能力強、敬業愛崗、人員相對穩定的實驗教師隊伍；
d) 加強實驗教材和精品實驗課程建設，出版系列特色實驗教材。
4結束語
我們認為辦好計算機專業“定位是基礎，特色是突破口，知識領域和全程教學計劃是重點，實踐能力培養是保障。”
1) 定位和特色。我們認為在中南財經類大學的計算機本科教學應該定位于應用技術型，將培養目標定位在以社會主義市場經濟條件下信息化建設人才需求為目標，培養德智體美發展，具有良好的科學素養，具有創新精神及很強的實踐能力，既扎實掌握計算機科學與技術基本理論、基本知識、基本技能，又具備基本的經濟、法律與管理知識，具有較強的科研開發技能、管理能力、創新精神和團隊協作精神，主要能從事財經、政法領域，兼顧其它領域中計算機科學技術的應用研究、項目開發和技術管理工作的綜合型、實用型中高級專門人才。
2) 知識領域和全程教學計劃，按照計算機科學與技術(信息技術方向)專業規范，結合中南財經政法大學的經、法、管特點，改進課程體系，不斷完善課程設置，建立相應的全程教學計劃。同時將專業課程下放，在及時時間與新生見面，提高專業穩定率。
3) 強調學科特色，加強實踐教學。在實踐教學體系上，精心設計實驗內容，搞好實驗室實驗、實驗室實訓、實習基地實習項目和畢業設計等實踐環節，推進實驗教學。
大學計算機專業畢業論文:大學計算機專業C與C++程序設計語言開設探討
摘要：本文在比較分析了當前大學計算機專業C與C++程序設計語言的開設現狀，以及C與C++語言異同的基礎上，提出在大學計算機專業程序設計語言課程設置中直接開設C++的觀點。并給出直接開設C++語言時的教學內容設置、教材選擇參考和開設時間建議。
關鍵詞：C語言；C++語言；程序設計
1引言
大學計算機科學專業的程序設計語言課程，一般分為必修和選修兩種。C和C++都作為必修課；而VB和Java等一般作為選修課。現在大多數高校計算機科學專業開設程序設計語言課程的順序都是，先開C語言，再開C++語言。然而，我們在教學實踐中發現，學生學習C語言程序設計，接受了“自頂向下，逐步求精”的模塊化程序設計思想，在學習C++語言時，對C++語言的特色：類和模板所提供和支持的“自底向上”的面向對象程序設計思想，很難適應、理解、接受和掌握。同時，由于課時的壓縮，兩門語言都要開設，學時更顯不足，致使學生兩門語言課程都沒有充分的時間學通、學透；更有甚者，正常的教學內容不能完成，學生一知半解、似懂非懂，課程的難點知識沒有時間講和學。這種結果直接影響后續課程(比如，數據結構)的學習；同時學生動手開發軟件的能力也將受到影響。
本文在分析比較C和C++程序設計語言異同的基礎上，結合多年的教學實踐經驗，提出在大學計算機科學專業中，直接開設C++程序設計語言，不再開設C語言的觀點。并根據作者的教學實踐經驗，給出直接開設C++時，教學內容、教材選擇和開設時間的建議。
2程序設計語言C與C++的比較
2.1C與C++的共性
C++是C的增強版，是在C的基礎上增加了數據抽象和面性對象的程序設計這些新特點，很自然C++擁有C語言的基本功能。它支持結構化的程序設計，任何用C寫的程序都可以在C++環境下運行。
在C和C++語言中，標識符、變量、常量、基本數據類型、指針、表達式、運算符的優先級等的規定都相同。枚舉類型和結構體類型的定義方法也相同。關系和邏輯運算、條件語句、循環語句這些控制流語句的定義和使用也都相同。C和C++中數組的定義和使用相同。函數的定義與調用基本相同，只是C++引入了引用參數。也正是由于引用參數的引入，使得C++的使用比C更方便。關于動、靜態變量及其范圍的規定在C和C++中相同。因此。可以說，C語言所擁有的功能，C++都有，而且也是C++的基本部分。但是，C++比C具有更強的功能，具有C所沒有的特性――數據的抽象和支持面向對象的程序設計。同時，關于枚舉變量，結構體變量的聲明C++的語法約定更簡潔方便。
2.2C與C++的不同
C與C++在程序設計的思想與規模、動態存儲管理、文件使用、枚舉和結構體類型、輸入和輸出，以及程序注釋等方面存在差異。C++不僅具有C的所有功能，可以實現所有C語言所能實現的功能，而且C++的功能更強大，使用更簡潔方便。因此，使用C語言設計程序所能解決的實際問題，使用C++語言設計程序也一定能夠解決，而且實現起來更方便。
2.3C++的特色
C++較大的特色是提供了數據的抽象和實現數據抽象類型的機制――類，以及支持面向對象程序設計的封裝、繼承和多態等特性。由于類的出現，使得C++中的數據類型不再局限于系統所提供的固有類型，用戶可以根據自己的實際需要設計創建新的數據類型。同時，由于類的使用，使得數據和操作被封裝在具體的類中，實現了信息的隱藏。C++提供了兩種構造新類的方法：繼承和構成。這兩種構造方法使得C++具有面向對象程序設計的特性。C++還提供了虛函數機制，這使得類的操作可以實現動態邦定。C++中的重載機制使得C++的使用更方便快捷和人性化。C++的模板使得C++具有多態特性。另外，C++的異常處理機制使得程序的調試變得容易和方便。還有C++的虛基類，使得它非常適合用來開發面向對象的程序。
C++中的引用類型，使得函數的參數可以采用引用參數，避免了C語言中函數參數的單向值傳遞所帶來的弊端。而且使用起來非常方便。
C++還提供了作用域限定運算符(::)，該運算符可用于解決名稱沖突。還可用于指定標識符的有效范圍，如名稱空間中標識符的使用。
標準C++還支持名稱空間[3~5]，除了系統提供的標準名稱空間std外，用戶還可以定義自己的名稱空間。名稱空間的使用給程序設計帶來了很大的方便。
C++的上述諸特色，顯示了C++不僅能實現C程序設計語言所支持的結構化程序設計，而且還支持面向對象的程序設計。可以開發出更大更復雜的應用軟件。
以上C與C++的比較可見，C++的基本部分與C語言基本相同，而且C++的語法相對于C語言的語法更簡潔方便易使用。因此，C++可代替C來完成程序設計，可以在大學計算機科學專業的本科生中直接開設C++程序設計語言課程，而不用先開設C語言，再開C++。這樣，可以將節省出一部分學時分給C++課程，使得C++的學時更充足些，學生也掌握地更好些。
3程序設計語言C與C++開設建議
通過以上的分析比較，可見在高校計算機科學專業程序設計語言課程的開設中，可以不用開設C程序設計語言，而直接開設C++語言程序設計。
C++的教學內容應該包括：基本知識部分：程序設計與問題解決概述；C++語法、語義以及程序開發過程；數值類型、表達式與輸出；程序輸入與軟件設計過程；條件、邏輯表達式與選擇控制；循環；函數；作用域和生命期；高級控制結構；固有數據類型和用戶定義的簡單數據類型。C++高級知識部分：結構體、數據抽象和類；數組；基于數組的表；面向對象的軟件開發；指針、動態數據和引用類型；鏈結構；模板與異常；遞歸。
C++課程開設時間放在一年級第二學期比較適宜。因為學生在及時學期已經學習了一些關于計算機的入門知識，對計算機科學有了一定的了解，這時開設C++程序設計語言，學生接受起來比較自然。而且直接學習C++語言，沒有別的計算機語言的影響，學習起來更易于接受。C++的課時建議為周學時4，以保障學生有足夠的學習、吸收和消化知識的時間。另外，這個學期開設C++可為學生后續專業課程(如，數據結構)的學習做鋪墊。更重要的是作為計算機科學專業的本科生，在當前的形勢下掌握C++這一通用的編成語言，不僅為將來的發展奠定良好基礎；也為今后參與社會競爭打下堅實基礎。
以上觀點的有效實施依賴于C++程序設計語言教材的選擇。在選擇教材時，必須選擇適宜作為入門語言學習的C++教材。在此建議采用參考文獻[3]中的教材――美國Jones and Bartlett Publishers出版的原版教材“Programming and Problem Solving with C++ (Third Edition/Fourth Edition)”。該教材知識講述邏輯性強，內容安排循序漸進，講解非常透徹清晰，是國內許多中文教材無法媲美的；而且沒有任何先驅課程要求，學生學習起來很容易理解和接受，該教材是美國大學計算機及相關專業程序設計語言的入門教材，是美國最暢銷的計算機科學教材，也是教育部推薦使用的計算機專業類影印版教材。作者在過去4年中使用該教材對計算機科學專業的學生講授C++程序設計(雙語教學)。4年以前作者曾多次講授C語言程序設計。結合多年的教學實踐，作者提出在大學計算機專業的程序設計語言課程設置中，直接開設C++程序設計語言的觀點。關于教材的選擇，也可選用其他一些翻譯過來的國外教材，如參參考文獻[5]中的《C++大學教程》(第五版)，該書是針對一學期的課程設置的，英文版在國外也是作為計算機專業的大學一年級教材；或者考文獻[4]中的《C++核心思想》。作者的經驗是好選用國外原版教材，而且以參考文獻[3]為好。
大學計算機專業畢業論文:基于通識教育的芝加哥大學計算機專業培養模式
受國家留學基金委的派遣，筆者曾于2005與2006年間在美國芝加哥大學/Argonne 國家實驗室做了為期一年的訪問學者。期間師從網格之父Ian Foster教授，進行網格安全研究；同時對芝大計算機專業的教學進行了調研，全程旁聽了兩門核心課程，還對其他四門課程進行了部分旁聽，并參加了校園內的多項學術活動。本文結合筆者在芝大的親身經歷和真實感受，介紹了在通識教育背景下芝大計算機專業的課程體系、教學方法和芝大的校園文化。
1世界高等學府――芝加哥大學
芝加哥大學創建于1891年，由石油大王洛克菲勒〈John D. Rockefeller〉捐資創辦。學校坐落于美國著名的工業城市芝加哥南部的Hyde Park，在密執根湖畔，距市中心七英里，占地211英畝。校園不設立圍墻，是開放的。本科生一般在五千人左右，研究生在一萬名左右，教師(Faculty)兩千多名。學校主要包括本科生學院、四個研究生部：生物科學部(Biological Sciences Division)、人文科學部(Humanities Division)、自然科學部(Physical Sciences Division)和社會科學部(Social Sciences Division)，還有神學院(Divinity School)、商學院(Graduate School of Business)、法學院(Law School)、普里茨克醫學院(Pritzker School of Medicine)等六所專業研究生院。Argonne實驗室是美國及時個國家實驗室，隸屬于美國能源部，并由芝加哥大學負責運行管理。
雖然芝大的歷史遠不如哈佛等一些東部著名大學悠長，但芝大以開放的精神，兼收并蓄地包容了洪堡與紐曼兩種大學理念，建構了獨特而的組織理念、研究理念和教學理念, 在科學研究與教學上都取得了非常突出的成績，建校后僅用了二十年時間就躋身世界大學行列。在首任校長哈珀 (William R. Harper)的倡導下，芝加哥大學從創建時期開始就以研究型大學的姿態出現，始終注重科學研究，并取得了世人矚目的成績。1907年，芝大物理學家阿爾伯特?邁克爾遜(Albert A. Michelson)博士成為美國及時位諾貝爾獎得主。1942年，芝大物理系教授費米(Enrico Fermi)建成世界上及時座可控原子核核裂變鏈式反應堆，將人類帶入原子能時代。該校在1943年率先創辦了全球最早的行政MBA課程，1892年建立了世界上及時個社會學系，在哲學、社會學、經濟學、美學、建筑學、文藝批評等領域都取得了世人矚目的成就，形成了“芝加哥學派”。曾在芝加哥大學學習、任教和訪問過的學者中，諾貝爾獎得主就有81位，是美國大學中擁有諾貝爾獎得主最多的大學，目前仍有7名諾貝爾獎獲得者在芝大任教。
在本科教育上，芝大構建了全美具影響力和創造力的通識教育理念。本科生在前兩年必須修完校方指定的所有通識(General education)課程，后兩年可以依自己的興趣專攻特定的專業課程。直到今天，討論式的教學法、跨學科的通識課程、對原始經典及及時手文獻的研讀，仍然是芝加哥大學通識教育的特色。
2基于通識教育的計算機專業課程體系
芝加哥大學計算機系屬于研究生部的自然科學部。計算機專業可以授予藝術學士(Bachelor of Arts, B.A.)和科學學士(Bachelor of Science, B.S.)學位。課程設置包括通識教育課程15門，專業主修課程和選修課程共14門，B.A.還要增加3門選修課程。課程體系有如下兩個特點：
2.1實施通識教育理念，注重學生基本素質培養
芝加哥大學的通識教育是每一個本科生包括計算機專業學生學業中的必要組成部分。通識課程具體分為下列三類：及時類是人文科學與藝術，目標是使學生學習如何深入解析文學、哲學和歷史類的著作以及如何以易理解的有說服力的方式表達它們，并且學習一種視覺藝術或表演藝術；第二類是自然科學，包括物理、化學、生物學、自然界進化、計算機與數學等，引導學生對多種形式的科學觀察、科學推理和自然規律的威力和局限性進行分析比較；第三類是社會科學，旨在幫助學生理解社會科學的基本理論、基本概念和哲理，展示社會科學如何通過想象和系統分析來闡明社會科學的基本問題并探索社會生活的本質。除了以上三類的通識教育課程，芝加哥大學對本科學生還有外語和體育方面的課程要求。
在通識教育中，學生通過對人文、社會科學和自然科學領域經典著作、基本理論與論著的研讀，汲取人類歷代文明所積累的知識精華，陶冶心靈，建立分析式、帶有批判性質的思維方式，并具有現代文明社會公民應具備的良好寫作技巧。因此，通識教育提高了計算機專業學生的基本素質與從事科學研究的基本素養，對高級計算機人才的培養具有重要地位和作用。
我國高校計算機專業學生也在大一安排跨學科的基礎課學習，但一般比較注重數學、物理等學科，所涉及學科的廣度和深度都無法與芝大的通識教育相比。我國歷史悠久，文化底蘊深厚，然而豐富的文化與智力遺產并沒有在學生中得到充分的繼承。如果能夠參照通識教育的理念，使學生在人文與社會科學方面增加一定量的系統學習，將對提高學生的基本素養大有裨益。
2.2科學、系統的計算機專業課程體系
芝大計算機系規模不是很大，研究上側重于計算機理論與軟件。專業課程分為5個部分，分別是：4門導論課，包括計算機科學導論I、II，軟件基礎和計算機系統導論；2門程序語言和系統課程，包括程序設計語言、計算機體系結構、計算機語言實現、操作系統、數據庫系統導論、計算機圖形學導論等課程；2門算法與理論課程，包括離散數學、算法理論、形式化理論或復雜理論導論等；2門專業方向課程，有三個專業方向即人工智能、高級系統、科學計算，學生可任選一個方向；3門選修課程，在本科或研究生的計算機課程中選修。
在計算機專業中，到底應該開設哪些課程，課程之間的關系如何處理，本科生與研究生課程的銜接以及新技術的融合等問題，一直是國內高校沒有很好解決的問題。分析芝大計算機專業課程體系，筆者認為一個突出的特點是系統化。這體現在下面兩個方面：
一是，芝大在課程設置上，首先注重基礎理論。
安排了4門計算機科學與軟件、硬件相關的導論課。程序語言與算法理論是計算機軟件的基礎，課程體系中也很強調這方面的課程。因此，基于通識教育理念，芝大計算機課程體系首先是重視學科的基礎教育，遵循從基礎到應用的規律設置課程。
二是，將一些關鍵的、體系復雜的課程分成由淺入深的多門課程，并以此將本科生課程和研究生課程結合，融合近期技術，建立一體化的課程體系。
在芝大，課程的編號分為10000系列、20000系列、30000及以上系列。10000系列的課程是通識教育、導論和入門課程，20000系列是只面向本科生的中等層次、高級或更高層次的課程，30000以上系列是研究生課程，某些課程允許本科生選修。圍繞同一個理論或技術，常常在多個序列中開出課程，但每門課程都有比較明確的定位：10000系列“淺、博”，即注重基本概念，而且涉及面廣，常常包含近期技術的介紹；20000系列“常規、系統”，即對課程的核心理論與方法進行深入、系統的分析與論述；30000系列“深、新”，即對課程深層理論和近期研究進展進行研讀。30000系列的研究生課程中，除了部分對20000系列的深化課程，還增加了面向特定研究領域和相關領域近期研究分析的課程。因此，計算機專業課程體系是從整個計算機學科的角度進行系統規劃，每門課程的定位明確，課程之間的聯系清晰合理。
由于筆者在國內承擔數據庫課程的教學任務，所以在芝大重點旁聽了“CS23500：數據庫導論”課程，并與任課教師進行了交流。這門課程的上課時間為每周兩次課，共10周，授課學時相當于國內的30學時。在學時上比國內同類課程少(我們一般在40學時以上)；在內容上增加了數據庫管理系統應用技術部分，如觸發器、數據庫連接等，還大量增加了新技術，如數據倉庫與數據挖掘、面向對象數據模型、半結構化數據與XML等――但對于數據依賴的公理系統以及數據庫管理系統實現等都不涉及。筆者在與畢業于斯坦福大學的任課教師Nestorov教授交流課程內容安排時，他介紹說，數據庫課程內容很多，芝大和斯坦福都將其分為兩門課程：入門課程和高級課程。入門課程主要講授基本理論，面向數據庫應用開發以及近期的數據管理方法，課程面向應用，涉及面廣，只面向本科生。高級課程是數據庫技術理論的深入分析，包括數據依賴的公理系統和數據庫管理系統實現原理與技術等，面向本科生和研究生。
芝大的這種課程體系不僅符合學生由簡單到復雜的認知規律，有利于學生循序漸進地牢固掌握課程知識，還將本科教育與研究生教育有機融合，在課程上把計算機的近期發展及時反映出來。同時也增加了學生課程選擇的靈活性，有利于因材施教，支持學生的個性化發展。
3開放式――以學生為主體的課程教學方式
芝大一直采取小班授課方式，授課班級一般不超過20人。我所旁聽的兩門課程――本科生數據庫課程和Ian Foster教授的研究生/本科生的網絡課程，選修人數都在十五、六人。上課地點是能容納七、八十人的大教室，學生座位都是沙發式的大的軟座椅。教師在及時堂課會把要求學生提問題、給反饋作為對學生的基本要求。教師講課時不時地發問，引發課堂討論；學生可以隨時舉手提問，教師會根據問題耐心解答，并引導其他同學參與討論。學生們很喜歡參加討論，發表自己的觀點，有時甚至在課堂上進行辯論。
在Ian Foster教授課上經歷的一次課堂討論，給我留下了深刻的印象。這節課的主要內容是傳輸層TCP協議的擁塞控制。在討論擁塞控制窗口大小的調整方法時，首先有兩個學生發表了自己的看法，接著一名旁聽課程的芝大計算機系教師也談了自己的理解，卻遭到了參與討論的一個學生的反駁，隨后這名學生和這位老師展開了爭論。從這次課堂討論中，我體會到學生在課堂上不是被動聽講，而是積極主動地以批判式的思維方式接受新的知識。在他們的意識里，老師和學生在科學面前是平等的，因此課程教學始終在一種開放、自由的氣氛中進行。
在芝大，無論研究生還是本科生課程，教師課堂講授的只是課程的部分內容，學生還要自學部分與課堂內容相關的章節并閱讀大量相關文獻。在我所旁聽的本科生數據庫課程和研究生計算機網絡課程中，教師在課程開始時就公布教學日歷，上面列出了教學進度并給出每次課對應的自學內容。隨著課程的進行，研究生課程還會指定一些課外閱讀文獻。學生要想把課程學好，必須在閱讀方面投入較大的精力。在芝大的中國留學生反映，這里學習一門課程壓力很大，有的課程不天天挑燈苦讀是很難通過的。這種教學方式一方面可以使有限的課時涵蓋豐富的內容，另一方面也調動了學生的主動性。
芝大課程的作業量也比較大。幾乎每次課都有作業，每次作業都規定提交時間。這些作業包括筆頭作業，也包括大量在計算機上調試的作業。對于每個學生的每次作業，助教都認真評閱。上課時，教師把作業中反映的主要問題講解一下，并詢問學生是否存在問題。教師通過對課后作業的認真檢查，不僅得到教學效果的反饋，也加強了師生溝通，對學生的學習起到督促作用。另外，芝大教學中的課堂監督也比較嚴格，本科生課程大都安排期中考試。我所旁聽的研究生課程每周都有隨堂測驗，測驗成績在總評成績中占一定比例。
綜上所述，芝大是以學生為主體的課程教學模式。教師通過激發課堂討論、安排自學、課外閱讀、作業、課堂測驗等形式調動學生的學習主動性；而學生在多重形式的督促下，能夠較大限度地發揮能動性，不僅實實在在地學到知識，也提高了自己的學習能力。與此相比，國內本科生和研究生課程多以課堂教學為主，教師成為課程教學中的主要角色。這不僅導致課時緊張，也沒有充分激發學生自主學習性，所以很難達到理想的教學效果。
4濃厚的學術交流氛圍與校園資源
芝大非常注重學術交流，幾乎每天都有各種講座(Seminar)。為了吸引教師與學生參加，都免費提供甜點和飲料。計算機系的講座每周都有，報告者大都由本系教師邀請。在春季，學校會將新教師聘任與學術報告結合起來。筆者在芝大曾多次參加即將畢業于MIT、斯坦福等名校的博士主講的講座，他們很多是申請到芝大工作。組織者會在報告后請聽眾填一份對報告者的評價表格，以供校方參考。
芝大的學術報告還常在教授的研究室進行。Ian Foster教授有七、八個研究生，學生們會在每周指定時間聚集在一起，由一位同學做本研究領域近期的研究進展報告，教授即使非常繁忙，也會擠出時間參加。導師對博士生的指導也是靠定期的個別交流進行。導師鼓勵學生有自己的新想法，對學生提出建議，但不會安排具體的研究工作。
芝大計算機系的學生組織還有一種很特別的交流方式――每學期提供一、兩次免費的Pizza 晚餐。學生們在指定的教室排隊領取兩塊Pizza，一罐飲料，然后大家圍坐在教室里或教室外的走廊中席地而坐，侃侃而談。
在芝大學習和工作感覺很方便。首先是學校網絡建得很完善，管理也很好。新入學的學生或新來的工作人員在報到注冊時都會得到一個網絡ID，使用這個ID就可以在校園任何地方免費無線上網。芝大的學校網站也成為人們交互溝通的最普通場所，學校的新聞以及各種講座信息都在網上。課程也都有課程網站，教師在網站上教學日歷、課件、閱讀材料、作業、臨時通知。芝大有六座圖書館，分別面向不同的學科領域――計算機系也有自己的一個小型圖書館。學校較大的Joseph Regenstein 圖書館環境幽雅，有帶隔斷的自習座位，座位下都有網線接口，也可無線上網。
5小結
短短一年芝加哥大學的學習生活給筆者留下了深刻的印象。芝大校園中現代化的建筑并不多見，很多建筑都有少則幾十年、多則一百多年的歷史，外觀古樸典雅，內部整潔、舒適。無論是古老建筑還是現代建筑，每一處都很有特色。校園里由美國著名建筑家Frank Lloyd Wright 設計的Robie House被譽為現代建筑史上的里程碑，成為芝加哥城市地標之一。整個校園雖然看上去素雅平凡，但細細觀察卻回味無窮，使人感受到芝大不張揚外表下的深厚底蘊和蓬勃發展的無限生機。建設國際大學是我國高等教育一貫追求的目標，或許我們能從芝大日常教學與管理活動的點點滴滴中得到一些啟示。
大學計算機專業畢業論文:教學研究型大學計算機專業實踐教學體系的研究
摘要:本文分析了教學研究型大學計算機專業本科教學的側重點,討論了實踐教學體系在計算機專業教學中的作用,對大連市IT相關企業的實際用人需求進行了調研,結合調研結果對教學研究型大學計算機專業實踐教學體系中存在的問題進行了系統的分析,并在此基礎上提出了以就業為導向的計算機專業實踐教學體系,對其中的綜合實踐能力培養環節的實施方案進行了系統闡述,對該體系結構的初步應用效果進行了分析,并指出了需要改進之處。
關鍵詞:計算機專業;實踐教學體系;就業為導向;教學研究型大學
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1引言
全球有三萬多所高校,可以按不同的標準分成不同的類別。目前國內按科研規模分類體系將現有大學分為研究型、研究教學型、教學研究型、教學型4類。前兩種以培養具有創新能力的拔尖人才為主;后兩種以培養具有較強實踐能力的應用型和應用研究型人才為主,即:大多數學生畢業后選擇直接就業,選擇讀研的學生比例較小。因此,教學研究型大學的本科教學應以應用和應用研究為主,為了能培養更多能為社會所用的人才,這類學校的教學體系應以就業為導向。
實踐教學是高校教育工作的重要組成部分,在動手能力、創新能力等方面有著其他教學環節不可替代的作用。傳統的計算機專業實踐性教學包括課程實驗、課程設計、實習和畢業設計等環節,是計劃經濟時代的產物,因當時人才奇缺,社會需求非常大,各環節都能有效實施。今年,隨著市場經濟的發展,計算機幾乎都應用在各行業的關鍵部門,所以一般單位都不愿意接收學生實習,以免造成損失。因此研究適合計算機專業教學的、高效的實踐教學體系是計算機專業教學的當務之急。
2計算機專業實踐教學現狀
隨著信息化建設的不斷推進,社會對計算機專業人才的需求不斷增加,但是,隨著市場經濟的不斷深入,出現了一種怪現象:一方面,教學研究型和教學型大學計算機專業的學生就業比較困難;另一方面,很多公司感覺人才匱乏而又不愿意接收應屆本科畢業生,接收了應屆本科畢業生的公司也需要成立培訓部門專門負責培訓新員工,甚至社會上出現了“大學后教育”,即:培訓機構和軟件公司舉辦各種收費培訓班,對學生進行專業技能培訓,然后為學生推薦工作。這種“大學后教育”增加了學生和公司的負擔,學生在經過四年的大學學習之后仍然需要支付高昂的培訓費來獲得專業技能,公司還需要對招收的員工進行培訓,增加了成本。這就促使我們去思考,難道真的是大學教育出現了問題嗎?我們對大連市15家計算機相關公司進行調查,目的是了解學生的能力與公司的實際需求的差距,力求調整教學體系,在教學過程中盡可能縮小差距,為社會培養更多的、適用的人才,使公司愿意接收應屆本科畢業生,降低教育成本。
通過調查,各公司普遍認為:
(1) 應屆本科畢業生的知識運用能力較差。無論哪個學校畢業的學生,其理論基礎知識基本都能夠滿足公司的需要,但是運用知識的能力比較差。就軟件而言,就是面向對象的編程思想在實際項目中的應用方面欠缺。一般公司需要經過三個月到半年的培訓,應屆本科畢業生方能真正進入項目組工作。
(2) 應屆本科畢業生對業務邏輯理解能力欠缺。大多數應屆本科畢業生都需要花較長時間學習理解業務邏輯。
(3) 應屆本科畢業生的潛力較大。進入公司一年之后,與經過社會培訓機構培訓的學生相比,沒有接受培訓的學生更有潛力。
通過對這一調查結果分析我們不難看出,及時點和第二點說明我們培養的學生項目實戰經驗欠缺,也就是說現行實踐教學體系存在不足。第三點有些出乎我們的意料,但是經過對學生進行調查發現,大多數到社會培訓機構參加培訓的學生在校成績較差,經過短暫的實戰培訓,表面上能力較強,但是長遠來看,工作潛力較差。
針對這一調查和分析結果,我們對現行的實踐教學培養體系進行了分析,發現現行的實踐教學體系存在以下問題:
(1) 實踐教學體系不完善。現行的實踐教學體系包括實驗課、課程設計、實習、畢業設計等環節。其中前兩個環節主要鞏固學生的基礎知識和基本技能,實習和畢業設計是真正鍛煉學生實踐能力的環節。由于培養一個實習生的成本比較高,加上很多企業的業務涉及機密,因此企業不愿意接收實習生,實習環節達不到應有的效果。畢業設計一般都安排在大四下學期,而學生的就業工作在大四上學期就開始進行,所以畢業設計環節的培養結果在就業過程中不能被有效利用,相反,由于大四階段學生心里都在想著就業問題,到處面試,無心做畢業設計,所以畢業設計環節不能高效完成,也達不到預期的效果。
(2) 實踐教學內容不系統。現行的實踐教學內容是零散的,尤其是實驗課的內容主要針對一個一個小的知識點,即使是課程設計環節也只是在一門課程內對各個知識點進行綜合,更不用說對各門課程所涉及的知識點進行綜合運用方面的訓練了。
(3) 集中實踐環節設計題目不真實。現行集中實踐環節包括課程設計和畢業設計,其中課程設計主要針對某門課程的內容進行一個小型項目的設計,給學生提供的設計題目大多數都是在極端理想情況下進行項目設計,與公司開發的實際項目需求有著巨大的差別,導致學生的課程設計任務能夠完成,但做實際項目的時候應付不了。
(4) 實踐教學形式不緊湊。現有的實踐教學都是學生各自為政,一個人完成一個小任務,與公司合作完成一個項目的模式不同,導致學生到公司后不能很好地與同事合作,缺乏團隊協作能力。
鑒于以上問題,我們對計算機專業的實踐教學進行了深入的分析和研究,提出了以就業為導向的計算機專業實踐教學體系,該體系克服了以往實踐教學體系中存在的不足,充分考慮了對學生的動手能力、團隊精神、溝通能力、對知識的應用能力等方面的培養。
3以就業為導向的計算機專業實踐教學體系
大學教育的目的在于培養學生有良好的專業知識,健康的體魄,健康的心態,有較好的溝通能力,團隊精神、學習能力、實踐能力、創新能力或執行能力,以便于他們隨時迎接生活的挑戰,過有意義的生活。要真正讓學生具備這些能力,除了理論課以外,實踐教學具有不可替代的作用。就目前而言,學生能力的檢驗標準就是學生的就業水平、研究水平、創業水平,對教學研究型大學而言,畢業生有85%以上的都選擇就業,因此,以就業為導向建立計算機專業實踐教學體系是十分必要的。
為此,我們在對計算機相關企業進行調研后,分析了現行實踐教學體系中存在的問題,在此基礎上提出了新的實踐教學體系,如圖1所示。
實踐教學體系分四個層次:
及時層次培養學生的基本操作技能,主要包括專業基礎課和部分專業課的實驗教學環節,其中包括專業基礎知識、基本理論和知識應用三部分,關注的是每門課程的基本知識點。
第二層次培養學生的知識應用技能,主要包括專業基礎課和部分專業課的課程設計環節,其中包括專業基礎知識、專業基本理論和專業知識應用三部分,該環節關注的是每門課程知識的綜合應用技能,也就以每門課程做一個知識塊進行綜合考核。
第三層次培養學生的綜合應用技能,主要包括認識實習和畢業設計環節,該層次的關注點是對各門課程知識的綜合交叉運用能力,即:以各門課程綜合起來的知識團為考核點。
第四層次培養學生的綜合能力,主要包括綜合實踐和畢業實習,以公司運作的模式訓練學生的綜合能力。這里的綜合能力不僅包括學生的專業技能,也包括學生的團隊協作能力、溝通能力、了解公司文化的能力、專業知識的應用能力以及學習能力。
在該體系結構中,前三個環節與傳統的實踐教學體系相同,我們在第四個環節增加了一些不同的內容,因此,本文重點闡述第四層次的基本思想和基本內容。
學生綜合能力培養環節主要包括綜合實踐和畢業實習,分別排在第六學期和第八學期。
(1) 綜合實踐:在校內以公司項目實戰的模式進行,指導教師為校內教師,內容為公司實戰的項目,主要來源為公司開發完成的項目。過了保密期,經過與公司討論,公司同意把項目的一部分拿給學校做綜合實踐訓練用。具體實施方法為,將學生分成幾個小組,每組人數為3～5個,每組設組長1名,負責整個項目的需求分析和小組內人員的任務協調,主要目的是鍛煉全組學生的需求分析能力。組長采取自動報名、擇優錄用的方法任命,選拔采用公司招聘的模式,經過筆試、面試兩個環節完成,組長確定之后,組員可以自行申報,組長根據需要組合該組的主要成員,其他人員由指導教師根據具體情況分配。綜合實踐共4周(28天),前10天閱讀源代碼(事前給出部分模塊的源代碼供學生參考),后18天中,學生根據給定的源代碼自己寫出完成某一功能的子模塊。小組內任何兩個學生的任務不能重疊,由組長將各個模塊集成在一個系統中進行綜合調試,成績分兩個層次給定,小組成績和組內成員成績,小組成績由指導教師通過答辯的形式給定,各組之間橫向比較完成質量,成績為1分制,滿分1分,最少0分,根據完成情況,小組成績在0～1之間。組內成員成績在小組內由組長和指導教師一起根據各成員工作完成情況給定,由組內成績乘以小組成績為總評成績。該環節可以鍛煉學生的項目實戰能力、溝通能力、需求分析能力、理解業務邏輯的能力,還可以通過面試環節讓學生嘗試面試,教師通過該環節糾正學生在面試過程中可能犯的錯誤。
(2) 畢業實習:安排在第八學期前四周,主要分兩種情況。
對于已經與公司簽約而且公司要求學生進入公司實習的學生,進入各自的簽約公司,執行公司安排的任務,校方將畢業實習的基本要求提供給公司,讓公司按照要求為學生安排符合畢業實習要求的任務。校方定期到公司檢查學生實習情況,實習成績由校方給定,公司給參考意見。
沒有簽約或者雖然簽約但是公司不安排實習的學生,安排進入與我校有實習協議的公司進入公司實習,實習任務由公司和指導教師一起安排。教師參與實習過程,實習成績由校方給定,公司給參考意見。
畢業實習環節主要目的是通過一定的公司運作模式訓練,讓學生了解公司的規章制度,公司的作息時間,真正接觸公司項目,了解公司的運作模式,對自己畢業后的工作有一個系統的了解。把已經簽約的學生安排到簽約公司也可以緩解學校的實習壓力,保障實習工作有效開展。
總之,該實踐教學體系完備,通過與公司結合,可以使實踐教學題目更真實、內容更系統、形式更緊湊,達到預期效果,為學生的就業做更多的準備。
4結束語
總之,實踐教學是計算機專業本科教學中不可忽視的一個重要環節,將直接影響計算機專業本科生培養水平。通過對2005級學生實施4層次的實踐教學培養體系,發現效果顯著,但也存在一定問題。在2005級擔任組長的學生70%以上在第七學期就已經找到實習單位了,在今年就業形勢非常不好的情況下,擔任組長的學生有90%以上考上研究生或者已經簽訂就業協議,因此這種體制的直接受益面比較小,組內成員的就業情況不容樂觀。目前我們正在研究有效的考核手段,使更多的學生變被動學習為主動學習,通過實踐教學環節鍛煉自己的能力,從教學改革中受益。
大學計算機專業畢業論文:美國大學計算機專業教學組織方法之啟示
摘要:本文分析我國計算機專業教學組織中存在的問題,如學生成績的評價體系不合理,授課大綱規范性不強等。比較中美計算機教育教學組織的主要區別。為我國計算機專業教學的組織提供借鑒。
關鍵詞:計算機專業教學;教學組織方法;比較研究
1引言
計算機人才培養的質量主要決定于專業教學的質量,專業教學的質量不僅僅依靠課堂教學,還包括教學的組織方法,如課程大綱的制定、學生成績評價標準等等。美國大學計算機專業的組織環節比較成熟和規范。長期形成的規范性使美國在計算機專業本科和研究生教育方面處于經驗豐富優勢。與美國相比,我國的教學組織方式還有欠缺。本文就中美大學計算機專業教學組織進行比較、分析異同,以求取長補短,對國內計算機專業教學有所借鑒。
筆者曾在過去四年分別在香港一所知名大學和美國兩所大學(包括公立綜合型大學和私立研究型大學從事學習和研究。并在國內四所教育部重點大學學習和工作,時間長達十多年,對國內和國外的教學組織情況有一定的了解。
本文的組織如下:首先介紹教學組織的基本構成。然后探討我國教學組織中存在的問題,比較中美計算機教育教學組織的其他主要區別,總結全文。
2教學組織方法的基本構成
(1) 教學準備階段
教學大綱和培養方案。介紹本學科的課程設置,課程類型,學分,教學內容與要求,時間安排,先后關系。
授課大綱(Syllabus)。課程大綱通常由授課老師決定,在上課前通過網絡公布。授課大綱包括每節課的時間以及內容安排,學生成績評分體系,包括內容和比重,答疑時間(office hour),參考書目,課外讀物或資源的鏈接,有的教師還公布了同類課程其他大學的教學網站的鏈接,學生完成作業和項目時應該遵循的學術道德規范。
教師網頁的更新。每個教師擁有一個主頁并自己及時更新,有利于學生對老師的了解和選課。在美國,學期開始時,學生選課主要參考瀏覽教師的網頁決定是否選擇該課程。
(2) 教學開展階段
課堂教學。主要通過幻燈片講解,輔助黑板教學。
課外答疑。每周課外答疑是定時定點進行。
教學輔助工具與學生交流。通常是Blackbroad系統,該系統可以教學信息,公布教學課件(講稿),群發通知郵件,公布作業以及答案,公布項目說明,收集學生作業和項目報告,公布學生作業成績、項目成績和總評成績等等。
(3) 教學結束階段
學生成績評定與公布。公布學生成績以及評定依據,體現成績評定的公平性,合理性和嚴謹性。
網上評教。學期結束前,學生在網上評價老師,幫助教師改進教學。
3目前教學組織中存在的主要問題
目前,我國在教學組織中的各環節有了長足的進步,包括Blackbraod系統,網上評教等。但有些環節還不夠規范,存在的主要問題如下:
(1) 學生成績的評價體系不合理。美國大學的成績構成通常包括多個方面,而不是只參考期末考試成績。成績的構成通常包括平時作業(如每周1次),課堂測驗(quiz),期中考試,期末考試,完成項目(Project),包括項目報告(Report)和項目展示(Presentation)、到課率(Attendance)。由于成績的構成包括多個方面,期末考試僅占小部分(通常是25%),這種成績評價標準迫使學生必須在平時抓緊時間學習,完成好每個任務,否則很難通過課程,從而有效地保障了教學質量。另外,完成項目對鍛煉學生的動手能力幫助非常大,這種鍛煉是無法通過考試達到的。相反,國內的現狀是期末考試占決定性的比重(有的甚至高達75%),且很少有期中考試和完成項目的要求。
(2) 授課大綱的規范性不強。各教師在組織教學時隨意性較大,有的老師甚至沒有在課程開始之前公布授課大綱,不便于學生了解全局教學內容和教學進度。在美國,不管是什么類型的大學,授課大綱的方式基本相似。雖然并沒有一個管理機構來管理,也沒有一個明文的規定來要求,但教師在上課前基本上都要公布授課大綱,且授課大綱的內容(特別是學生成績的構成)大體相似,好像形成一種約定俗成的慣例,某種程度上體現了教師的職業素養。
(3) 教學大綱的編號系統層次不夠分明。教學大綱的課程編號通常以學科開頭,如計算機科學是CS,電子工程師EE。然后輔助3位數字,及時位表示課程的年級,后兩位表示課程號。如461表示四年級的課程,61表示課程號。即使是畢業論文也有編號,如691/791表示畢業論文。先修課程的編號較小,如計算機網絡基礎是411,無線網絡是451,計算機網絡安全是481。可以表現課程間高低聯系,如481表示本科階段計算機網絡,581表示研究生階段高級網絡安全。這樣很便于學生了解課程架構和選課。同時,便于組合出不同方向的培養方案。
(4) 授課教師信息不明。國內學生選課時對老師的了解不夠及時,國內教師很多沒有個人網頁,有網頁的也更新不及時。國外每個教師都有自己的網頁,網頁內容由教師及時更新,便于學生對課程和教師的及時了解,有利于學生正確選課。
4中美計算機教學組織的其他主要區別
(1) 學生成績的評分通常按照等級制,不是百分制。即給出A、B、C、D四個等級,通常是按照一定比例給出。等級評分的好處是:激發學生的積極性,每個層次的學生都希望自己能上一個更好的成績,便于調動他們的積極性。同時由于成績的構成是多方面的,等級制增加評分的科學性和可比性。中國的情況大多采用百分制。這主要是因為成績主要來源于試卷成績。
(2) 美國的專業課程設置以專業方向為主,不以學生類型嚴格區分。一個突出的例子就是可能出現博士生、低年級碩士生、高年級本科生同在一個課堂的現象,比如課程461/561合上,特別是大部分博士生課程和碩士生課程基本合班進行。老師在課堂教學內容取舍和難度方面基本上統一對待,但在某些課后學習環節如作業、項目、平時測驗、考試等根據學生的層次區別對待。這一方式的好處在于有利于提高本科教學的質量,早日培養的本科生。也有利于培養研究生質量,因為有本科生在同一課堂與之競爭,不容疏忽。同時減少課程數量,提高了效率。
(3) 美國大學允許教師開設短期高級專門課程。有條件的老師可以開始短期高級專門課程,如3～4天的時間,全天授課,32個學時左右,可面向社會,講授某學科前沿論題。便于學生對某個前沿專題(通常是應用性前沿課題)在短時間內了解,開拓學生視野,鍛煉教師。
(4) 美國大學課程的總體難度較大。美國大學本科和研究生每學期一般只選三到四門課程,選課太多可能無法全部通過,因為課程的內容較廣、難度較深。而中國學生每學期學習的門數遠大于這個數目,課程學習相對較容易。
(5) 美國大學課程的教學進度較快。教學和考試周共為16周,其中還包括期末考試、期中考試、復習課、節假日放假等,實際授課一般不到13周。以3學分課程為例,每周為2次課,每次90分鐘,相當于國內每周4學時,故總的教學時間為52學時左右。這與國內3學分課程51學時的教學量基本相當,但國內是在17周時間完成的。
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本文分析了我國計算機專業教學組織中存在的問題,比較中美計算機教學組織的其他主要區別,為我國計算機專業教學的科學與高效組織提供借鑒。
大學計算機專業畢業論文:非計算機專業“大學計算機基礎”課程分類分層次教學改革探索
摘要:對非計算機專業“大學計算機基礎”課程實行分類分層次教學改革是實施因材施教的重要措施。結合筆者多年從事課程教學的體會,本著“以學生為主體,教師為主導”的教學理念,闡述“大學計算機基礎”課程分類分層次教學改革的必要性,介紹課程“面向(授課)對象,分類分層”的新教學模式實施方案以及相應的分類教學知識體系結構。
關鍵詞:大學計算機基礎;分類分層次教學;教學模塊知識體系;因材施教
“大學計算機基礎”課程是對非計算機專業學生開設的及時門計算機基礎課程,是計算機基礎教學的重點。隨著計算機技術的飛速發展以及學生計算機素質的提高,信息化社會對大學生在計算機知識、技能和應用方面要求不斷提高,這就需要“大學計算機基礎”這門課程的教學內容不斷更新,教學方式方法不斷改革,以滿足課程的教學目標。根據因材施教的原則,我校對2007級學生進行了“大學計算機基礎”課程 “面向(授課)對象,分類分層”的新教學模式改革試點,從2008級開始,正式執行相應的實施方案,并將其寫入了學生手冊中。
1分層次教學的必要性
一方面,教育部已制定出中小學信息技術教育規劃和教學大綱,在21世紀的前10年內,要逐步普及中小學的信息技術教育,因此高校新生的計算機知識的起點正不斷提高。另一方面,我校是面向全國招生的礦業大學,學生有的來源于較發達地區,在中學學過計算機基礎課程,甚至學過程序設計語言,已掌握了計算機的基本知識和基本操作;還有一部份學生來源于農村和邊遠地區,幾乎是“計算機盲”,有的甚至沒有見過計算機,更談不上了解計算機基礎知識。學生對計算機知識掌握程度不同,給教學的組織帶來困難。若實施統一授課,將勢必出現一部分同學“吃不飽”,而另一部分同學“吃不了”的現象。因此,為提高非計算機專業計算機教學水平,促進學生個性發展,激發學生的學習熱情,我院針對大學生入學時計算機水平的參差不齊這一現象,開展了計算機基礎教育分層次教學探索。
2非計算機專業學生的計算機應用能力培養要求
隨著社會信息化不斷向縱深發展,計算機技術更多地融入到其他學科和專業課的教學中,以計算機技術為核心的信息技術已成為很多專業課教學內容的有機組成部分,各非計算機專業對學生的計算機應用能力也有了更加明確和具體的要求,既有共性的基本要求,也有個性化的要求,而且呈現多樣化的特點[1]。
理工類專業學生對計算機專業的知識要求相當深入,不僅要會用計算機,還應具有一定開發能力,需要具備應用計算機技術進行算法實現的能力和數據歸納能力、程序設計與開發能力、數據抽象能力,信息處理能力等。
文管類專業學生更注重把計算機當作一種工具,偏重應用,應具備數據庫操作能力和數據庫檢索能力,和使用軟件工具處理日常事務的能力,能夠利用計算機和Internet來表達、交流和學習。
藝術體育類學生通過該課程學習,了解計算機的基礎知識,掌握計算機使用技能,熟練使用辦公集成軟件和常用工具軟件,學會利用計算機網絡進行信息檢索和信息交流,初步掌握圖形圖像處理和動畫制作技術。
因此,在執行計算機基礎教育的教學方案時,教師應充分考慮學科專業特色,針對不同類別的專業,規劃課程體系,制定不同的教學內容和教學方案,改進實踐環節,這樣更符合計算機基礎教學的規律。
3分類分層次教學實施方案
課題組對“大學計算機基礎”課程實行“面向(授課)對象,分類分層”的新教學模式,教學改革總體思路是實行“先橫向分類,再縱向分層”的分類分層次教學。
橫向分類是課題組根據不同專業特點和需求,將“大學計算機基礎”課程分3類,即理工類、文管類和藝術體育類。根據教育部高等學校計算機基礎教學指導委員制定的“大學計算機基礎”課程教學基本要求(理工類、文科類),并結合我校各專業類別特點,課題組制定了“大學計算機基礎”課程各類別的課程教學大綱,分別選用適應教學要求的教材。
縱向分層是課題組在每一類中又按學生入校時對計算機知識掌握程度不同進行篩選,分免修、A、B等3個層次。
第1層次(B層次)為基本教學要求層次,按基本的課程教學大綱組織教學。
第2層次(A層次)為較高教學要求層次,按高起點、高要求組織教學,在完成“大學計算機基礎”教學任務的基礎上,進一步擴展計算機基礎的知識面,同時提高運用高級程序設計語言進行編程的能力。目前我校從理工類、文管類、藝術體育類中選拔不超過10%的學生進入A層次學習。
第3層次為免修層次,鑒于“大學計算機基礎”課程為目標課程,學校對目標課程采用目標管理的辦法,新生入學后可自愿申請參加“大學計算機基礎”(按課程大綱要求的程度)考試,考試合格者(指筆試初試和上機復試均合格)或通過國家、省級組織的等級考試者可以免修,并自動獲取與該門課程相應的學分。對于免修該課程的學生,可通過組建興趣班,實行指導教師制,進一步拓寬學生的知識面,達到提高學生計算機應用能力的目的。
4分類教學知識模塊體系結構
對大學生計算機應用能力培養主要有3種,即操作使用技能、應用開發能力、研究創新能力。我們將“大學計算機基礎”課程分理工、文管和藝術體育3類,根據能力培養要求,首先確定了各類別都要求的計算機基礎知識公共模塊,然后再根據各類別專業特點和需求不同,制定本類別要求的計算機應用基礎的核心模塊和擴展模塊[2-3]。“大學計算機基礎”課程分類教學知識體系結構具體內容如表1所示。
課題組依據表1中列出的各類別知識模塊,進一步確定各模塊知識點內容,制定各類別教學大綱以及A、B層次的教學要求。
從表1可看出,本課程知識模塊體系結構的特點是,無論是理工類、文管類,還是藝術體育類,在各知識模塊的制定上,既要銜接中學教育,又要適應科學技術的發展和社會需求,體現專業特色與創新。教學內容在保障基本概念和基礎知識的同時,要反映近期計算機領域的成就,拓展學生視野,啟發創新意識,以提高應用能力為目標,將知識傳授與能力培養有機結合。
5教材的選用
由于理工類、文管類、藝術體育類各類別在教學基本要求、教學內容和知識點上存在差異,各類別教學大綱也不同,因此不可能選用同一本教材。但同類別的A層次和B層次選擇相同教材,只是在章節學時安排、內容取舍上有所不同,另外,教師還給A層次指定2～4本參考書作為補充材料,以完成相應教學要求內容。
6課程考試及成績評定方法
考慮到學生課程成績評定的公正性,以及該成績與學生評優的相關性,課程期末考試筆試試卷分理工類(A層次、B層次一樣)、文管類(A層次、B層次一樣)和藝術體育類3種。A層次教學所用教學大綱和相應類別的B層次相同,只是在章節學時安排、內容取舍上有所不同,A層次比B層次多講授的內容不在考試范圍之內。各類學生參加所屬類別的考試。
7結語
非計算機專業“大學計算機基礎”課程是在高中信息技術課程的基礎上,為進一步提升學生的信息素養而開設的。我院對該課程教學實施“面向對象,分類分層”的教學改革方案,充分體現了“以人為本、因材施教、以學生為主體、教師為主導”的現代教學理念。它根據社會需求、注重專業特色與發展,在創新與實踐中發展學生個性,使教學更具有針對性。經過3年多的教學實踐,課題組探索出一套科學的、規范的、適合我校具體情況的“大學計算機基礎”課程分類分層教學體系,該教學體系獲得了我校2010年教學成果二等獎。
大學計算機專業畢業論文:非計算機專業大學計算機基礎教法的探討
摘要：計算機信息技術是當今世界發展最快、應用最廣泛的學科之一。能否使用計算機來解決問題，已經成為衡量人才素質的一個重要標準。計算機基礎知識和應用技術成為每一個大學生必須掌握的技能之一。因此，非計算機專業《大學計算機基礎》課的教學方法應該引起我們重視。
關鍵詞：非計算機專業；公共計算機基礎；教學方法
在高校低年級開設《大學計算機基礎》課，一方面銜接了學生在高中時期開設的《信息技術》課；另一方面，要能夠適應各專業后續計算機課程的要求。因此，對于計算機基礎教學，重點應放在兩個方面：一個是知識面的擴充；二是動手能力的培養。
1 當前大學生在學習計算機上面臨的問題
1) 隨著計算機技術的飛速發展，信息需求量的急劇增加，計算機應用領域的日新月異，計算機已經成為人們生活、工作、學習中不可缺少的工具。尤其在找工作時，企業要求畢業生要掌握一定的計算機知識。根據“智聯招聘網”的招聘信息粗略統計，對于非計算機專業的應聘者，百分之八十以上的企業要求熟練使用計算機。因此，在校大學生迫切希望能夠學習更多的計算機知識。
2) 雖然中小學開設了信息技術等課程，但因為信息技術課只作為會考科目而不是高考內容，因此學生的學習積極性并不高，在上課時往往是應付了事，在會考前也只是臨時抱佛腳。因此學生在中學時期掌握的計算機知識不能滿足企業的要求。
3) 很多高校的學生在學習完計算機基礎課后要參加省一級的考試，在考試的壓力下，學生只能按照考試大綱的要求死記硬背考試內容，不能對計算機基礎課上學習的知識靈活運用，也極大的打擊了學生深入研究計算機的積極性。在對本校04年到07年畢業生的調查中，計算機一級考試的過級率在98%左右，但是在畢業時能獨立做好一份求職簡歷的學生卻不足60%。
4) 另外，為了提高大學生的綜合素質，各高校在大學一年級開設了很多公共基礎課，比如法律、思修、語文等，同時學生們還要學習一些專業基礎課，如數學、英語，這樣，每周按5天算，授課學時達到每周30學時以上。學生的課業壓力非常大。這樣，學生也就沒有多余的精力自學計算機了。
2 解決方法
2.1 注重引導學生，培養學習興趣
在進入大學前，大部分學生對計算機的了解主要有兩個途徑：一是通過中學開設的《信息技術》；二是通過自己平時使用計算機的過程中積累的經驗。但是這兩者對學生的計算機基礎知識的掌握都沒有太多幫助。對于大多數新生來講，計算機在他們腦海中是個很模糊的概念，他們甚至感覺計算機很深奧，有的同學可能因此對計算機這門課產生排斥心理。這時首先應當為他們排除這種障礙，讓他們感覺計算機和其他所熟悉的數學、語文課一樣，內容來源于生活，服務于生活，從內心里拉近他們與計算機這門課的距離，從而達到讓學生想學的目的。
2.2 注意各專業的應用需要
在教學過程中，要針對不同學科的專業的特點進行教學。例如中文專業的學生今后從事文字處理工作的可能性比較大，因此，在對中文專業講授Word的使用時，就應該把重點放在版面設計等方面；而數學專業則要側重于公式編輯器的使用。
2.3 合理安排課程設置比例
有些人認為，計算機是操作性的課程，上機時間越多越好。我認為，計算機基礎知識不是一成不變的，它隨著科技的進步而不斷發展。因此，計算機基礎知識不應僅著眼于對初學者簡單技術操作和技能的訓練，而應以培養初學者計算機的基本常識、對計算機的整體認識，建立計算機知識不斷發展進步的觀念為重點。在教學中，教師應努力把計算機基礎理論和實踐有機的結合起來，使理論能夠有效的指導學生實踐，使實踐能夠加深學生對理論的理解，使之共同促進學生計算機水平的不斷提高。
2.4 講授與自學并進
計算機基礎課的總課時一般在52-74學時之間。想利用課堂時間掌握計算機知識是不可能的。因此，教師在教學過程中，應該僅僅起到引導的作用，把大量的時間留給學生自己去學習、思考、體會，培養學生在使用計算機的過程中獨立解決問題的能力。
2.5 充分利用現有的教學設備
我校的計算機課都配有多媒體設備和投影儀，這比傳統的板書要方便的多，便于使用演示法。例如在講解計算機的組成時，我準備了很多硬件設備的圖片，讓同學們直觀的認識了CPU、主板、內存等設備；在講到計算機的組裝時，由于不能現場進行組裝，我事先用DV錄制好組裝過程，在課堂上給同學們播放，使學生記憶深刻。
綜上，在《計算機應用基礎》課程的教學工作中，本著“擴展知識，提高能力”的原則，牢牢把握當前企業對求職者的計算機的基本能力的要求，并相應調整和改革教學方法，必然會取得豐碩的成果。
大學計算機專業畢業論文:虛擬現實技術在國家開放大學計算機專業課程教學中的應用
摘要：虛擬現實技術是一種受科技快速發展而成的全新技術手段，它的教學方式決定了它與新的教學模式的不斷契合。本文通過介紹虛擬現實技術在國家開放大學計算機專業課程教學中的應用來體現其科學技術的教學特點，并結合這些特點，進行的應用，解決傳統教學方式直觀性差，交互能力弱的問題。
關鍵詞：虛擬現實技術；計算機教學；直觀性；交互能力
虛擬現實技術是一種受科技快速發展而成的全新技術手段，隨著這些技術的不斷發展，它在生活中也不斷被應用，在教學方面，這種模式也隨著新的課改需求不斷地被推廣。虛擬現實的教學特點決定了它與新的教學模式的不斷契合，通過介紹虛擬現實技術在國家開放大學計算機專業課程教學中的應用來體現其科學技術的教學特點。
國家開放大學是在教育部下，以現代信息技術為支撐，共同進行學歷教育與非學歷教育，通過遠程開放教育的新型高等學校[1]。它以建立面向地區的高等學府為目的，將地區經濟與社會發展和高等教育尤其是高等職業技術教育的需求相聯系，深化高等教育改革。國家開放大學實行普職成滲透、職前職后溝通、學歷與非學歷教育并舉的人才培養。
虛擬現實（Virtual Reality，以下簡稱VR）具有多感官、可視化、三維立體空間和可交互等重要特征[2]。本文主要分析了國家開放教學過程中VR技術的應用現狀，并對其未來發展趨勢進行了簡單的探索，以期為相關教育學者提供一定的研究資料。
1 虛擬現實技術的概述
1.1虛擬現實技術介紹
隨著信息技術的飛速發展，虛擬技術也應運而生。作為高新技術飛速發展的產物早在20世紀60年代，就已經面世，但是受到當下計算機技術和產品應用場景的局限，VR技術的發展相對比較緩慢。直到20世紀80年代隨著相關技術的不斷發展，才逐漸進入大眾的視野得到人們的關注，目前已經作為熱門技術成為計算機科學，信息科學和教育中多個領域中得到廣泛的應用。VR是一門綜合技術學科，它涉及計算算法、計算機圖形圖像、人工智能、人機交互和物聯網等技術以及人類行為學和工程學等關鍵技術。綜合這些技術后向更高層次的滲透和發展，為用戶提供更加逼真的體驗，克服了傳統視覺技術不能直接觀察事物和它們運動變化規律的問題，這是多媒體技術發展的一個很重要的環節。
一直以來，人們在感知事物進行學習的方法主要是通過現實世界的實踐和知識資源的學習。前者通過現實社會的接觸進行感知獲取信息資源，后者通過他人的經驗間接的了解知識。VR技術從發展至今能夠為人類提供一種全新的視覺概念，即虛擬世界，它能夠通過一定比例模擬現實社會的狀態，使人們能夠更加方便的接觸和感知世界。
VR技術能夠通過三維建模功能創建多感知的虛擬世界，虛擬世界包含人體視覺、聽覺、感覺、觸覺等多重感知，通過相應比例模擬現實，從而讓人們在這種虛擬的環境中產生同等的視覺、聽覺和觸覺，讓人處在“實中有虛，虛中有實”的環境中。VR的交互設計需要人們VR技術能夠具有強大的計算機處理能力和實時的人機交互環境，通過這些技術保障用戶的沉浸感。
1.2虛擬現實技術應用
美國作為VR技術的發源地，從起源至今不斷的技術發展使得他們在虛擬空間領域獲得了經驗豐富的成績。虛擬技術目前已經應用在虛擬校園、虛擬游戲和虛擬購物等多個領域。在教育方面美國的辛辛那提大學、斯坦福大學很早就通過虛擬現實技術創建了虛擬校園的教學方式，通過遠程技術實現在線教學，避免了教學資源的浪費。在我國虛擬現實技術在航空航天技術、軍事科技和建筑設計等專業方向也得到了廣泛的應用。目前國內的哈爾濱工業大學、上海交通大學和清華大學也通過虛擬現實技術制作了一批虛擬高校的教學教程。同樣的在虛擬校園的建設中，通過虛擬漫游技術創建了多所虛擬圖書館的應用。研究這些VR技術在這些方面的應用可以幫助VR技術在目前大學教學中的使用，加速和促進VR技術在學校教學的普及。
1.3虛擬現實技術在教學中的應用
在教學過程中，隨著Internet互聯網環境技術的不斷發展，利用數字圖書館的網絡化特征使普通用戶的使用越來越方便，在此基礎上加入VR技術，可以使其更加的具有可視化和交互性的能力，增加數字圖書館的在功能上的服務特色。數字圖書館沒有傳統圖書館的館舍場地的限制。將圖書館與VR的人機交互、生成虛擬空間技術相結合并引入到數字圖書館中，讓讀者能夠親臨其中[3]。VR技術能夠模擬模擬虛擬的圖書館館舍，使數字圖書館真實地呈現在讀者面前，在更通過三維虛擬技術增加互動，給讀者帶了數字傳統圖書館的親近感。
在教學課程的過程中一個功能完善的虛擬漫游系統，不僅可以使用戶通過平臺在虛擬教室中學習，還可以獲得直觀的進行學習互動，了解教學內容的推進過程，充分體現數字課堂超越傳統視頻教學的優勢。這也恰到好處地彌補了視頻教學在描述教學課程時真實性、形象性的缺點，目前采用的視頻技術來對教學內容和關鍵知識點進行展示，既存在片面性，又缺乏連續性。
2 國家開放大學的計算機專業教學現狀
2.1國家開放大學的計算機教學特點
傳統教學隨著社會和科技的發展也在不斷的進步。目前計算機技能在我們日常的生活工作和學習中，擁有非常重要的地位。國家開放大學也認識到其專業的重要性，基于計算機課程特點，采取合理的方式教學，提高學生計算機技能，更好地適應社會的發展。
計算機課程特點：
1）計算機課程具有實時性，作為一門新興學科，其內容隨著計算機科學的發展不斷更新。
2）計算機課程具有工具性。作為一個工具，方便我們日常的工作和生活。
3）計算機課程具有應用性。在軍事、經濟高學科領域中得到廣泛的應用，計算機學科會與其他專業進行結合。
2.2國家開放大學的計算機教學的不足
在國家開放大學中，學生的來源是相對來說參差不齊，學生的知識層次和知識儲備具有明顯的差距[4]，這些差異性導致教學過程的可塑性較差。另外，計算機在很多國家開放大學使用普適度較低，理論基礎相當薄弱。這就給學生產生一種神秘感和畏懼感，認為計算機的學習非常困難，所以，老師在教學過程中很難把握學生的特點。
另一方面計算機教學很多內容非常的抽象，理論知識較多，學生無法具體的理解學習的內容，在理解和接受知識的時候存在困難。傳統的專業課教學，通過模擬軟件展示傳授計算機專業知識，對學生產生直觀的印象和認識。但是這些認識是片段的，只能通過部分的知識點進行教學，不存在整體的實踐印象[5]。
3虛擬現實技術在開放大學計算機專業教學中的應用
3.1虛擬現實與信息資源建設
教學的主要內容是向學生提供具有實操性基礎文化知識，教學資源的收集、整理和演示作為大學教學體系的一部分，是教學過程的業務工作重點。而教學資源的演示是整個教學工作的基礎。虛擬現實教學是創建了網絡環境下新的教育行業形態，VR技術教學利用科學技術，對教學資源的網絡化、形式化以及教學資源進行分布式存儲和管理，利用VR技術友好、可交互的服務特點，讓人們能夠真實感官的獲取信息資源。與傳統教學資源的建設一樣，在三維立體信息資源建設也是VR教學的基礎，缺乏信息資源的建設，VR技術的服務就會成為“無本之木”。
3.2虛擬現實技術再現計算機教學的信息資源
教學資源的本質是將信息原始化，它包括內容和形式兩個方面。傳統的教學方式方面，內容的原始性基于形式的原始性來證實和表達，尤其是理論性的知識，文字成為兩種原始性的重要方式。而對于計算機學科的教學資源，雖然具有便于可操作性直觀的特點，但其抽象化還是難以克服。目前已有一些技術可通過視頻演示來還原內容的原始性，但需要學習教學資源方便的同時，希望能夠提高資源形式的可交互性，使參與者能夠身臨其境復，與實體操作毫無兩樣。VR技術很好地解決了這些問題，能夠通過三維建模實現仿真方便參與者交互。VR不僅可以在教學課程實現三維信息資源的建設，還可以與其他計算機技術相結合，對一些實踐練習提供方便的機會。從而將信息資源的內涵再現，開拓新的教學方式。
3.3虛擬現實技術再現了計算機教學的實驗效果
人類感知的主要來源是視覺，可視化技術將人類的感知能力充分發揮。信息可視化在教學中是一個全新的領域，信息技術的可視化就是提高主體與用戶之間的交互能力。計算機將可視化技術充分發揮人類的主觀能動性和靈活性。現如今計算機利用圖形圖像處理技術實現了復雜的可視化和虛擬化展示，VR技術結合了計算機圖形圖像學、多媒體、網絡、分布式存儲等技術，將人類帶入身臨其境的環境中，改變了計算機教學生硬、枯燥、被動的狀態。目前在部分的高校中已經在進行了教學嘗試，通過VR技術可以在學科教學、練習等方面進行利用，實現了計算機專業教學的可視化能力。
4總結
虛擬現實（Virtual Reality，以下簡稱VR）具有多視感性、可視化、三維立體和可交互性等重要特征，是一門已應用于多學科、多領域的綜合技術。VR技術能夠通過三維建模功能創建接近現實的虛擬世界，結合人體視據、聽覺、觸覺等多重感知。虛擬世界按照相應的比例再現現實世界，從而讓人們在這種虛擬的環境中產生同等的視覺、聽覺和觸覺，讓人處在“實中有虛，虛中有實”的環境中。使人身臨其境，改變傳統計算機教學中生硬、枯燥和被動的學習狀態。VR技術在學科教學、學科練習等領域的應用，將信息資源再現，實現了計算機教學的可視化。
大學計算機專業畢業論文:淺談非計算機專業大學計算機課程的改革
摘要：在當今信息社會，計算機技術廣泛地應用到各個領域，大多數高等院校計算機基礎教學已不再符合學生的需求，而且不能達到學生步入社會的實踐性要求，這會給學生步入社會帶來困難。另外企業與社會，對大學生的計算機應用能力也提出了更具有實踐性的高要求。但是現在大多數高等院校的非計算機專業的計算機基礎教學存在著很多問題，比如教學方法不合理等。針對目前的教學方法、教學內容、考核方式和教學現狀等改革，提出了一些有參考性的建議。
關鍵詞：計算機課程；教學改革；MOOC；分級教學
1 非計算機專業大學計算機課程教學現狀
1.1 學生基礎良莠不齊
由于地域與經濟的差異，剛步入高校的大學生具備的計算機基礎知識以及掌握的基本操作技能差別很大，在進入大學之前，沒有接觸過計算機的學生仍不在少數，大部分學生在步入大學之前，都已經或多或少地系統學習過計算機基礎知識，但是在之前學習過計算機基礎的學生，大多數對計算機基礎知識和基本操作掌握得不熟練，大多數停留在簡單操作上。所以，大學計算機傳統的“從零開始”的教育模式已不再適用了。因此，必須對大學計算機基礎教育進行改革，而且改革要以學生為主體，較大程度上做到對學生因材施教。
1.2 計算機基礎課程內容與所學專業內容脫節
計算機基礎課堂教學內容與學生所要學習的專業知識脫節，目前的現狀是整個學校的所有專業都用同一本教材，制定同樣的大綱、教案和講義，由此可見，眼下的大學計算機基礎課程不注重學生在所學專業的計算機技術要求，單純是傳授課本知識，從而導致學生對與自己所學專業相關的計算機技術知識的實用性產生懷疑。因此大大降低了學生學習的積極性。另外，學生在使用一些軟件時，并不清楚為什么要學習這些軟件，也不了解這些軟件在自己所學專業領域的重要性以及應用程度，因此，學生以“與所學專業沒關系、所學的專業課不會用到”等等為由，不注重培養自己的計算機技能。
1.3 教學方法單一
就目前的形勢而言，絕大多數高等院校計算機課程的教學仍采用理論授課與上機實驗相配合的模式。理論授課仍以多媒體演示為主要手段，依然沿用的是“教師講、學生聽”這種傳統教學模式。“演示”的時間相對于來說還是很快，使學生沒有充足的時間充分考慮解題的思路與方法，而僅僅是記住了解題的操作步驟。因此，多媒體演示的教學模式極大地限制了學生的思維，讓學生不知不覺地習慣在 “演示”的引導下學習，不能滿足自主個性化學習的需求，也不能激發學生自主學習計算機知識的興趣。
1.4 非計算機專業學生的必修課，導致計算機基礎教學跌入應試教學的泥潭
隨著計算機的發展，計算機成為人們生活、學習、工作中必不可少的工具之一。因此，在全國各大高等院校，計算機基礎課已成為公共必修課。熟練的掌握計算機基礎知識，可以大大提高畢業生就業競爭力。可是，在教學實施過程中，如果僅僅依據全國計算機等級考試的要求與標準來組織教學，各大高等院校過分地追求等級考試的合格率，學生為了獲得計算機等級考試證書，不得不投入大量的精力到與考試相關的如考試技巧、大量試題練習等應試學習中，這樣往往就會導致教學以考試為主要目的。雖然計算機等級考試的合格率非常高，表面來看學生的計算機成績普遍很好，但是學生實際應用計算機的實踐能力卻并不高，因此，常常出現這樣的現象，許多畢業生，畢業論文的排版、求職簡歷書等都不能自己通過計算機做出來，這是應試教育給學生造成的嚴重后果。
2 對非計算機專業大學計算機課程教學現狀思考與建議
2.1采用分級教學
采用新生入學分級教學的辦法，針對剛剛步入大學校門的學生進行進行計算機基礎能力測試，根據能力測試成績對新生入學時計算機水平參差不齊的情況進行分級教學，然后可以針對各種層次的學生開設難度不一的教學內容。比如，將計算機水平差不多的學生集中在一起進行教學，能激發他們學習的積極性，促使學生在原有知識的基礎上，得到很大的提高，使學生都能各有收獲。
2.2 優化教材，合理安排課程
在計算機基礎教學中，首先要解決的問題是：定位，合理取舍教學內容。否則沒有的定位與合理的教材內容，學生將會很難入門。
對于那些“零基礎”的學生，還是要從計算機基礎教學開始，《大學計算機基礎》作為大學計算機教學中最基礎的學科應該全部安排在及時學年的及時學期進行授課，這樣更有利于整個計算機課程體系的設置，也更有利于學生較早地通過全國計算機一級、二級考試。而對于那些能掌握一些簡單操作和能夠熟練炒作的學生來說，可以給予適當的加深難度和教學的多樣化，致使開展大學計算機基礎課程的多樣化，由原來的《計算機應用基礎》改名為《大學計算機》，這樣一來，我們可以把CDA、Photoshop、網頁制作、等一些興趣愛好的學習融入到大學計算機基礎教育中來。
利于整個計算機課程體系的設置， 例如：EXCEL在市場營銷、物流管理、人力資源的應用等，與專業課相關的軟件教學可以在及時學年的第二個學期根據非計算機專業各個專業的不同，制定不一樣的教案、大綱進行授課。注重學生所在專業對計算機技術的要求，能調動學生的計算機興趣和學習的積極性。
2.3 完善教學方式，改變教學手段
2.3.1 引入MOOC教學方式
在理論授課過程中，多媒體教學還是處在“演示”階段，學生多數情況下都記憶的是操作的步驟，沒有時間考慮解題的方式，導致學生對所學的內容很容易忘記，因此，我們引入眼下最火的MOOC教學方式，實現輔導方式的轉變。MOOC作為學生課后學習和答疑的教學工具，使學生通過網絡在線學習，很容易想起課上所學的知識，和教師在線交流，快速入門、提高，促進學生主動學習的積極性。學生可在網上查閱教學要求、練習、教學課件，掌握授課內容，學習相關技術。
2.3.2 提高實驗課動手能力，加強課外實踐
在實驗環節上突出以教師為主導、以學生為主體的教學方式，采用以任務為驅動的教學方式。任務驅動是以學生為中心，由教師給出幾項任務后，學生要通過各種方法去完成教師給定的任務，并圍繞這些任務查閱資料，收集資料、探索解決任務的各種方法。任務驅動的教學方式能更好地培養學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。在整個任務開展的過程中，為了更好地培養學生的互助協作的能力，教師要鼓勵學生與他人合作，共同來完成任務，以培養學生的成就感，整個任務由教師引導學生完成、并給予適當鼓勵。
課堂內容需要學生在課后通過各種方式去復習、熟練和提高。我們可以通過舉辦計算機基礎知識講座、成立計算機方面的工作室、開設計算機基礎教學的輔導班、引導參加計算機基礎方面技能大賽和計算機知識搶答賽等形式來開展多樣化的課外實踐教學活動，學生可以通過參加多樣化的課外實踐教學活動切實地提高自身的動手能力和實踐能力。
2.4 改革考核方式，案例課程設計考試
目前，大學計算機的考核方式，一直按照國家等級計算機考試一級、二級考試水平來組織考核方式，導致教師們一味追求國家等級考試合格率，而學生為了順利拿到國家的等級證書，不得不把很多精力放到與國家等級考試相關的應試學習中，導致計算機基礎教學跌入應試教學的泥潭。為了使普通高校學生掌握步入社會必備的計算機應用基礎和實踐技能，可以采取案例課程設計的考核方式。案例課程設計是精心挑選的各章節知識點與各個專業內容相關的綜合案例，綜合案例專注于解決問題的方法和流程，針對計算機基礎案例的綜合性較突出的特點，目的是培養學生解決實際工作問題的能力。在案例課程設計的考核方式中，體現教師指導下的學生自主學習的模式，突出以案例綜合項目訓練為主的考核方式。
3 結束語
隨著計算機在各個行業的應用，用人單位對計算機應用能力提出更高要求，計算機基礎在一定程度上影響人們信息化技術的普及，計算機基礎教學是培養學生掌握信息的重要手段，而且對學生的思維方式及基本素質的培養起著重要的作用。為了使學生具備更高的計算機基礎應用能力和實踐能力，高校非計算機專業的計算機基礎教學必須隨著當今社會發展的需求，不斷地進行改革。因此，必須轉變計算機基礎的教學觀念，在教學不斷地改革基礎上，發現問題、解決問題，把教學改革方案完善、推向深入，從而提高高校非計算機專業的計算機基礎教學質量。