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大學計算機基礎論文:大學計算機基礎教學改革知識管理論文
1計算機教學中的問題
1.1學生計算機基礎與學習目的的矛盾
一直以來，很多老師認為高校學生學習計算機的學習目標不明確，認為學生只滿足于學會WINDOWS和OFFICE等簡單的操作。然而，近幾年來，根據教學觀察與問卷調查，大多數高校學生學習《大學計算機基礎》的較大動力來自于計算機一級考證。高校教師在課堂授課時應多考慮學生的學習目的，不能使學生的學習目的發生太大的差距，以激發學生的學習興趣。
1.2高校使用教材與現實教學環境不適應
高校使用的教材大約是5年左右才更新一次，教材的編寫更新頻率也差不多是5年一次，教材的更新跟不上計算機技術發展的速度，這極大地影響了高校的教學質量。學生學習《大學計算機基礎》不再單純滿足于學會WINDOWS和OFFICE等簡單的操作，而是轉為以通過計算機一級考試為最終學習目的，因此高校在選擇教材的時候要考慮到學生的學習目的，這樣教師才能很好地使用教材進行授課。
1.3傳統教學與多媒體教學之間的矛盾
在傳統的教學過程中，一切都是由教師決定，教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都由教師事先安排好，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習。
2知識管理
我國邱均平教授認為，知識管理的概念有狹義和廣義之分。狹義的知識管理概念指對知識本身進行管理，包含對知識進行創新、對知識進行獲取、對知識進行加工、對知識進行存儲、對知識進行傳播以及對知識應用進行管理；而廣義的知識管理概念不僅包含對知識自身的管理，還包括對和知識有關的無形資產和各種資源的管理，比如知識組織、知識資產、知識設施、知識活動、知識人員等內容。
3基于知識管理的大學計算機基礎教學改革
基于知識管理的大學計算機基礎教學改革是改善目前課堂教學狀態的新路徑。
3.1提供專業的學習環境和品質的學習資源
在傳統的課堂教學里，教師需在有限的時間內對有限的課程內容進行描述。這種授課模式會造成知識匱乏的局面，難以引起學生學習的積極性。專業化的學習環境和品質的學習資源并不是簡單地將所有的教學資源集合起來，而是采取一定的方式對知識進行歸類管理使學生較好地對知識進行吸收和消化。
3.2滿足學生個性化知識管理需求
課堂應當具有開放性和共享性，而學生的學習程度和興趣愛好是個性化的，因此滿足學生個性化的需求是加強學生知識管理的關鍵。比如，現在很多大學生學習《大學計算機基礎》這門課程是為了通過計算機一級考試，教師在課堂教學的過程應當注意到學生的學習需求，盡可能地滿足學生的學習需求，在課堂教學中加入計算機一級的考試內容。
3.3注重師生之間的知識共享
知識共享是知識管理的最為核心的內容，基于知識管理的大學計算機基礎課程改革中，應重視教師與學生、學生與學生之間的學習信息的共享。在實際課堂教學活動中，應當重視為教師和學生提供品質的知識共享環境，讓學生與教師能夠無障礙地相互分享個人的學習看法、個人的學習經歷以及個人的學習經驗。
4基于知識管理的大學計算機基礎教學改革策略
知識管理最基本的要素包含人、知識、技術以及共享文化，所以基于知識管理的大學生計算機基礎教學改革策略應當建立四維的知識管理策略。
4.1以學生為教學主體
基于知識管理的大學計算機基礎教學改革策略中，學生在知識交流部分表現越活躍，在教學活動中發揮的作用就越較大。《大學計算機基礎》課程教授時應合理應用信息化技術，針對學生在課堂教學中的知識交流情況實施具體的策略。
4.2以知識為重點的知識管理客體
知識作為知識管理的客體，是知識管理非常重要的組成部分。由于知識管理的核心在于如何很好地實現知識共享、實現知識的創新，《大學計算機基礎》課程必須以知識的教授做為教學重點。通過這門課的教學，希望學生能較為系統地掌握計算機知識和常用的計算機操作技術，提高計算機文化素質，為今后進一步學習計算機知識和技術打下良好的基礎。
4.3運用現代教育技術提高課程知識管理質量
基于知識管理的《大學計算機基礎》課程教學中，應加強對應用現代教育技術后，教與學效果測評的研究，多媒體環境下學生合作能力、解決問題能力等測評的研究，學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀綜合測評的研究。
4.4以知識共享水平作為教學改革的衡量指標
基于知識管理理論的《大學計算機基礎》課程注重對知識進行分類管理，有利于學生快速方便獲取知識，更有利于學生對知識進行積累、共享、交流和創造。對基于知識管理的教學改革進行探討，力求將知識管理的理念應用于課堂的設計過程中，為學生提供協作學習環境，促進學生對知識的建構。
5結語
大學計算機基礎教學改革是提高全國學生信息素質的重要環節，許多專家學者在大學計算機基礎教學改革中已經作了大量的工作，取得了顯著的研究成果，因此，本文對基于知識管理的大學計算機基礎教學改革進行了探討。
作者：關雪敏 單位：廣西民族師范學院教育技術中心
大學計算機基礎論文:大學計算機基礎教學多媒體技術論文
1多媒體技術在《大學計算機基礎》教學中的應用優勢
1.1增加知識容量，豐富教學內容，提高教學效率
《大學計算機基礎》是一門實踐性比較強的課程，需要學生去了解計算機的硬件、軟件結構。采用傳統的教學方法，僅憑粉筆和黑板很難講解清楚計算機硬件內部的結構，學生無法清楚地理解相關知識點，并感到枯燥乏味。而多媒體技術的應用卻能夠起到意想不到的效果，通過多媒體課件或圖片展示，再配上簡明的解說，可以將計算機內部結構清楚地展示出來，增強了視覺效果，豐富了教學內容，提高了教學效率，這是傳統教學無法比擬的。
1.2使課堂教學更加生動、直觀
多媒體教學的主要特點是：課堂上，教師通過多媒體，將圖片、音頻、文字、板書、動畫等各種元素結合起來，將知識呈現給學生。比如在講解《大學計算機基礎》Excel電子表格的填充功能時，采用傳統的教學方法進行講解時，可能會使學生一頭霧水，只停留在理解概念的層次上，學生根本無法理解這四種填充的功能和不同之處。但如果采用多媒體方法，可以將填充的過程以及這四種填充得到的不同結果通過課件的形式展示出來，進行對比，同時再結合教師的現場操作和講解，可以將相關知識點直觀地呈現出來，這樣就可以達到事半功倍的效果。
1.3調動學生學習的積極性，增強教師對課堂的掌控能力
《大學計算機基礎》這門課程除了要求學生掌握計算機的系統以及辦公軟件的基本操作之外，同時它也是一門理論性課程，對于一些文字理論的講解，不僅是教師難以表述清楚，學生更是難以理解掌握。多媒體技術可以通過圖、文、聲、像等豐富的形式將教學內容表現出來，可以模擬教學所需情境，使學生主動參與到新的教學當中，吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性。同時也可以使教師處于主導位置，增強教師對課堂的掌控能力。
1.4重點、難點突出，可以進行分層次教學
在講解計算機如何實現運算過程中，可以通過傳統的教學方法，通過語言描述講解運算過程。如果利用多媒體，可以制作圖、文、聲并茂的課件，可以制作一個動態的運算效果圖。這樣就可以把運算過程清楚地展示出來，解決了傳統教學中存在的具體和抽象、形式與邏輯之間的矛盾，可以突出教學中的重點與難點，進行分層次教學。
2多媒體技術在《大學計算機基礎》教學中的不足
2.1多媒體制作過程花費時間過長，消耗精力過大
《大學計算機基礎》課程教學當中，采用多媒體教學固然能夠將需要展示的效果動態展現出來，但目前用于多媒體制作的軟件很多，這就對教師的能力有了更高的要求。教師制作多媒體課件時，不僅要掌握各種軟件的使用方法，同時還得熟悉教材、吃透教材，并且還要收集與上課內容相關的文字、圖片、聲音、視頻等，制作出圖文并茂的課件。在這過程中需要準備的材料很多，一個好的多媒體課件的制作往往需要教師花費比傳統備課方式多幾倍的時間才能完成。特別是對于有一定年紀的教師，不一定有這個能力和精力，存在著一定的困難，即使把多媒體課件制作出來了，可能也達不到預期效果。
2.2教師授課過分依賴多媒體教學，過分夸大多媒體技術的教學作用
依靠多媒體技術進行教學，在一定程度上，的確是提高了教學質量。多媒體技術是現代教學的一種工具，但只是一種輔助工具，不能過分夸大多媒體技術的教學作用，過多地追求多媒體技術的使用功能是錯誤的。教學過程中，教師仍舊處于主導作用，整個課堂仍舊由教師來掌控。必要時，教學過程中恰當地使用表情言語、肢體動作以及進行現場演示能夠吸引學生的注意力，喚起學生對知識的好奇心，可以提高學生對知識的理解掌握能力。對于《大學計算機基礎》這門操作性比較強的課程，如果教師僅是面對著電腦屏幕按照課件的內容從頭念到尾，從開始播放到，平鋪直敘，沒有抑揚頓挫，沒有任何言語情感，那么教師在這一過程中只是起到一個揚聲器的作用，教學形式呆板，教學效果將會大打折扣。但如果在教學過程中，教師采用邊操作邊講解的方法，適當時可要求學生到講臺進行操作演示，可以增強學生學習的興趣，激起學生學習知識的欲望。
2.3容易改變教師的主導位置，一定程度上忽略了師生間的互動關系
盡管多媒體教學是一種先進、科學的教學模式，但我們應該清楚，教學不僅僅是為了傳授知識，還應該教會技能，對學生進行德育教育。多媒體技術只是教學中的一種輔助工具，依靠多媒體教學，師生之間將會缺少交流。整個教學過程中，教師的主導作用不能被多媒體所取代，教師應該通過必要的言行引導學生由淺入深，由具體到抽象，由簡單到復雜地系統地掌握知識。只有師生之間存在交流時，教師才能了解學生的心理動態，師生間的互動關系能夠激起學生的智慧火花。
3總結
《大學計算機基礎》是一門理論和實踐相結合的課程，利用多媒體技術進行教學可以生動、靈活、明了地向學生展示教材內容，調動學生學習的積極性，增強學生的學習興趣。但是在運用多媒體教學的同時，教師要根據實際情況，遵循教學的一般規律，把握好多媒體技術在課堂上的運用尺度，必要時將傳統的教學方法一并融入到整個教學當中，做到取長補短，相得益彰，達到理想的教學效果。
作者：彭小英 單位：廣西英華國際職業學院
大學計算機基礎論文:大學計算機基礎教育論文
1教學現狀
1.1教學內容不合理
計算機技術發展日新月異，軟硬件更新快速增長，很多學生在進入大學之前就已經掌握了一定的計算機應用，然而在現在的計算機公共課的教學過程中卻沒有考慮這些因素，導致教學內容比較穩定、知識陳舊，教材和教學相關的軟硬件環境沒有及時進行更新，尤其是教學內容沒有和學生所學專業進行緊密結合，未能達到課程內容為解決專業實際問題的教學目標，無法滿足互聯網+時代對人才培養的需要。
1.2課程體系與專業脫節
目前，計算機基礎教育課程及時學期開設計算機應用技術基礎，第二個學期理工類專業開設《C語言程序設計》，文史類專業開設《VFP程序設計》，同一課程采取同樣的教學大綱，統一學時。導致了計算機基礎教育課程體系和教學內容的針對性不強，不能切實解決專業的實際問題。由于學生對計算機基礎教育課程的重視程度不夠，課堂教學未能達到預期的效果，因此未能達到課程的預期教學目標。
1.3教學方法簡單
當前的計算機基礎教學方法仍然停留在理論教學、實驗教學是模式上，盡管使用了多媒體教學課件，但教學效果不夠明顯。沒有采取慕課、微課、翻轉課堂的教學改革模式，不能滿足實現討論式、案例式的教學方法和手段改革的目標。
2教學改革
針對以上問題，依據“互聯網+行動計劃”，對課程目標、課程體系構建、教學內容和教學方法四個方面進行如下教學改革的思考和探討。
2.1課程總體目標
根據學校的辦學定位，充分考慮各專業培養目標的差別性，對課程的教學內容、學時、學分依據理工、經管、文法、藝術、師范等類別進行了區分設置。堅持從“工具論”上升到“方法論”，從單純的“實用技能”轉變為“思維訓練”與“能力訓練”的計算機基礎課程教學理念，以“互聯網+”為切入點，培養學生掌握計算機基礎知識、基本技能和計算機技術應用能力，通過案例教學培養學生計算機思維能力、互聯網思維能力和解決專業問題能力。
2.2構建課程體系
由于“互聯網+”代表一種新的經濟形態行動的推進，計算機基礎教育課程將要重新構建課程體系。大學一年級的及時個學期所有的專業共同開設《計算機應用基礎》課程，大學一年級的第二個學期依據專業的不同開設不同的課程。理工類開設《C語言程序設計》課程、財經管理類專業和文法類專業開設《數據庫應用技術》課程、藝術類和師范類開設《多媒體技術應用》課程。根據專業的目標，后繼將要開設1—3門相關的計算機課程。師范類專業開設現代教育技術課程、數學專業開設面向對象程序設計及有關算法的課程、自動化專業開設有關嵌入式系統開發的課程、制造類專業開設有關物聯網技術方面的課程、財經管理類開設有關電子商務網站的課程。通過針對不同專業開設不同的計算機基礎課程，培養學生具有將互聯網的創新成果融合于經濟社會各領域之中的應用能力。
2.3教學內容改革
在《計算機應用基礎》課程的教學內容改革中，理工類專業課程內容側重信息檢索技術，培養學生運用信息技術跟蹤學科領域近期技術發展趨勢和獲取信息的能力。經管類專業課程內容側重Excel在財務管理中的應用，培養學生解決專業問題的能力；文法類課程內容側重Internet基礎與應用，培養學生有效利用網絡進行信息的能力；藝術類課程內容側重多媒體技術，培養音頻、視頻信息的采集和處理的能力。在教學內容上不斷更新課程內容，增加云計算、大數據、物聯網技術等教學內容，培養學生具有應用現代信息技術解決專業實際問題的理念和思維方式。開設的第二門課程應依據專業類設置不同的課程，為了更好地為專業服務，尤其與現代制造業、生產性服務業等有關的專業，探索與互聯網+的實際應用問題，通過算法實現和設計滿足專業需求的教學案例，培養學生應用計算機求解的思維方式和行為能力。
2.4教學方法的改革
以案例來組織課程講授知識點，以應用為主線加強能力訓練和思維訓練，堅持理論夠用和注重算法實現的原則；采取案例驅動教學方法，在實驗室進行互動教學，邊講邊練，以提高教學質量和鞏固學習效果。課堂教學通過精彩教學案例帶動知識點，講、學、練相結合，實現師生互動，課堂氣氛活躍，調動學生的學習積極性；把物聯網等有關近期技術發展融入課堂教學，使學生了解計算機近期應用技術，開闊了視野；充分利用現代教育技術手段“精講”。針對專業不同開設的實驗項目，如In－ternet實驗、高級排版實驗、PPT多媒體作品實驗、電子表格實驗、多媒體應用實驗、迭代遞歸算法實驗、二分查找實驗、計算積分算法實驗、數據庫應用實驗等項目。通過實驗項目完成相應的案例，培養了學生的計算思維能力和解決實際問題的能力。積極采取慕課、微課、翻轉課堂等教學改革方式，探索“互聯網+教育”教學改革的新模式，不斷提高教學質量。
3結束語
本文總結目前大學計算機基礎教育課程教學中普遍存在的問題，提出大學計算機基礎教學的課程體系、教學內容改革和教學方法的改革思路和方法。隨著信息技術的發展，“互聯網+”的思想應用到大學計算機基礎教育教學中，必能將非計算機專業學生所學的計算機基礎課程與專業進行緊密結合，更好地適應時代的發展和當前經濟的需求。在未來的大學計算機基礎教學中，我們仍然需要對教學改革不斷進行創新、探索和研究。
作者：王振福 鄭志秀 單位：大慶師范學院計算機科學與信息技術學院
大學計算機基礎論文:大學計算機基礎教學改革論文
1國內外課程設置現狀
如何訓練大學生的計算機思維和靈活運用計算機進行問題求解是國外高校計算機基礎課程的教學重點。主要開設有計算機科學基礎、計算機科學概論等課程，通過這些課程對計算機科學的基本概論、基本原理和方法等基礎知識進行講解，并運用示例解釋抽象概念。主要采用學分制和小班制的形式，開設各類計算機進階或個性化課程，允許課程內容由學生與老師商定。國內高校存在學生數量多、教學資源有限等客觀原因，采取小班制教學的條件并不成熟，因此，針對大學計算機基礎教學的分級方式較簡單。目前，國內各高校主要針對計算機方面的基本概念和基礎知識進行講解。按照教育部教指委關于“分類、分層次指導教學”的要求，在認真做好通識教學的基礎上，根據各高校的實際情況滿足差異教學的需求。目前，國內各高校普遍根據教指委《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》，廣泛開展了大學計算機基礎相關的分級改革，大部分高校普遍采用的課程體系為“1+X”，部分發達地區的個別高校采用“2+X”的課程體系。通過“X”門應用課程滿足大學生計算思維的高層次教學要求，培養各專業學生利用計算機知識解決他們本專業中存在問題的能力。
2我校分級改革實踐
隨著塔里木大學辦學規模逐步擴大，現已發展成為一所以農為主，農、理、工、文、管、法、經協調發展的綜合性大學，面向全國招生。因此生源較復雜，大多數學生來自農村，父母的文化程度不高，少部分學生來自城區，父母的文化程度較高。少數民族學生占比30%左右，其中部分民族學生為民考漢學生，穿插在各漢族班進行專業學習。因此，各教學班的計算機基礎參差不齊。自2008年以來，我校每年組織入學新生進行計算機水平摸底考試，一般都安排在軍訓結束后的及時周周末進行。采用我院教師開發的考試系統，由考試系統自動判卷，在摸底考試前，不對學生做任何輔導，以便更客觀、更真實地反映入學新生的計算機水平。通過連續多年來的摸底測試，獲取了大量客觀數據，為我校的大學計算機基礎課程教學改革提供了必要的參考。以2008年的測試數據為例，全校隨機抽取了16個漢族本科新生班級參加摸底考試，合計494人。測試結果并不理想，平均測評成績為37.47分，滿足學校合格線的學生僅占9.1%，這充分反映出我校全體新生的計算機應用能力整體偏低。根據2008年和2009年連續兩年的新生計算機水平摸底測試結果，我校從2010年開始，逐步開展了一系列大學計算機基礎教學改革措施。經過2010年至今的分類、分層和分級相結合的教學實踐，逐步形成了我校特色的計算機基礎教學體系，并根據我校學生的實際情況組織編寫滿足我校學生計算機教學要求的課程教材。2009年以來，我校的大學計算機基礎課程實現教考分離，從傳統的筆試考核方式改革為機試。我校民族班學生，特別是民考民的學生，漢語交流能力不是很好，如果強行與漢族班學生安排在一個教學班學習，將出現一系列的學習困難問題。因此，我校首先對民族班和漢族班分開教學，分別制定不同的教學大綱，在課程授課過程中有所側重地講授相同各部分內容，并采用不同的考核和評價體制。然后，根據學校各學院的專業要求，按三個層次開設不同的信息技術基礎課程。其中，及時層次開設的課程為“大學計算機基礎”；第二層次開設的課程為“計算機技術基礎”，目前主要有C語言程序設計和數據庫應用技術這兩門課程，分別面向理工科類專業和文科類專業開設；第三層次開設的計算機課程主要為與本專業密切相關的計算機應用技術課程，以各學院自行設置為主。然后，針對及時層次的學生開展分級教學模式，在新生軍訓完的及時周進行分級測試，對大部分基礎較為薄弱的學生按“大學計算機基礎”課程教學大綱開展教學，并將理論授課與實驗授課分離，實驗課除要求上課的學生外，其他學生也可隨時進入實驗室開展實驗。對分級測試中獲得較高成績的同學，另開設四門選修課供學生選擇其一進行學習，包括多媒體技術及應用、網頁設計與制作、photoshop圖像處理技術和flash動畫設計。
3我校分級改革效果
我校從2008年開始逐步推進計算機基礎教學的分級改革以來，認真聽取師生反饋意見，調整教改方案，不斷探索適合我校計算機基礎教學的新的教學方法，形成現有的分類、分層和分級相結合的教學模式，教學效果和教學質量有了顯著的提高。
3.1學生成績提高分級教學
改革以來，學生對計算機的學習產生了濃厚的興趣，學習成績獲得較大幅度的提高，在新疆自治區高校計算機水平考試一級考試中達到了97%的通過率，且率非常高。
3.2提高了學生學習的自主性和積極性
入學時已有較好計算機基礎知識的學生，通過分級測試后，可根據自己的興趣，選擇自己感興趣的提高班課程進行深入學習。學生計算機特長得到充分發揮，增強了同學間相互學習的積極性，逐步形成了良好的學習氛圍。學生的學習積極性和主動性獲得了提高，能夠積極主動拓寬學習范圍，逐步形成了“以教師為主導，以學生為主體”的新型教學形式。
3.3教師的授課針對性更強分級
改革后，同班次的學生水平相差不大，各層次教學的授課教師所面向的教學對象的差異度相比原來得到明顯改善，從而能較容易實現一致的教學目標。原先“前推后拽、力不從心”的局面已不復存在，教學效率得到了明顯改善，對教師評價的率也逐年提高。
4結語
大學計算機基礎課程教學是培養大學生計算思維和計算機應用能力不可或缺的重要環節。雖然我校現有的分級教學改革取得了一定的成效，但是，如何在現有的計算機基礎教學中，進一步增強大學生靈活運用計算思維去思考問題和解決問題的能力，滿足社會對大學生的計算機應用能力的需求，是我校計算機基礎教學改革的下一目標。我校將通過進一步推進計算機基礎教學改革，來適應計算機科學技術發展的新趨勢。
作者：施明登單位：新疆塔里木大學信息工程學院
大學計算機基礎論文:文科院校大學計算機基礎論文
1文科院校大學計算機基礎分層次教學改革
為了更好地針對不同層次的學生做到因材施教,該校在新生入學后,組織學生統一參加學校的“計算機操作水平測試”,根據測試成績將學生劃分為免修和必修兩個層次(分數介于80至100分之間為免修,80分以下為必修)。其中,必修的學生按照學校的教學計劃進行大學計算機基礎課程的正常學習。免修的學生可以直接進入教學體系中第二層次課程即計算機公選課階段的學習,通過選修一門或以上其他計算機類課程來保障計算機學習的連續性。但是,免修的學生不能免考,期末要和必修學生一同參加大學計算機基礎的考核,通過考核才能修得該門課程的學分,目的是督促這部分學生能夠對基礎課程中自己的薄弱環節進行自主學習。為了保障免修學生的自學效果,為這部分學生配備了一名指導教師,制定了一套自主學習指導方案,并依托于網絡教學平臺,以“實踐教學”為核心,為學生構建了集教學資源管理、網絡教學、教學資料庫等多種服務的開放、共享品質教學資源的教學平臺。引導學生自主的、有目的學習,同時,根據學生反饋的信息及時更新和拓展學習內容。
2文科院校大學計算機基礎課程考核方式改革
為了科學、客觀、公正地考查學生的計算機實際應用能力,制定出更加符合計算機基礎教學規律、迎合計算機技術不斷發展和社會需求的考試形式與內容,該校將“全國大學生計算機辦公自動化水平測試(吉林省考區)”與該校的大學計算機基礎課程考試改革相結合,為學生提供一個統一、科學、的評價標準,搭建一個通用的計算機應用能力檢驗的平臺。具體考核方式如下。
(1)大學計算機基礎課程總評成績=期末考核成績50%+全國大學生計算機辦公自動化水平測試(吉林省考區)成績50%。
(2)所有學生將統一參加學期末學校組織的“大學計算機基礎課程期末考核”,期末考核成績=平時成績30%+期末成績70%。
(3)所有學生將統一參加本學年教育廳組織的“全國大學生計算機辦公自動化水平測試(吉林省考區)”,成績按實際得分計算。
(4)文科院校大學計算機基礎課程總評成績“大于或等于60分”,且兩項單科成績同時“大于或等于60分”,為“合格”,否則為“不合格”。
(5)兩項或其中一項單科成績不合格者(保留已經合格的單科成績),按學校有關規定進行補考或重修。
3結語
該校的計算機教學始終把加強學生的實踐操作能力放在首位,把培養學生的應用能力作為人才培養的重點,將系列教學改革創新成果融入教學中,突出“實踐性、實用性”,使學生能夠利用計算機和現代化辦公設備輔助他們的工作，處理面臨的各種問題,符合人才培養方案,符合市場需求,為學生未來成為合格職業人奠定良好的基礎。同時,將教學改革成果推廣至省內、外其他院校,為兄弟院校提供參考與借鑒,共同促進高校計算機教學的改革與發展。
作者：梁燕 單位：吉林華橋外國語學院
大學計算機基礎論文:大學計算機基礎課程教育改革論文
1大學計算機基礎教學中存在的問題
目前部分學校對大學計算機基礎這門課程的教學評價方式單一，用學生參加部級計算機考試過關率來衡量，這樣將導致教師的授課重點單純集中在考試內容上，學習這門課程的精力集中在考試的相關內容上，導致學生追求考試合格率。造成與實際應用脫節，如部分學生在寫論文，或者社團活動中連簡單的排版都不會應用。
2大學計算機基礎教學改革措施
1)案例教學
在教學中，通過課程內容的講解來幫助學生由淺入深地掌握教材中的基本內容和相關知識點，在課堂一問一答過程中，吸引學生的注意力，從而使學生能輕松掌握基本知識點、概念，活躍學生的思維，并使學生能自主分析，逐步提高學生理解、思考、表達、分析的能力，從而達到教學目的。如在講信息安全這一章時，采用案例講解分析、概念分析、課堂問答、幻燈片演示、圖表講解等方式來完成教學任務。整個單元的講課以案例“不翼而飛的存款”為例引入信息加密的概念，從而培養起學生對信息安全的正確概念和對整個課程的興趣。由每個學生上網查詢資料、整理企業案例，讓學生在結合教學內容的同時，訪問相關的精品課程網站，閱讀教師指定的參考資料，完成給定實驗題目，并寫出實驗報告，幫助學生消化課堂上所講授的基本知識點。
2)開設第二課堂教學，注重課外實踐活動
在教學的過程中，我發現學生喜歡實用性的技術，對于理論等不是很感興趣，喜歡能夠看得見、能夠動手試一試的學習方式，而且更加關心這些知識或者技術能否在今后有用。學生們的這種心情可以理解，但是，我覺得大學教育階段除了知識教授之外，還需要開闊學生的知識視野，開設第二課堂教學。為了提高計算機基礎知識的學習和應用技能，有限的課堂教學是不能滿足需求，尤其對于計算機基礎知識較好的學生，如何培養他們的創新學習，培養他們的計算機信息素養，正確引導他們的興趣。為此，我們每年舉辦全院性的計算機基礎知識和操作技能大賽。如多媒體設計大賽、計算機基本技能大賽、編程大賽等形式多樣的比賽活動，設立計算機協會、網絡協會，組織學生參與課題小組。豐富了校園文化，極大地激發了學生學習計算機的興趣，即提高學生的計算機應用能力，又鍛煉了學生自主學習的能力。培養了學生解決問題的思維能力、團隊協作能力及創新能力，我院參加河南省ACM大賽，榮獲三等獎。
3)注重理論與工程實踐相結合
在學習專業理論知識的同時，深入了解信息技術應用的環境，將會使所學的知識與實際應用相結合，更加深刻地理解專業理論知識。在課程學習階段就參加科研實踐活動是理論與工程實踐結合的方式之一。另一方面在課堂教學中引入實踐活動有利于培養學習中的具體技能，如復雜的文字處理工作等，這些技能經過親歷親為的鍛煉將會更好的掌握。所以在課程教學過程中理論與實踐結合方式要更加注重，本門課程所講述的內容在今后的學習工作中有什么樣的用途，以及如何在靈活的應用本門課程的知識。所以在課程教學中，在保障所講述課程知識體系完整的前提下，需要注意盡量闡述課程知識的應用。將會進一步提高所學知識的被理解程度，提高學習效率。開拓學生的思路，鍛煉學生解決實際問題的能力。
4)基礎課要系統、透徹，專業課程要覆蓋
基礎課程屬于學生專業知識體系的基本盤，是學生基礎知識向專業知識延伸的過渡。掌握基礎知識使學生在今后的學習中可以舉一反三，不斷擴展自身知識面。因此在課程教學中要充分注意課程知識結構的系統性和完整性，要把知識結構之間的聯系和相互影響關系講述明確，盡量建立起概念和理念，是學生對知識的掌握達到理性的認識水平。計算機專業是一個不斷發展的學科。各種新技術和新思想不斷涌現。因此其課程內容可能具有很快的更新速度。課程教學要能夠地反正這種變化。但是由于其變化的迅速，我們很難在課堂上將每一個變化都講解透徹。所以一個可行的辦法就是在講好專業基礎課的前提下，盡可能使專業課程的覆蓋面廣，讓同學們對該部分知識有一個感性的認識。具體理性的理解則可以讓其在后期的具體工作中繼續鍛煉提高，升華為理性認識。在專業課程教學過程性可以包括為兩類：一是要覆蓋本專業課程所涉及領域的近期科研進展；第二是要盡量把本課程所涉及領域的發展歷程描述清楚，闡述清楚不同歷史進程之間的銜接關系。對于一些比較新的領域，可以對其近似的知識體系進行綜合的闡述。
5)要重視提升理論水平高度
在課程教學過程中要注意同學們理論水平的提升。理論水評的提升反映在兩個方面：一是對理論知識的掌握，二是從實際的工作中發現問題，總結和提出問題的能力。所以在課程學習過程中注意引導學生能夠發現問題和總結問題，以及什么樣的問題才是科學問題等，提高學生對總結和發現問題的感覺。課程學習階段雖然很難讓同學們熟練掌握發現和提出問題的能力，但是至少可以提升大家對理論水平提升的興趣和積極性，為其在今后的學習工作中打下一定的基礎。
6)當好導演，引導學生自主學習
研討式教學是一種在老師的指導下，通過老師設計“問題”，激發學生去思考、設計、總結和報告，由學生自主完成。讓學生通過自主學習獲取知識、發展智力和培養創新能力的教學方式。在教學活動中需要老師的指導，教師以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，引導學生通過開展導向性的專題研究和討論，讓學生通過自己的思維和親身實踐去獲取知識。培養學生獨立完成學習任務的能力，讓學生樹立起自主學習的信心。學會解決實際問題的方法，為以后的學習研究奠定基礎。知識教授很重要，興趣教學也很重要。因此，我們還需要講究教學的藝術，大量的知識灌輸，學生可能興趣不大。應多舉實例，多聯系信息時代的新技術。同時，把知識教授轉化為一種問題解決的過程，啟發大家共同思考，共同學習。
7)培養學生的創新能力
在講授課程的過程中，注重引導學生總結前人創新方法。讓學生有意識地分析前人如何在當時的知識框架和一般看法之上，獨辟蹊徑，取得自己的成果。通過這樣的實例，學生就會了解前人的創新方法和思路，為我所用。鼓勵學生在自己想法的基礎上繼續研究，做出成績。對于課程內容相關的問題，如果學生有自己的想法，作為老師，好能夠進行鼓勵；如果學生思考方向有更深的內容可做，并且符合學生的研究方向，可以引導學生繼續做下去。平時作業中，設置一些開放問題，有意識的鍛煉學生的創新能力。作業中的一部分當然應該是鍛煉基本能力和基本知識的問題，但除此之外，可以設置一些沒有標準答案的問題，讓學生發揮自己的思考能力和創新能力，得出自己的答案。
3結束語
大學計算機基礎課程是培養大學生信息素養，實現“就業能稱職，創業有能力，深造有基礎，發展有后勁”的人才培養目標，因此改革計算機基礎課程教學模式和方法，構建適用于創新思維能力培養的教學體系。
作者:張韌志 田進華 單位：黃淮學院
大學計算機基礎論文:教學改革下的大學計算機基礎論文
1.計算思維大學計算機基礎教學的重要性
當前計算機技術發展迅速，社會對高素質人才的計算機能力要求不斷提高。社會信息化高速發展，大學生不單單要擁有基本計算機操作技能，更為重要的是要掌握計算機與網絡應用在解決專業領域問題的能力，從而形成一種獨特的思維邏輯能力。這種必備邏輯能力就是計算思維。計算思維可以幫助學生養成習慣，將使用計算思維聯合計算機工具解決實際問題變為習慣，從而成為社會需求的高素質綜合型人才。
2.大學計算機基礎教學的現狀
2.1課程內容之間聯系不緊密
大學計算機教學的對象一般都是剛剛入學的大學新生，對計算機毫無基本認識。并且計算機基礎教學的內容繁雜，章節之間沒有聯系性，導致學生失去了學習的興趣。教師在教學過程中只關注學生有沒有掌握好計算機的操作，根本沒有意識到培養學生的計算思維，致使計算思維沒有起到引導計算機基礎教學的作用，而大學計算機基礎教學就成為了簡單的工具學習。
2.2教學方式單一，學生沒有學習興趣
理論教學與實踐教學是大學計算機基礎教學的主要內容。在理論教學中課堂講解傳授的模式枯燥單一；在計算機實際應用教學中，教師只關注學生是否完成了實驗任務，對學生的學習狀態毫不關心。這種以教師為主體的教學模式，學生往往只會被動消極的學習，從而導致沒有學習的興趣和動力，計算思維的發展受到了限制。
3.計算機基礎課程目標定位
大學計算機基礎教學應該秉持著計算機思維的原則，主要目標是要提高學生的信息素養，培養學生創新與思維擴散的能力，在處理計算機問題時使用科學的思維、表述與行為方式。其教學目標主要是使得學生獲得計算機的認知與實踐運用能力，并且能夠使用計算機解決實際問題。這一目標與計算思維的主要內容不謀而合，因此在大學計算機基礎教學中不單單要幫助學生認知環境，更為重要的是培養學生能夠擁有解決實際問題的計算能力。計算機基礎教學應該著重注意提高學生計算機認知與解決問題的能力，通過理論與實踐教學以及實踐應用培訓來提高學生的計算思維，改變計算機基礎教學僅僅只作為工具培訓的現狀，更加完善的實現計算機課程教學的目標。
4.計算思維下的大學計算機基礎教學改革措施
4.1計算思維下大學計算機基礎教學內容改革
傳統計算機基礎課程教學主要是根據課本上的知識展開，而不是把提高學生解決實際問題能力放在首位。將教學內容的重點轉移至計算環境與應用計算機解決抽象問題的手段上。教師在教學過程中應該時刻秉持著計算思維，在講解操作系統部分時可以讓學生了解操作系統的實用功能例如處理器管理、文件管理等。在學生掌握計算機環境的基礎上培養學生利用計算機解決抽象問題的能力。以總體教學目標為基礎，根據不同專業進修教學內容分類設置，合理定位計算機基礎教學的核心教學內容，著重培養學生的思維與實踐能力。
4.2計算思維下大學計算機基礎教學方法改革
4.2.1構建多元化教學資源
多元化教學資源可以包括課程教學、技能訓練、網絡自主學習平臺等。教師在教學過程中可以有計劃進行課程教授，讓學生提高計算機操作應用能力的同時提高計算思維。對于計算機基礎不同的學生，教師可以引導學生在網絡自主學習平臺進行自主學習；技能訓練平臺可以幫助學生提高綜合素質。
4.2.2案例教學滲透計算思維
在計算機基礎課程的教學過程中，應根據實際情況著重培養學生的計算思維能力，聯系實例，通過分析案例進行教學，并對所教知識進行強化訓練，逐漸培養出學生的計算思維能力。教師可以在講授計算機基礎知識時通過案例導入來鍛煉學生的計算思維，提高學生的學習興趣。
4.2.3創立靈活考核方式
傳統的計算機基礎教學考核方式滿足不了當前對學生計算思維能力的審查。因此可以在考核中適當增加“大作業”。“大作業”主要是指教師針對關鍵教學內容給學生布置的綜合任務。
5.結束語
作為人類三大科學思維方式之一，計算思維可以解決許多實際問題，受大學計算思維的影響，計算機基礎教育的教學模式也正隨之改變。針對大學計算機基礎教學的改革，大學計算機教師應該從計算思維的角度出發，著重培養學生的計算思維以及利用計算機解決實際問題的能力。
作者：邊靜 單位：集寧師范學院
大學計算機基礎論文:大學計算機基礎課程改革研究
引言
近年來，“計算思維”思想概念在大學計算機相關課程的改革中被稱為一項重要的指導思想和研究方向，隨即展開了關于“計算思維”的教育研究的熱潮，尤其是對大學計算機教育的研究。陳國良教授等研究學者認為“計算思維”與邏輯思維、驗證思維一并稱為推動人類和現代科技發展的三大思維，計算機與數學、物理一樣是培養新時代各個領域人才的必備基礎課程。計算思維在各個領域中的作用及影響力逐漸被人們所認識。1982年，諾貝爾物理學獎得主KenWilson在他的獲獎演講中就提到計算在他的工作中扮演的重要角色;2013年的諾貝爾物理學獎、生理學或醫學獎都與“計算”有關;“計算思維”是理解自然、社會等現象的新視角，是解決問題的新方法，是創造知識、提高創造力和創新能力的新途徑。成都理工大學的孫淑霞教授針對地方高校進行了以計算思維為導向的大學計算機基礎課程改革和教學內容設計。
一、基于計算思維的教育亟待解決的核心問題
通過周以真教授的定義，可以將“計算思維”看作是一種思想或方法理論。其實在日常教學中，每有非計算機專業學生問起學習計算機基礎課程的作用時，教師通常給予“培養學生運用計算機的方式思考問題”等類似的回答。雖然在朦朧之中，也有將“計算”的基本思路注入到教學中去，但也難免為枯燥、煩悶的計算機理論所掩蓋。另一個重要的問題就是以往“大學計算機基礎”課程制訂教學目的時以學生掌握了多少操作為基本考核目標，這就使得“大學計算機基礎”教育陷入了“狹義工具論”的深淵。會使學生感到“從來都沒有體驗過計算的愉悅———計算原理的相互影響以及問題有效解決的思維方式”，對計算機的教育非常有害，這樣會使學生對計算學科的認識淡化，無助于計算技術中最重要的核心思想與方法的掌握。如何解決這兩個問題，是所有“大學計算機基礎”的一線教師和教學改革者的燃眉之急。下面，就依照我校近兩年的“大學計算機基礎”課程的發展現狀，淺談在農林類高校中如何進一步發展基于計算思維的大學計算機基礎課程教學。
二、基于計算思維大學計算機基礎課程的教育實踐
1．課程的構建
在大學計算機基礎課程的構建方面，采用了“一個教學目標、三個實驗層次、分專業立體”的培養原則。“一個目標”是以提高人才的基于“計算思維”等綜合素質或能力為目標;“三個實驗層次”是根據學生的認知規律和不同專業、層次學生的學習需求，將課程的層次分為基礎驗證性實驗、綜合性設計性實驗和創新性實驗，充分調動學生主動參與、積極思考的能動性，培養學生的計算思維和創新能力。結合網絡學習資源，建立了包括自主學習系統、多媒體交互教學系統和學生創新能力培養輔助系統的“分專業立體培養體系”。使大學計算機基礎課程教學既有內延又有外展，有效地促進了學生“計算”能力和“計算”素質的提高。
2．教材的修訂
從教材的修訂入手進行課程內容的更新和結構調整。修訂后的大學計算機基礎教材具有如下特點:注重內容的基礎性、系統性和實用性;能夠體現近期計算機技術前沿以及“計算技術”在農業院校的應用;強調“技能”實用性，更新書中的大量案例;應用性和概念性內容與時俱進，通過算法及基于Raptor的程序設計基礎等以問題求解為核心的內容設置增強“計算思維”思想概念的引入和理解;知識點組織模塊化，對于不同層次和專業的學生都可以根據需求進行調整，具備良好的適用性。
3．編寫基于“計算思維”的與農業各領域相關的案例集
在精選案例時，充分考慮學生的專業和層次的不同，將案例集的整理分為兩個層面:基礎案例集和項目驅動型案例集。基礎案例集中的案例采用迭代式案例模式，比如在Excel教學中使用同一個案例，采用迭代的方式循序漸進地重點講解單元格格式引用公式排序分類匯總圖表數據透視表圖表輸出等知識點。案例驅動的教學模式使枯燥的計算方法變得生動，更能讓學生感受到“計算”的樂趣。使用案例驅動的方式講解程序設計的語法現象和知識點，結合生產實踐和經典案例提出問題，引導學生思考，講解解決思路，引出常見的語法現象，使學生理解和掌握解決問題的思維方式，達到“計算思維”培養的目的。項目驅動型案例集依托服務墾區和地方現代化大農業方面的技術優勢，結合各個專業對計算機基礎教學的需要進行構建。這些案例來源于教師主持或參與的橫、縱向課題，例如選取“水稻本田現代化管理系統”“水稻智能化浸種催芽設備”“地下水位監測系統”等系統中的數據采集與格式轉換、A/D轉換等內容作為數據表示部分的案例展示;將橫向課題“農場社區管理系統”和“農場黨建管理系統”作為數據庫的案例展示給學生，讓學生參與到實際問題的解決方法的思考中，學習和領悟運用“計算”思維解決問題的方式，均取得了良好的效果。
三、結論
1．大學計算機基礎課程應該根據專業進行進一步細化。
在現階段區分文科類、理工類專業的基礎上進一步分成農業工程類、文科經管類、農學類、動物科學類、生命科學類等等。不同的專業運用“計算思維”的核心問題解決思想理解各自專業的實例，將更有利于非計算機專業的學生運用“計算思維”解決問題。
2．合理配置“大學計算機基礎”課程。
軟件應用培養要分層，技術基礎培養分專業，“計算思維”的培養是根本。
3．教學過程合理規劃。
合適的教育理論和教材需要合理的教學過程才能將“計算思維”的思想精髓給予學生，需要結合案例和項目等使教學過程更加生動有趣。所以進一步研究案例的構建和教學過程的設計也是“計算思維”思想在大學計算機基礎課程中的發展的重要部分。
作者：王雪 陳爭光 許楠 關海鷗 衣淑娟 單位：黑龍江八一農墾大學信息技術學院
大學計算機基礎論文:大學計算機基礎案例教學
大學計算機基礎相關知識的理論性較強，教學存在一定難度。在實際教學過程中，應當加強案例的應用，通過實際案例引導學生對計算機基礎的理論知識形成認識和掌握。
1大學計算機基礎教學中應用案例教學的適應性
1.1大學計算機基礎的特點
就各大高校實際的課程設置情況看，大學計算機基礎這門課程主要是被安排大學一年級的時候。在這一階段，學生剛剛從高中校園踏入大學校園，各方面的理論知識都還比較缺乏，相應的知識體系也有待構建。就大學計算機基礎這門課程而言，其各章節知識不僅具有很強的理論性，也具有很高的實操性。基于這一特點，就要求其教學過程必須結合理論與實踐。不僅如此，大學計算機基礎各個章節之間具有很強的邏輯性，前后知識的銜接十分緊密。如果學生對某一環知識的學習出現了脫節，就會導致其對后邊知識的學習掌握難度上升。
1.2大學計算機基礎教學存在的問題
就當前是情況而言，大學計算機基礎存在一些教學問題，對教學質量形成了一定影響。從課程安排上而言，對于非計算機專業的學生，大學計算機基礎只是一門公共必修課，在教學時段安排上存在一些不合理的地方，諸如安排在晚上。在教學內容的布置上，理論教學過多，實踐操作過少，教學活動出現理論與實踐脫節的情況。不僅如此，前后章節知識的銜接不暢，教學內容不成體系等，都是大學計算機基礎教學內容上表現出的問題。就教學手段而言，由于教學活動過于偏重理論，許多教師都是單純依靠PPT展開教學，在課堂教學中缺少實踐性的操作，對學生的指導意義不強。
1.3案例教學在大學計算機基礎中的應用優勢
案例教學法強調了教學活動對案例的應用，在實際案例中展開計算機基礎教學。結合大學計算機基礎課程自身所表現出的特點看，其運用案例教學法具有十分顯著的優勢。首先，大學計算機基礎的理論性較強，許多知識單純依靠書本或是PPT是無法迅速理解掌握的。通過案例教學，將這些難以理解的知識點融入案例之中進行講解，可以方便學生理解。其次，大學計算機基礎對實踐操作的要求較高，通過案例教學，可以讓學生對實踐操作的基本流程和注意事項等形成清晰認識，以便教學活動的展開。，大學計算機基礎相關知識和日常生活具有密切聯系，比如word、Excel等軟件工具的應用，學生具有很強的學習興趣，方便案例教學的實施。
2案例教學在大學計算機基礎中的展開方法
2.1展示教學案例
利用案例教學法進行計算機基礎教學，展示教學案例是首要任務。但是，展示教學案例并不是通過多媒體設備直接播放即可，還需要明確教學目標和教學要求。比如，在教學PPT制作的過程中，需先對教學重點進行簡單梳理，然后再播放教學案例。在學生觀看教學案例的過程中，教師應當適時暫停進行講解，強化學生對案例中知識點的理解。
2.2分析教學案例
在播放完畢教學案例之后，就需要對教學案例進行的分析，尤其是對學生難以理解的知識點，更需要進行深入研究。比如，在播放完畢“我的大學”這個演示文稿之后，學生可能更多地將精力集中在大學介紹上，而對演示文稿的制作卻存在忽略情況。因此，在播放完這個演示文稿之后，教師就應該針對“我的大學”這個演示文稿對其制作方式和相關知識點進行分析。具體而言，要制作一個演示文稿需要從五個方面的工作入手。首先，建立一個空白演示文稿，對其版式進行選擇。在選擇版式的過程中，應該對“我的大學”這個題目進行充分分析，選擇比較合理的版式。其次，文字輸入。在演示文稿中，文字表達是不可或缺的，一般可以直接添加和插入文字兩種方法進行。直接添加就是在需要輸入文字的地方直接添加文字，插入文字就是通過插入菜單中的文本框命令，完成文字輸入的操作。第三，幻燈片模板的使用。演示文稿中播放幻燈片時通常具有一樣的顏色和背景，風格基本上能夠保持一致。要實現這一步驟，可以依靠格式菜單中幻燈片設計的模板設計這一功能，對幻燈片模板進行選擇。第四，超鏈接設置。實現超鏈接的手段主要有兩類，一類是先選中超鏈接地址，然后通過插入功能中的插入超鏈接進行。另一個手段是利用動作按鈕設置超鏈接。，設置背景音樂。在演示文稿中，背景音樂可以起到顯著的認知作用，一般是利用插入菜單中的聲音和影片這一功能進行音樂的插入和設置。通過上述案例分析，就可以讓學生對案例教學內容要點形成深刻認識，進而有效掌握大學計算機基礎的相關知識。
2.3討論案例
討論案例是案例教學的升華環節，即通過討論案例能夠實現案例教學質量的提升。在大學計算機基礎完成案例分析之后，教師可以組織學生對案例中的知識點展開討論。就以上述“我的大學”演示文稿的制作而言，值得討論的地方是比較多的。比如，如何制作出和別人具有明顯區分度的演示文稿、如何通過不同的方法實現音樂插入、文字輸入等。在討論環節，教師應該先給學生預留5到10分鐘的討論時間，期間對學生主要提及的問題進行簡單快速的分類整體。在學生自主討論結束之后，教師應該對學生討論所表現出的問題進行集中討論，深入相關知識點中，加強剖析，結合案例再次進行辨析，是學生徹底掌握相關知識。
3大學計算機基礎教學案例的設計
3.1教學案例的設計原則
設計大學計算機基礎教學案例，必須遵循一定的設計原則，才能得出符合教學實際的教學案例。及時，綜合性原則。大學計算機基礎從其自身特點上看，就是一門綜合性比較高的課程，各章節知識點的關聯程度很高，知識的綜合性很強。比如，word中的表格制作，其既可以通過自帶的表格繪制功能完成，也可以通過excel活表格完成表格制作。所以，在設計教學案例的過程中，應當加強對知識點的綜合設計，盡可能的歸納教學知識。第二，實用性原則。大學計算機基礎教學的相關知識具有很高的實用性，比如ppt的制作、word的操作等，對大學生而言都是比較重要的實用技能。因此，在設計教學案例的過程中，好選擇和學生日常生活學習具有直接關聯的案例，以此增加學生對大學計算機基礎教學的興趣。比如，畢業論文模板制作、求職簡歷制作、成績表的設計等，都是具有很高實用性的教學案例。第三，啟發性原則。教學案例的作用不僅僅是羅列書本中的知識點用于承載教學活動，其還應該具備啟發作用，使學生在學習的過程中實現舉一反三、觸類旁通，對相關知識能夠實現深入的掌握。第四，典型性原則。典型性原則是指教學案例的設計應該具有一定的代表性，即對相關知識點反應能夠比較突出，具有很高的區分度，不會和其他教學案例出現雷同的情況。
3.2大學計算機基礎教學案例設計
及時，word教學案例設計。比如要設計“校園介紹”這樣一個文檔，需要使用到字體段落設置、分欄、首字沉降、項目編號、插入圖片、文字方向、文字邊框和底紋、藝術字等多種基本功能。所以，在設計“校園介紹”這個文檔時，就應該按照實際的介紹流程，逐一將相關的知識點進行編制羅列。在比如在設計“畢業論文”模板這個案例時，首先就需要對各級標題的字體和字號進行設置，比如正文標題宋體三號居中，段落大標題宋體四號居左，段落小標題宋體小四居左，正文內容宋體小四左對齊，頁眉和頁腳插入，公式編制等，這些都需要在案例設計中反映出來。第二，Excel教學案例設計。Excel的教學案例設計可以將期末成績表作為案例，設置好表頭的人員、分數、科目、排名、總計等多個項目，然后利用Excel中的排序功能，對成績分布進行分析。不僅如此，還可以利用函數功能，對表格中的數據進行分類匯總、數據透視、圖表生成等一系列操作。主要涉及的函數包括了Max、Min和IF等。此外，還可以以課程表設計作為教學案例，以此加強教學案例的實用性，其設計過程和成績表的流程較為相似，但是在具體要求上則相對簡單一些，比如不需要進行排序或是圖像生成等，知識單純要求進行表格制作。通過這些教學案例，可以讓學生在計算機基礎的學習過程中，對相關知識形成掌握。
4結束語
大學計算機基礎當前尚存一定問題，而案例教學具有非常顯著的教學效果。因此，需要在教學中加強案例教學法的應用，并遵從綜合性、啟發性、實用性和典型性等基本原則，強化教學案例的設計，以實現大學計算機基礎教學質量的提高。
作者：董毅 單位：黃岡職業技術學院電子信息學院
大學計算機基礎論文:大學計算機基礎教學改革
傳統“計算機工具論”的思想對大學計算機教學產生了深刻的影響。現階段的大學計算機基礎課程主要側重于對軟件的操作使用方法講授。課程內容基本上雷同。同時由于受到軟件時效性的局限，也就使得學生在課堂上的知識學習無法滿足日益更新的實際工作需求。怎樣促進大學計算機基礎教學取得良好的教學質量，提高學生對當前社會發展的適應性，已經成為當前大學計算機基礎教學需要認真思考的重要課題。
1當前大學計算機基礎教學顯現的不足
（1）教學內容、教學目標落后于信息技術的現實發展。當前大學計算機基礎教學主要著眼于知識技能傳授，側重于“計算機軟件應用”，難以滿足社會發展對計算能力、計算思維的需求。
（2）在新生差異化的學習需求方面，采取的教學手段、教學模式不相適應。不同生源的新生在計算機知識基礎方面差異巨大。
（3）缺乏充足的教學學時與急劇增長的知識量之間存在較大的矛盾。高校實行擴招政策，新生數量猛增，導致高校缺乏充足的師資力量。教師知識老化與技術更新速度越來越快之間呈現出很大的矛盾。
（4）深受應試教育影響，廣泛存在著高分低能的情況。課堂教學模式以計算機等級考試為中心，同學生綜合能力培養之間呈現出比較突出的矛盾。課程存在嚴重的“同質”化情況，辦學方面沒有突出專業融合的特色。
（5）沒有及時更新實驗教學設備，老化現象嚴重，教學實踐凸顯匱乏之態，對于培養學生的研究、動手及創新等方面的能力沒有實際的意義。
2計算機基礎教學改革的措施
2.1落實大學計算機基礎教學體系要求，培養計算思維
大學計算機基礎教學體系，需要確立培養學生的計算思維的核心，加強教學理念的改革，針對不同專業的學生的學習需求來對教學內容進行改革，培養學生的計算性思維和創造性思維，構建新型的教學體系，確保與社會信息化發展需要相適應。在知識內容更新方面加大力度強化，努力創新實踐過程。構建新型的教學模式，需要依靠先進的教學手段與方法，緊密貼合新建課程改革的要求，對教材進行改編。改變過去的以突出知識傳授為主的傳統教學模式，形成以學生為主體，以教師為主導的培養學生計算思維為重點的新型教學理念。《九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》頒布于2010年，對計算機基礎教學的核心任務進一步確立，突出了學生的“計算思維”能力培養。使學生能夠在自身的專業學習中具備對計算機科學知識自覺應用的意識，具備利用計算機對計算機應用問題妥善處理的能力，并將這一點確立為計算機基礎教學的課程目標。
2.2教學設計實施分層分級
從現階段的大學計算機基礎教學來看，在教學模式上基本是統一的，教材、授課、考試等均是統一的，學生差異化的學習需求難以滿足。受各地區經濟發展存在差異的影響，不同地區學校的計算機課程教學水平與教學質量發展不平衡，這就導致大學新生的計算機水平根本不在同一個起跑線上。如果在這樣的教育背景下進行統一模式的計算機教學，往往使基礎薄弱的學生覺得難度較大，容易在計算機學習方面產生抵觸與畏懼心理，更為嚴重的會導致學生直接放棄了在計算機方面的探索，而對于那些已經具備了堅實計算機基礎的學生來說，課程內容又過于簡單，容易使學生在學習過程中對這門課程形成輕視心理，難以激發學生對這門課程的學習積極性與主動性[2]。面對這種情況，不少學校開始實施分級教學。但受物力、人力方面的約束，導致分級教學并沒有獲得實質性展開。不少學校讓具備良好計算機基礎的學生免修計算機課程。盡管這種方式減輕了教學負擔，但會對進一步的計算機課程學習產生不良影響，導致計算機應用教學流于形式化。在大多數的中學計算機教學中其課程時間都讓步于高考的重點學科，使得學生對于計算機學習只局限于操作層面，沒有深入的去學習計算機，導致水平低下，無法滿足大學計算機基礎教學的需求。對于大學計算機教學的改革，就必須把分層級的教學模式落實下去，真正做到因材施教、因地適宜。可以在新生剛入學時對其計算機知識以及應用能力做測試，并根據測試結果分為不同等級，再結合學生的實際等級對課程模塊有針對性設計，學生立足于自身當前的基礎情況，選擇與自身相適應的學習模塊。同時還要對藝術類學生、文科學生、理科學生在能力特點、思維模式、專業需求方面的差異考慮，設計網絡課程，為學生展開自主學習創造條件，重視提高學生的自主學習能力[3]。教學形式要靈活多樣，分級分層，一方面實現了教學資源的節約，另一方面提高了課程教學效果。
2.3對云計算技術充分利用，實現網絡教學平臺的優化
現在很多高校都以校園網為基礎，建設開發了計算機網絡輔助教學平臺。具有多項功能，可以課程信息、在考勤、作業方面實現管理，也能夠實現資源共享等。上網基本環節涉及教學資料、作業上傳、電子課件等方面都已經實現，大大方便了師生之間的交互性教學。學生也可以便捷地獲取計算機學習的相關資料。但是這類教學平臺的建立水平是初級的，難以在有限的教學資源中充分發揮其效用，對此我們亟需加強并完善網絡教學平臺。除此之外，大部分學校采用的是封閉式網絡教學平臺，平臺的建設和開發方面重復性嚴重，而且從水平沒有實現發展的平衡。所以需要在同類院校之間加強網絡平臺技術方面的合作，開放使用網絡教學平臺，做到共同開發與使用，使教育資源更加優化，盡可能地去節約人力、物力和財力上的成本。也可以充分利用云計算技術建設網絡輔助學習平臺，突出人性化與個性化，對教育的資源進行整合，把網絡教學云打造成統一開放、功能完備的一種教學模式，比如網絡化學習社區的形式，使之具備動態討論和自動判分功能，達到可視化并充分發揮其互動性。以云計算為基礎，加強建設社會化服務學習環境，豐富教學資源，這樣學生能夠結合自己的計算機水平、學習興趣和實際能力，對適合自身情況的學習內容選擇，這樣就提高了學生學習的主動性，可以迅速提高學生的自主學習能力。在線虛擬化學習社區教學突破了時空的限制，實現了更加自由的交流，師生之間在教學過程中可以實現實時互動交流。教師能夠對學生的學習情況做到及時掌握，這樣有利于提高教學的針對性。也為學生參與討論創造了條件，可以實時展開提問，并取得解答，這樣就提高學習過程的高效性。提高了網絡資源的利用效率，在對“學時數不足”和“知識量劇增”之間的矛盾解決方面，構建虛擬化的云學習社區這一途徑十分有效，同時也可以解決高校教學資源短缺、師資力量不足等問題。
2.4通過物聯網技術，使新型的網絡實驗平臺建設得到加強
在計算機基礎教學中實踐教學占據著十分重要的地位。但是大多數學校的教學實踐方式比較陳腐，其教學實踐設備也過于陳舊，這樣的條件很難在教學實踐課程上有所收益。此時計算機教學實踐發展的新方向主要體現在這個方面，即利用物聯網技術構建新型網絡實踐平臺。可以借助于云計算以及虛擬技術，打造虛擬化的實驗室并采取統一管理的教學模式。這樣有利于各地資源實現均衡利用，更加充分地利用實驗室軟硬件設備。利用物聯網與虛擬化技術，同類學校甚至其他計算機相關范圍的實驗設備和實踐教學系統，能夠實現無縫連接。平臺上的實驗設備和相關數據均能夠實現共享，這樣不僅可以降低成本投入，而且可以提高教學收益。利用可視化軟件，設計相應系統對實驗場景真切模擬，學生就算不在試驗現場也可以體會到真實感。學生在開展探索和學習的活動中帶著實驗任務，就能提高其積極性，也可以在達成實驗任務的基礎上達到舉一反三的效果。
2.5使用新型的考核模式
課程的考核是整個教學過程中很重要的一個環節，教學效果的衡量，不能單純地以計算機等級考試通過率為依據，對于學生學習的考核也不能局限在考試軟件這種固化的方式中，避免計算機課程的開設圍繞應試為中心。對過于單一的標準化考核模式予以取消，建立科學合理的評價體系，突出培養學生的學習能力、創新能力以及解決實際問題的能力。建立個人成績與小組成績掛鉤、期末成績與平時成績掛鉤、考試成績與考核等級掛鉤、創新成績與驗證成績掛鉤的評價體系，突出評價體系的多元化特征。在老師的引導下，學生可以結合自身實際需要與能力水平自主愉快地展開學習。
3結語
大學計算機基礎教學應當確立這樣的目標任務，即注重信息化人才培養，使之滿足社會發展的實際需求，在各個行業都能有信息化技術人才去解決相關技術問題。對教學觀念加強更新，對大學計算機基礎教學改革推進，依靠先進的教學方法與手段，促進大學計算機基礎教學取得更高的效率與質量。
作者：王文溥 單位：長治學院
大學計算機基礎論文:大學計算機基礎實驗教學課程改革
計算機基礎是高校非計算機專業非常重要的一門公共基礎課程，課程內容是大學生必須掌握的計算機基礎知識和操作技能，是大學生走向工作崗位必備的基本素質。計算機基礎知識的掌握與實際操作能力的提高在很大程度上依賴于上機實驗，因此加強實驗教學是培養學生動手能力，解決實際問題能力及綜合運用知識能力的重要保障。本文分析了目前計算機基礎實驗教學中存在的問題，提出實驗教學改革措施。
1存在的問題
在計算機基礎實驗課程開展過程中，隨著實驗設備的更新、師資隊伍壯大與教學手段的不斷變革，實驗教學質量有了較大程度提升，但是根據筆者多年計算機基礎教學體會，高校文科類專業計算機基礎實驗教學仍然存在很多問題需要解決，主要表現為以下方面。
1)內容滯后。隨著時代的發展，信息技術與各學科不斷滲透，大學計算機基礎教育必須與各專業學科融合，不同專業對計算機知識有不同要求。但目前多數高校文科類專業計算機基礎課程仍然沿襲以往“大學計算機文化基礎”內容，教學內容滯后于知識的更新，各專業開設計算機課程內容相同，不利于學生信息素質的培養和解決問題創新能力的提升。
2)實驗教學不分層次。近年來，由于信息技術的發展和普及，同時我國大部分中小學也開展了信息技術課程，大學入校生的計算機水平相較以往有了很大進步，但我國也存在經濟發展不平衡的問題，導致學生計算機水平也相差較大。在實際教學中因為要考慮絕大多數同學的知識程度，從而使得計算機基礎分布在兩端的學生都沒有好的學習體驗。
3)實驗模式、教學手段落后。由于大部分知識點已在理論課堂上講解，學生上機操作過程主要是進行驗證性操作，缺乏開放性和創新性的實驗內容，使得學生積極性和主動性不夠，逐漸失去對實驗課的興趣。同時，實驗教學相比理論教學的特殊性在于很多時候需要教師進行一對一的答疑解惑。大學計算機基礎作為一門公共課，一般都是大班教學，參與實驗人數較多，一旦遇到難度較大或內容較多的知識點，學生出現問題較多，教師就很難兼顧。得不到及時指導的學生就會將問題棄之一旁，不管不顧，教學效果就會大打折扣。
4)師資薄弱。實驗教師在學生實驗過程充當引導與指導的角色，教師的教學能力是提高教學質量的根本。目前高校普遍存在重理論輕實驗現象，對實驗教學隊伍建設重視不夠，實驗教師被劃為“教學輔助人員”，對他們的職稱晉升、工資待遇、績效激勵等與普通教師存在區別，這些都直接挫傷了實驗教師的積極性，同時也造成實驗教師隊伍缺乏高職稱的學術帶頭人，具有豐富實驗指導經驗的教師不足。
5)考核形式單一。目前很多高校計算機基礎實驗課程考核主要依靠期末考試成績結合平時上機課作業或實驗報告完成情況決定，這種方式存在很大隨意性，學生完成的作品不易保存，考核公平性不易控制等[1]。
2改革措施
計算機基礎實驗教學是理論聯系實際的必要環節，是理解和鞏固理論知識的主要途徑，是現代教學體系中不可缺少的重要組成部分，是培養學生動手實踐能力和開拓創新精神的重要手段，也是提高學生就業競爭力的籌碼。
1)以專業應用為導向通過對各專業人才培養計劃和社會對該專業計算機應用需求的調查，構建以專業應用需求為導向的課程體系[3]。注重不同專業對計算機課程內容的需求，在此基礎上對計算機課程進行模塊設計，分為基礎模塊和專業模塊。基礎模塊為普及計算機基礎知識，內容以計算機文化基礎為主；專業模塊可根據專業不同開設相應應用軟件和程序設計語言，如Photoshop、Flash、SPSS、Protel等。
2)實施分層次教學為了提高學生計算機應用水平和技能，并充分考慮教學對象的初始能力差異，實現以人為本，因材施教，可對學生發放問卷調查和進行水平測試，了解學生對計算機的認識程度，根據問卷和測試結果，實施分層次教學。對于測試分數較高的學生進行情況摸底，部分可直接跳過計算機課程中的基礎模塊，可根據自己興趣和專業方向選擇后續課程學習，如多媒體技術、計算機網絡技術、數據庫技術、SPSS等，充分調動他們的積極性，鼓勵他們學習更高程度的計算機知識。
3)改革實驗教學模式與方法計算機基礎課程理論部分較少，操作性強，目前絕大部分學校計算機基礎課程理論與實驗分開講授，教師在多媒體教室講解理論或操作，學生再到機房進行相應練習。往往由于時間安排的脫節和理論實驗課程授課教師不一致，影響學生的學習效果。為改變這一現狀，可減少或取消理論授課課時，特別是操作相關內容全部在機房講解。機房采用網絡教學軟件，在教師機端可進行廣播示范、遠程控制、發送作業，學生端可電子舉手、分組討論、作業提交等，給教學活動開展提供極大便利。
4)加強實驗教學隊伍建設教師要通過不斷學習提高自己的知識水平和業務能力，跟蹤計算機領域近期技術，定期開展教研活動，探索新的實驗教學方法和教學模式，靈活運用各種教學手段，科學組織實驗內容，充分調動學生積極性，較大限度提高實驗教學效果。學校要注重對中青年教師的培養，定期進行理論和技術培訓，提供進修、研討、交流的機會，并在職稱評定、評級方面適度傾斜，使他們能潛心研究實驗教學，鼓勵青年教師攻讀碩士或博士學位，為他們的發展提供空間。同時，學校要鼓勵教師從事實驗教學工作，將一批高學歷、高職稱、高水平、具有豐富實驗經驗的專家、學科帶頭人充實到實驗教學隊伍中，加強壯大實驗教學隊伍。
5)調整考核形式傳統的期末考試并不能體現出計算機基礎課程的學習效果，考核形式的調整非常重要。考核內容應從以基礎知識、基礎能力測試轉變為以能力測試為主，把考核的重點從學生運用基礎知識和基礎技能轉移到以解決實際問題的能力上來。考核形式應趨于多樣化，以表現出學生的分析解決問題的綜合能力。根據課程教學目標，建立綜合評價體系，總結性評價和形成性評價并重，學生成績由期末無紙化考試成績和平時成績組成。無紙化考試系統由計算機根據設定題型在題庫中隨機抽取試題組成試卷，可減輕教師工作負擔并兼顧考試公平性。平時上機考核在上機實驗中考核，訓練學生掌握基本操作技能并達到綜合運用，同時學生在解決問題中如有所突破創新可給予適當加分，激發學生學習積極性，充分發揮學生想象力與創造力。并給學生布置一些開發類、設計類實驗，激發學生求知欲，使學生能綜合運用所學基本知識技能，并培養學生自學和小組協作能力。
6)開展課外實踐活動在有限的課時內，遠遠不能滿足學生對計算機的興趣，可在業余時間開放實驗室，為學生提供自主學習的環境，實現學生個性化發展需要。同時可依托學生社團，開展課程實驗技能競賽，鼓勵更多學生參與課外科技活動，活躍實驗教學，提高學生學習興趣，培養學生創新能力。
3結束語
計算機科學發展日新月異，只有緊密跟蹤新技術、新方法、新理論，不斷更新實驗教學大綱和教材，與日俱進，探索出適合高校計算機基礎實驗教學新模式，構建出具有創新精神、實踐能力的計算機實驗教學體系，才能更好地促進計算機基礎實驗教學，進一步提高實驗課教學質量，培養出具有更高計算機素養的人才。
作者：趙德偉 徐正巧 單位:西華師范大學
大學計算機基礎論文:大學計算機基礎課程改革
1計算思維與其它思維模式的區別
傳統的兩大思維模式分別是實證思維和邏輯思維。其中實證思維是經過觀察獲取，并且經過實驗確認的規律（定律），其實驗的結果可重現性，可解釋性（已發現現象），可預見性（未發現現象）。而邏輯思維的起點是關于公理，定理，推理規則這些概念。結論的正確性必須符合推理規則，而不必要求公理和推理規律的客觀性。
2大學計算機基礎課程面臨的問題
目前很多高校都或多或少的進行著大學計算機基礎相關課程的調整，壓縮學時甚至取消該類課程。究其主要原因是教學效果不佳，學生收獲較少。這一情況與現代社會對信息化人才需求日益增加的現狀大相徑庭。大學計算機基礎課程在發展歷程上是從計算機文化基礎演變過來的，網絡技術應用、多媒體技術應用和算法與程序設計等內容已經在中學，甚至小學的信息技術課程中出現。而在大學課堂上重復這些內容，已經無法調動學生的學習興趣。大學計算機基礎課程面臨的另外一個問題是教師對這門課程的認識不統一。有的教師仍然停留在計算機應用教學上，對授課學生的實際情況了解不足；有的教師對授課內容的難易度沒有正確把握，教學設計上隨意性大；有的教師對課程教學目的不清楚，偏理論，內容枯燥、生澀，學生接受起來較難。
3大學計算機基礎的課程改革歷程
我校的大學計算機基礎課程在2010年從計算機文化基礎調整而來，改革歷經了三個階段。及時個階段，調整課程名。當時為了順應國內計算機基礎教學的改革潮流，大學計算機基礎課程的教學內容基本延續了計算機文化基礎課程內容。但由于實質內容并未調整，沒有起到提高教學效果的作用。第二個階段，調整教學內容，尤其是將操作應用從課堂教學搬到機房，同時教學內容上增加了信息管理和數據庫技術、程序設計基礎和多媒體技術等。通過擴大計算機基礎的內容平臺，讓學生對計算機有更寬泛的了解。第三個階段，建立新的課程平臺，將大學計算機基礎中的操作與理論一分為二，其中操作部分獨立成課--計算機操作實踐，理論課程保持第二階段的教學內容。為了更好的實現這一目標，就是要在大學計算機基礎課程中培養學生的計算思維能力，進行計算思維能力訓練。
4大學計算機基礎課程中的計算思維
大學計算機基礎的教學內容通過科學、系統的規劃與梳理，是可以將無意識的計算思維轉變為有意識的計算思維，幫助學生培養主動運用計算機解決各類實際問題的能力，進而為創新性人才的培養打下基礎。尤其是“大學計算機基礎”這門通識課程的教學，將計算思維的理念貫穿于整個教學活動的全過程中。
4.1計算思維的教學案例設計，引起學生共鳴。
在教學過程中，注重以問題求解為驅動、以計算思維為導向引導學生進行對問題的分析、求解、設計、建模與實現。教育部教學指導委員會成員以及知名專家教授在三屆的計算思維研討會的報告中，都會有一些較好的，用于拋磚引玉的計算思維案例。在計算思維案例設計中，我們的原則案例應該貼近生活、與學生能引起共鳴，可以幫助學生主動運用計算機解決各類實際問題。下面列舉幾個典型的計算思維案例。一元二次方程求解問題。通過對比人的計算方法和計算機的計算方法，讓學生認識計算機解決問題的思路是規則簡單、計算量大以及盡量更廣的適用性。二維碼的編碼問題。二維碼是近一兩年才出現的新信息編碼方式，比較ASCII碼、漢字編碼等更容易引起學生的共鳴。在二維碼的案例中，不但可以引出二進制，而且還可以講解編碼的特點，引導學生進行二維碼設計，將抽象的理論知識轉化為生動有趣的實際應用。
4.2教學資源建設，利用網絡平臺實現無處不在的計算思維能力訓。
充分利用網絡教學資源以支持學生開展課外自主學習和在線自我評測，讓不同層次、不同特點的學生，都能夠找到適合自己的個性化學習模式。目前我校的大學計算機基礎已經建成了四川省資源共享課程，在教學資源建設上極大豐富了計算思維的訓練。學生以網絡平臺為載體，可以獲得更多的計算思維訓練，提高他們的動手能力。
4.3課外科技活動與課程教學活動互相聯動，促進計算思維能力的提高。
部級和省級的大學生計算機設計大賽、學校的開放性實驗等，都是與計算機基礎教學關系密切的學生課外科技活動，它們均具有較強的創新性和實踐性。將課外科技活動中的項目作為實踐項目，能夠有效地訓練和提高學生利用計算機解決實際問題的能力。
5結束語
計算思維作為第三大思維模式，是計算機課程的一個強有力的基石。大學計算機基礎作為一門受益面廣的通識課程，其教學方式和方法更應該與計算思維相結合，讓學生學習有收獲，讓教師教授有成就。今后以計算思維為切入點的計算機教學改革，還將結合MOOCs理念進一步發展，我們有理由相信，大學的計算機教學最終得到學生和社會的認可，對學生的信息素養的培養起到關鍵的影響。
作者：劉忠慧 單位：西南石油大學計算機科學學院
大學計算機基礎論文:大學計算機基礎課程教學探討
1大學計算機基礎課程設立的目的(Purposeofuniversitycomputerbasis)
隨著信息化在當前社會的縱深發展，以計算機網絡為基礎平臺的電子商務、數字化學習模式逐步被接受，大學畢業生的計算機運用能力已逐漸企事業單位用人的必備條件。當前，我國大學計算機基礎課程承擔著培養學生利用信息技術解決相關專業領域問題能力的重要任務，其包括三個層次：操作使用能力訓練，綜合應用和設計能力培養，綜合創新能力開發。教育部計算機基礎教學指導委員會2003年明確指示，計算機基礎教學的目標應當從操作技能中心化轉變為信息技術基礎知識與信息處理教學中心化，將學生信息技術素養的提高放在中心位置。通過信息獲取、存儲、顯示、處理、傳輸、控制和應用的相關指導與訓練，讓學生充分感受信息文化、強化信息意識、切實掌握相關應用技能。在學習計算機基礎課程后，學生能夠具備創新實踐能力，從而繼續應用和設計能力、創新能力的相關學習。
2計算機基礎課程教學的現狀(Currentsituationofbasiccomputercoursesteaching)
2.1學生基礎差異大
由于近幾年來我國加快了中小學生計算機啟蒙教育的步伐，加之計算機在普通家庭的普及，部分學生在進入大學前，就已經掌握了計算機基礎應用能力。但由于地區差異、生源地學校差異、與家庭背景差異的存在，大學新生入學后反映出較大的計算機運用能力差異。部分學生能夠熟練運用文字處理軟件、數據處理軟件，完成操作系統的基本操作。但部分學生對電腦的認識局限于QQ聊天、游戲等網絡初步應用，對計算機基礎知識和應用能力的掌握遠為達到大學計算機基礎教學的根本目標。學生計算機基礎和應用能力參差不齊的狀況無疑加大了計算機基礎課程教學的難度。如何合理安排課程內容、教學難易度和教學模式，以滿足不同層析學生的需求，提高學生課堂效率，給相關任課教師提出了一定的挑戰。
2.2知識點繁雜，實踐性強
當前我國高校《大學計算機基礎》課程的內容主要包括：計算機信息技術與文化、操作系統基礎知識、Office辦公軟件應用、網頁制作、常見多媒體軟件應用、網絡技術基礎、網絡信息安全知識、程序設計語言學習等。課程知識點多，覆蓋面廣，知識更新快，實踐性強，因而學生掌握難度較大。同時，當前我國高校計算機基礎知識教學的現狀是：教學課時不足，上機時間操作不夠，因而教學效果不佳，也不便于教師對學生掌握情況進行追蹤與核查。
2.3基礎課程設置與專業結合度不高
現在，隨著計算機網絡技術發展，計算機作為輔助工具的運用已經滲透到社會生產的各個領域。而不同的行業、領域對計算機技術的應用有不同層次的要求。因此，計算機基礎知識的掌握程度直接影響著后期專業領域的發展。但當前我國大部分高校在大學計算機基礎課程的設置上尚未考慮這一因素，繼續按照統一標準安排不同專業學生的教學內容，導致課程學習與大部分學生的專業結合度不高。學生所接觸的計算機基礎知識無法在相應專業領域達到運用，無法滿足學生個性化的需求。
2.4重理論輕實踐，忽視學生綜合實踐能力的培養
實質上，我國高等教育中，重理論輕實踐的現象屢見不鮮。但大學計算機基礎課程內容更新快、實踐性強。學生普遍反映教學缺乏挑戰性、趣味性和操作性。針對非計算機專業的計算機基礎課程教學應該講重心放至培養學生實踐能力、提高其操作水平上。通過反復的上機操作與實踐運用，培養學生的綜合素質，而不是局限于普及基本理論和講解計算機語言。
2.5教學形式落后
目前，我國大部分高校的計算機基礎課程教學采取多媒體理論授課與上機操作相結合的模式。在理論授課過程中，教師通過多媒體講解基本知識、演示操作流程，但學生無法及時操作、演練。這種傳統授課模式基本是以教師主導、學生被動接受為核心。同時，固定模板的電子課件也極大地限制了學生與教師的思路。學生在教師的引導產生固化思維，無法達到個性化培養的目標。學生自學為主氛圍的缺失，導致基礎教學效果不佳，也不利于學生創新實踐能力的培養。
3大學計算機基礎教學新模式的探索(Theexplorationofnewteachingmode)
3.1差異化教學模式
(1)基于學生素質分層教學針對新生入學時計算機基礎水平參差不齊的現狀，新生入學后學校可組織統一的計算機水平摸底測試，根據考試結果對學生能力分級，以實現分層教學和分級管理。通過學生計算機基礎水平，將其分別編至基礎班與提高班。基礎班的學生，將繼續采用課堂理論授課與上機實踐操作相結合的模式，先學習、后實踐，使學生初步了解計算機基礎原理、網絡知識后，對程序設計、多媒體技術運用等有、清晰的認識。同時通過上機實踐操作熟練掌握所學基礎知識。對于提高班的學生，可以略過計算機基礎知識的講解，可以從基本應用入手。同時，以上機實踐為主，通過操作任務布置，讓學生熟練掌握計算機辦公軟件綜合運用、多媒體技術應用，以及程序設計等難度系數較大的任務。根據計算機基礎不同的學生采用分層次教學，教學內容更具針對性和趣味性，能積極動調動學生自助學習能力，體現因材施教的教學原則。(2)基于專業特點分類教學良好的教學體系需要操作性和實用性強的教學模式來支撐。當前，計算機基礎課程教學面對全校不同專業的學生，在學生專業要求差異較大的背景下，要根據不同專業特點制定不同的培養計劃。高校可以根據“學科專業、知識體系、培養目標”構建多層次、模塊化的教學模式，將主要學科劃分為理工類、人文/外語類、經濟/管理類三大基本層次，將學習知識模塊劃分為計算機基礎、計算機技術與應用與程序設計三大基本模塊。人文/外語類和經濟/管理類專業學生側重于常用操作系統與辦公軟件的使用、網絡的簡單應用等，而理工類專業學生更側重于抽象思維方式、計算機語言編程等能力的培養。通過結合專業特色，優化教學內容，才能分別達到基本能力培養和創新能力培養的目標，培養滿足社會需求的綜合人才。
3.2采用“1+x”教學模式
“1+x”教學模式是大學計算機基礎教學模式的創新之舉，“1”代表必修，所有非計算機專業學生學習、掌握計算機的基礎知識及操作，其難度小、要求低。“x”代表結合特定培養目標及學生興趣愛好開設的特色計算機課程。目前，我國高校的“x”課程可以包括：《圖像處理與廣告》《三維設計》《視頻處理與廣告》《網頁制作》《Flash動畫制作》《C語言程序設計》《VB程序設計》等課程，以滿足商學院、新聞學院、機械學院等不同院系學生的興趣。通過“1+x”模式的運用，能夠積極調動學生的積極性，同時降低教師授課的難度，使課程設置高效、目標明確。
3.3以多層次人才培養為導向的教學模式
大學計算機基礎教學課程培養體系主要包括以下三層：及時，素質培養層。通過大學計算機基礎課程的學習，讓大學生了解和認識計算機、關注計算機在人類發展歷史上的價值以及新的發展趨勢，具備計算機文化基本素質。同時掌握計算機基本操作，如文字處理以及通過網絡進行信息檢索登，在后繼計算機綜合能力培養打基礎。第二，思維訓練層。該層次以培養學生計算思維與計算機基本運用能力為核心目標。作為大學計算機基礎課程之后的坡度課程，計算機程序設計尤為重要，其教學內容覆蓋不同專業領域。通過C++、VB、Java、Web等面向過程的課程內容引入，以設計型、綜合型實驗為主，訓練學生的計算機程序設計綜合能力，重點培養學生計算思維，以滿足不同層次的人才培養計劃。第三，拓展創新層。其目標是開拓視野、提升綜合應用能力、培養創新意識。該層次試圖通過計算機硬件、數據庫、計算機網絡、多媒體等課程滲透，配合新技術、高層次、新技術等應用實驗，啟發和培養學生的研究興趣與個人動手能力，滿足專業需求和信息化社會對人才的需求。
4結論(Conclusion)
作為著重培養大學生基本素質與基礎技能的課程,大學計算機基礎課程的教學目標與教學模式不僅隨和信息技術的發展與大學教學改革同步發展，以實現學生計算機運用能力訓練與創新思維培養。當前，我國非計算機專業計算機基礎課程教學雖然在不斷改進中取得了一定的成果，但為了應對計算機技術的飛速發展以及社會對計算機應用人才的超額需求，高校計算機基礎課程的教學實踐也應該持續探索。
作者：楊雙江 單位：長沙航空職業技術學院
大學計算機基礎論文:大學計算機基礎課課程改革探究
一、現階段計算機基礎課程教學存在的缺陷和不足
1.教學對象的計算機素養不齊
教學對象的計算機素質參差不齊，也是影響當前大學計算機基礎課程教學質量的重要因素。具體來講，其主要表現在：其一，來自于不同地方的高校學生，落后地區的學生對于計算機沒有任何接觸，學習起來比較困難，而發達地區的學生從小就接觸過計算機有著一定的基礎；其二，不同專業的學生，對于計算機基礎課程的接受能力也是不一樣的，藝術類專業的學生由于缺乏理科思維，在計算機基礎課程學習的時候有著一定難度。如果計算機基礎課程教師忽視這樣的差異性去開展教學工作，勢必難以保障課程教學質量。
2.教學師資的教學的能力不強
教學師資教學能力不強，也是當前計算機基礎課程教學存在的不足之處。具體來講，主要可以分為以下幾個方面來進行探析：其一，計算機基礎課程授課范圍廣泛，教師眾多，公共課程教師培訓機會很少，難以在這樣的環境下實現教學質量的提升；其二，部分教師對于現代信息技術的了解程度不高，也沒有積極以自我學習的方式去提升自身教學實力，由此也影響到教學質量的提升；其三，當前很多參與計算機基礎課程教學實踐的教師，并非是計算機專業畢業，其在專業實踐方面就存在很大缺陷和不足。
二、信息化條件下大學計算機基礎課程改革策略
針對上述大學計算機基礎課程教學存在的缺陷和不足，應該積極采取多方面的措施去進行改善和調整。具體來講，我們應該積極在信息化條件下，實現大學計算機基礎課程改革，其改革內容涉及到以下內容：
1.建立健全大學計算機基礎課程內容體系
針對于當前大學計算機基礎課程內容存在的缺陷和不足，我們應該積極從以下幾個角度去進行調整和改善：其一，積極從大學計算機基礎課程教材體系調整和改善的角度出發，組建課程教材體系編寫小組，實現計算機基礎課程教材體系的革新；其二，積極對于當前社會計算機應用實踐需求進行分析，在此基礎上加強計算機應用在實際計算機基礎課程中中比重。
2.結合各專業的特點去促進課程的個性化
針對于當前大學計算機基礎課程教學對象參差不齊的問題，應該積極做好以下幾方面的工作：其一，積極對于各個專業的特點，實現對于課程有針對性的改善和調整，使得計算機基礎課程改革朝著個性化的方向發展；其二，堅持因材施教的基本原則，充分了解不同類型學生學習計算機的狀態，對于成績比較落后的應該給予特殊教學待遇，以保障其能夠迅速跟上實際的教學進度。
3.注重大學計算機基礎課程教師素質培養
其一，高度重視大學計算機基礎課程教師招聘和選拔過程控制和管理，從教師畢業專業，教師計算機教學經驗等角度綜合考量，以保障其能夠切實的做好實際的大學計算機基礎課程教學工作；其二，積極開展專業化的培訓和教育工作，使得大學計算機基礎課程教師素質能夠得以不斷提升；其三，積極給予大學生計算機基礎課程改革創造良好的氛圍，給予計算機基礎課程教師創造良好的學習機會，以保障課程教學改革朝著理想化的方向發展和進步。
三、結束語
綜上所述，信息化條件下大學計算機基礎課程存在很多的缺陷和不足，必須要采取有針對性的措施進行改善和調整。相信隨著在大學計算機基礎課程改革措施的開展，大學計算機基礎課程教學質量將會得到不斷的提升。
作者：郭永光 單位：井岡山大學
大學計算機基礎論文:大學計算機基礎教學新形式探究
1“1＋X”的計算機基礎教學課程體系
實踐育人是目前我國大學教育面臨的新問題盡管多年來大學教育一直強調教學實踐，但是如何完善實驗環境，使實踐教學與課堂教學有機融合，是我們面臨的問題。新模式注重實踐教學體系，從計算機技術的產生、發展以及發展過程中里程碑式的人和事，使學生對計算機技術影響人類文明發展有了系統的了解；突出計算機技術在相關專業和交叉學科中解決問題的思維方式與科學方法，進而激發學生的思維與創造力；拓展學生的自我學習空間，構造多層次創新人才成長環境，使學生充分感受到計算機科學與技術的滲透力，面對未來敢于挑戰。基于新模式構建的課程體系突出公共基礎課程的特點，從單純的技能培養上升到強調通識知識、文化的學習和對學生計算機思維能力的培養。圍繞新模式我們開展了一系列教學實踐，構建以資源整合為基礎的實踐訓練平臺。
2以計算思維為導向的計算機基礎教學課程新體系
計算機基礎教學課程新體系以學分制為基礎實施目標管理，設定總體學分要求，學生可據此自主構筑知識結構。新的課程體系內容包括如下3層：
（1）素質培養層。通過大學計算機基礎培養大學生所必須具備的計算機文化基本素質，在計算機基礎知識與綜合能力方面打基礎，為后繼課程作準備。
（2）思維訓練層。以培養學生計算思維的基本方法和運用計算機的基本能力為目標。計算機程序設計作為大學計算機基礎課程后的一門重頭課，教學內容針對不同專業領域，覆蓋面向對象的C++、Java、VB、Web等不同的實踐環境，支持實現分類分層教學，滿足學生的學習要求。
（3）拓展創新層。該層目標是開拓學生視野，提升學生綜合應用計算機的能力，使學生具有基本的創新意識。通過一組選修課程（如與專業結合的計算機課程、前沿技術的計算機課程等），進一步培養學生的計算機綜合應用能力和創新能力，滿足專業需求和信息化社會對人才的需求。
3以培養思維創新能力為核心的實踐教學體系
3.1多層次人才培養的實踐教學平臺
按照新的教學體系，以文化修養熏陶和基本操作技能訓練為基礎，以計算思維素質培養為核心，以綜合應用和創新能力培養為主線，構建新的實踐課程體系（以下簡稱“新體系”）。新體系橫向劃分為4個層次，重視操作型和技能驗證型實驗，普及設計型和綜合型實驗，鼓勵研究型和創新型實驗。第1層次為文化修養熏陶。學生通過計算機認知學習平臺了解和認識計算機，注重計算機在人類發展歷史上的作用和新的發展趨勢，加深對計算機的學習與理解。該層次要求學生掌握計算機基本操作，如文字處理以及通過網絡進行信息檢索。學生可通過立體化學習資源以及課外輔導自行完成。第2層次為基本技能實驗。以操作型和技能驗證型實驗為主，注重基本的實驗原理、實驗方法和實驗技能，初步培養學生的創新意識和綜合素質。以計算機基本操作和基本應用為主，如掌握信息獲取、數據處理、信息展示等相應軟件的使用。學生可以通過選修課、實訓等方式在開放的軟件實驗環境完成。第3層次為計算思維素質實驗。以設計型和綜合型實驗為主，訓練學生的計算機程序設計能力，重在培養學生計算思維，主要包括C++語言程序設計、Java語言程序設計、VB語言程序設計、Web程序設計和網站與網頁設計等課程。不同專業方向的學生根據專業需求進行選擇。本層實驗強調提高軟件應用能力，培養應用所學知識解決工程實際問題的綜合能力。第4層次為綜合應用與創新實驗。本層次包括計算機硬件、數據庫、計算機網絡、多媒體等課程，以創新型、新技術和高層次應用實驗為主，重在啟發和培養學生的研究興趣和動手能力，提高學生綜合素質和研究能力。本層次的教學結合大學生創新項目，強調將教師的研究成果應用于教學中。教師根據自己的研究工作和科研項目實驗項目內容。學生選擇相應實驗項目后，在教師指導下，自主地對實驗項目進行分析和設計，以小論文或軟件形式給出結果。
3.2“以學生為主體，以教師為主導”的實踐教學模式
堂上不曾講授過的知識和問題，由于不能盡快獲得教師的指導，使得一些疑難問題得不到解決，嚴重影響學生的學習興趣和學習效果。為此，結合大學計算機基礎課程的教學改革，我們對教師工作進行重新配置，保障線上和線下都能參與輔導。同時，安排高年級研究生進行實時線上輔導，安排教師在實驗室值班，承擔起學生課外計算機應用技能的輔導。我們構建以能力為主導的課程考試機制，檢驗學生是否掌握計算機知識和技術，即學生如何應用計算機解決實際問題。考試機制將提高計算機實測比例，根據解決問題的實際效果客觀評判。總成績為“基礎知識+綜合實驗+教學參與”，占比為5:4:1。建立學習獎勵機制，即成績結構中的教學參與成績，對學習拓展模塊和參與創新型實驗的同學，綜合其實驗報告、實驗結果演示、答辯等環節，對他們的學習主動性進行評價。在課程的總成績中，實驗成績所占比例由20%提高到40%，對其中特別的，經過答辯組老師的評議，其成績可直接作為該課程的成績，免予期末考試。3.3“惠及大眾，培育冒尖”的創新人才培養模式實踐ACM-ICPC(ACMInternationalCollegiateProgrammingContest)是世界上公認的規模較大、水平較高的國際大學生程序設計競賽，是當代信息技術相關專業的大學生展示其創新實踐能力和國際競爭力的高端平臺。為此，我們構建了以ACM程序設計競賽為基礎的拓展創新訓練平臺，堅持“惠及大眾，培育冒尖”的主導思想，踐行“賽課結合，賽練互動”的執教方法，重視“訓練平臺，管理機制”的建設環節，獲得了良好的實踐效果。ACM程序設計競賽是少數精英型學生參與的活動，但是也不能曲高和寡、脫離大眾。根據學生的實際需求，結合國內、國際不同層次的計算機競賽要求，在重點培養拔尖人才的同時，充分利用優勢資源，面向全校開設講座以及校內競賽，達到鼓勵一般、重點培養的目的。
4差異化教學實踐模式
4.1基于學科差異的分類教學
好的教學體系需要一個操作性強的教學模式來支持。計算機基礎教學面對全校不同專業的學生，每個專業的計算機能力要求差異較大。在對北京交通大學各學院調研的基礎上，我們對專業需求進行分析、歸類和總結，根據“學科專業、知識結構、培養層次”構建如下的計算機基礎課程分類、分層和模塊化的教學模式。學科專業分為3個大類：理工類、人文/外語類、經濟/管理類。知識結構分為3個模塊：大學計算機基礎、程序設計基礎和計算機技術與應用。培養層次分為2個層次：基本能力培養和創新能力培養。
4.2基于學生個體差異的分層教學
根據學生個體差異，構建“強基礎，重技能，鼓勵創新”的層次教學結構，強化對理論知識的掌握和對實踐能力的培養。理論知識分為基礎知識、專項應用和綜合應用3層；實踐能力分為基本技能、應用技能和創新技能。新課程體系在教學實踐中考慮學生的個體和專業差異，培養方案面向全體學生。如圖2所示，基礎教學強調對基本的概念、原理和方法的掌握，目標定位在使絕大部分學生通過學習能夠掌握該課程領域的基本知識和技能。學生在學習過程中可以根據各自的基礎選擇學習或免修。個體培養面向學生（如思源班、工程師計劃班、國際班等），該部分教學與學校的大學生創新活動和學科競賽相結合，使學生有機會進一步拓展視野，提高能力。
4.3基于過程的模塊化課程教學
在分類、分層次教學體系中，每門課程采取“重基礎、強實踐、過程考核”的模塊化教學。每門課程包括基礎知識模塊和研究拓展模塊。基礎知識模塊為本課程所有學生必須掌握的基礎理論和基本技能；拓展模塊為根據授課對象構建的該課程的專項應用知識和技能。我國中學計算機教育狀況不均衡，為滿足不同水平學生的求知欲望，考試采用階段性過關考核方式，每學期安排至少2次考試，對于已學習過相關內容的學生可以參加及時次考核，通過后進入學生培養過程的學習，進行拓展模塊知識的學習。拓展模塊由任課教師根據所在教學班的具體情況進行安排，充分發揮教師的優勢，體現個性化教育。
4.4實踐教學新體系
建立與理論教學并行的，既相對獨立，又相互聯系的實踐教學新體系。新體系加強基礎，拓寬專業知識面，培養學生綜合實踐能力，提高學生的實驗知識、實驗技能、工程素質和創新能力，加強學生的社會適應能力。新體系壓縮了課內教學時數，增加實驗時數，同時精選知識點和技能點。教師在課堂上講出內容的精髓后，讓學生在計算機上練習實驗相關的技術和方法。教學和實驗時數一般達到1:1甚至1:2，如C語言程序設計課程，24學時上課，24學時實驗教學，再加上24學時的課外實踐。
5教學實踐與成果
5.1新課程體系應用
2012北京交通大學新教學計劃規定非計算機專業計算機課程選修學分為4學分。根據計算機基礎教育的指導思想與教育理念，大學本科學生入學后先學學計算機基礎課程，然后選修1門程序設計課及相應的課程設計。
5.2教學實踐成果
新課程體系經歷了“研究—實踐—調研—修改”的螺旋式發展過程，我們從教學實踐中找問題，發現新方法，不斷完善課程體系。
1）開展能力培養與思維訓練相結合的實踐教學。利用自制的立體化教學資源，突出實驗教學中的分類、分層的分級實踐教學模式，以滿足不同基礎不同層次不同專業學生對教學的需求，實現因材施教和個性化培養。新課程體系在2010年選擇了3個學院、4個課堂進行試點，2011年開始在新生范圍內試運行，2012年在全校范圍內試行新課程體系。2）突出過程考核與理論考試相結合的能力檢查機制。利用自主研制開發的在線考試系統和試題庫構建靈活的考核機制。自2008年以來每屆新生的大學計算機基礎課程考試全部采用“實驗作業+課程設計”方式，強調對學生實踐動手能力和計算機綜合應用能力的培養；C語言程序設計課程采用筆試和上機編程相結合的模式，其他系列課程則分別采用開卷、半開卷等模式進行考核。
3）探索“惠及大眾，培育冒尖”的創新人才培養模式。2008—2011年間，北京交通大學代表隊連續4年晉級ACM-ICPC全球總決賽，并獲排名獎狀，其成績在中國大陸名列前茅（中國大陸只有上海交通大學、清華大學、北京大學、浙江大學、復旦大學、中山大學和北京交通大學7所學校連續4年晉級全球總決賽并獲排名獎狀）；北京交通大學代表隊在ACM-ICPC亞洲區預賽中獲金獎5次、銀獎9次和銅獎17次。6結語非計算機專業計算機課程教學的新模式在近3年的教學實踐中獲得良好效果，但是，大學計算機教育不同于大學數學教育，它建立在計算機科學學科之上。這門學科的飛速發展以及社會對計算機應用人才需求不斷變化，要求我們對新模式要不斷地進行實踐與完善，才能培養出符合社會發展需要的人才。
作者：許宏麗 王移芝 單位：北京交通大學計算機與信息技術學院
大學計算機基礎論文:大學計算機應用基礎課程教學探索
【摘要】本文分析了計算機應用基礎課程教學中存在的不足，提出以應用能力培養為核心，從加強教師教學知識理論、構建行動導向的情境教學內容體系、采用多樣化教學方法、融入計算思維等角度，開展教學改革，幫助學生真正掌握有效的應用計算機解決問題的思維和方法。
【關鍵詞】應用能力；行動導向；情境化；計算思維
引言
當前計算機已經成為人們學習、工作的基本工具，對計算機的熟練應用，也是在校大學生學習和生活的基本技能，更是未來工作應聘的基本能力要求之一。通過中小學的信息課程學習，很多學生對計算機的基本知識已經有了一定的了解，并且掌握了一定的計算機操作技能。學生在中小學階段受認知發展水平、學時少等諸多因素的影響，剛入學的大學生的計算機知識基礎還不是很深厚，對計算機的認識及理解也處于較淺層次，計算機應用操作能力也需要進一步提高。同時，由于我國中小學在硬件水平及師資力量方面存在地域差距、城鄉差別，信息技術課程的受重視程度也不相同，不同學生受教育水平及質量存在較大差距，導致計算機應用水平存在明顯的差異。為了更好適應學習和工作及生活的需要，進一步提高大學生使用計算機解決實際問題的能力，并依據教育部對高校課程設置的指導性要求，各高校都針對大一新生開設計算機應用基礎或大學計算機基礎課程，作為公共必修課。計算機應用基礎課程，理論性和實踐性都較強，并且隨著計算機理論和技術的發展，理論知識和軟件操作環境也不斷更新。當前，這一課程教學內容主要包括，計算機基礎知識、win－dows操作系統應用知識及操作、Office辦公軟件（word、Excel、PowerPoint）使用，網絡基礎知識及應用、計算機安全與維護。通過該課程學習，學生應當具備一定的計算機軟硬件的理論知識，對計算機工作機制有一定的理解，熟練掌握基于Windows的計算機操作及管理，能夠熟練使用word、Excel、PowerPoint辦公軟件進行日常學習及工作事務處理，掌握基于因特網的信息收集、分析、應用能力。
1.當前計算機應用基礎課程教學中存在的問題
盡管通過課程教學，學生的計算機知識水平和計算機應用能力都普遍得到提高，但是當前計算機應用基礎課程教學中也存在一些不可忽視的問題。（1）學情認識不足。設計教學活動方案時，一些教師往往忽視了學生的原有知識基礎、思維能力、接受能力、學習能力及個性特點，導致教學方案的針對性差，教學效果不理想。例如，高職院校的學生普遍存在形象思維能力強、抽象邏輯思維弱的特點，如果一味采用面向本科學生的教學方式，將極大提高學生的學習難度，挫傷其學習的積極性和自信心，學習效果很差。（2）教學方法比較單一。在教學實踐中，部分教師仍然一味沿用傳統的講授式教學方法，進行灌輸式教學。課堂突出教師的主導地位，強調教師講解、學生聽講，學生處在被動接受的狀態，師生之間的交互較少或只進行低層次的問答。由于學生未能充分參與融入教學活動過程，主觀能動性得不到發揮，課堂注意力容易分散，容易產生抵觸和厭學情緒。（3）教學內容編排不合理。大學教師，雖然學科專業知識深厚，但是很多人未接受過長期、系統的教學理論和教學技能的學校正規教育及訓練，缺乏先進的教學理念，對教學內容的處理存在不足。按照課程知識邏輯結構的順序，照搬教材內容組織教學的現象還大量存在，忽視了“應用”這一核心目標和本質要求，教學效果必然大打折扣。（4）教學節奏快。計算機應用基礎課程，包含的知識點多、涉及面廣，部分內容理論性較強，并且授課學時有限。同時，部分教師講求面面俱到、內容全覆蓋，客觀上，容易導致其一味為了保障教學進度，上課節奏較快，學生沒有足夠的時間進行消化、吸收，教學流于形式。（5）實踐教學設計重視不足。課程具有很強的實踐性，學生需要完成一定的針對性的上機實踐，才能加深知識的記憶和理解，掌握相關的實踐操作技能。一些高校存在教師忽視實踐教學設計，過度依賴教材，照著教材所編的上機實訓題目開展實踐訓練，實際上教材質量層次不齊，因此技能訓練效果難以保障。（6）學生不感興趣。由于教學材料沒有新意、教學方式比較僵化、教學結構安排不合理，課堂師生互動少，容易導致教學氣氛沉悶，無法激發學生的學習動機，不能調動學生的學習積極性，造成學生對所學知識沒有興趣。
2.改革課程教學的思考
長期以來，計算機應用基礎課程教學偏重于以教師為中心的教學理念，教學模式以講授為主，課堂及實踐教學內容以知識點邏輯結構進行組織，實用性不強，未能切實反映實際工作中的應用思想、方式、方法，學生應用計算機解決問題的能力未達預期效果。針對教學中存在的上述問題，應講求教學實效，以真正提高應用能力為核心，借鑒職業教育基于工作過程的教學模式，吸收近期教學理論，從多方面改進課程的教學。（1）改進和更新教學理念。大學教師在深入研究專業學科知識的同時，還應加強教學理論的學習，提高教學知識和水平。只有充實教學理論功底，才會使學情分析、教學目標設置、教學內容處理、教學方法應用等方面更加、合理、可行，教學效果更佳。（2）構建行動導向的教學內容體系。計算機應用基礎課程教學是為了讓學生真正掌握使用計算機解決問題的意識、思想和方法，應改革當前偏向知識技術細節即工具性教學的傾向，而要突出知識應用的宏觀真實情境，使學生掌握知識應用的真正場景、真實思想、真實用法。對于課程中windows操作系統、Office辦公軟件應用等知識模塊，應通過深入研究企業、單位的現實真實工作過程，提煉和設計基于各個模塊的真實、典型、有意義的項目、案例、任務，構建以真實任務情境引領、以知識真實應用為主線的教學內容體系，在松散的諸多知識點之間交織起聯系緊密的知識應用網絡，可以幫助學生極大提高學習質量和效益。創設真實的任務情境，使學生認識到所學知識“實在、有用”，能夠有效激發學生的學習動機，變生硬的被動學習為有意義的主動學習。學生通過學習和完成任務、解決實際問題，不但學會了知識的應用方法和技巧，而且知道知識的關聯情境，使知識掌握更加扎實、牢固，更有利于實現知識應用的遷移。此外，構建以典型工作任務為中心的教學體系，實際上也是對教學知識內容的“合理化”剪裁，減少教學內容選擇的隨意性和盲目性。因此，構建反映實際工作過程的任務情境，是整個教學改革的核心內容。（3）改變單一的教學方法。因應情境化教學模式的需要，應根據知識內容的性質和特點，靈活采用教學方法，如討論法、演示法、啟發探究法、示范模仿法等。根據建構主義理論，應以學生為中心，使學生成為學習活動的主體，讓學生成為知識意義的建構者，教學方法應有利于吸引和擴大學生的積極參與、加強師生互動。（4）滲透計算思維能力的教學和培養。周以真教授將計算思維定義為：計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動，并進一步闡述了計算思維包含的七大類思想和方法。教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會明確提出，開展以計算思維培養為切入點的大學計算機課程改革。在計算機應用基礎課程教學內容中，計算思維的應用無處不在，辦公軟件Excel應用能充分體現計算思維方法。例如，編寫多重嵌套Excel函數，需熟悉各個函數的用法（熟悉計算環境），還需綜合使用問題轉化、抽象、分解等思維方法。在教學過程中，應著重向學生介紹、展示解決函數嵌套問題的思想和方法，使學生能夠真正學習、領會并應用到其它問題情境中。培養使用計算機解決實際問題的能力，主要任務就是培養計算思維能力，使學生熟悉計算環境、具有計算思維意識、掌握計算思維的思想和方法。
3.結語
當前計算機和信息技術應用十分普及的社會背景下，大學計算機應用基礎作為高校的公共必修課程，以提高學生應用計算機解決問題的能力為目標，有助于學生獲得支持學習和工作的基本技能。本文分析了當前計算機應用基礎教學中存在的一些不足，提出通過提高教師教學理論水平、基于行動導向的情境化教學模式改革教學內容組織體系、采用多樣化教學方法、滲透計算思維能力培養等途徑著力提高教學質量及效率，真正使學生的計算機應用水平和思維能力得到提升。
作者：王濟生 單位：瓊臺師范學院信息技術系
大學計算機基礎論文:大學計算機應用基礎教學改革分析
摘要：現在很多高等院校入學的及時學期就會開設“大學計算機應用基礎”課程，無論是計算機專業還是非計算機專業，且由于生源不同、個體情況有差異，這就需要一套行之有效的教學方法與手段以滿足該課程的教學需求。由于赤峰學院的地理位置上的特殊性，除了大家所熟知的漢族學生外，蒙古族學生也占據了相當一定的比例，所以經過該院校的教師在日常教學中不斷地摸索與改革，總結出一些適合該院校的教學手段與方法，并取得了良好的教學效果。
關鍵詞：理論教學；實踐；案例；因材施教
隨著科技的迅猛發展，高等院校的計算機課程的教學要求也隨之不斷改革和提高以滿足需要。“大學計算機應用基礎”作為高校學生入學的及時門計算機基礎課程，是學習計算機及其他后續計算機相關課程的基礎，有著極其重要的作用。對學生學習科學知識、培養技能和學生以后步入社會都有著非常重要的意義。無論是在教學內容的選擇上還是在教學的方式方法上，都要本著嚴謹的態度來選擇，以滿足不同層次的學生的需要，做到因材施教，以達到該課程的教學目標。
1大學計算機應用基礎教學現狀
“大學計算機應用基礎”課程在培養計劃里面的課程性質屬于通識教育必修課，是他們入學后的及時門計算機課程。近幾年來該課程無論是在教學目標上還是在教學內容的選擇上上都有很大的變化。首先是MicrosoftOffice版本從2000、2003到現在的2010版，其次是操作系統的不斷更新，從WindowsXP操作系統到現在的Windows7操作系統。另一方面，學生的層次和計算機水平有著很大的不同。以本校為例，由于院校地理位置的特殊性，隸屬于內蒙古自治區，生源不僅包括人們熟知的漢語考生，還包括許多蒙古族學生；不僅有本科、專科層次，還有小學教育、藝術類學生，這就要求在教學內容上的安排和教學方法的選擇上有所區別，要做到因材施教，不同生源、不同層次區別對待。再者，大學生新入學時的計算機水平參差不齊：一部分新生在高中階段就接受了系統的教育，能夠熟練地掌握各個方面的技巧和知識；還有部分同學可能沒有學過具體的操作，只是平時上網、聊天等；更有極少部分同學連電腦都沒有見過，基礎為零。而且這幾種情況大多數均出現在同一班級。所以同一班級新生入學時的計算機水平呈現出很大的差異。他們還要在一起上同一門課程，這就給教師提出了很大的難題與挑戰。
2因材施教
首先要區分開計算機專業和非計算機專業學生。他們之間既有共性的基本要求，也有個性化的不同需求。對于計算機專業學生來說，這不單是他們入學的及時門課程，還是他們今后許多專業課程內容的有機組成部分，在教授過程中需要深入展開并且詳細的講解，為后續課程做好應有的鋪墊。非計算機專業學生還要有著理工類專業、文史類專業、藝術體育類等區別。不同的專業要求的教學目標不同，同樣的內容在教授過程中要做到側重點不同，這樣是學生得到不同的能力鍛煉。對于計算機專業學生，由于其專業特點，他們以后接觸的計算機專業知識面廣而深，如他們的后續課程有操作系統、c語言程序設計、計算機網絡等等，這就要求對“計算機應用基礎”課程的有些內容做詳細介紹。如操作系統的相關知識、計算機的工作原理、計算機網絡與Internet的應用等方面的知識要擴展開來講解，為他們的后續課程做好相應的鋪墊。而對于非專業的學生，由于有些方面的知識過于專業，對他們日后的學習重要性不大，可酌情簡單講解或者不講。對于赤峰地區來說，還有一部分學生不得不提，那就是蒙古族學生。他們大部分都以蒙語為主要語言，沒有學習過漢語，這就在師生的溝通上存在著很大的問題。以往的教學模式中，盡量安排蒙古族教師使用蒙語、漢語進行雙語授課，但是由于師生比例不一致，往往還有很多漢語教師給蒙語學生授課。這樣就對教學方法提出了高要求，既要易于和學生溝通理解，又要符合教學大綱的要求。這就需要教師采用行之有效的方法區別對待。而且要在課堂上盡量多多鍛煉他們的漢語言能力。
3案例教學
在傳統的教學中，都是教師在前面講解，學生在下面聽，理論教學和實驗教學是分開的。這種教學模式在一定程度上割裂了理論聯系實踐的緊密性。學生的動手能力不能夠得到很好地鍛煉和提高。現在，在此方面做出了相應改革，把傳統意義上的教室轉到了接入局域網的機房，教師、學生每人一臺計算機。由教師主導，利用網絡平臺進行授課，在教師講解后學生能夠及時的隨堂動手練習，及時答疑解惑。如圖1、圖2所示：除此之外，在教學方法上用案例教學方法代替了傳統意義上的教學方法。通過對具體案例的分析、講解，引導學生帶著疑問去聽講，將相關知識貫穿到具體的案例中，邊操作邊演示，逐步培養學生獨立思考和獨立解決問題的能力，把學生從過去被動聽講、被動學習的模式中解放出來。在傳統的教學模式中，一般是理論教學與實踐教學相分離的。即教師在課堂上利用ppt講解2節課（每節45分鐘），之后再次安排其他課節進行課上的實踐部分。在教師的這種填鴨式教學模式下學生在理論課上容易精神不集中，教學效果可想而知。而在現在改革后的教學模式下，教師按照課程的教學大綱組織好具體的案例，利用相應的教學輔助工具如紅蜘蛛、凌波等采用教師機加學生機的組織模式，直觀有效地具體問題具體分析式，對一個問題分段講解，隨講隨練，隨時發現問題隨時解決。在Excel2010中公式和函數是極其重要的組成部分，學生在學習這方面知識時相對困難，這就需要一個行之有效的教學方法。下面以Excel2010中的if語句的嵌套為例（如圖3所示）。首先采用學生較為熟悉的內容做案例。如學生的成績表，這樣易于學生接受和理解。再者要講if語句的嵌套即多個if語句的運用，就要先學好一個if語句，包括明確它的功能、語法。在教師機上多次演示if語句的調用方式，放開對學生機的控制，讓他們自己動手操作，待其掌握熟練后再控制他們的電腦詳細講解if語句的嵌套使用。在這種教學模式下，不斷深化單個if語句的用法，學生的印象深刻，基礎牢靠，在使用多個if函數時才會更加得心應手。我們知道計算機應用基礎課程是一門實踐性很強的課程，計算機知識與能力的培養在很大程度上有賴于學生上機的實踐與鉆研。已經建立局域網的計算機機房給了我們很好的平臺。利用一些輔助教學工具如紅蜘蛛等充分發揮課堂理論教學、實驗教學和網絡教學三位一體的教學模式，互相促進、互相補充，以滿足不同專業、不同層次、不同生源的學生的需要。這種教學方法很大程度上激發了學生學習計算機的積極性，調動廣大學生的學習主動性，所以，這種案例教學的方式方法值得推廣。另外，在該課程的考核方面，也從傳統意義上的紙質的考試方式解脫出來，采用考試系統上機考試的模式，進一步強化學生的動手操作能力的培養。這樣可以有效地避免學生因盲目追求高分而采取死記硬背的方法來學習計算機知識，從而激勵學生積極創新、動手實踐、從而大大加強學生自主創新的能力。
4結束語
經過這幾年的分層次、分專業的案例教學法教學過程，學生的計算機能力有了大幅度的提高，無論是平時的教學過程中，還是“計算機應用基礎”課程的考試，還是全國計算機等級考試都取得了很好的成績。在今后的教學中，還要不斷地細心研究、不斷地探求好的教學方法，提高教學質量。
作者：任艷焱 單位：計算機與信息工程學院