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計算機大學畢業論文:大學計算機基礎教學改革知識管理論文
1計算機教學中的問題
1.1學生計算機基礎與學習目的的矛盾
一直以來，很多老師認為高校學生學習計算機的學習目標不明確，認為學生只滿足于學會WINDOWS和OFFICE等簡單的操作。然而，近幾年來，根據教學觀察與問卷調查，大多數高校學生學習《大學計算機基礎》的較大動力來自于計算機一級考證。高校教師在課堂授課時應多考慮學生的學習目的，不能使學生的學習目的發生太大的差距，以激發學生的學習興趣。
1.2高校使用教材與現實教學環境不適應
高校使用的教材大約是5年左右才更新一次，教材的編寫更新頻率也差不多是5年一次，教材的更新跟不上計算機技術發展的速度，這極大地影響了高校的教學質量。學生學習《大學計算機基礎》不再單純滿足于學會WINDOWS和OFFICE等簡單的操作，而是轉為以通過計算機一級考試為最終學習目的，因此高校在選擇教材的時候要考慮到學生的學習目的，這樣教師才能很好地使用教材進行授課。
1.3傳統教學與多媒體教學之間的矛盾
在傳統的教學過程中，一切都是由教師決定，教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都由教師事先安排好，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習。
2知識管理
我國邱均平教授認為，知識管理的概念有狹義和廣義之分。狹義的知識管理概念指對知識本身進行管理，包含對知識進行創新、對知識進行獲取、對知識進行加工、對知識進行存儲、對知識進行傳播以及對知識應用進行管理；而廣義的知識管理概念不僅包含對知識自身的管理，還包括對和知識有關的無形資產和各種資源的管理，比如知識組織、知識資產、知識設施、知識活動、知識人員等內容。
3基于知識管理的大學計算機基礎教學改革
基于知識管理的大學計算機基礎教學改革是改善目前課堂教學狀態的新路徑。
3.1提供專業的學習環境和品質的學習資源
在傳統的課堂教學里，教師需在有限的時間內對有限的課程內容進行描述。這種授課模式會造成知識匱乏的局面，難以引起學生學習的積極性。專業化的學習環境和品質的學習資源并不是簡單地將所有的教學資源集合起來，而是采取一定的方式對知識進行歸類管理使學生較好地對知識進行吸收和消化。
3.2滿足學生個性化知識管理需求
課堂應當具有開放性和共享性，而學生的學習程度和興趣愛好是個性化的，因此滿足學生個性化的需求是加強學生知識管理的關鍵。比如，現在很多大學生學習《大學計算機基礎》這門課程是為了通過計算機一級考試，教師在課堂教學的過程應當注意到學生的學習需求，盡可能地滿足學生的學習需求，在課堂教學中加入計算機一級的考試內容。
3.3注重師生之間的知識共享
知識共享是知識管理的最為核心的內容，基于知識管理的大學計算機基礎課程改革中，應重視教師與學生、學生與學生之間的學習信息的共享。在實際課堂教學活動中，應當重視為教師和學生提供品質的知識共享環境，讓學生與教師能夠無障礙地相互分享個人的學習看法、個人的學習經歷以及個人的學習經驗。
4基于知識管理的大學計算機基礎教學改革策略
知識管理最基本的要素包含人、知識、技術以及共享文化，所以基于知識管理的大學生計算機基礎教學改革策略應當建立四維的知識管理策略。
4.1以學生為教學主體
基于知識管理的大學計算機基礎教學改革策略中，學生在知識交流部分表現越活躍，在教學活動中發揮的作用就越較大。《大學計算機基礎》課程教授時應合理應用信息化技術，針對學生在課堂教學中的知識交流情況實施具體的策略。
4.2以知識為重點的知識管理客體
知識作為知識管理的客體，是知識管理非常重要的組成部分。由于知識管理的核心在于如何很好地實現知識共享、實現知識的創新，《大學計算機基礎》課程必須以知識的教授做為教學重點。通過這門課的教學，希望學生能較為系統地掌握計算機知識和常用的計算機操作技術，提高計算機文化素質，為今后進一步學習計算機知識和技術打下良好的基礎。
4.3運用現代教育技術提高課程知識管理質量
基于知識管理的《大學計算機基礎》課程教學中，應加強對應用現代教育技術后，教與學效果測評的研究，多媒體環境下學生合作能力、解決問題能力等測評的研究，學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀綜合測評的研究。
4.4以知識共享水平作為教學改革的衡量指標
基于知識管理理論的《大學計算機基礎》課程注重對知識進行分類管理，有利于學生快速方便獲取知識，更有利于學生對知識進行積累、共享、交流和創造。對基于知識管理的教學改革進行探討，力求將知識管理的理念應用于課堂的設計過程中，為學生提供協作學習環境，促進學生對知識的建構。
5結語
大學計算機基礎教學改革是提高全國學生信息素質的重要環節，許多專家學者在大學計算機基礎教學改革中已經作了大量的工作，取得了顯著的研究成果，因此，本文對基于知識管理的大學計算機基礎教學改革進行了探討。
作者：關雪敏 單位：廣西民族師范學院教育技術中心
計算機大學畢業論文:網絡化大學計算機教學論文
1計算機教學改革的意義
考慮到計算機技術的飛速發展，其已經在社會發展和國民經濟中得到廣泛應用，深入到人們日常生活的方方面面，所以，高校在其計算機課程的教學中就應該投入足夠的重視。相應的，與計算機課程掛鉤的任課教師則應該從根本上改變計算機教學的觀念，改進和優化傳統的計算機教學方式。要以計算機教學改革為契機，推動課程實驗教學的發展，為學生實踐能力的提高創造條件，從而為學生創造和創新能力的培養提供廣闊空間。
2計算機教學的現狀
2.1教學內容脫離實際
部分高校的計算機課程教師還在采用傳統的教學方式，特別是在計算機實驗教學的過程中也采用了比較傳統的、由教師主導的教學方式，使得整個教學過程和內容都與實際相脫離，只是讓學生在實習的過程中根據例題來機械地完成實驗過程，沒有充分調動和發揮學生的創新思維能力，從而給學生在學習過程中的獨立思考能力，以及綜合應用能力的提高產生了阻礙的作用。
2.2教學模式不夠合理
現在，很多高校的計算機課程教學的實驗課程，還是主要采用教師在實驗開始前對需要實驗的內容和操作方法進行講解，接著安排學生完成上機操作環節，對教師提出的問題進行驗證；，教師則需要針對學生在上機過程中存在的一些問題進行輔導。這種相對落后和不夠合理的教學方式，使得學生只能夠根據教師的要求來完成上機實驗過程，沒有充分調動學生的創新能力和積極性。
2.3計算機實驗環境的建設不夠科學
在我國大幅度擴展的大趨勢下，很多高校為了吸引足夠的生源，在對計算機課程的實驗室環境的建設和管理上，沒有根據自身條件穩步推薦，缺乏科學依據，很在諸多問題。而這些問題的存在則給學生的實際上機操作和訓練過程不利的影響，難以為計算機課程的前面展開提供硬件條件和支持，使得學生難以高質量地完成實驗任務，也限制了其創新能力的發揮。
2.4考核方式不科學
當前，我國高校中的計算機課程教學采用相對比較單一的方式來完成考核過程，使得所采用的考核方式難以充分反映和表達學生在學習中取得的成績和實際情況，一般的做法都是根據學生平時的表現和上機操作的成績來實現對學生學習情況的評定，這種不科學的考核方式，難以真實地反映學生的能力，會對學生的發展和提高產生障礙。
3計算機課程教學改革的思路
3.1分層教學方法
在大學計算機課程的教學，特別是計算機實驗的過程中，教師應該采用基于分層的教學方法，也就是根據不同學生的興趣和愛好了設計相應的教學方法。在此過程中，計算機課程教師可以將部分計算機應用能力較差的學生劃入基礎組，針對這部分學生的特點，教師著重為其講解基本的計算機操作基礎與技能，使得此部分學生能夠充分立即基礎計算機知識，并熟練掌握上機操作技能；而對于那些計算機基礎理論和應用能力都比較強的學生，教師可以將其劃入提高組，考慮到這些學生已經能夠熟練賬務計算機基礎內容和具體的操作技能，教師在教學過程中可以為其提供相對比較難的實驗內容，這樣，才能更有針對性地提高學生的創造性思維能力，不斷提高學生的綜合素質。
3.2增加計算機實驗課程比例
由于計算機技術的發展日新月異，所以高校在開展計算機教學中應該緊密結合自身優勢，積極聽取和參考IT企業教學指導委員會的意見，對已有的教學計劃進行修訂，增加教學實踐內容在整個教學計劃中的比重，提高實驗教學在學分分配中的比例，注重對課外實驗環境的構建，安排層次遞進的課程設計。當然，也可以單獨開始相關的實驗課程，提高選修課在學分構成中的比例，對選修課程組進行優化和完善，可以將面向應用的多個企業所急需的課程都列為選修課程。
3.3互動式教學
通過互動式教學，教師在大學計算機課程的授課過程中所能采用具體教學形式多樣，可以實現學生的積極溝通和交流，可以更加充分地調動學生的積極性，活躍學生的思維，同時還可以有效提高教師的教學質量，提升其教學水平。
3.4培養學生創新能力
通過開展形式多樣的科技活動，可以讓學生在計算機教學中積極參與到這些活動中，從更廣的層面培養學生的創新意識。教師所能夠開展的科技活動形式多樣，比如可以開展程序設計大賽、軟件開發比賽等，從而充分激發學生對知識探索的興趣，提高學生的創新能力。
4計算機教學改革途徑
4.1實驗教學精講多練
在具體的教學過程中，教師應該更多地發揮啟發、引導和點撥的作用，所以，教師在對相關知識點和內容進行講解時要以精講為主，重點講解難懂、容易出錯的知識點，也可以向學生介紹有效的學習方法，為學生學習能力的提供幫助。所以，高校的計算機課程教師在授課中，更應該采用精講多練的方式，大幅增加學生在上機操作環節的時間，這樣才可以從根本上培養學生在實踐能力、創新能力和創造性思維等方面的興趣。
4.2培養學生積極性和主動性
在計算機課程內容的教學中，教師應該根據具體的教材和知識點，科學地對教學過程進行規劃安排，精心設計和分配各種形式的教學環節，實現理論和實踐教學的結合，從而大幅增加計算機教學過程中的趣味性，充分調動學生對計算機知識的學習興趣，培養學生學習和鉆研計算機技術的主動性。所以，通過計算機授課教師對教學內容和過程的合理設計，可以有效活躍課堂的范圍，激發學生對計算機知識的學習興趣，培養學生的積極性，更加高效地培養學生的實踐能力和計算機操作綜合素質。
4.3開展網絡化教學
在計算機的教學過程中，教師還應該以網絡化環境為依托，構建相應的網絡平臺，開展更高層次的網絡化教學。以網絡為基礎的教學，不僅能夠滿足學生對個性化的追求，更可以快速達成計算機教學的目的。通過網絡化的教學方式，可以改變計算機教學的基本方式，組織學生利用網絡來收集相關計算機資料，根據自身基礎和興趣選擇知識點進行學習，充分激發學生的創新思維，開拓學生視野。采用這種教學方式，最根本的目標是要激發學生的學習興趣，使學生能夠養成良好的主動學習習慣，達到對學生學習興趣培養的目的。
5結語
在當前網絡環境的發展下，高校的計算機課程教師通過構建必要的網絡平臺，實現網絡教學的開展，能夠因材施教，更好地完成計算機課程教學。此外，可以激發學生對計算機課程的學習興趣，調動和培養學生的學習積極性，為培養學生的創新思維能力、探索求知能力提供基礎平臺。
作者：楊杰 萬李 單位：湖南科技學院計算機與通信工程系
計算機大學畢業論文:課程調查大學計算機教學論文
1課程調查和反饋機制有助于提高教學質量
計算機學科是一門應用性與理論性緊密結合且對應用性要求非常高的學科。在教學內容方面，大學計算機課程的開設需要根據不同專業方向有針對性地設置，例如，人文社科類專業側重于培養學生文字信息的綜合處理能力，考慮到畢業生從事文字編輯、圖形圖像和音頻視頻處理等工作，可重點開設高級辦公自動化和多媒體技術課程；經濟管理類專業側重于培養學生數據庫應用系統能力，畢業生未來從事數據分析和處理等工作，可重點開設數據庫技術的實驗課程；藝術類專業側重于培養學生多媒體信息處理能力，畢業生將來從事數字媒體處理等工作，可重點開設多媒體和硬件技術課程。這些課程內容的設置，一方面要參考行業實際需求，另一方面需要了解學生對相關課程的興趣程度，因此，不定時地設置課程調查問題，引導學生參與回答問卷，收集學生對課程的反饋意見，可以指導教師有針對性地開展教學。在教學進度方面，由于短學期制的限制，每個學期的教學周縮短為10周，這必然需要課程壓縮學時。在如此短的時間內授課，合理安排教學進度就顯得至關重要，教師要圍繞基礎知識，突出重點，有針對性地解決難點，同時增加課外實驗與上機練習要求，培養學生計算機應用操作能力。課程調查和反饋機制通過設置合理的調查問卷，采取數據挖掘和統計分析等方法較大化了解學生的理解程度和學習興趣點，方便教師有效掌握教學進度。
2課程調查和反饋系統的可行性
教學過程中，教師以學生為中心，通過教學過程影響學生，學生通過學習過程反過來影響教師。大學計算機基礎教學講什么、怎么講是一個復雜的、循環的教改話題，最直接的反饋形式來自于學生。一方面，教師在教學實踐中應該充分重視學生的反饋意見；另一方面，通過課程調查反饋系統，能夠及時掌握學生對教學內容的理解程度，了解學生的偏好，使其及時轉換為教師個人的教學信息，從而調整或加強課程內容的講解和答疑。尤其是在調控教學內容時，教師能在知識的深度和廣度上分層次教學，循序漸進地采用多樣化的教學方法和學習指導策略。最終，大學計算機基礎教學的每一環節都力求與學生的需求相吻合，以提高教學質量。例如，面向美術學院的學生授課時，教師應采用問題引導式教學方法將一些藝術素材引入到課堂上，往往會收到意想不到的效果。移動終端在大學生中已非常普及，因此課程調查與反饋系統在應用實施方面是可行的，但隨之帶來了一些負面影響，尤其是教師授課時，大批學生低頭玩手機現象十分嚴重。究其原因是學生對教學內容不感興趣或者已經掌握了相關知識點。教師如果能提供一個移動終端可訪問的課程調查與反饋系統，會吸引學生的注意力并激發學習興趣，顯著優化教學過程，提高教學質量。在教學互動環節，由于性格等原因，不少學生不善于表達自己的想法，而移動終端和無線接入點的普及改變了師生之間的溝通方式，允許學生點點手指頭表達自己的想法。教師可根據教學內容當堂設置課程調查問卷，允許學生通過智能終端實現師生互動，為教師及時了解課堂教學效果提供了方便。因此，智能移動終端和基于網絡的課程調查與反饋系統的有機結合，將成為教學質量監控的主流方式。
3課程調查與反饋系統設計
3.1總體設計
系統主要包括用戶管理、課程與班級管理、問卷管理、數據統計與分析四大功能。用戶管理部分包括用戶信息導入、用戶賬戶維護、用戶與班級關系綁定功能。課程與班級管理部分包括課程信息導入、課程與班級關系、課程與任課教師關系綁定功能。問卷管理包括問卷命題、問卷維護和修改、問卷復制與有效時間設置等功能。數據統計與分析部分主要以多維度呈現定量和定性統計結果，并以圖形化和表格化輸出方式展示統計結果，包括按問卷模式統計、按學生模式統計、打印以及文檔輸出等功能。系統包括4種角色，即超級管理員、管理員、教師和學生。其中超級管理員擁有初始化數據庫權限，管理員擁有系統配置、修改個人信息、導入用戶數據、出問卷、修改問卷、統計與分析問卷、修改有效時間等權限；教師則具有修改個人信息、導入用戶數據、出問卷、修改問卷、查詢與統計問卷、修改有效時間等權限；學生能修改個人信息，并有根據問卷回答問題等權限。為了實現靈活多樣的課程調查，系統將課程、班級、教師與學生存在邏輯關系的數據結構進行第三范式的設計，從而降低偶然性。教師和課程是一對多的關系，課程與班級是一對多的關系，班級和學生是多對多的關系，這樣設計的好處是任課教師可以有針對性地對某個班級學生開展調查問卷進行調研，同時通過問卷復制功能可以將問卷快速復制給另外一個班級，提高問卷出題的效率。
3.2系統功能介紹
3.2.1批量導入數據
為了方便數據的維護和管理，系統允許管理員和教師采用電子表格XLS的形式導入用戶人員數據。導入用戶信息時，可先設置學(工)號作為用戶名和默認密碼，允許用戶登入后自行修改。在管理員角色下，可以對用戶重新分配一個角色，但系統中的每一個用戶只允許綁定一種角色。
3.2.2課程管理與維護
系統會自動分頁，每頁20條記錄。管理員可對課程進行維護，其中每個課程編號對應一個課程名稱，允許根據查詢條件和關鍵字查詢相應的課程，同時提供全選、反選等按鈕便于刪除操作。
3.2.3添加班級與問卷
將課程綁定到某個教師的操作后，每個教師可針對自己的授課班級定制調查問卷。添加新問卷時，需要選擇班級、教師，并填寫調查問卷名稱；同時，設置問卷開始和結束時間，確保問卷的有效性。問卷形式包括單選、多選和問答3種。在出題過程中，管理員或教師可以隨時瀏覽和修改問卷。
3.2.4問卷與結果導出
在結束調查統計之后，系統允許管理員導出問卷結果并以電子表格XLS形式保存輸出，問卷內容則以文檔Word形式保存輸出。系統提供了匯總模式、題目模式和學生模式查詢統計輸出，此外，還提供了歷年數據的分析和比較功能，使教師能更加直觀地了解歷屆學生的反饋信息和教學效果。
4結語
教學實施階段教師應按照教學設計完成對應教學方案的實施和反饋信息收集。下一步，我們將對歷史調查數據進行詳盡的分析，從不同角度反映學生、教師和教學之間關聯性，挖掘影響大學計算機基礎教學的因素。同時，研究信息推送技術，將問卷直接推送到用戶移動終端。
作者：高洪皓 陳章進 高玨 單位：上海大學計算中心
計算機大學畢業論文:大學計算機教育論文
1教育困境分析和成因分析
對于現代化人才，社會正在積極的招募，因此，對于計算機教育，各個高校也紛紛放在了重要的位置上來對待，進而對大學生計算機教育的力度上也在不斷的予以強化。但是，在這樣的背景下，對計算機教育課程體系到底如何進行安排，以及對有針對性的教學活動如何開展起來，卻長期得不到重視。按照相同的標準對所有的學生們進行教育教學，這樣會使很多同學學習起來非常困難，令部分學生沒有學到真正的本事。
2解決問題的對策
2.1根據學生的特點進行教學
根據學生不同的計算機能力水平，教學中要有針對性，進而努力將學生們的差距縮小，對于學生不同水平的能力需求要給予滿足，防止發生“有人吃不飽，有人被撐到”的現象。在教學的時候，建議按照學生們的不同基礎能力將班級分為高中低三個等級，開設不同水平的教學課程，在教師的幫助下，學生們按照自身的能力選擇適合自己的班級。在這個過程中，應該按照計算機教育的特征，將計算機基礎、應用基礎和文化基礎三個模塊融合起來，將一個完整的教學體系構建起來。在當今社會中，計算機能力是一項非常重要且基礎的技能，對大學生來講，對于他們今后的工作必將帶來非常巨大的幫助。
2.2對教學結構進行改革，更新教學內容和方式
首先，教師要不斷地學習，開拓視野提高水平，進而提升教學效率。教學老師不但是教師，也要充當學生，因此，對于各種學習的機會他們要充分的把握住，學校也要對計算機教師專業能力素質的培養重視起來，定期將教師組織起來進行專業知識培訓和考核。由于計算機中的知識更新速度較快，一旦教師沒有跟上發展的步伐，就很難將近期的知識及時地傳授給學生們，因此，他們要不斷地充實自身的知識，在教學的時候要經常的去創新，對教學方法上進行改進，進而才能夠將高效品質的教學效率彰顯出來。其次，在具體的教學中，對社會發展的需求，教師要注意去與時俱進，防止有脫節的情況出現在理論學習和具體的操作當中，防止脫節狀況出現在課堂教學和具體需求中。教學的基礎即為理論，應用的根本也是理論，在大學計算教育中，不能缺少理論教學，但是，更不應該忽略了實際的操作環節。在結合理論與操作的時候，教師不能單純的應用語音教學和幻燈片的操作，應該將充足的自主學習空間為學生們提供出來，鼓舞學生們去發現、去創新，啟發學生們對思維進行轉變，對于學習中遇到的問題要從多個方面進行考慮。
2.3對教學體系要科學的進行安排，進而確保教學工作能夠有針對性的開展起來
根據不同的學生，要將不同的教學內容編制出來，做到因材施教。令各個類型的學生們對基本的硬件構造、程序安裝和計算機工作原理進行的掌握，對于不同的學生，再有針對性的進行教育和提升，將一些應用軟件的教學活動有針對性的開展起來，進而將學生們的綜合能力水平提升上來。在具體的教學當中，對于教學體系要合理的進行安排，令學生們的學習過程分層次、分階段、有序合理，進而將學習效率提升上來。詳細的來講，作為新時代下的大學生們，他們應該對計算機能力進行掌握有一個標準：對一些基本的操縱系統進行掌握和熟悉，按照不同的性質，組裝調試計算機、對配置進行選擇，對于一些比較流行的軟件要學會安裝、調試和應用。對于一些基本程序設計的知識，一些學生們還應該扎實地去理解掌握，能夠將一些簡單的程序編寫出來，在對程序語言進行選擇的時候，教師也要根據學生們的專業特點和學生們的自身情況進行合理的安排及編制，從而將教學的水平提升上來。
3結語
大學是培養人才的搖籃，每個學生都想通過大學實現自己的夢想，近些年來，隨著科技的進步，計算機在社會的各個領域中都得到了有效的應用，并且，對于社會在這方面人才的需求量也在不斷的增大。因此，為了能夠將更多的計算人才培養起來，就需要從重視大學計算機教育工作做起。所以，面對我國大學計算機教育中存在的不足之處，我們要合理的進行分析，將正確的解決對策制定出來，提升大學計算機教育水平。
作者：劉憲鋒 單位：西京學院萬鈞書院
計算機大學畢業論文:當代大學生計算機教育論文
一、當代大學生必須學習掌握計算機科學知識
早在十多二十年前，在我國只有少數的專業領域的高科技人才才能夠接觸并使用電腦，如航空航天和軍事領域。到后來逐漸發展到了銀行業及新聞等信息經驗豐富的行業。現如今，電腦已經進入各行各業，甚至千家萬戶。現在的電腦，不但是科學專家在使用它；全世界的大多數人們都在使用它，連許多退休在家的老年人群也在了解它、學習它和使用它，就不要說在校學習的大學生了。從這里也能夠看出學習計算機科學知識的重要性。信息化浪潮已經在我國掀起多年。電腦日益滲透到我們的生活中。特別是因特網的出現，使電腦之間的聯系越來越緊密，從而使電腦的潛能充分發揮。在全球化的網絡體系中，各類網站如雨后春筍般涌現。大學生作為新時代的主力軍，所以必須掌握最基本的計算機科學知識。在信息時代，掌握計算機科學知識對大學生十分重要。素質教育要求必須對大學生實施計算機教育。在現代社會里面，計算機科學知識是大學生認識現代科學必需的基礎。掌握計算機技術是大學生進入現代社會的必備手段與技能。同時良好的信息素質是大學生可持續發展的重要基礎平臺。1998年聯合國教科文組織召開的“迎接21世紀高等教育大會”提出學校要讓學生：學會做人，學會生存（learntobe）；學知識（learntoknow）；學習如何掌握知識（learnhowtoknow）；學習如何與其他人相處（learntodealwiththeothers）。即四學：學做人、學做事、學做學問、學協作；三注重：知識、能力、人品。這些就是一個學生必須具備的素質。對于大學生來說還必須具備相應的信息素養。信息素養指的是用信息獲取、表示、存儲、傳輸、處理、控制和應用技術，感受信息文化、增強信息意識；掌握相關的技能與應用能力。美國圖書館協會在1989年的報告中描述：“具備較高信息素養的人，是一個有能力覺察信息需求的時機并且有檢索、評價以及高效地利用所需信息的人，是一個知道如何學習的人，他們知曉如何學習的原因在于他們掌握了知識的組織機理，知道如何發現信息和利用信息，他們是有能力終身學習的人，是有能力為所有的任務與決策提供信息支持的人。”社會生活對個人基本計算機素質的要求。首先是職業隊計算機素質的要求。很多工作職業都要求個人具有計算機操作能力以及主動應用計算機的素質。如作為企業的人事經理，在企業中要使用HR(人力資源管理)軟件，必須對該軟件有整體的把握，需要了解該軟件在整個企業ERP中的地位和作用。為了讓大學生適應數字化生存與數字化發展，大學生必須掌握計算機知識。信息素質教育不同于功利教育，不以含金量為標準，也不以升學率為依據。信息社會要求學生必須具有使用計算機進行信息處理的能力。因此，掌握信息技術對改善大學生的知識結構、提高思維能力、綜合素質能力、創新能力、提高研究水平中作用至關重要。正因此大學生必須掌握相應的計算機科學知識。
二、計算機對當代大學生的負面影響
計算機對當代大學生所帶來的負面影響是多方面的，其中有很多都與計算機網絡的普及有關。
（一）為西方不良信息的“入侵”提供了途徑，干擾了大學生的判斷
長期以來，大學心中總存在著這樣的想法，那就是西方的思想自由、開放、民主，西方所公布的信息更加真實。正是因為這樣，當西方國家利用他們對信息資料的壟斷優勢，通過網絡傳播謠言、制造混亂，充分利用圖、文、聲、像等各種現代化信息傳播手段，來宣揚他們的資本主義的政治文化、民主、自由、人權等價值觀，同時對一些事實真相進行扭曲，從而干擾大學生的判斷，讓大學生不能夠對國家、政府、黨產生信任感。
（二）對大學生的價值觀、世界觀、道德觀造成沖擊
隨著計算機網絡的發展，網絡上充斥著各種信息，其中有很多的信息都會對大學生已經成型的價值觀、道德觀造成沖擊。計算機網絡在為我們帶來了大量有用的信息的同時，還混雜著很多與社會倫理道德相悖的信息，這些信息對大學生有著十分嚴重的影響。
（三）上網成癮，耽誤學習時間
在大學中這是一種很普遍的現象。有很多學生不是沉迷于上網聊天，就是沉迷于上網看小說或者玩游戲，再或者就是沉迷于網絡電視等。他們常常可以坐在電腦前除了解決必要的生理問題24小時都不動地方。他們24小時中的大部分時間都在網上度過，對自己不再有任何控制，表現逃避現實的心理跡象，越來越愿意呆在網上，和同學、老師等的關系出現問題。這樣不僅僅是耽誤了他們的學習時間，還會讓他們逐漸的變得獨來獨往、脫離組織，與他人交流出現困難。
（四）對大學生的身體健康造成負面影響
任何電子產品都會產生輻射，而大學生長期面對電腦，他們所接受的輻射將會更多。過量的輻射必然會給大學生帶來嚴重的生理負擔，成為各種相關疾病發生的誘因。同時，使用計算機會對大學生的視力產生影響。如今在大學校園中很少看到一個沒有戴眼鏡的，然后長期的使用計算機會讓他們的視力更差。
三、如何幫助當代大學生辯證的運用計算機
面對如此多的負面影響，同時現在社會也不能夠脫離計算機，因此，要讓大學生學會辯證的使用計算機。
（一）運用唯物辯證法與鄧小平理論來武裝自己的思想
唯物辯證法，是一種研究自然、社會、歷史和思維的哲學方法；是辯證法的三種基本歷史形式之一；是由馬克思首先提出，經其他馬克思主義者（比較突出的如恩格斯、列寧、托洛茨基、等）發展而形成的一套世界觀、認識論和方法論的思想體系；是馬克思主義哲學的核心組成部分。掌握唯物辯證法可以讓大學生去辯證的看待計算機、以及計算機網絡中所涌現出的各種信息。掌握鄧小平理論，可以幫助學生逐漸的確立起無產階級的世界觀、價值觀，讓大學生們能夠從心理上增強對計算機所帶來的負面影響的抗性。
（二）學校建立起一支高素質的思想政治工作隊伍
各個高校應該積極的幫助大學生學會辯證的使用計算機。為此，高校應該下大力氣做好思想政治工作隊伍的建設的工作，讓學校能夠擁有一支政治過硬,思想解放,道德水準高,心理素質好，同時具有獻身事業精神的思想政治工作隊伍。同時加強對思想政治工作者的計算機信息技術知識培訓，讓他們能夠對計算機有一個深刻的了解，以便于對大學生進行相關的思想政治教育。
（三）大學生自己必須注重人格與能力的養成
計算機對大學生帶來各種負面的影響，從本質來說都是大學生自己在自制力、思考力、辨別力、選擇力等方面存在著嚴重的缺陷。因此大學應該加強自制力、思考力、辨別力、選擇力等各方面能力的養成。只有具備了這些素質，大學生才能形成比較理智的思維判斷能力。確立正確的價值觀念和行為習慣，學會做人，學會思考，以健康人格抵計算機帶來的不良影響，棄劣擇優。
計算機大學畢業論文:大學計算機基礎教學多媒體技術論文
1多媒體技術在《大學計算機基礎》教學中的應用優勢
1.1增加知識容量，豐富教學內容，提高教學效率
《大學計算機基礎》是一門實踐性比較強的課程，需要學生去了解計算機的硬件、軟件結構。采用傳統的教學方法，僅憑粉筆和黑板很難講解清楚計算機硬件內部的結構，學生無法清楚地理解相關知識點，并感到枯燥乏味。而多媒體技術的應用卻能夠起到意想不到的效果，通過多媒體課件或圖片展示，再配上簡明的解說，可以將計算機內部結構清楚地展示出來，增強了視覺效果，豐富了教學內容，提高了教學效率，這是傳統教學無法比擬的。
1.2使課堂教學更加生動、直觀
多媒體教學的主要特點是：課堂上，教師通過多媒體，將圖片、音頻、文字、板書、動畫等各種元素結合起來，將知識呈現給學生。比如在講解《大學計算機基礎》Excel電子表格的填充功能時，采用傳統的教學方法進行講解時，可能會使學生一頭霧水，只停留在理解概念的層次上，學生根本無法理解這四種填充的功能和不同之處。但如果采用多媒體方法，可以將填充的過程以及這四種填充得到的不同結果通過課件的形式展示出來，進行對比，同時再結合教師的現場操作和講解，可以將相關知識點直觀地呈現出來，這樣就可以達到事半功倍的效果。
1.3調動學生學習的積極性，增強教師對課堂的掌控能力
《大學計算機基礎》這門課程除了要求學生掌握計算機的系統以及辦公軟件的基本操作之外，同時它也是一門理論性課程，對于一些文字理論的講解，不僅是教師難以表述清楚，學生更是難以理解掌握。多媒體技術可以通過圖、文、聲、像等豐富的形式將教學內容表現出來，可以模擬教學所需情境，使學生主動參與到新的教學當中，吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性。同時也可以使教師處于主導位置，增強教師對課堂的掌控能力。
1.4重點、難點突出，可以進行分層次教學
在講解計算機如何實現運算過程中，可以通過傳統的教學方法，通過語言描述講解運算過程。如果利用多媒體，可以制作圖、文、聲并茂的課件，可以制作一個動態的運算效果圖。這樣就可以把運算過程清楚地展示出來，解決了傳統教學中存在的具體和抽象、形式與邏輯之間的矛盾，可以突出教學中的重點與難點，進行分層次教學。
2多媒體技術在《大學計算機基礎》教學中的不足
2.1多媒體制作過程花費時間過長，消耗精力過大
《大學計算機基礎》課程教學當中，采用多媒體教學固然能夠將需要展示的效果動態展現出來，但目前用于多媒體制作的軟件很多，這就對教師的能力有了更高的要求。教師制作多媒體課件時，不僅要掌握各種軟件的使用方法，同時還得熟悉教材、吃透教材，并且還要收集與上課內容相關的文字、圖片、聲音、視頻等，制作出圖文并茂的課件。在這過程中需要準備的材料很多，一個好的多媒體課件的制作往往需要教師花費比傳統備課方式多幾倍的時間才能完成。特別是對于有一定年紀的教師，不一定有這個能力和精力，存在著一定的困難，即使把多媒體課件制作出來了，可能也達不到預期效果。
2.2教師授課過分依賴多媒體教學，過分夸大多媒體技術的教學作用
依靠多媒體技術進行教學，在一定程度上，的確是提高了教學質量。多媒體技術是現代教學的一種工具，但只是一種輔助工具，不能過分夸大多媒體技術的教學作用，過多地追求多媒體技術的使用功能是錯誤的。教學過程中，教師仍舊處于主導作用，整個課堂仍舊由教師來掌控。必要時，教學過程中恰當地使用表情言語、肢體動作以及進行現場演示能夠吸引學生的注意力，喚起學生對知識的好奇心，可以提高學生對知識的理解掌握能力。對于《大學計算機基礎》這門操作性比較強的課程，如果教師僅是面對著電腦屏幕按照課件的內容從頭念到尾，從開始播放到，平鋪直敘，沒有抑揚頓挫，沒有任何言語情感，那么教師在這一過程中只是起到一個揚聲器的作用，教學形式呆板，教學效果將會大打折扣。但如果在教學過程中，教師采用邊操作邊講解的方法，適當時可要求學生到講臺進行操作演示，可以增強學生學習的興趣，激起學生學習知識的欲望。
2.3容易改變教師的主導位置，一定程度上忽略了師生間的互動關系
盡管多媒體教學是一種先進、科學的教學模式，但我們應該清楚，教學不僅僅是為了傳授知識，還應該教會技能，對學生進行德育教育。多媒體技術只是教學中的一種輔助工具，依靠多媒體教學，師生之間將會缺少交流。整個教學過程中，教師的主導作用不能被多媒體所取代，教師應該通過必要的言行引導學生由淺入深，由具體到抽象，由簡單到復雜地系統地掌握知識。只有師生之間存在交流時，教師才能了解學生的心理動態，師生間的互動關系能夠激起學生的智慧火花。
3總結
《大學計算機基礎》是一門理論和實踐相結合的課程，利用多媒體技術進行教學可以生動、靈活、明了地向學生展示教材內容，調動學生學習的積極性，增強學生的學習興趣。但是在運用多媒體教學的同時，教師要根據實際情況，遵循教學的一般規律，把握好多媒體技術在課堂上的運用尺度，必要時將傳統的教學方法一并融入到整個教學當中，做到取長補短，相得益彰，達到理想的教學效果。
作者：彭小英 單位：廣西英華國際職業學院
計算機大學畢業論文:大學計算機基礎教育論文
1教學現狀
1.1教學內容不合理
計算機技術發展日新月異，軟硬件更新快速增長，很多學生在進入大學之前就已經掌握了一定的計算機應用，然而在現在的計算機公共課的教學過程中卻沒有考慮這些因素，導致教學內容比較穩定、知識陳舊，教材和教學相關的軟硬件環境沒有及時進行更新，尤其是教學內容沒有和學生所學專業進行緊密結合，未能達到課程內容為解決專業實際問題的教學目標，無法滿足互聯網+時代對人才培養的需要。
1.2課程體系與專業脫節
目前，計算機基礎教育課程及時學期開設計算機應用技術基礎，第二個學期理工類專業開設《C語言程序設計》，文史類專業開設《VFP程序設計》，同一課程采取同樣的教學大綱，統一學時。導致了計算機基礎教育課程體系和教學內容的針對性不強，不能切實解決專業的實際問題。由于學生對計算機基礎教育課程的重視程度不夠，課堂教學未能達到預期的效果，因此未能達到課程的預期教學目標。
1.3教學方法簡單
當前的計算機基礎教學方法仍然停留在理論教學、實驗教學是模式上，盡管使用了多媒體教學課件，但教學效果不夠明顯。沒有采取慕課、微課、翻轉課堂的教學改革模式，不能滿足實現討論式、案例式的教學方法和手段改革的目標。
2教學改革
針對以上問題，依據“互聯網+行動計劃”，對課程目標、課程體系構建、教學內容和教學方法四個方面進行如下教學改革的思考和探討。
2.1課程總體目標
根據學校的辦學定位，充分考慮各專業培養目標的差別性，對課程的教學內容、學時、學分依據理工、經管、文法、藝術、師范等類別進行了區分設置。堅持從“工具論”上升到“方法論”，從單純的“實用技能”轉變為“思維訓練”與“能力訓練”的計算機基礎課程教學理念，以“互聯網+”為切入點，培養學生掌握計算機基礎知識、基本技能和計算機技術應用能力，通過案例教學培養學生計算機思維能力、互聯網思維能力和解決專業問題能力。
2.2構建課程體系
由于“互聯網+”代表一種新的經濟形態行動的推進，計算機基礎教育課程將要重新構建課程體系。大學一年級的及時個學期所有的專業共同開設《計算機應用基礎》課程，大學一年級的第二個學期依據專業的不同開設不同的課程。理工類開設《C語言程序設計》課程、財經管理類專業和文法類專業開設《數據庫應用技術》課程、藝術類和師范類開設《多媒體技術應用》課程。根據專業的目標，后繼將要開設1—3門相關的計算機課程。師范類專業開設現代教育技術課程、數學專業開設面向對象程序設計及有關算法的課程、自動化專業開設有關嵌入式系統開發的課程、制造類專業開設有關物聯網技術方面的課程、財經管理類開設有關電子商務網站的課程。通過針對不同專業開設不同的計算機基礎課程，培養學生具有將互聯網的創新成果融合于經濟社會各領域之中的應用能力。
2.3教學內容改革
在《計算機應用基礎》課程的教學內容改革中，理工類專業課程內容側重信息檢索技術，培養學生運用信息技術跟蹤學科領域近期技術發展趨勢和獲取信息的能力。經管類專業課程內容側重Excel在財務管理中的應用，培養學生解決專業問題的能力；文法類課程內容側重Internet基礎與應用，培養學生有效利用網絡進行信息的能力；藝術類課程內容側重多媒體技術，培養音頻、視頻信息的采集和處理的能力。在教學內容上不斷更新課程內容，增加云計算、大數據、物聯網技術等教學內容，培養學生具有應用現代信息技術解決專業實際問題的理念和思維方式。開設的第二門課程應依據專業類設置不同的課程，為了更好地為專業服務，尤其與現代制造業、生產性服務業等有關的專業，探索與互聯網+的實際應用問題，通過算法實現和設計滿足專業需求的教學案例，培養學生應用計算機求解的思維方式和行為能力。
2.4教學方法的改革
以案例來組織課程講授知識點，以應用為主線加強能力訓練和思維訓練，堅持理論夠用和注重算法實現的原則；采取案例驅動教學方法，在實驗室進行互動教學，邊講邊練，以提高教學質量和鞏固學習效果。課堂教學通過精彩教學案例帶動知識點，講、學、練相結合，實現師生互動，課堂氣氛活躍，調動學生的學習積極性；把物聯網等有關近期技術發展融入課堂教學，使學生了解計算機近期應用技術，開闊了視野；充分利用現代教育技術手段“精講”。針對專業不同開設的實驗項目，如In－ternet實驗、高級排版實驗、PPT多媒體作品實驗、電子表格實驗、多媒體應用實驗、迭代遞歸算法實驗、二分查找實驗、計算積分算法實驗、數據庫應用實驗等項目。通過實驗項目完成相應的案例，培養了學生的計算思維能力和解決實際問題的能力。積極采取慕課、微課、翻轉課堂等教學改革方式，探索“互聯網+教育”教學改革的新模式，不斷提高教學質量。
3結束語
本文總結目前大學計算機基礎教育課程教學中普遍存在的問題，提出大學計算機基礎教學的課程體系、教學內容改革和教學方法的改革思路和方法。隨著信息技術的發展，“互聯網+”的思想應用到大學計算機基礎教育教學中，必能將非計算機專業學生所學的計算機基礎課程與專業進行緊密結合，更好地適應時代的發展和當前經濟的需求。在未來的大學計算機基礎教學中，我們仍然需要對教學改革不斷進行創新、探索和研究。
作者：王振福 鄭志秀 單位：大慶師范學院計算機科學與信息技術學院
計算機大學畢業論文:大學計算機基礎教學改革論文
1國內外課程設置現狀
如何訓練大學生的計算機思維和靈活運用計算機進行問題求解是國外高校計算機基礎課程的教學重點。主要開設有計算機科學基礎、計算機科學概論等課程，通過這些課程對計算機科學的基本概論、基本原理和方法等基礎知識進行講解，并運用示例解釋抽象概念。主要采用學分制和小班制的形式，開設各類計算機進階或個性化課程，允許課程內容由學生與老師商定。國內高校存在學生數量多、教學資源有限等客觀原因，采取小班制教學的條件并不成熟，因此，針對大學計算機基礎教學的分級方式較簡單。目前，國內各高校主要針對計算機方面的基本概念和基礎知識進行講解。按照教育部教指委關于“分類、分層次指導教學”的要求，在認真做好通識教學的基礎上，根據各高校的實際情況滿足差異教學的需求。目前，國內各高校普遍根據教指委《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》，廣泛開展了大學計算機基礎相關的分級改革，大部分高校普遍采用的課程體系為“1+X”，部分發達地區的個別高校采用“2+X”的課程體系。通過“X”門應用課程滿足大學生計算思維的高層次教學要求，培養各專業學生利用計算機知識解決他們本專業中存在問題的能力。
2我校分級改革實踐
隨著塔里木大學辦學規模逐步擴大，現已發展成為一所以農為主，農、理、工、文、管、法、經協調發展的綜合性大學，面向全國招生。因此生源較復雜，大多數學生來自農村，父母的文化程度不高，少部分學生來自城區，父母的文化程度較高。少數民族學生占比30%左右，其中部分民族學生為民考漢學生，穿插在各漢族班進行專業學習。因此，各教學班的計算機基礎參差不齊。自2008年以來，我校每年組織入學新生進行計算機水平摸底考試，一般都安排在軍訓結束后的及時周周末進行。采用我院教師開發的考試系統，由考試系統自動判卷，在摸底考試前，不對學生做任何輔導，以便更客觀、更真實地反映入學新生的計算機水平。通過連續多年來的摸底測試，獲取了大量客觀數據，為我校的大學計算機基礎課程教學改革提供了必要的參考。以2008年的測試數據為例，全校隨機抽取了16個漢族本科新生班級參加摸底考試，合計494人。測試結果并不理想，平均測評成績為37.47分，滿足學校合格線的學生僅占9.1%，這充分反映出我校全體新生的計算機應用能力整體偏低。根據2008年和2009年連續兩年的新生計算機水平摸底測試結果，我校從2010年開始，逐步開展了一系列大學計算機基礎教學改革措施。經過2010年至今的分類、分層和分級相結合的教學實踐，逐步形成了我校特色的計算機基礎教學體系，并根據我校學生的實際情況組織編寫滿足我校學生計算機教學要求的課程教材。2009年以來，我校的大學計算機基礎課程實現教考分離，從傳統的筆試考核方式改革為機試。我校民族班學生，特別是民考民的學生，漢語交流能力不是很好，如果強行與漢族班學生安排在一個教學班學習，將出現一系列的學習困難問題。因此，我校首先對民族班和漢族班分開教學，分別制定不同的教學大綱，在課程授課過程中有所側重地講授相同各部分內容，并采用不同的考核和評價體制。然后，根據學校各學院的專業要求，按三個層次開設不同的信息技術基礎課程。其中，及時層次開設的課程為“大學計算機基礎”；第二層次開設的課程為“計算機技術基礎”，目前主要有C語言程序設計和數據庫應用技術這兩門課程，分別面向理工科類專業和文科類專業開設；第三層次開設的計算機課程主要為與本專業密切相關的計算機應用技術課程，以各學院自行設置為主。然后，針對及時層次的學生開展分級教學模式，在新生軍訓完的及時周進行分級測試，對大部分基礎較為薄弱的學生按“大學計算機基礎”課程教學大綱開展教學，并將理論授課與實驗授課分離，實驗課除要求上課的學生外，其他學生也可隨時進入實驗室開展實驗。對分級測試中獲得較高成績的同學，另開設四門選修課供學生選擇其一進行學習，包括多媒體技術及應用、網頁設計與制作、photoshop圖像處理技術和flash動畫設計。
3我校分級改革效果
我校從2008年開始逐步推進計算機基礎教學的分級改革以來，認真聽取師生反饋意見，調整教改方案，不斷探索適合我校計算機基礎教學的新的教學方法，形成現有的分類、分層和分級相結合的教學模式，教學效果和教學質量有了顯著的提高。
3.1學生成績提高分級教學
改革以來，學生對計算機的學習產生了濃厚的興趣，學習成績獲得較大幅度的提高，在新疆自治區高校計算機水平考試一級考試中達到了97%的通過率，且率非常高。
3.2提高了學生學習的自主性和積極性
入學時已有較好計算機基礎知識的學生，通過分級測試后，可根據自己的興趣，選擇自己感興趣的提高班課程進行深入學習。學生計算機特長得到充分發揮，增強了同學間相互學習的積極性，逐步形成了良好的學習氛圍。學生的學習積極性和主動性獲得了提高，能夠積極主動拓寬學習范圍，逐步形成了“以教師為主導，以學生為主體”的新型教學形式。
3.3教師的授課針對性更強分級
改革后，同班次的學生水平相差不大，各層次教學的授課教師所面向的教學對象的差異度相比原來得到明顯改善，從而能較容易實現一致的教學目標。原先“前推后拽、力不從心”的局面已不復存在，教學效率得到了明顯改善，對教師評價的率也逐年提高。
4結語
大學計算機基礎課程教學是培養大學生計算思維和計算機應用能力不可或缺的重要環節。雖然我校現有的分級教學改革取得了一定的成效，但是，如何在現有的計算機基礎教學中，進一步增強大學生靈活運用計算思維去思考問題和解決問題的能力，滿足社會對大學生的計算機應用能力的需求，是我校計算機基礎教學改革的下一目標。我校將通過進一步推進計算機基礎教學改革，來適應計算機科學技術發展的新趨勢。
作者：施明登單位：新疆塔里木大學信息工程學院
計算機大學畢業論文:大學英語計算機網絡論文
1模塊化學習
利用學校語言實驗室中的網絡課程資源，將其分成四大模塊:視聽說、閱讀、寫作、翻譯。這四大模塊又按A，B，C三個等級進行區分，同時又細分為各個分項內容。例如翻譯細分為經貿類、科技類、文化類等;閱讀細分為文學類、新聞時事類、科技類等。按級別、模塊建立題庫。學生可根據自身的程度情況選取相應的等級、相對薄弱的模塊進行自主學習。選取的這個試點C班級具體網絡課程學習如下:每個學生分配一個用戶名和密碼，學生可以使用自己的獨立賬號在方便的時候到學校語音室的任意一臺電腦上進行與他自身級別相適應的視聽說、讀、寫、譯等模塊的學習。對自己擁有電腦的學生，可以在機房以外的場所上網，訪問學校的網絡課程專用服務器。教師規定好每個學生一周要完成3小時的自主學習內容，并將每周的網上學習成績記錄保存并提交。教師在任何聯網的計算機上都可以登錄到服務器查看學生的學習進度、學習時間，根據學生的網絡學習時數、學習質量來評定學生的網絡學習成績，此成績與期末的考試成績綁定在一起。
2課程學習
評估方式建構主義教育理論認為，教育的評價應該是動態的、持續的，不斷呈現學習者進步的學習過程以及教師采用的教學策略和所創設的學習環境。評價的目的在于更好地根據學習者的要求和情況的變化來設計教學，改進和精練教學策略，使學習者通過建構性學習朝著更高方向獲得持續進步。所以，試驗過程中，筆者采用了過程性評價和終結性評價相結合的方式。實現方式如下:過程評估分為兩個部分:教師面授課上學生參與課堂活動的情況和學生網上自主學習記錄。為了實現學生自主性學習目的，本試驗加大了網絡學習在期末總成績中的比重。網絡學習在總成績中占50%，課堂教學表現占20%，期末卷面占30%。網絡學習成績的評判標準分兩塊:一是學習時間，二是學習質量。每學期規定10周的網絡學習時間，每周3小時。學習質量指的是網絡做題的正確率，要求學生每次在線練習時都要提交所操練的練習成績，以供教師進行評定(等級分優、良、中、差)。終結性評估采取期末考試形式，主要基于學生平時所學內容，比例占總分的30%。經過一學年的試點教學，發現對學生的課程學習采取多樣化的評估方式能更客觀地了解學生的學習進展情況，使學生的學習成績也更真實化，很大程度上杜絕了學生以往考試臨時抱佛腳的心態，實現了使學生重視學習過程，真正做到自主學習的教學意圖。試點期間，于及時學期的期中和期末以及第二學期的期中和期末進行了4次的成績變化統計。從成績的分布來看，隨著學習時間的推移，學生的成績是一種遞增的進步，一學年后，有24人都取得了不同程度的進步，占總人數的60%。試點結束后，對學生進行了問卷調查，60%的學生認為這種新的嘗試帶給了他們比以往更大的壓力，但感到壓力的同時的確自己的自主學習能力也有了很大的提高。
3教材建設
教學改革的成效是否顯著也取決于教材的建設，就拿我們自己學校來說，所有非英語專業的學生，不管是作為外語專業的二外課程也好，還是其他專業的公共課程也罷，大學英語課程在教材的選取上不外乎就是外語教學與研究出版社或是上海外語教育出版社的《新視野英語教程》《新世紀大學英語》《新視界大學英語》《實用綜合教程》等教材，書名上似乎在玩文字游戲，且不說這些教材在書名上、版本上也做了些許的努力，這些教材固然有它們的優點，但是所有學生都使用同一種教材也存在一些問題，例如:學生的英語水平、專業之間存在差別，統一的英語教材無法與他們的英語水平、專業相匹配。另一問題就是，同一專業的英語教材在選取上不能變來變去，不要這個學期用的是這套教材，下個學期又改成了別的教材，這種教材的不穩定性會影響到諸多方面。一套教材有其自身的知識體系，如果頻繁更換教材的話，影響教師備課事小，重要的是會影響到學生的學習接續性，不利于學生知識的建構。現在知識更新的速度之快，不是教材頻繁改版就可以追得上的。因此，在保障教材穩定性的前提下，可以考慮針對不同專業選取不同的教材，再加上教師針對不同專業進行一些自編教材。在合理使用大學英語指定教材的同時，輔助使用符合學生專業與實際水平的教材和教師自編教材應會是一個值得嘗試的做法。
4結語
就一年觀察結果綜合來看，40人中有10人由最初的C級升到了A級班。14人晉升到了B級班。其余16人雖然成績沒有質的提高，但也表示愿意繼續努力。學生自主性學習意識較之當初有了很大的提升。綜上所述，筆者所倡導的基于計算機網絡平臺的大學英語教學新模式是有一定成效的。希望通過此課題的研究，能為大學英語教學改革提供幫助，同時，也為有關部門制定教學改革政策提供參考。互聯網的實時更新彌補了課本教材知識的滯后性，讓學生及時時間了解到最前沿的知識，從而激發學生學習的熱情。模塊化、分級式的課程內容選擇能夠讓學生根據自身的英語水平針對自己的英語薄弱環節更加有針對性的操練。課堂面授做不到因人施教及它的性滿足不了程度相對好些的學生對英語知識的需求，而網絡課程的自由選取就可以讓這些程度較好的學生更多地汲取他們所想要擴充的知識，也會使得CET4和CET6的通過率有明顯的提高，打造出我校兩個“外”字當先的英語品牌。
作者：王巖單位：福州外語外貿學院
計算機大學畢業論文:大學英語計算機口語考評的制度研究論文
【摘要】大學英語計算機口語考試與傳統面試型口試相比較具有諸多優勢,本文通過對首都醫科大學計算機口語考試的相關研究,為更有效地進行計算機口語考試提供實踐經驗,并提出建議。
《全國大學英語四、六級考試改革方案(試行)》明確提出:將積極研究開發設計計算機口語測試,以進一步擴大口語考試的規模。首都醫科大學早在2007年就在本科生中實行計算機筆試、聽力和口語考試,實踐表明大規模計算機口語考:試是可行的,但也有需要改進和完善的地方。
一、首都醫科大學計算機口語考試的設計與實施
(一)計算機口語測試流程目前首都醫科大學的大學英語口語考試主要包括以下5個步驟:試卷命題(教師命題、主考審閱、計算機錄入)考務管理(考場、考生和監考安排)考試過程(考試登錄、考試進行、收卷和交卷)試卷批閱成績處理(成績、成績統計分析和資料存檔)。
(二)計算機口語測試設計
計算機口語考試與直接型面試考試具有同樣的效度和信度是計算機口語考試成功與否的關鍵。我們根據《大學英語課程教學要求》學生的口語能力應包括3方面:語音語調、連貫表達能力和語言交際能力,設計計算機口語考試。1.考試任務口語考試的測試任務主要有:(1)考前熱身問答(warm-upquestions),(2)短文朗讀(readingaloud),(3)故事復述(retellingthestory),(4)就給定題目即席講話(continuousspeaking)。(1)(2)(3)主要考察學生的語音語調,任務(4)考察學生的連貫表達能力和語言交際能力。
2.評分標準
為、詳盡、客觀地了解學生口語水平,我們根據語音、詞匯和流利程度等因素制定評分標準對考生的口語表達能力進行評分(總分為10分,分為5個等級)。
3.評分方式
為保障評分標準的一致,我們對評分教師進行了嚴格的培訓。為確保評分的公正,每一份試卷的數據都被輸入移動硬盤,由兩位教師分別進行評分,如兩次評分差距超過兩個等級(4分),就由主考教師進行復聽復核。
(三)計算機口語測試的實施
本研究的實驗對象是首都醫科大學2007級七年制學生90人,在兩個不同的語言實驗室同時測試同一套試題,考試時間為15分鐘(不包括考場就緒、考生登陸和試音的時間)。學生進入考場后,輸入姓名學號登陸,考務員確認學生身份,學生試音,調節音量,試卷分發,學生考試。考試結束,考務員統一提交試卷,上傳試卷到服務器,所有數據輸入移動硬盤存檔,學生端的試題及答卷文件被刪除。
二、計算機口語測試的結果
(一)基本情況分析
本研究的實驗對象為第二次參加計算機口語考試,有一定的經驗。考試安排在一般的語言實驗室,考試時相鄰座位有一定干擾,學生戴耳機進行測試,錄音效果較好,評分教師能清晰的聽到考生本人的聲音,沒有串音的情況。樣本采集基本合格。75%的實驗對象充分利用了考試時間,未利用考試時間的同學主要是由于其語言能力,不能連貫表達,或對討論問題發言過于簡單,空耗了考試時間。
(二)數據分析
本次測試的總分為10分,平均分為7165分。可以看出實驗對象的整體口語水平不是很高。標準差1156,說明大多數學生的本次考試表現相近。平均分和中位數較接近說明測試采樣趨于正態分布,有一定代表性。
不同評分員的評分還不能保持一致,兩個教師對一個考試的錄音打分一致的只有35155%,差半個等級(1分)的有56168%,兩者累計達到92123%,這表明教師掌握評分標準的情況還是令人滿意的。超級秘書網
三、討論
我們在此次口語測試后立即對考試進行了問卷調查,之后又對部分實驗對象做了深度訪談。發放問卷90張,收回有效問卷86張(占95156%)。考生對計算機口試總體上持贊成態度:多數學生認為計算機考試比面試型口試壓力和緊張情緒減少很多;計算機屏幕上的文字有助于考試對考題的理解,激發學生的思維,同時減少學生聽力水平對其口語水平發揮的影響。他們認為計算機考試的缺點在于:人機對話使考試缺乏真實性;在不理解考題的情況下,沒有機會請考官重復問題;考生在情緒欠佳時無法得到考官的鼓勵和幫助;少數學生(3名)提出考
試時受到臨近學生答題聲的干擾。評分后,對評分教師的訪談反映出計算機口語考試如下優勢:(1)計算機考試的公正性相對較高,有效避免了考官的臨時狀態、情緒、發音語調、語速等可變因素。(2)計算機考試時間比面試型考試時間掌握更,確保每個考生享有同樣的發揮時間。(3)計算機考試避免了考試和評判時的主觀性。面試型考試是不可重復的,通常是考試當場對考生成績進行評判,盡管可以通過錄音和錄像復聽,但這僅限于少數考生,難免出現不夠客觀的考官印象分,而計算機口語考試使評判更加專業化、流水化,而計算機考試可以復聽和反復比較的特點使其在性和效率上遠遠高于面試型口語考試。(4)計算機口語考試使同一套考題為更多的考生使用,這既節約了資源增加試題的使用率,相同的考題也提高了考試的信度(保障考試內容和難度更加一致)。(5)英語教師不需進行長時間的持續面試和現場給分,消除了考官的壓力,計算機考試大大節省了人力和物力,而且評分可以由專業人員在方便的時間和舒適的環境下進行。(6)多媒體資源的應用極大的豐富了口語考試的內容。除了考生提出計算機口語考試存在的問題,教師們還提出了在計算機考試中,一些學生的考試缺乏真實感,表達不夠自然;計算機口語考試的操作系統教師較難掌握,考試需要熟悉計算機口語考試系統專業技術人員的操作;面試型考試的評分是由參與考試全過程的考官給出,計算機口語考試考評分離,可能會有部分不夠負責人的評分教師在沒有聽完考試全部錄音的情況下,根據部分錄音內容評分。
四、結論
盡管計算機口語考試的實際效果還做不到盡善盡美,但這是解決大規模口語考試的有效途徑。本研究表明,大學英語計算機口語考試較之面試型口語考試的信度和效度都較高。交際性強、聽力和記憶負擔輕的考題是較為理想的口語測試任務。實行計算機口語考試是大勢所趨,這迫切需要建立大型口語考試試題庫和完善口語測試系統,同時應加強對評分人員的培訓。
計算機大學畢業論文:大學教學改革計算機基礎論文
一、教學改革主要措施
面對當前計算機基礎教學所存在的種種問題，為了能夠提高大學生計算機教學的水平，特指出以下幾項措施。
1、構建以學生為中心的基礎課群建設
教育部《關于進一步加強高校計算機基礎教學的意見》中提出課群的設置模式，所謂課群指的是同一學科的課程組成的課程群，學生可以根據自己的情況和所學專業選擇某個課群中的一門課程。課群的建立可以提高學生的學習熱情和興趣，提高教學效率，充分的利用的學生的課余時間。此模式是以學生為主體，以學生的興趣愛好為方向，以提高學生自主學習能力為主導；讓教師轉變為主體的幫助者、促進者。使學生由被動學習轉變為主動學習，充分調動學生的主動性和創造性。
2、適應時展，更新現有教程
由于專業的不同，那么相關的要求也會大不相同，必須根據相關專業要求來改動“大學計算機基礎課程”的知識的相關結構，適當增加與專業相關的知識領域，并且及時更新基礎內容，使得相關課程內容始終保持在時代更新的前沿。教材的相關內容始終使用近期的知識點，才能夠保障學生學到的知識是最實用的知識。
3、革新教學方法
若想提高教學效果，必須遵循計算機教學規律，在創新中發展，必須有效的統籌規劃計算機基礎教學。在基礎教學的同時，把計算機基礎和相關專業相聯系，對非計算機專業和計算機專業的學生區別對待，加強計算機技術與具體專業相結合，努力實現注重能力培養的目標。
4、創新教學模式
在課群模式建立的基礎上，允許學生自主選擇計算機課程，改變以往被動學習的狀態，還可以通過對不同專業背景學生的組合，組建一些完成某些專業項目的團隊，使得學生在學習團隊中相互合作，發揮各自的有事，形成自主學習的方式；利用已經成熟的課件，開發學生網上的自主學習，能夠和教師、同學及時交流探討，解決可能出現的問題。
5、大力發展教師隊伍的建設，提高教學整體素質
一方面，改革傳統的落后教育模式，使得現任教師的教學任務有所降低，從而能夠有充足的時間充實自己，提高自己的專業技術水平。另一方面，引進高水平的技術人才來帶動整個教師隊伍結構。保障教師隊伍的教學水平站在科技時代的前沿。
二、結束語
在當前信息技術飛速發展的時代，各個領域都會用到相關的計算機技術。因此高校畢業生的計算機基礎技術是不可或缺的敲門磚。大學計算機基礎教學承載著信息技術在各領域的普及與應用的艱巨任務。當代大學生只有順應時代潮流，并且具備相關的專業知識與過硬的能力，才能適應當前社會。因此，當前的大學生基礎教學的課程尤為重要，我們一定要通過不斷的實踐與探索探索，及時的發現問題，同時解決相應的問題，才能積極而且穩妥的提高計算機基礎教育的教學質量，為社會提供更多更好的技術型人才。
作者：閆建勛 李琳娜 朱璐華
計算機大學畢業論文:大學生計算機應用論文
一、大學生計算機應用能力的培養途徑
1．優化課程設置，提高實踐性，激發學生興趣
計算機公共課設置現行方案是2＋X方案。也就是說在大一及時學期開設大學計算機基礎，第二學期開設程序設計語言以及若干門選修課。但是選修課的科目比較單一，沒有涵蓋所有的院系，連續性不強，導致計算機教學在某一階段就停滯不前，而計算機應用能力需要一個連續的過程才能夠得到很好的培養。因此，計算機選修課應該貫穿于大學生涯的始終，以便提升大學生的計算機應用能力。為保障學生學習的連續性，應該以提升實踐能力為目的設計選修課程：網頁設計、動畫設計、平面設計、工程制圖、視頻剪輯、程序設計等，讓每一個學生都能夠通過與計算機相關的選修課，循序漸進，提高計算機應用能力。每門課程的教學都需要設計合理的教學大綱，以及相關配套的實踐教材和實踐案例。
2．綜合實訓方法改革
傳統的計算機教學多采用的是實訓案例法，學生在規定的時間內完成教師布置的任務，將全體學生視作具備統一的基礎水準，忽略了個體差異，導致教學效果不理想。因此，教師應該針對不同學生的不同能力程度來安排實踐實訓環節，以引導和啟發學生。及時，采取任務驅動法。任務驅動法指的是學生針對教師給出的任務自主地展開探索和相互合作的過程，能夠使學生在完成任務的同時培養探索精神。布置的任務要在學生的能力范圍之內，但又不能過于簡單，要能激發學生的求知欲，進行積極的思考，進行理智的判斷。也可設置若干個任務由學生自主選擇。開放性的題目能夠讓學生根據自己的想法來實施，不受實踐空間的限制，有利于學生在完成任務的同時充分激發自己的潛能。同時在完成項目的過程中還能夠鍛煉學生合理安排實踐、分工協作的能力，提高工作效率。第二，分組討論法。為了保障每名同學都能夠參與到討論中來，就要合理地安排每一個組的人數，使組內的成員都能各司其職，并且盡量實現能力上的平衡，使每個組都能夠得到表現的機會。分組討論中，教師擔任的是總指揮、總導演，主要負責監督、輔助和引導工作。在學生出現差錯和問題時，及時給予幫助。第三，成果展示法。此方法可以與以上任意一種方法實現很好的結合，在任務完成之后要有一個成果展示的過程。能夠讓學生感受到自己的辛苦沒有白費，也能將其視作對自己學習成果的一種檢測，接受教師和同學的審閱和評價，接受更多的質疑和迎接更多的挑戰。
二、結語
計算機應用能力的基本內容主要包括常規硬件知識、常用軟件的使用、電子商務等。在具體教學過程中，教師要通過優化課程設置，提高實踐性，激發學生興趣，綜合實訓方法改革來提升大學生的計算機應用能力。
作者：譚敏軍 單位：廣西交通職業技術學院
計算機大學畢業論文:文科院校大學計算機基礎論文
1文科院校大學計算機基礎分層次教學改革
為了更好地針對不同層次的學生做到因材施教,該校在新生入學后,組織學生統一參加學校的“計算機操作水平測試”,根據測試成績將學生劃分為免修和必修兩個層次(分數介于80至100分之間為免修,80分以下為必修)。其中,必修的學生按照學校的教學計劃進行大學計算機基礎課程的正常學習。免修的學生可以直接進入教學體系中第二層次課程即計算機公選課階段的學習,通過選修一門或以上其他計算機類課程來保障計算機學習的連續性。但是,免修的學生不能免考,期末要和必修學生一同參加大學計算機基礎的考核,通過考核才能修得該門課程的學分,目的是督促這部分學生能夠對基礎課程中自己的薄弱環節進行自主學習。為了保障免修學生的自學效果,為這部分學生配備了一名指導教師,制定了一套自主學習指導方案,并依托于網絡教學平臺,以“實踐教學”為核心,為學生構建了集教學資源管理、網絡教學、教學資料庫等多種服務的開放、共享品質教學資源的教學平臺。引導學生自主的、有目的學習,同時,根據學生反饋的信息及時更新和拓展學習內容。
2文科院校大學計算機基礎課程考核方式改革
為了科學、客觀、公正地考查學生的計算機實際應用能力,制定出更加符合計算機基礎教學規律、迎合計算機技術不斷發展和社會需求的考試形式與內容,該校將“全國大學生計算機辦公自動化水平測試(吉林省考區)”與該校的大學計算機基礎課程考試改革相結合,為學生提供一個統一、科學、的評價標準,搭建一個通用的計算機應用能力檢驗的平臺。具體考核方式如下。
(1)大學計算機基礎課程總評成績=期末考核成績50%+全國大學生計算機辦公自動化水平測試(吉林省考區)成績50%。
(2)所有學生將統一參加學期末學校組織的“大學計算機基礎課程期末考核”,期末考核成績=平時成績30%+期末成績70%。
(3)所有學生將統一參加本學年教育廳組織的“全國大學生計算機辦公自動化水平測試(吉林省考區)”,成績按實際得分計算。
(4)文科院校大學計算機基礎課程總評成績“大于或等于60分”,且兩項單科成績同時“大于或等于60分”,為“合格”,否則為“不合格”。
(5)兩項或其中一項單科成績不合格者(保留已經合格的單科成績),按學校有關規定進行補考或重修。
3結語
該校的計算機教學始終把加強學生的實踐操作能力放在首位,把培養學生的應用能力作為人才培養的重點,將系列教學改革創新成果融入教學中,突出“實踐性、實用性”,使學生能夠利用計算機和現代化辦公設備輔助他們的工作，處理面臨的各種問題,符合人才培養方案,符合市場需求,為學生未來成為合格職業人奠定良好的基礎。同時,將教學改革成果推廣至省內、外其他院校,為兄弟院校提供參考與借鑒,共同促進高校計算機教學的改革與發展。
作者：梁燕 單位：吉林華橋外國語學院
計算機大學畢業論文:大學思維能力下計算機基礎論文
1計算思維及其重要性
在當今的信息時代，云計算、物聯網、移動通訊、大數據等新概念新技術如雨后春筍般涌現，在社會生活各領域引發革命性的突破，極大的改變了人們過去對計算和計算機的認識，人們開始意識到計算思維的重要性。隨著網絡和數字化進程的進一步發展，計算思維逐漸成為了人們認識和解決問題的基本能力之一。計算思維無處不在，它作為一種基本的能力，人人都應掌握，特別是當代的大學生，必須具備這樣的能力。
2問題與對策
2.1存在的問題
雖然計算思維能力對當代大學生相當重要，但是在當下，我國眾多高校對計算機課程的開設和教學方面依然是不夠重視的，特別在一些文科性質的高校，計算機教育方面的課程就只有大學計算機基礎這一門課，而且教學內容主要是Office辦公軟件的使用，培養目標側重于操作技能的掌握，強調對軟件的“會使用”、“熟練掌握”，應該說，這種帶有針對性和實用主義色彩的培養模式能在短時間、一定程度上、特定范圍內有效解決了學生信息能力的培養問題，但過分倚重課程的工具性必將導致計算機基礎課程教學目標單一、認知高度不夠，不能滿足新形勢下培養學生信息素養的時展要求。除了計算機基礎存在的“狹義工具論”的問題之外，另外一個突出的問題就是教師自身的計算思維意識問題。一方面是無意識的計算思維教學，即教師對一個計算機問題的求解過程是基于計算思維的，但他在講解過程中是無意識的，未來則需要有意識地、系統地展開計算思維的教學；另一方面是沒有充分認識計算思維教育的重要性，沒有將其提升到一個戰略的高度去付諸教學，導致在教學過程中只側重于技術和應用，而忽略了“思想性”，因為計算思維本質上就是一種思想。
2.2計算思維能力培養的對策
2.2.1教學內容改革
計算思維反映了計算機學科最本質的特征和最核心的解決問題的方法。計算思維旨在提高學生的信息素養，培養學生發明和創新的能力及處理計算機問題時應有的思維方法、表達形式和行為習慣。要培養學生的計算思維能力則必須要先擺脫當前以工具軟件學習為主的教學模式，實現課程內容改革，將計算思維的能力培養作為計算機基礎教育的主要任務。在教學內容的改革方面，國外的很多大學已經走在了我們的前面。譬如斯坦福大學在“下個十年計算機課程開設情況”方案中提出了新的核心課程體系，包括計算機數學基礎、計算機科學中的概率論、數據結構和算法的理論核心課程，以及包括抽象思維和編程方法、計算機系統與組成、計算機系統和網絡原理在內的系統核心課程。強調將計算理論和計算思維的培養納入課程全過程。雖然開設如此多的基礎課程對于我國非計算機專業的學生來說并不現實，但卻可以給我們的計算機基礎課程內容改革提供參照。根據當前我國大學招生文理分科的不同，對于理科生，可以在其修完大學計算機基礎后，適當增加如數據結構、數據庫技術和程序設計等方面的選修課程，這幾門課對于培養學生的計算思維能力方面有很大的幫助，比如在數據結構課程中可以學習到各種解決問題的算法，通過算法的學習可以讓學生掌握計算機進行問題求解的步驟，而這正是計算思維的精髓；學習程序設計課程則可以了解和體會計算機用語言結合算法去實現問題求解的具體過程，是將算法付諸實現；而數據庫則是當今大數據時代必須掌握的技術。對于文科生，可以在后續開設的選修課程當中適當降低難度，比如可以開設《辦公軟件高級應用》、《網頁設計》、《Flash動畫制作》等課程，以提升學習興趣，著重點于應用，也有助于計算思維的培養。
2.2.2教學方法改革
（1）任務驅動教學法
任務驅動教學法即由教師根據教學的內容和目標，提出教學任務，引導學生進行探索式學習，由學生自主完成任務的一種教學方法。學生可以自由組成團隊進行協作、共同完成任務，這種教學方法可以極大地調動學生學習的積極性，提高自主學習的能力，培養了學生自主探索和團隊協作的精神。
（2）問題教學法
問題教學法其實就是由教師提出一個問題，讓學生嘗試著去分析問題和解決問題的教學方法。這個教學法的核心是問題，學習過程圍繞問題來展開，教師必須事先根據教學方法、教學內容、教學目標等精心設計出難易適中的問題。在分析和解決的過程中，培養了學生獨立的分析判斷和問題求解能力，解題的過程實質上就是學生應用計算思維的過程。
（3）案例教學法
案例教學法是普通采用的方法，是指教師通過案例講解的方式來對學生進行知識點的傳授，它的好處是顯而易見的，因為案例都是一些具體的實例，學生易于理解和接受，避免了教師對知識點純理論的、枯燥的講解，避免了教師一個人唱獨角戲的尷尬，整個過程可以與讓學生參與進來并進行互動，充分調動了學生的積極性，激發了學生學習的熱情。案例教學法要求教師在設計一個案例時能在其中融入盡可能多的知識點，在案例演示過程中要引導學生對問題進行分析求解，注重計算思維的培養，對案例所學知識點進行歸納總結，再應用到新的案例，以達到觸類旁通、舉一反三的效果。
2.2.3考核內容和方式改革
在考核內容上，為了培養學生的計算思維能力，可充分利用考試指揮棒的作用，操作實踐方面的內容要逐步減少，適當增加計算思維方面的內容考核，引導學生加強對計算機理論知識內容的理解和掌握。在考核方式上，為了客觀地評價學生的學習效果和學生計算思維能力培養情況，可采用多種考核機制相結合的辦法，如利用課后作業考核、期中考核、上機考核、期末考核等多種方式來開展教學評價，對學生進行綜合的測評，這樣可以促使學生更注重計算思維能力和自主學習能力的培養，從而更有利于教學目標的實現。
3結論
從過去的“養在深閨無人識”，到現在的“萬千寵愛在一身”，計算思維概念的提出也就才幾年的時間，要想有意識的去培養面向未來的具備較強計算思維的人才需要多方的努力，需要對大學計算機基礎教學進行改革，這是一個長期的而又艱巨的任務，不可能一蹴而就。本文以計算思維為導向，從教學內容、教學方法和考核方式等方面對大學計算機基礎課程的教學改革進行了探討，拋磚引玉，以期引發對計算基礎課程教學改革更多更深入的思考。
作者：劉付桂蘭 單位：廣東外語外貿大學信息學院
計算機大學畢業論文:大學計算機基礎課程教育改革論文
1大學計算機基礎教學中存在的問題
目前部分學校對大學計算機基礎這門課程的教學評價方式單一，用學生參加部級計算機考試過關率來衡量，這樣將導致教師的授課重點單純集中在考試內容上，學習這門課程的精力集中在考試的相關內容上，導致學生追求考試合格率。造成與實際應用脫節，如部分學生在寫論文，或者社團活動中連簡單的排版都不會應用。
2大學計算機基礎教學改革措施
1)案例教學
在教學中，通過課程內容的講解來幫助學生由淺入深地掌握教材中的基本內容和相關知識點，在課堂一問一答過程中，吸引學生的注意力，從而使學生能輕松掌握基本知識點、概念，活躍學生的思維，并使學生能自主分析，逐步提高學生理解、思考、表達、分析的能力，從而達到教學目的。如在講信息安全這一章時，采用案例講解分析、概念分析、課堂問答、幻燈片演示、圖表講解等方式來完成教學任務。整個單元的講課以案例“不翼而飛的存款”為例引入信息加密的概念，從而培養起學生對信息安全的正確概念和對整個課程的興趣。由每個學生上網查詢資料、整理企業案例，讓學生在結合教學內容的同時，訪問相關的精品課程網站，閱讀教師指定的參考資料，完成給定實驗題目，并寫出實驗報告，幫助學生消化課堂上所講授的基本知識點。
2)開設第二課堂教學，注重課外實踐活動
在教學的過程中，我發現學生喜歡實用性的技術，對于理論等不是很感興趣，喜歡能夠看得見、能夠動手試一試的學習方式，而且更加關心這些知識或者技術能否在今后有用。學生們的這種心情可以理解，但是，我覺得大學教育階段除了知識教授之外，還需要開闊學生的知識視野，開設第二課堂教學。為了提高計算機基礎知識的學習和應用技能，有限的課堂教學是不能滿足需求，尤其對于計算機基礎知識較好的學生，如何培養他們的創新學習，培養他們的計算機信息素養，正確引導他們的興趣。為此，我們每年舉辦全院性的計算機基礎知識和操作技能大賽。如多媒體設計大賽、計算機基本技能大賽、編程大賽等形式多樣的比賽活動，設立計算機協會、網絡協會，組織學生參與課題小組。豐富了校園文化，極大地激發了學生學習計算機的興趣，即提高學生的計算機應用能力，又鍛煉了學生自主學習的能力。培養了學生解決問題的思維能力、團隊協作能力及創新能力，我院參加河南省ACM大賽，榮獲三等獎。
3)注重理論與工程實踐相結合
在學習專業理論知識的同時，深入了解信息技術應用的環境，將會使所學的知識與實際應用相結合，更加深刻地理解專業理論知識。在課程學習階段就參加科研實踐活動是理論與工程實踐結合的方式之一。另一方面在課堂教學中引入實踐活動有利于培養學習中的具體技能，如復雜的文字處理工作等，這些技能經過親歷親為的鍛煉將會更好的掌握。所以在課程教學過程中理論與實踐結合方式要更加注重，本門課程所講述的內容在今后的學習工作中有什么樣的用途，以及如何在靈活的應用本門課程的知識。所以在課程教學中，在保障所講述課程知識體系完整的前提下，需要注意盡量闡述課程知識的應用。將會進一步提高所學知識的被理解程度，提高學習效率。開拓學生的思路，鍛煉學生解決實際問題的能力。
4)基礎課要系統、透徹，專業課程要覆蓋
基礎課程屬于學生專業知識體系的基本盤，是學生基礎知識向專業知識延伸的過渡。掌握基礎知識使學生在今后的學習中可以舉一反三，不斷擴展自身知識面。因此在課程教學中要充分注意課程知識結構的系統性和完整性，要把知識結構之間的聯系和相互影響關系講述明確，盡量建立起概念和理念，是學生對知識的掌握達到理性的認識水平。計算機專業是一個不斷發展的學科。各種新技術和新思想不斷涌現。因此其課程內容可能具有很快的更新速度。課程教學要能夠地反正這種變化。但是由于其變化的迅速，我們很難在課堂上將每一個變化都講解透徹。所以一個可行的辦法就是在講好專業基礎課的前提下，盡可能使專業課程的覆蓋面廣，讓同學們對該部分知識有一個感性的認識。具體理性的理解則可以讓其在后期的具體工作中繼續鍛煉提高，升華為理性認識。在專業課程教學過程性可以包括為兩類：一是要覆蓋本專業課程所涉及領域的近期科研進展；第二是要盡量把本課程所涉及領域的發展歷程描述清楚，闡述清楚不同歷史進程之間的銜接關系。對于一些比較新的領域，可以對其近似的知識體系進行綜合的闡述。
5)要重視提升理論水平高度
在課程教學過程中要注意同學們理論水平的提升。理論水評的提升反映在兩個方面：一是對理論知識的掌握，二是從實際的工作中發現問題，總結和提出問題的能力。所以在課程學習過程中注意引導學生能夠發現問題和總結問題，以及什么樣的問題才是科學問題等，提高學生對總結和發現問題的感覺。課程學習階段雖然很難讓同學們熟練掌握發現和提出問題的能力，但是至少可以提升大家對理論水平提升的興趣和積極性，為其在今后的學習工作中打下一定的基礎。
6)當好導演，引導學生自主學習
研討式教學是一種在老師的指導下，通過老師設計“問題”，激發學生去思考、設計、總結和報告，由學生自主完成。讓學生通過自主學習獲取知識、發展智力和培養創新能力的教學方式。在教學活動中需要老師的指導，教師以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，引導學生通過開展導向性的專題研究和討論，讓學生通過自己的思維和親身實踐去獲取知識。培養學生獨立完成學習任務的能力，讓學生樹立起自主學習的信心。學會解決實際問題的方法，為以后的學習研究奠定基礎。知識教授很重要，興趣教學也很重要。因此，我們還需要講究教學的藝術，大量的知識灌輸，學生可能興趣不大。應多舉實例，多聯系信息時代的新技術。同時，把知識教授轉化為一種問題解決的過程，啟發大家共同思考，共同學習。
7)培養學生的創新能力
在講授課程的過程中，注重引導學生總結前人創新方法。讓學生有意識地分析前人如何在當時的知識框架和一般看法之上，獨辟蹊徑，取得自己的成果。通過這樣的實例，學生就會了解前人的創新方法和思路，為我所用。鼓勵學生在自己想法的基礎上繼續研究，做出成績。對于課程內容相關的問題，如果學生有自己的想法，作為老師，好能夠進行鼓勵；如果學生思考方向有更深的內容可做，并且符合學生的研究方向，可以引導學生繼續做下去。平時作業中，設置一些開放問題，有意識的鍛煉學生的創新能力。作業中的一部分當然應該是鍛煉基本能力和基本知識的問題，但除此之外，可以設置一些沒有標準答案的問題，讓學生發揮自己的思考能力和創新能力，得出自己的答案。
3結束語
大學計算機基礎課程是培養大學生信息素養，實現“就業能稱職，創業有能力，深造有基礎，發展有后勁”的人才培養目標，因此改革計算機基礎課程教學模式和方法，構建適用于創新思維能力培養的教學體系。
作者:張韌志 田進華 單位：黃淮學院
