引論：我們?yōu)槟砹?篇工商企業(yè)管理專業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

工商企業(yè)管理專業(yè)論文:工商企業(yè)管理專業(yè)教育論文

摘要：創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)，也是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求和教育改革的必然趨勢(shì)。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育主要是相互引導(dǎo)、相互促進(jìn)、相互調(diào)控和相互滲透的關(guān)系，本文探究了在工商企業(yè)管理專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育的路徑。

關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理專業(yè)；專業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育

一、理念的滲透

理念是教育改革的先導(dǎo)條件，而創(chuàng)業(yè)教育的理念核心是融合教育哲學(xué)中的個(gè)人本位和社會(huì)本位價(jià)值觀，并在不斷的培養(yǎng)和激發(fā)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體創(chuàng)造性，從而使學(xué)生的素質(zhì)得到的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的長(zhǎng)足進(jìn)步，并使社會(huì)空間和團(tuán)隊(duì)發(fā)展得到開(kāi)拓和進(jìn)步。在專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育的理念，不僅是教師傳授工商企業(yè)管理專業(yè)知識(shí)的重要方法，還能夠依據(jù)專業(yè)和課程的實(shí)際情況和特征，充分結(jié)合授課的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。另外，將創(chuàng)業(yè)教育理念滲透進(jìn)專業(yè)教育，其實(shí)就是依據(jù)專業(yè)的特征，結(jié)合專業(yè)的實(shí)際情況，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，簡(jiǎn)而言之就是以創(chuàng)業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)，充分結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)于專業(yè)創(chuàng)業(yè)背景的講授，使得教學(xué)更加靈活，在列舉專業(yè)創(chuàng)業(yè)案例后，從中挖掘出創(chuàng)新元素和知識(shí)點(diǎn)，從而使創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相互滲透。

二、課程的滲透

高校應(yīng)當(dāng)在人才培養(yǎng)體系中融入創(chuàng)業(yè)教育，制定出專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并充分體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，從課程的培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等方面入手，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育和工商企業(yè)管理專業(yè)教育的滲透，從而形成一體化的教學(xué)架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)拓性能力和綜合素質(zhì)提高。在設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程方敏不僅需要充分考慮到創(chuàng)業(yè)課程的獨(dú)立性，還需要注意與其他課程的相互聯(lián)系和交叉，不僅需要有針對(duì)性地設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神、能力等素質(zhì)，還需要充分挖掘出工商企業(yè)管理專業(yè)中的創(chuàng)新性教學(xué)絨絨，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)設(shè)一些具有專業(yè)傾向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并通過(guò)選修課和必修課等形式將創(chuàng)業(yè)教育滲透進(jìn)工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中。

三、活動(dòng)的滲透

工商企業(yè)管理專業(yè)教育中的活動(dòng)種類非常豐富，如實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和競(jìng)賽等，甚至有很多基于專業(yè)教育所開(kāi)展的社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組和勤工儉學(xué)活動(dòng)，因此可以充分結(jié)合活動(dòng)的特色，以活動(dòng)為載體，將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容滲透到活動(dòng)當(dāng)中去。另外，還可以以專業(yè)背景為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)和任務(wù)為依據(jù)，設(shè)計(jì)出與創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合的活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)比賽、企業(yè)參觀、專題講座等，甚至還可以開(kāi)展與工商企業(yè)管理專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)比賽，活動(dòng)的內(nèi)容可以使創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、能力和模擬實(shí)戰(zhàn)，還可以與校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)室、中心或基地相結(jié)合，使學(xué)生在競(jìng)賽中感受到真實(shí)的狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和學(xué)習(xí)的積極性，為未來(lái)的創(chuàng)業(yè)積累充足的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相互滲透與融合時(shí)，可以從課程的正規(guī)性、活動(dòng)的也與豐富性以及教育的多元化入手，培養(yǎng)出高質(zhì)量的工商企業(yè)管理人才。

四、師資力量的滲透

學(xué)?？梢允褂脙?nèi)部與外部相結(jié)合的方式，培養(yǎng)與引進(jìn)同時(shí)進(jìn)行，在提高現(xiàn)有教師的專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，了解和掌握當(dāng)前的專業(yè)教師創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平狀況，由此制定出相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃，在有條件的情況下，還可以定期派遣教師到知名高校和企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)及培訓(xùn)。教師在經(jīng)過(guò)實(shí)際的理論應(yīng)用后，就能夠在參與到企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)及技術(shù)服務(wù)中積累到相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，從而提高教師的專業(yè)教學(xué)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力。而外部的引進(jìn)則需要遵循著求精不求廣的原則，高?？梢耘c企業(yè)建立起密切的關(guān)系，從企業(yè)中聘請(qǐng)專業(yè)的人才來(lái)高校中擔(dān)任兼職教師，甚至還可以邀請(qǐng)成功的創(chuàng)業(yè)人士開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)專題報(bào)告等。通過(guò)這些方法就能夠建立起規(guī)模龐大且專業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)的高水平專兼職教師團(tuán)隊(duì)，為高校的師資力量建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

總而言之，工商企業(yè)管理專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育的研究，不僅是國(guó)家政策和當(dāng)前形勢(shì)的趨勢(shì)，也是符合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要發(fā)展戰(zhàn)略，高校應(yīng)當(dāng)大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，從中探索出適應(yīng)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育相融合的發(fā)展模式，從而實(shí)現(xiàn)高等教育的科學(xué)發(fā)展觀和提高人才質(zhì)量的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)。

工商企業(yè)管理專業(yè)論文:高職工商企業(yè)管理專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的研究

社會(huì)環(huán)境的變化、科技的不斷發(fā)展和進(jìn)步,使得社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的要求也在不斷的提高,在這種社會(huì)環(huán)境下,高職院校通過(guò)調(diào)整院校的專業(yè)布局,通過(guò)構(gòu)建產(chǎn)業(yè)和教育高度融合的教育培訓(xùn)機(jī)制,滿足了國(guó)家對(duì)“四化兩型”建設(shè)的要求,并且也是高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育取得了顯著成果。因此可以看出,高職工商企業(yè)管理專業(yè)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)時(shí),應(yīng)該緊跟時(shí)展步伐,仔細(xì)洞察社會(huì)發(fā)展變化和要求,及時(shí)調(diào)整高職院校教育教育與發(fā)展的戰(zhàn)略結(jié)構(gòu),這樣才能提高高職工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

一、“四化兩型”的含義及其對(duì)高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育的要求

目前,許多高職院校為順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求和對(duì)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo),開(kāi)始將高職工商企業(yè)管理專業(yè)的教育與國(guó)家的政策方針相聯(lián)系,旨在提高高職工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量,提升高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才在社會(huì)中對(duì)工作的實(shí)際工作能力,保障高職工商企業(yè)管理專業(yè)所培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要,從而提高院校在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

1.1“四化兩型”的內(nèi)涵

“四化兩型”是黨的十八大會(huì)議上提出的一種社會(huì)的發(fā)展方向,所謂的“四化兩型”就是在“促進(jìn)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)化同步發(fā)展的同時(shí),推進(jìn)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)的建立?！睆膰?guó)家發(fā)展的角度來(lái)說(shuō),“四化兩型”是國(guó)家和政府貫徹和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,并促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方式的重要支撐,是當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展的必然,也是時(shí)代對(duì)社會(huì)發(fā)展的根本要求。只有堅(jiān)持“四化兩型”的發(fā)展觀,才能實(shí)現(xiàn)高職院校畢業(yè)生的工學(xué)結(jié)合,提升學(xué)生在校的學(xué)習(xí)質(zhì)量和工作時(shí)的工作質(zhì)量,推動(dòng)高職院校整體教育水平的提高。

1.2“四化兩型”社會(huì)背景下對(duì)高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育要求

“四化兩型”的社會(huì)背景明確的指出了社會(huì)發(fā)展的方向和目標(biāo),這也確定了高職院校人才的培養(yǎng)方向和社會(huì)對(duì)高職院校人才的要求。通過(guò)對(duì)“四化兩型”的內(nèi)容的分析,下面總結(jié)出其對(duì)高職院校人才培養(yǎng)方向的要求有如下幾點(diǎn):

1.2.1高職學(xué)生要具有很高的實(shí)際管理技能

受社會(huì)的發(fā)展需求的影響,科學(xué)技術(shù)的更新速度不斷加強(qiáng),因此,許多的企業(yè)對(duì)學(xué)生的專業(yè)性要求較強(qiáng),所謂的專業(yè)性并不指簡(jiǎn)單的專業(yè)知識(shí),還包括在實(shí)際工作中的管理技能的掌握。因此,高職院校要在學(xué)生管理技能的培養(yǎng)上下功夫。

1.2.2學(xué)生要有社會(huì)信息更新的敏感力

社會(huì)瞬息萬(wàn)變,社會(huì)信息的更新也隨之千變?nèi)f化,但是在當(dāng)前這個(gè)信息化的社會(huì)中,善于收集信息成為一個(gè)行業(yè)發(fā)展的必備資源。因此,高職工商企業(yè)管理專業(yè)除了注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)外,還要注重其對(duì)社會(huì)信息的敏感和洞察力。這樣有利于學(xué)生在工作崗位中對(duì)信息的發(fā)現(xiàn)和收集能力,不斷的對(duì)企業(yè)觀念、技術(shù)和模式等進(jìn)行更新,以保障企業(yè)持續(xù)發(fā)展。

1.2.3要求學(xué)生具有崇高的道德價(jià)值觀

資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)就是要求社會(huì)上的每一個(gè)人都要有環(huán)境的保護(hù)和資源節(jié)約的意識(shí),使得企業(yè)在發(fā)展的同時(shí)不會(huì)威脅到社會(huì)利益,不會(huì)出現(xiàn)破壞環(huán)境的行為。這些都需要學(xué)生具有崇高的道德價(jià)值觀,這樣他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦胁拍苤鲃?dòng)的參與建設(shè)環(huán)境友好型,資源節(jié)約型的社會(huì)中去,保障國(guó)家政策的順利實(shí)施。

二、“四化兩型”建設(shè)背景下高職工商企業(yè)管理專業(yè)存在問(wèn)題

一些高職院校積極地推行“四化兩型”背景下的高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育改革,初見(jiàn)成效。但是由于有些高職院校對(duì)“四化兩型”所隱含的要求和改革的不徹底等原因,導(dǎo)致“四化兩型”背景下的高職工商企業(yè)管理專業(yè)的教育和發(fā)展仍存在著很多問(wèn)題。

2.1高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)與“四化兩型”建設(shè)所要求的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間不協(xié)調(diào)

目前,我國(guó)高職院校的就業(yè)生面臨著一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題:失業(yè)率高、就業(yè)率低,而且高職院校畢業(yè)生的工資普遍偏低,無(wú)法滿足畢業(yè)生對(duì)生活的需求,致使高職院校畢業(yè)生對(duì)工作的滿意度不高。而且高職院校專業(yè)人才輸出的比例與產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才需求的比例不協(xié)調(diào),這樣嚴(yán)重影響了高職院校學(xué)生的就業(yè)率。

這些現(xiàn)象的產(chǎn)生的主要原因,是因?yàn)楦呗氃盒５膶I(yè)布局結(jié)構(gòu)不適合當(dāng)前社會(huì)和企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要。一些高職院校在制定專業(yè)類別的時(shí)候,專業(yè)設(shè)置盲目,同質(zhì)同構(gòu)的現(xiàn)象嚴(yán)重,這樣就會(huì)使得人才之間的競(jìng)爭(zhēng)力加大,同時(shí)也增加了高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才的就業(yè)難度,是不利于“四化兩型”背景下高職院校的發(fā)展和進(jìn)步的。

2.2高職人才培養(yǎng)難以滿足“四化兩型”的建設(shè)需求

隨著國(guó)家對(duì)于“四化兩型”建設(shè)的額推進(jìn)和社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和變化,社會(huì)需要大批具有專業(yè)知識(shí)和技能的高素質(zhì)專業(yè)技能型人才。但是從目前我國(guó)高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才的工作情況來(lái)看,目前我國(guó)高職工商企業(yè)管理專業(yè)所培養(yǎng)的人才整體素質(zhì)不高,技能型人才的供求之間的差距也越來(lái)越明顯。雖然高職工商企業(yè)管理專業(yè)所培養(yǎng)的專業(yè)人才數(shù)量與日俱增,但是符合企業(yè)發(fā)展技能需求的專業(yè)技能較強(qiáng)的人才數(shù)量卻寥寥無(wú)幾。

這種現(xiàn)象說(shuō)明了目前我國(guó)高職院校所培養(yǎng)的專業(yè)化人才與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的對(duì)接程度不高,雖然國(guó)家經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展繼續(xù)大量的專業(yè)人才參與到企業(yè)的建設(shè)工作中,我國(guó)高職院校也洞察到了社會(huì)的需求方向,積極開(kāi)展相應(yīng)專業(yè)保障人才的輸出。但是由于高職院校師資力量和培養(yǎng)成本的問(wèn)題未能有效解決,導(dǎo)致專業(yè)學(xué)生的教育質(zhì)量難以滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

2.3高職工商企業(yè)管理專業(yè)對(duì)于“四化兩型”建設(shè)深度和能力不夠

目前,高職院校為社會(huì)提供“四化兩型”背景下的人才,主要的培訓(xùn)手段是人才的教育培養(yǎng)上,但是忽略了對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能的培訓(xùn),而且在對(duì)學(xué)生的教育培訓(xùn)中海缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的系統(tǒng)

規(guī)劃。這主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中,僅僅進(jìn)行單一的知識(shí)或是技能的培訓(xùn),沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)的梳理和學(xué)生工作中所需的其他技能的培訓(xùn)。 而且即便是以人才為中心的培訓(xùn)上,我國(guó)高職院校也存在著培訓(xùn)建設(shè)深度和能力的不足,主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。及時(shí),高職院校的分布比例不協(xié)調(diào),高職院校的在一些發(fā)達(dá)地區(qū)的分布較為密集,不利于專業(yè)人才的擴(kuò)散。第二,高職院校所培養(yǎng)的服務(wù)產(chǎn)業(yè)的人才較多,無(wú)法滿足“四化兩型”中“四化”建設(shè)的需求。第三,專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重,這樣就會(huì)造成人才市場(chǎng)的失衡,不利于資源節(jié)約型社會(huì)的構(gòu)建。

三、“四化兩型”背景下高職工商企業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略研究

通過(guò)對(duì)“四化兩型”和社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才需求的研究,提出基于“四化兩型”背景下高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)策略,具體為:

3.1緊抓高職院校的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu),著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)

高職院校在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)上,要把“四化兩型”建設(shè)和地方產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化和升級(jí)作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵目標(biāo),并把這種目標(biāo)經(jīng)過(guò)詳細(xì)的研究,落實(shí)到高職院校對(duì)人才教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

高職院校要想緊抓人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu),著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ),首先應(yīng)該與企業(yè)建立人才信息交流平臺(tái),加強(qiáng)社會(huì)對(duì)人才需求方向與高職院校逐漸的信息流通,有助于高職院校及時(shí)的更新自己的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu),著重培養(yǎng)專業(yè)性較強(qiáng)的人才。其次,要做好教學(xué)資源的整合,高職院校要根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求的變化和產(chǎn)業(yè)的升級(jí)做好技能型人才的整體規(guī)劃。就是要加強(qiáng)高職院校教育的宏觀調(diào)控工作,根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求方向,調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。

3.2緊抓人才質(zhì)量,推動(dòng)內(nèi)涵建設(shè)

由于我國(guó)高職院校專業(yè)同質(zhì)化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重,高職院校學(xué)生的就業(yè)壓力和就業(yè)難度也逐漸增大,因此一些高校為了建立一套適應(yīng)本校學(xué)生職業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略,在專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象日益嚴(yán)峻的社會(huì)條件下,緊抓人才的質(zhì)量建設(shè)。

高職院校緊抓人才的質(zhì)量的建設(shè)進(jìn)程中,可以從以下幾個(gè)方面入手:及時(shí),完善工學(xué)結(jié)合的！人才培養(yǎng)模式,積極開(kāi)展校企合作,實(shí)行企業(yè)與學(xué)校共同培養(yǎng)人才的計(jì)劃,實(shí)現(xiàn)企業(yè)人才需求與高職人才的無(wú)縫對(duì)接。第二,重視職業(yè)技能的培養(yǎng),積極在學(xué)生中推行“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)原則,加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握。第三,完善高職院校質(zhì)量監(jiān)督體系,即在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,制定相應(yīng)的監(jiān)察機(jī)制,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。

3.3采用產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培訓(xùn)機(jī)制,著重提高學(xué)生的服務(wù)能力

產(chǎn)學(xué)結(jié)合是目前高職院校提高學(xué)生技能和服務(wù)能力的根本途徑,也是社會(huì)高職院校教育培訓(xùn)所采用的主要模式,在緊抓產(chǎn)學(xué)模式的教育過(guò)程中,要做到以下幾個(gè)方面的工作:

及時(shí),建立高校與企業(yè)長(zhǎng)期合作的運(yùn)行機(jī)制,調(diào)動(dòng)企業(yè)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的積極指導(dǎo)作用,加強(qiáng)校企之間的合作,促進(jìn)高職院校專業(yè)學(xué)生的知識(shí)和技能與企業(yè)需求的供求關(guān)系之間的平衡。第二,建立高職院校與產(chǎn)業(yè)同步建設(shè),社會(huì)發(fā)展瞬息萬(wàn)變,高職院校要想在變化速度較快的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一席之地,就要保持元下專業(yè)的人才培養(yǎng)方向與產(chǎn)業(yè)的同步,即使洞察產(chǎn)業(yè)的變化,以便做出相應(yīng)的調(diào)整。

四、結(jié)語(yǔ)

高職工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)該在“四化兩型”的背景的影響下,做好專業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展工作,以保障所培養(yǎng)的人才機(jī)制適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,提高院校的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力,使高職院校在人才的培養(yǎng)上,以理念領(lǐng)跑,以創(chuàng)新實(shí)踐求發(fā)展,建設(shè)高職工商企業(yè)管理專業(yè)長(zhǎng)久的發(fā)展模式。

工商企業(yè)管理專業(yè)論文:高職工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)模式探析

摘要：

社會(huì)發(fā)展階段不同，對(duì)人才規(guī)格的要求也有所不同，對(duì)于高職院校所培養(yǎng)的工商管理專業(yè)人才而言亦是如此，因此，改革工商管理企業(yè)專業(yè)企業(yè)管理概述課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建新型教學(xué)模式，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，提高人才質(zhì)量的重要途徑。本文指出了我國(guó)高職院校企業(yè)工商管理概述課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，主要包括——課程的設(shè)計(jì)過(guò)分注重理論性教學(xué)、不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)。并根據(jù)我國(guó)現(xiàn)狀進(jìn)行了進(jìn)一步創(chuàng)新性探究，并提出了相關(guān)的改進(jìn)建議——保障具有開(kāi)放性、保障具有互動(dòng)性、加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、注重科學(xué)評(píng)價(jià)，注重綜合素質(zhì)。希望可以起到拋磚引玉的作用，為我國(guó)高職工商企業(yè)工商管理專業(yè)概述課程的教學(xué)事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：

高職院校；工商管理專業(yè)；企業(yè)管理概述課程；教學(xué)模式

隨著社會(huì)的發(fā)展時(shí)代的進(jìn)步，企業(yè)對(duì)于技術(shù)性人才的需求量日益提高，而高職院校作為為企業(yè)輸送技術(shù)人才的教育機(jī)構(gòu)，其教學(xué)質(zhì)量一直以來(lái)都是國(guó)民所關(guān)注的重點(diǎn)。尤其是工商管理專業(yè)，其專業(yè)教學(xué)質(zhì)量影響著我國(guó)企業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。但是我國(guó)高職工商管理專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐中受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一般還是采用教師教、學(xué)生學(xué)的固有模式，尤其是企業(yè)管理概論一類的理論課程，更是的教師滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解不透徹，不利于教學(xué)效果的提高。

一、高職工商企業(yè)管理專業(yè)企業(yè)管理概論課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端

（一）課程的設(shè)計(jì)過(guò)分注重理論性教學(xué)

高職工商企業(yè)管理專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生的工商管理實(shí)踐能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)，企業(yè)工作崗位對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力要求也日益嚴(yán)格，理論與實(shí)踐相結(jié)合是工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)的教學(xué)模式。而現(xiàn)有的企業(yè)管理概論課程教學(xué)則過(guò)于偏重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和考查，學(xué)生在教師的講解下，照本宣科，將教材上的內(nèi)容搬到自己的筆記本上，對(duì)于許多學(xué)習(xí)內(nèi)容都不甚理解。此外，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容使得學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)和內(nèi)容，教學(xué)實(shí)踐針對(duì)性嚴(yán)重不足。例如，在吉林省某高職院校的工商管理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)度重視理論知識(shí)，將大部分教學(xué)時(shí)間安排在理論內(nèi)容的教學(xué)方面，教師的出發(fā)點(diǎn)是想通過(guò)扎實(shí)的理論來(lái)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐技能的提高，不得不承認(rèn)，教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，是從提高學(xué)生能力的角度出發(fā)，但是，學(xué)生的能力是否真正得到了提高卻備受爭(zhēng)議。就我國(guó)目前狀況來(lái)看，這樣的教學(xué)模式取得的效果并不是很理想。

（二）不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是提高工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式。傳統(tǒng)教師模式教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，對(duì)于枯燥的企業(yè)管理概論課程學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)興趣。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性越來(lái)越差，直接影響學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力，甚至影響到學(xué)生的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展。教學(xué)最關(guān)鍵的就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的主觀意識(shí)，要讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。然而就目前狀況來(lái)看，教師所安排的枯燥企業(yè)管理課程，已經(jīng)使學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)的向往，失去了學(xué)習(xí)的興趣。

（三）理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，理論學(xué)習(xí)是實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，反之，實(shí)踐也是理論學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職工商企業(yè)管理專業(yè)企業(yè)管理概論課程是純理論性質(zhì)的學(xué)習(xí)課程，理論學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不能脫離實(shí)踐，脫離實(shí)踐的理論學(xué)習(xí)就是單調(diào)的知識(shí)搬運(yùn)和轉(zhuǎn)移，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成效所起的作用幾乎微乎其微，甚至變成了提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的絆腳石。學(xué)生的實(shí)踐能力在很大程度上受到了理論知識(shí)的限制，理論知識(shí)的教學(xué)目前已經(jīng)成為了制約學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。這是令人痛心的事實(shí)，卻也是接下來(lái)高職工商企業(yè)管理專業(yè)企業(yè)管理概述課程教學(xué)模式發(fā)展中的主要方向。

二、高職工商企業(yè)管理專業(yè)企業(yè)管理概述課程教學(xué)新模式

針對(duì)以上高職院校工商管理專業(yè)企業(yè)管理概述課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，結(jié)合社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀以及學(xué)校教學(xué)實(shí)際，筆者探討了高職工商企業(yè)管理專業(yè)企業(yè)管理概述課程教學(xué)的新模式應(yīng)該具備的基本特征。

（一）保障具有開(kāi)放性

所謂開(kāi)放性，是指高職工商企業(yè)管理概述課程教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)恰當(dāng)?shù)娜谌胧袌?chǎng)和社會(huì)發(fā)展中新出現(xiàn)的可被用于教學(xué)的理念和觀點(diǎn)，保持企業(yè)管理概述課程教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和及時(shí)性。應(yīng)盡量做到以下兩個(gè)方面：一是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職院校工商企業(yè)管理人才基本素養(yǎng)和能力的需求，閉門造車，所培養(yǎng)的人才也必定是故步自封的無(wú)用之人，應(yīng)在緊密結(jié)合市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，合理制定企業(yè)管理概述課程教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排；二是采用多樣、開(kāi)放的教學(xué)方式方法，過(guò)去的理論性課程就是教師、將學(xué)生記、考試考，忽視了學(xué)生的理解和運(yùn)用能力培養(yǎng)和考查。信息化時(shí)代，應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的積極作用，將信息技術(shù)與高職院校企業(yè)管理概述課程教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，利用信息技術(shù)開(kāi)放性、交互性優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造新穎有趣的教學(xué)情境，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

（二）保障具有互動(dòng)性

自主-互動(dòng)-合作是新一輪課程改革繼續(xù)深化和發(fā)展的前提下，提出的科學(xué)有效的教學(xué)方式方法之一，保障高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)企業(yè)管理概述課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的互動(dòng)性，是提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的重要途徑。在企業(yè)管理概述課程課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠自覺(jué)主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與社會(huì)人才基本需求之間、教師與社會(huì)人才質(zhì)量要求之間的互動(dòng)溝通，使學(xué)生能夠?qū)W有所得，學(xué)有所用。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行合理的安排，豐富課堂內(nèi)容，同時(shí)也可以增強(qiáng)課堂效果，教師需要保障課堂的互動(dòng)效果，加強(qiáng)課堂的活躍度，這樣的教學(xué)模式不但能夠豐富課堂內(nèi)容，同時(shí)也可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的積極性，要知道，興趣是好的引路人。

（三）加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)是為社會(huì)和國(guó)家輸送工商管理人才的主要來(lái)源，所培養(yǎng)的人才是具有熟練專業(yè)操作技能和較強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)性人員，因此，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)管理概述課程教學(xué)的主要目的之一。學(xué)校應(yīng)主要從以下兩方面著手提高學(xué)生專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，一是在企業(yè)管理概述課程中，加入工商管理人員基本職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容訓(xùn)練，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練和提升，在潛移默化中提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)；二是在企業(yè)管理概述課程考查內(nèi)容中加入職業(yè)素養(yǎng)專門內(nèi)容，注重學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力的訓(xùn)練和發(fā)展，尤其是具體的考查題型方面，應(yīng)該設(shè)置一些實(shí)踐操作性題目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)的理論知識(shí)，發(fā)展和訓(xùn)練實(shí)踐能力。

（四）注重科學(xué)評(píng)價(jià)，注重綜合素質(zhì)

基于高職院校工商企業(yè)管理企業(yè)概述課程的教學(xué)實(shí)際，采用多種評(píng)價(jià)方式方法，是促進(jìn)課程教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展的重要方式。首先，應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化，教師評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)，師生互相評(píng)價(jià)、以及社會(huì)企業(yè)用人單位的評(píng)價(jià)等，從多方面、多角度對(duì)課程的教學(xué)過(guò)程和方式開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)；其次，評(píng)價(jià)方式多樣化，傳統(tǒng)的書面考查方式不能對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，現(xiàn)代化教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)采用現(xiàn)代化的多種評(píng)價(jià)方式和手段，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要科學(xué)，同時(shí)也要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)信息反饋，以保障科學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

三、小結(jié)

高職院校企業(yè)工商管理概述課程是企業(yè)工商管理專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，創(chuàng)新工商管理概述課程教學(xué)模式，是提高企業(yè)工商管理專業(yè)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑，有利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，滿足社會(huì)對(duì)工商管理人才的實(shí)際需求。筆者指出了我國(guó)高職院校企業(yè)工商管理概述課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，主要包括——課程的設(shè)計(jì)過(guò)分注重理論性教學(xué)、不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)。并根據(jù)我國(guó)現(xiàn)狀進(jìn)行了創(chuàng)新性的進(jìn)一步探究，并提出了相關(guān)的改進(jìn)建議——保障具有開(kāi)放性、保障具有互動(dòng)性、加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、注重科學(xué)評(píng)價(jià)，注重綜合素質(zhì)。希望可以起到拋磚引玉的作用，為我國(guó)高職工商管理專業(yè)企業(yè)工商管理概述課程的教學(xué)事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

作者:郭云麗 單位:信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院

工商企業(yè)管理專業(yè)論文:工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)體系存在的問(wèn)題分析

摘要：在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的高職教育必然要發(fā)生改變，隨著互聯(lián)網(wǎng)和電子商務(wù)的發(fā)展，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)由專業(yè)技能向通用技能和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力綜合轉(zhuǎn)變，實(shí)踐教學(xué)要從課程到體制到結(jié)構(gòu)化考核方式改變，總而言之高職教育絕不是中職的“翻版”，也不是本科的“復(fù)制”，應(yīng)該是高于中職職業(yè)能力并具備職業(yè)發(fā)展?jié)摿吐殬I(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)教育。

關(guān)鍵詞:職業(yè)發(fā)展；隱性課程；通用職業(yè)能力

一、高職工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況

自國(guó)家開(kāi)展高職教育以來(lái)，高職教育是高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的高等階段。其人才培養(yǎng)目標(biāo)是：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理及時(shí)線職業(yè)崗位的高素質(zhì)技能型專門人才。而對(duì)于工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)卻變成了以辦公軟件操作能力、專業(yè)能力、營(yíng)銷能力等職業(yè)基礎(chǔ)能力作為職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在高職教育層面似乎說(shuō)得過(guò)去，但仔細(xì)分析下與中職教育目標(biāo)貼近，體現(xiàn)不出作為高等職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致畢業(yè)生在選擇職業(yè)崗位時(shí)出現(xiàn)困惑，這是高等職業(yè)教育的通病。高職的工商企業(yè)管理專業(yè)既是應(yīng)以管理能力見(jiàn)長(zhǎng)，并具備管理崗位職業(yè)發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的高素養(yǎng)發(fā)展型技術(shù)人才，只有這樣才能區(qū)別于中職教育。以我院工商企業(yè)管理專業(yè)為例，實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐”+“理論”一體化，通過(guò)校企合作、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，著重于學(xué)生的銷售能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、辦公軟件操作能力等，學(xué)生對(duì)于技能的掌握通過(guò)實(shí)訓(xùn)可以實(shí)現(xiàn)，但實(shí)踐教學(xué)的要求把學(xué)生“圈住”了，自主意識(shí)沒(méi)有、創(chuàng)新意識(shí)沒(méi)有、創(chuàng)業(yè)能力沒(méi)有，導(dǎo)致學(xué)生擇業(yè)不明確，能力在崗位上得不到體現(xiàn)，沒(méi)有職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展力，當(dāng)職業(yè)不理想時(shí)最明顯的表現(xiàn)就是跳槽。每年工商企業(yè)管理專業(yè)在實(shí)習(xí)期后的跳槽率高達(dá)30%，畢業(yè)后一年內(nèi)的跳槽率是50%，這些數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，職業(yè)發(fā)展能力弱的表現(xiàn)。

二、高職工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題

1.高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰高職工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是掌握現(xiàn)代工商企業(yè)管理基本理論并具有較強(qiáng)企業(yè)管理能力，能在企業(yè)從事基層管理工作，包括市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、人事管理等工作的高素質(zhì)技能型專門人才。這是專業(yè)特定技能，然而到崗位工作后除了專業(yè)技能我們還需要職業(yè)發(fā)展技能———通用職業(yè)能力。隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化使人們的工作崗位發(fā)生著變化，人們不能再在一個(gè)崗位上從一而終。面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)上職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、崗位的輪換，人們需要有更高、更強(qiáng)的能力去適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，這種更高的能力并不是通常的生產(chǎn)技術(shù)或?qū)I(yè)知識(shí)，而是一種非技術(shù)、非專業(yè)的要素，這種要素能實(shí)現(xiàn)跨崗位、跨職業(yè)甚至跨行業(yè)，正是這種特殊要素才使得勞動(dòng)者的職業(yè)能力具備了一種可轉(zhuǎn)移性和適應(yīng)性，這種重要能力就是職業(yè)核心能力，它被稱為“通用職業(yè)技能”。通用職業(yè)技能是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換和就業(yè)環(huán)境的變化，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力，包括以下十項(xiàng)技能：（1）自我管理能力;（2）學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力;（3）解決問(wèn)題能力;（4）創(chuàng)新能力;（5）團(tuán)隊(duì)工作能力;（6）語(yǔ)言表達(dá)能力;（7）信息處理能力;（8）人際交往能力;（9）系統(tǒng)化工作能力;（10）自我規(guī)劃能力。具備以上能力的就業(yè)者本身具有職業(yè)發(fā)展能力，能在社會(huì)變化的環(huán)境下有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。2.工商職業(yè)技能目標(biāo)定位缺乏職業(yè)的發(fā)展性工商職業(yè)技能目標(biāo)的定位主要在職業(yè)技能和通用技能，但隨著互聯(lián)網(wǎng)大潮的沖擊下，保守的職業(yè)技能培養(yǎng)顯然不適應(yīng)，企業(yè)需要更具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的人才，社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者為社會(huì)提供更多的服務(wù)。3.職業(yè)素養(yǎng)被忽視《就業(yè)指導(dǎo)》是大學(xué)生必須的職業(yè)素養(yǎng)課程，但課程囊括的知識(shí)量多而雜，針對(duì)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容沒(méi)有。根據(jù)冰山理論，我們看到顯性特質(zhì)是技能知識(shí)，人的知識(shí)與技能，容易被感知和改變。而在工作中隱性特質(zhì)是角色定位、價(jià)值觀、自我認(rèn)知、品質(zhì)、動(dòng)機(jī)，相對(duì)于知識(shí)、技能而言，素質(zhì)要素中的潛能部分較難進(jìn)行評(píng)價(jià)和培養(yǎng)，花費(fèi)的成本也比較高，但是效果往往不盡如人意。因?yàn)闈撃艿男纬膳c人的大腦的生成過(guò)程有密切的關(guān)系。由于人腦的內(nèi)在結(jié)構(gòu)在經(jīng)歷了先天的塑造與后天的培養(yǎng)之后，到了一定年齡將不易改變，因此一個(gè)人潛在的動(dòng)機(jī)、內(nèi)驅(qū)力、個(gè)性、自我形象、價(jià)值觀、社會(huì)角色等隱性特質(zhì)在一定程度上也是持久不變的。許多企業(yè)往往單憑專業(yè)知識(shí)與技能來(lái)選拔員工，這是過(guò)于表面的。事實(shí)上，素質(zhì)中的隱性潛能部分對(duì)于指導(dǎo)企業(yè)能否有效利用員工的知識(shí)與技能是非常關(guān)鍵的，有時(shí)甚至起到?jīng)Q定性作工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題與對(duì)策龐體慧北海職業(yè)學(xué)院項(xiàng)目支持：2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目———《普通高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)踐與探索》（代用。因此，如果能夠憑借隱性潛能來(lái)選拔員工，再對(duì)其知識(shí)、技能等素質(zhì)施以相應(yīng)的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)手段，便能對(duì)員工素質(zhì)的提升真正做到有的放矢、事半功倍。學(xué)生的隱性特質(zhì)開(kāi)發(fā)是實(shí)踐教學(xué)一個(gè)真空帶，我們需要在校內(nèi)就挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的隱性特質(zhì)從而形成自我職業(yè)素養(yǎng)。具備隱性素養(yǎng)的學(xué)生更容易融入社會(huì)，在職業(yè)生涯中面對(duì)困境更容易走出困境，并學(xué)會(huì)利用社會(huì)資源來(lái)提升自我的價(jià)值。4.實(shí)踐教育缺乏開(kāi)放性和市場(chǎng)化相對(duì)本科教育，高職教育更應(yīng)具備開(kāi)放性和市場(chǎng)化的特征。反觀工商企業(yè)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)訓(xùn)資源和社會(huì)資源的缺乏，美其名曰的校企合作成為市場(chǎng)化的羈絆。由于工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)資源的限制，教學(xué)制度的局限開(kāi)放性程度低，實(shí)訓(xùn)還是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為輔，學(xué)生體驗(yàn)較少，專業(yè)技能鍛煉少，加上實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)還不能實(shí)現(xiàn)無(wú)縫結(jié)合，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)自然就脫離了市場(chǎng)需求。執(zhí)教老師長(zhǎng)期在校內(nèi)工作，業(yè)務(wù)能力得不到鍛煉，市場(chǎng)化程度難以提升。

三、對(duì)高職工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革和對(duì)策探討

1.加入“新常態(tài)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)在第三次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議中提到，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，體現(xiàn)時(shí)展的要求和人民群眾的需求，新常態(tài)下的職業(yè)教育要求：（1）增速換檔要求職業(yè)教育新常態(tài)職業(yè)教育的新常態(tài)就是在穩(wěn)定規(guī)?；A(chǔ)上，深化改革創(chuàng)新，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)需要，促進(jìn)職業(yè)教育與社會(huì)需求緊密對(duì)接，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力的支撐。職業(yè)教育要開(kāi)始重視人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（2）民生普惠要求職業(yè)教育新常態(tài)職業(yè)教育的新常態(tài)就是必須堅(jiān)持以服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，重點(diǎn)提升青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，助推民生改善，促進(jìn)社會(huì)公平，讓發(fā)展成果惠及更廣大民眾。“接地氣”的職業(yè)教育更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，并具備職業(yè)生存能力，在社會(huì)中的人才定位更清晰。（3）創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)要求職業(yè)教育新常態(tài)指出，在新一輪全球增長(zhǎng)面前，唯改革者進(jìn)，唯創(chuàng)新者強(qiáng)，唯改革創(chuàng)新者勝。全球新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)革命、能源革命蓄勢(shì)待發(fā)，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)已經(jīng)成為支撐產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)技能積累的重要戰(zhàn)略平臺(tái)。中國(guó)要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，必須依靠技術(shù)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，激發(fā)全社會(huì)的創(chuàng)新動(dòng)力、創(chuàng)造潛力、創(chuàng)新活力。我國(guó)確立實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)。所以，職業(yè)教育的新常態(tài)就是更加重視中高端技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，注重文化素養(yǎng)、職業(yè)精神和技術(shù)技能融合培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性，切實(shí)提升勞動(dòng)者素質(zhì)和創(chuàng)造附加價(jià)值的能力。依此來(lái)看，如果職業(yè)教育在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)不進(jìn)行改革何來(lái)適應(yīng)新常態(tài)下社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展，作為職業(yè)教育工作者要研究新形勢(shì)，適時(shí)改變工商職業(yè)技能目標(biāo)。把創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力加入到人才培養(yǎng)目標(biāo)作為新常態(tài)下的職業(yè)能力需求。2.電子商務(wù)課程引入電子商務(wù)是一門交叉學(xué)科，涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等，而工商企業(yè)管理專業(yè)涉及到企業(yè)各種資源的管理，由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，企業(yè)的資源也包括了電子商務(wù)在內(nèi)的所以網(wǎng)絡(luò)資源，可以說(shuō)未來(lái)企業(yè)各崗位群都或多或少與電子商務(wù)有關(guān)。而且現(xiàn)在多數(shù)的創(chuàng)業(yè)人群都以電子商務(wù)作為基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)，電子商務(wù)課程內(nèi)容有必要滲透到各個(gè)專業(yè)課程中，比如市場(chǎng)營(yíng)銷應(yīng)引入網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的內(nèi)容，物流課程應(yīng)介紹市場(chǎng)電子商務(wù)流通的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)法也應(yīng)介紹電子商務(wù)法規(guī)等。將電子商務(wù)作為基礎(chǔ)知識(shí)融入各個(gè)課程是工商企業(yè)管理專業(yè)課程改革的趨勢(shì)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以利用低碳環(huán)保的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)解決實(shí)訓(xùn)資源緊缺。3.顯性課程和隱性課程根據(jù)麥克蘭德的冰山理論，對(duì)于工商企業(yè)管理人才的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)開(kāi)始顯性課程和隱性課程。顯性課程主要是工商企業(yè)管理專業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)包括《戰(zhàn)略管理》、《財(cái)務(wù)管理》、《市場(chǎng)營(yíng)銷》、《門店經(jīng)營(yíng)與管理》、《人力資源管理》、《資源與營(yíng)運(yùn)管理》、《管理學(xué)》、《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》、《中小企業(yè)管理》；隱性課程針對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展?jié)撃芎屯ㄓ寐殬I(yè)技能開(kāi)設(shè)包括《職業(yè)規(guī)劃———專業(yè)素養(yǎng)》、《管理心理學(xué)》、《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》、《創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)》、《演講與口才》、《溝通與協(xié)調(diào)》、《方法論》。4.聯(lián)合企業(yè)共同推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)高等院校屬于非營(yíng)利性組織，市場(chǎng)化程度低，需要聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)才能跟上市場(chǎng)化的腳步，教學(xué)體系的開(kāi)放性直接就影響高職教育的市場(chǎng)化。工商企業(yè)管理專業(yè)的合作企業(yè)多半是活躍于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的組織，由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)推動(dòng)企業(yè)發(fā)展，但和企業(yè)合作就往往會(huì)和教學(xué)沖突，這是一個(gè)矛盾體，如何設(shè)置靈動(dòng)的教學(xué)機(jī)制來(lái)跟企業(yè)進(jìn)行深度合作，解決的前提是企業(yè)實(shí)訓(xùn)資源的穩(wěn)定，接下來(lái)是校企合作的深入探討，是實(shí)踐教學(xué)機(jī)制的開(kāi)放性，對(duì)企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)在資金、資源和制度上的支持，同時(shí)也需要師資結(jié)構(gòu)化配置。實(shí)踐課程考核應(yīng)考慮結(jié)構(gòu)化考核方式，也即是將專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、素質(zhì)拓展等方面的考核要求細(xì)化到課程中。結(jié)構(gòu)化考核更能體系學(xué)生的通用能力、職業(yè)潛能。

四、結(jié)論

高職教育發(fā)展到現(xiàn)在還屬于新興的行業(yè)，沒(méi)有一個(gè)最公認(rèn)行之有效的模式可供參考，但在的新常態(tài)下，高職教育工作者在感應(yīng)新時(shí)代的到來(lái)并努力踐行本職工作，高職教育絕不是中職的“翻版”，也不是本科的“復(fù)制”，應(yīng)該是高于中職職業(yè)能力并具備職業(yè)發(fā)展?jié)摿吐殬I(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)教育。新常態(tài)下的高職教育要改變觀念，迎接互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的新浪潮，培養(yǎng)出具備專業(yè)技能、通用技能和自我職業(yè)發(fā)展能力的新型高職人才。

作者：龐體慧 單位：北海職業(yè)學(xué)院

工商企業(yè)管理專業(yè)論文:工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

摘要：目前，工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中還存在一些問(wèn)題，影響了人才的有效培養(yǎng)。基于此，提出人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新思路，對(duì)于工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有積極意義。

關(guān)鍵詞：工商企業(yè)；管理專業(yè)人才；培養(yǎng)；創(chuàng)新

目前的高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式還存在一些問(wèn)題，影響了工商企業(yè)管理專業(yè)人才的有效培養(yǎng)。新形勢(shì)下，要積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，解決人才培養(yǎng)中的問(wèn)題，以真正培養(yǎng)出富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。要積極研究人才培養(yǎng)創(chuàng)新策略，以實(shí)現(xiàn)高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才的有效培養(yǎng)。我國(guó)高等教育面臨著市場(chǎng)化的挑戰(zhàn)，社會(huì)對(duì)高職企業(yè)管理類人才的要求更高，社會(huì)需要的是多樣化的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)戰(zhàn)能力的工商企業(yè)管理人才。因此，高職院校在人才培養(yǎng)中，必須面對(duì)市場(chǎng)需要，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極完善校企合作機(jī)制，突出實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的職業(yè)需要，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才，這樣才能保障工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具體而言，工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新思路如下。

一、完善校企合作人才培養(yǎng)體制

高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才的有效培養(yǎng)，必須借助校企合作人才培養(yǎng)模式，積極完善校企合作人才培養(yǎng)體制。要完善校企合作人才培養(yǎng)體制，地方政府要發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極為學(xué)校和企業(yè)之間建立聯(lián)系。對(duì)于高職院校而言，主要需要能夠與地方的中小企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系、合作，共同參與人才培養(yǎng)管理。要能夠建立起政府、協(xié)會(huì)和企業(yè)、學(xué)校四位一體的合作體制，各方通力開(kāi)展，建立合作共建的理事會(huì)制度，共同參與對(duì)工商企業(yè)管理人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新工作，制定人才培養(yǎng)方案，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)發(fā)教育資源，以提升工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、完善實(shí)踐教學(xué)體系

要培養(yǎng)高素養(yǎng)的工商企業(yè)管理專業(yè)人才，必須要突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)人才的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。在人才培養(yǎng)中，要根據(jù)社會(huì)企業(yè)對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)人才的要求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。要能夠圍繞專業(yè)技能訓(xùn)練，綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)三大部分完善實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，保持內(nèi)容的一致性，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。要完善實(shí)踐教學(xué)體系，保障實(shí)踐教學(xué)有效開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)人才的有效培養(yǎng)。

三、完善課程結(jié)構(gòu)，加大教學(xué)內(nèi)容改革力度

完善課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容改革是保障工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)效果的重要舉措。在工商企業(yè)管理專業(yè)教育中，存在著教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面的問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)的地方。因此，必須完善課程結(jié)構(gòu)，認(rèn)真研究課程之間的內(nèi)容，保障課程之間內(nèi)容的聯(lián)系性，對(duì)于其中重復(fù)的內(nèi)容要及時(shí)刪除。另外，作為教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，適當(dāng)調(diào)整、認(rèn)真取舍教學(xué)內(nèi)容。教師要積極聽(tīng)取專業(yè)人士的意見(jiàn)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，要積極向用人單位了解情況，了解各種職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求、對(duì)各方面知識(shí)內(nèi)容所占比重的要求，根據(jù)行業(yè)需要和人才培養(yǎng)需要，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。要能夠保障教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性，保障教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，要通過(guò)優(yōu)化課程體系，完善教學(xué)內(nèi)容的方式有效提升學(xué)生的核心能力和專業(yè)水平。在課程結(jié)構(gòu)整合中和教學(xué)內(nèi)容改革方面可以采用課程整合的方式，實(shí)施模塊化教學(xué)，有效優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)可以避免課程內(nèi)容的重復(fù)問(wèn)題。通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和內(nèi)容的優(yōu)化，可以提升學(xué)生的核心能力，從而保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

四、推行雙證書制度

對(duì)于學(xué)生而言，未來(lái)成功就業(yè)也要看他們?nèi)〉玫淖C書情況，高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)要積極推行雙證書制度，要積極與職業(yè)鑒定結(jié)構(gòu)合作，發(fā)展雙證書制度，通過(guò)這項(xiàng)制度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、加強(qiáng)專業(yè)教師的培訓(xùn)工作

要保障工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須提升專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力。因此，高職院校一定要重視工商企業(yè)管理專業(yè)教師的培訓(xùn)工作，要積極為教師開(kāi)展一些管理技能提高培訓(xùn)活動(dòng)、教育能力提高培訓(xùn)活動(dòng)。要積極通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)，提升專業(yè)教師的執(zhí)教能力和育人水平。另外，學(xué)校要積極與企業(yè)合作，使企業(yè)能夠?yàn)榻處熖峁?shí)踐場(chǎng)所，為教師實(shí)踐教學(xué)能力的發(fā)展提供支持。

六、加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練

在現(xiàn)代社會(huì)更需要具有良好職業(yè)素養(yǎng)的人才，因此，高職院校在工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，要重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練工作。要就商業(yè)計(jì)劃書撰寫、就職前演講、應(yīng)聘面試、投標(biāo)述標(biāo)、團(tuán)隊(duì)間的交流、服務(wù)業(yè)窗口業(yè)務(wù)的處理等多方面內(nèi)容開(kāi)展一系列訓(xùn)練活動(dòng)，通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，多方位培養(yǎng)學(xué)生的求職能力、溝通能力、業(yè)務(wù)處理能力、創(chuàng)新發(fā)展能力。要通過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，培養(yǎng)高素養(yǎng)的能夠滿足企業(yè)需要的工商企業(yè)管理專業(yè)人才，通過(guò)職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠快速進(jìn)入工作狀態(tài)，更好地滿足企業(yè)的用人需要。

作者：孫保國(guó) 單位：江西工程學(xué)院

工商企業(yè)管理專業(yè)論文:工商企業(yè)管理專業(yè)微課教學(xué)模式研究

隨著我國(guó)科技的不斷改革和發(fā)展，微課作為新時(shí)代的創(chuàng)新教學(xué)模式的典型代表，在高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育教學(xué)中占有重要地位。微課教學(xué)模式在教育界的普及實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享，這對(duì)新型教學(xué)模式的創(chuàng)新具有促進(jìn)作用。在微課課堂上，教師主要是以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)片斷作為重點(diǎn)，觀看相關(guān)視頻資源，然后進(jìn)行針對(duì)性地討論和講解。這種小規(guī)模、短時(shí)間的教學(xué)模式雖然內(nèi)容少，但信息傳遞快，很適合當(dāng)代的高職教育。在高職工商企業(yè)管理專業(yè)課堂教學(xué)過(guò)程中，有效利用微課的特點(diǎn)，將教學(xué)效率推向新的高點(diǎn)。另外，微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)存在區(qū)別，但也有一定的內(nèi)在聯(lián)系，兩者互相影響，共同發(fā)展。

一、對(duì)微課的認(rèn)識(shí)

（一）“微課”呈現(xiàn)方式

微課是在以往的教學(xué)模式上建立起來(lái)的一種新型教學(xué)模式，它吸取了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，內(nèi)化為自身的特點(diǎn)，并且轉(zhuǎn)化成一種全新的模式呈現(xiàn)在人們眼前。微課雖然時(shí)間短，內(nèi)容少，但是有著自身鮮明的特點(diǎn)，并能構(gòu)成虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，包含和傳統(tǒng)教學(xué)相似的內(nèi)容，有教學(xué)設(shè)計(jì)部分、學(xué)生測(cè)試部分、教師評(píng)價(jià)部分等。這些相關(guān)的課堂組成部分在微課教學(xué)上起了重要的作用，幫助了微課虛擬環(huán)境構(gòu)建的實(shí)現(xiàn)。

（二）“微課”的主要特點(diǎn)

1.上課時(shí)間短。普通的課堂一節(jié)課被定為45分鐘，而微課只有5~10分鐘。在這種上課時(shí)間的對(duì)比之下，微課可以算得上精短了。微課更利于中小學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)樗裱藢W(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，短時(shí)間的注意力和控制力更好。

2.微課教學(xué)主要是針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的，一般是選擇某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地講解。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，比傳統(tǒng)的內(nèi)容要少得多。微課反映的內(nèi)容是課堂某個(gè)階段的內(nèi)容，并不是整個(gè)課堂內(nèi)容的映射。雖然課程內(nèi)容較少，但是知識(shí)內(nèi)涵和意義影響力很大，是整個(gè)課堂的精華所在。

3.資源容量較小。微課的視頻容量比較小，一般有兩種方式可以進(jìn)行選擇。及時(shí)種，在線觀看，教師和學(xué)生一起觀看，在線答疑，一起討論交流，共同進(jìn)步。第二種，下載觀看。學(xué)生可以自由進(jìn)行下載，隨身攜帶于移動(dòng)設(shè)備中，想看的時(shí)候隨時(shí)隨地觀看。這種教學(xué)方式對(duì)老師也是非常有利的，也有助于教師的進(jìn)步。

4.課堂內(nèi)容情景的構(gòu)建。微課一般選擇重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講解，有很強(qiáng)的針對(duì)性，有助于學(xué)生突破。雖然微課的核心內(nèi)容是視頻，但是要想完成一個(gè)模擬的微課體系，要想構(gòu)成一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，還需要多方面的資源來(lái)共同支持。課前課后的準(zhǔn)備，教師的提問(wèn)和評(píng)價(jià)，相關(guān)專業(yè)人員的參與等，這些資源共同支撐起一個(gè)完整的虛擬學(xué)習(xí)空間。在微課的各種經(jīng)典案例的觀看過(guò)程中，教師吸取視頻中好的地方內(nèi)化為自身的技能。遇到值得學(xué)習(xí)的地方，可以直接借鑒。與此同時(shí)，可以和自己的教學(xué)風(fēng)格形成對(duì)比，改進(jìn)自我的不足，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。作為學(xué)校教育的主導(dǎo)者，教師的水平一旦提升，養(yǎng)成了良好的教學(xué)習(xí)慣，愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生，那么學(xué)生的積極性就會(huì)有所提升，學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有所提升。

5.主題突出、內(nèi)容具體。微課的課程強(qiáng)調(diào)一個(gè)內(nèi)容，不會(huì)牽連出其他的知識(shí)點(diǎn)。選擇的研究問(wèn)題一般都是有價(jià)值的，都是來(lái)源于學(xué)習(xí)或者生活。學(xué)習(xí)上主要有知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)難點(diǎn)突破，生活上有教師生活經(jīng)驗(yàn)的傳授、教學(xué)反思和評(píng)價(jià)。

6.草根研究、趣味創(chuàng)作。微課教學(xué)涉及的教學(xué)內(nèi)容很少，一般都是5~10分鐘的時(shí)間。在短時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生都可以研發(fā)教材，都可以成為學(xué)習(xí)的主體，并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)主體概念。教師和學(xué)生都是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過(guò)教學(xué)”。教師在選題材是要選擇自己有足夠把握的，可以信手拈來(lái)的。只有這樣才能跟學(xué)生一起愉快地交流討論，更好地引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

7.成果簡(jiǎn)化、多樣傳播。學(xué)習(xí)具有突出性、針對(duì)性，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)不費(fèi)力，學(xué)習(xí)效果較好。學(xué)習(xí)時(shí)間短，就可以通過(guò)各種各樣的途徑來(lái)傳播知識(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利快捷性。

（三）微課理解誤區(qū)

誤區(qū)一：人們往往以為微課就是把完整的一堂課進(jìn)行壓縮剪切，剩下了知識(shí)的概念、定義還有純粹的理論知識(shí)。跨過(guò)了學(xué)生討論和教師分析的環(huán)節(jié)，也跨過(guò)了溝通交流的環(huán)節(jié)，剩下的是沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的，不值得學(xué)習(xí)的。其實(shí)不然，微課主要是在短時(shí)間內(nèi)針對(duì)重點(diǎn)，突破重點(diǎn)，加強(qiáng)理解。對(duì)學(xué)生而言，可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握重點(diǎn)，避免了枯燥的灌輸形式。誤區(qū)二：微課就是講解PPT。每個(gè)教師會(huì)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的水平來(lái)選擇不同的微課制作方法，但是在剛開(kāi)始的時(shí)候，基本上還是選擇幻燈片的形式。那么就要求教師制作高水準(zhǔn)的幻燈片了。如果幻燈片上只有文字，沒(méi)有任何生動(dòng)形象的視覺(jué)內(nèi)容，教師也只是機(jī)械地念，語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速都很平淡，那么這樣的微課形式讓人乏味，學(xué)生也會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的興趣。誤區(qū)三：微課的內(nèi)容必須來(lái)自課本。微課的內(nèi)容豐富多樣，可以來(lái)自各種渠道?？梢允墙虒W(xué)范圍內(nèi)的知識(shí)，也可以是教學(xué)范圍外的知識(shí)，還可以是學(xué)習(xí)方法的傳授。微課的內(nèi)容由老師來(lái)決定，并不是強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)點(diǎn)的重現(xiàn)，可以傳授給學(xué)生課外知識(shí)，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面。誤區(qū)四：微課只能由教師講授。微課具有靈活的主導(dǎo)權(quán)，可以讓老師單獨(dú)完成，也可以由學(xué)生參與完成，并沒(méi)有硬性的規(guī)定。微課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，上課的形式和內(nèi)容都可以由學(xué)生決定。較大化地為學(xué)生考慮，也在某種程度上提高了教師的水平。

二、高職專業(yè)課微課制作過(guò)程中注意的問(wèn)題

（一）微課選題不宜過(guò)大

普通的一節(jié)課的時(shí)間是45分鐘，所有教師都想充分利用這45分鐘，大量地傳授知識(shí)。這種情況容易導(dǎo)致學(xué)生思維渙散，長(zhǎng)時(shí)間的灌輸知識(shí)也容易讓學(xué)生失去主動(dòng)意識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。而微課的教學(xué)時(shí)間很短，所以說(shuō)選擇的教學(xué)內(nèi)容有限。教師不可選擇繁雜的知識(shí)點(diǎn)講解，這樣忽視了微課的意義所在，也容易使學(xué)生分心走神。微課就是在短時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行講解。這樣的一個(gè)精短的過(guò)程，往往缺乏系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。既不能表達(dá)課程的中心思想，也不利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。但是在教學(xué)實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中，多個(gè)微課組合疊加到一起就形成了一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)體系，多個(gè)短時(shí)間的學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的掌握。學(xué)生只要在手機(jī)上多花5分鐘就能上一節(jié)課，輕輕一點(diǎn)，上課的時(shí)間地點(diǎn)也可以自主安排，自主決定，學(xué)生也很樂(lè)意去學(xué)習(xí)，特別是在高職院校中。

（二）微課形式要特別，內(nèi)容要新穎

微課內(nèi)容如果只是文字和知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有生動(dòng)形象的視覺(jué)內(nèi)容，那么學(xué)生就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)富有創(chuàng)新意識(shí)的微課應(yīng)該包含文字、圖形、表情和動(dòng)畫的良好結(jié)合，這樣才能首先在形式上保障吸引學(xué)生觀看。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，積極性也會(huì)提高，課堂的效率就會(huì)提高，學(xué)生的成績(jī)自然而然也會(huì)有所提高。一堂微課內(nèi)容，要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)方式。保障好了這些，然后再在制作上花心思，就能較好地完成微課。制作形式要新穎，避免純文字，加上生動(dòng)形象的視覺(jué)內(nèi)容，也不能太空洞了。制作的主題要富有創(chuàng)新意識(shí)，制作效果要符合學(xué)生的口味，要能吸引學(xué)生觀看。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)钠脚_(tái)學(xué)習(xí)

視頻觀看是微課學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，要保障學(xué)生“課前、課中、課后”都要有大量視頻可以觀看。由于資源的匱乏，地區(qū)的限制性，視頻的來(lái)源就成了一個(gè)主要問(wèn)題。如何做到讓所有學(xué)生都能有視頻觀看，教師就要發(fā)揮教育主導(dǎo)意識(shí)的作用了。教師要結(jié)合各地區(qū)的情況，應(yīng)用各大社交軟件，選擇可實(shí)施的平臺(tái)進(jìn)行資源共享。如果能確定一個(gè)平臺(tái)，教師就可以充分利用這個(gè)平臺(tái)。教師可以通過(guò)各種途徑來(lái)微課視頻，并不斷更新補(bǔ)充內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)資源保存于這個(gè)平臺(tái)當(dāng)中不會(huì)丟失，供學(xué)生在線或者下載觀看。充分發(fā)揮了平臺(tái)作用，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

三、高職專業(yè)課微課制作的方法與建議

微課的核心內(nèi)容是教學(xué)的視頻，所以說(shuō)，制作視頻是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而這個(gè)環(huán)節(jié)要求視頻制作者有處理文字、圖像和音頻等多方面的能力，并且這些能力都是必須具備的。微課制作的方法有很多，需要根據(jù)高職工商管理課堂的教學(xué)方式的不同來(lái)選擇合適的方式制作微課。不管選用哪種方式制作視頻，都要保障視頻的質(zhì)量。

（一）理論型課程

教師利用一些錄屏軟件對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行錄制，主要是對(duì)幻燈片放映過(guò)程的錄制，還有實(shí)際軟件操作過(guò)程的錄制。錄制之后，利用其他的后期處理軟件對(duì)視頻進(jìn)行剪切，修改處理，以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平。如果學(xué)校的教學(xué)設(shè)備足夠先進(jìn)，那么可以使用電子白板。電子白板可以自動(dòng)地錄制視頻，錄制完成之后再使用配音軟件配音，這樣就能直接制造出微課視頻了。這種錄制視頻的方式主要是針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的理論課，在理論課上，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主選擇，想看視頻就可以看視頻，想聽(tīng)音頻就可以聽(tīng)音頻，較大化地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，形成主人翁意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。

（二）實(shí)踐型課程

教師利用一些攝像軟件對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行攝像，主要是針對(duì)一些實(shí)訓(xùn)操作項(xiàng)目。要充分展示具體的實(shí)驗(yàn)步驟和操作步驟，還要注意構(gòu)建一個(gè)合理的實(shí)訓(xùn)情景。教師要指出重點(diǎn)，并引起學(xué)生注意。遇到某點(diǎn)重要內(nèi)容，還需要親自做實(shí)驗(yàn)示范，避免學(xué)生犯錯(cuò)。讓學(xué)生動(dòng)手操作，注重知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。做好這一系列的訓(xùn)練，學(xué)生才能對(duì)課程有一個(gè)的認(rèn)識(shí)，從而更好地掌握知識(shí)。對(duì)課程攝像來(lái)說(shuō)，可以用攝像機(jī)，也可以用手機(jī)或者平板電腦，但是要保障像素。如果視頻的清晰度不好的話，就等于是白費(fèi)心思了。攝像過(guò)程盡量少拍其他的東西，對(duì)準(zhǔn)黑板，再對(duì)準(zhǔn)教師。一個(gè)視頻中如果出現(xiàn)了與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生極容易分心。錄制之后，還需要結(jié)合相應(yīng)的處理軟件，對(duì)視頻進(jìn)行后期處理，保障像素、聲音，確保視頻的質(zhì)量。

（三）理論實(shí)踐一體化課程

教師根據(jù)課程內(nèi)容的不同，可以選擇不同的方式來(lái)制作微課。根據(jù)微課制作者的經(jīng)驗(yàn)，還是有一定的規(guī)律可循的。對(duì)于理論課，要錄制屏幕內(nèi)容和錄制音頻；對(duì)于實(shí)訓(xùn)課，就要用攝像的方法了。要想制作好微課錄制，一個(gè)教師必須做到兩點(diǎn)：及時(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容，明確地知道課程的屬性。然后選擇相對(duì)應(yīng)的方式來(lái)進(jìn)行。第二，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，選擇合理的方式來(lái)進(jìn)行制作。制作要避免大篇幅的文字內(nèi)容，避免學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣。根據(jù)高職教學(xué)的教學(xué)理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，微課是很好的教學(xué)方式。從三個(gè)方面來(lái)說(shuō)：及時(shí)，微課可以很好地結(jié)合各種教學(xué)資源，讓學(xué)生擁有大量的學(xué)習(xí)資源，從技術(shù)上提高了教學(xué)資源的豐富度。第二，微課的小規(guī)模的教學(xué)方法，把知識(shí)分解成片段，突出了重點(diǎn)內(nèi)容，并逐一突破。這一教學(xué)設(shè)計(jì)很適合專業(yè)化的教育。第三，微課的學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，可以課前課后隨意選擇。微課的制作要依據(jù)不同的內(nèi)容選用不同的制作方式。微課的制作要富有新意，要體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，只有這樣，微課才能吸引學(xué)生的眼球。

作者：謝朝陽(yáng) 單位：湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系

工商企業(yè)管理專業(yè)論文:工商企業(yè)管理專業(yè)課堂有效管理研究

1高職課堂特征

課堂，這種環(huán)境比較特別，在課堂開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)整體結(jié)構(gòu)有五個(gè)特點(diǎn)：①多元性。即課堂會(huì)產(chǎn)生許多差異性的任務(wù)和事件。②同時(shí)性。指課堂里的許多事是在同時(shí)發(fā)生的。③即時(shí)性。上課，隨機(jī)性很強(qiáng)，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)教師應(yīng)該能夠快速反應(yīng)。④難以預(yù)料的公共課堂氣氛。⑤歷時(shí)性。學(xué)年開(kāi)始發(fā)生的事件，可能對(duì)學(xué)生后續(xù)時(shí)間段的課堂行為產(chǎn)生影響。

2課堂管理現(xiàn)狀分析

（1）評(píng)價(jià)課堂管理的若干機(jī)制改革滯后。

近年來(lái)，隨著辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大和水平提高，各項(xiàng)高職教育改革也逐步推進(jìn)，如人才培養(yǎng)水平的評(píng)估迫使高職院校不斷提高綜合管理能力，示范性高職院校的評(píng)比與驗(yàn)收提升了高職院?？蒲薪谈哪芰Φ鹊?。相對(duì)這些改革，工商企業(yè)管理專業(yè)與其它專業(yè)一樣，對(duì)課堂管理評(píng)價(jià)機(jī)制的改革無(wú)疑滯后了，可以說(shuō)高職院校缺少有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。如老師怎么樣去管理課堂才是一堂成功課缺乏統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；從某一堂課該如何管理去培訓(xùn)教師和規(guī)范學(xué)生也缺乏統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，有些管理制度評(píng)價(jià)體系本身就內(nèi)部無(wú)序、甚至沖突，而且沒(méi)有隨著我國(guó)高職教育出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和完善。

（2）青年教師缺乏足夠的課堂管理能力。

青年教師作為高職教育的主要力量，成員中許多人是普通高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，直接從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有機(jī)會(huì)走進(jìn)相關(guān)專業(yè)的一線崗位，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累幾乎為零，離高職院校雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)差距很大。

（3）移動(dòng)數(shù)據(jù)嚴(yán)重影響著高職學(xué)生的課堂自律能力。

在信息化校園時(shí)代在白熱化的招生競(jìng)爭(zhēng)下，各高職院校都配有免費(fèi)的無(wú)線局域網(wǎng)絡(luò)，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備成為學(xué)生的必備工具，學(xué)生在教室進(jìn)行移動(dòng)上網(wǎng)成為現(xiàn)實(shí)。

3強(qiáng)化課堂有效管理的對(duì)策

（1）從改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制深化課堂管理改革。

高職工商企業(yè)管理專業(yè)課堂管理要以實(shí)踐為導(dǎo)向、以成才為目的，改革包括對(duì)課堂組織、知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)方法、信息技術(shù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)方面的改革；課堂管理改革的效果是打造出能吸引學(xué)生注意力的課堂，使教師成為學(xué)生的注意力中心，評(píng)價(jià)革新的形式多種多樣，如倡導(dǎo)評(píng)價(jià)考核過(guò)程化：在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中納入課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、小組合作成果等；適當(dāng)精簡(jiǎn)卷面考試形式，考核評(píng)價(jià)方式向情景模擬對(duì)話、調(diào)查報(bào)告、學(xué)生成果展示等多種形式轉(zhuǎn)變；適時(shí)開(kāi)展學(xué)業(yè)的多方評(píng)價(jià)，也就是教師、學(xué)生自己、家長(zhǎng)、實(shí)習(xí)企業(yè)等多方參與的評(píng)價(jià)。

（2）強(qiáng)化青年教師相關(guān)培訓(xùn)。

我們要對(duì)照主席“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)去加強(qiáng)對(duì)青年教師的培訓(xùn)，造就有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心的好老師。首先，強(qiáng)化青年教師師德師風(fēng)教育，讓他們從教的成就感和滿足感收到激發(fā)。師者，傳道授業(yè)解惑也。新形勢(shì)下，青年教師只有樹(shù)立了正確的師德師風(fēng)觀，才能在課堂上正確地引導(dǎo)教育學(xué)生，用本身的人格魅力去感染課堂。其次，業(yè)務(wù)精湛強(qiáng)化。青年教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)要突出“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)，青年教師通過(guò)入職培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉、結(jié)對(duì)拜師等活動(dòng)向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)，使自身專業(yè)素質(zhì)不斷提升，真正做到職業(yè)道德和業(yè)務(wù)技能符合雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)。，指導(dǎo)青年教師嚴(yán)格按教學(xué)規(guī)律和課堂教學(xué)要求組織教學(xué)，不斷提升自身課堂教學(xué)藝術(shù)性。如語(yǔ)言上把控制語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速，版書規(guī)范整潔，了解學(xué)情，掌握動(dòng)態(tài)，守時(shí)守信，求真求實(shí)等豐富課堂內(nèi)容活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生對(duì)本專業(yè)的積極性。

（3）課堂規(guī)則的設(shè)計(jì)。

俗話說(shuō)，計(jì)劃是控制的基礎(chǔ)，無(wú)計(jì)劃，控制就無(wú)從說(shuō)起，糾偏就更不可能；無(wú)規(guī)矩不成方圓。教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生遵守課堂規(guī)則，可以確保課堂學(xué)習(xí)有序開(kāi)展和促進(jìn)教學(xué)的有效性。教師首次上課時(shí)應(yīng)給學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)規(guī)則，慢慢地這些行為規(guī)則就可以變?yōu)閷W(xué)生自覺(jué)意識(shí)，會(huì)落實(shí)到具體的課堂和學(xué)習(xí)中。這些規(guī)則的制定，不僅要規(guī)范學(xué)生行為，而且要讓學(xué)生明白規(guī)范的意義。當(dāng)然，教師制定這些規(guī)矩前，也要考慮學(xué)生接受能力，考慮學(xué)生改進(jìn)空間，從事規(guī)則擁有可行性和有效性。

（4）發(fā)揮學(xué)生主體作用。

教育家贊可夫的發(fā)展教育理論認(rèn)為，某種教學(xué)方法只有在教學(xué)活動(dòng)中使用這種方法并觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域和精神需求，才能發(fā)揮良好的教學(xué)效果。教師作為課堂教學(xué)組織者，但并非教師個(gè)人主宰課堂，高效率、豐富多彩的課堂可提升學(xué)生注意力、啟發(fā)學(xué)生的思考，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和平臺(tái)，讓學(xué)生成為展示自己的機(jī)會(huì)，成為課堂的主人。課堂教學(xué)效果體現(xiàn)在學(xué)生如何學(xué)，而不是教師如何教，教師應(yīng)充分相信和解放學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生自我管理意識(shí)培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和積極性，機(jī)智靈活處置多因素間的關(guān)系協(xié)調(diào)，確保教學(xué)活動(dòng)能夠開(kāi)展順利并取得良好效果。專業(yè)教師通過(guò)一些試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成為課堂主人，學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性更強(qiáng)，課堂教學(xué)效果更好。

（5）借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化信息化教學(xué)。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展、多媒體技術(shù)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及的速度越來(lái)越快，以及高職院校強(qiáng)化多媒體設(shè)施、精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，信息化教學(xué)模式在高職教育中逐漸得到推廣使用，這種現(xiàn)代化教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的特點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，95%以上的高職生擁有手機(jī)，其強(qiáng)大的功能在課堂上表現(xiàn)在用手機(jī)聊天、玩游戲和看電影等，學(xué)生表現(xiàn)出的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了課堂學(xué)習(xí)。所以，順應(yīng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)情結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上充分利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的心理要求，是一種合理科學(xué)的疏導(dǎo)，也是一種全新的、與時(shí)俱進(jìn)的信息化學(xué)習(xí)模式。充分利用手機(jī)教學(xué)，有如下兩種有效渠道：一是授課內(nèi)容可以由任課教師在課前上傳至空間，學(xué)生借助手機(jī)在網(wǎng)上進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自測(cè)等，對(duì)有疑問(wèn)的可以利用手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)上搜索或者帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，由教師現(xiàn)場(chǎng)答疑；二是課堂上教師先講授知識(shí)點(diǎn)，將要完成的任務(wù)或解決的問(wèn)題提出，學(xué)生借助手機(jī)等工具圍繞任務(wù)或問(wèn)題積極搜集資料，然后小組開(kāi)始討論并在課堂發(fā)言，教師進(jìn)行課堂總結(jié)并解決問(wèn)題。這種課堂充分考慮了以學(xué)生為中心，較大程度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，因?yàn)樗蚱屏藢W(xué)習(xí)在時(shí)間上、空間上和視覺(jué)上的限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)代感和探索感得到強(qiáng)化。

4融洽、愉快課堂氛圍的措施

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)，在心理學(xué)上與行為的起因、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性有關(guān)，源于特定需要，想滿足各種需要的特殊心理和意愿表現(xiàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為內(nèi)部動(dòng)力推動(dòng)著學(xué)生學(xué)習(xí)行為和條件的產(chǎn)生，學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效率也會(huì)受到它的影響。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效果與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化方向一致，教師激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠促進(jìn)課堂教學(xué)取得滿意效果。教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立明確而合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師可以采用有效的激勵(lì)手段，對(duì)于好行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和壞行為進(jìn)行處罰，促進(jìn)學(xué)生課堂行為規(guī)范，激發(fā)學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)以促進(jìn)課堂教學(xué)提升。

（2）教師走動(dòng)式教學(xué)。

任課教師上課時(shí)如果總是站在講臺(tái)上，長(zhǎng)期以一種姿勢(shì)對(duì)著學(xué)生，強(qiáng)度和頻率都一樣，學(xué)生很容易出現(xiàn)視覺(jué)疲勞；如果教師經(jīng)常走下講臺(tái)，采取走動(dòng)式教學(xué)，加上豐富的肢體語(yǔ)言，講課效果將更生動(dòng)、形象和具體，與學(xué)生的距離逐漸拉近。此外，講課過(guò)程中，教師語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)趣幽默，將能有效緩解課堂緊張而嚴(yán)肅氣氛，創(chuàng)造輕松而愉快氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣得到激發(fā)，課堂教學(xué)效果將更好。

（3）建立良好的師生關(guān)系。

著名教育家贊可夫曾說(shuō)，我們應(yīng)該將教學(xué)過(guò)程打造成無(wú)拘無(wú)束，學(xué)生和教師在課堂上能夠良好互動(dòng)，否則，什么教學(xué)方法都是無(wú)效的。教學(xué)活動(dòng)能否有效開(kāi)展，良好的師生關(guān)系很重要；教師不喜歡學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)就得不到教師關(guān)心，幫助學(xué)生進(jìn)步更無(wú)從談起；學(xué)生厭煩教師，就會(huì)抵制教師，教師所做一切，學(xué)生都會(huì)不滿意。因此，教師要尊重學(xué)生人格，對(duì)學(xué)生要平易近人，喜歡學(xué)生，客觀看待學(xué)生，從心底關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)。師生友好的關(guān)系和誠(chéng)摯的友誼，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升，成為學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)。良好師生關(guān)系分課內(nèi)和課外：課內(nèi)，教師應(yīng)使課堂氣氛輕松活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。為此，教師應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)理念更新和教學(xué)方法改革，以及新知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)。課外，強(qiáng)化師生溝通，了解學(xué)生需要。為此，教師要以平常心和學(xué)生溝通，多關(guān)心多問(wèn)候，多解決實(shí)際問(wèn)題；學(xué)生也應(yīng)大膽和教師說(shuō)話，真誠(chéng)交友，尋求指導(dǎo)和幫助。

作者：謝朝陽(yáng) 單位：湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

工商企業(yè)管理專業(yè)論文:工商企業(yè)管理專業(yè)終身職業(yè)培訓(xùn)體系構(gòu)建

高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育是一種面向市場(chǎng)和就業(yè)，以培養(yǎng)企業(yè)需要的實(shí)用型人才為目標(biāo)的職業(yè)教育。高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別就在于，以職業(yè)技能和應(yīng)用技術(shù)為教授核心內(nèi)容，無(wú)論教學(xué)還是實(shí)踐都注重學(xué)生的應(yīng)用操作，密切跟蹤學(xué)習(xí)前沿技術(shù)，將理論教學(xué)與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合。終身教育是人們?cè)诮?jīng)歷九年義務(wù)制教育、高中和高等教育后，進(jìn)入工作崗位，仍在堅(jiān)持的一種教育形式，對(duì)受教育者的年齡沒(méi)有門檻性規(guī)定，時(shí)間跨度可以延長(zhǎng)到人的一生。終身教育可以是自學(xué)，也可以是接受培訓(xùn)，還可以聽(tīng)講座、逛論壇、參會(huì)議獲得知識(shí)文化和技術(shù)，沒(méi)有固定的形式。既可以通過(guò)書本和口授學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，也可以在實(shí)踐操作中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于勞動(dòng)者而言，終身職業(yè)教育非常必要，是一個(gè)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)新知識(shí)、培訓(xùn)新技能的過(guò)程。高職院校是開(kāi)展職業(yè)教育的好平臺(tái)，可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，面向社會(huì)構(gòu)建終身職業(yè)培訓(xùn)體系。

一、終身職業(yè)培訓(xùn)體系的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）政府主導(dǎo)

職業(yè)培訓(xùn)的主體多種多樣，有企業(yè)內(nèi)部組織的崗位技能培訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，也有社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的科普培訓(xùn)、公益講座，以及非政府組織舉辦的面向某些特殊性崗位的培訓(xùn)，例如對(duì)社工的培訓(xùn)、對(duì)志愿者的培訓(xùn)，這當(dāng)中也涉及到一些醫(yī)學(xué)、教育方面的職業(yè)能力。目前，終身職業(yè)培訓(xùn)的市場(chǎng)化程度較低，主要是政府牽頭、勞動(dòng)者參與、社會(huì)協(xié)同的辦學(xué)模式，具有較強(qiáng)的政策導(dǎo)向性和公益性。政府主導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)在于集中力量辦大事，能迅速打造終身職業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)，投入資金支持職業(yè)教育的發(fā)展。但受任期和執(zhí)政思路所限，政府主導(dǎo)下的職業(yè)教育延續(xù)性不強(qiáng)，剛開(kāi)始的階段會(huì)投入較多，如果沒(méi)有形成品牌和特色，可能在后續(xù)階段就會(huì)流于形式。作為教育公共事業(yè)的一部分，職業(yè)教育在社會(huì)民生中的地位和作用與政府的關(guān)注點(diǎn)密切相關(guān)，因此不同的區(qū)域終身職業(yè)培訓(xùn)體系的成熟度也有所不同。

（二）層次多元

終身職業(yè)培訓(xùn)涵蓋的范圍較廣，以培訓(xùn)的內(nèi)容分類，包括崗位技能培訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，以接受培訓(xùn)的人員分類，可以分為在職人員培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、再就業(yè)人員培訓(xùn)、一般性社會(huì)知識(shí)培訓(xùn)，以培訓(xùn)的時(shí)間分類，包括項(xiàng)目培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、中長(zhǎng)期培訓(xùn)，內(nèi)容豐富多樣。有些職業(yè)培訓(xùn)根據(jù)用人單位的需要來(lái)定制，有些培訓(xùn)則聘請(qǐng)業(yè)界的知名人士講解，還有的由員工自我培訓(xùn)，職業(yè)培訓(xùn)的過(guò)程也是企業(yè)員工“傳幫帶”的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，大型企業(yè)、外資企業(yè)、國(guó)有企業(yè)對(duì)職業(yè)培訓(xùn)比較重視，會(huì)定期組織員工開(kāi)展培訓(xùn)，員工自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)更強(qiáng)，終身職業(yè)教育的參與度更高。而中小企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)、合伙企業(yè)等職業(yè)培訓(xùn)體系相對(duì)薄弱，企業(yè)和員工將更多精力投入到實(shí)際工作中，對(duì)職業(yè)素質(zhì)提升、職業(yè)能力培養(yǎng)的意識(shí)不強(qiáng)，因此這類企業(yè)中的終身職業(yè)教育進(jìn)展有限。

（三）覆蓋率低

終身職業(yè)培訓(xùn)在企業(yè)的覆蓋率普遍不高。在國(guó)有企業(yè)，職業(yè)培訓(xùn)和黨性教育的對(duì)象主要是中高級(jí)管理人員，普通工作人員參加專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少。在私營(yíng)企業(yè)，許多員工從入職以來(lái)就沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)完整的職業(yè)訓(xùn)練，只能在工作中摸爬滾打、邊干邊學(xué)。對(duì)于一些政府主導(dǎo)的職業(yè)培訓(xùn)，由教育局或人力資源局牽頭，通知轄區(qū)企業(yè)派員參加，由于培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)，所以企業(yè)參加的積極性不高，有些企業(yè)抱著“抓壯丁”“湊數(shù)”的心態(tài)參加培訓(xùn)，因此遲到早退的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。在人們的意識(shí)當(dāng)中，終身學(xué)習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)也沒(méi)有成為一種常態(tài)，認(rèn)為在學(xué)校讀了十幾年書，知識(shí)文化已經(jīng)夠用，學(xué)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，拒絕“紙上談兵”。這些人沒(méi)有意識(shí)到，職業(yè)能力的培養(yǎng)對(duì)于引導(dǎo)人們?cè)诠ぷ髦幸哉_的方法處理問(wèn)題十分必要，因此自覺(jué)主動(dòng)參與職業(yè)培訓(xùn)的積極性不強(qiáng)。

（四）實(shí)效有限

職業(yè)培訓(xùn)是一項(xiàng)針對(duì)性和專業(yè)性很強(qiáng)的工作，培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的時(shí)長(zhǎng)、傳授的知識(shí)、實(shí)地調(diào)研的單位、實(shí)際操作的項(xiàng)目，都要進(jìn)行周密的規(guī)劃，否則培訓(xùn)容易淪為“走過(guò)場(chǎng)”，沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際效用。有些職業(yè)培訓(xùn)，教授的不是具體技能，而是一些廣為流傳的工作態(tài)度，講解的不是怎么干，而是應(yīng)該干，培訓(xùn)的內(nèi)容過(guò)于理論化和抽象化，讓學(xué)習(xí)者覺(jué)得枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，也沒(méi)有收到應(yīng)有的效果。目前社會(huì)上也有不少市場(chǎng)化的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但教授的知識(shí)多為考研英語(yǔ)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、司法考試等應(yīng)試型內(nèi)容，面向的不是職業(yè)技能，而是從業(yè)資格，有不少人雖然參加了培訓(xùn)、通過(guò)了考試，但職業(yè)能力仍然欠缺，無(wú)法將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不得不“回爐”重塑，這也反映了當(dāng)前終身職業(yè)培訓(xùn)的弊端。

二、高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育構(gòu)建終身培訓(xùn)的體系的可能性分析

（一）高職院校具有辦學(xué)優(yōu)勢(shì)

高職院校是職業(yè)教育的專業(yè)工作機(jī)構(gòu)，與企業(yè)辦學(xué)、社會(huì)辦學(xué)、勞動(dòng)者自學(xué)相比，存在巨大的優(yōu)勢(shì)。首先是師資優(yōu)勢(shì)，高職院校擁有大批教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，他們既有理論知識(shí)，又有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還掌握教學(xué)規(guī)律、了解學(xué)生心理，具有很強(qiáng)的教學(xué)能力。其次是場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，企業(yè)辦學(xué)需要騰挪出專門的學(xué)習(xí)場(chǎng)地，社會(huì)辦學(xué)需要租用人流密集處的大教室。而高職院校本身?yè)碛薪虒W(xué)場(chǎng)所，不僅擁有教室、課堂、圖書館、實(shí)訓(xùn)基地，還擁有一應(yīng)俱全的后勤保障，食堂、體育場(chǎng)、宿舍樓，解決了職業(yè)培訓(xùn)的后顧之憂。再次是經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，高職院校的主要工作是教書育人，培養(yǎng)技術(shù)型、實(shí)用型人才。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)校從專業(yè)設(shè)置、企業(yè)聯(lián)動(dòng)、師生管理、經(jīng)費(fèi)運(yùn)作等方面積累了大量經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)內(nèi)部“小打小鬧”的短期培訓(xùn)，以及社會(huì)上專業(yè)門類不齊全的“偏科”培訓(xùn)相比，具有更大的管理經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，也更能促進(jìn)終身職業(yè)教育朝著正確的軌道運(yùn)行。

（二）校企協(xié)同具有實(shí)訓(xùn)優(yōu)勢(shì)

企業(yè)為了保障正常的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)，不可能抽出大量的人力和充足的場(chǎng)地從事培訓(xùn)工作。社會(huì)培訓(xùn)受制于辦學(xué)條件，也沒(méi)有豐富的實(shí)踐應(yīng)用型資源。而高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育長(zhǎng)期保持著校企合作，與各行業(yè)、各領(lǐng)域的企業(yè)建立了密切的合作關(guān)系，無(wú)論是生產(chǎn)性還是經(jīng)營(yíng)性行業(yè)，都或多或少擁有實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為職業(yè)培訓(xùn)提供了一個(gè)仿真模擬的體驗(yàn)環(huán)境。工商企業(yè)管理專業(yè)要到企業(yè)去實(shí)習(xí)，工作地點(diǎn)較為分散，企業(yè)和學(xué)生的雙向選擇自由很大，這類職業(yè)培訓(xùn)就必須有專業(yè)部門來(lái)協(xié)調(diào)。高職院校是勝任這一任務(wù)的好選擇，在長(zhǎng)期的教學(xué)培訓(xùn)中與企業(yè)建立了大量的業(yè)務(wù)往來(lái)，有利于整合校企資源，利用好學(xué)校和企業(yè)“兩大平臺(tái)”，有助于實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。有些高職院校本身就與企業(yè)保持著長(zhǎng)期合作，形成了人才定向培養(yǎng)、企業(yè)基地實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)強(qiáng)化訓(xùn)練的辦學(xué)模式，將這種模式拓展到社會(huì)終身職業(yè)培訓(xùn)中去，能夠快速適應(yīng)市場(chǎng)需要，發(fā)揮培訓(xùn)效益。

（三）政府支持具有平臺(tái)優(yōu)勢(shì)

與社會(huì)開(kāi)辦的零散式職業(yè)培訓(xùn)，企業(yè)的專項(xiàng)性內(nèi)部培訓(xùn)相比，高職院校的終身職業(yè)培訓(xùn)更易得到政府的支持，獲得專項(xiàng)性資金和相關(guān)政策配套。社會(huì)上開(kāi)辦的職業(yè)培訓(xùn)一般側(cè)重于一個(gè)或幾個(gè)專業(yè)內(nèi)容，綜合性、系統(tǒng)性不強(qiáng)，師資力量也較為薄弱，教師流動(dòng)性大。企業(yè)的內(nèi)部培訓(xùn)針對(duì)某個(gè)專項(xiàng)進(jìn)行，與企業(yè)自身利益密切相關(guān)，缺乏公益性和持續(xù)性，推廣和普及意義較低。高職院校面向社會(huì)構(gòu)建終身職業(yè)培訓(xùn)體系，能夠整合師資力量、社會(huì)資源，設(shè)置社會(huì)需要的課程，結(jié)合政府的區(qū)域規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、目標(biāo)任務(wù)來(lái)培養(yǎng)人才，針對(duì)性和指向性較強(qiáng)，因此更能得到官方支持。而終身職業(yè)培訓(xùn)可以改變培訓(xùn)載體不足、平臺(tái)不大的困境，由政府主導(dǎo)、高職辦學(xué)、企業(yè)協(xié)同、社會(huì)支持、公眾參與，打造一個(gè)終身職業(yè)教育的培養(yǎng)體系。政府將科技經(jīng)費(fèi)、服務(wù)業(yè)引導(dǎo)資金、人才資助資金投往這個(gè)平臺(tái)，能夠推動(dòng)高職終身職業(yè)培訓(xùn)的蓬勃發(fā)展。

（四）在職培訓(xùn)具有需求優(yōu)勢(shì)

高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育面向社會(huì)開(kāi)辦終身職業(yè)培訓(xùn)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)，在于有廣泛的社會(huì)需求?，F(xiàn)在社會(huì)開(kāi)辦的職業(yè)培訓(xùn)門類眾多、競(jìng)爭(zhēng)激烈，但形成品牌、具有行業(yè)影響力的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)較少，如“新東方”“藍(lán)翔”等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，涉及的行業(yè)有限，還有大量社會(huì)急需的崗位職業(yè)缺乏品質(zhì)知名的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)組織。特別在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)更新“，互聯(lián)網(wǎng)+”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)下，一些職業(yè)營(yíng)運(yùn)而生，如網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、淘寶客服、圖文處理、物流運(yùn)營(yíng)等，專業(yè)化的程度越來(lái)越高，相關(guān)工作人員急需學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)技能，以勝任本職工作。高職院校的課程設(shè)置比較齊全，而且在長(zhǎng)期的辦學(xué)中形成了品牌和社會(huì)信譽(yù)，由于是專業(yè)辦學(xué)機(jī)構(gòu)，也能夠根據(jù)市場(chǎng)的需求變化，適時(shí)調(diào)整和新設(shè)特色專業(yè)，培養(yǎng)崗位需要的實(shí)用型人才。與此同時(shí)，高職院校還能夠利用晚間、節(jié)假日等休息時(shí)間開(kāi)展培訓(xùn)，制定課時(shí)得當(dāng)?shù)穆殬I(yè)培訓(xùn)“套餐”，為勞動(dòng)者提供了很大的時(shí)間便利，因此也會(huì)獲得較大市場(chǎng)需求。

三、結(jié)論

終身職業(yè)培訓(xùn)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，以及勞動(dòng)者自我提升、自我發(fā)展的需要，由高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育面向社會(huì)構(gòu)建終身職業(yè)培訓(xùn)體系，能夠充分整合高職院校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，采取校企協(xié)同的實(shí)訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用政府支持的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，挖掘在職培訓(xùn)的需求優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，長(zhǎng)期培養(yǎng)職業(yè)崗位需要的復(fù)合型高素質(zhì)管理人才。

作者：謝朝陽(yáng) 單位：湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系

工商企業(yè)管理專業(yè)論文:工商企業(yè)管理專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)

校企合作的教育模式最早可以追溯到1903年英國(guó)桑德蘭特技術(shù)學(xué)院在工程與船舶及建筑中的“三明治”教育模式，這種教育模式將學(xué)生看成是一塊夾在兩片面包中間的肉，他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間需要經(jīng)常性地走出學(xué)校，參與社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，為其畢業(yè)后快速適應(yīng)工作崗位奠定基礎(chǔ)。因這種教育模式注重將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，具有一定的有效性，所以從產(chǎn)生之初，這種教育模式就收到了業(yè)內(nèi)外人士的普遍贊譽(yù)?？v觀國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，例如德國(guó)的“雙元制”教育、英國(guó)的“三明治”教育、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”教育，他們都十分重視將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。具體說(shuō)來(lái)，主要表現(xiàn)為：及時(shí)，企業(yè)主導(dǎo)型培養(yǎng)模式，即將高職院校的人才培養(yǎng)任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給企業(yè)，讓企業(yè)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，靈活培養(yǎng)各對(duì)象學(xué)生，使之成為社會(huì)需要的人；第二，學(xué)院主導(dǎo)型人才培養(yǎng)模式，即以新加坡為代表的“教學(xué)工廠”認(rèn)為教育的主動(dòng)權(quán)應(yīng)該歸還院校，實(shí)行以“院校教育為主，企業(yè)培養(yǎng)為輔”的教育模式；第三，企業(yè)、學(xué)校合股培養(yǎng)模式，即極大地解放高職院校的辦學(xué)自主權(quán)，成為自主辦學(xué)、獨(dú)立經(jīng)營(yíng)的實(shí)體，以董事會(huì)制完善與企業(yè)的關(guān)系，將高職院校的運(yùn)營(yíng)與現(xiàn)代企業(yè)的股份制模式相結(jié)合，較大限度地發(fā)揮出教育效果。作為舶來(lái)品，工商企業(yè)管理專業(yè)從引進(jìn)至今僅30年左右的歷史。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的不斷變革，企業(yè)的不斷發(fā)展與壯大，越來(lái)越多的企業(yè)需要大量的工商企業(yè)管理人才，而這種人才的主要培養(yǎng)基地則仍然在高等院校。所以，對(duì)高等院校的學(xué)生進(jìn)行顯性教育與隱性教育不僅可以提高學(xué)生的知識(shí)水平與見(jiàn)識(shí)，也可以有效激活市場(chǎng)，為企業(yè)提供合格人才。

一、工商企業(yè)管理專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

1.學(xué)校、學(xué)生和用人單位三方之間仍存在脫節(jié)。

1.1學(xué)校與學(xué)生之間。

學(xué)生已經(jīng)顯示出對(duì)學(xué)校方提供的培養(yǎng)目標(biāo)、模式、內(nèi)容、方式等方面的諸多不滿，集中表現(xiàn)在對(duì)學(xué)校整個(gè)培養(yǎng)體系的系統(tǒng)性、實(shí)踐性和素質(zhì)培養(yǎng)方面存在不滿，并對(duì)培養(yǎng)方式的陳舊、單調(diào)和不夠科學(xué)提出了批評(píng)。相反，學(xué)生對(duì)知識(shí)教育表示認(rèn)可，并對(duì)教師在講授理論知識(shí)與技能方面的滿意度較高。

1.2學(xué)生與用人單位之間。

矛盾集中在畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展能力、自我認(rèn)知和由此形成的就業(yè)期望，與用人單位在聘用、使用人才方式之間的沖突。大部分畢業(yè)生希望進(jìn)入企業(yè)后直接從事管理工作，但企業(yè)大都要求學(xué)生從基層操作崗位做起，在實(shí)際工作中顯示出一定的能力后，擇優(yōu)安置到管理崗位。從客觀分析，首先是學(xué)校沒(méi)有形成自己的特色，缺少個(gè)性和專業(yè)特色，同時(shí)也無(wú)法給予企業(yè)正確的甄別信號(hào)；其次是教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)管理需要有差距，企業(yè)希望學(xué)校能夠更進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。

2.現(xiàn)行工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式亟待改革。

沿襲本科甚至是研究生的管理教育理論和教育模式。傍本科味濃，學(xué)科化教學(xué)仍然嚴(yán)重，認(rèn)真學(xué)習(xí)本科先進(jìn)的理論和成功經(jīng)驗(yàn)本身是應(yīng)該大力提倡的，但是，我們目前采用的工商企業(yè)管理教材有相當(dāng)部分是本科的，從理論教學(xué)到案例分析都是學(xué)科化的，實(shí)踐性不足，缺乏高職特色。教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作結(jié)合不緊，缺乏實(shí)用性。一是課程設(shè)計(jì)與市場(chǎng)需求脫節(jié)，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，工商管理課程與普通管理類課程的差別不大。二是涉及面廣但不精不專，學(xué)的多反而變得膚淺，使學(xué)生無(wú)法融會(huì)貫通，無(wú)法靈活運(yùn)用。三是教材滯后。在案例教學(xué)中，科學(xué)、翔實(shí)地反映中國(guó)企業(yè)經(jīng)營(yíng)成敗的案例太少，大部分專業(yè)教材及管理案例來(lái)自國(guó)外，許多案例教學(xué)變成了被動(dòng)的案例討論與分析，難以解釋我國(guó)特有的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。案例中看不中用，模擬現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)不多，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。四是課程設(shè)置不合理。缺乏專業(yè)特色的核心課程，因此有工商企業(yè)管理無(wú)專業(yè)課的說(shuō)法。專業(yè)實(shí)習(xí)難以有效開(kāi)展。由于工商企業(yè)管理涉及到企業(yè)管理工作的各個(gè)方面，如供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、財(cái)務(wù)、質(zhì)量檢驗(yàn)、戰(zhàn)略規(guī)劃等，要想安排學(xué)生將企業(yè)的管理工作全部實(shí)習(xí)一遍是非常困難的。培養(yǎng)方案中雖有暑期社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但時(shí)間短、資源少，難免流于形式，畢業(yè)生的社會(huì)實(shí)踐能力、環(huán)境適應(yīng)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等綜合能力差，在人才市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，出現(xiàn)了就業(yè)難的局面。

二、加強(qiáng)高職工商企業(yè)管理專業(yè)建設(shè)的若干對(duì)策

1.適應(yīng)區(qū)域形勢(shì)發(fā)展，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。

當(dāng)前高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)一般定位為：培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)及時(shí)線工作的高技能應(yīng)用型人才。重構(gòu)高職工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，首先要確立與社會(huì)需求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)對(duì)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和各行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，可將工商企業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，熟悉國(guó)家經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)及企業(yè)的基本運(yùn)作過(guò)程，了解工商管理前沿理論和專業(yè)知識(shí)，掌握從事企業(yè)管理活動(dòng)所必需的基本理論知識(shí)，樹(shù)立現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理理念，具備企業(yè)管理的基本技能，能夠運(yùn)用現(xiàn)代企業(yè)管理的方法和手段來(lái)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)決策和有效管理，善于溝通與協(xié)作，勇于探索與創(chuàng)新，并具有良好的社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德和健康身心，能在工商企業(yè)一線從事執(zhí)行及基層管理工作，包括行政管理、人力資源管理、生產(chǎn)運(yùn)作、市場(chǎng)營(yíng)銷、項(xiàng)目管理等工作的高素質(zhì)技能型專門人才。

2.對(duì)接職業(yè)崗位需求，改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。

2.1改革課程體系。

從工商企業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展和實(shí)踐來(lái)看，其課程體系需要進(jìn)行較大幅度的改革，具體是：一是核心課程要精練，不追求廣而全，要與其它工商管理的二級(jí)學(xué)科區(qū)別開(kāi)來(lái)，突出企業(yè)組織、公司運(yùn)作、公司治理、戰(zhàn)略管理等課程的核心地位。二是加強(qiáng)人文素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，增設(shè)管理溝通、商業(yè)倫理、職業(yè)禮儀、藝術(shù)賞鑒等課程。三是增大選修課比重，給學(xué)生更多的課程選擇空間，營(yíng)造更加開(kāi)放的學(xué)術(shù)氛圍。

2.2調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容改革的一個(gè)總體原則，就是教學(xué)內(nèi)容必須反映該專業(yè)發(fā)展的近期動(dòng)態(tài)，反映時(shí)代和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化格局的形成，未來(lái)企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)是全球性競(jìng)爭(zhēng)。由此社會(huì)急需大批了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)則，懂得國(guó)際經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)的管理人才。為此，工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從易到難，從低到高，有計(jì)劃、有步驟地逐步實(shí)現(xiàn)國(guó)際化。

2.3改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

一是應(yīng)切實(shí)重視和強(qiáng)化案例教學(xué)，通過(guò)案例分析，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。二是必須堅(jiān)持尊重學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自立性的原則，應(yīng)要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自主地尋求解決問(wèn)題的途徑和方法，從而使學(xué)生的職業(yè)能力在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中得到強(qiáng)化和提高。三是應(yīng)廣泛開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，深入開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐，積極組織和開(kāi)展各種有利于培養(yǎng)學(xué)生管理能力的課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

3.突出專業(yè)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

及時(shí)，必須改進(jìn)教育模式，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中的比重。改進(jìn)實(shí)踐教育模式，增加實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中理解理論知識(shí)、掌握實(shí)際技能，具體就是要讓學(xué)生掌握管理的實(shí)用性技能，提高學(xué)生在實(shí)際工作中的操作能力，以增強(qiáng)學(xué)生的崗位的適應(yīng)能力。第二，要走出校園，加強(qiáng)校企合作。一方面，可建立由校內(nèi)專家和企事業(yè)單位的管理者組成的專業(yè)委員會(huì)。專業(yè)委員會(huì)成員參與工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂、課程內(nèi)容的確定等工作,保障人才培養(yǎng)規(guī)格適應(yīng)工作崗位的要求。另一方面，學(xué)校必須與各類企業(yè)展開(kāi)合作，將企業(yè)作為校外教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間有機(jī)會(huì)到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。第三，重視模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為管理情景模擬、會(huì)計(jì)報(bào)表閱讀分析、市場(chǎng)調(diào)研等實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)提供良好的環(huán)境。

4.強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提升教師的專業(yè)化和職業(yè)化水平。

4.1拓寬教師隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)。

一方面在引進(jìn)教師時(shí)，要注意與現(xiàn)有教師的專業(yè)互補(bǔ)性；另一方面，要加強(qiáng)現(xiàn)有教師專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)修，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念?？梢酝ㄟ^(guò)派出教師參加各類培訓(xùn)班和學(xué)術(shù)研討會(huì)，通過(guò)學(xué)習(xí)交流和參觀、培訓(xùn)提高專業(yè)理論水平和相應(yīng)的專業(yè)技能。

4.2加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)。

一是對(duì)現(xiàn)有專職教師的培養(yǎng)。首先,要鼓勵(lì)支持教師參加職業(yè)技能鑒定，考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，要求專業(yè)教師充分利用校內(nèi)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，為提高實(shí)踐操作能力和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；其次，要積極拓展校企合作，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)生產(chǎn)管理一線，及時(shí)了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工作流程、新技術(shù)、新技能以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況，支持教師參與企業(yè)崗位實(shí)踐、項(xiàng)目研發(fā)等活動(dòng)，積累教學(xué)所需的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教師由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化轉(zhuǎn)變；此外，要大力支持專業(yè)教師加入相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)，努力成為本行業(yè)域內(nèi)的專家。二是注重兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。樹(shù)立“不求所有、但求所用”的理念，要從企業(yè)引進(jìn)一批專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富或操作技能嫻熟的能工巧匠擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師；也可從科研院所聘請(qǐng)一些專家、教授來(lái)校講授本專業(yè)最前沿知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)專職教師的“傳、幫、帶”。加強(qiáng)與企業(yè)行業(yè)聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)辦學(xué)的針對(duì)性，降低辦學(xué)成本，擴(kuò)大學(xué)校影響，提升人才培養(yǎng)水平。高職院校與企業(yè)的發(fā)展緊密相連。工商企業(yè)專業(yè)起源于市場(chǎng)，其人才培養(yǎng)也應(yīng)還原于市場(chǎng)，讓市場(chǎng)來(lái)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的成效。所以，高職院校要不斷推廣校企合作，使校企合作不斷見(jiàn)成效。

作者：韓紅蕾 單位：廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院

工商企業(yè)管理專業(yè)論文:工商企業(yè)管理專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)創(chuàng)新

高職教育與其他教育形式之間較大的差別，就在于高職教育活動(dòng)是以職業(yè)化為目標(biāo)的教育模式。所謂職業(yè)化人才培養(yǎng)，就是學(xué)生在進(jìn)入到高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，就是以成為職業(yè)人為目標(biāo)而進(jìn)行各種學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)。然而縱觀我國(guó)目前高職工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，對(duì)于技能教學(xué)的重視卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了職業(yè)化人才培養(yǎng)這一目標(biāo)，因此相關(guān)教育活動(dòng)需要進(jìn)行有效的創(chuàng)新。

一、高職工商企業(yè)管理專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生是高職教育重要的組成部分和教育對(duì)象，近年來(lái)，就業(yè)形勢(shì)也越來(lái)越好。由于電子商務(wù)在我國(guó)的蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)對(duì)于工商企業(yè)管理專業(yè)高職畢業(yè)生的需求量都在不斷提升。在這樣的背景下，高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生自身在就業(yè)時(shí)的壓力逐步變小，然而在工作過(guò)程中更多的是面臨與同行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力。就業(yè)門檻低，崗位上競(jìng)爭(zhēng)加大，成為工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生面臨的最為實(shí)際的問(wèn)題，而解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵，并不在于對(duì)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)水平的教育，而在于對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。工商企業(yè)管理專業(yè)人才未來(lái)進(jìn)入企業(yè)，由于工作性質(zhì)都是與經(jīng)濟(jì)、管理相關(guān)，自身工作壓力也比較大，如果沒(méi)有對(duì)職業(yè)的興趣和自我發(fā)展的能力，會(huì)很快被企業(yè)所淘汰的。只有讓學(xué)生熱愛(ài)自己的行業(yè)和工作，了解如何在崗位上提升自身，才能使其更具備發(fā)展?jié)摿?，更好地迎接工作帶?lái)的挑戰(zhàn)。而目前，我國(guó)高職教育在人才培養(yǎng)體系當(dāng)中，對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展能力等方面的培養(yǎng)卻不及技能教學(xué)完善，在課程體系方面不完備，在教學(xué)活動(dòng)上不深入。這就使諸多工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生雖然理論知識(shí)掌握的較好，在實(shí)際操作活動(dòng)中也能上手，然而自身缺乏進(jìn)一步挖掘自身潛力、提升自我的能力，在職業(yè)活動(dòng)中后勁不足，難以勝任工作上的長(zhǎng)期發(fā)展。

二、高職工商企業(yè)管理專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)創(chuàng)新策略

1.對(duì)于職業(yè)心理的建構(gòu)

職業(yè)心理，是對(duì)于對(duì)職業(yè)興趣、人職匹配、生涯發(fā)展方面進(jìn)行的研究。性格決定命運(yùn)，對(duì)于職業(yè)人來(lái)說(shuō)也是如此。工商企業(yè)管理專業(yè)是一個(gè)龐大的專業(yè)門類，其中涵蓋多種細(xì)分的專業(yè)以及職業(yè)方向，選擇哪一種具體的門類作為自己日后的職業(yè)發(fā)展方向，一般高職工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有相關(guān)概念。然而，如果引入職業(yè)心理構(gòu)建體系，則能很好的通過(guò)各種行為分析、性格分析，來(lái)幫助學(xué)生明確自身未來(lái)的發(fā)展方向。查布蘇斯（Chabassus）和齊托瓦斯克（Zytowski）認(rèn)為該書討論了后來(lái)帕森斯在其職業(yè)選擇的心理學(xué)中（thepsy.chologyofvocationalchoice）討論的三個(gè)概念：優(yōu)良的決策是建立在信息的基礎(chǔ)上的（決策信息）；某人長(zhǎng)于某事（相合，congruence）；與某個(gè)職業(yè)的匹配同時(shí)需要能力和興趣（相合的成分，componentsofcongruence）。通過(guò)對(duì)于信息、特長(zhǎng)、能力與信息的分析，不同的工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生能確定自身所長(zhǎng)，因而能更好地確定自身未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向，這樣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就能做到有的放矢，有效減少盲目性。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，一方面，可以借助多種職業(yè)能力測(cè)評(píng)工具，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)方面的自我認(rèn)識(shí)；另一方面，則要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)心理的教育活動(dòng)，通過(guò)心理輔導(dǎo)、拓展訓(xùn)練等方式幫助學(xué)生認(rèn)知職業(yè)、認(rèn)知自我，同時(shí)也要為學(xué)生提供更多有關(guān)于職業(yè)發(fā)展、就業(yè)活動(dòng)方面的信息，使工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生在校期間就能對(duì)未來(lái)從事的行業(yè)建立正確的認(rèn)識(shí)，保障學(xué)生職業(yè)心理是積極向上、正確發(fā)展的。

2.對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)鼻祖SanFrancisco在其著作《職業(yè)素養(yǎng)》中這樣定義：職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個(gè)人在執(zhí)業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。個(gè)體行為的總和構(gòu)成了自身職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)：素養(yǎng)是內(nèi)涵，個(gè)體行為是外在表現(xiàn)。對(duì)于當(dāng)代工商企業(yè)管理專業(yè)高職院校畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，未來(lái)走上職業(yè)道路之后，可能在企業(yè)中從事的是財(cái)務(wù)、管理類工作，這些工作對(duì)于個(gè)人自身道德品質(zhì)、職業(yè)道德方面的要求都比較高，一旦在這些問(wèn)題上出現(xiàn)差錯(cuò)，個(gè)人的職業(yè)生涯甚至命運(yùn)都會(huì)發(fā)生重大轉(zhuǎn)折。工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生需要在學(xué)校內(nèi)部接受相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)教育，這樣才能保障其自身在工作之后不會(huì)走上邪路，成為稱職的職業(yè)人。高職院校培養(yǎng)工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，好的方式，還是將學(xué)生置身于類似工作環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生體會(huì)到真正工作時(shí)的感受，并且模擬處理一系列可能在工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。在學(xué)校，可以通過(guò)“模擬實(shí)習(xí)”的方式，讓學(xué)生感受具體的經(jīng)管工作中的各種辛勞，讓學(xué)生能有所體會(huì)，有所感悟，有所收獲。對(duì)于可能出現(xiàn)在工作中的職業(yè)道德問(wèn)題，教師需要為學(xué)生展示正面和反面案例，或者設(shè)置具體情境讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，要用事實(shí)來(lái)說(shuō)明職業(yè)道德問(wèn)題對(duì)于職業(yè)生涯的影響，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)、工作心生敬畏，從而自發(fā)的遵從職業(yè)道德。通過(guò)這兩方面的嘗試，不僅學(xué)生解決問(wèn)題的水平會(huì)有所提高，也能對(duì)工作產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，行得正，走得穩(wěn)。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃水平的提升

職業(yè)生涯規(guī)劃是指組織或個(gè)人把個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對(duì)決定個(gè)人職業(yè)生涯的個(gè)人因素、組織因素和社會(huì)因素等進(jìn)行分析，制訂有關(guān)個(gè)人一生中在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與計(jì)劃安排。職業(yè)規(guī)劃課程目前在諸多高職院校的工商企業(yè)管理專業(yè)都有開(kāi)展，然而開(kāi)展的深入程度卻還有所欠缺。職業(yè)生涯規(guī)劃本身是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，外部環(huán)境對(duì)其的影響是比較復(fù)雜、深入的。外部環(huán)境對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生的影響體現(xiàn)在社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境與組織環(huán)境三方面。勞動(dòng)力市場(chǎng)的供需狀況、政治與政策的變動(dòng)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率、高新技術(shù)的影響、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整等大環(huán)境決定著個(gè)人職業(yè)生涯的大體走向，是客觀的。所謂提高學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃水平，不僅僅是學(xué)生個(gè)人的事，更是需要學(xué)校在相關(guān)活動(dòng)中進(jìn)行有效的支持，尤其是在信息提供等方面。作為學(xué)校，需要集結(jié)就業(yè)指導(dǎo)部門、輔導(dǎo)員，動(dòng)用已畢業(yè)學(xué)生的資源、合作企業(yè)的資源等，為在讀學(xué)生提供一系列近期的就業(yè)信息、行業(yè)信息、企業(yè)信息支撐，使學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能與行業(yè)發(fā)展、外部社會(huì)發(fā)展緊密相連，有效改善以往學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程與實(shí)際工作活動(dòng)脫節(jié)的問(wèn)題，這也是職業(yè)化人才培養(yǎng)的一種重要?jiǎng)?chuàng)新。

4.可持續(xù)發(fā)展能力的挖掘

當(dāng)代，高職工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)在很大程度上比拼的不僅是實(shí)力，還有運(yùn)氣的成分在其中，然而許多學(xué)生卻難以正視就業(yè)中的挫折，一出問(wèn)題就心態(tài)失衡。很多工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后會(huì)有一些不正確的就業(yè)理想，想要進(jìn)入管理層，然而這種理想在現(xiàn)實(shí)中卻經(jīng)常受挫，學(xué)生會(huì)感受到巨大的挫折感。針對(duì)這種情況，首先要讓學(xué)生了解自身職業(yè)的性質(zhì)和自身專業(yè)的特點(diǎn)，樹(shù)立良好的心態(tài)，另外還要鼓勵(lì)學(xué)生，讓其要在走上工作崗位之后能有效應(yīng)對(duì)壓力，同時(shí)保持自身的可持續(xù)發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于工商企業(yè)管理專業(yè)的高職學(xué)生，在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候就要培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能在自覺(jué)自愿的條件下，加強(qiáng)對(duì)于自身職業(yè)、專業(yè)的鉆研。在傳統(tǒng)意義上，這是一種學(xué)習(xí)方法的教授，然而從長(zhǎng)期來(lái)看，這也是一種重要職業(yè)能力的培養(yǎng)，關(guān)系到高職學(xué)生在未來(lái)工作崗位上是否能長(zhǎng)久保持先進(jìn)性。除此之外，工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生還要培養(yǎng)良好的抗壓能力，要加強(qiáng)對(duì)于精神抗壓能力訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)其堅(jiān)韌的品格和耐力，使其在未來(lái)的工作中，能吃苦、受累，同時(shí)又積極樂(lè)觀，能有后發(fā)制人的能力。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理承受能力，學(xué)生在未來(lái)職業(yè)發(fā)展過(guò)程中必定如虎添翼，具有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展前途，職業(yè)之路也會(huì)走的更加平穩(wěn)、順暢。

三、結(jié)語(yǔ)

高職工商企業(yè)管理專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，其實(shí)在目前這一階段，還是主要體現(xiàn)在對(duì)于職業(yè)化人才培養(yǎng)的重新認(rèn)知方面。以往的職業(yè)教育，培養(yǎng)重點(diǎn)在學(xué)生的技術(shù)、技能方面，對(duì)個(gè)人自身的長(zhǎng)期發(fā)展和職業(yè)發(fā)展并不看重，而隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理人才需要承擔(dān)更大的壓力，工作責(zé)任也更重，在這樣的情況下，職業(yè)化人才培養(yǎng)在理念上就要進(jìn)步，在重視人自身發(fā)展的同時(shí)，尊重人自身的興趣、習(xí)慣與能力，從而打造具備個(gè)性化、持續(xù)性的個(gè)人職業(yè)發(fā)展之路。在這樣的創(chuàng)新思維引領(lǐng)下，高職職業(yè)化人才培養(yǎng)需要從職業(yè)心理、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展能力這四個(gè)方面同時(shí)入手，才能使每一個(gè)工商企業(yè)管理專業(yè)的高職學(xué)生能走上最適合自己的職業(yè)發(fā)展道路，并且在走上工作崗位上之后后勁十足，得到更加長(zhǎng)遠(yuǎn)、持久的個(gè)人發(fā)展。

作者：謝朝陽(yáng) 單位：湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系

工商企業(yè)管理專業(yè)論文:工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)各類管理人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。而現(xiàn)階段，我國(guó)高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)、實(shí)施途徑等方面仍存在較大的問(wèn)題，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生缺乏獨(dú)立創(chuàng)造性與協(xié)調(diào)組織能力，不能較好地滿足用人單位的要求，畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量整體不高。因此，深化高職工商企業(yè)管理專業(yè)的課程體系改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀

隨著高等教育改革的不斷推進(jìn)，高職工商企業(yè)管理專業(yè)嘗試運(yùn)用模塊教學(xué)理論，依據(jù)課程體系將不同課程模塊劃分為不同的板塊。以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)為例，其課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、專業(yè)拓展課以及其他課程等5大課程模塊構(gòu)成。其中，公共基礎(chǔ)課包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“形勢(shì)與政策”、“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”、“大學(xué)英語(yǔ)”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“應(yīng)用文寫作”等課程，占總學(xué)時(shí)的比例約為23%;專業(yè)基礎(chǔ)課主要由“管理學(xué)基礎(chǔ)”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”、“經(jīng)濟(jì)法規(guī)”、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”、“統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)”等課程構(gòu)成，占總學(xué)時(shí)的比例約為23%;專業(yè)技能課主要由“連銷企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理”、“市場(chǎng)營(yíng)銷”、“國(guó)際貿(mào)易”、“人力資源管理”、“電子商務(wù)基礎(chǔ)”、“生產(chǎn)運(yùn)作管理”等課程的理論與實(shí)訓(xùn)課構(gòu)成，占總學(xué)時(shí)的比例約為44%;專業(yè)拓展課程主要是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與學(xué)校特色所開(kāi)設(shè)的一些課程，如“東莞經(jīng)濟(jì)綜述”、“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”、“管理溝通”、“公共關(guān)系”等，占總學(xué)時(shí)的5%左右;另外5%主要由學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的需要，在全院教師所開(kāi)設(shè)的一些特色課程中自行選修。可以看出，目前高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系的設(shè)置仍舊局限在學(xué)科方面，對(duì)于實(shí)踐操作和專業(yè)技能的培訓(xùn)相對(duì)比較少，同時(shí)，過(guò)于追求課程體系的大而全，缺乏將相關(guān)學(xué)科進(jìn)行有效的銜接。

二、當(dāng)前高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題分析

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不，呈現(xiàn)趨同化現(xiàn)象

人才培養(yǎng)目標(biāo)指的是基于知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，對(duì)所需要培養(yǎng)的人才所設(shè)定的一種預(yù)期。在教學(xué)活動(dòng)組織和專業(yè)建設(shè)中，人才培養(yǎng)目標(biāo)是其得以進(jìn)行的核心，在教學(xué)工作中，任何活動(dòng)的開(kāi)展通常都是基于這一目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的，例如:制定科學(xué)合理的課程體系、對(duì)教學(xué)水平進(jìn)行有效評(píng)估等。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了較高的要求，需要該目標(biāo)能夠較好地體現(xiàn)出社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，這樣，才能夠有效地滿足市場(chǎng)需求，培養(yǎng)與市場(chǎng)“適銷對(duì)路”的人才。管理具有科學(xué)性和藝術(shù)性，一個(gè)人學(xué)歷的高低并不能反映其管理能力與水平，而我國(guó)高職院校對(duì)工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于基層管理者，這就導(dǎo)致課程體系設(shè)置內(nèi)涵不清晰、結(jié)構(gòu)不合理，直接制約了學(xué)生的發(fā)展空間。另外，在該專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中，各高職院校普遍存在著趨同化現(xiàn)象。盡管各高職院校無(wú)論是其辦學(xué)條件還是歷史文化，甚至是在區(qū)域依托等方面，都存在著一定程度的差異，但是，這一差異并沒(méi)有起到良好的促進(jìn)作用，未能在課程設(shè)置方面體現(xiàn)各校自身的特色或不同。因此，在市場(chǎng)需求不斷多元化的今天，高職工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)仍然無(wú)法較好地適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展。

(二)課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置缺乏職業(yè)性與前瞻性

我國(guó)高職工商企業(yè)管理專業(yè)普遍存在課程體系結(jié)構(gòu)缺乏職業(yè)性與前瞻性等問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。1．課程體系的設(shè)置相對(duì)缺乏職業(yè)性，同市場(chǎng)發(fā)展的需求存在著較大的差異。2．在課程的教學(xué)中普遍重視理論知識(shí)的傳授，而對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)卻相對(duì)較少。3．在課程的開(kāi)展中，應(yīng)用性的課程比例較低，無(wú)法有效地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。4．學(xué)科的設(shè)置缺乏實(shí)際性、前瞻性等，缺乏對(duì)市場(chǎng)發(fā)展的有效調(diào)研，普遍存在著照搬的現(xiàn)象。5．學(xué)科之間的聯(lián)系比較少，沒(méi)有充分結(jié)合不同學(xué)科之間的良性互動(dòng)，缺乏對(duì)復(fù)合型管理人才的培養(yǎng)。6．學(xué)科沒(méi)有有效地同職業(yè)崗位進(jìn)行對(duì)接，在一定程度上造成了學(xué)生就業(yè)時(shí)脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。這些問(wèn)題直接導(dǎo)致了高職院校學(xué)生在培養(yǎng)和發(fā)展中存在片面性，使得學(xué)生踏入社會(huì)工作崗位后，無(wú)法良好地開(kāi)展和適應(yīng)工作。

(三)綜合能力及技能培養(yǎng)有待強(qiáng)化

通常來(lái)講，要促進(jìn)學(xué)生有效掌握相關(guān)知識(shí)和提高實(shí)踐操作能力，專業(yè)實(shí)踐課程的開(kāi)展是一個(gè)非常適用的方法，它能夠有效地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的消化狀況。因此，為了能夠讓學(xué)生所學(xué)到的相關(guān)理論知識(shí)得到有效應(yīng)用，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展和實(shí)踐操作能力的提高，在工商管理專業(yè)課程體系中，應(yīng)該重視理論和實(shí)踐的有效整合。然而，在現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)高職院校對(duì)實(shí)踐課程的配置水平都相對(duì)較低，而對(duì)于理論知識(shí)的傳授則相對(duì)比較偏重。在這種情況下，學(xué)生雖然掌握了較好的理論知識(shí)體系，但是對(duì)于實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)卻比較受限，同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生只重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤觀念，不利于學(xué)生的發(fā)展。有些高職院校教學(xué)內(nèi)容與實(shí)習(xí)實(shí)踐課程存在脫節(jié)現(xiàn)象，還有的院校為了能夠湊足學(xué)分，在課程體系中重復(fù)進(jìn)行實(shí)踐課程的設(shè)置，這些對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展都起到了一定的制約作用。

(四)實(shí)踐教學(xué)的師資匱乏，課程實(shí)施途徑單一

在我國(guó)高職教育的發(fā)展歷史中，普遍重視對(duì)專業(yè)類別的系統(tǒng)性發(fā)展，同時(shí)，在學(xué)科內(nèi)容上也主要追求專、精、深等特點(diǎn)，這在一定程度上導(dǎo)致了我國(guó)高校教師類別中理論教師占據(jù)著較大的比例，而從事實(shí)踐教學(xué)的教師和技能教師、實(shí)習(xí)教師的比例卻比較低。因此，在我國(guó)高職院校教師中，普遍存在著理論能力遠(yuǎn)大于實(shí)踐能力的現(xiàn)象。由于實(shí)踐教學(xué)的師資匱乏和能力的不足，導(dǎo)致高職院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)水平不高，就算建好的實(shí)驗(yàn)室等基地也大都成了擺設(shè)，使用率相對(duì)比較低。同時(shí)，高職院校的課程實(shí)施途徑比較單一，在教學(xué)模式的選擇上大多是采用以教師為中心的單向式模式，比較重視對(duì)理論知識(shí)的傳授，同社會(huì)和企業(yè)的銜接相對(duì)比較少。在這種情況下，學(xué)生的積極性相對(duì)比較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難有創(chuàng)新意識(shí)。

(五)考核形式僵化，內(nèi)容重知識(shí)輕能力

現(xiàn)階段，我國(guó)各高職院校教師通常都具有較重的教學(xué)任務(wù)，為了能夠盡快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的考核，在大多數(shù)課程中都傾向于采用試卷的考核方式來(lái)進(jìn)行，采用論文來(lái)考核的方式僅出現(xiàn)在少部分的課程中。一些類似于創(chuàng)業(yè)策劃、演示等方式的考核，在我國(guó)的高職院校中通常很少采用。而在考試中，通常傾向于采用閉卷考試，只有少量選修課會(huì)采用半閉卷或者開(kāi)卷考試的方式來(lái)進(jìn)行。在題型的設(shè)計(jì)方面，通常涵蓋了選擇判斷、名詞解釋、問(wèn)答和計(jì)算等。因此，這一評(píng)價(jià)方式最終反映出重視對(duì)理論知識(shí)的考核，而缺乏對(duì)于主觀性分析和擴(kuò)展性的考核。通常來(lái)講，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的教育還是對(duì)其相關(guān)技能的培養(yǎng)，都離不開(kāi)客觀知識(shí)的傳授，然而，學(xué)生僅有理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在實(shí)際操作中，學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)環(huán)境所進(jìn)行的相關(guān)決策和組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等能力，是難以從理論知識(shí)中得到提高的，同時(shí)，對(duì)于理論知識(shí)的過(guò)分重視也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

三、完善高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系的具體措施

(一)以就業(yè)為導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

一般來(lái)講，人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)施可以通過(guò)課程體系的設(shè)置表現(xiàn)出來(lái)。高職課程體系的設(shè)置中，應(yīng)該以人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，不斷提升對(duì)學(xué)生各方面能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，使他們具備良好的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí);進(jìn)而在課程的日常開(kāi)展中，有效地融合人才培養(yǎng)的目標(biāo)實(shí)施。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高職院校應(yīng)該積極對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行探析，不斷地調(diào)整和改善自身對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的適應(yīng)能力，使得學(xué)生的發(fā)展能夠有效地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展多元化的需求。在高職院校對(duì)學(xué)生的日常培養(yǎng)中，應(yīng)該基于工商企業(yè)管理專業(yè)的自身特點(diǎn)和市場(chǎng)需求，加大對(duì)學(xué)生溝通能力、實(shí)際操作能力、資源整合和協(xié)調(diào)能力等的培養(yǎng)，使學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)和接受能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷促進(jìn)其創(chuàng)新能力和就業(yè)能力的形成。例如，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是基于中小型企業(yè)的發(fā)展需求而設(shè)置的，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生基層管理、中層管理和綜合管理的能力，同時(shí)，還非常重視學(xué)生管理咨詢能力的提升等。

(二)以滿足社會(huì)市場(chǎng)需求為目的，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

高校的課程體系設(shè)置，其最終目的是為了能夠滿足市場(chǎng)發(fā)展的多元化需求，因此，在人才培養(yǎng)中，需要緊密地銜接“知識(shí)—崗位—技能”進(jìn)行合理的課程設(shè)置，構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系。1．應(yīng)基于工商管理專業(yè)自身的特點(diǎn)和發(fā)展，充分融合企業(yè)對(duì)人才的不同需求，重視專業(yè)性質(zhì)和學(xué)科核心課程的構(gòu)建，調(diào)整課程設(shè)置以達(dá)到的配置。同時(shí)，需要同其他學(xué)科之間進(jìn)行有效的銜接，正確處理好本學(xué)科與交叉學(xué)科間的邏輯關(guān)系。2．在課程的設(shè)置中需要基于該專業(yè)的就業(yè)方向，與就業(yè)崗位實(shí)際操作和需求進(jìn)行充分協(xié)調(diào)，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。這樣，能夠?yàn)閷W(xué)生以后走入社會(huì)崗位提供一定的幫助。3．高職院校在設(shè)置課程時(shí)要結(jié)合企業(yè)管理的基本理論、管理方法、管理工具等，針對(duì)企業(yè)管理開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。4．在課程的設(shè)置上還要根據(jù)該專業(yè)的就業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，為學(xué)生在以后的創(chuàng)業(yè)中奠定一定的基礎(chǔ)。

(三)增加實(shí)踐創(chuàng)新課程的開(kāi)設(shè)比例

高職院校對(duì)于人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)就是使得學(xué)生擁有良好的實(shí)踐操作能力，為市場(chǎng)需求提供應(yīng)用型人才。基于這一最終目標(biāo)，高職院校在課程設(shè)置中必須打破傳統(tǒng)的模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)體系。為此，必須做好以下四個(gè)方面的工作。1．改革和完善現(xiàn)有的教學(xué)體系，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。高職院校需要增設(shè)實(shí)踐課程的教學(xué)時(shí)間，加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度，使學(xué)生在接受理論知識(shí)的同時(shí)，能夠積極地運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作。2．充分地協(xié)調(diào)社會(huì)實(shí)踐比重，規(guī)范教學(xué)管理體系。在開(kāi)展實(shí)踐操作課程中，高職院校需要充分地協(xié)調(diào)社會(huì)實(shí)踐的比重，不能只局限在學(xué)校層面進(jìn)行操作能力的培養(yǎng)。要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室等配置完善的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地設(shè)備，同時(shí)，設(shè)置研究小組，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。3．多渠道多方式地開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新課程。例如，通過(guò)開(kāi)展專題講座，對(duì)管理學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討;通過(guò)在學(xué)校舉辦企業(yè)管理模擬大賽，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力等。4．學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)同企業(yè)或政府等單位的有效合作，利用暑期實(shí)踐，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力。同時(shí)，為他們深入了解國(guó)家相關(guān)法規(guī)政策提供幫助。

(四)優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)改革

教學(xué)工作的效果如何，在很大程度上會(huì)受到師資隊(duì)伍的影響。在師資力量的設(shè)置中，高職院校應(yīng)該積極地適應(yīng)人才培養(yǎng)的改革，以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為導(dǎo)向，不僅重視教師理論知識(shí)的提高，還要重視教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。1．教師應(yīng)重視自身教學(xué)水平的提升，及時(shí)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的更新。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)方式，將現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、光電技術(shù)等快速融入到高職教學(xué)中，另外，也要鼓勵(lì)教師進(jìn)行相關(guān)證書和職業(yè)技能證書的考取，從而提升他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2．學(xué)校要積極地協(xié)調(diào)與社會(huì)和企業(yè)之間的合作關(guān)系。可邀請(qǐng)企業(yè)或者社會(huì)中經(jīng)驗(yàn)豐富的知名人士到校演講，與教師和學(xué)生分享他們的實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn);同時(shí)，還可以通過(guò)相關(guān)講座的開(kāi)展、管理技能演練等方式，不斷完善和豐富學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)能力和企業(yè)實(shí)務(wù)操作能力，不斷優(yōu)化高職師資結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)改革，從而促進(jìn)高職院校課程體系的有效運(yùn)轉(zhuǎn)與實(shí)施。

(五)創(chuàng)新并改善考核方式

高職院校教學(xué)效果的考核實(shí)際上可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的課程考核體現(xiàn)出來(lái)。此外，課程考核還有利于教師和學(xué)生對(duì)自身的教學(xué)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和反思，從而有助于他們不斷提升自身的能力。1．工商企業(yè)管理專業(yè)具有應(yīng)用性等特點(diǎn)，這就要求高職院校在課程考核中要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力考核。學(xué)校應(yīng)該基于學(xué)生的能力、知識(shí)和素質(zhì)等多方面作為考核的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)，充分協(xié)調(diào)企業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行多樣化的考核，如對(duì)小組和團(tuán)隊(duì)的整體考核等。除了授課教師的考核外，還應(yīng)加強(qiáng)企業(yè)和實(shí)習(xí)單位的共同考核。通過(guò)這一考核，學(xué)生可以針對(duì)考核結(jié)果，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入總結(jié)和分析，從而及時(shí)把握自身學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn);而教師也可以通過(guò)考核結(jié)果地分析自己的教學(xué)質(zhì)量，從而進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。2．在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不能僅限于單一的課程，要通過(guò)對(duì)專業(yè)課程的綜合考核，調(diào)動(dòng)學(xué)生整體的、系統(tǒng)的思維方式。以創(chuàng)業(yè)策劃為例，這一策劃通常會(huì)涉及到幾個(gè)方面，例如生產(chǎn)運(yùn)作管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源和財(cái)務(wù)管理等方面的管理模塊，因此，學(xué)校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)策劃教學(xué)過(guò)程中，可以將生產(chǎn)運(yùn)作或者市場(chǎng)營(yíng)銷作為出發(fā)點(diǎn)，綜合其他方面的課程開(kāi)展進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了較快的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)管理人才也有了更高、更為多元化的需求。基于這一現(xiàn)狀，高職工商企業(yè)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)方面，需要充分結(jié)合市場(chǎng)的實(shí)際需求，不斷進(jìn)行人才培養(yǎng)創(chuàng)新和改革。要以市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，及時(shí)對(duì)學(xué)科體系進(jìn)行完善和優(yōu)化，以便合理進(jìn)行資源的配置，設(shè)置科學(xué)、合理的高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，從而達(dá)到提高教育質(zhì)量和人才質(zhì)量的最終目標(biāo)。

作者：肖翠云 單位：東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師

工商企業(yè)管理專業(yè)論文:工商企業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)改革的研究

【摘 要】根據(jù)高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)中所存在的不足進(jìn)行分析，從而找出解決對(duì)策，以期提高工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)效率，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】工商企業(yè)管理 專業(yè)課程 教學(xué)改革

高職院校工商企業(yè)管理是熱門專業(yè)，由于我國(guó)近年來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，而由于教學(xué)方法的不足以及高校未根據(jù)實(shí)際經(jīng)濟(jì)需要來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法滿足企業(yè)的需求，從而造成就業(yè)率過(guò)低。學(xué)生學(xué)習(xí)效率過(guò)低的主要原因是教師在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)僅僅注重理論知識(shí)，而忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性，這便造成學(xué)生的實(shí)際能力不能達(dá)標(biāo)，從而無(wú)法將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際管理工作中。而工商企業(yè)管理這門課程的主要特點(diǎn)便是綜合性較強(qiáng)，因此，對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行改革，從而將實(shí)踐教學(xué)真正地融入到課程教學(xué)中至關(guān)重要。

一、工商企業(yè)管理課程的特點(diǎn)

工商企業(yè)管理專業(yè)人才的主要特點(diǎn)是具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不但要有靈敏的思維、清晰的分析能力，此外還需要具有較好的實(shí)踐能力。眾所周知，工商企業(yè)管理專業(yè)的理論知識(shí)較為廣泛、繁多和復(fù)雜，并且需要學(xué)生具有超強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力，這樣才能夠?yàn)槠髽I(yè)管理工作輸送更多的人才。但是，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，就必須要求學(xué)校和教師根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀以及企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理要求選取內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，從而避免學(xué)生與實(shí)際社會(huì)需要脫節(jié)的現(xiàn)象。此外，高校需要合理配置教師資源，不斷地提高教師專業(yè)素質(zhì)，從而讓教學(xué)效率明顯提高。由于工商企業(yè)管理專業(yè)所包含的課程內(nèi)容較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到諸多困難，從而失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師就需要及時(shí)改變這一現(xiàn)狀，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)方式方法來(lái)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)認(rèn)真地學(xué)習(xí)。學(xué)生僅僅掌握理論知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中去才是重中之重。因此，深刻分析高校工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)所存在的問(wèn)題，并尋求到適合此專業(yè)發(fā)展的課程教學(xué)改革方法，能夠讓學(xué)生的職業(yè)能力顯著提高。

二、高校工商企業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)中所存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確、不具體

由于高校學(xué)生所要學(xué)習(xí)的課程較多，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)間相對(duì)較少，而在有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)較多的知識(shí)則無(wú)法高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，這就需要教師在安排課程教學(xué)時(shí)合理安排教學(xué)內(nèi)容并明確教學(xué)目標(biāo)。目前，由于高校制訂的教學(xué)目標(biāo)不夠明確和具體，這就使得高校教學(xué)依然處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。而一旦教師沒(méi)有在課上明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，這便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)，而到造成學(xué)生學(xué)得一塌糊涂。此外，由于企業(yè)需要綜合人才來(lái)提高企業(yè)效益，因此高校便應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。而由于教師沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在日后工作時(shí)缺乏實(shí)踐能力，未得到企業(yè)認(rèn)可。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

在教學(xué)期間我們能夠發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，從而造成在完成課堂任務(wù)時(shí)屢次照搬課本內(nèi)容的現(xiàn)象日益加重，而產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因便是教師沒(méi)有合理利用教學(xué)方法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)需求不同，而教科書內(nèi)部的內(nèi)容有的是無(wú)法適應(yīng)學(xué)生當(dāng)?shù)氐那闆r，這就使得教科書上面的內(nèi)容與實(shí)際相脫節(jié)，從而讓學(xué)生無(wú)法分辨知識(shí)的主次。

（三）未體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)重要性

盡管目前高校已經(jīng)認(rèn)清實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是在高校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中卻依然存在諸多問(wèn)題，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不佳。由于工商企業(yè)管理是一門新形勢(shì)下所產(chǎn)生的專業(yè)，因此發(fā)展的時(shí)間較為短暫，這就使得實(shí)踐教學(xué)無(wú)法從根源入手。此外，由于現(xiàn)有教師通常專業(yè)素質(zhì)較高但是缺乏相應(yīng)的管理經(jīng)驗(yàn)，這就使得教師在教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。與此同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)還要求學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，而學(xué)校的設(shè)施配備則無(wú)法滿足這一點(diǎn)，因此，學(xué)校應(yīng)該建立與企業(yè)之間合作的通道，或是通過(guò)企業(yè)管理模擬沙盤實(shí)訓(xùn)，從而讓學(xué)生在企業(yè)中得到真正的鍛煉來(lái)完善自身的管理技能。

三、對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行改革

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

眾所周知，工商企業(yè)管理專業(yè)的開(kāi)設(shè)便是為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)而服務(wù)。而真正的人才就必須要具備獨(dú)立完成管理工作的能力，因此高校必須明確這一點(diǎn)，爭(zhēng)取培養(yǎng)學(xué)生成為新一代的社會(huì)管理人才。而對(duì)于工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)教師，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)管理工作的需要，將課本中重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而讓學(xué)生深刻理解工商企業(yè)管理中重要的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到具體量化的教學(xué)目標(biāo)。此外，教師應(yīng)該合理安排教學(xué)內(nèi)容，爭(zhēng)取以培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)技能型人才作為教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)的過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的管理能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力和適應(yīng)能力等。在此過(guò)程中，（下轉(zhuǎn)第171頁(yè)）（上接第157頁(yè)）教師應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，由理論知識(shí)過(guò)渡到實(shí)踐教學(xué)中，這樣才能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。

（二）開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在此過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活情況進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)，爭(zhēng)取從學(xué)生日后的工作形式、管理實(shí)例出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，這樣才能夠有效引起學(xué)生共鳴。此外，教師應(yīng)該豐富自身的教學(xué)方法，從多方面進(jìn)行課程引導(dǎo)，例如增加與學(xué)生之間的交流與探討，從而及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。與此同時(shí)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心進(jìn)行指導(dǎo)。這樣才能夠讓學(xué)生不斷進(jìn)步。

（三）深化實(shí)踐教學(xué)和模擬沙盤訓(xùn)練

深化實(shí)踐教學(xué)還需要從四方面入手。首先，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)之前，教師必須讓學(xué)生具備實(shí)踐的能力，從而讓其能夠在實(shí)踐中更好的投入學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)該為學(xué)生挑選適合其實(shí)踐學(xué)習(xí)的地點(diǎn)，從而保障學(xué)生能夠運(yùn)用課堂中所學(xué)到的理論知識(shí)。第三是進(jìn)行模擬沙盤實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在模擬仿真的企業(yè)中進(jìn)行大膽經(jīng)營(yíng)，體驗(yàn)企業(yè)管理過(guò)程中各個(gè)工作崗位，提高各方面工作能力和素質(zhì)。，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生投入到實(shí)踐學(xué)習(xí)中，而避免出現(xiàn)學(xué)生僅僅為觀摩的現(xiàn)象。通過(guò)這四點(diǎn)才能夠讓學(xué)生真正的走出課堂，進(jìn)入實(shí)際企業(yè)工作中，并最終完善自身的綜合素質(zhì)以及累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

從我國(guó)高職院校工商企業(yè)管理教學(xué)工作中可以看到，由于教學(xué)目標(biāo)不明確和教學(xué)方法不夠完善，不能夠貼切實(shí)際企業(yè)要求，這便導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后無(wú)法順利的開(kāi)展工作。而產(chǎn)生此種現(xiàn)象的原因便是高校還未明確和量化具體教學(xué)目標(biāo)到實(shí)踐教學(xué)中。因此，為了避免此種現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)校必須對(duì)現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行改革，從而讓學(xué)生能夠具備完善的實(shí)踐能力并且豐富自己的閱歷以及經(jīng)驗(yàn)。

工商企業(yè)管理專業(yè)論文:高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)策

【摘 要】本文基于企業(yè)用人需求角度，對(duì)高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生需具備的職業(yè)能力以及學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。將高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力分為專業(yè)能力、通用能力和職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)維度，從政府與企業(yè)、高校及大學(xué)生三方面提出了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】高職；工商企業(yè)管理專業(yè)；職業(yè)能力；培養(yǎng)

高職教育以培育高技能應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，近年來(lái)，為了更好地提升學(xué)生職業(yè)能力，使學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作崗位，不少高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式上進(jìn)行了深入的探索和改革。然而，就工商企業(yè)管理專業(yè)而言，其理論知識(shí)偏向抽象化，專業(yè)本身應(yīng)用性、市場(chǎng)化強(qiáng)，畢業(yè)生就業(yè)面廣、就業(yè)崗位類型多，職業(yè)能力的描述不似很多工科類專業(yè)那么清晰具體，這給工商企業(yè)管理專業(yè)在學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)與培養(yǎng)方面帶來(lái)了困難，也一定程度上使人才培養(yǎng)與用人單位實(shí)際需求脫節(jié)。筆者通過(guò)梳理企業(yè)招聘信息、問(wèn)卷調(diào)查、企業(yè)訪談等形式，基于企業(yè)用人需求角度，對(duì)高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生需具備的職業(yè)能力以及學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

1 高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)成

通過(guò)對(duì)用人單位招聘信息樣本的分析歸納，結(jié)合向企業(yè)等相關(guān)用人單位征詢的意見(jiàn)建議，將高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、通用能力和職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)維度。

專業(yè)能力包括專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)技能。專業(yè)知識(shí)是學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)學(xué)習(xí)能力。此處，專業(yè)技能專指從事某一具體崗位工作所必需具備的操作技能。

通用能力包括溝通與人際交往能力、信息收集與分析判斷力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言和書面表達(dá)能力、辦公軟件操作能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、工作適應(yīng)能力、組織協(xié)調(diào)能力、抗壓能力等。

職業(yè)素養(yǎng)主要包括品行、服務(wù)意識(shí)、責(zé)任心、工作態(tài)度、工作是否細(xì)致認(rèn)真、是否具備吃苦耐勞的精神等。

以上三個(gè)維度的職業(yè)能力中，用人單位更加看重的是畢業(yè)生的通用能力以及職業(yè)素養(yǎng)。

2 高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升僅靠高校一方努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要政府、企業(yè)、高校和學(xué)生各方共同努力。

2.1 政府與企業(yè)方面

政府主管部門作為政策的主要制定者與推進(jìn)者，一方面應(yīng)當(dāng)致力于教育體制改革的深入推進(jìn)，使高校能真正根據(jù)市場(chǎng)的需要來(lái)辦學(xué)和培養(yǎng)人才；另一方面應(yīng)當(dāng)建立健全相關(guān)政策法規(guī)，對(duì)校企合作培養(yǎng)機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)基地管理、校企合作雙方的權(quán)利義務(wù)進(jìn)行約束和規(guī)范管理。

參加企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐是提高學(xué)生職業(yè)能力水平的關(guān)鍵。但是，由于企業(yè)的目標(biāo)與高校的育人目標(biāo)之間缺乏有效的利益協(xié)調(diào)機(jī)制，企業(yè)方參與校企合作積極性不高。企業(yè)與高校合作開(kāi)展“訂單式”人才培養(yǎng)，這是目前比較成功的合作形式。但是，這樣能夠雙贏的合作畢竟只是少數(shù)企業(yè)參與，目前很多高職院校的工商企業(yè)管理專業(yè)都建立了校企合作實(shí)踐基地，但真正能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的企業(yè)少之又少。要調(diào)動(dòng)企業(yè)方參與校企合作的積極性，需要政府出臺(tái)相關(guān)政策，例如，對(duì)接收大學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)予以一定的政策支持和補(bǔ)貼等等。

2.2 高校方面

高校是提升大學(xué)生職業(yè)能力的主戰(zhàn)場(chǎng)，高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)該不斷跟進(jìn)企業(yè)用人需求，培養(yǎng)具備市場(chǎng)所需的職業(yè)能力，可以從以下幾方面著力完善學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系：

及時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育。通過(guò)調(diào)研我們得知，企業(yè)非?？粗卮髮W(xué)生的品行、責(zé)任心等在企業(yè)中很難通過(guò)短期培訓(xùn)形成的基本素養(yǎng)。高?？梢匝?qǐng)行業(yè)人士到課堂現(xiàn)身說(shuō)法，讓學(xué)生了解企業(yè)對(duì)吃苦耐勞、勇于承擔(dān)、敬業(yè)愛(ài)崗和百折不撓等精神的注重；通過(guò)德育課程強(qiáng)化大學(xué)生的理想教育、道德教育、法紀(jì)教育；通過(guò)校園文化、班級(jí)文化和集體活動(dòng)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

第二，突出以能力為核心的課程設(shè)計(jì)模式，推行以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。由于工商企業(yè)管理專業(yè)的自身特點(diǎn)，容易造成理論講授上的空洞化。高職工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)根據(jù)用人單位需求，從職業(yè)能力分析人手，有針對(duì)性地設(shè)置相應(yīng)課程，課程設(shè)計(jì)及授課的內(nèi)容必須緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力的形成過(guò)程來(lái)展開(kāi)。要大膽改革傳統(tǒng)的考試考核方法和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，把職業(yè)能力中所涉及的相關(guān)內(nèi)容和技能分解為具體考核項(xiàng)目，以此促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和形成。

第三，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。高校在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)積極建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，積極與企業(yè)進(jìn)行合作，通過(guò)與用人單位形成長(zhǎng)久的校企合作機(jī)制，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。此外，還可支持學(xué)生自行開(kāi)辦模擬企業(yè)或創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)他們參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，直接參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理，鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力。師資上，高校一方面可多渠道積極引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人士擔(dān)任兼職教師承擔(dān)一定的授課任務(wù)，加深大學(xué)生對(duì)實(shí)踐工作的認(rèn)識(shí)；另一方面，要注重教師專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，派送青年教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，不斷促使教師改進(jìn)教學(xué)方法和手段，在課堂教學(xué)中不斷加強(qiáng)核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。

第四，實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)系列課程，通過(guò)組織學(xué)生參觀、考察或短期服務(wù)于各類企業(yè)并開(kāi)展社會(huì)調(diào)查等形式讓學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)高職學(xué)生在校期間進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練能更新學(xué)生的擇業(yè)觀念，改變學(xué)生的擇業(yè)方向，培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力。

2.3 學(xué)生方面

職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，要提高高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，就必須充分發(fā)揮學(xué)生這一就業(yè)主體的主動(dòng)性，讓學(xué)生始終處于一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程中。

首先，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)生從入校之初就應(yīng)該結(jié)合自身情況積極做好職業(yè)生涯準(zhǔn)備，可參與人才素質(zhì)測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果與用人單位的需求情況，從高職工商企業(yè)管理專業(yè)、職業(yè)崗位要求等方面進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，并以此為中心來(lái)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自己的能力。

其次，養(yǎng)成積極健康的心態(tài)，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。關(guān)注自身能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，要警惕浮躁心態(tài)，正確看待工作，積極應(yīng)對(duì)，要養(yǎng)成吃苦耐勞的精神，能夠腳踏實(shí)地從基層開(kāi)始。

再次，大學(xué)生應(yīng)積極參加各類社團(tuán)，豐富第二、第三課堂活動(dòng)，提升自己的通用能力。在參與或組織社團(tuán)活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)遇到各種具體問(wèn)題，須及時(shí)有效消除障礙，保障活動(dòng)順利進(jìn)行。這一過(guò)程可鍛煉溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織管理能力、解決問(wèn)題的能力等。

，積極參與社會(huì)實(shí)踐，積累必要的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)該積極參加社會(huì)實(shí)踐，了解企業(yè)的工作環(huán)境、工作流程和運(yùn)行機(jī)制等。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)一步明確自身的職業(yè)目標(biāo)，提高自身職業(yè)能力。

工商企業(yè)管理專業(yè)論文:指導(dǎo)工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的心得

摘要：在目前的教育環(huán)境下，怎樣能夠提升在高職院校當(dāng)中工商企業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)水平，并且與高職教育的目標(biāo)相互契合是亟待解決且非常重要的一個(gè)難題，因此就工商企業(yè)管理的畢業(yè)專業(yè)設(shè)計(jì)以及畢業(yè)論文入手，探究進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，以期對(duì)畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)論文以及畢業(yè)設(shè)計(jì)更加完善的創(chuàng)新模擬，并且在某種意義上實(shí)現(xiàn)在高職院校當(dāng)中進(jìn)行畢業(yè)論文以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作所具備的實(shí)用性以及實(shí)踐性，還有創(chuàng)新性等不同的方面。

關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；畢業(yè)論文；指導(dǎo)心得

在當(dāng)前的教育背景下，怎樣能夠培養(yǎng)出綜合型、應(yīng)用型、專業(yè)型的人才是在我國(guó)貫徹落實(shí)素質(zhì)教育改革中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。而工商管理學(xué)專業(yè)則是一門具備非常高度的實(shí)踐性的學(xué)科，它對(duì)于培養(yǎng)專業(yè)人才以及教學(xué)具備更加強(qiáng)烈的實(shí)用性要求，而這種特性也正是對(duì)教學(xué)需要提升綜合素質(zhì)作為教學(xué)的中心，并且將培養(yǎng)職業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)作為主要的特色。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)以及畢業(yè)論文自然要求也比較高，我國(guó)教育部門也對(duì)此給出了非常明確的要求，不過(guò)，在對(duì)各個(gè)高職院校進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候，我們卻發(fā)現(xiàn)很多高職畢業(yè)生在畢業(yè)論文以及畢業(yè)設(shè)計(jì)上存在著比較嚴(yán)重的問(wèn)題，例如選題過(guò)分寬泛，價(jià)值感薄弱，而校方對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行考核的時(shí)候也不夠嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致畢業(yè)論文以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核階段成為了一個(gè)例行的環(huán)節(jié)，還有一部分高職院校在畢業(yè)設(shè)計(jì)的安排上也不夠合理等。

1 急需對(duì)畢業(yè)論文以及畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合

通常，一篇水平較高的畢業(yè)論文或者是一項(xiàng)比較的畢業(yè)設(shè)計(jì)需要經(jīng)歷從選題以及對(duì)資料和信息展開(kāi)收集、制定設(shè)計(jì)/書寫方案、初步完成、修改直到最終成型的各個(gè)階段，其有效時(shí)間最多要花費(fèi)兩個(gè)月甚至以上，而且在此期間無(wú)論是老師還是學(xué)生本人都需要投入非常多的時(shí)間以及精力。但是在現(xiàn)實(shí)情況中，進(jìn)行畢業(yè)論文撰寫以及在畢業(yè)設(shè)計(jì)制作的時(shí)間段大多都和學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)以及應(yīng)聘工作的時(shí)間相重疊，所以學(xué)生花費(fèi)在畢業(yè)論文以及畢業(yè)設(shè)計(jì)上的時(shí)間也相對(duì)比較少，或者是精力不夠等情況出現(xiàn)，不能滿足其對(duì)時(shí)間以及精力的需求，直接導(dǎo)致學(xué)生的論文以及設(shè)計(jì)倉(cāng)促成型，甚至抄襲泛濫，不能達(dá)到畢業(yè)論文撰寫以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的。

想要解決這樣的現(xiàn)狀，急需對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希瑢⒄w的時(shí)間分散開(kāi)來(lái)，把論文寫作以及設(shè)計(jì)同課堂教學(xué)的過(guò)程相結(jié)合，在入學(xué)之后的第二個(gè)學(xué)年就開(kāi)始展開(kāi)畢業(yè)論文以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)工作，諸如選擇題材、設(shè)計(jì)方向、收集并整理相關(guān)的資料、閱讀相關(guān)的書籍文獻(xiàn)等，把畢業(yè)論文以及畢業(yè)設(shè)計(jì)所需要的基礎(chǔ)性工作做好。具體的思路為：及時(shí)，學(xué)生們按照自己的興趣方向以及對(duì)未來(lái)就業(yè)的構(gòu)想來(lái)在本專業(yè)的范圍當(dāng)中自主選擇合適的論文或者設(shè)計(jì)的大概方向；第二，在主要的方向確定好之后，專業(yè)課老師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶I(yè)指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生們進(jìn)行材料的收集和閱讀，并且初步制定論文的題目或者是設(shè)計(jì)的題材，在這里我們以主要就人力資源管理的方向?yàn)槔f(shuō)明：學(xué)生們可以在已經(jīng)收集并充分地了解了相關(guān)資料之后，綜合自身比較熟悉且了解的內(nèi)容來(lái)制定出論文的題目，例如《論外資企業(yè)和國(guó)內(nèi)企業(yè)的人力資源管理模式》；，在保障資料已經(jīng)被充分地參閱之后，嘗試制定論文的提綱，由指導(dǎo)教師來(lái)進(jìn)行評(píng)審，最終確定題目以及大致提綱。

2 急需對(duì)畢業(yè)論文選題以及畢業(yè)設(shè)計(jì)題材進(jìn)行規(guī)范

總的來(lái)看，當(dāng)前高職院校進(jìn)行畢業(yè)論文撰寫過(guò)程中比較常見(jiàn)的一種問(wèn)題就是學(xué)生的畢業(yè)論文普遍選題范圍過(guò)大，在畢業(yè)設(shè)計(jì)上則比較泛泛而談，缺乏比較完整的實(shí)用價(jià)值。畢業(yè)論文的恰當(dāng)選題以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用性能夠讓學(xué)生們?cè)谌蘸螽厴I(yè)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中能夠充分地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，同時(shí)將職業(yè)能力以及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)提升上一個(gè)的、新的高度，把畢業(yè)實(shí)踐以及實(shí)際的企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)。

當(dāng)前大部分高校當(dāng)中的工商管理專業(yè)對(duì)于學(xué)生的畢業(yè)論文題目以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的題材方面都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母铮⑶以O(shè)置了試點(diǎn)，保障學(xué)生能夠在畢業(yè)設(shè)計(jì)初期的選題基礎(chǔ)之上，將畢業(yè)之后的實(shí)習(xí)單位作為主要的研究對(duì)象。還是將上文當(dāng)中的《論外資企業(yè)和國(guó)內(nèi)企業(yè)的人力資源管理模式》作為主要的案例分析，對(duì)于這一論文題目，指導(dǎo)教師讓學(xué)生結(jié)合自己實(shí)習(xí)單位――該地區(qū)某國(guó)有食品銷售單位作為主要研究對(duì)象，將該題目擴(kuò)展成“論我國(guó)某食品銷售單位與外資企業(yè)的人力資源管理模式的差異”，在這個(gè)題目當(dāng)中“某食品銷售單位”即學(xué)生的實(shí)習(xí)單位。借助這樣的一個(gè)舉措，在第二學(xué)年就基本上完成了“人力資源管理模式”這一關(guān)鍵詞在我國(guó)企業(yè)以及外資企業(yè)當(dāng)中分別具備差異的基礎(chǔ)性理論知識(shí)的收集和充分了解，不但體現(xiàn)出了畢業(yè)論文選題所具備的階段性特征，而且在第三學(xué)年開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生結(jié)合了自己在實(shí)習(xí)單位的所見(jiàn)所學(xué)，還有當(dāng)前的社會(huì)情況等進(jìn)行了有針對(duì)性的、性的分析以及整理，對(duì)于“人力資源管理模式的國(guó)內(nèi)外差異”這一關(guān)鍵點(diǎn)有了非常的認(rèn)識(shí)以及更深層的探究，這一過(guò)程能夠?yàn)閷W(xué)生撰寫畢業(yè)論文節(jié)省下很多前期準(zhǔn)備的時(shí)間以及精力。

除此之外，借助把畢業(yè)論文撰寫工作與學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的單位實(shí)情相結(jié)合的“東風(fēng)”，也能夠讓學(xué)生們的畢業(yè)論文選題做到充分的個(gè)性化以及自主化，即便學(xué)生們?cè)谧珜懟蛘咴O(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中存在比較大的方向一致性，但是在文章的實(shí)際內(nèi)容上還是存在著比較大的區(qū)別，因此能夠在很大程度上防止出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)以及大篇幅的雷同；，與論文撰寫以及設(shè)計(jì)的前期階段需要進(jìn)行的準(zhǔn)備工作相結(jié)合，可以讓學(xué)生們帶著自己的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)工作，充分地利用在學(xué)校當(dāng)中掌握的理論知識(shí)來(lái)制定幫助企業(yè)解決問(wèn)題的具體方案，這不但能夠讓學(xué)生們將實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力進(jìn)行共同培養(yǎng)，同時(shí)還能讓學(xué)生的畢業(yè)論文以及畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中的理論基礎(chǔ)部分幫助企業(yè)解決一些在生產(chǎn)和管理方面比較常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，提供一些有價(jià)值的理論參考，讓學(xué)生們的畢業(yè)論文以及畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)一定的實(shí)用性。

3 急需對(duì)畢業(yè)論文撰寫以及畢業(yè)設(shè)計(jì)制作的模式進(jìn)行創(chuàng)新

各大高職院校主要的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出應(yīng)用型的人才，所以，進(jìn)行高職教育的主要特征是更加強(qiáng)調(diào)實(shí)際教學(xué)的成果是否具備高度的實(shí)用性。就這一點(diǎn)來(lái)考慮，可以說(shuō)在高職院校的畢業(yè)考核當(dāng)中進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)更加適合高職教育的現(xiàn)狀。

所謂畢業(yè)設(shè)計(jì)，主要面對(duì)的是理工科方向的專業(yè)就不同的工作背景以及工作條件來(lái)進(jìn)行的一些產(chǎn)品、工藝以及方法、實(shí)驗(yàn)方面的設(shè)計(jì)，通常情況下能夠直接在生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用，不過(guò)理工科方向和文科方向、經(jīng)濟(jì)類方向還是存在著比較大的差異，因此不可以直接將理工科方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行直接的照搬，特別是照搬到文科方向以及經(jīng)濟(jì)類方向更是不可取的，所以，對(duì)文科方向以及經(jīng)濟(jì)類方向的畢業(yè)論文――特別是高職院校當(dāng)中的畢業(yè)論文進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母飫?shì)在必行。

為了能夠更好地發(fā)揮畢業(yè)論文所具備的獨(dú)特教學(xué)功能，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生所具備的創(chuàng)新能力以及實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行著重培養(yǎng)，需要首先對(duì)畢業(yè)論文具體的內(nèi)容進(jìn)行模式上的創(chuàng)新。通常畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文這種做法不是非常單純的畢業(yè)論文，當(dāng)然也不是非常單純的畢業(yè)設(shè)計(jì)，這種模式不但需要強(qiáng)調(diào)能夠做出可以直接被企業(yè)所使用的東西，比方說(shuō)一個(gè)完整的廣告、一個(gè)完整的營(yíng)銷策略、一個(gè)理想的績(jī)效評(píng)估措施或者薪酬的設(shè)計(jì)方案等，甚至一個(gè)系統(tǒng)軟件或者是制度、規(guī)范體系等都可以，同時(shí)它還必須強(qiáng)調(diào)出具體的設(shè)計(jì)過(guò)程，也就是在指出了企業(yè)現(xiàn)狀、當(dāng)前所存在的弊端、分析目前所存在的問(wèn)題，并且就分析的理論基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)的說(shuō)明以及表明理論依據(jù)，提出解決這一問(wèn)題的具體方法以及觀念等，構(gòu)成整個(gè)論文的主體內(nèi)容。，需要要求學(xué)生將整個(gè)設(shè)計(jì)方案的最終成果附在論文成品的，將其設(shè)為附件。通過(guò)這樣的方式將學(xué)生的畢業(yè)論文以及畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行有機(jī)的融合，不但實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的靈活掌握以及運(yùn)用，同時(shí)還能夠體現(xiàn)出畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果是直接可以被企業(yè)拿來(lái)使用的。

4 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在高職院校當(dāng)中，學(xué)生的畢業(yè)論文以及畢業(yè)設(shè)計(jì)需要環(huán)繞在論文質(zhì)量的提升這一中心內(nèi)容上，通過(guò)分時(shí)間段實(shí)踐以及規(guī)范化選擇題材，還有對(duì)寫作以及設(shè)計(jì)的模式進(jìn)行創(chuàng)新作為主要的基本點(diǎn)，對(duì)畢業(yè)論文以及畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行規(guī)范化、科學(xué)化的強(qiáng)化管理，以此來(lái)帶動(dòng)在高職院校當(dāng)中的工商企業(yè)管理專業(yè)進(jìn)行論文撰寫以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量水平提升上一個(gè)新的高度，讓它們能夠真正地起到對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平以及實(shí)踐能力水平進(jìn)行考核檢驗(yàn)的效果，切實(shí)地發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)際作用。

工商企業(yè)管理專業(yè)論文:基于項(xiàng)目教學(xué)法的高職工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)改革研究

項(xiàng)目教學(xué)法，借助現(xiàn)代課程理論來(lái)重點(diǎn)說(shuō)明基礎(chǔ)理論知識(shí)如何必要與如何夠用的分寸，課程組織是根據(jù)職業(yè)活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)、工作過(guò)程和環(huán)境的實(shí)際來(lái)展開(kāi)，最終在具體工作要求上建立新穎的教學(xué)和訓(xùn)練項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法在高職工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)中推廣使用，將能有效達(dá)成該專業(yè)教學(xué)改革宗旨，也就是要求學(xué)生最終成為理論知識(shí)扎實(shí)和專業(yè)技能較強(qiáng)的復(fù)合型管理人才。

基于傳統(tǒng)教育觀念的長(zhǎng)期影響，高職工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)存在著教學(xué)方法陳舊、單一的問(wèn)題，嚴(yán)重影響教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)于完成高職工商企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也會(huì)造成較大影響，進(jìn)而學(xué)生的就業(yè)與前途也會(huì)受到波及。在工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，積極在日常教學(xué)中引人項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)管理理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，將能有效提高學(xué)生管理能力，取得較好效果。

一、項(xiàng)目教學(xué)法認(rèn)識(shí)

（一）內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)的展開(kāi)是借助“項(xiàng)目”這一載體。這種“項(xiàng)目”擁有好多門課程知識(shí)，有利于學(xué)生處理問(wèn)題時(shí)感覺(jué)到這種方式的完整性。這種教學(xué)法，教師只是起到指導(dǎo)作用，學(xué)生是相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目的承擔(dān)主體，收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目和評(píng)估結(jié)果均有學(xué)生獨(dú)立負(fù)責(zé)。學(xué)生借助獨(dú)立負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施，可以熟悉項(xiàng)目開(kāi)展全過(guò)程和所有環(huán)節(jié)的基本要領(lǐng)和要求。

項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生是實(shí)施主體，教師是實(shí)施陪襯；學(xué)生要先練先學(xué)，教師再后講后教；學(xué)生要積極主動(dòng)，踴躍參與，敢于嘗試和練習(xí)，創(chuàng)造性開(kāi)展活動(dòng)；教師要有全局觀、大局觀，科學(xué)把握項(xiàng)目開(kāi)展進(jìn)度，及時(shí)分析項(xiàng)目實(shí)施難題，科學(xué)點(diǎn)評(píng)項(xiàng)目實(shí)施效果。這樣，教師的教學(xué)主角被學(xué)生替換，學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神得到鍛煉。

（二）作用

在項(xiàng)目教學(xué)全過(guò)程中，重要的是學(xué)生都能全過(guò)程參與項(xiàng)目實(shí)施并展開(kāi)創(chuàng)造性活動(dòng)，最終的結(jié)果并不很重要。項(xiàng)目實(shí)踐的展開(kāi)，學(xué)生從中可以逐漸熟悉課程規(guī)定的知識(shí)和技能，感受創(chuàng)新活動(dòng)的辛勞和開(kāi)心，科學(xué)分析和解決問(wèn)題的思路和辦法得到熏陶。比如：生產(chǎn)與運(yùn)營(yíng)管理課程教學(xué)，適當(dāng)采用一些項(xiàng)目讓學(xué)生完成計(jì)劃制定、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)度、物流管理等生產(chǎn)流程，從中學(xué)習(xí)和掌握各種管理知識(shí)的應(yīng)用條件和方法。當(dāng)然，項(xiàng)目的展開(kāi)，參與人員不一定只有本專業(yè)學(xué)生，可以吸引不同專業(yè)、工種和職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生作為項(xiàng)目教學(xué)小組成員，借助項(xiàng)目的有效實(shí)施，能提升實(shí)際工作中學(xué)生與專業(yè)、部門不同的同事有效協(xié)調(diào)、協(xié)作的精神和能力。

（三）特征

1、目標(biāo)指向的多重性

對(duì)于學(xué)生，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，好奇心和創(chuàng)造力得到激勵(lì)，處理實(shí)際問(wèn)題能力得到鍛煉。對(duì)于教師，借助對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，教育理念和模式得到升華，角色從單一的傳授知識(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者、引導(dǎo)者和掌控者。對(duì)于學(xué)校，課程觀念得到更新，辦學(xué)思想和目標(biāo)得到提升，借助實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，積極改革教學(xué)的組織方式、課程內(nèi)容、管理特征、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、支撐要素等，使學(xué)校整個(gè)課程體系得到優(yōu)化和可持續(xù)發(fā)展。

2、培訓(xùn)周期短，見(jiàn)效快

項(xiàng)目教學(xué)法，通常實(shí)施時(shí)間較短和開(kāi)展的空間范圍有限，教學(xué)效果能夠進(jìn)行良好的測(cè)評(píng)。

3、可控性好

項(xiàng)目教學(xué)法，全過(guò)程由學(xué)生與教師一起參加，教師全過(guò)程指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。這樣，學(xué)生可以全神貫注進(jìn)行技能訓(xùn)練。

4、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

項(xiàng)目的完成，一定先要懂得實(shí)施辦法。這樣，學(xué)生拿到項(xiàng)目就要思考需要用什么原理，再運(yùn)用這些原理對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行剖析，然后制定項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程步驟。而實(shí)踐所得的結(jié)果的正確性和與書本的差異性又要考問(wèn)學(xué)生。

（四）核心

教師不再追求傳授已有的知識(shí)技能給學(xué)生或者說(shuō)并不是依照現(xiàn)成的路徑和方法讓學(xué)生求得答案，而是基于教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己去思考、去尋找路徑和方法求得答案，并展示結(jié)果和自我評(píng)估，注重的是學(xué)習(xí)全過(guò)程并非知識(shí)學(xué)習(xí)最終結(jié)果。全過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)真參與，各種能力得到多方位培養(yǎng)。教學(xué)中的主體地位已經(jīng)由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師成為教學(xué)的穿針引線和有效監(jiān)督人員，學(xué)生積極性和主動(dòng)得到激發(fā)。

二、應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的基本條件與程序

項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是基于項(xiàng)目這個(gè)中心、把培養(yǎng)能力作為為目標(biāo)。因此，項(xiàng)目的存在是項(xiàng)目教學(xué)法生存基礎(chǔ)，課程離開(kāi)了項(xiàng)目的支撐很難實(shí)施。同時(shí)，項(xiàng)目必須具有知識(shí)運(yùn)用和能力培養(yǎng)的綜合性特征，否則，項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。

，項(xiàng)目教學(xué)法作為教學(xué)方法，具有一定的研究性質(zhì)，組建一個(gè)相關(guān)完整的研究媒介同樣重要。比如，學(xué)生項(xiàng)目工作室、學(xué)生調(diào)研基地和情報(bào)資料中心。只有這樣，學(xué)生小組的討論、一手資料的調(diào)研和文獻(xiàn)資料的收集才能順利進(jìn)行。

許多專業(yè)教師研究多年的、較傳統(tǒng)的“傳遞一接受”教學(xué)模式，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變成廣泛應(yīng)用的“誘導(dǎo)學(xué)習(xí)機(jī)動(dòng)一感知知識(shí)一理解知識(shí)一運(yùn)用知識(shí)一檢查反饋”五段教學(xué)模式，同時(shí)構(gòu)建了“教學(xué)實(shí)施一舊知溫習(xí)一新課傳授一作業(yè)安排”的課堂操作流程。多年的項(xiàng)目教學(xué)法的探索之路，比較成熟的實(shí)施程序已產(chǎn)生：項(xiàng)目選擇一項(xiàng)目研究方案設(shè)計(jì)一項(xiàng)目組織實(shí)施一項(xiàng)目效果評(píng)價(jià)一項(xiàng)目展示和教師成績(jī)?cè)u(píng)定。在項(xiàng)目選擇階段，如果教師有受托的研究項(xiàng)目，直接分解下達(dá)給學(xué)生小組即可。如果沒(méi)有，還需要教師明確選題方向，學(xué)生小組和教師協(xié)商研究題目并明確每位學(xué)生在項(xiàng)目小組中的角色。在項(xiàng)目研究方案設(shè)計(jì)階段，學(xué)生小組討論形成的方案，同樣需要教師的審查并提出修改意見(jiàn)。在項(xiàng)目組織實(shí)施階段，學(xué)生組長(zhǎng)的作用非常關(guān)鍵，既要充分調(diào)動(dòng)小組成員的工作積極性，也要注意和教師的溝通，確保項(xiàng)目任務(wù)按時(shí)高質(zhì)量的完成。在項(xiàng)目效果評(píng)價(jià)階段，首先是學(xué)生小組的白評(píng)，通過(guò)自評(píng)，發(fā)現(xiàn)工作缺陷和專業(yè)知識(shí)運(yùn)用的缺陷，進(jìn)一步夯實(shí)相關(guān)理論基礎(chǔ)和完善項(xiàng)目研究報(bào)告，其次是引人企業(yè)評(píng)價(jià)。即使不是企業(yè)委托的項(xiàng)目，也可以邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)的管理人員對(duì)學(xué)生研究項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出修改意見(jiàn)，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在項(xiàng)目展示和教師成績(jī)?cè)u(píng)定階段，每一學(xué)生小組必須提前向全班同學(xué)公布項(xiàng)目研究報(bào)告，教師發(fā)動(dòng)其他小組的同學(xué)進(jìn)行批評(píng)，項(xiàng)目小組做好陳述和答辯的準(zhǔn)備，在充分展示和交流基礎(chǔ)上，教師對(duì)各方面意見(jiàn)進(jìn)行有效整合，對(duì)各項(xiàng)目小組的表現(xiàn)予以差異性評(píng)估。

三、完善工商管理專業(yè)中項(xiàng)目教學(xué)法若干建議

（一）課程特征與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的要求應(yīng)深入理解

工商企業(yè)管理專業(yè)課程包含有文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。通常，項(xiàng)目教學(xué)法更青睞專業(yè)課，而與文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)合比較難，試試效果不穩(wěn)定。因此，建議項(xiàng)目教學(xué)法可以作為專業(yè)課的基本要求和規(guī)范明確下來(lái)。

（二）專業(yè)特征與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的要求應(yīng)深化

市場(chǎng)營(yíng)銷和物流管理方面課程實(shí)踐性和應(yīng)用性特征顯著，同時(shí)，項(xiàng)目的產(chǎn)生途徑和來(lái)源較多，可以把項(xiàng)目教學(xué)法作為專業(yè)人才培養(yǎng)的基本方法明確下來(lái)。而人力資源管理、財(cái)務(wù)管理和企業(yè)管理方面課程項(xiàng)目產(chǎn)生途徑或來(lái)源不多，可以在有條件的課程中提倡推廣和應(yīng)用，不要作硬性的規(guī)定。

（三）人才培養(yǎng)定位與項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用的差異性應(yīng)引起重點(diǎn)關(guān)注

研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理類人才培養(yǎng)的定位差異很大，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用程度和范圍也不相同。研究型大學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法主要應(yīng)用于管理基礎(chǔ)理論的研究領(lǐng)域，目標(biāo)著眼于理論創(chuàng)新，許多項(xiàng)目可能來(lái)源于國(guó)家重大管理類攻關(guān)課題。因此，學(xué)生很少參與，占用不多的教學(xué)時(shí)間，基本在30%內(nèi)。教學(xué)型大學(xué)由于和地方經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切的特點(diǎn)，容易獲得來(lái)自企業(yè)委托的橫向課題。同時(shí)，它培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標(biāo)定位也要求學(xué)生需要更多地參與到企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的實(shí)踐中去。因此，項(xiàng)目教學(xué)法所需要的各種實(shí)踐性項(xiàng)目較多，學(xué)生參與面廣，參與的時(shí)間可能占到教學(xué)實(shí)踐的50%左右。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院目的在于培養(yǎng)高技能人才，對(duì)理論學(xué)習(xí)關(guān)注度不高，所有的專業(yè)課程均可采用項(xiàng)目教學(xué)法。許多項(xiàng)目可以直接來(lái)自于學(xué)校開(kāi)辦的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)性公司，學(xué)生應(yīng)當(dāng)全部參與，教學(xué)時(shí)間的占用應(yīng)可高于總教學(xué)時(shí)間的70%。

（四）項(xiàng)目教學(xué)法規(guī)范和管理制度應(yīng)逐步完善統(tǒng)一

如何避免項(xiàng)目教學(xué)法教師放羊而流于形式，避免學(xué)生南郭吹竿的現(xiàn)象，真正達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)和能力得到有效提升的目的，是當(dāng)前項(xiàng)目教學(xué)法普遍面臨的問(wèn)題。學(xué)校教學(xué)管理部門對(duì)于實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的課程，必須在教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃、項(xiàng)目小組規(guī)模、項(xiàng)目研究支持和考試辦法等環(huán)節(jié)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求，并納人常規(guī)教學(xué)監(jiān)控與管理之中，以確保項(xiàng)目教學(xué)法的目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

（五）處理好教師角色的轉(zhuǎn)換

能適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)的教師應(yīng)該具備較高的能力和素質(zhì)。雙師型教師應(yīng)是基本要求，教師角色原來(lái)是主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，現(xiàn)在是教學(xué)全過(guò)程的指引者和導(dǎo)向者，教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生的大伙伴、大朋友、總導(dǎo)演、大專家等角色，教學(xué)方法原來(lái)強(qiáng)調(diào)如何教而現(xiàn)在關(guān)注如何學(xué)；當(dāng)然，教師要搞好現(xiàn)在的教學(xué)需要比原來(lái)付出更多幕后工作才能換來(lái)課堂的輕松。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施體現(xiàn)了“任務(wù)貫穿全過(guò)程，教師引導(dǎo)全過(guò)程，學(xué)生主演全過(guò)程”的特點(diǎn)。因此，專業(yè)教師應(yīng)進(jìn)行角色定位變化：從“講解、主導(dǎo)”向“導(dǎo)演、監(jiān)控”轉(zhuǎn)變；從“站在講臺(tái)洋洋灑灑”向“走進(jìn)學(xué)生溝通交流”轉(zhuǎn)變；從“教學(xué)的主角戲”向“教學(xué)的配角戲”。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，專業(yè)教師必須明確自身角色定位，明確學(xué)生知識(shí)應(yīng)有自己主動(dòng)獲得；教師的重要性更勝以前，更加不能少，更多的功夫是在幕后；教師要積極走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生都溝通和交流，為學(xué)生解疑答難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生多引導(dǎo)少指揮；項(xiàng)目實(shí)施完畢，教師應(yīng)善于及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。

此外，教師要善于活用教材。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該針對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，不僅要依據(jù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展適當(dāng)增減教材內(nèi)容，而且教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中本著提升應(yīng)用效果目來(lái)完善具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容，按照行為導(dǎo)向教學(xué)法的規(guī)律重組教材結(jié)構(gòu)，根據(jù)“是什么―為什么―怎么辦―小總結(jié)”的思路對(duì)教學(xué)步驟和教學(xué)方法進(jìn)行再設(shè)計(jì)。

（六）學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生處于主體地位要得到肯定

1、提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。

課堂上采用項(xiàng)目教學(xué)模式，教師會(huì)給每個(gè)學(xué)生布置具體任務(wù)，學(xué)生帶著壓力上課，就會(huì)集中精力主動(dòng)去聽(tīng)教師講解、去參與項(xiàng)目活動(dòng)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生遇到疑難問(wèn)題，既可以自己查找資料解決，也可以同學(xué)間溝通解決，還可以請(qǐng)教師啟迪。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)之和技能的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到激發(fā)，教師只是教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)，學(xué)生的成就感得到滿足。

2、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和處理問(wèn)題以及綜合應(yīng)用能力

采用項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生承擔(dān)的具體任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，學(xué)生通過(guò)任務(wù)的完成，也就是學(xué)到知識(shí)和技能并得到及時(shí)的應(yīng)用。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要如何發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，鍛煉處理問(wèn)題能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生講究方法和創(chuàng)新的觀念

采用項(xiàng)目教學(xué)，教師只是把任務(wù)和相關(guān)素材分配給學(xué)生，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的聰明才智去完成任務(wù)，學(xué)生最終的作品也就會(huì)多種多樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能能夠舉一反三。這樣，教師達(dá)到授人以漁的目的，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到激勵(lì)，教學(xué)的個(gè)性化、分層次和彈性化目的也實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系）

工商企業(yè)管理專業(yè)論文:高職工商企業(yè)管理專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究

摘要：

“四化兩型”建設(shè)在如火如荼的進(jìn)行中，如何確定高職院校的發(fā)展戰(zhàn)略，推動(dòng)工商企業(yè)管理專業(yè)職業(yè)教育更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)于“四化兩型”？如何培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展、符合“四化兩型”的高技能人才？這是一個(gè)非常重要而且迫切需要研究的課題。在分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展與“四化兩型”建設(shè)推進(jìn)的大背景下，分析高職工商企業(yè)管理專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)和存在的問(wèn)題，提出了高職工商企業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的若干戰(zhàn)略著眼點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：

四化兩型；背景；高職院校；發(fā)展戰(zhàn)略

社會(huì)環(huán)境的變化、科技的不斷發(fā)展和進(jìn)步，使得社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的要求也在不斷的提高，在這種社會(huì)環(huán)境下，高職院校通過(guò)調(diào)整院校的專業(yè)布局，通過(guò)構(gòu)建產(chǎn)業(yè)和教育高度融合的教育培訓(xùn)機(jī)制，滿足了國(guó)家對(duì)“四化兩型”建設(shè)的要求，并且也是高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育取得了顯著成果。因此可以看出，高職工商企業(yè)管理專業(yè)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該緊跟時(shí)展步伐，仔細(xì)洞察社會(huì)發(fā)展變化和要求，及時(shí)調(diào)整高職院校教育教育與發(fā)展的戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)，這樣才能提高高職工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

1“四化兩型”的含義及其對(duì)高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育的要求

目前，許多高職院校為順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求和對(duì)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，開(kāi)始將高職工商企業(yè)管理專業(yè)的教育與國(guó)家的政策方針相聯(lián)系，旨在提高高職工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才在社會(huì)中對(duì)工作的實(shí)際工作能力，保障高職工商企業(yè)管理專業(yè)所培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，從而提高院校在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

1.1“四化兩型”的內(nèi)涵

“四化兩型”是黨的十八大會(huì)議上提出的一種社會(huì)的發(fā)展方向，所謂的“四化兩型”就是在“促進(jìn)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)化同步發(fā)展的同時(shí)，推進(jìn)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)的建立?！睆膰?guó)家發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，“四化兩型”是國(guó)家和政府貫徹和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，并促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方式的重要支撐，是當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展的必然，也是時(shí)代對(duì)社會(huì)發(fā)展的根本要求。只有堅(jiān)持“四化兩型”的發(fā)展觀，才能實(shí)現(xiàn)高職院校畢業(yè)生的工學(xué)結(jié)合，提升學(xué)生在校的學(xué)習(xí)質(zhì)量和工作時(shí)的工作質(zhì)量，推動(dòng)高職院校整體教育水平的提高。

1.2“四化兩型”社會(huì)背景下對(duì)高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育要求

“四化兩型”的社會(huì)背景明確的指出了社會(huì)發(fā)展的方向和目標(biāo)，這也確定了高職院校人才的培養(yǎng)方向和社會(huì)對(duì)高職院校人才的要求。通過(guò)對(duì)“四化兩型”的內(nèi)容的分析，下面總結(jié)出其對(duì)高職院校人才培養(yǎng)方向的要求有如下幾點(diǎn)：

1.2.1高職學(xué)生要具有很高的實(shí)際管理技能

受社會(huì)的發(fā)展需求的影響，科學(xué)技術(shù)的更新速度不斷加強(qiáng)，因此，許多的企業(yè)對(duì)學(xué)生的專業(yè)性要求較強(qiáng)，所謂的專業(yè)性并不指簡(jiǎn)單的專業(yè)知識(shí)，還包括在實(shí)際工作中的管理技能的掌握。因此，高職院校要在學(xué)生管理技能的培養(yǎng)上下功夫。

1.2.2學(xué)生要有社會(huì)信息更新的敏感力

社會(huì)瞬息萬(wàn)變，社會(huì)信息的更新也隨之千變?nèi)f化，但是在當(dāng)前這個(gè)信息化的社會(huì)中，善于收集信息成為一個(gè)行業(yè)發(fā)展的必備資源。因此，高職工商企業(yè)管理專業(yè)除了注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)外，還要注重其對(duì)社會(huì)信息的敏感和洞察力。這樣有利于學(xué)生在工作崗位中對(duì)信息的發(fā)現(xiàn)和收集能力，不斷的對(duì)企業(yè)觀念、技術(shù)和模式等進(jìn)行更新，以保障企業(yè)持續(xù)發(fā)展。

1.2.3要求學(xué)生具有崇高的道德價(jià)值觀

資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)就是要求社會(huì)上的每一個(gè)人都要有環(huán)境的保護(hù)和資源節(jié)約的意識(shí)，使得企業(yè)在發(fā)展的同時(shí)不會(huì)威脅到社會(huì)利益，不會(huì)出現(xiàn)破壞環(huán)境的行為。這些都需要學(xué)生具有崇高的道德價(jià)值觀，這樣他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦胁拍苤鲃?dòng)的參與建設(shè)環(huán)境友好型，資源節(jié)約型的社會(huì)中去，保障國(guó)家政策的順利實(shí)施。

2“四化兩型”建設(shè)背景下高職工商企業(yè)管理專業(yè)存在問(wèn)題

一些高職院校積極地推行“四化兩型”背景下的高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育改革，初見(jiàn)成效。但是由于有些高職院校對(duì)“四化兩型”所隱含的要求和改革的不徹底等原因，導(dǎo)致“四化兩型”背景下的高職工商企業(yè)管理專業(yè)的教育和發(fā)展仍存在著很多問(wèn)題。

2.1高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)與“四化兩型”建設(shè)所要求的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間不協(xié)調(diào)

目前，我國(guó)高職院校的就業(yè)生面臨著一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題：失業(yè)率高、就業(yè)率低，而且高職院校畢業(yè)生的工資普遍偏低，無(wú)法滿足畢業(yè)生對(duì)生活的需求，致使高職院校畢業(yè)生對(duì)工作的滿意度不高。而且高職院校專業(yè)人才輸出的比例與產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才需求的比例不協(xié)調(diào)，這樣嚴(yán)重影響了高職院校學(xué)生的就業(yè)率。

這些現(xiàn)象的產(chǎn)生的主要原因，是因?yàn)楦呗氃盒５膶I(yè)布局結(jié)構(gòu)不適合當(dāng)前社會(huì)和企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要。一些高職院校在制定專業(yè)類別的時(shí)候，專業(yè)設(shè)置盲目，同質(zhì)同構(gòu)的現(xiàn)象嚴(yán)重，這樣就會(huì)使得人才之間的競(jìng)爭(zhēng)力加大，同時(shí)也增加了高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才的就業(yè)難度，是不利于“四化兩型”背景下高職院校的發(fā)展和進(jìn)步的。

2.2高職人才培養(yǎng)難以滿足“四化兩型”的建設(shè)需求

隨著國(guó)家對(duì)于“四化兩型”建設(shè)的額推進(jìn)和社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和變化，社會(huì)需要大批具有專業(yè)知識(shí)和技能的高素質(zhì)專業(yè)技能型人才。但是從目前我國(guó)高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才的工作情況來(lái)看，目前我國(guó)高職工商企業(yè)管理專業(yè)所培養(yǎng)的人才整體素質(zhì)不高，技能型人才的供求之間的差距也越來(lái)越明顯。雖然高職工商企業(yè)管理專業(yè)所培養(yǎng)的專業(yè)人才數(shù)量與日俱增，但是符合企業(yè)發(fā)展技能需求的專業(yè)技能較強(qiáng)的人才數(shù)量卻寥寥無(wú)幾。

這種現(xiàn)象說(shuō)明了目前我國(guó)高職院校所培養(yǎng)的專業(yè)化人才與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的對(duì)接程度不高，雖然國(guó)家經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展繼續(xù)大量的專業(yè)人才參與到企業(yè)的建設(shè)工作中，我國(guó)高職院校也洞察到了社會(huì)的需求方向，積極開(kāi)展相應(yīng)專業(yè)保障人才的輸出。但是由于高職院校師資力量和培養(yǎng)成本的問(wèn)題未能有效解決，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)生的教育質(zhì)量難以滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

2.3高職工商企業(yè)管理專業(yè)對(duì)于“四化兩型”建設(shè)深度和能力不夠

目前，高職院校為社會(huì)提供“四化兩型”背景下的人才，主要的培訓(xùn)手段是人才的教育培養(yǎng)上，但是忽略了對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能的培訓(xùn)，而且在對(duì)學(xué)生的教育培訓(xùn)中海缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的系統(tǒng)規(guī)劃。這主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，僅僅進(jìn)行單一的知識(shí)或是技能的培訓(xùn)，沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)的梳理和學(xué)生工作中所需的其他技能的培訓(xùn)。

而且即便是以人才為中心的培訓(xùn)上，我國(guó)高職院校也存在著培訓(xùn)建設(shè)深度和能力的不足，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。及時(shí)，高職院校的分布比例不協(xié)調(diào)，高職院校的在一些發(fā)達(dá)地區(qū)的分布較為密集，不利于專業(yè)人才的擴(kuò)散。第二，高職院校所培養(yǎng)的服務(wù)產(chǎn)業(yè)的人才較多，無(wú)法滿足“四化兩型”中“四化”建設(shè)的需求。第三，專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，這樣就會(huì)造成人才市場(chǎng)的失衡，不利于資源節(jié)約型社會(huì)的構(gòu)建。

3“四化兩型”背景下高職工商企業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略研究

通過(guò)對(duì)“四化兩型”和社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才需求的研究，提出基于“四化兩型”背景下高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)策略，具體為：

3.1緊抓高職院校的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)

高職院校在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)上，要把“四化兩型”建設(shè)和地方產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化和升級(jí)作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵目標(biāo)，并把這種目標(biāo)經(jīng)過(guò)詳細(xì)的研究，落實(shí)到高職院校對(duì)人才教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

高職院校要想緊抓人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，首先應(yīng)該與企業(yè)建立人才信息交流平臺(tái)，加強(qiáng)社會(huì)對(duì)人才需求方向與高職院校逐漸的信息流通，有助于高職院校及時(shí)的更新自己的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，著重培養(yǎng)專業(yè)性較強(qiáng)的人才。其次，要做好教學(xué)資源的整合，高職院校要根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求的變化和產(chǎn)業(yè)的升級(jí)做好技能型人才的整體規(guī)劃。就是要加強(qiáng)高職院校教育的宏觀調(diào)控工作，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求方向，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。

3.2緊抓人才質(zhì)量，推動(dòng)內(nèi)涵建設(shè)

由于我國(guó)高職院校專業(yè)同質(zhì)化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，高職院校學(xué)生的就業(yè)壓力和就業(yè)難度也逐漸增大，因此一些高校為了建立一套適應(yīng)本校學(xué)生職業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略，在專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象日益嚴(yán)峻的社會(huì)條件下，緊抓人才的質(zhì)量建設(shè)。

高職院校緊抓人才的質(zhì)量的建設(shè)進(jìn)程中，可以從以下幾個(gè)方面入手：及時(shí)，完善工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，積極開(kāi)展校企合作，實(shí)行企業(yè)與學(xué)校共同培養(yǎng)人才的計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)企業(yè)人才需求與高職人才的無(wú)縫對(duì)接。第二，重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，積極在學(xué)生中推行“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)原則，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握。第三，完善高職院校質(zhì)量監(jiān)督體系，即在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，制定相應(yīng)的監(jiān)察機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。

3.3采用產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培訓(xùn)機(jī)制，著重提高學(xué)生的服務(wù)能力

產(chǎn)學(xué)結(jié)合是目前高職院校提高學(xué)生技能和服務(wù)能力的根本途徑，也是社會(huì)高職院校教育培訓(xùn)所采用的主要模式，在緊抓產(chǎn)學(xué)模式的教育過(guò)程中，要做到以下幾個(gè)方面的工作：

及時(shí)，建立高校與企業(yè)長(zhǎng)期合作的運(yùn)行機(jī)制，調(diào)動(dòng)企業(yè)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的積極指導(dǎo)作用，加強(qiáng)校企之間的合作，促進(jìn)高職院校專業(yè)學(xué)生的知識(shí)和技能與企業(yè)需求的供求關(guān)系之間的平衡。第二，建立高職院校與產(chǎn)業(yè)同步建設(shè)，社會(huì)發(fā)展瞬息萬(wàn)變，高職院校要想在變化速度較快的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一席之地，就要保持元下專業(yè)的人才培養(yǎng)方向與產(chǎn)業(yè)的同步，即使洞察產(chǎn)業(yè)的變化，以便做出相應(yīng)的調(diào)整。

4結(jié)語(yǔ)

高職工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)該在“四化兩型”的背景的影響下，做好專業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展工作，以保障所培養(yǎng)的人才機(jī)制適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，提高院校的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，使高職院校在人才的培養(yǎng)上，以理念領(lǐng)跑，以創(chuàng)新實(shí)踐求發(fā)展，建設(shè)高職工商企業(yè)管理專業(yè)長(zhǎng)久的發(fā)展模式。

工商企業(yè)管理專業(yè)論文:基于工學(xué)結(jié)合模式的工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)的研究

摘 要 隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)也提出了更高的要求，在新時(shí)期，高校不僅要注重學(xué)理論知識(shí)的培養(yǎng)，更要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。工商企業(yè)管理課程是高等教育體系中重要的組成部分，在教學(xué)中引入工學(xué)結(jié)合模式，可以有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能有效結(jié)合，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 工學(xué)結(jié)合 工商企業(yè)管理 實(shí)踐教學(xué)

高校承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)人才的重任，而隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，所以高校在教學(xué)方法方面要不斷的改革與創(chuàng)新，才能適應(yīng)新時(shí)期人才發(fā)展的新目標(biāo)。工商企業(yè)管理專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且要熟悉企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)等一系列活動(dòng)的運(yùn)行流程，所以在工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)中，必須要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合水平，才能使他們快速適應(yīng)工作崗位的需求。

1工學(xué)結(jié)合模式的涵義

工學(xué)結(jié)合模式是一種新型的人才培養(yǎng)模式，其主要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力以及就業(yè)能力等多方面的綜合素質(zhì)，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)同時(shí)在學(xué)校和企業(yè)中開(kāi)展，企業(yè)可以為學(xué)生創(chuàng)造更真實(shí)的實(shí)踐操作環(huán)境，使學(xué)生畢業(yè)后可以快速適應(yīng)工作崗位。工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)校與企業(yè)之間建立起合作關(guān)系，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造更多的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，從而促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐成果的增強(qiáng)。

2基于工學(xué)結(jié)合模式的工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐

2.1構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體系

高校以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展為根本目標(biāo)，對(duì)于工商企業(yè)管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，建立完善的實(shí)踐課程教學(xué)體系，是實(shí)現(xiàn)高校教育目標(biāo)的根本途徑。所以，在工學(xué)結(jié)合模式下，從工商企業(yè)管理課程的實(shí)際情況出發(fā)，保障實(shí)踐課程體系的內(nèi)容與社會(huì)和行業(yè)需求相適應(yīng)，使學(xué)生可以在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，了解現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)管理流程，讓學(xué)生對(duì)畢業(yè)后要從事的崗位有更多認(rèn)知；同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)體系中也可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，從而更好的實(shí)現(xiàn)理論與技能的提升。

2.2加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合

工商企業(yè)管理課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，如果不能將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，則無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生也不能很好的適應(yīng)崗位工作。所以，在教學(xué)活動(dòng)中要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。在工商企業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮工學(xué)結(jié)合模式的運(yùn)行需要，在理論課程的設(shè)計(jì)中加入相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)可以運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)也可以利用理論知識(shí)為實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提供指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)模式有更直觀的認(rèn)識(shí)，再將企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)模式引入到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行模擬，使學(xué)生在模擬環(huán)境中對(duì)工商企業(yè)管理的實(shí)踐活動(dòng)有更深刻的理解。

2.3加強(qiáng)校企合作

要實(shí)現(xiàn)真正的工學(xué)結(jié)合，必須要加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的不斷創(chuàng)新，才能使學(xué)生了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，才能更好的掌握學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。同時(shí)，加強(qiáng)校企合作可以促進(jìn)高校和企業(yè)的共同發(fā)展，企業(yè)可以為高校教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供更多實(shí)踐操作的素材和平臺(tái)，而通過(guò)與高校的合作，企業(yè)也可以挖掘和獲取更多人才，豐富企業(yè)的人力資源?？傊訌?qiáng)校企合作是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的有效途徑，可促增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的針對(duì)性，促進(jìn)工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.4加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)

基于工學(xué)結(jié)合模式的工商企業(yè)管理教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，離不開(kāi)的師資隊(duì)伍，只有不斷強(qiáng)化教師隊(duì)伍的綜合水平，才能保障工學(xué)結(jié)合模式的有效開(kāi)展，才能實(shí)現(xiàn)工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)效率的提升，因此，必須要注重師資力量的培養(yǎng)。在當(dāng)前的新課程改革背景下，雙師型教師的培養(yǎng)是師資隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)，具有專業(yè)理論素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力的雙師型教師，是保障工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)和保障。同時(shí)，要不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培訓(xùn)，組織參與其他院校的學(xué)習(xí)，或者聘請(qǐng)專家來(lái)校講座，都可以使教師了解更多、更先進(jìn)的工商企業(yè)管理知識(shí)，可以為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供更多指導(dǎo)。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文主要介紹了工學(xué)結(jié)合模式的涵義，并且探討了基于工學(xué)結(jié)合模式的工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)本文論述可以看出，要實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與工商企業(yè)管理專業(yè)的有效結(jié)合，需要從構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體系、加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合、加強(qiáng)校企合作、加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)等幾個(gè)方面采取有效的措施，對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，才能真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

工商企業(yè)管理專業(yè)論文:高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)化研究

摘 要：高職工商企業(yè)管理專業(yè)承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)企業(yè)管理人才的重任，高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師更是實(shí)現(xiàn)“教育為立國(guó)之本”的重要力量。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推動(dòng)著企業(yè)管理水平不斷提高，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型管理人才與工商企業(yè)管理專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)密切相關(guān)。因此，高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)已成為高職專業(yè)教育的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高職；工商企業(yè)管理專業(yè)；職業(yè)素養(yǎng)；優(yōu)化；對(duì)策

工商企業(yè)管理專業(yè)教師，應(yīng)同時(shí)具備普通教師和高職專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化以德修心、專業(yè)成才和模范表率的專業(yè)觀念和師風(fēng)師德建設(shè)，優(yōu)化以職業(yè)和專業(yè)的知識(shí)聯(lián)系、課程和崗位的知識(shí)聯(lián)系、專業(yè)和技能的發(fā)展聯(lián)系的專業(yè)知識(shí)建設(shè)，突出以理論與實(shí)踐結(jié)合、知識(shí)教授與技能訓(xùn)練結(jié)合、專業(yè)教學(xué)與職業(yè)指導(dǎo)結(jié)合的專業(yè)能力培養(yǎng)。因此，優(yōu)化高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于推進(jìn)管理人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展意義重大。

1 高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)

1.1 內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)，是指職業(yè)活動(dòng)中從業(yè)者展示的綜合品質(zhì)，以從業(yè)人員應(yīng)遵循職業(yè)要求、從業(yè)人員的世界觀、價(jià)值觀、人生觀和自身專業(yè)知識(shí)與技能所展現(xiàn)出的作風(fēng)和行為習(xí)慣作為主要表現(xiàn)。職業(yè)素養(yǎng)包括了職業(yè)方面的道德、安全、形象、能力、體能和審美等各方面的理念認(rèn)知、知識(shí)、技術(shù)及相應(yīng)的作風(fēng)和行為習(xí)慣。理解的角度不同，職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵也會(huì)有差異并可進(jìn)一步細(xì)分：

從職業(yè)素養(yǎng)自身來(lái)看，職業(yè)素養(yǎng)可劃分為公共、行業(yè)和崗位三方面職業(yè)素養(yǎng)。公共職業(yè)素養(yǎng)，是指所有行業(yè)或企業(yè)勞動(dòng)者均應(yīng)擁有的素養(yǎng)，屬于職業(yè)人都應(yīng)具備的基礎(chǔ)性職業(yè)素養(yǎng)；行業(yè)素養(yǎng)，是指某行業(yè)從業(yè)人員均應(yīng)擁有的素養(yǎng)，行業(yè)特征明顯；崗位職業(yè)素養(yǎng)，是指某崗位從業(yè)人員應(yīng)擁有的素養(yǎng)，特殊性和具體性明顯。

從職業(yè)來(lái)看，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)為職業(yè)崗位所產(chǎn)生的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，在某個(gè)崗位上就業(yè)的人員應(yīng)該由崗位規(guī)定的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束自己的行為習(xí)慣。

從用人單位來(lái)看，職業(yè)素養(yǎng)是在職員工考核、新員工招聘錄用、員工綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了確保效益和發(fā)展的可持續(xù)提升，用人單位對(duì)員工綜合品質(zhì)要求的具體化。在企業(yè)內(nèi)，員工除了要遵守共性的要求外，對(duì)不同層面和不同崗位員工的綜合素質(zhì)，企業(yè)的要求也會(huì)有差異。比如，新員工有入職起點(diǎn)，老員工有基礎(chǔ)要求、中級(jí)要求、高級(jí)要求，技術(shù)和管理崗位有差異其要求也不同。

從就業(yè)者來(lái)看，職業(yè)素養(yǎng)不是先天養(yǎng)成，而是后天訓(xùn)練得來(lái)的，是就業(yè)者工作時(shí)應(yīng)該具備的職業(yè)要求和習(xí)慣，也是就業(yè)者職業(yè)生涯發(fā)展的前提。公共職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)就業(yè)人員職業(yè)生涯全過(guò)程都應(yīng)具備的要素，行業(yè)職業(yè)要素是在職業(yè)群中升遷的必要前提，崗位職業(yè)要素是立足崗位、干好工作的必要保障。

從職業(yè)院校來(lái)看，職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練作為高職院校素質(zhì)教育特色，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育與職業(yè)客觀要求合理對(duì)接，促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)后轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人，校企實(shí)施深度合作，落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》中“德智體美發(fā)展并有效融合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升”的要求。

1.2 意義

加強(qiáng)高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)，有利于落實(shí)我國(guó)高校依法治校、以德治國(guó)的理念，加強(qiáng)師德建設(shè)的重要內(nèi)容和方法，推進(jìn)新的歷史時(shí)期建設(shè)社會(huì)主義精神文明建設(shè)和高素質(zhì)、高水平教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步深化?！皭?ài)教、樂(lè)生、正身”成為當(dāng)前高職教師職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容和教師敬業(yè)精神的內(nèi)涵，以及教師為人師表的道德規(guī)范。

2 高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀不足

2.1 職業(yè)責(zé)任感意識(shí)淡薄

由于當(dāng)前高考體制問(wèn)題，一些學(xué)生迫不得已跨入高職院校學(xué)習(xí)工商企業(yè)管理專業(yè)，高考的不利會(huì)給他們留下心理陰影甚至波及在高職院的學(xué)習(xí)與生活。這些學(xué)生，應(yīng)該得到工商企業(yè)管理專業(yè)教師更多的關(guān)愛(ài)?？上У氖牵恍└呗毠ど唐髽I(yè)管理專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德水平偏低，況且教師本身就對(duì)這些學(xué)生存在偏見(jiàn)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，存在著多種誘惑，一些教師業(yè)余兼職過(guò)多，本職工作缺少持續(xù)的動(dòng)力，主觀能動(dòng)性不能有效發(fā)揮。況且，還有專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)把學(xué)生作為普通勞動(dòng)力，甚至放任管理。以上種種現(xiàn)象說(shuō)明，高職工商企業(yè)管理專業(yè)專業(yè)教師職業(yè)道德水平和責(zé)任感較弱。

2.2 教育教學(xué)能力不足

教師擁有淵博的知識(shí)，但不能有效教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自己的真才實(shí)學(xué)，不能算是一個(gè)合格教師，因?yàn)榻逃虒W(xué)能力是一個(gè)教室應(yīng)該具備的基礎(chǔ)能力。而高職院校在招聘工商企業(yè)管理專業(yè)教師時(shí)，對(duì)教育教學(xué)能力重視不夠，更多偏向于招聘者的專業(yè)背景與專業(yè)能力。為此，一些高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師擁有扎實(shí)的專業(yè)理論功底，但表達(dá)能力、有效管理課堂能力、教育智慧和靈活等能力上的不足致使教學(xué)效果不甚理想。高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師構(gòu)成復(fù)雜，多數(shù)未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)和專業(yè)的教學(xué)能力訓(xùn)練，這方面能力略顯不足，無(wú)疑造成高職院校人力資源浪費(fèi)。

2.3 實(shí)踐操作技能缺乏

作為應(yīng)用型專業(yè)的高職工商企業(yè)管理專業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)需要的高技能管理人才需要專業(yè)教師良好的實(shí)踐技能為依托。人力資源的時(shí)效性和存量易變特征，人力資源使用過(guò)程中也會(huì)有損耗，閑置的話就會(huì)減弱功效、衰亡。實(shí)踐技能較強(qiáng)的專業(yè)教師進(jìn)入高職學(xué)校后，缺乏繼續(xù)的技能培訓(xùn)和自身相應(yīng)技能訓(xùn)練意識(shí)，就會(huì)逐漸減弱或丟棄已有的技能。而一些年輕的高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師，空有一身理論，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。

3 優(yōu)化高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)對(duì)策

3.1 科學(xué)應(yīng)用人力資源倫理開(kāi)發(fā)理論，使專業(yè)教師的責(zé)任和義務(wù)感與事業(yè)心與日俱增

人力資源的倫理開(kāi)發(fā)，主要是研究和指導(dǎo)人力勞動(dòng)過(guò)程中有關(guān)道德的理想、信念、規(guī)范、觀念、情感、行為、品質(zhì)、教育、評(píng)價(jià)和控制等一系列勞動(dòng)倫理問(wèn)題，并在這基礎(chǔ)上使員工能夠?qū)Φ赖屡c利益的矛盾有所科學(xué)認(rèn)識(shí)和解決。為此，教師職業(yè)方面道德和責(zé)任等方面的教育和指導(dǎo)應(yīng)該得到強(qiáng)化，促進(jìn)教師愛(ài)崗敬業(yè)，認(rèn)真對(duì)待教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生有愛(ài)心和責(zé)任心，備課認(rèn)真，不斷提高課堂組織能力和教學(xué)效果。

3.2 科學(xué)應(yīng)用社會(huì)化理論，使專業(yè)教師的教育教學(xué)能力得到不斷提高

根據(jù)人力資本社會(huì)化理論，需要為企業(yè)配備個(gè)性和品質(zhì)均合適的勞動(dòng)者，盡職盡責(zé)，守規(guī)守矩，企業(yè)和職業(yè)的規(guī)范和準(zhǔn)則能成為個(gè)人自覺(jué)意識(shí)和行動(dòng)。在勞動(dòng)者的招聘過(guò)程中，人員的個(gè)性品質(zhì)與崗位是否相稱應(yīng)該科學(xué)衡量。因此，在招聘高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師時(shí)，一定要用社會(huì)化理論，對(duì)教師崗位認(rèn)真分析，科學(xué)篩選應(yīng)聘人員，重點(diǎn)核查教育教學(xué)能力方面的個(gè)性品質(zhì)，不要受及時(shí)印象和首因效應(yīng)影響，科學(xué)處理負(fù)面信息，實(shí)施公平有效的原則。

3.3 科學(xué)開(kāi)展績(jī)效考評(píng)，使專業(yè)教師的實(shí)踐操作能力得到公正評(píng)價(jià)

當(dāng)前，很多高職院校對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)教師的績(jī)效缺乏科學(xué)合理的考評(píng)，對(duì)教師實(shí)踐能力考評(píng)流于形式，大多教師不重視自身實(shí)踐操作能力提升。為此，高職學(xué)院制定的績(jī)效考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該公平合理，教師的實(shí)踐操作能力應(yīng)成為績(jī)效考評(píng)重要指標(biāo)并增加相應(yīng)考評(píng)權(quán)重，并結(jié)合使用關(guān)鍵事件法、評(píng)定量表法、多人比較法及小組順序排序法等多種考評(píng)方法，對(duì)教師技能考評(píng)盡可能運(yùn)用科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)，促使教師不斷訓(xùn)練實(shí)踐操作能力以促進(jìn)技能水平提升和職業(yè)素養(yǎng)提高。

3.4 積極鼓勵(lì)專業(yè)教師不斷提升創(chuàng)新的意識(shí)和能力

人力資源管理的激勵(lì)理論，指的是采取必要的政策和措施，讓員工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分調(diào)動(dòng)，個(gè)人績(jī)效得到不斷提升，自我價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。激勵(lì)也是管理員工人性觀，也就是企業(yè)管理者對(duì)員工本性的基本假定和評(píng)估，可以說(shuō)是如何認(rèn)定員工的個(gè)人品質(zhì)、基本需要、個(gè)人追求、對(duì)企業(yè)和工作的原則、對(duì)管理方式的喜好等內(nèi)容。因此，學(xué)校可以有意識(shí)地針對(duì)教師需求差異，借助物質(zhì)和精神激勵(lì)，在創(chuàng)新當(dāng)中讓教師的合理需求得到滿足，工作激情得到煥發(fā)，創(chuàng)新積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮，最終促進(jìn)教師自身創(chuàng)新意識(shí)和能力大幅提升。

3.5 專業(yè)教師應(yīng)該具備深厚的教育理論功底

專業(yè)教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等知識(shí)，教育的基本原理和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律都應(yīng)了解。教育理論知識(shí)豐富了，教育思想才能不歪，教育工作盲目性才能克服，良好的教育效果才能達(dá)到。努力鉆研，學(xué)為人師。《師說(shuō)》中就提到，“師者，傳道、授業(yè)、解惑者。”專業(yè)教師只有善于學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能，才能更好地教授學(xué)生；只有樂(lè)于學(xué)習(xí)，才能敬業(yè)育人。專業(yè)教師，應(yīng)該強(qiáng)化政治理論學(xué)習(xí)，以馬列主義、思想和鄧小平理論武裝自己；應(yīng)該學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，不斷拓展科學(xué)文化知識(shí)面；應(yīng)該擁有心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，以及教材教法的新知識(shí)。唯有如此，學(xué)習(xí)不斷，追求不斷，專業(yè)教師方能成為稱職的、研究型的教師。

3.6 專業(yè)教師要重點(diǎn)抓好職業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)、課程知識(shí)與崗位知識(shí)等彼此聯(lián)系

以工商企業(yè)管理專業(yè)為中心，對(duì)于各項(xiàng)專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)研究和掌握。作為高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師，更要理論與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，多向同事請(qǐng)教學(xué)習(xí)，多聽(tīng)課，還要不斷學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)、新方法、新經(jīng)驗(yàn)。國(guó)家非常重視并采取各種方式推進(jìn)高職教師素質(zhì)提升，每年都選派高職教師進(jìn)相關(guān)高?；虺鰢?guó)進(jìn)修，高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師應(yīng)把握這些機(jī)會(huì)。積極向?qū)W校和當(dāng)?shù)亟逃块T申請(qǐng)，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)到新知識(shí)，以應(yīng)用到高職工商企業(yè)管理專業(yè)課堂上去。

3.7 專業(yè)教師要加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)煉

專業(yè)教師可采取多種形式來(lái)加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)煉，比如自學(xué)反省式、互動(dòng)參與式、骨干帶動(dòng)式、新老互助式、引進(jìn)邁出式、課題拉動(dòng)式等。借助科研能推進(jìn)專業(yè)教師不斷發(fā)展，也能推進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

總之，高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師，應(yīng)該付出長(zhǎng)期而艱辛的努力，正確認(rèn)識(shí)高職教師職業(yè)的特殊之處，有為教育事業(yè)和專業(yè)理想而獻(xiàn)身的思想，科學(xué)教育學(xué)生的態(tài)度和方法，持續(xù)不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，活到老學(xué)到老，才能提升自身職業(yè)素養(yǎng)以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。