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幼兒常規教育論文:談小班幼兒的校園常規教育
摘要：對幼兒進行常規教育是為了幫助幼兒學習群體的生活方式，學習享受社會生活，這是幼兒生長的需要。首先要注重常規環境的創設，有利于幼兒認識常規要求。其次，要進行日常生活的指導，幫助幼兒養成良好的習慣。一貫一致的教育，是培養良好校園常規的必需。
關鍵詞：幼兒園；小班；常規教育
對幼兒進行常規教育是為了幫助幼兒學習群體的生活方式，學習享受社會生活，這是幼兒生長的需要。校園常規雖然所處的地域不廣，但是它所涉及的點也還是比較多的。小班幼兒剛入幼兒園，對幼兒園的常規一點都不懂，更別談是遵守了，因此，我們要想讓孩子學知識、學做人，首先就要先讓幼兒學會遵守幼兒園的常規。常規教育的開展形式很多，只要我們能夠抓住教育的點與面，那我們就能在很多教育環節中開展常規教育，亦能夠利用多方面的素材來培養幼兒的校園常規。筆者通過多年的日常教育與經驗的積累，在小班的校園常規教育中有了自己的點滴感想，現訴諸筆端，與大家共勉、進步。
一、常規環境的創設，有利于幼兒認識常規要求
形象的兒童人物畫面以及可愛的動物形象畫面是幼兒最喜歡的圖片，這樣的畫面中所表現出的內容更能讓幼兒感興趣，能激發幼兒多次觀看，而在幼兒看的同時亦能夠慢慢照著畫面中的要求來做。因此，我們就選擇了一些類似的常規習慣圖片，例如：正確搬椅子的方法、排隊倒水、來園時跟老師相互問早等圖片，分別布置在我們班級的一些墻面上。在老師布置之后，幼兒就經常會聚在一起看看、講講，有的說自己是跟照片上一樣搬椅子的，有的說自己今天也跟老師說早安了……在潛移默化中，幼兒了解了生活中的一些簡單的常規要求，同時也能慢慢照著常規要求來做。又如我們引導孩子養成有序入廁的習慣，但由于班級中孩子人數較多，進出廁所門口時常會有擁擠情況，因此，我們在廁所的門口貼上進出的剪頭標記，并且注意進出標記都是靠右側地面貼，這樣幼兒就學會了看標記、沿著標記進出，慢慢也就養成習慣，同時在這個習慣的養成中也懂得了走路要靠右側走。
二、日常生活的指導，能幫助幼兒養成良好的習慣
良好的常規必須在日常生活中形成，因此，在日常生活中對幼兒進行常規指導是很有必要，并且也是非常有效的。
例如洗手的問題，剛開學時幼兒洗手尚不會弄濕衣服，但是穿了長袖衣服后，就發現常有幼兒弄濕衣袖，因此，我們就教幼兒卷袖子。幼兒的早點是在早操之后的，因此，我們就利用從操場走到活動室這一路段上的時間，提醒并指導幼兒卷起衣袖，為洗手提前作準備。雖然從操場走到活動室的時間不長，但老師天天提醒幼兒，并根據幼兒的實際情況給予一定的幫助，因此幼兒學得很快，并且在之后也養成了習慣，洗手時把衣服弄濕的情況也就不會再有了。又如學習穿脫衣服的問題。我們除了在生活活動中教會幼兒穿脫衣服的方法之外，還經常在午睡前后，讓幼兒進行脫衣服、穿衣服的比賽。老師先向幼兒提出比賽的要求：把脫下的衣服按平時的要求疊好放整齊，如果遇到困難，可以相互幫助，看哪些小朋友能夠先睡下。雖然說這是一次比賽，但我們能夠看到幼兒之間的相互幫助，如你幫我拉袖子、我幫你拉褲管。在比賽中，老師還給先按要求睡下的半數以上的幼兒貼了小紅花，這也激勵了平時速度比較慢的一些孩子，第二天再進行比賽時，就有好幾個以前速度慢的幼兒也貼到了。
三、故事人物的渲染，是激發幼兒有效模仿的良藥
幼兒都喜歡聽故事，因為故事中的情節幼兒最易理解，教育最能讓幼兒接受?！扒苫ⅰ笔窃S多幼兒都熟悉的一個動畫人物，他身上的一些特點正是我們小班幼兒常表現出的情況，因此，我運用“巧虎”的系列故事對幼兒進行相應的規則教育，也有效地促進了幼兒許多習慣的養成。例如剛開學時，由于幼兒剛進入幼兒園這一集體生活，及時次這么長時間地離開自己的家人，離開平時一直幫著自己做事的人，因此好多小朋友還是不習慣自己動手，習慣于讓老師阿姨幫著做。我就讓幼兒觀看巧虎視頻《自己能做好》，讓他們看到故事中剛上幼兒園的巧虎是如何做的，使幼兒懂得自己的事要自己做。然后，我再舉例表揚一些平時能自己收玩具、自己穿脫衣服、自己吃飯、自己上廁所的幼兒。通過這樣的活動，孩子們都能開始自己動手了，慢慢地學著自己的事自己做。又如在午飯之前，我讓幼兒看巧虎的視頻故事《我不偏食》，然后根據故事中的內容進行提問與教育，使幼兒懂得“多吃水果身體好，多吃蔬菜營養好，多吃魚肉身體壯，多吃米飯長得高”。然后在幼兒吃飯的時候再加以提醒。之前有很多幼兒都有偏食的情況，通過故事中的巧虎的經歷，使幼兒能真正理解水果、蔬菜、魚肉、米飯的用處，懂得了不能偏食，而且這是在飯前進行的教育，因此起到的效果也是非常明顯。
四、一貫一致的教育，是培養良好校園常規的必需
在校園常規教育的一致性方面，包括班級中老師與老師的一致性教育，也包括老師跟保育員對孩子的一致性教育。因此在期初，我們班級的保教人員就應該先一起簡單商量一下，對班級中的一些常規要求有一個相同的認識。在及時次向幼兒提出一些規定之后，班級中的全體師生就必需堅持執行下去，而不能隨意去違反或者是去除。并且在培養幼兒良好的校園常規中，我們還可以借用家長的力量，例如，我們要求幼兒飯后養成漱口的衛生習慣，就要請家長一起配合，讓孩子在家也能堅持做到。幼兒園的常規教育是為了讓幼兒學會適應集體生活并具備初步的獨立生活能力，形成良好的行為習慣和較好的組織紀律性。而我們把各種游戲化的形式滲入到常規教育中，這能使幼兒在生活中獲得游戲性體驗，使常規活動更加游戲化。
總之，常規是幼兒園一日生活各種活動中應該遵守的基本行為規則，它對于維持班級正常的保教秩序和促進幼兒的發展有著重要意義。我們必須以積極的形式推動細節管理的常態化，有效地提高幼兒的安全意識及良好的文明禮儀行為，使幼兒養成學會等待、室內不奔跑、出入門口右行和慢行，活動時會保護自己和別人的行為習慣，把開展“平安校園”活動落到實處。
幼兒常規教育論文:幼兒園常規教育的兩大誤區
常規教育是幼兒德育中的重要內容，是使幼兒學會適應集體生活并具備初步獨立生活的能力，養成良好的行為習慣，具有較好的組織紀律性的重要手段。由于獨生子女在幼兒園中占的比重越來越大，因此研究有效的常規教育方法是十分重要的。逐步認識理解和正確掌握這些常規不但是必要的，而且是相當重要的，因此如何讓幼兒學會規則是值得幼兒教師思考的問題。
一、常規教育的兩大誤區
1.過于強調常規教育的管理功能，忽視幼兒的發展。
“沒有規矩，不成方圓?！绷己玫某Ｒ幗逃钦ｉ_展保教活動的前提，也是幼兒自身安全的需要。因為只有在一種安全、有序、和諧的環境中，教師才能輕松、愉快地工作，才能較大限度地促進每一位幼兒的發展。換言之，常規教育的真正目的是促進人的發展，其管理功能僅僅是一種手段。然而在實踐中，一提到常規教育，教師只會將其與“如何管好孩子”、“如何讓孩子聽話”畫等號，于是常規教育成了對幼兒進行控制的過程。在一些教師眼里，聽自己話的孩子就是好孩子，能管好孩子的教育就是成功的教育，“管住孩子”成了常規教育的主要目的。
2.過于強調常規教育的共性與環境的有序性，忽視幼兒的自主性及個體差異。
在幼兒園日常活動中，教師會根據實際情況，向全體幼兒提出規則和要求，這種集體性的要求可以有效地保障各教育活動之間的轉換，但是統一的要求往往會忽視幼兒的個體差異。例如：幾乎在每所幼兒園，幼兒在吃飯前教師都會強調吃飯的紀律，吃飯不準說話、不要把飯掉在桌子上、吃飯不能太慢等，甚至有的老師為了維持好吃飯紀律，竟然利用競賽，限定幼兒吃飯時的舉止，本來愉快的進餐變成了緊張的競賽。如同世界上沒有兩片相同的樹葉，世上沒有相同的幼兒。每個孩子都有獨特的個性及生活習慣，他們吃飯的速度、方式及對飯的喜好有很大差異。如果教師用統一的常規要求不同幼兒的不同行為都要一樣，則顯然忽視了幼兒之間的差異性。
3.過于強調規則的灌輸，忽視幼兒對規則的理解。
根據認知發展理論，幼兒遵守的大多數規則是從成人那里接收來的，是成人教的，屬于他律性質。在實際的日常生活中，成人有必要教給幼兒一些規則，但是這種”教“不是讓幼兒不求甚解地死記住一些規則條例，而是要培養幼兒的規則意識。一些教師進行常規教育時，往往采用說教、命令、監督、獎懲及變相體罰的方式，對幼兒進行規則灌輸及強化，使孩子只知道這樣做，卻不知道“為什么這樣做”。因此，老師要認識到常規教育不是給幼兒灌輸規則，而是采用多種方式，讓幼兒在日常生活中通過體驗理解規則及其意義，在理解的過程中自主地構建并自覺地執行規則，真正讓規則成為播在孩子內心的一顆種子，而不是釘在其在身上的一個釘子。
二、幼兒園常規教育中應采取的對策
1.規范幼兒行為，形成良好常規。
教師應該給予幼兒充分的發展空間，讓幼兒的主動性得到充分發揮、個性得到充分張揚，所以教師不應該給幼兒過多的限制。這些教師的出發點是非常好的，他們考慮到了幼兒個體的發展，但沒有顧及幼兒的整體發展。“人人自由則無自由”，如果對每個幼兒都放任自由，那么一個班級二十多個幼兒就會使整個環境變得吵吵鬧鬧，什么活動都進行不下去。因此，教師應認識到，必要的常規對幼兒園教育有著非常重要的作用，它可以幫助幼兒適應幼兒園環境，學習在集體中生活，也有助于教師維持班級活動秩序。通過常規教育規范幼兒行為，使幼兒養成良好的生活習慣，還可以促進幼兒對生活知識和社會知識技能的掌握，發展自理、自律能力，學習協調與他人關系的技能，形成群體意識，從而促進幼兒社會性和良好個性品質的形成。
實施自由型常規教育的教師需要在幼兒心中樹立威信，與每個幼兒建立良好的關系，促使幼兒和諧相處。當然，這種威信要讓幼兒認為教師的指令和建議是既有益于他們的共同生活，又有益于他們個人發展的。只有這樣，幼兒才會愿意聽從教師的指令和建議。此外，這些教師要了解并參與制訂班級的日常規則，與搭班教師保持一致，盡量采用正面引導的方式督促幼兒遵守規則，如重復強化那些積極的行為：每個活動結束后觀察幼兒整理物品和活動室的情況，必要時督促和幫助幼兒；保持環境的井然有序：讓幼兒熟悉一日活動的環節和常規，并將班級一日作息表和其他規則懸掛在幼兒能看到的地方，使幼兒有穩定感、安全感。每提出一個常規要求，教師都要深思熟慮、反復論證，還要督促每個幼兒遵守，如吃飯前先上廁所再洗手的要求提出后，教師每天都在不同的時段進行觀察和引導，確保幼兒遵守這些規則。
2.以幼兒為本，促進幼兒從他律轉為自律。
管制型常規教育的教師認為常規教育就是“管住幼兒”，每個幼兒都應該依照一定的行為規范活動。這類教師在培養幼兒良好生活習慣和行為習慣方面起著非常重要的作用，保障了一切事情順暢地進行，減少了由人際沖突帶來的安全隱患，讓幼兒安全、健康地在幼兒園生活。但是，由于過多地控制幼兒的行為，阻礙了幼兒思維的自由發展，使幼兒缺少自由探索習得知識和經驗的能力。我認為，常規教育要以幼兒為本，教師應該把幼兒的發展擺在首位。在嚴格管制下，幼兒的“問題行為”少了，“規矩”的幼兒多了，但幼兒因此失去了很多。他們失去了學習與同伴交往、合作和解決問題的機會，失去了應有的天真和活潑，主動性和積極性更無從談起。
因此，在常規教育中，教師要幫助幼兒理解常規是如何產生的，為何需要常規，從而使幼兒從他律過渡到自律。常規管理中，教師不能一味地依靠，借助批評和懲罰達到管理的目的，不能總以“不許這樣，不能那樣”規范幼兒，而要使幼兒體會到常規給自己帶來的樂趣和益處，這樣幼兒才能將常規視為自身的需要，從而轉變成自律的行為。
3.不變性常規和可變性常規的協調統一。
實行教條型常規教育的教師認為常規應該是“穩定的、不變的”。在常規教育的實施過程中，這些教師常把常規的“不變性”夸大，不能靈活運用常規為教育服務。
的確，不變的常規易使幼兒養成習慣，有助于幼兒面對相似問題情境時做出良好的反應，不用花費太多的時間試探成人的規則界限。另外，不變的常規能為成人樹立一定的，讓幼兒覺得成人是說話算數的、可以信賴的。但是，在面對特定情境時，常規具有可變性。面對不同類型的幼兒，教師應運用不同的方式進行常規教育，不能用同一標準評判不同類型的幼兒，而是要給各種類型的幼兒提供寬松的人際環境，如給內斂、動作慢的幼兒更多的時間，引導活潑、沖動的幼兒注意細節等。幼兒從小班升到中大班，常規不可能是一成不變的，應該隨著幼兒年齡的增長和認知的發展漸漸改變。如果一直以小班的常規要求規范已是大班的幼兒，必然阻礙大班幼兒良好習慣和性格的養成，使幼兒有依賴性。在常規教育實施過程中，有些常規在前一階段實行得很好，但在后一階段卻得不到貫徹，這就需要教師對常規做出變通。這時，教師應根據實際情況反思，是幼兒的發展造成常規的不適應，還是常規本身有問題？確定原因后，再重新商討，對原設的常規加以修正，使常規真正行之有效，從而達到常規的不變性和可變性的協調統一。
4.運用多種方式促進幼兒常規習慣的養成。
說教型常規教育存在方法單一、活動乏味等問題。因此，在常規教育中，教師要準備不同形式的活動，幫助幼兒實際體驗常規的重要性，而不能單憑說教的形式。幼兒的思維是具體形象的，加上他們的生活經驗有限，說教方法很難起作用。只有采用具體、生動的方式，才能引起幼兒的注意及學習模仿的興趣。如故事講述法，通過講述《大公雞和漏嘴巴》的故事，讓幼兒形象地了解愛惜糧食的重要性；兒歌講述法，通過講述《洗手歌》，既讓幼兒熟練地掌握洗手的要領，又讓幼兒把握動作的先后順序：歌曲表演法，通過表演《三輕歌》，讓幼兒在表演中體會走路輕、說話輕的作用：榜樣示范法，運用正面的榜樣，為幼兒樹立正確的行為準則，激發幼兒的道德情感。
以上四點對策只是常規教育方法的一部分，遠遠不能應對所有教育實踐中遇到的問題。因此，如何在實踐中體會、總結、反思并最終形成一套適合幼兒年齡特點和心理特征的方法，是目前幼兒教師首先要考慮的問題。社會在進步，教育在發展，幼兒教育在發展中不斷向我們提出更高的要求和更新的問題。沒有哪一種方法是永遠有效的，教師要把自己的方法和觀點在實踐中不斷創新總結，形成體系，推進幼兒常規教育的有效發展。
幼兒常規教育論文:融入幼兒園常規的安全教育
內容摘要：幼兒園常規簡單地說：就是幼兒在園一日生活和活動中，經常做的有規則的事情。把好入園晨檢及時關，師生來個熱情擁抱，座位上貼個小圓點，取餐按照線走，老師外出倒著走，孩子在老師的視線范圍之內活動，保持衛生間地面干燥，家長接孩子走規定的樓梯，家園聯合踐行安全教育，就能實現小班孩子自理、中班孩子有序、大班孩子自主的發展目標。常規管理中的很多細節就是安全教育的內容，落實常規管理細節，踐行安全教育內容，為孩子創設一個安全舒適的生活環境，給孩子一個幸?？鞓返赝?。
關鍵詞：常規 安全 生命
幼兒園常規簡單地說：就是幼兒在園一日生活和活動中，經常做的有規則的事情?！队變簣@工作規程》中“幼兒園應制訂合理的幼兒一日生活作息制度”和《幼兒園教育指導綱要》中“科學、合理地安排和組織一日生活”“ 建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理”都對常規的建立提出了指導意見。
建立常規最初是為了解放老師和保育員的生產力，督導師生在一日流程中的各個環節做好應該做的事情。慢慢地發現：常規建立了，老師們的反復嘮叨少了，孩子們的情緒穩定了。常規細化了，老師管理班級的水平提高了，孩子自我管理的水平也提高了。常規人文化了，老師充滿了教育的智慧，越來越面向全體關注個體，孩子們的發展更加健康和諧了。在一次次改進常規管理內容的時候，安全教育關注的細節越來越突出，常規管理和安全教育已經融合在一起，你中有我，我中有你，不分彼此。
一、把好入園晨檢及時關
每天清晨，當孩子們興致勃勃地步入幼兒園，負責晨檢的保健老師早已在門口等候。她們對每個進入幼兒園的孩子“一看二摸三聞四問”，根據檢查結果的不同發給孩子們不同顏色的卡片：綠色卡表示幼兒一切正常；黃色卡表示幼兒帶藥進園，需要特別關注；紅色卡則表示遲到，提出警示。沒有晨檢卡的幼兒不能入班，家長也就不能拿到接送卡。因此，入園自覺接受晨檢成為每個孩子的好習慣，晨檢把好了孩子入園安全及時關。
二、師生來個熱情擁抱
每天清晨孩子入園，老師都會送給孩子們一個熱情的擁抱。你可以說這是老師大愛無言的情懷，也可以說這是孩子離開家庭以后溫馨的“避風港”。其實，老師蹲下身子，同等高度的心心相印，同等高度的神情交流，四壁交叉的互相擁抱，可以讓孩子感受到愛的暖意，歸屬感、安全感油然而生。孩子們得到安全舒適的心理需求，順其自然地融入到班級里，和小朋友一起看繪本、一起玩積木。
三、座位上貼個小圓點
老師們根據自己班級不同的區域布局首先把桌椅板凳擺好，然后按照班級人數制作出相應的小圓點等距離貼在桌子上，一個圓點對應一個坐位。孩子們入班以后，找到自己選擇的位置后坐下。離開教室到戶外活動的時候，椅子輕拿輕放?；蛘呒蟹旁谧雷酉旅?，或者放在教室的四周。久而久之，孩子們養成了自覺愛護桌椅、有序做好事情的好習慣，從根本上杜絕了爭搶、霸道行為的發生，幼兒之間自然少了許多不必要的摩擦和沖突，一個簡單的小圓點不但規范了幼兒的行為，更解決了安全這個大問題。
四、取餐按照線走
伴隨著清新典雅的音樂，孩子們起身向后轉，四組或者六組孩子最終變化成兩組，在規定的路線上行走。取餐不走回頭路，走最近路線回到座位上就餐?？此埔粭l簡單的線，其實是老師頭腦里看不見的，但是非常清晰的思維線。一群孩子生活在一起，在同一個時間做同樣的事情。就好比寬寬的馬路上行駛著成千上萬的車輛，秩序保障著安全。孩子們走在專線上端碗，避免了因為無序造成的擁擠，燙傷事故就會遠離孩子。
五、老師外出倒著走
到了間操和戶外活動時間，兩個老師帶領孩子外出。前面帶隊的老師一定會倒著走，她要讓所有的孩子都在她的視線之內，能夠隨時看到孩子們的一舉一動。淘氣的孩子脫離了隊伍，她會及時用鼓勵的語言引導他歸隊。調皮的孩子推擠前面的孩子，她會拉著這個孩子的手走在隊伍的最前面。走到樓梯拐角的時候，她會停下來講安全要求，等著后面的孩子跟上來一起走。就是這樣溫和的處理方式，把樓梯里的安全隱患一一排除掉，讓孩子們一個跟著一個有秩序地走下樓梯，安全地來到戶外的活動場地做操和游戲。
六、在老師的視線范圍之內活動
這句話是對孩子說的。戶外活動時間，老師和保育員領著孩子外出。來到指定的活動場地，保育員會擺放活動器材，排查有沒有小石子和碎玻璃。孩子們活動的時候，他們會時不時地抬頭看老師，如果能夠看到老師，他們就做游戲。如果看不到老師，他們就會轉移“陣地”，在老師的視線范圍之內活動。幾個班的老師會散點站立，每個人都負責一個區域，共同管理孩子。保育員隨時為孩子們擦去多余的汗，保障孩子不會傷風感冒?；顒咏Y束的時候，保育員收拾器材，巡視場地，看看有沒有丟下的東西。每天兩個小時的戶外活動，排查安全隱患，注重衛生保健，做好疾病防控工作，防止丟失物品，安全教育就在老師的舉手投足之間，保護著孩子。
七、保持衛生間地面干燥
孩子因為年齡特點會不定時地喝水和上衛生間。晨間活動結束了要洗手準備吃早餐，大小便后洗手講衛生，戶外活動結束洗手準備吃午餐，起床穿襪子、疊被子、如廁盥洗，下午吃點心前要洗手。仔細算算，孩子們除了活動室，取得最多的地方就是衛生間和盥洗室。孩子多的地方也是安全隱患多的地方，有的時候，就是因為老師沒有把孩子門洗手以后甩在地面上的水，洗茶缸的灑在地上的水用干抹布拖干凈，孩子們滑到了，磕傷了額頭，劃破了手指。每個盥洗室的地面都有一塊毛巾，隨時準備把地面上的水擦干凈，避免安全事故的發生。
八、家長接孩子走規定的樓梯
幼兒園有四棟教學樓，二十四個班級，八百零二個孩子。四棟教學樓只有六個樓梯，二樓連廊把四棟教學樓連在了一起，走下來正好是一個圓。全園每天早晨孩子入園，家長都要把孩子親自送到班里，取走接送卡。下午拿著接送卡接走孩子，一起離開幼兒園。就在這一接一送之間，家長和孩子一千多人分享著六個樓梯，安全路線由此產生。每個班級根據不同的樓層位置，都有固定的安全路線。家長接送孩子都要走在規定路線上，到了教室門口排隊等待接走孩子。如果你站在操場上，你會看到開大門時如潮水般的人群進入樓層以后，行云流水一樣快速流動，誰也不擋誰的道，十分鐘以后就只能看到個別家長停留在走廊里。家長非常配合幼兒園的工作，把最安全的路線讓給孩子。
九、家園聯合踐行安全教育
每周每個班都有一節安全教育課。今天訓練孩子搬椅子，椅子面放平，椅子腿向下，不要斜著搬椅子讓椅子腿碰到別的小朋友。明天訓練孩子們洗手、甩手、擦手，不要把水灑在地上。后天訓練孩子們走線，進餐線、放碗擦嘴的線、外出活動的線，一個生活細節就是一節安全教育課。今天我們講了有關遵守交通規則的安全教育內容，及時發校信通告知家長，接送孩子的時候，提醒孩子關注紅綠燈的變化，嚴格遵守紅燈停綠燈行的基本交通規則。明天我們要開展應急疏散演練，溫馨提醒家長給孩子穿上舒適的鞋子，不要因為參加安全演練而發生摔倒、崴腳的意外安全事故。安全教育體現在孩子身上，首先會求救，會告訴老師哪里不舒服，磕著、碰在了什么地方。其次是不做危險的事情，滑滑梯的時候，不要從圓筒里往上爬，滑下來的小朋友會把自己撞到。不要從太高的地方往下跳，落地不穩會挫傷腿部肌肉。在家里，不要隨便進入廚房，不拿刀具，不玩叉子和筷子等等。第三，學習一些安全生活常識，知道110、119、120、122分別代表什么意思。
常規管理是實現小班孩子自理、中班孩子有序、大班孩子自主發展的途徑。安全教育是保護生命的教育，提高生命質量。常規管理中的很多細節就是安全教育的內容，落實常規管理細節，踐行安全教育內容，就能為孩子創設一個安全舒適的生活環境，給孩子一個幸?？鞓返赝?。
幼兒常規教育論文:如何進行小班幼兒的常規教育
摘 要： 幼兒園常規是幼兒活動順利進行的保障，小班幼兒具有年齡小、自控能力差、好動等特點，如果沒有良好常規，保教活動就不能很好地實施。教過小班的老師都知道，小班是養成習慣的關鍵期，可塑性強，好習慣易于培養，壞習慣也容易養成，而壞習慣一旦養成，則矯正就十分困難。
關鍵詞： 小班幼兒 常規教育 培養途徑
對幼兒園班級來說，常規直接關系到幼兒的成長和教師一日活動的質量。如果常規沒有建立好，幼兒就不易養成良好習慣，教師也會因總要花費精力維持秩序而覺得十分勞累，從而影響教學質量。對小班而言，建立良好常規尤為重要。幼兒從家庭進入幼兒園，由于環境變化和心理上的不適應，剛開始幼兒會出現哭鬧現象。這時我們要教會幼兒如何在幼兒園生活、學習，在小班常規培養中，教師應做到管而不死、活而不亂，只有這樣才能實現幼兒園的各項教育目標，促進幼兒健康、和諧地發展。同時，還應根據幼兒的年齡特點，發揮幼兒的主動性，以下是我教學小班的體會。
一、愛幼兒，建立良好的師生關系。
老師要和幼兒建立深厚的感情，這是培養幼兒良好常規的前提。自從帶了小班之后，我更深刻地理解了教師對孩子的愛。小班幼兒年齡小，自理能力差，大、小便時不會脫褲子、提褲子，老師要不厭其煩地幫助他們一個個脫、一個個提。遇到情緒不穩定的幼兒，要想辦法哄。教師的愛不止這些，還體現在了解幼兒生理、心理特點和幼兒教育規律上。通過老師的關心和體貼，幼兒在心理上感到安全，情感上得到滿足。在此基礎上，把關心熱愛孩子與耐心教育和嚴格要求結合起來，使教師和幼兒之間形成深厚的感情基礎，有了這種感情基礎，教師就可以科學地管理幼兒，靈活、有效地對幼兒進行教育，培養良好常規。如我班一位小朋友，膽子很小，剛入園時不愿參加老師組織的活動，不喜歡說話，不和其他小朋友交流。了解到這種情況后，我經常耐心地幫助他，在組織活動時特別注意他，經常提問他。漸漸地，他對我不再感到害怕，還把我當成朋友，對我提出的要求也會積極響應，性格也變得活潑、開朗多了。是他讓我明白愛孩子是對他們進行常規培養的前提。
二、創設情境，用擬人的方法引起幼兒的興趣。
幼兒的思維具有擬人化特點，具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。戶外游戲是有利于幼兒身體健康的活動，但幼兒活潑好動，常發生追跑現象。我經常提醒，但收效甚微。于是，我試著換一種方法，對他們說：“咱們來學小烏龜走路好嗎？”幼兒特別感興趣，之后我又引導他們模仿小蝸牛走路、小貓走路、小猴踩鋼絲等，他們非常高興地慢慢走著。
三、堅持耐心說服和表揚為主的教育方法，正面引導幼兒。
小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，因此，即使老師講得對，幼兒也不可能接受，接受了也不一定按要求做。所以，對幼兒的管理應體現在耐心說服和引導方面，對幼兒的點滴進步，我們都應積極鼓勵、充分肯定，并提出新的目標和要求。小班幼兒在吃早點時，桌上、地上全是饃饃渣，這一直是不好解決的問題。為此，我在幼兒吃東西時經常表揚那些吃得較干凈、講究衛生的幼兒?！澳衬承∨笥殉詵|西吃得真干凈，桌上、地上一點饃饃渣也沒有，他吃得多香啊”。這時，幼兒們都一口口慢慢吃著，生怕饃饃渣掉在地上、桌上。吃完的幼兒還主動跑過來跟我講：“老師，我吃得可干凈了，沒有把東西掉到桌上。”所以，老師在日常生活中不要因為事小而吝嗇表揚和鼓勵，幼兒會因為你的贊許而更努力地做好每件小事。
四、結合幼兒生活經驗引導他們理解常規。
對于幼兒來說，空洞的說教是無用的，理解必須建立在已有經驗的基礎上。如幼兒洗手后經常不擦干，針對這個問題，正巧前段時間感冒生病的幼兒較多，我就把洗手說成給小手洗洗澡。我說：“小手洗過澡，不擦干會生病的?！庇捎谟辛烁忻暗纳罱涷?，幼兒對我的話理解很快，有的幼兒邊擦手邊對我說：“不擦干，小手就該咳嗽了?！庇變旱某Ｒ幣囵B是建立在幼兒親自體驗基礎上的，便于幼兒理解并自覺遵守，理解之后更有利于發揮幼兒的主動性。
五、教師為幼兒做好榜樣。
教師是幼兒心目中極有影響力的人，一舉一動都能發揮巨大的感染作用。因此，教師一定要成為幼兒學習的楷模，為幼兒做好示范作用。例如，我們要求幼兒在喝水時排好隊，即使老師口渴了也要排隊，不可以插到前面直接喝。要求幼兒午睡時安靜、不講話，老師也不可以大聲講話，更不可以在午睡室聊天。因為幼兒聽到老師講話，就想和邊上的小伙伴講話。假如午睡室十分安靜，則想講話的幼兒會打消講話念頭。
六、培養幼兒要重視家園配合。
特別小班幼兒初入園時，部分家長認為，把孩子送進幼兒園，無論孩子的身心發展或行為習慣培養都應由幼兒園負責，極少甚至從不過問孩子的在園行為表現，更有甚者把對孩子的教育責任都推給幼兒園。針對這樣的情況，老師要利用家長早、晚接送孩子的機會，讓家長明確教育孩子的責任，明確家庭教育是終生的，幼兒園教育是暫時的。家長要密切、主動地配合教師實施教育計劃，正確要求和教導孩子，創造條件使家庭教育與幼兒園教育相互促進，鞏固教育成果。如對孩子生活、學習的要求，要家園一致，明確孩子的生活準則，培養其良好習慣。只要家園配合好，幼兒就能培養出良好、穩定的常規。
總之，幼兒教師必須保持足夠的耐心，用靈活多樣的教育方式、技巧與家長積極配合，達成培養共識，樹立以幼兒發展為本的教育理念，努力為幼兒營造民主、和諧、自由的發展環境，使每個幼兒真正富有個性地成長。
幼兒常規教育論文:淺談對幼兒的常規養成教育
摘 要：現在的孩子越來越難管，在家里沒有常規可言，要培養幼兒良好的一日常規需要家長的配合，更需要家長的支持，只有做到家園合作、互動，才能養成幼兒良好的行為習慣。
關鍵詞：幼兒園；常規教育；培養
幼兒園的集體生活是幼兒從家庭邁向社會的一個小小驛站，也是幼兒走向社會的及時步。幼兒從熟悉、自由寬松的家庭環境進入到陌生、有紀律約束的集體環境之中，難免有些不適應，他們不能像在家里那樣隨心所欲，想干什么就干什么，而要受集體規則的制約。從入園的及時天開始，我們就要重視對幼兒進行一日常規的培養，由淺入深，循序漸進，逐步讓幼兒理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則。
一、家庭一日常規的培養
（一）現階段的家庭教育。每個家庭都是一個孩子，隨著孩子的逐漸減少，就成了每個家庭的小皇帝、小公主，相應的在家父母對幼兒的要求也是放的比較低，所以幼兒對生活習慣的意識還是比較低的，更有甚者，家長一味的寵溺幼兒，幼兒如果不想做什么事只要撒一下嬌，哭一下，家長就會妥協。因此，在家中有很多幼兒的生活習慣是很差的，比如說飯前便后只能在家長的提醒下去洗手，早上起床后刷牙洗臉穿衣服都是家長包辦代替，給幼兒沒有留一點獨立完成某一件事空間，使得幼兒的動手能力太差。
（二）家園合作。家長是幼兒園重要的教育力量。家長與幼兒天然的聯系使家長具有別人難以替代的優勢，一旦家長與教師為著一個共同的目的攜起手來，教育效果將倍增。具體表現在：家長的參與極有利于幼兒的發展；家長是教師好的合作者；家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。家園合作無疑是培養幼兒常規的重要途徑之一。要避免在園一個樣，在家一個樣的現象。家園密切的配合，要求一致，達到一致的教育目的，幫助幼兒建立良好的生活活動常規。
二、幼兒園一日常規的培養
（一）建立良好的生活常規。幼兒園生活常規對幼兒每天生活活動的內容、時間、程序等均有明確的規定，使幼兒一日生活能保障在一定的節奏、一定的秩序和一定的規律中進行，有利于培養幼兒良好的生活習慣和基本生活自理能力，同時生活常規也是實現幼兒園教育目標的重要保障。由于幼兒年紀較小，認知水平低，加上在家中父母都十分溺愛，所以自理能力相對來說還是比較差的，生活習慣各方面都有所欠缺，當老師提出一些常規要求時，幼兒通常都是很茫然的。要養成良好的生活衛生習慣，只有不停的提醒督促，使幼兒逐步行成一定的意識，知道什么時候應該做什么，在哪個階段做什么樣的事，或者可以說一些幼兒感興趣的話題來引導幼兒，比如可以說一個故事，讓幼兒從故事中知道一些衛生習慣，可以利用兒歌的形式讓幼兒記得牢一點。
（二）建立良好的集體活動常規。我們在組織集體活動時，幼兒要按照一定的要求，遵守集體活動規則，讓他們明白自己不能擾亂集體活動，讓幼兒從小就知道生活在一個集體里，就要有一定的約束力，不能隨心所欲。
集體活動常規主要體現在良好的學習習慣上，良好的學習習慣是學習知識、技能的必備因素，因此我們還要求幼兒從小養成良好的學習習慣。如：畫畫時要有正確的坐姿；正確地握筆姿勢；科學的用眼、用腦小常識；愛護學習用具；獨立完成當天的功課等習慣。集體活動常規還包括幼兒要順應集體里的指令。如：站隊時要一個接一個，排好隊，不能擁擠；上課不能隨意走動，要認真地聽老師講話和伙伴回答問題；玩玩具時不能爭搶別人的玩具，而且玩完之要把玩具擺放整齊；看書時不能撕書，不破壞幼兒園的東西……這些都是讓幼兒在日常生活中逐步形成的集體活動常規。但有的幼兒不是很好地按要求去做，這就需要我們用靈活多樣的方法去逐步培養。例如排隊，對小班的幼兒來說，是一件比較困難的事情，他們顧前不顧后，顧后不顧前。于是，我們經常運用“開火車”的游戲，一只手牽住前面小朋友的衣服，另一只手同老師做一樣的動作，有時用給“火車”加油的辦法，摸摸每個小朋友的耳朵或是小臉，不僅排隊問題迎刃而解，而且滿足了幼兒對肌膚接觸的渴望。拿小班的劉劉曉明小朋友來說吧，剛入園時，他是適應能力較慢的一個，哭了一個月左右，拒絕參加集體活動，做事總是我行我素，喜歡怎樣就怎樣。后來經過我們倆的交流，終于溝通好了他不哭了，可以和我們愉快的玩了。用兒童化的巧妙語言與幼兒溝通也是很起作用的。在組織集體活動中，如果幼兒不能受規則的約束，或是不注意聽或是做小動作，就會影響到別人和自已，通過類似的實例讓幼兒知道該怎樣做，了解規則的重要意義。
集體活動常規還有語言常規、操作常規等，都是很必要的。要使幼兒成為一個懂禮貌講文明的孩子，語言美是必備的。認真地傾聽，大膽地表達都是培養語言常規的基本方法。操作常規包括教師提供的一切學具和游戲材料，知道正確的運用和保管。這些看起來不是很在意的事情，但對于幼兒來說非常重要，我們不能忽略它，任何事情都是從點點滴滴做起的。
三、建立平等的師生關系，創設寬松的環境氛圍
一日常規與自由是幼兒園班級中不可分割的兩個方面。教師應該讓幼兒了解什么是對的，什么是錯的，哪些事情應該做，哪些事情不該做。并為幼兒創設寬松、民主、自由的精神環境，是促進幼兒主動遵守各種規則的一種有效手段。
總之，有這樣一句教育名言“播下行為，收獲習慣，播下習慣，收獲性格”。這就是說良好的行為習慣是可以通過教育來培養的，行為習慣的養成也是從幼兒時期抓起的。培養幼兒的一日常規是必不可少的，它將對幼兒適應社會的發展有著很深遠的影響。
幼兒常規教育論文:淺談小班幼兒的常規教育
一個班的常規好不好，直接關系到幼兒的成長與教師組織一日活動的質量。常規培養是幼兒園教育中不可忽視的一部分。在小班常規培養中，教師尤其要注意根據幼兒的年齡特點，注意發揮幼兒的主動性，才能取得良好的效果。
3-6歲兒童的在生理、心理方面發展不成熟，經驗能力不足，他們在幼兒園的生活質量與生存狀況，很大程度上取決于園內教養工作綜合的質量，尤其是班級保教人員的護理和引導水平。因此為幼兒制定常規，并對幼兒進行常規教育是保障教養質量的關鍵。一個班的常規好不好，直接關系到幼兒的成長與教師組織一日活動的質量。如果常規沒有建立好，幼兒無法形成良好的習慣。教師因在組織各環節活動中要分散精力去維持規則而影響活動的質量。所以，常規培養是教育過程中不可忽視的一部分。
一、對幼兒園常規教育的理解
那么班級常規的含義是什么？常規，顧名思義就是指日常的規則。而幼兒園班級常規管理也就是指在以班級為單位的這樣一個集體環境中，老師如何幫助和引導孩子指定的規則，以保障幼兒在園的日常生活、教學活動、游戲活動等更順利地開展。
了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學活動、游戲活動還有生活常規活動等多種多樣的活動。其中的生活常規活動雖然微小，但卻是幼兒養成良好的生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環節。因此，認真做好班級的常規管理工作，讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。
二、幼兒園常規教育的實施及方法
1、用擬人的方法引起幼兒的興趣
幼兒的思維具有擬人化的特點，因而具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動，但幼兒活潑好動，常發生追跑現象。我經常提醒，但收效甚微。于是，我試著換了一種方法，對他們說：“咱們來學小烏龜走路好嗎？”幼兒特別感興趣。之后，我又引導他們模仿小蝸牛走路、小貓走路、小猴踩鋼絲等動作，幼兒都非常高興地慢慢走著。擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩。這就將“老師讓我散步，不讓我跑”的被動行動轉化為“我想散步”的自愿活動，既發揮了幼兒的主動性，又收到了管而不死、活而不亂的效果。
2、結合幼兒的生活經驗引導他們理解常規
對于幼兒來說，空洞的說教是無用的，理解必須建立在已有經驗的基礎上。幼兒洗手后不擦手也是個總也解決不了的問題。正巧有一段時間，幼兒感冒生病的很多，我靈機一動，把洗手變成給手洗洗澡。我說：“不擦手，小手會感冒生病的?！庇捎谟辛岁P于感冒的生活經驗，幼兒對我的話理解很快，有的孩子邊擦手邊對我就：“不擦手，小手應該咳嗽了?！背Ｒ幣囵B在幼兒充分的自身體驗之上，便于幼兒理解并自學遵守。
3、讓幼兒參與常規的制定
要讓幼兒主動學習，最重要的是讓幼兒主動思考。讓幼兒參與常規的制定過程實際上也是引發幼兒思考的過程。
午睡前要疊好衣服，椅子小，疊起來很困難。有的孩子在床上疊，有的孩子在地上疊，很不衛生。抓住矛盾，我組織幼兒討論：應該在哪里疊？怎樣疊？由于是幼兒熟悉的事情他們紛紛出主意想辦法，并要求到前面示范。特別是“系扣或拉鎖上衣怎么掛”的問題，有的說把扣都系上，有的干脆疊起來……其中一名幼兒的主意簡便易行，得到了大家的認可：把上衣掛在椅子靠背上，把兩只袖子交叉放在前面。當天中午脫衣服時，沒有一名幼兒再把衣服放在床上或地上疊，所有的上衣都掛在小椅子，并且不忘把兩袖交叉放好?？磥恚變鹤约撼龅弥饕獗壤蠋熖岬囊庖姼杏绊懀菀鬃袷?。
4、教師為幼兒做好榜樣
教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動都能發揮巨大的感染作用。因此，教師一定要成為幼兒學習的楷模，為幼兒做好示范作用。例如，我們要求幼兒在喝水時排好隊，這時老師口渴了也要排隊，不可以插到前面直接就接。要求幼兒在午睡時要安靜、不講話，老師這時也不可以大聲講話，更不可以在午睡室里聊天。因為！幼兒聽到老師講話，也想和邊上的小伙伴講話。午睡室里安安靜靜，想講話的幼兒也會打消講話的念頭。
5、多鼓勵表揚，正面引導幼兒
小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，因此，即使老師講的對，幼兒也不可能接受，接受了也不一定按要求去做。所以，對幼兒的管理應體現在耐心說服和引導上。對幼兒的正面行為和點滴進步，我們都應積極鼓勵、充分肯定并提出新的目標和要求。
小班幼兒在吃飯時，桌上、地上全是飯粒，這一直是不好解決的問題。為此，我在幼兒吃飯時經常表揚那些吃飯較干凈、講究衛生的幼兒?！?*小朋友吃飯吃得真干凈，桌上、地上一個飯粒也沒有，他一口口地吃得多香??！今天我們來請吃飯干凈的小朋友當值日生。”這時，幼兒們都一口口慢慢地吃著，生怕飯粒掉在地上、桌上。吃完飯的幼兒還主動跑過來跟我講：“老師！我吃得可干凈了，沒有把飯掉到桌上。”所以，我覺得，在日常生活中，不要因為事小而吝嗇你的表揚和鼓勵，幼兒會因為你的贊許而更加努力地做好每件小事。
6、更新觀念，挖掘常規教育資源
未來全球教育的目標是：學會做人、學會做事、學會學習、學會與他人共同生活。幼兒必須從小了解、認識其生存的客觀環境，學習與人共處，而且會用一定的常規規范自己的行為，才能有效掌握以上四個“學會”。
7、在常規教育中，突顯幼兒發展的主體地位
通過評價促進幼兒行為常規意識。培養良好的常規，必須經過反復的訓練包括經常性的常規訓練、專門的常規活動訓練和個別常規訓練。而在這其中，評價是使行為訓練內化為幼兒的規則意識，獲得自主發展的有效措施。教師肯定性的評價在增強幼兒的愉悅情感的同時，強化了幼兒對行為的意義的理解，多次的正向強化使行為成為了習慣，更使行為內化為意識，主體獲得了真正意義的發展。在幼兒進餐時老師要注意觀察每一位幼兒，注重糾正幼兒進餐的習慣，以表揚為主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干凈等的具體要求，久而久之，幼兒在老師的潛移默化中學會了進餐文明，良好的習慣也形成了。
常規訓練中老師的榜樣和方法是極為重要的。教師是幼兒的領導者，要想成為一名合格的領導者，我們應該不斷的學習，從而提高自我、完善自我，努力鉆研各種課題，為幼兒創造良好的常規環境，以便更好的促進幼兒良好習慣的形成。當然，常規訓練中所用的更好方法還有待我們更進一步去研究和探索。所以我們每個幼兒園教師，都有義務根據幼兒本身的各種變化，從幼兒日常生活入手不斷的進行探索，創造出更多、更好的機會讓幼兒掌握有關良好生活常規的知識、規范行為，讓他們愉快有序的生活，并在活動中身心得到健康的發展。幼兒的常規，是一個班集體形象的展現，也是帶班老師班級管理水平的體現。我想，只要有愛心，擁有恒心，一個班集體一定會積極健康地發展，成為每個孩子快樂成長的家園。
幼兒常規教育論文:如何對幼兒進行生活常規教育
常規教育是幼兒健康教育中的重要內容，也是使幼兒學會適應集體生活并具備初步的獨立生活能力、形成良好行為習慣的重要手段，由于獨生子女在幼兒園中占的比重越來越大，所以研究有效的常規教育方法是十分重要的。筆者經過對幼兒園的常規教育方法的具體研究，認為以下幾種方法較好。
1榜樣激勵法
榜樣激勵法是指對幼兒的良好品行和行為表現及時給予肯定和表揚，鞏固其良好品行的教育方法。如：為培養幼兒自我服務能力，解決有些幼兒不愿洗手的壞習慣，老師把幼兒干凈的小手用照相機拍照下來，然后在班級的小紅花園地里展覽。同時在具體的教育活動中向幼兒出示兩張圖片，一張為臟的小手，一張為干凈的小手，然后組織幼兒討論：“你喜歡那只小手？為什么？”在老師的引導下，幼兒能說出臟手上有細菌，吃到肚子里會生病的道理。在這個基礎上教師進一步引導幼兒學會洗手，當幼兒洗干凈手后，教師及時在班級進行表揚，從而使孩子們逐漸養成飯前便后洗手的好習慣。
2故事引導法
故事引導法實際上也是一種榜樣教育，但這種教育方法主要是運用一些有教育意義的故事向幼兒介紹遵守常規的典型，啟發幼兒向故事中的榜樣學習，以養成良好行為習慣的教育方法。幼兒喜歡聽有趣味的故事，而教師充分利用故事教育的載體，對幼兒進行常規教育可以產生較好的效果。如為培養幼兒愛惜糧食，教師向幼兒講述了《大公雞和漏嘴巴》的故事，再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發幼兒愛惜糧食。在故事教育之后的進餐中，掉飯菜的行為明顯減少了。為了強化教育效果，教師有時還組織幼兒模仿故事中的不同角色進行表演，使幼兒在游戲的模仿實踐中學習和養成良好的社會性行為品質。
3生活體驗欣賞法
生活體驗欣賞法是指經常組織幼兒進行生活方面的自我服務活動，當幼兒能夠正確欣賞自我服務的勞動成果時，組織幼兒觀賞和評價自我服務的勞動成果，從中體驗規范生活的美感，從而產生良好的心理體驗。如在“衣服疊整齊”的自我服務活動中，教師先讓幼兒參觀其他班級折疊整齊的衣服，使其產生“要學習”的心理氛圍。然后要求幼兒每天入園后將自己脫下的衣服疊整齊放在衣柜里。當幼兒通過自己的小手把衣服疊整齊，教師再組織其他班級的幼兒來參觀，使幼兒對自己的勞動成果產生自豪感。這種良好的生活體驗欣賞教育對幼兒養成良好行為習慣起到了重要作用。
4行為鞏固法
行為鞏固法有定期檢查、評比、值日生活動等等。定期檢查有每日的晨檢、午檢、晚檢和每周一次的周檢，在檢查中對常規行為好的幼兒進行表揚，對常規行為較差的孩子個別幫助。評比可以每日一次，也可以每周一次，對評比中行為表現突出的兒童在墻報上掛上小紅花，使其產生自豪感和榮譽感，以激勵其他幼兒學習。由于幼兒年齡小，每天評比一次效果較好。如為了養成幼兒的良好生活習慣，可以根據班級幼兒的常規要求，在值日生活動中開展了“小小檢查員”的活動，每天安排一組幼兒擔任班級的“檢查員”，讓他們檢查和評價全班小朋友的生活常規表現，對幼兒的良好行為的養成作用很大。讓幼兒成為常規教育的檢查者和評價者能夠有力地促進幼兒良好行為習慣的養成。
總之，對幼兒進行常規教育的方法很多，以上這些方法是從繁多的教育方法中提煉出來的，并經過許多幼教工作者的實驗，具有很大的實用性和較大的推廣價值。
幼兒常規教育論文:如何抓好幼兒常規教育
摘 要：幼兒常規是指幼兒園日常生活和活動的規則。具體要求是指幼兒園根據幼兒的年齡特點制訂一些規則，讓幼兒無論是在日常生活中還是教育活動中都要遵循，知道哪些事情該做，哪些事情不該做。通過一系列要求和規則，不僅保障幼兒在園的各種活動能夠順利開展，也可以使代班教師的管理輕松自如，得心應手。
關鍵詞：幼兒；常規教育；生活常規；教學常規
沒有規則，不成方圓。幼兒園的常規教育是幼兒園的一項重要任務，這意味著幼兒園給幼兒的自由不是讓他想干什么就干什么，但是，常規教育的目的也不是通過捆綁幼兒的手腳來讓他安靜、聽話，而是讓幼兒更好地專注于自己所感興趣的活動，從而獲得更多的樂趣和知識。在實際教學活動中，可以從以下幾方面入手。
一、幼兒的生活常規教育
1.幼兒生活常規的制訂要符合幼兒的年齡特點，要根據本班幼兒的特點和實際情況制訂。在制訂的過程中可以讓幼兒也參與，提出合理的建議，這樣幼兒在遵守規則的時候會更積極，更感興趣。
2.幼兒的模仿力極強，要想讓幼兒養成良好的常規習慣，教師必須以身作則，起到表率作用。因此，在日常生活中，我們必須時時處處規范自己的言行舉止。要求幼兒做到的，自己首先要做到，為幼兒樹立良好的榜樣。比如，早晨入園時，自己首先要主動和幼兒問好，這樣幼兒才會主動和老師、小朋友問好。
3.善于發現幼兒的閃光點，進行及時的表揚，就能對其他幼兒進行隨機性的教育。例如，每次午睡時，孩子們總是把鞋子亂放到地上，但是有一次我發現一個幼兒總是把其他幼兒的鞋子擺整齊才上床睡覺。我馬上表揚了她，并讓她督促其他幼兒把鞋擺放好。幾次下來，其他幼兒也想改正自己的缺點，成為大家學習的榜樣。
4.隨著幼兒年齡的增長，孩子的自理能力逐漸提高。于是我在班里安排值日生為大家服務。比如，分發餐具，飯前擦桌子，整理玩具、圖書等。
二、幼兒教學常規和游戲活動常規
1.要想讓教學活動做到井然有序，教學常規起著不可忽視的作用。上課時，有意識地經常提問坐不住的孩子和愛玩鬧的孩子。班級中的教師要分工合作，配合默契，對待幼兒的態度和觀點要一致，行動統一。
2.給孩子充分的、反復實踐的機會，反復去抓某一件事情，不斷強化幼兒的行為習慣。積極應用音樂律動，組織幼兒進行集體活動。
3.在游戲前，要讓幼兒制定游戲規則，并監督幼兒的遵守情況，這樣幼兒才能安全、快樂地進行各種游戲活動。
4.幼兒之間難免會產生矛盾、沖突，讓幼兒自己討論、協商，制訂出相應的常規，教師加以肯定。這樣可以讓幼兒感覺到自己的意見也是很重要的。
三、通過家園共育來進行幼兒的常規教育
1.教師與家長多溝通，及時讓家長了解幼兒的在園表現。
2.教師可以利用問卷的形式，了解幼兒的個人特點和家庭情況，了解幼兒在家的表現，采取家長的意見，取得家長的配合，充分利用家園共育的形式，努力培養好每一個幼兒。
幼兒園的常規教育是一門持久的、長遠的基礎課。因此，需要我們教師持之以恒的精神與堅持不懈的努力。用自己的愛心、耐心、細心去認真對待自己的工作和孩子，讓幼兒園成為每個孩子成長的樂園。
（作者單位 山西省文水縣第六實驗幼兒園）
幼兒常規教育論文:淺談幼兒園環境創設與幼兒常規教育
關鍵詞：環境 創設 常規教育
幼兒園是幼兒游戲、學習、生活的園地，幼兒園四周以及室內外的環境設計對幼兒的教育有著重要的影響。幼兒教育重在初步培養幼兒良好的各種習慣，幫助幼兒“學會做人、學會做事、學會共處、學會生存”，這一目標的實現具體體現在一日教學和常規教育中。那么，我們幼兒教師就要從點滴的小事中改變幼兒的不良習慣，充分發揮周邊環境的教育作用。在我從事幼教工作以來，越來越明顯地感覺到，創設良好環境的必要性。
一、環境設計可促進幼兒良好行為習慣的養成
良好行為習慣是德育教育在幼兒園教育的集中體現。主要培養幼兒從小熱愛祖國，熱愛集體，尊敬長輩，互相團結、互相幫助，愛護花草樹木，勤儉節約，遵守秩序等等。在這一主題下開展的教育教學活動做起來較為困難。首先較為抽象，給幼兒解釋的時候沒有特別的標準。其次，幼兒在入園前已經養成了一些不良的習慣?，F在的幼兒大多數都為獨生子女，家里嬌慣，是“小皇帝”、“小公主”，蠻橫、獨霸。再次，幼兒讀本中沒有較明確的內容。我們在對幼兒進行德育教育時，可結合環境設計進行，如在幼兒園較顯眼的地方張貼國旗、國徽、國歌以及它們的由來、天安門廣場和五十六個民族的小朋友等來培養幼兒的愛國主義思想；在花園旁邊張貼 “花兒好看我不摘”的畫和兒歌可提醒幼兒愛護花草樹木；在幼兒的大型玩具旁畫 “一個一個來”，在樓梯上分別畫上上下的小腳丫，這樣也防止幼兒上下樓時的擁擠，也能讓環境潛移默化的對幼兒進行秩序感的培養；在水管旁畫了“水龍頭哭了”的夸張畫，在教室的墻面上布置了“鋤禾”的場景畫，培養了幼兒勤儉節約的好習慣；為了培養幼兒的生活自理能力，可在寢室、衣帽柜上貼上小朋友頭像和一件疊好的衣服。通過這些細小的環節可隨時隨地提醒幼兒，促進幼兒養成良好的行為習慣。創設 “美麗的春天”主題墻，在幼兒與環境的互動過程中是教師了解幼兒的主要途徑。良好的環境具有教育的價值，只要我們善于運用周圍的環境，把各種資源整合起來。在主題“美麗的春天”實施中，我們從兒童的眼光去發現、觀察、體現春天的特征和變化，讓幼兒感受自然，從而培養了有愛護自然、保護環境的意識。
二、環境設計可提醒幼兒養成較好的衛生習慣
幼兒的衛生習慣的養成也是幼兒教育里很重要的一部分。好多小朋友不能堅持飯前便后洗手，我們在盥洗室的龍頭前裝了一塊小鏡子，這樣利用幼兒喜歡照鏡子的愛好，吸引他們去洗手；幼兒園實行“一人一杯、一人一巾”，可剛入園的幼兒記不住自己的號碼，我們就和幼兒一起畫自己的“號”，可以是自己喜歡的小動物，也可以是一個水果，任何一個屬于自己的圖形，貼在毛巾掛鉤處和口杯的上面；有些小朋友不講衛生，不喜歡洗澡、洗頭、洗腳，我們在教室的一角布置了“我愛洗洗”，投放了小澡盆和洋娃娃，讓幼兒為娃娃洗澡，從而教育幼兒要勤洗；有些小朋友的小指甲總是忘了修剪，我們在墻面較低的地方布置了“漂亮的小手”，做了兩只干凈的小手，告訴小朋友可以將自己的手貼到“小手”上去比一比，提醒幼兒發現自己的指甲長長了，該剪了；在寢室小床的左下角地面上畫上擺正的小腳丫，提醒幼兒將自己的鞋子擺放整齊，還有助于糾正反穿鞋子的小朋友。
三、環境設計有助于培養幼兒良好的學習習慣
幼兒園教育是要求初步培養幼兒養成良好的學習習慣。為了適合幼兒年齡、認知發展的特點，中小班不寫字，只是認識簡單的字，那么培養小朋友正確的讀寫姿勢就成了教學的重點，除了教師經常提醒，背兒歌糾正之外，張貼一張標準的有童趣的讀書寫字姿勢圖是有必要的；為了養成幼兒整理圖書、圖書歸類放整齊的好習慣，在幼兒圖書架上貼上每本幼兒用書的外皮，請幼兒看完后放回原處，由小朋友輪流每天整理一次圖書。
四、環境設計培養幼兒尊老愛幼的品德
尊老愛幼是中華民族的傳統美德，但由于現在的幼兒是家中的寶，家長沒有給幼兒學習的“機會”，這樣幼兒園的教育就顯得尤為重要。蘇霍姆林斯基有句名言：“教育的技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童?！弊鳛橐粋€教師要以寬宏的胸懷去愛全體幼兒，而不只是愛幾個孩子，這是一個十分重要的教育思想。俄羅斯有句諺語：漂亮的孩子誰都喜歡，而對難看的孩子的愛才是真正的愛。這里所說的“漂亮”與“難看”的孩子，不僅是長相上的美丑，也包括德才上的優劣。我們教師就要給幼兒創設這個條件，在教學中讓幼兒表演情景劇，讓他們切身體驗社會大家庭中的互相幫助、互相協作、客服困難的團結精神，布置故事角讓幼兒在游戲中感受同伴間的共處及愛護和關心同伴。
總之，環境的設計一定要有童趣，色彩一定要鮮艷，畫面要布局合理，人物、動物好使用簡筆畫或卡通畫，但是教室墻面切忌太過花哨，以免影響幼兒的注意力，還要注意墻面布置不宜過高，一定要符合幼兒視覺的要求，站在幼兒的視覺角度、而不是成人的視覺角度去看。
幼兒常規教育論文:幼兒園班級常規教育的思考與探究
俗語云：“十年樹木，百年樹人?！苯逃c國家興衰、民族存亡息息相關，由此可見教育對于人的重要性和艱巨性。幼兒園班級常規是指幼兒園一日生活制度安排和幼兒在各項活動中應遵守的具體行為準則。不僅包含了科學的生活常規，還包含了交往和實踐活動中的基本的社會行為規則，對幼兒的終身發展有重要影響。幼兒班級常規教育是幼兒教育中最為重要和基礎的教育方式，是幼兒從家庭進入學校是一次大的轉變點，良好的常規有利于建立良好的生活秩序和維護正常的保教秩序，是教師開展活動的保障。
1幼兒班級常規教育
1.1常規教育的含義
眾所周知，人和人之間、物和物之間、事和事之間，這三者共同組合起來建構成了一個完整的社會。在這個人、物、事相結合的社會當中，由于人不僅僅是一個個體單獨而存在，而應該成為社會中的人，在這樣的前提條件下，也就需要人們形成一定的規則，正如古語中說：“無有規矩不成方圓”，就是這樣的道理。在這樣的情況下，需要慢慢的制定并最終形成一種大家共同遵守的制度，并且大家都有應該自覺的受到這種制度的約束。常規即是人們從小就養成的一種遵循上述制度規則的一個習慣，也是從小應該養成的一種習慣，并從潛意識中去遵守它。常規教育就是教會人們怎樣養成自覺遵守的一種最基本的教育模式。
1.2 幼兒常規教育的重要意義
在進行幼兒教育中，幼兒常規教育起到舉足輕重的作用，由于幼兒進入幼兒園時實現了由家庭的個體到幼兒園集體的一大轉變，是一個重要的轉變過程，而小班就是一個重要的轉折點。在這里，他們將真真切切的感受怎樣在集體中學會生活，學會遵守制度的約束，集體紀律的制約。在幼兒一日生活中，幼兒必須遵守、養成的各種良好習慣，便成了“常規”。 良好的常規有利于幼兒更好的學習和生活。從長遠的角度出發，對幼兒一生健康和諧發展都是有益的。
1.3 幼兒班級常規教育的作用
幼兒常規教育的作用具體表現在以下幾個方面：
及時，由于幼兒從家庭進入到幼兒園是一次環境的大改變，要是幼兒不能夠很快的適應在幼兒園中生活學習，不能夠盡快的接納老師和其他小朋友，那么將會遇到很大的困難，而幼兒常規教育能夠幫助幼兒盡快的適應幼兒園的環境。
第二，幼兒園和家庭較大的不同就在于幼兒園需要進行集體生活，要和其他的成員處理好關系，而進行幼兒常規教育能夠讓幼兒更好的融入到群體生活中去。
第三，由于幼兒在進入群體生活前，還不懂得校園和班級的紀律，而幼兒班級常規管理能夠幫助其很好的做到這一點。
2幼兒園班級常規教育的方法
2.1 以“愛”為基礎建立起幼兒的常規意識
愛是幼兒教育中最重要最基本的條件，愛是孩子身心發展的天然需要，母親對嬰兒的愛撫、擁抱和搖動，會使孩子產生一種舒適感，這種舒適感和這種感覺的發展，會產生一種依戀安全感。依戀安全感對孩子智力的發展和人格的形成具有重大影響，具有這種依戀安全感的孩子容易放開媽媽的手趨向新鮮事物，這樣的孩子智力水平也會提高較快。
孩子離開媽媽的懷抱進入幼兒園這個集體后，對愛的需要他不會因環境的改變而改變，入園后的孩子首先想的不是吃、喝、睡等生理要求，而是歸屬于愛的需要，這就要求教師既要擔負起管理孩子的職責，更要扮演好“替代媽媽”的角色，用母愛般的師愛關心教育每一個孩子，使孩子在摯愛的環境中健康成長。
2.2 取得家長們的支持，實現共同教育
父母是幼兒及時老師，父母和其他家庭成員對于幼兒的教育起到了非常重要的作用，父母不僅僅影響孩子們在家中的表現，對其在學校中的表現也起到至關重要的作用。從而班級常規教育需要家長們的積極配合，讓孩子們把在學校中學到的紀錄運用到日常生活中去，不僅僅是在學校學習生活中進行運用，更重要的還要在家庭生活和社會中進行運用，只有這樣才能很好的讓幼兒更好更快的養成好的生活和學習習慣。
2.3 用游戲、兒歌和故事等方式讓幼兒學會常規
2.3.1 用兒歌讓幼兒學習常規
音樂能給人帶來輕松愉悅的感受。讓孩子在清脆的樂曲中執行規則，孩子始終處于輕松愉快的狀態下，可以達到事半功倍的效果。如，在健康活動中，隨著一曲歡快活潑的《鈴兒響叮當》，孩子們騎著歡樂的“小馬車”集中；音樂活動聽音樂擺放座位；操作活動聽音樂結束等。在常規教育的過程中，巧妙地運用音樂，能讓孩子主動積極地執行各項規則。
根據幼兒年齡特點，在對兒童進行生活常規時，把一些常規要求編成短小的兒歌，教給孩子，孩子在學會兒歌的同時也記住了相應的規則要求，例如：在常規活動中，洗手、入睡、穿衣服是很重要的環節，在培養和訓練幼兒的過程中，孩子不是把先后順序弄錯就是達不到老師的要求。這時教師就可以采用兒歌的形式幫助幼兒記憶。因為兒歌瑯瑯上口，孩子很容易就能記住和把握動作的先后順序，并且能熟練地掌握要領。如在幼兒進餐的時候，教師就可以運用兒歌：小椅子，拉拉近，小小手，護飯碗，小調羹，舀一勺，低下頭，張開嘴，大老虎，啊嗚啊嗚來吃飯！小鞋子，出洞子，小褲子，乘電梯，小衣服，吱扭吱扭上房子，使幼兒一下子掌握了脫衣步驟。
2.3.2 在故事中讓幼兒理解常規
故事是幼兒非常喜歡的，把常規管理內容故事化，編出有趣的故事情節，讓幼兒從故事中來理解常規的內容，按故事情景來做。既符合了幼兒活潑好動的特點，又收到了意想不到的效果。
2.3.3 在游戲中讓幼兒學會遵守常規
孩子年紀小，自制力差，易遺忘，我們把日常生活中的各種規則繪制成形象有趣、色彩鮮艷的標記圖，設置在相應的環境中，以方便對幼兒的行為進行引領、提示。如，為了引導剛入園小班幼兒午睡時小鞋子如何擺放，我就事先剪了一對對“小腳丫”，把它們一一貼在每一張小床的右下角，孩子很快就學會了如何擺放鞋子這一規則。而隨著幼兒年齡的增長和思維的發展，直觀形象的標記圖可以慢慢過度到抽象的符號標記，這些創造性的形象標記不僅便于孩子們更好地學會和遵守規則，也便于我們老師的常規管理，從而水到渠成地內化為一種孩子的習慣！
2.4 老師需要把幼兒當成朋友對待
進行幼兒班級常規管理中，一個非常重要的問題就是要老師進行概念上的改變，雖然面對的是只有幾歲的小孩，但是老師應該和他們建立起平等的關系，讓他們感覺到平等、公平和合理，只有在這樣的平等的教育理念熏陶下，才能夠最終讓幼兒養成更加良好的習慣。
3總結
綜上所知，幼兒教育在人的一生中起到至關重要的作用。只有進行科學有效的常規教育才能讓祖國的花朵健康快樂的成長，使其成為國家、社會的棟梁之才。正如偉大發明家愛因斯坦所言，幼兒園教育不但教會了他做人的最基本道理，更重要的是讓他養成了很多良好的習慣，而這些好的習慣對其最終的科學研究起到了非常巨大的推動作用，從而推使他有了如今的重大成就。由此可見幼兒班級常規教育的重要性。
幼兒常規教育論文:淺談農村幼兒園孩子的常規教育
摘 要：談到幼兒園常規教育時，老師們較普遍的想法是常規教育是“能夠維持日常的教學秩序，以提高課堂教學效率”的一種方式，然而，如果常規教育僅僅從教師對幼兒的要求和期望出發，無視幼兒的身心發展特點，教師所提出的常規就很難被幼兒遵守。在《幼兒園教育指導綱要》精神的引領下，我嘗試將常規內容由老師安排規定、幼兒被動接受轉變為重視幼兒體驗習得、主動構建自我管理，收到了事半功倍的效果。
關鍵詞：幼兒園 常規 教育
談到幼兒園常規教育時，老師們較普遍的想法是常規教育是“能夠維持日常的教學秩序，以提高課堂教學效率”的一種方式，而正是由于教師把常規教育的目標僅僅鎖定在維持當下的紀律上，在教育過程中就會采用一些高控制的、能夠立竿見影的教育手段來達到讓幼兒即時順從的目的。然而，如果常規教育僅僅從教師對幼兒的要求和期望出發，無視幼兒的身心發展特點，教師所提出的常規就很難被幼兒遵守，所謂保障教育活動有序開展的常規教育目標也很難得以落實。目前我們的孩子絕大多數是獨生子女，他們是家庭中關注的中心，雖然我們不能說父母及其他長輩不注重對幼兒的教育，但過分的關注和寵愛使他們與長輩的交往中往往不會體驗到真正的平等交往和相互協作。
因此，幼兒園教學如果缺乏常規制度或者這一常規建立得不夠完善顯然是不行的。我們的常規教育在觀念和方法上產生了一些誤區，它主要表現在：
1.強調有序性而忽視了自主性。在教育實踐中，經常通過檢查評比來檢測班級常規，這就迫使教師在常規教育時還是會延續著“一步到位”或者“到什么時間必須做什么事情”等來要求幼兒，導致教師在抓常規時忽視了幼兒的個體差異和年齡特點。有時為了有一個安靜、有序的教學環境，強制性地要求幼兒要遵守成人制訂的規則，即使有些教師偶爾會組織一些讓幼兒參與的討論，其實質仍然是教師控制著討論的主動權，討論最終以符合教師意愿的結論而收場。將常規視為限制，從而使常規失去了對幼兒行為的指導作用。
2.強調共性而忽視了差異性。例如：在中班美術活動中，張老師面向全園教師上公開課。事先，她精心設計了一個游戲化的美術教學活動――“青蛙跳水”，讓中班幼兒學習用手指點畫的繪畫技能。為了保障公開課時有良好的課堂秩序，張老師在上課前專門對小朋友強調：“今天，許多客人老師要到我們班來聽課，小朋友們上課的時候要很乖，坐在位置上不能動，也不可以跑來跑去。如果大家表現好，老師下課后給每個小朋友臉上貼上一個大蘋果。”然而，讓張老師意想不到的是，當她剛在黑板上出示畫有荷花和青蛙的圖片、播放相關的背景音樂時，小朋友們都興奮地離開座位跑到黑板面前，學著青蛙跳起來。這個突然出現的混亂場面讓張老師難以收拾，盡管張老師想了許多辦法讓小朋友回到座位上去，但效果甚微，公開課也就只能草草收場。我們暫且不討論教師用利誘讓幼兒暫時守紀的做法是否合適，但僅就結果而言，為什么張老師的做法收不到良好的效果呢？這里，除了老師作為新教師缺乏組織課堂紀律的經驗外，最主要的就在于把常規當作開展一切活動的前提而不是在如何激發幼兒的學習興趣與動機方面，使常規教育過分強調環境的有序性，忽視了幼兒的自主性，過于強調常規教育的共性，忽視了遵守常規中的個體差異。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：要建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。在綱要精神的引領下，我嘗試將常規內容由老師安排規定、幼兒被動接受轉變為重視幼兒體驗習得、主動構建自我管理。體現在兩個方面：
一、理解幼兒的心理特點與發展要求，變空泛的教育為適時適度的引導。
蘇聯心理學家維果斯基曾這樣闡述：“兒童是按他自身的大綱來學習的，他們所經歷的階段的順序性，是由兒童從周圍環境中攝取什么來決定的。”這首先表現在他們學習或游戲什么事由興趣和需要決定，他們對什么感到有興趣是按照自己的意愿而不是成人來選擇的。因此，在對幼兒進行常規培養時要依照幼兒自身的大綱來進行，需要教師根據本班幼兒的特點及心理需要，制定可行有效的教育措施，長時間地積極引導與耐心指導。
二、幼兒參與規則的制定，變被動接受常規為規則的主動建構。
蒙臺梭利早在十九世紀就提出“實踐是孩子好的老師”，并形象地解釋為：聽到了，隨后忘記；看到了，就記住了；親手做了，就自然理解了。這說明孩子是在體驗中學習的。因此，必須讓幼兒參與規則的制定、修改，并讓其體驗到成功的樂趣。教師要給幼兒提供真正能自己選擇和決定的機會，這樣既能給幼兒從錯誤和成功的結果中學習的機會，同時也能使他們學會自覺規范行為和承擔起行為后果的責任。教師的任務不是代替兒童做出“明智”選擇，而是幫助幼兒做出自己的選擇。
在幼兒園常規教育中，教師應站在尊重幼兒、有利于幼兒長遠發展的角度，調動一切有利因素，才能收到預期的效果。
幼兒常規教育論文:幼兒園常規教育的實踐與思考
摘 要：學前兒童在幼兒園里的生活質量和生活狀況，以及生理、心理方面的未來發展，都取決于保教人員的綜合素養。教師根據社會的要求和幼兒發展的特色需要，以這些標準、法則或習慣為教育內容對幼兒實施教育，老師的引導水平、保育人員的細致護理，對幼兒的未來發展起著重要的角色作用，幼兒在學前教育中的關鍵就是幼兒園的常規教育。
關鍵詞：幼兒園；常規教育；思考
一、挖掘常規教育資源，更新觀念
好園長意味好學校，好老師意味好的班集體。老師既要對集體的日?，嵤逻M行管理，也要對不同的個性幼兒生活進行管理、教學進行管理、安全進行管理、家庭教育進行管理。孩子就是白紙，老師必須重視自身的修養，才能打造一個積極向上的班集體。幼兒在幼兒時期就要知道、了解和認識自己的生存環境，必須要用常規去約束自己，管束自己，才能學會做人，學會做事，學會學習，學會與他人共同生活。建立良好的常規教育體制，是幼兒一日活動的保障，只有良好的常規，才能引導幼兒學習自我管理、自我學習，但是，在教育的過程中，老師經常出現極端的常規管理過程。
1.把常規教育看成是控制幼兒的重要手段，強調常規對幼兒的約束作用，強調幼兒行為要統一整齊劃的服從。例如，做什么事都要整齊劃，要排好隊、上課前小手要背到身后去上課、站隊要男女各站一邊排隊走，看似規范化，實際是讓孩子失去了管理自己的機會。
2.第二個極端是幼兒的自我管理過程，幼兒的獨立過程中也會出現問題，教師的管理過程較少，經常會導致幼兒在學校中喝水、睡眠都有不足，也會出現忍尿、把衣服弄濕等現象，在管理過程中，這種極端現象都不可取，也都不符合《綱要》中的要求。
3.我們要重新審視常規，把合理的教育模式融入我們的教育中去，轉變觀念，建立師生平等的關系，給幼兒以平等、公平、合理的教育。如，喝水時老師要告訴他們要注意什么，戶外活動時要注意什么，如廁后要注意什么，要讓幼兒在約束中有自由，在有序中有快樂，這樣才能有更好的發展。
二、在常規教育中要求幼兒的行為和意識的內在
1.幼兒多項發展都是環環相扣的，要重視過程、重視差異，開發創新，在良性的教育活動中，及時要教育幼兒正確地表達自己的情緒，學會和其他幼兒相處，第二要為幼兒設置發泄角，把情緒有效地發泄出去，讓幼兒的情緒得以疏導，也要正確地引導幼兒表達能力的發展。對于新生，他們自理能力差，什么事都要自己學習對他們來說幼兒園的一切都很新奇。比如，剛入園要學習認識自己的物品，并要學習使用；他們在做事的時候，老師要不厭其煩地去提醒幼兒，特別是洗手的時候，幼兒喜歡玩水，弄濕衣服，老師就要做好榜樣示范，或讓幼兒手拉手去做事，他們會感到很興奮，為新生入園的穩定奠定基礎。
2.在傳統的常規教育中要引入新理念、講解示范、榜樣作用，隨機教育是幼兒在常規教育中的一種有效的教育方法，怎么使用這些方法也是我們需要探討的過程，我們在使用這些方法時，要把幼兒放在一個什么樣的位置上，榜樣是否是幼兒認同許可的榜樣。老師要學會合理的去制訂出各項常規，要耐心細致、持之以恒地教育幼兒去安排合理的常規，要有耐心地教育幼兒去遵守它。要采取家園共同合作，激發幼兒興趣，主動學習榜樣教育力，正面強化，嚴格要求，毫不怠懈；也應學會觀察孩子，理解孩子，欣賞孩子，在欣賞中發現孩子的優點并的、及時地進行教育指導。
3.人與人的交往是幼兒心理發展的主要特征，在特定的環境相互作用下得到形成與發展的。本身幼兒在這個時期是一個容易接受外界的年齡段，他在這個學前期接受好的熏陶，對形成良好品德、好的習慣、好的個性都起到至關重要的作用。大量的資料也表明，環境對幼兒的規則意識和行為形成都是有很大影響的。因此，創造良好的教育環境是很重要的，只有在良好的環境熏陶下幼兒才能養成良好的習慣與品德。反之，不去重視教育環境，會讓幼兒養成不好的習慣與不良的品德。習慣養成之后再去消除是難上加難的事。例如，在教室里的噪音對人身體健康是不利的，避免噪音是人人有責的，長期生活在噪音中，容易疲勞，心情煩躁，嚴重影響身心健康。所以在唱歌時要求幼兒控制音量，在交談時控制音量，自由活動時不狂奔亂喊，輕輕走路，輕輕做事，不去搖動椅子等。平時要大量地使用禮貌用語，如謝謝、再見、對不起，有禮貌地聽別人說話，不要打鬧，要學會傾聽，不亂插嘴；游戲時動作要輕柔等。常規教育保障了幼兒生活更有規律、有節奏，對良好的素質形成起著重要作用，也真實地體會到先進的教育理念和合理的行為對幼兒個體發展有著深遠的影響。
三、在常規教育中突出幼兒發展的主體地位
1.培養好的常規必須經過各種訓練，在這些有效訓練中，評價是行為訓練中有效的方法，老師對孩子的肯定能增強幼兒的自信心，在幼兒高興愉快的時候，也強化了幼兒對行為意識的理解。重復的強化使幼兒的這種行為養成了習慣，也把習慣轉化為意識，主體獲得了發展。如，吃飯時要保持桌面、地面、衣服的清潔衛生；飯前飯后要洗手；喝水后杯子放回原位，不玩杯子；自己去做一些能做的事情，幫助老師整理臥室等。時間一長幼兒在這個過程中學會了一些知識，好的習慣也就形成了。
2.在主題教育活動中有效地實施幼兒的主體發展，老師要有計劃地開展主題活動，設計一些不同的活動。在活動中，老師要鼓勵幼兒主動關注事物，積極參與活動，在活動中重視支持性語言以及環境的創設等。在活動中讓幼兒在嘗試中學習，在分享中去領悟內容，老師給幼兒提供好的機會，讓幼兒自行規劃、思考、表現，怎么才能更地激發幼兒對事物的理解。如，讓幼兒學會穿衣服，那么我們就在班級里開展一次穿衣服比賽，用興趣來激發幼兒的積極性，老師在這次活動中要進行評價，進行勝利的分享。老師在策劃、實施活動時，一定要脈絡清晰，讓幼兒易懂，也可以通過表演、勞動等方法，引發幼兒對事物的興趣，通過不斷的發現問題、尋找問題等方法將活動深化，將幼兒放在核心的位置上，真切的體現到自我、體現到自主，這種經驗就是幼兒的行為習慣形成的主要動力。
幼兒園的常規教育對幼兒的身心發展起著舉足輕重的作用，通過良性發展，世界將是他們的，未來的他們就是生活的主人。
幼兒常規教育論文:運用蒙氏教育理論培養幼兒良好的區角常規
近段時間以來，我們發現班上有的幼兒在區角活動中表現出了不專心、情緒浮躁、持久性差，出現了一種學具沒操作完就換另外一種學具、學具亂放的現象。剛開始，我們按照傳統的常規訓練方式引導幼兒，但收效甚微。后來，我們運用蒙氏教育理論創設有序的學習環境，在區角活動中采取靈活多樣的方法，對幼兒良好常規的養成有很大促進作用。
一、創設有序的環境，營造有序操作的良好氛圍
蒙特梭利的秩序敏感期理論認為，人類的各種智慧與能力都是在適應環境的過程中不斷增長的。秩序是各種物品與環境的關系，即每一種物品在環境中應該處于什么位置。幼兒天生有一種對秩序的愛好和追求（即敏感性），因此，教師應根據幼兒特點創設有序的環境，使幼兒在與環境的交互作用中積極投入，形成有序活動的良好習慣。
1.布置有規律、有秩序、允許兒童自主活動的環境
蒙氏教育理論對教室的布置是比較講究的，主張活動室中每一件物品的擺設都應有固定的位置。根據我園房間小、幼兒人數多的情況，我們運用蒙氏教育理論，將操作性、合作性強的熱鬧區域和安靜區域分隔開，以便減少幼兒活動時的互相干擾。
在材料投放方面，我們重視投放游戲性、趣味性、開放性強的材料，讓幼兒根據自己的興趣及需要自選。例如，生活區有喂小動物吃食物、夾乒乓球比賽、給娃娃穿鞋等所需的多種操作材料；語言區除了有幼兒看的圖書，可供幼兒講述故事的背景板和人物、動物指偶，故事拼圖，還增加了一個有聲玩具，可以讓幼兒合作講述、創編故事。
2.建立合理完善的活動區規則，使幼兒自覺形成有序的行為習慣
布置好活動區后，我們首先向幼兒介紹了各個區域，然后帶領幼兒共同制定入區規則并張貼在區角明顯的位置。如“商店”里的物品玩后要放回原處，圖書看完后要放好……為了加強幼兒的自律意識，我們設計了各種進入區域的標志牌，讓幼兒掛牌進區。為了讓幼兒養成游戲后將物品放回原位的良好習慣，我們在柜子及活動材料上都貼上了相應的小圖案，方便幼兒在活動結束時將材料有序地放回原位。同時，我們在區域內巧妙地根據地毯上的拼圖做標志，提醒幼兒有序就座，避免了幼兒在活動中擁擠在一起、互相干擾。久而久之，幼兒不但在活動區中學會了遵守秩序，在日常生活中也養成了良好的行為習慣。
二、通過自我控制游戲讓幼兒養成有序安靜的入區常規
成人都有過這樣的經驗：在我們專注地做某件事情之前，都會或多或少地做一些準備工作，既有生理上的準備，也有心理上的準備。例如，寫論文之前會平心靜氣、排除干擾，以期達到寫作思路的順暢。蒙氏教育理論非常注意按幼兒的生理、心理曲線開展活動。走線活動和肅靜練習就是蒙氏教育中讓幼兒做好學習準備的鋪墊活動，是蒙氏教育理論的特色之一。
為了讓幼兒能以平靜的心情進入活動區開展活動，在幼兒進區前，我們運用蒙氏教育理論的走線活動和肅靜練習原理，設計了一些簡短的小游戲，以培養幼兒的自我控制能力。
走線游戲――這是蒙特梭利為訓練幼兒的專注、平衡等能力而專門設計的。走線游戲可以有效地促進幼兒主動地運用各種感官調控自己，以進入聚精會神的狀態。為增加走線游戲的趣味性、游戲性，我們為幼兒提供了一些輔助材料，如讓幼兒頭頂玩具、端著盤子、手持裝著珠子的湯匙、平舉的胳膊上放著沙包……使幼兒的專注力在走線游戲中自然而然地生發出來，為幼兒進入區域后專心活動做好準備。
聽聽猜猜游戲――讓幼兒閉上眼睛玩“聽一聽、猜一猜”的游戲。我們有意設置了一些有趣的聲音，如心跳聲、小溪的流水聲、刮風聲，讓幼兒靜靜聆聽，然后猜猜是什么聲音。聽聽猜猜的過程，培養了幼兒的傾聽習慣，鍛煉了幼兒排除干擾的意志。
吹氣娃娃游戲――讓幼兒在優美輕柔的音樂中，模仿為吹氣娃娃吹氣的動作，做呼吸調整練習。慢吸慢呼、慢吸快呼、快吸快呼、快吸慢呼的腹式呼吸法，可以使幼兒通過對呼吸的調整達到對自己心境的控制。
實踐表明，在做過各種自我控制的游戲后再進入活動區學習或玩游戲，幼兒往往比較能夠集中注意力。
三、靈活運用多種方法鞏固幼兒的良好常規
蒙特梭利認為，兒童的自覺性和自我認識是通過愛實現的。兒童自身具有發展的能力，有自我教育的方法。因此，以學習者為中心的活動區活動，能夠引導幼兒在自由與尊重中獲得發展，形成良好的常規。在幼兒動手操作的過程中，教師要學會尊重幼兒、相信幼兒、深入地了解幼兒；要做一名幼兒學習的觀察者，細心觀察每個幼兒的活動意圖，揣測他們的思維方式，即使幼兒做錯也不急于干預，而是給予幼兒思考的時間，讓幼兒在操作中進行自我教育。當然，由于幼兒年齡小、自制力差、缺乏經驗，正處于獲得感知印象的階段，在幼兒常規培養的過程中，教師還需要從幼兒的身心發展特點出發，靈活運用多種方法，適時對幼兒進行引導和幫助。
1.語言提示
語言提示的方法因簡捷、方便而經常被采用。教師在指導幼兒的過程中，要注意提示語的藝術性。提示語有時可以是直觀的，即用正向言語代替負向言語，如告訴幼兒“不要吵”，不如告訴幼兒玩玩具時要安靜，如果有問題可以小聲交談，不要影響其他小朋友。有時可采取帶有啟發性、建議性的語言。如表演區的幼兒因為爭搶角色而發生糾紛時，教師可以啟發幼兒進行協商，引導他們自己找到解決問題的方法。
2.動作暗示
教師在指導過程中，適當運用動作提醒幼兒，不僅可以減少幼兒的心理壓力，也可以讓幼兒在模仿中學習遵守常規。例如，當發現感官區的幼兒在操作粉紅塔時經常將最小的積木亂扔，我悄悄來到了他們的身邊，和他們一起操作，在拿取最小的積木時，我用雙手將它捧在手心，然后再輕輕放下，顯示了我對它的珍惜。我的舉動影響了幼兒，在以后的操作中，再也沒有出現幼兒亂扔積木的現象。
3.材料調整
當幼兒違反常規時，作為教師，我們都該首先想想，是什么原因讓幼兒不去遵守規則，是幼兒忘記了，是幼兒的自制力不夠，還是材料等其他因素干擾了幼兒？如結構區的幼兒在活動中持久性差，往往還沒有拼出成型的作品就離開，玩具也被扔得亂七八糟。這時教師就要仔細考慮，是不是材料太小、太單調、操作性不強？繼而對材料進行調整，增加一些性質不一、型號不一的材料，如易拉罐、紙盒等，并擴大結構區的場地。這樣可以提高幼兒對結構區的興趣，讓他們改掉以往的不良操作習慣，形成良好的結構區活動常規。
4.行為評價
在幼兒活動結束后，教師可以組織幼兒進行交流與評價，以促進幼兒鞏固良好的常規。這時，教師的評價可以是表揚性的，如說“你把珠珠穿得真長”，表揚幼兒專心學習、有始有終地完成一項任務；可以是勉勵性的，如說“你今天進步可真大，剪紙剪得太好了，下次剪紙如果記得把紙屑放進美工區的小紙簍里，那就更棒了”；可以是討論性的，如通過討論離開座位時為什么要把椅子推到桌子下面，讓幼兒了解到，如果不這樣做，很可能讓別人走路時撞到椅子而受傷，而且教室里的活動空間會因此變得比較小……這樣，幼兒除了有更強的參與感，還能真正了解常規的意義，自然而然地認同教室常規并自覺遵守。
幼兒常規教育論文:幼兒園小班生活常規教育的調查研究
摘要：生活常規是幼兒園為了培養幼兒良好的生活習慣和生活基本能力，確保幼兒健康而制定的要求。小班是幼兒進入“小社會”的開始，從入園的及時天起就要有目的的培養生活常規。只有把生活常規教育不斷地滲透在幼兒在園的一日生活環節中，幼兒才會從各種必不可少的日?；顒又袧撘颇卣莆蘸芏嘧罨镜纳罱涷灒憻挭毩⑸畹哪芰Γl展德智體美等方面的素質。本文主要以新余市城北幼兒園為個案的幼兒園生活常規教育現狀，通過文獻法，觀察法和訪談法，對于存在的問題進行反思，并提出一些相關性的建議。
關鍵詞：生活常規 小班幼兒 教育價值
我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“要科學、合理地安排和組織一日生活。幼兒園日常生活組織，要從實際出發，建立必要性和靈活性的原則，培養幼兒的習慣和初步的生活自理能力?！边@些要求的提出，充分顯示了幼兒生活常規教育的重要性。新余市城北幼兒園是正科級建制的公辦園，被評為江西省示范幼兒園?，F開設18個班，小、中、大班各六個班。在本研究中，通過筆者在小班較長實習過程中，與幼兒近距離的接觸觀察，發現了幼兒在生活常規中存在的一些問題，運用觀察記錄法，同時對在教學崗位上教齡較長的教師和具有典型代表性的家長進行訪問，了解幼兒在生活常規教育方面的問題，研究的具體結果如下。
一、入園環節
小班幼兒新生報道的及時天，從早上8點多鐘起，就有家長陸陸續續把孩子送到幼兒園，我和兩位老師靜靜地站在教室的門口，迎接新進園的小朋友們。此時，有的孩子坐在教室門口發脾氣，大哭大鬧，嘴里還不斷說著“我不要上幼兒園，我要回家”類似話語，不肯進活動室。有的孩子被家長強行的帶進了活動室，家長就匆匆離開了，留下孩子趴在窗戶的玻璃上，望著家長離去，淚眼婆娑。這些場景讓人看了很心疼。兩位老師拿出玩具放在孩子們的座位上，希望通過玩具吸引他們的興趣，一些孩子一邊擺弄著玩具，一邊掉著眼淚，還有個別孩子情緒反應比較大，哭鬧不止。我在一旁安撫幾個情緒較大的幼兒，跟他們一起玩玩具，以轉移孩子的注意力，減少孩子的焦慮。為了不使稍微平復了一些的其它小朋友受到影響，老師選擇把他們個別幾個孩子帶了出去，一只手上抱著一個，另一只手上牽著幾個，帶他們到園內散散步，參觀幼兒園。
二、洗手環節
小班幼兒面對低矮的盥洗設施，充滿好奇和興趣。觀察中發現他們總是喜歡打開水龍頭，在盥洗池邊玩水、游戲，表現得非常興奮。在春、秋、冬季節，幼兒穿得較多，還會弄濕內外幾層衣袖。洗完手后，地上常常留下一片水跡，很容易導致幼兒滑倒。幼兒也不太會控制水龍頭，他們有時把水流開得過大，造成浪費；有時把水流開得過小，不能洗干凈雙手；有時忘記了關水龍頭就去擦手；有時人已經離開了盥洗室，水龍頭卻還在淅淅瀝瀝地留著水。幼兒不能自如地控制好水龍頭開關，主要是受幼兒手部精細動作尚未充分發展的影響。再者，成人缺乏對幼兒開關水龍頭的有效指導，幼兒不知道什么樣的水流是最合適的，也沒有隨手關閉水龍頭的好習慣。幼兒洗手往往洗得不干凈、不徹底。有的幼兒經常忘記用肥皂，有的幼兒搓洗不仔細，還有的幼兒沖洗不干凈?？梢钥闯觯“嘤變哼€沒有掌握正確的洗手流程和方法。
三、進餐環節
幼兒吃午飯時段，這是老師最忙碌的時間，老師們不僅要把餐點帶到班上，還要幫小朋友一一盛好飯?！袄蠋?，喂喂我”有的幼兒坐著不動，等待教師來喂；有的不會拿小勺，舀飯時，一手握著勺子，舀不起飯菜而將飯菜撒到桌子上，或舀到一半，飯沒到嘴里卻撒到身上；有的只是單純地吃飯或吃菜，不會把兩個結合在一塊兒吃；有的飯含在嘴里不會咀嚼，或咀嚼好了不會吞咽；吃雞蛋、鵪鶉蛋、蝦等帶皮食物時，一句“老師，我不會”就等著教師剝。小班初入園的幼兒在進餐時常?？摁[不止，不吃飯，也拒絕老師喂飯，幼兒這些行為的出現，主要是環境陌生，幼兒與教師的依戀感、信任感尚未建立，缺乏安全感，心理焦慮而不愿吃飯的緣故；也是因為家長認為幼兒年齡小什么都不會，或家長自身工作忙，沒有時間和耐心幫助幼兒學習進餐技能，進餐活動由成人包辦，而造成幼兒強烈的依賴性和進餐技能的嚴重缺失。部分幼兒還會出現挑食、偏食的情況，出現這些問題的原因在與成人教育方式不當，家長從未提供或很少提供某食物，家長的飲食習慣也直接影響到幼兒的飲食。
四、離園環節
離園是幼兒園一日生活的一個環節，是幼兒在園24小時生活的結束。每次當家長快來接幼兒的時候，幼兒就開始有些混亂了。當家長站在班級門口時，被接送的幼兒會急急忙忙跑去見家長，會忘記把小椅子歸位。其他沒有來接的幼兒，有的會在區域活動中自由活動，場面有時候很換亂。教師與家長的交談聲，幼兒吵雜的聲音，家長與幼兒交談的聲音。由于幼兒在園已經待近一整天的時間，馬上要見到家長時，心情尤為急切，加上家長來接幼兒時，會與教師進行交談，教師無暇過多顧及幼兒，平時也沒有多加強調離園時的一些規則要求。導致了離園環節的混亂，無秩序。
小班幼兒的年齡特點，決定了他們對某一行為習慣的持續性維持很短，如果不加強練習和鞏固，良好的常規習慣是無法形成的。所以，對于小班幼兒的生活常規培養，教師要從點滴開始，周而復始、循序漸進的進行，要付出愛心，付出耐心，才會有豐厚的收獲。教師在小班幼兒的生活照顧方面，既要滿足幼兒的生理需求，促進其體格和身體機能的發育，又要讓幼兒感受到規律、穩定、安全和被接納的心理氛圍；既照顧、關心和幫助幼兒，又要切實維護幼兒的尊嚴，培養幼兒的獨立性、自主性，滿足幼兒探索和自我服務的需要。同時做到真正的家園合作，讓生活常規教育發揮到較大價值和效率。
幼兒常規教育論文:建立與幼兒相適應的常規教育
【摘 要】 影響常規教育的因素有班級人數太多，易造成混亂；游戲材料不足，易發生沖突；標記設置不周全，易造成無序；評估標準不科學，易誤導教師等。但規則只是一種手段并不是目的，在幼兒園常規教育中，教師應站在尊重幼兒、有利于幼兒長遠發展的角度，調動一切有利因素，以達到促使幼兒發展的最終目的。
【關 鍵 詞】 常規教育；幼兒；班級
皮亞杰曾用他獨特的臨床研究法觀察和分析了3歲～6歲幼兒對規則的理解和認識，得出的結論是：該年齡段的孩子可能理解一些規則，但實際上是根據自己的規則系統行事，并且常常根據自己的需要隨便改變規則。在平時的教育過程中，我們發現幼兒學會遵守的大多數規則是從成人那里接受來的，規則是成人教給的，屬他律性的。新《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園的常規要求應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動。因此，如何讓幼兒習得規則是值得幼兒教師思考的問題。
一、避免過多的限制
雖然整齊劃一的組織管理方式已被《幼兒園教育指導綱要》否定，但在常規教育中，還是會經常出現類似的情況。如吃飯時不準講話，先拿到食物的幼兒也必須等到教師下令后才可以開始吃；教室內不允許亂跑，要輕聲說話；上廁所排隊等。也有些教師為了有一個安靜有序的教學環境，強制性地要求幼兒遵守教師規定的“規則”。在活動中，有意識地限制幼兒自主選擇活動內容、活動材料、活動形式以及合作伙伴。我認為有序的環境固然重要，但創設一個豐富多彩的、有吸引力的、能刺激幼兒各方面發展又相對有序的環境，才是我們設置教育常規的最終目標。因此，教師平時向幼兒提出要求之前，必須先思考這種規則是真正需要，還是為了自己的方便，提出的要求是否符合幼兒的年齡特點，教師是否站在幼兒的角度來考慮問題。
二、尊重幼兒個性發展，讓幼兒參與規則的建立
按照皮亞杰的發展理論，孩子對日常規則執行和遵守方式的及時階段是單純的個人運動規則階段，孩子此時按個人的意愿和行為行事。因此，常規要求的建立應是科學的、符合幼兒心理的生活特點。每一個常規的指定，教師都要反復思考，用最合適的方法引導孩子共同討論共同提出，并做到合情合理。所以，在常規教育制定上應著重體現幼兒的參與。你如果希望孩子在離開座位時把椅子靠近桌子，那你就要讓孩子了解到，如果椅子不靠近桌子，很可能別人走路時會被撞倒而受傷，并且教室的空間會變得很小等。如此，除了讓孩子有參與感外，教師好能做出積極回應及時根據孩子的興趣調整教育計劃，與孩子一起分享各自的觀點和看法，順著孩子的關注點培養他們的探索興趣，把孩子的熱情巧妙地引向更有意義和價值的學習。你會發現與孩子一起討論非常有趣，而且還能借此與孩子建立良好的信任感，也能讓孩子真正了解常規的意義。促使幼兒“從知到行、從不自覺到自覺、從被動到主動、從形成到精神、從認知到心理?！?
三、注重常規教育的作用
在日常教學活動中，我一般根據規則的性質和孩子的實際情況，面對集體頒布規則和要求。這種集體性的要求，可有效預防事故發生，有其有利的一面，但我覺得統一的規則往往會扼殺幼兒的個性，不利于教師的因材施教，并且每個孩子原有的常規基礎不同，接受能力也不一樣。對不同年齡、不同基礎的幼兒應有不同的常規標準，根據實際情況分層次進行指導，將目標落到實處。通過個別教育指導幼兒，這種與孩子更親近、更尊重孩子個性的方式，更有助于幼兒將常規要求轉化為自身愿望的一部分。如在教幼兒如何使用剪刀一課時，我在指導女孩子時，（下轉12頁）（上接10頁）著重體現剪的技巧，而在指導男孩時，特別那些隨意舞動而不知道剪刀危險和用法的孩子時，我就得先教育幼兒要安全操作，然后才教授使用剪刀的技巧，再根據個別幼兒的能力高低增減學習內容。在常規的遵守上，不同的孩子需要不同的指導方法。如年齡相同的幼兒在個性和能力上存在著明顯的個別差異；同樣是剪刀的使用問題，女孩子天性膽小容易服從老師的規定，而男孩子則會通過親自嘗試來驗證老師所灌輸的經驗，甚至還可能發現新的方法。雖然每個幼兒所面對的常規是相同的，但是在規則的遵守上每個幼兒所需要的指導是不一致的。所以，教師必須因材施教，采取不同的指導方法，以幫助幼兒將常規轉化為自身愿望的一部分。
四、家長是常規教育的重要資源
很多孩子能在幼兒園老師和同伴的提醒下保持良好的習慣，但在家中卻是另外一副樣子。出現這樣的情況除了孩子的習慣具有不穩定的特點外，主要還在于家長在家沒有規定嚴格的規范。即使制定了一些規定，也由于父母嬌寵慣養，規定往往難以執行，而這些規定一旦破例，便會前功盡棄，良好的習慣也就再難形成了。常規教育的效果和家長的配合有很大關系，因此，幼兒園的常規教育要延伸到家庭中去。家長要樹立正確的教育觀念，能配合幼兒園的教育進行輔導、鞏固。家長是幼兒的及時任老師，有著教師無法替代的作用。作為教師要了解幼兒家庭不同的文化背景，指導家長對孩子的教育。常有教師抱怨：幼兒在園養成的習慣一過假日就得重來。這里面固然有家長的因素，但主要問題還是教師和家長缺乏溝通。教師可利用家長接送孩子的時間，或利用電話，把孩子在園的表現以及需要家長配合的地方，及時和他們溝通，及時提醒家長對孩子進行教育時應采取的態度、方法。家園共同配合，做到目標一致，讓幼兒好習慣的養成得到持續發展。
影響常規教育的因素還有班級人數太多，易造成混亂；游戲材料不足，易發生沖突；標記設置不周全，易造成無序；評估標準不科學，易誤導教師等，但規則只是一種手段并不是目的，在幼兒園常規教育中，教師應站在尊重幼兒，有利于幼兒長遠發展的角度，調動一切有利因素，以達到促使幼兒發展的最終目的。
