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幼兒環境教育論文:提高幼兒環境教育論文

一、由淺入深地開展環境教育，促進幼兒良好環保行

為習慣的養成環境保護、生態平衡、節約能源等概念對于幼兒來說是比較抽象和難以理解的，我們應遵循從近到遠、從小到大、由淺到深地進行環境教育。如：愛地球教育就從愛幼兒園——愛家鄉——愛祖國這樣逐層滲透；保護環境的教育就從愛清潔、講衛生、愛護花草樹木、愛護公共環境等方面進行；節約能源就從愛惜糧食、愛惜學習用品、節約用水用電、節約紙張等行為開展教育。這樣從幼兒易于理解且與其生活有密切關系的內容開展環境教育，能有效地幫助幼兒獲得粗淺的環保常識，培養幼兒良好的環保習慣。而在日常生活中，教師要重視培養幼兒良好的行為習慣，讓幼兒懂得保護環境必須從我做起、從小事做起，養成良好的環保行為。

二、結合各領域教學滲透環境教育，提高幼兒對環境的認識

能力和水平教師應當將豐富的環境教育內容滲透到各領域的教學活動中，多方位、多角度地促進幼兒良好的環境態度、環境認知、環境行為的養成。1.在實施健康課程中，通過游戲、安全和營養保健教育等，采用講解示范、練習、討論、情景表演等方法滲透環境教育；通過對幼兒良好的衛生習慣、健康的飲食習慣、自我保護能力等方面的培養，提高幼兒的環保意識。2.語言教育領域有非常豐富的環境教育資源，如許多散文、故事、兒歌和文學作品，都能讓幼兒獲得粗淺的環境知識，培養幼兒初步的環境審美觀；通過談話、表演、講述等活動，教育幼兒愛護環境和激發幼兒保護環境的情感。3.科學教育與環境教育有著密不可分的關系，教師應從感性經驗入手，以人與環境的關系為主線，通過實驗、觀察、探究等活動，引導幼兒了解周圍環境、關愛環境、探究環境，掌握粗淺的環境科學知識。4.通過美術活動讓幼兒關注環境、認識環境和參與環境創設，指導幼兒利用廢舊材料制作玩具和手工，讓幼兒體驗變廢為寶的樂趣；引導幼兒用藝術形式表達對大自然的熱愛之情以及對美好環境和美好生活的追求。5.日常中，還可以讓幼兒利用廢舊材料進行游戲活動，如用廢舊紙盒進行建構游戲、體育游戲，用廢棄的瓶瓶罐罐做角色游戲材料等等，讓幼兒懂得珍惜資源。

三、開展環境教育專題活動，拓展幼兒的環境知識

開展專題性的環境教育，能更有效地促進幼兒環境素質的形成。1.幼兒園應每學期都有計劃地開展一些主題性的環境教育活動，例如開展“減少垃圾”的主題活動，通過一些有趣的游戲、小實驗和討論、制作等活動，讓幼兒知道亂扔垃圾會污染環境，危害健康，初步知道循環再造、廢物利用、物盡其用的好處，從而懂得要保護環境衛生，從小養成愛清潔講衛生的良好行為習慣。2.根據不同的年齡特點，開展不同內容深度的環境專題教育。如大班可以開展“海洋的奧秘”、“昆蟲世界”等主題活動，通過對海洋知識的探索，讓幼兒了解海洋是生命的搖籃、生物資源的寶庫，懂得保護海洋、保護水資源的重要性；知道昆蟲與人類的關系，學習區分益蟲和害蟲，懂得保護環境衛生，消滅害蟲。中班可以開展“我愛樹木”、“有趣的動物世界”等主題活動，初步了解動植物與人類相互依存的關系，積極參與植樹造林活動，愛護動物，不濫殺和捕捉野生和珍稀動物，保持生態平衡。小班開展“繽紛的彩色世界”主題活動，讓幼兒感受多彩的生活是美好的，知道減少環境污染、保護環境的重要性。3.結合環境紀念日開展相關的主題活動，如開展“植樹節”、“愛鳥周”、“世界地球日”、“世界環境日”等專題活動，通過這些有意義的環境專題活動，使幼兒形成良好的環境態度、積極的環境行為，為塑造綠色的心靈奠定良好的基礎。

四、充分利用家庭教育資源，實施互動式的環境教育

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應通過各種途徑，廣泛向家長宣傳環保信息與知識，加強家園聯系與溝通，讓家長充分認識到環境教育與幼兒良好素質培養的必然聯系。倡導家長帶頭做到：督促幼兒養成節約用水用電的良好行為習慣；陪伴幼兒看一些環保的專題片，并作適當的講解和引導；帶幼兒到公共場所認識與環保有關的宣傳標語；帶幼兒購物時要以身作則使用環保購物袋等，使幼兒在耳濡目染中逐步把外部的經驗化成自覺的行為。此外，還可以讓家長在參與資源回收活動，與孩子一起利用廢舊物品制作玩具等活動中不斷提高環保意識。鼓勵家長多帶孩子到大自然去領略優美風景帶來的愉悅，知道愛護自然環境、珍惜自然環境的重要性。家園一致的互動式教育，能使環境教育事半功倍。

五、做好環境教育宣傳工作，深化環境教育內涵

環境宣傳教育對環境保護工作起著先導、基礎、推進和監督作用。1.環境教育宣傳經常化。教師應經常向孩子以及家長宣傳環境保護的信息和知識；幼兒園應開辟“環保天地”專欄，廣泛宣傳環境保護知識。2.環境教育宣傳多元化。除了利用宣傳窗作宣傳外，我們還可以通過圖、文、聲、像等手段加強對幼兒的環境宣傳教育；向家長派發“愛護環境，同創綠色家園”倡議書；組織幼兒創作保護環境的宣傳海報，帶孩子到社區去宣傳環保；開展“親子同創環保口號”活動，讓家長和孩子一起創作一些環保口號進行宣傳；還可以進行環保服裝制作和表演、環保繪畫比賽、環保知識競賽等等一系列的活動，充分發揮環境教育的輻射作用：一個孩子輻射一個家庭，一個家庭輻射一個社區，把環境教育宣傳工作推向更廣更深。環境教育與幼兒素質教育息息相關，“保護環境，拯救地球”，是我們人類共同的責任，愿廣大的幼教工作者都承擔起培育綠色小公民的光榮重責，培育出具有良好環境素質的世界未來的主人，為地球締造出綠色的明天！

作者：吳婉芹 單位：廣東省江門市培英實驗幼兒園

幼兒環境教育論文:幼兒園美術環境教育論文

內容摘要：

面向21世紀的幼兒教育，面臨著如何把環境教育納入現代科學教育，又兒教育，面臨著如何把環境教育納入現代科學教育，又如何把握好幼兒環境教育特點，這些是值得我們討論研究的問題。幼兒對于美術繪畫活動具有極大的興趣愛好。在繪畫教育過程中滲透環境教育，是非常有效的教育手段。

正文：

在人類社會跨入21世紀之際，世界正處于歷史的轉折點，可持續發展和環境保護被世界各國所重視，綠色教育，綠色技術、綠色產業、綠色消費等觀念日益被人們所接受，全球正掀起綠色浪潮，21世紀將是“綠色世紀”。為了加強環境保護，實現我國的可持續性發展目標，我國政府已把環境保護列為一項基本國策。而環境教育則是貫徹落實這一基本國策的基礎工程。

愛因斯坦說：“興趣愛好是好的老師”。興趣是幼兒學習的生命，沒有興趣或喪失了興趣，幼兒的知識獲取和智能開發將受到嚴重影響。因此，我們對幼兒進行環境教育也不例外，從培養濃厚的興趣入手，在感興趣的學習中滲透環境教育，讓幼兒快樂、輕松、自然地接受教育。所以，幼兒園應把環境教育作為一項極為重要的教育任務，力爭把幼兒園建成培育綠色種子的搖籃——綠色幼兒園，這是時代賦予我們的使命和責任。

兒童是祖國的未來和希望，他們的環境意識和行為將決定下世紀我國環境狀況的好壞和可持續性發展的戰略進程，同時兒童環境意識的增強又會進一步促進當代成人社會環境意識的提高，使整個社會形成良性循環。我

國是一個占世界人口五分之一以上的發展中國家，我國民眾的環境意識的提高，無疑對增強全世界人民的環境意識、改善全球環境的質量有著極為重要的影響，所以，增強兒童的環境教育，把我們的下一代培養成為熱愛地球、熱愛自然、熱愛祖國的具有環境保護意識的“地球人”、“中國人”是一項偉大的教育工程。

幼兒時期的兒童有獨特的認知特點和學習方式，要把這樣一個屬于人類共同面對的問題展示給他們，就需要教師在復雜抽象的環境科學與輕松、形象的兒童活動之間建立一座橋梁，讓幼兒對環境活動產生興趣，在興趣活動中加深對環境教育的理解及它的重大意義。

美術教育是幼兒園教育工作的重要組成部分，是培養發展人才的重要途徑。如何在美術活動中滲透環境教育，增強學生的環保意識，這對我們幼兒教育工作者來說是個嶄新的課題。下面談談我在教育中的一些嘗試與體會。

一、多角度滲透環境教育

美術教育作為素質教育的重要手段，具有其他學科無法比擬的特點和優勢。幼兒園美術教育內容豐富、形式多樣，主要包括欣賞、繪畫、工藝等，它們對于滲透環境教育各有所長。

1、在繪畫課中滲透環境教育。

首先，在繪畫課中利用范畫進行教學，能直觀地向學生傳授環境知識，有效地提高學生的環境保護意識。如，在繪畫《家鄉的小河》這一課時，我準備了這樣一張畫。畫的內容是：在一條小河里，河水烏黑烏黑的，河上還飄著一大片污物，散發著一陣陣惡臭，一群群魚兒在水中痛苦地掙扎著。看完這張畫，我提了一個問題：“魚兒為什么在痛苦地掙扎？”學生們都搶著回答：“因為河水被污染了，魚兒不能呼吸，快要死掉了，所以魚兒在痛苦地掙扎。”通過對這幅畫的欣賞，讓幼兒知道小魚喜歡生活在清澈的水里，如果水被污染了，魚兒就會死去，只有我們不向水里亂丟亂倒臟物，保護好水的清潔，這樣才能讓魚兒有美好的生活環境。通過這堂繪畫不僅使教學目的達到，并增加了幼兒環保意識和培養幼兒愛護小動物的情感。 其次，我們進行繪畫教育不僅僅只是通過繪畫課、各種的繪畫主題活動也能達到教育目的，而且加之環境教育的滲透，更能使繪畫主題活動變的豐富多彩。

例

如，開展環保主題畫展“美麗的春天”“小鳥的樂園”等通過幼兒的想象、創造，采用剪、貼、畫等不同的表現手法、內容表現人物、風景、花鳥的不同，使主題畫展表現形式多樣，在描繪春天萬物、紅花綠草、藍天白天，表現大自然美麗風景，鳥兒歡快、自由飛翔、茂密森林、鳥雀共鳴的同時，環境教育就滲透在了其中，并且使畫面變的更加生動、多彩，充滿生機。

開展“讓未來的世界更美好”的幼兒想象畫比賽，使幼兒們憑著豐富的想象力和大膽的創新精神，描繪孩子們心事的理想環境：地球是個綠色的大地毯，到處是萬紫千紅的鮮花。人們乘著綠色的宇宙飛船，飛向那遙遠的星空，將每一顆星球都鋪上了綠色，每天晚上，滿天都是綠色的星星。

再者，還可利用繪畫課中的寫生課滲透環境教育。寫生課是小朋友們非常喜歡的一種繪畫形式，根據他們這一心理特點傾向，我經常帶小朋友們到外面去欣賞感受美麗的風景，知道美麗的環境能促進人們的健康，帶給人們美的享受，但同時他們也會出現一些不和諧的音符的存在，如亂丟垃圾、砍伐樹木、工業污水、煙囪冒黑煙等與自然境致極不和諧的景象。通過直觀的對比感受，使幼兒主動意識到創設一個美麗環境的重要性，從小養成幼兒的環境意識和行為。

2、在手工課中滲透環境教育。

手工課是幼兒園美術教學的一種重要組織形式，它既能培養幼兒的動手能力，又是幼兒非常喜歡的活動。在手工課中滲透環境教育，也能收到意想不到的效果。如手工課中的《紙盒沙發》、《撕紙畫》、《蛋殼拼貼》、《瓦梭紙貼畫》、《樹葉貼畫》等等。在發展幼兒動手動腦能力的同時，教育幼兒懂得利用廢物，變廢為寶，并使幼兒親身感受廢物利用的樂趣，有最初的成就感。同時教育幼兒不應隨意亂扔垃圾，培養幼兒的環保意識。

3、在美術欣賞課中滲透環境教育，也能起到有潛移默化的作用。

專題美術欣賞中有許多課題，對培養幼兒的審美情趣和環保意識非常有利。教師可有意識的選擇一些有關環保的作品，如《畫家筆下的動物》、《大海的歌唱》、《美麗的天空》、《收獲的秋天》等等，既培養了幼兒的審美情趣，受到了美的熏陶，又激發了幼兒的環保意識，這對從小培養幼兒保護小動物，熱愛大自然的情感，能起到潛移默化的作用。

二、美術活動中滲透環境教育應注意的問題

1、要注意美術教學和環境教育的有機結合，在教學中滲透環境教育應該是恰當的，有機的，不能生搬硬套。美術教學和環境應巧妙地融合在統一的教學過程中，它是一個整體，不能將這兩方面分裂或對立起來，應是讓小朋友在掌握美術知識的同時受到環境教育。

2、注意不應反客為主。美術畢竟不是思想品德課和單純的環境教育課，環境教育僅僅是美術教學中的一個方面，是在傳授美術知識的同進滲透這種教育。如果把環境教育的時間花得太長，就可能完不成其他的教學任務。所以在美術課中應把握準教育的時機和時間的長短，不應喧賓奪主。

3、將教師教育，幼兒自我教育和相互教育三種教育形式巧妙的結合起來。在環境教育中，教師的教育僅僅是一個方面，在教師主導作用下，還應充分發揮幼兒的主體作用，調動幼兒的積極性，根據教學內容搜集相關的環境知識素材，這樣才能起到自我教育的作用。在課堂中讓小朋友把自己收集的環境知識講出來，又可起到相互教育的作用。這種自我教育和相互教育的形式，往往比教師的教育效果還要大。三、初具成效

幼兒通過與環境的交互作用，增強了環保意識，他們不再讓爸爸、媽媽買青蛙吃；看見爸爸、叔叔吸煙，會主動表示“吸煙會污染氣候，有害健康，你們不要吸”。他們還會做些力所能及的事，如隨手關燈、關緊水龍頭、節約

用紙；把可再生利用的垃圾堆放到一起等；有的還會利用易拉罐、紙盒等制作一些玩具，并帶到幼兒園和同伴一起玩。在外出游玩的時候，幼兒都能自覺的做到不隨地吐痰、不亂丟垃圾、不搖晃小樹、不折樹枝、不摘花草等等，環保意識和行為有了很大的提高，人人爭做環保小衛士。

21世紀已扣響我們的門環，我們的地球能否在21世紀永葆綠色的青春，取決于今天孩子們心靈綠意的深淺。知識就是力量，綠色的知識就是綠色的力量。教師是知識的傳授者，我們應站在時代的前列，順應時代的發展，把課堂中落實環境教育這項工作做好。為保護環境，拯救地球而積極行動，讓我們的孩子從小形成良好的環境保護意識，共同為我們的地球締造一個綠色的明天！

幼兒環境教育論文:幼兒環境教育的途徑探究

摘 要：幼兒作為未來的接班人，提高他們的環境保護意識是幼兒教育中不可或缺的內容。幼兒園倡導以“環境教育”為園本特色，是培養幼兒環保意識的有效手段，并有必要對“環境教育”的具體實施辦法加以適當探究。

關鍵詞：幼兒；環保意識；教育；培養

近年來，日益嚴重的環境問題已被越來越多的人所關注。“保護環境，節約資源，創設節約型社會”的呼聲越來越高。植物角是幼兒認識自然界的一個窗口，它能幫助幼兒了解自然界，并以此提高幼兒的環保意識及培養幼兒良好的行為習慣，使幼兒逐步認識到保護大自然就是保護自己。同時，《幼兒園教育指導綱要》也指出：盡量為幼兒創設探索和學習的環境，有效地促進幼兒的發展。對于幼兒來說，自然環境能更直接地為他們的探索提供支持，自然界的很多原始資源本身就是很好的探索材料。

一、幼兒環保意識的缺乏現象

在筆者所教的班中，發生過這樣兩樁“事件”，讓我對如何有效開展環境教育產生了反思。案例一：屢禁不絕的破壞綠化行為。一個春天的中午，我帶著幼兒在校園散步。樹葉長出了嫩芽，花兒朵朵開放，美不勝收。我正和孩子們沉浸在美麗的景色之中時，不經意間竟發現孩子們手里不約而同地拿著小花，嬉戲玩弄著。于是，我便詢問幼兒應當怎樣對待花草樹木，出乎意料的是，孩子們異口同聲地說：“要愛護花草樹木，不能采摘。”看著孩子手里的小花，聽著孩子口中的環保大道理，我頓時意識到，我們以往對孩子的環境教育過于形式化和概念化，并沒能使幼兒身體力行。案例二：無人問津的植物角。每個班級都有植物角，郁郁蔥蔥，生機盎然。而我班的植物角卻是死氣沉沉，無人問津，那些植物或者枯萎，或者已處于腐爛狀態。每天幼兒從植物角走過，對那些植物都熟視無睹，絲毫不關心植物角。通過對以上案例的分析，我認為：由于幼兒的知識面窄，邏輯思維不發達，如果對幼兒進行環保教育過程中，只是一味地灌輸深奧、空洞的大道理，易導致幼兒在環保意識與言行上不一致。另外，教師及幼兒都忽視了周圍的教育因素。比如，生機勃勃的大自然，幼兒園動植物的小家庭――自然角、種植園地，都可以成為環保教育的大課堂。但自然角擺放的枯萎的花、盛滿污水的金魚缸、飼養園的空籠子等，卻遮掩了其本來難能可貴的教育價值。

二、植物角活動培養幼兒環保意識的途徑與方法

1. 創設種植活動的環境，激發幼兒關注環境的興趣

（1）用記錄本吸引幼兒關注植物角。由于幼兒對植物角的興趣平平，我特地設計了一本“種子在發芽”的記錄本。幼兒可以通過對植物的觀察，將植物的變化情況一一記錄在冊。漸漸地，這一記錄活動不僅提高了幼兒對植物角的關注度，還讓幼兒逐漸學會了觀察事物，學會了用文字記錄事物的方法。記錄過程中，幼兒每天會去觀察、照顧植物，慢慢地，他們體驗到了照顧植物的辛苦，了解了植物的生長過程，更感受到植物生長的喜悅、成功以及來之不易。

（2）墻面布置使幼兒了解植物生長與自然環境間的關系。我們利用教室周圍的一切空間，以科學性、趣味性為前提，使幼兒通過看、聽、做等各種形式接觸到植物。如“種子的秘密”，通過將植物的種子一一呈現，使幼兒能在種子發芽后比較它們的莖、葉的區別。小班階段的擬人化種子，使幼兒對原本陌生的植物產生一定的親切感、好奇感，并對種子有了一定了解。到了中班，可以開展各種觀察和小實驗活動，比如“水到哪里去了”，使幼兒發現植物和人一樣也需要喝水，并了解植物怎樣才算喝飽了水；“比比誰的種子先發芽”，則激發了幼兒照顧植物的熱情。慢慢地，幼兒會發現植物生長與自然條件之間的關系，激發他們保護環境的意識。孩子們關心、熱愛環境的情感油然而生，環保意識也隨之增強。

2. 增強幼兒參與植物角的自主性，提供與環境親密接觸的機會

適時增強幼兒在種植活動中的自主性，不僅可以提高幼兒對于植物的探索欲，也增進了幼兒與自然環境之間的親密關系。

（1）讓幼兒成為植物角的建設者。幼兒對事物擁有著強烈的好奇心，一旦給幼兒自主選擇參與的內容，就能大大提高他們的積極性。如鼓勵幼兒將家中的植物放入植物角種植；讓一名或幾名幼兒合作照顧一種或幾種植物，比比誰可以讓植物生長得更好。當植物角經過了幼兒的親手建立，自然會成為他們心中最美的亮點。

（2）讓幼兒決定觀察和管理的方式。可提供充分的時間與空間，讓幼兒自主選擇感興趣的植物，主動去探索，增加幼兒的見識。如讓幼兒在管理植物的過程中，逐漸了解植物發芽需要什么樣的自然環境。久而久之，幼兒就會開始按照自己的方式進行管理和照顧，真正成為植物角的主人。

（3）教師應適時給予指導和幫助。幼兒真正的探索和學習，是從發現問題、解決問題開始的，活動中，教師應自始至終給予積極的關注。如在幼兒遇到問題，不能用已有的經驗進行解決的時候，教師要給予及時的幫助與引導。

3. 家園協作豐富幼兒對植物、自然的認識

幼兒園和家庭是幼兒活動的主要范圍，只有得到家長的大力支持，形成健康和諧的家園大環境，才能使幼兒得到更好的發展。比如，家長除了為幼兒園送來種子、盆栽等豐富的植物，還需要成為幼兒好的環保教育課外輔導者。

如今的植物角，已不再是單純的青青綠綠的小天地，它蘊含著孩子們共同關注的環保問題，并有孩子們通過觀察收集到的信息，以及植物生長的記錄。通過對植物的愛護行為，通過對環保意識的培養，幼兒還懂得了如何學習、如何探索、如何面對挫折，培養了積極的學習態度，獲得了更多發展自己的機會。

幼兒環境教育論文:論幼兒環境教育的重要性

新課程中倡導：孩子是發展的人、獨特的人、具有獨立意義的人。他們是客觀存在著的學習的主體，他們的發展也必須在客觀存在著的、發展中的、具有一定意義的環境下發展。環境對人生存和發展的影響，就年齡而言一般是成反比的，年齡越小受環境的影響就越深刻。因此，環境教育是幼兒教育工作需要不斷研究的重要課題。幼兒的成長離不開環境，環境對幼兒發展的影響是極其深遠的。我國古代對此就有精辟的論述。如"近朱者赤、近墨者黑"，就是強調環境對人的感染作用。又如"孟母三遷"的故事又說明培養人才要重視環境的選擇，古代教育家顏之推認為，環境是通過潛移默化的方式對兒童產生影響的，而這種影響是深而持久的。瑞士心理學家皮亞杰認為，人的潛力行為就是適應能力，環境是兒童發展最重要的因素之一。所以說環境對幼兒的發展作用是重要的，不可替代的。

1.保護幼兒的天性，創設豐富多彩的物質環境

幼兒園應是孩子的家園、樂園、花園，在物質環境的創設過程中，應從孩子的觀察視角入手，"樹精品意識、創精品工程，把好的東西給孩子"，為幼兒創設處處皆精品、充滿童趣、充滿交流和互動氣息的、豐富多彩的物質環境。幼兒與自然有一種天生的親近感，對自然的東西深感興趣。

2.尊重幼兒的個性，營造溫馨和諧的精神環境

在擁有豐富物質環境的基礎上，建立一個良好的精神環境，是幼兒園環境創設的重要組成部分。幼兒園內幼兒與成人之間、幼兒與幼兒之間、成人與成人之間，教師與家長之間，所建立起的種種情感，表達情感的方式、語言、行為、習慣等形成園風的氛圍，直接影響著孩子們的成長，對孩子的成長具有重大作用，創設良好精神環境起主導作用的，是教師的言行和教育態度，這些表現又是孩子的注意焦點，為此，若要發揮精神環境的教育功能，加強對幼兒心靈美，好形象的教育，引導幼兒個性健康發展，要求教師做到：

2.1 熱愛幼兒、尊重幼兒、建立真正平等的師生關系。 蘇霍姆林斯基說："愛是用心靈去體會孩子最細微的精神需要"。教師的愛為幼兒發展創造一種無壓抑感，充滿激勵的良好氣氛。如年齡小的孩子進園總免不了哭鼻子、想媽媽，但當他們看到老師親切的笑臉，摟著他說悄悄話，象媽媽一樣親他，都會很快止住哭鬧。有24小時早操剛結束，老師轉過身來看見俊明小朋友把另一位小朋友推倒在地。俊明是一位比較調皮的孩子，老師看到這種情況沒有責怪他，而是柔聲對他說："俊明，你為什么推別人？"俊明說："我想幫老師收玩具"。原來兩個小朋友都想幫老師收早練器械，老師當即表揚了兩位小朋友的想法，然后再與他們作正確的引導。如果老師不問情由責備幼兒，態度嚴厲，幼兒會處于緊張、焦慮狀態，今后會產生缺乏自信，智力活動消極、膽怯等現象，影響幼兒心智發展。

2.2 善于觀察幼兒的活動，指導活動。 在幼兒活動、操作過程中，難免會碰到這樣或那樣的困難：有的是由于幼兒水平差異，而教師所為幼兒準備的活動材料，對該幼兒不適合，教師必須及時為幼兒調整活動材料；另一種情況是由于幼兒對活動規則或操作方法不明白而做成無從入手，這就要求教師注意講解清楚并及時給予指導。要發現幼兒在活動中存在的問題，就要求老師善于觀察幼兒的活動，并因應存在問題及時作調整。

2.3 有豐富的知識，良好的教育藝術水平，所提供的教育內容要滿足幼兒的求知欲。 幼兒教師面對的是一個個天真的孩子，對他們日常生活的所看、所聞，特別是對千變萬化的大自然有著濃厚的興趣，他們有著許許多多的"為什么？"向老師提出。如果教師一問三不知，就會使幼兒掃興，好奇心受損，也同時失去在幼兒心中的威信。所以教師必須不斷學習，使自己具有豐富、廣泛的知識面，回答幼兒的問題，才能滿足幼兒的求知欲，并要求采取高效的教育法，深入淺出地讓幼兒接受教育，增強幼兒的學習興趣，培養幼兒的觀察力、注意力、思維力、記憶力和想象力。發展幼兒智力。

2.4 建立幼兒與幼兒的關愛關系。作為幼兒教師都知道，孩子開始入園時都不太高興，但過段時間就適應了。這里雖然存在很多原因，但最重要的是孩子感覺到沒有了感情依托。一段時間之后，孩子有了自己的伙伴，他們就自然的高興來園了。幼兒與幼兒之間的關心，愛護有時會比老師的照顧更能讓幼兒接受。我們應該善于啟發、引導幼兒的這種潛能，為幼兒創造一個積極交往的環境，從而有效地影響幼兒的交往態度和社會行為，建立一個充滿友愛氣氛的大家庭。

首先教師要引導幼兒學會相互交流自己的思想、感情。幼兒的觀察能力比較差，尤其是自身還存在自我中心的傾向，對他人的思想感情、需要等不善于察覺。

再次要建立同伴間相互關心、友愛的氣氛讓幼兒學會正確的關心人的行為方式，讓全班有一種相互關心、友愛的氣氛是創設良好精神環境的一個重要內容。

3.幼兒園環境創設的改善方法

3.1 創設豐富的、科學的物質環境。 重視三維空間的充分利用。 幼兒園的環境創設，要充分利用室內外的地面、墻面和空間，盡可能多為幼兒提供接受各種知識或信息刺激的機會和條件，以促進幼兒的無意識學習的能力，在幼兒園的一日生活中，不知不覺地接受熏陶，吸收知識。

（1）在室內外的地面可畫上各種圖形、謎宮，涂寫上顏色或數字、字母。增大幼兒受信息刺激的機會和供幼兒游戲使用，并通過游戲鞏固學過的知識或獲得某方面的煅煉。如在地面上畫上中國地圖，通過各種游戲形式，認識祖國遼闊的疆土的區域劃分和分布，增減培養幼兒的愛國情感。又如"跳蝸牛"在蝸牛背的螺旋形上分格涂上鮮艷的顏色并寫上數字，幫助幼兒做辨色訓練和鞏固數字的認識。

（2）空間布置是通過在空中吊掛各種具教育性和裝飾性的物品來實現，而且更換方便。如一年當中有許多節日，而且有的相距時間較短，其布置花費時間較多，用空間布置去配合節日的主題教育是好不過的了，例如中秋節的燈籠，國慶節的國旗、國徽等。

（3）墻面布置的作用除美化幼兒園外，還可在室內外開設繪畫區、拼圖區、自然風景區，科常區作業展覽區、天氣記錄區等，充分發掘可操作性的布置，并根據教育需要靈活更換用途或內容。如要求幼兒觀察一年四季的自然變化，用自然物如：樹葉、草、花、小動物模型，標本或圖片布置在墻上，立體畫面直觀、生動、富有情趣，從而通過幼兒觀察、動手布置，掌握四季的基本特征，又符合寓教于游戲中的原則。

3.2 環境創設內容的性和系統性。

3.3 注重幼兒參與創設環境過程的體驗。

3.4 發掘潛力，充分創設接近大自然的環境。

一片草地，幾棵綠樹和一條彎蜒小徑，可以實現幼兒投入大自然懷抱的夢想體驗，增添幼兒對大自然的情趣。而日益都市化，使幼兒不易獲得這樣的機會。一個小斜坡可供幼兒盡情翻滾，一片綠草可以供幼兒享受柔軟刺激的樂趣，讓幼兒在大自然的懷抱中隨意坐、躺、爬、打滾、享受陽光的沐浴。因此幼兒園的戶外活動場地的創設，就要充分發掘場地的自然潛力，開辟一個可供幼兒翻滾、蹦跳、自由游戲的地方。戶外活動環境的設計，要根據地區氣候的特點，寒帶地區要設有足夠的擋風設備，多雨及熱帶地區要設遮陽遮雨的天棚或種植高大樹木遮陽，園舍的建筑物位置的設計也應考慮擋風遮陽的問題。

幼兒環境教育論文:生態體驗下的幼兒園環境教育

體驗式環境教育是幼教研究領域的一門新興學科。生態體驗就是讓孩子在體驗的過程中真正理解生態環境的意義，達到生態環境教育的目的。《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求我們要教育幼兒“愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識”，要“在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然環境與人類生活的關系。從身邊的小事入手，初步培養環保意識”。由此可見，教育和環境密不可分，生活經驗是幼兒環境教育的基礎。

生態體驗是一種全新的教育模式，它從人與自然相互依存、和睦相處的生態道德觀點出發，引導受教育者樹立嶄新的人生觀和生存發展觀，從而自覺形成良好的道德品質。生態體驗的教育理念可以幫助幼兒去親近、欣賞、享受大自然的美好與和諧，讓幼兒學會感激、敬畏與尊重，學會與環境和諧相處，養成善待環境的良好習慣。這不僅能使幼兒受益終生，還能起到“教育孩子、帶動家庭、推動社區、影響社會”的作用，實現人類可持續發展。

我園在研究生態體驗的過程中，注意抓住要點、把握關鍵，把“體驗”作為一個重點研究方向，通過各種生態體驗活動讓幼兒在日常生活中對環境保護有真正的理解并去真正地保護環境，充分利用各種環境教育資源與各學科有機結合，從身邊的小事入手，讓幼兒關注生態、重視體驗，培養幼兒的健康人格。

我們利用地球日、世界日、無煙日、植樹節、愛鳥日等契機，帶領幼兒去親近、享受大自然；通過生動有趣的探究活動，讓幼兒在家庭、幼兒園及周圍的社區中去關注、體驗、探索我們的日常生活與環境，學會與環境和諧相處，養成善待環境的行為習慣；引導幼兒關愛自然、尊重生命，意識到人在環境方面的權利和義務，關注環境，做有責任感的環保小衛士。

一、關注孩子的未來，優化育人環境

許昌實驗幼兒園創建于1959年，位于許昌市文峰塔下、育才路西端，與博物館、實驗小學、實驗中學相毗鄰，處于許昌市文化教育中心地帶，有著得天獨厚的地理環境和人文資源優勢。在此基礎上，為營造一個更加安全舒適、愉快寬松的外部氛圍，充分發揮環境育人的重要作用，我們按照“人在園中走，如在畫中行”的標準，重塑園風園貌。如今的許昌實驗幼兒園，環境幽雅安靜、果木繁茂，春夏百花爭艷、綠樹成蔭，秋冬果實累累、冬青常綠。活動場地鋪設塑膠地面，舒適安全，大、中型活動器械擺放合理適宜，沙坑、水系、果園、種植園、動物園、墻飾壁畫相得益彰。

同時，“主題背景下的環境創設”是我園環境創設工作的亮點。各班老師圍繞主題活動及時更換主題墻以及活動室內的布置，讓每一處環境都與幼兒心靈“對話”。另外，我們利用連廊空間建造了“書吧”“心靈氧吧”“體驗室”以及“編織區”“木工房”等9個張揚幼兒個性的活動區，所有的用具都是生活中的真實物品，幼兒通過親自操作、親身體驗去感受生活、品味生活。如今的許昌實驗幼兒園用潤物細無聲的方式，使幼兒在與環境的充分互動中陶冶情操、探究新知、體驗環保，處處體現著“自然化、人文化、童趣化”的建園理念，營造了“綠色和諧”的育人環境，為生態體驗下的環境教育課題研究提供了堅實的保障。

二、聯手專家學者，大膽承接課題

為有效地開展幼兒環境教育工作，我們堅持“走出去，請進來”，積極聯手著名專家學者，大膽引進和開發各級各類實驗研究課題，不間斷地跟隨著國家教育科學重點規劃、教育部重點課題《幼兒環境教育及其師資培訓》《幼兒科技教育及其師資建設》《生態體驗：培養健康人格的德育模式研究》等研究工作，特別是中央教科所課題組博士生導師劉京鐸教授、國家總課題組組長姚亞萍教授等人多次親臨幼兒園講學，手把手直接指導，使教師從事幼教改革的理論水平和實踐能力有了迅速發展，為課題研究的高水平、快發展、出成果奠定了堅實的基礎。

三、豐富主題活動，深入生態體驗

1.開展生態體驗式的動物福利教育

動物是孩子們的最愛，為將動物福利理念融入到現代幼兒教育之中，十多年前，幼兒園就建造了漂亮的小動物房，喂養了鴿子、鸚鵡、白鵝、兔子、山羊等，讓孩子們親自喂養小動物、與小動物零距離接觸、觀察小動物的成長、了解小動物的生活習性，引導孩子知道動物與人都享有生命的權利，教育孩子從小就以理性、有責任的態度來對待每一個生命，讓幼兒懂得關愛動物也就是關愛自然界，最終也是關愛了我們人類自己。

2.開展與五大領域教育內容有機融合的生態體驗教育主題

我們根據不同年齡段幼兒的心理特點，在大中小班采取了不同的教育內容和形式，并在五大領域課程和日常生活中進行有機滲透，逐步形成了各年齡段不同的主題教育特色，取得了較好的教育效果。

3.利用節日進行生態體驗實踐活動

環保節日是重要的生態體驗環境教育資源。各個節日都是依據環境保護方面亟待解決的問題而確立的，內容基本涵蓋了環境教育的大部分內容，在時間的安排上符合季節變化、動植物生長的特點。例如每年的植樹節，我們都會組織幼兒與家長共同參與“領棵小樹做朋友”的主題體驗活動。在世界環境日主題活動中，我們舉辦了以“捐獻閑置物品，過綠色生活，建環境友好型社會”為主題的六一慶祝會，為環保模范家庭頒獎。世界水日主題活動中，我們舉行了“小手拉大手，節水一起走”簽名活動。愛鳥周里，我們組織了“掛鳥巢”“送食餌臺”“觀鳥”等愛鳥主題體驗活動。另外，我們還經常利用節假日帶幼兒走上街頭，維護環境衛生，宣傳環保知識，有效擴大了幼兒園的社會影響力。

4.融入大自然的生態體驗教育主題

我們結合幼兒園實際情況，每學期都要安排“環境教育月”“環保活動周”等工作計劃，組織開展豐富多彩的主題活動，鼓勵大家“從我做起、從身邊小事做起，人人爭當環保小衛士”。如帶領幼兒走出課堂去遠足、春游，到農村幫助農民收花生、挖土豆，到大自然中去體驗。在體驗活動中，大家一起領略大自然的魅力，樹立與大自然和諧相處的綠色文明意識，養成自覺的環保行為習慣，學會愛生命、愛自然，形成文明高尚的自然情懷。

5.家園互動合作，共享生態體驗

“家長是孩子的及時任教師”，在對孩子進行生態體驗環保教育的同時，我們利用一些大家喜聞樂見的形式，吸引家長參與體驗、共謀發展。我園成立了體驗式家長學校，以“走進孩子的世界，促進孩子健康成長”為辦學理念，以“激發家長感悟生命，促進每一個家庭和諧幸福，促進家園合作，培養孩子健康人格”為辦學目標，在進行“怎樣用水最環保”“怎樣出行最環保”“怎樣過節最環保”等一系列環保活動的同時，開展了“生命之旅”“被迫與選擇”“生命感動”“讓愛住我家”等一系列體驗活動。

通過這些活動，家長體驗到了“生態體驗下幼兒園環境教育主題活動”課題實驗的喜人成果，積極給幼兒園和教師以理解、支持與配合，從而使幼兒最終形成極為豐富和深刻的經驗認識，順利建構起自己的環保思維體系，保障了幼兒園環境教育的有效性、高效性和長效性，為幼兒打下了健康成長的“綠色基礎”。

為充分發揮家庭、幼兒園、社會“三位一體”的教育功能，我園于2011年11月創建國際生態學校。同時，創建了“閑置物品置換吧”。2012年2月以來，陸續開展了“閑置物品捐獻”活動和“閑置物品置換”活動，幼兒園兩千多名幼兒及家長參與了活動，把環境教育主題活動提升到了新的高度。

我園在2007年摘取了“全國綠色學校”桂冠。副園長張新峰榮獲國家環保總局頒發的“地球獎”，還被河南省環保局評為“中原十佳綠色人物”。近幾年，我們還先后榮獲河南省示范幼兒園、國家課題研究實驗基地、河南省文明標兵學校、河南省文明單位等100多項集體榮譽。尤其是今年，我國被國家環保部授予國際生態學校綠旗榮譽，成為河南省首獲此殊榮的幼兒園，也使許昌的學前教育與國際接軌。同時，許昌實驗幼兒園創設組織的生態體驗主題教育活動和社會實踐活動多次被中央、省、市電視臺等新聞媒體進行宣傳報道。教師們參與設計、編寫、繪圖出版了全國課題實驗教材、教學參考30余冊，撰寫的論文200余篇獲得國家、省、市級獎項或發表。

幼兒環境教育論文:幼兒美術活動中的環境教育

美術教育是幼兒園教育工作的重要組成部分，是培養發展人才的重要途徑。如何在美術活動中滲透環境教育，以靈活多樣的教學方法和手段有效地幫助幼兒認識環境，喚起幼兒的環境保護意識，養成環境保護的習慣對我們幼兒教育工作者來說是個嶄新的課題。下面就本人在美術學科教中進行環境滲透談點滴體會。

一、以欣賞教育為載體，促進環境價值觀

1.欣賞自然，從感染到關心。教師可憑借幻燈片、多媒體等結合教材，讓幼兒欣賞草原、海洋、天空的自然景觀，讓幼兒在大量視聽信息的感染下，領略自然自然環境和人造環境的美。通過欣賞中外古建筑、現代建筑，了解建筑與環境的關系，讓幼兒感悟到這世界是人的世界，環境是人的環境，建筑是人的建筑，從而讓幼兒關心自己生存的世界、居住的環境與建筑，關心自己生存的空間，初步懂得人造建筑等對環境的影響。通過欣賞動植物的生長形態和各地名勝風景，觀察花草魚蟲，了解大自然奧秘，并用手中的的畫筆表現出來。

2.欣賞作品，從感受到領悟。專題美術欣賞中有許多課題，對培養幼兒的審美情趣和環保意識非常有利。如《各種各樣的房子》欣賞教學中教師可以利用多媒體技術手段，讓幼兒欣賞北京四合院、蒙古包、云南小竹樓等建筑作品，還可以讓幼兒欣賞大地、海洋、森林、天空等自然景觀、大自然中動植物生態環境和世界名勝古跡。讓幼兒感受自然環境和人造環境的美；同時也可以讓幼兒深刻理解破壞自然環境所帶來的反面影響等知識。向幼兒滲透這樣的意識：世界是人的世界，環境是人的環境，建筑是人的建筑，每個人都要關心我們生存的世界、所居住的環境與建筑，消除人與自然環境之間的隔膜，使之互相滲透，互相溝通。

二、以創作活動為基礎，形成環境審美觀

1.讓幼兒在繪畫中接受自然環境保護教育。首先，在繪畫課中利用范畫進行教學，能直觀地向幼兒傳授環境知識，有效地提高幼兒的環境保護意識。如，在繪畫《家鄉的小河》這一課時，我準備了這樣一張畫。畫的內容是：在一條小河里，河水烏黑烏黑的，河上還飄著一大片污物，一群群魚兒在水中痛苦地掙扎著。看完這張畫，我提了一個問題：“魚兒為什么在痛苦地掙扎？”孩子們都搶著回答：“因為河水被污染了，魚兒不能呼吸，快要死掉了，所以魚兒在痛苦地掙扎。”通過對這幅畫的欣賞，讓幼兒知道小魚喜歡生活在清澈的水里，只有我們不向水里亂丟亂倒臟物，保護好水的清潔，這樣才能讓魚兒有美好的生活環境。通過這堂繪畫不僅使教學目的達到，并增加了幼兒環保意識和培養幼兒愛護小動物的情感。

其次，我們進行繪畫教育不僅僅只是通過繪畫課，各種的繪畫主題活動也能達到教育目的，而且加之環境教育的滲透，更能使繪畫主題活動變的豐富多彩。例如，開展環保主題畫展“美麗的春天”“小鳥的樂園”等，通過幼兒的想象、創造，采用剪、貼、畫等不同的表現手法使主題畫展表現形式多樣，在描繪美麗大自然的同時，環境教育就滲透在了其中。

2.在美術課中“變廢為寶，增強環境意識。美術教育中手工課是必不可少的，而且幼兒的好動性格決定他們更喜歡各種有趣的手工制作活動。而我們則利用手工制作的特點，以及幼兒對手工制作的興趣，對幼兒進行環保教育。并且在手工課堂教學中，堅持一個主題：“廢物利用、變廢為寶”。在日常生活區中。我們隨處可見諸如易罐、紙板箱、牙膏盒、糖紙、煙盒、扣子、瓶子、繩子等被人們隨手拋棄，污染環境。在手工活動中我們可以經過藝術構思和加工制作，變廢為寶美化我們的生活。

三、以戶外寫生為途徑，領悟環境的重要性

戶外寫生，要求幼兒親近大自然，拉近了幼兒與社會、與自然、與生活的距離，而寫生本身就是再現生活、美化生活的美術活動。自然環境中的各種景物充滿魅力，使孩子神往，是培養幼兒觀察能力、想象力和興趣的最理想大課堂。教師可以利用這樣的課堂作為引導幼兒認識大自然，表現大自然和熱愛大自然的手段。

四、結合綜合活動，對幼兒進行環境保護的教育

在美術與語言、科學、音樂、社會融合的活動中滲透環境教育。如將科學與手工藝術結合，尋求創作靈感，拓寬視野，提高審美能力，從而激發想象力和創造力，也能收到意想不到的效果。如在《變廢為寶》的活動中，老師向全園幼兒發出了倡議：“生活中有許多廢物廢品，經過我們的加工都可以變成有用的東西，或一些可愛的小擺設、手工藝品，發揮你們的藝術創想，試一試吧！”活動后，我們看到有的孩子用空紙盒及飲料蓋做成了汽車模型，用圓珠筆芯、藥瓶、吸管做成了火箭模型。還有的班級利用廢舊報紙、塑料袋、包裝繩，來了一場《環保時裝秀》，孩子們將這些廢舊物品做成連衣裙、牛仔褲、時裝帽，真是創想無限，將來他們中間說不定會出現兼設計者、手工藝者特征于一身的科學家。通過這樣的活動既培養了孩子的創造力，又對幼兒進行了品德、環境教育。

美術教育中滲透環境保護教育，幼兒更能直觀地、形象地、具體地、潛移默化地得到一種由說教所無法感知的教育。它通過形象化的語言、形象化的動態、形象化的思想，向幼兒傳遞環境保護的信息和重要性，無疑比來自于語言的說教更能取得事半功倍的教育效果。我們要在美術活動中，教育幼兒樹立環保意識，并且自覺地、有意識地去做好環境保護，“環境保護從小做起、環境保護從我做起”。為保護環境，拯救地球而積極行動，讓我們的孩子從小形成良好的環境保護意識，共同為我們的地球締造一個綠色的明天！

幼兒環境教育論文:幼兒園的生態環境教育

生態環境教育意義深遠，關系到我們的下一代能否擁有真正的綠色的家園。由于人類對環境認識的淡薄導致對環境的肆意破壞，造成現如今的生態平衡失調，給人類生活、生命帶來了種種威脅。因此，在環境問題日益嚴重的當今社會“生態環境教育”已不是一個陌生的字眼。如今，生態環境教育已走進中小學的課堂，作為基礎教育的幼兒教育，也有必要盡早讓幼兒從小接受環境保護的啟蒙教育。

幼兒園是幼兒環境教育的重要場所，幼兒園應培養幼兒良好的環保意識，激發他們熱愛自然、建設美好家園的情感。然，當今的幼兒園環境教育還存在著一些的問題，由于對幼兒的認知和年齡特點的了解不夠，一些教育內容和方法超越了幼兒的理解水平，使得環境教育成為一種灌輸，片面的把環境教育單單理解為環境保護教育。幼兒的環境教育不同于中小學的環境教育，應該走出“危機教育、責任教育”等的框框，不要讓幼兒去承擔成人的責任，而要從幼兒熟悉的周圍事和物入手，幫助幼兒了解他們所生活的環境及其廣泛的生態關系。

幼兒期更多的是依賴情感而不是依賴理智生活的，我們不需要向幼兒介紹太多的抽象的生態知識，可以滲透進各種內容中。如：隨著城市改造的飛速發展，不少綠地水景出現在孩子們身邊，成為大家經常談論的話題。為此，我們開展“水”這一主題活動，試圖讓孩子們了解人類生活與水的關系，給節約用水、保護水資源等理性認識賦予豐富的情感內涵。活動的目標定位是通過簡單的故事情節配合繪本閱讀，培養幼兒的愛心和保護水資源的意識，幫助幼兒懂得污染了的水將會對人類，動植物造成危害。使幼兒發自內心的喜歡這個世界，并用自己力所能及的行動來關心這個世界。

幼兒期是幼兒世界觀、自然觀剛剛萌發的時期。幼兒天生具有和自然親近的本能，他們能和大自然親密的對話，在他們的眼里到處是“紅花姐姐、燕子阿姨、蝴蝶姑娘”。利用幼兒的這個特點，可以從保護動植物入手，激發幼兒關心、愛護大自然的意識。如：通過培育植物、飼養小動物的活動，使幼兒知道動植物生長的不易和保護他們生長的艱辛。在感受到付出的艱辛、失敗的傷悲、收獲的喜悅后，幼兒會更加自覺的去關心身邊的花花草草和小動物們。生態環境教育不僅僅是讓幼兒獲得自然事物的形象知識，還要幫助其理解這些事物之間的關系，幼兒必須通過自己的活動獲取直接經驗并加以概括，這樣才能有所體會。總之，生態環境教育應該把生態環境知識的特點和幼兒思維、學習的特點結合起來，讓幼兒通過自己的探索活動，獲取豐富的經驗。

生態環境教育的課程組織應充分考慮到幼兒園課程的特點，不易作為幼兒園課程的一個單獨的學習領域，而要采取綜合活動的形式，在各個領域的課程中加以滲透，明確目標和內容，并根據不同幼兒的年齡特點，設計不同難度的教育活動。

小班幼兒一般是通過游戲性的活動來激發興趣的，幼兒通過觀察周圍生活中常見的實物，獲取具體的、直接的經驗，如：在“各種各樣的樹葉”中，可以讓幼兒欣賞各種各樣的樹，使幼兒知道每棵樹都有樹葉，而樹葉的樣子又各不相同，使幼兒從中積累有關樹葉的經驗，同時引導幼兒思考“愛護樹木和生態環境的關系”，既了解了樹葉的多樣性，又為中、大班積累了相關的知識。

對于小班的幼兒還可將生態環境教育和生活習慣的培養聯系起來，從平時的生活自理能力和保持自己周圍環境整潔的方面來進行。通過讓幼兒學習有關的詩歌、故事等，結合實際生活進行教育，初步嘗試參與到保護環境的活動中來。如：“洗手歌”“小兔子走路輕又輕”“小紐扣鉆山洞”“我有一雙巧巧手”等。引導幼兒注意著裝整潔、手臉干凈、勤剪指甲等培養幼兒良好的個人衛生習慣；指導幼兒學習整理自己的物品，掌握生活自理的方法，認識到自身清潔及環境整潔的重要性。讓幼兒發現整潔的環境是很美的，產生保持整潔的愿望。

中班這個階段的幼兒的思維具有了一定的概括性，往往通過自身對事物的觀察、認識，已能形成初步的科學概念。所以，針對中班幼兒可以引導幼兒在日常生活中體驗良好環境的重要性，由淺入深的理解環保的意義，培養幼兒自覺的環保行為。如：在地球資源中，水是我們每時每刻都離不開的而節約用水更是擺在我們面前的一個必須重視的問題。然而，在南方的一些城市中缺水問題不是很明顯，幼兒雖然知道要節約用水，他們一邊說節約用水，一邊卻在洗手、洗澡、上廁所的過程中浪費水。因此可以設計“節約用水”的教育主題，先教會幼兒正確的洗手方法，培養幼兒洗完手后擰緊水龍頭的習慣；然后，用兒歌、猜謎的形式，引發幼兒已有的生活經驗，了解水資源的現狀；通過圖片、課件、視頻、實物演示等方式找出地球上有水的地帶，告訴幼兒地球上的水雖然很多很多而且各種各樣，可是我們可以利用、飲用的淡水卻很少很少。讓幼兒深刻體會到，如果不節約用水的話，后果不堪設想。在教育過程中抓住機會、創造機會，讓幼兒親身體驗沒有水的艱難，真切的感受到珍稀水資源的重要性。

大班幼兒對世界萬物都非常感興趣，在這個時期重點培養幼兒的抽象思維能力和進行探究的能力。啟發幼兒思考、主動探究、最終得出結論。隨著大班幼兒知識面的擴展，我們可以嘗試向他們進行生態平衡的啟蒙教育，引導幼兒科學的看待和愛護自然界的生靈。特別是那些兇狠的動物或被人們喻為“壞蛋”的那些狼、狐貍、蛇等，告訴幼兒為了維護生態環境的平衡，過度的捕殺是有害的。通過圖片、新聞等讓幼兒看看它們本來可愛的樣子，激發幼兒關心自然、關愛生命、愛護環境的意識。

綜上所述，不同的年齡段對應著不同的教育目的，它們既有區別，又有聯系，隨著幼兒年齡的增長，教育要求也逐漸提高，即是逐步擴展的。同時，“父母是孩子的及時位老師”，這句話指出了家長這一資源不可忽視的力量。所以，為了更好的在幼兒階段進行生態環境保護的早期啟蒙教育，家園配合也是非常重要的。因此，可以在家園聯系窗里設立了環保教育宣傳欄，用各種形式向家長介紹環保新動態；舉辦變廢為寶的家園小制作比賽等，豐富家長的環保知識，使家長成為環境教育的積極參與者。

在高速發展的當今世界，喚起幼小心靈中的環保意識，這是你、我所有人的責任！只有從小樹立良好的環境保護意識，我們生存的地球才會變得更加美好，讓我們一起為保護人類共存的的地球而共同努力。

幼兒環境教育論文:如何在幼兒園多領域學科滲透環境教育

根據國內外環境教育文獻資料獲得，在低幼兒童的環境教育中，更適宜采用多學科課程模式。“多學科模式”又稱“滲透式模式”，是將環境教育的的目標和內容滲透于各學科之中，各學科講環境教育的目標和內容作為彼此間的關聯核心。事實上，由于各學科都蘊涵著極為豐富的與環境相關的科學知識，使得在學科教學中滲透環境教育具備了堅實基礎。

課堂教學和游戲活動是幼兒接受知識的主要形式，也是實施環境教育的主渠道。我們以往的科學領域中都包含了一些環保內容，只要對它進行分析、整理，然后進行補充和擴展，使教學內容和環境教育有機地結合在一起，讓幼兒在學習知識過程中樹立環保意識。

一、選擇并設計有關環保的教材內容，體現性、教育性、滲透性、充實性。

《綱要》指出，教育活動的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性、寓教育于生活游戲之中“。

近幾年開始我園開展了“環保小衛士”的綜合主題活動，年級組長在開學初制定了環保滲透于各領域的教學網絡圖。以往的教學中對于環保的內容只能說有，但卻不，涉及的面也比較窄，這次我們重視了滲透與整合。

我們根據環保的主題或者季節的變化相應進行設計。比如結合春季的植樹節，我們在數學活動中滲透“種了幾棵樹，為了讓環境更綠化，又種了幾棵樹，現在共有多少棵樹？”還可以運用給樹拔草、施肥、澆水等，以及樹的種類這些項目來進行分類，這樣不但提高了幼兒答題、分類的興趣，又讓他們對樹種加深了一些了解；在科學活動中，我們和孩子一起通過網絡和實踐一起感知植樹造林的重要性；在語言《會變色的窗簾》中，我們通過故事讓孩子發現就算是幾粒種子幾根小樹藤，也會給我們的生活帶來新奇帶來美；在體育活動中，我們推起獨輪車通過競賽的方式去給小樹運土，比比哪隊達到植樹林；在健康領域我們可以通過課件讓孩子了解樹木光合的氧氣對人體健康的益處；至于在美術領域，我們孩子的環保意識可謂是體現得標新立異、豐富多彩，讓人眼花繚亂之余不得不贊賞孩子的想象力和創造力真的是非常豐富。在這樣的多學科滲透中，幼兒不但對于植樹節有了較好的認知與理解，同時對于綠化的知識有了系統的領悟，綜合能力得到了較好的提高。

可見，環境教育滲透于幼兒各種活動之中，不僅是單方面的，它與其他教育是有機、自然地相揉合，具有整合性的特點。這種整合的功能取得了1+1>2的綜合效應。

二、教育目標制定的發展性、針對性、適宜性、連續性。

根據幼兒的年齡特點，根據環保教育的要求制定總體目標。目標明確了就能有目的、有計劃由淺入深地實施教育，才能克服教育的無序性、片面性，以備在知、情、行方面增強幼兒的環保意識。

為了使幼兒在兩年的循環往復、螺旋上升的教育過程中獲得發展，因而在制定目標時，注重了其連續性和針對性，使幼兒在相關的知、情、行發展方面能有序的、一級一級達到中級目標。比如在垃圾專題中的目標體現是：中班幼兒知道生活中的垃圾，知道垃圾會污染環境，嘗試開展收集垃圾，初步養成不亂扔垃圾的習慣；大班幼兒是初步知道一些垃圾的處理方法，獲得一些變廢為寶的知識，并開展怎樣變廢為寶的活動，養成不亂扔垃圾的習慣。

三、教育方法以游戲為主，注重形式的多樣化及幼兒的實踐操作性。

幼兒的發展水平和認知特征，決定了他們學習方式更多地依靠各種實際的活動――游戲、生活、探索、交往，需要“做中學”。同時幼兒開練的發展處于形象概括的水平，表現為把某一要領與某一具體對象緊緊聯系起來，因而我們通過創設錄像、實驗、表演等情景，使幼兒通過真實的觀察得到體驗與理解。

《綱要》中指出，要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究過程和方法，體驗發現的樂趣。

如科學綜合活動“救救大灰狼”中，我們把游戲、教具、情景、故事錄音融于一體。首先以幼兒感興趣的游戲“獵人和狼”錄下狼的聲音“快救救我”來激發幼兒關心狼的生命的情感，而后開展了討論“狼要不要殺”，引發出了兩種比率極為懸殊的回答，建議要殺狼的有90%，于是我們又開展了“小羊和小草”的游戲，幼兒發現草被吃完了，這樣又不行，在矛盾中，幼兒又在自我操作材料中進行再一次的驗證“狼到底要不要死呢”，一幼兒發現說“狼不能死，如果死了，那羊就太多了，草就被吃完了，可能羊會吃我們的呢”。，在狼的自我表白中，幼兒明白了生態環境中食物鏈的關系，激發了幼兒保護狼的強烈情感，紛紛說“老師，狼不能殺！”

我們在課件、游戲、表演、操作中去探索發現，幼兒興趣濃厚，他們知道了地球上的生物是相互聯系的，有食物鏈的存在，同時也改變了以往對幼兒教育的傳統的觀念“狼就是壞蛋”。

另外我們還經常開展科學小實驗，例如白菜變紅、碘伏的魔力、凈化工廠、造紙等，這其中不但是科技知識的滲透，同時更是讓幼兒在操作中加深對環保知識和行為的認識和掌握。

四、教學準備的環保性、直觀性

如果知識在教材中體現環保，那么還是不夠的，孩子是在潛移默化的關系中去了解這一抽象的科學名詞的。環境對于幼兒影響是我們眾所周知的，而教學準備是和幼兒最為接近的，是每個活動中幼兒親自感知、觀察的，也是每個教學活動應具有的一種物質環境。所以我們在活動的準備中設計了大量的用廢舊物品做成的教具，包括體育活動中的器械：用掛歷紙做的棍，用米袋做的跳跳鼠，哇哈哈瓶子做的啞鈴，用廢紙殼做的跑車…….，小朋友不但玩的開心，同時他們在這些教具的作用下玩出了各種不同的玩法，極大的發展了幼兒的創造性，拓寬了他們的思維。在數學活動中，我們利用幼兒收集起來的瓶蓋、盒子、卡片來進行算一算、比一比，這樣操作性強，讓幼兒不但有興趣投入，而且對于數學內容的掌握更為直接有效。

同時我們發現環境教育內容都是在我們身邊的極為直觀的現象，于是在每個活動開展前，我們都會引導幼兒去關注、去調查、去探索，同時我們會制定相應的調查表格，讓家長和幼兒在自己調查的基礎上以文字和圖表的形式表現出來，比如“家中用水情況調查表”、“周邊的垃圾分布情況”、“小河被污染的程度及相應的污染物的調查”、“人們破壞環境的情況調查表”等等，在這樣的實踐調查的基礎上，幼兒在活動中的表現有了一定的經驗積累，討論及表述的范圍大大的增強了，為活動目標的實現奠定了堅實的基礎。

幼兒的成長離不開家庭、幼兒園、社會三大環境的相互作用，讓我們攜手共同努力，將環保教育滲透于每一學科、每一領域、每一行為，提高我們的環保意識，共同建造美好家園。

幼兒環境教育論文:高等幼兒師范學校班級環境教育之淺見

摘 要： 環境教育是通過教育手段促進全人類認識、關心環境及其有關問題，促使個人或團體具有解決當前環境問題和預防新的環境問題的知識、技能、態度、動機和義務。環境教育是學校素質教育中必不可少的一項。然而，目前師范教育中的環境教育尚存在不足。本文以高等幼兒師范學校為例，初步探討了以班級為單位進行的環境教育。

關鍵詞： 環境教育；高等幼兒師范學校；班級

1994年，我國在《中國21世紀議程》中明確要求：在中小學普及環境教育，提高公眾的環境意識，培養學生對環境的情感和對社會的責任感，從而改變對環境的不可持續行為和生活方式。迄今為止，我國的環境教育已在各級各類學校中得到開展。

對于高等幼兒師范學校的學生而言，從自身的發展來講，在這一時期內接受環境教育，有利于學生自身的環境憂患意識的養成，有利于引導學生從身邊的環境問題入手，積極采取行動，共創可持續的未來；從職業需要來講，幼兒園和小學都在開展環境教育，作為未來的幼兒園和小學的教師，需要了解環境教育，掌握進行環境教育所需的相關知識和方法。

鑒于環境教育的重要性及學生對環境教育的了解和接受知識的特點，教師應采取循序漸進的原則。教師可以組織學生閱讀由教育部頒發的《中小學環境教育實施指南》，使學生初步了解環境教育的性質、特點、基本理念、目標及學習內容。而長期以來，學校的環境教育過于注重環境知識的傳授，忽略了相應的價值觀與技能的培養。在培養未來公民的正確的環境倫理觀和社會責任感以及解決問題方面，尤顯薄弱。為解決這種問題，應從深刻理解環境教育的四大基本理念入手。

1 引導學生認識世界是普遍聯系和相互依存的

生態系統的各組成要素之間以及各生態系統之間，不是孤立的，而是相互聯系的。生態環境與人文環境之間也是相互聯系、相互作用的。因此，認識和尊重自然規律，處理好人與人、人與社會之間的關系，實現人與自然之間的和諧共處，對人類的生存和發展至關重要。班級可以通過開展“保持班級衛生，維護校園環境”的系列活動使學生明白，每個人周圍的小環境組成了整個生態系統，人人從自我做起，從關心身邊的小事做起，對整個生態系統的改善將起到巨大的作用。這樣不但可以促進學生環境自律行為的養成，還可以使“世界是普遍聯系和相互依存的”這一基本理念深入學生心中。

2引導學生珍視生物多樣性，關注不同文化對環境的影響

生物多樣性是自然生態環境的活力和潛能的象征。它與文化多樣性之間具有相互依存、相互促進的關系。保護生物多樣性和尊重文化多樣性，是實現可持續發展的重要前提。根據此理念，可以在班級開展“不同國家環境保護和環境教育的對比”討論活動，使學生了解不同國家在這兩方面的做法和差異，從中總結規律，為自己將來的環境教育工作尋找有效的教育途徑和方式。

3引導學生理解可持續發展的內涵

可持續發展強調在滿足當代人需要的同時，保護好作為人類后代及其他生命生存和發展基礎的環境與資源。

在日常開展的環境教育的活動中，教師應讓學生明白：環境保護不但要有空間上的廣度，還要有時間上的深度；環境教育不但在這代人中要進行，還要在后代中進行。圍繞“可持續發展”這一基本理念，組織學生進行“如何在小學以及幼兒園開展環境教育”的討論。這樣，既可以為將來進行環境教育打基礎，也可以更好地理解可持續發展的內涵。

4 引導學生主動參與解決環境問題，培養學生的環境責任感

根據環境教育實踐性的特點，教師可以組織學生利用網絡、報紙和書籍等途徑搜集我國乃至世界范圍內的大氣污染、酸雨、臭氧層破壞、水污染、固體廢物、地面沉降、生物多樣性的變化以及水土流失等環境污染和破壞的相關資料。利用班團會的時間，對所搜集到的資料進行匯總，用學生自己搜集到的資料來說明當前的環境狀況。這樣，學生一方面可以獲得對環境的敏感性和關于環境的知識，另一方面可以認識環境問題的復雜性，培養解決環境問題的能力和責任感。

通過養成教育、小組活動、教育專題活動等形式探索在高等幼兒師范學校的班級內進行環境教育的基本模式，在探索的過程中豐富學生的環境知識，培養環保技能，學生能夠養成環境憂患意識和環境自律行為，為從事環境教育做 準備，以可持續發展的觀念推進高等幼兒師范學校班級內環境教育的開展。

幼兒環境教育論文:芻議幼兒教育中的環境教育

【摘 要】環境教育在開發幼兒智力、促進幼兒個性發展方面有獨特的功能與作用，它已經成為現在幼兒教育改革的一個重要局勢。幼兒園要為兒童創造良好的物質環境與精神環境，讓兒童感受愉快，在愉快中獲得生活常識和技能；成為健康、活潑、興趣愛好廣泛、具有良好行為習慣的兒童。

【關鍵詞】環境；幼兒園環境；布置

談到“環境”，誰都很熟悉，因為我們無時無刻都身處在一個環境中，環境可謂無所不在，有大有小，幼兒園環境則是我們所熟悉的一個環境。幼兒園是幼兒快樂成長的地方，幼兒園的一切都會影響幼兒的身心發展。但在多次外出參觀學習便發現，有些幼兒園在具體創設過程中，普遍存在著許多問題：1.只求美觀，強調環境裝飾性擺設；2.形式單一，忽視幼兒的參與性；3.一成不變，輕視環境創設的教育性。那么，我們又怎么去發揮環境創設活動的教育作用，努力營造與主題活動相適宜的環境氛圍，讓環境創設成為幼兒的第三任老師呢？我園對環境創設尤為重視，經常定期或不定期地組織全體教師積極開展環境創設比賽活動，在不斷的探索、學習中，我也摸索出了一些創設心得：

一、讓幼兒及其作品融入環境，使環境科學化、藝術化

幼兒每次的作品，都是他們智慧的結晶。為此，根據幼兒每次活動的作品類型，我會提前設計出不同風格的版面。當幼兒的作品完成后，我會指導幼兒自己動手把已貼上標志的作品粘貼在合適的位置，當全部的作品張貼完成后，就會形成一幅別具風格的作品版面。如：中班幼兒作品“太陽花”，我先用紙板制作了一棵大樹的樹桿，再用彩色卡紙做出兩三只漂亮的蝴蝶，然后指導每個孩子的花兒錯落有致地粘貼在樹干的周圍，一幅凝聚全體幼兒智慧的版面制作完成了。幼兒看到自己的作品變成一棵“太陽花樹”，興奮不已，他們不停地互相欣賞著、議論著，在不知不覺中將個人融入了集體，既分工又合作，不僅展示自己，也看到他人的成功。

當家長接送幼兒時，幼兒會很興奮地告訴爸爸媽媽，這是我的作品，這是某某的，這是誰誰的……家長看到孩子的點滴進步感到無比自豪。這樣創設的版面環境在無意中成為家園聯系的橋梁。

豐富的環境對3-6歲的幼兒而言，是會說話的。孩子不僅受環境的刺激而豐富積累直接經驗，而且還與環境互動，豐富環境，變化環境，孩子們的作品布滿墻面和教室，使孩子感受到“這是我們的教室”的溫馨和親切！

二、讓環境隨季節、時令變換

不同的季節、時令，周圍環境事物都會在不斷的變化。通過變換不同的環境讓幼兒感知季節時令的轉化和更改。如：春天來了，先通過戶外活動讓幼兒觀察感知春天，再進行制作活動，幼兒會根據自己所看到的、聽到的、想到的進行繪畫、剪貼出相關的作品。“黑黝黝的小蝌蚪，帶剪刀的小燕子，嫩嫩的小草，黃黃的迎春花，冰雪融化后潺潺流淌的小河”……大家的作品融合在一起，形成一幅春來了的美麗圖畫。同樣，夏季的粉荷盛開，綠樹紅花，秋季的碩果累累，黃葉飄飄，冬季的白雪皚皚，大地蒼茫，都是環境布置的重點，這些突出的帶有明顯季節特征的作品讓幼兒一目了然，并由于親身的制作體驗而記憶深刻。

三、讓區域環境生活化

在區域活動中，為幼兒提供豐富的半成品和成品材料，并投放與主題相關的豐富的材料。選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的內容，將他們蘊含在區域、自然角等環境中，以滿足幼兒對周圍事物的好奇心和探究欲望。如：科學區內收集許多好玩的感應玩具、汽車玩具和發條玩具。幼兒對科學的概念是抽象的，當自己親手播種科學的時候，教師毋庸多說，幼兒就會收獲良多。在圖書區投放大量的科技圖書，投放名人、偉人的圖書、圖片及資料照片。圖文并茂，深深感染著幼兒。幼兒自愿選擇區域進行活動，完成與主題相符的內容，教師抓住機會引導被激發好奇心的幼兒，一起研究，共享發現的快樂，而不要讓他們盲目探索，更不能給幼兒錯誤的概念。幼兒在和同伴的合作交流中提高認識，積累經驗，學學做做，達到玩中學，學中玩目的。

當區域環境生活化時，孩子周圍就形成了一個自主寬松的認知環境，他們在交流中思想進步，在合作中動作迅速發展，而且非常有利于培養幼兒的科學精神和人文精神。

四、讓環境動靜交替

所謂環境動靜交替，就是把版面布置與實際生活結合在一起。如在版面上已布置了春天來了的畫面，再結合主題知識，引導幼兒學習種植“小豆豆發芽了”，教師每天帶領幼兒觀察記錄豆豆的生長情況，豆豆發芽了，豆豆長葉了，豆豆長大了……在自然角讓幼兒主動觀察會變的小蝌蚪，是先長后腿還是長前腿，尾巴在長出前腿后還有沒有等等。這樣的環境動靜交替，幼兒充分感知萬物始于春，春是萬物復蘇的季節。蒙臺梭利曾說過：“在教育上，環境扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”在與環境，材料交互作用的過程中，孩子們逐步產生認識周圍世界的能力，掌握通過探究解決問題的方法，學會怎樣思考、表達和主動建構經驗，體驗了探究過程的樂趣與艱辛，培養了正確的人生觀、價值觀、生活觀。

幼兒園環境是幼兒顯性教育和隱性表達的重要因素，是幼兒園教育不可缺少的要素。”環境伴隨著幼兒的成長，同時也展示著他們的點滴進步。環境雖小，卻展示著智慧，滋潤著心靈，探索者成長。孩子們在自己的作品前體驗著快樂，炫耀著成果，欣賞著自己的美滿世界。

總之，幼兒的世界應該是美麗的，在幼兒園，他們眼睛所觸及的每一處風景、每一個角落都應該是美的。一種經過精心修飾又不露痕跡、源于自然又超于自然的美，讓他們的眼睛在經過純美色彩的無數次浸染之后，變得懂美愛美起來，讓他們的雙手在制作美創造美的過程中，變得靈巧起來，讓他們的心靈在無數次欣賞之后，變得純凈美好起來。我們應該合理地綜合組織各方面的教育內容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮環境教育手段的交互作用。，讓有限的活動環境成為幼兒無限成長的階梯。

幼兒環境教育論文:幼兒環境教育的途徑和方法

人類的生活環境主要指存在于人類周圍的影響人類生活的各種因素。隨著現代化工業的高速發展，使城市化迅速推進，這給人類的生活與工業帶來了便利，同時也造成了生態惡化：耕地被大量占用，森林被毀，空氣被污染，水資源缺乏，糧食、人口、能源、自然資源利用等問題日趨嚴重。如何保護人類賴以生存的生態環境，促使生命與環境達到和諧統一，實現人類的可持續發展，是人類迫切需要關注的問題。我們作為幼兒園教師，有責任承擔幼兒環境教育這一重任，使幼兒從小樹立一種新的生態意識，改變過去的以人為中心來建立人與自然關系的人類中心主義，把人看作是自然的一部分，以萬物平等的角度來看待人與自然的關系。

一、對幼兒實施環境教育的途徑

如何幫助幼兒樹立熱愛自然的意識，并在保護環境方面發揮積極的作用？我在教育實踐中認識到，對幼兒實施環境教育的途徑主要有三條：即家庭環境教育、幼兒園環境教育和社會環境教育。

（一）家庭環境教育

家庭是社會的“細胞”，是幼兒生活的重要處所，所以，家庭教育是整個環境教育的一個重要環節。家庭環境教育包括兩個方面：一是指家庭布置與裝飾的環境教育；二是指家庭日常生活中的環境教育。

1.家庭布置與裝飾中的環境教育。家庭是人生活休息的場所，應該布置得整齊、清潔、舒適、美觀。幼兒是家庭的一員，在家具、生活用品的選擇時讓幼兒積極參與，并告訴幼兒這些物品的來源及其與生態平衡的關系，及時對幼兒進行環境教育。

2.日常生活中的環境教育。人們要生存，就離不開穿衣吃飯、游山玩水。而衣服從哪里來，食品又是從哪里來的？它們與自然的關系如何？我們在游山玩水的時候應如何愛護公共環境？家長應通過家庭的平凡生活，一點一滴、潛移默化地對孩子進行環境教育，讓孩子知道生態環境與人類生活息息相關，愛護環境，也就是愛護自己。

（二）幼兒園環境教育

幼兒園是幼兒從家庭進入社會的必經之路。幼兒園堅決貫徹執行體、智、德、美發展的教育，重視幼兒的素質教育，使幼兒在健康成長的關鍵期，形成高尚的道德觀念，良好的環境意識和生活、學習習慣，真正成為保護環境、建設祖國的主力軍。

幼兒園環境教育包括：課堂教學中的環境教育、課堂外活動中的環境教育以及幼兒園生活環境教育。

1.課堂教學中的環境教育。幼兒在幼兒園要學習的課程很多，它們或多或少都與環境相關，包含著一定的環境因素。因此，我們在教學中將環境教育融貫到各領域教學中，使環境教育與體、智、德、美的教育得到協調發展。

2.課外活動中的環境教育。課外活動是課堂教學活動的延伸，我們根據幼兒的興趣愛好，舉辦豐富多彩的課外活動，通過活動向幼兒傳播保護環境的信息，培養他（她）們保護環境的意識。如讓幼兒參加市（區）里的文藝演出，用舞蹈表達保護環境的重要性，用角色游戲表現環境與人類的關系，提高幼兒保護環境的覺悟。

3.幼兒園生活環境教育。幼兒園環境是幼兒生活的組成部分，也是對幼兒實施環境教育的一種方式。優美的幼兒園環境不僅可以培養幼兒良好的生活習慣，陶冶幼兒的情操，有利于幼兒身心健康，而且對加強幼兒的環保意識起潛移默化的作用。

（三）社會環境教育

社會環境教育是指社會生活中，借助于各種專門的機構及其優美設施和環境的美化對幼兒進行環境教育。如美術館、電影院、文化宮、博物館、動物園、植物園、圖書館、廣播電視臺等機構及其環境設施是對幼兒進行環境教育的重要陣地。在這里可以開拓人們的視野，豐富人們的知識，促進社會主義精神文明建設。這里又是環境教育的大課堂，自己會經常受到別人的愛護環境行為的教育，接受社會各方面對自己的環境教育。

二、對幼兒實施環境教育的方法

環境教育對任何人都是適宜的，幼兒也不例外。但由于他（她）們年齡偏小，知識極其缺乏，同時又出生在不同的家庭，受到不同知識水平人的不同的教育與生活方式的影響，使幼兒對自然環境的認識和接受能力也不同，所以應當采用不同的方式和方法對他（她）們進行環境教育。針對幼兒的特點，我們采用了如下教育方法：

1.直觀演示法。幼兒年齡小，思維具體形象，抽象思維能力還沒有發展起來，但他（她）們的感覺器官比較靈敏。在教學活動中我們以生動、形象、直觀的物象，配以生動的語言對幼兒進行教育。如認識“小小一粒米”時，我們讓幼兒通過觀察實物米，使幼兒知道米的特征；為了教育幼兒愛惜一粒米，我們運用多媒體手段，再現了稻米生長圖，大米食品加工圖，讓幼兒懂得今天自己吃的香甜的大米食品是經過許多人的辛勤勞動換來的。這些食品來的不容易，從而教育幼兒愛惜一粒米。

2.情境教學法。幼兒年齡越小，越適宜用逼真的情境去感染他（她），教育他（她）。比如，講水與大米的關系時，我們錄制了工廠排出的有毒水源灌溉稻田，人們吃了這些有毒水源灌溉出的大米后，嘔吐、咳嗽情境的光盤。

3.游戲法。在教幼兒認識植被、森林與水土的關系時，我們創造了相應的環境，創設相應的角色，讓幼兒通過游戲懂得森林、植被對水土流失起保護作用，我們應保護自然界的一草一木。

4.對比法。包括運用視覺、觸覺、味覺、聽覺、運動覺進行的對比。需要指出的是，對比所具有的內涵比單純進行觀察更要豐富一些，由于對比是在兩個個體間進行的，事物間的共性和每一事物的特征更容易了解和把握。比如，買菜用的布袋好還是塑料袋好，就可采用這種方法。

5.教導法。人們常說“身教重于言教”，教師的知識和修養，教師自身的示范作用對幼兒的影響作用比說教要重要得多。“說一千道一萬，不如做出樣子看。”因此，教師時時處處要嚴于律己，時刻把保護環境放在首位，用自己的言行去感染教育幼兒。

6.家長配合教育法。家長是孩子的影子，家長的舉止行為對幼兒將產生巨大的影響。

7.社會活動實踐法。鼓勵家長帶孩子到大自然中去，到社會各個機構各種環境中去，到那里去體驗優美的環境給人們帶來的愉快感，從而鍛煉幼兒的環保意識。

總之，由于我們在對幼兒實施環境教育中采用了各種途徑和方法，使幼兒的環保意識明顯增強，在幼兒的心目中初步形成這樣一個概念，生態環境與我們的生活息息相關，保護環境也就是保護我們自己。

幼兒環境教育論文:淺談幼兒園環境教育

《綱要》指出：“環境是重要的教育資源。幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的，良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。”我園立足本園實際，以《綱要》為指導，以陳鶴琴對環境的相關論述為依據，在教育實踐中進行了探索。通過實踐提高教師對環境教育的價值，滿足幼兒發展的需要，真正推動和提高幼兒的發展。

一、教育環境的創設是開展幼兒園教育的重要資源

我園根據《幼兒園指導綱要（試行）》的要求，努力營造美化、綠化、凈化的育人環境，先后對幼兒園的樓道、走廊、墻壁、廁所、教室、戶外活動場地等進行了統一布置，不斷完善設備設施，使幼兒園綠化面積達到30%以上，使環境干凈整潔，空氣清新，安靜舒適。戶內設有游戲室，電教室、圖書室、手工繪畫室等供幼兒學習玩耍休息，這些活動室的布置和設計為促進幼兒體智德美發展提供了良好的條件，同時活動室也成為了孩子們玩的開心、學得聰明、長得健康的育人環境。

二、從情感上培育幼兒環境意識

我園根據幼兒身心發展的規律需要，充分利用幼兒生活環境中的教育因素，創設讓幼兒與環境相互作用的活動情景，把環境因素轉化為教育因素，促使幼兒萌發環保意識。我園定期帶幼兒體驗生活。組織幼兒到幼兒園附近的田地里開展實踐活動。地里野草很多、空氣較差，小朋友們都說不好玩。我們就帶他們到馬跑泉公園玩，那里古樹挺拔、綠樹成蔭……，到了公園孩子們都興奮地歡呼：“這里真漂亮！”我問孩子們這里環境怎么樣？你們感覺比剛才田地怎樣？“孩子們都說這里很美麗，感到很開心”。于是我們利用這優美環境，以故事形式講解植樹的重要性。“很久很久以前人們不知道樹木是人類的朋友，到處亂砍亂伐，好多的樹木不見了，小鳥也飛走了，引起水土流失，于是發生水災，造成人民生命財產的嚴重損失。后來人們明白了這個道理，種了許多許多小樹，現在長大了，形成了一片綠色世界”。通過參觀兩種不同的環境，讓幼兒知道樹木可以保持水土、調節氣候、凈化空氣，讓幼兒知道人與動物、植物息息相關的生態平衡關系

三、從活動中滲透幼兒的環境意識

在幼兒園的各項教育活動中，滲透環保意識，開展專題的環保教育活動，幫助幼兒養成良好環保習慣。在植樹節來臨之際，邀請家長參加“植樹造林，綠化校園”的親子活動，讓家長與孩子合種一棵冬青樹，在種樹過程中幼兒情緒高漲，干勁十足。教師們結合實際，以環境保護為切入點，積極培養幼兒愛護花草樹木，熱愛大自然的情感，進一步強化了環保意識，在種植的小樹上還掛上家長與孩子們共同制作的愛心卡，卡上寫有“保護環境、愛護校園”的文字和圖案。

在家長開放日活動中，組織孩子與家長共同參與“變廢為寶”的活動。培養幼兒良好環保行為習慣，讓幼兒將廢舊物品：舊掛歷、飲料罐、破布等帶到幼兒園，通過家長和孩子的想象制作成玩具和時裝，當孩子穿著一件件“奇形服裝”、玩著一件件“別致的玩具”時，表現出自信和成功的喜悅，充分感受到變廢為寶的樂趣。

四、從各科教學和日常生活中滲透環境知識

根據幼兒教育的目標和計劃要求，我園設立了專門的環境課。如介紹一些國內國外的主要環保紀念日，植樹節、世界無煙日、地球日、水日等增強環保知識。并將環保教育滲透于各科教學之中，讓幼兒掌握環保知識。如在“6月5”世界環境日之際，教師們設計了語言活動課：“地球就是我的家。”教師首先讓幼兒了解什么對環境造成污染，我們從小應該怎樣做？活動課后，孩子們初步懂得了對環境造成污染各種因素，知道了保護環境的重要性，并嘗試在各種活動中保護環境；我們在美術活動中引導幼兒畫出充滿童趣的環保畫。如：《和諧家園》、《不要讓我哭》、《地球媽媽笑了》、《植樹》等，在繪畫中體現幼兒對環境的認識；在游戲中《聲音從哪里來》和音樂活動《輕輕的走》，使幼兒從中知道噪音對人體的危害性；在科學活動《水是我的朋友》中認識了水與人們的親密關系，懂得了水的重要性，知道了節約用水等。在活動過程中孩子們增長了環保知識，逐步養成了愛清潔、講衛生、文明有禮的良好習慣。

五、發揮家園合力、促進家園互動

《綱要》提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。為了促進每一個幼兒健康發展，我們努力創設“家園合作、教育同步”的幼兒園環境。讓家長參與到富有創意的環境創設活動中，成為教育的支持者、欣賞者、響應者。在環境創設活動中，我們邀請家長參與。如：小班墻面設計，主題為《喜洋洋和灰太狼》，在布置過程中，動員家長找資料，將家里關于灰太狼和喜洋洋書籍拿到幼兒園，并幫助教師和幼兒進行設計，布置完后大家都很高興，特別是孩子更有成就感。為豐富幼兒語言儲備，促進幼兒智力發展，在各班設置了的家園聯系欄，內容為幼兒的各種作品展覽、家長育兒知識及家長需要和幼兒園配合的一些事項等，這一家園互動深受家長歡迎和喜愛。

六、教育環境的創設與教師專業發展同步

幼兒園環境創設的風格代表著教職工的思維方式、文化水平、審美觀，我們經常帶領教師走出校門，學習先進幼兒園的設計風格。邀請專家與教師開展互動，對教師傳遞創意特色的思想。鼓勵教師大膽想象，釋放每個教師的才華。

為了讓孩子從小了解麥積區的地域文化，我們將園本課程《可愛的麥積》中麥積區的特產花牛蘋果、元龍花椒、立元板栗；名勝古跡麥積山、仙人崖、曲溪等圖片布置在院子醒目的墻面上，孩子們身臨其境，耳濡目染，深深感受藝術文化的魅力，讓幼兒園教育環境真正成為幼兒發展的舞臺。

在今后的工作中，我們將一如既往努力探索環境教育的方法和途徑，為幼兒創設一個更加寬松、和諧、自主的育人環境，讓孩子們在這清新的芳草地上健康快樂的成長。

幼兒環境教育論文:提升幼兒園環境教育對大班幼兒的作用

【 摘 要 】幼兒園藝術教育是幼兒素質教育的重要組成部分，是根據幼兒身體、心理發展的需要，順應各種教育要素之間相互聯系、交互作用的客觀規律。我班依據幼兒身心發展的規律以及幼兒園辦園理念、培養目標、現有資源的利用，對班級進行環境創設，以提高環境育人的理念。

【 關鍵詞 】環境 教育 區域 主題 植物角

一、精心營造區域教育的氛圍

幼兒園的區域環境是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲的教科書，它作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個性和諧發展等方面具有獨特功能和作用。班級的區域布置應根據幼兒的現有水平，在此基礎上讓幼兒有良好的提升空間，為此我們在大班區域角中利用多種廢舊材料進行布置，在里面放置一個很大的“百寶箱”，收集了幼兒從家里帶來的各種瓶、盒、罐、掛歷、舊包裝紙、塑料泡沫板、吸管、磁鐵、橡皮筋等廢舊材料，也有蟹殼、蛋殼、干果類殼、貝殼類殼等自然物材料。孩子們用牙膏盒做成了高樓，把易拉罐裝飾成了小動物，讓蛋殼變成小娃娃，用果殼拼貼出漂亮的圖案，面對收集尋找各種各樣的廢舊物則更有興趣了，幼兒在這個積極投入、參與的過程中，其想象能力、創造能力和動手操作的能力都得到了培養。

記得星期四上午的及時節課后是區域活動，我請幼兒進數學區域角，延續上一個課時的內容，在活動的開始前我早給孩子準備了一些本次活動需用到的材料，如：樹葉，是小朋友一大早從大操場上撿回來的，我在這些樹葉上寫了1―10的數字，并把這些樹葉分成了6組，畫了6張記錄紙，在活動的一開始我先給孩子們講清楚此次進區域主要是讓孩子們分組合作，完成記錄紙上的單數與雙數區分活動，是單數的把樹葉貼在單數紙上，是雙數的把樹葉貼在雙數紙上，在這數學區域中孩子們非常興奮，相互討論著到底是單數還是雙數，經過孩子的觀察與思考，好幾組的孩子都成功地完成了，都非常得喜悅，高興地告訴我“鄭老師，我們組對嗎？是不是很能干啊？”“是的，你們都是最棒的，以后要多觀察多動腦，以后會更棒的。”是啊，我們的孩子們在區域角中都是主角，而我只是配角，他們都能相互合作思考再思考，完成作品，所以區域角是孩子們提升智力的好空間，我們應多為孩子們提供這樣的氛圍與空間。

二、根據課程，不斷開發主題墻的教育內容

根據本班幼兒年齡身心發展的規律，研究的教育目標與教育內容也應分層次確立，充分體現幼兒教育的遞進性、層次性。

我們以《綱要》精神為指南，充分挖掘家園、社會中的教育資源，不斷開發符合幼兒年齡特征、貼近幼兒生活經驗、易激發幼兒學習興趣同時又具有一定挑戰性的主題教育內容，在廣泛收集、精心選擇的基礎上，布置本班的主題墻，讓幼兒在主題墻上學習知識，體驗到學習經驗積累的重要性。

在幼兒參與布置的過程中，應該充分發揮他們的主體作用。如大班孩子創設的《動物世界》、《我愛大自然》的主題，，都是老師通過組織幼兒討論，按照幼兒的想法、看法，再同他們一起把大家的作品巧妙地組合在一個整體中的，這種把幼兒的作品組合起來進行環境布置的形式，也使每個幼兒都感受到成功的喜悅，體驗到合作的樂趣。

在《尋找秋天》的主題布置中，我請我們的孩子來當主角，讓他們主動收集跟秋天有關的內容，如秋天的樹葉，秋天的花，秋天的顏色等等，很多孩子跟家長一起完成了樹葉貼畫，找來了各種各樣的菊花，畫了自己心中的秋天，在很多孩子的眼里、心里，秋天是黃色的，因為樹葉飄落了，都變成了黃色的，我利用了孩子們收集的各個內容對主題墻進行布置，同時我在網上找了一些關于秋天的兒歌，秋天的美麗的風景圖，與幼兒共同來完成秋天這一主題的主題墻，在此次主題布置中幼兒通過動手、動腦，在親手參與環境布置的教育過程中，獲取了新的知識經驗，也得到了能力上的培養，而幼兒對自己的布置的環境也有一種特殊的鐘愛和親切感，這樣會激發幼兒更充分地與環境相互作用。

三、及時更換植物角內容，促進幼兒觀察能力的提升

幼兒園里的生態環境一般是指植物角、生物角和種植園地。它們是幼兒了解自然知識的一個窗口，從幼兒科學教育目標出發，讓幼兒親近自然、喜愛動植物、喜歡觀察、發現周圍環境中有趣的事物。我們要為幼兒創設有趣味性、有觀察性、有操作性的環境，利用周圍的自然環境和豐富的物質材料，讓幼兒觸摸、認識、觀察、探索。如：我們在大班自然角里放置瓜果蔬菜，讓幼兒了解外形特征，為進一步觀察、操作，采用部分變換的方法，把水果蔬菜做成各種娃娃和水果玩具，使材料增添了新鮮感和可操作性，幼兒玩賞、制作水果娃娃、蘿卜船、黃瓜秋千、土豆刺猬。利用多種材料拓展幼兒視野，同時植物角的環境變換要結合科學教育的計劃、季節變化及幼兒的觀察興趣而及時更換，激發幼兒對自然的熱愛，對周圍世界的關注探索興趣。

在我們大班的班級里，我開設了觀察種子發芽的植物小區域，春天到了和幼兒們一起為種子發芽，發芽我們還幼兒可以通過不同的方式：在土里發芽、在沙里發芽、放在水里發芽等等，教師鼓勵幼兒堅持為種植角的小苗澆水、除草，并和同伴一起做觀察記錄，看著親手栽培的植物長大、開花、結果，他們能學到的不是植物的一個生長過程更重要的是體驗到了成功的喜悅。幼兒們最喜愛小動物，他們帶來金魚烏龜、小鳥，天天為它們換水、喂食，看著它們24小時天的長大，給孩子帶來了成功的喜悅，也使孩子的觀察能力得到了一定地提升，使他們養成了喜歡觀察，喜歡記錄的好習慣。

環境是孩子的第三位老師，因為環境有教育的功能，孩子可以在環境中學到不同的知識，體驗到不同的教育內容，教師在創設環境時應及時發現幼兒的探索熱點、興趣傾向，作好幼兒發現美、表現美的鋪路石，逐漸提高幼兒熱愛自然、熱愛生活的境界。

幼兒環境教育論文:主題活動背景下幼兒環境教育的探索與實踐

在主題活動背景下，我們分析主題中所涵蓋的環保因素，嘗試把幼兒環保教育知識體系作為縱向坐標，找出環保教育與主題活動的結合點，構建有計劃有目標的環境主題課程，創設豐富的互動環境，拓展環境教育游戲主題，注重家園合力教育，從而形成了符合教育目標的新經驗，有效促進了幼兒環保意識和行為的養成。

一、構建主題課程，實施環境教育

在日常集體教學中，我們通過和每個主題相結合，以主題為背景，開展和主題相關的環保教育活動，把環保教育內容滲透到主題的活動中去，讓幼兒在主題學習的同時，在有了一些主題知識經驗的基礎上進行和主題相關的環保教育，這樣幼兒就會更容易理解，形成科學的環保意識也更為容易。我們嘗試由課題組長牽頭，成立了環境校本課程編制小組，根據本園實際情況，通過收集整理、學習研討等方式首先制定了各年齡段的教學目標。在充分分析幼兒主題生活經驗同時，根據幼兒在現有主題中的經驗，我們還設計了一系列的環保教育主題課程。如小班的“愉快的生活”、“動物的故事”、“快樂的節日”等主題，它們都包含了親近、喜歡各種常見的動物，找找它們的特征等要求，這與我們生態環境課程中“動物”的主題要求非常吻合，于是我們將這些內容進行有機聯系與整合，把環境課程中“動物”的主題融入其中整合實施，因此孩子們的知識面不僅得以拓寬，而且對動物的關愛也增強了。在主題活動的有效滲透和組織中，環境主題課程也日漸豐富，幼兒的環保意識也在表現和學習中不斷地增強。

二、創設互動環境，強化環保意識

《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”這便向我們展示了班級環境對于幼兒的影響力。在主題活動背景下，我們結合課程中的每個主題，在環境創設的過程中，體現和主題相關的環保知識，讓幼兒在擁有環保知識經驗的基礎上進一步來誘發自己正確的環保行為。如在“四季的變化”主題中，我們積極主動地利用廢舊材料，采用了變、留、添、減的方法，來表現樹木在一年四季中的變化。春天，我們讓幼兒用彩色紙折出桃花貼在樹干上表示春天到了；隨著氣候的變暖，我們一起取下桃花，換上碧綠的樹葉，表示夏天到了；秋天到了，我們將樹干上貼滿幼兒撿來的落葉或利用黃色的彩色紙剪成的樹葉；冬天，我們便找來廢舊的棉絮覆蓋樹干，這樣大樹就披上了一件銀裝，表示冬天到了。樹木在四季中的變化特征有了幼兒的積極參與而更顯特色，也使幼兒對樹木的季節特征有了更好地了解。這些都時刻提醒著幼兒和家長要把環保放在心上，幼兒的環保意識在潛移默化中也隨之增強。

三、拓展游戲主題，鞏固環保行為

我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命。”游戲是幼兒生活的組成部分，是幼兒最基本、最喜歡的活動。因此，根據幼兒這一特點，在教學中我們把對環境教育的目的、內容、要求充分融入到游戲之中，努力挖掘環境教育中的游戲內容，有效地調動幼兒各種感官參與學習，讓幼兒從中感知、體驗、積累有關的環境知識和經驗。如主題活動《我愛我家》中，我們開辟了“城市美容師”角色游戲活動，引導幼兒一起來“建筑”居民小區，幼兒爭先恐后地大膽設想利用哪些材料制作。飲料瓶、廣告紙、各種紙盒、包裝袋等，均紛紛派上用場。我們把廢舊物品收集起來，變成有用的玩具。幼兒把一個個牛奶瓶子向上壘高，就成了一座座“高樓”。當牛奶瓶倒地的那一瞬間，又成了“鞭炮”，“噼里啪啦、噼里啪啦”的聲音給幼兒帶來了無限的歡聲笑語……在這樣多彩的游戲過程中，幼兒明白了廢物利用的道理。他們在享受自己成功的喜悅和滿足的同時，也獲得了相應的知識。寓于各種游戲之中的環境教育，使幼兒親自然的情感轉化為真正的保護性行為，同時又培養了幼兒的環保意識和勤儉節約的好習慣，達到了在活動中學習，在游戲中受教育的目的。

四、注重家園合作，實現教育雙贏

在家園合作中，我們常組織家長座談會，家長們暢所欲言，有問有答，共同探討進行環境教育實踐中所遇到的各種問題及解決的方法。再次在主題活動開展中，讓家長參與其中，如在“植物”這一主題活動中，我們小班年級組讓家長帶著幼兒去公園觀賞認識各類花卉，在家長的幫助下種植大蒜等；中班年級組讓家長帶著幼兒到公園通過記錄的方式統計樹木種類，進而區分落葉樹和常綠樹，并拾撿落葉回園布置環境；大班年級組開展環保親子游戲，并向游客發放調查問卷進行宣傳。通過系列親子活動從而萌發了幼兒對大自然的情感，增強了環境保護意識，更重要的是，通過爸爸媽媽們的身體力行，讓幼兒有了良好的學習榜樣，意識到環保行為其實就在我們的周圍，人人都可以為環境保護貢獻一點力量。我們還不定期舉辦環保親子活動，如：環保時裝秀、親子小制作等。在主題活動背景下的家園合作中，我們家長用自己言傳身教的方式鼓勵和教育著自己的孩子，使環保教育意識深刻地印刻在幼兒的腦海中，知道環保應從我做起，從身邊的小事做起，讓幼兒從小就將環保變成一種自覺的行為。

在幼兒期，對其進行環境啟蒙教育，使幼兒從小就具備環境保護意識，形成良好的環保行為，將會使幼兒終身受益。在主題背景下，我們通過結合各個主題活動，通過課程開發，環境創設、游戲教學、家園合作等方式，讓幼兒在有了知識經驗的基礎上，進行相關的環保教育，使幼兒很容易地形成了科學的環保意識，并使環保的“知”與“行”相結合，從真正意義上增強了幼兒的環保意識與行為，同時也為我們的環境保護做出自己的貢獻。

【作者單位：吳江市松陵鎮中心小學幼兒園 江蘇】

幼兒環境教育論文:適應幼兒特點 開展環境教育

幼兒園的環境創設是為教育服務的，首先應當貫徹性原則。即根據幼兒身心發展的特點與需要，提供多層次，多側面的教育內容與教育條件，既有利于幼兒的生理發展，又有利于非智力因素的培養；既有利于幼兒各種知識經驗的積累，又有利于幼兒各種能力的培養。這就是說，環境創設必須以幼兒身心的和諧發展為根本目標，并在幼兒教育中進行研究，要對不同年齡、不同性別、不同發展水平幼兒的特殊需要進行研究。實踐證明，掌握幼兒特點是創設良好環境和發揮環境教育作用的一個重要條件。下面談談我在這方面的一些做法和體會。

1 掌握幼兒好活動的特點，創設動態的活動環境，促使幼兒發展智能

好活動是幼兒的天性。從生理上說，幼兒期時身體發育最快的時期，而活動（或運動）則成為他們鍛煉身體、促進發育的客觀需要；從生理上說，活動則是幼兒探索客體環境的最有效的手段，他們需要通過活動來感知世界，積累經驗，探索世界的奧秘，獲取外界的信息。事實上，創設并利用動態的活動環境。不僅能促進幼兒生理和心理的發育，引導幼兒動手動腦去玩；運用各種各樣的圖片，啟發幼兒用眼用腦去看；組織幼兒參與種植、飼養、洗手帕、整理活動室等力所能及的活動，帶領幼兒開展他們喜愛的各種游戲和一些參觀、游覽活動……這些都能為幼兒認識世界、增長智慧、發展能力提供廣闊的天地，對他們智能的發展是十分有利的。

掌握幼兒喜愛美觀、需求情感的特點，創設優美、親切的環境，促使幼兒萌發接受幼兒園教育的愿望

喜愛美觀，需求情感，是幼兒的共性。在一般情況下，幼兒遇見遇個一個陌生人，進入一個陌生的環境，往往會害怕，這是人們常說的“怯生”。但是，如果幼兒遇見的這個陌生人能夠主動地接近他們，熱情地愛撫他們，賦予他們以豐富的情感，那么他們很快就會擺脫怯生的心理，而和他交上朋友；如果幼兒進入的這個陌生環境有花有草，有景有趣，還有它們喜愛的動物和玩具，那么他們很快就會忘情地投入這個新的環境。因此，在幼兒園的環境創設中，應盡量為幼兒提供優美的、親切的、與幼兒情感相同情趣相符的環境。這樣，幼兒就會很快把幼兒園看成是自己的樂園，萌發出在這里生活的愿望，在心理上奠定了接受幼兒園教育的基礎。因此有經驗的教師在新生入園時總是不急于對幼兒進行常規教育，而是像做媽媽一樣，想方設法去親近幼兒，關懷幼兒，帶領幼兒熟悉幼兒園的優美環境，并和幼兒一起做他們喜歡做的游戲，玩他們愛玩的玩具。這樣，幼兒很快就會愛上老師、愛上幼兒園了。這說明，創設優美、親切的環境，對教育幼兒來說是十分重要的。

2 掌握幼兒好奇心強的特點，創設富有新意的環境，促使幼兒發展觀查能力和探索精神

好奇，也是幼兒的共性。正因為如此，幼兒對一切富有新意的事和物，總要好奇地去看看、聽聽、摸摸、嗅嗅，說出各種各樣的想法，提出各種各樣的問題。如果教師能抓住時機，對幼兒進行啟發、誘導，就能促使幼兒發展觀察能力和探索精神，提高幼兒學習的主動性和積極性。因此，在幼兒環境的創設中，注意富有詩意是十分重要的。例如教室的布置，自然角的設置，飼養棚、種植園地的開辟等，從形式到內容，都應注意適合幼兒好奇心理的需要，時常更換，使幼兒產生新鮮、獨特、生動、富有情趣的感受，這樣就能促使幼兒積極參與環境，參與活動，獲得信息。例如我們幼兒園各班都開展了小飼養活動。水中的動物，他們或養螃蟹，或養泥鰍，或養金魚，或養烏龜……每次增加或更換一種品種時，都會引起幼兒的極大興趣。一次，老師問他們：金魚的尾巴是干什么用的？他們不約而同地回答說：是游水時幫助轉彎用的。教師又問：烏龜的尾巴也時幫助轉彎的嗎？幼兒一時回答不出來，但它們在老師的引導下，天天去養烏龜的水缸前觀察。幾天以后，他們終于找到了答案，高興地告訴老師說：“烏龜的尾巴是幫助翻身用的。”一邊說，一邊還用小手把烏龜翻過來放著，“老師，你看！”這時只見烏龜把尾巴向下用力挺直，果然翻過身來了。這說明好奇心是促使幼兒積極主動觀察的內驅力，創設富有新意的環境是發展幼兒觀察能力和探索精神的一種很好手段。

3 掌握幼兒愛想象的特點，創設能激發想象力的環境，促使幼兒增進創造意識

想象，是對已有表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。幼兒不僅會用想象來把握客體環境的特點，而且會在行動中模仿事物進展的過程他們不僅用想象來參與環境，而且還企圖用行動來“改造”環境。而他們這種用想象來把握環境的能力，正是他們將來從事科學研究，進行創造發明，用行動征服和改造自然的基礎。因此，對于幼兒萌發的這種可貴的想象力，我們應該重視它，扶住它，扶助它，積極創設能激發想象力的環境，促使幼兒增進創造意識。例如：供具有想象因素的畫面、材料、教育和情境，并利用其中的想象因素激發幼兒的想象力；盡量開展在想象條件下完成現實的角色游戲，要求幼兒把頭腦中已有的人物表象重新結合，創造出新的形象；盡量開展能誘發幼兒想象的手工活動和繪畫活動，啟發幼兒捏出、制作出和畫出各種形象的物體，使幼兒頭腦中獲得各種形象；盡量指導幼兒在看圖講述中加入一些圖上所沒有的情節，促使幼兒能獨立地把過去經驗中的各種表象加以綜合和改造，創造出新的形象……幼兒經常處于這種富有想象的環境中，經過反復的訓練和培養，他們便會進一步發揮想象力，逐漸形成創造意識。

兒的特點是多方面的，良好的環境也是體現在各個方面的。不過，僅僅簡單地提供或設置環境還不夠，還應該在創設環境的基礎上充分利用環境，使環境盡可能地轉化為適合幼兒的教育因素，從而實現環境教育的價值。這就必須依靠教師的引導、啟發，依靠教師的指導作用。如果教師不分析研究幼兒的特點，不主動地有意識地利用創設的環境創造出教育情境，那是不可能很好地發揮環境教育作用的。

幼兒環境教育論文:淺談對幼兒進行環境教育的重要性

【摘 要】幼兒園教育《綱要》中提出：幼兒園教育要讓幼兒“愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。”因此在幼兒園開展環境教育的活動是社會形勢與教育改革的需要，更適合了幼兒身心發展的特點。幼兒環境教育工作是環境教育的組成部分，本文作者結合多年的幼兒教學經驗，從幼兒環境教育的各個角度幼兒園環境、游戲環境、家園環境、體驗環境以及自然環境等，展開深入的闡述，對提高幼兒環境教育水平具有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】 幼兒教育；環境教育；精神環境；培養意識

幼兒環境教育工作是環境教育的組成部分，“綠色幼兒園”重在培養人的環境意識，是一項長遠的系統工作，是提高未來公民素質的重要內容，是面向未來的事業，也是幼教工作者面臨的新課題。我們不僅要使幼兒認識環境，而且要培養其保護環境的態度和行動。環境教育具有知識性、趣味性、主動性、探究性、綜合性、多維性等特點，所以應從選擇幼兒身邊存在的環境問題人手，通過幼兒多種角度的探究活動，讓幼兒從感性的認識和自身活動中積極、輕松、自然地接受教育。 為此，我園把環境教育作為素質教育的重要載體和有機組成部分，腳踏實地地、堅持不懈地對幼兒進行環境教育，在環境教育實踐與研究中，使我們有更深層次的思考和探索。

一、營造滿足幼兒心理需要物質和精神環境

幼兒對世界周圍充滿好奇，他們是具有一定身心發展特點的顧與周圍環境相互作用的積極發展的能動主體，我們應把創設環境作為教育過程的一部分，力求使園內每幅墻壁都會說話，每個角落都發揮環境教育的功能，注意把裝飾性的東西變成幼兒學習的環境，把靜態的環境變為動態的環境，通過師生共同創設和布置，激發起幼兒對環境的興趣的探索欲望，積極活動與環境發生相互作用，成為環境的主人。美麗整潔的充滿生機的園舍環境激發了小朋友愛護環境之情。首先關注幼兒的年齡特點和年齡差異，注重安全、衛生的生活環境創設，這樣幼兒才會有安全感，才會放開手腳活動。建立成人與幼兒之間平等、民主、寬容、支持的精神環境，會使幼兒在幼兒園這個環境中感受到心理上的安全和自由，感受到師生及同伴之間的關愛、重視、接納和理解。

二、在觀察和體驗生活中滲透環境教育

觀察也是擴展知識最有效的方法。作為幼兒環境教育的及時步，應當讓幼兒通過大量的觀察，讓幼兒了解萬事萬物是相互聯系，不可分割的。要把環境教育納入園和班的工作計劃經常進行觀察、記錄、檢查、評估。幼兒園的環境教育不宜獨立設學科，應把豐富多彩的環境教育內容滲透到各科教學、各種活動及日常生活中，通過游戲及各種生動有趣的活動進行。環保意識的培養也是養成習慣的過程，平時我們時常提醒孩子要保持室內外衛生，教育孩子愛護公物，懂得節約資源。在戶外活動時提醒幼兒愛護大型玩具，學認一些保護環境的標語牌，教育幼兒不攀登摘花，不隨地吐痰，保持優美的環境。在進餐時，教育幼兒不挑食、不浪費，使幼兒懂得糧食對人體的益處及浪費會造成的危害，在公共場所看到他人亂扔果皮紙屑，建議孩子撿起來或提醒別人撿起來放入果殼箱，并讓幼兒知道我們要少用或拒絕使用一次性物品，讓他們懂得這是對資源的浪費、對地球的污染。在炎夏烈日中，讓幼兒體驗一下在太陽暴曬中和在樹木綠蔭下的感受，進而向他們講森林與我們人類的密切關系；等幼兒口渴時，讓他們說說口渴的感受，再讓他們在喝水后說說解渴后的感受，在此基礎上，為幼兒講水這一環境要素與人類的關系。讓幼兒通過對各種自然環境和社會環境要素的體驗，深切地感受到自己無時無刻都不能離開環境，逐步培養起幼兒對人類生存環境的情感，為保護和改造環境奠定良好的思想道德基礎。

三、 在大自然中進行環境教育

觀察也是擴展知識最有效的方法。作為幼兒環境教育的及時步，應當讓幼兒通過大量的觀察，讓幼兒了解萬事萬物是相互聯系，不可分割的。因此，我們讓幼兒走人大自然分享健康、清潔的環境，親身體驗環境污染對自己的影響；觀察沙、石、土的屬性及用途；觀察風、雨、云天氣變化的規律；觀察光和電的現象……激發幼兒對自然現象的興趣，培養幼兒對環境的探索和熱愛。與大自然的聯系是促進幼兒生態理解力的重要因素，獲取環境知識的手段是：“大自然大社會是我們的活教材。”因此，我們積極帶領幼兒走出活動室，走出園門，以大自然大社會為環境教育課堂。我們有目的、有計劃地帶領幼兒認識大自然與周圍的生活環境，讓幼兒自由自主地接觸環境、熟悉環境。組織幼兒到大自然中，讓幼兒在與大自然的接觸中，領略花、草、樹木給人類、動物帶來的好處，從而培養珍惜和愛護環境的情感。在整個觀察活動中，充分體現了幼兒是學習的主人、體現了幼兒與環境“對話”，使幼兒在與環境的互動和“對話”中感覺到科學和技術就發生在其中。從這些和自然、生活經驗緊密聯系的活動中，幼兒對大自然的產生更濃厚的熱愛之情。

四、家園同步、社區配合進行環境教育

家長是孩子最親近的人，他們的言行舉止、興趣愛好都會對幼兒起到潛移默化的影響。家長也是幼兒的及時任教師，家庭環境與幼兒園達成教育一致，可以幫助幼兒進一步理解環境知識，可以幫助幼兒發展和形成良好的環保行為，取得好的效果。家長的積極參與和配合是開展環境教育的有力保障。在實踐中我們深深地感受到：對幼兒進行環境教育，僅靠幼兒園的教育是遠遠不夠的，還要家長和社會的支持、配合。所以，在環境和科學教育中，我們始終注意利用家長資源，給家長們提供機會，讓他們參與幼兒園的教育教學活動中，利用幼兒園宣傳欄、家園聯系手冊、家園之橋、墻壁布置等向家長宣傳、溝通，讓家長明確環境教育的重要，從而理解和支持我園的環境教育工作，共同承擔教育的責任。

五、要注意的幾個問題

（1）幼兒工作者必須增強幼兒環境教育的責任感、緊迫感、自覺性。

（2）幼兒環境教育必須把幼兒園的小環境與社會、自然的大環境有機結合。

（3）幼兒環境教育，必須遵循幼兒身心發展的規律，注意教育對象的年齡特點，做到因人施教。

通過系列環境教育活動，幼兒不僅拓寬了知識面，創造能力也在動手動腦的環境教育中得到發展。環保活動中的許多游戲、實驗和操作活動，把保與教、學習與鍛煉有機結合起來，使幼兒們常常處在探求新知的激情中，良好的園中環境使幼兒全身心都得到良好的發展。環境工作是跨世紀的任務，我們的環保教育僅僅開了個頭，以后我們將沿著目標不斷努力，不斷探索。