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幼兒教育實踐論文:幼兒教育學教學中提升學生實踐能力的方法

幼兒教育學是學前教育專業的重要課程之一,課程中所涉及到的不少內容都對學生的實踐能力的培養有著重要作用。因此,如何根據教學內容和課程特點,采取相關措施以提高學生的實踐能力是教育工作者必須面對的重要問題,當然也對加強和改進教學方法提出了新的挑戰。

一、幼兒教育學基礎教學的特點

1、缺乏實踐性

《幼兒教育學基礎》一書是幼教專業的基礎課程,內容涉及較為廣泛,主要包括三個方面:幼兒教育概論和基礎知識、幼兒園教育中的各種要素和幼兒園教育的相關實施路徑,通過遞進的方式把這三個方面巧妙的結合在一起,構成了幼兒教育學的主要內容。從這三個方面的內容來看,主要以理論知識介紹、教育教學方法為主,而較少的涉及到實踐性的內容,因此,在幼兒教育學教學中,該門課程教學呈現出缺乏實踐性的特點。

2、教師容易把握教育對象的規律

《幼兒教育學基礎》一書的教育對象是中職生,該書根據中職生的特點,對幼兒、幼兒教育、幼兒園教學等都進行了一定規律的概括。因此,在幼兒教學基礎這門課程的教學過程中,教師可以利用教材總結出來的規律合理的開展教學活動,降低了教學中的難度。因此,呈現出了容易把握教育對象規律這一特點。

二、提升學生實踐能力的方法

1、把教材與學生培養目標相統一

《幼兒教育學》是一門缺乏實踐性的課程,教師把教材與學生的培養目標巧妙地統一起來,可以使學生意識到實踐在提高教學能力中的作用,同時也有利于提高學生學習該門課程的積極性和實踐性。中職生的培養目標涉及到人際關系的培養、崗位勝任的能力等。因此,在幼兒教育學的教學中,可以把教材中的知識充分結合學生的培養目標來開展教學活動,以提高學生的實踐能力。比如在講授“幼兒德育”這一內容時,教師不但要講授到幼兒德育的培養方法,如多參加勞動,增進與勞動人們的感情,積極參加各種社會實踐活動等。教師還可以把這些方法正確地應用到對中職生的德育培養中去,讓學生在接受幼兒德育教育方法的同時也提高自己的道德認識。這種教學方法就達到了教材授課與學生培養目標相一致的目標,最終對學生實踐能力的培養起到重大的推動作用。

2、開展案例教學法

案例教學法就是把學生身邊的人和事系統整編出來,用生動的案例模擬教學過程,把學生的學習積極性和興趣性調動起來的教學模式。在案例教學中,可以讓學生自主去嘗試扮演各個角色,因此,案例教學法對提升學生的實踐能力有著重要的作用。在開展《幼兒教育學》這門課的教學過程中,案例教學法可以按照以下步驟有條理地進行:

一是系統整編教學案例。在幼兒教育學教學中所涉及到的案例都需要教師進行系統的整編,比如可以把《幼兒教育學》中出現的案例進行收集,還可以把日常生活中的案例進行整理等。

二是對案例進行分析。教師根據收集到的案例,給予學生講解,在講解《幼兒教育學》中出現的案例時,可以先讓學生通過教材了解案例,引導學生正確思維,分析解決,學生在解決案例的過程中,要正確的運用教材中所學到的基礎知識。教師要起到主導作用,讓學生充分闡述自己的觀點。

三是對案例進行總結和回顧。總結和回顧是提高教學效果的重要方式,也是教學中必不可少的主要內容。教師不但要總結案例,而且還要及時進行分析,找出問題的差異性。在總結和回顧的過程中,教師要以鼓勵的態度對學生的答案進行總結,不要傷害到學生的自尊心。通過對案例的總結和回顧,不但能有效地促進學生加深基礎理論知識,而且能夠有效地指導知識的深化,對于提高學生的實踐性有重要的作用。

3、建設校內外實訓基地

校內外實訓是開展學生實踐能力教學的重要組成部分,理論教學讓學生感到枯燥無味,而實訓教學卻充滿生機活力。對此,學校和教師要充分了解學生的這一需求,建設好校內外實訓基地。

一是建立校內實訓基地。可以把校園內的空教室改幼兒園仿真實訓室,以學生自身為對象,一般情況下,可以采取輪流模擬教師,其他學生模擬幼兒的方式進行。比如,在開展“幼兒游戲”這一環節的教學時,可以在教師的指導下,讓學生模擬成幼兒去開展各種活動的游戲,也可以讓模仿能力較強的學生去充分想象幼兒的特點去模仿他們在游戲過程中的各種表現、表情等。通過這種模仿幼兒的游戲教學,學生可以深刻地感受到幼兒的情感,體會到理論知識轉化成實踐內容的重要性,而更能提高學生的實踐能力。

二是建立校外實訓基地。校外實訓基地的建立,一般是以本校附近的幼兒園或者是與本校關系較為密切的幼兒園為主,這類幼兒園可以為學生提高實踐能力提供實戰性場所。對此,學校和教師要廣泛聯系建立學生的實訓基地,另一方面教師也要指導學生在幼兒園實際教學過程中切實做到理論與實踐相結合。比如,在開展“幼兒園課程”內容的教學時,先讓學生了解幼兒的實際情況,然后再根據幼兒的整體情況、個體差異等內容進行有針對性的教學,最終確定選定幼兒教育的相關內容。

4、課后布置具有實踐性的作業

課后作業也是教學的重要環節,在每一小節的課程教學完成之后,教師要有針對性地布置一些具有實踐性的作業,以便進一步提高學生的實踐能力。

一是要布置探究性的作業。探究性的作業有助于學生自主去探究問題,在探究問題的過程中,學生收集各方面的資料,對問題進行積極思考。比如,在講授幼兒園與家庭、社區合作一部分內容時,可以布置一些學生家訪的課后作業,讓學生在獲取調查信息后進行探索總結。通過這種形式的鍛煉,學生就會在潛移默化中利用所學知識去提高探究意識、開動腦筋去思考問題,用所學理論知識去分析現實問題,因此,這樣有利于學生實踐能力的培養。

二是要布置實踐性的作業。比如,在對幼兒園教學環境這一部分講授完畢后,先讓學生去調查當前幼兒 園環境中的問題及不足等現狀,再讓學生提出解決問題的對策,教師再給予必要的指導,這樣,學生的思維能力就會得到有效的提升。再如,可以布置學生一些合作型的作業,把全班分成若干個小組,讓每個學生都參與到其中去,針對教學中教師留下的問題采取集體討論的方式予以總結、探索,這種方式也可以有效地提升學生的實踐性。

三、結論

總之,在幼兒教育學這門課程的教學過程中,需要教師和學生雙方面都切實努力。教師方面要善于嘗試新的教學方法,開展多種實踐性的教學模式;學生也要高度重視自己實踐能力的培養,在教師的指導下,有效地提高自己的學習積極性和興趣,不斷發展自己,提升自己的實踐能力,努力促使自己成為合格的、的幼兒教師。

幼兒教育實踐論文:專科層次幼兒教育專業建設的理論與實踐

[摘 要]專科層次幼兒教育對高等師范專科教育來說是一個新的專業，如何建設本專業是一個有待探索和研究的問題。本文從專業特性、培養目標和規格、課程結構與設置等方面對專科層次幼兒教育專業建設的問題進行了思考。

[關鍵詞]專科層次；幼兒教育；專業特性；培養目標；課程結構

“教育要面向未來”，意味著教育所要造就的是適應未來社會要求的人才。素質教育所倡導的理念要成為現實，必須在個體發展的早期就要重視各方面素質的培養，這一任務能否完成關鍵取決于幼教師資的質量。為適應師范教育改革和幼兒教育發展的需要及素質教育的要求，自1996年開始，我們對本地區幼兒教育的師資狀況進行了地調查和了解。在廣泛搜集幼兒教育師資培養和培訓方面的資料進行研究的基礎上，組織有關人員編制了《三年制幼兒教育專科專業培養方案》。1997年我們向省教委申請開辦三年制幼兒教育專科專業，1998年開始招生。由于目前國內開設專科層次幼兒教育專業的院校為數不多，缺乏這方面可以借鑒的經驗，整個工作還處于探索和總結經驗階段。專業建設需要解決的問題很多，本文就專業建設首先要解決的幾個問題作一些探討，以就教于專家同仁。

一、專科層次幼兒教育的專業特性

對專業特性的認識，是高效、有序地進行專業建設和制定科學的培養方案的前提。專科層次幼兒教育專業的特性體現在以下幾個方面。

(一)專科層次幼兒教育具有師范性

師范教育是培養師資的專業教育，即學生既要具備從教學科的專業知識，又要具備師范教育特有的教育專業知識，接受教師職業技能的訓練。師范教育在對學生進行學科訓練的過程中，必須融入教育的思想，注重對陶冶年青一代有價值的知識的研究。教育課程的開設在于營造教育研究的氛圍，構筑師范生的教育理論素養，造就未來的教育家。幼兒教育專業更應體現師范性特點，因為幼兒教育對幼兒教師的素質結構有特殊的要求，幼兒教師除了具有廣泛的科學文化知識和藝術教育素養以外，更應具有如何實現幼兒教育的培養目標方面的知識，這也是能否成為一名符合現代教育要求的幼兒教師必須具備的重要的條件性知識。因此，專科層次幼兒教育專業的師范性是其顯著性特征。

(二)專科層次幼兒教育具有高等教育專科的層次性

幼兒教育師資的培養有大學本科、大學專科以及幼兒師范等多種學歷層次。各層次的培養規格存在著區別。《高等教育法》規定：“專科教育應當使學生掌握專業必備基礎理論、專門知識，具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力”。中等幼兒師范教育“要堅持社會主義方向，培養德、智、體等諸方面發展、能適應當代幼兒教育發展和改革需要的幼兒教師”。很明顯，對專科學生在知識的深度、廣度和能力的要求上均高于中等幼兒師范教育。專科教育是高等教育，必須反映高等教育在人才培養方面的要求。這種要求不僅體現在科學文化知識掌握的深度和廣度方面，更體現在學生參加實際工作應具備的技能和能力方面。

(三)專科層次幼兒教育具有其專業要求的特殊性

高等師范教育長期以來以培養中學教師為主要任務，學校已形成了一整套中學師資的培養模式，幼兒教育專業對高等師范專科學校是一個全新的專業，必須從幼兒教育專業的特點出發，認真考慮以下幾個問題：一是教育對象是學齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要；二是幼兒教育要求教師具備廣泛的學科知識，能勝任多學科的教學，尤其是幼兒教育的包班制，對教師的要求更高；三是幼兒教育對教師的職業技能和藝術教育能力有很高的要求，即能承擔一門以上藝術課的教學。因此，培養專科層次的幼兒教師不能套用中學師資的培養模式，必須在教育理念、課程設置、培養方式方法等方面進行的調整和科學的設計。

二、專科層次幼兒教育專業的培養目標與規格

我國的幼兒教育師資一直是兩級培養體系，一是師范大學的本科層次，二是幼兒師范學校、師范學校附設幼師班的中專層次。前者以理論學習為主，缺乏對從事幼教工作所需要技能的訓練。學生畢業后難以直接到幼教及時線開展工作，大多是到中等師范學校或師范專科學校從事教育理論課的教學工作。后者的畢業生到幼兒園工作時，在幼教工作的技能方面顯示出了較大的優勢，但在理論知識，尤其是教育理論方面卻顯得極為不足，這使他們在實際工作中的創新和改革意識受到限制，難以適應當今幼兒教育理論多樣化、課程模式多元化以及教學手段與方法體系化的改革趨勢。很多幼兒園的教師除少數來自幼兒師范學校外，絕大多數是各地中等師范學校、職教中心的幼師班和幼兒師范教育應用型自考班的畢業生。由于辦學層次、培養目標及學生來源的限制，各個中專層次培養機構的教學主要側重于基礎文化課和幼教技能課，而與從事幼教工作相關的教育類課程的開設顯得不足，大多只開設幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒衛生學和各科教學法等課程，不能使這些“準幼兒教師”們獲得系統的教育科學知識，影響他們科學的兒童觀、教育觀及教育質量觀等理念的形成，也不利于他們的教育能力和教研能力的培養，這在很大程度上制約了他們從事幼教工作的后勁。這種幼教師資的培養模式已不能適應當前幼兒教育事業進一步發展的要求。

專科層次幼兒教育專業的培養目標和規格既不能類同于中等幼兒師范教育，也不能與本科學前教育專業的培養目標和規格看齊。其培養目標和規格的確定要從幼兒園對幼教師資素質與能力的要求出發，既能彌補中專和本科在幼教師資培養方面存在的不足，又能反映高等教育的水平，符合地方幼兒教育發展對幼兒教師的需求。專科層次幼兒教育專業培養的學生應該既掌握基本的教育理論知識基礎，又具有從事幼兒教育工作所需的基本技能，為走向教育工作崗位成為集“教育家型”和“技藝型”為一體的專業幼兒教師奠定堅實的基礎。“教育家型”意指專科層次的幼兒教師應具有科學設計和組織幼兒活動的能力，依據教育科學原理分析和研究教育問題，并提出有效解決辦法的能力；“技藝型”指既具有對幼兒實施教育和教養的實際操作能力，又具有較高的藝術素養和較強的藝術教育技能。

基于對以上問題的思考，我們認為專科層次幼兒教育專科的培養目標應確定為：培養德、智、體等諸方面發展，能適應城鄉幼兒園工作要求和現代幼兒教育發展與改革需要，具有創新精神與實踐能力的幼兒教師和幼兒教育管理工作者。具體規格是：堅持四項基本原則，熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產黨，懂得馬克思主義原理和建設有中國特色的社會主義理論；忠誠黨的教育事業，具有踐行黨和國家教育法規和方針政策的能力；具有良好的社會公德和教師職業道德以及艱苦奮斗、求實創新的精神；有健美的體魄和良好的生活衛生習慣；具有廣博的一般文化素養和一定的審美能力；具有正確而先進的兒童觀與兒童教育觀；掌握學前兒童生理與心理發展的基本知識與基本理論，了解現代教育及幼兒保健、教育、教學和幼兒園管理的一般原理；掌握幼兒教育科研與實踐的基本知識，了解現代幼兒教育發展的趨勢；具備對幼兒教育現實問題進行調查、診斷、咨詢和輔導的基本能力；具備從事幼兒教育工作所需的正確組織游戲、唱歌、彈琴、跳舞、繪畫、手工制作、口語表達以及進行各類常識小試驗等基本技能；初步掌握一門外語，能夠使用現代化教學設備。

三、專科層次幼兒教育專業的課程結構

課程是為實現培養目標而規定的教學科目的總和及其進程和安排。它是學生在校學習的最主要的內容，也是學生獲得知識、形成技能、培養能力、達到德智體發展，實現培養目標的重要保障。課程結構是各類課程按一定比例的有機組合，其組成是否優化，直接關系到人才培養的質量。

(一)構建專科層次幼兒教育專業課程體系必須正確處理的幾個問題

1．理論教學與技藝訓練的問題

幼兒教師不僅要掌握廣泛的學科知識，具有較高的教育理論素養，以滿足現代教育對專家型教師的要求，還要具備開展幼兒教育的職業技能和藝術表演(表達)能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。因此，理論教學不以單純地傳授知識為主，應注重培養學生的自學能力和創新精神。尤其是教育理論課的教學，要在學生學習基本理論的過程中，獲得教育理念和研究教育的方法，為他們形成教育智慧奠定基礎。技藝訓練要在進行基本技能訓練的基礎上，注重培養學生的藝術素養，提高他們的藝術感悟能力和藝術表達能力。

2．課堂教學與教育實踐的問題

幼兒教師是專業人才，不僅需要掌握任教學科的專業知識、教育學科知識，還要求具有相當豐富的幼兒教育的知識經驗。這些知識經驗既包括了解如何在幼兒園情景中開展教學和保育的知識，也包括個人在選擇、適應和改造幼兒園環境方面必備的知識。這些知識能使學生更好地適應各種不同的教育環境，科學合理地選擇和支配教育資源。因此，為了有效地實現培養目標，必須克服高師教育中重理論，輕實踐；重課堂傳授，忽視實踐學習的傾向。切實加強職前培養中的教育實踐訓練，以積累從事幼兒教育工作的實踐經驗，縮短職業適應期。師范生的教育實踐應該貫穿于師范教育全過程，成為一系列從早期就開始的、經常性的活動。活動的內容應該豐富多彩，時間須大量增加，形式要多種多樣。

3．發展與因材施教的問題

適應幼兒教育發展與改革的需要，幼兒教師應該具有多方面的才能。因此，在課程設置上既要有促進學生素質提高的內容，又要有滿足職業需要，體現學生自身發展特色的內容。也就是況，要依據當代幼兒教育發展的需要，加強對學生的通識教育和綜合素質的培養，拓寬學生的知識面，使學生整體素質合理，具有較強的適應性，為將來的發展奠定堅實的基礎。同時，要針對學生發展的實際和優勢領域進行定向指導和因材施教或施訓，以促進他們的個性和特長進一步強化和發展，也為他們自我的發展奠定基礎。

(二)專科層次幼兒教育專業的課程結構

基于以上認識，專科層次幼兒教育專業的課程計劃由普通教育課、專業教育課、技能教育課和實踐教育課四大部分組成。

1．普通教育課：旨在培養學生的思想品德素質和文化素質。這類課程是體現教育目的的要求，為培養社會主義事業的建設者和接班人奠定基礎。一方面是充分發揮政治理論課和思想品德課(即“兩課”)在高校思想政治工作中的“主渠道”作用，通過教學堅定學生的馬克思主義信念，提高政治素質，培養學生良好的職業道德，并使學生獲得正確的方法論。另一方面從知識、修養和能力等方面入手，加強文化素質教育。這既是培養跨世紀人才的需要，也是提高基礎教育質量對教師素質提出的要求。

2. 專業教育課：這類課程的設置由本專業的性質和師范教育的“師范性”所決定，也是課程設置的“職業原則”的要求。它是培養學生的職業素養和技能的課程。主要是通過對與幼兒教育相關的教育學、心理學、衛生學、游戲理論、科學研究方法、教育史及教學法等基礎理論和基本知識的學習，使學生具備現代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規律，掌握對幼兒進行各種知識的教學和組織幼兒各種活動及管理的基本方法，并具有一定的教學與科研結合、解決實際問題及有機結合“三位一體”的幼兒教育的能力。這是本專業的基礎理論課程。同時，開設教師口語、書寫和電化教育技術課程。教師口語和書寫是師范專業學生首要的職業基本技能，作為達標課程開設。電化教育技術是現代技術的產物，目的是培養學生利用現代教育技術和手段開展工作的能力，也有利于以后進行微格教學。通過加強專業基礎教育，提高學生的基礎素質，促進基本技能的掌握，有利于增強學生從事幼教工作的信念和對未來工作的適應能力。

3．技能教育課：也稱為藝術教育課程，設置這類課程既是幼兒教育的任務決定的，又是幼兒教師素質的要求。旨在使學塵獲得對幼兒進行藝術教育的基礎知識和技能。主要開設樂理與視唱、樂器、唱歌、舞蹈、繪畫和手工等課程。藝術教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內容，也是有效的教育手段，而且能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。通過這類課程的學習，使學生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工、紙工)、演(表演)等藝術表達能力，并擅長其中一、二項，既有利于開展幼兒教育教學工作，也有利于提高教育質量，促進兒童發展。

4．實踐教育課：這類課程是培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力的課程，這既是培養合格幼兒教師的重要環節，也是理論聯系實際的好途徑。它包括教育實踐和社會實踐兩部分。教育實踐包括教育見習和教育實習，教育見習從第二學期到第四學期各安排一周，共3周；教育實習安排在第五學期，共6周。教育實踐采取集中與分散相結合的形式進行組織，要求加強管理，強化指導，嚴格考核。社會實踐采用多種形式，內容有社會調查、軍政訓練、咨詢服務、勤工助學等，集中時間安排5周，其余安排在節假日開展。通過這些系列實踐活動，有利于培養學生綜合運用所學理論知識和開展幼兒教育教學工作的能力，使學生了解幼兒教育，熟悉幼兒身心發展特點和規律，熱愛幼教事業。

專業建設問題關系到人才培養的質量，這方面需要研究的問題很多。在現代教師教育專業化的要求下，更需要對專業建設問題進行不斷的探索和實踐，為實現科教興國戰略提供堅實的師資基礎。

幼兒教育實踐論文:探討構建復合型幼兒教育專業的實踐與研究

［論文關鍵詞］專業建設　藝體教育　幼兒教育專業

［論文摘要］學前教育（幼兒藝體方向）專業是藝術與體育相結合的綜合性專業，是根據幼兒教育的特點而構建的復合型專業，是幼兒教育專業建設的創新實踐。研究認為學前教育（幼兒藝體方向）專業建設應圍繞專業培養目標確立、課程結構優化、實踐技能的訓練和創新能力的培養等方面進行建構，突出藝術與體育教育的專業特色和幼兒藝體教育師資的特點，學前教育（幼兒藝體方向）專業才具有生命力和競爭力。

一、幼兒藝體教育專業建設的依據

高等學校的任務就是按專業培養人才。長期以來，受傳統教育思想的影響，在人才培養中往往偏重于知識的傳授，過分側重于抽象思維、邏輯分析等能力的訓練，而忽視創造能力的開發與培養。教育理論與實踐研究表明：藝體教育在培養人的創造性思維和能力方面具有重要作用。通過藝體教育的熏陶，能夠豐富想象力、提高審美力，并逐漸增加文化修養、升華精神世界、培養造就良好的創造心理素質，為塑造創造型人才打下基礎。根據藝體教育的特點和國際教育的發展趨勢，研究幼兒教育人才的特點和規律，構建幼兒教育專業，培養新型的幼兒教師具有重要的探索價值和實踐價值。

二、構建幼兒藝體教育專業

1.開展廣泛調研，確立專業培養目標。摸清城鄉幼教師資狀況和幼教師資培養現狀是我們確立專業培養目標的前提。因此，本校分別調查了三峽庫區內二十余個區、縣的幼教師資情況和重慶、萬縣、涪陵等地的一些大中專學校培養幼兒師資的情況。其現狀是：在幼兒教師中，傳統教育觀念根深蒂固，現代幼兒教育思想和方法普遍缺乏，尤其忽視藝體教育的功能和作用，幼兒教育多為單純知識教育，極不利于兒童的心智發展；從與國際教育接軌和幼教發展的要求看，幼教師資的學歷普遍偏低；目前一些培養幼師的大中專院校在教育觀念、教育模式以及課程設置方面還繼續受單純學科知識教育的影響，藝體教育從課程設置到課堂教學實踐等方面都還沒有受到應有的重視，培養的幼兒教師缺乏個性。鑒于此，本校確定了提高幼教師資學歷層次，突出藝體教育特長和能力的專業培養目標：培養德智體發展的具有專科學歷和藝體專長的幼兒園教師和幼兒教育工作者。同時兼顧幼兒教育的社會機構如少年宮、文化宮的需要，突出藝體教育的特色，培養具有靈活運用藝體語言進行幼兒教育教學的“一專多能”的復合型藝體教育師資。

2.創建幼兒藝體教育專業，開展課題研究。把幼兒藝體教育專業的培養目標轉變為培養幼兒教育師資的實踐是一個復雜的系統工程，本校經過的分析論證，集中了學校音、體、美3個專業的教學設施和師資隊伍的優勢，在體育系創立了幼兒藝體教育專業。但是在如何突出幼兒藝體專業特色，如何給學生能力和素質定位，以及課程建設等深層次問題上還需進一步地深化認識和進行研究，幼兒藝體教育專業的教學實踐需要提升到理論研究的層面，才能保障幼兒藝體專業的可持續發展。1996年，本校向原國家教委申報了《面向21世紀培養專科學歷幼兒藝體師資的研究》課題，1997年國家教委師范司批準正式立項研究。2000年6月課題順利結題并被鑒定為較的課題。經過課題組三年的努力工作，在課程結構優化、專業主干課程建設和學生能力培養等方面已形成了一系列的研究成果。

3.優化課程結構，突出專業特色。（1）加強基礎課程的建設。在基礎課程設置中，我們注重夯實基礎與提高素質相結合，讓學生掌握現代社會必需的科學文化知識的同時，努力提高學生的思想素質、人文素養和藝術修養，奠定學生發展的堅實基礎。突出現代幼兒教育理論課程，開設了幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒早期教育理論以及幼兒智力開發等課程，了解和掌握幼兒教育的科學理論，提高學生運用教育理論指導教學實踐的能力。基礎課程設置的課程數達20門，占教學總時數的40%。（2）重點加強藝體綜合課程建設。根據幼兒藝體教育專業的特點，構建了《音樂與幼兒音樂》《美術與幼兒美術》《舞蹈與幼兒舞蹈》《幼兒體操與游戲》等專業核心課程，并編寫了專門的教材。藝體綜合課程比例占專業課程的40%左右。（3）增加實踐活動課程和適當增加選修課程。幼兒教師所具備的操作示范能力只能通過教學實踐的鍛煉和培養才能形成。開設幼兒玩具和教具的設計與制作、幼兒游戲的創編、幼兒教育研究等課程，為學生發展個性和發揮創造性提供更大的空間。每學期安排1～2周的教學見習課程，增強學生的感性認識，激發學生學好專業知識和技能的積極性和自覺性。保障見習、實習課程占總學時的15%左右。開設了音樂、體育、美術、舞蹈等課程的專選課程，讓每個學生根據自己的愛好和特長選修1～2門藝體課程，并有專業教師個別指導，以保障每個學生具備1～2項過硬的藝體專業技能，讓他們在教育教學中發揮出各自獨特的優勢。

4.加強藝體技能訓練，提高學生的實踐能力。（1）培養幼兒教師的藝體基本技能。幼兒教師必須具有讀、說、唱、畫、跳基本功。我們要求學生具有創編兒歌、即興伴奏和演講、創編舞蹈、制作教具、玩具和手工作品的能力，具有幼兒藝體教學以及幼兒藝體教育指導、教學管理和實施美育的基本能力。（2）強化藝體實踐技能，培養學生運用藝體語言進行教學活動的能力。教育實踐活動是幼兒藝體專業培養合格人才的重要教學環節，它是實現理論與實踐結合、學以致用并把理論知識轉化為能力的有效途徑。其一，我們制定了《幼兒藝體教育專業學生教學實踐活動計劃》，指導和規范學生參加的教育教學實踐活動。學生經常性的見習活動有：參觀幼兒園、教育見習、教育實習、幼兒教育調查研究、幼教咨詢、為幼兒園服務以及其他課外活動等實踐活動。其二，為了檢查每屆學生整體的學習狀況和展示學生藝體教育教學的技能技巧，每屆學生都要舉辦一臺大型的教學成果匯報表演（美術作品展、文藝會演），人人創編并演出至少一個體現專業特色的節目，通過自編自導自演文娛及幼兒教育節目，鍛煉和培養了學生動手動腦及組織管理能力，提高了學生的實踐操作技能。其三，我們長期堅持對學生進行幼兒角色的訓練，在當地市、區幼兒園和一些小學建立了穩定的教學實踐基地，經常組織學生到幼兒園、學前班去體驗幼兒園的教學、生活及管理，輪流見習幼兒教師，盡快使學生角色化，適應幼兒教學的特點和規律，培養學生具有童心化、幼兒化的思維特征和方式，具有平等交流、耐心指導和細心呵護的角色，為其盡快成為合格的幼兒教師奠定良好的基礎。其四，邀請有關教育行政部門、學校幼兒園的領導和專家經常到校來指導學生的學習和訓練，并根據各級幼兒園特點和實際，有針對性地開設講座或實地參觀學習，培養學生組織教學活動的技能，以保障學生更快更好地適應幼兒藝體教學工作的要求，增強學生的社會適應能力。對2001屆～2005屆127名幼兒藝體教育專業畢業生的抽樣追蹤調查表明，不少學生在公立和私立幼兒園以及中小學藝體教育教學活動中都表現出很強的競爭力。（3）建立學生實踐能力考核體系。在辦學實踐中，我們認真總結吸收本科學前教育專業和中等幼兒師范學校的教學管理經驗，結合幼兒藝體教育專業特點和社會需求的實際，廣泛征求用人單位及有關專家的意見，建立了幼兒藝體教育專業學生素質能力達標考核制度，制定并實施了“舞蹈能力達標考核辦法”“音樂能力達標考核辦法”“體育能力達標考核辦法”，以及普通話、書法能力達標辦法等，把提高學生的綜合素質落到實處，并納入規范化、科學化、量化的管理序列，促進了教學質量的提高。

三、結束語

在幼兒藝體教育專業建設過程中，我們實現了藝體教育活動與現代教育理論接軌，大膽創新，實施素質教育，突出了藝體教育專業的特色，發揮了藝體活動的獨特功能。這在教育觀念上是一次突破，體現了幼兒教育專業的超前性和創新性，為幼兒教育實現從單純知識教育向素質教育的根本轉變提供了新的思路。根據幼兒教育發展的需要和特點，培養專科學歷幼兒藝體教育師資，探索幼兒教育專業改革和發展的新路，突出藝術教育和體育教育在幼兒教育中的地位和作用，形成幼兒教育師資培養的鮮明個性和特色。

幼兒教育實踐論文:淺談幼兒教育與實踐

[摘要]本文從三個方面對幼兒的培養教育進行了探討：一、 對幼兒進行獨立生活能力的培養；二、 組織集體教育活動，即如何進行課堂教學；三、 與幼兒進行情感溝通。

[關鍵詞]幼兒教育 集體教育活動 情感溝通

幼兒教育是不同于其他教育的，它有其特殊性，作為一名帶班老師，我是從如下幾方面對幼兒進行培養教育的。

一、 對幼兒進行獨立生活能力的培養

目前，對大多數幼兒來說，由于他們從小就受到父母比較多的呵護、寵愛，生活技能基礎較差，這樣面對未來的職業家庭等方面都會出現困難和障礙。推廣幼兒生活技能訓練計劃，包括針對幼兒的生活技能訓練，是幼教環節中必不可少的內容。這一點在初入園的幼兒身上表現最明顯。

我在帶小班時，大部分孩子不會自己穿衣服，戶外活動前穿衣服總要老師一一代勞，這樣，既浪費時間，又容易使幼兒養成一種依賴性。很不利于他們自理能力的提高。怎樣才能讓這些孩子自覺輕松的學會這一基本技能呢? 我嘗試過手把手地教他們，但效果不明顯，幼兒學習時也很不情愿，于是我嘗試著將穿衣服的步驟編成一首有趣的兒歌，同時配有清楚的圖解，并把它作為一節課去專門教授，課上我邀請了大班的小朋友為幼兒做穿衣服表演，表演時配以兒歌講解，如：“捉領子、蓋房子、小老鼠鉆洞子、吱鈕吱鈕上房子。”小朋友聽了兒歌非常感興趣，親自跟著老師的指點和圖解的提示學習穿衣服，這樣就輕松地解決了這個難題。從此，幼兒每次穿衣服都會邊背兒歌邊快速地穿衣服，神情像在玩游戲一樣，再也不會皺著眉頭說：“我不會穿。”

從這件簡單的事例上使我得出一個結論：教幼兒學習一種生活技能的難點不在于他們原有的技能如何，而在于教師如何找出適宜他們接受的學習方法，如果能將這些方法滲透到日常生活中，體現在隨機教育上，投入到活動區活動里，真正營造一個自然、周密、輕松的主動學習氛圍，幼兒掌握獨立生活的技能就會容易的多。

二、 組織集體教育活動，即如何進行課堂教學

同中小學一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教育活動，既課堂教學，但我們的教育特點強調的是讓幼兒在游戲中學，自愿主動的學，要順應他們的認知規律，試想讓幼兒規規矩矩地坐好聽老師講課，既束縛了他們好動的天性，又不會達到預期的教學效果，所以這種方式不可取。幼兒的學習特點與青少年相比有顯著的區別，可概括為：“好奇、好想、好問、好動”，這分別來自于他們的四種心理潛能：“觀察力、想象力、求知欲和創造力，只有達到這些心理需求 ，才能讓幼兒達到真正意義上的發展。”

在實踐工作中，我發現幼兒對音樂課的接受相對困難，一般的授課程序是：讓幼兒學會歌詞——教師范唱——幼兒學唱——熟悉后獨立演唱。整個過程顯得呆板，而孩子在演唱時也無精打彩，拖著長音毫無美感可言。

于是，我作了如下嘗試，首先，對幼兒學習記憶歌詞速度慢、時間長上做出改進，針對幼兒先天具備的創造力和想象力，我們應當加以有效地引導和利用。授課前我為幼兒設定歌曲的主人公，請幼兒圍繞設定的主人公編歌詞，對幼兒的思路作簡單的引導，讓他們抓住重點去描述。比如：為小雞編歌詞必然要想到小雞怎樣叫，它有什么樣的代表性動作，獨特的本領等。當然，一首歌曲的歌詞應當符合整齊的韻律，在幼兒創編的過程中，我在認可他們創編成果的同時，對不符合要求的地方稍作改動。這樣，一首由幼兒親自參與創編的歌詞內容就產生了：“小小雞，嘰嘰嘰，東跑西跑捉蟲子，嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰。”讀起來朗朗上口，極大地肯定了幼兒的成績，調動起他們的學習興趣，很輕松地便學會了歌詞，再由教師為其配上樂曲，幼兒不需要教師范唱就能跟上樂曲自如地演唱。

這樣，一項平時不易被幼兒接受的教學內容，在短時間內達到了教學效果，孩子們再也不會覺得上音樂課枯燥乏味了。將這種教學方法推廣到其它類型的課程中，同樣會取得預想不到的效果。而這一方法的本身也為今后幼教課程改革任務中怎樣激發幼兒的創新精神和實踐能力奠定了良好的基礎。

三、 與幼兒進行情感溝通

幼兒教育較特殊的一面也體現在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時間比同父母交往的時時還長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，老師的一個眼神，一個動作，一句表揚的話都使孩子的心靈受到很大的觸動，所以我們對待孩子也應該像媽媽那樣耐心、細致、關懷備致。

我帶的班里有這樣一個特殊的男孩叫兵兵，剛入院的及時天，他那兩道像用眉筆勾畫過的眉毛一下子就引起我的注意，我很好奇地用指甲輕輕地蹭了蹭，原來是一些附在眉毛里的臟東西，再看他的衣服更是污濁不堪，兩只夾腳的鞋子也換了個兒。隨后在與這個男孩的交談中，我卻發現他不愿讓人親近，機靈的大眼睛不敢與人正視，說話時吐字不清。通過間接地了解，我得知他有一個不健全的家庭，從小沒得到母愛，導致他從小就對異性成人產生了極強的排斥性。為了讓他的身心健康地成長起來，我對兵兵傾注了特別的關愛和照顧。首先必須讓他從情感上接納我、信任我，才能讓自己對他的教育按計劃順利地進行下去，其次再對幼兒進行知識能力的培養；更重要的是要與幼兒進行心靈上的溝通及情感上的交流。只有這樣才能讓孩子樂意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂的生活學習，身心得發展。可見，與幼兒進行情感交流在我們的工作中同樣有其特殊重要的地位。

作為一名幼教工作者，她所扮演的角色既是孩子的老師媽媽，又是與他們平等交流的伙伴，只有認真地去演好這些角色，孩子們才會從心底里喜歡你、信任你、尊敬你，才能使我們真正地成為一名合格的幼兒教師。

幼兒教育實踐論文:幼兒教育立足園本研究的實踐

摘要：幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，發展幼兒教育對于促進兒童身心健康發展，普及義務教育，提高國民整體素質具有重要意義。

關鍵詞：幼兒教育；園本研究；實踐

一、烏魯木齊市沙依巴克區“以園為本教研制度建設”項目工作

認真貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，積極開展“以園為本教研制度建設”項目研究，探索多元的教研方式，促進沙依巴克區幼兒教育發展。

（一）領導高度重視，積極啟動“以園為本教研制度建設”項目工作

領導重視抓保障，積極召開項目啟動會與園長研修班。成立以教育局局長為組長、教育局副局長和教研室主任為副組長領導小組，明確職責落實責任，出臺了《沙依巴克區關于開展“以園為本教研制度建設”項目的通知》，確立了以幼兒園為研究基地，以教師研究為主體，促進教師專業發展和幼兒園發展的教學研究的基本理念。

（二）開展園本項目，開拓園本教研新途徑，促進幼兒園教育質量提高

①園本教研是教師成長的搖籃。在教育方式、學習方式發生變化的今天，“園本教研”催生了新的教研方式，教研室從教研形式和方法上進行專業引領，分別有展示教學活動、問題提出、分組分片區討論、運用課件講座。在教研過程中，將教學與研究相結合、研究與反思相結合、反思與互助相結合，互助與專業引領相結合。

幼兒園從實際出發，從教師的需求出發，使教研走近了教師，發揮了教師群體的作用，解決了教學實踐中遇到的問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現自己的專業發展，同時也促進了幼兒園學習化組織的建設。

②讀書——教師成長的基石。當今正處于知識爆炸的年代，教師只有不斷學習、豐富學識、提高教育技能，才能適應現代教育的需要。“讓讀書成為習慣，讓學習成為習慣”的氛圍在幼兒園逐步形成。在區級開展“讀書是這么好的一個件事”演講比賽和圖書展覽活動，使幼兒園教師在讀書的同時，樹立終身學習的意識。

③利用網絡平臺，推動園本教研。依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立了開放、交互動態的網絡教研平臺，實現資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現代化。教研室積極組織基地園利用教育部《新思考》網上在線機會，與劉占蘭、華愛華等專家對話零距離接觸，提出問題請專家解答。將園本項目開展工作階段總結以及教研員、園長、教師論文、反思等發到《新思考》網上和沙依巴克教研網幼教之窗進行登載，通過網絡平臺，極大地鼓舞了幼兒園園長和教師們開展園本項目的積極性。

④開展“幼小銜接”活動，為幼兒園和小學搭建相互學習、交流平臺。做好“幼小銜接”工作，讓幼兒園的孩子盡快適應學校的學習和生活，成為學校、幼兒園、社會共同關注的問題。

與學校建立手拉手，組織幼兒園園長、教師到小學觀摩教師教學活動，組織幼兒園大班幼兒觀看小學升旗儀式和參觀學校，使幼兒園即將畢業的幼兒初步感受學校的生活和學習氛圍，為幼兒園園長、教師與學校校長、教師，搭建相互學習、相互交流、相互切磋平臺。

⑤構建幼兒園、園長、教師學習和交流平臺。（1）開展“以園為本教研制度建設”項目及時階段交流會。組織基地園參加自治區“以園為本教研制度建設”項目及時階段交流會，教研室教研員和基地園分別進行了交流。組織沙區“以園為本教研制度建設”項目及時階段交流會，基地園進行了交流，主要目的是交流經驗、共同提高、促進發展。（2）組織有實效的現場會。根據全國教研員研修會精神和內容，積極跟進。及時傳達會議精神，組織現場教研活動，教師們以群體的智慧來面對教學中的問題，充分體現了園本研修中以教師為主體的“實踐反思、同伴互助、專業引領”的教研新理念。

⑥開展園本教研，促進教研員專業發展。在幼教改革的新時期，要求教研員必須堅守改革的核心價值，引導教師落實《幼兒園教育指導綱要》，堅持改革的正確導向。通過教育部全國教研員研修會，使教研員明確了園本教研中教研員的角色是定位在與幼兒園的關系之中，教研員必須專業引領、專業支持、專業合作。因此，教研員堅持深入一線，服務一線，定時到基地園參加教研活動，強化理論對實踐的指導，同時與教師平等對話、共同學習、共同探

、共同提高，學會教研工作的反思，在促進幼兒園園本研究的同時促進自我發展。

（三）立足教育科研，提升教育教學質量

課題研究是教育教研的靈魂，教育科研只有扎肯于教育實踐的土地上才能枝繁葉茂。幼兒園根據沙區“十一五”課題指南積極申報，烏魯木齊市第三幼兒園“新疆維吾爾民俗民風的研究”；烏魯木齊市第四幼兒園“大班主題區域活動”，烏魯木齊市駐疆空軍藍天幼兒園“園本教研中青年教師專業化成長”、“提高保育員素質，提升保育服務質量”、“不同年齡段幼兒區域材料的投放與教師的指導”；烏魯木齊市園林幼兒園“開展體育戶外活動，促進幼兒健康成長”烏魯木齊市電信幼兒園“提高幼兒園教師素質的途徑方法研究”；烏魯木齊市石油幼兒園“提高教師素質的方式方法”課題分別進行了立項，烏魯木齊市沙依巴克區科技局、教育局對立項的重點課題單位：烏魯木齊市第三幼兒園、烏魯木齊市第四幼兒園給予專項經費支持，目前已順利結題。

二、“以園為本教研制度建設”項目工作呈現良好態勢

一年多的“以園為本教研制度建設”項目工作呈現良好的發展態勢，我們逐步在實現四個轉變：一是從管理向服務轉變；二是培訓方式從理論向實踐轉變；三是評價方式從單一向多元轉變；四是教學管理從經驗管理向科學管理轉變。完善五項機制：一是完善領導觀念里機制；二是完善師資培訓機制；三是完善評價機制；四是完善管理機制；五是完善教科研機制。

1.基地園園長、教師在具體實施園本項目中，加強了對《幼兒園教育指導綱要》學習，不斷深化對園本項目的認識，園領導認真組織，積極支持廣大教師研究、實踐、交流、創新，使項目工作成為幼兒園教育教學工作的中心。

2.基地園在園本項目推進中各具特色，采取“自上而下與自下而上相結合”的研究方式，在園本項目中不斷地更新觀念的變化、管理的變化和幼兒園文化的變化，也是項目研究所追求的根本價值。

3.在項目實施中，涌現出勇于開拓、善于科研的園長和勇于實踐善于研究的教師隊伍。園長們在項目實施中關注教師在研究過程中出現的困惑、遇到的難題，并適時地給不同的教師以不同的支持和幫助。教師們在園本教研過程中，發出自己的聲音，在思想與觀點的碰撞中，在主動的研究與探索、實踐與創造中獲取共同的價值觀，成為自身實踐的研究者，成為研究的主體，并在共同的目標指引下自覺地投身于研究與教育改革中。

三、對策和建議

推進《幼兒園教育指導綱要（試行）》的實施，提高幼兒教育質量，促進幼兒教育和諧發展。

1.繼續加大對“以園為本教研制度建設”項目的領導、指導力度，形成全區幼兒園共同參與的良好局面。特別是基地園要進一步完善項目管理的相關規劃、制度、辦法等，并認真實施。

2.追求園本教研的價值觀，正確處理研究與日常實踐的關系：進一步讓研究走進常態的教育現場；把研究成果轉化為日常工作要求。二者互相促進、互相影響、互相轉化，實現教師與幼兒的共同發展。

幼兒教育實踐論文:幼兒教育陶行知思想實踐

在這個以肉眼觀看外物的世界，人們通常會放大他人微不足道的缺點，而去縮小乃至忽略他人耀眼的閃光點。上帝造物是公平的，給你一樣東西的同時必定會收回另一樣東西，所以才會有人們常說的“人無完人”，“有失才有得”。這就要求我們以一種發展欣賞的眼光看待周圍的人，發現他們的長處，以此為點，散發其光芒，以愛為介，傳遞正能量，可以相信他們必定能展露其較大的鋒芒，為世界增添一抹亮麗的色彩。“愛滿天下”是陶行知先生一生恪守的準則。師愛猶如一股甘甜的汁液，哺育孩子心靈的發展，師愛可以營造一種和諧、安靜、溫暖的氛圍。我們要學習陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的高尚情懷，將愛的種子播撒到世界的各個角落，讓之開出絢麗旖旎的花朵，處處彌漫幽香。

1尊重孩子，給與充分的空間

在現代大多數老師的眼里，每天看到的大多是后進生，今天上課又遲到了、作業又沒做對、上課又開小差了……諸如此類的事情數不勝數。作為一名幼教工作者，相比小學初中高中乃至大學的老師相對會比較輕松點，競爭壓力沒那么大，但幼兒園每天也會上演讓人啼笑皆非、頭疼腦熱的一幕幕———某某小朋友哭著嚷著不肯來上學，非要奶奶陪著來的；某某小朋友吃飯不肯吃，偏要老師手把手喂的；某某小朋友和某某小朋友打打鬧鬧摔得鼻青臉腫的……每天都在循環播放著類似的場景片段。所以，我也會生氣，而往往生氣的結果就是臉一拉，眼一瞪，一頓訓斥在所難免，打擊了幼兒的自尊心和自信心。或許此后，幼兒或許會產生上課不再那么活躍了，中規中矩反倒失了當初的生氣。現在，經過幼兒園幾個月的磨礪，回過頭來想想，誰不是從幼兒園一路走來的呢，那時的我們或許更加的無法無天呢。5、6歲的幼兒擁有最真的個性，他們較大限度地釋放著自己所有的情緒，哪個幼兒沒點愛玩鬧的心思？他們正處于愛玩耍的年紀，而我們非要灌輸給他們知識，他們在接受知識的同時也在想著偷點懶，這樣不易產生疲勞感么？如果所有的學生都像古人所說的：“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的話，那他們和那些被人操控的木偶，和那些冰冷的機器又有何不同呢？由此可見，尊重學生，不淹沒他們的興趣，給與他們充分成長的空間是至關重要的。陶行知有一句關于教師的名言：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛迪生”。由此可見，學會認識欣賞自己的學生是多么重要，因為他們當中說不定就會有后世所傳頌的“瓦特”、“牛頓”、“愛迪生”。

2欣賞孩子，給與強大的力量

在尊重過后，欣賞也是必不可少的，尤其是對那些自覺性較差，上課注意力不集中，調皮打鬧的學生，我們更要善于發現他們掩藏著的閃光點，并以此為點擴大這個閃光點，讓他們有展示自己能力和才華的機會，使他們知道自己也是有可取之處的，讓他們從中獲得自信和成功的愉悅感和滿足感。當我們面對“翹楚”、“精英”時，我們的溢美之詞往往如黃河之水滔滔不絕，但當我們面對“恨鐵不成鋼”的“差生”時，往往只有悲痛的嘆息和無止盡的批評責罵，但倘若此時，我們將批評、指責、抱怨換成一聲輕輕的鼓勵，結果會是大不相同的，我們不妨一起試試吧！每一個人都渴望得到欣賞，這是無可厚非的，欣賞與被欣賞是一種互動的力量源泉，在我們欣賞別人的同時，也是在發現別人的優點，使自己時刻保持一種愉悅向上的情感，而被欣賞者也會從我們欣賞誠摯的目光中感受到一種自尊自信自強的力量。我園里，剛開始有個小女孩整天悶悶不樂的，我看了也心疼，后來經過了解，原來是她的媽媽剛生了個小弟弟，所以她們一家人對她的關注也變少了。我知道后，用簡單易懂的語言讓她了解血濃于水的親情是不可取代的，游戲時間也會主動找她玩耍，讓她感受到身邊的人對她的關愛依舊如此。漸漸的我發現她整個人活潑開朗了很多，后來她主動告訴我說：“我發現小弟弟好可愛哦！爸爸媽媽還會帶著我和弟弟一起出去玩……”所以，當我們愛學生的同時，學生也能從細微之處感受到我們的愛，熱愛我們，熱愛學校……

3寬容孩子，給其暖暖的愛意

愛絕不等同于溺愛，是嚴格的愛。在適當的時候教師的威嚴必不可少，俗話說得好：“嚴師出高徒”。嚴格是在一定的范圍內，對學生德智體美等方面嚴肅認真的對待。讓他們遵守一日常規，但嚴格絕不是濫無原則的體罰謾罵學生。我們應做到嚴格中有慈愛，張弛有度，使學生對教師敬而愛之。記得我們班有次上了節數學課，我說作對題目的小朋友才能得到紅蘋果，在我發完紅蘋果之后，有個小女孩跑過來告訴我：“她也想要”，我說：“可你沒有做對題目，不能有。”隨后，她又哭又鬧，這時我覺得事情不是那么簡單了，我嚴肅的說：“不行，你其他方面都很好，但這次你沒做對題目不能有紅蘋果，下次你做對了，老師就會給你的，所以你哭也沒用。”她聽了，止住了眼淚，在往后的日子里，她能樂于幫助小朋友，我對此獎勵了她所期待的紅蘋果，她的笑顏是那么的美，久久不能散去。教師對學生愛是嚴格的，但這愛卻是真摯的，嚴格以愛為基礎，愛以嚴格為前提，嚴格卻不兇悍，愛卻不驕縱，嚴格的水只有滲透了愛的蜜，方能成為教育的甘露，甜甜的，澆灌種子，綻放絢麗的花朵。教師愛學生，所以才有了教育，學生愛教師，所以教育才有了成果，因此，要把熱情，真誠，寬容運用到教學中去，尊重學生，欣賞學生，關愛學生，使他們茁壯成長，成為國之棟梁。

作者：王潔 單位：江蘇省昆山市巴城鎮翡翠灣幼兒園

幼兒教育實踐論文:國學孝幼兒教育實踐

【摘要】

圣賢教育我們要感恩，要孝順，那么如何把經典內化成幼兒的行為呢？在幼兒教育中，老師要引導幼兒從小事做起，從一點一滴的小事著手塑造和培養。引導幼兒在平時關心父母的健康，幫助父母分擔憂愁，幫助父母做簡單的家務，等等。讓幼兒在親身實踐和體驗中體會到父母的辛苦，嘗到感恩報恩的快樂，培養幼兒的孝心。

【關鍵詞】

幼兒教育弟子規感恩教育“國學”是一個寬泛的名詞，它對現代人的意義，不就是要歸結為“價值觀”的塑造與補強嗎？在學習的基礎上理解《弟子規》，不僅要在思想上有所認識，而且要在言行上有所實踐及改變。本園也積極引導幼兒學習踐行了《弟子規》，幼兒們在為人處事、生活習慣等方面自然有了顯然的“進步”，并且也得到了家長和老師們的認可。下面，筆者就如何將“孝”植入幼兒教育中，略談一些基本看法。

一、適合幼兒教育中“孝”的古語的選擇

讓孩子們從小接觸古文，就如同師從圣賢。筆者發現國學經典的《弟子規》中也蘊藏著豐富的感恩內容。“親所好，力為具，親所惡，謹為去”這句的意思就是：在日常生活中，我們要處處留心、時時在意，一言一行都要以父母作為主要的考慮。要從衣食住上細心觀察，使父母的口福不缺，按四季更換衣服，臥宿使其安適，行動有人扶持；父母所愛之物，我必愛之，父母所愛之人，我當敬之，父母所愿意的事，我當奉行之，要時時順著父母的心意，使其心生歡喜。讀懂父母的心聲、父母的需要，這才是真正的孝道。相反，當我們起了一個壞的念頭，比如說起了貪心、起了跟人家爭斗的心以及不好學進取、種種不善的念頭，這都是對不起父母啊！這些我們都要小心地把它去除掉，所以這個孝心要從這點點滴滴去養成。“親所好”指的是什么？“親所惡”指的又是什么？我想肯定不僅僅是一些物質方面的東西。更重要的是語言行為、思想習慣等有關立身行事、為人處事的價值標準。天下父母，無不希望子女具有文明的言行、純潔的思想、良好的品質，為子女者須時時向這方面努力。而對于子女的不良言行，不善思想，為父母者無不感到難過，為子女者須時刻警惕，勿令父母傷心。

二、對于“孝”的幼兒教育如何實現行為轉化

（一）弟子規滲透于環境的各個角落

“讓每一面墻壁都學會說話”的教育藝術在于讓孩子們自覺接受環境的影響，從中獲得教育與發展。為了真正將弟子規學習與孩子的學習生活相結合，筆者在活動室的每一處都貼上了合適的弟子規字樣，供幼兒們每時每刻觀看、閱讀和學習。比如在娃娃家墻壁上，筆者采用古色古香的扇子形狀上貼了“父母呼，應勿緩，父母命，行勿懶”“出必告，反必面，居有常，業無變”等古語。在理發店我們貼上了“冠必正，紐必結，襪與履，俱緊切”，在盥洗室里面寫著“晨必盥，兼漱口，便溺回，則凈手”，諸如此類還有很多，在筆者的布置下，整個活動室到處洋溢著濃郁的書香氛圍，我們會每天不定時的和孩子讀一讀，認一認，在孩子們的游戲時間、午餐時間、各個環節之間都會不由自主的和同伴一起朗讀墻壁上的弟子規，弟子規學習真正融入了孩子們的生活和學習。

（二）弟子規的學習可以與孩子的生活相結合

在弟子規教學中，努力挖掘弟子規學習內容中與生活相結合的元素，讓孩子們從中去理解弟子規內容，班級特色活動計劃中有這樣一句話，“年方少，勿飲酒，飲酒醉，最為丑”，在活動開始前，筆者在網上下載了一些醉酒丑態的樣子給孩子們看，接著筆者和孩子們一起觀看了醉酒后有的人誤跌入河中溺死、酒后駕車車禍的照片等，孩子們聽得津津有味。并引導幼兒去思考：“如果你的爸爸喜歡喝酒，你要怎樣去關心他愛他呢？”“勸爸爸少喝酒”“喝酒了不能開車”等等，“孩子們真會關心爸爸爺爺，你的親戚中間有誰喜歡喝酒你也可以關心他。弟子規中有句話就是說的喝酒的事情，我們一起來學一學，可以用弟子規中的這句話去關心你的爸爸，爺爺和喝酒的親戚朋友。”過了幾天，早上一位叫君君的孩子的爸爸送孩子時對筆者說，“這幾天君君回家天天對我說‘年方少，勿飲酒，飲酒醉，最為丑’，孩子現在知道關心我了，我很感動，我現在在孩子面前都已經不敢喝酒了，一喝酒他就說我。你們老師教的太好了”。家長的一席話讓我們感受到了教育的意義所在。

三、從典型教學案例入手，對“孝”的幼兒教育做具體研討

先從譯文著手，該句古語譯文如下：父母所喜好的東西，應該盡力去準備；父母所厭惡的事物，要小心謹慎地去除（包括自己的壞習慣）。如何感恩報恩呢？就是孝，但是孝不僅是對家庭中長者的一種尊敬和感恩的態度，還包括了關心、順從和道德警覺。筆者在教學中，結合視頻給小朋友們講述了一個臥冰求鯉的故事。在給幼兒講述故事并給幼兒觀看視頻后，對幼兒說：爸爸媽媽批評了你，你要不要恨他們，要不要覺得他們不好？要不要頂嘴？筆者聽到這里也反省了自己了。自己是否能做到，親所好，力為具，親所惡，謹為去。說實話我也沒有做到。每天都是媽媽起床給我做好早飯，有時候甚至還要來叫我起床，冬天的時候賴床還覺得媽媽怎么那么嘮叨麻煩。爸爸媽媽批評我的時候，我更多的是覺得煩，可能從小沒有學過弟子規，所以沒有領悟到一些基本的東西，覺得自己其實挺孝順的，殊不知很多時候的一些想法和一些做法就是不孝順的例外一種表現。

總之，幼兒教育中的感恩教育，就是培養幼兒的“感恩之心”和“感恩情懷”，而幼兒園階段是孩子們記憶最好的時機，我們教師應通過展開一系列的教學活動，激發幼兒心中的感恩之情，培養幼兒在初期成長中的忠孝之道，讓幼兒成為一個知恩、感恩、報恩的人。

作者：蔣勝男 單位：江蘇省張家港市梁豐幼兒園

幼兒教育實踐論文:高職學前幼兒教育實踐活動研究

一、資源共享，構建園校互動合作機制

高職學前教育專業與幼兒園建立互動合作機制，首先體現在資源共享方面，高職學前教育專業具有理論資源優勢，不僅能夠接觸最前沿幼兒教育理念，還具有深厚的教師資源，專家學者匯集，為幼兒課程開發提供理論支撐；而幼兒園方面，具有教育教學最真實實踐信息，這些信息自然成為課程開發的實踐驗證依據。高職學前教育專業與幼兒園形成強強聯合，為幼兒課程開發創造有利條件。其次是實習合作方面，高職學前教育專業學生需要實習場所，并通過實習實踐經歷，總結學前教育經驗感知，為幼兒課程開發提供信息支持；幼兒園方面，亟須眉引入新教育理念，強化師資力量，高職學前教育專業教師與學生進入幼兒園，給幼兒教學帶來多元變化，促生幼兒課程開發新訴求。幼兒園自身掌握課程信息有限，需要高職學前教育專業提供支援。如幼兒課程實施需要凸顯課程的活動性和經驗性，而幼兒生活實踐活動正是課程改革的關鍵因素，幼兒教師對幼兒活動非常了解，但理論支撐不夠，難以形成課程改革行動。幼兒園利用網絡信息共享技術，將幼兒生活情境活動傳遞到高職院校，高職院校方面負責課程改革方案的制定，這樣的課程開發呈現高度契合性。

二、多元結合，強化知識實踐整合共融

幼兒園課程有自身特點，在具體開發過程中，要注意幼兒課程目標的性和啟蒙性，課程內容的生活性和淺顯性，課程結構的整體性和綜合性，課程實施的活動性和經驗性，課程評價的多元性和人文性。高職學前教育專業與幼兒園實現合作開發幼兒課程，需要針對幼兒課程的具體要求展開。要集合所有積極因素，對幼兒課程進行衡量、分析、比對、矯正，形成改革共識。為提升幼兒課程開發維度，掌握更詳細幼兒教學實踐信息，幼兒園在幼兒入學時，就讓高職學前教育專業教師與學生進入幼兒園，開始接觸教育教學活動，對幼兒實際需求進行探索，特別是課程實踐內容的設置運用，需要校園雙方展開多層次調研，從制定教學計劃到課程實施效果，從實踐活動到理論研究，都需要展開多邊設計協商，提升雙方合作品質，為改革幼兒課程做好鋪墊。高職學前教育專業學生在幼兒園實習過程中，高職教師與幼兒園教師的交流合作，為幼兒實踐課程開發創造良好環境。在教學設計中，高職教師、實習生與幼兒教師展開多元合作，共同制定教學目標、教學過程、教學評價，還要對幼兒教學過程出現的教學生成進行整合評價，為課程改革提供最有價值參考信息。高職學前教育專業教師、學生將理論與實踐相結合，極大提升了實際教育教學水平，在與幼兒教師的合作探索中，也能夠獲得更多成長的力量，這都為幼兒課程開發提供便利條件。

三、師生合作，建立新型課程開發團隊

高職學前教育專業與幼兒園建立新型的師生合作關系，這是幼兒課程開發的重要依據和力量源泉。幼兒園需要定期不定期開展“校園”互動實踐活動，讓高職學前教育專業教師、學生到幼兒園開展多種頂崗實踐，實習活動、課程調研活動，讓幼兒園教師充當指導教師，幫助高職學生建立實踐認知體系。高職學生經過實踐認知之后，對幼兒課程展開多元研究，進行針對性調整與改革。高職學前教育專業也可以聘請幼兒專家到高職學校任教，幫助學生豐富課程改革經驗，對學生提出的課程改革意見進行甄別鑒定，給出科學引導。高職學前教育專業與幼兒園形成多元合作，能夠彌補幼兒師資欠缺的問題。如幼兒課程結構性調整，需要體現整體性、系統性、綜合性，單憑幼兒教師難以形成有效行動，借助高職院校相關資源，可以有效提升課程結構構建水平。高職學前教育專業與幼兒園進行密切合作，這是雙方共同發展的必然選擇，也是現代幼兒教育的成長方向，符合各自的利益訴求。雙方建立互動合作機制，合力開發幼兒教育課程，不僅能夠提升高職學前教育專業理論水平，也可以設置適合度更高的幼兒教育課程，實現幼兒教育的健康發展。

作者：趙辛 單位：湖北省咸寧職業技術學院

幼兒教育實踐論文:幼兒教育游戲實踐作用與價值探究

一、游戲對于幼兒教育的重要性

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”游戲不僅可以鍛煉幼兒的動手能力，同樣在體力及創新能力的培養上也十分有利，因此，在實際的幼兒教育中游戲教學法得到了廣泛的應用。受幼兒年齡的影響，他們的注意力很難集中，如果不能通過豐富多彩的游戲來開展日常的教學，則無法發揮出幼兒教育的優勢與作用。因此，幼兒教育必須在遵循兒童身心發展的客觀前提下來進行，從而確保幼兒能夠更加健康、快樂、的成長。但是教師需要把握好游戲的時間及范圍，從而確保教學目的的實現。我們應認清楚現實，對3、4歲的兒童而言，其依賴于現存環境而產生的每一次具體活動的外在目的很不清楚，他們只是簡單地體驗事實，雖然是有明確目標的教學，目標也是很隱蔽的，這時應盡可能地采取各種手段。隨兒童長大，純粹體驗活動過程的游戲不斷減少，教學活動中的目標性不斷鮮明，兒童的發展是游戲與教育內在聯系的紐帶，此時應該相應地縮短過程，追求效果。

二、游戲在幼兒教育中的實踐作用

（一）充分地鍛煉幼兒的肢體。

我們都知道，兒幼兒的體能發展是有階段性的。兩歲的幼兒完成了坐、立、行、走、爬、跳等所有基本動作，但上樓梯較為笨拙。受年齡的影響，幼兒所能活動的范圍是比較小的，并且身體各方面仍然處于發育狀態，因而在肢體協調能力及抵抗力上都比較差，通過游戲可以充分地鍛煉幼兒的肢體協調性。如體育課程中可以通過綁腿并肩走來進行鍛煉，這樣不僅可以讓幼兒感受到戶外游戲的樂趣，同時可以培養幼兒團結互助的精神，在鍛煉肢體協調能力的過程中結交到更多的好朋友。父母們多抽出些時間，每天和孩子一起到戶外做各種運動，雙休日帶孩子上公園或郊游、爬山，進行耐力和有氧鍛煉，是再容易不過的事情了。家長需要注意的是，不論何種鍛煉活動都要遵守幼兒體能發展的順序。

（二）增強幼兒對知識的吸收能力。

在幼兒教育中，游戲可以借助多種事物來輔助教學，不僅可以有效地提高教學的質量，同樣可以加深幼兒的認知。如不同種類的動物，教師可提前做好充足的準備，通過不同類型的面具來滿足角色扮演的需求。在游戲中可以要求扮演的幼兒模仿該動物的叫聲及走路的樣子，營造出快樂的學習氛圍。這種優勢是傳統教學無法實現的，并且在這個過程中，幼兒可以地表達出自己的喜好，對于其語言組織能力的訓練也是非常好的。

（三）有效地鍛煉幼兒的適應能力。

游戲需要多個人來完成，通過游戲可以很快地拉近學生之間的距離，這對于越來越多的獨身子女而言是十分有效的。如手工課上美味的水果拼盤，要求三人為一組，用橡皮泥制作出可口的食物來招待客人小猴，可以通過小組之間的溝通來完成。在這個過程中，幼兒可以通過自己的認知來幫助其他幼兒進行顏色的選擇，齊心協力制作出美味的水果拼盤，在整個活動中可以極大的提高幼兒的適應能力及團隊協作能力。平時要多讓孩子接觸人。孩子們只有在集體環境中，與別的孩子打交道的時候才會鍛煉他們的性格和品質，從小就讓他學會忍讓，有一顆愛心，懂得關心別人。（四）幫助幼兒形成良好的習慣。游戲的本質是幫助幼兒更好地認知世界，并指導自己的行為。習慣的養成對于幼兒的成長極為關鍵，因此，在實際的教學中需要靈活地運用各種技巧來幫助幼兒形成更加良好的行為習慣。從小培養孩子的獨立性。在做每一件事之前，要讓孩子養成思考的習慣，考慮一下怎樣做更好，然后再開始動手。日常生活中孩子力所能及的小事，要鼓勵他們自己去做。若有機會，讓孩子到親戚家住上一兩天，改變一下環境，可以鍛煉他們的適應能力。在課程《美麗的世界》中，可以鼓勵幼兒去看看校園的環境，在看到小朋友踐踏花草的時候，教師可以模仿小花的語氣說：“哎呀，好疼啊”，讓幼兒意識到花草也是有生命的，以后再也不會隨意的采摘花草。長此以往，這些習慣會在幼兒的心理深深地扎根，在別人做出類似行為的時候他們也會適時地去阻止他們，為保護大自然做出應有的貢獻。

三、信息技術教學下幼兒教育中的游戲重要價值

游戲不僅可以提升幼兒的審美，同樣在溝通、協作、分享等能力的培養上都非常的有效。不同的幼兒在游戲中的表現是各不相同的，教師可以依據自身的觀察來進行引導與分析，從而確保幼兒得到較好地發展。信息技術與課程教學的整合，正成為當前我國教育信息化進程中的一個熱點問題。隨著科技的發展，信息技術教學作為現代化教學手段，廣泛應用于幼兒園教學中。但是，如何使信息技術和課程教學有效整合，不斷提高教學質量，從而促進幼兒發展，為此我們進行了積極地實踐與探索。信息技術與幼兒園課程教學有效整合的原則有：創新性原則、直觀性原則、互動性原則、實效性原則。信息技術與幼兒園課程教學有效整合的策略有：注重鮮明的教學主題；注重層次的呈現方式；注重趣味的教學手段；注重幼兒的主動參與，幼兒在探索和表現自己興趣與個性的發展途中，游戲為他們提高了良好的機會與合理的途徑。幼兒可以在游戲中充分發揮自己的個性，為將來的發展方向與道路提供了幫助。

四、總結

愛玩是孩子的天性，如果不能尊重幼兒的生長規律，則無法有效地促進幼兒的健康成長。正視游戲的作用與價值，不僅可以充分發揮游戲的特性，同樣在教學效果的提升及幼兒能力的培養上也能達到意想不到的效果。需要教師予以重視，更好地將游戲與教學結合起來，為幼兒的成長構建趣味性較強的校園生活。

作者：孔儀 單位：莊浪縣第三幼兒園

幼兒教育實踐論文:探索游戲理論與幼兒教育實踐

一、游戲理論概況

游戲理論大致分為傳統游戲理論和近現代游戲理論。傳統游戲理論主要包括剩余精力理論、松弛理論、生活預備理論、生長理論、成熟理論；近現論主要有精神分析派的游戲理論、認知發展的游戲理論、學習理論、原蘇聯游戲理論。這些基于不同的出發點提出的游戲理論都有一定的合理性。

我國的幼兒游戲研究始于20世紀20年代，近年來隨著我國經濟的發展和社會的進步，人們對于幼兒游戲的意義與作用的認識也在不斷深化和提高，我國對于幼兒游戲理論的研究不斷深化，新時期我國的幼兒教育游戲理論，已經發展為“以兒童發展為本”的現代幼兒教育理念。現代幼兒教育理念，將幼兒教育的目標定位于貼近生活，充分考慮幼兒身心發展特點，實現“促進每一個幼兒在原有水平上得到充分的發展”，促進幼兒生動、活潑的發展，為幼兒終身的可持續發展奠定基礎。

二、游戲理論指導下的幼兒教育實踐現狀

1.在幼兒教育實踐中存在的不足之處

我國在20世紀60年代，就認為游戲是促進幼兒德、智、體、美發展的重要手段，提出一系列認可游戲的積極作用的主張。但是在實踐中，以知識傳遞為中心的學本位主義教學觀，長期以來占據我國幼兒教育領域的統治地位。在這種教學觀念指導下，幼兒僅僅是被動接收教師傳遞的知識信息的客體。教學方法是幼兒教師向幼兒的單向灌輸。長此以往，幼兒園就演變為應試教育的“預演”。

游戲的設計與內容不僅是服務于課堂教學的需要，而且游戲的實施與情節往往按照教師預先的設計與安排發展，這樣的僵硬化、機械化的游戲設計難以發揮游戲對于幼兒身心發展的促進作用，違背了將游戲理論引應用到幼兒教育領域的初衷。雖然在短期內可以達到使幼兒提前接受小學所學知識的效果，但是以扼殺和犧牲兒童的天性和長遠發展為代價的，必須改變這種不足。

2.幼兒教育實踐的有益探索

面對我國幼兒教育領域中理論與實踐相脫節的現象，改革開放以來，我國關于幼兒教育的理論與實踐都發生深刻的變化。首先，在幼兒教育實踐中，不再把幼兒視為被動接收知識的客體，而是肯定和越來越重視發展幼兒的主體地位，并認識到幼兒是自身學習與發展的主體，游戲是幼兒參與和進行積極主動的學習，進而形成自身知識結構的重要媒介和載體。

教師應當提供和創造條件引導幼兒進行游戲。其次，重視幼兒之間的個體差異。這種觀點認為，個體差異廣泛存在于幼兒之間，主張因材施教，反對“一刀切”的游戲方法，促進幼兒在原有的基礎上進一步發展。

三、結語

總之，游戲在激發幼兒天性，培養和發展幼兒個性，促進幼兒的長遠發展方面具有不可替代的教育價值。在幼兒教育實踐中，應當認識到游戲的重要作用，積極探索和研究符合兒童發展規律和特點的游戲理論，并將游戲理論應用到幼兒教育實踐中，促進幼兒在快樂、愉悅的環境中實現發展。

作者：徐曉麗 單位：赤峰市阿旗及時幼兒園

幼兒教育實踐論文:生活教育思想在幼兒教育中的實踐

摘要：教育脫離了生活便不是真正的教育，而生活脫離了教育便不是有意義的生活。本文闡述了陶行知的教育理論對于幼兒教育的積極作用，并結合教育實踐如何將陶行知思想融入幼兒教育中。

關鍵詞：生活教育幼兒教育實踐

中國的教育發展受到陶行知教育理論的影響，他提出的“生活即教育”值得我們不斷深入研究并實踐。生活教育是教育融入生活當中，用生活教育。從教育和生活關系上說，教育是由生活決定的。從它們的效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。

一、陶行知的教育思想

每個國家的教育水平都大相徑庭，在美國，教育學家主張教育即生活，而在中國，陶行知先生根據我國教育發展狀況，將其改為生活即教育。每一個事物的發展都需要一個過程，如果地基沒有打好，那么高樓建得再高也經不起風吹雨打。所以在教育中，陶先生主張學校就是一個小型社會，我們在進行教育時應與生活實際相結合，這就要求教師親身實踐，只有教師掌握了生活的真理后，才能將相關教育思想融入教學活動中，幫助幼兒更好地學習。陶行知指出：“生活教育與生俱來，與生同去。”教育是存在于我們的各個年齡階段的，而陶行知先生所說的教育不僅包括了學校的教育，還包括了生活中的教育，他認為教育是存在于生活當中的，生活中的一切事物都可以成為教育題材，教育脫離了生活便不是真正的教育，而生活脫離了教育便不是有意義的生活。

二、陶行知思想對于幼兒教育的積極作用

（一）幼兒獨立意識的培養。

獨立習慣的培養有多種途徑，例如在兒歌和故事中滲透獨立思想。獨立意識的養成是需要慢慢滲透的，幼兒在開始上學時大都有抵抗心理，他們離開了爸爸媽媽，會有害怕心理。當出現這種情況時，我們更應該注意自己的教育方式，用溫和的勸導代替嚴厲的責罵，要讓教育和孩子的實際年齡相符合，這樣才能提高教學效率。

（二）幼兒創造性思維的培養。

對于幼兒來說，他們的生理和心理條件極不成熟，因此我們要注意將教育方式和幼兒的年齡相結合，要注意教育的科學性。在教育幼兒時，應該采取創新的教學模式，培養孩子的創新能力和思維能力，保護孩子的好奇心。發散性的思維需要老師的鼓勵，老師應該將課堂交給幼兒，鼓勵他們大膽地說出自己的想法，及時贊賞有創新思維的孩子。每個人的生活環境不同，他們的性格也就不同，所以在教育中我們領悟了因材施教這個道理。通過仔細觀察，你會發現每一個孩子都有他的發光點，我們要善于發現他們的長處，鼓勵他們的強項，讓他們以更積極的態度投入自己喜歡做的事情中。習慣就是在引導中漸漸養成的，老師盡可能調動每一位幼兒學習的積極性，讓他們在鼓勵中、期待中慢慢長大。

三、如何將陶行知思想融入幼兒教育中

（一）教學內容要以生活為中心。

生活是教育的中心。陶行知先生認為只有將教育和生活有機結合，教育才是有靈魂、有力量的，否則教育將成為枯燥、乏味的機械教育，這樣的教育是沒有意義的。教育離開了生活便會索然無味，幼兒正處于思想萌芽的階段，他們對于一切新鮮事物都充滿好奇和探索欲望。如果將他們的思維局限于課本之中，可想而知會多么抑制他們的成長。幼兒在生活中學到的知識往往掌握得更牢靠，所以貼近生活的教育會使他們更加感興趣，從而更好地理解和掌握學習內容。陶行知先生認為只有提高了孩子對學習的興趣，我們才能從根本上提高教學效率。因為興趣才是好的老師，只有讓幼兒對學習充滿了興趣，才不會抗拒學習，才會積極主動地參與到學習中。同時，我們應該注意，在教學過程中不應該過分注重知識傳授，還應該幫助學生提高解決生活問題的能力。這種能力的培養在幼兒階段就應該開始滲透，一個人如果在學習過程中掌握了解決問題的方法，那么在接下來的學習中便可能會運用這種方法不斷探索知識，探求解決各種新問題的方法。將教育的內容與生活聯系起來，用生活中的元素使幼兒對所學知識產生興趣。

（二）教學場地要走出教室，走向社會。

好奇心是幼兒的通性，周遭世界的任何新奇事物都可以讓他們產生興趣和求知欲望，由此看來，大自然便是好的課堂。如果教師能夠將教學內容與社會自然緊密聯系在一起，則不僅可以大大豐富教學內容，而且對于幼兒開放性思維的培養大有益處。大自然是個神奇的地方，它能夠激發幼兒情感，讓幼兒對生活、對未知產生濃厚興趣，在興趣的引導下，他們便會自主探索求知，這正是當前教育理念所倡導的。

（三）開放教學方法，培養幼兒的創造性思維。

在陶行知先生的著作中我曾看到這樣一句話:“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”每個人的生活環境不同，他們的性格也就不同，所以在教育中我們領悟了因材施教這個道理。通過仔細觀察，你會發現每一個孩子都會有他的發光點，我們要善于發現他們的長處，鼓勵他們的強項，讓他們以更積極的態度投入自己喜歡做的事情中。習慣就是在引導中漸漸養成的，老師應盡可能調動每一位幼兒學習的積極性，讓他們在鼓勵中、期待中慢慢長大。在對幼兒教學時，我們不應該被傳統教學模式束縛，應該采取開放性、多元化的教學方式，給孩子提供更多教學資源，提高幼兒學習興趣。幼兒天性活潑，他們勤快好動，對一切新鮮事物都充滿好奇感，因此，多元化教學方式可以讓幼兒從多角度領悟知識，認知知識。在教學中你會發現，幼兒對于知識的感受通常是通過動作表現出來的，這是因為生活中的孩子們總是喜歡動來動去。因此在教學中，為了讓孩子們將其天性釋放出來，教師便要將生活氣息融入教學中，讓課堂成為孩子生活的一部分，給他們提供一個可以充分展示自己的舞臺。

作者：鄔錦佳 單位：昆山市張浦中心幼兒園

幼兒教育實踐論文:幼兒教育中師愛的教育實踐分析

【摘要】“古有孔夫子，今有陶行知。”陶行知先生的幼兒教育理念中，倡導得最多也是最為基本的就是“愛的教育”。教師對學生的愛，簡稱為師愛，是師德的核心。幼兒園的孩子像剛出土的嫩苗，需要“園丁”的呵護和培養。幼兒園教師肩上所肩負的這份使命感和責任感以及教育背后的神圣意義更不由言說。要做到師愛，就要了解孩子的需要、平等對待每個孩子、給孩子足夠的耐心和鼓勵，給孩子一片自由自在成長的天空，讓孩子在快樂中成長。

【關鍵詞】師愛；幼兒；快樂“愛滿天下”是陶行知先生畢生追求的教育真滴。曾經聽過一位蘇州名教師的講座，她說：“教師是一個不平凡的職業，如果你不熱愛自己職業，我勸你乘早離開！”我想，她在說這句話的同時，在內心也同樣充滿著對自己學生的責任感以及對教師這份職業的強烈的使命感。

一、在教育實踐中，尋找師愛的真諦

作為幼兒園教師的我們，面對的孩子們正處在一個對社會、同伴、他人啟蒙的階段，幼兒園教師對孩子們的關愛、話語都將影響著孩子的認知和內心。在從教的這些年里，我也感受到了許多彎下腰，真正接近孩子后，我給孩子帶來的溫暖、快樂！1.給孩子暖心的愛。陶行知先生的人生格言是：“為了孩子，甘為駱駝，于人有益，牛馬也做。”陶行知先生偉大的人生格言也在激勵著幼教工作者，貢獻自己的青春和時間，為孩子獻出滿滿的愛。在幼教工作中，在面對最純凈的孩子們時，這樣的偉大的愛，也能變成一種相互的愛。離園的時候到了，孩子們陸續被各自的家長接走。但是我發現家長們領著孩子并沒有急于離開，而是在幫孩子整理身上的衣物。我反思著離園前，我為什么不提前幫孩子整理呢？于是，每次離園前，我都會抽一點時間，從頭到腳看看孩子，幫助他們整理好衣褲。家長來接孩子時，看看沒有什么可整理的，露出歡喜的表情，那一刻有一股暖暖的愛在心中流淌。2.給孩子平等的愛。我們班初入園就能不哭鬧，適應幼兒園的日常作息，十分乖巧，這使老師對他的關注少于那些總是哭鬧、情緒不安的孩子。這天，早晨來園時，皓皓奶奶告訴我，皓皓說，老師是不是不喜歡他？他舉手了，可是老師卻叫其他小朋友回答問題。自此之后，我便對皓皓多了一些關注，不僅請他上課時回答問題，還表揚他坐得神氣。晚上回家后，我收到了皓皓媽媽給我發來的一條短信：老師，皓皓回家說，今天是他上幼兒園來較高興的24小時,謝謝老師的關心和照顧。讀到了這條短信，我的心里也淌過一絲暖流。其實，我只是做了我應該做的事情，但是，老師的一個小小的舉動卻換來了孩子極大的快樂。我們應該更平等地關注每個孩子，多給他們一些愛和鼓勵，讓他們更快樂的成長！

二、在教育反思后，發現師愛的意義

1959年11月20日聯合國通過了《聯合國兒童權利宣言》，指出：“兒童有被尊重、熱愛和理解的權利。”從尊重人權到尊重兒童的權利，是人類社會的一大飛躍。只有真正尊重了兒童，給兒童他們需要的愛，才是符合兒童正常發展，形成積極健康的個性和人格的基礎；才能產生一日生活的各個環節井然有序的條件；才能真正贏得家長的信任和支持；才能獲得職業幸福感的愉悅。1.給孩子足夠的愛，促幼兒身心健康發展。《指南》中指出：“幼兒在成人的關愛下獲得的安全感和信任感，可以使幼兒情緒安定和愉快，也是幫助幼兒建立起與他人之間良好關系的基礎。”對于新入園的小班孩子，只有我們給了孩子足夠的愛以后，他們才會感受到幼兒園的美好，把幼兒園當做自己的第二個家，把老師當做自己的媽媽和同伴。對于中班的孩子來說，只有我們給了孩子足夠的愛以后，他們才能建立起對幼兒園秩序、規則的認同感，有信心與同伴之間友好相處，得到社會認同感和正確的自我價值觀。對于大班的孩子來說，只有我們給了孩子足夠的愛以后，才能滿足他們的自我表現欲，使孩子自然而然地擁有學習的動力，為他們向著更高更廣闊的天空飛翔而壯實臂膀。2.給孩子足夠的愛，使幼兒快樂學習。傳統的中國式學習和教育是以規矩和方圓定教育，將學習的方式統一在一條道路上，讓所有的受教育者沿著同一條道路前行。在這樣的教育方式下，學者的個性、特點、特長都被限制，使得受教育者都變成了同一版本的翻版，學習的道路也尤為艱辛，失去了學習的興趣。“興趣是好的老師。”3.給孩子足夠的愛，讓幼兒快樂度過成長關鍵期。秩序的關鍵期、情感的關鍵期、空間、時間的關鍵期，孩子成長的關鍵期在幼兒時期有很多，這些關鍵期如何得以順利度過？這都依賴于家長和教育者的愛和自由。只有用愛為孩子關鍵期的成長奠定夯實的墊腳石，孩子的未來才能向著健康、陽光的方向發展，我們今后的社會才能更文明、更進步！

三、在教育生涯中，堅持走師愛的道路

陶行知先生說：“我們深信如果全國教師對于兒童教育都有鞠躬盡瘁死而后已的決心，必能為我們民族創造一個偉大的新生命。”我國教育家夏丐尊說:“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”沒有了愛，孩子便無法成長，沒有了愛，教師的工作便失去了意義。其實，從教的這些年里，能給我心里留下暖意的事情遠遠不止以上的三件。我相信，只要我堅持著自己對孩子的愛意，對孩子的關愛，對幼兒教師這份職業的責任感和使命感，在今后的教育教學過程中，還會有源源不斷的暖流流過我和孩子的心田，孩子自由成長的天空也一定會更明亮、廣闊！

作者:姚艷 單位:昆山市陸家中心幼兒園

幼兒教育實踐論文:生活教育在幼兒教育中的實踐探析

【摘要】生活教育方法最早是由陶行知先生提出的，我國現行的教育模式受陶行知先生的影響比較大，因此生活教育的方法在我國應用的范圍也比較廣，生活式教育方法指的是教師在教育教學中要將課本知識和幼兒的生活結合在一起，使幼兒能夠用生活中的經歷來促進學習，用課堂上學到的知識來指導生活，這樣才能真正做到學以致用，但是傳統的教學方法只重視對書本知識的學習，而忽略了實踐在學習中的作用，這一點在幼兒階段教學中表現的尤為明顯，教師只重視對幼兒的基礎知識教學，不重視開發幼兒的動手能力，忽略了生活教育在幼兒教育中的巨大作用。

【關鍵詞】生活教育 幼兒教育 教育改革 實踐 教育模式

前言

近些年來，隨著素質教育改革和新課標改革的逐步深入，我國的教育體系也逐漸的在完善，如果將我國的教育體系比作成一座高樓大廈，那么幼兒教育就是這座高樓大廈的地基，只有幼兒階段的教育工作做得好，大廈的地基才能打的牢，孩子們以后的發展才能更加的順利。從幼兒園教育工作者的角度來說，要想在教育中滲透生活內容，就必須通過實踐活動來培養幼兒的學習主動性，從而讓幼兒更好地體驗生活、感悟生活、熱愛生活，“社會即學校”，教師要能打破傳統，回歸生活，做到“教、學、做三合一”，在“教”的過程中“做”，在“做”的過程中“學”，不但能夠讓幼兒更加輕松，還能夠更好地吸收知識。除此之外，設定科學的生活主題、完善活動場所、做到因材施教等，也是生活教育當中需要注意的重點，教師要把幼兒園變成除了家以外對幼兒最重要的場所，讓幼兒感受到園內的溫暖和關懷，通過自己生活中隨處可見的事物來學習知識，進而逐步走向大自然，或者開展主題教育，讓幼兒在實踐活動中體驗生活。

一、優化教學內容，堅持生活主題

傳統的幼兒教育教學內容也隱藏著應試教育的影子，教師經常教授幼兒一些小學的基礎知識，使幼兒們能夠迅速適應小學教育并能取得好成績，并將幼兒的成績作為招生的噱頭，引得許多家長都慕名而來，這種做法是極其錯誤的，任何一個階段的教學工作都有其獨特的意義，這種在幼兒教學階段教授小學基礎知識的行為會嚴重擾亂正常的教學秩序，目前國家已經出臺相關規定禁止將幼兒園教學小學化，幼兒教育應該教育孩子們一些生活中的常識，使孩子們能夠很快地適應生活，適應家以外的環境，因此教師要在教育教學過程中優化教學內容，堅持生活的主題。例如教師在為幼兒講解小動物的時候，可以選擇一些不具危險性，沒有傳染病源的小動物來給幼兒們看，而不是像傳統教育那樣，只讓幼兒們看書上的圖片，同時教師還應該積極地將所學知識和孩子們可能在生活中遇到的問題相結合，在教學過程中堅持生活主題，使幼兒們能夠用所學知識去知道生活實踐，解決生活中所遇到的問題，并在實踐中檢驗課堂上所學的知識，這樣才能真正地使孩子們做到學以致用，實現素質教育的教學目標。

二、擴展教學場所，逐漸面向生活

傳統的幼兒課堂教學的教學場所往往選在教室和操場上，這嚴重阻礙了幼兒生活教學的發展，幼兒教學應該在保障孩子們安全的基礎上，面向社會，面向生活，這樣才能使孩子們更好地接觸生活中的事物，滿足孩子們的好奇心，使孩子們能夠在生活實踐活動中更好地學習知識，并且在大自然中進行幼兒教學，可以幫助孩子們培養探索欲和求知欲，為孩子們之后的發展打下堅實的基礎。例如教師和孩子們做互動“春來了”這一主題的時候，就可以選擇一個距離較近，人比較少的公園組織孩子們去踏青，使孩子們能夠近距離的對大自然進行觀察，孩子們經過觀察得來的知識比在書本上看到的生硬地知識記得更加牢固，但是教師在組織孩子們進行踏青的過程中，一定要注意孩子們的安全問題，孩子們的安全問題是一些幼兒園不敢將生活教育在幼兒教育中進行實踐所顧慮的較大地問題，因此只有解決好這個問題，保障孩子們的安全，面向生活的教學方法才能真正地被實施，并且發生效果，相信通過這種接觸自然的教學方法，可以使生活教育更好地融入到幼兒教育中去，促進孩子們更加健康地成長。

三、學習教學方法，實現因材施教

傳統的教學方法堅持以教帶學的教育模式，將幼兒當作知識的接受者，忽視幼兒們的主觀能動性和自主學習能力，堅持教師本位主義，這是極其錯誤的，根據新課標改革和素質教育改革的要求，教師的教學活動要面向幼兒，積極傾聽來自幼兒們的聲音，尊重幼兒們的特性和選擇，堅持陽光教學和因材施教，并在教學過程中不斷地拓展自身的教學方法，實現多種教學方法共用，推動素質教育和新課標改革的進行。例如教師可以在對幼兒教學過程中，采用多媒體設備，對于在生活中不易見到的課本上的東西，比如說極光，教師可以在電腦上找到極光的視頻讓幼兒們進行觀看，同時教師在進行教學過程中，要尊重幼兒們的差異性，鼓勵幼兒們培養自身的興趣和愛好，并積極的創造條件去培養幼兒們的興趣和愛好，堅持人文主義教學方式與生活教育相結合，促進孩子們身心健康發展，推動素質教育和新課標改革的順利進行。總而言之，生活教育在幼兒教育中占有十分重要的地位，因此教師要拋棄傳統應試教育背景下的教學思想和教學方法，在幼兒教學活動中堅持優化教學內容、擴展教學場所、學習教學方法等方法，在幼兒教育中實踐生活教育。并且教師還要不斷地提高自身的綜合素質，加強自身學習，使自己能夠適應生活教育的需求，做一名合格的幼兒教師。

作者：胡英娜 單位：中共長春市委機關幼兒園

幼兒教育實踐論文:對話式教學在幼兒教育中的實踐

近年來，我國教育已經不斷得到改革，一些傳統教學模式早已無法滿足我國教育改革背景下的教學目標，尤其是在幼兒教育過程當中，教學效果逐步受到人們的重視，創新幼兒教學模式，使幼兒教師從一個全新的角度來關注幼兒的成長十分必要。問題對話教學是一種新的教學模式，將這種全新的課堂教學模式應用到幼兒教學當中，不但可以調動幼兒學習的興趣，還能通過問題對話教學模式培養幼兒的創新思維和自主探索精神，這對幼兒今后的健康成長有著十分重要的意義。下面對這一教學模式如何在幼兒教學中應用談談自己的看法。

一、明確教學目標，有針對性地展開教學

在幼兒教學過程中，很多老師應用對話教學模式時，往往會盲目進行教學，導致幼兒教學質量難以得到實質性的提高。因此，老師在進行對話教學的過程中，首先應當明確自身教學的目標，然后才能根據具體的教學目標去設置相關的問題，老師通過提出問題，引導幼兒進行對話，使其在對話的過程當中學到相關的知識內容，使幼兒在輕松愉快的教學過程中接受知識。例如：老師在開展問題對話教學之前，可以先制定一個課題教學的計劃，并且將需要講解的知識內容大概整理一個框架結構出來，簡單來說就是教學的提綱，然后按照教學計劃來合理地設置問題，展開教學。如老師要培養幼兒的自主創新能力，那么可以結合相關的教學器具進行對話教學，老師可以選擇一些顏色艷麗、圖案豐富多彩的圖片，讓幼兒之間兩兩搭配進行拼圖，老師可以進行試探性的提問：“應該如何才能又快又準的拼完圖片呢？”然后學生通過回答老師的問題，在相互對話的過程中使學生得到啟發，不斷培養學生的動手操作能力，提升學生的創新能力[1]。

二、創建問題情境，促進幼兒和諧發展

老師在應用問題對話教學方式的過程中，務必對創建問題情境給予重視，創建的問題也要符合幼兒發展特點，還應與幼兒的生活經驗、認知水平等相互聯系。老師在應用對話教學的過程中也要堅持以幼兒為教學中心，對幼兒之間存在的差異性給予充分的尊重，不斷探索適應幼兒的心理，然后以此為依據創建一些富有新意的問題，激發幼兒的學習興趣與學習熱情。例如：幼兒的好奇心很強，對任何新奇的事物都充滿了很強的興趣，老師在進行對話教學的過程中，就可以借助這一特點進行問題情景創建，吸引幼兒的學習興趣，促進對話教學有效地展開。在幼兒教學期間，幼兒的思維、感官自我意識與認知等方面都正處在飛速發展的時期，老師通過新奇的問題情境創設，可以促進幼兒在輕松愉快的教學氛圍中大膽地表達自身見解，再加上對話教學，促進幼兒之間在學習環境和活動互動過程中相互了解。

三、借助對話教學，促進幼兒之間交流與合作

老師利用問題對話教學方法進行教學，最重要的一個教學重點就是培養幼兒之間相互合作、共同學習的習慣，幼兒通過相互協作，增加交流對話，使幼兒養成良好的學習習慣。例如：老師可以將幼兒分成小組，然后提出相應的問題，鼓勵幼兒積極參與到問題的討論當中，幼兒之間在相互討論的過程當中，慢慢學會主動思考問題、探究問題，使幼兒在主動思考以及相互交流討論的過程中學到知識。此外，幼兒在相互學習、溝通、討論的過程中還能實現知識的互補，取長補短，完善幼兒知識結構。通過分組討論學習的過程，能夠使幼兒的語言表達、溝通交流、邏輯思維以及認知能力等得到實質性的提升。老師也可以選擇一些對話內容較多的游戲，讓幼兒參與到游戲當中，通過在游戲中相互對話與合作，也能達到相互溝通交流的效果，而且幼兒對游戲總是充滿了很高的積極性，相對于分組討論來說，借助游戲進行討論更能吸引幼兒的注意力[2]。

結語

總而言之，在幼兒教學過程當中應用問題對話教學十分必要，不但可以激發幼兒對新知識的探索欲望，充分吸引幼兒的注意力，而且還能夠使幼兒在探索的過程中，增強自信心和獨立性，這對幼兒教學工作來說，具有極大的促進作用，使幼兒能夠在一種充滿新奇、充滿趣味的教學環境中學習。此外，為了使對話教學更好地貫穿于幼兒教學中，老師應當在日常的教學中不斷提升自己的問題創建能力，盡可能設計更多新奇的問題激發幼兒學習的興趣，也應重視幼兒問題的回答方式，不宜過于嚴肅。老師應當以提高幼兒思維能力、語言對話能力以及解決問題等能力為教學的出發點，結合問題對話教學模式來展開教學，并且充分發揮這種教學模式的優勢，促進幼兒發展。

作者：閆鳳珍

幼兒教育實踐論文:應用多媒體技術輔助幼兒教育的實踐應用

摘 要：隨著科技的進步，在計算機技術方面領域的研究與開發也越來越深入。目前我國高校在運用多媒體技術方面已經有了比較良好的教學效果，但是在幼兒教育方面的涉及還不夠成熟。幼兒教育時期中幼兒度過三個關鍵期：智力開發的期、人格健全的關鍵期和性教育的關鍵期。所以幼兒教育對培養幼兒身心、智力、習慣養成方面具有重要意義。本文主要講述應用多媒體技術輔助幼兒教育的作用以及具體應用。

關鍵詞：多媒體技術 幼兒教育 優勢及應用

多媒體技術由于應用性較強，在教育體系教學方法中的地位也變得越來越重要。應用多媒體技術，在高校中已經成為了一種教學趨勢，主要原因是多媒體技術的應用在改善教學環境和改進教學方式上面有了十分明顯的效果。在關注高等教育的同時，對幼兒教育的教育環境和方式上也應該加以重視，所以也可以將多媒體技術應用在幼兒教育中，實踐證明多媒體技術應用于幼兒教育取得的成效比較顯著。[1]

一、多媒體技術輔助幼兒教育實踐成果

1.優化教學環境。多媒體技術簡單來說就是處理文字、數據、圖像、動畫、聲音等。在優化教學環境的過程中，利用多媒體技術將生硬的知識轉變成為形象生動的內容，將靜態的知識動態化，創造出一個氣氛活躍、輕松自然的學習環境，讓幼兒的注意力向感受動態知識的方向轉移，能夠讓幼兒在輕松的學習環境中學習課堂知識，達到教學目的。

2.推進優化教學過程的進度。利用計算機多媒體技術可以對教學過程中的任意進度進行控制，高效的控制提高了教學效果，以往教師是使用電視機等媒介來播放教學內容，在具體的使用過程中很容易出現不易控制等情況，這種突發情況很容易讓幼兒分散專注力，影響教學效果。加上多媒體技術改變了傳統的教師講課的教學方式，給幼兒提供了豐富多彩的學習素材，提高學習效果。

3.提高幼兒學習效率。許多針對幼兒的動畫片不管是從形式上還是圖面效果上看，都是簡單形象的動畫圖面，還有輕快活潑的歌曲，在一定程度上迎合了幼兒的興趣。利用多媒體技術將抽象的變成形象，將刻板的變為活潑，在教育形式的表現上也更具活力。由于幼兒的課堂注意力十分容易受到外界的影響變得分散，利用多媒體技術的優勢有利于提高幼兒的專注力，提高各類感官的協調性[1]。幼兒的想象能力是具體的，抽象的知識幼兒的理解會比較困難，容易引起幼兒的逆反情緒。利用多媒體優勢難以理解的課堂知識被轉變成為形象生動的內容，從而提高幼兒學習效率。

二、提高多媒體輔助幼兒教育效果的具體措施

1.多媒體技術在藝術教學中的應用

在藝術教學中，利用多媒體技術提高幼兒的審美能力。例如在教幼兒唱兒歌《我有一只小毛驢》時，許多幼兒可能對毛驢這種動物不了解，不知道是什么樣子，教師就可以利用多媒體技術在教唱兒歌時，將這個歌詞內容中的具體動作表現出來，一個小男孩騎著一頭小毛驢，正在鄉間的道路上走著把這個場景具體化表現出來，一下就吸引了幼兒的注意力，調動幼兒的課堂積極性，提高教學效率。[2]

2.多媒體技術在英語教學中的應用

在幼兒英語教學中，應該給予幼兒充分的視聽覺刺激，才能夠吸引幼兒注意，增加幼兒對學習英語的興趣。利用多媒體技術，將課本中的英語知識轉移到圖畫中，聲音中。例如在學習一些水果蔬菜的英文單詞時，教師利用多媒體技術設計一個果蔬市場，將要學習的果蔬單詞放在這個市場中，引導幼兒像買菜一樣的去進入到這個市場中，這種新的教學方式大大激發幼兒學習興趣，新穎的教學方式讓幼兒們積極參與到課堂互動中，既能讓幼兒理解英文單詞，又讓幼兒的眼、耳、腦、口全部都融入到學習氛圍濃厚的課堂中，調動了幼兒的感官，達到了較好的教學效果[2]。

三、應用多媒體技術輔助幼兒教育需要注意的問題

1.利用多媒體設計制作課件要有著重點

在課件設計制作的過程中，要充分了解幼兒心理，不能以偏概全。課件的設計與制作要充分考慮不同幼兒的心理以及不能出現原則性的問題，并且需要突出重點內容，因為幼兒的學習能力有限，課件設計做到簡潔明了，生動性強，突出重點就已經能夠產生一定的教學效果。[3]

2.實現幼兒教育方式的多樣化

教師在選擇利用多媒體技術作為幼兒教育方式時，與不能忽略其他一些傳統的教育方式的重要性，例如手工制作、實踐活動等等都能夠起到較好的學習效果。教學在選擇教育方式上是可以多變的，應該結合實際課堂知識以及幼兒心理特點和興趣愛好[3]。不管是選擇哪一種教學手段作為提高教學效率的方式，中心思想不能改變，就是選擇最合適的教學手段。忽略了一些傳統的教育方式這是利用多媒體技術之后很可能產生的一個弊端，在教學形式上大做文章也只會起到反效果。

四、結語

運用多媒體技術是我國教學體系中改革的必然趨勢。教育是為經濟的可持續發展提供基礎，特別是處在社會轉型期的當下。教育的目的是為國家提供多專多能、博學多才的人才，為國家、為社會、為自己的家庭創造知識與財富，推動民族的發展，國家的發展。特別是幼兒教育，作為最早接受的教育，不管是基礎九年義務教育還是之后的中專、大專、大學等中高等教育，幼兒教育是教育事業中的關鍵，而利用多媒體技術則更加有利于我國幼兒教育質量。

幼兒教育實踐論文:基于問題的對話式教學及其在幼兒教育中的實踐

【摘要】在幼兒教育中，問題化教學一向是非常常用的一種教學方式，教學過程中教師通過提問讓幼兒進入到課堂情景中，能夠讓他們對課堂內容產生很大的興趣，在提問的過程中教師也能夠根據學生的反應來調整課堂進度和課堂內容，對話式教學也是幼兒教育中常用的一種方式，教師和幼兒之間基于問題的對話式教學能夠讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學到課堂知識。本文通過介紹基于問題的對話式教學在課堂中的實踐，舉出一些教學實例，以期對幼兒教育的進一步發展有所裨益。

【關鍵詞】對話式教學；問題化教學；幼兒教育；教學實踐

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。幼兒教育講究趣味性、有效性、互動性，在教學過程中，教師要時刻注意與幼兒的溝通，用問題吸引小朋友的注意力，并且在回答問題的過程中能夠讓幼兒互相之間也進行比較和溝通互動，吸取其他孩子答案中的優點，在教師總結的過程中了解到自己的缺點并且在以后的學習中加以改進。

一、基于問題對話式教學的內涵

問題導學教學，是推進課堂教學改革的主流模式。所謂問題導學，也稱之為“基于問題?主動學習”的高效課堂教學，它是以問題解決為起點，以問題及對話式問題解決為主干，在解決問題的過程中完成確立態度、培養能力、習得知識的教育任務。或者說是以問題解決為主干，在解決問題的過程中去習得知識，教師與幼兒對話式教學、幼兒與幼兒對話式溝通。“問題”產生的基點是基于學習目標與學習內容；基于幼兒已有的知識與能力基礎、已有的生活經驗和體驗；基于教師對認知規律、學習規律的理解、把握和智慧應用。是學科、幼兒、教師三位一體問題整合相融而生成的。“問題”設計力爭激趣、引思，具有挑戰性和思辨性，注重針對性、層次性、科學性和邏輯性，能促成學生的自主性和主動性。問題的解決構成了主要的學習過程；自主學習、合作學習、展示探究為其主要的學習方式。該教學創設的是學生安全自由的心理環境和氛圍，在這樣的環境和氛圍中，教師在《問題解決方案》的基礎上進行個性化加工，小朋友在“問題及問題系統”的激趣、激思、導向、導引下自主獨立通讀教材和相關材料信息，思考問題、解決問題。在這一過程中，如產生“疑難、疑問、想不通、不會做”等階段時，合作學習、展示探究成為學生自身解決問題的心理需求，教學活動順理成章地進入合作探究、小組討論、展示爭辯階段，而不是來自教師特意安排的一個學習程序。小朋友的主動性、積極性凸顯，教學活動隨著問題的線索步步深入，既張揚激烈，又自然流暢。整個教學過程，教師組織、參與、引導、點撥，教師的主導作用及時而又充分體現。

二、 對話式教學在幼兒教育中的意義

對話教學最早可以追溯到古希臘教育家蘇格拉底的對話法。這一方法的實質是教師根據學生的理解程度，引導其表達自己的認識和見解，使學生從或多或少，明了或不明了的表象中形成一定的認識。我國學者認為：“對話是雙方在互相尊重、平等的基礎上以言語為主要中介進行的話語、思想、情感等方面的交流溝通方式。只有真正的建立起教師與兒童的平等關系才能實現這一目標，教師在真誠、寬松、投入的基礎上，形成與兒童之間的相互平等、理解、溝通、信任、尊重、融洽的情勢，達到信息的傳遞、思想的互啟、情感的激發、智慧的提升。對話式教育就是這種平等關系的體現，在對話教育活動中，教師和幼兒共同參與、互相合作、彼此投入、實現了師幼的積極互動，體現了幼兒是教育活動的主體，教師是兒童學習的支持者、合作者、引導者的教育理念。

三、基于問題的對話式教學實例

從整體教學來看，基于問題的對話式教學在幼兒的成長教育中有著良好的特性，如果要促使幼兒教學的有效實施，理論的認知和理解只是紙上談兵，如何有效的針對這一內容進行教學方案的實施和開展，還需教師們在不斷的實踐過程中對其經驗進行總結。在進行這一活動課程的開展時，首先引導幼兒對這一課程內容產生興趣，從而激起他們對問題的提出和探討。之后通過多媒體對課程內容進行描述，提出相關問題，如幼兒對彈性的理解和認識、有關彈性在日常生活中的應用等。在此過程中，通過多方面的提問和交流，促使幼兒對與課程內容相關的問題進行交流和解決，并通過實際的操作來對課文內容進行進一步的理解。整個過程中，教師作為引導者，對幼兒的操作、交流活動進行指導和觀察，通過師生的歸納、總結，對問題進行進一步的理解和探究。

老師通過自學三步曲，展開教師與幼兒、幼兒與幼兒的對話式教學，小朋友在老師引導和點播的基礎上，通過問題探究、師幼對話式探討及小組討論自學完成本課的教學內容，充分體現了教師的主導和幼兒的主體地位，使他們在輕松自信的環境下學習，從而更容易達成教學目標。

四、結語

十年樹木，百年樹人，幼兒教育作為整個教育過程的基點，向來被廣大教育工作者所重視，基于問題的對話式教學在幼兒教育中的實踐證明，對話式教學對于幼兒來講是非常有效的教學方式，而在對話式教學中加入問題教學更能夠增加對話式教學的目的性和教學意義，能夠在很大程度上提高學生的學習質量和教師的教學效率。在對幼兒進行教育的過程中，問題作為引導產生課堂上的對話，已經被越來越多的幼師所應用。而在幼兒教學當中，幼兒作為教學的中心，教師也通過這一良好效果，實現教學目標的有效實施。教師要憑自己的應變能力進行對話式教學，依據幼兒自身的成長特點和個性，對能夠引起幼兒興趣的問題進行有效的設計，保障其問題的內容不能超過幼兒年齡段所承受的理解范圍。教師還應善于通過各種方法，善于對幼兒進行提問并解決幼兒提出的各種問題，以達到激發幼兒探索能力的目的。

幼兒教育實踐論文:淺談幼兒教育的實踐性

摘 要：我在工作中對幼兒的培養進行了探討：一、在真實情景中觀察、發現問題對幼兒進行獨立生活能力的培養；二、組織集體教育活動，進行課堂教學；三、注意觀察幼兒的情緒與幼兒進行情感溝通。

關鍵詞：教學實踐；幼兒教育；集體教育活動；情感溝通

一、在真實情景中觀察、發現問題對幼兒進行獨立生活的培養

目前，對于大多數幼兒來說，由于他們從小就受到父母比較多的呵護寵愛，生活技能基礎較差。這樣面對未來的職業家庭等方面都會出現困難和障礙。推廣幼兒生活技能計劃，包括針對幼兒的生活技能訓練，是幼教環節中必不可少的內容，這一點在初入園得幼兒身上表現的最為明顯。我在帶小班時，班里的大部分孩子都不會自己穿衣服，戶外活動前穿衣服總要老師一一代勞，這樣以來既浪費時間又使幼兒養成了一種依賴性，很不利于他們自理能力的提高，怎樣才能使這些孩子自覺又輕松的學會這一基本技能呢？我嘗試過手把手的教他們，但效果不明顯，幼兒學習時也很不情愿，于是我嘗試著將穿衣服的步驟編成一首有趣的兒歌，同時配有著清楚的圖解，并把它作為專門的一節課去教授，在課上，我邀請了大班的小朋友為幼兒做穿衣服表演，表演同時配以兒歌講解，如：“捉領子，蓋房子。小老鼠鉆洞子，執拗執拗上房子。”小朋友聽了兒歌非常感興趣，親子跟著老師的指點和圖解的提示學習穿衣服，這樣就輕松的解決了這個難題，從此幼兒每次穿衣服都會邊背兒歌邊快速穿衣服，再也不會皺著眉頭說：“我不會穿了。”

又如據調查如果家里有客人，法國的孩子都會回到自己的房間。他們清楚地知道那是自己的空間，在自己的空間里自己是自由的。他們怎么裝飾自己的房間，怎么玩兒，都是自己說了算。這是為了培養他們的自由和個性。法國的父母們認為，讓孩子們明白自我獨立是十分重要的，他們認為這是人性教育的基礎。家長經常和孩子一起旅行，通過對文化藝術的親身體驗來感受生活。遇到困難的時候，他們不是無條件地為孩子排除困難，而是讓孩子們自己面對困難，想辦法自己解決，從而提高孩子的判斷能力和獨立地解決問題的能力。為了使孩子明確自己的想法，父母們不惜辛苦給他們創造一個能夠使他們看得更多聽得更多的條件，從而增加他們的感性認識。他們認為培養孩子的判斷力和獨立性比什么都重要。

二、組織幼兒集體教育活動

眾多研究表明，人如果受壓抑易使大腦過度疲勞，產生逆反心理，相反處在自由寬松的情境下，則心情舒暢。我國幼兒園教師及家長普遍普遍對幼兒保護多度，這樣反而限制了孩子的發展空間，使孩子沒有自己的主見及創造力，幼兒期是人生中身心發展的關鍵期，給幼兒一個自由的天地，對促進幼兒各方面的健康發展都具有重要意義

同中小學一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教學，但我們的教育特點強調的是讓幼兒在游戲中，自愿主動的學，要順應他們的認真規律，試想讓幼兒規規矩矩的做好聽老師講課，或讓幼兒一位的按照老師自己的想法來做，這樣既束縛了他們好動的天性，與不會達到預期的教學效果，所以以這種方式不可取，幼兒的學習特點與青少年相比有顯著區別，可概括為：“好奇、好想、好問、好動”，這分別來自于他們的四種心里潛能：“觀察力、想象力、求知欲和創造力，只有達到這些心里需求，才能讓幼兒達到真正意義上的發展。”在實踐工作中，我發現幼兒對音樂課的接受相對困難，一般的授課程序是，讓歲幼兒學會歌詞――教師范唱――幼兒學唱――熟悉后獨立演唱，這樣整個過程顯得呆板，幼兒沒有自主性，孩子在演唱時也無精打采，拖著長音毫無美感可言，于是，我做了如下嘗試，首先，對幼兒學習記憶歌詞速度慢，時間長上作出改進，針對幼兒先天具備的想象力與創造力，我們應當加以有效的指導和利用。授課前我為幼兒設定歌曲的主人公，請幼兒圍繞設定的主人公編歌詞，對幼兒的思路做簡單引導，讓他們抓住重點區描述，比如：為小雞編歌詞必然要想到小雞怎樣叫。它有什么樣的代表性動作，獨特的本領等。當然一首歌曲的歌詞應當符合整齊的韻律，在幼兒床邊的過程中，我在認可他們自己創編成果的 ，對不符合要求的地方也稍作改動，這樣，一首由幼兒親自參與創編的歌詞內容就產生了：“小小雞，嘰嘰嘰，東跑西跑捉蟲子，嘰嘰嘰嘰嘰嘰。”讀起來朗朗上口，極大的肯定了幼兒的成績，從而調動了他們主動學習的興趣，幼兒就不需要教師范唱就能跟上樂曲自由的演唱，這樣，一項平時不易被幼兒接受的學習內容，在短時間內達到了教學效果，孩子們再也不會覺得上音樂課枯燥乏味了。

與此同時要知道，孩子才是活動的主體，要玩什么怎么玩，做什么怎么做，那是他們自己的事，我們不應把自己的意愿強加給孩子。他們敢想成人沒想到的東西，他們敢做成人不敢做的事情，他們從中獲得了無限的樂趣，個性得到了充足的發展，興趣和想象力、創造力都得到了很好的培養。通常，幼兒園都進行一些集體活動，在集體活動中如果有的孩子不跟著做或逃離了教師視線，教師就會反復提醒，甚至訓斥，惟恐孩子們離開視線會出什么差錯，教師認為只有這樣才是責任心強，才是常規好。其實不然，這是一種刻板的模式，幼兒圍在教師周圍，必須跟著教師的思路走，任何出格行為都會被及時制止，這種過度的關注與呵護對幼兒個性的發展是有害的。試想孩子的難題都被老師率先解決了，孩子沒有思考的時間，沒有探索的機會，沒有戰勝困難的體驗，只能坐享其成，是一個被動的接受者，那么，他的想象力、創造力、獨自解決問題的能力又何處培養呢？是成人輕易的幫助，剝奪了孩子鍛煉的機會，扼制了他們探索的欲望。意大利著名教育家蒙臺梭利說過：“教育首先引導孩子沿著獨立的道路前進。”當孩子遇到困難時，我們鼓勵孩子按照自己的方法大膽的去想去做，并適時地給以啟發引導，而不是現成的答案，必須放手讓孩子實踐、去探索。

三、注意觀察幼兒的情緒與幼兒進行情感溝通。

幼兒比較特殊的一面也體現在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上，孩子入園后，與教師交往的時間比父母的時間還要長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，我帶的班里有這樣一個孩子，他剛入園時，每天都會哭鬧不止，不哭的時候，他就是沉默寡言，說話的聲音也很小，通過了解我知道他是個性格極其內向的孩子，為了讓他的身心健康成長，我對他傾注了特別的關愛與照顧，首先必須讓他從情感上接納我，信任我，才能讓自己對他的教育按計劃順利進行下去，其次再讓幼兒進行知識能力的培養，更重要的使要與幼兒進行心靈上的溝通及情感上的交流，只有這樣才能讓孩子樂意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂的生活學習，身心得以發展！