引論：我們為您整理了1篇幼兒心理教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
幼兒心理教育論文:幼兒心理教學中心理健康教育論文
一、必要性
近年來，中小學生的心理健康問題日益增長。在教育部頒發的中等職業學校德育教學大綱中，已明確把心理健康教育作為中等職業學校的一門德育課程，并規定該課程是對學生進行心理健康的基本知識、方法和意識的教育，其任務是提高全體學生的心理素質，幫助學生正確認識和處理成長、學習、生活和求職就業中遇到的心理行為問題，促進其身心和諧發展。其次，中職學前教育專業的學生，由于生活環境特殊性，在學習和生活中接觸的大多數是女性，心理發展具有其獨特性，對她們進行心理教育，培養其良好的心理素質及良好的社會適應能力是非常必要的。中職學前教育專業學生的心理健康將來會影響到自己的工作和幼兒的成長。據了解，隨著國家近年來對學前教育的重視，幼兒教師的壓力越來越大，幼兒教師虐童事件時有發生，這說明幼兒教師的心理健康狀況不容樂觀。因此，中職學前教育專業學生不僅應了解和掌握幼兒心理發展特點和規律，而且自身還應具有健康的心理、良好的心理品質。然而，由于學前教育專業各類課程設置比例失調，實踐課程附屬理論課程上的傳統教學，同時課程設置又過于單一且交叉重復，職業技能培養不夠。現在越來越多的幼兒園都注重開設多媒體教學和雙語教學等，導致學前教育專業學生的課程以計算機、英語等技能課程為主，而對于幼兒心理學等課程的課時設置比例不多，使得學生對于如何開展和設計幼兒園教育教學活動更是無法把握到位。此外，大多數中職學前教育專業實行2+1模式，所以，在目前中職的教學計劃中，另外增設心理健康教育課程困難較大，并且效益不高，很多學校的學前教育專業沒有開設心理健康教育課程。因此，我們認為應在中職學前教育專業的幼兒心理學的教學中滲透心理健康教育。
二、滲透心理健康教育的目標與內容
根據幾年來的教學經驗，我們認為，在幼兒心理學教學中滲透心理健康教育需要處理好兩方面的問題：1）如何確定心理健康教育的教學目標體系；2）如何解決教學內容增加而課時有限的問題。而在幼兒心理學課中進行心理健康教育，不同于心理健康教育課程，不可能傳授心理健康知識。我們把心理健康教育的目標體系確定為：使學生學會調整自己的心理狀態，培養自己的積極情感，能進行自我心理矯治，以適應校園生活，為參與社會工作奠定基礎。對于課時緊張問題，我們的做法是在教學中應用投影、錄像等現代化教學手段，采用精講、自學、討論、實踐相結合的課堂教學模式，調動學生學習積極性，提高教學效率。人的心理是一個有機的整體，學生的心理問題常常涉及到認知、情意、人格等心理結構的各方面，但教學不可能面面俱到，因此，我們采用滲透心理健康教育的方法來解決教學內容的安排問題，即結合幼兒心理學基礎知識章節教學，側重解決某一方面的心理問題。主要有：結合認知過程，強化“學習動機，學習技能”的教育，引導學生有效學習；在情緒教學中，學生了解覺察情緒的方法和理解“釋放壓力，調節情緒”的方法技能，引導學生正確對待情緒壓力；結合社會化教學，講授建立和諧人際關系的內容，引導學生正確對待社會評價；結合個性心理闡明，重視“認識自我，悅納自我”教育，引導學生正確認識自己和評價自己，強化“排除自卑，樹立自信”教育，激發學生的自信感；在講授嬰幼兒心理健康時，重點講授心理健康的調節，注重“適應社會，職業心理”的教育，引導學生學會規劃和人生選擇。
三、滲透心理健康教育的策略
1）結合章節教學講授心理健康知識。例如，在《緒論》中學習心理的實質，同時使學生學會換個角度看問題，以獲得健康的心理。例如，本校面積比較小且教學樓宿舍比較老舊，外觀不美，新生到校后心理反差很大，難以適應新環境。鑒于此現狀，筆者結合心理具有主觀能動性這一特點，引導學生從教學設備齊全、學校可謂“麻雀雖小五臟俱全”、教學質量高、艱苦的住宿環境可以鍛煉和提高意志力等方面進行思考，從而降低學生的心理落差，以盡快適應新環境。2）結合幼兒的認知，通過案例分析學習多通道感知，學生學會使用多通道來學習技能和知識；以茱莉?安德魯斯和羅琳等名人為例學習自我效能感，幫助學生樹立自信心，增強學習動機，提高自我效能感；通過實驗理解記憶的規律，學生掌握科學的記憶方法，有效提高學習效率和質量，學會學習。3）結合幼兒情緒和情感的學習，通過案例分析和角色扮演，學生能覺察自己和他人的情緒，合理宣泄消極情緒，掌握獲得更多積極情緒的方法。4）結合幼兒社會化的學習，通過分析自身的親子關系和同伴關系，學生懂得與父母和同伴交往的正確方法，并確定今后努力的方向，以建立和諧的人際關系。5）結合幼兒個性的學習，通過問卷測驗和案例分析學習性格和氣質，學生學會正確認識和評價自己的性格、氣質等個性特征，并采用取長補短的方法，使自己擁有良好的個性特征，提高人格魅力，為今后成為一名合格的幼兒教師做準備。例如，通過設置“一頂帽子”的問題情境和分析《紅樓夢》、《水滸傳》等經典影視作品人物的個性特征，嘗試分析自己的個性特征中積極和消極的一面，并談今后該如何取長補短，從而為自己的職業生涯做準備。6）結合嬰幼兒心理健康的學習，通過制作心理健康手抄報，學生開拓視野，增長課外知識，爭做健康人，從而更好地適應社會和規劃職業人生道路。
四、小結
在幼兒心理學教學中滲透心理健康教育時，我們用多媒體配合講授和小組討論，展示各種圖片資料，既增加了說服力，又節省了教學時間，而且能引發學生的興趣。而講授、討論的內容與學生自身發展密切結合，學生接觸和分析了許多實際問題，學習勁頭大，鍛煉了應用能力，同時，使教學內容充實生動，應用性突出，提高了學生對幼兒心理學課程的興趣，反過來又促進了心理健康知識的學習與應用，學生的心理健康水平也得到提高。
作者：楊賢娣 單位：湛江市教師進修學校
幼兒心理教育論文:幼兒健康心理教育論文
幼兒健康心理教育和人格教育的策略與方法隨著現代社會的迅速發展，新的世紀對人才的素質提出了更高的要求。要求每一個人具有關心他人、家庭、社會、自然的意識和責任感；具有合作、交流的能力和創新的精神；具有自主、自信、自強的人格品質。這意味著，跨世紀的新一代，不僅要有良好的智能素質，更要具有一種健康的心理和人格素質。*,歲幼兒心理健康與否，將會對他們的自我意識、情緒情感、個性發展及社會適應能力產生極其深刻的影響。我園在幼兒健康心理與人格教育的方法和途徑方面作了一定的探索，取得了較好的效果。一、我園幼兒健康心理與人格教育的目標和內容為了把幼兒的心理健康教育和人格教育落到實處，我們根據各年齡班幼兒的心理特點和具體情況，制定了幼兒健康教育的目標和內容。(一)幼兒心理健康與人格教育的目標小班：1、關心周圍的人和事，愿做力所能及的事情；2、喜歡上幼兒園，有良好的適應新環境的能力；3、初步培養良好的性格特征，既具有男性的堅強、勇敢，又具有女性的細心、溫柔的人格特質；4、有一定的生活自理能力，初步培養良好的生活衛生習慣；5、喜歡參加各項活動，用簡單的語言、動作、表情表達交流自己的感受和想法；中班：1、能積極愉快地主動參與集體性活動，敢于表現自我；2、有一定的自我評價能力和調節行為的能力；3、會簡單評價別人；4、做事有信心、能克服困難堅持完成；5、能當眾表演，不膽怯；6、有較強的求知欲；7、能充分合理地表達自己的情緒，與小朋友友好相處，平等合作，樂于關心他人，富有同情心。大班：1、能理解別人的情感，會主動關心別人，幫助有困難的同伴，愛護小朋友；2、樂于接受任務，努力做好力所能及的事，有一定的責任感；3、遇到困難能主動想辦法去解決；4、喜歡參加各種活動，活動中樂觀、自信、友好、謙讓、合作、協商；5、能夠評價自己和別人的行為，分清好壞，克服缺點，有堅持性；6、有較強的求知欲和探索精神。（二）幼兒健康心理和人格教育的基本內容1、培養幼兒積極的自我意識。幼兒積極的自我意識的發展，對幼兒的個性、社會交往的發展具有重要的意義。自我意識的發展，是讓幼兒從“自我中心”中擺脫出來，使其正確認識自己，并能正確認識別人。幼兒積極的自我意識往往來源于教師對他的評價。因此，教師要注意在日常的教育教學活動中，正確認識和評價每個孩子，要多鼓勵，少批評，讓幼兒在鼓勵中健康成長。教師要幫助個別幼兒克服膽小、自卑的心理，幫助其找朋友，建立良好的個體與群體的關系，從而增強其自信心。另外，教師要尊重幼兒、相信幼兒，讓幼兒每時每刻都感覺到別人對自己的尊重，從而形成積極健康的自我認識。2、培養幼兒社會交往能力。幼兒的社會交往對他們的個性、社會性以及認知能力的發展具有十分重要的影響和促進作用。因此，我們注意為同年齡組的幼兒創設交往的機會與環境。每個班都創設計算區、美工區、語言區、建構區、表演區、科學區、娃娃家、商店、醫院、餐廳等多種區域。幼兒每天在教師的引導下，自由進入各區進行自主活動。在區域活動中，培養幼兒禮貌待人、主動交往、友好協商、謙讓合作的技能，豐富幼兒的生活經驗，發展幼兒的語言交往能力，從而提高幼兒對社會的認識。其次，為不同年齡的幼兒創設交往的機會與環境。通過角色游戲、戶外體育游戲活動等形式，讓大班幼兒帶領小班幼兒一起活動。活動中，增強了大班幼兒的責任感，培養了幼兒間的友誼，增進了相互了解，發展了幼兒的交往語言，從而達到提高幼兒交往能力的目的。3、培養幼兒探索周圍世界的欲望。隨著幼兒獨立性的發展，他們越來越多地接觸到周圍，并對許多事物產生極大的好奇與興趣。教師有責任保持并激發幼兒積極探索知識的欲望。為此，我們在各班創設了養殖角、種植角，以滿足孩子求知的欲望。另外，我們還購置了許角、種植角，以滿足孩子求知的欲望。另外，我們還購置了許多聲、光、電、熱等科學操作材料，創辦了科學游戲室，各班定期到科學游戲室活動。幼兒在科學游戲室接觸到了許多未知的領域，獲得了多種感性經驗，發展了幼兒的探索精神和求知的欲望。4、培養幼兒的自理能力。培養幼兒良好的自理能力，是形成幼兒獨立性人格的基礎。幼兒在“我要做”、“自己來”的過程中，不斷提高認識，增長經驗，克服困難，從而增強了自信心，提高了獨立思考的能力。我們把培養幼兒自理能力納入常規教育的各個環節中，并在教育教學中加以鞏固，讓幼兒逐漸學習穿衣、吃飯、喝水、獨立入睡等生活自理技能，為將來立足社會打下堅實的基礎，使幼兒形成自信、自強、自尊、不怕困難、勇往直前的人格。在日常的教育教學中，要求教師鼓勵幼兒多想、多做，并讓他們說出結果，鍛煉幼兒獨立完成任務、克服困難、主動交往的能力。5、培養幼兒具有“兩性化”人格特質。幼兒教育應當培養個性健康發展的人。性別差異心理學和性度心理學通過分析男性和女性身上的積極特質，發現同時具有“兩性”積極特質的人心理更健康。具有這種人格的人表現為既獨立又合作，既果斷又沉穩，既自信又謹慎。具有“兩性”化人格的人更能適應社會的迅速發展。我們在小班，通過開展戶外體育游戲活動，培養女孩具有勇敢、堅強的男孩性格，在室內組織幼兒繞線團、娃娃家等培養男孩具有耐心、溫柔的女孩性格。使幼兒具備兩性中的心理特質，提高幼兒的心理健康總體水平，增進幼兒之間的相互了解，促進其健康和諧的發展。二、我園實施幼兒健康心理和人格教育的策略和方法（一）學理論、促觀念、變行為我們有計劃、有目的地組織教師學習有關幼兒健康心理和人格教育的理論，提高教師對幼兒心理健康教育的認識；組織搞心理科研的教師到北京等地參觀學習，接受新信息、新方法、新經驗，來指導具體的實踐活動。通過討論、學習、探索、實踐，教師的教育行為有了很大改變。她們把幼兒健康心理和人格教育做為工作的重點。日常教育教學中，她們努力改變自己的言行，用微笑贏得孩子的歡心，用尊重獲得孩子的信任，用贊賞鼓勵孩子成功。看到孩子的進步，更加激發了教師們探索幼兒健康心理和人格教育的決心。（二）將心理健康與人格教育滲透于幼兒一日生活當中我們以幼兒心理健康和人格教育的目標和內容為導向，把心理健康教育滲透到幼兒的一日生活當中。在幼兒的一日生活當中，蘊藏著許多心理教育因素。如孩子收拾玩具時，就有一個責任心培養問題。每次活動前，教師都提出具體要求，有的孩子能夠把玩過的東西整整齊齊放回原處，但有的孩子還沒收拾完就走了，有的孩子干脆不收拾。這就要求教師抓住這一有利時機，仔細觀察幼兒的表現，進行有針對性的教育。對那些能夠整齊收好玩具的幼兒要及時表揚與鼓勵，教育那些收不完或不收玩具的幼兒，做事要有始有終，要有責任心。再如，小班孩子剛來幼兒園時，有些內向的孩子不敢玩大型玩具，而那些外向的孩子能自由大膽地玩大型玩具。在戶外活動時，我們通過“學做解放軍”、“滾地雷”、“走獨木橋”的游戲，培養膽小幼兒大膽、勇敢、不怕困難的性格。因此，我們說，生活中處處有心理健康教育。我們還把心理健康和人格教育的目標和內容融入教學活動中，根據幼兒的不同表現，制定出切實可行的周教育目標和教學計劃，對幼兒進行有目的、有計劃的教育。（三）組織專題研究活動，提高幼兒的心理健康水平為了把幼兒心理健康及人格教育的目標和內容落到實處，我們各年齡班進行了專題研究活動，如：在大班搞了“通過大帶小活動，培養大班幼兒的責任感”的實驗；在中班搞了“中班幼兒自我意識培養”的實驗；在小班搞了“兩性化人格培養初探”的實驗。這些實驗內容此略,均取得較好的效果。（四）家園密切配合，鞏固和發展幼兒健康心理家長是幼兒教育中不容忽視的重要因素，任何活動的開展如能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的培養也不例外。首先，我們通過“愛心橋”園報，向家長宣傳幼兒健康心理和人格教育的理論、方法和重要性，讓家長對幼兒健康心理有一個初步認識。另外，我們通過開辦家長學校，請專家做有關幼兒心理健康和人格教育的專題報告，使家長對其有了更深刻的認識與理解。其次，各班開辦家園聯系欄。通過家長園地，向家長介紹近階段研究目標和群體、個體發展情況，前一階段課題進展情況和后一階段的打算；指導家長如何對幼兒進行心理健康教育，通過家長接送孩子的間隙，與家長作簡短的交流、勾通，統一方法，爭取家長的配合。再次，我們通過“家長問卷”，了解幼兒在家的真實表現。小、中、大三個課題研究班，都根據自己的實際情況，設計了家長問卷，根據收回問卷的具體情況進行分析、總結，并向家長反饋，讓家長做到心中有數，能夠在家有目的有計劃對幼兒進行配合教育。同時，我們組織教師，堅持每月一次的幼兒教育與衛生保健的咨詢活動，家長們可以根據孩子的具體表現，向老師請教，教師根據實際情況給予解答。通過教師與家長的面對面的探討，解決了許多問題，促進了幼兒健康心理的發展。例如：小班孩子剛入園時，有些孩子膽子特別小，不敢說話，不敢參加活動，吃飯時從不敢說回碗。家長在咨詢時，向老師請教教育孩子的方法，老師幫助家長分析孩子形成膽小內向性格的原因，并指導家長，要多帶孩子出去玩，多接觸大自然，多接觸伙伴，同時父母要放開手，讓孩子自己的事情自己做。在教師方面，多關注膽小的孩子，以鼓勵表揚為主。通過家園的密切配合，這些孩子的進步非常顯著，他們現在不但能主動和同伴打招呼，并且積極參加班里的各項活動，回家后還主動說一些幼兒園的事情。另外，通過家訪活動，鞏固了幼兒心理健康教育的效果。教師們根據本班幼兒心理方面的具體問題，制定出家訪計劃，她們利用業余時間對大多數幼兒進行家訪，了解幼兒在家的真實表現，指導家長教育幼兒的科學方法，使家長真正參與到幼兒心理健康教育的活動中。家長們看到孩子們的點滴進步，深刻認識到了家庭與幼兒園配合教育的重要性。通過開展“幼兒健康心理及人格教育”，我園大班幼兒的責任感、自主性、獨立解決問題的能力有了很大提高；中班幼兒的自我意識、自我評價能力明顯增強；小班幼兒的性格特征更接近于“兩性化”人格的積極特質。幼兒的求知欲及探索精神也逐漸增強；幼兒的社會交往能力也得到了發展。
幼兒心理教育論文:幼兒品德心理教育論文
兒童時期是心理衛生的黃金時期，其思維、個性、道德觀念的形成，感覺、知覺、注意、想象、記憶、情感、意志的發展，無不需要教師的密切注視和科學的教養。因此，教師應了解各年齡階段兒童心理衛生特點，做好幼兒心理輔導和心理健康教育。
首先，家庭環境對于幼兒的影響至關重要。幼兒的社會生活起步于家庭，家庭是幼兒生活、學習的及時個場所。家庭的結構和氣氛，家庭成員的整體素質，家庭成員的道德水準及言行，決定著幼兒今后生活中的品德和行為習慣。一般來說，三代同居的家庭中，家庭成員對幼兒的態度、教育方式、方法、內容會存在不同程度上的差異。通常情況下，祖輩會在幼兒的飲食起居上關懷備至，父輩則在智力方面予以較多關注。在道德品質培養方面，祖、父輩也會因價值觀念、歷史觀念、文化素質、道德水準及判斷的差異而不同。這就要求家長在對待兒童品德及行為習慣的培養方面要協調一致，都要以培養幼兒良好的道德品質為出發點，使幼兒身心同步地健康成長。家庭的氣氛也影響著幼兒，溫馨、和睦的家庭易養成幼兒謙和、友愛、禮貌自信的品格；吵鬧不休，婆媳不合，父母離異，等等，會導致幼兒孤獨，產生怨恨、猜疑、固執、粗魯等心理和攻擊性甚至違紀行為。
此外，還有一些家長，對孩子采取放任自流的態度，凡事不聞不問，只忙于自己進修、提職，或忙于發財、享樂，甚至為圖省事，從小就將孩子交給“電視機”，讓孩子在“電視機”旁長大。這樣的孩子和父母交流少，語言能力較低，親子關系疏遠，情感需要得不到滿足，久而久之，易形成情緒上的障礙，出現恐懼、膽小等現象，嚴重影響孩子心理的健康發展。因此作為孩子及時任老師的家長，不斷提高自身的思想品德修養和科學文化素質，完善自己的個性心理品質，營造良好的家庭環境，對幼兒的成長至關重要。
其次，幼兒園對幼兒道德品質的影響也是不容忽視的。幼兒教育從功能上來說是一種環境的教育，而形成幼兒園環境的主要成分是教師和幼兒群體。
教師是幼兒園教育環境的核心，教師的待人接物，說話方式，行為舉止，穿著打扮都在有意無意地影響著幼兒。幼兒通過觀察、學習、交往，被教師所影響，并按照教師的做法，學習限制和調節自己的行為方式。教師只有自身具有良好的素質，向幼兒顯示出自己健康的情操和真、善、美的行為習慣，才能激發幼兒良好的道德情感，同時，教師要堅持正面教育，動之以情，以好雨潤物細無聲的美好情感，去感染、滋潤幼兒天真無邪的心靈，提高幼兒辨別是非的能力。
幼兒園中，集體生活對幼兒形成教育和影響是其較大的特點和優越性。現在的幼兒大多是獨生子女，在家中是“”的，所以在對待集體和他人的態度上往往表現出自私和任性，以自我為中心。這就要求教師通過群體活動，創設良好的教育環境，堅持“著眼高”（即從小培養幼兒愛祖國愛人民、將來為祖國作貢獻）、“起點低”（即教育從幼兒身邊的人和事入手）、“方法活”（即創設幼兒喜聞樂見和易于接受的教育教學內容）等原則，培養幼兒良好的個性及道德品質。
例如，針對部分家長一味的溺愛和包辦，忽視對幼兒勞動習慣的培養這一現象，可設計“看誰穿得快”、“自己的事情自己做”等有趣活動，給幼兒創造一些條件和機會，培養和提高他們的生活自理能力。讓他們參加一些力所能及的勞動，如撿落葉、拔草，到社會實踐中去接觸，了解一粒麥、一顆螺絲釘、一文錢、一張紙的來之不易，使之從小養成艱苦樸素、熱愛勞動、熱愛勞動人民、珍惜勞動果實等良好品質。
再次，大眾傳播媒介對幼兒道德品質培養的影響也不可低估。幼兒期的兒童社會生活范圍較狹窄，大眾傳播媒介對于他們的影響主要來自于影視片、廣播、廣告、音像制品和部分報刊雜志。如果這些傳媒內容健康，會對幼兒良好道德情感的形成起積極作用，養成良好的行為習慣，形成高尚的思想品質。幼兒喜愛模仿的心理特征，決定了他們會去模仿大眾傳播媒介中的人物及其言行舉止。而內容不健康的傳播，則會從反面為幼兒樹立某種學習樣板，使幼兒出現品行障礙。因此，家長和教師要善于選擇和引導，使大眾傳播媒介成為影響幼兒道德品質和行為發展的積極因素。
幼兒心理教育論文:簡論新時期幼兒的健康心理教育
隨著現代社會的迅速發展,新的世紀對人才的素質提出了更高的要求。要求每一個人具有關心他人、家庭、社會、自然的意識和責任感;具有合作、交流的能力和創新的精神;具有自主、自信、自強的人格品質。這意味著,跨世紀的新一代,不僅要有良好的智能素質,更要具有一種健康的心理。《幼兒園教育指導綱要》中要求“樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時,要高度重視幼兒的心理健康。”幼兒心理健康與否,將會對他們的自我意識、情緒情感、個性發展及社會適應能力產生極其深刻的影響。但由于當前經濟條件、自然環境、社會文化、生活方式等眾多因素影響,幼兒健康出現了新的不良現象。因此,新時期幼兒的健康心理教育尤為重要。
一、創設適宜環境,形成良好的心境
環境是重要的教育資源,能對幼兒的心理健康教育起到“無聲勝有聲”的獨特影響。寬松自由的心理環境,能促進幼兒心理的健康發展。首先,教師應先與幼兒建立一種平等的伙伴關系,蹲下身來和他們講話,傾聽他們訴說苦惱,與他們分享快樂,了解他們的興趣,關注他們的需要。同時,教師還要尊重幼兒的人格,遵從他們的意愿,他們的事讓他們自己做主。在這樣寬松的心理環境中,幼兒沒有顧慮,沒有壓抑,就會有話敢說敢講,遇事敢想敢做。豐富的物質環境能激發幼兒的活動愿望,啟迪幼兒的智慧,愉悅幼兒的身心。獨特造型的建筑設計能令幼兒賞心悅目、心曠神怡。美化、教育化的裝飾環境,既富有教育意義,又具有美的熏陶。自主、開放的游戲環境,豐富的游戲材料,能緩解幼兒的壓力,滿足幼兒的心理愿望和需要。
二、利用同伴關系,培養良好的社會適應能力
現在的幼兒大多數是獨生子女,在家被視為“小皇帝”。特殊的家庭環境和居住條件,使他們失去了很多彼此交往的機會。帶之而來的是孤僻、任性、依賴、唯我獨尊、做事缺乏自信心。教師應充分利用幼兒園得天獨厚的同伴群體,為幼兒創設相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍,有助于幼兒心理品質的形成。各班可根據需要創設計算區、美工區、語言區、建構區、表演區、科學區、娃娃家、商店、醫院、餐廳等多種活動區域。幼兒每天在教師的引導下,自由進入各區進行自主活動。在區域活動中,培養幼兒禮貌待人、主動交往、友好協商、謙讓合作,豐富幼兒的生活經驗,發展幼兒的語言交往能力,從而提高幼兒對社會的認識。對一些特別的孩子應給予特殊的關愛。如有的幼兒性格內向、不合群,早晨來園時很少主動向老師問“早”,他們總是不聲不響地獨坐在小椅子上,平時從不舉手發言,做事慢騰騰。針對這種情況,教師要充分利用活動與同伴游戲的機會,激發他們積極主動參與活動的愿望,從而培養他們活潑開朗的性格。如每天他們一來園,老師就讓一些主動、熱情的同伴約他們,商量是玩“手工區”還是“娃娃家”等,在玩的過程中多和他們交流。久而久之,他們在和同伴的游戲中體驗到了快樂,慢慢地他們便由被動變成自覺地參與,并且有了主動與同伴交往的愿望。在活動區玩時,教師應有意識地把這些小朋安排在活躍的孩子周圍,讓他們身臨其境,獲得直接的交流和感受。漸漸地這些孩子在同伴的影響下會有明顯的進步。
三、開展多種活動,培養良好的心理素質
活動是幼兒園進行教育的載體,也是幼兒園心理健康教育工作的一個重要途徑,通過活動能有針對性地、系統地培養幼兒良好的心理素質。心理健康教育要滲透和融合到幼兒園教育的全過程中, 在區域活動、游戲活動、生活活動中,都要注重對幼兒進行心理健康教育,這是幼兒心理健康教育的主渠道和最基本的途徑。在設計活動時,可根據幼兒的個體差異,提出不同層次的目標要求,準備不同層次的材料,設計不同層次的練習,讓每個幼兒都能完成任務,體驗成功。在安排活動時,保障幼兒有充足的自主選擇和自由活動的時間和空間,引導幼兒開展自主游戲,滿足幼兒各自的心理需要,愉悅其身心。在開展活動時,為幼兒創設參與活動的條件和機會,鼓勵幼兒積極主動地參與各項活動,多動手、多動腦、多動口、多進行操作體驗,在實踐鍛煉中增強幼兒的自信心。在評價活動時,教師要以激勵為出發點,關注幼兒在活動中所做的努力,關注幼兒的進步,善于發現幼兒身上的閃光點,促使幼兒形成良好的自我意識和積極向上的心態。
四、家園密切配合,鞏固和發展健康心理
《幼兒園教育指導綱要》指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家長是幼兒教育中不容忽視的重要因素,任何活動的開展如能得到家長的支持和配合,往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的培養也不例外。首先,可通過“家園互聯網”宣傳欄、家長學校中專家的專題報告,向家長宣傳幼兒健康心理的理論、方法和重要性,讓家長對幼兒健康心理有一個初步認識,同時指導家長如何對幼兒進行心理健康教育,爭取家長的配合。其次,可以通過“家長問卷”,了解幼兒在家的真實表現。根據不同年齡班設計家長問卷的內容,對收回問卷的具體情況進行分析、總結,并向家長反饋,讓家長做到心中有數,能夠在家有目的有計劃地對幼兒進行配合教育。教師可根據本班幼兒心理方面的具體問題,制定家訪計劃,利用業余時間對大多數幼兒進行家訪,了解幼兒在家的真實表現,指導家長正確教育幼兒的科學方法,使家長真正參與到幼兒心理健康教育的活動中。家長們看到孩子們的點滴進步,會深刻認識到家庭與幼兒園配合教育的重要性。
總之,新時期的幼兒健康心理教育既要面向全體,又要關注個體;既要重視專門的心理健康教育活動,又要滲透到生活的方方面面;既需要幼兒園高度重視,又需要家庭、社會的關注和參與。只有經過多方面的共同努力,才能取得良好的教育效果。
幼兒心理教育論文:幼兒心理教育問題探析論文
摘要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》的正式頒布，標志著我國幼兒教育進入了一個嶄新的歷史時期，《綱要》中明確要求“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。因此，對幼兒實施心理健康教育，提高幼兒心理素質、培養幼兒的健全人格，對他未來的人生、學習、工作、生活等方面都將產生重要的、基礎性的影響。
關鍵詞：心理健康教育；心理素質；健全人格
幼兒期是個性心理品質發展的一個關鍵期，正確的心理教育將有利于幼兒身心健康與良好心理品質的形成。現代人的生命現象從整體的角度綜合研究，對“健康”提出了新的醫學模式，即“生物—心理—社會醫學”模式，認識到了心理社會因素對人健康的影響。幼兒的心理健康是指心理發展達到相應年齡組的幼兒的正常水平，情緒積極，性格開朗，無心理障礙，對環境有較快的適應能力。
現今社會，大部分家庭為獨生子女，因此家庭和社會對他們的撫育更加重視，盡一切可能保障他們健康成長。有不少家庭和幼兒園只重視孩子身體健康，而忽視心理健康的培養。譬如，成人迫切希望幼兒改變不良的進餐習慣，就餐時斥責幼兒，孩子邊咀嚼邊流淚，殊不知消極情緒狀態是食物在人體內消化障礙。成人以恐嚇的方式提醒幼兒不要接近危險場所，使幼兒產生恐懼心理；有的家庭對孩子在情感上過分溺愛，在生活上過分包辦，在管教上過分嚴格或放縱，對子女期望過高，使孩子任性驕橫、缺乏自主、自理和自制能力，這些心理衛生問題都會影響幼兒心理的健康發展，因此，做好幼兒的心理衛生保健，特別是在幼兒園開展幼兒心理健康教育是培育幼兒具有良好心理素質和社會適應能力的一個非常重要的方面，只能加強，不能削弱。
1心理健康教育與一日活動相結合
1.1游戲活動與心理健康教育相結合。
游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于活動的始終。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發揮增效作用。游戲是培養幼兒合群性、獨立性的好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等活動，學會如何與同伴好友相處，自我意識的良好發展、合群情感的發展，社會化個性化的協調發展，無疑是有意義的。在實踐中，不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效的、有意義的。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。可歸納為三個原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對性原則。按三大原則采用一些有心理健康教育內容的角色游戲、體育游戲等，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群的意識，提高合作的能力。例如：在游戲“小刺猬采果子”中，老師給幼兒穿上縫制的刺猬服，在草地上灑滿了成熟的“果實”并把幼兒分成幾組進行。當小朋友在學習小刺猬連續翻滾的同時，看到身上扎滿了果實，高興的又蹦又跳。
1.2教育活動與心理健康教育相結合。
我們的心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘提煉出來，根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮教學活動中的心理健康教育作用；不是對原有材料中內含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應，一味地灌輸滲透或是把各類教學活動相互割裂開來，而是在活動組織形式上采用融合模式，實現“跑班制”，打破班級界限，由小、中、大各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發展到混領伙伴交往，擴大交往的場合和機會，提高了他們的合群性。例如，小班新生入園，有明顯的自理能力較差的現象，要讓中大班幼兒與小班幼兒做朋友，教小班朋友如何系扣子，解鞋帶；過元旦，小中大班一起開聯誼會，小朋友共同慶祝新年到來，孩子們感到無比快樂，給每個幼兒創造了交往的機會，使幼兒的交往能力及范圍得到很大的提高。
1.3區域活動與心理健康教育相結合。
大量的日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養。利用幼兒園的生活活動進行隨機教育，設立區域角，開展角色游戲、美工、益智、科學、音樂等區域活動，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。例如，中班語言，看圖講述《小猴吃瓜果》，我按照幼兒的理解能力、語言表達能力的強弱進行分組。對能力強的學習一組，引導幼兒觀察畫面。啟發幼兒討論圖片中故事情節，并能用完整、流暢的語言講述圖片中故事的內容，甚至還可以讓幼兒進行表演；而對能力相對較弱的學組，采用觀察法、示范法，引導幼兒進行模仿，讓能力強的幼兒幫助他們理解，共同講述，最終要求幼兒能觀察圖片較地講述出故事的大體情節。在此活動中。利用幼兒間能力的差異進行分組，對不同層次的幼兒設計不同的教學目標、提出不同的要求，讓每個孩子“跳一跳，夠得著”，激發每個幼兒去思考、去創造，都能體驗到成功的快樂，增強幼兒自信心的發展。
1.4體育活動和感覺統合訓練促進合群性發展。
體育活動促進幼兒大腦的發育，更是促進合群性行為發展的有效方法。尤其是感統訓練培養團隊精神、合作能力、人際交往能力等良好的心理品質和道德品質同步提高，相互促進。
2家園共育，實施心理健康教育
2.1認識和滿足幼兒的合理需要。
幼兒的行為受動機驅使，而動機是建立在需要的基礎上的。當需要得不到滿足時，幼兒的心理就會受挫，來自內心的壓力也會增加，從而影響幼兒的情緒。識別幼兒的需要，滿足幼兒合理的需要，將幼兒不合理的需要引導到合理的軌道上，這是對幼兒實施有效的心理健康教育的前提。特別是在一些象征性游戲中，幼兒會自發地根據自己的需要調節自己的行為，從而獲得心理上的合理需要，把每個幼兒都看成是一個對立的、有自身需要的人來對待，使幼兒的安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、成就的需要等都得到充分的滿足。
2.2幫助幼兒調節自我認識和自我評價。
自我意識是使個性的各個部分整合、統一起來的核心力量。如果出現不良傾向，就可能使幼兒發生行為問題或心理障礙。幼兒期是自我意識產生和發展的重要時期，幫助幼兒調整自我認識和自我評價，克服過低或過高認識和評價自我的傾向，增強自知和自我接受的意識，這是幼兒心理健康教育的重要方面。所以要有目的、有意識地對具有過低或過高認識和評價自我傾向的幼兒施加教育影響，使他們對自己的認識和評價盡可能與客觀實際相符。
對幼兒實施心理健康教育必須符合幼兒心理發展的一般特征。一是盡管幼兒對外界各種事物充滿了好奇，渴望獨立參加社會實踐活動，但是他們從事獨立活動的經驗及能力水平遠跟不上他們的需要，這使我們在制定、實施心理健康教育時，應考慮以游戲為主，即寓教于游戲中，對幼兒產生潛移默化的影響。二是幼兒各種心理過程有明顯的具體形象性和不隨意性，抽象概括性和隨意性只是剛剛開始發展，因此，在建立幼兒心理健康教育時，應盡可能的具體化、形象化，具有趣味性。如通過他們所熟悉的動畫人物、故事、游戲等來完成教育活動及功能。三是幼兒在這一時期開始形成最初的個性。例如，在玩游戲時，利用游戲訓練孩子的注意力。教師平時要多注意觀察幼兒，了解幼兒對那些事物有濃厚的興趣，如：舞蹈、唱歌、好提問、繪畫等。在發現了幼兒的興趣點時，教師和家長的教育方式要因人而易，對幼兒的點滴進步都應該加以欣賞或表揚。和幼兒一起玩拼圖、走謎宮、背兒歌，都是一些幫助孩子集中注意力的方法。教師和家長可以在活動區或家庭中為幼兒分階段準備一些可操作的物品，如：智力拼圖類、棋類、走迷宮類、科學探索類等，幫助幼兒專注做某件事情，提高幼兒的注意力。
2.3通過藝術活動，陶冶幼兒的情操。
幼兒的音樂、美術等活動與游戲有許多一致的地方。通過這些活動，幼兒能充分表現自己的思想和情感，釋放積蓄的能量。藝術活動作為一種審美活動，它能滿足幼兒的美感需要，使其精神得到升華和凈化，去追求真善美，排除偽劣、邪惡和丑陋的事物，使心理得以健康發展。
例如，在美工活動《美麗的大森林》中，小朋友可以用印小手作“大樹”。當幼兒看到所有的小朋友的“大樹”都展現在眼前時，孩子們心喜若狂，拍手叫好。老師在進行幼兒自我評價時，請幼兒說出為什么要愛護大森林時，每個幼兒都談了自己的意見。有的說，森林是小鳥的家，是人類的好朋友，有的說森林可以防止水災。這次活動對建立幼兒自信心有很大的幫助。超級秘書網
2.4通過系列活動，增進幼兒應付心理壓力的能力。
為幼兒設計幾個系列的教育活動，如：“學習交往技能系列”，“認識自己”系列，“學習表達情緒”系列，“發揮創造能力”系列等，通過家長與師生互動的系列活動，有目的、有計劃地培養幼兒應付心理壓力和解決問題的能力。
2.5與家庭合作，對幼兒實施行為指導。
幼兒心理健康教育方面的問題，大多與幼兒家庭遭受變故、家庭生活趨向緊張，或者是家長教養態度和方式不當，家庭人際交往缺乏等因素有關。所以每一位老師應加強與幼兒家庭的聯系，使幼兒園與家庭對幼兒的要求保持一致，與幼兒建立平等的關系，這一關系的基礎就是對幼兒尊重。在操作上，則要求家庭與幼兒園采取一致行動，共同塑造幼兒良好的行為，糾正不良行為。未來社會是一個充滿競爭和挑戰的社會，孩子是新世紀的主人，是未來社會的競爭者，只有及時的對幼兒進行心理健康教育，才能使他們成長為身心發展的未來社會的人才，才能成為新世紀中國立于世界之林的真正主人。
幼兒心理教育論文:幼兒心理教育研究
一、被人愛撫的需要
孩子們總是希望別人喜愛他，喜歡經常得到人們的愛護和關懷。在家里，父母的愛撫能夠讓他充分享受到安全感、幸福感。在幼兒園，孩子們渴望從老師那里汲取愛的溫暖，受到鼓舞。教師的每一句夸獎，每一個輕輕的微笑，都能使孩子們體驗到無限的快樂和滿足。對于那些性格孤僻、內向、膽怯，尤其是平時較少得到成人關心的孩子，愛撫就顯得更為重要。只有那些能經常得到愛的滿足的孩子，他們的心理、個性才能獲得良好的發展。所以，對幼兒充滿愛心，這不僅是情感教育的重要內容，也是幼兒教育工作的一條準則。
二、參與和取得成功的需要
好奇心和探索精神是孩子們的天性。只要周圍的事物引起他們的興趣，他們就會產生強烈的參與意識，并會為達到參與的目的，表示滿足。反之，幼兒就會顯示出不高興，甚至情緒低落。積極的參與可以喚起幼兒對本身能力的感覺。如果幼兒能夠經常在游戲、勞動和學習等活動中體驗到成功的愉快，他就會越來越多地因為意識到自己的能力而感受到快樂和自豪。他下一次就敢于去做同樣的甚至更復雜的活動。參與和取得成功的需要越是得到滿足，由此產生的情感體驗就越深刻，幼兒的積極情感也就在反復不斷的強化中獲得發展。所以，在幼兒的各項活動中，我們都要創造條件、創設情境，促使全體幼兒積極參與。在活動中教師要化難為易、化繁為簡，要耐心指導、細心引導、精心疏導，力求使每一個幼兒都能完成活動任務，以取得成功的體驗。
三、自尊的需要
隨著時代的發展和前進，教育孩子規規矩矩聽話和按照成人意志去發展兒童，逐漸為培養幼兒獨立的人格，發展幼兒個性所代替。正是在這個意義上，孩子們比任何時候都表現出自尊的需要。他們學什么、怎樣學，玩什么、怎樣玩，都不喜歡由成人硬性規定。特別是當他們的某些愿望和行為與成人的要求沖突時，采取和藹可親的態度，循循善誘的說理，與幼兒平等地對話，才可能使孩子們愉快地接受成人的指導。否則，幼兒就會產生強烈的逆反心理。越是有個性的兒童，逆反心理就越強。幼兒往往會因為自尊的需要得不到滿足，情緒變得反復無常。這對培養幼兒良好的個性是極為不利的。
四、擺脫過失感的需要
幼兒的過失感是在他對事物萌發出某種責任感時所產生的心理體驗。一般說，幼兒年齡小，缺乏判斷能力，理智感差，心理承受能力低等，他們做事往往不計后果如何，因而一旦犯了過失，就會精神不振，甚至產生懼怕。這種情緒狀態說明幼兒意識到某種責任后果的發生。兒童越是有責任感，過失感就越重，就越需要從過失感中擺脫出來。對幼兒發生的過失，成人不宜指責、訓斥。那樣容易使其形成壓抑的心態，整天心神不安。相反，應該心平氣和地對待孩子的過失，要讓孩子知道，每個人都會有過失，犯錯誤是難免的，改正了便是好孩子。一位教育工作者說的很好：“學生的心理很脆弱，承受能力有限，在明知自己的過錯并為之痛下決心悔過自新之際，教師好不要草率行事。拯救靈魂，需要的是耐心，是毅力，是勇氣，是寬容。此時，給學生一點面子，就是給他留下了信任、關愛、期望。須知，一個翹首向善、滿懷希望的靈魂，他一定能戰勝自我和超越自我。”這句話值得我們深思、值得我們學習。
五、感情交流的需要
幼兒能夠對他周圍的人表示出有遠有近、有親有疏，這是感情的作用。他們常常把心目中最親近的人做為感情交流的對象。如父母和對他影響最深的老師。而對感情最近的人，幼兒能把心中的秘密說出來，會在遭受挫折和傷心的時候，把心里的痛苦和委屈告訴他們，甚至在他們面前盡情地大哭一聲，以發泄心中的不快。這時候孩子們的感情最真切，需要成人以同樣真切的感情對待他們。他們渴望從成人那里獲得感情上的鼓舞和力量。因此，促進與幼兒間的感情交流，成人先要做孩子的知心朋友，創造良好的感情氛圍，教他們把積極和消極兩方面的情感都傾吐出來。如果幼兒在他周圍找不到交流感情的對象，不能正常地表達出自己的真實感情，那就會限制幼兒積極情感的發展。相反，就可能強化了幼兒的消極、不健康的情感。
總之，幼兒的情感需要是多方面、多層次的。幼教工作如能較多地從關心和滿足幼兒的情感需要出發，加強對幼兒的情感教育，就能從小奠定兒童情感發展的基礎，為今后培養幼兒具有更高級的社會情感創造有利條件。用一段名言與大家共勉：每天給學生送去一個燦爛的微笑，這微笑會像一縷春風、一抹陽光，吹散學生心頭的陰霾，溫暖學生的心靈；每天給學生送去一個真誠的鼓勵，能給孩子們以勇氣和力量，進而點燃他們心中的希望，激發他們的潛在力量；每天給學生送去一個誠懇的忠告，或故事、格言，能幫助學生剖析事理，明白道理，提高他們明辨是非的能力。
幼兒心理教育論文:幼兒心理教育分析
一、健康心理教育是當代幼兒教育的主題
健康心理教育是當代教育的主題，也是幼兒教育的主題。所謂的健康心理就是指人的基本心理活動過程內容完整、協調一致，即:智力正常，情緒安定，意志健康，心理行為統一協調，人際關系和諧適度①。心理健康的人，認知能力發展正常，智力水平在正常值以上，情緒穩定、樂觀、心情愉快，生活態度積極，人際關系和諧，有較強的適應能力，行為能自我調節和控制。現代心理學表明，健康心理是一個人人格發展、潛能開發、道德品質形成、積極適應社會的前提，是一個人整體素質形成的基礎。但是，從目前我國幼兒園教育的現狀來看，由于傳統教育觀念、文化等各種因素的影響，嚴重忽視幼兒健康心理和自主性、能動性、創造性、個性等人格素質的培養，致使目前兒童中相當普遍地存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關心人、缺乏創造性、缺乏合作、交往意識和能力差、自控能力差等問題。不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢必影響一代人的素質。因此，重視和加強幼兒健康心理教育是幼兒園教育必須加以重視的問題。
二、幼兒健康心理教育的目標
為了更好地實施幼兒健康心理教育，根據幼兒心理特點和健康人格的要求，根據新的《幼兒園教育大綱》的要求，幼兒健康心理教育目標為:1、對周圍的事物和現象的特點、變化規律感興趣，產生探究的欲望，有好奇心和求知欲，能運用各種感官，動手、動腦、探究問題，能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。2、愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。3、能大膽地與父母、老師、小朋友表達、交流自己的感受和想法，培養自信心。4、樂意尋求新的生活體驗，有良好的適應新環境的能力。5、做事有信心和一定的耐心，力求做成功，不懼怕失敗和挫折。6、初步養成良好的生活習慣，有基本的生活自理能力。7、能積極主動參與集體活動，敢于自我表現。8、樂意與人交往，學習互助、協調合作、與人分享、有同情心、樂意關心他人。9、讓幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人，有一定的自我評價能力和自我約束能力。10、努力做力所能及的事，不怕困難，遇到困難能主動想辦法解決，有初步的責任感。11、能接受教師和家長的勸導，不任性。
三、幼兒健康心理教育的基本內容
(一)愛心教育
蘇霍姆林斯基認為，教育的奧秘是愛，愛心教育是幼兒健康心理教育的基礎。幼兒有得到愛、愛別人的需要。通過愛心教育，使幼兒得到愛的滿足和學會從愛別人得到快樂，提高能力和自尊。1、對幼兒進行愛心教育的內容及要求1)引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往能力。2)在共同生活和活動中，以多種方式引導幼兒愛護公物和公共環境，學習自律和尊重他人。3)與家庭、社會合作，引導幼兒了解親人以及自己有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果尊重。4)充分利用資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。5)適當向幼兒介紹各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度。2、在形式多樣的活動中讓幼兒體會成功，張揚個性，發展能力同時，培養孩子的行為習慣。愛能使幼兒獲得安全感、滿足感和幸福感，使其心理得到健康成長。為此，從園長到教師都應“愛園如家，愛生如子”，以點點滴滴的愛傾注在每一個孩子身上，教師要實行“微笑服務”，要時刻用樂觀的情緒、柔和的表情、適度的動作、溫柔的語言與每個孩子進行情感接觸和交流，對每個幼兒都充滿信心，因而使孩子們在師愛的搖籃中長大，也懂得了去關心和愛護周圍的人。
(二)探索教育
兒童健康心理的形成，是在與周圍世界不斷交互作用中逐步開展的，而多方位、多層面的環境能激起幼兒對美的向往和追求，形成健康心理素質，為此，我們可以通過自然角的設立區角活動、角色游戲室、科學發現室等的設置，微型社會景觀的引人，讓幼兒從觀察中接觸、了解自己與世界的關系，促進幼兒多種經驗的獲得，多種情感的體驗，發展幼兒的探索精神，使幼兒園環境成為一個立體的、多彩的、富有教育內涵、激發幼兒情感的無聲的“教科書”，在幼兒探索學習時，教師應大力鼓勵和支持幼兒交往與探索，為他們創設熟悉的、豐富多彩的新穎的、物質材料和環境。
(三)交往教育
交往建立在個人與社會聯系基礎上，能提高社會適應能力，對于幼兒健康心理的形成起著舉足輕重的作用。1、教師讓幼兒學習一些語言或非語言的交往方法，豐富幼兒交往策略。2、為幼兒創設交往環境，提供交往機會。開展各種形式的幼兒活動和親子活動，交往環境從與同班幼兒交往，發展到與同齡幼兒交往，與異齡幼兒交往，幼兒與家長的交往。3、以開放式教育拓寬交往空間，將人際關系延伸到社會，開展社區共建，家園共建、軍園共建活動，采取請進來，走出去的方式，讓幼兒參加一些社會活動。在園內大力開展各種角色游戲，如:我們在大、中班兩年時間內先后開出了娃娃家、醫院、戲院、公共汽車、公園、餐廳、修理店、理發店、照相館、工廠、服裝店、寵物店、茶館、小舞臺等50多個主題，僅餐廳小朋友就先后玩出了小吃店、中餐店、西餐店、火鍋、串串香等5個節目，久而久之，游戲變成了表達情感，反映思想，認識社會的一種手段，以鞏固幼兒交往技巧，發展幼)七禮貌待人、主動交往、友好協商、謙讓合作的技能。
(四)自主自理教育
在幼兒一日生活中，在平時生活管理中，通過每天幼兒擦桌椅、吃飯、管理自然角的種植、養植、穿衣、睡覺、疊被子等活動，和要求幼兒每天幫助教師和家里做力所能及的事等，幫助、鼓勵幼兒自己克服困難，學會自理。在自主性游戲活動中，做到幼兒五“自由”(尊重幼兒選擇主題、情節、玩具、角色的自由，尊重幼兒講評自己的游戲的自由)。在集中教學活動中，讓幼兒進行“自主性”學習，鼓勵孩子敢于發表自己的意見和想法，教師盡量做到不把自己觀點、想法強加給幼兒，注意讓他們自己得出結論。通過自由活動，鍛煉他們自主交往、獨立思考、獨立克服困難的能力。
(五)積極自我意識的教育
培養幼兒積極的自我意識是幼兒健康心理的核心內容，幼兒對自己積極的認識來源于成人的尊重、認可和夸獎，從而形成積極的自我意識和自信心。作為教師要學會帶著“愛心”去尋找每個幼兒的閃光點，恰如其分地讓幼兒相信自己是有能力的，用肯定的語氣、眼光、和神情鼓勵孩子的進步。讓每個孩子相信，我能行。讓幼兒體驗成功，形成良好的自我價值感。老師也應嚴格杜絕傷害、貶低小朋友自尊心、自信心的語言和教育方式，使孩子在和諧、愉快的氛圍中感受到自我的尊嚴和價值，使其自我意識得到新的升華。
(六)創造力的培養
教師要改變傳統的教育理念和方法進行創造教育。興趣是好的老師，教師要尊重幼兒學習的特點，通過幼兒感興趣的活動采取幼兒自主性的活動方式培養幼的創造能力。1、培養幼兒擴散思維能力，多向幼兒提擴散性的問題如“你們還有什么不同的想法?”、“誰能講得和其他朋友不一樣?”、“你們還什么好辦法?”發展幼兒的擴散思維能力。2、注重培養幼兒的動手能力。一個有創造力的人，除具有創造性思維外，還應有制造新物品的技能，凡是幼兒能做的事要讓幼兒自己做，讓他們在日常生活、游戲中學習獨立使用工具、制作玩具、動手小實驗。鼓勵他們動腦筋，克服困難，使幼兒變得心靈手巧。
四、實施幼兒健康心理教育的基本途徑
(一)把心理教育落實到教育行為上。1、首先，幼兒園應制定出幼兒健康心理教育中教師的語言、體態、行為規范，對教師在情緒、教育方式、管理、指導等方面作出詳盡的規定，使教師有章可循。要求教師的教育語言和行為建立在平等的、尊重幼兒、有利于幼兒發展的基礎上。2、通過不斷的反復研討、實踐，教師的教育行為應不斷地提高，要求每個教師自愿地、努力地用親切的微笑驅散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵孩子的進步，用贊賞的話語肯定孩子的成功。“你真棒”，“老師相信你能行”，“別害怕，你一定會成功”等話語注人孩子們的心田，喚起他們的活潑、開朗和自信。
(二)開展心理輔導，促進幼兒心理健康成長。運用現代教育、幼兒心理學等理論，根據幼兒心理發展中面臨的問題，對幼兒心理健康、成長、發展進行幫助、指導和服務。心理輔導主要是通過集體心理輔導活動進行的。A將輔導者的要求內化為幼兒認知的活動，根據幼兒園實際制訂出“健康心理教育”總目標和各年齡段的層次目標，三個年齡段學年的心理輔導內容安排，活動素材。B通過講故事、情景表演、親身體驗、角色換位、游戲、競賽、問題研討等形式，幫助幼兒解決在平時生活和心理活動中面臨的問題。內容包括:情緒情感輔導、交往輔導、自我意識輔導、家庭生活問題輔導等。通過心理輔導提高幼兒處理自己生活中問題的能力和信心。
(三)在幼兒園一日活動中滲透心理健康教育。由于健康心理的養成是多方面影響、多種行為活動綜合作用形成的結果，這種整體性決定著心理教育必須通過幼兒生活的各個方面協同培養。而各種活動中蘊含著豐富的心理教育因素。因此培養幼兒的健康心理必須在幼兒園一日活動中進行。1、在集中教育活動中，要求教師在制訂各種活動目標時，仔細分析教材，領會其內涵。不光要有知識技能、習慣養成方面的目標，還要努力挖掘其心理培養目標，以充分體現一個活動指向多個目標的教育新觀念。2、在幼兒一日生活中，培養幼兒的自主自理能力、團結合作精神。3、在自主性游戲和自由活動中，為幼兒創設交往的條件，鼓勵幼兒團結協作、克服困難、禮貌待人，達到提高幼兒社會適應能力培養幼兒健康的心理。在各種活動中，應尊重幼兒意愿，發展幼兒獨立性、能動性、創造性，讓每一個幼兒真正成為各種活動的主體。
(四)家園配合，鞏固幼兒健康心理教育的效果。家長是幼兒教育中不容忽視的后備力量，任何活動的展開如能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果，幼兒健康心理的養成也不例外。1、通過家長、父母、學校的授課，由園長親自向家長宣傳健康心理教育的重要性及與幼兒成長的關系，指導家長如何協助老師搞好幼兒健康心理教育的工作。2、通過“家長園地”向家長介紹近階段幼兒健康心理教育的目標和群體、個體發展情況，教育開展成效和后一階段的打算，布置與該教育有關的親子游戲。3、通過“家園聯系簿”讓家長了解孩子的發展狀況，并指導家長如何對幼兒進行健康心理教育，通過家長早晚接送幼兒的間隙，與家長作簡短交流、溝通思想、統一方法。4、通過“家長問卷”了解幼兒在家真實表現。5、以改善“親子關系”為切人點，開展家庭教育咨詢，交流家教經驗，切磋家教藝術，讓更多家長從傳統家教觀念中走出來。通過上述活動，使教師和家長配合默契，步調一致，使幼兒健康心理教育在家庭教育中得以落實。
總之，在對幼兒進行健康心理教育過程中要不斷地探索新思路，尋求新方法，努力尋找新的健康教育與管理方式的結合點，采取以情育人，以境育人，以理育人的管理方式。不斷調整、更新教師的教育理念，通過豐富的活動使幼兒心理得到健康的發展。為優良的人格素質的養成打下良好的基礎。
幼兒心理教育論文:對幼兒園自閉癥幼兒進行心理教育措施
一、幼兒自閉癥的日常表現
1.人際關系出現障礙
幼兒的自閉癥情況就是產生孤獨感，與群體不合，因此，缺少與他們交往或者溝通的能力。有許多的幼兒自出生后不久就會出現上述的特征，表現為對父母不親近，當親人對其呼喚的時候，沒有反應，也不喜歡他人接觸自己，當他人表現出要擁抱他的行為時，他會做出抵抗。同時，自閉癥幼兒在一定的程度上，無法對親人和陌生人做出清晰的劃分，也不會主動地去接觸其他幼兒，缺少交往技能，也不會與他人進行對視，這些都是自閉癥的表現。從在交往的過程中會回避他人的視線這點看，自閉癥幼兒看人一般不會用固定的眼光，看人時用斜視或者是余光等等。
2.言語發育受到損害
自閉癥幼兒出現語言障礙的幾率十分高，一旦受到損害那將是一種的損害，主要表現為六個方面：（1）常常表現出沉默，一般不使用語言進行交流，由于語言使用受限，能夠表達的詞匯十分的有限，更甚者終生都不會利用語言表達。（2）運用語言的能力受到損害，只有當他人與患兒交流的時候，必須回答的時候才會提出維護語，或者常在一個人獨處的時候自言自語，也有幼兒在語言表達的時候詞語運用不靈活，顛倒使用代詞，使人不明白他所要表達的意思。（3）語言表達十分刻板，并且不斷地重復，或者是模仿他人的語言行為。（4）說出的語句語調不一致，表現為節奏上的障礙。（5）受到自我刺激，常常發出尖叫聲，發出他人聽不懂的話。（6）除語言交流外，無法再使用其他性質的交流。
3.心理行為十分刻板
自閉癥幼兒對于周邊的環境有十分刻板的要求，這些要求是固定不變的，并且在環境內會進行重復的固定行為，利用特殊的動作來表現自己，這些都是他們顯著的特點。幼兒對生活模式的要求也很高，每天必須要進行固定的生活，不僅是對生活環境的刻板要求，連同家居的擺放位置，每日的固定飯菜，以及移動時必須走固定的路線等等，若是環境一旦發生細小的改變，他都可能表現得十分焦慮，或是十分的憤怒。自閉癥幼兒可以在自己的世界內專注地玩游戲，例如，不斷地擺弄積木或者將一部電影反反復復地看許多遍。對于正常幼兒喜歡觀看的動畫片，患兒則表現的毫無興趣。
4.智力和認知上的缺陷
自閉癥幼兒與同齡的正常幼兒相比，反應力相對比較遲鈍，只有少數的幼兒在智力發育上能夠接上正常兒童的標準，但在某一個特殊的領域上，可能會超越正常同齡兒童做出較高的反應水平。例如，有些患兒對于機械事物比較感興趣，因此，在這方面的記憶能力較強。還有患兒對于同齡兒童閱讀較為困難的書籍能夠毫不費力地閱讀，雖說能夠掌握更多的詞匯，但是卻無法通過語言表達出來。
二、對幼兒進行心理干預策略
1.干預幼兒的非語言交際行為
語言表達能力正常的幼兒在開展語言學習之前一般都是利用非語言的手段來進行交流的，但是自閉癥幼兒在使用非語言交際行為的時候，常常使用那些十分原始的、常人無法理解的動作來進行溝通。因此，我們從心理學的角度進行分析，將自閉癥幼兒的這些行為定位為希望引起人們的注意力，滿足其交流溝通的需求。因此，我們在對自閉癥幼兒進行訓練的時候，要著重對其非語言交際行為進行培訓，糾正他們的行為。例如，教導患兒在表達的時候用搖頭或者點頭的姿勢表達自己的需求，利用指點來表示自己想要什么或是想表達什么，或是做出其他的一些交際行為以達到象征性的作用。我們應該將重點放在對患兒的動作訓練上，在經過一段時間后，幫助幼兒可以通過指示動作將自身與環境之間形成一種信息交換的過程，促進患兒發展認知能力。
2.共同注意能力訓練
自閉癥幼兒在共同注意上存在極大的問題，他并不能夠充分地發現他人注視點的不同并做出調整，也不能同時地關注二者以上的事物。因此，在進行早期訓練的時候，教師要時刻對自閉癥幼兒的注意點進行關注，在訓練的過程當中，教師發出指令后，要幫助患兒進行注意力的引導，確認注意力的集中。首先要訓練的內容就是讓患兒對事物保持共同注意。例如，在大廳的中央放置一把椅子，讓患兒共同注意，然后聽從教師的指令，當教師下達“坐下”的指令后，就立馬執行。
3.社會性情感的溝通訓練
自閉癥幼兒在社會性情感上存在缺陷，因此，社會交往才會顯得十分困難，因此，在患兒的早期發展過程中，幼兒與父母之間的情感關系就十分的淡漠，極其容易對陌生人產生恐懼反應，面部表情十分的僵硬，動作機械化，因此，我們需要開展情感溝通訓練，營造輕松、愉快的氛圍，幫助患兒在學習的過程中建立與教師之間的情感，并且要不斷地糾正他們的行為，避免其形成不良的行為習慣。總之，本文主要對如何對幼兒園自閉癥幼兒進行心理教育進行研究，通過簡要的分析找出幫助自閉癥幼兒提高非語言交際能力以及共同注意能力、社會性情感溝通能力，希望對自閉癥幼兒有所幫助。
作者：藍巧玉 單位：廣東省佛山市南海區獅山成龍幼兒園
幼兒心理教育論文:幼兒心理教育在家庭中融入
嬰兒從出生之日起，就在與周圍環境的相互作用、相互影響中實現著自身的不斷發展。目前，隨著獨生子女比例的迅速增大，父母離異家庭的增多，眾人對幼兒的期望值增高等，嬰幼兒出現膽小、憂郁、孤僻、依賴、神經質、人際關系不良等心理衛生問題也呈蔓延趨勢。這些問題嚴重地影響了他們的正常學習和生活，也給家庭和社會帶來種種困擾。究其原因，嬰幼兒出現的很多心理衛生問題根源就出在家長身上，家長消極的社會價值觀、不良的情緒狀態和相關知識的缺乏都會制約孩子的心理健康發展。因此，我們必須冷靜分析當前幼兒心理健康教育存在的問題，并提出基于家庭環境的有針對性的實施與指導策略。
一、家庭中幼兒心理健康教育存在的問題
（一）對幼兒的心理健康重視不足
不少家長對“現代的三維健康觀”理解偏頗，將幼兒健康簡單局限為生理健康，尤其看重幼兒體重和身高的增長、幼兒園的膳食搭配是否合理等，沒有把幼兒的心理健康擺在應有的位置。部分家長和教師比較偏重幼兒的知識與技能的培養，較少考慮幼兒的興趣和心理承受能力，對幼兒的情緒、情感、態度等更是關注不足。
（二）忽略家庭中的教育和社會環境的影響
在現實生活中，部分家長從主觀上將幼兒的教育責任推向幼兒園，忽視家庭作為及時環境的教育與影響作用。有的幼兒園只關注園內的教育，如何將教育延伸至家庭、社區，如何整合多種教育資源，諸如此類的問題還未得到廣泛的重視。
（三）缺乏科學的理論與方法指導
調查發現，家長普遍缺乏基本的幼兒心理健康知識，幼兒心理健康教育觀念也很落后，甚至認為心理健康教育是幼兒教師或者專業心理醫生的職責。相當多的幼兒心理健康教育被簡單地用社會教育、德育工作代替了，把幼兒的心理衛生問題片面地歸為思想品德問題等，在家庭日常生活中缺乏一定的教育實踐指導，家長對提到的常見心理衛生問題普遍感到一籌莫展。
二、幼兒心理健康教育在家庭生活中的滲透策略
家庭是嬰幼兒來到人世間的及時生活環境，也是伴隨他們終生成長的特殊環境。因此，將幼兒心理健康教育有機滲透、融合于家庭教育中，父母在促進嬰幼兒身體健康的同時，要高度重視他們的心理健康，重新審視自己的教育觀念與養育行為，適度調整并構建科學的親子關系。通過多方努力使嬰幼兒保持積極情緒，在長期的潛移默化中最終實現嬰幼兒的身心健康、協調發展。
（一）環境滲透———提供適合嬰幼兒需要的物質條件
2001年5月頒布的《中國兒童發展綱要（2001-2010年）》強調：“兒童期是人的生理、心理發展的關鍵期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必須的保護、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發展奠定基礎。”提到家庭中的環境條件，首先裝修要適當，避免“成人化”和“貴族化”。一方面，應考慮嬰幼兒身心發展的特點，防止“成人化”。要求運用鮮艷的色彩、生動形象的造型等，營造遐想、天真、爛漫的氛圍，以激發嬰幼兒豐富的想象力，引起輕松愉悅的感受。要給他們提供拼、插、撕、搭等自我操作和探索的材料，便于自主選擇游戲，不能畫地為牢地限制嬰幼兒的活動。另一方面，應充分利用家庭條件，防止片面追求“貴族化”。豪華的裝飾并不一定能激發孩子的興趣。相反，雖然家庭居住條件有限、生活簡樸，但父母能夠理解和尊重孩子的成長需要，因陋就簡“擠出”一點屬于他們自己的空間，留出一個墻角或是騰出一個抽屜，讓孩子把自己喜愛的物品好好珍藏、仔細保管，甚至在客廳或陽臺劃出一角，作為孩子展示自己作品的“展覽區”。這對促進嬰幼兒的身心健康發展，激發嬰幼兒的積極性、主動性和創造性具有現實而深遠的意義。家長考慮到嬰幼兒身體各器官的生理機能尚未完善，獨立生活能力還很有限，注重為嬰幼兒的生活自理創設一定的便利條件，布置合理、簡潔大方、清潔衛生。這樣不僅有利于陶冶孩子的情操，而且能促使孩子養成良好的生活習慣。在環境布置的過程中，應有意識地創造條件，讓幼兒參與到活動中來，以鍛煉幼兒的實際動手能力，讓其體驗到“勞動”的喜悅和“我的地盤我做主”的主人翁意識。為幼兒選購玩具時，除了要符合安全衛生的基本要求外，還要注意對嬰幼兒的心理健康應有良好的作用。玩具在外形和功能上要能夠吸引幼兒，引起幼兒良好的感知覺和情緒情感，能激發幼兒想玩、愛玩的興趣和愿望。那些帶有恐怖色彩、易引起感知覺不適以及具有迷信、色情意味的玩具，不宜給嬰幼兒使用。
（二）營造氛圍———創設寬松、愉悅的家庭精神環境
與相對顯性的物質環境相比，家庭的精神氛圍對嬰幼兒的成長影響更加深刻而長遠。一般來說，親子關系是否和諧融洽，父母是否理解、滿足孩子的情感需要，能否與孩子推心置腹地溝通交流，是其中的決定性因素。要滿足嬰幼兒成長的特殊心理需要。依戀是人類最初的也是影響最深遠的一種情感，是嬰幼兒成長中不可或缺的“心理營養素”，是幾乎一切社會情感發展的基礎。它通常在出生后5個月～6個月至9個月～10個月明顯表現出來，在1.5歲～2.5歲時達到高峰。對這一階段的嬰幼兒來講，特別需要父母給予充分的愛撫和照顧，多抱孩子、多陪孩子，為其提供足夠的安全感，避免孩子恐懼和焦慮情緒狀態的出現。要為嬰幼兒成長提供良好的模仿榜樣。父母作為嬰幼兒的重要模仿對象，自身的言行對他們的情緒、性格等方面的發展起著重要的影響作用。父母之間要建立和諧、默契的關系，要有較好的自控能力，善于調整自己的心態，特別是在面對嬰幼兒時應善于克制自己的情緒，將煩惱和憂慮等消極情緒置于一邊，飽含激情地生活，努力以積極愉快的情緒狀態感染孩子。同時，家庭成員之間互相理解、互相尊重、和睦相處，形成一種樂觀活潑、積極向上、寬松愉悅的良好氛圍。在這樣的精神環境中，嬰幼兒逐步學會寬容別人、悅納自己，學會互助、合作和分享，這些恰好是嬰幼兒必須具備的良好的心理品質。
（三）養成教育———堅持科學的教養觀念
要尊重、理解、關愛幼兒。長期以來，在對待孩子的態度上存在兩個極端。一是獨斷專制型———“嚴”得過頭，父母在家庭中擁有的，子女被認為無獨立人格、不存在個人意志，父母在遇到問題時處理方法簡單粗暴。另一極端則是溺愛遷就型———“愛”得過分，把子女當“小祖宗”、“小皇帝”，百依百順，有求必應。這兩種關系都不利于孩子的身心健康。孩子是父母愛的結晶，當我們把無私的愛賦予孩子時，一定要提出適度的要求，否則這種關愛就成了溺愛和放縱。要重視良好習慣的培養。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確要求教師，“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立需要，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試”。〔1〕因此，家長要轉變觀念，要充分利用家庭這一特殊環境，從小培養嬰幼兒良好的睡眠、盥洗、進餐、排泄等生活習慣，這是孩子適應將來生活的必修課。要運用發展的觀點來評價幼兒的生長發育狀況及能力大小。嬰幼兒是多方位不斷發展的有機整體，有巨大的發展潛能。日常生活中的教育要貼近他們的實際生活，選擇感興趣的事物和問題，既要為他們的現實發展負責，又要有助于拓展經驗和視野，更要為孩子們的可持續發展和終生幸福奠定基礎。此外，由于受先天遺傳因素和后天環境因素的共同影響，嬰幼兒的發展可能存在一定的個體差異性，例如出牙時間的早晚、動作能力的發展、自理能力的提高等方面可能不一致。要學會欣賞幼兒。每一個孩子身上都有自己的閃光點，關鍵在于父母能否及時發現。合格的父母應獨具慧眼，善于發現孩子的點滴進步，并及時給予鼓勵和表揚。不必過多采取物質獎勵，有時一個微笑、一個擁抱甚至一個贊許的眼神同樣具有重要教育作用。
（四）引領成長———給予嬰幼兒共同指導與引領
父母要努力做孩子成長道路上的指導者、引路人。家庭教育要走出“提前傳授書本知識”、“只看重考試成績”的狹隘境地。現代父母應該把家庭當作培養孩子情感、意志、興趣、習慣和能力的主陣地，為孩子的童年幸福和終生健康奠定堅實的基礎。父母要和孩子共同學習。在提倡“終生學習”、“終身教育”的時代，父母注重自我發展、勇于進取，不斷從書本中汲取營養、從實踐中接受鍛煉，這會給孩子樹立良好的榜樣，特別是全家人的共同進步和發展，能夠為幼兒創造積極進取的精神氛圍。父母要多和孩子一起游戲。家庭中要有意識為孩子創設親子游戲的環境和條件，主動轉變角色，成為孩子共玩同樂的親密伙伴。心理學的研究表明，尤其是父親更應該認識到自身的性別優勢和個性特點，成為孩子好的玩伴。父子或父女游戲更有助于孩子果敢獨立、自信堅強的良好品質的培養以及創造力和想象力等的發展。
（五）同伴學習———創造同伴交往的機會和條件
嬰幼兒的成長過程中需要與同伴的交往。如果長時間獨處，嬰幼兒常會產生難以名狀的煩惱和孤獨感，渴望交流而沒有機會交流的狀況可能會導致慢性的情緒壓抑。這種教養方式下的嬰幼兒從表面上看溫順、乖巧、不出事，但這卻損害了他們的身心正常的發展。長時間的獨處，勢必造成嬰幼兒的交往意愿逐漸淡化和技能逐漸消退，甚至會泯滅其好奇心和求知欲，從而對孩子身心健康十分不利。積極與同伴交往，孩子們不僅可以愉悅身心，還可以在交往中學會調控情緒、學會分享和互相尊重。要引導幼兒考慮他人的感受，多為他人著想，以此不斷調整自己的行為，融洽人際關系。嬰幼兒正是在與同伴緩解摩擦、解決沖突的過程中，學會了換位思考、解決問題。要引導幼兒合理表達情感，采取“與父母、老師和小朋友說說心里話”等積極的方式宣泄不良情緒，采取“走出去”、“請進來”的方法，鼓勵孩子多交往，從中學習社會交往技能，學會合作與分享。
在家庭中自然滲透心理健康教育，還需要注意方式方法要得當。“有效的教育方法從來都與受教育的年齡特點、心理特點以及教育內容密切相關，在幼兒健康教育實施中應注意方法的針對性、多樣性和趣味性。”〔2〕因此，實施心理健康教育時：一要貼近幼兒，走進他們的內心世界，了解他們的所思所想，努力體察幼兒真實的內心感受，以增強針對性和實效性。例如，與幼兒共同欣賞美國經典幼兒故事“逃家小兔”，通過兔媽媽和小兔子之間富于韻味的奇妙對話以及在幻想中展開的歡快而又奇特的追逐游戲，嘗試去了解幼兒的內心感受。故事中小兔子的經歷就像他們自己的游戲一樣，帶來了一種妙不可言的享受。二是矯正幼兒問題行為時必須有的放矢。由于先天遺傳和后天環境的影響，幼兒心理發展有其特殊性和差異性。因此，在矯正幼兒問題行為時，必須做到有的放矢，綜合制定矯正和治療的方案，幫助幼兒糾正問題行為，使之逐漸回歸正常的發展軌道。
幼兒心理教育論文:發揮人化教育推進幼兒心理教育發展
健全的身心，是促使孩子成才的重要條件。3~4歲幼兒有情緒性強，行為易受情緒控制的心理特點，其思維有直觀、具體的特點。特別是小班幼兒只有具體的感性思維，把事物當做具體的人來看待，會說話，有人的習慣，甚至會像人一樣頑皮，幼兒這種把具體的人和物等同起來的思維，心理學家稱之為“泛靈”心理。他們把事物視為有生命和有意向的東西，把“死板”的物體生命化，而把心靈世界物質化。
擬人化教育。擬人是指把非人類的東西加以人格化，賦以它們以人類的思想感情、行動和語言能力。擬人化教育是針對幼兒的“泛靈”心理，將世界人格化，使幼兒將周圍同化，引起幼兒的注意和興趣，以此期待教育結果、達到教育目的的一種教育方式。幼兒心理健康。幼兒整個心理活動和心理特征的相互協調、適度發展、相對穩定，并與客觀環境相適應。正如麥靈所認為的：“心理健康是指人們對于環境及相互間具有高效率及快樂的適應情況。”所以，我認為：對小班幼兒進行擬人化教育會調動孩子積極的情緒體驗，消除消極情緒。培養幼兒積極情緒對于幼兒心理健康發展具有十分重要的意義，會給幼兒營造一個寬松、自由、安全的心理環境，使幼兒樂于接受和喜歡周圍的一切，對孩子良好性格的形成也有很好的幫助作用。
擬人化的教育符合小班幼兒的年齡特點，能將抽象的道理說得簡單，通俗易懂，復雜的說教變得形象，易于孩子接受和認可，可以使外在的規范、規則久而久之內化成為幼兒的自覺行為。有利于幼兒形成良好的道德感和美感，養成良好的行為習慣。采用擬人化教育，容易吸引小班幼兒的注意力，使幼兒產生興趣。而興趣是幼兒學習的動力，是學習好的老師。對小班幼兒運用擬人化的教學，用生動形象的語言和動作，就抓住了幼兒的興趣，使幼兒對活動結果產生興趣，吸引了他們的注意力，以興趣為師，使孩子處于積極的活動狀態，能有效提高幼兒的積極性，讓幼兒主動地學。擬人化教育開啟了小班幼兒的語言智能，為孩子學習母語創設了一個很好的平臺，為幼兒語言的發展起著積極的促進作用。使孩子的語言變得豐富多彩起來，也為他們插上了想象的翅膀。近年來，重視幼兒心理的研究越來越成為許多幼教工作者的共識，因為幼兒心理的發展是幼兒語言、感知覺、注意、情感、情緒等諸方面的發展基礎。因此，我們每一位教師都要采取有效的措施，促進幼兒心理健康的發展。
在工作中，我發現自己以往在執教大班幼兒時，采取的榜樣示范法等教育方法在對小班幼兒實施時卻收效甚微。是什么原因呢？這使我不斷思考：什么才是適合小班孩子的，怎樣的教育環境會促進幼兒的心理發展？3~4歲的幼兒年齡小，身體、心理等各方面都不成熟，由于認知能力等方面的限制，在他們的眼中，周圍的一切事物都是活的，根據自己的生活經驗與思維方式賦予事物以生命。樹寶寶、熊寶寶……他們常把許多寶寶掛在嘴邊，成為一些物體的代名詞。整個世界在他們的腦海里充滿了童真和童趣。針對該年齡段孩子的特點，我開始在幼兒園一日活動的各個環節對小班幼兒采用擬人化的教育方法。我認為：心理健康對幼兒的成長發育十分重要，寬松、自由、安全的心理環境更容易讓孩子快樂的生活和學習，為孩子將來的性格塑造也奠定了良好的基礎。因此，幼兒教育要重視這方面的培養。采用擬人化的教學方式對小班幼兒進行教育會充分調動孩子們積極的心理狀態，消除不良的消極情緒體驗。幼兒處于特殊的年齡階段，在理解力、注意力、邏輯力等方面不同于成年人，顯得比較弱，擬人化的教育將復雜的道理簡單化，將抽象的事物具體化，通俗易懂，形象有趣，更符合小班幼兒的年齡特點，讓幼兒聽得懂、聽得進去，久而久之便內化成了自覺的行為，繼而形成良好的道德規范。
擬人化的教育采用生動形象的語言和動作，將看似枯燥的物體比作會說話會活動的人，使得小朋友們感覺周圍更有親和力，更容易吸引他們的眼球，從而使他們產生學習的興趣，讓他們積極主動的去探索。興趣是學習的動力，對注意力容易分散的幼兒來說教師要調動他們的興趣。擬人化教育有利于開發小班幼兒的語言智能，為幼兒學習母語搭建一個良好的平臺，擬人化教育為孩子們提供了更多想象的空間，一定程度上豐富了孩子的語言能力，為日后的語言學習能力打下了堅實的基礎。經過對小班幼兒實施一年的擬人化教育，我發現自己走對了路，選對了方法。因為孩子們的心理在積極發展。總之，對3~4歲的小班幼兒進行擬人化教育是切實可行的，效果是顯著的。
幼兒心理教育論文:幼兒心理教育情感需要的分析
幼兒處于生長發育的關鍵時期，幼兒情感在很大程度上取決于幼兒的生理和心理需要是否得到了滿足。那么，幼兒有哪些情感方面的需要呢？筆者結合多年來的教學實踐談談自己的感受和體會：
一、被人愛撫的需要
孩子們總是希望別人喜愛他，喜歡經常得到人們的愛護和關懷。在家里，父母的愛撫能夠讓他充分享受到安全感、幸福感。在幼兒園，孩子們渴望從老師那里汲取愛的溫暖，受到鼓舞。教師的每一句夸獎，每一個輕輕的微笑，都能使孩子們體驗到無限的快樂和滿足。對于那些性格孤僻、內向、膽怯，尤其是平時較少得到成人關心的孩子，愛撫就顯得更為重要。只有那些能經常得到愛的滿足的孩子，他們的心理、個性才能獲得良好的發展。所以，對幼兒充滿愛心，這不僅是情感教育的重要內容，也是幼兒教育工作的一條準則。
二、參與和取得成功的需要
好奇心和探索精神是孩子們的天性。只要周圍的事物引起他們的興趣，他們就會產生強烈的參與意識，并會為達到參與的目的，表示滿足。反之，幼兒就會顯示出不高興，甚至情緒低落。積極的參與可以喚起幼兒對本身能力的感覺。如果幼兒能夠經常在游戲、勞動和學習等活動中體驗到成功的愉快，他就會越來越多地因為意識到自己的能力而感受到快樂和自豪。他下一次就敢于去做同樣的甚至更復雜的活動。參與和取得成功的需要越是得到滿足，由此產生的情感體驗就越深刻，幼兒的積極情感也就在反復不斷的強化中獲得發展。所以，在幼兒的各項活動中，我們都要創造條件、創設情境，促使全體幼兒積極參與。在活動中教師要化難為易、化繁為簡，要耐心指導、細心引導、精心疏導，力求使每一個幼兒都能完成活動任務，以取得成功的體驗。
三、自尊的需要
隨著時代的發展和前進，教育孩子規規矩矩聽話和按照成人意志去發展兒童，逐漸為培養幼兒獨立的人格，發展幼兒個性所代替。正是在這個意義上，孩子們比任何時候都表現出自尊的需要。他們學什么、怎樣學，玩什么、怎樣玩，都不喜歡由成人硬性規定。特別是當他們的某些愿望和行為與成人的要求沖突時，采取和藹可親的態度，循循善誘的說理，與幼兒平等地對話，才可能使孩子們愉快地接受成人的指導。否則，幼兒就會產生強烈的逆反心理。越是有個性的兒童，逆反心理就越強。幼兒往往會因為自尊的需要得不到滿足，情緒變得反復無常。這對培養幼兒良好的個性是極為不利的。
四、擺脫過失感的需要
幼兒的過失感是在他對事物萌發出某種責任感時所產生的心理體驗。一般說，幼兒年齡小，缺乏判斷能力，理智感差，心理承受能力低等，他們做事往往不計后果如何，因而一旦犯了過失，就會精神不振，甚至產生懼怕。這種情緒狀態說明幼兒意識到某種責任后果的發生。兒童越是有責任感，過失感就越重，就越需要從過失感中擺脫出來。對幼兒發生的過失，成人不宜指責、訓斥。那樣容易使其形成壓抑的心態，整天心神不安。相反，應該心平氣和地對待孩子的過失，要讓孩子知道，每個人都會有過失，犯錯誤是難免的，改正了便是好孩子。一位教育工作者說的很好：“學生的心理很脆弱，承受能力有限，在明知自己的過錯并為之痛下決心悔過自新之際，教師好不要草率行事。拯救靈魂，需要的是耐心，是毅力，是勇氣，是寬容。此時，給學生一點面子，就是給他留下了信任、關愛、期望。須知，一個翹首向善、滿懷希望的靈魂，他一定能戰勝自我和超越自我。”這句話值得我們深思、值得我們學習。
五、感情交流的需要
幼兒能夠對他周圍的人表示出有遠有近、有親有疏，這是感情的作用。他們常常把心目中最親近的人做為感情交流的對象。如父母和對他影響最深的老師。而對感情最近的人，幼兒能把心中的秘密說出來，會在遭受挫折和傷心的時候，把心里的痛苦和委屈告訴他們，甚至在他們面前盡情地大哭一聲，以發泄心中的不快。這時候孩子們的感情最真切，需要成人以同樣真切的感情對待他們。他們渴望從成人那里獲得感情上的鼓舞和力量。因此，促進與幼兒間的感情交流，成人先要做孩子的知心朋友，創造良好的感情氛圍，教他們把積極和消極兩方面的情感都傾吐出來。如果幼兒在他周圍找不到交流感情的對象，不能正常地表達出自己的真實感情，那就會限制幼兒積極情感的發展。相反，就可能強化了幼兒的消極、不健康的情感。
總之，幼兒的情感需要是多方面、多層次的。幼教工作如能較多地從關心和滿足幼兒的情感需要出發，加強對幼兒的情感教育，就能從小奠定兒童情感發展的基礎，為今后培養幼兒具有更高級的社會情感創造有利條件。用一段名言與大家共勉：每天給學生送去一個燦爛的微笑，這微笑會像一縷春風、一抹陽光，吹散學生心頭的陰霾，溫暖學生的心靈；每天給學生送去一個真誠的鼓勵，能給孩子們以勇氣和力量，進而點燃他們心中的希望，激發他們的潛在力量；每天給學生送去一個誠懇的忠告，或故事、格言，能幫助學生剖析事理，明白道理，提高他們明辨是非的能力。
幼兒心理教育論文:幼兒心理教育行為
論文摘要：心理教育行為分析
論文摘要摘要：知識經濟呼喚具有、綜合素質的人，高素質的人，的體現是有健全的人格、良好的個性心理品質、心理潛能得到充分發展。這是對培養人的當代教育提出的要求。為達到這一要求，要注重在教育體系中重視對學生的心理教育。
一、實施心理教育行為的意義
21世紀是一個國際競爭激烈、科技發展迅速的世紀。世界范圍的經濟競爭、政治競爭、綜合國力競爭，實質上是民族素質和科學技術的競爭、人才的競爭、教育的競爭。競爭將引起人們的價值觀念、道德準則、生活方式、思維方式以及知識結構的變化。現代社會使人們有了時間緊迫感、差別加大造成的心態不平衡、流動和變化加快帶來的不平安感、人和人之間感情的淡化以及現代生產方式和工作條件產生的單調、枯燥、孤獨乏味之類的感受，于是就加劇了人們之間的心理沖突，產生浮躁、焦慮、失落、不滿之類的不健康心態。另外，在心理素質上，當代人又存在意志薄弱、缺乏反抗挫折的能力、缺乏適應能力和自立能力、依靠性強、情感不穩定、危機意識不強等心理新問題。因此，心理教育在未來的教育中將顯得越來越重要。
知識經濟呼喚具有、綜合素質的人，高素質的人，的體現是有健全的人格、良好的個性心理品質、心理潛能得到充分發展。這是對培養人的當代教育提出的要求。為達到這一要求，要注重在教育體系中重視對學生的心理教育。長期以來，我國的教育一直受單一應試教育的影響，致使學生身心整體素質發育不良。在這種模式下培養出來的人，已經很難適應新時代的要求。解決的出路是建立新型的人才素質模式，而在人的整體素質模式中心理素質是基礎，對人的其他素質及人才整體素質有重要影響。
青年期是個體走向獨立和成熟的關鍵時期，也是人生的“暴風驟雨”期，在目前的大學生身上普遍存在著不同程度的心理新問題和障礙。實施心理健康教育教學的重要功能就是幫助他們克服自身的新問題，走向成熟和成功。同時，也是幫助大學生實現社會化的主要任務。
二、心理教育行為的功能
心理教育行為是指教育者有目的地培養學生良好的心理品質，提高其心理機能，充分發揮其心理潛能，進而促進整體素質提高和個性發展的教育行為。如喜好教育、意志鍛煉、性格教育、情感教育、生活技能練習、社會適應性培養等。
心理教育的目標很明確，首先是培養學生良好的心理素質。這里的心理素質是指和現代社會文化要求相適應的現代人的心理素質，和學生當前生活相適應的心理素質，以及學生進行良好學習應具備的心理素質。心理素質是人的素質結構的核心因素，它居于社會文化素質和心理素質之間，是個體遺傳和社會環境影響、教育要求相互功能在人的主體內部的沉淀，同時又是人的主體性格結構的核心成分，推動著人的整體素質的發展、提高和優化。人的遺傳素質和身體潛能開發和實現的程度，以及社會文化歷史經驗在人的身心結構中的內化、沉淀的程度，都可以從人的心理素質水平上得到綜合反映。
其次是開發身心潛能，不僅要造就學生和未來文化相適應的一般的心理素質，更要造就學生和科技進步相適應的創造心理素質。現代心理學和腦科學的探究表明，人的心理潛能未能充分利用。曾任法國總理的埃德加·弗爾在一份報告中指出摘要：“人類大腦有很大一部分未經使用的潛能，有些專家估計說，其數量達到了百分之九十。”心理教育可以通過一系列嶄新的教育觀念、方法，提高學生的心理機能，使潛能得到充分發展。
，心理教育可以預防心理疾病，增進心理健康。主要是通過心理咨詢和心理治療來幫助人們消除不良心理，提高心理的適應能力。
三、實施心理教育行為的內涵
心理教育行為的空間有多大？我們說摘要：它直接影響到教育行為的成功。心理教育行為貫穿于全部教育教學活動中。心理教育行為承擔著四個方面的任務摘要：培養、開掘、預防和補救。推進心理教育可以在不同時期有不同的切入點和側重點，一般來說涵蓋了以下幾個方面摘要：
1.培養關鍵能力
21世紀人的自立、自信、自強的精神，人的合作意識和交往能力，以及作為一種高層心理需求的創新意識和成長愿望，不論對社會的發展還是對人自身的發展都至關重要。德國的職業教育稱這些心理素質是人的關鍵能力。我們的教育，就面臨著要加大培養人關鍵能力的力度。
2.開發七種潛能
美國發展心理學家霍華德加德納通過大量心理學的實驗數據和實例的觀察分析認為，人類至少有七種智能，即語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際交往智能和自我熟悉智能。他認為摘要：實踐證實，每種智能在人類熟悉世界和改造世界的過程中都發揮著巨大的功能。他還認為，每個人和生俱來都在某種程度上擁有這七種智力的潛能，環境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發和培育有重要功能。他經過探究證實摘要:傳統教育和過去在西方流行的智商測試,只重視課堂學習，忽視了社會實踐。他在《多元智能》一書中指出摘要：單純依靠用紙筆的標準化考試，來區分學生能力的高低，考察學校教育的效果，甚至預言學生未來的成就和貢獻，是片面的。這樣做實際上是過分強調了語言智能和數學邏輯智能，而否定了其他同樣是社會所需要的智能；使學生身上許多重要智能得不到確認和開發,造成他們當中相當數量的人雖然考試成績很好,走上社會后卻不能獨立解決實際新問題,這是對人才的極大浪費。
3.知識練習并重
預防心理障礙和心理疾患是心理教育的又一重要任務。社會、學校、家庭甚至自然環境等外因的影響，以及學生自身身心素質等內因的功能，都可能使學生產生心理障礙，甚至造成心理疾患。因此，當前一方面要加強青春期知識教育、心理衛生知識教育，以及有關膳食結構和性格調節的知識教育，通過預防性知識教育，提高學生的理性熟悉；另一方面，要通過多種形式的預防性心理練習，增強學生排解憂郁、承受壓力、控制情緒的心理能力。同時還應當重視排除對學生產生不良心理影響的外在條件，非凡是可能帶來不良后果的教育方式，以防止出現由于教育方式不當而產生的群體性心理障礙。
4.排除矯治補救
排除心理障礙、治療心理疾患是心理教育的補救功能。青少年心理健康狀態是造成青少年犯罪率居高不下和犯罪低齡化、惡性化和集團化的原因之一。對此，可以通過心理咨詢和其他心理矯治手段進行補救，或者協助治療機構進行補救，也是心理教育的緊迫任務。
5.心理貫穿教學
實施心理教育可以采用提供心理咨詢、進行心理輔導、建立心理檔案等非凡的作業方式，但又不能只局限于上述的專門作業方式。教育教學活動過程同時是心理活動過程，這就要求摘要：一方面，在教育教學活動中要增強心理教育意識，能動地發揮培養良好心理素質、開掘心理潛能、預防和治療心理障礙和心理疾患的功能；另一方面，避免在教育教學活動過程中有意無意地制造學生的心理障礙，甚至引發學生的心理疾患。
6.減輕心靈負擔
減輕學生過重的課業負擔意義重大。過重的課外學業負擔，不單壓在學生身上，更壓在學生心上。學生埋頭于完成各項龐雜而又不甚必要的作業，就難以產生對生活的熱愛和對人類的關心，難以有伸展的胸懷和創新的精神。減輕心靈負擔，是現代教育行為要重視的一項任務。
幼兒心理教育論文:幼兒心理教育及氣質培養綜述
幼兒心理教育和氣質的培養是當前幼兒心理教育的重要內容，是保障孩子健康成長的需要。學前兒童生理和心理特征與學齡兒童有很大的區別。教師要利用所學的知識對兒童進行正確的心理健康教育，做好學前兒童的心理健康工作，培養其健全的人格，使其對社會具有良好的適應能力。
一、什么是人的氣質
氣質是人的個性心理特征之一，它是指在人的認識、情感、言語、行動中，心理活動發生時力量的強弱、變化的快慢和均衡程度等穩定的人格特征。氣質是兒童人格形成的基礎之一，對兒童的成長和發展起著重要的作用。氣質在新生兒時期即有表現：如有的嬰兒安靜，有的好哭，這必然影響其父母或哺育者與嬰兒的互動關系，從而影響人格的形成。因此，判斷和培養良好的氣質，對兒童的成長和發展是非常重要的。
二、在幼兒教育中正確區分孩子的不同氣質并因材施教
1.氣質類型及特點關于兒童氣質的類型，目前研究比較認同的是凱根的劃分，他從抑制程度進行分類，將兒童氣質分為抑制型、非抑制型和自我保護型三種，這三種類型各具特點。（1）抑制型氣質：其特點是兒童在接近陌生的人或物時，表現出一種非常拘謹的神態。他不去主動接近陌生人，而是會看著陌生人，退回到家人身邊或某個角落中，表現出一種緊張和焦躁情緒。（2）非抑制型氣質：特點是兒童面對陌生的人和物時，不會有拘謹表現，而是會旁若無人地繼續自己手邊的活動，甚至能主動接近陌生人，大方地交流，表現得極為放松和自然。（3）自我保護型氣質：這種氣質類型的兒童是介于上面兩種之間的，他們在陌生人的面前不再表現出害羞，但是仍對陌生事物和環境存在防備或回避心理，內心多少會有一些緊張的因素存在，他們往往是通過不予理睬、逃避等方式來掩飾自己的緊張情緒。
2.不同氣質的兒童的教育方式（1）非抑制型氣質。就是外向型的兒童。一方面要繼續鼓勵他們多參加各種有益活動和與人溝通交流；另一方面要重視和加強他們在日常活動和規則方面的教育。（2）偏抑制型氣質。即性格內向的兒童，這類兒童多數比較敏感。因此，日常生活中教師或家長要通過表揚的手段，鼓勵他們主動和大膽參加活動，用一個眼神或動作為他們加油鼓勁，以增強他們的自信心。（3）自我保護型氣質。對于這一類兒童，教師和家長要格外注意保護他們的自尊心，要鼓勵他們有勇氣說出自己的想法和意見，保持和他們交流感受，讓他們在輕松的氛圍中表達自己、健康成長。綜上所述，教師只有把握教育的普遍規律和兒童的氣質特點所在，才能真正有效地促進兒童有個性地均衡發展。
三、供參考的建議
1.避免兒童心理教育的一些誤區父母是孩子的及時任老師，做好孩子的早期心理教育至關重要。以下幾個方面的誤區是家長們要警惕的：①嬌慣溺愛。這是很多家長容易犯下的教育誤區，家長“開口不離‘好’，出門不離抬，吃飯任其要，穿衣任其挑”，久而久之就養成了兒童任性的性格。父母的這種愛子心最終可能導致“溺子”和“誤子”，現實中很多青少年犯罪說明了這一點。②袒護縱容。平日里，很多孩子明明做了錯事，家長看在眼里，卻以各種借口加以袒護和掩蓋，其結果必然使孩子不能正確認識自己的缺點和錯誤。③哄騙。很多情況下，家長有意或無意地編造假話欺騙孩子，得一時清靜。其實這樣耳濡目染，容易使孩子模仿父母，養成虛偽和不誠實的品格。除此之外，諷刺、苛求、放任、打罵體罰、依賴等也是要避免的。
2.孩子可培養的一些氣質（1）培養優雅的氣質。優雅的氣質是通過良好的道德品質的形成來展現的。父母平時應當以身作則，在舉手投足、言行舉止間做孩子的表率，有意識地培養孩子良好的道德品質，以此來使孩子逐漸形成高雅的談吐和得體的衣著等優雅氣質。（2）培養浪漫的氣質。浪漫的氣質重在培養孩子學會熱愛生活。家長可以從生活中的點滴入手，給孩子創造更多體驗生活的機會，讓他們展開豐富的想象力去大膽地憧憬和實踐美，進而塑造浪漫氣質。（3）培養灑脫的氣質。灑脫的氣質有兩種表現：一是要學會放棄。家長應當從小就有意識地培養孩子學會放棄，讓他們懂得“魚和熊掌不可得兼”的樸素的道理。因為過分計較和拘泥于細節的孩子長大后肯定不會是一個灑脫的人，他們往往也難以有大的成就。二是敢于質疑。質疑設問是孩子拓展思維，表達主體意識的體現。對于孩子的質疑，家長應當積極配合和鼓勵，培養他多問多思的習慣，打破現有框架的束縛，這樣孩子自然會變得灑脫起來。
幼兒心理教育論文:幼兒心理教育路徑綜述
本文依據《幼兒園教育指導綱要》，針對幼兒存在的心理問題進行分析與實施，從而采取有效途徑促進幼兒健康人格的形成，為人的一生心理健康發展奠定堅實的基礎。
一、幼兒中存在的心理健康問題
幼兒心理健康問題主要是指幼兒在身心發展過程中，由于生理機能失調，環境適應不良或心理沖突等導致的心理障礙及不適應行為。幼兒中主要有以下幾個方面的心理健康問題：社會行為問題，包括愛發脾氣、說謊等；性格和情緒問題；神經功能障礙，包括排泄機能障礙、睡眠障礙等；不良習慣，包括吸吮手指、眨眼等；學習上的問題，包括注意力不集中、反應遲鈍等。
二、幼兒不良情緒心理健康問題的癥狀與鑒別
（一）心理與行為表現不符合年齡特征年齡特征是一個年齡階段中心理發展的典型特征。如果幼兒的認知、言行舉止等心理行為表現基本符合他的年齡特征，就是心理健康的表現；如果某個年齡常見的、正常的行為到了另一個年齡階段仍然存在，則可能是行為異常、心理不健康的表現。
（二）心理與行為表現比較異常任何兒童在其發展過程中，都可能出現一些特殊的心理和行為表現，如行為有點古怪、易怒、膽小、注意力不集中等。這些行為隨著年齡增長就會自然消失，不必太在意。但如果某種特殊行為長期保持，幾個月以后仍然這樣，就應特別關注了。
（三）心理及行為表現與環境不適應幼兒如果不理會現實，忽視周圍環境，某些心理表現或行為在不適應的情境中產生，而在適宜的條件下卻不發生，這就有可能是心理健康問題。如莫名其妙緊張或在悲傷時大笑、在歡樂時反而大哭等。對幼兒心理和行為上表現出來的問題，它們有一些共同的行為特征：一是行為不足，如幼兒不會穿衣服和自己吃飯等；二是行為過度，如活動時思想不集中等；三是行為不當，即某些行為表現在不適應的情境中產生，而在適宜的條件下卻不發生等。
三、對幼兒實施心理健康教育的方法
（一）養成教育法養成教育法包括以下幾種具體方法：（1）情境教育法。即讓幼兒以表演的形式表現出在不同的社會情境中如何作出有效的行為和對策。這種方法能增強其社會適應性；（2）榜樣示范法。該方法通過給幼兒一個榜樣的形象，讓他們模仿，使其逐漸養成與榜樣一致的行為習慣；（3）行為實踐法。讓幼兒對已學習過的行為及技能進行反復的練習，在具體實踐中加深對他們的理解和掌握，從而形成穩定的行為習慣。
（二）補償性教育法較常用的有以下幾種：（1）行為矯正法。這種方法是根據學習的原理運用獎罰的方法去改變或消除不良行為或癥狀，并教給幼兒順應社會的良好行為；（2）游戲矯正法。為幼兒創設一個特別的游戲室，通過游戲，讓幼兒自發地、自然地將自己的心理感受與問題充分表現出來，獲得情緒上的放松，最終認識自我，并在幼兒教師的指導下學會控制自我。此外，家庭支持矯治法，團體訓練法，社會治療法等均能收到較好的效果，可依據幼兒具體情況而有選擇的靈活運用。
四、幼兒心理健康教育的具體途徑
（一）樹立現代幼兒教育觀，促進幼兒健康人格的形成科學的兒童觀和教育觀是幼兒教師開展心理健康教育的前提。教師要善于設身處地體驗孩子們的所作所為，耐心細致地觀察、了解孩子的內心世界，以真誠、熱愛和關懷的態度去對待每一個幼兒。
（二）創設和諧的教育環境，促進幼兒心理健康成長優美，整潔的物質環境能喚起幼兒對生活的熱愛，充實幼兒的生活內容，培養幼兒的良好習慣，讓他們在自由的探索中發現周圍世界的奧秘。心理環境包括幼兒生活、學習和游戲的全部心理空間，特別是幼兒的學習、活動及生活的氛圍。和諧的氛圍有助于培養幼兒積極進取、奮力向上的個性品質。
（三）以活動培育幼兒健康心理心理健康教育生活游戲活動。主要是結合日常生活和游戲活動開展的心理健康教育活動。如：“表情牌”活動，我們為幼兒準備了三種不同面部表情的進園牌，稱“表情牌”，分別放在三個小桶里，幼兒每天進園要在自己的名字下掛一塊進園牌。幼兒如果今天很高興，就選一個快樂的表情牌掛在自己名字下，如果不高興，就選一個沮喪的表情牌。心情一般，就掛一個表情一般的牌子。幼兒心地純真，他們不會掩飾自己的內心世界，教師如果發現哪個孩子連續幾天不高興，就會和家長一起尋找原因，設法改變孩子的情緒，讓幼兒心情愉快地生活。
（四）建設良好的幼兒班集體，促進幼兒良好心理品質的形成幼兒作為特定的社會成員，從群體意義上講，首先要歸屬于幼兒園的班集體，所以幼兒教師初建班級體時，應堅持正面教育和集體教育的原則，使幼兒個體的才能在集體中得到充分表現，逐步使幼兒產生自信和自主感。
（五）重視幼兒的問題性教育，提高其心理素質與能力在幼兒教育的實際工作中，應當注意抓住實際正在發生的沖突實例進行更具體、更直接的方法指導，并讓幼兒實踐、運用這些方式，這就是問題性教育。問題性教育要求教師要注意發揮幼兒的主動性、獨立性，注意引導幼兒自己思考解決沖突的多種方法。
幼兒心理教育論文:幼兒心理教育含義與實踐對策
教育模式在我國，心理健康教育可以說是一門新興的科學，在這個陌生的知識領域里，很多知識點在關乎著我們這個民族的身心健康。由于我們在心理健康研究方面，起步較之于西方要滯后，所以還存在著一個被了解、被認識、被接受、被重視的過程。幼兒園是生態環境中學前教育系統的支柱，對學齡前兒童的教育起著導向作用。而幼兒心理健康在整個心理健康中更處于瀕臨遺忘的角落，大多數幼兒教師和家長對幼兒的身體健康十分重視，而對幼兒的心理健康，卻考慮不多，甚至忽略。健康的心理不僅是孩子智力的發展，健康成長的需要，更是他日后生存和發展所必須的素質。因此，我們有必要探究一下幼兒心理健康的相關問題。
一、幼兒心理健康的內涵人的健康包括生理和心理兩個方面。世界衛生組織給“健康”下的定義是：“健康是一種身體上、精神上和社會適應上的完好狀態，而不是沒有疾病及虛弱現象。”在談到幼兒心理健康這個定義時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。簡單地說，心理健康就是指一個人的生理、心理與社會處于相互協調的和諧狀態。其主要特征為智力正常、情緒穩定與愉快、行為協調統一、良好的人際關系、良好的適應能力。而“幼兒的心理健康”主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會化等方面所表現出來的一種良好的心理狀態。良好的心理狀態主要表現為：幼兒對自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應周圍環境，人際關系友好與諧，個人的聰明才智得到充分的施展與發揮。幼兒期的心理是孩子性格形成的關鍵，孩子性格特征的優劣，直接影響孩子今后的健康成長與對待未來的態度。
二、加強幼兒心理健康教育的必要性教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確廣博的知識、嫻熟的教育技藝，去培養學生，贏得學生的尊敬和愛戴。此外，教師還應針對不同的學生，采取不同的教育方法，對待學生，要和他們做知心朋友，用愛心去澆灌每一位學生，使他們得到安慰和滿足，只有這樣，才能有效地消除學生的逆反心理。三是要引導學生進行積極地自我調節。從積極意義上看，理解父母的羅嗦、老師的批評，要懂得父母、老師的行為多是善意的，只是有時表達方式不對。要學會理解他們，多與他們溝通，敞開心扉，抱著寬容的態度去體諒他們，應多與同學談心、互幫互學，學會大度，并保持開朗的性格，以避免逆反心理的產生。同時，也要正確地認識自己，學會用科學思維、辨證唯物主義的方法，去分析一切事物，達到客觀、地評價問題的目的。
要從不同的角度認識自己、把握自己，在看到自己優點的同時，也不能刻意地回避自己的缺點，要勇敢地面對缺點，并努力克服，還要客觀地評價他人，學習他人的長處，從而逐步塑造一個健康的自我。再次，要學會適應。學生應學會提高自身的適應能力，適應不同的環境、不同的老師、不同的教育方式等，要能夠在不同的情況、場合下，都控制好自己的情緒與行為。如當自己被同學誤解時，不要急躁，而應冷靜、客觀地分析問題的癥狀所在，減少敵對情緒，以善意、誠心對待同學，最終換取同學的信任。中小學生的逆反心理是學校教育中客觀存在的一種顯示，要消除是不可能的。但只要教師有信心，不懈地努力，社會、學校、家庭教育互相配合，樹立正確的教育觀點，并根據學生心理發展的規律和特點，采取有效措施，把逆反心理的消極影響減少到低限度。
幼兒心理教育論文:幼兒教育加強心理教育研究
如今大多數家庭都是獨生子女，父母對孩子的關注多數在身體健康和學習成績方面，對孩子的人格培養和心理健康卻關注不夠。經過研究發現，3-6歲幼兒心理健康與否，將會對他們的自我意識、情緒情感、個性發展及社會適應能力產生極其深刻的影響。也就是說，一個人是否具有健康的心理和人格素質和他在幼兒時期是否具有健康的心理和人格素質有很大關系。不僅如此，由于年齡特點，幼兒對自身的心理健康問題不可能像成人那樣具有認知能力，更談不上加以糾正和治療。這就需要幼兒園、家庭、社會各方面對他們進行幫助。因此，加強幼兒心理健康教育和輔導是非常必要的。
一、幼兒常見的一些心理問題
1.好動。主要表現為注意力不集中、情緒波動大、自我控制能力差等幾個方面。好動具體來說是喜歡跑動，或爬上爬下，離位走動，叫喊或講話，引逗旁人。注意力不集中具體來說是上課時不能專心聽講，注意力渙散，易受環境干擾而分心，在課堂東張西望，心不在焉或凝神發呆。自控能力差具體來說，表現為幼稚任性，克制力差，易怒或沖動，不考慮后果，可能突然做出一些危險舉動及破壞行為。
2.焦慮。具體表現為缺乏自信、過于敏感、食欲低落、無端哭鬧。這類兒童對陌生環境反應敏感，擔心害怕，甚至恐惶不安，哭鬧不停，常常擔心被別人嘲笑，對尚未發生的情況，產生過分的關注，并伴有無根據的煩惱，對日常一些微不足道的小事顯得過分焦燥。
3.攻擊。這類孩子整日東奔西跑，愛搞惡作劇，喜歡諷刺挖苦別人，對美好的物品毫不愛惜，摔打成癖，表現出攻擊性。
4.不良的人際關系。幼兒的人際關系主要是指他們與父母、教師以及同伴之間的關系。從這些人際交往中可以反映出幼兒的心理健康狀態。比如在不良的同伴關系中，幼兒總是與別的幼兒相互攻擊、猜疑、排斥、攀比或獨處，這樣容易產生任性霸道、粗暴妄為或怯懦孤獨、不合群等心理與行為問題。
二、影響幼兒心理健康的因素
1.遺傳因素。遺傳因素是心理發展必要的物質前提，它對幼兒心理健康的影響明顯。人的許多心理與行為受遺傳的影響，如性格內向或外向、行為退縮或攻擊、情緒焦慮或抑郁等。
2.家庭因素。家庭是幼兒最早生活和接受教育的場所，也是幼兒社會化的重要場所，對幼兒的身心健康發展十分重要。家庭結構和功能，家長的教育能力及對子女的期望水平、教育方法和教養態度，雙親的職業及社會地位，家庭物質條件和氛圍，父母生活習慣和志趣愛好等都與幼兒的心理健康有密切關系。
3.幼兒園因素。幼兒園的基本功能是通過教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的雙向交互作用來促進幼兒的社會性發展。同時，幼兒園也是促進幼兒身心健康發展的重要場所。親切和藹、民主溫馨的師幼關系可以誘發幼兒良好的情緒和情感；與同伴和睦相處、互助互愛的伙伴關系能夠培養良好的交際能力；輕松愉快、和諧溫馨的精神氛圍對幼兒心理健康十分有利。
三、在幼兒教學活動中加強心理健康教育
幼兒園的心理健康教育不應是簡單增加教學活動環節，也不該替代原有的教學活動，而應該把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮教學活動的教育作用，而不是就事論事，也不是對原有材料中內含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應，一味地灌輸滲透或是把各類教學活動互相割裂開來。為此，可在幼兒園教學中融入以下環節：
1.課堂教學中滲透心理健康教育。教師在課堂教學中應注意幼兒的各種反應，隨時肯定、表揚他們的積極性和良好表現，激勵他們的主動精神。教師應該在教學活動過程中以發生的實際問題為素材，及時組織他們思考、討論，然后對他們進行講解、分析，或者對正在發生的實際問題進行更具體、更直接的指導，讓幼兒獲得積極的心理暗示，增強他們克服困難的信心，提高他們的適應能力。
2.游戲活動中融入心理健康教育。游戲可以歸入幼兒園的日常教育活動中，它不僅使幼兒的各種感知覺得到充分訓練，還發展了幼兒對事物的理解、想象與記憶的能力。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發揮增效的作用。游戲讓幼兒養成合群性、獨立性的良好習慣。通過角色游戲，幼兒在對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等活動中，學會了如何與同伴友好相處。通過游戲，發展了幼兒的智能，調整了幼兒的消極情緒，鍛煉了幼兒的意志品質、培養了幼兒的交際能力，促進了幼兒良好性格的形成。當然，不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效的，幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。
3.體育活動中促進合群性發展。體育活動促進幼兒大腦的發育，更是促進合群行為發展的有效方法。由于種種原因，有的幼兒會出現心理機能發展受阻的問題。這樣的幼兒往往手腳笨拙、亂奔跑、易摔跤，出現感覺統合失調。如果在體育活動中有意識地加強他們的統合專項訓練，就可以培養他們的團隊精神、合作能力和人際溝通能力，從而使他們的心理品質和道德品質同步提高，相互促進。
四、在家庭教育中重視心理健康教育
家庭是幼兒成長的搖籃，也是檢驗幼兒教育成效的舞臺。正是由于家庭的重要地位，可以說家庭不僅是一些幼兒產生心理問題的來源，也是實施教育措施、矯正幼兒心理問題、保障其健康成長的主要場所。
1.樹立正確的教育觀念，使用科學的教育方法。家長在培養孩子成為某方面人才時，應形成合理的期望水平，符合幼兒時期的實際情況。假如孩子確有某方面的特長，比如說適合彈琴或下棋，那就在孩子愿意的情況下送他去學習。如果幼兒對某門課程不感興趣，家長不能憑著自己的喜好或攀比心理去逼他們學習，因為每個人的差異是客觀存在的，不能因為孩子某方面能力不如別人，就認為孩子各方面能力都差。在要求幼兒學習的同時注意給他們留下足夠玩的時間，讓他們充分享受童年的快樂；對他們的進步，要給予及時的表揚；對他們的退步，要給予充分的理解；對他們的錯誤，要認真分析原因，找到克服錯誤的方法。
2.當好幼兒的心理醫生。一方面，家長要成為孩子的親密“伙伴”與忠實的“傾聽者”。家長要以極大的愛心與耐心去關注孩子，和他們一起玩，傾聽他們的心聲，滿足他們的情感需要。另一方面，要創造各種條件矯正他們的某些心理障礙，讓他們參加各種活動，在真實體驗中感受挫折，并在家長指導下矯正自身缺點。
3.創建溫馨和諧的家庭氛圍。在溫馨和諧的家庭氛圍里，愛心濃郁，人際和諧。這種家庭培養出來的孩子有幸福感、安全感、歸屬感與自豪感，容易養成開朗、自信、積極的心態和開拓、靈活的思維習慣。因此，家庭成員之間應平等相待，應注意尊重與愛護幼兒的自尊心、自信心、好奇心；在家庭活動中家長與孩子互相了解、互相影響，良好的家庭氛圍自然就形成了。
五、在環境創設中進行心理健康教育
安全、舒適、衛生、有層次感、富有兒童氣息的物質環境能喚起幼兒對生活的熱愛；輕松愉快、給幼兒以充足心靈自由的精神環境有助于培養幼兒努力進取、奮發向上的個性品質。人總是在一定的環境中生活，在一定的關系條件下形成其思想、感情、行為和作風的。所謂“近朱者赤，近墨者黑”就是環境影響人的一般表述。由于幼兒年紀小，可塑性大，他們的心理發展很容易受到外界環境的影響。幼教工作者和家長為了幼兒的心理健康，應該努力提高自己心理健康方面的有關知識，并將所學心理知識積極運用到幼兒教育中。因為心理健康具有很大的感染性，加之幼兒心理發展又有易感染性，他們很容易受到老師和家長的影響。在和幼兒相互交往過程中，如果老師或者家長心理失常或心理不健康，那么就會在有意無意中把一些不健康因素傳染給幼兒，進而影響幼兒心理的健康發展。因此，創造一個健康的環境是幼兒心理健康教育必不可少的。六、結束語幼兒期是個體生長發育非常迅速同時又具有很強可塑性的時期，幼兒工作者和孩子家長應依據幼兒心理發展的特點和規律，加強對他們的心理健康教育，用科學而理智的愛去培養他們美好的未來。
幼兒心理教育論文:中班幼兒的心理教育措施
現代兒童觀認為：兒童是一個多方位不斷發展的“整體”人，應尊重并滿足兒童各種發展的需要；兒童具有巨大的發展潛能，在適當的環境和教育條件下，應較大限度地發展兒童的潛力；兒童具有主觀能動性，在發展過程中起著積極主動的作用；每個兒童都有鮮明的個性差異，對兒童個性的尊重和自由發展，是培養創造性的前提。根據上述兒童觀，只有從兒童發展的實際出發，特別是把握心理發展的特點，采取切實有效的教育措施，才能促進兒童更好地發展。筆者是擔任中班幼兒教育工作的教師，現就談談中班幼兒的心理特點與教育對策，以請教于領導和同行。
一、中班幼兒的心理特點
中班幼兒一般是4歲，4歲幼兒的心理出現了較大的變化與發展：與3歲幼兒相比，4歲幼兒一切潛在的能力開始生氣勃勃地發展，表現出不懼怕、好交往、富有獨立精神和自信心，能安靜又有吵鬧等新的特點。4歲幼兒可以說是閑不住的，不易控制的，其心理活動以新的特征表現出來。歸納起來，4歲幼兒具有下列幾個顯著特征：
及時，活潑好動。4歲的幼兒明顯地比3歲的幼兒更加活潑好動。他們不僅身體長得更結實，動作能力更強，而且對周圍生活也熟悉了，積累了一定經驗。因而主意也多起來，所以更愛活動，活動起來很靈活，也能堅持較長時間。他們愛說、愛問、愛跑、愛動手、愛玩，對成人的要求往往不那么順從聽話。
第二，具體形象思維。4歲的幼兒主要靠頭腦中已有的表象進行思維活動，思維具有明顯的具體形象性特點，屬典型的具體形象思維。4歲幼兒的頭腦中已經積累了常用物體、各種人、各種自然現象、周圍環境和曾去過的地方的表象。每當喚起這些表象時，就可以進行積極的思維活動。如果離開事物的表象或具體事物，就難以進行抽象思維活動。
第三，有意行為開始發展。3歲幼兒的行為多受情緒支配，4歲幼兒可以聽得進成人向他提出的要求，聽懂一些道理，他們可以接受成人給的一些任務；有意性的增強還表現在4歲兒童游戲時已經可以先想一想、玩什么、拿什么，也更愿意和小朋友一同做游戲，有著簡單的角色分配，也可以發展游戲的情節；玩的時間也相對更長，有時連續幾天只玩一種游戲。在游戲中能抑制自己的行為，堅持游戲規則。有意性還開始表現在注意、記憶和想象等方面。
此外，4歲的幼兒在堅持性和個性差異性方面也比3歲的幼兒增強了。根據以上心理特點幼兒教師應怎樣使他們進步更快呢?
二、教育中班幼童的對策
2.1針對幼兒活潑好動，組織幼兒參與多種游戲，促進他們發展
游戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的實踐活動，它不僅能促進幼兒的身體的發展，而且可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進其智力和語言的發展，同時能促進幼兒良好行為品質、美感或創造能力的發展。中班幼兒會做各種游戲，不僅對游戲的興趣很濃，而且能長間做各種游戲而無倦意。
因此，教師應引導幼兒做多種游戲，使他們在游戲活動中求發展。我不僅組織他們做創造性游戲，包括角色游戲、結構游戲和表演游戲；而且還根據教學要求為發展幼兒的各種能力而編定的有規則的游戲，包括智力游戲、體育游戲和音樂游戲三種。
就以引導幼兒做結構游戲來說吧，對中班幼兒要求他們有目的、有計劃地進行結構活動，并要最終完成它。及時，教給幼兒對事物結構造型方面的知識和結構技能，如認識高低寬窄、厚薄、輕重、長短、前后等方向方位，學會按圖建造。第二，教幼兒學習自己設計構造，會事先構思主題，選擇和利用結構材料，確定結構順序，制定方案，分工合作，共同建構一個成果。第三，組織幼兒評價結構成果，可評價，也可有選擇性地評價。
再以做智力游戲來說吧，各種學習任務通過新奇、形象、生動、有趣的游戲形式向幼兒提出。引導幼兒聽聽、看看、摸摸、想想、說說、做做，使耳、眼、手、腦、口各種器官活動起來，做出智力上的努力。使幼兒在這特殊實踐中，不僅掌握和運用知識，發展智力獲得能力，而且要求幼兒善于與他人合作，有助于控制自己的行為，誠實地遵守游戲規則，有利于良好品德的培養。
2.2針對幼兒的具體形象思維，加大教育活動直觀性的力度，促進幼兒持續發展
直觀性的原則和方法在幼兒教育教學中具有特殊意義，因為他們生活經驗貧乏，思維具體形象，抽象的道理難于理解。在上課時貫徹直觀性原則和運用直觀教學法，能使課上得生動活潑，激起幼兒的學習興趣，加深幼兒的印象，有助于理解和形成具體觀念，發展能力，取得良好的教育效果。首先，要根據課的任務、內容及中班幼兒特點恰當地選擇直觀手段。幼兒園直現手段有實物直觀(指觀察實物、標本、實地觀察、小實驗等)，模具直觀(指觀察圖片、圖書模型、貼絨教具、沙盤玩具等)，電化教具直觀(包括幻燈、錄像、錄音、唱片、電視、電影等)，語言直觀(教師語言的形象性描述)。第二，直觀手段要與訓練幼兒感覺器官結合，教師應讓兒童有較多機會擺弄物體、看、聽、摸、聞、嘗、做，供給的材料力求人手一份或小組一份，以訓練幼兒感官和動手動腦的能力。第三，直觀手段要與教師語言指導結合。教師要用簡明、生動、形象、的語言啟發幼兒觀察和操作，以強化直觀教具的作用，獲得正確的結論。第四，運用直觀教具要恰當，教具要有典型性，主要特征要突出，緊扣教學要求．不宜過多。
2.3針對兒童心理和行為的有意性增強，教師要有目的、有計劃、有系統地實施教育，較大限度地發展兒童的潛能，使他們個人興趣、愛好等個性特點得到自由充分發展
因此，及時，教師要廣泛地引導幼兒有目的、有計劃地觀察周圍的各種生活現象，觀察教學用具，教室、學校，觀察仁壽城區的房屋、街道、車輛、各種職業人的勞動情景；還要求家長利用每天接送幼兒的路上引導他們觀察沿路的景物以及人們的勞動場面；還要組織幼兒到景色秀麗的地方去春游和秋游等，觀察那美好的城郊、芳香的溝渠、玫瑰色的春天和金色的秋天；觀察晴空、白云、彩虹、輕風、細雨，較大限度地讓幼兒領略大自然豐富的美。第二，有目的有計劃地通過課內課外活動，引導幼兒看、聽、說、寫，豐富學生的詞匯，培養幼兒的語言表達能力和思維能力。第三，發展兒童的表現力和創造力。有目的、有計劃引導幼兒通過手、口、動作、表情進行表現和創造，要教給幼兒創新的方法，讓他們加一加、減一減、連一連等制作新的物品；鼓勵和啟發幼兒多提問，培養好思維的習慣；引導幼兒從不同的角度去思考同一個問題，訓練幼兒發散思維的能力。第四，培養幼兒的愛心、同情心，教育幼兒從愛媽媽、爸爸做起，擴展愛鄰居、小伙伴、全班、全校的教師和同學。
堅持針對幼兒的心理特點進行教育教學，充分調動了幼兒的主動積極性，使幼兒的體、智、德、美等方面的素質發展，班級面貌也越來越好，受到學校領導和幼兒家長的好評。
