引論：我們?yōu)槟砹?篇幼兒創(chuàng)新教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
幼兒創(chuàng)新教育論文:新時(shí)期幼兒園創(chuàng)新教育論文
一、教師要及時(shí)改變自己的教學(xué)觀念，擁有與現(xiàn)代教育理念相一致的教育思想
教師要學(xué)會(huì)分析每一位孩子的表現(xiàn)，結(jié)合他們的特點(diǎn)對(duì)其給出的、正確的、客觀的評(píng)價(jià)。然后在教學(xué)中從這些學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)出來(lái)采取一些適宜的教學(xué)方式，注重學(xué)生獨(dú)特思維能力的發(fā)展，尊重學(xué)生的思想結(jié)晶。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體現(xiàn)自己的個(gè)性并且得到相應(yīng)的發(fā)展。記得有一次，我運(yùn)用五顏六色、各式各樣的音符圖片來(lái)裝飾了我們的教室，第二天學(xué)生來(lái)到班級(jí)中就特別興奮的談?wù)摿似饋?lái)，有的孩子說(shuō)像蝌蚪、有的說(shuō)像像氣球、還有的說(shuō)像勺子等，我聽(tīng)后感到特別的驚訝，因?yàn)樵谖覀兊碾[形和思維中這些音符就像是豆芽，再也想象不出其他的物品。就是這件事情啟示我在以后的教學(xué)中不再固定幼兒的思維，要讓他們充分發(fā)揮自己的思維能力，有意識(shí)地培養(yǎng)這些孩子的創(chuàng)新意識(shí)，并且要對(duì)孩子做出的回答給予相應(yīng)的肯定和鼓勵(lì)，只有這樣教師才能夠有效地保護(hù)好幼兒剛剛萌發(fā)的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。
二、正確看待幼兒教育工作的職業(yè)和角色，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段順利完成教育工作
傳統(tǒng)教學(xué)中教師是知識(shí)的傳播者，要把自己掌握的已有的知識(shí)全部都無(wú)私地傳授給學(xué)生，因此我們總是會(huì)說(shuō)教師是世界上最無(wú)私的職業(yè)。但是隨著社會(huì)的發(fā)展和快速變化，教師的責(zé)任和工作不再是簡(jiǎn)單的進(jìn)行知識(shí)的傳播，而是要在學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程中扮演著很多角色。如教師要做一名出色的組織者，組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)；教師還要是一名出色的管理者，管理學(xué)生有序地進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)活動(dòng)；同時(shí)教師還是協(xié)調(diào)者、決策者和激勵(lì)者等。為此現(xiàn)代社會(huì)中的教師應(yīng)該讓自己得到充分的發(fā)展，確保自己能夠在教學(xué)的過(guò)程中將多種身份和角色融于一身，為幼兒教育開(kāi)展創(chuàng)新教育提供最有利的保障。也就是說(shuō)在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，不一定有知識(shí)、學(xué)歷高的教師就一定能夠勝任或是說(shuō)很出色的完成任務(wù)。在幼兒園中順利的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅需要教師有豐富的知識(shí)和教學(xué)技能，還需要擁有足夠的耐力和高尚的道德精神，在教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。教師想要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，自己首先就要為學(xué)生做出榜樣。以身作則，用自己的真實(shí)的行動(dòng)來(lái)感染和打動(dòng)學(xué)生，為此幼兒教師必須擁有良好的職業(yè)道德觀念。熱愛(ài)自己的事業(yè)，對(duì)自己的言行有責(zé)任感，對(duì)待學(xué)生要有足夠的愛(ài)心，并且尊重幼兒們看似很離奇的想法，運(yùn)用各種教學(xué)方式逐漸引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，讓幼兒們能夠建立敢于創(chuàng)新和探索的精神，對(duì)自己充滿(mǎn)信心。
三、教師要為學(xué)生創(chuàng)造和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和幸福
幼兒園中的孩子年齡都十分小，他們沒(méi)有很強(qiáng)的判斷能力。在幼兒園中能否可以開(kāi)心快樂(lè)的學(xué)習(xí)和生活大部分都是憑借著自己對(duì)周邊環(huán)境的感受和喜愛(ài)程度。如果孩子能夠在比較自由和歡快的環(huán)境中學(xué)習(xí)和玩耍就會(huì)十分喜歡，反之如果教師的限制太多，氛圍十分沉悶，孩子就會(huì)特別想要擺脫，不愿意在這里學(xué)習(xí)和生活。由此可見(jiàn)，周?chē)h(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響之大，我們教師在教學(xué)的過(guò)程中就需要特別關(guān)注自己班集體中的環(huán)境和氛圍，用盡自己的所有辦法來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造一種比較寬松、自由和友善的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生能夠在班集體的生活中較大限度地發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，給幼兒們建立一種信任、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，有效地激勵(lì)幼兒們積極主動(dòng)地參與到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
四、敢于創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
教學(xué)模式并不是一層不變的，雖然那些傳統(tǒng)的教學(xué)模式也有它自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，但是由于社會(huì)的不斷發(fā)展和前進(jìn)，那些“古老”的模式也就無(wú)法再吸引學(xué)生的眼球，無(wú)法順利地達(dá)到良好的教學(xué)效果。作為教育工作及時(shí)線的教師們，就要放開(kāi)自己的膽子，在新的教學(xué)理念和思想的指導(dǎo)下，敢于探索和創(chuàng)新出新型的教學(xué)模式，將新的科學(xué)技術(shù)和科技產(chǎn)物適宜地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，以這種新穎、有趣的模式和形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生，增大幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，我們可以通過(guò)游戲式的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)幼兒探索知識(shí)、獲取知識(shí)的興趣；通過(guò)動(dòng)手操作的形式來(lái)增強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)和情感；通過(guò)討論的方式來(lái)鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力等。從而力爭(zhēng)在教學(xué)中培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的幼兒。
五、總結(jié)
總之，幼兒是我們祖國(guó)的花朵，決定著社會(huì)未來(lái)的發(fā)展和建設(shè)。作為花朵的培養(yǎng)者和灌溉者——教師，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。最關(guān)鍵最有效的方式就是要從自己的教學(xué)方式和教學(xué)觀念下手，通過(guò)自己在教學(xué)中的不斷推陳出新，創(chuàng)造出更加新穎、有趣的教學(xué)模式，來(lái)引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立創(chuàng)新的習(xí)慣。
作者：高峰 單位：河北省撫寧縣撫寧鎮(zhèn)下莊小學(xué)
幼兒創(chuàng)新教育論文:幼兒創(chuàng)新教育論文
一、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，激發(fā)幼兒自主創(chuàng)新
開(kāi)展幼兒的創(chuàng)新教育，教育環(huán)境尤為重要。我們會(huì)為幼兒營(yíng)造寬松、自由、愉快的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒自主創(chuàng)新的意識(shí)。在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，充分考慮創(chuàng)新教育的因素，教師為幼兒提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的活動(dòng)區(qū)域和施展才能的機(jī)會(huì)。如：小班幼兒以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，規(guī)則理解較差，在環(huán)境設(shè)置時(shí)以生活中較為熟悉的娃娃家、玩吧為主；中班幼兒認(rèn)識(shí)能力、理解能力有所提高，教師在環(huán)境設(shè)置時(shí)增加了活動(dòng)區(qū)的種類(lèi)，如石趣園、豆腐坊、瀝畫(huà)等；大班幼兒已開(kāi)始形成抽象邏輯思維，各種能力發(fā)展迅速，環(huán)境設(shè)置也更豐富多樣，如烘焙小屋、棋社、健身俱樂(lè)部等。同時(shí)為幼兒提供多功能、不同層次的材料，把自主選擇的機(jī)會(huì)留給幼兒，幼兒盡興、盡情地去“研究”材料，把它們變成自己想象中的“寶貝”。如：泡沫、碎布、貝殼、樹(shù)葉、空瓶、紙盒等廢舊材料，投放到操作區(qū)后，孩子們會(huì)把這些不起眼的東西，制作成娃娃、汽車(chē)、蝴蝶、螃蟹等他們所喜愛(ài)的玩具，教師有目的的引導(dǎo)幼兒將各種聯(lián)想加以具體化，豐富的活動(dòng)內(nèi)容和多變的活動(dòng)材料，為幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展插上了翅膀。
二、組織教育活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新
在教學(xué)中，教師采取師生互動(dòng)的創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，還幼兒主體的地位，并為其提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和條件，把單一的集體教學(xué)變?yōu)榧w的、小組的、個(gè)別的包括社會(huì)參與的形式多樣的教學(xué)，從教師的單邊行為到有孩子參與的雙邊互動(dòng)，從教師主觀確定到以孩子發(fā)展實(shí)際情況和感興趣為依據(jù)，激發(fā)孩子創(chuàng)新意識(shí)。在組織教育活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒的興趣自由伸縮，進(jìn)行刪減和生成，特別注意“提出問(wèn)題”這個(gè)環(huán)節(jié)，不是簡(jiǎn)單的由教師提出問(wèn)題孩子回答來(lái)檢驗(yàn)孩子的學(xué)習(xí)情況，而是引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)環(huán)境條件，幫助孩子自己開(kāi)動(dòng)腦筋去尋求答案，幫助他們消除問(wèn)題，采用“激發(fā)問(wèn)題的教育”貫穿整個(gè)教育活動(dòng)。如在《彈彈跳跳》的活動(dòng)中，老師為了讓孩子們感知皮球的彈性，沒(méi)有采用“皮球?yàn)槭裁磿?huì)彈起來(lái)？”這樣的問(wèn)題來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，而是讓他們自由的去玩球，在孩子們玩過(guò)后，老師提出問(wèn)題：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們就玩球中的現(xiàn)象，提出“我的皮球會(huì)彈起來(lái)”、“我一拍，它就跳”、“我的皮球跳得高”、“我的皮球彈不起來(lái)”經(jīng)過(guò)談話(huà)，皮球沒(méi)有彈起來(lái)的孩子就提出：“我想讓我的皮球彈起來(lái)。”，這是他們自發(fā)的想辦法，有的孩子說(shuō)：“劉老師，你給我換一個(gè)球吧！”這是一種從老師那里找捷徑的想法，而老師只用鼓勵(lì)的目光和語(yǔ)氣：“自己想想辦法，試一試。”于是有很多孩子想出許多辦法，放在熱水里燙一燙、站在高處使勁拍一拍、用雙手來(lái)拍、找到皮球的眼吹氣、找打氣筒打氣雖然有些想法未免幼稚和可笑，但我們看重的是幼兒積極參與的過(guò)程，只有提出問(wèn)題，才能引發(fā)創(chuàng)新，教師的首要任務(wù)就是在教學(xué)中培養(yǎng)孩子既敢于提出問(wèn)題又善于提出問(wèn)題。總之，教師在教育活動(dòng)中要帶領(lǐng)孩子走進(jìn)生活，鼓勵(lì)孩子多疑、多問(wèn)、多思。要多給幼兒提出問(wèn)題，設(shè)置情境，啟發(fā)、引導(dǎo)他們通過(guò)自己思考、操作以及和他人的交往獲得知識(shí)、解決問(wèn)題。鼓勵(lì)孩子獨(dú)辟蹊徑，與眾不同，甚至獨(dú)立做到“一問(wèn)多答”。
三、結(jié)語(yǔ)
經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我在幼兒創(chuàng)新教育方面進(jìn)行了有效的實(shí)踐和探索，可以看出效果是明顯的。但作為教師的我在創(chuàng)新教育實(shí)踐中仍有待于提高自己的素質(zhì)。總之，對(duì)幼兒實(shí)施創(chuàng)新教育是具有重要性、必要性和可行性的，否則這種可貴的精神將會(huì)被扼殺在搖籃之中，幼兒只能在模仿、順從中長(zhǎng)大，失去創(chuàng)新的機(jī)會(huì)、條件和信心，而且很可能最終成為平庸的、缺乏獨(dú)立見(jiàn)解的人。我始終認(rèn)為，一個(gè)幼兒教師只要認(rèn)真努力，以科研和學(xué)習(xí)促自己發(fā)展，積極實(shí)踐，以樂(lè)學(xué)為師的精神，一定可以在創(chuàng)新教育實(shí)踐中有所成就的。
作者：劉娜 單位：河北省秦皇島市北戴河區(qū)及時(shí)幼兒園
幼兒音樂(lè)創(chuàng)新教育論文
摘要：隨著我國(guó)幼兒音樂(lè)教育的不斷發(fā)展和提高，幼兒音樂(lè)教育在幼兒教育中的關(guān)注程度越來(lái)越高，這就要求幼兒音樂(lè)教師不斷地開(kāi)拓創(chuàng)新，在思維方面、專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面都要更新理念。不斷研習(xí)幼兒成長(zhǎng)的特點(diǎn)，不斷地從音樂(lè)教學(xué)中摸索經(jīng)驗(yàn)，找出適合幼兒音樂(lè)教育的新方法，為幼兒音樂(lè)教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：幼兒；音樂(lè)創(chuàng)新；嘗試
幼兒健康成長(zhǎng)是每個(gè)教師和家長(zhǎng)所給予的較大希望，而音樂(lè)在孩子們成長(zhǎng)的過(guò)程中又是至關(guān)重要的因素。用音樂(lè)去啟迪、引導(dǎo)孩子，在各個(gè)方面都能卓有成效。在音樂(lè)教學(xué)中，教師必須充分了解兒童的心理特點(diǎn)，只有深刻的了解幼兒學(xué)習(xí)的含義，才能夠樹(shù)立起正確的音樂(lè)導(dǎo)向，完成音樂(lè)教育目標(biāo)。
1在音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)興趣
音樂(lè)能滲入人們的心靈，激發(fā)幼兒的想象能力，調(diào)整和愉悅孩子的情緒。幼兒對(duì)任何事物都有好奇心，特別是對(duì)音樂(lè)的敏感程度要?jiǎng)龠^(guò)成人。培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)興趣，可采取直接、間接的方法。最直接的是幼兒能夠聽(tīng)懂的，比較通俗易懂又簡(jiǎn)單上口的幼兒樂(lè)音；而間接的是在幼兒不經(jīng)意的時(shí)候播放一些交響樂(lè)、鋼琴曲等比較優(yōu)美的音樂(lè)。雖然他們聽(tīng)不懂，但是可以在記憶中留住這些聲音，在成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)意識(shí)中轉(zhuǎn)化為精神財(cái)富。首先，在音樂(lè)活動(dòng)中，教師可以拿一些器樂(lè)給孩子演示，通過(guò)不同的聲音吸引孩子的眼球。使他們產(chǎn)生好奇，從而吸引他們喜歡音樂(lè)。其次，幼兒活潑好動(dòng)，生性頑皮，播放有律動(dòng)感的音樂(lè)，讓孩子建立聽(tīng)覺(jué)美感。孩子愛(ài)玩的特性與生俱來(lái)，他們?cè)趷?ài)玩具的同時(shí)更注意音樂(lè)的聲響。現(xiàn)在好多玩具總伴隨著音樂(lè)，無(wú)論外形、顏色的搭配還是到其姿態(tài)的豐富和動(dòng)感都讓孩子愛(ài)不釋手。這是誘發(fā)孩子接近音樂(lè)的有效方法。，在游戲中或者講故事的時(shí)候配上形象生動(dòng)音樂(lè)，也可以使幼兒對(duì)豐富的音樂(lè)語(yǔ)言產(chǎn)生濃厚的興趣。孩子如果在某一時(shí)段被音樂(lè)所觸動(dòng)，在她心靈上會(huì)留下不可磨滅的印象，人生的道路上會(huì)帶來(lái)無(wú)限的想象力和創(chuàng)造力。教師可以組織多種形式的音樂(lè)活動(dòng)，讓孩子集體進(jìn)行一些音樂(lè)游戲，在游戲的過(guò)程中讓孩子接觸音樂(lè)知識(shí)，可以使用一些打擊樂(lè)讓孩子打擊，嘗試音樂(lè)節(jié)奏。辨別擊掌，腳步聲，來(lái)增加幼兒的律動(dòng)感，唱一些簡(jiǎn)單的譜例不斷的增加幼兒的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力來(lái)培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)興趣。
2在音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力
幼兒音樂(lè)教學(xué)藝術(shù)是語(yǔ)言與音樂(lè)的巧妙結(jié)合。在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，要給孩子營(yíng)造一個(gè)很好的人文環(huán)境，教師的言行在幼兒心目中占據(jù)很大的分量，特別是教師的態(tài)度和語(yǔ)言更是教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師要充分使用聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使自己的聲音富有穿透力，在組織活動(dòng)時(shí)要減緩語(yǔ)速，并且要使自己體現(xiàn)出和藹可親、自如大方、笑容可掬的樣子。特別是在語(yǔ)氣上要符合幼兒的口吻，做到輕重緩急、風(fēng)趣幽默。通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言和幼兒進(jìn)行交流、溝通，使幼兒對(duì)教師有了信賴(lài)和依靠，她們就會(huì)自覺(jué)的進(jìn)入教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中了。在教學(xué)活動(dòng)中切記不要呆板和教條式，一定要添加啟發(fā)誘導(dǎo)，在語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣上一定要引起幼兒的共鳴，按照幼兒思維模式去組織活動(dòng)，通過(guò)示范演唱、演奏兒歌來(lái)讓幼兒感知；在講解時(shí)，要用直白、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言去進(jìn)行解釋和說(shuō)明。用最感知的語(yǔ)言去表達(dá)，同時(shí)還可以用手勢(shì)、形象的比喻，或者圖片、模型以及一些真實(shí)的影像資料去觸動(dòng)孩子，構(gòu)成一種立體式的音樂(lè)教學(xué)模式。
3在音樂(lè)活動(dòng)中注重幼兒實(shí)踐能力的培養(yǎng)
幼兒音樂(lè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以提高幼兒的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力和增強(qiáng)幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)能力，鍛煉他們的身體協(xié)調(diào)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)開(kāi)發(fā)智力和加深其情感體驗(yàn)起到很大的作用。活動(dòng)中，要讓幼兒多一些操作、演示，讓幼兒直接參與活動(dòng)。比如可以以游戲的方式進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)，也可以以小組的形式進(jìn)行歌唱比賽，排演一些小型的音樂(lè)劇；也可以讓幼兒學(xué)習(xí)一些可以攜帶的樂(lè)器，讓他們自由的演奏，在動(dòng)手的過(guò)程中讓他們獲得愉悅與知識(shí)的掌握。教師要挖掘幼兒更多的想象空間和思維能力，組織形式多樣的音樂(lè)活動(dòng)讓孩子體驗(yàn)，使他們?cè)诳鞓?lè)中無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)音樂(lè)，使幼小的心靈更加富有想象力和生活的情趣。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要因材施教，針對(duì)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)加以精心設(shè)計(jì)，既要引導(dǎo)又要鼓勵(lì)，給孩子予以充分的肯定和贊譽(yù)，在實(shí)踐中讓他們記憶和感受音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣。充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓他們內(nèi)心充滿(mǎn)溫暖和驕傲。使每位幼兒都能夠感受到自己是最棒的音樂(lè)小天使，在擁有音樂(lè)的環(huán)境中讓幼兒充分施展自己的聰明才智。
4抓住孩子的心理特征進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)
幼兒音樂(lè)教育的最終目的就是要使孩子擁有一個(gè)快樂(lè)的成長(zhǎng)氛圍和養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣，使他們對(duì)生活有一種美好的感受。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，從授課內(nèi)容到講授方法，從語(yǔ)言表達(dá)到示范演練都要以孩子為中心，要懂得幼兒心理特點(diǎn)，要以一個(gè)朋友的身分去和孩子交流。學(xué)習(xí)音樂(lè)首先要建立在孩子喜歡不喜歡老師的問(wèn)題上，幼兒的情緒波動(dòng)比較大，認(rèn)識(shí)、辨別問(wèn)題是憑借自己的及時(shí)感官。如果一旦被他認(rèn)可，他就會(huì)很快順從和乖巧。如果教師對(duì)幼兒沒(méi)有絲毫親切感，孩子及時(shí)時(shí)間就會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒，學(xué)習(xí)是無(wú)從談起的。教師的慈善和笑臉常常會(huì)贏得幼兒的喜歡和贊譽(yù)。一些嚴(yán)厲的語(yǔ)言或者過(guò)多的批評(píng)很容易傷害幼兒的自尊，給孩子造成一定的恐懼心理，留下陰影，甚至產(chǎn)生逆反心理，不愿意參加音樂(lè)活動(dòng)。幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)需要的是在游戲的狀態(tài)下進(jìn)行，只有不斷的提高自身的綜合素質(zhì)才能勝任和擔(dān)當(dāng)重任。
作者:楊帆 單位:甘肅省金昌市永昌縣第二幼兒園
幼兒創(chuàng)新教育論文:幼兒創(chuàng)新教育論文
一、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新的勇氣和創(chuàng)造性思維
非邏輯性思維能力的提高，也就是提高了幼兒思維的活潑性，這就要求教師在組織活動(dòng)時(shí)經(jīng)常啟發(fā)幼兒積極思考，鼓勵(lì)他們大膽想象。如：在《大象找工作》這一活動(dòng)中，一開(kāi)始便以語(yǔ)言故事導(dǎo)入：大象伯伯想找一份工作。24小時(shí)，他來(lái)到一家面包店，做了一只又大又香的大面包。可是面包太大了，誰(shuí)也吃不了。他離開(kāi)面包店來(lái)到了餐具工廠，做了一只又大又圓的大盤(pán)子，可是盤(pán)子太大了，小動(dòng)物們都不喜歡，他只好離開(kāi)工廠，走著走著，突然聽(tīng)到“喵喵喵”的聲音，原來(lái)是小貓幼兒園的老師生病了，小貓正吵著要老師呢。大象伯伯想，我去試試做小貓的老師吧……幼兒被故事深深吸引，積極地參與設(shè)想、討論，同時(shí)創(chuàng)新欲望被激發(fā)起來(lái)，在創(chuàng)作時(shí)，幼兒大膽想象，創(chuàng)作出了與眾不同的作品，有大象給小貓上課，大象在和小貓做游戲……在活動(dòng)結(jié)尾時(shí)，教師根據(jù)幼兒的作品編成故事結(jié)尾，整個(gè)活動(dòng)完整有序，幼兒時(shí)而著急，時(shí)而興奮，時(shí)而歡歌，他們沉浸于游戲之中。
二、改革評(píng)價(jià)方法
幼兒的思維能力是存在個(gè)體差異的，有的思維活躍，想象豐富，而有的則思維狹隘，想象力較差，如果教師以同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)每位幼兒的美工作品，許多幼兒的積極性就會(huì)由此受挫，對(duì)創(chuàng)造的興趣更無(wú)從談起，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中也可發(fā)現(xiàn)，美工技能的好壞與創(chuàng)造能力強(qiáng)弱并無(wú)直接關(guān)聯(lián)。因此，正確的講評(píng)，是搞好創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。為了保護(hù)幼兒創(chuàng)造的嫩芽，我一改以往以教師為主的評(píng)價(jià)幼兒作品的方法，充分發(fā)揮幼兒、家長(zhǎng)等的作用，除自己善意接受每位孩子的作品外，盡可能利用教室空間展覽他們的作品，讓家長(zhǎng)和同事們來(lái)參觀、講評(píng)，更鼓勵(lì)讓他們自己向別人介紹自己的作品、為什么要這樣做。有時(shí)，在大人們看來(lái)是一幅極為糟糕的作品，但給孩子自己一講，確該如此。如：在畫(huà)《大象救火》一課時(shí)，一幼兒的作品除隱約可見(jiàn)樹(shù)干、小動(dòng)物外，其他都是紅色、黑色，乍一看，純是亂涂亂畫(huà)，但聽(tīng)聽(tīng)小孩子的講述：“池塘離小鳥(niǎo)的家實(shí)在太遠(yuǎn)了，大象雖然盡力快跑，盡量多吸點(diǎn)水，但火還是越來(lái)越大，沒(méi)辦法，大象只好跑進(jìn)火中先救小鳥(niǎo)……”
三、因材施教，鼓勵(lì)幼兒在原有水平上創(chuàng)新
創(chuàng)新教育在面向全體幼兒的時(shí)候，是分層次地因材施教，而不再是單一標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求。就像“世界上沒(méi)有一樣的兩片樹(shù)葉”，也就不會(huì)有一樣的兩個(gè)幼兒。分層次教學(xué)是讓不同層次的幼兒都有適合自己的目標(biāo)，這就要求教師對(duì)幼兒水平有較的了解，并制定出不同層次的要求。如：在《設(shè)計(jì)花布》活動(dòng)中，我沒(méi)有拿出完整的范畫(huà)，只對(duì)主體部分的難點(diǎn)稍作指點(diǎn)，接下來(lái)就要求幼兒用各種線條或圖形如圓形、三角形等來(lái)設(shè)計(jì)、繪畫(huà)。對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，我還讓他們?cè)囍Y(jié)合粘貼等方法美化自己的作品，結(jié)果這次活動(dòng)幼兒的作品千姿百態(tài)，各具特色，全班40多位幼兒，出現(xiàn)了60多種各不相同的表現(xiàn)形式，創(chuàng)造性成分明顯增加。
創(chuàng)新教育的開(kāi)展，要求教師時(shí)刻以幼兒為主體，從幼兒的興趣入手，不斷探索與反省，多方位地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真貫徹新《綱要》，只有從思想上認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育的必要性與緊迫性，才能落實(shí)到行動(dòng)，從而在課堂上進(jìn)行適應(yīng)新形勢(shì)的創(chuàng)新教育。而且，幼兒正處于創(chuàng)造和發(fā)展的時(shí)期，他們需要教育者為他們打開(kāi)創(chuàng)造的大門(mén)。愿每一個(gè)教育工作者用自己的眼睛和心靈捕捉平常事物中的美，把普通的東西點(diǎn)化成智慧和美的藝術(shù)品，用我們的這種品德去影響孩子，為造就二十一世紀(jì)的新一代人才作出自己的一份努力。
作者:岳靜夏琳單位:常州市武進(jìn)區(qū)宋劍湖幼兒園
幼兒創(chuàng)新教育論文:幼兒園教師創(chuàng)新教育的能力
一、幼兒園教師教育能力職前培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析
(一)幼兒園教師創(chuàng)新教育能力職前培養(yǎng)現(xiàn)狀幼兒園教師創(chuàng)新教育能力是指教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容與幼兒身心發(fā)展水平以及幼兒之間的差異來(lái)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程,并且根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況來(lái)激勵(lì)幼兒的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神與解決實(shí)際問(wèn)題的操作能力。當(dāng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問(wèn)題愈發(fā)緊迫之時(shí),我們才猛然發(fā)現(xiàn),高等教育階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力遇到了難以突破的瓶頸,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)新教育能力的不足,已影響到我國(guó)幼兒園創(chuàng)新教育的開(kāi)展和創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。在高等師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課堂上,最常見(jiàn)的是教師的提問(wèn)引不起學(xué)生的興趣,課堂討論氣氛不僅不夠熱烈,而且時(shí)常還時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的局面;學(xué)生“怕提問(wèn)題、不會(huì)提問(wèn)題、不愿被老師提問(wèn)”、因害怕上課被老師提問(wèn)而爭(zhēng)搶教室后面座位等現(xiàn)象司空見(jiàn)慣。許多教師埋怨課堂上的學(xué)生啟而不發(fā)、呼而不應(yīng),只好滿(mǎn)堂講[3]。于是便形成了教學(xué)上的惡性循環(huán):學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式使得創(chuàng)新教育無(wú)法開(kāi)展與實(shí)施,反過(guò)來(lái)教師的“填鴨式”教學(xué)方式阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。同樣,在選拔性的考試制度下,同學(xué)之間并不乏競(jìng)爭(zhēng)精神,缺少的使合作、協(xié)商等神。創(chuàng)新往往是從問(wèn)題開(kāi)始,只有提出有價(jià)值的問(wèn)題,進(jìn)一步才有創(chuàng)新可言;求知欲則是創(chuàng)新的源動(dòng)力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力是其創(chuàng)新教育能力的基礎(chǔ),面對(duì)已失去求知欲望和問(wèn)題意識(shí)的學(xué)前教育學(xué)生,談何創(chuàng)新?創(chuàng)新教育能力又如何具備?在幼兒園教育中,最為常見(jiàn)的師幼互動(dòng)類(lèi)型是教師控制、管理著幼兒,幼兒服從、依賴(lài)著教師。集體教學(xué)活動(dòng)中,教師希望孩子們的回答是類(lèi)似于士兵一樣整齊劃一的,接近與老師預(yù)設(shè)的答案,而絲毫不考慮幼兒自己的興趣和真實(shí)想法。當(dāng)幼兒提出的“稀奇古怪的”問(wèn)題時(shí),老師往往是敷衍了事,當(dāng)幼兒因好奇而進(jìn)行“破壞”的探索行為,以及呈現(xiàn)出不符合成人思維邏輯的活動(dòng)作品時(shí),得到的往往是老師的呵斥,等等。這些教育行為非常不利于幼兒的主動(dòng)性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。其根本原因在于教師沒(méi)有創(chuàng)新教育的意識(shí),不能正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待幼兒的創(chuàng)新精神,也因教師不具備創(chuàng)新教育的能力,而不能正確激勵(lì)和引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)新精神和行為,嚴(yán)重影響了幼兒園創(chuàng)新教育的開(kāi)展。不可否認(rèn),近年來(lái)在全國(guó)教師教育改革浪潮的推動(dòng)下,學(xué)前教師教育院校的教育教學(xué)改革取得了明顯的成效。“實(shí)踐取向”已成為廣大學(xué)前教育院校的基本課程理念,許多學(xué)前教師教育院校不斷加大對(duì)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的力度,并采取了一系列的有效措施。但學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高并不意味著其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就一定得到了提高,也并不意味著學(xué)生就具備了創(chuàng)新教育能力。具體表現(xiàn)在,學(xué)生在幼兒園見(jiàn)、實(shí)習(xí)期間,遇到教育教學(xué)中實(shí)際的問(wèn)題不知如何解決;不會(huì)觀察幼兒的發(fā)展?fàn)顩r或者觀察后不知從哪些方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)等。在他們看來(lái),書(shū)本上所學(xué)的知識(shí)并沒(méi)有這么多具體的案例指導(dǎo)策略,已有的案例也與現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的不一致,讓他們感到有些無(wú)所適從。還有相當(dāng)一部分學(xué)生在幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí)后竟然得到的是“學(xué)校里學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)沒(méi)有用處”的結(jié)論。這足以說(shuō)明學(xué)生自身缺乏創(chuàng)新精神,運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力較差,同時(shí),更說(shuō)明學(xué)校在提高學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力時(shí),卻忽視了對(duì)其創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
(二)幼兒園教師創(chuàng)新教育能力職前培養(yǎng)存在問(wèn)題的原因分析誠(chéng)然,學(xué)前教育學(xué)生創(chuàng)新教育精神和創(chuàng)新能力較差的現(xiàn)狀與長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育體制及文化消極傳統(tǒng)影響不無(wú)關(guān)系。但這種現(xiàn)狀與學(xué)前教師師資培養(yǎng)院校自身在人才培養(yǎng)過(guò)程中沒(méi)有處理好師范性與職業(yè)性之間的協(xié)調(diào)關(guān)系,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的忽視有著很大關(guān)系,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
二、學(xué)前教師教育能力職前培養(yǎng)缺失原因分析
誠(chéng)然,學(xué)前教育學(xué)生創(chuàng)新教育精神和創(chuàng)新能力較差的現(xiàn)狀與長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育體制及文化消極傳統(tǒng)影響不無(wú)關(guān)系。但這種現(xiàn)狀與學(xué)前教師師資培養(yǎng)院校自身在人才培養(yǎng)過(guò)程中沒(méi)有處理好師范性與職業(yè)性之間的協(xié)調(diào)關(guān)系,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的忽視有著很大關(guān)系,具體表現(xiàn)如下。人才培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的忽視。“以就業(yè)為導(dǎo)向”一直以來(lái)是職業(yè)院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想,這一指導(dǎo)思想成為其人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程目標(biāo)的指揮棒。不少教育教師院校非常清晰學(xué)校“職業(yè)院校”的性質(zhì),但卻忘記了自身同時(shí)所具備的“師范性”重要特質(zhì),忽視了教育的“育人”的終極目標(biāo),忘記了自身培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將幼兒的“靈魂工程師”。因此,人才培養(yǎng)目標(biāo)中學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力沒(méi)能體現(xiàn),存在急功近利的思想,認(rèn)為培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只要有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能,能唱能跳,聽(tīng)話(huà)、服從,能保障就業(yè),即算是達(dá)到了人才培養(yǎng)目標(biāo)、保障了人才培養(yǎng)質(zhì)量,而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生自身創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力對(duì)其今后的可持續(xù)發(fā)展的影響以及學(xué)生創(chuàng)新教育能力對(duì)其將來(lái)工作對(duì)象——幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響。課程設(shè)置與實(shí)施中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的忽視。有的學(xué)前教師教育院校沒(méi)能真正領(lǐng)悟《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中的幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置的精神要求,忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如,課程設(shè)置中,結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容繁雜陳舊,必修課程過(guò)多,選修課程過(guò)少,缺
乏幼兒園創(chuàng)新教育方面相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)。課程實(shí)施中,對(duì)于必修課,實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)模式,使用同一教材、同一課堂、同一進(jìn)度,而不去考慮學(xué)生自身是否需要、是否喜歡、學(xué)的效果如何等個(gè)性問(wèn)題。教學(xué)方式方法不利于學(xué)生重新素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國(guó)古代教育理論論著《禮記.中庸》中的“學(xué),問(wèn),思,辨,行”五個(gè)遞進(jìn)學(xué)習(xí)階段,正是創(chuàng)造性人才所具備的重要特征,如,好奇、好學(xué),不恥下問(wèn)、敢于質(zhì)疑,認(rèn)真思索,善于辨別,意志堅(jiān)強(qiáng)、切實(shí)踐行。但實(shí)質(zhì)上,許多學(xué)前教師教育院校的教師,自身缺乏創(chuàng)新教育的能力,在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生探求新知識(shí)的引導(dǎo),忽視對(duì)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志、質(zhì)疑精神等創(chuàng)新人格以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng),滿(mǎn)足于學(xué)生上課不搗亂、聽(tīng)話(huà)的課堂秩序,教學(xué)方法單一,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,致使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間,缺乏思考和質(zhì)疑精神和自學(xué)能力,沒(méi)能形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,而是習(xí)慣于讓老師“牽著鼻子走”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。 三、“幼兒園教師”創(chuàng)新教育能力職前培養(yǎng)對(duì)策
(一)樹(shù)立創(chuàng)新教育理念,凸顯創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新教育不僅僅是教育方法的改革或教育內(nèi)容的增減,而是教育功能上的重新定位,是帶有性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價(jià)值追求[1]。首先,學(xué)前教師教育院校在學(xué)校的定位中,必須在追求職業(yè)性的同時(shí),要凸顯師范性特質(zhì)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中堅(jiān)持教育理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、啟迪教育智慧與培育教育價(jià)值觀相結(jié)合。人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅決定了一種教育的性質(zhì),也決定了該類(lèi)教育改革與發(fā)展的方向[4]。其次,在實(shí)施“幼兒園教師”人才培養(yǎng)計(jì)劃中,樹(shù)立創(chuàng)新教育理念,將學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。創(chuàng)新教育理念要突出學(xué)生主體地位,較大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力與學(xué)習(xí)動(dòng)力;創(chuàng)新教育理念必須要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,善于引導(dǎo)啟迪,保障學(xué)生主體能動(dòng)作用的發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑的反思批判精神和求知探索的思維習(xí)慣;創(chuàng)新教育理念必須要將學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)質(zhì)量重要考核指標(biāo)之一。要把創(chuàng)新教育體貫穿在“幼兒園教師”人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、教育手段、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系、教育管理等整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程之中,體現(xiàn)在學(xué)校教書(shū)育人的每項(xiàng)工作、每個(gè)細(xì)節(jié)中,使之成為教師的精神追求、重要品質(zhì)和工作習(xí)慣[5]。
(二)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、改革課程內(nèi)容首先,在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上,依據(jù)社會(huì)需求及制定和實(shí)施分方向人才培養(yǎng)方案,學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣來(lái)選擇自己的專(zhuān)業(yè)方向,凸顯人才培養(yǎng)方案的個(gè)性化和針對(duì)性。人才培養(yǎng)方案主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)和課程內(nèi)容兩方面。因此,以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置為藍(lán)本,優(yōu)化課程模塊,并通過(guò)整合原來(lái)有重復(fù)性質(zhì)的課程(如原來(lái)的五大領(lǐng)域課程)以及刪減、修定原來(lái)繁瑣過(guò)時(shí)的課程內(nèi)容等途徑整體優(yōu)化課程科目和內(nèi)容。其次,以《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為依據(jù),明確幼兒園對(duì)學(xué)前教師創(chuàng)新教育能力的要求,開(kāi)設(shè)創(chuàng)新教育選修課程,著重培養(yǎng)其創(chuàng)新教育意識(shí)、創(chuàng)新教育人格和創(chuàng)新教育能力等三個(gè)方面專(zhuān)業(yè)素質(zhì)[6]。(1)具有創(chuàng)新教育的意識(shí)。“幼兒園教師”應(yīng)具有創(chuàng)新教育的意識(shí),認(rèn)同幼兒天生就具有學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的潛能的、教師應(yīng)尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教師有責(zé)任、有義務(wù)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)、提高其創(chuàng)新能力等等教育理念。(2)具有創(chuàng)新教育的人格。“幼兒園教師”應(yīng)具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和求知欲,具有較強(qiáng)的獨(dú)立性、持續(xù)鉆研的意志力、執(zhí)著追求的堅(jiān)韌性,包容與開(kāi)放性、團(tuán)隊(duì)合作精神等創(chuàng)新人格特征。只有教師自身具備了創(chuàng)新教育的人格,才能在教育實(shí)踐中注重對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)、合作精神、積極、自信、不迷信、敢于質(zhì)疑等創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。(3)具有創(chuàng)新教育的能力。一個(gè)具有創(chuàng)新教育能力的“幼兒園教師”,在教育實(shí)踐中不僅能根據(jù)幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng),還能在教育活動(dòng)中觀察幼兒,根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要,調(diào)整活動(dòng),給予適宜的指導(dǎo)。
(三)營(yíng)造創(chuàng)新型教學(xué)文化氛圍,提供有利于創(chuàng)新教育能力形成的平臺(tái)首先,營(yíng)造具有創(chuàng)新導(dǎo)向的教學(xué)文化。教學(xué)文化是師生在長(zhǎng)期的教學(xué)中形成的師生共享的價(jià)值體系和行為方式,以及與之相互影響的環(huán)境氛圍。其中,價(jià)值體系包括師生內(nèi)蘊(yùn)的知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)信仰以及教學(xué)倫理,行為方式主要指師生的教學(xué)思維方式和教學(xué)習(xí)慣[7]。因此,教師教育院校的教學(xué)文化要引導(dǎo)師生共同營(yíng)造創(chuàng)新型教學(xué)的正向輿論、充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教育對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重大意義,提高學(xué)前教師教育院校教師自身的創(chuàng)新教育能力。其次,要加大實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地的質(zhì)量建設(shè)力度,嚴(yán)格遴選幼兒園指導(dǎo)教師,完善“雙導(dǎo)師”管理制度,保障學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)質(zhì)量;改革專(zhuān)業(yè)課程考核方式,重點(diǎn)考查學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的能力,等等。
幼兒創(chuàng)新教育論文:幼兒創(chuàng)新教育的思考
伴隨著以信息技術(shù)為標(biāo)志的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的悄然臨近，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)不斷提出新的更高的要求。其中，創(chuàng)新能力是核心和靈魂。同志曾指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”。能否迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神的人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是應(yīng)從學(xué)前教育抓起的。美國(guó)杜克大學(xué)史蒂芬.漢列尼博士認(rèn)為，2至6歲是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期若不很好地培養(yǎng)，以后就很難重新點(diǎn)燃起創(chuàng)造力的火花。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)”。由此可見(jiàn)，在學(xué)前期有效地實(shí)施創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育和培養(yǎng)，對(duì)幼兒以后的成長(zhǎng)和發(fā)展有著十分重要的意義。那么如何看待幼兒創(chuàng)新教育？如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力？我們?cè)谶@方面做了一些有益的嘗試，也取得了一些可喜的成效。我們認(rèn)為，對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力可從以下幾方面來(lái)做：
一、更新教育觀念，明確創(chuàng)新教育的基本內(nèi)涵
1、樹(shù)立新的兒童觀
首先，
教育者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)正常的幼兒都有不同程度的天賦的創(chuàng)新潛能，由于受其年齡特征的制約，這種潛能還處在形成和發(fā)展之中。幼兒期的創(chuàng)新，在別人看來(lái)未必是新穎的創(chuàng)造，而對(duì)于他自身卻是前所未有的。哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)新建議、新思想和新做法，但只要是他自己想出來(lái)的，對(duì)他來(lái)說(shuō)就是新發(fā)現(xiàn)，就是創(chuàng)新。雖然這種創(chuàng)新還處于低層次和低水平，但卻是最純真、最自然、最富潛力的，正是這種低級(jí)的、原始的創(chuàng)新隨著其身心的成長(zhǎng)和發(fā)展最終必將成為具有真正創(chuàng)新意義的創(chuàng)造力。
其次，我們也應(yīng)看到人的創(chuàng)新能力及其發(fā)展，是具有類(lèi)型和層次的差別的，這種差別是由先天因素和后天因素交互影響而形成的。因此，對(duì)于每一個(gè)幼兒的創(chuàng)新能力的發(fā)展不可一概而論，更不可用一個(gè)模式來(lái)培養(yǎng)。
2、樹(shù)立新的教育觀
創(chuàng)新教育是一種以人為本的主體性教育，所以，幼兒教師首先應(yīng)該將幼兒看做一個(gè)獨(dú)立、完整、主動(dòng)的個(gè)體，有自己的需要和尊嚴(yán)。教師與幼兒之間應(yīng)該建立一種平等的、互動(dòng)的關(guān)系，不能簡(jiǎn)單地將幼兒看作是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而應(yīng)調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，通過(guò)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)興趣和發(fā)展創(chuàng)新潛能。要用兒童的眼光來(lái)看待幼兒的行為>！<、需要、興趣、好奇、冒險(xiǎn)、自信等典型的創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。教師要理解、支持和保護(hù)幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)，使之成為幼兒穩(wěn)定的心理品質(zhì)。在對(duì)幼兒實(shí)施創(chuàng)新教育的過(guò)程中，教師既要看到作為幼兒群體的一般身心特征即共性，同時(shí)也要看到作為幼兒個(gè)體所具有的的個(gè)性心理特征，了解幼兒間存在的差異，因材施教，尊重每個(gè)幼兒的想法和做法，使幼兒在各自水平上獲得生動(dòng)活潑地發(fā)展。
二、分析現(xiàn)狀，找出影響和阻礙幼兒創(chuàng)新教育發(fā)展的因素
在對(duì)幼兒實(shí)施創(chuàng)新教育的具體實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)仍存在著許多影響和阻礙幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的因素，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、在教育觀念上
一是傳統(tǒng)的“好孩子”觀。幼兒教師工作緊張繁忙，每天面對(duì)眾多性格各異的孩子有時(shí)難免會(huì)有些煩躁，于是那些聽(tīng)話(huà)、守紀(jì)、不妨礙成人工作的幼兒常常得到表?yè)P(yáng)，被認(rèn)定為“好孩子”。而那些思維活躍、求知欲旺盛、喜歡從不同角度去探究事物、愛(ài)插嘴、好動(dòng)、行為不規(guī)范的幼兒自然就被認(rèn)定是不聽(tīng)話(huà)的孩子了。正是這種所謂的“好孩子”標(biāo)準(zhǔn)束縛了幼兒創(chuàng)新的積極性，由于幼稚和缺乏經(jīng)驗(yàn)，幼兒的種種創(chuàng)新表現(xiàn)常常與錯(cuò)誤、缺陷、頑皮、任性等相聯(lián)系，這就使得一部分教師往往產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，并在言語(yǔ)、行動(dòng)上不自覺(jué)的壓抑甚至扼殺孩子創(chuàng)新的萌芽，致使幼兒階段特有的好猜測(cè)、喜提問(wèn)、想探索、多功能幻想等創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神受到遏止。
二是“全放手”觀。這種觀念認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新就是聽(tīng)之認(rèn)之，放任自流，不干預(yù)孩子的任何活動(dòng)。這種教師不進(jìn)行任何參與和指導(dǎo)，讓幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，不僅不能發(fā)揮幼兒的潛在價(jià)值，反而會(huì)讓幼兒感到盲從和無(wú)目的，從而失去繼續(xù)探索的興趣。
2、在教育方式上
一是錯(cuò)誤的家庭教育方式。當(dāng)代幼兒被冠之以“小太陽(yáng)”“小皇帝”等，其在家庭和生活中的特殊地位和身份使得他們?nèi)狈Κ?dú)立自主性，成人對(duì)他們的事事幫助和替代，更縱容了他們依賴(lài)、懶惰的性格。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)將生活上的依賴(lài)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，缺乏強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，畏手畏腳，做事情沒(méi)有決心和毅力。他們體驗(yàn)不到克服困難、解決問(wèn)題的樂(lè)趣，也就更談不上創(chuàng)新了。與之相反的另一種情況是，有些家長(zhǎng)望子成龍過(guò)分心切，對(duì)孩子要求過(guò)于嚴(yán)格，慣用命令式語(yǔ)句，讓孩子沿著他們?cè)O(shè)計(jì)好的方式去發(fā)展，這是一種以剝奪孩子的獨(dú)立性、主動(dòng)性為代價(jià)的短淺發(fā)展。
二是錯(cuò)誤的幼兒園教育方式
。最常見(jiàn)的是模仿型：例如，美術(shù)音樂(lè)活動(dòng)中，教師畫(huà)一筆、唱一句，幼兒也跟著畫(huà)一筆唱一句；語(yǔ)言活動(dòng)中，教師讓幼兒反復(fù)跟讀新兒歌等。教師的評(píng)價(jià)往往也只注重結(jié)果：幼兒畫(huà)的象不象？他會(huì)唱幾首歌？會(huì)背幾首兒歌？這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)模仿的教育活動(dòng)，是不能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新欲望的。另一種是“標(biāo)新立異”型：在教育活動(dòng)中，有的教師為了體現(xiàn)自己實(shí)施的是“創(chuàng)新教育”，讓幼兒“絞盡腦汁”一定要講出與眾不同的答案，結(jié)果是幼兒被逼得“胡思亂想”，無(wú)所適從。培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神、發(fā)展孩子的創(chuàng)新能力，是需要鼓勵(lì)孩子去標(biāo)新立異，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)“存異”，而忽略“求同”，就會(huì)將孩子引入“創(chuàng)新的歧途”，偏離科學(xué)的軌道，所以培養(yǎng)創(chuàng)新思維在重視“存異”的同時(shí)，千萬(wàn)別忘了“求同”。
三、尋找對(duì)策，進(jìn)行幼兒創(chuàng)新教育的改革與實(shí)踐
1、 改革課程目標(biāo)體系
幼兒創(chuàng)新教育應(yīng)該是一種滲透教育，因此，在制定目標(biāo)和選擇教育內(nèi)容時(shí)，都要有目的、有計(jì)劃地滲透一些創(chuàng)新教育的要求，如續(xù)編故事、編謎語(yǔ)；聽(tīng)音樂(lè)編動(dòng)作；自由作畫(huà)、自制玩具等。要多開(kāi)發(fā)一些生成性課程，將新《綱要》的精神貫穿在各項(xiàng)活動(dòng)的始終，注重活動(dòng)過(guò)程，創(chuàng)新活動(dòng)評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)也要打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀，不局限于活動(dòng)的結(jié)果，而注重評(píng)價(jià)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中主體性發(fā)揮的程度及幼兒的個(gè)別差異，要允許幼兒在嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
2、 營(yíng)造輕松民主的教育氣氛
這里所說(shuō)的教育氣氛主要是指創(chuàng)
設(shè)有利于發(fā)展兒童創(chuàng)新能力的條件、情境、場(chǎng)所等。包括物質(zhì)和精神兩個(gè)方面，即物質(zhì)上要為幼兒提供充裕的時(shí)空和材料，保障他們有自由活動(dòng)、自由操作的條件；精神上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松自由愉快的環(huán)境氣氛，注重幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使幼兒能自由思索、想象，選擇和作出決定。教師還應(yīng)重視家庭教育的作用，要利用多種形式向家長(zhǎng)宣傳創(chuàng)新教育的知識(shí)，做到家園互相配合，為孩子發(fā)展其創(chuàng)新能力提供一致的適宜的環(huán)境。 3、讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人
要讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人就要求教師和成人要做到幾個(gè)“解放”。即（1）解放孩子的眼睛。通過(guò)引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)自主觀察和分析事物。例如：在圖書(shū)角擺放一些適合幼兒年齡特點(diǎn)的兒童讀物，并定期更換，讓孩子們自由選擇、自由閱讀、自由講述；利用園內(nèi)的種植園、飼養(yǎng)角，引導(dǎo)幼兒觀察動(dòng)、植物的四季變化特征；利用農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、超市、郵局、居民小區(qū)等，帶領(lǐng)幼兒去開(kāi)闊眼界、認(rèn)識(shí)社會(huì)等。幫助幼兒豐富和積累一定的感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有可能去想象和創(chuàng)新。
（2）解放孩子的頭腦。創(chuàng)新教育就是要讓幼兒充分開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行想象和創(chuàng)造。例如，在數(shù)學(xué)角里擺放各種形狀的幾何圖形拼板，讓幼兒自由拼合成不同的圖形并能說(shuō)出名稱(chēng)；利用科學(xué)活動(dòng)，讓幼兒了解物體的沉浮、知道聲音是從哪里來(lái)的、物體為什么會(huì)落下來(lái)等；還可用遷移的方法讓幼兒對(duì)學(xué)過(guò)的一些知識(shí)如：抽象的圖形、線條等進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)造，如：語(yǔ)言活動(dòng)中的“成語(yǔ)接龍”、數(shù)學(xué)活動(dòng)中“會(huì)變的圖形”、體育活動(dòng)中的“一繩多玩”……
（3）解放孩子的手。教師和家長(zhǎng)要從培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力做起，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，讓幼兒從小就學(xué)會(huì)做一些力所能及的事情，如：小班時(shí)學(xué)著自己洗手、進(jìn)餐、喝水、穿脫衣物；中班時(shí)學(xué)著發(fā)碗筷、擦桌子、掃地、拖地；大班時(shí)便可參加一些力所能及的公益勞動(dòng)。幼兒園活動(dòng)室里的動(dòng)手角、建筑角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)角，孩子的房間等都可放手讓他們自己去擺弄，不要怕他們搞“破壞”，把事情做砸了，只有真正松開(kāi)了幼兒的小手，他們才會(huì)自主地去探索學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐。
（4）解放孩子的嘴。教師和家長(zhǎng)要幫助幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)和交流，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。成人要為孩子創(chuàng)設(shè)出良好的語(yǔ)言環(huán)境，如提供各種圖片用以講述、描繪、續(xù)編故事；利用各種聲像媒體讓幼兒欣賞一些童話(huà)故事；利用語(yǔ)言角進(jìn)行“故事大王”比賽，做小節(jié)目主持人等。成人要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子講話(huà)，并鼓勵(lì)孩子積極發(fā)問(wèn)，讓幼兒敢“問(wèn)”、想說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)，以此來(lái)充分發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。
（5）解放孩子的空間。空間的含義是寬泛的，可大可小，孩子不應(yīng)該僅僅局限于自己活動(dòng)的小天地中。在幼兒園里，教師可以打破班級(jí)界限，讓各年級(jí)的幼兒互相交往，如帶小班幼兒去參觀中大班哥哥姐姐的活動(dòng)，中大班的幼兒也可以到小班表演節(jié)目，幫助弟弟妹妹熟悉環(huán)境，這樣，孩子們不僅擴(kuò)大了生活空間、增進(jìn)了了解，交往能力也得到了提高。園內(nèi)開(kāi)設(shè)的可供幼兒活動(dòng)的大型活動(dòng)場(chǎng)地如：大型玩具場(chǎng)、沙池、水池、草坪等，都可讓幼兒在自由活動(dòng)時(shí)間選擇自己喜歡的游戲區(qū)去玩。家長(zhǎng)也應(yīng)經(jīng)常帶幼兒去接觸大自然，看家鄉(xiāng)的變化，走向社會(huì)，拓寬視野。
（6）解放孩子的時(shí)間。教師在安排活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要做到集體活動(dòng)和個(gè)別自由活動(dòng)相結(jié)合，注意活動(dòng)的緊湊性，盡量減少幼兒等待的時(shí)間，增強(qiáng)活動(dòng)密度，讓幼兒有充裕的時(shí)間干自己喜歡干的事。
4、創(chuàng)造性地工作
實(shí)際工作中，我們常常面臨的一個(gè)問(wèn)題就是如何將教師的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)換為幼兒的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)此，我們提出了“彈性計(jì)劃”（也就是常說(shuō)的“生成課程”）：把課程設(shè)計(jì)看作是教師、幼兒、家長(zhǎng)以及社會(huì)共同建構(gòu)的過(guò)程，也是一個(gè)具有高度動(dòng)態(tài)性、靈活性、開(kāi)放性的過(guò)程，教師并不是盲目的追隨計(jì)劃，而是靈活、有目的的追隨幼兒。任何計(jì)劃應(yīng)該有“彈性”，允許教師根據(jù)具體實(shí)際情況加以靈活機(jī)動(dòng)的改變、創(chuàng)新。當(dāng)然變動(dòng)要有據(jù)可依，要有利于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這樣教師的勞動(dòng)才稱(chēng)得上是一種創(chuàng)新勞動(dòng)。
總之，創(chuàng)新教育作為一種新的教育理念要真正轉(zhuǎn)化到實(shí)際工作中，還會(huì)有很長(zhǎng)一段路。傳統(tǒng)教育觀、兒童觀的作祟和束縛，教師和家長(zhǎng)自身素質(zhì)的參差不齊，教育教學(xué)條件的限制等等都是實(shí)施幼兒創(chuàng)新教育的障礙。但是，創(chuàng)新教育是必須的，也是任重而道遠(yuǎn)的，它需要教育工作者們不懈的探索和研究，把觀念切切實(shí)實(shí)的轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，從而使我們的孩子成為較大的受益者。
幼兒創(chuàng)新教育論文:淺論幼兒創(chuàng)新教育
幼兒時(shí)期正是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的黃金時(shí)期。同成人相比,幼兒的好奇心和好勝心強(qiáng),沒(méi)有過(guò)多的思想束縛,敢想、敢做。那么,怎樣對(duì)幼兒實(shí)施創(chuàng)新教育呢?
首先,必須轉(zhuǎn)變那種妨礙幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新發(fā)展的教育觀念、教育是科學(xué),教育是藝術(shù),教育的本質(zhì)在于創(chuàng)造,沒(méi)有創(chuàng)造就沒(méi)有教育的發(fā)展和突破;教學(xué)的生命在于創(chuàng)新,沒(méi)有創(chuàng)新,教學(xué)就僵化就滯了。試想,倘若施教者觀念陳舊、意識(shí)陳舊、意思狹隘、方法保守、手段落后,那又怎能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才?
其次,應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新,并為其提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和條件。
1、要呵護(hù)幼兒的好奇心,允許孩子犯錯(cuò)誤。提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,也就是積極思維的過(guò)程。幼兒好奇心很強(qiáng),能頻繁地提出各種問(wèn)題,并會(huì)自作主張地去解決某些問(wèn)題,結(jié)果常常做錯(cuò)事。這時(shí),教師和父母應(yīng)主動(dòng)、熱情、耐心地對(duì)待幼兒的問(wèn)題,決不能采取冷淡的態(tài)度。對(duì)幼兒的錯(cuò)誤,要積極分析原因,在給孩子耐心講明道理的同時(shí),對(duì)孩子的這種探索精神應(yīng)加以肯定和鼓勵(lì)。
2、要鼓勵(lì)幼兒幻想,幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式,它是指向于未來(lái)活動(dòng)的。一個(gè)人只有敢于幻想,才能超越,才能創(chuàng)新,才能擺脫平庸。人類(lèi)就是因?yàn)橛辛嘶孟?才有了向前走的動(dòng)力,世間無(wú)數(shù)發(fā)明創(chuàng)造,都是有了人們所謂癡人說(shuō)夢(mèng)般的幻想才成為現(xiàn)實(shí)。懶于幻想的人必定是目光短淺、缺乏創(chuàng)造精神的人。因此,教師和父母要鼓勵(lì)幼兒異想天開(kāi),大膽聯(lián)想,發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。
3、要多給幼兒提出問(wèn)題,設(shè)置情境,啟發(fā)、引導(dǎo)他們通過(guò)自己思考、操作以及和他人的交往獲得知識(shí)、解決問(wèn)題。鼓勵(lì)孩子獨(dú)辟蹊徑,與眾不同,甚至獨(dú)立做到“一題多解”。
4、正確認(rèn)識(shí)“聽(tīng)話(huà)”與“好孩子”之間的關(guān)系。社會(huì)對(duì)人的肯定的評(píng)價(jià)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的熏陶,“聽(tīng)話(huà)”已經(jīng)成為重要的標(biāo)準(zhǔn)之一,可以說(shuō),大部分老師和父母都喜歡聽(tīng)話(huà)的孩子,認(rèn)為聽(tīng)話(huà)的孩子才是好孩子,而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)又大多是以他們自己的理念和非判斷為中心劃定的圓。可事實(shí)上,在這個(gè)圓中活動(dòng)的不少孩子,恰恰缺乏獨(dú)立和創(chuàng)新的特征。他們的頭腦成為施教者思想的跑馬場(chǎng),他們的行為以施教者制定的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。這顯然違背了教育規(guī)律和教育方針。教師和父母應(yīng)樹(shù)立代化的教育思想觀念,把幼兒視為有平等人格的個(gè)體來(lái)進(jìn)行教育,砸掉“框框”,為孩子提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和空間。
總之,對(duì)幼兒實(shí)施“創(chuàng)新教育”是具有重要性、必要性和可行性的。否則,這種可貴的精神將會(huì)被扼殺在搖籃之中,幼兒只能在模仿、順從中長(zhǎng)大,失去創(chuàng)造的機(jī)會(huì)、條件和信心,而且很可能最終成為平庸的、缺乏獨(dú)立見(jiàn)解的人。
幼兒創(chuàng)新教育論文:幼兒怎么開(kāi)展創(chuàng)新教育
作為實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn),創(chuàng)新創(chuàng)造教育倍受幼兒園的重視。但隨著創(chuàng)新創(chuàng)造教育開(kāi)展得更加廣泛,一些幼兒園步入了誤區(qū),在教育行為上出現(xiàn)偏頗。
有的將科學(xué)教育等同于創(chuàng)新創(chuàng)造教育。基于此,一些幼兒園開(kāi)始投巨資建設(shè)科學(xué)宮,對(duì)教師開(kāi)展科學(xué)培訓(xùn),搞娃娃發(fā)明創(chuàng)造展覽等等。一些幼兒園開(kāi)展了一些歌唱、舞蹈、繪畫(huà)等活動(dòng),以為就是實(shí)施了創(chuàng)新創(chuàng)造教育。也有的將個(gè)性等同于創(chuàng)造性。因此,在社會(huì)上、幼兒園里,特長(zhǎng)班泛濫,美術(shù)班、鋼琴班、武術(shù)班、書(shū)法班、舞蹈班等等,不一而足。
應(yīng)當(dāng)看到,科學(xué)教育、藝術(shù)教育乃至特長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)兒童主體性、創(chuàng)造性有一定的促進(jìn)作用。但無(wú)論如何,它們均不是幼兒園創(chuàng)新創(chuàng)造教育的根本與全部,幼兒身心發(fā)展的規(guī)律決定了幼兒園的創(chuàng)新創(chuàng)造教育主要是培養(yǎng)幼兒自主活動(dòng)、探索的興趣與意識(shí)。
幼兒園如何有效地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)造教育呢?
首先教育者必須確信每個(gè)幼兒都有創(chuàng)新創(chuàng)造的潛能,幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造就在于他用自己的眼睛、大腦去發(fā)現(xiàn)自己不曾知曉的一切。因此,幼兒園教師應(yīng)將工作的重點(diǎn)放在激發(fā)幼兒自主觀察、想像、表達(dá)和動(dòng)手操作上,并以此培養(yǎng)幼兒對(duì)生活、對(duì)自然以及對(duì)社會(huì)的探索欲望和精神,為未來(lái)的創(chuàng)造能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
其次堅(jiān)持在一日生活中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。幼兒學(xué)習(xí)的是生活經(jīng)驗(yàn),而不是知識(shí)系統(tǒng),生活就是幼兒園的課程,幼兒園的活動(dòng)、游戲教育活動(dòng)都是幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造教育的途徑和載體,不能單純依賴(lài)某一領(lǐng)域教育的作用。
再次要還幼兒主體的地位。在以往的實(shí)踐中,教師對(duì)幼兒活動(dòng)過(guò)程的價(jià)值重視不夠,對(duì)幼兒活動(dòng)的結(jié)果評(píng)價(jià)過(guò)嚴(yán),缺少寬容與鼓勵(lì),對(duì)幼兒活動(dòng)過(guò)程控制程度過(guò)高,常常以自己的主導(dǎo)作用替代幼兒的主體地位,成了幼兒創(chuàng)造性萌發(fā)的羈絆。因此,解放幼兒,讓幼兒用自己的眼睛去觀察世界,用自己的語(yǔ)言表達(dá)所想,用自己的頭腦去思考問(wèn)題,用自己的雙手去感受自然和社會(huì)是最重要的。這樣成長(zhǎng)的幼兒不愁沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)造的興趣和精神。
幼兒創(chuàng)新教育論文:淺論幼兒的創(chuàng)新教育
21世紀(jì)是全球化的世紀(jì),教育將成為各國(guó)的立國(guó)之本。在未來(lái)發(fā)展的總趨勢(shì)以及各國(guó)人才培養(yǎng)的總需要求的背景下,人的創(chuàng)新精神將成為21世紀(jì)的時(shí)代精神,成為人生價(jià)值的重要組成部分。我們知道創(chuàng)新教育具有不同的方面和層次,它不僅是科技界和高等學(xué)校的任務(wù),更是幼兒教育面臨的重要任務(wù)。
幼兒教育是國(guó)家、國(guó)力的起跑線。有學(xué)者說(shuō)“20世紀(jì)是人類(lèi)明白受教育越早越好的世紀(jì)。”只有抓住幼兒階段這一關(guān)鍵時(shí)期,從小致力于創(chuàng)新潛質(zhì)的開(kāi)發(fā),才能使幼兒從小形成創(chuàng)新意識(shí),發(fā)展創(chuàng)新思維能力。作為孩子本身來(lái)說(shuō),他具有一定創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,也是他們參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng),提高社會(huì)適應(yīng)能力所必須的。孩子每天一睜開(kāi)眼,大腦就開(kāi)始活動(dòng),由于他們?nèi)狈?duì)外界事物的認(rèn)識(shí),很少受到社會(huì)規(guī)范的種種束縛,使他們的心靈獲得了較大的自由。他們富于想象,敢說(shuō)敢做,這為“創(chuàng)新”奠定了好基礎(chǔ)。至于如何引導(dǎo)他們逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神呢?筆者試從以下三大方面闡述自己的看法:
一、環(huán)境對(duì)幼兒的創(chuàng)造性思維具有潛移默化的作用。
1.創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,是幼兒發(fā)展的物質(zhì)保障。
我們?cè)谟變簣@整體環(huán)境、班級(jí)環(huán)境上頗費(fèi)心思。使大環(huán)境童趣盎然、豐富多彩;每個(gè)班級(jí)積極創(chuàng)設(shè)有利于幼兒手腦并用的室內(nèi)環(huán)境,活動(dòng)材料豐富直觀、便于操作,讓幼兒得以在自己的活動(dòng)中觀察操作、發(fā)現(xiàn)并獲得直接經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)技能,以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。
2.讓幼兒成為創(chuàng)設(shè)環(huán)境的主動(dòng)者,增強(qiáng)信心激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
鼓勵(lì)孩子大膽的參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境,體驗(yàn)動(dòng)手動(dòng)腦的樂(lè)趣。例如:我們將幼兒的創(chuàng)造作品展示在墻上,讓幼兒的作品“站起來(lái)”,又如,讓幼兒在墻紙上直接作畫(huà),從而使幼兒體驗(yàn)成功的喜悅,獲得極大的滿(mǎn)足和自豪感。使幼兒園真正成為孩子們學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
3.創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的精神環(huán)境。
一個(gè)寬松和諧的精神環(huán)境氛圍對(duì)孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。孩子雖小,但也是獨(dú)立的人,只是他們比成人矮一些,所以我們與孩子說(shuō)話(huà)時(shí)總是蹲下來(lái),同孩子臉對(duì)臉著說(shuō)話(huà),能讓孩子意識(shí)到自己是在一種平等、愉悅、自由自在的環(huán)境中生活。因?yàn)橛泻芏嘁蛩囟继N(yùn)涵在與幼兒交談的過(guò)程中。例如:孩子解決問(wèn)題遇到疑惑時(shí)及追隨孩子的興趣點(diǎn)時(shí),就需要我們通過(guò)和藹可親的談話(huà)方式給予正確引導(dǎo)。這樣寬松的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子將會(huì)充滿(mǎn)自信、勇于創(chuàng)新。
二、把握好教育活動(dòng)的新穎度。
依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》提出的保教目標(biāo)和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》所述,教育者必須結(jié)合本地、本國(guó)、本班的實(shí)際情況,靈活的選擇追隨幼兒的興趣需要的教育活動(dòng)。那么,在活動(dòng)中如何促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)呢?結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)與探索,筆者多采用以下做法。
1.使活動(dòng)內(nèi)容能引發(fā)和滿(mǎn)足幼兒的興趣需要。
孩子的年齡特征決定了興趣是直接支配他們學(xué)習(xí)的較大動(dòng)力。有了興趣,幼兒就有了主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望和積極態(tài)度:首先,預(yù)設(shè)一些既能促進(jìn)幼兒發(fā)展,又能使幼兒感興趣的內(nèi)容;其次,觀察幼兒,及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn),由幼兒感興趣的事物生成相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容;再次,對(duì)于一些促進(jìn)幼兒身心發(fā)展確實(shí)有必要,但難以直接引發(fā)幼兒興趣的內(nèi)容,教師要善于運(yùn)用幼兒感興趣的方式,引導(dǎo)孩子參與,針對(duì)不同的疑問(wèn)制定行之有效的教育策略。從而,鼓勵(lì)孩子去思考問(wèn)題,讓孩子學(xué)會(huì)從多角度看待事物和分析事物,逐漸養(yǎng)成換位思考問(wèn)題的好習(xí)慣,培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維。
2.與幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相適宜。
《綱要》指出,教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)“既符合幼兒的現(xiàn)有水平,又有一定的挑戰(zhàn)性”的原則。即教育活動(dòng)的難易程度要處在幼兒“最近發(fā)展區(qū)”,這就要求我們?cè)谶x擇教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)要遵循各年齡段幼兒在情感態(tài)度、知識(shí)技能、能力這三方面的發(fā)展規(guī)律,確定既與幼兒原有經(jīng)驗(yàn)相適宜,又有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),啟發(fā)孩子善于運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)造新事物,解決新問(wèn)題。
3.選擇有利于終身學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教育內(nèi)容。
教師在活動(dòng)內(nèi)容的選擇時(shí),要綜合考慮多方面的因素:既要避免過(guò)早地介于,拔苗助長(zhǎng),又要避免忽視幼兒情感、生活自理能力、學(xué)習(xí)興趣和方法等方面的培養(yǎng)。要多選擇有利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教育內(nèi)容,為培養(yǎng)和造就更多富有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才打下基礎(chǔ)。
三、滿(mǎn)足幼兒自主游戲,萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。
自主是創(chuàng)新的前提,沒(méi)有自主性就沒(méi)有創(chuàng)造性,而游戲是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的源泉,應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖Ｗo(hù)和加強(qiáng)。只有尊重幼兒,使他們成為各項(xiàng)活動(dòng)的主人,才能較大限度地調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)新的積極性。為此,我們很注意:
1.不斷改善幼兒的游戲空間,提供大量的游戲材料,豐富各個(gè)活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容,給予幼兒自由選擇、自由活動(dòng)的機(jī)會(huì),滿(mǎn)足孩子的嘗試欲望,引導(dǎo)孩子相信自己。讓孩子在游戲活動(dòng)中充分發(fā)揮想象力,調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。在此,幼兒的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)新精神得到了很好的發(fā)揮。
2.為幼兒自主創(chuàng)新提供必要的條件,孩子入園后,可以按照自己的需要和愿望自主選擇活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)伙伴、活動(dòng)材料、活動(dòng)方式,根據(jù)學(xué)習(xí)興趣在各個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)域中學(xué)習(xí),我們不過(guò)多的干涉幼兒活動(dòng),適當(dāng)?shù)奶峁┻m宜的幫助和必要的指導(dǎo)。這樣,不僅滿(mǎn)足了不同興趣、不同發(fā)展水平的幼兒,而且使幼兒的個(gè)性得到自由發(fā)展。
3.在自主游戲過(guò)程中,孩子們滿(mǎn)懷熱情的幻想出種種屬于自己的世界,如:一張紙、一個(gè)瓶子、一塊積木都能觸發(fā)一個(gè)游戲的形成。他們?cè)诟鞣N自發(fā)的活動(dòng)中逐漸學(xué)會(huì)思考問(wèn)題,創(chuàng)造形式不一的游戲玩法,鼓勵(lì)孩子探索與實(shí)踐,肯定孩子的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。從而逐漸滿(mǎn)足幼兒的心理需求及發(fā)展孩子豐富的想象力。
今后,我們還要用創(chuàng)新的觀點(diǎn)來(lái)創(chuàng)新我們的研究,使創(chuàng)新教育的早期培養(yǎng)潤(rùn)土無(wú)聲、潛移默化地得到預(yù)期的收獲。
幼兒創(chuàng)新教育論文:用多媒體技術(shù)對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育
用多媒體技術(shù)對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育，提高幼兒素質(zhì) 當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)的更新和高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的日益加快，使未來(lái)的社會(huì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)化發(fā)展。使國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,依賴(lài)于知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的水平。正如總書(shū)記所說(shuō)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不歇?jiǎng)恿Α！币岣邍?guó)家在未來(lái)社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力，就要實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，就要整體推進(jìn)素質(zhì)教育，提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力。由此可見(jiàn)，實(shí)施創(chuàng)新教育已刻不容緩。
幼兒期是人一生中發(fā)展速度最快的時(shí)期，是幼兒想象力、創(chuàng)新力、思維力、探索力等素質(zhì)發(fā)展的黃金時(shí)期。他們思維活潑、可塑性強(qiáng)，想象大膽豐富，是個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展最有潛力的時(shí)期。因此，創(chuàng)新教育應(yīng)從幼兒期抓起，幼兒教育應(yīng)成為創(chuàng)新教育的起跑線和著力點(diǎn)。
何謂幼兒園創(chuàng)新教育呢？幼兒園創(chuàng)新教育是指依據(jù)創(chuàng)造學(xué)原理，運(yùn)用現(xiàn)代教育觀，以幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)重新組合為主要途徑，旨在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)的新型教育。它已成為當(dāng)今幼兒園教育的主旋律和校改的焦點(diǎn)。
當(dāng)今隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體技術(shù)已逐漸地被應(yīng)用到幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中。它以其能將各種媒體進(jìn)行處理，組成一個(gè)互交信息的功能。改變了幼兒獲取知識(shí)和交流的手段，并在優(yōu)化教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果上起到舉足輕重的作用。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，我認(rèn)為要用多媒體技術(shù)對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育，提高幼兒素質(zhì)就要從以下幾方面來(lái)做。
（一） 用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，喚起幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。
強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)是教師對(duì)幼兒進(jìn)行重新教育的前提。因?yàn)橹挥锌释麆?chuàng)新，才能具有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)好的刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”所以，教師應(yīng)用充分利用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。讓教學(xué)內(nèi)容能形象、生動(dòng)、鮮明的表現(xiàn)出來(lái)，豐富教學(xué)的形式。使教學(xué)內(nèi)容變的可視、可聽(tīng)、易感知、易體會(huì)，以此來(lái)引起幼兒的興趣，達(dá)到喚起幼兒創(chuàng)新意識(shí)的目的。利用多媒體技術(shù)來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，還能擴(kuò)大教學(xué)信息量，拓寬幼兒知識(shí)面。讓幼兒在感知、理解新知識(shí)的基礎(chǔ)上，探索事物發(fā)展的規(guī)律和變化。可啟發(fā)幼兒的思維，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維做準(zhǔn)備。
比如：在常識(shí)活動(dòng)《橋》中，我介紹現(xiàn)代橋的多功能性時(shí)，運(yùn)用了液晶投影儀投放了自制的旋轉(zhuǎn)式幻燈片。形象直觀地向幼兒演示了，開(kāi)啟橋在船來(lái)時(shí)，會(huì)象門(mén)一樣打開(kāi)，讓船安全地通過(guò)。當(dāng)船走時(shí)，開(kāi)啟橋又會(huì)向門(mén)一樣地關(guān)上的功能。用同樣的方法，我又向幼兒介紹了升降橋會(huì)升降橋面，懸臂橋會(huì)懸轉(zhuǎn)橋臂的功能。而在接下來(lái)介紹陸地上的橋時(shí)，我則是使用了鮮明、直觀、語(yǔ)言生動(dòng)的錄像、電視播放了雙層橋、立交橋、天橋等現(xiàn)代橋，演示了起其能使交通安全暢通的功能。由于用了多媒體技術(shù)來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容變的真實(shí)可感，同時(shí)還拓寬了幼兒的知識(shí)面。因此激起了幼兒對(duì)所學(xué)材料的濃厚興趣。從而大大地喚起了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。以至在后面讓幼兒當(dāng)橋梁設(shè)計(jì)師時(shí)，幼兒創(chuàng)新意識(shí)很強(qiáng)，思維十分活躍大家爭(zhēng)先恐后的舉手說(shuō)出自己的設(shè)計(jì)。有的設(shè)計(jì)了索道橋，有的設(shè)計(jì)了變色橋，有的設(shè)計(jì)了會(huì)走的電梯橋，有的設(shè)計(jì)了可視聽(tīng)一體的娛樂(lè)橋，還有的設(shè)計(jì)了水下的龍宮橋和天上的彩虹橋等。由此可見(jiàn)，用多媒體技術(shù)來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，可以激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，喚起幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。
（二） 用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為幼兒營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍。
建立平等、寬松、友好、民主的師生關(guān)系，是在教學(xué)中對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育的一條重要原則。用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以使教師的講解和演示融為一體。使幼兒在豐富多彩富于變幻的信息雙向傳遞中，讓幼兒愉快、自然、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，多媒體技術(shù)優(yōu)化了幼兒園的教學(xué)情境，營(yíng)造了輕松、自然的創(chuàng)新氛圍。例如：在語(yǔ)言活動(dòng)故事《小豬蓋房子》的教學(xué)中，我先按順序演示上半部，豬媽媽告訴三只小豬要可以用什么材料來(lái)蓋房子后，要它們各自去蓋三間房子。小黑豬、小白豬、小花豬各用稻草、木頭和磚頭來(lái)蓋房子，以及大灰狼要來(lái)撞房子吃小豬為止。然后引導(dǎo)幼兒討論哪間房子最結(jié)實(shí)？大灰狼撞稻草房、木頭房、磚頭房會(huì)有什么不同的效果？由于充分運(yùn)用了多媒體技術(shù)，使其發(fā)揮了聲像逼真、畫(huà)面動(dòng)人的功能，調(diào)動(dòng)了幼兒多種感官，拉進(jìn)了幼兒與故事中小動(dòng)物之間的距離。讓幼兒與小動(dòng)物們產(chǎn)生共鳴，使幼兒溶入故事情節(jié)。以此來(lái)激起幼兒幫助小動(dòng)物的熱情。因而在討論中，幼兒紛紛舉手發(fā)言，大家各抒己見(jiàn)暢所欲言，有的還爭(zhēng)執(zhí)的面紅耳赤，使課堂使氛變得十分活躍。當(dāng)大家意見(jiàn)統(tǒng)一時(shí)，幼兒會(huì)心的微笑。在幼兒討論后，師再播放故事的下半部，讓幼兒在看聽(tīng)中自己的到答案。從此例中，可見(jiàn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)情境時(shí)，教師要關(guān)心、熱愛(ài)每個(gè)幼兒。給每個(gè)幼兒充分表達(dá)意見(jiàn)大膽提問(wèn)的機(jī)會(huì)，說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。才能保護(hù)和增強(qiáng)幼兒稚嫩的創(chuàng)新意識(shí)。還可見(jiàn)為幼兒營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)新的氛圍，容易激發(fā)幼兒的創(chuàng)新性見(jiàn)解，感受創(chuàng)新的快樂(lè)。為對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育，提高幼兒素質(zhì)提供條件。
（三） 用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新思維是創(chuàng)造能力的核心。創(chuàng)造性思維發(fā)達(dá)的人，都具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。因此培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維是對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育，提高幼兒素質(zhì)的關(guān)鍵。我在教學(xué)中利用多媒體技術(shù)具有靈活、隨意的的界面交互等功能，運(yùn)用啟發(fā)式和問(wèn)答式的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。鼓勵(lì)幼兒“異想天開(kāi)”多給幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)幼兒從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，多嘗試“無(wú)中生有”的創(chuàng)新，從未來(lái)的需要出發(fā)，多憧憬“異想天開(kāi)”的創(chuàng)造，哪怕微不足道，甚至幼稚可愛(ài)，只要益于幼兒發(fā)展創(chuàng)新思維的就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)贊賞，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維服務(wù)。
譬如：在科學(xué)啟蒙教育《各種各樣的房子》中，我在利用多媒體技術(shù)具有靈活、隨意的的界面交互功能，用啟發(fā)式和問(wèn)答式的教學(xué)方法，讓幼兒在看、想、說(shuō)、議中，了解了房子的發(fā)展過(guò)程。我還利用多媒體技術(shù)縮小認(rèn)知面和擴(kuò)大見(jiàn)世面的功能，向幼兒介紹了世界上一些著名的建筑物。在讓幼兒在懂得房子為什么要不斷改進(jìn)和擴(kuò)大了知識(shí)面與見(jiàn)識(shí)面后，我再用贊美、鼓勵(lì)引導(dǎo)的方法，鼓勵(lì)幼兒“異想天開(kāi)”“ 無(wú)中生有”地設(shè)計(jì)未來(lái)的房子。由于用多媒體優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，使幼兒燃起了創(chuàng)新思維的火花，增強(qiáng)了幼兒創(chuàng)新的愿望。所以使幼兒參與活動(dòng)的意識(shí)增強(qiáng)了，思維也由此活躍了。
幼兒有的設(shè)計(jì)了環(huán)抱形的大樹(shù)房子，有的設(shè)計(jì)了水下龍宮式房子，有的設(shè)計(jì)了空中飛船式的房子，幼兒設(shè)計(jì)了會(huì)變形狀的百變房子，還有的設(shè)計(jì)了蛋糕式的多功能房子的等。從這里不難看出，用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維方面起到不可忽視的作用。
（四） 用多媒體技術(shù)進(jìn)行綜合教學(xué)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展。
各科互相滲透的綜合教學(xué)更符合幼兒年齡特征，利于幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)科間的溝通、各科間信息傳遞、知識(shí)間的互相滲透、互相補(bǔ)充；知識(shí)技能的反復(fù)出現(xiàn)的機(jī)會(huì)多，便于幼兒的掌握，也便于促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。
比如：我用多媒體技術(shù)對(duì)幼兒進(jìn)行常識(shí)活動(dòng)《秋天多美好》的
教育后，再用多媒體技術(shù)對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)歌曲《秋天》和美術(shù)活動(dòng)主題畫(huà)《秋天》等活動(dòng)，鞏固并加深了幼兒對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓幼兒在仿編《秋天》的歌曲和畫(huà)《秋天》的畫(huà)等活動(dòng)中，大大地促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。加強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的整體性，對(duì)幼兒發(fā)展有很大的幫助。
（五）用多媒體技術(shù)開(kāi)展游戲活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新。
用多媒體技術(shù)開(kāi)展游戲活動(dòng)，既可以寓教育樂(lè)，也可以讓幼兒在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新。使創(chuàng)新教育進(jìn)一步升華，加強(qiáng)幼兒在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力。做到學(xué)為所用，學(xué)有所創(chuàng)。更深入地進(jìn)行了用多媒體技術(shù)對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育，提高幼兒素質(zhì)的工作。
如：我在使用錄音、VCD機(jī)、電腦、課件、電視液晶投影儀等，多媒體技術(shù)教幼兒學(xué)了歌曲《什么在響》后，引導(dǎo)幼兒用這些多媒體技術(shù)開(kāi)展游戲活動(dòng)。能力強(qiáng)的幼兒跟著VCD中卡拉OK 帶播放的旋律編歌詞，比比誰(shuí)編的對(duì)又好。能力一般的幼兒則根據(jù)電腦提供的畫(huà)，進(jìn)行仿編歌詞活動(dòng)。能力較弱的幼兒，我則讓他們根據(jù)教師在液晶投影儀上，提供的歌詞的畫(huà)譜，隨卡拉OK帶唱歌幼兒在這個(gè)仿編歌詞的活動(dòng)中，幼兒均表現(xiàn)出很強(qiáng)的興趣與很高的積極性，幼兒創(chuàng)編了不少歌詞。可見(jiàn)用多媒體技術(shù)對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育，提高幼兒素質(zhì)。可以把創(chuàng)新教育進(jìn)一步升華，加強(qiáng)幼兒在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力。
一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立在“世界先進(jìn)之林”，而一個(gè)富有創(chuàng)新能力的國(guó)家和民族的崛起，需要靠一大批具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才的支持。而具有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育也離不開(kāi)它。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是時(shí)代的要求，為了培養(yǎng)出更多更好的創(chuàng)新人才，就需要我們這些教育工作者在工作中，不斷的總結(jié)和探索。我將在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)研究如何用多媒體技術(shù)更好地對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育，提高幼兒素質(zhì)。為祖國(guó)培養(yǎng)更多更好的創(chuàng)新人才，而不懈努力 ！
幼兒創(chuàng)新教育論文:淺析創(chuàng)新教育視野下的幼兒和諧發(fā)展
論文關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新教育 幼兒 和諧發(fā)展
論文摘要： 幼兒的和諧發(fā)展是幼兒園教育的基本目標(biāo)。而以創(chuàng)新教育理念推動(dòng)幼兒園教育改革，充分認(rèn)識(shí)到教師在幼兒和諧發(fā)展中的積極作用，則是實(shí)現(xiàn)幼兒和諧發(fā)展的根本保障。教育研究認(rèn)為，幼兒園的創(chuàng)新教育中首先是教師的觀念和教育思想更新，轉(zhuǎn)換教師角色，做幼兒興趣的激發(fā)者和幼兒成長(zhǎng)的支持者，教學(xué)方法要由知識(shí)灌輸型轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S激勵(lì)型，使孩子由原來(lái)的接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)橹鲃?dòng)探究式的學(xué)習(xí)，為幼兒提供積極的探索空間，教給幼兒正確的觀察方法，為幼兒提供游戲和操作的材料，讓幼兒的身心得到和諧的發(fā)展。
幼兒的和諧發(fā)展是幼兒園教育的基本目標(biāo)，和諧的教育,應(yīng)該是每個(gè)幼兒園和教師追求的理想。創(chuàng)新教育理念為幼兒和諧發(fā)展提供了新的視角。同志曾經(jīng)指出，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。幼兒時(shí)期是好奇心和好勝心強(qiáng)，擁有著成人所少見(jiàn)的創(chuàng)造素質(zhì)——好奇、冒險(xiǎn)、自信。充分地開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造素質(zhì)，為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)提供更廣闊的教育空間，是幼兒教育工作者的重要使命，也是促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的基本途徑。
一、幼兒和諧發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型教師的引導(dǎo)
對(duì)于幼兒教育，和諧就是順應(yīng)幼兒的天性，把每個(gè)孩子引向自由發(fā)展的天地，而創(chuàng)新教育對(duì)幼兒和諧發(fā)展來(lái)說(shuō)應(yīng)是非常重要的一環(huán)。“創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才”，人才的成長(zhǎng)靠教育。幼兒時(shí)期正是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的黃金時(shí)期，創(chuàng)新教育的實(shí)施離不開(kāi)創(chuàng)新型的幼兒教師。《綱要》指出：“教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”這是一種平等、友好、相互作用、共生共長(zhǎng)的互動(dòng)關(guān)系。所謂“創(chuàng)新型教師”就是指那些善于吸收近期教育科學(xué)成果,將其積極應(yīng)用于教育教學(xué)中,并且有獨(dú)特見(jiàn)解,能夠發(fā)現(xiàn)行之有效教育教學(xué)方法的教師。他引導(dǎo)我們放下“師道尊嚴(yán)”，摒棄“者轉(zhuǎn)變教育發(fā)展思維”等傳統(tǒng)的教師角色觀，形成具有“開(kāi)放性、創(chuàng)造性”的新型的教師角色觀，從而發(fā)揮教師的作用。
二、為幼兒提供積極探索的空間
《愛(ài)彌兒》中寫(xiě)道，“我們來(lái)看一看一只貓及時(shí)次闖入一間屋子的時(shí)候是怎樣做的：他東瞧西看，留心觀察，用鼻子聞聞味道，一會(huì)兒也不停息，只有把各方面都探查清除后，才放心去活動(dòng)。一個(gè)初學(xué)走路的孩子，及時(shí)次進(jìn)入世界的時(shí)候也是這個(gè)樣子。”盧梭的這段話(huà)說(shuō)明了幼兒對(duì)世界的探求是出于本能的，兒童對(duì)世界的探尋一刻也不會(huì)停止。蘇霍姆林斯基曾指出：“教育技巧的奧秘之一在于：兒童從一個(gè)好老師那里很少聽(tīng)到禁止，而經(jīng)常聽(tīng)到的是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話(huà)。”我們要較大限度地給幼兒提供寬松自由的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒大膽嘗試，并在活動(dòng)的時(shí)候給予幫助，以保護(hù)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，促使他們充滿(mǎn)自信，保持旺盛的創(chuàng)造欲望。科學(xué)家愛(ài)因斯坦在物理學(xué)上有許多重大貢獻(xiàn)，當(dāng)別人問(wèn)他為什么有那么多的創(chuàng)造時(shí)，他回答說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別的才能，只不過(guò)喜歡尋根歸底地探索問(wèn)題罷了”。
三、教給幼兒正確的觀察方法
為此，在日常生活中，教師應(yīng)教給幼兒正確的觀察方法，養(yǎng)成主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。采取讓孩子在“做中學(xué)”的教育思想，如：在散步時(shí)，引導(dǎo)兒童來(lái)親身感受和觀察早、中、晚太陽(yáng)照射身體影子的不同。為了讓幼兒在園內(nèi)就能了解到感興趣的自然知識(shí)，我們?cè)趫@內(nèi)栽種了多種花木。在電教室存放有動(dòng)物標(biāo)本近二十種。另外，開(kāi)辟種植園地和自然角，幼兒通過(guò)對(duì)植物的播種、澆水、采摘；給動(dòng)物喂食、換水的過(guò)程，不僅感知了植物、動(dòng)物，激發(fā)了對(duì)動(dòng)植物的興趣，而且培養(yǎng)了勞動(dòng)習(xí)慣，發(fā)展了觀察力、口語(yǔ)表達(dá)力。我針對(duì)班上幼兒喜歡玩水，洗手時(shí)長(zhǎng)時(shí)間沖洗，久久不愿離開(kāi)的現(xiàn)象，組織幼兒討論：“水有什么用？假如沒(méi)有水會(huì)是什么樣子？”幼兒說(shuō)出了水的許多種用途，設(shè)想了沒(méi)有水的種種后果。這樣，既激勵(lì)了他們的發(fā)散思維，豐富了想象力，又懂得了珍惜每一滴水的重要性。把《綱要》精神貫穿其中，培養(yǎng)幼兒“愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周?chē)h(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)”。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的提問(wèn)，使幼兒既能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力進(jìn)行思考或操作，又滿(mǎn)足幼兒的挑戰(zhàn)欲望。
由此可見(jiàn)，幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，都可以豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)鍵在于教師是否能把握住教育的契機(jī)。只要教師具備這些意識(shí)和素質(zhì)，就能在一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)展兒童的創(chuàng)新能力。
四、為幼兒提供游戲和操作的材料
幼兒在游戲中既愉悅了身心又發(fā)展了能力。幼兒在玩吹泡泡的游戲時(shí)，能夠按照教師指令吹“大泡泡”和“小泡泡”；在創(chuàng)編兒歌時(shí)幼兒能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編出不同內(nèi)容的兒歌；在韻律游戲中能跟隨教師的節(jié)奏跳出和其他小朋友不一樣的舞蹈；他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)了如何處理各種關(guān)系，如何與人交往。如用橡皮泥制作饅頭、包子、餅干等點(diǎn)心，教孩子包餃子等活動(dòng)。這種“知行合一”、行中有知的游戲，在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力時(shí)，不僅注重智力因素的開(kāi)發(fā)，更注重非智力因素的開(kāi)發(fā)。培養(yǎng)幼兒健全的人格，健康的心理和的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)了幼兒身心和諧發(fā)展，正如爺爺對(duì)孩子的期盼：“快樂(lè)生活，健康成長(zhǎng)”。
幼兒創(chuàng)新教育論文:對(duì)幼兒實(shí)施創(chuàng)新教育之我見(jiàn)
皮亞杰說(shuō)過(guò)：“教育意味著培養(yǎng)創(chuàng)造者而不是只會(huì)踩著別人的腳印走路的人。”說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。”知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，要求我們更新思想觀念，不斷提高科學(xué)技術(shù)，不斷開(kāi)創(chuàng)新的科技成果。可見(jiàn)創(chuàng)新已成為時(shí)代的要求，創(chuàng)新教育也就顯得迫在眉睫。
那我們?nèi)绾螌?duì)幼兒實(shí)施創(chuàng)新教育，教師在實(shí)施創(chuàng)新教育時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？
一、優(yōu)化創(chuàng)造環(huán)境，為幼兒營(yíng)造安全的心理空間
首先，給幼兒出錯(cuò)的權(quán)利。有這樣一個(gè)例子：教師組織幼兒澆花，小朋友都接來(lái)了涼水澆，有一個(gè)小朋友卻接來(lái)了熱水。老師問(wèn)他為什么，他說(shuō)：“我每天都喝熱水，為什么花兒不能喝熱水？”老師接下來(lái)是這樣做的，他讓這個(gè)小朋友每天用熱水澆這一盆花，其他的小朋友用涼水澆自己的花，然后讓小朋友觀察，到底那一盆花長(zhǎng)得好。小朋友們可感興趣了，經(jīng)常跑去看，結(jié)果可想而知，用開(kāi)水澆的花枯萎了。但這個(gè)小朋友在自己的探索過(guò)程中，讓自然結(jié)果的反饋調(diào)整了自己的認(rèn)識(shí)，這種方式幼兒既容易接受又能激起幼兒探索的興趣，可謂一舉兩得。
其次，保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲。孩子具有十分強(qiáng)烈的好奇心，他們會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，甚至有時(shí)讓家長(zhǎng)和老師難以招架，陷入尷尬的境地。實(shí)際上，幼兒的提問(wèn)是一種思考和鉆研，是具有探索意識(shí)的表現(xiàn)。家長(zhǎng)和老師要心平氣和地對(duì)待幼兒的問(wèn)題，用簡(jiǎn)單明了的話(huà)語(yǔ)去回答孩子。要注意以下幾點(diǎn)：
1、拒絕厭煩，不要在面對(duì)孩子的問(wèn)題時(shí)說(shuō)“你哪來(lái)的那么多問(wèn)題呀”、“你沒(méi)看見(jiàn)我正忙著嗎”、“你怎樣問(wèn)這樣傻的問(wèn)題”等等，以免傷害孩子的好奇心。
2、避免敷衍欺騙。對(duì)于我們回答不了的問(wèn)題，不回答可能會(huì)覺(jué)得丟了面子，于是就會(huì)敷衍而過(guò)或者胡編濫造一些答案告訴孩子。這樣做是十分錯(cuò)誤的，不僅會(huì)影響孩子對(duì)事物的正確認(rèn)知而且會(huì)降低家長(zhǎng)或老師自身的威信。
3、避免給予過(guò)難的答案，讓孩子聽(tīng)不懂。
這三種錯(cuò)誤的態(tài)度都沒(méi)有滿(mǎn)足孩子的求知欲，不利于幼兒的正常發(fā)展。我們要保護(hù)孩子的好奇心，就要鼓勵(lì)孩子多提問(wèn)，只有這樣孩子才會(huì)更多地關(guān)注世界，更多地發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題。
二、在各項(xiàng)活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新教育
在語(yǔ)言活動(dòng)中，講故事時(shí)，我們應(yīng)留給孩子自己思考的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展幼兒的想象力和思維的習(xí)慣；看圖講述時(shí)，我們可以采取倒敘的方式，讓幼兒充分地去猜測(cè)，充分地去想象發(fā)生這種現(xiàn)象的原因，一步步設(shè)懸，一步步解答。
在音樂(lè)活動(dòng)中，我們可以讓幼兒創(chuàng)編歌詞，還可以讓幼兒為歌曲自由地創(chuàng)編動(dòng)作。幼兒好動(dòng)，在音樂(lè)活動(dòng)中讓幼兒動(dòng)起來(lái)會(huì)使幼兒感覺(jué)到“如魚(yú)得水”般的快樂(lè)，而在幼兒快樂(lè)活動(dòng)的同時(shí)也促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，提高了幼兒的能力。
在美術(shù)活動(dòng)中，繪畫(huà)是一項(xiàng)極富創(chuàng)造力的活動(dòng)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)極為重要。我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)組織繪畫(huà)教學(xué)，創(chuàng)造輕松快樂(lè)、自由自在的氣氛，讓幼兒大膽地想象、大膽地創(chuàng)造。
在常識(shí)活動(dòng)中，我們要給幼兒營(yíng)造創(chuàng)造環(huán)境：多提問(wèn)，多啟發(fā)，為幼兒營(yíng)造產(chǎn)生新辦法、新形象的環(huán)境；多讓幼兒進(jìn)行實(shí)際操作，為幼兒思維物質(zhì)化奠定基礎(chǔ)。
在體育活動(dòng)中，我們可讓幼兒自己探索皮球、啞鈴等的玩法；在有規(guī)則的活動(dòng)中，幼兒玩熟后，可以改變規(guī)則，或讓幼兒自己去創(chuàng)造玩法等。
在計(jì)算活動(dòng)中，我們要從不同的角度教孩子去思考問(wèn)題，讓幼兒學(xué)會(huì)用發(fā)散思維去思考問(wèn)題從不同的感官讓孩子去體驗(yàn)，從而形成更為明確的概念；多讓幼兒動(dòng)手去操作，親自感知、親自體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦、手腦并用的能力,這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的關(guān)鍵。
三、在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
游戲能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，幼兒在游戲過(guò)程中能夠充分發(fā)揮其想象力，創(chuàng)造出不同的玩法。教師在游戲中進(jìn)行創(chuàng)新教育，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、給幼兒充足的游戲時(shí)間和空間,為他們創(chuàng)設(shè)自由探索的權(quán)利和機(jī)會(huì)。 無(wú)論是哪一類(lèi)游戲,幼兒都需要充足的游戲時(shí)間和空間去探索和嘗試，從而在自由的環(huán)境中享受游戲的快樂(lè)，發(fā)揮幼兒的想象力。
2、教師要多用肯定性的態(tài)度，在游戲過(guò)程中創(chuàng)造出一種輕松愉快的環(huán)境氛圍。如教師要善于用微笑鼓勵(lì)的眼神、點(diǎn)頭以及飽滿(mǎn)的情緒等體態(tài)語(yǔ)言，鼓勵(lì)幼兒去創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。并且，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中有創(chuàng)造力的表現(xiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。
3、在游戲時(shí)，教師要注意到個(gè)體差異，讓幼兒在自己所具有的能力水平上去游戲，使每個(gè)幼兒都能在游戲的過(guò)程中感受到快樂(lè)，輕松地參與。我們可以讓幼兒自由選擇游戲和角色，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，發(fā)揮幼兒的主體性。對(duì)于能力差的幼兒，我們要鼓勵(lì)他參加一些簡(jiǎn)單的角色，讓他在參與過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅。
4、在游戲時(shí)，要真正把幼兒當(dāng)作活動(dòng)的主體，給幼兒必要的相對(duì)自由的游戲活動(dòng)。
我們進(jìn)入了一個(gè)新的世紀(jì)，我們也進(jìn)入了一個(gè)不同于以往的異常蓬勃的時(shí)代，我們的祖國(guó)能否讓世人矚目、屹立于世界之林，關(guān)鍵就是有沒(méi)有創(chuàng)新。幼兒是社會(huì)主義未來(lái)的建設(shè)者和接班人，他們的發(fā)展?fàn)顩r決定著祖國(guó)的未來(lái)。所以我們要順應(yīng)時(shí)代的要求，在幼兒期這一發(fā)展創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育，從小培養(yǎng)他們創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維的能力和習(xí)慣，為將來(lái)創(chuàng)造能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
幼兒創(chuàng)新教育論文:由一節(jié)美術(shù)活動(dòng)方案看幼兒美術(shù)的創(chuàng)新教育
【摘要】幼兒美術(shù)教育是促進(jìn)幼兒心理及其整體素質(zhì)發(fā)展的良好途徑，通過(guò)一節(jié)大班美術(shù)活動(dòng)及專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)，可以看到對(duì)幼兒美術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要性：1、可以充分體現(xiàn)幼兒的自主性；2、可以培養(yǎng)幼兒大膽而浪漫的創(chuàng)新精神；3、可以幫助幼兒樹(shù)立自信心等。
【關(guān)鍵詞】美術(shù)活動(dòng)；點(diǎn)評(píng)；創(chuàng)新教育
幼兒美術(shù)教育是以幼兒美術(shù)為手段，實(shí)施和諧發(fā)展教育的重要學(xué)科，是促進(jìn)幼兒心理及其整體素質(zhì)發(fā)展的良好途徑；同時(shí)，幼兒美術(shù)的本質(zhì)特性即在于求新求異。這里通過(guò)對(duì)一節(jié)大班美術(shù)活動(dòng)的方案研析，可以看到對(duì)幼兒美術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要性。
一、大班美術(shù)活動(dòng)方案
活動(dòng)名稱(chēng)：感覺(jué)畫(huà)
教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的刺激，引發(fā)幼兒的聯(lián)想、想象，并用畫(huà)筆表現(xiàn)出來(lái)；
2、幼兒通過(guò)講述畫(huà)面內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。
教學(xué)過(guò)程：1、幼兒欣賞世界名畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)自己的感受；
2、教師示范，摸箱內(nèi)的物品，并講解怎樣聯(lián)想、想象；
3、幼兒分組摸箱內(nèi)的物品，然后作畫(huà)，教師個(gè)別指導(dǎo)；
4、幼兒大膽講述自己的繪畫(huà)內(nèi)容。
二、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)
中國(guó)科學(xué)院心理研究所李文馥教授，對(duì)本次美術(shù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)：
新時(shí)代對(duì)幼兒美術(shù)教育的需求動(dòng)向應(yīng)定位在求新求異上，即突出它的創(chuàng)造性和創(chuàng)新教育功能，并強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)幼兒智力潛能和喚起情感的作用。
本次活動(dòng)中，教師開(kāi)始嘗試打破臨摹示范畫(huà)、教授技法、機(jī)械模仿、亦步亦趨的舊的美術(shù)教學(xué)模式，引導(dǎo)幼兒依據(jù)自己的意愿和想象進(jìn)行自主性繪畫(huà)，從而達(dá)到幼兒能主動(dòng)表現(xiàn)自我并不斷創(chuàng)新的目的。
活動(dòng)的不足之處在于：1、設(shè)計(jì)載體有問(wèn)題，觸覺(jué)對(duì)幼兒發(fā)揮想象有局限性；2、教師在開(kāi)始部分不應(yīng)給幼兒路線性引導(dǎo)，應(yīng)給予幼兒足夠的啟發(fā)，盡量讓幼兒插上想象的翅膀，鼓勵(lì)其要有自己的創(chuàng)新，不一味模仿別人；3、幼兒的講述能力不夠，局限于生活經(jīng)驗(yàn)，這就要求在平時(shí)的教學(xué)中，盡量豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及技能技巧。
三、通過(guò)以上案例，可看到對(duì)幼兒美術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要性
在幼兒美術(shù)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，不僅讓幼兒體會(huì)到美術(shù)所特有的生動(dòng)的形象性、靈活的操作性、給幼兒其樂(lè)無(wú)窮的愉悅性、令幼兒身心舒暢的寬松性，最重要的是讓幼兒可以大顯身手的創(chuàng)新性，創(chuàng)新教育可以啟迪幼兒創(chuàng)造的靈感，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新的能力。
1、在幼兒美術(shù)創(chuàng)新教育中，能充分體現(xiàn)幼兒的自主性。
在幼兒美術(shù)創(chuàng)新教育中，幼兒可以按自己的意愿去發(fā)揮，按自己的想像去創(chuàng)造；在美術(shù)活動(dòng)中充分的進(jìn)行自我表現(xiàn)，這種表現(xiàn)不是機(jī)械的、模仿式的，而是由他自己心靈活動(dòng)的參與或主導(dǎo)。教師在這個(gè)過(guò)程中，是策劃者、組織者，是引路人，幼兒是主動(dòng)的角色，用他們的自主性來(lái)表現(xiàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想和情感。
2、在幼兒美術(shù)創(chuàng)新教育中，能培養(yǎng)幼兒大膽而浪漫的創(chuàng)新精神。
幼兒期是最富有創(chuàng)新精神的階段，是較大膽、最浪漫、最富童趣的表現(xiàn)新異的群體。幼兒雖然缺乏經(jīng)驗(yàn)，缺少知識(shí)，但就是他們的無(wú)拘無(wú)束、童心童趣，才成就了大膽的創(chuàng)新。對(duì)幼兒美術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教育，讓幼兒用自己特有的眼光去理解和看待世界，所以被他們表現(xiàn)的事物經(jīng)過(guò)自己的心靈折射后，呈現(xiàn)在我們眼前的美術(shù)作品，就變得神奇而風(fēng)趣，同時(shí)將更有效地發(fā)揮美術(shù)的創(chuàng)新教育對(duì)幼兒潛在創(chuàng)新能力的啟迪作用。
3、在幼兒美術(shù)創(chuàng)新教育中，能幫助幼兒樹(shù)立自信心。
信心是相信自己的愿望并預(yù)料自己一定能夠?qū)崿F(xiàn)的心理狀態(tài)，無(wú)論成人或幼兒，對(duì)待自己面臨的事情如果缺乏自信，是不容易做好的。如在上面的案例中，有一個(gè)叫欣欣的女孩，在繪畫(huà)中一直用手蓋住自己的畫(huà)不讓別人看，為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？那是因?yàn)樾佬乐粫?huì)模仿畫(huà)，當(dāng)要求她自由地進(jìn)行創(chuàng)新畫(huà)時(shí)，她就不會(huì)了，也不敢往上畫(huà)了，教師看時(shí)，欣欣又怕別人說(shuō)自己畫(huà)得不好、不象，所以會(huì)產(chǎn)生很大的心理壓力。在平時(shí)的繪畫(huà)教學(xué)中，也經(jīng)常會(huì)遇到類(lèi)似的情況，如有的幼兒會(huì)直截了當(dāng)?shù)穆暦Q(chēng)：“我不會(huì)畫(huà)”“老師沒(méi)教過(guò)”……顯然，這些幼兒是模仿畫(huà)“出身”的，離開(kāi)老師的畫(huà)樣，離開(kāi)老師已經(jīng)讓臨摹過(guò)的畫(huà)，他們就一籌莫展，更談不上自想自畫(huà)的信心了。也有一些孩子愿意做新的嘗試，但是他們拿起筆來(lái)卻無(wú)從下手，或猶豫不決，或有開(kāi)頭而無(wú)繼續(xù)畫(huà)下去乃至畫(huà)得好的信心。然而，對(duì)幼兒美術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教育，用科學(xué)的自主性繪畫(huà)來(lái)啟迪幼兒的自主性，重視發(fā)揮幼兒自己的特長(zhǎng)，重視培養(yǎng)他們的成就感，盡量避免讓幼兒體驗(yàn)遭遇挫折感的滋味，經(jīng)過(guò)這樣的培養(yǎng)，幼兒對(duì)待用繪畫(huà)表現(xiàn)事物、表現(xiàn)生活、表現(xiàn)自我就能夠胸有成竹、充滿(mǎn)信心。
對(duì)幼兒美術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教育，不僅能激發(fā)幼兒的自主性、能動(dòng)性，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)打下良好基礎(chǔ)；在幼兒美術(shù)的創(chuàng)新教育中，讓幼兒說(shuō)畫(huà)、講畫(huà)的過(guò)程，就是自己加深認(rèn)識(shí)、加深理解的過(guò)程，在幼兒美術(shù)創(chuàng)新教育中，打開(kāi)了幼兒的心靈之窗，啟迪了心智與情感；融德、智、美等多元素多學(xué)科為一體，讓幼兒美術(shù)教育得到了進(jìn)一步的升華。
幼兒創(chuàng)新教育論文:由一節(jié)美術(shù)活動(dòng)方案看幼兒美術(shù)的創(chuàng)新教育
【摘要】幼兒美術(shù)教育是促進(jìn)幼兒心理及其整體素質(zhì)發(fā)展的良好途徑，通過(guò)一節(jié)大班美術(shù)活動(dòng)及專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)，可以看到對(duì)幼兒美術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要性：1、可以充分體現(xiàn)幼兒的自主性；2、可以培養(yǎng)幼兒大膽而浪漫的創(chuàng)新精神；3、可以幫助幼兒樹(shù)立自信心等。
【關(guān)鍵詞】美術(shù)活動(dòng)；點(diǎn)評(píng)；創(chuàng)新教育
幼兒美術(shù)教育是以幼兒美術(shù)為手段，實(shí)施和諧發(fā)展教育的重要學(xué)科，是促進(jìn)幼兒心理及其整體素質(zhì)發(fā)展的良好途徑；同時(shí)，幼兒美術(shù)的本質(zhì)特性即在于求新求異。這里通過(guò)對(duì)一節(jié)大班美術(shù)活動(dòng)的方案研析，可以看到對(duì)幼兒美術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要性。
一、大班美術(shù)活動(dòng)方案
活動(dòng)名稱(chēng)：感覺(jué)畫(huà)
教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的刺激，引發(fā)幼兒的聯(lián)想、想象，并用畫(huà)筆表現(xiàn)出來(lái)；
2、幼兒通過(guò)講述畫(huà)面內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。
教學(xué)過(guò)程：1、幼兒欣賞世界名畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)自己的感受；
2、教師示范，摸箱內(nèi)的物品，并講解怎樣聯(lián)想、想象；
3、幼兒分組摸箱內(nèi)的物品，然后作畫(huà)，教師個(gè)別指導(dǎo)；
4、幼兒大膽講述自己的繪畫(huà)內(nèi)容。
二、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)
中國(guó)科學(xué)院心理研究所李文馥教授，對(duì)本次美術(shù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)：
新時(shí)代對(duì)幼兒美術(shù)教育的需求動(dòng)向應(yīng)定位在求新求異上，即突出它的創(chuàng)造性和創(chuàng)新教育功能，并強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)幼兒智力潛能和喚起情感的作用。
本次活動(dòng)中，教師開(kāi)始嘗試打破臨摹示范畫(huà)、教授技法、機(jī)械模仿、亦步亦趨的舊的美術(shù)教學(xué)模式，引導(dǎo)幼兒依據(jù)自己的意愿和想象進(jìn)行自主性繪畫(huà)，從而達(dá)到幼兒能主動(dòng)表現(xiàn)自我并不斷創(chuàng)新的目的。
活動(dòng)的不足之處在于：1、設(shè)計(jì)載體有問(wèn)題，觸覺(jué)對(duì)幼兒發(fā)揮想象有局限性；2、教師在開(kāi)始部分不應(yīng)給幼兒路線性引導(dǎo)，應(yīng)給予幼兒足夠的啟發(fā)，盡量讓幼兒插上想象的翅膀，鼓勵(lì)其要有自己的創(chuàng)新，不一味模仿別人；3、幼兒的講述能力不夠，局限于生活經(jīng)驗(yàn)，這就要求在平時(shí)的教學(xué)中，盡量豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及技能技巧。
三、通過(guò)以上案例，可看到對(duì)幼兒美術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要性
在幼兒美術(shù)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，不僅讓幼兒體會(huì)到美術(shù)所特有的生動(dòng)的形象性、靈活的操作性、給幼兒其樂(lè)無(wú)窮的愉悅性、令幼兒身心舒暢的寬松性，最重要的是讓幼兒可以大顯身手的創(chuàng)新性，創(chuàng)新教育可以啟迪幼兒創(chuàng)造的靈感，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新的能力。
1、在幼兒美術(shù)創(chuàng)新教育中，能充分體現(xiàn)幼兒的自主性。
在幼兒美術(shù)創(chuàng)新教育中，幼兒可以按自己的意愿去發(fā)揮，按自己的想像去創(chuàng)造；在美術(shù)活動(dòng)中充分的進(jìn)行自我表現(xiàn)，這種表現(xiàn)不是機(jī)械的、模仿式的，而是由他自己心靈活動(dòng)的參與或主導(dǎo)。教師在這個(gè)過(guò)程中，是策劃者、組織者，是引路人，幼兒是主動(dòng)的角色，用他們的自主性來(lái)表現(xiàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想和情感。
2、在幼兒美術(shù)創(chuàng)新教育中，能培養(yǎng)幼兒大膽而浪漫的創(chuàng)新精神。
幼兒期是最富有創(chuàng)新精神的階段，是較大膽、最浪漫、最富童趣的表現(xiàn)新異的群體。幼兒雖然缺乏經(jīng)驗(yàn)，缺少知識(shí)，但就是他們的無(wú)拘無(wú)束、童心童趣，才成就了大膽的創(chuàng)新。對(duì)幼兒美術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教育，讓幼兒用自己特有的眼光去理解和看待世界，所以被他們表現(xiàn)的事物經(jīng)過(guò)自己的心靈折射后，呈現(xiàn)在我們眼前的美術(shù)作品，就變得神奇而風(fēng)趣，同時(shí)將更有效地發(fā)揮美術(shù)的創(chuàng)新教育對(duì)幼兒潛在創(chuàng)新能力的啟迪作用。
3、在幼兒美術(shù)創(chuàng)新教育中，能幫助幼兒樹(shù)立自信心。
信心是相信自己的愿望并預(yù)料自己一定能夠?qū)崿F(xiàn)的心理狀態(tài)，無(wú)論成人或幼兒，對(duì)待自己面臨的事情如果缺乏自信，是不容易做好的。如在上面的案例中，有一個(gè)叫欣欣的女孩，在繪畫(huà)中一直用手蓋住自己的畫(huà)不讓別人看，為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？那是因?yàn)樾佬乐粫?huì)模仿畫(huà)，當(dāng)要求她自由地進(jìn)行創(chuàng)新畫(huà)時(shí)，她就不會(huì)了，也不敢往上畫(huà)了，教師看時(shí)，欣欣又怕別人說(shuō)自己畫(huà)得不好、不象，所以會(huì)產(chǎn)生很大的心理壓力。在平時(shí)的繪畫(huà)教學(xué)中，也經(jīng)常會(huì)遇到類(lèi)似的情況，如有的幼兒會(huì)直截了當(dāng)?shù)穆暦Q(chēng)：“我不會(huì)畫(huà)”“老師沒(méi)教過(guò)”……顯然，這些幼兒是模仿畫(huà)“出身”的，離開(kāi)老師的畫(huà)樣，離開(kāi)老師已經(jīng)讓臨摹過(guò)的畫(huà)，他們就一籌莫展，更談不上自想自畫(huà)的信心了。也有一些孩子愿意做新的嘗試，但是他們拿起筆來(lái)卻無(wú)從下手，或猶豫不決，或有開(kāi)頭而無(wú)繼續(xù)畫(huà)下去乃至畫(huà)得好的信心。然而，對(duì)幼兒美術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教育，用科學(xué)的自主性繪畫(huà)來(lái)啟迪幼兒的自主性，重視發(fā)揮幼兒自己的特長(zhǎng)，重視培養(yǎng)他們的成就感，盡量避免讓幼兒體驗(yàn)遭遇挫折感的滋味，經(jīng)過(guò)這樣的培養(yǎng)，幼兒對(duì)待用繪畫(huà)表現(xiàn)事物、表現(xiàn)生活、表現(xiàn)自我就能夠胸有成竹、充滿(mǎn)信心。
對(duì)幼兒美術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教育，不僅能激發(fā)幼兒的自主性、能動(dòng)性，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)打下良好基礎(chǔ)；在幼兒美術(shù)的創(chuàng)新教育中，讓幼兒說(shuō)畫(huà)、講畫(huà)的過(guò)程，就是自己加深認(rèn)識(shí)、加深理解的過(guò)程，在幼兒美術(shù)創(chuàng)新教育中，打開(kāi)了幼兒的心靈之窗，啟迪了心智與情感；融德、智、美等多元素多學(xué)科為一體，讓幼兒美術(shù)教育得到了進(jìn)一步的升華。
幼兒創(chuàng)新教育論文:幼兒園創(chuàng)新教育
【摘要】目前我國(guó)的幼兒教育正推行新的課程改革工作。“新課改”不僅僅是對(duì)幼兒具體教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單更改，而是對(duì)整個(gè)幼教工作的教育觀念、教育教學(xué)方式、教育教學(xué)行為等進(jìn)行系統(tǒng)性綜合性多方位的改革，同時(shí)對(duì)現(xiàn)存教育教學(xué)管理制度的改革也相應(yīng)地提出了新的要求和新的目標(biāo)。建立新型的相配套的幼兒園管理機(jī)制是深入開(kāi)展教育教學(xué)改革、推進(jìn)“新課改”的支撐和保障，是新形勢(shì)下我國(guó)幼兒教育工作的客觀需要。
【關(guān)鍵詞】幼兒園管理方式方法創(chuàng)新機(jī)制思考
由于我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，不同地域，不同的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)條件，對(duì)構(gòu)建新型的幼兒園管理模式的具體內(nèi)容也存在不同的要求。本人根據(jù)多年從教工作，總結(jié)了以下幾點(diǎn)方法，總體說(shuō)來(lái)需重點(diǎn)把握以下幾點(diǎn)。
一、以人為本加強(qiáng)管理制度
幼兒教師是幼兒教育發(fā)展的主體，而不是完成幼兒教育任務(wù)的工具。因此，幼兒園新型管理制度的制定和建立，要從提高教師的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)歸屬感、集體榮譽(yù)感入手，多發(fā)掘他們的潛能，強(qiáng)調(diào)以人為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷。
1、尊重教師。“新課改”要求幼兒教師進(jìn)行探究性教育教學(xué)，那么，幼兒課程的設(shè)置與開(kāi)發(fā)就顯得尤為重要，這必然要求幼兒教師要具有創(chuàng)新能力。“教師即研究者”意味著教師從主導(dǎo)者變成研究者，這是新時(shí)代對(duì)每位幼師的起碼要求。如果幼兒園的管理制度過(guò)于僵硬教條，勢(shì)必會(huì)影響教師學(xué)習(xí)研究和開(kāi)發(fā)課程的積極性和主動(dòng)性。因此，在制定幼兒園管理制度時(shí)，既要達(dá)成規(guī)范化科學(xué)化，又要體現(xiàn)人性化，充滿(mǎn)人文關(guān)懷。做到真正尊重教師，充分理解教師勞動(dòng)的特殊性與創(chuàng)造性，給教師的學(xué)習(xí)研究和開(kāi)發(fā)課程留有足夠的時(shí)間和空間。
2、了解教師。目前孩子基本都為獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)是通病。幼兒教師面臨著來(lái)自家長(zhǎng)、社會(huì)乃至幼兒園的巨大壓力。據(jù)有關(guān)資料研究分析：教師之中有心理障礙的占到百分之二十幾甚至更多。很多教師面對(duì)壓力而左右為難，無(wú)所適從，內(nèi)心非常苦悶。因此，幼兒園管理制度的制定，必須充分考慮到教師需求。通過(guò)深入教師隊(duì)伍，交心對(duì)話(huà)，了解并掌握教師的個(gè)性、愛(ài)好特長(zhǎng)和能力水平等，把握教師的需求、特別是教師的內(nèi)心需求。只有在充分了解教師的基礎(chǔ)上，所制定的幼兒園制度，才是真正切實(shí)可行的。較大程度地滿(mǎn)足教師的需求，提高教師的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)歸屬感、集體榮譽(yù)感，才能較大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性和工作潛能，從而促進(jìn)教師積極愉快地、全身心地投入“新課改”中去。
3、發(fā)展教師。要樹(shù)立管理即服務(wù)的觀點(diǎn)，把幼兒園的管理構(gòu)建成教師發(fā)展的平臺(tái)。一方面，要加強(qiáng)人才吸納，對(duì)合格人才要放寬準(zhǔn)入條件；另一方面，要考慮人才交流，積極把人才向更高更好地方引薦，確立名師意識(shí)。同時(shí)強(qiáng)化教師的進(jìn)修培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作，通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)送出去等方式和方法，經(jīng)常性地請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)園講課，傳授新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念；并安排一定的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，推進(jìn)教師的培訓(xùn)進(jìn)修和繼續(xù)教育。
二、增強(qiáng)民主意識(shí)使管理模式更加科學(xué)化
要實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的民主科學(xué)化，首先，要增強(qiáng)和提高教師自身的民主意識(shí)，因?yàn)榻逃虒W(xué)民主的實(shí)施者之一是教師。若教師本身的民主意識(shí)薄弱，又怎能奢望他們能對(duì)幼兒進(jìn)行民主意識(shí)的培養(yǎng)。而教師民主意識(shí)的強(qiáng)弱，又主要體現(xiàn)在幼兒園管理體制是否民主科學(xué)化。重新構(gòu)建幼兒園的管理機(jī)制，要注重民主管理和民主監(jiān)督制度的建設(shè)，推行幼兒園民主管理，切實(shí)改變園長(zhǎng)一言堂的做法。一是要完善教職工代表大會(huì)制度，充分發(fā)揮教職工代表大會(huì)在民主建設(shè)方面的積極作用，真正賦予教職工參與民主管理、民主決策的權(quán)利；二是要賦予教職工對(duì)工作的監(jiān)督權(quán)，只有從制度上保障教職工實(shí)施監(jiān)督，民主監(jiān)督制度的建設(shè)才具有實(shí)質(zhì)意義；三是要建立民主協(xié)商對(duì)話(huà)、民主評(píng)議和競(jìng)爭(zhēng)上崗等制度。其次，要建立和完善民主科學(xué)的教育教學(xué)管理模式。按照“新課改”的理念，較大限度地體現(xiàn)全體參與原則，使教師、幼兒、家庭和社區(qū)充分地參與到幼兒園的發(fā)展規(guī)劃、課程改革、教育教學(xué)評(píng)估、思想道德教育、幼兒活動(dòng)等中來(lái)。只有這樣，才能使教師、幼兒成為幼兒園真正的主人，從而真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的民主科學(xué)化。三、完善機(jī)制建立健全教師評(píng)價(jià)體系
由于教師評(píng)價(jià)與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、職稱(chēng)職務(wù)晉升、經(jīng)濟(jì)收入等切身利益有著密切的關(guān)系，教師評(píng)價(jià)的公正與否，很大程度上影響著教師的工作熱情和工作態(tài)度，并直接關(guān)系到“新課改”的成敗得失。關(guān)于教師評(píng)價(jià)，2001年6月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”由此可見(jiàn)，“新課改”所倡導(dǎo)的教師評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)有助于提高教師士氣，加強(qiáng)信任感，改善人際關(guān)系；有利于深化課程改革，并形成積極支持教師創(chuàng)新的氛圍。
1、制定考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。要改變傳統(tǒng)的只看重教師的教學(xué)效果，注意幼兒在語(yǔ)言、計(jì)算、音樂(lè)、美術(shù)、體育、繪畫(huà)等方面的能力掌握的評(píng)價(jià)體系，要充分體現(xiàn)“新課改”的精神，著重通過(guò)對(duì)教師的教育教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)和園本課程的開(kāi)發(fā)以及教師與幼兒關(guān)系、家園聯(lián)系工作情況等的綜合評(píng)價(jià)，反映教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的性質(zhì)，以符合“新課改”對(duì)教師角色轉(zhuǎn)換以及教學(xué)改革的要求。
2、實(shí)施考評(píng)。要杜絕一切形式主義，努力使考評(píng)過(guò)程成為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)自我總結(jié)的過(guò)程，從而進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)、更新觀念。與外在的評(píng)價(jià)相比，教師最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作對(duì)象，最知道自己在工作中的優(yōu)勢(shì)和困難。因此，對(duì)教師的評(píng)價(jià)必須以教師自評(píng)為主，結(jié)合園長(zhǎng)、教師、幼兒、家長(zhǎng)的共同參評(píng)，引導(dǎo)教師分析教學(xué)行為中所存在的問(wèn)題及原因，提高教師自我反思和總結(jié)的能力。
3、重視教師個(gè)體差異。正是由于教師在性格、職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)風(fēng)格、師幼交往類(lèi)型和工作背景等方面都存在著巨大的差異，從而使整體的教育教學(xué)變得更加豐富多彩。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)主張，評(píng)價(jià)不但不該泯滅和消除這些客觀存在的差異，而且應(yīng)當(dāng)尊重教師的個(gè)體差異，并根據(jù)這種個(gè)體差異確立個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)重點(diǎn)及相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，明確地有針對(duì)性地提出每位教師改進(jìn)的建議和專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。充分發(fā)揮每一位教師的特長(zhǎng)，更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自主創(chuàng)新。
幼兒創(chuàng)新教育論文:幼兒創(chuàng)新教育計(jì)算機(jī)信息論文
一、采用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)針對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，將創(chuàng)新的氛圍營(yíng)造出來(lái)
教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該將民主、友好、寬松、平等的師生關(guān)系建立起來(lái)，只有這樣才能夠保障幼兒創(chuàng)新教育的成功實(shí)施。通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的充分利用，能夠有效地融合教師的演示和講解，這樣幼兒就可以自動(dòng)、自然以及愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)能夠?qū)τ變簣@的教學(xué)情境進(jìn)行優(yōu)化，將自然以及輕松的創(chuàng)新氛圍營(yíng)造出來(lái)，對(duì)幼兒的創(chuàng)新思考十分有利。比如在《小豬蓋房子》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該首先按照順序針對(duì)上半部進(jìn)行演示，隨后就對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使之以?xún)?nèi)容為根據(jù)進(jìn)行討論。在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的運(yùn)用，能夠?qū)⑵洚?huà)面動(dòng)人以及形象逼真的功能充分的發(fā)揮出來(lái)，將幼兒的多種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，使故事中的小動(dòng)物與幼兒之間的距離不斷的拉近，這樣幼兒就會(huì)產(chǎn)生向小動(dòng)物提供幫助的熱情。在具體的討論過(guò)程中，應(yīng)該讓幼兒各抒己見(jiàn)，從而能夠活躍課堂氣氛。幼兒完成討論之后，教師在講故事的下半部播放出來(lái)，讓幼兒邊聽(tīng)邊思考，看自己的答案是否正確。采用這種方式可以將寬松自然的課堂氣氛營(yíng)造出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的目的。
二、采用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，將幼兒的創(chuàng)新思維培養(yǎng)出來(lái)
作為創(chuàng)造能力的的核心，創(chuàng)新思維具有十分重要的作用。所以要想提升幼兒素質(zhì)。就應(yīng)該針對(duì)幼兒的創(chuàng)新思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行充分的利用，充分地采用問(wèn)答式以及啟發(fā)式的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。要對(duì)幼兒的“異想天開(kāi)”進(jìn)行充分的鼓勵(lì)，將一些創(chuàng)造機(jī)會(huì)提供幼兒，使幼兒能夠?qū)Ω鞣N方式的創(chuàng)新的嘗試，但凡只要對(duì)幼兒發(fā)展創(chuàng)新思維有利的，都需要教師進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，從而能夠有效的服務(wù)于幼兒的創(chuàng)新思維。比如在針對(duì)《各種各樣的房子》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就可以被計(jì)算機(jī)信息技術(shù)隨意界面的交互功能進(jìn)行充分的利用，讓幼兒在問(wèn)答式以及啟發(fā)式的教學(xué)過(guò)程中對(duì)房子的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行了解。隨后教師在采用來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行贊美以及鼓勵(lì)引導(dǎo)的方法，使幼兒對(duì)未來(lái)的房子進(jìn)行設(shè)計(jì)，這時(shí)候有些幼兒就會(huì)將環(huán)保型的大樹(shù)房設(shè)計(jì)出來(lái)，還有人會(huì)將水下龍宮似的房子設(shè)計(jì)出來(lái)，還有的會(huì)將空中飛船似的房設(shè)計(jì)出來(lái)。從這里我們就可以看出，采用計(jì)算機(jī)技術(shù)針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，能夠有效地對(duì)幼兒的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。
三、采用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)實(shí)施綜合教學(xué)，對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展起到促進(jìn)作用
采用綜合教學(xué)的方式可以講更加完整的感性認(rèn)識(shí)提供給幼兒，教育幼兒的年齡特征更加符合，對(duì)幼兒對(duì)事物全貌的了解十分有利，還能夠使幼兒對(duì)事物之間的關(guān)系產(chǎn)生更好的了解，最終能夠?qū)τ變簞?chuàng)新能力的培養(yǎng)起到有效的推動(dòng)作用。比如，在對(duì)《秋天多美好》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以首先采用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)將一些關(guān)于秋天的美術(shù)活動(dòng)主題畫(huà)或者音樂(lè)活動(dòng)歌曲等展示給幼兒，這樣能夠使幼兒對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)得到有效的鞏固和加深。同時(shí)，教師還應(yīng)該采取一系列的活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)行秋天題材的繪畫(huà)，使幼兒的創(chuàng)新能力能夠得到有效的鍛煉。
四、通過(guò)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)史詩(shī)游戲活動(dòng)，在實(shí)踐中針對(duì)幼兒的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)
在開(kāi)展游戲活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行充分的利用，這樣就可以起到寓教于樂(lè)的作用，在實(shí)踐的過(guò)程中針對(duì)幼兒的創(chuàng)新能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，最終進(jìn)一步的升華創(chuàng)新教育，在實(shí)踐的過(guò)程中讓幼兒對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行充分的利用，真正做到學(xué)有所創(chuàng)學(xué)為所用。比如采用液晶投影儀、電視、課件、計(jì)算機(jī)、VCD機(jī)以及錄音等計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，可以對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)。教師可以讓幼兒以計(jì)算機(jī)提供的畫(huà)面為根據(jù)展開(kāi)仿編歌詞活動(dòng)；還可以讓幼兒以液晶投影儀上的歌詞為根據(jù)展開(kāi)唱歌活動(dòng)，這樣就能夠?qū)⒂變旱姆e極性以及興趣激發(fā)出來(lái)。不僅能夠使幼兒獲得愉快的情緒體驗(yàn)，還能夠?qū)τ變旱恼Z(yǔ)言能力進(jìn)行很好的培養(yǎng)。
五、結(jié)語(yǔ)
在具體的教學(xué)工作當(dāng)中，幼兒教育工作者應(yīng)該不斷的針對(duì)如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力進(jìn)行探索和總結(jié)，對(duì)于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行充分的利用，從而能夠?qū)⒕哂袆?chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新精神的幼兒培養(yǎng)出來(lái)，為祖國(guó)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。
作者：張培 朱琳 張曉楠 單位：石家莊幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校
