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幼教論文:幼教論文

摘要：陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們深信如果全國(guó)教師對(duì)于兒童教育都有“鞠躬盡瘁死而后已”的決心，必能為我們民族創(chuàng)造一個(gè)偉大的新生命?！薄皼](méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”，這是前蘇聯(lián)教育家馬可連柯先生說(shuō)過(guò)的話，而這句話也道出了陶行知教育的真諦。作為一名偉大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以他睿智的目光、博大的胸懷，倡導(dǎo)并實(shí)踐了愛(ài)的教育，他愛(ài)教育、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)學(xué)生；他愛(ài)科學(xué)、愛(ài)真理、愛(ài)祖國(guó)人民、愛(ài)全人類，“愛(ài)”是陶行知先生一生獻(xiàn)身教育事業(yè)的不竭動(dòng)力，“愛(ài)滿天下”也是陶行知先生奉行的格言，也是他崇高人格的表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：愛(ài)、責(zé)任、奉獻(xiàn)、職業(yè)道德

在一次課間活動(dòng)的時(shí)候，一位校長(zhǎng)看到了這樣一幕，一個(gè)學(xué)生用泥快砸自己班上的同學(xué)，這位校長(zhǎng)當(dāng)即喝止他，并令他放學(xué)后到校長(zhǎng)室去。我想問(wèn)問(wèn)各位，如果你是這位校長(zhǎng)你會(huì)怎么樣做呢？讓他寫(xiě)檢討，請(qǐng)家長(zhǎng)，罰站等等吧……放學(xué)后，校長(zhǎng)到校長(zhǎng)室的時(shí)候，這個(gè)學(xué)生已經(jīng)等在門口了。可一見(jiàn)面，校長(zhǎng)卻掏出一塊糖送給他，并說(shuō)：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到了這里，而我卻遲到了。”學(xué)生驚異地接過(guò)糖。隨之，他又掏出一塊糖放到他手里，說(shuō)：“這快糖也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槲也蛔屇愦蛉藭r(shí)你立即住手了，這說(shuō)明你很尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)給你。”那個(gè)同學(xué)更驚異了。緊接著這位校長(zhǎng)又掏出第三快糖塞到他手里，說(shuō)：“我調(diào)查過(guò)了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾蛔袷赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們，說(shuō)明你很正直善良，有作斗爭(zhēng)的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你！”那個(gè)同學(xué)感動(dòng)極了，他流著淚后悔地說(shuō)：“校長(zhǎng)，你處罰我吧！我錯(cuò)了，他們畢竟是我的同學(xué)，我不應(yīng)該這么做！”

而在教育實(shí)踐方面這位學(xué)者也給我們留下了許多寶貴的財(cái)富，在我們二十一世紀(jì)的今天仍值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。而他提出的教育觀點(diǎn)更有助于我們正視國(guó)情，立足國(guó)情，把我國(guó)的教育改革進(jìn)一步推向深入。他就是“偉大的人民教育家、思想家”陶行知先生。在他看來(lái)老師的教育不應(yīng)該是一味的指責(zé)、批評(píng)學(xué)生，應(yīng)該和學(xué)生平等交流，用心溝通，愛(ài)滿天下。 陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們深信如果全國(guó)教師對(duì)于兒童教育都有“鞠躬盡瘁死而后已”的決心，必能為我們民族創(chuàng)造一個(gè)偉大的新生命?！薄皼](méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”，這是前蘇聯(lián)教育家馬可連柯先生說(shuō)過(guò)的話，而這句話也道出了陶行知教育的真諦。作為一名偉大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以他睿智的目光、博大的胸懷，倡導(dǎo)并實(shí)踐了愛(ài)的教育，他愛(ài)教育、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)學(xué)生；他愛(ài)科學(xué)、愛(ài)真理、愛(ài)祖國(guó)人民、愛(ài)全人類，“愛(ài)”是陶行知先生一生獻(xiàn)身教育事業(yè)的不竭動(dòng)力，“愛(ài)滿天下”也是陶行知先生奉行的格言，也是他崇高人格的表現(xiàn)。

如今我已經(jīng)成為了一名幼兒教師，我也愈發(fā)關(guān)注關(guān)于幼兒教師的新聞和事件。至今為止，全國(guó)各地也都不同程度的都出現(xiàn)過(guò)，幼兒教師因?yàn)槟撤N原因傷害、體罰以及在不同上摧殘幼兒心靈的事例，我看后感受非常深刻。作為一名合格的幼兒園教師，首先就應(yīng)該做到師德為先，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛(ài)幼兒，尊重幼兒人格，富有愛(ài)心，責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書(shū)育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。其實(shí)換個(gè)方式想一想，我們大人難道不會(huì)犯錯(cuò)嗎？為什么總是用高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求來(lái)對(duì)待人生才剛剛開(kāi)始的幼兒呢？那些對(duì)待孩子苛刻，殘忍的老師，你們的道德標(biāo)準(zhǔn)在哪？你們的專業(yè)素養(yǎng)在哪？你們真的愛(ài)孩子嗎？在我的心目中，好的老師是會(huì)把愛(ài)孩子放在首位的，在幼兒園的三年時(shí)間里，也許孩子不會(huì)認(rèn)識(shí)很多字；也許不會(huì)說(shuō)兩種或兩種以上的外語(yǔ)，但至少孩子們會(huì)是快樂(lè)的，會(huì)是無(wú)憂無(wú)慮的。斯霞老師說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！笨梢?jiàn)愛(ài)是通往教育成功的橋梁。

當(dāng)然，在愛(ài)的路上我也曾感動(dòng)過(guò)，我剛剛進(jìn)校的時(shí)候，就聽(tīng)老師們講過(guò)。那是1992年的冬天，有24小時(shí)帶班老師組織小朋友去衛(wèi)生間,由于天很冷,衛(wèi)生間的地面上結(jié)了一層薄薄的冰,盡管老師提醒孩子們要慢慢的,但是有一個(gè)小朋友還是滑倒了,不巧的是他的嘴角碰到了磚面上,嘴角內(nèi)側(cè)劃了一個(gè)約1厘米的口子,老師看到這樣的情況急忙送他去醫(yī)院，那時(shí)不像現(xiàn)在這么方便有出租車，這位老師就抱著孩子坐在食堂一位叔叔的三輪車后面，向醫(yī)院奔去，寒風(fēng)凜冽直往脖子里鉆，老師就用她的大圍巾把孩子包裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地抱在懷里，即便這樣孩子還用他破了的嘴巴說(shuō)個(gè)不停，一路的顛簸到了醫(yī)院，下了車抱著孩子就去找醫(yī)生。很快見(jiàn)到了醫(yī)生，醫(yī)生一看說(shuō)是要縫針。當(dāng)帶著彎鉤的針扎進(jìn)孩子?jì)赡鄣募∧w時(shí)，老師的心一下收得好緊，想要努力控制住自己的情緒，可是眼淚還是流了出來(lái)，孩子一點(diǎn)也沒(méi)犟，看著老師竟歪著嘴說(shuō)起話來(lái)“老師你別哭，我一點(diǎn)也不疼。”他的嘴角已被醫(yī)生用黑色的線拉得老長(zhǎng)，為了說(shuō)這句話，迫使醫(yī)生停下了手，老師急忙說(shuō)：“快別說(shuō)話，老師不哭?！本瓦@樣看著孩子縫完了3針，醫(yī)生結(jié)束了一個(gè)動(dòng)作時(shí)，說(shuō)了一句“這孩子真厲害！”后來(lái)老師為了照顧這個(gè)孩子還自己買了把特別小的勺子，吃飯的時(shí)仔細(xì)的喂孩子，直到傷口愈合。

我知道，還有許多這樣的故事在發(fā)生；這樣的有愛(ài)、負(fù)責(zé)的老師不計(jì)其數(shù)，學(xué)生給予我們的有時(shí)候不僅僅是感動(dòng)，她同時(shí)也教會(huì)了我們?cè)S多，讓我們也為之震撼！用一顆愛(ài)心做好教育教學(xué)工作，用真摯的情感、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，學(xué)生們他們是能感受得到的。正如陶行知老先生所言“真教育是

心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處”，也只有這樣才能創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，才能成為學(xué)生心中真正的好老師。愛(ài)是陶行知畢生事業(yè)的靈魂，我也會(huì)秉承，把我的愛(ài)更多的給予我的學(xué)生們。也許我還年輕，也許我還不懂得如何成長(zhǎng)為一名好老師，在教師這條路上我需要學(xué)習(xí)的還有太多太多，但我相信，只要我堅(jiān)持有愛(ài)，堅(jiān)持賦予愛(ài)，不吝嗇自己的愛(ài)，我相信我的孩子們，家長(zhǎng)們一定會(huì)感受得到。在幼兒教育事業(yè)，這個(gè)平凡的崗位上，用我的愛(ài)去呵護(hù)，去關(guān)愛(ài)，去幫助每一位學(xué)生，為他們編織一個(gè)美麗的、如童話般的成長(zhǎng)路程，以此來(lái)美麗我的人生。

幼教論文:環(huán)保論文:農(nóng)村幼教環(huán)保工作新思考

環(huán)保 論文：農(nóng)村幼兒園環(huán)保教育新思考

環(huán)境是人類生存的基本條件，是人類賴以生存的基礎(chǔ)。但同時(shí),人類對(duì)環(huán)境的破壞也達(dá)到了驚人的程度：人口膨脹、沙漠蔓延、森林銳減、水源污染、酸雨肆虐、垃圾成災(zāi)、珍稀動(dòng)物瀕臨滅絕……人類已面臨著沉重的挑戰(zhàn)，環(huán)境保護(hù)正成為全球共同關(guān)注的焦點(diǎn)。環(huán)保教育也成為了現(xiàn)代教育的新領(lǐng)域，孩子是環(huán)保教育工作的主要對(duì)象，對(duì)他們的環(huán)保教育將決定其將來(lái)參與環(huán)保的程度。新《綱要》中也明確指出：在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系，從身邊的小事入手，培養(yǎng)幼兒初步關(guān)心周圍環(huán)境，珍惜自然資源，愛(ài)護(hù)自然界生物的環(huán)保意識(shí)和行為。在各幼兒園開(kāi)展環(huán)境保護(hù)教育勢(shì)在必行。我園地處偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，孩子們生活在農(nóng)村，有的只是自然的山、自然的水，自然的田園，自然的園所和教室，面對(duì)環(huán)保教育的新領(lǐng)域，農(nóng)村幼兒園在經(jīng)費(fèi)缺乏，辦園條件簡(jiǎn)單的情況下，如何從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，利用得天獨(dú)厚的自然環(huán)境、因地制宜地對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，強(qiáng)化環(huán)保行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為農(nóng)村幼兒一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)呢？

一、綜合利用農(nóng)村廣博的自然資源，啟蒙幼兒的環(huán)保意識(shí)。

1、以自然為背景，開(kāi)闊視野，感悟自然。

農(nóng)村有自然的山、自然的水，自然的田園，地處一個(gè)自然的綠色環(huán)境中，在廣博的環(huán)境中有許多自然現(xiàn)象是對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育的重要資源。如：農(nóng)村有著豐富的農(nóng)作物，隨季節(jié)不同而變換，教師可充分利用這一點(diǎn)，多帶領(lǐng)幼兒去田間活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒可以觀察到種子生長(zhǎng)發(fā)育需要的條件，感知植物生長(zhǎng)與環(huán)境的關(guān)系，了解種植給人們帶來(lái)的好處，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識(shí)。我們還可以帶領(lǐng)幼兒來(lái)到小區(qū)的公園，投入大自然的懷抱，在草地上游戲、玩耍，領(lǐng)略大自然的美好風(fēng)光，享受青青綠草帶來(lái)的清新空氣。同時(shí)，老師也帶領(lǐng)幼兒參觀小區(qū)的垃圾場(chǎng)，讓幼兒談?wù)勀睦锏沫h(huán)境美，通過(guò)觀察、比較，讓幼兒知道保護(hù)環(huán)境是每個(gè)人應(yīng)盡的責(zé)任。在此基礎(chǔ)上，幫助幼兒樹(shù)立保護(hù)環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥的觀念。這些真實(shí)豐富的資料，會(huì)讓他們?cè)诳畤@自然界神奇的同時(shí)，又油然而生一種熱愛(ài)家鄉(xiāng)，保護(hù)自然的強(qiáng)烈情感。

2、以園為基地，陶冶性情，學(xué)會(huì)審美。

農(nóng)村幼兒園不僅是一個(gè)空氣清新、幽雅整潔、充滿生機(jī)的供幼兒學(xué)習(xí)、生活和娛樂(lè)的場(chǎng)所，而且還應(yīng)該是進(jìn)行環(huán)境教育的基地。我們可以把一些就近的教育體“搬”進(jìn)幼兒園，創(chuàng)設(shè)一個(gè)天然的綠色幼兒園。在幼兒園的寬闊的操場(chǎng)上建立綠油油的草坪，在園舍四周種植花草樹(shù)木；每個(gè)班里也在活動(dòng)室內(nèi)開(kāi)辟了種植角、養(yǎng)植角……，發(fā)動(dòng)幼兒在花盆里種上各種各樣的植物，以此增加“綠色氣息”。讓幼兒在容器里種上自己喜歡的植物，并帶他們參與其中，讓幼兒在摸一摸、聞一聞、嘗一嘗、玩一玩中了解自然界，幼兒天天處在有意創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，他們?cè)谟^察、活動(dòng)、討論時(shí)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不感到“綠”意盎然，產(chǎn)生對(duì)環(huán)境的情感傾向，喚起幼兒保護(hù)環(huán)境的迫切愿望，逐步樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

二、結(jié)合多形式的教育教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒對(duì)環(huán)保的理解。

1、寓環(huán)保理解于富有農(nóng)村特色的教學(xué)課程中

幼兒園的環(huán)保教育必須以幼兒的真實(shí)生活環(huán)境為課堂，農(nóng)村幼兒園的孩子所生活的環(huán)境有他們的特殊性，我們?cè)趩⒚伤麄兊沫h(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)他們自主的欣賞，觀察日常生活中具體的環(huán)保要素和環(huán)保問(wèn)題，激發(fā)教師和孩子共同探討具有農(nóng)村特色的教學(xué)課程。例：在新區(qū)邊，孩子們經(jīng)常路過(guò)的小河，環(huán)境優(yōu)良，魚(yú)兒在水草中游動(dòng)。可是最近河水發(fā)黑發(fā)臭，魚(yú)兒都漂在水面死掉了。以此為契機(jī)開(kāi)展《小鯉魚(yú)的一家》科學(xué)活動(dòng)，教師與幼兒展開(kāi)討論，因其真實(shí)性、親歷性，幼兒了解到水污染對(duì)環(huán)境、生物造成的危害，適時(shí)地引導(dǎo)幼兒去遵守環(huán)境公德、學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)，了解并關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，深入理解環(huán)境保護(hù)的意義，激發(fā)幼兒保護(hù)環(huán)境的情感共鳴。在《聽(tīng)聽(tīng)什么是噪音》的活動(dòng)中可以組織幼兒到附近工業(yè)區(qū)、建筑工地聽(tīng)機(jī)器轟鳴聲，讓他們感到受噪音給人們帶來(lái)的危害，以直觀教育的方式，引導(dǎo)他們初步懂得良好的自然環(huán)境和居住環(huán)境需要人們保護(hù)和創(chuàng)造，使他們明白自己能為保護(hù)自然和居住環(huán)境做些什么，加深幼兒對(duì)環(huán)境保護(hù)的理解。

2、寓環(huán)保理解于各科教學(xué)中。

教學(xué)活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)中的主要活動(dòng)之一，在幼兒園的環(huán)保教育中，隨時(shí)都可以將五大領(lǐng)域的環(huán)保內(nèi)容和幼兒教學(xué)活動(dòng)有機(jī)的連綴起來(lái)，如故事、兒歌、小實(shí)驗(yàn)、手工制作（《大樹(shù)逃跑了》、《花兒好看我不摘》、《水變干凈了》）等活動(dòng)，使幼兒園環(huán)保教育的內(nèi)容兒童化、趣味化。孩子在這些活動(dòng)中，通過(guò)充分的觀察、思考、動(dòng)手操作，學(xué)得更生動(dòng)、有趣且符合他們的年齡特點(diǎn)，從而獲得良好的教育效果。

3、寓環(huán)保理解于游戲活動(dòng)中。

游戲是幼兒的主體性活動(dòng)，在游戲過(guò)程中，孩子們的主動(dòng)性，積極性得到了真正的發(fā)揮，他們?cè)谙硎茏约撼晒Φ南矏偤蜐M足的同時(shí)，也獲得了相應(yīng)的知識(shí)。幼兒園開(kāi)展游戲需要大量的材料，教師可以與幼兒一起商討，利用生活中無(wú)毒無(wú)害的紙盒、飲料罐、膠卷筒、紙板等廢物，制作游戲材料，讓幼兒懂得“廢物的根本出路在于利用”的“可持續(xù)發(fā)展”的觀點(diǎn)。

4、寓環(huán)保理解于節(jié)日教育中

一年一度的“植樹(shù)節(jié)”“愛(ài)鳥(niǎo)周”“地球日”“世界環(huán)境日”都是傳統(tǒng)的環(huán)境教育日。教師可以設(shè)計(jì)“造綠、愛(ài)綠、護(hù)綠”人人爭(zhēng)做“綠色小天使”的活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒每人種植一棵小樹(shù)苗，讓幼兒理解樹(shù)木的種類、生長(zhǎng)過(guò)程、生長(zhǎng)條件，樹(shù)木與氣候和季節(jié)的變化，讓孩子們意識(shí)到植物對(duì)人類的重要性，理解保護(hù)自然就是保護(hù)自己的道理。還可設(shè)計(jì)“做一個(gè)小小鳥(niǎo)專家”的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒理解鳥(niǎo)與人類的密切關(guān)系；開(kāi)展“地球日”活動(dòng)，通

過(guò)游戲、制作、參觀、談話、實(shí)驗(yàn)等形式，對(duì)幼兒進(jìn)行熱愛(ài)自然、保護(hù)地球的教育，使幼兒懂得保護(hù)與我們息息相關(guān)的地球是我們每個(gè)人應(yīng)盡的責(zé)任。三、廣泛開(kāi)展幼兒的環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)幼兒環(huán)保行為的養(yǎng)成。

在幼兒已有一定的環(huán)保知識(shí)和較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)幼兒將認(rèn)識(shí)、愿望付之實(shí)際行動(dòng)，是進(jìn)行環(huán)保教育的目標(biāo)。開(kāi)展廣泛的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒能力得到充分發(fā)揮，并從中品嘗到成功的喜悅，感受到動(dòng)手的樂(lè)趣，繼而養(yǎng)成良好的環(huán)保行為。例：開(kāi)展“我是小小環(huán)保員”實(shí)踐活動(dòng)。讓孩子們像放飛的小鳥(niǎo)，在教師的指導(dǎo)下，給附近新區(qū)里的花和小樹(shù)澆水，拔掉花壇里的雜草，撿起地上的廢紙及丟棄的廢品，放在準(zhǔn)備好的廢品袋中，并將撿到的東西歸類，可利用的做成各種玩教具，或賣掉；無(wú)法利用的就處理掉。通過(guò)和幼兒一起收集、處理、再利用、再制作等，廢物的再循環(huán)使用，不僅減少了垃圾和物資的浪費(fèi)，而且還會(huì)使幼兒感悟到生活中的許多事物都是寶，不應(yīng)隨手拋棄，而應(yīng)用心珍藏。孩子們?cè)谧约簞?dòng)手的過(guò)程中所感受到的比單調(diào)的說(shuō)教要有意義得多。 “開(kāi)展“親親寶貝”——環(huán)保時(shí)裝秀比賽”，“比一比誰(shuí)最會(huì)利用廢舊物——家庭中秋環(huán)保燈飾制作比賽”，“為了美好的明天——師生、家長(zhǎng)環(huán)保運(yùn)動(dòng)會(huì)” ，“學(xué)做地球小主人——環(huán)保游園會(huì)”，“我和大自然交朋友——環(huán)保一日游”，“碧水藍(lán)天好家園——幼兒環(huán)保美術(shù)作品展覽”，“綠色小天使——植樹(shù)節(jié)綠色大行動(dòng)”等系列實(shí)踐活動(dòng)。讓幼兒走出課堂，在社會(huì)實(shí)踐中他們才會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒在愉快、寬松的環(huán)境里既愉悅了身心又了解了環(huán)保不是只有老師和小朋友要關(guān)注，全世界的人都在關(guān)注著環(huán)保，參與著環(huán)保，提高了參加環(huán)?；顒?dòng)的積極性，從而激勵(lì)幼兒堅(jiān)持環(huán)保行為。

四、加強(qiáng)對(duì)日常生活細(xì)節(jié)的把握，強(qiáng)化幼兒的環(huán)保行為形成習(xí)慣。

幼兒的環(huán)保意識(shí)，環(huán)保觀念得以實(shí)現(xiàn)后，在實(shí)踐中，更加強(qiáng)了幼兒的環(huán)保決心在日常生活中強(qiáng)化為積極的動(dòng)力，形成良好的習(xí)慣。教師要教他們從自己做起，從小事、小環(huán)境做起，密切注意幼兒的一舉一動(dòng)，把握好日常生活中的細(xì)節(jié)。因?yàn)樯钪杏泻芏嘀档梦覀冏⒁獾募?xì)節(jié)，那些都能使幼兒養(yǎng)成良好環(huán)保行為習(xí)慣。如，當(dāng)孩子們散步來(lái)到了小園地，看到有的幼兒用手打樹(shù)葉把樹(shù)葉打落時(shí)，我們用擬人的語(yǔ)氣：“啊呀，小樹(shù)葉離開(kāi)了媽媽好心疼啊！”幫助幼兒糾正這種錯(cuò)誤的表現(xiàn)，要求幼兒不隨意破壞綠化，將愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木等列入幼兒行為規(guī)范中，來(lái)喚起幼兒對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛(ài)。當(dāng)孩子去洗手時(shí)發(fā)現(xiàn)垃圾箱附近掉出來(lái)一個(gè)空的牛奶袋子便把它扔到垃圾箱里，教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)幼兒去主動(dòng)學(xué)習(xí)這種環(huán)保行為，將不自覺(jué)的行為轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為。發(fā)現(xiàn)幼兒平時(shí)亂丟紙屑、隨地吐痰、浪費(fèi)水資源等現(xiàn)象，教師就及時(shí)地曉之以理，及時(shí)提醒、督促，讓幼兒調(diào)整自身的不良行為，對(duì)于有良好行為的幼兒應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，只有對(duì)幼兒的環(huán)保行為加以強(qiáng)化，才能養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習(xí)慣。

五、在家園一致的互動(dòng)中讓環(huán)保教育得到延續(xù)。

家庭教育具有幼兒園教育所無(wú)法比擬的隨機(jī)性和個(gè)別性，因此教師應(yīng)努力加強(qiáng)與家長(zhǎng)的配合，讓家長(zhǎng)了解幼兒園教育對(duì)孩子的要求，取得家長(zhǎng)的支持和配合。如：

1、家長(zhǎng)要加強(qiáng)自身的環(huán)境教育素質(zhì)，做到處處為孩子榜樣。多閱讀一些有關(guān)環(huán)保方面的書(shū)籍，并要注意自己的行為從一點(diǎn)一滴做起，用自身的言傳身教去影響孩子，教育孩子。比如不隨地吐癱，不亂丟瓜皮紙屑，不在公共場(chǎng)所吸煙，不高聲喧嘩，不制造噪音聲影響其他人的生活等。讓幼兒意識(shí)到環(huán)保行為其實(shí)就在我們的周圍，人人都可以為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量。

2、建議家長(zhǎng)讓孩子多親近大自然，請(qǐng)家長(zhǎng)利用晚飯后或休息日帶孩子到田野里走走、看看、玩玩、給孩子講解關(guān)于動(dòng)物、植物、自然想象等環(huán)保方面的知識(shí)，從而激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性、主動(dòng)性。

3、父母通過(guò)言傳身教，隨時(shí)隨地的對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)。告訴孩子由于人類的任意砍伐，森林遭到破壞，所剩樹(shù)林無(wú)法吸收空氣中的二氧化碳，造成全球氣溫上升。在平時(shí)少用塑料袋，塑料杯，好用紙袋、籃子、減少白色污染。對(duì)幼兒的不良習(xí)慣隨時(shí)糾正，使幼兒的發(fā)展、感受，可以與親人分享，得到親人的鼓勵(lì)、贊美、幫助，養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習(xí)慣。

總之，對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，它所要完成的任務(wù)是使幼兒的環(huán)保意識(shí)、環(huán)保理解和環(huán)保行為、環(huán)保習(xí)慣等綜合環(huán)保素質(zhì)得到提高。而作為學(xué)前教育這一特殊階段，在農(nóng)村幼教這個(gè)相對(duì)貧乏的群落里，更應(yīng)該合理利用現(xiàn)成的資源，使農(nóng)村幼兒尊重環(huán)境、了解環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境。激發(fā)幼兒自覺(jué)遵守環(huán)保教育的美好情感，樹(shù)立對(duì)環(huán)保教育的正確的態(tài)度與價(jià)值觀，使我們的下一代健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

幼教論文:幼教工作中幼兒教育論文

一、當(dāng)前幼教工作面臨的主要問(wèn)題

對(duì)幼兒身心發(fā)展帶來(lái)極其嚴(yán)重的影響，那些影響很可能是孩子一輩子無(wú)法消弭的，終其一生，在孩子的想象中都可能是揮之不去的。盡管如此，但這種幼兒體罰教育究竟什么時(shí)候才能被制止，究竟是什么原因讓這些幼兒教師們有這么大的膽子對(duì)天真可愛(ài)的孩子下毒手？這些問(wèn)題看似出在老師身上，是因?yàn)槔蠋煵欢逃?，根本沒(méi)有耐心，但往深處想，不難發(fā)現(xiàn)，不僅是老師的問(wèn)題，更應(yīng)該問(wèn)問(wèn)幼兒園：選擇老師沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)老師疏于管理和約束，監(jiān)控錄像形同虛設(shè)，對(duì)老師的行為聽(tīng)之任之，但遷就錯(cuò)誤的做法只能讓錯(cuò)誤更深。

二、成功的幼兒教育首先要取得孩子的信任

幼兒接受教育是一種自發(fā)的潛在意識(shí)，而并非自覺(jué)學(xué)習(xí)行為的外在表現(xiàn)，教師如果取得幼兒的信任，孩子們自然喜歡和老師交談，愿意聽(tīng)老師的話，容易接受教師傳授的啟蒙教育。信任使幼兒主動(dòng)和老師親近，很好地模仿老師的言行，使幼兒教師充滿信心，用自己的能力博得幼兒的信任。信任幼兒就是不要把過(guò)多成人要求強(qiáng)加給幼兒，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的意見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上糾正其不當(dāng)?shù)挠^念和想法。要贏得孩子們的信任，首先要以極大的愛(ài)心對(duì)待每一個(gè)幼兒，鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子們做好老師交代的事情，提高幼兒的自我管理能力，養(yǎng)成獨(dú)立自主的品質(zhì)，實(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)那些自己的事情靠自己就能辦好的孩子，發(fā)揮榜樣作用。傳統(tǒng)幼兒教育觀念常常把孩子們看做不懂事的群體，對(duì)幼兒的思維潛能不能正確激發(fā)，總是逼著孩子被動(dòng)學(xué)習(xí)，老師對(duì)幼兒的潛在能力不信任，不愿意和孩子們?nèi)诤显谝黄?，幼兒?duì)老師缺乏信任感。幼兒教育不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)老師的管理效能，關(guān)鍵要把孩子和老師的距離拉近，把孩子的潛在能力激發(fā)出來(lái)，用自己的魅力贏得幼兒的信任，這樣幼兒教育才不至于成為一種對(duì)孩子的粗放式教育，也不會(huì)以簡(jiǎn)單的干涉企圖發(fā)揮作用。

三、幼兒教育要充分了解孩子的心理

幼兒教育不能忽視孩子們的心理特點(diǎn)，尊重幼兒就是在教育實(shí)踐中想盡一切辦法支持和鼓勵(lì)幼兒的想法和選擇，不應(yīng)該忽視幼兒的心理需要，加強(qiáng)觀察每一個(gè)孩子的言行動(dòng)態(tài)，做到知己知彼，才能使幼兒教育發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。幼兒教育不能傷害孩子們的心靈，從內(nèi)心深處激發(fā)幼兒主動(dòng)接受教育的興趣，教師不能像父母那樣產(chǎn)生溺愛(ài)心理，更不能為了圖省事包辦一切，必須在充分了解每一個(gè)孩子心理因素的基礎(chǔ)上有效引導(dǎo)。為此，我們?cè)撔湃魏⒆印⒅С趾⒆?，讓他們做自己的事情。諸如“值日生”制度，負(fù)責(zé)班里的簡(jiǎn)單事務(wù)，如分發(fā)玩具什么的做到使每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)，每個(gè)幼兒都能做到。盡管是一件小事，但使參與活動(dòng)的每個(gè)幼兒得到不同鍛煉與發(fā)展，不僅學(xué)到一些簡(jiǎn)單的整理，而且讓他們變得更熱愛(ài)集體、熱愛(ài)勞動(dòng)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，幼兒園的孩子們雖然年齡小，但每一個(gè)可愛(ài)的小家伙都有自己獨(dú)特的思維方式。教師要細(xì)心觀察，體會(huì)這些幼兒固有的、各不相同的個(gè)性差異，進(jìn)一步掌握每一個(gè)孩子的心理狀況。不理解幼兒的心理，就采取盲目而過(guò)分的強(qiáng)加教育，在生活中包辦一切，剝奪幼兒選擇的自主權(quán)，減少孩子們獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，無(wú)形中增強(qiáng)幼兒的依賴心理，甚至有的孩子會(huì)出現(xiàn)逆反心理，這對(duì)幼兒身心健康成長(zhǎng)十分不利，必將對(duì)提高幼兒素質(zhì)和自強(qiáng)自立能力產(chǎn)生負(fù)面影響。

四、尊重幼兒須從關(guān)愛(ài)開(kāi)始

尊重幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律要多關(guān)心孩子們，正視個(gè)體間的差異，教師不能單純培養(yǎng)一味聽(tīng)話的孩子，這樣會(huì)忽視孩子的獨(dú)立性，扼殺幼兒的創(chuàng)造潛力。真正的關(guān)愛(ài)是對(duì)孩子們有效地引導(dǎo)、鼓勵(lì)和激發(fā)，培養(yǎng)孩子們的自主意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，用愛(ài)心和魅力增強(qiáng)每一個(gè)孩子的信心。平時(shí)要認(rèn)真反思和觀察孩子的反應(yīng)，正視孩子之間的差異，多給予他們發(fā)展的自由空間。幼兒教育要培養(yǎng)孩子們健康的心理，較大限度地挖掘每一個(gè)幼兒的潛能，依據(jù)不同孩子身上散發(fā)的不同優(yōu)點(diǎn)，給予他們不同的鼓勵(lì)和夸贊。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特個(gè)體，他們有自己的性格、愛(ài)好和心理需要，教師要以極大的愛(ài)心時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。教師對(duì)幼教工作要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，勇于擔(dān)當(dāng)，對(duì)幼兒充滿愛(ài)心，耐心細(xì)致地觀察每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，與孩子們建立一種和諧融洽的關(guān)系，用愛(ài)心尊重孩子的個(gè)性化思維方式，加深與孩子們之間的信任。幼兒教育必須遵循自然發(fā)展規(guī)律，這是尊重幼兒的基礎(chǔ)和保障。尊重幼兒不能一味地順從孩子，教師要做好耐心細(xì)致的教育引導(dǎo)工作，加強(qiáng)與幼兒的心理溝通工作，努力做到與每一個(gè)孩子都能形成默契。對(duì)他們多點(diǎn)耐心、多點(diǎn)細(xì)心，使他們從中感受到愛(ài)和尊重。教師要關(guān)愛(ài)每一個(gè)幼兒，做到跟蹤教育，及時(shí)向家長(zhǎng)了解孩子們回家后的種種表現(xiàn)，與家長(zhǎng)配合好，共同實(shí)現(xiàn)成功教育。教師要提高個(gè)人修養(yǎng)、工作能力和教育藝術(shù)水平，以愛(ài)心關(guān)注不同孩子，盡可能做到因材施教，提高幼兒的能力和素質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

幼兒教育要改革傳統(tǒng)觀念，使孩子們?cè)诳鞓?lè)、健康的環(huán)境中成長(zhǎng)，關(guān)注幼兒的心理狀況，幼教工作不能無(wú)視孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，搞無(wú)原則的拔苗助長(zhǎng)。教師要尊重每個(gè)孩子的心理需要，增強(qiáng)對(duì)他們的信任，以極大愛(ài)心鼓勵(lì)和關(guān)懷正在成長(zhǎng)中的幼兒。幼兒教育涉及生活和學(xué)習(xí)等諸多方面，需要教師在實(shí)踐中不斷探索，以激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)、模仿的興趣為基礎(chǔ)，培養(yǎng)孩子們主動(dòng)接受教育的心理驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)一步提高幼兒教育實(shí)效。

作者：屈瑞芳 單位：準(zhǔn)格爾旗薛家灣及時(shí)幼兒園

幼教論文:幼教專業(yè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文

1現(xiàn)狀及原因分析

中職幼教專業(yè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱為“閱讀教學(xué)”）的效果不理想，除了生源質(zhì)量不高外，更重要的是教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有正確定位。中職的學(xué)習(xí)應(yīng)該要為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)做準(zhǔn)備。人教社《關(guān)于中等職業(yè)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)想》中提出：“中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)，使中等職業(yè)教育的學(xué)生形成以符合專業(yè)學(xué)習(xí)需要、職業(yè)生涯需要、職業(yè)持續(xù)發(fā)展需要為主，兼及社會(huì)生活需要、個(gè)性發(fā)展需要的語(yǔ)文應(yīng)用能力。”幼教專業(yè)的閱讀教學(xué)要符合其專業(yè)特點(diǎn)，符合其職業(yè)生涯的需要。幼教專業(yè)是培養(yǎng)幼教人才的專業(yè)。這些學(xué)生就業(yè)后，她們的教學(xué)對(duì)象一般為3~6歲的幼兒園兒童。這個(gè)年齡段的兒童具有強(qiáng)烈的好奇心，愛(ài)模仿，喜歡聽(tīng)故事、看表演，喜歡游戲。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果能考慮學(xué)生就業(yè)的對(duì)象，即學(xué)前兒童的特點(diǎn)，能將兒童視野運(yùn)用到教學(xué)中，無(wú)疑能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能提高學(xué)生的就業(yè)能力。那么，什么是“兒童視野”呢？?jī)和曇笆侵浮巴ㄟ^(guò)兒童的眼光觀察世界，以兒童的思維理解世界和感受世界，表現(xiàn)為帶上兒童的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注兒童的關(guān)注，快樂(lè)兒童的快樂(lè)，幸福兒童的幸福?！?

2理論依據(jù)

2.1關(guān)于智力因素的研究

智力因素的相關(guān)研究對(duì)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有指導(dǎo)意義。根據(jù)這些研究，智力包括觀察能力、記憶能力、思維能力等。注意是智力的重要組成成分。注意可以分為有意注意和無(wú)意注意。有意注意是需要意志努力的注意，這種注意保持的時(shí)間較短且容易引起疲勞。無(wú)意注意是不需要意志努力的注意，它不容易疲勞，但是容易引起分心。在日常生活中，兒童有意注意的時(shí)間更短，無(wú)意注意占兒童“注意”時(shí)間的絕大部分。在閱讀教學(xué)中，教師要合理地運(yùn)用這兩種注意，要使這兩種注意交替發(fā)生作用，尤其要研究合理地運(yùn)用無(wú)意注意，以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提升閱讀教學(xué)的有效性，利于今后的就業(yè)。

2.2多元智能理論

多元智能理論（TheTheoryofMultipleIntelligences）也稱為多元智力理論。它是美國(guó)心理學(xué)家加德納（Gardner）提出的。加德納認(rèn)為，每個(gè)人都具備了多種智力，包括語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)知智能等。多元智能理論給我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)以很大的啟示。加德納說(shuō)過(guò)：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！币虼?，要?jiǎng)?chuàng)造適合學(xué)生的教育。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)要突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。教學(xué)中也要做到聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，因材施教，并通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生多種智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3解決方法

在中職幼教專業(yè)的語(yǔ)文課堂中，運(yùn)用兒童視野，教學(xué)方法考慮學(xué)生就業(yè)的主要對(duì)象即幼兒園兒童的特點(diǎn)，采用兒童喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)。教師要在調(diào)查學(xué)生和幼教實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合語(yǔ)文教育教學(xué)理論和前人的研究，擬定具體的教學(xué)方法。具體的教學(xué)方法如下：

3.1教學(xué)的“情境化”

教學(xué)的“情境化”是指適當(dāng)采用情景模擬的形式進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在模擬的情境中，學(xué)到知識(shí)。同時(shí)，也可以增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，提高課堂的效率。另外，3~6歲的兒童喜歡模仿。平時(shí)，讓學(xué)生多進(jìn)行情境模擬，可以增強(qiáng)學(xué)生的模仿的能力，為以后就業(yè)時(shí)教兒童模仿做準(zhǔn)備。情境的類型是多樣的，有實(shí)物情境、圖像情境、生活情境、問(wèn)題情境等。在教學(xué)中，比較常用的是播放視頻，展示情境法和模擬角色，體會(huì)情境法。如在學(xué)習(xí)杜甫的詩(shī)歌《聞官軍收河南河北》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)此情境進(jìn)行表演，通過(guò)表演和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生體會(huì)作者及其家人聽(tīng)到官軍收復(fù)河南河北時(shí)的欣喜之情。詩(shī)歌本身就是能唱的，教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試用歌唱的形式表演詩(shī)歌，通過(guò)歌唱來(lái)體會(huì)詩(shī)中的情感。這樣不僅使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中體會(huì)到詩(shī)歌的情感，而且提高了他們的歌唱水平。這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生的就業(yè)也大有裨益，因?yàn)閮和彩呛芟矚g唱歌和表演的。

3.2教學(xué)的“形象化”

幼兒園的兒童喜歡形象思維。在中職學(xué)前教育專業(yè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的形象思維。例如，在教學(xué)《春江花月夜》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行合理的想象，將詩(shī)中的意境用繪畫(huà)的形式表達(dá)出來(lái)。平時(shí)教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)和繪畫(huà)結(jié)合起來(lái)，能培養(yǎng)學(xué)生文本和繪畫(huà)的轉(zhuǎn)化能力，既提高了學(xué)生的想象水平，又提高了學(xué)生的繪畫(huà)能力，有利于學(xué)生以后的就業(yè)。

3.3教學(xué)的“游戲化”

教學(xué)的“游戲化”是指適當(dāng)?shù)夭捎糜螒虻男问竭M(jìn)行教學(xué)。通過(guò)游戲，讓學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)。學(xué)前兒童喜歡做游戲。游戲能夠寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。游戲的種類很多，有角色游戲、表演游戲、智力游戲和語(yǔ)言游戲等。在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果教師能合理地運(yùn)用游戲這種形式進(jìn)行教學(xué)，相信能取到事半功倍的效果。如在教學(xué)時(shí)，可以開(kāi)展角色游戲和表演游戲，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演；也可以進(jìn)行語(yǔ)言游戲等。語(yǔ)言游戲又分為聽(tīng)音、發(fā)音游戲、詞匯游戲、句子游戲、描述性游戲和文字游戲等。在教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展詞匯游戲、描述性游戲，相信會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也利于他們今后的就業(yè)。

3.4模擬教學(xué)學(xué)習(xí)

中職幼教專業(yè)的學(xué)生主要從事的行業(yè)是幼教事業(yè)，它要求學(xué)生具有良好的教學(xué)技能。語(yǔ)文課堂上，可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，進(jìn)行模擬教學(xué)。這樣既能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的積極性，也能讓學(xué)生在模擬教學(xué)中掌握教學(xué)的方法，為以后的就業(yè)做準(zhǔn)備。首先，教師要進(jìn)行示范教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要交給學(xué)生一些教學(xué)方法。之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生的備課和上課。在上課時(shí)，教師要讓學(xué)生大膽嘗試；課后，要讓學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行反思，教師和學(xué)生一起探討課堂的可取之處和不足之處。然后，再讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，再反思，在教學(xué)和反思中不斷提高。

3.5結(jié)合普通話教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀和背誦能力本身就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)專業(yè)的目標(biāo)。可是，對(duì)中職幼教的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其總體的朗讀和背誦能力是偏弱的。學(xué)生對(duì)朗讀和背誦的興趣也不大。3~6歲是兒童學(xué)習(xí)普通話的黃金時(shí)期。幼兒園老師擔(dān)負(fù)著教導(dǎo)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的普通話的使命。要教學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的普通話，老師自身的普通話必須達(dá)標(biāo)。對(duì)幼教專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，普通話等級(jí)測(cè)試是一場(chǎng)很重要的考試。他們必須在考試中考出二級(jí)乙等以上的成績(jī)，否則對(duì)他們的畢業(yè)和前途都會(huì)有影響。可是，要達(dá)到二級(jí)乙等以上的水平不是一朝一夕能夠辦到的。學(xué)普通話，功夫在課外。光靠每周三節(jié)普通話課的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。普通話本身就是語(yǔ)文課交流的工具。作為關(guān)心學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文老師，可以在教學(xué)中把語(yǔ)文教學(xué)和普通話教學(xué)結(jié)合起來(lái)。例如筆者在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，就要求學(xué)生在朗讀和回答問(wèn)題及背誦時(shí)，普通話必須標(biāo)準(zhǔn)，要做到吐字清晰、發(fā)音到位，尤其要注意上聲的發(fā)音，要將我們平時(shí)的朗讀、發(fā)言和背誦當(dāng)成普通話考試時(shí)的“說(shuō)話”來(lái)訓(xùn)練。筆者發(fā)現(xiàn)這樣做后，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣增強(qiáng)了，語(yǔ)文課的效率也提高了。當(dāng)然，這對(duì)他們練習(xí)普通話也大有好處。經(jīng)過(guò)努力，筆者所任教的班級(jí)在普通話考試中取得了我校歷年來(lái)好的成績(jī)。在閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可采取比較教學(xué)的方法?？梢詫?duì)所任教的同一專業(yè)、同一進(jìn)度、程度相似的班級(jí)采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，即對(duì)一個(gè)班級(jí)（實(shí)驗(yàn)班）采用兒童視野下的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)另一個(gè)班級(jí)采用常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性進(jìn)行分析，以探討幼教專業(yè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法。

4注意事項(xiàng)

中職幼教專業(yè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果能關(guān)照到學(xué)生的就業(yè)對(duì)象，用兒童視野指導(dǎo)閱讀教學(xué)，相信能取到事半功倍的效果。但是，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意適度，要注意保持語(yǔ)文學(xué)科本身的特色，不要把語(yǔ)文學(xué)科和幼教的專業(yè)課混為一談。

作者：錢孝紅 單位：海寧市高級(jí)技工學(xué)校

幼教論文:古代幼教思想與幼兒教育論文

一、中國(guó)古代“幼教”思想的本要義理

中國(guó)古代就有“教兒嬰孩，教婦初來(lái)”的幼教思想，民間也有“小樹(shù)不剪不成材，小孩兒不教不成人”的俗語(yǔ)，反映了古人對(duì)“幼教”的深刻認(rèn)知?？资ト酥苡瘟袊?guó)授經(jīng)講學(xué)，感悟出教習(xí)真諦“少成若天性，習(xí)慣自然成”的絕妙論斷。漢代的賈誼則明確提出了“早諭教”的主張：嬰幼兒心地純潔，可塑性大，在嬰幼兒純潔的心境還未受到外界環(huán)境的熏染時(shí)就要及早教育，造就循規(guī)尊禮的言行規(guī)范。魏晉南北朝時(shí)期的顏之推在其所著的《顏氏家訓(xùn)》中倡導(dǎo)：“人生小幼，精神專利，長(zhǎng)成已后，思慮散逸，固須早教，勿失機(jī)也?！蹦纤螘r(shí)期著名的哲學(xué)家、教育家朱熹從事教育活動(dòng)四十年之久，對(duì)“幼教”領(lǐng)悟頗深。他認(rèn)為，幼童時(shí)“不習(xí)之于小學(xué)，則無(wú)以收其放心，養(yǎng)其德性，而為大學(xué)之基本”。只有使兒童“講而習(xí)之于幼稚之時(shí)”，才能使其“習(xí)與智長(zhǎng)，化與心成，而無(wú)捍格不勝之患也”，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。明末清初的理學(xué)家、教育家張履祥也特別重視嬰幼兒的早期教育。他認(rèn)為：“幼稚之時(shí)，必見(jiàn)奮起之志，若舉動(dòng)無(wú)恒，茍且頹惰，即將事無(wú)一濟(jì)矣?！薄吧倌暄?dú)馕炊?，善者固易流于不善，不善者亦易反而之善?！庇淄瘯r(shí)期，思維稚嫩，早以教育，生性不善者“亦易反而之善”，否則，“善者固易流于不善”。任何有所作為者，幼年時(shí)就確立了奮發(fā)向上之志，必定接受過(guò)良好的教育。

中國(guó)古代的“幼教”主要是家庭教育。施教者一般是嬰幼兒的父母尊長(zhǎng)，注重根據(jù)幼童身心發(fā)展和認(rèn)識(shí)水平的特點(diǎn)，因人而異、區(qū)別對(duì)待，循序漸進(jìn)、因材施教，靈活機(jī)動(dòng)、適時(shí)而教，感知知識(shí)、遇物而教，順應(yīng)幼兒的性情，引發(fā)幼童的興趣，順導(dǎo)幼童行為，講究教育的方法。“能坐、能行則扶持之，勿使傾跌也”，教以幼童坐、臥、爬、行等肢體運(yùn)動(dòng)、戲耍鍛煉；按照幼童生理發(fā)育的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)幼童感知知識(shí)、辨析事相、發(fā)展語(yǔ)言能力的環(huán)境；造就幼童勤于動(dòng)手、生活自理、講求衛(wèi)生的行為養(yǎng)成；培育幼兒日常生活、接人待物、言行舉止等禮儀修養(yǎng)；塑造幼童尊老愛(ài)幼、扶弱濟(jì)困、積德行善的行事之道；確立幼童為人處世、謙卑恭敬、誠(chéng)實(shí)正直的德性；還特別重視對(duì)幼童言行舉止的垂范和影響作用，朱熹論定為“：指引者，師之功也……師友之功，但能示之于始，而正之于終爾?！敝袊?guó)古代“幼教”的品德教育崇尚“孝、悌、忠、恕、仁、義、禮、智、信”的儒家核心思想，并把其作為品德教育的“主旨”。

漢代的王修教育自己的兒子，“未必讀書(shū)，并學(xué)做人”。朱熹則倡導(dǎo)：“自小便教之以德，教之以尚德不尚力之事。”錢穆在其《中國(guó)歷史上的傳統(tǒng)教育》一文中說(shuō)：中國(guó)傳統(tǒng)教育的主要意義“并不專為傳授知識(shí)，更不專為訓(xùn)練職業(yè)，亦不專為幼年、青年乃至中年以下人而設(shè)”，教育的主要對(duì)像“乃為全社會(huì)，亦可說(shuō)為全人類。不論幼年、青年、中年、老年，不論男女，不論任何職業(yè)，亦不論種族分別，都包括在此項(xiàng)教育精神與教育理想之內(nèi)”。錢穆認(rèn)為：儒家思想精髓，主要在教人如何為人，孝、悌、忠、恕、仁、義、禮、智、信都是為人的條件，是人所遵守和具備的素養(yǎng)。幼童在天性未染污前，善言易入，塑就長(zhǎng)成難以改變。因此“人之善心、信心，須在幼小時(shí)培養(yǎng)”。古代的“幼教”在立德遵禮、修身養(yǎng)性的鑄塑上是成功的，正是在這樣的教育理念熏陶下成長(zhǎng)起來(lái)的中國(guó)人才成為了世世代代傳承中華文明的火種。

二、古代的“幼教”對(duì)幼兒素質(zhì)教育的借鑒

中國(guó)古代的“幼教”同中國(guó)古代學(xué)校教育相比，是一種比較成功的教育形式。古代教育家倡行的順應(yīng)幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，順導(dǎo)幼兒性情，鼓舞幼兒興趣，因人而異、因材施教；依據(jù)幼兒成長(zhǎng)規(guī)律施行穿衣膳食、肢體運(yùn)動(dòng)、感知知識(shí)、辨析事相、禮儀規(guī)矩、德性品行的塑造養(yǎng)成的“幼教”理念，對(duì)于幼兒素質(zhì)教育改革、發(fā)展仍具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教育是立國(guó)之本，幼兒教育是國(guó)民教育體系中的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，素質(zhì)教育的根基，“以幼兒為本體，順應(yīng)幼兒的發(fā)展”，使幼兒在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心健康成長(zhǎng)的條件和環(huán)境，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)德、智、體等和諧發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，這是推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育根本的目標(biāo)要求。道德教育是素質(zhì)教育本質(zhì)特征的體現(xiàn)。要借鑒古代“幼教“以道德教育為主，把道德教育置于重要位置，滲透入幼兒的日常生活、行為培養(yǎng)、感知知識(shí)之中。克服幼兒教育為義務(wù)教育服務(wù)，重智育、輕德育，重識(shí)學(xué)、輕素質(zhì)，重結(jié)果、輕過(guò)程的思想傾向，把道德教育貫穿于幼兒教育的全過(guò)程，提升幼兒素質(zhì)教育的質(zhì)量和水平。

幼兒素質(zhì)教育，體現(xiàn)對(duì)幼兒權(quán)利、權(quán)益的尊重，對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的尊重；對(duì)幼兒個(gè)性、潛能、情趣的尊重，對(duì)幼兒認(rèn)知、習(xí)學(xué)、天賦差異的尊重。把幼兒教育視作幼兒入小學(xué)做準(zhǔn)備，漠視幼兒純真、潔凈、喜玩、快樂(lè)的天性，不顧幼兒的實(shí)際智力發(fā)展、能力所及，概以知識(shí)文化教授、肢體運(yùn)動(dòng)訓(xùn)煉、智力開(kāi)發(fā)挖掘等為幼兒教育的規(guī)制，其實(shí)質(zhì)是壓抑幼兒潛在智力、能力的發(fā)揮和個(gè)性發(fā)展。幼兒素質(zhì)教育的本質(zhì)要求是要“以幼兒為本體，順應(yīng)幼兒的發(fā)展”，為幼兒創(chuàng)設(shè)有益于身心健康成長(zhǎng)的條件和環(huán)境，促進(jìn)幼兒天賦的凸顯、潛能的釋放、個(gè)性的發(fā)展，為幼兒一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)德、智、體、美等和諧發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

三、總結(jié)

幼兒教育，是幼童感知的積累、擴(kuò)展、提升的成長(zhǎng)過(guò)程，必然會(huì)受到客觀環(huán)境和社會(huì)發(fā)展基礎(chǔ)條件等的相互作用和影響。古代“幼教”于養(yǎng)寓教、遵循幼童成長(zhǎng)規(guī)律、因人而異、因材施教、順導(dǎo)垂范等“幼教”理念和成功實(shí)踐，不失為現(xiàn)代幼兒素質(zhì)教育體制、機(jī)制、規(guī)制改革，教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)換、創(chuàng)新、發(fā)展的歷史借鑒。

作者：郭紅燕 單位：山西省平順縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

幼教論文:幼教師資藝術(shù)教育論文

一、幼教師資在藝術(shù)功能認(rèn)知、自我藝術(shù)能力評(píng)價(jià)以及藝術(shù)實(shí)踐參與度方面的比較與分析

（一）幼教師資藝術(shù)功能認(rèn)知相對(duì)較低

為了更好地比照各類不同受訪群體對(duì)藝術(shù)功能認(rèn)知的狀況，即如何看待藝術(shù)價(jià)值這一問(wèn)題，在調(diào)查問(wèn)卷中共設(shè)計(jì)了8個(gè)關(guān)于藝術(shù)功能認(rèn)知的題目，并以量化的形式進(jìn)行得分，分值區(qū)間為0－40：得分越高，則說(shuō)明對(duì)藝術(shù)功能的認(rèn)知越高；分?jǐn)?shù)越低，則說(shuō)明對(duì)藝術(shù)功能的認(rèn)知越低。對(duì)藝術(shù)功能的認(rèn)知，幼兒園教師平均得分為26．39分，在0－40的區(qū)間中略為偏低，可知其對(duì)藝術(shù)功能的價(jià)值判斷有一定正面認(rèn)知，在三個(gè)類別的受訪對(duì)象中平均得分卻為低，且標(biāo)準(zhǔn)差相對(duì)較大，最小值得分僅16分；而在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與非學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的比較中，平均分相差不大，但在極小值和極大值方面幼兒園教師和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生均小于非學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。雖然由以上數(shù)據(jù)可知幼教師資普遍認(rèn)為藝術(shù)功能對(duì)于社會(huì)、個(gè)人等有一定功用，但與其他專業(yè)大學(xué)生相比還是有所欠缺。在訪談中得知，雖然大部分幼教師資或多或少都接受過(guò)藝術(shù)技能教育，但藝術(shù)理念和藝術(shù)教育觀念教育相對(duì)不足，他們所理解的藝術(shù)功能均指向于藝術(shù)技能；而非學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生接受藝術(shù)技能教育較少，反而可以從更廣泛的角度來(lái)理解藝術(shù)及藝術(shù)功能。在幼教師資的比較中，幼兒園教師對(duì)藝術(shù)功能的認(rèn)知相對(duì)低于學(xué)前教育專業(yè)在校大學(xué)生，這也與他們?cè)谟變簣@日常保教中藝術(shù)教育實(shí)施較少有著直接關(guān)系。

（二）幼教師資自我藝術(shù)能力評(píng)價(jià)相對(duì)較低

為了更好地比照各類不同受訪群體在自我藝術(shù)能力評(píng)價(jià)方面的差異，在調(diào)查問(wèn)卷中共設(shè)計(jì)了10個(gè)關(guān)于藝術(shù)能力的題目，分值區(qū)間為0－50：分?jǐn)?shù)越高，則說(shuō)明對(duì)自我藝術(shù)能力評(píng)價(jià)越高；分?jǐn)?shù)越低，則說(shuō)明對(duì)自我藝術(shù)能力評(píng)價(jià)越低。從表2可知，受訪對(duì)象均認(rèn)為自己擁有一定的藝術(shù)能力，而在三個(gè)類別受訪對(duì)象中，幼兒園教師自我藝術(shù)能力認(rèn)知所得平均分低，為29．40分，而在受訪對(duì)象中極小值也在幼兒園教師中出現(xiàn)；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和非學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生得分相對(duì)較高一些，說(shuō)明在藝術(shù)能力方面在校大學(xué)生自我評(píng)價(jià)相對(duì)較高。然而，在某些個(gè)案的訪談和實(shí)際觀察中，卻發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在自我藝術(shù)能力評(píng)價(jià)方面往往比較客觀，比如說(shuō)第66題“對(duì)于五線譜或簡(jiǎn)譜，你很熟悉”，選擇“比較符合”和“非常符合”的幼兒園教師均能做到較好地識(shí)譜且能唱譜，而在校大學(xué)生無(wú)論是學(xué)前教育專業(yè)還是其他專業(yè)，很多選擇了“比較符合”和“非常符合”卻不能真正地做到識(shí)譜和唱譜，這與在校大學(xué)生藝術(shù)教育實(shí)踐機(jī)會(huì)的欠缺有一定關(guān)系。

（三）幼兒園教師藝術(shù)實(shí)踐參與度相對(duì)較低

為了更好地比照各類不同受訪群體藝術(shù)實(shí)踐參與度的差異，在調(diào)查問(wèn)卷中共設(shè)計(jì)了8個(gè)關(guān)于藝術(shù)實(shí)踐的題目，分值區(qū)間為0－40：分?jǐn)?shù)越高，則說(shuō)明藝術(shù)實(shí)踐參與越多；分?jǐn)?shù)越低，則說(shuō)明藝術(shù)實(shí)踐參與越少。被訪對(duì)象藝術(shù)實(shí)踐參與度普遍不高，尤其是幼兒園教師的藝術(shù)實(shí)踐情況平均得分低，這也與實(shí)際訪談所得結(jié)論基本一致：幼兒園教師普遍忙于日間工作，下班后還要忙于照料家庭，空閑時(shí)間相對(duì)不足，藝術(shù)實(shí)踐參與度相對(duì)較小。而在校大學(xué)生的休閑時(shí)間相對(duì)較多，但大多用來(lái)考級(jí)、考試、上網(wǎng)、逛街等，真正參與藝術(shù)活動(dòng)的次數(shù)和時(shí)間比較少。雖然幼教師資相對(duì)于其他受訪對(duì)象來(lái)說(shuō)，在工作和學(xué)習(xí)中均參與一定的藝術(shù)活動(dòng)，但在工作和學(xué)習(xí)之外參與藝術(shù)活動(dòng)的積極性相對(duì)不高，尤其是某些在藝術(shù)技能教育和學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)“自我藝術(shù)細(xì)胞較少”的個(gè)體，藝術(shù)參與度相對(duì)更低。這與他們的藝術(shù)功能評(píng)價(jià)息息相關(guān)。

（四）幼教師資在藝術(shù)功能認(rèn)知

自我藝術(shù)能力評(píng)價(jià)以及藝術(shù)實(shí)踐參與度方面存在一定的內(nèi)部相關(guān)性受訪者個(gè)體在藝術(shù)功能認(rèn)知、自我藝術(shù)能力評(píng)價(jià)、藝術(shù)實(shí)踐參與度三者相互之間均存在一定正相關(guān)性，為顯著中等相關(guān)，可知三者之間是可以互相促進(jìn)的。因此有意識(shí)地通過(guò)提升某一方面可以較為有效地增進(jìn)藝術(shù)教育觀念其他方面的變化，這為下一步的教育建議提供了基礎(chǔ)。藝術(shù)實(shí)踐參與度與自我藝術(shù)能力評(píng)價(jià)方面相關(guān)系數(shù)Pearson為0．523，為顯著中等相關(guān)，結(jié)合某些個(gè)案的訪談和實(shí)際調(diào)查，可知適當(dāng)增加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于藝術(shù)能力有一定促進(jìn)作用；藝術(shù)功能認(rèn)知與自我藝術(shù)能力評(píng)價(jià)方面相關(guān)系數(shù)Pearson為0．613，為顯著中等相關(guān)；藝術(shù)功能認(rèn)知與藝術(shù)實(shí)踐參與度相關(guān)系數(shù)Pearson為0．588，為顯著中等相關(guān)?？芍?，在藝術(shù)功能認(rèn)知、自我藝術(shù)能力評(píng)價(jià)和藝術(shù)實(shí)踐參與度之間存在著一定的相關(guān)性，可以通過(guò)一定的教育影響或者增加藝術(shù)實(shí)踐來(lái)提高受訪者的藝術(shù)教育觀念認(rèn)知水平。

二、教育建議通過(guò)調(diào)查分析

可以發(fā)現(xiàn)在藝術(shù)教育觀念方面，幼教師資還有很大的改善空間，尤其是幼兒園教師在藝術(shù)實(shí)踐參與度、藝術(shù)功能認(rèn)知等方面更是處于相對(duì)較低的層面，這與幼兒園教師的實(shí)際職業(yè)狀況直接相關(guān)。雖然學(xué)前教育專業(yè)在校大學(xué)生課內(nèi)接受藝術(shù)教育的時(shí)間比較多，但專門培養(yǎng)藝術(shù)教育觀念的課程相對(duì)較少，也是導(dǎo)致藝術(shù)教育觀念相對(duì)較低的重要原因。針對(duì)以上問(wèn)題，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)加以改進(jìn)：

（一）加強(qiáng)普及藝術(shù)功能認(rèn)知的教育

無(wú)論是幼兒園教師還是在校大學(xué)生，都生活在一定的社會(huì)背景下。現(xiàn)在的社會(huì)是多元性的，充滿了各種各樣的信息與誘惑，雖然圖書(shū)館、博物館、藝術(shù)館等公共設(shè)施建設(shè)也愈來(lái)愈健全，但相對(duì)于購(gòu)物中心、娛樂(lè)場(chǎng)所、網(wǎng)絡(luò)來(lái)講，其對(duì)于社會(huì)公眾的吸引力相對(duì)不強(qiáng)。因此，政府和某些宣傳媒體應(yīng)充分發(fā)揮其功能，借助報(bào)紙、圖書(shū)、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體營(yíng)建文化教育氛圍，并刻意加強(qiáng)藝術(shù)功能尤其是其價(jià)值功能的宣傳，增加免費(fèi)的藝術(shù)展覽，借助各種活動(dòng)擴(kuò)大圖書(shū)館、博物館等的影響，讓藝術(shù)成為社會(huì)熱議的話題。從而讓更多的人了解藝術(shù)，并充分認(rèn)識(shí)到藝術(shù)在社會(huì)、人生方面的價(jià)值，以潛移默化的形式提升整個(gè)社會(huì)的藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）把“自我藝術(shù)能力評(píng)價(jià)”作為考核

指標(biāo)合格的幼兒園教師應(yīng)該擁有較高的教師職業(yè)道德和教育理念、廣博而正確的各學(xué)科文化知識(shí)以及扎實(shí)的專業(yè)理論素養(yǎng)和較高的專業(yè)技能水平，其中即包括較高的藝術(shù)教育素質(zhì)。只有藝術(shù)素養(yǎng)提升了，才能間接提升在藝術(shù)能力方面的自我評(píng)價(jià)。高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中應(yīng)適當(dāng)縮減培養(yǎng)藝術(shù)表演能力的課程而增加幼兒藝術(shù)類課程。再者為了擴(kuò)大知識(shí)面，也應(yīng)該增設(shè)傳統(tǒng)文化知識(shí)類通識(shí)課程，如“國(guó)學(xué)”、“中華經(jīng)典導(dǎo)讀”等課程，當(dāng)然這些課程的開(kāi)設(shè)目的是為了增加學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣，可以以選修課的方式進(jìn)行，也可以通過(guò)專題系列講座等形式靈活進(jìn)行。還有就是為了更好地促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教育素質(zhì)提升，除了技能類課程外還應(yīng)開(kāi)設(shè)“藝術(shù)概論”、“美學(xué)常識(shí)”等課程，以更好地融合音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)等藝術(shù)類課程知識(shí)，尤其是此類課程能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)理論的了解和藝術(shù)觀念的形成，并能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)現(xiàn)象的整體感知，間接地也能促進(jìn)其參與藝術(shù)實(shí)踐如閱讀、欣賞、評(píng)鑒等活動(dòng)的積極性。由于各方面原因，某些幼兒園教師在職業(yè)發(fā)展上遇到各種問(wèn)題，對(duì)于學(xué)前教育事業(yè)信心不足，抱著“當(dāng)24小時(shí)和尚撞24小時(shí)鐘”的想法混日子，這樣的教育理念指導(dǎo)下不僅無(wú)法關(guān)注到幼兒藝術(shù)教育的方式方法，甚至無(wú)法勝任一名合格的幼兒園教師。為此，加強(qiáng)幼兒園教師的職后教育迫在眉睫。最近政府機(jī)構(gòu)也采取了大量措施增加了幼兒園教師的輪崗培訓(xùn)工作，并且付出了較多的財(cái)力、物力，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)改革幼兒園教師的職稱評(píng)定模式以促進(jìn)其職業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展。此外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理和監(jiān)督，切實(shí)控制好班額，增加幼兒園教師的編制，并為每班配足配好專任教師和保育人員，適當(dāng)減輕幼兒園教師的工作強(qiáng)度，只有這樣幼兒園教師才能有時(shí)間和精力來(lái)改善教學(xué)狀況、增加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)參與度，就此增強(qiáng)藝術(shù)教育觀念。

（三）為教師創(chuàng)造藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)參與機(jī)會(huì)

在幼兒園和高校中，應(yīng)采取各種措施積極鼓勵(lì)教師和學(xué)生參與各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，并由專人負(fù)責(zé)各項(xiàng)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的宣傳工作，可將藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)作為幼兒園教師職稱評(píng)定和在校大學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，切實(shí)提升幼教師資對(duì)藝術(shù)實(shí)踐的參與興趣。只有藝術(shù)實(shí)踐參與度高了，藝術(shù)教育能力才能得到不斷提升，并可以潛移默化地將這種藝術(shù)實(shí)踐的興趣和熱情傳遞給幼兒，這也應(yīng)是藝術(shù)教育素養(yǎng)的應(yīng)有之義。課外活動(dòng)時(shí)間充裕是在校大學(xué)生的重要特點(diǎn)，而在大部分高校中都組建了各類的學(xué)生社團(tuán)組織，如文學(xué)社、舞蹈社團(tuán)、手工坊、音樂(lè)社團(tuán)等，高校應(yīng)采取措施讓部分教師參與其中，并適當(dāng)?shù)嘏c課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，由教師指導(dǎo)相關(guān)社團(tuán)的運(yùn)行和活動(dòng)組織，并真正起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。尤其是學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類課程，可嘗試對(duì)教師的考核不再僅限于課堂教學(xué)，還應(yīng)包括指導(dǎo)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，以及其自身的藝術(shù)教育實(shí)踐和創(chuàng)作活動(dòng)，并積極將學(xué)生帶入教師的一些藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)之中，以此增加學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，并養(yǎng)成良好的藝術(shù)參與習(xí)慣。只有這樣，才能做到促進(jìn)藝術(shù)教育素養(yǎng)的持續(xù)提高。

三、總結(jié)

總而言之，幼教師資的藝術(shù)教育素養(yǎng)除了藝術(shù)表演技能之外，還應(yīng)切實(shí)關(guān)注教師對(duì)藝術(shù)功能的認(rèn)知、對(duì)自我藝術(shù)能力的評(píng)價(jià)以及藝術(shù)實(shí)踐參與度等，而且與其他職業(yè)人員相比，幼教師資更應(yīng)注意此點(diǎn)。只有的幼兒園教師才能培養(yǎng)出的幼兒，而只有的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生才能成為的幼兒園教師。

作者：孫琳單位：菏澤學(xué)院

幼教論文:民辦幼教幼兒教育論文

一、河北民辦幼教發(fā)展取得的成績(jī)

民辦幼教的規(guī)模和質(zhì)量穩(wěn)步提升到2012年，全省民辦幼兒園1728所，占全省27%（全省幼兒園6383所）；在園幼兒24.72萬(wàn)人，占全省17.8%(全省在園幼兒139.12萬(wàn)人)；招生幼兒14.13萬(wàn)人，占全省14%（全省招生幼兒99.65萬(wàn)人）；畢業(yè)幼兒6.9萬(wàn)人，占全省13%（全省畢業(yè)幼兒53.26萬(wàn)人）。有的幼兒園突出自身特色，提高教育質(zhì)量，取得了良好的效益。例如，石家莊丑小鴨雙語(yǔ)幼兒園引進(jìn)適合國(guó)情的西方教育精華，創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，是一所有特色、現(xiàn)代化的幼兒園。卓達(dá)玫瑰園幼兒園在教學(xué)中繼承和弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，融入世界文化，進(jìn)行素質(zhì)教育，在“全國(guó)少兒書(shū)畫(huà)作文大賽”中榮獲部級(jí)“先進(jìn)集體”稱號(hào)，幼兒美術(shù)作品在《少兒畫(huà)苑》第36屆世界兒童畫(huà)展覽比賽中獲1項(xiàng)銀獎(jiǎng)、1項(xiàng)銅獎(jiǎng)、3項(xiàng)獎(jiǎng)，《我和向日葵》在此次比賽中獲國(guó)際派通獎(jiǎng)，作品被送往日本進(jìn)行展覽。

二、河北民辦幼教發(fā)展存在的問(wèn)題

（一）政府部門對(duì)民辦幼兒園的管理尚需規(guī)范

一是管理機(jī)構(gòu)不健全。省級(jí)教育行政管理部門沒(méi)有設(shè)置民辦幼教的專職管理和研究人員，市、縣、鄉(xiāng)相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)和人員更是缺乏。二是管理體制不順。政出多門、多頭審批、多頭管理的問(wèn)題較為突出。民辦園有的在教育行政管理部門登記注冊(cè)，有的則在工商部門、民政部門登記注冊(cè)；在教育方面歸教育部門管理，保育方面歸衛(wèi)生防疫部門管理，行政方面通常有上級(jí)主辦者的干預(yù)。三是缺乏整體規(guī)劃和質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。民辦園幾乎都是自發(fā)辦園，分布不合理，發(fā)展不平衡，質(zhì)量難保障。

（二）民辦園存在兩極分化現(xiàn)象

從總體結(jié)構(gòu)看，民辦園呈現(xiàn)“紡錘式”發(fā)展態(tài)勢(shì)：一端是“貴族型”，把有限的資金用在硬件建設(shè)上，追求設(shè)施設(shè)備的品質(zhì)、奢華，忽視內(nèi)在的保教質(zhì)量，逐利目的明顯、收取高額費(fèi)用是其主要特征。中間部分是“事業(yè)型”，辦園者將幼兒教育作為一項(xiàng)事業(yè)和人生價(jià)值追求，遵循幼教規(guī)律，在加強(qiáng)硬件建設(shè)的同時(shí)，更重視保教質(zhì)量的提高，公開(kāi)收費(fèi)、品質(zhì)服務(wù)、特色辦園是其主要特征，代表了民辦園的主體。另一端是“就業(yè)型”，辦園者以就業(yè)為目的，基本不具備幼教專業(yè)知識(shí)，硬件不達(dá)標(biāo)，甚至缺乏一人一巾一杯、保溫水桶、流水洗手等最基本的辦園條件，保教質(zhì)量不能保障，低廉收費(fèi)，以看護(hù)代教育是其主要特征。

（三）民辦園管理不夠規(guī)范

大部分民辦園是誰(shuí)出錢誰(shuí)當(dāng)家，實(shí)行家長(zhǎng)式的管理，沒(méi)有設(shè)立董事會(huì)、教師工會(huì)，有的小園園長(zhǎng)兼任會(huì)計(jì)、出納，大園實(shí)行“家族式”“小團(tuán)體式”管理。管理制度不完善，對(duì)國(guó)家關(guān)于用餐衛(wèi)生管理、衛(wèi)生保健管理和安全管理的規(guī)定落實(shí)不到位，沒(méi)有嚴(yán)格建立食堂物資定點(diǎn)采購(gòu)、飯菜留驗(yàn)和記錄、幼兒健康檢查、衛(wèi)生消毒和病兒隔離、安全責(zé)任制等制度，存在較大管理漏洞。收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)差別很大，擾亂了各級(jí)各類幼兒園的招生秩序。

（四）教師權(quán)益難有保障

民辦園教師一般實(shí)行聘任制，工資待遇較差，沒(méi)有社會(huì)保險(xiǎn)，社會(huì)地位較低，臨時(shí)打工的心態(tài)較重。教師工作時(shí)間長(zhǎng)、工作量大，難得有轉(zhuǎn)檔落戶、職稱評(píng)定、進(jìn)修學(xué)習(xí)、評(píng)獎(jiǎng)等機(jī)會(huì)，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。因此，民辦園的教師一般流動(dòng)性大，敬業(yè)愛(ài)崗意識(shí)淡薄，普遍感到前途渺茫，嚴(yán)重影響了民辦幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

三、河北民辦幼教發(fā)展的對(duì)策

（一）要高度重視民辦幼教的發(fā)展

各級(jí)黨委、政府要切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，真正把民辦幼教擺在與公辦幼教同等重要的地位，一同規(guī)劃、一同部署、一同檢查、一同總結(jié)、一同獎(jiǎng)懲。要進(jìn)一步理順和優(yōu)化管理體制，設(shè)定審批權(quán)限，教育行政管理部門要明確專人負(fù)責(zé)，發(fā)揮核心作用；公安、衛(wèi)生、物價(jià)、工商、稅務(wù)、民政、交通等相關(guān)部門要大力加強(qiáng)溝通與合作，加強(qiáng)對(duì)不規(guī)范辦園行為的綜合整治，形成齊抓共管的合力。

（二）要加強(qiáng)引導(dǎo)和管理要組織

民辦園主辦者培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)《教育法》《民辦教育促進(jìn)法》《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》等法律法規(guī)和有關(guān)規(guī)定，引導(dǎo)其進(jìn)一步端正辦園方向，科學(xué)開(kāi)展教育活動(dòng)，堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律。要完善民辦園審批注冊(cè)制度，明確登記注冊(cè)基本條件，進(jìn)行嚴(yán)格檢查驗(yàn)收、分類定級(jí)。要加強(qiáng)日常監(jiān)督和調(diào)控，將隨機(jī)抽查和定期復(fù)查結(jié)合起來(lái)，監(jiān)控保教質(zhì)量，規(guī)范辦學(xué)。

（三）要規(guī)范民辦園內(nèi)部管理

要建立董事會(huì)，由五人以上的成員構(gòu)成，三分之一的成員要有五年以上的教學(xué)和教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行親屬回避制度；設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)，讓家長(zhǎng)參與監(jiān)督和管理；定期召開(kāi)教職工大會(huì)或成立教師工會(huì)、讓教師參與管理。要規(guī)范收費(fèi)行為，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)要經(jīng)物價(jià)部門審定、報(bào)財(cái)政部門和教育部門備案，并向社會(huì)公示，接受社會(huì)的監(jiān)督；按財(cái)務(wù)管理規(guī)范配備財(cái)會(huì)人員，做好財(cái)務(wù)賬目，幼兒生活費(fèi)必須一餐一記賬、一月一結(jié)賬，賬目要向家長(zhǎng)公開(kāi)，不能克扣幼兒的生活費(fèi)。要建立健全安全管理制度，實(shí)行幼兒園安全園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，建立幼兒接送交接手續(xù)，嚴(yán)格執(zhí)行衛(wèi)生保健制度，餐具、用具消毒制度，保安制度，加強(qiáng)防火、交通安全的教育和管理，確保幼兒安全。

（四）要加強(qiáng)教師隊(duì)伍

建設(shè)各級(jí)政府、教育行政部門要落實(shí)《教育法》《教師法》《民辦教育促進(jìn)法》中教師權(quán)益的規(guī)定，確保民辦園教師與公辦園教師具有同等的法律地位和享有法律規(guī)定的權(quán)益，保護(hù)民辦園教師的合法權(quán)益。各級(jí)政府、教育行政部門要規(guī)定凡具備教師資格，已被聘用的教師，民辦園應(yīng)與其簽訂聘用合同，當(dāng)?shù)厝耸虏块T應(yīng)負(fù)責(zé)辦理人事，當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)應(yīng)辦理準(zhǔn)遷落戶手續(xù)。各級(jí)人力資源和社會(huì)保障部門、教育行政部門要在教師資格認(rèn)定、職稱評(píng)定等方面，堅(jiān)持民辦園教師與公辦園教師一視同仁。各級(jí)教育行政部門要把民辦幼兒園教師的繼續(xù)教育工作列入整個(gè)教師繼續(xù)教育計(jì)劃，督促各民辦幼兒園執(zhí)行培訓(xùn)計(jì)劃，在公用培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)方面給予民辦幼兒教師一定補(bǔ)貼。

作者：李麗單位：河北省直機(jī)關(guān)第九幼兒園

幼教論文:幼教職前科研能力的學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文

論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒教師；科研素質(zhì)

論文摘要：幼兒園園本教研對(duì)幼兒教師的科研素質(zhì)提出了新的要求，學(xué)前教育專業(yè)必須不斷提高培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性、課程內(nèi)容的適切性、教學(xué)方法的實(shí)踐性、課程評(píng)價(jià)的多樣性，以培養(yǎng)適應(yīng)幼兒園需要的具有初步研究能力的學(xué)前教育師資。

對(duì)幼兒教師科研素質(zhì)的再度重視，源于幼兒園園本教研的廣泛開(kāi)展。園本教研深入開(kāi)展的直接動(dòng)因并非是教育行政部門的指令，而是幼兒園自身發(fā)展和質(zhì)量提升的內(nèi)在訴求，是對(duì)“從對(duì)科學(xué)主義的崇拜到主張學(xué)前教育走向生態(tài)新學(xué)前教育理論和實(shí)踐關(guān)系的認(rèn)同，也是教研理念從傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性研究到現(xiàn)代實(shí)踐性研究的轉(zhuǎn)變。

一、幼兒教師職前科研能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

高職高專作為幼兒園教師隊(duì)伍最主要的來(lái)源地，有責(zé)任在幼兒教師的職前教育中打造他們的科研素質(zhì)，以適應(yīng)幼兒園的要求。幼兒教育研究表明，幼兒教師正面臨著新的教育理念的挑戰(zhàn)，這些新的教育理念中有一個(gè)共同的方面，即指向了幼兒教師科研能力的發(fā)展。

(一)走向生態(tài)的學(xué)前教育觀

隨著后現(xiàn)代主義思潮的廣泛傳播，教育理論也被大家從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)重新審視，學(xué)前教育理論也從“對(duì)科學(xué)教育的崇拜到學(xué)前教育走向生態(tài)”。不再是沒(méi)有批判的將一些源自于西方文化的思想和教育理論都當(dāng)做“先進(jìn)理念”頂禮膜拜，而是要去研究在全球化和多元化的大背景下，怎樣更多的去關(guān)注傳承和發(fā)揚(yáng)中華文化和本土文化，研究適應(yīng)本幼兒園和本班幼兒的課程。而這些必須要求幼兒教育工作者有能力去研究自己在教育、教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題，通過(guò)與同事的對(duì)話和反思，去發(fā)展和建構(gòu)屬于自己的實(shí)踐性智慧，而不是讓幼兒教師按同樣的標(biāo)準(zhǔn)和要求去統(tǒng)一理念和規(guī)范行為。

(二)新的學(xué)前教育質(zhì)量觀

從后現(xiàn)代視角，早期教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)劣已從質(zhì)量話語(yǔ)——客觀統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)到意義生成話語(yǔ)——教師的教學(xué)兒童的學(xué)習(xí)是否有意義。通過(guò)觀察、紀(jì)錄、對(duì)話、解釋、反思等研究手段，深入地把握每個(gè)兒童，選擇適宜于每個(gè)兒童的個(gè)別化的活動(dòng)方案，并鼓勵(lì)和支持幼兒生成自己的活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的意義。嘲沒(méi)有科研素質(zhì)和能力的幼兒教師是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)有意義的。

(三)園本教研的新要求

園本研究是基于本園的實(shí)際，基于具體的幼兒園教學(xué)情境，研究教師在自己的教學(xué)情境中所存在和遇到的問(wèn)題，并與研究共同體一起構(gòu)建一種多樣性、平等性、批評(píng)性和境遇性的對(duì)話文化。它更多關(guān)注的是實(shí)踐研究，意在通過(guò)教師的反思來(lái)挖掘教師的緘默知識(shí)，通過(guò)教師的行動(dòng)研究來(lái)解決實(shí)踐中存在的問(wèn)題，從而使教學(xué)有意義。它面向的是全體幼兒教師，而不是個(gè)別的有科研能力的教師；教研不是幼兒教師可做可不做的事情，而是每個(gè)想提高教育質(zhì)量的幼兒教師必須要做的事情。因此，教育科研素養(yǎng)是現(xiàn)代幼兒教師必備素養(yǎng)之一。

二、幼兒教師職前階段科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)途徑

目前的高職高專院校，大多是由原來(lái)的中等專業(yè)學(xué)?；蛴變簬煼秾W(xué)校合并升格而成，沒(méi)有學(xué)前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇梃b。他們普遍比較重視專業(yè)技能，特別是藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，忽視學(xué)前教育理論特別是教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)。據(jù)對(duì)在職幼兒教師的調(diào)查顯示，只有11％的幼兒教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)學(xué)前教育科研方。目前開(kāi)設(shè)前教育科研方法》課程的院校在教學(xué)中也還存在著種種問(wèn)題。譬如，課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課程內(nèi)容多量化研究、少質(zhì)的研究，教學(xué)方法多是傳統(tǒng)的講授法、滿堂灌，課程評(píng)價(jià)上多采用筆試考查學(xué)生對(duì)科研方法的識(shí)記程度，等等。這些影響了教學(xué)的效益，成為制約幼兒教師職前階段科研能力培養(yǎng)的重要因素。

學(xué)前教育事業(yè)要向縱深發(fā)展，必然依賴于幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，而專業(yè)化建設(shè)的必然要求是幼兒教師具備教育科研素質(zhì)。幼兒教師的職前教育機(jī)構(gòu)，不僅要把前教育科研方法))課程列為教育計(jì)劃的必修課程，落實(shí)在課表上、課堂中，而且要改革該課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等要素，提高教學(xué)效益，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)培養(yǎng)成效的標(biāo)準(zhǔn)。確定什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)，就決定了制定什么樣的教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)什么樣的課程。高職高專學(xué)前教育專業(yè)把培養(yǎng)早期教育機(jī)構(gòu)和幼兒園所需要的合格教師作為培養(yǎng)目標(biāo)，本無(wú)可厚非。但高職高專學(xué)前教育專業(yè)既應(yīng)區(qū)別于中專幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)——一一線幼兒教師，也應(yīng)區(qū)別干本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)一一研究型的幼兒教師。因此，建議高職高專把學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)修訂為“培養(yǎng)早教機(jī)構(gòu)和幼兒園需要的有初步研究能力的學(xué)前教育師資”?！俺醪窖芯磕芰Α倍ㄕZ(yǔ)的加入，既高于中幼的培養(yǎng)目標(biāo)，又低于本科的培養(yǎng)目標(biāo)，切合高職學(xué)前教育的實(shí)際，有利于制訂教學(xué)計(jì)劃，把科研素質(zhì)列為學(xué)前教育學(xué)生的必備素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，把前教育科研方法課程列為教育計(jì)劃的必修課程，落實(shí)在課表上，落實(shí)在教學(xué)中。

(二)課程內(nèi)容的適切性

高職高專學(xué)前教育專業(yè)前教育科研方課程內(nèi)容的選擇應(yīng)依據(jù)幼兒園園本研究的需要、學(xué)前教育研究方法的近期成果，而不是本科院校前教育科研方教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單壓縮和教學(xué)要求的降低。

幼兒園園本研究最迫切的需要是幼兒教師會(huì)觀察、紀(jì)錄、參與、解釋、對(duì)話、反思、敘事，能在真實(shí)的教育情境中開(kāi)展行動(dòng)研究，積累實(shí)踐性知識(shí)，形成實(shí)踐性智慧，成為研究性教師，成為“反思性實(shí)踐家”。

因此，“在未來(lái)，質(zhì)的研究對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域的研究可能會(huì)變得非常重要，這是因?yàn)樵谘芯颗c學(xué)前教育有關(guān)的各種問(wèn)題時(shí)不可能脫離背景，任何問(wèn)題都跟該問(wèn)題有關(guān)聯(lián)的各種生態(tài)有著不可分割的聯(lián)系。質(zhì)的研究方法具有的自然主義的探究方式、描述性的敘述方式、解釋性的研究理念和人性化的研究過(guò)程特征與學(xué)前兒童發(fā)展的整體性、敏感性、動(dòng)態(tài)性和獨(dú)特性有著內(nèi)在的適應(yīng)性，因而越來(lái)越受到學(xué)前教育工作者的青睞和重視。嘲高職高專學(xué)生的特點(diǎn)也適合做質(zhì)的研究。她們大多有高中文科的學(xué)習(xí)背景、女性形象具體的思維特點(diǎn)，她們“天生就是和行動(dòng)、應(yīng)用型研究聯(lián)系在一起。她們拒絕接受現(xiàn)狀，旨在導(dǎo)向社會(huì)乃至個(gè)人的改變。

因此，質(zhì)的研究方法應(yīng)成為高職高專(《學(xué)前教育科研方法》課程的主要內(nèi)容。但在目前出版的前教育科研方法》教材中，適合的較少。以科學(xué)出版社2007年2月出版的楊世誠(chéng)主編的學(xué)前教育科研方法》教材為例，只有4節(jié)內(nèi)容介紹了觀察法、教育敘事法、訪談法、頭腦風(fēng)暴法，僅僅用了27頁(yè)的篇幅，占總篇幅的十分之一。此教材還是高等教育“十一五”規(guī)劃教材，是高職學(xué)前教育的配套教材。人民教育出版社2006年8月出版的劉晶波主編的前教育研究方法用了7章(共14章)的篇幅專門介紹了質(zhì)的研究，羅列了常用的質(zhì)的研究方法，有一定的針對(duì)性，可作為教材。但僅僅依賴于此還不夠，還需要參考大量的書(shū)籍資料。譬如，在學(xué)習(xí)紀(jì)錄法時(shí)，可以參考己錄，讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)、己錄，讓教師的教學(xué)有意這兩本書(shū)。

任課教師還應(yīng)經(jīng)常深入到幼兒園，參加幼兒園的園本研究，在給幼兒教師做專業(yè)引領(lǐng)的同時(shí)，收集大量的近期的研究案例，充實(shí)到教育教學(xué)中，以豐富課程的內(nèi)容。

(三)教學(xué)方法的實(shí)踐性

高職高專學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前教育科研方法課程目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)做科研，而不僅僅是學(xué)習(xí)一些科研理論。因此，應(yīng)打破求完整、求系統(tǒng)的學(xué)科體系的教學(xué)觀念，建構(gòu)一種做中學(xué)、求實(shí)效的行動(dòng)體系的教學(xué)觀念，以某種科研方法的掌握和科研任務(wù)的完成為驅(qū)動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生的做和教師的教。

筆者認(rèn)為，該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)可分為兩類，一類是具體任務(wù)。譬如，如何確立研究問(wèn)題、如何查閱文獻(xiàn)、如何做調(diào)查研究等，如何運(yùn)用觀察法、實(shí)物分析法、訪談法、資料分析法等質(zhì)的研究方法開(kāi)展研究，這類任務(wù)是獨(dú)立的、是具體的，可以隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)逐步學(xué)習(xí)掌握的。另一類是系統(tǒng)任務(wù)。即綜合運(yùn)用多種研究方法去完成一項(xiàng)質(zhì)的或是量的研究。這類任務(wù)的完成需要在學(xué)習(xí)了多種方法之后，并且需要較長(zhǎng)的時(shí)間，需要一個(gè)研究小組協(xié)作共同完成。

在具體任務(wù)的教學(xué)中，可采用展示案例——共同探討——仿做研究——典型解剖——再做研究——形成作品——上交存檔這樣的教學(xué)流程。譬如，在學(xué)習(xí)訪談法的教學(xué)過(guò)程中，教師先給學(xué)生播放一個(gè)完整的訪談錄音做示范，然后結(jié)合范例與學(xué)生一起探討訪談的程序和技巧，再由學(xué)生自己確定一個(gè)有關(guān)幼兒教育的話題、選擇訪談對(duì)象進(jìn)行訪談并錄音。老師從學(xué)生上交的訪談材料中，選擇有典型意義的作品在課堂上進(jìn)行分析和解剖，并讓學(xué)生交流訪談經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)教材中有關(guān)的內(nèi)容，然后，學(xué)生再次進(jìn)行訪談，并把錄音材料作為平時(shí)作業(yè)上交。這樣，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的親自動(dòng)手“做”研究的目的，培養(yǎng)了她們從事實(shí)際研究的興趣和能力，并帶動(dòng)了相關(guān)科研理論的學(xué)習(xí)。

在系統(tǒng)任務(wù)的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力強(qiáng)弱搭配的原則，確立以3～4人為一個(gè)小組的“研究共同體”，開(kāi)展合作研究。這既是系統(tǒng)任務(wù)完成難度大的需要，也是為了適應(yīng)幼兒園“研究共同體”組織形式的需要，是培養(yǎng)他們協(xié)作精神和開(kāi)放的研究心態(tài)的需要。雖然系統(tǒng)任務(wù)的完成往往在學(xué)期末，但研究小組要早建立、研究任務(wù)要早安排、研究活動(dòng)要早開(kāi)展。系統(tǒng)任務(wù)的選擇既可以做質(zhì)的研究、也可以做量的研究；既可以做幼兒教育方面的課題，也可以以高職學(xué)生學(xué)習(xí)、生活方面的問(wèn)題為課題。研究成果可以多樣化，既可以是研究報(bào)告，也可以是行動(dòng)研究的其他成果，但必須綜合運(yùn)用多種方法。譬如，學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)、生活中的某一現(xiàn)象或問(wèn)題，確定一個(gè)較為中長(zhǎng)期的研究課題，按計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思——計(jì)劃的工作進(jìn)程，定期開(kāi)展小組學(xué)習(xí)、討論，既可以改變她們的行為，給她們的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)變化，也養(yǎng)成了研究的意識(shí)和能力，品嘗到研究的樂(lè)趣。

(四)課程評(píng)價(jià)方式的多樣性

課程評(píng)價(jià)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的“指揮棒”。課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)又是以課程目標(biāo)是否達(dá)成為依據(jù)的。因此，應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，來(lái)評(píng)判學(xué)生是否會(huì)“做科研”，是否學(xué)會(huì)了多種科研的方法和手段，是否有多樣化的科研成果。

按照這個(gè)指導(dǎo)思想，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)就以學(xué)生個(gè)人的平時(shí)作業(yè)為依據(jù)。在平時(shí)教學(xué)中，把學(xué)生學(xué)習(xí)各種研究方法后進(jìn)行練習(xí)的作品收集起來(lái)，建立她們個(gè)人的作業(yè)袋。教師借鑒實(shí)物分析的方法，發(fā)動(dòng)學(xué)生自評(píng)，梳理自己的成長(zhǎng)軌跡；發(fā)動(dòng)學(xué)生互評(píng)，相互學(xué)習(xí)交流借鑒，由老師綜合評(píng)定出出時(shí)成績(jī)。

學(xué)生的期末成績(jī)以小組系統(tǒng)任務(wù)完成的成果為依據(jù)。研究小組在全體同學(xué)和學(xué)前教育研究室全體教師面前展示研究成果，并對(duì)師生提出的課題研究的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行答辯。由全體教師按照研究成果的價(jià)值、答辯效果給小組以總的評(píng)價(jià)。再由任課教師在此基礎(chǔ)上針對(duì)小組成員在成果和答辯中的貢獻(xiàn)做出個(gè)人的評(píng)價(jià)，以此作為學(xué)生個(gè)人的期末成績(jī)。

綜上所述，高職高專院校必須重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科研素質(zhì)培養(yǎng)，并在培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，以培養(yǎng)幼兒園所需要的有初步研究能力的幼兒教師。

幼教論文:新型幼教培養(yǎng)相關(guān)認(rèn)識(shí)研究論文

論文關(guān)鍵詞：園本教研；學(xué)前教育；新型幼兒教師

論文摘要：當(dāng)前，園本教研是我國(guó)幼兒園教育教學(xué)改革的趨勢(shì)，但目前我國(guó)高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上存在一些不利于園本教研的因素：短期效應(yīng)、內(nèi)容老化、重理論，輕技能。為此，我們就要確立適宜的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整和改革課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，提高教師的專業(yè)理論水平，真正達(dá)到學(xué)術(shù)性與師范性的統(tǒng)一、科學(xué)性與實(shí)效性的統(tǒng)一。

近年來(lái)，隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)與發(fā)展，中小學(xué)中的校本教研成為基礎(chǔ)教育課程改革的—個(gè)重要方面，成為學(xué)校面臨的暫新課題，受其影響，幼兒園的園本教研也在蓬勃發(fā)展，幼兒園“園本化”的發(fā)展趨勢(shì)日益明顯。

1園本教研韻含義及意義：

園本教研，亦稱園本教學(xué)研究。園本研究指的是以幼兒園教師為研究主體，運(yùn)用一定的研究方法所開(kāi)展的旨在促進(jìn)幼兒園發(fā)展、提高幼兒園教師科研水平的研究活動(dòng)的總稱。根據(jù)其涉及的領(lǐng)域，又可以將園本研究分為園本課程研究、園本教學(xué)研究、園本管理研究、園本教師培訓(xùn)研究等，其中，園本教學(xué)研究是園本研究的主要內(nèi)容。

園本教研所倡導(dǎo)的是“以園為本”，是針對(duì)以往的教研工作以教科研機(jī)構(gòu)為中心、基層幼兒園缺乏教學(xué)研究自主意識(shí)的弊端而提出的，其目的是幫助幼兒園教師克服“等、靠、要”的思想，充分發(fā)揮教學(xué)研究的主動(dòng)性、積極性和刨造性，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。為什么要開(kāi)展園本教研?作為一名教師，不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的還是課程的構(gòu)建者和創(chuàng)造者，這就要求教師要敢于創(chuàng)造，勇于探索。幼兒教師每天面對(duì)著的是一群充滿著豐富的情感和不同想象力的幼兒，他們對(duì)一切新事物都充滿著好奇。要想使教學(xué)真正促進(jìn)每—個(gè)幼兒的成長(zhǎng)，教學(xué)必須是研究。另—方面。當(dāng)前社會(huì)改革日新月異，隨著時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步，會(huì)出現(xiàn)—些新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)思想，這就需要教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以研究。因此，研究和實(shí)踐合一，通過(guò)研究不斷提升自己的實(shí)踐水平，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證自己的研究，升華自己的教學(xué)思想，提高自己教學(xué)的技藝，這就是教師從事教育科研的價(jià)值取向。

目前，隨著幼兒園“園本化”趨勢(shì)的日益明顯，很多幼兒園已經(jīng)自覺(jué)地投身于園本教研的實(shí)踐中。然而，筆者在深入幼兒園調(diào)研的過(guò)程中。發(fā)現(xiàn)還存在—些影響幼兒教幣專業(yè)化、阻礙園本化深入開(kāi)展的因素，例如：教師的理論水平偏低、科研意識(shí)不強(qiáng)、缺乏合作等等。然而我認(rèn)為，除了以上因素之外，要想培養(yǎng)適應(yīng)園本教研的新型幼兒教師，增強(qiáng)其科研意識(shí)，還必須從職前抓起，即高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)園本教研的新型幼兒教師。這是當(dāng)前研究和推動(dòng)我國(guó)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展、促進(jìn)幼兒園“園本化”的—個(gè)重要因素。然而，由于種種原因，當(dāng)前的高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)，在培養(yǎng)目標(biāo)上存在—些不利于幼兒園“園本化”的問(wèn)題。

2當(dāng)前高等師范院校學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)存在的問(wèn)題：

2．1急于求成、短期效應(yīng)

在經(jīng)濟(jì)利益的推動(dòng)下，為提高就業(yè)率．使其在短時(shí)間內(nèi)就能適應(yīng)市場(chǎng)的需要，極力凸現(xiàn)其在培養(yǎng)學(xué)生技能技巧方面的優(yōu)勢(shì)，忽視教育基本理論的培養(yǎng)。

2．2課程設(shè)置單一、內(nèi)容老化

長(zhǎng)期以來(lái)旃堆脧置和教育內(nèi)容在某種程度上滯后于幼教改革的發(fā)展，有些教材主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)普通知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的掌握，幾乎沒(méi)有開(kāi)設(shè)與教研和課程開(kāi)發(fā)密切相關(guān)的課程。

2．3重理論，輕技能。

師范大學(xué)的學(xué)前教育本科生對(duì)理論知識(shí)的偏重容易導(dǎo)致專業(yè)技能技巧的缺乏，這就使得學(xué)前專業(yè)的本科畢業(yè)生由于自傲及在技能方面的欠缺，而在應(yīng)聘幼兒園教師職位時(shí)屢遭排擠。

3如何確立適宜的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：

3．1調(diào)整改進(jìn)課程計(jì)劃，加強(qiáng)新的教材編寫(xiě)和建設(shè)。

適應(yīng)幼兒教育改革不斷深化的需求，高師學(xué)前教育專業(yè)必須強(qiáng)化：自身建設(shè)。特別是國(guó)家教育部頒發(fā)了具有課程指南意義的《幼兒園工作規(guī)程》及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》兩份指令性文件，并在此精神的指導(dǎo)下，形成了許多新的教育觀念。如兒童發(fā)展的整體觀、主體觀、教育整合觀、活動(dòng)與建構(gòu)觀、兒童生態(tài)觀、可持續(xù)發(fā)展觀、終身教育觀等等，已成為幼兒園課程改革與教育實(shí)踐的指導(dǎo)思想。在教育特色方面，以一定教育理論為基礎(chǔ)的特色教育層出不窮．如藝術(shù)教育、雙語(yǔ)教育、蒙氏教育、早期閱讀、特色體育、思維訓(xùn)練等等百花齊放。

由于學(xué)前教育呈現(xiàn)出這樣的發(fā)展態(tài)勢(shì)，這就需要多層次、多樣化的幼教專業(yè)人才，高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)研究，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。從縱向上看，應(yīng)有不同的學(xué)歷層次，如大專生，培養(yǎng)應(yīng)用型人，本科和研究生，培養(yǎng)理論型和研究型人才等。從橫向上看，需要有不同專長(zhǎng)的幼教專業(yè)人才，如英語(yǔ)類、藝術(shù)類、體育類、雙語(yǔ)類、特教類等等，使學(xué)生在發(fā)展的基礎(chǔ)上，這就要適應(yīng)幼教市場(chǎng)的需要，在目標(biāo)定位明確之后，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容也要做出相應(yīng)調(diào)整，不同學(xué)歷層次、不同專業(yè)方向的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)有不同的課程設(shè)置和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

3．2學(xué)術(shù)性與師范性相結(jié)合：

適應(yīng)幼兒教師向高學(xué)歷、專業(yè)化方向發(fā)展的需要，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)必須注重學(xué)術(shù)性與師范性相結(jié)合。

在現(xiàn)代社會(huì)中，對(duì)新生—代的教育日益走向社會(huì)化。使得學(xué)校等家庭之外的專門化機(jī)構(gòu)成為兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的重要場(chǎng)所，而幼兒教師也日益成為除父母外兒童發(fā)展的重要影響者。所以在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的要求。即不僅有較高的學(xué)歷層次、較深的文化底蘊(yùn)及^文素養(yǎng)，還應(yīng)體現(xiàn)在有較強(qiáng)的專業(yè)能力上、有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神和職業(yè)道德。同時(shí)針對(duì)目前幼兒園教育更加注重通過(guò)科學(xué)研究來(lái)探索幼兒發(fā)展與教育的規(guī)律，所以專業(yè)的幼兒教育工作者還必須具有較強(qiáng)的科研意識(shí)和能力，這就需要從根本上改變幼兒教師是高級(jí)保姆的形象，做到學(xué)術(shù)性與師范性相結(jié)合，而要想做到這一點(diǎn)，必須從職前就應(yīng)該打好基礎(chǔ)。

3．3科學(xué)性與實(shí)效性相結(jié)合。

在課程結(jié)構(gòu)上，三大類課程缺一不可，文化類課程幫助學(xué)生夯實(shí)文化基礎(chǔ)，提升其人文及科學(xué)素養(yǎng)；專業(yè)理論課程幫助學(xué)生樹(shù)立正確的教育觀念，掌握幼兒教育基本理論；藝體類課程幫助學(xué)生提高藝術(shù)修養(yǎng)，掌握進(jìn)行藝術(shù)教育的基本功。三大類課程應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)歷層次和培養(yǎng)目標(biāo)確定合理的比例，其中專業(yè)理論課程應(yīng)占相當(dāng)?shù)谋壤?，在這其中還必須有“幼兒園課程研究”、“學(xué)前教育科研方法”、“幼兒園管理”、“游戲理論”、“當(dāng)代近期幼兒教育理論、教育思想介紹”等課程，以適應(yīng)現(xiàn)代教育對(duì)幼兒教師專業(yè)理論素質(zhì)的要求。此外還要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，把教育理論轉(zhuǎn)化為教育行為，轉(zhuǎn)化為促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、健康發(fā)展的教育能力上，縮短學(xué)校教育與社會(huì)需求的距離，使學(xué)生一畢業(yè)，就能基本勝任幼教工作。因此也需要建立完善—整套從入學(xué)直至畢業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)體系，包括入學(xué)教育、見(jiàn)習(xí)、觀摩、參觀、實(shí)習(xí)等，體現(xiàn)其明確的目的性、內(nèi)容的系統(tǒng)性、指導(dǎo)的規(guī)范性，以保障學(xué)生的理論與實(shí)際的緊密結(jié)合，培養(yǎng)其動(dòng)手操作和創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而達(dá)到科學(xué)性與實(shí)效性的統(tǒng)一。

3．4學(xué)前教育的執(zhí)教教師要不斷提升自己的專業(yè)理論水平。作為執(zhí)教教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，要通過(guò)多種方式加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，注重吸收當(dāng)代學(xué)前教育的新思想、新觀念，提升自己的專業(yè)理論水平。同時(shí)還要深人幼兒園的教學(xué)和科研中，研究分析幼兒教育的規(guī)律，了解近期的教育教學(xué)動(dòng)態(tài)。探討近期的教育教學(xué)方法，努力成為幼兒教育的專家。

3．5密切學(xué)校與幼兒園的聯(lián)系。

幼兒園教育改革不斷深化，幼兒園需要運(yùn)用科學(xué)研究的方法探尋幼兒教育的規(guī)律，因此就需要有專家、顧問(wèn)的指導(dǎo)和引領(lǐng)。高師的學(xué)前教育專業(yè)在這些方面有著較強(qiáng)的人才、信息、資料的優(yōu)勢(shì)，在完成校內(nèi)工作的同時(shí)，應(yīng)建立相應(yīng)的科研培訓(xùn)中心和研究基地，開(kāi)發(fā)多種市場(chǎng)，發(fā)揮其引領(lǐng)作用，樹(shù)立自己的社會(huì)形象。另—方面，高師學(xué)前教育專業(yè)，急需在一線幼兒園具有豐富的幼兒園管理和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)、教師為他們作經(jīng)驗(yàn)介紹，提供及時(shí)手資料，從而增強(qiáng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)效性、目的性和針對(duì)性。

幼教論文:幼教措施分析論文

摘要:丹麥的幼兒園對(duì)本國(guó)公民免收學(xué)費(fèi)，幼兒園中實(shí)行混齡教育，幼兒園師生自主選擇園內(nèi)課程，這使得丹麥的兒童在平等、互助、民主的環(huán)境中得到身心的發(fā)展。丹麥的這些幼教措施，值得我們研究和借鑒。

丹麥，是世界上社會(huì)福利好的國(guó)家之一，在發(fā)展教育方面，丹麥政府更是不遺余力，奉行使每個(gè)社會(huì)成員在文化方面得到發(fā)展的文化方針。每年，國(guó)家稅收的13%被用于教育和科研，而丹麥總教育經(jīng)費(fèi)支出中光是學(xué)前教育就占到10.6%。丹麥的學(xué)前教育在教育體制、教育理念和教學(xué)方法等方面與我國(guó)有著顯著的不同。具體來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)“零”上。

1“零”收費(fèi)

在丹麥，所有的普通學(xué)校都是免費(fèi)的。丹麥人一生可以免費(fèi)進(jìn)入小學(xué)、中學(xué)、預(yù)科學(xué)校和大學(xué)接受教育。公立的學(xué)前班，不需要家長(zhǎng)為孩子付費(fèi)。私立的學(xué)前班，家長(zhǎng)則需要為孩子繳納一定費(fèi)用。國(guó)家初等教育條例規(guī)定，學(xué)前班歸教育研究部管理。丹麥兒童入托時(shí)，由家長(zhǎng)向地方政府提出申請(qǐng)，由政府具體安排。托兒所和幼兒園有公立和私立之分，在經(jīng)費(fèi)的來(lái)源上渠道不同，公立托幼園所的經(jīng)費(fèi)由政府提供，私立托幼園所的經(jīng)費(fèi)則是由父母交納的，他們根據(jù)自己的收入情況為孩子支付相應(yīng)的費(fèi)用。例如，高收入的父母須付出一定的費(fèi)用，而低收入的父母則可不付。托兒所和幼兒園不論是公立的還是私立的，都受到社會(huì)事業(yè)部的指導(dǎo)、社會(huì)安全法的保護(hù)。但是丹麥全國(guó)由政府批準(zhǔn)的托兒位置數(shù)量有限，目前面臨的一個(gè)問(wèn)題就是:公立幼兒園的缺乏—年齡在兩歲的丹麥兒童只有15%進(jìn)入公立托兒所;約50%的3～6歲兒童進(jìn)入公立幼兒園。找不到正規(guī)幼兒園的家長(zhǎng)會(huì)選擇自己在家照顧孩子、把孩子送往私人開(kāi)辦的家庭幼兒園等方式。

“零”分組:丹麥學(xué)前教育的對(duì)象，是7歲以下的兒童。丹麥的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)總的來(lái)說(shuō)，有三種:托兒所、幼兒園、學(xué)前班。丹麥的幼兒教育，教學(xué)節(jié)奏慢，反對(duì)將兒童分成不同的能力小組。自80年代中期以后，丹麥的學(xué)前教育實(shí)行的是混合年齡編班教育。在托兒所和幼兒園，不按年齡分班，而是以大帶小，讓年長(zhǎng)兒童和年幼兒童一起成長(zhǎng)。兒童從進(jìn)學(xué)前班的及時(shí)周開(kāi)始，就通過(guò)不同的形式，和小學(xué)一、二年級(jí)的同學(xué)一起接受教育，直到他們能適應(yīng)學(xué)校的生活為止。在與年幼的兒童交往過(guò)程中，年長(zhǎng)的孩子學(xué)習(xí)如何關(guān)心、照顧別人，學(xué)會(huì)分享;而年幼的孩子也體會(huì)著年長(zhǎng)孩子的處事方式，學(xué)習(xí)如何與各種年齡的孩子交流。這樣，不同年齡的孩子都能發(fā)展自身的社會(huì)性。

2“零”課程

丹麥學(xué)前教育的目標(biāo)之一，是尊重兒童的人格尊嚴(yán)和基本權(quán)利，尊重兒童身心的特點(diǎn)與規(guī)律，創(chuàng)造一個(gè)適宜的環(huán)境，讓孩子身處其中自由的發(fā)展。在丹麥的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中“沒(méi)有”課程，即沒(méi)有由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等組成的、或是有具體專業(yè)特點(diǎn)的(如:音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等)統(tǒng)一教授的正式課程。所謂的教學(xué)，其實(shí)就是在24小時(shí)中開(kāi)展各種各樣的游戲和活動(dòng)。丹麥的幼兒教師有很大的自主權(quán)，他們可以自行決定開(kāi)展活動(dòng)的內(nèi)容和方式。孩子在一個(gè)自由的環(huán)境中成長(zhǎng)，他們?cè)?～7歲之前都可以做自己想做的事。這種情況在世界各國(guó)的幼教中都是罕見(jiàn)的。

2.1托兒所

托兒所招收的是0～2歲的幼兒。每個(gè)托兒所大概有30～40個(gè)孩子，每班孩子的數(shù)量在10個(gè)左右，教師1～2名。托兒所每天對(duì)外開(kāi)放。在托兒所里，老師給孩子提供需要的活動(dòng)場(chǎng)所和玩具，讓孩子自在地玩耍。

2.2幼兒園

幼兒園針對(duì)的是3～6歲的兒童，由于兒童在園時(shí)間長(zhǎng)短不一，又分為全日制和部分時(shí)間托管。每個(gè)班配備3～4個(gè)老師，每班有20個(gè)左右的孩子。教師為兒童提供各種游戲材料、布置游戲環(huán)境，讓兒童根據(jù)自己的興趣、需要，自由選擇材料，參加室內(nèi)外游戲活動(dòng)，既可以進(jìn)行繪畫(huà)、泥塑，也可以進(jìn)行折紙、木雕。

2.3學(xué)前班

學(xué)前班招收5～6歲的兒童，每天開(kāi)放3～4個(gè)小時(shí)，每班約30名兒童，由2位教師負(fù)責(zé)。學(xué)前班都是附設(shè)在小學(xué)里，為兒童提供學(xué)前1～2年的教育。在這一階段依舊以一般的玩樂(lè)和各種發(fā)展活動(dòng)為主，學(xué)生們沒(méi)有太多的寫(xiě)作練習(xí)。藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)、智力活動(dòng)、特別是游戲活動(dòng)在兒童的學(xué)習(xí)中依然占有重要的地位。在學(xué)前班，主要是為了讓他們適應(yīng)學(xué)校這種新的社會(huì)環(huán)境，而不是意圖讓他們提前進(jìn)入正規(guī)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

丹麥幼兒園的特色活動(dòng)是它的表演游戲，通過(guò)文學(xué)藝術(shù)等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展。老師和孩子一起唱歌、跳舞、演奏樂(lè)器，目的不在于教會(huì)孩子什么，而主要是給孩子提供各種機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，通過(guò)這樣來(lái)發(fā)展他們的藝術(shù)才能。同時(shí)，老師和孩子們之間進(jìn)行的讀圖畫(huà)書(shū)、朗誦、講故事等各種語(yǔ)言游戲，意在培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高兒童的交往能力。

北歐氣候寒冷，但據(jù)統(tǒng)計(jì)，丹麥的人均壽命很高，這除了得益于良好的社會(huì)福利外，很重要的一點(diǎn)，就是他們重視戶外鍛煉。老師從兒童實(shí)際生活環(huán)境出發(fā)，選擇教育內(nèi)容，根據(jù)兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣需要，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，比如，滑雪、溜冰、游泳等都富有極強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，深受兒童的喜愛(ài)。安排這些活動(dòng)，能夠鍛煉兒童的體魄，增強(qiáng)兒童的體質(zhì)，培養(yǎng)兒童的探險(xiǎn)精神和勇敢品質(zhì)，保障兒童心理健康的發(fā)展。

沒(méi)有教學(xué)的指標(biāo)、沒(méi)有教學(xué)評(píng)估的壓力，老師和孩子在輕松的環(huán)境中寓教于樂(lè)。除了上述的游戲之外，還有日常生活活動(dòng)、勞動(dòng)活動(dòng)、觀賞活動(dòng)等等。教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)通常是圍繞某個(gè)有關(guān)日常生活的主題進(jìn)行,如:節(jié)日、食品等。游戲采用綜合的形式，涵蓋了語(yǔ)言、戲劇、音樂(lè)、藝術(shù)、自然常識(shí)和社會(huì)生活等方面的內(nèi)容，安排室內(nèi)外各種活動(dòng)。

丹麥的學(xué)前教育注重的是兒童心理健康和社會(huì)性的發(fā)展，沒(méi)有太多的技能練習(xí)(如:寫(xiě)作練習(xí))。事實(shí)證明，丹麥的學(xué)前兒童具有不錯(cuò)的合作意識(shí)，注意力集中，在課堂上有信心表達(dá)自己的看法。

當(dāng)然，各種教學(xué)方式都有自己的薄弱之處，丹麥的幼教界認(rèn)為:當(dāng)前丹麥的學(xué)前教育在過(guò)于看重個(gè)人創(chuàng)造力和能力的培養(yǎng)，而對(duì)孩子基礎(chǔ)知識(shí)傳授方面做的不夠;對(duì)早期智力開(kāi)發(fā)重視不夠;忽視教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)性、規(guī)范性等等?？傆^丹麥的幼兒園的“零”教育，雖然由于具體國(guó)情、教育理念不同，丹麥的學(xué)前教育體制、幼兒園經(jīng)營(yíng)模式都和我國(guó)的不一樣，但其學(xué)前教育的一些經(jīng)驗(yàn)和做法還是可以給我們一些啟示。

(1)一個(gè)國(guó)家國(guó)民整體素質(zhì)的提高從幼兒階段就應(yīng)當(dāng)采取措施，而這種提高應(yīng)當(dāng)是面向所有兒童的。因?yàn)槿绱?，關(guān)注弱勢(shì)群體家庭中的兒童才更值得政府和有關(guān)教育機(jī)構(gòu)關(guān)注。所以，我們的幼兒教育應(yīng)當(dāng)充分的考慮到“增加各類兒童受教育機(jī)會(huì)”的問(wèn)題。

(2)從丹麥幼兒園的混齡教育，我們可以在教學(xué)活動(dòng)中借鑒它的理念，那就是:幫助兒童發(fā)展成人，教給每個(gè)孩子個(gè)人發(fā)展、人際交往和合作的技巧?，F(xiàn)在我國(guó)的家庭形態(tài)，多是以“三口之家”為主，獨(dú)生子女的比率很大。因?yàn)榧彝コ蓡T的人數(shù)少，孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)能與兄弟姊妹一起互動(dòng)，況且很多孩子課余時(shí)間還要上各種輔導(dǎo)班，與其余孩子接觸的時(shí)間有限，這些都讓孩子關(guān)于同齡人間交往的學(xué)習(xí)相對(duì)減少，因此，在進(jìn)入幼兒園以至于小學(xué)這些小社會(huì)時(shí)，分享、輪流和等待對(duì)他們而言，都成了一種挑戰(zhàn)。“教學(xué)相長(zhǎng)”在孩子的世界里也同樣適用，學(xué)習(xí)不僅只有在認(rèn)知領(lǐng)域，在社會(huì)化、自我概念、情緒管理等方面都應(yīng)該被重視。在混齡的環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)孩子的人際互動(dòng)關(guān)系，只有和諧的人際溝通模式，才能培養(yǎng)健全人格的孩子?；忑g教育對(duì)教師的要求很高:教師要遵循最近發(fā)展區(qū)理論，既要為同齡或相似發(fā)展水平的兒童組織教育活動(dòng)，也要為不同年齡或發(fā)展水平的兒童安排教育活動(dòng)。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

(3)尊重兒童的人格尊嚴(yán)和基本權(quán)利，尊重兒童身心的特點(diǎn)與規(guī)律。比起技能的獲得，兒童身心健康發(fā)展才是兒童發(fā)展的主要目標(biāo)。目前，由于社會(huì)各行各業(yè)都競(jìng)爭(zhēng)激烈，在我國(guó)的許多幼兒園存在著教學(xué)技能化的傾向，“學(xué)會(huì)了什么”成了評(píng)定幼兒發(fā)展水平的依據(jù)。這種不良的傾向，讓老師、家長(zhǎng)、孩子都充滿壓力。壓力的指向表現(xiàn)為“社會(huì)家長(zhǎng)老師孩子”，孩子作為壓力的最終承受者，其處境顯而易見(jiàn)。愛(ài)玩是孩子的天性，孩子就是在各種游戲活動(dòng)中成長(zhǎng)的，這也是他們的基本權(quán)利。所以，我們?cè)诿鎸?duì)社會(huì)壓力的同時(shí)，還是應(yīng)當(dāng)多考慮一下孩子的需求，遵循孩子發(fā)展的規(guī)律，在選擇教學(xué)游戲和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，不要功利性太強(qiáng)，要為兒童提供健康、輕松、豐富的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)環(huán)境，以滿足兒童多方面發(fā)展的需要。

幼教論文:幼教工作教育教學(xué)論文

一、幼教工作要關(guān)注幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r

在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要根據(jù)孩子們的實(shí)際情況和幼兒的心理特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)每一階段的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，并且針對(duì)特定目標(biāo)，讓幼兒在老師的鼓勵(lì)下提高素質(zhì)和能力。大多數(shù)幼兒在老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，要遵守和較好完成老師交代的事情。在此過(guò)程中，有的孩子能長(zhǎng)期堅(jiān)持，而且取得好的效果，老師要給予適當(dāng)精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。只要細(xì)心了解每一個(gè)幼兒的情況，進(jìn)行有針對(duì)性督促與鼓勵(lì)，其綜合素質(zhì)提高是必然的。孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的是依靠自己的生活經(jīng)驗(yàn)，而不是教師的經(jīng)驗(yàn)，由于活動(dòng)器材都是能拆卸的，孩子們都很好奇，正是這種好奇激發(fā)幼兒勇于探索發(fā)現(xiàn)更多樂(lè)趣。在反復(fù)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)一些相關(guān)知識(shí)的理解和鞏固，讓每一位幼兒的認(rèn)知水平都通過(guò)生活化教育教學(xué)情境和情趣多樣的游戲活動(dòng)得到提升。教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教師一定要遵循由淺入深、由易到難的原則，因?yàn)橛螒蚧⑸罨逃虒W(xué)改革對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)提高的過(guò)程，主要注重綜合能力提高，在活動(dòng)材料的提供及活動(dòng)組織上尊重幼兒的個(gè)體差異，激發(fā)孩子們的興趣，充分發(fā)揮想象力，引導(dǎo)即幼兒按能力隨意愿自由選擇游戲活動(dòng)材料，使每個(gè)幼兒都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提高。既滿足幼兒的好奇心，又鍛煉孩子們的意志，充分尊重幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律。

二、幼教工作必須把教育內(nèi)容融于游戲活動(dòng)中

幼兒只有在豐富多彩的游戲活動(dòng)中，才能得到樂(lè)趣，才能在無(wú)意識(shí)的愉快的生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中成功接受教育。幼兒教育教學(xué)的終極目標(biāo)是提高幼兒的綜合素質(zhì)，但不能以拔苗助長(zhǎng)的方式剝奪孩子們?cè)谟螒蛑锌鞓?lè)玩耍的天性。幼兒園實(shí)施游戲化教育教學(xué)活動(dòng)，其內(nèi)容是豐富多彩而不是一成不變的，需要教師在工作實(shí)踐過(guò)程中不斷摸索、總結(jié)。隨著時(shí)展和不斷發(fā)展的新鮮內(nèi)容注入，教育教學(xué)方式需要不斷開(kāi)拓創(chuàng)新。幼兒園必須以游戲活動(dòng)為主，讓一切幼教內(nèi)容通過(guò)快樂(lè)的游戲活動(dòng)傳遞給每一個(gè)孩子，才能收到良好的教育教學(xué)效果。教學(xué)方式游戲化是新世紀(jì)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展趨向，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷密切幼兒教育與游戲活動(dòng)的關(guān)系，讓孩子們從游戲中感受和認(rèn)識(shí)事物，從游戲器材的熟練使用到想象力的開(kāi)發(fā)，在游戲活動(dòng)過(guò)程中獲得樂(lè)趣，放手讓孩子們?cè)诩w游戲活動(dòng)中尋找游戲樂(lè)趣，發(fā)揮每個(gè)幼兒的自由想象力，創(chuàng)造性地拓展游戲情節(jié)，充分激發(fā)幼兒的參與興趣，發(fā)展孩子們的思維能力，培養(yǎng)孩子們的集體觀念與合作意識(shí)。把幼兒園長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)寓于每一個(gè)短期游戲活動(dòng)之中，變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)探索，讓幼兒園成為孩子們的真正樂(lè)園，使孩子們玩得開(kāi)心、學(xué)得快樂(lè)。在整個(gè)游戲活動(dòng)中，教師要盡可能為幼兒營(yíng)造寬松、民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍，使孩子們的行動(dòng)融于游戲的激情之中，讓他們的思想意識(shí)和行為始終處于快樂(lè)和興奮狀態(tài)。幼兒教師要用能激發(fā)孩子們熱情的語(yǔ)言啟發(fā)每一個(gè)兒童，引導(dǎo)孩子們按照各自興趣愛(ài)好操作一切游戲材料，在游戲活動(dòng)中自由結(jié)伴、相互交流。在具體操作過(guò)程中，鼓勵(lì)孩子們親自動(dòng)手實(shí)踐，使游戲化教學(xué)活動(dòng)成為孩子們學(xué)習(xí)的重要途徑。

三、幫助孩子們正確了解游戲活動(dòng)中蘊(yùn)藏的豐富知識(shí)

實(shí)施生活化、游戲化教育教學(xué)活動(dòng)重在幫助幼兒從中獲取知識(shí)，在快樂(lè)的生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷激發(fā)孩子們的興趣。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要想方設(shè)法激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵(lì)孩子們積極參與愉快的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)揮幼兒的自主操作意識(shí)。相互交流更是起著關(guān)鍵作用，既是教師幫助幼兒梳理思路、豐富經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，更是幼兒間相互啟迪、分享經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)快樂(lè)的過(guò)程?；顒?dòng)中，教師為幼兒提供多次操作、交流機(jī)會(huì)，支持幼兒，盡可能讓每個(gè)幼兒獲得感知的機(jī)會(huì)。既可以激發(fā)幼兒的興趣，又可以利用已掌握的經(jīng)驗(yàn)，分析游戲的特征，幫助孩子們正確了解游戲活動(dòng)中蘊(yùn)藏的豐富知識(shí)，使幼兒的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提高?；顒?dòng)中，教師為孩子提供有趣而豐富的生活化游戲材料，讓孩子們參與，親自動(dòng)手、動(dòng)腦，使幼兒在與游戲材料的重新組織過(guò)程中積極思考，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神，在游戲化教學(xué)活動(dòng)中得到教育，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒與同伴交流操作過(guò)程和結(jié)果，檢驗(yàn)結(jié)果，鞏固幼兒對(duì)各種游戲活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，充分體現(xiàn)以幼兒為主體的教育思想。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒工作是一項(xiàng)神圣的職業(yè)，廣大幼兒園教師要有無(wú)私奉獻(xiàn)精神和極大愛(ài)心和熱情，讓幼兒在快樂(lè)的精神和文化、生活樂(lè)園里健康成長(zhǎng)，不要用拔苗助長(zhǎng)的方式有意剝奪幼兒的童趣和快樂(lè)。喜歡游戲是孩子們的天性，幼兒教育教學(xué)改革要以游戲?yàn)樯?gòu)適合幼兒德、智、體、美發(fā)展的教學(xué)模式，創(chuàng)造有利于孩子身心健康的教育教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)每個(gè)幼兒健康和諧地發(fā)展。

作者：王瓊 單位：準(zhǔn)格爾旗暖水幼兒園

幼教論文:幼教專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文

1遵循實(shí)用性原則，綜合多種教學(xué)方法開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)方法上，以實(shí)訓(xùn)課為主，突出專業(yè)能力的培養(yǎng)。改變傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)教學(xué)模式，真正做到以社會(huì)需求和崗位需求為導(dǎo)向，為幼教行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和專業(yè)特色，探索適合本院校的公共英語(yǔ)專業(yè)化教學(xué)模式。幼專公共英語(yǔ)教學(xué)要充分考慮學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)環(huán)境中如何運(yùn)用英語(yǔ)，應(yīng)具備哪些職業(yè)能力，據(jù)此制定相應(yīng)的教學(xué)方案，突出幼教專業(yè)特色，增強(qiáng)課程的針對(duì)性和實(shí)用性，探索適合幼教專業(yè)學(xué)生的公共英語(yǔ)專業(yè)化教學(xué)模式。（1）創(chuàng)新教學(xué)模式，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，將以教師為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，改變過(guò)去“一言堂”的教學(xué)模式，采用靈活多樣的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，把英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)運(yùn)用緊密結(jié)合，將培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和職業(yè)素養(yǎng)?？梢圆扇∧M教學(xué)法、角色扮演法等。比如模擬教學(xué)法，營(yíng)造與幼兒課堂類似的情景進(jìn)行模擬訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)情景分角色表演對(duì)話，在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受未來(lái)的職業(yè)氛圍，產(chǎn)生代入感，將學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)與工作實(shí)踐緊密結(jié)合，提高他們的英語(yǔ)教學(xué)能力。（2）嘗試多元化教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，激發(fā)潛能?？梢詫⒂讓Ｓ⒄Z(yǔ)與音樂(lè)、體育、美術(shù)等學(xué)科整合開(kāi)展綜合性的幼兒教學(xué)活動(dòng)，因而幼兒英語(yǔ)教師要能歌善舞，多才多藝。在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，教師要時(shí)刻以鍛煉學(xué)生必備職業(yè)技能為宗旨，使教學(xué)活動(dòng)圍繞將來(lái)教師崗位展開(kāi)。鑒于幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)，教師應(yīng)積極嘗試多元化的課堂形式，開(kāi)展多種實(shí)訓(xùn)課，比如讓學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)兒歌、編英語(yǔ)報(bào)紙、表演英語(yǔ)舞臺(tái)劇等等。既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)了學(xué)生各方面的潛力。

2加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師

公共英語(yǔ)是幼專必修的一門基礎(chǔ)課程，這門課對(duì)教師要求也比較高，不僅要具備語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言基本技能的教學(xué)能力，更要了解學(xué)生專業(yè)技術(shù)崗位的相關(guān)知識(shí)。現(xiàn)在的幼專公共英語(yǔ)教師大多畢業(yè)于師范院校的外語(yǔ)專業(yè)，接受的是傳統(tǒng)的純語(yǔ)言教育，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但對(duì)幼教專業(yè)知識(shí)缺乏了解，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，在教授過(guò)程中往往偏重于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽略幼教行業(yè)的知識(shí)。學(xué)校應(yīng)該著力引進(jìn)和培養(yǎng)雙師型教師，雙師型教師是指具有高等學(xué)校講師及以上職稱，同時(shí)取得相應(yīng)專業(yè)職稱、行業(yè)特許職業(yè)資格或具有行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的教師。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)英語(yǔ)教師參加相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定，獲取相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)；改善單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為既具有出色的語(yǔ)言教學(xué)水平，又具有專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的“雙師型”教師，從而促進(jìn)公共英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展。例如我校多次派遣教師到合作的幼兒園調(diào)研和學(xué)習(xí)，以進(jìn)修培訓(xùn)的方式定向培養(yǎng)一部分專業(yè)英語(yǔ)教師，了解幼教崗位的職業(yè)能力要求，豐富專業(yè)知識(shí)，這樣才能熟練地把幼教崗位專業(yè)知識(shí)融入公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中滲透專業(yè)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)幼教英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的需要。

3創(chuàng)新考核方式，建立科學(xué)的專業(yè)英語(yǔ)考評(píng)機(jī)制，以評(píng)促學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)言能力

目前不少幼專對(duì)英語(yǔ)的考核側(cè)重于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，這與幼教專業(yè)的職業(yè)培養(yǎng)方向相背離。應(yīng)改變考核觀念，創(chuàng)新考評(píng)機(jī)制，把重點(diǎn)放在檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到幼教專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的要求，以評(píng)促學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。改革考評(píng)機(jī)制，主要是將專業(yè)英語(yǔ)考核融入到傳統(tǒng)考核之中，包含過(guò)程考核、口試和筆試?？茖W(xué)的考評(píng)結(jié)果既反映了教師的教學(xué)效果，促進(jìn)教師以此來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，還客觀地呈現(xiàn)了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況，有助于學(xué)生在考核中了解自己的不足，對(duì)知識(shí)弱點(diǎn)重點(diǎn)強(qiáng)化。過(guò)程考核主要包括平時(shí)課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目完成情況，課外活動(dòng)測(cè)評(píng)等；口試可以讓學(xué)生根據(jù)情景編對(duì)話，用英語(yǔ)講課等，側(cè)重口語(yǔ)交際能力、各項(xiàng)英語(yǔ)教學(xué)技能的考察；筆試過(guò)程中增加幼教專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容，如幼兒教學(xué)術(shù)語(yǔ)等等。這種考核方式的改革，突出對(duì)能力的評(píng)估，并引入過(guò)程考核，這樣的考評(píng)機(jī)制更客觀，而且側(cè)重職業(yè)能力的考核，能夠充分發(fā)揮考評(píng)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，引導(dǎo)學(xué)生注重專業(yè)能力的提升。同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)英語(yǔ)能力證書(shū)的考試，按一定比例計(jì)入考核之中。

4結(jié)語(yǔ)

幼專肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)合格幼師的使命，公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)參照幼教職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)英語(yǔ)技能融入公共英語(yǔ)教學(xué)中；改進(jìn)教學(xué)方法，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)；完善評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)化發(fā)展，滿足幼教崗位的需求，提升學(xué)生的職業(yè)技能。

作者：岳洪 單位：川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校

幼教論文:幼教老師普及兒科醫(yī)學(xué)論文

一、計(jì)劃與實(shí)施

根據(jù)上述重要意義、困難與問(wèn)題，我們的工作計(jì)劃與具體實(shí)施歸納如下。

（一）教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)幼托或小學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育和疾病譜特點(diǎn)，精選下列內(nèi)容系統(tǒng)講授：

1.兒童生長(zhǎng)發(fā)育和常見(jiàn)疾病防治科普知識(shí)，包括：兒童生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律與各階段正常生理指標(biāo)范圍、兒童各年齡段分期及其特征、兒童常見(jiàn)疾病分類簡(jiǎn)介、兒童用藥原則與注意事項(xiàng)、常見(jiàn)病護(hù)理要點(diǎn)和疫苗接種注意事項(xiàng)等。

2.兒童各系統(tǒng)最常見(jiàn)疾病診治基礎(chǔ)，比較詳細(xì)歸納與描述包括：①急性呼吸道感染；②腹瀉??；③過(guò)敏性疾病；④頭面部疾病（結(jié)膜炎、中耳炎、鼻炎、齲齒等）等臨床表現(xiàn)、早期癥狀特征、隔離防護(hù)措施、就醫(yī)前準(zhǔn)備事項(xiàng)和住家治療要點(diǎn)。

3.急性損傷與院前急救。急性外傷緊急處理原則與方法，心肺復(fù)蘇規(guī)范方法步驟與轉(zhuǎn)運(yùn)前處置細(xì)則，應(yīng)對(duì)災(zāi)害事件的科學(xué)自救措施等。

4.季節(jié)性傳染病。在兒童期常見(jiàn)傳染病的流行季節(jié)，學(xué)習(xí)相關(guān)疾病的預(yù)防和協(xié)助診治技術(shù)，如春夏季的手足口病、夏秋季的細(xì)菌性痢疾、秋冬季的甲型流感等。

（二）教學(xué)安排

1.教師隊(duì)伍。教研室組成以兒內(nèi)科為主，包括小兒外科學(xué)和骨科學(xué)的，教學(xué)能力較強(qiáng)，具有講師及以上（副教授、教授）資格職稱的多名高年資臨床教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。共同商討教學(xué)目標(biāo)要求、具體教學(xué)方法，并根據(jù)各位教師的臨床專業(yè)，安排教學(xué)內(nèi)容。

2.授課對(duì)象。為探索經(jīng)驗(yàn)，并盡早使幼教單位受益，首批學(xué)員選擇具有一定兒科醫(yī)療保健知識(shí)的，所屬地區(qū)所有幼托機(jī)構(gòu)和小學(xué)的衛(wèi)生老師。此外，由于學(xué)齡前期和學(xué)齡期兒童在生理和病理學(xué)方面均存在一定差異，故將幼托機(jī)構(gòu)教師和小學(xué)教師分成兩批，在同樣的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，針對(duì)幼托機(jī)構(gòu)的學(xué)齡前期兒童和小學(xué)的學(xué)齡期兒童的特殊性分開(kāi)教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

3.教材編寫(xiě)。以兒科學(xué)教材為基礎(chǔ)，根據(jù)課程內(nèi)容，編制教學(xué)大綱，在此基礎(chǔ)上分別編寫(xiě)適合于幼托機(jī)構(gòu)和小學(xué)老師學(xué)習(xí)與掌握的，兒內(nèi)科與兒外科相關(guān)章節(jié)教材供參考學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。

4.教學(xué)順序。授課順序?yàn)榍笆鏊械模孩賰和L(zhǎng)發(fā)育和常見(jiàn)疾病防治科普知識(shí)；②急性損傷與院前急救；③兒童各系統(tǒng)最常見(jiàn)疾病診治基礎(chǔ)；④在特殊時(shí)期的相關(guān)季節(jié)性傳染病防治。以循序漸進(jìn)，并前后呼應(yīng)。

5.教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)大綱要求，開(kāi)展包括：①理論教學(xué)：以理論大課形式，系統(tǒng)講授各章節(jié)。②實(shí)踐教學(xué)：采用我院模擬教學(xué)中心所備兒科學(xué)模具，開(kāi)展各項(xiàng)急性損傷和心肺復(fù)蘇等院前急救培訓(xùn)。③師生互動(dòng)：以討論的形式，解答學(xué)員關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和日常工作中的常見(jiàn)問(wèn)題，消除普遍存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

6.考核方式。為提高教與學(xué)的質(zhì)量，客觀了解教學(xué)效果，培訓(xùn)結(jié)束前舉行筆試考核，問(wèn)題內(nèi)容涉及課程中的關(guān)鍵理論問(wèn)題和臨床操作要點(diǎn)。采用開(kāi)卷考試形式，學(xué)員可參考講義教材答題，以進(jìn)一步提高對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度，并熟悉教材內(nèi)容分布，有利于提高今后參考閱讀效率。在閱卷評(píng)分的過(guò)程中，也能使我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決共性問(wèn)題，以利不斷提高今后辦班的教學(xué)質(zhì)量。

7.后續(xù)工作。經(jīng)過(guò)上述系統(tǒng)教學(xué)與師生互動(dòng)，使我院兒科與學(xué)員單位建立必要的聯(lián)系，以便隨時(shí)解答學(xué)員在工作中所遇問(wèn)題，也為今后在學(xué)校進(jìn)一步開(kāi)展科普宣傳和技術(shù)指導(dǎo)，以及各種形式的醫(yī)校聯(lián)動(dòng)創(chuàng)造條件。

（三）教學(xué)管理

1．組織工作。所屬區(qū)教育局牽頭，經(jīng)我院教學(xué)管理處下達(dá)，由兒科教研室制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。由區(qū)教育局安排合適的時(shí)間，組織各幼托機(jī)構(gòu)和小學(xué)教師參與學(xué)習(xí)。

2.質(zhì)量管理。①學(xué)習(xí)質(zhì)量：區(qū)教育局相關(guān)部門將學(xué)員結(jié)業(yè)考核成績(jī)與是否合格，均納入教師執(zhí)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃之中。②教學(xué)質(zhì)量：兒科教研室根據(jù)區(qū)教育局所收集的各單位學(xué)員反饋信息、課堂師生互動(dòng)和結(jié)業(yè)考試成績(jī)，了解教學(xué)質(zhì)量，酌情改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃與方法。③教學(xué)管理：由我院教學(xué)管理處督查教學(xué)過(guò)程，將教學(xué)質(zhì)量納入各位教師的年度工作業(yè)績(jī)考核之中。

二、結(jié)果

1.顯著教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)前述認(rèn)真思考、計(jì)劃落實(shí)和管理考核，我們成功地舉辦了一屆，為期一年的幼教老師兒科學(xué)知識(shí)講座和實(shí)踐操作指導(dǎo)培訓(xùn)課程，總計(jì)學(xué)員近300人。幼托機(jī)構(gòu)和小學(xué)衛(wèi)生老師分班教學(xué)（分別為48學(xué)時(shí)），均獲得較為顯著的教學(xué)效果。體現(xiàn)在：①考核成績(jī)：每次書(shū)面考核答題質(zhì)量高，均能夠得到100％的合格率。②后續(xù)效應(yīng)：學(xué)員在此后工作中，能夠更有效地開(kāi)展兒童常見(jiàn)疾病的預(yù)防、早期發(fā)現(xiàn)和協(xié)助醫(yī)院診治工作，并與授課教師保持聯(lián)系，隨時(shí)解決疑難問(wèn)題?；蛲扑]青年教師參加我們計(jì)劃的下一屆培訓(xùn)，為學(xué)員單位的兒童健康保健工作做出一定貢獻(xiàn)。③科普宣傳：部分老師課后邀請(qǐng)我科醫(yī)生為幼托兒童和小學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行科普宣傳。④總結(jié)提高：根據(jù)結(jié)業(yè)書(shū)面考試和區(qū)教育局所收集的學(xué)員建議，獲得教學(xué)質(zhì)量的客觀信息反饋，有助于不斷促進(jìn)教學(xué)方法改進(jìn)與質(zhì)量提高。

2.先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)推廣

通過(guò)本次培訓(xùn)課程的教學(xué)效果與后續(xù)效應(yīng)，使地方政府的教育局、衛(wèi)生局、醫(yī)院教學(xué)管理部門和兒科學(xué)教研室均感受到，此項(xiàng)幼教老師的兒科學(xué)技術(shù)培訓(xùn)課程意義重大、具有顯著的必要性與可行性，值得繼續(xù)開(kāi)展，并可能在其它區(qū)縣進(jìn)行推廣。

3.促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育

在本單位舉辦針對(duì)于校外學(xué)員的高質(zhì)量醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目，也為在校學(xué)生或接受規(guī)范化培訓(xùn)的住院醫(yī)師和全科醫(yī)師提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)高質(zhì)量講授與培訓(xùn)課程，充分展示科室的醫(yī)教研綜合實(shí)力，了解兒科學(xué)的重要地位與發(fā)展前景，使更多的學(xué)生關(guān)注兒科。以往我校醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生罕有選擇兒科作為專業(yè)方向的不利局面，近年來(lái)得以明顯改觀，每年均有多名本科生立志報(bào)考兒科學(xué)研究生，或七年制和八年制的長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生選擇兒科作為碩士或博士學(xué)位?？婆囵B(yǎng)方向。完成規(guī)范化培訓(xùn)的住院醫(yī)師也有強(qiáng)烈的愿望繼續(xù)留在本科室工作，加入到兒科臨床醫(yī)師行列。此外，通過(guò)促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量提高，也使教研室成功申報(bào)高層次教學(xué)研究項(xiàng)目，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)發(fā)表高質(zhì)量教學(xué)論文。因此，成功舉辦高質(zhì)量校外教育項(xiàng)目，也能有效促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)教育事業(yè)進(jìn)步與發(fā)展。

4.后續(xù)工作計(jì)劃

后續(xù)工作內(nèi)容包括：①補(bǔ)缺：對(duì)于及時(shí)期未能出席培訓(xùn)者，舉辦第二期培訓(xùn)，以確保本區(qū)幼教老師兒科學(xué)教育全覆蓋。②深化：與教育局相關(guān)部門協(xié)商，考慮對(duì)幼托機(jī)構(gòu)和小學(xué)的非衛(wèi)生老師崗位的骨干教師和管理者，進(jìn)行適當(dāng)兒科學(xué)知識(shí)宣傳與普及的可行性與計(jì)劃性。③提高：根據(jù)學(xué)員結(jié)業(yè)考試和學(xué)員對(duì)于教學(xué)過(guò)程與質(zhì)量的反饋信息，不斷改進(jìn)教學(xué)方法與提高教學(xué)質(zhì)量。④推廣：兒童血液病診治研究是我們上海市同濟(jì)醫(yī)院兒科的臨床特色之一，并于近期成功申報(bào)獲批上海市適宜技術(shù)推廣項(xiàng)目《兒童常見(jiàn)血液病診治技術(shù)推廣》。在此項(xiàng)目的完成過(guò)程中，也已借鑒本項(xiàng)目的一些共性經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也可在適宜技術(shù)在周邊區(qū)縣醫(yī)院兒科推廣過(guò)程中，介紹我們對(duì)于幼教老師兒科學(xué)教育的方法與成果，為周邊地區(qū)開(kāi)展類似教學(xué)項(xiàng)目提供經(jīng)驗(yàn)。⑤研究：在我們兒科教研室完成目前在醫(yī)學(xué)教育研教學(xué)研究項(xiàng)目過(guò)程中，將此類幼教老師培訓(xùn)內(nèi)容與成果納入其中，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)申報(bào)有關(guān)幼教老師兒科學(xué)技術(shù)培訓(xùn)專題的教學(xué)研究課題。

三、總結(jié)

國(guó)家人事部《全國(guó)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》文件已有近20年歷史，此后衛(wèi)生部也先后多次《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育規(guī)定（試行）》和《關(guān)于加強(qiáng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的若干意見(jiàn)》，均有效促進(jìn)了各行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)技術(shù)教育，然而尚未見(jiàn)有關(guān)由醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院臨床科室或教研室開(kāi)展對(duì)各級(jí)學(xué)校教師舉行相關(guān)學(xué)科醫(yī)學(xué)知識(shí)教育，尤其是對(duì)于幼教老師進(jìn)行兒科學(xué)進(jìn)修培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)報(bào)道。從本文前述意義與實(shí)踐成果可見(jiàn)，開(kāi)展此類醫(yī)校聯(lián)合的學(xué)校老師醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)項(xiàng)目存在顯著的必要性與可行性。雖然，目前國(guó)內(nèi)師范院校均設(shè)立必要的生理衛(wèi)生課程，幼教機(jī)構(gòu)衛(wèi)生老師也具有一定的兒童健康保健與疾病防控專業(yè)知識(shí)。然而，隨著時(shí)代變遷與生活質(zhì)量提高，兒童疾病譜與社會(huì)需求將發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變，常見(jiàn)流行性傳染病（流感、手足口病等）病毒株血清型變化與新型有效藥物的問(wèn)世，也將導(dǎo)致疾病在流行、臨床表現(xiàn)和防治方法等特征發(fā)生改變。因此，不但在崗醫(yī)護(hù)人員需要不斷接受教學(xué)醫(yī)學(xué)教育，幼教機(jī)構(gòu)老師也需要不斷接受新的醫(yī)學(xué)理論和臨床知識(shí)。并且需要通過(guò)正規(guī)統(tǒng)一培訓(xùn)，以達(dá)到各級(jí)幼教機(jī)構(gòu)教師相關(guān)知識(shí)掌握程度的基本統(tǒng)一。

雖然，兒科學(xué)具有各種特殊性、各單位教師相關(guān)知識(shí)水平參差不起、醫(yī)院與學(xué)校的工作性質(zhì)存在差異，使此類教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置與質(zhì)量控制等方面存在一定難度。但通過(guò)我們上述的思考與實(shí)踐，均顯示能夠合理解決上述困難，并達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

開(kāi)展多種形式與專題的校外教育，將能夠促進(jìn)國(guó)家人事部《全國(guó)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》精神的落實(shí)。希望通過(guò)我們的經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校思考如何開(kāi)展對(duì)各階段基礎(chǔ)教育學(xué)校，甚至大專院校教師開(kāi)展必要的醫(yī)學(xué)教育與培訓(xùn)工作的可能性。同時(shí)，我們的經(jīng)驗(yàn)也顯示，開(kāi)展多種類型的有效教學(xué)項(xiàng)目，也將能夠促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)教育，在教學(xué)水平、師資培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)方面的發(fā)展與進(jìn)步。

作者：謝曉恬 單位：同濟(jì)大學(xué)附屬同濟(jì)醫(yī)院

幼教論文:幼教視域下的兒童哲學(xué)論文

一、兒童哲學(xué)是一種應(yīng)用哲學(xué)

兒童哲學(xué)關(guān)注的不是追問(wèn)式的哲學(xué)理論，而是頗具理論式的哲學(xué)追問(wèn)。哲學(xué)是抽象、高深、玄奧的，同時(shí)又是現(xiàn)實(shí)、基本和簡(jiǎn)單的，將哲學(xué)從抽象高深玄奧的純粹思辨中擺脫出來(lái)，使之同實(shí)踐緊密結(jié)合，回歸于現(xiàn)實(shí)基本與簡(jiǎn)單，這正是應(yīng)用哲學(xué)的特性。兒童哲學(xué)致力于啟發(fā)兒童合乎邏輯地追問(wèn)與思考，對(duì)兒童思維進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練和培養(yǎng)，從辯證法的維度，批判性思維的層面去認(rèn)識(shí)世界，探尋自我，應(yīng)該屬于應(yīng)用哲學(xué)范疇。這可以從兒童哲學(xué)的命名來(lái)證明。“兒童哲學(xué)”最初名為“PhilosophyforChildren”，“for”在這里，理應(yīng)是“針對(duì)……的……”或說(shuō)“為……的……”的意思，本句我們可以理解成:“針對(duì)兒童，為兒童設(shè)計(jì)的哲學(xué)培育和訓(xùn)練。”這種理解，也應(yīng)是李普曼最初的意愿。因?yàn)樵S多歐洲國(guó)家在引進(jìn)“兒童哲學(xué)”概念時(shí)，也是秉承這一意涵，命之為“PhilosophywithChildren”，“with”應(yīng)該是“陪伴、伴隨、與之一起”的意思，這表明“兒童哲學(xué)”不是兒童單獨(dú)個(gè)體哲學(xué)思考行為，應(yīng)該是與成人或者伙伴一起探討的哲學(xué)探究過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，成人與伙伴也一起受益，兒童得到智慧本身或者說(shuō)追求智慧的途徑，成人獲得教育和引導(dǎo)兒童進(jìn)行哲學(xué)思考的方法。

當(dāng)然，現(xiàn)在“兒童哲學(xué)”叫做“PhilosophyofChildren”(“關(guān)于兒童的哲學(xué)”)應(yīng)該是為了讓其表義更寬，范域更廣，意涵更深，對(duì)兒童的針對(duì)性更強(qiáng)使然。由此，我們可以這樣理解:“兒童哲學(xué)”其本質(zhì)關(guān)注的應(yīng)該是“對(duì)兒童的哲學(xué)教育”，是要培育兒童的哲學(xué)探究精神。對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，哲學(xué)探究應(yīng)當(dāng)是全部課程的主要精神氣質(zhì)。兒童哲學(xué)教育，需要的不是孩子們“學(xué)”，而是要他們?nèi)ァ白觥?。兒童哲學(xué)是“做”的哲學(xué)。誠(chéng)然，成人學(xué)習(xí)哲學(xué)，也并非只是一味學(xué)習(xí)哲學(xué)家的思想理論，而是學(xué)會(huì)如何探究事物，最終指導(dǎo)實(shí)踐，亦可歸結(jié)到“做”上。只是兒童哲學(xué)教育幾乎可以不用關(guān)注哲學(xué)理論，只需進(jìn)行哲學(xué)實(shí)踐，它的目標(biāo)的達(dá)成與精神氣質(zhì)的實(shí)現(xiàn)，都基于實(shí)踐層面，偏重于應(yīng)用。怎樣對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)有效的哲學(xué)教育和培養(yǎng)呢?李普曼、皮亞杰等都做出了良好的探索和嘗試，在當(dāng)前，科技的進(jìn)步、觀念的更新、教學(xué)環(huán)境的改善，特別是教學(xué)媒介的日趨先進(jìn)，幼兒教育手段和方法也都層出不窮，各有特色，各具效用。對(duì)兒童進(jìn)行哲學(xué)教育也可以借助這些先進(jìn)媒介，借鑒這些方法和手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，只是兒童哲學(xué)有其自身特點(diǎn)，對(duì)兒童實(shí)施哲學(xué)教育還得強(qiáng)調(diào)一些遵循原則。

二、兒童哲學(xué)教育的原則

教育的原則有其共通性，兒童哲學(xué)教育也不例外。兒童哲學(xué)的探究主體主要是兒童，關(guān)注的對(duì)象是孩子們的心靈、自身以及外在世界等。兒童哲學(xué)教育不是要教會(huì)兒童“什么是哲學(xué)”，而是以他們“好奇”的天性與對(duì)未知的“驚詫”為動(dòng)力，學(xué)會(huì)“使用哲學(xué)”。讓孩子們一直保持對(duì)事物“追根溯源”的良好品質(zhì)，是兒童哲學(xué)教育最重要的目標(biāo)。所以，兒童哲學(xué)教育有其特殊性，要著重遵循一些原則。

(一)不否定的原則哲學(xué)的精神特質(zhì)就是質(zhì)疑，這是一種最美好的品質(zhì)，但隨著流俗的影響，人在成長(zhǎng)過(guò)程中極容易丟棄這種品質(zhì)。之所以會(huì)這樣，一個(gè)較重要的原因是:我們?cè)谟變簳r(shí)代雖然大都是“好奇寶寶”，可是好奇好問(wèn)的優(yōu)點(diǎn)，或被置之不理，或被當(dāng)成“孩子氣”而被一笑而過(guò)，或更多因?yàn)檎也坏酱鸢甘沟米约豪Щ蟛豢?，從而漸漸失去了諸事質(zhì)疑的興趣和品質(zhì)。總之，我們天生的哲學(xué)品格不光沒(méi)有被認(rèn)可并加以培養(yǎng)，還在事實(shí)上被否定。因此，在面對(duì)幼兒無(wú)休止或者“可笑”的發(fā)問(wèn)時(shí)，老師更多的應(yīng)該對(duì)孩子發(fā)問(wèn)精神進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，對(duì)其發(fā)問(wèn)“永不否定”，是首要原則。當(dāng)然助其弄清問(wèn)題和困惑之所在，也非常重要。幼兒園的手工課上，明明站起來(lái)，很認(rèn)真地問(wèn)道:“老師，為什么膠水能粘住紙花兒呢?”這似乎是個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，周圍的小朋友都笑了起來(lái)，明明顯得很不好意思?？吹竭@一幕，老師意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題很重要。她首先表?yè)P(yáng)了明明能勇敢提問(wèn)，然后對(duì)明明為解決困惑，多次用水與膠水分別進(jìn)行粘紙對(duì)比實(shí)驗(yàn)的做法也給以肯定和贊揚(yáng)。所有的小朋友都受到啟發(fā)，認(rèn)為能提問(wèn)是最勇敢的，能自己先動(dòng)手找答案是最能干和最聰明的。后來(lái)，問(wèn)問(wèn)題的孩子漸漸多了起來(lái)，一起尋找問(wèn)題答案，也成了小伙伴們最有意思的事情。老師采用不否定原則，以鼓勵(lì)兒童大膽設(shè)問(wèn)。不錯(cuò)，在對(duì)孩子們進(jìn)行哲學(xué)教育時(shí)，首要提倡的是讓孩子們能大膽質(zhì)疑，去提問(wèn)，去思考。當(dāng)年李普曼教授，正是憂心于孩子們幾乎都變成了墨守成規(guī)、無(wú)動(dòng)于衷的病態(tài)的大人，才創(chuàng)建“兒童哲學(xué)”，以培養(yǎng)兒童的思維技巧和理性客觀工整的態(tài)度，對(duì)兒童進(jìn)行思維訓(xùn)練，旨在保留兒童即人們天性中那種質(zhì)疑的精神。正如哈佛大學(xué)校長(zhǎng)陸登庭在“世界著名大學(xué)校長(zhǎng)論壇”上所說(shuō)，如果沒(méi)有好奇心和純粹的求知欲為動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生那些對(duì)人類和社會(huì)具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)造。因此，讓孩子們保持好奇心，并加以引導(dǎo)，激發(fā)他們的求知欲，這是一件多么重要的事情。在對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)，不去否定孩子們幼稚的疑問(wèn)，鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手尋找答案，不否定他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)所做的任何嘗試，這是兒童哲學(xué)教育最為重要的原則。當(dāng)然，不否定原則要求老師在對(duì)幼兒進(jìn)行哲學(xué)探求教學(xué)時(shí)，對(duì)任何疑問(wèn)可以不否定，但在解決困惑進(jìn)行嘗試的時(shí)候，并非就一定是“永不否定”。比如，有些嘗試可能危害到兒童自身安全等，就要堅(jiān)決地制止并進(jìn)行轉(zhuǎn)移引導(dǎo)，在哲學(xué)教育活動(dòng)中滲透安全教育及自我保護(hù)意識(shí)也非常重要。

(二)破除學(xué)科拘囿的原則兒童哲學(xué)，其本身是要把哲學(xué)拉下神壇，讓它褪去學(xué)術(shù)的龜殼，來(lái)關(guān)注孩童生活的各個(gè)方面，而不是在某一節(jié)點(diǎn)的“哲學(xué)化”推演。“兒童的哲學(xué)這一概念是流動(dòng)的、燃燒的，它在兒童主體那里運(yùn)動(dòng)著、發(fā)展著?！薄皬V義的兒童的哲學(xué)可以涵蓋以下幾個(gè)領(lǐng)域:兒童的科學(xué)、兒童的倫理學(xué)、兒童的藝術(shù)、兒童的宗教、兒童的文學(xué)等，也就是說(shuō)，可以涵蓋兒童的整個(gè)精神世界”［5］，劉曉東教授如是說(shuō)。兒童哲學(xué)的性質(zhì)決定了給孩子們的哲學(xué)教育應(yīng)該是多方位地關(guān)照，換言之，我們對(duì)孩子進(jìn)行哲學(xué)思維培養(yǎng)和訓(xùn)練，應(yīng)該滲透在對(duì)兒童教育的每個(gè)科目與領(lǐng)域之中。打破學(xué)科樊籬，將兒童哲學(xué)教育內(nèi)化和滲透到各個(gè)學(xué)科之中，法國(guó)在這方面做得較好。法國(guó)歷史上，涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)杰出的哲學(xué)家，如伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭、笛卡爾、?？?、薩特等。這些哲學(xué)家如燦爛的星辰，光耀太空，將哲學(xué)的因子滲入了法國(guó)民眾的血液。法國(guó)對(duì)國(guó)民哲學(xué)的教育，異常地重視。將“培養(yǎng)兒童的道德觀念、對(duì)真理和信仰的理智追求、自律性和責(zé)任感;培養(yǎng)其崇尚自由、平等、博愛(ài)的精神”［6］P62作為對(duì)兒童哲學(xué)教育的目標(biāo)，滲透于對(duì)孩童的生活與學(xué)習(xí)各個(gè)領(lǐng)域。兒童哲學(xué)教育的目的，不是為了造就哲學(xué)家，而是為了培養(yǎng)合格的公民。廣義上講，將理性、道德、政治、倫理、自我、責(zé)任、自由等滲透在學(xué)科教學(xué)中，都屬于落實(shí)兒童哲學(xué)教育的教學(xué)范疇?，F(xiàn)今包括我國(guó)在內(nèi)的很多國(guó)家和地區(qū)，推行兒童哲學(xué)教育的方法是將兒童哲學(xué)建構(gòu)成一個(gè)專門的、獨(dú)立的學(xué)科，以課程教學(xué)模式，在固定的時(shí)間對(duì)孩子們進(jìn)行集中的哲學(xué)教育與熏陶。這樣的好處顯而易見(jiàn)———集中、目標(biāo)明確，顯性效果良好。然而兒童哲學(xué)教育更應(yīng)該做到“潤(rùn)物無(wú)聲”，從隱性熏培出發(fā)，破除學(xué)科拘囿，作為一種教育理念，滲透在兒童全部的學(xué)習(xí)和生活之中。只有所有學(xué)科的教育工作者都能夠抓住相應(yīng)的時(shí)機(jī)，恰當(dāng)、科學(xué)、有針對(duì)性地對(duì)孩子們進(jìn)行哲學(xué)教育，而不是單單依靠集中時(shí)間、集中目標(biāo)、集中注意力的課本式的兒童哲學(xué)教學(xué)，兒童哲學(xué)教育的功用才會(huì)得到最良好的體現(xiàn)。

(三)適可而止的原則兒童哲學(xué)教育關(guān)注對(duì)孩子們的精神世界進(jìn)行積極、健康的影響與塑造。為此，我們要打破學(xué)科局限，對(duì)孩子們的任何疑問(wèn)都持歡迎態(tài)度，從科學(xué)的層面，健康、積極的方向?qū)⒆觽冞M(jìn)行關(guān)注和引導(dǎo)。兒童哲學(xué)教育情境不要求兒童成為哲學(xué)家，但要成為一個(gè)“問(wèn)題家”，成為一個(gè)具有批判思維特質(zhì)的“思考家”，所以，孩子們首先要成為“好奇寶寶”，繼而成為“小小思想者”。當(dāng)“好奇寶寶”們的問(wèn)題總是一個(gè)接一個(gè)沒(méi)有休止符時(shí)，作為兒童哲學(xué)教育工作者，就得采取適可而止原則，一方面，給孩子留下想象的空間與追索的欲望;一方面，也要避免孩子單純?yōu)閱?wèn)題而問(wèn)題，鉆入牛角尖，從而形成錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為問(wèn)題不可能擁有答案，陷入事物不可認(rèn)知的泥淖;另外，也要避免給孩子過(guò)于抽象的推論，那樣只能讓他們更加糊涂。課堂上，老師教孩子們數(shù)數(shù)。老師拿著的道具小星星從手中飄落了下來(lái)。一個(gè)小朋友舉手問(wèn):“老師，為什么天上的星星不會(huì)掉下來(lái)呢?”老師請(qǐng)大家?guī)兔獯稹Ｓ行∨笥鸦卮鸬?“因?yàn)樗麄円驮铝翄寢屧谝黄稹！边@個(gè)問(wèn)題解答到這里已經(jīng)，適可而止。畢竟孩童的哲學(xué)思考，多建立在直覺(jué)直觀的基礎(chǔ)之上，如果以成人的認(rèn)知去為他們“撥開(kāi)迷霧”有時(shí)會(huì)適得其反。何況有些問(wèn)題，成人也并非就能解答。據(jù)說(shuō)朱熹小時(shí)候，其父指著天教他“天也”，他接著問(wèn)“天上有何物?”其父十分驚訝。陸九淵三四歲時(shí)也曾問(wèn)他父親天地有沒(méi)有盡頭，這些問(wèn)題，不要說(shuō)當(dāng)時(shí)的人們，就是現(xiàn)在我們也不能給予最的解答。孩子們可能有許多千奇百怪的問(wèn)題，對(duì)此我們不光不能不懂裝懂或者不耐煩的搪塞，而是應(yīng)該給以耐心的解釋，更要利用他們這種好奇的天性，給他們留下更多想象、思考和追索問(wèn)題真相的空間。適可而止，留下空間，讓孩子們自己去尋求。

作者：付寶琦單位：四川幼兒師范高等專科學(xué)校

幼教論文:中職幼教專業(yè)美術(shù)教學(xué)論文

1對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種繪畫(huà)技能技巧的基本訓(xùn)練

說(shuō)到底,中職幼教專業(yè)學(xué)生不是專門培養(yǎng)畫(huà)家,而是培養(yǎng)具有一定技能的幼兒老師,所以,學(xué)生只要進(jìn)行一些最基本的的簡(jiǎn)單的各類繪畫(huà)就基本完成教學(xué)任務(wù)了。至于以后學(xué)生美術(shù)繪畫(huà)方面有較多成就,那是個(gè)人造化和努力的結(jié)果。在中職幼教專業(yè)美術(shù)教學(xué)中,繪畫(huà)主要有簡(jiǎn)筆畫(huà)、水粉水彩畫(huà)、國(guó)畫(huà)等,要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行必要的講解,更重要的是示范,有條件的可和學(xué)生一起到野外寫(xiě)寫(xiě)生,既是陶冶情操的需要,也是繪畫(huà)技術(shù)的鍛煉。每類畫(huà)中,不需要學(xué)生會(huì)很多,每種繪畫(huà)只挑出3種左右讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí),在練習(xí)的過(guò)程中,老師要隨時(shí)進(jìn)行指點(diǎn),要稱著學(xué)生的繪畫(huà)熱度,加在練習(xí)。要對(duì)出類拔萃的學(xué)生的繪畫(huà)作品,進(jìn)行公開(kāi)的表?yè)P(yáng)和點(diǎn)評(píng),一是教學(xué)的需要,二是起到榜樣帶動(dòng)作用。同時(shí),要充分利用上級(jí)的一些繪畫(huà)征集參賽活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生大面積參加,重點(diǎn)培養(yǎng)。在這其中,簡(jiǎn)筆畫(huà)是最基本的內(nèi)容,其次是水粉畫(huà),國(guó)畫(huà)也要講幾種,讓學(xué)生練習(xí)一下。同時(shí),老師要把各類繪畫(huà)的講學(xué)和幼兒園的實(shí)際工作結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生做幼兒裝飾畫(huà)、平面墻飾等,有時(shí)也讓學(xué)生用所學(xué)色彩知識(shí),為小朋友設(shè)計(jì)服裝、書(shū)包等。在這個(gè)過(guò)程中,老師一方面要加強(qiáng)自身繪畫(huà)素養(yǎng)的提高,要拿出自己的作品讓學(xué)生對(duì)師有敬佩感,親其師才能更好信其道,示范時(shí)學(xué)生才會(huì)更聚精會(huì)神。其次,充分利用多媒體的豐富性和直觀性進(jìn)行教學(xué)。除了課堂上的講解練習(xí)外,老師要把美術(shù)教學(xué)延伸到課外,生活中去,適當(dāng)布置一些作業(yè)讓學(xué)生學(xué)生觀察生活,體味人生,引導(dǎo)學(xué)生不斷探索創(chuàng)新,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

2掌握美術(shù)字書(shū)寫(xiě)、板報(bào)的設(shè)計(jì)

掌握美術(shù)字的書(shū)寫(xiě)和板報(bào)的設(shè)計(jì),這是在幼兒園教學(xué)中對(duì)幼兒老師的基本要求,是幼教專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。通知、宣傳、課程安排等都需要與家長(zhǎng)直接溝通,美觀大方的字,各種可愛(ài)的字體,不但會(huì)使幼兒從小就得到美的享受,也會(huì)給家長(zhǎng)一個(gè)好的印象,提高教師的形象。美術(shù)字的教學(xué),不是隨便就可以教好的?？w,隸書(shū),行書(shū),變體等各種美術(shù)字都要讓學(xué)生認(rèn)識(shí),老師要一筆一筆對(duì)學(xué)生講清楚,學(xué)生要在老師的講解下當(dāng)堂進(jìn)行練習(xí),要布置作業(yè),以檢驗(yàn)學(xué)生寫(xiě)字成果。同時(shí),讓學(xué)生通過(guò)多媒體看一些大師的寫(xiě)字,體味漢字的魅力,增強(qiáng)寫(xiě)好字的信心和動(dòng)力。板報(bào)設(shè)計(jì)方面,在學(xué)生會(huì)宣傳部的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下,對(duì)全班學(xué)生分成幾組,充分利用學(xué)校的主題安排,輪流設(shè)計(jì)出黑板報(bào),并進(jìn)行評(píng)比競(jìng)賽,把成績(jī)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。進(jìn)行手抄報(bào)比賽,把好的手抄報(bào)上墻進(jìn)行展覽,讓學(xué)生在比賽中更好地相互學(xué)習(xí),通過(guò)作品講評(píng)、修改、展覽等方式,促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、逐漸進(jìn)步。

3圖案教學(xué)不可缺少

圖案是一切藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),是最早喚起人類審美感知的藝術(shù)形式。一些好的有創(chuàng)意的圖案讓人感嘆藝術(shù)的魅力。在講授圖案時(shí),除講理論知識(shí)外,首先讓學(xué)生先臨摹一兩張教材上的范圖,在這過(guò)程中體味基本筆法,掌握結(jié)構(gòu)造型,讓她們逐漸認(rèn)識(shí)和感受形式美法則,提高審美素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生對(duì)一些的圖案臨摹好一定程度后,帶著她們到校園的某些地方尋找素材進(jìn)行寫(xiě)生,引導(dǎo)她們主動(dòng)細(xì)心地觀察生活中的美,激發(fā)她們欣賞美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望。接著再讓學(xué)生根據(jù)寫(xiě)生作品模仿范圖,進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng)作,把抽象的美與自然的美結(jié)合起來(lái),以檢驗(yàn)學(xué)生的基本功。

4加大手工訓(xùn)練

我一方面把課本教材上的手工內(nèi)容教給學(xué)生,讓學(xué)生按照課本上的示范進(jìn)行訓(xùn)練,訓(xùn)練雙手動(dòng)作的靈活性,提高大腦的反映能力。更重要的是,我把社會(huì)上新近流行的手工制作引到課堂上來(lái),充實(shí)了教材,接近了生活,學(xué)生興趣很高。我還到幼兒園里進(jìn)行考察,把幼兒園里常作的手工制作帶到課堂上來(lái),讓學(xué)生不單是為了作手工而作手工,是為了將來(lái)的教學(xué)有備而學(xué)。還鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)新制作,,讓學(xué)生不是生搬硬抄,而是每次課都帶著目的和想法,能激勵(lì)她們創(chuàng)新的熱情,從而融匯貫通地掌握知識(shí)技能。

5上好中職幼教專業(yè)美術(shù)課的注意幾點(diǎn)

一是在具體教學(xué)中,照顧學(xué)生的個(gè)性差異,因材施教,不搞一刀切,由淺入深,循序漸進(jìn);二是老師要不斷提高自身素質(zhì),以高技術(shù),高水平讓學(xué)生敬佩,愛(ài)學(xué)。三是不要放任自流,布置作品讓學(xué)生完成進(jìn)行考試,以考試促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。四是要引導(dǎo)學(xué)生從教本走向生活,擴(kuò)大美術(shù)課的學(xué)習(xí)空間和能力。

作者:王永芝單位:濰坊市經(jīng)濟(jì)學(xué)校