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幼兒小班論文

幼兒 小班 論文:小班威脅語幼兒教師論文

一、新建園小班幼兒教師“威脅語”的發生

教師自身素質不高。多數學者都談到教師素質不高是發生語言失范的重要原因，但并沒有進行深入的論證。高校開設的語言類課程主要是理論引導，缺乏準教師的口語訓練，導致剛走上從教崗位的教師缺乏對自身語言的反思能力，即使語言失范也很少察覺。其次，教師的人際關系緊張、偶然事件等造成的心理壓力會增加語言失范的風險已經得到共識。幼兒個性迥異與社會化程度低。來自不同家庭環境的幼兒勢必受到不同教養方式、教養內容的影響，進而形成了不盡相同的行為習慣，在幼兒與教師的“沖突”中教師進行語言威脅必將是一種簡單、快捷的“教育”方法。小班幼兒是及時次真正意義上的“走出家庭”，人們日常生活中最簡單的行為習慣將在這里養成，說明幼兒的社會化程度極低。可惜的是多數幼兒教師抱著“一蹴而就”的心態在教育幼兒，大多缺乏耐心，反而要求極高。教師語言行為缺乏指導與監管。教師缺乏語言方面的引導和約束，是導致言語失范的重要原因。對于新建幼兒園來講，教師應該得到更多的規范化指導，在這基礎之上應該是是制度維護——教師用語監管。

二、“威脅語”使學前教育成果大打折扣

以往的研究主要分析了威脅性語言的分類，但并沒有就某一類型的威脅性語言可能造成的結果予以量化研究，只是宏觀（主觀）層面的“......資料研究表明，教師語言失范將對......造成嚴重后果”種種引用。黨的十八大提出“要把立德樹人作為教育的根本任務”，顯然教師“威脅語”不可能披上教師職業化用語的外衣。“要提高師德水平和業務能力，提高教師教書育人的榮譽感和責任感”，而教師“威脅語”的使用極大地抹黑了這種提法，不利于教育事業繼續向前發展，不利于教師良好形象的形成。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出的一個重要任務就是拔尖創新人才培養改革問題。那么，幼兒教師的這種傳統“威脅語”怎能有利于發展幼兒的創新性？怎能肩負起教育改革排頭兵的重任！縱使幼兒在發展的過程中顯現出了創新性，教師也往往會進行語言打壓，因為他（她）與其他人不同，發生的各類問題具有挑戰性，不利于教學管理。《關于當前發展學前教育的若干意見》（國十條）第八條提出要“堅持科學保教，促進幼兒身心健康發展”，然而教師“威脅語”的出現正違反了這條規定。教師“威脅語”發生時，往往表現出情緒焦急，不夠平靜。大多數時候教師只是口頭上的威脅，幼兒并沒有真正的被送往其他班或被警察帶走，家長照樣還是來接了。如此下去，幼兒就會慢慢習得暫時的規避行為，而并不會保障以后不再發生。這種消極模仿對幼兒發展極為不利，幼兒更有可能“襲承”教師的這種不良行為。要使教育達到“青出于藍而勝于藍”、“拔尖創新人才培養”幾乎辦不到。由于幼兒在遭遇“威脅語”時壓力倍增，可出現緊張、焦慮、恐怖等情緒問題。如果經常被教師使用“威脅語”，幼兒可能出現成就感低和缺乏關愛等心理，成為病態人格易感人群，最終成為教師“威脅語”的受害者。總之，小班幼兒集體經驗缺乏，沒有形成固定的交際模式，各種活動中極易出現“不達標”問題，而這時新教師大量的“威脅語”不利于幼兒后續發展，會使學前教育質量大打折扣，造成學齡期教育困難。

三、消解策略新探

由于新進教師缺乏語言行為的自我覺察（反思）能力，建議小班教師從個人層面進行語言行為反思，并且記錄、交流；從管理層面而言，應該加強教師與幼兒進行語言交際的技能培訓。

作者：肖勇單位：呼和浩特西把柵中心幼兒園

幼兒小班論文:小班幼兒藝術審美能力培養論文

1.小班幼兒藝術審美能力教育的意義

1.1有利于提高幼兒的想象力

孩子在幼兒時期，這是他們對外界事物充滿好奇的與疑問的時候。所以為孩子們營造一個寬松的舒適的學習環境，可以讓孩子們更快樂的自由發揮自己的審美想象力和創造力。當孩子們進行自己的藝術創造時，老師不能夠打擾，讓他們的思路斷掉。我們要把充足的時間留給孩子們進行自由的想象。對于孩子們的作品，不能站在自己的審美角度上進行否定和批評教育，而是站在一個傾聽者的角度，傾聽又有作品中一個一個小小的故事和美好的愿望。使用恰當的方法，發現幼兒的可塑性，保護幼兒的自尊心，從而促進幼兒的豐富想象力的發展。

1.2有利于培養幼兒的自信心

藝術是多樣性的，富有想象力和隨意發揮的特性，容易使孩子們產生極大的滿足感。老師要你不斷的鼓勵孩子們大膽的表達自己的看法和意見，并且有創新的表達自己的理解和感受，讓孩子們在模仿中找到屬于自己的風格。當孩子們不斷得到老師的鼓勵和表揚時，自身的成就感和成功感油然而生。能夠激發他們對藝術創造的興趣和熱情。當老師對他們的夸贊和評價越多，孩子們成功的次數就越多、藝術創造的能力也就越來越來強。當孩子們體會到成功的樂趣，增強了自信心，從而表現的愈來愈額積極。依次循環，未來就越有可能成為可造之材。

2.小班幼兒藝術審美能力教育的對策

2.1充分發揮幼兒的主動性

幼兒的主體性表現在能動性、自主性、創造性等方面。幼兒的藝術教育上分為設計、組織、實施、總結的整個過程不是只注重知識、技能等訓練。更應該注重的是激發孩子們的學習興趣和主動性等問題上。老師要以幼兒為教學主體，發揮幼兒天馬行空的想象力，讓他們隨心所欲的創造，只要不違反道德和法律，老師都不應該加以阻止。這樣，可以通過搭建良好的教育環境，讓孩子們發揮自己的創新能力和創新精神。

2.2充分激發幼兒的創造才能

小班幼兒藝術審美能力教育培養,能夠提高孩子們動手能力、創造能力、想象能力、審美能力等。通過藝術表達不但能夠是孩子們的想象力增強，還能夠使孩子們的感性思維得到提升，培養了他們的態度、情感、和價值觀。老師要你不斷的鼓勵孩子們大膽的表達自己的看法和意見，并且有創新的表達自己的理解和感受，讓孩子們在模仿中找到屬于自己的風格。

2.3夸贊每一位孩子

由于每一個孩子從小生活的環境不同，受父母的熏陶不同，個性差異也不同，因此，他們對藝術的理解和體驗的結果也是存在很大差異的。這就要求老師不能因循守舊，有革新，要因材施教，對不同的孩子給予的關注也要不同。對于靦腆的孩子老師需要鼓勵他們給他們提供表現機會讓孩子們克服恐懼，展現自我。對于愛表現的孩子，適時地鼓勵他們，但又不會讓孩子們驕傲自滿。總之，作為老師，要做到愛護每一位學生，讓每一位學生都能得到好的藝術教育。

2.4修改小班幼兒藝術教育的教材內容

時代在進步，對幼兒的教育當然不能夠一直停留在過去，還是需要不斷創新。但是，無論如何創新，有幾點要求卻是一定要遵循的：對幼兒的藝術教育需要符合幼兒的身心健康發展，緊密聯系幼兒生活實際；教學內容應具時代特性，反應當時時代的潮流發展；發展創新空間的較大化，要增強教學的開發性和選擇性；培養幼兒創新能力和創新精神，同時拓寬我國幼兒藝術教育的教學內容和和實驗方式。

3.小班幼兒藝術審美能力培養的教育建議

3.1營造美的氣息

在為幼兒營造美的學習環境時，要做到美化，綠化、兒童化，將音樂和舞蹈帶入孩子們的日常的生活中，讓他們感受到生活中無處不在的音樂元素和舞蹈動作，與大地同在，才能更深刻的體會到什么是自然美，才能融合到自然中去，創造出不一樣的藝術之美。這樣可以更輕松培養幼兒發現美、欣賞美的能力，并且引導他們去認識美和追求美。幫助他們形成健康正確的藝術審美視角和觀點，并逐步引導孩子們自主的對周圍的事物的美丑發表自己的觀點。

3.2感受美的氣息

要培養孩子們對美的具有自己獨特的認識角度。根據自己獨特的審美視角，去感受大自然鬼斧神雕的藝術之美。從自然環境中感受最基審美教育途經和方法，欣賞廣闊的大自然的風景。

3.3創造美的方法

對小班幼兒藝術審美能力教育來說，增強孩子們的創新意識和創新感官。創新式教學需要做到學生是課堂的主體，思維調動的主要施控者，老師在教學中只是起到引導作用，點到為止，不可越俎代庖，剝奪學生們獨自思考的機會。讓學生們有屬于自己的創造空間，這樣才能發揮孩子們獨特的創新邏輯思維。老師在教學中，應該及時加以褒獎，鼓勵孩子們獨立思考，尊重原創精神，發揚藝術多樣性形式，是孩子們在輕松、快樂、滿足的創造中樹立勇氣和信心。

4結語

發展藝術教育是為了有力地促進孩子的智能、情感、社會交流等各個方面的綜合發展，是幼兒發展過程中極為重要的一部分，是小班幼兒藝術審美能力教育領域在幼兒教育中的一項新的嘗試。它作為幼兒心理發展的重要組成部分，以獨特的視角有利于促進幼兒的想象、觀察、語言表達能力等多種能力的開發和發展。幼兒們在畫畫、唱歌、跳舞的時候只是自己內心認知的情感和動作表達。老師需要給他們提供交流和表達的機會，使孩子在愉悅的教學環境快樂的成長。

作者：姚維佳單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤鎮中心幼兒園

幼兒小班論文:小班幼兒閱讀教學論文

閱讀是幼兒快速認識生字、理解故事內容的捷徑。由于幼兒好動、易激動，因此枯燥地、反復地讀是不易提起幼兒興趣的，為了調動幼兒對閱讀的積極性和注意力，可以采用以下方法。

一、環境創設法，內容選擇法

一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調動他們學習的積極性。因此，我在教學中把環境的創設放在一個非常重要的位置。教室里，我添設了“字寶寶的家”、“天天讀句欄”以便幼兒隨時都可以進行閱談；同時在圖書角提供內容豐富、畫面生動有趣、知識而廣的多種書籍，特別是百科全書知識全書來開闊幼兒的眼界，培養他們廣泛的閱讀興趣；除此之外，我還會積極地加入到孩子們的中間去，利用晨間活動、放學等業余時間與幼兒共同閱讀來調動他們的興趣，培養正確的閱讀方法。在內容選擇方面，我經過一星期的跟蹤觀察發現：圖畫色彩鮮明，形象生動、各類單頁單幅、單頁多幅圖畫故事書、圖書幼兒比較喜愛，特別是《嬰兒畫報》非常受小班小朋友的歡迎。因此我在為幼兒選擇閱讀材料時注意了以下幾個方面：①畫面色彩鮮明、生動形象。②與幼兒生活有關，圖畫內容簡單具體有趣。③文字正確優美、朗朗上口，句型短而重復。針對小班幼兒的年齡、心理特點，運用有效的指導方法，采用集體閱讀與自主閱讀結合的方式，幫助幼兒理解、掌握孩子們喜歡的閱讀內容。

二、先背后認法，繪本故事法

由于幼兒是憑借的“印象記憶”，因此，在教學中我采用了以上兩種方法來進行引導：一是先背后認法，如兒歌《袋鼠家》，我先教幼兒學會兒歌，然后自己以扮演袋鼠媽媽的角色帶領幼兒進行游戲，在游戲中讓幼兒復習兒歌，學習生字，并通過比賽、模仿等游戲來增加幼兒對生字的印象，運用順讀、頓讀、點名等游戲來訓練幼兒的閱讀能力，同時不忘激發幼兒的情感，理解“愛是相互的”，整節課都是在游戲中完成，課堂氣氛活躍，學習效率也很高。二是繪本故事法，我給孩子講故事用豐富夸張的肢體語言，面部表情來引起他們傾聽的興趣；對焦慮、不適應等不良情緒的幼兒，我選擇了一些適合小班年齡孩子聽的繪本故事，并運用手指偶、布袋偶、動物毛絨玩具，邊講邊演示繪本故事里的不同角色的語氣、表情、心情，盡可能給孩子留下深刻的印象，幼兒果然被深深吸引，漸漸停止了哭鬧。隨著時間的推移，我在講故事的時候又在視頻儀上出示圖片給孩子們欣賞，同時引導他們仔細觀察圖片上的細節，例如圖片上角色的表情，動作，圖片的背景、時間、季節你是怎么知道的，用一個個問題和幼兒一起更深入地了解故事情節發展，吸引幼兒認真傾聽，體會閱讀的樂趣。

三、興趣捕捉法，圖書創編法，劇本表演法

為達到《綱要》指出的：“要創設一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說的環境。”我園為小朋友舉辦了多種形式的閱讀展示活動，有兒歌朗誦、童話劇，還有詞語接龍，看圖編故事，童言稚語等等。每一個孩子都有自己的節目，都有展示自己的機會。

比如我近期捕捉到幼兒的閱讀興趣點---海洋生物，然后放置一些追隨興趣點的讀物。給小朋友觀看動畫片《小鯉魚歷險記》，并提供《海底世界》、《海洋魚類》、《海洋探秘》等書，這樣既考慮幼兒的閱讀經驗又拓展了幼兒閱讀范圍，一舉多得。又如在圖書匯編方面。我讓小朋友及時次當小作家“制作圖書”并可以與家長一期進行創編，他們找資料、策劃、編排、美術……很快，一本本圖書制作好了。這些圖書造型別致，有愛心形、樹葉形、蘋果形、草莓形，制作的方法材料豐富，有紙貼的、布貼的、樹葉貼的毛線貼的，還有簡筆畫的。圖書的內容豐富，有幼兒編的、有家長和幼兒一起編的，還有改編的。這些圖書凝聚著家長、幼兒的聰明智慧，讓幼兒體會到：我也能根據小物件整理出一套圖書了。再如進行劇本表演。幼兒是在童話的浸潤下長大的，童話中鮮活的形象，生動的情節深深地吸引著孩子，幼兒選取教材中幼兒喜愛的童話故事讓幼兒表演。我通過童話故事《拔蘿卜》，邀請家長與幼兒一起表演，請家長扮演老爺爺．幼兒扮演老婆婆、小妹妹、小花貓等。表演時，幼兒戴著頭飾，老爺爺、老婆婆扎著頭巾，大家分別用角色語言和動作，表達著對作品的理解。

早期閱讀是幼兒終身學習的基礎，是一個人終身可持續發展最重要的因素，是未來社會一個必須具備的能力。作為教師，我們應以科學的態度、理智的頭腦，善于從實際幼兒的認知和發展需要出發去選擇最為合適的閱讀繪本，使早期閱讀活動真正能引發幼兒不竭的閱讀興趣，使他們能養成受益終身的良好閱讀習慣。

幼兒小班論文:小班幼兒的家庭養成教育論文

一、調查結果分析

1．家庭基本情況（1）家庭的經濟收入從家庭人均月收入情況看，絕大部分家庭的收入相對穩定，月平均收入在1000元以上的占總數的85％，個別從事個體經營的家庭收入不固定，占總數的15％。另外，通過訪談得知，很多幼兒的家庭還有家里老人們的資助。為了孩子的未來發展，家長們都非常重視對孩子的教育，穩定的經濟收入為孩子的養成教育提供了一定的物質基礎。調查結果見表1。（2）家長的學歷父母的文化水平在某種程度上決定著家庭教育的思想與方法，而父母的學歷層次則在一定程度上反映了文化水平的高低狀況。從調查結果來看，鴻智幼兒園家長的學歷達到大專以上的約占調查總數的一半，總體水平較高。這也與幼兒園所處的地理位置有一定關系，這是一所位于屯溪中心城區的幼兒園，家長多為在城區企事業單位工作的職工。（3）家長的職業父母的職業差別也是影響家庭教育的客觀指標之一。家長所從事的職業不同，會對幼兒的家庭環境、家庭學習條件、學習氣氛、幼兒的心理發展等帶來不同的影響。從調查結果來看，鴻智幼兒園小班幼兒家長職業為機關干部及企事業人員約占調查總數的一半左右。這個比例大致與表2家長的學歷層次一致，說明了家長的學歷同其職業相對應。除去10％的留守兒童的家長，90％的家長都在屯溪區范圍內工作，并且大部分孩子是和父母共同居住，因此家長是有能力、有時間對幼兒進行家庭養成教育的。調查結果見表3。2．家庭的教育觀念本次關于家庭養成教育情況的調查主要從以下五個方面進行：1．生活衛生習慣養成方面；2．生活自理方面；3．學習習慣方面；4．品德行為方面；5．家長對幼兒養成教育的培養情況。從調查結果來看，大部分家長在本次調查之前對家庭養成教育不甚了解，在完成調查的過程中逐步理解家庭養成教育的概念和內容。100％的家長都認為對幼兒進行良好的養成教育是非常重要的。約有45．5％的家長對目前自己家庭的養成教育表示滿意。在家長對幼兒養成教育的培養情況環節的調查中，90．9％的家長認為家庭教育和幼兒園教育同等重要；85．6％的家長能夠有意識地培養幼兒的良好習慣和起到模范帶頭作用；但只有27．3％的家長能夠堅持培養幼兒的良好習慣和起到模范帶頭作用。對幼兒的教養方式方面，87．3％的家長選擇說教、打罵、以及榜樣，只有極少數的家長會使用激勵和做游戲、講故事等科學的教育方法。我們結合問卷中家長的教育理念來分析其它四大方面的養成教育情況。（1）幼兒生活衛生習慣的養成通過訪談得知，在衛生習慣較好的家庭中，幼兒的生活衛生習慣一般也比較好，特別是家長在醫療衛生部門工作的幼兒，都有良好的生活衛生習慣，由于職業特點，這些家長能給幼兒起到很好的示范作用。而在那些家長平時不太注意自身衛生習慣的家庭中，幼兒的生活衛生習慣一般也較差。調查結果見表5。由此可見，在幼兒良好生活衛生習慣的養成教育中，家庭教育至關重要，特別是家長的示范行為，直接影響幼兒行為。（2）幼兒生活自理能力的養成家庭結構是影響幼兒生活自理能力養成的重要因素之一。調查結果反映出在目前的幼兒家庭中，大部分家長認為幼兒年幼體弱，缺少生活經驗和能力，需要得到大人的關心和呵護，特別是在三代同堂的家庭里，對孩子過分溺愛、嬌寵，不讓孩子做自己該做的事，由于是隔代教育，孩子的爺爺奶奶或外公外婆往往存在“孩子還小一切慢慢來”的心理，更愿意包辦代替，放松了對必要的孩子生活自理能力的培養和鍛煉，無形中剝奪了孩子在生活中學習生活、在逆境中鍛煉意志的機會，形成這一部分孩子自理能力普遍較低的現象。調查結果見表6。（3）幼兒學習習慣的養成調查結果顯示幼兒學習習慣的好壞與家長的學歷存在較大關系。在家長學歷水平較高的家庭中，更強調對幼兒學習習慣的培養。而家長學歷較低，常常忽視這一點，缺乏科學的教育方法。（4）幼兒良好品德行為的培養從調查結果來看，大部分幼兒能夠正確地使用禮貌用語，能做到愿意與別人分享自己的物品，但只有少數幼兒會主動去幫助和關心他人，能夠做到父母提出的要求。結合幼兒養成教育的培養情況來看，如果家長平時在家能夠言傳身教，那么在這些家庭中的幼兒都有良好的品德行為表現。調查結果見表7。

二、結論和建議

幼兒養成教育受到多方面因素的影響，同時每個家庭的養成教育的側重點和力度有所不同，因此在幼兒養成教育的具體方面存在差異。在幼兒行為習慣的養成中，家庭教育起到了其它教育形式不可替代的作用，我們要充分發揮這種獨特的作用。

（一）樹立正確的家庭養成教育觀念古語有云：“三歲看大，七歲看老”，幼兒期養成的良好習慣可以影響他的一生。但遺憾的是，現代家庭教育普遍重視孩子的知識和技能的培養，忽視了對孩子進行品德、行為習慣和情感的教育。這不僅導致很多孩子生活自理能力低下，習慣依靠父母和長輩，而且導致了中華民族的尊老愛幼、團結互助等傳統美德也趨于淡化，孩子更多表現出較強的占有欲，不懂得關愛他人，形成以自我為中心的個性。

（二）掌握有效的家庭養成教育方法現代教育理論告訴我們，任何一項教育都必須適應受教育者心理發展的特點和規律，否則就不可能取得預期的教育效果。小班幼兒年齡一般是3－4歲，他們剛從嬰兒期過渡到幼兒期，既帶有嬰兒的“痕跡”又帶有幼兒期的顯著特點，主要表現在愛模仿、情緒化和思維帶有直覺行動性等方面，因此，家長應根據小班幼兒年齡特點來進行科學的養成教育。1．樹立良好的榜樣模仿是小班幼兒學習的主要方式。孫敬修老前輩曾對家長們說：“孩子們的眼睛是照像機，腦子是錄音機，你們的一言一行都刻在他們的心上，要做好榜樣啊！榜樣的力量是無窮的，它具有很強的說服力和感染力。”小班幼兒的思維具體，只能從表面去理解事物，主要依靠動作來進行。父母的一言一行對幼兒的影響力是巨大的，家長平時的一些壞習慣、說的一些不文明的語言、甚至不良行為都可能在無意中被幼兒效仿，而一些幼兒的性格、行為習慣會從父母的言談舉止、待人處事中，受到潛移默化的影響。2．運用科學的養成教育方式小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，他們的行為常常會受到情緒的影響。［3］小班幼兒容易激動，常常越哭越興奮，即使家長給幼兒講道理，幼兒也不愿意聽，這時只能用行動使他安靜下來，比如拿毛巾給他擦擦臉，用溫柔的聲調說話，讓他感到親切，情緒上漸漸不再對立或者暫時轉移注意，等他冷靜下來以后，才能對他進行說理教育。所以，對小班幼兒的教育應使用耐心說服和引導的方式。幼兒心理發展的泛靈論特征，在小班幼兒尤其突出。家長在對幼兒進行教育時，可以利用幼兒這一特點，創設擬人化情境，利用各類小游戲吸引幼兒注意力。真實的或虛擬的生活情景、小故事都會收到非常好的教育效果。表揚法在幼兒教育中是一種行之有效的激勵方法，對于幼兒的正面行為和點滴進步，家長都應積極鼓勵、充分肯定，增強孩子的自信心，并提出提出新的目標和要求。例如根據小班幼兒的年齡特點，如果僅有語言上的表揚和鼓勵是不夠的，這時家長可以采取多樣化的表揚手段來肯定幼兒，比如利用獎勵小紅花，獎勵糖果等物質獎勵方法，或采取榜樣激勵法等多種手段來鼓勵幼兒。3．教育方法保持一致教育的一致性是家庭教育的原則之一。在家庭教育中，家庭不同成員之間，常常因教育觀念、教育態度、管教孩子的方式方法上存在差別形成不一致。［4］比如父母對子女要求不一致，就會造成家庭教育者管教要求之間的矛盾，結果削弱了教育效果，還容易造成幼兒“兩面派”的性格。此外，在三代同堂的家庭中，祖父母或外祖父母們格外疼愛自己的兒孫，他們總是想讓孩子更多地得到愛，但是過度的寵愛，常常會使孩子依賴于祖父母，外祖父母的庇護，甚至當受到父母的正常教育時，他們也拒絕接受，而以祖父母、外祖父母作為反抗這種教育的武器。這種愛，對孩子不僅沒有好處，反而會害了孩子。只有家庭中各成員間不同的教育觀點統一在正確的科學的基礎上，保持教育過程的一致性，才能形成巨大的教育合力，營造和諧、溫馨的養成教育氛圍，使孩子健康成長。

（三）家園合作持之以恒地進行養成教育小班孩子的習慣養成基本上還沒自覺的意識，需要通過成人的提示和幫助。好習慣的“養”不難，但要“養成”就需要持之以恒，多次強化。因此，家長可以為幼兒制訂一個生活日程表，內容要具體化、生活化，具有可操作性。把培養幼兒良好的行為習慣滲透于孩子們一日生活的各個環節中，從小就依照一定的時間進食、睡眠、活動，為以后的良好生活習慣打下基礎。同時，良好的行為習慣的培養，不能單靠一個方面。除了家庭教育，還需通過家園合作。［5］家長們在家園合作中則應建立主人翁意識，積極與幼兒園溝通交流，共同搭建起幼兒成長的階梯。小班幼兒在生理、心理上都在不斷發展變化，其行為習慣尚未真正形成。只要家長們樹立正確的家庭養成教育觀念，掌握了科學的家庭養成教育方法，并能夠與幼兒園合作，持之以恒地進行養成教育，一定能幫助幼兒形成良好的行為習慣。

作者：柯俊單位：安徽黃山學院教育科學學院

幼兒小班論文:小班幼兒行為習慣養成教育論文

一、樹立榜樣，激發幼兒積極參與興趣

小班幼兒的模仿力較強，尤其是對教師言行較為信服。因此，在小班幼兒的行為習慣養成教育中，教師要充分發揮自己的榜樣示范作用，并以幼兒同伴為榜樣，通過鼓勵激發幼兒養成良好行為習慣的興趣。首先，要以教師良好的行為習慣感染和熏陶幼兒。如在教學中教師的書本掉到了地上，此時教師可說：“小朋友們，老師的書掉到地上了，我可不想讓書寶寶變得臟兮兮的，我要把它撿起來擦干凈。”接著教師撿起書本擦干凈。然后以問題“小朋友們，如果你的書或其他東西掉到地上該怎么辦？”引導幼兒，讓幼兒明白“東西掉了要撿起來并擦干凈”的道理。如此，通過教師的言行感染幼兒，讓幼兒有學習的榜樣，促進其行為習慣養成。其次，要發揮同伴的榜樣作用。如在“安安全全滑滑梯”的活動中，幼兒發生了碰撞現象，一個幼兒馬上向另一個幼兒道歉了，此時教師及時對該幼兒進行表揚，并號召其他幼兒向他學習。此時，幼兒受到教師的鼓勵，獲得了滿足感，其他幼兒以其為榜樣，起到了相互激勵和督促的作用，激發了幼兒形成良好習慣的興趣。

二、行動訓練，培養幼兒良好行為習慣

幼兒行為習慣的養成有賴于實踐活動，行動訓練即要結合幼兒的一日活動讓幼兒在活動中養成良好的行為習慣。在行動訓練過程中，教師要把養成教育滲透到每一個環節，做到兼顧，突出重點。首先，要注重將行為習慣養成教育滲透到活動的每個環節。如針對有的幼兒飯前沒有洗手的習慣，教師可親自示范并以兒歌“手心搓搓，手背搓搓；小手干凈，吃飯沒病”激發幼兒的興趣。此外如午睡、爭搶玩具等，教師也可在幼兒出現此類情況時及時引導，以正確的做法示范。以后遇到類似情況教師就可先引導其他幼兒說說什么該做，然后教師帶領大家一起做，讓幼兒在活動中不斷得到行為習慣的強化，形成良好的行為習慣。其次，要注重以游戲方式滲透行為習慣的養成教育。如在搬小凳子的活動中，教師可以兒童口吻引導幼兒輕拿輕放，如“小凳子乖乖，輕輕抱起，慢慢放下，我帶你回家”。在教師的引導下，幼兒邊說邊拿，參與興趣較高，輕拿輕放的習慣得到培養。同時，要注重以對比方式引導幼兒形成良好的行為習慣。如在“打針吃藥我不怕”的教學中，有的幼兒害怕吃藥打針，此時教師可讓較勇敢的幼兒先示范，然后鼓勵其他幼兒，讓幼兒在榜樣的帶動下參與到活動中，培養幼兒的勇氣。

三、家園合作，增強幼兒良好行為習慣

在幼兒行為習慣養成教育中發現，一些幼兒在幼兒園形成了一定的習慣，但經過周末或假期，到園后習慣又變了。究其原因是幼兒在家庭環境中將已經形成的習慣破壞了。由此可見，家園合作對幼兒習慣養成的重要性。要形成良好的家園合作模式，首先要和家長建立良好的溝通。除了每日家長接送幼兒的溝通，教師還可借助校訊通、飛信、班級博客等及時反饋幼兒在園內的表現，讓家長了解幼兒的情況，及時進行教育。另外，要在教育方法上給予家長指導，這可通過家長會、家訪、非正式交流等多種方式實現。總之，在小班教育教學活動中，行為習慣的養成是一項重點工作，教師要以幼兒的認知規律和發展規律為出發點，積極引導，滲透，讓幼兒在學習和生活中逐漸養成良好的行為習慣，促進幼兒健康成長。

作者：楊梅單位：江蘇省南京市江寧區丹陽幼兒園

幼兒小班論文:小班幼兒蒙氏數學教學論文

1小班傳統數學教學的不足

1.1一般采取“灌輸式教學”

灌輸式教學即老師講，幼兒聽；老師問，幼兒答；老師演示，幼兒觀看。教師只注意到幼兒思維的集體形象性，而忽視了幼兒理解抽象問題過程中的思維呈直覺行動式的特點，將數概學念以教師重復講解演示，幼兒反復模仿練習等方式進行傳授，傳授的知識不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌，幼兒對知識只是“被動接受”。

1.2傳統數學教學無視幼兒的個性差異，以同一標準塑造

有的教師認為，數學知識太抽象，讓幼兒通過動手操作，尋求知識的內在規律很難，于是就越俎代庖，忽略了幼兒主體的作用。其實正因為數學知識的抽象，更應該讓幼兒借助對物體的操作，大量積累感性經驗，形成對數學知識的認識。

2蒙氏數學教學的重要意義

蒙特梭利數學通過一系列的游戲活動和蒙氏教具可以激發孩子學習數學的興趣，從而提高孩子學習數學的自主性，培養專心、細心、耐心、認真的學習習慣，提高孩子學習的自覺性和獨立思考的能力，促進孩子邏輯思維能力、想象力、理解力的發展。本學期我園開展蒙式數學課題研究，采用蒙氏數學的教學方法，把抽象的概念、高深的數學思想融入到簡單有趣的教具中，孩子在興致勃勃的玩教具時就潛移默化地理解數學概念，形成形象生動的直觀思維，利用操作材料成功地激發幼兒的興趣，孩子在操作中認知，提供給孩子蘊含教育價值的材料，讓孩子在不知不覺中掌握基本的加、減、乘、除、讀、寫、算。因為蒙氏數學在教學方法上可以彌補傳統數學的不足，蒙氏操作材料可以讓幼兒“學中玩，玩中學”玩本來就是孩子的天性，蒙氏數學里有趣又多樣的操作活動能激發幼兒學習數學的興趣，整個學習操作過程孩子變被動為主動，并不是老師強迫孩子學，孩子也不要背口訣，而是在游戲中、操作過程中學會的，孩子在剪、拼、貼、畫的過程中，通過動手操作，帶動大腦思維，它能提高小班幼兒學習數學知識的積極性，使他們在愉快的情緒中，輕松自然、饒有興味地獲取知識，從而取得的教育效果。

3蒙氏數學在小班數學教學中的具體運用

3.1提供大量的操作材料、學具，在操作中幫助幼兒初步學會了觀察

蒙臺梭利認為孩子是在操作中認知的，提供給孩子蘊含教育價值的操作材料，能夠讓孩子在操作中運用各種感官，動手，動腦，探究問題，在與材料的相互作用過程中獲取知識。我們都有這樣的體會：一件事聽過之后，沒過多久就忘了；如果是看到的，便容易記往；假若再親自操作一下，就更容易理解了。對幼兒來說，親自“做”的效果遠遠勝過對他說、讓他聽。蒙氏數學課程為幼兒提供大量的操作材料、學具，早期的數學學習都是建立在幼兒操作的基礎上，蒙氏的學具適應幼兒的學習特點，遵循數學概念的形成規律，為孩子提供的材料具備多樣的形式，能滿足不同層次幼兒的需要。幼兒在操作活動有利于學會按順序、地觀察事物，在比較中抓住事物的特點。結合幼兒的特點，我們在學習排序時，教師為每個幼兒準備人手一份的《小熊的一家》學具，在幼兒操作活動的前期，我們先訓練幼兒掌握良好的規則，即有序地取放操作材料，在每次操作進行之前，要求幼兒把學具拿出來，一一擺放在工作盤上還結合兒歌“學具拿出來，桌上擺一擺，小手頂一頂，全部都擺開，輕輕拿，輕輕放，我們的學具，我最愛。”經過一段時間的操作實驗，幼兒養成操作的觀察習慣，在具體的操作過程中，教師巧妙地運用材料的暗示圖形，幫助幼兒獨立地有順序地進行觀察。如小班第2冊《學習高矮》這個活動提供的學具“會變的小丑”總共有三個小丑，每個小丑分頭、上身、下身三個部分，幼兒在組合“會變的小丑”時，經常會重組錯誤，如果老師引導幼兒學會觀察，幼兒很快發現在學具的右邊都有星星、圓圈、雪花的暗示語，根據暗示語馬上就能把圖形恢復原樣。表象的積累和經驗的豐富反過來又促進幼兒的觀察，通過觀察來理解數學的概念，使幼兒的抽象、概括、比較、分析、綜合的能力大大提高。

3.2運用游戲的形式，充分調動幼兒學數學的興趣

數學知識具有抽象性較強的特點，如果組織不好，容易造成枯燥乏味的現象，因此，培養幼兒學習數學的興趣和愿望作為向幼兒進行數學教育的一個任務。在小班初期，幼兒對數學活動的興趣是和成人正確的引導、恰當的教學內容、方法及良好的活動方式成正比的。教育家蘇霍姆林斯基說過“：沒有游戲就沒有、也不可能有的智力發展。游戲猶如打開的一扇巨大而明亮的窗子，源源不斷地將有關周圍世界的觀念和概念的源流，通過這窗子注入孩子的心田。”在數學活動中，我總是采用游戲的形式，千方百計地把幼兒的注意力吸引過來，讓他們全身心地投入到活動中，在利用學具《小熊的一家》學習配對時，筆者運用生動的語言“哎呀，不好了，小熊兄弟被大灰狼捉走了我們趁天黑去把它救出來吧”幼兒的注意力馬上集中過來，“接下來我們就要開始玩救小熊的游戲了，大家準備好了。”利用幫助小熊兄弟具有童話色彩的游戲活動展開教學。這樣，枯燥的數學知識就會變得有趣，簡單重復的練習也因游戲而變得生動起來，小朋友學得輕松、學得愉快，效果也會更好。

3.3實施過程重視幼兒良好學習和生活習慣的培養

蒙氏數學課程實施的過程中，十分強調幼兒學習習慣和生活習慣的培養，好習慣一旦養成，終身受益。如學具的收放常規，讓幼兒在日常生活中養成了收放物品的良好習慣。引導幼兒自己整理學具，其實是非常好的培養幼兒良好學習習慣的機會。幼兒在操作整理中學會了分類，在教室的區角里體現最明顯，沒有上蒙氏課時，我們經常多次重復他們玩好玩具，要分類收拾，但是孩子總是沒有按老師的要求做，開展蒙氏活動后，孩子進步特別大，現在的玩具分類很清楚，幼兒都能整齊有序地收拾擺放。教師還可以利用工作毯幫助幼兒管理好自己的學具：要求幼兒擺放學具時應始終都在工作毯上進行，養成了認真做事、細致、有主動性的習慣，久而久之幼兒就能在自己的“勢力范圍”之內操作，不會將學具丟失或與同伴的混在一起。

3.4操作活動重視合作，為幼兒創造交往的環境和機會

操作活動雖然每人一套學具，常以獨立的形式進行，但不意味缺乏合作，在操作前，或操作中，老師經常發現，在一些相對較高層次的材料或相對復雜有難度的材料前，因為幼兒發展能力不一樣，能力差的幼兒往往離不開同伴的幫助，往往需要一起討論，互相學習，幼兒在與同伴共同操作，共同討論中，相互啟發，解決問題，加深認知。合作促進幼兒共同努力，共享成功的喜悅。我們在活動室里建立“展示臺”。引導幼兒隨時將自己的作品放在展示臺，里面貼上幼兒的作業，幼兒在課間非常關注這一欄，他們爭著在課間圍過來，找自己或是同伴的作業，互相評比，看誰得的星星數多，讓老師倍感欣慰的是，以前最讓我們頭疼的課間，現在變得很井然有序，改變了幼兒愛鬧哄哄，打打鬧鬧的局面。幼兒活動的積極性，主動性增強了，幼兒創造性也得以發揮，在向別人介紹自己作業情況的同時他們的口頭表達能力及交往能力也得到培養。

3.5注重實際的運用，幫助幼兒初步學會了解決生活中的問題

《綱要》中指出,成功的數學教育應讓幼兒體會數學是從人類實踐中發展起來的。數學存在于現實生活中，讓幼兒感知各種數學問題在現實生活中是怎樣存在的很重要,因此蒙氏數學教育注重讓幼兒從現實生活中學數學，將學到的數學知識運用到生活中去,解決生活中的問題。例如孩子在盥洗的同時可以引導幼兒觀察對應現象：一只杯子內放一把牙刷，一個小朋友用一條毛巾，并知道小朋友和毛巾是一樣多的，但如果有位小朋友沒有來，就會出現小朋友少、毛巾多的情況；進餐時，教師請每個小朋友排隊取走一杯牛奶和一個蛋糕來感知對應的方法。再如幼兒通過給插座圓柱體排序，發現若從高到矮排，前邊的一個會擋住后邊的一個，因此站隊時，應該矮個子在前，高個子在后，這樣前邊的人就不會擋住后邊人的視線。數學與生活的有機結合，使幼兒運用數學思維去發現和解決生活中問題的能力得到了培養和體現；相反，大量的生活經驗做基礎，也可以引導幼兒更好地理解一些抽象的數學概念。

4采用蒙氏數學教學的成果總結

通過一階段蒙氏數學的開展，我發現大部分的孩子都非常喜歡上蒙氏課，經常有幾個幼兒圍過來問“老師，今天要上蒙氏課嗎？怎么還沒開始？”上過數學課后也會追問“明天還要上數學課嗎？”這種學習的熱情和積極的態度，是幼兒學好數學的前提和基礎。通過開展蒙氏數學教學活動，幼兒各方面能力都得到很大的提高，大部分幼兒對事物感知的靈敏度提高了，觀察更細致了，無論是生活能力，還是學習習慣，都有很強的順序性。同時，他們更愛動腦筋，思維活躍，有強烈的求知欲。蒙氏數學是一套讓孩子喜歡上學習的數學教材，使孩子真正體會到數學學習的樂趣,幼兒園的數學學習必將成為他們學校生涯的良好開端。

作者:余碧鳳單位:漳州市漳浦縣第二實驗幼兒園

幼兒小班論文:小班幼兒園禮儀教育論文

1生活活動中滲透禮儀教育，培養小班幼兒園的禮儀習慣

現在的孩子都是家里的小皇帝、小公主，特別是剛入園的小班孩子，家里的長輩們不管是什么事都依著他、讓著他，生怕他受一點點驚嚇和委屈，孩子們自然成了家中的“老大”，什么事都是孩子說了算，滋長了一些作為獨生子女而引發的不良習氣，不懂得尊重他人，與人交往不懂得謙讓、不講禮貌，公共場所不守秩序等。為此，我們把禮儀教育滲透在小班幼兒園的一日生活活動中，入園、盥洗、進餐、睡眠等各個環節中，包含著大量的禮儀教育契機。如每天早上我們老師精神飽滿、面帶微笑的迎接每一位孩子，哪怕是碰到不愿打招呼的孩子，我們也是主動笑迎：“小寶貝，早上好。”“寶寶，今天你真帥氣呀。”“寶寶，今天的這件衣服好漂亮啊！”接著就抱抱或親親寶寶，讓他們感受到老師對他們的熱情和關愛，慢慢地就會有更多的孩子愿意主動和我們打招呼，把我們老師當成他的媽媽或家人，也就懂得來關注和信任我們。事后及時表揚這些有禮貌懂禮儀的孩子，這樣不僅給孩子們帶來積極的情感體驗，而且給每一位孩子和家長帶來舒心和放心，營造出了和諧、溫馨的氛圍，從而培養了小班幼兒園的禮儀習慣。

2集體活動中滲透禮儀教育，鞏固小班幼兒園的禮儀意識

禮儀教育無處不在，有目的、有計劃地滲透在集體教學活動中，使之時刻受到良好語言和行為習慣的熏陶，促進小班幼兒園、和諧、平衡地發展。孩子們在家以自我為中心，喜歡把較大的或是自己最喜歡吃的東西留給自己，在小班幼兒園也會出現這樣的情況，比如在吃點心時，碰到自己喜歡吃的就專挑較大的，有的甚至把別人的一份也吃了，針對這樣的現象，我們專門設計了流傳千古的禮儀故事《孔融讓梨》，讓孩子們在故事中懂得了與人相處應謙讓的一些簡單道理，增強了為他人著想的意識，同時通過實踐的分享活動體驗到了謙讓所帶來的快樂，為此在以后的吃點心、午餐、吃水果等環節中不再有這樣的事情發生了，有些能力強的孩子反而當起了小組長，把好的、大的分給一組的同伴，留給自己的卻是小的和不完整的。

3游戲活動中滲透禮儀教育，規范小班幼兒園的禮儀行為

游戲是小班幼兒園的主導活動，也是小班幼兒園成長必經的過程。在游戲活動中，孩子們不僅需要克服困難，還需要與他人合作共享成功的樂趣，這時向小班幼兒園滲透禮儀教育并落實到行為中，真是禮儀養成的時機，同時也融入了儀表之禮、餐飲之禮、言談之禮和待人之禮。比如在每天和孩子們開展的角色游戲“點心店”中，小顧客們要按著順序排隊買點心，輪到時會和點心店老板進行簡單的對話，一聲聲“叔叔、阿姨，你好，我要買××。”老板也很有禮貌地問：“你好，請問你要買什么？”買完后相互告再見，顯得是那么自然那么溫馨，又是那么的有禮貌。買好點心，孩子們會到我們準備的餐桌前去吃，雖然是小班孩子，他們知道買的東西不能浪費，要全吃完了才可以放到回收站后才可以離開，這時的服務員們也很有禮貌地說：“歡迎下次光臨。”為了讓小班幼兒園更好地將禮儀行為落實到游戲中，筆者有意識地以角色身份參與到做客游戲中，適時地滲透禮儀知識，讓孩子在游戲中模擬了真實的生活情景，把良好的待客和做客言語、行為表現出來，真正落實到小班幼兒園的游戲行為中，促進良好文明禮儀的養成。

4親子互動中滲透禮儀教育，樹立小班幼兒園的禮儀榜樣

父母是孩子的及時任老師，從出生的那一刻開始，接觸最多的就是他的家人，他們的言行舉止直接影響著孩子的發展，所以只有在孩子身邊樹立正確的榜樣，才能促進孩子間的和睦相處、友好交往。但有的家庭沒有認識到禮儀教育的重要性，家長本身的禮儀習慣不是很講究的話，那么他們的孩子對待他人時就會顯得不夠有禮貌，如我們班上有這樣幾位家長，由于早上上班來不及，把孩子送到教室門口就匆匆離開了，也不和孩子說要和老師問好，當我們看到孩子想和家長說話的時候，家長早已不見人影了，可見對于小班的孩子來說主動問好還是有點難度的，甚至有時我們主動和孩子問好時孩子也無動于衷。反之，注重禮儀榜樣的家長和孩子來園時，時時會提醒孩子要和老師說“老師，早上好。”開始有的孩子也不愿意和我們打招呼，但在家長天天榜樣的樹立中，讓孩子明白了禮儀的重要，慢慢的也就會從他人的提醒到自己的主動問候，再慢慢的會擴展到大些范圍的問候，會主動和同伴的家人打招呼。對孩子的文明禮儀教育，時時處處都有教育的契機，時時刻刻都可以做得恰到好處，只要我們家長在孩子面前樹立良好的榜樣，就會達到“潤物細無聲”的效果。“十年樹木，百年樹人”，小班幼兒園良好的禮儀教育不是一朝一夕、一事一物的一節課、一個活動就能見效的，它既要有計劃、有目的、有系統的“顯性課程”，又要有多方位、多渠道、多滲透的“隱性課程”。小班幼兒園的禮儀教育是一個持續發展的過程，它的養成是由一個從生疏到熟練，再由熟練到主動的過程，完成這一過程我們必須要求在實踐中的一貫性和一致性，要有針對、有系統地將禮儀教育滲透于小班幼兒園的一日活動中，家園攜手共同努力，堅持從正面出發，塑造小班幼兒園良好的品質，啟迪小班幼兒園幼小的心靈，相信禮儀教育會取得更顯著的成效。

作者:鄒衛歡單位:江蘇省張家港市妙橋小班幼兒園

幼兒小班論文:幼兒小班老師和學生的溝通要領論文

[摘要]建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信懶感。我們只有與幼兒互相交流，在情感、認識上達成一致，建立朋友關系，同幼兒及時溝通，才能做好各方面的工作。為幼兒心理的健康發展提供了一個寬松、和諧的環境氛圍。

[關鍵詞]幼兒幼兒教學師幼間溝通

一、消除幼兒的陌生感

對于剛從家庭和父母懷抱中走出來的小班幼兒，初入園時，由于對環境的陌生和不適應，會表現出恐懼不安、焦慮緊張、沉默不語、不合群，等現象，他們會表現出大哭大鬧，那么要在最短的時間內縮短師幼間的距離，在最短時間內消除幼兒的陌生感，我認為必須做到以下幾點：(1)每天笑臉迎送每個幼兒；(2)發現幼兒的優點及時鼓勵、表揚；(3)以主人翁的態度給每個幼兒細心的照料，耐心的說教，讓孩子覺得老師很愛他，就象他們的媽媽，這樣不知不覺地消除孩子的陌生感。

二、教師的熱情與表揚是師幼間溝通的保障

熱情與鼓勵對原來成就水平低、缺乏學業動機的幼兒有良好的影響。如：原來我們班的一個孩子，聽他外婆說，以前在其他幼兒園讀過一年小班，在人們眼中他是個不開竅的呆孩子。記得開學初，他常常咬人，別人上課坐在位置上，而他一會兒躲在鋼琴后面，一會兒躲在柜角里。你跟他講道理，他什么都懂，也知道咬人不好。于是，我對他作了個別跟蹤觀察，發現他有優點，當他得到別人的幫助時，他會說，謝謝你。我就抓住這一點，在小朋友中表揚他，給他自信，讓全班幼兒向他學習，對人有禮貌。就這樣，呆孩子開竅了，現在這孩子變化可大了。他能安坐在座位上，上好每節課，并能與同伴合作游戲。原來在人們眼中的呆孩子變得聰明、活潑、健康了，使他在集體中感到溫暖，慢慢地改掉了自己的一些壞習慣。

三、教師的愛和認可，是師幼間溝通的前題

對從有大人包辦代替的家庭中剛入園的幼兒來說，他們最需要的是教師的愛。以前我班一位小朋友膽子很小。聽他奶奶說長這么大，從來沒離開過家庭。在一次體育活動中學小兔跳，他站在場地上不動，我看出了他的心事，就扶好了他的手跳，并不斷鼓勵他，要勇敢，你能行，孩子覺得老師給了他一種安全感，只要你稍微牽一下他的手，他就會覺得有了保護傘了，什么都不怕了。幼兒具有一種對于自尊、自重和來自他人的尊重的需要，要求得到成人的關注，要求被贊揚和被認可。小班幼兒畫了一個圓形，他就會說：“老師我畫了一個太陽，老師我畫了一塊大餅，老師我畫了一個皮球。這時，教師必須認可幼兒的作品，鼓勵孩子學習的積極性，“你們畫的真好，要是畫上太陽光就更好了，你的皮球上畫上花紋就更好了。”反之，如果老師看也不看，或者直接否定，就得不到溝通的機會，更無法了解幼兒內心真實的想法。因此，愛和認可可激發幼兒的積極情緒，強化良好的行為習慣，增強幼兒的自信心，使我認識到溝通師幼間的關系必須掌握以下的原則。

1.尊重的原則

溝通中，教師如持有尊重的態度往往就象催化劑一樣，會加速師幼溝通的進程，反之，則會打擊幼兒與教師溝通的積極性。小班的幼兒剛從家庭走入幼兒園，沒有形成良好的行為習慣，每當老師提出問題后，他們會講個不停，并希望老師全神貫注地看著他講。有時，他們怕你聽不見，會情不自禁地跑到你面前，跟你大聲說。這時，教師要以積極地態度尊重幼兒，認真地傾聽他們的訴說，對訴說的內容要做出積極地反應，點點頭、微笑、詢問、運用鼓勵性的言語，身體的接觸等表示，使幼兒感到與教師交流中有一份被關注、重視的尊重感，由此產生心理的極大滿足，使幼兒與教師的情感產生共鳴，帶給幼兒積極愉快的情緒體驗。爾后，與小朋友講清楚上課不能走下位置。

2.平等的原則

建立人格的平等關系，是師幼間溝通的基礎。首先，我們必須盡可能地蹬下來同幼兒講話，特別是小班的幼兒同教師的身高反差較大，所以蹬下來同幼兒講話，會給幼兒一種親切感，從而就會拉近與孩子的距離，其次是小班的幼兒年齡小，似懂非懂，因此，我們必須以希望、說教的方式來與他們溝通。在日常生活中，盡可能創設主動與幼兒溝通的時機。記得在一次結構游戲中，一位小朋友空間想象比較豐富，一會兒就插了一架飛機，。我主動走過去要求他教我，他很驚奇，眼睛睜得很大，仿佛在說：“你是老師，怎么不會呢?”我坐在他的身邊說：“老師也有不會的東西，不會就要向別人學。”聽了老師的話，他點了點頭，很快教我學搭飛機，不僅這樣，他還樂意教別的小朋友。事后，他充滿自信地對別的小朋友說：“老師搭的這架飛機，還是我教她的呢!”從此以后，這孩子游戲時特別認真，并搭出了各種各樣的東西。一件小小的事情，使我認識到，讓幼兒感受老師的平等對待，是開啟他們心靈的鑰匙，能為以后幼兒與教師主動地溝通打下良好的情感基礎。公務員之家

3.接納的原則

接納的原則是指教師在與幼兒溝通中，對幼兒的情緒及發生的行為問題，不急于作出判斷，而采取一種寬容的方式，表示接納。即站在孩子的角度，用寬容的態度，在充分理解幼兒的基礎上，進行溝通。這時，幼兒在情感上易于接受教師的啟發和勸導，有利于問題的解決。

有一位小朋友，性格活潑開朗，走路一跳三蹦，喜歡唱歌跳舞。可她剛到幼兒園的時候，不象現在這樣，總不能和別的小朋友玩在一起，小朋友說她搶玩具，大家都不跟他玩。24小時上午的桌面游戲剛開始，就有小朋友喊起來了：“老師，某某又搶我的玩具了!”我快步走到他們這組，只見小朋友都在批評這位小朋友。見此情景，我連忙走過去，拉著她的手，向她表示教師沒有怪她，并讓小朋友和她一起玩玩具。過了一會兒，她對我說：“老師，我想玩那邊的玩具。我點點頭，一邊告訴她，好玩的玩具大家都想玩，怎么辦呢?別人的玩具能搶嗎?想一個辦法來解決，在這樣寬松的氣氛里，我和她討論了如何與小伙伴進行交往和游戲，如何協調自己和同伴的關系。在以后的活動中，我盡量創造機會多讓他和小伙伴一起游戲，同伴告狀的聲音漸漸減少了，爾后這位小朋友臉上的笑容越來越多了。很多事例告訴我們，當幼兒在遭遇到沖突或挫折時，他們往往希望尋求成人的同情和接納。如成人對孩子表現出接納，會有效地緩解甚至消除幼兒的心理緊張和情緒不安，即使在幼兒的所做所為并不合乎情理的情況下，教師也要接納幼兒，等他們情緒的“風雨”過后，再與幼兒細作理論。

幼兒小班論文:小班幼兒生活自理能力培養論文

生活自理能力是指幼兒在日常生活學會生活自理，從事簡單的自我服務的能力。從而培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“要培養幼兒具有基本的生活自理能力”；著名教育家陳鶴琴先生也提出了“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做”。幼兒有了一定的自理生活能力，不僅會滿足自身的發展需要，更是幼兒在以后社會中賴以生存及發展的根本。教師以游戲為基本形式，整合語言、游戲、生活、計算、科學、常識等方面內容，貫穿于幼兒一日生活中。它具有主體性、鼓勵性、游戲性、操作性、家園合作性和整合性等特點。如果利用游戲對幼兒進行有目的、有計劃、有組織的自理生活能力的培養，有益于幼兒更好地適應周圍環境，為幼兒一生的發展打下良好的基礎。小班幼兒盡快學會自理能更快的適應幼兒園集體生活，而且能培養幼兒的獨立性、社會責任感。“一屋不掃，何以掃天下”并遷移到以后的生活、學習、工作等方面，對于適應快節奏、高強度的未來社會生活起著重要的作用。

一、現狀分析

當今社會，大部分家庭都是獨生子女，一個大家庭中六、七個大人圍著一個孩子轉，為這一個孩子服務。由此我們的孩子出現了這樣一系列的“獨生子女現象”：以自我為中心、狹隘、自私、霸道，一味地索取不知回報、沒有責任感、冷漠、互相攀比等等。我們常常能在生活中看到這樣的場景：家長一個手牽著孩子，另一個手拿著孩子的玩具和自己的包匆匆忙忙的走在去幼兒園的路上；早上起來孩子在刷牙家長陪在一邊幫孩子拿著漱口杯。諸如此類的現象讓我們不得不為現在的孩子們擔憂：在長者老去的那24小時，我們的孩子們該怎么辦？由此提出：在幼兒園小班階段開始培養幼兒的生活自理能力。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感，自信心，以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也產生深遠的意義。但現在大部分的幼兒依賴性強，生活自理能力差，以致不能很好的適應新環境。根據小班幼兒喜歡邊說邊玩、愛游戲的特點，再結合二期課改中提出的一日生活皆課程和課程整合精神，最終提出“在游戲中培養小班幼兒的生活自理能力”。

二、教師應該在游戲中用什么方法去培養？

1、用主體性方法去培養

以幼兒發展為本，應滿足每個幼兒對安全與健康、關愛與尊重的基本需要，并為幼兒提供平等的學習與發展機會；課程應與幼兒階段的學習特點與身心發展水平相適應，激發幼兒積極、主動地學習。在我們的一日活動中，我們所創設的游戲情景、提供的游戲材料都是本著符合小班幼兒的年齡特點，凸現幼兒主體性的為主的。我們所有的游戲都是幼兒自主選擇并操作的，教師的角色已經轉變為幼兒的生活、游戲伙伴。如在早上來園的桌面建構中，幼兒自己想到用玩具里面一個小拱橋作電話，跟老師玩打電話的游戲，在這個時候，老師不再是主體，幼兒的主體地位顯現出來，孩子在帶著老師玩。當然在這過程中，老師可以利用這個“電話”鼓勵幼兒打電話給其他的孩子邀請他們一起玩。這樣同伴間的交往就在游戲中發展起來了。

2、用鼓勵性方法去培養

對小班幼兒來說動手能力很薄弱，成人對幼兒自然有種憐愛之心，幫了又幫，包了又包，孩子失去了鍛煉的機會。因此我們教師要利用集體氛圍，設下誘餌，利用幼兒感興趣、喜歡的方式給他們鍛煉的機會，讓他們試著自理。幼兒洗手習慣的培養一直是一個不容易解決的問題。這是由于幼兒年齡小，堅持性和自控能力也差引起的。考慮到幼兒喜歡被老師表揚的特點，從培養幼兒洗手興趣出發，每天在小手變干凈的游戲中找出一雙最干凈的小手獎勵一枚小五角星，幼兒洗手的興趣漸漸調動起來了。然后教給幼兒正確的洗手方法，將洗手的全過程按順序分為六步讓幼兒進行練習：打開水龍頭——小手淋淋濕——肥皂摸一下——搓出小泡泡——小手沖干凈甩三下——拿起毛巾擦擦干。對幼兒的每一項要求，教師都要充分考慮到幼兒自身存在的困難，為幼兒提供一定的生活游戲情境，在情境中教師要把握住難度，講解清楚，并作好示范，讓幼兒反復練習和實踐。當然也不要忘記把適當、適時的鼓勵與表揚送給孩子們。

3、用游戲性方法去培養

用生動、有趣的游戲形式、游戲語言和多維的游戲材料，鼓勵幼兒練習生活自理的技能。根據《綱要》精神，以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，注重活動過程，讓幼兒在玩中學，學中玩。比如區角活動、表演和角色游戲：喂動物寶寶吃食，“給小貓洗臉”，“給布娃娃扣紐扣”等，這類游戲是用擬人化手法的構思情節來鞏固自理能力的。孩子們在這些游戲中，會學到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能。然后，再幫助孩子遷移到他自己的實際生活中。這種方法，符合幼兒心理特點，自然親切，生動活潑，收效較明顯。

4、用操作性方法去培養

在一日生活中，無時無刻的體現著這一原則。早上老師熱情地迎接小朋友來我們小一班家，來園自己擺放自帶物品、上午點心結束時自己動手放好牛奶杯、有鼻涕了自己去拿面巾紙擦干凈、中午吃飯是自己動手吃完飯和菜……所有的環節和活動在這種“家”的情景中展開，以不同的游戲形式，讓幼兒參與、動手實踐，從而多維立體的培養幼兒的自理能力。

5、用家園合作性方法去培養

家庭是幼兒園重要的合作伙伴,家園之間要及時溝通信息,交流看法,確定教育策略,協調實施針對性的教育。針對不同的孩子在不同階段的表現調整策略，在長期的協作配合中體驗“合力效應”。老師與家長加強日常聯系，達成一致目標，共同要求幼兒，及時肯定幼兒的進步、鼓勵幼兒，并逐步提出新的要求。并及時對家長所尋求的幫助做出回應。在學期中和學期末，我們會通過個別家訪、談話和調查表的形式不間斷地關注小班幼兒生活自理能力的發展狀況，讓幼兒在不斷的實踐過程中游戲、學習、活動，體驗這一過程帶來的樂趣，從而潛移默化的把這種能力的培養滲透到幼兒的日常生活之中。

6、用整合性方法去培養

在眾多的游戲中，給我啟發較大的是喂動物寶寶。在這個游戲中，我可以從提供的材料中將游戲多維化、立體化。我們提供的動物頭形盒有小貓、小狗、小雞、小老鼠、小熊；小動物嘴巴的形狀我們設計了圓形、方形、三角形、半圓形；勺子我們提供了長柄小調羹和短炳小湯瓢兒；“食物”包括大小不一的彩色湯圓、三角形魚餅干、半圓形毛毛蟲餅干、方形的骨頭餅干。這些材料的提供，可以將計算、生活、科學常識、語言等整合起來自然有效的糅合在一起，共同促進幼兒多方面多層次的發展。對于小班幼兒生活自理能力的培養也是提供了不同的層次性，不斷的激發幼兒的興趣，培養他們自己動手的能力。

總之，生活自理是幼兒的天性，在生活自理過程中幼兒會得到許多快樂，生活自理能力促進了幼兒其他方面的發展，家庭幼兒園，社會都應該重視幼兒生活自理能力的培養。如果我們在家庭與幼兒園一日活動中，能給孩子一個鍛煉的機會，創設一個鍛煉的環境，挖掘一個鍛煉的空間，那么孩子生活自理能力的提高就能不失所望。這對他們將來的學習，生活肯定是有益的，因此我認為在幼兒園和家庭中培養孩子生活自理能力是不可忽視的。

幼兒小班論文:小班幼兒的語言能力研究論文

摘要：幼兒三歲時是語言發展的關鍵時期，如何培養小班幼兒語言能力是家長、教師共同關心的問題。本文淺議了在家庭與幼兒園兩種不同的環境中如何培養幼兒語言的表達能力。實踐證明：家、園及全社會共同為幼兒創設讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說的良好環境對幼兒的語言發展是非常重要的。

關鍵詞：想說；敢說；喜歡說；有機會說；心靈溝通

語言是人與人之間交流溝通的工具，三歲是人一生中語言發展的關鍵期。那么如何培養小班幼兒的語言表達能力呢？這是值得我們深思的問題。提及語言教育，一般人會認為在幼兒階段也就是講講故事，說說詩歌，每當與家長談及這類話題，家長總是感到非常困惑，不知如何來教。經過長期的實踐，我認為要讓孩子的語言表達能力得到健康發展，應做到家園共育，共同培養。家園以及全社會共同為幼兒創設一個使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說的良好環境對幼兒一生的語言發展是非常重要的

一、家庭中的幼兒語言教育

家庭是幼兒生命的搖籃，是孩子們最溫暖、最安全、最自由、最快樂的港灣，家庭成員的講話水平及語言表達能力直接影響幼兒語言的發展。因此，作為家長，在家庭中應做到以下幾方面：

1.家長要做好榜樣，培養幼兒學習語言的興趣

3～4歲的幼兒正處在接受語言能力最強的時期，這時候對孩子進行普通話的教育與培養，孩子也比較容易接受。家庭中家長以身作則與孩子用普通話交談，積極創造一個良好的環境，讓孩子樂意講普通話，特別是圍繞孩子在幼兒園里的學習與生活，談一些符合孩子語言特點的，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于說、樂于講，并時時要求她用普通話表達，從小培養幼兒學說普通話的興趣。同時家長應注意用規范的語言來與幼兒進行日常交談。

2.充分利用各種環境，激發幼兒想說的欲望

雙休日家長可帶孩子去公園、書店、游樂園等地，充分利用孩子們感興趣的周圍的景物，在玩的過程中教幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇于交談，如與小朋友、售貨員、管理員們進行對話。有時，也讓孩子與小動物們、植物談話。這樣家長可以從中了解孩子們的內心在想些什么。孩子們的大腦中有了內容，自然會流露出想說的欲望，同時為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

3.睡前講故事

睡前講故事對孩子們來說是最溫馨最幸福的時刻，孩子依偎在媽媽、爸爸身邊，聽著有趣的故事，不但是一種美的享受，還可以讓孩子在不知不覺中接受到語言的熏陶，此時家長可適當的提問幫助孩子理解故事內容，讓孩子通過說來表達對故事中人物的看法等等，從中培養幼兒的語言表達能力。

4.充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息

孩子的模仿能力和接受能力強，有時看過一兩次廣告后也能流利地說出廣告語，這充分表現出孩子想學習語言的渴望，因此，選擇一些合適的電視節目讓幼兒欣賞對孩子的語言發展是很有益處的，特別是一些孩子較為喜愛的動畫片等。家長還可以為孩子們選擇配樂的優美的兒童詩讓幼兒欣賞，時間長了，幼兒自然會跟著讀；同時也可以利用錄音機、影碟機等電教手段，讓孩子在日積月累中學習語言，接受語言，加強對孩子的語言培養。

二、幼兒園教育中對幼兒語言能力的培養

在幼兒園的一日活動中，教師應積極為幼兒創設一個使幼兒想說，敢說，喜歡說，有機會說并能得到積極應答的環境。也就是說，在教育過程中，教師要注意調動小班幼兒語言能力的培養

1.引導幼兒開展各種有目的、有計劃的豐富多彩的語言活動

如定期舉行兒歌朗誦會、講故事比賽、語言教學游戲等，都對幼兒語言能力的培養具有促進作用。尤其像講故事活動，不僅幼兒興趣高，而且還能發展幼兒的創造性思維。故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，當教師充滿感情，富有表情地講述每個故事時，幼兒聽得那么認真，當請他們講述時，他們又會繪聲繪色地表演。如我班幼兒鄭漪、王雨琳、趙子昊等小朋友，經過近一年的訓練，不僅能模仿老師有表情地講述，而且還能創編故事的開頭或結尾，并能伴有表演動作，語言表達能力令全班幼兒非常佩服。其他幼兒在講故事活動的訓練下，語言表達能力也得到了很大提高。

2.充分利用日常生活中的各個環節，進行隨機教育

（1）戶外游戲活動中的語言教育

戶外游戲時請幼兒觀察幼兒園中的各種玩具時，可請幼兒說出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具，并引導幼兒說出自己為什么喜歡它們，如李嘉正小朋友說：“我喜歡玩輪胎，輪胎跑起來很快，我喜歡與趙子昊玩滾輪胎比賽；張宏宇說：我喜歡鱷魚玩具，它是我的大馬。這樣，孩子們在愉快的游戲中大腦思維活躍，想像力豐富，個個爭先恐后地向老師講述自己心愛的玩具以及自己的創新玩法。

（2）散步時的語言培養

散步時啟發幼兒講述觀察到的事物和現象，鼓勵他們發問。如春天到來的時候，請幼兒利用散步的機會讓幼兒觀察講述春天法桐樹葉的變化，孩子們會說，初春時樹葉是嫩綠色的，過幾天后嫩綠的樹葉變成淺綠色的，再過些天，孩子們會說樹葉變成深綠色的，到夏天時，法桐樹的葉子又變得更綠了，這時教師要抓住時機，引導幼兒學新詞：“碧綠”，這樣語言活動中所學的詞語，在日常生活中可以有意識地運用。如幼兒學過“漸漸”一詞后，可結合生活實際，啟發他們講“天氣漸漸熱了”，“雨漸漸小了”。教師也可以隨意和幼兒個別或三三兩兩地進行交談，談他們自己看到的、聽到的事，表達自己的感情，這樣不僅能培養師生間感情，而且能使幼兒的口頭表達能力得到生動活潑的發展。

3.注重日常談話，加強個別指導

小班幼兒由于環境的變化，對周圍的人或事物都感到陌生，容易產生情緒不安，甚至變得“沉默寡言”，這時教師應善于把他們安置在自己周圍，和他們親近，撫愛他們，以和藹的態度、親切的話語，跟他們說話，使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯就會逐漸消失，對新的環境、教師、伙伴發生興趣。這時幼兒也就逐漸產生了說話的愿望。此時教師要抓住時機，發展孩子們的說話興趣，使他們有話愿意說，有事愿意講。因幼兒的認識能力與語言水平是很不相同的，有的善于與人交談，能清楚表達自己的意思：有的不愛說話，說不清自己的意思。所以我們要掌握幼兒的語言表達能力，根據不同情況，做好個別工作，對語言表達能力較強的幼兒，可以向他們提出更高的要求，讓他們完成一些有一定難度的語言交往任務，對于語言表達能力較差的、不愛說話或以點頭、搖頭代替說話的幼兒，我們要主動親近和關心他們，有意識地與他們交談，解除他們說話的顧慮創設語言交際的情境，鼓勵他們大膽說話。通過多講多練，使他們逐漸習慣用語言來表達自己的思想。

4.圖書角的妙用

班里的圖書角是孩子們最喜歡去的地方，孩子們經常去看自己喜愛的書籍，不但擴大了他們的眼界，增長了有關大自然、社會生活的知識，培養優良品德，還促使孩子們觀察、分析、想象及講述能力的發展小班幼兒模仿性強，往往喜歡與別人看相同的書，這時有可能會發生爭搶現象，此時教師要適時地引導幼兒想辦法用與人商量的語言，如我看看你拿的書好嗎？咱們一起看這本書可以嗎？你看完了給我看一看，好嗎？通過這種語言引導，可從中培養幼兒的與人交往能力及語言表達能力。另外，在幼兒看書時，教師要引導和鼓勵幼兒互相談論和講述書中的內容，這樣可以發展孩子的語言，并使幼兒更正確、深入地體會書中的內容。同時還可以鼓勵幼兒給同伴講述自己圖書中的故事情節或其他內容。這樣，孩子通過自己的觀察講述，進一步鍛煉了幼兒的口語表達能力5.將語言教育滲透于其他各領域教育活動之中。

幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關，因此，發展幼兒園語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經驗，為幼兒語言的發展提供條件。在實踐中，特別是語言教育與音樂教育的互相滲透更充分說明了這一點，在歌曲教學中，歌曲是音樂與語言最的結合，孩子在優美的旋律伴奏下，唱著充滿韻律感的歌詞，是一種非常美妙的享受，可從中感受到音樂與文學藝術的美。如小班教材下冊中的歌曲《春天》，這首歌的歌詞生動形象，幼兒透過歌詞就能看到一幅非常優美的春天的圖畫，在欣賞完歌曲后讓幼兒描述歌中描寫的春天，還可以引導幼兒說出自己看到的春天另外的景色，通過說唱結合，培養了幼兒有節奏地說的能力。

幼兒有話語權，我們要尊重孩子的權力，充分為其創造機會，敞開心扉隨時接納孩子，真正實現教師與幼兒之間心靈的溝通，同時作為教師我們要努力營造良好的班級文化氛圍，為幼兒營造屬于他們自己的文化，讓幼兒處在寬松、和諧自由、充滿童趣的環境中，讓孩子自由地探索、嘗試、犯錯、被糾正，在師幼互動的文化氛圍中，師幼雙方都能自由地表達和交流，彼此聽到對方的“聲音”。發展幼兒的語言表達能力，是幼兒自身成長的需要，也是全社會的責任和義務。讓我們大家一起努力，為孩子們創造一切機會，讓孩子們無拘無束地表達、交流、爭論，滿足幼兒“說”的愿望，從而為提高全民族的語言表達能力做出積極的貢獻。

幼兒小班論文:小班幼兒語言表達能力培養論文

說到語言教育，有人認為在幼兒階段就是講故事，說兒歌，每當與家長談及這類話題，家長總是感到困惑，不知如何來教。經過長期的實踐，我認為要讓孩子的語言表達能力得到健康發展，應做到家園共育，共同培養。

一、家庭中的幼兒語言教育

1.家長要做好榜樣，培養幼兒學習語言的興趣

家庭中家長要多與孩子交談，積極創造一個良好的環境，讓孩子樂意講話，特別是圍繞孩子在幼兒園里的學習與生活，談一些符合孩子語言特點和孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于說、樂于講。

2.充分利用各種環境，激發幼兒想說的欲望

雙休日家長可帶孩子去公園、書店、游樂園等地，利用孩子們感興趣的景物，在玩的過程中教幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇于交談，有時，也讓孩子與小動物、植物談話。這樣家長可以從中了解孩子們的內心在想些什么。孩子們的大腦中有了內容，自然會流露出想說的欲望。

3.每天安排時間進行親子閱讀

親子閱讀對孩子們來說是最溫馨最幸福的時刻，孩子依偎在父母身邊，聽著有趣的故事，可以讓孩子在不知不覺中接受到語言的熏陶，此時家長可適當地提問或講解，讓孩子通過說來表達對故事中事物的看法，從中培養幼兒的語言表達能力。

二、幼兒園教育中對幼兒語言能力的培養

1.在“一日生活”的各個環節中，引導幼兒進行語言交往

小班幼兒年齡小，小朋友剛脫離父母的懷抱進入一個陌生的環境中，與老師、同伴都處于一個熟悉的過程中，因此，要對他們進行語言教育，只有“讓教育存在于不教育中”，也就是讓他們在一日生活中自然而然地習得。如在幼兒“一日生活”中的吃、穿、睡、入廁等活動中，都可以給幼兒提供語言交往的機會。這樣，既了解了幼兒的需求，又增進了同伴和師生的感情。

2.創設良好的語言環境，鼓勵幼兒大膽表達

首先創設平等和諧的氛圍，讓幼兒有話愿意講。幼兒離開家庭進入幼兒園，由于環境的變化和周圍人的生疏，就容易“沉默寡言”。因此，我們要努力創設家庭式的氛圍，與幼兒平等相處，尊重每個幼兒，積極鼓勵引導幼兒說話。

3.注重日常談話，加強個別指導

幼兒的認識能力與語言水平是不同的，有的善于與人交談，能清楚表達自己的意思；有的不愛說話，說不清自己的意思。所以要體會幼兒的語言表達能力，因人施教；對語言表達能力較強的幼兒，可以向他們提出更高的要求，對語言表達能力較差、不愛說話的幼兒，要主動親近和關心他們，有意識地與他們交談，鼓勵他們大膽說話。通過多講多練，使他們逐漸用語言來表達自己的思想，從而提高語言表達能力。

幼兒小班論文:小班幼兒繪畫興趣探究論文

1從色彩的審美感知入手，培養小班幼兒繪畫興趣

1.1從色彩的審美感知入手，培養小班幼兒繪畫興趣，愛因斯坦說“興趣是好的老師”。教育家夸美紐斯認為，正確的教學應能激起幼兒“求學的欲望”，對學習“有興趣，并感到愉快”。借助什么來誘發幼兒繪畫的興趣，從而喜歡繪畫呢？我國傳統的美術教育受前蘇聯教學論思想的影響，基本上是以知識技能的傳授為中心，以教師為中心，采用示范——模仿的手段進行注入式教學，對幼兒個性的發展重視不夠。繪畫，是幼兒表達自己的情緒、情感的有效途徑。對于還不善于運用語言和文字的幼兒來說，繪畫是幼兒用來傳達情感的視覺語言。它不僅使幼兒獲得美的感受，發展了幼兒美好的情感，陶冶了幼兒的性情，提高了幼兒的審美能力，還能促進幼兒的創造性思維和想象思維能力的發展。繪畫中優美的造型和鮮明的色彩能增進幼兒愉快的、健康的情緒情感，調節和豐富幼兒的精神生活，對幼兒健康人格的形成起到不可低估的作用。通過繪畫，幼兒將自己腦海中的意象、心緒和對周圍事物的認識表達出來，創造一個屬于幼兒自己的世界。幼兒畫并不單單是一幅畫，而是幼兒的全部自我表現。在繪畫中，幼兒表現了他的思想、感情、興趣和對外部世界的認識。幼兒從很小便開始了繪畫活動，早期的繪畫經歷了涂鴉期和形象期。對于剛入園的兩、三歲幼兒來講，只能畫出一些亂線、亂點或亂色塊。他們最初的涂鴉是沒什么表現意圖的，并且小班幼兒的觀察力較差，手部小肌肉及功能尚未完善，動作不協調。當幼兒的腦、眼、手日益協調，腦和眼對手的控制日益加強之后，幼兒繪畫也漸漸出現轉機，可以畫出近似某物的形象了，這便進入了形象期。一般三歲以后幼兒繪畫具有形象期的特點，即已有初步的圖畫構思，能按物體使用顏色、區分顏色，但又是經歷了畫出輪廓到涂滿顏色的發展過程。如何更好地開展繪畫教育，使幼兒從信手涂鴉逐漸過渡到有意作畫。首先應從興趣入手。普辛曾講過：色彩是吸引眼睛注意的誘餌。大千世界，每個地方，每個角落都存在著色彩，從小讓幼兒用多種感官去感受色彩、認識色彩、來激發幼兒對美的追求、對美的感受，從而激起表現的欲望。

2小班幼兒色彩審美感知的特點

2.1在感知物體色彩方面具有敏銳性、豐富性。幼兒只對具有較強視覺刺激的色彩感興趣，較多地注意色彩對比強烈、顏色鮮艷豐富的物體。如：在組織幼兒觀察花和樹時，幼兒明顯地對五顏六色、色彩鮮艷的花感興趣一些，會停下來欣賞它，有感知它外形、色彩的興趣。在教學活動出示教具時，色彩對比強烈、顏色鮮艷的教具比色彩暗淡的教具更易引起幼兒的注意，更易激起幼兒感知的興趣。

2.2每個幼兒都具有自己的個性，在對色彩的審美感知上，幼兒有自己的偏好性。在感知色彩時，幼兒會特別關注自己中意的顏色，而忽視了對其它顏色的審美感知。在創造表現時幼兒會較多的用自己喜歡的顏色來表現物體的色彩。如：有的幼兒喜歡紅色，他在觀察物體時就會較多地去感知紅色的物體；有的幼兒喜歡藍色，他在生活中就會有意識地去尋找并感知藍色的物體；有的幼兒喜歡黃色，他在繪畫創造時就會大面積地用自己喜歡的黃色來表現物體的色彩。

2.3幼兒對物體的感知興趣、繪畫興趣有時也受情緒的影響，具有一定的情緒性。在高興、求知欲強時，幼兒對顏色鮮艷、對比強烈的事物感興趣，有用它表現自己情緒的愿望；在傷心、難過時，幼兒對顏色較暗、色彩協調的事物感興趣，有用它表現自己情緒的愿望。

3激發幼兒繪畫興趣的原則

3.1從注入式轉向啟發式。在活動中注意啟發幼兒的主體性、主動性，提供幼兒自我表現的機會，積極鼓勵幼兒用自己的表現方法；啟發幼兒的審美能力，提供豐富的視覺環境；啟發幼兒的創造能力，運用各種創造性的方法，引導幼兒的創作。

3.2從單純注重作業活動轉向審美活動的全過程。幼兒的美術活動不應單純地限制在課堂上，更不能單純地為完成一次作品而活動。在研究過程中重視整個活動的過程，在活動中，關心每個幼兒是不是感到有興趣，積極性高不高；能力強的、能力弱的是不是都在活動，是不是都得到發展等。只要孩子在興致勃勃地活動，就可以借助教學促進幼兒的自信心、求知欲、審美欲和創作欲。

3.3從單純模仿，以象不象看待幼兒作品轉向讓幼兒自由發揮，大膽想象。由于小班幼兒的觀察力、雙手協調動作不完整，幼兒創造性的想象力異常豐富，千奇百怪，想怎么畫就怎么畫，絕不考慮自己想的與實際情況是否相吻合。于是幼兒的畫線條不直、歪歪扭扭、比例不正確、造型不完整、只是大致相似，甚至很不象樣。這時及時給予幼兒作品充分的肯定，不以成人的觀點說些帶有批評的話，因為那樣會挫傷幼兒的積極性，失掉繪畫興趣，引起厭煩情緒。耐心地引導，大膽鼓勵幼兒自由地發揮，表揚他們的所見、所想、所希望的事物，充分了解幼兒的創作意圖。幼兒在得到老師的鼓勵和支持后，才會感到他的畫是有意義的，繪畫的興趣更濃，進步更快。

4激發幼兒繪畫興趣的措施和方法

4.1措施。（1）題材內容新穎。一定要選擇幼兒生活中熟悉的、感興趣的、具有較強吸引力的題材。幼兒喜歡動物，無論是小動物，還是大動物。幼兒喜歡色彩鮮艷、對比強烈的東西，如：紅旗、花、氣球等。幼兒吃的五顏六色的蔬菜、水果，如：蘋果、香蕉、蘿卜等。這些都易引起幼兒感知的欲望，繪畫的興趣。（2）形式活潑多樣。游戲能激起幼兒參與活動的興趣。利用多種玩色游戲、色塊拼圖、色彩填色、講故事、猜謎語等游戲形式，激發幼兒對色彩的興趣，對繪畫的興趣。

4.2方法。（1）相似聯想激趣法。同一物體聯想出不同姿態，顏色、形狀相同或相似物體的聯想，可以激起幼兒表現物體的興趣。把所要畫的物體的主要特征概括為幼兒能理解的幾何圖形，啟發幼兒想象同一物體的不同姿態或與之顏色或形狀相同、相似的物體。這樣幼兒既有表現不同物體的興趣，又使幼兒有選擇地進行繪畫。（2）過程激趣法。重視幼兒在表現物體過程中審美感知、色彩運用等各方面的發展，肯定幼兒的作品，激發幼兒繼續感知與創作表現的興趣，不過分注重結果的效果。因為小班幼兒雙手協調動作不完整，創造性和想象力異常豐富、千奇百怪，創作無意識、不穩定，幼兒最終的作品效果也許不如過程中好。（3）角色激趣法。把他們放入某個角色中、配以某種身份，使他們以角色的身份、游戲的方式進入繪畫活動中，帶著某種任務去參與活動，更有興趣，堅持性更好。

5幼兒繪畫興趣發展的三性

5.1幼兒參與繪畫活動表現出較強的積極性。以知識技能的傳授為中心，以教師為中心，采用示范——模仿的手段進行注入式教學的繪畫活動，幼兒參與的積極性不高，大部分幼兒是被動參與繪畫，對顏色的運用單一，只有技能的發展，沒有情感、能力的成長，總體發展水平偏低。從色彩的審美感知入手，幼兒參與繪畫的積極性顯著提高，大部分幼兒能主動參與繪畫活動，情緒愉快，在繪畫中能積極開動腦筋想象，大膽下筆和用色。特別是幼兒喜歡用色彩來繪畫，喜歡用色彩來表現身邊美的事物，喜歡用色彩來表現自己的情緒，幼兒在用色上也比以前豐富，有了一定的審美感知能力。

5.2幼兒在完成作品時表現出堅持性。現在幼兒園小班幼兒年齡普遍偏小，在進行繪畫時注意力易分散，堅持性差。從幼兒喜歡、敏感的顏色出發來吸引幼兒的注意，幼兒的堅持性提高了，能夠自覺的堅持完成繪畫，并注意用色、取放材料等方面的習慣。

5.3幼兒在活動材料、活動方式方法及顏色的選擇上表現出自主性。以前的模仿注入式繪畫活動中，幼兒受老師引導來選擇繪畫的表現材料、表現形式與物體的顏色，使幼兒對色彩的審美感知較差，有大一統的風格。從色彩的審美感知入手，培養小班幼兒繪畫興趣，幼兒的自主性發揮了，幼兒在活動中能主動選擇材料，選擇表達方式或方法，選擇多種顏色，盡情地表現自己想表達的事物或現象。

幼兒小班論文:如何培養小班幼兒的語言表達能力

在區域游戲中培養小班幼兒的語言表達能力

幼兒小班論文:淺談怎么在美術活動中培養小班幼兒的動手能力

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過"兒童的智慧在他的手指尖上"。在不斷動手操作的過程中,兒童的智慧會得到極大的發展。幼兒的許多知識技能都是在操作活動中得到培養的,在這種過程中,幼兒的思維也得到一定程度的拓展。3歲幼兒的思維活動常常是憑借事物的形狀、顏色、聲音和動作來進行的,他們對自己感覺器官所接觸到物質材料充滿了好奇心。對幼兒進行動手能力的訓練和培養,對幼兒智力開發大有裨益。在幼兒園教育中,為幼兒提供各種動手操作的機會,可以滿足他們的動手興趣,又能不斷促進其思維與能力的發展。

幼兒三、四歲時就開始對繪畫、折紙、剪紙、泥塑等發生興趣,因此我們在幼兒園小班適時開展幼兒美術操作活動,及時引導和培養幼兒的興趣,耐心教導他們各種工具的使用方法和手工制作技巧,以增強幼兒的手眼協調能力及動手操作能力,非常有利于幼兒成人后對生活的能力的信心和對生活情趣的發掘。作為一名幼兒教師,不應該將兒童美術教育簡單的理解為教孩子"學畫畫"。我們應根據幼兒的年齡和心理特點,恰當應用,創造出一種生動活潑,輕松愉快的氣氛和情景,在孩子動手操作的過程中,不應給予理性的知識,而是要真正解放孩子的小手,放開孩子的想象力。

1.創造和諧環境,激發幼兒動手的興趣

"興趣是好的老師",是一切成功的最基本的保障,幼兒美術教學需要創設良好和諧的環境,讓幼兒受到藝術氛圍的熏陶,好的、美的作品,能夠給孩子美的享受和啟迪,同時,幼兒通過參觀別人的作品,激發幼兒創作欲望。小班幼兒入園后,帶領他們參觀美術活動室,通過讓幼兒看一看、摸一摸大哥哥大姐姐的美術作品激發幼兒動手操作的欲望。孩子們看后,都迫不及待問:"老師這些玩意兒是誰做的?他們怎么做的這樣好看?"這時,我就告訴他們:"這些作品是大班的小朋友自己制作的。你們想不想看看大班的哥哥、姐姐做手工?"接著,我就帶領幼兒到大班實地進行觀摩,讓幼兒有了一個真實的感受,那些漂亮的作品,我們也能做。這樣就解除了盲目的給幼兒一些作品讓幼兒直接操作,給他們造成心理的壓力,自然而然的幼兒都有了動手操作的欲望。

2.借由繪畫,讓幼兒自由發展動手能力

在幼兒美術活動中,幼兒需要手、眼、腦并用,把外界感受到的信息轉化成自己的心理意象,再用一定的美術手段表現出來。幼兒大都喜歡畫畫,畫自己心中所想。畫筆是兒童感知外界事物的最明顯也最直觀的工具,通過跳躍的筆頭,我們可以看見幼兒活潑的思維,美好的心靈。在幼兒階段,先是會亂畫一些線條等奇怪的東西,后來就慢慢畫出個簡單物體出來,再后來就能為物體象征性地再造一個粗略輪廓的形象,一直到,就可以用畫來表達自己的情感或者主觀地對畫進行重組、變形、加工等等。教師需要根據小班幼兒生理和心理的特點,設計一些新穎有趣的教學活動,激發幼兒對活動的興趣,自覺自主地投入其中,幼兒在教師的指導下學習多種繪畫的基本技能和方法,使幼兒能大膽地運用線條、色彩、構圖,體驗繪畫活動的快樂。在指導幼兒繪畫時,要求幼兒有正確的姿勢,要求手和身體的動作要相協調,充分尊重孩子的思考能力和獨立創造能力,與幼兒進行有效的溝通,鼓勵幼兒大膽地表現自己的想法,在這樣一個循序漸進的過程中,使幼兒的創造力得到了充分的發展,動手能力也會不斷地提高。

3.引導幼兒參與手工活動,培養幼兒動手能力

手工是幼兒喜愛的活動之一,在這個活動過程中,幼兒可以盡情地表達自己心中所想,將腦海中的抽象思維投射到現實的材料上,進行積極的創造。通過折紙、剪紙、泥塑、粘貼等多種形式的手工制作,鍛煉了幼兒的手部肌肉和手眼動作的協調和靈巧。它是培養幼兒動手、動腦能力,啟發幼兒創造性思考的重要手段。教師可以指導幼兒發揮創造力和想象力,培養動手能力,對各種物質材料進行加工、改造,制作出可視性的、可以感知到的藝術形象。

3.1 積極鼓勵,引導幼兒參與折紙活動。"材料是幼兒手工制作的前提,在接觸過程中幼兒們會根據自己對材料的理解你,做出一些選擇,然后再逐漸形成制作意圖。"紙質材料是幼兒接觸較多的操作材料,用折紙的形式可以把抽象的事物用具體的形象表現出來。折紙對幼兒來說已經不僅僅是一項手工活動,它涉及腦海中對于形象中的建構,手對腦中形象的再現,收的配合等多方面的內涵,因此教師在進行折紙教學不能僅僅局限在只讓幼兒照貓畫虎地折,而應該讓他們先想后折,折出自己的想法。小班幼兒最感興趣的就是折小動物,他們會根據自己的理解與愿望進行不同的色彩搭配,從而制作出的動物,這是他們的"寶貝",是他們想象和動手能力結合的結果。教師應因勢利導,給幼兒提供與材料充分接觸的機會,輔以玩耍與欣賞的形式,積極鼓勵,引導幼兒參與折紙活動,在此過程中培養動手動腦能力。

3.2 耐心引導幼兒正確的持剪方法。陳鶴琴老先生曾說:"小孩子應有剪紙的機會。"它認為剪紙有兩方面的好處:"一是可以培養獨自消遣的好習慣,二是可以練習手筋。"而實際的教學經歷也證明了這一點,剪紙可以鍛煉幼兒多方面的能力:使幼兒安靜下來,專注地做一件事;使幼兒的雙手變得更加靈活。基于這些好處,教師應該在平時的手工活動中穿插剪紙的內容。由于小班幼兒大多屬于在家未使用過剪刀,不懂得剪刀的正確使用方法,他們就像一片未開墾的處女地,需要教師播撒幸福的種子。我們都知道,孩子最喜歡玩游戲,通過生動形象的語言,以游戲的形式開展教學,把手工操作寓于游戲中,是我的主要教學方法,為此,我還編出一段順口溜,幫助幼兒盡快掌握拿剪刀的方法"小剪刀,手中拿,大拇指住一間,其余四指住一間,對準紙,張開口,喀嚓一聲,剪開啦"。經過一段時間的練習,孩子們早已躍躍一試,想實踐一下他們的剪紙技能。

3.3 在泥塑活動中培養幼兒動手能力。在幼兒手工活動中,泥塑由于其色彩鮮艷、形象逼真、取材便利、易于操作,也受到幼兒的極大歡迎。在泥塑過程中,可以很好地培養幼兒視覺、觸覺和動覺之間的配合。在小班的泥塑教學中,要采取有趣的情景導入,引起幼兒的想象,并進而迸發動手的激情。活動中的主要材料是橡皮泥,通過捏、壓、揉等基本技法,動動幼兒的小手,讓幼兒盡情的享受自己所塑造形象的成功感。

4.以大帶小,適當評價,讓每個幼兒都能感受到美術活動的樂趣

《幼兒園工作規程》明確規定了幼兒園藝術教育的總目標即"培養幼兒初步的感知美和表現美的情趣和能力。"由于幼兒的動手能力有差別,輔導教師不能一一對每個幼兒進行輔導。可以采取讓大班小朋友指導小班幼兒開展手工活動,通過孩子們一對一的指導和交流,大班小朋友告訴小班小朋友,應該先做什么,后做什么,先易后難,達到事半功倍的效果,經過幾次實踐活動,小班幼兒很快掌握了手工活動的技能技巧,都能展現出自己拿手的作品。教師在組織評價幼兒作品時,應該把自己放在與幼兒平等的位置上,尊重幼兒的個人見解,不能籠統用"好不好"來代替,而需要讓幼兒相互觀摩后說出,你認為哪一幅作品你最喜歡,然后,幼兒可相互問一問,你是如何做的。這樣,讓幼兒相互取長補短,找到自己的差距,讓每個幼

兒都能感受到美術活動的樂趣。我國著名教育家陶行知先生很早就提出:"解放孩子的雙手,還孩子一雙自由的手"。提高幼兒的動手能力,培養心靈手巧的小朋友關鍵還是在老師。我們要從幼兒園小班開始,就注重培養幼兒的動手能力,在美術活動中,選擇不同的操作材料,精心設計各種活動,這樣不僅鍛煉了幼兒的小肌肉群,而且操作能力也得到了發展,在不知不覺中提高了幼兒的動手能力,讓幼兒"巧手出智慧"。

幼兒小班論文:談小班幼兒在游戲中學繪畫

在幼兒園教學工作中,我發現在幼兒繪畫教學的活動中,孩子一般有兩種傾向:一種是畫得好的孩子,他們喜歡畫畫,愛畫畫,畫得越來越好;一種是畫得不好的孩子,他們陷入了“討厭畫畫——怕繪畫——怕畫得不好而不畫——更畫不好”的惡性循環。

如何讓小班幼兒在游戲中學繪畫呢?我的具體做法

一、選擇教學內容要貼近幼兒生活并帶有游戲性

年齡小的幼兒受其認知發展水平的限制,生活經驗較少,他們往往只對日常社會中經常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫的興趣。因此教師選擇的繪畫活動應是幼兒熟悉或感興趣的題材。比如幼兒喜歡小動物,我們就可以設計“給小兔喂青草”、“小熊吹泡泡”、“青蛙游泳”等繪畫內容。還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食物為題材,如“我幫媽媽繞絨線”、“畫氣球”、“畫葫蘆”等等。

二、選擇的繪畫材料要豐富,讓孩子覺得繪畫是在游戲。

教師只有為幼兒提供豐富有趣且能使畫面產生較好效果的材料,才能使幼兒既能對繪畫活動產生興趣,又能讓幼兒輕松獲得成功,而且還能使畫面產生很好的效果。例如教師可為幼兒提供各種印章讓幼兒進行印章畫,提供紙團讓幼兒壓印,提供彈子讓幼兒滾畫,提供毛線拖畫,提供吸管吹畫……豐富有趣的活動材料會讓小班幼兒覺得繪畫原來就是“玩游戲”,繪畫是件快樂的事情。

三、繪畫活動以游戲的口吻導入

小班幼兒好動、好模仿,行為受情緒的支配,他們是把繪畫當作一種游戲來對待、來實踐的。只有在繪畫的游戲中,孩子才感到無拘無束,沒有精神壓力,也才能把自己的內心感受、幻想盡情地發揮。在活動中我首先從激發幼兒的興趣入手,賦予幼兒適當的角色,即運用游戲、故事等形式導題,以激發幼兒參與活動的興趣。比如在繪畫活動“氣球寶寶”的開始部分,我先問他們:玩過氣球寶寶嗎?氣球寶寶是什么樣的?然后再給幼兒邊示范畫氣球邊講故事:“有24小時許多大大小小、各種顏色的氣球離開了媽媽,他們想到天上去旅游。他們飛到了高高的天上,有些氣球因為看到美麗的風景而好開心,有些氣球因為在這么高的天上有點害怕,有幾只氣球被風一吹,翻起了跟頭,他們覺得真好玩,有的卻嚇得哭了。”故事一下子就吸引了每一個幼兒,并引起了幼兒對畫氣球寶寶的興趣,他們也是邊講邊畫,畫出來的氣球寶寶各不相同,同時還發展了孩子的語言講述能力。

四、在邊做邊玩中發展幼兒的繪畫技能

雖然小班幼兒年齡較小,但仍需要掌握一些簡單的繪畫技能,只是這些繪畫技能是幼兒在邊做邊玩中不知不覺地掌握的。因此教師可以設置一些有趣的游戲。如:組織小班幼兒繪畫泡泡,在練習畫圓圓的泡泡前,我們要先玩吹泡泡的游戲,讓幼兒邊玩邊觀察泡泡的形狀、顏色、大小,讓幼兒在游戲中練習畫圓的技巧。在有趣的游戲中,幼兒不但愉快地掌握了繪畫基本技能,而且對繪畫活動也產生了濃厚的興趣。

五、教師指導繪畫時應注意語言的游戲性

小班幼兒的思維屬于直覺行動性思維,因此他們在繪畫活動中是畫到哪里算哪里,甚至有時畫上幾筆就不愿意動手了。這時,就需要使教育語言成為孩子能聽懂的游戲化語言來提示、指導或鼓勵幼兒。比如練習畫點教師可以說“給小雞喂米”,畫短線可以說“下雨了”,畫長線可以說開火車了……記得有一次在練習畫直線“把小雞關起來”這一繪畫活動中,張鵬遠小朋友畫了幾筆便拿著畫紙跑上來說:“老師,我不畫了!”對此我沒有用強硬的口氣讓他下去繼續作畫,而是對他說:“鵬遠,你看你的柵欄有這么大的洞洞,狐貍來了會把小雞抓走的,多危險啊!快把柵欄裝多點,小雞會感謝你的。”張鵬遠聽了趕緊下去又認真地畫了起來。在游戲中繪畫的實踐中,幼兒對繪畫活動產生了濃厚的興趣,繪畫的技能也有了很大的提高。

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