引論：我們?yōu)槟砹?篇教育統(tǒng)計(jì)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

教育統(tǒng)計(jì)論文:統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育創(chuàng)新研究論文

摘要：統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門通用的方法論的科學(xué)，統(tǒng)計(jì)思想方法具有極其廣泛的應(yīng)用性。隨著國(guó)家創(chuàng)新體系的建立，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育創(chuàng)新已經(jīng)成為一個(gè)重要的議題。本文對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育的創(chuàng)新問題進(jìn)行一些探討。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；普及教育；創(chuàng)新

一、大規(guī)模的統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育勢(shì)在必行

從世界發(fā)達(dá)國(guó)家的情況來看，都比較重視統(tǒng)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)教育。2006年6月，中國(guó)人民大學(xué)舉辦了“2006統(tǒng)計(jì)學(xué)國(guó)際論壇”，筆者參加了這一論壇，并專門就統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育問題向美國(guó)依利諾依大學(xué)何旭明教授了解了美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的有關(guān)情況。何教授講：“美國(guó)的高等院校幾乎都開設(shè)《統(tǒng)計(jì)方法》選修課，而且學(xué)生中選《統(tǒng)計(jì)方法》課程的人數(shù)要多于選修《微積分》課程的人數(shù)，因?yàn)樗麄冇X得統(tǒng)計(jì)更有用。”另外，從最近的英國(guó)、美國(guó)、日本以及港、臺(tái)地區(qū)的中學(xué)教材來看，統(tǒng)計(jì)學(xué)與概率都是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，多數(shù)教材每個(gè)年級(jí)都有統(tǒng)計(jì)內(nèi)容。

在國(guó)內(nèi)，統(tǒng)計(jì)學(xué)也越來越受到重視。1993年12月，賀鏗、袁衛(wèi)兩位教授提出的“大統(tǒng)計(jì)”的理念，在統(tǒng)計(jì)學(xué)界從認(rèn)識(shí)上正趨于統(tǒng)一。1998年9月，教育部在將504個(gè)本科專業(yè)調(diào)整為249個(gè)的情況下，統(tǒng)計(jì)學(xué)從原來的二級(jí)學(xué)科反而被調(diào)整為理學(xué)類一級(jí)學(xué)科。這些都為統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展和統(tǒng)計(jì)教育的大規(guī)模普及奠定了重要基礎(chǔ)。

盡管如此，我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還是存在著很大的差距。我國(guó)所有的普通高等學(xué)校中，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)或開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的只有100多所，這與美國(guó)有成百上千所學(xué)校在提供統(tǒng)計(jì)教育的狀況相比比例是較低的。從我國(guó)中學(xué)教材來看，統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容約占4%。相對(duì)上述國(guó)家的教科書來說比例也是較低的。

一個(gè)國(guó)家應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的多少，反映一個(gè)國(guó)家的發(fā)達(dá)程度。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)的快速發(fā)展，隨著建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)施，隨著高等教育的大眾化進(jìn)程，統(tǒng)計(jì)學(xué)提高教育和大規(guī)模的普及教育無疑都會(huì)得到長(zhǎng)足發(fā)展。統(tǒng)計(jì)學(xué)教育也會(huì)在普及基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，在提高指導(dǎo)下進(jìn)一步普及。因此筆者認(rèn)為，較大規(guī)模的統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育已經(jīng)勢(shì)在必行。

二、高等院校是統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育的突破口

實(shí)際上，近年來我國(guó)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育已經(jīng)開始突破統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育的界限，在一些理工農(nóng)醫(yī)以及社會(huì)學(xué)等大部分學(xué)科和專業(yè)中，開設(shè)了統(tǒng)計(jì)課程；統(tǒng)計(jì)知識(shí)還列入了中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容。這是可喜的，但筆者認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育還僅僅是初露端倪，大規(guī)模的統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育還未開始，還有許多工作要做。

目前，我國(guó)在一些財(cái)經(jīng)類院校開設(shè)的基本是社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，在理工類院校開設(shè)的基本是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)，都還與“大統(tǒng)計(jì)”的理念和作為理學(xué)類一級(jí)學(xué)科的統(tǒng)計(jì)學(xué)存在著很大距離。中小學(xué)雖然在數(shù)學(xué)教材中加入了一些統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本內(nèi)容，但一方面比例較少，另一方面，據(jù)筆者了解，由于受應(yīng)試教育和基層學(xué)校師資條件的制約，教育質(zhì)量也還存在不少的問題。很多理科教師在大學(xué)僅學(xué)過數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程，對(duì)抽樣和描述統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容較生疏，因而感覺新教材內(nèi)容體系較亂，內(nèi)容不如老教材講起來“順溜”。于是知識(shí)可以傳授給學(xué)生，也可以指導(dǎo)學(xué)生完成很多的練習(xí)題，但蘊(yùn)涵在知識(shí)背后的統(tǒng)計(jì)思想能否也講出來可能就要打很大的折扣了。

另外，國(guó)民的統(tǒng)計(jì)意識(shí)還不強(qiáng)，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)也還不夠，據(jù)筆者了解，一談到統(tǒng)計(jì)，很多人就聯(lián)想到統(tǒng)計(jì)局，聯(lián)想到大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)報(bào)表等。這些都說明，統(tǒng)計(jì)學(xué)的普及教育還任重道遠(yuǎn)。

大規(guī)模普及統(tǒng)計(jì)教育是一項(xiàng)浩大的系統(tǒng)工程，需要以強(qiáng)大的人力、物力、財(cái)力資源為基礎(chǔ)。以人力資源為例，盡管我國(guó)有一支素質(zhì)較高的統(tǒng)計(jì)學(xué)專家隊(duì)伍，但由于他們承擔(dān)著國(guó)家政府部門或科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的重要工作，因此顯然不可能有過多的時(shí)間和精力從事大規(guī)模的普及教育工作。同樣，國(guó)家目前也還不可能投入大量的物力和財(cái)力資源開展統(tǒng)計(jì)學(xué)的普及教育工作。那么，怎樣解決人力、物力、財(cái)力的問題，開展大規(guī)模的統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育呢？

筆者認(rèn)為，要進(jìn)行全社會(huì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育，首先應(yīng)該在各類高等院校中普及統(tǒng)計(jì)學(xué)教育，即把高等院校作為統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育的突破口，而后推向全社會(huì)。各類高校現(xiàn)有專業(yè)教師可以承擔(dān)統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育的教學(xué)工作，在學(xué)校教務(wù)部門的統(tǒng)一安排下，著力通過開設(shè)跨專業(yè)選修課的形式開展統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育。各類高等院校接受過統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教育的成千上萬(wàn)名大學(xué)生會(huì)走向社會(huì)的眾多工作崗位，他們會(huì)帶著統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想方法在各個(gè)崗位開花結(jié)果，同時(shí)也為他們進(jìn)一步提高和繼續(xù)進(jìn)行全社會(huì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育打下了基礎(chǔ)。因此，把高等院校作為統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育的突破口是解決人力、物力、財(cái)力資源問題的好方略和途徑。超級(jí)秘書網(wǎng)

當(dāng)然，由中國(guó)統(tǒng)計(jì)教育學(xué)會(huì)、重點(diǎn)大學(xué)和專家牽頭，以講座班的形式開展對(duì)一般高等院校的師資培訓(xùn)工作，以研討會(huì)的形式定期溝通和交流各高校統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育的情況和經(jīng)驗(yàn)也是非常必要和重要的。

高等院校作為統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育的這個(gè)突破口一旦打開，全社會(huì)普及統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的蓬勃局面也就很快到來了。筆者甚至認(rèn)為，高等院校統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育的局面可能會(huì)很壯觀，會(huì)受到學(xué)生的歡迎。

三、在高等院校進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育的一些思考

在各類高等院校中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育實(shí)際上是相對(duì)現(xiàn)有教育體制來說的一項(xiàng)教育教學(xué)改革，是高等院校教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的一種嘗試，需要領(lǐng)導(dǎo)的重視，教務(wù)部門的協(xié)調(diào)等基本條件作為保障。在這里，就有關(guān)教學(xué)指導(dǎo)思想和實(shí)施方法粗略地談一下基本想法，以求拋磚引玉。

1、基本思想：將抽樣技術(shù)、描述統(tǒng)計(jì)、概率初步、推斷統(tǒng)計(jì)、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)、Excel在統(tǒng)計(jì)分析中的應(yīng)用結(jié)合在一起，并溶入案例教學(xué)，向?qū)W生較系統(tǒng)地介紹入門階段最基本的統(tǒng)計(jì)思想和方法。

2、基本途徑：通過在普通高等院校各專業(yè)開設(shè)《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法》選修課，解決統(tǒng)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)和統(tǒng)計(jì)方法普及教育問題，選修課一般為54～72學(xué)時(shí)為宜。

3、基本目標(biāo)：各專業(yè)的學(xué)生通過《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法》的學(xué)習(xí)，初步樹立統(tǒng)計(jì)意識(shí)，能夠用基本的統(tǒng)計(jì)方法，借助于最普及的Excel統(tǒng)計(jì)分析軟件解決工作中和生活中的實(shí)際問題。

4、教材選用：可以選用中國(guó)人民大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院賈俊平等編著的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為教材，也可以根據(jù)教學(xué)時(shí)間和其它具體情況，自編教材。

5、師資問題：各高等院校講授統(tǒng)計(jì)學(xué)或者概率統(tǒng)計(jì)的教師承擔(dān)統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育的教學(xué)工作，教務(wù)部門承擔(dān)相關(guān)的教學(xué)管理工作都是沒有太大問題的。當(dāng)然教師很可能需要進(jìn)行一些再學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，講授概率統(tǒng)計(jì)的教師很可能需要學(xué)習(xí)實(shí)際的抽樣技術(shù)和Excel統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用方法等。

6、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：注重理論聯(lián)系實(shí)際，將“學(xué)統(tǒng)計(jì)”轉(zhuǎn)化為“做統(tǒng)計(jì)”，改革傳統(tǒng)考試方法，通過撰寫統(tǒng)計(jì)報(bào)告進(jìn)行考核，從而使學(xué)生掌握從數(shù)據(jù)的收集、整理、分析、寫出統(tǒng)計(jì)報(bào)告的全過程，提高教學(xué)效果。

在2004年8月教育部頒布的《普通高等院校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》中，實(shí)踐教學(xué)被視為專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革的重要方面，單獨(dú)列為一項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)的地位。各類高等院校率先進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的普及工作，不但增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，而且也為統(tǒng)計(jì)學(xué)的社會(huì)普及教育打開了突破口，是義不容辭的時(shí)代使命。同時(shí)，通過大規(guī)模地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育，也會(huì)提高統(tǒng)計(jì)學(xué)在國(guó)民心目中的地位，提高統(tǒng)計(jì)工作者的社會(huì)地位，更重要的是可以提高適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的與世界發(fā)達(dá)國(guó)家接軌的國(guó)民基本科學(xué)素質(zhì)。

教育統(tǒng)計(jì)論文:統(tǒng)計(jì)教育改革趨勢(shì)探討論文

摘要：要培養(yǎng)新型的21世紀(jì)的人才，統(tǒng)計(jì)教育必須要高瞻遠(yuǎn)矚。本文從統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展淺談一下統(tǒng)計(jì)教育急需改革的幾個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；發(fā)展趨勢(shì)；統(tǒng)計(jì)教育改革

0引言

隨著國(guó)家創(chuàng)新形式的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新工作已經(jīng)得到相關(guān)部門的重視，統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新包括統(tǒng)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新和統(tǒng)計(jì)教育創(chuàng)新兩個(gè)方面。統(tǒng)計(jì)教育的創(chuàng)新是統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有統(tǒng)計(jì)教育的創(chuàng)新，就談不上統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新，下面我從統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本發(fā)展趨勢(shì)來探討目前統(tǒng)計(jì)教育的改革方向。

1統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本發(fā)展趨勢(shì)

統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展與其它學(xué)科的發(fā)展相似，也需要走與其它學(xué)科相聯(lián)系的發(fā)展道路。

1.1統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合的趨勢(shì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門通用方法論的科學(xué)，是一種定量認(rèn)識(shí)問題的工具。統(tǒng)計(jì)方法只有與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能夠發(fā)揮出其強(qiáng)大的數(shù)量分析功效。并且，從統(tǒng)計(jì)方法的形成歷史看，統(tǒng)計(jì)方法基本是從一些實(shí)質(zhì)性學(xué)科的研究活動(dòng)得來的，例如，最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀察誤差分析，相關(guān)與回歸源于生物學(xué)研究，抽樣調(diào)查方法源于政府統(tǒng)計(jì)調(diào)查資料的搜集。同時(shí)歷史上一些著名的統(tǒng)計(jì)學(xué)家同時(shí)也是生物學(xué)家或經(jīng)濟(jì)學(xué)家等。另外，從學(xué)科體系上看，統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科之間的關(guān)系不是并列的，而是相交的，統(tǒng)計(jì)方法與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才產(chǎn)生了統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，如統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，與社會(huì)學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等，而這些分支學(xué)科都具有“雙重”屬性：一方面是統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，另一方面也是相應(yīng)實(shí)質(zhì)性學(xué)科的分支，所以經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅僅屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)，同時(shí)也屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、生物學(xué)的分支等。這些分支學(xué)科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計(jì)方法，而是為了解決實(shí)質(zhì)性學(xué)科研究中的有關(guān)定量分析問題，統(tǒng)計(jì)方法是在這一應(yīng)用過程中得以完善和發(fā)展的。這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)說明了統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)必須與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。因此，統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須在學(xué)好本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要通曉相關(guān)的實(shí)質(zhì)性學(xué)科的課程知識(shí)，只有這樣，所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法才有用武之地。

1.2統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)結(jié)合的趨勢(shì)縱觀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理手段發(fā)展歷史，數(shù)據(jù)處理手段的每一次飛躍，都給統(tǒng)計(jì)實(shí)踐帶來革命性的發(fā)展。電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，那些計(jì)算繁雜的統(tǒng)計(jì)方法的推廣與應(yīng)用，由于相應(yīng)統(tǒng)計(jì)軟件的開發(fā)與商品化而變得更加方便與迅速，非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的理論工作者可以直接憑借商品化統(tǒng)計(jì)分析軟件來處理各類現(xiàn)實(shí)問題的多變量數(shù)據(jù)分析，而無需對(duì)有關(guān)統(tǒng)計(jì)方法的復(fù)雜理論背景進(jìn)行研究。計(jì)算機(jī)運(yùn)行能力的提高，使得大規(guī)模統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)的處理更加、充分與快捷。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的越來越廣泛，信息數(shù)據(jù)也越來越多，大量信息在給人們帶來方便的同時(shí)也帶來了許多問題：信息過量、信息真假、信息安全等問題出現(xiàn)了，同時(shí)信息形式的不一致也導(dǎo)致信息難以統(tǒng)一處理。于是如何從大量的信息中找出有用的信息？如何提高信息的利用率？數(shù)據(jù)挖掘和知識(shí)發(fā)現(xiàn)（DMKD）技術(shù)隨之應(yīng)運(yùn)而生了。數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不的、有噪聲的、模糊的、隨機(jī)的實(shí)際應(yīng)用數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識(shí)的過程。數(shù)據(jù)挖掘是一門交叉學(xué)科，它把人們對(duì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用從低層的簡(jiǎn)單查詢，提升到從數(shù)據(jù)中挖掘知識(shí)，提供決策支持。在這種需求下，匯聚了不同領(lǐng)域的研究者們投身到數(shù)據(jù)挖掘這一新興的研究領(lǐng)域。雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)家與計(jì)算機(jī)專家關(guān)心Datamining的視角不相同，但可以說，Datamining與DSS一樣，使得統(tǒng)計(jì)方法與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合達(dá)到了一個(gè)更高的層次。

因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)越來越離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)，而計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的深入，也同樣離不開統(tǒng)計(jì)方法的發(fā)展與完善。所以，對(duì)于統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，一方面要學(xué)好統(tǒng)計(jì)方法，但另一方面更加要學(xué)會(huì)利用商品化統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)踐中的統(tǒng)計(jì)數(shù)量分析問題，學(xué)好計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)開發(fā)的基本思想與基本程序設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒕唧w單位的統(tǒng)計(jì)模型通過編程來實(shí)現(xiàn)，以建立起統(tǒng)計(jì)決策支持系統(tǒng)。所以統(tǒng)計(jì)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，這是發(fā)展的趨勢(shì)。所以統(tǒng)計(jì)教育的一些課程要改革，教學(xué)方式也要改革。以下談一談統(tǒng)計(jì)教育需要改革的幾個(gè)方面。

2統(tǒng)計(jì)教育的改革

2.1統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)專業(yè)建設(shè)考慮的是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。專業(yè)建設(shè)的核心問題則是課程設(shè)置和規(guī)范課程的內(nèi)容。培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)理論人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的數(shù)學(xué)課程，目的是讓學(xué)生能對(duì)各種統(tǒng)計(jì)方法有較深刻的理性認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)課程，將統(tǒng)計(jì)方法與相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)結(jié)合。例如培養(yǎng)從事經(jīng)濟(jì)管理的統(tǒng)計(jì)人才，在課程設(shè)置上至少應(yīng)當(dāng)包括三方面的知識(shí)：（1）經(jīng)濟(jì)理論課程，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主要進(jìn)程和基本規(guī)律；（2）研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題主要統(tǒng)計(jì)方法，包括常用的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)搜集方法，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理方法和分析方法；（3）適用電腦技術(shù)，讓學(xué)生初步掌握運(yùn)用電腦進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能。

2.2教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革中，應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)手段，更新教學(xué)方法，促使教育技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。

2.2.1改接受式的教學(xué)為互動(dòng)式教學(xué)，以案例分析與情景教學(xué)開啟學(xué)生的思維，使學(xué)生更形象、快捷的接受知識(shí)，發(fā)揮其獨(dú)立思考與創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

2.2.2構(gòu)建以課堂－實(shí)驗(yàn)室－社會(huì)實(shí)踐多元化的立體教育教學(xué)體系。在傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，才能展現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的生命力。

2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合教材要與統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用相結(jié)合。現(xiàn)在許多教材都是內(nèi)容與軟件分家，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)已非常普及，無論是高校、高職和中專，培養(yǎng)出來的學(xué)生都會(huì)要用統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)。再者，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用的方法型學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)從數(shù)據(jù)技巧教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)有機(jī)地合為一體，除了要培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生處理大量數(shù)據(jù)的能力，即數(shù)據(jù)挖掘的能力。

2.4教學(xué)與實(shí)際的數(shù)據(jù)分析相結(jié)合統(tǒng)計(jì)的教學(xué)不能只停留在課本上，案例教學(xué)與情景教學(xué)應(yīng)成為統(tǒng)計(jì)課程的重要內(nèi)容。通過計(jì)算機(jī)對(duì)大量實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，可以在試驗(yàn)室進(jìn)行，亦可在課堂上進(jìn)行討論，這樣學(xué)生不僅理解了統(tǒng)計(jì)思想和方法，而且也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生研究和解決問題的能力。

2.5要有一批能用電腦、網(wǎng)絡(luò)來教學(xué)的新型教師電腦、網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，不僅改變了教學(xué)的手段，還影響著教學(xué)的內(nèi)容。語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、專業(yè)知識(shí)是一個(gè)統(tǒng)計(jì)人才必備的素質(zhì)，它們之間是不可分離的，而是要盡可能結(jié)合在一起來進(jìn)行教學(xué)，單一化人才已不適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的需要，現(xiàn)代教育更注重教育信息技術(shù)中的多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)化和國(guó)際化、多樣化和多層次的綜合人才。

教育統(tǒng)計(jì)論文:統(tǒng)計(jì)教育改革試析論文

摘要：要培養(yǎng)新型的21世紀(jì)的人才，統(tǒng)計(jì)教育必須要高瞻遠(yuǎn)矚。本文從統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展淺談一下統(tǒng)計(jì)教育急需改革的幾個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；發(fā)展趨勢(shì)；統(tǒng)計(jì)教育改革

0引言

隨著國(guó)家創(chuàng)新形式的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新工作已經(jīng)得到相關(guān)部門的重視，統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新包括統(tǒng)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新和統(tǒng)計(jì)教育創(chuàng)新兩個(gè)方面。統(tǒng)計(jì)教育的創(chuàng)新是統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有統(tǒng)計(jì)教育的創(chuàng)新，就談不上統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新，下面我從統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本發(fā)展趨勢(shì)來探討目前統(tǒng)計(jì)教育的改革方向。

1統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本發(fā)展趨勢(shì)

統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展與其它學(xué)科的發(fā)展相似，也需要走與其它學(xué)科相聯(lián)系的發(fā)展道路。

1.1統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合的趨勢(shì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門通用方法論的科學(xué)，是一種定量認(rèn)識(shí)問題的工具。統(tǒng)計(jì)方法只有與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能夠發(fā)揮出其強(qiáng)大的數(shù)量分析功效。并且，從統(tǒng)計(jì)方法的形成歷史看，統(tǒng)計(jì)方法基本是從一些實(shí)質(zhì)性學(xué)科的研究活動(dòng)得來的，例如，最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀察誤差分析，相關(guān)與回歸源于生物學(xué)研究，抽樣調(diào)查方法源于政府統(tǒng)計(jì)調(diào)查資料的搜集。同時(shí)歷史上一些著名的統(tǒng)計(jì)學(xué)家同時(shí)也是生物學(xué)家或經(jīng)濟(jì)學(xué)家等。另外，從學(xué)科體系上看，統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科之間的關(guān)系不是并列的，而是相交的，統(tǒng)計(jì)方法與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才產(chǎn)生了統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，如統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，與社會(huì)學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等，而這些分支學(xué)科都具有“雙重”屬性：一方面是統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，另一方面也是相應(yīng)實(shí)質(zhì)性學(xué)科的分支，所以經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅僅屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)，同時(shí)也屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、生物學(xué)的分支等。這些分支學(xué)科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計(jì)方法，而是為了解決實(shí)質(zhì)性學(xué)科研究中的有關(guān)定量分析問題，統(tǒng)計(jì)方法是在這一應(yīng)用過程中得以完善和發(fā)展的。這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)說明了統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)必須與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。因此，統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須在學(xué)好本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要通曉相關(guān)的實(shí)質(zhì)性學(xué)科的課程知識(shí)，只有這樣，所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法才有用武之地。

1.2統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)結(jié)合的趨勢(shì)縱觀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理手段發(fā)展歷史，數(shù)據(jù)處理手段的每一次飛躍，都給統(tǒng)計(jì)實(shí)踐帶來革命性的發(fā)展。電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，那些計(jì)算繁雜的統(tǒng)計(jì)方法的推廣與應(yīng)用，由于相應(yīng)統(tǒng)計(jì)軟件的開發(fā)與商品化而變得更加方便與迅速，非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的理論工作者可以直接憑借商品化統(tǒng)計(jì)分析軟件來處理各類現(xiàn)實(shí)問題的多變量數(shù)據(jù)分析，而無需對(duì)有關(guān)統(tǒng)計(jì)方法的復(fù)雜理論背景進(jìn)行研究。計(jì)算機(jī)運(yùn)行能力的提高，使得大規(guī)模統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)的處理更加、充分與快捷。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的越來越廣泛，信息數(shù)據(jù)也越來越多，大量信息在給人們帶來方便的同時(shí)也帶來了許多問題：信息過量、信息真假、信息安全等問題出現(xiàn)了，同時(shí)信息形式的不一致也導(dǎo)致信息難以統(tǒng)一處理。于是如何從大量的信息中找出有用的信息？如何提高信息的利用率？數(shù)據(jù)挖掘和知識(shí)發(fā)現(xiàn)（DMKD）技術(shù)隨之應(yīng)運(yùn)而生了。數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不的、有噪聲的、模糊的、隨機(jī)的實(shí)際應(yīng)用數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識(shí)的過程。數(shù)據(jù)挖掘是一門交叉學(xué)科，它把人們對(duì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用從低層的簡(jiǎn)單查詢，提升到從數(shù)據(jù)中挖掘知識(shí)，提供決策支持。在這種需求下，匯聚了不同領(lǐng)域的研究者們投身到數(shù)據(jù)挖掘這一新興的研究領(lǐng)域。雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)家與計(jì)算機(jī)專家關(guān)心Datamining的視角不相同，但可以說，Datamining與DSS一樣，使得統(tǒng)計(jì)方法與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合達(dá)到了一個(gè)更高的層次。

因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)越來越離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)，而計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的深入，也同樣離不開統(tǒng)計(jì)方法的發(fā)展與完善。所以，對(duì)于統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，一方面要學(xué)好統(tǒng)計(jì)方法，但另一方面更加要學(xué)會(huì)利用商品化統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)踐中的統(tǒng)計(jì)數(shù)量分析問題，學(xué)好計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)開發(fā)的基本思想與基本程序設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒕唧w單位的統(tǒng)計(jì)模型通過編程來實(shí)現(xiàn)，以建立起統(tǒng)計(jì)決策支持系統(tǒng)。所以統(tǒng)計(jì)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，這是發(fā)展的趨勢(shì)。所以統(tǒng)計(jì)教育的一些課程要改革，教學(xué)方式也要改革。以下談一談統(tǒng)計(jì)教育需要改革的幾個(gè)方面。

2統(tǒng)計(jì)教育的改革

2.1統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)專業(yè)建設(shè)考慮的是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。專業(yè)建設(shè)的核心問題則是課程設(shè)置和規(guī)范課程的內(nèi)容。培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)理論人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的數(shù)學(xué)課程，目的是讓學(xué)生能對(duì)各種統(tǒng)計(jì)方法有較深刻的理性認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)課程，將統(tǒng)計(jì)方法與相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)結(jié)合。例如培養(yǎng)從事經(jīng)濟(jì)管理的統(tǒng)計(jì)人才，在課程設(shè)置上至少應(yīng)當(dāng)包括三方面的知識(shí)：（1）經(jīng)濟(jì)理論課程，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主要進(jìn)程和基本規(guī)律；（2）研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題主要統(tǒng)計(jì)方法，包括常用的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)搜集方法，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理方法和分析方法；（3）適用電腦技術(shù)，讓學(xué)生初步掌握運(yùn)用電腦進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能。

2.2教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革中，應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)手段，更新教學(xué)方法，促使教育技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。

2.2.1改接受式的教學(xué)為互動(dòng)式教學(xué)，以案例分析與情景教學(xué)開啟學(xué)生的思維，使學(xué)生更形象、快捷的接受知識(shí)，發(fā)揮其獨(dú)立思考與創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

2.2.2構(gòu)建以課堂－實(shí)驗(yàn)室－社會(huì)實(shí)踐多元化的立體教育教學(xué)體系。在傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，才能展現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的生命力。

2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合教材要與統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用相結(jié)合。現(xiàn)在許多教材都是內(nèi)容與軟件分家，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)已非常普及，無論是高校、高職和中專，培養(yǎng)出來的學(xué)生都會(huì)要用統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)。再者，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用的方法型學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)從數(shù)據(jù)技巧教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)有機(jī)地合為一體，除了要培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生處理大量數(shù)據(jù)的能力，即數(shù)據(jù)挖掘的能力。

2.4教學(xué)與實(shí)際的數(shù)據(jù)分析相結(jié)合統(tǒng)計(jì)的教學(xué)不能只停留在課本上，案例教學(xué)與情景教學(xué)應(yīng)成為統(tǒng)計(jì)課程的重要內(nèi)容。通過計(jì)算機(jī)對(duì)大量實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，可以在試驗(yàn)室進(jìn)行，亦可在課堂上進(jìn)行討論，這樣學(xué)生不僅理解了統(tǒng)計(jì)思想和方法，而且也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生研究和解決問題的能力。

2.5要有一批能用電腦、網(wǎng)絡(luò)來教學(xué)的新型教師電腦、網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，不僅改變了教學(xué)的手段，還影響著教學(xué)的內(nèi)容。語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、專業(yè)知識(shí)是一個(gè)統(tǒng)計(jì)人才必備的素質(zhì)，它們之間是不可分離的，而是要盡可能結(jié)合在一起來進(jìn)行教學(xué)，單一化人才已不適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的需要，現(xiàn)代教育更注重教育信息技術(shù)中的多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)化和國(guó)際化、多樣化和多層次的綜合人才。

教育統(tǒng)計(jì)論文:教育統(tǒng)計(jì)主體意識(shí)缺失下高校管理論文

一、教育統(tǒng)計(jì)工作在高等教育中的地位及作用

高校的管理的保持高校快速發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力提升的主要組成部分，在管理計(jì)劃的執(zhí)行過程中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)各種執(zhí)行要素的變化情況了解和統(tǒng)計(jì)，可借助教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)信息來進(jìn)行相關(guān)的分析、論證，在此基礎(chǔ)上對(duì)高校發(fā)展中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的明確，總結(jié)發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，借以調(diào)控和指導(dǎo)后續(xù)計(jì)劃的的執(zhí)行過程，完善高校的管理。在某一項(xiàng)具體工作完成后，經(jīng)過運(yùn)用教育統(tǒng)計(jì)的方式對(duì)計(jì)劃中規(guī)定的各項(xiàng)指標(biāo)的完成情況進(jìn)行分析檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)階段以及整個(gè)管理計(jì)劃的有效評(píng)估，登記入案，為高校的后續(xù)發(fā)展中實(shí)施的管理計(jì)劃進(jìn)行參考和借鑒，提高高校的管理計(jì)劃的實(shí)施和評(píng)估工作的工作效益，促進(jìn)高校管理計(jì)劃的完善實(shí)施。

二、新時(shí)期高校教育統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)狀及問題分析

（一）教育統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容與方法

（1）教育統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容及視角存在“內(nèi)視傾向”

為了推進(jìn)新時(shí)期高校的更好發(fā)展，2004年教育部頒布了《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定的教育統(tǒng)計(jì)內(nèi)容包括了學(xué)生信息子集、研究生非學(xué)歷教育信息子集、學(xué)校基本情況子集等12大項(xiàng)的內(nèi)容，囊括了學(xué)校管理的方方面面，綜合來看，統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容及相應(yīng)指標(biāo)都是從外部的視角來審視高校的發(fā)展，形成了對(duì)高校多方位的審視，這也使得所有統(tǒng)計(jì)的指標(biāo)集及指標(biāo)將限定在高校的內(nèi)部，脫離了高校所處社會(huì)環(huán)境與自身發(fā)展的聯(lián)系，使得新時(shí)期發(fā)展背景下的高校教育統(tǒng)計(jì)缺少對(duì)市場(chǎng)信息的搜集及分析等，僅僅是以搜集內(nèi)部數(shù)據(jù)為主，像《普通高校基層統(tǒng)計(jì)報(bào)表》等，其的存在與發(fā)本來就是有統(tǒng)計(jì)部門等編制的，為了實(shí)現(xiàn)上級(jí)部門對(duì)新時(shí)期高校的發(fā)展中各種狀況進(jìn)行了解掌握，這種形勢(shì)下，就使得教育統(tǒng)計(jì)并不是基于高校管理及自身事務(wù)的需要而實(shí)施的，使得教育統(tǒng)計(jì)信息的用途狹隘化，為高校自身的發(fā)展及管理意義不大。新時(shí)期的高校教育統(tǒng)計(jì)視角單一、狹隘，沒有考慮外部環(huán)境對(duì)高校的影響，使得統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系發(fā)生了“癱瘓”現(xiàn)象，新時(shí)期的教育統(tǒng)計(jì)進(jìn)表現(xiàn)為十幾套報(bào)表，使得教育統(tǒng)計(jì)信息“統(tǒng)計(jì)信息不足”及“嚴(yán)重重復(fù)”現(xiàn)象共存，淡漠和忽略了復(fù)雜的社會(huì)動(dòng)態(tài)和外部環(huán)境，而存在著嚴(yán)重的“內(nèi)視傾向”，遮蔽了高校發(fā)展中望向更高處的“眼睛”，不利于高校的更好發(fā)展。

（2）總量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)靜態(tài)孤立方面

新時(shí)期的高校教育統(tǒng)計(jì)具體表現(xiàn)為年底填制統(tǒng)計(jì)報(bào)表，實(shí)現(xiàn)對(duì)該年高校運(yùn)作中指標(biāo)總量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集匯總，這一過程中不涉及往年的歷史指標(biāo)。然后的后續(xù)的數(shù)據(jù)處理中將去所采集的數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)實(shí)施處理，但是這一過程并沒有進(jìn)行對(duì)教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的匯編和加工，使得對(duì)整個(gè)數(shù)據(jù)的處理仍然停留在報(bào)表處理的階段，究其實(shí)質(zhì)，電子統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)僅僅是對(duì)紙質(zhì)統(tǒng)計(jì)報(bào)表的簡(jiǎn)單復(fù)制。除上述原因外，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)歷年的數(shù)據(jù)均是按照不同年份的統(tǒng)計(jì)報(bào)表登記的，這就使得統(tǒng)計(jì)信息中的任意一個(gè)報(bào)表中的數(shù)據(jù)指標(biāo)不具歷史延續(xù)性，專項(xiàng)調(diào)查沒有實(shí)施和體現(xiàn)出來，使得新時(shí)期的教育統(tǒng)計(jì)信息所提供和反映的信息相當(dāng)有限，僅僅是一些孤立、靜態(tài)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，僅僅能說明的、是進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的當(dāng)年該校各項(xiàng)指標(biāo)的數(shù)值，但是事物往往是變化發(fā)展的，只有經(jīng)過對(duì)各種情況、不同時(shí)間段的情況就行比對(duì)才能真正意義上發(fā)現(xiàn)這種內(nèi)在的聯(lián)系，而當(dāng)前的這種孤立。靜態(tài)的數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計(jì)限額按削弱了統(tǒng)計(jì)信息的功能，沒有形成調(diào)查與非調(diào)查的有機(jī)結(jié)合，也沒有進(jìn)行專項(xiàng)統(tǒng)計(jì)與定期調(diào)查統(tǒng)計(jì)，致使教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不及時(shí)，影響了對(duì)當(dāng)前教育熱點(diǎn)問題的客觀描述及評(píng)價(jià)，這種形勢(shì)下，新時(shí)期高校的教育統(tǒng)計(jì)便失去了信息反饋與信息依據(jù)的作用，嚴(yán)重削弱了其應(yīng)當(dāng)擁有的對(duì)高校發(fā)展的重要指導(dǎo)作用。

（二）統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置及其職責(zé)界定方面

新時(shí)期的高校中，統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置和職責(zé)的界定是對(duì)其在高校管理中作用和地位的有效反映，有的高校的單獨(dú)設(shè)置了信息科，進(jìn)行學(xué)校相關(guān)方面的綜合統(tǒng)計(jì)，如湖南工業(yè)大學(xué)，由校辦調(diào)研督辦科負(fù)責(zé)，與其同在一個(gè)省的湖南人文科技學(xué)院則是由黨政辦公室綜合科負(fù)責(zé)等，綜合分析可發(fā)現(xiàn)，沒有哪所本科院校的統(tǒng)計(jì)人員是專職的，除綜合統(tǒng)計(jì)工作外，這些高校的工作人員好要負(fù)責(zé)大量的其他相關(guān)工作，并不是將教育統(tǒng)計(jì)當(dāng)做自己的專項(xiàng)工作去做，這樣就使得高校統(tǒng)計(jì)人員沒有充足的時(shí)間和精力，對(duì)所處高校的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行及時(shí)有效的跟蹤和監(jiān)測(cè)，這種形勢(shì)下，就使得統(tǒng)計(jì)工作人員對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的無法進(jìn)行深加工及深層次側(cè)分析，進(jìn)而得到的教育統(tǒng)計(jì)信息質(zhì)量不高不能有效指導(dǎo)高校進(jìn)行相關(guān)決策等。根據(jù)教育部的《教育統(tǒng)計(jì)工作暫行規(guī)定》，新時(shí)期的高校對(duì)統(tǒng)計(jì)人員進(jìn)行了崗位職責(zé)的規(guī)定，其中，重點(diǎn)突出其作用是上報(bào)各類統(tǒng)計(jì)報(bào)表，向教育、統(tǒng)計(jì)行政部門提供統(tǒng)計(jì)服務(wù)，如湖南大學(xué)的相關(guān)規(guī)定是“負(fù)責(zé)學(xué)校統(tǒng)計(jì)工作的歸口管理……實(shí)施統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)‘建庫(kù)上網(wǎng)’和電子臺(tái)賬”等，從這些高校對(duì)統(tǒng)計(jì)人員工作職責(zé)的規(guī)定中可看出，高校教育的實(shí)施過程中，政府部門成為了高校統(tǒng)計(jì)服務(wù)為對(duì)象，進(jìn)而忽略了高校本身的管理機(jī)發(fā)展，也就是說，當(dāng)前高校的教育統(tǒng)計(jì)淡忘了自我服務(wù)，僅僅是限定在純粹的為他服務(wù)方面，這就大幅削弱了教育統(tǒng)計(jì)的積極性和主體性，重點(diǎn)體現(xiàn)了其在發(fā)展及實(shí)施過程中的客觀性及被動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，逐漸使得高校的教育統(tǒng)計(jì)流于形式，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為統(tǒng)而計(jì)，局限化了其存在的意義和作用。

三、缺乏教育統(tǒng)計(jì)支撐的現(xiàn)行高校管理

（一）管理的片面化和短視性

當(dāng)前的高校發(fā)展中，服務(wù)社會(huì)的功能被不斷強(qiáng)化，而且隨著高等教育國(guó)家化趨勢(shì)的發(fā)展，使得新時(shí)期的中國(guó)高校逐漸匯入了全球化的大競(jìng)爭(zhēng)及大交流之中，人類社會(huì)的發(fā)展的信息化時(shí)生了深刻的巨變，進(jìn)而促使當(dāng)前高校的面對(duì)的著快速變化又紛繁復(fù)雜的環(huán)境，基于當(dāng)前高校教育統(tǒng)計(jì)的狹隘性和內(nèi)視性，導(dǎo)致我國(guó)高校不能有效、融入和應(yīng)對(duì)外部世界的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，促使高校的、管理逐漸陷入了片面化及偏見性，中國(guó)高校對(duì)自身的管理還是停留在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的模式中；另一方面，當(dāng)前教育統(tǒng)計(jì)中實(shí)施的這種定期、孤立、靜態(tài)的事后統(tǒng)計(jì)，為高校提供的更多的信息具有嚴(yán)重的非延續(xù)性和滯后性，積極是一些年底的表面數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，試想，一種離開了原有的整個(gè)體系和動(dòng)態(tài)時(shí)間數(shù)列的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，其時(shí)效性及決策性意義已喪失殆盡，脫離了新時(shí)期高校的動(dòng)態(tài)歷史進(jìn)程，靜態(tài)孤立的數(shù)據(jù)信息根本無法“突出”高等教育的規(guī)律和本質(zhì)，對(duì)教育實(shí)施過程中潛在的異常及問題也不能實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效地披露，長(zhǎng)此發(fā)展下去，必將使高校管理陷入膚淺和短視以及麻痹，對(duì)高校的未來發(fā)展造成了嚴(yán)重的威脅[5]。在傳統(tǒng)高校管理理念下，主體意識(shí)和自我服務(wù)意識(shí)是高校教育統(tǒng)計(jì)最為缺乏的觀念，這就導(dǎo)致了教育統(tǒng)計(jì)與高校管理之間關(guān)系被割裂的嚴(yán)重現(xiàn)狀，二者若即若離，雖說高校領(lǐng)導(dǎo)層管理著教育統(tǒng)計(jì)的實(shí)施，彼此之間存在著關(guān)聯(lián)的關(guān)系，但實(shí)際上是游離于高校管理的核心，久而久之，便表現(xiàn)出了高校管理的邊緣化的傾向，導(dǎo)致的后果便是加劇了高校管理的片面。麻痹和短視，在實(shí)際發(fā)展中的具體表現(xiàn)就是片面追求規(guī)模效益，對(duì)于本科生的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)流水線生產(chǎn)，且大幅圈地造樓，債臺(tái)高筑，師生配比不合理、圖書設(shè)施等基本條件不達(dá)標(biāo)、專業(yè)設(shè)置貪大求全、不顧自身教學(xué)水平大量“進(jìn)口”熱點(diǎn)專業(yè)等等，嚴(yán)重影響了學(xué)校聲譽(yù)，也使得所在學(xué)校學(xué)生的發(fā)展受到了嚴(yán)重影響，高校辦學(xué)定位趨同現(xiàn)象逐漸嚴(yán)重，成為了新時(shí)期高校教育發(fā)展中的嚴(yán)重隱患。

（二）高校管理的經(jīng)驗(yàn)化、制度化和權(quán)力化

（1）教育統(tǒng)計(jì)下的經(jīng)驗(yàn)管理

由于當(dāng)前發(fā)展中教育統(tǒng)計(jì)提供給高校管理的數(shù)據(jù)支撐極為有限，這也致使新時(shí)期的高校管理的信息化程度較低。當(dāng)前的管理中，高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高校的各方面管理更多的是依靠經(jīng)驗(yàn)來實(shí)施，也就是所謂的“經(jīng)驗(yàn)管理”，這之中提到的經(jīng)驗(yàn)，不但有個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，更有從同行同僚切磋交流得來的經(jīng)驗(yàn)、從著述文獻(xiàn)中得來的經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)方面的前輩傳授的經(jīng)驗(yàn)等，在進(jìn)行高校管理決策中，高校領(lǐng)導(dǎo)依靠各種總結(jié)積累得到的經(jīng)驗(yàn)作為主要依據(jù)，綜合而言，經(jīng)驗(yàn)具有感性和具體的特征，不能擺正符合普遍的理性，使得其不具有廣泛的代表性，具體而言，首先，在時(shí)間方面，經(jīng)驗(yàn)只能屬于過去，但反觀新時(shí)期的高校管理，其本身具有先導(dǎo)性和現(xiàn)時(shí)性，這種形勢(shì)下，在管理的過程中將過去的經(jīng)驗(yàn)用于具有現(xiàn)時(shí)性和先導(dǎo)性的高校，顯然具有一定的風(fēng)險(xiǎn)，表現(xiàn)出“守株待兔”般的高校管理，不利于高校的穩(wěn)定建設(shè)及發(fā)展；其次，基于性質(zhì)方面考慮，過去發(fā)展中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)本身具有模糊性和多樣性，容易受到情緒等因素的影響，會(huì)做出有失公允的管理，套用沒有嚴(yán)格周密論證的經(jīng)驗(yàn)，無法滿足新時(shí)高校組織復(fù)雜及功能多樣的要求。

（2）教育統(tǒng)計(jì)下的制度管理

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大背景下，制度管理是組組織管理程序化、規(guī)范化的必然要求，其在實(shí)施管理職能的過程中以懲戒作為堅(jiān)強(qiáng)的后盾，本身形成了強(qiáng)制執(zhí)行的效力。制度管理以公平公正、快速高效為其主要特點(diǎn)，保障了組織正常有序的運(yùn)轉(zhuǎn)，進(jìn)而避免了“人治”的隨意性帶來的種種弊端。高校在運(yùn)用制度管理的過程中，管理者往往將管理對(duì)象視為可控的靜態(tài)封閉系統(tǒng)，進(jìn)而運(yùn)用自己的職權(quán)進(jìn)行對(duì)其的有序化剛性管理，追根究底，制度管理是經(jīng)驗(yàn)管理的延伸和發(fā)展，制度管理忽視了環(huán)境的復(fù)雜性和多變性，更是對(duì)高校教育中教師的本質(zhì)特征及之間的差異性選擇了忽視，只是在管理的過程中將人視為被動(dòng)的工具，進(jìn)行了對(duì)其機(jī)械的管理，制造出的是一種“無人的組織”，隨著知識(shí)分子教師“人”的意識(shí)的覺醒，他們會(huì)反抗這種制度化管理，質(zhì)疑這種繁文縟節(jié)的制度管理，有的人甚至?xí)嵢晦o職，清華大學(xué)的陳丹青和北京大學(xué)的鄒恒甫就是真實(shí)的案例。除上述兩種管理外，還存在一種管理模式，、那就是權(quán)利管理。其以不容駁辯的行政權(quán)力強(qiáng)行決斷執(zhí)行，進(jìn)行對(duì)被管理者行為的規(guī)范管理，如為防止沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，浙江大學(xué)大允許大一新生自備電腦等。使得這種行政權(quán)利的機(jī)關(guān)化色彩過于濃烈，不僅使得高校的教授淪為被管理者，就連招生考試科目的確定、教學(xué)內(nèi)容的安排等等都?xì)w屬行政機(jī)關(guān)管理，抹殺了大學(xué)教授的主體性和大學(xué)本身的自主性，彰顯了世俗權(quán)利的對(duì)學(xué)術(shù)自由等的嚴(yán)重影響，導(dǎo)致了大學(xué)精神與大學(xué)文化的旁落。

（三）以過程為代價(jià)的靜態(tài)目標(biāo)管理

新時(shí)期的大學(xué)管理中，靜態(tài)目標(biāo)管理作為一種的傳統(tǒng)化管理，忽略了大學(xué)內(nèi)部和外部的可變性和復(fù)雜性，將新時(shí)期的大學(xué)視作一個(gè)-封閉的組織系統(tǒng)，使得被管理者只能按照管理者的步驟進(jìn)行按部就班的活動(dòng)，其規(guī)范性有余，但靈活性不足，且重結(jié)果而輕過程，粗放有余而精細(xì)不足，久而久之，在組織內(nèi)部產(chǎn)生了一種惰性，雖達(dá)到了管理目標(biāo)，卻是為這個(gè)管理的結(jié)果付出了超長(zhǎng)的代價(jià)，影響了新時(shí)期高校更快速更完善發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期的高校統(tǒng)計(jì)與高校管理之間存在的著緊密的聯(lián)系，基于當(dāng)前的現(xiàn)狀，高校在發(fā)展缺乏教育統(tǒng)計(jì)的有效支撐，暴露了管理中的種種弊端，無視高校內(nèi)外部復(fù)雜性及多變性的情況下，重結(jié)果輕過程，造成了新時(shí)期高校發(fā)展中的停滯不前及倒退現(xiàn)象，分析得出，沒有充足的統(tǒng)計(jì)信息，即便高校有著科學(xué)的管理辦法，也不能帶領(lǐng)高校走出管理滯后的怪圈，必須合理使用二者，雙管齊下，真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)高校的科學(xué)管理，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

作者：謝麗春 單位：內(nèi)江師范學(xué)院

教育統(tǒng)計(jì)論文:高職院校統(tǒng)計(jì)教育信息論文

對(duì)于高職院校來說，教育信息統(tǒng)計(jì)工作是把握學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的重要手段，也是制定學(xué)校管理政策和學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要依據(jù)，更是實(shí)施科學(xué)管理的基本條件。教育信息統(tǒng)計(jì)工作是各項(xiàng)管理的基礎(chǔ)工作，目標(biāo)就是為高職教育事業(yè)的發(fā)展服務(wù)，對(duì)高職院校管理具有信息、咨詢與監(jiān)督等功能，滲透到學(xué)校管理的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。但是隨著高職院校體制改革不斷深化，高等教育事業(yè)快速發(fā)展，高職院校統(tǒng)計(jì)工作的發(fā)展卻相對(duì)滯后。如何使高職統(tǒng)計(jì)工作規(guī)范化、制度化、科學(xué)化，提高統(tǒng)計(jì)工作績(jī)效，保障統(tǒng)計(jì)信息的性和及時(shí)性，更好地發(fā)揮統(tǒng)計(jì)分析在學(xué)校決策中的作用，更好的為領(lǐng)導(dǎo)決策服務(wù)，就成了我們必須要解決的問題。本文就高職院校統(tǒng)計(jì)工作的重要意義和統(tǒng)計(jì)工作中出現(xiàn)的若干問題,進(jìn)行分析研究，并對(duì)這些問題提出解決方法和建議。

一、高職院校教育信息統(tǒng)計(jì)及其重要性統(tǒng)計(jì)

作為提供國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況信息的重要工具，受到了國(guó)內(nèi)與國(guó)外、政府與公眾、學(xué)者與官員越來越廣泛關(guān)注。統(tǒng)計(jì)是對(duì)某一現(xiàn)象或事物的有關(guān)資料進(jìn)行搜集、整理、計(jì)算、分析的工作過程。統(tǒng)計(jì)是利用科學(xué)的方法和手段，搜集、整理、分析并提供關(guān)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及某些特定事物發(fā)展規(guī)律的工作。它的過程就是搜集資料—整理加工—統(tǒng)計(jì)分析，也就是從定性認(rèn)識(shí)（統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)）到定量認(rèn)識(shí)（統(tǒng)計(jì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)整理），再?gòu)亩空J(rèn)識(shí)到定性認(rèn)識(shí)（統(tǒng)計(jì)分析），是一個(gè)從質(zhì)到量，再?gòu)牧康劫|(zhì)的過程。因此怎樣提高統(tǒng)計(jì)分析的質(zhì)量和如何保障統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量便成了做好統(tǒng)計(jì)工作的關(guān)鍵。高職院校的教育信息統(tǒng)計(jì)是在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理指導(dǎo)下的比較典型的統(tǒng)計(jì)工作,這關(guān)系到學(xué)校工作能否正常運(yùn)轉(zhuǎn)和學(xué)校能否更好發(fā)展。學(xué)校教育信息統(tǒng)計(jì)工作的基本任務(wù)是：運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件以及師資隊(duì)伍的建設(shè)等方面的現(xiàn)狀和發(fā)展情況進(jìn)行較為系統(tǒng)的調(diào)查、分析和預(yù)測(cè)，提供信息咨詢、實(shí)行統(tǒng)計(jì)監(jiān)督，分析院校各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，為制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃及各類政策提供的數(shù)據(jù)信息和依據(jù)。

二、高職院校教育信息統(tǒng)計(jì)工作中存在的問題分析

(一)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)數(shù)出“多頭”

就當(dāng)前的高職教育信息統(tǒng)計(jì)而言，統(tǒng)計(jì)報(bào)表中除了學(xué)校綜合統(tǒng)計(jì)報(bào)表之外，各職能部門也有各類相應(yīng)的報(bào)表，如實(shí)驗(yàn)室信息、人事、財(cái)務(wù)、基建統(tǒng)計(jì)等各種報(bào)表。這些報(bào)表的數(shù)據(jù)之間既有著差別性，又有著必然的聯(lián)系，這些數(shù)據(jù)也是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)水平不同方面的反應(yīng)。但是，由于很多學(xué)校都沒有對(duì)這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一的監(jiān)管，使得各個(gè)職能部門的數(shù)據(jù)沒有統(tǒng)一的口徑和指標(biāo)，統(tǒng)計(jì)上報(bào)的數(shù)據(jù)也出現(xiàn)了數(shù)出多門和數(shù)據(jù)不一致等情況。比如我們就對(duì)學(xué)校的在校生數(shù)量進(jìn)行調(diào)查，教務(wù)處和學(xué)生處因?yàn)檎{(diào)查方法和統(tǒng)計(jì)口徑不同，給出的數(shù)據(jù)也不相同；還有固定資產(chǎn)、教學(xué)儀器的統(tǒng)計(jì)，資產(chǎn)處與實(shí)訓(xùn)中心的數(shù)據(jù)又不相同，這些情況都影響了統(tǒng)計(jì)工作的正常進(jìn)行。有時(shí)學(xué)校的上級(jí)管理部門因?yàn)椴煌恼{(diào)查目的，也存在著多頭布置統(tǒng)計(jì)報(bào)表和統(tǒng)計(jì)指標(biāo)不一致的現(xiàn)象，甚至有些相同統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)口徑也有不同之處。這就使得統(tǒng)計(jì)工作歸口管理很難落到實(shí)處，而且經(jīng)常出現(xiàn)一些重復(fù)調(diào)查和交叉統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)象。

（二）統(tǒng)計(jì)工作人員隊(duì)伍不穩(wěn)定，主動(dòng)性不強(qiáng)

現(xiàn)在比較常見的問題主要是，多數(shù)統(tǒng)計(jì)工作人員對(duì)統(tǒng)計(jì)工作的意識(shí)不到位，只把統(tǒng)計(jì)工作停留在基礎(chǔ)層面上，覺得我只要按照要求完成好上級(jí)或領(lǐng)導(dǎo)布置的統(tǒng)計(jì)報(bào)表，就算是做好本職工作了，沒有認(rèn)識(shí)到主動(dòng)參與學(xué)校發(fā)展建設(shè)決策和管理，為學(xué)校的發(fā)展決策提供有利的統(tǒng)計(jì)信息分析也是他們的職責(zé)。這個(gè)問題的主要原因來自學(xué)校統(tǒng)計(jì)工作人員隊(duì)伍不穩(wěn)定，統(tǒng)計(jì)專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，沒有經(jīng)過專業(yè)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不具備較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)專業(yè)技能。就目前高職院校的綜合統(tǒng)計(jì)工作人員來說，大多在校（院）辦設(shè)一名專職的統(tǒng)計(jì)人員,而且很多學(xué)校都沒有專職統(tǒng)計(jì)工作人員,統(tǒng)計(jì)工作大多時(shí)候都是由校辦的一些行政管理人員來兼任，并在其它各相關(guān)職能部門內(nèi)設(shè)兼職統(tǒng)計(jì)工作人員，來負(fù)責(zé)本部門的統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)工作。在這些專、兼職統(tǒng)計(jì)工作人員中大多數(shù)都不是統(tǒng)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生,對(duì)統(tǒng)計(jì)工作知識(shí)了解的比較少,并且很多統(tǒng)計(jì)人員長(zhǎng)期得不到有關(guān)統(tǒng)計(jì)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，與上級(jí)或其它統(tǒng)計(jì)部門聯(lián)系較少,不能得到及時(shí)有效的工作指導(dǎo),很難了解各類統(tǒng)計(jì)改革與創(chuàng)新發(fā)展的要求，致使統(tǒng)計(jì)工作只能停留在填寫報(bào)表的基礎(chǔ)階段。

（三）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集使用信息化不高，失真現(xiàn)象嚴(yán)重

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在搜集和整理的過程中，有一些職能部門認(rèn)為這些統(tǒng)計(jì)工作并非日常性的工作，也非他們的本職工作，而是額外附加的工作，所以對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集填報(bào)工作不予重視，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的遲報(bào)、漏報(bào)，甚至有時(shí)候存在不愿填報(bào)等情況。對(duì)統(tǒng)計(jì)工作不理解、不支持，無法配合統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集和整理工作，甚至沒有對(duì)搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的核實(shí)，影響了一些統(tǒng)計(jì)工作的有序進(jìn)行，以及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的及時(shí)性、性和真實(shí)性。還有些情況是在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集過程中涉及到兩個(gè)或兩個(gè)以上的相關(guān)職能部門，在這些數(shù)據(jù)搜集和填報(bào)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)部門與部門之間相互推諉，工作上不愿配合，這就加大了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集和填報(bào)難度，數(shù)據(jù)的真實(shí)性也得不到保障，失真現(xiàn)象嚴(yán)重。由于現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)軟件大多為單機(jī)版，所以統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)信息就得不到有效的利用、信息共享性也比較差，經(jīng)常使得一些比較有參考價(jià)值的資料和數(shù)據(jù)，不能起到應(yīng)有的作用，不利于統(tǒng)計(jì)信息的開發(fā)利用。

三、提升高職院校教育信息統(tǒng)計(jì)工作的主要策略

(一)穩(wěn)定統(tǒng)計(jì)工作隊(duì)伍，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)

對(duì)于統(tǒng)計(jì)工作來說，它是一項(xiàng)連續(xù)性很強(qiáng)的專業(yè)性工作，因此隊(duì)伍的穩(wěn)定性也顯得非常重要。近幾年來，統(tǒng)計(jì)報(bào)表與統(tǒng)計(jì)調(diào)查難度越來越高，很多高校又經(jīng)常性的變換統(tǒng)計(jì)工作人員，統(tǒng)計(jì)人員業(yè)務(wù)剛熟悉就被調(diào)換了崗位，新來的人員還沒有進(jìn)行過專業(yè)系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對(duì)統(tǒng)計(jì)工作業(yè)務(wù)還不熟悉，有時(shí)統(tǒng)計(jì)口徑把握不準(zhǔn)，填報(bào)報(bào)表都很難，質(zhì)量就更得不到保障，致使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的性下降。針對(duì)統(tǒng)計(jì)工作中的這些問題，首先是穩(wěn)定統(tǒng)計(jì)工作隊(duì)伍，在院辦或信息中心設(shè)立專職綜合統(tǒng)計(jì)人員，負(fù)責(zé)學(xué)校的綜合信息統(tǒng)計(jì)工作；其它各相關(guān)職能部門均配備兼職統(tǒng)計(jì)工作人員，形成統(tǒng)計(jì)人員網(wǎng)絡(luò)，真正做好統(tǒng)計(jì)工作，把統(tǒng)計(jì)工作日常化，把好統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量關(guān)。其次是加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)，通過對(duì)專、兼職統(tǒng)計(jì)人員開展形式多樣的崗前和在崗業(yè)務(wù)教育培訓(xùn)，來增強(qiáng)其業(yè)務(wù)素質(zhì)，如采用送出去學(xué)習(xí)和請(qǐng)專家來講座等方式，讓統(tǒng)計(jì)人員能夠充分認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)工作的重要性，并且了解和掌握各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的內(nèi)涵，提高統(tǒng)計(jì)人員政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)，做到依法完成基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的上報(bào)工作。

(二)建立統(tǒng)計(jì)制度、完善監(jiān)督機(jī)制

建立健全完善的統(tǒng)計(jì)工作制度，規(guī)范統(tǒng)計(jì)工作流程，實(shí)行統(tǒng)計(jì)工作歸口管理、分級(jí)負(fù)責(zé)的管理制度。根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況，來制定和規(guī)范統(tǒng)計(jì)工作制度和工作流程。設(shè)立全校統(tǒng)計(jì)工作的業(yè)務(wù)主管部門，一般都是由綜合統(tǒng)計(jì)人員所在部門兼管，對(duì)各職能部門的統(tǒng)計(jì)工作擔(dān)負(fù)起協(xié)調(diào)指導(dǎo)和監(jiān)管作用。建立健全系統(tǒng)規(guī)范的統(tǒng)計(jì)工作制度和統(tǒng)計(jì)工作流程，各職能部門嚴(yán)格按照統(tǒng)計(jì)上報(bào)工作流程，對(duì)每組上報(bào)數(shù)據(jù)的進(jìn)行層層把關(guān)，除統(tǒng)計(jì)人員要進(jìn)行核實(shí)外，各部門的負(fù)責(zé)人也要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真的核實(shí)簽字，對(duì)數(shù)據(jù)的真實(shí)性負(fù)責(zé)，確保統(tǒng)計(jì)上報(bào)數(shù)據(jù)的及時(shí)性、真實(shí)性和完整性。為防止出現(xiàn)錯(cuò)報(bào)、漏報(bào)和瞞報(bào)等現(xiàn)象，必須加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)工作的監(jiān)管，增強(qiáng)監(jiān)督管理意識(shí)。完善統(tǒng)計(jì)職能部門的自律、監(jiān)督機(jī)制，建立一套責(zé)、權(quán)、利相協(xié)調(diào)的管理機(jī)制，完善各職能統(tǒng)計(jì)部門的自律與監(jiān)督管理制度，嚴(yán)格約束和監(jiān)管統(tǒng)計(jì)工作。對(duì)統(tǒng)計(jì)工作中的違法違規(guī)問題，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)要進(jìn)行層層追糾，并且嚴(yán)肅查辦，把好統(tǒng)計(jì)信息的質(zhì)量關(guān)。同時(shí)，積極在全校做好統(tǒng)計(jì)法律法規(guī)的宣傳和學(xué)習(xí)，如《統(tǒng)計(jì)法》、《教育統(tǒng)計(jì)工作暫行規(guī)定》等，不斷完善學(xué)校內(nèi)部統(tǒng)計(jì)制度，提高全校教職工對(duì)統(tǒng)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)。

(三)轉(zhuǎn)變統(tǒng)計(jì)工作觀念，充分發(fā)揮統(tǒng)計(jì)作用

高職教育信息統(tǒng)計(jì)工作人員應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?cè)械牡取⒁⒖坑^念，不能只是停留在被動(dòng)的搜集、整理和填報(bào)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)層面上，而是要轉(zhuǎn)變對(duì)統(tǒng)計(jì)工作的基本認(rèn)識(shí)，要讓統(tǒng)計(jì)人員有主動(dòng)參與和介入到學(xué)校發(fā)展決策中的意識(shí)。只把統(tǒng)計(jì)報(bào)表填報(bào)完成好是不夠的，這只能算是綜合統(tǒng)計(jì)工作的一個(gè)最基本的內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)工作更重要的應(yīng)該是為學(xué)院的發(fā)展建設(shè)提供有力的參謀作用，真實(shí)、的采集和整理各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)信息，并對(duì)這些采集上來的數(shù)據(jù)、信息進(jìn)行及時(shí)、的歸納和分析，并最終以統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告或其它書面報(bào)告的形式，印發(fā)給學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和各相關(guān)職能部門。伴隨著近幾年來高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大、在校生的數(shù)量急劇增加、發(fā)展速度加快，使得學(xué)校的經(jīng)費(fèi)資源短缺、師資隊(duì)伍緊張、辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈等矛盾日漸突顯，學(xué)校決策者只有及時(shí)掌握這些基本情況，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)校發(fā)展建設(shè)中存在的不足，才能及時(shí)調(diào)整發(fā)展策略，從而加大對(duì)這些弱勢(shì)環(huán)節(jié)的投入力度，不斷改善學(xué)校辦學(xué)條件和增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)大發(fā)展的信息時(shí)代，綜合統(tǒng)計(jì)工作更要大力加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)中信息資源的開發(fā)和利用，結(jié)合學(xué)院的實(shí)際情況，研發(fā)一些可供學(xué)院使用的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)等，通過校園網(wǎng)絡(luò)客戶端收集各類統(tǒng)計(jì)的原始數(shù)據(jù)資料，建立起學(xué)校自己的基本狀況統(tǒng)計(jì)信息數(shù)據(jù)庫(kù)。只有這樣才能充分發(fā)揮教育信息統(tǒng)計(jì)工作的咨詢和監(jiān)督作用，使統(tǒng)計(jì)工作能夠更好的發(fā)揮起科學(xué)決策和管理服務(wù)作用。高職院校教育信息統(tǒng)計(jì)工作是學(xué)院健康可持續(xù)發(fā)展的基石，只有掌握了及時(shí)、和科學(xué)的反映本院基本情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并通過統(tǒng)計(jì)分析評(píng)價(jià)，才能及時(shí)調(diào)整發(fā)展策略，為學(xué)校的發(fā)展建設(shè)出謀劃策。

作者：孫舟單位：遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教育統(tǒng)計(jì)論文:翻譯碩士教育的統(tǒng)計(jì)分析論文

一、結(jié)果與討論

（一）翻譯碩士教育研究整體情況本研究共檢索出國(guó)內(nèi)2005-2013年翻譯碩士教育研究的學(xué)術(shù)期刊論文196篇。經(jīng)描述性統(tǒng)計(jì)分析，翻譯碩士教育研究的發(fā)展變化情況如圖1所示。翻譯碩士教育經(jīng)歷了萌芽期（2005-2006年）、探索期（2007-2009年）和發(fā)展期（2010-2013年）三個(gè)時(shí)期，產(chǎn)出文獻(xiàn)總量總體呈上升趨勢(shì)。由圖1可知，萌芽期始于2005年，翻譯教育研究主題開始進(jìn)入研究者視野，但數(shù)量有限。在探索期，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)2007年審議通過《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》。2009年，《全日制翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，發(fā)展期產(chǎn)出了大量相關(guān)研究成果，2010-2012年的文獻(xiàn)數(shù)量持續(xù)上升，激增為106篇，占總篇數(shù)的54.1%。2013年的期刊文獻(xiàn)僅涉及前半年，共31篇相關(guān)文獻(xiàn)，占總篇數(shù)的15.8%。

（二）翻譯碩士教育研究主題描述與分析本研究將文獻(xiàn)內(nèi)容分為學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)體系、教育管理、課程以及其他等主題，研究主題的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如圖2所示。由圖可知，翻譯碩士教育研究主題具有分布廣、多元化的特性，內(nèi)容涉及翻譯碩士教育的各個(gè)方面。其中，“教學(xué)體系”主體文獻(xiàn)所占比例較大，占總篇數(shù)的49.5%；其次為“課程”，占總篇數(shù)的32.7%；而“學(xué)習(xí)者”“教師”和“教育管理”的相關(guān)研究較少。本研究涉及翻譯學(xué)習(xí)者的相關(guān)文獻(xiàn)僅有6篇，主要探究學(xué)習(xí)者信念與素養(yǎng)問題。有研究者通過翻譯教學(xué)課程BBS對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信念、態(tài)度進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)翻譯教學(xué)課程BBS的開設(shè)能夠培育學(xué)習(xí)者自我效能信念、翻譯學(xué)習(xí)信念及自主學(xué)習(xí)信念。此外，學(xué)習(xí)者的理論素養(yǎng)也倍受關(guān)注。有研究者認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，有必要對(duì)翻譯碩士的理論素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行分析。遵循技能性原則、實(shí)踐性原則、理論性原則與階段性原則，提升高級(jí)翻譯人才的理論素養(yǎng)。另有研究者指出，譯者素養(yǎng)是譯者素質(zhì)與能力的綜合，譯者可根據(jù)不同的翻譯情境與目的，對(duì)翻譯自主性、靈活性及創(chuàng)造性進(jìn)行建構(gòu)，促進(jìn)譯者可持續(xù)發(fā)展能力的形成。本研究關(guān)于翻譯教師主題的文獻(xiàn)僅9篇，主要探討翻譯教師的發(fā)展、培訓(xùn)、角色及素養(yǎng)等問題。

有研究者指出，翻譯師資是翻譯教學(xué)的瓶頸，當(dāng)下翻譯教師角色的轉(zhuǎn)換應(yīng)該是諸多研究關(guān)注的重點(diǎn)，研究者應(yīng)以翻譯過程為導(dǎo)向，以翻譯產(chǎn)品為中心，重視翻譯教師的角色定位及其實(shí)現(xiàn)的主客觀條件。翻譯教師應(yīng)扮演“設(shè)計(jì)者”“誘導(dǎo)者”“研究者”“管理者”等角色，只有及時(shí)調(diào)整角色定位，才能適應(yīng)翻譯碩士教育過程中的各種挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)高校翻譯師資在年齡、學(xué)位及職稱結(jié)構(gòu)方面較有所改善，但學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型師資的配備不夠合理，需做進(jìn)一步調(diào)整；研究者探究的另一重點(diǎn)是，在翻譯專業(yè)創(chuàng)建伊始就應(yīng)注重培養(yǎng)高素質(zhì)的翻譯專業(yè)教師。此外，翻譯教師如何借助現(xiàn)代信息技術(shù)提升自身信息素質(zhì)也是研究者關(guān)注的問題。作為翻譯碩士教育研究的重點(diǎn)之一，教學(xué)體系是由多個(gè)教學(xué)因素組成的統(tǒng)一整體，包括教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)等。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)體系相關(guān)文獻(xiàn)共計(jì)97篇。通過深入分析該主題研究?jī)?nèi)容和所選文獻(xiàn)的具體內(nèi)容，將教學(xué)體系細(xì)化為教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐教學(xué)等主題。教學(xué)資源主要指翻譯教材。

首先，隨著國(guó)內(nèi)翻譯碩士的培養(yǎng)興起，翻譯教材的編寫成為研究者關(guān)注的重點(diǎn)。翻譯碩士教育需要向社會(huì)輸送高層次、應(yīng)用型翻譯人才，為此，翻譯碩士教材的編寫至關(guān)重要。其次，教學(xué)模式也是教學(xué)體系中的重要論題，教學(xué)模式由長(zhǎng)期多樣化的教學(xué)實(shí)踐形成，主要針對(duì)教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)、程序及階段等。有學(xué)者研究翻譯教學(xué)模式的理念與應(yīng)用，指出教學(xué)模式由五部分構(gòu)成：理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)體系中所占比例不多，但也不容忽視。研究者在教學(xué)內(nèi)容方面更注重對(duì)職業(yè)倫理課、計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程、文化類課程、術(shù)語(yǔ)課程、本地化課程等的探究。第三個(gè)方面是教學(xué)方法的研究，它是翻譯教學(xué)體系中的關(guān)鍵主題。研究教學(xué)方法的側(cè)重點(diǎn)各有不同，包括：交互式、項(xiàng)目式、協(xié)作式、工作坊、基于任務(wù)式、基于問題式等。關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的研究較少。翻譯碩士教育仍處于初創(chuàng)階段，還存在種種亟待解決的問題，因此，翻譯碩士的教學(xué)評(píng)估研究也至關(guān)重要。實(shí)踐是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論知識(shí)理解的有效途徑，而實(shí)踐教學(xué)則是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)翻譯人才的重要手段。翻譯碩士教育研究在翻譯教學(xué)方面成效顯著，但無論是對(duì)基礎(chǔ)理論的研究還是對(duì)應(yīng)用理論的探索，翻譯課程的發(fā)展速度緩慢，始終未達(dá)到理想效果。本研究對(duì)課程的探索主要涵蓋課程理念、課程體系/方案、課程設(shè)置/內(nèi)容、課程發(fā)展及經(jīng)驗(yàn)介紹等，檢索文獻(xiàn)共計(jì)64篇。文獻(xiàn)分析結(jié)果表明，大多數(shù)研究者對(duì)課程理念的探索聚焦于對(duì)翻譯教學(xué)或翻譯碩士教育等問題的思考，在構(gòu)建翻譯碩士教育特色課程時(shí)，注重強(qiáng)調(diào)技術(shù)寫作理念對(duì)翻譯教學(xué)乃至整個(gè)翻譯行業(yè)的重要意義。有學(xué)者指出，我國(guó)翻譯課程體系的設(shè)置不夠重視學(xué)生專業(yè)雙語(yǔ)能力的提升，因此，在翻譯教學(xué)專業(yè)化的前提下，雙語(yǔ)課程體系應(yīng)與傳統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)有所區(qū)別，以不斷提高學(xué)生的理解能力和雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力為目標(biāo)。此外，研究者也注重翻譯碩士課程方案的調(diào)整與更新，強(qiáng)調(diào)區(qū)分學(xué)術(shù)型翻譯人才與專業(yè)性或職業(yè)化翻譯人才培養(yǎng)的差別。研究者發(fā)現(xiàn)，不同區(qū)域的翻譯市場(chǎng)對(duì)翻譯人才需求也不盡相同。

近年來，翻譯碩士教育與學(xué)術(shù)型研究生教育的課程設(shè)置存在區(qū)分不明顯、結(jié)構(gòu)不合理及專業(yè)特色不突出等問題，因此，有學(xué)者認(rèn)為翻譯碩士的課程設(shè)置應(yīng)立足于當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)需求，發(fā)展自身特色專業(yè)。課程發(fā)展研究的主題較少，研究者基于國(guó)內(nèi)翻譯學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，提出翻譯碩士培養(yǎng)方案的試行計(jì)劃及課程發(fā)展等問題。另有學(xué)者強(qiáng)調(diào)翻譯課程不同于其他外語(yǔ)課程，我國(guó)翻譯碩士教育仍處于初級(jí)階段，研究者在引進(jìn)國(guó)外獨(dú)特翻譯教學(xué)方式的同時(shí)，還需結(jié)合翻譯市場(chǎng)需求及翻譯特色，探索適合我國(guó)翻譯碩士教育發(fā)展的道路。教育管理要求管理者充分利用有利因素，包括人力、財(cái)力、物力等，積極組織協(xié)調(diào)教育隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)。翻譯教育管理的相關(guān)文獻(xiàn)主要分析畢業(yè)論文與學(xué)制管理的問題。對(duì)于翻譯碩士畢業(yè)論文的探討，研究者主要集中于畢業(yè)論文的撰寫、方案及評(píng)價(jià)形式等方面，指出翻譯碩士學(xué)位論文要逐步趨于實(shí)踐型學(xué)位報(bào)告的模式，注重“翻譯述評(píng)”的寫作模式。有研究者將學(xué)位論文方案調(diào)整為四種，即重要崗位的實(shí)習(xí)報(bào)告、翻譯實(shí)踐報(bào)告、翻譯實(shí)驗(yàn)報(bào)告和翻譯調(diào)研報(bào)告。

除此之外，研究者結(jié)合翻譯碩士教育特點(diǎn)及學(xué)位論文書寫要求，提出翻譯碩士專業(yè)學(xué)位論文的評(píng)價(jià)方式，即定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。還有研究主要探究翻譯碩士教育學(xué)制管理問題。在諸多培養(yǎng)單位中，學(xué)制兩年的居多，學(xué)生雖然可以在較短的時(shí)間內(nèi)獲得碩士學(xué)位，但也導(dǎo)致很多學(xué)生基本功不扎實(shí)、專業(yè)實(shí)習(xí)成效低及翻譯實(shí)踐質(zhì)量不達(dá)標(biāo)等問題。為此，研究認(rèn)為翻譯碩士的學(xué)制應(yīng)延長(zhǎng)至三年，以保障翻譯碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到社會(huì)對(duì)高層次翻譯人才的期望和要求。文獻(xiàn)分析顯示，其他主題的相關(guān)文獻(xiàn)共計(jì)9篇，占期刊文獻(xiàn)總量的4.6%。

二、翻譯碩士教育研究的思考

翻譯學(xué)科作為一門新興學(xué)科，其專業(yè)建設(shè)仍處于起步階段。教學(xué)體系與課程主題的探討是國(guó)內(nèi)翻譯碩士教育研究的重點(diǎn)。近年來，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)翻譯碩士教育的研究取得了一定成果，但在主題與方法研究中仍存在不足。基于當(dāng)前的研究現(xiàn)狀，翻譯教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者本身關(guān)注較少，更多地側(cè)重于翻譯能力的提升。教師研究領(lǐng)域仍有待延伸，如在相關(guān)文獻(xiàn)中，關(guān)于翻譯教師的研究?jī)H涉及翻譯教師角色、翻譯教師培訓(xùn)及翻譯教師素養(yǎng)等方面，而對(duì)翻譯教師學(xué)習(xí)、翻譯教師信念、翻譯教師認(rèn)知等方面的探索尚未開啟。由此可見，多數(shù)研究者趨向于對(duì)教師主題的客觀思考，而對(duì)教師知識(shí)建構(gòu)、教師理想信念的樹立等方面關(guān)注較少。此外，從以上研究分析可知，翻譯專業(yè)課程的類型、內(nèi)容、分配比例等因素與翻譯專業(yè)的功能取向、翻譯人才的培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系，因此，課程的合理性對(duì)整個(gè)翻譯專業(yè)建設(shè)至關(guān)重要。而多數(shù)研究者只關(guān)注課程體系的某一單一方面，如課程目標(biāo)、課程設(shè)置等內(nèi)容，而對(duì)課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面研究較少，主要問題為：其一，相關(guān)特色課程設(shè)置不突出。翻譯碩士課程設(shè)置不僅要在翻譯種類、內(nèi)容上有所延伸，更要體現(xiàn)實(shí)用型內(nèi)容，同時(shí)，也要兼顧發(fā)展性與多元性原則。各高校的翻譯碩士教育應(yīng)在課程設(shè)置上突顯其地方特色。根據(jù)翻譯碩士教指委擬定的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，翻譯碩士教育課程包括必修課與選修課兩種，其中必修課的內(nèi)容相差無幾，高校可以通過選修課的設(shè)置體現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色。從相關(guān)院校的培養(yǎng)方案中可以看出，大部分院校并未充分利用選修課的設(shè)置體現(xiàn)其地方特色。其二，課程設(shè)置忽略了必要的科學(xué)原則。目前國(guó)內(nèi)院校翻譯專業(yè)的課程設(shè)置對(duì)科學(xué)原則不夠重視，諸如翻譯課程設(shè)置系統(tǒng)性不強(qiáng)；板塊劃分模糊；課程體系不完整；課程結(jié)構(gòu)不合理等。因此，高校培養(yǎng)的翻譯碩士應(yīng)避免以上不足之處，結(jié)合地方特色，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的翻譯人才。

作者：周亞莉何東敏單位：西北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

教育統(tǒng)計(jì)論文:高校管理中的教育統(tǒng)計(jì)論文

一、高校教育統(tǒng)計(jì)存在的問題

高校的教育統(tǒng)計(jì)與一般的統(tǒng)計(jì)存在差別，它是面向高校的學(xué)生、教師、管理層，將他們?nèi)粘５墓ぷ髁炕幚恚詳?shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)出來。而現(xiàn)今高校的教育統(tǒng)計(jì)存在一些問題，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，即統(tǒng)計(jì)人員的專業(yè)基礎(chǔ)較差、高校管理層對(duì)教育統(tǒng)計(jì)的重視不夠、教育統(tǒng)計(jì)的技術(shù)手段相對(duì)落后。

1、教育統(tǒng)計(jì)人員的專業(yè)基礎(chǔ)較差一般高校都會(huì)設(shè)立專門的教育統(tǒng)計(jì)部門，但是整個(gè)統(tǒng)計(jì)部門的人員安排仍處于較為混亂的狀態(tài)。這種混亂主要表現(xiàn)為三點(diǎn)：及時(shí)，高校教育統(tǒng)計(jì)人員科班出身較少，對(duì)統(tǒng)計(jì)工作的了解也相對(duì)少一些，一些高校為了工作便利常常于崗前倉(cāng)促培訓(xùn)，工作人員的統(tǒng)計(jì)知識(shí)不扎實(shí)，統(tǒng)計(jì)經(jīng)驗(yàn)較少；第二，高校統(tǒng)計(jì)部門與國(guó)家相關(guān)統(tǒng)計(jì)部門的聯(lián)系較少，這就限制了部門對(duì)國(guó)家統(tǒng)計(jì)政策的學(xué)習(xí)和了解，不能夠及時(shí)與國(guó)家統(tǒng)計(jì)改革接軌；第三，高校教育統(tǒng)計(jì)人員受到專業(yè)基礎(chǔ)的影響，職位穩(wěn)定性較差，大多數(shù)統(tǒng)計(jì)人員的服務(wù)年限較短，只是將教育統(tǒng)計(jì)部門作為升職的跳板，這就使工作人員缺乏統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)工作往往停留于報(bào)表，缺少實(shí)際效應(yīng)。

2、高校管理層對(duì)教育統(tǒng)計(jì)的重視力度不夠高校的管理層對(duì)教育統(tǒng)計(jì)工作存在誤解，片面的認(rèn)為高校教育統(tǒng)計(jì)就是“填表”，單純認(rèn)為這種統(tǒng)計(jì)只是任務(wù)，將之與高校的日常教學(xué)工作相割離。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)也使得高校統(tǒng)計(jì)逐漸成為擺設(shè)。這就在一定意義上淡化了教育統(tǒng)計(jì)的重要作用，使學(xué)校各個(gè)層面產(chǎn)生對(duì)教育統(tǒng)計(jì)的輕忽，認(rèn)為教育統(tǒng)計(jì)可有可無。這為學(xué)校的教育統(tǒng)計(jì)工作的展開增加了難度。而且這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)降低了教育統(tǒng)計(jì)與學(xué)校教學(xué)管理、學(xué)校工作相結(jié)合的可能性，導(dǎo)致教育統(tǒng)計(jì)的適用范圍減少，成為了單純的數(shù)據(jù)堆積，失去了原有的信息咨詢、參考的功能。

3、教育統(tǒng)計(jì)的技術(shù)手段相對(duì)落后現(xiàn)在很多高校的教育統(tǒng)計(jì)工作仍采用手工統(tǒng)計(jì)的方式，較少采用計(jì)算機(jī)設(shè)備，或者使用了計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)而僅僅停留于數(shù)據(jù)錄入、保存、報(bào)表處理等階段，整體技術(shù)手段相對(duì)落后。目前，高校的教育統(tǒng)計(jì)工作的整體技術(shù)手段和應(yīng)用形式較為單一，多是處于被動(dòng)完成報(bào)表的狀態(tài)，且面向的主體也是上級(jí)管理者，也就是說上級(jí)管理者布置了什么統(tǒng)計(jì)工作，就執(zhí)行什么工作，失去了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的積極性和主動(dòng)性。在高校數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的過程中，計(jì)算機(jī)的不利用是統(tǒng)計(jì)手段落后的一個(gè)重要表現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)工作者將計(jì)算機(jī)作為單機(jī)存儲(chǔ)工具，忽視其網(wǎng)絡(luò)共享功能，使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不能及時(shí)有效的傳達(dá)到高校管理的各個(gè)部門，造成信息滯后現(xiàn)象，降低了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的價(jià)值。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)成為單一的記錄保存，這就在一定程度上造成了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的浪費(fèi)。

二、教育統(tǒng)計(jì)在高校管理中的創(chuàng)新應(yīng)用

教育統(tǒng)計(jì)對(duì)高校的整體發(fā)展具有重要作用，為了落實(shí)好高校的教育統(tǒng)計(jì)工作，高校管理者應(yīng)該從高校教育統(tǒng)計(jì)現(xiàn)存的問題出發(fā)，結(jié)合本校實(shí)際情況，聯(lián)系國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)改革形勢(shì)，從拓寬教育統(tǒng)計(jì)手段、結(jié)合高校日常教學(xué)、行政管理方面出發(fā)，發(fā)揮出高校教育統(tǒng)計(jì)的實(shí)際功用。

1、廣泛應(yīng)用計(jì)算機(jī)教育統(tǒng)計(jì)手段現(xiàn)今高校管理離不開電子化的辦公設(shè)備，而計(jì)算機(jī)的使用不僅能提高管理辦公的效率，還可以較大程度的實(shí)現(xiàn)資源的共享。教育統(tǒng)計(jì)并不是單向的數(shù)據(jù)匯報(bào)，它是一種數(shù)據(jù)的溝通交流。高校應(yīng)該將計(jì)算機(jī)納入教育統(tǒng)計(jì)日常辦公的應(yīng)用中，其目的是“實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，從而提高統(tǒng)計(jì)信息的利用效率和價(jià)值”②，通過計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的計(jì)算功能，快捷高效的完成學(xué)校日常教學(xué)、行政管理工作的數(shù)據(jù)量化統(tǒng)計(jì)，讓上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教師、學(xué)生能夠及時(shí)了解學(xué)校及個(gè)人的動(dòng)態(tài)，為及時(shí)調(diào)整行政管理策略、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式提供數(shù)據(jù)參考。當(dāng)然，計(jì)算機(jī)的加入不僅能使高校的教育統(tǒng)計(jì)更加快捷高效，還能讓高校及時(shí)的了解國(guó)家對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的新政策。而高校間教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的共享還能讓高校及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，便于高校間的互相學(xué)習(xí)。

2、教育統(tǒng)計(jì)與高校日常教學(xué)管理相結(jié)合高校的教育統(tǒng)計(jì)不能停留在自身的數(shù)據(jù)保存和整理，它的最終目的是為各教育行政部門提供數(shù)據(jù)信息，為高校改革提供參考和依據(jù)。為此，高校教育統(tǒng)計(jì)應(yīng)該滲透于高校管理的各個(gè)部分，特別是日常教學(xué)管理部分。高校的管理離不開對(duì)教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。且從高校學(xué)科的建設(shè)到課程的安排，再到學(xué)生階段學(xué)習(xí)成績(jī)的量化等等都與教育統(tǒng)計(jì)息息相關(guān)，教育統(tǒng)計(jì)工作者要利用統(tǒng)計(jì)手段將紛繁復(fù)雜的教育數(shù)據(jù)規(guī)整清楚，從中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教育方式、管理方式、學(xué)習(xí)方式存在的問題，為高校管理者、教師、學(xué)生提供一份明晰的數(shù)據(jù)量化，為其更好的改進(jìn)提供依據(jù)。當(dāng)然，在高校整體管理中，還可以將教育統(tǒng)計(jì)與教學(xué)管理有效結(jié)合，建立起一套適用于高校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，開展各類教學(xué)質(zhì)量比賽，對(duì)教學(xué)管理起到監(jiān)督、激勵(lì)、反饋等作用，從而提高高校的管理水平，推進(jìn)高校的管理改革、教育改革。

3、專業(yè)的統(tǒng)計(jì)團(tuán)隊(duì)是教育統(tǒng)計(jì)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵高校教育統(tǒng)計(jì)不僅是數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，它對(duì)高校的整體管理起到重要作用。為此，建設(shè)一支高素質(zhì)的教育統(tǒng)計(jì)團(tuán)隊(duì)勢(shì)在必行。高校應(yīng)該招納一批具有一定統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)人員來進(jìn)行教育統(tǒng)計(jì)，并定期組織崗位培訓(xùn)，讓統(tǒng)計(jì)人員及時(shí)了解近期的統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)政策。另外，不僅專門的教育統(tǒng)計(jì)人員需要堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，高校的管理者也需要掌握一些統(tǒng)計(jì)知識(shí)，以便將教育統(tǒng)計(jì)與教育管理相結(jié)合，提升高校的辦學(xué)實(shí)力，為教育事業(yè)的發(fā)展提供數(shù)據(jù)保障。

三、結(jié)語(yǔ)

教育統(tǒng)計(jì)在高校管理中具有至關(guān)重要的作用，高校管理者應(yīng)該對(duì)此引起高度重視，建立具有高素質(zhì)的統(tǒng)計(jì)隊(duì)伍，充分使用計(jì)算機(jī)設(shè)備，將教育統(tǒng)計(jì)與教學(xué)管理相結(jié)合，為高校發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

作者：蔡品單位：江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教育統(tǒng)計(jì)論文:健康資源教育統(tǒng)計(jì)論文

1結(jié)果

1.1各級(jí)健康教育機(jī)構(gòu)財(cái)政撥款情況2012年度全國(guó)地市級(jí)健康教育財(cái)政撥款、平均值及2013年度山東省地市級(jí)隨機(jī)樣本財(cái)政撥款和平均值見表1。使用隨機(jī)抽取地市級(jí)財(cái)政經(jīng)費(fèi)平均數(shù)與全國(guó)均數(shù)進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)。由于單樣本t檢驗(yàn)要求樣本數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布，因此進(jìn)行單樣本的K-S檢驗(yàn)，使用SPSS19.0得到檢驗(yàn)分析表。從檢驗(yàn)結(jié)果看到，統(tǒng)計(jì)量Z等于0.841，相伴概率P等于0.414，遠(yuǎn)大于顯著性水平。因此，接受零假設(shè)，認(rèn)為服從正態(tài)分布，可以利用單樣本t檢驗(yàn)方法。見表2。單個(gè)樣本檢驗(yàn)結(jié)果：t=0.857，P=0.414，接受無效假設(shè)，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表3。

1.2相關(guān)性分析在健康教育資源評(píng)價(jià)中，常常以專職人員數(shù)、專科以上學(xué)歷、中級(jí)以上職稱和公共衛(wèi)生專業(yè)作為人力資源評(píng)分的依據(jù)。根據(jù)2013年全省17市及山東省的上述指標(biāo)，利用SPSS19.0對(duì)4個(gè)指標(biāo)進(jìn)行相關(guān)分析。見表4，表5。表5給出了Pearson簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)，相關(guān)檢驗(yàn)t統(tǒng)計(jì)量對(duì)應(yīng)的P值。相關(guān)系數(shù)右上角有兩個(gè)星號(hào)表示相關(guān)系數(shù)在0.01的顯著性水平下。從表中可以看出，專職人員、專科以上學(xué)歷、中級(jí)以上職稱和公共衛(wèi)生專業(yè)人員之間的相關(guān)系數(shù)都在0.66以上，對(duì)應(yīng)的P值都接近0，表示了4個(gè)指標(biāo)具有較強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系。

1.3聚類分析為了更深入掌握山東省各市健康教育人力資源的狀況，利用2013年山東省健康教育人力資源評(píng)分的主要指標(biāo)，即健康教育專職人員數(shù)、專科以上學(xué)歷人數(shù)、中級(jí)以上職稱和公共衛(wèi)生專業(yè)人員，使用SPSS19.0對(duì)全省17市進(jìn)行聚類分析。由于要利用多個(gè)指標(biāo)分析各市之間在人力資源方面的差異，考慮用逐步聚類分析來研究各市之間的分類。圖1為分層聚類的樹形圖，以躺倒的樹的形式展現(xiàn)了聚類分析中每一次類合并的情況。SPSS自動(dòng)將各類間的距離映射在0~25之間，并將聚類過程近似地表示在圖上。

2討論

2.1健康教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)的投入是保障健康教育活動(dòng)的重要條件，直接影響到健康教育事業(yè)的發(fā)展。健康教育是預(yù)防疾病好的“社會(huì)疫苗”[3]，作為新醫(yī)改中公共衛(wèi)生服務(wù)體系改革的重要組成部分，健康教育能夠發(fā)揮的作用越來越大。但我國(guó)健康教育的投入嚴(yán)重不足，法國(guó)國(guó)家健康教育中心有員工120人，每年的經(jīng)費(fèi)1.2億歐元[4]。根據(jù)2012年度報(bào)表調(diào)查結(jié)果顯示，我們國(guó)家各級(jí)健康教育機(jī)構(gòu)包括財(cái)政經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)和企業(yè)經(jīng)費(fèi)僅3.45億元人民，差距較為明顯。全國(guó)地市級(jí)財(cái)政經(jīng)費(fèi)為7,600萬(wàn)元，平均21.53萬(wàn)元。經(jīng)過單樣本t檢驗(yàn)，山東省地市級(jí)財(cái)政經(jīng)費(fèi)與全國(guó)無明顯差異。按照2013年度山東省各市人力資源的情況，運(yùn)用SPSS19.0軟件作相關(guān)性分析。結(jié)果表明，健康教育專職人員、專科以上學(xué)歷、中級(jí)以上職稱和公共衛(wèi)生專業(yè)人員均存在顯著的線性相關(guān)關(guān)系。從人力資源上講，專職人員、專科以上學(xué)歷、中級(jí)以上職稱和公共衛(wèi)生專業(yè)人員之間相關(guān)是合理的，具有現(xiàn)實(shí)意義。

2.2聚類分析的結(jié)果表明了山東省各市在4個(gè)人力資源指標(biāo)之間的親疏程度，即：一群具有相關(guān)性的數(shù)據(jù)加以有意義的分類。聚類分析被用作描述數(shù)據(jù)，衡量不同數(shù)據(jù)源間的相似性，以及把數(shù)據(jù)源分類到不同的簇中。從而歸納出上述不同的城市人力資源的現(xiàn)狀，為政府決策者進(jìn)行相關(guān)決策提供參考。然而，由于聚類分析方法的局限性，只能表示在同一類里的這些對(duì)象在某種意義上傾向于彼此相似，還不能更深入地表明各類的優(yōu)略程度。

2.3由于指標(biāo)較為分散等原因，利用健康教育統(tǒng)計(jì)報(bào)表撰寫文章有一定的難度，全國(guó)也較少見，建議健康教育調(diào)查表指標(biāo)設(shè)計(jì)更具科學(xué)性和可操作性。筆者也希望掌握更先進(jìn)的理論和方法，對(duì)健康教育資源更好地進(jìn)行分析利用。

作者：張少華孫桐陳仁友冷艷單位：山東省疾病預(yù)防控制中心

教育統(tǒng)計(jì)論文:測(cè)量教學(xué)改革與教育統(tǒng)計(jì)論文

一、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量教學(xué)改革的實(shí)踐

(一)更新教學(xué)理念，深化教學(xué)思想誠(chéng)信教育是教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量課程的思維方式是理性主義關(guān)照下的經(jīng)驗(yàn)主義、演繹主義關(guān)照下的歸納主義、“從部分到整體”的思維方式。其基本思想是，按照特有的思維方式，定量地揭示教育領(lǐng)域中“寓于偶然性中的必然性”，為教育工作者提供科學(xué)依據(jù)和理論指導(dǎo)。

(二)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重組教學(xué)模塊優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是要吸取各版本教材的優(yōu)點(diǎn)，重新建立一個(gè)適合學(xué)生特點(diǎn)、體現(xiàn)教學(xué)特色、注重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的課程新體系。總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以厚基礎(chǔ)、專題化的研究性學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)，構(gòu)建了教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量的課程教學(xué)新體系。1．理論教學(xué)模塊(1)描述統(tǒng)計(jì)模塊主要包括數(shù)據(jù)的整理與分析;集中量數(shù)、差異量數(shù)、相關(guān)量數(shù)等統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的意義、應(yīng)用;二項(xiàng)分布、正態(tài)分布及其應(yīng)用。(2)推斷統(tǒng)計(jì)模塊主要包括概率及概率分布、抽樣分布及總體平均數(shù)的推斷、平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)等。(3)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)模塊主要包括教育測(cè)量產(chǎn)生的歷史、類型;教育測(cè)量的質(zhì)量特性:信度、效度、難度、區(qū)分度;編制測(cè)驗(yàn)的原理;測(cè)驗(yàn)題目的類型及編制要求、適用條件;評(píng)價(jià)學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的主要方法。2．實(shí)踐教學(xué)模塊(1)會(huì)分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析是用數(shù)字反映事物的一種定量研究。［5］平均是描述統(tǒng)計(jì)分析的核心思想。如，(1)有3位報(bào)考相同專業(yè)的研究生考試成績(jī)，各課程權(quán)重系數(shù)給予同一規(guī)定，試問錄取結(jié)果如何?(2)有兩組個(gè)數(shù)相同、數(shù)字不相同的10個(gè)分?jǐn)?shù)，試問:兩組分?jǐn)?shù)的分布是否一樣?為什么?哪個(gè)平均數(shù)的代表性更好?為什么?由樣本推出總體是推斷統(tǒng)計(jì)分析的核心思想。如，從某年高考作文試卷中隨機(jī)抽取100份，試估計(jì)作文總體平均分?jǐn)?shù)95%和99%置信區(qū)間。(2)會(huì)假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)檢驗(yàn)有兩個(gè)相互對(duì)立的假設(shè):零假設(shè)和備擇假設(shè)。如，零假設(shè)H0:某人患癌癥，備擇假設(shè)H1:某人未患癌癥。醫(yī)生給此人做診斷時(shí)，盡管遵循小概率事件原理，仍可能犯兩類錯(cuò)誤:此人未患癌癥而被診斷為患癌癥(α錯(cuò)誤:H1為真卻拒絕，棄真);此人患癌癥而被診斷為未患癌癥(β錯(cuò)誤:H0為假卻保留，取偽)。如果醫(yī)生犯α錯(cuò)誤，此人是否會(huì)抑郁而患癌癥?如果醫(yī)生犯β錯(cuò)誤，此人是否會(huì)錯(cuò)過治療而成為不治之癥?兩類錯(cuò)誤危害很大，應(yīng)該降低犯錯(cuò)的概率，盡量控制。(3)會(huì)編制測(cè)驗(yàn)教師在日常的教學(xué)工作中，一般都會(huì)通過試卷來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。于是，如何編制一份合格的試卷并進(jìn)行科學(xué)分析，成為教師的必備技能。自編測(cè)驗(yàn)必須明確三個(gè)問題:測(cè)什么，為什么測(cè)?怎樣測(cè)?包括題目雙向細(xì)目表的制定，題目的類型、數(shù)量、記分方法的選擇，測(cè)驗(yàn)的信度、效度、難度、區(qū)分度分析等步驟。［6］3．應(yīng)用教學(xué)模塊(1)應(yīng)用一:用Word、Excel繪制統(tǒng)計(jì)圖、表。統(tǒng)計(jì)圖、表能簡(jiǎn)潔、直觀、形象地表達(dá)數(shù)據(jù)。如，某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生參加校園綠化植樹活動(dòng)，總計(jì)需要植樹120棵(其中槐樹46棵，柳樹24棵，松樹50棵)。請(qǐng)繪制圓形統(tǒng)計(jì)圖。再如，某小學(xué)在雷鋒活動(dòng)月中，各年級(jí)涌現(xiàn)出的好人好事分別為:一年級(jí)男生12件、女生15件;二年級(jí)男生16件、女生24件;三年級(jí)男生11件、女生13件;四年級(jí)男生20件、女生24件;五年級(jí)男生18件、女生15件;六年級(jí)男生5件、女生10件。根據(jù)上述資料，請(qǐng)編制一個(gè)適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)表，并繪制相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖。(2)應(yīng)用二:考試、競(jìng)賽、選拔等。應(yīng)試技巧:針對(duì)不同的題目類型，采取不同的應(yīng)對(duì)方法。如，(1)一個(gè)學(xué)生猜做10個(gè)是非題，若全憑猜測(cè)，平均就可以猜對(duì)5道題(np10×0．55)。假如規(guī)定做對(duì)95%的題目才算掌握了測(cè)驗(yàn)的有關(guān)知識(shí)，那么，學(xué)生必須做對(duì)多少題才算掌握了這些知識(shí)呢?(2)一份試卷有100道四選一的多項(xiàng)選擇題(每題1分)，考生答對(duì)了其中80道，有20道不能回答，因而對(duì)這20道題作猜測(cè)，則猜測(cè)得分的范圍有多大?(3)某項(xiàng)職業(yè)錄取考試，在參加考試的1600人中準(zhǔn)備錄取200人，考試分?jǐn)?shù)接近正態(tài)分布，平均分?jǐn)?shù)為74，標(biāo)準(zhǔn)差為11，問錄取分?jǐn)?shù)線是多少?(3)應(yīng)用三:對(duì)兩組或兩組以上樣本的平均數(shù)差異的比較。運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)和單因素隨機(jī)設(shè)計(jì)方差分析。如，(1)某學(xué)校將80名學(xué)生按年齡、性別、智力水平、原有知識(shí)基礎(chǔ)等一一匹配后，分成兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行教材改革實(shí)驗(yàn)。甲班學(xué)生使用舊教材，乙班學(xué)生使用新教材，學(xué)習(xí)后兩班學(xué)生測(cè)驗(yàn)的結(jié)果已知。兩班成績(jī)的差異是否顯著?(2)某學(xué)校為了改進(jìn)教學(xué)方法，從某年級(jí)中隨機(jī)抽取60名學(xué)生，分成三組，進(jìn)行三種教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)。一個(gè)月后進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)成績(jī)已知。三種教學(xué)方法的教學(xué)效果有無顯著性差異?(4)應(yīng)用四:評(píng)價(jià)學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的方法的運(yùn)用。評(píng)價(jià)學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的方法主要有:客觀題與主觀題評(píng)價(jià)法、表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法、評(píng)定量表評(píng)價(jià)法、同伴評(píng)定和軼事記錄評(píng)價(jià)法、檔案袋評(píng)價(jià)法等。考試是一種常用的評(píng)價(jià)方法，作業(yè)批語(yǔ)、課堂提問是一種評(píng)價(jià)，家訪是一種評(píng)價(jià)，一個(gè)微笑、一個(gè)眼神都是評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教師教育教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，是教師實(shí)施教育活動(dòng)的途徑之一。

(三)改革教學(xué)方法1．討論法讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的看法。如，有人認(rèn)為:用相對(duì)位置或相對(duì)分?jǐn)?shù)來描述與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不符合素質(zhì)教育的思想。這樣，常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法，在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中還有存在的價(jià)值嗎?你怎么看這個(gè)問題?啟發(fā)學(xué)生課堂思考，分組討論。如，某學(xué)生一學(xué)年內(nèi)期中考試各科平均分?jǐn)?shù)為95分，期末考試各科平均分?jǐn)?shù)為90分。95分與90分相差5分，存在本質(zhì)上的差異嗎?該學(xué)生家長(zhǎng)批評(píng)了他，你贊同該家長(zhǎng)的做法嗎?你眼中的素質(zhì)教育與分?jǐn)?shù)、排名有什么樣的關(guān)系?2．小組合作學(xué)習(xí)法組內(nèi)合作、組間交流匯報(bào):如，計(jì)算某班某兩門課程分?jǐn)?shù)的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)，畫出成績(jī)分布圖并判斷是否為正態(tài)分布。小組合作學(xué)習(xí)描述統(tǒng)計(jì):列舉經(jīng)典實(shí)例，分組課堂練習(xí)，分析比較數(shù)據(jù)，探討在教育科研中，標(biāo)準(zhǔn)差S是越大越好還是越小越好?討論集中量數(shù)與差異量數(shù)的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)推斷統(tǒng)計(jì):對(duì)小組合作調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探討性別差異、年級(jí)差異等。3．講授法在科學(xué)研究和實(shí)際應(yīng)用中，我們常常要對(duì)教學(xué)方法、教材選擇、心理測(cè)驗(yàn)、考試等實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析或?qū)?shí)驗(yàn)效果進(jìn)行比較。我們可以通過對(duì)兩組隨機(jī)樣本來比較實(shí)驗(yàn)前后的效果，比較的目的是看實(shí)驗(yàn)前后隨機(jī)樣本是否有所變化。引出差異顯著性檢驗(yàn):根據(jù)兩個(gè)樣本統(tǒng)計(jì)量的差異檢驗(yàn)兩個(gè)相應(yīng)總體參數(shù)差異的顯著性。平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)原理教學(xué)的重點(diǎn)是，使學(xué)生把基本原理正確地運(yùn)用到教育領(lǐng)域的實(shí)際問題解決之中，培養(yǎng)學(xué)生選擇知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力。4．案例教學(xué)法近十幾年來，西方國(guó)家的案例教學(xué)法被日益廣泛地運(yùn)用到我國(guó)的教育領(lǐng)域。通過案例的橋梁可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的連接，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。如，飛機(jī)失事，大家已經(jīng)眾所周知，為什么仍然有很多人乘坐飛機(jī)?人們坐飛機(jī)出行前，都堅(jiān)信小概率事件原理，認(rèn)為飛機(jī)失事不可能發(fā)生在自己的頭上。任何事情都有偶然性。概率就是偶然性當(dāng)中的必然規(guī)律。把測(cè)驗(yàn)的信度和效度的關(guān)系，比作“人才”德和才的關(guān)系，有德有才為一等，有德無才為二等，無德無才為三等，無德有才為四等。信度高是效度高的必要而非充分條件。一位學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中，期中考試數(shù)學(xué)考了95分，期末考試數(shù)學(xué)考了88分，家長(zhǎng)會(huì)評(píng)價(jià)說:“你看不努力，退步了吧!”這樣的評(píng)價(jià)合理嗎?案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于所選案例要具有代表性，能很好地闡釋相關(guān)理論;要典型，具有說服力;要深入淺出，使學(xué)生通俗易懂。5．參與式、探究式教學(xué)法如，在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的問卷調(diào)查，讓學(xué)生們參與調(diào)查、評(píng)分、數(shù)據(jù)分析的全過程，滲透參與式學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)，將教學(xué)和教育科學(xué)研究緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的教育研究能力。6．拋錨式教學(xué)法如，二項(xiàng)分布和正態(tài)分布的教學(xué)，以典型例子呈現(xiàn)正態(tài)分布的應(yīng)用。分析問題時(shí)，先拋出問題留給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生感知問題后，再作引導(dǎo)性講解。緊緊抓住學(xué)生，適時(shí)引導(dǎo)和修正，使他們逐步理解和概括。總之，以教師為主體，以學(xué)生為主導(dǎo)。各種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，有意義地學(xué)習(xí)。通過行動(dòng)與體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量能力。

(四)整合教學(xué)手段通過PPT、Word形式呈現(xiàn)講解內(nèi)容，使學(xué)生會(huì)讀統(tǒng)計(jì)圖、表;借助Word、Excel制作統(tǒng)計(jì)圖、表，將概率分布等直觀的表達(dá)出來，加深學(xué)生的理解，減輕教師上課手繪畫圖的難度。整合后的教學(xué)手段=板書+電子教案(PPT、Word)+Excel+統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS)。

(五)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)教學(xué)改革評(píng)價(jià)多元化的理念，既關(guān)注結(jié)果又重視過程，既體現(xiàn)知識(shí)與技能又兼顧情感、態(tài)度與價(jià)值觀，設(shè)計(jì)考核的內(nèi)容與權(quán)重為:教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量基本概念、原理30%(如考試)，教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量軟件操作20%(如運(yùn)用Excel繪制統(tǒng)計(jì)圖、運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)、檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)的信效度等)，平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度20%(如出勤、課堂參與)，教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量實(shí)踐應(yīng)用30%(如考試、作業(yè))。總之，考試形式不拘泥于書本知識(shí)，更側(cè)重于實(shí)踐與應(yīng)用。

(六)踐行教學(xué)反思1．關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為本在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的接受與理解水平，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度。教學(xué)設(shè)計(jì)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生，使得他們?nèi)菀赘兄㈩I(lǐng)悟;教學(xué)方法關(guān)鍵在于學(xué)生的參與與理解，使得學(xué)生活學(xué)活用。2．案例生活化，注重實(shí)踐性、應(yīng)用性“抽樣分布”內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)。教師用生活化、典型的例子講解，讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用觀察、比較、分類等思維方法;教師舉出應(yīng)用性的實(shí)例，進(jìn)行軟件操作與演示，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)。如相關(guān)量數(shù)的教學(xué)，重點(diǎn)是每種相關(guān)適用條件的判定，而不是公式的推導(dǎo)。3．精選教學(xué)內(nèi)容，開展形成性評(píng)價(jià)夯實(shí)理論教學(xué)，踐行實(shí)踐教學(xué)，突出應(yīng)用教學(xué)，精選教學(xué)內(nèi)容。開展形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)教育研究工作，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教育研究，培養(yǎng)他們的教育科研能力和教育評(píng)價(jià)能力。

二、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量教學(xué)改革的展望

(一)建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)組建QQ群，使得師生互動(dòng)和交流有效、及時(shí);逐步實(shí)現(xiàn)典型試題庫(kù)、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量相關(guān)操作軟件的共享，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)。師生互評(píng)是在師生平等對(duì)話的過程中完成的，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者是一種“雙主體”的評(píng)價(jià)關(guān)系。

(二)加大教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革提高教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量在教師教育課程中的地位，重組教學(xué)模塊，突出實(shí)踐性和應(yīng)用性。使學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，提高他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力，提升教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量能力。

(三)統(tǒng)整教育科學(xué)研究方法、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量課程體系整合教育科學(xué)研究方法、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量課程體系，既有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量知識(shí)體系，又可以充分發(fā)揮教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量在社會(huì)生活和教育實(shí)踐中的作用。作為當(dāng)今世界教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域之一，教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量課程在教育教學(xué)過程中具有重要而廣泛的實(shí)踐和應(yīng)用價(jià)值，勢(shì)必成為教師教育類必修性課程。

作者：杜艷芳單位：運(yùn)城學(xué)院教育與心理科學(xué)系

教育統(tǒng)計(jì)論文:基于工程教育的工程統(tǒng)計(jì)論文

一、工程教育中“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程的缺陷

通常，大學(xué)本科學(xué)生學(xué)習(xí)的“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課。學(xué)生將數(shù)學(xué)概念運(yùn)用于工程中還有很大差距，例如，對(duì)于工程背景比較多的“假設(shè)檢驗(yàn)”部分，學(xué)生理解起來很困難，更談不上工程應(yīng)用。學(xué)生理解概率統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)是在排列組合方法基礎(chǔ)上的古典概型，而不是來自于現(xiàn)實(shí)的頻率和工程數(shù)據(jù)。在“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”的學(xué)習(xí)中應(yīng)該更注重的是概念的理解，而這正是廣大學(xué)生所疏忽的，學(xué)生對(duì)“什么是隨機(jī)變量”、“為什么要引進(jìn)隨機(jī)變量”說不清楚，他們更關(guān)心的是數(shù)學(xué)計(jì)算。學(xué)生對(duì)用“不確定性”的思維方法很不習(xí)慣，經(jīng)常套用確定性的思維方法而呆板的結(jié)論，不能對(duì)結(jié)論作出合理解釋。實(shí)際上，只會(huì)數(shù)學(xué)推導(dǎo)的學(xué)生并不是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)做到了“知其所以然”，這是因?yàn)樗麄冞€不知道現(xiàn)實(shí)世界中的“所以然”。出現(xiàn)這種缺陷的根本原因如下：（1）數(shù)學(xué)概念的引出往往缺少工程背景；（2）低年級(jí)學(xué)生缺少對(duì)工程問題的基本認(rèn)識(shí)；（3）教學(xué)以數(shù)學(xué)計(jì)算為導(dǎo)向，缺少解決實(shí)際問題的思維訓(xùn)練。

二、工程教育需要的統(tǒng)計(jì)學(xué)

工程師需要有效地運(yùn)用科學(xué)原理和技術(shù)方法解決實(shí)際問題。工程學(xué)中所運(yùn)用的工程方法基本按如下步驟進(jìn)行：（1）清晰和地描述問題；（2）識(shí)別影響問題的重要因素；（3）對(duì)問題建立模型，明確模型的約束條件和假設(shè)；（4）通過觀察和實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)據(jù)，并運(yùn)用數(shù)據(jù)檢驗(yàn)（2）、（3）步中的模型或結(jié)論；（5）根據(jù)觀察到的數(shù)據(jù)修正模型；（6）用模型解決問題；（7）設(shè)計(jì)一項(xiàng)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)證明問題的解是有效的；（8）根據(jù)問題的解作出總結(jié)，提出建議；（9）工程實(shí)施。在工程學(xué)中數(shù)據(jù)和模型是基本方法，統(tǒng)計(jì)學(xué)為工程學(xué)提供了這類數(shù)據(jù)和模型方法。在解決工程問題的過程中，常在以下環(huán)節(jié)中運(yùn)用相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法。

在設(shè)計(jì)開發(fā)方面，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和性等方法；在生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用質(zhì)量控制、假設(shè)檢驗(yàn)等方法；在銷售環(huán)節(jié)中，運(yùn)用相關(guān)分析、回歸分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方法；在服務(wù)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用性分析中的維修策略等。工程學(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的依賴源于工程中的大量數(shù)據(jù)都具有變異性。變異性是指連續(xù)觀察一個(gè)系統(tǒng)時(shí)并不能得到相同的結(jié)果。統(tǒng)計(jì)學(xué)給出了描述這種變異性的工具和利用這種工具作出合理決策的理論框架。在工程學(xué)中，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅需要計(jì)算技術(shù)，而且需要統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維方式。

三、“工程統(tǒng)計(jì)學(xué)”與傳統(tǒng)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程的區(qū)別

“工程統(tǒng)計(jì)學(xué)”以工程問題為導(dǎo)向，首先使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)包括數(shù)據(jù)的變異性，再認(rèn)識(shí)隨機(jī)事件和隨機(jī)變量，進(jìn)一步運(yùn)用隨機(jī)變量解決工程中的參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等問題。傳統(tǒng)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程基本以數(shù)學(xué)概念為導(dǎo)向，通常首先講授樣本空間，再進(jìn)入與中學(xué)知識(shí)銜接密切的古典概型，引入隨機(jī)變量。“工程統(tǒng)計(jì)學(xué)”與傳統(tǒng)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程的根本區(qū)別在于“工程統(tǒng)計(jì)學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)工程領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì)方法，而不是單純將統(tǒng)計(jì)看成是高中數(shù)學(xué)的延續(xù)。由于這些區(qū)別，“工程統(tǒng)計(jì)學(xué)”的內(nèi)容彌補(bǔ)了“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”的部分缺陷。“工程統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程還將在以下幾個(gè)方面促進(jìn)工程教育，而“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程的作用不夠充分。

1.使學(xué)生盡早理解工程問題。

由于數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課集中于一二年級(jí)，學(xué)生基本不了解工程問題，更不懂得工程學(xué)的思考方法，在“工程統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程中可以讓學(xué)生漸漸接受工程學(xué)方法。例如，經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷慕⒈举|(zhì)上是工程學(xué)的方法，學(xué)生往往習(xí)慣于數(shù)學(xué)中經(jīng)常通過演繹推導(dǎo)公式，而不習(xí)慣于通過數(shù)據(jù)建模。

2.通過實(shí)際問題認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)方法。

在數(shù)理統(tǒng)計(jì)中，假設(shè)檢驗(yàn)通常是學(xué)生難以理解的問題，在工程學(xué)中有很多實(shí)際檢驗(yàn)問題，例如產(chǎn)品驗(yàn)收，這些實(shí)際問題有助于學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)方法。

3.為繼續(xù)學(xué)習(xí)工程類課程提供更有力的支持。

通常的數(shù)學(xué)課程缺少與后續(xù)工程類課程的聯(lián)系，“工程統(tǒng)計(jì)學(xué)”中統(tǒng)計(jì)方法與后續(xù)工程類課程的聯(lián)系更緊密，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

四、“工程統(tǒng)計(jì)學(xué)”的CDIO教學(xué)模式

“工程統(tǒng)計(jì)學(xué)”適合采用CDIO教學(xué)模式。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、貫徹（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)工程，容易將理論與實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系起來。CDIO教學(xué)模式具體實(shí)施可以以項(xiàng)目為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目導(dǎo)向的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位。

教學(xué)始終貫穿以學(xué)生為中心的理念及其主體的需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需求主體的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)與項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）強(qiáng)調(diào)能力本位。

改注重套公式演算為“做統(tǒng)計(jì)分析”，“做”與“聽”結(jié)合，重在能力培養(yǎng)。這種通過完成項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲望、學(xué)習(xí)興趣，由此獲得的自學(xué)能力、分析能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生終生受益。

（3）強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

教學(xué)以項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析對(duì)工程問題的作用，使學(xué)生能以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)調(diào)控能力。

（4）將職業(yè)發(fā)展、職業(yè)道德與科學(xué)方法相融合，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，有利于道德、誠(chéng)信、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任感等職業(yè)素養(yǎng)的教育與養(yǎng)成。

“工程統(tǒng)計(jì)學(xué)”采用項(xiàng)目導(dǎo)向方式進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)讓學(xué)生在課外“做統(tǒng)計(jì)分析”，操作時(shí)注意遵循以下原則：

（1）項(xiàng)目準(zhǔn)備時(shí)，教師對(duì)學(xué)生是否具備了從事項(xiàng)目活動(dòng)所必需的統(tǒng)計(jì)技術(shù)的情況應(yīng)當(dāng)充分了解，確保項(xiàng)目活動(dòng)成為學(xué)生應(yīng)用或鞏固知識(shí)與技能的途徑。要善于為學(xué)生提供幾個(gè)能引起他們興趣或與專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目主題。

（2）項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己選擇項(xiàng)目主題，好是本專業(yè)的問題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找材料。學(xué)生可能對(duì)問題的理解比統(tǒng)計(jì)學(xué)的教師更好，這樣講更有利于師生互動(dòng)。教師可以幫助學(xué)生確定要解決的項(xiàng)目。

（3）項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)，教師要告誡學(xué)生善于向?qū)I(yè)教師請(qǐng)教或者進(jìn)一步學(xué)習(xí)解決陌生的問題。

（4）項(xiàng)目評(píng)價(jià)時(shí)，教師和學(xué)生共同對(duì)解決問題的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行反思與評(píng)論，并就相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行討論后，教師再予以評(píng)價(jià)。這一過程對(duì)提高學(xué)生修正解決問題過程的能力很重要。CDIO教學(xué)模式可以彌補(bǔ)工程教育中統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法的缺陷。

作者：王璽單位：上海電力學(xué)院數(shù)理學(xué)院

教育統(tǒng)計(jì)論文:高校教育統(tǒng)計(jì)論文

一、高校教育統(tǒng)計(jì)的特征

統(tǒng)計(jì)工作的最終目的是對(duì)事物的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，高校的教育統(tǒng)計(jì)也不例外。它具有以下四個(gè)特征:及時(shí)是數(shù)量性，統(tǒng)計(jì)工作是靠數(shù)據(jù)說明和反映問題，通過數(shù)據(jù)揭示教育現(xiàn)象的。數(shù)量統(tǒng)計(jì)工作主要包括:嚴(yán)格按照評(píng)估要求統(tǒng)計(jì)學(xué)生人數(shù)和教職工人數(shù);記錄教學(xué)中使用的儀器、設(shè)備;統(tǒng)計(jì)教育經(jīng)費(fèi)的收、支分類;校、舍場(chǎng)地面積的計(jì)算等。第二是時(shí)效性，統(tǒng)計(jì)工作的目的是為了獲得數(shù)據(jù)，掌握信息，從而制定相關(guān)的決策和政策。高校教育的統(tǒng)計(jì)工作具有嚴(yán)格的時(shí)效性，一般以一個(gè)學(xué)年度為時(shí)間單位，這樣獲得的數(shù)據(jù)具有一定的可比性。第三是科學(xué)性，統(tǒng)計(jì)工作的基本要求是科學(xué)，采集到的數(shù)據(jù)要運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)和手段進(jìn)行分析。第四是法制性，高等教育信息的統(tǒng)計(jì)要嚴(yán)格依據(jù)《統(tǒng)計(jì)法》的相關(guān)規(guī)定，保障數(shù)據(jù)的真實(shí)，不得瞞報(bào)、漏報(bào)、謊報(bào)、錯(cuò)報(bào)，必須嚴(yán)格按照規(guī)定時(shí)間及時(shí)上報(bào)，任何人未經(jīng)允許不得修改統(tǒng)計(jì)信息。

二、高校教育統(tǒng)計(jì)與人才培養(yǎng)水平評(píng)估的關(guān)系

(一)在人才培養(yǎng)水平評(píng)估工作中應(yīng)突出教育統(tǒng)計(jì)的主體地位

如前所述，高校教育統(tǒng)計(jì)可以有效了解高校現(xiàn)有的師資、科研、學(xué)術(shù)、經(jīng)費(fèi)、設(shè)施等軟硬件辦學(xué)條件，通過對(duì)這些要素進(jìn)行充分統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析，同時(shí)參考高校辦學(xué)條件的一些基本指標(biāo)和評(píng)估指標(biāo)，對(duì)教學(xué)、科研等工作的運(yùn)行情況進(jìn)行定期檢查和監(jiān)督，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)校建設(shè)和發(fā)展過程中存在的問題，促使高校加大投入，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)整改，從而增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力。人才培養(yǎng)水平評(píng)估工作中，教育統(tǒng)計(jì)的主體地位表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1、從高校加強(qiáng)自身建設(shè)角度分析

(1)通過搜集、整理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料，利用EXCEL、SPSS等軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，從高校辦學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)條件、師資力量、科研水平等角度進(jìn)行認(rèn)證分析，高校自身可以發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)及人才培養(yǎng)工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，通過激勵(lì)約束機(jī)制，促使高校明晰辦學(xué)思路和方向，進(jìn)行科學(xué)定位，以突出優(yōu)勢(shì)、彰顯特色、增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

(2)根據(jù)教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，高校可以充分、真實(shí)了解自身教育資產(chǎn)(有形資產(chǎn)、無形資產(chǎn))配置現(xiàn)狀，找出自身的優(yōu)勢(shì)，客觀對(duì)待存在的不足，努力挖掘辦學(xué)潛力，多方籌措，形成合力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)資源特別是人力資源的優(yōu)化配置，努力提高學(xué)校辦學(xué)效益和效率。

(3)充分發(fā)揮統(tǒng)計(jì)的信息、咨詢、管理、監(jiān)督和決策功能，在一定范圍內(nèi)，對(duì)社會(huì)大眾、校內(nèi)師生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查，意見征詢，對(duì)收集的數(shù)據(jù)、情況、問題、建議等進(jìn)行分析，以統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的形式，為學(xué)校各項(xiàng)工作計(jì)劃的制定，領(lǐng)導(dǎo)決策和學(xué)校管理提供的統(tǒng)計(jì)資料和依據(jù)。

2、從政府教育主管部門加強(qiáng)教育監(jiān)管角度來看

教育管理部門依據(jù)教育部制定的高校辦學(xué)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行資料整理分析，對(duì)獲取的高校教育數(shù)據(jù)，運(yùn)用多種統(tǒng)計(jì)方法，進(jìn)行分析對(duì)比，發(fā)現(xiàn)隱藏在資料內(nèi)部客觀規(guī)律和資料之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而評(píng)估全國(guó)各級(jí)各類院校在人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新、教育質(zhì)量等方面的差異與教學(xué)資源稟賦，為教育管理部門制定后期的教育發(fā)展政策、規(guī)劃提供幫助。

(二)充分發(fā)揮教育統(tǒng)計(jì)在高校人才培養(yǎng)水平評(píng)估中的作用

從以上論述中可以看出，高校教育統(tǒng)計(jì)在教育系統(tǒng)管理中具有舉足輕重的地位，是高校實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化管理的基礎(chǔ)。高校教育統(tǒng)計(jì)不僅要以豐富、的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等指標(biāo)來展示高校辦學(xué)的豐碩成果，還要以科學(xué)發(fā)展觀的思想不斷完善，不斷更新統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系，才能鞏固高校教育統(tǒng)計(jì)在教學(xué)評(píng)估中的地位。當(dāng)前，全國(guó)上下掀起了新的一輪教育改革潮流，高校教育水平取得較大提高，辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入逐步增加。與此同時(shí)，衡量教學(xué)質(zhì)量、教育水平的參數(shù)指標(biāo)也不斷提高。為了進(jìn)一步做好教育評(píng)估工作，需要充分發(fā)揮教育統(tǒng)計(jì)在高校人才培養(yǎng)水平評(píng)估中的作用。

(1)教育教學(xué)統(tǒng)計(jì)是高校教育評(píng)估的重要手段和方法。

高校不管出于自身建設(shè)發(fā)展的需要還是為了迎接國(guó)家教育主管部門對(duì)高校進(jìn)行的教學(xué)評(píng)估，必須經(jīng)常性、系統(tǒng)性地對(duì)自身的辦學(xué)水平、辦學(xué)條件等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)，做到“以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”。根據(jù)教育部對(duì)高校教學(xué)水平評(píng)估的要求，高校教育統(tǒng)計(jì)工作應(yīng)該著眼于以下指標(biāo)來進(jìn)行，具體包括:辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資力量、教學(xué)條件與利用、專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、學(xué)風(fēng)、教學(xué)管理、教學(xué)效果等44個(gè)主要的觀測(cè)指標(biāo)。通過對(duì)這些觀測(cè)指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)其中有34個(gè)觀測(cè)指標(biāo)是通過數(shù)據(jù)體現(xiàn)的，約占整個(gè)方案77．3%，足以說明高校教育統(tǒng)計(jì)在教育評(píng)估中的重要意義。高校教育統(tǒng)計(jì)遵循著真實(shí)、、科學(xué)、規(guī)范的統(tǒng)計(jì)原則，為政府教育管理部門和社會(huì)對(duì)高校的人才培養(yǎng)水平評(píng)估奠定了基礎(chǔ)。

(2)高校教育統(tǒng)計(jì)在高校日常教育教學(xué)管理發(fā)揮了十分重要的作用。

是管理的主要手段和依據(jù)。其應(yīng)用范圍非常廣泛，滲透在高校管理工作中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面。例如:在教學(xué)管理方面，從專業(yè)設(shè)置到課程體系建設(shè)，從學(xué)生學(xué)習(xí)生活管理到教師工作管理，從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)，所有的管理工作環(huán)節(jié)都需要數(shù)據(jù)作為支撐，數(shù)據(jù)最有說服力。再比如在高校人力資源管理方面，通過對(duì)教職員工中專職教學(xué)人員、教學(xué)輔助人員、行政管理人員、總務(wù)后勤人員等各類人員所占的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，作出總體性評(píng)價(jià)，可以呈現(xiàn)學(xué)校的人力資源配置情況。

三、結(jié)語(yǔ)

通過分析我們可以看出，在高校教學(xué)管理中教育統(tǒng)計(jì)確定不失為非常實(shí)用的工具和方法，通過教育統(tǒng)計(jì)，可以從繁雜的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象中梳理出一條思路，從個(gè)性中看出共性，由已知預(yù)測(cè)未知，通過建立科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，對(duì)教學(xué)管理工作進(jìn)行診斷、監(jiān)督、激勵(lì)和約束，進(jìn)而推動(dòng)教育改革，提高高校的教學(xué)管理、教育教學(xué)水平。

作者：凌花單位：江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教育統(tǒng)計(jì)論文:基層人員能力教育統(tǒng)計(jì)論文

一、教育統(tǒng)計(jì)人員能力與素質(zhì)存在的問題及原因

1.基層縣區(qū)局統(tǒng)計(jì)教育人員大多為兼職，工作能力不強(qiáng)

在我國(guó)，統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)教育部門專職的人員都是縣級(jí)以上的。但是經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)的任務(wù)越來越繁重，由于編制的限制，統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)的人員問題不能得到及時(shí)的解決，大部分縣區(qū)局統(tǒng)計(jì)教育人員多為兼職人員。筆者就負(fù)責(zé)教育、法制、規(guī)上（以前叫重點(diǎn)服務(wù)業(yè)）服務(wù)業(yè)調(diào)查、小微服務(wù)業(yè)調(diào)查、企業(yè)景氣調(diào)查等五個(gè)專業(yè)和參與人口普查、經(jīng)濟(jì)普查等國(guó)家組織的大型普查。由于工作任務(wù)重，常常顧此失彼，出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)漏洞。由于部分縣區(qū)領(lǐng)導(dǎo)不夠重視統(tǒng)計(jì)工作，對(duì)員工的重視程度也不高，員工晉升提拔的可能性較小，加上工作的枯燥乏味，導(dǎo)致很多統(tǒng)計(jì)人員對(duì)工作的熱情滿滿淡化，責(zé)任心與事業(yè)心也隨之下降，造成很多統(tǒng)計(jì)員工認(rèn)為只要完成任務(wù)便可的消極心理狀態(tài)。

2.缺乏高素質(zhì)多技能的復(fù)合型統(tǒng)計(jì)人才

由于對(duì)統(tǒng)計(jì)的重視度不夠，加上多方面原因，統(tǒng)計(jì)處于十分尷尬的地位。很多高素質(zhì)多技能的人才不愿意進(jìn)入到基層統(tǒng)計(jì)隊(duì)伍當(dāng)中，對(duì)于那種適應(yīng)性較強(qiáng)的復(fù)合型人才如既懂教育的分析研究又熟悉統(tǒng)計(jì)的復(fù)合型人才，既能操作數(shù)據(jù)庫(kù)又能進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的人才甚是缺乏。由于這種高素質(zhì)多技能的復(fù)合型統(tǒng)計(jì)人才的缺乏，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)信息難出精品，通常所提供的教育統(tǒng)計(jì)信息把我不準(zhǔn)熱點(diǎn)與難點(diǎn)，為決策者參考作用性不大。鑒于統(tǒng)計(jì)工作的枯燥乏味，一些領(lǐng)導(dǎo)對(duì)統(tǒng)計(jì)的重視度與支持度不夠，部分一線工作人員認(rèn)為統(tǒng)計(jì)工作沒有發(fā)展前途。比如一些統(tǒng)計(jì)人員從事統(tǒng)計(jì)工作至80年代初期就開始了，在自己的工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)，如今雖然各種榮譽(yù)證書大一堆。但是，崗位的來回變換，并沒有提高其待遇，從而影響統(tǒng)計(jì)人員的工作積極性。另外，有一些基層統(tǒng)計(jì)人員不安于現(xiàn)狀，在其位不謀其職，一心想脫離統(tǒng)計(jì)崗位，從而導(dǎo)致基層統(tǒng)計(jì)人員人事變動(dòng)頻繁，影響貫徹統(tǒng)計(jì)制度的連續(xù)性。資料交接不全，統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)銜接缺乏，使得統(tǒng)計(jì)法規(guī)執(zhí)行出現(xiàn)不同程度的脫節(jié)。

二、提高基層統(tǒng)計(jì)人員素質(zhì)途徑

具有高素質(zhì)的基層統(tǒng)計(jì)人員素質(zhì)，必須具備過硬的專業(yè)知識(shí)，較高的政治思想修養(yǎng)以及良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。那么，作為一名基層統(tǒng)計(jì)人員，如果提升自己的綜合素質(zhì)呢，可從以下幾方面入手。

1.教育主管部門

及時(shí)，對(duì)統(tǒng)計(jì)法律法規(guī)的宣傳力度進(jìn)一步加強(qiáng)，營(yíng)造良好的統(tǒng)計(jì)環(huán)境。要讓教育統(tǒng)計(jì)工作更好的為教育服務(wù)，首先教育主管部門必須加強(qiáng)對(duì)教育統(tǒng)計(jì)的重視度，要真正花力氣去重視統(tǒng)計(jì)、支持統(tǒng)計(jì)以及善用統(tǒng)計(jì)，重視對(duì)統(tǒng)計(jì)人員的培養(yǎng)，減少不必要的人員流動(dòng)，提升統(tǒng)計(jì)人員的綜合素質(zhì)。設(shè)置教育統(tǒng)計(jì)人員職位晉升制度以及職稱評(píng)定。第二，進(jìn)一步落實(shí)基層基礎(chǔ)工作，使得統(tǒng)計(jì)人員分析問題的能力進(jìn)一步提高。近年來，統(tǒng)計(jì)隊(duì)伍的建設(shè)得到了各級(jí)教育行政部門的高度重視，在縣區(qū)級(jí)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)中設(shè)置了專門負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)教育工作的處室，并配備所需的辦公用品與辦公場(chǎng)所，增加編制，為了充實(shí)統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)，對(duì)一些具有較高學(xué)歷的全能人才進(jìn)行合理選拔匯聚到統(tǒng)計(jì)隊(duì)伍中。同時(shí)，為了使得基層統(tǒng)計(jì)人員分析問題與解決問題能力的提高，教育行政部門應(yīng)根據(jù)具體情況采取合理措施如座談會(huì)、統(tǒng)計(jì)分析比賽活動(dòng)等形式，讓統(tǒng)計(jì)人員之間的溝通交流進(jìn)一步加強(qiáng)，提升分析解決問題的能力，讓統(tǒng)計(jì)人員真正為教育統(tǒng)計(jì)工作作出成績(jī)。第三，狠抓繼續(xù)教育，把關(guān)好統(tǒng)計(jì)人員的“入口關(guān)”。“統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格考試”是統(tǒng)計(jì)人員進(jìn)入統(tǒng)計(jì)工作所需走的必經(jīng)程序。今年我們就利用廣播、電視、報(bào)紙、特別是網(wǎng)絡(luò)對(duì)“統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格考試”進(jìn)行了廣泛的宣傳，使廣大高素質(zhì)人才知道并了解了統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格考試的重要性與意義，2013年報(bào)考人數(shù)超過2012年人數(shù)的20%。要提高基層教育統(tǒng)計(jì)人員的質(zhì)量，就必須把關(guān)好統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格考試這一制度，嚴(yán)格審批程序，提高從業(yè)證書的含金量。第四，對(duì)統(tǒng)計(jì)人員的績(jī)效考核機(jī)制進(jìn)一步完善，監(jiān)督統(tǒng)計(jì)人員素質(zhì)的提升。教育主管部門應(yīng)查漏補(bǔ)缺，對(duì)于統(tǒng)計(jì)人員的績(jī)效考核機(jī)制有漏洞的地方進(jìn)一步改進(jìn)和完善。采取獎(jiǎng)懲制度，表彰批評(píng)制度。獎(jiǎng)勵(lì)的，懲治工作惡劣的，對(duì)于業(yè)務(wù)熟練、工作能力突出的給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)表彰，為后繼員工樹立模板，同時(shí)定期通報(bào)批評(píng)那些不作為、不思進(jìn)取的統(tǒng)計(jì)人員。努力在統(tǒng)計(jì)隊(duì)伍中營(yíng)造一種相互學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取，共同進(jìn)步的氛圍。并且加強(qiáng)高校對(duì)基層統(tǒng)計(jì)人員的再教育再培訓(xùn)，加強(qiáng)高校和統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)的聯(lián)合，發(fā)揮高校的優(yōu)勢(shì)，讓基層統(tǒng)計(jì)人員是素質(zhì)得到不斷的提高。

2.統(tǒng)計(jì)人員自身

首先，要提高政治思想修養(yǎng)。統(tǒng)計(jì)人員要對(duì)教育統(tǒng)計(jì)工作的重要性有深刻的認(rèn)識(shí)，始終堅(jiān)持黨的方針政策，并認(rèn)真落實(shí)貫徹相關(guān)的統(tǒng)計(jì)法律法規(guī)，具有堅(jiān)定、無私奉獻(xiàn)的信念，甘于平淡，始終做到自信、自律、自強(qiáng)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過實(shí)際行動(dòng)讓統(tǒng)計(jì)在為黨政領(lǐng)導(dǎo)參謀決策、對(duì)教育發(fā)展變化的監(jiān)測(cè)等中的重要作用得以充分發(fā)揮。具備強(qiáng)烈的事業(yè)心，積極進(jìn)取，嚴(yán)格要求自己，不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己，全心全意做好統(tǒng)計(jì)工作。其次，要恪守職業(yè)道德。作為一項(xiàng)龐大的數(shù)據(jù)系統(tǒng)工程，統(tǒng)計(jì)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要。其是否正常運(yùn)行對(duì)工作的成敗造成直接影響。因此，作為一名統(tǒng)計(jì)人員，要確保統(tǒng)計(jì)工作的有效進(jìn)行，應(yīng)樹立牢固的大局觀念，堅(jiān)持統(tǒng)計(jì)的客觀性，保障統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的真實(shí)。抵制不良作風(fēng)，堅(jiān)持客觀公正的原則，杜絕統(tǒng)計(jì)工作中弄虛作假的行為，為上層工作者提供真實(shí)、客觀的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及統(tǒng)計(jì)分析。，要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。隨著我國(guó)教育形勢(shì)不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)上直報(bào)逐漸被應(yīng)用到教育統(tǒng)計(jì)工作中，相應(yīng)的要調(diào)整和更新統(tǒng)計(jì)報(bào)告制度、報(bào)表格式以及指標(biāo)體系，這對(duì)統(tǒng)計(jì)人員相關(guān)的業(yè)務(wù)素質(zhì)有了更高的要求。特別是對(duì)統(tǒng)計(jì)計(jì)算常用工具ACCECC、EXCEL等的操作，并且能簡(jiǎn)單操作小型數(shù)據(jù)庫(kù)FOXPRO，要求對(duì)FOXPRO的某些小程序編制技巧與方法盡可能的熟悉和掌握，只有這樣，才能比較系統(tǒng)的分析所采集到的數(shù)據(jù)，從而提升統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的質(zhì)量度，為上層領(lǐng)導(dǎo)決策提供有效的依據(jù)。

三、結(jié)語(yǔ)

基層教育統(tǒng)計(jì)人員是教育統(tǒng)計(jì)工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。只有具備一支高素質(zhì)、多技能的統(tǒng)計(jì)人員，才能保障統(tǒng)計(jì)報(bào)告與統(tǒng)計(jì)分析的相關(guān)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)性，才能更好的為領(lǐng)導(dǎo)做出決策服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育健康發(fā)展。

作者：胡業(yè)青單位：沛縣統(tǒng)計(jì)局

教育統(tǒng)計(jì)論文:農(nóng)村教育信息化統(tǒng)計(jì)分析論文

一、農(nóng)村教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校教育信息化發(fā)展情況

1.資金投入情況

通過對(duì)各農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的訪談得知，從2010年到2012年三年時(shí)間里，大部分教育部門和學(xué)校能夠逐年增加信息化建設(shè)資金投入，投入資金30萬(wàn)元以下的占18%，投入資金達(dá)31—40萬(wàn)元的占26%，投入資金達(dá)41—60萬(wàn)元的占20%，有36%的教育部門和學(xué)校信息化建設(shè)投入的經(jīng)費(fèi)已達(dá)到100萬(wàn)元以上。這說明農(nóng)村中小學(xué)信息化軟硬件建設(shè)的重視程度在逐年增加。

2.農(nóng)村中小學(xué)信息化硬件設(shè)施情況

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)生占有計(jì)算機(jī)數(shù)比例較之2005年我國(guó)平均82名中小學(xué)才能擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)有明顯提高，調(diào)查樣本中小學(xué)有近1/3的學(xué)校的學(xué)生數(shù)與計(jì)算機(jī)數(shù)之比為5:1以下，只有33.5%左右的學(xué)校是10:1以下。由于過去缺乏信息化教學(xué)意識(shí)和管理技術(shù)，眾多農(nóng)村中小學(xué)信息化教學(xué)設(shè)備大多成為應(yīng)付檢查的工具，置而不用現(xiàn)象十分普遍。目前這種現(xiàn)象已經(jīng)有很大改觀。有一半的學(xué)校一周多媒體教學(xué)時(shí)間在20小時(shí)以上。已經(jīng)有60%的學(xué)校建立了校園網(wǎng)并且初步得到了應(yīng)用。

3.計(jì)算機(jī)師資水平

信息化涉及的軟硬件應(yīng)用、指導(dǎo)和維護(hù)需要專業(yè)人才。因此，專職計(jì)算機(jī)教師是農(nóng)村中小學(xué)開展信息化教學(xué)的關(guān)鍵。從調(diào)查情況看，有83.9%的學(xué)校都具有專職計(jì)算機(jī)教師，且有一半以下學(xué)校有專職教師3—5人。除了一小部分年齡較大的教師不會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)外，85%以上的教師都能應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行辦公和教學(xué)。這說明教師的計(jì)算機(jī)水平較前幾年有了顯著提高，但在計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用方面有待進(jìn)一步提高。如有40%左右的會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)的教師并不能熟練制作和應(yīng)用多媒體課件。教師的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)是中小學(xué)信息化建設(shè)的必由之路。近年來，大部分中小學(xué)每年定期分批次組織進(jìn)行教師信息化技術(shù)培訓(xùn)。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，調(diào)查樣本中有一半以上的學(xué)校教師參加了培訓(xùn)。但是，大部分教師接受的培訓(xùn)項(xiàng)目并不。存在重技術(shù)培訓(xùn)，輕理論培訓(xùn)的現(xiàn)象。這也是導(dǎo)致很多教師在教學(xué)時(shí)信息化教學(xué)水平不高的主要因素。

4.課件制作和引用、資源建設(shè)情況

目前，農(nóng)村中小學(xué)都開設(shè)了信息技術(shù)課，且70%的學(xué)校都制定了比較詳細(xì)的信息化教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，并積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。大部分學(xué)校的教師都能應(yīng)用計(jì)算機(jī)制作課件，其中，主要學(xué)科語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等制作的課件數(shù)量在12—50個(gè)之間，非主要學(xué)科的課件數(shù)量則很少，能夠應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課件和學(xué)科資源庫(kù)的課件更寥寥無幾。這進(jìn)一步說明多數(shù)農(nóng)村學(xué)校和教師缺乏網(wǎng)絡(luò)資源利用意識(shí)，對(duì)于學(xué)科資源庫(kù)的建設(shè)不夠重視。

（二）教師方面

1.教師計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)使用情況

調(diào)查樣本中，67%的教師擁有電腦并連接到互聯(lián)網(wǎng)。有89.5%和85.8%教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行各種信息的采集、歸納和應(yīng)用網(wǎng)上教育資源，調(diào)查樣本中不懂的有86人，點(diǎn)總數(shù)的19.2%。而專職計(jì)算機(jī)教師對(duì)于信息技術(shù)的熟練程度還僅限于一般軟硬件技能；能獨(dú)立完成程序編制的不足2%。

2.對(duì)信息化教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)態(tài)度及應(yīng)用

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86%的農(nóng)村教師對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)持支持態(tài)度，并且表現(xiàn)出愿意參加各類信息化教育技術(shù)的培訓(xùn)活動(dòng)，渴望學(xué)習(xí)到更多的現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)。有14%的年齡偏大的教師不支持也不反對(duì)，但不愿意參加信息化教學(xué)技能培訓(xùn)。在關(guān)于多媒體的教學(xué)效果問卷中，認(rèn)為使用現(xiàn)代化、信息化教育技術(shù)與手段的教學(xué)效果是顯著的，占28%，有13%的教師認(rèn)為沒有效果或效果不很顯著，有59%的教師認(rèn)為效果較為可以或比較一般。81%的教師認(rèn)為使用現(xiàn)代化、信息化的多媒體教學(xué)效果主要體現(xiàn)在“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”和“增加教學(xué)容量和密度”。而選擇“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力”這一項(xiàng)的教師較少，占19%。說明大部分教師教學(xué)指導(dǎo)思想對(duì)信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，沒有將信息化教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力聯(lián)系起來。

3.信息技術(shù)與各科教學(xué)的整合應(yīng)用

調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村教師信息化教學(xué)水平僅僅停留在簡(jiǎn)單的PPT課件制件上，在實(shí)施信息技術(shù)與各科教學(xué)整合中，實(shí)際情況不容樂觀。如在選用與教學(xué)相關(guān)的軟件與網(wǎng)絡(luò)資源問題調(diào)查中，很多教師并不善于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，也不善于將自己的資源通過網(wǎng)絡(luò)分享給他人應(yīng)用。

（三）學(xué)生方面

農(nóng)村信息化教學(xué)的效果是本次調(diào)查的一個(gè)重點(diǎn)。本次調(diào)查主要從學(xué)生的信息檢索能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行考察。問卷結(jié)果顯示：41.8%的初二學(xué)生已經(jīng)初步可以利用百度等搜索引擎進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索，并能熟練應(yīng)用光盤、U盤儲(chǔ)存、檢索相關(guān)信息；64.7%的高二學(xué)生能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)檢索和文獻(xiàn)檢索。但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生不了解，沒掌握任何一種信息檢索方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，48%的學(xué)生信息技術(shù)能力屬中等偏下水平。如有些學(xué)生雖然能熟練運(yùn)用QQ聊天，卻對(duì)Windows操作系統(tǒng)的一些操作并不熟悉。62%的高二學(xué)生雖然能簡(jiǎn)單地應(yīng)用Word辦公軟件，但僅僅停留在最簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)應(yīng)用，深入應(yīng)用的能力較差。總之，受限于農(nóng)村中小學(xué)特殊的地理環(huán)境，農(nóng)村中小學(xué)生的信息素養(yǎng)較城區(qū)中小學(xué)差距明顯。只有少數(shù)學(xué)生能將計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的工具，對(duì)信息檢索、選擇能力、應(yīng)用能力還有待提高。

二、農(nóng)村教育信息化建設(shè)中存在的問題

（一）投入不足

信息技術(shù)硬件建設(shè)是信息化教學(xué)的前提，硬件設(shè)備的配置會(huì)受學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件、領(lǐng)導(dǎo)重視程度的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校計(jì)算機(jī)數(shù)量較少，而且機(jī)器硬件配置非常低，有的甚至是20世紀(jì)淘汰的機(jī)器還在使用，根本無法滿足開展信息技術(shù)教育的需要。已擁有的軟件，無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上，都無法滿足信息化教育教學(xué)的需要。多數(shù)農(nóng)村學(xué)校教育資源庫(kù)和互聯(lián)局域網(wǎng)剛剛建設(shè)，在教育教學(xué)資源管理和合理利用方面未能實(shí)現(xiàn)真正意義上的共享。

（二）信息素養(yǎng)亟待提升

當(dāng)前信息化教學(xué)建設(shè)有了初步的成就，許多教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，開始使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把多媒體教學(xué)方式引入課堂。這些轉(zhuǎn)變提高了課堂教學(xué)的效率。然而，此次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校信息化教學(xué)在取得諸多成績(jī)的同時(shí)，也存在著不容忽視的問題。及時(shí)，教師的信息技術(shù)能力，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)普遍較低，一些年歲較大的教師不會(huì)使用計(jì)算機(jī)。而一些中、青年教師雖然有很熟練的信息技能，卻缺乏深入應(yīng)用的能力，不能很好地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)獲取更為科學(xué)的教學(xué)技能或教學(xué)材料。第二，目前多媒體教學(xué)中普遍存在過度依賴多媒體技術(shù)手段問題，這個(gè)問題在農(nóng)村中小學(xué)也一樣存在，有些老師一上課就是一個(gè)PPT反映到底，缺乏和學(xué)生交流和互動(dòng)。第三，大部分教師缺乏必要的信息化教學(xué)設(shè)備維護(hù)維修技能，電腦不能啟動(dòng)、音響沒有聲音等一些簡(jiǎn)單故障他們都不能解決。

（三）教學(xué)軟件、教學(xué)資源庫(kù)有待建設(shè)和完善

本次的調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查樣本中雖然80%的學(xué)生能基本完成信息化的簡(jiǎn)單教學(xué)任務(wù)，也擁有數(shù)量不少的自制PPT教學(xué)課件，但這些課件水平大都質(zhì)量不高，且受制于硬件和軟件的制約，并不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。有的學(xué)校雖然微機(jī)室已經(jīng)接入互聯(lián)網(wǎng)，但由于教師不善使用網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)上的一些課件并沒有得到有效利用。

（四）信息能力有待增強(qiáng)

從調(diào)查數(shù)據(jù)分析來看，農(nóng)村學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)仍處于中低等水平，信息搜集能力有待增強(qiáng)。特別是在運(yùn)用各種信息資源和技術(shù)進(jìn)行資料收集和加工整理方面的能力更需要提高。

三、農(nóng)村教育信息化的發(fā)展對(duì)策

（一）拓寬籌資渠道，加大硬件建設(shè)

農(nóng)村教育信息化的實(shí)現(xiàn)，一定要加大資金的投入，加大硬軟件建設(shè)。就目前的形式而言，全靠政府投資改善教育信息化建設(shè)根本不現(xiàn)實(shí)。因此，農(nóng)村中小學(xué)要積極拓展融資渠道，動(dòng)員全社會(huì)關(guān)注教育事業(yè)的發(fā)展，鼓勵(lì)社會(huì)知名人士、知名企業(yè)向教育投資。

（二）加大教師信息技術(shù)與教學(xué)整合培訓(xùn)力度

農(nóng)村中小學(xué)目前信息化教學(xué)較城市還有很大的差距，根本原因在于教師信息化技能和意識(shí)滯后于教學(xué)要求。因此，地方教育主管部門和學(xué)校應(yīng)一方面加強(qiáng)教師信息技術(shù)知識(shí)培訓(xùn)，另一方面鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中去鍛煉，去提高信息素養(yǎng)，唯有如此，才能有效地促進(jìn)學(xué)校教育的現(xiàn)代化。

（三）強(qiáng)化教學(xué)軟件、教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)

在教育信息化建設(shè)中要把資源建設(shè)放在重要的位置上，尤其應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村信息化教育資源中心的建設(shè)，信息化教育資源中心建設(shè)是農(nóng)村教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵。要合理配置資源，較大限度提高資源的利用率，加強(qiáng)信息技術(shù)與各類課程的整合，創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，引進(jìn)工具型、平臺(tái)型、資源型和素材型的教育教學(xué)軟件，充實(shí)豐富農(nóng)村中小學(xué)教育資源，組織廣大教師、軟件技術(shù)人員研制開發(fā)適合學(xué)科、年級(jí)的必修課的教育教學(xué)軟件。同時(shí)，要整合教育資源，把分布在各級(jí)各類學(xué)校的有用資源整合成為公共資源部分，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。

（四）提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

學(xué)生信息素養(yǎng)不高的原因不僅僅在于信息化硬件投入不足，很大程度上歸結(jié)于教師在教學(xué)中的指導(dǎo)、輔導(dǎo)作用沒有得到有效發(fā)揮。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷探索改革信息技術(shù)課的教學(xué)方式和方法，要把信息化技術(shù)與各學(xué)科課程整合起來，實(shí)現(xiàn)基于信息化、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下的在各科教學(xué)的自主、協(xié)作、研究性學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式的改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和能力。

作者：段靜劉伯文劉佳君楊慧徐丕青劉守義單位：河北建筑工程學(xué)院張家口學(xué)院河北北方學(xué)院

教育統(tǒng)計(jì)論文:統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育的革新措施探究論文

摘要：統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門通用的方法論的科學(xué)，統(tǒng)計(jì)思想方法具有極其廣泛的應(yīng)用性。隨著國(guó)家創(chuàng)新體系的建立，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育創(chuàng)新已經(jīng)成為一個(gè)重要的議題。本文對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育的創(chuàng)新問題進(jìn)行一些探討。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；普及教育；創(chuàng)新

一、大規(guī)模的統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育勢(shì)在必行

從世界發(fā)達(dá)國(guó)家的情況來看，都比較重視統(tǒng)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)教育。2006年6月，中國(guó)人民大學(xué)舉辦了“2006統(tǒng)計(jì)學(xué)國(guó)際論壇”，筆者參加了這一論壇，并專門就統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育問題向美國(guó)依利諾依大學(xué)何旭明教授了解了美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的有關(guān)情況。何教授講：“美國(guó)的高等院校幾乎都開設(shè)《統(tǒng)計(jì)方法》選修課，而且學(xué)生中選《統(tǒng)計(jì)方法》課程的人數(shù)要多于選修《微積分》課程的人數(shù)，因?yàn)樗麄冇X得統(tǒng)計(jì)更有用。”另外，從最近的英國(guó)、美國(guó)、日本以及港、臺(tái)地區(qū)的中學(xué)教材來看，統(tǒng)計(jì)學(xué)與概率都是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，多數(shù)教材每個(gè)年級(jí)都有統(tǒng)計(jì)內(nèi)容。

在國(guó)內(nèi)，統(tǒng)計(jì)學(xué)也越來越受到重視。1993年12月，賀鏗、袁衛(wèi)兩位教授提出的“大統(tǒng)計(jì)”的理念，在統(tǒng)計(jì)學(xué)界從認(rèn)識(shí)上正趨于統(tǒng)一。1998年9月，教育部在將504個(gè)本科專業(yè)調(diào)整為249個(gè)的情況下，統(tǒng)計(jì)學(xué)從原來的二級(jí)學(xué)科反而被調(diào)整為理學(xué)類一級(jí)學(xué)科。這些都為統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展和統(tǒng)計(jì)教育的大規(guī)模普及奠定了重要基礎(chǔ)。

盡管如此，我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還是存在著很大的差距。我國(guó)所有的普通高等學(xué)校中，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)或開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的只有100多所，這與美國(guó)有成百上千所學(xué)校在提供統(tǒng)計(jì)教育的狀況相比比例是較低的。從我國(guó)中學(xué)教材來看，統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容約占4%。相對(duì)上述國(guó)家的教科書來說比例也是較低的。

一個(gè)國(guó)家應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的多少，反映一個(gè)國(guó)家的發(fā)達(dá)程度。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)的快速發(fā)展，隨著建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)施，隨著高等教育的大眾化進(jìn)程，統(tǒng)計(jì)學(xué)提高教育和大規(guī)模的普及教育無疑都會(huì)得到長(zhǎng)足發(fā)展。統(tǒng)計(jì)學(xué)教育也會(huì)在普及基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，在提高指導(dǎo)下進(jìn)一步普及。因此筆者認(rèn)為，較大規(guī)模的統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育已經(jīng)勢(shì)在必行。

二、高等院校是統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育的突破口

實(shí)際上，近年來我國(guó)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育已經(jīng)開始突破統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育的界限，在一些理工農(nóng)醫(yī)以及社會(huì)學(xué)等大部分學(xué)科和專業(yè)中，開設(shè)了統(tǒng)計(jì)課程；統(tǒng)計(jì)知識(shí)還列入了中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容。這是可喜的，但筆者認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育還僅僅是初露端倪，大規(guī)模的統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育還未開始，還有許多工作要做。

目前，我國(guó)在一些財(cái)經(jīng)類院校開設(shè)的基本是社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，在理工類院校開設(shè)的基本是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)，都還與“大統(tǒng)計(jì)”的理念和作為理學(xué)類一級(jí)學(xué)科的統(tǒng)計(jì)學(xué)存在著很大距離。中小學(xué)雖然在數(shù)學(xué)教材中加入了一些統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本內(nèi)容，但一方面比例較少，另一方面，據(jù)筆者了解，由于受應(yīng)試教育和基層學(xué)校師資條件的制約，教育質(zhì)量也還存在不少的問題。很多理科教師在大學(xué)僅學(xué)過數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程，對(duì)抽樣和描述統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容較生疏，因而感覺新教材內(nèi)容體系較亂，內(nèi)容不如老教材講起來“順溜”。于是知識(shí)可以傳授給學(xué)生，也可以指導(dǎo)學(xué)生完成很多的練習(xí)題，但蘊(yùn)涵在知識(shí)背后的統(tǒng)計(jì)思想能否也講出來可能就要打很大的折扣了。

另外，國(guó)民的統(tǒng)計(jì)意識(shí)還不強(qiáng)，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)也還不夠，據(jù)筆者了解，一談到統(tǒng)計(jì)，很多人就聯(lián)想到統(tǒng)計(jì)局，聯(lián)想到大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)報(bào)表等。這些都說明，統(tǒng)計(jì)學(xué)的普及教育還任重道遠(yuǎn)。

大規(guī)模普及統(tǒng)計(jì)教育是一項(xiàng)浩大的系統(tǒng)工程，需要以強(qiáng)大的人力、物力、財(cái)力資源為基礎(chǔ)。以人力資源為例，盡管我國(guó)有一支素質(zhì)較高的統(tǒng)計(jì)學(xué)專家隊(duì)伍，但由于他們承擔(dān)著國(guó)家政府部門或科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的重要工作，因此顯然不可能有過多的時(shí)間和精力從事大規(guī)模的普及教育工作。同樣，國(guó)家目前也還不可能投入大量的物力和財(cái)力資源開展統(tǒng)計(jì)學(xué)的普及教育工作。那么，怎樣解決人力、物力、財(cái)力的問題，開展大規(guī)模的統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育呢？

筆者認(rèn)為，要進(jìn)行全社會(huì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育，首先應(yīng)該在各類高等院校中普及統(tǒng)計(jì)學(xué)教育，即把高等院校作為統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育的突破口，而后推向全社會(huì)。各類高校現(xiàn)有專業(yè)教師可以承擔(dān)統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育的教學(xué)工作，在學(xué)校教務(wù)部門的統(tǒng)一安排下，著力通過開設(shè)跨專業(yè)選修課的形式開展統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育。各類高等院校接受過統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教育的成千上萬(wàn)名大學(xué)生會(huì)走向社會(huì)的眾多工作崗位，他們會(huì)帶著統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想方法在各個(gè)崗位開花結(jié)果，同時(shí)也為他們進(jìn)一步提高和繼續(xù)進(jìn)行全社會(huì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育打下了基礎(chǔ)。因此，把高等院校作為統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育的突破口是解決人力、物力、財(cái)力資源問題的好方略和途徑。當(dāng)然，由中國(guó)統(tǒng)計(jì)教育學(xué)會(huì)、重點(diǎn)大學(xué)和專家牽頭，以講座班的形式開展對(duì)一般高等院校的師資培訓(xùn)工作，以研討會(huì)的形式定期溝通和交流各高校統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育的情況和經(jīng)驗(yàn)也是非常必要和重要的。

高等院校作為統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育的這個(gè)突破口一旦打開，全社會(huì)普及統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的蓬勃局面也就很快到來了。筆者甚至認(rèn)為，高等院校統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育的局面可能會(huì)很壯觀，會(huì)受到學(xué)生的歡迎。

三、在高等院校進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育的一些思考

在各類高等院校中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育實(shí)際上是相對(duì)現(xiàn)有教育體制來說的一項(xiàng)教育教學(xué)改革，是高等院校教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的一種嘗試，需要領(lǐng)導(dǎo)的重視，教務(wù)部門的協(xié)調(diào)等基本條件作為保障。在這里，就有關(guān)教學(xué)指導(dǎo)思想和實(shí)施方法粗略地談一下基本想法，以求拋磚引玉。

1、基本思想：將抽樣技術(shù)、描述統(tǒng)計(jì)、概率初步、推斷統(tǒng)計(jì)、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)、Excel在統(tǒng)計(jì)分析中的應(yīng)用結(jié)合在一起，并溶入案例教學(xué)，向?qū)W生較系統(tǒng)地介紹入門階段最基本的統(tǒng)計(jì)思想和方法。

2、基本途徑：通過在普通高等院校各專業(yè)開設(shè)《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法》選修課，解決統(tǒng)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)和統(tǒng)計(jì)方法普及教育問題，選修課一般為54～72學(xué)時(shí)為宜。

3、基本目標(biāo)：各專業(yè)的學(xué)生通過《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法》的學(xué)習(xí)，初步樹立統(tǒng)計(jì)意識(shí)，能夠用基本的統(tǒng)計(jì)方法，借助于最普及的Excel統(tǒng)計(jì)分析軟件解決工作中和生活中的實(shí)際問題。

4、教材選用：可以選用中國(guó)人民大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院賈俊平等編著的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為教材，也可以根據(jù)教學(xué)時(shí)間和其它具體情況，自編教材。

5、師資問題：各高等院校講授統(tǒng)計(jì)學(xué)或者概率統(tǒng)計(jì)的教師承擔(dān)統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育的教學(xué)工作，教務(wù)部門承擔(dān)相關(guān)的教學(xué)管理工作都是沒有太大問題的。當(dāng)然教師很可能需要進(jìn)行一些再學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，講授概率統(tǒng)計(jì)的教師很可能需要學(xué)習(xí)實(shí)際的抽樣技術(shù)和Excel統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用方法等。

6、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：注重理論聯(lián)系實(shí)際，將“學(xué)統(tǒng)計(jì)”轉(zhuǎn)化為“做統(tǒng)計(jì)”，改革傳統(tǒng)考試方法，通過撰寫統(tǒng)計(jì)報(bào)告進(jìn)行考核，從而使學(xué)生掌握從數(shù)據(jù)的收集、整理、分析、寫出統(tǒng)計(jì)報(bào)告的全過程，提高教學(xué)效果。公務(wù)員之家

在2004年8月教育部頒布的《普通高等院校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》中，實(shí)踐教學(xué)被視為專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革的重要方面，單獨(dú)列為一項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)的地位。各類高等院校率先進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的普及工作，不但增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，而且也為統(tǒng)計(jì)學(xué)的社會(huì)普及教育打開了突破口，是義不容辭的時(shí)代使命。同時(shí)，通過大規(guī)模地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育，也會(huì)提高統(tǒng)計(jì)學(xué)在國(guó)民心目中的地位，提高統(tǒng)計(jì)工作者的社會(huì)地位，更重要的是可以提高適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的與世界發(fā)達(dá)國(guó)家接軌的國(guó)民基本科學(xué)素質(zhì)。

教育統(tǒng)計(jì)論文:教育創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐變革論文

編者按：本文主要從統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本發(fā)展趨勢(shì)；統(tǒng)計(jì)教育的改革進(jìn)行論述。其中，主要包括：統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新包括兩個(gè)方面，一是統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新；二是統(tǒng)計(jì)教育的創(chuàng)新、統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科結(jié)合的趨勢(shì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門通用方法論的科學(xué)，是一種定量認(rèn)識(shí)問題的工具、統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)結(jié)合的趨勢(shì)、20年展起來的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對(duì)于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性、統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)問題、專業(yè)建設(shè)考慮的是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革、統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合、教學(xué)與實(shí)際的數(shù)據(jù)分析相結(jié)合、要有一批能用電腦、網(wǎng)絡(luò)來教學(xué)的新型教師等，具體請(qǐng)?jiān)斠姟?

摘要：要培養(yǎng)出新型的21世紀(jì)的人才，統(tǒng)計(jì)教育必須高瞻遠(yuǎn)矚。本文從統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)談了統(tǒng)計(jì)教育急需改革的幾個(gè)方面。

關(guān)鍵詞:統(tǒng)計(jì)學(xué)；發(fā)展趨勢(shì)；統(tǒng)計(jì)教育改革

隨著國(guó)家創(chuàng)新體系的建立，統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新工程已經(jīng)提上議事日程，統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新包括兩個(gè)方面，一是統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新；二是統(tǒng)計(jì)教育的創(chuàng)新。創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于教育，沒有統(tǒng)計(jì)教育的創(chuàng)新，就談不上統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新。把握統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展方向與發(fā)展形勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，是統(tǒng)計(jì)教育工作者必須面對(duì)的問題，本文從統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本發(fā)展趨勢(shì)談一談統(tǒng)計(jì)教育急需改革的幾個(gè)方面。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本發(fā)展趨勢(shì)

縱觀統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，與整個(gè)科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)相似，統(tǒng)計(jì)學(xué)也在走與其他科學(xué)結(jié)合交融的發(fā)展道路。歸納起來，有兩個(gè)基本結(jié)合趨勢(shì)。

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科結(jié)合的趨勢(shì)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門通用方法論的科學(xué)，是一種定量認(rèn)識(shí)問題的工具。但作為一種工具，它必須有其用武之地。否則，統(tǒng)計(jì)方法就成為無源之水，無用之器。統(tǒng)計(jì)方法只有與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能夠發(fā)揮出其強(qiáng)大的數(shù)量分析功效。并且，從統(tǒng)計(jì)方法的形成歷史看，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法基本上來自于一些實(shí)質(zhì)性學(xué)科的研究活動(dòng)，例如，最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀察誤差分析，相關(guān)與回歸源于生物學(xué)研究，主成分分析與因子分析源于教育學(xué)與心理學(xué)的研究。抽樣調(diào)查方法源于政府統(tǒng)計(jì)調(diào)查資料的搜集。歷史上一些著名的統(tǒng)計(jì)學(xué)家同時(shí)也是生物學(xué)家或經(jīng)濟(jì)學(xué)家等。同時(shí)，有不少生物學(xué)家、天文學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、人口學(xué)家、教育學(xué)家等都在從事統(tǒng)計(jì)理論與方法的研究。他們?cè)趹?yīng)用過程中對(duì)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。另外，從學(xué)科體系看，統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科之間的關(guān)系不是并列的，而是相交的，如果將實(shí)質(zhì)性學(xué)科看作是縱向的學(xué)科，那么統(tǒng)計(jì)學(xué)就是一門橫向的學(xué)科，統(tǒng)計(jì)方法與相應(yīng)的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才產(chǎn)生了相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分支，如統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)，與教育學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了教育統(tǒng)計(jì)，與生物學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了生物統(tǒng)計(jì)等，而這些分支學(xué)科都具有"雙重"屬性：一方面是統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，另一方面也是相應(yīng)實(shí)質(zhì)性學(xué)科的分支，所以經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)不僅屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)，同時(shí)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，也是生物學(xué)的分支等。這些分支學(xué)科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計(jì)方法，而是為了解決實(shí)質(zhì)性學(xué)科研究中的有關(guān)定量分析問題，統(tǒng)計(jì)方法是在這一應(yīng)用過程中得以完善與發(fā)展的。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)與各門實(shí)質(zhì)性學(xué)科的緊密結(jié)合，不僅是歷史的傳統(tǒng)更是統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的必然模式。實(shí)質(zhì)性學(xué)科為統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用提供了基地，為統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展提供了契機(jī)。21世紀(jì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)依然會(huì)采取這種發(fā)展模式，且更加注重應(yīng)用研究。

這個(gè)趨勢(shì)說明：統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)必須與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。必須以實(shí)質(zhì)性學(xué)科為依據(jù)，因此，財(cái)經(jīng)類統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)好有關(guān)經(jīng)濟(jì)類與管理類的課程，只有這樣，所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法才有用武之地。統(tǒng)計(jì)的工具屬性才能夠得以充分體現(xiàn)。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)結(jié)合的趨勢(shì)

縱觀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理手段發(fā)展歷史，經(jīng)歷了手工、機(jī)械、機(jī)電、電子等數(shù)個(gè)階段，數(shù)據(jù)處理手段的每一次飛躍，都給統(tǒng)計(jì)實(shí)踐帶來革命性的發(fā)展。上個(gè)世紀(jì)40年代及時(shí)臺(tái)電子計(jì)算機(jī)的誕生，給統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的廣泛應(yīng)用創(chuàng)造了條件。20年展起來的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對(duì)于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計(jì)算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開始并沒有能夠在實(shí)踐中很好推廣開來。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，那些計(jì)算繁雜的統(tǒng)計(jì)方法的推廣與應(yīng)用，由于相應(yīng)統(tǒng)計(jì)軟件的開發(fā)與商品化而變得更加方便與迅速，非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的理論工作者可以直接憑借商品化統(tǒng)計(jì)分析軟件來處理各類現(xiàn)實(shí)問題的多變量數(shù)據(jù)分析，而無需對(duì)有關(guān)統(tǒng)計(jì)方法的復(fù)雜理論背景進(jìn)行研究。計(jì)算機(jī)運(yùn)行能力的提高，使得大規(guī)模統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)的處理更加、充分與快捷。目前企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中建立的決策支持系統(tǒng)（DSS）更加離不開統(tǒng)計(jì)模型。最近國(guó)外興起的數(shù)據(jù)挖掘（Datamining,又譯"數(shù)據(jù)掏金"）技術(shù)更是計(jì)算機(jī)專家與統(tǒng)計(jì)學(xué)家共同關(guān)注的領(lǐng)域。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的越來越廣泛，每年都要積累大量的數(shù)據(jù)，大量信息在給人們帶來方便的同時(shí)也帶來了一系列問題：信息過量，難以消化；信息真假，難以辨識(shí)；信息安全，難以保障；信息形式不一致，難以統(tǒng)一處理；于是人們開始提出一個(gè)新的口號(hào)"要學(xué)會(huì)拋棄信息"。人們考慮"如何才能不被信息淹沒，而是從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)有用的知識(shí)，提高信息利用率？"面對(duì)這一挑戰(zhàn)，數(shù)據(jù)挖掘和知識(shí)發(fā)現(xiàn)（DMKD）技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，并顯示出強(qiáng)大的生命力。數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不的、有噪聲的、模糊的、隨機(jī)的實(shí)際應(yīng)用數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識(shí)的過程。數(shù)據(jù)挖掘是一門交叉學(xué)科，它把人們對(duì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用從低層的簡(jiǎn)單查詢，提升到從數(shù)據(jù)中挖掘知識(shí)，提供決策支持。在這種需求牽引下，匯聚了不同領(lǐng)域的研究者，尤其是數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、人工智能技術(shù)、統(tǒng)計(jì)、可視化技術(shù)、并行計(jì)算等方面的學(xué)者和工程技術(shù)人員，投身到數(shù)據(jù)挖掘這一新興的研究領(lǐng)域，形成新的技術(shù)熱點(diǎn)。雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)家與計(jì)算機(jī)專家關(guān)心Datamining的視角不相同，但可以說，Datamining與DSS一樣，使得統(tǒng)計(jì)方法與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合達(dá)到了一個(gè)更高的層次。

因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)越來越離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)，而計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的深入，也同樣離不開統(tǒng)計(jì)方法的發(fā)展與完善。這個(gè)趨勢(shì)說明：充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。所以，對(duì)于財(cái)經(jīng)類統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，一方面要學(xué)好統(tǒng)計(jì)方法，但另一方面更加要學(xué)會(huì)利用商品化統(tǒng)計(jì)軟件包解決實(shí)踐中的統(tǒng)計(jì)數(shù)量分析問題，學(xué)好計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)開發(fā)的基本思想與基本程序設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒕唧w單位的統(tǒng)計(jì)模型通過編程來實(shí)現(xiàn)，以建立起統(tǒng)計(jì)決策支持系統(tǒng)。

所以統(tǒng)計(jì)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，與計(jì)算機(jī)、與信息相結(jié)合，這是發(fā)展的趨勢(shì)。了解這一點(diǎn)，再來看我們目前教育中的問題就更加明顯了，所以一些課程要改革，教學(xué)方式也要改革。以下談一談統(tǒng)計(jì)教育需要改革的幾個(gè)方面。

二、統(tǒng)計(jì)教育的改革

(一)統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)問題

專業(yè)建設(shè)考慮的是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。專業(yè)建設(shè)的核心問題是課程設(shè)置和規(guī)范課程內(nèi)容。課程設(shè)置主導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)理論人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的數(shù)學(xué)課程，目的是讓學(xué)生能對(duì)各種統(tǒng)計(jì)方法有較深刻的理性認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)課程，目的是讓學(xué)生如何能將統(tǒng)計(jì)方法正確地運(yùn)用到相關(guān)領(lǐng)域。例如培養(yǎng)從事經(jīng)濟(jì)管理的統(tǒng)計(jì)人才，在課程設(shè)置上至少應(yīng)當(dāng)包括四方面的知識(shí)：（1）經(jīng)濟(jì)理論課程，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主要進(jìn)程和基本規(guī)律；（2）研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題主要統(tǒng)計(jì)方法，包括常用的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)搜集方法，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理方法和分析方法；（3）適用電腦技術(shù)，讓學(xué)生初步掌握運(yùn)用電腦進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能；（4）有關(guān)統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)實(shí)踐中的前沿性問題，目的不在于要學(xué)生真正掌握這些問題，而是讓學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維能力。

(二)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革中，有兩個(gè)焦點(diǎn)問題：一是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣；二是應(yīng)用什么教學(xué)手段來達(dá)到較好的統(tǒng)計(jì)教學(xué)效果等。充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)手段，更新教學(xué)方法，促使教育技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。

1.改灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，特別注重教育多樣化和多層次性，不僅讓學(xué)生掌握如何搜集、整理數(shù)據(jù)的技術(shù)，還要教學(xué)生讀懂?dāng)?shù)字背后的事實(shí)。學(xué)會(huì)按照具體與抽象、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、個(gè)體與總體、與相對(duì)、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析問題和解決問題。注重利用一題多解與一題多變，開拓學(xué)生的發(fā)散思維。

2.改單向接受式的教學(xué)為雙向互動(dòng)式教學(xué)，以案例分析與情景教學(xué)開啟學(xué)生的思維閘門，使學(xué)生更形象、快捷的接受知識(shí)，發(fā)揮其獨(dú)立思考與創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

3.構(gòu)建以課堂、實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)實(shí)踐多元化的立體教育教學(xué)體系。在傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，找到應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)，才能使統(tǒng)計(jì)學(xué)獲得較大的生命力。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合

教材要與統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用相結(jié)合。現(xiàn)在許多教材都是內(nèi)容與軟件分家，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)已非常普及，無論是高校、高職和中專，培養(yǎng)出來的學(xué)生不會(huì)用統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)，不管哪一個(gè)層次，都已說不過去。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用的方法型學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)從數(shù)據(jù)技巧教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)有機(jī)地合為一體，讓學(xué)生掌握一些常用統(tǒng)計(jì)軟件的使用。除了要培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生處理大量數(shù)據(jù)的能力，即數(shù)據(jù)挖掘的能力。

（四）教學(xué)與實(shí)際的數(shù)據(jù)分析相結(jié)合

統(tǒng)計(jì)的教學(xué)不能只停留在課本上，案例教學(xué)與情景教學(xué)應(yīng)成為統(tǒng)計(jì)課程的重要內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)教學(xué)和教材增加統(tǒng)計(jì)實(shí)際案例，通過計(jì)算機(jī)對(duì)大量實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，可以在試驗(yàn)室進(jìn)行，亦可在課堂上進(jìn)行討論，這樣學(xué)生不僅理解了統(tǒng)計(jì)思想和方法，而且鍛煉和培養(yǎng)了研究和解決問題的能力。

（五）要有一批能用電腦、網(wǎng)絡(luò)來教學(xué)的新型教師

電腦、網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，不僅改變了教學(xué)的手段，還深深地影響著教學(xué)的內(nèi)容，因?yàn)樗绊懼?jīng)濟(jì)、生活的發(fā)展和需求。語(yǔ)文（中文、外文）、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、專業(yè)知識(shí)是一個(gè)統(tǒng)計(jì)人才必備的素質(zhì)，它們之間不是分離的，而是要盡可能結(jié)合在一起來進(jìn)行教學(xué)，各管各教一套的辦法已不適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的需要，現(xiàn)代教育特別注重教育信息技術(shù)中的多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)化和國(guó)際化、多樣化和多層次，有了電腦、網(wǎng)絡(luò)，必需要更新，要培養(yǎng)出一批能用電腦、網(wǎng)絡(luò)來教學(xué)的新型教師，以便培養(yǎng)出新型的21世紀(jì)的人才。

教育統(tǒng)計(jì)論文:統(tǒng)計(jì)方法對(duì)漢語(yǔ)教育論文

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)方法對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中國(guó)論文職稱論文

[摘要]本文對(duì)2000年至2001年三種漢語(yǔ)類核心期刊發(fā)表的446篇論文進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)目前在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究中統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用還不普遍,有相當(dāng)數(shù)量的論文僅采用簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)方法;運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法研究的領(lǐng)域比較狹窄;運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法的人員數(shù)量少,相對(duì)集中。針對(duì)以上問題,本文提出了一些建議。

為了了解目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界在科學(xué)研究中運(yùn)用研究方法的狀況,本文僅以統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用為對(duì)象,對(duì)近年來對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界所發(fā)表的論文進(jìn)行調(diào)查,了解現(xiàn)狀,分析問題,提出建議。

1總體調(diào)查《世界漢語(yǔ)教學(xué)》、《語(yǔ)言教學(xué)與研究》、《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》三本刊物是中國(guó)語(yǔ)言學(xué)-漢語(yǔ)類中文核心期刊,所刊論文內(nèi)容主要為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言研究、語(yǔ)言與文化研究、漢語(yǔ)言文字研究等,在2000年至2001年的兩個(gè)年度中三本期刊共446篇,我們認(rèn)為從這些刊物的學(xué)術(shù)地位、的時(shí)間及論文數(shù)量考察,這個(gè)范圍內(nèi)的論文基本可以反映出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界科學(xué)研究的現(xiàn)狀。三本期刊兩年間共446篇,其中使用了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的論文70篇,占總數(shù)的15.7%。在這70篇論文中,只進(jìn)行了簡(jiǎn)單算術(shù)統(tǒng)計(jì)的論文有47篇,占使用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)論文總數(shù)的67%;對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行過統(tǒng)計(jì)處理的論文,我們姑且稱之為使用復(fù)雜統(tǒng)計(jì)方法的論文,有23篇,占統(tǒng)計(jì)類論文總數(shù)的33%。如果將這兩個(gè)年度使用統(tǒng)計(jì)方法論文的篇數(shù)相比:2000年29篇,2001年41篇,增長(zhǎng)率為41%;而使用復(fù)雜統(tǒng)計(jì)方法的論文:2000年為9篇,2001年為14篇,增長(zhǎng)率為56%。從總體情況看,不使用統(tǒng)計(jì)方法,不依賴數(shù)據(jù)的論文占有優(yōu)勢(shì),因此,統(tǒng)計(jì)方法的使用還不夠廣泛。但是從走向上看,在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究中,統(tǒng)計(jì)方法的使用呈上升趨勢(shì)。

2統(tǒng)計(jì)方法調(diào)查在前面的統(tǒng)計(jì)中,我們將論文所運(yùn)用的統(tǒng)計(jì)方法分為簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)方法和復(fù)雜統(tǒng)計(jì)方法兩大類。所謂簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)方法,我們將其定性為使用算術(shù)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的方法。在被考察的70篇論文中有47篇所采用的統(tǒng)計(jì)方法屬于此類,其統(tǒng)計(jì)結(jié)果一般表現(xiàn)為數(shù)字統(tǒng)計(jì)和百分比。這些論文又可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)象的不同分為兩種:一是以一定數(shù)量的文字資料或被稱做語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料為基礎(chǔ),根據(jù)研究專題的需要,對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行窮盡性統(tǒng)計(jì),進(jìn)而依據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)再進(jìn)行具體研究,或做更具體的計(jì)算統(tǒng)計(jì)。比如《對(duì)漢語(yǔ)水平詞匯等級(jí)大綱甲乙級(jí)詞聲調(diào)規(guī)律的調(diào)查》(尚秀妍2000《,世》)。此類論文有30篇,占總數(shù)的63.8%。二是對(duì)調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析,所得結(jié)果亦為數(shù)字統(tǒng)計(jì)、百分比。比如《韓國(guó)留學(xué)生口語(yǔ)中使用介詞“在”的調(diào)查》(丁安琪2001《,語(yǔ)》)。此類論文有14篇,占總數(shù)的31.1%。另外還有3篇,如綜述等,統(tǒng)稱其他類,占總數(shù)的6.4%。所謂復(fù)雜統(tǒng)計(jì)方法,實(shí)際也包括兩類,一類是利用數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),得到數(shù)據(jù);一類是利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法處理過的數(shù)據(jù)。在我們劃定的23篇文章中,有2篇屬于及時(shí)類,占總數(shù)的8.7%,有21篇屬于第二類,占總數(shù)的91.3%。我們認(rèn)為,復(fù)雜統(tǒng)計(jì)法中及時(shí)類論文所得數(shù)據(jù),與一般的語(yǔ)料庫(kù)所得的數(shù)據(jù)有質(zhì)的差別。比如《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》專題數(shù)據(jù)庫(kù),它不是一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)料庫(kù),在形式和結(jié)構(gòu)上都是經(jīng)過特別處理的,在每個(gè)詞條下分別設(shè)立了各種字段,可根據(jù)需要靈活使用。盡管我們?cè)谡撐闹锌吹降臄?shù)據(jù)也是統(tǒng)計(jì)數(shù)字和百分比,但這種計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)具有更高的性和可信度(參見蘇新春2001《,世》)。

另外對(duì)于使用了經(jīng)過精加工的語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),我們也將其歸入此類,以有別于為某一專題研究建立的純個(gè)性化的語(yǔ)料庫(kù)(參見邢紅兵2000《,語(yǔ)》)關(guān)于第二類,可以說是真正意義上的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。為了進(jìn)行心理實(shí)驗(yàn)或者認(rèn)知方面的驗(yàn)證,通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、建立模式,取得數(shù)據(jù)。在現(xiàn)有論文中,我們見到的方法,主要有描寫性統(tǒng)計(jì)方法集中量數(shù)-平均數(shù)、離散量數(shù)-標(biāo)準(zhǔn)差,方差分析,相關(guān)系數(shù)t檢驗(yàn),雙元相關(guān)分析與顯著性檢驗(yàn)、點(diǎn)雙列相關(guān)系數(shù)與卡方檢驗(yàn)、斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)及顯著性檢驗(yàn)等。下面我們以《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略初探》中的一段文字為例加以說明:“107名被試在6個(gè)分量表上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差見表一(本文略)。對(duì)被試在各個(gè)分量表上的平均數(shù)進(jìn)行方差分析的結(jié)果顯示,策略的主效應(yīng)是非常顯著的(F(5,530)=56.356,p<0.01)。多重比較的結(jié)果顯示,被試在社交策略、元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略上平均數(shù)都顯著大于被試在認(rèn)知策略上的平均數(shù)(p<0.05)??。”(江新2000《,漢》P.63)在這段話中涉及到以下一些術(shù)語(yǔ)和方法:平均數(shù):把一組數(shù)據(jù)中的每個(gè)數(shù)據(jù)相加,然后再除以該組數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù),得到的值即為該組數(shù)據(jù)的平均數(shù)。方差:把每個(gè)原始數(shù)據(jù)與平均數(shù)之差的平方值加起來,得到的是每個(gè)原始數(shù)據(jù)與平均數(shù)之差的平方和,用這個(gè)平方和再除以數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)所得的值。標(biāo)準(zhǔn)差:因?yàn)榉讲钪迪鄬?duì)比較大,一般使用標(biāo)準(zhǔn)差。標(biāo)準(zhǔn)差是方差的平方根,表示數(shù)據(jù)的離散程度。方差分析:在實(shí)驗(yàn)中,有多種因素起作用,尋找主因素時(shí),用方差分析。主效應(yīng):各種因素造成的影響,統(tǒng)計(jì)學(xué)稱為主效應(yīng)。交互作用:各因素之間的相互影響。F(5,530)=56.356,F檢驗(yàn),通過查F分布表對(duì)比可知影響是否顯著。(5,530)為分子與分母的自由度。p<0.01:顯著性水平overallsignificancelevel。交互作用:兩因素方差分析,可檢驗(yàn)出因素與因素相結(jié)合共同發(fā)生的影響(交互效應(yīng)),這是兩因素方差分析的最主要的功能。當(dāng)一個(gè)因素的水平(情況)發(fā)生變化時(shí),另一因素的效應(yīng)也發(fā)生變化。我們知道,統(tǒng)計(jì)計(jì)算過程通常是利用計(jì)算機(jī)完成的。我們?cè)谶@類論文中常常見到標(biāo)明各種數(shù)據(jù)是通過SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析的。所謂SPSS是“StatisticalPackagefortheSocialSciences”即“社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包”,它由多個(gè)模塊組成,每個(gè)模塊分別具有完成某一方面統(tǒng)計(jì)分析任務(wù)的功能。調(diào)查發(fā)現(xiàn),雖然現(xiàn)在利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的論文不多,但是論文的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化程度是較高的。

3研究專題調(diào)查我們對(duì)70篇采用了統(tǒng)計(jì)方法的論文進(jìn)行了調(diào)查,現(xiàn)按照論文專題內(nèi)容,以上調(diào)查說明,統(tǒng)計(jì)方法已經(jīng)被用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的各個(gè)方面,但是使用的比重并不相同,語(yǔ)言習(xí)得和本體研究所占比重較大,其次是教學(xué)方法。在統(tǒng)計(jì)中我們特別關(guān)注使用了復(fù)雜統(tǒng)計(jì)方法的23篇論文所涉及的領(lǐng)域以上調(diào)查表明,在語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)的研究中較多地使用復(fù)雜統(tǒng)計(jì)方法,占總數(shù)的60.9%(見圖1),而其中認(rèn)知類的論文數(shù)量最多,有8篇:研究漢字認(rèn)知的5篇,多從形音關(guān)系方面進(jìn)行分析;語(yǔ)義研究2篇,從音義關(guān)系方面進(jìn)行分析;量詞認(rèn)知1篇,是從多維空間進(jìn)行分析的。由此說明采用復(fù)雜統(tǒng)計(jì)方法的文章,往往著眼于兩個(gè)以上因素的相互關(guān)聯(lián)、交互作用,反過來說,復(fù)雜統(tǒng)計(jì)方法使語(yǔ)言教學(xué)研究得以深入。§

4對(duì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法人員的調(diào)查在進(jìn)行以上調(diào)查的時(shí)候,我們發(fā)現(xiàn)兩年間三本期刊發(fā)表的446篇文章中嚴(yán)格意義上使用統(tǒng)計(jì)方法的只有23篇,占總數(shù)的5%,這個(gè)比例且不說與國(guó)外應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界的研究狀況,就是與國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)界的研究狀況相比也存在著很大的差距。因此,我們特別調(diào)查了這23篇論文作者(合著論文限及時(shí)作者)的基本情況以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明,23篇論文是由17名作者完成的,其中兩名心理學(xué)博士各有3篇,并幫助其他做了1個(gè)統(tǒng)計(jì),一名心理學(xué)碩士有2篇;另外多數(shù)作者集中在個(gè)別學(xué)校。統(tǒng)計(jì)說明,目前已經(jīng)從容地使用復(fù)雜統(tǒng)計(jì)方法的人多是接受過心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)嚴(yán)格訓(xùn)練的博士或碩士。由此我們可以類推,在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界了解和能夠運(yùn)用此種方法的人還是比較少的,甚至可以說對(duì)于期刊上所發(fā)表的此類論文能夠真正讀懂的人數(shù)可能也不是很多。§

5啟示和建議

5.1根據(jù)以上調(diào)查,我們認(rèn)為,當(dāng)前在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究中提倡科學(xué)方法論,普及包括統(tǒng)計(jì)方法在內(nèi)的各種方法勢(shì)在必行。劉潤(rùn)清曾指出:現(xiàn)在外語(yǔ)教師閱讀雜志感到困難,原因之一是不懂科研方法“,如:有人不懂什么叫subjects,什么叫instruments,有人看不懂p≤0.5是指什么;有人連標(biāo)準(zhǔn)差是什么也不知道。”(劉潤(rùn)清1999,P.1)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界可能也嚴(yán)重地存在著這種現(xiàn)象。為了加強(qiáng)方法論,特別是統(tǒng)計(jì)方法的普及,我們提出三點(diǎn)建議:(1)建議出版方法論方面的書籍,在期刊上發(fā)表普及性的文章。(2)在青年教師、研究生的培養(yǎng)中,開設(shè)方法論方面的必修課。(3)在目前人們對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)方法的理解還有欠缺的情況下,作者在發(fā)表使用了統(tǒng)計(jì)方法的論文時(shí),應(yīng)充分考慮數(shù)據(jù)在實(shí)際中所能發(fā)揮的效應(yīng)。因此對(duì)于論文涉及的統(tǒng)計(jì)過程和統(tǒng)計(jì)結(jié)果不宜使用過于簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)式,應(yīng)該加以必要的說明。比如在進(jìn)行方差分析時(shí)如果列出方差分析表可能就會(huì)更加清晰易懂。論文在展示研究成果的同時(shí),也應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)讀者的任務(wù)。

5.2在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究中,應(yīng)該給統(tǒng)計(jì)方法一個(gè)、恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧Ｒ酝难芯孔⒅亟?jīng)驗(yàn)式的、定性式的研究方法,現(xiàn)在提倡定量研究,統(tǒng)計(jì)方法勢(shì)必會(huì)受到重視。但是不能以此為時(shí)髦,不能以為使用了統(tǒng)計(jì)方法就是科學(xué)的研究。事實(shí)上,現(xiàn)在有些使用了統(tǒng)計(jì)方法的論文已經(jīng)表現(xiàn)出這種傾向,以純數(shù)據(jù)化的表述為時(shí)尚。方法畢竟是方法,不能代表一切。方法使用得不恰當(dāng),必定產(chǎn)生錯(cuò)誤的結(jié)論。

5.3進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的必要前提是語(yǔ)料的豐富、與完備,否則,所得到的結(jié)論的效度將受到質(zhì)疑。我們看到有些論文的語(yǔ)料具有很大的隨意性,不列書目,不說明字?jǐn)?shù),使讀者無法驗(yàn)證,得出的結(jié)論也不做抽樣調(diào)查的概率性分析。做調(diào)查類論文,按照規(guī)定,被調(diào)查人數(shù)一般來說應(yīng)該不少于30人,但是有許多調(diào)查統(tǒng)計(jì)是低于此數(shù)的,所得結(jié)論的可信度就大大減弱了。既然采用統(tǒng)計(jì)方法,就應(yīng)該嚴(yán)格按照規(guī)范的統(tǒng)計(jì)方法的程序操作,而且得出的結(jié)論要進(jìn)行驗(yàn)證。我們相信對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)研究方法的運(yùn)用會(huì)越來越完善,理解和掌握統(tǒng)計(jì)方法的研究者會(huì)越來越多,這個(gè)領(lǐng)域的科研成果會(huì)更加豐碩。

教育統(tǒng)計(jì)論文:統(tǒng)計(jì)學(xué)教育分析論文

一、建構(gòu)主義理論學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)

建構(gòu)主義對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)進(jìn)行了科學(xué)的分析，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)不是從零開始的，而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程之前，頭腦里并非一片空白。學(xué)生通過日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐，對(duì)客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學(xué)科概念。這些前概念形形色色，共同構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念的系統(tǒng)。學(xué)生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)決定性的因素。前概念指導(dǎo)或決定著學(xué)生的感知過程，還會(huì)對(duì)學(xué)生解決問題的行為和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)主體建構(gòu)的過程，要突出學(xué)習(xí)者的主體作用。學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，充實(shí)、豐富和改造學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這種建構(gòu)過程中，學(xué)生一方面對(duì)當(dāng)前信息的理解要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面，對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用又不只是簡(jiǎn)單地提取和套用，個(gè)體同時(shí)需要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)本身也做出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。學(xué)生不是被動(dòng)信息的吸收者，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是要組織、引導(dǎo)，使學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中去。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)既是個(gè)體建構(gòu)過程，也是社會(huì)建構(gòu)過程。雖然知識(shí)是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來的，但社會(huì)性的相互作用也很重要，甚至更重要。因?yàn)槿说母呒?jí)心理機(jī)能的發(fā)展是社會(huì)性相互作用內(nèi)化的結(jié)果（正如統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)具有社會(huì)性）。此外，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)某種問題可以有不同的假設(shè)和推論，學(xué)習(xí)者可以通過相互溝通和交流，相互爭(zhēng)辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時(shí)，學(xué)生可以與教師、統(tǒng)計(jì)專家等展開充分溝通。這種社會(huì)性相互作用可以為知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)共同體，從而為知識(shí)建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動(dòng)起到了很重要的作用，“學(xué)習(xí)共同體”的形成以及對(duì)課堂社會(huì)環(huán)境和情境的營(yíng)建是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成效的重要途徑。

二、建構(gòu)主義理論教師“教”的特點(diǎn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學(xué)的組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。

1、教師是課堂教學(xué)的組織者，起主導(dǎo)作用和導(dǎo)向作用。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的作用和教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而去“解決問題”。

2、教師是課堂教學(xué)的發(fā)現(xiàn)者。教師要高度重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的診斷與糾正，并用科學(xué)的原理和原則，給予正確的引導(dǎo)與指引。

3、教師是課堂教學(xué)的中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識(shí)的橋梁。教師既要把近期的知識(shí)和分析方法提供給學(xué)生，也要注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

從辯證法的角度看，教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，教與學(xué)是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾運(yùn)動(dòng)，隨著教學(xué)活動(dòng)的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學(xué)生。分開來看，“教”的主體是教師，客體是學(xué)生，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)作用；“學(xué)”的主體是學(xué)生，客體是教師，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，教師則對(duì)這些活動(dòng)施加影響。合起來看，在教學(xué)活動(dòng)這一不斷發(fā)展、循環(huán)往復(fù)的全過程中，教師與學(xué)生的主體客體地位是相互依存、相互規(guī)定，又在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。因此，“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師可以實(shí)行“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學(xué)。

“基于學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，在教學(xué)過程中，“學(xué)”與“導(dǎo)”的活動(dòng)、學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)該是互動(dòng)的、融合的，在和諧中不斷向前發(fā)展。因此，按照“學(xué)與導(dǎo)和諧發(fā)展”的教學(xué)要求，教師在課堂教學(xué)中按照“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學(xué)時(shí)，可以采取“誘導(dǎo)試學(xué)——引導(dǎo)探學(xué)——開導(dǎo)活學(xué)”方法組織課堂教學(xué)。

（1）設(shè)置情境，提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先要從現(xiàn)實(shí)的、有興趣的、富有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問題情境開始。讓學(xué)生一開始進(jìn)入學(xué)習(xí)探索就真切地感受到統(tǒng)計(jì)就在自己身邊，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的價(jià)值，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣，萌發(fā)積極主動(dòng)探索統(tǒng)計(jì)理論和方法的求知欲望。教師要通過對(duì)課堂的組織，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，“熱愛是好的老師”，興趣盎然地進(jìn)入了對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的探索，學(xué)生才能學(xué)有所長(zhǎng)。（2）探索問題，增強(qiáng)學(xué)生主角意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生積極參與

“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，課堂教學(xué)方式應(yīng)從根本上改變?cè)械慕處熤v、學(xué)生聽，教師指揮、學(xué)生操作的教學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生要在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷地提出問題，分析問題，對(duì)各種信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，對(duì)新經(jīng)驗(yàn)和舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合概括，解釋有關(guān)現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值、有意義的問題。學(xué)生可以進(jìn)行小組合作研究探索，教師允許學(xué)生從不同的角度去觀察分析，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，通過各自想法的交流、碰撞，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價(jià)值的建設(shè)性建議及方法措施，及時(shí)制止學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算分析問題時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，使問題得到正確的解決。

（3）解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在以往統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，我們關(guān)注比較多的是學(xué)生能否記住計(jì)算公式、方法、意義、應(yīng)用條件，能否利用這些知識(shí)完成所設(shè)問題的正確計(jì)算。而“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生能否將科學(xué)知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來，關(guān)注學(xué)生在靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題時(shí)所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。并通過實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生興趣，變抽象的科學(xué)法則、科學(xué)方法為得心應(yīng)手的工具，從而使學(xué)生在解決問題過程中，體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的快樂，享受成功解決實(shí)際問題的愉悅。

三、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)學(xué)教法探討

1、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)新模式

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和定量分析方法，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定性和定量的分析和評(píng)價(jià)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容基本分為三個(gè)模塊兩個(gè)層次。及時(shí)模塊：研究統(tǒng)計(jì)學(xué)的一般問題，屬于基礎(chǔ)理論。第二模塊：推斷統(tǒng)計(jì)的理論與方法，相關(guān)與回歸分析，屬于一般的統(tǒng)計(jì)方法及其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的運(yùn)用。第三模塊：時(shí)間序列分析與預(yù)測(cè)，統(tǒng)計(jì)指數(shù)與因素分析，統(tǒng)計(jì)綜合評(píng)價(jià)，屬于社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法的特有問題，側(cè)重于各種統(tǒng)計(jì)分析方法運(yùn)用。兩個(gè)層

反映了知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的要求。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。因而首先教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想與教育觀念，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，探索的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到獲取知識(shí)的過程中去，做到：(1)合理處理好教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用意義。(2)教學(xué)思路清晰，過程流暢、自然。(3)采用啟發(fā)式、精講多練式、答疑式、案例式等教學(xué)方法，構(gòu)建情景逼近式的教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)效果。

2、設(shè)計(jì)課內(nèi)課外相融共生的大課堂

課堂教學(xué)不僅要教會(huì)想要傳授給學(xué)生的知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生在書本之外查閱圖書、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資料，以開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，吸取精華，為我所用，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。此外，還要通過課內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容主要包括統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的編制、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)圖的制作、綜合指標(biāo)分析、統(tǒng)計(jì)案例分析等內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)的課內(nèi)教學(xué)采用精講、示范、多練、答疑的方式；課外教學(xué)采用學(xué)生自行分散復(fù)習(xí)和有組織分組制表、制圖、社會(huì)調(diào)查、整理計(jì)算分析等方式。

3、實(shí)行點(diǎn)、線、面、體相結(jié)合的大統(tǒng)計(jì)

“點(diǎn)”是指讓學(xué)生根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)完成作業(yè)、實(shí)習(xí)。“線”是指讓學(xué)生針對(duì)某一問題進(jìn)行深入分析。“面”是指讓學(xué)生把若干知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來進(jìn)行綜合的分析和實(shí)訓(xùn)。“體”是指讓學(xué)生能就學(xué)科體系及相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行深入、、綜合的分析與應(yīng)用。在講授基本理論和基本知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生基本技能培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。使學(xué)生能從高度整體把握統(tǒng)計(jì)的思路和統(tǒng)計(jì)分析、評(píng)價(jià)思想。

4、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中的積極作用，是要求教師在課堂教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中涉及到特有的概念及科學(xué)家，教學(xué)中可以適當(dāng)拓展，開闊學(xué)生的視野，影響學(xué)生的心智，塑造學(xué)生的靈魂，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣；教師的教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，使學(xué)生充滿求知思索的激情；做到理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)持久的濃厚的興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷提高對(duì)自己能力的欲求，不斷增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)信心，不斷地在自我實(shí)現(xiàn)中超越自我。

5、設(shè)置情境，在交互中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)校是社會(huì)的一個(gè)細(xì)胞，是社會(huì)的一個(gè)重要組成部分。課堂也不單純是“老師教、學(xué)生學(xué)”的木訥課堂。課堂中的社會(huì)性環(huán)境主要包括兩方面，一是師生之間的交互，二是學(xué)生之間的交互。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某種問題形成不同的假設(shè)和推論。師生在課堂上可以通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通和互動(dòng)。統(tǒng)計(jì)教學(xué)要從過去主要關(guān)注“人機(jī)交互”到關(guān)注“人際交互”；從只關(guān)注學(xué)生與教師、教學(xué)信息的交互到關(guān)注學(xué)生之間的交互以及學(xué)生與校外專家、實(shí)踐工作者的交互；從關(guān)注個(gè)別化學(xué)習(xí)到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的建立。教學(xué)中要充分利用社會(huì)性資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，在交互中實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。

6、構(gòu)建科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是診斷性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)，這意味著學(xué)生必須從事自我監(jiān)控、自我測(cè)試、自我檢查、自我約束等活動(dòng)，以診斷和判斷學(xué)習(xí)中所追求的是否是自己設(shè)置的目標(biāo)。在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不同特點(diǎn)、不同教學(xué)內(nèi)容的具體組織方式，不斷的反饋，使學(xué)生自己及時(shí)評(píng)價(jià)。同時(shí)，在學(xué)生成績(jī)考試評(píng)定中，應(yīng)采取了靈活的考試方式

筆試、有口試，也有設(shè)計(jì)方案和調(diào)查報(bào)告，筆試內(nèi)容也應(yīng)著重考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題解決問題的能力，注重知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)。

以上探討了在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)方法，統(tǒng)計(jì)教學(xué)是一門藝術(shù)，藝無止境。相信當(dāng)建構(gòu)主義理論真正走進(jìn)統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，統(tǒng)計(jì)教學(xué)會(huì)取得更好的教學(xué)效果。