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農村幼兒教育論文:農村鄉土資源幼兒教育論文

一、鄉土資源在農村幼兒教育中的重要價值

1.推動農村地區幼兒的發展

農村幼兒教育中，充分運用幼兒身邊他們所熟悉的鄉土資源作為課程資源，有助于推動幼兒的發展和個性成長。具體而言，鄉土資源對幼兒發展的價值體現在如下三點:一是有助于培養幼兒熱愛鄉土文化的情感;二是有助于培養幼兒對農村本土文化的熱愛和精神認同;三是有助于幼兒接受來自鄉土資源的熏陶，形成良好的性格和健康的人格，為幼兒未來的發展奠定良好的基礎。

2.促進中華民族傳統文化的傳承

鄉土資源是鄉土文化的重要載體，而教育是民族文化傳承的重要途徑。在農村幼兒教育中運用鄉土資源對推進中華民族傳統文化的傳承具有重要意義。通過深入挖掘農村地區豐富的鄉土資源，在農村幼兒課程教學中充分運用這些豐富的、鮮活的鄉土課程資源;不僅有助于加深幼兒對其身處環境所蘊含的豐富的文化底蘊以及其歷史背景的了解和認識，更能激發起幼兒對鄉土資源的興趣和熱愛;從而在不斷成長過程中關注中華民族傳統文化，熱愛本土文化，形成對祖國、對家鄉的情感。

二、農村幼兒教育中鄉土資源的開發應用建議

1.正確認識鄉土課程資源，開發其在幼兒教育中的價值

教師是鄉土資源納入課程資源予以開發和利用的主體。具體應做到:及時，深入學習幼兒園鄉土課程資源的相關理論知識，明確農村地區鄉土資源開發在對幼兒發展、幼兒教學改進以及幼兒園的發展等各方面的重要價值和意義，形成對鄉土課程資源的正確認識，并在具體的課程資源開發實踐和教學實踐中予以落實。第二，重視開發利用過程中環境創設的教育性。在幼兒教育中，家長、教師以及所處環境是影響幼兒成長和發展的三大重要因素。其中，環境是本部分的論述重點。在農村幼兒園，通過運用一些安全且有價值的鄉土資源來為幼兒營造良好的幼兒園環境，透過鄉土資源營造的幼兒園環境來發揮鄉土資源的內在文化特質形成對幼兒的熏陶和教育。同時，通過環境創設向幼兒及其家長傳遞來自幼兒教師以及幼兒園所要表達的教育內涵。

2.充分利用家庭及社區村落資源

農村幼兒教育要充分利用幼兒園、家庭以及村落的鄉土資源，樹立起家園合作意識。教學中，教師應積極組織主題活動，并可以邀請家長參與其中，帶著學生深入到農村自然環境和他們熟悉的生活環境中，去發現、去挖掘、去利用，讓更多的鄉土資源進入學生的視野，調動學生的趣味。這樣，不僅可以豐富幼兒教學內容，降低幼兒園教育成本，更可以有效地調動起幼兒的趣味性，促進幼兒身心健康發展。

3.鄉土資源在幼兒教育中的具體應用

(1)空間布局。

為使幼兒可以在更加舒適、自然、愉快、溫馨的氛圍中學習，在對活動區域布局時應當堅持美觀、和諧、色彩柔和的原則。例如，可以在孩子活動的區域采用玉米葉子、花生等來進行裝飾，也可以采用玉米稈作畫飾來進行裝飾。

(2)玩具和材料。

農村幼兒園中，在選擇幼兒的玩具與材料時，要盡量保障數量充足，樣式豐富多樣，可選擇余地較多。同時，在盛放玩具和菜籃的容器選擇上，教師也應多費心思，選用不同的且具備獨特特點的容器來盛放。例如，可以選擇家里的舊籃子放置在生活、生物角等，這樣做，既貼近生活，又整潔美觀。

作者：舒黔紅 單位：銅仁幼兒師范高等專科學校

農村幼兒教育論文:自然環境下農村幼兒教育論文

1提高農村幼兒教師的素質

發展農村幼兒教育事業，提高保教質量，要根據“職前培訓和在職培訓相結合、長期培訓與短期培訓相結合、幼教理論與農村實際相結合、理論學習與實踐提高相結合”的原則，通過多種途徑，采取各種措施，培養與造就一支穩定而合格的幼兒教師隊伍，提高她們的專業水平。還有要為農村幼兒教師提供良好的工作和生活環境，增加他們外出進修和學習的機會，解決其醫療、保險等后顧性問題，從而保障農村幼兒教師不但有投身農村幼兒教育的激情，而且有長期工作下去的動力，即所謂的“引得進”、“留得住”。

2注重幼兒時期的品德、品行的教育

農村里，父母因為忙于外出打工，常常忽視了對孩子的教育，因而，為小朋友們創設一個清潔，、舒適、富有教育意義的環境，對他們的成長是非常的重要。教師要注意每個幼兒的德育教育，要有針對性的教育，把德育深入每一個幼兒的內心。例如：讓農村的小朋友回歸大自然，去感受家鄉的美麗，教會孩子們幫助父母做家務事，對表現比較好的我們可以頒發“大紅花”以作獎勵。這樣不僅培養了小朋友了小順心，而且還培養了小朋友積極主動的性格。

3為幼兒創設良好的學習環境，因地制宜

俗話說：“環境塑造人”。由于經濟的發展，農村“城市化”傾向逐漸加劇，許多家長一味模仿城里人，不惜本錢給孩子買各種洋玩具或很貴的玩具，使孩子在室內玩耍的時間越來越多，而孩子在野外的時間相對減少，雖然他們生在農村，長在農村，與大自然貼得那么近，卻很少有機會與大自然親近，他們不認識稻谷，分不清麥苗和小草，不知紅薯長在哪兒……照這樣發展下去，這些土生土長的農家孩子，對土地、對自然的感情將會越來越淡薄。良好的環境能給幼兒提供思考、觀察以及動手能力表現的條件。嫩而過陶冶幼兒的情操，發展幼兒的智慧，讓幼兒的身心得到慢慢的健康發展。

3.1變廢為新

充分的發動孩子和家長收集廢棄的物品，經過自己的精心設計、加工、改制之后，成為自己喜歡的東西。在大自然中，我們有著取之不竭的資源。例如：利用爛泥巴進行美工活動，孩子們可以盡情地擺弄，挖洞、團圓、堆高、捏塑，獲取造型經驗和樂趣。可以使用廢棄的糖紙折疊、裁剪成各式各樣的蝴蝶、小人，將用后的汽水易拉罐剪成不同形的花兒，用裝鞋子的硬紙盒裁剪成不同的圖案等。

3.2制作標本

孩子在幼兒時期總是換踹著一種好奇、新穎的心態，所以我們可以利用這種心態，讓孩子們制作各式各樣的果實標本，然后進行粘貼。例如：收集玉米籽、大豆、葵花籽等，可以制作成美麗的花朵；收集樹葉、小草、小花等可以制作成一幅動人的山水畫。這些制作似乎是很幼稚或者是是很粗糙，但是那包含著有幼兒們的童心、想象力等，因而孩子們會非常珍愛自己的作品。我們還可以擺在校園的走廊，讓別的小朋友也欣賞，這樣不僅提升了小朋友的自信，而且還培養了小朋友的意志力。

3.3設置自然的植物園

在設置的植物園區里，我們讓小朋友從自己家里帶上種子，如：玉米、高粱、向日葵、麥子、大豆等，然后讓小朋友自己種下，每天澆水、施肥，看著種子慢慢的發芽、長大、成熟，從而提高小朋友們熱愛勞動的積極性，同時還能親身的體會父母的辛勤。也可以為小朋友們設置小動物的飼養區，我們可以養殖一些小兔子、小雞、小鴨、小狗等，讓孩子們經常與小動物進行接觸，并熟悉它們的生活習性和特點，從而培養孩子們的愛心與責任心。

4從小培養環保意識

教師要從孩子的視角出發，站在孩子的立場去看待周邊的事物，結合幼兒教育的特點，聯系日常生活中的環保教育。幼兒園環保教育應該是能夠廣泛反映我們生活環境以及幼兒容易理解和接受的環境知識。這里的環境，應該是我們的周邊，我們的家園。在周圍的環境中，幼兒有許多可以看得見、摸得著、聞得到的事物和現象，如觀察垃圾堆及被污染的河水、聽聽刺耳的噪音、欣賞美妙地音樂等等。只要我們老師時時做個具有環保意識的有心人，可以充分利用這些隨手可得的教育內容自編成教材，以專題環保教育為主，將豐富的環保教育知識滲透到幼兒的一日生活及各種教學活動中，讓幼兒從感性的活動的基礎上獲得并形成有關的知識。讓幼兒從小就有保護環境的意識。

5就地取材，制作特色性的玩具

玩具是幼孩時期不可缺少的物質。但是在農村并不能像大城市里有大量的、品質的玩具，為了彌補不足，我們只能教孩子們自己制作玩具，就地取材。然而在在制作的過程中還能培養孩子們的動手能力、操作能力等。例如：將高粱桿用針線將其穿在一起，然后進行數數，并學習數的分解、合成等，還可以使用高粱桿或者是麥秸等進行拼圖；用積木搭建各式各樣的高樓大廈等；用水果或者是蔬菜雕刻不同的不同的工藝品；用破碎的布料為洋娃娃制作花哨的衣服、裙子等；用葫蘆做成不倒翁、花瓶等；用筷子做成秤桿，用瓶蓋制作成秤盤，再用線將其穿起即可。在這樣的制作活動中，孩子們通過自己的動手和豐富的想象力，制作出自己喜歡的玩具，更加能讓他們的童年值得回憶。

6開展豐富多彩的活動

幼兒在活動中無拘無束地表現自己對生活的認識、感受和體驗，在這個生動、親切、有趣的氛圍中，心態處于正常、平等、積極的求知地位，而教師充當的則是孩子游戲的伙伴。由于設備有限，可以讓幼兒多做一些傳統的民間游戲，它形式多樣，有的是徒手進行的，有的只需十分簡單的材料，具有較強的趣味性和娛樂性，深受幼兒喜歡。例如：促進幼兒小肌肉發展的游戲有：抓石子、翻繩、轉陀螺、彈珠子等；發展幼兒智力的有：黑白板、爬梯子、五湖四海等；鍛煉幼兒大肌肉動作的有：踢毽子、捉迷藏、跳皮筋等；還有發展幼兒動作的協調性、敏捷性和平衡性的，如老鷹捉小雞、瞎子摸瘸子、踩高蹺、獨木橋等。這些具有生活氣息、風采各異的游戲，簡單易學，不受場地、人數、孩子接受能力差異的限制，三五成群就可以進行。它們能促進幼兒的身體的協調發展，合作能力的發展和幼兒社會性的發展。

7結語

綜上所述，走進大自然，走進勞動，走進他人，重視對美的感受和創造。這既能成為農村幼兒教育的特色，也能成為農村幼兒教育的優勢。農村有著比城市更加優越的自然條件，在這種自然環境中去教育孩子們，就如同將小小的魚苗放進博大的海洋之中，所接觸的事物更加的真實、更加的豐富。

農村幼兒教育論文:農村幼兒園幼兒教育論文

一、湖南省農村幼兒教育存在的問題

湖南省湘鄉市的私立幼兒園需要辦理“八證”才能通過學區審批，辦證環節復雜，耗費時間長達幾年，其中資職代碼證的辦理還需要10萬元人民幣作押金。作為投資人的幼兒園園長表示，私立幼兒園處在慘淡經營的狀況。幼兒園教育重在開發孩子智力和動手能力，但是聘請專業幼師工資太高而農村幼兒園以留守兒童居多，學費普遍偏低，因此他們不得不通過擴招學生和裁減老師的手段來平衡收支。湖南省長沙市桃花坪智藝幼兒園負責人表示，20世紀90年代政府對農村幼兒園給予了很大的政策和資金支持，而現在政府對農村幼兒園投入已大幅減少。

二、湖南省農村幼兒園教育問題產生的原因

（一）湖南省農業人口大省的現實狀況

湖南省位于長江中游，是一個農業大省和人口大省，轄14個市州，122個縣區，2354個鄉鎮，47471個行政村。現有人口6697.7萬人，其中農業人口4320.02萬人，占總人口的64.5%。近年來全省大批農村勞動力向東部沿海地區轉移，是勞動力輸出大省。2004年全省農村外出務工人員達1291.76萬人，其中跨省勞務輸出730萬余人。[5]農村人口數量多，外出務工人員比重大，留守兒童數量眾多，這在很大程度上導致了農村幼兒園教育負擔重、壓力大的問題。

（二）農村地區經濟發展相對滯后的弱勢地位

在現存的城鄉二元經濟模式的嚴格限制下，經濟發達的城市優先，不僅造成農村經濟發展相對滯后，且有不斷擴大的趨勢，也導致城鄉學前教育資源配置的兩極分化。城鄉二元結構對人口素質、社會環境等方面存在很多潛在的影響，農村人口的整體素質與城市相比較低，這反過來又作用于教育，對農村幼兒產生很多不利的隱性影響，進一步拉大城鄉學前教育差距，造成“一代貧困，代代貧困”的惡性循環，實現城鄉二元結構的“再生產”。

（三）幼兒園教育游離于義務教育之外的尷尬處境

幼兒園教育問題的根本還在于幼兒園教育游離于義務教育之外的尷尬處境。作為人生發展的奠基性教育、基礎教育的基礎和終身教育的開端，幼兒園教育沒有受到應有的關注和重視，既沒有被納入義務教育范疇，又不像高校一樣對生活和就業產生重要影響。政府不夠重視幼兒園教育的發展，導致幼兒園教育經費投入嚴重不足。我國政府對幼兒園教育的經費投入一直以來僅占教育經費總數的1.2%～1.3%，年生均經費僅200余元，遠低于國際平均值3.8%，也低于巴西(8%)等發展中國家。相對于其他各級各類教育，幼兒園教育處在邊緣和相對欠發展的狀態，這是了幼兒園教育問題產生的主要原因之一。

三、解決湖南省農村幼兒教育問題的對策

（一）從制度的根本上把義務教育延伸到幼兒教育階段

9年制義務教育是建立在傳統教育從小學開始的基礎上。既然現在的教育已經從幼兒園開始了，所以我們應該與時俱進，把義務教育延伸到幼兒園，形成12年制義務教育。我們現在對幼兒園教育事業在國家整個教育事業發展中的地位和提高國民素質的奠基性作用認識不夠深，沒有從國民教育戰略高度認識幼兒教育地位和問題的嚴重性。

（二）實行以政府投入為主的農村幼兒園教育發展模式

在幼兒教育納入義務教育以前，幼兒園教育作為教育的基礎，不應該交給市場運作，必須要實現以政府投入為主的農村幼兒園教育發展模式。特別是對于經濟落后的地域，政府投資要相對更多，以保障其幼兒園教育的正常運作和發展。在加強公辦幼兒園建設的同時，也要加大對民辦幼兒園的投資力度。

（三）保障條件建設一支有專業素養的農村幼兒園教育幼師隊伍

建立農村幼師資格評定制度，明確農村幼師職責和要求。同時，提高農村幼師的福利待遇，增強職業吸引力。組織幼師繼續教育培訓和考核，同時多渠道擴招農村幼師，優待回鄉發展家鄉幼兒園教育的本專科畢業生。

（四）人性化地完善農村幼兒園審核管理制度

目前，農村幼兒園教育主要是民辦，民辦教育以營利為目的，因此對于農村幼兒園的審核和管理就尤為重要。一方面，對于具備條件的幼兒園，應該減少審核辦證環節，給民辦教育提供人性化服務；另一方面，對于“黑幼兒園”，要嚴厲查辦，確保農村幼兒都能進入正規幼兒教育。

（五）傳播和普及有關農村幼兒園教育先進理念

農村地區大多數人都不了解幼兒園教育的重要性，忽視或小看幼兒園教育給幼兒成長帶來的影響，造成了家長與幼兒園脫節、學生與老師脫節的現象。因此，我們應該及時傳播和普及有關農村幼兒園教育的先進理念，讓農村幼兒的家長、老師進一步認識到幼兒園教育對幼兒的重要程度。可組織幼師志愿者下鄉宣傳，鼓勵幼師返回農村教學。對于一些偏遠貧困地區，我們可以進行個案建設，重點建設，樹立典型，然后逐步延伸到各地農村。建立生動有趣的幼兒科學教育的多媒體數據庫，吸引農村幼師主動播放、學習、模仿和提升自己的教育理念和水平。

作者：文廣 劉紫珺

農村幼兒教育論文:農村牧區幼兒教育論文

一、教學設施的簡陋與落后

說起農村牧區幼兒教育，與城鎮幼兒園相比，人們首先想到的是房屋教室等基礎設施、設備的差距。因為這是最直觀，最顯而易見的。拿我所在的幼兒園為例，全村人口6000多人，適齡入園兒童300多人。而幼兒園實際教學建筑面積卻不足240平方米，遠遠達不到國家規定的生均用地面積13～15平方米的標準。房屋大多趨向老化，接近危房標準。更不用說活動室、消毒室等標準配備了。此外，整個幼兒園除了一個滑梯和幾個球類玩具，電子設備等較先進的教學設備幾乎是一無所有。在上級組織的一次外出觀摩學習活動中，看到城鎮幼兒園寬敞明亮的教室、木質地板的活動室、塑膠跑道等豪華設施，想一想自己所在幼兒園的教學條件，內心總有一種說不出的感覺，不禁發出“同在一片藍天下”的感慨！農村牧區幼兒園教學設施的簡陋與落后是我國教育資源分配不均衡的具體表現，即注重高等教育，而忽視基礎教育；側重城鎮教育，而輕視農村牧區教育。這種現象雖然逐漸有所改變，但其進度卻是緩慢的。

二、師資力量薄弱，教師隊伍嚴重老齡化，個別地區以“臨時工”為教師隊伍主力軍

在農村牧區幼兒園的教師隊伍中出現了一種以“臨時工”為主要力量的奇怪現狀。農村牧區幼兒園的正式教師大多是從小學調來等待退休的“奶奶”老師。以我所在的幼兒園為例，最年輕的在編教師也有五十歲！在這些“奶奶”老師中，無論是從專業技能還是體能方面，大多數已力不從心，基本上已經不適合幼兒教學工作。而在個別地區，日常教學的中堅力量大多是那些通過“三支一扶”等政策或者是為實習而來的幼教專業的大中專院校畢業生。以這種“臨時工”為主，以“奶奶”教師為“輔”的教師隊伍，不僅對幼兒園的管理帶來了諸多困難，也嚴重影響了教學質量的提高，從而使“提高幼兒教學質量”成為一個不切實際的口號！拿我所在地區的幾個農牧地區的幼兒園為例，因缺少專業的教師，除語言、數學、社會和健康課程以外，音樂、美術和體育活動等課程的開展都存在困難，或者根本不能開課。此外，在多數正式教師身上存在職業倦怠現象。他們因為難以達到職稱考評標準而失去通過學習提高專業素養的信心，也對教育孩子失去了耐心，體罰幼兒的現象時有發生。這些現象使人們對農村牧區幼兒教育的印象越發惡劣，進而失去了信心。

三、思想的落后，缺乏責任心

教育思想嚴重落后已成為中國幼兒教育的通病，農村牧區幼兒教育尤為嚴重，如幼兒教育小學化、缺乏良好習慣的培養、忽略人性的教育、不負責任的“放羊式”教學等等。這種不尊重幼兒自然本性，違反幼兒成長規律，急功近利，毫無責任心的現象在農村牧區幼兒園是普遍存在的。在一次與一個幼教專業的本科畢業生的交流中，她指出我所在幼兒園教學中存在的諸多弊端。如給小朋友們復印同樣的簡筆畫，再讓他們上色。這樣雖然教師在教學時操作簡單，展示出來也感覺很整齊，但實際上是在抹殺孩子們的想象力。她還舉了在美國曾經發生過一個母親因為幼兒園老師教給她女兒認讀英文字母“O”，而向幼兒園索賠一百萬美元并成功的例子。因為這樣抹殺幼兒想象力的教育，后果如同剪掉天鵝的翅膀。正是這種抹殺幼兒想象力的教學行為，在我們這里是非常正常的，甚至是應付上級檢查和供家長參觀的“重頭戲”。在強烈反差之下，農村牧區適齡入園兒童紛紛到城鎮幼兒園就讀，致使農村牧區幼兒園生源銳減。同時，有能力的幼兒教師也相繼選擇去條件較好的城鎮幼兒園工作。以我所在的幼兒園為例，本應有300多適齡入園兒童的自然村，實際入園只有50來人！農村牧區幼兒教育的這種惡性循環造成的影響遠遠不止這些。其衍生出的諸多社會問題已經引起了人們的注意。如去城鎮幼兒園后，全托幼兒與父母情感淡薄的問題，單親陪讀影響家庭和睦的問題，爺爺奶奶陪讀隔代教育的問題等等。

這些問題其實是可以通過改善農村牧區幼兒教育而得以解決的。這些問題雖然都是老生常談，也許不足以引起相關部門的重視，但作為一名幼教工作者，我認為有義務發出自己的聲音。畢竟參與就是力量！我相信這種聲音多了，能匯集成一股勁流，從而引起社會各界足夠的重視，使農村牧區幼兒教育早日得到改善，使農村牧區的孩子享受公平的教育，使我們的教育得到和諧發展！

作者：謝淑春 單位：赤峰市翁牛特旗白音他拉總校

農村幼兒教育論文:農村問題幼兒教育論文

一、違背教學規律

據調查，大部分農村幼兒園對學前教育認識的變差，以及為了更好的迎合家長的需求，都有不同程度上的“小學化”傾向。教師在教法上一般采用教師講，幼兒聽；教師念，幼兒讀；教師做，幼兒看的“注入式”模式。而且教學內容偏重于讀與算，幼兒大量的戶外活動時間被擠占。這些枯燥的教學方法、教育形式嚴重違背了幼兒教育和幼兒成長規律，違背了幼兒身心發展特點，給幼兒的健康成長帶來了不利的影響。這些都是農村幼兒教育存在問題的根源。

二、家庭教育薄弱

一方面由于農村的教育水平不高，制約著農村家長對幼兒教育的認識，大部分家長只關心孩子在園是否健康、安全，大部分家長在與老師交談中，也只是關心孩子在園吃的可好、睡得可好、是否調皮，不重視孩子心理成長以及發展。另一方面，廣大農村地區經濟滯后，農業人口占60%,很多年輕力壯的人都去周邊發達地區打工，這就催生了留守老人和留守兒童。由于留守老人文化程度低,還要忙于田間農活，根本無暇顧及孩子的教育問題，配合幼兒園進行教育活動也就形同虛設了。

三、農村幼兒教育發展的對策及思考

1.加大經費投入，改善辦園條件

在我國教育經費的投入使用中，僅有很少的部分被用于學前教育事業，而這部分經費中的絕大部分又流向了城市幼兒園，供給農村幼兒園的經費所剩無幾。即便園內領導、老師想要規范辦園也是心有余而力不足。針對這一問題我們更應該依法保障農村幼兒園的財政經費，認真落實《教育法》將農村幼兒教育納入當地的財政預算和工作計劃中。力爭做到專款專用，任何部門不得擠占、截留、挪用。

2.加強師資力量，鞏固隊伍建設

通過各種形式，吸納和培養合格的熱愛幼兒教育事業的教師隊伍，是提高幼兒教育質量，發展農村幼兒教育事業的前提。⑴增加高素質教師的數量。一方面提高幼兒教師的社會地位和工資待遇，解除她們的后顧之憂，認真落實《教師法》，使農村幼兒教師享受與中小學教師同等的地位和應有的待遇，從而穩定農村的幼兒教師隊伍、防止人才流失。另一方面通過考試等形式從師范類及學前專業類的畢業生中選拔人才，拓寬政策提高待遇使她們自愿加入農村幼兒教師的隊伍中來，給農村幼兒教育事業注入新鮮的血液。⑵建立有效的培訓網絡。由于農村幼兒教師教育經費的有限，在職在崗的幼兒教師外出培訓和學習的機會很少，這對她們知識的充實、理念的更新以及教學水平的提高都非常不利。因此，建議每個地區形成一個培訓網絡實行“手拉手”“一對一”的幫扶———即城市的公辦幼兒園負責一個鄉鎮中心幼兒園教師的培訓工作，并定期送教下鄉，開展半日觀摩活動以便農村的幼兒教師更好汲取近期鮮的知識養分，從而形成一個有效的農村幼兒教師培訓網絡。國家的重視、領導的關心、辦園的規范化都足以證明學前教育事業的春天已經來到了。農村幼兒教育雖然存在諸多問題，但只要我們理性面對、不斷改進，我相信農村幼兒教育事業一定會日新月異、蒸蒸日上。

作者：馬睿 單位：江蘇省洪澤縣東雙溝幼兒園

農村幼兒教育論文:農村小學化幼兒教育論文

一、當前農村幼兒園教育小學化的現狀

（一）按照小學教學的管理模式進行幼兒管理。這種按照小學教學模式管理的形式主要體現在以下五點：教室內桌椅用的是小學生的桌椅；幼兒班級的管理性質照搬小學生管理模式；沒有根據幼兒的特點布置活動室；活動室內沒有與幼兒教育相符的大量玩具或者圖例；教師呆在活動室的時間僅限于上課時間，下課后一般直接回辦公室辦公。

（二）小學課本知識在幼兒教育課堂中應用。特別是幼兒園內作為小學附設的形式狀態下，幼兒更是被強迫進行各種超強度的知識訓練，對于課堂教學和作業要求已經趨向于小學化，每日的課程都是重復著老師教授，學生跟讀、跟寫的形式，沒有效果。

（三）組織各種課外培訓班。與小學生一樣，幼兒園小朋友同樣需要報名參加各種各樣的培訓班。而由于培訓班較多，因此周末時間也被學習占用，沒有多余的休息時間。

（四）幼兒教師隊伍老齡化。由于幼兒園教育沒有小學、初中等教育受到升序壓力的影響，所以相對而言幼兒園教育的教師專業性也比較差，很多都是民辦學校準備退休的教師轉過來，老齡化嚴重。

（五）不科學選擇學前教育機構。目前社會上的幼兒園數量非常多，選擇哪一所幼兒園成為家長們必須要考慮的重大問題。但是很多情況下很多經濟能力有限的家庭還是選擇把幼兒送到價格相對比較低的幼兒園。在這種幼兒園中小孩一般難以學到更多知識，而且還有被迫超前接受不適合幼兒的小學教育。

（六）作息安排不科學。表現在起床時間不科學（起床時間過早，通常是6：30就開始），午休時間不科學（沒有專門的午休時間）、上下課時間（經常是隨意安排）不科學幾個方面。

二、幼兒園教育小學化的危害

（一）使孩子對學習產生恐懼心理。由于幼兒期的兒童主要是處在玩樂階段，該階段的教育應該以讓學生釋放天性，自然生長為主。若在這一時期就實施系統的小學化教學，讓學生提前感受小學的教學模式，那么將會給他們的心靈帶來不良影響。

（二）扼殺了孩子的天性。相比于小學教學、初中教育以及高中教育等應試教育而言，幼兒園教育的根本出發點和目標應該是挖掘小朋友的潛在興趣，通過為小兒開設合理有趣的教學活動形式讓他們能夠在其中感受到更多快樂。

（三）對孩子的身心發育產生不良影響。由于繁重的學業，幼兒的腦部神經得不到正常發育,加上每天大量的作業和培訓課，直接剝奪了小兒的休息時間。在這種背景下，小孩不但得不到應有的休息時間，而且心理壓力也會慢慢增加，在超負荷壓力下嚴重影響身體的健康成長。

三、針對農村幼兒園教育小學化傾向的修正策略

（一）生活性、啟蒙性以及性幼兒教育目標的培養。目標性，指的是幼兒園教育除了要注重幼兒的身體健康發育之外，還需要注重其心理的健康發展，令幼兒養成的生活、學習習慣，在尊重幼兒好奇心和求知欲的情況下，保障幼兒能夠健康快樂。

（二）加強課程設置的生活性。小兒是幼兒園教育的主體，在設置教育課程時應該學會從幼兒需求方面出發，以滿足幼兒身心發展需要為課程設置根本原則和出發點。幼兒園教授的內容必須具備一定的邏輯思維。幼兒園教育應該和幼兒的生活實際相吻合，不僅要有知識性，還應該健康、生動，具有藝術性和科學性。

（三）注重教學過程的體驗性、活動性、游戲性。在“玩”的過程中“學”。幼兒學習的最有效方式是“游戲”，幼兒的教育不同于小學教育和成人教育，由于幼兒天玩，所以，游戲就是教學的好方式。教師在教學過程中，要使用多種的教學方法。

（四）注重幼兒教學的快樂性。幼兒園其根本特性就是幼兒的樂園，在這個過程中幼兒不應該是當做學生看待，而是當做需要大家一起玩樂的小朋友看待。在這個過程中教師應該教給幼兒的應該是如何進行自我約束和如何養成良好習慣，做一個懂事乖巧的小孩子。這種習慣的養成有賴于教師的教育方式，一味的使用“填鴨式”的教育手段并不能夠起到好的教育效果。只有結合幼兒的接受特點，將各種的行為習慣貫穿到各種游戲活動中，幼兒才能夠樂于接受和學習，從而起到事半功倍的效果。通過游戲活動來塑造幼兒行為習慣的方式是一種將自主性和快樂性融入游戲的做法，在規范幼兒行為習慣的同時，也達到了開發幼兒智力水平的效果。

四、結束語

綜上所述，農村幼兒園教育小學化傾向，已經嚴重的影響了農村幼兒的成長，因此，農村幼兒教育改正當下的教育模式和教學手段勢在必行，應該從思想和實踐兩方面做出行動。

作者:卜祥慧徐建鳳單位:山東省臨沂市平邑卞橋鎮春蕾幼兒園

農村幼兒教育論文:農村幼兒教育發展現狀與影響因素

【內容摘要】中國農村幼兒教育從八十年代起，有了一定的發展，但是發展比較緩慢。目前發展的現狀是生源不足、硬件基礎設施薄弱、農村幼兒家庭教育缺失、農村幼兒教育事業管理不強、幼師資源需要整合、"小班化"教育較多。影響其發展的主要因素有政策和相關部門的影響、師資力量的影響、家庭教育的影響、教育資金投入的影響。希望這些分析結果能給以后研究者提供更廣的研究空間。

【關鍵字】農村 幼兒教育 發展 現狀

在經濟發展中農村與城市比較，農村發展緩慢，大量農村人為了維持生活和提高生活質量，不得不外出打工。大部分家長愿意把孩子帶在身邊，即使孩子在城市里沒有固定的學校讀書，還是把孩子帶出農村。另一方面，隨著城鎮幼兒教育事業的興起，許多城鎮人士覺得有利可圖，有很多幼兒園辦了起來，致使農村生源流動到城鎮。

學校環境對幼兒的身心發展非常重要，對幼兒教育也起到了至關重要的作用。在農村中民辦幼兒園占絕大多數,公辦幼兒園很少,農村幼兒園規模較小,多數幼兒園只有2-3個班,教師大多僅為3- 5人;農村幼兒園辦園條件較差,許多幼兒園沒有幼兒寢室,幼兒在中午不便休息，直接由家長接回家，幼兒像小學生一樣要往返幼兒園。有些幼兒園沒有戶外活動場地,幼兒無法從事戶外活動,曬太陽,整天被關在室內;有些幼兒園雖有戶外活動場地,但卻沒有或很少有大型玩具，有些大型玩具破損也失修。許多幼兒園室內設備簡陋,活動室內擺放著十幾張長條桌與長條凳,前面掛著或擺放著一塊木制黑板,講臺上擺放著幾盒粉筆、一根教鞭,連VCD、彩色電視機、錄音機都沒有,幼兒常用的桌面玩具也沒有。有些幼兒園墻壁上也沒有幼兒喜歡的漫畫, 只見一片潔白或幽黑的墻壁。有些幼兒園即使有活動場地，也比較小，活動施舍寥寥無幾，活動場地比較破舊。在幼兒園的室內場地中，墻面有裝飾的多半是很早以前弄得，沒有多大改進。從整體上來講，農村幼兒園的硬件設施相對落后很多，急需整改。

當前農村幼師存在很多問題，數量不足，質量不高，結構不合理。

從幼師的來源來看，《中華人民共和國教師法》第11條明確規定:“取得幼兒園教師資格,應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷。”少數來源于專業的幼師的行業，還有大部門來至于社會人員，其中有一部分是小學低年級教師，還有的是經過短期培訓的社會其他人員。從幼師的的性別和年齡來說，從事幼師教育的人員以女性為主，男性非常少，幼師年齡趨向老齡化。

在幼師的技能方面，教法陳舊、教具單一，專業知識不夠豐富。許多幼師在授課時，都以幼兒乖、聽話為標準，不許幼兒隨便下座位，不許幼兒課堂上講話，而且課堂教學死板單一，很少有游戲教學。農村幼兒教師教育觀念與行為的滯后，大多數農村教師是從小學教師轉崗的，沒有受過正規的專業培訓，其在教育觀念、接受先進教育思想和教學手段、專業技能等方面與幼教工作的要求存在明顯差距。

在農村，大部分父母的文化程度較低, 加之忙于工作和農活, 無暇顧及孩子。還有一些幼兒的家長是隔代家長，家庭教育方式和養育方式不當，不會正確地管教幼兒。農村家長自身接受教育的程度較低, 教育觀念較為落后, 沒有樹立正確的幼兒教育觀念, 不了解幼兒身心發展的規律和特點, 缺乏教育幼兒的教育理論知識, 在家庭教育中出現各種問題。

在幼兒園開展的家庭教育課程得不到家長的支持和投入，很多家長認為把幼兒送到幼兒園是為了減輕負擔，幼兒交給了幼兒園，一切都由幼兒園自己擔當，家長沒有多大責任。家長不主動了解和理解幼兒園的家庭教育，缺乏積極性。還有很多農村家長認為，孩子還小，沒有必要進行正規的幼兒教育，只要沒有大災大難就行了，本著不大在意的態度對待農村幼兒教育事業。

農村教育部門應更加及時地解讀和宣傳國家頒布的農村幼兒教育的相關法律法規，切實為農村幼兒教育服務，推進農村幼兒教育事業的發展進程。在對民辦農村幼兒園的評估與管理, 確保幼兒園在設施、師資等方面應適應當前教育需要, 使之健康有序地發展。

國家教育部門要在政策方面，考慮農村幼兒教育的特殊性，為農村幼兒教育的發展創造有利條件。相關部門應加強對農村小學和幼兒園的領導、督查和指導工作,防止和糾正幼兒教育“小學化”傾向, 形成推動幼兒教育發展的合力。農村小學和幼兒園要遵紀守法和懂得政策的輔助性，促進農村幼兒教育更好，更快的發展。

高爾基曾經說過:“愛孩子,這是母雞也會的事,可是要善于教育他們,這就是國家的一樁大事了,這需要有才能和淵博的生活知識。”在農村，就要靠那些甘于奉獻的農村幼師了。怎么樣才能使農村幼師擁有豐富的才能和專業技能呢？怎么才會有才能和知識淵博的幼師留下來呢？怎么樣來壯大師資力量呢？

一是實行幼兒教師準入制度, 對農村幼兒教師定期進行檢查培訓,逐步提高對幼兒教師的資質要求,鼓勵幼兒教師在職進修,加強對幼兒教師的繼續教育和學歷培訓,幫助教師樹立先進的教育理念,掌握,提高他們的教學業務平。

二是要增加農村幼兒教師數量。高校中要加強學前教育專業畢業生的思想教育,加大農村幼兒教育的宣傳,從高校中選拔有志于從事農村幼兒教育的人才,充實到幼兒教師隊伍中來,提高幼兒教師的整體素質, 同時,切實提高農村幼兒教師的地位和待遇,改善教師的生活環境, 定幼兒教師隊伍,防止專任教師大量流失。

三是農村幼師要更新教學理念和教學方法，緊密結合幼兒的身心發展規律因人施教，緊密結合農村的教育資源因地制宜，不要拘于教材，也不要麻木跟風城市教育風格。

四是農村幼兒教育盡可能的做到教育資源和信息的交流和溝通，城鄉管理者能相互學習和進步。最終，建設一支穩定、合格的農村幼兒教師隊伍，給農村幼兒一片南天，給農村教育事業一片南天。

“家庭教育是指在家庭生活中，由家長即由家里的長者（其中主要是父母）對其子女及其他年幼者實施的教育和影響。” 在農村幼兒教育中，家庭教育是一種穩定持久的教育，對

幼兒教育的發展有著不可忽視的作用。面對農村許多家長本來教育觀念和方法不正確的前提下，我們又該怎么加強家庭教育來促進農村幼兒教育的發展呢？ 首先，應該加大家庭教育的宣傳要加大宣傳力度, 讓幼兒家長充分認識到幼兒教育的重要性,轉變家長的教育觀念,在社會上形成一種關心幼兒、支持幼兒教育事業的新風尚。

其次，家庭是幼兒園重要的合作伙伴, 幼兒園的教育教學活動, 很多時候需要家長的支持和加入。作為幼兒的家長，是孩子的及時任老師，應該積極支持幼兒的發展和成長，給予孩子更多更好地鼓舞和幫助。

，幼兒園尤其是幼師應當加強與家長的交流合作,要充分發揮好主導作用, 采用多種途徑、多種形式, 加強對家庭教育的指導,如通過建立家長聯系簿、召開家長會、向家長開放半日或一日活動、宣傳欄、個別指導等向家長介紹科學的教育理念, 宣傳關于幼兒身心發展特點和早期幼教的方法及意義, 幫助他們樹立正確的幼兒教育觀念, 提高幼兒家庭教育的質量，讓家長參與幼兒園的建設、管理和監督當中來。在家庭教育起作用的時候，農村幼兒教育才可以得到和健康的發展。

農村幼兒教育事業是我國教育事業的一個短板，它處于非義務教育階段，它的發展狀況不容忽視。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要( 2010-2020 年) 》中明確提出:“學前教育對幼兒習慣養成、智力開發和身心健康具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律,堅持科學的保教方法, 保障幼兒快樂健康成長。”農村幼兒教育是我國改革的趨勢，希望這是農村幼兒教育發展的一個春天，讓“科教興國”和“人才強國”在農村的及時步都走得很矯健。

農村幼兒教育論文:鎮農村幼兒教育事業調研匯報材料

人生百年，立于幼學。學前教育的發展問題近來成為人民群眾關注的焦點，受到黨中央、國務院的高度重視。國辦發[]13號《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》中明確提出幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，發展幼兒教育對于促進兒童身心健康發展，普及義務教育，提高國民整體素質，實現建設小康社會的奮斗目標具有重要意義。11月3日，國務院總理在主持召開國務院常務會議時也指出，學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長和千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。

縱觀當前幼兒教育現狀，比較城鄉幼兒教育的發展，農村幼兒教育形勢嚴峻，城鄉發展極不均衡，反差較大，顯失教育公平。為了掌握鎮幼兒教育事業發展現狀，客觀分析影響和制約我鎮幼兒教育事業發展的困難和問題，積極探索幼兒教育的新思路、新方法，我們對鎮幼兒教育工作進行了專項調研，現將調研情況報告如下：

一、基本情況

目前，全鎮共有幼兒園3所，省品質園1所，市品質園2所。全鎮幼兒教師共68人，其中公辦教師12人，代聘教師56人。全鎮入園幼兒總數為779人。物價局審批的各類幼兒園收費項目僅保育費一項，市品質園收費標準為每生每月230元；省品質園收費標準為每生每月299元。

二、取得成績

（一）學校管理日趨優化

各園能結合本校實際，明確辦園思想，勵精圖治，開拓進取，大力發揚“落實、求實、務實、顯特色”的工作作風，發揮整體的協調作用，實行校長負責制，堅持集體領導，分工負責，協調高效的工作方式，堅持校長例會和行政辦公會制度，堅持重大問題集體研究和交待會制度，“集眾思、眾參與”，學校每年定期召開教代會，征求教工代表對學校工作的意見和建議，發揮教代會的監督作用，保障決策的導向科學、正確、合理。管理工作邁向科學化、民主化、制度化。

各園能根據《幼兒園工作規程》認真制定周活動計劃，注重保教結合，堅持游戲為幼兒一日活動基本內容，注重在各類活動中提高幼兒的各種能力。

各園都能把安全衛生工作作為重點工作，對幼兒實施保育，不斷加強保健工作的規范化管理。堅持開展預案演練活動，注重師生自我防范能力的培養。無一所幼兒園發生安全責任事故，都被評為市“最安全學校”。各園在抓好日常衛生保健工作的同時，還注重培養幼兒良好的生活衛生和自理能力，定期對幼兒進行身高、體重的測量、分析和評估，認真做好幼兒體檢工作，確保孩子健康成長。

（二）保教質量日益提高

各幼兒園能認真貫徹執行《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》、嚴格按照《幼兒園教育指導綱要》科學安排幼兒園工作，合理安排幼兒一日活動，注重常規管理，堅持學習習慣、生活習慣、交往習慣“三個并重”，構建多方位培養目標，促進幼兒身心健康和諧的發展。各園能以特色求生存，以特色謀發展，把特色建設作為幼兒發展、教師發展、幼兒園發展之本，注重內涵的提升，保教質量穩步提升。

（三）家園聯系日善和諧

各園都非常重視家園聯系工作，能通過幼兒園網站、家長學校網絡向家長宣傳家教知識，與家長溝通。同時通過定期開展家教講座、親子游戲、教育活動展示等活動，促進家園共育。各園都能高度重視0—3歲嬰幼兒早期教育工作，開辟了專門的活動室，定期為本服務區的嬰幼兒家長做專題講座，提高家長科學育兒的水平。家園聯系工作的有效開展更有效促進了學校、家庭、社區的和諧共育，促進了幼兒健康和諧的發展。

三、存在問題

（一）辦園條件不優

1．占地面積少。幼兒生均占地面積、建筑面積、綠化面積和戶外活動場地面積極其匱乏，嚴重不足，遠遠不能滿足學前教育的規范要求。

2．活動用房不標準。園和園布局不盡合理、辦學條件簡陋。由于建筑陳舊，無法實施改造，對照《省品質園評估標準》，兩所園無一間標準的活動室和幼兒專用活動室。幼兒園雖然經過后期改造，但是因為前期建筑限制，各活動室使用面積離省品質園標準也存在很大的差距。園分為前后兩個教學區，且教室與盥洗室有一定的距離，給幼兒的學習和生活帶來了一定的影響，也對管理造成了很大的麻煩。

3．保教設備不足。在上級部門的關心支持下，增置了部分教育教學設備。但是因為贈送有限，幼兒園經費又嚴重緊張，大部分設備年久未能得到及時更新，相對破損、陳舊，不能更好的滿足幼兒學習、生活和游戲需要。特別是鄧莊園由于資金的不足，辦園條件非常簡陋，玩教具、大型戶外游戲器械及幼兒讀物均不夠。

4．安全隱患較大。一是上放學隱患。園、園地處 交通要道，路上車輛川流不息，園兩個教學區相距300米，且是交通要道相隔，幼兒上放學期間有很大的交通安全隱患。因為經費限制，三所幼兒園都沒有條件聘請保安，僅靠內部管理是無法徹底解決交通安全隱患的。二是基礎設施隱患。南幼園內幼兒多，地方狹小，主教學樓僅有一個樓梯口。幾百名幼兒上放學、下課都要經過這一樓梯口。園、園的教學樓均未經過專業質量檢測部門的驗收，鄧莊園近乎危房，且電路使用年久老化，很容易造成火災事故。

5．辦園經費緊缺。隨著適齡幼兒人數逐年減少，隨著農村人口向城市轉移速度的加快，農村幼兒園生源越來越少，幼兒園經費收入也呈大幅度下降趨勢，當前已經無法支付正常的公用開支。在自負盈虧的辦園體制背景下，幼兒園的發展需要自力更生，幾次的改造創建也早讓幼兒園負債累累。目前鎮三所幼兒園的幼兒教育經費已經嚴重緊缺，發展舉步維艱。維持正常運轉都有困難,更談不上投入發展了，長期以往，鎮的幼兒教育事業發展將嚴重失衡。

（二）師資隊伍不穩

1．師資力量缺失。鎮已經9年沒有分配到正規的幼師。幼兒教師隊伍是以非公辦教師為主體，隨著公辦教師到齡退休，無公辦教師及時補充這一現象的延續，導致這一比重逐漸增加。由于工資待遇的影響，鎮已經出現教師大量流失。今年暑期，2名公辦教師和4名非公辦教師外流和辭職，給原來整體素質不高的幼兒教師隊伍造成了新的“創傷”。

2．師資水平下降。非公辦教師大都是社會上沒有經過專業培訓的待崗人員。雖然也經過嚴格的考核面試和后期培訓，很難一下子適應幼兒園工作，邊學邊工作的時間比較長。她們的科研能力和理論水平更難以適應時代需要。不少教師教育教學能力顯得不夠成熟和完善，研究意識不夠濃厚，不能有效形成教學促教科研、教科研促教學的良性循環。由于經費緊張，近年來，鎮幼兒教師的繼續教育也不能得到保障。除了參加本市幼兒園提供的觀摩機會外，走出市外學習觀摩的機會幾乎很少。教師專業發展的緩慢也給幼兒園的內涵發展帶來了一定的阻力。

3．倦怠現象漸顯。幼兒園公辦教師與中小學教師的性質是一樣的，但編制保障和工資待遇卻不一樣。績效工資到現在還得不到落實，導致住房公積金等待遇都出現了差距。公辦教師對自身的將來十分擔憂，情緒低落，工作積極性受到極大的挫傷。而非公辦教師人員的工資待遇更低，雖然繳納了五保，但目前的工資在800元/月，扣除自己應該繳納的保險費部分，每月拿到手的只有600元。這樣的待遇，卻連市的低工資標準都達不到，甚至遠遠不如服裝廠工人的工資收入，更不談什么住房公積金和績效工資。教師每天上午7:00上班，下午最早17:30下班，每天工作10多個小時，擔負著保教工作任務。再加上五花八門的文案，教師們往往弄得疲憊不堪，超負荷的工作量，致使幼兒教師產生嚴重的職業倦怠心理。對非公辦教師而言，公辦教師同樣的工作量，待遇上幾倍的差距，嚴重影響著她們的工作積極性。再加上受社會大環境的影響，部分教師開始出現工作不思進取，缺乏斗志的現象，并形成了保教隊伍流動性強、極不穩定的局勢。給幼兒園管理造成了很大的影響。

二、主要建議

幼兒教育的成敗，關系到一個地區的可持續發展，也關系到國民整體素質的發展，建議相關部門要引起重視，要采取切實有效的措施，為幼兒教育健康持續的發展提供動力和保障。

（一）改變辦園體制。

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是公益性、福利性的事業。政府對幼教事業具有不可推卸的責任。各級政府應從思想觀念到實際工作中真正把幼兒教育放在優先發展的位置上，切實加強對幼兒教育的領導和管理，依法將幼兒教育納入地方經濟社會發展的總體規劃，列入自身的工作計劃和議事日程之中，研究制定加快鎮幼兒教育事業改革和發展的規劃與意見。財政應該在教育經費中設立幼教專項基金，用于支持幼教管理、教育科研、師資培訓、評估表彰等，從而保障幼兒園的發展。建議改變幼兒園經營體制，將目前的公有民營改為公營，好能納入義務教育行列，政府增加對幼兒教育事業資金的投入和政策扶持力度，降低幼兒園收費標準，減輕家長沉重的經濟負擔。根據實際情況，制定學前教育資助制度，幫助貧困幼兒家庭，將幼兒教育轉變為民生工程。

（二）改善辦園條件。

建議政府領導能擬訂相應的規劃和政策，動員并組織社會各方面的資源，撥出專用資金，加強硬件建設，逐步改善各園的辦園條件。添置設施設備，使功能室日益齊全，消除安全隱患，為幼兒創設一個安全、舒適、優美的生活、學習和活動環境。特別是園的異地重建和園遷址工程應盡快解決，真正讓幼兒快樂，家長滿意、社會放心。

（三）推進隊伍建設。

在改變辦園體制的前提下，切實保障幼兒教師的工資待遇，對公辦教師的編制、績效工資、保險，以及非公辦教師的工資、五保、住房公積金等各類待遇做出具體明確規定。例如：享受與中小學教師同等的待遇，發放或增加班主任津貼等。建立正常的工資增長機制，逐步提高非公辦教師的工資水平，并在職稱評定、業務培訓、評優獎懲等方面與公辦教師“一視同仁”，切實維護他們的正當合法權益，充分調動她們的工作、學習與生活的激情。同時本著對幼兒教師身心健康負責的態度，建議科學合理地確定幼兒園編制，增配公辦園的保教人員，保障班級合理的師幼比例，分化現行過重的工作負擔，緩解工作壓力，有效穩定教職工隊伍。

建立師資培訓長效機制，設立專項培訓基金，通過多種途徑，采取措施培養造就一支穩定而合格的幼兒教師隊伍。特別是加大對非公辦教師的培訓力度，通過自培和他培相結合的辦法，使之適應學前教育發展的需要。不斷完善園本教研制度，逐步提升教師的教科研能力，提高工作質量，促進幼兒園健康、穩定、持續的發展。

農村幼兒教育論文:社會分層、社會流動 農村幼兒教育小學化

摘 要：本文從社會學的視角，分析了社會分層與社會流動給農村人口帶來的巨大壓力，以及我國城鄉二元結構體系時農村學前教育所產生的負面影響，并由此提出了相應的解決策略。

關鍵詞：社會分層；社會流動；城鄉二元結構；農村幼教

20世紀80年代我國幼教改革伊始，就展開了對“幼兒教育小學化”傾向的激烈討伐，但時至今日，“小學化”傾向仍在廣大農村幼兒園肆虐。據筆者在西北某省十幾個縣農村幼兒園的實地調研，農村幼兒園(學前班)的孩子如同小學生一樣，背著沉重的書包，從早到晚在教室內學習識字、寫字和算術，回家后還有數不清的作業。為什么“幼兒教育小學化”被教育界圍剿得體無完膚，卻未能阻擋住沉重的學習負擔向農村幼兒園漫延?本文試圖從社會學的理論視角，以西北農村為例，對我國城鄉二元結構下農村幼兒教育的小學化傾向做出分析。

一、社會分層、社會流動：無形的壓力

社會分層是社會學的重要研究領域，指社會分為不同層次，各個層次間具有不平等的關系，這種不平等體現在政治權力、經濟收入和社會聲望方面的差距。社會分層實質上反映了社會生活中人群之間的關系和人群占有資源的關系。因此，它對社會成員的社會生活和社會活動有著多方面的直接影響，其中包括教育活動。社會分層刺激著人們通過接受教育取得職業資質，以便個人在介入社會分層過程中占據有利位置。

社會流動是社會中普遍存在的現象，一般是指社會成員或社會群體在社會分層結構中的地位變化和角色轉換，即從一個階級、階層或職業轉換到另一個階級、階層或職業的現象。社會流動以社會分層為前提。無論社會如何發展，社會流動都是客觀存在的，而向上流動更是人們趨之若鶩的目標。人們期望能夠以其學歷、智慧、才能和社會貢獻取得更高的收入、權力和聲望，即由較低的社會階層進入較高的社會階層。因此，一個社會的流動率越高，就越能調動社會各階層尤其是中低層社會成員的積極性，使他們充滿希望，通過后致性規則即個人后天的努力奮斗，實現向上流動的愿望。

個體能否實現向上流動取決于諸多因素，教育是其中的重要因素和主要途徑。有關研究表明，個人的教育程度與其職業之間有著非常密切的相關。人們在追求向上流動時往往需要借助于某種職業，而決定職業地位的首要因素就是教育學歷。人們獲得的教育文憑越高，積累的教育資本或人力資本就越高，也就越有可能實現向上流動。

在傳統社會中，由于缺少社會流動，教育的主要功能是傳遞文化和象征身份，現代社會的流動程度較高，教育的經濟功能和選擇功能也就凸顯出來了。從經濟學的角度說，人是經濟的動物，他總是竭力通過自己的努力讓自己過上幸福生活，教育在當今社會恰恰是實現這一目標的重要途徑，因此不難理解為什么農村孩子在幼兒園伊始就被要求開始刻苦學習。“吃得苦中苦，方為人上人”成為了農村家長督促孩子苦學的至理名言，也推動著幼兒園的孩子們提前加入到學習的競爭中來，實際上是為了獲得學歷文憑，為了未來滿意的職業，為了獲得社會分層中的有利位置。這是個人和群體做出教育選擇的必然邏輯，也為農村幼兒努力學習小學教育的內容找到了看似“合理”的借口。

二、我國城鄉二元結構下的農村幼兒教育

我國自20世紀50年代末期實行戶籍制度以來，人為地形成了城鄉二元結構的社會體系。其基本特征是城鄉分割和城鄉不平等。”城鄉人口在勞動條件、生活質量、社會保障等方面有著天壤之別。同時城鄉分離也限定了農民的社會流動，把農民牢牢地拴在土地上。最終，“農民”不再是一種職業，而成為一種特殊身份的代名詞，使先賦性因素成為決定農村人口社會地位的主要因素。而考試制度使農業人口超越這種二元對立成為可能。

對于依賴貧脊土地生存的農民來說，通過考試沿教育階梯拾級而上，無疑是他們擺脫農民身份，把握自己命運的惟一一條有規則可循的途徑。激烈的學業競爭不僅成為必然，而且競爭結果也是顯在的。學業競爭的獲勝者進入高等學府，獲得較高的學歷，并由此擁有城鎮戶口、優越的工作環境、較好的經濟利益、較高的社會地位；學業競爭的失敗者，失去了接受高等教育的機會，也失去了向上流動的條件，只能加入到城市打工族中，成為城市主流社會之外的“邊緣人”，兩者經濟地位和社會地位的差異顯而易見。這必然帶來激烈的學習競爭，也就不可避免地禍及農村幼兒園的孩子。

(一)城鄉二元結構導致教育資源分配不公與教育質量的差異

根據我國教育經費統計報告，幼兒教育經費占全國教育經費總支出比例在逐步提高，但經費的投入極不平衡。納入各級政府財政預算的主要是教育部門舉辦的幼兒園，1995年全國這項經費占幼教總支出的比例為58％-60％，但教育部門主辦的幼兒園幼兒人數只占入園總數的34％。政府對幼兒教育的投資主要集中在城鎮幼兒園。而幼兒人數最多，最缺乏經費的鄉村，政府經費投入最少。在現行的財政體制下，農村幼兒教育經費來源主要依靠縣財政和幼兒園收取的學雜費。而像西部的諸多貧困農村地區，長期以來經濟落后，地方財政薄弱，農村幼兒教育經費更是沒有穩定來源，經濟滯后也使社會多渠道籌措經費困難重重，農村幼兒教育的發展可以說是舉步維艱。

一方面，投入不足導致學前教育機構短缺，大批幼兒被拒之于幼兒園大門之外，無緣接受教育。如，新疆維吾爾自治區25個貧困縣共有幼兒園44所，平均各縣只有1-2所幼兒園，每所幼兒園僅能容納一兩百名幼兒。甘肅省隴西縣有18個鄉，僅有9個鄉建立了中心幼兒園，遠遠不能滿足農村幼兒入園接受教育的需求。”另一方面，經費的短缺又使得辦園條件簡陋，無力為幼兒提供最基本的生活與教育設施，無法吸引幼兒，也無法得到農村家長的認同，教育質量相對低下。加之教育觀念的滯后，識字讀本成為了農村幼兒教師最為依賴的教育資源。農村幼兒也就不能不學習那些遠離他們生活，但“將來有用”的知識。

(二)城鄉二元結構影響著農村幼兒教師的職業態度與發展

農村幼兒教師時常陷入一種矛盾的心態，一方面，農村幼兒教師工資低，待遇差，沒有醫療保險和社會保險，在貧困地區拖欠教師工資的現象時有發生，這嚴重影響了幼兒教師的工作積極性和穩定性。她們時刻想擺脫農村生活去城市尋找機會。但其自身的成長經歷和樸素的職業責任感又促使她們希望幫助農村孩子走出貧瘠，走向城市，這又使她們愿意積極工作，希望孩子們能多學“知識”——學識字、寫字和做數學題等，為以后實現向上流動儲備“資源”。

另一方面，教師教育使農村幼兒教師初步了解了幼兒的學習特點——以游戲為基本形式，但這與家長強烈要求學習“有用知識”的需求產生矛盾，因此迫于生存的壓力，農村幼兒教師也不得不以教授識字、算術等為主要教學內容。農村幼兒教師的這種兩難處境不僅會影響她們的職業發展，而且會嚴重影響農村幼兒教育的質量。

(三)城鄉二元結構影響著農村家長的教育價值取向，進而影響著農村幼兒園的辦園方向

父母對孩子的學歷和職業地位抱有上升期待，這是存在于許多階級社會的共通現象。在靠天吃飯的西部農村，種地只能勉強維持家庭日常生計，這顯然不能使一個家庭走出貧窮。因此農村家長讓子女跳出“農門”的愿望十分強烈。孩子的上升流動成為父母實現其人生價值的重要指標，幼兒園應該教孩子們將來有利于考大學的“有用知識”也就成為農村家長的共同心愿。

在對農村家長的調查中，78．9％的家長認為孩子上幼兒園是為了學習文化知識，而所謂“文化知識”是指識字 (62．7％)，數數(52．8％)，講故事(49．2％)、唱歌(36．6％)。幼兒教育成了為孩子將來升學做準備，這種傾斜的教育價值取向嚴重影響了西北農村幼兒教育的辦園方向。調查發現，56％的農村幼兒園以識字、寫字作為幼兒學習的主要內容，課堂教學是幼兒學習的方式，這種思想的頑固存在。必然會成為農村幼兒教育改革與發展的重要阻力。

三、根除“小學化”傾向，減輕農村幼兒學習壓力的應對策略

農村幼兒教育“小學化”的根源存在于廣泛的社會不平等中，因此，農村幼兒教育改革離不開社會改革，筆者在此提出一些粗淺認識，希望能夠推動這方面的探討。

(一)打破以戶籍為核心的城鄉二元結構，形成合理、公平、開放的社會流動模式

我國城鄉二元結構體系，對農業人口的職業流動造成了負面影響，也是現階段農村幼兒教育小學化的主要社會原因之一。因此，必須通過提高國家發展戰略及其政策導向的有效性，改造城鄉二元結構，為社會成員提供一個具有開放的流動渠道和公正的競爭規則的社會，使跨階層的長距離的向上流動成為可能。只有當社會成員普遍相信，學習競爭并不是獲得社會位置的途徑，即使不上大學也可能有一定的生存空間，才能從根本上把學生，包括幼兒從沉重的學習負擔中解放出來。也只有打破城鄉二元結構，建立合理的社會流動體系與社會公平體系，才能使農村幼兒與城市幼兒處于同一起跑線上。

(二)強化教育部門的管理職能，加大督導與評估的力度

教育部門是幼兒教育的主管部門，也是農村幼兒教育健康發展的組織保障，必須切實履行其管理職能。一方面，教育部門應加大對農村幼兒教育發展的扶持力度，因地制宜地制定相關政策并組織實施，如在經費投入和資源配置上給予更多地政策傾斜，以改善農村幼兒園的辦園條件，提高農村幼兒園的辦園質量，促進幼兒教育事業均衡發展。另一方面，教育部門也應承擔起對農村幼兒園的業務指導，加強對農村幼兒園的督導與評估，建立農村幼兒教育發展的約束機制，端正辦園方向。通過定期對農村幼兒園的保育、教育質量和管理水平進行督導，及時發現并糾正不當的教育行為，并給予正確的示范，規范辦園行為。同時，還可通過各種正規與非正規的途徑，如黑板報、廣播、電視講座等，普及科學的教育理念，使廣大農村幼兒園教師和家長認識到“幼兒教育小學化”帶來的負面影響，引導農村幼兒教育健康發展。

(三)加大培訓力度，提高農村幼兒教師的素質，優化教育的內部因素

教育改革的關鍵在教師。政府職能部門應在切實解決農村幼兒教師生活和工作實際問題的基礎上，加強對教師的職業培訓，提高其專業水平，幫助農村幼兒教師樹立正確的幼兒教育理念，能夠按照幼兒身心發展的特點和幼兒園教育的規律，選擇切合本地農村幼兒的教育內容與方法。同時，還應改變教師的消極思想，調動其工作積極性，充分發揮他們的聰明才智，充分利用本地豐富的鄉土資源，豐富農村幼兒的學習內容。

(四)轉變家長的教育價值觀，尋求農村幼兒教育發展的社會支持

消滅城鄉差別要靠農業生產的集約化和產業化，歸根結底是要靠素質發展的一代新人去實現，“跳農門”是不能從根本上解決問題的。如果我們的社會，包括家長對孩子作為“人”的基本價值缺乏認識，那么，就不可能真正考慮孩子的權力，包括游戲、休息的權力。因此，改變農村幼兒家長的價值觀念，形成合理的子女教育期望，最終有利于減輕幼兒學習壓力。在這方面，農村幼兒園應發揮其教育輻射作用，通過多種途徑、多種形式的家庭教育指導，向家長介紹科學的教育理念，正確的教育方法，提高家庭教育質量，創設有利于農村幼兒健康發展的社會環境。

農村幼兒教育論文:農村“留守幼兒”對當代幼兒教育的挑戰

內容摘要：文章分析了當代農村留守幼兒形成的原因和留守幼兒的性格特點，指出地方政府和民辦幼兒園應對留守幼兒積極關注，并提出教育留守幼兒的若干方式方法。

關 鍵 詞：留守幼兒 幼兒教育 規范 發展

百年大計，教育為本；國運興衰，系于教育。黨的十六大報告深刻指出：“教育是發展科學技術和培養人才的基礎，在現代化建設中具有先導性和全局性作用，必須擺在優先發展的戰略地位。”這一從現代化建設全局的高度，深刻闡明了教育的特殊地位和作用。教育是實現我國現代化的關鍵所在，在實現建設小康社會這一宏偉藍圖中，把沉重的人口負擔轉變為人力資源優勢，提高國民素質，是我國現代化建設和民族復興的決定性因素。

隨著農村年輕夫婦進城務工，農村留守幼兒逐漸增多，加強對農村留守幼兒的教育是不可回避的社會問題。在農村中，隔代教養現象已相當普遍，其撫養者不是年老體弱多病，就是文化程度較低甚至是文盲。有些老人將孩子的教育托付給幼兒園，部分監護人連孩子在幼兒園讀什么班都不知道，更別談什么家庭教育了。調查中發現，隔代教養的孩子中，很多幼兒不同程度存在的問題是：任性、自私、冷漠、憂郁多疑、缺乏熱情和愛心、缺乏同情心，逆反心理較強，性格孤僻，以自我為中心，合作意識差，怕吃苦，缺乏自覺性、主動性、積極性，等等。

農村留守幼兒的教育需要學校、家庭、社會的共同努力。年輕父母要考慮子女教育的重要性，在不得已將孩子托付給長輩時，要意識到其中的不利因素，應盡較大努力加以消除。幼兒園要更多地承擔起家庭子女教育的責任，給他們更多的關愛。同時，幼兒園和監護人之間要緊密聯絡，通過開設家長學校、召開家長會等形式，幫助家長更新教育觀念，使他們掌握科學的教育方法。更為重要的是，社會各界應關注和重視農村留守幼兒的教育，共謀良策。

1.規范民辦幼兒園，加強對留守幼兒的宏觀管理和調控

對留守幼兒較多的幼兒園，地方政府要人文關懷，給予一定的經濟補助，加強宏觀調控，增強辦園實力，穩定教師隊伍。地方政府嚴格按新標準嚴把審批關，確保民辦幼兒園的辦園條件達到標準。對已審批的幼兒園則通過評估和年檢等辦法，對不符合辦園條件、安全隱患多、辦學質量低、群眾反映大的幼兒園所采取整改提高、年檢否決等舉措，這將有效地提高民辦幼兒園的辦學水準，給留守幼兒創造一個良好的教育環境。

2.強調辦出特色和注重服務

地方政府應積極鼓勵民辦幼兒園發揮其機制靈活的特點，在方便家長、服務家長等方面作出努力。拓寬辦園形式，有日托、月托等，滿足家長對幼兒園的不同需求。比如，接送，提供早餐、晚餐、病號飯等服務，分擔家長養兒育女中的實際困難等。

3.建立外出打工家庭子女個人成長檔案

這些檔案可以詳細記載這些幼兒在幼兒園的學習、生活情況以及其父母的通訊地址、電話，做到定期查訪，給這部分特殊幼兒以更多的“關愛”。

幼兒園教師應該及時和孩子人取得聯系，匯報情況，解決問題。對有些留守幼兒突出的問題如孤僻、不講衛生、不尊重他人等毛病做到特殊處理。在家訪時，在人面前要給孩子鼓勵、批評和表揚相結合，讓孩子充分認識自己，取長補短，完善自身。

4.有針對性地對留守幼兒進行思想道德教育和情感滲透

針對部分留守幼兒的道德行為偏差，應對其進行思想道德教育和情感滲透。對留守幼兒的教育不能照書本硬套理論，應根據孩子的特點利用農村資源有效合理地教育孩子。在室內環境方面可以開辟“科學角”，根據主題內容和季節變化為幼兒提供富有本地農村特色的材料，供幼兒探索和發現。室外環境可以設立小果園、小花園、小菜地、小飼養角，開展飼養、栽培等活動。實踐證明，隨著動植物的生長，幼兒不僅掌握了種植、飼養的方法，了解了它們的生長變化過程，而且從生態的角度了解了動植物與人類的關系，培養了保護動植物的情感和勞動意識，提高了自身動手能力和管理能力，還開發了創新能力。

5.開展對留守幼兒的幫教活動

對留守幼兒可以開展心理疏導教育，經常與幼兒談心，說“悄悄話”，讓幼兒主動傾訴自己的心里話，對教師產生信任。教師要經常性地開展活動，通過看錄像、講故事、做游戲等使幼兒認識到父母工作的艱辛以及生活的美好、知識的豐富等。在活動中，使留守幼兒學會幫助他人、尊重他人；對生活有信心，從自卑中解脫出來，努力上進，學會自立。通過開展活動，讓孩子們交心，老師和幼兒談心，給孩子一個傾訴的機會，讓孩子之間不再冷漠自私，信任老師同學。

邊遠貧困地區各鄉鎮的教育輔導站、文化站、計劃生育指導站等部門也應充分發揮其職能作用。各系統之間應協調統一，對留守幼兒家長進行必要的言傳指導。開展文娛活動，舉辦專題講座，召開經驗交流會，開展知識競賽等多種方式，向留守幼兒家長介紹健康、通俗的教育方法，講述正確的教育理念，革除封建的、封閉的、落后的幼兒教育陋習。亦可組織一支專門的幼兒教育言傳隊伍，采用走村串戶、促膝談心的方式，讓廣大留守幼兒家長明白超前教育的重要性，讓他們懂得一些幼兒身心健康發展的知識，讓幼兒教育理念深入人心。這些活動既可以教育家長，也可以豐富幼兒的業余生活，開闊他們的視野，同時也增長了見識，有利于留守幼兒的健康成長。

農村幼兒教育是農村地區一項重要的社會事業。除各級政府加強領導、統籌管理外，還需要農村以及社會各方面大力的支持。我們相信，在政府和社會各界的共同關心、合力支持下，農村幼兒教育工作一定能夠取得成效。

農村幼兒教育論文:當前農村幼兒教育師資隊伍的危機分析和建議

摘要 農村幼兒教育在我國國民教育體系中的地位日顯重要，而提高農村幼兒教師的教學水平是確保農村幼教質量的基礎。當前的農村幼兒教師隊伍還存在多方面危機，必須由各級政府部門聯合社會力量改善農村幼兒教師的生存狀況，提高他們的待遇，承認他們的教師身份，扭轉幼兒教師隊伍的危機；加強培訓，力求形成穩定和高素質的農村幼兒教師隊伍和完善的幼教管理機制，為農村幼兒教師解決后顧之憂。

關鍵詞 農村幼兒教師??危機??政府責任??建議

幼兒教育事業的發展，對于滿足社會對幼兒教育多樣化的需求、提高普及九年義務教育水平、發展整個教育事業都具有十分重要的戰略意義。2006年，十六屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十一個五年規劃的建議》中提出了建設社會主義新農村的重大歷史任務。農村教育成為促進農村公共事業發展的重要內容。

筆者從事教育工作已近二十年，目睹了我國教育事業的飛速發展，政府及社會對于教育的重視程度以及對教育的資金投人與日俱增。但相形之下，社會各界似乎沒有對幼兒教育給與應有的關注。這種狀況在廣大的農村地區顯得尤為突出。作為農村基礎教育的及時階段一一農村幼兒教育事業卻出現了滑坡并伴隨著一些值得關注的問題。這些問題如不采取措施加以解決，將影響我國農村基礎教育事業的發展，進而影響到我國社會主義新農村的建設和整個社會發展。

眾所周知，師資水平的高低是決定教育質量的關鍵。然而，當前農村幼兒教師的基本權益得不到保障，接受繼續教育的機會少，導致教育、教學水平不高;極差的生存狀況造成了師資隊伍不穩定，嚴重制約幼教質量的提高。

1．農村幼兒教師隊伍的危機

在農村幼兒園，幼兒教師往往是一人身兼數職，既是園長，又是教師，又是保育員，還是炊事員。因此，幼兒教師不僅要開展教育活動，還需要照顧孩子的生活，保護他們的安全，事無巨細都要操心，勞動強度非常大，難以照顧幼兒，甚至存在安全隱患。

近年來，我國農村現有的教師隊伍中約有半數以上的人不同程度地存在“跳槽”、“厭教”、“懶學”等無心從教的心理傾向，這些人以青年教師為最。“跳槽”的教師多為農村教師中的佼佼者，他們的離去降低師資隊伍的急水平，勢必會影響幼兒教師資隊伍的穩定。另一方面，幼兒園教師身份不明確、社會地位較低、合法權益得不到保障、較低的工資待遇、辛苦教育工作，這些現象大大降低了幼兒園教師職業的吸引力。一些經驗豐富的教師留不住，轉而由一些低素質、愿意接受低工資的人員充當，大量教師流失，大量無職稱、缺乏資格認定和低收入幼兒教師的存在，是導致農村幼教師資隊伍不穩定的重要因素。

2.改善農村幼兒園教師生存狀態的建議

2.1共同構建良好環境，穩步推進體制改革

幼兒園辦園體制的改革是一項復雜的系統工程，同時受到人事、分配、保險、工資、管理等一系列社會制度的制約。因此，幼兒園辦學體制改革的方案一定要有預見性和協調性，應當將教育、人事、物價、財政、勞動保障局等部門集中一起制訂配套的改革措施，加強部門合作。解決農村民辦園發展中出現的有關問題，如編制標準，制定農村民辦園教師養老保險、醫療制度以及收費政策等，建立在政府主持下有關部門定期參與的幼兒教育聯席會議制度，及時解決幼教問題，使廣大農村民辦園教師的社會待遇從根本上得到改善。要扭轉“辦教育是教育部門的事”的舊觀念，加快形成黨和政府重視、教育部門主抓、各有關部門共同配合、群眾團體關心和支持的幼兒教育發展內外環境。

2.2轉變觀念意識，強化各級政府責任

教育行政管理是國家行政職責的重要組成部分，國家通過政府的教育行政部門對教育事業進行領導和管理，處理好幼兒園教師生存及發展問題，是政府的基本行政責任之一。建議鄉(鎮)中心園可以建立向村小幼兒園流動的教師調節制度。同時針對幼兒園教學質量相對薄弱的現狀，要改變過去偏重公辦園而忽視幼兒園保教業務指導的工作思路，把幼兒園納人教研活動和培訓工作，以點帶面，建立業務網絡，創造機會讓公辦園的業務骨千到幼兒園進行業務上的傳、幫、帶，促進公辦園和幼兒園教師業務的共同發展。

農村幼兒教育論文:淺析義務教育的推進對農村幼兒教育的影響

論文關鍵詞：幼兒 義務教育 經濟水平

論文摘要：當前我國農村地區義務教育的推進，取得了巨大的成績，但是我國一些經濟十分落后的農村地區幼兒園還存在著學生很少入園或短期入園的現象，這嚴重的制約了當地的教育發展，也對我國的教育水平形成了很大影響。本文評介義務教育的推進對農村幼兒教育的影響現狀，分析其中的原因，并提出相關有針對性的對策。

隨著我國當前對農村地區義務教育的大力推進，一些農村地區教育現狀得到了良好的改進，特別是對于我國西部地區和一些貧困地區的幼兒入學情況、教育質量都有很大的改善。但是，一些經濟比較落后的農村地區幼兒園也出現了學生很少入園而直接進入小學的現象，或者即使入園也就僅僅讓學生短期的去幼兒園半年、一年，之后再上小學。還有一些地區，將幼兒園單獨分離出去后，缺乏后續的必要的監管政策和措施，使得幼兒園的教學情況出現了參差不齊的現象。

一、義務教育的推進對農村幼兒教育的影響現狀

當前，一些地區農村幼兒園公立與私立并存，當地的教育主管部門對幼兒園，特別是民營的中小型幼兒園還缺乏有效的監管。導致一些農村幼兒教育存在參差不齊的狀況。一些經濟條件比較好的地區，農村的幼兒園不僅入學率高，而且教學環境和教學質量也相對比較好；但是在一些經濟比較落后的地區，農村幼兒園的現狀卻不容樂觀，許多幼兒園還沒有納入到當地教育機構統一的監管，在教學環境和設施上也處于落后狀態。特別是農村義務教育的推進，小學生僅僅收取部分書本費，而幼兒園仍然保持著按月收取幾百元不等的學費，這就導致學生讀小學和讀幼兒園的學費相差很大。有的地區家長反映，讀一個月幼兒園的學費可以支付這個孩子全部讀完小學。因此，有的地區出現了家長將自己的孩子直接送去讀小學，或者只在幼兒園接受半年或者一年這種短期學前教育。無疑，這嚴重影響了幼兒的成長發展，也制約了當地的教育發展水平。

二、導致這種現狀的原因

出現這種農村幼兒園的教學狀況參差不齊和學生不同步入學狀況的原因有多方面的，這里主要討論義務教育的大力推進和實施后對幼兒園的影響因素：其一，政策原因。一些地方教育主管部門對幼兒園的管理還不太完善，有些地方特別是對民營幼兒園的監管還不得力，對這些幼兒園的教學環境的標準、教學師資的要求、教學質量的達標等各個方面還沒有做出統一的規定，因此導致了這些幼兒園處于一種監管的“真空”狀態。而對于當地幼兒的入學年齡、入學年限的要求以及入學情況的全程監管都缺乏有效的政策引導和監控措施。其二，經濟原因。一些家長通過孩子讀幼兒園的費用和讀義務教育推行后的小學費用對比，可以看出入園一個月的費用可能抵上了小學全部的費用，再加上家庭經濟困難，很難支付對他們來說高額的幼兒園入園費，因此就自然出現了不去幼兒園而直接上小學，或者只去半年、一年幼兒園這樣的現象。其三，學校原因。一些學校片面地進行誤導宣傳，也使得一些學生不讀幼兒園仍然可以就讀小學的現象發生。一些民營、貴族幼兒園高額學費、惟利是圖的觀念都對這些家長起到了很大的促進作用。

三、規范農村幼兒入園，維護教育公平原則

對于以上所列舉的這些現象，政府、學校、家庭和社會都應該共同努力，改變這種影響教育發展的現狀，并采取積極有效的措施規范農村幼兒入園，維護教育的公平原則。

（一）制定相關政策，規范幼兒入學。政府的相關教育主管部門應該制定切合本地實際的教育政策，對當地的幼兒園實行有效監管，并針對幼兒園的教學環境、教學質量、師資情況等各個方面做出定期測評。對適齡的兒童應該規定進入幼兒園學習，對小學針對幼兒園的招生，要嚴格要求幼兒的入小學前的在園學齡達標，并對幼兒入小學做一些能力素質的相關測試工作，以促使幼兒能正常地進入到幼兒園學習。特別對于一些存在著違規操作的幼兒園應該責令限期，并建立一個家長參與和社會支持的幼兒入學反饋機制，以便有效地保障幼兒的入學工作順利進行。

（二）轉變家長觀念，促進家園配合。由于農村地區的家長知識程度上相對比較薄弱，應該讓其家長多接受相關的教育和宣傳，轉變其觀念。要讓他們明白，就是再窮也不能耽誤孩子，要保障幼兒按時入園，并與幼兒園的共同配合，給孩子創造一個良好的學習和生活的環境。

（三）加強有效監管，保障幼兒入園。一些經濟落后的地方還應該對當地的幼兒園定時定期監管，對一些不達標的幼兒園要堅決予以取締。同時，也應開展小學和幼兒園“結對子”的活動，能讓幼兒園的小朋友進入小學參觀，并營造出一個順利過度的學習和生活環境。對一些因貧困而沒有經濟實力入園的家庭，應該制定相關的政策措施予以減免學費，并將幼兒園的學費減免納入到當地的教育體系中來，從而更好的保障幼兒的正常入園學習。

農村幼兒教育論文:農村幼兒教育小學化研究

摘要：

幼兒教育階段是我國教育的基礎階段，對幼兒的健康成長有著至關重要的作用。好的幼兒教育將為小學和初中等教育奠定穩定的基礎。但當前我國的農村幼兒教育中經常會出現“小學化”現象，導致幼兒得不到這個年齡應有的樂趣。本文主要對農村幼兒教育“小學化”現象進行了分析和研究。

關鍵詞：

農村；幼兒教育；小學化

當前在我國的農村地區幼兒教育“小學化”現象十分的明顯，這就意味著幼兒在這段時間內無法得到本應享受的童年樂趣。同時還要被迫接受很多較為復雜的知識，使自己的學習成績能得到提升。這對幼兒的成長來說不僅不會帶來好的影響，甚至會給幼兒的心靈成長造成一定的傷害。下面將對農村幼兒教育“小學化”現象進行詳細的分析。

一、農村幼兒教育“小學化”具體表現

（一）教學內容重視知識教育

在農村幼兒教育中，思想的局限性是導致幼兒教育小學化現象的主要原因。很多人認為要想使孩子在未來得到好的發展，就一定要抓住幼兒教育時代，奠定好的學習基礎才能在長大后與城市的孩子相比較。因此，很多家長會不顧及孩子的感受而向幼兒更多的灌輸學習知識，希望以此來強化幼兒的學習能力。而在內容上教學主要偏重與語文、數學等知識，對幼兒的興趣愛好和個性特征等有所忽略。

（二）教學形式重視課堂教育

當前我國的農村地區幼兒教育普遍比較重視課堂教育。一般來說幼兒教育應該是活躍的，當中應重視幼兒的個性發展和思維能力提升，基本上不存在課堂概念。但由于農村家長的思想上受到了限制在加上其他的資金方面等原因，導致農村幼兒教育呈現出了“小學化”的趨勢。將小學課堂中的規矩和方式全部挪用到了幼兒身上，使幼兒的天性遭到抹殺。

二、農村幼兒教育“小學化”現象產生的原因

（一）家長原因

農村的家長們比城市的家長更加看重未來孩子的發展，因此，在農村教育中我們經常能聽到這樣的話語“老師今天布置什么作業了？”“你別只知道玩，快點寫作業”家長的心理將幼兒教育看做是的學習教育，以孩子的成績和學習效果作為了評價的標準。如果幼兒園不進行知識性教育家長反而會認為幼兒教師是不合格的。

（二）資金原因

我國當前的幼兒教育并沒有納入到義務教育范圍中，教育經費不足問題是限制農村幼兒教育發展的一項重要原因。農村很多地區幼兒園教學設施十分簡陋，只有幾間房子和幾個破書桌。同時在娛樂設施上也比較簡陋，根本談不上幼兒的治智力開發和思維培養。最終導致“小學化”現象嚴重。

（三）教師原因

我國農村幼兒教育的條件比較差，在加上社會保障差等原因，很多幼兒教師都不愿意到農村進行教學，導致農村幼兒教師水平普遍較低。此外，由于農村地區缺少相應的專業培養，造成了幼兒教師的綜合能力始終保持現狀難以得到提升。這些問題的存在導致幼兒教師不愿意深刻的去了解當代教育，也不重視幼兒的智力發展，只能通過知識教學來進行幼兒教育。

三、農村幼兒教育“小學化”現象的對策

（一）建立正確的幼兒教育觀

在我國的《幼兒園教師專業標準》中提出了幼兒為本的教育理念。也就是說在幼兒教育中，教師應將幼兒放在主體位置上，充分的調動幼兒的積極性和興趣，遵循幼兒的發展規律來進行科學的教育，促進幼兒的健康發展。這一理念的提出從根本上改變了我國傳統幼兒教育的思想也改變了傳統教學模式。在幼兒教育中幼兒無論是幼兒教師還是家長都應該認識到幼兒的自我發展重要性，建立起正確的教育觀念，拔苗助長的行為只會給幼兒的健康發展帶來不良的影響。

（二）積極與家長進行溝通

要想改變農村幼兒教育“小學化”現狀，應從幼兒家長方面入手。應讓家長了解到幼兒教育與小學教育之間的鏈接關系，知識性教育只是當中的一部分。同時，要讓家長認識到幼兒思維能力發展和個性培養的重要性。對此可以采取家長會的形式或者邀請家長到園進行旁聽，讓家長們真正的了解到孩子們的需要。這對幼兒教育的健康發展和促進幼兒的綜合能力發展有著重要的作用。

（三）加強資金投入

我國幼兒教育城市與農村之間當前有著明顯的差異，同時這種差異正在逐漸的擴大。對此只有政府單位不斷的加大資金投入，才能為農村幼兒教育提供更多的基礎設施，并建立起相應的娛樂環境，從根本上解決農村幼兒教育“小學化”的現象。在幼兒教育中不僅要配有一定數量的玩具和幼兒讀物，同時還要為幼兒的自主探索提供相應的空間和機會。這些條件都需要有政府的資金支持，只有這樣才能為幼兒教育健康發展提供更多的保障。

（四）提高教師整體水平

幼兒教育中教師的水平決定了幼兒的發展。雖然農村地區比較偏遠，但我國也在不斷的推行相應的優惠政策[3]。即便如此愿意到農村地區任教的教師仍然是少之又少。因此，在農村的幼兒教育中一定要重視起教師的素質提升，將原有的教師組織起來進行專業教育培訓，使其能接受到比較先進的教育理念和教育方式，并實行到幼兒教育中。同時，幼兒教師本身應建立起終身學習的概念，使自己能在工作中不斷的得到提升。只有教師的水平上升，農村地區幼兒教育“小學化”現象才能得到根本上的改善。幼兒教育作為教育基礎，對幼兒的發展和未來成長有著重要的意義。面對當前農村幼兒教育“小學化”現象，要想提升幼兒教育的質量，就需要從整體入手。不僅要提升家長和教師的認識，同時政府部門也應加強資金投入和基礎設施的建設，以此來為幼兒教育提供一個較好的教育環境。此外，作為教師應不斷的提升個人素質和專業能力，保障幼兒教育能從根本上得到改善。

作者：齊涵 單位：江蘇省豐縣王溝鎮中心幼兒園

農村幼兒教育論文:農村幼兒教育發展問題與措施

一、農村幼兒教育發展中存在的主要問題

1.農村公立幼兒園數量少，私立幼兒園多

許多農村地區在缺乏公辦幼兒園的情況下，許多民辦幼兒教育機構和私人在農村開設的幼兒園，但與公立幼兒園相比，這些私營幼兒園的規模明顯也小很多，他們以賺取利潤為目的，幼兒園的軟硬件設施也相對簡陋，而且幼兒園的工作人員及幼師的整體素質和教育水平也明顯不高。

2.農村幼兒園存在安全隱患較多

及時，校車問題。大多數農村私立的幼兒園，由于缺乏資金很難按照政府采購校車的標準進行配備校車，這就出現了將破舊的車輛通過改裝，涂上和國家標準相同的顏色和標識現象，應付檢查，蒙混過關。另外，在農村還存在著校車司機達不到校車駕駛資質就進行校車駕駛，由于農村的車輛檢查相對較松，司機缺乏安全駕駛意識，所以經常會出現校車超速駕駛、校車超載等現象。第二，飲食安全。現在無論是農村幼兒園還是城市幼兒園都負責幼兒的一日三餐，但是在農村的私營幼兒園中，他們為了獲得更大的利潤，往往在不顧及幼兒園的食品安全情況、食堂衛生狀況、幼兒食譜搭配是否合理等，也不會像公立幼兒園那樣配備相應的專職幼兒營養師。第三，保育安全。在農村的私營幼兒園當中，大多都是用閑置學校和自家房屋改建而成的幼兒園，在軟硬件設施配置上遠不如公立幼兒園，例如班級桌椅，兒童游樂的場所和設備以及教學器材等等。民辦幼兒園為了使利潤較大化，就會簡化辦學條件，所購買的設施和設備也都相對價廉劣質。

二、農村幼兒教育中小學化現象嚴重

學前教育是奠定幼兒身心發展的基礎，對幼兒的身體和心理發展可以起著積極的作用。如果學前教育質量不高，就會影響到幼兒的身心發展，甚至造成一定的傷害。幼兒教育的小學化在大多的農村幼兒教育當中是非常普遍的。

三、農村幼兒教育事業發展的對策

1.強化發展農村幼兒教育中的政府責任

首先，我國的學前教育法律法規還不夠完善，國家應盡快建立健全學前教育法，在政策上加速推進農村幼兒教育的改革，在資金上多傾斜農村幼兒教育事業的發展。其次，政府應重視農村幼兒教育事業，加大投入農村學前教育的力度，使公立幼兒園占農村幼兒園的主導地位，不斷完善和增進農村幼兒園的軟硬件設施建設，縮短與城市公立幼兒園的差距。然后，鑒于民辦幼兒園在目前農村幼兒園占主體地位，政府相關部門要加強對現有農村幼兒園的規范管理，建立健全農村幼兒園的相應評價機制，引導民辦幼兒園健康發展。，我們應該注重農村幼兒教師的培養，改善農村幼師的工作條件，增加農村幼師的工資水平，讓農村教師安心于農村地區教育事業。

2.提高農村幼兒教師發展的自覺性

教育的發展離不開教師，要想提高農村幼兒教育事業的發展水平更應該具備一個穩定的、專業的、高素質的師資隊伍，農村幼兒教師應不斷加強理論水平學習與實踐反思活動，以提升自己的專業技術水平，同時要尊重和熱愛自己這份幼師教育職業，對待孩子要有愛心、有耐心。另外，政府要在工資和福利待遇方面加強對農村幼兒教師的投入，讓她們有信心更愿意去做好農村幼兒教育事業的發展。

3.加強家園共建，提高農村家長素質

因為幼兒年齡很低，身體和心理都沒有發育好，所以，建立家庭和幼兒園互聯的共同機制，有助于孩子的身心健康成長。也就是說，幼兒教育離不開家庭和家長的影響和教育，這就要求我們家長要努力提高自身的素質。這時候幼兒園就可以協助家長來提高自身素質，例如，經常組織家長向他們宣傳一些科學的育兒知識，提升家長對幼兒教育影響的意識，形成正確的學前兒童教育觀念，家長這種觀念的改變會逐步影響到幼兒教育小學化的轉變，幼兒教育多采取游戲的方式，這樣就減少了孩子從小對于學習的心理壓力。通過建立家園共建機制，父母與孩子經常進行交流，為孩子的健康成長創造一個良好的生態教育背景。

四、結語

隨著我國對基礎教育的重視程度越來越高，我國的農村幼兒教育水平和質量也得到了長足的進步，但是受到地域和經濟水平限制，在農村幼兒教育上面還存在很多的問題，這就需要我們不斷挖掘問題源頭，并積極尋求相應的對策，以推進我國農村幼兒教育事業的發展水平。

作者：薛金琳 單位：江蘇省徐州市銅山區大彭鎮馬林幼兒園

農村幼兒教育論文:簡析應用農村資源對幼兒教育的培養

一、利用農村資源，培養孩子的觀察認知能力

觀察、認知是幼兒認識世界、增長知識、開啟智慧的重要開端。因此對幼兒的觀察認知能力的培養是幼兒教育的一項重要任務，它對幼兒的身心發展具有重大意義。大自然是一部奇妙無比、形象生動的百科全書，里面蘊藏著各種豐富的教育資源，是孩子認識世界的廣闊天地。早在五十年代，著名的教育家陳鶴琴先生就提出了“大自然是知識的寶庫，是活教材”。比如大自然有一年四季的不同變化：春天萬物復蘇，夏天生機勃發，秋天瓜果飄香，冬天銀裝素裹。讓幼兒認知四季時，我們讓孩子去看：春天花草樹木的嫩芽，盛開的各種野花；夏天的綠樹濃陰，去聽田間蛙鳴；秋天的金黃的玉米、紫紅的茄子；冬天的枯枝。再比如大自然有種類繁多的各種動植物資源，我們就可以領著孩子直接去看，或者給孩子們采集來作為樣本讓他們去認識。讓孩子們觀察各種植物的形狀，觀察種子的發芽、破土、成長；觀察螞蟻搬家，蜜蜂采蜜，蝴蝶飛舞；觀察牛羊吃草，小鳥做窩等等。總之，大自然的一花一草，一鳥一蟲，都是農村幼兒教育特有的自然資源，這種資源形象直觀、鮮活生動，并與幼兒的天性相通，孩子們樂于與它們親近。因此我們要借助農村特有的資源優勢,帶幼兒到大自然中去觀察、去認知、去辨別，以此獲得豐富的科學知識，養成從小喜歡觀察的好習慣，提高認知世界的能力。

二、利用農村資源，培養孩子的運動協調能力

大自然到處都有孩子們運動的天然場所，像小土坡、小溝坎、小樹林等都是孩子們喜歡玩的地方。春天田野本身就是天然的大草坪，土質松軟，綠草如茵，和孩子在上面踢球、嬉戲，跌打滾爬，你不必擔心孩子們會摔傷，玩夠了孩子們就會去追蝴蝶，采野花；夏天和孩子們到附近的樹林里做游戲、踢毽子、跳皮筋，跳房子、捉迷藏等，有時候還會去學爬樹。這些豐富多彩的戶外體育游戲活動，不但讓孩子們在玩耍中鍛煉了各種運動能力，促進了幼兒身體機能的協調發展，也給孩子們帶來了無窮無盡的快樂，讓孩子們擁有了一個快樂幸福的童年。

三、利用農村資源，培養孩子動手創造能力

在我們農村到處都有讓孩子們動手操作的材料，有時候不用老師引導，孩子們趁下課的空隙就會在院子里忙活起來，自己采來樹枝、樹葉用小刀切碎，制成各種各樣的菜肴，用泥巴捏成各種形狀的菜盤，小朋友則充當各種角色，有的負責做菜，有的負責叫賣，有的則當顧客來買。乍一看還有板有眼，真像那么回事。課堂上，老師可引導孩子用樹葉、稻草、草籽等做各種各樣的粘貼畫；用樹枝、樹葉、樹皮，石塊、濕土等搭房子、建家園；用稻草、玉米皮編小籃子，小房子；用“狗尾草”編小雞、小貓、小草帽；用泥巴捏小動物、小泥人等。這些動手操作的材料不但讓幼兒對這些自然物有了一個全新的感性認識，還極大地激發了他們的創造性思維，培養了他們的動手操作能力和創造想象能力，同時也陶冶了他們的情操，給他們帶來了極大的成就感和無窮的樂趣。

四、利用農村資源，培養孩子的愛心

小孩子喜歡小動物，愛看動物，更愛養動物。我們可以抓住孩子的這一特性，利用我們的農村優勢，讓孩子飼養小動物，以此培養孩子的愛心。比如幼兒園里可以設個“小動物飼養角”，讓孩子用剩飯養小狗、小貓，自己拔草養小羊、小兔；挖蚯蚓養小魚等。此外我們還可以讓孩子種植物，學著澆水、施肥、捉蟲。孩子通過飼養動物、種植植物，不僅學到了喂養動物和種植植物的方法，了解了這些動植物的生活習性，增長了見識，還學會了如何照顧、愛護它們，從而培養了孩子的愛心。

總之，我們農村擁有取之不盡、用之不竭的教育資源。作為一名農村幼兒學前教育的教師，我們應做農村教育的有心人，充分開發和利用這些寶貴的農村教育資源，以此彌補農村幼兒教育的欠缺。讓我們農村的孩子也能從小得到良好的發展，決不能因出生在農村就輸在起跑線上！

本文作者：溫龍飛 單位：廣西貴港市港北區教育局

農村幼兒教育論文:農村資源幼兒教育活動探析

《幼兒園教育指導綱要》指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。我們幼兒園地處縣城郊區，具有獨特的自然風光和豐富的農村資源，為我們利用農村自然物對幼兒進行教育提供了有利條件。農村的自然物為幼兒所常見，它的直觀性、趣味性和神秘性更加受到幼兒的喜愛。因此，我們可以充分利用農村自然資源開展幼兒教育活動，把幼兒教育與鮮活的生命、鮮活的生活狀態緊密聯系起來，使幼兒教育更加親切、更加富有實效。

1利用自然資源激發幼兒探究的興趣

1．1利用農村自然環境培養幼兒對科學活動的興趣：

我園充分利用大自然賦予的優勢，積極利用自然環境開展活動。春天到了，滿枝的桃花、杏花、梨花爭相開放，幼兒雖感興趣卻常常難以區分，我們就組織幼兒到郊外去踏青，仔細觀察春天的美景。幼兒邊欣賞邊交談著：“看，小草變綠了，樹上開了好多好多花兒，真漂亮。”“它們是什么花呢？”我問道。“這是桃花，這個是梨花……”“他們哪兒不一樣呢？”我緊跟著問。有的幼兒立刻說“花的顏色不一樣”、“花瓣不一樣、花心不一樣”……在觀察討論中幼兒知道了桃花、杏花、梨花的特征，很輕松的把它們區分開來。

1．2在種植活動中引發幼兒的探究興趣：

我們根據季節的不同帶領幼兒在幼兒園的種植園地種上了蘿卜、黃瓜、西紅柿、玉米、小麥等相應的蔬菜、農作物，并有意識地讓幼兒參與種植勞動，引導幼兒在勞動過程中觀察植物的生長過程。如春天里，我們買來種子，帶領幼兒在種植園里翻土、施肥，然后撒上種子，幼兒忙得不亦樂乎。在這個勞動的過程中幼兒掌握了使用鏟子技能，知道點豆子時要先挖一個坑，然后要在每個坑里撒下三至五粒種子，栽秧苗時要及時地澆水等一些種植方法．一段時間后，在幼兒的精心照料下，當一顆顆嫩苗鉆出來時，我們又帶著幼兒去觀察嫩苗，指導他們記錄下自己的發現，猜一猜這些嫩苗長大了會是什么蔬菜？讓幼兒帶著強烈的好奇心關注幼苗的成長，主動參與為幼苗施肥、澆水、除草、捉蟲等活動。當一顆顆幼苗在大家的期盼中長大，幼兒終于明白了這些嫩苗是什么菜時，揭迷的喜悅可想而知。在關心這些植物的生長過程中，不僅掌握了這些植物的生長變化過程，也學會了觀察的方法，學會了愛護植物，更重要的是懂得了農民伯伯勞動的辛苦，知道珍惜食物了。

2利用農村自然資源，開展美術活動

對幼兒來說，美術活動是他們比較感興趣的活動。農村用來做美工的材料可謂種類繁多、豐富多彩，如：泥土、石頭、玉米纓、玉米秸、花生皮、果殼、狗尾草、樹葉、豆類等等都是取之不盡、用之不竭的美術教具和學具。這些自然物的運用，使每個幼兒都有操作的材料，通過觀察引導幼兒運用這些材料進行加工、再創造，真正實現了在做中玩、玩中學，同時也彌補了幼兒園因經費不足而造成的玩教具短缺的問題。例如：把泥土和成泥后包餃子、捏小動物；用玉米秸制作的眼鏡；用地瓜葉柄制作的耳墜手鏈；用狗尾草編成小兔、小狗；用樹葉、種子、花生殼等粘貼各種小動物等等，這一切的一切無不蘊含著幼兒的想象力、創造力和動手操作能力。幼兒的繪畫能力都可以在這些廢物中得到體現，幼兒在操作中學會了剪、團、粘、貼、撕、畫等技能，鍛煉了幼兒手指的靈活性，提高了幼兒的觀察力、創造力和表現力，培養了他們的審美情趣。

3利用農村自然資源，開展數學活動

數學具有抽象性、概括性、邏輯性強的特點，因此，利用生動有趣的操作材料輔助幼兒學習數學，引導幼兒關注周圍環境中數、量、形、空間關系，設計符合幼兒心理發展規律，融知識性、趣味性于一體的數學游戲，就能更加有效地使枯燥、系統、抽象的數學知識在幼兒的生活實踐、探索及操作的相互作用中，變得輕松、有趣，促進幼兒更好地掌握相應的數學知識和技能，使幼兒數學教育走出單純傳授枯燥知識的框框。農村豐富的自然物與日常生活中的廢舊物品為幼兒操作學習提供了廉價的教具學具。例如：小班幼兒可利用實物玉米、大豆、花生等按種類、大小、顏色等分類，認識1和許多；中班幼兒可進行數數、一一對應、排序、分類練習；大班幼兒可進行數的組成、加減運算、單雙數的練習，還可利用石子、果核、柴棒進行拼圖，在串珠串紐扣中進行數數……幼兒在游戲操作過程中，既能通過觀察、分析、比較學習掌握數學知識，同時又發展了幼兒思維的性、敏捷性和創造性。正如陳鶴琴先生所說：“大自然，大社會是我們的活動材料，運用天然材料開展教育活動，可以讓幼兒獲得真實的感受。在農村這個廣闊的田地里，有許多自然材料可利用。”通過實踐，我們用良好的自然環境開闊了幼兒的眼界，增長了幼兒的知識，激發了他們的好奇心，培養了他們健康向上的美好情感和勇于探索的品德。只要教師能用心、用實踐去開發、利用這些自然資源，引導幼兒關注周圍生活和環境中常見的事物，發現其中的有趣和奇妙，就能挖掘幼兒的創造性思維，激發幼兒的探索欲望，有效地促進幼兒的身心健康和諧發展，給幼兒的學習生活帶來無限的樂趣.

作者：魏秀昭 單位：臨朐縣實驗幼兒園