引論：我們?yōu)槟砹?篇幼兒挫折教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

幼兒挫折教育論文:幼兒挫折教育的培養(yǎng)策略

[摘要]隨著社會(huì)的進(jìn)步,經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的要求越來越高,由于現(xiàn)在家長大部分是獨(dú)生子女,他們給孩子過多過細(xì)的照顧保護(hù),造成孩子任性、脆弱、自我、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育勢(shì)在必得,有意識(shí)地讓幼兒受點(diǎn)“苦和累”“受點(diǎn)挫折”,嘗試一點(diǎn)點(diǎn)生活的磨難,使幼兒明白人人可能遇到困難和挫折,而困難和挫折是可以克服的。

[關(guān)鍵詞]挫折 挫折教育 心理素質(zhì)

一、幫助幼兒在日常生活中正確地對(duì)待挫折

當(dāng)幼兒面臨困難時(shí),我們首先要讓幼兒直觀地的了解事物的發(fā)展過程,逐步從反復(fù)的體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到挫折的普遍性和客觀性,從而真切地感受到要做好任何事情都會(huì)遇到困難,成功的喜悅恰恰來自于問題的解決。幼兒對(duì)外界刺激作出反應(yīng)的過程,就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程,在這個(gè)過程中幼兒由于得到了不斷強(qiáng)化,他們的心理過程就會(huì)逐步從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng),從而產(chǎn)生一種穩(wěn)定的、積極向上心態(tài)。幼兒在接觸外界事物和學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí),的確離不開成人的幫助,但如果這種幫助變成了代替,久而久之,幼兒就會(huì)缺乏克服困難的心理體驗(yàn),一旦受到挫折而達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)就會(huì)產(chǎn)生畏懼依賴的情緒,造成學(xué)習(xí)障礙。

自信心是一種強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力,能激勵(lì)人在對(duì)事物和現(xiàn)狀具有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,堅(jiān)持不懈地運(yùn)用自己的智慧完成任務(wù),追求既定目標(biāo),實(shí)現(xiàn)自己的理想。幼兒只有不斷得到鼓勵(lì),才能在困難面前淡化和改變受挫意識(shí),獲得安全感和自信心。

二、發(fā)揮榜樣作用,增強(qiáng)幼兒抗御挫折的信心

1.在日常生活中,向孩子講述一些名人在挫折中成長并獲得成功的事例,讓孩子以這些名人做榜樣,不畏挫折;要注意父母和老師的榜樣作用,在幼兒眼中,父母和老師非常高大,無所不能,他們對(duì)待挫折的態(tài)度和行為會(huì)潛移默化地影響孩子的態(tài)度和行為;同伴也是孩子的"老師",教師要抓住同伴的良好行為樹立榜樣,增強(qiáng)幼兒抗挫折能力。

2.幼兒的思維具有直觀性,生動(dòng)活潑的形象往往更容易打動(dòng)幼兒,因此,要善于利用生活中那些鮮明的事例來教育幼兒,給幼兒樹立榜樣。

3.抓住同伴的良好行為,利用榜樣的力量進(jìn)行教育,也是增強(qiáng)幼兒抗御挫折能力的一種好方法。

三、利用和創(chuàng)設(shè)困難情景,提高幼兒挫折承受力

孩子在遇到困難和失敗時(shí),往往會(huì)產(chǎn)生消極情緒,表現(xiàn)出畏縮、退卻、逃避等行為,因此,作為家長就應(yīng)該在平時(shí)有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些有一定難度的,跳一跳就夠得到的任務(wù),讓孩子去完成。在孩子遇到困難退卻、逃避的時(shí)候可以有一些批評(píng),以提高孩子的心理承受能力,而不是因?yàn)椴蝗绦摹⑸岵坏煤⒆邮芪?就不愿意對(duì)孩子的行為作出正確的評(píng)價(jià)。幼兒的活動(dòng)范圍有限,教育者在利用自然情景進(jìn)行挫折教育的同時(shí),還要注意有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情景和機(jī)會(huì),讓幼兒得到各方面的鍛煉。

四、及時(shí)科學(xué)地調(diào)整個(gè)體追求目標(biāo),幫助幼兒進(jìn)一步改變受挫意識(shí)

幼兒個(gè)體素質(zhì)的差異是客觀存在的,不承認(rèn)這一點(diǎn),往往會(huì)導(dǎo)致挫折的產(chǎn)生。現(xiàn)在,有一些家長對(duì)幼兒的期望值過高,他們?yōu)楹⒆又贫嗽S多不符合幼兒年齡特點(diǎn)和個(gè)體條件的目標(biāo),或者僅僅因?yàn)榕时鹊男睦?看到別人家的孩子會(huì)彈琴、畫畫,就要求自己的孩子也學(xué)習(xí),甚至要求孩子在這些方面出類拔萃,結(jié)果是給孩子們?nèi)藶榈卦O(shè)置了挫折陷阱,使幼兒在壓力面前產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感和抵觸情緒。要避免這種悲劇的發(fā)生,家長和教師必須在幼兒成長的過程中,有的放矢、循序漸進(jìn),不斷地調(diào)整幼兒個(gè)體的成長目標(biāo)。

如果幼兒經(jīng)常遭受挫折,極不利于幼兒心理的健康發(fā)展,也就是說,幼兒在發(fā)展過程中,沒有挫折不行,挫折過多、過大也不行,成人的作用在于引導(dǎo)幼兒正視挫折,在遭受挫折時(shí)不僅能保持心理平衡,而且能夠戰(zhàn)勝困難,使心理得到健康的發(fā)展。幼兒只有不斷的得到鼓勵(lì),才能在困難面前淡化和改變受挫意識(shí),獲得安全感和自信心。成人的鼓勵(lì)與肯定既能激發(fā)幼兒追求自主、自強(qiáng),使幼兒的受挫意識(shí)得以改變,又能提高幼兒繼續(xù)嘗試的勇氣和信心。

五、真實(shí)感知細(xì)致引導(dǎo),鍛煉孩子耐挫的個(gè)性

1.孩子對(duì)挫折正確的認(rèn)知和理解是挫折教育的關(guān)鍵,是我們進(jìn)行挫折教育的及時(shí)步。幼兒年齡小,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是具體形象的。我們對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育時(shí),可以為他們提供一些經(jīng)歷挫折而后成功的影視作品,或者是家長、教師的親身經(jīng)歷,甚至包括身邊的小朋友經(jīng)過失敗而成功的小故事,幼兒通過這些真實(shí)可感的事實(shí)直觀了解事物發(fā)展的過程,真實(shí)感知挫折,認(rèn)識(shí)到生活有順有逆、有苦有樂,從而對(duì)挫折有初步的認(rèn)識(shí),只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折,正確理解挫折,才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動(dòng)接受新事物,承認(rèn)并敢于面對(duì)挫折的信心。

2.要破除幼兒的依賴性。作為教育者應(yīng)該給孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì),讓他們意識(shí)到成功是建立在自己努力的基礎(chǔ)上的。人在小時(shí)候總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤,就是那些有名的科學(xué)家小時(shí)候也常犯錯(cuò)誤,他們也會(huì)遭遇失敗、挫折,如愛迪生、愛因斯坦……重要的是在遇到困難、失敗的時(shí)候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力去面對(duì)未來各種各樣的挑戰(zhàn),去適應(yīng)日新月異的時(shí)代的變遷。豎起大拇指,將她大大地夸獎(jiǎng)了一番。無論是快樂、失望,還是痛苦,都要讓

六、社會(huì)、家園同步,共同進(jìn)行幼兒挫折教育

幼兒挫折教育勢(shì)在必行,但單憑社會(huì)、家庭或幼兒園單方面的實(shí)施是不可能取得好的效果的。作為家長應(yīng)高度認(rèn)識(shí)對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育的重要性,不僅要積極配合教育結(jié)構(gòu)對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育,而且還要在家里創(chuàng)造和利用一切有利時(shí)機(jī)來培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志和克服困難的勇氣和信心。同時(shí)家長要抓住日常生活的契機(jī)隨時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行教育,增強(qiáng)孩子抵御挫折的能力。社會(huì)最強(qiáng)大的莫過于他的輿論力量,借助于此,傳遞一些與挫折教育相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),引起家長和教師的足夠重視,以正確的觀點(diǎn)來指導(dǎo)挫折教育活動(dòng),形成幼兒園、家庭、社會(huì)三位一體的教育格局。這樣一來,我們的孩子一定會(huì)有更加頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)去接受生活的挑戰(zhàn)。

在幼兒的成長過程中,會(huì)遇到更多的大大小小、各種各樣的挫折,可以說,挫折伴隨著孩子們成長的每一步,對(duì)孩子們進(jìn)行挫折教育是一個(gè)長期的、循環(huán)往復(fù)的過程,并非是一朝一夕可得,也并非刻意追求能成,關(guān)鍵是順其自然,順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律。作為家長和教育工作者,我們都應(yīng)該用科學(xué)正確的方法對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育,幫助和引導(dǎo)孩子們度過一些挫折所帶來的“難關(guān)”,為孩子們今后健康成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),開辟光明的道路。

幼兒挫折教育論文:探討家庭教育中幼兒挫折教育

摘要：我國迎來了獨(dú)生子女的及時(shí)代子女，也就是現(xiàn)在所說的“6＋1家庭”。這就決定了幼兒的成長勢(shì)必是在備受關(guān)注的環(huán)境中，家長過多地照顧孩子的生活、學(xué)習(xí)，淡化了其經(jīng)歷挫折和苦難的機(jī)會(huì)。孩子們不懂得什么是挫折，也更談不上抗挫折能力。家長教養(yǎng)態(tài)度和方式的不正確，不僅不利于幼兒個(gè)人的成長，同時(shí)也不利于整個(gè)民族素質(zhì)的提高。因此，本文著重闡述了什么是挫折及幼兒挫折教育，并結(jié)合實(shí)際淺談家庭教育中的挫折教育應(yīng)如何進(jìn)行開展。

關(guān)鍵詞：幼兒挫折教育　抗挫折能力　心理素質(zhì)　挫折教育方法

在競爭日趨激烈的今天，社會(huì)對(duì)人的要求越來越高，既要求具有一定的專業(yè)知識(shí)，能從事相應(yīng)的職業(yè)；又要求具有一定的意志品質(zhì)，能經(jīng)受住工作和生活的波折。這就要求我們要啟發(fā)和促使幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手來解決問題，使幼兒養(yǎng)成樂于嘗試，勇于克服困難，敢于經(jīng)受挫折的習(xí)慣，從而進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒逐步擺脫依賴，形成對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和抗挫折能力。

一 挫折及幼兒挫折教育

人的一生既有順境也有逆境，挫折問題已引起全社會(huì)的重視。我國近幾年對(duì)挫折教育尤其是幼兒挫折教育進(jìn)行了一定的研究，提出了相關(guān)的理論。綜合國內(nèi)外有關(guān)理論和學(xué)說，本人認(rèn)為所謂挫折就是指人們?yōu)闈M足自己的某種需要在追求達(dá)到特定目標(biāo)的活動(dòng)中，遇到了無法克服或自以為無法克服的障礙和干擾，使其需要不能獲得滿足時(shí)所產(chǎn)生的緊張和消極的情緒反抗。所謂幼兒挫折教育是指在科學(xué)的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒事業(yè)發(fā)展和教育的要求，利用或創(chuàng)設(shè)某種情境，提出某種難題，啟發(fā)和促使幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手來解決問題，使他們養(yǎng)成樂于嘗試，勇于克服困難，敢于經(jīng)受挫折的習(xí)慣，從而引導(dǎo)幼兒逐步擺脫依賴，形成對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)挫折的承受能力。

二 實(shí)施家庭幼兒挫折教育的內(nèi)容和途徑

1．幼兒挫折教育的內(nèi)容

及時(shí)，正確地認(rèn)識(shí)挫折。挫折幾乎是我們?nèi)松猛局械囊粋€(gè)重要的伙伴。它伴隨著我們起伏跌宕的一生。有的理論強(qiáng)調(diào)挫折會(huì)引起人的情緒惡化，但錯(cuò)并不在于挫折本身，而在于每個(gè)人對(duì)挫折的認(rèn)知和態(tài)度。所以說形成對(duì)挫折正確的認(rèn)知是提高孩子抗挫折能力的關(guān)鍵。而這就需要家長做到教會(huì)幼兒在克服困難中正確認(rèn)識(shí)和理解挫折，也只有這樣才能培養(yǎng)出他們不怕挫折、克服困難的勇氣和信心。

第二，真實(shí)體驗(yàn)挫折。家長在對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育時(shí)往往會(huì)采用說理教育法，這也是大多數(shù)家長的通病，他們恨不能將所有的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)一股腦地教給孩子，以避免其將來走彎路。但是家長卻忽略了充分感受和體驗(yàn)挫折才是挫折教育的基礎(chǔ)。相對(duì)于間接經(jīng)驗(yàn)，直接經(jīng)驗(yàn)更讓孩子們印象深刻。當(dāng)他們面臨困難時(shí)，成人常常會(huì)代他們解決，在這個(gè)過程中，孩子不可能會(huì)有對(duì)挫折的充分感受和深刻體會(huì)。長此以往必然會(huì)使幼兒形成依賴心理。而挫折教育勢(shì)必要破除幼兒的依賴性，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立面對(duì)困難，切身地感受困難。我想只有當(dāng)孩子們充分地感受到了挫折帶來的痛苦體驗(yàn)時(shí)，才會(huì)激發(fā)他們解決問題及克服困難的能力。

第三，掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。面對(duì)挫折我們不能盲目應(yīng)對(duì)，要采取一定的方法和策略。家長一定要做幼兒行為的導(dǎo)師。通過挫折教育，要使孩子在戰(zhàn)勝困難的過程中加強(qiáng)挫折認(rèn)識(shí)，并積累經(jīng)驗(yàn)、掌握一定的解決問題的方式、方法。相信只有掌握正確的對(duì)抗策略，幼兒應(yīng)付挫折的能力才能得到提高。一般來說，幼兒戰(zhàn)勝挫折的方法有：自我鼓勵(lì)法、補(bǔ)償法和適度宣泄法。

2．幼兒挫折教育的途徑

及時(shí)，利用身邊一點(diǎn)一滴的小事對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育。挫折教育的目的是為了讓孩子在現(xiàn)實(shí)生活中，具有獨(dú)立生存的能力。所以利用生活中自然產(chǎn)生的挫折情境，對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育具有重要的實(shí)際意義。自然情境因?yàn)橛凶匀恍院驼鎸?shí)性，能使孩子充分地體驗(yàn)挫折的產(chǎn)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，并有一定的心理準(zhǔn)備過程。在這個(gè)過程中，孩子對(duì)挫折的思考和領(lǐng)悟會(huì)更成熟。如，孩子跌倒了，家長不要去扶，要鼓勵(lì)孩子自己爬起來，這就是一種簡單而實(shí)際的磨煉。生活中孩子力所能及的事情，家長要學(xué)會(huì)放手，給孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立的空間和接觸挫折的機(jī)會(huì)。

第二，通過創(chuàng)設(shè)困境進(jìn)行挫折教育。為了讓孩子適應(yīng)現(xiàn)代人的競爭能力，家長應(yīng)舍得讓孩子去吃苦，并有意識(shí)地去給孩子創(chuàng)設(shè)一些困境，使孩子的意志得到更好的磨煉。國外的幼兒教育在這方面做了大量的嘗試。如日本有許多幼兒園，無論是春夏秋冬，都讓孩子進(jìn)行裸身鍛煉；美國汽車大王福特盡管身價(jià)億萬，卻要求子女去打工掙錢；印度已規(guī)定了小孩子的“饑餓日”。這些做法都值得我們借鑒。

3．幼兒挫折教育的方法

及時(shí)，客觀地評(píng)價(jià)孩子，培養(yǎng)孩子良好的

心理素質(zhì)。由于每個(gè)孩子的家庭環(huán)境及成長背景不同，所以也會(huì)各有長處和不足。家長認(rèn)為自己的孩子是好的，這本是無可厚非的，但如果家長只看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，而無視他的缺點(diǎn)，孩子也就會(huì)對(duì)自身的不足缺乏認(rèn)識(shí)而變得驕傲自滿并且不能接受失敗。如果家長對(duì)孩子教育期望過高，不符合實(shí)際，就會(huì)增加孩子的心理壓力，使孩子不敢面對(duì)失敗。古人云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”所謂知己，就是說家長要幫助孩子正確地認(rèn)識(shí)自己、了解自己，這樣我們才能知道未來的人生道路可能會(huì)在哪方面受到挫折。而知彼就是要幫助孩子認(rèn)識(shí)環(huán)境、了解社會(huì)，如當(dāng)今競爭激烈的社會(huì)到底需要什么樣的人，現(xiàn)實(shí)生活中又存在哪些不盡如人意的事情等。必須讓孩子懂得做事要向高目標(biāo)努力，但同時(shí)也要做好承受最壞結(jié)果的思想準(zhǔn)備。

第二，給孩子樹立榜樣，培養(yǎng)孩子克服、戰(zhàn)勝困難的信心。家長在幼兒的眼里是非常高大、無所不能的，家長的言行每時(shí)每刻都在影響著幼兒，對(duì)幼兒來說家長的行為是具說服力的榜樣。因此，作為家長要做到“身教重于言教”。在日常生活中，家長應(yīng)常常向孩子講述一些名人在挫折中成長并獲得成功的事例，并教育孩子要把名人作為榜樣，激勵(lì)幼兒勇敢地面對(duì)挫折。要讓孩子知道：只有在挫折中不斷進(jìn)取的人，才有可能摘取成功的桂冠。

第三，為幼兒創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。家長要盡可能為孩子創(chuàng)造與外界接觸的機(jī)會(huì)，在閑暇時(shí)多帶孩子到公園、游樂場活動(dòng)或到親戚朋友家做客，鼓勵(lì)孩子不斷適應(yīng)新環(huán)境，多與人交往，從中可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，并克服以自我為中心的思想，這有助于提高幼兒的耐力，培養(yǎng)互助精神，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)友愛的意識(shí)，能夠幫助幼兒更好地克服困難，解決問題，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

第四，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自己的事情自己做，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)和自主能力。一是讓孩子做力所能及的事情。家長首先應(yīng)糾正自己的教育態(tài)度和方法，從孩子自己吃飯、穿衣服開始，大膽放手，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。二是培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力。我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說：“凡是兒童自己能夠想到的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想。”遵循這樣的原則教育孩子，一定能培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。三是培養(yǎng)孩子自己做決定的能力。家長應(yīng)注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在家中營造民主的氛圍，給予孩子決策的權(quán)利，培養(yǎng)孩子選擇和作決定的能力。

第五，加強(qiáng)艱苦磨煉，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。家長應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些特定的情況，加強(qiáng)對(duì)孩子艱苦磨煉，讓孩子獲得適應(yīng)能力。一是讓幼兒體驗(yàn)“累”的滋味；二是讓幼兒體驗(yàn)“餓”的感覺；三是讓幼兒體驗(yàn)“冷熱”刺激。

第六，增強(qiáng)孩子心理防衛(wèi)機(jī)制，樹立正確的成敗觀。我們知道健康不僅是身體上的，還包括心理上的，甚至心理健康被看做是更為重要的。家長在日常生活中要注重對(duì)孩子進(jìn)行心理健康的指導(dǎo)，提高其對(duì)挫折的忍耐力，消除負(fù)面影響，增強(qiáng)幼兒的心理防衛(wèi)機(jī)制。要有堅(jiān)持不懈的精神和克服困難的勇氣，教會(huì)孩子在失敗中總結(jié)教訓(xùn)，鼓勵(lì)孩子在挫折中百折不撓，最重要的是要樹立正確的成敗觀。

所以說，學(xué)前時(shí)期承受一些挫折是一生的寶貴財(cái)富。對(duì)幼兒實(shí)施挫折教育，在當(dāng)今社會(huì)的形勢(shì)下顯得尤為必要。家庭是人生啟蒙教育的及時(shí)站，家長是孩子的及時(shí)任教師，對(duì)幼兒實(shí)施挫折教育，需要我們了解、掌握幼兒的性格特點(diǎn)和心理承受能力，循序漸進(jìn)，并掌握好挫折“度”，避免負(fù)面效果的產(chǎn)生。家庭這一個(gè)體社會(huì)單位具有教育的隨機(jī)性、長期性和影響性。所以，幼兒在學(xué)前期實(shí)施家庭挫折教育是實(shí)施幼兒啟蒙性挫折教育的途徑，對(duì)幼兒的一生具有深遠(yuǎn)的意義。

幼兒挫折教育論文:幼兒挫折教育的途徑與方法

摘要:挫折教育既是新形勢(shì)的需要,也是社會(huì)的一種需要。本文總結(jié)了如何向幼兒實(shí)施挫折教育的途徑與方法,只要我們?cè)谡_的觀念的指導(dǎo)下,運(yùn)用恰當(dāng)、合理的方法對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育,定能達(dá)到預(yù)期的效果。

關(guān)鍵詞:幼兒;挫折教育;途徑與方法

近些年來,“挫折教育”的呼聲越來越高。并且大量事實(shí)證明,少年兒童的挫折教育是不容忽視的。這既是新形勢(shì)的需要,也是社會(huì)的一種需要。從心理學(xué)教育及思想教育出發(fā),堅(jiān)持辯證唯物主義的思想和實(shí)踐及時(shí)的觀點(diǎn),經(jīng)過認(rèn)真探索和研究,筆者總結(jié)了如何向幼兒實(shí)施挫折教育的一些途徑和方法,提出了一些個(gè)人的意見,希望能為幼兒挫折教育的思想和行為提供一些理論指導(dǎo),對(duì)幼兒挫折教育的發(fā)展起到一定作用。

1幼兒挫折教育及其意義

1.1幼兒挫折教育的含義

所謂幼兒挫折教育,是指在科學(xué)的教育思想指導(dǎo)下,根據(jù)幼兒身心發(fā)展和教育的需要,利用和創(chuàng)設(shè)某些情境條件提出某些難題,讓幼兒獨(dú)自去面對(duì),讓其經(jīng)受磨煉,擺脫困境,超越障礙,啟發(fā)和促進(jìn)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手來解決問題,使他們養(yǎng)成樂于嘗試、勇于克服困難、敢于經(jīng)受挫折的習(xí)慣,從而引導(dǎo)幼兒逐步擺脫依賴,形成對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力,提高他們的挫折承受力,使其具有健康的心理素質(zhì)去迎接成長過程中的挑戰(zhàn)。

1.2幼兒挫折教育的意義

近些年來,少年兒童中心理失常,離家出走、輕生等一些不適應(yīng)社會(huì)的行為時(shí)常見諸報(bào)端。問題少年的出現(xiàn)說明缺乏堅(jiān)強(qiáng)意志、經(jīng)受不了挫折是當(dāng)今獨(dú)生子女獨(dú)有的現(xiàn)象,他們從小受長輩的寵愛,生活條件優(yōu)越,成長道路上一帆風(fēng)順,加上新舊教育觀念沖突調(diào)整階段下教育方法的試驗(yàn)摸索的弊端,使他們的心理變得異常脆弱,經(jīng)不起任何風(fēng)浪。因此,我們必須開展挫折教育,培養(yǎng)孩子們良好的社會(huì)適應(yīng)性和心理承受力,引導(dǎo)他們理解生命的價(jià)值以及生存的權(quán)利與義務(wù),使他們做到不管遇到什么樣的困難和挫折都不輕易地放棄努力或放棄生命。

2幼兒挫折教育的內(nèi)容

就幼兒駕馭挫折能力的形成規(guī)律方面看,將挫折教育的內(nèi)容歸納為以下3方面內(nèi)容:

2.1讓幼兒充分感受和體驗(yàn)挫折

充分感受和體驗(yàn)挫折是挫折教育的基礎(chǔ),目的在于情感的培養(yǎng)。現(xiàn)在的兒童大多都是獨(dú)苗。有些家長認(rèn)為“再苦,也不能苦孩子”,認(rèn)為孩子生活經(jīng)驗(yàn)少,缺乏解決問題的能力,因此,當(dāng)幼兒面臨困難時(shí),成人常常替他們解決。在這個(gè)過程中,幼兒不可能有對(duì)挫折充分感受和深刻體驗(yàn)。結(jié)果,長期生活在“特別幸福”的空間里的孩子,不但對(duì)幸福的感覺明顯地降低,而且變得特別害怕困難,使幼兒形成畏難和依賴的心理。所以,現(xiàn)在我們提倡接納幼兒的挫折與失敗,讓幼兒有感受挫折的權(quán)利。

2.2使幼兒正確認(rèn)識(shí)和理解挫折

正確認(rèn)識(shí)和理解挫折是挫折教育的關(guān)鍵,目的在于認(rèn)知的發(fā)展。幼兒階段,孩子思維還處于前運(yùn)算階段,他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是具體形象的,幼兒通過親身感受和體驗(yàn)挫折能讓他們直觀地了解事物發(fā)展的過程,從而對(duì)挫折有初步的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于挫折的理解,需要成人的啟發(fā),伴隨著反復(fù)體驗(yàn)使他們認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的一生都不是一帆風(fēng)順的,總有大大小小的困難和挫折甚至危機(jī)相伴,而我們總是在遭遇這些挫折之后才成長起來。并讓幼兒逐步認(rèn)識(shí)到挫折是客觀存在的,具有普遍性。只有讓幼兒在克服困難中正確認(rèn)識(shí)和理解挫折,才能培養(yǎng)出他們不怕挫折、克服困難的勇氣和信心。因此,培養(yǎng)和提高幼兒對(duì)挫折的正確認(rèn)識(shí)可以說是提高幼兒挫折耐受力的關(guān)鍵。

2.3幫助幼兒掌握戰(zhàn)勝挫折的方法

教給幼兒掌握戰(zhàn)勝挫折的方法是挫折教育的歸宿。掌握戰(zhàn)勝挫折的方法,目的在于行為的引導(dǎo)。可以通過挫折教育,使幼兒在戰(zhàn)勝困難的過程中積累經(jīng)驗(yàn),掌握正確的方法,并通過強(qiáng)化,形成條件反射,當(dāng)幼兒再遇到相似的挫折情境時(shí),便會(huì)不自覺地采用有效的方法來克服困難。只要掌握了正確的反應(yīng)方式,幼兒應(yīng)付挫折的能力才能真正得到提高。

3幼兒挫折教育實(shí)施的途徑和方法

3.1幼兒挫折教育實(shí)施的途徑

3.1.1利用現(xiàn)實(shí)生活中自然產(chǎn)生的挫折進(jìn)行教育

進(jìn)行挫折教育的目的就是為了讓孩子在現(xiàn)實(shí)生活中具有獨(dú)立生存的能力,能獨(dú)立面對(duì)挫折,較好地解決問題。自然情境因?yàn)橛凶匀恍院驼鎸?shí)性,能使孩子充分地體驗(yàn)挫折的產(chǎn)生、發(fā)展、變化的規(guī)律,并有一定的心理準(zhǔn)備過程。在這個(gè)過程中,孩子對(duì)于挫折的思考和把握會(huì)比較成熟,因而對(duì)于解決問題的方法也容易接受、容易掌握。美國的孩子從小就單獨(dú)居住在自己的房間,自己活動(dòng)、鍛煉生存能力,學(xué)習(xí)走路時(shí),很少由父母牽著手走,走不好摔倒了,自己爬起來,成人一般不去拉、扶和安慰。孩子在很小的時(shí)候便要分擔(dān)家務(wù),父母便要求他們獨(dú)立地解決問題,他們便進(jìn)一步地獨(dú)立和成熟起來。

3.1.2主動(dòng)創(chuàng)設(shè)一些挫折情境進(jìn)行教育

主動(dòng)創(chuàng)設(shè)挫折情境進(jìn)行教育具有預(yù)防性和針對(duì)性,在這方面,日本進(jìn)行了大量嘗試。平時(shí),日本學(xué)校常有目的地組織障礙性活動(dòng),如經(jīng)常讓學(xué)生赤腳在布滿碎石瓦塊的地上走,冬天讓學(xué)生穿著單衣在雪地里鍛煉等。日本有關(guān)方面還建立森林之家、自然教室,實(shí)行“山村留學(xué)制度”等,定期讓孩子們到艱苦的地方生活,培養(yǎng)獨(dú)立生存能力和抗挫折能力。

3.2幼兒挫折教育實(shí)施的方法

3.2.1直面現(xiàn)實(shí)——引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)挫折

生活中,挫折無處不在。可以說,挫折伴隨孩子成長的每一步。家長應(yīng)利用生活中的一些自然情境,讓孩子勇敢地面對(duì)生活中、學(xué)習(xí)中的困難,積極地克服困難,這才是真正有效的挫折教育。如,孩子走路摔了跤,有的家長會(huì)趕緊跑過去把孩子扶起來,還對(duì)孩子說:“這地面真不好,讓寶寶摔跤,我們打地面。”這樣的結(jié)果是使孩子把摔跤歸于外因,不敢正確地面對(duì)挫折。孩子生病打針時(shí),有的家長總是哄孩子說,打針一點(diǎn)也不疼。事后孩子覺得受了騙,下次就無法面對(duì)同樣的現(xiàn)實(shí)。正確的方法是幫助孩子了解產(chǎn)生挫折的原因和應(yīng)對(duì)策略。比如“走路眼睛看地面,才不會(huì)絆到石頭”、“打針有一點(diǎn)疼,但打了針病才會(huì)好”等等。生活中這樣的教育機(jī)會(huì)是很多的。

3.2.2培養(yǎng)意志——增強(qiáng)幼兒耐挫折的信念

幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)中不可避免地會(huì)遇到許多困難,當(dāng)幼兒遇到困難而退縮時(shí),要鼓勵(lì)幼兒,比如,有一個(gè)小朋友與老師下棋時(shí),及時(shí)盤老師為了鼓勵(lì)他有意識(shí)地輸給他,而第二盤他輸了。以后他就很少下棋了。老師和他談心,告訴他說:“不要怕失敗,老師就是不怕失敗和你下第二盤才取勝的呀,只要你常常練習(xí),總有24小時(shí)我也下不過你的。”這給了他希望,使他從畏懼中解脫出來,盡管暫時(shí)他不愿意和老師下棋,可他卻找機(jī)會(huì)與小朋友下,來鍛煉自己,來爭取有24小時(shí)打敗老師。這便達(dá)到了教育的目的,讓幼兒在挫折中吸取教訓(xùn),培養(yǎng)樂觀、積極向上的精神。我們一定要對(duì)陷入挫折情境中的幼兒及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo),幫助幼兒分析遭受挫折的主、客觀因素,找出失敗的癥結(jié)所在。

總之,挫折教育的途徑和方法有很多。只要我們?cè)谡_的觀念的指導(dǎo)下,運(yùn)用合理、恰當(dāng)?shù)姆椒?對(duì)幼兒進(jìn)行教育,就一定能達(dá)到預(yù)期的效果。

幼兒挫折教育論文:強(qiáng)化挫折教育 促進(jìn)幼兒健康成長

孩子在成長過程中，既會(huì)有愉快的創(chuàng)造，又會(huì)遇到各種挫折，即所謂“碰釘子”。心理學(xué)上認(rèn)為它是“當(dāng)個(gè)人從事有目的的活動(dòng)受到障礙或干擾時(shí)所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)”,是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的生活內(nèi)容之一。世上的事情往往這樣：成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。拒絕挫折，就等于拒絕成功。如果在幼年時(shí)期受到積極的挫折教育，就會(huì)理順受挫折的情緒，給自己開拓出可以容納自己奮進(jìn)的心境；如果在幼年時(shí)期缺乏積極的挫折教育，長大后一旦遇到高考落榜、招工無名等挫折時(shí)，就會(huì)爆發(fā)“人生危機(jī)”。

現(xiàn)在，不少獨(dú)生子女的家長只重視孩子的學(xué)習(xí)成績、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨(dú)立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰(zhàn)的精神，而這些“精神上的東西”，正是適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展、培養(yǎng)跨世紀(jì)人才所必需的，也是孩子心理發(fā)展所需要的；因此我們要重視挫折教育。

一、真實(shí)感知，細(xì)致引導(dǎo),鍛煉孩子耐挫的個(gè)性

1.孩子對(duì)挫折正確的認(rèn)知和理解是挫折教育的關(guān)鍵，是我們進(jìn)行挫折教育的及時(shí)步。幼兒年齡小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是具體形象的。我們對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育時(shí)，可以為他們提供一些經(jīng)歷挫折而后成功的影視作品，或者是家長、教師的親身經(jīng)歷，甚至包括身邊的小朋友經(jīng)過失敗而成功的小故事。幼兒通過這些真實(shí)可感的事實(shí)能夠直觀了解事物發(fā)展的過程，真實(shí)感知挫折，認(rèn)識(shí)到生活有順有逆、有苦有樂，從而對(duì)挫折有初步的認(rèn)識(shí)。只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折、正確理解挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動(dòng)接受新事物、承認(rèn)并敢于面對(duì)挫折的信心。

2.幼兒挫折教育要破除幼兒的依賴性。作為教育者應(yīng)該給孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們意識(shí)到成功是建立在自己努力的基礎(chǔ)上的。如有一次，班里要玩球結(jié)果不夠，我請(qǐng)了一向比較膽小的妞妞去其它班借借看，她當(dāng)時(shí)就顯得有些膽怯但還是去了。我用雙眼余光瞥著小家伙，只見她徑直往隔壁班走去，快走到門口時(shí)，妞妞終于忍不住回過頭來搜尋我。眼看著她幾乎就要退縮了，我故意別過頭去，假裝沒有看見。樸老師滿面笑容地招呼著妞妞，她猶豫了片刻，終于鼓起勇氣說了要借皮球。當(dāng)拿著自己借來的皮球給我時(shí)，她呵呵地笑了，沒想到平時(shí)與人說話都不敢，今天還幫老師做了事。我輕輕拍拍妞妞的頭，隨后又向她豎起大拇指，將她大大地夸獎(jiǎng)了一番。無論是快樂、失望，還是痛苦，都要讓孩子自己去體驗(yàn)、去經(jīng)歷。孩子畢竟是孩子，他們會(huì)做錯(cuò)事、說錯(cuò)話，那不要緊，我們要告訴他們，人在小時(shí)候總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，就是那些有名的科學(xué)家小時(shí)候也常犯錯(cuò)誤，他們也會(huì)遭遇失敗、挫折，如愛迪生、愛因斯坦……重要的是在遇到困難、失敗的時(shí)候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力去面對(duì)未來各種各樣的挑戰(zhàn)，去適應(yīng)日新月異的時(shí)代變遷。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會(huì)，利用一些困難情境訓(xùn)練幼兒

幼兒的活動(dòng)范圍有限，許多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的。教育者在利用自然情境進(jìn)行挫折教育的同時(shí)，還要注意有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情境和機(jī)會(huì)，讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒的挫折承受能力，我們可設(shè)置難度不等的情境，讓幼兒逐步經(jīng)受磨練，有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。比如說遠(yuǎn)足、勞動(dòng)、競賽、批評(píng)、延遲滿足等活動(dòng)和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強(qiáng)他們對(duì)惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力以及對(duì)待失敗、打擊的能力。

游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。游戲時(shí)可設(shè)置一些人為的障礙，讓幼兒自己解決。如讓幼兒到暗房子里去取東西；處理和小朋友間的矛盾；戶外游戲時(shí)引導(dǎo)幼兒走“獨(dú)木橋”、爬障礙物；在角色游戲中安排幼兒分別扮演人際關(guān)系沖突中排斥和被排斥的角色，讓他們體會(huì)不同的心理感受，引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生沖突的原因并尋找解決問題的途徑和方法等等。

在日常生活中，也可創(chuàng)設(shè)一些挫折情境，如：把幼兒喜愛的玩具藏起來，鼓勵(lì)他們自己去尋找等等。

三、樹立榜樣，增強(qiáng)信心，樹立孩子必勝的信念

幼兒的思維具有直觀性，生動(dòng)活潑的形象往往更容易打動(dòng)幼兒，因此，要善于利用生活中那些活的事例來教育孩子、樹立榜樣。如在日常生活中，常常會(huì)遇到幼兒摔傷、擦傷等情況，這時(shí)，作為教師應(yīng)盡可能平靜地對(duì)幼兒說：“沒關(guān)系，老師和你一起到保健室包一下，下次注意一點(diǎn)就行了。”或者說：“沒關(guān)系，很快就會(huì)好的。”老師這樣的行為能給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學(xué)會(huì)怎樣坦然地對(duì)待挫折、怎樣勇敢地面對(duì)未來。另外，教師和家長也要以身作則，以自己的行動(dòng)為孩子樹立榜樣，教育孩子勇于面對(duì)困難、面對(duì)挑戰(zhàn)。玩游戲走“獨(dú)木橋”時(shí)丁丁說：“老師我怕，我不走。”這時(shí)我說：“別怕，你可以的，你看我能走過去，你也一樣能做好。”這樣在榜樣的力量下，孩子會(huì)變得越來越有信心、越來越勇敢，增添了戰(zhàn)勝困難的自信。

四、為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)

與同伴交往可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折，如觀點(diǎn)不一致、屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等，這樣他必然要在不斷的磨練中學(xué)會(huì)如何友好相處、如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指導(dǎo)，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問題。

總之，教會(huì)幼兒面對(duì)挫折、戰(zhàn)勝挫折，并非一朝一夕可得，也并非刻意追求能成，關(guān)鍵是順其自然，順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律，在生活中潛移默化地培養(yǎng)幼兒的承受挫折的能力，幼兒能獨(dú)立完成的一定使其獨(dú)立完成，使其持之以恒。任何放縱和遷就的行為都會(huì)造成幼兒的依賴思想，要讓幼兒在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)挫折，學(xué)會(huì)克服困難、戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。

幼兒挫折教育論文:幼兒園挫折教育綜述

1、幼兒園一日生活中的挫折教育

1.1抓住時(shí)機(jī)，隨機(jī)教育

幼兒園是孩子們的小社會(huì)，他們?cè)谶@個(gè)小社會(huì)中學(xué)習(xí)、生活也會(huì)遇到很多學(xué)習(xí)問題、生活問題、人際交往問題。當(dāng)他們遇到這些問題時(shí)，有時(shí)能很好地解決，越挫越勇；有時(shí)很無助，求助于老師；有時(shí)會(huì)通過發(fā)脾氣來發(fā)泄自己的情緒。而教師要善于觀察孩子的表現(xiàn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)動(dòng)手、動(dòng)腦去解決，讓幼兒從中得到鍛煉。例如：小班幼兒自理能力差，有的幼兒在解便后不會(huì)穿褲子，幼兒會(huì)求助于教師，及時(shí)次，教師可以幫助幼兒穿好褲子，但是在幼兒第二次求助時(shí)，教師不再幫助，而是讓他自己動(dòng)手，教師可以在一旁協(xié)助幼兒完成動(dòng)作。

1.2游戲引導(dǎo)，寓教于樂

游戲是幼兒園最基本的教學(xué)形式，幼兒也喜愛游戲。教師可以通過各種游戲，讓幼兒在快樂中得到鍛煉。在對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育時(shí)，教師可以通過故事、情境表演、創(chuàng)造性游戲，體育游戲等形式進(jìn)行教育。

1.2.1社會(huì)性行為的發(fā)展

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域中明確指出幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛的生活氛圍，為幼兒建立良好的師生、同伴關(guān)系。讓幼兒獲得安全感和信任感，發(fā)展幼兒的自信和自尊。可見，社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒一生發(fā)展的重要性。創(chuàng)造性游戲是幼兒園發(fā)展幼兒社會(huì)性行為的主要游戲，也是幼兒喜愛的一種游戲行為。老師可以和幼兒共同商量、探討開設(shè)感興趣的區(qū)域。例如：娃娃家、小廚房、美發(fā)廳、小舞臺(tái)等活動(dòng)區(qū)。老師在區(qū)域中可以提供一些半成品材料和一些真實(shí)的操作材料。幼兒在游戲中可以根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)扮演自己感興趣的角色，在游戲中遇到問題相互商量，遇到矛盾沖突學(xué)會(huì)溝通、合作，遇到不開心的事情相互傾述。在游戲中增強(qiáng)幼兒的社會(huì)交往能力、溝通合作能力。

1.2.2體育活動(dòng)的組織

根據(jù)《綱要》指導(dǎo)，結(jié)合幼兒不同年齡的特點(diǎn)，組織不同的體育活動(dòng)，老師可以通過組織幼兒進(jìn)行跑跳、鉆爬、攀登、投擲等體育活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持完成，讓幼兒在快樂中鍛煉身體，磨練意志。幼兒園也可組織幼兒郊游、爬山等戶外活動(dòng)，在不同的環(huán)境中磨練幼兒意志。

2、實(shí)施挫折教育應(yīng)注意的幾個(gè)問題

2.1教師引導(dǎo)孩子勇于面對(duì)挫折

幼兒遇到困難和挫折時(shí)，是自暴自棄，還是迎難而上，直接決定了他們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。現(xiàn)在的幼兒在良好的生活環(huán)境中成長，即使在成長的道路上遇到“障礙”，父母總是能幫他們解決，孩子們只需要享受的成果。天長日久，孩子在心理上形成較強(qiáng)的依賴性，而他們的動(dòng)手能力和獨(dú)立性越來越弱。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)讓孩子走出“保護(hù)圈”，當(dāng)幼兒遇到困難和挫折時(shí)老師應(yīng)引導(dǎo)幼兒勇敢地面對(duì)挫折并能通過自己的努力嘗試解決問題。例如：在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)中孩子們需要利用筷子在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)夾出豆子并進(jìn)行記錄，在開始時(shí)有的孩子怎么也夾不出來，干脆就直接從碗里刨，這樣雖然簡單，但沒有通過自己的努力完成任務(wù)。于是，筆者鼓勵(lì)大家：“夾豆子雖然有一定的難度，但是當(dāng)我們遇到困難時(shí)應(yīng)該多嘗試，不管你的結(jié)果是多還是少都是通過自己努力完成的。哪怕你只夾了一個(gè)你也是最棒的。”通過引導(dǎo)，在第二次游戲時(shí)一些開始偷懶的孩子也開始認(rèn)認(rèn)真真地一個(gè)一個(gè)地夾豆子了。活動(dòng)結(jié)束時(shí)他們都高興地說：“老師我是通過自己的努力夾的豆子，我是最棒的。”

2.2遇到挫折及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒自信心

困難就像彈簧，你弱它強(qiáng)，你強(qiáng)它弱。當(dāng)孩子們遇到困難和挫折時(shí)，孩子們的心理也在發(fā)生變化，而老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)并及時(shí)給予認(rèn)可和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝挫折的自信心。例如：在一次“臉盤娃娃”的美工活動(dòng)中需要利用各種紙和線并發(fā)揮自己的想象制作“臉盤娃娃”。有一個(gè)幼兒在嘗試了兩次失敗以后開始發(fā)脾氣，在筆者的幫助與鼓勵(lì)下他終于完成了作品，看到自己做出的“臉盤娃娃”，他開心地說：“老師，我也會(huì)做了。”雖然他做出了一個(gè)看似有些奇怪的“臉盤娃娃”，筆者還在集體面前表揚(yáng)了他不怕困難完成自己的作品的精神。在第二次的美工活動(dòng)“紙杯花”中，他順利地完成了作品。他還驕傲地告訴同伴：“不會(huì)做沒關(guān)系，只要自己去嘗試一次，會(huì)比一次好。”

3、小結(jié)

綜上，應(yīng)從小教育幼兒正確面對(duì)挫折，從而引導(dǎo)幼兒逐步擺脫依賴，健康成長。教師應(yīng)合理地把握幼兒的承受能力，不要增加幼兒對(duì)挫折的恐懼心理，要讓幼兒在輕松自然的氛圍中正確地認(rèn)識(shí)困難和挫折，鼓勵(lì)他們通過自己的努力嘗試解決問題。老師、同伴對(duì)于他們的表現(xiàn)要給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，增加他們戰(zhàn)勝困難和挫折的信心。

作者：黃雪鳳 單位：四川省農(nóng)業(yè)廳機(jī)關(guān)幼兒園

幼兒挫折教育論文:幼兒挫折教育探析

有愉快的創(chuàng)造，又會(huì)遇到各種挫折，即所謂“碰釘子”。心理學(xué)上認(rèn)為它是“當(dāng)個(gè)人從事有目的的活動(dòng)受到障礙或干擾時(shí)所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)”,挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的生活內(nèi)容之一。世上的事情往往這樣：成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。拒絕挫折，就等于拒絕成功，如果在幼年時(shí)期受到積極的挫折教育，就會(huì)理順受挫折的情緒，給自己開拓出可以容納自己奮進(jìn)的心境；如果在幼年時(shí)期缺乏積極的挫折教育，長大后一旦遇到高考落榜、招工無名等挫折時(shí)，就會(huì)爆發(fā)“人生危機(jī)”

現(xiàn)在，不少獨(dú)生子女的家長只重視孩子的學(xué)習(xí)成績、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨(dú)立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰(zhàn)精神，而這些“精神上的東西”，正是適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才所必須的，也是孩子心理發(fā)展所需要的；因此我們要重視挫折教育。

（一）真實(shí)感知細(xì)致引導(dǎo),鍛煉孩子耐挫的個(gè)性

1.孩子對(duì)挫折正確的認(rèn)知和理解是挫折教育的關(guān)鍵，是我們進(jìn)行挫折教育的及時(shí)步。幼兒年齡小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是具體形象的。我們對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育時(shí)，可以為他們提供一些經(jīng)歷挫折而后成功的影視作品，或者是家長、教師的親身經(jīng)歷，甚至包括身邊的小朋友經(jīng)過失敗而成功的小故事，幼兒通過這些真實(shí)可感的事實(shí)直觀了解事物發(fā)展的過程，真實(shí)感知挫折，認(rèn)識(shí)到生活有順有逆、有苦有樂，從而對(duì)挫折有初步的認(rèn)識(shí)，只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動(dòng)接受新事物，承認(rèn)并敢于面對(duì)挫折的信心。

2.幼兒挫折教育其次要破除幼兒的依賴性。作為教育者應(yīng)該給孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們意識(shí)到成功是建立在自己努力的基礎(chǔ)上的。如有一次，班里要玩球結(jié)果不夠，我請(qǐng)了一向比較膽小的妞妞去其它班借借看，她當(dāng)時(shí)就顯得有些膽怯但還是去了。我用雙眼余光瞥著小家伙只見她徑直往隔壁班走去，快走到門口時(shí)，妞妞終于忍不住回過頭來搜尋我。眼看著她幾乎就要退縮了，我故意別過頭去，假裝沒有看見。徐老師滿面笑容地招呼著妞妞，她猶豫了片刻，終于鼓起勇氣說了要借皮球。當(dāng)拿著自己借來的皮球給我時(shí)，她呵呵呵地笑了，沒想到平時(shí)與人說話都不敢今天還幫老師做了事。我輕輕拍拍妞妞的頭，隨后又向她豎起大拇指，將她大大地夸獎(jiǎng)了一番。無論是快樂、失望，還是痛苦，都要讓孩子自己去體驗(yàn)、去經(jīng)歷。孩子畢竟是孩子，他們會(huì)做錯(cuò)事、說錯(cuò)話，那不要緊，我們要告訴他們，人在小時(shí)候總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，就是那些有名的科學(xué)家小時(shí)候也常犯錯(cuò)誤，他們也會(huì)遭遇失敗、挫折，如愛迪生、愛因斯坦……重要的是在遇到困難、失敗的時(shí)候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力去面對(duì)未來各種各樣的挑戰(zhàn)，去適應(yīng)日新月異的時(shí)代的變遷。

（二）創(chuàng)設(shè)情景提供機(jī)會(huì)，利用一些困難情境訓(xùn)練幼兒。

幼兒的活動(dòng)范圍有限，許多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景進(jìn)行挫折教育的同時(shí)，還要注意有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情景和機(jī)會(huì)，讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對(duì)挫折承受能力，我們可設(shè)置難度不等的情境，讓幼兒逐步經(jīng)受磨練，有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。比如說遠(yuǎn)足、勞動(dòng)、競賽、批評(píng)、延遲滿足等活動(dòng)和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強(qiáng)他們對(duì)惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力以及對(duì)待失敗、打擊的能力。

游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。在游戲時(shí)可設(shè)置一些人為的障礙，讓幼兒自己解決……如讓幼兒到暗房子里去取東西；和小朋友鬧矛盾怎么辦；戶外游戲時(shí)引導(dǎo)幼兒走“獨(dú)木橋”爬障礙物，在角色游戲中可安排幼兒分別扮演人際關(guān)系沖突中排斥和被排斥的角色，讓他們體會(huì)不同的心理感受，引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生沖突的原因并尋找解決問題的途徑和方法等等。

在日常生活中，也可創(chuàng)設(shè)一些挫折情境，如：把幼兒喜愛的玩具藏起來，鼓勵(lì)他們自己去尋找等等；

（三）樹立榜樣增強(qiáng)信心，樹立孩子必勝的信念

幼兒的思維具有直觀性，生動(dòng)活潑的形象往往更容易打動(dòng)幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例來教育孩子，樹立榜樣。如在日常生活中，常常會(huì)遇到幼兒摔傷，擦傷等情況。這時(shí)，作為教師應(yīng)盡可能平靜地對(duì)幼兒說：“沒關(guān)系，老師和你一起到保健室包一下好了，下次注意一點(diǎn)就行了。”或者說：“沒關(guān)系，很快就會(huì)好的。”老師這樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學(xué)會(huì)怎樣坦然地對(duì)待挫折，怎樣勇敢地面對(duì)未來。

另外，教師和家長也要以身作則，以自己的行動(dòng)為孩子樹立榜樣，教育孩子勇于面對(duì)困難，面對(duì)挑戰(zhàn)。游戲走“獨(dú)木橋”時(shí)丁丁會(huì)說：“老師我怕，我不走”。這時(shí)我說“別怕，你可以的，你看能走過去，你也一樣能做好。”或者說“我相信你會(huì)跟張鑫一樣勇敢的。”這樣在榜樣的力量下，孩子會(huì)變得的越來越有信心，越來越勇敢，增添了戰(zhàn)勝困難的自信。這時(shí)，我的一句“你真行”就會(huì)變成孩子的“我真行”。

（四）為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)

與同伴交往可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折，如觀點(diǎn)不一致，屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等，這樣他必然要在不斷的磨練中學(xué)會(huì)如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指導(dǎo)，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問題。

總之，教會(huì)幼兒面對(duì)挫折，戰(zhàn)勝挫折，并非一朝一夕可得，也并非刻意追求能成，關(guān)鍵是順其自然，順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律。在生活中潛移默化地培養(yǎng)幼兒的承受挫折的能力，幼兒能獨(dú)立完成的一定使其獨(dú)立完成，使其持之以恒。任何放縱和遷就的行為都會(huì)造成幼兒的依賴思想，要讓幼兒在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)挫折學(xué)會(huì)克服困難，戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。

（五）把握適度，挫折教育應(yīng)注意的問題

孩子在遇到困難和失敗時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生消極情緒，表現(xiàn)出畏縮、退卻、逃避等行為，因此，作為我們就應(yīng)該在平時(shí)有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些有一定難度的，跳一跳就夠得到的任務(wù)，讓孩子去完成。在孩子遇到困難退卻、逃避的時(shí)候可以有一些批評(píng)，以提高孩子的心理承受能力，而不是因?yàn)椴蝗绦摹⑸岵坏煤⒆邮芪筒辉敢鈱?duì)孩子的行為作出正確的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在孩子承受挫折的時(shí)候，我們還是需要給孩子適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，給他們面對(duì)挫折的勇氣。

幼兒個(gè)體素質(zhì)的差異是客觀存在的，有些家長望子成龍心切，給孩子提出過高的要求，人為地設(shè)置陷阱，使孩子在壓力面前產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。如果孩子經(jīng)常遭受這樣的挫折，孩子就會(huì)產(chǎn)生“無能”的感覺，感到事事失敗而喪失自信心。在實(shí)施挫折教育時(shí)，一定要把握好“度”，注意孩子在發(fā)展過程中，沒有挫折不行，挫折過多過大也不行。教育的作用在于引導(dǎo)孩子正視挫折，在遭受挫折時(shí)保持心理平衡，想辦法戰(zhàn)勝挫折，使身心得到健康發(fā)展。

幼兒挫折教育論文:幼兒挫折教育的得與失

孩子在成長過程中，既會(huì)有愉快的創(chuàng)造，又會(huì)遇到各種挫折，即所謂“碰釘子”。心理學(xué)上認(rèn)為它是“當(dāng)個(gè)人從事有目的的活動(dòng)受到障礙或干擾時(shí)所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)”,挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的生活內(nèi)容之一。世上的事情往往這樣：成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。拒絕挫折，就等于拒絕成功，如果在幼年時(shí)期受到積極的挫折教育，就會(huì)理順受挫折的情緒，給自己開拓出可以容納自己奮進(jìn)的心境；如果在幼年時(shí)期缺乏積極的挫折教育，長大后一旦遇到高考落榜、招工無名等挫折時(shí)，就會(huì)爆發(fā)“人生危機(jī)”。

現(xiàn)在，不少獨(dú)生子女的家長只重視孩子的學(xué)習(xí)成績、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨(dú)立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰(zhàn)精神，而這些“精神上的東西”，正是適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才所必須的，也是孩子心理發(fā)展所需要的；因此我們要重視挫折教育。

（一)真實(shí)感知細(xì)致引導(dǎo),鍛煉孩子耐挫的個(gè)性

1.孩子對(duì)挫折正確的認(rèn)知和理解是挫折教育的關(guān)鍵，是我們進(jìn)行挫折教育的及時(shí)步。幼兒年齡小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是具體形象的。我們對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育時(shí)，可以為他們提供一些經(jīng)歷挫折而后成功的影視作品，或者是家長、教師的親身經(jīng)歷，甚至包括身邊的小朋友經(jīng)過失敗而成功的小故事，幼兒通過這些真實(shí)可感的事實(shí)直觀了解事物發(fā)展的過程，真實(shí)感知挫折，認(rèn)識(shí)到生活有順有逆、有苦有樂，從而對(duì)挫折有初步的認(rèn)識(shí)，只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動(dòng)接受新事物，承認(rèn)并敢于面對(duì)挫折的信心。

2.幼兒挫折教育其次要破除幼兒的依賴性。作為教育者應(yīng)該給孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們意識(shí)到成功是建立在自己努力的基礎(chǔ)上的。如有一次，班里要玩球結(jié)果不夠，我請(qǐng)了一向比較膽小的妞妞去其它班借借看，她當(dāng)時(shí)就顯得有些膽怯但還是去了。我用雙眼余光瞥著小家伙只見她徑直往隔壁班走去，快走到門口時(shí)，妞妞終于忍不住回過頭來搜尋我。眼看著她幾乎就要退縮了，我故意別過頭去，假裝沒有看見。徐老師滿面笑容地招呼著妞妞，她猶豫了片刻，終于鼓起勇氣說了要借皮球。當(dāng)拿著自己借來的皮球給我時(shí)，她呵呵呵地笑了，沒想到平時(shí)與人說話都不敢今天還幫老師做了事。我輕輕拍拍妞妞的頭，隨后又向她豎起大拇指，將她大大地夸獎(jiǎng)了一番。無論是快樂、失望，還是痛苦，都要讓孩子自己去體驗(yàn)、去經(jīng)歷。孩子畢竟是孩子，他們會(huì)做錯(cuò)事、說錯(cuò)話，那不要緊，我們要告訴他們，人在小時(shí)候總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，就是那些有名的科學(xué)家小時(shí)候也常犯錯(cuò)誤，他們也會(huì)遭遇失敗、挫折，如愛迪生、愛因斯坦……重要的是在遇到困難、失敗的時(shí)候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力去面對(duì)未來各種各樣的挑戰(zhàn)，去適應(yīng)日新月異的時(shí)代的變遷。

（二）創(chuàng)設(shè)情景提供機(jī)會(huì)，利用一些困難情境訓(xùn)練幼兒。

幼兒的活動(dòng)范圍有限，許多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景進(jìn)行挫折教育的同時(shí)，還要注意有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情景和機(jī)會(huì)，讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對(duì)挫折承受能力，我們可設(shè)置難度不等的情境，讓幼兒逐步經(jīng)受磨練，有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。比如說遠(yuǎn)足、勞動(dòng)、競賽、批評(píng)、延遲滿足等活動(dòng)和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強(qiáng)他們對(duì)惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力以及對(duì)待失敗、打擊的能力。

游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。在游戲時(shí)可設(shè)置一些人為的障礙，讓幼兒自己解決……如讓幼兒到暗房子里去取東西；和小朋友鬧矛盾怎么辦；戶外游戲時(shí)引導(dǎo)幼兒走“獨(dú)木橋”爬障礙物，在角色游戲中可安排幼兒分別扮演人際關(guān)系沖突中排斥和被排斥的角色，讓他們體會(huì)不同的心理感受，引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生沖突的原因并尋找解決問題的途徑和方法等等。

在日常生活中，也可創(chuàng)設(shè)一些挫折情境，如：把幼兒喜愛的玩具藏起來，鼓勵(lì)他們自己去尋找等等；

（三）樹立榜樣增強(qiáng)信心，樹立孩子必勝的信念

幼兒的思維具有直觀性，生動(dòng)活潑的形象往往更容易打動(dòng)幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例來教育孩子，樹立榜樣。如在日常生活中，常常會(huì)遇到幼兒摔傷，擦傷等情況。這時(shí)，作為教師應(yīng)盡可能平靜地對(duì)幼兒說：“沒關(guān)系，老師和你一起到保健室包一下好了，下次注意一點(diǎn)就行了。”或者說：“沒關(guān)系，很快就會(huì)好的。”老師這樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學(xué)會(huì)怎樣坦然地對(duì)待挫折，怎樣勇敢地面對(duì)未來。

另外，教師和家長也要以身作則，以自己的行動(dòng)為孩子樹立榜樣，教育孩子勇于面對(duì)困難，面對(duì)挑戰(zhàn)。游戲走“獨(dú)木橋”時(shí)丁丁會(huì)說：“老師我怕，我不走”。這時(shí)我說“別怕，你可以的，你看能走過去，你也一樣能做好。”或者說“我相信你會(huì)跟張鑫一樣勇敢的。”這樣在榜樣的力量下，孩子會(huì)變得的越來越有信心，越來越勇敢，增添了戰(zhàn)勝困難的自信。這時(shí)，我的一句“你真行”就會(huì)變成孩子的“我真行”。

（四）為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)

與同伴交往可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折，如觀點(diǎn)不一致，屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等，這樣他必然要在不斷的磨練中學(xué)會(huì)如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指導(dǎo)，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問題。

總之，教會(huì)幼兒面對(duì)挫折，戰(zhàn)勝挫折，并非一朝一夕可得，也并非刻意追求能成，關(guān)鍵是順其自然，順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律。在生活中潛移默化地培養(yǎng)幼兒的承受挫折的能力，幼兒能獨(dú)立完成的一定使其獨(dú)立完成，使其持之以恒。任何放縱和遷就的行為都會(huì)造成幼兒的依賴思想，要讓幼兒在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)挫折學(xué)會(huì)克服困難，戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。

（五）把握適度，挫折教育應(yīng)注意的問題

孩子在遇到困難和失敗時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生消極情緒，表現(xiàn)出畏縮、退卻、逃避等行為，因此，作為我們就應(yīng)該在平時(shí)有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些有一定難度的，跳一跳就夠得到的任務(wù)，讓孩子去完成。在孩子遇到困難退卻、逃避的時(shí)候可以有一些批評(píng)，以提高孩子的心理承受能力，而不是因?yàn)椴蝗绦摹⑸岵坏煤⒆邮芪筒辉敢鈱?duì)孩子的行為作出正確的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在孩子承受挫折的時(shí)候，我們還是需要給孩子適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，給他們面對(duì)挫折的勇氣。

幼兒個(gè)體素質(zhì)的差異是客觀存在的，有些家長望子成龍心切，給孩子提出過高的要求，人為地設(shè)置陷阱，使孩子在壓力面前產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。如果孩子經(jīng)常遭受這樣的挫折，孩子就會(huì)產(chǎn)生“無能”的感覺，感到事事失敗而喪失自信心。在實(shí)施挫折教育時(shí)，一定要把握好“度”，注意孩子在發(fā)展過程中，沒有挫折不行，挫折過多過大也不行。教育的作用在于引導(dǎo)孩子正視挫折，在遭受挫折時(shí)保持心理平衡，想辦法戰(zhàn)勝挫折，使身心得到健康發(fā)展。

幼兒挫折教育論文:有效開展挫折教育助力幼兒成長研究

摘 要：挫折教育能夠讓幼兒勇于面對(duì)困難、培養(yǎng)幼兒解決困難的能力，能夠讓幼兒感受成功的快樂，樹立自信心。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)挫折情境，將挫折教育滲透在各科教學(xué)中，發(fā)揮榜樣力量，將表揚(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，從而增強(qiáng)幼兒的抗挫能力。

關(guān)鍵詞：幼兒；挫折教育；挫折情境；榜樣；表揚(yáng)；批評(píng)

挫折教育是在科學(xué)教育思想的指導(dǎo)下，結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)、身體發(fā)育情況、教育需求等，通過創(chuàng)設(shè)情境、提出難題，啟發(fā)幼兒自己動(dòng)腦想辦法解決問題的教育方法。挫折教育能夠讓幼兒勇于面對(duì)困難、培養(yǎng)幼兒解決困難的能力，能夠讓幼兒感受成功的快樂，樹立自信心，促進(jìn)幼兒健康成長。那么，教師應(yīng)如何開展有效的挫折教育呢？現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐作如下探究。

一、創(chuàng)設(shè)挫折情境，讓幼兒感受和認(rèn)識(shí)挫折

教師在實(shí)施挫折教育的過程中，應(yīng)結(jié)合已有物質(zhì)條件和幼兒的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)難度不同的情境，引導(dǎo)幼兒經(jīng)受磨煉，培養(yǎng)幼兒積極面對(duì)挫折的心態(tài)。比如，在“娃娃家”游戲開始前，教師把布娃娃藏起來，為游戲設(shè)置障礙。當(dāng)幼兒費(fèi)了九牛二虎之力終于找到布娃娃時(shí)，教師以欣喜的神態(tài)和語言祝賀、鼓勵(lì)幼兒，并告訴他們，一個(gè)人在向著自己的目標(biāo)奮斗時(shí)，會(huì)遇到各種各樣的困難，我們要想辦法解決。在具體實(shí)施時(shí)，教師若看到幼兒因?yàn)槔щy退縮不前，要及時(shí)給予批評(píng)、引導(dǎo)并幫助幼兒完成任務(wù)。同時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的亮點(diǎn)，并做出正面的評(píng)價(jià)。，教師要與幼兒共同反思任務(wù)完成過程，目的是讓幼兒認(rèn)識(shí)到，要做成一件事必須有恒心，只要勇敢面對(duì)困難，想辦法克服困難，就會(huì)不斷走向新的勝利。

二、將挫折教育滲透在各科教學(xué)中，讓幼兒學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝挫折

教師應(yīng)設(shè)置系統(tǒng)、、切實(shí)的挫折教育課程，有計(jì)劃、有目標(biāo)地開展挫折教育活動(dòng)，從對(duì)挫折的認(rèn)知、抗挫行為的訓(xùn)練等方面對(duì)幼兒實(shí)施挫折教育。要讓幼兒認(rèn)識(shí)到挫折在現(xiàn)實(shí)生活中是不可避免的，要正確對(duì)待挫折，要擁有戰(zhàn)勝挫折的勇氣和辦法。挫折教育課程訓(xùn)練，能使幼兒積極面對(duì)挫折，能讓幼兒具備基本的抗挫能力，從而促進(jìn)幼兒健康成長。教師應(yīng)將挫折教育滲透在各科教學(xué)中，比如，在語言課教學(xué)中，可以講述一些關(guān)于挫折的故事給幼兒聽，如《鼠老大》《呆木馬》《小魚弟弟》等。讀完故事后，教師讓幼兒復(fù)述故事、討論故事，讓幼兒說說故事主人公經(jīng)歷了怎樣的痛苦、磨難，又是怎樣戰(zhàn)勝痛苦和磨難取得成功的。同時(shí)，教師還要啟發(fā)幼兒身臨其境地思考：如果自己遇到這些困難會(huì)怎樣對(duì)待？對(duì)于幼兒一些不正確的想法，教師要及時(shí)給予糾正，讓幼兒明白：積極戰(zhàn)勝困難和挫折的想法是正確的，是值得贊賞和鼓勵(lì)的，從而培養(yǎng)幼兒勇于戰(zhàn)勝挫折的心理素質(zhì)。

三、發(fā)揮榜樣力量，讓幼兒增強(qiáng)抗挫信心

喜歡模仿是幼兒的特點(diǎn)，在挫折教育中，教師要抓住這一特點(diǎn)，為幼兒樹立抗挫折的榜樣。身教勝于言教，父母和教師是幼兒接觸最多的人，父母和教師都要有意識(shí)地利用抗挫折行為來影響幼兒。在家里，父母在培養(yǎng)幼兒抗挫能力的過程中，要以身作則，不論遇到什么困難，都要讓幼兒看到家長在面對(duì)困難時(shí)的積極心態(tài)和戰(zhàn)勝困難的信心，以此感染幼兒，對(duì)幼兒正確對(duì)待挫折起到示范作用。在學(xué)校里，教師要善于為幼兒樹立榜樣，通過榜樣的力量引領(lǐng)幼兒戰(zhàn)勝困難。比如，在一次手工課上，老師教大家用剪刀剪出心形、圓形等。有的幼兒不敢使用剪刀，老師一邊教他們?nèi)绾问褂靡贿呎f：“你看看，某某剪的心形多好看，大膽點(diǎn)，她行你也行。老師相信你，來試試！”在榜樣的影響下，幼兒就會(huì)燃起戰(zhàn)勝困難的信心。當(dāng)幼兒戰(zhàn)勝了困難，就會(huì)真正樹立起信心，認(rèn)為自己真的能行。

四、表揚(yáng)與批評(píng)結(jié)合，讓幼兒提高抗挫能力

教師的評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒抗挫能力的培養(yǎng)具有深刻影響。每個(gè)幼兒都喜歡聽表揚(yáng)的話，而對(duì)于批評(píng)往往會(huì)有一定的逆反心理。如果教師看到幼兒做錯(cuò)事，不是以微笑的表情、真誠的態(tài)度去幫助幼兒分析犯錯(cuò)的原因、應(yīng)該如何糾正等，而是不考慮幼兒的心理承受能力，給予過重的批評(píng)、譴責(zé)，那么幼兒就不能正確對(duì)待自己的錯(cuò)誤，不能發(fā)自內(nèi)心地接受老師的批評(píng)，這種心理對(duì)幼兒抗挫能力的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生障礙。如果教師不能合理利用評(píng)價(jià)來激發(fā)和引導(dǎo)幼兒的行為，那么這對(duì)幼兒抗挫能力的培養(yǎng)是極為不利的。同時(shí)，依賴外界的評(píng)價(jià)來完成任務(wù)的幼兒，其自我管理能力也很難得到發(fā)展。比如，有的幼兒在家中得到父母過多的表揚(yáng)，在幼兒園得到老師的寵愛，長大后遇到挫折或被批評(píng)時(shí)，便不知道該以什么樣的心態(tài)去正確面對(duì)，容易造成性格偏執(zhí)、行為極端。因此，教師要將表揚(yáng)和批評(píng)結(jié)合起來，恰到好處地加以運(yùn)用。

五、結(jié)束語

綜上所述，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)、合理的挫折教育是幼兒園教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，幼航淌及家長要付出堅(jiān)持不懈的努力。不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹，沒有挫折，就沒有人生豐盈的收獲。每個(gè)幼兒都要離開父母的懷抱，走向?qū)儆谧约旱娜松宰屗麄儗W(xué)會(huì)正確對(duì)待困難、挫折和失敗，更好地為自己的人生掌舵，是教育者和家長的責(zé)任，品質(zhì)的挫折教育會(huì)成為幼兒成長的助推器。

幼兒挫折教育論文:家庭幼兒挫折教育探索

【摘 要】幼兒期是兒童心理發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，語言、記憶及思維想象力等發(fā)展增快，出現(xiàn)了自我意識(shí)，易對(duì)外界環(huán)境產(chǎn)生好奇心，模仿力強(qiáng)且易受到來自各方面的挫折，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)募彝ビ變捍煺劢逃兄谟變航】敌睦硭刭|(zhì)的建構(gòu)，更好地適應(yīng)社會(huì)化進(jìn)程；有助于幼兒的發(fā)展，提高抗挫折能力。如今在家庭教育中，多數(shù)家長對(duì)挫折教育的認(rèn)識(shí)存在偏差、教育行為與教育意識(shí)相違背，因此需要家長利用日常生活中的自然情境，引導(dǎo)幼兒對(duì)挫折的正確認(rèn)知；發(fā)揮榜樣效應(yīng)，滲透挫折教育；將挫折教育融于游戲活動(dòng)中，提高幼兒耐挫能力；幫助幼兒合理運(yùn)用挫折防衛(wèi)機(jī)制。

家庭；挫折；幼兒挫折教育

一、挫折及幼兒挫折教育

在中國古代，“挫折”一詞是分而言之的，“挫”有“屈辱”、“受挫”之義；“折”有“斷”、“曲”、“彎”之義。“挫”與“折”合為一體是在《后漢書?馮異傳》一書中。《元史?蓋苗傳》中也有“雖經(jīng)挫折，無少回?fù)稀钡挠涊d，這里的“挫折”就意為“失利”、“挫敗”。關(guān)于“挫折”的定義，中外許多學(xué)者對(duì)其做了界定，綜合分析這些概念得出：挫折的形成必須要有需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的實(shí)際行為等條件。因此筆者認(rèn)為，挫折是指人們?cè)趯?shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，由于遇到了無法克服的障礙和干擾而使其需要或動(dòng)機(jī)不能得到滿足時(shí)，內(nèi)心所產(chǎn)生的一種心理體驗(yàn)和消極的情緒反應(yīng)。挫折作為一種心理感受，由于個(gè)人經(jīng)受挫折的心理狀態(tài)、對(duì)挫折的耐受力、動(dòng)機(jī)需要等不同，不同的人即使在同一挫折情境中受到強(qiáng)度相同的刺激，也不一定會(huì)產(chǎn)生相同的感受反應(yīng)。所以，挫折感是當(dāng)事者對(duì)障礙、干擾的一種主體感受。

“事實(shí)證明，只要有人存在、有社會(huì)生活的發(fā)生，就會(huì)有種種需要，就會(huì)有因需要得不到滿足或目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生的挫折。”①從個(gè)人的一生來看，挫折伴隨于每一個(gè)不同的發(fā)展階段。幼兒期（兒童1～6歲的時(shí)期）是兒童心理發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，這時(shí)期幼兒的行走動(dòng)作方面有了很大的進(jìn)步，語言、記憶及思維想象力等發(fā)展增快，易對(duì)外界環(huán)境產(chǎn)生好奇心，出現(xiàn)了自我意識(shí)，但由于兒童大腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的不完善，情緒、情感易不穩(wěn)定，難以較長時(shí)間的控制自己的行為，具有自制力差、模仿性強(qiáng)、易沖動(dòng)、易受暗示等特點(diǎn)。幼兒期的兒童要開始學(xué)習(xí)基本生活技能、學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)與人溝通交流，挫折難以避免，如學(xué)習(xí)自己吃飯、穿衣；學(xué)習(xí)背誦古詩和學(xué)知識(shí)等，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的挫敗感會(huì)對(duì)兒童心理造成困擾，因此，要求家長要關(guān)注幼兒的心理衛(wèi)生和挫折教育。幼兒挫折教育，是指在充分熟知幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，觀察總結(jié)幼兒日常生活中的挫折點(diǎn)，通過科學(xué)的教育方式培養(yǎng)幼兒良好的心態(tài)和解決問題的方法，最終提高幼兒抗挫折能力的一種教育。

二、幼兒挫折教育在家庭教育實(shí)施中的價(jià)值

（一）幼兒健康心理素質(zhì)的構(gòu)建及更好適應(yīng)社會(huì)化進(jìn)程的需要

“社會(huì)化是指個(gè)體形成適應(yīng)于生存環(huán)境的社會(huì)與文化的人格和社會(huì)所公認(rèn)的行為方式。具有良好的心理素質(zhì)和一定的挫折承受力是兒童社會(huì)化發(fā)展的一個(gè)衡量尺度。”②現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的社會(huì)，遭受挫折是不可避免的。一個(gè)從小缺乏挫折教育的人，不可能有對(duì)待挫折的正確態(tài)度，也不可能養(yǎng)成抗挫折的能力，因而無法適應(yīng)日益激烈的競爭。家庭作為社會(huì)最小的組織載體，無疑是孩子社會(huì)化的首要階段。家庭特有的價(jià)值觀念，會(huì)通過父母與孩子的日常交往傳導(dǎo)到孩子的各個(gè)方面。在家庭教育中，滲透挫折教育可以幫助幼兒學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒和行為，培養(yǎng)對(duì)待挫折的態(tài)度、直面挫折的勇氣和找出解決挫折的方法，培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)。

（二）有助于幼兒的發(fā)展，提高意志力和抗挫折能力

只有智力與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，才能稱之為人的發(fā)展。非智力因素包括情感、品德、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、需要、性格等。幼兒期是人生最重要的時(shí)期，習(xí)慣、語言、技能、思想、態(tài)度、情緒，都要在此時(shí)期打下基礎(chǔ)，而且人在幼年時(shí)期年齡小，心智不成熟，意志力薄弱，很容易受到教育的影響，施以什么樣的教育就會(huì)變成什么樣的人。在幼兒期對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃粌H能增加幼兒的生活閱歷和實(shí)踐能力，激發(fā)幼兒的潛力，豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，還能促進(jìn)幼兒非智力因素的發(fā)展，使他們?cè)谡鎸?shí)的挫折情境中磨煉自己的意志，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，提高抗挫折能力。

三、家庭幼兒挫折教育實(shí)施過程中的缺陷

（一）家長對(duì)挫折教育理念的片面認(rèn)識(shí)

家庭是人出生后首先接觸到的環(huán)境，兒童在成長過程中，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)甚少，能力差、是非模糊不清，他們對(duì)于自己出現(xiàn)的過失和所遇到的挫折的認(rèn)知往往是從父母的態(tài)度和反應(yīng)中學(xué)來的。父母作為子女的啟蒙老師，自身對(duì)待挫折的態(tài)度、教育意識(shí)和教育方式等對(duì)子女的品質(zhì)形成有著重要的意義。但在實(shí)際的家庭生活中，許多家庭對(duì)子女的教育方式陷入了誤區(qū)。“一項(xiàng)有關(guān)家庭教育的調(diào)查表明，有近50%的家庭表現(xiàn)出對(duì)子女過分保護(hù)、溺愛的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式，缺乏必要的挫折教育觀念和意識(shí)。”③過分關(guān)注孩子在身體、智力方面的發(fā)展，忽視了孩子良好品德、個(gè)性的發(fā)展和心理素質(zhì)獨(dú)立能力等非智力因素的培養(yǎng)。還有些家長認(rèn)為只應(yīng)對(duì)心理出現(xiàn)問題的幼兒進(jìn)行挫折教育，忽視了挫折教育的必要性和普遍性。現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)也有利地證明了對(duì)子女過度保護(hù)和溺愛的教養(yǎng)方式及挫折教育意識(shí)的缺乏，導(dǎo)致兒童缺乏獨(dú)立生活的能力，依賴性強(qiáng)，人際關(guān)系緊張，缺乏意志力、同情心和社會(huì)責(zé)任感。

（二）實(shí)際的教育行為與教育理念相違背

當(dāng)前許多家長自身文化水平較高，通過書本知識(shí)或?qū)逃龑＜医逃砟畹恼J(rèn)同，也已認(rèn)識(shí)到挫折教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要影響，認(rèn)為應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，但是在實(shí)際教育生活中由于自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)兒童的保護(hù)和關(guān)愛，舍不得讓孩子吃苦，因而替子女包辦一切。還有家長一味看到挫折的積極作用，把挫折教育等同于吃苦教育，將身體上遭受的磨難，比如饑餓、極度勞累等等同于挫折教育，人為地創(chuàng)設(shè)挫折情境，故意讓孩子吃苦，沒有依照兒童身心發(fā)展特點(diǎn)采取適時(shí)適量的教育，沒有采取正確的教育內(nèi)容和手段。多數(shù)父母也很少能夠正確解讀幼兒受挫后的心理和行為，缺乏對(duì)幼兒挫折行為進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。幼兒產(chǎn)生挫折感的原因是多方面的：一方面為客體因素，如自然環(huán)境的限制或社會(huì)環(huán)境障礙使幼兒的需求無法滿足造成的挫折；另一方面與幼兒本身這一主體有關(guān)，由于主體的智力、體力、健康狀況等因素造成的障礙或是動(dòng)機(jī)障礙使幼兒無法達(dá)到既定的目標(biāo)產(chǎn)生的挫折。幼兒在遭受挫折后很難像成人那樣用語言表達(dá)，無法自我調(diào)節(jié)和控制，一般會(huì)表現(xiàn)出憤怒、焦慮、攻擊、退縮、退化、固執(zhí)、敏感、缺乏安全感等行為。一味過度的表揚(yáng)或是不加節(jié)制的批評(píng)甚至是不予理睬都會(huì)對(duì)幼兒心理產(chǎn)生巨大傷害，加劇幼兒的挫折感，使其失去戰(zhàn)勝挫折的勇氣。

四、家庭教育中滲透幼兒挫折教育

（一）借助于日常生活中的自然情境引導(dǎo)幼兒對(duì)挫折的正確認(rèn)知

處于幼兒期的孩子在日常的生活、學(xué)習(xí)和交往中，由于受自身身心發(fā)展水平的限制，會(huì)遇到各種各樣的挫折，如生活自理能力不強(qiáng)、同伴之間發(fā)生沖突、學(xué)習(xí)困難以及打架、生病等，這些挫折都會(huì)讓幼兒身心受到影響，而且處于幼兒期的兒童是安全感建立和完善的時(shí)期，如果遭遇太多挫折，會(huì)讓孩子失去對(duì)外界的信任，不利于孩子的成長。因此，對(duì)于幼兒挫折教育要掌握好度，家長無需刻意設(shè)計(jì)一些更多或高難度的挫折情境，只要細(xì)心觀察、仔細(xì)捕捉幼兒生活當(dāng)中的細(xì)節(jié)，利用現(xiàn)實(shí)存在的挫折情境，對(duì)幼兒進(jìn)行積極的挫折教育。而且在教育過程中要引導(dǎo)孩子對(duì)挫折的正確認(rèn)識(shí)，應(yīng)從反復(fù)的體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到挫折具有普遍性和兩面性，每一個(gè)人都會(huì)碰到，關(guān)鍵是要有正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

（二）充分發(fā)揮榜樣效應(yīng)滲透挫折教育

斯特娜夫人說：“孩子一切良好習(xí)慣的形成，靠父母的榜樣的力量。”④洛克也曾說：“沒有什么事情能像榜樣那樣能夠溫和地而又深刻地打進(jìn)人們的心里。”⑤幼兒期的幼兒具有極強(qiáng)的模仿力，他們對(duì)待挫折的態(tài)度和反應(yīng)往往是會(huì)模仿父母的態(tài)度和反應(yīng)，父母對(duì)挫折的態(tài)度會(huì)影響子女對(duì)挫折的認(rèn)知。如果家長在當(dāng)孩子面臨困境時(shí)表現(xiàn)出勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的精神，并鼓勵(lì)孩子戰(zhàn)勝困難、樹立信心，以此給孩子帶來正確的榜樣示范時(shí)，當(dāng)孩子再次面臨困境時(shí)就會(huì)有相同的表現(xiàn)。比如說：孩子跌倒了，家長不要去扶，而是鼓勵(lì)孩子自己爬起來，以后當(dāng)孩子再次跌倒就會(huì)自己爬起來。家長也可利用圖畫故事、文學(xué)作品、影視作品等傳播媒介對(duì)幼兒進(jìn)行榜樣教育，選擇的內(nèi)容要符合兒童的年齡特點(diǎn)和身心健康發(fā)展的要求，決不能用幽靈、鬼怪等故事。有研究表明：“在幼兒期灌輸?shù)接變侯^腦中的恐怖和迷信等如同病菌一樣，是致使兒童精神異常的病因。”⑥

（三）將挫折教育融于游戲活動(dòng)中提高幼兒耐挫能力

有研究指出：“教育是一種有目的的活動(dòng)，它對(duì)人施加正面影響，促進(jìn)人身心的發(fā)展，追求意義和價(jià)值。”⑦挫折教育的價(jià)值就在于它能培養(yǎng)幼兒面對(duì)挫折戰(zhàn)勝挫折的勇氣，使身心得到的發(fā)展。如果我們只給幼兒提供“挫折情境”，而不能使他們走出挫折的陰影，就違背了教育的初衷。因此，家長應(yīng)該引導(dǎo)幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法，潛移默化地提高幼兒的耐挫能力。游戲是兒童最喜歡的活動(dòng)之一，在游戲活動(dòng)中融入挫折教育，不僅可以在游戲過程中教給幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法，家長還可以根據(jù)兒童的挫折行為進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。比如，家長應(yīng)根據(jù)兒童自身的能力，為其提供更多鍛煉交往的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地帶孩子到公共場合與其他孩子一起游戲交流，在與同伴交往的過程中可以認(rèn)識(shí)自己與他人，懂得合作與相處，由于孩子更容易接受同伴的意見可以獲得更多解決問題的方法。

（四）幫助幼兒合理運(yùn)用挫折防衛(wèi)機(jī)制

挫折防衛(wèi)機(jī)制是人的內(nèi)部心理活動(dòng)中所具備的有意或無意地?cái)[脫挫折造成的心理壓力、減輕精神痛苦、恢復(fù)正常情緒、平衡心理的種種自我保護(hù)方式。由于幼兒所遭受的挫折和矛盾情境不同，所采取的自我保護(hù)的方式也就不同。父母應(yīng)更多關(guān)注幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行正確的指導(dǎo)和影響，使其能夠建立正確的適合自己的挫折心理防衛(wèi)機(jī)制，消除挫折帶來的負(fù)面影響，改變對(duì)挫折的認(rèn)知和理解。父母還應(yīng)指導(dǎo)幼兒樹立正確的挫折觀，使孩子能正確對(duì)待失敗，保持心理平衡，減少挫折的傷害，鼓勵(lì)孩子在失敗中總結(jié)教訓(xùn)，在挫折中奮起，引導(dǎo)孩子從挫折中增長見識(shí)和才干。

幼兒挫折教育論文:挫折教育在幼兒教育中的應(yīng)用研究

摘 要：幼兒階段是每個(gè)人形成價(jià)值觀和人生觀的最初時(shí)期，也是個(gè)性塑造的初始階段。在幼兒階段進(jìn)行挫折教育，不僅符合幼兒正確觀念的養(yǎng)成，也是當(dāng)今社會(huì)的教育需要。所以，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在日常的教育教學(xué)過程中對(duì)幼兒進(jìn)行必要的挫折教育，讓幼兒的內(nèi)心變得逐漸堅(jiān)強(qiáng)，為將來的健康向上發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：挫折教育；幼兒教育；挫折

任何人在成長和發(fā)展的過程中，都會(huì)受到多種形式和不計(jì)其數(shù)的挫折與失敗。倘若一個(gè)人沒有冷靜應(yīng)對(duì)挫折和從容面對(duì)失敗的勇氣，即便獲得成功，也無法保持正確的心態(tài)。因此，對(duì)于人的挫折教育必須從幼兒時(shí)期抓起。筆者根據(jù)自己的教育經(jīng)驗(yàn)和工作分析，對(duì)挫折教育進(jìn)行了相關(guān)研究，歸納了在幼兒教育中的應(yīng)用策略。

一、挫折教育在幼兒教育中的應(yīng)用意義

不難發(fā)現(xiàn)，有關(guān)兒童因?yàn)樯罨驅(qū)W習(xí)的壓力、失敗、挫折而導(dǎo)致其消極倦怠甚至走上極端的案例在近幾年呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)。甚至一些大學(xué)生和剛步入社會(huì)的年輕人都會(huì)因?yàn)闊o法承受挫折和困難而自暴自棄，甚至走上無法挽回的道路。如今，大多數(shù)青少年都是獨(dú)生子女，從小便接受來自家庭的溺愛，家長對(duì)其生活和成長也是百依百順，無往不利。長此以往，必然導(dǎo)致這些孩子的心理變得脆弱，難以面對(duì)失敗和挫折。

在這樣的背景下，在幼兒時(shí)期進(jìn)行挫折教育，可以有效提高幼兒的心理承受能力和包括抗壓能力、適應(yīng)能力在內(nèi)的多種心理素質(zhì)，也有助于樹立他們的生命意識(shí)和對(duì)自我的正確認(rèn)知，培養(yǎng)其堅(jiān)毅、果敢、頑強(qiáng)和勇往直前的品質(zhì)，從而為人生觀和價(jià)值觀的正確形成提供必要的保障。

二、挫折教育在幼兒教育中的應(yīng)用方法

1.幫助幼兒認(rèn)識(shí)挫折

實(shí)現(xiàn)挫折教育的及時(shí)步就是消除幼兒的依賴性。幼兒由于年齡、經(jīng)驗(yàn)和閱歷的限制，自理和學(xué)習(xí)能力較弱。但是在上文所述的獨(dú)生子女家庭中，家長一味地大包大攬，把幫助幼兒學(xué)習(xí)和成長的工作變成了代替。不知不覺中，幼兒極易產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴心理。對(duì)此，幼兒教師在進(jìn)行挫折教育時(shí)，需要讓幼兒在學(xué)習(xí)、生活和接觸外界事物的過程中進(jìn)行獨(dú)立的感知與體驗(yàn)，尤其是進(jìn)行一些在個(gè)別家長眼中的“危險(xiǎn)”行為時(shí)更是如此，讓他們對(duì)事物擁有真正的體驗(yàn)。比如，拿小刀裁紙、打掃衛(wèi)生、跑步等。如果發(fā)生困難或失敗，比如小刀割到手、打掃時(shí)弄臟衣服、跑步摔倒，教師就要引導(dǎo)他們正確面對(duì)這些問題并想出相應(yīng)的解決方法。

另外，教師還要告訴幼兒遭遇挫折和失敗對(duì)名人的成功帶來的幫助以及價(jià)值，讓他們懂得事物發(fā)展的過程絕非坦途，并認(rèn)識(shí)到挫折在生活中的普遍性以及錯(cuò)誤和失敗對(duì)自己的積極作用。這樣，可以讓幼兒更好地對(duì)挫折擁有心理上的感性認(rèn)知，為面對(duì)挫折提供精神的保障。

2.創(chuàng)設(shè)情境直面挫折

擁有了對(duì)挫折的初步認(rèn)知，教師就應(yīng)當(dāng)利用生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)例引導(dǎo)幼兒直面挫折。除了在幼兒園時(shí)偶然發(fā)生的問題之外，教師需要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)困難情境，讓幼兒面對(duì)挫折和失敗，從而引導(dǎo)他們通過自己的能力解決問題，從而達(dá)到自己的目的。

例如，教師可以讓幼兒到光線昏暗的房間中拿上課需要的材料，讓幼兒克服因?yàn)楹诎怠⒐陋?dú)而產(chǎn)生的恐懼和挫敗感。如果幼兒無法完成既定的要求，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，一同分析失敗的原因并鼓勵(lì)其再次進(jìn)行嘗試；一旦幼兒成功取回材料，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)鼓勵(lì)和肯定幼兒的行為，從而樹立他們的自信心，并培養(yǎng)他們直面挫折，克服困難，勇奪成功的品質(zhì)。

3.借助榜樣應(yīng)對(duì)挫折

榜樣的力量是無窮的。因此，教師在進(jìn)行挫折教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)為幼兒樹立榜樣。由于教師、家長和伙伴在幼兒的心中具有重要的地位，尤其是教師和家長更是如此，因此幼兒會(huì)有意模仿他們的日常言行。對(duì)于這個(gè)問題，教師應(yīng)當(dāng)和家長一起以身作則，為幼兒樹立正確的榜樣。舉例而言，在遇到困難時(shí)沉著冷靜、遭遇失敗時(shí)不輕言放棄，都會(huì)讓幼兒在耳濡目染中學(xué)習(xí)和模仿這些行為，并在潛移默化中形成直面挫折、不怕失敗的品質(zhì)。不僅如此，教師的榜樣選擇對(duì)象還可以是幼兒身邊的同齡人，讓幼兒在親眼所見中樹立挫折意識(shí)。諸如，在學(xué)習(xí)時(shí)肯刻苦用功、比賽時(shí)堅(jiān)持拼搏、受傷時(shí)堅(jiān)強(qiáng)勇敢的幼兒，都可以作為其他人的學(xué)習(xí)榜樣，教師在鼓勵(lì)并將其良好品質(zhì)進(jìn)行宣傳的過程中，不僅可以樹立該幼兒的自信心和堅(jiān)強(qiáng)意志，對(duì)于其他幼兒也會(huì)有積極的影響。

生活不可能只有鮮花和陽光，每個(gè)人在人生的道路上都會(huì)遇到荊棘和坎坷。幼兒在未來的人生發(fā)展過程中，如何用積極的心態(tài)和正確的觀念面對(duì)每一次風(fēng)雨和艱辛，需要幼兒教師通過科學(xué)、合理、有針對(duì)性的挫折教育來對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)，讓每個(gè)幼兒都能夠正確地認(rèn)識(shí)世界，淞⒆孕牛培養(yǎng)良好品質(zhì)和直面挫折的擔(dān)當(dāng)，從而在今后的人生中收獲精彩，取得成功。

幼兒挫折教育論文:在幼兒教學(xué)中重視挫折教育

【摘 要】幼兒的抗挫折能力隨著時(shí)間的變遷越來越弱，面對(duì)挫折時(shí)常常表現(xiàn)為自信心的喪失和情緒的失控，甚至因?yàn)橐患∈露a(chǎn)生過激的反應(yīng)。所以，我們不僅要呼吁家庭和社會(huì)重視挫折教育，讓更多的人意識(shí)到挫折教育的必要性，更要從學(xué)校教育入手，強(qiáng)化幼兒的抗挫折能力訓(xùn)練，比如：讓孩子獨(dú)自面對(duì)磨難或者為孩子營造逆境情境。從而提高孩子克服困難的信心，發(fā)展孩子的積極情緒，提高孩子的抗挫折能力。

【關(guān)鍵詞】耐受性；依賴性；抗挫折；激勵(lì)；交往

在幼兒的成長歷程中，飽含苦辣酸甜，既會(huì)有愉快的體驗(yàn)，也會(huì)有不同挫折的磨礪，即所謂“撞南墻”。挫折的心理學(xué)定義：當(dāng)個(gè)人從事有目的的活動(dòng)受到障礙或干擾時(shí)所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)。挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的生活內(nèi)容。凡事總有一個(gè)規(guī)律：未及成功，先嘗苦果；壯志未酬，多嘗失敗。所以，拒絕挫折，就等于拒絕成功，如果在幼年時(shí)期受到積極的挫折教育，就會(huì)理順受挫折的情緒，給自己開拓出可以容納自己奮進(jìn)的心境；如果在幼年時(shí)期缺乏積極的挫折教育，其心靈將十分脆弱，一旦遇到諸如：成績落差大、教師及家長批評(píng)，甚至是高考落榜等挫折時(shí)，就會(huì)爆發(fā)人生危機(jī)。而當(dāng)下，多數(shù)獨(dú)生子女的家長只重視孩子的學(xué)習(xí)成績、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨(dú)立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰(zhàn)精神，而這正是適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展，培養(yǎng)人才所需要的，也是孩子心理發(fā)展所必需的。因此教師要從幼兒的生活、學(xué)習(xí)等多方面重視挫折教育。

一、細(xì)致引導(dǎo)幼兒生活和學(xué)習(xí)中的“難事”，提高孩子對(duì)挫折的耐受性

1.對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育的關(guān)鍵是引導(dǎo)孩子正確的認(rèn)識(shí)挫折

幼兒年齡小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是具體形象的。我們對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育時(shí)，可以為他們提供一些經(jīng)歷挫折而后成功的人物故事，或者是家長、教師的親身經(jīng)歷，甚至包括身邊的小朋友經(jīng)過失敗而成功的小故事，幼兒通過這些真實(shí)可感的事實(shí)直觀了解事物發(fā)展的過程，真實(shí)感知挫折，認(rèn)識(shí)到生活有順有逆、有苦有樂，從而對(duì)挫折有初步的認(rèn)識(shí)，只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動(dòng)接受新事物，承認(rèn)并敢于面對(duì)挫折的信心。

2.幼兒的依賴性心理是提高他們抗挫折能力的“檻”

作為教育者應(yīng)該給孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們意識(shí)到成功是建立在自己努力的基礎(chǔ)上的。如：有24小時(shí)，班里玩游戲用的皮球不夠，我請(qǐng)了一向比較膽小的涵涵去其它班借借看，她當(dāng)時(shí)就顯得有些膽怯，但還是去了。我用p眼余光瞥著小家伙只見她徑直往隔壁班走去，快走到門口時(shí)，涵涵終于忍不住回過頭來搜尋我。眼看著她幾乎就要退縮了，我故意別過頭去，假裝沒有看見。蔣老師滿面笑容地招呼著涵涵，她猶豫了片刻，終于鼓起勇氣說了要借皮球。當(dāng)拿著自己借來的皮球給我時(shí)，她呵呵地笑了，沒想到平時(shí)與人說話都不敢今天還幫老師做了事。我輕輕拍拍她的頭，隨后又向她豎起大拇指，將她大大地夸獎(jiǎng)了一番。無論是快樂、失望，還是痛苦，都要讓孩子自己去體驗(yàn)、去經(jīng)歷。孩子畢竟是孩子，他們會(huì)做錯(cuò)事、說錯(cuò)話，那不要緊，我們要告訴他們，人在小時(shí)候總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，就是那些有名的科學(xué)家小時(shí)候也常犯錯(cuò)誤，他們也會(huì)遭遇失敗、挫折，如愛迪生等。重要的是在遇到困難、失敗的時(shí)候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力去面對(duì)未來各種各樣的挑戰(zhàn)，適應(yīng)高速發(fā)展的時(shí)代。

二、創(chuàng)設(shè)困難情境，訓(xùn)練學(xué)生抗挫折能力

幼兒的生活范圍小，許多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的。教師在利用自然情景進(jìn)行挫折教育的同時(shí)，還要注意有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情景和機(jī)會(huì)，讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對(duì)挫折承受能力，我們可設(shè)置難度不等的情境，讓幼兒逐步經(jīng)受磨練，有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。比如說遠(yuǎn)足、勞動(dòng)、競賽、批評(píng)、延遲滿足等活動(dòng)和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強(qiáng)他們對(duì)惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力以及對(duì)待失敗、打擊的能力。游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。在游戲時(shí)可設(shè)置一些人為的障礙，讓幼兒自己解決，如讓幼兒獨(dú)自到暗房子里去取東西；自己處理和其他小朋友的矛盾；戶外游戲時(shí)引導(dǎo)幼兒走獨(dú)木橋爬障礙物，在角色游戲中可安排幼兒分別扮演人際關(guān)系沖突中對(duì)立面的角色，讓他們體會(huì)不同的心理感受，引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生沖突的原因并尋找解決問題的途徑和方法等等。同時(shí)，在日常生活中，也可創(chuàng)設(shè)一些挫折情境，如：把幼兒喜愛的玩具藏起來，鼓勵(lì)他們自己去尋找等等。

三、用榜樣激勵(lì)孩子，幫助孩子樹立必勝的信念

我們要適應(yīng)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，用直觀、生動(dòng)活潑的形象打動(dòng)幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例來教育孩子，樹立榜樣。如在日常生活中，常常會(huì)遇到幼兒碰傷、擦傷等情況。這時(shí)，作為教師應(yīng)盡可能平靜地鼓勵(lì)幼兒：沒關(guān)系，老師和你一起到醫(yī)務(wù)室包一下就好了，下次注意一點(diǎn)就行了，你很快就會(huì)好起來的。老師這樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學(xué)會(huì)怎樣坦然地對(duì)待挫折，怎樣勇敢地面對(duì)未來。另外，教師要以身作則，以自己的行動(dòng)為孩子樹立榜樣，教育孩子勇于面對(duì)困難，面對(duì)挑戰(zhàn)。比如在進(jìn)行走“獨(dú)木橋”游戲時(shí)，有些孩子會(huì)因?yàn)楹ε露咕埽@時(shí)就要鼓勵(lì)他們：別怕，你可以的，你看老師能走過去，你也一樣能做好。亦或者可以這樣鼓勵(lì)：我相信你會(huì)跟其他小朋友一樣勇敢的。這樣在榜樣的力量下，孩子會(huì)變得的越來越有信心，越來越勇敢，增添了戰(zhàn)勝困難的自信。此時(shí)，一句“你能行”就會(huì)變成孩子的“我肯定行”。

四、為幼兒提供交際交往的機(jī)會(huì)，鍛煉孩子的溝通表達(dá)能力

與同伴交往可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折，如觀點(diǎn)不一致，屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等，這樣他必然要在不斷的磨練中學(xué)會(huì)如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指В也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問題。

總而言之，我們要從多方面對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，教會(huì)幼兒面對(duì)挫折，戰(zhàn)勝挫折。要順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律，在生活和學(xué)習(xí)中潛移默化地培養(yǎng)幼兒承受挫折的能力。

幼兒挫折教育論文:淺談?dòng)變簣@如何開展挫折教育

所謂挫折教育，是指在科學(xué)的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)孩子的身心發(fā)展和教育的需要，利用和創(chuàng)設(shè)某種情景條件，提出某種難題，啟發(fā)和促進(jìn)孩子動(dòng)手動(dòng)腦來解決問題，使他們養(yǎng)成樂于嘗試，勇于克服困難，敢于經(jīng)受挫折的習(xí)慣，從而引導(dǎo)孩子逐步擺脫依賴，形成對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)挫折的承受能力。幼兒期是個(gè)體個(gè)性形成的關(guān)鍵期，有意識(shí)地讓幼兒受點(diǎn)“苦”和“累”、經(jīng)受點(diǎn)挫折、讓孩子品嘗一點(diǎn)生活的磨難、懂得人生道路是坎坷的、并學(xué)會(huì)從挫折中接受教育、培養(yǎng)幼兒吃苦耐勞的精神和應(yīng)付困難的勇氣是十分必要的。

一、多鼓勵(lì)，提振孩子面對(duì)挫折的勇氣

幼兒在生活和學(xué)習(xí)中離不開成人的幫助，但如果這種幫助變成了代替，久而久之，幼兒就會(huì)缺乏克服困難的心理體驗(yàn)，一旦因?yàn)槭艿酱煺鄱_(dá)不到預(yù)期目標(biāo)就會(huì)產(chǎn)生畏難依賴情緒，造成學(xué)習(xí)障K。如：在一次做做玩玩的活動(dòng)中，很多小朋友都把作品做好了，正當(dāng)我在評(píng)價(jià)的時(shí)候，聽到我班的樂樂邊哭邊說：“王老師，我沒有做好，你幫我做吧！”望著她求助的眼神，我鼓勵(lì)她：“不要怕，你只是做得慢了點(diǎn)，老師再給你一點(diǎn)時(shí)間，相信你一定能做好的。”說完我就蹲在她的身旁，邊看邊指導(dǎo)她。樂樂停止了哭聲，還對(duì)自己說，“嗯，我一定會(huì)做好的”。我們要讓孩子知道：“大海里沒有礁石激不起浪花，生活中經(jīng)不住挫折成不了強(qiáng)者”，讓孩子明白正因?yàn)橛辛舜煺畚覀儾艜?huì)做得更好。在人生的道路上挫折是不可避免的，應(yīng)該想方設(shè)法戰(zhàn)勝它。所以作為教師的我們?cè)诮虒W(xué)、生活中千萬不要嫌孩子拖拉時(shí)間而幫孩子做，我們要做的是：給孩子足夠的時(shí)間去思考和探索，讓孩子相信自己一定行。

二、多引導(dǎo)，教給孩子戰(zhàn)勝挫折的方法

（一）以游戲的方式

記得有一次上體育課“小貓過橋”，大部分孩子走得不錯(cuò)，但有部分幼兒顯得有點(diǎn)畏懼。我就大聲地對(duì)大膽走過獨(dú)木橋的孩子說：“你們太棒了，你們像黑貓警長一樣勇敢”。這時(shí)那些畏懼的孩子中有個(gè)別喜歡表現(xiàn)、表揚(yáng)的孩子有點(diǎn)按耐不住了，“老師，我來試試吧。”說完，孩子緊緊的拉住我的衣服走上獨(dú)木橋。“我會(huì)保護(hù)你的”，孩子看著我堅(jiān)定的眼神松了手，勇敢的走完了獨(dú)木橋。“你看，剛剛同你一樣不敢走的小朋友也走過了，你也一定行的。別怕，老師在后面保護(hù)你，我們?cè)囋嚳矗脝幔俊贝藭r(shí)孩子們的小手牽著我，踏出了及時(shí)步。其實(shí)有的時(shí)候在榜樣的影響下，孩子會(huì)樹立信心，努力去克服困難。

（二）以競賽的方式

有一次我班開展幼兒自理能力比賽，考慮到要讓每位幼兒都能通過自己的努力克服困難完成任務(wù)，就要設(shè)計(jì)難度不等的比賽項(xiàng)目：如穿脫衣服、整理積木等，讓孩子在不同的情景中逐步經(jīng)受磨練。在那次活動(dòng)中，有部分能力差的幼兒都能克服困難，勝利完成任務(wù)，他們感到無比自豪，我想這種自豪是他們從未有過的。但也有個(gè)別幼兒在過程中，表現(xiàn)得很焦急，甚至急得直扯自己的衣服。這時(shí)，我們既不能包辦代替，更不能去埋怨幼兒，避免幼兒產(chǎn)生畏難情緒，挫傷他們的自尊心和自信心。我鼓勵(lì)他積極嘗試，尋找戰(zhàn)勝困難的途徑，當(dāng)孩子真的需要幫助時(shí)，我會(huì)給她一些指導(dǎo)。

三、多模擬，提高孩子承受挫折的能力

幼兒的活動(dòng)范圍是非常有限的，他們?cè)谟龅嚼щy和失敗時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)出畏縮、退卻、逃避等行為，因此，我就在平時(shí)的活動(dòng)中有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些有一定難度的任務(wù)讓他們完成，以此來提供孩子的承受挫折的能力。如有一次，我們班級(jí)布置環(huán)境缺少了點(diǎn)材料紙，于是我想讓幼兒到旁邊的材料間去取東西，由于材料間沒有窗，經(jīng)常被孩子們叫做“鬼屋”，我選了一個(gè)膽子最小的苗苗去拿，我告訴她房間是因?yàn)闆]有窗戶所以黑，說了一些鼓勵(lì)的話，結(jié)果苗苗很快就完成了任務(wù)。

四、多表揚(yáng)，增強(qiáng)孩子抗挫折的信心

自信心是一種強(qiáng)大的動(dòng)力，能激勵(lì)人對(duì)事物具有一定的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持運(yùn)用自己的智慧完成任務(wù)，追求已定的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的理想。幼兒只有不斷的得到鼓勵(lì)，才能在困難面前淡化和改變受挫意識(shí)，獲得自信心。教師要鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事。如自己穿脫衣服，自己獨(dú)立進(jìn)餐，獨(dú)自安靜就寢等。一旦幼兒取得進(jìn)步，我們要說“你一定能做好”“你一定會(huì)成功的”“你很能干”“繼續(xù)努力”等。讓他們相信自己能做好。老師每一個(gè)微笑，每一個(gè)期待的目光，每一次親切的撫摸，不僅能使幼兒的受挫意識(shí)得以改變，還能提高他們繼續(xù)嘗試的勇氣和信心。在幼兒未完成任務(wù)時(shí)，要具體分析，必要時(shí)進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)，千萬不要說喪氣話，更不能訓(xùn)斥。否則，只能使幼兒因增加挫折感，而最終失去自信心，削弱意志力。

在孩子的心目中，成人是非常了不起的，而成人在遇到困難所表現(xiàn)出來的態(tài)度、做法，對(duì)孩子的影響很大。所以，我們要做出榜樣，冷靜、勇敢地面對(duì)困難。如在平時(shí)活動(dòng)中，有幼兒不小心摔傷了，作為老師在知道孩子的傷勢(shì)的情況下，勇敢地告訴孩子：“你真勇敢，我們?nèi)メt(yī)務(wù)室涂點(diǎn)藥，過幾天就會(huì)好的！”孩子聽了老師的話就會(huì)變得勇敢了，這樣可以培養(yǎng)他們的勇敢精神。當(dāng)然，對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，也要有個(gè)度，否則就會(huì)適得其反。

總之，培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力，對(duì)幼兒進(jìn)行抗挫折教育是非常有意義的事情，是其一生受用的事情，孩子的抗挫折能力正是隨著這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和各種能力的提高而增強(qiáng)的。我們深信，挫折本身并不是堅(jiān)不可摧的，重要的是我們要引導(dǎo)幼兒用正確的方法、依靠自己的智慧和力量戰(zhàn)勝挫折。正如歌中所唱“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹，沒有人能隨隨便便成功……”讓我們堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)孩子的抗挫折能力，讓孩子們擁有強(qiáng)勁的翅膀，能在人生的天空里自由翱翔。

幼兒挫折教育論文:淺談?dòng)變捍煺劢逃膶?shí)踐與體會(huì)

摘要：家長特別溺愛幼兒的行為是不科學(xué)的。因?yàn)樵诿總€(gè)人的一生當(dāng)中都會(huì)面對(duì)大大小小的挫折，這些挫折即是人們前行的阻力，-也是人們前行的動(dòng)力。只有克服一個(gè)又一個(gè)的挫折，人們才能邁向人生的巔峰。為了使幼兒在未來能夠不畏懼挫折，勇往直前，應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，讓幼兒面對(duì)挫折，教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)幼兒，使之努力克服挫折，如此不僅能夠增強(qiáng)幼兒的信心、勇氣，還能開發(fā)幼兒的智力、思維等方面，促進(jìn)幼兒良好成長與發(fā)展。基于此，本文將著重分析幼兒挫折教育的實(shí)踐與體會(huì)，希望對(duì)于良好的教育和培養(yǎng)幼兒有所幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒；挫折教育；實(shí)踐；體會(huì)

挫折伴隨著幼兒成長的每一步，是每一個(gè)人成長過程中不可逃避的事。對(duì)于幼兒進(jìn)行挫折教育是一個(gè)長期的、循環(huán)往復(fù)的過程，通過正確的方式方法來進(jìn)行挫折教育，并且在教育過程中給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭c引導(dǎo)，可以使幼兒逐漸度過一個(gè)又一個(gè)難關(guān)，如此可以增強(qiáng)幼兒的勇氣，開發(fā)幼兒的智力、強(qiáng)化幼兒的能力，這對(duì)于促進(jìn)幼兒良好的成長與發(fā)展有很大幫助。由此看來，幼兒挫折教育的有效實(shí)施是非常有意義的。

1.創(chuàng)建挫折教育環(huán)境

幼兒挫折教育的良好實(shí)施，需要做到有的放矢。而這一目的的實(shí)現(xiàn)，首先需要教師創(chuàng)造適宜的挫折教育環(huán)境，讓幼兒能夠受到環(huán)境的影響，正確面對(duì)挫折，此時(shí)教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和激勵(lì)幼兒，可以使其勇往直前，逐漸克服挫折。那么，如何創(chuàng)建適宜的挫折教育環(huán)境呢？筆者的建議是詳細(xì)了解幼兒，尤其是幼兒的心理承受能力、認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等方面，進(jìn)而適度的營造挫折環(huán)境，使得環(huán)境氛圍的營造能夠引起幼兒的挫折感，但又不能太強(qiáng)，而是循序漸進(jìn)的影響幼兒，使幼兒有一個(gè)自信心、積極性建立的過程，如此幼兒能夠正確面對(duì)挫折。

2.設(shè)置挫折教育情景

為了提高幼兒對(duì)挫折承受能力，我們可以設(shè)置難度不等的情境，讓幼兒逐步經(jīng)受磨練，有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。比如說遠(yuǎn)足、勞動(dòng)、競賽、批評(píng)、延遲滿足等活動(dòng)和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強(qiáng)他們對(duì)惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力以及對(duì)待失敗、打擊的能力。再比如說不同難度的游戲的設(shè)置，不僅能夠符合幼兒愛玩的天性，還能對(duì)幼航行挫折教育，讓幼兒能夠勇敢的面對(duì)挫折，積極、努力的克服挫折，不斷鍛煉幼兒的意志，強(qiáng)化幼兒的能力。所以，合理的設(shè)置挫折教育情境，對(duì)于良好的進(jìn)行挫折教育有很大幫助。

當(dāng)然，要想使挫折教育的情境充分發(fā)揮作用，在進(jìn)行挫折教育情境設(shè)置的過程中，應(yīng)當(dāng)注意了解幼兒的實(shí)際情況，如興趣愛好、心理特征、認(rèn)知能力等方面，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒的興趣愛好，能夠挑起幼兒的求勝欲，使之積極主動(dòng)的參與挫折教育，勇敢面對(duì)、克服挫折。

3.開展挫折實(shí)踐活動(dòng)

在組織幼兒進(jìn)行挫折教育的過程中開展挫折實(shí)踐活動(dòng)也是非常必要的，能夠使幼兒真正面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的挫折，真正需要幼兒自行面對(duì)與克服，并且在幼兒克服挫折之后，能夠真確的體會(huì)到克服挫折的成就感，這對(duì)于幼兒樹立自信心，增強(qiáng)幼兒的勇氣有很大幫助。同樣的開展挫折實(shí)踐活動(dòng)，需要考慮幼兒的實(shí)際情況，如幼兒的身體狀態(tài)、心理狀態(tài)、性格特點(diǎn)等方面，進(jìn)而設(shè)置適合的活動(dòng)，使所有的幼兒都能夠參與其中，面對(duì)挫折、克服挫折、體會(huì)挫折，從中收獲經(jīng)驗(yàn)。例如，某幼兒教師組織幼兒進(jìn)行攀爬登山活動(dòng)，在剛聽到這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)幼兒是非常興奮的，都積極參加這項(xiàng)活動(dòng)，但在攀爬的過程中，一些小朋友面對(duì)大山產(chǎn)生了怯弱的心理，此時(shí)教師說：“我們都是小紅軍，解放軍叔叔已經(jīng)開辟了這條道路，我們只是沿著解放軍叔叔的走過的路，再重新走一遍，我們要向解放軍叔叔一樣勇往直前，不怕辛苦，爬到山頂，給解放軍叔叔一個(gè)交代。”如此可以鼓舞幼兒的氣勢(shì)，并且受到解放軍叔叔勇往直前的精神的感染，努力攀登。通過這次的活動(dòng)可以很真確的感受到幼兒有所變化，自身的信心、勇氣都增強(qiáng)了。

4.要把握好挫折教育活動(dòng)中幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)

基于以上內(nèi)容的分析，確定幼兒挫折教育的良好進(jìn)行是非常有意義的，利于促進(jìn)幼兒良好的成長與發(fā)展。但是，要想使挫折教育活動(dòng)能夠充分發(fā)揮作用，應(yīng)當(dāng)注意把握以下環(huán)節(jié)：

其一，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)幼兒。很多情況下，幼兒對(duì)于挫折的認(rèn)識(shí)不夠充分，難以堅(jiān)定決心，勇敢面對(duì)挫折，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)注重循序漸進(jìn)的引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒正確面對(duì)幼兒。

其二，設(shè)置適合的挫折實(shí)踐活動(dòng)。設(shè)置適合的挫折實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行挫折實(shí)踐，幼兒能夠在其中有深刻體會(huì)與感受，否則將會(huì)使活動(dòng)失效，甚至給幼兒帶來負(fù)面的影響。所以，在進(jìn)行挫折實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意了解幼兒的實(shí)際晴況，設(shè)置難度適宜的挫折實(shí)踐活動(dòng)。

5.總結(jié)

基于以上內(nèi)容的分析，確定對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，讓幼兒面對(duì)挫折，教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)幼兒，使之努力克服挫折，這不僅利于增強(qiáng)幼兒的信心、勇氣，還能開發(fā)幼兒的智力、發(fā)散幼兒發(fā)的思維等，促進(jìn)幼兒良好成長與發(fā)展。當(dāng)然，要想使挫折教育的作用能夠充分發(fā)揮，在組織幼兒進(jìn)行挫折教育的過程中，應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)建適宜的挫折教育環(huán)境、設(shè)置良好的挫折教育情境、開展適合的挫折實(shí)踐活動(dòng)，良好的培養(yǎng)與教育幼兒，使幼兒接受挫折教育的過程中不斷成長與進(jìn)步，這對(duì)于幼兒未來更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展能夠起到積極的促進(jìn)作用。

幼兒挫折教育論文:如何有效地開展幼兒挫折教育

【摘 要】如今有很多幼兒因?yàn)榧彝ソ逃牟唬沟盟麄冊(cè)诿鎸?duì)各種挫折時(shí)承受能力不足，對(duì)幼兒的成長帶來了嚴(yán)重的危害。為此，需要加強(qiáng)對(duì)幼兒的挫折教育，讓他們變得更加的堅(jiān)強(qiáng)。在文中以實(shí)際案例為引，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)案例進(jìn)行了反思，為如何有效地開展挫折教育提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】幼兒；挫折教育；堅(jiān)強(qiáng)

一、案例背景

當(dāng)今世界，無處不存在競爭，要競爭，就要有克服困難的意識(shí)和承受挫折的能力，如何讓幼兒遠(yuǎn)離膽小、脆弱，擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志面對(duì)挫折，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的一些抗挫能力，是我們幼兒教育者必須思考的問題。

二、案例描述

情境（一）

蒙蒙小朋友是本學(xué)期從別的幼兒園轉(zhuǎn)過來的，長得濃眉大眼，個(gè)子高高，很懂禮貌，一來就讓老師和小伙伴們都很喜歡。可蒙蒙爸爸卻悄悄告訴老師，孩子脾氣有時(shí)很怪，特別是遇到有困難的時(shí)候，哪怕是一點(diǎn)兒小小的困難，都不愿意繼續(xù)再進(jìn)行下去。

學(xué)期剛開始，小朋友們學(xué)習(xí)新的早操和韻律操動(dòng)作。大多數(shù)幼兒都興致勃勃地跟著老師認(rèn)真學(xué)，即使不感興趣的也會(huì)跟在后面有一搭沒一搭地做著動(dòng)作，只有蒙蒙一動(dòng)不動(dòng)，不論老師怎樣誘導(dǎo)，總是眼睛看著別人做，自己就不動(dòng)。可幾次下來，蒙蒙依然自顧自，有時(shí)干脆坐到地上。于是與蒙蒙進(jìn)行有意識(shí)地談話交流，想了解了解孩子的真實(shí)想法。沒想到蒙蒙在憋了半天沒開口后，對(duì)老師說：“這個(gè)操太難了，我不想做。”。

情境（二）

蒙蒙是個(gè)自尊心很強(qiáng)的孩子，平時(shí)活動(dòng)游戲中經(jīng)常搶著告訴老師自己的表現(xiàn)，希望得到老師的表揚(yáng)，老師也常常對(duì)他說：“你真棒！”可是后來發(fā)現(xiàn)，蒙蒙特別不能接受失敗，一輸就哭。在玩“老狼老狼幾點(diǎn)了”的游戲中，所有孩子都知道只是游戲，跑慢了被“老狼”抓住也沒關(guān)系，停玩一次就可以繼續(xù)游戲了，只有蒙蒙接受不了，沒被“老狼”抓住還好，一旦跑慢了被老狼抓住，那可不得了，又哭又鬧，哭得很傷心，非說“老狼”怎么怎么不對(duì)，不應(yīng)該抓到自己，自己跑得是最快的，弄得大家的游戲興致大大減退。

情境（三）

發(fā)小紅花是每周五下午必行之事，現(xiàn)在開始老師決定適應(yīng)期告一段落，根據(jù)具體情況，實(shí)事求是地發(fā)放小紅花了。蒙蒙因?yàn)槲绮蜁r(shí)故意灑飯和排隊(duì)故意推擠小朋友以致跌倒等原因沒發(fā)到小紅花，嘴巴一直蹶得老高，頭埋得很低很低。于是老師就與其進(jìn)行談話交流分析原因，進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，激勵(lì)其下周努力，可是效果不大，蒙蒙依然沉迷于“沒有得到小紅花”的這個(gè)打擊中，對(duì)老師的分析，鼓勵(lì)絲毫沒有聽進(jìn)去，晚上蒙蒙媽媽打電話告訴老師，孩子到家就睡到床上一直哭，也不愿吃飯，最喜歡的動(dòng)畫片也不看了，邊哭邊嚷嚷不上幼兒園了。

三、案例分析

經(jīng)過具體觀察了解，我認(rèn)為培養(yǎng)蒙蒙的抗挫折能力差主要存在以下幾個(gè)原因：

（1）大人過分的溺愛和保護(hù)，家長對(duì)孩子百般遷就，時(shí)刻都是家里的主角，說什么就是什么，很少得到否定的回答，壓抑了孩子意志的發(fā)展，養(yǎng)成過分依賴心理。

（2）過分的“賞識(shí)”教育。包括家長和老師，一味地“賞識(shí)”，不論孩子有無真正的進(jìn)步，進(jìn)步的大小，都以夸贊、表揚(yáng)來對(duì)待孩子，讓孩子的頭腦中只有良好的順利的影子。

（3）缺乏及時(shí)合理的抗挫教育引導(dǎo)。

針對(duì)蒙蒙的問題所在，我通過幼兒園和家庭兩方面進(jìn)行一些教育措施的嘗試：

（1）保護(hù)和促進(jìn)孩子的身體健康，進(jìn)行體質(zhì)磨練，身體健康是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)，一個(gè)身體不適的幼兒容易情緒低落，因而抵抗挫折的能力就弱，通過體質(zhì)磨練進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)孩子獨(dú)立、吃苦耐勞的性格意志。

（2）給孩子接受挫折的機(jī)會(huì)，及時(shí)予以心理教育，在幼兒園注意不讓孩子過度沉迷于老師的“賞識(shí)”之中，實(shí)事求是，客觀事情客觀對(duì)待，明確孩子的是非觀念。

（3）教師引導(dǎo)孩子正確自我評(píng)價(jià)。孩子的自我評(píng)價(jià)來自成人的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。教師的榜樣作用尤其重要，教育者時(shí)刻要以自己樂觀向上的人生態(tài)度感染孩子。

（4）家園配合，取得家長的理解與支持，讓家庭教育也滲透進(jìn)抗挫教育。讓家長們處理好教育孩子和疼愛孩子的關(guān)系，有理智地愛，不遷就不放縱，認(rèn)真對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，使孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，有勇于接受批評(píng)的勇氣。

一個(gè)學(xué)期快過去了，蒙蒙有了很大的轉(zhuǎn)變：參加活動(dòng)的積極性更高了，臉上的笑容更多了，有時(shí)還能幫助別人。隨著時(shí)間的慢慢推移，蒙蒙的抗挫能力逐漸增強(qiáng)了。活動(dòng)中再也看不到蒙蒙因?yàn)槭《蟀l(fā)脾氣或哭鬧的現(xiàn)象。

四、案例反思

挫折教育應(yīng)該真實(shí)化、生活化。簡單說就是以身邊做起，抓住一切教育契機(jī)，給孩子以最真實(shí)的體驗(yàn)“挫折”。如有的家長為了鍛煉孩子，紛紛將孩子送進(jìn)“吃苦夏令營”，“野外生存訓(xùn)練等”，而鍛煉結(jié)果卻往往收效甚微。真正的挫折教育，我想應(yīng)該在平時(shí)，隨時(shí)準(zhǔn)備面對(duì)出現(xiàn)的挫折，進(jìn)行及時(shí)應(yīng)對(duì)。

幼兒挫折教育論文:幼兒園實(shí)施挫折教育的策略研究

摘 要：學(xué)前教育階段強(qiáng)化幼兒挫折教育，有助于幼兒的心理健康和身心發(fā)展，教師要充分認(rèn)識(shí)這項(xiàng)工作的重要性和積極意義，結(jié)合教育教學(xué)工作，科學(xué)地開展挫折教育，把握好工作的尺度，注意前后的連貫性，聯(lián)合家庭進(jìn)行多方位教育，促進(jìn)幼兒健康成長。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；挫折教育；分析研究；心理健康

在學(xué)前教育工作中，挫折教育是必不可少的內(nèi)容。幼兒處于兩代人的寵愛之下，較少有遇到挫折的機(jī)會(huì)，因此，有必要對(duì)其進(jìn)行挫折教育。挫折是人生的歷練，是人生的一筆寶貴財(cái)富，是幼兒將來步入社會(huì)必不可少的經(jīng)歷，在學(xué)前教育階段強(qiáng)化挫折教育具有前瞻性。

一、挫折教育在學(xué)前教育中的意義

挫折教育顧名思義是利用挫折對(duì)幼兒進(jìn)行教育，其具有三方面的積極意義。一是能夠提高幼兒耐挫能力。學(xué)前階段幼兒年齡較小，他們遇到一些困難挫折就會(huì)哇哇大哭，甚至?xí)a(chǎn)生畏懼心理，這不利于幼兒健康成長。強(qiáng)化挫折教育能夠讓幼兒學(xué)會(huì)正確面對(duì)挫折，提高耐挫能力。二是能夠幫助幼兒認(rèn)知社會(huì)。個(gè)體在社會(huì)中不會(huì)一帆風(fēng)順，不會(huì)永遠(yuǎn)遇不到挫折，從幼兒階段就讓他們接受挫折教育，使他們明白挫折是生活中必不可少的，也是社會(huì)對(duì)人們的考驗(yàn)，讓幼兒懂得生活中有許多不如意，有許多挫折，從而使他們以正確的心態(tài)認(rèn)知社會(huì)，認(rèn)知生活。三是能夠鍛煉幼兒綜合素質(zhì)。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹。對(duì)于這些年齡尚小，思想處于一張白紙的幼兒，強(qiáng)化挫折教育能夠使他們簡單的生活變得豐富起來，使他們的情感世界變得豐富起來，使他們的性格變得堅(jiān)強(qiáng)起來。經(jīng)歷過挫折的幼兒，他們的性格會(huì)更加堅(jiān)強(qiáng)，做事情會(huì)持之以恒。

二、學(xué)前教育中實(shí)施挫折教育的要點(diǎn)分析

學(xué)前階段幼兒年齡小p思維簡單p思想單純，在這一階段實(shí)施挫折教育不同于其他階段，一定要根據(jù)這一年齡段幼兒的特點(diǎn)科學(xué)把握p有效實(shí)施。

（1）選準(zhǔn)時(shí)機(jī)開展挫折教育。對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，故意為之效果不佳，選取有利的契機(jī)，順其自然地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，效果是好的。例如，孩子們?cè)谧鲇螒蜻^程中玩得興致勃勃，一個(gè)孩子不小心跌倒了哇哇大哭。這時(shí)候老師沒有去扶他，而是鼓勵(lì)他跌倒了自己站起來，自己跌倒是因?yàn)樽约号懿讲恍⌒模蛻?yīng)該勇敢地站起來。孩子平時(shí)習(xí)慣了由父母扶他起來，現(xiàn)在沒了這樣的條件，在老師的鼓勵(lì)下慢慢止住了哭泣，拍拍身上的泥土站起恚很快又融入到其他孩子的游戲中。然后老師對(duì)這位孩子進(jìn)行表揚(yáng)，其他孩子看在眼里p記在心里，整個(gè)游戲活動(dòng)中另外的孩子跌倒了，也都能勇敢地站起來，不哭不鬧繼續(xù)游戲。這樣的教育時(shí)機(jī)選擇得比較好，效果也好。

（2）把握尺度開展挫折教育。挫折教育開展得效果如何，對(duì)不同階段的孩子應(yīng)當(dāng)有不同的尺度，在學(xué)前階段幼兒的挫折教育中，尺度一定要拿捏得準(zhǔn)。例如，孩子們?cè)谟螒蛑械沽耍貌恢兀屗麄冏约赫酒饋恚@個(gè)尺度拿捏得就比較好。在冬天開展室外活動(dòng)時(shí)，有的孩子怕冷，只要溫度恰當(dāng)，不至于讓孩子們感冒，教師也可以利用寒冷進(jìn)行挫折教育，動(dòng)員孩子們一起活動(dòng)起來，把身體暖和起來，共同抵御呼嘯的北風(fēng)，做一個(gè)勇敢的孩子，這樣的尺度把握得就比較好。但是教師也要注意，如果天氣過冷，寒風(fēng)過于猛烈，就不再適宜進(jìn)行挫折教育，因?yàn)檫@樣容易讓孩子感冒生病。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育要把握好尺度，要結(jié)合幼兒年齡和身心特點(diǎn)，以起到挫折教育效果p不影響孩子成長p不傷害孩子健康為原則。這就對(duì)廣大幼兒教師提出了更高的要求，大家在挫折教育設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，要注意呵護(hù)好幼兒，保障他們既受到教育又不能受到傷害。

（3）前后連貫開展挫折教育。開展挫折教育往往當(dāng)時(shí)的效果是非常好的，能夠在現(xiàn)場情境中讓其他孩子受到教育。但教育的效果不能局限于當(dāng)時(shí)，要著眼長遠(yuǎn)。那么在接下來的后續(xù)工作中，教師要經(jīng)常運(yùn)用這樣的案例，抓住這樣的機(jī)會(huì)，對(duì)孩子們進(jìn)行教育，使挫折教育成為常態(tài)化，成為思想引導(dǎo)和品德教育的契機(jī)與抓手。例如，在孩子們跌倒了站起來這一簡單的事例中進(jìn)行挫折教育，現(xiàn)場效果非常理想，教師還要在之后的教育活動(dòng)中進(jìn)行引導(dǎo)，舉這樣的例子表揚(yáng)這樣的學(xué)生，讓孩子們學(xué)會(huì)克服各種困難，這就起到了前后連貫的教育效果。

（4）家園互動(dòng)開展挫折教育。幼兒在幼兒園期間的挫折教育固然是必不可少的，但廣大家長在家庭生活中，也要對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育。家長要鼓勵(lì)孩子從哪里跌倒就從哪里站起來，哪里失敗了就要從哪里走向成功，使挫折成為一種歷練p成為一種起點(diǎn)。讓孩子在生活中勇于面對(duì)困難，增強(qiáng)克服困難的決心和勇氣，提高抗挫能力，這對(duì)孩子的健康成長非常有利。

三、結(jié)束語

在幼兒園開展挫折教育意義重大，教師要具有較高的藝術(shù)性和技巧性，重點(diǎn)要注意三個(gè)方面。一是要引導(dǎo)幼兒正確面對(duì)困難挫折。要教育幼兒在面對(duì)困難和挫折時(shí)不要害怕p不要?dú)怵H，要勇敢面對(duì)，使他們內(nèi)心充滿自信。二是要引導(dǎo)幼兒勇于克服困難。面對(duì)困難怎么辦，面對(duì)挫折如何應(yīng)對(duì)，有信心顯然不夠，教師要引導(dǎo)幼兒認(rèn)真分析，尋找突破的路徑，此路不通另辟蹊徑。三是要引導(dǎo)幼兒樹立陽光心態(tài)。心態(tài)非常重要，面對(duì)挫折時(shí)千萬不能悲觀失望，要積極面對(duì)，要保持內(nèi)心的陽光，要讓信心成為克服困難、克服挫折的動(dòng)力。