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幼兒教育論文:少數民族地區蒙式幼兒教育論文

我是幼兒園一線的一名教師，我目前所在的幼兒園是一個注重創新，主張讓孩子多方面協調發展的地方。為了能讓孩子更自由、快樂、健康的成長起來，我們園努力挖掘出最有利于孩子成長的教育方案。在不斷摸索中，我們了解到蒙特梭利教育法：一個主張以兒童為中心，尊重孩子自己的選擇，反對陳舊古板的填鴨教學，徹底摒棄廢除獎罰制度，用教材教具填充兒童生活的幼兒教育法。

我所在的幼兒園處于一個偏遠的少數民族地區。為了研究蒙特梭利教育是否適應少數民族地區幼兒教育的發展需要，以及它對幼兒的智力發展有什么幫助，我們幼兒園于兩年前引入了蒙特梭利教育模式。我們隨機的選擇了四個班作為蒙特梭利教育法實驗班。在這兩年中，我們嚴格按照蒙氏教育來培養兒童。通過兩年實驗，我們發現實驗班的幼兒在動手能力、紀律性、數學，智力方面都比非實驗班幼兒能力強很多，然而語言能力方面卻比不上非實驗班的幼兒。

1動手能力

首先我想說如何才能讓一個孩子隨著年齡的增長，慢慢在生理、心理功能方面達到成熟獨立呢？除了循序漸變的環境因素外，最重要的輔助因素便是孩子家長的幫助。一個幼兒，生理上的各項基本功能并不健全，心智尚未開始生長，根本無法獨立的生存下來。他必須得靠親人及幼兒園的老師給他提供生存上的必需品，才能夠逐漸的長大。然而他該朝哪個目標去長大呢？他當然會順從自然地方向向著“獨立”。孩子最渴望的是脫離大人的保護層，用自己的手去觸摸，去感受這個世界。這不光是孩子每天都希望成為“大人”的一種向往，更是所有的生物在自然發展中存在的一種內具力量。因此，蒙臺梭利所謂的獨立成長論事實上有兩層內在含義：

1）“獨立”是一個重要目標——要成為一個獨立的并且具備發展能力。

2）“獨立”是一個必備條件——代表多項生理及心理上的成熟。

由此可見，獨立的重要性，所以家長應該切記，幫助只能夠是適量的，不能什么都替他做。很多工作需要由他自己獨立來完成。例如：家長看到孩子自己系鞋帶記得很慢，這時有些家長會耐心的鼓勵，指導孩子如何系好鞋帶，一次次陪孩子練習，直到孩子自己成功的系好鞋帶。這樣的家長的做法便是尊重孩子自己的意愿，是我們倡導的做法。然而現實中大多數家長的做法與上述恰恰相反，他們會忍不住阻止孩子正在進行的動作，自己一廂情愿的給孩子系好鞋帶。他們或許認為這樣是幫了孩子，替他解決了麻煩，然而他們卻不知道他們的這種做法是一種殘忍的行為，他們并沒有尊重孩子的學習意愿。他們這樣做是剝奪了孩子的自尊以及他自主學習的機會。孩子系鞋帶動作不管多愚笨，多慢，都不要狠心打斷他，他那是在學習，他是在進行一項獨立而神圣的工作。其實不僅家長這樣，許多幼兒園中的教師也都是這樣的，平常孩子疊手帕，或者系紐扣時，有些孩子動作快，早早完成，有些孩子慢，老師便會親自給他系。蒙特梭利教育法中提出幫助兒童獨立的關鍵比那時以較大的耐心，最少的指導，以及最多的鼓勵，盡較大可能讓幼兒自己做。

我們引入蒙特梭利教育法后，實驗班的孩子們很多的事情要自己來獨立完成。蒙特梭利在演講的時候，經常會說出一句話：Helpmetodoitbymyself（幼兒在吶喊：請幫我，讓我獨立完成）。教師只是花更多的時間與精力了解孩子的需求，時不時扮演著協助者的角色。這兩年來我們幼兒園的老師努力執行好蒙特梭利教育法，孩子睡午覺時鋪被，疊被，平常洗水果，整理衣服等等都幾乎是獨立完成的，如果孩子完成不了，老師只是在旁邊耐心指導，不能動手幫忙。很多事情是由孩子獨立來完成的，并沒有依賴其他任何人，久而久之，孩子們的獨立性，動手能力越來越強了。

我深深體會到了什么都幫孩子做的完好，不如讓他們自己一次次去嘗試，去鍛煉。我們不該抹煞孩子獨立成長的機會。就像孩子自己說的那樣：聽到了，我也就忘記了！看到了，我也就記住了！做到了，我也就理解了！

2紀律性

在以往，我們所認為的守紀律就是制造一套套的軍事化規定，然后要求孩子們按照規定做，照做的就是守紀律，不照做的就是不守紀律。例如：在吃飯的時候，教師要求孩子們做好，吃飯時不準東張西望，不許玩，要安安靜靜，老老實實的坐在自己位置上吃，吃完勺子在桌子上放好。似乎這就是老師認為的守紀律。傳統觀點的守紀律，似乎就是無論老師說什么，如何規定，孩子們只要按照老師說的去做就是守紀律了。

在引進的蒙特梭利教育法中，這種方式培養出來的孩子不是守紀律的，而只是個喪失了本性的人。當一個人能夠由自主控制能力，能合理調整自己的行為，并且遵守一些必須的規定時我們就可以說他是個受到過嚴格紀律訓練的。在蒙臺梭利看來：紀律須來自自由！孩子可以隨心所欲的決定自己的工作時間，任意選擇自己的工作內容。但是不代表孩子是自由散漫的，只是與傳統的教學中談到的紀律略有不同。

在蒙特梭利教育活動室中，老師們開始試著改變以往的那種教育，并教孩子學習如何活動而不是安安靜靜的坐在那里。這樣進過長期引導，由于習慣的形成和一定的練習，孩子們能夠比較正確的表現出在社會及社交生活中所必需具備的一定的言談舉止。我們讓孩子具備這些特點是為了讓他能夠養成一個好習慣，不單單是僅適用于學校里的環境，還要延伸置偌大的社會生活中。

經過長達兩年的訓練，我們園里的蒙氏實驗班的孩子們在紀律方面已經有了可喜的變化。例如：上個學期的一個中午，我教的一個班里的孩子們進餐速度比平時稍慢了一些，其他班的孩子們早已進入睡房準備午休了，我們班才吃完。帶領孩子們去廁所之前小聲的提醒他們：“小朋友們，由于今天咱們吃午飯的速度稍慢了一些，所以就耽誤了午睡的一些時間?，F在呢，其他班里的小朋友們都睡了，所以希望小朋友們上廁所時聲音小一點，盡量安靜一點，不要吵到其他人休息?！甭犕炅宋业脑?，孩子們都安安靜靜的去上廁所。當我準備帶他們去樓上休息時，我就問他們：“小朋友們，我們上樓時應該注意什么呢？”孩子們回答輕輕地走。我問為什么，小朋友們說，因為其他小朋友都睡著了。聽了孩子們的回答，我心里很開心，為孩子們的進步感到高興。此外，“秩序性”樣是紀律方面的一個重要表現，蒙特梭利教育法中的很多方面都體現出來這一點，具體的可以在教學材料，教學法，以及教具擺放方面體現出來。“秩序性”教育可以彌補傳統教育中存在的不足，在教孩子學會謙讓，禮貌待人，懂得約束自己的行為方面有著不可取代的優勢。自從引入了蒙特梭利教育模式，我發現孩子們的秩序性也比以前改善了好多。

3數學

恩格斯對數學的解釋是，數學是一種在現實世界中研究數量觀的空間形式。這種“數量觀”跟“空間形式”，是從具體的現實世界中抽取出來的，與具體的事物相區別的“模式”。數學研究的并不是具體的現實生活中事物自身的特性，而是事物相互間的一種抽象的關系，也就是形、量、數等。

數學是一門藝術，他與具體的事物，既有密切的關系，又有著一定的距離。兒童學習數學，應當從他們的生活中的熟悉的具體的事物入手，然后逐漸的開始學習數學的一個抽象的過程。數學可以幫助孩子們概括性的認識事物，能夠從具體的現實事物及現象當中，把各種數量關系給抽象出來。通過這種方式，獲得對事物相互間的認識。

數學教育還可以是孩子們得到一種數學性的思維方式。具備了這種數學性的思維方式，孩子們能在生活中發現數學。在不知不覺中自然而然的把具體問題轉化為數學型的形式來解決，以此進入美好的數學世界中。在以往的幼兒園數學教學中，孩子們只是機械的記憶那些加減法公式，并不能理解其中所包含的數學意義。例如：有一次老師讓一個小朋友持五元錢去商店買東西，孩子成功的完成了任務，買回來了三件東西，一個一元，兩個兩元。老師讓他用一個算式來表達出自己所做的事情，而他卻寫出了2+2+1=0，很不能讓人理解。甚至連他自己也理解不出來，他明明就是記錄了自己所做的事情啊，用五元錢買了一個一元的，兩個兩元的的東西，然后錢就沒了，于是就得到了2+2+1=0，然而老師卻說他這樣寫是錯的，他一臉茫然的看著老師。學了半天數學卻不能理解數學真正的含義，這是傳統教育的弊端。

蒙氏教育的數學教育可謂是經典中的經典。他最鮮明的特點便是：把抽象的邏輯性思維變為具有可操作性的具體材料。在潛移默化中幫孩子們奠定一個穩定堅固的邏輯思考與數理基礎模式。讓幼兒們在實際的動手操作中自己發現并且能夠切身體會到“數”的真實存在。這樣做不單單可以使孩子們學到很多數學中的知識，還可以使孩子從小就對數學產生濃厚的興趣，為孩子上小學時學數學奠定了良好的基礎。

通過兩年來的蒙氏教育，孩子們在安靜的環境下學會了思考，教具引發了他們數學方面的聯想，兩年里，孩子們的數學知識提高了很多，遠遠超過了非實驗班的孩子們。例如：當你問一個蒙氏小班的孩子2+3=5是什么意思時，他可以給你舉例說明，告訴你，兩本書加三本書就等于五本書。五塊錢可以買一袋三塊錢的薯片和一根兩塊的冰棍，然后，你若是問非實驗班的孩子，他會一臉茫然的告訴你2+3=5就是2+3=5，無論你怎么提示，他都沒有辦法用一個具體的事情來表達出這個算式的意思。

4智力

智力的訓練提高也是蒙是教育所關注的。平日里，我們若是說一個人的智力好，便會夸獎他聰明。所謂的“聰明”也就是指耳聰目明。通常就是說那些視聽敏銳，博覽多聞，見解正確，言語清晰，思路明朗，可以舉一反三的人。

在蒙特梭利教育的理論中，幼兒的發展過程當中可以出現多種“敏感期”。正是敏感期的存在，讓孩子產生一種強烈的力量去接觸外面的世界。這個時期使孩子最容易學習的時期，把握好這個時期，對孩子進行教育鍛煉，可以使孩子在智力上有更高的突破，因為智力就是在幼兒的敏感期基礎上建立的。蒙氏教育就是從感官方面開始練習，把握孩子的各個官能方面的敏感期，適時頻繁的挖掘孩子的潛力，讓他的感官更加敏銳。

經過兩年的實驗對比，我們發現蒙氏小班的孩子們的智力要比非實驗班的孩子高很多，從算數，反應能力，聯想想象能力等等各個方面都有很突出的表現。前不久我們進行了一項簡單的智力測試，都是提出一些問題教孩子們回答，滿分十分最終結果實驗班得了八分，而非實驗班僅得五分。可見相差之大。

5語言教育

蒙氏教育的語言教育方面是指通過對孩子聽覺，視覺，語音，口語，文字感知以及閱讀練習來培養孩子聽說讀寫認的能力。蒙氏教育在很多方面都取得了顯著的教學成果，唯獨語言方面蒙式教育不但沒有超越傳統教育反倒不及。例如：實驗班的孩子們說話總是含混不清，很難完好的表達出自己的意思，而且實驗班的孩子們不太喜歡交流，這點就與非實驗班的孩子們差距很多。針對該現象我的認識是：

5.1獨立的習慣導致孩子不愛交流

由于老師們長期引導孩子自己的事情自己干，要求孩子獨立來完成，盡量不要依靠他人，使得孩子們變得獨立性很強，很多的事情自己都能完成，不需要他人幫忙，也就同時減少了許多與他人溝通的機會。久而久之，孩子們變得少言寡語。

5.2安靜學習導致孩子語言能力方面欠缺

蒙氏教育法中特別強調要通過安靜的方式來培養孩子的毅力，控制力等方面。的確，孩子在安靜的過程中是可以收獲很多，發現很多?？梢月犚娖匠１缓雎缘穆曇簦梢造o下心來仔細去理解這些聲音。這個時候安靜就變成了一種能力，一種超乎平常理解的能力。通過這種方式可以讓孩子以一個新的眼光來理解環境以及環境與自身的關系。逐漸的，當孩子可以做到享受安靜時，安靜就變成一股獨特的，可以激發內在潛力的能量。安靜固然好，但是經常讓孩子處在這樣一個安靜的環境下，不利于孩子的語言的學習。

綜上所述，我們幼兒園雖地處偏遠的少數民族地區，但是引入蒙氏教育后所呈現出來的顯著效果與問題與其他地區幾乎沒有什么差別。雖然蒙氏教育在語言方面并沒有取得令人滿意的效果，但是其他方面所展現的驕人成績卻讓人不得不嘆服。大體上看來，蒙氏教育還是比較適合像我們這種處在偏遠少數民族地區的幼兒園。

幼兒教育論文:小學化幼兒教育論文

一、幼兒教育“小學化”現象

（一）概念辨析幼兒教育“小學化”，從字面很好解釋，就是用小學的教育方式和方法把本該教給小學生的學習內容教給幼兒。但是在具體的實踐當中，幼兒教育“小學化”又有不同的表現形式。

1、課程內容的小學化。如，在幼兒園和學前班開設各種各樣的技能特色班、興趣班等，要求幼兒提前學習小學的課程。

2、對幼兒行為要求的小學化。例如，要求幼兒遵守小學生行為規范，對老師要服從，在教室要坐得端正，手腳必須放在規定的位置，不許離開座位，不能隨意喝水和去廁所等。

3、教學形式的小學化。教師在教育過程中的表現和小學教師無異，在教學方法上重視知識傳授，忽視兒童自主學習；教學內容中缺少圖案、色彩，缺少游戲，課后留有家庭作業；教學評價中重視結果評價，忽視過程評價等等。這種教育明顯違背了幼兒身心發展的規律，盲目地增加了幼兒園課程知識的數量和難度，采取高出幼兒心理發展水平的教學方式以及不適宜的教育評價手段。

（二）幼兒教育“小學化”的危害

1、影響兒童的身體發育。年幼兒童的身體機能發育尚不完善，大腦皮層的抑制機制尚未成熟，因此難以長時間有意控制自己的認知和行為。而幼兒園按照小學生的課堂教育方式來安排幼兒的活動，要求兒童每天在教室坐幾個小時學習科學文化知識，將會制約兒童大腦及骨骼等身體機能的發育。

2、影響小學時期的學習效率。過早地在幼兒園將小學的知識傳授給兒童，會使兒童對科學知識的學習興趣降低。在幼兒園時期提前學習小學知識導致學生正式進入小學之后再學習一次而失去對學習的興趣，對兒童后續學習不利。

3、影響兒童智力的發展。根據幼兒認知發展的特點，在幼兒的認知活動中，兒童的具體形象思維占據著主導地位。兒童主要是運用表象的形式對事物及知識進行認知加工，獲得大量的感性材料，為兒童進入小學時運用抽象邏輯思維來進行認知活動奠定基礎。維果斯基提出學習的“關鍵期”理論認為，兒童在某個階段是適合學習某種知識和技能的時期，過早或者過晚地完成某一任務都會影響兒童智力的發展。而小學化的幼兒課堂教學則違反了幼兒的認知發展規律。在幼兒園中學習小學的認讀、拼寫、計算等知識，不利于他們思維能力的發展。

4、影響兒童個性及社會性的發展。埃里克森的人格發展理論也指出，人在每個發展階段都有其特定的發展任務，幼兒的發展任務是在游戲中獲得相關的知識，為兒童進入小學正式進行學習奠定基礎。兒童若跳過某個階段提前進入下一個階段將會不利于人格的發展。幼兒期兒童主要通過游戲活動學習與人交往的技能，發展和控制自己的行為，從而促進其個性和社會性的形成和發展。但是，“小學化”的教學模式就會大大減少幼兒游戲的時間甚至忽視游戲，影響兒童的個性及社會性的健康發展。

二、拯救幼兒教育“小學化”———以幼兒為本，回歸游戲

由于諸多因素的影響，特別是中國應試教育的制度之下，決定了幼兒教育“小學化”的傾向將長期存在。如何進行幼兒課程改革，保障幼兒健康的發展，也引起了社會各界的廣泛關注。全國不少地區也陸續推行各種課程改革措施，以改變幼兒教育“小學化”的不良局面。而為了保障正確的課程改革方向，首先應清楚認識兒童的身心發展規律，樹立起“以游戲為基本活動”的幼兒教育理念。

（一）以游戲為基本活動的幼兒教育理念

早在20世紀60年代，我國心理學界就肯定了游戲對幼兒身心發展的特殊意義，提出“游戲是學前兒童的主導活動”的理念。隨著我國心理學的發展，這種提法逐漸地演變為“游戲是學前兒童的基本活動”。我國先后出臺的政策文本也明確提出了幼兒教育需重視游戲活動的理念。在20世紀50年代，北京師范大學學前教研室與北京市教育局協作編寫的《學前教育工作指南》中提出，“在正確的教育下，3～7歲兒童的主導活動是游戲?！碑斎?，除了游戲活動，幼兒園教育同樣也包括其他的活動，如，“作業活動”、“觀察成人勞動及兒童自己的簡單勞動”以及“慶祝節日和娛樂活動”等。我國教育學者陳幗眉教授在編寫幼兒師范學院教師用書《游戲》一書時，將“主導活動”改為“基本活動”。在20世紀80年代，《幼兒園教育綱要（試行草案）》中規定，“幼兒園的教育任務、內容與要求是通過游戲、體育活動、上課、勞動、娛樂和日常生活等各種活動完成的，不可偏廢”，只是“由于幼兒生理、心理的發展特點，幼兒最喜愛游戲，因此游戲成為幼兒生活中的基本活動。在游戲中幼兒最易接受教育，游戲在整個幼兒教育工作中占有極為重要的地位，是進行德、智、體、美發展教育的有力手段?！苯酉聛沓雠_的一些重要政策文本基本沿用了這一表述，如，《幼兒園管理條例》（1989）規定，“幼兒園應當以游戲為基本活動形式”；《幼兒園工作規程（試行）》（1989）和《幼兒園工作規程》（1996）規定，幼兒園教育應該“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，游戲是對幼兒進行發展教育的重要形式”；《幼兒園教育指導綱要（試行）》（2001）規定，“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒的身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展”。由此可見，游戲在幼兒教學活動中占著極其重要的地位。

（二）游戲在幼兒教育中的作用

關于游戲的概念，國內外學者給予不同形式的定義。皮亞杰認為，游戲是兒童認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念和技能的方法，是使思維和行動相結合起來的方法。桑代克認為，游戲也是一種學習行為，遵循學習的練習律和效果律。維果斯基認為，人在每個發展階段都有其相應的主導活動。游戲是幼兒的主導活動，是幼兒構建的虛假情景的活動。我國學者朱智賢對前人的研究進行了總結，概括出幼兒游戲的基本內涵。他認為，游戲具有社會性，是對人的社會活動的初級模擬方式，反映了兒童周圍的社會活動，是一種想象與現實獨特結合的適合幼兒身心發展特點的活動方法。通過游戲，兒童可以體驗到成人的社會活動、社會生活和道德面貌，領會到人與人之間的相互關系，是兒童認識世界和促進社會知識發展的一種重要途徑。在正確組織的游戲活動中，幼兒的認知、情感、意志、人格、道德等能獲得較快的發展。同時，由于兒童在游戲中需要擔任某些角色人物，必須努力去完成，他們的動作更有目的性和積極性，從而促進其身體各部分機能的發展。因此，幼兒教育中如何合理運用游戲的積極影響，成為一個值得探討的問題。

（三）從游戲教學的視角來看待幼兒教育

1、重視課堂教學中的語言游戲，促進兒童言語能力的發展。語言游戲是指以語音、語詞、語義、語法等語言要素為內容和目的的游戲。語言游戲不像其他游戲只是將語言當做交流的中介，而是旨在教會兒童探索和操縱語言符號本身，同時讓幼兒從游戲中體驗到娛樂。3～7歲的學前兒童言語發展的特點是詞匯數量迅速增加，在語言實踐中逐步地掌握語法結構，口語表達能力增強，幼兒期言語能力表現為從外部語言逐步過渡到內部語言并初步掌握書面語言，幼兒教育的任務之一就是幫助兒童實現言語能力發展的過渡，為兒童進入小學學習書面語奠定基礎。因此，合理巧妙地將語言游戲與幼兒園所教課程相融合，可以在不違背幼兒身心發展規律的前提下，使兒童在游戲之中提高學習語言的興趣，促進兒童元語言意識的發展，同時促進兒童認知能力的發展。從而達到幼兒教育的任務。語言游戲的表現形式多種多樣，如，針對年齡較小的幼兒進行的有繞口令、接龍、拍手歌謠等游戲，年齡稍大的幼兒運用多義、同音、雙關等手法進行的語辭游戲。

2、課堂教學中重視配合兒童認知發展的智力游戲。幼兒期的兒童處于皮亞杰所說的“前運算思維階段”。認知發展的主要特點是以表象為主要的認知方式，思維具有自我中心性。隨著兒童身心發展，在教育的影響下，逐步擺脫自我中心，思維具有了邏輯性和抽象性。課堂教育的目的是在“配合”兒童現有的認知發展水平的基礎上“促進”兒童認知能力的發展，即使得兒童在教師的幫助下完成自己獨自所不能完成的任務。從而實現教學的“最近發展區”的問題。因此，在課堂當中采用有計劃的智力游戲以豐富幼兒的知識，發展幼兒智力是必不可少的。例如，讓幼兒在眾多的三角形硬紙板中拼出方形、大三角形，更復雜的幾何圖形乃至在沒有教師的要求下幼兒自主地拼出獨特的圖案。通過這種由簡單到復雜的游戲方式，兒童在游戲之中接受了圖形的概念，并通過思考和比較，初步地懂得一些幾何圖形之間的關系，并且發展了想象力和創造力。又如，教師可以創設情境，讓幼兒自己當學生，讓比他大的同伴當“老師”，由“老師”教幼兒識字和數數。在這個過程中，幼兒為了完成“老師”提出的要求，就需要進行有意注意、有意記憶、獨立思考等思維活動，既學到了知識，又發展了智力。

3、課堂教學中開展創造性游戲，培養幼兒創造力的發展。創造性游戲是幼兒游戲中的高級表現形式，游戲中具有明顯的主題、目的、規則和角色分配，內容豐富并且有逼真的情節。這類游戲可以幫助幼兒發展其社會性，同時促進幼兒思維流暢性和創造性的發展。例如，在課堂當中，要求兒童自主地選擇游戲的主題，兒童選擇對白雪公主與七個小矮人的故事進行角色扮演，在游戲的過程中，兒童會對道具的運用和故事情節的改變進行思考，進而有可能自己構建另一個模擬的故事情境。這種游戲有助于兒童創造性的發展。同時，幼兒在游戲表演的過程中還能提高其表演才能和語言表達能力。

4、借助競爭和合作游戲，培養兒童競爭和合作的精神。幼兒在教師的要求下進行一些需要合作的有一定規則的游戲，內容可以是教師制定，可以是故事情節要求，也可以是兒童按照自己假設的情節進行。例如“觀點采擇游戲”，幾個兒童分別飾演游戲中的不同角色，在這個過程中兒童不僅學會和同伴合作完成任務，有了對“規則”的初步認識，還可以發展其觀點采擇能力，學會處理人際關系的言語及非言語技能等。而競爭游戲同樣可以幫助兒童了解“競爭”的意義。例如，教師組織“傳花鼓”跳皮筋等，可以幫助兒童進一步產生遵守規則及良性競爭的意識。

三、結語

本文所提出的“游戲”理念，并不是盲目地讓兒童自主地去游戲，回歸游戲教學，是對目前幼兒教育“小學化”所提出的其中一種教學方式，目的是為了在遵循幼兒身心發展規律的基礎上進行幼兒教育。要改善幼兒教育“小學化”的傾向，核心是幼兒教師應當重新樹立起以幼兒為本的課程價值取向。以游戲為基本活動并不是在幼兒教學中只采用游戲教學的方式，應多種方法并用，才能保障幼兒健康地成長。

作者：張嚴 單位：石河子大學師范學院

幼兒教育論文:美術活動幼兒教育論文

一、樹立正確的評價觀，保護和激發幼兒感受美、表現美的情趣

在美術活動評價時，我們要用心地傾聽孩子們的解釋，多給予鼓勵，表揚。教師評價幼兒作品的語言要正確恰當，生動。幼兒雖然年紀小，經驗少，但是幼兒已具備一定的自我意識，在教師的引導下，他們能夠自我評價。小班幼兒年紀小，參加美術活動興趣不穩定，動手能力差，語言表達能力有限，活動過程中教師要盡量采用擬人化和情景化的語言，注重鼓勵與肯定。評價活動應以教師引導為主，然后再逐步引導孩子進行評價。中班幼兒有初步的審美意識，語言表達能力有所提高，教師活動中可采用開放式提問的方式，引導幼兒邊畫邊思考。大班幼兒能力較強，已具備一定的審美能力和評價他人的能力，教師應更多采用協商和引導的語言，將評價的主動權交給幼兒，讓幼兒成為評價的主人。評價活動做到循序漸進，使幼兒漸漸學會如何評價自己及同伴的作品。

二、采用多元化的評價方式，培養幼兒藝術欣賞的興趣

在以往的美術教學評價中，基本上以教師評價為主。通常，老師們總是把評價安排在美術活動的結束部分，采用教師或集體聽少數幼兒發表意見或將作品展示出來講評等單一形式，幼兒處于較長等待時間，且講評對象常集中在少數能力較強的幼兒身上。從時間上看，有的孩子還沒完成任務，正埋頭工作，此時進行集體評價，要花大力氣才能讓幼兒集中精神，而且注意力持續時間較短，效果很一般，幼兒是被動評價的接受者，忽略了幼兒的主體地位。因此，我們改變了以往的評價模式，使之更有利于幼兒的發展。如：讓幼兒之間互相評價、自我評價，利用戶外活動或休息時間開展作品評價，這樣的方式方法能夠更充分的讓幼兒表達自己的想法與感受，使作品評價更行之有效。

三、明確評價的目的，讓評價貫穿美術活動的全過程

現代課程評價已從靜態的作品評價轉向動態的過程評價，把對幼兒的評價過程融合在美術學習活動中，關注幼兒在美術創作過程中學習的主動性、獨立性、專注程度和努力程度等方面的表現。

比如：在美術活動中幼兒對美術活動的興趣如何？創造力如何？注意力是否集中等等方面。如果幼兒只是機械的模仿，或者在教師的控制下毫無創意地表現教師的意圖，而非自己所想，那么即使幼兒繪畫技巧非常熟練，他的畫也絕非是一幅好作品。又如，在主動性方面，如果幼兒常常在成人的要求下進行美術活動，說明幼兒的主動性較差；而如果幼兒常常主動選擇美工角的活動，或在教師布置任務時就躍躍欲試，說明幼兒對美術活動有興趣。在幼兒作畫的過程中反映出幼兒是否具備足夠的自信。

《綱要》中要求我們教師要“以發展的眼光看待幼兒，既要了解現有水平，更要關注其發展的速度、特點和傾向等。”老師們只有抱著欣賞幼兒的童心，鼓勵幼兒大膽用自己的方式表達他們眼中的世界，讓每個孩子都學會評價和參與評價，才能真正發揮美術評價的激勵作用，才能促進幼兒使用美術語言表達自己對周圍環境的認識和情感的能力。

作者：郭麗華 單位：河南省開封市新街口幼兒園

幼兒教育論文:應用于社會的幼兒教育論文

一、樹立科學教育觀，自覺遵循幼教規律

孩子什么時候干什么，想干什么，是由孩子的生理需求決定的，教師只有深入了解孩子需求，適時調整自己的行為，才能適應孩子的需求，教師才能得到孩子的歡迎，才容易成為幼兒的好朋友。如果教師不注意，只知道按照自己的意愿或者觀念來管理孩子，甚至強迫孩子按照成人的行為行事，不僅會給孩子的心理上帶來壓力，甚至還給孩子留下自卑的陰影，給孩子帶來心靈的傷害?？梢哉f，幼兒教師能否尊重孩子的主體地位，是教師能否自覺遵循幼兒教育規律，自覺尊重孩子的主體地位，不斷提升幼教效果的關鍵所在。

二、學會尊重孩子，保護孩子自尊心

教師要尊重孩子，就應該做到：一是尊重孩子的人格。在幼兒教育活動中，幼兒教師往往以教育者自居，居高臨下甚至盛氣凌人地對待孩子，教師缺乏民主平等的態度，常常將幼兒看做不懂事的娃娃，在教育實踐中，甚至有的教師既不懂得尊重孩子的自尊心，也不懂得尊重孩子的心理特點，有的教師還常常拿孩子出氣，孩子稍有過失，動輒就就厲聲訓斥，孩子的自尊心在訓斥中被無情的傷害。這樣做的結果，對兒童的身心健康與發展帶來嚴重的負面效應，甚至對幼兒的成長產生嚴重的不良后果。二是幼兒教育要遵循孩子的心理發展規律，考慮孩子的心理承受能力。教育實踐證明，好孩子多是夸出來的，訓斥和指責往往不利于幼兒成長。我在教育活動中，一般堅持以表揚、激勵為主，由于孩子年齡小，心理承受能力弱，對是非的判斷能力也有限。所以，幼兒有時會做出一些不良的行為是很正常的現象，每當遇到這種情況，一般情況下，我盡量不采用容易產生負面效應的批評、懲罰手段，而是通過肯定、表揚文明行為，去引導孩子樹立正確的行為觀念，培養孩子良好的行為習慣。同時，還教育孩子學會善于換位思考，用孩子樂意接受的方法去疏導孩子，較大限度地保護孩子的自尊心、自信心。三是尊重保護孩子的自尊心。幼兒教育的對象雖然只是孩子，但孩子也有很強的自尊心，尊重孩子的主體地位，保護他的自尊心，應該是幼兒教師強烈的意識之一。教師應該把孩子當做是一個有獨立人格的人，像尊重正常人一樣尊重幼兒，就必須經常站在孩子的立場上去看事情、思考問題，學會用孩子的觀點換位思考。幼兒教師只有在與幼兒友好相處的基礎上相互尊重，孩子的自尊心才會在實際的生活中得到尊重。如果教師也認為“孩子永遠是孩子”，甚至隨意拿他來做取笑或是遷怒的對象，孩子就會陷入自卑或反抗的情緒之中。

三、適當進行“挫折教育”

目前，獨生子女和留守兒童是社會存在的普遍現象，這給幼兒教育也帶來了新的問題，即孩子在家中享受到過多的物質上或者精神上的關愛，成了家中的小太陽、小月亮，有的甚至成為小公主、小皇帝，家長不愿意讓自己的孩子受到一點點的委屈，生活中也盡可能不讓孩子遇到一點點的挫折和困難，甚至有的家長還會為了順從孩子而包庇孩子的過錯，連正常的教育也不敢進行。這樣就將關愛轉化成了過度的溺愛，時間長了，這種過度關愛的生活環境并不利于孩子的健康成長。我在幼兒教育過程中，常常有意識地為孩子設置一些“困難”或者麻煩，讓孩子經歷一些“挫折”，盡管有時候可能會給孩子的心理帶來壓力甚至痛苦。但是，在教師的引導下，讓孩子明白生活中會常常遇到不順，讓孩子了解社會生活的千變萬化與豐富多彩，在經受挫折的同時，也會增強孩子的心理承受能力。如果教師在為孩子適當設置一些麻煩的同時，能引導孩子去勇敢面對困難，并在遇到困難時學會想辦法去克服困難，鼓勵孩子試著自己去尋找解決問題的方法，那么，孩子便會在想辦法解決問題的過程中，體驗戰勝困難后的喜悅，從而達到磨煉幼兒意志、增強信心的作用，這對于孩子的健康成長將事半功倍。

作者：張凌云 單位：方城縣第二幼兒園

幼兒教育論文:中職幼兒教育論文

一、中職幼兒教育專業在教學中存在的問題

（一）課程設置缺乏科學性、系統性

中等職業學校的幼兒教育專業課程主要分為公共文化課、專業基礎課、專業課、實踐課四大板塊，這些課程如何安排成為了影響學生學習效果的主要因素，比如各科課時比例的分配、開設的先后順序、內容選取等，這些都需要每一位教學研究者在開學之初認真分析，要根據學生的實際水平與接收能力，以及學校的實際情況來綜合考慮。但不少學校都沒有對課程設置予以充分的重視，有的未經仔細研究就亂加制定；有的沒有結合自己學校的實際，而是隨意借鑒的其他學校的課程設置，導致課程體系在制定上存在著較大的隨意性與盲目性。例如，有的學校對剛入學的新生安排了過多的專業課，而把基礎公共課安排在了高年級，這就導致了課程設定的本末倒置，使得新生學得吃力，只知其然而不知其所以然；使得高年級學生收獲不大，白白浪費了時間。

（二）師資力量薄弱

人才培養的關鍵是要有強大的師資力量作保障，但是中職幼教專業的人才培養在師資方面比較薄弱。首先，由于條件限制，高素質的師資難以引進。其次，現有師資的培養也缺乏常規的機制及措施作保障，教師的成長只能靠自身素質的提高。再次，從數量上來看，現有的師資遠不能滿足實際的需要，繁重的工作量與課時任務使得教師無暇顧及科研方面的工作。，中職幼教專業人才的培養缺少高素質的專業帶頭人。

二、中職幼兒教育專業教學改革措施

（一）轉變觀念，明確培養目標

中職幼兒教育專業的課程設置應樹立“以就業為導向，以能力為本位”的理念。以就業為導向，就是要適應市場需求，想用人單位之所想，主動適應產業結構的變化，主動與用人單位進行溝通與合作，由校內專業帶頭人和企業代表共同制訂教學計劃，使教學計劃能夠與市場需求實現良好對接。以能力為本位，就是要加強對學生的實踐教學，注重學生綜合能力的訓練，教學計劃要包括實驗、實訓、實習三個實踐環節，教學內容不僅要“必需、夠用、實用”，還要重視其前瞻性，使學生畢業后不僅能適應當前的崗位需要，還要能適應該崗位的未來發展。例如，學前教育專業學生不僅要適應目前3～6歲幼兒教育的需要，在條件變化時，通過自學或者短期培訓，還要能夠適應0～3歲嬰兒教育的需要。

（二）課程體系的模塊化改革

現行的幼兒教育專業的課程體系采用分科設置，這種單一的課程模式容易造成教學內容與社會需求脫節，與實際工作差距較大。因此，筆者在分析就業崗業特點的基礎上，將課程體系按知識和職業能力要求，分成崗位基礎、崗位知識、崗位技能三大課程模塊。根據不同的就業方向，各課程模塊都設置必修課和選修課，使學生學習的選擇性更大，一方面保障了學有余力的學生能夠享有更多的提升機會，另一方面也使得某些課程學習有困難的學生，能夠通過選修其他課程獲得足夠的學分，從而順利地完成學業，使教學更符合因材施教的原則，更能適應學生個性化發展的要求。

（三）加強師資隊伍建設

針對中職幼兒教育專業師資隊伍不高的問題，筆者認為可采取培養與引進相結合的方式，來提高師資隊伍的教學水平和專業水平。首先，定期派專業教師到幼兒教育一線崗位進行鍛煉，了解當前幼兒教育教學工作的要求，提高教學內容的先進性、實用性，把專業教師培養成為“雙師型”教師。其次，根據現有課程的教學需要，安排基礎課教師在本校聽專業課，使其逐步轉型為專業課教師。，從兄弟學校和有關單位中有針對性地選擇專業人士擔任兼職教師，還要向社會招聘和引進有豐富專業知識和嫻熟操作技能的人員到校任教，從而優化師資隊伍結構。

作者：金磊 單位：遼寧省調兵山市職教中心

幼兒教育論文:素質與能力幼兒教育論文

一、幼兒要通過故事教學培養幼兒的語言表達能力

故事教學不但要給幼兒講故事，培養他們的詞語理解能力，還要鼓勵幼兒嘗試著講故事，培養幼兒的語言表達能力，唯有如此才算是完整的故事教學。幼兒教師剛剛開始的時候，可以鼓勵幼兒復述故事，培養幼兒的勇氣與自信心。幼兒教師在給幼兒講述一個故事超過3~5遍，孩子才能夠記住故事中的主要人物，然后教師再以提問的方式進行輔助，幼兒一般就可以把故事聽下來，并且幫助幼兒整理清楚故事內容。幼兒園教師要在幼兒復述故事時，盡量運用肢體語言或表情來引導幼兒講述完故事，以此來培養幼兒的語言表達能力。同時，幼兒教師還要注意對幼兒多鼓勵與表揚，培養幼兒的自信心，同時對于幼兒忘記故事的時候要引導與幫助，培養幼兒表現的欲望與自信。幼兒教師在故事教學過程中通過對幼兒不斷地重復地復述訓練，使幼兒能夠自己組織語言復述完整的故事，從而達到培養幼兒語言組織能力與表達能力的目的。

二、故事可以幫助幼兒提高表現力，提升其模仿能力

在故事教學中，當幼兒能夠完整地復述故事的時候，就要引導和培養幼兒學習如何通過語音語調、神態表情、手形手勢等來形象地表現故事。兒童的言行舉止一多半都來源于模仿，而幼兒模仿的對象只能是自己的教師或家長。幼兒園的教師在給孩子講故事時一定要注意語音語調、手勢和動作。教師豐富的語音語調，得體到位的肢體語言，再加上夸張的動作表現力都可以激發學生的學習興趣，給幼兒做出好榜樣，讓幼兒在傾聽故事書中猶如身臨其境，同時，也給了幼兒模仿的對象。一般的幼兒園都開設有語言課，鼓勵幼兒運用夸張的語言動作來表現自己的情感，從而提高自己的表演欲望。而家長也應該以身作則，鼓勵幼兒進行表演，并對幼兒不斷生動形象的表演加以模仿，培養幼兒的語言表現力和模仿能力，為將來淋漓盡致地表情達意做好鋪墊。

三、聽故事可以幫助幼兒發展其想象力、創造力

幼兒的年齡導致他們具有豐富、天真的思想。幼兒教師要充分認識到幼兒的這一特點，在故事教學過程中遇到適當的情節時，可以通過提問的方式，引導幼兒展開想象，思考問題，追尋答案，從而培養幼兒的想象力與創造力。例如筆者在給幼兒講故事《狼和小羊》的時候，由于故事沒有完整的結尾，就給幼兒留下了豐富的想象空間。當筆者講完這個故事的時候，就會問幼兒：后面會怎么樣呢？幼兒會充分發揮他們豐富的想象力，給出許多的答案，不但由于幼兒的參與提高了他們對故事教學的興趣，還充分鍛煉了幼兒的想象力與創造力，達到的教學效果。

四、故事中的道理可以對幼兒進行良好的道德品質教育

一個好的故事不但要求情節能夠吸引幼兒，還要起到良好的教育意義，能夠培養幼兒的品質與情操。幼兒教師在故事教育過程中，要精心選擇好的故事，選擇能夠幫助幼兒分辨好壞、明辨是非的故事，選擇能夠培養幼兒良好道德品質的故事。幼兒教師應當通過故事的情景與內容使幼兒知道怎么做是正確的，怎么做是錯誤的，應當怎么做，不應該怎么做。通過精心選擇的故事，幼兒教師可以潛移默化地陶冶幼兒的情操，培養幼兒良好的道德品質。綜上所述，素質教育要從幼兒抓起，幼兒教師可以通過故事教學的方法在提高幼兒聽故事興趣的同時，提高幼兒的詞匯量，培養幼兒的詞語理解能力。同時幼兒教師還要鼓勵幼兒參與到講故事中來，培養幼兒的語言表達能力與模仿能力，激發學生的想象力與創造力。幼兒教師要選擇具有教育意義的好故事，培養幼兒良好的道德品質。幼兒是祖國的未來，幼兒教師要努力培養幼兒良好的習慣，提高幼兒的綜合素質與能力，為幼兒的發展奠定基礎。

作者：宋立偉 單位：河北黃驊市及時幼兒園

幼兒教育論文:動畫片作用下幼兒教育論文

一、動畫片在幼兒教育中的價值

（一）有助于審美教育動畫片是一門綜合藝術，它匯集了繪畫、音樂、電影多種藝術形式，帶有濃厚的審美價值。動畫片所具有的形式美，如角色造型、動作表演、視聽語言等，也符合幼兒的審美心理，在大多數幼兒觀看的動畫片中，色彩大多鮮艷明快，角色造型也多是輪廓夸張、辨識度高，配樂往往輕松活潑郎朗上口，這種十分直接強烈的視聽語言會對幼兒審美思維產生刺激，讓幼兒在較短時間內，進入強烈的審美體驗之中。

（二）有助于情感教育通過動畫片對幼兒進行情感教育的關鍵是抓住他們的泛靈心理。泛靈心理是幼兒的一種特殊心理，是孩子的思維能力、觀察能力、認知能力處于起步階段的一種表現。瑞士心理學家皮亞杰認為，泛靈心理是把事物視為有生命的東西的一種傾向。比如孩子不愿意吃香蕉時，如果說“我們一起幫香蕉寶寶脫衣服吧”，孩子往往就感興趣了。所以，當家長和老師在指導幼兒觀看動畫片的時候，也可以利用幼兒的泛靈心理來進行情感教育，讓他們懂得愛和關心。比如看《喜羊羊和灰太狼》，當孩子們看到喜羊羊和同伴在與灰太狼的斗智斗勇中反敗為勝時，會感受到巨大的快感，為喜羊羊的成功鼓掌歡呼。因為他們會把情感集中在喜羊羊身上，而不是灰太狼身上，所以他們不會對灰太狼的失敗感到沮喪。許多動畫片的創作初衷就是對人性真善美的宣揚，在觀看的過程中，幼兒能得到初步的道德修養。兒童在笑聲中審美情趣得到提高，對友情和親情等的理解也受到潛移默化的影響。

（三）促進社交能力兒童的社會性發展包括親子交往、同伴之間的交往和社會行為三個大方面。美國心理學家班杜拉在社會學習理論中指出，人的社會行為是通過榜樣模式的觀察學習獲得的。他還特別指出，電視在呈現具有特征的模式方面特別成功。動畫片的情節發展主要是通過角色之間的語言交流與行為交往來開展。這些角色間的語言交流和行為交往模式，為幼兒提供了一種社會交往的參考模式。例如《小馬王》、《海底總動員》等片，都是教育幼兒團結友愛、互相幫助的良好素材，片中的主角是孩子學習的榜樣。再如《花園寶寶》一片中兩個主人公每次見面的時候都要親一下對方，導演安妮伍德想通過這樣一種方式向觀眾傳遞一種朋友之間的友愛———喜歡你的朋友就請勇敢的表達出來，要珍惜和善待你的朋友。

（四）提高語言能力動畫片以生動形象的畫面，活潑幽默、簡單易懂的臺詞，緊緊抓住了兒童的心。動畫片角色的夸張變形、言談舉止，處處體現了兒童的特征，故事情節的發展也遵循著兒童的思考邏輯，使孩子之間容易獲得共同話題。我國的《幼兒園教育指導綱要》中提出，“幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的”。通過觀賞動畫片，能擴展幼兒的詞匯量，在語言中體會表達交流的愉悅，感受豐富多彩的語音語調，同時訓練了傾聽的能力。動畫片還為孩子提供了一個平臺，能刺激他們語言能力的自覺發展。比如《喜羊羊和灰太狼》中的灰太狼的臺詞：“我還會回來的”，幼兒一下就能記住這種個性十足的臺詞。

二、總結

作為兒童喜愛的最主要的傳媒形式，動畫片對兒童的教育既有積極作用又有消極作用，在實際生活中，我們應該盡可能地控制其產生的消極影響，較大化動畫片的積極作用，并注意其影響的長遠效應。

作者：肖薇單位：吉林藝術學院

幼兒教育論文:民族地區幼兒教育論文

一、夏河縣幼教存在的問題

1.幼兒教育觀念落后夏河縣作為西部民族地區，不僅在經濟發展上與其他地區有很大的差距，在文化教育上也是一樣。學前教育對兒童的身心發展至關重要，對整個國家和民族基本素質的提升有重大影響［2］。盡管近年來隨著九年義務教育的普及和政府的大力宣傳，人們對教育的重視程度越來越高，但幼兒教育卻被嚴重忽視了。大部分家長認為在幼兒教育階段的學習無關緊要，再加上很多家長由于工作忙或其他原因，索性讓老人來帶孩子，而沒有將孩子送進幼兒園，這種情況在農牧區更為普遍。

2.農牧區留守兒童較多隨著社會經濟的發展，在農牧區許多人放下農活，分季放牧，走上了外出打工之路，“空巢家庭”在如今的夏河縣非常普遍。這種情況下，許多孩子是由爺爺奶奶來監護，由于長輩對子孫的溺愛和自身的文化程度所限，并不重視孩子的教育。大多數監護人認為幼兒園階段的教育無關緊要，孩子只要安全健康就行，因此在孩子的出勤和學習上放任自流，耽誤了許多課程。眾所周知，孩子們在幼兒園階段性格的塑造及對學習態度的養成是非常關鍵的。在這種狀態下，孩子們缺少與父母的相處與交流，并且放松了在幼兒園的學習，這對幼兒教育來說是非常不利的。

3.城鄉教育資源失衡夏河縣的鄉鎮按地理位置可分為南片五鄉和大夏河沿岸鄉鎮，南片鄉鎮交通不便，氣候惡劣，多為純牧區，大夏河沿岸的鄉鎮相對較好，因此在幼兒教師的招聘與分配上一般都是愿意留在縣城或公路沿線，南片工作大都屬于“無奈之舉”，因此在師資力量上造成城鄉失衡。另外，在硬件設施和城市公共建設方面農村本來就處于劣勢，廣大農牧區孩子得不到與縣城同樣的教育資源，城鄉幼兒教育硬件和軟件上都是失衡狀態。

4.農牧區丟失了自身的教育資源農牧區的幼兒園中對當地教育資源的開發基本處于空白，農牧區教師的業務素質不高，因地制宜的開發課程的能力薄弱［3］。照抄照搬發達地區的課程這一方法對農牧區并不適用，而且農牧區幼兒園在提高教學質量和水平上有著大量可發掘的教育資源。如何發揮自身優勢，取長補短成為民族地區發展幼兒教育的重要內容。

5.幼兒教育環節中雙語教學缺失雙語教育在民族地區的施行已經趨向成熟，而在幼兒教育階段的雙語教育則明顯不足，夏河縣在幼兒教育階段的雙語教育則為空白，幼兒階段對語言的學習至關重要且效果明顯。作為一個以藏族為主體的民族地區，夏河縣的幼兒教育階段應開辦雙語教學，教師人員配備上應當多民族混合任教，學生多民族混合編班，為孩子營造一個良好的雙語環境。

二、對夏河縣幼兒教育的幾點思考

1.轉變落后的教育觀念落后的思想觀念嚴重影響了農牧區子女的學前教育問題，政府應通過各種措施來改變這種狀況。重視廣播電視這一渠道，用新聞廣播等方式加強義務教育的宣傳，引導群眾學習、了解義務教育法和國家義務教育的方針政策，讓老百姓意識到學前教育的重要性，認識到學前教育是為子孫后代的長遠著想，為孩子們創造必要的學習條件。

2.加強對留守兒童的關注農牧區的留守兒童是一個不可忽視的群體，必須加大對留守兒童的關注力度。在日常的教學過程中，教師應對留守兒童給予更多的關心和照顧，注重與他們的互動交流，使留守兒童在幼兒園階段身心健康，體會到學習的快樂。

3.加大投資和政策傾斜的力度，促進城鄉教育資源達到相對平均要達到城鄉教育資源的相對均衡，就需要加大對農牧區幼教事業的投資力度，地方政府應做到相應政策的傾斜。首先，要加大農牧區幼兒園硬件設施的投資，對農牧區給予相應的學費減免或生活補助等;其次，要吸引更多的教師到農牧區任教，適當增加農牧區教師的薪資水平，提高教師的工作積極性，讓他們以更高的熱情投入到教學工作中去。

4.結合自身優勢，開展特色教學夏河縣的農牧區有著巨大的本土資源，如草原和田野就是縣城和其他地區所不具備的條件，應當充分發掘這些本土資源，開展農牧區的特色教學?？啥ㄆ趲ьI孩子們到草原感受大自然，畫畫、觀察動植物。另外，教師可以開展種植、養殖等一系列活動，培養孩子們的學習興趣和積極性。教師也可根據實際情況變換課堂內容和授課方式，促進農牧區幼兒教育的發展。

5.將雙語教學納入幼兒教育的范疇可根據農牧區的民族人口比例適宜開展幼兒雙語教育，特別是在牧區，藏族幼兒雖然有良好的家庭教育和藏語學習環境，但同樣不能忽略系統的文字學習，應為今后打下良好的藏文基礎。要注重教師人員配備，部分藏族教師的漢語水平有待提高。因此要配備普通話過關的教師，讓幼兒在幼兒園階段學習漢語。在課程設置上也應靈活應用，加入藏漢雙語會話等內容，做到“人無我有”。

作者：蒙麗潔李綱單位：甘肅省隴南市徽縣嘉陵鎮幼兒園西北民族大學馬克思主義學院

幼兒教育論文:解放兒童的幼兒教育論文

1解放兒童的雙手，增強幼兒的動手能力

好動是孩子的天性之一，在我看來，每一個孩子們的體內都藏著一個好動因子。在平時，孩子們就是喜歡跑到東邊看看，走到西邊望望。遇到有趣和好玩的東西，就會伸出自己雙手，去擺弄和操作。而孩子也是在擺弄和操作中，動手能力得以提高。由此可見，解放兒童的雙手，就需要提供給孩子多動手的機會。在平時的區域游戲中，建構區，讓孩子們利用廢舊紙盒、牛奶盒等進行建構，一起動手操作，孩子們剛開始不能建構出很好的作品，但是，隨著時間的延長以及操作次數的增加，孩子們的作品將會越來越吸引人的眼球，這就是孩子動手能力增強的一個表現。在幼兒園提供給孩子操作的機會，就是在解放兒童的雙手，增強幼兒動手能力的體現，也是"六大解放"思想之一的實踐。

2解放兒童的眼睛，充分發展幼兒的觀察力

發展幼兒的觀察力是幼兒教育中一直會論述的主題，而陶行知先生則是用"解放兒童的眼睛"這一形象的說法，來告訴我們廣大教育者，要讓孩子們用一雙雙敏銳的眼睛去觀察事物，讓幼兒對獲得新知識有一個積極的態度。那么如何解放幼兒的眼睛？到了秋季，我們要開展關于秋天的主題活動，于是，我利用春游或秋游的機會，讓孩子去觀察發現春色與秋色的不同，也讓孩子仔細而充分地觀察秋季周圍環境、季節和人物衣著的變化，在變化中發現不一樣。這樣，在以"秋天"主題活動中，孩子們通過自己眼睛的觀察有了一定的經驗和感受，不僅能夠很好的開展主題活動，更能充分發展幼兒的觀察力。當然，發展幼兒的觀察力，也可以通過平常幼兒園對于小動物和花草的養殖，讓幼兒每天觀察小動物或花草是否有變化，并為此變化作詳細的觀察記錄，這也是在幼兒園教育活動中"解放兒童的眼睛"，發展幼兒觀察力的實踐。

3解放兒童的嘴巴，提高語言發展能力，言論自由

在幼兒園的教育中，我們都會對幼兒的語言能力進行培養。而培養的途徑也主要是通過集體教學的方式，最主要的活動就是語言活動。"解放兒童的嘴巴"，在我看來就是給予幼兒自由言論的機會，與此同時，來發展幼兒的語言能力。而我在教育中的實踐也是在于語言活動。在一次繪本故事《會飛的抱抱》中，我讓孩子們學習故事中的一句話："有一個小男孩，想把一個抱抱送給他的外婆，地址在信上，這就是那個抱抱。"孩子們很快就學會了這句話，在接下來的閱讀活動中，我也進行了一些提問，給予幼兒多說的機會，以此來提高幼兒語言的發展能力。同時，在閱讀此繪本時，我也組織幼兒討論，問了一些開放性的問題，讓孩子們進行自由言論。通過此類活動的開展，我相信，"解放兒童的嘴巴"在幼兒教育中能夠很好的實踐。

4解放兒童的空間，走出幼兒園，給幼兒提供參與社會活動的機會

孩子是發展中的人，不能將孩子禁錮在幼兒園的教育中，應該讓孩子到社會中去擴大視野。解放空間，拓展孩子對社會的認知，讓幼兒到社會中去感受和體悟，去社會中進行磨煉是一條極好的豐富知識，開闊視野的途徑的機會。而我，對于"解放兒童的空間"實踐就是讓孩子們接觸社會。為了豐富幼兒的實踐經驗，貼近孩子的生活，我組織了一次"走進超市"的社會實踐活動?；顒优囵B了孩子的生活能力、交往能力。而這些能力正是他們在今后的生活中必須具備的。那次社會實踐活動為幼兒開闊了他們的視野，并讓他們掌握更多了的生活經驗。

5解放兒童的時間，給予幼兒自己規劃時間的機會

我們在幼兒教育中，總是利用孩子在園的時間，不斷的給孩子們灌輸知識，而忘記了孩子們在園不是拼命地學知識，更是讓孩子們學會自己分配規劃時間進行學習和游戲。可見"解放兒童的時間"顯得尤為重要，用知識填滿幼兒的時間表不現實的，要給他們一些自己的時間消化學問和知識，并想一些他們自己感興趣的東西，干一點他們高興干的事，多幾分學習的心得和體會。而我在"解放兒童的時間"方面的實踐是這樣的：進行完集體教學活動后，可以給予孩子們一定時間，告訴孩子在這段時間內，需要自己對時間進行分配和規劃，可以做自己想做的事情，等到時間結束，你要向大家解釋你對時間的規劃，在自己規劃的時間內做了什么，諸如此類，我給孩子們很多自己規劃時間的機會，解放兒童的時間，而不是拼命的教授孩子知識與經驗，也給他們思考、消化和放松的時間?？傊?，陶行知先生的"六大解放"思想在幼兒教育中實踐的方法和機會有很多，有待我們去探討，去研究。陶行知先生的言行，也值得我們每一個教師去深思，他的一生有著許多精辟的教育思想，我們應該努力向他學習，更好的服務于教育事業。

作者：楊燕虹單位：江蘇省昆山市開發區蓬欣幼兒園

幼兒教育論文:比較原則的幼兒教育論文

一、在實踐中提升能力

能力較弱容易導致幼兒自信心缺乏。因此，要給幼兒鍛煉和實踐的機會，在實踐和鍛煉中提升能力，就能更好地提升幼兒的自信心。所以，家長和教師要學會利用各種機會和渠道來讓他們獲得最基本的動手和人際交往能力；要表現出對其決策能力的信任，給予他們自我選擇和交往的機會，接受他們合理的意見，鼓勵他們積極自主地進行學習，使他們在實踐的鍛煉中感受到自身能力，從而增強自信心。

二、過程前后縱向比較的原則

幼兒在成長的過程中進步和發展。這個過程中每個幼兒的成長速度肯定略有差異比較。這就要求家長和教師對于幼兒的一些行為不能一概而論，要求不要太高，不要急于求成，要注重過程中能力的提升并且對幼兒在這個過程中做出的積極努力給予關注和肯定。當幼兒暫時沒有取得成功時，給予鼓勵，使幼兒認識到通過更多的努力便會取得成功。

三、過程縱向比較的原則

幼兒的發展或進步是個過程。在這個過程中，幼兒遭遇挫折或失敗是必然的，每個幼兒的成長速度也有差異。所以，教師和家長不能著急，不能一概而論，對幼兒的要求不能過高，要多加關注幼兒在這些活動的過程中做出的積極努力，不要注重活動的結果。特別是當幼兒暫時沒有取得成功時，對他們所作出的努力，要及時給予鼓勵，使幼兒感到自己可以通過再努力取得成功，從而樹立起自信心。與此相應，成人在評價幼兒時，要立足于幼兒自身以及實踐的前后、幼兒在活動過程中作出的努力與進步，讓幼兒自己跟自己比，只要幼兒是一直進步的就要給予表揚和鼓勵，讓他們在不斷的積極進取中得到行為和精神上的雙重提高，樹立起自尊心和進取心，充滿信心地面對自己，努力追求進步比較。

四、運用賞識教育的原則

有一句名言曾說：“我們要有決心，尤其要有自信力。”一個人有了自信之后，就會對自己充滿信心，做事情精力充沛、生機勃勃，自信心強的人，會讓自己的生活充滿陽光，各個方面都朝氣蓬勃。樹立幼兒的自信心對培養他們健康的心理，的品質都很有幫助，所以，幼兒園的教育要因材施教，每個幼兒在正確的教育中得到教育，體驗到學習的樂趣，體會到自己存在的價值，堅信自己有獲得成功的信心，敢于表達自己的意愿，勇于實現自己的愿望。那么，在我們的日常教育活動中，要用恰當的教育方法，讓幼兒不但能認識到自己的優點，還能發現自己的缺點，取長補短，在不斷的探索和提高中超越自我、完善自我，從而增強自信心和求知欲，戰勝自我，取得成功。

五、給幼兒成功機會的原則

每個個體受到遺傳、生活環境等各方面的影響，個體之間存在著顯著的差異。美國心理學家馬爾茲認為，絕大多數的自我信念都是根據過去的經驗———成功與失敗、屈辱與榮耀，特別是童年時的經驗而不自覺地形成的。如果幼兒的學習能力夠強的話，那么常常會獲得成功的體驗，相反，如果學習能力較差，就容易自卑和怯懦，自信心就很難形成。因此，家長和教師要注意為不同的幼兒尋找和創造相應的成功的機會和舞臺。比如，在幼兒園，可以開展不同類型的活動，讓每個幼兒都能在活動中體驗到動手動腦的樂趣，發現每個幼兒的長處和優點，讓他們能夠享受成功的樂趣。但同時，教師也要在過程中給幼兒提高的機會，在體驗成功的過程中獲得能力上的提升。

六、家園合作的原則

幼兒大部分的時間都是在家里度過的，所以除了教師的教育，家長的培養和督促也是必不可少的，有時候，在學校教師對幼兒進行鼓勵和表揚，意在樹立幼兒的自尊心，但是到了家里之后，家長卻隨意地進行批評、貶低幼兒，幼兒好不容易培養起來的自信心頓時受到了打擊。在與家長的溝通中，教師可以通過開辦座談會、定期舉辦講座等方式讓他們進行得到思想上的解放和認知，同時，教師要經常與家長保持聯系，針對幼兒的問題進行交流和溝通。

總之，為了培養幼兒的自信心，幼兒園和家庭只有密切配合，步調一致，應用科學的方法、耐心細致的態度對幼兒進行有效引導，才能為幼兒自信心的樹立創造良好的氛圍，培養出自信、自強的新一代。

作者：郭來英單位：河北省盧龍縣藝術幼兒園

幼兒教育論文:預設幼兒教育論文

1.有效預設，做好提問準備。

有效預設，是課堂生成的必經階段。因此，做好提問前的準備工作，就是要求教師善于從兒童出發，在課前就能深入文本，從提問的目的以及問題的效度等因素入手設計有效問題。比如在進行有關動物的教學內容時，考慮到不少幼兒已掌握部分動物的名稱和樣貌，因此，為了能巧妙地導入新的課程，教師可設計以下問題：“小朋友們喜歡哪種動物?”幼兒爭先恐后地告訴教師：“我喜歡貓、狗、豬、猴子、大象……”在這些動物名稱中，有些名稱是幼兒本來就熟悉的，而有些則是本節課程要學到的。因此，在教師的引導下，幼兒就能自然將新知識導出，而教師也能順勢將該教學內容活潑有效地呈現出來進行教學。

2.抓住契機，做到適時提問。

在課堂教學中，教師的教學過程通常是先拋出一定的問題，給予幼兒思考的時間，在經過幼兒充分的探究討論后，才會在匯報階段指定某一幼兒進行回答。這種做法的意義就在于使所有幼兒都能夠有機會對某一問題進行獨立思考。例如，我在“自我介紹”一課的教學時，首先出示了一個小男孩的圖片，并提出了以下兩個問題：“這個男孩是誰？他來自哪里？”在幼兒好奇的狀態下，引入幼兒上來說一說的環節：“圖上的小男孩假設是你，你會怎么進行自我介紹呢?”我請一位幼兒上來進行自我介紹：“我的名字叫李萌萌，我來自三元小區?！边@樣的活動過程，幼兒在傾聽、思考的同時，還多了思考問題的機會，同時，也鍛煉了自己的思維能力。由此可見，提問的時機對于提問的效果來說顯得非常關鍵。

3.因材施問，注意提問對象。

“教學要以人為本?！痹谡n堂上，教師要本著面向全體的原則，做到因人而異因材施教，從而做到讓每個幼兒都有參與其中的機會。在提問對象的選擇方面，要做到面向所有幼兒，要關注每個幼兒的個性特征；同時，靈活采取兼顧兩頭的原則，依照提問的難易程度而確定不同的提問對象。比如有這樣一個幼兒，在各方面的表現跟同齡孩子比較起來都有較大的偏差。但他很喜歡繪畫，每次上繪畫課時，他的積極性很高，表現得異常興奮，常常會隨意說話，可一讓他站起來回答提問時，他卻又答不出來。我知道，這是典型的“有貨倒不出”的例子，這個孩子有一定的繪畫天賦，但口頭表達能力卻相對滯后。于是，為了給他更多的鼓勵，在一次課后跟他來了個小約定：如果以后老師提問時，自己確實會的就坐正舉手，老師就叫你回答。不會的時候就不舉手。這樣一來，我就利用他舉手的機會向他提問，并及時表揚他，慢慢的這名幼兒舉手的機會多了，回答問題的積極性也高了。由此可見，教師提問，對于每個幼兒來說都是極其重要的，我們要懂得通過提問來保護和塑造每一個幼兒。

4.有效評價，注重鼓勵表揚。

在教學中往往發現，幼兒答不出問題時，有不少教師并沒有搭橋引導，而是請其他幼兒回答，或“恨鐵不成鋼”，對幼兒進行說教，語調帶著責備，語言帶有批評等。這樣一來使得幼兒體驗到失敗的痛楚，因而情緒低落，扼殺了幼兒活潑好動的天性，導致課堂氣氛沉悶，不能較好地參與到教學過程中。以目前在幼兒園中逐漸普及的幼兒英語課為例，上課時不少英語教師所提問題通常用的是一般疑問句，這時幼兒只需回答“Yes”或“No”，這樣的交流過于單一，且幼兒沒什么收獲。著名心理學家贊可夫曾經說：“一旦教學法觸及到幼兒的意志和情緒領域，幼兒的精神需要就能發揮高度有效的作用?！币簿褪钦f，幼兒心情愉快時學習，注意力會比較集中，思維更加活躍，更易接受信息。所以，幼兒回答問題時，教師要注意用信任的眼光對待幼兒；如果幼兒答不出來，教師要善于期待，注意鋪路搭橋，盡量引導幼兒自己去尋找答案，從而獲得成功的體驗；如果幼兒答對了，教師更要不吝“你表現得很好!回答的真棒！某某同學真有勇氣！真聰明”等激勵的語言進行適時的表揚。

課堂提問，作為幼兒園課堂教學最常用的有效手段和方法之一，不光能夠幫教師及時引領幼兒導向規范正確的行為軌道，同時，也是有效開拓文本資源，啟迪幼兒思維的有效路徑。因此，為了達到幼教課堂的預期效果，作為幼兒教師，在上課時有必要做到如下提問藝術，即：提問有預設，提問抓契機，提問看對象，提問重評價。讓有效提問成為幼教課堂上的一眼清泉。

作者：秦曉靜單位：江蘇省海安縣李堡鎮丁所幼兒園

幼兒教育論文:幼兒教育學前教育論文

一、當前幼兒教育存在的若干問題

其一，教育觀念滯后。幼兒的思維方式、學習方法是不盡相同的，他們有自己獨特的愛好和思想，很多幼兒教師不能充分融入到幼兒環境中，在對待幼兒時仍然秉持成人思想，認為幼兒的想法和行為都是幼稚和不切實際的，殊不知這正是幼兒豐富想象力的體現;雖然每個幼兒都各有特點，但是教師在教育過程中，使用同樣的教學方法和模式，孩子的個性思維逐漸削減，這對他們的成長是極為不利的。其二，管理方法不新穎。近年來，幼兒園的數量越來越多，規模越來越大，為了提高市場競爭力，幼兒園都有獨特的辦學形式，雖然模式新穎，但是管理方法仍然比較落后，很多幼兒園在管理方面缺少完善的體制，處理事情全憑經驗，還有部分幼兒園過于重視局部利益，忽視了幼兒園的整體發展。其三，幼兒教師水平參差不齊。幼兒教育的方法和模式在不斷轉變，雖然現在幼兒園既有經驗比較豐富的老教師，也有出類拔萃的新教師，但是幼兒教師整體水平仍待提高，教師隊伍結構仍然有待優化。不論是青年教師還是老教師，都要順應當前幼兒教育發展的潮流，轉變思維模式，在幼兒教育過程中加強學習，提高自身知識水平和綜合素質;另一個方面，現在的幼兒教師大多數是女性，凸顯幼兒教師隊伍結構不夠合理的問題，從這個角度講，幼兒園要積極引進男性青年教師，優化教師隊伍結構，以幫助幼兒培養健全的人格。其五，與幼兒家庭溝通不足。有時幼兒教育無法真正貫徹和落實其宗旨，原因之一就是無法和家長之問進行積極有效并且良好的溝通。對幼兒來說，父母是他們好的教師，家庭是培養幼兒人格的重要環境，但是很多家長將孩子送進幼兒園后，認為就可以放手不管了，孩子已經不需要父母教育了，實際上造成了家庭教育和幼兒園教育分離的現象。如果幼兒沒有得到父母足夠的關愛和教育，就可能產生心理問題，再加上父母和幼兒教師之問存在溝通問題，家長的意見無法傳達給教師，教師無法讓家長了解孩子的具體情況，對孩子健康發展帶來不利影響。

二、解決幼兒教育問題的策略

基于以上分析，結合當前幼兒教育仍然存在缺陷和問題，要有效提高幼兒教育質量，我們可以從以卜幾個方面著手。及時，優化內容。幼兒教育課程內容要堅持以幼兒發展為本，力求幼兒教育方法和模式符合幼兒發展需求，首先，我們要確立幼兒教育導向，以先進教育理論和現代教育理念為基礎，培養孩子的學習積極性和主動性;其次，要結合孩子不同的思維方式和學習特點，運用多元化的教學方式，滿足孩子的個性化學習需求;，要讓孩子成為幼兒教育的主體，以孩子需求為基礎選擇合適的教育內容，建立科學合理的幼兒教育課程體系。第二，轉變教育觀念。幼兒園應和政府聯合，進行實驗性的特色教育，將取得的成果向其他辦學單位推廣;再者，幼兒園可以借鑒其他幼兒園甚至國外幼兒園的辦學經驗，這些幼兒園的教育理念、方法等可能并不適合當前情況，我們要進行合理的取舍，結合幼兒園實際，構建新穎的教育理念。第三，促進專業成長。教師是幼兒學習的榜樣，只有高素質高水平的教師才能教出的學生，幼兒園應定期選派幼兒教師進行專業培訓，或者到其他幼兒園進行交換學習，交流經驗和理念;針對幼兒教師隊伍結構不合理的問題，幼兒園要積極引進男性青年教師，保障幼兒身心的健康發展。第四，加強家園溝通。幼兒園教育至關重要，家庭教育同樣不可或缺。家長要明白孩子的發展不單單是成績的提高，應該是德智體美勞的多方位發展，家長應和教師建立良好的溝通關系。

三、可以嘗試的幾種幼兒教育方法

教育方法是教育策略實現的具體表述，結合以上思考及他人研究成果，筆者提出這樣一些教育方法供同行批評指正。一是情境教育。顧名思義，情境教育就是在教育過程中，教師利用氣氛、環境等創設教學情境，以優化教學效果的方法。這種方法能夠讓學生獲得貼近生活的、真實的情感體驗，培養良好的品質和修養。例如某個孩子生日的時候，教師可以組織全班同學舉行生日晚會，并教會學生如何傳達祝福;又如某個孩子生病了，教師可以組織同學前往醫院探望，并教會他們如何表達自己的關切之情。這些情景的熏陶能夠幫助幼兒認識人生和社會，建立正確的人生觀和價值觀。二是激勵教育。幼兒是非常樂于接受激勵的，激勵能夠帶給他們愉快的心情以及前進的動力，教師可以適當運用激勵措施。在平時的教學中，如果孩子提出與眾不同的想法、意見，教師可以口頭表揚和贊賞，并用微笑、目光來肯定孩子的意見;還可以為每個孩子建造一個行為記錄，將孩子的良好行為記錄下來，并給予一定激勵。需要注意的是，獎勵的使用要適量、公正和靈活，孩子有不良行為的時候一定要及時指出并糾正。綜上所述，幼兒是祖國的花朵，是祖國發展的基礎，我們必須從多個方面著手，解決幼兒教育中存在的諸多問題，提高幼兒教育的效果和質量。

作者：梁惠單位：山西師范大學現代文理學院教育系

幼兒教育論文:多媒體教學下的幼兒教育論文

1運用多媒體教學，提高了幼兒的觀察力

觀察是孩子認識大千世界的主要途徑，孩子們在觀察中越認真，越仔細，在孩子們的大腦中留下的印象就越豐富和清晰。教師要善于利用一切機會指導孩子觀察周圍事物，不要只停留在單一的口頭指導。如在教學觀察“秋天”并畫畫時：筆者通過多媒體課件首先播放了秋天的一些畫面，有農民伯伯豐收的場面，有秋風掃落葉的場面，有果園里成熟的大蘋果等等，然后讓孩子認真觀察它們的顏色，觀察景物是靜還是動，是近還是遠，筆者加以指導，讓孩子把心中的秋天畫出來。這節課，孩子們畫出了觀察到的秋天，畫得非常的成功。因此，應用多媒體不僅提高了孩子的觀察力，而且豐富了知識，擴大了視野。

2運用多媒體教學，可以幫助幼兒理解接受知識，豐富幼兒的感性認識

多媒體教學最突出的優點就是可以充分地使孩子的視覺、聽覺等感官積極參與到學習中。運用多媒體教學可以在短時間內讓幼兒獲得直觀鮮明、容易理解的知識。筆者在常識活動“認識小鴨”中，先用計算機播放小鴨的叫聲，讓孩子辨別“是什么叫聲”引出課題，然后，為了讓幼兒掌握小鴨的外形、顏色、生長變化、生活習性等科學知識，筆者精心制作了flash動畫，幼兒在興趣昂然中看到小鴨的成長過程和生活過程。通過多媒體教學，幼兒的注意力、理解力明顯高于以往，極大地提高了教學效率與質量。

3運用多媒體教學，培養幼兒對語言的感知力

在語言教學中，學習優美的兒歌是一項十分重要的內容。平常都是通過朗誦，培養幼兒對語言美的感悟。但由于幼兒還小，受到身心發展的限制，他們對兒歌內在的含義不理解。而運用多媒體課件，就把文字和文字表達的意境結合起來，促使幼兒感知的更深刻。如中班有一篇散文《秋天的顏色》，由于中班幼兒對散文詩語言不甚理解，而“顏色”對幼兒來說范圍太大，如果僅只靠教師單純說教，幼兒理解不了，只能對詞語死記硬背，達不到充分理解和簡單仿編的程度，借助多媒體課件，圖文并茂，刺激幼兒感官，為幼兒提供多種信息。屏幕上的秋姑娘、美麗盛開的白菊花、傲然挺立的松樹、火紅的楓葉和優美的音樂，讓幼兒理解了文中“輕輕”、“沙沙”、“驕傲”等詞語的含義。由此可見，在多媒體課件的應用中，幼兒能夠很好地理解語言所表達的含義，豐富了幼兒的想象，活躍了幼兒的思維。

4運用多媒體教學，萌發幼兒的想象意識

人類想象的空間具有無限性。想象不受規則制度、自然知識、傳統觀念等的限制，因此老師不能以像不像來評價孩子的作品。比如像孩子們畫下的美術作品，它里面想象成分的多少很大程度上取決于教師的評價。如：小班《月亮》繪畫活動中，教師可提出疑問：“月亮婆婆的形狀是圓的嗎？”然后筆者播放已經做好的多媒體課件，畫面上展示：月亮有時候像彎彎的鐮刀，有時候像半圓，有時候像盤子，形狀各不一樣。又問：“月亮婆婆的發型是怎樣的?”筆者又展示了卷頭發、短頭發、長頭發的月亮婆婆。通過教師給幼兒的圖片展示，幼兒展開了豐富的想象，并畫出了自己腦海中的月亮，而且畫得都非常成功。可見，幼兒的想象潛力是巨大的，對于他們天真的童趣、獨特的想法，我們當老師的應該去開發它，挖掘它。

總之，多媒體技術的應用是教育現代化的必然結果，它從根本上改變了傳統的教育觀念和教學模式，提高了教學效率。當然，多媒體教學也不是萬能的，因此，老師們也不能過分的依賴于它，要在平常的教育教學中完善它的作用和功能，發揮它獨特的作用。

作者：陳治軍單位：甘肅省民勤縣實驗幼兒園

幼兒教育論文:游戲中的幼兒教育論文

一、游戲對幼兒教育的重要性

1.教育游戲利于幼兒身體協調發展。幼兒教育的首要任務之一就是保障幼兒的身心健康和正常發育。老師應該多多增加一些運動量大的游戲，提高幼兒的身體素質。比如在“老鷹捉小雞”或“丟手絹”的游戲中，幼兒可以跑，跳，身體所有的器官全部集中注意力，活躍起來，這樣他們的身體各環節都得到了一定的活動和鍛煉，這不僅能增強幼兒身體的靈活性和協調性，還能促進幼兒身體素質的發展。運動類的教育游戲還能增強了幼兒的身體抵抗力，從而促進身心發展。

2.游戲能促進幼兒良好情感的發展。幼兒既是情緒的主體，也是游戲的主體。在游戲中幼兒的情緒發展、變化經常受到以游戲為載體的活動的制約。積極進取的游戲，會帶給幼兒積極的情緒體驗；困難受挫型的游戲往往給幼兒以消極的情感體驗。不管是哪種游戲，它都能豐富學生的情感體驗，這對他們以后情緒的發展有著重要的鋪墊作用。

二、游戲在幼兒教育中的應用技巧

1.在游戲中要充分發揮游戲的趣味性把教學內容和游戲融合在一起，既要完成教學目標又要充分發揮游戲的趣味性。如果一場知識加游戲的活動里全是知識的灌輸，這不但是揠苗助長，還會使幼兒失去對游戲的興趣。所以，在這種游戲式的活動教學中，要先讓幼兒玩，把他們的興趣激發出來，當孩子們有了興趣后，他們就愿意學任何知識了，到那時再講解就是水到渠成的事兒了。另外，采用游戲要要盡可能地安排腦力和體力鍛煉的內容，采用問題思考和室外實踐活動的方式來進行腦力和體力訓練，提高學生的思維能力和身體素質，為未來學生形成獨特的學習方式和生活習慣打下堅實的基礎。

2.在游戲中要充分發揮幼兒的主體性孩子是整個教學活動過程當中的主體，幼師只是整個活動過程當中的引導者。教師在為幼兒設計游戲情境時，要努力使幼兒“身臨其境”，如手制酸奶、自制果醬等真實的活動讓他們感到他們是游戲的主人。幼師在設計游戲時除了選擇相當難度的游戲外，還應注意難度的層層遞進。在心理學中，我們有這樣一個結論：學習+失敗+失敗+……=習得性無助+失敗。可見，失敗次數越多，他們就會喪失信心。所以，在設計游戲時，起初應該設計一些簡單的、易于操作的，當幼兒完成任務時，可根據實際適當地提高難度，使幼兒夠有信心去迎接新的挑戰。

3.游戲的選擇應該基于操作簡單。幼兒的特點是年齡幼小，接受能力較弱，實際動手操作能力有限。因此，教師或其他教育者設計的教育游戲必須簡單易懂，操作簡單，其規則不能過于復雜，游戲難度不能太大，否則會影響到幼兒的感官與自信心。比如，老師想鍛煉幼兒的團隊精神，設計多人綁腿跑的游戲。我們也都玩過這個游戲，他不僅需要肢體協調能力好，還需要邏輯思維能力好，更需要團隊之間的配合。對于幼兒來說，這個游戲是不易完成的，如果每次都選擇這些有難度的教育游戲來活動，不僅會影響的教育水平的提高，還會給幼兒在幼小的心理上留下陰影。

4.游戲選擇需要考慮互動性。教育游戲實質是一種互動性游戲。我們都知道好的教育游戲能營造和諧的、愉悅的、互動的氣氛，這樣，幼兒就能積極主動的參與到游戲中了。所以在選擇游戲的時候，我們要選擇一些能夠使多人參與的游戲。當孩子們都參與到游戲中來，才能體會到團結、合作以及拼搏的精神，才能體驗到游戲互動性帶給他們的成功體驗。最終，使幼兒在教育游戲中歡樂成長并受益。

在幼兒教育中，游戲的應用范圍廣泛，設計教學活動以及相關的體育活動。因此，探索游戲在幼兒教育中的應用技巧與重要地位，對于幼兒教育質量的提高具有重要意義。幼兒教師在以后的教育過程中，應該不斷探索游戲在幼兒教育中的靈活應用，以促進幼兒教育的不斷創新與發展。

作者：蔡麗麗單位：山東省東營市河口區義和鎮中心幼兒園

幼兒教育論文:基于心理學的幼兒教育論文

一、中職學校幼兒教育心理學課程教學問題分析

1.學生的原因從學生本身來看，選擇幼教專業的中職生大多是因為喜歡聲樂、舞蹈、手工等藝術課程，這類可以動口動手的課程對他們來說更具趣味性，學會一首歌、一支舞蹈、完成一幅繪畫作品都能給學生帶來很大的成就感。而幼兒教育心理學更多地要求學生運用抽象思維，去理解和接受概念，相對枯燥，因此很難引起學生的學習興趣。

2.教師的原因現代教學論認為，教學應是一項雙向活動，教師和學生是相互作用的兩個主體。幼兒教育心理學雖然是一門理論學科，但是更加注重知識的實踐應用。而目前中職學校的專業理論教師大多是畢業后直接到學校任教，甚至有部分專業教師是由語文、政治等其他學科轉行來的，普遍缺乏幼兒園教學的實踐經驗，以致在教學中注重理論知識的講解，而忽視培養學生發現問題、解決問題的能力。教師照本宣科，在教學中繼續沿用普通中學的教學方法，這就很難創造出活躍的學習氛圍，無法吸引學生的注意力，學生容易產生厭學的心理。

二、提高幼兒教育心理學課程教學有效性的對策

基于上述分析，要提高教學的有效性，筆者認為應當從以下幾個方面努力。

1.彌補書本的不足，豐富課堂內容教材的更新不可能跟得上時代的變化，因此在處理教材時，教師要注意與時俱進，除了講述課本中已有的知識外，還要了解近期動態，結合當前的形勢和熱點話題進行教學。如在講授《社會規范的接受規律與德育》一章時，教師可結合“做謙恭有禮的中國人”“學習龔全珍同志的先進事跡”等系列活動進行講解。

2.教師要樹立正確的學生觀學生是學習的主人，是正在成長著的人，教育的目的就是育人。因此在教學中，教師首先要讓學生意識到學好幼兒教育心理學的重要性，增強學生的學習動機，培養學生的學習興趣。例如在講解“幼兒教育心理學的作用和意義”時，教師可同時對學生進行專業思想教育，幫助學生深入了解所學專業的就業前景，激發學生對專業的熱情。教師要幫助學生樹立認真學好專業理論知識的思想，讓學生明白只有掌握相關的幼兒教育心理學知識，才能做好幼教工作。

3.開展課堂實踐活動大多理論學科都提倡讓學生在真實的情境中去體驗和理解，因此在幼兒教育心理學教學中，教師也應多創造學生親身實踐的機會。如在講授幼兒游戲時，教師可提供各種游戲素材給學生，將學生分成幾組。每組學生挑選一種游戲，準備之后，每組輪流帶領全班進行游戲活動。游戲結束后，教師進行反饋評價。這樣既能調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，又能使他們對教學內容有更深刻的體驗。

提高中職幼兒教育專業幼兒教育心理學課程教學的有效性并不是一朝一夕的事，但只要教師以科學的教育理念為基礎，從學生的自身特點和專業要求出發，多想、多實踐，就一定能使學生在幼兒教育心理學課程的學習中有所收獲，學以致用，進而提高自身的綜合素質。

作者：鐘茹單位：萍鄉市工業學校