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幼兒教育語言論文:語言表達能力下幼兒教育論文

一、語言表達能力的培養在幼兒教育中的重要性

語言是人們傳遞信息、表達情感、溝通交流的重要工具之一。隨著社會經濟的快速發展，語言表達能力對人們發展的影響越來越大，然而，在幼兒時期是培養幼兒語言表達能力、思維創新能力等綜合能力的關鍵時期，也是幼兒形成良好習慣的重要時期。幼兒只有學會說話，才能將自己的所思所想用簡單、清晰的語言表達出來，才能夠有效地和其他人進行溝通和交流，才能有效地獲取知識和理解知識，促進其身心的健康發展。語言的表達能力不僅能夠展現出一個人的文化素養、品德修養、文化程度、身份地位，還能夠體現出這個人接受的教育程度、思維能力、創新能力?？梢?，在實際幼兒教育中，培養幼兒的語言表達能力不僅有助于培養幼兒的閱讀理解、語言運用的能力，還有助于提高幼兒教育的教學質量和教學水平。在幼兒時期重視培養幼兒的語言表達能力的價值主要從以下幾個方面進行體現：一是由于語言是人類進行交流和溝通的重要工具，在幼兒教育中培養幼兒的語言表達能力可以看作是對幼兒的基礎能力進行的教育，進而促進幼兒的個性化發展和交際能力的提高；二是培養幼兒的語言表達能力能夠拉近教師與學生、家長與學生、學生與學生之間的距離，進而發展幼兒各方面的潛能和特長，促進幼兒教育的重要意義和價值；三是在幼兒教育中培養有的語言表達能力也能為幼兒其他領域和其他學科教育水平的提高和發展，進而體現語言表達能力的在幼兒教育中的內含價值。

二、在幼兒教育中語言表達能力培養的策略

1.創設歡快、自由的教學環境，激發對語言學習的興趣。

幼兒教學環境的不僅包括幼兒園內的環境創設，還包括社會環境和家庭環境的創設。因此，在實際的幼兒教育中，教師應該將課堂教學環境與外部環境充分結合，充分抓住幼兒的心理發展特點——好奇心強、好玩、好動、注意力易分散等，利用現有的教學設施，獨特的教學方式和專業知識能力，努力為幼兒創設一個自由、歡快的教學環境，營造和諧的課堂氛圍，同時，在實際教學中，定期舉辦一些有意義的活動（如：親子比賽活動、畫畫比賽、演講比賽、朗讀比賽等活動），進而為幼兒提供一個展現自我、發展自我的語言交流平臺，激發幼兒對語言的學習興趣，調動幼兒的積極性和主動性，進而提高幼兒的語言表達能力，提高幼兒教育的質量。

2.結合實際生活開展教學，培養幼兒的語言表達能力。

隨著新課程的不斷實施和改革，幼兒教育的教學理念也得到了一定的改革，在實際教學中應該將幼兒教育生活化，因此，教師應該充分結合實際生活中的事件，進行有目的、有計劃的與幼兒進行交流，并選擇符合幼兒心理發展的教學素材以及幼兒感興趣的話題開展幼兒教學，使每一個幼兒都能參與到課堂教學與課堂討論中，讓每一個幼兒都能有話說，都能夠充分的表達出自己內心的真實情感，進而提高幼兒的語言表達能力。如：每天都能在下課的前二十分鐘內，開展語言交流會，圍繞今天你所遇到哪些開心的或者不開心的事？今天得到了什么收獲？今天的心情怎么樣等等話題來開展，為幼兒提供一個語言交流平臺，進而提高幼兒的語言表達能力。

3.豐富詞匯量，進而提高幼兒的語言表達能力。

詞匯量是提高語言表達能力的重要因素，直接影響著幼兒的口語表達能力，但是詞匯量的積累不是一朝一夕的事，而是一個漫長而艱巨的過程，需要不斷地學習和積累的。因此，在實際幼兒教學中，教師應該豐富課堂教學的詞匯量，同時還要結合幼兒實際心理特點，使用一些幼兒感興趣和簡單的詞匯量，充分結合自己的職業精神和道德心，盡可能細心、耐心的對幼兒進行教學，進而激發幼兒的學習興趣，在學習過程中不斷地積累和運用詞匯量，提高幼兒的口語表達能力和豐富其詞匯量。如：在幼兒教學中，教師在講解《白雪公主與七個小矮人》的故事的時候，教師可以通過用簡單易懂的詞匯，同時要求學生扮演故事中的角色，使幼兒在活動中，積累語言詞匯量，提高幼兒的語言表達能力和寫作能力，進而促進幼兒教育的快速穩定發展。

三、結語

隨著社會經濟的快速發展，語言表達能力越來越受到重視。然而，幼兒時期是幼兒各方面能力、思維創新意識以及良好習慣形成的關鍵時期，那么，在實際幼兒教育中，培養幼兒的語言表達能力已經成為當代幼兒教學中的重要教學任務。因此，教師應該不斷地提高和完善自己，采用多樣化的教學方式，并根據幼兒的實際情況出發，營造自由、歡快、和諧的教學氛圍，培養學生良好的學習習慣，激發學生對語言的學習興趣，進而提高幼兒的語言表達能力、創新思維能力、理解能力等綜合能力，有助于幼兒未來的發展，促進幼兒教育事業的快速穩定發展。

作者：滿愛杰 單位：河北省秦皇島市北戴河區育花路小學

幼兒教育語言論文:語言能力培養的幼兒教育論文

一、創造語言環境

幼兒語言是一個具體的過程，是指幼兒在其所處的環境當中不斷實踐、不斷感知的過程。一般來說，幼兒語言環境包括物質和精神兩個方面。

（一）幼兒語言的物質環境

為了讓幼兒能夠熟練地掌握“一邊……一邊……一邊……”這個排比句，在上課前我就有目的地將幼兒喜歡的各種小玩具分別擺在教室的各個活動角，在開展了看圖講述課“我愛幼兒園”之后，讓幼兒觀察教室的擺設有電話，有小凳子，有娃娃，有花，還有許多玩具等等。當幼兒看到教室擺設發生了變化之后，他們會主動說出我可以一邊電話，一邊抱著娃娃，一邊玩其他小玩具……通過不一樣的環境，幼兒可以直接對事物的動態進行感知，進而使幼兒的語言得到培養。

（二）幼兒語言的精神環境

通過一段時間的仔細觀察，我發現在班上的時候，小女孩很喜歡玩各種可愛的小玩具娃娃，喜歡扮作演員演戲、做小醫生等游戲；而小男孩則是愛好學英雄、玩軍事演戲等。于是，我就針對這種現象設計并組織了一些開商店、為一些小朋友過生日、學習解放軍、學習雷鋒叔叔做好事之類的游戲，以幫助幼兒發展語言。幼兒的精神是愉快、和諧的，通過學習、模仿一些角色，給予幼兒更多用語言表達思想與情感的機會，從而發展、培養幼兒的口語表達能力。

二、采用游戲教學

語言與思維有著緊密的聯系。在思維中，語言的主要職能就是參與活動，最終形成思維。許多時候，幼兒產生了強烈的表達愿望，但是往往因為語言的發展速度落后于思維的發展速度，因此，不能用語言將自己頭腦中所想的問題清楚地表達出來，使幼兒沒有把握在大家面前表達，容易產生膽小、羞怯的心態，還有的小孩子甚至不愛回答等等。但是，幼兒最喜歡的活動是游戲。在游戲活動中，幼兒可以表現得輕松愉快、無拘無束。游戲作為思維工具及交際工具的語言，自始至終都伴隨著幼兒，為幼兒提供實踐語言的良好機會，是培養幼兒語言能力的途徑。因此，為刺激幼兒的語言行為，我們往往采用多種游戲教學的方法，以達到發展和提高幼兒語言能力的成效。比如在講完“貓和老鼠”的故事之后，把幼兒進行分組，然后讓各小組演講，充當故事里的貓、老鼠等角色，讓幼兒一邊演示動作，一邊演講，幫助幼兒更加深刻的記憶、理解故事，調動他們學習的積極性，促進他們創造性思維和語言的進一步發展。

三、加強個別指導

由于所處的環境發生了變化，幼兒對自己周圍的人或事物都存在一種不同程度的陌生感，容易產生情緒不安、沉默寡言的現象。這時，教師應注重和幼兒們的親近，應把他們安置在自己的周圍，用和藹可親的態度、親切的話語去跟他們說話，使幼兒們得到感情上的滿足，這樣，他們的陌生感、膽怯感等情緒自然就會逐漸地消失，進而對新的環境、教師、伙伴產生興趣。伴隨著興趣的產生，幼兒逐漸就會產生說話的愿望，教師此時要牢牢抓住時機，發展幼兒們說話的興趣，幫助他們養成有話愿意說出來、有事愿意講出來的良好習慣。由于在認識能力與語言水平上，每一個幼兒之間都存在很大差異：有的幼兒喜歡與人交談、溝通，能夠將自己的意思輕松的表達出來；有的幼兒卻不愛說話，無法說清自己的意思。所以，我們教師要根據每一個幼兒的不同情況，做好個別工作：對語言表達能力較強的幼兒，我們可以提出更高的要求，讓他們去挑戰自己，完成一些有一定難度的語言交往任務；對于語言表達能力較差的幼兒，我們要主動地親近他們，與他們進行有意識的交談，幫助打消他們說話的顧慮，鼓勵他們大膽說話，使他們逐漸形成用語言來表達自己思想的習慣。

四、結語

綜上所述，培養幼兒的語言能力，不僅是幼兒自身成長、發展的需要，也是社會大眾共同的責任和義務。因此，作為幼兒教師，讓我們一起努力，為幼兒們創造良好的機會，讓幼兒們自由自在、無拘無束地表達、交流、爭論，滿足幼兒說話的愿望，從而提高幼兒的語言表達能力。

幼兒教育語言論文:關于語言表達能力的幼兒教育論文

一、創造良好的語言環境，激發幼兒的語言興趣

幼兒學習語言，都要與周圍的人、物、大自然及社會現象緊密相連。并通過各種感官直接感知，來獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。語言的發展提高了幼兒的認知能力，而認知范圍的擴大，又豐富了幼兒的語言。因此，發展幼兒語言能力應與認知能力發展相結合，為幼兒創設條件和生活內容，讓幼兒在實踐中認識世界，發展語言。如：春天，引導幼兒說一說春天的景色，帶幼兒去踏青，讓幼兒親身感受大自然的美好，豐富其生活內容，開闊幼兒的視野。只有讓幼兒多看、多聽、多說、多練，才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得練習的機會，從而發展幼兒的語言能力。

(一)多看

教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，為幼兒多創造條件。如：在為幼兒講《春天》的故事時，應先告訴幼兒：“春天來了，人、動物植物都有一些變化，請你在來幼兒園的路上或去公園玩的時候，看一看、找一找，春天有了哪些變化，以后講給大家聽?！庇變簬е鴨栴}回家，仔細觀察肯定會仔細觀察、查找，當老師講完故事之后問：“除了故事里小草、花、小動物的變化，你看到的春天還有什么變化？”“小燕子飛來了、小河里的冰融化了、大樹變綠了、小朋友脫去了棉衣……”。

(二)多聽

培養幼兒有意地傾聽，是發展幼兒表達能力的先決條件。幼兒要學會語言，首先要學會聽，聽得懂、聽得，然后才能正確的模仿--說。我們應積極的為幼兒創設聽的環境，如：聽故事、兒歌錄音、聽別人講故事、多種聲音、樂器的聲音、動物的叫聲……讓幼兒聽后模仿、想象，并說一說這些聲音像在說什么。這樣能夠發展幼兒的聽覺器官，加強對語言聲音的結構分析。

(三)多說

為了發展幼兒的表達能力，還應在發展幼兒聽力的基礎上，培養幼兒說的能力。在日常生活中，利用一切時機，與幼兒進行交談。使他們無拘無束，有話愿意講出來。教師在組織幼兒活動時，要做到：讓幼兒想說--用鼓勵地方式，互相激勵的方法讓幼兒產生說的欲望；讓幼兒敢說--即通過為幼兒提供多種表現自我的機會、說的機會，來消除幼兒獨立表現的恐懼增強幼兒大膽表現的欲望：讓幼兒會說--也就是把要是的話講清楚、講完整、講得生動、形象些。怎樣能做到這些呢？首先，應讓幼兒在日常生活中學。其次，在游戲中學。如在角色游戲中鼓勵幼兒積極地用語言交流，從而獲得語言的發展。第三，在互相滲透的各科領域中學。幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維等諸方面緊密相連，因此，互相滲透的各個領域教育是發展語言的重要途徑。

二、多重途徑發展幼兒表達能力

發展幼兒的口語表達能力，應考慮到從豐富幼兒的詞匯量、鼓勵幼兒自由交談、豐富語言活動這幾方面進行：

(一)豐富幼兒的詞匯量

因為詞匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語表達的能力強弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是24小時兩天就能解決的，而是在幼兒在長期的語言學習中周而復始地學習與運用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言，依靠教師在語言教學中，與幼兒一起成長，一點一滴地積累和鞏固。因此，平時幼師應重視幼兒詞匯量的積累，不僅在各科教學中豐富幼兒的詞匯，還把幼兒要掌握的詞匯進行歸類：名詞、形容詞、動詞、量詞等，在教學過程中循序漸進地進行滲透。例如：在《小雞在哪里》故事里的幾個動詞：小花雞蹲在盆子里，小黃雞鉆在椅子下，小黑雞站在石頭上，小白雞躲在樹后面。在講述故事過程中，教師可請四名幼兒分別做蹲、站、鉆、躲的動作，使幼兒初步理解這幾個動詞的含義，然后又通過游戲的方法，將“蹲、站、鉆、躲”進行消化。又如在《會爆炸的蘋果》的故事中，學習：“勤勞的”小豬、“狡猾的”狐貍這兩個形容詞，在幼兒理解詞義后，我利用舉一反三的方法，引導幼兒動腦筋，嘗試運用這兩個形容詞去講述：勤勞的……；狡猾的……。就是這樣日積月累，幼兒的詞匯量不斷增多，口語表達能力也相應得到提高。

(二)鼓勵幼兒自由交談

經常開展談話活動能較好的促進幼兒語言交往的發展。談話是幼兒在定范圍內運用語言與他人進行交流的一種語言活動。自由交談令幼兒無拘無束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時間、人物的限制，所以幼兒特別適合這種談話方法。如：昨天幫媽媽做了什么事情了？今天和小朋友們玩的高興嗎？你們玩的什么？等等。所提出的問題要讓幼兒感覺很好回答，又能生發出新的問題。教師還應組織幼兒進行觀察活動，讓幼兒邊觀察邊自由交談，把看到的事物講給同伴聽，幼兒會在自由交談中不斷提高語言交往水平。

(三)豐富語言活動

幼兒園教育活動中，開展豐富多彩的各種活動，既豐富了幼兒的學習生活，又培養了幼兒多方面的能力。如開展幼兒故事大賽。幼兒通過聽故事、說故事、講故事并理解故事內容，在這一系列過程中既豐富了知識又增添了樂趣。并在學與模仿中逐漸發展語言能力。又如兒童劇表演。每個班級都有自己的兒童劇，為了參加展演，幼兒們和老師都做了充分的準備，不要小看這個準備，就是這樣一個過程可以讓原來不愛講話的孩子講話，不善于語言表達的孩子夸夸其談。并且在其中學會很多道理，并掌握了很多詞語，而且會合理的應用在日常的學習和生活中，并培養了幼兒良好的情感。

三、創造性地運用語言，發展幼兒語言運用能力

由于現代媒體如影視、網絡等設備已進入尋常百姓家，進入幼兒園，所以幼兒的語言信息來得快，來得雜，老師要幫助幼兒創造性地使用語言。在語言活動中嘗試讓幼兒自編故事或創編故事，如在故事“小老鼠過生日”，可以采用讓幼兒大膽想象小老鼠得到禮物(汽車)后會到哪里去玩呢？會發生哪些事情？幼兒會根據自己的經驗想象故事內容，這時老師不妨停停嘴、放放手讓幼兒成為探索故事情節想象故事結尾的主人。在學習詩歌時也可嘗試讓幼兒創編，如在學習詩歌“家”時，可以這樣設計提問：魚兒的家在哪里？珊瑚的家在哪里？蘑菇的家在那里？小朋友的答案真是精彩紛呈：魚兒和珊瑚的家在湖泊、在海里、在家里的魚缸、在海洋館…，蘑菇的家青青的草地上，在綠綠的田野里，在密密的森林里，通過這樣的創造性語言使得幼兒能精彩紛呈的“詩句”來。

四、結論

新《綱要》告訴我們：語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。在教育教學實踐中，教師應努力為孩子們提供交流的機會，引導他們積極、地表達自己的思想，為幼兒語言的發展營建良好的氛圍，我堅信，通過不懈努力，幼兒一定會走好語言發展的及時步！

幼兒教育語言論文:幼兒教育中語言表達能力培養

語言表達能力是一個人最基本的能力，也是決定一個人能否跟外界暢通無阻的交流、能否清楚表達自己情感的能力。對于幼兒來說，年齡小的時候是他們思維比較活躍，記憶力也非常強的時期，所以，教師應該趁機對他們輸送比較多的詞匯，用正確的方式來引導他們來表達自己的情感，豐富自己的語言，為將來的生活和學習打下一個良好的基礎。具體來說，幼兒時期開啟語言表達能力培養的重要性主要有以下幾個方面：

一、幼兒時期是培養學生語言能力的時期

幼兒時期的思維能力活躍，記憶力強，在這時候培養他們的語言能力能夠調動他們的學習氛圍，激發他們的學習熱情。反之，如果在幼兒時期不抓住機會對幼兒進行語言能力的培養和教育，那么，就會讓學生錯失學習語言的良機，讓他們白白浪費了大好的機會。

二、語言表達能力關系著幼兒能否和別人順暢地溝通

幼兒表達自己心意最主要的方式就是用語言來表達，如果幼兒的表達能力不夠，就會影響到與他人的溝通，等他們漸漸長大，更會影響他們的閱讀理解和運用語言的能力，所以，幼兒的語言表達能力不但影響著他們的學習生涯，而且還會影響到他們的人際關系，關系著他們的一生。

三、語言表達能力關系到幼兒的潛能是否能夠得到開發

每個孩子都是一個寶藏，他們蘊藏著無數的潛能等待著我們去開發，去探索。但是，如果僅僅依靠老師來發現是非常困難的。因為幼兒園里的小朋友很多，教師自己很難對幼兒的潛能都了如指掌，如果幼兒有比較好的語言表達能力，那么就很容易向老師表達清楚自己的愛好興趣，讓教師知道從哪方面對自己進行引導和幫助。教師發現了有潛力的孩子之后，比較容易盡自己的能力來教育和啟發學生的能力。

四、語言表達能力關系到幼兒的自身安全

我們經常看到一些丟失孩子的新聞，如今的社會，危害兒童的安全隱患到處存在，家長和老師對幼兒的照顧只能盡力保護，不少孩子在跟自己的家人分離之后，由于語言表達能力不清楚，錯失了和自己家人團聚的機會。提高兒童的語言表達能力，既是他們與社會接軌的一個途徑，在一定意義上，也是他們進行自我保護的法寶。既然幼兒時期開啟語言表達能力培養這么重要，那我們應該如何對幼兒進行語言表達能力的教育呢？

五、最重要的是幼兒教師要給幼兒創造一個好的語言環境。

幼兒園里的小朋友們多，是一個集體的環境，這個環境對于活潑愛動的小朋友來說，是一個歡樂的地方，但對于一些性格想對比較孤僻的孩子來說，就顯得有些格格不入。作為教師，應該顧及到大多數學生的性格特征，給他們營造一個輕松愉悅的學習語言的環境。在課堂上鼓勵幼兒多多進行發言，在他們勇敢地發表自己的語言之后，無論說的內容如何，都要對他們的勇氣和決心點贊。號召其他的小朋友對自己的同伴鼓勵，贊美，已達到鼓勵幼兒大膽發聲的目的。

六、運用閱讀材料，豐富幼兒的詞匯量

語言都是由一個個的詞匯組成的，只有幼兒的詞匯量豐富了，才能說出流利的語言來。那么幼兒的詞匯量應該從哪里來呢？除了在生活中受到老師和家長的熏陶，其他的就應該從課本中來尋找了。幼兒的課本相對來說非常豐富多彩，童話和故事居多。所以，幼兒教師應該多多利用這些教材。讓幼兒在聽老師讀故事的時候，邊聽邊積累學習新的詞匯，比如，一些擬聲詞在故事中非常容易引起幼兒的注意，所以，教師在讀故事的時候，講到那個地方的時候要稍微停頓一下，可以引導學生進行記憶，這樣容易讓幼兒的記憶深刻。

七、家校聯合，共同促進幼兒語言表達能力的提高

幼兒在學校里度過的時間畢竟是有限的，等他們回到家之后，大部分時間就跟父母一起度過了，如果不能和家長進行有效的溝通的話，在學校里學到的東西很容易被他們遺忘。所以，作為教師，應該和家長進行交流，讓他們回到家之后，問一問幼兒在學校里的學習情況，對幼兒說得好的地方進行鼓勵，以激勵幼兒大膽地進行表達，提高他們學習語言的興趣?？偠灾?，幼兒的語言表達能力是在學習和運用當中不斷地培養和發展起來的，作為幼兒教師，我們應該結合自己班里孩子的實際情況，利用課上和課外一切有效的時間，為幼兒創設一個良好的學習語言的環境，讓他們從想說，變得會說，能夠自如地表達自己的意愿，為他們的將來打下一個良好的語言基礎。

作者：趙靜 單位：江蘇省蘇州市吳江區八都幼兒園

幼兒教育語言論文:語言情景教學幼兒教育論文

一、注重創設多樣化、生活化的學習情景

1.顯性的情景化語言環境。

既然是情景化的語言教學，就要創設一定的學習情景，我覺得為大班幼兒創設情景應重點將營造的教學環境盡量接近孩子的真實生活，它是現實社會中的真實情景再現，它不同于小孩子的語言化情境，應重點體現出氛圍上的情景。這樣讓孩子在真實地情景中展開學習任務，從而使孩子們體驗多種學習情景，保障他們能獲得與真實生活相類似的經驗，如：辯論會、講故事大賽、采訪、籌劃劇目演出等。在自然的生活情景中，兒童往往能較真實地表現自己的語言實際水平，以及對語言表達的態度和行為習慣。根據這一認識，我在語言活動中為幼兒創設的模擬的情景，就是較快地幫助幼兒投入到一種氛圍中，要給孩子確立一定的身份，如：小記者、報幕員等，特別是那些個性內向、靦腆、不愛講話的孩子，在集體中，給她留有一定的任務，自然得和別人交流，漸漸地也就敢說了、愛說了。由此可見，幼兒在自然生活情景中的交往不僅有利于教師了解每個幼兒的語言發展中的真實情況，也有益于教師在日常生活中為幼兒提供更多地運用語言進行交流與表達的機會。

2.隱性的溝通共同體氛圍。

另外，我認為在情景語言活動中合作也很重要，對大班幼兒來說，合作是重要的學習方式，從他們個人經驗來說對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，而通過有意義的共享和協調，則能使理解更加、豐富和。在情景中孩子運用語言交流合作，在協商中、在運用中語言得到提升，應有效地把握大班幼兒的學習特點，有針對性地進行指導，教師在日常生活和語言活動中應注意觀察和傾聽幼兒的語言，對幼兒語言發展的有關信息表現出高度的敏感，這不僅是教師創設良好支持性語言教育環境的基礎，也是幼兒獲得更合適的語言學習條件的重要保障，在具有支持性的語言環境中教師和幼兒構成了愉快學習和相互溝通交流的共同體，在這個共同體中，教師允許幼兒通過各種方式探索如何使用語言，并在幼兒有需求時給予幫助，適當的教師也要在幼兒中營造一個非競爭的學習共同體，如設置一定的障礙或矛盾，這樣教師與幼兒、幼兒與幼兒之間便形成了一個相互分享和協作的學習共同體。

二、關注新舊語言經驗之間的聯系

在日常生活中，孩子與周圍生活的接觸已在他們的頭腦中形成豐富的經驗，在以往的學習中，孩子并不是一無所知的感受事物，因此作為教師在進行語言教學前要認真考慮他們的先前的知識和經驗的積累，使幼兒在有經驗的前提下充分地進行語言交流，只有這樣才能引起幼兒有意義的吸收新的經驗。讓語言教育的內容作為新知的生長點，也就是說讓孩子在有經驗的前提下成為語言學習的主動者，打破傳統的教與學，讓孩子在自然流露中感受、接受、內化。和孩子討論的內容應該是孩子經歷過的，有一定印象的，在這個基礎上深化幼兒的記憶，幫助幼兒提煉到一個新的高度。如：《新年的壓歲錢》這個話題，孩子們本身對壓歲錢的概念就是過年了大人給的錢可以買自己想買的東西，成人也沒有對幼兒進行指導，所以孩子對此比較模糊，在這里，我先了解幼兒的想法與看法，家長的想法，找出問題的癥結，引導幼兒理清概念。另外在教學活動中教師應把支持幼兒挖掘問題作為活動的刺激物，使語言學習成為自覺自愿的行為，如孩子在進行成語故事表演的語言活動中，孩子們自由結合，自由選材進行一系列的準備表演中遇到對個別成語不理解或找不到合適的代替品的時候，教師及時地出現，沒有直接提供答案，而是提供啟發、示范和咨詢，引導幼兒帶著問題去尋找和表演，在小組的反復推敲及協商中找到正確的答案。

三、鼓勵幼兒主動反省和思考

我認為在語言教學中教師不應是知識的提供者，而是一個“協助者”幫助幼兒澄清心中的疑惑，因此，教師應適時地提供給幼兒機會，提供豐富的學習資源，如在進行辯論賽的時候，辯論題目《該不該買高級文具》孩子自己提出的，在活動過程中讓孩子根據自己的想法去組合，在相互的辯駁中去澄清概念，孩子們辯論得很激烈，甚至要吵起來，教師只是在關鍵的時候引導幼兒的論點要清楚，并且引導幼兒去思考，多問幾個“為什么”。在這里教師只是尊重者、支持者，并沒有代替孩子去講，或者把成人的意見強加給孩子，我認為在語言活動中教師的傾聽要多于講話。教師要重視孩子自己對各種現象的理解，傾聽孩子的想法，洞察孩子想法的由來，并依此對教學過程做出某些調整，制造一些認知上的沖突，以引起幼兒的反省和思考。并提出解決問題的方法。

四、結語

綜上所述，我認為情景化的語言教學是需要教師去細心體味的，語言是一門藝術，更是一項研究，1983年，美國哈佛大學加登納教授在其《智能的結構》一書中提出了多元智能（MI）的觀點。由于加登納認為語言歷來是人類社會不可或缺的一種“人類智能的范例”，是最廣泛、最公平的在人類中得到分享的一種智力，因此他將語言智能列為及時智能，語言智能是與生俱來的天賦，人類在出生之前就奠定了語言智能發展的基礎，正因為這樣人類才要更好地發展它，我們身為幼教戰線上的一員，要幫助孩子有效地挖掘他們的語言智能，不要讓語言活動成為重復與模仿的代名詞，學以致用不是一句空話，要讓孩子在豐富多彩的活動中拓展經驗，在相互的交流中提高技能。教師這個時候就是一名研究者，而且要善于做這樣的研究者，在幫助幼兒的同時也提高自己。

作者：鞠健 單位：山東省兗礦集團濟東物業服務中心雪梅幼兒園

幼兒教育語言論文:語言與思維對貧困地區幼兒教育的啟發

語言思維等同論的觀點認為語言和思維只是一種狀態的兩種表現，語言只是一種思維的形式，而思維是語言的一種表現，認為兩者之間并沒有明顯的分割。但是從思維的定義來看，語言概念是一種客觀的素材，只有通過大腦的加工殘能夠表現出現，是人們通過對客觀事物思考之后的表達，是思維的一種體現。從這個意義講，思維不能等同于語言，思維的范圍要遠遠廣與語言的表達。因此筆者認為雖然思維和語言之間存在千絲萬縷的聯系，但是不等將兩者等同，不能將兩者的概念混洗。

思維和語言相互作用不管是何種觀點都不能否認語言與思維之間的緊密關系，不可否認的是思維創造了語言，而不是語言創造思維。但是在語言的發展又反過來促進思維的發展，這一觀點已經被廣泛接受。因此筆者認為語言和思維是不通的兩個概念，但是兩者在發展的過程中相互促進，相互作用，不能將兩者分割開來。盡管學術界對語言和思維之間的關系一直爭論不休，但是必須承認兩者之間的聯系。在研究語言和思維的過程中，必須清楚的是語言和思維是兩個不同的概念，兩者之間的相互促進作用也使得兩者之間的關系更加復雜，因此只能用辯證的方法分析兩者之間的關系，兩者之間存在辯證關系。

對貧困地區幼兒教育的啟示

在認清楚幼兒語言和幼兒思維之間的關系之后，就必須在教育教學活動中合理利用思維和語言之間的關系，在培養幼兒語言表達能力的同時注重思維能力的培養。

（一）在語言教育中注重幼兒思維的培養

現代教育教學觀點認為教師的主要職責是發掘學生的潛能，引導學生自主學習。在幼兒教育中，語言教育是最為主要的教學內容和教學方式，幼兒教師在教育的過程中必須引導幼兒去思考，而不是單純的為幼兒灌輸知識，在互動式教育中培養幼兒的語言和思維能力。因此教師應該利用多種教學手段，在語言教育中促進幼兒思維的發展，這也是幼兒教育教學的本質。

（二）注重幼兒語言表達能力的培養

幼兒語言表達是通過對事物的思考之后的總結，因此在大力培養幼兒語言表達能力的同時，也在潛移默化的推動幼兒思維的發展。幼兒能夠將事物的客觀屬性或事物之間的聯系口頭表達出來，也是幼兒思維的一種表現形式，因此在幼兒教育教學過程中，教師要充分發揮“互動式”教學模式的作用，通過幼兒與教師、學生之間的互動，充分挖掘幼兒的語言表達潛力，促進幼兒思維的發展?？傊變赫Z言思維之間存在辯證關系，兩者既不能相互隔離也不能等同。幼兒語言思維的發展過程中，相互影響，相互促進。只有正確認識了幼兒語言和思維之間的關系之后，才能指導幼兒教育教學活動，促進幼兒教育教學質量的提高。因此在幼兒教育教學活動中必須將兩者聯系起來，幼兒教師要有意識的去培養幼兒的語言和思維能力，為幼兒學前教育做好準備。

作者：張蓉單位：甘肅省定西市安定區友誼幼兒園

幼兒教育語言論文:幼兒教育中幼兒語言表達能力的培養

摘要：語言是人類最重要的交流工具，幼兒時期是人的一生中掌握語言最為迅速的時期，也是最關鍵的時期。一個人的智力發展和形成概念的方法，很大程度上取決于他的語言能力。所以在幼兒時期培養語言表達能力很重要。教師應根據幼兒語言的發展狀況，在實際教學中抓住教育時機，采用多種方法讓幼兒多觀察、多聽、多練習，提高幼兒的語言表達能力。

關鍵詞：幼兒語言；現狀；策略

幼兒時期幼兒模仿和接受能力很強，在大人和幼兒園教師的耳濡目染下，大多數幼兒都可以簡單地表達自己的見聞以及感受。語言表達能力在幼兒階段的培養顯得如此重要，是因為語言表達習慣一旦成型就很難更改，對人的一生都有不同程度的影響。所以幼兒教育要不斷給幼兒創造多聽，多看，多說的機會，并且不斷地引導和培養幼兒的語言表達能力，讓幼兒的語言表達能力在成長過程中得到充分的鍛煉和發展。

一、幼兒的語言表達現狀

尤其是對于剛剛入園的幼兒而言，剛剛離開父母的懷抱，像剛剛斷乳的嬰兒。所以當他們來到幼兒園這個陌生的環境，而親近的父母不斷地囑咐幼兒一定要聽教師的話，所以他們對于教師不僅陌生而且很畏懼。在這種環境下，他們大多數都很沉默，自己做自己的事情，不愿意和教師以及周圍的朋友交流。而幼兒園的教育經常是教師在傳達，幼兒在接收，因為他們年齡小對于周圍的環境并沒有什么了解，所以幼兒一方面覺得教師上課枯燥，不知所云；另一方面幼兒還不知道如何與人互動，這會給語言表達帶來很大的障礙。

二、幼兒教育培養幼兒語言表達能力的策略

（一）在非正式教育活動中發展幼兒的語言表達能力

筆者多年執教發現幼兒語言能力是通過在生活中積極主動運用發展而來的，教師很難通過上課將語言表達能力教給學生，所以教師需要在非正式教育活動中給予幼兒一定的引導，讓幼兒自己領悟并且運用語言去表達自己想要表達的情感。比如，教師讓學生一起玩老鷹捉小雞的游戲，每一個幼兒都要參與其中，雙手搭在前一個人的肩膀上，教師說開始了，幼兒就開始玩這個游戲。教師在這個時候應該扮演一個姐姐的角色，溫和地指導學生如何玩游戲，游戲過程中幼兒肯定會有交流。教師在一旁用心觀察，一旦幼兒之間發生口舌之爭的時候教師就積極地引導幼兒使用文明用語來化解矛盾。在非正式教育活動中發展幼兒語言表達能力，一方面幼兒可以暫時忘記上課嚴肅而枯燥的氣氛，可以自由自在、忘情地玩耍。另一方面，多數幼兒對教師有一種畏懼的心態，與同齡人可以更好地交流。

（二）提供豐富有趣的材料，為幼兒創造話題

無論是教育活動還是非教育活動中，教師都需要許多豐富的材料，這些材料可以是操作的，也可以是故事，還可以是視頻短片。當然前提是這些材料都是教師根據幼兒的興趣和年齡特點而專心挑選的，這些材料都帶有一定暗示性的作用。比如，教師課上給幼兒講丑小鴨的童話故事，教師就可以引導幼兒與丑小鴨相比，幼兒應該感覺到自己很幸福。父母關愛著自己，自己回家應該跟爸爸媽媽說什么，然后教師引出，“說謝謝，爸爸媽媽辛苦了”這種禮貌用語。

（三）讓幼兒多觀察，多聽，多表達，多練習

1.多觀察。教師在教學過程中，可以有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒創造更多語言表達的機會。比如，在給幼兒講夏天的故事的時候，就可以告訴幼兒，夏天到了，一些植物、動物和水果都有變化，一看到這些變化就知道是夏天到了。你們找一找，看一看，夏天到了和春天有什么不一樣呢？通過這種方式讓幼兒自己用心觀察夏天到底都有哪些不一樣，并且讓學生在課堂上討論，并且分享自己的發現，鼓勵幼兒積極地發言。

2.多聽。傾聽是語言表達能力的先決條件，幼兒學習語言就是從學會聽然后慢慢模仿而來的，所以多聽對于幼兒來說是增強語言表達能力的一個好方法。對于年齡小并且對于周圍世界認知很少的幼兒來說，講故事是向幼兒介紹文學作品的基本方法。在課堂上教師可以插入一些小故事，回到家里家長就需要配合教師的要求至少要完成每天講一個故事，并且在這個講故事的過程中，與幼兒相互交流，引導他們走在正確的道路上。比如，講安徒生童話，將里面淺顯易懂的含義講解給幼兒聽，會促進幼兒的思考。

3.多表達。在日常生活中，要經常創設一些交談的氛圍，讓幼兒在這個環境中可以無拘無束，想要表達什么感情就去表達，這個過程中如果出現幼兒語言不當，教師要及時引導。不管是在教學活動中學生積極談論，還是在非教學活動中幼兒與幼兒之間的交流，教師的積極引導對于幼兒語言表達能力有極大的促進作用。

4.多練習。在幼兒階段主要是培養幼兒正確的發音，吐字清晰，豐富幼兒的詞匯并在生活中加以運用。語言表達能力只有在語言實踐中學習，才能真正地掌握，這就需要幼兒反復地練習。家長應該配合幼兒教育，多給幼兒創造練習機會并且及時糾正正確發音，引導正確的語言表達順序，只有這樣幼兒才能掌握語言表達能力。幼兒教育中如何培養語言表達能力需要教師不斷地觀察幼兒個性心理，有針對性地引導幼兒正確地進行語言表達。

作者：史海蕓 單位：甘肅省定西市安定區香泉學區

幼兒教育語言論文:幼兒教育語言特點研究

一、幼兒教育中語言教學的主要原則

根據幼兒語言特點對他們進行因材施教的培養方略，要想真正提高他們的語言能力，就必須遵循幼兒教育中語言教學的主要原則，這是提高幼兒語言能力的重要要求之一。首先，情境性原則是比較有效的一項原則。幼兒在成長的過程中，不過完善自己的語言能力，所以教師要聯合家長根據生活場景創設情境，為幼兒語言的學習與運用提供一個良好的環境。創造性原則也是行之有效的一項原則，受到了廣大教師的青睞。但是，最重要的還是因材施教原則，它起源于我國大教育家孔子的教育思想，孔子對這一教育方法踐行的比較徹底，但是在后來的發展中并未得到實際的應用。因材施教原則是在尊重幼兒個體差異的基礎上，根據他們的差異對其進行具有針對性的教育和引導。因材施教更能照顧到不同幼兒的不同特點，從而逐步提高幼兒的語言能力。

二、幼兒語言特點

1.表達欲望強，但語言運用不

由于天性的影響，幼兒對身邊的食物特別好奇，他們總是愿意將他們的想法表達出來。雖然他們的表達欲望比較強，但是由于身帶等還未發育成熟，再加上他們年齡的限制，他們真正能夠掌握的詞匯很少，在對一些詞匯的使用和表達上往往存在著表達不的問題[2]。因此，教師在對幼兒進行語言教育時可以通過與他們進行交流，引導他們對不熟悉的詞匯等也進行嘗試。通過加強詞匯教育，著重于對幼兒語言表達能力的訓練，提高他們的綜合語言能力。

2.接受能力強，進步顯著幼兒的好奇心很強，對一切事物總是躍躍欲試，他們掌握的詞匯也比較少，所以他們對新事物、新詞匯的接受能力特別強。從大量的教學實踐中我們發現在對幼兒進行的新詞教學中，他們總是能夠迅速掌握新詞，并根據相似情景學以致用。這是幼兒具有天賦的一方面，因此在教學中要善于運用幼兒接受能力強這一特點，激發幼兒對新詞匯的興趣，增加幼兒的詞匯量，提高他們的語言能力。

3.發音不夠清晰，需要積極的引導

因為幼兒的聲帶還未發育成熟，因此他們在發音時通常語音不清，使人難以理解他們真正想表達的意圖，也不利于他們語言能力的形成與發展。發音不清是幼兒語言發展的較大限制，這也導致他們在具體的語言情境中面臨著很大的困難。為了解決幼兒的發音問題，提高他們的語言表達能力，要對幼兒進行正確的發音引導，對他們進行基本的發音訓練，盡較大努力改正幼兒的發音問題。

三、幼兒教育中根據語言特點因材施教

1．了解幼兒語言特點，并對其進行分類

在幼兒的語言教學中，要想獲得比較顯著的教學成果，必須能夠了解幼兒的語言特點，并對其特點進行分類整理，為教師后期的教學方案提供參考。但是需要注意的是，在對幼兒的語言特點進行分類整理時，首先要保障語言特點的性和有效性，保障自己能夠掌握幼兒的語言特點，同時還要保障對語言特點分類的科學性，提高分類效果。

2.根據幼兒特點制定個性化的語言教學方案

根據幼兒語言特點制定的個性化教學方案對提高幼兒的語言能力具有極大的影響，是幼兒因材施教教學策略的成功的關鍵。因此，在針對幼兒展開的語言教學中，可以根據前期所做出的語言特點分類，制定個性化的語言教學方案。通過參考語言特點分類，可以在一定程度上保障語言教學方案的科學性和合理性，真正實現差異化教學，提高幼兒的整體語言水平。

3.根據教學反饋，及時調整教學方案

個性化的教學方案雖然是根據語言特點分類制定的，但其和教學情況還是有一定的差異。因此，要通過教學評價，及時對教學方案的優勢和不足進行分析，及時改正其不足之處，以便于及時完善幼兒語言教學方案。并根據教學評價或反饋及時對教學方案進行重組和優化，提高教學方案的可行性。大量的教學實踐證明，在幼兒的語言教學中，要想獲得積極的教學效果，必須要牢固掌握幼兒語言特點，并對幼兒語言特點進行深入挖掘，制定個性化的教學方案，促進因材施教教學策略的實施，從而提高幼兒的語言能力，促進幼兒自身發展。

作者：梁娜 單位：赤峰市六一幼兒園

幼兒教育語言論文:幼兒教育視角看待語言藝術論文

一、語言藝術對幼兒教育的重要意義

幼兒教育中往往會開設一些基礎漢字、拼音、計算、繪畫等一些比較基礎的課程，這對于該年齡階段的幼兒來說，是很難理解和接受的，因此，更需要語言藝術，通過語言來激發學生的學習興趣，將這種基礎知識運用潛移默化的方式向學生時時灌輸，才能達到教學目的。

二、如何將語言藝術運用到幼兒教育中

1.創造良好的溝通交流環境

良好輕松的交流氛圍才能激發學生的交流興趣，教師要想讓語言藝術在幼兒教育中發揮作用，首先必須有一個良好的溝通交流環境。在這里重點強調的，是幼兒教育對于普通話的運用和對學生主觀感受的培養。幼兒教師必須用普通話和幼兒交流而非地方方言或是其他語言，并且不刻意詢問一些專業性高年級的問題，讓幼兒不知所措，而是應該從幼兒的興趣愛好出發，積極探討，引發幼兒交流的欲望和情緒，發揮自己的主觀能動性，談及自己的主觀看法，然后逐漸將之發揚光大，讓幼兒在以后的學習生活中，都能夠自覺主動地說出自己的想法，久而久之，每個幼兒都能夠有暢談自己的機會，逐漸處在了一個較為輕松的氛圍中，相互不斷交流，促進幼兒自身語言能力的運用。

2.形成簡單明了的語言

教師是幼兒在平時的生活中除了父母外接觸最多的人，自然會無意識地去模仿教師的說話方式和行為，因此，教師的一言一行對于幼兒的每24小時的成長都非常重要。因此，在實際教學生活中，教師必須能夠簡單明了地讓幼兒明白自己說話的內容。例如在平時的對話中，如果教師希望幼兒能夠養成良好的生活習慣諸如勤洗手，就要用最簡單的方式告訴幼兒為什么要洗手，洗手有什么好處，讓幼兒能夠理解教師的意圖。而講大道理說大話，幼兒并不能有效分析出話中真正的重點，很容易導致出現幼兒常見的厭煩心理。3.語言更具趣味性，行為更加合理化語言技能是幼兒教師的必備技能之一，但是語言藝術對于幼兒教師而言，更多的是一種語言技巧的選擇和運用，因此，幼兒教師要注意自身語言的趣味性，這是基于幼兒教育，考慮到幼兒的年齡特征出發，充分調動幼兒積極性的方式。這個特殊的年齡階段里，幼兒往往都具有很強的好奇心，所以，如果幼兒教育沒有掌握良好的語言技巧，很難繼續開展教學，集中幼兒注意力。當幼兒注意力分散時，教師可以帶領學生做游戲，在游戲中體會語言的樂趣，例如帶領學生扮演《三只小豬》的故事人物，在扮演中引導學生集中注意力，從而展開教學。而在行為方式上，由于幼兒對于很多語言本身不具備理解能力，因此肢體動作能夠更直接地傳遞信息，所以教師要注意自己的肢體動作給幼兒帶來了什么樣的影響，要盡可能地用輕柔的聲音和母親愛撫的動作讓幼兒有歸屬感，感到輕松，不會產生焦慮情緒，以便更好地開展教學活動。

三、結語

綜上所述，幼兒教育中語言藝術的重要性不容忽視，因此，作為一門合格的幼兒教育工作者，要不斷地提升自己，在教學過程中，積極探究，從幼兒的視角看待問題，從幼兒的年齡特點出發開展教學，學習多種語言技巧并加以運用，形成具有獨特語言藝術的教學風格，更好地開展教學活動，充分體現語言藝術的魅力。

作者：王志賀 單位：內蒙古根河市及時幼兒園

幼兒教育語言論文:幼兒教育中教學語言的藝術設計

一、導入語言設計的藝術———以興趣引發為主

著名特級教師于漪曾經說過：“課的及時錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”在設計導入語言時，教師應努力把興趣引發、動機呼喚放在首位，重視激發幼兒參與學習的熱情。

1.開門見山式導語的設計。主要指教師用簡潔、明了的語言圍繞活動主題進行導入。這種導入主題鮮明，思路清晰，能很快集中幼兒注意力。如大班社會《快樂的新年》中，教師這樣導入：“新年是人們最向往的節日，在這樣美好的節日里，人們的心情是怎樣的？每個地方的人們都是用怎樣的方式來慶祝節日的呢？讓我們一起來看錄像吧。”這種“開門見山”式的導入語言樸素、自然，更貼近幼兒生活，會讓幼兒產生親切感。

2.問題懸念式導語的設計。主要指教師根據活動內容設置懸念，通過問題引發幼兒學習興趣。這種導入語言能讓幼兒產生神秘感、好奇心。如大班科學《漩渦》中，教師這樣導入：“這是一支神奇的筆，只要你把筆直直地站在水中不停攪拌，你將會有許多有趣、奇妙的發現”。這種具有懸念式的導語將問題直接拋給幼兒，可讓幼兒頓時萌發好奇、探究的欲望并樂于進入學習情境之中。

3．情感渲染式導語的設計。主要指教師用飽含深情的語言導入，渲染活動氛圍，引發幼兒情感共鳴。這種語言具有煽情作用，在情感上萌發幼兒學習愿望。如中班科學《美麗的雪花》中，教師通過讓幼兒欣賞雪景方式導入：“雪花漫天飛舞，有的飄落在高山上，有的飄落在農田里，有的飄落在草地上，雪花都是什么樣子的？讓我們一起去看一看?！比绱藘灻绖忧榈膶胝Z言怎能不激發幼兒迫切欣賞雪景的愿望呢？

二、提問語言設計的藝術———以啟迪智慧為主

課堂提問對啟迪幼兒思維，開闊幼兒視野，幫助幼兒掌握學習重點，突破難點有積極作用。因此，教師在提問語言的設計上應慎重考慮，反復推敲。尤其要在“引”“啟”“導”字上下工夫。

1．提問語言的層次性。教師要善于分析事物本質特征，圍繞事物設計多個相關問題，讓這些問題環環相扣，層層遞進。《向日葵》是一幅值得幼兒欣賞的名畫，教師精心設計一連串富有層次的問題：“這里有幾枝向日葵？每一枝都一樣嗎？什么地方不一樣？向日葵的花瓣是怎樣的？像什么？”通過教師層層剝筍、遞進引導，幼兒對每一枝向日葵都進行了細致觀察，豐富了幼兒對《向日葵》作品的認識與理解，也使欣賞活動更加深入、細膩。

2．提問語言的開放性。愛因斯坦說過：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！币虼?，教師在設計提問時也應注重幼兒想象力的發展，引導幼兒探索多種解決問題的方法。如當幼兒欣賞故事《七色花》之后，教師提問：“如果你是珍妮，你會用花瓣做什么？”這一開放性的問題讓幼兒的思維頓時活躍起來。有的說“：我用小花瓣讓沙漠上長出參天大樹，變成綠洲。”有的說“：我會用花瓣變出長有翅膀的汽車?！边€有的說：“我用花瓣讓沙漠變成一片樹林”開放性的問題，發散性的表達，激活了幼兒的創新思維，發揮了幼兒的想象表達。

3．提問語言的智慧性。古人云：“智者問得巧，愚者問得笨?！币虼?，需要教師在設計提問語言時能直抵教材本質，從啟發、激勵幼兒思維出發，智慧引導。如在演唱完歌曲《迷路的小花鴨》后，教師問：“小花鴨迷路時表情怎樣？“呷呷呷呷”應該用怎樣的聲音演唱？當小花鴨找到媽媽時它的表情有什么變化？”……通過提問，讓幼兒發現兩段歌曲中不同的情緒需要用不同的表情和聲音來演唱的方法，這種富有啟迪、智慧地引導，提升了歌唱活動的效果。

4．提問語言的深入性。蘇霍姆林斯基曾經說過，在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。因此，需要教師關注教材本身，設計具有深度的問題，引發幼兒深入思考。如在欣賞故事《小羊過橋》后，教師引發幼兒思考討論：“這是一座什么樣的橋？小白羊和小黑羊怎么會掉到河里去的？白羊和小黑羊應怎樣做才能平安過橋？”在這深層次的探討中，有效地幫助幼兒理清了故事的脈絡，深刻地認識了故事的內涵。

三、歸納語言設計的藝術———以拓展經驗為主

幼兒年齡小，他們的認識膚淺，經驗零碎，這就需要教師根據幼兒實際，善于分析孩子的已有經驗，然后有針對性、恰如其分地進行引導，幫助幼兒把零星、散亂的經驗進行梳理和提升。只有這樣，才能使幼兒的學習不再停留在原來的基礎上，才能獲得更系統的知識。

1．提升式歸納。所謂“提升”，指教師在幼兒認知、觀察、了解等基礎上進行適當提煉，幫助幼兒在原有經驗基礎上更進一步。如，大班數學“有趣的排序”中，教師引導幼兒觀察生活中哪些事物是有規律的排序？在幼兒回答的基礎上，教師便進行梳理：“圍巾、手帕、地毯上美麗的花紋經過有規律排序后變得更美麗；馬路、滑梯、房屋上有規律的排序后顯得更美觀?！蓖ㄟ^教師語言的梳理、提升，豐富了幼兒對排序概念的認識和理解，也更激發了幼兒關注生活中的事物和現象，體驗有規律的排序給人們的生活帶來的豐富、多彩和快樂。

2．概括式歸納。所謂“概括”，就是幫助幼兒把某些具有一些相同屬性的事物特性進行提煉，使之形成一種更科學、完整的認識。大班散文詩《風在哪里》描述的是風吹過樹梢、小花、小草和小朋友時的不同景象，教師這樣歸納小結：風在哪里？風就在翩翩起舞的樹梢上；風就在頻頻點頭的小花上；風還在輕輕晃動的小草上；當我們放眼看去時，到處都能找到風的影子。原來，風就在我們的身邊?！苯處煹母爬ㄕZ言像小詩一樣優美，不僅讓幼兒感受到了風的美，風的趣，也更激發了幼兒觀察風、探索風的興趣。

3．拓展式歸納。所謂“拓展”，是指教師不僅要關注幼兒已經獲得的經驗，還要在原有經驗的基礎上進行豐富和擴充。如在小班健康《好吃的西瓜》中，教師問：“你喜歡吃西瓜嗎？西瓜有什么營養？”大多幼兒回答“西瓜好吃，涼快。”教師便拓展、豐富幼兒對西瓜營養的認識：“夏天吃西瓜不僅解渴，還能排出身體中的熱量、毒素。西瓜雖然好吃有營養，但多吃會引起腹瀉等疾病?！苯涍^教師詳細具體介紹，幼兒對西瓜的營養有了更、科學的認識。

四、應答語言設計的藝術———以關注個性為主

所謂“教師應答”，是指教師在課堂上對幼兒回答問題后的反應和處理。教師能否智慧、富有個性化地應答，直接影響師幼互動，影響幼兒學習興趣與態度。因此，教師要針對幼兒的個體特點，采用靈活變化的應答方式，注重啟發點撥、激勵鼓舞。

1．追究式應答。意大利教育家瑞吉歐有這樣一句話“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子。”因此，教師在應答時要善于巧妙點撥幼兒思維，學會追問。如在健康《好玩的紅綢》中，教師引導幼兒示范用紅綢當小船玩“劃船”游戲。教師：“怎樣坐船既安全又舒適？”幼兒“：兩手要抓牢?！苯處煟骸白ダ问裁?？”幼兒：“紅綢兩邊。”教師：“身體應該怎樣？”幼兒：“身體要跪坐在船中間?！苯處煛埃簩?，這樣才能保持平衡。”教師的追究式應答，有效地解決了活動難點，提升了課堂效果。

2．激勵式應答。法國教育家第斯多惠認為，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因此，教師在應答幼兒時要注重激勵和肯定，讓幼兒體驗交流表達的成功與快樂。如在繪本《葉子鳥》中，教師引導幼兒觀察“葉子鳥跳圓圈舞”的畫面。教師問：“它們在干什么？”幼兒“：在唱歌跳舞?！苯處煟骸澳阒v述得真完整，你是從哪里看出來的？”幼兒：“有小音符?！苯處煛埃耗愕难劬φ媪粒鼈儑闪耸裁搓犘危俊庇變海骸跋窕ㄒ粯拥年犘?。”教師：“你太有想象力了，如同花瓣一樣也是圓形的。”教師對幼兒的觀察、表達、想象給予了肯定，激勵了幼兒的表達，它猶如甘泉、雨露滋潤著幼兒稚嫩的心靈，讓課堂氛圍顯得輕松、愉悅。

3.補充式應答。幼兒年齡小，語言表達能力弱，需要教師進行補充式應答。如在畫完“蝴蝶”后，教師組織幼兒講評。教師問“：你喜歡哪幅蝴蝶作品？為什么？”幼兒“：我喜歡有花紋的蝴蝶，很好看。”教師：“是呀，這些蝴蝶花紋左右對稱，色彩鮮艷，真美！”幼兒：“我喜歡那只會飛的蝴蝶?！苯處煟骸爸灰兓岚蝻w翔的方向，蝴蝶飛舞的姿態就會更優美、更有趣?！苯處煹难a充應答，讓幼兒看到了多姿多彩的蝴蝶畫面，同時教師也將自己的指導性建議巧妙地滲透其中，真是一舉兩得。

作者：呂燕 單位：張家港市南豐幼兒園

幼兒教育語言論文:幼兒教育中體態語言的影響

根據活動的內容，精心設計的動作

幼兒園音樂教學的主要任務和基礎，是培養幼兒學習音樂的興趣和表現音樂的美感。在進行新內容的教學過程中，教師如果單純地用“說”或“唱”的形式進行教學，幼兒不但難以理解，而且感覺枯燥無味。如果我們采用肢體語言進行教學，幼兒便能很快地掌握所教的內容。加德納教授的《兒童的一百種語音》一書中提出兒童的語言表達有好多種，其中包括一種特殊的語言就是兒童的藝術語言，也就是形象語言。而且，幼兒思維的特點又是具體形象性的，所以對形象直觀的東西容易接受也很感興趣，即使對老師所教的內容一時想不起來，但只要老師用肢體語言進行提醒和暗示，幼兒便能很快說出來、唱出來。如《我有一雙小小手》，對剛入園的小班幼兒來說，區分和記憶歌詞有一定的難度，如果幼兒在演唱的過程中，教師能及時地按歌詞的次序“一只左來一只右”“能洗臉來能漱口”“會穿衣，會梳頭”，用肢體語言來引導幼兒演唱，既能集中幼兒的注意力，還能夠有效地幫助幼兒理解這首歌曲的內涵。但是，如果肢體語言運用不當，反而會起到畫蛇添足的作用，會誤導幼兒的理解方向和判斷能力。例如，有個教師在進行音樂活動《小貓，小貓，你別吵》之前，想模仿貓的動作，而導出本節課的主角——“小花貓”，但是當她張牙舞爪的做完動作問小朋友：“小朋友，你們看，誰來啦？”幼兒異口同聲地說：“大灰狼來啦！”教師的及時反應是很尷尬。殊不知，她并沒有把小花貓摸摸胡須、輕手輕腳、屏聲斂氣走路的主要特點做出來，而是很夸張的前后伸著爪子，大踏步地走來了，因此誤導了幼兒的判斷。

要恰當地運用肢體語言的暗示作用，幫助孩子理解活動的內容

由于幼兒年齡尚小，注意的持久性比較差，易受外界的干擾；幼兒好奇心又很強，容易對新鮮刺激的事物引起探究和興趣。因此，教師運用新奇的肢體語言，可以調動幼兒的積極性和興趣性。大幅度、夸張的動作可以使幼兒觀察得更仔細、對內容的理解更容易。例如，《王老先生有塊地》里有一句固定樂句“咿呀咿呀呦”，為了讓幼兒也能找出這一特別的樂句，在師幼共同欣賞樂曲的同時，教師隨著音樂的節奏輕微的擺動身體，當出現“咿呀呀咿呀呦”樂句時，教師就用明顯的身體擺動和欣喜的目光和幼兒進行交流、呼應，讓幼兒注意到并不是每一樂句都會出現“咿呀咿呀呦”的。當然，肢體語言最重要的在于它的表意方面。教師所設計的動作不能太難，要根據幼兒的接受程度，設計出切實可行的動作來，因為幼兒園的孩子正是處在身體的發育期，所以動作的協調性比較差，教師編排的動作一定要符合幼兒的這一年齡特點，讓幼兒輕松愉快地表現出自己的情感，例如，舞蹈《哇哈哈》中，根據新疆舞的特點必須要學會扭脖子，可是對幼兒園大多數小朋友來說，這個動作有是很有難度的，如果教師對不會扭脖子的幼兒進行強制的說教，就會引起幼兒的厭倦情緒，所以，老師在這個活動中，要盡量讓小朋友用自己力所能及的肢體語言來表達自己愉快的心情，讓每一個小朋友都“哇哈哈”。

根據幼兒的特點，設計出合理可行的動作

生動的語言、豐富的表情、惟妙惟肖的模仿動作，對幼兒理解歌曲的內容都有很大的作用，如果運用得當，就會收到事半功倍的效果。例如，教學《秋天的樹葉》時，教師用靈巧的雙手在空中從上往下慢慢地搖下來，把秋葉飄下來的情境表現出來，讓幼兒感受“飄”的樣子；教學《小雞和小鴨》時，教師抓住小雞和小鴨的特征：小雞的尖尖嘴、小鴨走路搖搖擺擺的樣子，讓幼兒直觀地充分感受小雞和小鴨的可愛，以激起他們參與活動的興趣；教學《小貓，小貓，你別吵》時，教師先是大聲的唱：“喵-喵小貓叫”，當發現小貓做得不對時，就用動作示意“小貓，小貓你別吵”“媽媽昨天上夜班，正在睡覺”“小貓點點頭，輕輕地，輕輕地走掉了”。這樣，幼兒從教師這些肢體動作中不但理解了歌詞的含意，還要向小花貓學習，做個懂事、會體貼大人的乖孩子。

總之，教師的肢體語言是幼兒有意注意的起點。利用體態語言進行啟蒙教育，幼兒又易記易學，既省力又省時。如果教師能夠很好地發揮和運用體態語言，就會達到良好的教學效果。（本文作者：王曉玲 單位：甘肅省定西市安定區友誼幼兒園）

幼兒教育語言論文:幼兒教育如何發掘幼兒的語言特點

摘要：在社會的發展過程中，幼兒的教育受到人們的重點關注，如何提高幼兒的語言教學質量已經成為了幼兒園亟待解決的問題。在幼兒的教育中，教師應該重點發掘幼兒的語言特點，采取相應的措施從而達到因材施教的目的，滿足當前幼兒教育的需求，促進幼兒教育質量的提高。

關鍵詞：幼兒教育；幼兒語言；特點；因材施教

幼兒階段正處于身體發育的關鍵時期，也是喜歡模仿學習的階段，其各個方面的能力尤其是語言的表達能力尚未完善，所接受的語言信息都是從日常生活環境中獲取。因此，作為幼兒教師，必須充分發揮其關鍵性的指導作用，引導幼兒能夠接受更好的語言信息，從而促進幼兒語言表達能力的提高。為此，教師應該在開展工作前認真的分析幼兒的心理年齡特征和語言特點，制定合理科學的教學方案，保障幼兒的語言能力能夠得到更好的開發[1]。

一、幼兒教育中幼兒的語言特點分析

及時，幼兒具有強烈的表達欲望，但無法運用正確的語言表達。孩子處在幼兒階段，對周圍的環境和事物具有極大的好奇心，他們總是想把自己的想法表達出來，但由于語言能力有限，經常會無法很好的將自己的想法表達清楚。因此，在幼兒的語言教學過程中，教師應該發揮其主導地位，積極的引導幼兒多用語言進行交流，豐富幼兒的詞匯量和語句，從而提高幼兒的語言表達能力[2]。第二，幼兒具有較強的接受能力和學習能力，能夠在較短的時間內掌握新的詞匯與語句，并能根據的情景學以致用。針對這一特點，在幼兒的語言教學過程中，教師應該多讓幼兒接觸新的詞匯和新的事物，增加幼兒的詞匯量，使得幼兒的語言表達能力得到進一步的提高。第三，幼兒的語言發音不夠清晰，其語言能力需要教師積極的引導指正。由于每個幼兒的語言習慣、語言發音、語言詞匯量各不相同，這就使得他們在發音時經常會發音錯誤，不夠清晰，從而妨礙了幼兒的正常語言交流，無法正確表達自己的想法。在幼兒的語言教學過程中，教師應該對幼兒的發音進行正確的指導，并進行相應的發音訓練，以糾正幼兒的發音問題。

二、幼兒教育中幼兒的語言教學原則

1、讓語言在情景中得到更好的運用在幼兒的成長發育階段，其語言表達能力是需要通過日常生活中點滴積累的[3]，而這種積累的效果是需要在實際的交流過程中得以實現。在每一個幼兒園中，教師和家長聯合為幼兒創設一個多變、愉快、寬松的環境下，進行語言交流和溝通，從而體會到語言交流的樂趣，進一步完善幼兒的語言能力。因材施教的原則起源于我國的大教育家孔子的教育思想，但在具體的實踐中并得到具體的應用。在傳統的教學方法中，只注重對幼兒能力的培養，而沒有對幼兒的個體差異沒有進行深入的了解與研究。這就需要教師在進行幼兒教育工作時，根據每個孩子之間的不同差異，因材施教，制定相應的學習方案，真正的提高幼兒的語言表達能力。隨著研究的深入，很多教師利用了豐富的教學方式和各式各樣的教學手段，來提高幼兒對語言的學習興趣。

三、幼兒教育中語言教學如何實施因材施教

在幼兒的教育過程中，考慮到每個幼兒的表達能力具有一定的差異，如果采用統一的教學方式，則難以取得幼兒語言教學的明顯效果。為此，作為幼兒教師，在幼兒語言的教學中，應該根據幼兒的語言特點，選擇適合幼兒性格的教學方法，從而能夠充分的發揮幼兒個體性格的優勢，以便提高教學效果[4]。首先，作為教師，應該深入的了解幼兒的語言特點，并對其進行合理、有序的分類整理，這樣才能為后期的教學方案制定提供參考和保障。此外，在制定教學方案時，要根據當地區域的幼兒發展狀況和語言認知水平，進行科學、、有效的分類，從而提高教學質量。其次，作為教師，應該根據幼兒的語言特點因材施教，尋求多種教學方法、多種教學手段和多種教學途徑等相結合的個性化語言教學方案，以滿足不同層次水平的幼兒教學，從而提高幼兒語言教學的整體效果。，作為教師，應該在制定了幼兒語言個性化教學方案后，有條不紊、循序漸進的根據教案進行實踐教學，并且通過綜合性的教學評價，評價的重點側重于幼兒語言個性化方案的合理性、有效性、科學性，及時對教學過程中出現的具體問題進行分析，及時的改正不足之處，進一步的完善和優化教學方案，從而提高教學方案的可行性。

四、結語

總而言之，幼兒的心理特征和智力水平等都尚未成熟，很容易受到外界環境的影響，而且在這一階段的幼兒還沒有形成自己一套完善的語言表達系統。教師在教學過程中，需要針對幼兒的語言特點進行分析，再采取相應的教學方案來進行培養。幼兒的語言能力對于幼兒以后的生活發展具有非常重要的意義，關系幼兒是否具有較強的語言表達能力、社交能力等等。因此，教師在幼兒教育中，需要發掘幼兒的語言特點，因材施教，讓幼兒的語言表達能力得到更好的鍛煉和發展。

作者：張國英 單位：河南省安陽市北關區第二幼兒園

幼兒教育語言論文:幼兒教育提升語言表達能力

1幼兒在生活中語言表達的現狀

幼兒時期語言教育對孩子來說非常重要。3～6周歲是幼兒發展語言表達能力的黃金時期,其感知事物的能力很強、理解能力也很好，而且對家長、老師所教授的知識也能夠記憶的比較深刻，不容易忘記。所以家長必須從小培養孩子的語言表達能力,因為這對于孩子以后的生活是非同一般的。所以如果孩子的家長能夠把握好這個黃金階段,就很有可能改變孩子一生的命運。所以孩子的家長和教師必須重視幼兒教育，并且需要明白在幼兒時期對孩子進行語言表達能力的教育時至關重要的。但是，孩子在日常生活中很容易受到不良環境的影響，所以幼兒的語言表達還存在著巨大的問題,如：孩子不能在學習生活中明確的表現出自己的要求,經?！俺隹诔膳K”，對小伙伴說臟話；甚至是不與家長、朋友交流說話；獨來獨往，不喜與他人交往等。因此，教師需要采取一些有效措施來改善幼兒的語言表達能力，讓孩子贏在起跑線上。

2為孩子建造一個美好的語言環境

2.1布置一個良好的、充滿童趣的學習空間

語言表達能力是能夠潛移默化的。所以教師可以利用幼兒園中的硬件設施——走廊。走廊是幼兒園必不可或缺的一種硬件資源。而走廊也是孩子在課間十分鐘隨時隨地都在玩耍的游戲天地。所以為了給孩子建造一個充滿童趣的學習環境，教師不能忽視走廊在幼兒語言表達能力教育中的作用。比如：教師可以把語言表達能力與各個走廊巧妙的連接在一起——可以在教室走廊的墻壁上打造一個“花花天地”。給孩子每人一盒五顏六色的彩色畫筆，讓孩子根據自己喜好去設計，并在走廊的墻壁上畫出自己所喜愛的事物。運用這樣的想法可以強烈的激發出孩子的學習語言表達能力，充分激發出幼兒在孩童時期強烈的語言表達的意愿。

2.2激勵孩子在學習生活中表達自己的真實想法

幼兒教育不僅僅是教師的任務，也是學生家長的責任。如果教師和家長想要充分發揮孩子的在學習生活中的語言表達能力，是需要家長和教師的共同努力，為幼兒們建造一些良好的學習機會，讓孩子們能夠無憂無慮的表達自己內心深處的真實想法，逐漸滿足孩子們“說”的意愿，從而從根本上提高孩子的語言表達能力。然而語言表達能力是幼兒時期成長所必備的技能，想要教育好幼兒卻也不是一件容易的事。因此，想要提高孩子的語言表達能力，需要學生家長和教師不斷鼓勵孩子，讓孩子在學習生活中多說多做。例如：某幼兒園的一位幼教為了能夠促進孩子在幼兒時期的語言表達能力的發展，該教師經常有計劃的組織一些有趣的活動——開展孩童漫畫展、講故事比賽、用橡皮泥捏泥人等活動，讓孩子在活動中邊玩邊學邊說。并對表現好的孩子進行鼓勵、表揚，如“你的小手真巧”、“你講的故事真好聽”“你捏的小泥人真漂亮”、“你真是個聰明的孩子”等。來增強孩子們對自己的自信心。這樣做不僅能夠在這些活動中培養孩子的動手動腦的能力還可以提升孩子們的語言表達能力。

2.3積極與孩子交流，激發孩子與他人交流的主動性

人們的語言表達能力是在幼兒時期培養、發展起來的。因此，幼教應該積極主動的與幼兒進行交流，調動孩子的觀察新事物的主動性，培養孩子的語言表達能力。比如：在上《看物識顏色》時，教師可以把孩子們時常玩的小玩具放到一個密閉容器中，讓孩子一次進行抽取，并回答自己所看到玩具的顏色，展現自我；讓學生認識更多的顏色，逐漸積累學生對顏色的認識。而在課堂上，學生如果回答的不對，教師不能對其謾罵，因為這會打擊學生學習的主動性和自信心，讓學生產生消極的心理。

2.4為孩子建造一個能夠發揮想象的空間

小孩子本性天真、可愛，具備的很強想象力，教師應該擴展孩子的想象力；為孩子建造一個聽、說全能的想象空間，滿足孩子對事物的好奇心。例如：在上課前，給孩子們講一個小故事——《會奔跑的房子》，講故事的同時播放音樂，并讓孩子閉上自己的眼睛想象著座“會奔跑的房子”是怎樣奔跑的，讓學生身臨其境，并加深孩子對語言表達能力的認識。故事講完了，幼師可以向學生提幾個小問題，如（1）你們聽到了什么；（2）你的眼前顯示出了什么樣的畫面；（3）你們有沒有看到了會奔跑的房子了；（4）房子是怎樣房子奔跑的（5房子現在到了哪里等這些有趣的小問題。讓孩子在課堂上充分發揮自己的想象力，各抒己見，讓孩子在輕松、愉悅的氣氛中獲得語言表達能力的發展。這樣不僅能夠教育幼兒的學習，還能培養幼兒的語言表達能力和想象力。

3結束語

總而言之，幼兒時期的語言表達能力的提高不是一蹴而就，而是需要孩子的家長和教師在學習生活中從點點滴滴中的積累逐步形成的。所以幼兒教育對孩子來說起著至關重要的作用。然而語言表達能力的形成也對孩子們未來的學習及生活起著至關重要的作用。因此，想要提高孩子的幼兒教育，提高幼兒語言表達能力有三個必備條件：（1）一個良好的學習語言表達能力的環境；（2）一位的良師益友；（3）一個良好的教學方法。只有具備這三個條件，才能更好、更快的提高孩子的語言表達能力，才能讓孩子們在語言表達能力的學習中找到快樂，逐步養成能說會道的習慣。

作者：馬霞 單位：河北省滄州市青縣上伍幼兒園

幼兒教育語言論文:幼兒教育中語言情景教學

一、注重創設多樣化、生活化的學習情景

1.顯性的情景化語言環境。

既然是情景化的語言教學，就要創設一定的學習情景，我覺得為大班幼兒創設情景應重點將營造的教學環境盡量接近孩子的真實生活，它是現實社會中的真實情景再現，它不同于小孩子的語言化情境，應重點體現出氛圍上的情景。這樣讓孩子在真實地情景中展開學習任務，從而使孩子們體驗多種學習情景，保障他們能獲得與真實生活相類似的經驗，如：辯論會、講故事大賽、采訪、籌劃劇目演出等。在自然的生活情景中，兒童往往能較真實地表現自己的語言實際水平，以及對語言表達的態度和行為習慣。根據這一認識，我在語言活動中為幼兒創設的模擬的情景，就是較快地幫助幼兒投入到一種氛圍中，要給孩子確立一定的身份，如：小記者、報幕員等，特別是那些個性內向、靦腆、不愛講話的孩子，在集體中，給她留有一定的任務，自然得和別人交流，漸漸地也就敢說了、愛說了。由此可見，幼兒在自然生活情景中的交往不僅有利于教師了解每個幼兒的語言發展中的真實情況，也有益于教師在日常生活中為幼兒提供更多地運用語言進行交流與表達的機會。

2.隱性的溝通共同體氛圍。

另外，我認為在情景語言活動中合作也很重要，對大班幼兒來說，合作是重要的學習方式，從他們個人經驗來說對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，而通過有意義的共享和協調，則能使理解更加、豐富和。在情景中孩子運用語言交流合作，在協商中、在運用中語言得到提升，應有效地把握大班幼兒的學習特點，有針對性地進行指導，教師在日常生活和語言活動中應注意觀察和傾聽幼兒的語言，對幼兒語言發展的有關信息表現出高度的敏感，這不僅是教師創設良好支持性語言教育環境的基礎，也是幼兒獲得更合適的語言學習條件的重要保障，在具有支持性的語言環境中教師和幼兒構成了愉快學習和相互溝通交流的共同體，在這個共同體中，教師允許幼兒通過各種方式探索如何使用語言，并在幼兒有需求時給予幫助，適當的教師也要在幼兒中營造一個非競爭的學習共同體，如設置一定的障礙或矛盾，這樣教師與幼兒、幼兒與幼兒之間便形成了一個相互分享和協作的學習共同體。

二、關注新舊語言經驗之間的聯系

在日常生活中，孩子與周圍生活的接觸已在他們的頭腦中形成豐富的經驗，在以往的學習中，孩子并不是一無所知的感受事物，因此作為教師在進行語言教學前要認真考慮他們的先前的知識和經驗的積累，使幼兒在有經驗的前提下充分地進行語言交流，只有這樣才能引起幼兒有意義的吸收新的經驗。讓語言教育的內容作為新知的生長點，也就是說讓孩子在有經驗的前提下成為語言學習的主動者，打破傳統的教與學，讓孩子在自然流露中感受、接受、內化。和孩子討論的內容應該是孩子經歷過的，有一定印象的，在這個基礎上深化幼兒的記憶，幫助幼兒提煉到一個新的高度。如：《新年的壓歲錢》這個話題，孩子們本身對壓歲錢的概念就是過年了大人給的錢可以買自己想買的東西，成人也沒有對幼兒進行指導，所以孩子對此比較模糊，在這里，我先了解幼兒的想法與看法，家長的想法，找出問題的癥結，引導幼兒理清概念。另外在教學活動中教師應把支持幼兒挖掘問題作為活動的刺激物，使語言學習成為自覺自愿的行為，如孩子在進行成語故事表演的語言活動中，孩子們自由結合，自由選材進行一系列的準備表演中遇到對個別成語不理解或找不到合適的代替品的時候，教師及時地出現，沒有直接提供答案，而是提供啟發、示范和咨詢，引導幼兒帶著問題去尋找和表演，在小組的反復推敲及協商中找到正確的答案。

三、鼓勵幼兒主動反省和思考

我認為在語言教學中教師不應是知識的提供者，而是一個“協助者”幫助幼兒澄清心中的疑惑，因此，教師應適時地提供給幼兒機會，提供豐富的學習資源，如在進行辯論賽的時候，辯論題目《該不該買高級文具》孩子自己提出的，在活動過程中讓孩子根據自己的想法去組合，在相互的辯駁中去澄清概念，孩子們辯論得很激烈，甚至要吵起來，教師只是在關鍵的時候引導幼兒的論點要清楚，并且引導幼兒去思考，多問幾個“為什么”。在這里教師只是尊重者、支持者，并沒有代替孩子去講，或者把成人的意見強加給孩子，我認為在語言活動中教師的傾聽要多于講話。教師要重視孩子自己對各種現象的理解，傾聽孩子的想法，洞察孩子想法的由來，并依此對教學過程做出某些調整，制造一些認知上的沖突，以引起幼兒的反省和思考。并提出解決問題的方法。綜上所述，我認為情景化的語言教學是需要教師去細心體味的，語言是一門藝術，更是一項研究，1983年，美國哈佛大學加登納教授在其《智能的結構》一書中提出了多元智能（MI）的觀點。由于加登納認為語言歷來是人類社會不可或缺的一種“人類智能的范例”，是最廣泛、最公平的在人類中得到分享的一種智力，因此他將語言智能列為及時智能，語言智能是與生俱來的天賦，人類在出生之前就奠定了語言智能發展的基礎，正因為這樣人類才要更好地發展它，我們身為幼教戰線上的一員，要幫助孩子有效地挖掘他們的語言智能，不要讓語言活動成為重復與模仿的代名詞，學以致用不是一句空話，要讓孩子在豐富多彩的活動中拓展經驗，在相互的交流中提高技能。教師這個時候就是一名研究者，而且要善于做這樣的研究者，在幫助幼兒的同時也提高自己。

作者：鞠健 單位：山東省兗礦集團濟東物業服務中心雪梅幼兒園

幼兒教育語言論文:語言教材選擇與幼兒教育論文

一、幼兒語言教育的特征

(一)幼兒語言教育的計劃性

幼兒語言教育具有計劃性特征。語言作為復雜的符號體系之一，有著其本身的結構、要素和規則?？梢?，幼兒除了通過活動與交往獲得有關語言知識外，還需要有組織的語言教學活動，使幼兒集中學習語言知識以及發展語言能力。比如，在對幼兒文學作品體裁及構成要素的學習時，可以讓他們初步了解和掌握，并引導他們對作品的中心思想進行歸納；適當運用字、詞、句、段等，但這些都需要在教師有計劃、有組織的指導下進行。這樣，可以讓幼兒相互感染，也有助于增強幼兒語言學習的興趣。

(二)幼兒語言教育的差異性

我們知道，各地的幼兒語言教材不盡相同，具有很大的差異性。而每一階段的幼兒語言教育活動的目標不盡一致，都是根據幼兒語言教育的年齡階段目標而設計的，其中既有傾聽與表述方面的目標，又有欣賞文學作品以及早期閱讀方面目標。因此，教師只有通過有目的、有計劃的語言教育活動，才能地發展和提高幼兒的語言能力。由于幼兒個體的差異，使得了我們開展幼兒語言教育活動時，必須根據幼兒語言教育的目標和個體差異征，有目的、有計劃地安排具體的語言教育活動，不斷地培養和鍛煉幼兒的語言能力，進而保障幼兒語言教育目標的實施和有序開展。

二、選擇幼兒語言教材的策略思考

(一)結合幼兒特點

通過多年幼兒語言教育和管理的實際，筆者認為，開展幼兒語言教學活動，需要教師在結合幼兒特點的基礎上，著力選擇好語言教材。這就要求教師要為幼兒選擇具有審美價值、貼近實際生活、喜聞樂見并易于創設情景的語言教材，盡量給幼兒予美的熏陶，讓語言、情景和生活相互交融，進而促使幼兒產生互動。比如在故事《戴項鏈的比賽》教學中，我們可以抓住其中幾個小動物的角色與特征，引導幼兒扮演其中的角色，并戴上相應的頭飾或道具，讓幼兒產生身臨其境的感覺。這樣就可以使幼兒容易投入到了故事情景中，進而學會了用不同的語氣、語調表達和感受。又如在《我在草地上翻跟頭》的教學中，我們可以把幼兒直接帶到草地里，讓其在草地里自由打滾與玩耍，引導他們觀看藍天、白云等，在幼兒開心的同時，也引導他們發現了大自然奇特的美景，這樣比在教材中學習了更多的東西?？梢?，幼兒教師必須要善于選取幼兒語言教材。

(二)結合實際生活

結合實際生活，是幼兒語言教材必須考慮的重要因素。在日常生活中，引導幼兒及時發現、學習和運用語言，不僅有利于幼兒自覺地表述一些現象與事件，而且可以讓幼兒有機會大膽地表述自己的觀點。比如可以專門把每周的24小時作為與幼兒的“談心交流日”，給幼兒充分的時間，讓他們把自己的趣事、食物以及所做的事情表達出來，與其他幼兒進行交流。此外，可以利用游戲，創設與實際生活相似的場景，鼓勵幼兒用生活化的語言交流。比如娃娃家作為幼兒最喜歡的游戲之一，如果我們把游戲的環境布置與幼兒家里一樣，他們就會有身臨其境的感覺，自然就會身心放松，樂于交流。而且在幼兒的日常自理活動過程中，我們必須要特別注意為幼兒創設一些、精練的學習與表述情景。例如可以在教室使用物品處張貼一些簡短、溫馨的提示語言，久而久之，幼兒們的表述能力就會無形中得到極大地提高。教師更要做到心細，要充分利用幼兒實際生活中的一切可以運用的場景和例子，科學合理地引導幼兒把自己聽到、看到、聞到、摸到的東西等等用自己的語言描述表達出來。實際上，在幼兒語言教學過程中，有的語言教材本身就是有聲音感覺的。因此，有的時候，為了地表達幼兒語言教材中的具體聲音，我們可以精心設計和錄制實際生活中的各種聲音如風聲、雨聲、雷聲、叫聲、哭聲、鳥聲、蛙聲、汽車聲等等，然后在具體語言教學過程中運用，進一步激發幼兒的學習興趣。比如在教學《聽雨》時，我們可以大聲地播放有風、雷、雨、電等聲音光碟，讓幼兒們邊聽邊議論。這時，他們有的就會說這是雨點打在窗戶上的滴滴答答的聲音，這是雷公生氣了在大喊大叫的聲音，這是風姑娘在天空中歡快唱歌跳舞的聲音等等……幼兒們的回答各種各樣，就好像大自然中的一首歌一樣。

(三)結合家庭教育

結合家庭教育，是幼兒語言教育中最為關鍵的有利保障。我們知道，家庭和幼兒園都是幼兒生活、成長的重要場所。由于幼兒在這些地方生活與成長，所以就必然成為了幼兒語言教育過程中不可或缺的重要資源。而且家庭的各種物質資源和文化資源等，都是幼兒運用語言的活靈活現的教材之一，也往往會成為了幼兒語言發展和豐富的重要保障。因此，我們必須注重家庭和社區的高度重視。只有家長與教師共同合作了，才能夠促使家長有意識地在自己家庭、社區生活環境中創設一定的場景，進而幫助幼兒發展和提高自己的語言能力。比如家長可以利用給幼兒過生日的有利時機，積極在家中為幼兒布置一個溫馨融洽的生日環境與氛圍，讓幼兒在美好溫馨的氣氛中用自己的語言表達出自己的心愿。又比如在家長接幼兒回家的路上，不妨讓家長引導幼兒學習路邊廣告牌上的文字等等。這樣，久而久之，幼兒的識字量、閱讀量以及語言能力就會逐漸地增長了。

(四)結合其他知識

結合其他學科知識，是幼兒語言教材必須要著力考慮的重要因素。在實際幼兒語言教學過程中，一些教師往往會錯誤地認為語言教學是幼兒教育活動的重在之重，從而忽視了其他學科領域教學活動中對幼兒語言能力的培養鍛煉?？梢姡變簩τ谡Z言的學習，僅僅依靠單一的語言教學活動以及日常生活中運用語言教育是遠遠不夠的。因此，這就要求我們必須在此基礎上，將幼兒語言教育有機融入到其他學科領域的教育活動中，有目的、有意識、有計劃地創設一些有利于幼兒語言學習的場景，不斷培養和鍛煉幼兒的語言能力。比如在音樂欣賞“水族館”時，既讓幼兒在欣賞優美音樂，陶醉其中的同時，又學會了運用的語言表達自己心中奇妙而獨特的海底世界。

三、結束語

總之，在幼兒語言教育過程中，需要重視語言教材的內容和環節，這對提高幼兒的語言能力極為關鍵。因此，需要我們充分結合實際以及幼兒語言教育的特征，積極采取行之有效的對策措施，在選擇幼兒語言教材上實現與其他學科知識的有機結合，不斷激發幼兒的學習興趣，進而提高幼兒的語言表達能力。