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幼兒教育有關論文:創造性能力中的幼兒教育論文
一、現代幼兒的創造性思維的特點與解讀
談到幼兒的創造性思維，離不開對現代幼兒語言的分析，人們在感嘆現在的孩子越來越聰明的同時，還常常會感嘆“不知道現在的孩子為什么這么能說”。事實上在有經驗的幼兒教師看來，這其實正是幼兒創造性思維能力的一種體現。他們在家庭中，在進入幼兒園之前，由于家長有針對性的教育，由于電視中動畫片的刺激，由于生活中觀察到的各種事物———幼兒自己感興趣大人卻無法感覺得到，因此當幼兒到園里進行學習與生活時，其實是帶著大量的豐富的生活經驗和感受進入課堂的，因此每每遇到適當的刺激時———如教師的語言、課堂上的情境等，他們的這種創造性就會表現出來。因此，在幼兒教育階段，對幼兒進行仔細的觀察并尋找相關的理論依據，就成為幼兒教育中培養幼兒創造性思維的重要基礎。
二、幼兒教育階段培養創造性思維的有效措施
根據以上分析，我們可以看到幼兒教育階段進行創造性思維培養是有著良好的基礎的。但這并不意味著無論怎樣的幼兒教育都能促進兒童創造力的提升，相反，如果我們不注意增強這種培養意識，或者不具有一定的創造性培養的技能，那幼兒有可能經歷了三年的幼兒園成長階段之后，創造性能力得不到有效的提升，甚至會因為有意無意的阻礙而停滯不前。因此在筆者看來，要想有效地培養幼兒的創造性思維能力，至少應當從以下幾個方面進行思考與實施。
1.給幼兒營造一個敢想、敢說和敢做的生活環境。
這一點很基礎也很重要，看起來簡單但想做到且做好并不容易，因為我們知道幼兒是具有一定的破壞性且缺少規則意識的，放手讓幼兒活動往往意味著實際的物品或精心布置的環境被破壞，有可能意味著幼兒之間容易出現更多的矛盾而影響了幼兒園的常規管理。但從長遠的角度講，我們要思考我們幼兒教育的目的是什么，不是為了表面上的整齊有序，也不是為了眼前的管理方便，而是為了幼兒長遠的發展。且不說什么大道理，就從人們常說的“從小一看，到老一半”所隱含的兒童時期教育的重要性，我們也應該本著為兒童終身發展的目標，盡量地讓幼兒大膽表達、大膽表現。事實證明，只有幼兒在不害怕、不恐懼的環境中，他們才能將自己的創造能力較大程度地發揮出來。如在一次教學觀摩中就看到這樣的情形，可當時上課教師害怕孩子弄臟了衣服，就制止了幼兒的這一行為。后來在交流時，有專家指出其實當時可以大膽一點讓幼兒表現，因為幼兒在表現過程中還有可能有其他的一些行為或者語言出來，這對兒童的成長是十分有益的。而我們制止了幼兒的這一行為，其實就是打斷了他的思維，看起來衣服是干凈了，是講了衛生了，但很重要的一個創造性思維培養的機會也就失去了。因此，這一行為是得不償失的。
2.將一些活動進行到底。
真正落實起來也不容易，根據我們的經驗，我們日常的課堂上，幼兒教師對活動的規劃痕跡往往都非常明顯，一個活動進行到什么時候，進行多長時間，到什么時候應該有什么教學環節，往往都設計得比較，這種固然能夠保障活動的整體性和可觀賞性，但對于幼兒思維的發展卻往往不是好事。因為成人是很難觸摸到幼兒的思維的，有可能出現我們認為一個活動可以結束時，幼兒的思維才剛剛展開，因此教師對活動的中止往往也就意味著幼兒思維的戛然而止。注意到這一點，在實際活動中我們就應該給孩子們多一點時間，問問他們：你們還有什么要做的嗎？你們還有什么要說的嗎？某某某（一般是思維能力比較強的幼兒）你還有什么想法嗎？有了這些問題，那些隱藏在兒童內心的想法就有可能外顯出來，而我們的活動也就有了預設外的生成。這樣，幼兒教育的精彩也就能夠充分體現，幼兒的創造性思維也就有了發展的時間與空間。
三、幼兒教育中創造性思維培養的思考
很多時候，我們的教學活動都是經驗性的，我們作出這一判斷并不是批評我們自身，因為我們無法拎著自己的頭發使自己離開地面。經驗是個好東西但卻又常常讓人難以走出其中。而創造性思維的培養需要的正是我們能夠走出經驗層面，更多的從幼兒的角度出發，更多的從科學角度出發，這樣才能有效地達成對幼兒創造性思維的培養。因此，這就要求我們在實際教學中，一要注意積累經驗，二要注意總結經驗并走出經驗，學會從幼兒的角度看問題。那怎樣才能做到這一點呢？說簡單不簡單，說難卻也不難，就是多注意觀察幼兒的生活，看看他們喜歡怎么做，喜歡怎么說，在兒童遇到事物面前猜想他們會有什么樣的表現，一旦我們的猜想被兒童的行為證實了，就說明我們能夠讀懂幼兒了。
作者：洪愛華 單位：江蘇省如皋市磨頭鎮中心幼兒園
幼兒教育有關論文:古代幼教思想與幼兒教育論文
一、中國古代“幼教”思想的本要義理
中國古代就有“教兒嬰孩，教婦初來”的幼教思想，民間也有“小樹不剪不成材，小孩兒不教不成人”的俗語，反映了古人對“幼教”的深刻認知。孔圣人周游列國授經講學，感悟出教習真諦“少成若天性，習慣自然成”的絕妙論斷。漢代的賈誼則明確提出了“早諭教”的主張：嬰幼兒心地純潔，可塑性大，在嬰幼兒純潔的心境還未受到外界環境的熏染時就要及早教育，造就循規尊禮的言行規范。魏晉南北朝時期的顏之推在其所著的《顏氏家訓》中倡導：“人生小幼，精神專利，長成已后，思慮散逸，固須早教，勿失機也。”南宋時期著名的哲學家、教育家朱熹從事教育活動四十年之久，對“幼教”領悟頗深。他認為，幼童時“不習之于小學，則無以收其放心，養其德性，而為大學之基本”。只有使兒童“講而習之于幼稚之時”，才能使其“習與智長，化與心成，而無捍格不勝之患也”，才能收到事半功倍的教學效果。明末清初的理學家、教育家張履祥也特別重視嬰幼兒的早期教育。他認為：“幼稚之時，必見奮起之志，若舉動無恒，茍且頹惰，即將事無一濟矣。”“少年血氣未定，善者固易流于不善，不善者亦易反而之善。”幼童時期，思維稚嫩，早以教育，生性不善者“亦易反而之善”，否則，“善者固易流于不善”。任何有所作為者，幼年時就確立了奮發向上之志，必定接受過良好的教育。
中國古代的“幼教”主要是家庭教育。施教者一般是嬰幼兒的父母尊長，注重根據幼童身心發展和認識水平的特點，因人而異、區別對待，循序漸進、因材施教，靈活機動、適時而教，感知知識、遇物而教，順應幼兒的性情，引發幼童的興趣，順導幼童行為，講究教育的方法。“能坐、能行則扶持之，勿使傾跌也”，教以幼童坐、臥、爬、行等肢體運動、戲耍鍛煉；按照幼童生理發育的特點創設幼童感知知識、辨析事相、發展語言能力的環境；造就幼童勤于動手、生活自理、講求衛生的行為養成；培育幼兒日常生活、接人待物、言行舉止等禮儀修養；塑造幼童尊老愛幼、扶弱濟困、積德行善的行事之道；確立幼童為人處世、謙卑恭敬、誠實正直的德性；還特別重視對幼童言行舉止的垂范和影響作用，朱熹論定為“：指引者，師之功也……師友之功，但能示之于始，而正之于終爾。”中國古代“幼教”的品德教育崇尚“孝、悌、忠、恕、仁、義、禮、智、信”的儒家核心思想，并把其作為品德教育的“主旨”。
漢代的王修教育自己的兒子，“未必讀書，并學做人”。朱熹則倡導：“自小便教之以德，教之以尚德不尚力之事。”錢穆在其《中國歷史上的傳統教育》一文中說：中國傳統教育的主要意義“并不專為傳授知識，更不專為訓練職業，亦不專為幼年、青年乃至中年以下人而設”，教育的主要對像“乃為全社會，亦可說為全人類。不論幼年、青年、中年、老年，不論男女，不論任何職業，亦不論種族分別，都包括在此項教育精神與教育理想之內”。錢穆認為：儒家思想精髓，主要在教人如何為人，孝、悌、忠、恕、仁、義、禮、智、信都是為人的條件，是人所遵守和具備的素養。幼童在天性未染污前，善言易入，塑就長成難以改變。因此“人之善心、信心，須在幼小時培養”。古代的“幼教”在立德遵禮、修身養性的鑄塑上是成功的，正是在這樣的教育理念熏陶下成長起來的中國人才成為了世世代代傳承中華文明的火種。
二、古代的“幼教”對幼兒素質教育的借鑒
中國古代的“幼教”同中國古代學校教育相比，是一種比較成功的教育形式。古代教育家倡行的順應幼兒成長特點和認知規律，順導幼兒性情，鼓舞幼兒興趣，因人而異、因材施教；依據幼兒成長規律施行穿衣膳食、肢體運動、感知知識、辨析事相、禮儀規矩、德性品行的塑造養成的“幼教”理念，對于幼兒素質教育改革、發展仍具有重要的現實意義。教育是立國之本，幼兒教育是國民教育體系中的重要組成部分，是基礎教育的基礎，素質教育的根基，“以幼兒為本體，順應幼兒的發展”，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心健康成長的條件和環境，促進每個幼兒富有個性的發展，為幼兒一生的發展打好基礎，培養德、智、體等和諧發展的社會主義事業的建設者和接班人，這是推進幼兒素質教育根本的目標要求。道德教育是素質教育本質特征的體現。要借鑒古代“幼教“以道德教育為主，把道德教育置于重要位置，滲透入幼兒的日常生活、行為培養、感知知識之中。克服幼兒教育為義務教育服務，重智育、輕德育，重識學、輕素質，重結果、輕過程的思想傾向，把道德教育貫穿于幼兒教育的全過程，提升幼兒素質教育的質量和水平。
幼兒素質教育，體現對幼兒權利、權益的尊重，對幼兒身心發展規律的尊重；對幼兒個性、潛能、情趣的尊重，對幼兒認知、習學、天賦差異的尊重。把幼兒教育視作幼兒入小學做準備，漠視幼兒純真、潔凈、喜玩、快樂的天性，不顧幼兒的實際智力發展、能力所及，概以知識文化教授、肢體運動訓煉、智力開發挖掘等為幼兒教育的規制，其實質是壓抑幼兒潛在智力、能力的發揮和個性發展。幼兒素質教育的本質要求是要“以幼兒為本體，順應幼兒的發展”，為幼兒創設有益于身心健康成長的條件和環境，促進幼兒天賦的凸顯、潛能的釋放、個性的發展，為幼兒一生的發展奠定堅實基礎，培養德、智、體、美等和諧發展的社會主義事業的建設者和接班人。
三、總結
幼兒教育，是幼童感知的積累、擴展、提升的成長過程，必然會受到客觀環境和社會發展基礎條件等的相互作用和影響。古代“幼教”于養寓教、遵循幼童成長規律、因人而異、因材施教、順導垂范等“幼教”理念和成功實踐，不失為現代幼兒素質教育體制、機制、規制改革，教育教學模式轉換、創新、發展的歷史借鑒。
作者：郭紅燕 單位：山西省平順縣實驗小學
幼兒教育有關論文:基于能力培養的幼兒教育論文
一、幼兒教育階段培養創造性思維的有效措施
幼兒教育階段進行創造性思維培養是有著良好的基礎的。但這并不意味著無論怎樣的幼兒教育都能促進兒童創造力的提升，相反，如果我們不注意增強這種培養意識，或者不具有一定的創造性培養的技能，那幼兒有可能經歷了三年的幼兒園成長階段之后，創造性能力得不到有效的提升，甚至會因為有意無意的阻礙而停滯不前。因此在筆者看來，要想有效地培養幼兒的創造性思維能力，至少應當從以下幾個方面進行思考與實施。
一是給幼兒營造一個敢想、敢說和敢做的生活環境。這一點很基礎也很重要，看起來簡單但想做到且做好并不容易，因為我們知道幼兒是具有一定的破壞性且缺少規則意識的，放手讓幼兒活動往往意味著實際的物品或精心布置的環境被破壞，有可能意味著幼兒之間容易出現更多的矛盾而影響了幼兒園的常規管理。但從長遠的角度講，我們要思考我們幼兒教育的目的是什么，不是為了表面上的整齊有序，也不是為了眼前的管理方便，而是為了幼兒長遠的發展。且不說什么大道理，就從人們常說的“從小一看，到老一半”所隱含的兒童時期教育的重要性，我們也應該本著為兒童終身發展的目標，盡量地讓幼兒大膽表達、大膽表現。事實證明，只有幼兒在不害怕、不恐懼的環境中，他們才能將自己的創造能力較大程度地發揮出來。如在一次教學觀摩中就看到這樣的情形，可當時上課教師害怕孩子弄臟了衣服，就制止了幼兒的這一行為。后來在交流時，有專家指出其實當時可以大膽一點讓幼兒表現，因為幼兒在表現過程中還有可能有其他的一些行為或者語言出來，這對兒童的成長是十分有益的。而我們制止了幼兒的這一行為，其實就是打斷了他的思維，看起來衣服是干凈了，是講了衛生了，但很重要的一個創造性思維培養的機會也就失去了。因此，這一行為是得不償失的。
二是將一些活動進行到底。在幼兒教育中是充滿著大量的有趣的活動的，我們在設計這些活動時，目的往往是為了讓學生掌握一些必要的知識和基本的技能，而如果我們有時候能夠將一些活動堅持下去，則會發現幼兒會有更多意想不到的表現呈現出來，而這恰恰就是幼兒性思維能力的體現。這一點看似平凡，其實真正落實起來也不容易，根據我們的經驗，我們日常的課堂上，幼兒教師對活動的規劃痕跡往往都非常明顯，一個活動進行到什么時候，進行多長時間，到什么時候應該有什么教學環節，往往都設計得比較，這種固然能夠保障活動的整體性和可觀賞性，但對于幼兒思維的發展卻往往不是好事。因為成人是很難觸摸到幼兒的思維的，有可能出現我們認為一個活動可以結束時，幼兒的思維才剛剛展開，因此教師對活動的中止往往也就意味著幼兒思維的戛然而止。
注意到這一點，在實際活動中我們就應該給孩子們多一點時間，問問他們：你們還有什么要做的嗎？你們還有什么要說的嗎？某某某（一般是思維能力比較強的幼兒）你還有什么想法嗎？有了這些問題，那些隱藏在兒童內心的想法就有可能外顯出來，而我們的活動也就有了預設外的生成。這樣，幼兒教育的精彩也就能夠充分體現，幼兒的創造性思維也就有了發展的時間與空間。
二、幼兒教育中創造性思維培養的思考
很多時候，我們的教學活動都是經驗性的，我們作出這一判斷并不是批評我們自身，因為我們無法拎著自己的頭發使自己離開地面。經驗是個好東西但卻又常常讓人難以走出其中。而創造性思維的培養需要的正是我們能夠走出經驗層面，更多的從幼兒的角度出發，更多的從科學角度出發，這樣才能有效地達成對幼兒創造性思維的培養。
因此，這就要求我們在實際教學中，一要注意積累經驗，二要注意總結經驗并走出經驗，學會從幼兒的角度看問題。那怎樣才能做到這一點呢？說簡單不簡單，說難卻也不難，就是多注意觀察幼兒的生活，看看他們喜歡怎么做，喜歡怎么說，在兒童遇到事物面前猜想他們會有什么樣的表現，一旦我們的猜想被兒童的行為證實了，就說明我們能夠讀懂幼兒了。
作者：洪愛華 單位：江蘇省如皋市磨頭鎮中心幼兒園
幼兒教育有關論文:技工院校幼兒教育論文
1．簡筆畫在幼兒教育專業培養中的適用性
技工院校招收的學生大部分都是中考、高考中成績相對較低的學生，各方面素質也參差不齊。而幼兒教育專業的培養目標要求學生的綜合素質比較高，尤其是在音樂、美術等方面的藝術修養要達到一定的水平。筆者在多年的教學中發現，很多學生的美術基礎比較差，而簡筆畫作為幼兒教育專業美術課中的一部分，對學生造型能力的要求相對較低，使學生學起來相對比較簡單，容易上手，非常適合學生的學習。通過簡筆畫的學習，能有效提高學生學習美術的興趣，促進學生對美術課的認識，從而達到提高學生欣賞水平和繪畫能力的最終教學目的。在簡筆畫教學過程中主要側重兩個方面，一方面是簡筆畫的造型訓練;一方面是以后教學過程中的應用。對于造型訓練主要是針對簡單的造型符號，進行簡化概略和抽象的學習，在訓練過程中主要培養學生的腦、眼、手相互統一和配合能力，并逐步深入，最終到達能夠獨立設計的程度。
1．簡筆畫在幼兒教育美術課中的重要性
簡筆畫在幼兒教育美術課中的重要性主要體現在兩個方面，一是在幼兒園教學過程中運用簡筆畫的好處;二是簡筆畫是目前幼兒教育對幼兒教師的要求。
1．1幼兒教育過程中運用簡筆畫的好處
在開展幼兒教學的過程中，運用簡筆畫不僅能夠豐富教學語言，更能使語言信息和圖像信息同時參與教學過程，活躍課堂的氣氛，激發學生學習的積極性，有助于將教學過程中兒童無法理解的抽象知識簡單化、生動化，有助于學生注意力集中，左右腦并用，增強記憶力和給兒童留有想象的空間，提高學習效率，同時還可以提高學生的審美能力，對學生產生潛移默化的美育作用，使兒童從小就德智體美勞發展。幼兒教育過程中運用簡筆畫的好處具體體現在以下幾個方面:
(1)運用簡筆畫可以調動兒童的學習積極性
對于兒童教育和成人教育最明顯的區別就是學習過程中的興趣，成人在學習過程中如果沒有學習興趣，還可能會繼續學習，并能夠取得一定的效果，而對于兒童，如果沒有學習興趣則可能導致兒童厭學、學習效果不佳等。因此，學習興趣是決定孩子是否能夠良好學習的關鍵因素，而只有激發兒童的學習興趣，才能夠調動兒童在學習過程中的積極性和主動性。在實際教學過程中我們會發現，當學習的難度增大，或者教學過程中所講的與兒童實際看見的東西不一致時，他們就很難理解，喪失學習的興趣，但是，如果我們在教學過程中將兒童不懂的地方，用簡筆畫簡單的勾勒出來，將孩子帶入到學習的真實情景中，能夠很大激發兒童的學習興趣，并同時激發孩子的學習積極性，孩子還可能進一步聯想，增強兒童的創新能力。因此，在幼兒園教學過程中運用簡筆畫能夠有效調動孩子的學習積極性。
(2)運用簡筆畫能夠幫助兒童對抽象知識的理解
在教學過程中，我們經常會發現學生對問題無法理解時，往往采取死記硬背的方式，這種現象在幼兒園教學過程中，由于兒童對事物的認識有一定局限性，死記硬背的現象更加明顯，導致幼兒園學生在歌唱或者體育游戲過程中無法進入情境，往往喪失了教學的效果。但是如果我們在詩歌或者體育的教學過程中運用簡筆畫，將其具體的過程生動想象的展現出來，邊看邊唱、邊看邊玩，非常有助于學生的記憶，同時能夠加強兒童對知識的理解，有助于在玩的過程中增長孩子的知識，塑造的簡筆畫模型也能方便孩子們聯想，在遇到問題時很快聯想到當時的情景，很大程度上減輕了孩子記憶難的問題，同時也在釋放了孩子心中無形的壓力，讓孩子們享受教學的過程，保障孩子美育等的發展。因此，簡筆畫在幫助兒童記憶和理解方面起著不可比擬的重要作用。
(3)運用簡筆畫能夠拓寬兒童的想象空間
兒童的思維特點與成人不同，其主要是從簡單直覺行動的邏輯思維逐漸過渡到抽象邏輯思維的過程，其中大都與平時所見或者經驗有著直接的聯系。因此，在兒童教學過程中，較大程度的使用簡筆畫，有助于激發兒童的思維潛能，能夠使兒童在學習過程中養成積極思考的好習慣。比如，在幼兒園教學過程中，兒童對水的三態并沒有直觀的認識，我們就可以畫出水三態的簡筆畫，并在相應的圖形下面提出問題，便于兒童思考，當然提的問題一定要在兒童理解的范圍之內，并要有一定循序漸進的過程，這樣才能夠有助于兒童思維的培養。這樣借助簡筆畫激發兒童的思維潛力是十分有效的方法。借助簡筆畫激發兒童思維潛能的同時還能夠拓寬兒童的想象空間，從小培養孩子的思維創新能力。在教學過程中幼兒教育可以先大致畫一個簡筆畫，讓學生來猜將要畫的主題，當然答案肯定是各有不同，正因為這樣，才能夠給兒童以想象的空間，徹底拓寬兒童的思維方式，同時還培養了兒童的繪畫能力，在學習的過程中，老師還要注意與學生變換角色，適當的讓學生作為學習過程中的主人，保障兒童能夠充分發揮想象力，為兒童的插上想象空間的翅膀，同時提高兒童的動手能力，可以讓兒童也畫一些簡單的簡筆畫，在拓寬兒童想象力的同時，提高兒童的繪畫能力，保障兒童美育方面的發展。
(4)運用簡筆畫有助于兒童對其他課程的學習
在幼兒園教學過程中，英語、數學、語文等知識也可以通過簡筆畫的方式，降低兒童對其學習的難度，為這些課程的學習增加樂趣。比如，在數學方面的加減運算或者最初的數數等，老師可以先畫一些兒童感興趣的簡筆畫，通過增加或者刪除其數量，增強兒童對其學習過程中的記憶;在英語教學方面，對于字母的學習，可以運用與其相似的簡筆畫，給兒童的腦海里留有一定的印象，這就有助于記憶，整體上有利于孩子學習成績的提高。總之，簡筆畫在兒童教育過程中的好處眾多，作為專門培養幼兒教育的技工院校一定要重視其教學和應用。
1．2當前幼兒教育要求幼兒教師在教學過程中運用簡筆畫
由于社會發展和人們教育觀念的轉變，幼教越來越被重視，人們普遍希望兒童在幼兒園學到更多的知識，在這樣的前提下，社會對幼兒園教師的要求當然越來越高。幼兒教師在實施教學的過程中如果不與時俱進，充分利用各種有效的教學手段，不僅達不到良好教育效果，反而有可能會產生負面作用。圖畫是幼兒最容易接受的教學語言，如果實施幼兒教學過程中能夠使用簡筆畫，邊畫邊學，不僅很大程度上降低了兒童的學習難度，更容易讓兒童接受，使原本枯燥的學習變得生動有活力，還能夠激發兒童的想象空間，使得在學習過程中變得有趣味，增加兒童的學習積極性。因此，在培養幼兒教師的過程中，應將簡筆畫作為考核學生的一項技能，并在教學過程中得到重視，以適應幼兒基礎教育機制發展的要求。
2．簡筆畫在幼兒教育專業美術課教學過程中的研究
由上所述可知，簡筆畫在幼兒教育專業美術課中有著重要的作用，但實施教學的過程中還存在一些重、難點，尋找有效的途徑解決教學過程中的問題，能確保簡筆畫發揮其在教學過程中的重要性。
2．1簡筆畫在幼兒教育專業美術課教學過程中存在的重、難點
簡筆畫雖然簡單易學，但是對于沒有一定美術功底的學生來說，事物究竟應該概括和簡化到什么程度是幼兒教育專業美術課程中普遍存在的重、難點問題。簡筆畫在對事物進行簡化的時候，很大一部分被刪除，但是最關鍵和最基本的特征必須要保留，對于日常生活中比較規則或者簡單的事物，學生學起來比較容易接受和理解，但是對于復雜多變的事物，學生在學習過程中還存在一些難于理解的東西，比較難于掌握，使學生在學習過程中遇到各種困難，喪失學習的積極性。因此，在教學過程中必須采取有效的途徑，提高學生對事物簡筆畫的感知速度，進而提高教學質量。
2．2提高幼兒教育專業美術課程簡筆畫教學效果的途徑
提高簡筆畫教學效果的途徑很多，但主要的是培養學生的學習興趣，激發學生學習的動力。針對幼兒教育簡筆畫學習過程中的難點，在教學安排上可以采取由簡到繁，由易到難的方式，在教會學生簡筆畫的特點和造型原理之后，先安排學生進行臨摹，因為臨摹是提高造型能力最有效的方法之一。在臨摹階段，教師可以循序漸進地按日常生活用品、植物花卉、建筑物、風景等類別提供有關范畫給學生作為臨摹的范本。通過一階段的臨摹學習，學生對簡筆畫有了較深的了解后，安排學生進行寫生，寫生的內容也要遵循由簡到繁，由易到難循序漸進的規則。寫生階段重點是提高學生在簡筆畫造型過程中按照自己對對象的理解，進行簡化、概括、夸張變形等繪畫的綜合能力，使學生對簡筆畫有更深層次的認識。通過寫生階段，學生的簡筆畫造型水平有了一定的基礎后，可以啟發學生開始簡筆畫的創作，最終使學生達到可以獨立設計簡筆畫的水平。在組織實施簡筆畫教學的過程中，同時可以采用評價激勵等，激發學生的創造性思維，還可以通過學生自我評價等，促進提高學生自主學習的能力。但是結合目前幼兒教育專業學生的特點，將趣味性或者游戲性等滲透到簡筆畫教學過程中效果更佳。總之，在進行簡筆畫教學時，一定要注意尋找事物之間存在的異同，不斷總結規律，同時教師可以采用以游戲等為引導，激發學生的學習興趣和主動學習的積極性，注重教學過程中課堂的氣氛，保障簡筆畫教學過程中取得良好的效果，切實確保幼兒教育專業的學生掌握簡筆畫技能的效果。
3．總結
綜上所述，簡筆畫簡單易學，而且在幼兒園教學過程中發揮著不可替代的作用，它不僅能夠提高兒童的學習興趣，更在很大程度上保障了教學的質量，而且是目前幼兒教育現狀的要求，兩方面都充分說明簡筆畫在幼兒教育專業美術課程中的重要性。因此，在技工院校幼兒教育專業美術課的教學過程中，一定要針對學生學習過程中的重難點問題，采取有效的途徑，不斷提高學生使用簡筆畫的技能，為其以后的幼兒教育事業打下堅實的基礎。
作者：梁永海 單位：廣東省茂名市高級技工學校
幼兒教育有關論文:幼兒教育論文:幼兒環境智能教育思考
本文作者：汪益彩 單位：諸暨市浣紗幼教集團
對多元智能培養的干預措施
基本模式根據美國心理教育家霍華德?加德納等提出的多元智能培養的模式，針對本園的實際情況，提出了一種三維空間結構的教學模式。他強調現行幼兒園環境教育的若干內容（及時層面），通過老師的各種教學方法（第二層面），培養幼兒的多元智能（第三層面），達到預期教學目標。基本策略解凍或熱身在多元智能培養中，如何通過各個環境讓幼兒的心理放松，這是及時條件。幼兒在自由無拘無束及無評價性的氣氛環境下，才能充分發揮各種智能。提供多元智能培養的線索在環境教育中，可能某些孩子的某個方面比較突出，某些孩子比較弱，教師必須提供一些線索或指引，使孩子得到不同的發展。鼓勵和贊美“孩子都是往大人鼓勵的方向發展的”，教師要不時觀察并抓住時機，培養幼兒的多元智能。對環境教育中幼兒多元智能培養的基本內容確立基本思想開發幼兒智能，適時喚醒幼兒的潛在的智能意識，初步了解人和自然的相互依存性；培養幼兒熱愛自然，珍惜自然資源，關心和保護環境的意識；讓幼兒養成與其年齡相適應的保護環境的良好行為習慣的教育。進行有必要的環境創設因為通過以往的實踐經驗，環境創設不僅能促進幼兒的視覺空間、語言智力、肢體運動、人際交往智力的提高，而且有助于提高幼兒實踐及創造能力。那么如何進行環境創設呢？開放空間我們利用樓梯下的坡度進行構建，構建“跳蚤市場”。
里面放著各班區域角換下的各類材料，我們讓孩子進行分類、提取。這一方面發展了幼兒邏輯數理智能、語言智能，另一方面通過對各種廢品材料的再利用環保意識已在孩子的頭腦中留下了深深的痕跡。利用已有環境創設：二樓走廊背景畫“美麗的家鄉———諸暨”進行多元智能培養。老師在自由活動時和孩子們一起看看、說說這是什么地方，有些什么？激發他們觀察探索的興趣。隨著孩子們視野的不斷開闊，知識面的不斷寬廣，請孩子們運用各種材料、各種方法進行更豐富的環境創設。浩浩覺得香榧樹上少了一些鳥朋友，就從網上下載了各種各樣的鳥兒，晨晨認為西施殿還需要特定的標志———西施娘娘，和有著雕塑經驗的爸爸一起雕塑了一個漂亮的西施姑娘。而雨雨則給西施的脖子上掛上了從家里拿來的珍珠項鏈，還要求在珍珠之鄉———山下湖做珍珠生意的爸爸現場為小朋友制作珍珠艮塔。動手能力一向較弱陽陽用廢舊的掛歷紙折了一只大大的游船和許多游人。這個可愛的小家伙每天都要來看看他的作品，逢人便說：“這是我折的。”言語中充滿了自豪。孩子們在參與過程中，選擇了自己感興趣的形式，或畫、或折、或講、或看，自主地與環境產生互動，讓每個孩子在不同的智能領域展現專長和興趣，并采用不同途徑增強或補足專長和不足的智能，促進幼兒平衡發展。而且在不同的智能領域中，各有所長的孩子都獲得了自主發展，并得到了他人的尊重，建立了自信心。同時每個孩子對家鄉有了深刻的印象，更懂得怎樣愛護自己的家鄉，怎樣使家鄉更美麗。
進行時間上的開放打破幼兒園固有的活動安排的時間格局，根據幼兒認知興趣需要，進行彈性調整。對孩子呈現的問題，我們進行深入探討。例：美術活動“我們也上太空”中，孩子們提出想自己制作楊立偉叔叔坐的航天飛機，于是我讓孩子們收集各種關于航天飛機知識的資料和各種材料，并為幼兒提供充分集體活動時間，為孩子創設“人人可求新”“人人可參與”“人人可表現”的機會，使每位幼兒都能在發揮自身優勢智能的基礎上實踐及創新，并拓展其他智能。心靈上的開放這是環境創設開放性的實質，就是讓幼兒自由地在開放的時空中，選擇自己感興趣的活動，自主地與各智能互動。每個實驗班都有一個活動室，根據本班特點設立各個區域角。在區域角這個自由環境中，按照主題設立、豐富各角，并確定四個環節。①準備期這一時期我們給孩子展示每個活動區的材料，然后讓孩子探索材料，熟悉如何選擇或開展各活動區的活動；給孩子一個預先熟悉的機會，讓孩子探索所有領域，尤其是那些有特殊興趣的領域；使教師從中獲得對孩子強項和興趣的最初印象。②活動期每星期兩個教學活動時間，晨間、課后游戲時間開放活動區。
活動有老師指定的，也有幼兒自由選擇的，我們盡量做到資源共享。例：科學區與藝術區設置在水槽附近，以便清潔。語言區和社會區設置在一起，以便共享一些材料。運動區和音樂區遠離其他活動區并共享一些材料。③建立規則雖然我們的最終目標是讓孩子自我決定和自我管理，但如果我們能夠提供最初的結構、清楚的指導和使用活動區的一套規則，最終目標就會更容易實現。規則涉及諸如安全、材料分享、輪流、人數限定、降低噪音、清潔等問題。我們把各區的規則展示在區域內。④分享時間每一次活動結束后，我們都要求孩子用畫畫、寫一句話等形式表達或匯報他們在活動中的收獲。我們花5—10分鐘的時間參與“分享時間”，不是讓孩子展示或講述，而是給孩子一個機會相互看看工作，相互提問、討論，以產生新的想法。單科教學向綜合主題轉變環境教育要達到發展幼兒多元智能的目的，必須從單科課程向綜合主題型轉變，我們在環境教育時采用綜合主題活動，目的是在主題內容中開發利用一切智能，將多元智能滲透到主題內容的最合適的地方。比如：主題《有趣的動物》，我們開展了一系列的活動。活動一：查找資料活動。利用生活環境，要求家長配合與孩子一起捕捉動物，查找各種資料等方式獲得有關動物的信息。收集后我們要求孩子把自己收集到的各種動物的特征、用途向大家介紹，相互交流收集的方法，并及時把獲得的信息公布在各個主題墻上。
在整個活動中，教師把激發幼兒探索的興趣和能力，提高幼兒的環保意識和提高保護環境的行為作為活動的重點，以自然觀察者智力為突破口，拓展幼兒的視覺空間智能，發展幼兒的合作能力。活動二：比較歸類活動。對自然區飼養的小動物通過觀察進行比較、歸類。在科學區中投放有關各類動物的資料。讓孩子通過動物的形狀、特征、用途進行分類，在各類分類當中有許多爭論出現，通過教師的引導，孩子們的進一步探索，各種問題迎刃而解。教師通過觀察、記錄對幼兒的強項加以肯定，并及時獎勵，使每位幼兒的自信心得到了進一步發展。在制作動物圖書活動中，幼兒以剪貼、繪畫等方式制作圖片，學習排序，尋找伙伴合作完成一本書。在整個活動過程中，幼兒的積極性、主動性、創造性及交往能力都得到了發揮。多元智能各方面的能力訓練。識別孩子的智能強項，提高幼兒的智能強項，培育幼兒的智能弱項。例：如果有個在計算方面較弱的孩子在課堂上總是哼歌，我們就應該想到：他好像對音樂很感興趣，也許把數學游戲配上音樂或用一首歌來開始上課效果會更好。我們不是盯著幼兒的缺點或不足，而是盡量地識別、培育孩子的強項。我相信不論是相對于整個班級，還是相對于自己的其他智能，每個孩子都有自己相對的強項。我們觀察到幼兒在各種情境中的表現，從而獲得有關孩子能力的多方面信息，記錄下孩子在某個領域或是跨領域中的動態變化，從而對孩子智能結構進行更為的描述。確定孩子的關鍵能力。#p#分頁標題#e#
為幫助實驗教師進行特定環境的觀察，我們在每個領域都開發了一套“關鍵能力”。在活動區中我們通過幼兒顯示的興趣和能力來確認其強項，根據孩子選擇某個活動區的頻率及參加時間的長短來判斷其對此領域是否感興趣，而對能力的評價則是考察其“關鍵能力”，了解其“關鍵能力”。對孩子某個領域中所表現出來的能力水平進行觀察和評價，對孩子的活動成果、成品進行評價。如：教師不是簡單地說：“浩浩在畫畫方面取得了進步。”而是根據一系列的藝術特性，如顏色的使用、具象技能等對其進行評價說明。在評價過程中除識別孩子的強項外，還觀察他們的互動“風格”。“活動風格”指在特定環境中孩子與材料的互動方式。比如：孩子在操作時，可能表現出是堅持、有自信，或者是易分心。“活動風格”指向的是幼兒活動的過程維度，非活動的產品。我們經常與社會環境、家庭環境結合培養幼兒的強項智能。例：與家長交流和分享有關孩子的強項智能，并鼓勵家長給予孩子積極的強化和培養。給孩子種花機會，帶孩子旅游，給孩子報名上鋼琴課、舞蹈課，帶領孩子到老年康樂中心表演節目……
討論
本課題經過一年的實驗，獲取了一些有效的結果，也探索到了一些有益于多元智能的經驗和方法，在此作討論和總結。實施環境教育中多元智能培養的一些建議教師態度的改變幼兒園有許多制度，但教師的態度才是重點，打破“老師萬能”及“唯我獨尊”的觀念，允許幼兒在各個環境中自行探索、合作，發揮智能。教師應發揮積極的主導作用，幼兒園開展一切活動的先決條件是老師尊重幼兒，與幼兒建立和睦關系，以啟發引導的方法，調動幼兒的主動性，接納他們的意見，師生打成一片，在自由無拘束的環境中幼兒的各種能力才能得以發揮。建立無性及批評性的學習環境。改進與幼兒相互活動的發問技術。針對不同幼兒的發展水平采用不同的問題提問方式，啟發幼兒，使其特長有所發揮。建立自有的評價特色。在有意義、真實的活動情境中進行評價。不論在哪個區域環境，總是讓孩子有物體可操作，比如在計算區中提供各種棋板游戲，在社會區中采用教室模型，提供幼兒和教師的小人偶等。模糊課程和評價之間的界限。我們摒棄傳統的評價方法，盡量模糊課程和評價之間的界限。游戲和活動采用孩子熟悉的主題。例如：布置“美麗的家鄉”的活動，使每個孩子無論技能發展水平如何，都能參與到這一有意義的環境中。必要時教師給予幫助或提示，以便幼兒盡較大努力完成活動任務。在環境中多元智能教學的參與架構。多元智能目標是主要發現幼兒的智能強項。
培養其弱項，更好地激活其活動風格。要更好地實施環境中多元智能的培養，教師要做到以下幾點：提供一切有利于激發多元智能的環境。（包括社會、自然環境）提供一切需求的各種材料。激發多元智能的動機。鼓勵他的智能強項，培養弱項。珍視智能形成過程。結論本研究在課題組全體人員的不懈努力下，經過一年多的理論探討和實證研究，在環境中實現了幼兒多元智能的預期培養目標，獲得以下結論：創制了一系列的測量方法和各類測量量表，初步構建了在環境中幼兒多元智能培養的模式，經過一年多的具體運作，證明該模式是有效可行的。由于多元智能的研究成果還不多，本研究仍屬于一項初步的探索性的工作，研究中尚存在一些問題，我們將在后續研究中進一步努力。
幼兒教育有關論文:小學化傾向幼兒教育論文
1幼兒教育小學化傾向的現狀分析
1.1家長對孩子期望過高
目前，經濟的發展，人們生活水平的提升，很多家長對孩子的期望也比較高，不愿意自己的孩子輸在起跑點上。但是，通過超前教學的手段來提升孩子的綜合素養是不科學的。很多家長都望子成龍，望女成鳳，使得幼兒園教育教學工作偏離了原來的軌道，從宣傳、招生，到教育教學活動，無不充斥著夸張的味道，從根源上造成了家長思想觀念上的錯誤，導致惡性循環。這加重了學生的心理負擔，使得學生產生怕學厭學的情緒。
1.2過于嚴格的日常管理
就目前的實際情況來看，在某些地區的幼兒園中，教師在對兒童所進行的日常管理活動時，所采取的更多的是類似于小學生式的規范化的管理模式。兒童往往更多的需要進行天性的釋放，才能從小培養其創造性思維。過于嚴格的日常管理，不僅會使得孩子的天性遭到抹滅，同時也會在很大程度上限制了兒童的創造力。這種過于嚴格的日常管理方式，對于兒童的身心健康發展是非常不利的。
1.3難度過高的教學內容
隨著社會的發展與經濟的進步，社會的競爭力也與日俱增。在這樣的環境背景下，家長與教師往往都會存在這樣一個觀點，即教育要從娃娃抓起。為了能夠讓自己的孩子不輸在起跑線上，家長對孩子的要求也越來越高，幼兒園則順應了家長的需求，在校園里開設了各種原本應該在小學中才會有的課程，這些難度過高的內容在很大程度上違背了孩子在該階段的正常教育需求，這樣一來，又和揠苗助長有什么不同呢？
2幼兒教育小學化傾向的客觀分析
2.1催生教育，違背了循序漸進的學習規律
一直以來，國內學生的數學計算能力在世界上數一數二，從多年的奧數競賽冠軍上就可以看出這一點，但是同時國內學生與國外學生相比在思想上存在嚴重的呆板固化現象，學生的思維定式嚴重，其實這一發展趨勢就是長時間幼兒教育小學化導致的。雖然提早教育能夠在短時間內幫助孩子脫穎而出，但對于孩子的長遠發展來說卻是不利的，國內傷仲永的例子舉不甚舉，就是因為對孩子進行的早期限制束縛過多，打亂了孩子的成長規律，造成孩子自主性、創造性下降。
2.2拔苗助長教育，阻礙了孩子身心發展的道路
我們都聽過拔苗助長的故事，事物的發展是有一定的階段的，要符合一定的規律，人為地去破壞事物成長的規律，不但不會達到預期的希望與目的，反而會造成巨大的損失，幼兒園教育教學活動也是這樣，必須要尊重幼兒智力與心理發展的規律。
2.3強制性的教育，給孩子帶來厭學的情緒
很多家長以及學校和老師，為了能夠看到更多的高分，不斷采取一些強硬的措施逼迫孩子去學習一些高難度的東西，導致孩子從小就對一些領域的知識產生害怕、厭煩的心情，長此以往，使得孩子們的學習能力急劇下降，同時打擊了孩子們的學習熱情與創造性。
3幼兒教育小學化傾向的解決對策
3.1積極轉變教育理念
幼兒階段的教育教學活動是對孩子在各個領域的一種啟蒙教育活動，它是幼兒認識能力、學習觀念開始形成的一個開端，對于一個孩子一生的成長有著關鍵性的作用，所以，這一階段的教育學習活動應該充分尊重孩子們的成長規律，保護好他們的心智，引導他們健康穩定發展。
3.2樹立科學的辦學理念
為了能夠更進一步地解決幼兒教育的小學化傾向，就要求幼兒園在轉變教育理念的基礎上，還必須要進一步樹立起一個正確的辦學理念。對于教育工作者的教學活動來說，其應該時刻遵循一切為了學生的教學原則，對兒童進行科學的教育。在實際的上課過程中，應當積極地為學生營造出一個更加良好的學習氛圍，讓學生能夠在一個無壓力、輕松的環境當中快樂的學習。只有這樣，才能真正地使孩子的天性得到釋放，并以此來激發兒童的學習興趣。
3.3提升教師的素質
對于實際的教學活動來說，教師不僅僅是課堂的參與者，同時也是孩子學習過程的重要引導者。提升教師的素質，是指的并不僅僅是學歷上的提升，更多的還是教學觀念與教學方法的進步，所以說，相關的教育部門要加大對教師培養的力度，力求培養出一批更加的，且各個方面能夠夠符合教學需要的高素質幼兒教師，以此來提升幼兒園的教學質量。
3.4改變家長的錯誤觀念
家長們迫于社會競爭的巨大壓力，而對自己的孩子有了過高的期望，有許多家長盲目地追尋“教育要從娃娃抓起”這一觀點，讓自己的孩子去參加各種各樣的特長班，以求讓孩子能夠更好地贏在起跑線上。但是，在這個過程中，他們并沒有仔細地去考慮，自己的孩子是否能夠在這樣的年齡里去消化這么多知識，從而嚴重影響了孩子的正常發展規律。因此，我們還必須要從家長的方面入手，對其進行正確的心理建設，改變其所存在的錯誤觀念，讓他們能夠更好地保護自己的孩子，在幼兒園期間實現健康的成長。
4結語
總而言之，家長和教師在進行幼兒的教育過程中，應該更加注意教育觀念與教育方法是否正確，這不僅是每一位教育工作者所必須重視的問題，同時也是學前教育專業的相關人員所必須認真研究的一個重要任務。幼兒園教育的小學化傾向，對于幼兒的教育來說是百害而無一利的，因此，我們必須要對其加以遏制，用過更加科學積極的教育方式，來激發兒童的學習興趣，促進孩子的智力開發。通過家長與教師的共同努力，為孩子們營造一個更加適合他們身心發展的、健康的學習環境。
作者：高霞 單位：南方醫科大學中西醫結合醫院幼兒園
幼兒教育有關論文:家園共育幼兒教育論文
一、家園共育的內涵
家園共育是指幼兒園和家庭雙方積極主動的相互了解、相互支持，都把自己當作促進兒童發展的主體，并形成一種合力，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發展。《幼兒園教育指導綱要》指出“：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”
二、家園共育的重要性
1.幼兒園與家庭的教育優勢互補，有利于教育資源的充分利用。
偉大的教育家陳鶴琴先生曾經說過“：幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”20世紀70年代，美國就提出了“家庭開端計劃”，該方案是在家庭中為兒童及其家長服務的，也就是說家長既是方案的實施者，又是方案實施的對象。
2.家園共育是幼兒健康成長的需要。
在幼兒期，幼兒生存、生活的地方，就是對幼兒的成長產生重要影響的地方，也就是教育幼兒的地方。家庭、幼兒園、社區都會對幼兒的成長產生影響，在幼兒的成長過程中起到不同的作用。因此，幼兒園教育不是意義上的幼兒教育，幼兒園只是幼兒教育的一種較為普遍的專門的教育機構，除此之外，對于幼兒來說，家庭也是重要的教育機構，因此家庭和幼兒園應建立一種合作、和諧、互補的關系，對幼兒的成長起到同步、同育、同構的作用，共同促進兒童的發展。
三、家園共育的有效途徑
1.家長要轉變以往舊觀念，配合老師的工作。
（1）有些家長對幼兒期家庭教育的重要性缺乏認識，認為將孩子送到學校就覺得他終于清閑了，出了什么事情就是老師的責任了，跟自己沒有關系了。對孩子身上存在的問題不聞不問，甚至不了解自己的孩子處于什么樣的發展水平，孩子需要什么。
（2）大部分家長對孩子的教育上存在著重知識技能（只重視孩子的身體健康與智力發展），忽視孩子的心理需要、良好的性格和品德、行為習慣的培養。
（3）絕大部分家長對孩子過分溺愛嬌縱，過度保護，樣樣事情包辦代替等等，個個都是“小皇帝”“、小公主”。現在上大班了，多數孩子已經會自己穿鞋子、穿衣服了；可還有部分孩子，到現在還是個生活上的低能兒。有些孩子還將家里的一些壞習慣帶進幼兒園，兩手一伸等著老師來幫忙，兩嘴一張等著老師來喂，這種“飯來張口，衣來伸手”的習慣，對孩子能力的發展十分不利。
2.家園共育需要教師尊重、理解家長。
教師要做好家長工作，使家園合力作用發揮到較大，尊重與理解是前提，家園合作要以教師對家長的尊重與理解為起點。平等真誠的對待每一位家長，建立良好的合作關系。心理學表明，家長合作的態度取決于合作是否滿足了他們再教育孩子方面的需要。當幼兒園在滿足了家長的合理要求時，家長合作的愿望和熱情就會更高，也更為積極主動；相反，當家長有某種合理的要求而幼兒園沒有加以注意，或者家長被一些自身的問題所困擾時，家長就不會熱心于家園合作。因此，教師要有強烈的責任感和角色意識，既要明確自己在家園合作中的任務，又要樹立為家長服務的意識，解決家長的后顧之憂，更要尊重家長的權利和義務，取得家長的信任，充分發揮家長的主動參與精神，與家長建立連好的同伴關系，雙方為幼兒的健康成長齊心合力。
3.組織家長參加幼兒園豐富多彩的活動。
（1）組織主題教育活動。在“六一”兒童節“、元旦”等重大節日，我們都組織家園共慶活動。“三八”婦女節，組織孩子們給媽媽一首歌，一個故事，一張賀卡等，表達孩子們的感激之情、感恩之心。“六一”兒童節是孩子們最快樂的時候，讓家長一起來慶祝，觀看孩子們自己精彩的演出，家長們也仿佛回到了童年時代，一同沉浸在節日的快樂中。參加“元旦”文藝晚會，孩子和家長一同在游戲中邁進了嶄新的一年。通過一系列活動，促進了孩子和孩子、孩子與家長、家長與老師的交流，為每位幼兒都提供展示個性的機會，深受家長的歡迎。在主題教育活動中，家長已成了幼兒園親密的合作伙伴，他們經常參加幼兒園組織的傳統節日的慶祝活動和走向自然、走向社會的一些教育活動。這些請進來、走出去的活動使幼兒體驗到了在學習中與家長及其他幼兒的家庭一起活動的快樂，給家長與幼兒都創設了互相交流、互相學習的機會，有效地促進了幼兒人格的發展，陶冶幼兒的情操。（2）家長一日觀摩活動。如在秋冬季時，家長普遍要求幼兒外出時帶帽子、穿大衣。對教師的解釋置之不理。在一日觀摩活動中，家長觀察幼兒進行戶外活動，做完幼兒體操后，幼兒又開始了豐富多彩的體育活動：有的拍球，有的踢球，有的跳繩，有的滾輪胎……在深秋季節氣候已是非常寒冷，家長在一邊凍的發抖，而孩子卻玩的興高采烈。教師不失時機的邀請家長參與到活動中來，一個小時下來，大家都感到全身熱乎乎的，而且精神煥發，都說自己年輕了好幾歲……活動結束后，教師不用再多做解釋，家長們都明白了幼兒園為什么不提倡幼兒戶外活動時穿大衣的規定的原因。
四、家園共育促進了幼兒的健康發展
幼兒從不同的家庭進入幼兒園，面對新的生活環境，在心理上會面對一些困惑。對于大多數獨生子女來說，在家庭中凡事以他們為中心，而在集體中他們卻必須考慮別的同伴的喜好和意見，獨生子女的普遍，使越來越多的幼兒缺少與外界接觸的機會，導致他們在人際關系中無所適從，良好的環境少不了幼兒園、家庭和社區共同組成，形成合力開展心理健康教育。幼兒園是生態環境中學前教育系統的支柱，對學齡前兒童的教育起著導向作用。總之，幼兒園及教師要平等的面對家長，真誠的傾聽家長的建議和意見，在方向一致、內容協調、方法手段互補的家園活動中，始終處在一個統一的教育過程中，從而大大減少了成長中的負面影響。同時，家長參與教育活動在一定程度上緩解了幼兒教師比例過大帶來的壓力，增加了教育機會。使幼兒的身心得到健康的發展。
作者：李紅葉 單位：甘肅省會寧縣第二幼兒園
幼兒教育有關論文:認知發展幼兒教育論文
一、評價是幼兒園教育走向品質的重要手段
在學前教育領域，打造幼兒園品質品牌不僅成為大家的共識，且亦是追求。因為品質的學前教育它不僅適合教育的發展，更適合幼兒園的發展，不僅滿足人民群眾對幼兒教育的要求，更能滿足于每個孩子的發展所需。在打造幼兒園品質品牌的過程中，最令我們期待的、思考的、探索的、研究的莫過于全體幼兒的發展。為了更深入理解和詮釋我們的教育過程與幼兒發展的關系，我們把目光聚焦于對幼兒認知發展評價的研究上，以期使教育與人的發展緊密結合，使教育走向品質。首先，評價幫助教師形成了良好的教育理念。教育理念是評價工作的基石，是引領。在評價幼兒認知發展過程中，評價者會用平等的姿態與幼兒面對面進行交流，接納幼兒在被評價時的所知、所想，關注幼兒所表達的好奇、疑問、感覺和想象，會全神貫注地傾聽、理解，認同幼兒的語言、舉動和表現，尊重幼兒的學習行為，支持他們的活動表現。評價者的這些評價行為需要良好的教育理念作支撐。針對幼兒認知發展評價的研究過程，評價者要做的不僅僅是將已有的知識傳遞給幼兒，而是把幼兒發展的各項信息組成要素再度進行加工，把它們改組成新的、更富有表現力、更益于幼兒學習和活動的新技能。其次，評價推進了園本發展。評價研究它不是孤立地存在，而是園本發展中不可或缺的部分，評價工作是鑲嵌在幼兒園工作的每個環節，每個細小的部分中的，因為評價的基本功能是通過評價達到改進工作的目的。為此，要使評價工作暢通無阻，科學嚴謹，它需要有一個良好的園風，規范的實踐，富有情感的氛圍，要建設一支在課題的匹配、團隊的培訓、園本教研的改革等，相得益彰的共同體，評價工作的形成需要處處營造情感感染、健康的人文環境。全體工作人員為評價作出貢獻的歷程，是大大推進園本發展的歷程。再次，評價給品質教育注入了“活力”。成功的教育評價離不開評價者和被評價者雙角色的密切合作。在合作中，雙角色都在學習，都在成長，都在改變。那么這種成長不是朝夕之間能完成的事情，需要有一個漫長而有效的過程。教師和幼兒都在幼兒園評價互動中促進著對方的發展。評價中，教師在關注幼兒的學習、水平和表現中不斷詮釋著自己的教育水平，審視著教育給幼兒帶來的發展元素，期間，會趨向于采用他們感到最合適并認為更有效的認知活動策略。而幼兒在評價的結構化的環境中，不斷分享著活動帶來的滿足感和學習帶來的成功感。評價不但能引導幼兒個體進步，而且整個幼兒群體的認知水平也都發生了深刻的變化。當教師和幼兒雙主體在評價中逐漸發生變化并成長時，幼兒園的品質教育也油然而生。評價給品質教育注入了“活力”，這活力依存于教師和幼兒的同質發展。
二、評價是促進教師專業成長的有效途徑
首先，評價使教師的科研水平不斷提升。隨著評價研究的不斷深入，教師的教科研能力在過程中得以顯現，他們在理論學習中逐步學會了對評價結果的檢驗，用理論檢查評價程序的每個步驟，學會了分析診斷，有效改進評價方法，用實踐去尋求評價中的問題以及產生這些問題的癥結，在解決癥結的過程中不斷提升自我，為實現品質教學提供保障。在學會撰寫評價報告及重構評價元素方面有了質的飛躍。期間，伴有各類課題研究，在研究中不斷改進和完善自己。其次，評價給教師的教學能力注入了活力。通過評價，教師的教學水平得到很大改善。他們從教學的一元走向多元，從關注一個活動走向對整個活動主體的研究，從關注幼兒的具體活動轉而探索他們的思維方式，從完成教學任務轉而探索教學的本源。也就是說評價影響著教師的教學表現和幼兒的認知發展，評價信息所拓展的不同緯度對教學產生了積極的影響，使教師在不斷地審視中提高教學能力，提升教學水平。教師在評價中教育思想的轉變、教育方法的改善、教育風格的確立等，都對評價起著關鍵作用，反過來，評價給教師提供教學研究的舞臺，為他們的專業成長注入了活力。
三、評價為幼兒認知發展提供了保障
幼兒認知發展需要在開放的環境中。充分發揮幼兒自身的主動性，積極探索周圍環境，體驗求知樂趣，自信地嘗試新的活動，從而獲得知識的過程是幼兒的學習特點。通過評價，我們更多地獲得幼兒學習的需要、發展的需要，從幼兒認知的主動性入手，在攝取分析重構的過程中不斷去思考，關注幼兒認知發展的各項教育性、價值性的元素。評價需要不斷改善評價材料、評價語言、評價手段，盡可能讓幼兒的選擇性、自主性、能動性和自我創造性的表現擴大化，使幼兒在被評價中有能力選擇學習策略，在觀察、比較、分類、想象、學習等活動中，獲得認知經驗。同時，他們的心理過程也逐漸成熟起來，形成豐富與發展的認知結構。注重幼兒內在主動性的表現，創設良性的、豐富的、可探索的活動環境，讓幼兒個體在不斷探索與操作中，認知結構得以加強，鞏固發展。首先，評價強化了幼兒在學習中的自信心與成功感。因為評價要切合幼兒認知發展需要。評價促進了幼兒個性品質的發展，因為評價的過程需要幼兒積極參與實踐和動手操作，他們的學習專注力、自信心、社會性情感都得到了提高。其次，評價改善了幼兒各種認知心理機能的發展，因為評價所提供的各項策略都有益于幼兒的感知能力、注意能力、記憶能力、思維能力的發展。評價要適應于幼兒的學習，他們在使用各種感官探索物體和材料，在指認他們觀察到的生物、物體和事件的特征的同時，不但滿足，且也發展著自我。評價要適應于幼兒對美好事物的向往，他們對周圍的好奇、喜歡和對環境中的有益成分已顯示出情感體驗，社會性情感發展已初顯端倪。評價的全過程為幼兒認知發展提供了保障。
作者：蘇穎 單位：山東省兗礦集團濟東物業服務中心雪梅幼兒園
幼兒教育有關論文:語言情景教學幼兒教育論文
一、注重創設多樣化、生活化的學習情景
1.顯性的情景化語言環境。
既然是情景化的語言教學，就要創設一定的學習情景，我覺得為大班幼兒創設情景應重點將營造的教學環境盡量接近孩子的真實生活，它是現實社會中的真實情景再現，它不同于小孩子的語言化情境，應重點體現出氛圍上的情景。這樣讓孩子在真實地情景中展開學習任務，從而使孩子們體驗多種學習情景，保障他們能獲得與真實生活相類似的經驗，如：辯論會、講故事大賽、采訪、籌劃劇目演出等。在自然的生活情景中，兒童往往能較真實地表現自己的語言實際水平，以及對語言表達的態度和行為習慣。根據這一認識，我在語言活動中為幼兒創設的模擬的情景，就是較快地幫助幼兒投入到一種氛圍中，要給孩子確立一定的身份，如：小記者、報幕員等，特別是那些個性內向、靦腆、不愛講話的孩子，在集體中，給她留有一定的任務，自然得和別人交流，漸漸地也就敢說了、愛說了。由此可見，幼兒在自然生活情景中的交往不僅有利于教師了解每個幼兒的語言發展中的真實情況，也有益于教師在日常生活中為幼兒提供更多地運用語言進行交流與表達的機會。
2.隱性的溝通共同體氛圍。
另外，我認為在情景語言活動中合作也很重要，對大班幼兒來說，合作是重要的學習方式，從他們個人經驗來說對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，而通過有意義的共享和協調，則能使理解更加、豐富和。在情景中孩子運用語言交流合作，在協商中、在運用中語言得到提升，應有效地把握大班幼兒的學習特點，有針對性地進行指導，教師在日常生活和語言活動中應注意觀察和傾聽幼兒的語言，對幼兒語言發展的有關信息表現出高度的敏感，這不僅是教師創設良好支持性語言教育環境的基礎，也是幼兒獲得更合適的語言學習條件的重要保障，在具有支持性的語言環境中教師和幼兒構成了愉快學習和相互溝通交流的共同體，在這個共同體中，教師允許幼兒通過各種方式探索如何使用語言，并在幼兒有需求時給予幫助，適當的教師也要在幼兒中營造一個非競爭的學習共同體，如設置一定的障礙或矛盾，這樣教師與幼兒、幼兒與幼兒之間便形成了一個相互分享和協作的學習共同體。
二、關注新舊語言經驗之間的聯系
在日常生活中，孩子與周圍生活的接觸已在他們的頭腦中形成豐富的經驗，在以往的學習中，孩子并不是一無所知的感受事物，因此作為教師在進行語言教學前要認真考慮他們的先前的知識和經驗的積累，使幼兒在有經驗的前提下充分地進行語言交流，只有這樣才能引起幼兒有意義的吸收新的經驗。讓語言教育的內容作為新知的生長點，也就是說讓孩子在有經驗的前提下成為語言學習的主動者，打破傳統的教與學，讓孩子在自然流露中感受、接受、內化。和孩子討論的內容應該是孩子經歷過的，有一定印象的，在這個基礎上深化幼兒的記憶，幫助幼兒提煉到一個新的高度。如：《新年的壓歲錢》這個話題，孩子們本身對壓歲錢的概念就是過年了大人給的錢可以買自己想買的東西，成人也沒有對幼兒進行指導，所以孩子對此比較模糊，在這里，我先了解幼兒的想法與看法，家長的想法，找出問題的癥結，引導幼兒理清概念。另外在教學活動中教師應把支持幼兒挖掘問題作為活動的刺激物，使語言學習成為自覺自愿的行為，如孩子在進行成語故事表演的語言活動中，孩子們自由結合，自由選材進行一系列的準備表演中遇到對個別成語不理解或找不到合適的代替品的時候，教師及時地出現，沒有直接提供答案，而是提供啟發、示范和咨詢，引導幼兒帶著問題去尋找和表演，在小組的反復推敲及協商中找到正確的答案。
三、鼓勵幼兒主動反省和思考
我認為在語言教學中教師不應是知識的提供者，而是一個“協助者”幫助幼兒澄清心中的疑惑，因此，教師應適時地提供給幼兒機會，提供豐富的學習資源，如在進行辯論賽的時候，辯論題目《該不該買高級文具》孩子自己提出的，在活動過程中讓孩子根據自己的想法去組合，在相互的辯駁中去澄清概念，孩子們辯論得很激烈，甚至要吵起來，教師只是在關鍵的時候引導幼兒的論點要清楚，并且引導幼兒去思考，多問幾個“為什么”。在這里教師只是尊重者、支持者，并沒有代替孩子去講，或者把成人的意見強加給孩子，我認為在語言活動中教師的傾聽要多于講話。教師要重視孩子自己對各種現象的理解，傾聽孩子的想法，洞察孩子想法的由來，并依此對教學過程做出某些調整，制造一些認知上的沖突，以引起幼兒的反省和思考。并提出解決問題的方法。
四、結語
綜上所述，我認為情景化的語言教學是需要教師去細心體味的，語言是一門藝術，更是一項研究，1983年，美國哈佛大學加登納教授在其《智能的結構》一書中提出了多元智能（MI）的觀點。由于加登納認為語言歷來是人類社會不可或缺的一種“人類智能的范例”，是最廣泛、最公平的在人類中得到分享的一種智力，因此他將語言智能列為及時智能，語言智能是與生俱來的天賦，人類在出生之前就奠定了語言智能發展的基礎，正因為這樣人類才要更好地發展它，我們身為幼教戰線上的一員，要幫助孩子有效地挖掘他們的語言智能，不要讓語言活動成為重復與模仿的代名詞，學以致用不是一句空話，要讓孩子在豐富多彩的活動中拓展經驗，在相互的交流中提高技能。教師這個時候就是一名研究者，而且要善于做這樣的研究者，在幫助幼兒的同時也提高自己。
作者：鞠健 單位：山東省兗礦集團濟東物業服務中心雪梅幼兒園
幼兒教育有關論文:家庭懲罰教育幼兒教育論文
一、合理懲罰對幼兒的教育意義
懲罰在教育中有著重要作用，家庭教育不能沒有懲罰，合理的懲罰教育有助于兒童改變不良的行為習慣，有利于促進兒童的社會化，使兒童成就健康的人格。由此可見，合理懲罰教育對幼兒具有重大的教育意義。
（一）有利于促進個體社會化
幼兒的生活是個人生活和社會生活的統一，幼兒不僅在個人生活中探索，而且還與同伴、教師以及父母等他人進行溝通交流，這是幼兒個體社會化的表現。個體社會化要求每一個社會成員遵守一定的社會道德規范和行為準則。如果違背了這些規范和準則，不利于社會的和諧和發展。柯爾伯格將兒童的道德認知發展分為三個水平、六個階段。其中，及時階段為“懲罰和服從傾向”。在這一階段，兒童根據有形的結果（處罰與獎賞）或根據規則制定者的來揭示行為的好與壞。凡不受懲罰和服從的行為都是好的，認為受到來自者的懲罰的行為是壞的行為，者一般是父母或者教師。行為動機是避免懲罰。這一階段與我國幼兒期的年齡階段相對應。處于幼兒期的兒童自制力薄弱，缺乏是非善惡觀念，為了滿足自身的需要，容易出現一些不道德的行為。而家庭作為幼兒個體社會化的首個場所，當幼兒出現這些違反道德規則和行為規范時，家長要對其實施合理的懲罰教育。通過懲罰教育，幼兒認為受到來自家長的懲罰的行為是壞的行為，并且潛移默化地改變這種不良行為，將好的行為標準逐漸內化為自身行為準則。幼兒犯錯誤后受到適當的懲罰教育，幼兒可能會產生一些消極情緒，但要讓其明白有過失就要對此負責。從而有助于培養幼兒責任意識，促進幼兒更好地適應社會。
（二）有利于個體健康人格的養成
在現實生活中，學生自殺現象頻繁發生，他們不適應競爭激烈和復雜變化的社會，心理承受能力薄弱，抗挫折能力不強，這與家庭教育和學校教育的方式有著直接關系。現今很多人大力提倡賞識教育，而反對懲罰教育，對孩子一味地無原則地進行表揚和鼓勵，從而增強孩子的自信心。這種教育所造成的后果也是十分嚴重的，父母的過度保護造成孩子長大后缺乏獨立自主和創新精神，甚至無法正確辨別是非。所以，在家庭教育中，在進行賞識教育的同時，還要通過適當的懲罰教育培養孩子的抗挫折能力，讓孩子自己去經歷適當的失敗和挫折。從而有利于孩子能夠正確認識自己，促進健康人格的養成。
（三）有利于個體良好習慣的養成
心理學上認為，一定程度的緊張、焦慮和畏懼是個體內驅力的一個源泉，而內驅力是個體行為不可缺少的一種動力。當家長發現幼兒出現一種不良的行為習慣，并且采用傳統的說服教育都沒有達到預期的效果時，就可以對其實施適當的懲罰教育。幼兒受到懲罰后，他的心理受到了外部刺激的沖擊，對自己和他人的不合適行為逐漸有了一定的正確認識，潛移默化中認識到社會道德規范和行為準則的重要作用。由此可見，懲罰教育對矯正不良行為、養成良好習慣有著重要意義。
二、家庭懲罰教育的理性回歸
懲罰對于教育而言，如何存在與運用問題受到人們的關注。馬卡連柯說：“正確地和有目的地應用懲罰教育是非常重要的。的家長利用懲罰的制度可以做很多的事情，笨拙的家長不合理地、機械地運用懲罰會使我們的一切工作受到損失。”家庭懲罰教育的理性回歸，家長要樹立正確的指導思想，恰當運用懲罰教育的方法。
（一）懲罰的目的是教育
懲罰的目的是教育，懲罰是為教育目的服務的，并不是為懲罰而懲罰。之所以要實施懲罰教育，是為了讓孩子意識到自己不道德的行為，并逐漸改變這種不良行為，從而培養良好的行為習慣，最終達到教育的目的。幼兒期是兒童身心發展的重要時期，家長更應該注意教育的目的和懲罰的目的。現實的家庭教育中，只罰不教、以罰代教等現象普遍存在。家長對幼兒實施不合理的懲罰教育，導致幼兒身心疲憊，同時也影響親子關系的良好發展。所以，當幼兒出現不良行為習慣時，家長要以教育為目的，為促進幼兒德、智、體、美諸方面發展，對幼兒采用合理的懲罰手段。
（二）懲罰堅持一致性原則
在家庭教育中，幼兒家庭不同成員之間，在教育觀念、教育態度以及教育方式上常常出現差異，這種差異容易使得幼兒缺乏安全感和信任感，對幼兒的發展產生不良的影響。在對孩子實施懲罰教育的問題上，家庭成員之間應該達成一致觀念，而不能出現為了袒護孩子而指責懲罰實施者的現象。只有家庭成員齊心協力，統一科學意見，孩子才能健康快樂成長。
（三）懲罰要適時適度
懲罰教育也是一種教育藝術，懲罰需要適時適度，幼兒家長在對幼兒實施懲罰教育時要堅持這一原則。當幼兒出現一些不道德行為時，家長要及時進行教育，不能延遲教育，這是因為幼兒的情緒具有不穩定性以及幼兒的思維發展不具有守恒的特點。家長要敏感地察覺教育契機，靈活運用教育機制，對幼兒實施教育。當幼兒犯錯誤時，家長大可不必直接使用懲罰教育，可以先對幼兒進行說服教育。說教無效之后，就應該及時采取合理的懲罰教育，讓孩子對自己不道德行為產生深刻的印象，從而促進錯誤的改正。家長在實施懲罰教育時，也要注意懲罰的適度性，要根據自己孩子的具體情況進行教育，懲罰過輕，教育效果不明顯，懲罰過重，傷害兒童的自尊。當幼兒對自己不道德行為有所認識時，懲罰教育就應該適可而止。
（四）懲罰與其他教育方法相結合
懲罰與其他教育方法相結合，能夠起到更好的教育效果。例如溝通、感化、引導、說服等教育方式。現實生活中，懲罰教育和賞識教育可以結合使用。何時進行懲罰和賞識，都要根據兒童的身心特點和具體情況，家長要以教育為目的，科學靈活地使用這兩種教育手段，從而達到一種有效教育。獎勵和懲罰在幼兒家庭教育中起著重要作用，獎勵的過度使用對幼兒健康成長是不利的，懲罰的合理使用是行之有效的。在家庭教育實踐中，如何有效使用合理的懲罰方法，如何將獎懲有效結合，都值得我們思考。
作者：劉一春 李林燭 單位：西華師范大學教育學院
幼兒教育有關論文:鋼琴教學幼兒教育論文
一、對鋼琴課學習的必要性的理解
（一）就學習鋼琴本身而言，它對于整個音樂過程的學習是很重要的。
通過對鋼琴的學習可以提高學生對音樂的理解能力、欣賞能力與對音樂的感知力。學生在學習鋼琴基礎知識與彈奏的同時，還要進行大量的的練習，而這種練習，無形之中也磨練了他們的意志力，鋼琴學習是鍛煉兒童意志力的有效途徑。兒童開始喜歡學習鋼琴，是因為對新事物的好奇。可當課程逐漸復雜，興趣也就隨之減退，這時候就需要我們有強大的意志力去堅持。在困難中不斷的前進。長期的堅持不懈，使音樂的能力一點點提高，經過這種長期的藝術熏陶，也會使孩子整體的藝術修養有所提升。
（二）良好的音準與節奏感對于鋼琴的學習是一個最重要的基礎。
它對音樂其它門類的學習也是最基礎的，最重要的。而鋼琴的學習恰恰是練習音準好的一個工具。鋼琴樂器每年都需要調律師進行校對音準。孩子每天在大量反復的傾聽音樂中，對音準有的判斷，還可以在家里進行練耳的練習。長期的練習對音準和節奏感都是有益的。
（三）鋼琴演奏中，有即興伴奏的部分。
在掌握了一定的演奏技能，就可以加入一些簡單的即興伴奏的方法，即興伴奏是鋼琴彈奏教學中的一個延伸和發展。了解最基本的和聲、音階、琶音走向。在歌曲中最常見的音型與織體。可以通過這樣一種訓練，既增強了樂趣，也促進了鋼琴本身的教學工作。使孩子視奏能力加強。也為日后進入到真正的即興伴奏打下基礎。
二、多元化的鋼琴課程教學形式與方法
現在的鋼琴教學課程，多分為兩種形式。一對一教學，和小組集體課的形式。針對小些的孩子建議兩者混合進行教學，效果會更加顯著。
（一）集體大班形式的音樂素養課程。
音樂素養課包括基本樂理、視唱、練耳、基本手型的游戲訓練。利用這種人數較多的課堂，增加孩子們的凝聚力，調動孩子的積極性。形式好于一對一的教學，在課堂上孩子們既能體會到集體，也會展現個人能力。
（二）在有了一定的音樂基礎后，一對一的教學，是每個孩子必須要經歷的課堂模式。
這種個別課的好處就在于它可以因材施教，針對每個人存在的問題，去單獨解決。但這種一對一的課程時間不宜過長。孩子年紀小，注意力集中的時間段，在前十分鐘可以進行新知識和曲子的改錯環節。接下來進行舊知識的復習，要時刻關注孩子興趣所在，如果出現了厭煩，就要及時變換形式，利用新穎去吸引孩子。這種方法也是鋼琴教學中最常見的教學形式。適用于各種不同程度學生的學習。
（三）鋼琴小組課觀摩的教學形式。
這種形式也非常適合人數多，年齡低的學生。作為初學者，演奏上要求的最基本的知識點是一樣的。基本的方法也都是一樣的。可以把學習過程中容易出現的學生普遍的問題，統一講授去解決。統一的演奏也增強了孩子的自信心，增強團隊意識，還可以進行互相學習，指正。
三、教學內容的制定與改革創新
音樂教育作為美育的重要組成部分，可以培養孩子的想象力和人格。鋼琴最顯著的特點就是有優于其他樂器的極強的表現力、音域廣、和聲效果極為豐富等特點。在美妙的樂曲中喚起他們豐富的想象力，使兒童的各種能力能得到更好地提高和鍛煉。在教學內容上我們要注重它的科學性、實用性、知識性與趣味性的有機結合，以素質教育為教學宗旨，要采用用興趣去引導孩子，寓教于樂。在完成教學目的的同時，使孩子愉快的學習。
（一）鋼琴教學法
幼兒教師的培養中，幼兒教師有著引導孩子熱愛音樂這一重大責任。鋼琴的學習是一個長期而漫長的活動。如何正確引導孩子，不破壞孩子的興趣是關鍵。如何能在兒童在游戲中去學習，如何能輕松的掌握基礎知識，是幼兒教師應該研究的主要問題。在保障正確的彈奏方法的同時，加強對兒童心理變化的掌握，對知識傳授出現問題的及時正確的處理是很關鍵的。這直接影響了孩子今后對音樂熱愛的程度。
（二）即興伴奏課程的設定
學齡前兒童年齡為3—7歲，他們對音樂的熟悉大多是各國的兒童歌曲，而這些簡單的歌曲也是我們即興伴奏的主要內容，在具有了一定鋼琴基礎的同時，可以讓孩子自己去嘗試，為自己喜歡的歌曲添加伴奏。這對于掌握不同的音樂風格，不同的音樂特色的學習，提供了很好的學習機會。讓孩子自己去發現，挖掘不同伴奏形式應該用在什么樣的音樂風格中。
（三）教材的使用與確定
1.在針對幼兒鋼琴使用教材上，主要以實用性為主。
盡量選擇一些趣味性強，節奏鮮明，曲譜簡單些的兒童歌曲，可以一邊演唱一邊表演，增加孩子的趣味性。可以采用有實踐教具的教材，利用兒童喜歡的彩繪圖畫，或者手工游戲、貼紙。將這些與枯燥的曲譜結合，效果會更好。教師可以利用已經熟悉的樂曲，加入自己簡單的即興伴奏，讓孩子在娛樂的同時，對調性、和聲有基本的概念。
2.教材的民族性
在教材范圍的選擇上，應該選擇全世界的作品，同時運用。將中國作品與外國作品，并駕齊驅。也可以選擇一些具有中國民族特色風味的作品去欣賞、學習。通過我們教師的雙手，去引領孩子的了解中國，了解世界。這對學前兒童音樂教育也是一個很好的推進。
作者：叢琪 單位：遼寧省鞍山市鞍山師范學院音樂學院
幼兒教育有關論文:信任危機下幼兒教育論文
一、幼兒教育信任危機的表現
（一）教育公平信任危機
幼兒園作為孩子啟蒙教育的起點，一直以來都受到社會各界的廣泛關注。幼兒階段是孩子學習習慣和思維方式養成的關鍵階段。但是目前由于受到很多因素的影響，很多孩子在這個重要時期并沒有受到良好的啟蒙教育，例如：家庭經濟條件限制、城鄉環境差距等。因此導致幼兒教育出現了嚴重的教育公平信任危機。
（二）教育安全危機
孩子都是父母的心肝寶貝，因此孩子的安全問題是家長和社會重點關注的幼兒教育問題之一。這里的教育問題不僅僅是孩子在幼兒園內的安全問題，還包括孩子在上下學的路上的安全。近幾年，幼兒校車事故頻繁上演，很多幼兒教師虐待孩子的報道也屢見不鮮。由此引發了家長和社會對幼兒安全的深深擔憂。
（三）教育內容的信任危機
隨著近幾年人們對教育事業的不斷關注，很多私立幼兒園不斷出現，這些私立幼兒園在教學設備和師資力量上都有待于提高。很多孩子家長對幼兒教育具有一定的迫切心理，因此導致對私立幼兒園并不是很了解。私立幼兒園作為盈利性組織，在實際教學中追求的是個人的高收入，從而忽略了教育內容的重要性。
（四）教育方法危機
對于幼兒教育方法的選擇，也引起了家長的信任危機。目前有90%以上的幼兒園屬于私立幼兒園，這些機構的師資力量比較差，教師素質比較低，因此在教學過程中對于教學方法的使用也欠缺一定的科學性，教學水平得不到保障。
二、出現信任危機的原因
（一）政府方面的原因
伴隨我國經濟的改革，市場經濟主體逐漸增加，政府對于市場經濟的管理出現了很多問題，導致監管力度不夠，很多經濟主體的違規現象，政府都沒有及時予以制止。例如，私立幼兒園的教育不合格問題。
（二）幼兒教育機構的原因
隨著幼兒教育不斷被社會關注，很多幼兒教育機構相繼出現，對原有幼兒園造成了一定的沖擊，為了提高自己的市場競爭力，教育機構將原來以辦學為重點轉向了以盈利為主的教育機構，并導致教學水平下降，偏離了原本的教學目標。
（三）家長的原因
幼兒教育的日見緊張，給家長造成了嚴重的危機感，孩子的教育問題已經成為每個家庭的首要問題。在孩子很小的時候，家長就開始讓孩子去幼兒園接受教育，這樣盲目的行為，不僅對孩子起不到幫助作用，相反有可能對孩子的身心健康造成一定的不良影響。
（四）社會方面的原因
幼兒教育中出現的信任危機，除了以上原因之外，還有最重要的社會原因。社會經濟的發展和技術的進步，以及整個社會風氣的形成，對幼兒教育都有很重要的影響。社會給人們生活帶來的各種壓力，導致人們產生了很嚴重的危機感，因此社會因素也是造成幼兒教育危機的罪魁禍首之一。
三、解除危機的措施
（一）完善相關法律法規
導致幼兒危機的主要原因是一些私立幼兒園的違規教學，之所以會出現這些違規現象，很大一部分原因是因為沒有具體的法律法規對他們的行為進行約束。所以，改變幼兒教育的首要任務就是建立相關的法律法規對幼兒教育進行約束和限制，明確教育標準，制定完善的教育流程，政府要對幼兒教育機構進行嚴格的監督和管理。對于教育中發生嚴重的安全事故的解決辦法，也要進行嚴格的規定，并制定相應的處罰制度和規定。對于以上法律法規的制定盡量做到明確具體，并對實際教學工作進行定期的監督和檢查。通過法律約束，提高幼兒教育機構的教育責任和意識，并降低人們對幼兒教育的信任危機。
（二）加大政府投入
加大政府的監管力度，制定有效措施促進幼兒教學水平的提高，以及幼兒教育危機的解決。首先，加大對城鄉偏遠地區的投入，減小城鄉之間的貧富差距，扶持鄉鎮經濟發展，增加農民收入，為幼兒教育提供一個良好的教學環境。同時政府也要提高對一些大型幼兒教育機構的資金支持，制定相關優惠政策，并與有關法律部門協調配合，減少幼兒的教育費用，使達到教育年齡的幼兒都可以及時的接受到正規的教育。
（三）提高幼兒教師的專業化水平
幼兒教師對幼兒教育水平起到決定性的影響，因此要加強對幼兒教師專業化水平的管理。幼兒園的孩子還處于生理、智力發展的初期階段，一些認知能力和理解能力還不是很完善。在實際教學中，幼兒教師要尊重兒童的發展規律，掌握每一個孩子的性格特點，有針對性的對孩子開展教育活動。并在工作中不斷提高自己的教學水平和專業素養。對小孩子要有足夠的耐心和愛心。定期組織教師進行專業化培訓，不斷提高幼兒教師的專業化水平。
（四）教學方式方法的改善
在幼兒教學中，要充分尊重兒童的自然成長規律，結合孩子的性格等成長特點，幼兒教育機構應該有針對性的制定教學方法。在以往的教學中，人們對幼兒教育存在很多的認識誤區。對于幼兒的教育并不是單純的進行知識教育，更多的是孩子的啟蒙教育，使孩子樹立一個良好的人生觀和價值觀。幼兒教育是孩子未來教育的基礎，通過設計科學的教學方式，提高孩子對學習的興趣，養成一個良好的學習習慣，為將來的正式教學打好基礎。
四、結語
綜上所述導致我國幼兒教育信任危機的因素有很多，但是最根本的原因還是我國經濟的發展與幼兒教育之間發生的脫節現象造成的。目前，我國正處于經濟轉型的關鍵時期，也是教育改革的重要時期，政府部門一定要做好監督管理工作，解除人們的后顧之憂。
作者：馬佳 單位：杭州藝術學校
幼兒教育有關論文:體驗式學習家庭幼兒教育論文
一、體驗式學習的特征
從杜威的“做中學”到羅斯杰為代表的人本主義視野下的體驗式學習，再到庫伯提出的“體驗式學習循環模式”。體驗式學習的本質特征是以直接經驗和反思為基礎的學習方式。
（一）社會生活性
社會生活性是指體驗式學習的內容來自于我們生活的這個社會大環境中，源于這個世界的種種關系之中。正如杜威說的要在實踐中獲取知識，而實踐的來源應該是社會生活。要在社會生活中獲取真實的實踐體驗，只有這樣的知識才是真實的、記憶深刻的。所以，學習不能脫離社會，體驗式學習的本質要回歸到實際生活中去，在生活中發現知識、學習本領、提高技能。讓兒童參與活動體驗而獲得感受、感知和感悟，從感性內化為理性，從而促進兒童得到有效的發展。
（二）親身經歷性
親身經歷性是指體驗式學習并不是單純的獲得知識，而是親身參與和融入實際的活動中。這種體驗包含實踐層面和心理層面的親歷，實踐層面就是指自己的身體參與到了實際活動中，通過實際行動去經歷某一件事情；而心理層面即主體在心理上虛擬地經歷某一件事，強調的是主體的理解、感受。體驗式學習只有自己親身去經歷，才能獲得最真實的感受。羅杰斯和庫伯都認為體驗式學習注重個人的參與性，要求參與者獲得自己獨特的經驗。所以，家庭幼兒教育中尤其要重視幼兒親身參與、實踐、體驗。
（三）個體感受性
個體感受性是指體驗式學習所獲得的感受都是的，由于生命的獨特性決定體驗的獨特性。教育學者最初只是強調在實踐中獲得知識，后來庫伯注重學習者對實踐體驗后的感悟反思。要在實踐過程中不斷和自己內心對話，了解自己在實踐中的真實感受。由于生活背景和經歷的不同，面對同樣的事情和處境，不同的人有著不同的感受和體驗。所以體驗式學習是一種獨特的，純粹屬于個體特有的情感體驗。這種感受是和個體生長背景、自我經歷的情景等方面緊密聯系起來的，并且這種感受貫穿于體驗的全過程。
（四）綜合開放性
體驗式學習要求我們走出家庭，走向社會、自然，在一個更為開放的空間進行體驗式學習。現在，隨著社區文化的發展，在體驗式學習理論的倡導下充分利用學校資源、家庭資源、社區資源、社會資源，創設具體的體驗情景，讓兒童獲得真實情感體驗。并且，在體驗式學習過程中，不僅是對活動過程的體驗，還包括對自我感受的體驗，人際環境和學習價值的復雜體驗，乃至社會、人生都是體驗的對象。所以，在這個過程中，體驗的內容和形式是多種多樣的，兒童要利用自己的視覺、觸覺、聽覺、味覺和大腦進行綜合性的學習，這樣獲得的感受就是綜合的情緒體驗。
二、體驗式學習在家庭幼兒教育中運用的意義
所謂“聽到了不如看到了，看到了不如做到了，體驗到的才是最鮮活的、最深刻的。”所以，在家庭幼兒教育中倡導體驗式學習有著極為重要的意義。
（一）掌握適應社會需要的各種能力
在家庭教育中，盡可能的讓兒童參與生活各方面的體驗中去。這樣，兒童在體驗的過程中學會了如何照顧自己、照顧他人的能力。通過日常生活中的勞動體驗、做家務的體驗、吃飯穿衣等體驗，掌握了基本的生存技能。在情感交流體驗、體育體驗過程中幼兒不斷與他人相處，促進了幼兒交往技能的發展。
（二）獲得愉悅的情感體驗以及生命意義的建構
在各種體驗活動過程中，幼兒不僅掌握了各項能力，同時還獲得了愉悅的情緒情感體驗。體驗有利于促進幼兒情感的發展，只有幼兒在體驗過程中才能真正喚醒幼兒已有的背景經驗，并將其與眼前的情景融合，構建新的經驗意義，激發真正的情感體驗。在體驗過程中，幼兒作為一個完整的生命個體不斷地成長和完善，促進了生命意義的建構。
（三）良好道德行為的發展
道德知識是一種“緘默知識”，是不能單獨依靠理性思考獲得的，更多依賴于幼兒親身的體驗。所以，在家庭中倡導體驗式學習，讓幼兒通過實際行動去踐行道德標準，當幼兒的具體行為符合道德標準，父母要給予鼓勵；當幼兒的行為不符合道德標準，父母要及時指出，讓幼兒在以后的行為中加以改正。讓幼兒在體驗中學習良好的道德行為，并在體驗中不斷實踐，從而強化幼兒的道德認識和道德意志，使幼兒在行動中達到“知、情、意、行”的一體化。
（四）促進親子關系的和諧發展
在家庭中倡導體驗式學習，要求父母積極參與。家長和孩子一起親身經歷各種體驗活動、家長還要創設各種體驗活動讓孩子積極參與，這個過程不僅是幼兒學習知識的過程，更是促進親子交流，鞏固父母與孩子之間良好關系的過程。父母經常忙于工作而忽視了對幼兒的陪伴、交流，現在也有很多家庭也由于缺少溝通導致家庭關系不和睦，這些都不利于幼兒的健康發展。所以從現在做起，經常和孩子去郊游，參與到孩子的體驗式學習，促進家庭關系的良好發展。
三、體驗式學習理論
在家庭幼兒教育的實施家庭教育中各方面的條件都有利于體驗式學習的具體實施，家庭體驗式學習應包含基本生活體驗、情感交流體驗、運動體驗、自然體驗。明確了家庭教育的具體內容之后，家長就應該創設一些具體的生活情境引導幼兒進行體驗式學習。
（一）讓幼兒獲得基本生活體驗
成為“生活小能手”每個孩子生下來之后就是為了生活而進行著各種體驗，生命的過程其實就是一個體驗的過程。
1.自理能力體驗
自理能力包括吃飯、穿衣、系鞋帶、刷牙、如廁等等照顧自己的體驗，家庭幼兒教育中家長要學會和幼兒做朋友，以伙伴的身份介入和幼兒進行比賽穿衣、吃飯等，看誰的動作又快又好，這樣逐步培養幼兒照顧自己的能力。由于幼兒能力發展快慢的不同，在幼兒進行自理能力體驗過程中，家長要學會等待，讓幼兒不斷嘗試。
2.味覺體驗
由于好奇心和探索欲望，幼兒對廚房的各種調味瓶子很感興趣，家長一旦發現幼兒有品嘗欲望的時候應及時抓住機會鼓勵幼兒進行味道體驗，讓幼兒在體驗中獲得成長。比如，當幼兒詢問“辣”是什么感覺時，就可以稍微弄一點辣椒讓幼兒嘗試一下，這時一定要準備一些“應急食品”，如果幼兒受不了這個味道立刻將“應急食品”放進孩子的嘴里，幫助幼兒消除恐懼感，順利實現味覺體驗。
3.溫度體驗
生活中家長經常擔心幼兒被熱水燙傷，“三令五申”地禁止幼兒不準碰這個碰那個。其實，在實際的幼兒教育中越讓幼兒不碰一樣東西，幼兒就越會帶著好奇心想要探索。所以，最簡單有效的方法就是讓幼兒去體驗，滿足幼兒的好奇心，知道燙的感覺以及燙傷之后的后果。從簡單的溫度體驗活動告訴幼兒家庭生活中一些常見的安全注意事項。
4.勞動體驗
家長主動邀請幼兒加入家庭勞動中；隨著幼兒年齡的成長，家長還可以給幼兒安排適量的家務勞動，比如動手洗一雙襪子，刷一次碗等。這樣，幼兒在愉快的家務活動中獲得了勞動的體驗，而且有利于培養幼兒熱愛勞動、樂于助人的良好品質，但有些不懂教育的家長就錯過了這樣一個好的教育良機。讓幼兒獲得基本的生活體驗，家長要幫助幼兒發現生活體驗過程中所獲得的情感體驗，經常和孩子交流，關注他們親自做事情之后的感受。其實，生活中的各個小細節都可以讓幼兒親自去感受、體驗，讓幼兒在體驗中獲得成長，成為“生活小能手”。
（二）讓幼兒獲得情感交流體驗
發展親子關系幼兒的發展離不開書籍，書籍又與人類真實的生活緊密聯系在一起，其內容是豐富多彩的。而幼兒情感的發展更離不開童話故事的陪伴，在童話故事書里幼兒和各種小動物成為好朋友、和它們進行交流，發展自己的語言。具體的家庭教育中：
1.家長要積極主動和幼兒進行親子交流
讓幼兒談談幼兒園豐富多彩的活動，家長應該主動和孩子進行情感交流，及時了解孩子的內心感受；
2.父母要和孩子一起進行親子共同閱讀
在閱讀過程中，讓幼兒說出自己的感受，可以和父母一起根據故事內容做表情、動作，實際體驗故事內容，讓幼兒在體驗中閱讀，讓幼兒在半閱讀半表演中理解、欣賞、感受故事中的細節。例如：在閱讀中遇到“跑跳蹲”等字，家長就可以和幼兒一起按照故事中的要求做出相應的動作；當閱讀過程中有“傷心、高興”等表情詞語出現時，可以讓幼兒表現出相應的表情；
3.在幼兒了解故事情節的基礎上和他們討論故事中的人物
讓幼兒先揣摩故事主角的內心情感，并扮演故事主角進行角色表演。在家庭中積極開展親子交流、親子閱讀等活動，和孩子分享快樂，就閱讀內容和孩子討論。這樣，不僅可以幫助幼兒獲得豐富的情感體驗，還能增進親子感情，促進幼兒認知、語言能力的發展。
（三）讓幼兒獲得運動體驗
成為“運動小達人”促進幼兒體、智、德、美發展，足以看出體育在幼兒成長階段的重要性。體育運動有利于幼兒大肌肉和各種感知覺的協調發展。家庭教育應該把孩子的體育體驗活動作為重點，讓幼兒積極參與各項體育活動。
1.幼兒肌肉發展
先是小肌肉精細動作再到大肌肉運動能力的發展，因此，家長在設計體育活動時要考慮到幼兒肌肉的發展程度，不同時期制定不同的體育活動。在剛學會走路時，可以讓從幼兒從短距離再到長距離的練習，慢慢地可以設計一些跨過障礙物的走路練習，然后再到跑、跳等練習。
2.可以開展“過小橋”等體育游戲
幼兒和爸爸（媽媽）兩個人面對面站在一條線（小橋）的兩端，然后兩人雙手側平舉相向而行，當兩人相遇時要扶著對方身子，側身同時經過“小橋”，沿著“小橋”走到終點。這有利于幼兒獲得運動的體驗以及鍛煉自己的平衡感，幼兒還能感受到體育合作的魅力。家長要鼓勵幼兒參與各種體育活動，體驗各種體育活動的玩法。在體驗過程中，不僅讓兒童身體素質得到了鍛煉，當幼兒參加體育活動的體驗越來越多，幼兒的規則意識也就越來越強，會降低體育活動中安全事故的發生率，培養幼兒樂觀、自信等品質。
（四）讓幼兒獲得自然體驗
感受自然之美幼兒教育其實是順應教育，尊重幼兒自然成長的內涵進行自然教育。早在兩百多年前教育學家盧梭就發出要在“自然中培養自然人”的呼聲。所以，家庭教育中幼兒教育要走進自然，讓幼兒獲得自然體驗，促進自我生命的自然發展。
1.周末家長可以帶幼兒參觀植物園
了解植物的種類、名稱以及生存條件；家長可以買植物種子和幼兒一起種植，親自照顧植物以及記錄植物成長的變化，讓幼兒在親自種植、照顧植物的體驗中了解相關植物的知識。
2.不同季節帶幼兒出去郊游
讓幼兒感受自然界季節的變化。春天，帶幼兒放風箏，觀察樹木新芽的萌發；夏天，帶著幼兒穿進竹林傾聽知了的叫聲；秋天，帶著幼兒到農田里看農民伯伯正在忙碌的身影，告訴他們秋天是豐收的季節；冬天，帶著幼兒去感受白雪皚皚的景象。
3.有條件的家庭可以經常帶幼兒去旅游
帶著孩子走出家門到江山河川旅游，在旅行過程中切切實實的感受祖國大好河山之美，讓孩子感受不同的自然風光，享受自然帶來的美，學會于自然和諧相處。幼兒在旅途中必然會遇到困難，家長要鼓勵幼兒堅持，這對于幼兒意志品質是一種很好的鍛煉。在自然體驗過程中幼兒加深了對自然現象的認識，獲得了直觀的經驗。體驗過程就是幼兒學習自然知識的過程，而這種知識的學習并不是靠家長老師文字性的灌輸，而是通過親自走進自然習得的。通過走進大自然，幼兒不僅學習到了自然知識，而且開闊了視野、陶冶了情操。體驗式學習是幼兒認識世界的基本方式，幼兒在體驗中獲得知識，促進自我體驗式學習，在親身實踐中掌握知識，習得經驗。這樣，有助于培養兒童學習的興趣，激發好奇心以及良好的學習習慣。
作者：徐東 楊溢 單位：西華師范大學教育學院
幼兒教育有關論文:多元化幼兒教育論文
一、如何提高幼兒教育質量
1.在活教育思想的指導下進行幼兒教育
活教育思想在我國幼兒教育界有廣泛而深遠的影響。活教育倡導，一切設施、一切活動以兒童為中心的主體，學校里一切活動差不多都是兒童的活動；教育的目的在于培養幼兒做人的態度，使其養成優良的習慣，發現內在的興趣，獲得求知的方法，訓練其人生的基本技能；課程是根據兒童的心理和社會的需要來編訂的，教材也是根據兒童的心理和社會的需要來選定的，所以課程有伸縮性，教材是有活動性而可隨時更改的；一切教學集中在做，做中學，做中教，做中求進步；分組學習，共同研討；以愛以德來感化兒童；兒童自訂法則來管理自己；兒童天真爛漫，活潑可愛，學習時很認真，游戲時很起勁很高興；師生共同生活，教學相長。在活教育思想指導下進行幼兒教育，有利于走出幼兒教育的誤區，促使幼兒形成健全的人格，培養幼兒基本的能力，促進幼兒健康快樂地成長。
2.注重激發幼兒的學習興趣
由于幼兒的年齡心理特點，他們的行為往往以興趣為導向。因此，教師要注重激發幼兒的學習興趣。游戲和玩教具是使幼兒認識世界、促進幼兒身心健康發展的重要方式和手段。首先，在教學中，教師可以多設計一些以游戲為基礎的活動，寓教育于游戲活動之中，從而激發幼兒的學習興趣，讓幼兒在游戲過程中獲得知識，產生合作意識，提高他們的人際交往能力。其次，教師可以充分利用玩教具進行教學。比如，教師可以利用多媒體激發幼兒的學習興趣。幼兒的好奇心和求知欲較強，喜歡新鮮事物。多媒體可以播放動畫、音樂、圖片等，生動形象、直觀，富有感染力，能迅速吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣，還可以使幼兒更容易理解所學內容。
3.營造多元化的良好的教育環境
外界環境對幼兒的認知和行為具有重要影響，幼兒動作的內化形成以及新概念的生成都依賴于幼兒成長環境的交互作用。教師營造良好的教學環境，可以激發幼兒的學習興趣，調動幼兒參與的積極性，使他們勤于動手、積極思考，在動手操作過程中親身體驗、獲得知識和提高能力。因此，教師應注重創設多元化的有利于幼兒發展的良好的環境，為幼兒身心健康發展提供廣闊、自由的空間。比如，教師可以經常組織評選好孩子活動，通過文明班級和好孩子的評選，增強幼兒的集體榮譽感，培養他們互幫互助、團結合作的意識。教師可以通過開展豐富多彩的教學活動、采用多種教學方法和手段營造多元化的良好的教學環境，從而使幼兒在良好的成長環境中明白一些做人的道理，形成講文明、懂禮貌、樂于助人的精神品質，形成健全的人格，快樂健康地成長。
4.培養幼兒良好的行為習慣和品質
教師要注重培養幼兒良好的行為習慣，及時糾正幼兒不好的行為習慣。具體而言，教師要培養幼兒勤懇、遵守時間、文明禮貌、尊重師長、愛學習、愛勞動、好學深思、關心他人、樂于助人等良好的行為習慣和品質。對于幼兒不好的行為習慣，教師要及時幫助他們改正。教師還可以通過書本中的知識、道理或者小故事引導幼兒，使他們養成良好的生活和學習習慣，做自己力所能及的事情。此外，習慣的養成是一個長期的過程，在培養幼兒良好習慣方面，教師應該堅定立場、持之以恒，從而為幼兒未來的學習和成長打下堅實的基礎。
二、總結
總之，學校、家庭和社會都要重視幼兒教育。教師要在科學的幼兒教育思想的指導下，根據幼兒的身心發展特點和需求，充分發揮玩教具在教學中的作用，開展豐富多彩的游戲活動，營造多元化的良好的教學環境，激發幼兒的學習興趣，調動幼兒學習的主動性和積極性，使幼兒掌握初步的知識和技能，促使幼兒形成健全的人格和良好的生活、學習習慣，從而為培養適應當今社會發展需求的人才打下良好的基礎。
作者：任富國單位：甘肅省高臺縣巷道鎮中心小學
幼兒教育有關論文:音樂背景下幼兒教育論文
一、將音樂和一日生活有機結合
人們常說，音樂來源于生活，比如插秧、擺渡、蓋房子等等。因此，我們可以在一些活動時也加入自創的號子或兒歌，讓孩子們在愉悅中完成一些動作或任務。如小朋友在洗手時，他們會念兒歌：“洗刷刷、洗刷刷；洗刷刷、洗刷刷；洗刷刷、洗刷刷；嘿嘿嘿！”他們一邊洗手，一邊有節奏的念兒歌，當念到“嘿嘿嘿”時，手在水池里甩三下，再去擦毛巾，后面的小朋友馬上跟上繼續洗手念兒歌。蒙臺梭利認為“音樂教育的成功與否，主要視我們讓孩子聽了多少音樂而定，我們應該給幼兒一個能夠引發其音樂感受力和理解力的環境。”同時，我們也知道音樂可以調動人的情緒，在緊張時，聽一首輕松、安靜的曲子，可以放松心情；在情緒低落時，聽愉快的音樂，可以使人忘掉不快。因此，我們將音樂融入到一日生活中的很多環節中，不僅使活動達到較好的效果，還可以調節幼兒情緒，培養幼兒欣賞音樂的能力。如孩子們吃飯時，放一些輕松安靜的音樂，可以使孩子們安靜愉悅地用餐；睡覺時，放一些輕音樂，有助于幼兒入睡；幼兒游戲時，放一些歡快的音樂，可以使大家快樂地參與活動等等。在這些音樂的使用過程中，我們不僅讓音樂起到很好的作用，而且在不知不覺、潛移默化中讓孩子們受到了教育，陶冶了情操，為激發幼兒對音樂的熱愛奠定了基礎。
二、用音樂來進行主題環境創設
在主題活動中，我們常常要布置主題環境，借此，我們可以用音樂一起來創設我們的環境。例如在平時我們會學到一些與主題相關的歌曲，這些歌曲可以在幼兒自由活動時播放，這不僅增加了主題活動的氛圍；還在潛移默化中幫孩子們復習了歌曲。如我們在進行主題活動“美麗的春天”時，可以在幼兒晨間來園時播放《春天在哪里》《柳樹姑娘》等歌曲，不僅應了主題的景，還讓孩子們更好地熟悉歌曲。一次我們散步時，看到了柳樹，大家情不自禁地唱起了《柳樹姑娘》，那時每個孩子的臉上都蕩漾著笑容，為自己的深情表達而高興。由于這些主題歌曲常常播放，孩子們很快就熟悉了。在熟悉了歌曲的曲調和歌詞后，漸漸地他們將生活中的經驗帶進了音樂。如《春天在哪里》里的歌詞，孩子們就將自己生活中觀察到的各種花或樹帶進歌里，替換掉了原來的歌詞。在這個用音樂創設的主題環境中，不僅讓孩子們大大提高了音樂的感受力、表現力，還培養了他們的創編能力，而且還使整個主題活動的氛圍更加活躍。
三、將音樂和角色游戲結合起來
在角色游戲區，我們設置了舞臺表演區，在該區角，我們擺放了一些樂器可以供孩子們自由取用。孩子們可以自由組建樂隊或小劇團，可以根據自己的需要取樂器進行表演。另外，我們準備了各種道具：如絲巾、裙子、手絹花、扇子等。同時，我們也提供了一些可以挑選的歌曲或樂曲：有的節奏比較明快，有的旋律優美。有時他們會挑選一首節奏感較強的，像真正樂手那樣激情似火的敲擊、拍打樂器；有時會變成歌舞組合，唱著熟悉的歌，用身體動作和道具表現著歌曲內容。在自由的氛圍中，孩子們大膽的表達著對音樂的感受，同時也培養了孩子們的音樂表現力。
四、給幼兒創造音樂探索機會
我們很多家長都為孩子選擇了一種樂器進行學習，希望通過學習，能愛上音樂，甚至在音樂上有出色的成就。但實際生活中有些孩子因為無趣的壓制性的學習，使他們不愿意甚至有些討厭樂器，也許長大后可能一輩子也不會再愿意去觸碰，我想這是很多家長都不希望看到的。在音樂教育活動中，我們應更注重孩子們對音樂的愛好，同時遵循孩子是通過感覺器官來認知事物的特點。在欣賞的同時，也讓孩子們通過直接動手來發現聲音的產生，并通過使用不同材料制造不同聲音。在活動室可以設置感官區，制作了一些聽覺瓶，供孩子們探索。在探索中，孩子們可以感受聲音的粗細、大小、強弱的特點。通過音感鐘來感受音的高低。這些操作性強的教具，可以幫助訓練孩子們的聽覺感受能力。在手工活動中可以設計自制“樂器”的內容，比如用空盒子和粗細不等的橡皮筋做吉他，用硬紙筒和布做“鼓”。用空玻璃瓶裝水做成可敲擊的樂器等等。對孩子來說，這都是非常有趣的嘗試，有時，他們也會從家中發現一些物品帶來幼兒園，來嘗試制作樂器。
五、總結
通過這一系列的活動，孩子們對聲音越來越敏感，對樂器也越來越感興趣，效果非常好。音樂教育是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一。偉大的思想家、教育家孔子就說過：“移風易俗，莫過于樂。”我們幼兒園的音樂教育任重而道遠，作為一名幼兒教師，將音樂教育融會貫通在我們教育活動的各個領域中，要學的、要做的都很多。不斷的嘗試和探索，會使我們的音樂教育之路越走越寬廣。
作者：孫麗君單位：昆山開發區夏駕幼兒園
