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軍事心理學論文:知識圖譜在軍事心理學研究中的應用
摘要：以ISIWeb of Science數據庫中2004年至2013年近10年間的16400篇文獻為原始數據，應用知識圖譜工具CiteSpaceⅢ，繪制國際軍事心理學研究的知識結構框架圖與發展進程譜，挖掘軍事心理學領域的高學術影響力期刊、作者與文獻，描繪軍事心理學研究在不同時期的熱點問題與前沿趨勢。結果顯示：近十年來，軍事心理學以臨床和作戰兩大分支為研究主線，涵蓋了人事選拔、崗位分類、心理訓練、領導力開發、應激防護、創傷治療、退伍軍人心理康復等多方面內容，為軍人提供多維度、終身性的專業服務。在國際戰爭、自然災難、恐怖主義等環境外因以及研究方法、科學發現、理論進展等學科內因的共同推動下，軍事心理學緊扣軍隊熱點問題，表現出了較強的時效性與前瞻性。
關鍵詞：軍事心理學；知識圖譜；信息可視化；CiteSpaceⅢ
1、引言
1917年，心理科學這顆石子被投入軍事池塘，催生了軍事心理學。軍事心理學從誕生伊始就在心理學領域占據著不可忽視的地位。在第二次世界大戰期間，軍事心理學論文占據了美國心理學期刊的半壁江山，從事軍事心理學研究的專家幾乎占到了全部心理學家的25%（Driskell&Olmstedt，1989）。據統計，在美國約有80%的高、精、尖技術被應用到軍事領域，心理學研究的大多數分支也都可以在軍隊中找到其應用（Gal，1991/2004）。美國著名的軍事心理學家認為：世界上幾乎沒有任何一個組織或機構會像軍隊那樣與心理學科的成熟和發展有著如此緊密的聯系（Driskell&Olmstedt，1989）。國防與戰爭的實踐告訴我們，有軍人的地方就有軍事心理學（苗丹民，2006）。
心理學的一般原理及方法在軍事這個特殊領域的轉化應用催生了軍事心理學。這門學科在及時次世界大戰期間為選拔軍人而誕生，隨即又在二戰中憑借陸軍普通分類測驗而得到了軍隊高層普遍的認可，初步奠定了其在心理學領域中的重要地位。此后，軍事心理學的研究領域日益拓展，從第二次世界大戰后期對人體工效學、社會心理學、生理心理學的嘗試，到50年代中期對人機交互系統的研究；從60、70年代對心理訓練、新兵分配、人員儲備以及載人操作系統設計的關注，到80年代對士氣、凝聚力以及領導力的探索（Gal，1991/2004；Shalit，1988/2005；Cronic，2003/2006）。多年來不懈地探索使得軍事心理學一直保持著持續發展態勢，并以燎原之勢蔓延到了廣闊的軍事領域，特別是近10年的發展速度尤為迅猛。
軍事心理學既不像實驗心理學那樣有一整套完整的實驗技術，也不像發展心理學那樣有一系列要探尋的理論問題，它注重心理學在軍事領域中的實際應用（Driskell&Olmstedt，1989）。在科學技術飛速發展、武器裝備更新換代的今天，軍隊必須不斷做出調整和改變才能應對未來可能出現的威脅與挑戰。在這樣的時代背景下，軍事心理學義不容辭地扛起了“應用”的大旗。在許多與臨床和作戰相關的重要問題上，如自殺預防、創傷后應激障礙、人質與戰俘的應激干預、恐怖主義心理分析、輿情分析與態勢感知、軍事信息支援戰等方面（Kenndy，2006/2008），軍事心理學都占據著舉足輕重的地位。
近年來，軍事心理學家的角色正在由傳統的醫生或咨詢師轉變為顧問或決策者，并在軍事作戰、司法犯罪、人質戰俘、恐怖主義等領域發揮著越來越重要的作用。近十年來的作戰指揮與災難救援行動中，也能夠越來越頻繁地看到軍事心理學家的身影。這些現象表明，軍事心理學正在逐步從“幕后”走到“臺前”（cronic，2003/2006）。因此，在這樣一個重要的階段，對國際軍事心理學的發展歷史、研究現狀以及前沿趨勢進行探索與分析是及時且迫切的，具有較強的參考價值與啟示意義。通過對過去10年間國際軍事心理學文獻的梳理與分析，總結學科的知識基礎與研究前沿，理清關鍵點與重要事件之間的內部聯系，可以拓寬軍事心理學研究的眼界與思路。
美國的信息可視化學界流傳著這樣一句話：數據是一口新油田（chen，2002）。言外之意是數據中蘊含著豐富且有意義的信息，對人類認識自我和行為決策都有著不可估量的價值。在信息化時代，知識呈爆炸式增長，每個人都淹沒在信息的海洋中。“大數據”增加了人的認知負荷，但同時數據內部又隱含著巨大的“秘密”等待探尋。遺憾的是，“大數據”被人類挖掘并利用的部分僅僅是“浮出水面的冰山”，其更多的價值則需要利用一些專業方法來窺其全貌。在時代的需求下，知識可視化技術應運而生（White&Mccain，1998；Small，1999）。生理學表明，人的大腦皮層中有40%是視覺反應區，人類的神經系統天生對圖像化的信息最為敏感。通過圖像，信息的表達和傳遞將更加直觀、快捷、高效。在邏輯思維的基礎上，知識可視化技術可以通過圖像進一步激發人的形象思維和空間想象能力，幫助人們洞察數據之間隱含的關系和規律（涂子沛，2012）。
1983年耶魯大學的政治學教授愛德華?塔夫特出版了《定量信息的視覺展示》一書（Tufte，1983），后被公認為是“數據可視化”作為一門學科的開山之作。該書系統地考證了人類利用“圖形”表達“數據”和“思想”的歷史，并結合計算機技術和統計學方法，率先奠定了“數據可視化”這門學科的理論基礎。在2010年3月，美國總統奧巴馬正式任命愛德華-塔夫特為顧問，聘請他運用“信息可視化”技術來推進聯邦政府專項資金使用情況的透明度，解決信息選擇和解讀的困難（涂子沛，20121。
隨著科研、商業、政府等部門對大數據的愈發重視，信息可視化技術正處于飛速發展時期。可視化分析發展出了多種多樣的類型，包括了多視角共引網絡知識圖譜（Multiple-PerspectiveCo-citation Network Mapping）、自組織知識圖譜（self-Organizing Mapping）、社會網絡分析圖譜（soeial Network Analysis Mapping）、多維尺度圖譜（Multi-Dimensional Sealing Mapping）、時間線知識圖譜（Timeline Knowledge Mapping）等等。在眾多基于引文網絡的可視化分析系統中，知識圖譜是國際知識計量學界最為公認的技術之一（Chen，Ibekwe-SanJuan&Hou，2010）。該技術應用范圍廣泛，特別是在探討學科前沿、科學發現、科學合作等方面具有應用價值（劉則淵，王賢文，陳超美，2009）。
與其他職業相比，軍人更多暴露于極端環境中執行特殊任務，使得軍人面臨著更嚴重的心理高危風險。美國蘭德公司的報告稱，從伊拉克及阿富汗前線返回的美軍士兵中，約有30萬人遭遇了嚴重的心理障礙，其中創傷后應激障礙與抑郁癥占大多數。據美軍國防部統計，伊拉克參戰回國的士兵中約30%需要心理醫生的幫助才能適應戰后生活。美國軍方消息稱，美國陸軍在2008年至少有128名現役士兵自殺。這些數據表明，自殺、物質濫用、創傷后應激障礙、抑郁癥等心理與精神問題在軍人群體中日趨嚴重，體現了軍隊對心理干預和臨床治療的迫切需求。因此，《美國精神障礙診斷與統計手冊》對于軍隊心理學家與精神病學家來說是一個不可或缺的評估、診斷與治療的參照工具。
通過對重要節點的深入分析發現，方法學文獻在整個網絡中處于基石地位。例如，Reuben M.Baron和David A.Kenny在1986年發表在《人格和社會心理學雜志》（Journal of Personality andSocial Psychology）上的文獻“社會心理學研究中調節一中介變量的差異：概念、策略以及統計學問題”（The moderator-mediator variable distinction insocial psychological research：Conceptual，strategic，and statistical considerations）被引用了898次。該文獻從概念、原理和統計方法上討論了中介一調節變量在社會心理學研究中的差異，并從多個角度對調節和中介變量做了區分。作為一篇方法學文獻，它對軍事心理學中問卷調查、心理測驗等量化研究有著重要參考價值。另外，Leona s，Aiken在1991年出版的書籍《多重回歸：測驗與解釋的交互作用》（Multiple regression：Testing andinterpreting interactions）被軍事心理學文獻引用了743次。該書詳細論述了多重回歸在測驗和解釋上的方法和應用。Jacob Cohen在1988年出版的著作《行為科學的統計力分析》（statistical poweranalysis for the behavioral science）被引用了561次，該書是一本應用性很強的統計學著作，不僅從技術層面上給予讀者統計方法指導，還提供了豐富的統計學案例分析。Philip M，Podsakoff等人在2003年發表在《應用心理學雜志》（Journal ofapplied psychology）上的文獻“行為學研究方法的共同偏倚：基于文獻和建議的重要綜述”（commonmethod biases in behavioral research：A critical reviewof the literature and recommended remedies）被引用了254次。該文獻回顧了行為學研究中方法偏倚的來源、對結果的影響以及控制方法偏倚的技術，并提供了相應的矯正方法。
值得深入探討的是，這些統計學文獻討論了誤差控制、調節與中介變量以及多重回歸等統計學問題，從嚴格意義上講并不屬于軍事心理學的研究范疇。它們的被引用次數如此之高，主要是因為它們構成了人事選拔測驗、士兵問題調查等軍事心理學主要研究問題的方法學基礎。
，我們還挖掘了若干具備軍事特色的心理學文獻。Charles w Hoge在2004年發表在《新英格蘭醫學雜志》（The New England Journal ofMedicine）上的文獻“伊拉克和阿富汗戰爭中的作戰任務：心理健康問題，以及需要注意的障礙”（Combat Duty in Iraq and Afghanistan，MentalHealth Problems，and Barriers to Care）被引用了348次，該研究通過問卷調查對2000多名伊拉克和阿富汗參戰士兵在戰爭前后的心理健康水平進行了對比，討論了戰爭對焦慮、抑郁、創傷后應激障礙等心理疾病的影響。Staal MA在2006年發表在《軍事心理學》（Military Psychology）上的文獻“心理戰：一個悄然興起的學科”（operationalpsychology：An emerging subdiscipline）中，用大篇幅討論了心理學在軍隊和戰爭中的重要性。該文獻提指出，為了應對未來的軍事戰爭，軍隊指揮官對心理學家的需求是持續增長的，心理學家在心理戰、心理訓練、軍事戰備、道德倫理等問題上都起到了重要作用，心理學對軍隊高層的決策和指揮也越來越具有指示性意義。此外，積極心理學之父Seligman于2011年發表在《美國心理學家》（American Psychologist）雜志上的文獻“的士兵適應與心理學的未來”（ComprehensiveSoldier Fitness and the future ofpsychology）也應引起重視，該文獻認為創傷后應激障礙、抑郁、自殺、焦慮等問題正迫使美軍面臨著自兩次世界大戰創傷之后的第三次心理危機，作者從積極心理學的角度討論了測驗、教育和訓練等領域可能為軍人心理健康帶來的巨大價值。從積極心理學角度研究特殊群體的心理問題可能會成為一種悄然興起的研究趨勢，因此該文獻對日后研究的推動作用不可小覷。
3.4 軍事心理學的研究熱點分析
關鍵詞是對文獻研究內容的高度濃縮，軍事心理學關鍵詞在不同時期的出現頻次反映了軍事心理學的研究熱點走向。出現頻次較高的關鍵詞反映了研究領域內的關注焦點，它們可能反映了某個時間段內先進的研究方法、迫切需要解決的熱點問題或者研究者們感興趣的學術話題。
圖4顯示了軍事心理學的關鍵詞圖譜，它代表了過去10年間軍事心理學的研究熱點，排名前10位關鍵詞及其出現頻次如下（見表1）。
在這些關鍵詞節點中，Conflict（沖突、斗爭）的節點較大、被引用頻次最多，這說明近10年來軍事心理學的研究熱點逐漸朝著戰爭、對抗、沖突等作戰相關領域傾斜，體現了心理學對軍隊戰斗力的催化作用。此外，Performance（績效）這個關鍵詞也屢次出現在心理選拔、人崗匹配、心理訓練、領導力開發、人因工程、危險因素分析等研究中，可見士兵和指揮官的工作績效直接影響著軍隊執行任務的成敗。從節點中還可以看到“Decision making”（決策）、“Information”（信息）、“Attitude”（態度）、“Violence”（暴力）等關鍵詞，軍事心理學的這些研究熱點與一般心理學研究的大發展趨勢相吻合。由此可見，軍事心理學的研究熱點有著濃厚的軍事味道和強烈的應用色彩，其研究的最終目的就是為了提高軍隊的戰斗力，體現了學科的作戰屬性。
此外，另一類高頻關鍵詞如Depression（抑郁）、Stress（應激）、Trauma（創傷）、Post-traumatic-stress-disorder（創傷后應激障礙）、Veteran（退伍軍人）、Mental-Health（心理健康）、Social support（社會支持）等，都屬于精神病學與臨床心理學分支下的研究方向。這類關鍵詞之間的聯系較為緊密，共同形成了一個小型的關鍵詞群共現網絡。近10年來，美軍在阿富汗和伊拉克戰場上投入了大量兵力，長時間在跨文化環境中執行任務使士兵面臨著陌生情境、戰斗應激、思鄉與厭戰等問題的困擾，因文化摩擦、應激障礙和精神疾病等因素造成的非戰斗減員對美軍的打擊越來越大。在這樣的大背景下，軍隊對心理治療、干預和治療的需求愈發迫切，加上精神病學與臨床心理學學科自身的蓬勃發展，使得近年來咨詢與臨床成為軍事心理學的一個熱點領域。
綜上，我們可以歸納：軍事心理學具有全程性為軍服務的特點，其研究熱點涵蓋了戰斗應激預防、退伍軍人治療、士兵與指揮官的績效、軍事領導力、戰爭危險因素分析等諸多方面，從關鍵詞網絡可推知軍事心理學具有研究角度廣、時效性強、活躍程度高的特點，其研究內容跨越了作戰的前中后期，為軍人的健康與效能提供了的保障。
4、討論
4.1 檢索方法對知識圖譜分析結果的影響
心理學既有自然科學的屬性又有社會科學的屬性，WoS數據庫中的SCI和SSCI數據庫對心理學這種多元交叉性特點有著較好的兼容性，這兩個數據庫涵蓋了心理學研究的大多數領域。然而，如何從龐雜的文獻資料中篩選出軍事心理學的全貌尤為值得研究者們思考：既要盡可能地將軍事心理學領域的全部文獻一網打盡，又要過濾掉其他領域不相關檢索結果的“污染”。對圖譜分析來說，檢索到的原始數據的性是效度的重要影響因素。根據學科的特點和研究目的的不同，圖譜分析的檢索方法主要包括了主題詞檢索和期刊檢索這兩大類（劉則淵等，2008；李峰等，2012；楊淑萍，邸燕鳴，魏新崗，劉文，2013；侯海燕，劉則淵，陳悅，姜春林，尹麗春，龐杰，2006）。
這篇文章在檢索時，首次嘗試以“MilitaryPsychology”為主題詞進行檢索，得到了大量不相關領域文獻，“檢準率”較低；同時還有很多研究屬于軍事心理學領域，但由于檢索點中并未出現“Military psychology”一詞而遺漏，因此“檢全率”也較低。調整檢索策略后，選擇按期刊進行檢索，根據作者經驗選擇了軍事心理學領域的核心期刊《軍事心理學》（Military Psychology），該期刊由美國心理學會主編，其定位與軍事心理學學科主題吻合度高，并且內容涵蓋面廣，文獻質量較高。然而在檢索時只得到了450個結果，數量的局限性使這些文獻可能難以代表軍事心理學的全貌。故再次調整檢索邏輯，首先以“軍事”相關詞匯為主題詞進行檢索；其次以軍事心理學領域內相關專業詞匯進行檢索：將兩個檢索結果進行組配。最終得到了近10年的16400篇文獻，且文獻的精度和廣度都達到了較高的水平，基本上反映了軍事心理學的全貌。
4.2 對關鍵點本質的驗證
本研究的原始數據均來自于WoS數據庫，因此數據庫中記錄的文獻來源、作者、年代、關鍵詞、摘要等基本信息的質量直接決定了知識圖譜分析的性。在繪制圖譜時發現，WoS數據庫的部分文獻存在錄入信息錯誤，例如某些文獻缺少作者或出現無意義字符，這些因素都可能影響分析結果的性。此外，由于任何數據庫在文獻收錄的時間及內容上都會存在一定的局限性，使得分析結果的性可能會出現一定的下滑（侯劍華，陳悅，王賢文，2009）。，由于檢索策略不造成的原始數據偏倚也可能給分析結果帶來系統誤差。上述因素都會影響圖譜分析的性，因此對圖譜結果效度的驗證是非常重要的后續工作。
然而在現有研究中，少有研究對關鍵點的分析結果進行了追蹤驗證。因此，在下一步的研究中，應深入檢驗關鍵點的本質，考察圖譜中的關鍵點是否確實是知識轉移、焦點轉化或知識領域圖景改變的樞紐與橋梁。驗證關鍵點本質的方法有兩種，其一是內容分析法，即通過對關鍵點文獻的被引和共被引段落的閱讀，判斷關鍵點的價值與影響力。其二是專家訪談法，即通過電話或電子郵件就圖譜分析結果與關鍵點的作者進行討論。作為該領域的專家，他們對關鍵點的意義以及與鄰近關鍵點的本質聯系有著及時視角的體察。通過制定訪談提綱，設置一系列問題對關鍵點作者進行訪談，可以深入驗證關鍵點的意義，并根據專家的意見擴展對關鍵點的深入解讀（Chen，2006）。不得不說的是，上述兩種驗證關鍵點的方法都存在著一定的主觀色彩，未來的研究應該嘗試探索更為客觀和量化的效度驗證方法。
4.3 知識圖譜在心理學研究中的應用前景
在信息表達的方式上，圖像優于表格，表格優于文字（涂子沛，2012）。以往的綜述性文獻基本都是通過主觀加工或元分析完成的，這種僅靠文字或數字的綜述方式終究不及圖形來得直觀，其所蘊含的信息量也難以與圖形匹及，同時還可能給讀者造成較大的閱讀負擔。而知識圖譜則徹底顛覆了傳統綜述的研究方法，通過可視化的圖形表達出文獻的全部信息，并允許研究者對某些感興趣的內容進行深入檢索和擴展閱讀，從而對學科或知識域的知識基礎和研究熱點做出解釋、描述和推論。知識圖譜的研究方法較為簡便、形象和直觀，同時有助于挖掘研究對象背后的引申意義，可謂“一圖勝萬言”（Larkin&Simon，1987）。知識圖譜的應用范圍廣泛，它能夠從學科的制高點俯瞰領域內的全部內容，既可以為剛接觸某個新領域的研究者提供宏觀的概括性知識，同時也可以給正在尋找研究方向的研究團隊提供更加清晰的研究思路。
CiteSpace的作者陳超美在其博客中提到，在以往的研究中使用CiteSpace分析自然科學的領域目前可能比社科領域更多一些，這是因為自然科學的新發展、新理論、新概念、新發現等形形色色的變化比社會科學領域相對頻繁，內容變化幅度大，也較容易鋪捉。然而他仍然認為，CiteSpace可適用于各個研究領域，其用于分析社會科學和自然科學具有同等的價值（陳超美，2012）。
由此可見，凡是WoS數據庫中能夠檢索到的研究領域，都可以使用知識圖譜進行深度“繪制”。因此該方法可以輕松遷移到心理學的各個領域（張明華，雷二慶，2010；李峰等，2012；楊淑萍等，2013），，成為心理學研究的“開山之石”。為了驗證知識圖譜在心理學領域的應用效果，研究小組對美國心理學會官方網站列出的若干熱點關鍵詞匯進行檢索，均得到了較為令人滿意的檢索結果，這為心理學研究的圖譜分析提供了原始數據的保障。因此，知識圖譜研究方法的更多應用價值等待著心理學和相關學科研究者們的挖掘和創造。
4.4 軍事心理學的學科定位
根據軍事心理學高引用期刊的屬性，可以推知軍事心理學的學科定位。《心理學公報》（Psychologieal Bulletin）是綜述類期刊，具有全域屬性。它收錄的文獻涵蓋心理學的各個領域，在世界范圍內有著較強的影響力，不但扮演著軍事心理學的知識源泉的角色，更是整個心理學研究的知識基礎。《人格和社會心理學雜志》（Journal of Personality and Social Psychology）是研究人格、個體態度、社會認知、人際與群體過程等問題的重要期刊，具有社會心理學屬性。士兵選拔、領導力開發、士氣與凝聚力等諸多軍事心理學研究中都引用到該期刊，說明軍事心理學包含了社會心理學的定位。《咨詢與臨床心理學雜志》（Joumatof consulting and clinical psychologyl和《美國精神病學雜志》（The American Journal of Psychiatry）是研究心理咨詢與精神治療等問題的重要期刊。新兵適應、家庭與婚姻、戰斗應激、危機干預等諸多軍事心理學研究頻繁引用上述兩期刊，說明軍事心理學的定位包含臨床心理與精神病學兩大領域。此外，頂級自然科學期刊《科學》（science）被軍事心理學研究引用的頻次也較高，從側面證明了軍事心理學的自然科學定位。
從上述分析中我們推論，軍事心理學研究與一般心理學研究有著“同”和“異”：“同”表現在研究內容和方法上，軍事心理學與一般心理學研究的問題不但沒有涇渭分明的界限，反而有著較為緊密的交叉與聯系；“異”表現在研究對象和情境上，軍人群體、軍事環境以及軍事行動的特殊性使得軍事心理學面臨著極端環境績效、戰俘心理干預、戰后應激障礙等一般心理學研究較少涉及的議題。這種“同”和“異”讓我們對軍事心理學的學科定位、研究目標、任務與使命有了更深刻的認識。
4.5 軍事心理學的知識基礎
從軍事心理學研究的高引用文獻中可以提煉出軍事心理學的知識基礎，這些文獻為近10年來的軍事心理學研究提供了理論、方法和結果的支持。軍事心理學的知識基礎可以分為兩大類，一類是以統計學文獻為代表的方法學知識基礎。這些文獻涉及了統計理論、參數指標、數據處理等統計學問題，為軍隊職業傾向測驗fArmy ServicesVocational Aptitude Battery，簡稱ASVAB）、應征人員分配系統（Enlisted Personnel Allocation System，簡稱EPAS）、軍隊人事樣本調查（Sample Survey ofMilitary Personnel，簡稱SSMP）等涉及問卷、量表、測驗的軍事心理學研究提供了重要的方法學依據。
另一類重要的知識基礎是與軍隊戰斗力有關的應用性問題：例如通過征兵選拔保障兵源的數量和質量：通過職業分類系統實現人力資源的較大化；通過訓練解決突發問題的快速反應；通過職業分析探索崗位及武器裝備的改變對士兵和指揮官的影響，通過調查問卷把握士兵和領導者的態度及其所關心的問題等等。這類知識基礎又包含著兩個子類：一類是以心理戰、戰場決策、軍人績效、領導力開發等問題為代表的作戰心理學問題；另一類是以自殺問題、物質濫用、特殊環境、創傷后應激障礙等問題為代表的臨床心理學問題。這兩子類知識基礎奠定了軍事心理學“攻守兼備”的特點：“作戰心理學屬性”的知識基礎以提升軍隊戰斗力為研究目標，具有“進攻色彩”；而“臨床心理學屬性”的知識基礎以降低損傷為研究目標，具有“防守色彩”。可見，“作戰”與“臨床”這兩子類知識基礎是軍事心理學走向應用的“左膀右臂”，它們的共同存在塑造了軍事心理學的應用性知識基礎。該結論與美國陸軍行為和社會科學研究所（U.S.Army Research Institute for theBehavioral and Social Sciences，簡稱ARI）在2 1世紀初規劃的軍事心理學的研究主線在內涵上是吻合的。
4.6 軍事心理學的研究熱點
從軍事心理學的關鍵詞中可以提煉學科的研究熱點，它們往往代表了先進的研究方法、國際熱點問題或悄然興起的研究方向。近10年來，神經科學的研究方法所帶來的“第四次技術革命”在軍事心理學研究中的作用愈發突顯：功能性核磁共振（Functional Magnetic Resonance Imaging，簡稱fMRI）、事件相關電位（Event-Related Potentials，簡稱ERP）、正電子斷層掃描（Positron EmissionTomography，簡稱PET）、功能近紅外光譜（Functional Near-Infrared Spectroscopy，簡稱（NIRS）等關鍵詞嶄露頭角。雖然它們的出現頻次不是較高，但這類詞的共同涌現卻將神經科學的種子埋進了軍事心理學的沃土中。
在認知神經科學方面，2008年5月美國科學院認知神經科學研究所與美國陸軍行為和社會科學研究所共同出版了《新興的認知神經科學及相關技術》，書中分析了印度、以色列、東歐等國家的認知神經科學研究的進展及其可能對軍隊戰斗力產生的影響：例如利用功能神經影像實時閱讀士兵大腦；利用神經精神藥物控制士兵認知；利用腦機接口實時控制武器裝備等等。2009年6月美國科學院的陸軍科學技術委員會出版了《神經科學：未來美國陸軍應用前景》，該報告指出：神經科學技術將推動新型技術與裝備的開發，并可能在訓練、決策、認知適應、腦機接口、神經狀態標志物等領域為軍隊帶來難以估量的應用價值：例如利用神經科學的方法進行選拔，評價訓練效果，監測并預防個體作業能力缺損；利用神經關聯性判斷個體決策差異等等。
與此相對，社會神經科學也成為近年來軍事心理學研究中的一個新興領域：它探索了社會過程與社會行為的生物學機制，即大腦活動與社會行為的交互。在戰爭時期，軍隊士兵和指揮官可能被部署到跨文化的環境中，如何幫助士兵和指揮官快速適應陌生環境，并促進任務完成是軍隊面臨的重大難題。近年來，美軍提出了“文化戰”的概念：即以執行軍事行動為目的，使士兵快速融入陌生環境，避免語言、文化、習俗等社會差異帶來的非戰斗損耗。美軍致力于用神經科學的方法提高士兵文化戰的能力，通過找到社會行為對應的腦區并加以訓練，提高士兵在表達、溝通、合作、說服、欺騙等社會人際過程的能力。
5、結論
軍事心理學將心理學的原理及方法主要應用于軍隊臨床和作戰領域。在研究內容上，既涵蓋了心理咨詢與治療、自殺預防、戰斗應激障礙等臨床方向的研究，又包括軍人績效、戰場決策、心理訓練、領導力開發等作戰方向的研究，使得臨床和作戰成為軍事心理學的“左膀右臂”。近年來，由于學科發展等內因如認知神經研究方法的興起，以及國際事件等外因如伊拉克戰爭、恐怖主義，軍事心理學的研究熱點與趨勢頻繁涌現，且保持著較快的更新速度。這些研究已經或即將為心理學在軍事領域的應用產生不可估量的影響。
軍事心理學論文:軍事心理學視野中的內隱聯想測驗
[摘要]目的探討內隱聯想測驗(ImplicitAssociationTest，簡稱IAT)在軍事心理學領域的應用。方法結合軍隊的需要，對內隱聯想測驗的理論和原理進行介紹，并整理其性能及應用的近期進展。結果相對其它測量方法，內隱聯想測驗在軍人價值觀測量方面應用有很強的優勢。結論該方法在我軍技術崗位和重要領域軍官選拔中的價值取向等空白測量領域會產生的重要作用。
[關鍵詞]軍事心理學；內隱聯想測驗；人員選拔，價值取向
著名軍事心理學專家Driskell和Olmstead說“世界上沒有任何一個組織或機構會像軍隊那樣與心理學科的成熟和發展有著如此緊密的聯系。研究方法的進展會推動科學的進步，軍事心理學和其它心理科學領域一樣，同樣依賴于方法上的重大突破。內隱聯想測驗(Imphcit Association Test，簡稱IAT)是Greenwald等于1998年創造性提出的一種社會認知研究范式，該方法代表著現代心理測量學的近期發展方向。當前，臺軍已啟動了此類范式在軍事領域應用的探索，然而使用IAT測量價值取向在我國心理學界和我軍軍事心理學領域的研究仍然是一片空白，將IAT測量引入軍事心理學，對于人員選拔中的價值取向測量將會產生重要的現實意義。
1 軍事人員應用的測量技術概要
每年有大量的地方青年、大學生、技術人員、各領域專家經過一段時間的軍事訓練和教育充實到部隊各個領域。如何客觀、、科學、定量化的選拔其中具有集體觀、大局觀的人才特別是將要走上關鍵技術崗位及重要領域的軍事人員，如昂貴武器平臺操作人員、情報人員、軍政主官是我軍適應未來信息化作戰需要的保障和支撐。軍事心理學通過向上級提供科學合理的人員選拔心理學建議和方案，是心理科學在軍事范疇內的重要實踐。
1．1 主要國家軍事人員采用的測量技術心理測量技術是軍事心理學應用和研究的基礎和難點。當前主要在3個軍事心理學領域得到應用；人員選拔與評估；社會心理與社會科學評估；心理診斷與臨床評估。現在世界主要軍事強國都采用各種評價技術和方法(附表)，開展了一系列軍事人員選拔和評估。
目前臺軍采用的心理選拔的技術主要是模仿美軍，采用履歷表、紙筆測驗、實作測驗及評估面談相結合的方法系統。
為適應部隊現代化建設和未來信息化戰爭的需要，提高我軍兵源質量，全軍于2000年由駐地軍醫院開始進行新兵的心理評估和選拔主要采用修訂后的MMPI、SCL-90等診斷量表；李川云等在國產新型防空型驅逐艦、海軍某登陸艦支隊、赴利比里亞維和部隊及部分保密單位的重要部門和崗位上進行了官兵選拔，主要采用了具有中國軍人評價標準的投射測驗、中國軍人常模的人格測驗、認知心理實驗等技術手段；在航空兵選拔上，第四軍醫大學的胡文東等開發了由心理運動能力測驗、人格測驗、認知能力測驗等量表及方法的構成的DXC系列心理測評儀。
1．2 傳統軍事人員心理選拔技術在價值取向測量的困境
1．2．1 被試人員掩飾性高人的心理現象具有間接性、相對性和復雜性。當個體有被尊重或肯定的社會需求，這種需求還很強的時候，個體會選擇扭曲事實來達成這樣的需求。特別是涉及到選拔任用等利害關系時，自我意識防御機制直接導致測量工具的敏感性下降。
1．2．2 傳統測量技術不完善 在信度和效度上無法滿足人員選拔量化的要求。一些價值取向量表表面效度較高，心理量表在使用過程中，其效度也就是有效性大多在0.3～0.6之間，而信度的波動在0.15～0.71之間，導致很多測量結果的使用價值較低。同時例如面談、生平資料、投射測驗等許多評價技術進行的是一種質化的評估，項目標準化過程面臨諸多難題，對施測者的臨床經驗和心理專業水平要求較高，一般心理工作者難以掌握。
2 IAT測量簡述及進展
IAT(Implieit Association Test)采用的是一種辨別分類任務，一般都在計算機上進行，屏幕的左上側和右上側分別呈現類別標簽，刺激詞呈現在屏幕中央，由被試按動鍵盤相應按鍵，以反應時為指標，單位為毫秒水平，通過對概念詞例如(國家、個人)和屬性詞(重要、次要)之間的自動化聯系緊密程度的評估進而來對個體的價值取向進行間接測量。
2．1 理論基礎
2．1．1 精神分析理論“內隱”這一概念起源于弗洛伊德的精神分析理論，是個體認知過程中的無意識現象。現代心理學承認無意識過程的存在并影響著個體的思維、感受或行為，并獨立于意識過程。楊治良等通過實驗成功地分離出影響社會認知的內隱態度，在一定程度上揭示了內隱態度的存在。價值取向，亦稱“價值取向”。理論化、系統化的評價意識。在心理層次上，往往自覺不自覺地影響人的行為。具有一定的穩定性，一旦形成便作為傳統的力量在一個相當長的時期內發揮作用。因此，價值取向也屬于內隱認知的范疇內，也可以采用內隱測量方式進行測量。
2．1．2 社會認知領域 確切地說，關于內隱聯想測驗的機制，至今為止并沒有一個真正意義上的、完整的正統解釋。但是以上觀點都蘊含著一個核心的假定，即內隱社會認知現象的根本機制是自動地提取預存的、穩定的心理結構。在人的頭腦中存在著一個社會認知的網絡結構，用不同的節點表示各種事物、概念或評價。這樣，在概念聯系和社會認知之間就形成了緊密的對應關系，從而只要測量出概念之間的聯系就等于測量到了個體的傾向性。
2．2 IAT測量的心理計量學特征
2．2．1 效度Dasgupta，McGhee和Greenwald等(2000)研究還表明對刺激詞的熟悉程度對結果沒有顯著影響。后來，高旭辰(2005)對內隱聯想測驗影響因素進行了研究，比較地探討了與內隱聯想測驗本身有關的問題，發現內隱聯想測驗能夠比較地反映兩個目標概念在屬性維度上的相對位置和距離，因此可以作為有效的內因測量工具。
2．2．2 信度Greenwald等(2000)對測量自尊和自我概念的內隱聯想測驗復份信度和重測信度進行了研究，發現不同復份之間的相關分別為r=0.43和r=0.68，在Dasgupta(2000)等研究中，復份信度為r=0.39。這表明內隱聯想測驗具有很好的性和穩定性。Jennifer & K.Bossond等(2000)的研究表明，在內隱自尊的測量上，內隱聯想測驗顯現出了良好的內在一致性(α=0.88)和重測信度(r=0.69)。
3 IAT測量在軍事人員選拔領域的應用
3．1 優點突出 抗干擾性強。一般而言，所測對象的社會意義越豐富，人們就越可能迫于社會壓力而掩飾他們的真實想法，越會在意識的驅動下作出和社會期許相一致的反應，從而使外顯測量工具的敏感性減小。內隱聯想測驗運用了反應時這一基本范式，利用被試毫秒級水平的反應，有效地降低了意識的監控作用，即使被試不愿意表露自己內心真實的想法，內隱聯想測驗能有效降低意識的干擾作用，較地測量人們無意識中的真實態度，保持測量結果的相對穩定(即效應大小相對不變)。參加人員選拔的被試有可能獲得任用，因此部分人具有比較強烈的掩飾性，應該被淘汰掉。
組合性高。由于它是以反應時為指標，融入了實驗設計的基本思想，因而也更靈敏；此外，它還具有靈活性，可以通過不同的設計從而實現對涉及內隱社會認知的不同的特質的測量(如，內隱自尊、組內認同等)。在軍事心理學領域可以用于軍人價值取向、對敵國態度等的測量，而且領域可以在大量實驗的基礎進一步拓展。
3．2 有待實驗補充IAT測量的結果只能是對個體測量的一系列技術集合的一部分，反映的是個體個性的一個側面，應當以我軍傳統選拔工作方法為指導，將實驗的方法和測量的方法相結合，量化研究和質化研究相結合。
內隱聯想測驗的一個重大突破就是通過對過程的動態評估從而實現對內隱態度的靜態測量。表面上看它是對反應過程的記錄，是一個動態的過程，實際上該方法是在一個更高的層面上，測量了一個較為穩定的靜態的內隱特質。作為我軍人員選拔工作方法中的新工具，必將在軍事心理學領域展現其強大的生命力，發揮其應有的作用。
軍事心理學論文:反恐戰中美軍軍事心理學應用的新領域
摘要本文綜述反恐戰爭中軍事心理學在美軍中的新應用,認為軍事心理已經從后臺走到前臺,直接參與到從反恐戰略設計到具體反恐軍事行動的各個層面,根據作戰心理學的新進展,作者就我軍軍事心理的發展提出了三點啟示。
關鍵詞反恐戰 軍事心理 軍事行動
“9?11”后,美軍在全球范圍內開展了反恐戰爭,與前幾場戰爭一樣,這場戰爭也必將對美軍軍事行動和軍事科學產生較大的影響。對軍事心理學而言,由于戰爭中的廣泛使用,因而產生不少與傳統軍事心理應用范圍不同的新領域。有美國軍事心理學家提出這些新領域代表了軍事心理學新的發展方向,甚至將其稱為作戰心理學(operational psychology)作為新的學科方向。綜合國外的軍事心理學文獻,所謂作戰心理學是指軍事心理學家直接參與軍事行動的策劃或執行,對部隊的戰斗力形成起著直接作用,比如直接參與戰斗計劃的制定,直接為軍事指揮人員提供決策,在這些活動中,軍事心理學家有別于傳統的服務角色(如戰場心理救助、自殺預防等),而是作為參謀人員角色直接為軍事指揮官提供決策支持。
本文擬將軍事心理學的這些新應用做一介紹,并結合實際談談對我軍軍事心理學的發展啟示。
1 軍事心理學家對恐怖分子進行心理分析,提供反恐策略制定依據
這方面應用包括兩個層面的研究,一是“9?11”后軍事心理學家與行為、社會學家關注的關于恐怖分子產生的社會、文化背景,恐怖分子的決策過程以及恐怖分子的個人人格特點、社會狀況的研究。通過這方面的宏觀分析,為國家層面反恐策略的制定、恐怖襲擊的預防提供決策依據。二是與作戰行動緊密結合的對伊拉克、阿富汗等反恐作戰對象的心理分析,為具體的軍事行動提供決策依據。
反恐作戰對象的心理分析,所依據的方法一是團體動力學知識主要分析團體的形成、團體的演化以及團體動力的分析;另外一類方法是心理畫像和行為分析,傳統上這類方法廣泛應用在國家情報組織、司法、警察系統。在伊拉克、阿富汗等反恐戰爭中,越來越多的軍事心理學家承擔這類任務,比如,在巴格達的美國大使館有專職的作戰心理學家,主要負責運用心理科學知識和團體動力理論進行反恐分析,并在此基礎上形成軍隊作戰力量的反恐行動策略。對恐怖分子心理行為分析的目的就是指導美伊聯軍開展對恐怖分子的心理戰、鎖定敵對人員和恐怖組織網絡,以及促進與部落聯盟的聯系。作戰心理學家受戰線指揮官和負責軍事行動制定參謀指揮,他直接參加各種高級別的軍事會議,依照對恐怖分子的心理分析,對戰役指揮官提出策略和行動上的建議。作戰心理學家還直接與部落領導人和新政府官員交流,幫助他們向和平轉化,并評估他們對前政權的忠誠度以及發現可能的恐怖分子支持者。作戰心理學家還對恐怖分子網絡和領導人進行行為分析和心理畫像,以便發現恐怖組織的弱點和可能的恐怖分子以及恐怖行動的活動特點等;軍事指揮官可以利用這些資料瓦解恐怖組織、抓獲他們的領導人。作戰心理學家所進行的心理行為分析,為戰地軍事指揮官制定計劃和實施反恐戰斗行動提供了有利的保障。
2 在未判決犯人的審訊和關押中發揮作用
反恐戰爭中,由于作戰心理學家可以利用自己的專業知識(如社會心理學、法律心理學、組織管理心理學和臨床心理學知識)對未判決恐怖分子的審訊、關押提供有效建議,他們的地位很快就得到了戰地指揮官的認可。作戰心理學家的這些工作并不同于傳統軍事心理學家對被關押者的健康和心理支持。臨床心理學家目的是處理犯人的心理問題、減輕應激、治療心理疾病,他們往往需要直接與犯人接觸,并提供各種治療方面的服務。相反作戰心理學家很少甚至不與犯人直接接觸,他們服務的對象是負責審訊的工作組。他們負責在對在押犯人進行人格、心理分析的基礎上,為小組制定計劃、設計、比較有效審訊的方法;為審訊人員制定針對犯人個體或文化方面的特點,可以快速與犯人建立關系的建議。當然由于美軍監禁囚犯的丑聞,美軍現在也特別強調作戰心理學家的主要工作是在促進審訊和關押過程的同時,要保障安全,所設計制定的關押、審訊措施要符合法律和倫理道德以及關押對象的文化禁忌。
3 被俘人員、獲救人質的遣送與復健
工作對象主要是戰爭中的隔離人員、釋放戰俘或人質,其目的是獲取重要情報和促進他們回到正常的健康生活。比如在巴格達可能通知一位作戰心理學家領導被營救人質處理小組。一旦解救人質被送到,小組立即工作。作戰心理學家對解救人質的工作包括心理評估與干預,通過快速的心理評估,對獲救人員的心理狀態進行有效判斷,并在快速評估的基礎上,采取有針對性的危機干預措施,以便使他們能夠盡快達到相對穩定的情緒狀態,在此基礎上完成協助情報人員收集時效性強的信息。另外對評估時發現的危險因素,及時采取控制措施,以保障滿足人質恢復情緒與行為健康的需要。
作戰心理學家在處理獲救被俘人員和人質中的作用,既不同于臨床心理學家單純的進行危機干預工作,又不同于情報人員單純的情報收集。他們可以利用心理學專業知識較好地把握既采集了時效性強的情報,又避免人質在采集情報過程中受到二次創傷這兩種軍事需求間的平衡。
4 信息心理作戰
美軍條令中將信息作戰(IO)定義為通過向敵方及其民眾傳播經過選擇的信息影響他們的情感、動機、客觀推理,以及最終影響他們的行為。信息作戰包括五種形式:電子戰、計算機網絡戰、秘密戰、軍事欺騙和心理作戰。作戰心理學家在后兩種戰斗中起到重要作用。軍事欺騙即根據心理學相關原理比如感知覺規律、思維推理規律等,向地方傳播可以引起錯誤判斷的信息,造成信息欺騙,比如伊拉克戰爭初期美軍軍事行動的欺騙,電視上傳播的經土耳其進軍畫面就是一種欺騙信息。在伊拉克反恐戰的心理作戰行動中,作戰心理學家和情報人員一起共同設計對叛亂分子有效的宣傳策略。心理學家提供恐怖分子和民眾心理狀態分析、提出從戰略到戰術層面的建議,保障宣傳概念與國家戰略目標一致。心理學家還對宣傳材料設計、民眾態度和當地一些項目提供文化心理咨詢,以保障不違背文化風俗,獲得當地民眾的心理認同,美軍在伊拉克的效果評估顯示,心理學家在伊拉克的宣傳中為分化敵對叛亂分子、贏得當地民眾“從心到腦”的支持起到了關鍵作用。
5 執行特殊使命人員的心理選拔
對執行特殊使命人員的心理選拔可以追溯到二戰時的美國戰略服務局(OSS),該局早期人員的選拔主要是靠內部人員推薦,結果執行特殊使命的人員往往疲于應付自己并不勝任的崗位。為改變這種狀況,戰略服務局征召心理學家成立了評價中心,通過一系列的心理評估選拔人員;結果選出的人很少失敗,這樣就提高了戰略服務局的作戰效能。今天在巴格達的反恐戰中,執行特殊使命人員的心理選拔再次受到重視。反恐戰爭特殊軍事行動頻繁,如何保障行動的順利進行,作戰心理學家往往從早期的特戰隊員的選拔、訓練到每次的特戰行動的隊員的挑選都參與其中,保障特戰的成功。駐伊美軍為了改善伊拉克的國內安全,決定成立伊拉克本土的安全力量。其組成人員的招募面臨諸多困難,如人員對恐怖分子的態度、恐怖分子的主動滲透等等,美軍充分發揮了心理學家的作用,主要負責篩選人員的人格和智力,甄別對舊體制的態度、并設計一些候選人在體力和心理承受壓力的情景下,評估他們的團體協作能力和心理承受力。
美軍反恐戰爭中軍事心理學的新應用說明軍事心理學家由過去間接為軍人服務,正走向前臺。軍事心理學正從單純的支持角色轉化為直接地參與角色。我軍的軍事心理學正處在發展初期,在軍事心理學家的角色定位、部隊中的配置、作戰行動時心理學家的使用都還在探索之中。根據中央軍委關于實行我軍軍事科技跨越式發展的思想,美軍心理學在作戰領域的新應用對我軍軍事心理學的發展也有啟示所用,提出以下幾點供思考。
(1)軍事心理學人才培養上,采取拓寬增厚策略。“拓寬”指應發揮我軍政治工作優勢前提下,進一步拓展軍事心理學人員的知識面,加強軍事指揮知識的教育,以便未來與軍事指揮人員更好地協調;將我軍目前開展的三戰研究成果及時轉化為課堂教學內容,尤其要注意強化法律知識、文化知識的培養。“增厚”是指在培養體制上,設計多層次培訓,每一階段重點不同,通過培訓達到越來越專業化的增厚目的。比如本科教育階段,重點是軍事心理學共同科目的教學,畢業后能基本勝任日常性軍隊心理工作。任職教育應根據不同的任職崗位進行專項強化訓練,比如心理戰策劃人員更多地進行設計、策劃、文化、傳媒方面的培訓;情報分析人員更多地強化人格與社會心理知識,加強行為分析、團體動力以及心理畫像技術培訓。
(2)我軍心理戰專業部隊的建設方面,應加強美軍心理戰部隊建設研究,跟蹤心理戰行動的近期發展,實現我軍心理戰建設的跨越式發展。從美軍的心理戰實踐看,心理戰并不完成由心理專業的人員組成,但心理專家在宣傳策劃、心理戰行動設計中起關鍵性作用。因此在我軍心理戰專業部隊建設過程中,應加強與其他部隊的協作研究,使心理戰專業部隊能夠緊貼作戰部隊的軍事行動,在未來的戰爭中真正發揮出心理戰的作戰效能。
(3)加強軍事心理專業人員與各作戰行動的結合,從美軍反恐戰爭中的軍事心理學實踐看,軍事心理人員滲透到作戰的各個環節,因此我軍要重視對軍事心理專業人員的使用,充分發揮軍事心理人員在部隊建設、軍事訓練、以及執行特殊軍事行動中的作用。通過對軍事心理人員的使用不斷總結經驗,同時軍事心理工作人員在軍事演練和軍事行動中不斷提高對軍事決策、軍事心理分析的能力,促進作戰心理學的發展。
軍事心理學論文:軍事心理學研究
著名軍事心理學家Driskell和Olmstedt（1989）曾話：“可能沒有任何組織或機構會像軍隊那樣與心理學科的成熟和發展有著如此緊密的聯系。”Edgar M. Johnson（1991）也講過這樣一句話：“軍事心理學只有把焦點集中于軍事應用上，它才真正是的學科。”?
自美國心理協會主席Yerkes博士會同美國陸軍軍醫總署心理學部編制了著名的陸軍α測驗和β測驗，在及時次世界大戰期間對170多萬軍人實施測評，標志著現代軍事心理學的誕生，也標志著心理學在軍事領域中獲得了合法地位。美國陸軍軍務局人員測評處編制的“陸軍普通分類測驗”（Army General Classification Test）在第二次世界大戰期間又對1200萬軍人進行了測驗，為軍事心理學的廣泛應用奠定了基礎。隨即，特殊軍事人員篩選、軍事領導者、軍人士氣、小團體凝聚力、武器裝備工效學、特殊軍事環境與應激、物質濫用、戰俘心態、女軍人心理等問題逐漸收入軍事心理學家的視野。
“實際上，軍事心理學所涉及的問題都同時存在于民用領域。”因此，軍事心理科學，既不是建立在一套獨立的理論系統上，也不是一套常規技術的總和，它起源于軍事應用，也始終服務于這個應用領域。軍事心理學將研究焦點聚焦在軍事應用上，它是心理學原則、理論和方法在軍事環境中的應用。軍事心理學是一門廣闊而復雜的學科，幾乎包括所有心理學專業門類。
然而，由于軍事心理學研究領域的特殊性，它又是一門獨立的學科。首先，它研究的是特殊軍事問題與特殊人群；第二，即使在和平年代，軍事行動也通常是在異常的環境中實施，有一定的危險性；第三，軍事活動負有特殊使命和責任；第四，軍事活動強調武器裝備與人類認知的有機協調是戰爭取得勝利的關卡。因此，軍事心理學不強調建立新的“理論體系”，它始終以提高軍事人員活動效能和軍事組織工作效率為目標。同時，軍事心理學在特殊環境、健康促進、太空探險、群體心理、急性應激、物質濫用、多學科綜合研究等領域，為現代心理學研究開創了新的發展契機，也為心理學的基本理論研究提供了“實驗室”。
Mangelsdorff和Gal組織7個國家60多名軍事心理學家編著的《軍事心理學手冊》，總結了國際軍事心理學發展的歷史和現狀，從7個方面系統地介紹了軍事心理學的概念、研究領域、研究內容、技術方法、近期成果、面臨的問題和困難。由于這本專著的性，我們不妨以此為線索簡述軍事心理學研究問題。
1 軍事人員心理選拔
軍事活動的特殊性要求軍隊必須通過人員篩查，選拔在軀體、心理上適合部隊需要的個體進入部隊。及時、二次世界大戰，心理學工作者幫助部隊選拔了大批青年人入伍，出色的工作奠定了軍事心理學在軍事研究中地位。今天，心理選拔、人員分類與安置仍然是軍事心理學研究的重點和焦點問題。90年代初美軍推出的《美國軍隊認識選拔和分類項目》（Project A）、CAT和綜合評價技術研究，使該項研究發展到了一個新的水平。
2 軍事人因學
人-機協調的設計理念，改善了武器裝備設計的人性化，其目的是提高掌握武器裝備的效率。仿真模擬、人工智能研究，通過優化人類活動績效，指導專業選拔與訓練，以提高武器系統的智能化。目前軍事工效已經受到各國軍事研究機構的高度重視；研究領域中逐漸從高技術含量的航空準備擴展到陸、海軍常規武器裝備上。但目前我軍相關研究僅僅在起步階段，有許多問題亟待需要解決。
3 特殊軍事環境與軍人適應
高海拔、嚴寒、酷暑、噪聲、有毒物質、射線、加速度、振動、睡眠缺失或疲勞等特殊環境常常能夠見到軍人的身影。這些環境十分艱險，不但能嚴重影響作戰能力，甚至危及生命，給軍人身心帶來巨大的影響和壓力。研究這些環境的特點，制定職業標準和訓練標準，有助于尋求有效的防御措施，維護身心健康，保障戰斗力。
4 軍隊領導與組織
軍隊的任務莫過于建立一個有凝聚力的戰斗單位，領導才能通常是決定凝聚力的關鍵。有人研究發現，凝聚力是減少部隊內在壓力的重要因素。二戰期間對93萬精神障礙傷員的分析發現：那些戰斗精神障礙的士兵，主要特征是因人際關系被瓦解而變得極度恐懼、孤獨和無助而最終導致精神障礙的；他們感覺布道自己是一個強大群體的一部分，卻強烈地預感到任何自我保護的努力都注定會失敗。正如馬歇爾將軍在總結第二次世界大戰的經驗時說：“戰爭中最樸素的真理，就是當有戰友在場或假定有戰友在場，就足以驅使一名士兵勇往直前”。與戰友的相互信賴，是驅動勇往直前的內在動力。個體在小的作戰單位中具有許多不同的功能，與其他人的關系是完成戰斗任務并在戰斗中得以生存的關鍵。然而，士氣、凝聚力、集體榮譽感、適應軍事環境能力等是影響作戰單位軍事活動績效的重要因素。有關研究應該成為我軍心理訓練的主要內容。
5 軍隊臨床心理
美軍現有400多名現役心理醫生為220萬現役軍人和700萬軍人家屬、退役人員服務。二次大戰期間，除軍人心理選拔外，心理學工作者主要工作是對大量有心理問題的軍人進行評估，以確定治愈、留用或退役。50年代以來，為保障高學歷的心理軍醫留在部隊服役，美軍制定了一系列高待遇、高質量的培訓方案，吸引了大量心理學工作者入伍；博士后制度引進，完善了人才培訓體制。60年代以來，一些心理評估、咨詢與治療技術在部隊得到改進和發展，神經心理評估與治療、物質濫用綜合治療、危機干預、組織績效與心理健康人力資源匹配、健康促進、自殺預防，以及戰斗應激反應矯正等研究成為軍隊臨床心理發展的趨勢。
6 心理戰
心理戰（psychological warfare）由英國軍事分析家、歷史學家JFC富勒20世紀20年代提出，興起于90年代。心理戰既能削弱敵軍的戰斗力，也能維護和提高我軍戰斗士氣，是戰斗力的“增效器”。心理戰的實質是“利用信息打擊敵方的心理弱點，導致敵方的信息損傷”。心理戰效果的好壞取決于對信息利用的巧妙性和對心理弱點分析的透徹性；而心理戰效果的評價是看其導致信息損傷的程度。在心理戰防御研究中，苗丹民等提出心理戰信息損傷的概念：信息損傷是因不全信息、虛假信息、恐嚇信息、隱蔽信息等，導致人的認知偏差、情緒紊亂、意志消沉、甚至人格扭曲的一種心理失衡狀態。該理論的提出為心理戰的實證性研究和戰平結合研究奠定了基礎。
7 特殊軍事心理學問題
軍事心理學家始終在為指揮人員和軍事機構提供咨詢服務，包括專題咨詢、組織發展咨詢、心理剖析；研制犯罪嫌疑心理檢測工具；積極參與軍事行動方案制定，包括特種作戰、心理作戰、生存營救、人質談判、政治宣傳、反恐策略、團隊建設、宇宙空間探索等等。
軍事心理學是一個應用性強、研究范圍廣、多學科交叉、需要集團作戰的研究領域。它是應用心理學的先驅，又為心理學理論性研究提供了好的“實驗室”；它從心理選拔起步，又成為現代軍事科學發展不可缺少的伙伴；它的胸懷非常寬廣，卻又缺少投入其懷抱的“研究者”。希望步入心理科學界的年輕人讀完我們提供的這組論文，能對軍事心理學有一概觀了解，也希望喜歡它，投身到它的懷抱。
軍事心理學論文:飛行學員軍事體能訓練與心理訓練的研究
摘 要 由于現代戰爭的殘酷性、復雜性和作戰的超負荷，不僅對軍人的身體素質提出了更高的標準，而且對軍人的心理素質也提出了更高的要求。本文從把握軍事體能訓練中心理訓練的原則出發，并對其訓練的內容和方法加以探討，對于增強飛行學員的心理素質，提高體能訓練的質量以及適應未來作戰心理潛能的需要，都有具指導意義。
關鍵詞 軍事體能 心理訓練 原則 內容和方法
隨著大量高科技武器裝備的不斷涌現并廣泛應用于戰場，飛行人員的體能素質和心理素質越來越受到各國的重視。由于人的生理活動和心理活動是相互影響的，生理活動會導致心理反應的產生；心理活動會伴隨相應的生理變化。因此,通過適當的技術操作，可以控制人的生理活動從而引起某種心理狀態的產生。
1 軍事體能訓練中心理訓練的概念
軍事體能訓練中的心理訓練是指通過軍體訓練的形式，運用心理學手段，有目的、有計劃地對學員的心理過程和個性特征施加影響，以培養良好的心理素質。它包含兩方面的含義：從廣義方面說，心理訓練是有意識地對飛行學員的心理過程和個性心理特征施以影響，為個體獲得良好的身體素質儲備心理能量，做好心理準備；從狹義方面說，心理訓練是使其學會用意識調節和控制自己的心理狀態，使之能在運動訓練和復雜的作戰中，保持心理穩定性，發揮個體的運動潛能。
2 軍事體能訓練中心理訓練的意義
在現代高技術戰爭條件下，戰斗的突然性、快速性和劇烈性與日俱增，需要軍人強壯的體魄和堅強的意志，不但對軍人的體能要求沒有減弱，反而對體能水平和訓練質量提出了更高的要求。要求通過體能訓練，使學員從力量、速度、耐力素質到靈敏、協調素質，都達到一個新的高度。尤其是飛行學員的抗眩暈能力、抗疲勞能力、野戰生存能力和高負荷的心理承受能力，在現代戰爭中顯得尤為重要。
3 軍事體育訓練的心理原則
3.1身體發展的原則
人的各個部位的器官系統是相互聯系、相互影響、相互制約的統一整體，某一部位器官的不協調，就會造成畸形發展，影響人的身心健康。所以在軍事體育訓練中，要選擇多方面的訓練內容，恰當運用各種訓練方法，通過軍事體育訓練，使身體各個部位、各個器官系統的機能，以及身體素質和基本活動能力得到發展。
3.2合理安排運動負荷的原則
合理安排運動負荷的原則，是指軍事體育訓練要根據訓練任務、內容特點、受訓者的實際，合理地安排訓練科目及其每項內容的運動負荷，使練習與休息互相交替，達到有效增強體質的目的。要貫徹好這一原則，重要的是正確處理運動負荷表面數據和內部數據的關系。作用于受訓練者一定“量”和“強度”的運動負荷數稱為運動負荷的表面數據。一定量和強度作用于受訓練者所引起的身體內部一系列的生理、生化的變化，稱為內部數據。因此，決定運動負荷不僅要看負荷的表面數據，還必須注意身體內部的數據變化，以身體的承受能力為標準。
3.3循序漸進的原則
循序漸進原則是指軍事體育訓練的內容、方法和運動負荷的安排順序,要嚴格遵循系統性和連貫性的要求，使學員通過一定努力能夠掌握軍事體育知識、技術、技能，并逐步深化，使機體功能不斷提高。遵照這一原則，就必須科學安排訓練內容、方法，合理決定運動負荷的量。軍事體育訓練過程要由易到難，由簡到繁，由小到大，運動負荷逐漸提高。
3.4自主性訓練原則
自主性訓練原則是指在軍事體育訓練中，教員采取各種有效的措施和方法，引導受訓練者開動腦筋，積極思維，自覺刻苦地掌握軍事體育知識、技術、技能，把完成訓練任務變成自覺行動，要貫徹這一原則，一是要使受訓者明確訓練目的和意義；二是在提高訓練興趣上下功夫；三是安排訓練要從受訓者的實際情況出發，使之經過努力能爭取到好成績。
3.5因人施教，區別對待原則
由于每一個學員的心理特征不同，心理素質的水平也就不同，應注意區別對待，因人施教。其一，根據不同的個性特點，進行不同要求的心理訓練。其二，施教對象不同，心理訓練的標準也應有所區別，切忌“一刀切”。
4 心理素質訓練的內容和方法
隨著高技術武器裝備和多樣作戰樣式廣泛應用，官兵的心理素質在戰斗力發揮中的作用，越來越受到重視。發展軍人心理素質的訓練內容包括：心理適應力，承受力，毅力品質，抗干擾能力(注意力高度集中)以及腦力素質訓練等。
心理適應力是指人們在心理上對外界環境條件變化的一個認同程度和能力，是人心理素質中的一個不穩定，容易消退的成分。現在的飛行人員都未經歷過殘酷戰爭的實際考驗，一旦戰爭爆發，極易出現恐(畏)懼，失眠，動作僵硬，對戰爭前途擔憂等到一系列“戰爭心理擾亂癥”。為此,有必要開展為提高飛行學員心理適應力和承受力的適應性訓練。
4.1 教學訓練
充分利用多媒體技術和人體視聽感受特點,通過直觀教學，一方面,讓學員了解現代高技術戰爭的特殊性、殘酷性以及奪取戰爭勝利的艱巨性，了解高技術戰爭，在其心理上形成一定的負荷，產生強烈的精神震動；另一方面，通過反復實施這種刺激，輔以分析討論，深刻認識和理解人是決定戰爭勝負的因素的辯證道理，產生一種適應性反應，增強心理承受力。
4.2 模擬訓練
通過應用一些簡易實用的訓練方法，進行針對性訓練。如對恐懼、畏孤獨、怕“血腥”等本能心理弱點較突出的學員，可采用動物血或血色顏料涂面，觀看立體或動感電影，獨自站夜崗或夜間執行任務等方法進行適應性訓練；對于有恐高癥的人員，可進行“通過高平衡木”訓練等。
4.3 極限強化訓練
這種訓練多在每年的強化訓練階段進行，突出大強度，超負荷，克服難以忍受的巨大痛苦的極限體能訓練模式，培養不屈不撓，戰勝巨大的困難，完成戰斗任務的堅強意志。從某些意義上講，軍人的毅力品質訓練，就是向自己的生物學極限挑戰的過程。
軍人所具備的體質、體能既是直接影響甚至決定他們健康水平的一個重要因素，也是適應戰場和戰爭環境需要、完成承擔任務和奪取勝利的物質基礎和基本保障。只有均衡發展才能真正提高軍人的體能水平，并在戰爭中得到充分的發揮。
軍事心理學論文:導師隊伍軍事心理素質培養芻議
摘 要 從研究生軍事心理素質與導師隊伍優化的關系、研究生軍事心理素質構成要素、導師隊伍建設優化策略等幾個方面進行論述，旨在為軍校研究生導師隊伍優化提供有益借鑒。
關鍵詞 軍事心理素質；導師隊伍；研究生
1 研究生軍事心理素質養成與導師隊伍優化的關系
研究生軍事心理素質是導師隊伍建設目標的構成要素 軍人個體的戰斗能量是政治素質、思想素質、軍事素質、心理素質、文化素質、體能素質整合及發揮的結果，而高技術戰爭中，軍人心理素質對戰爭進程和結局影響至關重要，已經成為戰斗力構成的重要因素。
軍事高等教育中加強研究生軍事心理素質養成已經成為軍校研究生培養目標的重要構成部分。導師作為研究生教育的直接實施者，必須身先士卒、率先垂范，過硬的軍事心理素質也是導師隊伍建設的構成目標。目前，很多軍事院校的人才培養方案中將培育學員的心理抗壓力和應激力等軍事心理素質能力作為課程建設的重要內容，這也對導師自身的隊伍建設和考核提出更高的要求[1]。
導師隊伍優化是研究生軍事心理素質養成的實現途徑 軍校研究生教育以培養和輸送的軍事專業技術人才為使命，是軍事戰斗力生成的直接載體。加強心理教育訓練，培養研究生學員過硬的軍事心理素質，對提高我軍戰斗力和實現強軍夢具有重要意義；而提高軍校研究生培養質量，推動研究生學員軍事心理素質的養成，必須優化導師隊伍建設，為研究生教育提供品質的師資。
導師是軍校研究生培養工作的主要組織者和實施者，在整個研究生培養過程中處于主導地位。導師對研究生的教育影響除了表現在專業學術的精通上，更多則通過言傳身教、潛移默化的人格影響發揮作用。因此，優化導師隊伍建設，完善導師的軍事素養，是研究生軍事心理素質養成的實現途徑，培養一支結構合理、專業過硬、素質優良的師資隊伍對軍校研究生教育工作意義重大。
2 導師隊伍軍事心理素質的構成要素
作為戰斗力的重要指標和考量標準，導師軍事心理素質表現為堅定的理想信念、客觀的認知能力、強烈的愛國主義情感、樂觀積極的情緒特征、穩定完善的人格特質、頑強果斷的戰斗作風、良好的環境適應能力、團結協作的集體意識、敏銳審慎的心理防御能力等內容。
認知，信念堅定 認知因素是構成戰斗精神的基礎要素，面對生與死、血與火的考驗，缺乏正確的認知能力就無法做出正確的抉擇和反應。崇高的理想信念能形成堅強的革命意志，是激勵軍人向既定目標奮斗進取的動力。促進軍校導師隊伍的認知水平，有助于提高研究生學員認知度，強化信念教育，潛移默化地影響和塑造軍人的心理品質。
愛國情感，情緒積極 軍人的愛國情感不僅包含對祖國，對黨和人民的愛，也包含對軍隊和軍人職業本身的愛，這種愛國情感作為一種不敗的民族精神和價值觀念，具有強烈的時代感召力，可以促進軍人職業動機的形成，迸發巨大的精神力量，鼓舞和指引軍人在未來的職業生涯中所向披靡。愛國情感是戰斗精神的直接動力。
人格穩定，意志堅定 無論是日常的軍事訓練還是戰時的應激狀態，軍人職業和軍事環境需要軍人具備穩定的人格特質。面對高強度的聯合作戰行動和嚴格的軍事訓練，具備堅忍的意志品質，耐挫抗壓，心理承受力強，及時調節心理疲勞，對突發事件和應激問題果斷處理，也是衡量心理素質的一項重要指標。
團結協作，適應良好 軍人集體是一個由統一目標指揮的合作性團隊，這就要求每個個體成員要具備集體意識和良好的團隊合作精神，能夠處理好軍隊內部的人際關系，同時也能處理好自身與周圍親密人群的個體關系，從而獲得更好的心理支持，做到心無旁騖，全身心投入軍事活動和軍事訓練中。
敏銳審慎，應激防御 信息化戰爭中，心理戰已成為與火力戰同等重要的作戰樣式。未來作戰，面對敵人強大的心理攻勢，我軍需加強開展心理訓練，培養學員敏銳審慎、警惕縝密的心理品質，提高對敵心戰手段的識別和防御能力，從而建立起牢固的心理防線。
3 軍校導師隊伍建設的優化策略
導師是軍校研究生教育的直接推動者和及時責任人，導師隊伍的質量和導師的指導作用是決定軍校研究生培養質量的關鍵因素，直接影響著軍事高素質人才的培養質量。
遴選：注重專業技能，突出軍事素質 導師的能力水平各有千秋，而指導能力較差者往往影響軍校研究生培養的整體質量。因此，通過選拔，保障軍事院校的導師具有較高專業素養并具有深刻的影響能力，是有效保障和提高軍校研究生培養質量的關鍵舉措[2]。
導師選拔中不僅要注重專業技能的嫻熟和精通，保障軍校研究生基本的專業學術能力和研究拓展能力，也要重視導師作為軍人的基本軍事素質，并把它作為導師遴選的基本條件。通過導師完善的軍事素養影響和促進軍校研究生的人格養成，使之不僅成為一名軍事專業技術精通的高科技人才，也成為一名軍政素養過硬的軍人。
重組：重視崗位培訓，加強梯隊建設 崗位培訓是導師隊伍建設的重要環節，通過開展崗位培訓可以使在任導師明確軍校研究生培養目標和手段，明確他們的責權意識，通過經驗交流和座談分享，掌握軍校研究生培養的人才運行機制，從而更好地發揮導師團隊的指導作用和教育影響。
利用科研幫扶、政策傾斜等方式以強帶弱，加強導師隊伍梯度建設是優化導師隊伍的有效措施。加強導師隊伍建設，一是加大對各層級學科建設的投入力度；二是培養中青年骨干作為學科帶頭人和學術骨干；三是調整學科結構，突出重點學科建設；四是加強學術科研創新，創造良好的軍校學術科研環境，調動導師團隊科研創新的主動性[3]。
考評：實行動態管理，采用多元參評 在軍校研究生教育實踐中，建立并實施完善的導師考評制度。對導師實行動態管理，參照導師思想政治素質、任職資格、學術水平、指導能力、施教影響、個人業績、工作作風和創新能力等方面進行動態監控。
采用多元參評，促進導師群體生成內在動力。依據導師考核結果，實行優勝劣汰、競爭上崗的動態管理制度，不僅有利于進一步優化導師隊伍結構，而且能夠激發和較大限度地調動導師的積極性、主動性和創造性，使其滿腔熱情地投入軍校學位與研究生教育工作。
實踐：貼近基層部隊，建立連接機制 導師要利用課題和科研項目深入基層部隊開展調研實踐，檢驗訓練效果和教育評估方法的可行性，尋找軍校高等教育與部隊軍事實踐的有效結合點。同時院校和部隊結合，通過參觀見學和建立連接機制，針對部隊帶兵過程中的實際問題和人才心理素質需求，有側重地開展教學訓練，培育學員過硬的心理品質，利用校資源解決部隊的實際訓練難題，提高學員對未來戰場的適應能力，從而提升軍隊整體的戰斗力。
4 結語
軍校研究生導師隊伍優化建設，需要充分利用教學科研實踐完善和發展，通過導師選拔、培訓、考評、拓展等方式積極探索軍校導師隊伍建設，是生成研究生培養創新模式的有效保障，是不斷推進學位與學科建設和研究生教育事業發展，培育聚焦實戰軍事人才的有效舉措，也是現代化戰爭中增強軍事戰斗力的迫切需求。
軍事心理學論文:心理素質訓練在軍事訓練中的作用探析
摘 要：心理素質訓練是軍事訓練的重要組成部分，也是確保學員迅速適應軍校生活的必經階段，不僅能夠提高學員的身體素質、軍事素質基礎，還能緩解其心理應激反應，提高其心理健康水平。本文探討了心理素質訓練在軍事訓練中的重要作用，并就加強心理素質訓練的策略進行了探討。
關鍵詞：心理素質訓練；軍事訓練；作用
由于高職業風險、高壓力的軍事活動影響，軍人必須具備足夠的生理、心理素質，以便抵御高壓力對其身心的損傷。因此，在軍事訓練中必須注重加強心理素質訓練，切實提升學員心理健康水平，以便確保軍事任務的順利完成，保障學員的健康發展。
一、心理素質訓練
軍人的心理素質是建立在生理素質的基礎之上，以人格作為核心，在個體、軍事環境的相互作用下，所形成的穩定、綜合的，具有較高挫折耐受力的一種心理品質。
作為人的心理方面較為穩定的特點，心理素質體現為一個人心理發展水平的總和，主要包括如下兩個方面：一是先天所具有的素質，這是人類長期發展的綜合結果；二是后天所形成的穩定素質，通過后天的教育、自我修養所形成的。因此，心理素質的發展離不開先天的遺傳，更離不開后天的實踐訓練。
二、心理素質訓練在軍事訓練中的作用
在高技術戰爭背景下，高技術武器的殺傷力、破壞力不斷增大，不僅會對物質設施帶來破壞，還會對軍人的心理帶來極大的影響，為了更好地面對各種復雜情景，軍人應當具有頑強、果斷、機智、冷靜的良好心理素質，否則很難取得勝利。因此，各國軍隊都將心理素質訓練納入軍事訓練中，以提升部隊的戰斗力，提高心理素質也開始成為軍隊建設的重點。對于軍校學員而言，加強心理素質培養，不僅是軍隊訓練、軍隊建設、高技術戰爭的客觀要求，還是提高學員心理活動水平，培養其良好的心理品質，形成積極、主動心理準備，為軍隊建設夯實基礎的基礎條件。因此，有必要將心理素質訓練納入軍事訓練中來。
在軍事訓練中，加強學員心理素質訓練，有助于提升其軍事活動能力，確保軍事活動的順利開展，切實提升軍事活動的績效。只有心理素質良好，才能承受高壓力、高風險的軍事活動所帶來的巨大心理壓力，幫助軍人克服緊張、焦慮等不利干擾，做出科學的決策。研究顯示，心理素質、心理健康水平之間存在著正相關性，因此，加強心理素質訓練，可以顯著提升學員心理健康水平，改善其孤獨情況，幫助其增強人際溝通能力，形成良好的個性品質，增強其軍隊生活適應能力，減輕其憂慮、焦慮等不良情緒。
目前，心理素質訓練已經成為軍人心理問題的有效解決途徑，也是促進軍人心理健康、健全其人格，增強軍隊戰斗力的重要保障。但從當前現狀來看，軍事訓練中該項工作仍相對薄弱，無法保障軍事作業的績效與戰斗力，因此，加強學員心理素質訓練勢在必行。心理素質訓練必須穿插在軍事訓練中，密切加強與軍事訓練的結合，將二者融為一體，這樣，軍事訓練為學員提供最基本的實踐活動，培養其軍事技能，提升其軍事素質，而心理素質訓練能夠增強學員素質，實現人與武器、人與戰法的有效結合，實現心理素質、軍事素質的協調、穩定發展。
三、加強心理素質訓練的策略
結合軍事訓練中心理素質訓練的特點，在實際心理素質訓練過程中，應充分發揮其優勢，促進學員心理素質的提升，具體而言，應從如下幾點著手：
（一）思維訓練
為了更好地面對錯綜復雜的現代化戰爭、環境及意外，必須保持敏捷的思維和冷靜的頭腦，提高自己的分析、解決問題的能力，做出科學的決策。在訓練過程中，應注重幫助學生養成良好的邏輯思維、表象思維能力，應通過有意識的講解動作程序，不斷提出問題，啟發學員思維，使其主動分析、探研，從而在實訓中培養自己的思維能力。經過各種技術、動作、戰術方法的模仿、訓練，使思維表象與實際趨于一致，增強其理解，實現由感性到理性認識的升華。
（二）意志訓練
訓練過程中，應著重培養學員的吃苦耐勞、堅韌頑強的意志品質。所選擇的訓練方式應對人體生理負荷具有足夠的挑戰性，這樣才能培養其不怕苦、不怕累，堅持，踏實的精神。在軍事訓練中，應將培養學員的意志品質作為重點，嚴格根據要求進行訓練，精雕細琢，逐步養成。
（三）性格訓練
軍人應具備良好的性格，尤其是勇敢、果斷、謹慎等品格。在訓練過程中，品格、性格的訓練都具有一定的難度，可能會引發生理極限，個別項目還存在極大的危險性，例如，400米游泳、障礙、旋梯、滾輪等訓練中，需要培養大家不怕困難、果斷、大膽、勇于挑戰自我的品質，通過訓練克服一個個技術難關與主觀困難，通過激烈的比賽，樹立起不怕競爭、勇于拼搏的意識，能夠科學面對失敗，積累成功經驗。
（四）情緒訓練
情緒穩定與否關乎學員訓練效率及任務完成情況。所謂穩定的情緒，即確保學員在任何情況都能做到沉著、冷靜。在情緒訓練中，可以采用放松訓練法，可指導學員借助于言語暗示、思維表象、調整呼吸等多種方法，使其放松入靜，消除其緊張感，提高其大腦興奮性，經反復訓練之后，學員再遇到該刺激就能夠很好地控制自我情緒。
（五）感知覺訓練
如今的戰爭都是高技術戰爭，所面臨的環境十分復雜，因此，必須培養其靈敏的感知覺，能夠做到眼觀六路，耳聽八方，獲取各方信息，加強分析和判斷，爭取最終的勝利。在訓練過程中，一方面，要促進學員的身體健康，確保其各方面機能的狀態良好，同時，注重提升其反應靈敏性，拓寬其視野，增強其觀察能力。
（六）承受力訓練
由于作戰環境的復雜性，要求軍人具備足夠的心理承受能力，具備過硬的身體素質。因此，在軍事訓練中，應將訓練場視為戰場，借助于惡劣的天氣，提高訓練的難度、時長，使其消除恐懼，增強對超常刺激的忍耐度。對于心理承受力的培養，可以借助于模擬戰爭進行訓練。
一言以概之，作為軍事訓練中的重要組成部分之一，心理素質訓練需要長期、多方面、多方法進行開展，以便提高其心理素質，在心理素質訓練過程中，應堅持“發展、健康發展、循序漸進、區別對待”的基本原則，這樣才能使各學員心理素質達到較高的水平。
軍事心理學論文:抗戰軍事思想之心理學探析
摘 要：抗戰軍事思想博大精深，貫穿其中最重要的是人的因素在戰爭中的重要作用。本文從社會心理學的角度出發，立足于對個人及群體人格以及戰爭各方心理特點的分析來探究抗戰時期各方社會行為背后的思想根源，以此來闡述抗戰軍事思想得以發揮正確指導作用的歷史應然性。
關鍵詞：;抗戰軍事思想;社會心理學
2015年是抗日戰爭勝利暨世界反法西斯戰爭勝利70周年，這是永遠值得人們銘記的日子。抗日戰爭的勝利離不開全民族的浴血奮戰，而在共產黨領導的敵后戰場，抗戰時期的軍事思想有效地指導了抗戰的勝利。其間，本人的人格特質以及對抗戰時期各方心理特點的分析和把握對抗戰時期軍事思想的形成發揮著重要作用。
一、抗戰軍事思想是以“民”為本人格特質的體現
人格是社會行為產生的內在動力，是社會行為產生的重要制約因素。社會心理學認為人格是在社會化進程中形成的包括思想、情感等在內的個體獨具的、穩定而統一的系統。人需要融入社會，接受社會生活的影響，在社會學習理論框架基礎之上，個人生活的社會文化背景和獨特的生活經歷對人格的形成起制約作用。美國心理學家班杜拉認為，人類通過反應結果所進行的學習以及通過示范所進行的學習是兩種不同性質的行為習得過程，學習者不必自己直接做出反應并親自體驗到強化，通過觀察示范者的行為，學習者會呈現不同的效應，即加強或削弱觀察者對自己已有行為的抑制所形成的抑制效應或解除抑制效應，以及激活學習者行為庫中已有的反應。
具有在逆境中同一切阻力做斗爭的堅強意志。這種獨特的個人生活經歷并沒有使他呈現出反對封建統治的示范者的行為未得到強化時的抑制效應，反而呈現出解除抑制的效應。處于人民群眾遭受深重苦難的文化背景下，這種解除抑制的效應激發了行為庫中已有的反應，激活了心中已有的憂國憂民情懷。內在動力和自身能力的激活使形成了不畏強權和以“民”為本的人格特質，這種人格特質在民族戰爭中同樣得以體現。在長期的革命實踐中，超越了當時社會先進分子探索救國救民真理時片面強調英雄人物和精神力量在歷史上的作用的唯心史觀，在整個觀察學習過程中，習得超越所觀察到的特定反應之上的原理，運用唯物史觀來分析現實社會的變革，以民為本的人格特質不僅體現在為民情懷，同樣體現在依靠人民群眾，在具體的戰役戰斗中，廣泛地進行政治動員，使民眾明白打仗和他們的關系，使軍隊在民眾眼中是自己的軍隊，尤其在爭取戰爭主動權，使敵人喪失優勢方面有重要作用。轉被動為主動的重要方法即是造成敵人的錯覺，給予出其不意的攻擊。而具備優越的民眾條件，足以封鎖消息時，采用各種欺騙敵人的方法，常能有效地陷敵于判斷錯誤和行動錯誤的苦境。深諳這一道理，指出“兵民是勝利之本”，“戰爭的偉力之最深厚的根源存在于民眾中”。
二、抗戰戰略方針的實現依托于中華民族群體人格能動性的發揮
民族的群體人格是民族最深層次的心理特質。早在先秦時期，中華民族在征服和改造自然以及反對外族入侵的過程中，就體現出強烈的變革社會的內在需求，在充分發揮主觀能動性的基礎上實現社會的變革。主觀能動性在三元交互決定論中內隱地存在。三元交互決定論是班杜拉學習理論的重要部分，班杜拉認為，“行為、人的內部因素、環境因素三者相互聯結、相互決定。這些因素之間彼此雙向地影響，而不是兩個因素的結合或兩因素之間的單向作用。”
在人的主體因素和環境的關系中，抗日戰爭的殘酷環境和國民黨軍隊的參戰使國民黨內和部分共產黨人存在著“亡國論”和“速勝論”的思想傾向，而這兩種不良的情緒給國共兩黨部分人的內心帶來沖擊，也給抗戰帶來消極的影響;在人的主體因素和行為的關系中，對于國民黨，雖然行動上參與抗戰，但由于內心受不良情緒的影響，在抗戰進入相持階段后采取了一些不利于抗戰的政策和行為;對于共產黨，通過主觀能動性的發揮，采取正確的戰略戰術，能夠變消極被動的行為為積極主動的行為;人的行為會影響和決定主體的思維方式，通過共產黨采取的積極行為結果的反饋，起到統一國共兩黨思想、提升士氣，從而達到抗戰勝利的目的;在行為和環境的關系中，人并不只是消極地適應環境，而是通過主觀能動性的發揮，采取積極的行為激活環境，使環境向著有利于己的方向轉化。積極行為的采取會使“日本的經濟行將崩潰，在無數戰爭的消磨中，日本的士氣行將頹靡;隨著抗戰環境向著有利于我的方向發展，抗戰的潛伏力24小時24小時地奔騰高漲，中國大批的革命民眾不斷地傾注到前線去，為自由而戰爭。”
在辯證地把握環境、人的內部因素和行為的關系中，主觀能動性內隱地存在于三元交互決定論這一互動系統中，認為，“一切事情是要人做的，持久戰和勝利沒有人做就不會出現。思想等等是主觀的東西，做或行動是主觀見之于客觀的東西，都是人類特殊的能動性。這種能動性，我們名之曰‘自覺的能動性’，是人之所以區別于物的特點。”人類在戰爭中強烈地表現出自覺能動性的特點，戰爭是力量的競賽，但力量在戰爭過程中變化其原來的形態。客觀因素具備變化的可能性，主觀作用在實現這種可能性中起著重要作用。主動性和靈活性則為自覺能動性在戰爭中的具體體現。在敵強我弱的形勢下，指揮員通過靈活地使用兵力，堅決地實行戰略防御中的進攻，持久中的速決，內線中的外線，通過許多戰役的局部優勢和局部主動地位，逐步地造成戰略的優勢和戰略的主動地位，并逐漸地變化著總的形勢，做到古人所謂“運用之妙，存乎一心”。領導的人民戰爭，不論是正規戰或是高度活潑的游擊戰，都依靠全體軍民主觀能動性的發揮，造成了集中全民力量正面沖擊敵人的威勢。
三、持久抗戰戰略方針的實現依托于對戰爭各方心理特點的把握
在社會心理學理論中，社會態度是對某一特定的客體做出反應時所持有的穩定性的心理傾向。社會態度積極與否源于社會認知是否出現偏差，當不同群體對社會性信息的加工、判斷和理解出現暈輪效應時，就會成為影響社會認知偏差的重要因素。抗戰以來，針對“亡國論”和“速勝論”甚囂塵上，持久抗戰思想是對持有不同聲音的群體進行的溝通，統一國共兩黨思想，促使積極的社會態度占據主導地位的過程。“亡國論”和“速勝論”者正是受暈輪效應的影響，“亡國論”者看重了強弱這一矛盾，把它夸大起來作為全部問題的論據，而忽略了其他的矛盾，是主觀的、片面的。“速勝論”者則對于中國的長處，夸大得離開了真實情況，變成另一種樣子。他們的共性在于僅抓住戰爭雙方某個方面特征來進行以偏概全的推斷，形成主觀主義推斷的泛化，導致社會認知出現偏差。
軍事心理學論文:淺談士兵軍事體育訓練損傷的心理原因及對策
摘要：軍人職業的風險性和危險性，使軍人不可避免地受到傷殘的困擾。本文分析了士兵在軍事體育訓練損傷的心理原因，提出了解決問題的方法，為部隊軍事體育訓練提供粗淺參考。
關鍵詞：士兵;訓練;損傷
軍事體能訓練具有單一、枯燥、強度大、易疲勞等特點，在訓練中由于個體心理素質的差異，會產生不同的心理反應。軍人職業的風險性和危險性，使軍人不可避免地受到傷殘的困擾。若不能正確對待傷病，就會引起消極的心理反應，如攻擊、輕生厭世、壓抑、冷漠等，甚至導致心理障礙和行為失控。通過心理訓練，可以培養士兵堅強的意志品質，良好的抗挫折能力、強烈的自信心、敏捷的反應能力。
一、軍事體育訓練損傷的心理原因
（一）緊張心理
由于軍事體育訓練有一定的趣味性，但也存在一定的危險性在，尤其對新士兵而言，剛開始訓練時多數士兵心情振奮，情緒高昂，積極性高，由于動作要領不能很好的掌握，一旦出現危險或看到別人受傷后，部分士兵情緒緊張、驚慌、擔心，害怕自己受傷，因而控制不住自己的情緒。訓練往往精力不集中，思維不靈活，容易出現偏差，導致訓練受傷。
（二）恐懼怯場心理
在軍事體育訓練中，許多士兵英勇頑強，訓練刻苦，不怕流血流汗。但是訓練中并不是每個人都勇敢無畏，有的士兵，特別是新兵缺乏訓練，一時不適應強度大的軍體訓練課目，加之看到別人受傷，因此有些恐懼膽怯，情緒上表現為恐懼、擔心害怕，不敢出手，訓練中不敢主動投入，畏首畏腳，恐懼怯場，因此，在訓練中猶豫不決，反應遲鈍，注意力不集中，一旦碰到復雜的技術動作就膽小害怕，一不留神就會摔傷或被踢中，導致受傷。
（三）消極避訓心理
主要表現在訓練到一定時期時，一些士兵訓練的主動性和積極性下降，訓練熱情減退，想求得平平安安結束，訓練中比較謹慎，不敢出手，或過于小心謹慎，注意力分配不夠，忽略重要信息反饋，在訓練中容易失手導致受傷。
（四）麻痹厭倦心理
在訓練中，一些士兵自恃身體素質好，訓練技術過硬，視訓練為小兒科，思想容易麻痹輕敵，自我保護的自覺性降低，隨著訓練時間增長，身心疲勞加劇，產生厭煩情緒，有時急于求成，瞬間造成傷害事故。
（五）反思后怕心理
由于對訓練受損傷的痛苦體驗過于激烈，神經受刺激過深，一些士兵在訓練過程中常常被受傷后的痛苦和戰友受傷的慘痛教訓所威懾，心理上感到十分害怕。因此表現為訓練斗志不堅，擔心訓練中重蹈覆轍，產生后怕心理。有的甚至產生裝病不訓練的念頭。在這種心理的支配下，一些士兵對訓練持觀望態度，找機會溜號，實在躲不過，輪到自己上場時，只好硬著頭皮，由于后怕心理作用，往往動作不到位，結果造成損傷。
（六）過分熱情心理
一些士兵為了得到表揚，或為了顯示自己的能耐，訓練的熱情很高，憑著一股蠻勁、猛勁訓練，但由于動作技術掌握不熟練，訓練中不加思考，不動腦筋，在技術較為復雜的項目訓練中容易造成損傷。
（七）自我驕傲心理
這種心理一般表現在一些訓練成績較好的士兵中，由于他們的動作技術較好，多被教員指定為小教員或動作示范者，這樣往往使他們對訓練中的成績與問題缺乏正確的分析，居功自傲，看不到自己的缺點，訓練的組織紀律觀念淡薄、作風散漫，甚至有的不服從指揮，往往造成受傷。
二、軍事體育訓練損傷的心理學對策
良好的身體素質是軍人適應現代高技術戰爭的前提，隨著我軍軍事體育訓練科學化和現代化的深入，軍事體育訓練的強度、難度不斷加大，為了避免訓練中產生訓練恐怖癥、逆反訓練癥、抑郁癥及危險行為等心理問題并由這些問題導致的訓練損傷，我們應該從訓練心理學的角度探討預防軍人在軍事體育訓練中出現訓練損傷的心理學對策，從而提高軍人的訓練成績和戰斗力。
（一）從心理上重視訓練過程
軍事體育訓練重在過程訓練，因此對訓練實行嚴格控制和管理，注意訓練過程的科學性，在訓練中開展心理衛生、心理健康教育，使受訓者了解訓練與心理的相互關系，訓練心理作用與訓練事故的預防辦法，就能夠有效地預防訓練傷的發生。
（二）及時排除訓練心理障礙
在軍事體育訓練過程中，一些士兵會受到上述心理因素的影響，進而發展為一定的訓練心理障礙，嚴重影響訓練效果，甚至造成訓練損傷。因此，為了避免出現這種情況，應該對有訓練心理障礙的士兵給予及時有效的治療和心理咨詢、心理疏導，才能減少疾病的發生和發展。
（三）預防訓練中產生的身心疾患
為了保障良好的訓練效果，圍繞士兵的訓練，各級各部門都應該成立有關的心理機構，對在軍事訓練中發生的心理疾病和軍人身心健康進行不定期的心理測試，并根據測試結果，進行身心疾病的治療和預防。這樣，對減少發病將會起到一定的作用。
（四）強化軍人心理訓練
為了幫助士兵克服在軍事體育訓練中造成損傷的不良心理因素，應該進一步強化軍人的心理訓練，提高訓練的心理素質。從現代軍事醫學的觀點看，人的軍事、政治、業務和身體素質，只是戰斗力的基礎，沒有良好的心理素質作支柱，軍人的戰斗力就難以得到充分發揮。因此，為了提高軍人在軍事體育訓練中的心理素質，首先要加強思想政治教育。通過教育，使每個軍人都具有高度的政治覺悟和完善的道德與意志品質，具有勇敢、果斷、頑強、鎮靜、不怕犧牲和戰斗必勝的信念。其次要加強軍事和專業技術訓練。軍人產生恐懼的程度，與其掌握的軍事、專業技術的熟練程度有關，軍人掌握了過硬的軍事和專業技能，就能夠減輕或消除恐懼，增強戰勝敵人的信心。要加強軍人的心理適應性訓練。從訓練強度、難度和環境適應上，較大限度地接近于實踐，培養軍人良好的心理品德，使其心理和身體能適應戰場上的復雜情況，從而減輕戰場刺激因素對軍人的影響。
淺談軍事體育的心理特點及效用
摘 要：該文從多種心理活動伴隨著特定的運動過程、各種情緒體驗強烈而鮮明、心理活動水平具有明顯的年齡階段特征三個方面探討了軍事體育的心理特點。從軍事體育能促進軍人身心健康發展，提高軍人身體素質；軍事體育能增強軍人在惡劣條件下的適應能力，提高戰斗力；軍事體育能提高軍人的學習效能等三個方面揭示了軍事體育的心理效用。對軍事體育活動具有一定的指導意義。
關鍵詞：軍事體育 心理特點 效用
現代戰爭的殘酷性對軍人的生理和心理都提出了極高的要求，軍事體育對軍人的身心健康和提高軍隊戰斗力以及培養軍人的思想品德有著密切的關系，是心理學研究不可忽視的一個重要問題。
1 軍事體育的心理特點
軍事體育的心理活動和人的其他活動一樣，體現了某些相同的心理活動過程，但又表現出了某些方面的特殊性。軍事體育各個項目的心理活動過程又各有不同的特點。
1.1 多種心理活動伴隨著特定的運動過程
軍事體育是具有一定特殊技能的運動，各種心理活動就是伴隨著這些特定運動而發生、發展的。這就使各種心理現象具有更為突出的一些特點。
（1）是空間知覺的性。運動者要能通過觀測空間的大小、方位和距離來調整自己的動作。如射擊要估計目標的方位、距離和高度；球類運動要預測球的距離、位置和移動方向。
（2）是時間知覺的相應發展變化。只有具備相應發展的時間知覺，才能在運動中借以判斷動作的速度、周期性動作的時距和到達終點的時間，從而調整動作的強度和速度。如田徑中的賽跑、武裝越野等。
（3）是行動和思維的一致性。軍事體育中伴隨的各種思維活動，是直接與動作相結合的。由于運動環境常常迅速變化，所以，運動者必須根據當時的情景，根據運動能力和運動方式作出正確預見或判斷，并且要求迅速采取相應的行動和動作。可見，軍事體育運動過程是一個不斷通過行動和動作落實思維成果的過程，也是一個通過積極思維不斷校正行動和動作的過程。
1.2 各種情緒體驗強烈而鮮明
在人的一切活動中，總是伴隨著情感的體驗，因而表現出各種不同的外在情緒。在軍事體育中，由于外界條件的影響和運動者本身因素的制約都會使運動者產生不同的情緒體驗以及復雜的情緒變化，而情緒變化又對運動效果產生著重要的影響。
由于軍事體育的特點和各種外界因素的刺激影響，使情緒體驗更強烈、更鮮明。比如：對復雜、困難、甚至帶有一定危險性的運動練習，心理準備比較充分，會使人精神振奮而產生增力的情感；運動中節奏性、優美性的動作會引起自己愉快的情感；別人的贊譽可以引起自豪的情感；過度疲勞和挫折可以引起厭倦和沮喪的情感體驗等。這些強烈而鮮明的情緒變化，會在軍事體育中充分表露出來，并且對運動效果產生一定的影響。
1.3 心理活動水平具有明顯的年齡階段特征
軍事體育重要作用之一是能夠增強軍人的體質，但是軍事體育各種項目具有明顯的選擇性，每一項軍事體育活動對人的心理活動水平的要求是不一樣的。有的要求心理活動強度高，比如：武裝泅渡、武裝越野、爬山、越障等；有的要求心理活動強度低，比如說射擊、無線電報接受傳遞等。而人的心理活動水平，又受到人的年齡、性別、運動經歷、健康狀況等條件的制約，其中年齡是決定人的心理活動適應強度的決定性因素。所以，軍人進行軍事體育活動必須選擇適應自己心理活動強度水平的項目，否則將會有損于健康。因此，軍事體育中的心理活動水平，具有明顯的年齡階段特征。即使是在同一個體育項目中，不同心理年齡對項目效果的體驗也是不一樣的，它同樣反映出心理活動的年齡階段的差異性。
2 軍事體育的心理效用
軍事體育對軍人的身心發展，對提高教育訓練的效能，增強戰斗力以及軍人的思想品德培養等方面都具有重要的作用。
2.1 軍事體育能促進軍人身心健康發展，提高軍人身體素質
青年軍人雖然身體發育已基本成熟，但身體各方面的發育成長并沒有停止，需要繼續通過軍事體育活動來促進軍人的身心的發展和身體素質的提高。軍事體育可以改善和提高中樞神經系統的機能。一方面它能促進大腦皮層的興奮性，從而改善了神經過程的均衡性和靈活性，提高綜合分析能力；另一方面它能提高中樞神經對內臟器官的調節，使整個系統更加靈活和協調，使人體的各部機能得到相對提高。軍事體育還可以促進運動系統機能的提高。一方面它能促使骨骼堅實，抗壓性強，肌肉變得粗壯、結實、有力，提高中樞神經對肌肉的控制能力，使動作的反映速度和靈活性提高；另一方面它還可以促進內臟器官機能的提高，促進消化功能，增強吸收營養的效果，從多方面促進新陳代謝。
2.2 軍事體育能增強軍人在惡劣條件下的適應能力，提高戰斗力
個人身心的健康發展最終是求得強健的體魄和良好的心理適應能力。體魄是一個人體格和精力的統稱。強健的體魄是指一個人在一定條件下表現出來的巨大忍耐力，良好的適應能力和旺盛的精力。它是戰斗力的重要組成因素之一，沒有強健的體魄一切戰斗技能都會失去發揮的物質基礎。試驗證明：72小時不睡眠，人就會喪失判斷能力和決策能力；酷熱綜合癥可以使人的思維和行動出現紊亂。據測算，軍事體育達到等級標準的戰斗員，野戰生存能力比一般人高30%。人在戰場上，不但受到惡劣的自然環境以及險惡殘酷的戰場環境的威脅，而且還承受著死亡的巨大心理壓力，這些都能降低中樞神經的功能，從而大大降低戰斗能力。軍事體育可以提高惡劣條件下的適應能力。比如說，跑跳可以鍛煉速度，攀登、越障、武裝泅渡可以鍛煉抗暈、抗震。況且有些軍事體育項目內容就是軍人必須具備的戰斗技能，像投彈、刺殺、擒拿格斗、武裝泅渡、越野等。另外，在軍事體育活動的過程中，還可以形成英勇果敢、堅忍不拔、主動協同、吃苦耐勞等優良品質。所有這些，都為戰斗力的提高奠定了物質基礎。
2.3 軍事體育訓練能提高軍人的學習效能
人的生理活動有一定的節律性，只有適應軍人的生理、心理特點，才能保持各器官的正常工作而不至于發生疲勞。曾指出“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無體是無德智也”“體者載知識之車，而寓道德之舍也”。這就要求，學習、休息、鍛煉、睡眠要交替進行，做到有張有弛，有勞有逸。而軍事體育是解決這個問題的有效途徑。早操能盡快地驅除大腦皮層因睡眠而殘留的抑制；課間操和課外活動能調節大腦皮層各系統各器官的活動，使其緊張部分得到休息。因而有規律地安排體育鍛煉，才能使軍人心情舒暢，保持旺盛的精力，提高心智活動能力，促進學習效能的提高。
軍事心理學論文:淺談軍事體育訓練常見心理問題及調適
摘 要：解放軍四總部近期聯合頒發的《軍事體育訓練改革發展綱要（2015-2020）》明確指出軍事體育訓練是提高軍人生理和心理素質的基本途徑，該文從訓練疲勞及其調適、“訓練高原”現象及其調適、關鍵時刻心理緊張及其調適等三個方面探討了軍事體育訓練中常見的心理問題及其調適的一般方法。對軍事體育訓練活動具有一定的指導意義。
關鍵詞：軍事體育訓練 心理 調適 鍛煉
曾在《論持久戰》一文中指出：“力量對比不但是軍力和經濟力的對比，而且還是人力和人心的對比。”很顯然，人心的對比理所當然包括作戰雙方心理素質的較量。未來戰爭對參戰人員的心理素質提出了新的、更高的要求，要贏得未來戰爭的勝利，一項緊迫的任務就是提高參戰人員的心理素質，確保參戰人員能以過硬的心理素質迎接未來戰爭的挑戰。解放軍四總部近期聯合頒發的《軍事體育訓練改革發展綱要（2015-2020）》明確指出軍事體育訓練是提高軍人生理和心理素質的基本途徑，這就要求我們要更進一步認清軍事體育訓練中常見的心理問題并掌握其調適的一般方法。
1 訓練疲勞及其調適
訓練疲勞是指訓練過程中產生的疲勞現象。在行為上表現為精神麻痹，訓練動作的度下降，協調性降低，言語減少，動作遲緩，失眠多夢等；在心理上表現為倦怠，感覺器官（如：視覺、聽覺等）敏感度降低，反應敏感度和辨別力降低，思維遲緩，緊張易怒，缺乏耐心和細心，同時精神渙散，注意力不集中，對訓練產生厭倦情緒，工作效率下降等。
產生訓練疲勞的原因很多。如訓練安排不合理，科目過多，強度過大，難度過高，進度太快，訓練時間過長等導致睡眠不好，對訓練失去興趣和信心；訓練者未形成合理的行為模式以及飲食結構不合理等。面對復雜的訓練環境，學會消除和預防疲勞是取得訓練勝利的重要條件之一。訓練疲勞可以從以下幾個方面調適。
1.1 樹立適當的訓練動機
動機是引起個體行動的心理動力。動機決定態度，態度影響情緒和意志，情緒和意志力的好壞進一步影響訓練疲勞的產生和恢復。訓練動機太弱，訓練效率低下；訓練動機太強，心理生理都處于過分緊張狀態，容易產生訓練疲勞。中等強度的訓練動機不但不會使軍人產生疲勞，而且會使訓練效果達到好。
1.2 保障充足而有效的睡眠
充足的睡眠是保持個體生理心理功能正常發揮的前提。睡眠缺乏可使人的警覺性下降，記憶力減退，注意渙散，情緒低落，增加疲勞感，進而導致訓練效率下降。充足而有效的睡眠是消除訓練疲勞的有效方法之一。
1.3 充足營養保障
青年人正處于生長發育的關鍵階段，因此，均衡營養具有重要的意義。總的來說是要平衡膳食，保障營養物質而平衡的供應，這有利于訓練疲勞的消除。
1.4 豐富的文娛活動
經常參加各種文藝活動、閱讀、演講比賽、聽音樂等，都可以起到轉移注意力，消除疲勞的作用。研究發現，旋律優美的輕音樂會使人情緒鎮定、恬靜愉快；激越昂揚的曲調，能激發人體內的潛能，使人精神煥發，對于消除因情緒緊張、遭受挫折而引起的心理疲勞來說，效果尤為明顯。
2 訓練“高原現象”及其調適
在軍事體育訓練中，常常會遇到這樣一種情況：在訓練初期，對技能掌握得較快，成績呈明顯的上升趨勢。而到了訓練中期，技能水平發展到一定的階段，就出現了停滯不前的現象，這在心理學上被稱為“高原現象”，就像是一座高原擋住了前進的道路，成了訓練提高的攔路虎。
“高原現象”產生的原因在于以下幾個方面。
2.1 生理原因
由于長期進行高強度的、艱苦的軍事體育訓練，體力消耗較大，容易使身體產生疲勞現象。在疲勞狀態中，人的身體素質會下降，引起視力減弱、肌肉松懈、注意力分散、思維遲緩、情緒煩躁等，從而影響訓練的質量和效果。此外，個人的身體素質會影響訓練，有的訓練項目要求訓練者有良好的身體素質，如推鉛球，當成績達到一定水平后，身體素質就會限制成績的進一步提高。
2.2 心理原因
有些訓練者對自己沒有信心，面對訓練中的困難和挫折，過低地估計自己的能力，以致在挫折面前灰心喪氣，阻礙了訓練成績的提高。另有一些訓練者在訓練初期進步快，受到表揚贊譽，就滋生了驕傲、自負情緒，到訓練中期，一遇到困難、挫折便覺得沒臉見人，不能正確對待外界輿論，結果心理包袱過重，導致停滯不前。此外由于軍事體育訓練的各項科目都要求長時間的練習，在這種長期枯燥的訓練中，訓練者的學習興趣可能下降，甚至對每天重復的內容產生厭倦心理。
2.3 基本技術不過關
由于訓練者某些基本的技術掌握不過關，制約和限制了新動作的掌握和技術水平的提高；有些訓練者對局部動作注意過多，缺乏對動作的整體掌握觀念，或是由于改進某一技術環節，使技術的整體性暫時失去平衡，在學習新技術時，就不易獲得理想的效果。
針對以上情況，訓練者可以采取以下方式進行自我調適。
（1）練習時應循序漸進。
在軍事體育技能的學習和練習中，訓練的內容應按照由高到低、由易到難、由簡單到復雜的循序漸進原則來安排。遵循這一學習的規律，順應技能掌握的自然適應過程，就容易取得理想的訓練效果。
（2）合理安排練習時間。
練習時間的合理安排也是克服“高原現象”的一個重要途徑。有的訓練者認為軍事體育技能是通過練習獲得的，因此在訓練中一味地訓練。這種集中訓練雖然會使訓練者加深對該技能的印象，但是，這種簡單的重復練習會使訓練者產生疲乏和厭倦，從而引起心理上的抵觸情緒，而失去對軍事體育技能訓練的興趣。所以，訓練者在訓練的時候，一定要注意勞逸結合，注意集中練習和分散練習的結合。當訓練者在練習了一段時間后，可以改換為另一項目的練習，練習中間還可以適當安排休息時間，這樣可以消除疲勞和厭倦感，保持旺盛的練習興趣，促使成績繼續上升。
（3）利用反饋信息。
美國心理學家比拉等人對軍人的射擊訓練進行實驗，發現當提供了電機響聲表示擊中目標多少環后，軍人的射擊練習成績會直線上升；而當電機報靶信號停止后，軍人由于不知道射擊訓練結果，因而射擊成績沒有進步。這說明，如果學習者了解了自己的練習效果，就會提高練習成績，克服“高原現象”。
（4）堅持就是勝利。
良好的意志品質是克服“高原現象”的法寶之一。中國荀子曾言：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍；鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”，這些都說明頑強的意志、持之以恒的毅力是取得成功的必備條件。堅強的意志品質可以幫助訓練者克服訓練中的一切困難，直至成功到來。在克服“高原現象”中，我們還要有意識地創設困難情況鍛煉堅強的意志，以頑強的毅力和無畏的精神完成練習任務。在美國軍隊中，軍人的訓練情境都很艱難，例如，美國空軍戰術航空兵飛行人員，在完成航校的訓練后，都要到訓練聯隊完成28次飛行，其中10次都是特殊任務，是在雷達情況復雜且有敵防空兵器強烈抵抗的模擬環境中進行的。
3 關鍵時刻心理緊張及其調適
有些訓練者會產生這樣的苦惱：平常訓練，一個動作最多三遍就能掌握，可一到做示范，或進行會操、閱兵、表演科目等比賽場合時，心理總會莫名其妙地緊張，導致發揮失常。
這種狀況就是由于緊張過度而引起的。緊張是一種情緒狀態，每一個正常人，特別是年輕人，遇事顯得慌些、有一定的緊張感，這是比較常見的現象。緊張并不就是問題，就倡導要“團結、緊張、嚴肅、活潑”。適度的緊張不僅無害，反而可以使人心情振奮，提高效率，思維敏捷。這里所要克服的緊張是指過度的緊張。過度的緊張能對人的心理活動產生抑制和阻礙，感覺知覺不夠、敏銳，記憶不佳，注意力分散，思維變得遲鈍和混亂，主要表現在公共場合緊張的說不出話來，工作中動作缺乏性和控制能力，技術和水平發揮失常甚至釀成差錯。心理緊張是可以克服的：
3.1 學會自我松弛
遇到自己精神緊張時，可以多做幾次深呼吸，深吸一口氣，保持一會，再慢慢地呼出來，這樣做四五次就可以起到穩定情緒的作用。另外，還可配合肌肉從緊張到放松的訓練。把一組肌肉繃緊，形成張力緊張，停止呼吸，體驗自己是什么狀況和什么感覺，體驗肌肉的緊張，然后慢慢地放松、呼氣。這樣對于緩和心理緊張是有效的。
3.2 進行自我暗示
所謂自我暗示，就是用積極的思想、語言不斷地提示自己，克服悲觀、沮喪和恐懼的心情，使精神振奮。例如，比賽前，可以對自己說：“這個項目的動作對我雖然有難度，但對別人也不見得容易，我一定不能慌！”，“我感到很鎮定，沒什么可怕的”，“這個項目我一定能夠做好！”，這樣做可以達到自我鼓勵、自我安慰的效果，減輕和消除心理緊張，使心理狀態得到自我調整、自我平衡。
3.3 強化意志鍛煉
首先要對自己樹立信心。做任何事情都不要怕失敗，因為只要有自信，就會抓住成功的機會。要堅決克服掉“我這個人一遇事就慌神”的想法，善于挖掘自身的潛能，大聲對自己說：“我行”。那么，你就一定可以獲得成功。其次要善于控制自己。遇到一些特殊場合，能夠正確而及時地調整自己的心理狀態，把心理緊張控制在適當的程度，逐步養成處驚不亂、臨危不懼的心理習慣和行為風范。
軍事心理學論文:基于大學生心理特點的軍事訓練研究
摘 要：大學生軍訓作為全民國防的重要組成部分，已經按照我國相關法律規定，納入了法制的軌道。軍訓對于培養學生良好品格、強健的體魄、頑強的意志以及綜合素質的提升有重要意義。但是在目前的實踐過程中，或多或少存在一些問題和不足。本文旨在通過結合當代大學生心理特點的研究，更好地服務于軍事理論課的教學，服務于學生軍訓工作，構建“大國防”的理念。
關鍵詞：大學;心理特點;軍事訓練
按照我國相關法律的規定，大學生軍訓已經納入法制管理的軌道。《兵役法》《教育法》《國防法》和《國防教育法》對此都有明確的規定。大學生軍訓作為全民國防教育的重要組成部分，不僅對于實施科教興國和人才強國戰略，而且對于貫徹黨的教育方針、培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人具有重要意義。
在軍訓中，大學生國防意識的增強、強健體魄的鍛煉、嚴明組織紀律觀念的塑造、吃苦耐勞和頑強拼搏精神的發揚、綜合素質的提升等方面取得了一定的成績。但是，在大學生軍訓過程中，仍然存在著一些重理論、輕技能，重說教、輕思想等問題。因此，結合新一代大學生的性格和心理特點，客觀地分析軍訓中存在的問題，對癥下藥，采取積極穩妥的改進措施，切實提高軍訓的質量和效果。
1.當代大學生主要的心理特點
（1）理想信念不夠堅定，“三觀” 多樣性。隨著社會的發展，當代大學生已進入以“90后”為主體的時代。在他們身上具有年輕人的普遍特點：充滿活力、朝氣蓬勃、富有理想、富有激情、敢于嘗試、敢為人先。但由于受到整體社會環境的影響，思想上對馬列主義的信仰不夠堅定，世界觀、人生觀、價值觀多樣化;受實用主義、享樂主義、拜金主義的影響。
（2）人際交往能力較差，抗挫能力較弱。人際交往能力是家庭教育、社會教育、學校教育的綜合體。一些學生由于個人性格內向、孤僻等原因，不愿意與同學交往、不愿意跟老師交流，再加上個別家庭貧困、單親、孤殘等原因不愿意讓別人了解自己，無形中與他人造成隔閡，也不能很好地處理人際關系。
（3）獨生子女家庭教育中的優越感。“90后”是在父母的呵護中成長起來的一代，是在蜜罐中長大的一代，是在溺愛中長大的獨生子女。因此或多或少存在家庭教育缺失造成的任性、自私、自我等烙印。隨著高校招生規模的擴大，學生素質平均水平降低，特別是目前大學中的獨生子女特征明顯地反映到大學生生活的各個方面：個人意志強、集體觀念差、優越感強、受挫折的心理承受能力差，等等。
（4）自我管控能力弱，對網絡過度依賴。“90后”被稱為含著“鼠標”長大的一代。由于家庭教育中監管的不到位以及自我管控能力弱，大學生或多或少都受到網絡的不良影響，部分同學利用網絡不是用來汲取知識，而是沉迷于游戲。加上通信科技的飛速發展，QQ、微信、微博的廣泛應用，以前需要一臺電腦才能實現的溝通，現在通過手機能夠輕而易舉地實現。因此才會出現一些非專業課上老師的諄諄教誨抵不上手機游戲的誘惑，一些學術講座上專家教授的言傳身教敵不過電子書、連續劇的魅力等情況。因網絡成癮引發心理疾病的案例，因沉迷網絡影響學業被學校勸退的案例，因網絡交友上當受騙的案例比比皆是。
（5）缺乏較好的人生規劃。由于部分院校沒有開設“職業生涯規劃”課程，加上部分學生從大一開始認為大學的四年時間很漫長，對自己的興趣、愛好缺乏系統的分析和了解，抱一種“隨大流”的態度對待學習生活，致使荒廢一年又一年的時光。
（6）功利心較強。部分同學只關心個人利益，從來不為集體做貢獻。面對大學生活中的推優入黨、各類獎助學金的評定，以及一些集體活動的開展，都在自覺不自覺地考慮到自己能夠得到什么，從來不想自己要付出什么，忽視自身能力的長足發展、綜合素質的提高。
2.軍訓中存在的主要問題
（1） 軍事理論課與專業課相沖突。軍事理論課程作為軍訓工作的重要組成部分，是培養學生國防意識，鍛造良好品質的重要陣地。但是由于教學時間的沖突，個別專業課程任務重，學生學習壓力大，并不能保障軍事理論課的公共必修課的課時量的合理安排。
（2）軍訓中各類保障不到位。軍訓是一個復雜的系統工程，需要上級職能機關、學校、地方、軍隊等多個部門的有機協調，相互配合，共同參與。但是在執行過程中，訓練場地、訓練器材嚴重不足，資金保障等一系列問題制約了軍訓活動的更好開展。
（3） 軍事理論學科專業建設薄弱。軍事理論課程的教員大多不能按照專職的身份配備，缺乏應有的軟硬件設施。缺乏統一的教材，教學內容沒有統一的規范。
（4）重理論、輕技能，重說教、輕思想現象較普遍。在軍訓過程中，為了安全和時間安排的考慮，只涉及一些簡單的隊列訓練、步伐訓練、內務整理的內容，對于武器原理、輕武器的拆卸分解、實彈射擊、手榴彈的投擲則很少涉及。在軍事理論課的過程中，很少對學生思想、愛好、專業等作具體的分析，而大多用一成不變的課件來應付逐年變化的學生群體。
3.加強當代大學生軍訓工作的建議
（1）構建“大國防”理論體系。建立由地方政府主管部門牽頭，軍事管理部門、學校、教員四位一體的“大國防”工作格局。首先要通過實實在在的教育觀摩、評比等活動使每一名組織者明確國防的重要意義，在軍訓工作中給予支持。其次要通過形式多樣的方式使學生關心國防，熱愛國防，最終使“國無防不立、民無防不安”的理念深入人心。
（2）經常性的思想教育與管理教育相結合。要結合《軍事思想概述》的講解，灌輸馬列主義、思想、中國特色社會主義理論的教育;要結合《中國周邊安全環境》的學習，灌輸當前國內外的形勢與政策，灌輸世界觀、人生觀、價值觀的教育;要結合《信息化戰爭》的學習，引導學生正確認識科學技術的迅猛發展，從而增強大學生的道路自信、理論自信、制度自信。
要結合宿舍衛生評比、良好班風學風的評比、創先爭優的評比、班團干部的評比等活動，將思想教育的成果融入經常性的管理教育活動之中。
（3）發揮軍事理論課程課堂教學的主陣地作用。要改變原有的“填鴨式”“一言堂”等授課模式，采取提問式、啟發式等教學模式，激發學生的興趣。要將傳統的教學手段與現代教學手段相結合。要結合“90后”的心理特征，針對部分學生在了解家庭狀態、性格特征、情感經歷、人際交往的情況下，通過參觀軍營、登山競賽、團隊協作等豐富多樣的活動中引入心理疏導、心理干預教育，做到早發現、早預防，從而避免心理“亞健康”等問題學生的出現。
（4）制訂嚴格的獎懲機制。要將軍訓工作納入年終考核范圍，納入領導政績考核范圍，實行“一票否決制”。對于軍訓工作突出的單位和個人，在考核任用方面，享受各種待遇方面給予傾斜，要進行大張旗鼓的表彰;對于陽奉陰違，推三阻四的單位和個人，要發現一起查處一起，消除不良的環境和土壤，使軍訓工作不因領導作風的改變而改變，不因領導工作改變而改變。
（5）建立保障軍訓效果的長效機制。高校軍訓實踐一致表明：通過軍訓，學生在政治思想、組織紀律、生活作風上有很大的進步。然而，如在軍訓后得不到鞏固，軍訓的作用會逐漸淡化或消失。因此，鞏固軍訓成果應作為提高學生軍訓質量的重要課題。近年來，部分高校積極采取了各種方法，充分發揮班團干部的作用，激發學生自我教育、自我管理、自我服務的能力;構建專職輔導員、兼職班主任、兼職輔導員三位一體的工作格局，積極解決學生在學習、生活、就業等方面遇到的實際困難。因此，各高校應根據自己的實際情況，制訂長期的切實可行的軍訓工作計劃、方案，以保障軍訓成果的不斷鞏固和發展。
軍訓工作是集政府、軍事部門、學校、教員于一體的宏大工程，只有找準“90后”青年大學生的心理特點，制訂科學合理的獎懲機制、長效機制，將經常性的思想教育與管理教育相結合，發揮軍事理論課程的主陣地作用，就能夠構建“大國防”的體系，真正實現固國強軍。
（作者單位：青海民族大學）
軍事心理學論文:軍事化學教學中的心理教育分析
【摘 要】目前高校開設的軍事化學教學課程中，一般以課堂講授為主，理論性較強，導致整個課程的教學實用性、趣味性不夠，學生學習興趣不高，教育效果不理想。經過一定的理論分析，軍事化學教學實施有必要合理應用心理健康教育的策略，對學生在學習過程中形成的心理因素進行科學干預，以更好地達到教學目的，同時使學生適應未來崗位需求。
【關鍵詞】軍事化學 心理教育 學科心理融合教
一、軍事化學課堂教學中涉及心理健康教育
（一）軍事化學教學中擁有豐富的心理教育因素
隨著國際國內恐怖形勢的發展，以核生化為手段的恐怖事件將明顯增加，造成的核生化恐怖現場環境異常復雜，防化保障難度空前。有的防化兵由于心理素質不穩定，可能出現一些消極的心理反應，給防化保障和救援行動帶來一些影響。
恐懼是一種能夠極大地消耗人的心理資源及生理資源的情緒狀態。當恐怖分子利用核生化手段實施恐怖行動后，毒劑迅速擴散漫延，造成大量人員中毒；生物戰劑散布，造成傳染病以鏈式作用迅速形成疫區，導致大量人員發病；臟彈襲擊形成的高輻射沾染區，對人體造成急性放射病等。在這種情況下，部分防化官兵容易產生畏懼、膽怯心理，其注意力集中和轉移能力降低、反應時間延長、記憶力下降，甚至還可能產生遇險躲避、畏縮不前，不敢深入一線查明毒情、傳染源污染擴散情況以及地面或物體表面的沾染劑量率等反應。這些反應將造成污染源長時間污染環境而得不到處理，從而貽誤救援時機，致使更多人員傷亡。
軍事化學的課堂教學不僅僅是知識傳授的過程，同時也是學生進行學習、進行知識構建的心理活動和心理發展過程，它存在著非常豐富的心理教育因素。軍事化學教學活動的主體是教師和學生雙方，這兩者都是鮮活的，具有飽滿和充分生活熱情的心理個體，他們具有充分的活力、想象力以及創造力。教師作為學生教育的主要工作者經常把自己的愛好、情緒、能力、感情、意志品質和性格品質組合在一起，用非常整合的方式在學生的面前呈現。這也就導致了學生從教師處得到的也同樣不單純是知識，也包含了情感、意志、品格等多種心理因素的綜合信息。在學習過程中，學生并非只是單純地接受來自教師的信息，同時也是一個信息加工和處理的個體，同時擁有著屬于自己原本的愛好、情緒、能力、感情、意志品質和性格品質，因而會選擇按照原本自己擁有的方式來選擇接受的知識，并把知識按照自己的理解和把握程度將知識再現。
（二）軍事化學課堂教學中的心理教育具有廣泛性和整體性
在整體的學科教學過程中灌輸心理教育過程，相比于單一的心理健康教育課程來說具有整體性和廣泛性的特點。心理健康教育融入化學學科教學中，是面對學生接受新知識時的普遍心理活動而言的，包含了學生的興趣因素、意志、個性等成分。從心理教育的功能上來說，課堂教學中的心理教學是一種隱性的教育方式，是一種從底層潛移默化的影響方式，將教學中所造成的影響牢固在心理教育的結構之中。在這個意義上來說，這種方式更為靈活，因而更容易被忽視。
二、軍事化學學科教學中的心理教育是重要的素質教育內容
在學科教學中進行心理教育目的除了出于發展學生性的需要之外，還有很重要的一個方面就是深化素質。教育過程也需要在學科教學過程中加入心理教育的影響因素，這在素質教育過程中具有十分重要而且是不可替代的作用。傳統的教學過程中主要強調的是知識的基礎傳授，同時發展學生的能力。這也就勢必將會導致師生之間關系發生變化，轉化為講與聽的關系。根本不能從實際的角度考慮學生是否樂學，是否想學，是否愛學。常規的教學策略導致的結果通常是學生苦學、教師苦教。在這種模式下勢必也將導致學生厭學、教師厭教。如此長此以往根本無法達到素質教育的根本要求――讓學生全方面、多才能地發展。這樣培養出來的人才必然也不能很好地應對多樣化軍事任務帶來的挑戰。目前在教材的改革過程中，我們的國家意識到這一問題，并逐漸在有目的有計劃地添加相關情感教學的因素，同時倡導和強調情感教學模式。
三、在軍事化學教學中實施心理健康教育的策略
（一）讓學習變成一個快樂的過程
在整個軍事化學教學的過程中貫穿積極的刺激因素在其中，讓師生雙方在這種刺激中都得到正向的刺激，師生雙方在這個過程中都有積極的情感投入在里面，教師教得更投入，而學生學習得更加有積極性，如此一來師生雙方的情感都得到了激發。這樣在整個教學的過程之中，始終陪伴學生的便都是汲取知識后的愉快心情，在這種精神情感的背后還將會伴隨著學會知識所帶來的自豪感，而這樣的情感本身便是一種積極樂觀的心態，是正確的心理健康導向。而樂學的過程并不是意味著學習就會是一個輕松的、娛樂的、無壓力的過程。在樂學的過程中依舊具有壓力、學生也會產生煩躁的情緒，也會有煩惱。但是在整個教學的過程之中，學生的整體情感體驗應該是快樂的，是愉悅的。在整個的軍事化學學習過程中，愉快是他們最主要的心境。
（二）從知識教學轉換成方法教學
在教學過程中，讓學生學會學習，學習如何掌控學習的過程，這一過程體現出的心理健康教育主要表現在三個層次上。及時層，學會學習，學生就會減少對學習的無力感，當學生感覺自己可以勝任學習，產生一種可以操縱學習的自我效能感，就能夠極大地提高學生面對學習時的自信心，而自信正是健康心理與個性的基本特點。第二層，會自主學習的學生能感覺到學習帶給自己的歡樂感，讓他們擁有更強的學習興趣，更豐富認知上的理智感。這種自主學習能夠給學生帶來好心情，從而豐富學生的學習經歷，讓學生富有優良的學習體驗，也利于學生良好心理健康的形成。第三層次上學會如何學習，能夠讓學生從根本上提高學習效率。在這一過程中，學生從單純的學習者，變成了知識的創造者和探索者。學生親自獲取知識，讓他們產生學習的勝任感，這種心理感受會轉化為學生的內在求知欲，變成動力因素，讓更多的學生感受到自己是學習的成功者。讓學生走上心理更健康的道路。使學生形成迎難而上、勇于面對的思想認識。唯有如此，將來在危急關頭才有頑強的意志保障其克服困難并保持良好的戰斗狀態。在反核生化恐怖事件中，由于保障范圍空前，兵力少，保障難度大，防化兵往往超強度地連續作業，甚至在小群單兵、孤立無援等不利條件下，精神和心理壓力大，身體健康還可能受到威脅。面對險境，防化兵必須要有頑強的意志和克服一切困難的精神，具備不懼危險和不怕犧牲的心理素質。
（三）正確鼓勵學生
在教學的過程中，對學生的鼓勵具有非常重要的心理價值。鼓勵學生的同時可以給學生帶來成功感，讓他們感受到學習帶給他們的趣味。因而鼓勵的使用具有促進學生心理健康和個性健全發展的價值，這一點是無可非議的。在當前的教育環境和教學模式下，給予學生在學習過程中的鼓勵都是依靠學生的考分和學習上的成功與否來定的，這樣在學習過程中成績并不理想的中等生、學困生就罕有受到鼓勵的機會，如若只有少數學生可以收到鼓勵的好處，而多數學生無法享受這樣的教學方式，那這樣的教育就注定不是一種成功的教育、不得利于學生發展的教育。在教學過程中，要注重將理論教學與行為訓練有機結合起來，一方面有利于多方面地發掘學生的閃光點，增強其學習動力，另一方面通過訓練使學生在模擬環境中逐漸增強心理機能，優化心理素質，以更好契合未來職業需求。
結語：在軍事化學學科教學中融入心理教育是當前教學發展和學生發展的一個必然趨勢。將心理教育的內容引入軍事化學學科的學習，這對中國學生的心理健康和軍事化學學習無疑具有重要的意義，同時也對軍事化學教師提出了更高的要求，這意味著教師要努力對自身的修養進行提高，也意味著院校培養教育人才進又有了一個新任務。
軍事心理學論文:印度軍事崛起與民族心理特征的關系分析
【摘要】印度是四大文明古國之一，擁有著輝煌歷史和燦爛文化，也曾經悲慘的淪為英國殖民地。自獨立以來，印度一直苦苦追求世界大國地位。隨著經濟的高速增長，印度立足南亞、稱雄印度洋、爭當世界軍事強國的野心也越來越迫切。歷史文化、地域環境造就了不同的民族心理特征，文章試從這個的角度來分析印度的軍事發展動向。
【關鍵詞】印度；軍事崛起；大國；戰略
印度開國總理尼赫魯曾豪言道：“印度要做一個有聲有色的大國。”在當時，印度對大國地位的追求主要表現在政治和外交方面，更注重樹立道義和政治上的大國形象，帶有厚重的理想主義色彩；半個多世紀過去了，在實現這一目標的戰略思想和策略方法上，印度已發生了重大變化――依靠強勁軍事實力實現大國地位的現實主義行為，已成為印度國家戰略的主流[1]。
一、印度軍事發展概況
（一）戰略方向及兵力部署
印度主要將中國和巴基斯坦作為作戰對象。對中國目前仍堅持防御的方針，而對巴基斯坦，將重兵集結在印巴邊境地區，以戰略上的進攻態勢獲得戰略上的主動地位。此外，南下印度洋的海洋戰略與陸上戰略同步實施。目前，印度陸軍總兵力約103.5萬人，海軍總兵力約7萬人，空軍兵力約17萬人。印度平時把25%左右的兵力部署在北部邊境；把45%左右的陸、空兵力部署在西部邊境；把30%左右的兵力部署在縱深地區。海軍在沿海部署東、西兩支艦隊，活躍于孟加拉灣和阿拉伯海。空軍則重點部署在西部和首都附近。
（二）武器裝備建設情況
印度不斷強化各軍種武器裝備水平：陸軍目前裝備3000多輛主戰坦克、近2萬門火炮、500枚巡航導彈、1.9萬多枚地空導彈和200多架各型直升機以及少量無人機；海軍方面現有150多艘各型戰艦，包括2艘航母、1艘大型兩棲戰艦、8艘導彈驅逐艦、約40艘大小護衛艦、16艘潛艇以及大量輔助戰艦。海軍航空兵目前擁有“鷂”式戰斗機、米格-29k艦載攻擊機等，還將采購E-2C預警機、F-18E/F戰斗機、“宙斯盾”防空系統等先進作戰裝備。空軍方面包括蘇-30、幻影-2000、米格-29和米格-27等，直升機包括米-8、米-17、米-26和米-35等，此外還有安32、伊爾76、C130J運輸機，伊爾-78空中加油機、“費爾康”預警機等。在戰略導彈部隊方面，大約擁有700枚“烈火”-1、2型、3型彈道導彈彈，“烈火”-5洲際導彈也試射成功。
二、民族心理對軍事發展的影響
印度民族非常自豪于國家的燦爛文化和悠久歷史。但是印度在近代卻淪為英國殖民地，所以印度民族呈現出一種復雜的心態：對被殖民統治的歷史深感屈辱，渴望重現昔日的輝煌；另一方面，又希望繼承過去英國的種種特權，因此走不出殖民主的陰影。
（一）自豪的歷史文明與地緣環境
公元前2000年左右，印度就創造了燦爛的古代文明。公元前1500年至前1200年，雅利安文化成為印度教以及印度文學、哲學和藝術的源頭，并開始了恒河谷地文明。約公元前6世紀，出現了婆羅門、剎帝利、吠舍和首陀羅四大種性，為奴隸制度的萌芽時期。公元前6世紀至前5世紀是印度文化史上最燦爛的階段，形形色色的哲學流派和社會理論相繼涌現，產生了世界三大宗教之一的佛教。公元8世紀阿拉伯人入侵，又帶來了伊斯蘭文化。印度文化具有十分鮮明而又強烈的宗教性、多樣性和包容性。[2]。
同時印度的地緣戰略位置極其特殊，它位于亞歐大陸外緣弧形地帶的中心部位，是東南亞至西亞的陸上交通要沖、西太平洋與印度洋的海上戰略通道，向西通過蘇伊士運河可進入地中海，經非洲南端的好望角可進入大西洋直達歐洲。向東經印度洋與西太平洋的交通咽喉馬六甲海峽可進入太平洋或直抵澳大利亞，印度半島具有扼控東亞、澳洲、太平洋地區和非洲、歐洲、大西洋地區之間國際航空及海運的戰略優勢。所以，在輝煌偉大的歷史文化、得天獨厚的地緣戰略地位面前，無論是印度的領導人，還是廣大的印度百姓，又有著天生的自信，認為印度必將是亞洲乃至世界的中心[2]。
（二）殖民歷史的影響
印度是雖然是有著5000多年文明的歷史古國，但同時也是一個長期受西方殖民者奴役的國家。16世紀歐洲殖民主義開始進入印度。1600年英國建立東印度公司，對印度進行經濟掠奪。1849年英國占領印度全境，開始了殘酷的殖民統治。英國在印度確立新的統治機制，破壞了印度原有的社會結構，給印度人民帶來了深重的災難。馬克思講道：英國在印度殖民地興辦教育、改革管理、修建工程，客觀上促進了印度經濟社會的發展，但實際上這只是為了更好地統治它。貴族只是想降服它，財閥只是想掠奪它，工業巨頭只是想用低廉商品壓倒它。二戰結束后，“蒙巴頓方案”實現印巴分治。1947年8月15日印度宣布獨立，1950年1月26日宣布成立印度共和國，但仍為“英聯邦”成員國。200多年苦難的殖民歷史，在印度國民的心靈上留下了刻骨銘心的慘痛教訓，也使印度要成為世界軍事強國的愿望表現得尤為迫切強烈[3]。
三、1962年戰爭的失敗意義深遠
1962年，中印邊界戰爭爆發。在戰爭爆發前，印度認為中國懼怕其強大的軍事實力。他們也認為即使開戰，強大的印度軍隊也能夠在短時間內給中國軍隊以重創。印度在戰爭中的慘敗，不僅使印度意識到了自身軍事力量與中國的差距，更造成了印度民族的心理恐慌，甚至認為中國會攻占新德里。戰爭的失敗，使印度的“中國威脅論”有了現實的依據，而“中國威脅論”也成為印度擴充軍事力量的好借口。
從1950年中國解放西藏時起，印度就深感不安，認為統一強大的中國對印度的安全是較大隱患，由此引發兩國間的“西藏問題”以及中印邊界沖突。1962年中印邊界戰爭的失利給印度人的民族自尊心以極大打擊，使印度其后一直以敵對的心理對待中國，視中國為“北方較大的威脅”。中印邊界戰爭給使印度民族深刻認識到：沒有實力，尤其是軍事實力支撐的國家并不能成為真正的大國。由此，印度走上了一條極度膨脹的國防道路，試圖以軍事實力顯示其大國地位。1998年印度不顧國際社會的反對堅決進行“核試驗”就是一個證明。
四、結論
印度民族心理對國家的影響是多層次和多方面的，也是隨著歷史的發展而變化。這種民族心理特征的形成和變遷有其深刻的歷史和文化淵源。近年來，印度制定了新的軍事發展戰略，加快了新軍事變革步伐。這些無一不受到印度“爭當大國”的民族心理的影響。而分析印度軍事崛起與民族心理特征的關系，對于我們認清印度的軍事母的有著重要意義[4]。
軍事心理學論文:心理訓練在軍事體育教學中的應用
摘要：在軍事體育教學中，可以利用學員認知特點和氣質差異，去彌補學員基礎差的劣勢，把他們的知識、智慧滲透于教學之中。指出在進行技術教學的同時輔以心理訓練.可取得明顯的教學效果。
關鍵詞：心理訓練；軍事體育教學；應用
眾所周知，在各種競賽中，除了是實力的比試外，更是競爭者之間心理素質的較量。由于心理素質欠缺，不能發揮真正水平者屢見不鮮。因此.賽前訓練中的心理訓練已為教練員所重視。軍事體育教學中，在進行技術教學的同時輔以心理訓練，可取得明顯的教學效果。
一、心理訓練在軍事體育教學中的作用
1、什么是心理訓練。近年來，心理訓練不僅是運動心理學最熱門的研究課題之一，而且已經滲透到體育活動的許多方面，并為越來越多的人們所認識和應用。那么，什么是心理訓練呢？心理訓練是指：對大腦或心理進行的專門化訓練的過程。有的學者從廣義和狹義的角度來對心理訓練下定義。從廣義上講，心理訓練就是有意識、有目的地對運動員或學員的心理施加影響的過程；從狹義上講，心理訓練就是采用一定的方法和手段來形成運動員或學員良好心理狀態的過程。
2、心理訓練的作用。心理因素或人的心理素質，并不由先天遺傳決定，也不由后天環境決定，而是由遺傳和環境相互作用的結果。遺傳為人的心理發展提供了可能性，環境和教育則使這種可能性變為現實性。正是由于人的各種心理因素具有一定的可塑性，心理訓練才有存在的必要和用武之地。心理訓練的作用總的來說，是有助于提高學員情緒調控能力，有助于學員在基本功訓練或成套練習時增強意志品質，有助于學員掌握和改進軍事體育動作技術，有助于學員消除練習后的身心疲勞。
二、軍事體育教學中心理訓練的幾種方法
1、聯想訓練法
知識聯想思維利用和開發學員過去已掌握的知識可以助教學一臂之力，教學中筆者經常誘導學員進行知識聯想思維。
（1）感知聯想思維。它是身體的本體感覺與大腦內存的知識間相互聯系的一種思維。在學員通過聯想獲得理性認識以后，感性的認識（即悟性）更高。練習時，一邊體會動作的要領，一邊回憶和聯想動作結構和動作原理，每一次的成功或失敗，都是理性認識的一點點的積淀，不斷的積累。不斷的豐富感知聯想思維認識，使學員逐步學會分析問題和解決問題，提高自學能力。
（2）形象聯想思維。它是運用已有表象進行的思維活動。其特點是運用直觀形象去解決問題。因此，要使聯想思維的途徑更快捷、更生動，直觀形象的講解和示范無疑是最快捷的方式之一。
（3）語言聯想思維。就是利用語言刺激人的聽覺器官使之在人腦中產生聯想思維。學員在練習過程中，不斷聽到教師對動作要領的語言提示后，會馬上對自己的動作進行校正，在此過程中會體會正確的動作姿勢要領，由此聯想動作的原理等等。
2、動作表象訓練法
表象訓練法是體育領域最常用的一種心理訓練方法，它是在某種暗示下，在頭腦中反復想象某種動作或運動情景，從而提高技能和控制情緒的方法。表象訓練法有助于強化技術的學習，加快動作的熟練和改進速度，加深和鞏固動作的效果。表象訓練有很多形式，可以運用語言暗示、放錄音引導和看錄像等方法來進行。可拍攝出有關運動技術的錄像，然后播放出來供練習者觀看，練習者在看完錄像后。先閉跟放松，然后把剛才看過的動作形象在大腦中“過一遍”。
（1）自我暗示訓練法。就是利用各種手段對學員的心理施加影響，并進而控制行為的過程。自我暗示能夠提高動作的穩定性和成功率。
（2）激勵調節法。指老師用稱贊和肯定的語言對運動員的心理活動施加影響的方法。在選擇和運用這種方法時。應根據學員的技術水平、氣質類犁、年齡特征以及動機等條件，選擇適合學員特點的方法，反復運用會取得調節心理狀態的良好效果。
3、軍事體育教學后的心理調節
放松訓練是最常用，最基本的一種心理訓練方法它主要是借助語言暗示等手段使身體松弛，進而引起心理放松。
（1）表象放松訓練。這種方法主要是通過想象放松情景來逐漸達到放松的目的。例如，想象自已躺在海綿墊上或草坪上；想象自己在樹林中或公園里散步：想象自己在溫暖的陽光下躺在海邊沙灘上或其他你能想象到的放松情景等。需要指出的是，想象出來的放松情景應該是自己曾經感受到放松的那些環境和地方。表象放松訓練時，一般要求練習者躺在地上或床上，手臂放在身體兩側，腿不要交叉，閉上雙眼；同時要求他們想感到非常放松和舒適的一些情景。讓他們盡可能地將這些情景想象得生動、逼真，有身臨其境之感。另外，不必拘泥于產生一種放松情景的表象，可以經常變換。
（2）漸進性放松訓練。這種方法要求主動地先收緊某一肌群，體會這種緊張，然后讓它充分放松，并把這種緊張“排出”體外。方法的主要特點是通過肌肉緊張與放松的對比，使身心逐漸放松。與其他放松訓練方法相比，漸進性放松訓練略顯繁瑣，但可以通過對這一方法的實際嘗試來了解放松的要領。例如，“用力握右拳5s”，然后放松10s，并體驗這種緊張被全部趕走的松弛狀態。
（3）三線放松功。在長期的做功實踐中人們總結出一套放松的有效方法，稱它為放松功。放松功是通過有步驟、有節奏地依次注意身體各部位，結合默念“松”字的方法，逐步地松弛四肢和全身的肌肉，以調整身心反應。由于放松功主要是把身體分成兩側、前面和后面3條線，自上而下地依次進行放松，因此也稱三線放松功。身體放松的3條線如下：及時條線：頭頂一頭部兩側一頸部兩側一兩肩郎一兩上臂一兩肘關節一兩前臂一兩腕關節一兩手十指。第二條線：頭頂一面部一頸前部一胸部一腹部一兩大腿前側一兩膝關節一兩小腿前側一兩腳背一10個腳趾。
三、結論與建議
1）上述幾種心理訓練方法，在軍事體育教學運用的過程中并不是孤立存在的，而是相互依存、相互促進的。
2）心理訓練時應注意與教學實際聯系起來，從而能使心理訓練起到更好的效果。
3）心理訓練只能作為動作技能訓練的輔助手段，而不能取代實際的動作練習。
4）運用心理訓練旨在幫助學員掌握、改進和提高軍事體育動作技能，并幫助學員克服緊張、焦慮情緒，從而使之更好地服務于軍事體育教學。
5）對于學習者而言，心理訓練是一個學習提高的過程，都要從不會到會、由做不好到做得好，要想取得較好的效果，首先要能夠長期系統地進行心理訓練，單獨的練習，少數幾次是見不到效果的。
6）在進行心理訓練時應遵循自覺自愿原則一般要求與個別對待相結合原則、持之以恒原則、結合實際原則和保健性原則等。
軍事心理學論文:高等軍事院校心理健康教育的課程開設問題例談
摘要：高等軍事院校是為我國培養輸出軍事人才的訓練營，除了過硬的知識儲備與技術水平，良好的心理素質也是新型軍事人才不可缺少的硬性條件。本文將對于高等軍事院校心理健康教育的課程開設問題進行淺析。
關鍵詞：軍事院校心理健康課程開設
研究表示，現代人普遍存在心理健康問題。軍事院校不同于其他高校，高強度的訓練以及嚴格的紀律等多種因素使得軍事院校學員同比其他院校學員出現心理健康問題的概率更加高。然而高等軍事院校對于學員的心理健康素質要求遠遠高于其他院校，所以在高等軍事院校開設心理健康教育課程是勢在必行的。
一、高等軍事院校心理健康教育的課程的現狀
心理健康教育在各大院校目前都存在著許多發展的阻礙，下面根據高等軍事院校的特殊性，列舉幾項妨礙高等軍事院校心理健康教育課程發展的原因：
1、缺乏課程資源
目前高等軍事院校的課程安排已經十分緊湊，要求軍人擁有高水平的學習能力。開設心理健康教育課程，需要院校提供健全的教學環境，以及對心理健康教育的宣傳。現在高等軍事院校由于對于該課程的不重視，所以即使開設了此項課程也沒有加強宣傳力度。因為對于心理健康教育課程概念的不理解，所以許多軍人對此課程產生抵觸情緒，忽略自身的心理問題甚至否認自己需要心理健康教育，使得心理健康教育課程無法正常運作。
2、課程質量較低
因為目前并沒有將心理健康教育課程列入專業計劃中，所以課程的質量也參差不齊。大部分軍事院校的心理健康教育課程質量是較低的，缺乏系統并科學的教材，課程設置也有單一性、片面性、隨意性等特點，沒有形成系統的體系，直接導致心理健康課程無法起到其應有的作用。
3、缺乏師資力量
由于軍事學院的特殊性，所以并沒有大量引進心理學專業的教師。而社會上大部分心理健康教育教師也都是偏向于對于普通院校的學生心理研究，軍事學院軍人的特殊性，使得此方向的專業教師人員較少。
二、高等軍事院校心理健康教育的課程存在的問題
下面以具體某高等軍事院校為例，通過對其中調查而得出的結論，具體分析高等軍事院校心理健康教育的課程所存在的問題。
1、教材不統一
教材的選用，是心理健康教育課程很重要的一點。因心理健康教育的盛行，市面上關于心理健康教育課程的教材也層出不窮，軍隊出版社近些年也出版了許多關于針對軍事院校心理健康教育的教材。但因為心理健康教育課程開展較晚，教材編寫人員也是根據國外的經驗以及自身實踐編制的，其側重性以及性都不夠完善。高等軍事院校所采用的心理健康教育教材應當是符合中國軍事院校特點，具有的輔導性，概括性，系統性，以及專業性的科學教材。根據某高等軍事院校實例，現使用的教材研究顯示此院校心理健康教育更側重心理行為訓練。因為目前沒有專門的標準，所以出現了許多教學目標與教學內容不符合的情況。
2、教師水平偏低
因為心理健康教育的普及性，所以許多教師并非專科出身，有的是從其他專業轉到心理健康教育專業的，也有自學成才的。心理健康教育專業需要教師長期系統的進修，只有的教師水平，才能夠保障軍人的心理健康。在研究中發現，大部分軍人會因教師的專業性不夠，對于許多問題無法給與專業科學的解答，從而影響對心理健康教育課程的積極性。而教師水平的良莠不齊，也是現今高等軍事院校心理健康教育課程中存在的極大的問題之一。
3、評估不
對于軍人的心理健康情況的正確評估，是能體現一個軍人心理素質的重要方面。然而調查顯示，在軍事院校進行心理健康情況評估時，多數僅采取了單一的問卷調查式評估方法，這樣評估方法是存在很多弊端的。及時，學員作答時的認真性不能保障，許多學員因為有意識地回避心理健康問題，所以不如實回答問卷，使得問卷的性受到影響。第二，心理健康評估測試的測試題目并不科學完善，許多方面都沒有涉及到，使得得出的結論也缺少性。
三、高等軍事院校心理健康教育課程開設的目的
心理健康教育課程的開設，是為了能夠在緊張的軍事學習中，保障軍人的心理素質。中國已經進入知識經濟時代，現代軍人需具備綜合的智力能力，擁有合格的身體素質，專業素質以及心理素質。心理素質問題不斷地被提上臺面，由此可見對于心理健康問題的關注性已經越來越強，為培養高質量的軍事人才，高等軍事院校必須要為軍人提供心理健康教育的課程。
1、提高情緒管理能力
許多心理問題都與不良的情緒有直接關系。通過學習心理健康教育課程，培養軍人管理情緒的能力，使得學員了解情緒成熟的標準以及自身情緒變化特點，從而學會掌握情緒的方法，有助于建立樂觀良好的心境。學會如何控制不良情緒，調動自身積極情緒，是每個軍人都應具備的素質。
2、提高抗挫折能力
提高學員的抗挫折能力，通過學習心理健康教育課程，能夠正確而客觀的分析挫折原因，尋求解決方法，能夠勇敢的面對挫折并且能夠走出困境。
3、提高環境適應能力
環境適應能力是生存與發展的基本素質。通過學習心理健康教育課程，能夠快速適應不同的環境，并保持自己的狀態，是當代軍人應有的水平。學員在學習中，培養對于現實的正確認識，不盲目幻想，有較強的心理承受能力，才能為日后不同的情況提前做好準備。
4、提高人際關系交往能力
在任何情況之下，擁有較強的人際交往能力，都是一項受用終身的技能。通過學習心理健康教育課程，培養自身的品格，學會如何與他人保持良好的人際關系，學會尊重與平等，學會溝通與合作，無論是在親人，朋友，同學或是教官之間，都的人際交往能力都會使學員受益無窮。
總結：
面對高強度的學習，高等軍事院校的學員的心理健康不容忽視。心理健康教育已經在全球掀起了熱潮，高等軍事院校應當與時俱進，才不會落在時代的后面。學員的心理健康直接關系著學員的身體健康以及學習能力，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，軍事院校應當分清主次，充分意識到心理健康教育課程為學員帶來切身的好處。雖然目前心理健康教育課程還有許多不足，但是相信隨著越來越多的重視，心理健康教育課程一定會變得更專業，更，更完善。
