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幼兒教師教育論文:幼兒教師幼兒教育論文

一、善待與眾不同的幼兒

幼兒園是他們進入社會的及時個群體，在脾氣個性、行為習慣等方面還未經過社會化的規范培養，因此更容易養成以自我喜好為標準的黑白分明的世界觀、價值觀，在很多事情的看法上太有個性而容易和小伙伴之間發生沖突。教師要尊重孩子的獨特個性，不可以用簡單的好壞標準盡興粗暴評價。教師必須持寬容、溫和的態度，善于發現兒童身上的個性優勢并進行優化，及時糾正兒童的錯誤觀念或行為習慣等；根據兒童獨特的優勢發展他們的興趣愛好，用豐富多彩的課外活動豐富兒童的內心世界和認知，鍛煉兒童各種能力的發展。為在尊重兒童獨特個性的基礎上發展他們的特長，教師要善于創造條件，為學生的發展提供良好的環境。比如，在室外活動環境通過設計豐富多彩的游戲提供兒童的選擇權利，讓他們根據自己的興趣愛好選擇喜歡的活動；在幼兒園舉行的家長開放日要及時和家長了解兒童的信息，為更好地和兒童相處做好準備，并及時向家長交流孩子在幼兒園內的表現，交流教育理念，以確保家庭教育與幼兒園教育的一貫性、連續性。

二、正確處理學生犯錯誤的行為

兒童由于年齡、知識水平及認知能力的限制，他們的內心世界一方面并未經過社會功利觀念的熏染，因而極為簡單純潔；但另一方面也存在是非觀不明確、自我控制力差等缺點，需要教師、家長及時的監督和教育，才能保障健康人格的發展和良好行為習慣的養成。因此，幼兒教師在處理學生犯錯誤的行為時，要充分理解兒童內心世界的簡單和純真，努力站在兒童內心真善美的角度進行教育。這樣會在潛移默化中傳遞給學生一個信息：“我是被愛，被信任的，在他人的眼中我是很棒的孩子。”這樣對兒童無形中產生正面的感染力，使兒童在被他人信任的同時更加懂得自尊和自愛。此外，教師在處理學生犯錯誤的行為時，不要只看表面現象就對學生妄加論斷，要以幫助學生解決困難的立場，而不是以教師的身份訓斥兒童的立場，努力了解學生犯錯誤的背后原因，對學生進行“動之以情，曉之以理”的說服教育，糾正兒童錯誤的認知觀念，幫助兒童深刻反省自身的不足，促進兒童的轉化。俗話說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”幼兒教師在面對頑劣異常，屢教不改的兒童時，不要認為是孩子的原因而對他們大肆批評，要探究學生的內心認知問題，找出兒童情緒出發的關鍵點，及時解開兒童的心結，幫助兒童樹立正確的認知觀念；教師還要善于進行工作總結，時刻反思自己的教育方法和理念，結合兒童的個性特點因材施教。

三、耐心對待學習困難的兒童

心理學研究表明，人的身心發展具有差異性、階段性、順序性等特點，幼兒也存在著發展的差別，具體表現為同一班級的兒童其學習水平和能力傾向一般不會在同一水平線上。這就要求教師在對待兒童時要充分了解發展的差異性，根據兒童不同的發展水平有區別地對待。尤其是一些學習不好、領悟能力差的兒童，容易因為自己在班級體中的落后產生焦慮情緒，因此他們心理更加敏感，渴望得到教師的鼓勵、尊重和小伙伴的友誼。作為一名幼兒教師，一定要深刻認識到自己的態度對幼兒一生的發展產生的深遠影響，切不可粗暴地批評他們，應該用愛心和耐心去積極引導兒童，逐步發展他們的學習能力。教師只有對孩子充滿了愛心和耐心，才能使孩子在情感依賴的基礎上對教師充滿信任和安全感，從而使他們在幼兒園中感受到家庭的溫暖。教師在對待學習困難的兒童時，還要善于用欣賞的眼光發現他們自身的優點。教師在審視學生時應具備多元標準觀，切不可以學習成績作為的標準。尤其使幼兒教育，強調的是兒童身體各項技能的鍛煉、社會性人格的培養、良好行為習慣的養成等非功利目標。這就要求教師要做好“家長來訪日”的接待工作，及時總結兒童在幼兒園內的近期表現，和家長交流兒童的信息，加強對兒童的理解；善于向家長宣傳科學的教育理念，提示家長在家庭教育中應注意的事項，努力使幼兒園教育能和家庭教育保持統一性和連續性；對于兒童的犯錯誤行為，教師要深入探究兒童的家庭環境、父母教育等深層原因，對家長的錯誤教育觀念要及時、耐心地溝通和更正，以確保幼兒在更加健康的家庭環境中茁壯成長。

四、結語

“經師易得，人師難求”。幼兒教師應堅持以人為本的教育理念，用愛心和耐心照亮學生的心靈；在工作之余要不斷充電以加強自身的職業素養，努力提高自己的職業道德水平，從而為兒童一生的健康發展奠定良好的基礎。

作者：劉艷 單位：山東省金鄉縣金色陽光幼兒園

幼兒教師教育論文:幼兒教師現代教育論文

一、現代教育理念詮釋與啟示教育理念

其實質是從事教育工作的教育觀、教學觀、質量觀、人才觀、發展觀的展現。現代教育理念是建立在教育規律基礎之上的一種“遠見卓識”，它能正確反映教育的本質和時代的特征，科學地指明教育前進的方向。現代教育理念是人們在教育實踐過程中形成的對教育發展的指向性的理性認識，是教育行動的指導。

1.終身教育理念終身教育

終身學習的教育思想產生于20世紀50年代，其主要代表人物是法國教育家保爾?朗格朗，他指出：“教育和訓練的過程并不隨學校學習的結束而結束，而是應該貫穿于生命的全過程。這是使每個人在個性的各方面——身體的、智力的、情感的、社會交往的方面，總之，在創造性方面——最充分地利用其稟賦能力的必不可少的條件。”當前，幼兒教師的主要任務不應是單純的傳授各學科領域的知識，而是努力提高幼兒個性的發展，為他們的成長，今后步入社會奠定好堅實的個性與人格基礎。

2“.以兒童為本”的教育理念

“以兒童為本”是指幼兒教師的保教活動等各個方面都要以兒童為中心，專業理論和實踐的方方面面都要以兒童為落腳點，要真正做到“一切為了兒童，為了兒童的一切”。1924年，各國簽訂了《日內瓦兒童權利宣言》，強調兒童的身心必須得到正常發展，標志著幼兒教育成為各國政府國際合作的開端。1959年頒布《兒童權利公約》，提出了各國兒童應當享有的各項基本權利。1990年，聯合國召開的世界首腦會議，通過了《兒童生存、保護和發展世界宣言》。世界各國開始逐漸關注兒童的基本權利，重視兒童教育。“以兒童為本”的教育理念表明兒童是一個獨立的生命個體，具有主觀能動性，但是其身心發展特征及生活狀態又與成年人不一樣，具有自己獨特的身心發展特征，只有在“理解兒童、尊重兒童、重視兒童”的前提下，才能促進幼兒的發展。

3“.合作”的教育理念

隨著教育的發展，“合作”的教育理念不斷深入幼兒教育。幼兒教育不僅僅是幼兒教師對幼兒的教育，家長和社會因素也是促進幼兒學習和發展的關鍵因素，幼兒教育要開放、要合作已成為各國幼兒教育發展的共識。“合作”的教育理念要求教師要具有與他人合作的意識，要發展與他人合作的品質。幼兒教師工作具有示范性的特征，只有先把自己培養成為具有良好合作品質的人，才能培育出樂于與人合作的孩子。在現代教育背景下，“與人合作”已經成為衡量幼兒教師是否合格的基本要素之一。

4“.全納教育”的理念

“全納教育”的概念是在1994年舉行的“世界特殊教育大會”上提出來的。全納教育提出了五大原則：“（1）每個人都擁有受教育的基本權利；（2）每個人都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需要；（3）教育必須考慮到這些特性和學習的廣泛差異；（4）學校要滿足有特殊教育需要的兒童；（5）學校要接納所有兒童，反對歧視”。全納教育理念并不意味著為每一個人提供相同的教育方法和模式，因為個體之間存在差異性，要了解個體特征，因材施教。

二、現代教育理念

融入幼兒教師專業標準制定的策略

首先，幼兒教師專業標準中應重視幼兒教師的專業學習態度與能力的養成。隨著國家對幼兒教育的不斷重視，幼兒教師的準入門檻越來越高，但幼兒教師入職后的培訓和學習還沒有引起高度重視。終身教育理念應使幼兒教師認識到他們入職前的教育水平對他們的職業發展來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術。因此在制定幼兒專業標準中，應對幼兒教師所需具備的學習能力作出明確規定，包括能夠不斷地參與合作與學習；善于利用各種專業發展機會和資源，通過各種途徑不斷學習新的知識與技能；具備可持續學習、終身學習的能力等。對幼兒教師專業標準中學習能力的清晰界定對于促使幼兒教師終身學習可起到導向性作用。

其次，幼兒教師專業標準應促使幼兒教師樹立“以兒童為本”的教育理念，尊重與理解兒童，熱愛幼教事業。當前，各地一些幼兒教師虐童的個案雖是少數，但也從側面反映了個別幼兒教師職業道德和素養的缺失。“以兒童為本”的教育理念要求在制定幼兒教師專業標準時明確界定幼兒教師需具備的基本能力，給予教師可操作性的指引，而不是對教師職業道德素養泛泛概括。專業標準中應規定幼兒教師需了解幼兒的發展特點和需求，知道影響兒童發展和學習的多重因素；幼兒教師能夠在家庭、社會和文化的背景下理解兒童，知道兒童在健康、安全和營養方面的需求，并具備這些方面的專業知識。能夠利用兒童發展的知識為兒童創設健康、尊重、支持性和具有挑戰性的學習環境；能夠設計適宜兒童學習與發展的物理環境；能夠提供適宜兒童理解力的學習材料和資源；能夠設立適宜兒童發展水平的學習目標；能夠使用多種發展適宜性的教學方法；能夠密切關注每個兒童對教學的反應，能夠與每個兒童建立積極的關系和進行支持性的互動，使每個兒童都能學到應該學到的東西；能夠為兒童創設安全、友好、文化適宜和組織有序的學習環境，能夠對每一個兒童進行負責任的評估，促進每個兒童的積極發展。

再次，幼兒教師專業標準中應鼓勵幼兒教師樹立多元化的“合作”教育理念，主要包括與同事與幼兒家庭共同合作，開展教育活動，促進兒童發展。應在幼兒教師專業標準中規定：幼兒教師要了解不同家庭的特點，尊重不同的家庭文化與價值，為家庭的幼兒教育提供支持；能夠認識到家庭的作用，促使家庭參與到兒童的發展與學習中來；能夠發起并保持與家庭和社會的相互尊重，支持每個兒童的發展和學習；能夠利用社會資源，與提倡服務于兒童和家庭的公益機構、組織等進行協調和合作；能夠與同事和專家建立合作關系，在相互交流學習中促進自身專業發展。

，幼兒教師專業標準中應強調幼兒教師要接受并認可每一個兒童，為每一個兒童創造平等的學習機會，促進兒童的發展與學習。“全納”的教育思想融入幼兒教師專業標準，首先應引導幼兒教師尊重和賞識兒童的多樣性，能夠以公平、平等的方式對待每一個兒童；要照顧到所有兒童的需求，包括特殊兒童；對課程內容和所使用的教學材料要具備一定的敏感性，既要使用反歧視性的材料和作品等，又要反映出兒童的文化、語言的差異性；能夠包容兒童的多樣性，能夠以公平、平等的方式教育每一個幼兒，欣賞并尊重兒童的個體差異；能夠把個性化教育計劃和個性化家庭支持計劃整合進教學目標和日常活動中，滿足所有兒童的需求，包括特殊兒童；能夠與兒童進行積極的互動，幫助所有兒童接受自己，并為自己感到自豪。

作者：張銀春單位：重慶市銅梁區實驗幼兒園

幼兒教師教育論文:幼兒教師科學教育論文

一、研究對象

A市B區共有49所幼兒園，其中省品質園共19所，根據研究的需要和課題組成員的研究能力，筆者采用隨機抽樣的方法，選擇了A市B區的5所幼兒園，分別是C幼兒園、D幼兒園、E幼兒園、F幼兒園、G幼兒園。為了更進一步了解不同年齡、不同性別的幼兒教師科學教育活動設計能力，在這5所幼兒園中按年齡和性別層次進行抽樣，共抽取了50名幼兒教師作為研究樣本，其中，40名女教師、10名男教師。40名女教師中包括20名老教師和20名年輕教師。

二、調查結果與分析

(一)幼兒教師科學教育活動設計能力的調查結果

課題組成員對幼兒教師科學教育活動設計能力高低的評價標準主要依據夏力主編的《學前兒童科學教育活動設計與指導》中對教師的科學教育活動評價標準。通過仔細閱讀并分析50名教師的教案，了解幼兒教師科學教育活動能力設計的現狀。并對50名教師進行了深入訪談，以了解目前幼兒教師科學教育活動設計能力現狀形成的原因。

1．幼兒教師科學教育活動目標設計能力科學教育活動的目標是結合科學教育活動的特點并以我國幼兒教育的總目標為依據而制定的。科學教育活動目標的設計是教師在組織科學教育活動之前，預先對幼兒在進行科學教育活動過程中所要獲得的知識經驗、情感態度和技能能力的期望和要求。

(1)幼兒教師科學教育活動目標設計提出的依據不夠科學。根據對教師的訪談和對教學方案的分析研究發現:有36%的教師在設計科學教育活動目標時根據《幼兒園教育指導綱要》中的教育目標或直接參考教師指導用書上的教育目標提出具體的科學教育活動;24%的教師根據幼兒園的具體安排，結合教案提出教育目標;6%的教師在提出科學教育活動目標時會考慮季節因素;14%的教師會根據家長和社會發展的要求提出科學教育目標;只有20%的教師是根據幼兒園教育活動的總目標來設計科學教育活動的總目標。

(2)幼兒教師科學教育活動目標的提出不夠。科學教育活動目標的構成應該包含情感態度、科學的思維方式和方法以及知識經驗。調查發現，94%的教師在教案設計中提出了認知目標，80%的教師在教案設計中提出了情感態度目標，只有58%的教師提出了能力目標。

(3)幼兒教師科學教育活動目標設計沒有兼顧個體差異。通過對A市B區5所幼兒園50名幼兒教師的訪談，發現有76%的幼兒教師能夠根據不同年級幼兒的認知特點來制定活動目標，有42%的幼兒教師會考慮本班幼兒的整體發展水平。雖然幼兒園班級是按照年齡來劃分，但相同年齡的幼兒也存在著個體差異。然而訪談中發現只有16%的幼兒教師注意到了幼兒的個體差異，這說明有84%的教師沒有真正關注幼兒的個體差異，科學教育并沒有提出分層次目標。

2．幼兒教師科學教育活動準備設計能力豐富的活動材料是順利開展科學活動的前提和重要環節。調查發現，目前幼兒教師在科學教育活動準備的設計方面存在如下問題:

(1)幼兒教師科學教育活動材料準備較單一。通過對A市B區5所幼兒園部分教師的訪談，發現幼兒園科學教育活動中存在著活動材料較為單一的問題。56%的幼兒教師都是利用幼兒園現有材料或集體購買材料;28%的幼兒教師是根據活動內容選擇身邊常見的材料;只有16%的幼兒教師會選擇利用廢舊材料。

(2)幼兒教師科學教育活動中為幼兒提供的材料不夠充足。通過對A市B區5所幼兒園教師科學教育活動方案的研究發現，只有54%的幼兒教師為幼兒準備了比較充分的材料，仍然有46%的幼兒教師在準備科學活動材料時沒有為幼兒提供充足的活動材料，這勢必會影響科學教育目標的實現。

3．幼兒教師科學教育活動內容設計能力幼兒園科學教育活動內容的選擇直接關系到幼兒園科學教育目標能否實現。因此，幼兒園科學教育活動內容的選擇既要符合幼兒的年齡特點和身心發展水平，也要是幼兒感興趣的;既要貼近幼兒的現實生活，又要拓寬幼兒的科學經驗;既要體現科學的啟蒙教育，又要具有時代性。目前，A市B區幼兒園教師選擇科學教育活動內容情況如下:

(1)科學教育活動內容的選擇具有時代性，但是缺乏靈活性。通過對A市B區5所幼兒園部分教師的訪談，發現有74%的幼兒教師在科學教育活動內容設計上考慮到了幼兒的發展特點，52%的幼兒教師考慮到了活動內容要具有時代性。但仍有16%的幼兒教師是根據幼兒園的統一安排來選擇活動內容，說明部分幼兒教師對于科學教育活動內容的選擇缺乏靈活性。

(2)科學教育活動內容的選擇貼近幼兒生活，但是缺乏整合性。通過訪談發現，有86%的幼兒教師在設計科學教育活動內容時能夠充分考慮到幼兒的年齡特點，選擇貼近幼兒生活的科學教育活動內容，讓幼兒在生活中就能發現科學;同時有76%的幼兒教師還考慮到幼兒的最近發展區，讓幼兒跳一跳能夠理解和接受，從而能喚起幼兒的求知欲，激發幼兒的探索熱情，讓幼兒體驗克服困難后的成功感。但是調查中也發現，部分幼兒教師對科學教育的理解較為狹窄，72%的幼兒教師認為科學教育活動就是讓幼兒動手操作，積極探索科學活動的過程，教師在選擇科學教育內容的過程中并沒有考慮到五大領域內容間的有機整合。僅有28%的教師在選擇科學教育內容時重視將科學教育內容與語言領域、藝術領域、健康領域和社會領域內容進行有機整合。

4．幼兒教師科學教育活動方法和組織形式設計能力根據幼兒身心發展的特點和認知能力發展水平，教師所要選擇和使用的教學方法和教學組織形式必須要適應幼兒的認知特點，否則會影響幼兒身心的發展。研究中發現，目前A市B區幼兒園教師在教學方法和教學組織形式的運用中情況如下:

(1)科學教育活動中能夠運用現代化教學手段。通過對A市B區5所幼兒園部分教師的訪談發現，有76%的幼兒教師在教學設計過程中會運用直觀教學方法，而在運用直觀法時36%的幼兒教師會運用多媒體課件來演示，54%的幼兒教師會利用實物或掛圖等作為直觀法的教學材料。

(2)科學教育活動方法的運用沒有關注幼兒的主體性。教師在設計幼兒園科學教育方案的過程中會綜合運用多種教學方法，但是在方法的運用過程中對于幼兒主體性的關注度不夠。在具體的科學教育活動設計中，有24%的幼兒教師采用了操作法，積極讓幼兒參加科學探究活動。但是仍然有18%的幼兒教師只是運用了觀察法和討論法，并沒有運用操作法讓幼兒積極參與科學探究活動。

(3)科學教育活動的組織形式較為單一。幼兒教師能夠意識到在科學教育活動設計過程中應該靈活運用多種教學組織形式，包括集體活動、小組活動和幼兒的個體探究，但調查中卻發現，在具體的科學教育活動設計中，58%的教師采用集體教學的組織形式，26%的教師會利用小組活動的探究方式，只有16%的幼兒教師會注重幼兒的個體探究。

5．幼兒教師科學教育活動過程設計能力科學教育活動過程是實現科學教育目標的重要環節，它不僅要圍繞教育內容展開，還要緊扣教學目標。通過對教學方案的研究發現:有46%的幼兒教師設計的科學教育活動過程結構嚴謹，教學環節清晰，環節設計能夠層層遞進;32%的幼兒教師設計的科學教育活動能夠充分關注幼兒的個體差異;42%的幼兒教師設計的科學教育活動過程注重師幼之間的互動，教師積極引導，充分尊重幼兒的主體性;但是仍然有30%的幼兒教師設計的科學教育活動過程較為單一。

6．幼兒教師科學教育活動評價能力幼兒園科學教育評價是以學前兒童科學教育為對象，根據一定的標準，采取科學的評價技術和方式、方法，對學前兒童科學教育的目標、內容、過程及教師、幼兒等進行測定并加以分析，最終做出價值判斷的過程。科學教育活動評價的設計是整個科學教育活動設計中一個重要組成部分，對以后科學教育活動的組織與實施有著導向和調節作用。科學活動教育評價的內容包含兩個方面:一是對幼兒的評價;二是對活動本身發展的評價。

(1)科學教育評價中偏重對幼兒獲得知識情況的評價，忽視幼兒情感態度發展的評價。調查發現54%的幼兒教師科學活動設計的評價包括了對目標、內容、過程的評價，他們關注更多的是活動的目標是否達成;68%的幼兒教師注重知識技能性的目標的評價，而對幼兒情感態度方面的評價較少，只有24%。這表明有76%的幼兒教師并沒有重視幼兒科學教育活動的情感態度的評價，評價內容不夠。

(2)科學教育活動的評價中對自身評價缺乏自我反思，評價意義不大。通過對A市B區5所幼兒園部分教師的訪談發現，幼兒教師自我評價和自我反思方面做得不夠，74%的幼兒教師較少對自身的教學活動進行評價，甚至有16%的幼兒教師不對自身的教育活動進行評價，只有10%的幼兒教師經常會對自身的教育活動進行評價。

(二)幼兒教師科學教育活動設計能力現狀

形成的原因分析調查發現，目前A市B區幼兒園教師科學教育活動設計能力的現狀既有令人滿意的一面，也有不盡如人意的一面。之所以產生目前的現狀，主要原因如下:

1．學前教育專業對職前幼兒教師科學教育活動的基本素質培養不夠學前教育專業是培養幼兒教師的搖籃，職前準幼兒教師的培養質量決定著幼兒園教師科學教育活動設計能力的高低。但是由于目前培養幼兒教師的高校人才培養目標定位不同，導致了對準幼兒教師的科學教育活動基本素質培養力度不同。首先，部分院校在人才培養過程中過分注重傳授幼兒園科學教育活動的基本理論，而忽視對準幼兒教師科學教育活動設計能力的培養。其次，部分院校的課堂教學方法中往往以傳統的講授法為主，對于如何讓學生將所學習的理論知識靈活地運用到實踐中不夠重視，訓練較少。，部分院校的人才培養評價方法不夠科學，這也是導致幼兒教師科學教育活動設計能力存在問題的主要原因。

2．幼兒園對職后幼兒教師科學教育活動能力的培訓力度不夠幼兒教師科學教育活動設計能力的提高，既要依靠職前教育階段的培養，更要依靠職后階段的教育培訓。但是在訪談中發現，目前部分幼兒園在對職后幼兒教師科學教育活動能力的培訓方面還存在一些問題。首先，幼兒園沒有形成提升幼兒教師科學教育活動設計能力的良好氛圍，主要表現在一些幼兒園雖然也會對教師進行培訓，但系統開展的對幼兒教師開展科學教育活動的培訓較少。其次，部分幼兒園雖然開展了培訓活動，但是對于科學教育活動設計能力培訓制度還不夠健全，導致幼兒教師提升科學教育活動設計能力的動力不足。

三、建議及對策

培養準幼兒教師的高等院校和幼兒園要齊抓共管，采取有效方法提高幼兒教師的科學教育活動設計能力。

(一)提升職前幼兒教師從事科學教育活動的基本素質

幼兒教師科學教育活動設計能力很大程度上取決于高校學前教育專業的教學質量。因此，要提高幼兒教師的科學教育活動設計能力，高校在學前教育專業人才培養過程中要做好以下幾方面工作:

1．樹立正確的準幼兒教師的科學教育活動理念正確的科學教育活動理念可以促進幼兒園科學教育質量的提升。因此，要求學前教育專業在人才培養過程中要注重培養學生樹立正確的科學教育活動理念。及時，學前教育專業要注重學生學習和解讀學前教育政策法規。主要學習《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要(試行)》《3—6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒教師專業標準》等相關文件，重點要讓學生正確理解相關文件中對幼兒園科學教育的目標、指導要點的規定，提升學生對幼兒園科學教育的解讀能力。第二，學前教育專業教師在課堂教學中要滲透科學的教育理念，注重理論知識的講授與對學生科學教育活動設計能力的培養有機結合。第三，學前教育專業應經常組織豐富多彩的實踐活動，讓學生通過到幼兒園從事科學教育活動實踐，獲得豐富的經驗，在與幼兒園老師的溝通交流中樹立正確的科學教育理念。

2．培養準幼兒教師開展科學教育活動的專業素養教師專業素養直接影響著幼兒園科學教育質量，幼兒教師只有具有從事幼兒園科學教育活動的良好素養，才能夠科學設計幼兒園科學教育活動方案。因此，在職前教育階段學前教育專業要注重對學生科學教育活動專業素養的培養。及時，學前教育專業教師要注重加強理論學習，提升學生科學教育活動的基本素養。在科學教育活動中應讓學生掌握幼兒園科學教育活動目標設計、材料準備、內容選擇、方法組織、過程設計和教育評價的相關理論。第二，學前教育專業教師要注意改變傳統的教學方法，提升學生開展科學教育活動的基本能力。學校可以經常組織學生進行科學教育活動的教案設計，明確教案的基本構成部分及其設計要點。第三，學前教育專業教師要改變傳統的教育評價機制，提升學生開展科學教育活動的綜合素質。教師可以組織學生進行說課，通過說課的形式，闡述教學活動設計的理念。

(二)加強職后幼兒教師科學教育的培訓力度

幼兒園是幼兒教師科學教育活動的實施場所，幼兒教師的科學教育活動設計能力直接影響幼兒科學活動教育的質量。因此，幼兒園需要加強職后幼兒教師科學教育的培訓力度。具體應從以下幾個方面進行:

1．營造幼兒教師科學活動素養培訓的良好氛圍良好的氛圍能夠調動教師參與幼兒園科學培訓活動的積極性。因此，幼兒園要提升幼兒教師科學教育活動設計能力，必須要先形成良好的培訓氛圍，高度重視幼兒教師科學教育活動設計能力的培養。及時，將幼兒教師科學教育能力的培養作為幼兒教師工作的重要組成部分。第二，幼兒園要制定各種管理制度和方法。首先，定期組織幼兒教師進行科學教育活動的學習培訓，對學習培訓合格的教師給予一定的獎勵。其次，幼兒園要積極開展科學教育活動比賽，對比賽中獲獎的教師給予獎勵。第三，幼兒園要為幼兒教師科學素養提升提供豐富的材料。如購置豐富的有助于提升教師素質的書籍，購買有助于幼兒園進行科學教育活動的材料等，豐富的科學素材便于教師科學活動的組織。

2．實施提升幼兒教師科學活動設計能力的培訓活動及時，開展多種多樣的教育培訓活動。幼兒園可以定期安排科學教育培訓活動，也可以組織教師參加園外的各級各類科學教育培訓活動。第二，組織多種多樣的研討活動。可以組織教師參加科學知識和技能的研討活動，年輕教師向有經驗的教師學習先進的教學活動設計方法。也可以組織教師到其他幼兒園參觀學習，促進教師間的相互交流，通過教師的自我反思，提高自身的科學教育活動素質。第三，幼兒園組織科學教育活動比賽。可以開展園內外的科學教育方案設計比賽、科學教育設計的說課比賽及科學教育的公開課比賽等多種活動，在活動中提升教師的科學教育活動設計能力。第四，幼兒園可以采用師徒結對的方式來提升幼兒教師科學教育活動設計能力。通過師帶徒的方式讓品質的教師資源發揮作用，促進年輕教師科學教育活動設計水平的不斷提高。

作者：喬慧 趙思遠 張文海 單位：常州工學院師范學院

幼兒教師教育論文:幼兒教師學前教育論文

一、影響學前教育專業學生能力提升的主要原因

幼師不僅在幼兒園擔任多學科的教育工作，還要擔負多種園內角色和職責，然而幼師尚有專業理論與技能不扎實，教學實踐能力欠缺等問題，這與當前學前教育專業，尤其是通過中考入學的五年制學生培養方面存在的問題是分不開的。

一是在學生來源上，先天不足。主要表現兩個方面，及時，生源不合理。對學前教育專業學生的音樂素質要求大大不同于音樂專業的要求，許多考生只需經過文化課考試就能升入大學，無需經過專業測試和面試，使很多不具備學前教育基本素質的學生進入到專業領域。他們之前沒有經過任何訓練，音樂基礎差，為學生技能的培養帶來很大的難度。第二，生源減少。由于高校擴招，使更多的學生都以進入高中和大學為及時志愿，學歷較低的幼兒師范吸引力自然下降。另外，國家雖然規定幼師享有與中小學教師同等的待遇，但各地在落實過程中仍有不同。因此，學前教育專業生源大量流失，招進來的學生基本上都是升學無望的學生。加之生源減少，學校不斷降低標準，使招進來的學生整體素質不高，在源頭上影響了幼教事業的發展。

二是在教師配備上，隊伍缺乏。學前教育專業的教師在知識、能力和素質結構方面還不能很好地適應當前學前教育專業，專業性較差。比如音樂聲樂專業教師可以擔任樂理視唱練耳課，打擊樂專業的教師可以擔任合唱指揮課，鋼琴課教師可以擔任音樂欣賞課，使教師變成全能型，針對性培養不強。目前，一些學前教育專業的教師主要來源于藝術專業、學前教育專業的本科生，他們中學術性人才多，理論知識豐富，實踐能力相對較弱，沒有幼兒園實踐經驗，甚至到幼兒園調研的次數都很少。因此，也很難站在培養幼兒園教師的角度來思考和審視自己的教育教學。在他們承擔的教學實踐中，仍按照培養音樂、舞蹈等專業人才的方式來設計教學，來要求學前教育專業的學生。另外，有的高職高專學校升格后，繼任的教師角色調整不到位，仍然固守原來的教學模式，加之與幼教機構聯系少，得不到進修的機會，幾乎沒有進行任何形式的實際性培訓，因此他們傳授給學生的內容常與現代幼教辦學理念相脫節，達不到學前教育專業的人才培養目標。

三是在課程設置上，不夠完善。由于學前教育專業學生素質較低，因此，在課程的安排上要有相當份量的文化基礎知識，這也就在一定程度上壓縮了專業理論知識課，導致專業理論知識狹窄、層次較低。相對于傳授專業理論知識，學前教育專業在教學過程中更注重技能技巧的訓練。這種情況至少帶來兩種不良后果。一是因為對學生技能與技巧的傳授雖多，但學前教育專業也多是以課堂講解、教師教學為主，學生很難有實戰和演練的機會，動手實踐能力不強，從業技能差。所以一旦到幼兒園工作后，有的學生不能適應崗位，用人單位還需要對他們進行再培訓，費時費力。二是因為專業理論教學深層次的，諸如培養幼兒情感、意識方面的教學內容少，而且過于陳舊與單一，使學生對幼兒心理發展、教育原理掌握得不深不透，所以學生在將來的幼兒工作中有可能缺乏主動性和創造力，只把教會幼兒唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作為衡量教育成果的尺度，而用專業理論解決實際問題的能力差。

二、提升學前教育專業學生能力的對策

針對學前教育專業學生應具備的職業能力和制約這種能力的因素，如何走出困境，培養適合時代需求的幼兒教師，就需要不斷深化教育改革，探索新的培養模式與發展路徑，尋求適合時代需求的教育教學模式。

一是要強化主體意識。學前教育專業的主體一是教師，二是學生。因此，學校及時要提高生源質量。在招生時，與未來的培養目標相結合，側重考慮學生的綜合素質，在學生文化知識考試的同時，有必要對學生加設面試，對一些具有音樂特長又熱愛學前教育的藝術特長生可適當有所傾斜。第二，要加強教師培訓。學前教育教師作為學前教育的承擔者，素質與能力是提高教育質量的關鍵。學校應根據教師的特長，選擇其發展方向，明確其職業生涯，加強崗前培訓，盡可能多地為這些教師學習學前教育的知識和理論提供機會和條件，培養一支既能講授專業理論知識又能指導技能操作的“雙師型”教師隊伍。

二是要創新課程設置。學前教育專業應分為理論課與實踐課。理論課在課時與比例方面要開足開夠。理論課首先以提高學生的綜合素質為基礎，開設相應的必修課與選修課，提高學生政治素質，加強學生職業道德，使學生了解人文科學、自然科學、社會科學等等，強化學生人文修養，提高自身素質。其次，要進行學前兒童心理學、教育學以及電教教育等基本理論、基本知識及語言教育、英語教育、音樂教育等各科教學法的學習，使學生掌握幼教規律，熟悉對幼兒進行各種知識傳授和組織管理幼兒的方式方法。再次在藝術教育課程上要有所側重，在教學上要重實效，使學生能寫能唱、會彈會舞、可演可畫，并讓其著重擅長一兩項，為學生將來提高幼教工作質量打好基礎。實踐課是理論聯系實踐的好途徑，應增加學生參加實踐的時間與機會，切實把課堂上學到的專業知識轉化為提高職業能力的實踐活動。

三是要完善教學體系。根據學前教育專業的特點，教學更應該突出實踐性訓練，這種實踐性訓練應分為校內訓練與校外訓練。及時，校內訓練要強化基本功訓練。因為學前音樂教育許多學生都是“零基礎”，因此音樂、舞蹈、美術、說話等基礎方面，應建立相應的考核機制，使學生掌握基本功。要開展模擬訓練。通過組織引導學生教學小競賽、教學試講、選取典型案例分析、探討幼兒園管理、情景教學等形式，提高學生的綜合能力。要有計劃安排課外訓練。組織學生開展專業匯報展示與演出，參加藝術畫展和音樂會，進行專業擂臺賽等活動，使學生養成主動訓練、自覺參加、逐步提高的習慣。第二，校外訓練要制定教育見習、實習方案，明確時間、內容與具體要求，利用寒暑假期間開展社會實踐活動，參觀幼兒教師教學活動，熟悉幼兒教師的日常工作。或者通過擔任幼兒園不同年級的小教師，撰寫一份幼兒園認可的教學實踐報告，提高學生理論指導實踐的能力。要建立教學實踐基地，組織學生定期深入實訓基地，既要改變意識中去了就行的應付狀態，強化教育實踐的效果，也要使學生有機會親身體會和感受來自教學一線對專業的要求，從而樹立強烈的專業意識，建立明確的學習態度。

作者：李爽單位：伊春職業學院音樂系

幼兒教師教育論文:幼兒教師體育教育論文

1幼兒教師掌握體育運動技術情況

幼兒作為一個特殊的群體,在獲得知識和經驗的過程中都呈現其特殊的一面,主要是通過模仿別人來進行學習和練習的。幼兒教師只有掌握和理解較多正確的體育運動技術,為幼兒學習和練習提供更多的模仿素材,才能更好從事從幼兒體育教育實踐活動,科學指導幼兒的身體活動、技術練習和體育鍛煉,使幼兒的體適能得到科學的發展。表1調查統計顯示,鄭州市市幼兒園教師對游泳、武術、田徑、球類項目掌握比較差分別為:(一般、差)97.9%,90.1%,85.9%,70.8%。說明幼兒教師對幼兒園開展較多的體育運動項目并不真正了解,對運動技術方面就知之更少。而體操掌握的情況較游泳、武術、田徑、球類要好些,為46.9%;這表明體操類項目在幼兒園開展較為普遍,與幼兒年齡特征相適應,但幼兒教師對技術的理解和掌握也不夠理想,依然不能滿足幼兒體育教育活動的需要。總的來說,他們掌握的運動技術遠遠不滿足幼兒發展的需要。由于幼兒的認知水平較低,因此在幼兒園體育教育實踐中運用直觀性原則非常重要。教師正確、舒展、優美的動作示范,會使幼兒從視覺方面得到動作美的感知;由此激發幼兒學習體育運動技術的興趣,吸引幼兒主動參與體育鍛煉活動。在調查中許多教師表示,中專或大學時都是參加體育的某個項目的選修課,缺乏系統的體育知識技術訓練,他們掌握的體育運動技術較粗糙和膚淺,嚴重地影響到他們的體育教育活動的效果。

2幼兒教師掌握體育理論知識情況

鑒于幼兒群體的特殊性,在進行體育教育實踐時要區別于成人和中小學生,幼兒教師除了掌握一定的運動技術,還應會合理運用運動人體學科基礎知識、幼兒體育教育方法、原則、幼兒心理學等基本教育理論方法,科學指導幼兒進行體適能的鍛煉,從而使幼兒身體得到科學的協調發展。幼兒教師掌握體育理論知識情況統計見表2。表2中統計顯示:30.7%以上的幼兒教師對幼兒心理學知識達到了解水平,加上基本了解的人數比例超過73%,說明教師對幼兒心理學知識掌握情況相對較好;這主要得益于幼兒教師大部分都是學前教育專業畢業的學生,他們在校期間都對幼兒心理學進行的系統的學習。66.1%的幼兒教師對幼兒體育教學方法、原則等基本原理不太了解,79.7%的教師對人體運動學科基礎知識不太了解,55.2%的教師對動作技術原理和技術分析不太了解,都高于了解者和基本了解所占比例之和,這主要有兩個方面原因造成的;及時是幼兒教師主要是畢業于各學校的學前教育專業的學生,他們在校期間沒有系統學習體育教學方法、原則,更沒有系統學習人體運動科學知識;第二是幼兒教師在入職前后的培訓中對體育教學方法、原則和人體運動科學不夠重視,沒有將這類理論知識納入到職前或職后培訓中;這些都充分說明幼兒教師掌握這三門知識的情況較差。調查結果表明,他們掌握的體育教育理論知識相當貧乏。這些理論知識的缺乏,可能造成教師在指導幼兒體育教育實踐活動中,把握不好幼兒的負荷量和強度,直接造成項目選擇和運動時間等出現偏差,使幼兒體適能得不到科學發展,甚至對幼兒造成傷害,違背幼兒體育教育的初衷。

3幼兒教師體育教育業務能力情況

幼兒體育教育作為一個實踐過程,教師只掌握相關的理論知識是不夠的,還應具有把理論知識靈活運用到體育教育實踐中去的能力,使兩者相互結合,綜合把握幼兒體育教育活動實踐。因此幼兒教師還應具備動作示范、講解、創編體育游戲、制定體活動計劃、有效的組織引導課堂、創編幼兒操和創新教學等能力,使幼兒體育教育活動工作得到事半功倍的成效。調查情況見表3。表3中統計顯示:有12%的教師認為制定體育活動計劃能力“好”,制定體育活動計劃指幼兒教師在把握幼兒體適能水平的前提下,制定出有針對性的對幼兒在一個時期進行身體練習方法,并能有效提高幼兒體適能水平的計劃;10.9%的組織領導能力“好”,組織領導能力主要指幼兒教師在體育教學活動過程中,活躍課堂氣氛和調動幼兒注意力方面的綜合體現;16.7%的講解能力“好”;講解是幼兒教師運用生動的語言向幼兒說明教學任務、動作名稱、動作要領、做法和要求及指導幼兒進行身體練習的方法;而認為這三個方面能力“較好”的分別是46.4%、44.3%、35.9%;兩者相加超過了50%;說明鄭州市幼兒園教師在這幾個方面勉強可以,但還不能滿足體育教育活動實踐需要。有54%～80%幼兒教師認為,在動作示范能力、創新教學能力、創編幼兒操和體育游戲方面是“一般”和“差”,動作示范的好與壞教學成果的有力保障;體育游戲是幼兒課堂教學的主要載體,游戲的趣味性和難易程度直接影響幼兒注意力保持;因此,54%—80%的調查結果說明受測幼兒教師在創編和動作示范方面的掌握和學習還很不夠,而這三個方面卻是幼兒園體育教育活動實踐的靈魂所在,充分制約著幼兒體育教育活動實踐的發展。幼兒教師應在提高體育教學靈魂要素上多下功夫,促進幼兒體適能的健康和諧發展。

4結論與建議

(1)幼兒教師掌握體育運動技術種類少,且技術粗糙膚淺,不能滿足幼兒發展的需要,還制約了幼兒園體育教育活動的開展。針對這一問題,教育行政主管部門應多組織開展幼兒教師體育運動技術、技能基本功比賽,促進幼兒教師對體育運動技術的掌握;幼兒園之間或內部開展體育運動技術評比活動,督促幼兒教師多掌握體育運動技術以適應幼兒園體育教育活動的開展。(2)幼兒教師掌握體育理論知識匱乏,嚴重影響幼兒園體育教表3幼兒教師體育教育方面業務能力結構統計N=192育活動開展的科學性和合理性。針對這一問題,教育行政主管部門應組織開展有關幼兒體育理論知識的辯論競賽,促進幼兒教師體育理論知識的掌握,各幼兒園之間或內部也可以開展幼兒體育理論知識比賽以督促幼兒教師對體育理論知識的掌握。(3)幼兒教師的體育教育業務能力方面較好,但也應看到不足,教育行政部門也可以通過組織開展幼兒教師體育教學能力競賽來培養幼兒教師的體育業務能力水平,是幼兒教師的體育教育活動能力更加突出,同時聯合體育院校為幼兒園培養專業的體育教師。

作者:劉凱建 單位:鄭州幼兒師范高等專科學校

幼兒教師教育論文:幼兒教師藝術教育研究

但在培養幼兒教師藝術教育的現實中，具有專業學科出身背景的音樂教師卻更多關注的是學生音唱的性、音拍節奏的到位性；臨摹范畫、模仿制作手工是否精巧、像不像成為了美術教師評價作品的標準；“修長的身體線條，精湛的技術技巧，綜合的舞蹈表現力”這是舞蹈教師的教學計劃中所設定的幾個最重要的教學目標。這種藝術教育培養出來的準幼師或許在藝術技法方面得到了提高，但卻以幼兒教師審美體驗的喪失為代價。“審美體驗包含了人對生活、對藝術的各種感官，包含了人豐富的情感和精神，包含了人對藝術的通感，所以它不是靠單純的技法訓練所能獲得的”。現今教師將幼兒教師藝術教育的價值重點，放在了對藝術技能的傳授和訓練上，而不注重審美體驗的培養，就是拋棄了內在的藝術情感與人文性，忽略幼兒教師的實際感受與各種經驗。很難想象沒有審美體驗的幼兒教師能教出具有創造能力和藝術想象的幼兒。這種技藝化為主的幼兒教師藝術技能價值目標給幼兒教師太多的框框和限制，也必將導致幼兒教師成為缺乏個性、程序化的幼兒教師。

一、從學習視角認識幼兒教師的藝術教育

藝術教育的本質是學習。有效的幼兒教師藝術教育不是日常層面的上課或教學，而是以激發幼兒教師學習愿望、促進學習能力、喚醒學習潛能為目標的并對其藝術實踐、反思、變革能力的有效培養。當強調平面或立體的形象用點、線、面三要素進行概括；視覺形象用線條、固定的形式的搭配進行表達的方法被廣泛使用于幼兒教師的藝術教育時，忽略“師法自然、氣韻生動、立意中得心源”，如此“簡單”的美，如此有程式規律的審美，使人不得不相信只要跟從一定的方法規則，美的真諦就可以被洞悉、被體悟。因而對幼兒教師藝術教育的要求不再是通過色彩、線條等反映幼兒教師自身的情感和感想，不再是讓幼兒教師通過內省感悟美的意義及價值后的藝術體驗，而是一味地灌輸單一技能技巧、使其傳承一脈香火。這就造成藝術教育對幼兒教師來講，不再是藝術觀、語言形式和視覺思維方式的形成方式，而只是一個機體反應的習性。例如，簡筆畫中的魚就是那幾種固定形態的魚，而熊也就永遠是憨態可掬的咧嘴大笑的熊。其實，每個幼兒教師都是以一種個體的方式積累學習經驗、實踐學習方法，吸收價值觀、形成習慣和進行批判反思，都有其自身生活實踐印記下形成的特有的教學方式、教學風格，有效的藝術教育學習可以使幼兒教師在對藝術經驗和自身理解的方式基礎上加以個性化的塑造。若一名幼兒教師的畫法、唱法、跳法固定成一種模式，其動作技能的反應也會成為習慣，一提筆、一運氣都與之前的套路相同、方式一致，一旦想進行個性化的改變就需花掉一定或相當長的時間、精力。但若此單一方法再傳授于幼兒時，藝術教育對幼兒來講就不是培養具有批判意識、創造能力主體的有效途徑，而是使其進行歸順和馴服的過程。

二、從幼兒視角認識幼兒教師的藝術教育

對于幼兒教師為什么要進行藝術教育，我們往往總是認為這是幼兒教師成長的必需。幼兒教師的藝術教育在學校里往往被以高傲的術語談論，而很多人無視它在幼兒的現實世界是如何被呈現的。這與對幼兒的生活知識缺乏關注是緊密聯系的。在幼兒的地方藝術意味著什么？怎樣通過藝術表達可能對于他人的痛苦艱辛或是快樂愉悅？這些問題的答案超出了培養幼兒教師技能，卻是特別需要幼兒教師去探索的過程。實質上，幼兒教師的藝術教育不是單純意義上的教師專業完善與自我成長，它是促進幼兒藝術學習與發展的需要，是幼兒教師職業存在的價值與依據。然而，在幼兒教師藝術教育的教學場域中，示范、講解、反復糾正、先學譜后唱詞，均是藝術教師常用的教學方法，也成為了幼兒教師今后教授幼兒的方法。幼兒教師藝術教育被局限于教幼兒唱唱、畫畫、跳跳，至于藝術的歷史、評論、哲學、民族文化等內容幾乎都被剔除在幼兒教師的藝術學習之外，教育內容設置的表淺與窄化，必將剝奪幼兒教師多維度學習藝術的機會。例如，民族文化內容的空缺，導致部分幼兒教師跳了無數的民族舞蹈后卻不知為什么蒙古族會有聳肩，壯族會有鳳凰掌、螞拐舞等基本的藝術問題。不接觸人類歷史上藝術作品的幼兒教師，是難以教幼兒感受藝術作品中豐富的人類思想感情的，也難以教幼兒學習和欣賞名師的優美形式及嫻熟技巧。又如，在幼兒的手工教學活動中，幼兒教師通常是先臨摹后點評，然而一幅作品的藝術效果不僅有造型、圖案的有機組合所呈現出的特殊結構，還有作者蘊涵其中的獨特意境。肢解地學習各部分結構不但造成幼兒對藝術作品整體感覺的把握，而且孤立部分也難以體現其原有的藝術價值。這種照搬科學教育、忽略藝術獨特性的方式是用“肢解藝術的方式進行教學，把知識技能從它賴以生存的藝術情境中剝離出來，把藝術從它產生的各種文化環境中分離出來……這種脫離藝術整體情境所獲得的技法上的掌握也只能是暫時的和膚淺的”。幼兒教師藝術教育對于幼兒的意義，不僅表現在幼兒教師如何通過科學有效的各種原理、方法促進幼兒的藝術學習而獲得自我成長與完善，而且指向了幼兒教師藝術教育的根本目標和方向。幼兒教師藝術教育的最終目的是，通過幼兒教師的幫助，使幼兒自己建造或構建他們的藝術世界，讓他們通過自己與人、事、物及觀念的直接經驗進行探索，促進幼兒的主動學習。在幼兒教師的藝術教育中如果不傾聽幼兒真實的聲音,不考慮幼兒的邏輯特性與學習需求，不管怎樣的藝術教育，都不能使幼兒真正地受益。

三、從綜合視角認識幼兒教師的藝術教育

藝術教育作為幼兒教師教育的重要組成部分，是對幼兒教師實施美育的主要內容和途徑，是其他學科不可替代的。因而現行的幼兒教師藝術教育都開設有專們肩負著“涵養美感、陶冶心身、養成人格”之重任的美術、音樂、舞蹈等藝術科目。然而，藝術自身的特點及幼兒園綜合實踐活動的特性表明：“要想達到預期的研究目標，取得實驗的成功，就必須摒棄傳統的學科觀念和教學方式，拆除學科與學科之間的屏障，站在課程的高度，以音樂、美術等藝術性較強的學科為龍頭，將各學科中與藝術有關的內容進行有機整合，充分利用綜合實踐活動課程自身的特點”，讓幼兒教師在綜合藝術中學習藝術。幼兒教師藝術教育的綜合性體現在培養目標的設定、教學內容的選擇、教學方式的設計等各個層面，絕不是藝術教育的學科知識與技能的量的簡單疊加。它蘊涵的愉悅性、人文性、游戲性是分科藝術教學所不可比擬的。如《尋找七星瓢蟲》是從美工角度切入，用創意手工的方式將小動物的形態特征展現出來。在整個藝術活動中，幼兒教師可用低沉、悲哀的音樂表現樹媽媽被蟲咬的痛苦與無奈；用繪畫將生動可愛的瓢蟲寶寶“真實”展現，以便幼兒目測與點數瓢蟲寶寶背上的斑點；用歡樂明快的舞蹈表現樹媽媽身上的蚜蟲被七星瓢蟲全部吃掉后開心愉悅的情景。又如，有的幼兒教師面對幼兒的亂寫亂畫表現得“驚慌失措”，他們會對幼兒的畫進行更正、指責和勸導，甚至會親自示范什么是“正確”的畫。因為單純的美術教學活動中沒有時間和機會傾聽幼兒內心的聲音。但在綜合化的藝術實踐教學中，藝術教育已與幼兒園其他領域的學習融為一體，我們不僅容許幼兒自由發展藝術，而且關注其藝術作品背后所呈現的與幼兒身心發展緊密相關的健康、生命力、強健、柔軟、快樂、生動等意義。因而，在綜合化的幼兒教師藝術實踐教學中，美術、戲劇、音樂、舞蹈、媒體藝術之間的有意識強化及藝術學科與非藝術學科之間的融合，通過主題式或網絡式或綜合式或單元式的藝術活動設計，將藝術過程中的感知欣賞、體驗創新、反思積累各環節與幼兒教師的其他能力溝通，使幼兒教師人文素養得以提高的同時發展其藝術能力。

作者：趙海燕 單位：廣西幼兒師范高等專科學校

幼兒教師教育論文:幼兒教師三生教育能力提高策略

本文作者：康黎 單位：臨滄市臨翔區幼兒園

“三生教育”是對幼兒進行生命教育、生存教育和生活教育，是一項系統性、開放性、探索性、實踐性較強的教育工程。因此對廣大教師的專業素質也提出了嚴峻的挑戰。在幼兒園“三生教育”中，要把“三生教育”的實施與教師專業素質的提高緊密結合起來，達到相互促進，即通過提高教師的專業素質推進幼兒的“三生教育”，使“三生教育”真正取得實效；同時，在“三生教育”過程中努力提高教師的專業素質，著重提升“六大能力”。

一、提升解讀能力

1.在理論解讀中提升解讀能力。理論是行動的先導，是實踐的支撐。任何理論的產生和提出后，首先都必須對其進行深刻地解讀，充分了解和掌握理論的性質、內涵、意義、價值等，之后才能在貫徹實施中不偏不離，緊扣主題。同樣，幼兒園在“三生教育”實施前，廣大教師必須對“三生教育”理念進行解讀，了解什么是“三生教育”？“三生教育”的內容包括哪些？實施“三生教育”的目的和意義是什么？幼兒園如何結合實際、結合幼兒的年齡特點開展“三生教育”？等等。只有把這些問題弄清楚后，才有了實施“三生教育”的理論基礎。可以說教師對“三生教育”理論的解讀水平，直接影響到“三生教育”的實施效果。同樣，在對“三生教育”理論的解讀中，教師的解讀能力也相應得到了提升。

2.在文本解讀中提升解讀能力。“三生教育”啟動后，云南省教育廳組織編制了《幼兒園生命?生存?生活》教材，為幼兒園“三生教育”的實施提供了理論依據。廣大教師在實施前需要對教材文本進行認真解讀，了解教材的編排原則、編排體系、教材內容及內在聯系等，還要閱讀“三生教育”的相關書籍，這樣不僅有利于“三生教育”的有效實施，教師也在文本解讀中提升了解讀能力。

3.在幼兒解讀中提升解讀能力。實施“三生教育”必須樹立以人為本的教育理念，做到以學生為中心，突出個體的發展，把教育和個體的自由、尊嚴、幸福、終極價值緊密聯系起來，使“三生教育”真正成為發展人的教育。可見“，三生教育”強調主體教育。在“三生教育”實施中，教師要信任學生，讀懂學生。有位教育家曾說過“讀懂學生是教育成功的基點”。因此，幼兒園實施“三生教育”，教師必須走近幼兒、研究幼兒、了解幼兒、讀懂幼兒。要讀懂幼兒教師就要樹立“兒童是我的老師”的教育觀念，前蘇聯著名教育家阿莫納什維利說過：“想要了解兒童心靈的秘密，想要揭示教育的技巧和教育學科學的秘密，先要把每一個兒童認做是自己的老師和教育者。”在“三生教育”實施中，教師了解幼兒、研究幼兒、讀懂幼兒不僅能促進教育效果，而且會使教師的教育生活更加豐富，解讀能力也會得到很大提升。

二、提升設計能力

活動設計能力是幼兒教師專業素質提高的一個重要方面。活動設計是教師在一定的教育教學目標、教學內容、教學方法指導下，結合幼兒實際創設針對性和操作性較強的具體教育教學活動方案。“三生教育”具有很強的開放性，在“三生教育”實施中，要根據幼兒的實際年齡特點和興趣，貼近幼兒的生活，拓展幼兒的經驗，注重趣味性和游戲性，結合周邊的資源條件，考慮幼兒能接受的學習方式，設計適合幼兒的“三生教育”主題教學活動和主題教育實踐方案。在“三生教育”活動設計中，廣大教師的活動設計能力會得到不斷的提升，同時還可設計開發出一系列具有園本特色和地方特色的“三生教育”園本教材和園本課程活動方案。如:臨滄市臨翔區幼兒園從2008年9月實施“三生教育”以來，廣大教師邊設計邊實踐、邊實踐邊打磨、邊打磨邊總結，已設計開發出具有園本特色的小、中、大班《“三生教育”活動案例》。

三、提升教育能力

“三生教育”是教真育愛，教學生求真知，做真人，培養和塑造學生的健康人格。在幼兒園“三生教育”實施中，教師不能講大道理，方式不能簡單枯燥，要與幼兒進行交流互動和情感體驗。要調動幼兒的積極性，發揮幼兒自主性，讓幼兒主動參與，主動地去體驗、去實踐。云南省教育廳廳長羅崇敏在全國“三生教育”論壇上提出：“實施‘三生教育’要通過學生的認知、體驗、實踐，促進他們感悟、領悟、體悟、頓悟，使之內化于心，外顯于行為習慣，實現從感性認識到理性認識。”因此，幼兒園實施“三生教育”要創新教育方式和方法，要徹底改變單一灌輸式、簡單說服式、被動接受式、整齊劃一式的方法，提倡啟發式、互動式、因材施教式、主動發現式、滲透教育式、分類分層式的方法。要大力推行主體性學習、研究性學習、探索性學習和說理教育法、情境陶冶法、榜樣示范法、實際鍛煉法、疏導教育法、游戲法等具體方法。充分調動和發揮教師的情感、教育方法、教育機制等。教師的教育能力決定了“三生教育”的實施效果和目標的達成。同樣在“三生教育”實施中教師的教育能力也會得到充分的檢驗和提升。

四、提升科研能力

科研水平和科研能力是教師由傳統的知識型、經驗型走向現代的研究型、發展型和專家型的重要標志。要使廣大教師真正成為研究型教師、專家型教師必須加強科研工作，提升科研能力。課題研究是科研工作的一種具體表現，幼兒園通過課題研究可以增強教師的科研能力，提升專業素質，提高保教質量，推進素質教育。加強研究，提升科研能力是教師專業成長和提升成功指數的需要。另外“，三生教育”的探索性比較強，實施中需要廣大教師不斷地進行探索和研究。所以，在“三生教育”實施中要把提升教師的科研能力與“三生教育”的有效實施緊密結合起來，把“三生教育”的教學實踐過程與教學研究過程統一起來，把“三生教育”納入課題研究之中。根據幼兒園實際、幼兒的情況及教師在“三生教育”實施中存在的困難和問題，有效地開展研究活動。此外，在“三生教育”研究中教師要改進和構建科研文化，要將小課題研究作為突破口，立足課堂、立足幼兒實際進行研究，堅持寫教育日記、教育反思、教育案例等，要“基于‘三生教育’實際問題解決而研究”。通過“三生教育”課題研究，促進“三生教育”、深入開展，提升廣大教師的研究水平和科研能力。#p#分頁標題#e#

五、提升整合能力

“三生教育”不是一門單純的學科，而是實踐性、開放性、系統性較強的一項重大教育工程。“三生教育”既是一種認知教育、體驗感悟教育，更是一種合作教育。因此對幼兒進行生命教育、生存教育和生活教育，需要幼兒園、家庭和社會的共同努力，形成教育合力。因此，幼兒園實施“三生教育”要堅持整合性原則，充分整合和利用好幼兒園、家庭和社會資源，優化教育資源配置，使各種教育資源各盡所能、各展所長、優勢互補、互為延伸，構建整體合力。另外，家長是幼兒園教師的重要合作伙伴，家園共育是做好幼兒園“三生教育”工作的重要方法。教師要把“三生教育”延伸到每一個家庭中，采取多種方式認真整合家庭資源、家長資源，進一步提高家園合作能力。此外“，三生教育”重在體驗和實踐，要讓幼兒在體驗中學習，在實踐中得到鍛煉和提高。要堅持實踐性原則“，三生教育”不僅要延伸到家庭，更要延伸到廣闊的社會當中，教師要積極整合身邊有利的社會資源開展好“三生教育”。通過整合幼兒園、家庭和社會資源，扎實推進“三生教育”。在各種資源的有效整合和利用中，廣大教師的資源整合能力也會得到很大的升華。

六、提升創新能力

“三生教育”作為一門系統的教育理論和一門學科單獨提出乃屬首創，在實施中沒有現成的經驗、模式和方法可以照抄照搬，只有不斷的創新、反思、交流和總結。“三生教育”是賦予創新力的教育，創新性較強，需要廣大教師的創新意識，需要不斷實踐、探索和研究。在實施中教師要堅持創新性原則，要營造一種積極向上的良好氛圍，不斷拓展“三生教育”的內容，不斷創新“三生教育”的方法和途徑，不斷總結和提升經驗，不斷豐富和完善“三生教育”理論，使“三生教育”內涵不斷豐富，外延不斷擴展。做到理念創新、組織創新、形式創新、方法創新、評價創新，創造性地開展“三生教育”，實現事半功倍的教育效果。因此，“三生教育”的實施需要不斷增強廣大教師的創新精神和創新能力，在實施中廣大教師的創新能力也會得到不斷地提升。

總之，實施“三生教育”是大力推進素質教育的創新舉措，是促進幼兒發展的基本途徑。通過對幼兒進行生命教育、生存教育、生活教育，使幼兒學會珍愛生命、學會生存、熱愛生活、創造幸福生活，為幼兒的健康成長打好基礎。所以“，三生教育”是幼兒成長的一個載體和切入點，同時也是教師專業成長，提高教育教學能力的一個重要平臺。“三生教育”仿佛是孕育師幼的一個溫室，在其中師幼得到共同成長，共同走向幸福生活。

幼兒教師教育論文:全納教育視野下幼兒教師培養

全納教育最早始于上世紀九十年代末，其作為一種先進的教育思潮以追求教育平等和教育民主化為目標，成為21世紀世界教育發展的必然趨勢。實施全納教育，不但是保護公民平等接受教育基本權利的重要表現，而且對于提升國民素質具有顯著作用，特別是在全納教育視野下的開展幼兒教育。高校（高職）教師作為全納教育的組織者，如何提升全納教育視野下幼兒教師業務素質水平，已成為當前全納教育研究的熱點問題。

1全納教育內涵及理念

全納，顧名思義，指的是“包含、包括、接納、容納”。而全納教育則是指作為一種持續的教育過程，接納所有學生，反對歧視和排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。全納教育主張內容以“強化學生的參與，減少學生被排斥”為主要內容，其基本理念主要表現為：

（1）全納教育體現出了接受教育是每個公民應有的權利，應尊重全體公民的受教育權；

（2）全納教育是對普通教育平等化和多樣化改革的主要形式，其以主張民主平等為主要理念；

（3）全納教育提倡教育民主化，提倡所有學生積極的參與其中，并且通過合作互助共同提高和進步。此外，全納教育提倡尊重學生的個性發展，為學生學習興趣和學習能力的提高創造條件，促進教育的個性多樣化發展。

2全納教育視野下的幼兒教師素質要求

教師素質是決定教育教學質量的重要影響因素之一，在全納教育背景下，對幼兒教師素質提出了更高要求，主要表現為：

（1）建立全納的幼兒觀，一方面要求幼兒教師在對待全體幼兒時，應保持一種民主、平等的教學態度，確保每名幼兒接受教育權利不受侵犯；另一方面，在開展幼兒教育教學過程中，幼兒教師應注重情感投入，切實以幼兒實際發展教育需求為目標，實施柔性管理模式；此外，加強幼兒學習過程中成功體驗，不斷增強幼兒學習積極性，進而培養學習自信心。

（2）建立民主的教育觀，主要包括教育機會均等、合作的教育過程觀以及發展性的評價觀三方面。其中，教育機會均等主要表現為每個幼兒具有平等接受基礎教育的權利和平等接受發展教育的權利；合作的教育過程觀則提倡在教育過程中，強調幼兒間合作學習和共同生活；對于發展性的評價觀，則主要指的是滿足學生廣泛的不同的學習需求，最終促進學生獲得與自身情況相適應的較大發展空間。

（3）建立全納的課堂與教學觀。對于全納課堂來說，其具有復雜、多元、獨特、和而不同且充滿差異等特點，其是幼兒普通課堂與特殊課堂的有機融合。而對于全納的教學觀，一方面應在課堂教學中實現幼兒多元化和個性化共同發展，另一方面應堅持教學方法多樣化的基礎上，針對幼兒個性化發展需求而制定出與之相適應的教學策略。

（4）具有全納觀察與評價幼兒的能力。對于全納觀察與評價來說，其既表現出一種不排斥、接納的態度，又體現了一種對所有幼兒進行客觀、平等、公正的觀察與評價方式。而幼兒教師具有全納觀察與評價幼兒的能力應表現為既要掌握所有幼兒整體情況，又要了解個體差異，注重幼兒發展情況，掌握運用評估標準與方法，地評估幼兒的發展。

3提升全納教育視野下的幼兒教師素質建議

針對前期討論的全納教育視野下的幼兒教師素質要求，為提升全納教育視野下的幼兒教師素質，可通過采取以下幾方面措施，具體有：

（1）采用分層次逐級培養模式，根據幼兒教師成長過程，按照幼兒教師水平分為幼兒教師助手、協助幼兒教師、幼兒教師和幼兒教育專家四個級別。根據不同層次的幼兒教師，開展有層次性、區別對待、逐級培養的模式。同時，在培養過程中堅持“有教無類、因材施教”原則，按照初級層次、專業層次和專家層次三個層次建立幼兒教師培養體系。

（2）建立健全科學合理的全納課程體系，包含通識教育課、專業必修課、專業選修課、專業技能課以及教育實踐課等。在全納課程體系中，既體現了普通教育與特殊教育結合統一，又對全納課程整體效能有效的展現，有利于具有幼兒教育素質能力的教師培養，并且有能力促進有特殊教育需要兒童的學習和發展的全納型幼兒教師。

（3）不斷增強職后培訓形式多樣化，與職前高等教育體系相比，幼兒教師職后高等學歷教育體系基本相同，包括專科、本科、碩士和博士四個層次。同時，對于非學歷教育體系，主要包括了專題培訓班、助教進修班以及研究生課程班等。在全納教育體系中，幼兒教師的職后培訓形式應更加多樣化發展，幼兒教師可通過參與式培訓（合作學習、體驗學習、實踐操作）、專家指導、微格教學等方式，提升自身業務素質技能。

（4）實施全納幼兒教師資格認定制度，為促進教師在多種類型學校之間的雙向交流，實行教師資格證制度的綜合化、彈性化。現在，國際上較為流行的全納教育教師資格認定模式主要包括雙證式和單證式兩種。根據我國全納教育發展需要，我國可以將雙證式和單證式兩種模式結合起來，嚴格規范全納教育教師資格證書的認證制度。

4結語

總而言之，全納教育已成為未來世界教育的發展潮流，在我國構建一個較為完善的全納教育體系，不但有利于我國國民素質整體提升，而且對于為社會培養人才具有顯著作用。因此，應在充分理解全納教育理念的前提下，通過采取一系列措施，加強幼兒教師培養，逐步提升全納教育視野下幼兒教育質量與水平。

作者：張艷 單位：貴陽幼兒師范高等專科學校

幼兒教師教育論文:幼兒心理健康教育下的幼兒教師論文

1幼兒心理健康教育的重要性

目前，國內的心理學家和教育工作者對兒童的心理健康狀況進行調查研究，調查顯示在幼兒中普遍存在著品行、情緒、人際關系、性格等不同方面的心理健康問題。家長的溺愛導致幼兒以自我為中心，兒童由于膽小、害羞等性格，恐懼家長讓他做的如表演、同別人比賽、主動和別人玩等事情，獨生子女從小沒有玩伴導致孤僻性格以及缺乏合作意識等等。幼兒教師是幼兒發展的幫助者、促進者，在幼兒時期的心理狀況的優劣將直接影響到其一生的健康成長。前蘇聯教育家霍姆林斯基指出“教育——首先是教師跟孩子精神上的接觸。”幼兒教師不僅需要向幼兒講授知識，還要照顧他們的日常生活，更為重要的是使幼兒養成良好的行為習慣和進行品德的培養。幼兒教師的喜怒哀樂、一舉一動會對幼兒個性特征的形成和發展產生潛移默化的影響。因此，在對幼兒進行智力開發的同時，幼兒教師更要重視與幼兒進行情感的交流。

2如何通過情感溝通加強幼兒心理健康教育

2.1以情育人，促進心靈溝通情感亦稱感情，是人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗。幼兒教師的情感表達與幼兒情感體驗息息相關，幼兒教師的某些情緒變化例如歡樂或者憂傷、寬容或者憤怒，都會直接影響幼兒的性格特征的培養與發展。作為幼兒教師，在特定的教學環境中要正確的運用發揮自身情感的感染力，要懂得把握自身的情感表達方式，用積極的情緒對待每一位幼兒，為幼兒營造一個溫馨愉快的成長氛圍。作為幼兒教師在控制好自身的情感的同時，還要學會從正面表達自己的情感。有的老師由于語言習慣問題喜歡用喜愛的口吻對幼兒說：“你這個小笨蛋。”然而因為各個時期幼兒語言發展的特點不同，有時候幼兒不能理解教師的“反話”，反而會使他們產生錯解，認為老師在責怪他們，不喜歡他們，使得幼兒心靈受到打擊。因此，幼兒教師在對幼兒進行交流時，盡量不要說反語，也不要夾雜地方語言，充滿熱情的對待每一位幼兒。同時，表達積極情感時可以采用眼神的交流、撫摸、點頭、微笑等等，正面積極地表達對幼兒的喜愛，不僅可以增進教師和幼兒之間的情感交流，而且可以激發他們學習的積極性。

2.2創設良好的心理環境，營造幼兒心理健康的氛圍幼兒的心理環境包括幼兒學習、生活、活動的全部空間。幼兒安全、友善、積極的情緒狀態需要有一個寬松的心理環境，良好的人際關系作為支撐。創設良好的心理環境首先需要教師在教學活動中了解幼兒、尊重幼兒，與幼兒形成親密的朋友關系，平等的進行交流。幼兒在這種平等、愉快、良好的環境氛圍中會逐漸養成活潑、開朗、寬容、自信的健康心理。另外，在集體環境中，幼兒不僅要有教師的愛護和關心，還要與同伴之間建立友好的伙伴關系。如果沒有得到其他小朋友的認可，很可能會形成孤僻的性格。面對小朋友之間的矛盾和爭執，教師應該及時調解。在硬件方面應該及時更新設備以及添加多種多樣的材料來滿足不同幼兒的需求，教室布置應明亮寬敞，教學內容豐富多彩，靈活生動。充分調動起幼兒的求知欲望，培養幼兒良好的學習習慣，促進進幼兒個性特征發展。

2.3正確評價，激發幼兒自信幼兒學會自我評價依賴于成人對自己的評價，教師的肯定或者否定式幼兒評價自己的標尺。因此，幼兒教師正確的對兒童的行為習慣和品德做出評價至關重要。在評價過程中，讓幼兒在成人的評價和自我發現中，了解自身優點以及不足，正確評價自己行為，樹立自信心。幼兒教師對幼兒的態度直接影響幼兒的情感及個性特征的形成。幼兒在得到教師的肯定和鼓勵時，自我意識便會顯著增強，上進心會得到激發，并且產生心理上的愉悅和滿足感。相反，如果幼兒教師對幼兒進行謾罵或者體罰，會使他們產生自卑的心理，自信心也會受到重創。在對幼兒進行評價的過程中要符合客觀性原則。對于每個小朋友不同程度的進步都給與恰當而及時的評價。比如說班級評紅花時候，只要孩子在某一方面有進步，就應該給與積極地鼓勵。另外，評價的手段要符合幼兒的心理特點。由于幼兒階段的認識是以客觀為主，所以教師在評價時應該以一些形象有效的手段進行評價。現在很多幼兒老師都樂意將小紅花作為獎勵，而且小朋友也樂意接受。但是應該注意的是，如果在大中小班長時間延續用這種獎勵方式，幼兒便會失去興趣，產生厭倦的心理。

3結束語

總而言之，幼兒的發展需要幼兒園的精心教育，幼兒在幼兒園環境中應該感受到安全、快樂、自信，感到被尊重，感受到同伴之間的友好友誼，幼兒教師始終要以良好的情感與幼兒相處，保障幼兒心理健康。這是幼兒教師進行心理健康教育的努力方向，也是建設良好心理環境的目標。只有這樣，才能把祖國的希望逐步培養成健康發展的新世紀的主人。

作者：郭艷梅單位：江蘇省銅山中等專業學校

幼兒教師教育論文:現代職業教育培養幼兒教師論文

一、我國學前教育師資供應存在結構性失衡

改革開放以來，我國社會經濟飛速發展，社會階層分化日漸明顯。中國社會科學院“當代中國社會階層研究”課題組以職業分類為基礎，以組織資源、經濟資源和文化資源的占有狀況為標準，將當代中國社會階層結構的基本形態劃分為五個等級：一是社會上層。包括較高層領導干部、大企業經理人員、大私營企業主、高等級的學者專家等。二是社會中上層。包括中低層領導干部、大企業中層管理人員、中小企業經理人員、中高級專業技術人員及中等企業主。三是社會中層。包括初級專業技術人員、小企業主、辦事人員、個體工商戶。四是中下層。包括個體體力勞動者、一般商業服務業人員、工人、農民。五是生活處于貧困狀態并缺乏就業保障的工人、農民和無業、失業、半失業的人群。其中，上層、中上層人士占總人口的比例不足10%，中層占總人口的比例為15%－20％，余下部分為中下層及底層，占70%-75%。根據各階層對幼兒教育不同的需求傾向，當前我國學前教育需求結構大致可以分為三個層次：10%的最品質的學前教育服務，15%—20％的良好學前教育服務，70%-75%的基準化的學前教育服務。現實困境是，2000年后，我國幼兒園供給總量下滑，不同性質幼兒園的比例也發展了變化。例如，2000年我國的幼兒園結構中，集體辦園約占46%，教育部門辦園占20%，其他部門辦園9%，民辦園約占25%。而到2010年，情況則改變了，民辦園成為幼兒園的主體部分，占比約為68%，教育部門辦園19%，集體辦園僅為10%，其他部門辦園3%。與此相對應的是，當前我國社會中下層和底層人民對基準化的學前教育需求大致占學前教育需求總量的70%－75%，而收費相對低、并且質量有保障的公辦園、集體辦園僅占幼兒園總量的30%左右，并且絕大部分的公辦園、集體辦園的首要招生對象為公務員、機關單位工作人員的子女，提供給普通民眾子女的名額非常少。另一方面，盡管當前我國民辦園已經占據幼兒園總量的65%以上，成為學前教育供給的事實主體，但與公辦園、集體辦園相比，在同等保教質量下，民辦園的價格往往更高，或者是游離于保教質量標準之外的低質低價。在我國質優價廉的公辦園尚屬稀缺資源，“僧多粥少”難免會引發家長的激烈競爭。從這個意義上說，幼兒園除了供給短缺之外，“入園難”還是一種供給結構和需求結構不匹配的結構性矛盾。與此同時，幼兒教師的供求關系仍存在結構性失衡現象，主要表現為層次性失衡和區域性失衡。

1.層次性失衡。伴隨著九年義務教育的基本普及，師資數量供需矛盾發生了新的變化。尤其隨著我國人口控制政策的有效實施，小學適齡人口開始減少并逐漸向初中推移，高中學歷人口逐漸增加，使我國當前的教師供給關系由總量緊缺向層次性失衡轉變。從目前的師生比來看，小學教師總量過剩，初中教師呈過剩趨勢，高質量的幼兒和高中教師嚴重欠缺。

2.區域性失衡。對于廣大農村和經濟欠發達地區來說，幼兒教師依然嚴重缺乏。學前教育師資隊伍素質不高與當地缺少培養學前教育師資的高等院校有關。以浙江省麗水市為例，麗水市為經濟發達省份中的欠發達縣域，只有兩所大專院校――麗水學院和麗水職業技術學院，2009年前均沒有學前教育本科專業畢業生。一所開設五年一貫制大專學歷層次教育的學校是由原省級示范性中等師范學校改制后的麗水中等專業學校，該校學前教育專業建設雖然有20年的歷史，但受學校性質和辦學層次的制約，只能以掛靠其他高校辦學的形式來求得生存和發展，專業發展相當緩慢；其次是該市部分縣（區）的中等職業技術學校都開設了三年制學前教育，專業發展無序，師資力量薄弱，生源底子差，層次低，因而高學歷幼兒教師的匱乏成為制約麗水市學前教育發展的瓶頸。作為經濟大省，浙江早在2005年就實行二級師范體系辦學制度。當時只有浙江師范大學、寧波大學、溫州大學等高校開設學前教育本科專業，且招生面前全國，數量有限。相當一部分生源在畢業后繼續讀研，或者進入研究機構，經濟欠發達的縣域一級幼兒園幾乎沒有學前教育本科生前來就職。多樣化的學前教育需求與師資供給的矛盾在浙江省顯得十分突出，縣域鄉鎮幼兒園中相當一部分教師是從富余的小學教師轉行過來，同時還招收了大量的普通中職校學前教育專業畢業生。以麗水市為例，該市的全日制本科院校——麗水學院從2009年開始面向全國招收學前教育本科生，招生規模為2個班級80余人，大部分畢業生回到戶籍所在地，或者流失到杭嘉湖等經濟發達地區。根據麗水市教育局部分統計，2013年全市幼兒教師上崗持證率僅為47.8％。大量的鄉鎮民辦幼兒園由于教師工資待遇低，各類社會保險沒有按照規定執行，隊伍不穩定，流動性很大。浙西南地區鄉鎮幼兒入托難、入園難情況在相當長的一段時間內成為當地政府難以解決的問題。

二、多措并舉提高幼教師資水平

基于上述事實，從社會公平和國家干預社會發展的角度考慮，普通民眾和弱勢群體的幼兒教育需求應該由政府來滿足。在幼兒教育市場中，公辦園要體現財政支持的意義，而民辦園則體現市場調節的意義。在幼兒教師的培養上，不管是東部地區還是西部地區，本科、專科、中職（幼兒師范）三個層次在相當長的一段時間內依然需要共同存在，特別是后兩個層面的師資培養顯得尤為迫切。正因為如此，黨和政府才在今年的全國職教會議召開之際頒布了《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》，并以戰略性的目光提出要“優化職業教育城鄉布局。”“要在城鎮化建設中科學規劃職業教育，院校布局更加貼近所服務的產業和社區。新增高等職業學校主要向中小城市布局。根據各主體功能區的定位，推動區域內職業院校科學定位，使每一所職業院校集中力量辦好當地經濟社會需要的特色優勢專業（集群）。”根據上述指導思想，我們以江浙閩粵等經濟大省為例。這些省份企業眾多，從中西部涌進數量巨大的外來務工人員是支撐當地經濟高速發展的基礎。但他們作為第四、五個級次群體，其子女入托、入園和當地大多數鄉鎮農村居民的要求一樣，只需要收費低廉、質量有一定保障的基準化的幼兒教育服務，他們希望自己在工作時，孩子能夠有玩伴，幼兒園有較好的硬件設置和師資條件，能夠培養孩子良好的生活習慣與品德以及一定的興趣愛好。在這些省份中，有相當一部分中等師范學校歷史悠久，特色顯明，聲譽很好，屬品質教育資源，應留在教育系統，不要流失。所以，主要應鼓勵他們合并到師范院校中，成立幼兒教育學院，培養幼兒教師；或升格為高等幼兒師范專科學校；少數學校可視當地的實際狀況而改為普通高中或職業學校。在這方面，福建、江蘇等省借助《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》這股春風，改革成績斐然，普通民眾子女入托、入園受益匪淺。在浙江，雖然實行二級師范體系制度，但學前教育本科畢業生遠遠無法滿足民眾的需求。無論浙東還是浙西，浙北還是浙南，各縣域幼兒園師資仍以初中起點的五年制學前教育專科畢業生為主力軍。在相當一部分鄉鎮幼兒園中，中職學前專業畢業生構成當地師資主體。如果按照浙江省二級師范體系制度，這些師資明顯無法達標，理想與現實之間構成了嚴重的背離。其實，職業教育并不是低層次教育，中國需要構建現代職教體系，中職、高職可以向本科、研究生延伸，普通教育和職業教育也可以相互融通。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》也明確把師范教育納入到現代職教體系，學前教育師資既可以實行中職校與高職校“3+2”分段培養，也可與應用型本科院校“3+2”分段培養；高職校可與應用型本科院校聯合進行“3+2”“5+2”分段培養。像浙江這樣的經濟大省可參照福建等省市的經驗，將麗水中等專業學校（原松陽師范）等這些原本有著20余年學前教育辦學經驗的省級示范性師范學校與相關院校整合，或者單獨升格高等幼兒專科學校，扶持其不斷加強內涵建設，提升辦學實力，明確其作為區域性幼兒師資培養的核心基地地位，服務于地方經濟發展。

總的來看，從《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》到《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，都將加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、數量充足、結構合理的幼兒教師隊伍作為促進學前教育事業的重點。各級政府、教育主管部門要充分發揮宏觀調控職能，分階段、分層次地對幼兒師范教育進行調整，既考慮目前幼兒教師缺口巨大，需滿足鄉鎮幼兒園過渡性、補償性的需求，又要著眼于今后幼兒教育多元化、品質化的要求，實現幼兒教師從數量擴張到質量提升的轉變，梳理各類學校開設學前教育專業的情況，按照幼兒教師職業特點，從人才培養方案、課程設置、教學方式、硬件設施等方面對相關學校學前教育專業開展流程監管和終端督查，提高幼兒教師專業化培養程度和質量。科學配置和整合品質教學資源，積極發揮一批具有悠久辦學歷史、獨具辦學特色的中、高等師范院校的示范和引領作用，實現幼教人才培養數量與質量的一致與均衡，從而更好地推動當地經濟社會的發展。

作者：王萬良單位：麗水學院幼兒師范學院

幼兒教師教育論文:大專層次幼兒教師教育專業課程

論文摘要：大專層次幼兒教師教育已成為當前幼兒教師教育的主流，其專業課程設置在不同的機構中呈現不同特點。對20個大專層次幼兒教師教育機構課程計劃的調查發現：普遍重視專業理論課程，藝術技能課分科細，受重視程度高，各科教法、活動設計類課程及專業實習受重視程度較低。因此，必須扭轉課程設置中的藝術化傾向，加強實踐環節，增進教師的教育能力。

論文關鍵詞：幼兒教師教育；專業課程設置；藝術技能課程；專業實習

幼兒教師教育專業課程設置問題是幼兒教師教育改革的核心，它決定著幼兒教師教育機構人才培養目標的實現，決定著幼兒教師的整體質量，尤其是專業課程的設置是幼兒教師專業發展的基本保障。就幼師層面來看，我國1995年的幼師課程計劃中及時次允許各校自主設置課程，自此，不同的幼教機構開設的課程有所不同。

近年來，大專層次的幼兒教育成為當前幼兒教師教育的主流，為了了解當前我國大專層次幼兒教師教育課程設置的總體情況，筆者通過網絡資料的搜索，獲得了大專層次幼兒教師教育機構的課程計劃與招生簡章2O份，對當前大專層次幼兒教師教育機構的課程設置總體情況進行了網絡調查。盡管由于從網絡中獲得的課程計劃或招生簡章寫作格式和內容不一致，有的包含了培養目標、培養規格以及課程分類和全部課程，且有完整的計劃表，有的則只列出了課程名稱不能反映課程設置的情況。但是，課程的出現率在某種程度上也能反映人們對課程的重視程度。

1調查分析

本研究按照網絡文本中課程的出現率來確定職前幼兒教師教育機構對不同課程的重視程度，共分為五個等級：

很重視——出現率80％以上；

較重視——出現率60％一79％；

一般——出現率35％一59％；

不太重視——出現率10％一34％；

很不重視——出現率低于9％。

按照這個標準，將調查所獲得的大專層次幼兒教師教育機構對各門課程的重視程度的調查結果總結如下：(見表1)

從表中分析可見，大專機構課程設置存在以下的特點：

1．1專業基礎理論課受到普遍重視

值得重視的是，專業基礎理論課中的傳統“三學”被給予了很高程度的重視，其原因主要在于這三門課程在建國以來的及時次幼師課程計劃和高師學前專業課程計劃中就出現了，而且多次的課程計劃變革并未對這三門課程做大的變動。因此，這三門課程一直延續得很好，只是“幼兒衛生學”的名稱有一些改變，在95教學計劃中改成了“幼兒園衛生保育”。

此外，幼兒園管理、幼教科研方法和兒童文學的出現率也相對較高，前者出現率高與培養目標有關，正如及時章所述，“培養幼兒園管理人才”的培養目標陳述率是很高的，所以，需要以相應的課程來配合；幼教科研方法出現率較高的原因主要是當前幼兒園教育改革的需要，也反映了當前我們對培養研究型教師的重視，事實上也反映了對教師通過研究進行專業發展以及幼兒園通過研究提高教育質量的需求在教師教育課程中的反映，而且，這門課程有普通教育科研方法的理論體系做支撐，在教學中也容易把握；兒童文學是幼兒園進行語言教育的重要基礎，而語言教育在幼兒園中又占據重要地位，因此，重視兒童文學也是必然的。

幼兒園游戲和幼兒園課程是與當前對幼兒教師的需要緊密聯系的課程，但重視程度并未達到理想的水平。原因之一是這兩門課程與其他主干課程的內容重合。幼兒游戲已經被包含在學前教育學中，幼兒園課程則是在近年來課程改革開始之后出現的一門比較新型的學科，而且，其體系與學前教育學、幼兒園教育活動設計等都有重合之處，因此，在課時比較緊張的情況下只好舍棄；原因之二就是觀念和認識的問題，雖然幼兒園以游戲為基本活動是有關文件中早已規定的，但在實踐中，并沒有真正將一日生活游戲化，因而，教師也無需掌握太多的關于游戲的知識和技能。因此，課程和游戲問題雖事關重大，但重視程度仍不夠。

其他的一些課程沒有廣泛出現的原因可能有兩種類型：一是為了適應社會發展的需要，一些新興的學科在出現，其價值和意義還有待進一步驗證，如兒童心理健康與咨詢；第二種原因是：一些舊有的學科體系不健全，如幼兒教育心理學、學前教育法規，或學科內容不穩定，如學前比較教育學，或學科內容與其他學科重合，如學前教育評價等等，因而導致施教中的困難。

1．2各科教法和活動設計類課程受重視程度較低

從調查結果看，對這類課程的受重視程度都在一般以下。原因主要在于幼兒園各科教學法與幼兒園活動設計與指導是兩個不同教學計劃的產物，前者是從5O年代延續下來的，后者是從95計劃開始的。由于單純的活動設計難以滿足幼兒教師掌握教育活動組織策略的需要，因此，目前這兩種課程的開設存在?昆亂現象，有的是按照原有的六科教學法開設，有的是將其合為“幼兒園教育活動設計”一門科目，有的是選擇某些教學法再加上活動設計。另外，《綱要》又提出了五大領域，與原有的“六科”不一致，因此，有的學校又按照五大領域開設五大領域教育，但由于五大領域中將科學與數學合并，美術與音樂合并，而他們之間又存在一定差異，因此，有的學校又將五大領域與原來的六科教學進行了融合。這樣，導致大家在這類課程的設置上差異較大。

特別應該注意的是，在這類課程中，有三門課程的受重視程度處于偏低狀態，即幼兒園玩教具制作與環境創設、幼兒體育與健康教育、幼兒社會教育。這三門課程內容本身的重要性是不言而喻的，但為什么它們受重視程度偏低?筆者分析認為，一是由于這三門課程內容的局限性導致的。其一個共同特點是內容重要，但構成一門學科又顯得單薄，因此，目前較難構成一個較為獨立和完整的體系，因而容易被忽視；二是受傳統定勢的影響，幼兒健康教育和社會教育不屬于六科教學法，同時，教育者還沒有把創設環境的技能作為幼兒教師的一項重要的專業技能，誤認為只要有了美術技能就會創設環境，而沒有意識到在環境創設中所包含的教育意蘊。由此也可以看出，我國大專層次幼兒教師教育機構缺乏對教育理論轉化為教育實踐技能和能力的重視。

1．3藝術技能課分科細，受重視程度高

美術和舞蹈是這類課程中達到“受重視程度較高和較高”的兩門課程，這與長期以來我國幼師教育中重視藝術技能課的傳統是相一致的。在調查結果的顯示中，音樂類的課程受重視程度一般，但這并不是由于人們真正的不重視造成的，而是由于對音樂學科的分科過細造成的。本來在教學計劃中只是一門音樂，卻被分成了音樂、樂理與視唱、鍵盤、聲樂、幼兒音樂、音樂欣賞等不同科目，有的還分出了器樂、管樂，甚至有的還將視唱與練耳分開，這種分割導致了出現率的下降，所以，在這個問題上，出現率并不能說明人們的真實重視程度，一門學科被劃分得如此之細，已經可以對其重視程度窺見一斑了。

有的學校注意到了幼兒的特點，因此，在學科中意圖突出這方面，表現在幼兒音樂、幼兒舞蹈、幼兒美術等學科設置的提法上，這是一個好的趨向，但也可以看出，出現率是不高的。此外，對幼兒音樂和舞蹈的創編提得也很少。可見，在藝術技能課的教學中，仍然是突出教師本身的藝術技能，而沒有更多地考慮這些技能怎樣轉化為對幼兒進行藝術教育或其他教育的策略。

1．4專業實習課程出現率低

在有關課程計劃和招生簡章中，只有20％的大專機構提到專業實習，這個比例還是所有層次中較高的。這個事實充分說明很多幼兒教師教育機構并沒有把專業實踐看作真正的課程，并未認識到專業實踐在教師教育中的重要性，可見，忽視實踐的現象是普遍存在的

2建議

基于以上的調查結果，特提出以下建議：

首先，要扭轉培養目標和課程設置藝術化傾向，提升準教師教育能力。

多年來，在幼師課程以至于大專課程設置中都存在著嚴重的藝術化傾向，這與過去我們對幼兒教師專業標準的認同有關，因為幼兒園用人標準取向和價值取向的偏差導致了各個幼師教育機構對藝術技能課的重視。在傳統觀念中，幼兒教師的技能技巧往往被當作幼兒教師能力結構的突出特色而夸大。而事實上，藝術技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實踐觀察和研究發現，的幼兒教師不一定是技能型的，教師之問的能力結構具有個體差異，有技藝突出的技能型教師，有偏愛思考的科研型教師，有長于上課的教學型教師，有擅于組織的管理型教師……同是技能型教師，有的突出音樂技能，有的善于繪畫，有的擅長舞蹈教學等，這也構成幼兒教師各自不同的教育教學風格和特色，因此，不能在課程設置上強求一律，尤其是藝術技能課，一般要求有前期的基礎，否則，要達到一定水平需要相當的功夫，如果學生把時問和精力都投放在一些自己并不擅長的項目上，往往造成不僅難以補短，而且更難揚長。

當前，“培養發展的人”的目標實現更需要教育活動能力強的教師。傳統的幼兒園教育把幼兒教師的職業技能放在重要的位置而忽視教師的教育活動能力，而現代教育目標的多元化及強調培養創造性的人才，對教師的綜合素質特別是教育能力更為重視。隨著社會的進步發展，對幼兒教師能力水平的要求也在不斷的提高。一個合格的幼兒園教師，必須要有過硬的教學基本功，但基本功不僅僅是藝術技能，除了唱、彈、跳、畫之外，還包括說、寫、操、編、做等，涉及到語文、音樂、舞蹈、美術、體育、計算機、教育學等多個學科。事實上，幼兒園教育所需要的藝術技能并不是很高，要求高的恰恰是怎樣通過這些方法組織幼兒的學習，幼兒教師應該具有更高的教育水平和藝術，而不是自身的藝術技能，教育水平并不必然取決于藝術技能水平，藝術技能水平也并不必然決定教育水平。

因此，幼兒教師教育課程設置既要發揚原幼師能歌善舞、能說會畫的傳統優勢，又要跳出只重技能技巧的“技工型”培養模式，避免藝術技能課程的過分細化，不能按大學藝術專業的要求進行訓練；可以通過拓展性課程讓學生自由選擇來發展他們的某種藝術特長，使得他們能夠有一技之長，適應市場需求；在幼兒園實際運用的藝術技能上下功夫，加強其“幼師性”，使學生在掌握基本功的基礎上，重點放在學生創編能力和創新意識的培養上，如幼兒歌曲創造、幼兒舞蹈創編、游戲創編、幼兒健美操創編和幼兒手工制作及幼兒科技活動設計等，提高學生的動腦和動手能力；切實加強藝術教育類課程，尤其是要加強學前美術教育和音樂舞蹈教育等相關藝術教育類課程的建設，關注這些課程對教師藝術技能養成的作用，注重教師怎樣教的學習，而不是自身藝術技能的獲得。

其次，要加強教學實踐環節，改革教學方法，提升準教師的實踐能力。

要充分認識實習的重要意義，拓展實習的時間和空間。建議調整理論課與實踐課的學時比例，將實習的課時數加大到至少16周，以發揮實習環節在培養幼兒教師專業能力方面的巨大作用。同時，要拓展實踐的空問范圍。通過組織學生多種有益的教學實踐演練和比賽、短期社會實踐活動等，改變傳統的將實踐局限于幼兒園的狀況，讓學生接觸不同的幼教場所和社區機構，接觸家庭，注重對過程的控制，開拓實踐的空間；也要改變將學生局限于某個班級教室的狀況，讓學生廣泛接觸不同班級和不同年齡的幼兒，接觸幼兒園的不同的場所，使學生在不同的實踐心理場中獲得廣泛的社會實踐經驗。

要樹立“全實踐”理念，將分散實習貫穿在理論學習的全過程。加強各門教法課、幼兒園游戲、幼兒園活動設計、幼兒教育科研方法、幼兒園管理等課程與幼兒園見習、實習的結合，將分散實習的時間用于這些科目的分散的教學實踐，避免無目的的分散見習和實習。各門課程不僅應有理論教學的計劃，還應有實踐教學計劃，并將這些專業課程的實踐教學計劃進行統整。在整個學習過程中，要不間斷地循序漸進，使學生在不斷地經驗積累中感悟、體會，加強對理論知識的理解以及對教育方法、策略的運用，不斷提高自身教育能力。

要組織建立實踐共同體“幼兒教師發展學校”，充分發揮幼兒園教師在培養準教師中的作用。“學校”成員由大學教師、幼兒園教師和準教師組成，一個幼兒園和一組學生及幾名大學教師組成一個實踐小組，定期或不定期地開展組內互動或組間互動，大學教師和實驗園教師共同擔負起培養準教師的責任，包括：對實習生進行教學經驗的解釋、計劃的制定、提供反饋意見、完成對實習生的觀察，另外，指導教師還應花費大量的時間讓實習生了解單元計劃、觀察評價和指導幼兒的策略、幼兒園組織結構、幼兒的不同需要等。這些教導可以在多種時間，以多種形式進行，如課前課后、指導教師——實習生對話時間、各種會議、會談等。在整個實習時間中，幼兒園指導教師應有足夠的活動組織時間與實習生分享。大學教師的責任是為實習生和指導教師的職業發展和面臨的挑戰提供支持，他應該每天去學校，與幼兒園指導教師、實習生以及幼兒交談，作為“幼兒教師發展學校”共同體成員的共有資源為大家服務。

幼兒教師教育論文:幼兒教師教育觀念轉變

我國的幼兒教育起步相對與世界幼教來說是比較晚的。在中國沒有幼兒園的漫長年代里，中國的幼兒教育主要由家庭承擔，所以有賢妻良母要“相夫教子”，“子不教，父之過等等。作為幼兒教育最初的承擔者，這些父母們顯然沒有專門幼教知識，有的只是一輩一輩流傳下來的經驗，其中有好的也有壞。當然，這一方面對幼兒來說是一個相對自由的年代，但是另一方面也浪費了幼兒學習和自我發展的大好機會。到近代，幼兒教育的重要作用越來越為人門所認識，被譽為“中國的福祿貝爾”的陳鶴琴先生在南京創辦了所幼兒園，開始了幼教的新探索。一直到現在，中國的幼教界一直都沒有停止這種探索的腳步。在不斷深化的教育改革浪潮中，中國幼教得到了長足的發展，中國幼兒教師的觀念也得到了重大的轉變。我認為這種轉變主要表現在以下幾個方面：

一、教育目的：幼兒教育的目的到底是什么，這是需要解決的首要問題，在很長的時間里，幼兒教育只是作為初等教育的附屬品，主要的目的就是為兒童上小學做好準備，而忽視了幼兒教育在兒童發展中的重要作用。但是到后來，由于大力提倡幼兒教育以及家長自身觀念的轉變，幼兒教育的目的又走向了另一個極端，家長們認為借助各種幼教的手段大力開發幼兒的潛能，希望能夠培養出一位神童來。所以就從胎教開始一直到孩子出生之后提前認字提前走路，然后又是上英文班，又是上藝術班，給孩子安排了無窮無盡的學習內容，剝奪了孩子快樂的童年。其實，孩子早期教育的目的并不是培養神童，幼兒教育的目的在于培養頭腦靈活、身體健康、性格開朗、品質、人格健全的孩子。令人欣慰的是，目前這種教育目的觀已經得到普遍的承認，幼兒園的教育開始以兒童自身發展為最終的目的，這種教育目的觀的轉變直接引起了其他方面的轉變。

二、教育內容：幼兒園曾經長期存在著一種惟智現象，只重視幼兒的智力發展，而忽視了其他方面能力的發展。隨著教育改革的深入，教育開始進入幼兒園。依照現行的《幼兒園教育指導綱要》，幼兒園教育內容是的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方的面發展。從最初的重視智育到現在的五育并重，這種轉變反映了了中國幼兒教育的一大進步。

三、教育方式：傳統觀念上，我們習慣與整齊劃一，因為這樣便于管理。在很長時間內，幼兒園的教育方式是以老師講解為主，跟小學、中學的教育方式并沒有本質上的區別。以前在幼兒園里，老師總會要求小朋友“手背在背后，乖乖坐好不準動”；“小朋友跟我讀……”然后就一遍一遍的重復；還有上美術課的時候老師會在黑板上畫一副示范畫，打分是以畫得像不像為標準；這種教育方式對于幼兒的身心發展造成了限制和束縛。隨著教育改革的深入，幼兒園逐步屏棄了這種刻板的、不適應幼兒身心發展需要的教學方式，開始采用靈活多樣的教學方式，允許幼兒自由自主地選擇活動的內容和活動的方式，允許自由選擇伙伴，允許有自己的見解，，推行賞識教育，盡量發現幼兒的閃光點并加以鼓勵，引導幼兒探索和創新。尤其是新技術蓬勃發展以后，許多幼兒園引進了多媒體教育手段，使幼兒園的課堂更加生動活潑。許多幼兒園開始改變以前的“家園不同步”的現象，加強與家長的溝通，努力做到家園同步，發揮幼兒教育的較大作用。同時開始較大程度地利用社會其他資源為幼兒園教育服務。從總體上講，幼兒園的教育方式是多種多樣的，這種教育方式是為幼兒園教育的目的服務的。當然，在實際的操作過程中仍然存在著許多問題，但相對于以前已經是很大的轉變了。

四、師幼關系：在傳統的觀念中，老師總是的化身，老師總是對的。不光幼兒這么認為，甚至連老師自己也是這么認為的。這就給幼師與幼兒之間的溝通帶來了一定的障礙。從本質上看，教師與幼兒都是獨立的人，都有人格的尊嚴，物質和精神的需要，都有生存、學習、游戲、娛樂、自我發展和自我實現的權利，教師應當以朋友的身份與幼兒交流情感和看法，虛心征求和傾聽幼兒的意見，賞識幼兒的優點和進步。目前提倡的是一種與幼兒對話的師幼觀，強調建立民主、平等的師幼關系，要求幼兒教師“蹲下來與幼兒說話”——當然這種“蹲下來”的主張并非只是形式上的蹲下來，實際上這要求幼兒教師徹底轉變自己的幼兒觀和師幼觀，把幼兒當成真正具有自己的思想和見解的人，尊重幼兒的觀念和選擇。建構積極的師幼互動，真正實現教師與幼兒人格上的平等。

以上是幼兒園教師教育觀念轉變的具體體現，當然在實際中還是存在著許多的問題值得我們去思考和解決。作為未來的幼兒園教育工作者，我們應該具備先進的教育理念和教育觀念，大膽采用新的教育方式，真正實現一種“快樂式”的幼兒教育，還孩子一個快樂的童年。

幼兒教師教育論文:幼兒教師繼續教育培訓建議

一、呼和浩特市幼兒教師繼續教育培訓調查

幼兒教師繼續教育培訓是提高幼兒教師素質的重要途徑之一。如何將繼續教育培訓中學到的知識轉化為自己的知識和能力,并提高幼兒教師的教研水平;在繼續教育培訓中,開設哪些課程能符合當前幼兒教師的實際需要并促進其專業成長;采取哪些有效的繼續教育策略讓幼兒教師的繼續教育更加有效,這是本次調查的目的。本調查于2007年7月1日至25日進行。被調查對象是呼和浩特地區新城一幼、回民區五幼、回民一幼、電力幼兒園、呼鐵五幼、呼鐵二幼、玉泉區幼兒園7所幼兒園的120名教師(由于收回有效問卷100份,故以100人計,其中小教高級35人、小教一級37人、小教中級14人,暫無職稱的14人)。本調查根據幼兒教師對繼續教育的觀念和態度,繼續教育的辦學模式是否適合廣大幼兒教師的繼續教育,繼續教育的授課、考評以及教師對參加培訓的費用負擔等方面編制了問卷。問卷共26個問題,其中單項選擇20個題,多選4個題,開放性問題2個題。調查內容和結果如下。

(一)幼兒教師參加繼續教育的認同程度

調查結果表明,自2001年新綱要頒布和實施以來有80%的幼兒教師參加繼續教育培訓的次數達4次以上。可見,大多數幼兒教師都能按時來參與繼續教育。調查也表明:對“幼兒教師繼續教育是否有必要”這一觀點,認為“非常有必要”和“比較有必要”的占50%,“沒有必要”的占20%。可以看出,大多數教師都認為繼續教育是有必要的,但對舉辦繼續教育培訓的強烈要求并不高。調查統計表明,有53%的教師希望繼續參加下一次繼續教育,老師對繼續教育培訓雖然已開始重視,但還沒有從根本上認識到它的必要性和重要性。在問到“您是否自愿參加幼兒教師的繼續教育培訓”時,僅有5%的幼兒教師表示“非常愿意”,“比較愿意的”占29%,也有8%的人不愿意來參加繼續教育培訓。由此可見幼兒教師參加繼續教育培訓的動機程度不是很高。在開放性問題中對“通過參加繼續教育,您認為通過什么樣的途徑才能將培訓中學到的知識轉化為自己的知識及能力,促進幼兒教師的專業成長及提高教研水平?”這一問題的回答,很多幼兒教師都提到了反思,但也僅僅是說說而已,沒有真正的從內心深處認識到,也很少落到實處。

(二)幼兒教師繼續教育費用的負擔情況

費用的支出與幼兒教師的利益直接相關,費用問題的順利解決可以幫助幼兒教師能更好地參加繼續教育培訓,減輕教師的壓力。此次調查中對“您參加繼續教育的費用由誰來承擔”這一問題,“個人承擔”的占78%,“幼兒園承擔”和“教育部門承擔”的分別占12%和6%,只有4%的費用是由三者共同承擔。在問到“您認為繼續教育的費用應該由誰來承擔”時,“財政撥款”的占33%,“幼兒園支付”的占34%,25%的認為“三者共同承擔”。由此可以看出,教師對培訓經費承擔更多的希望是財政撥款、幼兒園支付,或者三者共同負擔。

(三)繼續教育的師資及教學情況

1.授課教師的教學水平。根據調查,對“您對繼續教育教師的授課水平的評價”這一問題,認為“水平高”和“水平較高”的占69%,“水平一般”和“水平較差”的占26%和5%。從總體上講,授課教師的水平普遍較高,態度認真,但其中也有一些教師的授課水平令接受培訓的幼兒教師不滿,原因在于授課教師對幼兒教育實際當中存在的問題了解較少,講授內容過于注重理論的傳授而忽視了教師的實際需要。2.授課教師的教學方式。在談到“繼續教育培訓主要是通過哪種教學方式進行教學”時,“系統講授”、“專題講座”、“案例分析”、“討論交流”、“參觀考察”這些授課方式都在繼續教育培訓中有所體現。其中,42%的幼兒教師對“案例分析”和“參觀考察”這兩種授課方式滿意度較高,因為這兩種方式和幼兒教師的實際教學最貼近,通過參觀考察可以豐富幼兒教師實踐經驗,增加和同行之間的交流,從而可以更好地為幼兒教學服務。“系統講授”、“專題講座”在幼兒教師當中也是較受歡迎的教學方式,通過這兩種方式的學習,幼兒教師可以掌握理論知識,提高自己的理論素養。

(四)關于繼續教育課程的設置

1.課程結構的設置。根據調查,對“您對本次培訓的課程設置是否滿意”這一問題,認為“比較滿意”和“滿意”的分別占38%和40%,也有22%的幼兒教師“不太滿意”,認為課程的設置不是很符合幼兒教師的實際教學需要。2.課程內容。對于“在今后的繼續教育過程中希望開設哪些課程來促進幼兒教師的專業成長”,調查表明,幼兒教師更多的希望開設一些“教育心理”、“教學技能”、“教育技術”以及“課程改革的近期動態”這樣的課程。這些課程的開設可以更好地提高幼兒教師的理論知識,幫助教師掌握更多的教學技能,了解課程改革的動態,更好地促進新課程的順利進行。但是對于“師德修養”及“教育政策法規類”的課程,幼兒教師不太注重。這也反映出幼兒教師的觀念比較落后,過多地注重理論知識及技能的提高,而不注重自己綜合素質的提升。教師的專業成長不僅要有理論上的提高,而教師的思想觀念的轉變也很重要,在某種程度上,觀念的轉變比理論知識的掌握要重要得多。

(五)繼續教育的考核與管理

繼續教育的考核與管理是保障繼續教育效果的重要手段。從調查表明:對“您對這次繼續教育培訓的時間安排是否滿意?”這一問題,有53%的教師對于時間的安排不太滿意。“您覺得現行的繼續教育培訓的考核方式怎么樣?”78%的幼兒教師認為培訓院校的考核方式形式過于單一。對繼續教育提供的環境、設施、設備基本上持不太關注的態度。對于為幼兒教師提供的教材及資料,100人里有82人對提供的教材比較滿意。72%的幼兒教師對培訓學校的考勤工作比較滿意。

二、提高幼兒教師繼續教育有效性的幾點建議

(一)從受訓者的角度看

1.提高幼兒教師參加繼續教育培訓的認識和動力。調查發現,大多數幼兒教師都來參加培訓,但是積極性不高,在對待繼續教育的態度上,不是“我要學”而是“要我學”。許多教師參加繼續教育培訓都是迫于上級規定和晉升職稱的壓力,并沒有從自身專業發展的角度來認識培訓的意義和價值,導致被動應付,敷衍了事,浪費時間。因此,幼兒教師必須更新觀念,端正認識。教師教育已不再是“管用一生”的教育,而是“貫穿一生”的教育。要認識到,幼兒教師繼續教育是自身教育過程中必不可少的組成部分,培訓方也應從多個方面切實為滿足幼兒教師的實際出發,來增強他們參加繼續教育培訓的動力。2.幼兒教師要學會反思。在教師應該具備的各種能力當中,反思能力不僅對教學工作而且對教師的發展具有非常重要的意義。反思型實踐是教師獲得成長的一種重要方式。“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”[1],教師只有通過參與課程開發,讓教師在真實的教育情景和不斷反思中實現角色的轉變。對于“參加完繼續教育培訓后是否會讀相關的書籍來提高自己的專業水平”這一問題,有30%的幼兒教師回答“不會”。從繼續教育培訓的內容看,課程中有很大一部分是為了提高幼兒教師的理論水平。培訓結束后若教師不反思可能導致教師按照習慣去教學,而不是按照對幼兒需要的了解以及早期兒童的生長背景去教學。反思將有助于幼兒教師把新的理論和觀點整合進教育實踐中。

(二)實行繼續教育費用“三者分擔”的制度,切實減輕幼兒教師的經濟負擔

國家1999年頒布的《中小學教師繼續教育規定》中指出:“繼續教育經費已財政撥款為主,多渠道籌措,在地方教育事業費用中專項列出。地方教育費附加應由一定比例用于義務教育階段的教師培訓。省、自治區、直轄市人民政府的教育行政部門要制定中小學繼續教育人均基本費用標準。”此外還規定:“繼續教育費用由縣級以上教育行政部門統一管理,不得截留和挪用。”然而調查顯示,大部分的幼兒教師繼續教育培訓的費用都是由老師個人自己承擔。這說明我們的幼兒園在對幼兒教師繼續教育培訓費用方面沒有按照規定執行。事實上費用的良好解決是一個幼兒教師參加繼續教育積極性的動因之一。教師繼續教育費用負擔的前提是明確承擔教育成本的主體[2]。按照教育經濟學理論,應“誰受益誰分擔”。幼兒教師繼續教育受益者主要是國家、學校和教師個人。對國家而言,幼兒教師繼續教育能提供教師素質,提高幼兒教師質量,提高整個國民素質,從而使全社會受益,因此,政府應該而且必須分擔教育成本;對于幼兒教師所在的幼兒園而言,幼兒教師的道德和業務水平的提高,使幼兒園教育教學質量提高的保障,幼兒園也應該承擔幼兒教師繼續教育的費用;對幼兒教師個人而言,通過繼續教育獲取和豐富了知識,提高了教育教學能力,思想業務素質也得到提高,也應承擔一部分成本。所以,創立教育部門、幼兒園、個人三者共同承擔繼續教育經費的機制,是比較理想的減輕幼兒教師繼續教育費用的途徑之一。

(三)從培訓者的角度看

1.提高培訓教師對幼兒教師繼續教育的針對性。從調查中可以看出,許多教師對授課教師的教學水平不滿,其原因是因為一些教師只按照傳統的以講理論知識為主要內容的授課形式,忽視了理論與實踐的結合。幼兒教師的工作是比較具體的,他們的專業成長不僅需要理論知識的提升,更希望能把理論知識用實際工作當中的案例來解釋,便于理解。因此,在幼兒教師繼續教育培訓工作中,培訓者必須樹立全新的培訓理念。課程改革的核心理念是以學生發展為本,幼兒教師培訓也應確立以幼兒教師發展為本的培訓理念,使幼兒教師在知識、能力和社會責任感等方面得到提高,并使幼兒教師形成自我提高的內在機制,提高幼兒教師對課程改革的認識能力和適應能力。在培訓中始終關注幼兒教師的專業發展,既要對幼兒教師進行學科知識的傳授與技能的訓練,也要使幼兒教師在接受新思想和形成新觀念方面有所進展,還要滿足教師的個性發展及自我完善的價值需要。培訓者只有始終站在新的教育教學最前沿,才能將培訓思想和方法貫徹和滲透到具體的教學過程中去,才能使參訓教師學到真正的知識和方法。

2.立足實效實用,改革培訓方式內容,合理地設置培訓課程。調查表明,在繼續教育過程中,許多幼兒教師對課程的設置不滿意。究其原因,主要是培訓的內容與幼兒教師的實際結合不緊密,參加完培訓后,對解決幼兒教育當中的實際問題幫助并不是很大。在問到讓幼兒教師積極主動地參加繼續教育最有效的方法是什么時,近80%的幼兒教師認為培訓內容新穎并能解決實際問題是最有效的方法。呼和浩特市地區的幼兒教師學歷普遍較低,但她們有著豐富的一線教學經驗,如何將這些實踐經驗上升到理論高度,這就需要我們把這些幼兒教師的需求加到培訓課程當中,通過繼續教育培訓更好地解決幼兒教師的實際需要,同時提高她們的理論水平。培訓內容要著眼教師個體發展,其內容充分體現差異性、實用性和針對性[3]。近年來,世界各國都在繼續教育課程和內容建構上都努力貫徹理論與實踐相結合的原則,提倡教師參與培訓課程及內容的確定,并將非常關心和感興趣的問題上升到理論加以認識,使之能夠動用所學的教育觀念和方法自覺地指導教育實踐。因此,培訓活動之初,就要幫助參訓教師積極參與到培訓過程之中,培訓者要與學員進行培訓前的充分交流,了解其實際需要,讓培訓目標更加明確和具體。首先要以學員的需要為中心,而不能以培訓者自己的資料為中心,培訓者應針對廣大幼兒教師在職業發展過程中所要解決的問題提供具體的操作方案。注重合理運用培訓方法,充分強調實踐培訓和相互培訓,多運用討論的方法解決訓練中的問題,開發教師潛在的知識和技能,適時運用實地考察,給老師提供實際經驗,以促進他們去分析、運用和掌握。只有這樣,才能把教師培訓活動引向深入,從而收到好的培訓效果。

3.加強繼續教育考核與管理。調查結果表明,幼兒教師對培訓管理的許多方面都不滿。如將培訓時間安排在假期,使歷經一個學期的辛苦工作而需要休息的教師很是緊張和疲憊;另外,幼兒教師以女性為主,多數都有小孩,小孩的照顧問題也是幼兒教師擔心的一個問題。對培訓院校提供的環境、設施、設備等,大多數教師持無所謂的態度,這說明幼兒教師對外在的東西不十分在意,而主要關心培訓內容對自身是否有幫助。大多數教師對考核方式不滿意,主要是覺得考核的方式過于單一,考核的結果不能夠真正地反映幼兒教師的受訓效果。鑒于以上幼兒教師對繼續教育考核與管理的不滿,培訓院校應加強管理。繼續教育培訓時間應盡量靈活多樣,可以采取平時與假期、分散與集中相結合的學習方式。對于教師受訓的考核與評價,一直都是備受關注的方面。傳統的考核與評價基本上是看是否完成學時、學員的出勤情況、學員完成作業及培訓結束時的考試情況等,而對學員在培訓結束后的教學實踐中是怎么做的沒有加以考慮。繼續教育培訓的目的是為了促進幼兒教師的專業成長,而幼兒教師是否真的有了進步,要看他在實際的工作當中是否提高了自身的教育能力和水平。因此,筆者認為繼續教育效果的評價不應僅僅停留在表面上,要把幼兒教師在參加完繼續教育培訓后回到幼兒園當中的表現作為評價指標。建立培訓機構與幼兒園相合作的評價體系,真正有效地提高繼續教育的效果。

作者：李慧霞邢利婭 單位：內蒙古師范大學教育科學學院

幼兒教師教育論文:幼兒教師禮儀教育職業素養論文

一、幼兒教師應具備的職業素養

1.應該具備健康的心理

幼兒教師是否具備健康的心理是做好幼兒教育的前提，具備健康的心理能夠保障幼兒教師的教學出發點積極向上，能夠引領幼兒在啟蒙教育的階段保持一顆純真的童心，保障兒童健康快樂的成長，但是近年來，我們經常在電視，網絡或其他媒體看到幼兒教師虐待孩子，在教育的過程中，稍有不滿意的地方，就對兒童拳打腳踢，給兒童造成極其嚴重的心理陰影，很多孩子因此而變得沉默寡言，嚴重的違背了我國幼兒教育的目標，因此，幼兒教師在開展幼兒教育的活動中，應時刻不忘調整自己的心理，始終維護和保持健康的心理，保障幼兒教育活動的正常開展。

2.具有職業道德情操

在幼兒早期的成長過程中，成人的呵護與關懷是至關重要的，在幼兒教育的過程中，幼兒教師應具備高尚的職業道德情操，也就是所謂的“愛心”，幼兒具有一顆比較脆弱，好奇以及上進的心靈，在與外界接觸的過程中，對任何新鮮事物都充滿好奇心，這就難免會受到傷害或給老師帶來“麻煩”，這時孩子最需要的就是幼兒教師的關懷和鼓勵，而不是幼兒教師的大聲呵斥，這對孩子的成長十分不利，孩子的上進心也會被打擊掉，”教師的愛是無私的，純潔的，要針對每個兒童自身的優點，因材施教，愛心育人，才能較大限度的激發孩子的潛能，達到幼兒教育的目的。

3.具有廣博的知識

作為幼兒啟蒙教師的幼兒教師，應當具有廣博的知識，這對孩子未來的成長能夠提供很大的幫助，在一個人一生求學過程中，幼兒教育起著基礎教育的作用，接受幼兒教育程度的好壞，在一定程度上影響著后續教育的發展，同時我們的幼兒在接受外界新鮮事物的時候，天生就具有好學多問的習慣，在看到自己不明白的事情，經常會問“為什么”，如看到奔跑的汽車排放的尾氣，會問“汽車為什么會排放尾氣”“排放的尾氣有毒嗎”，看到“天上的星星”會問“星星離我們有多遠”“星星為什么會發光”等，這時就需我們的幼兒教師用自己廣博的知識轉換成通俗易懂的語言進行解答，如果我們在面對幼兒提出的一系列問題不知如何回答，同時看到孩子一張張充滿求知欲的臉龐，我們心里又作何感想？加強自身的知識的學習，廣覽群書，才能為孩子的教育提供堅實的后盾。

二、禮儀教育

我國擁有五千多年的華夏文明，在國際上享有“禮儀之邦”的美譽，禮儀教育應從幼兒教育開始抓起，而幼兒教師作為幼兒教育的參與者和實施者，針對幼兒教師的禮儀教育就更不可缺了。

1.行為服飾穿戴要大方、得體

現在的幼兒教師大多是90后的女孩子，性格較活潑，思想較前衛，追求時尚是每個女孩子的心靈需求，但是這并不代表幼兒教師可以身著奇裝異服，穿著性感露骨的服裝，戴著金手鐲，大耳環出現在幼兒教育的環境中，教師是人類靈魂的工程師，是學生求學道路上的領航者，幼兒教師的一言一行都給孩子們留下深刻的印象，并且在幼兒階段孩子的模仿能力很強，認為老師那樣的穿戴“很好看”，一有機會就會效仿，同時幼兒教師的行為舉止要規范，不能在幼兒園里追逐游戲，大吵大鬧，更不能對別人大聲批評，指指點點，長此下去，這種不良行為會使孩子潛移默化的受到影響，這對孩子未來的成長無疑是不利的，這就要求我們的幼兒教師在幼兒教育的活動中，遵守幼兒教師服飾穿戴規范，行為舉止規范，服飾穿戴要大方，整潔，行為舉止得體，從而給孩子樹立良好的榜樣。

2.儀容要適度

愛美是每個女孩的天性，對于很多時尚的女孩來說，化妝是每天必不可少的工作，適當的化妝可以讓女孩看起來更加美麗，能夠保持愉悅的心情，對于我們的幼兒教師來說，淡妝是最合適不過的，或是不化妝亦可，切忌濃妝，把自己打扮的花枝招展，濃妝艷抹，紅指甲，紅腳趾，紅嘴唇，白白的臉蛋，遠看像“妖怪”，近看像“舞女”，與幼兒教師的身份格格不入，這樣的妝容即是對孩子不負責任，也是對自己的一種貶低，適度儀容，妝容得體才是我們所提倡的。

三、結論

幼兒教育處在我國教育的初始階段，對于培養孩子正確的人生觀，世界觀的形成有著十分重要的作用，而幼兒教師是否具備良好的職業素養以及是否經過正規的禮儀教育及學習是至關重要的因素，在幼兒教育的過程中，幼兒教師始終要以提升自己的職業素養為目標，關心孩子，愛護孩子，實施”愛心“教學，從而保障孩子的健康成長，實現我國幼兒教育真正意義上的突破。

作者：吳麗 雷春國 單位：湘南幼兒師范高等專科學校

幼兒教師教育論文:幼兒教師藝術教育研究

“審美體驗包含了人對生活、對藝術的各種感官，包含了人豐富的情感和精神，包含了人對藝術的通感，所以它不是靠單純的技法訓練所能獲得的”。現今教師將幼兒教師藝術教育的價值重點，放在了對藝術技能的傳授和訓練上，而不注重審美體驗的培養，就是拋棄了內在的藝術情感與人文性，忽略幼兒教師的實際感受與各種經驗。很難想象沒有審美體驗的幼兒教師能教出具有創造能力和藝術想象的幼兒。這種技藝化為主的幼兒教師藝術技能價值目標給幼兒教師太多的框框和限制，也必將導致幼兒教師成為缺乏個性、程序化的幼兒教師。

一、從學習視角認識幼兒教師的藝術教育

藝術教育的本質是學習。有效的幼兒教師藝術教育不是日常層面的上課或教學，而是以激發幼兒教師學習愿望、促進學習能力、喚醒學習潛能為目標的并對其藝術實踐、反思、變革能力的有效培養。當強調平面或立體的形象用點、線、面三要素進行概括；視覺形象用線條、固定的形式的搭配進行表達的方法被廣泛使用于幼兒教師的藝術教育時，忽略“師法自然、氣韻生動、立意中得心源”，如此“簡單”的美，如此有程式規律的審美，使人不得不相信只要跟從一定的方法規則，美的真諦就可以被洞悉、被體悟。因而對幼兒教師藝術教育的要求不再是通過色彩、線條等反映幼兒教師自身的情感和感想，不再是讓幼兒教師通過內省感悟美的意義及價值后的藝術體驗，而是一味地灌輸單一技能技巧、使其傳承一脈香火。這就造成藝術教育對幼兒教師來講，不再是藝術觀、語言形式和視覺思維方式的形成方式，而只是一個機體反應的習性。例如，簡筆畫中的魚就是那幾種固定形態的魚，而熊也就永遠是憨態可掬的咧嘴大笑的熊。

其實，每個幼兒教師都是以一種個體的方式積累學習經驗、實踐學習方法，吸收價值觀、形成習慣和進行批判反思，都有其自身生活實踐印記下形成的特有的教學方式、教學風格，有效的藝術教育學習可以使幼兒教師在對藝術經驗和自身理解的方式基礎上加以個性化的塑造。若一名幼兒教師的畫法、唱法、跳法固定成一種模式，其動作技能的反應也會成為習慣，一提筆、一運氣都與之前的套路相同、方式一致，一旦想進行個性化的改變就需花掉一定或相當長的時間、精力。但若此單一方法再傳授于幼兒時，藝術教育對幼兒來講就不是培養具有批判意識、創造能力主體的有效途徑，而是使其進行歸順和馴服的過程。

二、從幼兒視角認識幼兒教師的藝術教育

對于幼兒教師為什么要進行藝術教育，我們往往總是認為這是幼兒教師成長的必需。幼兒教師的藝術教育在學校里往往被以高傲的術語談論，而很多人無視它在幼兒的現實世界是如何被呈現的。這與對幼兒的生活知識缺乏關注是緊密聯系的。在幼兒的地方藝術意味著什么？怎樣通過藝術表達可能對于他人的痛苦艱辛或是快樂愉悅？這些問題的答案超出了培養幼兒教師技能，卻是特別需要幼兒教師去探索的過程。

實質上，幼兒教師的藝術教育不是單純意義上的教師專業完善與自我成長，它是促進幼兒藝術學習與發展的需要，是幼兒教師職業存在的價值與依據。然而，在幼兒教師藝術教育的教學場域中，示范、講解、反復糾正、先學譜后唱詞，均是藝術教師常用的教學方法，也成為了幼兒教師今后教授幼兒的方法。幼兒教師藝術教育被局限于教幼兒唱唱、畫畫、跳跳，至于藝術的歷史、評論、哲學、民族文化等內容幾乎都被剔除在幼兒教師的藝術學習之外，教育內容設置的表淺與窄化，必將剝奪幼兒教師多維度學習藝術的機會。例如，民族文化內容的空缺，導致部分幼兒教師跳了無數的民族舞蹈后卻不知為什么蒙古族會有聳肩，壯族會有鳳凰掌、螞拐舞等基本的藝術問題。不接觸人類歷史上藝術作品的幼兒教師，是難以教幼兒感受藝術作品中豐富的人類思想感情的，也難以教幼兒學習和欣賞名師的優美形式及嫻熟技巧。又如，在幼兒的手工教學活動中，幼兒教師通常是先臨摹后點評，然而一幅作品的藝術效果不僅有造型、圖案的有機組合所呈現出的特殊結構，還有作者蘊涵其中的獨特意境。肢解地學習各部分結構不但造成幼兒對藝術作品整體感覺的把握，而且孤立部分也難以體現其原有的藝術價值。這種照搬科學教育、忽略藝術獨特性的方式是用“肢解藝術的方式進行教學，把知識技能從它賴以生存的藝術情境中剝離出來，把藝術從它產生的各種文化環境中分離出來……這種脫離藝術整體情境所獲得的技法上的掌握也只能是暫時的和膚淺的”。

幼兒教師藝術教育對于幼兒的意義，不僅表現在幼兒教師如何通過科學有效的各種原理、方法促進幼兒的藝術學習而獲得自我成長與完善，而且指向了幼兒教師藝術教育的根本目標和方向。幼兒教師藝術教育的最終目的是，通過幼兒教師的幫助，使幼兒自己建造或構建他們的藝術世界，讓他們通過自己與人、事、物及觀念的直接經驗進行探索，促進幼兒的主動學習。在幼兒教師的藝術教育中如果不傾聽幼兒真實的聲音,不考慮幼兒的邏輯特性與學習需求，不管怎樣的藝術教育，都不能使幼兒真正地受益。

三、從綜合視角認識幼兒教師的藝術教育

藝術教育作為幼兒教師教育的重要組成部分，是對幼兒教師實施美育的主要內容和途徑，是其他學科不可替代的。因而現行的幼兒教師藝術教育都開設有專們肩負著“涵養美感、陶冶心身、養成人格”之重任的美術、音樂、舞蹈等藝術科目。然而，藝術自身的特點及幼兒園綜合實踐活動的特性表明：“要想達到預期的研究目標，取得實驗的成功，就必須摒棄傳統的學科觀念和教學方式，拆除學科與學科之間的屏障，站在課程的高度，以音樂、美術等藝術性較強的學科為龍頭，將各學科中與藝術有關的內容進行有機整合，充分利用綜合實踐活動課程自身的特點”，讓幼兒教師在綜合藝術中學習藝術。

幼兒教師藝術教育的綜合性體現在培養目標的設定、教學內容的選擇、教學方式的設計等各個層面，絕不是藝術教育的學科知識與技能的量的簡單疊加。它蘊涵的愉悅性、人文性、游戲性是分科藝術教學所不可比擬的。如《尋找七星瓢蟲》是從美工角度切入，用創意手工的方式將小動物的形態特征展現出來。在整個藝術活動中，幼兒教師可用低沉、悲哀的音樂表現樹媽媽被蟲咬的痛苦與無奈；用繪畫將生動可愛的瓢蟲寶寶“真實”展現，以便幼兒目測與點數瓢蟲寶寶背上的斑點；用歡樂明快的舞蹈表現樹媽媽身上的蚜蟲被七星瓢蟲全部吃掉后開心愉悅的情景。

又如，有的幼兒教師面對幼兒的亂寫亂畫表現得“驚慌失措”，他們會對幼兒的畫進行更正、指責和勸導，甚至會親自示范什么是“正確”的畫。因為單純的美術教學活動中沒有時間和機會傾聽幼兒內心的聲音。但在綜合化的藝術實踐教學中，藝術教育已與幼兒園其他領域的學習融為一體，我們不僅容許幼兒自由發展藝術，而且關注其藝術作品背后所呈現的與幼兒身心發展緊密相關的健康、生命力、強健、柔軟、快樂、生動等意義。因而，在綜合化的幼兒教師藝術實踐教學中，美術、戲劇、音樂、舞蹈、媒體藝術之間的有意識強化及藝術學科與非藝術學科之間的融合，通過主題式或網絡式或綜合式或單元式的藝術活動設計，將藝術過程中的感知欣賞、體驗創新、反思積累各環節與幼兒教師的其他能力溝通，使幼兒教師人文素養得以提高的同時發展其藝術能力。

作者：趙海燕 單位：廣西幼兒師范高等專科學校

幼兒教師教育論文:幼兒教師教育心理素質論文

一、要具有高尚的師德，要敬業愛崗

從業而敬業，由敬業而樂業，要將自己的幸福與幼兒的幸福結合起來。高尚的師德是幼兒最生動、具體、最深遠的教育。要認識到教師的一個眼神、一個微笑、一次包容和恰當的教育可以改變孩子的性格和人生。教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。教師是人類文明的傳播者，是愛的踐行者。作為一名幼兒教師要時刻牢記自己的責任和職分。

二、要具有良好心態和頑強的事業心

實踐告訴我們：孩子良好的性格和習慣，要從小培養。幼兒年幼無知，模仿性強，處處以老師為法式。上學時養成的性格和習慣會像人的天性一樣自然，某種習慣的形成日也就是某種性格的形成之時。這就是說播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲人生。所以作為教師，應當具有良好的心態，要謙虛、勤奮、自信、好學、勇于擔當、勇于創新，要有寬廣的胸懷，教師要有正氣。教師的精神是富有的，要一身正氣、思維活躍、充滿激情。不斷學習，不斷實踐。教師可以平凡，不能平庸。今天，三、四歲的幼兒，好奇心強，想象力豐富，這個年齡段進入聽覺發育敏感期，聽力大有發展的空間。鑒于此，在課堂要帶領他們飽含想象的聽音樂、彈奏鍵盤。這種快樂的音樂體驗，能培養孩子對美好事物的認知能力，提高他們的想象力、創造力。教育是影響人的事業，教師的高尚情操、專業興趣、美好心靈、寬廣胸懷時時影響著孩子們，成為終生的美好記憶。所以，教師的一舉手、一投足，每一個動作，每一種招式，時時都在潛移默化地感召著每一顆天真的心。使他們從小養成寬厚、仁慈、積極向上的美德，也像老師那樣寬厚仁慈、愛崗敬業、友善誠信。

三、要具有豐富的感情和堅強的毅力

教師的擔子是沉重的，教師注定一輩子要做平凡事，要年復一年地與平凡牽手相依。要時刻與幼兒打交道。讓每個家長、每個孩子都滿意是很不容易的。然而，正是不容易，才要我們付出百倍的努力，是因為不容易我們才體會到人類靈魂工程師榮譽背后沉甸甸的責任。幼兒愛動，喜歡歌舞。教師要充滿激情、精力充沛、愛憎分明，要在樸素中多一份恬靜與輕松，多一份理解與寬容，多一份幽默與靈動。讓課堂吸住孩子，呼喚著童心，讓課堂成為營造幸福的地方。教師激情滿注、精神抖擻，容易進入角色，有力地感染著孩子，會激勵他們積極向上，師生互動，既活躍了氣氛，又增強了活力，師生在歡悅中享受成功，分享幸福。幼兒教育的復雜性，要求教師要有堅強的毅力，要堅信改革的道路越來越寬廣，隨著改革的不斷深入和發展，新的任務和新的挑戰時時存在。為提高教學質量，構建幸福課堂、高效課堂，教師必須樹立全新的教育理念，堅持觀念不斷更新，教法不斷改進，不斷注入新的信息、新的觀點，讓課堂充滿時代氣息和創新的氛圍，以適應飛速發展的形勢。幼兒教師要勤練內功嗎，加緊充電，以克服“本領慌”。通過學習、進修增強觀察力、記憶力、想象力、思維力。不斷提高吹、拉、彈、唱、畫、跳技能。滿足幼兒教育的需求，永遠保持業務、學術的高勢能。課改的浪潮風起云涌，天高任鳥飛，海闊憑魚躍。愿耕耘在幼兒教育戰線上的同道同仁堅守崗位、履行職責，做真的堅守者、善的傳播者、美的創造者、愛的踐行者，做一個的幼兒教師。

作者：王靖 單位：河南省汝南幼兒師范學校

幼兒教師教育論文:實踐性幼兒教師教育發展

幼兒教師教育是對幼兒教師職業的建構，其本身是指向實踐的。幼兒教師培養的極端化傾向導致教育理論與幼兒園實踐脫離，使人才培養走向抽象化、虛假化和失范化。實踐性是現代幼兒教師教育的內核，偏離了實踐的教育是經驗化、教條化的教育。由理論向實踐的轉向順應了當代幼兒教師教育改革和發展的方向。

一、讓知識、技能指向實踐

幼兒教師教育在很長一個時期是將知識、技能作為培養內容的培養體系。“知識化”教育就是以知識、思維為培養核心，將二者“知化”的教育。在實踐中，知識化教育表現為對實踐的某個片段、場景的模擬，其具體實施過程是將幼兒園的某個片段在場景中以語言的形式再現，將教育的一個點從實踐的場域中抽離出來，使其對象化、學術化。知識化教育在方法上表現為對專業知識的解讀、對實踐場景的預設、對實踐行為的評判、對實踐價值的重估。因此，在此基礎上建構的實踐只能是一個課題、一項研究的技能與訓練，其成果至多表現為對實踐問題的一種認識或感悟，而非實踐智慧。然而，正如波蘭尼所言：“我們所認識的多于我們所能告訴的”，〔1〕幼兒教師職業是一個真實的、完整的實踐過程，實踐包含在幼兒教師整體的教育教學活動之中，因此，幼兒教師培養不單是依靠一個片段、一個預設的場景，也不僅僅是對幼兒教師進行一種知性的邏輯思維訓練。“技能化”教育作為一種對單純“知識性”手段的顛覆和超越，對幼兒教師培養的意義是值得肯定的。然而，在理論與實踐平行的現代幼兒教師教育中，在技能型人才標準和技術性至上的職業教育潮流中，很多人認為實踐對現代幼兒教師的構造僅依靠一項技術或一組技能就能夠完成，一切非技術性的情感、價值、智慧都是無關緊要的，對幼兒教師的培養過程就是一種程序化、技術化或被知識改造的過程。然而，“教師對于教育的認知并不能只存于操作的層面，更多的需要來自生活與價值層面的審視。”〔2〕

“技能觀”在批判“知識觀”的同時，將“技能”泛化為幼兒教師教育的全部內容，把知識與技能割裂，將技能與實踐分離，使知識和技能概念化、理想化、化，成為一種“非應用性”的實踐主張。這種技術性的危機根源于被割裂、被程序化、知性化和抽離式的操作性教師教育體系。它直接導致的后果就是主客二分的對象性思維模式：將實踐本身對象化，通過技術的手段來完成對人的教化。這種對象性思維模式割裂了工具理性和價值理性的統一，將人視為手段，將技術、技能的掌握視為目的。把幼兒教師視為單純的技術性人才的定位，從本質上割裂了教育與人培養的一體性，割裂了理論與實踐的融合性，將實踐的內容與形式、知識與踐行、認知與情感分離。因此，被知識化、理論化、操作化的實踐理論日漸遠離幼兒教師的實踐行為。從表面上看，技能化教育在實踐中往往表現出鮮活生動或技藝精湛，而實際上卻無法生成一種真實的實踐，無法真正作用于兒童。面對真實的兒童與教育實踐，技能型教師常常不知所措。只有面向實踐的幼兒教師教育才是理性的實踐觀，因為它汲取了“技能人才觀”的積極因素，同時又肯定了“知識人才觀”的合理成分，讓二者在實踐的平臺上作用于幼兒教師本身。這種實踐觀把實踐能力的培養作為幼兒教師教育的核心，把實踐智慧的生成作為人才培養的關鍵，將應用型、專門型、創造型作為人才的基本定位，促使實踐成為衡量人才的根本指標，把實踐的理念貫穿始終，作為人才培養的主線。

二、“實踐觀”人才培養的關鍵問題

幼兒教師教育是一種對于實踐的建構，它不僅關注幼兒教師的感官世界，也關注幼兒教師的行為世界。大量的事實表明，幼兒教師的實踐能力不取決于他的教育程度，也不取決于他對知識的見解，而關鍵在于實踐本身，取決于他的實踐智慧。幼兒教師的實踐智慧與實踐能力都是指向具體實踐的。“在這種‘實踐’中，教師并不是簡單地應用所學的專業理論知識，而是以一種‘在行動中反思’的方式發現問題，形成假設，采取對策。”〔3〕然而，實踐模式不是單項運行的，必須依靠多維的培養形式，建構完整的培養體系才能將知識與技能指向實踐。

（一）“實踐”人才觀的建立

實踐人才觀的一個核心問題是“實踐需要什么樣的幼兒教師”。能夠自如地應對實踐并將教育機智應用于實踐，唯有專業化教師才能夠勝任。然而，專業化幼兒教師的標準是什么、標準如何建構，這是具體的人才培養理念在實踐中的質性問題。實踐的人才觀需滿足三個條件、五項指標。〔4〕（見圖1）幼兒教師專業性體現在專業意識的培養和專業標準的建立兩個方面：專業意識是幼兒教師在實踐中對于專業標準的反應和信念，專業標準則是對其職業的準則和要求。因此，幼兒教師的專業標準包含三個要素：一是系統的理論和專門的技能。對于幼兒教師來說，系統的專業理論是指學前教育專業基礎知識，專門的技能則是指幼兒教師在實踐中是否具有教育教學的基本能力，即觀察兒童、理解兒童、評價兒童的能力。二是能夠以服務對象的利益為較大利益。培養專業化的教師，其辦學目標、宗旨、課程設置等都要服從服務對象的利益，即兒童的利益；培養目標及課程設置都要依據“兒童需要”來設定。三是具有專業自主性。幼兒教師專業自主性的一個重要表現就是在實踐中能夠堅持專業標準，不受專業之外的因素的影響。例如，在實踐中，能以兒童發展規律作為實踐準則，以“兒童需要”為根本需求；在人才培養中，既能面向市場又能引領市場，而非一味地迎合市場。另外，幼兒教師專業化在人才結構上還需突出五項指標：即學科知識與專業知識、實踐智慧、合作與反思能力、人文素養、批判理性。〔5〕這五項指標是人才的標準，體現了人才結構中知識結構與能力結構的多維組合。在理論中建構知識，在實踐中形成智慧，在合作中不斷反思，在反思中進行批判，最終使知識面向實踐，在反思中生成教育智慧，而教育智慧正是幼兒教師專業能力的集中體現。

（二）“實踐取向”培養目標的設定

幼兒教師教育的過程在于對幼兒教師知、情、意、行的建構，在于使他們認同、形成一種責任，在實踐中依據主觀的行為法則擁有價值判斷及知識建構的能力。因此，改變傳統培養觀念首先要在實踐的基礎上從重視知識、重視外顯的技術行為變為面向實踐行為本身所產生的道德動機與行為動力。其次，要以人為目的，呼吁人文關懷，樹立責任意識，倡導實踐體驗及踐行。，要完成行為他律向行為自律的根本轉化，在實踐中實現人的主體性的回歸。因此，人才培養的目標定位是建構“應用型、專門型、創新型三位一體”的人才標準。應用型是人才的基礎定位，要求學生必須是實踐的真實參與者、實施者，必須懂得兒童身心發展規律、具備教育教學基本能力，能夠把知識、技能轉化為現實的生產力，在實踐中獲取實用價值。專門型是在應用型的基礎上，既掌握一定的專業基礎又能突出某方面的專業技能（即“一專”），它是對應用型人才的補充與拓展，需根據學生的興趣和特長、個性與需要，拓展學科知識、能力范圍，以滿足社會對特殊人才的需求。針對專門型人才的培養，需要在專業中突出方向性，在課程中突出選擇性，在實踐中突出針對性，依據興趣，因材培養。創新型人才指具有創新精神和創造能力的人才，其培養需要有意識、有目的、有計劃地啟發學生的創造意識、創造興趣和創造性思維，通過改革教育內容、教育手段、教育方法以及教育評價體系來完成對創造性人才的培養。這三種類型體現的是“基礎定位、個性引領和提升三位一體”的人才目標，三者依據個性需求相互延伸，以應用型為基礎，以專門型為導向，以創新型為宗旨，最終將三位一體的人才定位于人才主體，實現目標的預設性、彈性與個性。

（三）指向“實踐能力”的課程設置

人才培養的基本途徑是課程，它是教育目的的具體化。課程的價值包含兩個部分：一是“經驗的再現”，即直接經驗、間接經驗作用于人的過程；二是人與社會關系的建構，即“人程之道”（或“人成之道”），意味著人的形成。然而，無論“經驗”抑或“關系”，都需要通過“實踐”這個載體作用于人，實踐即經驗，實踐即“人成之道”。因此，課程只有在實踐中生成，在實踐中應用，在實踐中檢驗才具有本體價值。依據課程在實踐中的基本價值取向，實踐性課程需要設置縱橫交錯的結構框架：縱向———由公共基礎課程、專業課程、實踐課程構成，以體現課程在實踐中的知識、能力結構；橫向———由教育類課程、文化類課程、實踐類課程、藝體類課程和拓展類課程五個不同層次構成，以體現課程在實踐中的素質結構。課程的橫向結構是在縱向三大版塊之中，根據幼兒教師知識、興趣、能力差異，整合內容結構，以體現知識結構的層次性。課程的橫向結構可劃分為五大類：教育類、文化類、實踐類、藝體類、拓展類。以教育類為核心，以文化類為積淀，以實踐類為平臺，以藝體類為銜接，以拓展類為方向，最終實現課程內容結構的整合與綜合能力的提升。

（四）“實踐特色”的培養過程

幼兒教師培養的關鍵在于使實踐的法則與個體主觀的行為法則相一致：一方面，知識行為以實踐法則為基礎，使幼兒教師能夠自覺地將實踐法則作為其行為的準則，堅信他們“應該做”的事情，知道自己的“責任”；另一方面，在品格養成的基礎上，不以“約束”為方式，不以“教化”為手段，依靠主觀、普遍的實踐法則，通過生活的實踐而達到實踐能力的提升。在此基礎上，興趣、需要以及自由的意志是人才培養關注的重點。（見圖2）“實踐特色”的培養過程以興趣和需要為出發點，尊重個性、尊重差異，立足地方學前教育發展的實際，點面結合、分層實施。具體培養步驟為：面—塊—點。先鋪“面”，統一人才規格，制定培養計劃；再分“塊”，關注人才差異，實行分層培養；后找“點”，采取專項策略，依據興趣，深層挖掘個體潛能，使人才培養點面結合，獲取較大價值。分步培養的過程由五項基本要求構成：即保基本、重差異、細分層、突興趣、搞專項。在“面”中保基本；在“塊”內重差異、細分層；在“點”上突興趣、搞專項，最終順利實現由“面”到“塊”、由“塊”到“點”的特色培養過程。

三、“實踐導向”的課程轉向

在實踐層面上，課程包含三個要素：一是客觀的行為法則須經過實踐轉變為主觀的能力———實踐的行為法則；二是課程要將人自身看作是的目的而非操作的手段，課程的目的是“成人”；三是只有經過實踐行為的檢驗，課程才真正具有本體價值。因此，以實踐為導向轉變課程觀念、重構課程的知識和能力結構，是當今幼兒教師教育課程改革的必然趨勢和重大轉向。

（一）教學方法：從重“教”轉向重“引”

幼兒教師教育在傳統的課程中體現為“以教定學”，它強調教師的主導身份，而忽視了活動中兒童的主體性，這是注入式思維模式在課程中的集中體現。在此模式下，各科教學法成為主宰實踐的教育教學手段，學生失去了自主性，課程失去了生命活力。在當今課程改革的背景下，教師“教”的理念需轉化為對教育活動的觀察、設計、指導的能力，以“兒童發現學習”為主線，及時了解兒童需要，構建合作、發現、探究式學習路徑。“引”在具體的實踐中表現為幼兒教師對教育教學活動的組織、設計、指導的能力，它是幼兒教師實踐能力的核心。變“教”為“引”具體有五個步驟：及時，學會觀察。引導學生在實踐中觀察真實的教育教學活動，并記錄活動過程。第二，文本提煉。讓學生將真實的活動以文本的形式凝練為活動計劃。第三，評價和反思。組織學生對該活動計劃進行評價，而后反思。第四，獨立設計，模擬實踐。依照樣例，讓學生獨立設計活動計劃，根據計劃模擬實踐，教師組織學生共同評析。第五，實踐檢驗，生成智慧。將模擬的計劃在真實的實踐情境中再現，檢驗其可行性；依據效果調整活動思路，應對復雜多變的教育情境，最終生成實踐智慧。（見圖3）圖3

（二）教學技能：從重“藝技”轉向重“教技”

藝術教育是幼兒教師教育的傳統優勢。但由于在培養中普遍將藝術技能等同于幼兒教師的專業技能，因此把大量的時間和精力放在對學生藝術特長的訓練上，而忽視了教育技能的培養。幼兒教師完整的知識結構包含三項指標：一是學科知識和技能（“本體性知識”），包括語言、科學、音樂、美術等學科知識和技能。二是教育類知識（“條件性知識”），指教育教學類知識及教法。三是實踐性知識（“緘默知識”），即在教育實踐中形成的個體經驗知識，它是個體經驗在實踐中的綜合體現。從幼兒教師知識結構可以看出，藝術知識和技能僅屬于本體性知識的一個方面，屬于隱性的知識素養，在實踐中，藝術技能的水平不會直接作用于兒童。相比較而言，藝術教育技能的高低比藝術技能的高低更能決定兒童能否在該領域得到發展。幼兒教師教育與其他教師教育的不同不在于藝術水平，而在于其培養的人面對的職業對象更小，他們的年齡、認知方式與其他年齡階段有重大差別，因此需要特別的教育。這些差別是由兒童年齡特征所決定，并不需要培養的人具備更多的藝術才能。因此，藝術課程的目標要區別于藝術院校，要依據學前教育專業特點和幼兒藝術發展的實際需要來設置，在關注學生藝術特長的基礎上，將重點放在對其藝術鑒賞、藝術創作和組織兒童藝術活動等能力的培養上。

（三）課程主體：關注家庭、社區相關課程

美國“全美幼教協會”的職業準備要求幼兒教師“能夠構建家庭和社區的關系”，這也預示著幼兒教師教育的課程應該由單一主體向多元主體轉變。傳統課程的主體———教師、兒童已不能應對日益復雜的家庭、社區環境，因此，需要多元主體的參與，構建教師、兒童、家長、社區共同參與的課程構架；積極創造兒童與家庭、兒童與社區和諧的交往關系，讓家庭、社區主動參與兒童的學習活動。在課程設置上，增設相關家庭、社區課程，滿足幼兒教師與家庭、社區交往的需要，使他們學會利用多種教育資源為兒童發展服務，以維護教育生態系統的良性循環。

幼兒教師教育論文:幼兒教師對學前教育發展影響

有個朋友無奈的對我說過這樣一件事“我妹妹半年換了4個幼兒園工作，現在的孩子真不知道是怎么想的？”通過對我們學院畢業的學生跟蹤調查，學前教育專業畢業的同學換工作頻率也非常高。目前我國的幼兒教育成多元化發展的狀態，似乎從國家到地方，從專家到幼兒家長都特別重視幼兒教育，可是又有多少人真正關心幼兒教育的重要實施者之一———幼兒教師這個關鍵的群體呢？難道換工作僅僅是年青幼兒教師的問題嗎？巴音學院藝術學院學前教育教研室就幼兒師資問題申請了一個課題，對庫爾勒市的幼兒教師現狀進行了調查，并作了一些分析。目前我國對學前教育非常重視，也意識到了學前教育在幼兒成長中的作用，明白幼兒教育乃是基礎教育的基礎，是終生教育的基礎，因此出臺了很多的政策、條例和規程等；幼兒家長更是不愿讓孩子輸在起跑線上，從各省區幼兒家長徹夜排隊報名、親子班“占坑”、家長“比賽”交錢、“條子生”泛濫等可見一斑，而對于城市已入園的幼兒教育的實施者即教師，關注的人又有多少呢？

一、幼兒園教師狀況

我們采用問卷法及訪談法對庫爾勒幼兒教師的現狀進行了一些調查，發現在庫爾勒幼兒園有幾種教師群體：公立幼兒園的正式老師，公立幼兒園的聘任老師，私立幼兒園的老師和臨時聘用老師。教師的性質不一樣，老師的穩定性和待遇就不一樣，相應的教育效果就會發生變化。其存在的主要問題是：

（一）幼兒教育的內容欠科學

社會上各種高中低檔的托幼機構如雨后春筍般的異軍突起，說明國家及社會非常重視祖國未來的學前教育。家長們提前預定好的托幼機構或提前幼兒的入托年齡等均說明家長足夠重視孩子的早期教育，家長尊重孩子的學前教育階段，尊重教師，但是對學前教育專業的認識存在偏見，導致家長對教師的職業能力進行否定。可是社會對幼兒園沒有統一的要求，家長卻要求幼兒園、要求老師一學期教會孩子背會多少兒歌，教會孩子學會加法、減法甚至乘除等，很多幼兒園為了能使幼兒園生源好，能使老師得以生存和發展，就順應家長的要求。這樣專業人員被非專業人員牽著鼻子走，對幼兒教育來說他的科學性能有多少呢？

（二）幼兒教師的經濟收入偏低

通過對庫爾勒市的幼兒園及教師進行隨機抽樣的240名老師進行訪談和問卷，我們發現幼兒教師的工資待遇在500-2500元不等，相對來說工資是很低的，因此幼兒教師對自己的職業沒有幸福感。經濟基礎決定生活狀態，只有安居才能樂業，有些老師特別是年輕老師，那么低的工資根本連自己都無法養活，更不要說對家人的責任了。為了改變自己的經濟狀況及心理的平衡，加上目前新生的幼兒園數增多，對幼兒教師的需求量增大，所以教師換園換崗的情況特別多，在調查中有很多的老師現在所在的幼兒園都是自己從事的第二或第三所幼兒園，哪怕是工作才1年的老師都有換幼兒園的經歷，還有一些老師在頻繁的換幼兒園之后就換到別的職業和崗位上去了。相對來說各個幼兒園臨時招聘教師的流動性更大，這樣教師工作的連續性和穩定性能不受影響嗎？

（三）幼兒教師心緒不穩，經驗不足

幼兒園教師年齡結構偏向年輕化。在調查的240名老師中有50歲以上的共13名，40-50歲之間的共40人，30-40歲之間的共46人，20-30歲之間的共69名，16-20歲的共72名，年輕老師即30歲以下的老師占到58.75%，且年齡較大的老師多數屬于公立幼兒園，有些私利幼兒園教師平均年齡才22歲，這樣的教師經驗缺乏，雖有很大的發展潛力，有很多的創新空間可是又苦于沒人帶，沒人教，所以個別私立幼兒園的師資及教學狀況令人擔憂。

（四）幼兒教師學歷低，繼續教育和進修再學習的機會少

在這240名老師中有本科21名，大專89名，中專123名，高中4名，初中3名，其中中專及以下學歷的占到54.17%，在半數以上，而且大專及本科學歷多數在公立幼兒園及實力較強的私立幼兒園，特別是本科學歷的大多數在領導崗位不在教育及時線，而教育及時線的老師普遍學歷較低。在訪談中我們還得知，教師進修和學習培訓的機會較少，私立幼兒園的教師這樣的機會就更少了，即使有也是領導階層去，學習回來后在幼兒園實施的難度較大。

（五）幼兒教師職稱低，有些無職稱

在調查的240名教師教師中只有公立幼兒園的在編老師有職稱，其他比如公立幼兒園的臨時聘用老師和私立幼兒園的老師等都沒有職稱，也不知道評了有何意義和該如何去評職稱。

（六）幼兒教師文化基礎差

幼兒教師的培養應該是高屋建瓴的。在調查的240名教師中很多學生來自于職業院校的幼師專業，而這些學校的老師一般在入校前的文化課是較差的，所以老師在工作的過程中難免會感到知識貧乏，好多東西自己不懂的情況。試想如果老師都不懂的東西，怎么給學生教？文化基礎不好，那么她對政策的理解和對新東西的理解和實施是很困難的，所以幼兒教育中有技能的成分，但并不是純粹的技能，這必須具備較強的綜合能力和素質。

二、對策與建議

（一）提高幼兒教師的社會地位

要逐漸轉變社會上人們對幼兒教師職業的看法，讓人們逐漸對幼兒教師的專業知識和能力給予認可，對幼兒教育的工作給予認可，不要再將幼兒教師看作是看孩子的小姑娘。要構建幼兒教師待遇保障系統，給予幼兒教師良好的待遇，讓幼兒教育這個職業成為人們羨慕的職業，在目前狀況下，“付出的多得到的少”是不會讓人羨慕的，所以政府和國家要給予幼兒教師“名分”及相應的報酬。

（二）提高幼兒教師的整體素質和能力

如今幼兒教育的途徑和教學方法呈多元化，有中國傳統的教學法、有蒙氏教學法等，但是實施者很多還是一些幼師畢業的中專生，他們把這些教育方法只是當作一種技能來掌握，并在幼兒園進行操作。對于幼兒園的小朋友，筆者認為他們更多需要的是教師對其學習興趣和良好習慣的培養，如果教師理念不新，那么他們對于幼兒的教育就會呈現程式化、小學化、知識化、技能化等誤區。所以筆者認為國家應該招收具備較好文化基礎的學生進行專門的培養，還要對幼兒教師從業資格進行嚴格審查。

（三）將幼兒教師職業納入國家編制

像大學、中學、小學的老師一樣，將幼兒教師也納入國家編制，這樣老師的身份被確定后教師就會在自己相對穩定的崗位上努力工作不再像自由電子一樣的隨時變化職業和崗位，從而改善幼兒教師隊伍的穩定性。

（四）規范幼兒教師的職稱評定

要認可幼兒教師對學前教育事業所做的貢獻，承認他們的工作經歷，給他們評定職稱的機會。很多幼兒園教師特別是私立幼兒園的老師流動性大，職稱低，也沒有積極主動的去評定職稱，使得很多幼兒園老師換了崗位后再從頭開始，他們的工作閱歷和工作經驗不能得到認可。我們應該鼓勵教師在相對穩定的工作中做出不平凡的成績。特別是對于從業時間長的，有經驗的老師要消除他們的后顧之憂，真正做到讓他們“老有所養，老有所醫，老有所靠”。當然現在已經有幼兒園這樣做了，但是為數很少，有關教育部門應有相關的制度來使教師的利益得到保障。

（五）加大對托幼機構的監管力度

有關教育部門應督促幼兒園內部教師之間或本地幼兒園教師和全國先進幼兒園教師之間的交流與溝通，開辟相互學習的通道，從政策上要求教師不斷學習，不斷發展。目前教育特別是學前教育的理念更新非常快，老師要及時的充電，才能適應教師崗位的要求。國家的發展靠人才，人才的培養靠教育，而教育的發展更多的是依靠教育專門的實施者———教師，國家在重視義務教育教師的同時也不要忘了關注幼兒教師的狀況。