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高中通用技術論文:高中通用技術教學信息技術論文
1.信息技術與通用技術概述
信息技術是利用計算機與通信技術相結合的方式來處理一些實際中的信息，在高中的教學過程中，信息技術主要體現在教學過程中利用的多媒體技術等教學方式上，包括對教學資源的收集、課件的編輯以及利用。利用信息化技術，可以將原本略顯枯燥的課堂變得生動，也能將較為抽象的教學知識變得具體。另外，利用信息技術，實現了教學經驗的共享，使得教學逐漸的脫離了封閉的狀態，慢慢的走向開放。而通用技術是在日常活動中利用較為廣泛的技術，具有很強的基礎性以及通用性。在高中教學過程中，通用技術主要指的是一般的教學課程，并不是指單純的對學生技能的訓練，與一般高中教學中的勞動技術科具有本質的區別。通用技術教學，注重培養學生的實踐能力，讓學生在實踐的過程中，培養自主創新的學習能力。
2.信息技術背景下高中通用技術教學優化策略
在信息技術背景下高中通用技術教學優化，就需要將通用技術與信息技術進行有機的整合，包括教學目標、教學內容、教學策略、教學資源以及教學評價與信息技術的整合。
2.1高中通用技術教學目標與信息技術的整合高中教學課程中的通用技術課程與信息技術課程在教學目標與教學要求上具有很大的相似性，都同屬技術學科。高中通用技術課程主要是通過教學實踐，來增強學生自主創新的能力，培養學生的技術素養，促進學生發展。信息技術課程算是一門輔助工具課程，可以通過信息技術教學，培養學生掌握信息技術，并利用其達到教學的目標。所以在高中教學過程中，在利用信息技術的同時，還應該加強對通用技術課程教學任務的完成，將信息技術整合到通用技術課程教學目標中。
2.2高中通用技術教學內容以及教學策略與信息技術的整合高中通用技術教學過程中，可以利用信息技術來豐富教學內容，是教學的方式向著多元化的方向發展，這樣不僅可以豐富學生的知識，還可以的提升學生的學習效率，減少教學難度。關于高中通用技術教學內容與教學策略與信息技術的整合，主要體現了以下幾個方面：及時，利用信息技術對通用技術教學內容進行整合，可以豐富高中教學的方式，并且能更加形象、直觀的將教學的內容進行展示。利用信息技術手段，不僅僅在通用技術教學的課程設計上，還可以利用多媒體等信息技術手段進行各個階段的通用技術課程教學。第二，高中通用技術課程中，有許多章節都是在教學實驗室中完成的，這主要與通用技術課程注重實踐能力的培養密不可分。在此過程中，利用信息技術可以實現學生之間的交流、討論，并利用信息技術去解決實際的技術問題。學生要在通用技術課程中很好的掌握電子技術，就必須通過大量的實驗，并通過討論、總結，這樣才能更好的掌握相關的知識，使掌握的知識更加的牢固。我們有很多高中學校，其實并不具備讓學生進行大量實驗的條件，所以可以用專業的仿真軟件來進行模擬實驗，這樣也能達到原來的教學目的，這也是通用技術課程的教學策略、內容與信息技術的整合。通過信息技術對高中通用技術教學內容以及策略的整合，不僅簡化了較為繁瑣的課程，降低了教學的難度，而且能夠讓學生在更加生動、形象的氛圍下學習知識，大大提升了學習的效率。
2.3高中教學資源與信息技術的整合在高中教學過程中，特別是在目前信息化高度發達的時代，如果僅僅按照教材上的內容進行講授，那么在知識面上就不能適應時代的發展。信息技術與高中通用技術教學資源的整合，可以利用目前網絡信息高度共享、豐富、無時間空間界線等特點，能夠充分利用這些教學資源，將信息技術合理的整合到通用技術教學課程中。這樣整合的優點在于，學生不僅僅可以學習到教材上的知識，還能拓展新的知識，緊緊與時代接軌，并完善課本中的知識。如高中教學中，一些實驗的過程與背景材料，不可能詳細的整篇整幅的闡述，學生通過信息技術手段就能去了解，這樣不僅僅能夠豐富知識點，還可以鞏固原本學到的知識。
2.4高中通用技術教學評價與信息技術的整合高中通用技術教學中的各個環節，都需要有教學評價的實施，這樣才能檢驗學生的學習成果，也是提高通用技術課程有效性的主要手段。將信息技術與教學評價進行整合，不僅體現在對學生學習成果的評價上，還體現在通用技術教學過程中。首先，教師可以利用信息技術制定有關通用技術教學的網站，并設立學生的個人檔案，將學生的個人檔案儲存到教學網站上。制定詳細的教學評價標準，讓學生通過網站能進行自我評價，還可以利用網站實現學生與學生之間、師生之間的交流互動。其次，教師可以將學生在通用技術教學過程中的小發明、論文、設計等成果展示到網站上，這樣能提高學生的自信心，促使其更加積極的參與到通用教學過程中。
3.總結
通用技術教學課程是高中時期的基礎性學科，通過對其的學習，能夠培養學生實踐能力，培養學生自主創新能力等，在信息技術的背景下，通用技術教學的內容、策略、教學目標、教學評價等可以與信息技術有機的整合，合理的利用信息技術，實現高質高效的教學.
作者：鄒舟單位：重慶市江津區教育科學研究所
高中通用技術論文:情境教學法在高中通用技術教學的應用
摘要：對情境教學法在高中通用技術教學中的應用進行探討和分析，并提出相關建議，希望為高中通用技術教學工作的開展起到一定的借鑒作用。
關鍵詞：情境教學法；通用技術；技術教育
作者簡介：許蘭，江蘇省梅村高級中學通用技術教師，中學一級，研究方向為高中通用技術教學
1前言
高中通用技術教學以技術教育為主。通用技術教學與學生的技術素養以及學生的日常生活聯系緊密，在實際教學過程中，教師可以構建針對性的教學場景，營造良好的教學氛圍，增強學生的學習積極性。
2情境教學法實施過程中所面臨的主要問題
教學真實性不足將情境教學法應用于高中通用技術教學中具有非常積極的促進作用，情境教學法能夠顯著改善教學質量和水平。但是，情境教學法的應用必須要結合教學實際，注重應用方法和應用手段，才能夠真正地保障應用效果。否則，將難以體現情境教學法的實際價值[1]。很多教師都嘗試過將情境教學法引入日常教學過程，但在沒有建設教學實踐室的學校，教學活動只能在教室內開展，這就難免造成情境真實性的缺失，使得情境教學法只能夠強化理論上的解讀，卻無法帶給學生足夠的代入感。師生理解偏差師生對情境教學法認識的偏差，也是情境教學法應用中所面臨的突出問題。多數教師普遍認為，情境教學就是意境教學，即通過場景和氛圍的營造，將學生帶入到想象中的教學環境當中，通過激發學生的想象力開展教學活動。但是，情境教學法實際上并非是簡單關注教學的意境，而更加強調情境的真實性。即教師需要借助必要的真實物品來創造教學場景，將虛擬、抽象的教學場景真實化，才能夠讓學生充分的感受到身臨其境的感覺。顯然，一些教師在情境教學法的認識上出現了較大偏差。而學生對于情境教學法，也存在著自己的理解誤差。多數學生認為，教師創設教學情境，單純的是增強教學的趣味性，使課堂教學更加輕松和活躍。正是這樣的認識和觀點，導致學生在實際教學中難以保持正確的學習心態，學生的學習質量自然也難以達到理想效果。評價機制不科學情境教學法的應用，教學結果的評價機制也應該發生相應的轉變，才能夠確保情境教學法的真正落實，保持良好的教學效率。但是，就當前的教學現狀來看，評價機制上的不科學的問題比較突出。多數教師并沒有形成一套專門的教學評價，雖然課堂上教師應用情境教學法，以增強課堂教學的整體效果，但是在課堂評價上，卻沿用傳統的評分制評價方式，而非注重教學的形成性。最終導致學生只關注課堂教學中個人能力的提升，而不去關注未來自身能力的成長。久而久之，情境教學法形同虛設，師生又重新回到了原有的教學模式當中[2]。
3情境教學法應用高中通用技術教學中的建議
注重教學內容的優化，加強同學間合作學習要想將情境教學應用到高中通用技術教學中，除了要關注教學場景的創建外，更重要的是強調教學內容的豐富性和價值性。在日常教學過程中，教師必須要將教學內容放在首位，認真分析和挖掘教學大綱的具體要求，篩選最為重要的教學內容，突出教學重點，保持教學效果。特別是在技術原理方面，教師一定要投入更多精力，通過對原理的深度分析，形成循序漸進的教學形式，讓學生去主動的思考和研究，時刻注重學生的創新意識和思維能力[3]。在學生合作學習過程中，小組間的學生可以進行充分的交流和合作，通過思維的碰撞產生創新的火花。進行蘇教版《技術與設計1》第五章“方案的構思及其方法”及時節“方案的構思方法”教學時，在對草圖法進行介紹的時候，可以先給同學們呈現出一個臺燈的實物，然后要求各個小組的同學根據自己的實際需求對臺燈提出改進方案，并用草圖的形式呈現出來。讓同學們相互討論和探究，然后設計出自己小組理想中的草圖。，全班同學在一起討論哪個小組設計出的操作最科學，師生共同點評。在整個學習過程中，課堂學習氛圍一直都非常高漲，同學們的學習興趣亦得到了有效激發。注重教學情境的設計和生成教學情境的設計和生成是情境教學法中最為關鍵的環節。教學情境的創建要堅持有機生成的原則，即在明確教學目標和教學內容的基礎上，結合通用技術中的理論和概念，形成立體化的教學情境[4]。
教學情境一定要結合教學設施，并且能夠與學生的日常生活保持緊密聯系，把握住教學重點，達到理想的創建效果。在進行蘇教版高中通用技術“設計的一般原則”中的“道德原則”教學時，教師可以先不向學生講授道德原則的定義是什么，而是通過圖片、視頻以及案例等形式向學生介紹食品安全中人們所普遍關注的地溝油事件。這種話題可以調動學生的興致，使他們積極加入討論。教師可以要求學生以分小組的形式討論地溝油對人體健康所產生的危害，并引導他們探究和感悟技術設計活動中必須要遵循的道德原則。這樣的情境教學方式比傳統的直接向學生灌輸道德原則的定義效果要好很多。同時，在日常教學中，教師一定要加強對學生的分析和研究，明確學生關注什么，學生對什么感興趣，而不是單純地從自己的角度進行教學情境的架構。也只有這樣，才能夠使被動教學轉變為主動教學，讓學生真正參與到教學活動當中來，形成富有活力和激情的教學課堂，確保學生能夠自然地接受和掌握教學知識。制定和應用發展性評價應用情境教學法，教師必須要形成一套科學的發展性評價，摒棄原有的評價方法，以對學生的學習質量做出最為客觀和的評價，進而達到提升學生學習積極性和課堂教學質量的目的。通用技術教學所注重的是知識理論與技術能力的結合，教學評價也應該從理論和實踐兩個角度去開展，而不能夠過度偏重理論或者偏重實踐，否則將直接影響教學目標的實現。在發展性評價中，教師不能夠以現階段學生的學習表現作為衡量標準，而是重視學生學習和發展的過程，根據課堂觀察和未來表現作為學習評價的基本要素，進而增強評價結果的真實性[5]。此外，發展性評價需要在日常教學中予以不斷的豐富和完善，教師一定要加強與學生之間的交流與溝通，傾聽學生對于課堂教學的看法和意見，深入了解學生對學習結果的評價和認識，進而不斷豐富和優化發展性評價組成。這樣將有利于教師通用技術教學水平的提升，同時也能夠為學生創造最為理想的學習環境。
4結語
將情境教學法應用于高中通用技術教學中，能夠極大提升教學效率和質量，實現學生技術能力的快速增長。在情境教學法的應用中，教師一定要注重教學內容的把握、教學場景的巧妙創設，并且建立發展性評價體系，以確保情境教學法的順利實施，促進通用技術教學活動的有序進行。
作者：許蘭 單位：江蘇省梅村高級中學
高中通用技術論文:基于新課改背景的高中通用技術課程教學方法分析
摘要：高中通用技術課程的實施讓通用技術學科的研究逐漸受到關注，然而，我國高中通用技術學科能力的培養在教學實踐中遭到忽視。研究者運用因素分析的方法，構建出包含通用技術學科技術評價能力、技術實踐能力、技術設計能力三因素在內的能力結構，并指出層次性的學科特點和結構。我們應該通過各種渠道培養學生在通用技術學科中的自我學習能力，同時明確通用技術學科考查的能力目標與內容，多形式地將通用技術學科能力納入到考核項目中。
關鍵詞：通用技術；教學方法；自主學習；興趣
在21世紀，科技正處于快速發展時代，已經大量投入到了人們的日常生活中，成為現在人們必不可少的技術。信息網絡已經成為通用技術和信息技術發展的跳板，從而獲得更為先進的教學資源。改變傳統的教學模式，讓學生在自主學習的過程中理會到獨立解決問題的能力與興趣，進行現代化教學模式，提高教學質量，從而使學生各個方面得到快速的提升。這已是成為21世紀教學模式的必然趨勢。
一、課程展開的意義
現代有許多年輕人看不懂技術類的說明書，從技術角度來看，有大部分人不懂如何使用日常中所使用的一些設備，從而跟不上時展的步伐。學生可以從技術課程學習到信息時代給人們經濟帶來的變化，感受生活中不同的職業技術，更好地了解社會適應性，提高對未來社會的主動適應性。
二、基本理念
培養學生技術是通用技術課程的核心價值，學生不僅從活動中學習技術，還要從緊密聯系學生生活實際知識來綜合學習，讓學生可以更加完善技術，更理性、有遠見、負責地看待技術，加強技術課程實踐，培養學生的動手與動腦能力，開發內在潛力。
三、教學方法
以目前高中教學的狀況來看，教師在課堂上講課時間占據一半，身下的時間都是讓學生自己復習，然而學生將這些自主學習時間當做放松時間，利用這段時間在課堂吵鬧，造成課堂教學自由散漫無紀律，從而無法控制課堂的紀律。出現這種現象的主要原因在于教師，教師缺乏對教學難度的控制，教學內容太難懂，讓學生失去了興趣。即便部分教師改變了傳統教學模式，采用多媒體模式，但是這種模式讓學生參與活動的機會比較少，很難調動學生的主動性和積極性。
通用技術是“學生日常生活中的技術內容為載體，以進一步提高學生的技術素養，促進學生的發展為目標”，這是通用技術教育課程中的“魂”，教師應牢記這一點。
1. 學生興趣
興趣是學習好的老師，興趣產生動機，動機引發舉動。通用技術是一門注重實踐操作、發揮想象力的課程，強調學生的主動動手能力，重視教學內容與社會現實的聯系。
教師作為教學過程中的引導者，就要充分了解到學生的特點，創造“有趣”的心理教學環境，培養學生的創造能力，讓學生有一種想親手操作、親歷情境、親身體驗的欲望。例如：在一次動手實踐n程中，一班在動手活動之前，筆者進行了一些實例展示和相關解說，告訴他們這種方法有很多創造的可能，沒有固定的形式出現。結果，一班學生的作品多種多樣。二班在動手活動之前，筆者進行了實例展示，然后要他們手動制作。結果只是出現一樣的作品，單調無味。
2. 培養自學
在教師的指導下通過自主學習獲得知識提高學生的自學能力。教學能夠培養學生的自主性，使學生由“學會”過渡到“會學”。做到自學能力需要具備以下條件：
（1）心理成熟達到一定的程度。學生升學高中后，學生成長會有一定成熟，并具有明顯的自控能力，對事物會有一個新的認知，在采取自我學習模式有很大的可塑性。
（2）具有學習的動機，想要在人群中獲得來自別人的認同以及穩固的地位。心理學家曾調查過，學生的學習動機主要來源于對“自我提高的內驅動力”，而不是好奇驅動。
（3）具有較好的學習計劃。學生制訂學習計劃可以有效地幫助自己更好地完成自學目標。制訂計劃一般分為兩類：一類是設立學習目標，管理規劃學習時間方便自學的內容；另一類是背誦記憶、記筆記、提煉提綱等。
例：甲和乙在同一個班級上學，甲在白天上學認真聽講，放學卻在玩；乙則不同，放完學之后把今天所學的知識復習一遍，并預習下節課內容，然后再去玩。考試結果出來，乙每次總高于甲的分數。甲的家長在暑假就請來教師培訓，但是教師培訓的內容與課堂上的內容有些差別，越學越累，反而拖累了其他課程，甚至使其對學習丟失了興趣。
四、結束語
高中通用技術中，為了提升教學質量，教師必須認清到新課程，發揮自己的創造力，對課題更層次的研究，更新自己對教學模式和教學觀念的看法，以此提升自身的教學質量，讓學生更加容易理解通用技術。教學中應當開發學生的獨立思考能力，以學生為中心。設計實踐活動，通過小組團隊合作的方式提高學生的合作意識，使每一位學生的想象力得到充分發揮，培養學生的自我學習能力，取得良好的教學質量。
（作者單位：浙江省東陽市第二高級中學 322100）
高中通用技術論文:高中通用技術課堂教學增效的實踐探索
摘 要：普通高中通用技術課作為一門新課程，研究其教學有效性具有重要意義。文章結合教學實踐，從調動學生興趣、變被動為主動，充實技術知識、變空洞為鮮活，課堂教學調控、變單一為多元等方面對此進行相關的研究。
關鍵詞：通用技術課；課堂教學；創新精神；實踐能力；興趣
普通高中通用技術課的開設，是新課程的一大亮點。這門課程在“摸著石頭過河”的探索踐過程中，難免遇到一些困難，如學生缺乏學習興趣等。解決這些問題，不僅是課程教學得以有效實施的途徑，更體現對學生負責的態度。在高中通用技術課教學中，教師要以基礎的、寬泛的、與學生生活聯系緊密的技術內容為載體，通過教學活動提高學生的技術素養，培養學生的創新精神和實踐能力。在教學過程中，教師應將教學內容與學生的生活實際聯系起來，讓理性知識以感性的實踐為基礎，進而促使學生進一步探究知識，增強創新能力。
一、調動學生興趣，變被動為主動
（1）重“拳”迎擊及時章。教師循循善誘地引領學生“走進”教材及時章，走進豐富多彩的技術世界，對教學起著重要的促進作用。【案例1】教師通過“技術的價值”的講授，使學生對技術不再感覺“遙遠”，所以教學“技術的未來”這節課時，教師將課堂控制權交給學生，讓學生展望人類未來的技術。當一位學生“夸夸其談”地暢想未來技術的時候，大大激發了其他學生的想象力，課堂氣氛就仿佛“原子核的裂變和聚變”，相當熱烈。
（2）展現教師的個性教學風采。也許學生會尊重兢兢業業、一絲不茍的教師，但他們更容易和有個性的教師產生心靈上的共鳴，更容易因此受到深刻的教育。在平時的教學中，經常有學生因為喜歡某個老師而喜歡聽他的課。因此，一名好的通用技術教師，首先應成為一名擁有個性風采的教師。
（3）重視設置教學導入情境。課堂導入環節的效果，會直接影響學生對本課知識的學習興趣。【案例2】教師通過課堂對比發現：在“設計中的人機關系”一課中，設置良好的導入情境對調動學生的興趣、活躍課堂氣氛有很大作用。在甲教學過程中，教師采取直奔主題的方式，闡釋人機關系的概念及目標，教學反饋是課堂寂靜無聲，學生反響不大。在乙班教學中，教師采用問答形式進行導入。師：請問大家今天來校乘坐的是什么交通工具？學生答公汽或私家車等。師：你們喜歡什么顏色的車？通過問答互動，教師引出“車的顏色與安全存在一定關系”，即人機關系。如此導入，成功調動了學生參與課堂學習的積極性。
二、充實技術知識，變空洞為鮮活
（1）利用選修知識，服務必修技術。通用技術一共九本教科書，除了兩本必修外，其余七本選修分別是《簡易機器人制作》《現代農業技術》《汽車駕駛與保養》《建筑與設計》《服裝與設計》《電子控制技術》《家政與生活技術》，其內容基本囊括生活、生產中的大部分技術。在學習這些專業技術的過程中，學生能發現自己的興趣愛好，能理解“技術促進文明進步”的意義，能增強對通用技術課程價值的認同感。在現有教學課程框架下，通用技術在眾多傳統學科中顯得有些另類，教師只有先讓學生喜歡上某一項技術，才能使學生漸漸接受這項技術的教學。
（2）緊跟發明前沿，引領學生進步。現今社會，新技術、新產品不斷被發明，被創造，說不定哪個偶然的發明就能讓人類文明又向前邁進一大步。通用技術課程的目的之一，就是向學生播撒創新的種子。身邊的發明創造，最能刺激學生的敏銳神經，因此，教師應鼓勵學生緊跟發明前沿，樹立創新意識，大膽創造。
三、課堂教學調控，變單一為多元
實踐證明，良好的師生互動對于提高通用技術課堂教學效果具有重要作用。而師生互動程度通常取決于教師的教學內容和手段，教師有效利用圖片、視頻結合文字進行教學，可以促進師生互動，調動學生的學習積極性。
（1）師生之間的知識探討、技術交流。學生的知識積累和技能培養，是通用技術課的教學任務之一，也是新課程改革的基本目標。但通用技術課堂教學存在著兩個問題：及時，課堂過多側重于理論知識的輸送，而忽視了對學生技術思想的培養、基本技能的訓練；第二，在知識探討和技術交流的環節中，教師沒能很好地完成對學生的“一對一”指導。因此，要想讓學生較大化地在課堂上獲得知識和技能，教師必須重視師生之間的知識、技術互動。
（2）生生之間的情感、知識、技術的交流。學生在與教師的對話和交流中，由于是按照教師事先設計好的“教學路線”回答問題，所以很難發現自身存在的問題。而學生與學生進行交流時，是毫無設防的一問一答，學生容易產生思想的碰撞，擦出智慧的火花。因此，學生與同伴之間的交流對發現自身的知識缺漏有很大的幫助作用。
四、結束語
通用技術課堂教學離不開學生的積極參與和探究，因此，教師設計教學時，應該把自己置身于學生的角度，認真備課，認真琢磨和把握學生的心理，力爭在每個教學環節中都設計出他們喜歡的教學活動，促使學生全身心地參與和投入通用技術課堂學習中。并且，教師要力爭每一節課都有讓學生印象深刻之處，那么這樣的通用技術課堂一定是有效的。
高中通用技術論文:關于如何激發高中通用技術課堂學生興趣的策略探究
摘 要：在我國的高中教學課程中，通用技術這門課程，詣在通過學習這門技術能夠讓學生在今后進入社會后不被社會發展所淘汰。而在高中的通用技術課堂上，怎樣能夠讓學生產生積極學習通用技術這門課程的學習興趣，成為重中之重。
關鍵詞：通用技術；高中課堂；學習興趣；課堂教學
一、通用技術在當代社會中的重要性
1.通用技術課程對于學生的要求
由于我國特殊的教育體制，形成了相對于其他國家來說，十分特殊的高考選拔人才政策。而通用技術這門課程主要完結于高中第二個學年度，然后進行會考考試，最終納入高考錄取的綜合考量內容。所以，這就要求高中學生在通用技術這門課程上不可以掉以輕心，需要高中學生在通用技術課堂上積極學習、與老師積極互動，完整的消化通用技術知識才行。同時，通用技術作為學生今后適應社會生活和發展的基礎，只有更加重視起來，才能成為一個新世紀發展綜合性人才。
2.通用技術對于學校的要求
學校是社會、個人、過去、未來、繼承、發展的中介，學校教育是為社會、為人類發展提供一種形式和平臺[1]。對于學生來講，學校是及時學習、成長場所，幾乎所有的世界觀、人生觀、價值觀都是在這一特定場所培養而成的，只有學校負起責任來，才能真正培養出對社會有益的人才。學校不僅僅承擔了所有學生家長的期待，也承載了莘莘學子的未來。
二、關于如何激發高中通用技術課堂學生學習興趣的幾點建議和策略
1.巧妙創造課堂情境，通過環境氛圍使學生產生學習興趣
莎士比亞曾說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”作為一位學生，學習不是以興趣為前提去經營的，其過程無異于度日如年。例如：在學習《模型或原型的制作》這堂課的相關內容時，教師可以提前進行主題創作，通過擬定的主題進行堂前教材的制作。在課堂上根據教師的親身經歷講解制作要點和注意事項，同時提供部分制作教材，讓學生自己到講臺前親手完成作品。這樣不僅能夠提高學生自身課堂知識的消化能力，還能使學生鍛煉自身的動手實踐能力，這樣一來大大增強了學生學習通用技術這門課程的學習興趣，教師也在這一過程中實際了解到每個學生的長處與短板，及時進行正確引導，形成良好的教學氛圍。
2.通過團隊合作，激發學生學習興趣
在我國傳統的教師授課課堂上，都是由教師進行課堂講臺板書講解，學生在講臺下記錄聽講。這種教學模式下，教師作為主導地位，學生處于無限被動位置，最終導致教師用心程度降低，學生吸收效果甚微，得不償失。其實，教師可以摒棄這種不科學也不夠合理的教學模式。例如：在學習《設計圖樣的繪制》這節課堂的相關內容時，教師可以進行分組合作的方式展開教學。讓學生根據本組的思維路線，自行確定設計圖樣的對象，然后通過組員的通力合作，將完成的作品與其他組別進行宣傳和討論，不斷地改進，由教師進行最終的總結概括，指出各組的創新點和不足。不僅做到將課堂效率提高了，還調動了每個學生個體的自主學習意識，同時提高了學生對通用技術這門課程的興趣和積極性。
3.課堂需要教師幽默的語言
在高中課程中，通用技術是指信息技術之外的，相對其他科目來說比較寬泛和體現基礎性和通用性并與專業技術相區別的技術，是日常生活中常見的，應用范圍十分廣闊的技術[2]。也就是說，在這一科目中，并不需要相較其他科目那么多理論性的東西，大多需要進行實驗來鍛煉實際操作動手能力，從而培養自身的創新能力。所以，在這門不需要講述太多學術方面無法改變的專業術語的科目中，如何運用幽默的語言進行教學，成為通用技術教師可以發揮的關鍵點。最近有一位紅遍互聯網的幽默教師張雪峰，他通過幽默的語言，形象而生動的講述了考研常識，吸引了無數高校大學生競相前往聽教，這就是教師教學語言幽默的魅力。在學校里，最得學生喜歡的教師大都風趣幽默，在一次課堂教學中，教師可以根據教學內容，運用幽默的語言將知識表述出來，不僅可以營造出愉快輕松地教學課堂情景，同樣大大的創造了師生情感溝通合拍的樂學氛圍。所以，在通用技術課堂上，教師善于利用自身語言藝術的優勢，能夠事半功倍的完成教學目的。
4.積極拓展課外活動
由于高中通用技術的知識面很廣，大都是與其他科目之間相輔相成的，所以，教師可以根據學生原有的個人興趣所在科目進行因材施教。在引導學生進行知識和學習興趣拓展的過程中，讓學生能對通用技術這一課程產生和其興趣所在科目一致的探索心理，就是拓展課外活動的最終目的。教師在教學過程中，通過其他科目知識點的引申，來講解通用技術知識點的利用，做到學思結合，這樣更加能夠讓學生接受并認知和理解知識點，從而使學生的學習興趣不斷擴大，并一直保持下去。
三、學校和家庭應成為通用技術教學課堂的強力后盾
1.學校的強力支持
由于高中學業的繁重，高中生24小時24小時中大約有15小時是在學校度過的，所以，學校是學生成長的第二搖籃這一說法并不為過。在高中通用技術教學這一模塊中，學校對于這一科目的重視態度起到了決定性作用，通用技術課程大多需要進行實際實驗與親自動手操作，而這些實驗操作的素材來源就依靠學校的引進與購買了。但是現實生活中，很多學校并不愿意在這一方面進行投資引進，往往用一摞摞的教學習題來代替實驗素材的功用，很多學生的實際動手操作能力提高機會就這樣被剝奪了，悲哀的是，學生本人并不自知，反而用更多的解題素材去彌補這一能力缺失。長此以往的循環下來，就演變成了今天這種高材生“眼高手低”的局面。要想改變這一僵局，學校必須加大通用技術教學素材和實驗設備的投資力度，只有從根本上解決這一難題，才能打破這一尷尬的僵局。
2.家庭與社會的直接教育
通用技術教育，說白了就是為學生今后進入社會培養基本生存能力打基礎。近年來，出現了一個新生詞“陪讀家長”，是指為了學生能夠成才而追隨并伴讀在學校周邊的家長，正是這一讓家長沾沾自喜的陪讀行為，無形中扼殺了學生自主動手的能力，導致學生變成“高智商低能兒”。其實在學生高中階段，學生具備生活自理能力、有獨立自主生活的權力。研究表明，在高中階段就獨立自主生活的人在進入社會后的抗壓能力明顯大于高中階段被呵護只關心學習的人。由此可見，通用技術這一課堂教育的精髓遠遠不只是課堂上的學習內容，更多的是在家庭和社會的教育中成長和體現的，所以，家長給予的基本空g和正確的“關愛”方法極其重要。家長應在高中生的課余生活中，積極鍛煉學生自己的動手能力，不要過多的否認學生的想法，做到支持學生、理解學生，及時排解學生的心理壓力，改變“分數至上”的錯誤學習認知，只有這樣才能使學生成為真正具有綜合素養的新世紀綜合性人才。
四、總結
總之，在高中課堂上，通用技術教學的教學方式需要進行一系列的變化和改革，只有扔掉過去的陳舊思想觀念，教師運用自身的課堂組織能力、課堂語言功底，通過帶領學生進行積極地動手實際操作，營造愉悅的課堂教學氛圍等方法，提高學生對通用技術課堂的學習興趣，讓學生在實踐中不斷提高自身實踐能力，才能真正體現通用技術教學科目設置的意義所在。
高中通用技術論文:普通高中通用技術學科能力結構與測評研究
摘 要：隨著近年來我國教育改革工作的有效落實，高中通用技術課程的開展使得這門課程結構變化逐漸受到了關注和重視。但是經過筆者的實際研究，發現我國高中這門課程的教學中，技術的培養和能力的發展卻受到了忽視，特別是對能力的構建過程中還需要進一步完善。針對這種情況，筆者將在本文中對普通高中通用技術的學科能力機構展開研究，并對其測評環節進行探索，希望對這門課程教學的開展起到更大的幫助作用。
關鍵詞：普通高中；通用技術；能力結構；測評研究
在普通高中通用技術教學中，技術課程化的實施使得這門學科的能力結構也受到了相應的關注，當前很多省市逐漸將這門課程作為學生綜合能力測評的考試中，比如我國浙江省和江西省也相應的調整了高考方案，將通用技術作為考試科目，充分的引起了教師和學生的關注。因此在實際進行測評的過程中，要將能力作為核心理念，從而形成相應的能力結構。在這個過程中，只能充分掌握能力的結構，才能對學生進行更為有效的學科測試。但是，通用技術學科能力形成究竟是怎樣實現的，這些環節怎樣進行都是我們現階段應該進一步研究的重點問題。接下來本文就將針對高中通用技術學科能力結構與測評展開研究，希望為廣大教師提供一定參考意義。
一、怎樣進行有效教學
（一）聯系學生的生活實際展開有效教學
在普通高中通用技術課程教學的開展過程中，教師應該使這門學科和學生的實際生活經驗進行緊密聯系，利用更加直觀的方式對學生進行教學方法的展示。通用技術中最基本的特征就是使用具備明顯的實用性，這門課程的開展不僅能為活動的開展提供相應的工具和手段，同時還將在很大程度上豐富人們的社會生活。因此，高中通用技術在根本意義上說也是一門基礎性強、并且實用性強的課程，此種背景下，教師更需要運用先進的技術手段為學生進行教學的直觀展示，通過這種方式向學生展示技術的原始面貌及其基礎的設計過程和生產過程，這對于實現有效教學也將起到重要的幫助和影響。
（二）教師和學生共要共同參與到有效的教學活動中
在相關教學活動的開展過程中，不單單需要學生參與其中，同時教師也應該參與其中，并且教師的參與還將在很大程度上提升這門課程有效性。所以要求教師要積極參與到活動中，為學生的學習進行引導和輔助。首先，教師也應該認識到教學的過程中并不是自己在臺上演戲就可以，而是需要師生的共同努力，所以如果教師的“教”和學生的“學”互相分離，就很難在教學的過程中獨立存在。其次，教師在對自身科學價值進行評估的過程中也不宜過高，也就是不能對學科進行充分科學價值定位，而是需要追求學生的發展。普通高中通用技術課的創造性對學生的吸引力很大，不僅要求教師的教學有效而富有創造性，還強調教師跟學生之間的溝通、互動，在共同協作中分享、學習、提高。通用技術創造性有效教學活動的實施離不開教師跟學生之間的良好溝通和相互信賴。在溝通方式上，教師可針對全班同學進行提問，并通過小組合作學習的方式完成活動。例如，教師針對有效的教學活動應如何設計、實施這一問題，可采取組織小組同學進行合作探討的方法，促使活動充滿創造性、互動性及合作性，從而提高學生的溝通交流能力及合作能力，達到有效教學的目的。
二、通用技術課學科能力結構與測評的提升策略
（一）通過技術學科引導的作用，重點關注思想教育和引導，實施高效的實踐教學
從學科能力角度來講，通用技術學科能力一般都是將技能和技術知識最為基礎內容，其中的重點方法和思想可謂是其中極為重要的組成部分。通用技術教師要重點注重技能和理論知識的結合教學，將動腦和動手實現有機的統一，不可在通用技術課程之中，僅僅將其做作為純理論課程來落實，應當確保學習防范和技術思想實現融合，促使學生對操作技術深層次的領悟。
從結構層次角度來講，不同的能力培養給學生的后期實踐能力帶來極大的影響，例如，基于技術評價能力培養層面進行分析，教師可以對一些經典作品或是案例進行探析，培養學生的動手實踐能力，借助操作技能訓練以及模型制作等方式，促使學生明確設計能力培養的重要性。在此過程中，教師也可以通過設計方案、設計欣賞等教學方案，促使學生更好的了解設計實踐方案的重要性，這樣的教學方案可以為學更好的體會設計內容奠定良好的基礎，間接的可以提高學生的實際能力。
（二）通過立意的考核方式，對通用技術學科中的內容和目標予以明確
從通用技術學科能力結構層面進行分析，可知，技術試驗的落實、工具的操作以及模型裝配方式等，都是通用技術教學中的重點內容，在實施這些環節的過程中，不可一味的應用紙筆進行測試，同時技術問題也不可借助紙筆的作用進行測試。
所以，要想促使通用技術課程更具高效性和科學性，就應當將能力測評和紙筆測試二者予以結合。
筆者提出了切合實際的建議，可以將通用技術課程評價核在線測試、操作技能和實物作品評定方式進行融合，極大的提高學生的學習水平。
三、結束語
通過上文的研究，我們能的認識到這門課程的主要特點。因此在實際教學的過程中，無論是在工具的操作還是在技術的實驗中，不僅要注重對書面測試的開展，同時還應該適當展開實踐測驗，以便掌握學生的實際情況。因此在這種背景下，筆者建議在今后的教學過程中，無論是教師還是學生都要對這門課程引起重視。在普通高中通用技術教學中，技術課程化的實施使得這門學科的能力結構也受到了相應的關注，甚至一些省市在高考中將通用技術作為考試科目。因此在實際進行測評的過程中，要將能力作為核心理念，從而形成相應的能力結構。在這個過程中，只能充分掌握能力的結構，才能對學生進行更為有效的學科測試，進一步提升學生的綜合實力，為實現通用技術教學的有效性奠定良好基礎。
高中通用技術論文:新課改背景下高中通用技術教學的相關思考
摘 要：在當前教學過程中，通用技術教學是新課改實施以后又一重要環節，這門學科的學習對于學生綜合能力的提升將起到十分重要的影響和作用。在普通高中的通用技術課程教學中，將學生技術素養的提升和發展作為重要的教學目標。本文筆者對自身多年教學經驗進行了總結，并為新課改背景下的高中通用技術教學展開了詳細的研究，希望對廣大教學工作者提供更有效的幫助。
關鍵詞：新課改；高中；通用技術教學
隨著我國課程改革的深入推進，通用技術課程的引進，使得原本比較死板的高中課程教學得到了十分明顯充實和發展，同時這門學科的引進也是對技術教育的重要突破。這不僅給學生的技能學習提供了重要的幫助，也為我國民族發展和創新做出了巨大貢獻。針對這種情況，我們更應該認識到在高中教育過程中，科學的應用通用技術課程，將對我國人才的教育和培養提供重要幫助。為此，筆者就將對新課改下的高中通用技術教學進行研究。
一、幫助學生建立起學習通用技術課程的興趣
興趣是學生學習的基礎和重要源泉，更是其學習的主要動力。也就是說只有學生對學習產生了濃厚的興趣，才能使其更好的投身到實際學習過程中，在這種背景下，學生的學習情緒也將得到明顯高漲。在對學生進行興趣培養的過程中，就可以采用以下幾種方式：
1.聯系生活實際，進行情境教學，對學生的學習興趣進行激發。通用技術和學生的生活實際有著十分緊密的聯系，可以說知識來源于生活，同時最終也將應用在實際生活中。在這個過程中，教師就可以相應的創設問題情境，幫助教材和學生之間建立起相應聯系，通過這種方式將學生引進情境教學中，這對于激發學生的好奇心有著十分重要的幫助。在對于學生本身興趣就比較濃厚的問題上，教師需要適當的為學生提供提示性信息，但是不要將問題進行講透，這樣對于激發學生的求知欲將起到十分重要的意義，而學生也將在這種背景下進行思考和研究，通過對這門課程的學習，學生的思辨能力和解決問題能力將得到十分有效的鍛煉和提升。
2.讓學生在實際生活中利用學習的知識對問題進行解決，將在很大程度上幫助學生加強對知識的理解，從而對自身學習的知識進行鞏固。學生在實際學習過程中將更好的對自身才能進行完善。在這個過程中學生也將感受到成功的喜悅和困難對自身成長積極影響，在這種背景下學生解決實際問題的能力也將得到十分有效的提升。這門課程在設計中本身就存在很大的實踐性，因此教師在教學的過程中也要對這一環節引起重視，充分發揮課程優勢，調動學生的學習積極性，在這種背景下，學生的操作能力也將得到十分有效的提升。
二、對學生創造欲望進行激發，進一步對學生的創新精神進行培養
學生在實際學習的過程中，需要更多的展現自身的創造能力。在此種背景下，學生需要在一項一項設計任務中完后學習任務，也就是通過對技術的探究，進一步實現對自身創造欲望的激發，充分對創造環節的樂趣進行感受和體會。
三、在課堂中利用問題教學法進行教學
（一）選擇問題
提出一個問題要比解決問題有著更重要的幫助，但是教師所提出的問題則應該根據教材大綱的要求和學生的實際情況對問題進行設置，因為教師應該認識到并不是任何問題都適用于學生。所以如果提出問題就要求教師要對學生進行詳細研究，充分對學生的學習興趣進行激發，從而幫助學生得到進步和發展。
（二）對問題進行明確
當問題選擇好以后，教師就要幫助學生將問題進行明確，將問題進行清楚的講述，讓學生充分認識到需要對問題進行怎樣的解決。在對問題進行明確的過程中還應該明確的認識到問題自身表述的性，做到多方面對問題進行解決，從而幫助學生對這門課程有著更的認識。
（三）對線索進行明確
對問題進行明確以后，教師就應該引導學生對解決問題的線索進行探究，在這個過程中，教師應該幫助學生從那方面入手進行線索的探究，并向其提供相關的材料和參考資料，為其收集相關工具。
四、充分利用先進的教學手段，對課堂教學有效性進行提升
在實際教學過程中，教師還應該對新課程的引導理念進行展現，進一步發揮現代教育的積極作用。
（一）在課堂中相應的利用信息技術
信息技術是當前我國通用技術教育中最常用的工具之一。通過將信息技術在通用技術課程中的應用，不僅對學生掌握知識有著重要幫助，同時這也是教師先進教學方法使用。利用這種教學方式，不僅能進一步降低學生的學習難度，同時還將對技術學習的效率起到提升作用，在根本環節上改變了傳統的教學方式，為實現教育有效性的提升奠定了重要基礎。
（二）加強多媒體技術在教學中的使用
當前我國教育教學中對多媒體技術應用越來越廣泛，這是因為多媒體技術的使用可以向學生提供一些更為多樣的教學情境。比如在對學生進行汽車碰撞的講解過程中，教師就課可以將汽車出現碰撞的視頻展示給學生，讓學生在這個過程中對知識有著更為真實的感受。
再如：進行橋梁受力實驗的環節中，在真實情境中，學生很難對受力作用進行體驗，但是如果利用多媒體技術將其模擬的動畫進行還原，不H能促進教學任務的實現，同時還將對學生的緊張情緒有著有效的緩解作用。因此對多媒體技術進行有效應用，能對學生的學習興趣進行激發，還將在較大程度上提升學生學習的質量。
五、結束語
綜上所述，教育對廣大教師來說是一門藝術，在進行通用技術的教學過程中也同樣如此。教師要想在實際教學中得到更大的進步和發展，就要不斷吸收全新的教學方式和理念，充實自身的能力，最終在實際教學中形成自身獨特的風格。所以在今后的教學過程中我們更要認識到，通用技術課程的開展不僅給學生的技能學習提供了重要的幫助，也為我國民族發展和創新做出了巨大貢獻。針對這種情況，我們更應該認識到在高中教育過程中，科學的應用通用技術課程，將對我國人才的教育和培養提供重要幫助，因此希望通過本文的研究，廣大教師對這一課程的重要性有著更的認識。
高中通用技術論文:淺談高中通用技術教學策略
高中通用技術課程是一門立足實踐，高度綜合，注重創新，科學與人文融合的課程，這門課程能引導學生融入技術世界，增強他們的社會適應性，同時也能激發學生的創造欲望，發展學生實踐能力，改善學生的學習方式，促進學生終身學習。通過一系列的培訓和自己的學習實踐理解，我深感這門課程意義重大，需要更多的探索與不斷地深入努力。
一、要從通用技術學科教育的角度看教學
由于很多通用技術教師都是其他學科轉過來的，所以在通用技術課的準備、教學過程中，我們這些教師很容易以本身的原專業的角度來看這一學科。通用技術課的內涵和外延都很豐富，它不僅涉及到語文、數學、物理、化學、生物、歷史、社會、藝術等學科，還要融進經濟、法律、倫理、心理、環保、審美等方面知識，且技術特色的語言、概念、方法等都有它自身的特點。通用技術課培養的不是工程師，設計師，學生不可能人人去當工程師，設計師。但是，我們在從事某項工作、策劃某項活動的時候，不是也在“設計”嗎？其實，不是工程師、設計師的我們無時無刻不在進行著各類“設計”，通用技術課培養的是學生的技術設計意識。同樣，通用技術課程也不是培養技術工人，不是單純地培養勞動的技能而是培養學生的技術素養和創新能力。而由于通用技術教師多是其他相近科目的教師轉過來的，難免會有一定地偏向性，把通用技術課上成了“簡化版”的物理課、信息技術課、勞技課，所以面對這一實踐性、通用性很強的新課程，僅靠一兩次培訓或交流是遠遠不夠的，關鍵還是教師自身要勤學苦練，必須加強自身的技術修養，努力學習新的知識內容，以滿足教學的需要。這樣，就對教師的要求就比較高，教師知識要比較，眼界也要求開闊。教師要在教學的過程中注重學生的體驗，情感和價值觀，新課程標準，為教師提供了指導方向，不要過分注重教學的功利性，要更多地把注意點放在學生的發展上。
二、要充分認識、理解技術與技術素養之間的關系
我們要用培養和提高學生技術素養這一目標指導通用技術課程教學。不要局限于技術方面，誠然學生關于技術方面的探究能夠培養他們的能力，但是那不是根本。如果從學生參與技術活動、技術的管理、技術的使用以及對技術的理解等角度來考慮通用技術課程，那我們會發現通用技術課程必須開設，而且課程的目標不在于給學習者講授了多少的勞動技術，而是轉移到學習者學會如何更好地參與到技術活動中來，如何使用恰當的技術解決生活中的技術問題，如何科學合理地管理好自己的技術活動，如果有人還是局限于技術本體上，那這就是一個誤區了，通用技術課程的未來發展方向必然是通用技術“教育”課程，不容質疑。
而另一方面，我個人認為技術和素養也并沒有一個嚴格的界限。關鍵是從教育教學的指導思想上，有沒有把提高學生的技術素養放在中心指導地位上。素養的培養是離不開“技術”介質的。我們不可能把技術素養的培養脫離開技術，沒有基本的技術操作技能，我們讓學生去怎么管理技術、使用技術？特別是當前我國的學生整體普遍動手能力不強，技術技能水平不高。
通用技術課具有更高品質的教育，通用技術課應當是具有鮮活、生氣勃勃而富有創造力的學習方式和教育方式，我認為我們的通用技術課可以從以下幾個方面進行嘗試。
首先，通用技術課應當給予學生更高層次的思維空間。因此在每輪教學活動中，我們應有意識地讓學生在完成一些較基本的教學任務的基礎上，進行一些有創造性的學習。例如培養思維能力、解決問題的多種途徑等。由于通用技術教學摒棄了傳統學科中形成的常規思維模式，對學生來說具有新鮮感，學生的創造欲望得到極大地激發。在教學中教師應注意發揮主導作用，采用啟發式教學，把抽象的概念形象化、具體化，如以聯想、比喻等方式將通用技術知識與生活中的一些事物聯系起來，這樣學生就比較容易接受和掌握。教師還應要求學生多動腦子、想辦法，拓寬思路，以激發學生的創造性思維與主觀能動性，培養學生的技術素養。引導學生親歷技術學習過程來落實教學目標，即要求每個學生都要參與技術活動，每個學生都要經歷技術活動的全過程。例如引導學生生成多個設計方案，并加強了設計中的過程評價。經過發現問題、分析問題和解決問題的活動過程，使學生產生多樣化的思維，形成規范的操作行為，實現情感、價值觀的體驗，從而提高學生的技術素養，培養了學生的創新精神和創新思維。
其次，學生在課堂上所從事的應該是更開放的內容，更加活躍的學習方式。例如在講設計的一般原則中的創新原則的時候，通過讓學生親自動手開啟罐頭來體驗原始設計的和改進后設計的兩種開瓶器，并引導學生找出身邊類似的設計。另外，通用技術課更加具有融合現代教學模式和方式的能力與特點，例如建構主義就能很好地在通用技術課得到體現，研究式學習、探究式學習等現念的學習方式，更加能在通用技術中得到充分的張揚和發揮，這就是技術學習與能力培養、情感體驗的較佳結合。信息技術是通用技術的重要工具之一，把信息技術引入通用技術n程的教學之中，這既是有利于教師教學，也是學生學習實踐的好途徑。例如可以充分利用視頻。教師可以展示一段視頻，激發學生的好奇心和學習興趣，啟發學生的思維。另一方面信息技術可以根據教學目的和要求，把通用技術較抽象的概念和內容具體形象化，具有很強的表現力和感染力，通過它特有的交互方式可以為學生提供一條學習實踐途徑。
通用技術課程的教學不僅要使學生掌握基本的技術技能，形成個性化發展，提高學生的技術素養和創新等能力，還要使學生學會交流合作，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力與和終身學習的能力，形成相應的價值觀與責任感。
總之，通用技術課作為一門新開設的學科，在教學基礎、教學方法上都存在一定的發展空間。這正需要我們在已有的基礎上不斷完善教學基礎建設；在教學理論和實踐上既要注意到通用技術教育本身的特殊性，又要注意到和其他學科教育的共同點，不斷地總結、探索新的教學方法。
高中通用技術論文:高中通用技術實驗教學現狀及對策初探
（重慶南開中學校 重慶 400030）
摘要：素質教育在中國正在飛速推進，通用技術學科之于高中，已經通過實驗取得一定的成果。但是盡管如此，其中的問題也依然突出。許多理論與實踐都表明，我國現行的高中通用技術在課程的實驗層面，還存在著認識上的誤區與發展不均衡等問題。因此，必須積極采取措施，對這些問題進行有效解決。
關鍵詞：高中；通用技術；實驗；現狀；探索
與當今世界上的發達國家相比，中國推行的素質教育起步較晚，且進程遲緩。特別是高中的通用技術學科，尚有相當多的人在這方面都存有一定的誤區。有許多因素導致課程發展不夠均衡，而且教學方面又存在著資源不足的現象。作為人生的重要階段，高中時期一定不可以輕視學生生活方面技能的提升。
一、現在高中在通用技術實驗中凸顯的不足
1.高中通用技術在認識上的誤區
高中階段的通用技術課程開設的時間已經很久了，但是，由于高中階段系人生之重要階段，需要把迎戰高考作為這一階段的最為重點的任務。同時，社會各界對高考也給予了較高的關注度，這就使得社會各界人士對這一學科都沒有給予足夠的重視。甚而出現相當大的偏見，認為這一通用技術學科沒有什么意義，可學可不學。有些人還認為如果對這種高考科目之外內容的學習傾注過多的精力，會使學生的高考受到不利影響。有的家長甚至認為，日常生活中的有一定技術含量的用品，假使出現了問題可以通過請人來進行維修，沒有必要自己為此去進行學習的。從中不難看出社會對通用技術學科的誤解。持這種觀點的人一定無法使自己更好地融入未來、融入多元化的社會之中。嚴重者可能無法適應社會，難以很好地生存。
2.通用技術學科在各個高中發展水平不均衡
作為一門比較適用的技術，通用技術學科在高中推行以來，受到了教育界同仁的普遍認可，并給以極高的評價。但是因為高中階段，實施素質教育的水平高低不一，因而該門學科的發展也同樣不均衡。比方在廣州、深圳、天津、上海與北京等國際化的大都市，其對通用技術這門學科的重視程度普遍較高。同時，也呈現出大批素質教育進行得有聲有色的學校。這樣的學校培育的學生，大多具有一定的生活技能。但仍然有許多城市以高考和升學作為支配自己行為的基本理念。因而難以更好地實施通用技術學科教學，少數學校可能開設了這門學科，但是因為課時不足，因而教學效果依然無法保障。這樣該門學科的教學盡被數學、語文等主要學科所搶占。
3.在實驗資源方面嚴重短缺
該門學科的教學離不開大量的可供實驗的資源作為基本前提，該門學科的資源主要囊括軟件與硬件兩大類別，專門的儀器、設備、實施室、模型掛圖與音頻和視頻課件都是硬件方面的資源。然而教學參考書、教研網絡等則系軟件資源。縱覽全國的情況，該門學科作為最重要的硬件設施，未能得到更加的配備，特別是在許多教育欠發達的地方。另外，一些學校雖有實驗室，但是卻沒有教學用具，抑或是實驗儀器與教學用具質量不高，難以在教學中加以應用。
二、創新通用技術實驗教學的具體對策
1.強化政策手段的運用
在全國范圍內，凡是通用技術推廣實施卓有成效的地區，其教育戰績一定存在一套強有力的領導班子，也都有明確的政策保障。這兩個方面的有利條件是缺一不可的。
近些年以來，中學與小學在藝術與體育教學方面所取得的成就是十分明顯的。這在一定程度上受益于相關政策的推行。政策影響之下的素質教育，其阻力自然就會變小。事實上，推行高中通用技術沒有相關的政策保障是行不通的，而這種政策的實施與制定沒有一個強有力的領導機構是不行的。
現代信息技術發現到今天，在科技方面實施創新已經成為關乎到民族生存與發展的根本大計的一個重要方面。在世界上，中學與小學的技術層面的教學始終是被重視的，中國的教育界必須保持與國際發展的同步，需要以全球的眼光來審視通用技術，然后再運用相關的政策手段，達到推進通用技術實施之目標。
2.加大教育界對通用技術科學推進的力度
如果具備了能夠把握國際教育發展趨勢的領導，同時再具備強有力的政策支持，盡管可以使通用技術的實施進程加快，便是其效果如何也還是不能下定論的。這就必然要求教育界主管機構逐級監督與逐級執行。過度重視高考升學，同時對非高考科目加以輕視，這一理念已經很久。盡管相關的政策和文件已經對這種行為進行了規范，但檢查之后即是松懈。因此，必須建立起一種長效機制，以促進該門學科實驗教學的良性發展。
3.充分發揮社會力量在該門學科教學中的作用
通用技術學科的開展，這是教育系統內部的事情，然后如果想開展得更好，又不可以單純地依靠教育界自身的力量。沒有全社會的普遍參與，深入實施也還是有著很大的難度的。現在的階段，該學科的師資力量嚴重欠缺，不喜歡非主科教學已經教育教學工作者的一個普遍現象。所以，我們必須充分吸收西方國家的成功經驗，以最快速度利用師范類學校促進技術教育專業的發展，從根本上提升廣大教師的參與度與教育教學質量。
還要制定出相應的政策，使從事該門課程教學的教師在專業資格、職稱評聘與人事編制等方面得到關注，以促進教師的勞動得到社會的認可，促進教師自身價值的實現。
結論
在中國經濟社會高速發展的今天，教育教學工作作為科教興國的戰略之舉已經被提上重要日程。許多人對高中階段的通用技術實驗教學所存在的誤區還很多，全國范圍內對該學科教學推進的速度也不一致、水平也不均衡。必有針對性地實施對策，以促進通用技術實驗在高中教學中占有一席之地。
高中通用技術論文:高中通用技術教育中的困惑及對策研究
摘 要：隨著社會技術的不斷進步，關于學生個人素質的培養，也變得越來越豐富。素質教學更多的是強調學生在學習過程中，自身心性的發展以及學習能力的培養。由于高考體制的改革，學生在高中教學階段所接受的課程，也有了不少的變化。高中通用技術的出現，表明了學生在接受教學內容上的多樣性進步。所以，老師在教學中，也要對教學體制的改革給予積極的配合，幫助社會培養更多的高素質人才。
關鍵詞：高中；通用技術；困惑和對策
一、高中通用技術教學中存在的問題
（1）學生對學習過程不夠重視。隨著素質教學的不斷深入，高中生的課堂學習有了不少的改進，但是，高考的壓力仍然存在，這使得高中通用技術的教學內容，被很多學生所忽視了。由于在錄取機制中，這門功課的作用不大，甚至只有一些不太重要的專業才會將它計入到總分中來，因此，就出現了一部分學生，在課上學習其他科目的學習內容，甚至把通用技術的課堂，當成了“休息的課堂”，這樣不僅使學生沒有得到應有的教育，還讓課堂環境變得混亂，更不利于老師的教學。
（2）老師的專業素養不到位。由于一些學校師資力量不夠強大，對于通用技術教育的課程，沒有對老師進行嚴格的培訓，導致少數老師帶著“兼職”的心態，來對學生進行教學，這樣的教學質量可想而知。在實際的觀察中發現，有些老師只是對教材上的內容，進行照本宣科的朗讀，對于其中出現的一些問題，也大都利用教輔資料來解決，并且， 當學生出現了一些學習問題，老師也多是采用敷衍的方式，一帶而過。這樣，只會讓學生對這門功課喪失學習興趣。
（3）教學資源上有所限制。高中通用技術這門學科包含了多種多樣的內容知識，在教學理念上，更加的強調人與物的互動，要求學生具有創新精神和實踐能力。其中一些設計的內容，如果僅靠老師在課堂上利用黑板、粉筆，很難讓學生進行深入的了解。但是由于教學資源的限制，導致學校沒有為學生配備相應的教學場地和教學用具。學習的過程也是更多的停留在了“紙上談兵”的階段。這種局限的教學方法，導致學生不能更好地去理解教學內容。
二、高中通用技術教學的優化策略
（1）運用教學理念激發學生興趣。在實際的教學中，老師要根據實際，來幫助學生重新認識通用技術這門功課，只有讓他們意識到高中通用技術對于自身發展的重要性，才能讓學生對其引起重視，進而主動地深入到學習之中。關于這一點，老師不妨根據教材內容，運用合理的手段，來激發學生的學習興趣。通過這樣的互動，能有效地激發學生的學習興趣，讓他們對這門功課引起重視。
（2）通過加強學習提高自身素養。雖然這門功課在高考中所占的比重較輕，但是，老師在進行教學的時候，也不能夠忽視它的重要性。高中通用技術剛剛開展不久，我們老師在進行教學的過程中，要積極地通過教研組的溝通交流，來完善自己的教學方法。不妨每周組織一次專門的研討會，在會上，每個班級的老師根據自己教授的情況，進行總結性的發言；然后，可以逐個提出自己在教學中的優點和缺點，大家進行有效的互動，發現別人的長處加以利用，對自己的短處進行及時的改進。只有這樣不斷地學習，老師才能穩步提高自己的教學素養，為學生提供一個良好的學習環境。
（3）用多樣的手段豐富教學資源。關于教學內容的豐富，最為有效的方法，就是運用現代教育技術。隨著科技的不斷進步，不僅是人們的生活發生了巨大的變化，課堂上的教學手段，也變得更加的多樣。現代教育技術可以不受時間和空間的限制，通過聲音、圖像和視頻的方式，就能把內容直接展示在學生面前，使通用技術中一些抽象的概念、定理、變化過程，都變得具體化、形象化，在一定程度上讓學生通過具體感知，對教學重點、難點進行發散。
三、結語
關于高中通用技術教育的內容，老師不能一味地緊抱傳統的教學觀點，要有意識地運用一些新型的教學手段，一方面豐富課堂的建設，另一方面讓學生引起學習的重視，讓他們更好地參與其中。只有這樣，才能真正幫助學生的發展。
高中通用技術論文:淺談高中通用技術教學中由不完整三視圖到軸測圖的繪制策略
摘 要：介紹了適合于高中生的由不完整三視圖繪制軸測圖的方法，即拉伸法、疊加法、切割法。提出了三視圖、軸測圖讀圖和制圖的策略。
關鍵詞：三視圖；軸測圖；拉伸法；疊加法；切割法
三視圖是工業設計中表達和交流設計構思和方案的一種常用的工程技術語言，也是形成機械加工圖等技術圖樣的基礎。通過三視圖的學習，可以有效地培養學生繪圖、讀圖的能力，提高空間思維和想象能力，進而培養學生的技術素養和一絲不茍的技術品質。因此，三視圖就成為高中通用技術教學中的重點和難點。由于近年來高考對三視圖繪制的重視，我們有必要建立一套適合高中教學的三視圖讀圖和制圖的方法，其核心問題是如何由不完整的三視圖繪制軸測圖。筆者結合具體教學案例，提出三種由不完整三視圖畫軸測圖的方法。
一、拉伸法
（1）一般步驟：①根據三視圖，選擇最能反映工作結構特征的視圖（一般為主視圖）作為畫軸測圖的基本圖形。②結合另兩個視圖的特征，對基本圖形沿長、寬、高中某一維度進行拉伸（一般為寬度方向）。
（2）適用情況：工件上在長、寬、高三個維度中有一個維度處處相等，三視圖中有兩個視圖的較大封閉線框為矩形且內部圖線無斜線。
二、疊加法
（1）一般步驟：①根據三視圖，選擇最完整、最能反映工作結構特征的視圖（一般為主視圖）作為畫軸測圖的基本視圖。②根據基本視圖中的封閉線框的形狀及個數，結合三視圖長對正、寬相等、高平齊的關系，分析組合體由哪些基本體構成。③由拉伸法畫出各基本體的軸測圖。④對各基本體的軸測圖進行疊加，形成組合體的軸測圖。
（2）適用情況：三視圖中至少有一個視圖內有多個封閉線框，如上例中的主視圖。
三、切割法
（1）一般步驟：①根據三視圖，選擇最完整、最能反映工件結構特征的視圖（一般為主視圖）作為畫軸測圖的基本視圖。②根據基本視圖中較大的封閉線框，結合三視圖長對正、寬相等、高平齊，由拉伸法或拉伸法結合疊加法畫出有待切割的基本軸測圖。③由三視圖中已有的切割性特征圖線（斜線），如角部的切割線、內部的切割線等，結合三視圖長對正、寬相等、高平齊，對基本軸測圖進行切割。④對切割后的三視圖進行修整，擦除多余的線條，形成組合體軸測圖。
（2）典例分析：
例1.（2015年10月浙江高考選考16題）請補全三視圖中[如圖1（a）]所缺的3條圖線。
解析：①選擇主視圖作為畫軸測圖的基本視圖，由拉伸法作出待切割的基本軸測圖，如如圖1（b）所示。②根據主視圖右上角斜線和俯視圖右切斜線可以肯定，組合體的右前上方被切去一個角，如圖1（c）所示。③擦除多余的線條，形成組合體軸測圖，如圖1（d）所示。
（3）適用情況：三視圖中至少有兩個視圖內部有斜線或邊線中有斜邊、斜角的情況。
在實際的讀圖和繪圖中，這三種方法是層層遞進的關系：拉伸法建構基本體軸測圖，各組合體軸測圖疊加初步形成組合體軸測圖，根據視圖中的斜線進行切割以致最終完成組合體軸測圖的繪制。
例2.（2016年4月浙江高考選考16題）請補全三視圖中[如圖2（a）]所缺的3條圖線。
解析：①拉伸法、疊加法作出待切割的基本軸測圖，如圖2（b）所示。②根據主視圖左下斜線和左視圖右上角斜線可以肯定，組合體的前上方被切去一個角，組合體下半部分的左側被切去一個角如圖2（c）所示。③擦除多余的線條，形成組合體軸測圖，如圖2（d）所示。
在新高考改革和新課程理念的指引下，我們在三視圖、軸測圖的讀圖和制圖的教學中，應該以教材的內容、考綱的要求為基準，在此基礎上加以發展和提升。我們不需要過度地沉溺在題山題海的故紙堆里，而要授學生以漁，讓學生形成對三視圖繪制的技術素養、技術體驗和技術見識。
高中通用技術論文:模型裝備在高中通用技術課程教學中的實踐應用探討
摘 要 在高中通用技術課程教學中應用模型裝備是非常重要的，對學生通用技能的提高有著促進作用。對模型裝備在高中通用技術課程教學中的應用進行探討，應該合理進行教學設計，加強模型裝備的應用。
關鍵詞 模型裝備；高中通用技術；教學環境
1 前言
合理地應用模型裝備，可更好地促進開展通用技術課程教學，促進學生的發展。模型裝備在教學中的應用具有非常重要的作用。
2 模型裝備與高中通用技術課程教學設計
教學環境的開發 在高中通用技術課程中應用模型裝備進行教學時，就需要做好教學環境的開發。教學環境應該與教學的模式相適應，這樣才能夠有利于教學的開展，提高教學的效率。
一方面是開發教學的軟環境，編寫技能學習指導書。在技能學習指導書中，應該對學生的學習資源、學習途徑、評價目標以及模型裝備等內容進行詳細介紹，這樣能夠使得模型裝備的教學開展得更加順利。
另一方面就是進行模型裝備教學硬環境的開發，要配置相應的模型裝備，注重模型應用開發，豐富模型裝備的形式。核心環節還在于教師的專業素養與教學方法、教學能力是否適應教學目標的要求。教師的高質量的教學對通用技術課程的教學有著非常大的影響，能夠將模型裝備的作用充分地發揮出來。
教學原則的制定 在高中通用技術課程的教學中應用模型裝備進行教學時，需要制定合理的教學原則。
首先，制定系統化原則。模型裝備的教學是以系統整體目標的優化為準繩的，從而對系統結構的要素進行合理的調節，從而保障每一個教學環節更加順利、協調開展。系統化的教學原則能夠增強模型裝備教學的功能，充分地發揮模型裝備的作用，從而使得高中通用技術課程教學中的難點得到突破。
其次，制定學習動機原則。學生的學習動機是模型裝備教學開展的關鍵，在實際的教學中很多因素都會影響學生的學習，如學生的態度、學習興趣、個人價值觀以及學習需要等，但起的作用就是學習動機。
，制定能力本位原則。學生的能力主要包括態度、技能與知識，在模型裝備的教學中，教師應該注重學生能力本位的原則，利用這一原則開展模型裝備教學，從而培養提高學生的通用技能[1]。
教學模式的確立 對于模型裝備教學模式而言，主要包括教學方法、教學目標、教學手段、教學程序、教學實施管理以及教學組織形式等。在模型裝備的教學模式中，教師應該重視增強學生通用技術素養。根據教學目標對教學進行優化，合理地指導與實施教學過程。教學程序是模型裝備教學的關鍵，只有具備一個合理的教學程序，才能夠充分利用模型裝備，發揮其作用，從而促進學生通用技能的發展。教師選擇的教學方法應該與模型裝備密切聯系，借助模型裝備進行教學，讓學生對模型裝備有一個清楚的認識。
3 模型裝備在高中通用技術課程教學實踐
激發學生興趣，強化小組合作 在高中通用技術課程的教學中，應用模型裝備能夠激發學生的學習興趣，強化小組合作。模型裝備可豐富課堂教學的內容，吸引學生積極主動地參與到教學活動中來。如在進行《技術與設計2》中結構與設計的講解時，教師能夠結合航海建筑模型進行教學，可以組織學生進行木橋梁結構的創意設計，通過實際操作與創作來激發學生的學習興趣。對于只依靠單獨一人很難完成的創作內容，需要教師通過組織學生學習小組，讓學生在小組合作中來完成學習。要合理分組，讓每一組的學生中包含各個學習層次的學生，以利于學生間的互幫互助。模型裝備在高中通用技術課程的教學，尤其要注意發揮小組合作學習的優勢，注意發揮模型裝備自身具有的競技性因素，更好地激發學生熱情，培養學生的團隊意識與競爭意識。
開闊視野，豐富科學知識 在模型裝備課程的教學中，很多條件都會限制模型裝備教學的開展，例如場地、設備、空間以及時間等因素。因此，在開展模型裝備的通用技術課程教學時，需要教師結合實際和教材內容對教學進行精心設計，選擇合理的模型裝備進行教學。教師應在教學中幫助學生消除畏難心理，鼓勵創新，讓學生敢于進行嘗試，培養創造思維。教師還應該重視學生的參與程度，幫助學生更好地通過模型裝備學習掌握更豐富的科學知識與模型知識。選擇的模型裝備應用與教學的內容相符合，形式多樣化，簡單易懂。
激發創造潛能，培養良好習慣 模型裝備的教學，對學生的思維能力有著較強的要求，教師應該重視學生思維方法的科學性、整體性與辯證性。由于模型裝備是將真實物體通過一定的比例縮小而制成的，因此，其整體性比較強。并且模型裝備的設計與制作的要求較高，學生在進行模型裝備的制作時，需要保障思維的活躍與嚴謹的操作，在模型裝備的教學中，教師要重視學生的思維特點，培養學生科學思維能力，提高學生的通用技能，開發潛能，培育學生的開拓精神、科學的態度和嚴謹的做事態度，從而提高學生綜合素質。
4 結語
綜上所述，在高中通用技術課程的教學中，模型裝備教學應用有著非常重要的意義。為了提高學生的通用技能，需要對教學環境進行開發，制定合理的教學原則，確立科學教學模式。此外應注意對模型裝備在通用技術課程教學中的實踐應用進行總結和評估，促進模型裝備教學的發展。
高中通用技術論文:利用高中通用技術課堂培養學生素質的實踐探索
摘 要：在科技迅速發展的今天，知識和技能成為促進社會進步的推動力，中學生如何適應時代的需求將來服務于社會，這要求學校教育要培養學生的素質。目前，普通高中階段的通用技術課程以達到培養學生素質為目標，注重學生創造潛能的開發，著力提高學生的技術素養與實踐能力。從實踐中探索通用技術教師如何精心設計課堂教學主題和內容，以便將前沿的科學知識和技術成果介紹給學生，培養他們熱愛科學和運用科學眼光觀察生活、解決問題的能力；將不驕不躁和團結協作的精神滲透給學生，培養他們良好的處世心態和互助合作的能力；將設計作為創造的載體引導學生，激發他們創造的欲望，從而培養學生的創新精神。
關鍵詞：技術課堂；科學；人文；創新素質
全國教育工作會議明確提出教育要“貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德、智、體、美、勞等發展的社會主義事業建設者和接班人”，素質教育是社會主義現代化建設和教育改革深化的需要。普通高中技術課程是與九年義務教育中的信息技術教育和勞動與技術教育相銜接，以提高學生的技術素養為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征的基礎教育課程，是國家規定的普通高中學生的必修課程。在我國普通高中課程結構中，技術是一個基礎的學習領域。
普通高中階段的技術課程以提高學生的技術素養、促進學生而又富有個性的發展為基本目標，著力發展學生以信息的交流與處理、技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力，努力培養學生的創新精神、創業意識和一定的人生規劃能力。技術課程不僅注重學生對符合時代需要、與學生生活緊密聯系的基礎知識與基本操作技能的學習，而且注重學生對技術的思想和方法的領悟與運用，注重學生對技術的人文因素的感悟與理解，注重學生技術學習中的探究、試驗與創造，注重學生情感態度、價值觀以及共通能力的發展。如何培養中學生的綜合素質是值得教育工作者認真思考的問題。通用技術課堂不應該是簡單的照本宣科，應該有更高的目標：培養學生素質！于是筆者在通用技術課堂中，在培養學生素質方面做了一些實踐探索。
一、通過電子制作培養學生的科學素質
國務院頒布的《全民科學素質行動計劃綱要》中指出：“科學素質是公民素質的重要組成部分。公民具備基本科學素質一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。”科學素質包括掌握科學知識的多少、理解科學思想的深淺、運用科學方法的生熟、擁有科學精神的濃淡、解決科學問題能力的強弱。我們利用技術課堂組織學生進行電子制作，給學生講解各種元器件的結構和作用，并把科技發展的新知識和新成果介紹給學生，從而培養他們的科學素質。
1.讓學生發現科學在我們身邊
在太空探測器的電路部分講到555集成電路時，很多學生都感嘆這么小的機器上都有集成電路，在他們心目中集成電路只有在很復雜的電路中才會用到。我就給他們講解集成電路的相關知識，讓他們初步了解集成電路。還有一次，一個男生拿著一個拆開來的馬達興奮地告訴我：“老師，原來這里面是線圈和磁鐵。”我就引導他說：“馬達是動力部分，線圈和磁鐵用到什么科學原理呢？”“是電動機，用到了法拉第電磁感應定律。”法拉第電磁感應定律是高中物理課中學到的比較抽象的定律，而在我們的電子制作課中，學生可以看到這個定律在生活中的應用，讓他們感覺到科學就在我們身邊。
2.讓學生了解科技在不斷發展
在自然科學界，每年都會有許多新的科學發現，這些科學新發現讓學生在驚喜中了解到了科學在快速發展，也激發了他們主動學習科學知識的熱情，培養了他們的科學思維。例如：神經系統科學家發現人類大腦識別一張圖像僅需13毫秒；發現三種與世隔絕數百萬年的脊椎動物；科學家及時次以原子級的分辨率捕捉到分子反應過程的圖像等。通過新聞視頻和帶圖片的閱讀資料讓學生了解。
科學發展的同時，技術也在迅速發展。每學期一次小制作活動，并向學生展示技術的革新。有一次做小夜燈，配件中有12個高亮LED管，便利用這個機會給學生講解了燈泡技術的革新。
教學片段：
師：大家知道什么是高亮LED管嗎？
生：（七嘴八舌）就是個發光二極管，亮度比一般燈泡高，節能。
師：看來大家都能夠主動了解科學技術知識，這很好。LED是英文Light Emitting Diode（發光二極管）的縮寫，它的基本結構是一塊電致發光的半導體材料，置于一個有引線的架子上，然后四周用環氧樹脂密封，起到保護內部芯線的作用，所以LED的抗震性能好。
師：那大家想想看你家里書桌上的臺燈用的是什么燈泡？
生：節能燈、日光燈……
師：我讀書的時候，我的臺燈用的是白熾燈泡。里面是鎢絲，蒸發的鎢蒸汽沉積在玻璃殼的內表面，就形成一個小小的黑影。大部分白熾燈會把消耗能量中的90%轉化成無用的熱能，只有少于10%的能量會成為光。要想白熾燈更多地發光，就要提高燈絲的工作溫度；要想減少鎢絲的蒸發以延長燈的壽命，又得降低它的一體溫。這是矛盾的。1878年12月18日，斯旺試制成功了及時只白熾電泡。
師：現在我們通過一段視頻具體了解一下燈的發展以及LED管的特點。
教師下發介紹LED管特點的閱讀資料。當學生拿著做好了的LED小夜燈的時候，他們內心里不但會為自己動手制作感到開心，也會為燈泡技術產品的革新而感動和驕傲。
3.讓學生體驗科技的實際應用
近幾年，科學技術的發展成果顯著，如轉基因技術、神舟號飛船對接活動、三維打印技術、機器人技術、蛟龍號深海活動等。有些科技成果可以通過參觀科技館和播放視頻的方式讓學生了解，比如利用周末組織學生到科技館參觀三維打印技術、太空實驗室等，利用課堂的前五分鐘播放國際機器人足球比賽視頻等等。同時，做多種電子小制作如電子鐘、收音機、電子門鈴等，讓學生體驗科技在生活中的應用，激發學生學習科學的興趣，培養學生的科學思維和運用科學知識解決問題的能力，從而提高學生的科學素質。
二、通過制作競賽培養學生的人文素質
人文素質，從廣義來說指一個人成其為人和發展為人才的內在精神品格。這種精神品格在宏觀方面匯聚于作為民族精神脊梁的民族精神之中（愛國）；體現在人們的氣質和價值取向之中（氣節）。從狹義來說指人文（文史哲藝）知識和技能的內化，它主要是指一個人的文化素質和精神品格。人文素質是一種基礎性的素質，對其他素質的形成和發展具有很大的影響。現代教育以提高人的基本素質為中心，人文素質在素質教育中具有基礎性、穩定性的重要作用。人文素質教育對素質的形成起著決定性的作用。人文素質教育的核心是思想道德素質，它是素質教育的根本和靈魂。走出通用技術課堂，科技社團的學生代表學校參加各級電子制作競賽，通過制作競賽培養學生不驕不躁的做事風格和團結協作的合作精神。
1.通過競賽培養學生不驕不躁的做事風格
及時次比賽結束，隊員們都很興奮，談論著賽前如何緊張，比賽時手抖得多厲害，行走時總是走歪……回校后我們仔細總結，大家都表示自己有失誤，緊張發揮得不好，再努力練習可以取得更好的成績。老師幫助失利的學生找原因，安慰鼓勵他；對取得好成績的學生大力表揚，并給他們制訂更高的目標，激勵他們取得更好的成績。隊員們相互鼓勵，相互交流，大家都很有信心，想去沖刺更高級別的比賽。
省賽在寒假里舉行，其他學生都放寒假了，我們留校練習準備比賽。氣溫已經零下，坐在大實驗室里，手都凍僵了，但大家都很努力地練習。就這樣集中訓練了幾天，大家盼望已久的比賽開始了。近百人的賽場，二十多個裁判，站在賽場外面的我都有點緊張了。比賽結束大家不再像及時次比賽那樣談論怎樣緊張，而更多的是討論怎樣調節自己的心態、怎樣應對突發情況。我心里明白他們已經成長進步了很多。有位隊員在賽后總結中這樣說：“天資聰穎固然重要，但勤學勉勵更是我爬上高峰的鋪路石；電子制作帶給我的是一種永不言敗的精神，讓我在其他領域如虎添翼。”
2.通過競賽培養學生的集體榮譽感和團結協作的合作精神
一次市賽，我們和杭二中、十一中等杭州市重點高中的學生同一個賽場比賽。我們的隊員及時個制作完成，其他幾個隊員也陸續制作完成，行走賽的時候，五個男生團結一致，取得了團體及時名的好成績。比賽結束有個隊員跟我說：“他們盯著我們的校服看，小聲說這是哪個學校的，這么厲害。”他話里滿滿的都是自豪與驕傲。我說：“下次你可以拍著胸脯大聲告訴他，我們是文昌中學的！”我想此時隊員們對我們這身校服又多了一份感情，對我們文昌中學又多了一份感情。通過這次比賽，隊員們的信心大增，好幾個學生的學習成績都有很大的進步。
學校每年五月舉辦校園科技節活動，其中的電子制作比賽由我們科技社團組織。我把這個任務分配給我們的社團成員，由社長組織，所有成員參與，我只是給他們一些建議。從賽前的準備工作，到賽中的各個環節，再到賽后的成績統計，全部由社團成員完成。及時次組織比賽，但他們圓滿完成了任務，受到學校老師和同學的好評。學生經歷了準備環節的艱辛，明白了公正裁判的意義，體會到了團結協作的重要性，品嘗了完成任務的喜悅。比賽后我們做了總結，大家都很感慨“一次比賽環節很多，每個細節都要考慮到”，“我們的成員一定要團結合作，這樣可以事半功倍”，“我們還有些方面做得不夠到位，下次我們可以做得更好”。
我們現在所處的時代，對團結與協作精神的渴求比任何一個時代都顯得迫切和重要。團結協作是一切事業成功的基礎，是立于不敗之地的重要保障。團結協作不只是一種解決問題的方法，而是一種道德品質。我覺得口頭上的教育很難讓學生理解什么是合作，只有通過活動讓學生親身經歷過才能體會團結協作的重要性。
三、通過模型設計培養學生的創新素質
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新。所謂創新素質教育，就是引導學生學習與研究發明創新的規律和創新方法，培養學生具有創新意識、創新精神和創造性思維、創造能力，使學生德智體美勞等方面素質發展，使之成為高素質創造性人才的教育活動。我們的通用技術課堂通過模型設計培養學生的創新意識與創造能力。
有些模型設計我們只是要求學生設計出草圖，比如筆筒、臺燈、校園垃圾桶等。老師提出設計要求，學生收集信息、設計分析、方案構思、篩選并繪制設計草圖。整個過程需要學生動手操作、動腦思考，運用知識解決實際問題，讓學生在實踐中領悟和提高創造能力。還有些模型設計我們要求學生做出簡易模型。有一次社團活動制作牙簽工藝品，要求學生用牙簽制作一個結構穩定的框架結構。經過頭腦風暴，大家提出了很多構思方案，最終制訂出設計方案，動手制作模型。很多作品都很有新意，我們還在校園里舉辦了科技社團牙簽作品展，雖然這個作品展有些簡陋，但是大家都很開心和自豪。學生在參與活動的過程中迸發出設計的靈感，同時也感受了設計的樂趣，模型制作不僅可以提高學生的動手能力，還培養了學生的創新意識和創新思維。
有個學生是通用技術課代表，高一加入科技社團，幾次活動后我發現他對電子制作很感興趣，每次社團活動他都積極參加，有時還會提出自己的看法。我鼓勵他大膽地說出自己的想法，引導他用科學思維解決問題，還會把他的作品拿到班級里給其他同學展示。他的自信心慢慢增強了，有創意的想法也越來越多。更令人高興的是，他每次比賽都能取得好成績，竟然拿到了國賽的金牌；他的學習成績也穩步上升，到高二下學期他由年級的后一百名前進到了前三十名；通用技術學業水平考試拿到了A等級；高三的四月份他通過了大學自主招生考試，提前被高校錄取。大家都說他是“神話”，其實我覺得是我們找到了激發他潛力的突破點。我們通過他感興趣的電子制作，激發他的科學興趣并鍛煉他的科學思維；通過多次電子制作競賽，增強他的自信心并提高他的合作能力；通過各種模型設計，鼓勵他大膽創新并培養他的創新素質。這個成功的案例更加堅定了教師利用通用技術課堂提高學生素質的信心。
總之，依托通用技術課堂設計活動這個載體培養學生的綜合素質，是一個有效的教學途徑。教師自身能力和客觀因素的限制，可能會影響教學效果。但是只要教師積極轉變觀念，努力提高自身素質和能力，就一定能培養出愛科學、重人文、會創新的高素質的合格人才。
高中通用技術論文:淺析快速成型機在普通高中通用技術課程中的應用
摘 要： 本文著重分析了普通高中通用技術課程的課程目標，通過介紹快速成型機的原理，與傳統實驗教學進行對比，總結了快速成型機在技術教學實驗中的意義，指出了快速成型機在普通高中通用技術課程中應用的必要性。
關鍵詞：普通高中 通用技術 快速成型機 應用
在我國新一輪的基礎教育課程改革中，通用技術課程作為普通高中一個基礎性技術學科成為全體高中學生必須學習的一門課程。這門課程的基本目標定位在“提高學生的技術素養，促進學生而富有個性的發展”，主要體現在學中做，做中學，知行合一，注重學生發現實際問題，解決實際問題的能力培養。而這些的實現離不開教學實驗的環節。
長期以來，在開展技術試驗教學之前，往往需要學習較系統的理論知識，掌握好相關科目的制圖技巧。在技術試驗的加工環節中，存在著材料不統一、加工難度大且嚴重浪費的現象;加工工具要么操作簡單但精度不高，要么精度高但操作復雜，嚴重影響了學生設計制作的時間，阻礙了學生創新意識的快速轉化，降低了學生學習技術課程的熱情。隨著計算機輔助設計及先進制造技術的發展，針對以上教學中出現的實際問題，結合普通高中通用技術課程目標的解讀，分析在普通高中教學階段的教學儀器配備中列入快速成型機，旨在推進普通高中技術試驗教學改革創新，實現創新意識的快速轉化，完善評價體系。
一、普通高中通用技術課程目標及理解
在我國新一輪基礎教育課程改革中，技術（包括信息技術和通用技術）作為普通高中一個基礎學習領域已成為全體學生必須學習的一門課程。本次課程改革，以全新的概念重新界定了技術課程的目標，回歸了技術教育的本質，讓技術課程有了質的變化。
《普通高中技術課程標準》中明確提出：普通高中階段的技術課程以提高學生的技術素養，促進學生而富有個性的發展為基本目標。其中，“提高學生的技術素養”是核心目標，“促進學生而富有個性的發展”是一般目標。在此基礎上，根據此次課程改革的基本理念及通用技術課程的性質、特點和任務，總結提出了通用技術的總目標：通過本課程的學習，學生進一步拓展技術學習視野，學會和掌握一些通用技術的基本知識和基本技能;掌握技術及其設計的一般思想和方法;具有一定的技術探究、運用技術原理解決實際問題以及終身技術學習的能力;形成和保持對技術的興趣和學習愿望，具有正確的技術觀和較強的技術創新意識;養成積極、負責、安全地使用技術的行為習慣。發展初步的技術能力和一定的職業規劃能力，為迎接未來社會挑戰，提高生活質量，實現終身發展奠定基礎。
由此我們不難看出，通用技術課程不是單純的技能課程，它著力發展的是以技術設計與應用為基礎的技術實踐能力和創新精神;它力圖使青少年的知識、技能和對科學的理解結合在一起，注重的是學生對技術思想和方法的領悟和運用，對技術的人文因素的感悟和理解，核心是“提高技術素養”。這一課程目標的確立，突破了傳統的以“單純勞動”或“技能培訓”為主要取向的目標模式，以全新的內容體系實現了我國技術教育課程目標的根本轉型。
二、 快速成型機的原理
快速成型技術是20世紀80年代中后期發展起來的一項新興的先進制造技術，被認為是近20年制造技術領域的一次重大突破，對制造業的發展有著十分重大而深遠的影響。當前世界上流行的技術有激光固化成型、選擇性激光燒結成型、激光層壓成型、熔積成型等。
不同種類的快速成型系統可能使用的成型材料不同，成型原理和操作系統也可能各不相同，甚至有獨有的特點，但他們基本工作原理都是一樣的。那就是“分層制造，逐層疊加”，可以形象地比喻為一臺“立體打印機”，即將一個復雜的三維物理實體模型離散成一系列二維層片進行疊層堆積成形，是一種降維制造的構想。其基本原理如圖1所示。
圖1 快速成型技術基本工作原理
整個成型過程是在沒有任何刀具、模具及工裝卡具的情況下，快速直接地實現零件單件生產的，這個過程需要很短的時間。隨著快速成型技術發展，材料的成熟和研究的深入，以熔積型、三維打印等為代表的低成本快速成型設備不斷涌現，快速成型機已逐漸進入大學實驗室。具體設計過程如圖2-圖7所示。
三、傳統技術教育實驗與現代技術教育實驗的比較
（一 ）傳統設計方法與現代設計方法的比較
在傳統的機械制圖方法中，往往需要我們掌握大量的理論基礎知識及復雜的制圖方法和規則。只有經過長時間的學習以及實踐的積累，才能完成一項設計任務。隨著計算機輔助設計技術的發展，可通過編寫程序的方式在軟件中實現常用零部件模型庫的建立。在設計過程中可在這個軟件庫中實現零部件任意調取，放在同一個設計的界面上相互組合完成整體設計;若沒有理想的零部件模型，亦可通過直線、曲線、不規則線條自行設計零部件并保存，再進行后續的調用工作。組合完成的設計只需用鼠標拖拽就可以從不同的角度觀察設計的全貌，隨時調整設計的尺寸。也可通過二維到三維相互轉換的功能，自動生成二維圖紙坐標。這種設計方式簡化了設計的流程，提高了設計的效率，提高了設計的質量。
（二）傳統技術試驗中設計材料的選擇與現代試驗中應用材料的對比
傳統的技術試驗教學中，往往需要對現有的材料進行加工。在加工前，就得對各種材料的性質有深入的了解，這個過程需要長期的理論學習和實踐;亦由于各種條件的局限性，很難將合適的材料配齊。在加工處理各類材料的過程中，各種材料的性質不同，很難加工成理想的、精細的零部件，在組合的過程中很難做到配套使用，并在這個過程中伴隨著材料大量浪費的現象。現代的快速成型技術可使用統一的成型材料，將材料熱熔后，一層一層打印出來。由于快速成型機打印的分辨率很高，可制作出精細的零部件，從而使各個零部件的契合度更好;也可以在軟件平臺上先將零部件進行整合，實現整體的打印。
（三）傳統技術試驗與現代技術試驗教學的工藝不同
傳統技術教學實驗中，往往需要對提供的材料進行車、鉆、銑、刨等操作。由于材料不同，使用的工具類型、強度不同，需要購置大量的操作設備，擠占有限的實驗室空間，造成了建設資金上的極大浪費。多種操作技術的使用，需要具有熟練操作設備能力且持上崗證書的合格工作人員，這些人員只有經過長期的理論知識的學習和實踐經驗的積累，才能在制作實物模型的過程中減少誤差，保障制作的質量。這個制作的過程需要消耗大量的人力、物力及制作時間。快速成型技術是與計算機相連的，在軟件中完成模型的建立，只需輕輕點擊一下鼠標就能實現實物模型打印的簡單操作，打印機自行打印，只需很短的時間就能完成模型的打印，在打印完成后，做一些邊邊角角的處理就可打印出與設計的模型相似度很高的實物模型。快速成型技術的應用節省了大量復雜的勞動，實現了設計模型到實物模型的快速轉化，提高了設計的效率和質量。
四、快速成型機應用在實驗教學中的意義
通過以上分析、介紹，并與傳統的技術教學實驗對比，結合普通高中通用技術課程目標的解讀，將快速成型機應用于普通高中教學實驗，有以下幾方面的意義：
1.提高實驗的直覺效果，激發學生做實驗的興趣。在以往的技術實驗教學中，由于多方面的原因，學生在設計中很難完成模型的制作，只能通過想象或是畫在紙上得以顯現，不直觀，對沒有實際工作經驗的學生來說，理解上存在很大的難度。引入快速成型機，可實現模型的快速制作，使學生能夠多方位理解實際的模型，并在實際的模型上進行改進，從而讓學生理解更深刻，激發了學生實驗創作的熱情。
2.有利于提高學生的設計效率，創新能力轉化不斷加強。以往的技術實驗中，大多需要進行前期的學習，實踐經驗的積累，舊式制圖方法的設計、復雜的技術加工階段，設計一個物品需要很長的時間，有的即使用了很長的時間做出的物品也不理想。引入快速成型機后，只需將各部件在計算機軟件之中相互組合，調整比例和大小等參數，就可直接點擊打印成型。這樣只需要很短時間就能實現，從而提高了學生的設計效率，使更多的創新思想能夠及時展現出來。
3.有助于學生現代設計思維的培養，提高學生實驗能力。傳統技術實驗教學中，學生必須遵循基礎理論學習、各種制圖技巧的學習和各種操作工具的實際操作培訓，才能加工完成設計的模型。這個過程需要漫長的學習時間，一般的學生往往很難理解整體設計制作的過程。引入快速成型技術后，可將前期的制圖、后期的打印過程連接起來，只需要很短的時間就能實現制圖、模型制作，使學生們更加清晰地理解設計制作的全過程，有助于培養學生現代設計思維，從而提高學生實驗能力。
4.有利于提高師生素質，培養學生自主學習和探索學習的能力。在使用快速成型機教學過程中，不僅可以激發學生的學習興趣，也可培養學生自主學習能力和探索學習能力，調動學生做實驗的積極性，提高參與意識，使理論學習和實驗驗證相結合，促進學生綜合素質提高。同時要求教師提高計算機的應用水平，特別是能熟練應用計算機輔助設計軟件和快速成型機，熟悉模具制造的工藝方法，并能及時解決實驗中出現的技術和理論問題。
五、總結
綜上所述，快速成型機技術在實驗教學中，有著實驗效果直接、激發學生實驗興趣，提高學生創新能力、技術素養及培養學生自主學習和探究能力方面的重要作用。它契合了普通高中通用技術教育提高學生技術素養、學生自主學習和探究能力，運用技術原理解決實際問題的能力的教育目標，建議將快速成型機盡快引入普通高中通用技術的教學，發揮其在教學中培養學生實踐能力、探究能力的積極作用。
高中通用技術論文:情境教學法在高中通用技術教學中的應用實踐
摘 要 對情境教學法在高中通用技術教學中的應用進行探討和分析，并提出相關建議，希望為高中通用技術教學工作的開展起到一定的借鑒作用。
關鍵詞 情境教學法；通用技術；技術教育
1 前言
高中通用技術教學以技術教育為主。通用技術教學與學生的技術素養以及學生的日常生活聯系緊密，在實際教學過程中，教師可以構建針對性的教學場景，營造良好的教學氛圍，增強學生的學習積極性。
2 情境教學法實施過程中所面臨的主要問題
教學真實性不足 將情境教學法應用于高中通用技術教學中具有非常積極的促進作用，情境教學法能夠顯著改善教學質量和水平。但是，情境教學法的應用必須要結合教學實際，注重應用方法和應用手段，才能夠真正地保障應用效果。否則，將難以體現情境教學法的實際價值[1]。很多教師都嘗試過將情境教學法引入日常教學過程，但在沒有建設教學實踐室的學校，教學活動只能在教室內開展，這就難免造成情境真實性的缺失，使得情境教學法只能夠強化理論上的解讀，卻無法帶給學生足夠的代入感。
師生理解偏差 師生對情境教學法認識的偏差，也是情境教學法應用中所面臨的突出問題。多數教師普遍認為，情境教學就是意境教學，即通過場景和氛圍的營造，將學生帶入到想象中的教學環境當中，通過激發學生的想象力開展教學活動。但是，情境教學法實際上并非是簡單關注教學的意境，而更加強調情境的真實性。即教師需要借助必要的真實物品來創造教學場景，將虛擬、抽象的教學場景真實化，才能夠讓學生充分的感受到身臨其境的感覺。顯然，一些教師在情境教學法的認識上出現了較大偏差。而學生對于情境教學法，也存在著自己的理解誤差。多數學生認為，教師創設教學情境，單純的是增強教學的趣味性，使課堂教學更加輕松和活躍。正是這樣的認識和觀點，導致學生在實際教學中難以保持正確的學習心態，學生的學習質量自然也難以達到理想效果。
評價機制不科學 情境教學法的應用，教學結果的評價機制也應該發生相應的轉變，才能夠確保情境教學法的真正落實，保持良好的教學效率。但是，就當前的教學現狀來看，評價機制上的不科學的問題比較突出。多數教師并沒有形成一套專門的教學評價，雖然課堂上教師應用情境教學法，以增強課堂教學的整體效果，但是在課堂評價上，卻沿用傳統的評分制評價方式，而非注重教學的形成性。最終導致學生只關注課堂教學中個人能力的提升，而不去關注未來自身能力的成長。久而久之，情境教學法形同虛設，師生又重新回到了原有的教學模式當中[2]。
3 情境教學法應用高中通用技術教學中的建議
注重教學內容的優化，加強同學間合作學習 要想將情境教學應用到高中通用技術教學中，除了要關注教學場景的創建外，更重要的是強調教學內容的豐富性和價值性。在日常教學過程中，教師必須要將教學內容放在首位，認真分析和挖掘教學大綱的具體要求，篩選最為重要的教學內容，突出教學重點，保持教學效果。特別是在技術原理方面，教師一定要投入更多精力，通過對原理的深度分析，形成循序漸進的教學形式，讓學生去主動的思考和研究，時刻注重學生的創新意識和思維能力[3]。在學生合作學習過程中，小組間的學生可以進行充分的交流和合作，通過思維的碰撞產生創新的火花。
進行蘇教版《技術與設計1》第五章“方案的構思及其方法”及時節“方案的構思方法”教學時，在對草圖法進行介紹的時候，可以先給同學們呈現出一個臺燈的實物，然后要求各個小組的同學根據自己的實際需求對臺燈提出改進方案，并用草圖的形式呈現出來。讓同學們相互討論和探究，然后設計出自己小組理想中的草圖。，全班同學在一起討論哪個小組設計出的操作最科學，師生共同點評。在整個學習過程中，課堂學習氛圍一直都非常高漲，同學們的學習興趣亦得到了有效激發。
注重教學情境的設計和生成 教學情境的設計和生成是情境教學法中最為關鍵的環節。教學情境的創建要堅持有機生成的原則，即在明確教學目標和教學內容的基礎上，結合通用技術中的理論和概念，形成立體化的教學情境[4]。教學情境一定要結合教學設施，并且能夠與學生的日常生活保持緊密聯系，把握住教學重點，達到理想的創建效果。
在進行蘇教版高中通用技術“設計的一般原則”中的“道德原則”教學時，教師可以先不向學生講授道德原則的定義是什么，而是通過圖片、視頻以及案例等形式向學生介紹食品安全中人們所普遍關注的地溝油事件。這種話題可以調動學生的興致，使他們積極加入討論。教師可以要求學生以分小組的形式討論地溝油對人體健康所產生的危害，并引導他們探究和感悟技術設計活動中必須要遵循的道德原則。這樣的情境教學方式比傳統的直接向學生灌輸道德原則的定義效果要好很多。
同時，在日常教學中，教師一定要加強對學生的分析和研究，明確學生關注什么，學生對什么感興趣，而不是單純地從自己的角度進行教學情境的架構。也只有這樣，才能夠使被動教學轉變為主動教學，讓學生真正參與到教學活動當中來，形成富有活力和激情的教學課堂，確保學生能夠自然地接受和掌握教學知識。
制定和應用發展性評價 應用情境教學法，教師必須要形成一套科學的發展性評價，摒棄原有的評價方法，以對學生的學習質量做出最為客觀和的評價，進而達到提升學生學習積極性和課堂教學質量的目的。
通用技術教學所注重的是知識理論與技術能力的結合，教學評價也應該從理論和實踐兩個角度去開展，而不能夠過度偏重理論或者偏重實踐，否則將直接影響教學目標的實現。在發展性評價中，教師不能夠以現階段學生的學習表現作為衡量標準，而是重視學生學習和發展的過程，根據課堂觀察和未來表現作為學習評價的基本要素，進而增強評價結果的真實性[5]。此外，發展性評價需要在日常教學中予以不斷的豐富和完善，教師一定要加強與學生之間的交流與溝通，傾聽學生對于課堂教學的看法和意見，深入了解學生對學習結果的評價和認識，進而不斷豐富和優化發展性評價組成。這樣將有利于教師通用技術教學水平的提升，同時也能夠為學生創造最為理想的學習環境。
4 結語
將情境教學法應用于高中通用技術教學中，能夠極大提升教學效率和質量，實現學生技術能力的快速增長。在情境教學法的應用中，教師一定要注重教學內容的把握、教學場景的巧妙創設，并且建立發展性評價體系，以確保情境教學法的順利實施，促進通用技術教學活動的有序進行。
高中通用技術論文:淺談信息技術環境下KM教學法在高中通用技術課程教學中的應用
摘 要：在新時代的環境下，信息技術已經滲透到教學中的各個環節。用好信息技術對教學是雙贏的事情。KM教學法是利用信息技術中的傳遞與獲取、處理信息的高效方式，將教學內容以更易于接受的形式傳遞給學生，從而提高教學效率的教學方法。這種教學方法在高中通用技術課程教學中的應用取得了一定的成效。
關鍵詞：信息技術環境；KM教學法；課堂教學；通用技術
一、理論基礎
1.信息技術環境
信息技術主要是指利用電子計算機和現代通信手段實現信息的獲取、傳遞、存儲、處理、顯示、分配等的相關技術。在這樣的大環境下，教與學的過程也必然受到信息技術的影響。教師傳遞知識的方法、呈現內容的技巧與學生獲取知識的技能、存儲知識的方法、運用知識的能力都處在信息技術環境之下。利用好這樣的環境，可以更加高效地教與學。
2.KM教學法
KM教學法的發明創始人是北京科技大學楊炳儒教授。楊炳儒教授總結自己長期豐富的教學經驗于2006年設立關于KM教學法的研究課題。KM教學法是“知識邏輯結構圖”（Knowledge Logic Structure）與“思維形式注記圖”（Learning in Mind Form）的英文字母縮寫。KM教學法不僅能夠描述出知識概念的框架結構，同時也能將概念之間的關系和層次都表達充分。在知識結構框架的宏觀構建過程中融入微觀的知識思維形式注記，其宗旨是發揮教師主導作用；在課堂教學中以學生為主體，讓學生在主動獲取知識的同時站在全局的高度看待所學知識內容的框架結構，從而幫助學生更好地掌握理解知識與運用知識。KM教學法利用信息技術環境的更為高效的、符合人的心理特點的傳遞信息的方式從而使得學生學習效果更有成效。
3.高中通用技術課程
2003年，教育部頒發了《普通高中技術課程標準》是普通高中新課程學科課程標準的新成員。《普通高中技術課程標準》的頒發體現了國家對于培育迎接21世紀大發展的新興復合型人才的重視。通用技術課程實施的宗旨是培養學生勤動腦、愛動手的勇于創新的精神，并在此過程中豐富學生學習的過程、倡導學生多樣化學習的方法。
二、KM教學法在高中通用技術課程教學中的具體應用
1.“備教材”
教師在課前要把教材“吃透”。“吃透”教材是說把教學目標、教學的重點難點、教學方法及可能用到的教學資源都非常熟悉。同時，在“備教材”時還要注意課程標準在這節內容的要求，在課堂中的案例的選取、課堂資源的選擇都是緊密圍繞著課程標準中要達到的目標進行，不能突進也不能不及。在這個基礎上把教學內容所羅列出的知識點之間的關系詳盡地掌握、認真領會和理解其體系、要點，這樣才能做到最方便、最迅速、最有效地把知識傳授給學生，才能使學生在學得知識的同時學習能力也得以提高。
2.“備學生”
“教”與“學”是辯證統一的，“教”是要通過“學”來起作用的。教師備課忽視了“學”，便會影響雙方的交流；而“教”如果得不到“學”的積極主動的配合，提高教學質量就無從談起。“備學生”要考慮學生的需要、動機、興趣、情感等非智力因素和學生已有的知識對學習內容的影響。由于KM教學法是從圖表、結構、框架的角度來呈現知識之間的聯系的，所以在“備學生”時還要考慮學生的認知心理和視覺心理，比如顏色、大小對比、形狀等。這些也會給學生接受知識造成影響。如果給出的KM圖是合理的布局、適當的顏色、合適的大小，那么學生接受知識體系就更加容易。
3.“備軟件”
“備軟件”是指課前教師根據學生的身心特點將教學知識內容有機整合，制作出KM圖。KM圖可以用Microsoft Office Visio 2010繪制。Microsoft Office Visio 2010是一款在視窗操作系統下運行的流程圖和矢量圖繪制軟件，它是Microsoft Office 軟件的一個部分，但它不會捆綁在Office組件中，如果需要可以單獨購買或使用試用版本。安裝好Microsoft Office Visio 2010后，打開軟件，選擇“新建”|“基本流程圖”的模板以后，就可以進行繪圖了，如下圖所示。這款軟件簡單易學，稍加練習就可熟悉。根據備好的教學內容繪制出課時的KM圖來。完成繪制后的保存方式可以形成繪圖文件（.vsd），也可根據需要形成圖片文件（.jpg）。
Microsoft Office Visio 2010工作界面
在課前做好“備教材”“備學生”“備軟件”的基礎上，教師根據教材內容知識點的橫縱聯系，將課時教學KM圖繪制出來。
4.課堂教學
課堂教學是教育實施的主要陣地，教師在做好充分的課前準備工作后將KM圖應用到教學課堂中去。運用Microsoft Office Visio 2010軟件制作好的KM圖保存成圖片格式（.jpg），并將這個JPG格式的KM圖作為教學用的幻燈片的一張給學生進行展示。要將教材中的知識點有層次地展示給學生，通過這樣的傳遞方式提升課堂知識的傳遞效率。教學過程應采用多種方法組織，特別是選擇學生樂于接受的、喜聞樂見的、具有時代氣息的方法講授，能夠使學生不斷地產生新奇感，他們的大腦不停地產生興奮中心，這樣他們注意力便能較長時間地集中在教學內容上。同時要組織好學生的課堂提問討論、設計實例實施等過程，讓學生能夠結合KM圖將知識點有機地銜接在KM圖中，形成比較完備的頭腦中的知識塔。
三、測評效果
期末考試綜合反映學生對知識的理解、記憶和運用的程度。通過比較實驗班和對照班的成績數據得出KM教學法在高中通用技術課程中的應用效果。對實驗班和對照班進行同樣試卷的測試，測試的要求一致。將學生的成績數據進行整理，用軟件進行統計分析，結果如下表：
實驗班與對照班成績樣本檢驗結果
通過上表我們分析：3個實驗班的平均成績都分別高于3個對照班成績，3個實驗組的p值在表中都為0.000，小于 0.05。也就是說實驗班和對照班的成績存在差異顯著。通過期末成績的數據分析來看，KM教學法在高中通用技術課程教學中的應用是有成效的，是能夠促進學生對課堂知識內容的記憶、理解和創新運用的。
在信息技術的環境中，教學的互動性加強。學生不再是單純地、被動地接受知識，更是自我搭建知識結構、運用知識的主角。利用KM教學法能夠更主動地獲取知識、知識之間的關聯，獲得更為宏觀的、整體的知識體系，從而促進學生對知識的運用及創新。
高中通用技術論文:微課在普通高中通用技術學科教室的應用探討
摘 要：針對普通高中通用技術實驗室建設和實際教學中存在的問題，依據《廣西普通高中新課程通用技術實驗室建設指導意見》中的建設原則與存在問題進行對照討論，探討普通高中通用技術學科教室中的微課應用，使通用技術學科教室真正成為中學生開展科學探究、技術創新和綜合實踐活動的軟硬保障平臺。
關鍵詞：通用技術；學科教室；微課；碼課
1 普通高中通用技術實驗室建設和實際教學中存在的問題
1.1 高中通用技術教學重技能知識輕學生技術素養培養
2013年美國推出了新一代科學技術教育標準，其最核心的變化就是科學技術探究學習進一步具體為“科學與工程實踐”強調科學教育與技術及工程教育的整合。因此在我國的高中技術課程標準中，將包括信息技術在內的技術教育課程的性質界定為“實踐性”、“綜合性”、“創造性”和“科學與人文整合性”是意義深遠的。通過與通用技術教師訪談，分析發現，要將這樣的課程目標落實于通用技術教育教學的實踐之中并非易事。容易出現的一個偏向就是在技術課程的名義下教師統一指揮下的知識訓練變成了技能訓練，忽視了學生的技術素養的培養。有限的課時對于通用技能課目標的達成確實有影響，通用技能課的教學需要對基本的技能操作熟悉，但是課堂時間有限，為了達成課堂目標，基本技能操作講解十分必要，課堂因此有所偏重，一節技能課的組織來看，兼顧技能的講解和學生探究較為困難，需要教師有良好的綜合教學能力、教師經驗以及足夠的課堂時間來組織課堂。
1.2 高中通用技術實驗室建設重硬件輕軟件
《廣西普通高中新課程通用技術實驗室建設指導意見》強調“課程引領、軟硬并重、通用高效”的實驗室建設原則，但在考察本市各學校和教師訪談中發現，比較普遍地存在“重硬輕軟”偏向和實驗室功能定位過度單一且偏向技能訓練的問題。學校采購了大量的科學探究器材和技術實驗器材，怎樣開發出相應的課程，將各種通用技術硬件更高效地應用于通用技術教學中成為了通用技術教師在教學中的較大問題。
1.3 高中通用技術課程缺乏專業支持體系統和品質教學資源
《通用技術》是針對學生技術素養、創新意識和實踐能力嚴重缺失而新設的一門普通高中必修課程，意義重大，但高質量師資、專業支持體系和品質教學資源缺乏。通用技術作為一門新開設的課程，很多通用技術老師都是跨學科兼任，身兼多職，教學研究時間缺乏，雖然有微課應用于教學的想法和愿望，但缺乏與通用技術學科相關的教學資源和微課應用于教學的途徑與方法，這是目前普遍的情況。
2 微課在普通高中通用技術學科教室的應用
普通高中通用技術學科教室與傳統的教室區別在于并不是單純的授課功能，是集探究活動、實驗功能、教學研究為一體的創新學科教室。所以在普通高中通用技術學科教室的構建中，需要我們更多地從教育、技術、空間的角度來思考，以促進學習者的學習和發展為中心，建立一個體現為學生而設計，能夠滿足多種不同形式的知識、情感與技巧的教學和交流，充分體現以學生為主體的個性化、交互式的新型學習模式，成為中學生開展科學探究、技術創新和綜合實踐活動的軟硬保障平臺。
針對普通高中通用技術實驗室建設和實際教學中存在的問題，將微課與二維碼技術相結合應用于通用技術學科教室，搭建如下圖模型所示的通用技術學科教室。
1、首先是無線網絡的覆蓋，為了使微課更高效便捷地應用于通用技術教學中，在學科教室布置無線局域網，克服了傳統課堂中的不足，充分體現了學科教室靈活、方便、開放的特點：① 接入簡單：在現有的無線路由設備中通常都采用了DHCP技術，這樣就使得學科探教室中的教師和學生要接入互聯網只需要連接這個無線網絡，不需要做IP地址和網關等的配置就能完成，既降低了操作的技術難度，也減小了計算機操作對教學進程所產生影響。② 具有良好的跨平臺性和兼容性：無線局域網對接入終端沒有任何特殊要求，無論教師和學生的終端使用的是windows系統、IOS系統還是Android系統，都可以很方便的接入到無線網中。同時無論你的終端是筆記本、IPad還是智能手機，都可以接入到無線網中，這樣教師和學生在教室中就不需要購買指定的終端，降低成本和管理難度。③ 便于管理：我們可以在無線路由設備上配置合理的用戶訪問隊列，對允許學生訪問的資源和禁止學生訪問的資源進行區分，設置權限。可實現對課堂上的學生上網行為的有效管理，提高學生的學習效率。
2、碼課是微課與二維碼技術的結合體，通過二維碼的技術把微課資源進行紙質化與數字化，是一種新型的教學資源。碼課是通過第三者軟件掃描紙質化的二維碼來快速鏈接到微課資源，來達到紙質載體與移動互聯網的融合。通用技術課教學中，可以根據教學內容復雜程度及學生認知能力水平進行設計制作相關的微課，把微課的二維碼放在學生導學紙介質中。通用技術課采用翻轉課堂模式，在課前發放導學案并張貼導學案到碼課區，引導學生學習相關微課資源，學生通過掃描二維碼可以聽老師來講解這些知識點，學生根據導學案自主學習。旨在通過學生自主學習，達到初步掌握技能的水平，課前學習是指向重難點技能的專門講解與點撥簡化基本技能學習，而課上則是對于技能給予必須的探究、引導與幫助，從而釋放更多的課堂時間來針對性解決實際問題，內化技能，培養學生的技術素養。
3、在移動互聯網背景下，利用微信等大眾平臺放大學習時間與空間；利用智能手機等工具文本與影像結合的多感觀學習；利用微課資源，延伸學習通道，豐富學習體驗，減輕負擔，促進個性學習。在學科教室里的碼課區、工具區、探究展示區中將圍繞主題的策略、故事、理論等微課資源二維碼放到相應區域，掃碼就能看到這個區域的問題與對策，在情境完成自學、討論、分享。
3 微課應用于普通高中通用技術學科教室的意義
3.1 微課應用于通用技術學科教室解決了通用技術實驗室“重硬偏軟”的問題
我校在構建“探究科學、探究技術、探究社會”模塊資源過程中，結合高中課程，找學生感興趣、能了解的知識整合到創新課程項目中，目前已經開發了十多個通用技術創新課程供學生選擇。微課與二維碼技術結合，在學科教室里的碼課區、工具區、探究展示區中將圍繞主題的策略、故事、理論等微課資源二維碼放到相應區域，掃碼就能看到這個區域的問題與對策，在情境完成自學、討論、分享，使學生有針對性地學習，真正體現了以學生發展為中心的教育理念。從而解決了通用技術實驗室“重硬偏軟”的問題，使通用技術學科教室真正成為中學生開展科學探究、技術創新和綜合實踐活動的軟硬保障平臺。
3.2 開發通用技術創新教育微課體現了教師價值的重建
在課程實施中，改變評價方式，沒有統一考試壓力的課堂最能真實地反映學生對學習內容和方式的內在興趣。這樣的機制，營造的是一個教師與學生一起探索創新、快樂成長的教育環境。教師要根據自己開發的通用技術創新課程設計相應的微課資源，幫助學生完成相應的課程學習。這樣，不經意地完成了課程改革中要求的“教師角色的轉變” ，完成了教師價值的重建。
3.3 通用技術學科教室與微課構建創新學習情景突破高中通用技術教育的瓶頸
我校建立了多間集探究活動、實驗功能、教學研究為一體的通用技術學科教室，圍繞探究主題將策略、故事、理論等微課二維碼放到相應的區域，掃碼就能看到這個區域的問題與對策，在創新情境中完成自學、討論、分享。通用技術學科教室與微課的構建創新學習情景，是在移動互聯網背景下，利用微信和在線學習網站等大眾平臺放大學習時間與空間，利用移動通信工具使文本和影像結合的多感觀學習；利用微課資源，延伸學習通道，豐富學習體驗，減輕負擔，促進個性學習；使通用技術教育實踐得以廣泛深入地開展，從而突破了通用技術教育難以在高中階段開展的瓶頸。
高中通用技術論文:高中通用技術必修課程與青少年科技創新活動整合實踐與探究
摘 要 根據本校教學實踐，對高中通用技術必修課程與青少年科技創新活動整合的理論依據、意義、實施方法、實施效果進行系統總結與探究。
關鍵詞 高中通用技術；科技創新活動；實踐活動室
1 前言
根據高中通用技術課程標準，高中通用技術課程分為必修模塊與選修模塊，必修模塊分為技術與設計1和技術與設計2，它們是高中通用技術課程的核心，其目標是培養學生的基本技術素養。
青少年科技創新活動包括學校及社會舉辦青少年創新活動和各級教育部門舉辦的青少年科技創新大賽。青少年科技創新活動的基本宗旨在于推動青少年科技活動的蓬勃開展，培養青少年的創新精神和實踐能力，提高青少年的科技素質，鼓勵人才的涌現；提高科技輔導員隊伍的科學素質和技能，推進科技教育事業的普及與發展。
現在每個學校都開展青少年科技創新活動，參加各類青少年科技創新大賽，但各學校一般都把高中通用技術課程與青少年科技創新活動分開組織與實施，學校有各自的領導機構及組織，分別獨立開展活動。天水市第二中學是甘肅省新課改示范學校，學校根據新課程理念，將高中通用技術課程與青少年科技創新活動二者之間有效整合，取得了突出的成果。
2 整合的理論依據
通過開設通用技術課程與開展青少年科技創新活動的教學實踐，我們認識到高中通用技術必修課與青少年科技創新活動有十分密切的聯系。
目標相同 通用技術必修課教學與開展青少年科技創新活動基本目標是相同的，都是培養學生的科技創新素養與能力，因此，可以把青少年科技創新大賽看成是高中通用技術課程的學科競賽活動。
原則相同 通用技術課程主要學習技術與設計，而設計的最基本原則是實用性、創新性、科學性，與青少年科技創新活動實施的基本原則是相同的。
設計的過程與科技創新活動的過程是相同的 通用技術課程學習的核心是設計，而設計的一般過程是發現問題、明確問題、方案呈現、制作原型與模型、優化等，青少年科技創新活動過程也與設計的過程相同。
有相似的學生實踐活動 通用技術必修課程中安排有許多的學生實踐活動，這些實踐活動又與青少年科技創新活動基本上是相同的。
通用技術課程與青少年科技創新活動有著很多的相似，很多部分相同，因此可以把高中通用技術課程與青少年科技創新活動進行整合，作為一個整體來組織與實施。
3 整合的意義
把通用技術必修課與青少年科技創新活動有效整合，對學校開好高中通用技術課程與開展好青少年科技創新活動都有積極意義。
降低學校教育教學與管理成本，提高效率 當前，高中通用技術課程與青少年科技創新活動都有各自的領導機構與組織形式，通過整合可以把學校開設通用技術課程的與開展青少年科技創新活動人力資源合并為一套，節省學校管理人員，使學校管理更加高效，提高學校開展青少年科技創新大賽活動的效率。
激發學生學習通用技術課程的積極性 在目前情況下，受高中通用技術課程未納入高考的影響，學生、家長、其他科任教師等對通用技術課程理解重視不夠，學生學習的積極性不高。而許多省份對參加青少年科技創新大賽優勝同學，在高考錄取方面有獎勵政策，這對學生與家長有很大的吸引力，而把通用技術課程與青少年科技創新大賽整合，相應帶動了學生學習通用技術課程的積極性。
有利于青少年科技創新活動的開展 由通用技術課程備課組學生開展青少年科技創新活動，協調各科任教師輔導學生開展青少年科技創新活動。通用技術教師可以結合通用技術課程教學，更加系統、高效地開展青少年科技創新活動。
4 整合實施的方法
組織機構的整合 將學校原有青少年科技創新活動組織機構與高中通用技術課程教學管理體系合并。把青少年科技創新活動作為高中通用技術課程的學科競賽，由通用技術教研組宣傳、組織、指導學生參加青少年科技創新活動，協助各任課教師參加青少年科技創新活動的學生輔導工作。
通用技術課程與青少年科技創新活動整合 通用技術課程教師在教學中，把通用技術必修課的教學與青少年科技創新大賽當成一個整體組織教學。在通用技術教學中，向學生介紹青少年科技大賽的有關知識。如在學習技術的創新性時，就可以結合科技創新的創新性原則，向學生介紹如何突出作品的創新性。
由于青少年科技創新活動與通用技術課程有著高度的相似性，因此我們在教學中經常把青少年科技創新大賽的有關知識滲透到通用技術教學中，使學生在不知不覺中掌握有關科技創新大賽的知識。如通用技術課程中“發現問題”一章教學中，就可以結合科技創新活動，讓學生從生活中生產中發現問題，幫助學生確立科技創新活動的目標。在通用技術課程學習中，本校的科技創新活動的作品，可以作為通用技術課程資源。
把青少年科技創新大賽與通用技術課程學生動手實踐活動結合起來 通用技術課程中安排有各種學生實踐活動，可以把青少年科技創新活動的實踐活動與通用技術實踐活動結合到一起，同時開展活動。
青少年科技創新大賽與通用技術課程評價的統一 通用技術課程中，要求學生參加一些實踐活動，可以把學生參加青少年科技創新活動作為學生通用技術課程實踐活動，把學生參加青少年科技創新活動作為通用技術課程學生實踐活動的評價。
利用通用技術課程的實驗設備，幫助學生開展科技創新制作活動 學生在開展科技創新活動時，缺少工具與活動場所，而通用技術實踐室與實驗器材，給學生開展青少年科技創新活動，提供了一個好的實踐場地與工具。為此，我們把通用技術實踐活動室作為學生進行科技創新活動的場所，由通用技術教師幫助學生完成學生科技創新制作活動。
5 整合效果分析
學生學習通用技術課程的積極性極大的提高 通過通用技術課程與青少年科技創新大賽的整合，學生對學習通用技術課程的積極性得到明顯的提高，通過問卷調查，學生喜歡學習通用技術課程的比例從原來30%左右提升到60%。教師也在課堂上明顯感覺到學習的積極性提高。
學生科技創新能力得到極大的提高 學校組織學生參加三屆青少年科技創新大賽，都取得了優異的成績。三次都榮獲“市組織獎”，兩次榮獲“省組織獎”。
事實證實，把青少年科技創新大賽與通用技術必修課程有效整合，對提高通用技術課程教學效果與開展青少年科技創新活動，都起到良好促進作用，是搞好青少年科技創新活動與開設好通用技術課程的一個好方法。
高中通用技術論文:高中通用技術有效作業設計策略的研究
摘 要： 本文主要針對目前高中通用技術作業設計中的一些問題及新課標的要求，對高中通用技術有效作業設計策略進行了實踐研究。
關鍵詞： 有效作業 高中通用技術教學 設計策略
1.研究現狀
作業作為復習、鞏固、提高和應用知識的一種重要手段，是每一個教師都應關注和重視的內容。通過作業，教師可以發現每一個學生的學習現狀及聽課效率，適時地調整自己的教學步驟和教學重點，還可對學生起到督促的作用，達到培優扶差的效果。通用技術是一門特殊的課程，它不像其他高考科目，多搞題海戰術就可以完成，它要求學生在學習理論的時候，同時培養他們的動手能力。但由于會考的壓力，很多老師把教育學生的重點轉向應試技巧，采取一刀切，作業內容單一，作品要求單一，考核方式單一，不重視對學生能力的培養。
新課程要求關注全體學生的發展，著力提高學生的技術素養，注重學生創造潛能的挖掘，加強學生實踐能力的培養，從學生的實際出發，精心設計和組織學生的學習活動；根據學生的身心發展規律和技術學習特點，指導學生采取自主學習、合作學習、網絡學習等多種學習方式獲取信息。
2.作業設計原則與策略
2.1關注學生個性差異，布置有層次性的作業。
布盧姆指出：只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或實現規定的學習目標。當然，我們應明白目標如果低了，學生就會不感興趣，如果目標高了，實現的可能性就小了，因此作業設計要從學生個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的發展區，以促進學生的發展。因此，我把作業分為三個部分，基礎性作業：主要針對那些學習能力較差的學生，讓他們也完成一些簡單的任務要求，掌握基本的技能；提高性作業：主要針對那些學習能力較強的學生，讓他們能完成一些具有一定難度的作業，以此提高他們的學習興趣；創新性作業：主要針對那些學習能力和動手能力都較強的學生，讓他們能在原有作業的基礎上有更多的創新成果。這樣就能盡可能地關注到不同層次的學生，實現全體發展的目標。對基礎生，我們只要他們會根據指定的設計要求，按老師或書上演示的會模仿操作就行，如相框的制作，按部就班只要做出來就行；而對那些好生，我們則要求他們能有所發揮，設計一些不一樣的樣式，并把它們做出來；對那些動手能力強又有濃厚興趣的學生，我則不限制他們，每一次都讓他們大膽地做一些他們想做的，主要是看看他們能不能搞一些創新產品，再對他們進行指導。
2.2關注學生的心智發展，設計有趣味性的作業。
教育家夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂而光明的教學環境的主要途徑之一。”布魯納說：“好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”學生的學習過程是一種復雜的心智活動，學生只有對學習的內容產生興趣，才能在學習的過程中激發出巨大的內驅力。作業在激發學生學習興趣方面的獨特作用必不可少。因此，設計作業時一定要注重學生的興趣，調動學生的積極性，如在“技術與設計2”及時節課后作業中，布置學生回去做雞蛋承重試驗，并讓他們用手機拍下來，傳到網上，在第二天上課時，我再把前24小時的作業內容用多媒體播放出來，他們認真完成的人會覺得很有成就感，沒有認真完成的人也會覺得很不好意思，同時達到了相互借鑒的效果。而在第二節穩固結構構的探析時，我則是事先讓他們各自回去做一個不倒翁，再帶到課堂上展示，并講解制作經驗，從而得出重心與結構穩定性的關系。
2.3關注學生的主體性，讓學生自主設計作業。
日本學者左藤正夫在《教學原理》中說過：唯有當學生獨立思考，展開活動，積極地鉆研教學內容時，即唯有學生在成為自我活動的主體時，真正的學習過程才能形成，從而學生才能掌握教學內容。例如學完簡單結構的設計這一結后，布置學生，自己通過查閱資料、文獻、調查發現，發現與明確問題，從而給自己一個作業，再把作業內容進行設計分析，構思繪圖，并進行簡單的制作。這樣的作業內容學生都很喜歡，既可以自己獨立設計、完成，又可以生生之間交換設計，還可以和同學交流、討論、合作設計，共同完成。學生通過作業設計，不但獲得了自主學習的體驗，還提高了自己的學習能力。
2.4關注學生的發展，設計有系統性的作業。
在設計作業時，老師首先要透徹地理解教學內容，教學大綱、把握知識的重難點及能力培養要求，在作業設計中，要注重循序漸進，充分調動學生的參與性，作業的設計不能太頻繁，也不可太單一，要注重理論與實踐相結合。比如這一節我們講殼體結構受力特點，可以先看一些相關視頻，再布置學生回去查閱相關資料，交一份關于視頻中殼體結構特點的解說，通過講評，讓學生有一個感性的認識，然后可在下一節課中讓學生找一些相關的材料做這殼體結構試驗，這樣他們就能有一個理性與感性相結合的認識，也進一步提高他們學習的積極性。
3.成效與思考
作業過程是學生智慧、知識、能力、情感態度的生成和體現過程。經過一個學年的嘗試與實踐，學生對技術作業不再覺得討厭，反而很樂意地去做，而且經常會變著花樣去完成，學習興趣大大提高，主要表現在：
3.1改善學生的學習方式，優化了學習策略。
學生學會了學習，擁有了良好的學習方法和能力。技術課程的學習方式是豐富多樣的，有個人的獨立操作學習、小組合作學習；觀察學習、體驗學習、設計學習、網絡學習等。有效作業的設計讓學生自然形成通過圖書館、互聯網、報刊、雜志等多渠道查找資源的能力，在作業的過程中培養與人合作、交往的能力。
3.2手腦并用，充分發展了學生的技能特長。
每個學生都是不一樣的，他們的個性差異體現在學習過程中，因此，教育要因材施教，因人而異，使每個人都有發揮的空間。例如有些人文化分不好，但是動手能力強，這樣的學生便可在作品設計中展拳腳，增強自信心。
3.3培養了個人情感態度價值觀，增強社會責任意識。
技術與社會密不可分，通過調查、訪問、實踐，學生會有一種身臨其境的感覺。通過實踐，學生樹立了正確的科學觀、人生觀和世界觀，能用積極的態度分析面對社會中存在的問題，形成技術保護人的意識。
