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應用化工技術畢業論文:高職應用化工技術課程改革論文
一、影響高職課程改革成效的因素
(一)教師
1．教師的課程改革觀念應用化工技術專業進行以“工作過程系統化”為主的課程改革，要求教師轉變傳統課堂上的角色，創設以學生為主體的課堂氛圍，但部分教師尤其是年齡偏大的教師由于受傳統學科教育體系、固有的工作方式與工作習慣的影響，缺乏學習新知識、新技能及更新知識結構的勇氣，對進行課程改革不積極、不主動。因此，教師課程改革觀念跟不上課程改革的發展，并在短期內難以轉變，成為課程改革的一種阻力。
2．教師的素質應用化工技術專業進行“工作過程系統化”課程改革需要“雙師”素質教師隊伍，要求教師要不斷更新專業知識結構并具備精湛的化工崗位實踐操作技能，同時具備課程開發設計能力、項目課程的教學能力、課程改革的實施能力等。應用化工技術專業教學團隊有專任教師11人，兼職教師9人。兼職教師主要參與了應用化工技術專業課程改革中的專業工作及典型工作任務分析、學習領域描述、學習情境設計等工作，但兼職教師由于工作繁忙、學校上課時間限制等原因其并沒有真正進入課堂。即使進入了課堂，部分兼職教師沒經過職業教育教學理論與技能的培訓，課程的教學能力與課程改革的實施能力偏差，導致兼職教師沒有發揮作用。另外，專任教師中30—35歲年齡段5人，工作經歷就是從學校到學校，沒有企業實踐的經歷，更談不上具備精湛的化工崗位實踐操作技能，所以對實際崗位工作過程不清楚，以致出現項目載體設計不合理、工作任務設計過難和學生完成起來吃力等現象，使課程改革成效受到限制。
3．教師的精力通過與應用化工技術專業教師座談，教師普遍反映:教師工作量大，時間、精力不夠。因為課程改革涉及化工專業工作任務及典型工作任務分析、課程體系的重新構建、學習情境及項目設計、工作任務設計、參與教學評價等，每一環節都需付出大量勞動;另外，我院專業教師還有河南省示范專業、河南省特色專業、河南省省級教學團隊等建設任務。因此，對于課程改革過程中遇到的各種難題，教師很難深入地進行反思與總結，而國內外大量研究表明:要提高教師的專業化水平，主要依賴于教師的教育實踐及其實踐的反思，教師精力不夠及缺少時間反思勢必會影響課程改革的成效。
(二)校企合作的作用
應用化工技術專業進行課程改革主要是為服務地方區域經濟發展，為地方化工企業輸送高技能高素質人才，這就要求課程改革要在滿足企業真實需求并有企業充分參與的條件下進行，因此，積極尋求校企合作(如企業為學生提供實踐實訓機會、使專任教師到真實的企業環境中進行歷練、從企業聘請能工巧匠充實到教師隊伍中來真正進入課堂參與教學各個環節等)是進行課程改革的根本保障，校企合作作用的充分發揮成為制約課程改革成效的影響因素。目前，應用化工技術專業的校企合作主要停留在人情和互贏的關系上，企業積極性不高。企業人員只參與課程調研及課程開發設計、定期開展講座及最終的學生綜合職業能力評價，企業兼職教師并沒有真正深入課堂;專任教師無法到真實的企業環境中進行歷練，學生無法進入企業進行現場上課。校企合作不充分、不到位，制約了應用化工技術專業的課程改革發展。
(三)教學管理部門
目前，學院教學管理部門的主要職責是建立健全各項教學管理規章制度，組織各專業人才培養方案、各課程的課程標準制定，安排各教師的課程表及教學場所，監督教師的教學計劃及進度，進行期初、期中、期末的教學檢查，組織學生對教師進行評教，教師工作量的核定等。應用化工技術專業課程改革徹底打破了傳統的學科體系，倡導的是工作過程系統化課程改革，原來的教學管理模式和管理手段已經不適應課程改革的進行。如應用化工技術專業“化工單元操作技術”課程進行“理論、仿真、實訓有機結合，教學做同步”的教學模式，這無疑對教學場所及教學時間的靈活性提出了要求，四節連上的課程完成過程中，根據教學需要有可能前兩節在仿真室后兩節就要到實訓室，需要中途更換教學場所。但教學管理部門明確規定課程教學過程中途更換場所需要提出調課申請，需三級領導簽字，手續繁雜，這無疑挫傷了教師課程改革的積極性，使工作過程導向的教學過程無法落到實處，影響課程改革的成效。教學管理部門在擔當好“管理者”、監控者”角色的同時更應發揮好“服務者”的功能。而且，對大多數高職院校的教師來說，“工作過程系統化”課程改革是新事物，教師都有畏懼心理，極需管理部門的耐心指導與多方支持，當教師面對新情況、新問題而有畏難情緒或改革實踐成效不如意時，管理部門應發揮好課程改革實踐中“指導者”的作用。因此，教學管理部門“服務者”及“指導者”角色的發揮成為影響課程改革成效的重要因素。
二、高職課程改革的有效途徑
為解決上述課程改革中出現的問題，課題組成員繼續走訪、調研、座談討論，認為這需要教師、教學管理部門、企業、政府多方的共同努力，發揮各自應有的功能，共同促進課程改革的有效性。具體體現在:
(一)教師
1．調動學生參與課程改革的積極性目前，在進行課程改革過程中部分教師更多的是在埋怨學生素質差、學習不積極努力的情緒中開展工作的，而往往忽視了學生是課程改革成效的檢驗者、受益者，課程改革就必須圍繞學生來展開。在我國，雖然高職學生是高考成績處于中低段的學生，課程系統化學習的知識準備不足，但他們一般具有思想活躍、動手能力強、社會活動能力強的優勢，還是比較適合工作過程系統化、項目化課程改革的。所以，應認清學生狀況和特點，不是抱怨而是相方設法激發學生的學習興趣，樹立學生學習的自信心，調動學生參與課程改革的積極性。
2．更新課程改革觀念，提高自身“雙師”素質進行高職課程改革已是大勢所趨，教師應該認識到:如果跟不上高職課程改革的步伐，勢必將會被學校所淘汰，面臨失業的危險。教師要意識到這種危險有可能變成現實，就會積極努力地進行課程改革。教師要進行課程改革，就要主動地更新自己的專業知識結構，不計條件地主動申請下企業進行工作實踐，豐富自己的工作經驗，了解現代企業需要怎樣的技術工人，使教學更加有目的性、實用性，提高自己的課程開發設計能力。
3．堅持教學反思，深入課程改革研究教學反思是教師對自己的教學實踐進行的一種回憶、思考、評估、總結的活動過程，符合實踐—認識—再實踐—再認識的認識論原理，也可指教師對自己完成一個項目或任務的教學后，對教學過程進行、客觀地分析和思考，發現教學中存在的問題，提出解決問題的方案再組織教學，進一步提高教學質量。教學反思的途徑有課后與學生交流、進行課后小結，可以進行公開課、講課比賽等同行的觀摩與交流等。
(二)教學管理部門
教學管理部門應認清目前課程改革現狀，需要轉變自己的角色，在充分做好課程改革的“管理者”和“監控者”同時，也要發揮好其課程改革“服務者”和“指導者”的作用。具體體現在以下幾個方面:
1．做好教師思想工作，消除畏懼情緒教學管理者應放低姿態，多深入教師隊伍當中與教師談心，掌握教師的思想動態。使教師充分認識到傳統學科教育教學模式已不適應當今社會的需要，只有課程改革了且改革有效、到位，學生才能發展，專業、學校才能生存，教師才能生存，否則教師將被新形勢下的高職教育所淘汰;營造課程改革濃厚氛圍，組織教師進行高職教育理論、高職教育教學設計、組織與實施技能培訓，學習工作過程系統化課程開發步驟;監督檢查教師實踐效果，使培訓落到實處，使教師感覺培訓有效果，課程改革有望，增強老師的成功感，從根本上消除教師對課程改革的畏懼情緒并調動教師參與課程改革的積極性。
2．建立激勵機制，調動課改積極性教學管理部門在保障其管理者功能發揮的前提下，要做好其服務者的功能，盡量為教師建立寬松的、支持課程改革的環境，盡可能地為課程改革提供便利，緩解其工作壓力。如允許改革課程教學場所和教學時間的靈活性，不要把教師拘泥于“教學事故”的條條框框中;建立健全的激勵機制，在教師年度考核、工作量計算、津貼分配、職稱評定等方面對參與課程改革者進行傾斜，充分調動教師參與課程改革的積極性。對于承擔課程改革實踐的教師，教學管理部門有必要考慮減少其其他任務的工作量，使其將充足的精力和時間放在課程改革上。
3．構建有效的校企合作制度，兼顧教師實踐和企業利益教學管理部門應當發揮其“管理者”和“監控者”的職能，制定“專業課教師到企業實踐的相關制度”，尤其是教師下廠實踐的量化考核制度，與教師年度考核、工作量計算、津貼分配、職稱評定等方面掛鉤;明確教師尤其是剛從學校畢業缺乏實踐經驗的青年教師每年到企業生產服務一線的時間、實習的內容，并對實踐過程實時跟蹤檢查。另外，從企業角度講，與學校合作的最重要目的就是能從學校贏得利益，學校要制定相關制度，吸引企業積極進行校企合作，如在科研方面建立制度，不斷增強教師技術研發力，將解決企業問題和難點的課題加大支持和獎勵力度;在教師年度考核和職稱評定方面建立制度，傾向于能夠定期為企業進行人力資源培訓的業務素質高的教師;在兼職教師聘用方面建立制度，明確規定企業兼職教師的權利、義務以及薪資報酬等;在簽訂校企雙方合作協議時，要考慮企業的人事變動、盈利狀況等不確定因素對校企合作協議執行影響，寫進校企合作協議中。
(三)政府政策傾斜
要想讓校企合作更充分、更到位，需要政府政策傾斜，如給參與校企合作的企業實行稅費減免、建立貸款貼息機制、建立校企合作專項資金、優先為校企合作科研項目立項等方式。國家在制定有關高職教育法規時，以立法的形式制定有關職業教育校企合作的法規或條例，明確政府、行業企業、學校在校企合作中的職責和義務。
作者：徐素鵬 單位：濟源職業技術學院
應用化工技術畢業論文:職校應用化工技術論文
一、項目化教學模式實施中存在的問題
當前，高職院校普遍采用項目化教學模式。項目化教學是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目教學法是“行為導向”教學法的一種，具有實踐性、自主性、綜合性、開放性等特點，能夠充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。毫無疑問，項目化教學模式的推廣和改進，對于高等職業教育擺脫本本教學，促進課堂教學和社會生產實踐的有機結合起到了不可替代的作用。然而，項目化教學實施過程中也存在著不可忽視的問題。首先，“項目化”課程開發脫離生產實際，課程體系構建經不起實踐檢驗。“項目化”教學的初衷是以企業生產的內容和工作程序來規范高職院校的日常教學活動。但是在教學活動“項目化”的過程中，這一良好的愿望很難真正實現。因為“項目”這一概念很寬泛，涉及的內容比較龐雜，既有大項目又有子項目，既有綜合項目又有獨立項目。按照通常的理解，對于小小的課堂來說，項目化教學應該選擇那些子項目或獨立項目，但高職的很多課程是綜合課程，涵蓋方方面面的知識，并不是孤立的，很多項目課程的開發不可能依靠一個獨立的項目來實現，而是需要多個項目的共同參與，這就形成了矛盾，處理不好會造成綜合項目與子項目關系脫離、各子項目彼此不相關聯、知識重復等現象。要想有效實施項目化教學，就需要對原有高職課程體系進行學科性架構，對課程門類進行重新劃分，對專業教學計劃、課時分配等進行大幅度的調整。這是不現實的。其次，“項目化”教學的實施缺乏教學資源的有力支撐。項目化教學依仗于豐富的教學資源，若沒有與教學內容相吻合的現代化的生產設備和生產設施，項目化教學就會成為無源之水、無本之木。而這恰恰是目前國內大多數高職院校的短板。由于教學資源嚴重不足，因此很多項目化教學只是對原有的綜合實訓或畢業設計進行簡單的重復，無法用現實的工作成果引領學生的學習，無法將生產實際中的“項目”變為教學活動中的“項目”，致使項目化教學收效甚微。
二、成品化教學模式探討
高職教育中，無論是理論基礎課程、專業基礎課程還是專業課程，總能夠在社會實踐和生產實踐中找到對應其知識體系的物化原型，這為成品化教學模式的確立提供了條件。成品化教學是指將教學目標產品化，或稱實體化。它脫胎于項目化教學，是項目化教學的具體化。相較于項目化教學，該模式教學目標明確，更加貼近生產實際，適用于各類課程的教學活動。它以“教學做一體化”的高職教育理念和教學方法為支撐，基于工作崗位和工作過程來設計教學程序。它生發于成品又終結于成品，能夠避免理論講授和實驗實訓的脫節，實現課堂知識傳授和實驗實訓的無縫對接，實現高等職業教育系統傳授知識、培養能力的初衷，能夠克服項目化教學脫離生產實際、內容空泛的弊端，能夠切實提高學生的學習興趣、提高教育教學質量。成品化教學模式很大程度上擺脫了傳統單一課堂的束縛，集中了多媒體教學、仿真教學的優勢，實現了教學資源利用的較大化。成品化教學模式也對教師的綜合能力提出了較高的要求，需要任課教師實現由“授人以魚”向“授人以漁”的轉變。教師應該具備廣博的專業理論知識、高超的職業技能、敏銳的行業發展洞察力、突出的職業素養。只有授業教師構建出合理的成品化教學方案，拿出合格的、有實質意義的教學產成品，才能夠保障學生順利完成成品化教學提出的各項任務，達到預期的教學目標［2］。對于高職教育而言，學生實踐技能的獲取需要有專門的實訓場所和實訓模式，同樣，理論知識的傳授也離不開專業性的教學場所和教學模式。成品化教學模式能夠將傳統課堂教學和實驗實訓有機地結合起來，根據教育教學的目標，靈活、高效地完成發展型、復合型和創新型高等級技能人才的培養任務。將課程知識體系所對應的物化原型或者類似于物化原型的事物作為教師教學分析和研究的對象，符合教育教學的規律;將其作為學生知識學習、技能培養的起點，符合認知規律，符合唯物辯證法的認識論原則。
三、高職應用化工技術專業成品化教學模式的實施
(一)理論基礎課程
以《有機化學》、《無機化學》、《工業分析技術》為代表的理論基礎課程是高職應用化工技術專業教學活動的起點，同時也是教學難點。這三門課程很難套用項目化教學模式，因為它們中的每一門都是一個完整的理論知識體系，無法用一個項目來代表。若強行套用項目化教學模式，只能是換湯不換藥，仍然是傳統的理論教學加實驗檢驗，最多是用“項目”一詞將原有的“教學單元”、“章節”直接替換掉，將原先的“實驗課程”改為“項目實訓”，達不到理想的教學效果。成品化教學模式可以克服項目化教學的弊端。以有機化學教學為例。我們將Gaussian03量子化學計算軟件作為教學工具引入課堂。使用該軟件可以逼真地展現各類化合物的立體結構、鍵長、鍵角、分子軌道的形狀和電子排布的狀況，揭示分子最外層電荷分布的規律。學生要在教師的指導下，利用該軟件在課堂上完成不同教學階段的教學成品工作。這樣的教學模式可以用在每一章節、每一環節的教學活動中(如表1所示)。這樣的教學方式，學生喜聞樂見、易于接受、易于配合。實踐證明，成品化教學模式能夠提高學生的學習興趣、激發學生的成就感，最終實現教育教學的目的。在有機化學中，有些章節知識的傳授需要實訓環節的實時輔助和補充，這就需要引入大型仿真平臺［1］。教師將基于仿真平臺的實驗實訓操作融入這些章節知識的傳授中，設計好成品化教學任務讓學生來完成。有機化學第五章《醇、酚、醚》的成品化教學方案如表2所示。成品化教學模式在整個理論章節教學活動中的應用，其難點在于如何設計成品任務。這種成品任務應具有如下的特點:1．必須和當時所傳授的知識相吻合;2．必須是一個具有現實性和合理性的工作過程的結果;3．可操作性強，有明確的評判標準。借助于大型仿真平臺，教師可以及時模擬出所學理論知識在生產實踐中的應用結果，并將此結果作為成品化教學的階段性產品，將此產品目標作為判斷學生課堂知識掌握程度和能力水平的標準，這樣可以達到激發學生的學習興趣、提高教育教學質量的目的。借助于大型仿真實訓平臺實時模擬實驗實訓的成果，它的優點在于可以使實訓內容更豐富、實訓操作更靈活，它立足于實驗實訓又高于實驗實訓，克服了項目化教學模式實訓項目過少、實訓項目不能代表所講授的知識體系甚至以偏概全的弱點。《有機化學》、《無機化學》、《工業分析技術》這類理論課程的教學目的在于，使學生掌握各類化合物的物理、化學性質及其化學反應的規律。實踐證明，成品化教學模式的應用能夠在很大程度上降低理論知識的抽象性，提高學生對專業理論課程學習的興趣，豐富學生的知識體系，拓展學生的學習思路，提高學生的基礎學習能力。
(二)專業基礎課程
《化工單元操作技術》、《化工設備》、《化工制圖》、《化工設計》、《精細有機合成技術》等是應用化工技術專業的專業基礎課程的代表。這類課程以使學生獲得某一方面、某一單元的專業基礎知識和專業基礎技能為教學目標。其成品化教學模式中“成品”方案的確立仍然需要克服項目化教學模式中“項目”過大、空洞的缺點，要將某一方面的知識和技能實物化，以靈活多樣、切實可行、緊扣主題、操作性強為原則。以《化工單元操作技術》課程為例。該門課程的成品化教學方案可以進行如下的設計。在該門課程的理論教學中引入大型仿真軟件操作平臺，教師既可以以整個單元操作為成品目標，也可以將一個單元操作細分為不同的部分，將這些部分作為教學成品子目標。總之，要緊跟授課進度，將授課內容物化和實體化。如第二章《流體輸送機械》的教學活動可以如表3所示那樣進行。在該門課程的綜合實訓中，根據實訓課程的教學目標，將實訓內容成品化。在實訓階段，必須要求學生拿出合格的成品來，并以此作為成績評定的依據;同時，在對實訓內容的講解和輔導中，要基于成品目標，將實訓內容歸入相關的知識體系中去。如“精餾塔分離50%乙醇溶液”的成品化綜合實訓，可以按照表4所示的那樣進行設計。成品化教學模式借鑒了企業培訓中“先習后學”的做法，彌補了學校教育“先學后習”這種方式的不足。同時，以小而全的成品化教學方案組織課堂學習，以實際工業產品為成品，使學生易于理解、易于接受。這種教學模式符合學生的認知規律，往往能夠收到明顯的教學效果。
(三)專業課程
專業課程的成品化教學方案設計可以依照現代工業生產程序來進行。要緊貼教學內容設定物化成品。該服務于教學活動的物化成品可以是多個，也可以是一個。整個教學活動可以依照工業產品制造的過程分為原材料的檢測、物化產品的生成、物化產品的行業標準的檢測、物化產品三廢處理等階段，并在產品生產的各個階段，分別制定物化成品教學活動的目標。在現代化教育設施(電教室、教學做一體化綜合實訓室、校內實訓基地)的數量和質量能夠得到充分滿足的條件下，專業課中理論知識的傳授和實驗技能的培養可以以教學做一體化的方式進行。這種情況下，理論課時往往被大大壓縮，實訓課時相應地增加;教師集中講解的部分減少，而穿插在實訓過程中的指點和講評會占據課時分配的絕大部分空間。以《涂料及膠粘劑的生產技術》課程為例，成品化教學模式下的教學方案設計如表5所示。所有的專業課程都能夠采用這樣的成品化教學模式。學生對這種教學做一體的成品化教學模式認同感強，學習興趣濃厚，學生能夠從抽象的理論講解中迅速找到理論知識所對應的實踐原型或者類似的實踐原型，學習效果顯著。在這樣的教學活動中培養出來的學生，更能夠體驗到掌握一門技術、獲得相應能力的成就感，其就業自信心能夠得到極大的增強，畢業后能夠迅速進入角色，適應工作崗位的要求，擁有較大的發展空間。實踐證明，成品化教學模式符合高職教學的實際，值得推廣。
作者:崔金海單位:開封大學
應用化工技術畢業論文:高職應用化工技術論文
一高職應用化工技術專業實踐教學基地建設
2010年3月“應用化工技術專業實踐教學體系研究”的課題立項，截至2013年底，按照課題研究目標，先后在通遼地區多家大中型企業建立了校外實踐教學基地，校外實踐教學基地由開展此項課題之前的2家增加到了10家。已與我系簽約承擔學生見習、實訓、頂崗實習的校外實踐教學基地有：通遼市谷道糧源農產品有限責任公司、通遼市通華蓖麻化工有限責任公司、內蒙古玉王生物科技有限公司、通遼梅花生物科技有限公司、通遼金煤化工有限公司、內蒙古蒙牛集團通遼分公司；未簽約的校外實踐教學基地有：內蒙古蒙古王酒業有限公司、內蒙古利牛生物化工有限責任公司、內蒙古塞外狼酒業集團、楊氏調味品廠等企業。校外實踐基地，主要采取校企合作的實踐教學模式。要讓學生在企業實習和頂崗實習過程中，能直接參與企業生產、管理的各個環節，了解現代化工企業的特點，進一步增強就業競爭力，就必須逐步建立和完善校企雙向推動、產學密切結合的管理運行機制，將理論優勢和科研優勢滲透到企業之中，力爭做到“雙贏”。并根據企業的改革趨勢優化實踐教學的組織管理，改革以往企業被動地接受學生實習的局面，使校外實踐教學能真正收到實效。
3．實踐教學基地建設的制度保障
在實踐教學體系運行及實施實踐教學過程中，始終將建立與之配套的政策和運行機制作為一項重要工作來對待，先后制訂并實施了一系列管理政策和辦法，出臺了一系列規章制度和措施，保障實踐教學的進行，先后出臺了《實驗室設置辦法》《實驗室工作條例》《實驗教學管理規定》《化學化工實驗教學中心管理制度》《實驗室管理人員崗位職責》《計算機化工模擬仿真控制中心管理制度》《化工系學生實習管理規定》《化工系學生畢業環節管理規定》《校內實習基地管理辦法》等，為實踐教學改革的順利實施提供了有力保障。
二高職應用化工技術專業實踐教學師資隊伍建設
1．實踐教學師資隊伍建設的要求
及時，要符合專業教師隊伍的“雙師”素質建設要求。本專業的“雙師型”教師隊伍建設的好壞，直接關系到學生實踐應用能力的培養。優化“雙師型”隊伍結構、提高“雙師型”教師素質是我系教師隊伍建設的重點。第二，要符合建立“工學結合”機制的要求。我系現有的化工實驗室、實訓設施比較簡陋，不能適應“工學結合”的需求。應根據實踐課程之需求，加大化工實驗、實訓設備的投入，建立若干化工生產、操作、檢驗等方面的綜合實訓基地，以滿足學生“工”與“學”的需求，將技能訓練與教學課堂合為一體，是校內實驗、實訓基地建設的關鍵。第三，要符合加強校外生產實訓環節的要求。改革原有的認識實習、生產實習、畢業實習等實踐教學環節，集中時間安排校外生產實訓（頂崗實習），帶領學生深入化工行業具體操作崗位跟工人師傅學習化工生產操作技能、產品檢驗方法等。實訓結束后，通過勞動部門的職業技能鑒定，取得相應的職業技能證書，實現畢業生到企業的“零過渡”。
2．實踐教學師資隊伍的建設
我系具有本科以上學歷的中青年教師，大多是研究型和學術型人才，多數是非化工專業老師，普遍缺少生產、建設、管理、服務等及時線的工作經歷，缺乏實踐意識。我們利用學院政策，要求剛從學校畢業的青年教師必須到企業、行業實踐訓練半年以上。在經費和待遇上對到企業、行業實踐訓練的教師給予支持。經過幾年建設，初步形成了一支既注重傳授基本知識和基本技能，又注重培養實際操作能力，既能引導學生學習知識，又能指導學生實踐訓練的“雙師型”教師隊伍。這支“雙師型”教師隊伍是實現實踐教學體系改革的有力保障。按學院的要求，為了提高青年教師的教學能力，有實踐教學經驗的老教師與青年教師之間以“師傅—徒弟”形式結成了五對師徒，并簽訂了師徒協議，以言傳身教來培養青年教師盡快適應實踐教學的要求。在實驗實訓工作中，為提高教學質量形成了化學實驗團隊、化工校內實驗實訓團隊、化工校外實訓團隊。因為我系應用化工技術專業實踐師資不足，為了確保校內外實訓基地建設的順利進行，努力構建一支結構合理、素質優良、教學水平高的“雙師型”教師隊伍。計劃引進有實踐經驗的專業教師15名，其中高級職稱5名，碩士5名，“雙師型”10名，來充實化工專業教師隊伍。每學期派出一定數量的專業課教師和實踐指導教師到合作企業鍛煉，參加教育部組織的骨干教師培訓，接受新技術、新技能和學歷提升教育培訓，鼓勵教師通過各種渠道參與行業職業技能鑒定，取得測試員、考評員等資格證，鼓勵教師參加各類教研和科研交流活動。大力推進現代教育技術在實踐教學中的應用，近幾年來，院校努力將現代教育技術、計算機仿真技術運用于實踐教學中。為適應計算機技術在化工領域廣泛應用的趨勢，我們組建了計算機化工模擬仿真控制中心，引進了一整套完整的化工仿真軟件，內容涉及化工領域多項關鍵計算機技術，包括分子模擬、過程模擬、過程設計、過程仿真與控制等，有效地提高了師生的計算機應用水平。
三結束語
綜上所述，要辦好高職應用化工技術專業，就必須做好實踐教學基地建設和實踐教學師資隊伍建設這兩項工作；在此基礎上才能培養出高技術技能型應用型人才，來適應國家日益增長的技術型人才的需求。
作者：王曉軍單位：通遼職業學院化工系
應用化工技術畢業論文:高職應用化工技術專業實踐教學內容的建設
【摘 要】實踐教學環節一直是高職教育發展過程中的一個薄弱環節，尤其是我國部分高職化工類實踐教學環節更薄弱，嚴重影響著高職應用化工技術專業的教育質量。因此，加強建設應用化工技術專業實踐教學內容的建設與調整對提高本專業辦學條件是非常必要的。
【關鍵詞】職業院校 應用化工技術 實踐教學內容 建設與調整
教育部《關于提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節”。“加強實訓、實習基地建設是職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點”。在發展高職教育的實踐過程中，如果缺少實踐教學環節，培養技術應用型人才只能是空中樓閣，實踐教學環節的成功與否，是高職教育能否真正辦出成效、辦出特色的關鍵之一。然而，長期以來，實踐教學環節一直是高職教育發展過程中的一個薄弱環節，尤其是我國部分高職化工類實踐教學環節更薄弱，嚴重影響著高職應用化工技術專業的教育質量。因此，加強建設應用化工技術專業實踐教學內容的建設與調整對提高本專業辦學條件是非常必要的。
一 應用化工技術專業實踐教學內容的建設
由于高職應用化工技術專業有不少職業院校是在化學專業基礎上申報辦理的，其實踐教學內容以化學實驗為主，雖然也建設了一些主要課程的實驗、實訓和校外實訓基地，但實踐教學內容不規范，缺口較大，需要進一步按本專業要求規范建設。
1.人文社會實踐教學內容建設
本專業學生在校學習期間，人文社會實踐教學內容建設主要有：新生入校后兩周的軍訓是本專業人文社會實踐的開始，是提高人文素質最有效辦法；每學年寒暑假均進行有針對性的社會調查，增強學生對社會的認識，熟悉所學專業與社會的聯系；在此基礎上安排參加一些力所能及的社會實踐，如鄉村、街道或社區舉辦各種活動；校內可組織各種社團活動，豐富學生業余生活提高個人素質，并進行各類人文社科競賽來考核人文社會實踐教學效果。
2.專業實踐教學內容建設
根據本專業特點，實踐教學內容建設分校內（基礎化學和化工）和校外兩部分：
及時，校內實踐教學內容建設。（1）基礎化學部分實踐教學內容建設，主要是指四大化學（無機化學、分析化學、有機化學和物理化學）實驗，因為原來化學實驗普通教育設置達不到職業要求，應按高職要求分別建設無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗和物理化學（儀器）實驗項目，并單獨建設有毒藥品庫房，使四大化學實踐教學內容符合高職應用化工技術專業要求，制定四大化學實踐教學大綱，并按大綱要求進行實驗。（2）化工部分實踐教學內容建設。可分為課程實驗實訓設施建設和專業綜合實訓項目建設，需建設的課程實驗實訓有：化工制圖室；化工原理（單元操作）實驗；化工仿真實驗實訓；典型生產工藝模型；管子、管件、閥件、管路連接方式及熱補償和管路的保溫涂色陳列；管路、典型常用簡單設備（如離心泵、通風機）安裝、拆卸實訓；化工設備與儀表自動化陳列、實驗；反應過程與設備各類反應器模型陳列等，由化工教研室具體管理化工實驗、實訓，并制定各實驗、實訓大綱，在此基礎上進行綜合實驗、課程設計、科技小論文等活動。需建設的專業綜合實訓項目有：無機化工專業綜合實訓項目；生物化工專業綜合實訓項目；有機化工專業綜合實訓項目；高分子化工專業綜合實訓項目；精細化工專業綜合實訓項目；教學與盈利兼顧的校辦化工廠等。
第二，校外實踐教學內容建設。由于化工生產的特殊性，學生在校內實驗實訓的基礎上應該定期到相應化工企業進行認識、生產、定崗實習。即一年級學生需要到企業認識實習一周；二年級學生需要到企業生產實習15～30天；三年級學生到企業頂崗實習一年。校外實踐教學應加強在各階段實習過程中的專業管理，特別是定崗實習期間，應按在校管理制度管理，專業管理和企業管理相配合，按畢業實綱和畢業設計（論文）大綱圓滿完成各階段的學籍管理。
二 應用化工技術專業實踐教學內容的調整
為適應高職化工類實踐教學的要求，實踐教學內容應以“從化工生產到產品檢驗為主線，實施人才培養；實踐與理論并重，提高學生的專業技能和綜合素質；培養學生良好的職業道德，具備適應行業發展的技術應用能力、就業能力和創新能力”進行調整。
實踐教學過程是理論教學的延伸與發展，要做好實踐教學過程，實踐教學內容的合理調整與加強管理是非常必要的。通過研究，應對實踐教學的內容與管理做以下調整：
1.對實踐教學內容的調整
按實踐教學內容的功能將本專業校內實踐教學內容分為：化學實驗實訓中心，包括無機化學、分析化學、有機化學、物理化學（儀器）四個實驗室等；化工基礎實驗實訓中心，包括化工制圖室、化工原理（單元操作）實驗室、化工仿真實驗實訓室、典型生產工藝模型室、管子、管件、閥件、管路連接方式及熱補償和管路的保溫涂色陳列室、管路、典常用簡單設備（如離心泵、通風機）安裝、拆卸實訓室、化工設備與儀表自動化陳列、實驗室、反應過程與設備各類反應器模型陳列室等；專業綜合實訓中心，包括無機化工專業綜合實訓項目、生物化工專業綜合實訓項目、有機化工專業綜合實訓項目、高分子化工專業綜合實訓項目、精細化工專業綜合實訓項目、教學與盈利兼顧的校辦化工廠等。
2.對實踐教學管理制度的調整
對實驗實訓和校內實訓基地的管理制度進行改革，由原來分散管理調整為集中管理，使理論教學和實踐教學并行，由系安排專人負責管理，各實驗實訓中心設主任一名，統一安排各類實踐教學。建立向實踐教學環節傾斜的激勵機制，吸引高素質教師參與到實踐環節的教學中；鼓勵教師下廠鍛煉，提高自身“雙師”素質。各實踐教學課程或環節屬于同一學科群，便于進行縱向整合。本專業的實踐教學環節分散在各個階段，以不同形式反復出現，有利于學生不斷提高化工實踐能力和創新能力。還要注意不同層次間的聯系與融合，加強橫向整合，使現有實踐教學資源得到充分利用。
綜上所述，通過應用化工技術專業實踐教學內容的建設與調整，使實踐教學的薄弱環節得到解決，但由于受客觀條件限制，此項工作進展困難重重，關鍵問題是資金短缺和人才不到位，希望相關職業院校盡力去解決資金和人才問題，使應用化工技術專業實踐教學過程盡早步入正軌。
應用化工技術畢業論文:神馬尼龍化工廢水治理工程水池防滲漏施工技術在施工中的應用
摘要：概述了鋼筋混凝土水池施工中常出現的幾種滲漏質量通病，并闡述了具體解決水池防滲漏的七項施工方案，以及在項目中實施后的效果。
關鍵詞：水池、防滲漏、質量通病、設計優化
前言
神馬尼龍化工公司廢水治理工程，是淮河流域2006-2010年專項治理項目。本項目為改擴建項目，位于神馬尼龍化工公司廠區院內。對現有生化處理能力約150t/h的廢水處理廠進行改擴建，并增加深度治理回用系統。改擴建后一級生化處理能力達到400t/h，出水達到《污水綜合排放標準—GB8978-1996》一級排放標準；深度處理能力達到600t/h，出水達到《城市污水再生利用工業用水水質》（GB/T19923-2005）中循環冷卻水系統補充水標準。
一、水池施工的意義
本污水處理廠主要處理的是神馬尼龍化工公司在生產過程中產生的工業廢水，含有大量的化學物質，腐蝕性非常大，如果不經過處理就進行排放，將會對周圍的環境及附近居住的村民產生不可估量的損害。所以，工廠產生的工業廢水必需經過處理，經檢驗達到排放標準后，方可向外排放。但是，污水處理廠現有的污水處理能力不能滿足化工廠排放的工業廢水，這就急需要對原有污水處理廠進行改造和擴建，以免污染周圍環境。
二、水池滲漏原因分析
本工程施工的重點就是水池施工。本工程總共有十個水池，且全部為地上水池，水池裂縫和滲漏是水池施工的質量通病，特別是大型水池施工，這種通病就更不容易克服。首先分析裂縫的出現的原因，混凝土結構物的裂縫主要指宏觀裂縫，產生的原因主要有三種，一是由外荷載引起的，這是發生最為普遍的一種情況，即按常規計算的主要應力引起的；二是結構次應力引起的裂縫，這是由于結構的實際工作狀態與計算假設模型的差異引起的；三是變形應力引起的裂縫，這是由溫度、收縮、膨脹、不均勻沉降等因素引起結構變形，當變形受到約束時便產生應力，當此應力超過混凝土抗拉強度時就產生裂縫。現階段施工中第三種裂縫是最容易出現的。裂縫有表面裂縫和貫通裂縫兩種。表面裂縫是由于混凝土表面和內部的散熱條件不同，溫度外低內高，形成了溫度梯度，使混凝土內部產生壓應力，表面產生拉應力，表面的拉應力超過混凝土抗拉強度而引起的。貫通裂縫是由于混凝土在強度發展到一定程度，混凝土逐漸降溫，這個降溫差引起的變形加上混凝土失水引起的體積收縮變形，受到地基和其他結構邊界條件的約束時引起的拉應力，超過混凝土抗拉強度時所可能產生的貫通整個截面的裂縫。這兩種裂縫不同程度上，都屬有害裂縫。
三、解決水池滲漏的方案
為了克服這一質量通病，我們制定了科學、合理的施工方案，采取了切實可行的技術措施。這些措施主要體現在以下幾個方面：
1、在水池施工前，進行設計優化。施工前與設計溝通：及時、在保障配筋率不降低的前提下，通過降低水平鋼筋規格，減小間距來提高混凝土抗裂性，池壁水平鋼筋由Φ18@200改為Φ16@150；第二、在池壁非加密區增加鋼筋網片，采用直徑為5mm的帶肋鋼筋，使水平鋼筋間距為50mm，以增加混凝土的抗裂性；第三、在保障混凝土強度的前提下，每立方米混凝土內添加5% MPC聚合物纖維膨脹劑，以增加混凝土的粘聚力。纖維在混凝土中亂向分部形成立體網狀結構，膨脹組份補償收縮，可再分散高分子聚合物，起到粘結憎水的作用。三者互生互補產生的疊加效應，能很大程度的減免裂縫，控制有害裂縫出現，使混凝土有新的生命力。
2、地基嚴格按照設計進行處理。由于全部是地上水池，水池不能直接坐在老土層上，需開挖至老土層后用砂石回填至設計標高后，再進行水池基礎施工。基礎開挖后，必需與甲方、監理以及設計單位共同驗槽，合格后方能進行基槽處理。砂石回填必需按照設計的比例攪拌均勻，回填要分層夯實，一次回填厚度不得大于300mm，回填后必需做回填土壓實系數試驗，壓實系數達到設計要求后方可進行下一步施工。為防止水池產生豎向裂縫提供了基礎保障。
3、精心設計模板加固方案。為了減少施工縫，所有水池都分基礎和墻壁兩次施工，每個水池僅留一道施工縫。由于水池池壁較高的達到7m，這就要求支設模板的抗壓強度必需超過混凝土的側壓強度。為了滿足施工條件，對模板的支設進行了精心設計和驗算，選擇內部搭設滿堂鋼管腳手架，外側搭設雙排腳手架，墻壁內外模板之間用φ12對拉螺栓進行拉接，對拉螺栓雙向間距均不大于600mm，保障了模板不跑模、不漲模，混凝土壁達到了設計和規范要求。
4、水池施工縫滲水是水池施工的一個質量通病。為了避免此現象發生，一般都加設止水帶，加止水帶的方法有多種，如：橡膠止水帶、鋼板止水帶、施工縫做凹槽法等，效果較好好的還是鋼板止水帶。鋼板止水帶要注意的一點是，按其厚度分別采用折疊咬接或搭接，搭接長度不得小于2cm, 咬接搭接必需雙面滿焊，不得鉚接或只搭接而不焊接，不準有夾渣現象。本工程所有水池內外墻施工縫處全部加設鋼板止水帶，止水帶接縫位置全部搭接，且雙面滿焊。達到了理想的止水效果。
5、施工過程中混凝土澆注質量的控制。在混凝土澆注過程中也要從多方面控制混凝土的質量，主要注意以下幾個方面：
a、優化改善配合比，在保障混凝土強度前提下，提高砂率至44%；選擇良好級配的粗骨料，采用10-20，0-5兩種碎石進行級配優化成為連續級配，其中10-20石子的比列占75%左右，減小空隙率，增加混凝土的密實度；根據氣溫情況，提高砼的塌落度，由原設計的170mm提高到190mm，為此，按JGJ55-2000的規定，在保障水灰比不變的前提下，每m3砼中用水量增加5Kg，另外采用減水抗裂效果好的減水劑，外加劑摻量不宜過大，嚴格按說明進行，盡量取下限。b、要求商砼站的泵車要有備用的罐車，使砼不能間斷，要保障能施工的連續性。c、加強管理，提高認識，做好技術交底，調動每個人的積極性，高標準、嚴要求，將“質量及時”的指導思想落到實處，尤其是振動棒操作者，實行分段包干，責任追究，杜絕漏振、少振和超振現象。d、砼應分層、連續、交圈、閉合澆注，500mm一層，不得超厚；澆注一圈不得超過2個小時，采用二次振搗法，具體做法是待混凝土入模并振搗后，坍落度消失和開始初凝時，將振搗棒再次插入混凝土中振搗。施工關鍵是把握第2次振搗的時間，當緩慢拔出振搗棒，混凝土能夠均勻閉合而不留下孔洞時，即為其時間。二次振搗對加強混凝土的密實度和提高強度都有明顯的效果，通過將坍落度已經消失的混凝土重新振搗液化，從而消除水平鋼筋及預埋件下面的積水和周圍的水膜，使這些水分與周圍的水泥砂漿再次攪拌均勻，這樣在振搗中也會將未水化的呈團狀的水泥顆粒打散，使其能充分水化。e、池壁砼澆注一般量比較大，而且關鍵部位都在下部，因此開始澆筑時間盡量安排在早晨。f、管理人員（包括項目部管理人員、監理及商砼站技術員）堅持現場指導，對每車砼的塌落度進行檢查，不合格者直接退場，同時根據澆筑部位的變化及時調整砼塌落度。g、砼澆筑后塑料薄膜覆蓋，設專人養護，養護時間不低于14天，延緩池壁側模板拆除時間，夏天7天后開始拆模，冬季施工12天后（冬天采用草柵保溫養護）。
6、預埋件標高的控制。本廢水治理系統東西方向寬63.43米，南北方向長218米，整個廢水處理系統中，各個水池都是相互連通的，全部依靠水的自流來完成，如果有一個水池的出入口預埋鋼套管標高錯誤，就會影響到整個系統的正常運行。所以，必需從整體上控制構筑物的標高。例如3T-BAF池南北兩側水位高差只有20cm。
沉淀池與回流池進出水管水流高差只有70mm，如果進出水管高差大于70mm，將會加快水流速度，污水內包含的污泥不能沉淀到漏斗內，污水不能凈化，處理后的水達不到排放標準；如果進出水管高差小于70mm，將會減緩水流速度，同時也減緩了污水處理的速度，直接影響生產。
7、由于水池內處理的全部是工業廢水，廢水對混凝土及鋼筋的腐蝕性非常大，所以，水池內壁一定要做好防腐工作。如果防腐工作做不好，對構筑物結構的使用壽命影響也是非常嚴重的。本工程的防腐做法為五布七油。為防滲漏又增加了一道屏障。
首先是基層清理找平，水池底板及內壁必需用砂輪機打磨平整，有凹坑的地方用環氧樹脂摻石墨粉和成的膩子批平；然后刷及時遍環氧樹脂，必需涂抹均勻、密實，不準漏涂；接著貼及時層玻璃纖維布，玻璃纖維布要從上向下鋪貼，并且用刮杠刮勻實，不準有空鼓現象，如有空鼓，待環氧樹脂干后，再進行修補；如此順序進行粘貼。不準在前一層油還沒有硬化就進行下一層施工。
四、結語
本工程自2009年12月8日開始施工，于2010年12月18日已經完成了安裝工程施工，并于2010年12月20日一次試車成功。還實現了安全生產，保障了改造后的整個污水處理系統提前10天投產，并且在施工期間并未對原有污水處理系統運營帶來影響。這些成就的取得，得益于我們結合實際，采取了一系列有效的施工措施。
通過對大型現澆鋼筋混凝土蓄水池施工技術措施的研究、探討、實施，工程的整體質量取得了顯著的效果，所有水池經閉水實驗檢測均無滲漏，一次性通過驗收，達到了較好的水平，減少了后期修補帶來的工期拖延和人力物力的浪費，并且積累了較豐富和的經驗，對于今后同類型結構的構筑物施工質量提供了有效的保障和借鑒。
應用化工技術畢業論文:探索重慶地區開設應用化工技術專業的必要性
摘 要：化工和醫藥是重慶的支柱產業，化醫產業在重慶有雄厚的基礎。通過重慶化醫控股集團和部分典型化工企業的實地調研，了解到重慶化工園區已建成集天然氣化工、石油化工、生物化工和新材料等產業于一體的綜合性的化工園區，且規模還在不斷的擴大，對應用化工類人才的需求極大。然而，我院已在煤化工生產技術的專業建設、人才培養、師資隊伍建設及實訓基地等方面積累了大量經驗。因此，我院的煤化工生產技術專業向應用化工技術專業轉型、并開設若干個專業方向是可行的，對于推動區域經濟的發展，也是必要的。
關鍵詞：重慶地區；應用化工技術；必要性；分析
發展煤化工產業是由我國的資源稟賦特點和國際政治經濟環境決定的。近年來，各地興起了煤化工產業建設熱潮，正是在這種形勢下，我院新開了煤化工專業，于2011年開始招生。但是，目前煤化工建設已出現過熱苗頭，盲目、無序發展帶來了諸多問題。因此，該行業發展面臨著國家宏觀調控的風險和不確定性。
1 化工產業在重慶的重要地位
從重慶市有關部門獲悉，2012年8月，《重慶市化學工業三年振興規劃》正式印發，提出在未來3年內，重點發展十大百億級化工產業鏈，到2015年化學工業總產值達到2，000億元。
重慶的化學工業具備長期可持續發展的堅實基礎。首先，重慶及周邊地區天然氣、頁巖氣、鹽鹵資源相對豐富；其次，重慶的水、電、天然氣、蒸汽、土地、勞動力等生產要素綜合成本比沿海地區低30%左右，綜合競爭優勢明顯；經過60多年的發展，化學工業已成為重慶市六大支柱產業之一。
2011年，重慶地區共有規模以上化工企業298戶，實現工業總產值902億元，基本形成了長壽、涪陵兩大化工基地和萬州等特色化工集中區，初步實現天然氣化工、石油化工、氯堿化工等產業耦合發展。因此，重慶地區將會匯聚大量的化工專業人才。
2 重慶長壽化工園區
2002年，重慶長壽化工園區正式成立，園區具有優越的地理位置、便捷的交通網絡、豐富的自然資源、雄厚的產業基礎、完善的配套設施，并計劃工業產值在2012年達1，000億元，2015年達1，500億元，2020年達2，000億元，屆時園區將建設成為一個布局合理、結構優化、可持續發展的長江上游的綜合性化工基地、國家新材料基地和部級循環經濟示范園區。
經過近10年的發展，已成功引進了英國BP公司、中石化集團、中石油天然氣集團公司、德國巴斯夫、荷蘭帝斯曼、德國林德氣體公司、美國普萊克斯公司、中化國際、中遠物流、韓國錦湖、德國德固賽、法國達爾凱、香港建滔、云天化等81家企業。隨著園區規模的不斷擴大，基礎設施的逐步完善，將會吸引更多大型的化工企業入駐，更多的專業技術人才。因此，重慶長壽化工園區將會成為西南地區具人氣和競爭力的專業化工園。
3 重慶市高職院校開設應用化工類專業的基本情況
通過調查發現，目前重慶地區僅有重慶化工職業學院、重慶工業職業技術學院、重慶工貿職業技術學院及重慶能源職業學院4所高職院校開設應用化工技術專業，其他高職院校都沒有相關專業，現有應用型化工技術人員已遠遠不能滿足企業對人才的需求，據重慶長壽化工產業園區相關負責人預測，重慶化工產業可能需要千余名技術人員，因此本地化工類應用型技術人才缺口大，需求旺盛，而且未來幾年內，這種需求矛盾將更加突出。
因此，筆者認為在重慶工程職業技術學院將煤化工生產技術專業拓展為應用化工技術專業是十分有必要的，此舉不僅可以服務重慶地區的經濟發展，還可以輻射重慶“一圈兩翼”和全國的化工產業。
4 煤化工生產技術專業拓展為應用化工技術專業的必要性分析
重慶工程職業技術學院經過六十余年的發展，特別是十余年的高職教育實踐，已成為高職高專人才培養工作水平評估院校、國家示范性高等職業院校、職業教育先進單位、重慶市文明單位、重慶市十佳高技能人才培養基地。重慶工程職業技術學院希望能夠為重慶區域經濟的建設擔負起自己的責任。
重慶工程職業技術學院已在煤化工生產技術專業的建設、人才培養、師資隊伍及實訓基地等方面積累了一定的辦學經驗。目前各類專兼職教師30名，高職稱、高學歷教師18名，有企業技術背景的15名，絕大部分教師具有“雙師”素質，專任教師每年均要在企業鍛煉學習至少1月，并且還不斷的加強對現有中青年教師的“雙師”素質培養。
在企業中，學院先后聘請了重慶佐能化工有限公司、重慶紫光國際化工股份有限公司、重慶地質礦產研究院、重慶市環保局及重慶中梁山礦業公司的總經理及總工程師為專業指導委員會成員，同時也為學校學生提供了廣闊的實習實訓場地和空間。在實驗室建設方面，重慶工程職業技術學院也在加大資金投入力度，不斷的完善化工仿真模擬實訓室、化工分析檢驗實訓室及化工單元操作等一系列校內實習實訓基地。
綜上所述，重慶工程職業技術學院無論在軟件還是硬件上，都具備了由煤化工生產技術專業向應用化工技術專業拓展的基礎。因此，這種專業的拓展是十分必要和緊迫的。化工產業是國民經濟中具有活力的重要行業，它不僅能提供產品和服務，而且具有推動下游產業創新和增值的功能，發展前景廣闊。重慶長壽化工園區的建設為重慶化工產業提供了平臺，而重慶工程職業技術學院品質的教學力量也能為重慶化工產業的發展提供最有力的保障。
應用化工技術畢業論文:應用化工技術專業創新人才培養模式的探索與研究
摘要：從高等職業教育人才培養目標與定位分析入手，探討高職教育人才培養中存在的問題，對應用化工技術專業人才培養模式進行了設計。以對接產業需求為目標，以能力遞進為主線，提出了適應石化產業結構升級的“六對接三遞進”人才培養模式，探索了人才培養模式的設計與實踐。
關鍵詞：高等職業教育；應用化工技術專業；人才培養模式；設計與實踐
隨著高等職業教育的發展，高等職業教育人才培養模式研究愈來愈受到國內外專家學者的重視，已成為職業技術教育研究的熱點問題。它是人才培養程序、人才培養方式和人才培養結構等系統的綜合，涉及到諸多方面的內容。只有在正確把握高職人才培養模式內涵和特點的基礎上，結合全球化時代高職人才培養模式發展趨勢和我國職業教育發展實際，才能構建合理的高職人才培養模式。石化行業是湖南的優勢產業和支柱產業，現已步入結構調整和優化升級的快速通道，面臨著千載難逢的建設綠色化工、促進和諧發展的產業振興時代機遇。湖南化工職業技術學院應用化工技術專業是湖南省高職教育教學改革試點專業、湖南省精品專業，已建成以市場需求為導向，以專業技術應用能力培養為主線，適應市場變化、體現高職特點的教育教學體系，形成了自身的專業特色與優勢，在全省乃至全國同類院校中享有一定的知名度。當前，全國性的高職教育教學改革正如火如荼，高等職業教育改革如何推進，如何創新應用化工技術專業人才培養模式，有針對性地培育服務化工產業的技術技能型人才已成當務之急。
一、高職應用化工專業人才培養目標與定位
高職應用化工專業人才培養目標要切實反映石化行業對人才的需求與變化，以就業為導向定位畢業生的競爭力、以用人單位評價為導向定位就業工作水平，遵循學生成長規律，突出適應性。培養面向現代石油化工及其衍生產品、專用化學品等產業領域，掌握化工生產必備的基礎知識和專門技術，具備較強的安全意識、責任意識、敬業精神等職業素養，具有對化工產品生產流程、工藝參數進行分析、判斷、調控等心智技能，從事生產運行操作與控制、工藝技術管理、設備使用與維護、產品質量控制等崗位的技術技能型人才。
1.素質目標
具有強烈的團隊意識和創業精神，具有愛崗敬業，遵紀守法，熱愛化工事業，有較好的數據處理和總結歸納能力；具有較強的觀察力、邏輯判斷力、社交能力、緊急應變能力等能力；具有嚴謹、細致、良好的職業素質與團隊精神，有可持續發展的學習與適應能力。
2.知識目標
掌握必備的政治理論、英語、應用寫作等人文社會科學的基本知識，具有本專業具備的計算機應用基礎知識，掌握計算機常用軟件的運用與操作，掌握互聯網網絡技術的常規應用；熟練掌握本專業必需的基礎知識，包括基礎化學、化工制圖與識圖、化工單元操作等基本知識；掌握本專業的專業理論知識，包括化工分析、化學反應工程、化工設備、工業電器及儀表、化工生產技術、化工生產設計及實施、化工節能減排技術、化工生產安全技術等專業理論知識。
3.能力目標
具有英語聽、說、讀、寫能力，應達到全國高校英語應用能力A級水平；具備計算機基本操作和辦公自動化軟硬件應用能力，取得全國計算機應用能力一級等級證書；具有較強的化工生產操作與控制能力；具有較強的實驗操作技能和正確處理實驗數據、整理技術文件的能力；具有正確選擇、使用、維護、保養化工設備及處理異常事故的能力；具備正確選擇和使用生產裝置中的電器設備和儀表的能力；具有一定的化工產品檢驗、檢測能力；具備綜合運用所學知識分析和解決化工生產與管理中的實際問題的能力，具有創新意識和參與新產品、新工藝、新技術開發的能力；具備基本的現場生產管理、指揮的能力；具有良好的化工行業所需的綜合職業能力。
二、高職應用化工專業人才培養模式設計
人才培養模式是為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式。基于“工作和學習相結合，以人為本和可持續發展，服務化工產業發展，職業素養養成教育”的人才培養模式構建理念，應用化工技術專業可依托行業產業優勢，將專業深度融入化工產業和化工企業崗位，以實現對接產業需求為目標，以能力遞進為主線，構建特色鮮明的“六對接三遞進”人才培養模式，如圖1所示。
圖1 “六對接三遞進”人才培養模式
六對接：對接石化職業崗位群要求確定人才培養目標；對接石化職業資格標準制訂課程標準；對接石化產品生產現場建設實訓基地；對接石化企業高端技術團隊建設專業教學團隊；對接石化企業員工績效考評標準建設人才質量評價體系；對接石化企業文化建設專業文化。
三遞進：通過對化工類企業員工成長規律的調研得出，化工類專業人才職業能力的發展一般可分為“新學徒、普通技工、高技能人才”三個階段。實踐專家研討會根據這一規律總結出了對應的技術技能型人才培養過程中“基礎職業能力、專項職業能力、綜合職業能力”三層能力提升階段。每一層職業能力的培養過程都堅持學訓循環——在培養場所上，學校和企業循環；在課程學習中實現學習和技能訓練循環；素能并舉——注重學生的職業能力和素養雙提升。學生經歷三遞進能力提升的培養過程，實現學生向員工的轉變。針對學生個性化學習需求和化工行業生產現場技能操作訓練的局限，開發具有理論學習、網絡互動、在線仿真實訓等多種功能的信息化教學平臺——化工仿真教學平臺（集基礎職業能力、專項職業能力、綜合職業能力培養課程網絡資源于一體，具有課程學習、仿真實訓和考核功能）助力人才培養全過程。
三、“六對接三遞進”人才培養模式的教學實踐
1.構建“三層次、六模塊”專業課程體系
遵循“六對接三遞進”人才培養模式中基礎職業能力、專項職業能力、綜合職業能力的技術技能型人才培養規律，三層能力通過人文素質課程模塊、專業基礎課程模塊、單元操作技能課程模塊、工藝操作與控制技能課程模塊、崗位遷移技能課程模塊、可持續發展技能課程模塊六個課程模塊來培養，構建了“三層次、六模塊”課程體系。以崗位能力培養為核心，通過對企業崗位調研，召開實踐專家研討會，歸納典型工作任務確定專業核心課程的基本內容，結合行業職業資格標準，吸納化工行業專家參與建設課程標準，基于工作崗位（群）工作過程，開發項目驅動和典型案例驅動的知識與技能一體的綜合型課程，如圖2所示。
圖2“三層次、六模塊”專業課程體系
2.改革教學組織模式，實現學訓循環
按照技術技能型人才成長的規律，改革教學組織模式，通過課程學習和技能訓練循環、學校學習和企業工作之間循環，仿真實訓操作與真實生產裝置操作實踐相結合，實現基礎職業能力、專項職業能力、綜合職業能力的培養逐級遞進。通過課程學習和技能訓練循環，學校學習和企業工作之間循環，職業素養呈階段提升、全程貫穿人才培養過程，確保生產性實訓和頂崗實習的時間和質量，生產性實習實訓比例達實踐教學課時的60%以上。
及時階段（第1，2學期）：在校內完成基礎職業技能課程的學習與基礎職業技能訓練，在企業進行崗位認知實習，了解企業現狀，感受企業文化，熟悉工作崗位。
第二階段（第3，4學期）：在校內學習專項職業能力課程，在校內實景職場和虛擬工廠進行職業操作技能訓練。在企業進行生產實習，初步適應真實的崗位工作環境。
第三階段（第5，6學期）：在校內學習綜合職業技能模塊課程，培養職業可持續發展能力。在企業以準員工身份頂崗實習，進行預就業崗位的綜合技能和職業素質訓練，達到能獨立操作，實現與就業崗位無縫隙對接。
3.改革教學內容和教學方法
通過對典型化工生產過程主要工作崗位進行工作任務分析，將生產過程中的新知識、新技術、新工藝融入工學結合的專業課程教學項目之中，專業培養按照2.5+0.5（即學生在校學習兩年半，一學期到用人單位頂崗實訓）的教學組織模式，將認識實習（到企業看）專業教育（在學校學與練）實訓基地、生產崗位實習及取證（在學校練）頂崗實習（去企業干）的認知過程與應用化工專業知識模塊的遞進培養過程相結合，在教學方法上，改革傳統校內教學為主導的教學模式，打造專兼職教師共同承擔的開放性課程教學平臺。在核心課程教學中，基本理論和工藝性計算等內容由專業教師在課堂講授，典型生產裝置工藝流程、工藝操作參數選擇與控制、常見事故的判斷與處理、操作過程中安全注意事項以及生產工藝新技術應用等內容，由企業兼職教師在生產現場或者“校中廠”、“廠中校”對照裝置進行講授和示范。通過校內外兩個課堂，來創設工學緊密結合的開放性教學環境，提高工學結合的融合度，幫助學生更好地了解現場，熟悉典型裝置，掌握相關的崗位操作技能。
在教學內容上，定期召開實踐專家研討會，及時了解行業發展動向，將企業的新技術、新工藝等及時地引入課堂教學，動態更新教學內容。在崗位技能理論課程設計中，突出基于化工生產過程，肢解傳統的三段論課程體系，參照化工技師崗位職業能力標準，重構教學內容，精選與專業技能培養緊密相關的知識點，使得課程內容貼近企業生產過程。在技能實踐部分，堅持以產品生產為導向，設計開發實訓教學項目，提高生產性實訓比例，強化學生裝置操作技能的培養。設置綜合職業能力課程，如化工安全與環保技術、化工節能減排技術、化工商品與營銷等，作為學生綜合職業素質培養與形成的重要補充，來拓展學生的專業知識面，提高學生持續學習和就業的適應能力。
在知識經濟時代，高等職業教育的主要任務是為社會培養所需的技術技能型人才。人才培養模式作為人才培養中的核心要素，隨著社會經濟的發展和石化產業結構升級，應用化工技術專業有必要在培養模式方面進行改革和創新。
應用化工技術畢業論文:課程標準下的應用化工技術專業教學改革初探
摘要：高職高專教育旨在培養學生的知識能力、技能和素質能力，學院新一輪的教育教學改革力求培養在新形勢下具有競爭力的高級技能型人才。本文主要針對應用化工技術專業的課程標準進行初步探討。
關鍵詞：應用化工技術；課程標準；教學改革
近年來，我國化學工業發展快速，使得與之相應的化工類專業建設也得到了快速發展。云南能源職業技術學院（以下簡稱“我院”）立足區域經濟和現實基礎，不斷探索專業改革，應用化工技術專業是許多工科類職業院校的重點建設專業，因此有必要對本專業及與之配套的課程體系進行綜合性、一體化的改革建設。我們把專業建設與課程建設結合起來，以專業建設為龍頭，以課程建設為載體，進一步優化專業人才培養方案，創新人才培養模式，深化課程體系改革。力爭在教學內容、教學方法和手段、教材建設、教學效果等方面能有所突破，著力提高學生服務云南及其周邊區域經濟社會發展的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力1 。作為該專業帶頭人，筆者從以下幾方面初探課程標準下的應用化工技術專業教學改革。
一、課程標準與傳統的教學大綱區別
課程標準是對一門課程從產生到設計和實施的標準化規定，包括課程的性質、設計思路、目標、內容框架和實施建議等內容。它是政府或學校對課程的基本規范和質量要求，也是教材編寫、教學、評價和考核的依據，以及管理和評價課程的基礎。如果說“課程是教育的心臟”，那么“課程標準就是課程的核心”。而教學大綱是根據學科內容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件，它以綱要的形式規定了課程的教學目的、任務；知識、技能的范圍、深度與體系結構；教學進度和教學法的基本要求。它是編寫教材和進行教學工作的主要依據，也是檢查學生學業成績和評估教師教學質量的重要準則。兩者差異主要體現在功能上，前者規定學生在知識與能力、過程與方式、情感態度與價值觀等方面的基本要求；對課程性質、地位作用、課程目標、課程內容以及各學習領域安排做出相應的要求；對教材編寫、教學要求、教學建議、教學評價等也做出了相應的規定和要求；重要的是對學生職業能力和素質的基本要求做出規定，把培養職業能力作為能力培養的核心。后者主要從教學的角度出發，對教學目的、教學內容的確定、知識點的具體要求及深度難度、詳細的教學順序、各部分內容的課時、教學中應該注意的問題等方面做出相應的要求；它是以培養學生獲取知識、技能為首要目標，將發展思維能力作為能力培養的核心。更重要的是課程標準規范的行為主體是學生，教學活動以學生為主體，體現“學生是學習過程的中心，教師是學生學習過程的組織者、協調人和專業對話伙伴”的理念；教學大綱規范的行為主體是教師；教學過程中信息單向傳遞、教師單向控制，教學活動以教師為中心和主體。從中我們可以看出教師與學生的關系發生了徹底的改變。
二、結合地方及周邊區域經濟，確立職業能力課程結構
為突出職業能力，開發職業能力課程應滿足社會職業崗位對人才培養的要求。我們主要對曲靖及周邊化工企業進行深入調研并對本專業畢業生的崗位能力進行廣泛收集資料：云南云維集團、曲靖眾一精細化工股份有限公司、云南曲靖麒麟焦化有限公司、貴州水礦鑫晟集團責任有限公司等企業。通過調研可以初步估計這些化工行業的人才需求在400—500人/年，目前員工的主要來源是農民工，占員工總數的55%，大部分企業的員工從數量和質量上遠遠不能滿足企業發展的需要，而企業最緊缺的是高技能型人才。產業工人隊伍素質偏低，特別是高技能人才嚴重短缺，已經成為制約企業發展的瓶頸2 。
調研我們還對崗位群和職業能力做了分析，如貴州水礦鑫晟化工的崗位有煤制漿工段、氣化工段、凈化工段、甲醇合成工段和空分工段。這些崗位不僅需要員工熟知本崗位的工藝過程、掌握本崗位的操作技能，還要求掌握一定的化學反應原理和工藝原理，了解設備的、儀表的結構，會分析處理生產過程中的數據，具備一定的識圖繪圖能力和故障處理能力等。通過以上崗位群和職業能力分析，我院設置了以職業理論基礎課程和職業能力主干課程為必修課程，以職業能力延伸課程為選修課程的職業能力課程結構，綜合高職教育的基本能力課程，構成了應用化工技術專業的職業能力課程結構。
三、在教學過程中實施項目化課程開發
基于職業能力的高等職業教育課程觀，要打破傳統以學科為中心的課程結構，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，實施課程項目化開發是解決問題的途徑之一3 。
課程開發包括課程內容的確定和教學方式的實施。例如該專業的化工制圖課程，我院選用了由蔡莊紅主編、化學工業出版社2009年出版的《化工制圖》教材，它是中國石油和化學工業行業規劃教材（高職高專化工技術類）中的一本，這套教材是全國化工高等職業教育教學指導委員會化工技術類專業委員會根據教育部《關于提高高等職業教育教學質量的若干意見》，進行了企業調研，針對崗位群，聘請企業職業專家分析確定典型工作任務，重構化工技術類專業課程體系而編寫的。《化工制圖》教材打破了以往章節形式的傳統結構體系，按照化工技術類專業培養目標和專業特點，結合化工總控工職業標準而編寫，在編寫體例上采用情境、工作任務、活動的編排結構。
四、深化校企合作機制，創新“工學結合”人才培養模式
教育部《關于提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出，要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”。實踐證明，校企合作不僅能解決高職學生很快適應職業崗位的技能和提升職業素質這一根本問題，同時也能在很大程度上解決學校辦學設施條件、經費以及學生就業、師資培養等問題。通過對國內高職院校的調查分析，創建特色專業的一個重要突破口就是建立與強化校企合作機制，創新以工學結合為重要切入點的人才培養模式。按互惠共贏的原則，與企業建立校企合作的長效機制，以職業核心能力為主線，由校企合作共同開發人才培養方案，共同設計專業課程體系，共同建設實訓基地，共同開發實訓教學資源，共同開展人才培養4，5 。
我們在制定應用化工技術專業人才培養方案中，突破傳統的以學校和課堂為中心的教學組織形式，建立了“2.5+0.5專業認知—任務驅動—情境設置—頂崗實習”的階段性人才培養制度，形成和實施以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的“工學結合、多次交替”人才培養模式。前2.5年在學校按照專業課程標準，學習公共文化基礎知識和專業基礎知識及在校內實訓基地完成相關專業技能訓練，教學模式主要以任務驅動為主，分段進行工學交替；后0.5年在生產單位頂崗實習，教學模式主要以情境設置為主，以真實工程項目為載體，學生參與崗位生產全過程，進行生產實習和畢業設計，強化專業知識與專業技能相結合的綜合訓練，提高專業理論的應用能力、縮短畢業后的適應期。實踐證明，目前應用的“工學結合、多次交替”人才培養模式更適合高職學生的特點，能更好地培養學生的理論知識和實踐動手能力，提高學生的就業競爭力6 。
五、注重學習過程、采用優化評價體系
經過調研和初步設計，我院應用化工技術專業已基本形成有效的課程標準等級制度考核辦法。
課程體系的構建與實施直接關系到人才培養的質量，職業能力課程體系的構建還處于一個探索階段，還有許多的工作要做。既需要吸收先進的教育理念和教改經驗，又需要教師職業教育能力的整體提升。尤其是課程開發，需要教師、企業行業等人員更多地參與，另外還要考慮教學做一體化項目教學與實施場所的建設和教學的運行與管理、人才培養的評價質量保障等。
應用化工技術畢業論文:應用化工技術專業職業能力培養目標研究
摘要：通過對化工企業以及畢業生調研，并現場考察企業崗位的工作過程和日常運行，從而得出應用化工技術專業崗位職業能力，為基于工作過程的項目化課程體系改革提供依據。
關鍵詞：調研；典型工作任務；職業能力
高職教育培養的是企業所需的技能型人才，滿足化工生產一線對人才規格的要求是目前國內基于工作過程的課程體系改革的目的。為此，我們對化工企業人事部門負責人、生產車間負責人、技術人員以及本專業畢業生進行問卷調查和座談，現場考察企業崗位的工作過程和企業日常管理運行情況。
本文探討應用化工技術專業崗位職業能力，為基于工作過程的項目化課程體系改革提供依據。
一、調研內容及方法
從用人單位和往屆畢業生兩方面進行調研，調研企業人才需求狀況、就業職業崗位、崗位職業能力、知識和素質的要求。
1.用人單位調研
對化工生產企業進行問卷調研和企業人事部門負責人、車間主任、生產一線技術員訪談，可以地把握用人單位對本專業人才知識和能力結構的實際需求。
主要調查內容包括：用人單位今后對本專業人才可能的需求情況；就業工作崗位群情況（1-5年可能的工作崗位）；本專業的素質、知識、能力要求；就業崗位群所需的專業技能要求，最需培養的專業能力；崗位工作過程。
2.畢業生調研
著重調研畢業3-5年學生，因為工作3-5年后，他們熟悉工作崗位要求，工作中最有幫助的知識、最有用的能力體會強烈；另一方面高職人才培養不僅需要崗位技能，更需要考慮職業的發展。
對畢業生進行問卷調查、訪談或者信函調研。主要調查項目包括：目前從事工作的性質，對目前所從事的工作最有幫助的知識，本專業畢業生最有用的能力。
二、職業崗位與典型工作任務分析
就業工作崗位調查是從兩個方面進行的：一方面通過企業問卷以及人事負責人、車間主任訪談，另一方面通過往屆畢業生問卷調查。企業問卷以及車間主任訪談是調查畢業生認真工作3-5年可能的工作崗位，問卷調查工作3年以上的往屆畢業生目前所從事的工作崗位。兩方面的調查情況統計如下圖：
兩方面的調查基本一致，就業崗位主要以操作崗位（現場操作、中控操作、班組長）為主，部分進入生產管理崗位（生產調度員、工藝員），個別從事產品銷售、分析或安全環保等管理崗位。
進一步對車間主任或車間技術人員訪談，從他們自身的職業成長經歷了解畢業生職業成長的變遷情況：（1）應用化工（高職）學生剛在化工企業就業，基本是副操作崗，在崗接受師傅培訓，學習崗位操作規程，期間不斷進行考核，3-5個月可以上現場主操崗，是化工生產的基本力量。（2）在現場主操崗工作1-2年后（對現場的設備、儀表熟悉后），可能進入中控崗。也有可能在副操崗培訓后直接進中控崗，但大多數是在主操崗鍛煉后進中控崗的。（3）在操作崗位認真工作3-5年，可以成為班組長。在這個崗位上可能工作較長時間，班組長需要進行生產操作，也要進行班組管理，是維持生產重要力量，但仍是操作崗位。（4）班組長熟悉整個車間的生產后，可能為生產調度員、可能成為值班長，若能力較強，可能直接作為工藝員。（5）若學生人際溝通能力強，也有可能在主操后成為化工產品銷售工程師，但不是主流，因此，沒有作為主要就業崗位考慮。（6）大企業高職學生要成為車間主任（分廠廠長）難度比較大，要經過長期的學習、鍛煉；本科生相對容易些，容易成為工藝員，成為考察主要對象。
根據以上調查結果分析，考慮高職教育時間、學生特點，盡管有少數學生進入分析崗位，但考慮化學分析是高職的一個長線專業，因此，我們認為應用化工技術專業畢業生的主要就業崗位應是：生產操作崗（現場操作、中控操作、班組長崗），生產管理崗（生產調度員或值班長、工藝員）。
三、職業崗位對畢業生職業能力要求
職業崗位對畢業生職業能力的要求也通過企業和畢業生兩方面進行調研，內容主要是崗位職業能力、職業素質。
對于職業能力兩方面的調查統計基本一致：認為化工單元設備操作能力很重要；認為單元設備常見故障的判斷、處理能力很重要；68%左右認為化工單元設備維護能力重要；48%認為化工單元設備選用能力重要；認為儀表會讀識、電氣設備會安全使用很重要，而選用能力不重要；認為自動控制操作很重要，而只有20%左右認為自動控制系統原理及組態等重要；認為產品分析、新品開發能力一般就行；認為識讀工藝圖能力很重要，65%認為畫圖能力重要；78%認為物料計算能力重要，30%認為熱量計算能力重要，58%左右認為設備工藝計算能力重要，認為危險化學品防護能力很重要，65%左右認為安全裝置、安全設施選用能力、安全措施的制定、化工三廢處理方法的選擇能力一般（認為由相應專業做）；認為發生事故時的應急處理能力很重要；50%認為生產組織能力重要（僅對應屆生）。
對于職業素質兩方面的調查統計也基本一致：認為規范操作、吃苦耐勞、誠實守信、敬業愛崗、團隊合作能力很重要；90%左右認為自我學習、提高能力、獨立思考能力、與他人交流能力、信息分析、處理能力很重要。
對于計算機能力、英語能力兩方面的調查統計不是很一致：95%以上企業要求能熟練地進行文字處理，45%企業要求能進行CAD繪圖，而只有20%畢業生認為要能進行CAD繪圖；對英語水平的要求，不同的企業顯示出較大的差異，但以上企業要求能看懂工廠所涉及的專業（儀表、設備、化工原輔材料）英語單詞，65%以上企業要求能借助字典較熟練地閱讀化工專業文獻，外資企業要求畢業生達到江蘇省A級或B級及以上水平。
對于職業資格證書，企業看重的是真材實料的能力，如證書與職業能力相一致，則企業職業資格證書認為很重要，若僅是一張證書，企業認為職業資格證書不重要。
四、建議
1.以職業活動為導向，構建基于工作過程的項目化課程體系。以職業崗位由現場操作員至車間工藝員的崗位變遷設置項目課程內容，參照相關的職業資格標定教學內容、標準制定考核標準。
2.項目教學中以新手到行家里手的個人職業能力的上升設計任務訓練。以職業能力訓練為明線、理論知識為暗線，形成相對完整的職業能力，理論知識也需要相對完整，因為本專業更重視心智技能，沒有理論基礎，難以實現。
3.大班教學中難以實施項目化教學，必須大量引進、聘請行業企業具有豐富實踐經驗的技術骨干作為專兼職教師。構建“雙師型”教師團隊平臺，通過企業掛職、國內外培訓、科研、技術服務等方式，提高在職教師專業實踐能力。
4.建立緊密的校企合作機制，建設滿足頂崗實習需要的長期穩定、運行良好、集頂崗實習與就業于一體的緊密結合型校外實習基地。
注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文
應用化工技術畢業論文:湖北黃岡地區開設應用化工技術專業必要性分析
一、化工產業在湖北省的重要地位
2008年從北京國際新聞中心舉行的武漢城市圈“兩型社會”（資源節約型、環境友好型）建設新聞會上獲悉，兩百多項重大化工項目落戶武漢城市圈，總投資一千多億元，將在武漢城市圈“兩型社會”建設中發揮重大作用。
武漢城市圈是湖北產業和生產要素最為密集、具活力的地區，圈內化工企業眾多，化工產業發達。目前湖北地區包括湖北黃岡化工產業園、宜昌生物產業園、葛店經濟開發區、宜昌化學工業園、潛江經濟開發區、武漢化學工業園、湖北應城長江埠精細化工園、湖北江漢鹽化工園、光谷生物城等9個化工園區。其中和黃岡地區有關聯的化工園區就有3個，分別是黃岡化工產業園、葛店經濟開發區和光谷生物城，因此黃岡地區將會匯聚大量化工專業人才。
根據《2009―2013年湖北化工產業調研及投資咨詢報告》一書統計，湖北現有化工企業707家（生產總值超過500萬元以上的企業），而鄂東地區化工企業就有324家，占總比例的45.83%。
二、黃岡市化工產業園
近年來，隨著黃岡市化工產業園區的審批，黃岡市以黃州火車站經濟開發區為載體，以建設城市圈乃至中部地區化工園為目標，啟動了黃岡化工產業園建設，黃岡化工產業園區的建設重點是承接武漢化工產業的轉移。到目前為止，已有武漢有機、青江化工、遠大制藥、無機鹽、力諾化工、雙虎涂料、遠城科技、凱馬仕、力發化工、中天化工等六十多家武漢化工企業到黃岡化工園進行考察和選址；武漢有機、凱馬仕、強龍化工等8家企業已簽訂投資意向協議，正在進行規劃選址。
隨著武漢到黃岡市的城際鐵路的開通，武漢和黃岡的城市一體化進程將會加快，從而解決目前制約化工產業園的交通問題，因此也會吸引更多的人才到化工園區創業和工作，黃岡化工園區將會成為湖北具人氣和具有競爭力的專業化工園。
三、湖北省高職院校開設化工專業的基本情況
根據湖北招生考試網，從去年湖北地區高職院校化工類專業招生計劃中我們看出，鄂東地區除了湖北師范學院和黃石理工學院具有應用化工技術專業，其他院校都沒有相關專業。而黃岡地區近幾年化工企業發展迅猛，據黃岡市化工產業園區相關負責人預測，黃岡化工產業可能需要一千名以上的技術員工，因此黃岡本地化工類的技術人才缺口大，需求旺盛。而且未來幾年內，這種需求矛盾將更加突出。因此，筆者認為在黃岡職業技術學院開設應用化工技術專業是十分有必要的。此舉不僅可以服務黃岡地區經濟發展，還可以輻射武漢城市圈和全國化工產業發展。
四、黃岡職業技術學院開設應用化工專業可行性分析
黃岡職業技術學院經過六十余年的職教發展，特別是十余年的高職教育實踐，已成為高職高專人才培養工作水平評估院校、湖北省示范性高職院校、湖北省職教先進單位、湖北省文明單位、國家骨干高職院校建設單位。黃岡職業技術學院希望能夠為黃岡市的經濟建設擔負起自己的責任。
黃岡職業技術學院目前擁有以陳年友教授為首的雄厚師資隊伍，陳年友教授同時也是黃岡職業技術學院校長、中國化學學會會員、湖北省科研優勢與特色領域“雜環化學”學科帶頭人，先后主持和參與省自然科學基金《卟啉―肽―蒽醌化合物及其配合物的微波合成和生物活性研究》等項目兩項，公開發表《系列二肽鏈鍵聯的卟啉―蒽醌及其金屬配合物的微波合成及電子轉移性質研究》等研究論文百余篇，熟悉物質的合成、分離、分析與鑒定工作，并且獲國家專利5項。
在企業中，黃岡職業技術學院先后聘請了廣濟藥業集團的柯貝雄高級工程師、湖北祥云化工有限公司董事長胡華文先生為黃岡職院生物化工學院專業指導委員會成員，同時也為學校學生提供了廣闊的實習場地和空間。
在實驗室建設方面，黃岡職業技術學院先后投入了一百多萬元建設了化工單元操作實訓中心、化工分析實訓中心、化工工藝實訓中心等，可以滿足一百余名學生實驗實訓的要求。
綜上所述，黃岡職業技術學院無論在軟件還是硬件上，都具備了開設應用化工技術專業的基礎，因此，在黃岡職業技術學院開設相關專業是十分必要和緊迫的。
化工產業是國民經濟中具有活力的重要行業，它不僅能提供產品和服務，而且具有推動下游產業創新和增值的功能，發展前景廣闊。黃岡市化工園區的建設為黃岡化工產業提供了平臺，而黃岡職業技術學院品質的教學力量能為黃岡市化工產業的發展提供最有力的保障。
（作者單位：黃岡職業技術學院）
應用化工技術畢業論文:離職應用化工技術專業人才培養方案探析
【摘要】通過對應用化工技術專業對應職業技術領域職業崗位及能力分析，以及對化工企業技術人才的現狀、人員素質要求分析，制定具有職業特色的人才培養方案。
【關鍵詞】高職 應用化工技術專業 人才培養方案 職業特色
應用化工技術專業是許多工業類職業院校的重點建設專業，也是三學期制教改試點專業之一，因此有必要對本專業及與之配套的課程體系進行綜合性、一體化的重點建設。把專業建設與課程建設結合起來，以專業建設為龍頭，以課程建設為載體，加強師資隊伍、實訓條件的建設，進一步優化專業人才培養方案，創新人才培養模式，深化課程體系改革。在教學內容、教學方法和手段、教學梯隊、教材建設、教學效果等方面能有所突破，著力提高學生服務廣西區域經濟社會發展的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。
一、應用化工技術專業對應職業技術領域職業崗位及能力分析
通過調研，企業可為應用化工技術專業畢業生提供的職業崗位主要包括：化工生產操作、化工DCS操作、化工制圖與設計、化工產品檢驗、化工設備操作及維護、化工安全管理、化工產品營銷、車間管理等崗位。其中化工工藝操作、化工產品分析是目前化工企業的急需崗位。
專業工作技能可分解為基本能力、專業技術能力和通用能力，具體如圖1所示。
二、化工生產企業技術人才的現狀及人員素質要求
(一)企業技術人才的現狀
目前，石化行業最為突出的矛盾仍然是從業人員總體素質難以滿足整個行業發展的需要。由于企業崗位設備的更新換代及生產水平的提高，對現有技術工人的知識結構和能力水平都提出了較高的要求，加上在崗技術工人知識水平、能力尚未更新，而新的技術工人培訓滯后等原因，使得從業人員總體素質離企業的需求還存在著不少缺憾和不足。
(二)培養目標及人員素質要求
根據化工職業崗位群對從業人員的要求，應用化工技術專業的培養目標為：服務廣西區域經濟發展，適應化工行業生產、建設、管理、服務及時線的，德、智、體發展，具有高尚的職業道德、愛崗敬業，牢固掌握本專業所必需的科學文化基礎知識及專業基礎知識，掌握化工生產技術的基本原理、專業技能和研究方法；具有從事化工生產的控制與管理、化工產品和過程的研究開發、化工產品的銷售與管理，具有化工崗位群的職業素質和綜合素質，具有較強實際動手能力和創新精神；能在化工生產及時線從事技術應用、技術管理、技術服務的高素質技能型專門人才。
高職畢業生不但要懂得某一專業的基本理論和基礎知識，更應具有崗位群所需要的生產操作和組織能力，并能在生產現場進行技術指導和組織管理，解決生產中的實際問題。要求學生掌握必需的基礎知識，具備較強的技術應用能力，同時還要具有良好的職業道德和實干、創新、創業精神。
三、制定具有職業特色的人才培養方案
(一)專業教學計劃
課程體系的構建應堅持必需、夠用以及實現“高素質＋高技能”的原則。根據技術領域和職業崗位的任職要求，參照化工總控工的職業資格標準，形成突出職業能力培養、加強素質教育、強化職業道德的課程體系。在突出職業能力培養方面具體圍繞以下五點設置課程體系：生產技術操作能力；工藝設計和技術改造能力；新產品開發能力；產品質量監控能力；生產技術管理能力。在理論知識夠用的同時強化實踐教學，實踐教學課時達50％以上。
1.本專業實行多學期制教學安排，及時學年與第二學年各三個學期，秋季學期19周，春季學期15周，夏季學期5周，秋季與春季學期主要安排專業理論知識教學與校內模擬技能實訓等教學活動，夏季(短)學期主要安排校外實踐及校內綜合實踐、專業技能考證教學活動，第三學年設置兩個學期，主要安排畢業設計、綜合實踐及頂崗實習教學活動。具體技能項目、能力、崗位見表1。
2.綜合歷屆教學計劃實施效果分析，考慮本專業的實訓特點及現代化操作的要求，強化化工單元及工藝仿真課程教學；結合廣西北部灣經濟區的發展重點，強化化工單元操作技術、有機化工生產技術課程，使培養的學生服務廣西經濟。專業課程體系見圖2。
(二)重點建設化工單元操作技術及有機化工生產技術兩門專業特色一體化課程
一體化課程采用理論實踐一體化的教學方法，要求任課教師把理論課和實訓課有機地結合起來，將教學重點放在技能訓練和技能培養上，突出動手能力操作實訓，利用校內實訓基地及仿真室開展典型化工單元操作實訓及模擬生產現場進行化工單元及生產工藝的DCS控制操作，把教學內容落實到化工崗位技能的培養上。
一體化課程采用課堂與實習地點一體化的教學模式，以典型任務為載體，設計實施項目化教學方案，實現以學生為主體。教師為主導的能力培養、技能提高的人才培養模式。在真實的生產現場完成部分課程內容的教學與實習，結合校外實訓基地的生產情況設置綜合實訓項目，力爭做到實訓基地就是課堂，使課程與企業生產零距離。
四、教材建設
加強教材建設。兩門核心課程化工單元操作技術、有機化工生產技術采用項目化、一體化的自編教材；化學實驗技術、化工技術開發實驗、管路拆裝實訓、化工繪圖實訓、崗前技能培訓等實訓課程采用適應本地經濟發展與企業需要的自編教材；其他均優先選用突出專業特色項目化、一體化的高職高專規劃教材。
五、實驗條件的改善
進一步完善實踐教學條件。重視實訓項目的開發，編寫符合職業崗位群的實訓教材；與企業開發合作項目，通過開發橫向課題為企業提供技術服務。加強職業技能鑒定站的建設，從設施技術條件、設備數量、培訓機制等方面為學生取得職業資格創造條件。繼續加大校外實訓基地建設，創新校企合作方式，在企業內建設“工學一體化”教室，聘請企業的能工巧匠上課，這樣學生既學到了夠用的理論知識，更掌握了過硬的實踐技能。
六、高素質教師隊伍建設
的教學團隊是人才培養方案和培養目標實現的保障，教學團隊主要由應用化工專任教師和化工企業專家、業務骨干共同組成，實現雙帶頭人制度。專兼結合能促進師生與企業技術人員間的相互交流，有助于學校了解企業人才和技術需求動態，及時調整人才培養方案和科研服務方向，促使學生培養和科研服務貼近社會實際需求。多門課程實施項目化教學，學生能力提高了，經常會提出很多較深入的問題，指導難度變大，這也需要教師對每個任務深入準備和討論，前期閱讀大量的文獻資料，實踐經驗、專業能力、跨專業知識和能力等都要增強。
應用化工技術畢業論文:論應用化工技術特色專業建設的研究
摘 要：近年來，隨著我國化工行業的快速發展，與之相適應的化工類專業建設也得到發展。目前，全國有很多高校都開設了化工類專業。但是，化工技術特色專業的建設出現了“高熱情、低水平、重復建設”等問題，培養目標上也存在交叉，培養模式的職業特色不鮮明等現象。教學課程體系缺乏專業特色，課程設置也缺少靈活性，教學內容的更新緩慢，很難適應社會的需要，加上教學方法和教學手段落后，實踐教學薄弱，專業訓練不夠，所以化工技術專業建設不能適應市場經濟發展的要求。
關鍵詞：應用化工技術 特色專業
一、應用化工技術
應用化工技術以培養具備化學基礎知識，基本理論及具有實踐技能的人才為目標。培養具有良好科學素養較強創新意識和創新能力，能在化學化工及相關專業領域從事科研、教學、技術及相關管理工作的實用型高等專門人才。本專業以培養學生的基本素質，基本能力和創造性為出發點，培養具有堅實的化學工程與化學工藝等方面的基本理論，基本知識和較強的實驗技能，掌握精細化工、日用化工等基本原理和專業技能。具有從事化工產品的研制與開發、化工裝置的設計與放大，化工生產過程的控制與管理能力的高等工程技術人才。
二、特色專業的定義與特征
特色專業是指具有獨特的、與眾不同的風格的專業。它具有優于其他學校的、獨特的穩定的、具有鮮明個性特點的并具有較高聲譽的為社會所承認的專業風格。特色專業在專業辦學理念、人才培養模式、專業教學內容及教學手段、師資隊伍、社會服務等方面具有顯著特色，所培養的學生具有比一般專業人才更為突出的專業能力和人文素質。。
特色專業的特征。一區域性，特色專業要有突出的地域性。二是實踐性，要強調學生所掌握的知識必須要用于實踐，學生所掌握的理論知識，要以崗位實踐為主，重點培養學生掌握從事本崗位要求的基本能力和基本技能。三是獨特性，即專業要有特質性和差異性。
三、應用化工技術特色專業建設的原則
1.培養高技能人才的原則。以就業為導向的課程體系的整合必須要深入了解市場，把握市場對高技能人才的在知識、素質、能力等方面的具體要求后，從傳統的學科式課程模式的框架中走出來，從而真正做到從化工行業實際需要為出發點，達到高技能人才培養的要求。
2.課程知識和技術多元整合的原則。高技能化工技術人才需要具備較強的綜合職業技能。要運用多元整合的策略，打破原課程、學科間的壁壘和界限，以技術應用能力的培養為核心，以目標培養的實際需要為內容取舍和結構組合的標準，分析相關的知識要素和技能要素，對課程內容做縱向和橫向的整合，不求科學體系的完整，情調的是課程內容的應用性、必須的基礎性和課程內容的綜合性。
3.課程體系整體優化的原則。實現整體優化首先要明確知識、能力、素質之間的比例關系。要根據人才培養目標的要求找到三者之間的結構平衡點，使學生的知識、能力、素質得到協調發展。協調課程與課程之間的關系，不同的課程對培養目標所起的作用不同，要明確核心課程、支持課程，基礎課程、特色課程之間的關系，并體現課程體系
4.理論教學“必須、夠用“的原則。化工技術人才的而理論教學特別強調理論要為實踐服務，以指導實踐，提高技術應用能力為目的，堅持以“必須、夠用“為原則。[1]有利于學生用科學的技術理論指導實踐和實踐操作，因此，課程體系應對理論教學進行大膽改革和重組，取消與專業實際技能培養關系不大，理論性過強的課程。對一些與專業相關的課程進行內容的調整與合并，增設反映新技術的技能課程和過程性課程。
5.適應職業結構與崗位變化的原則。根據結構和崗位的變化原則，要培養能對整個社會經濟、科技的發展和市場需要做出快速反映的化工技術人才，就必須及時在內容上吐故納新，在結構上調整組合、在評價上動態反應，知識經濟促進了科技的進步和社會產業結構的調整，造成了職業結構和勞動崗位內容的不斷變化，所以應用化工技術特色專業的設置要及時反映出這種變化，要具有自我調整和自我更新的能力。
四、特色專業建設的著力點
1.與時俱進，更新辦學理念和專業建設觀念。特色專業建設是一項涉及多方面的、創新性和變革性極強的教學改革活動，沒有先進的辦學理念作為指導，就不可能建設出具有特色 的專業。要進行應用化工技術特色專業的建設，就要確立圍繞一個中心，抓住兩條主線、實施三大工程、突出四項創新，實現五個明顯提升的特色專業建設思路。
2.深化校企合作，創新人才培養模式。實踐證明，校企合作不僅能夠解決學生很快適應職業崗位的技能和提升職業素質這一根本問題，同時也能解決學校辦學設施條件，以及學生就業、師資培養等問題。據有關分析認為，創建特色專業的一個重要環節就是建立和強化校企合作機制，創新以工學結合為重要切入點的人才培養模式。按照互惠雙贏的原則，與企業建立校企長期合作的有效機制。創新以工學結合為重要切入點的人才培養模式。與企業建立校企合作機制，以職業核心為主線，由校企合作共同開發人才培養方案，共同設計專業課程體系。
3.構建基于工作過程的課程體系。教、學、做一體化教學模式，結構職業能力結構和市場應用化工技術人才進行廣泛的社會調查與人才
需求，畢業生的需求及相關化工生產崗位的要求參照相關的跟蹤調查的基礎上，基于校企合作的“訂單式”、職業資格標準，改革課程體系和教學內容。
4.加強師資隊伍建設。選聘具有實際工作經驗的工程技術人員兼課。同時選聘一些經驗豐富的企業行家和技術能手專題介紹主要崗位的技術操作和工藝流程，以及一些特殊業務難題的處理方法和經驗。
5.突出“生產性”實訓，建設綜合性實訓基地。實踐教學是學生獲得實踐能力及職業綜合能力的主要途徑和方式。在培養應用化工技術人才特色專業建設中占有極為重要的地位。是學生畢業后從事生產、建設、管理一線工作能夠很快上手，并具有一定的拓展能力。
6.以職業素質養成為核心，促進學生的發展。應用化工技術特色專業建設的成果是培養適應社會需要的高素質的職業化技能型人才。不僅要有能夠勝任化工企業工作崗位的就業能力。而且是包括應具備普通公民的人文素養，是德、智體美發展的公民。
應用化工技術畢業論文:應用化工技術專業提高學生職業技能的研究
【摘要】從認識實習、理論教學、實訓、綜合實驗、生產實習、畢業設計等六個方面介紹了提高應用化工技術專業學生職業技能的方法。
【關鍵詞】職業技能，應用化工技術，實訓，實踐教學
1前言
高職教育是培養“高技能應用型專門人才”的教育，應著重傳授“操作性學問”，培養學生“制作的智慧”，要求學生掌握“各種工具和規則的體系”。我國高職教育的發展方向和培養目標定位經過多年的探索和調整已逐步形成共識，就是要“以就業為導向，以服務為宗旨，培養技術技能型人才，滿足社會需求”。實踐教學是實現職業教育培養目標的關鍵的教學環節。要提高培養質量，一方面要加強對學生的職業理想、職業道德教育，另一方面要努力提高學生的實踐動手能力。這就要求我們在進行學校內涵建設時，針對高職院校實踐教學相對薄弱的現狀，突出、強化實踐教學，創新高職學生實踐能力、職業能力培養模式，完善實踐教學體系。為了適應當前企業及各類用人單位對高校學生實際動手能力日益迫切的需求，同時也為積極響應國家教委為進一步推進素質教育培養和提高學生實驗實訓綜合能力的號召，結合我市迅速發展的化工行業對高技能人才的需求，我們在傳統教學的基礎上，深入探索，從以下幾個方面逐步提高學生的職業技能。
2教學研究
2.1認識實習。在新生人校后不久，安排學生到工廠、企業去感受一線的生產環境，通過這一活動使學生的身心與行業進行零距離的接觸，使每個學生都投入到一個職業角色中或準職業角色中。讓學生以輔助工和學徒工的身份來充分感受、體驗行業氛圍，在潛移默化中加強學生對行業的廣泛認識。為理論知識的學習打下“物質”基礎，促進教與學的進行。通過“學前實習”，學生對生產實踐中接觸到的各種規格類型的儀器、設備、材料以及生產工序、工藝流程、管理等方面有了較為深入的認知和體驗。正是如此，學生在以后的理論課堂上就不再是空洞的假想和盲目的想象。而是對各種術語、概念、定理等的理解、掌握都能建立在具有各種真切形象的“物質”基礎之上。另外，在知識的傳授上，原本空泛的專業知識變得形象具體、內涵豐富起來，教師跟學生的交流溝通也變得輕松自然，進而師生活動能夠同步進行。教學質量得以提高。
2.2系統的理論教學。理論教學是學校工作永恒的主題，是教學工作的一項主要的工作。我國現行教育制度存在一定的片面性：在教育思想上只重視向學生傳授知識，忽略了培養他們創新知識的能力；在傳授知識時采用灌輸式，忽略了學生的興趣和好奇心；在評價體系上只重視學生掌握知識的程度，未能反應出學生的真實的水平和能力。針對這一現狀，在理論教學方面，我們采用課堂教學，對普遍規律進行闡述，盡量找學生喜歡并且易懂的語言去啟發感染學生，拓寬學生思路，研究學生，因材施教。
2.3實訓。
實訓實習是培養和提高技術應用能力的重要途徑，在高職教育中具有非常重要的地位，在實訓教學中，采取了計算機模擬仿真實訓的方法。計算機模擬仿真實訓即以計算機為工具，采用商業及應用軟件包來模擬仿真崗位環境，對學生進行實訓教學。我們采用北京東方仿真公司和北京化工大學仿真中心聯合研制的化工仿真軟件，單元操作涵蓋離心泵、換熱器、液位控制、間歇釜反應器、固定床反應器等，以及全流程開發試驗，如乙醛氧化制醋酸工藝流程等多個方面，在實訓室以邊講邊練的方式，培養學生熟練運用計算機技術進行開停車及事故處理。通過實訓實習等實踐教學，保障了學生的技能培養。隨著我國工業水平的發展，DCS在工業中的應用越來越普遍。
2.4綜合實驗。在學生完成了理論學習與相關專業學習的基礎上，我們安排了一周的綜合實驗，在綜合實驗室進行教學與實踐活動，教師安排實驗題目，學生通過查閱相關文獻，制定出切實可行的工藝路線，提出所需的實驗原料及器材，組裝實驗裝置，探索打通實驗流程，制備滿足要求的產品。通過綜合實驗，不僅能夠讓學生掌握關鍵設備的使用和維護，而且能夠給學生提供學習機會，學生根據專業課程的要求以及實驗室設備情況，學會了設計工藝流程，對生產過程進行管理，對產品進行質量評價，綜合應用能力得到了的提高。
2.5生產實習。高職教育既要有別于本科教育，又要不同于技能培訓；既要改革傳統模式，又要體現技能主線。為此院、系領導非常重視這一教學環節，每年都對我們系學生的生產實習作了詳細的安排。實習過程中，學生們都能夠虛心向工廠的工程技術人員和工人師傅學習，通過實習了解了生產車間的主要原材料和輔助材料的規格及對能源的要求，了解了各產品的結構、物理化學性質、用途、生產原理、工藝操作規程，產品的工藝指標、操作指標及工藝生產過程，了解了各產品生產過程的主要設備的結構及其操作情況。
2.6畢業設計。在改革和創新高職教學理念和教學模式的大前提下，畢業設計是高職教育教學過程中的非常重要的實踐教學環節。畢業設計時，我們要求學生對所搜集到手的資料進行研究。在研究資料時，還要做好資料的記錄。對與選題相關的研究現狀、研究進展和發展趨勢等報道，研究的新技術、新方法和新工藝等，好的見解和主張等，完全摘錄；對能說明問題，有說服力的論據、好材料，要不加改動地摘錄；對過長的資料，加以簡明扼要的概括，充分占有資料，并對這些資料分類整理。特別是對自己選題有用的方法、重點標記其見解、主張和數據。在研究資料基礎上，提出自己的觀點和見解，根據選題，確立自己的材料與方法，設計研究實施方案，安排實施計劃。在設計方案時有創新，并要分析方案實施時預期結果、可能出現的問題和解決方法。然后進入實施階段，學生按照自己設計的實驗步驟，采用的實驗方法和安排實驗時間，有條不紊地完成研究的過程。這個階段是學生能否順利完成畢業設計的關鍵階段，此過程要求認真操作，細心觀察，動腦分析，詳細記錄，很可能出現預想不到的現象或發生突發事件，頭腦要冷靜，要及時分析，查找原因，并找到合理解決的方法，觀察時應注意系統、客觀和的記錄并撰寫論文。畢業設計是最重要的實踐教學環節，通過畢業設計中的工程設計和專題研究，培養了學生綜合運用及深化所學基礎理論、專業知識和基本技能；培養了學生獨立分析和解決工程實際問題的能力，受到了工程師的基本訓練；培養了學生的創新精神和團結奮斗精神，提高了對未來工作的適應能力。
3小結
通過以上教學研究與實施，學生的綜合素質得到了提高，畢業生在職業技能考核鑒定中通過率為，畢業后的學生受到了用人單位的一致好評。
應用化工技術畢業論文:高職應用化工技術專業核心課程改革實踐
【摘要】針對高職應用化工技術專業核心課程建設問題，以案例分析的方法，解析了專業核心課程建設的基本方法、設計思路、內容選取、教學目標、教學資源類型設置以及課程建設實施后的效果與改進措施。
【關鍵詞】應用化工技術專業，專業核心課程，一體化教學，教學資源
高等職業教育始終要以培養藝德雙馨，滿足社會企業對崗位高技能人才的需求，這是我國高等職業教育所肩負不可推卸的歷史使命，而對于應用化工技術專業課程的教學過程中，采用“一體化”的的教育教學模式，通過實施綜合素質與綜合技能的專業訓練，完成對每一屆學生的培養。在專業教學過程中是離不開對專業課程體系的構建與課程建設，只有完成了對課程體系的構建，才能更好地實施對人才培養模式的實施，完成對專業學生進行理論知識與實踐操作技能的培養，實現人才培養目標。
1.專業課程體系構建的一般要求。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。以應用化工技術專業為例，構建專業課程體系的一般要求是以應用化工技術專業人才培養方案為依據，以專業培養面向的主要職業崗位（群）為依據，分析崗位上典型工作任務，對典型工作任務進行歸納分析，確定行動領域，系統地設計學習領域，完成工作過程系統化課程體系開發。這其中對崗位職業能力的分析是基礎，圍繞完成工作任務需要的職業能力，開展教學設計是專業課程體系開發的靈魂。
2.專業核心課程建設的方法。專業核心課程建設是由課程的教學模式來決定的，教學模式的確定以后，根據教學模式來確定課程的組織結構形式、內容安排和教材內容的編寫方式。結合高職高專學生理論知識基礎較差、學習積極性不高、對知識綜合運用的能力不足和自我控制能力低等特點，導致了他們對于陳述性知識的學習與掌握的能力差，對于一般性的理論知識要求的內涵也理解不透問題，利用傳統的學科性教學模式進行教學，效果不理想，甚至沒有效果，但是這些學生對于過程性知識與技能的掌握卻有一定的天賦，即在完成具體的工作任務的過程中，完成對工作過程中的相關知識與技能的學習。基于此，專業課程建設的目標是滿足完成教學做一體化教學模式下的課程教學實施的要求。
3.專業核心課程建設實踐設案例分析
以我院應用化工技術專業的專業核心課程《典型化工產品生產（Ⅰ）―離子膜燒堿生產操作》為例，剖析專業核心課程建設的實踐過程，以期達到以點帶面的效果。
3.1課程建設思路設計。以生產一線真實生產任務―離子膜燒堿生產的生產流程為主線，融理論知識與實踐操作技能為一體，將空洞、枯燥的理論知識結合著生產任務的完成過程而進行系統化學習，實現學習過程即工作過程，達到學以致用的目的。要明確本門課程需要完成的主要教學任務與目標，圍繞目標選擇課程建設的主線，在主線上添加相應的知識點與技能操作點，使每一個節點上的內容與將要達到的職業能力十分吻合。
3.2課程內容選取。根據我院“2+1”訂單式人才培養模式建立的課程體系，結合應用化工技術專業的人才培養方案的要求，按照化工總控工職業標準、無機反應工標準，依據完成崗位工作任務所需要的職業能力要求，我們把化工管路、部分化工單元設備操作、化工設備、無機化工生產工藝技術等方面的技能與知識，通過“逆向分解、整合重構、動態反饋、循環提升”的課程內容設計法，重構課程內容，將這些知識與技能有機的融入到真實的離子膜燒堿生產工藝生產任務中，結合生產實際情況，選取了離子膜燒堿生產過程中的一次鹽水制備、二次鹽水精制、精制鹽水電解、氯氫氣處理和液氯生產五個典型生產任務，作為本門課程教學實施的知識與技能學習載體。
3.3課程建設的目標。通過“做中學、做中教、學中做”一體化模式完成《典型化工產品生產（Ⅰ）―離子膜燒堿生產操作》組織教學過程后，要達到學習化工生產過程所需要的基本技能與理論知識，具體包括常見管路、管件及其材質選用常識；化工生產過程常見部分化工單元操作，如流體輸送、流體輸送機械、膜分離技術、非均相物系分離、傳熱與冷凍等；生產過程中的典型設備的結構特點、工作原理、設備的開停車操作與日常運行與維護保養；整個生產裝置的基本開停車、緊急停車和生產過程中常見事故處理方法等。以打造高職應用化工技術專業學生在無機化工產品生產崗位上所需要的崗位職業能力。
3.4課程教學資源的建設。為了完成本課程所承擔的教學任務，主要建設了教學情境卡；電子教案；生產現場教學錄像、特色教學錄像、教學條件錄像；離子膜燒堿生產flash虛擬車間；教學課件PPt；課程設計課件；圖片庫；習題庫；開發了生產仿真軟件；虛擬實訓項目；趣味文獻；企業案例；主要工作設備的工作原理、工作過程、內部結構2D動畫庫；主要工作設備的工作原理、工作過程、內部結構工業應用案例3D仿真動畫庫；課程標準、教學計劃、課程學習情境設計、課程教學單元設計、項目考核評價體系、職業標準等教學文件。圍繞一體化的教學實施目標，開發了這些能滿足本門課程實踐教學的有用資源，極大地滿足完成課程教學目標實施的需要。
3.4課程教學實施的效果。通過完成本門課程的一體化教學任務后，使學生逐步學會了化工工藝生產操作過程中所需要的知識與技能，讀懂了化工工藝流程圖，明白了化工工藝裝置的作用，能夠獨立完成離子膜燒堿生產工藝生產仿真操作、深入理解了化工工藝裝置中的工藝控制點與工藝條件設置的作用及其控制運行方法，做到了將化工單元操作的知識與技能融入到具體化工生產運行過程中去，避免了單純地讓學生為了學習乏味的知識與技能而學習的抽象，較好地實現了將抽象的理論知識與技能實踐融入到在一體化教學過程中去。
4改進措施。
專業核心課程的改革與實踐要隨著區域內經濟及周邊地區的產業發展而需要不斷地更新課程內所負載的知識與技能，這樣才能跟上時代經濟發展變化的需要，所以校內的專職專業教師與校外的兼職專業教師要保持良好的交流與溝通，不斷地取長補短，并將交流的成果及時地更新到專業課程建設中去，并付諸于教學實施過程中去。只有這樣循環往復的實踐，才能實現專業課程建設與經濟發展呈現動態上升的良好態勢，真正做到高職高專的教育教學工作，走在行業經濟發展的前沿，培養出符合時代經濟發展的急需的高素質技能人才。
應用化工技術畢業論文:關于高職高專應用化工技術專業無機化學實驗課程改革的思考
【摘 要】為了適應高職高專應用化工專業教育的發展需要，培養高素質專業人才，從實驗內容、實驗教學方法和手段以及培養目標等方面思考高職高專應用化工技術專業無機化學實驗課程改革的措施和辦法。
【關鍵詞】高職高專 應用化工專業 實踐性教學 教學改革
無機化學實驗是高職高專應用化工技術專業新生入學后接觸到的及時門實踐性課程，為應用化工技術專業后續實踐課程奠定基礎的重要課程。目前高職高專使用的實驗教材仍存在以下一些問題：一是普遍性較高，無針對性。凡是與化學有關的專業如工業分析、冶煉、化工、藥學、生物等都適用。雖然在一定程度上使學生能掌握化學實驗的基本操作技能，提高學生對知識的運用，但實驗內容跟后續的實踐課程缺乏緊密的連貫性。二是實驗類型單一。實驗過程過度依賴教材機械性操作，缺少充分想象環節，實驗過程一般都是老師根據實驗內容給學生講解一遍后就由學生參照教材步驟按部就班的操作。雖然實驗過程能在一定程度上培養學生的觀察能力和操作技能，但卻忽略了化學實驗所包含的科學性、思想性、探究性和發展性的功能，達不到真正意義的實驗目的。因此，要使實驗實踐達到預期的目標，實驗過程的開設就必須對應用化工技術專業所有專業課程進行探討和研究，仔細分析無機化學實驗與后續實踐課程的之間關聯環節，充分利用有限的實踐課時，提高實踐教學效率。為了適應高職高專應用化工專業教育的發展需要，本文以培養本專業人才目的為背景，結合筆者多年來自身實踐教學經驗及未來的發展形勢，從實驗內容、實驗教學方法和手段以及培養目標等幾個方面來思考應用化工專業無機化學實驗課程改革的措施和辦法。
一、優化實驗項目的內容
優化的目的是提高教學效率，強化實踐環節。一是堅持“必需”原則來開設實驗項目。化工類專業很多，傳統的無機化學實驗課程是針對化工類所有專業開設的。而無機化學實驗實踐課程一般為一至兩周，如何在有限的課時內不僅達到使學生掌握基本操作技能，培養學生創新能力和開發學生潛力，而且又要保障實驗項目的開設跟后續實踐有所關聯的教學目的。因此，優化實驗內容首先考慮哪些實驗是“必須”開設的，刪減那些與未來本專業其他課程無關或者關聯很少的實驗項目，增加一些與其他課程有連貫性的實驗項目，對實驗課程教學方案進行優化設計，以達到實驗教學方法的化。二是堅持“可實行”原則來遴選實驗項目。實驗項目必須根據本校所提供實驗設備和條件來設定，根據實驗條件對實驗課程進行優化整合。確保學生在實踐過程中能夠掌握相關的理論知識和實踐知識，又能使教學資源利用率較大化。
二、增大設計性、綜合性實驗的比例
無機化學實驗的教學過程中雖然通過驗證性實驗培養學生的觀察能力和操作技能，但學生通過驗證性實驗所學到知識是被動的，思維往往被教師課堂上所講的東西束縛，因為驗證性實驗整個實驗原理、藥品和儀器的使用，以及實驗過程中出現的問題和注意事項都是由教師詳細講解。而設計性、綜合性實驗則是學生根據教師提供的實驗任務，通過查閱相關的文獻，收集各種相關知識根據現有的實驗條件和實驗要求，自行設計出合理是實驗方案，準備實驗儀器和藥品，撰寫實驗報告，整個實驗過程基本都是學生獨立完成的。教師在設計性、綜合性實驗中只對學生做一些輔助工作比如對實驗方案審閱，幫助學生分析出現問題并原因，提出相應對策。通過設計性、綜合性實驗使學生擺脫對實驗講義的依賴，培養自主研究、分析、解決問題的意識，對于提高學生分析問題和解決問題的能力、學生綜合素質方面的提高具有重要的作用。增大設計性、綜合性實驗的比例不僅能使學生掌握一定的操作技能知識上，進一步加強了他們的動手能力和實際應用能力。從而達到學生培養創新意識和創新精神，提高創新能力的目的。
三、多媒體輔助教學
隨著科學技術的發展，電化教學的引入使教師的教學方法和手段得以完善，教師利用多媒體技術對文本、圖像、聲音、視頻、動畫等多種素材結合起來編輯出來的課件進行實踐性教學，使整個教學過程更加圖文并茂、有聲有色。在無機化學實驗教學過程引入多媒體輔助教學的優勢可從以下方面體現出來：及時，很形象地模擬出整個實驗過程，更利于提高學生的觀察能力。比起教師在課堂上的演示，投影視頻對實驗過程的擴大化更能方便學生觀察，更能集中學生注意力和激發學習興趣，提高學生學習效率。第二，更能有效地對學生進行安全教育。在實驗過程中可能出現危險性操作和某些注意事項，教師不能做演示，只能通過在實驗前反復強調來加強學生的安全意識。舉一個簡單的例子，比如濃硫酸的稀釋操作，為什么只能濃硫酸倒入水中稀釋而不能反過來操作？反過來操作后果會怎樣？會出現什么危險？通過利用多媒體動作制作來演示反過來操作出現危險后果整個模擬過程，更能讓學生理解和認知水倒入濃硫酸中的危險性和危害性，從而增強學生安全操作意識。第三，能提高教學過程的教學效率。教師在講解一個復雜或反應時間長的驗證性實驗中，那些比較抽象理論知識用語言形式來描述的教學方式對空間思維較差的學生很難接受和理解。另外，反應時間長的實驗由于實踐課時的限制，做一個演示實驗室不現實的；利用多媒體進行模擬仿真教學讓學生在短時間內通過視覺和聽覺來感受和認知整個實驗過程，讓學生更容易接受和理解實驗過程中抽象的知識，從而提高學習效率。科學實驗已經證實：人類通過聽覺獲取信息只有11%，而通過視覺獲取信息則高達83%。由此可見利用多媒體對于提高教學效率是很有幫助的。
四、加強環保教育、增強學生環保意識
環境問題是當今人類面臨的三大問題之一，保護人類的生存環境已成為人們的共同呼聲。環境的污染、治理和保護已列入我國的基本國策。在環境污染中很多情況下是由化學污染造成的，化學污染主要來源于以下方面：一是實驗室在實驗過程中產生的廢氣以及實驗結束后的液體、固體廢棄物；二是化工生產及冶金行業的廢氣、廢液、廢渣；三是城市垃圾中比如廢舊電池、熒光燈等物質；四是礦山選廠的廢液。這些物質的排放和處理將對環境產生負面影響。作為向化工生產部門培養及時線技術應用型人才高職高專應用化工技術專業，加強環保教育、增強學生環保意識是整個實踐教學中很重要的一部分。在教學過程中首先讓學生充分認識化學與環境的關系，從工廠“三廢”的排放、城市垃圾、日常生活用品、實驗室藥品和廢液等各方面分析了解造成污染的原因，來增強學生的環境憂患意識。其次培養學生在實驗過程中通過節約使用藥品，利用最少藥品達到減少廢棄物的良好習慣，引導學生正確處理實驗完畢后的廢棄物，使學生形成自覺保護環境的意識。
五、培養學生創新能力和科研能力
高職教育自創辦以來，一直以培養高素質技能型人才為宗旨，以服務區域經濟發展為目標。隨著社會的飛速發展，生產設備和工藝不斷更新，高職高專培養的學生畢業后將會或多或少地接觸新型儀器設備的使用和參與到新的工藝流程改良活動中，這就要求他們必須具有一定的分析問題和解決問題以及創新的能力；高職教育既然肩負著培養高素質高級技能型專門人才的重要使命，培養培養學生創新和科研能力也就變得很重要。教師在傳授學生基本技能和操作技能過程中，應該適當培養學生的創造和創新能力；培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。在開設無機化學實驗課程中一至兩個由教師給出課題讓學生自主通過查閱文獻，收集相關的知識和材料并結合已學過的知識獨立對某個實驗的實驗條件或實驗方法進行改良，設計出可行的實驗過程；并通過實踐總結出實驗條件。以培養學生如何把在課堂上所學習的知識運用于實踐，并在實踐中學會分析問題和解決問題的能力，為學生畢業時畢業論文的撰寫以及畢業后迅速適應崗位打下扎實的基礎。
六、實行無機化學實驗考核評價機制
實驗考核總成績由三部分組成即平時考核占40%、期末考核占60%和實驗報告占20%相結合來進行的辦法。實驗考核目的使教師能了解學生的操作熟練程度、基本知識和關鍵知識的掌握程度。對實驗考核評價除了看實驗結果外，還應該從實驗素養、操作能力、實驗過程、儀器使用、問題處理能力、環保意識等各方面進行統一的評價方法，使考核成績能反映學生整體綜合素質。
總之，高等職業教育目標是培養以適應區域經濟社會發展需要，結構合理的高素質技能型專門人才。因此每個專業必須根據自身專業的特點把握定位和發展方向，才能培養出適應生產、社會、服務及時線需要的發展的高等技術應用性專門人才。
應用化工技術畢業論文:論高職應用化工技術專業課程體系的改革與實踐
【摘要】當今世界經濟和科技發展迅速，化工業的發展對化工人才的素質結構、能力、知識等提出更高的要求。就目前高職院校來看，化工專業一般采取的教學體系是由專業課程、專業基礎課程以及公共課程組成的，雖然這種教學體系具有較強的專業性和學術性，但是其實踐技術內容還有待提升。目前市場越來越需求具有較高技能性的人才，這就需要對化工專業的課程體系進行改革，以滿足目前社會工業發展的需求。
【關鍵詞】化工技術 課程體系 改革與實踐
一、高職應用化工技術專業課程體系改革的必要性
高職應用化工技術專業需要依據市場需求進行改革，建立適應市場需求的教學模式，要培養具有創新能力的人才。在加快教學改革步伐的同時，要把培養化工人才的起點提高，從根本上培養高技能型化工人才。另外，要從師資隊伍建設、教學內容、校外實訓基地、課程體系的改革等方面入手，加強基本能力的培養，促進性人才培養。具體高職應用化工技術專業課程體系改革的必要性總結為如下幾點：
1.是高職院校教育體系改革的關鍵
對專業課程進行改革是高職院校整體改革的一個步驟，課程改革是與社會發展相適應的，反應了企業崗位發展對人才的需求導向，也是高效課程改革的關鍵所在。就目前狀況來看，我國涉及到化工專業的高職院校比較多，但是每一個院校發展水平都不相同，根據有關調查研究可知，很多高職院校的教學模式存在一定的問題，基本上都是對書本理論知識比較注重，而不注重實踐知識，同時整體教學手段和教學方法與實踐練習不緊密，課程模式僅僅停留在基本概念的層面，不能做到學習和社會相結合，不能與時俱進，沒有把高職院校的特色彰顯出來，這就需要進行改革，促進學生實踐能力的提升，滿足企業選用人才的需求。
2.是促進學校就業能力提升的保障
就目前情況來看，用人單位在對大學生的招聘中，不僅對其成績和思想道德進行考察，還比較注重大學生在學校期間所做的社會實踐工作，甚至一些用人單位把大學生的社會實踐經歷放在招聘人員的及時位，這就從一定意義上說明了大學生加強社會實踐的重要性。對高職應用化工技術專業課程進行改革需要注重對學生的實踐能力提升，通過改革促進學生更多地進行實踐性學習，對提升學校的就業率具有很重要的作用。同時，對高職應用化工技術專業課程體系改革也是社會發展的需求，是順應社會經濟發展的標志。
3.與高職化工人才的基本定位要求相符合
化學工業是我國國民經濟的支柱性產業，目前，我國產品升級和更換的速度比較快，產品的結構和性能向技術和功能更高方向轉化，為了順應社會發展的新特點和新形勢，必須要加強對高職化工人才的培養。社會市場發展的快速化加劇了化工專業的技能型創新，同時也對高職院校化工專業人才的培養提出了比較嚴峻的挑戰，需要建立知識性、復合型、技術型相結合的人才，滿足企業化工人才定位的要求。
二、高職應用化工技術專業課程體系的改革與實踐對策分析
對高職院校化工技術專業課程體系進行改革，需要建立在社會和企業發展相結合的基礎上，要培養高品味的學生，同時要把自己的學生培養成為和企業適銷對路的人，這樣才能促進學生就業，滿足企業挑選人才的需求。在改革的期初要進行目標確認，依據規定好的路線進行培養，一步一個腳印，通過層層深入的方式促進改革實踐的成功。具體改革對策總結為以下幾點：
1.以就業為導向，依據社會發展需求建立切合實際的改革和培養目標
對高職應用化工專業進行課程改革，首先需要建立與社會需求發展相適應的目標，要把改革內容建立在社會需求的基礎上。不僅要進行校企合作，還要把各個學校發展的基本校情和企業需求相結合，找出兩者的結合點，更好地培養與企業相適應的學生。改革目標建立的途徑有三種：及時，對市場進行調研。通過調研確定企業市場對化工專業人才需求的職業標準和基本層次。第二，學校要在行業中尋找“訂單”合作的單位。通過單位的尋找，學校和企業共同確定培養人才的方案和目標，這樣更有利于目標與實際相結合。第三，要邀請代表性強的企業領導參加學校專業教學改革目標制定的討論組，慎重制定專業目標，促進教學質量和實踐相結合。培養目標制定的好壞與院校教學具有很直接的影響，所以一定要制定較好的目標，不可以草率行事。
2.以工作過程為導向，對教學方法和教學內容進行更新
把工作過程作為導向，對教學內容和方法進行更新主要是為技能和技術服務的，教學課程的內容寬度基本上取決于企業工作過程的需求。教師在授課的過程中需要嚴格按照企業工作標準設計授課內容，把不必要的教學內容果斷刪除，對課堂教學效率進行整合和優化，增加實踐教學知識。就目前狀況來看，很多高職院校化工專業學習的實際是對那些本科院校知識的壓縮，基礎課程所占比例比較多，教學內容注重于完整性和系統性，與高職院校以能力培養作為基本核心的目標相背離，這就需要進行適時改正，教師在授課的過程中嚴格依據工作過程所需求進行能力培養，促進學生適應能力的提升。
3.對基本實驗教學進行改革，促進學生綜合實驗能力的提升
化學教學中實驗教學是重要的一部分，是促進學生對基本理論知識進行鞏固和深化的一個重要手段。傳統化學課程中，有機化學、無機化學、物理化學以及分析化學等都有實驗課程，但是各個類型化學的實驗中缺乏相互應有的聯系，同時實驗內容也不具有綜合性，所有需要對其進行改革，迫切需要建立一個能夠提高學生綜合分析能力的化學實驗課程體系。教師在進行化學課程授課的過程中，要建立一種能夠把上述課程相互綜合的實驗模式，提高學生的動手能力，培養學生的實際操作能力。在實驗內容和方法設計上，要把能力目標凸顯出來，依據職業崗位要求和化工人才任職的技術要求進行授課，提高教學效率的同時，體現高職院校的核心培養目標。
三、結束語
對高職應用化工技術專業課程體系進行改革是社會發展的需求，與企業發展相適應。在改革的過程中要緊密結合目前企業發展要求，創立新型教學模式，促進學生動手能力的提升。同時，改革要把高職院校的教學核心彰顯出來，提高就業率。
應用化工技術畢業論文:高職應用化工技術專業校企合作實訓教學存在的問題及其對策
【摘 要】以廣西現代職業技術學院應用化工技術專業為例，分析高職應用化工技術專業校企合作實訓教學存在的問題，提出對策。
【關鍵詞】高職 應用化工技術專業 校企合作 實訓教學 問題 對策
高職應用化工技術專業培養的是與化工相關的高技能人才，在校內實訓條件有限的情況下，僅僅依靠在校學習所得到的知識和技能是有限的，有些技能和素質必須在企業真實的崗位條件下才能很好地掌握。校企合作實訓以就業為導向，通過學校和企業建立長期互惠互利的合作關系，充分利用學校和企業各自的設備、資源、人才和環境優勢，將學生的技能實訓和企業實際生產操作有機結合起來，并為學生就業創造條件。基于此，本文以廣西現代職業技術學院應用化工技術專業為例，分析高職應用化工技術專業校企合作實訓教學存在的問題，并提出對策。
一、高職應用化工技術專業校企合作實訓教學存在的問題
（一）企業對校企合作實訓教學不積極。學校開展校企合作實訓教學的目的是提高學生的專業技能水平，為學生將來就業提供一定的平臺，但在大部分的化工企業中都較難實現這一教學過程，有時還面臨矛盾的局面。雖然校企合作實訓教學能夠為企業提供一定的人才培養渠道，同時作為一種廉價甚至是免費的勞動力，為企業的生產提供一定的幫助，但化工企業生產與其他很多行業不同的是其安全保障性，由于學生不是熟練的操作工人，企業在學生上崗前都要對學生培訓一段時間，內容包括公司制度、安全制度、注意事項等，然后再由相應崗位上的熟練工人帶著學習操作后，才能讓學生動手操作生產設備。由于化工多涉及強酸、強堿及腐蝕性原料，因此學生的安全問題往往成為企業的心理負擔，與學生實訓帶來的效益相比，很多企業不想背負學生安全事故的心理負擔，因而對校企合作實訓敷衍、不積極甚至拒絕建立合作關系。
（二）實訓內容與崗位設置不配套。一般來說，實訓崗位由多個不同的專業崗位組成，以河池市金興化工廠2-甲基-5-硝基咪唑的生產為例，包括環化、濃縮、硝化等崗位，每個崗位的操作內容和在崗時間都不一樣。學生初到企業生產一線，操作技能不嫻熟，如果直接參與設備操作，就會對企業的生產產生一定的影響，但任何一個企業都不會允許學生實訓影響其正常的生產和經營，因此不可能將所有的學生組成一個整建制的崗位，只能在保障不影響企業生產的情況下，由企業根據實際情況將學生分散到不同的崗位上，有些崗位與學生專業技能的要求關系不大（比如包裝崗位），且操作內容有時主要是體力活，但為了合作大局，學校一般都會服從，造成學生實訓的分散和專業不對口，實訓效果與實訓要求相差較遠。
（三）人才培養方案與校企合作實訓不銜接。應用化工技術專業人才培養方案是按照人才培養目標、教學內容要求和學習的梯度制訂的，很少考慮到學生實訓內容的專業性和實訓企業的實際情況。例如，高職應用化工技術專業的學生入學及時年主要學習公共基礎課和無機化學、有機化學等專業基礎課，之后才是無機化工生產技術等專業課程，學生實訓一般集中安排在大三進行，缺乏與企業生產在實訓時間節點和課程實訓內容方面的銜接。企業的生產隨著市場的需求而不斷變化，導致有時企業因為市場訂單少而難以接納學生實訓，在企業訂單量大的時候，學校卻因為人才培養方案時間安排不銜接而難以安排學生到企業實訓。目前，化工生產企業一般采取“三班倒”8小時工作制，時間相對較長，且崗位較為分散，學生一般難以一起參加企業的技術培訓。企業根據自身的需要，一般不允許學生隨便換崗，因此學生只能掌握其崗位的技能，與人才培養方案中所要求的內容和任務有較大的差距。
（四）學生對校企合作實訓的思想認識不到位。由于目前高職教育處于改革階段，教學更加注重專業實用性和專業綜合素質的培養，為了能讓學生在真實的崗位環境中學到專業技能，學校進一步加強了與企業的聯系，增加了學生在企業生產一線的實訓時間和實訓內容。但是目前在學生中普遍存在兩種思想：一是有的認為學生的任務主要是在學校上課，沒必要到企業吃苦和體驗，或者去企業看看就行了；二是有的認為在企業實訓，為企業付出了一定的勞動，應該有報酬，不愿意去沒有給學生提供報酬的企業，甚至誤以為學校將學生送到企業干活是為了獲取利益。因此，在帶學生外出到企業實訓時，有相當部分學生有抵觸情緒。
二、對策
基于上文討論的高職應用化工技術專業在校企合作實訓教學中存在的問題，筆者認為可采取以下策略加以解決。
（一）政府出臺相關的政策。目前高職教育與企業的合作缺乏地方政府的支持引導和政策鼓勵，一般都是學校對校企合作比較積極，而企業的態度卻比較平淡，其中一個主要原因是企業認為校企合作實訓對企業來說很多時候是一種負擔，即使能夠幫企業培養后備人才，將來學生就業也不一定會選擇該企業。如果能有地方政府對校企合作給予一定的優惠條件，那么校企合作實訓就能夠有一個良好的合作背景和條件。例如，對于和學校建立長期合作關系的企業，政府可以給予企業一定的稅收優惠；對在合作企業單位中就業的學生，可以給予一定的代償學費貸款的優惠。有了政府的大力支持，校企合作實訓人才培養才能有一個良好的發展環境，因此，需要國家、地方政府在這方面的政策盡快出臺。
（二）建立長期穩定的校企合作人才培養機制。校企合作實訓的效果并非立竿見影，而是在相當長的一段時間之后才會顯現出來，并且需要持之以恒，才能夠從根本上促進化工類專業實訓教學質量的提高和增加學生的就業機會。要達到這一目的，需要學校和企業雙方高層能夠簽訂長期合作穩定關系的協議，例如校企合作實訓協議與人才訂單培養協議，并建立合作委員會，通過會議協商和確立校企合作實訓中各方的權利和義務，使校企合作實訓能夠實現雙贏，避免損害任何一方的利益。
1.建立“廠中校”，即企業可以在工廠中建立一個小型的化工產品生產實驗基地，將該企業化工產品的生產小型化、教學化，這樣既能夠讓學生開展專業對口的生產實訓教學，又能夠讓學生利用企業設備開發新的化工產品，或者為企業生產解決一些技術問題，所得的成果或創造的價值歸企業所有，并視情況給予學生一定的獎勵。這樣，既能夠滿足實訓教學，又能夠為企業帶來一定的經濟效益。實際上，從多年的校企合作實訓經驗來看，企業很希望學生在實訓期間，能夠為企業解決一些生產問題或者提高產品質量。
2.建立“校中廠”，學校可以利用校內的實訓設備（例如濃縮、干燥、離心分離等設備）為企業做一些簡單的產品工藝處理，既能夠在一定程度上為企業降低生產成本，在校企合作實訓過程中成為生產伙伴關系，又能夠給學生提供學習情境以提升專業技能的機會，根據教學內容和生產要求對設備和模擬崗位進行設置，補充一部分難以在企業中完成的實訓教學，盡可能讓校內的技能教學與企業崗位要求相一致，不斷完善校內模擬情境實訓教學體系建設。
3.加強人力資源和人才培訓的合作。一方面，實行教師、工程師互派，由企業定期指派工廠中經驗豐富的工程技術專家或者管理者到學校舉辦學術講座，對學生進行技術培訓；另一方面，學校可以選派教師到企業頂崗培訓，在生產一線中不斷地學習和提高，成為既懂得生產技術又懂得教學方法的技能型教師，同時學校利用校內的職業資格考試培訓部組織企業員工進行崗前培訓和繼續教育，這樣，就能形成資源互補、互惠、互利的關系，最終形成穩固的校企合作實訓關系。
（三）修改專業人才培養方案中實訓的內容。教學改革之前的人才培養方案制訂和修改都是由系部教研室討論進行的，沒有考慮到實訓企業的實際情況，導致實訓的內容和時間與企業實際脫節。因此，在修改專業人才培養方案的過程中，應與企業共同研究，將不同的學習內容分解成相對應的專業崗位，包括基于工作過程的崗位操作內容、操作要點、實訓的時間等內容，在整個化工生產工藝流程中分不同時期讓學生在不同的崗位進行輪換，實訓的時間主要是按照課程模塊進行分配，保障課堂教學和企業實訓時間上互不干擾。
（四）加強學生實訓的組織和管理工作。學生對于到企業參加生產實訓缺乏足夠的專業認識和思想認識，因此，必須加大對校外實訓方面的宣傳力度，讓學生從提升專業技能的重要性和未來就業的角度去認識校外實訓，正確認識崗位實踐鍛煉的重要性。指導教師在實訓期間應定期了解學生的思想變化情況，做好思想教育工作，避免學生由于思想浮動而影響實訓效果甚至人身安全。應與企業共同制定和完善學生實訓管理制度，形成共管機制，如學生上崗考勤、廠內日常生活管理、技術培訓時間安排等，由學校和企業有序地進行安排，并派專人負責。
應用化工技術畢業論文:高職應用化工技術專業及課程一體化建設探討
【摘 要】從人才培養模式改革、課程體系構建、一體化課程建設、師資隊伍建設、教學實驗實訓條件建設、學生職業素質與專業技能培養、社會服務能力的提升等方面，探討高職應用化工技術專業及課程一體化建設。
【關鍵詞】高職 應用化工技術 專業及課程 一體化建設
專業及課程一體化建設是把專業建設與課程建設結合起來，以專業建設為龍頭，以課程建設為載體，進行人才培養模式改革與一體化課程體系的構建，加強師資隊伍和教學實驗實訓條件的建設，進一步加強品質教學資源及共享平臺建設，開發有行業企業參與的共享型專業教學資源。通過專業建設，可推動和實施一體化課程改革，采用多種教學模式提高教學質量及教學效率，進一步深化課程評價體系，細化課程評價標準，與企業共同探討評價模式，并將企業評價納入其中，與企業共同建立評價學生技能和專業水平的課程考核體系。以能力培養為中心、以就業為導向，加強學生綜合素質、職業能力的培養，所培養的學生適應能力強、上手快，能吃苦耐勞，企業評價高。
廣西工業職業技術學院應用化工技術專業是廣西高等學校特色專業及課程一體化建設項目的急需專業，其根據應用化工人才培養目標和項目的驗收標準，立足廣西千億元產業和新興產業，依照“高起點、高標準、高效益”的建設原則，深化教育教學改革，加大建設力度，走內涵發展之路。本文以廣西工業職業技術學院為例，從人才培養模式改革、課程體系構建、一體化課程建設、師資隊伍建設、教學實驗實訓條件建設、學生職業素質與專業技能培養、社會服務能力的提升等方面，探討高職應用化工技術專業及課程一體化建設。
一、人才培養模式改革及課程體系的構建
（一）構建“8階段‘5+3’校企合作、工學交替”人才培養模式
在人才培養方案制訂中，必須明確學生未來的就業崗位是什么，崗位能力要求是什么，崗位核心能力是什么。要做到這一點就必須由企業人員參加，以企業人員為主，在專題調研的基礎上高職教師與企業人員共同進行崗位能力分解，明確專業對應的職業崗位群，對應的基本崗位能力、崗位技術能力、通用能力，從而科學界定人才培養方案。
本專業把學制3年分成8個學習階段，5個階段在課堂學習，3個階段在實訓基地實訓或頂崗實習，課堂學習與實訓基地實訓或實習交替進行，具體見表1。
（二）一體化課程體系的構建
專業的改革核心就是課程體系的改革，以職業能力形成核心，在教學中，以應用為目的，把教學內容落實到崗位技能的培養上，并不斷融入新工藝、新技術。一體化教學就是以國家職業資格為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系的內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，使理論教學與實踐教學融通合一，能力培養與工作崗位對接合一，實習實訓與頂崗工作學做合一，充分實現學習過程與工作過程一體化、實訓教學與企業車間一體化、學生和企業職工一體化。
通過職業崗位分析，畢業生的職業生涯基本可以劃分為化工工藝操作工、化工工藝操作班組長和化工工藝操作車間主任三個階段，相應的學習領域分析見表2。
二、一體化課程建設
建設物理化學、有機化學2門專業基礎一體化課程及化工單元操作技術、有機化工生產技術2門專業核心一體化課程，進一步帶動其他課程的建設。一體化課程的建設按照職業崗位群的要求制定課程標準、課程實施方案、課程考核方案、網絡教學資源建設方案，與企業合作開發符合職業崗位群的自編教材。教學實施過程中堅持理論和實踐相結合，采取“教學做一體化”的教學模式，將教學安排在“課堂―實習”合一場所，在教學過程中，教與學都以做為中心，使教師在做中教，學生在做中學。推行現場示教、仿真模擬、項目導向、任務驅動等教學模式，針對各工作崗位、工作任務及“能力行動”的需求，按照“資訊―決策―計劃―實施―檢查―評價”這六個步驟來訓練學生的能力。在整個工作過程始終以學生為主體，以團隊的形式自主完成，教師起主導作用。教學內容以實際工程項目設計學習情境，每個學習情境按工作過程劃分學習內容，每一個學習內容再按具體的工作步驟劃分為若干個學習單元。學習內容以工作任務引領，教學情境由簡單到復雜、單一到綜合、低級到高級遞進。
為了更客觀公正地評價學生的學習情況，一體化改革課程采用過程考核和期末考試的方式考核評價學生。學生成績構成：平時項目完成累積分（占總成績的60%）+期末成績（占40%）。期末分現場操作（可在平時實訓項目中進行）和理論考試或口試答辯（可根據實際情況選擇合適的考核方式），各占期末成績的50%，其中現場操作主要考查學生對工藝操作的掌握程度，理論考試或口試答辯主要考核學生對知識點的掌握情況。
平時項目考核采用過程考核方式，主要對能力目標、知識目標、拓展目標的實現情況進行考核，一般從學生自評（10%）、小組互評（20%）、仿真系統評定（30%）、教師評價（40%）四個層次來進行。
三、師資隊伍建設
按照“專職與兼職互補、引進與培養相結合”的思路，加強師資隊伍建設。建立專家庫和兼職教師庫，培養具有現代教育理念和教學指導思想的專兼結合的高素質“雙師型”教師隊伍。鼓勵教師（包括兼職教師）多方位參與專業建設、課程建設與教學改革，促進教師教學水平的整體提升，推動教科研工作為企業提供技術服務。
及時，加強專業帶頭人、骨干教師的選擇與培養。加強專業雙帶頭人的選拔與管理，有計劃、有目的地培養專業帶頭人，并讓其負責本專業的建設工作。同時，積極創造條件，有計劃、有步驟地對教師進行培養，使本專業每一類課程都有骨干教師承擔該類課程的教學和專業建設。
第二，加強“雙師型”教師的培養。每年派2～3名教師參加國內外骨干教師培訓，到兄弟院校考察學習交流；每年派5～8名教師到企業進修、頂崗，直接與生產及時線接軌。提高教師的理論教學水平和實踐動手能力、實踐指導能力。
第三，進一步規范青年教師的培養。在青年教師的培養建設上，繼續堅持青年教師的“導師制”，實施“老帶新”、“高帶低”的辦法。教學上，以專業教學團隊為核心，實行聽課、評課制度，幫助青年教師過教學關、科研關；組織教學公開課，開展課評比活動，進一步提高青年教師的業務水平和教學能力。
四、教學實驗實訓條件建設
進一步加強校內外實訓基地建設，利用中央財政建設資金等建設好化工技術實訓基地，建設模式上接近生產實際。結合化學工業的發展開發新的綜合實訓項目，開展現場教學和為企業提供技術服務。
及時，擴建化工技術仿真實訓室。加強動手能力培養，提高DCS控制能力。建成化工產品生產的模擬仿真實訓中心，可進行DCS控制仿真教學，開展化工總控工培訓、考證，培訓學生參加全國化工生產技術技能大賽。
第二，改建化工單元操作實訓室。進一步建設功能完整，符合生產實訓要求的化工單元操作實訓室；開展化工識圖與制圖、化工儀表與自動化、化工單元操作技術等一體化教學，進行化工總控工技能培訓、考證以及全國化工生產技術技能大賽培訓等。
第三，新建化工產品生產實訓基地。建設化工儀器藥品、化工安全環保的展示中心；開展化工技術開發實驗、安全、環保等課程的一體化教學；培養學生團隊合作能力、化工生產操作能力、分析問題和解決問題的能力。
第四，建設校外實訓基地。繼續加強校外實訓基地建設，利用學校行業背景及良好的校企合作關系，在穩定現有校外實訓基地的基礎上，結合近年畢業生就業和頂崗實習運行狀況，從布局和數量上再進一步擴展一批校外實訓基地，爭取到2013年在北部灣經濟區內與學院簽訂校外實訓基地的大型骨干企業有3家以上。
五、學生職業素質與專業技能培養
綜合考慮學歷教育和考證教育，把考證內容融入到課程教學計劃中，提高學生就業上崗和職業變化的適應能力，使學生在取得畢業證書的同時，也獲得相應職業資格證書，實現“雙證書”制度。為了體現職業教育特色，豐富學生第二課堂活動，加快培養和造就高素質、高技能人才隊伍的建設，營造重視技能、尊重技能人才的學習氛圍，激發學生學習專業知識、技能的熱情，進一步拓展技能人才脫穎而出和快速成長的通道，從根本上增強學生動手能力和獨立分析問題、解決問題的能力，培養學生嚴謹的學習態度、科學的研究方法與思維方式以及團隊合作精神。
六、品質教學資源及共享平臺建設
組建專業建設委員會，其成員有三分之一來自企事業單位的工程實踐專家。定期召開專業建設委員會，探討教學計劃、人才培養方案、課程標準、考核方案、教材建設等；定期派專業骨干教師下企業頂崗鍛煉，使其通過學習鍛煉獲得相應的職業技能資格證書；聘任企業專家、工程技術人員來校擔任實踐教學工作或開展技術交流活動，促進學術與實踐交流。利用學院教學資源為企業培訓技術人員等。
七、社會服務能力的提升
教師注重參與社會、企業的工程技術應用、服務活動，與企業開發合作項目，通過開發橫向課題為企業提供技術服務，為企業培訓技術人員。同時，加強職業技能鑒定站的建設，從設施技術條件、設備數量、培訓機制等方面為學生取得職業資格創造條件。在目前學院具備的化工總控工中級工技能鑒定資質的基礎上，申請化工總控工高級工、技師的鑒定資質，為本院學生及本地區企業職工和社會有關人員取得相應職業資格發揮積極作用。
應用化工技術畢業論文:項目式教學法在高職應用化工技術專業實訓教學中的應用
【摘 要】分析高職傳統應用化工技術實訓教學中存在的問題，探討項目式教學法在高職應用化工技術專業實訓教學中的創新與實踐。
【關鍵詞】項目式教學法 應用化工技術專業 實訓教學 應用
應用化工技術專業的目標在于培養具備較強的化工單元生產操作技能，能在化工行業從事化工生產工藝技術工作的高素質技能型專門人才。科學合理的實踐教學體系是實現培養目標最重要和最有效的途徑。專業實訓和畢業實習是實踐教學體系的兩大組成部分，而這兩大組成部分能夠起到的實際效果與專業技能培養目標仍有較大差距。因此，如何改革教學方法，將畢業實習和專業實訓有機結合起來就成為迫切的要求。項目式教學法的核心是提高學生在實訓教學過程中的積極性，進一步加強學生在實訓教學中思考問題和解決問題的能力。基于高職學生的特點，項目式教學法利用自身的教學實踐體系促進學生的個性發展。本文探討項目式教學法在高職應用化工技術專業實訓教學中的應用。
一、高職傳統應用化工技術實訓教學中存在的問題
（一）實訓教學體系結構不完整。傳統的實訓教學體系一般由教師講授或演示、學生動手、教師評價三個環節構成。在教師講授或演示環節中，學生按照教師講授的要點操作設備完成實訓內容，由于學生未對實訓內容進行充分的預習，在教師講授時聽不懂、提不起興趣；在學生動手環節，學生對實訓內容不深入了解，便照著實訓資料上的文字內容去做，或模仿別的同學操作，往往會導致實訓結果失敗；教師評價環節的主要依據是學生的實訓報告，而學生缺乏對實訓內容及結果的思考，就在實訓報告上把實訓的文字內容照搬、把結果填上就交給教師，這樣的實訓教學體系結構變得機械和呆板，學生缺乏積極性，不利于從根本上提高學生的職業能力。
（二）實訓教學不夠切合實際。由于受到經費、設備及安全等條件的限制，傳統的應用化工實訓教學內容一般多為驗證性實驗。例如，用傳統的玻璃儀器和藥品合成乙酸乙酯等，大多數學生搭好儀器后就坐在實驗臺前等待反應完成進行后處理，在整個過程中能促使學生思考問題和解決問題的動力不足，學生將實訓項目當做應付了事的學習任務對待，實訓效果自然不好。此外，實訓的內容不夠貼近實際生產，如合成實驗過程中的操作練習涉及的設備不夠多，學生實訓的強度達不到要求，如乙酸乙酯的合成中所用的基本上都是一些很常見的玻璃儀器，而實際生產中，化工產品的合成基本上都是類似于反應釜之類的大中型設備，實訓操作與實際生產之間的差異導致學生對大中型設備的感性認識缺乏。
（三）實訓教學評價方式單一。傳統的評價方式由平時成績與期末考試兩部分組成，而期末考試一般為筆試或者統一做某個實訓操作內容，根據實訓結果對學生進行評價，這樣的評價方式顯然不能很好地體現專業實訓注重技能的特點，實訓課程成績不能較地反映學生真實的技能水平，也不能激勵學生認真學習專業技能，有部分學生感覺平時成績很容易得到高分，就降低了對期末考試的努力程度，反而容易滋生“混”考試的心理。由于學生入學分數較低且差異較大，而實訓評價方式缺乏多樣化，這不僅不利于對能力差異較大的學生進行技能水平評估，也不利于對學生因材施教。教師缺乏對每個學生能力進行判斷的確切依據，教學時容易出現教學目標脫離學生實際的情況。
（四）缺乏情境式實訓教學。應用化工技術專業重在培養貼近職業實際的專業技能型人才，而技能培養的環境莫過于真實的企業生產環境，多數情況下，這一環節會被安排在專業實習期間（一般為2至4周時間）。由于實習時間相對較短，學生尚未在實習情境中得到技能鍛煉，實習就即將結束，這樣，實習效果和情境教育將會打折扣。
二、項目式教學法在高職應用化工技術專業實訓教學中的創新與實踐
（一）項目引導實訓，完善實訓教學結構。為使學生在實訓開始前直至結束的整個過程中，都能對實訓內容有深入的了解，并培養學生對實訓的興趣和調動學生的積極性，我們在教學中引入了項目式教學法。項目式教學法，即把實訓內容作為一個項目，把全體學生分成若干個獨立項目小組去完成實訓項目，教師根據項目的完成情況對學生的實訓成績作出鑒定。項目式教學環節如下。
1.項目設計。由學生根據項目題目預習和查找相關項目資料，設計項目的實施報告并提交教師修改。例如，在《表面活性劑》這門專業必修課的實訓教學中，教師把“肥皂的合成”作為一個項目，讓學生項目小組去查找相關的實訓資料或者認真研讀實訓內容，寫成項目實施報告提交教師修改，實施報告中包括項目所需的藥品、試劑、儀器、設備、項目崗位組成、小組成員分工及實施過程等。
2.項目修改。教師修改學生提交的項目實施報告并與項目小組討論項目實施的可行性及可能出現的問題和解決辦法，并經修改后形成最終實施方案。在這一過程中充分發揮學生的主動性，促進學生與教師充分互動，學生的實訓積極性和思考問題的能力得到很大的提高。
3.項目實施。學生根據修改好的項目實施方案進行實訓。實訓內容由項目小組協調分成不同的工藝崗位，在鍛煉操作能力的同時，記下實訓數據和出現的問題，與教師共同商討解決辦法并做好記錄。
4.項目評價。教師根據項目完成情況對項目小組的成績進行評價并給出實訓成績。評價的內容包括項目前的準備工作（包括資料查找、物品準備、儀器設備的調試等）、項目分工合作情況、項目進展中處理問題的能力、分析并總結形成項目最終報告的能力。
（二）項目實訓教學側重“實際、實用、實踐”的學習情境。通過項目實訓從而實現產品的合成，并基于產品的合成工作過程來構建學習情境，營造盡可能真實的崗位環境，在情境中不僅能讓學生掌握項目實訓技能要點，還能增強學生的興趣及自豪感，鼓勵學生主動參與、主動思考、主動實踐，實現學生多方面能力綜合發展，培養學生的技能素質和職業素質。如以合成肥皂為例，由原料的準備、皂基合成、鹽析、皂基分離、混料、均質、熔化、加香、成型、包裝組成整個工藝流程作為一個模擬生產的實訓項目，項目小組成員分別負責不同的工藝流程崗位。每一個工藝步驟在實訓項目中都有具體的要求，對應的生產崗位有哪些，在項目小組中自己所承擔的任務，在實訓過程中鍛煉自己的崗位工藝操作技能，主動思考和解決操作中出現的問題，與其他同學合作共同解決難題，并逐漸形成化工工藝流程的觀念。學生不僅能在模擬生產的學習情境中逐步構建滿足專業需要的知識和能力體系，還能真實地體驗合作精神、敬業精神、安全意識等職業綜合素養的重要性，體驗面對新的項目時通過自己的學習去構建新的知識和能力體系這種遷徙能力在將來職業中的重要性，讓項目實訓教學有了較為真實的載體。
（三）項目實訓教學評價方式多樣化。項目實訓教學考核方式以應用能力、職業綜合素養和崗位實踐技能三個方面為主要內容，以完成實訓項目的過程性考核為主，以項目實訓結果為輔。應用能力考核不僅包括學生的動手技能，還包括對整個項目流程及所在崗位工藝原理、設備特征的理解能力。職業綜合素養考核包括學生的敬業精神及合作態度。敬業精神就是學生在項目進行的過程中不論擔任什么崗位，都能夠努力做到好；合作態度是團結的、負責的、積極的、自信的。通過三方面的綜合評價，能夠對學生作出相對的評價，既可以為將來走向工作崗位打下良好的素質基礎，也可以為下一階段的實訓教學提供改進參考依據，逐步完善實訓教學的考核體系，建立符合化工職業綜合素質培養的評價新模式。
綜上所述，圍繞化工項目實訓教學新體系的構建，我們以化工產品項目為導向，通過采用崗位工藝流程的方式，積極開展化工實訓教學的創新與實踐，項目實訓教學過程包含了項目設計、修改、實施、評價四個基本環節，側重“任務”、“實用”、“解決問題”的能力及學生職業精神和綜合素質，形成符合實際教學特點的考核體系，在整個專業的課程改革中逐步探索、形成和完善一條旨在培養應用化工技術專業學生職業綜合能力的實踐教學體系。
應用化工技術畢業論文:“四個三”應用化工技術專業人才培養模式研究
【摘 要】閘述了“四個三”人才培養模式改革內涵，并以此對應用化工技術省級示范專業建設中的“校企合作”體制機制、基于“工作過程導向”的課程體系、“項目化”課程內容、“生產型、職場化、虛實結合”實踐教學平臺、“理實一體、工學結合”教學方法及“多元化”人才質量評價手段等方面的改革成效進行了介紹。
【關鍵詞】“四個三”人才培養模式 專業改革 應用化工技術
當今高等職業教育已占高等教育半壁江山，承擔著高素質技能型人才培養的重任。“高素質技能型”其特點可以概括為“理論扎實，能力突出，職業素質優良”。這一人才培養目標的定位決定了高等職業教育人才培養既不同于“輕理論、重技能”的中等職業教育，也不同于“強理論、重研發”的普通高等本科教育。雖然我國大規模高等職業教育發展歷史還不長，但近年來各地各院校都在緊扣人才培養目標，不斷探索新型人才培養模式改革，努力提升高素質技能型人才的培養水平，許多值得推廣借鑒的改革成果正源源不斷涌現。
揚州工業職業技術學院的應用化工技術專業是該院石化產業鏈（鉆、采、煉、制、銷）專業群中的骨干專業，有著20多年的辦學歷史，承擔著為行業區域經濟培養高素質化工技能型人才的重任。近幾年本專業年均招生150人左右，生源來自全國，在江蘇省同類專業中規模較大。近年來本專業以創新辦學體制機制為突破口，以提高人才培養質量為核心，以增強服務行業和區域經濟社會發展能力為目標，實施“四個三”的人才培養模式改革，努力提升專業辦學水平，取得了顯著的成效。
一、“四個三”人才培養模式內涵
高職人才培養模式創新是以高等職業教育理論為指導，以實現其目標而不斷創新人才培養活動的組織樣式和運行方式，是對人才培養目標、培養規格、培養方式和培養途徑等高職人才培養要素的正確定位及有機協調與創新。“四個三”人才培養模式就是針對我院應用化工技術專業的服務面向、培養目標、行業區域優勢等特點，并遵循化工高職教育規律改革的成果。
“四個三”即：三個導向、三個融入、三個平臺、三能并進。
三個導向：以石油化工行業及（揚州）區域經濟需求為導向、以化工生產運行崗位群工作過程系統化為導向、以現代石油化工行業職業素養為導向。
三個融入：將職業標準融入專業標準、將崗位任務融入學習領域、將企業文化融入專業文化。
三個平臺：校內職場化技能訓練平臺、校內多功能仿真教學平臺、校外生產性頂崗實習平臺。形成虛實結合、工學交替、理實一體化的人才培養實踐平臺體系。
三能并進：職業能力培養按照專業能力、方法能力和社會能力三種能力并進的方式實施。
二、“四個三”人才培養模式改革的實踐
（一）“三個導向”是本專業設置和課程體系設立的依據
石油化工行業是江蘇省的支柱產業。“十二五”期間江蘇省石化行業將重點發展三個產業帶，即沿海石化產業帶、沿江石化產業帶、資源開發利用石化產業帶。揚州市地處沿江化工產業帶中部，東承沿海石化產業帶，北接資源開發利用石化產業帶，西接南京化學工業園，南臨蘇錫常鎮化工產業園，境內有揚州化學工業園區，上下游產業配套優勢明顯。揚州及周邊地區擁有規模以上石油化工企業近400家，許多大型石化企業都坐落其間，形成了以油品、烯烴、芳烴、氯堿、聚酯、農藥、醫藥等為主的石化產業群。
揚州工業職業技術學院在培養化工高素質技能型專門人才方面擁有優越的地理位置和深厚的歷史條件，必須充分利用。以石油化工行業及揚州區域經濟需求為導向，決定了本院應用化工技術專業必須堅持“立足揚州，面向江蘇，輻射長三角”，以培養適應現代化工生產一線高素質技能人才為目標的專業設置定位。
根據這一專業設置定位，近年來我們深入分析揚州及周邊石化行業企業現狀及發展趨勢，優先選擇了中石化金陵石化公司、江蘇揚農化工集團公司等數家骨干企業為緊密型校企合作單位，建立健全校企雙主體專業共建委員會，全程參與應用化工技術專業建設，從體制和機制上加強專業建設創新改革，解決了專業建設與行業發展脫節的弊端，效果顯著。
在此基礎上，我們深入周邊各類型石化企業，以本專業目標崗位（群）中的化工生產總控工為主，兼顧產品分析、工藝管理、生產調度、技術改造、產品開發生產及安全管理等，進行崗位調研，多方位分析各崗位（群）的工作任務、工作過程和必備的知識、能力、素養，歸納出典型工作任務和工作過程，并由此歸并出本專業職業能力行動領域。進而根據知識點的屬性，解構并重構專業知識、技能要素，將職業行動領域轉化為本專業學習領域，結合職業素質與職業成長規律，建立健全應用化工技術專業系統完善的“基于化工生產工作過程系統化導向”的新課程體系，見表1。
在新課程體系中，我們不僅安排了許多職業基礎和職業專業學習領域（課程），還安排了人文知識、職業素質、道德修養等課程，這些課程無論從課程名稱到課程內容上都是以現代石油化工行業職業素養為導向設立的，使人才培養的針對性、適應性更強。
（二）“三個融入”滲透到核心課程內容選擇和師資素質規范過程之中
根據應用化工技術專業是為石化生產一線培養高素質技能型專門人才這一宗旨，“將職業標準融入專業標準、將崗位任務融入學習領域、將企業文化融入專業文化”，即充分進行“三個融入”是本專業近年來進行專業核心課程改革的主要任務。
近年來，我們采用校企合作方式，組建由區域行業企業專家、技術骨干及本專業教師組成的團隊，對新構建的基于“工作過程系統化導向”的專業課程體系中各學習領域，按照統一規劃、分步實施的原則進行改革。專業核心課程中的情境依據崗位中的典型工作任務，采用具體的項目或任務作為學習內容（“項目化”課程），并按照完成該項目或任務的工作過程來編排教學內容，充分融入職業標準，增強職業知識技能學習的目的性、針對性和興趣性，重視創新精神、實踐能力和創業能力的培養。
例如，化工產品合成學習領域共設立了十四個學習情境（章節），每個學習情境都是一個具體的化工產品合成項目（任務），產品范圍覆蓋石油化工、精細化工、醫藥、染料、農藥等眾多領域，每個產品以一個化工合成“單元”理論知識為主要支撐。這些合成“項目”選擇自企業崗位上的典型工作任務，并按照企業實際工作過程和工作要求進行學習內容編排，突出職業標準和企業文化的融入，教學效果非常好。
與此同時，我們特別重視能夠適應新課程體系和“項目化”課程內容教學要求的師資隊伍培養，一方面加強校內專任教師實踐教學能力的培訓，采用送外職業技能培訓、赴企業進行訪問工程師鍛煉、自行開發實踐教學平臺及積極開展橫向科研服務等多種方法，提升教學水平。另一方面，我們每年都從周邊大中型企業中聘請工程技術人員和能工巧匠到校內擔任實踐教學指導老師。廣泛的校企互動，可以將企業的職業素養和文化帶入課程教學過程之中。
另外，近年來我們還投入大量資金，加強校企融合的專業文化建設。除在師生教、學行為中強化企業文化熏陶外，還在校園內、教學樓及實訓室內外進行環境布置，充分營造企業式的工作與文化氛圍，使專業人才的培養與企業的實際要求更加貼近。
（三）“三個平臺”為本專業教學實施和技能培養創新提供了有效載體
在新課程體系設立和“項目化”課程改革推進的同時，必須要有相應的課程教學實施和專業技能培養的平臺載體相配套。近年來，本專業投入巨資建設并完善了校內職場化技能訓練平臺、校內多功能仿真教學平臺、校外生產性頂崗實習平臺（“三個平臺”）。其中，校內實踐教學平臺共有8個實訓基地（見表2）50多個實訓室，總資產達1200多萬元。
這些實踐教學平臺功能齊全，許多都是校企合作，自行開發，國內首創的產物，富有特色。例如，化工單元操作技術實訓基地內含包括流體輸送、傳熱、過濾、精餾、吸收、萃取、干燥和反應器等8個化工單元操作實訓室。“生產型、職場化”特色濃郁。應用化工技術綜合實訓基地建有一套工業化DCS自動控制的產品生產工藝流程實訓裝置，可進行低成本全循環化工生產運行綜合實訓操作。石化生產技術實體仿真實訓基地是一座占地500平米，高10米，投資400多萬元的工業化規模的石油加工煉制生產技術實體仿真實訓基地，采用仿真與實物互動的方式進行技能綜合訓練。
此外，本專業還在揚州化工園區及周邊行業企業中選擇相關骨干企業，共建了十多個校外實訓基地，深化“廠中校”運行機制，充分利用企業資源，努力拓展校外實踐教學平臺體系。
通過校內外結合，形成了完整的從基礎到專業，從單元到系統，從單一到綜合，從校內到校外的虛實結合、工學交替、理實一體的人才培養實踐教學創新平臺體系，有效地滿足了本專業教學實施需要，切實強化了專業實踐技能的培養。
（四）“三能并進”確定為本專業人才培養實施行動宗旨和質量評價指標
本專業學生通過三年六學期的專業學習，最終要達到專業能力、方法能力和社會能力三種能力兼備的目標，學生畢業后不僅掌握必要的專業知識技能，還要具有較高的職業素質與道德，較強的職業遷移與終身學習能力，以及良好的社會溝通與適應能力。
學生專業能力、方法能力和社會能力的獲得必須是貫穿于每一個學習階段、每一門學習課程和每一項學習任務之中，這也是近年來我們進行專業改革與建設的行動宗旨。除了在基于“工作過程導向”的課程體系設置、“項目化”課程內容改革及多樣化技能培養創新平臺建設中需要進行有效設計外，教學計劃制定、教學過程實施和人才質量評價過程的貫徹也顯得非常重要。
教學計劃制定中，我們特別注重教學環節中實踐性課時的比例和理實一體化教學安排，將各類實踐教學環節課時比例提高到51%，安排在每個學年各個學期之中實施，形成項目化課程能力訓練、校內綜合實訓、校外生產實習、校外頂崗實習有機結合、層層遞進的實踐體系。通過項目化課程教學，教、學、做一體，學生在鞏固理論知識的同時，提高動手能力與分析問題的能力；通過校內整周形式安排的純技能綜合實訓環節，強化專業綜合技能培訓，有效地培養學生的創新思維和獨立解決問題的能力；通過校外企業生產性實訓、頂崗實習環節，讓學生了解企業的生產實際，接觸社會，增強社會能力的培養。
在教學過程中，引導和鼓勵各課程任課教師廣泛采用學生主體法、引導文法、案例法、頭腦風暴法、任務驅動法、工學交替法、網絡法等多種教學方法，切實推行學生主體、教師主導的教學方式，努力促進“三種能力”并進提升。
近年來，我們還不斷推進人才質量的多元考核評價方式改革，對“三能并進”宗旨的實現起到了關鍵作用。具體做法是，在考核內容的選擇上，結合職業資格要求，做到既考知識，又考能力（技能）和素質，體現應知、應會；在考核方法的選擇上，采取多樣化的考核評價方法，如閉卷、開卷、筆試、口試、技能操作、撰寫調研報告、答辯相結合的方式；重視過程性評價，注重工作態度、團隊合作、與人交流溝通的評價；考核主體的變化，要求學生利用業余時間完成的工作任務考核，主要由學生完成相互考核，要求在課堂完成的工作考核由專業教師完成，兩者結合構成整個任務完成情況的考核。
總之，近年來通過努力實施“四個三”人才培養模式改革，揚州工業職業技術學院應用化工技術專業的建設與改革取得了顯著的成效，一個以揚州及周邊石油化工行業及企業為依托，以崗位群需求為先導，具有先進的校企合作體制機制，完善的基于“工作過程系統化”導向課程體系，“項目導向、任務驅動”專業核心課程，高水平“雙師”教學團隊，“生產型、職場化、虛實結合”校內外實訓基地，“理實一體、工學結合”教學方式，多元化考核機制，著力專業能力、方法能力和社會能力三能并進，為石油化工制造一線培養適應生產操作、運行管理等崗位要求的高素質技能型專門人才，在全省具有引領示范作用的應用化工技術專業已經逐步形成。近年來，本專業畢業生能力強、素質高，得到了用人單位的充分認可和歡迎，我院已成為蘇中及長三角地區高素質化工技能型專門人才不可或缺的培養基地。其成功的專業建設與改革經驗值得國內同類院校借鑒。