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生物教育論文:初中生物教學(xué)滲透親子教育論文
摘要：
初中階段是一個(gè)人成長的黃金季節(jié)，生理、心理都發(fā)生明顯變化，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行親子教育是非常必要的。根據(jù)心理學(xué)家研究表明，融洽的親子關(guān)系能更好地培養(yǎng)青少年的家庭角色和社會(huì)責(zé)任感。在這一時(shí)期，與父母的關(guān)系如何，直接影響父母對(duì)其教育效果的好壞。教書育人是教師的職責(zé)，教師除傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能外，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。如何在生物教學(xué)中滲透親子教育呢？本文從教會(huì)學(xué)生理解父母、感恩父母、教會(huì)與父母溝通等方面進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞：
初中生物 滲透方法 親子教育
一、學(xué)會(huì)理解父母
隨著年齡增長，學(xué)生的自我意識(shí)迅速發(fā)展，當(dāng)強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)與父母充滿關(guān)愛的嘮叨發(fā)生沖撞時(shí)，學(xué)生往往以自己的逆反行為表示自己長大了。理解是改善親子關(guān)系的及時(shí)步。通過理解父母、體諒父母，正確看待父母的嘮叨，從而改善親子關(guān)系。生物教師要通過各種方法與學(xué)生建立較親密的師生關(guān)系，獲得學(xué)生的欣賞和信任，然后通過與孩子較深入的溝通和交流，幫助孩子重新理解父母的言語及行為，并在這一重構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)用更積極合理的方式嘗試改善親子關(guān)系。同時(shí)，課下在和學(xué)生的交往中，老師要注意學(xué)生的心理特征，找準(zhǔn)談話的切入點(diǎn)，和學(xué)生做有效溝通，盡量做讓學(xué)生喜歡的老師，對(duì)生物學(xué)科教學(xué)工作會(huì)有很大幫助。如在人的個(gè)體發(fā)育這節(jié)分析青春期心理的變化時(shí)說希望父母把自己當(dāng)做成年人看待，理解自己，這時(shí)我及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表想法，同時(shí)反問學(xué)生，生活中的父母，我們又理解多少呢？父母夜以繼日地勞作，他們?yōu)槲覀兞飨滦了岬臏I水，我們又知道多少呢？工作的壓力與煩惱促使他們生活節(jié)奏隨之改變了，我們又做過什么呢？通過一系列反問引導(dǎo)學(xué)生換位思考，學(xué)會(huì)理解父母，至少嘗試?yán)斫飧改浮Ｔ谂c學(xué)生家長溝通的過程中，幫助家長從不同于一般理解方式的角度分析并解讀孩子的行為，使家長對(duì)孩子的行為及原因有更深入的理解，這一理解可以幫助家長重新看待并采用新的方式處理與孩子的親子關(guān)系。那么，總體上說，這個(gè)工作至少可以從這兩個(gè)方面來做。
二、教會(huì)學(xué)生感恩
教會(huì)學(xué)生感恩，教師要做感恩的典范，孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這句話表明了教師言傳身教的重要性，要教會(huì)學(xué)生感恩，教師要身體力行，比如：我們?cè)谏钪袩崆榛貞?yīng)每一個(gè)向你主動(dòng)問好的學(xué)生，感謝他的友善和尊重；在課堂上表揚(yáng)積極答問、課后認(rèn)真作業(yè)的學(xué)生，感謝他們對(duì)教學(xué)工作的配合，當(dāng)學(xué)生的付出得到老師的認(rèn)可和謝意，他們學(xué)會(huì)感恩老師，尊重和欣賞他人；我們還可以時(shí)常向?qū)W生表達(dá)自己對(duì)社會(huì)、學(xué)校、父母、朋友的感恩之情，當(dāng)我們常懷感恩之心，做懂得感恩的人，學(xué)生也會(huì)在潛移默化中學(xué)會(huì)感恩。生物教材中“人的生殖”一節(jié)內(nèi)容，可以滲透感恩父母的教育。我是這樣開展的，問學(xué)生是否知道自己是如何誕生的？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是母體內(nèi)一受精卵發(fā)育而來的，而受精卵是精子和卵細(xì)胞經(jīng)受精作用的結(jié)果，然后播放一段受精的視頻，該視頻講述了幾億精子大軍，是如何歷經(jīng)層層障礙，激烈競爭，只有一個(gè)精子與卵細(xì)胞成功結(jié)合的過程。學(xué)生看完視頻后，都感慨萬千，有的感慨精子旅程艱辛，有的感慨生命來之不易，接著我又播放了一段人類胚胎發(fā)育到母親分娩過程的視頻，看完視頻后學(xué)生很感慨母親十月懷胎的辛苦。接著我追問學(xué)生：“試想一下，你從一個(gè)受精卵發(fā)育成現(xiàn)在的個(gè)體，你們的父母究竟付出了多少心血？每個(gè)人是不是都要感謝父母呢？”同學(xué)們感人肺腑，頻頻點(diǎn)頭。如此讓學(xué)生有豐富的情感體驗(yàn)，在心靈上有震撼、有共鳴，學(xué)生才能學(xué)會(huì)感恩。
三、學(xué)會(huì)與父母溝通
溝通是心與心的交流。“溝”者渠也，“通”者連也，“溝通”本身的意思是借助某種渠道使雙方能夠通連。溝通是雙方的交換交流，單方的只是溝沒有通。有效溝通指有效地表達(dá)自己的信息，而對(duì)方的回應(yīng)是我所祈望的。學(xué)生與家長在溝通上存在很大問題，輕的會(huì)產(chǎn)生不快心情，嚴(yán)重的導(dǎo)致離家出走，造成悲劇。關(guān)于學(xué)生與父母的溝通，據(jù)調(diào)查：有40.45%的家庭出現(xiàn)溝通障礙。學(xué)校是教書育人的地方，生物教師能為此做些什么呢？思來想去覺得應(yīng)該利用生物學(xué)科的特點(diǎn)教給學(xué)生與父母溝通的方法，學(xué)會(huì)與父母溝通。我在“基因在親子代間的傳遞”這節(jié)這樣設(shè)計(jì)的，展示班上某位學(xué)生的一家三口的照片引起學(xué)生饒有興趣地觀察。接著提問：在這張照片中，①你看到了哪些性狀？②性狀是由什么控制的？學(xué)生會(huì)回答遺傳與變異的知識(shí)，如學(xué)生發(fā)現(xiàn)該生的某一性狀和父母一方相似，我借機(jī)對(duì)學(xué)生說從某種意義上說我們與父母是一體的，平時(shí)應(yīng)該經(jīng)常和父母談?wù)勑模炎约旱南敕ā⒆龇ǜ嬖V父母。溝通時(shí)注意自己的身份、態(tài)度、表情、口氣等，一般來說，經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生都能嘗到不同的成功喜悅。
四、總結(jié)
良好的親子關(guān)系有利于孩子智力和人格健全發(fā)展，有助于學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展，有益于促進(jìn)孩子生理和心理健康發(fā)展。通過生物教師的微薄之力幫助學(xué)生與父母建立良好的親子關(guān)系，使學(xué)生在融洽家庭氣氛中健康成長。
作者：朱娟 單位：揚(yáng)中市同德中學(xué)
生物教育論文:高中生物課堂和諧教育論文
一、實(shí)施和諧教育，要打造和諧的師生關(guān)系。
在傳統(tǒng)的教育理念指導(dǎo)下，師道尊嚴(yán)，教師往往處于高高在上的地位，學(xué)生處于服從、遵從的地位，師生之間的關(guān)系不是平等的，這與和諧教育的教育理念是相悖的。因此，實(shí)施和諧教育，必須改變傳統(tǒng)的教育理念，從構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系入手。和諧教育思想是以尊重、關(guān)心、理解、信任每一個(gè)學(xué)生為前提的，歷史上任何一位倡導(dǎo)和諧教育的思想家、教育家，無一不是愛人、愛學(xué)生的典范。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，就要做到發(fā)自內(nèi)心地愛學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)做自己的子女一樣看待，像愛自己的子女那樣去愛他們。愛是雙向的，當(dāng)學(xué)生內(nèi)心真正感受到教師對(duì)自己的愛時(shí)，自然而然地會(huì)去愛自己的老師。愛是教育的前提，當(dāng)師生之間充滿了愛，那么課堂就充滿了愛，課堂教學(xué)就充滿了愛，在這種愛的氛圍中，教育的任務(wù)就會(huì)順利完成。
二、實(shí)施和諧教育，要改變傳統(tǒng)的教育模式。
在實(shí)施和諧教育的過程中，我們要尊重學(xué)生個(gè)體的和諧，要敢于讓學(xué)生的個(gè)性充分地張揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的和諧發(fā)展。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，我們必須改變過去那種傳統(tǒng)的以“教師的教”為主的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，充分參與課堂教學(xué)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生變得自信，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。教師要從單一的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、輔導(dǎo)者、組織者，要在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱囊庖姡⒅匕l(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多一些鼓勵(lì)性的語言，少一些訓(xùn)斥性的語言，要讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到被人關(guān)注、被人關(guān)愛的溫暖與幸福，更多地體驗(yàn)到自由探索與成功的快樂和自豪，更多地感受到人性的光明和和煦，感受到仁慈、寬容和敬業(yè)的力量。
三、實(shí)施和諧教育，要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
和諧教育，離不開參與教育各個(gè)主體間的和諧，既包括師生之間關(guān)系的和諧，又包括生生之間關(guān)系的和諧。在和諧教育的過程中，不僅師生之間的關(guān)系是平等的、和諧的，每一個(gè)學(xué)生之間的關(guān)系也應(yīng)該是平等的、和諧的。課堂教學(xué)過程中，在探究某個(gè)問題時(shí)，離不開學(xué)生之間的合作，大家合作得愉快，教學(xué)就會(huì)進(jìn)行得順利，反之，大家合作得不愉快，教學(xué)進(jìn)行就會(huì)受到干擾。因此，實(shí)施和諧教育，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作是當(dāng)今時(shí)代成就一番事業(yè)必不可少的一項(xiàng)素質(zhì)。根據(jù)歷史上獲得諾貝爾獎(jiǎng)的情況的調(diào)查，我們可以得出，很多獲獎(jiǎng)的項(xiàng)目都是幾個(gè)人共同獲獎(jiǎng)，這就告訴我們，隨著科技的發(fā)展，要想在一項(xiàng)研究事業(yè)上獲得成就，離不開眾多個(gè)體的合作。尤其是在注重學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)小組的成員之間如果缺少起碼的集體感，大家不能齊心協(xié)力進(jìn)行合作的話，那小組合作學(xué)習(xí)的效果是可想而知的。在小組合作學(xué)習(xí)中，只有每一個(gè)成員為著共同的課題目標(biāo)，大家集思廣益，各盡其能，才能取得理想的學(xué)習(xí)效果。只有在這樣的合作過程中，每個(gè)人的個(gè)性才能得到充分的發(fā)揮，能力才能得到充分地發(fā)展，這就是良好合作創(chuàng)造多贏。
四、結(jié)語
蘇霍梅林斯基在《關(guān)于和諧教育的一點(diǎn)想法》一文中寫道：“我的理想是：要毫無意外地使所有的學(xué)生都能熱烈地愛科學(xué)、愛學(xué)習(xí)和愛學(xué)校，使書籍、科學(xué)、學(xué)校和智力財(cái)富成為學(xué)生的主要愛好和主要興趣，使少年和青年把追求智力充實(shí)的、豐富而完滿的精神生活當(dāng)做自己最重要的理性，使每個(gè)學(xué)生在從學(xué)校畢業(yè)的時(shí)候都能帶走苛求知識(shí)的火花，并使它終生不熄地燃燒下去。”這不僅是一個(gè)教育家的理想，也是每個(gè)教師、每個(gè)教育工作者的理想，同時(shí)也是我們深入開展和諧教育的最堅(jiān)定的理由。
作者：王宏 單位：河北省三河市及時(shí)中學(xué)
生物教育論文:高中生物生命教育論文
1.認(rèn)識(shí)生命，尊重生命，珍惜生命方面。
自然界處處充滿生機(jī)，處處都有美，在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生欣賞多姿多彩的生命世界，認(rèn)識(shí)生命的美好，通過對(duì)生物體和生命活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)生命的奧秘，通過對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的學(xué)習(xí)，建立對(duì)生命的責(zé)任意識(shí)。在高中生物學(xué)教材中有大量有關(guān)生物繁殖和個(gè)體發(fā)育的內(nèi)容，進(jìn)行生命教育時(shí)可以充分利用這些內(nèi)容讓學(xué)生體會(huì)到自然界中生命孕育于生存的艱難。如從個(gè)體發(fā)展內(nèi)容的教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)到生命的可貴：植物生命的發(fā)展要經(jīng)過種子的萌發(fā)、生長發(fā)育、開花結(jié)果、產(chǎn)生種子等過程，動(dòng)物的一生要經(jīng)歷從卵子受精，胚胎發(fā)育、胚后發(fā)育，直至成體繁殖后代、衰老死亡等過程，生物在一生中還要生存斗爭、自然選擇等種種考驗(yàn)。每個(gè)生命的存在，都是自然的產(chǎn)物，從中體會(huì)到無論是植物、動(dòng)物還是人，生命都是偉大的，都來之不易，從而培養(yǎng)學(xué)生珍愛自己和他人的生命，尊重、關(guān)愛自然界的一切生命。
2.生活態(tài)度教育方面。
高中生物課程中有關(guān)于生物與環(huán)境的關(guān)系，生物與生物之間生存斗爭關(guān)系等內(nèi)容，通過這些相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解困難和痛苦是生命過程的一部分，而且對(duì)于人來說它們是有意義的，困難和痛苦可以磨練人的意志，使人變得堅(jiān)強(qiáng)樂觀，因此要勇于面對(duì)人生中出現(xiàn)的困難，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，不放棄，不氣餒，學(xué)會(huì)克服困難，勇往直前。
3.認(rèn)識(shí)人與自然方面。
地球是一切生物的共同家園，地球只有一個(gè)，地球上的的資源是有限的。自然環(huán)境是人類生存和繁衍的物質(zhì)基礎(chǔ)，保護(hù)環(huán)境是人類維護(hù)自身生存和發(fā)展的前提。通過高中生物學(xué)中種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生明白群落與我們關(guān)系的重要性，并重視人與自然的關(guān)系。教材是知識(shí)的載體，在高中生物學(xué)教材中涉及到生命教育的內(nèi)容很多，在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容與生命教育有機(jī)結(jié)合起來，適時(shí)地進(jìn)行生命教育的滲透，從而提高生命教育效果。
作者：李天斌 單位：卓尼縣柳林中學(xué)
生物教育論文:實(shí)驗(yàn)室生物安全教育論文
1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室生物安全存在的主要問題
1.1實(shí)驗(yàn)室設(shè)施、設(shè)備不完善
實(shí)驗(yàn)室在設(shè)計(jì)和建設(shè)上沒有嚴(yán)格遵守國家相關(guān)法律法規(guī)，致使實(shí)驗(yàn)室本身在建設(shè)方面就沒有達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，如室內(nèi)流通環(huán)節(jié)不合理、密閉性差、通風(fēng)系統(tǒng)過濾器裝置不合理等，存在實(shí)驗(yàn)室生物安全隱患；缺乏與承擔(dān)教學(xué)和科研任務(wù)相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室生物安全設(shè)施和設(shè)備，在影響正常實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展的同時(shí)，也存在著實(shí)驗(yàn)室生物安全隱患。
1.2日常管理不規(guī)范
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研的工作場所，操作者在進(jìn)行標(biāo)本涂片、染色鏡檢、分離培養(yǎng)、生化鑒定、藥敏試驗(yàn)、血清分型等不同實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，都要接觸各種病原微生物及生物危險(xiǎn)因子。日常管理不規(guī)范的表現(xiàn)有：個(gè)別實(shí)驗(yàn)室存在不使用微生物專用培養(yǎng)箱而采用大房間開放式培養(yǎng)微生物的現(xiàn)象；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中產(chǎn)生廢棄物所需要的收集、包裝和滅活等用品與設(shè)備不能滿足實(shí)驗(yàn)室的生物安全要求；有些實(shí)驗(yàn)室采用沒有標(biāo)志的普通垃圾袋包裝生物垃圾；學(xué)生將實(shí)驗(yàn)室工作服帶出實(shí)驗(yàn)室個(gè)人保管，不符合實(shí)驗(yàn)室生物安全要求。日常管理不規(guī)范暴露出許多安全隱患，因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的生物安全管理是非常必要的。
1.3學(xué)生自我安全意識(shí)薄弱、操作不當(dāng)
由于專業(yè)的特殊性，許多實(shí)驗(yàn)課所用的標(biāo)本來自病人，如臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、生化檢驗(yàn)、微生物檢驗(yàn)等采用人體的各種分泌物、排泄物、體液等標(biāo)本。即使是學(xué)生提供的標(biāo)本，也可能存在諸如乙肝病毒、流感病毒、痢疾志賀氏菌、沙門氏菌等病原菌。另外，在微生物學(xué)檢驗(yàn)中，經(jīng)常接觸的有三類、四類病原微生物以及少數(shù)二類高致病性微生物和有害生物因子，這些都出現(xiàn)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生常常接觸已知和潛在的生物危險(xiǎn)因素。目前，由于實(shí)驗(yàn)室生物安全教育未能到位，部分學(xué)生對(duì)于生物安全知識(shí)了解甚少，沒有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)室生物安全的重要性，未能認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)過程中可能存在很多安全隱患。例如有的學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室不穿工作服，接觸陽性標(biāo)本不戴手套，微生物接種時(shí)不戴帽子、口罩，有的甚至在實(shí)驗(yàn)室吃零食、喝飲料，將干凈的書或物品隨手放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，將實(shí)驗(yàn)廢液隨意倒在下水道里，實(shí)驗(yàn)用過的陽性標(biāo)本不經(jīng)處理就扔在垃圾桶里，下課不洗手或不認(rèn)真洗手。
1.4風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估工作不到位
在使用傳染性或有潛在傳染性標(biāo)本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，必須對(duì)微生物的危害進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，確定實(shí)驗(yàn)應(yīng)在哪一級(jí)的生物安全防護(hù)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果制訂相應(yīng)的操作規(guī)程、管理制度和緊急事故處理辦法，形成書面文件并嚴(yán)格遵守執(zhí)行。然而一些高校對(duì)這一重要環(huán)節(jié)重視不夠，風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估工作不到位，還有一些高校沒有對(duì)在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的病原微生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，沒有形成行之有效的管理文件。
1.5管理監(jiān)督措施缺乏
目前，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室一般都建立了實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理體系，制訂了標(biāo)準(zhǔn)操作程序，但往往忽略了實(shí)驗(yàn)室生物安全的內(nèi)容，不但缺乏實(shí)驗(yàn)室生物安全的行政管理規(guī)范，而且缺乏具體的實(shí)驗(yàn)室技術(shù)操作管理規(guī)范。部分實(shí)驗(yàn)室尚缺乏完善的生物安全管理及監(jiān)督措施，多數(shù)條款沒有具體分工，未能責(zé)任到人，監(jiān)管不力。
2開展實(shí)驗(yàn)室生物安全教育的措施
2.1做好生物安全的培訓(xùn)工作
應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作人員和學(xué)生進(jìn)行生物安全知識(shí)培訓(xùn)，組織教師和學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《病原微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全管理?xiàng)l例》、《實(shí)驗(yàn)室生物安全通用要求》、《微生物和生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全通用準(zhǔn)則（WS233-2002）》等法規(guī)文件，把實(shí)驗(yàn)室生物安全教育納入日常管理工作，做到常態(tài)化、制度化、規(guī)范化。在日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)將生物安全知識(shí)灌輸給學(xué)生，使學(xué)生盡早樹立安全意識(shí)，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，嚴(yán)防生物安全事故的發(fā)生。
2.2完善并嚴(yán)格執(zhí)行生物安全管理制度
建立健全實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，制訂并嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)驗(yàn)室生物安全管理規(guī)程。同時(shí)，把責(zé)任分級(jí)落實(shí)到在實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的所有人員，做到“誰管理誰負(fù)責(zé)、誰使用誰負(fù)責(zé)”，并落實(shí)責(zé)任追究制度，絕不姑息任何違反生物安全管理制度的行為。建立嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入制度，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室必須穿清潔的工作服，除必要的書籍、筆記本和文具外，其他個(gè)人物品一律不得帶入實(shí)驗(yàn)室。嚴(yán)禁在實(shí)驗(yàn)室里大聲說話、打鬧、亂走動(dòng)，嚴(yán)禁學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里吃東西、喝飲料、吸煙、嚼口香糖，不可把任何東西放入口中。如果受到病原菌污染，應(yīng)立即消毒，不可輕視和怠慢。微生物實(shí)驗(yàn)材料的數(shù)量和種類繁多，如化學(xué)試劑、劇毒藥品、玻璃器材、生物制品、菌種、實(shí)驗(yàn)儀器、培養(yǎng)基等，若不加以科學(xué)管理，實(shí)驗(yàn)室就雜亂無章，直接影響實(shí)驗(yàn)室的整潔和工作效率，因此應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行生物安全管理制度。
2.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的硬件建設(shè)工作
加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室生物安全硬件建設(shè)已成為當(dāng)務(wù)之急，要遵守國家的相關(guān)法律法規(guī)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和建設(shè)。對(duì)已開展病原微生物研究活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行定期檢查，確定不同生物安全級(jí)別實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備是否運(yùn)行、保養(yǎng)良好，是否配備了有效的生物安全防護(hù)設(shè)備。
2.4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室日常工作中的生物安全管理
嚴(yán)格管理菌種、危險(xiǎn)品、劇毒藥品。目前實(shí)驗(yàn)室所涉及的病原菌有炭疽桿菌、傷寒桿菌、變形桿菌、大腸桿菌、枯草桿菌、產(chǎn)氣桿菌、痢疾桿菌、葡萄球菌、黃色微球菌、鏈球菌、水弧菌、腦膜炎雙球菌等。為了合理有效地保藏管理菌種，根據(jù)《中國醫(yī)學(xué)微生物菌種保藏管理辦法》和實(shí)驗(yàn)室實(shí)際狀況，制訂實(shí)驗(yàn)室菌種的保藏管理辦法：（1）購買菌種時(shí)必須是衛(wèi)生部規(guī)定的正規(guī)單位，為了避免菌種的死亡或變異，應(yīng)采取妥善、的方法，設(shè)置專用冷柜保存菌種。（2）建立菌種使用記錄，指定專人負(fù)責(zé)，對(duì)一、二類菌種設(shè)專柜，單獨(dú)保存。（3）使用菌種時(shí)采取嚴(yán)格防護(hù)措施，并嚴(yán)格遵守操作規(guī)程。（4）加強(qiáng)菌種安全管理，防止菌種丟失。（5）危險(xiǎn)品、劇毒藥品管理應(yīng)符合國家和公安部門及學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定，落實(shí)必要的安全防范措施，由專人、專柜保管且上鎖，防止危險(xiǎn)品及劇毒藥品被盜、泄漏或誤用。
2.5加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)廢棄物和實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的管理
對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的廢棄物進(jìn)行處理是控制實(shí)驗(yàn)室生物安全的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須明確掌握生物安全廢棄物的分類原則，并嚴(yán)格執(zhí)行相應(yīng)的處理程序，避免實(shí)驗(yàn)室或環(huán)境污染，進(jìn)而保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行；使用的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物必須經(jīng)過檢疫合格，且不得擅自帶離實(shí)驗(yàn)室飼養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后存活動(dòng)物要送回動(dòng)物室，死亡動(dòng)物要做無害化處理。實(shí)驗(yàn)室廢棄物分為感染性廢棄物和非感染性廢棄物，不能隨意丟棄，應(yīng)按《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》的規(guī)定進(jìn)行隔離、消毒、包裝、轉(zhuǎn)運(yùn)、保存和處置。廢棄物應(yīng)分類按不同要求進(jìn)行消毒處理，如微生物實(shí)驗(yàn)室感染性材料（血液、痰液標(biāo)本等）及接觸感染性材料應(yīng)放置于結(jié)實(shí)塑料袋中密封，高壓120℃消毒30分鐘才能移出實(shí)驗(yàn)室。用過的實(shí)驗(yàn)材料如試管、玻片、燒杯等放入裝有消毒液的廢液缸內(nèi)，每天更換廢液缸的消毒液，應(yīng)保障消毒液的量為廢液缸內(nèi)總量的1/2，浸泡至少30分鐘才能移出實(shí)驗(yàn)室。廢棄物應(yīng)分類丟入垃圾袋，依據(jù)廢棄物的性質(zhì)及數(shù)量選用適合的包裝材料，確保無泄漏，處理前后都應(yīng)在固定位置存放，并由專人負(fù)責(zé)管理。
2.6加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的消毒和清潔管理
實(shí)驗(yàn)室的清潔和消毒管理是保障生物安全的重要環(huán)節(jié)，只有合理有效的清潔和消毒才能保障在安全環(huán)境下安全工作。實(shí)驗(yàn)室的清潔和消毒要符合生物安全防護(hù)要求，遵守先消毒后清潔的原則，每日實(shí)驗(yàn)完畢應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行清潔，整理臺(tái)面并用消毒液擦拭。對(duì)需要消毒的物品要徹底消毒，凡接觸病原微生物的器材、環(huán)境、人員均要采取相應(yīng)的消毒處理措施，不同的對(duì)象要選擇不同的消毒劑和消毒方法，以達(dá)到消毒效果，但要以不污染環(huán)境為前提。空氣消毒可采用加強(qiáng)通風(fēng)或紫外燈照射，地面和物體表面可采用含氯消毒劑噴灑或擦拭的方法，應(yīng)注意生活區(qū)和污染區(qū)的抹布、拖把應(yīng)嚴(yán)格分開，不能混用。
作者：孫寶清 許子華 任立平 董會(huì)霞 李琴 單位：首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院
生物教育論文:生物教學(xué)中養(yǎng)成教育論文
一、養(yǎng)成教育素材之一———課堂
(一)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
“一個(gè)失修的馬釘會(huì)導(dǎo)致一匹戰(zhàn)馬的失蹄”，而這不起眼的“釘子”便是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以幫助學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中事半功倍。例如在平時(shí)的生物課堂教學(xué)中，教師可有意識(shí)地提醒學(xué)生做好筆記或備注，這有助于學(xué)生的理解記憶，有助于學(xué)生的積累，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更為深刻。學(xué)生將有疑問的地方標(biāo)注下來，課后請(qǐng)教同學(xué)或教師，這樣的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將會(huì)受益匪淺。筆者至今仍清楚地記得中學(xué)教師教授的記筆記的方法，哪些符號(hào)表示概念，哪些符號(hào)表示注釋，課本上的知識(shí)點(diǎn)一目了然，筆者沿用至今，受益匪淺。好的習(xí)慣有很多，但“冰凍三尺非一日之寒”，好的習(xí)慣需要教師經(jīng)常的提醒和強(qiáng)調(diào)。
(二)抓住生活課堂
作為初中生物教師，筆者深知生物這門學(xué)科和生活聯(lián)系的緊密程度。在平時(shí)教學(xué)過程中，筆者都會(huì)有意地舉一些真實(shí)案例，以在幫助學(xué)生理解課本知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行養(yǎng)成教育。在教學(xué)中，我們要給學(xué)生充足的空間、時(shí)間，使學(xué)生從自由的學(xué)習(xí)生活中得到真正的教育。在課堂上，筆者會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟脺p，課前精心制作課件，盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解社會(huì)時(shí)事、接觸自然。例如在講解生物的生活環(huán)境時(shí)，筆者就地取材，帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園。花壇、池塘、樹林，都是學(xué)生的課堂;鳥語蟲鳴、紅花綠葉，都是學(xué)生的課本。這樣的方式能夠幫助學(xué)生樹立熱愛自然、保護(hù)自然的意識(shí)。又例如在《反射的類型》一課中，在講到反射的應(yīng)用時(shí)，筆者向?qū)W生展示了一組盲人和導(dǎo)盲犬的圖片，圖片中的導(dǎo)盲犬引導(dǎo)著盲人上下樓、出行等。這樣不但讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，還讓學(xué)生產(chǎn)生了關(guān)愛盲人、關(guān)愛動(dòng)物的意識(shí)。教師要向?qū)W生傳遞這種正面的力量，始終把做人放在養(yǎng)成教育的首位。課堂中的這些措施會(huì)促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，有利于學(xué)生形成健康、完善、崇高的人格品質(zhì)。
二、養(yǎng)成教育素材之二———教師
教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。在學(xué)生眼里，教師有自然的威信，教師的說話處事、一舉一動(dòng)都會(huì)影響學(xué)生。古人云:“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香。”在養(yǎng)成教育中，教師的作用舉足輕重。這就要求教師不斷充實(shí)自己，提升自己的修養(yǎng)，努力為學(xué)生做出表率。
(一)教師要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)
時(shí)代在不斷進(jìn)步，社會(huì)的信息化，使知識(shí)更新?lián)Q代的速度越來越快，這給教師提出了新的要求。在新課改的理念中，創(chuàng)新是非常重要的一項(xiàng)技能，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力、認(rèn)識(shí)了學(xué)生的創(chuàng)造力時(shí)，就須把這種創(chuàng)造力解放出來。作為“傳道受業(yè)解惑”的教師，必須與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)會(huì)用時(shí)代的眼光審視自己，只有這樣才能跟上時(shí)代的步伐，教出的學(xué)生。尤其在日新月異的生物領(lǐng)域，每天都有新的知識(shí)出現(xiàn)，所以在督促學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師也要鞭策自己不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，接受新的信息和事物，以開拓自己的視野，使自己在教育教學(xué)時(shí)，有更多的底氣和自信。
(二)教師要注重自身道德修養(yǎng)
教育家烏申斯基認(rèn)為，“在教育中，一切都應(yīng)基于教師的人格，因?yàn)榻逃α渴菑娜烁裨慈挟a(chǎn)生出來的”，“教師個(gè)人的范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西部不可能代替的最有用的陽光”。教師的人格無時(shí)無刻不在影響著學(xué)生。所以教師要做的，就是在不斷增強(qiáng)自身文化底蘊(yùn)的同時(shí)，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，規(guī)范自己的一言一行，時(shí)刻審視自己，尊重、愛護(hù)每一位學(xué)生，要做到“捧著一顆心來，不帶半根草去”。讓這種熏陶像陽光照耀、春風(fēng)拂面，不知不覺對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，使學(xué)生養(yǎng)成健康、樂觀、向上的品格，不教而教，潤物無聲。
三、養(yǎng)成教育素材之三———同伴
在教育中，同伴有其獨(dú)到的作用，這種作用是教師、家長都無法代替的。由此衍生出的教育方法被稱為“同伴教育”，即利用青少年的趨眾傾向，對(duì)青少年進(jìn)行教育的方式。正規(guī)的同伴教育有一定的流程和規(guī)則，側(cè)重于對(duì)學(xué)生態(tài)度和技能的養(yǎng)成。所謂“三人行必有我?guī)煛保瑢W(xué)生也都可以成為“小教師”。
(一)注重同伴教育
在教室里我們可以發(fā)現(xiàn)，座位的遠(yuǎn)近往往和學(xué)生之間的親密程度成正比，一般來說，坐得近的學(xué)生往往更親密，交流也更多，教師不妨利用這個(gè)特點(diǎn)來進(jìn)行養(yǎng)成教育。例如在安排學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)或校園觀察時(shí)，我們可以安排動(dòng)手操作能力強(qiáng)的學(xué)生和不擅長操作的學(xué)生坐在一起，或安排學(xué)習(xí)積極、比較熱情的學(xué)生和學(xué)習(xí)狀態(tài)萎靡、積極性較差的學(xué)生坐在一起，使其相互影響、相互幫助，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。現(xiàn)在學(xué)生的自主意識(shí)都很強(qiáng)，他們往往愿意聽取年齡相仿的同伴、朋友的意見和建議。教師應(yīng)該注重并善于利用同伴教育，利用這種方式開展的實(shí)驗(yàn)操作和課堂活動(dòng)，往往比教師隨意分組的教學(xué)效果好。
(二)發(fā)揮榜樣的作用
在學(xué)生群體中，往往會(huì)有一個(gè)或幾個(gè)“核心”，學(xué)生都喜歡圍繞在他們身旁，如同行星圍著太陽。這些學(xué)生或者學(xué)習(xí)成績好，或者組織能力強(qiáng)，或者做事效率高，他們對(duì)其他學(xué)生的影響是很大的，能給其他學(xué)生起到很好的表率作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮這些“核心”的示范作用，讓學(xué)生在他們的引導(dǎo)下形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成高尚的品格。
作者：楊名 單位：無錫市錢橋中學(xué)
生物教育論文:免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)生物安全教育論文
1開設(shè)生物安全教育的意義
1．1實(shí)驗(yàn)課較多，很多實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到生物安全問題
《免疫學(xué)檢驗(yàn)》在本院專科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的課時(shí)分配：總課時(shí)90節(jié)，理論48節(jié)，實(shí)驗(yàn)42節(jié)，幾乎是1∶1的比例。本院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)有：抗原抗體的制備（2節(jié)）、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)（4節(jié)）、凝集反應(yīng)（4節(jié)）、沉淀反應(yīng)（2學(xué)時(shí)）、血清總補(bǔ)體測定（2節(jié)）、免疫熒光技術(shù)（4節(jié)）、化學(xué)發(fā)光（4節(jié)）、免疫細(xì)胞分離技術(shù)（4節(jié)）、免疫細(xì)胞功能測定（6節(jié)）、酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)（ELISA）（4節(jié)）、免疫病理實(shí)驗(yàn)（2節(jié)）、醫(yī)院免疫室見習(xí)（4節(jié)）。除了醫(yī)院免疫室見習(xí)外，其他每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要學(xué)生自己動(dòng)手操作，這些實(shí)驗(yàn)中，不是要接觸細(xì)菌，就是要使用血清，或是接種實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，而這些標(biāo)本都是可能帶有極大生物危險(xiǎn)的感染性致病因子，不管是直接感染，還是因?yàn)橐恍┎僮饕蛩貙?dǎo)致的感染性致病因子間接的播散到環(huán)境中去，都會(huì)對(duì)動(dòng)物、植物、人類社會(huì)造成潛在的危險(xiǎn)。雖然在實(shí)驗(yàn)之前都對(duì)細(xì)菌、動(dòng)物、血清進(jìn)行了篩選，但是不可預(yù)知的生物危險(xiǎn)仍然存在。另外，《免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)中還要經(jīng)常開啟橡膠瓶塞、離心、移液器吹打、去注射器針頭、混合震蕩等實(shí)驗(yàn)操作，都會(huì)導(dǎo)致氣溶膠產(chǎn)生，而實(shí)驗(yàn)室感染的最常見原因就是氣溶膠吸入。由此可見，《免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)課中開設(shè)生物安全教育的意義非常大，也是十分必要的。
1．2學(xué)生生物安全意識(shí)淡薄，不重視生物安全
《免疫學(xué)檢驗(yàn)》和《微生物學(xué)檢驗(yàn)》這兩門課程是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的主干專業(yè)課，本院通常在第2年的及時(shí)學(xué)期同時(shí)開設(shè)這兩門課，在學(xué)生學(xué)習(xí)完免疫學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，進(jìn)入免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)時(shí)，微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)也還只在入門階段，對(duì)于生物安全還沒有什么概念，對(duì)一些潛在的生物危害因素，認(rèn)識(shí)不到位，尤其是對(duì)待血清標(biāo)本，學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)出來的，看得見的，比如一些致病菌可能是生物危險(xiǎn)因子，但是血清標(biāo)本里面那些看不見、潛在的生物危害因子，比如乙肝病毒往往被忽視，特別是同學(xué)之間相互檢測血清標(biāo)本時(shí)，不認(rèn)為自己同學(xué)的血清是可能帶有生物危險(xiǎn)因子的。因此，在《免疫學(xué)檢驗(yàn)》這門實(shí)驗(yàn)課中，體現(xiàn)的是在思想上，學(xué)生沒有自我保護(hù)意識(shí)或者意識(shí)淡薄。在行為上，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的各種實(shí)驗(yàn)標(biāo)本看作普通東西，在實(shí)驗(yàn)操作的過程中沒有看到潛在的危險(xiǎn)因素，很容易忽視其在實(shí)驗(yàn)過程中可能產(chǎn)生的生物危害。
2探索《免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)中的生物安全防護(hù)對(duì)策
2．1提高《免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)教師的生物安全防護(hù)知識(shí)
首先要對(duì)《免疫學(xué)檢驗(yàn)》的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行生物安全知識(shí)的培訓(xùn)。俗話說，給人一滴水，自己要有一桶水，要想使學(xué)生能夠很好地掌握相關(guān)的生物安全知識(shí)，具有生物安全防范意識(shí)，實(shí)驗(yàn)教師本人首先必須具備豐富的生物安全專業(yè)知識(shí)，并在思想上高度重視、在行為上起到榜樣作用。對(duì)衛(wèi)生部頒發(fā)的一些重要文件，比如《實(shí)驗(yàn)室生物安全通用要求》、《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》等文件都應(yīng)該熟練掌握。
2．2加強(qiáng)學(xué)生生物安全防護(hù)知識(shí)的學(xué)習(xí)
學(xué)生通過什么途徑來學(xué)習(xí)生物安全知識(shí)，如何學(xué)習(xí)生物安全知識(shí)，是非常重要的。實(shí)驗(yàn)教師也應(yīng)該高度重視學(xué)生生物安全知識(shí)的學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到生物安全防護(hù)的重要性，真正具備自我防護(hù)能力。由于學(xué)校沒有專門的生物安全課，所以可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際開課情況，采用多種方式學(xué)習(xí)，比如：專題講座，可以介紹社會(huì)、醫(yī)院等關(guān)于生物安全方面的一些突發(fā)事件和存在的一些典型案例。通過這些講座，可以使學(xué)生充分意識(shí)到生物安全防護(hù)知識(shí)對(duì)于檢驗(yàn)工作人員的重要性。其次還可以通過見習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，安排學(xué)生到醫(yī)院檢驗(yàn)科的免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室參觀，讓他們更直觀的學(xué)習(xí)到規(guī)范的生物安全防護(hù)方法。當(dāng)然，生物安全知識(shí)重要而寬泛，通過這些方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，可以充分利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把相關(guān)的，重要的生物安全知識(shí)上傳到系部網(wǎng)站，供學(xué)生自學(xué)。當(dāng)然，最重要的，也是最有效的學(xué)習(xí)方式就是進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，通過教師的講解和示范進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。總之，使學(xué)生能從多方面吸收生物安全防護(hù)知識(shí)，建立生物安全防護(hù)意識(shí)。
2．3加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)培訓(xùn)
（1）從最基本的生物安全防護(hù)知識(shí)入手：比如只要進(jìn)入免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室都必須穿工作服，強(qiáng)調(diào)離開實(shí)驗(yàn)室時(shí)一定要脫下工作服反折，這一點(diǎn)，如果不強(qiáng)調(diào)，往往很多學(xué)生，一到下課，直接脫下工作服就放書包了。強(qiáng)調(diào)工作服要經(jīng)常清洗消毒；實(shí)驗(yàn)完后消毒洗手；禁止吸煙、吃食物；保持桌面干凈整潔，傳染性物品放入消毒容器內(nèi)；如有菌材料濺出，應(yīng)報(bào)告教師及時(shí)做出適當(dāng)處理；在使用實(shí)驗(yàn)器材時(shí)一定要合理、規(guī)范。對(duì)在實(shí)驗(yàn)中需要的實(shí)驗(yàn)物品不準(zhǔn)隨意拋擲；對(duì)潛在的帶有生物危害的標(biāo)本都要進(jìn)行高壓蒸汽滅菌或是其他方法消毒后才能處理。（2）嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程。在免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的主要生物危害有：使用離心機(jī)離心、操作玻片凝集實(shí)驗(yàn)、對(duì)動(dòng)物進(jìn)行接種、用移液器吹打、去注射器針頭等所產(chǎn)生的氣溶膠吸入，而這些實(shí)驗(yàn)都是免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中的常規(guī)實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)學(xué)生都必須操作和掌握。除此以外，在實(shí)驗(yàn)過程中還可能遇到皮膚黏膜污染、被感染的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物咬傷、誤食，甚至可能被刺傷割傷等。總之，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中必須嚴(yán)格遵守生物安全有關(guān)規(guī)定，反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中的安全注意事項(xiàng)，對(duì)學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)和規(guī)范，避免任何意外事件發(fā)生的可能。
2．4加強(qiáng)《免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)室生物安全管理體系的建設(shè)
本院在2008年成立了生物安全委員會(huì)，實(shí)驗(yàn)室也專門配備了一名生物安全員，落實(shí)到了生物安全管理責(zé)任制，教研室主任也定期組織教師學(xué)習(xí)生物安全的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、政策與法規(guī)等，但主要是針對(duì)微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室，雖然其生物安全管理制度不斷得到完善，但是免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些生物安全問題仍然沒有引起足夠的重視。所以，加強(qiáng)《免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)室生物安全管理體系的建設(shè)十分必要。對(duì)免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)技術(shù)操作規(guī)程也要嚴(yán)格進(jìn)行規(guī)范，每次實(shí)驗(yàn)完畢進(jìn)行相關(guān)的記錄等。在實(shí)驗(yàn)室中，要規(guī)范各種標(biāo)識(shí)，使其時(shí)效性與警示作用得到保障。在發(fā)生緊急情況時(shí)的聯(lián)系電話，事故處理的流程應(yīng)張貼在明顯處等，使工作人員發(fā)生問題時(shí)，能及時(shí)找到處理問題的人。總之，實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的井然有序，管理體系的完善建立，對(duì)初入免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室的檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生來說就是好的示范，并有很強(qiáng)的警示作用。
2．5加強(qiáng)《免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)室的清潔與消毒管理
由于免疫學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的特性，幾乎每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要用到儀器設(shè)備，所以實(shí)驗(yàn)室儀器的保養(yǎng)、清潔與消毒都非常重要，也是學(xué)生實(shí)驗(yàn)生物安全的重要保障。在免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中最常用的儀器有：冰箱、高壓蒸汽滅菌器、離心機(jī)、移液器、恒溫干燥箱等常規(guī)儀器，由于學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)非常多，因此消毒和清潔一定要徹底，要充分保障學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全。其他的有酶標(biāo)儀、洗板機(jī)、水浴箱等儀器設(shè)備，雖然使用頻率不如常規(guī)儀器，但每次使用完畢后也要進(jìn)行徹底的消毒和清潔。總之，實(shí)驗(yàn)室的每臺(tái)儀器都要由專業(yè)人員保管，消毒和清潔工作都要符合生物安全規(guī)定，遵守先消毒后清潔的原則。除此以外，為了保障實(shí)驗(yàn)室的生物安全，在實(shí)驗(yàn)過程中使用的操作臺(tái)，其消毒和清潔也要嚴(yán)格按照生物安全進(jìn)行。另外，免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)室廢棄物處理所用的血清標(biāo)本，抽血的注射器針頭等也都要符合生物安全要求，保障無污染為目的。
作者：李秀平 周秀萍 陳湘蓮 李爭鳴 單位：湖南醫(yī)藥學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系
生物教育論文:高中生物教學(xué)中三生教育論文
1正確理解“三生教育”的內(nèi)涵
在高中生物課程中融入“三生教育”,需要通過教育的力量,讓高中生感受到生命教育、生存教育以及生活教育,能夠樹立正確的生命觀和生存觀,可以對(duì)生活有正確的認(rèn)知行為和過程。通過整合學(xué)校、家庭以及社會(huì)教育的資源,激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐行為,最終幫助學(xué)生確立人生觀、世界觀以及價(jià)值觀。生命教育就是幫助學(xué)生認(rèn)知、尊重并珍愛生命,能夠積極主動(dòng)的發(fā)展生命,保障生命的質(zhì)量,這才是實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的教育。生命教育能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然,可以了解生命的發(fā)展規(guī)律,了解到個(gè)體的生老病死過程,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到自然界的其他生物存在的發(fā)展規(guī)律,最終樹立正確的生命觀。可以將個(gè)人的生命作為著眼點(diǎn),并建立更加和諧的關(guān)系,促進(jìn)生命的和諧發(fā)展。需要教育學(xué)生對(duì)于生命有尊重的態(tài)度,無論是殘疾人還是正常人,都需要在人格上有所發(fā)展,才能讓生命變得更加有意義。生存教育是幫助學(xué)生了解生存的知識(shí)和技能,可以保護(hù)生存的環(huán)境,強(qiáng)化自身的生存意識(shí),了解生存的能力,并提升自身的適應(yīng)和發(fā)展能力,只有正確的生存觀念,才能更好的實(shí)施生存教育。要能夠和人、自然、社會(huì)和諧發(fā)展,能夠有自己的判斷方式,對(duì)于出現(xiàn)的危機(jī),要能夠進(jìn)行判斷,并采取有效措施解決出現(xiàn)的生存困境。需要根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀的要求,在生存教育中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育,真正樹立可持續(xù)發(fā)展的意識(shí),關(guān)注自然,愛護(hù)自然。生活教育是指讓學(xué)生通過一定的技能培訓(xùn),可以更好的接受生活,能夠在自我認(rèn)知和實(shí)踐的過程中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)對(duì)于未知的實(shí)踐性。無論是任何一方,都需要充分發(fā)揮生活教育的本質(zhì),讓學(xué)生健康的生活“。三生教育”中的生命教育、生存教育以及生活教育并不是互不相干的,他們密不可分,是統(tǒng)一的整體,能夠促進(jìn)高中生的發(fā)展和進(jìn)步。
2高中生物教學(xué)中滲透三生教育
2.1創(chuàng)新“三生教育”的組織形式
作為一個(gè)系統(tǒng)工程“,三生教育”不僅僅涉及學(xué)校教育,還涉及到方方面面,需要認(rèn)可教師能夠在生物教學(xué)的過程中,進(jìn)行滲入,將所有的知識(shí)能夠系統(tǒng)整合傳授給學(xué)生。將各方面的因素進(jìn)行整合協(xié)調(diào),形成教育的推力,共同促進(jìn)高中生物教學(xué)中融入“三生教”。高中生物教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新“三生教育”的組織形式,要能夠親自管理并負(fù)責(zé)學(xué)生的教育工作,促進(jìn)學(xué)生對(duì)“三生教育”有更加立體的理解。例如可以在生物教學(xué)中融入生命教育,要讓學(xué)生了解到生命是怎樣產(chǎn)生的,怎樣才能維持生命并保障有長久不衰的動(dòng)力,在未來能夠充分發(fā)展自己,并促進(jìn)自身的長遠(yuǎn)進(jìn)步。
2.2創(chuàng)新“三生教育”的教學(xué)方法
高中生物教學(xué)在實(shí)施“三生教育”的具體方法上,需要采取正確的現(xiàn)代教育觀,能夠理論聯(lián)系實(shí)際,充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,將積極性作為基礎(chǔ),充分發(fā)揮生物學(xué)科的人文和科學(xué)精的融合為核心,以加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、促進(jìn)知行統(tǒng)一,不斷創(chuàng)新生物學(xué)科的理論教學(xué)方法。改變生物教學(xué)的單一灌輸式教學(xué)方式,提倡更加互動(dòng)的教學(xué)模式,在教學(xué)的過程中,因材施教,保障有積極的教學(xué)模式,推崇自主教學(xué)模式,能夠積極的進(jìn)行研究,將高中生物教學(xué)之中的經(jīng)典更加清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前。高中生物教學(xué)需要和家庭教育和社會(huì)教學(xué)相融合,充分展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)之間的合作能力,理論和實(shí)踐相結(jié)合,才能更好推進(jìn)三生教育融入高中生物教育。
2.3創(chuàng)新“三生教育”的考核評(píng)價(jià)方法
高中生物教學(xué)的考核模式往往是年終進(jìn)行期末考試,但是這樣就打擊了學(xué)生日常的學(xué)習(xí)積極性,只是在學(xué)期末進(jìn)行突擊訓(xùn)練,就會(huì)取得較好的成績。如果能夠融入三生教育,就可以根據(jù)學(xué)生不同的層次,確定“三生教育”的具體目標(biāo),并能夠創(chuàng)建多元教育評(píng)價(jià)體系。高中生物教學(xué)融入“三生教育”,既要對(duì)結(jié)果有所關(guān)注,還要注重過程,能夠進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià),還需要對(duì)結(jié)果有一定的影響。考核的方式可以采取多元化的綜合測評(píng)方法,例如寫心得體會(huì);還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)以及教師、家長對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行評(píng)價(jià);讓學(xué)生能夠在高中生物學(xué)習(xí)中注重情感以及態(tài)度層面,可以促進(jìn)學(xué)生的不斷成長。高中生物最終的成績可以采用“等級(jí)+評(píng)語”的模式進(jìn)行,讓高中生物教育對(duì)學(xué)生做出綜合的評(píng)價(jià),這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于高中生物課程的熱愛。
3結(jié)語
“三生教育”主要體現(xiàn)以人為本,目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),將學(xué)生的各方面能力都充分展現(xiàn)出來。高中生物教學(xué)講究的是讓學(xué)生了解生物的一切,包括生命、生存以及生活各個(gè)方面,在高中生物教學(xué)之中融入三生教育,可以讓高中生在課堂上就培養(yǎng)對(duì)生物的熱愛,還能夠從內(nèi)在提升自己,讓自己的能力和素養(yǎng)有本質(zhì)的提升。
作者：任祥濤 單位：師宗縣第三中學(xué)
生物教育論文:醫(yī)學(xué)微生物學(xué)人文教育論文
1我國醫(yī)學(xué)人文教育的現(xiàn)狀
有文獻(xiàn)表明，在我國84所醫(yī)學(xué)院校調(diào)查中，顯示人文社會(huì)類課程的平均課時(shí)量是62學(xué)時(shí)，僅占所有課時(shí)的1.71%。在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中，人文社會(huì)類課程也僅僅占全部課時(shí)的8.85%，當(dāng)中還有一些課程是任選課。部分醫(yī)學(xué)院校在人文課程開設(shè)方面，也存在一定的問題。一些醫(yī)學(xué)院校相對(duì)重視自然科學(xué)，而對(duì)人文科學(xué)不太重視，導(dǎo)致一些人文社會(huì)科學(xué)的教師對(duì)教學(xué)興趣不高，沒有激情，教學(xué)內(nèi)容陳舊和教學(xué)方法單一，對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育的規(guī)律、教學(xué)方法改革等缺乏研究。部分院校的教學(xué)計(jì)劃沒有新的醫(yī)學(xué)教育模式，很少有加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育內(nèi)容。教學(xué)方法以傳統(tǒng)的“填鴨子”式課堂灌輸為主。有些課程也只是選修課，教學(xué)效果不理想，長期如此，導(dǎo)致師生對(duì)人文教育缺乏足夠的興趣和信心，教師在教學(xué)中只是應(yīng)付了事，學(xué)生對(duì)文人課程覺得可上可不上，逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，在課堂看課外書籍的現(xiàn)象也屢見不鮮。這樣，在醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)方案中，醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育就只是空談。面對(duì)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的需求也得不到提高。
2醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育的必要性
2.1醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的根本要求
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的一門重要學(xué)科，其直接的研究對(duì)象雖然不是人，但是研究的病原微生物學(xué)與人類健康關(guān)系密切，研究目的也是為了預(yù)防和治療疾病，提高人類健康水平。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)的對(duì)象是醫(yī)學(xué)生，其走上崗位后直接的服務(wù)對(duì)象就是人，研究的是人的疾病，人既有自然屬性，又有社會(huì)屬性，這就決定了醫(yī)生除了研究疾病外還要了解患者，研究人，懂得有效溝通，進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)。真正意識(shí)到疾病-人-社會(huì)之間的復(fù)雜關(guān)系。我國的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中崇尚“醫(yī)乃仁術(shù)”，這是對(duì)醫(yī)學(xué)人文精神最深刻、最本質(zhì)的概括。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)生學(xué)醫(yī)過程中最基本的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能和研究方法的學(xué)習(xí)，整個(gè)過程中，除了教育好學(xué)生基本的醫(yī)學(xué)原理外，重要的就是對(duì)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文的培養(yǎng)和教育，讓醫(yī)學(xué)生學(xué)會(huì)了解患者，有效和患者溝通，學(xué)會(huì)關(guān)心患者，愛護(hù)患者，進(jìn)一步有利于醫(yī)德的教育。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的重要組成學(xué)科更應(yīng)該在教學(xué)過程中加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育，由此可見，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育自身的特點(diǎn)決定了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育的必要性。
2.2醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育是醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)在要求
隨著社會(huì)的發(fā)展，一些矛盾的不斷激化，醫(yī)患關(guān)系日趨緊張，對(duì)醫(yī)生的要求也越來越高，特別是對(duì)醫(yī)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)要求不斷提高。對(duì)承擔(dān)著教育醫(yī)學(xué)生成長成才的醫(yī)學(xué)院校不斷提出新的要求和考驗(yàn)，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，醫(yī)學(xué)院校只有不斷深化教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)踐，才能更好地促進(jìn)醫(yī)學(xué)生成長成才。在教學(xué)改革中就是要不斷加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育，把醫(yī)學(xué)人文教育滲透到各個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)科，更有效地幫助醫(yī)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。
2.3醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育是高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的總體需要
現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)教育除了教學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能和研究方法外，還注重醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和突出個(gè)性的發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)醫(yī)生的需求正發(fā)生著轉(zhuǎn)變，原來只是簡單的需要掌握一定的醫(yī)術(shù)，到未來需求發(fā)展的綜合素質(zhì)高復(fù)合型人才，除了會(huì)看病，還必須具備很強(qiáng)的綜合協(xié)調(diào)和服務(wù)能力，同時(shí)具備較高的人文素質(zhì)。在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育可以幫助醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，用醫(yī)學(xué)人文知識(shí)武裝自己，幫助其樹立新的疾病診療觀、疾病預(yù)防觀，提高其的服務(wù)和協(xié)調(diào)能力、處理矛盾的能力，同時(shí)培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高綜合素質(zhì)，更好地為社會(huì)、為病人服務(wù)。
2.4醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育可以有效緩解醫(yī)患關(guān)系
目前醫(yī)療糾紛的原因主要有：一些醫(yī)院存在“以藥養(yǎng)醫(yī)”的問題，藥品的收入成為重要的收入來源；部分醫(yī)務(wù)人員職業(yè)道德不良，導(dǎo)致醫(yī)患溝通不足；疾病確診率達(dá)不到患者的期望，目前疾病確診率約為70％，搶救成功率為70％～80％。2.5醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育有利于實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀當(dāng)代大學(xué)生基本上認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值體系理念，只有少數(shù)大學(xué)生存在思想偏差，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育可以把這少部分人轉(zhuǎn)變，同時(shí)可以避免新媒體技術(shù)對(duì)教育內(nèi)容的極大沖擊作用。
3醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育的途徑
3.1與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把醫(yī)學(xué)人文教育融入醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中
隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求，不單看其知識(shí)水平的高低，還要考慮其綜合素質(zhì)的高低，特別是對(duì)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)越來越重視，而事實(shí)上，有些大學(xué)生的知識(shí)水平較高，但是人文素質(zhì)較差。要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃虒W(xué)觀念，在注重專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育，把醫(yī)學(xué)人文教育融入各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。
3.2創(chuàng)新教育教學(xué)方法，把醫(yī)學(xué)人文教育融入醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中
傳統(tǒng)的“填鴨式”理論大課堂灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，開展PBL教學(xué)、討論式教學(xué)和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)等多種教學(xué)方法，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)過程中以不同的形式融入醫(yī)學(xué)人文教育。
3.3轉(zhuǎn)變教師角色，促進(jìn)醫(yī)學(xué)人文教育
在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)中，教師不能照本宣科，不能錯(cuò)誤地認(rèn)為上課就是簡單地把課本知識(shí)講完就可以了。教師要轉(zhuǎn)變角色觀念，不能把自己限制于教師的角色，不要錯(cuò)誤地認(rèn)為教師就是簡單地傳授知識(shí)，要做到除了傳授知識(shí)外，還應(yīng)該是一種精神的傳遞，醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷和精神的傳遞，所以，教師本身要學(xué)習(xí)領(lǐng)悟醫(yī)學(xué)人文知識(shí)和理念，在授課中不單教給學(xué)生知識(shí)，要把醫(yī)學(xué)人文的精神文化教給學(xué)生和感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到醫(yī)學(xué)人文精神的內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的愛心、關(guān)懷別人之心、理解別人之心和責(zé)任心，只有這樣他們當(dāng)醫(yī)生后才能更好地治病救人，因此，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變角色，在傳授知識(shí)的過程中把醫(yī)學(xué)人文的精神傳遞給學(xué)生，促進(jìn)醫(yī)學(xué)人文教育。
3.4開展第二課堂，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育
培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)，除了及時(shí)課堂的教育外，還應(yīng)該積極開展第二課堂教育，在第二課堂中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓醫(yī)學(xué)生在濃厚醫(yī)學(xué)人文知識(shí)的熏陶中，逐漸提高個(gè)人的人文素質(zhì)修養(yǎng)。結(jié)合醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)在及時(shí)課堂教學(xué)外，積極開展第二課堂，通過實(shí)踐、競賽和科研等，給學(xué)生營造一個(gè)積極、健康、向上的醫(yī)學(xué)人文知識(shí)氛圍，對(duì)醫(yī)學(xué)生起到潛移默化的作用，同時(shí)對(duì)高校醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育起著良好的促進(jìn)作用。
4結(jié)語
醫(yī)學(xué)與其他的科學(xué)不同，醫(yī)學(xué)研究的對(duì)象是人，醫(yī)生的服務(wù)對(duì)象是患者，所以醫(yī)學(xué)具有其特殊性，醫(yī)生除了有較高的醫(yī)術(shù)外，必須具備高尚的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)，這樣的醫(yī)生才會(huì)懂得珍惜生命，尊重患者，真正做到“除人類之病痛，助健康之”。在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中加強(qiáng)人文醫(yī)學(xué)教育，對(duì)促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的健康成長具有重要的意義，同時(shí)可以促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的的醫(yī)德教育，使其更能勝任醫(yī)生的工作崗位，在某種程度上有利于緩解醫(yī)患關(guān)系，同時(shí)可以增加醫(yī)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感。
作者：陳錦龍 呂剛 宋婧 張凈 楊曉君 單位：海南醫(yī)學(xué)院熱帶醫(yī)學(xué)與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院 海南醫(yī)學(xué)院臨床學(xué)院
生物教育論文:高中生物教學(xué)中人文教育論文
一、解析人文教育對(duì)生物教學(xué)的滲透
面對(duì)著經(jīng)濟(jì)發(fā)展飛快，技術(shù)與科技不斷創(chuàng)新的中國，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育遲早會(huì)與時(shí)展的步伐漸行漸遠(yuǎn)。全民素質(zhì)的提高以及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是人文教育的宗旨，所以只有人文素質(zhì)教育的實(shí)施，才能讓中國在國際上的競爭力與日俱增。同時(shí)，與發(fā)達(dá)國家相比在科學(xué)技術(shù)以及金融經(jīng)濟(jì)等方面差距較大的中國，只有創(chuàng)新型人才的不斷涌現(xiàn)才能縮短與發(fā)達(dá)國家之間的差距，而創(chuàng)新型人才是素質(zhì)教育的產(chǎn)物，所以中國發(fā)展素質(zhì)教育很有必要。此外，不斷發(fā)展的科技造成資源的大量開發(fā)，越來越嚴(yán)峻的環(huán)境污染問題使人們生存的環(huán)境變的越來越差，甚至威脅到了人們的生存，實(shí)施人文教育滲透生物教學(xué)中，可使公民的環(huán)保意識(shí)得到增強(qiáng)。學(xué)生在高中時(shí)期的接受能力是強(qiáng)于其他階段的，所以人文教育在這一階段的重要性顯而易見。
二、人文教育對(duì)高中生物教學(xué)的滲透
（一）人文教育對(duì)高中生物教學(xué)滲透的原則
1.對(duì)于人文教育的研究不能拋棄教材內(nèi)容，讓教材內(nèi)容作為人文教育的基礎(chǔ)，環(huán)境各方面存在的問題，可以通過教材的內(nèi)容向?qū)W生講解，運(yùn)用恰當(dāng)合理的方式讓學(xué)生進(jìn)行印證，從而讓學(xué)生對(duì)人文教育的方式有所了解。
2.對(duì)自然的尊重以及生存的規(guī)律是教師在教學(xué)的過程中需要注意的，讓學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀與世界觀需要教師通過科學(xué)的引導(dǎo)，同時(shí)要注意對(duì)學(xué)生就行教育時(shí)要從道德的角度出發(fā)。
3.環(huán)境是人文主義教育最主要的，只有加強(qiáng)與實(shí)際相結(jié)合的重視，學(xué)生才會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境有一個(gè)明確性的了解，通過對(duì)環(huán)境狀況的了解的不斷深入，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)自然水漲船高，解決問題的能力也會(huì)逐漸提高。
（二）人文教育在高中生物教學(xué)中的滲透
現(xiàn)代教育的趨勢主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的人文精神與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，這樣才能對(duì)學(xué)生的多方位發(fā)展有所幫助，才能讓學(xué)生接受到更好的教育。以下是對(duì)高中生物教學(xué)中滲透人文教育的幾個(gè)建議。教師要拋棄教學(xué)中的陳舊觀念，優(yōu)化傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，傳統(tǒng)教育方式對(duì)于新時(shí)代的學(xué)生并不適合，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性無法調(diào)動(dòng)，這都是傳統(tǒng)教育的弊端。教師要充分認(rèn)識(shí)與了解什么是人文主義并且了解它的重要性才能讓學(xué)生的基本素質(zhì)得到提高。改變學(xué)生的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，在對(duì)高中生進(jìn)行人文教育的同時(shí)要讓其明白一個(gè)型人才對(duì)于社會(huì)及國家的意義是非常重大的。同時(shí)，只有自身性的發(fā)展，才能適應(yīng)當(dāng)前市場的不穩(wěn)定性，使自己能夠融入這個(gè)社會(huì)的市場里來，從而對(duì)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展感到適應(yīng)。注重培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)，使生物教育不再枯澀乏味。近年來，不少青少年都誤入歧途，走上了違法犯罪的道路，對(duì)生命的不重視讓一幕幕青少年自殺的悲劇出現(xiàn)在人們眼中，這正是我國應(yīng)試教育帶來的負(fù)面影響。這就不僅要求教師要給學(xué)生反復(fù)灌輸生命寶貴的理論，還要在教受的同時(shí)讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。師生一起探索解析生命的本質(zhì)，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀，讓學(xué)生懂得生命無價(jià)。教師教學(xué)要做到因人而異。每個(gè)學(xué)生之間存在的問題都是不相同存在一定的差異的，教師在這種情況下首先要做到對(duì)每一位同學(xué)的尊重，然后再根據(jù)每位同學(xué)出現(xiàn)的問題依次采用科學(xué)有效的方式去解決，面對(duì)不同的學(xué)生要通過不同的方式去引導(dǎo)，做到因材施教。生物教學(xué)工作是一項(xiàng)艱巨且長遠(yuǎn)的工作，人文教育中存在各種方面的關(guān)鍵因素不僅需要讓教師將它融入到我國實(shí)施的教育改革中，也要將它滲透到各項(xiàng)教育教學(xué)的工作當(dāng)中去，對(duì)人文教育實(shí)施的方法與途徑教師要積極的去實(shí)踐與探索。此外，在課堂教學(xué)與課外作業(yè)中，教師也要將人文教育滲透進(jìn)去，讓人文教育充斥在課堂教學(xué)、師生交往等各個(gè)方面，讓每一個(gè)人的精神動(dòng)力中都充斥著人文精神。
三、結(jié)語
不斷深入的教育改革，使人文主義精神受到了廣泛關(guān)注，它對(duì)于學(xué)生發(fā)展和人才塑造方面起到的重要作用不言而喻。科學(xué)與技術(shù)推動(dòng)著當(dāng)前世界的發(fā)展，生物學(xué)技術(shù)在推動(dòng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展浪潮中也是不可或缺的，這就需要教師對(duì)學(xué)生來進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助國家社會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。
作者：李賢 單位：新疆維吾爾自治區(qū)和田地區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)
生物教育論文:微生物專業(yè)理論下人文教育論文
一、微生物有沒有“宅文化”
信息化和服務(wù)型社會(huì)的建立極大地便利了人們的生活，同時(shí)，人又時(shí)常面對(duì)著外界各種形式的壓力。為此，很多人都有宅在家里的經(jīng)驗(yàn)，足不出戶享受著各種社會(huì)服務(wù)或?qū)Ｗ⒂谧约旱呐d趣愛好中。微生物世界中有沒有類似的“宅文化”呢？學(xué)生剛接觸這個(gè)問題時(shí)，首先引導(dǎo)他們思考：微生物有家嗎？什么是微生物的家？對(duì)于像風(fēng)餐露宿的地衣和隨波逐流的水生菌等微生物而言，家也許只是個(gè)虛無的概念，但對(duì)于寄生菌而言，就具體很多。它們可以寄生在任何生物的體內(nèi)、組織中，甚至細(xì)胞內(nèi)。這類微生物從寄主中源源不斷獲取營養(yǎng)，規(guī)避著外界不利的環(huán)境，最終往往導(dǎo)致寄主的衰亡，從而失去了“家”。事物都有兩面性，宅文化也是，微生物里有沒有益的宅文化呢？相信此時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)有答案。當(dāng)然，課堂討論沒有條條框框的束縛，只有活躍的思維，沒有最終的答案，往往會(huì)步入到更深的知識(shí)領(lǐng)域。就像討論“宅”的微生物，我們都知道享受宅文化的人也不一定一直宅在家里，微生物是不是也這樣呢？答案自然是是，不少兼性營養(yǎng)的微生物就是如此，腐生和寄生狀態(tài)時(shí)而切換，有些寄生真菌還產(chǎn)生了典型的二型現(xiàn)象，這些知識(shí)點(diǎn)往往是微生物學(xué)相關(guān)課程如真菌學(xué)和植物病理學(xué)中才會(huì)介紹到的。再比如，我們都知道宅文化不是自閉的，人們通過各種信息技術(shù)手段與外界社會(huì)保持聯(lián)系，那么，宅在寄主內(nèi)的微生物與外界環(huán)境有聯(lián)系嗎？當(dāng)然有，一些昆蟲病原真菌在殺死寄主的過程中，會(huì)根據(jù)某些與寄主種群波動(dòng)有密切聯(lián)系的環(huán)境因子，如溫度，來判斷是否進(jìn)入到休眠階段，以此規(guī)避可能來臨的寄主匱乏期。但它們又是通過何種手段感知外界的環(huán)境呢？這就牽涉到細(xì)胞生物學(xué)、流行學(xué)等相關(guān)的課程，而且往往是科學(xué)家正在研究的熱點(diǎn)問題。知識(shí)就是這樣一環(huán)接一環(huán)，有些專業(yè)的學(xué)生有時(shí)候就不了解微生物學(xué)與自身專業(yè)有何關(guān)聯(lián)。通過這些看似無關(guān)的課堂討論，他們至少可以體悟到學(xué)習(xí)本課程的必要性。
二、微生物世界的“機(jī)器人文化”
乍一看，是否有些科幻？其實(shí)不然，機(jī)器人文化早已在我們社會(huì)中占有一席之地。生產(chǎn)車間里的各種機(jī)械臂、家居中的掃地機(jī)、跳舞機(jī)器人，再如開發(fā)中的陪宇航員聊天的人形機(jī)器人等。它們是人類能力的延伸，是改善生活品質(zhì)和提高工作效率的助手，另外，還是人們“懶文化”的一種體現(xiàn)。學(xué)生可能會(huì)問，機(jī)器人文化是人類高度文明的智慧結(jié)晶，如此微小、如此低等的微生物會(huì)有嗎？請(qǐng)大家發(fā)揮想象力，試問真核微生物與原核微生物有何不同？如何進(jìn)化而來？真核微生物中有各種的細(xì)胞器，如線粒體、葉綠體等，這些細(xì)胞器對(duì)于真核微生物的生存至關(guān)重要，提供著通用能源ATP、各種養(yǎng)分和中間代謝產(chǎn)物等。說到這，可能有人不認(rèn)同，細(xì)胞器不像人體里的各種器官嗎，怎么會(huì)是微生物創(chuàng)造的“機(jī)器人”？讓我們回想一下線粒體和葉綠體的誕生，它們是如何成為微生物結(jié)構(gòu)的一部分的。簡單而言，就是在距今二三十億年前的地球上，某些個(gè)體較大的原核生物將具有有氧呼吸作用或光合作用的小型微生物細(xì)胞吞入體內(nèi)，通過長期馴化將其功能化為細(xì)胞器來提高自身的生存競爭力。這個(gè)細(xì)胞器的演化發(fā)生在遙遠(yuǎn)的前寒武紀(jì)，但至今還可以找到諸多證據(jù)，包括細(xì)胞器膜結(jié)構(gòu)、核糖體結(jié)構(gòu)和基因等來證明其合理性。說到這，是不是對(duì)微生物有了肅然起敬之感，這么簡單的生物就懂得將那些關(guān)鍵功能“包工”給“機(jī)器人”。如此說來，人類的“懶文化”不是我們獨(dú)有的，而是來源于“老祖宗”———原始微生物。另外，微生物當(dāng)中有沒有作惡的機(jī)器人呢？從某個(gè)角度來看，病毒就是如此。病毒從嚴(yán)格意義上講不能算是一種生命形態(tài)，有科學(xué)家推測病毒的核心就是從原始生命基因組中剝離的一小段基因所構(gòu)成的，如果把病毒理解為微生物無意間制造的微生物“機(jī)器人”，是不是更形象一些。討論到這里，有沒有產(chǎn)生一種想法：原始微生物可以將小型微生物“機(jī)器化”，我們?nèi)祟惪刹豢梢赃@樣做？其實(shí)，人們?cè)缇烷_始利用各種微生物降解環(huán)境污染物、產(chǎn)生各種能源物質(zhì)等，但微生物畢竟是生物，它要生存，就要消耗營養(yǎng)，產(chǎn)生代謝物，擴(kuò)增種群，這些必要的生命活動(dòng)都大大降低了人們安排給它干“正事”的工作效率。可不可以構(gòu)建微生物“機(jī)器人”，讓它只做人們?cè)O(shè)計(jì)好的工作呢？這一想法在前幾年由海洋微生物學(xué)家CraigVenter提出，不過他說的不是微生物機(jī)器人，而是“合成”新生物。但由于牽涉到倫理學(xué)的問題，此想法應(yīng)該還處于凝聚共識(shí)的階段。不知這位科學(xué)家的想法如何形成，不過這一研究設(shè)想可行性是存在的。原始微生物早就在幾十億年將這一想法付諸實(shí)施，且獲得了成功，也為之后高等生物的誕生奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，倫理上的研究討論有其必要性，我們這里就不再展開討論了。
三、微生物世界的角色分工
人類關(guān)系社會(huì)化后，角色分工越發(fā)明顯，每個(gè)人在不同時(shí)空中都處于特定角色。每個(gè)人清楚地認(rèn)知和執(zhí)行特定時(shí)空背景下的社會(huì)角色，對(duì)于社會(huì)穩(wěn)定尤為重要。就如學(xué)生在大學(xué)中做好學(xué)習(xí)者的角色，在家里為子女的角色，在社團(tuán)活動(dòng)中為組織者、參與者等角色。自然界中的微生物當(dāng)然也存在著“角色分工”。通常理解，微生物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演著分解者的角色。學(xué)過微生物的學(xué)生自然了解微生物中還有扮演生產(chǎn)者的藍(lán)細(xì)菌和顯微藻類，它們的重要性一點(diǎn)都不亞于陸地上的植被。當(dāng)然，作為消費(fèi)者的微生物也同樣重要，要知道從原始生命誕生之后的20億年時(shí)間里，微生物在地球生命系統(tǒng)中扮演著所有的角色。如今社會(huì)職業(yè)角色日趨多樣化，新型職業(yè)不斷涌現(xiàn)，每個(gè)人都向社會(huì)的其他人提供著某種服務(wù)，享受著他人提供的服務(wù)，這是人類社會(huì)的生存法則。微生物有沒有這般細(xì)化的分工呢？人類社會(huì)提供的各種服務(wù)有一個(gè)共同的前提就是需求，微生物需要什么呢？各種各樣的營養(yǎng)物、穩(wěn)定安全的生存空間等。這些微生物的需求都有相應(yīng)的微生物類群提供著，如土壤中的纖維素分解菌提供碳源、固氮菌提供著氮源、產(chǎn)酸菌溶解礦物質(zhì)釋放礦質(zhì)元素等。這些微生物提供的“服務(wù)”，也早已被人類加以利用，例子隨處可見。角色特征是不是就只有人類獨(dú)享了，有的穩(wěn)重、有的急躁、有的投機(jī)、有的無私。萬千世界充滿著各種可能，微生物身上自然有這些特征的影子。例如，土壤中分解腐殖質(zhì)的土生性微生物常年種群密度穩(wěn)定，而土壤中的發(fā)酵性微生物種群就“急躁”地大起大落；偏利共生關(guān)系中總能找到無私的一方，而混居在一起的微生物中不乏機(jī)會(huì)主義者“搶食”其他分解菌通過胞外酶分解的有機(jī)營養(yǎng)物。講到這，有沒有找到跟自己有點(diǎn)像的微生物呢？
四、結(jié)語
思考力和想象力是各類社會(huì)人才的核心競爭力，大學(xué)除了教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)外，還要鍛煉其思考力，擴(kuò)展其想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。本文介紹了筆者近年教學(xué)中一堂課堂討論的內(nèi)容，借由微生物來啟迪學(xué)生的思考和想象。由于筆者有限的學(xué)識(shí)，本中引喻如有不妥，大家可以探討，同時(shí)，分享其中孕育的教學(xué)思路才是本文寫作的初衷。
作者：周湘 林海萍 張昕 張心齊 單位：浙江農(nóng)林大學(xué)林業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院
生物教育論文:生物教學(xué)中安全教育論文
一、在生物教學(xué)中滲透心理健康安全教育
中學(xué)生正處于心理健康發(fā)展的重要時(shí)期，心智發(fā)展不成熟、不平衡，對(duì)外界刺激容易產(chǎn)生過激反應(yīng)。在生活中，學(xué)生的心理狀態(tài)由于受到多種因素的影響容易出現(xiàn)起伏、變化，比如遺傳基因影響、社會(huì)環(huán)境因素、心理素質(zhì)因素。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的心理健康教育容易被忽略，長此下去，會(huì)造成學(xué)生心理偏差、甚至畸形，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。作為一名生物教師，更應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理活動(dòng)，疏導(dǎo)學(xué)生的心理，使學(xué)生走向健康發(fā)展的大道。如在學(xué)習(xí)個(gè)體發(fā)育和遺傳學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可從生命的產(chǎn)生講起，每個(gè)個(gè)體都是由一個(gè)受精卵發(fā)育而成，這是所有人共同的起點(diǎn)，它們都有相同的結(jié)構(gòu)和功能基礎(chǔ)——細(xì)胞，而且每個(gè)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)構(gòu)成基本相同，細(xì)胞組成了人體的各個(gè)器官和組織，包括人的大腦和神經(jīng)，從這些引申出所有人的起點(diǎn)都是一樣的，智力水平相差無幾，以破除部分學(xué)生的自卑心理，打破心理束縛，重燃努力奮斗的希望。同時(shí)，每個(gè)人都繼承了父母的遺傳基因，表現(xiàn)出各不相同的個(gè)性特征，但正是這種差異才構(gòu)成了豐富、精彩的社會(huì)生活，才推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。我們的遺傳個(gè)性雖然不能改變，但我們可以去改造、適應(yīng)周圍的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，創(chuàng)造條件不斷發(fā)展和完善自己，不同的人可以有不同的人生軌跡，但可以有相同的結(jié)果——成功，正所謂“殊途同歸”。我們常說人的心理是最強(qiáng)大的，是所有事物都無法戰(zhàn)勝的。培養(yǎng)一個(gè)具有自信、向上、勇往直前精神品質(zhì)的人是所有教師肩負(fù)的重任，它甚至比傳授知識(shí)更重要。
二、生物教學(xué)中滲透青春期安全教育
人們生活水平的提高，社會(huì)生活環(huán)境的改善，現(xiàn)在的青少年普遍發(fā)育提前，到了初中階段學(xué)生的青春期生理特征已經(jīng)非常明顯。實(shí)際上此階段學(xué)生的心智發(fā)育明顯滯后，致使學(xué)生對(duì)自己的身體發(fā)育變化、心理發(fā)育變化產(chǎn)生莫名的恐慌和無助，無形中產(chǎn)生了不小的心理壓力。生物教師結(jié)合課堂教學(xué)，幫助學(xué)生、正確地認(rèn)識(shí)青春期的現(xiàn)象和特點(diǎn)，科學(xué)地、客觀地認(rèn)知自己和周圍的人，可以有效化解青春期問題，幫助學(xué)生重拾快樂和自信。如在教學(xué)“人的生殖”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以一顆平常心，指導(dǎo)學(xué)生研讀教材內(nèi)容，了解課本中所講述的男、女性生殖器官的名稱、位置和功能，隨后通過做題訓(xùn)練、強(qiáng)化本節(jié)課的知識(shí)。這一輕松、普通的教學(xué)方式，使學(xué)生感到這些內(nèi)容并不是禁忌，不必感到羞澀，應(yīng)大膽去學(xué)習(xí)、掌握。課堂中教師還可以根據(jù)內(nèi)容要求，播放一些排卵、受精，胚胎發(fā)育和分娩的圖片或影像，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到生命產(chǎn)生的歷程，認(rèn)識(shí)到生命的可貴。在同學(xué)們掌握生殖的基本知識(shí)后，教師可以自豪地給學(xué)生講，其實(shí)你們已經(jīng)具備作父母的生理?xiàng)l件，但你們還不具備作父母的能力，逐漸引申到初中生早戀、早育的可怕后果，這一行為對(duì)人體和心理造成的傷害。通過這樣的教學(xué)，既使學(xué)生從對(duì)青春期的懵懂無知到豁然開朗，又實(shí)現(xiàn)了一次生動(dòng)的青春期安全教育。
三、總結(jié)
總之，通過對(duì)生物教學(xué)中滲透安全教育的探索和實(shí)踐，深深感到教師應(yīng)利用和挖掘一切教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)生的身心健康安全教育。生物教學(xué)不僅是給學(xué)生傳授生命孕育和成長的規(guī)律和知識(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生生命安全教育思想的落實(shí)，這才是生物教育的重要意義。
作者：梁建峰單位：江蘇省啟東市濱海實(shí)驗(yàn)學(xué)校
生物教育論文:生物教學(xué)安全教育論文
一、在生物教學(xué)中滲透生命安全教育
開展生命安全教育就是幫助學(xué)生建立正確的生命價(jià)值觀，理解生命的精神本質(zhì)，讓學(xué)生珍惜生命，尊重生命。校園是寄宿學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要場所，所以在教學(xué)中開展生命健康安全教育是一種主要的方式，生物課是一種最有效、最直觀、最貼近生活的教育方式。新生物教材中編排了許多有關(guān)身體健康教育的內(nèi)容，教師應(yīng)充分挖掘生物教材中的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生滲透生命安全教育。如教材中“細(xì)胞的分化、癌變和衰老”內(nèi)容，就是開展生命安全教育非常的資源。通過學(xué)習(xí)癌癥的成因，即內(nèi)因和外因兩方面共同影響的結(jié)果。其中內(nèi)因不容易改變，但外因是可以克服和控制的，如吸煙、吃熏制食品、地方腌菜、豆腐乳等都可以對(duì)人的各個(gè)系統(tǒng)器官造成不可挽回的損害。比如腌菜和豆腐乳這些學(xué)生經(jīng)常接觸的食品，由于其腌制和保存時(shí)間過長，容易使食物中的亞硝酸鹽含量嚴(yán)重超標(biāo)，食用后往往會(huì)對(duì)人體造成危害。建議學(xué)生遠(yuǎn)離這些隱含風(fēng)險(xiǎn)的食品，幫助學(xué)生養(yǎng)成“內(nèi)外兼修”的生活習(xí)慣。
二、在生物教學(xué)中滲透心理健康
安全教育中學(xué)生正處于心理健康發(fā)展的重要時(shí)期，心智發(fā)展不成熟、不平衡，對(duì)外界刺激容易產(chǎn)生過激反應(yīng)。在生活中，學(xué)生的心理狀態(tài)由于受到多種因素的影響容易出現(xiàn)起伏、變化，比如遺傳基因影響、社會(huì)環(huán)境因素、心理素質(zhì)因素。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的心理健康教育容易被忽略，長此下去，會(huì)造成學(xué)生心理偏差、甚至畸形，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。作為一名生物教師，更應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理活動(dòng)，疏導(dǎo)學(xué)生的心理，使學(xué)生走向健康發(fā)展的大道。如在學(xué)習(xí)個(gè)體發(fā)育和遺傳學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可從生命的產(chǎn)生講起，每個(gè)個(gè)體都是由一個(gè)受精卵發(fā)育而成，這是所有人共同的起點(diǎn)，它們都有相同的結(jié)構(gòu)和功能基礎(chǔ)——細(xì)胞，而且每個(gè)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)構(gòu)成基本相同，細(xì)胞組成了人體的各個(gè)器官和組織，包括人的大腦和神經(jīng)，從這些引申出所有人的起點(diǎn)都是一樣的，智力水平相差無幾，以破除部分學(xué)生的自卑心理，打破心理束縛，重燃努力奮斗的希望。同時(shí)，每個(gè)人都繼承了父母的遺傳基因，表現(xiàn)出各不相同的個(gè)性特征，但正是這種差異才構(gòu)成了豐富、精彩的社會(huì)生活，才推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。我們的遺傳個(gè)性雖然不能改變，但我們可以去改造、適應(yīng)周圍的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，創(chuàng)造條件不斷發(fā)展和完善自己，不同的人可以有不同的人生軌跡，但可以有相同的結(jié)果——成功，正所謂“殊途同歸”。我們常說人的心理是最強(qiáng)大的，是所有事物都無法戰(zhàn)勝的。培養(yǎng)一個(gè)具有自信、向上、勇往直前精神品質(zhì)的人是所有教師肩負(fù)的重任，它甚至比傳授知識(shí)更重要。
三、生物教學(xué)中滲透青春期
安全教育人們生活水平的提高，社會(huì)生活環(huán)境的改善，現(xiàn)在的青少年普遍發(fā)育提前，到了初中階段學(xué)生的青春期生理特征已經(jīng)非常明顯。實(shí)際上此階段學(xué)生的心智發(fā)育明顯滯后，致使學(xué)生對(duì)自己的身體發(fā)育變化、心理發(fā)育變化產(chǎn)生莫名的恐慌和無助，無形中產(chǎn)生了不小的心理壓力。生物教師結(jié)合課堂教學(xué)，幫助學(xué)生、正確地認(rèn)識(shí)青春期的現(xiàn)象和特點(diǎn)，科學(xué)地、客觀地認(rèn)知自己和周圍的人，可以有效化解青春期問題，幫助學(xué)生重拾快樂和自信。如在教學(xué)“人的生殖”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以一顆平常心，指導(dǎo)學(xué)生研讀教材內(nèi)容，了解課本中所講述的男、女性生殖器官的名稱、位置和功能，隨后通過做題訓(xùn)練、強(qiáng)化本節(jié)課的知識(shí)。這一輕松、普通的教學(xué)方式，使學(xué)生感到這些內(nèi)容并不是禁忌，不必感到羞澀，應(yīng)大膽去學(xué)習(xí)、掌握。課堂中教師還可以根據(jù)內(nèi)容要求，播放一些排卵、受精，胚胎發(fā)育和分娩的圖片或影像，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到生命產(chǎn)生的歷程，認(rèn)識(shí)到生命的可貴。在同學(xué)們掌握生殖的基本知識(shí)后，教師可以自豪地給學(xué)生講，其實(shí)你們已經(jīng)具備作父母的生理?xiàng)l件，但你們還不具備作父母的能力，逐漸引申到初中生早戀、早育的可怕后果，這一行為對(duì)人體和心理造成的傷害。通過這樣的教學(xué)，既使學(xué)生從對(duì)青春期的懵懂無知到豁然開朗，又實(shí)現(xiàn)了一次生動(dòng)的青春期安全教育。總之，通過對(duì)生物教學(xué)中滲透安全教育的探索和實(shí)踐，深深感到教師應(yīng)利用和挖掘一切教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)生的身心健康安全教育。生物教學(xué)不僅是給學(xué)生傳授生命孕育和成長的規(guī)律和知識(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生生命安全教育思想的落實(shí)，這才是生物教育的重要意義。
作者：梁建峰單位：江蘇省啟東市濱海實(shí)驗(yàn)學(xué)校
生物教育論文:生物課程教學(xué)現(xiàn)代教育論文
一、合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化生物課程教學(xué)效果
（一）現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用
必須有助于更好地完成生物課程教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課程教學(xué)的主體是課程，是“教”與“學(xué)”的整個(gè)過程，而非教育技術(shù)本身。二者結(jié)合的最終目的是為了更好的完成生物課程教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。如果在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)“為了使用而使用”、“只要技術(shù)不要教育”，不重視甚至忽視課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（例如課件設(shè)計(jì)與制作過分追求“精美”與好看，信息技術(shù)手段的運(yùn)用過分追求形式上的多樣性與花哨），其結(jié)果必將是揀了芝麻丟了西瓜，以致違背了使用現(xiàn)代教育技術(shù)的初衷。
（二）教師要借助現(xiàn)代教育技術(shù)營造良好的教學(xué)氛圍和情境
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得”，教學(xué)過程既是知識(shí)的傳遞過程，又必將是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換過程。建構(gòu)主義提倡的是在以學(xué)習(xí)者為中心、配以教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式，它一方面要求學(xué)生由外部刺激接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔@取和建構(gòu)的主體，另一方面也要求教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的幫助者、促進(jìn)者以及高級(jí)合作者。這就要求教師能夠借助必要的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)氛圍和情境，優(yōu)化運(yùn)用多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使學(xué)生學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)增加人與人之間、人與教學(xué)資源之間的交互性，實(shí)現(xiàn)資源共享和交流溝通，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
（三）“優(yōu)化”過程必須能充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想
生物課程教學(xué)過程中，教師既是知識(shí)的傳播者，又承擔(dān)著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角色。因此，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呈現(xiàn)知識(shí)信息，又要重視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性、協(xié)作性和探究性。教師“重在啟發(fā)、貴在引導(dǎo)、妙在點(diǎn)撥、巧在幫助”，使學(xué)生能自發(fā)地去探索、體驗(yàn)、創(chuàng)造和合作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正向遷移。現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課程教學(xué)的體現(xiàn)就是要在教學(xué)媒體的作用下，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，凸顯學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，構(gòu)建和諧、合作的生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、探究和創(chuàng)新的能力。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)下，教材已不再是的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以多方位地獲取媒體元素和信息資源，教師則更加關(guān)注的是信息資源開發(fā)、設(shè)計(jì)和管理，以及如何利用信息資源有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，使“主導(dǎo)”的形象日益豐滿，同時(shí)也使得現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用呈現(xiàn)多元互動(dòng)的教學(xué)形態(tài)。
（四）現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用要有利于學(xué)生的情感體驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)
學(xué)生是教育教學(xué)的主要參與者，這里的學(xué)生指的是群體而不是個(gè)體，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)要能夠使全體學(xué)生受益。這就要求教師能將理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)設(shè)計(jì)要能夠關(guān)注課堂的弱勢群體，并給予鼓勵(lì)和幫助；能夠按照“最近發(fā)展區(qū)”的原則，在教學(xué)設(shè)計(jì)上注意層次和梯度，促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步；注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的獲取、甄別、加工和整理能力，將外在的信息內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另一方面，學(xué)生也能夠通過學(xué)習(xí)獲得深層次的認(rèn)知體驗(yàn)，逐步形成一定的質(zhì)疑能力和組織信息的能力。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用要有利于學(xué)生廣泛的參與、積極的情感投入，并能使其在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到愉悅的成就感。
（五）要將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)整合
一個(gè)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律、方法和手段，是前輩歷經(jīng)千百年的實(shí)踐、總結(jié)和完善獲得的，如果教師能夠合理運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，同樣可以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段一樣，都是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的手段，它們之間沒有貴賤優(yōu)劣之分，而且現(xiàn)代教育技術(shù)也不是萬能的，要想發(fā)揮其優(yōu)勢就必須在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中認(rèn)真分析哪些內(nèi)容需要利用多媒體教學(xué)手段，即現(xiàn)代教育技術(shù)主要應(yīng)用在哪些方面。也就是說，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)是傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)化與整合，而不只是單一的現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教育中的運(yùn)用。
二、結(jié)論
現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展為生物課程教學(xué)帶來了前所未有的變化，它在改變教學(xué)環(huán)境同時(shí)，也將改變課堂結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)生物課程教學(xué)效率的提高。教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中，應(yīng)該以完成生物課程教學(xué)目標(biāo)為前提，營造良好的教學(xué)氛圍和情境，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，并能將其與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)整合，優(yōu)化生物課程教學(xué)效果。
作者：楊芳單位：濱州市濱城區(qū)第三中學(xué)
生物教育論文:高中生物教學(xué)三生教育論文
1正確理解“三生教育”的內(nèi)涵
在高中生物課程中融入“三生教育”,需要通過教育的力量,讓高中生感受到生命教育、生存教育以及生活教育,能夠樹立正確的生命觀和生存觀,可以對(duì)生活有正確的認(rèn)知行為和過程。通過整合學(xué)校、家庭以及社會(huì)教育的資源,激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐行為,最終幫助學(xué)生確立人生觀、世界觀以及價(jià)值觀。生命教育就是幫助學(xué)生認(rèn)知、尊重并珍愛生命,能夠積極主動(dòng)的發(fā)展生命,保障生命的質(zhì)量,這才是實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的教育。生命教育能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然,可以了解生命的發(fā)展規(guī)律,了解到個(gè)體的生老病死過程,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到自然界的其他生物存在的發(fā)展規(guī)律,最終樹立正確的生命觀。可以將個(gè)人的生命作為著眼點(diǎn),并建立更加和諧的關(guān)系,促進(jìn)生命的和諧發(fā)展。需要教育學(xué)生對(duì)于生命有尊重的態(tài)度,無論是殘疾人還是正常人,都需要在人格上有所發(fā)展,才能讓生命變得更加有意義。生存教育是幫助學(xué)生了解生存的知識(shí)和技能,可以保護(hù)生存的環(huán)境,強(qiáng)化自身的生存意識(shí),了解生存的能力,并提升自身的適應(yīng)和發(fā)展能力,只有正確的生存觀念,才能更好的實(shí)施生存教育。要能夠和人、自然、社會(huì)和諧發(fā)展,能夠有自己的判斷方式,對(duì)于出現(xiàn)的危機(jī),要能夠進(jìn)行判斷,并采取有效措施解決出現(xiàn)的生存困境。需要根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀的要求,在生存教育中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育,真正樹立可持續(xù)發(fā)展的意識(shí),關(guān)注自然,愛護(hù)自然。生活教育是指讓學(xué)生通過一定的技能培訓(xùn),可以更好的接受生活,能夠在自我認(rèn)知和實(shí)踐的過程中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)對(duì)于未知的實(shí)踐性。無論是任何一方,都需要充分發(fā)揮生活教育的本質(zhì),讓學(xué)生健康的生活“。三生教育”中的生命教育、生存教育以及生活教育并不是互不相干的,他們密不可分,是統(tǒng)一的整體,能夠促進(jìn)高中生的發(fā)展和進(jìn)步。
2高中生物教學(xué)中滲透三生教育
2.1創(chuàng)新“三生教育”的組織形式
作為一個(gè)系統(tǒng)工程“,三生教育”不僅僅涉及學(xué)校教育,還涉及到方方面面,需要認(rèn)可教師能夠在生物教學(xué)的過程中,進(jìn)行滲入,將所有的知識(shí)能夠系統(tǒng)整合傳授給學(xué)生。將各方面的因素進(jìn)行整合協(xié)調(diào),形成教育的推力,共同促進(jìn)高中生物教學(xué)中融入“三生教”。高中生物教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新“三生教育”的組織形式,要能夠親自管理并負(fù)責(zé)學(xué)生的教育工作,促進(jìn)學(xué)生對(duì)“三生教育”有更加立體的理解。例如可以在生物教學(xué)中融入生命教育,要讓學(xué)生了解到生命是怎樣產(chǎn)生的,怎樣才能維持生命并保障有長久不衰的動(dòng)力,在未來能夠充分發(fā)展自己,并促進(jìn)自身的長遠(yuǎn)進(jìn)步。
2.2創(chuàng)新“三生教育”的教學(xué)方法
高中生物教學(xué)在實(shí)施“三生教育”的具體方法上,需要采取正確的現(xiàn)代教育觀,能夠理論聯(lián)系實(shí)際,充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,將積極性作為基礎(chǔ),充分發(fā)揮生物學(xué)科的人文和科學(xué)精的融合為核心,以加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、促進(jìn)知行統(tǒng)一,不斷創(chuàng)新生物學(xué)科的理論教學(xué)方法。改變生物教學(xué)的單一灌輸式教學(xué)方式,提倡更加互動(dòng)的教學(xué)模式,在教學(xué)的過程中,因材施教,保障有積極的教學(xué)模式,推崇自主教學(xué)模式,能夠積極的進(jìn)行研究,將高中生物教學(xué)之中的經(jīng)典更加清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前。高中生物教學(xué)需要和家庭教育和社會(huì)教學(xué)相融合,充分展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)之間的合作能力,理論和實(shí)踐相結(jié)合,才能更好推進(jìn)三生教育融入高中生物教育。
2.3創(chuàng)新“三生教育”的考核評(píng)價(jià)方法
高中生物教學(xué)的考核模式往往是年終進(jìn)行期末考試,但是這樣就打擊了學(xué)生日常的學(xué)習(xí)積極性,只是在學(xué)期末進(jìn)行突擊訓(xùn)練,就會(huì)取得較好的成績。如果能夠融入三生教育,就可以根據(jù)學(xué)生不同的層次,確定“三生教育”的具體目標(biāo),并能夠創(chuàng)建多元教育評(píng)價(jià)體系。高中生物教學(xué)融入“三生教育”,既要對(duì)結(jié)果有所關(guān)注,還要注重過程,能夠進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià),還需要對(duì)結(jié)果有一定的影響。考核的方式可以采取多元化的綜合測評(píng)方法,例如寫心得體會(huì);還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)以及教師、家長對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行評(píng)價(jià);讓學(xué)生能夠在高中生物學(xué)習(xí)中注重情感以及態(tài)度層面,可以促進(jìn)學(xué)生的不斷成長。高中生物最終的成績可以采用“等級(jí)+評(píng)語”的模式進(jìn)行,讓高中生物教育對(duì)學(xué)生做出綜合的評(píng)價(jià),這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于高中生物課程的熱愛。“三生教育”主要體現(xiàn)以人為本,目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),將學(xué)生的各方面能力都充分展現(xiàn)出來。高中生物教學(xué)講究的是讓學(xué)生了解生物的一切,包括生命、生存以及生活各個(gè)方面,在高中生物教學(xué)之中融入三生教育,可以讓高中生在課堂上就培養(yǎng)對(duì)生物的熱愛,還能夠從內(nèi)在提升自己,讓自己的能力和素養(yǎng)有本質(zhì)的提升。
作者：任祥濤單位：師宗縣第三中學(xué)
生物教育論文:初中生物學(xué)法制教育論文
一、初中生物學(xué)的法制教育目標(biāo)
青少年法制教育不是一項(xiàng)一蹴而就的工作，必須要充分調(diào)動(dòng)社會(huì)、學(xué)校、家庭三方的整體作用，發(fā)揮整體合力，提高法制教育的實(shí)效，提高青少年的法律素質(zhì)。針對(duì)我國青少年的現(xiàn)狀和青少年身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)校教育是重要實(shí)施途徑，《社會(huì)主義核心價(jià)值觀學(xué)科教育指導(dǎo)綱要》明確指出學(xué)生接受科學(xué)教育后具備了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思維和價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生將來走入社會(huì)，關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)，初步形成民主和法制的意識(shí)等十分重要。古人云：“一年之計(jì)，莫如樹谷；十年之計(jì)，莫如樹木；終身之計(jì)，莫如樹人。”教書育人決非一日之功。因此，在初中生物學(xué)課堂中結(jié)合環(huán)保、禁毒、防艾滋病、保護(hù)多樣性等內(nèi)容，加強(qiáng)以紀(jì)律、守則、規(guī)范、法律為主要內(nèi)容的法紀(jì)教育。在生物教學(xué)的過程中，要堅(jiān)持由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)、逐漸滲透的原則，使學(xué)生在獲得生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也樹立起正確的人生觀、世界觀，形成良好的道德品質(zhì)，從而達(dá)到德育、智育的雙重目的。
二、初中生物學(xué)課堂滲透法制教育的教育途徑
探索法制教育是以普及法律常識(shí)，增強(qiáng)人們的法律意識(shí)，培養(yǎng)人們維護(hù)和遵守法律的行為習(xí)慣目的的宣傳教育活動(dòng)。針對(duì)初中生物學(xué)的教學(xué)，這個(gè)學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的與法制教育相聯(lián)系的內(nèi)容。我國的《教師法》中關(guān)于“教師義務(wù)”部分規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)“貫徹國家的教育方針”。“對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法做確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及想想品德、文化科學(xué)技術(shù)教育。”根據(jù)初中生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和法制教育的目的可以分為幾個(gè)層次的教育。
1.法律意識(shí)的教育。法律意識(shí)是人們對(duì)于法（特別是現(xiàn)行法）和有關(guān)法律現(xiàn)象的觀點(diǎn)、知識(shí)和心理態(tài)度的總稱。法律意識(shí)是一種觀念的法律文化，對(duì)法的制定實(shí)施是非常重要的。它表現(xiàn)為探索法律現(xiàn)象的各種法律學(xué)說，對(duì)現(xiàn)行法律的評(píng)價(jià)和解釋，人們的法律動(dòng)機(jī)（法律要求），對(duì)自己權(quán)利、義務(wù)的認(rèn)識(shí)（法律感），對(duì)法、法律制度了解、掌握、運(yùn)用的程度（法律知識(shí)），以及對(duì)行為是否合法的評(píng)價(jià)等。實(shí)踐證明未成年人的壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成，要通過說教法進(jìn)行校正是很不容易的，往往需要很長的時(shí)間和精力，因此，教師和家長要幫助未成年人在生活中就可以做到處處遵守國家法律、法規(guī)、社會(huì)公共規(guī)范，遵守社會(huì)公德，從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，能夠加強(qiáng)自我修養(yǎng)、自我完善和自覺抵制違法犯罪行為的引誘。在生物學(xué)中可以體現(xiàn)為認(rèn)同愛護(hù)植物、保護(hù)植被的重要性，激發(fā)植樹造林、愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)水資源的意識(shí)。關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響，樹立保護(hù)環(huán)境、低碳生活的觀念，激發(fā)社會(huì)責(zé)任感和使命感。認(rèn)同法律在保護(hù)生物多樣性的重要作用，增強(qiáng)法律意識(shí)，自覺維護(hù)法律的；強(qiáng)化參與環(huán)保社會(huì)決策的意識(shí)。教學(xué)案例：在人教版七年級(jí)上的第六章的《愛護(hù)植被，綠化祖國》中，其中一個(gè)重要的教育目標(biāo)是形成愛綠、護(hù)綠的意識(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中有一個(gè)重要部分是學(xué)生明確保護(hù)植被的最主要措施是依法保護(hù)，并積極開展廣泛而持久的全民義務(wù)植樹種草的活動(dòng)，增強(qiáng)愛好植被的意識(shí)。對(duì)于如何依法保護(hù)的教學(xué)，課堂上，教師可以通過案例的分析，展開辯論，學(xué)生在辯論中達(dá)到“理越辯越明”的自我內(nèi)化的效果。這里的案例可以是反面的，也可以是正面的。這里還必須指出課外的活動(dòng)是課堂的重要延伸，是實(shí)踐學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑，教師可以根據(jù)教材中的“綠化校園的設(shè)計(jì)活動(dòng)”，鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的愛綠、護(hù)綠入手，逐步形成自覺愛護(hù)校園，保護(hù)環(huán)境的情感與意識(shí)，也認(rèn)同法律在保護(hù)植被的重要性。
2.行為準(zhǔn)則的教育。行為準(zhǔn)則就是個(gè)人、集體或社會(huì)的行為所服從的約束條件。行為準(zhǔn)則可以分為兩大基本類型：一是“應(yīng)該”型行為準(zhǔn)則，二是“不能”型行為準(zhǔn)則。行為準(zhǔn)則具有豐富多彩的具體內(nèi)容，其中有一點(diǎn)就是嚴(yán)格遵守社會(huì)規(guī)則。例如，公務(wù)員要遵紀(jì)守法，依法行政；提高遵紀(jì)守法和執(zhí)行法律、政令的自覺性，嚴(yán)守紀(jì)律、嚴(yán)守機(jī)密；依法執(zhí)行公務(wù)，不得以言代法、以權(quán)代法、徇私枉法。第二個(gè)重要內(nèi)容是高度認(rèn)同思想理念與價(jià)值觀念。任何人類行為都是在一定思想理念與價(jià)值觀念的指導(dǎo)下完成的，要想使人的行為具有更高的價(jià)值效率性和目的性，更好地符合社會(huì)規(guī)律與自然規(guī)律，就必須樹立正確的思想理念與價(jià)值觀念。認(rèn)同思想理念與價(jià)值觀念實(shí)際上就是為了使自己的行為更好地符合社會(huì)規(guī)律與自然規(guī)律，就是了為追求“真”、拒絕“假”。初中生物就指出教育的情感價(jià)值觀目標(biāo)之一是“認(rèn)識(shí)生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體，是所有生物共同的家園”。教學(xué)案例：人教版七年級(jí)上冊(cè)的第二章第三節(jié)的“生物圈是較大的生態(tài)系統(tǒng)”的一個(gè)重要情感目標(biāo)就是確立保護(hù)生物圈意識(shí)，這可以在學(xué)習(xí)好“資料分析”中河流生態(tài)系統(tǒng)與其他生態(tài)系統(tǒng)是相互關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從地域的角度分析生物圈的各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系。在具體的典型例子的分析中真實(shí)地理解生物圈的一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的變化會(huì)影響著其他的生態(tài)系統(tǒng)。同時(shí)意識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)整個(gè)生物圈的各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的影響，產(chǎn)生珍惜和保護(hù)地球這個(gè)人類與其他生物共同家園的意識(shí)。從知道保護(hù)生物圈的重要性，到具體行動(dòng)，比如不亂扔垃圾，保護(hù)環(huán)境，節(jié)約能源，實(shí)踐減碳行動(dòng)，這就是從意識(shí)的認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)生活中個(gè)人行為準(zhǔn)則的踐行，這本身就是教育的目的之一。因此，課堂教師的分析引導(dǎo)就是讓學(xué)生達(dá)到意識(shí)的認(rèn)同的重要途徑之一。作為課堂效果的反饋檢驗(yàn)也是重要教育途徑之一，教師可以進(jìn)行階段性的調(diào)查，比如設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生記錄自己在保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生物圈中個(gè)人所做出的努力，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，從正面的角度給予學(xué)生學(xué)習(xí)的案例。這是對(duì)學(xué)生的行為準(zhǔn)則的肯定，也是能讓這種行為延續(xù)形成習(xí)慣的有效方法。
3.法律法規(guī)的教育。法律法規(guī)，指中華人民共和國現(xiàn)行有效的法律、行政法規(guī)、司法解釋、地方法規(guī)、地方規(guī)章、部門規(guī)章及其他規(guī)范性文件以及對(duì)于該等法律法規(guī)的不時(shí)修改和補(bǔ)充。在與法規(guī)等一起談時(shí)，法律是指狹義上的法律。法規(guī)則主要指行政法規(guī)、地方性法規(guī)、民族自治法規(guī)及經(jīng)濟(jì)特區(qū)法規(guī)等。在初中生物學(xué)體現(xiàn)核心價(jià)值觀的法制教育的相關(guān)目標(biāo)有認(rèn)識(shí)我國頒布的保護(hù)植被的法律、法規(guī)，增強(qiáng)法律意識(shí)。認(rèn)識(shí)我國食品安全相關(guān)法律，強(qiáng)化依規(guī)守法的意識(shí)，初步具備主動(dòng)參與社會(huì)生活決策的意識(shí)。關(guān)注噪音、光污染、動(dòng)物飼料添加激素等社會(huì)問題，強(qiáng)化社會(huì)公德心，主動(dòng)參與社會(huì)決策意識(shí)。關(guān)注傳染病流行事件，初步具備預(yù)防意識(shí)和決策意識(shí)。這些目標(biāo)應(yīng)該在課堂中通過多樣化的形式進(jìn)行教育，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教學(xué)案例：人教版的七年級(jí)下冊(cè)的第二章的“合理應(yīng)該與食品安全”中的重要環(huán)節(jié)是“關(guān)注食品安全”，其實(shí)這是一個(gè)普遍和廣泛的問題，也是近幾年社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。教師可以通過收集當(dāng)?shù)厥称钒踩陌咐龑?dǎo)學(xué)生討論和思考，通過課外學(xué)生收集食品包裝，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看配料表，初步學(xué)會(huì)關(guān)注營養(yǎng)和健康。在理解食品安全的基礎(chǔ)上，教師可以和學(xué)生一起解讀和討論食品安全相關(guān)的法律法規(guī)，例如《中華人民共和國食品安全法》。這樣可以達(dá)到兩個(gè)目的，及時(shí)，學(xué)生意識(shí)到作為消費(fèi)者，可以利用法律法規(guī)進(jìn)行維權(quán)；第二，讓學(xué)生知道從事食品安全生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)必須依據(jù)法律法規(guī)，不能從事違法經(jīng)營，如違規(guī)加入食品添加劑等。知道這些法律法規(guī)是規(guī)范經(jīng)營和保障人民健康的一個(gè)重要保障。
總之，針對(duì)初中生物學(xué)滲透法制教育的教育教學(xué)，課堂一直是法制教育的主陣地，主題活動(dòng)是法制教育的延伸。對(duì)于中學(xué)生這樣的文化素質(zhì)還比較低的人群來說，教學(xué)要盡量形式多樣化，盡量采用直觀性、趣味性的原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。活動(dòng)的設(shè)計(jì)要易于組織和操作，具備興趣性，符合中學(xué)生的身心特征。意識(shí)的認(rèn)同重于對(duì)于具體法律法規(guī)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，中小學(xué)階段的學(xué)生正處于人生發(fā)展的重要階段，人生觀、價(jià)值觀的道德觀形成的重要時(shí)期，教師在教育過程中起了不可替代的作用，教師的一言一行在潛移默化地影響著學(xué)生，因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)思想修養(yǎng)，提高政治覺悟，加強(qiáng)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的法制法規(guī)的教育和滲透。
作者：洪燕飛單位：福建廈門雙十中學(xué)
