引論：我們?yōu)槟砹?篇農(nóng)業(yè)本科論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

農(nóng)業(yè)本科論文:應(yīng)用型本科農(nóng)學(xué)專業(yè)（觀光農(nóng)業(yè)方向）人才培養(yǎng)模式探索

應(yīng)用型本科農(nóng)學(xué)專業(yè)（觀光農(nóng)業(yè)方向）人才培養(yǎng)模式探索

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及人民生活水平的不斷提高，人民對(duì)休閑消費(fèi)需求日益高漲，同時(shí)，長(zhǎng)期的快節(jié)奏城市生活以及日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，使城鄉(xiāng)居民感到身心疲憊，渴望到寧?kù)o的地方去度假，讓自己浮躁的心回歸自然的寧?kù)o與平和，在此需求下，休閑觀光農(nóng)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。在農(nóng)業(yè)部出臺(tái)《全國(guó)休閑農(nóng)業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》之后，休閑觀光農(nóng)業(yè)在全國(guó)各地迅猛發(fā)展。

在休閑觀光農(nóng)業(yè)這股浪潮來臨之際，多所高等院校敏銳地感知到社會(huì)和行業(yè)需求的變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，開設(shè)了觀光農(nóng)業(yè)專業(yè)或?qū)I(yè)方向。2006年，海南大學(xué)（原華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)）開設(shè)了應(yīng)用型本科農(nóng)學(xué)專業(yè)（觀光農(nóng)業(yè)方向），河北農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)了觀光農(nóng)業(yè)專業(yè)（專科），而后，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院也相繼開設(shè)了觀光農(nóng)業(yè)專業(yè)（專科）。觀光農(nóng)業(yè)專業(yè)在我國(guó)高等教育中尚屬于新興專業(yè)，因此用何種培養(yǎng)模式？何種培養(yǎng)方案？何種教學(xué)模式？課程如何設(shè)置？也就是高校如何培養(yǎng)出社會(huì)急需、針對(duì)性強(qiáng)、真正適應(yīng)觀光農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的人才？等等一系列問題一直是我們教育教學(xué)工作者不斷探索的課題。本文結(jié)合我院開設(shè)觀光農(nóng)業(yè)專業(yè)的工作實(shí)踐，對(duì)觀光農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行總結(jié)和探討。

1觀光農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)

休閑觀光農(nóng)業(yè)在歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家已取得了長(zhǎng)足的發(fā)展 。我國(guó)起步于80年代，但發(fā)展勁頭十足。當(dāng)前，我國(guó)休閑觀光農(nóng)業(yè)蓬勃發(fā)展，規(guī)模逐年擴(kuò)大，功能日益拓展，模式豐富多樣，內(nèi)涵不斷豐富，發(fā)展方式逐步轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。據(jù)有關(guān)部門2009年不統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有1.2萬個(gè)休閑觀光農(nóng)業(yè)園區(qū)，150萬家農(nóng)家樂，接待國(guó)內(nèi)外游客近5億人次，年收入超過800億元，帶動(dòng)農(nóng)民就業(yè)3000萬人，農(nóng)產(chǎn)品銷售350億，正在成為強(qiáng)農(nóng)、富農(nóng)、惠農(nóng)的新興產(chǎn)業(yè)。目前觀光農(nóng)業(yè)的專業(yè)人才是十分稀缺的，隨著休閑觀光農(nóng)業(yè)市場(chǎng)的不斷擴(kuò)大、層次不斷提升，對(duì)具有相關(guān)知識(shí)背景 ，且具有一定操作技能 、管理和創(chuàng)新能力的觀光農(nóng)業(yè)復(fù)合型人才的需求將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)高潮。

2應(yīng)用型本科觀光農(nóng)業(yè)人才內(nèi)涵

觀光農(nóng)業(yè)最顯著的特點(diǎn)在于它打破了傳統(tǒng)意義上的一 、二 、三產(chǎn)業(yè)的界限，是一種新型的交叉型產(chǎn)業(yè)，其將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品加工、產(chǎn)品展示、銷售以及游覽、休閑、科普、農(nóng)家特色餐飲等等融為一體。基于觀光農(nóng)業(yè)的特性 ，觀光農(nóng)業(yè)人才應(yīng)該是復(fù)合型人才，應(yīng)兼具農(nóng)業(yè)、規(guī)劃管理、旅游管理方面的相關(guān)知識(shí) ，具有從事觀光園區(qū)規(guī)劃、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)、管理等工作能力，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，是技術(shù)型與管理型相復(fù)合的高級(jí)應(yīng)用型人才。因此觀光農(nóng)業(yè)人才應(yīng)具備以下的能力和素質(zhì)：（1）復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。觀光農(nóng)業(yè)是多門傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科交叉融合衍生的新專業(yè)，主要包括現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)、農(nóng)業(yè)審美學(xué)、休閑學(xué)、現(xiàn)代旅游學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)、農(nóng)耕文化等等，因此，復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)是光觀農(nóng)業(yè)人才的基本要求。（2）扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)。在2011年全國(guó)休閑農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展會(huì)議論壇上，相關(guān)農(nóng)技專家就著重探討了觀光農(nóng)園建設(shè)中的蔬菜樹式栽培技術(shù)，包括溫室綜合環(huán)境的調(diào)控與管理技術(shù)、根系生長(zhǎng)的圈根環(huán)境的調(diào)控與管理技術(shù)等，這些專業(yè)技術(shù)能力是保障觀光農(nóng)業(yè)人才建設(shè)觀光農(nóng)園項(xiàng)目的關(guān)鍵。（3）深厚的人文積淀。各地不同的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)科技、傳統(tǒng)農(nóng)具使用 、農(nóng)事時(shí)令知識(shí) 、傳統(tǒng)工藝 、傳統(tǒng)手工作坊 、農(nóng)家餐飲文化等展現(xiàn)出不同觀光農(nóng)業(yè)園的特色，觀光農(nóng)業(yè)人才在進(jìn)行園區(qū)規(guī)劃、項(xiàng)目策劃過程中需要較大限度的挖掘文化元素，提高文化品位，突出特色，因此觀光農(nóng)業(yè)人才要努力提高自身的人文素養(yǎng)。（4）獨(dú)特的創(chuàng)意能力。獨(dú)特的創(chuàng)意能提高農(nóng)產(chǎn)品的文化附加值，增加經(jīng)濟(jì)效益，吸引游客，增強(qiáng)園區(qū)經(jīng)營(yíng)活力。（5）良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。任何一個(gè)觀光農(nóng)業(yè)項(xiàng)目從策劃到實(shí)現(xiàn)需要多種人才，如專業(yè)技術(shù)人才、創(chuàng)意策劃人才、市場(chǎng)營(yíng)銷人才共同努力，團(tuán)結(jié)協(xié)作才能完成。因此觀光農(nóng)業(yè)人才需要有良好的溝通、協(xié)作、團(tuán)結(jié)一致的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3應(yīng)用型本科觀光農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想

應(yīng)用型本科觀光農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想概括為以下幾點(diǎn)（1）遵循黨的教育方針與政策，深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育。（2）堅(jiān)持辦學(xué)與國(guó)際接軌、與企業(yè)聯(lián)婚， 整合校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外各種辦學(xué)資源，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生涉外事務(wù)的能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力。（3）主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)出社會(huì)急需、針對(duì)性強(qiáng)的人才。

4應(yīng)用型本科觀光農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本思路

學(xué)院自開設(shè)應(yīng)用型本科觀光農(nóng)業(yè)以來，一直以服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為宗旨，以創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，探索以學(xué)生為本、以成才為目標(biāo)、融合傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、突出特色為一體的人才培養(yǎng)模式。

4.1面向社會(huì)和行業(yè)需求，制定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案

學(xué)院為了能培養(yǎng)出適合當(dāng)前企業(yè)、行業(yè)用人要求的大學(xué)生，多次邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)的博學(xué)人士對(duì)應(yīng)用本科觀光農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案等進(jìn)行深入的探討，充分發(fā)揮用人單位在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施中的作用，不斷優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)出來的人才對(duì)接社會(huì)與行業(yè)的需求，解決大學(xué)和企業(yè)雙方“人才”供需的膠著狀態(tài)。

人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是制訂人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。本學(xué)院依托海南大學(xué)辦學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的辦學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)社會(huì)、行業(yè)對(duì)觀光農(nóng)業(yè)專業(yè)人才需求的狀況、學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)有特點(diǎn)， 培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)好、專業(yè)技能精、創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、持續(xù)學(xué)習(xí)潛力大的高級(jí)技術(shù)和管理復(fù)合應(yīng)用型人才，并使之具有終身學(xué)習(xí)的理念和可持續(xù)發(fā)展的潛力。培養(yǎng)方案是堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，加強(qiáng)文理交叉，注重實(shí)踐，突出動(dòng)手能力培養(yǎng)。

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4.2注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

大學(xué)生要具有較高的綜合素質(zhì)才能適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展變化以及市場(chǎng)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也是大學(xué)生自身生存、發(fā)展、成才的必備軟件。因此，學(xué)院將培養(yǎng)高素質(zhì)的人才作為重要責(zé)任。主要從思想品德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、健康素質(zhì)，創(chuàng)新素質(zhì)等方面進(jìn)行文化素質(zhì)教育，注重引導(dǎo)、幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀 、社會(huì)主義榮辱觀，使其具有強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神和社會(huì)責(zé)任感，真正做到學(xué)一行、愛一行、吃苦耐勞、淡薄名利。而且還要有過硬的觀光農(nóng)業(yè)專業(yè)素質(zhì)和較高的人文科學(xué)素質(zhì)，具有廣博的知識(shí)面，具備對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的能力。有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力與競(jìng)爭(zhēng)能力；有較強(qiáng)的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)與心理承受能力。始終保持良好的心理狀態(tài)。

4.3注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力關(guān)系到民族的進(jìn)步，國(guó)家的興衰，更是個(gè)人事業(yè)成敗的關(guān)鍵。而學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要依賴于廣大教師把創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意圖貫穿于理論和實(shí)踐教學(xué)以及考核的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)之中。在教學(xué)體系的教與學(xué)過程中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)雙主體關(guān)系，共同發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。留給學(xué)生獨(dú)立性思考的時(shí)間和空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)思維的發(fā)散性、獨(dú)特性和綜合性。真正把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新情感的觀光農(nóng)業(yè)人才。

5應(yīng)用型本科觀光農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要措施

從培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型觀光農(nóng)業(yè)人才角本文由論文聯(lián)盟//收集整理度出發(fā)，本著“ 寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的原則，調(diào)整基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的比例，使其呈寶塔型的課程結(jié)構(gòu)，提高了基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的比例，以利于培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才。同時(shí)注重主干課的建設(shè)，一般選取5門主干課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，在“寬”中顯“專”，既重通才，更重專才。而不是開設(shè)多而雜的課程，學(xué)生好像可以有很寬泛的從業(yè)空間，但卻無法適應(yīng)需要專門人才的企業(yè)需求。

5.1精心構(gòu)建課程體系

優(yōu)化的課程體系和科學(xué)合理的課程設(shè)置是實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本途徑。觀光農(nóng)業(yè)專業(yè)是以農(nóng)學(xué)、園林、園藝、旅游管理、行政管理等專業(yè)為支撐而建立起來的，涵蓋的內(nèi)容非常豐富，學(xué)校要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，有針對(duì)性，選擇性地設(shè)置課程模塊，并且每個(gè)模塊都要留有足夠的彈性，以滿足教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)技術(shù)信息和人才市場(chǎng)變化進(jìn)行調(diào)整。改變以往過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程體系的系統(tǒng)性和完整性的想法，代之以基礎(chǔ)教學(xué)為專業(yè)教學(xué)服務(wù)為目的，構(gòu)建相近相通學(xué)科的基礎(chǔ)課程平臺(tái)。注重學(xué)科交叉滲透，打破原有課程之間的壁壘，開發(fā)綜合性課程；整體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)新形勢(shì)、新規(guī)則的變化，突出基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性、先進(jìn)性的特點(diǎn)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好適應(yīng)社會(huì)人才發(fā)展的需求。同時(shí)著力構(gòu)建與理論教學(xué)體系相輔相成、循序漸進(jìn)的多層次實(shí)踐教學(xué)體系。本學(xué)院觀光農(nóng)業(yè)專業(yè)的課程體系劃分為通識(shí)課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊、實(shí)踐能力培養(yǎng)模塊、選修課模塊。在每一模塊內(nèi)構(gòu)建相應(yīng)的課程群。

5.1.1通識(shí)課模塊

通識(shí)課模塊的課程群包括教育部規(guī)定的“兩課”有關(guān)課程， 還有體育、軍事理論、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)以及文獻(xiàn)信息檢索與利用等等，使學(xué)生懂得馬克思列寧主義、思想鄧小平理論和三個(gè)代表的重要思想，了解現(xiàn)代中國(guó)革命史，了解我國(guó)基本國(guó)情；具有健康的體魄、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和拼搏精神。提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。

5.1.2學(xué)科基礎(chǔ)課模塊及專業(yè)課模塊

主要培養(yǎng)從事應(yīng)用型觀光農(nóng)業(yè)專業(yè)的基礎(chǔ)理論研究、技術(shù)開發(fā)、業(yè)務(wù)和管理工作所必須具備的知識(shí)，采取“縱向壓縮，橫向拓寬”的措施，拓寬了專業(yè)知識(shí)面，同時(shí)避免了課程重復(fù)、交叉及遺漏等問題。真正體現(xiàn)了寬口徑、厚基礎(chǔ)的特點(diǎn)。學(xué)科基礎(chǔ)課開設(shè)了休閑學(xué)、觀光農(nóng)業(yè)概論、植物學(xué)、植物生理、土壤肥料學(xué)、管理學(xué)、基礎(chǔ)旅游學(xué)、園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等課程。專業(yè)課包括果蔬造型技藝、花卉應(yīng)用、農(nóng)業(yè)項(xiàng)目策劃、觀光園區(qū)小品設(shè)計(jì)、觀光園區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)及植物病蟲害防治等課程，專業(yè)課以新技術(shù)、新觀點(diǎn)、新方法、新規(guī)則充實(shí)各門課程的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)觀光農(nóng)業(yè)的綜合性、復(fù)雜性和全球性的特點(diǎn)。

5.1.3實(shí)踐能力培養(yǎng)模塊

實(shí)踐能力的培養(yǎng)通過課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)、專業(yè)與行業(yè)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)和等方面環(huán)環(huán)相扣，逐步推進(jìn)，連繼四年不斷線。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、模擬教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)來實(shí)施，一般占課程總學(xué)時(shí)的40%。第1學(xué)年署假安排為時(shí)2周的專業(yè)和行業(yè)調(diào)查，讓學(xué)生深入基層開展實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，了解國(guó)情、民情以及國(guó)家、地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況，初步接觸與本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)發(fā)展情況；第2、第3學(xué)年兩個(gè)暑假安排一次為時(shí)2周的專業(yè)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，讓學(xué)生深入社會(huì)了解專業(yè)前沿、行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展前景，了解行業(yè)對(duì)人才綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的要求及人才需求狀況，從而認(rèn)真審視自身思想、業(yè)務(wù)知識(shí)和專業(yè)技能的差距，進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)思想，明確今后努力的方向。第8個(gè)學(xué)期開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生到生產(chǎn)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，并設(shè)計(jì)自己的畢業(yè)項(xiàng)目。通過這些實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，在實(shí)踐中增加才干，讓畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)實(shí)現(xiàn)“零過渡”。

校內(nèi)外優(yōu)越的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，是“強(qiáng)實(shí)踐”的有力保障。如我院“神農(nóng)園”是專為觀光農(nóng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生打造的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。主干課程如觀光農(nóng)業(yè)園的規(guī)劃設(shè)計(jì)、設(shè)施園藝、蔬菜無土栽培，花卉栽培等的實(shí)訓(xùn)課均可充分利用“神農(nóng)園”的資源，讓學(xué)生直接參與“神農(nóng)園”的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)與管理。學(xué)院還在當(dāng)?shù)鼗蛲獾剡x擇行業(yè)信譽(yù)度高，科技含量高或科學(xué)管理機(jī)制好、有校企合作意識(shí)的企業(yè)作為校外課程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)基地和畢業(yè)生就業(yè)的橋梁，使學(xué)生在走上社會(huì)之前就有熟悉行業(yè)企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高等教育與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)及時(shí)線零距離的理念[6]。校企合作的方式是學(xué)生能夠有半年以上的頂崗實(shí)習(xí)期， 可分期進(jìn)行也可集中進(jìn)行。實(shí)踐證明， “強(qiáng)實(shí)踐”的模式對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、職業(yè)素養(yǎng)、獨(dú)立工作能力和艱苦奮斗精神的培養(yǎng)具有良好的作用。到學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)階段， 大多學(xué)生具有熟練的專業(yè)技能和良好的職業(yè)素質(zhì)， 很受實(shí)習(xí)單位歡迎， 有不少學(xué)生實(shí)習(xí)未結(jié)束或結(jié)束時(shí)就被實(shí)習(xí)單位正式聘用。 轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟 //

5.1.4選修課模塊

在通識(shí)課模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程塊及專業(yè)課模塊都設(shè)有選修課，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的興趣愛好、科技進(jìn)步、就業(yè)需求、地域的不同及家鄉(xiāng)的需要任意選課，深入貫徹“以學(xué)生為本，個(gè)性化培養(yǎng)”的教育理念。選修課分為三類：

（1）全校公共選修課。

學(xué)院要求學(xué)生要選修一定學(xué)分的文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、心理學(xué)、管理學(xué)等方面的文化素質(zhì)教育課，通過這一途徑，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、文明禮儀和人文素養(yǎng)。

（2）專業(yè)選修課

主要開設(shè)了特殊料理制作、體驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、導(dǎo)游原理與務(wù)實(shí)、植物組織培養(yǎng)、無土栽培原理與技術(shù)、園林作品賞析、插花與盆景、景觀生態(tài)學(xué)等，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能。

（3）擴(kuò)知選修課。

主要包括果蔬營(yíng)養(yǎng)與保健、熱帶經(jīng)濟(jì)植物學(xué)、國(guó)際環(huán)境體系認(rèn)證、農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理、鄉(xiāng)村旅游點(diǎn)服務(wù)質(zhì)量等級(jí)劃分與評(píng)定、科技論文寫及作旅游專業(yè)英語(yǔ)等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

5.2學(xué)生業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)

業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)主要針對(duì)大三和大四的學(xué)生，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和畢業(yè)后將從事的業(yè)務(wù)，主要開展觀光農(nóng)業(yè)園區(qū)的規(guī)劃、策劃；觀光農(nóng)業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理；旅游經(jīng)營(yíng)管理；創(chuàng)意農(nóng)業(yè)等項(xiàng)目的培訓(xùn)，開展系列的業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)大大提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)性，為畢業(yè)后走向工作崗位奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

5.3國(guó)際交流與合作培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化及企業(yè)國(guó)際化的發(fā)展，努力提高學(xué)生涉外商務(wù)活動(dòng)能力，增強(qiáng)學(xué)生國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。為此，學(xué)校不斷拓寬國(guó)際交流與合作平臺(tái)，從2005年起，已派出12批國(guó)際交換學(xué)生共68人分別赴新加坡南洋理工大學(xué)、法國(guó)佩皮尼昂大學(xué)、法國(guó)里昂第三大學(xué)、俄羅斯阿斯特拉罕大學(xué)、臺(tái)灣成功大學(xué)和臺(tái)灣嘉南藥理科技大學(xué)進(jìn)行為期一學(xué)期至一年的學(xué)習(xí)。觀光農(nóng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生也得益其中，已有多名的學(xué)生參與國(guó)際交換生培養(yǎng)。經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型觀光農(nóng)業(yè)人才方面取勝得了一定成效。

6結(jié)語(yǔ)

農(nóng)學(xué)專業(yè)（觀光農(nóng)業(yè)方向）是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展催生的新的專業(yè)方向，它應(yīng)具有適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)。不同的院校可充分依托自身辦學(xué)的資源和優(yōu)勢(shì)，有所側(cè)重，大膽改革創(chuàng)新，探索適用于應(yīng)用型觀光農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的模式和途徑，辦出特色和水平。

農(nóng)業(yè)本科論文:農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的探討

農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的探討

一、加強(qiáng)農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性

1. 城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一體化對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求

黨的十七屆三中全會(huì)指出,當(dāng)前我國(guó)總體上已進(jìn)入以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)的發(fā)展階段,進(jìn)入加快改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、走中國(guó)特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路的關(guān)鍵時(shí)刻,進(jìn)入著力破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一體化新格局的重要時(shí)期。農(nóng)業(yè)與農(nóng)村改革發(fā)展的新形勢(shì)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的綜合素質(zhì)提出新的更高要求:既要具備扎實(shí)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí),又要熟練地掌握農(nóng)村金融、財(cái)務(wù)管理、農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)、農(nóng)業(yè)國(guó)際商務(wù)等方面的業(yè)務(wù)實(shí)踐技能,還要深入了解農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)際情況。開展實(shí)踐教學(xué)就是要使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固、深化理論知識(shí),鍛煉基本技能,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.深化本科教學(xué)改革、切實(shí)提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的要求

新時(shí)期國(guó)家對(duì)高校教育本科人才培養(yǎng)的要求不再是過分強(qiáng)調(diào)“知識(shí)型”為主的“專門化”人才,而是要求深化教育教學(xué)改革,提高教育質(zhì)量,堅(jiān)持知識(shí)、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展,努力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力。教育部2007年2號(hào)文件《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出,要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等教學(xué)基本條件的投入,大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生實(shí)踐能力。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)普遍相對(duì)薄弱,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)十分緊迫。

3.實(shí)現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)興農(nóng)使命和促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的要求

農(nóng)業(yè)高校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是以服務(wù)三農(nóng)為特色的專業(yè),為促進(jìn)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才是這個(gè)專業(yè)的教學(xué)使命和天職。農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生,相對(duì)于綜合類、財(cái)經(jīng)類大學(xué)的學(xué)生,其競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)在“農(nóng)”字上。但由于學(xué)生自身及家長(zhǎng)對(duì)其就業(yè)意愿的影響,以及學(xué)校對(duì)學(xué)生正確從業(yè)觀的引導(dǎo)力度不夠,使得一部分農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生缺乏愛農(nóng)的情感、興農(nóng)的責(zé)任和強(qiáng)農(nóng)的使命,不愿意涉農(nóng)就業(yè),既造成該專業(yè)人才資源的浪費(fèi),又在一定程度上阻礙了學(xué)生就業(yè)。大力加強(qiáng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué),從低年級(jí)就開始著力引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)愛農(nóng)的情感,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,端正職業(yè)定位態(tài)度,從而培養(yǎng)出更多的立志服務(wù)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才。

二、農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱,學(xué)生動(dòng)手能力亟待加強(qiáng)

長(zhǎng)期以來,受傳統(tǒng)教育思想的束縛,農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)中普遍存在著“重視理論教學(xué),輕視實(shí)踐教學(xué);重視知識(shí)傳授,輕視能力和綜合索質(zhì)培養(yǎng)”的傾向。在教學(xué)計(jì)劃中,實(shí)驗(yàn)課總是處于理論課的從屬地位,盡管也安排了如教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),但是由于安排得過于分散,各環(huán)節(jié)之間缺乏科學(xué)、有效的銜接與整合,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以得到有效落實(shí)。尤其是畢業(yè)實(shí)多設(shè)在第八學(xué)期,此時(shí)的學(xué)生忙于求職擇業(yè),實(shí)習(xí)基本流于形式,畢業(yè)論文少有實(shí)地調(diào)查的材料支撐,質(zhì)量水平難免參差不齊。缺乏科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐教學(xué)訓(xùn)練,學(xué)生難以掌握農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和各種專業(yè)實(shí)用技能,實(shí)際動(dòng)手能力和獨(dú)立思考解決問題能力呈弱化趨勢(shì)。

2.實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)落后

經(jīng)管類專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施,需要計(jì)算機(jī)硬件和相應(yīng)的軟件支持。由于農(nóng)業(yè)高校對(duì)建設(shè)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的重要性認(rèn)識(shí)不夠,實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足,建設(shè)落后,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐興趣低,實(shí)踐教學(xué)效果差。一些高校的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室依附于課程設(shè)置,實(shí)驗(yàn)室開放和共享的程度低,實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源還有待挖掘利用。校外實(shí)習(xí)是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分,學(xué)生通過實(shí)習(xí)可以把課堂上所學(xué)的理論知識(shí)與具體的實(shí)際工作結(jié)合起來,培養(yǎng)制度設(shè)計(jì)、規(guī)劃制定、系統(tǒng)管理的思維創(chuàng)新能力和操作技能。目前,多數(shù)高校經(jīng)管類專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量少且建設(shè)落后,主要原因是學(xué)校與接受實(shí)習(xí)單位互利多贏的合作機(jī)制還沒有建立。實(shí)習(xí)對(duì)鍛煉學(xué)生能力的益處大,但是對(duì)接受實(shí)習(xí)單位的作用不明顯甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)效果,許多單位因此不愿接受學(xué)生實(shí)習(xí),即使勉強(qiáng)接受了,往往出于各種原因也不讓學(xué)生接觸具體業(yè)務(wù),無法達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果。

3.實(shí)踐教學(xué)與第二課堂活動(dòng)相脫節(jié)

第二課堂是指在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的必修課程之外,由學(xué)生自愿參加的、有組織的為提高學(xué)生綜合素質(zhì)、豐富學(xué)生課余生活而開展的一系列活動(dòng)的總稱。以往在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,第二課堂活動(dòng)僅被認(rèn)為只是學(xué)生政工干部的工作范疇,與實(shí)踐教學(xué)毫不相關(guān)。兩者的脫節(jié)使得學(xué)生管理部門和教學(xué)部門在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面各行其是,難以有效整合資源,不利于學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高。在素質(zhì)教育背景下,第二課堂活動(dòng)所具有的實(shí)踐教學(xué)無法替代的價(jià)值正日益凸顯,尤其對(duì)農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的本科學(xué)生而言,是農(nóng)業(yè)高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教育環(huán)節(jié)。及時(shí),在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的現(xiàn)實(shí)情況下,第二課堂尤其是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)踐教學(xué)的很好補(bǔ)充。第二,開展以了解國(guó)情、奉獻(xiàn)社會(huì)為主題的第二課堂活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)觀教育,培養(yǎng)學(xué)生愛農(nóng)的情感、興農(nóng)的責(zé)任、強(qiáng)農(nóng)的使命的有效載體。第三,開展以“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品大賽、本科生科研課題立項(xiàng)為龍頭的科技創(chuàng)新類第二課堂活動(dòng),有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力,提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的思考

1.優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)體系,為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)提供制度保障

農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)綜合考慮學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、學(xué)校所處區(qū)域的人才需求以及學(xué)生的就業(yè)期望,逐步調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo),以突出農(nóng)業(yè)特色、地域特色和人才培養(yǎng)特色。在明確新的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上,從整體對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系進(jìn)行改革優(yōu)化。要堅(jiān)持農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程的多樣化、實(shí)用化、個(gè)性化、綜合化、精干化,重新修定教學(xué)計(jì)劃,在學(xué)時(shí)和內(nèi)容上加大實(shí)踐教學(xué)比例,不斷更新和凝練課程內(nèi)容,把農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理研究領(lǐng)域和社會(huì)發(fā)展的近期成果,以及多學(xué)科間的知識(shí)交叉與滲透反映到實(shí)踐課程內(nèi)容中來。本著打好基礎(chǔ)、加強(qiáng)實(shí)踐、提高能力、統(tǒng)籌兼顧的原則,遵循實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律,在整合、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的基礎(chǔ)上,認(rèn)真制訂一套系統(tǒng)、完整、可行的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,并編寫相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)書,形成分層次、分階段、循序漸進(jìn)的、與理論教學(xué)相輔相成的實(shí)踐教學(xué)體系,為實(shí)踐教學(xué)提供良好的軟件環(huán)境。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè),為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)提供根本支撐

建設(shè)好高標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地是做好實(shí)踐教學(xué)工作的根本支撐。農(nóng)業(yè)高校應(yīng)大幅度增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的經(jīng)費(fèi)投入,加快實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)速度,提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的功能,不斷改善經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)條件。實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開放管理制度,吸引學(xué)生在課外時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室開展科研和實(shí)踐活動(dòng),使實(shí)驗(yàn)室成為知識(shí)運(yùn)用、知識(shí)融合、知識(shí)創(chuàng)新的基地。加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)要充分整合校內(nèi)教務(wù)、學(xué)工、招生就業(yè)及學(xué)院的社會(huì)資源優(yōu)勢(shì),多渠道、多形式地與一些政府部門、大中小型企業(yè)、農(nóng)村基層建立廣泛的聯(lián)系。同時(shí),抓住政府大力推進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)基地建設(shè)的契機(jī),建設(shè)一批直接服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)、集產(chǎn)學(xué)研一體的實(shí)踐基地,將社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)實(shí)戰(zhàn)結(jié)合起來,讓學(xué)生增長(zhǎng)閱歷,鍛煉能力。要邀請(qǐng)基地依托單位的專家、管理者參與實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和指導(dǎo),增強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)效性,同時(shí)鼓勵(lì)實(shí)習(xí)師生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì), 積極幫助基地依托單位開展技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)咨詢等工作,形成學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生都受益的多贏局面。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與第二課堂活動(dòng)的緊密聯(lián)系,為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)提供有效的載體

對(duì)于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)而言,實(shí)踐教學(xué)與開展第二課堂活動(dòng)是相輔相成、相互促進(jìn)的。例如,社會(huì)實(shí)踐是第二課堂活動(dòng)的主要內(nèi)容之一,但作為必選課又是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。為提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,東北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院大力推動(dòng)將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和第二課堂活動(dòng)相結(jié)合,一是以“班村共建”的模式建設(shè)校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地,“班村共建”最初是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一個(gè)班級(jí)和學(xué)校附近的一個(gè)村對(duì)接,學(xué)生通過義務(wù)支教、擔(dān)任村主任助理、為村委會(huì)建網(wǎng)站、辦信息報(bào)等形式長(zhǎng)期開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),現(xiàn)已推廣到全院百余個(gè)班級(jí),成為學(xué)生實(shí)踐專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)愛農(nóng)情感的重要載體,被評(píng)為黑龍江省十大杰出志愿服務(wù)集體。二是通過大力扶持科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng),設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分,來強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的效果。學(xué)院為每門專業(yè)課都設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,任課教師認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生完成各教學(xué)環(huán)節(jié),并引導(dǎo)有潛力的學(xué)生及作品參加學(xué)院舉辦的社會(huì)調(diào)查報(bào)告比賽、經(jīng)濟(jì)論文比賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽以及科研課題立項(xiàng)等活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生積極開展科技創(chuàng)新活動(dòng),取得豐碩的成果。近年來,我院本科生有兩篇作品獲得“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品大賽國(guó)家三等獎(jiǎng),有三篇作品獲得“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽國(guó)家三等獎(jiǎng),農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)21名學(xué)生申報(bào)立項(xiàng)大學(xué)生科技創(chuàng)新基金。 

農(nóng)業(yè)本科論文:農(nóng)業(yè)院本科生畢業(yè)環(huán)節(jié)革新

一、制約農(nóng)業(yè)院校本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量的主要因素

(一)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文不重視

很多本科生認(rèn)為畢業(yè)論文是可有可無的一個(gè)環(huán)節(jié),只要平時(shí)成績(jī)好就能順利畢業(yè);對(duì)論文答辯可以敷衍了事,因?yàn)閷W(xué)校教師較少,指導(dǎo)教師同時(shí)為評(píng)委,礙于情面相互關(guān)照,學(xué)生的答辯很容易過關(guān),極少有讓某個(gè)學(xué)生不通過答辯的。學(xué)生就業(yè)時(shí),很少有單位考慮他的畢業(yè)論文做得如何。因此,不少學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文就是走形式,畢業(yè)論文的成績(jī)無關(guān)緊要。

(二)畢業(yè)生的考研求職,降低畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量

學(xué)校擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)眾多,就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻,許多學(xué)生選擇考研。我院雖然把畢業(yè)論文的準(zhǔn)備工作提前到第七學(xué)期,但受考研的影響,許多學(xué)生實(shí)際并未真正地進(jìn)入其中,開題報(bào)告等仍然是第八學(xué)期開始做,僅有3個(gè)月時(shí)間。在這一學(xué)期,未參加考研和未考上研的學(xué)生要求職,上線的考生需要面試,二者在時(shí)間上的交叉重疊給畢業(yè)實(shí)習(xí)帶來很大影響。尚未確定工作單位的學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)找到工作,不得不把畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))暫時(shí)放到從屬地位,指導(dǎo)教師無法管理、控制。

(三)缺乏吃苦耐勞的精神

目前,很大一部分學(xué)生是獨(dú)生子女,從小家庭條件比較好,一直過著舒適的日子,沒吃過苦。進(jìn)入實(shí)習(xí)階段以后,他們中部分人既怕臟,又怕苦,而且對(duì)實(shí)習(xí)工作量相互攀比,很難正常開展自己的畢業(yè)實(shí)習(xí)工作。本人就曾指導(dǎo)過這樣的學(xué)生,實(shí)習(xí)時(shí),為減少工作量,無視實(shí)習(xí)任務(wù)書,跟老師討價(jià)還價(jià),理由竟是本班有些同學(xué)做的很少甚至不做也能想辦法通過答辯。

(四)約束性選題,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

畢業(yè)論文目前仍實(shí)行約束性的選題方式,這種方法不符合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)原則。它既限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,又抑制了學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)發(fā)展的愿望,學(xué)生在設(shè)計(jì)當(dāng)中總是在指導(dǎo)教師所劃定的圈圈內(nèi)思考、工作,易使學(xué)生失去研究熱情[1]。

(五)教師因素影響畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量

近幾年的連續(xù)擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)不斷增加,造成指導(dǎo)教師資源相對(duì)緊缺。一個(gè)教師,除了指導(dǎo)研究生外,同時(shí)指導(dǎo)6-7個(gè)本科生論文的情況也時(shí)有發(fā)生。教師本人無足夠的時(shí)間和精力投入到指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文工作中去,這樣,學(xué)生畢業(yè)論文主要由其研究生指導(dǎo),而研究生無教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不利于大學(xué)生科研能力的培養(yǎng),更有甚者,實(shí)習(xí)的學(xué)生成了研究生的副手,整個(gè)實(shí)習(xí)期結(jié)束都沒有獨(dú)自開展實(shí)驗(yàn),由研究生提供數(shù)據(jù),應(yīng)付了事。青年教師雖具有高學(xué)位,但指導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)的能力不強(qiáng),對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán),在指導(dǎo)過程中不能發(fā)揮學(xué)生的主體性,自然影響了畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量。

(六)缺乏科技論文寫作的技能和技巧,影響論文質(zhì)量

學(xué)校雖然在大三時(shí)開設(shè)《科技論文寫作》這門課,但這只是紙上談兵,學(xué)生無實(shí)際經(jīng)驗(yàn),一旦自己動(dòng)手去寫,便無從下手或感覺缺乏相應(yīng)的專業(yè)化和學(xué)術(shù)化的語(yǔ)言去描述,有的同學(xué)甚至東拼西湊或抄襲。另外,書寫格式不規(guī)范也是普遍的現(xiàn)象,主要表現(xiàn)在對(duì)文獻(xiàn)的引用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、數(shù)據(jù)分析、圖表繪制的說明等方面。雖然學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文撰寫要求及撰寫格式有明文規(guī)定,但學(xué)生意識(shí)比較淡薄,態(tài)度不夠認(rèn)真,導(dǎo)致論文撰寫格式不過關(guān),指導(dǎo)教師不得不投入大量的精力去檢查學(xué)生論文的格式,學(xué)生也不得不花費(fèi)很多時(shí)間去重復(fù)修改不規(guī)范處,時(shí)間緊迫時(shí),老師也只能聽之任之。檢查和修改過程的工作量增加,老師對(duì)學(xué)生分析問題和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)訓(xùn)練就顧及不多。

(七)管理難以到位,畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))過程得不到有效控制

學(xué)校針對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))雖然制定有相應(yīng)的工作條例,但受擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)明顯增多且就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻等多方面的影響,導(dǎo)致管理難以到位,對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的全過程難以有效監(jiān)控。

二、提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的措施和途徑

(一)改革指導(dǎo)方法,認(rèn)真做好立題和審題工作

選題是進(jìn)行畢業(yè)論文的及時(shí)步。好的選題是發(fā)揮學(xué)生聰明才智、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的先決條件。選題工作具體可分四步進(jìn)行:確定題目、審核題目、學(xué)生選題和分配題目。1.確定題目:老師定題和學(xué)生自己確定課題相結(jié)合。理科類專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))要有一定的學(xué)術(shù)水平,其選題應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際,教師應(yīng)積極組織學(xué)生走向?qū)W科前沿,給學(xué)生留有發(fā)揮其創(chuàng)造性的空間。因此,導(dǎo)師確定的題目應(yīng)有一定的深度和廣度,使得學(xué)生通過應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí),能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)得到充分的鍛煉[2];鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力和學(xué)術(shù)興趣選擇相關(guān)的課題組,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自己定題,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。2.審核題目:由院系專家組成員對(duì)所報(bào)題目進(jìn)行嚴(yán)格篩選,堅(jiān)決淘汰過大、過小、沒有實(shí)際研究?jī)r(jià)值和偏離本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的課題。3.學(xué)生選題:采取“雙向選擇”的辦法,先將審核通過的題目公布,學(xué)生根據(jù)自己的興趣和情況,申報(bào)選擇意向。4.分配題目:學(xué)院或系根據(jù)學(xué)生本人的實(shí)際能力、考試成績(jī)及課題的類型、分量、難易程度,并結(jié)合導(dǎo)師意見,進(jìn)行綜合平衡。目前,我院每年讀研人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)的百分比為:生物技術(shù)和生物科學(xué)專業(yè),約40%,生命基地和理科基地約70%以上。對(duì)這部分學(xué)生,結(jié)合其興趣,可布置有一定難度的題目,并為其留有發(fā)揮的余地;對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生,布置使他們經(jīng)過努力才能完成的題目,通過畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)起到對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)和彌補(bǔ)的作用。

(二)舉辦專題講座,提高學(xué)生畢業(yè)論文寫作的能力

學(xué)院可邀請(qǐng)教學(xué)水平、科研水平俱佳的教授為全院畢業(yè)生舉辦有關(guān)“科學(xué)研究與資料收集、畢業(yè)論文撰寫與答辯”的專題學(xué)術(shù)報(bào)告,系統(tǒng)地講授有關(guān)畢業(yè)論文的寫作方法、圖表的分析、參考文獻(xiàn)的應(yīng)用以及論文的規(guī)范性等一系列問題,使本科生能用科學(xué)的語(yǔ)言、規(guī)范的表達(dá)撰寫畢業(yè)論文。每位指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生要有針對(duì)性地進(jìn)行科技論文撰寫的指導(dǎo)和幫助。論文務(wù)必達(dá)到觀點(diǎn)正確,論據(jù)充實(shí),條理清楚,文字流暢。這種嚴(yán)格的訓(xùn)練,對(duì)有志于畢業(yè)后進(jìn)一步深造的學(xué)生來說將受益匪淺。

(三)明確指導(dǎo)老師的職責(zé),嚴(yán)把畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))撰寫的質(zhì)量關(guān)

規(guī)范畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的職責(zé),一是在每個(gè)階段教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生提出要求,必須使學(xué)生明確各階段的目標(biāo)任務(wù)及完成任務(wù)的時(shí)間與方法。二是幫助學(xué)生了解選題的研究現(xiàn)狀,給學(xué)生講解文獻(xiàn)的收集、整理及綜述和論文的寫作方法;三是定期與學(xué)生進(jìn)行交流,答疑解惑,了解學(xué)生論文的進(jìn)度和質(zhì)量并作相應(yīng)記錄,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題;四是幫助學(xué)生修改論文提綱,指導(dǎo)學(xué)生按學(xué)術(shù)規(guī)范格式撰寫畢業(yè)論文,對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)、沒有涉獵的問題等要提出建議;五是告知學(xué)生畢業(yè)論文答辯過程的準(zhǔn)備工作和應(yīng)注意的問題等。明確指導(dǎo)老師必須從觀點(diǎn)、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、格式等幾個(gè)方面對(duì)指導(dǎo)的畢業(yè)論文進(jìn)行多次修改[3]。

(四)提前進(jìn)入畢業(yè)論文階段

為了避免考研和求職對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的影響,可使學(xué)生提前進(jìn)入本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)階段。目前,我院在第六學(xué)期期末已經(jīng)完成學(xué)生選題工作,部分學(xué)生在隨后的暑假中已正式進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。為提高學(xué)生的實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力,加強(qiáng)素質(zhì)教育,學(xué)校撥專項(xiàng)資金在大學(xué)生二年級(jí)時(shí)就開始實(shí)施大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃(SRT),學(xué)生先在老師的指導(dǎo)下撰寫課題申請(qǐng)書,專家評(píng)審?fù)ㄟ^后,進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施;未獲SRT項(xiàng)目資助的學(xué)生,可以科研興趣小組或勤工助學(xué)等方式進(jìn)行研究。據(jù)統(tǒng)計(jì),我院參與過科學(xué)研究的學(xué)生占全院總學(xué)生人數(shù)的60%左右,學(xué)院可鼓勵(lì)這部分學(xué)生使其科技活動(dòng)和畢業(yè)論文相銜接;未經(jīng)過科研訓(xùn)練的學(xué)生可在三年級(jí)開始接受訓(xùn)練,指導(dǎo)教師應(yīng)該精心選擇訓(xùn)練課題,提高其科研能力。提前進(jìn)入畢業(yè)論文階段,既可以實(shí)施大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃,營(yíng)造學(xué)術(shù)研究氛圍,又可以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力,同時(shí)也是對(duì)畢業(yè)環(huán)節(jié)時(shí)間不足的一個(gè)補(bǔ)充,有利于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量。

(五)定期開展學(xué)術(shù)交流,提高畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的效率

剛進(jìn)入實(shí)習(xí)階段的本科生,對(duì)自己課題研究領(lǐng)域的相關(guān)理論與學(xué)術(shù)前沿知之甚少。為了使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握有關(guān)理論和技術(shù),可以講座和研討相結(jié)合的方式,定期開展學(xué)術(shù)交流,主講是學(xué)生。指導(dǎo)老師先舉行一次講座,根據(jù)自己的研究方向系統(tǒng)講授該領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀、意義及相關(guān)的理論基礎(chǔ),讓學(xué)生對(duì)此研究領(lǐng)域有系統(tǒng)的了解,對(duì)自己課題的研究目的和內(nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過查閱相關(guān)的國(guó)內(nèi)、外文獻(xiàn),講授自己課題中的新理論、新技術(shù),對(duì)難以理解和錯(cuò)誤的地方,老師及時(shí)給予講解和糾正。通過相互交流,可以使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,在短時(shí)間內(nèi)對(duì)相關(guān)理論達(dá)到理解和掌握,提高了畢業(yè)論文的效率。經(jīng)過幾年來的實(shí)踐證明,這種指導(dǎo)方式很有效。

(六)以答辯形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行中期檢查

中期檢查的主要工作是檢查學(xué)生設(shè)計(jì)(論文)進(jìn)展情況。可以系為單位成立答辯小組,以答辯的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行中期檢查:學(xué)生匯報(bào)自己的工作,如文獻(xiàn)的查閱、實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展及存在的問題等;說明下一步的工作計(jì)劃,是否能按期完成。答辯小組成員及指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的表述以及學(xué)生填寫的任務(wù)書,給學(xué)生提出指導(dǎo)性的意見和建議。

(七)改革畢業(yè)論文的答辯方式,確保答辯質(zhì)量

答辯是檢查和評(píng)價(jià)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量的重要手段,嚴(yán)格的答辯有利于學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真做好畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。我校雖制定了爭(zhēng)優(yōu)答辯、爭(zhēng)議答辯和導(dǎo)師答辯回避制等[4],但由于學(xué)生太多,導(dǎo)師較少等種種原因,導(dǎo)致這些措施難以實(shí)施。為了避免一些學(xué)生抱有僥幸心理,可采取抽查答辯的方式,也就是說,在系或?qū)I(yè)組織的論文答辯的前后,在全院或全校范圍內(nèi),隨機(jī)抽取若干學(xué)生,參加學(xué)院或?qū)W校組織的答辯。采取這種措施,可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高答辯的質(zhì)量。

(八)對(duì)畢業(yè)論文全程進(jìn)行有效的質(zhì)量監(jiān)控

對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行嚴(yán)格的全程質(zhì)量監(jiān)控,將會(huì)在很大程度上提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。全程質(zhì)量監(jiān)控可分為前期、中期和后期三個(gè)階段進(jìn)行。

1.前期質(zhì)量監(jiān)控是指對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))正式實(shí)施前的情況進(jìn)行預(yù)防性監(jiān)控,重點(diǎn)監(jiān)控選題和開題。學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)真審查由教師填寫的“畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題審核表”,以保障課題設(shè)置基本適當(dāng),難易適度,符合教學(xué)要求;對(duì)指導(dǎo)教師資格和開題情況進(jìn)行審查和檢查,以確保論文質(zhì)量。教務(wù)處可組織專家對(duì)學(xué)生選題和開題情況進(jìn)行全校隨機(jī)抽查。

2.中期質(zhì)量監(jiān)控是指對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))正式實(shí)施的情況進(jìn)行過程性監(jiān)控,是畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn)。院畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)中期情況進(jìn)行認(rèn)真檢查,教務(wù)處和學(xué)校督導(dǎo)組專家深入各學(xué)院現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽查。主要檢查內(nèi)容有:有無更換指導(dǎo)教師及改變課題內(nèi)容情況及了解學(xué)生前階段任務(wù)完成的情況和表現(xiàn);有無課題工作量太大或不足的情況;課題進(jìn)度情況;查看指導(dǎo)教師的指導(dǎo)記錄,了解教師對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)、答疑及進(jìn)度等情況;通過課題研究是否達(dá)到畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的對(duì)學(xué)生綜合訓(xùn)練的教學(xué)基本要求;了解如期完成課題有何困難,如何解決。對(duì)工作不努力,表現(xiàn)差的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行批評(píng)警告,仍不改正的要求該生延緩答辯。對(duì)不認(rèn)真的指導(dǎo)教師給予通報(bào)批評(píng)或取消指導(dǎo)資格,以確保畢業(yè)論文正常順利進(jìn)行。

3.后期質(zhì)量監(jiān)控是指對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))基本環(huán)節(jié)結(jié)束前后的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)性監(jiān)控。后期質(zhì)量監(jiān)控安排在答辯前、后進(jìn)行。學(xué)院檢查小組對(duì)本學(xué)院進(jìn)行檢查,學(xué)校督導(dǎo)組、教務(wù)處深入各學(xué)院進(jìn)行抽查。主要檢查內(nèi)容:學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的撰寫質(zhì)量;指導(dǎo)教師、評(píng)閱人、答辯委員會(huì)的審閱及評(píng)語(yǔ)質(zhì)量;答辯組的提問提綱及答辯記錄;成績(jī)的評(píng)定及評(píng)優(yōu)工作是否公開、公正、公平。校督導(dǎo)組專家、教務(wù)處對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文成績(jī)進(jìn)行抽查,重點(diǎn)抽查和不及格的以及成績(jī)有爭(zhēng)議的畢業(yè)論文,若成績(jī)跟實(shí)際情況不符的將予以處理。

農(nóng)業(yè)本科論文:農(nóng)業(yè)水利工程本科選題模式探究

1畢業(yè)設(shè)計(jì)選題原則

教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系對(duì)實(shí)踐教學(xué)水平作出了明確的要求，畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)的合格標(biāo)準(zhǔn)為：選題的性質(zhì)、難度、份量、綜合訓(xùn)練等情況結(jié)合實(shí)際，基本符合培養(yǎng)目標(biāo)要求；畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范，質(zhì)量合格。我校在2005年初重新討論、制定了“新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)指導(dǎo)本專科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作暫行條例”，對(duì)有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題原則作了進(jìn)一步的明確規(guī)定。要求畢業(yè)設(shè)計(jì)選題好按專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，以實(shí)際工作中的具體問題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題；選題的深度、難度要與本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求相適應(yīng)，題目適中，工作量飽滿；畢業(yè)設(shè)計(jì)原則上1人1題，工科類允許多人同一題目，但應(yīng)有不同的副標(biāo)題或?qū)⒃O(shè)計(jì)任務(wù)分解等。實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的良好手段。我院(水利與土木工程學(xué)院)的畢業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)專業(yè)類型可分為水工建筑物、水電站、農(nóng)業(yè)水利工程、土木工程等，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間為12周。鑒于上述教學(xué)評(píng)估指標(biāo)要求和我校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作條例規(guī)定，根據(jù)多年指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，主要對(duì)農(nóng)業(yè)水利工程(簡(jiǎn)稱農(nóng)水)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的性質(zhì)、難度、份量、綜合訓(xùn)練等要求逐一進(jìn)行討論、分析。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的性質(zhì)

選題恰當(dāng)是搞好畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量有著直接的影響。按照我校“理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)結(jié)合生產(chǎn)”的辦學(xué)宗旨和新疆地域特點(diǎn)，我院農(nóng)水專業(yè)方面的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，一般都與新疆當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，而且都是教師親自規(guī)劃設(shè)計(jì)過的工程項(xiàng)目。畢業(yè)設(shè)計(jì)選用最多的題目主要有兩大類。

2．1滴灌工程規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目

滴灌技術(shù)是當(dāng)今世界上最節(jié)水的一種與機(jī)械化配套、易于實(shí)現(xiàn)自動(dòng)控制，特別適宜于果樹、蔬菜、設(shè)施農(nóng)業(yè)和干旱缺水地區(qū)生態(tài)環(huán)境治理、大田行播作物種植的一種現(xiàn)代化精準(zhǔn)灌水技術(shù)口]。膜下滴灌系統(tǒng)已經(jīng)在新疆各地廣泛采用。給學(xué)生做的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，基本都是教師自已做過的工程項(xiàng)目，稍加以改變，編寫成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書下達(dá)。如新疆布爾津縣、沙灣縣、輪臺(tái)縣滴灌系統(tǒng)等工程項(xiàng)目。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，主要進(jìn)行以下規(guī)劃設(shè)計(jì)內(nèi)容：分析基本資料、系統(tǒng)流量推算、系統(tǒng)工作壓力確定、主干管長(zhǎng)度確定、滴灌區(qū)各級(jí)管路規(guī)劃、管網(wǎng)水力計(jì)算、水錘計(jì)算、附屬建筑物(如沉沙尺、閘井、鎮(zhèn)墩等)設(shè)計(jì)及工程量與材料明細(xì)表等口]。畢業(yè)設(shè)計(jì)提交的成果有設(shè)計(jì)說明書及設(shè)計(jì)圖集(8～10張)，主要包括滴灌系統(tǒng)工程平面布置圖、地埋于管縱斷面圖、管路節(jié)點(diǎn)連接圖及附屬建筑物設(shè)計(jì)圖等]。以上提交成果均為計(jì)算機(jī)打印和計(jì)算機(jī)繪圖。早期該題目給畢業(yè)班學(xué)生做得較少，但學(xué)生畢業(yè)后反饋回來的意見，一般認(rèn)為該類工程項(xiàng)目在工作基層單位碰到的機(jī)會(huì)現(xiàn)在越來越多，因此，近3年來把該題目也作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。

2．2灌區(qū)灌溉排水工程規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目

新疆土地遼闊，資源豐富。隨著西部大開發(fā)的加快、新疆經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及各項(xiàng)水利工程設(shè)施的建成，許多地區(qū)有待開發(fā)，同時(shí)已建的老灌區(qū)也有待改造。因此，該畢業(yè)設(shè)計(jì)選題在學(xué)生畢業(yè)后出去工作碰到的機(jī)會(huì)較多，反饋意見良好。有的學(xué)生到工作單位就用上了，有的學(xué)生還返回學(xué)校要資料。筆者曾利用到南、北疆出差的機(jī)會(huì)，向當(dāng)?shù)氐乃帧⒘饔蚬芾硖幖霸O(shè)計(jì)院等單位的主管領(lǐng)導(dǎo)征求過意見，他們一致認(rèn)為農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)以該選題為主，是基本功，對(duì)今后搞可行性研究報(bào)告或?qū)ｍ?xiàng)工程設(shè)計(jì)(如灌溉渠道設(shè)計(jì)等)都會(huì)起到一定的幫助作用。同時(shí)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教師大多主持或參加過農(nóng)業(yè)水利工程項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本文主要以該畢業(yè)設(shè)計(jì)選題展開討論、分析。

3難度

畢業(yè)設(shè)計(jì)的難易程度必須適中，切合實(shí)際。要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決遇到的問題就行，不作高深研究。對(duì)于“灌區(qū)灌溉排水工程規(guī)劃設(shè)計(jì)”畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，其難點(diǎn)也是重點(diǎn)。

3．1藍(lán)圖規(guī)劃

學(xué)生在經(jīng)過分析基本資料及水土資源平衡分析計(jì)算后，根據(jù)“以水定地”原則，確定了灌區(qū)規(guī)劃的灌溉面積，即開始在1：lo000地形圖上進(jìn)行藍(lán)圖規(guī)劃。主要規(guī)劃內(nèi)容有：條田規(guī)劃、灌溉渠系、排水溝系、林帶布置、道路、居民點(diǎn)等圖上作業(yè)。藍(lán)圖上應(yīng)有典型路一溝一渠相對(duì)位置示意圖、土地利用面積統(tǒng)計(jì)表、渠系建筑物統(tǒng)計(jì)表及圖例等。藍(lán)圖圖幅為加長(zhǎng)的1號(hào)圖紙。要求學(xué)生在1．5～2周內(nèi)完成，包括比較方案。這是農(nóng)水專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的一個(gè)難點(diǎn)，因?qū)W生實(shí)際接觸工程較少，以前僅從書本上得到一些灌區(qū)規(guī)劃的知識(shí)，現(xiàn)在要真刀真槍地實(shí)干，學(xué)生往往面對(duì)藍(lán)圖，無從下手。此時(shí)要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生多看些有關(guān)灌溉排水工程實(shí)例的資料，運(yùn)用“灌溉與排水工程設(shè)計(jì)規(guī)范”上要求的總體規(guī)劃原則，及新疆已建灌區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)構(gòu)思，敢于動(dòng)手。

3．2灌溉渠系縱、橫斷面設(shè)計(jì)

藍(lán)圖方案確定以后，即開始進(jìn)入灌溉渠系縱、橫斷面設(shè)計(jì)階段(簡(jiǎn)稱內(nèi)業(yè))，這中間缺少戶外作業(yè)(工程測(cè)量)——放線(因時(shí)間等原因未作安排)。灌溉渠系縱、橫斷面設(shè)計(jì)是農(nóng)水專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的核心部分，也是難點(diǎn)之一_4]。要求學(xué)生在2周內(nèi)完成以下工作：首先進(jìn)行各級(jí)灌溉渠系的設(shè)計(jì)流量推算，選一條典型灌溉渠系(干、支、斗、農(nóng)渠級(jí))進(jìn)行縱、橫斷面設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)深度按初步設(shè)計(jì)階段；然后繪制4～6張圖，圖幅為2號(hào)圖紙。圖紙要求布置合理，比例適中，符合工程制圖標(biāo)準(zhǔn)_5]。圖上內(nèi)容除灌溉渠系縱、橫斷面圖外，還要有水力要素表、工程量統(tǒng)計(jì)表及說明等。對(duì)于這部分內(nèi)容，學(xué)生以前只做過一些簡(jiǎn)單的作業(yè)題，并未真正設(shè)計(jì)過。我們通過工程實(shí)例掛圖及“灌溉與排水工程設(shè)計(jì)規(guī)范”上的有關(guān)規(guī)定，反復(fù)給學(xué)生講解渠道縱、橫斷面設(shè)計(jì)是互相聯(lián)系、互為條件的，不能截然分開，要統(tǒng)盤考慮、交替進(jìn)行、反復(fù)調(diào)整，直至合理，同時(shí)提醒學(xué)生注意渠道設(shè)計(jì)參數(shù)的合理選擇。

4份量

4．1早期灌溉排水工程規(guī)劃設(shè)計(jì)內(nèi)容

(1)分析、研究灌區(qū)的基本資料，包括地形地貌、氣象、土壤、水文地質(zhì)、水資源、作物、建筑材料、自然災(zāi)害、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、工程任務(wù)和規(guī)模及今后發(fā)展計(jì)劃等。(2)根據(jù)農(nóng)作物灌溉制度繪制、修正灌水率圖，求出較大設(shè)計(jì)灌水率。(3)水土資源平衡分析計(jì)算。根據(jù)“以水定地”原則，合理確定灌區(qū)范圍和灌溉面積。(4)提出達(dá)到水土平衡后所采用的農(nóng)田水利工程措施，如渠道防滲、節(jié)水灌溉及機(jī)井規(guī)劃等。(5)藍(lán)圖規(guī)劃(需提出比較方案)。繪制藍(lán)圖一張。(6)各級(jí)灌溉渠系設(shè)計(jì)，包括設(shè)計(jì)流量推算及渠系縱、橫斷面設(shè)計(jì)。繪制4～6張圖。(7)排水標(biāo)準(zhǔn)的確定。(8)各級(jí)排水溝系設(shè)計(jì)，包括設(shè)計(jì)流量推算及溝系縱、橫斷面設(shè)計(jì)。繪制4～6張圖。(9)工程量統(tǒng)計(jì)。(10)交設(shè)計(jì)說明書及設(shè)計(jì)圖集。

4．2近期增加內(nèi)容

(1)供水河年平均流量經(jīng)驗(yàn)頻率曲線的計(jì)算，根據(jù)灌溉設(shè)計(jì)保障率，選定作為灌區(qū)設(shè)計(jì)依據(jù)的典型年。(2)節(jié)水灌溉工程的典型設(shè)計(jì)(噴灌、滴灌或低壓管道輸水系統(tǒng)等，指選一個(gè))。繪制1～2張圖。(3)渠系建筑物的定型設(shè)計(jì)(閘、橋涵、跌水或陡坡等，指選一個(gè))。繪制1～2張圖。(4)環(huán)境影響評(píng)價(jià)。在早期畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又增加了約3周工作量的內(nèi)容，要求學(xué)生在12周時(shí)間內(nèi)完成。所提交的設(shè)計(jì)說明書及設(shè)計(jì)圖集(除藍(lán)圖外)必須計(jì)算機(jī)打印和繪制，難度大，任務(wù)重，學(xué)生如掉以輕心，就難以完成設(shè)計(jì)任務(wù)，其畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)可能導(dǎo)致不合格。

5綜合訓(xùn)練

畢業(yè)設(shè)計(jì)的綜合訓(xùn)練可歸納為以下幾點(diǎn)。

5．1多項(xiàng)單學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力

農(nóng)水專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題“灌區(qū)灌溉排水工程規(guī)劃設(shè)計(jì)”是一個(gè)綜合多項(xiàng)單學(xué)科知識(shí)的大作業(yè)，含有實(shí)戰(zhàn)意義，主要包括“灌溉排水工程學(xué)”、“工程水文學(xué)”、“工程制圖”、“工程測(cè)量”、“水力學(xué)”、“工程經(jīng)濟(jì)”、“水工建筑物”及“計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”等課程，涉及許多水利工程規(guī)范、規(guī)程。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生會(huì)碰到很多具體的問題，這對(duì)學(xué)生來講是個(gè)鍛煉。要求學(xué)生能運(yùn)用書本上的知識(shí)和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料、水利工程規(guī)范和規(guī)程等，通過多方位的思考，提出合理的見解，達(dá)到提高分析問題和解決問題的能力。

5．2動(dòng)手能力

動(dòng)手能力對(duì)學(xué)生就業(yè)來講是個(gè)非常重要的方面。學(xué)生提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果(設(shè)計(jì)說明書及設(shè)計(jì)圖集)都牽涉到其動(dòng)手能力大小的問題。畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書格式要求參照《水利水電工程初步設(shè)計(jì)報(bào)告編制規(guī)程》或《水利水電工程可行性研究報(bào)告編制規(guī)程》書寫，圖文并茂，表格齊全，并用計(jì)算機(jī)打印。新疆地處少數(shù)民族地區(qū)，用漢文編寫畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書的要求對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來講是較高的，但也是提高漢語(yǔ)水平和動(dòng)手能力的一個(gè)絕好機(jī)會(huì)]。設(shè)計(jì)圖紙是學(xué)生動(dòng)手能力的另一大體現(xiàn)。學(xué)生不僅要熟悉工程制圖標(biāo)準(zhǔn)和掌握CAD繪圖技術(shù)，而且必須要有扎實(shí)的繪圖基本功，才能做好此項(xiàng)工作，否則將一籌莫展。

6質(zhì)量管理模式的探討

6．1畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生分組、分題情況

(1)學(xué)生自由擇題和選導(dǎo)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)正式開始前的半個(gè)月，向參與農(nóng)水畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生公布“畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目”和“指導(dǎo)老師的姓名”，由學(xué)生自由選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和指導(dǎo)教師，然后作稍微調(diào)整。水工專業(yè)的學(xué)生如找到工作，單位要求搞農(nóng)水畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的，也可參加。(2)民漢混合編組。為了提高少數(shù)民族學(xué)生的整體水平和互相學(xué)習(xí)、幫助，畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生分組時(shí)采用各民族學(xué)生混合編組。經(jīng)過數(shù)年的實(shí)踐，證明是成功的。(3)設(shè)計(jì)任務(wù)細(xì)化。早期畢業(yè)設(shè)計(jì)題目學(xué)生一組一題甚至二三組一題，后來慢慢經(jīng)過細(xì)化，發(fā)展到現(xiàn)在每人設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)參數(shù)各不相同，做到一人一題。如“灌區(qū)灌溉排水工程規(guī)劃設(shè)計(jì)”這一大題目下，細(xì)分灌溉設(shè)計(jì)保障率、分水比、作物種植比例、渠系水利用系數(shù)、灌溉渠道防滲程度、典型灌排渠系設(shè)計(jì)、節(jié)水灌溉工程、渠系建筑物等項(xiàng)目。學(xué)生獨(dú)立完成教師所指定的設(shè)計(jì)任務(wù)，避免了相互抄襲現(xiàn)象。

6．2機(jī)上文件COPY問題

早期畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書及設(shè)計(jì)圖集都是手工書寫和繪制，只要符合有關(guān)規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)就行了，現(xiàn)在則要求設(shè)計(jì)說明書用計(jì)算機(jī)打印，設(shè)計(jì)圖紙用CAD軟件繪制。但緊接著問題就出現(xiàn)了，學(xué)生互相COPY現(xiàn)象嚴(yán)重。為此我們要求學(xué)生：設(shè)計(jì)說明書要有草稿，設(shè)計(jì)圖紙要有草圖，且在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中分期檢查，有教師簽字認(rèn)可，方可上機(jī)，否則無效。

6．3畢業(yè)實(shí)習(xí)

除了在大四安排學(xué)生5周的畢業(yè)實(shí)習(xí)外，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中還安排一次實(shí)習(xí)活動(dòng)，時(shí)問1天左右，一般在畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程過半時(shí)進(jìn)行，參觀烏魯木齊市近郊的水利工程設(shè)施、農(nóng)場(chǎng)規(guī)劃建設(shè)和節(jié)水灌溉工程項(xiàng)目等。時(shí)間雖短，但學(xué)生是帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)中所遇到的問題去的，他們會(huì)非常仔細(xì)地觀察、記錄有關(guān)條田規(guī)劃、渠系建筑物(閘、橋涵等)和節(jié)水灌溉規(guī)劃設(shè)計(jì)方面的情況，對(duì)完善畢業(yè)設(shè)計(jì)起到了非常好的作用。

6．4畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯

畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯是個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教師、學(xué)生來講都是一個(gè)檢驗(yàn)。原則上所有參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生都要答辯。這對(duì)學(xué)生是個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)，特別是少數(shù)民族學(xué)生。學(xué)生在答辯前必須精心準(zhǔn)備，寫出匯報(bào)提綱。答辯時(shí)先匯報(bào)自已的設(shè)計(jì)成果，后回答教師所提出的問題，同時(shí)在黑板上掛出自已的設(shè)計(jì)圖紙。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯可使學(xué)生獲得成就感。

7結(jié)束語(yǔ)

(1)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題“灌區(qū)灌溉排水工程規(guī)劃設(shè)計(jì)”經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，其設(shè)計(jì)內(nèi)容按照新的要求不斷進(jìn)行充實(shí)提高。該選題學(xué)科綜合、內(nèi)容豐富、結(jié)合實(shí)際，無論從選題的性質(zhì)、難度、份量、綜合訓(xùn)練等方面來講都是符合農(nóng)水專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)要求的，同時(shí)適合新疆地情，受到有關(guān)水利部門的歡迎，證明從目前來講是可行的。

(2)由于畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間有限，有些內(nèi)容不能面面俱到，如工程概(預(yù))算、經(jīng)濟(jì)效益分析或經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、水土保持方案等，但這些問題可作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的另一選題考慮。

農(nóng)業(yè)本科論文:農(nóng)業(yè)特色安全工程本科實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

1建立農(nóng)業(yè)安全工程專業(yè)的背景

多年來，國(guó)內(nèi)各高校安全工程專業(yè)為國(guó)家培育和輸送了大批具備行業(yè)理論儲(chǔ)備與工程實(shí)踐技能的安全技術(shù)人才，廣泛分布于礦山安全、通風(fēng)、防塵、防毒、機(jī)電安全、交通安全、航運(yùn)安全、安全管理工程、安全系統(tǒng)工程等領(lǐng)域，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展做出了顯著貢獻(xiàn)。然而，目前國(guó)內(nèi)高校中已開設(shè)的安全工程專業(yè)主要側(cè)重于礦山、化工、機(jī)械、交通等危險(xiǎn)行業(yè)，覆蓋的領(lǐng)域與行業(yè)相對(duì)較窄，針對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)安全、農(nóng)村安全等領(lǐng)域的安全管理理論和技術(shù)尚屬空白，而我國(guó)的新農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展急需一大批懂農(nóng)業(yè)又了解安全學(xué)科知識(shí)的基層安全管理者。基于此，作為農(nóng)業(yè)部和地方共建的省屬重點(diǎn)農(nóng)業(yè)院校———湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和安全工程人才需求的趨勢(shì)，從安全工程專業(yè)本科教育認(rèn)證對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求及國(guó)家對(duì)注冊(cè)安全工程師知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本要求出發(fā)，結(jié)合湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)環(huán)境、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)專業(yè)特色，于2009年成功申報(bào)了安全工程本科專業(yè)，在2010年正式招生。該專業(yè)形成了農(nóng)產(chǎn)品安全監(jiān)測(cè)與分析、農(nóng)村社會(huì)安全、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境安全和農(nóng)機(jī)利用安全4個(gè)研究方向，從而彌補(bǔ)了國(guó)內(nèi)高校在上述領(lǐng)域安全管理理論、技術(shù)方向?qū)W科建設(shè)的空白，意義深遠(yuǎn)。

2實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)意義

安全工程教學(xué)體系主要由理論和實(shí)踐教學(xué)兩部分組成，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。其中實(shí)踐教學(xué)體系被列為我校農(nóng)業(yè)特色安全工程專業(yè)建設(shè)的重中之重。相對(duì)于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)更具有直觀性、和綜合性，也更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，是培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力的重要途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能為學(xué)生步入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

在實(shí)踐教學(xué)過程中，我校安全工程專業(yè)依托于農(nóng)學(xué)專業(yè)和環(huán)境科學(xué)與工程系生態(tài)環(huán)境專業(yè)特色背景，以現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，在同步農(nóng)業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)置，在開放式實(shí)踐教學(xué)、現(xiàn)代化教學(xué)手段、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的基礎(chǔ)上，提出了模塊式分層教學(xué)、講—學(xué)結(jié)合案例討論式教學(xué)等方法相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方法。

3.1模塊式分層教學(xué)

根據(jù)專業(yè)實(shí)踐體系的需要將模塊式分層教學(xué)分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)和多媒體教學(xué)。

3.1.1基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室主要針對(duì)專業(yè)必修課開設(shè)的配套實(shí)驗(yàn)進(jìn)行建設(shè)，有現(xiàn)代工程制圖及設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、安全工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、安全系統(tǒng)工程與信息實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境工程學(xué)實(shí)驗(yàn)室、化工安全實(shí)驗(yàn)室、安全檢測(cè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、職業(yè)安全與健康實(shí)驗(yàn)室和農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測(cè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室。

3.1.2開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1)針對(duì)大空間相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開設(shè)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有:防排煙實(shí)驗(yàn)，火災(zāi)報(bào)警系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、建筑滅火器的使用實(shí)驗(yàn)等。

2)在我院“環(huán)境科學(xué)與工程”專業(yè)“十二五”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科現(xiàn)有特色資源的基礎(chǔ)上，定期開設(shè)針對(duì)農(nóng)產(chǎn)品安全監(jiān)測(cè)與分析方向的大型儀器操作技能培訓(xùn)。如氣相色譜儀、液相色譜儀、原子吸收光譜儀、電感耦合等離子光譜儀、傅里葉紅外吸收光譜儀、紫外可見分光光度儀及質(zhì)譜儀等。這樣不僅使學(xué)生掌握了安全工程專業(yè)知識(shí)體系，同時(shí)又將安全理念延伸到農(nóng)業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域。進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)安全專業(yè)特色課程的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

3.1.3多媒體教學(xué)對(duì)危險(xiǎn)性較大的實(shí)驗(yàn)，建立計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)室，虛擬完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。讓學(xué)生對(duì)較大危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)或者無法在實(shí)驗(yàn)室完成的相關(guān)實(shí)驗(yàn)既有感官上的認(rèn)識(shí)，又能保障學(xué)生在操作上的安全性。例如:地質(zhì)災(zāi)害與事故仿真模擬、重大危險(xiǎn)源監(jiān)控仿真實(shí)驗(yàn)等。同時(shí)，引進(jìn)系統(tǒng)故障樹性分析軟件，圍繞故障樹分析、事件樹分析、故障模式、影響和危害性分析3個(gè)模塊開展系統(tǒng)故障樹分析技術(shù)教學(xué)。以工程實(shí)例為主線，詳細(xì)闡述故障樹分析技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故障樹的創(chuàng)建、簡(jiǎn)化、定性分析、定量計(jì)算、性和安全性評(píng)定等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.2講—學(xué)結(jié)合案例討論式教學(xué)

這種教學(xué)方式將學(xué)生從教學(xué)環(huán)節(jié)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與到教學(xué)過程中，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以案例的形式，采用文字、圖片、視頻影像相結(jié)合的表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生參與到案例的分析與討論中，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和師生的互動(dòng)活動(dòng)。

3.2.1優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的措施:

1)改革設(shè)計(jì)任務(wù)書選題模式。設(shè)計(jì)任務(wù)書要多樣化，不僅包括用安全工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)提煉而成的任務(wù)書題庫(kù)，也包括結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際案例提煉而成的任務(wù)書題庫(kù)，以滿足不同學(xué)生要求，使得設(shè)計(jì)由模仿型轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎夹汀?

2)突破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)組織形式。把傳統(tǒng)的由單人完成的設(shè)計(jì)改成以2～3人小組形式進(jìn)行。注重學(xué)生差異化管理，在設(shè)計(jì)分組時(shí)，盡量平衡基礎(chǔ)不同的學(xué)生。

3)改革互動(dòng)模式。應(yīng)用現(xiàn)代通信工具，增加設(shè)計(jì)的交流機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)組交流平臺(tái)不僅開設(shè)了飛信、QQ、電子信箱、短信等現(xiàn)代化通信手段，還建立課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)交流咨詢網(wǎng)站。網(wǎng)站存放所有設(shè)計(jì)任務(wù)書、歷年的設(shè)計(jì)案例、現(xiàn)場(chǎng)資料、相關(guān)參數(shù)、設(shè)計(jì)規(guī)范以及設(shè)計(jì)進(jìn)度安排等，便于學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行設(shè)計(jì)選題，查閱相關(guān)的資料、要求和規(guī)范;并設(shè)計(jì)答疑專欄論壇，方便學(xué)生在專欄上提問，也可以在論壇上自由討論，教師可抽時(shí)間予以指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生與老師間的交流，克服時(shí)間與空間的限制，從而快速有效地解決問題。

3.2.2農(nóng)業(yè)安全與生態(tài)環(huán)境安全的人才培養(yǎng)與創(chuàng)新基地通過實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)和體驗(yàn)安全工程專業(yè)的實(shí)踐性。

(1)結(jié)合校、院大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目申請(qǐng)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及校、省、部級(jí)各類相關(guān)大賽，為學(xué)生提供設(shè)計(jì)、制造的基本的、相對(duì)獨(dú)立的、相對(duì)集中的工作環(huán)境、條件和場(chǎng)所;

(2)建設(shè)大學(xué)生安全文化平臺(tái)，如聯(lián)合消防部隊(duì)組織學(xué)生進(jìn)行消防安全演練及相關(guān)講座，普及消防安全知識(shí)和技術(shù)。

4實(shí)踐教學(xué)體系的配套工作

安全工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的完成質(zhì)量與一系列相關(guān)配套工作的建設(shè)是密不可分。根據(jù)我院各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，本體系從校內(nèi)外資源建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)兩個(gè)方面開展工作。

4.1加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐資源建設(shè)

4.1.1加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐資源建設(shè)一要加大農(nóng)業(yè)特色安全工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入，建立安全工程專業(yè)實(shí)習(xí)檔案;二要樹立大實(shí)驗(yàn)室觀念，盤活校內(nèi)實(shí)踐資源。

4.1.2加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)從農(nóng)產(chǎn)品安全監(jiān)測(cè)與分析、農(nóng)村社會(huì)安全、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境安全和農(nóng)機(jī)利用安全的農(nóng)業(yè)特色安全的角度出發(fā)，以人才市場(chǎng)需求為指導(dǎo)，與各企事業(yè)單位聯(lián)合建立校外實(shí)習(xí)基地。我校安全工程專業(yè)已在省內(nèi)外建立了湖南省環(huán)境科學(xué)研究院、長(zhǎng)沙第二污水凈化中心、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)藥殘留檢測(cè)基地、湖南正清環(huán)保技術(shù)有限公司、三一重工股份有限公司、株洲冶煉廠、株洲化工廠、湖南中糧可口可樂飲料有限公司和湖南依愛吉華安全系統(tǒng)設(shè)備有限公司等近二十家不同行業(yè)和類型的校外實(shí)習(xí)基地。

4.1.3以科研促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)

1)我校每年為學(xué)生提供了“湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目”申請(qǐng)平臺(tái)，以高年級(jí)學(xué)生為主體，指導(dǎo)老師輔助的方式，從搜集資料、寫申請(qǐng)書、中期考核答辯到撰寫總結(jié)報(bào)告，并發(fā)表相關(guān)論文等一系列工作，均由學(xué)生獨(dú)立完成。截至2014年，我校安全工程專業(yè)學(xué)生參與的大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目人數(shù)占總學(xué)生人數(shù)的38。為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力提供了有利平臺(tái)。

2)開展助學(xué)助研活動(dòng)，鼓勵(lì)、吸引高年級(jí)學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中。身為農(nóng)業(yè)院校，我校教師的科研項(xiàng)目多與農(nóng)業(yè)環(huán)境、生態(tài)和生產(chǎn)密切相關(guān)，將教師的科研項(xiàng)目分成不同子課題，讓學(xué)生參與項(xiàng)目立項(xiàng)、收集資料、現(xiàn)場(chǎng)觀察、數(shù)據(jù)處理以及報(bào)告的編寫。這樣既能鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、分析問題的能力和創(chuàng)新能力，也能拓寬學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，增加農(nóng)業(yè)方向的知識(shí)儲(chǔ)備量。

4.1.4增加與國(guó)內(nèi)外專家的交流互動(dòng)聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外具有豐富農(nóng)業(yè)環(huán)境或安全生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科研工作者及企事業(yè)從業(yè)者以專題講座的形式開展實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)提問互動(dòng)交流。

4.2師資隊(duì)伍建設(shè)

我校安全工程專業(yè)現(xiàn)有專任教師13名。其中教授2名，副教授3名，講師5名，助教3名，具有碩士以上學(xué)位的比例為100，博士學(xué)位的教師占69。教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)合理，是一支以中青年教師為主體的專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的完成質(zhì)量是一個(gè)有力的保障。與此同時(shí)，我校建立了詳細(xì)的師資培養(yǎng)制度，如定期培訓(xùn)制度(包括要求教師通過注冊(cè)安全工程師、安全評(píng)價(jià)師等安全資格證考試)、教師四項(xiàng)全能比賽(包括中文演講賽、英文演講賽、多媒體課件制作大賽、教研教改論文大賽)、年輕教師培養(yǎng)責(zé)任制(由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師一幫一對(duì)年輕教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制表彰先進(jìn)教師)，而且要求教師經(jīng)常參加全國(guó)高校安全工程學(xué)生年會(huì)等交流工作，使教師理論與實(shí)踐知識(shí)得到進(jìn)一步升華。此外，定期選派教師有針對(duì)性地到國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)修相關(guān)專業(yè)課程，并赴安全生產(chǎn)先進(jìn)的國(guó)家進(jìn)修考察，提高業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐教學(xué)授課能力。

5結(jié)束語(yǔ)

5年來，具有農(nóng)業(yè)特色的湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)安全工程專業(yè)，以培養(yǎng)的安全工程師為主線，以立足湖南、面向全國(guó)的信心，探索出具有農(nóng)業(yè)安全特色的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持安全工程專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的同時(shí)，進(jìn)行農(nóng)業(yè)特色實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)，以期培養(yǎng)出吃苦耐勞、德才兼?zhèn)洹⒏咚刭|(zhì)、強(qiáng)能力、善于創(chuàng)新的高級(jí)工程技術(shù)和管理人才，為我國(guó)農(nóng)業(yè)安全生產(chǎn)輸送人才，保駕護(hù)航。

作者：廖嬋娟 羅琳 魏祥東 盧麗麗 蔣嬌蓮 蘇龍 鄧娜 單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院

農(nóng)業(yè)本科論文:農(nóng)業(yè)工程本科教育的建議

1我國(guó)農(nóng)業(yè)工程教育面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

20世紀(jì)80年代以來，隨著人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展這一概念的深入人心，能源與生態(tài)環(huán)境問題日益受到重視，許多發(fā)達(dá)國(guó)家迅速擴(kuò)寬了農(nóng)業(yè)工程學(xué)科的研究領(lǐng)域．農(nóng)業(yè)工程科技出現(xiàn)了以自動(dòng)化、信息化、工程技術(shù)與生物技術(shù)及經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科相互滲透的情況，我國(guó)農(nóng)業(yè)工程教育也面臨著許多機(jī)遇和挑戰(zhàn):首先，我國(guó)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷調(diào)整的過程中，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式正由傳統(tǒng)經(jīng)營(yíng)方式向著產(chǎn)業(yè)化、專業(yè)化和集約化方向發(fā)展，要求農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人才不僅要具有農(nóng)業(yè)工程專業(yè)技能，還應(yīng)具有扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的統(tǒng)籌規(guī)劃和對(duì)話能力［2－3］;其次，隨著農(nóng)業(yè)工程科學(xué)研究領(lǐng)域的不斷擴(kuò)寬，將會(huì)出現(xiàn)一批新興學(xué)科和交叉學(xué)科，農(nóng)業(yè)工程技術(shù)與信息技術(shù)、生物技術(shù)的融合也不可避免，因而農(nóng)業(yè)工程本科教育的傳統(tǒng)專業(yè)(如農(nóng)業(yè)機(jī)械化等)面臨著進(jìn)一步提高學(xué)生知識(shí)涵蓋面和統(tǒng)籌規(guī)劃能力等發(fā)展問題，而農(nóng)業(yè)工程的一些新興專業(yè)(如農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程、農(nóng)業(yè)水土工程等)則在此背景下應(yīng)運(yùn)而生，并進(jìn)行大量的探索，取得了十分寶貴的教育成果和經(jīng)驗(yàn);再次，隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的快速發(fā)展，引發(fā)了對(duì)農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人才的大量需求，要求農(nóng)業(yè)工程教育的師資力量、教育理念、培養(yǎng)方案以及經(jīng)費(fèi)投入都要適應(yīng)農(nóng)業(yè)工程學(xué)科發(fā)展的新形勢(shì)要求．因此，在依賴于知識(shí)的科技創(chuàng)新能力以及知識(shí)和信息的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用能力的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展也進(jìn)入了由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，農(nóng)業(yè)工程技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中地位和作用日益重要，我國(guó)的農(nóng)業(yè)工程本科教育迎來了快速可持續(xù)發(fā)展的良好機(jī)遇．

2我國(guó)農(nóng)業(yè)工程教育設(shè)置的現(xiàn)狀與問題

我國(guó)農(nóng)業(yè)工程相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置大多基本延續(xù)了蘇聯(lián)時(shí)代的教學(xué)模式，長(zhǎng)期以來一直把培養(yǎng)“窄深型”的專家作為目標(biāo)，過于強(qiáng)調(diào)課程自身的完整性和系統(tǒng)性，課程體系缺乏綜合性，培養(yǎng)模式過于強(qiáng)調(diào)課本的重要性，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，導(dǎo)致了學(xué)生把主要學(xué)習(xí)功夫都花在課本上，較少參加社會(huì)實(shí)踐，不利于學(xué)生探索各門學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)綜合性地解決一些實(shí)際問題，也不能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和認(rèn)識(shí)視野，使得農(nóng)業(yè)工程的人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，缺乏為“三農(nóng)”服務(wù)的意識(shí)，不了解農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)設(shè)置的真正意義，在面對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，也不能綜合地進(jìn)行思考和解決．同時(shí)，農(nóng)業(yè)工程相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置又大多偏重于機(jī)械工程類專業(yè)，學(xué)生們關(guān)于農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，視野不夠開闊，尤其是沒有掌握本應(yīng)該掌握的農(nóng)業(yè)工程相關(guān)知識(shí)，如農(nóng)業(yè)生物、農(nóng)藝和生命科學(xué)方面的知識(shí)，而農(nóng)業(yè)工程應(yīng)是以農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?yàn)檠芯繉?duì)象，應(yīng)用物理、化學(xué)和生物科學(xué)及其工程技術(shù)手段來解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題的工程科學(xué)和工程技術(shù)，要為農(nóng)業(yè)的工程化服務(wù)．而且農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)培養(yǎng)方案中人文社科類內(nèi)容普遍薄弱，使得學(xué)生的思維方式過于教條化，解決問題過于公式化，遇到實(shí)際問題時(shí)不能綜合考慮來解決，并且現(xiàn)設(shè)人文社科類的課程大多以思想政治教育為主，缺少社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、歷史、人類學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等方面的課程．

3河南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)教育改革

隨著我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化，我國(guó)農(nóng)業(yè)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)我國(guó)的農(nóng)業(yè)工程教育來說也是一個(gè)改革的時(shí)機(jī)，這就要求全國(guó)各大高校的農(nóng)業(yè)工程教育要重新審視“三農(nóng)”問題，把提高農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量和效益，提高農(nóng)民收入放在首要位置，并且我國(guó)農(nóng)業(yè)正面臨著由傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)方式向著產(chǎn)業(yè)化、專業(yè)化、集約化的方向發(fā)展，提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率，減少農(nóng)業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的需求，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)方式，保障我國(guó)食物安全和農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，則必須要在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)上有新的突破，必須加強(qiáng)生物技術(shù)和現(xiàn)代工程技術(shù)的廣泛投入，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)為了能夠培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所需的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的人才，從專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行了探索，摸索出了一套獨(dú)具特色的培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代工程、生物技術(shù)、系統(tǒng)管理的多學(xué)科交叉教學(xué)，很好地體現(xiàn)了目前農(nóng)業(yè)工程教育教學(xué)的“綜合性和邊緣性”原則，培養(yǎng)出來的技術(shù)人員不再是以前的“深窄型”專員，而是綜合素養(yǎng)都很高的現(xiàn)代化工程師，大大提高了他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力，并且明確了他們的專攻方向(就是為我國(guó)的“三農(nóng)”服務(wù))，使他們?cè)诠ぷ髦心軌蚝芎玫剡\(yùn)用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，綜合地解決所面臨的現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜問題．河南農(nóng)業(yè)大學(xué)主要從四個(gè)方面對(duì)農(nóng)業(yè)工程本科教育進(jìn)行改革探索．

(1)優(yōu)化課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展河南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)的課程設(shè)置根據(jù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的需要和農(nóng)業(yè)工程學(xué)科領(lǐng)域的擴(kuò)大，有計(jì)劃設(shè)置了新興專業(yè)，調(diào)整、改造、拓寬原有學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，使專業(yè)向綜合方向發(fā)展，對(duì)農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)的課程進(jìn)行了部分調(diào)整，加大了人文社科類的教育，優(yōu)化了基礎(chǔ)課程的設(shè)置，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，同時(shí)，專業(yè)課加開了生物環(huán)境和能源有關(guān)的課程，如農(nóng)業(yè)微生物、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與能源工程、能量有效利用、廢棄物資源化處理等課程，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課的綜合化，同時(shí)，還增加了多門專業(yè)選修課，為學(xué)生提供了更的選課平臺(tái)，目前我校農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)公共課課時(shí)、基礎(chǔ)課課時(shí)、專業(yè)課及相關(guān)課課時(shí)、實(shí)踐課課時(shí)等所占的比例都進(jìn)行了調(diào)整，可為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展提供更多的有利條件．

(2)擴(kuò)大研究領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生多領(lǐng)域發(fā)展農(nóng)業(yè)工程學(xué)科涉及機(jī)械、材料、電工、電子、生物、信息、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)及管理等多學(xué)科，農(nóng)業(yè)工程教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)體現(xiàn)工程與生物、技術(shù)與管理、機(jī)與電的三個(gè)結(jié)合點(diǎn)［6－7］．因此，我校的農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)擴(kuò)大了研究領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了機(jī)械工程、電子信息、能源工程、環(huán)境工程、經(jīng)濟(jì)管理、生物工程等領(lǐng)域的綜合研究，促進(jìn)了學(xué)生的多領(lǐng)域發(fā)展．目前，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的研究方向分為農(nóng)業(yè)裝備工程與機(jī)械化、農(nóng)村可再生能源工程、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與高效農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)電氣化工程、農(nóng)產(chǎn)品物流工程五部分，從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使他們能夠向復(fù)合型人才發(fā)展，提高了他們的就業(yè)機(jī)會(huì)，提升了他們的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力．

(3)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量在影響本科教育發(fā)展的諸多因素中，師資隊(duì)伍是最為關(guān)鍵的因素之一．河南農(nóng)業(yè)大學(xué)十分重視師資隊(duì)伍建設(shè)，積極實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略．目前，農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)正在加快建設(shè)一支既精通專業(yè)理論教學(xué)又具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的教師隊(duì)伍，不僅重視現(xiàn)有教師資源對(duì)學(xué)校生存的影響，更注重新生師資力量的培養(yǎng)，大力鼓勵(lì)青年教師參加各種進(jìn)修、培訓(xùn)和交流，使他們能在各個(gè)方面都為學(xué)生做好模范引導(dǎo)作用．農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)在編教師中，享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家3人，部級(jí)骨干教師1人，省管專家5人，省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人7人，省級(jí)骨干教師5人，雙聘院士1人，海外講座教授1人，特聘教授1人，多人獲得省教學(xué)成果獎(jiǎng)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)成果獎(jiǎng)等．現(xiàn)已建成一支職稱、年齡、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，能滿足新時(shí)期教學(xué)科研要求的師資隊(duì)伍，被評(píng)為河南省科技創(chuàng)新技術(shù)團(tuán)隊(duì)．

(4)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高學(xué)生動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題能力和知識(shí)的綜合應(yīng)用能力有著重要的作用，為了切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，必須構(gòu)建相對(duì)完善的實(shí)踐教學(xué)體系．我校的農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)對(duì)本科生的實(shí)踐教學(xué)一直非常重視，合理地安排了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如金工實(shí)習(xí)、熱工實(shí)習(xí)、新能源實(shí)習(xí)等．同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)課中加大了學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手的能力，把實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)大學(xué)四年，使他們能夠更好地運(yùn)用專業(yè)課知識(shí)來解決實(shí)際問題，也因此，近年來我校的農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)學(xué)生在全國(guó)的各類比賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)．這也證明了我校農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)的寬口徑教育方式滿足了當(dāng)今我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出來的農(nóng)業(yè)工程師專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，知識(shí)面寬廣，農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)的畢業(yè)生都成為具有工程技術(shù)知識(shí)又具備農(nóng)學(xué)、生物學(xué)和管理學(xué)知識(shí)的復(fù)合型人才，極大地滿足了我國(guó)“三農(nóng)”問題對(duì)農(nóng)業(yè)工程人才的需求．

作者：王艷錦王振鋒張全國(guó)徐廣印蔣丹萍單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院

農(nóng)業(yè)本科論文:國(guó)外農(nóng)業(yè)本科創(chuàng)業(yè)教導(dǎo)發(fā)展的體會(huì)

國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育模式分析

（一）美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育模式

哈佛大學(xué)商學(xué)院的邁爾斯－梅斯（MylesMace）所開設(shè)的《新企業(yè)管理》，標(biāo)志著創(chuàng)業(yè)教育在美國(guó)開始萌芽。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，其創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置和組織教育模式值得我們參考和借鑒。

1．創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置是美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的核心。美國(guó)大學(xué)在專業(yè)設(shè)置上十分重視適應(yīng)社會(huì)需求、大量開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)；注重通識(shí)教育，重視人文教育、科學(xué)教育與專業(yè)教育的結(jié)合。課程設(shè)置靈活、多樣，注重文理工交叉，學(xué)科滲透。2004年4月《關(guān)于哈佛學(xué)院課程調(diào)研的報(bào)告》中建議，所有的哈佛本科生都應(yīng)能像學(xué)習(xí)人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)那樣，接受一定深度和廣度的自然科學(xué)的教育。“哈佛學(xué)院課程”取代了以前的“核心課程”，試圖整合各門學(xué)科的知識(shí)，而不是任何單個(gè)學(xué)科的介紹。關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置，通過相關(guān)資料顯示，主要包括創(chuàng)業(yè)、小型企業(yè)管理、技術(shù)創(chuàng)新、風(fēng)險(xiǎn)資本、小型企業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷、新產(chǎn)品開發(fā)等等，其中受歡迎的就是創(chuàng)業(yè)這門課程。

2．校企合作模式。創(chuàng)業(yè)教育離不開企業(yè)的支持與合作，一方面需要企業(yè)界有豐富經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)者定期到大學(xué)講學(xué)，另一方面企業(yè)也可接收學(xué)生到生產(chǎn)一線實(shí)習(xí)。通過大學(xué)與企業(yè)的項(xiàng)目合作，形成一個(gè)大學(xué)、企業(yè)良性互動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。比如斯坦福大學(xué)創(chuàng)建的“斯坦福創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)”就是通過幫助各院系及其師生與硅谷各企業(yè)建立聯(lián)系，使創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目得到充分發(fā)展。

3．校內(nèi)跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育模式。一些文獻(xiàn)資料中又稱為全校開放式，是指創(chuàng)業(yè)課程和活動(dòng)針對(duì)全校的學(xué)生公開進(jìn)行，鼓勵(lì)全校學(xué)生打破原學(xué)科、專業(yè)限制進(jìn)行集體授課，整合學(xué)科背景，加強(qiáng)不同專業(yè)學(xué)生之間的交流，從而擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，提高學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)成功的機(jī)率。開放式模式又包含三種不同的模式，即磁石模式（magnet－model）、輻射模式（radiant－model）和混合模式（mix－model），比較有代表性的學(xué)校有康奈爾大學(xué)和斯坦福大學(xué)等。

（二）日本的創(chuàng)業(yè)教育模式

日本的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，作為一種新的教育理念，在日本發(fā)展也就十幾年的歷史。目前，該種教育模式在日本已廣泛開展，呈快速成長(zhǎng)趨勢(shì)。其創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的模式和課程的開發(fā)等方面都對(duì)我國(guó)具有一定的借鑒意義。

1．完善的課程內(nèi)容設(shè)置。日本大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置比較完整，比較注重課程的開設(shè)。比如立命館大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程分成了“基礎(chǔ)科目群”、“拓展科目群”、“實(shí)踐科目群”三大群塊，各群塊又涵蓋了詳細(xì)的專業(yè)課程。同時(shí)，日本大學(xué)各層次的創(chuàng)業(yè)教育課程又主要分為三個(gè)舞臺(tái)，其中及時(shí)舞臺(tái)是課堂，第二舞臺(tái)是俱樂部，第三舞臺(tái)是企業(yè)孵化器。不同的大學(xué)根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇適合自己的創(chuàng)業(yè)課程模式，形成以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為中心的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

2．政府、企業(yè)與學(xué)校合作模式。日本政府高度重視大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育，充分創(chuàng)造各種有利條件為創(chuàng)業(yè)教育的順利實(shí)施提供政策支持，比如出臺(tái)相關(guān)政策給予新設(shè)公司資金方面的支持。另外，日本的許多大企業(yè)為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施也做出了大量貢獻(xiàn)。比如企業(yè)主動(dòng)與大學(xué)聯(lián)系，提供市場(chǎng)對(duì)人才需求的信息，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的平臺(tái)，與大學(xué)老師合作出版創(chuàng)業(yè)教育類教材并聯(lián)合授課等。以上政府和企業(yè)與大學(xué)的聯(lián)系使大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育改革上有針對(duì)性地更新培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程計(jì)劃，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)與社會(huì)的互動(dòng)。

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的起步相對(duì)國(guó)外來說較晚，但也取得了大量的階段性成果。首先，出臺(tái)了相關(guān)文件來鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育的大力發(fā)展。通過1997年清華大學(xué)成功舉辦的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”引起了政府的高度關(guān)注，由此出臺(tái)了一系列相關(guān)文件來鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，如1999年教育部公布的《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》中明確提出：“要加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。同年國(guó)務(wù)院公布的《關(guān)于深化教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中又指出，高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。其次，創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)工作已在有序進(jìn)行。2002年，教育部選出了及時(shí)批進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作的大學(xué)，包括清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所大學(xué)。在多年的探索研究中逐漸形成了四種代表性的創(chuàng)業(yè)教育模式：課堂式創(chuàng)業(yè)教育模式、實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育模式、綜合式創(chuàng)業(yè)教育模式、結(jié)合地域特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育模式。

高等農(nóng)業(yè)院校也在積極嘗試創(chuàng)業(yè)教育這一新理念的教育改革。通過文獻(xiàn)檢索，眾多學(xué)者從理論的角度對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育模式給予了詮釋。比如沈文華等（2011）將高等農(nóng)業(yè)院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的模式總結(jié)為“四輪驅(qū)動(dòng)”模式，即分層次創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或企業(yè)孵化器、先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法與模式、高效品質(zhì)的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。俞利榮等（2010）對(duì)農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的模式總結(jié)為5種模式，即學(xué)校＋基地型（社團(tuán)）模式、學(xué)校＋企業(yè)型（校企）模式、教學(xué)＋科研型（學(xué)研）模式、學(xué)校＋事業(yè)單位型（校地）模式、學(xué)校＋重點(diǎn)院校型（校校）模式，充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的知識(shí)和能力水平。

啟示

相比較國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展來說，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育無論從理論上還是實(shí)踐上都是剛剛起步，許多問題的解決還處于探索過程中。作為支持新農(nóng)村發(fā)展的地方農(nóng)業(yè)高校，創(chuàng)業(yè)教育過程中更是存在許多急需破解的難題，比如農(nóng)業(yè)院校的課程建設(shè)不完善、實(shí)踐活動(dòng)缺乏、師資力量薄弱等。在新形勢(shì)下，地方農(nóng)業(yè)高校要利用自身的區(qū)域優(yōu)勢(shì)、學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)、生源優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)、資金優(yōu)勢(shì)和信息優(yōu)勢(shì)，加速整合各類資源，按現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要培養(yǎng)適用人才。特別是近年來，國(guó)際上高校“創(chuàng)業(yè)教育”提出了新的教育理念，認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)、提升每個(gè)大學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”，而不僅僅是培養(yǎng)出幾個(gè)自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。因此，地方高等農(nóng)業(yè)院校要以開展創(chuàng)業(yè)教育為契機(jī)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力為核心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)既懂農(nóng)業(yè)技術(shù)又懂管理的人才，尤其是創(chuàng)業(yè)人才，更好地為現(xiàn)代化新農(nóng)村建設(shè)輸送人才。

（一）創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置

通過國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，合理完善的課程體系對(duì)促進(jìn)人才培養(yǎng)的改革是至關(guān)重要的。首先，注重將專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程有機(jī)地結(jié)合起來，改變傳統(tǒng)的專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程相分離的模式，形成完整有效的新的課程體系。比如農(nóng)科類專業(yè)可以在原開課計(jì)劃的基礎(chǔ)上適當(dāng)縮減學(xué)時(shí)，增加管理類、財(cái)經(jīng)類課程，使學(xué)生既懂專業(yè)技術(shù)又懂管理經(jīng)營(yíng)。其次，通過優(yōu)化培養(yǎng)方案，使創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置貫穿于教學(xué)的全過程，包括理論講授和實(shí)踐操作，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。，注重通識(shí)教育課程的開設(shè)。通識(shí)教育課程的開設(shè)有助于學(xué)生自身修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高。

（二）合作機(jī)制的建立

通過國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育先進(jìn)的組織模式可以看出，有效地開展與企業(yè)或社會(huì)的合作將有利于促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。地方農(nóng)業(yè)高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施離不開地方社會(huì)各方力量的支持，加強(qiáng)高校與政府、企業(yè)及其他機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，建立有利于人才培養(yǎng)的互動(dòng)機(jī)制，使創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)真正地參與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生真正地參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而有利于自身能力的提高。比如利用地方高等農(nóng)業(yè)院校自身優(yōu)勢(shì)，加大與周邊地區(qū)農(nóng)民專業(yè)合作社、各類高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)等的合作，建立雙方互利的合作模式，提升創(chuàng)業(yè)教育效果。

（三）政策的支持

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果在一定程度上有賴于政府政策的支持。從國(guó)外經(jīng)驗(yàn)來看，只有政府高度重視創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，才能在實(shí)施過程中充分享受到各種政策優(yōu)惠，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。農(nóng)業(yè)是我國(guó)及時(shí)大產(chǎn)業(yè)，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有重要的主導(dǎo)地位。地方高等農(nóng)業(yè)院校要充分抓住新農(nóng)村建設(shè)這一機(jī)遇，扎實(shí)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，爭(zhēng)取更多的農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育政策支持，從而更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)更快發(fā)展。

作者：鄭世艷單位：天津農(nóng)學(xué)院

農(nóng)業(yè)本科論文:農(nóng)業(yè)本科專業(yè)人才培育探索

山東農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所具有百年辦學(xué)歷史的老校，是山東省重點(diǎn)建設(shè)的高校之一，擔(dān)負(fù)著為山東省經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)農(nóng)機(jī)、農(nóng)藝科技人才的重任。學(xué)校高度重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，不斷探索適合地方高等學(xué)校特點(diǎn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論和實(shí)踐載體，逐步形成了面向基層、面向三農(nóng)、面向新農(nóng)村建設(shè)的良好氛圍，建成了具有自身特點(diǎn)的應(yīng)用型人才教育理論和實(shí)踐體系，為社會(huì)輸送了一大批應(yīng)用型人才[1]。山東農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化與自動(dòng)化專業(yè)為山東省農(nóng)業(yè)機(jī)械化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)提供了人才、技術(shù)保障，對(duì)山東省由農(nóng)機(jī)大省向農(nóng)機(jī)強(qiáng)省跨越及國(guó)民經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。長(zhǎng)期的教學(xué)改革與探索，形成了山東農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化與自動(dòng)化本科專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式、辦學(xué)特色，產(chǎn)生了明顯的效果。

一、農(nóng)業(yè)機(jī)械化與自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思路

（一）堅(jiān)持“學(xué)用結(jié)合，學(xué)以實(shí)為貴”的辦學(xué)理念山東農(nóng)大在農(nóng)業(yè)機(jī)械化與自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)中，始終堅(jiān)持“學(xué)用結(jié)合，學(xué)以實(shí)為貴”的辦學(xué)理念，以“立足山東，面向全國(guó)，服務(wù)‘三農(nóng)’和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展，主要為地方培養(yǎng)從事農(nóng)業(yè)機(jī)械科技開發(fā)和基層實(shí)際工作的高級(jí)專門人才”為目的；以優(yōu)化課程體系和培養(yǎng)過程，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，規(guī)范教學(xué)運(yùn)行為措施，堅(jiān)持質(zhì)量及時(shí)的原則；密切結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，不斷探索人才培養(yǎng)新模式，提升教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量；加強(qiáng)應(yīng)用基礎(chǔ)理論與技術(shù)研究，突出自主創(chuàng)新和人才培養(yǎng)特色[2]。

（二）彰顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色隨著我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)已進(jìn)入轉(zhuǎn)變發(fā)展方式,提高物質(zhì)技術(shù)裝備水平,走中國(guó)特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路的重要階段，對(duì)人才的需求更注重能力和應(yīng)用。這就要求在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求,以新農(nóng)村建設(shè)需求作為根本著力點(diǎn)，以區(qū)域市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，為振興地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，確實(shí)強(qiáng)調(diào)“地方性、應(yīng)用性、特色性”，突出形成自己的人才培養(yǎng)特色。

（三）突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重點(diǎn)改革偏重課堂理論教學(xué)而忽略課外實(shí)踐教學(xué)、偏重課本知識(shí)傳授而忽略實(shí)際能力培養(yǎng)的模式，努力改變學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，實(shí)踐動(dòng)手能力較差的現(xiàn)實(shí)。從專業(yè)實(shí)際出發(fā)，以知識(shí)為基礎(chǔ)，能力為重點(diǎn)，實(shí)踐為抓手，強(qiáng)化素質(zhì)教育，使知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（四）增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)教育培養(yǎng)目前大學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神都比較強(qiáng)烈。如果過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視個(gè)性的發(fā)展和培養(yǎng)，就會(huì)使學(xué)生喪失發(fā)展的自主性和主動(dòng)性，影響其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，在人才培養(yǎng)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、思維方法和研究方法，培養(yǎng)形成創(chuàng)新的意識(shí)和精神，不能統(tǒng)一模式，要運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制，積極培育學(xué)生的主體意識(shí)，最終達(dá)到提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的[3]。

二、農(nóng)業(yè)機(jī)械化與自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

（一）完善人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才素能“廣”與“專”的有機(jī)統(tǒng)一教育的目的和意義是學(xué)以致用，如果知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為能力，教育就喪失了其本質(zhì)功能。自1998年以來，山東農(nóng)大對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化與自動(dòng)化本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了三次大的修訂。修訂中嚴(yán)格遵循“相對(duì)穩(wěn)定、調(diào)整結(jié)構(gòu)、優(yōu)化進(jìn)程、增強(qiáng)實(shí)用、強(qiáng)化專業(yè)、突出實(shí)踐”的基本原則。在原有學(xué)分制人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)“基礎(chǔ)+模塊”、“平臺(tái)+模塊”的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)質(zhì)性融合，建立了農(nóng)業(yè)機(jī)械化與自動(dòng)化本科專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)大平臺(tái)。在打通專業(yè)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，設(shè)立專業(yè)方向模塊，增加了創(chuàng)新培養(yǎng)的課程體系和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系，使綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比例提高到93%，并將專業(yè)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與課程講授分開，建立了獨(dú)立的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，做到了專業(yè)人才培養(yǎng)中“廣”和“專”的有機(jī)統(tǒng)一，充分滿足學(xué)生深造、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)的需求。

（二）完善專業(yè)課程體系，更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容為保障課程能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，緊跟時(shí)代的需求，對(duì)課程體系進(jìn)行了優(yōu)化整合，做到三結(jié)合，即必修課與選修課有機(jī)結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，及時(shí)課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合。新課程體系具有“通、厚、寬、活”的特點(diǎn)。通，即將相近專業(yè)的基礎(chǔ)課打通，有利于學(xué)生跨專業(yè)選課，有利于學(xué)生大一結(jié)束后轉(zhuǎn)專業(yè)；寬，即拓寬了專業(yè)口徑，在傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)、農(nóng)田水利學(xué)課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加了農(nóng)業(yè)信息、自動(dòng)化、物聯(lián)網(wǎng)等課程內(nèi)容，有利于更好地滿足社會(huì)對(duì)綜合性人才的需求；厚，即基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課厚實(shí)，加大了數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課比重，有利于第二專業(yè)及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)；活，即適當(dāng)增加選修課，給學(xué)生更大的自主空間，有利于學(xué)生個(gè)性意識(shí)的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容的改革中，進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、強(qiáng)化共性內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)科前沿知識(shí)，突出農(nóng)業(yè)工程一級(jí)專業(yè)特色。通過課程體系改革，達(dá)到了“課程活、內(nèi)容精、知識(shí)新、體系全、應(yīng)用強(qiáng)、素質(zhì)高”的要求。

（三）改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高綜合應(yīng)用知識(shí)的能力理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育兩個(gè)不可缺少的組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但能加深對(duì)理論教學(xué)的理解,而且對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)至關(guān)重要[4]。近年來，山東農(nóng)大圍繞農(nóng)業(yè)機(jī)械化與自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革,將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由易到難分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、提高性實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。其中綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是提出實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及要求，讓學(xué)生獨(dú)立完成農(nóng)業(yè)機(jī)械的設(shè)計(jì)思路、繪圖、計(jì)算機(jī)仿真和產(chǎn)品試制。課題組將歷屆大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽內(nèi)容作為綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的基本素材，設(shè)置了綜合型、設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，取得了可喜的成績(jī)。學(xué)生完成綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)后,基本上具有綜合應(yīng)用知識(shí)的能力以及解決實(shí)際問題的能力。山東農(nóng)大借助部級(jí)“農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)區(qū)”和“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”，對(duì)有特殊興趣愛好和特長(zhǎng)的學(xué)生，實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)。近三年，山東農(nóng)大農(nóng)業(yè)機(jī)械化與自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生申請(qǐng)專利31項(xiàng)，發(fā)表高水平科技論文60余篇，獲山東省學(xué)士論文12篇，積極參加各類課外科技競(jìng)賽并獲得全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)等80余個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。

（四）積極推進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，努力探索專業(yè)課程考試改革堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，借助現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段，積極推進(jìn)教學(xué)方法研究；建立了課程教學(xué)網(wǎng)站，有關(guān)教學(xué)資源全部上網(wǎng)，學(xué)生可以隨時(shí)在網(wǎng)上查詢，通過課程錄像學(xué)習(xí)。大力推進(jìn)專業(yè)課程考試改革，增加實(shí)踐性考核內(nèi)容，提高實(shí)踐考核分值比重。嚴(yán)格考試管理制度，考試方式由單一的閉卷考試改為開卷、口試、辯論、論文、實(shí)踐操作等多種形式結(jié)合。在考試內(nèi)容上，側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新能力的考核。

三、農(nóng)業(yè)機(jī)械化與自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的支撐條件

（一）創(chuàng)建并實(shí)施“三機(jī)械、三基地”實(shí)踐教學(xué)新模式為促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，山東農(nóng)大農(nóng)業(yè)機(jī)械化與自動(dòng)化專業(yè)創(chuàng)建了“三機(jī)械、三基地”實(shí)踐教學(xué)新模式，使不同層次實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容、有機(jī)銜接，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐技能,提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新能力[5]。“三機(jī)械”是指學(xué)生“認(rèn)知農(nóng)業(yè)機(jī)械、設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)機(jī)械、研制農(nóng)業(yè)機(jī)械”。“三基地”是指課程教學(xué)實(shí)習(xí)基地、課外科技創(chuàng)新訓(xùn)練基地和畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地。認(rèn)知農(nóng)業(yè)機(jī)械可以讓低年級(jí)學(xué)生穩(wěn)定專業(yè)思想，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)機(jī)械重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；研制農(nóng)業(yè)機(jī)械是讓高年級(jí)的學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)新產(chǎn)品，并使之參加大學(xué)生“機(jī)電之光”課外競(jìng)賽活動(dòng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了實(shí)踐好該教學(xué)模式，還采取了以下配套措施：及時(shí)，圍繞著“三機(jī)械、三基地”實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式的改革，調(diào)整了畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間。畢業(yè)設(shè)計(jì)從大三開始，通過讓學(xué)生參加老師的科研課題確定畢業(yè)論文內(nèi)容。第二，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。山東農(nóng)大農(nóng)業(yè)機(jī)械化與自動(dòng)化專業(yè)在2011年利用各項(xiàng)重點(diǎn)建設(shè)經(jīng)費(fèi)350余萬元進(jìn)行校內(nèi)教學(xué)基地建設(shè)，建成了集教學(xué)、科研和生產(chǎn)示范為一體的專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)基地，重點(diǎn)增加實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備，使現(xiàn)場(chǎng)和農(nóng)業(yè)裝備貫穿農(nóng)業(yè)機(jī)械認(rèn)知、拆裝、分析、設(shè)計(jì)、試制的全部教學(xué)環(huán)節(jié)；同時(shí)加大基地開放力度，使學(xué)生真正成為實(shí)踐教學(xué)的主體，增強(qiáng)了教學(xué)基地的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)功能。按照互惠互利、共同發(fā)展的原則，完善了校外教學(xué)基地建設(shè)機(jī)制，建立了包括福田雷沃重工、時(shí)風(fēng)集團(tuán)、五證集團(tuán)在內(nèi)的校外教學(xué)基地12個(gè)。校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地專業(yè)性強(qiáng)，分布合理，在實(shí)踐教學(xué)中起到了積極的作用。校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，很好地滿足了農(nóng)業(yè)機(jī)械化與自動(dòng)化本科專業(yè)課程教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的需要，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才發(fā)揮了重要作用。

（二）重視應(yīng)用研究，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期以來，山東農(nóng)大農(nóng)業(yè)機(jī)械化與自動(dòng)化專業(yè)教師根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)與特色，結(jié)合山東省經(jīng)濟(jì)作物種植特點(diǎn)和農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展需求，重點(diǎn)開展了玉米收獲農(nóng)業(yè)機(jī)械與裝備、煙草農(nóng)業(yè)機(jī)械與裝備、塊根類蔬菜收獲機(jī)械等領(lǐng)域的研究，并取得了一定的成果，其中在煙草農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備、山藥挖掘收獲、胡蘿卜收獲等機(jī)械設(shè)備的研發(fā)領(lǐng)域處于全國(guó)經(jīng)驗(yàn)豐富水平，對(duì)山東省農(nóng)機(jī)化事業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)作物生產(chǎn)機(jī)械化水平的提高起到了重要的技術(shù)支撐和引領(lǐng)作用。1978年以來，先后獲省部級(jí)各類成果獎(jiǎng)17項(xiàng)，授權(quán)專利70多個(gè)。這些成果從生產(chǎn)中來到生產(chǎn)中去，為社會(huì)提供了大批應(yīng)用性物化成果和技術(shù)體系，不僅很好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展，而且也為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了豐富的素材，奠定了山東農(nóng)大農(nóng)業(yè)機(jī)械化與自動(dòng)化人才的培養(yǎng)特色，使培養(yǎng)的人才更加符合行業(yè)發(fā)展的需要。

（三）加強(qiáng)高水平師資隊(duì)伍建設(shè)堅(jiān)持按照“頂天立地”的要求加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，目前山東農(nóng)大農(nóng)業(yè)機(jī)械化與自動(dòng)化專業(yè)專任教師保持在20人左右，其中部級(jí)教學(xué)名師1人，山東省教學(xué)名師2人，教授8人，副教授10人，17人具有博士學(xué)位。組建了課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和電子技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲山東省教學(xué)團(tuán)隊(duì)稱號(hào)。積極進(jìn)行課程體系建設(shè)和配套教材建設(shè)，2000年以來，主編或副主編全國(guó)統(tǒng)編教材15部，專業(yè)課全部使用近五年新編教材。課程建設(shè)成效顯著，目前有部級(jí)精品課程1門（“農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)”）、省級(jí)精品課程2門（“模擬電子技術(shù)”、“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”）、校級(jí)精品課程3門（“力學(xué)”“工程材料學(xué)“”農(nóng)業(yè)物料學(xué)”）。

（四）加強(qiáng)學(xué)科平臺(tái)建設(shè)山東農(nóng)大農(nóng)業(yè)機(jī)械化與自動(dòng)化專業(yè)以山東省“十二五”高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室“智能化農(nóng)業(yè)機(jī)械與裝備”和“山東省經(jīng)濟(jì)作物生產(chǎn)機(jī)械裝備工程技術(shù)研究中心”為依托，以農(nóng)業(yè)工程一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)、博士后科研工作流動(dòng)站和四個(gè)二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)為支撐，辦學(xué)條件和學(xué)術(shù)水平位居全省同類專業(yè)首位。另外，2009年經(jīng)批準(zhǔn)建設(shè)了部級(jí)農(nóng)業(yè)機(jī)械化與自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，承擔(dān)了中央與地方共建高校特色優(yōu)勢(shì)骨干學(xué)科實(shí)驗(yàn)中心項(xiàng)目、山東省骨干優(yōu)勢(shì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)中心項(xiàng)目和省級(jí)實(shí)驗(yàn)中心改革項(xiàng)目，儀器設(shè)備總值達(dá)到1600多萬元，實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件明顯改善。

結(jié)語(yǔ)

在建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村進(jìn)程中，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化與自動(dòng)化專業(yè)緊緊圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，把握好專業(yè)發(fā)展方向，積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。按照注重社會(huì)需求特點(diǎn)、同類互補(bǔ)和發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的原則，突出專業(yè)方向的特色建設(shè)，走教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合的道路，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力。相關(guān)探索與實(shí)踐物化為系列理論成果，先后榮獲部級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)17項(xiàng)。

農(nóng)業(yè)本科論文:地方農(nóng)業(yè)高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型本科建設(shè)研究

摘要：本文以地方高等農(nóng)業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型本科建設(shè)為目標(biāo)，分析了當(dāng)前各個(gè)農(nóng)業(yè)高校在專業(yè)建設(shè)中的不足，圍繞“知識(shí)-素質(zhì)-能力”展開培養(yǎng)方案、實(shí)踐體系、教學(xué)模式、考核方式、教材建設(shè)等進(jìn)行深入研究，提出了一個(gè)開放式的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)應(yīng)用型本科模式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；教學(xué)改革；本科建設(shè)；開放性

當(dāng)前地方農(nóng)業(yè)高校幾乎都設(shè)有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，為高科技農(nóng)業(yè)、地方新農(nóng)村建設(shè)、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)本科人才。多數(shù)地方農(nóng)業(yè)高校是二類本科院校，其計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)設(shè)置也是參照重點(diǎn)院校進(jìn)行大而全的學(xué)科設(shè)置，而立足于地方性、農(nóng)業(yè)性、應(yīng)用性不是很多，致使學(xué)生培養(yǎng)沒有恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬蝗缰攸c(diǎn)高校那樣在理論上工程上深入學(xué)習(xí)和掌握，也不如高職院校學(xué)生那樣實(shí)踐和技術(shù)掌握的牢靠，從而使學(xué)生的就業(yè)前景暗淡，學(xué)科建設(shè)后力不足。本文在調(diào)研多個(gè)地方農(nóng)業(yè)高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，結(jié)合本校學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，提出了開放式的應(yīng)用型計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科建設(shè)模式，以“知識(shí)-素質(zhì)-能力”為原則，完成了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案、實(shí)踐體系、教學(xué)模式、考核方式、教材建設(shè)等方面的分析與研究。

1培養(yǎng)方案

地方農(nóng)業(yè)高等學(xué)校在二類本科招生情況不是很好，及時(shí)志愿報(bào)考率不是很高，經(jīng)常需要降低分?jǐn)?shù)線來完成招生任務(wù)，新生的文化素質(zhì)和各種能力相對(duì)不足。為此培養(yǎng)方案要滿足不同層次學(xué)生的不同的需求；要求培養(yǎng)方案具有彈性，不僅每年新一級(jí)學(xué)生培養(yǎng)方案要與時(shí)俱進(jìn)，正在學(xué)習(xí)的學(xué)生培養(yǎng)方案也要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)和社會(huì)的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

通過分析當(dāng)前多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)它與其他類型的學(xué)校沒有什么太大的差別，培養(yǎng)模式也大體相同，使農(nóng)業(yè)高校的學(xué)生要和重點(diǎn)院校的同專業(yè)學(xué)生面向相同的就業(yè)市場(chǎng)，造成競(jìng)爭(zhēng)力不足，另外重要一點(diǎn)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)沒有體現(xiàn)出農(nóng)業(yè)高校的特色。為此要按照農(nóng)業(yè)高校的定位重新規(guī)劃培養(yǎng)方案，以服務(wù)地方、服務(wù)基層的高科技農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)信息化為目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，要加入計(jì)算機(jī)在農(nóng)業(yè)的應(yīng)用、農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)采集、地理信息系統(tǒng)在農(nóng)業(yè)中應(yīng)用、農(nóng)業(yè)等課程，專業(yè)課程也要以應(yīng)用型為特征進(jìn)行調(diào)整，指出計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)信息化和農(nóng)業(yè)科技服務(wù)的高級(jí)人才，為農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供高質(zhì)量的計(jì)算機(jī)服務(wù)。

應(yīng)用型人才要以培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)為基準(zhǔn)，滿足農(nóng)業(yè)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)大批計(jì)算機(jī)開發(fā)性人才的需要進(jìn)行，能夠進(jìn)行農(nóng)業(yè)信息系統(tǒng)開發(fā)、農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與管理、軟件系統(tǒng)管理、客戶培訓(xùn)和服務(wù)、項(xiàng)目開發(fā)、設(shè)計(jì)和調(diào)試等方面從事工作，為此要加大計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面課程設(shè)置，側(cè)重應(yīng)用性、實(shí)踐性環(huán)節(jié)，注重計(jì)算機(jī)學(xué)科應(yīng)用能力的培養(yǎng)[1]。跟隨信息社會(huì)發(fā)展步伐，減少硬件的課程，比如模擬電子和電路、單片機(jī)原理和微型計(jì)算機(jī)原理，這些課程內(nèi)容可以在講授計(jì)算機(jī)組成原理以實(shí)例引入。不應(yīng)過多強(qiáng)調(diào)大而全的基礎(chǔ)課程，應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)綜合，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、針對(duì)性和系統(tǒng)性。

2實(shí)踐體系

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用型本科建設(shè)的重要內(nèi)容是專業(yè)的實(shí)踐體系的建立和完善。培養(yǎng)方案中設(shè)置了課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多種形式實(shí)踐內(nèi)容[2]。在課程試驗(yàn)中要大幅度提高綜合性和設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，減少驗(yàn)證性試驗(yàn)或讓學(xué)生課下自主進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)課要提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力，也要提高學(xué)生興趣和主動(dòng)性。實(shí)踐教學(xué)以課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)為主，系統(tǒng)化的進(jìn)行學(xué)生的項(xiàng)目培訓(xùn)和知識(shí)組織以及綜合能力的提高。

課程設(shè)計(jì)是以班級(jí)為單位教學(xué)，對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的某門課程的知識(shí)進(jìn)行綜合，一人一題進(jìn)行計(jì)算機(jī)項(xiàng)目開發(fā)，學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和完成，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合解決問題的能力和創(chuàng)新能力為核心，應(yīng)該以農(nóng)業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目為主，比如養(yǎng)殖業(yè)管理系統(tǒng)、種植業(yè)信息系統(tǒng)、糧食質(zhì)量追蹤管理系統(tǒng)、氣候數(shù)據(jù)自動(dòng)采集等等，培養(yǎng)學(xué)生與農(nóng)業(yè)相關(guān)的信息系統(tǒng)或處理系統(tǒng)，提高學(xué)生就業(yè)能力。如果課程設(shè)計(jì)的題目較大，又綜合已學(xué)過的多門課程，則采用多名學(xué)生協(xié)同完成，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生交流能力、合作解決問題能力。為了提高學(xué)生閱讀源程序的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中引用開源項(xiàng)目的部分內(nèi)容，或把課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容融合到網(wǎng)絡(luò)上協(xié)作的項(xiàng)目開發(fā)中，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中提高自己的成就感，也可以加快學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)積累和編程能力的提高。

畢業(yè)設(shè)計(jì)以解決農(nóng)業(yè)信息化和高科技農(nóng)業(yè)系統(tǒng)為主進(jìn)行的設(shè)計(jì)與開發(fā)的綜合性應(yīng)用項(xiàng)目，把學(xué)習(xí)到的農(nóng)業(yè)知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)化、實(shí)用化，進(jìn)一步提高學(xué)生動(dòng)手解決問題的能力。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)要按照軟件工程和信息開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)編寫文檔、撰寫程序代碼，提交一個(gè)項(xiàng)目總結(jié)和程序系統(tǒng)，包括開發(fā)文檔、程序源代碼、數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)、配置文檔和測(cè)試文檔，這是本科四年的計(jì)算機(jī)知識(shí)總結(jié)和能力培養(yǎng)的集中體現(xiàn)，要學(xué)生獨(dú)立完成，在答辯委員會(huì)的嚴(yán)格審核和測(cè)試下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)論文不再進(jìn)行包含大量基礎(chǔ)知識(shí)和重復(fù)開發(fā)文檔內(nèi)容的撰寫，側(cè)重于提高學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)出應(yīng)用型的人才。

3教學(xué)模式

課堂教學(xué)更應(yīng)該注重自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生靈活掌握基本理論和應(yīng)用技術(shù)為中心，減少講授的時(shí)間，大幅度增加討論課、分析課、現(xiàn)場(chǎng)觀摩課，補(bǔ)充新技術(shù)講座。提高第二課堂的學(xué)時(shí)，教師多多參加學(xué)生自學(xué)輔導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在整個(gè)教學(xué)過程中始終要貫徹“知識(shí)-素質(zhì)-能力”這個(gè)基本原則來組織教學(xué)和教學(xué)準(zhǔn)備[3]。

當(dāng)前多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用豐富了教學(xué)手段，也為學(xué)生進(jìn)行構(gòu)建主義形式的知識(shí)掌握提供了基礎(chǔ)。圍繞教學(xué)大綱的知識(shí)材料以網(wǎng)絡(luò)的形式，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)去，尋找自己需要的內(nèi)容，可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)使學(xué)生隨時(shí)得到幫助，也可以使學(xué)生一起協(xié)同學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣。多媒體以豐富多樣知識(shí)形式展示給學(xué)生，拉近學(xué)生與實(shí)際應(yīng)用之間的距離，讓學(xué)生更加自然地掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和基本理論。為此要建立“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式，教師成為組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，教師利用情景、協(xié)作、討論等諸多學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的深刻理解和熟練掌握。

校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用要充分化和高度化，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為課堂教學(xué)有益的必不可少的部分，來進(jìn)一步提高學(xué)生知識(shí)掌握和能力的培養(yǎng)。學(xué)校要加大教學(xué)資源建設(shè)的投入，使校園網(wǎng)上的應(yīng)用更加豐富。即學(xué)校購(gòu)買其他高校課程資源或優(yōu)良的公司開發(fā)的教學(xué)資源，快速構(gòu)建學(xué)校的教學(xué)資源平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上學(xué)校要依據(jù)自身的特色和學(xué)校的定位，進(jìn)行各個(gè)課程網(wǎng)絡(luò)資源的二次開發(fā)或原創(chuàng)性開發(fā)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更好地服務(wù)于本校的教學(xué)。

4考核方式

當(dāng)前很多地方農(nóng)業(yè)高校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的考試仍然是傳統(tǒng)的閉卷考試，以分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)和能力來說不是很適合。隨著信息社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)是爆炸性的增加，知識(shí)的獲得變得非常容易，不一定需要記憶和嚴(yán)密的推理，關(guān)鍵是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的能力，是否通過課程能夠提高學(xué)生的動(dòng)手解決問題的能力是一關(guān)鍵指標(biāo)，為此要采用符合學(xué)科的項(xiàng)目系統(tǒng)開發(fā)、課程報(bào)告等考核方式。

考核方式的改變不是一蹴而就的，要對(duì)當(dāng)前的閉卷考試進(jìn)行改良，以多種方式的綜合為主，由知識(shí)測(cè)試、課堂狀況考查和試驗(yàn)檢查或試驗(yàn)設(shè)計(jì)能力組成。課堂狀況考查比重加大可以提高學(xué)生在課堂上的回答問題和討論課的積極性，促使學(xué)生更加獨(dú)立地完成作業(yè)和專題報(bào)告，使學(xué)生主動(dòng)地獲得知識(shí)。激勵(lì)學(xué)生與教師的互動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)組織和表達(dá)能力、思考與解決問題的能力、計(jì)算機(jī)專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

5教材建設(shè)

在教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估的指導(dǎo)下，地方農(nóng)業(yè)高等學(xué)校都選擇了清華大學(xué)出版社、高等教育出版社、機(jī)械電子工業(yè)出版社、科學(xué)出版社等教材，甚至選擇了國(guó)外著名大學(xué)的教材應(yīng)用于教學(xué)。這對(duì)于應(yīng)用型本科建設(shè)是不太恰當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生學(xué)習(xí)變得非常吃力，花費(fèi)更多的時(shí)間去掌握知識(shí)，降低了素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，從而使現(xiàn)在的地方高等學(xué)校培養(yǎng)出來的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生分析問題和解決問題的能力低下。為此要進(jìn)行教材選擇方向的改變，選擇滿足“知識(shí)-素質(zhì)-能力”原則的教材，選擇符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教材。當(dāng)前很多出版社都認(rèn)識(shí)到這樣的問題，也陸續(xù)出版了很多關(guān)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的應(yīng)用型教材。對(duì)這些教材進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)都不是非常適合地方農(nóng)業(yè)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。為此進(jìn)行教材建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前比較迫切的任務(wù)，地方農(nóng)業(yè)高等學(xué)校要聯(lián)合起來，研究如何使教材內(nèi)容滿足本類學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，符合農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)，符合當(dāng)前計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的近期發(fā)展，同時(shí)也注重學(xué)生的當(dāng)前知識(shí)水平和能力。

6結(jié)束語(yǔ)

隨著高科技農(nóng)業(yè)對(duì)信息化要求的提高，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在地方農(nóng)業(yè)高校中的地位大大加強(qiáng)，其本科專業(yè)建設(shè)變得非常緊迫。在總結(jié)本校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，本文提出了一個(gè)開放式的學(xué)科建設(shè)模式，按照“知識(shí)-素質(zhì)-能力”的原則進(jìn)行培養(yǎng)方案、實(shí)踐體系、教學(xué)方式、考核方式和教材建設(shè)等方面進(jìn)行多方位教學(xué)改革，對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)新的教學(xué)思路進(jìn)行深入研討，提出專業(yè)建設(shè)措施。當(dāng)前社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新能力更強(qiáng)的人才，培養(yǎng)學(xué)生技能和實(shí)踐能力為成為必要，為此各個(gè)地方農(nóng)業(yè)高校要更新教育觀念，加大教學(xué)改革，進(jìn)一步提高地方農(nóng)業(yè)高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和各個(gè)方面的能力，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和農(nóng)業(yè)信息化做出更多的貢獻(xiàn)。

農(nóng)業(yè)本科論文:農(nóng)業(yè)院校本科生計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程的研究型教學(xué)

摘要：對(duì)本科生計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程的進(jìn)行思考，把研究與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面論述研究型教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力作為研究型大學(xué)教育改革的核心。針對(duì)計(jì)算機(jī)圖形學(xué)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，在內(nèi)容上增加圖形學(xué)在農(nóng)業(yè)、地理信息系統(tǒng)等領(lǐng)域的應(yīng)用知識(shí)，使該課逐漸形成有農(nóng)業(yè)特色的專業(yè)基礎(chǔ)課。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)圖形學(xué)；研究型教學(xué)；算法

計(jì)算機(jī)圖形學(xué)是研究如何利用計(jì)算機(jī)來顯示、生成和處理圖形的原理、方法和技術(shù)的一門學(xué)科，在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)制造、科學(xué)計(jì)算可視化、地理信息系統(tǒng)、虛擬農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域有著非常廣泛的應(yīng)用，是計(jì)算機(jī)、地理信息系統(tǒng)、電子工程、機(jī)械設(shè)計(jì)等本科專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是許多后續(xù)課程(圖像處理、模式識(shí)別、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、計(jì)算機(jī)視覺等)的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)計(jì)劃中占有重要地位和作用。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力是研究型大學(xué)教育改革目標(biāo)的核心。通過該課程的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生能系統(tǒng)地獲得計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的基本知識(shí)、必要的基礎(chǔ)理論和常用的圖形生成算法，同時(shí)能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生具備一定的研究和創(chuàng)新能力。另外，隨著近幾年信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，在農(nóng)業(yè)遙感、地理信息系統(tǒng)、農(nóng)作物模擬和仿真中涉及大量的計(jì)算機(jī)圖形算法和技術(shù)。因此在這門課的講授內(nèi)容上增加了一些和遙感、地理信息系統(tǒng)、虛擬農(nóng)業(yè)技術(shù)相關(guān)的圖形基礎(chǔ)和算法，并結(jié)合教師的研究成果和科研工作的進(jìn)展，及時(shí)將其增加到教學(xué)內(nèi)容中，使這門課程逐漸形成有農(nóng)業(yè)特色的專業(yè)基礎(chǔ)課。

課程改革決不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的更新，更為重要的是學(xué)習(xí)方式、思維方式轉(zhuǎn)換以及新教育技術(shù)的應(yīng)用。這需要我們從“知識(shí)型教學(xué)”轉(zhuǎn)換成為“研究型教學(xué)”，即以知識(shí)為載體，傳授本學(xué)科的方法論，注重學(xué)科發(fā)展，提升教學(xué)中學(xué)生思維能力、交流溝通能力等持久性綜合能力的培養(yǎng)。

1研究型教學(xué)的實(shí)施方案

研究型教學(xué)是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新研究能力為目標(biāo)的。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們從跟蹤學(xué)科前沿能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、文獻(xiàn)閱讀能力等以下7個(gè)方面來綜合培養(yǎng)學(xué)生的能力[1]，如圖1所示。

圍繞這幾方面的能力，具體做法是強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實(shí)踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新。我們主要在以下幾個(gè)方面展開了創(chuàng)新性的教學(xué)改革研究。

1.1像計(jì)算機(jī)工程師那樣去思考和解決問題

本課程教學(xué)理念為：“以應(yīng)用為背景、以理論為主線、以算法為核心、以合理先進(jìn)的教學(xué)方法為手段、以提高學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標(biāo)”。

學(xué)完這門課程，學(xué)生應(yīng)掌握兩個(gè)技能并達(dá)到一個(gè)目標(biāo)，兩個(gè)技能是：1)學(xué)生能編寫小規(guī)模的圖形程序(這里的小并不是貶義，只是代表你有能力做事的規(guī)模而已)；2)掌握的第二個(gè)技能是有能力來理解別人編寫的程序。因此要能寫、能讀程序。

最終的目的是開啟學(xué)生從其他領(lǐng)域中提煉概述，并研究出如何將其轉(zhuǎn)入計(jì)算機(jī)圖形領(lǐng)域的能力。通過圖形學(xué)算法的提出背景以及發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和完善過程的講解，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生面向問題的求解能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)。

在教材的選取上，不局限于一本教材[2-4]，而是選用國(guó)內(nèi)較有影響的幾本教材作為參考書。注重基本原理和概念的講解。因?yàn)閳D形技術(shù)的發(fā)展日新月異，新的技術(shù)和算法層出不窮，學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)幾年后可能會(huì)過時(shí)，但基本的原理和概念是長(zhǎng)期不變的。

1.2突出講授圖形算法中蘊(yùn)含的思想

計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程的主要內(nèi)容就是講授圖形生成、顯示、處理的算法。那么，一個(gè)普通、常規(guī)的圖形算法是如何通過改進(jìn)和完善變成一個(gè)算法的？

算法分析是一種理論研究，是關(guān)于計(jì)算機(jī)程序性能和資源利用的研究，重點(diǎn)是性能。我們是在學(xué)習(xí)如何計(jì)算機(jī)程序運(yùn)行的更快。算法還涉及到其它資源，但我們的關(guān)注點(diǎn)主要還是在性能上。

例如，直線生成算法是計(jì)算機(jī)圖形學(xué)較底層的一個(gè)算法。該算法的性能嚴(yán)重決定著圖形生成的效率。因?yàn)楫?dāng)完成一個(gè)動(dòng)畫算法或真實(shí)感圖形算法時(shí)，直線算法可能被幾十萬、上百萬次地反復(fù)調(diào)用，因此這種算法要求效率要高。在加、減、乘除、開方、三角函數(shù)等運(yùn)算中，加法是最快的運(yùn)算，其中整數(shù)加法又快于浮點(diǎn)加法。因此像畫直線這種底層算法，能夠減少一個(gè)乘法都是一個(gè)了不起的事情。

從講授通過直線方程的畫線算法到數(shù)值微分(DDA)算法、再到中點(diǎn)畫線算法，到Bresenham算法。一步步給學(xué)生展示了一個(gè)開始需要一個(gè)乘法和一個(gè)加法的普通直線算法，是如何通過改進(jìn)和完善其性能，把乘法演變一個(gè)浮點(diǎn)運(yùn)算加法，又把浮點(diǎn)加法變成整數(shù)加法的一個(gè)精彩過程。計(jì)算機(jī)科學(xué)問題的核心就是算法。

學(xué)術(shù)大師們?cè)谔岢觥⒏倪M(jìn)和完善算法的過程中所體現(xiàn)出來的一些閃光的思想正是我們所要深刻認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)的。什么是創(chuàng)新？這些閃光的思想就是真正的創(chuàng)新！

在講授其他一些圖形算法如多邊形的掃描轉(zhuǎn)換和區(qū)域填充、裁剪算法、消隱算法等時(shí)，并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握和實(shí)現(xiàn)算法的具體細(xì)節(jié)，更重要的是闡述這些算法所蘊(yùn)涵的一些創(chuàng)新思想，像增量思想、編碼思想、圖形連貫性思想、分而治之思想等。這些思想不僅用在圖形學(xué)算法中，而且還用在了數(shù)據(jù)挖掘、人工智能等領(lǐng)域。

1.3算法講解與程序演示相結(jié)合

計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，上機(jī)編程實(shí)驗(yàn)是其重要環(huán)節(jié)，基本目標(biāo)是將學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力、分析能力、設(shè)計(jì)能力與編程實(shí)踐結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地掌握計(jì)算機(jī)圖形學(xué)基本理論和算法。

為了讓枯燥的算法講解變得生動(dòng)起來，作者在教學(xué)手段上充分發(fā)揮圖形學(xué)自身特點(diǎn)，將許多算法的原理用Flash做成動(dòng)畫片嵌入到教學(xué)幻燈片中，采用生動(dòng)形象的動(dòng)畫算法講解，使學(xué)生對(duì)抽象的圖形學(xué)算法不僅有一個(gè)直觀的了解，而且還調(diào)節(jié)了課堂氣氛。許多同學(xué)在看過演示之后，不僅對(duì)算法有了更為深入的了解，還紛紛躍躍欲試，想要做出更好的程序來，這極大地激發(fā)了學(xué)生自己動(dòng)手編程實(shí)踐的欲望。這些課件對(duì)于提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)算法的理解性具有很大的作用。

我們安排了8～10個(gè)上機(jī)編程實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容包括畫直線圓弧算法、區(qū)域填充算法、編碼裁剪和梁友棟裁剪算法、二維、三維變換算法、透視變換算法、Bezier曲線算法、B樣條算法和簡(jiǎn)單光照模型的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過這些算法的編程實(shí)現(xiàn)并改進(jìn)一些重要算法， 既可以增強(qiáng)對(duì)算法本身的理解，也可感受編程的樂趣。

2教學(xué)與科研相結(jié)合

2.1教師科研與教學(xué)相結(jié)合

科研是提高課程教學(xué)質(zhì)量的源動(dòng)力。將科研成果引入教學(xué)，一方面豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，也培養(yǎng)了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

我們主持和參與的國(guó)家科技基礎(chǔ)條件平臺(tái)中國(guó)數(shù)字科技館項(xiàng)目“虛擬農(nóng)場(chǎng)體驗(yàn)區(qū)”、科技支撐項(xiàng)目 “面向農(nóng)民科技培訓(xùn)的人機(jī)交互式三維可視化平臺(tái)研究”、虛擬農(nóng)場(chǎng)等課題中都使用到了圖形算法和技術(shù)，通過課題引導(dǎo)學(xué)生將圖形學(xué)中的各類知識(shí)集成到引擎中，面向二次開發(fā)和快速開發(fā)，大大提高了學(xué)生對(duì)圖形學(xué)技術(shù)的理解和實(shí)踐動(dòng)手能力。

2.2教學(xué)與專業(yè)文獻(xiàn)閱讀相結(jié)合

一門學(xué)科的內(nèi)容終歸是不可能全部在課堂上講授完的，以“授人以漁”為己任的教師也沒有必要這樣做。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代沒有的老師，所有老師必須成為學(xué)生。同樣，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代也沒有的學(xué)生，所有的學(xué)生必須學(xué)會(huì)做自己的老師。

為了培養(yǎng)學(xué)生研究創(chuàng)新的能力，除了把教師自己的科研成果介紹給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生跟蹤學(xué)科前沿的文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)閱讀與文獻(xiàn)綜述能力。

基于期刊的影響力和SCI影響因子等標(biāo)準(zhǔn)，我們選擇國(guó)內(nèi)外期刊20余種，國(guó)內(nèi)期刊如《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與圖形學(xué)學(xué)報(bào)》、《地理學(xué)報(bào)》、《計(jì)算機(jī)圖形圖像學(xué)報(bào)》等；國(guó)外期刊如《Computer Graphics》、《IEEE Computer Graphics and Application》、《International Journal of Geographical Information Science》等。相對(duì)來說，這些的期刊發(fā)表的文章基本上都是高質(zhì)量的文章。除了從這些期刊里選出一些和計(jì)算機(jī)圖形學(xué)算法有關(guān)的高質(zhì)量文獻(xiàn)以外，還搜集一些有關(guān)計(jì)算機(jī)圖形經(jīng)典算法的經(jīng)典文獻(xiàn)，主要是一些具有里程碑式的文獻(xiàn)！這些經(jīng)典的文獻(xiàn)猶如文學(xué)界的世界名著，長(zhǎng)久不衰，他們的貢獻(xiàn)直到今天都無可忽略！近期文獻(xiàn)猶如現(xiàn)代流行小說，要與時(shí)俱進(jìn)，了解計(jì)算機(jī)圖形學(xué)領(lǐng)域的一些近期進(jìn)展。

要求每個(gè)學(xué)生在這門課程的學(xué)習(xí)期間，能夠閱讀至少2～3篇中文文獻(xiàn)和1～2篇英文文獻(xiàn)(既閱讀世界名著，也要瀏覽現(xiàn)代流行小說)。這樣既提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，了解該領(lǐng)域的熱點(diǎn)和前沿進(jìn)展，又使得學(xué)生能領(lǐng)會(huì)大師們的研究思路、邏輯推論和技術(shù)方法。

通過兩屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，教學(xué)取得了良好的效果。盡管他們只是大二的學(xué)生，但已經(jīng)有幾位學(xué)生對(duì)教科書上的一些經(jīng)典算法在性能上做了進(jìn)一步的改進(jìn)，提高了算法的效率，撰寫的幾篇學(xué)術(shù)論文被國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議錄用。

3結(jié)語(yǔ)

在研究型課程教學(xué)中，教師的作用發(fā)生了變化：教師不再是“講臺(tái)上的圣人”，而更多地起“場(chǎng)外教練”的作用[5]；他們不僅僅傳授知識(shí)，而是遵循認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)過程、提供教學(xué)資源、提供學(xué)習(xí)建議，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行控制，包括在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、激勵(lì)、引導(dǎo)和指導(dǎo)。教師的戰(zhàn)略目標(biāo)都是為了幫助學(xué)生們能像一個(gè)計(jì)算機(jī)科學(xué)家一樣去思考。換句話說，希望賦予學(xué)生一種能力，讓學(xué)生可以用計(jì)算機(jī)做他想做的任何事。

農(nóng)業(yè)本科論文:農(nóng)業(yè)類本科生畢業(yè)論文教學(xué)實(shí)踐與思考

摘要：畢業(yè)論文是農(nóng)業(yè)類專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)中重要的一環(huán)。本文分析了農(nóng)業(yè)類專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量下降的主要原因，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐從師資與儀器設(shè)備、學(xué)生科研素養(yǎng)與積極性的培養(yǎng)、論文撰寫能力與答辯能力的提高方面進(jìn)行了探討并提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：本科生;畢業(yè)論文;質(zhì)量;創(chuàng)新能力

農(nóng)業(yè)院校包括林學(xué)、農(nóng)學(xué)、園藝等很多需要較強(qiáng)動(dòng)手操作能力的專業(yè)。作為實(shí)現(xiàn)本科生培養(yǎng)目標(biāo)重要的一環(huán)，畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是培養(yǎng)大學(xué)生動(dòng)手操作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)，畢業(yè)論文質(zhì)量也是衡量學(xué)校與本科生教學(xué)評(píng)估的一個(gè)重要依據(jù)。做好本科生的畢業(yè)論文工作，對(duì)于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力與動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，貫徹以素質(zhì)教學(xué)為導(dǎo)向的本科生培養(yǎng)計(jì)劃具有重要意義。

由于本科生的擴(kuò)招，學(xué)校自身在師資與教學(xué)資源上的不足，以及大學(xué)生受到找工作與考研的影響在做畢業(yè)論文時(shí)重視程度不足等原因，造成現(xiàn)在的本科生畢業(yè)論文質(zhì)量下降[1]。

一、農(nóng)業(yè)類專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題

1.師資與設(shè)備不足影響著本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。當(dāng)前農(nóng)業(yè)專業(yè)的畢業(yè)論文開始要求必須是學(xué)生本人通過做科研獲得畢業(yè)論文所需的數(shù)據(jù)，因此，畢業(yè)論文要求每位畢業(yè)生花費(fèi)大量時(shí)間與精力才可以完成，同時(shí)相應(yīng)的導(dǎo)師也需要付出較大精力與時(shí)間對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行指導(dǎo)。在當(dāng)前多數(shù)高校存在擴(kuò)招的情況下，一些影響畢業(yè)論文的問題逐漸顯現(xiàn)出來。首先，擴(kuò)招導(dǎo)致師生比過低，有些老師的教學(xué)與科研工作比重大，對(duì)畢業(yè)生的指導(dǎo)投入的精力與時(shí)間不足[2]。其次，由于一般本科院校本身對(duì)實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備資源投入有限，導(dǎo)致當(dāng)前許多老師沒有足夠的實(shí)驗(yàn)室空間，再加上部分儀器設(shè)備由于老化、損壞等原因而不能及時(shí)更新，每逢畢業(yè)季到來，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室扎堆，低值儀器不夠用，高值儀器缺乏的問題，從而影響畢業(yè)論文的質(zhì)量[3]。

2.畢業(yè)論文完成時(shí)間經(jīng)常與學(xué)生找工作和考研相互影響。許多院校的本科生畢業(yè)論文常常安排在大四的一個(gè)學(xué)期，考研的學(xué)生面臨著考研復(fù)試，沒有心思認(rèn)真做畢業(yè)論文，而沒考研與考研落榜的學(xué)生多數(shù)心思放在找工作上，對(duì)畢業(yè)論文的重視程度不夠[4]。許多學(xué)生追求短平快，希望老師給個(gè)簡(jiǎn)單的題目，自己草草應(yīng)付了事。農(nóng)業(yè)類專業(yè)的學(xué)生多是實(shí)驗(yàn)類的畢業(yè)論文，由于本科畢業(yè)生開始做實(shí)驗(yàn)時(shí)多為生手，經(jīng)常由于一些實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)沒有注意或自身的粗心大意而沒有取得良好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而在實(shí)驗(yàn)失敗或沒有取得較好實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況下欠缺足夠的時(shí)間重做，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)據(jù)支撐的論文質(zhì)量可見一斑。

3.缺乏科研素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)致論文質(zhì)量不高。當(dāng)今許多學(xué)生來自于獨(dú)生子女家庭，動(dòng)手能力較差，缺乏與人展開良好協(xié)作的能力，最重要的是由于放在大四一個(gè)學(xué)期開展畢業(yè)論文，許多學(xué)生在不具備一定科研素養(yǎng)的前提下就開始實(shí)驗(yàn)與論文的撰寫，因此，許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄的亂七八糟，當(dāng)要寫論文時(shí)常常自己都搞糊涂了。在查找文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)分析、基本的Excel、word與文獻(xiàn)插入軟件使用均相對(duì)生疏的情況就進(jìn)行畢業(yè)論文的撰寫，所以經(jīng)常看到一些畢業(yè)論文中存在文字編排錯(cuò)亂、文獻(xiàn)輸入格式不規(guī)范、制圖存在錯(cuò)誤等問題，從而影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

二、對(duì)提高畢業(yè)論文質(zhì)量的實(shí)踐與思考

1.提前選定學(xué)生，早點(diǎn)開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)。提前選定一個(gè)合適人選，再由選定的學(xué)生在本班內(nèi)選擇同學(xué)進(jìn)行組隊(duì)，形成團(tuán)隊(duì)。這樣選定的學(xué)生，容易培養(yǎng)較好的合作性，易形成一個(gè)相互幫助與學(xué)習(xí)的良好團(tuán)隊(duì)，有利于培養(yǎng)每個(gè)同學(xué)的科研素養(yǎng)。在選定好學(xué)生后，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)儀器的使用方法，讓學(xué)生務(wù)必掌握常用的儀器，在熟悉基本的實(shí)驗(yàn)儀器后即帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，在大二或大三上學(xué)期開始，這樣避開其考研與找工作較為忙碌的大四。讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器有較多的親手操作機(jī)會(huì)，增加其熟練程度。同時(shí)由于形成團(tuán)隊(duì)，一些工作量大的實(shí)驗(yàn)由大家共同完成，既減少單個(gè)同學(xué)工作量，又提高了效率，并有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。更重要的是，由于實(shí)驗(yàn)開始早，一些失誤與操作不當(dāng)所造成的實(shí)驗(yàn)失敗可以有較充足的時(shí)間進(jìn)補(bǔ)救或重做。

2.科研素養(yǎng)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。鑒于多數(shù)學(xué)生在進(jìn)實(shí)驗(yàn)室之前的科研素養(yǎng)普遍較低，首先要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，先讓這些學(xué)生對(duì)照實(shí)驗(yàn)室內(nèi)已制作好的簡(jiǎn)易儀器說明書進(jìn)行自學(xué)，抽時(shí)間進(jìn)行考核學(xué)生的正確使用儀器的能力，必要的親身示范。擬定一個(gè)題目，讓學(xué)生試著寫預(yù)實(shí)驗(yàn)方案。要求學(xué)生把實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)都寫得非常細(xì)致，如試劑的配法，步驟要寫詳細(xì)，這樣使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟了然于胸，在開始實(shí)驗(yàn)時(shí)可以有章可循，有案可據(jù)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄時(shí)，要求學(xué)生把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與細(xì)節(jié)記到指定的實(shí)驗(yàn)記錄本上，簡(jiǎn)單明了，條理清楚，具有必要的注釋，便于數(shù)據(jù)的錄入、核對(duì)與分析。在數(shù)據(jù)分析階段，先讓學(xué)生熟悉相關(guān)文獻(xiàn)嘗試自我鉆研，然后找時(shí)間對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行親手示范，讓學(xué)生逐漸掌握數(shù)據(jù)的處理方法。一些數(shù)據(jù)處理的軟件如Excel、Origin、SPSS等采用親手示范的方法教會(huì)學(xué)生，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。

3.科研的興趣激發(fā)與對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。一定的激勵(lì)有助于提高多數(shù)學(xué)生的積極性。以屠呦呦獲得諾貝爾獎(jiǎng)為榜樣激發(fā)大家對(duì)科研的興趣，鼓勵(lì)大家在科研的道路上不斷探索。在做實(shí)驗(yàn)的過程中，全程跟蹤并及時(shí)解決學(xué)生遇到的問題，使學(xué)生均能克服困難最終取得理想結(jié)果，獲得一定的成就與自豪感，從而激發(fā)學(xué)生的興趣與提高學(xué)生的積極性。由于現(xiàn)在部分學(xué)校對(duì)學(xué)生均要求學(xué)生要累積有一定數(shù)量課外素質(zhì)教育學(xué)分，因此對(duì)從事相關(guān)實(shí)驗(yàn)的有重要貢獻(xiàn)的學(xué)生均在發(fā)表文章中進(jìn)行署名，一方面可以滿足學(xué)生的課外素質(zhì)教育學(xué)分，另外一方面有利學(xué)生考研及找工作，從而有效地提高學(xué)生的興趣與積極性。與此同時(shí)，積極鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)SRTP項(xiàng)目，凡申請(qǐng)到SRTP項(xiàng)目的學(xué)生每名同學(xué)均可以用于課外素質(zhì)教育學(xué)分加分，由于肩負(fù)開展實(shí)驗(yàn)并完成項(xiàng)目的責(zé)任，同時(shí)也事關(guān)自己的切身利益，學(xué)生的興趣與積極性可以得到更進(jìn)一步的提高。

4.畢業(yè)論文撰寫能力的提高。經(jīng)常在撰寫畢業(yè)論文時(shí)，有些學(xué)生馬虎對(duì)待畢業(yè)論文的寫作。因此，對(duì)于教師來講一定要強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文撰寫的重要性。這兩年多數(shù)高校開始對(duì)本科生的畢業(yè)論文在答辯前，杜絕一些學(xué)生靠抄襲混畢業(yè)的行為，對(duì)個(gè)別學(xué)生畢業(yè)論文做得太差的同學(xué)要求其進(jìn)行二次答辯。通過宣講學(xué)校的要求，使學(xué)生端正態(tài)度，重視畢業(yè)論文寫作。教師在畢業(yè)論文撰寫時(shí)期要催促學(xué)生及時(shí)完成，及時(shí)跟進(jìn)并指出學(xué)生畢業(yè)論文的不足，防止學(xué)生寫作方向走偏。對(duì)于錯(cuò)別字及一些格式錯(cuò)誤等也要引起足夠重視，指出其存在的錯(cuò)誤，督促并檢查學(xué)生進(jìn)行修改。

5.答辯能力的培養(yǎng)。在畢業(yè)論文成稿后，馬上要進(jìn)行畢業(yè)論文答辯，這是向大家匯報(bào)自己成果的關(guān)鍵時(shí)期，更考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。為提高答辯的質(zhì)量，要求學(xué)生提前做好畢業(yè)答辯PPT，對(duì)答辯要說的話可以寫好答辯臺(tái)詞，反復(fù)練習(xí)，以控制好時(shí)間滿足畢業(yè)論文答辯要求。要求學(xué)生對(duì)本人的畢業(yè)論文做到了然于胸，非常熟悉。為了避免學(xué)生在答辯環(huán)節(jié)出問題，可以組織學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)答辯，讓老師與其他學(xué)生在下面挑錯(cuò)誤。經(jīng)常在預(yù)答辯時(shí)可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的不足，有利于提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力，減少在正式答辯時(shí)犯錯(cuò)的機(jī)率。

三、結(jié)語(yǔ)

本文基于本人在指導(dǎo)畢業(yè)論文中的實(shí)踐與體會(huì)總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)與做法，在這兩年的本科生畢業(yè)論文環(huán)節(jié)取得了一定的成效，當(dāng)然一些不足之處也一直在激勵(lì)著筆者在此方面的探索。畢業(yè)論文是對(duì)每一個(gè)本科生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)效果與各方面能力的一個(gè)綜合考查，如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量是每位教師需要探索的課題。只有在不斷實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才可以不斷進(jìn)步。

農(nóng)業(yè)本科論文:農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的思考

摘要：本科人才培養(yǎng)是我國(guó)高等教育工作的重中之重，各大高校都在不停地研究探索自己的人才培養(yǎng)模式。本文以農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)為例分析了全國(guó)相關(guān)院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)本科人才培養(yǎng)模式的探索。

關(guān)鍵詞：水利工程;農(nóng)業(yè)水利;高等教育;人才培養(yǎng)

中國(guó)自古以治水立國(guó)，自大禹治水起至今已有五千多年歷史。水利在我國(guó)占有舉足輕重的地位，而我國(guó)又是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)在我國(guó)的基礎(chǔ)地位不可動(dòng)搖，無農(nóng)不穩(wěn)，無糧則亂。農(nóng)業(yè)水利工程與以上兩者息息相關(guān)。隨著2013年中央一號(hào)文件的，黨中央國(guó)務(wù)院已經(jīng)連續(xù)10年關(guān)注三農(nóng)，尤其是2011年中央一號(hào)文件的出臺(tái)，對(duì)于促進(jìn)農(nóng)業(yè)水利的發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用。目前，我國(guó)開設(shè)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的高校已有數(shù)十家。在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，各高校農(nóng)業(yè)水利工程的人才培養(yǎng)方案一修再修，力圖達(dá)到理想效果。

一、農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)高等教育本科人才培養(yǎng)特點(diǎn)

整體來看，我國(guó)農(nóng)業(yè)水利工程的人才培養(yǎng)方案呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：

1.通識(shí)教育為主，注重強(qiáng)基礎(chǔ)寬能力，多開公選課，擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)面，淡化專業(yè)方向，加大選修課比重，將部分專業(yè)課放入選修課，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，多開獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、課程設(shè)計(jì)。實(shí)踐比重達(dá)到25%～30%。以此為指導(dǎo)思想的人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)課所占學(xué)時(shí)較少，如灌溉排水只有54學(xué)時(shí);基礎(chǔ)課如力學(xué)類課程學(xué)時(shí)較多，如結(jié)構(gòu)力學(xué)達(dá)到80學(xué)時(shí)。

2.專業(yè)教育為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握以及專業(yè)技能的培訓(xùn)，開設(shè)有較少的選修課，大多數(shù)專業(yè)課均為必修課程，開設(shè)有適量的實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、課程設(shè)計(jì)。以此為指導(dǎo)思想的人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)課所占學(xué)時(shí)較多，如灌溉排水可達(dá)72學(xué)時(shí)，與基礎(chǔ)課如力學(xué)類課程相差無幾。

3.模塊教育，介于通識(shí)教育與專業(yè)教育之間。從大三開始將農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)設(shè)置3個(gè)方向，每個(gè)方向?yàn)橐粋€(gè)模塊，該模塊設(shè)置若干課程，學(xué)生選擇了該模塊則意味著該模塊內(nèi)的課程均要學(xué)習(xí)。

二、農(nóng)業(yè)水利專業(yè)高等教育本科人才培養(yǎng)問題現(xiàn)狀

實(shí)際操作中存在的問題：

1.在通識(shí)教育的指導(dǎo)思想下，很多選修課放在了大四上學(xué)期，這個(gè)時(shí)候適逢學(xué)生考研或找工作，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣不大或無暇顧及，為了應(yīng)付了事，他們往往會(huì)選那些比較簡(jiǎn)單的課程來學(xué)習(xí)，而不會(huì)過多考慮這些課程的實(shí)用性以及對(duì)自己今后發(fā)展的影響。

2.在專業(yè)教育的指導(dǎo)思想下，學(xué)生知識(shí)面較窄，除了本專業(yè)知識(shí)外，對(duì)于相關(guān)專業(yè)了解不多，雖然專業(yè)能力很強(qiáng)，但是工作期間適應(yīng)崗位受限，這是一方面。另一方面，很多專業(yè)課安排在了大四上半期，可是學(xué)生們忙于面試或考研，此時(shí)已經(jīng)無暇顧及了，使得該學(xué)期的專業(yè)知識(shí)無法很好地傳授給學(xué)生。

3.模塊教育存在的問題與通識(shí)教育很相似，在選模塊的時(shí)候，學(xué)生們往往會(huì)選擇那些考試容易通過的模塊，不會(huì)過多考慮其他模塊，這樣，其實(shí)就是沒有設(shè)置模塊，使得設(shè)置模塊的初衷無法實(shí)現(xiàn)。

三、農(nóng)業(yè)水利專業(yè)高等教育本科人才培養(yǎng)問題的探索

針對(duì)以上問題，提出農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)的一些建議，供參考：

1.明確專業(yè)方向，找準(zhǔn)人才定位。對(duì)于那些平臺(tái)好、生源質(zhì)量高的院校，可以加強(qiáng)通識(shí)教育，在本科階段將農(nóng)水專業(yè)向水利水電工程專業(yè)看齊，使二者相差不大。這樣的話，農(nóng)水專業(yè)畢業(yè)生既可以勝任水工專業(yè)崗位又能承擔(dān)農(nóng)水專業(yè)的工作，從而擴(kuò)大就業(yè)面。對(duì)于在實(shí)際操作中出現(xiàn)的問題，可以通過對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)及制定相關(guān)約束條件來解決，例如在選課前指定專門的老師進(jìn)行專門輔導(dǎo)或限定某門選修課選修人數(shù)上限等。對(duì)于一般的院校，生源質(zhì)量相對(duì)較差，則應(yīng)該堅(jiān)持專業(yè)教育，從一開始就讓學(xué)生樹立牢固的專業(yè)思想。在這種情形下，不僅農(nóng)水專業(yè)的骨干課程要學(xué)習(xí)，而且水利水電工程大部分的專業(yè)課也要學(xué)習(xí)，使學(xué)生牢固掌握農(nóng)水專業(yè)和水工專業(yè)兩種專業(yè)技能，并且加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，使其進(jìn)入工作崗位能馬上適應(yīng)，減小過渡期。在專業(yè)教育思想的指導(dǎo)下，如果設(shè)置過多的選修課則是不合適的。

2.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視實(shí)踐實(shí)習(xí)。眾所周知，農(nóng)業(yè)水利工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工科專業(yè)，僅僅有理論學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須進(jìn)行實(shí)際操作才能提高動(dòng)手能力。就目前情況來看，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校主要開設(shè)了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)三部分。而認(rèn)識(shí)實(shí)多流于形式，屬于走馬觀花性質(zhì)的;生產(chǎn)實(shí)習(xí)則因?yàn)槌鲇诎踩矫娴目紤]，學(xué)生無法真正進(jìn)入工作狀態(tài);畢業(yè)實(shí)習(xí)迫于時(shí)間壓力，無法長(zhǎng)時(shí)間展開，總之問題不少。由于農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)本身的特殊性，其實(shí)踐能力的培養(yǎng)可以分散在整個(gè)大學(xué)期間。首先，保留現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)三大類，努力提高實(shí)習(xí)質(zhì)量;其次，骨干課程在理論授課的同時(shí)安排獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課或課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，由理論課老師制定具體的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，例如在水泵與水泵站課程的講授過程中就可以安排學(xué)生自己制作水泵模型或泵站模型，加強(qiáng)其動(dòng)手能力，提高感性認(rèn)識(shí)。

3.把握好專業(yè)骨干課程與其他課程的關(guān)系。農(nóng)業(yè)水利工程又稱小水工，其與水利水電工程相差不大，只有兩三門課程不同而已，所以水工專業(yè)的骨干課程對(duì)于農(nóng)水同樣適用。水工建筑物、水利工程施工、水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、灌排工程學(xué)、水泵與水泵站、土壤學(xué)與農(nóng)作學(xué)是農(nóng)業(yè)水利工程的骨干課程，應(yīng)該把這個(gè)思想灌輸給學(xué)生，讓他們?cè)跐撘颇薪邮埽鹱銐虻闹匾暋Ｔ诶碚撜n時(shí)安排與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)給與足夠的重視。例如在學(xué)時(shí)安排上，水工建筑物56學(xué)時(shí)，水利工程施工48學(xué)時(shí)，水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)56學(xué)時(shí)，灌排工程學(xué)64學(xué)時(shí)，水泵與水泵站72學(xué)時(shí)，土壤學(xué)與農(nóng)作學(xué)40學(xué)時(shí)為宜。在后三門課的講授過程中，應(yīng)該適時(shí)合理地安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。特別是灌排工程學(xué)和土壤學(xué)與農(nóng)作學(xué)應(yīng)該根據(jù)作物不同的生長(zhǎng)季節(jié)安排內(nèi)容，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)，如果感興趣可將此類實(shí)驗(yàn)貫穿于整個(gè)大學(xué)期間。

4.科研緊密教學(xué)。農(nóng)業(yè)水利工程與人類生活生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)，在科學(xué)技術(shù)是及時(shí)生產(chǎn)力思想的指導(dǎo)下，農(nóng)業(yè)水利工程的科研成果層出不窮，各種新型技術(shù)遍地開花，如何適時(shí)地將這些前沿內(nèi)容介紹給學(xué)生，拓寬其知識(shí)面，提高專業(yè)素質(zhì)，是一個(gè)重要的課題。同時(shí)，可以通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，成立科學(xué)興趣小組的辦法，提高學(xué)生鉆研專業(yè)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)探索科學(xué)的精神。

四、加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

以筆者所在的宜昌地區(qū)為例，進(jìn)行簡(jiǎn)單說明。籌建中的節(jié)水（高效）灌溉綜合試驗(yàn)基地由三個(gè)功能試驗(yàn)基地組成：①糧食作物實(shí)習(xí)基地;②經(jīng)濟(jì)作物實(shí)習(xí)基地;③設(shè)施農(nóng)業(yè)實(shí)習(xí)基地。

1.糧食作物實(shí)習(xí)基地。基地建設(shè)目標(biāo)為：區(qū)域性的糧食作物高效灌排技術(shù)集成試驗(yàn)示范中心與環(huán)境友好型灌排技術(shù)創(chuàng)新試驗(yàn)示范中心。糧食作物實(shí)習(xí)驗(yàn)基地由水稻實(shí)習(xí)基地與旱作實(shí)習(xí)基地兩部分構(gòu)成，中心任務(wù)是高效灌溉技術(shù)的集成、試驗(yàn)、示范與創(chuàng)新。友好型灌排技術(shù)創(chuàng)新試驗(yàn)示范運(yùn)作流程大致分為兩個(gè)階段：①環(huán)境友好型灌排技術(shù)創(chuàng)新試驗(yàn)階段，需要時(shí)間約為2～3年;②環(huán)境友好型灌排技術(shù)示范，需要時(shí)間約為1～2年。

2.經(jīng)濟(jì)作物實(shí)習(xí)基地。基地建設(shè)目標(biāo)為：山區(qū)特色農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)作物高效灌排技術(shù)試驗(yàn)示范創(chuàng)新中心。該基地具有突出的經(jīng)濟(jì)效益、良好的社會(huì)效益及明顯的環(huán)境效益，為促進(jìn)山區(qū)農(nóng)業(yè)增產(chǎn)，加強(qiáng)山區(qū)水土保持提供技術(shù)支撐。經(jīng)濟(jì)作物節(jié)水（高效）灌溉試驗(yàn)運(yùn)作流程大致分為三個(gè)階段：①高效灌排技術(shù)與水肥耦合技術(shù)試驗(yàn)階段，需要時(shí)間約為2～3年;②高效灌排技術(shù)與水肥耦合技術(shù)示范階段，需要時(shí)間約為1～2年;③高效灌排技術(shù)與水肥耦合技術(shù)推廣階段。

3.設(shè)施農(nóng)業(yè)實(shí)習(xí)基地。基地建設(shè)目標(biāo)為：區(qū)域設(shè)施農(nóng)業(yè)節(jié)水灌溉技術(shù)創(chuàng)新試驗(yàn)示范中心。該基地具有突出的經(jīng)濟(jì)效益及顯著的社會(huì)效益，為城市設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)與有力的技術(shù)支撐。設(shè)施農(nóng)業(yè)節(jié)水（高效）灌溉試驗(yàn)運(yùn)作流程大致分為三個(gè)階段：①微潤(rùn)灌溉技術(shù)與水肥耦合技術(shù)試驗(yàn)階段，需要時(shí)間約為1～2年;②微潤(rùn)灌溉技術(shù)與水肥耦合技術(shù)示范階段，需要時(shí)間約為1～2年;③微潤(rùn)灌溉技術(shù)與水肥耦合技術(shù)推廣階段。

本文較為系統(tǒng)地分析了我國(guó)農(nóng)業(yè)水利工程高等教育本科人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀、存在的問題及相關(guān)對(duì)策，主要有以下幾點(diǎn)結(jié)論：①農(nóng)業(yè)水利工程高等教育本科人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想可分為三種類型：通識(shí)教育、專業(yè)教育及兼顧通識(shí)教育與專業(yè)教育的模塊教育;②無論是通識(shí)教育、專業(yè)教育還是模塊教育，在實(shí)際執(zhí)行中都會(huì)出現(xiàn)與事先預(yù)想的偏差，使得相應(yīng)的教育理念無法實(shí)施。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生迫于畢業(yè)壓力，在大四上學(xué)期都已經(jīng)厭倦課堂;加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視實(shí)踐實(shí)習(xí);③針對(duì)農(nóng)業(yè)水利工程高等教育自身特點(diǎn)及目前存在的問題提出自己的一些觀點(diǎn)：明確專業(yè)方向，找準(zhǔn)人才定位;把握好專業(yè)骨干課程;科研緊密教學(xué)。

農(nóng)業(yè)本科論文:農(nóng)業(yè)應(yīng)用技術(shù)型本科院校種植類實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究

摘要：通過對(duì)農(nóng)業(yè)應(yīng)用技術(shù)型本科院校種植類實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理的研究，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才需求方向，提出了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方向及基地管理機(jī)制，從而更好發(fā)揮實(shí)習(xí)基地功能，調(diào)動(dòng)專業(yè)教師積極性，為培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐及創(chuàng)新能力提供技術(shù)支撐，為農(nóng)業(yè)應(yīng)用技術(shù)型本科教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)應(yīng)用；本科院校；實(shí)訓(xùn)基地；建設(shè)管理

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及管理是專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、理論與實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是理論課教學(xué)的外延，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與管理可以為專業(yè)教師提供科學(xué)研究場(chǎng)所，把理論與實(shí)踐知識(shí)充分結(jié)合，提高教師的科研水平及業(yè)務(wù)水平，從而為教學(xué)服務(wù)。同時(shí)實(shí)習(xí)基地建設(shè)又是確保實(shí)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及職業(yè)能力的重要手段。學(xué)生通過在基地的學(xué)習(xí)和鍛煉，學(xué)生可以增強(qiáng)勞動(dòng)觀念，加深對(duì)社會(huì)的了解，提高思想政治覺悟與勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)，增強(qiáng)為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的意識(shí)，了解社會(huì)化大生產(chǎn)的協(xié)作過程，增強(qiáng)協(xié)作共事意識(shí)等。可見，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理對(duì)農(nóng)業(yè)應(yīng)用技術(shù)型本科教學(xué)有著非常重要的意義。

一、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)定位

農(nóng)業(yè)應(yīng)用技術(shù)型本科院校基地根據(jù)學(xué)校學(xué)科及專業(yè)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)根據(jù)各自專業(yè)特點(diǎn)及課程教學(xué)的需要，有計(jì)劃、有步驟地建設(shè)能滿足提高學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的各類基地。種植類專業(yè)應(yīng)該建設(shè)“產(chǎn)、學(xué)、研”一體綜合性教學(xué)實(shí)習(xí)基地；這類教學(xué)實(shí)習(xí)基地需要有先進(jìn)設(shè)施設(shè)備、合理科研及基地管理團(tuán)隊(duì)；且保障科研成果進(jìn)駐率高，對(duì)社會(huì)示范性強(qiáng)

二、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)原則

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)與學(xué)科、專業(yè)、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來。從而使理論教學(xué)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)四者有機(jī)結(jié)合，提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施設(shè)備建設(shè)

種植類實(shí)訓(xùn)在地主要承擔(dān)植物科學(xué)與技術(shù)、植物保護(hù)、園藝、園林等專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)、大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、專業(yè)教師科研及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)等任務(wù)，大多數(shù)種植類本科院校農(nóng)機(jī)具老化陳舊，甚至還有上個(gè)世紀(jì)70～80年代購(gòu)進(jìn)的設(shè)備，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展進(jìn)程不適應(yīng)，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)應(yīng)用技術(shù)型本科教學(xué)需要不適應(yīng)，發(fā)揮不了教學(xué)及示范功能，因此，種植類實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展定期更新設(shè)施設(shè)備非常必要。更新的設(shè)施設(shè)備會(huì)對(duì)師生科研創(chuàng)新、科研成果展示、更好服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)揮更大作用。

四、實(shí)訓(xùn)基地的管理機(jī)制建設(shè)

1.進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地管理，發(fā)揮基地教學(xué)功能，為教師業(yè)務(wù)能力水平提高服務(wù)。在基地管理上根據(jù)當(dāng)今種植業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，引進(jìn)新品種、新技術(shù)、新設(shè)備、新設(shè)施及新的栽培模式，讓學(xué)生及教師能“看得到，練得到”。提高教師業(yè)務(wù)水平；同時(shí)，協(xié)調(diào)好各部門，提高生產(chǎn)管理和生產(chǎn)水平；做好科技示范，為種植類專業(yè)有序發(fā)展服務(wù)。

改變管理模式，實(shí)習(xí)基地管理是以專業(yè)教師為主，以實(shí)訓(xùn)基地技術(shù)員為輔；特別是年青教師必須參加實(shí)訓(xùn)基地管理，提高其業(yè)務(wù)水平下場(chǎng)，教師主要負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)基地技術(shù)人員主要負(fù)責(zé)協(xié)助教師完成技術(shù)實(shí)施。完善管理體制，各司其職，獎(jiǎng)懲分明，調(diào)動(dòng)專業(yè)教師參加實(shí)訓(xùn)基地管理積極性，為培養(yǎng)“雙師型”教師服務(wù)。

2.發(fā)揮教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地資源優(yōu)勢(shì)，為教師科學(xué)研究及成果轉(zhuǎn)化服務(wù)。教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地是專業(yè)教師進(jìn)行科學(xué)研究的場(chǎng)所，現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地是教師搞科研、科研成果轉(zhuǎn)化及示范保障，否則，專業(yè)教師進(jìn)行科學(xué)研究只能閉門造車。實(shí)訓(xùn)基地管理應(yīng)在“人、財(cái)、物”等方面優(yōu)先考慮。盡可能地滿足教師科學(xué)研究的需要，保障教師科學(xué)研究正常運(yùn)行，提高教師科研水平及業(yè)務(wù)水平。

3.做好教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地服務(wù)功能，為大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及職業(yè)能力培養(yǎng)提供強(qiáng)有力支持和保障。現(xiàn)行高校本科教育在很大程度上重視理論教學(xué)，忽視大學(xué)生實(shí)踐能手能力、創(chuàng)新能力及職業(yè)能力的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力現(xiàn)已成為我國(guó)高等教育的熱門話題和研究課題。而教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、職業(yè)動(dòng)手能力練兵場(chǎng)，建設(shè)適合應(yīng)用型本科種植類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和管理體制是非常重要的。

園藝、園林專業(yè)：可以給每個(gè)學(xué)生分配一定面積實(shí)驗(yàn)田，自己設(shè)計(jì)、管理及種植種類，專業(yè)教師在不同的時(shí)期根據(jù)植物生長(zhǎng)情況及管理情況評(píng)定成績(jī)，植物完成一個(gè)生長(zhǎng)周期后，給每個(gè)學(xué)生打出總評(píng)成績(jī)。從而保障學(xué)生掌握所栽培植物整個(gè)生育期管理技術(shù)，在校可以保障學(xué)生參加2～3個(gè)植物生長(zhǎng)季節(jié)管理，完成二種以上植物栽培技術(shù)管理，這為以后就業(yè)及創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

植物保護(hù)、作物生產(chǎn)專業(yè)：根據(jù)教師科研課題及學(xué)生自愿選擇的原則，通過專業(yè)教師及系內(nèi)考查，把素質(zhì)好學(xué)生分配到玉米、水稻及大豆三個(gè)等作物生產(chǎn)或科研項(xiàng)目中，成立第二課堂小組，在作物生長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，如播種期、授粉期、收獲期等，師生共同參與管理，通過2～3個(gè)生長(zhǎng)期的管理，學(xué)生基本掌握了大田作物生產(chǎn)管理方法及技術(shù)，這為大學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在假期及生產(chǎn)勞動(dòng)中，根據(jù)工作量給一定勞動(dòng)報(bào)酬，這也給學(xué)生一定的生活補(bǔ)助，減輕學(xué)生生活壓力。

4.發(fā)揮基地示范作用，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。種植類應(yīng)用型本科院校實(shí)訓(xùn)基地面建設(shè)管理過程中，應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，做到先進(jìn)、實(shí)用，基地真正能發(fā)揮示范及輻射作用，引進(jìn)前沿技術(shù)及研究成果。可定期或不定期舉辦短期新技術(shù)培訓(xùn)班，培訓(xùn)農(nóng)業(yè)技術(shù)人員及農(nóng)民，為地人才培養(yǎng)服務(wù)。

實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目選擇上，應(yīng)做到引入國(guó)內(nèi)外適合當(dāng)?shù)刂髟云贩N、新技術(shù)及新產(chǎn)品等，發(fā)揮基地展示作用，促進(jìn)當(dāng)?shù)匦录夹g(shù)、新品種等引入率，為當(dāng)?shù)胤N植類結(jié)構(gòu)調(diào)整提供幫助，同時(shí)，也提高了學(xué)校的知名度。

五、關(guān)于實(shí)習(xí)基地的幾點(diǎn)思考

1.實(shí)習(xí)基地建設(shè)不應(yīng)是一次性建設(shè)，而是隨著科技及生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，每年根據(jù)情況，增加一定的資金投入，使基地的生產(chǎn)水平一直在經(jīng)驗(yàn)豐富地位。

2.節(jié)約經(jīng)費(fèi)，提高投資效益，避免低水平重復(fù)建設(shè)，把有限的資金就能用在最需的實(shí)驗(yàn)環(huán)境改造、實(shí)驗(yàn)設(shè)施和教學(xué)設(shè)施升級(jí)和引進(jìn)上，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供了實(shí)驗(yàn)技術(shù)平臺(tái)。

3.有計(jì)劃支持或選派下場(chǎng)教師到其他院校進(jìn)修，培養(yǎng)高層次、高水平的師資力量，同時(shí)，把新的技術(shù)、新的知識(shí)引入到我院的實(shí)習(xí)基地中，提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的生產(chǎn)水平。

4.加強(qiáng)協(xié)作，各單位相互配合是教學(xué)實(shí)習(xí)基地的有力保障。

5.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地管理，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，為基地有序發(fā)展提供經(jīng)濟(jì)保障。（1）加強(qiáng)管理體制建設(shè)，保障實(shí)訓(xùn)基地有序運(yùn)行。管理做到“責(zé)、權(quán)、利”分清，責(zé)任包干，做到分工明確，誰(shuí)出了問題誰(shuí)負(fù)責(zé)。獎(jiǎng)罰措施明確，獎(jiǎng)懲力度大，從而調(diào)動(dòng)下場(chǎng)教師的積極性。（2）做好生產(chǎn)調(diào)研工作，選擇種植符合市場(chǎng)需求的品種，并引進(jìn)新技術(shù)，提高產(chǎn)品品質(zhì)，提高實(shí)訓(xùn)基地經(jīng)濟(jì)效益。（3）挖掘內(nèi)部潛力，增加成本意識(shí)，降低生產(chǎn)成本，盡可能增加生產(chǎn)效益。（4）建立銷售網(wǎng)絡(luò)，引進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)，采用靈活多樣的銷售方式，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)品銷售價(jià)格。

總之，應(yīng)用型本科種植類專業(yè)教育特點(diǎn)是專業(yè)性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等，因此，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)滿足作物栽培、遺傳育種、果蔬生產(chǎn)管理等課程的實(shí)踐教學(xué)需求，同時(shí)為植物學(xué)、氣象學(xué)、生態(tài)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科科研開展，以及學(xué)生課外活動(dòng)小組及部級(jí)、省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目提供基本實(shí)踐基地，充分發(fā)揮種植類專業(yè)“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)特色，培養(yǎng)專業(yè)技能熟練、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有一定的創(chuàng)新能力，深受用人單位的歡迎的應(yīng)用型人才。

農(nóng)業(yè)本科論文:農(nóng)業(yè)院校本科生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

摘要：本文通過對(duì)農(nóng)業(yè)院校本科生的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，指出研究性學(xué)習(xí)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根本途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是研究性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。為農(nóng)業(yè)院校教育教學(xué)改革提供一個(gè)全新的視角，對(duì)本科生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到了積極推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；本科生；研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

近年來，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)本科生的學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新及解決問題的能力都提出了更高的要求。高等教育面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)（就業(yè)壓力），特別是農(nóng)業(yè)院校。這就迫使農(nóng)業(yè)院校要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，提高本科生自學(xué)能力和創(chuàng)新性解決問題的能力，使他們符合市場(chǎng)的要求。

研究性學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思想、態(tài)度和方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行研究活動(dòng)，從而使他們運(yùn)用創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式。在農(nóng)業(yè)院校開展研究性學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，符合教育改革的趨勢(shì)。

一、研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力概述

1.研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵和特征。研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生經(jīng)過十多年學(xué)習(xí)已經(jīng)養(yǎng)成了接受學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。而研究性學(xué)習(xí)是要學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中，提高獨(dú)立思考和解決問題的能力，幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)研究習(xí)慣。研究性學(xué)習(xí)的主要特征有：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容具有綜合性和開放性。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是具有綜合性，不是局限于課堂和書本，更多是來源于學(xué)生的生活，為學(xué)生多元化學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合，然后用于解決實(shí)際問題。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容還具有開放性，在遇到解決具體問題時(shí)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過自己查閱資料，找到解決問題的辦法。（2）學(xué)習(xí)過程具有體驗(yàn)性和實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生自我體驗(yàn)和實(shí)踐的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生通過實(shí)踐對(duì)自己所掌握的知識(shí)能力進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)是很重要的。研究性學(xué)習(xí)將理論和實(shí)踐相結(jié)合。（3）學(xué)習(xí)方法具有靈活性。研究性學(xué)習(xí)是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中遇到的問題，是不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可以采用靈活的方法來解決。（4）學(xué)習(xí)成果具有創(chuàng)造性。由于研究性學(xué)習(xí)可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，因此研究性學(xué)習(xí)的成果是具有極大的創(chuàng)造性。

2.創(chuàng)新能力的內(nèi)涵及特征。創(chuàng)新能力是運(yùn)用運(yùn)用新思維、提出新問題、找出解決問題的新方法，并研究出新技術(shù)、開發(fā)創(chuàng)造新成果。創(chuàng)新能力是人類特有的知識(shí)能力和實(shí)踐能力，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新能力的主要特征有：（1）具有超前性。創(chuàng)新能力是運(yùn)用超前的思維和理念在客觀物質(zhì)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。（2）具有新穎性。是創(chuàng)新能力的主要特征。是在前人成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)新。（3）具有目的性。創(chuàng)新不僅要解決“為什么”還要知道“有什么用，怎樣才能產(chǎn)生成果”。（4）具有實(shí)踐性。創(chuàng)新是在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、提出新方法和創(chuàng)造新產(chǎn)品。（5）具有高價(jià)值性。創(chuàng)新創(chuàng)造的利潤(rùn)可以提高經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)價(jià)值，的創(chuàng)新成果科研推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)向前發(fā)展。

二、本科生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的關(guān)聯(lián)分析

1.本科生研究性學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響。及時(shí)，研究性學(xué)習(xí)在很大程度上開發(fā)了學(xué)生思維空間，提高了其創(chuàng)新能力。研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過程中積極探索，并運(yùn)用創(chuàng)新性思維解決所遇到的問題，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。第二，研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，并為其提供培養(yǎng)創(chuàng)新能力的條件。學(xué)生要自己選擇創(chuàng)新課題，在老師的指導(dǎo)下，自己分析、思考并找到解決問題的辦法。這樣使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)了他們的實(shí)踐動(dòng)手能力。第三，創(chuàng)新思維的形成需要一個(gè)自由、開放的創(chuàng)新環(huán)境，而研究型學(xué)習(xí)能為創(chuàng)新思維營(yíng)造這樣的學(xué)習(xí)氛圍。另外，研究性學(xué)習(xí)還能使學(xué)校加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、圖書館等硬件設(shè)施的建設(shè)。因此，研究性學(xué)習(xí)能很好地促進(jìn)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的要求。及時(shí)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求學(xué)生營(yíng)造良好的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的研究環(huán)境是創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的重要條件之一。很大程度上影響創(chuàng)新能力發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生科學(xué)研究設(shè)計(jì)情境。使他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，通過自己收集和分析信息，來實(shí)際體現(xiàn)創(chuàng)新的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以應(yīng)付考試為目的，為學(xué)生營(yíng)造自由開放的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生很容易主動(dòng)鍛煉自己的創(chuàng)新能力。第二，創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求在研究性學(xué)習(xí)中建立導(dǎo)師制。研究性學(xué)習(xí)的成效要通過科學(xué)研究成果來實(shí)現(xiàn)。老師申請(qǐng)科研項(xiàng)目，選拔具有創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的學(xué)生組成科研課題小組，來作為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐開展。在完成項(xiàng)目過程中，能開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維并調(diào)動(dòng)參與科研的積極性，保障科研活動(dòng)有效的開展。第三，創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求在研究性學(xué)習(xí)中充分注重實(shí)踐。研究性學(xué)習(xí)是一種注重體驗(yàn)與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，需要親自參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去。研究性學(xué)習(xí)的開展，培養(yǎng)本科生科研創(chuàng)新能力，須充分注重實(shí)踐與體驗(yàn)。本科生在老師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)參與到社會(huì)調(diào)研中，收集及時(shí)手資料，腳踏實(shí)地地穩(wěn)步進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，不斷鍛煉自己的實(shí)踐和動(dòng)手能力。

三、如何通過研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

通常的課程研究性學(xué)習(xí)按以下流程實(shí)施：首先是以學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)存為基礎(chǔ)，使其探究的動(dòng)機(jī)與心向得到激活、激發(fā)，激活、激發(fā)的方法通常采取開設(shè)科普講座、組織參觀訪問等，通過這些方法先幫助學(xué)生將選題范圍確定，然后對(duì)學(xué)生的選題有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，制定研究計(jì)劃；其次是根據(jù)制定的計(jì)劃實(shí)施研究；再次是對(duì)研究的結(jié)果進(jìn)行處理，并撰寫報(bào)告；是組織討論小組，交流研討研究成果。據(jù)此，在研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要途徑有以下五點(diǎn)：

及時(shí)，樹立創(chuàng)新的教育觀。我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念比較保守，而在我們所提出的研究性學(xué)習(xí)中，主要提倡的方法是動(dòng)手去實(shí)踐，讓學(xué)生在探究的過程中去體會(huì)，去學(xué)習(xí)，開發(fā)其自主性及創(chuàng)造的潛質(zhì)，使學(xué)生的個(gè)性得以舒展。研究性學(xué)習(xí)要想得到有效的開展，需要取得教師、學(xué)生、家長(zhǎng)乃至全社會(huì)的支持，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，樹立創(chuàng)新的教育觀，同時(shí)還需要社會(huì)觀念與制度隨之相應(yīng)地改變。我們要明確這樣的觀點(diǎn)：雖然創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一定的時(shí)間，不能在學(xué)校教育中立竿見影，但只要我們堅(jiān)持實(shí)施，循序漸進(jìn)，最終的成果會(huì)使人們受益終生。

第二，培養(yǎng)問題意識(shí)。問題是思維的起點(diǎn)，更是創(chuàng)造的前提，人類所有的思維過程都對(duì)某一問題具有指向性，所有的發(fā)明創(chuàng)造也都是從問題開始的，經(jīng)過一系列對(duì)解決問題途徑的尋求，最終以問題的解決作為結(jié)束。問題意識(shí)指學(xué)生在認(rèn)知識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的疑慮的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。問題意識(shí)在研究性活動(dòng)中起到定向的作用，其在人類的思維活動(dòng)乃至認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程中占據(jù)著不可動(dòng)搖的重要地位。

第三，建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生的問題意識(shí)得到了很好的培養(yǎng)后，他們的思維方式就會(huì)在一定程度上改變，他們會(huì)采取圍繞為解決某一具體的局部的實(shí)際問題思考問題的思考方式來思考問題，這就需要對(duì)原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)重新理解和建構(gòu)，從而使解決問題的思路被廣泛地啟發(fā)、激活，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到極大的豐富和發(fā)展。同時(shí)，任何思維活動(dòng)的進(jìn)行過程中都不免會(huì)遇到疑慮，學(xué)生遇到疑慮時(shí)，要想排解疑慮，查找收集相關(guān)資料，請(qǐng)教教師、專家是最自然不過的反應(yīng)了。在這個(gè)過程中，學(xué)生自然而然地就以主動(dòng)的形式獲取了更多新的知識(shí)，開闊了視域。在為學(xué)生排解疑慮主動(dòng)學(xué)習(xí)的這個(gè)過程中，他們運(yùn)用一定的技術(shù)與手段，系統(tǒng)有序地整合所獲取的各種零散的知識(shí)信息，整合后形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)是多維的、動(dòng)態(tài)的，對(duì)創(chuàng)新思維的伸展和問題的解決都是百利而無一害的。

第四，發(fā)展創(chuàng)造性思維。研究表明，發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。我們要發(fā)展的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)處于一個(gè)開放性的情境中，這就要求思考問題的方式應(yīng)該是細(xì)致周密、多個(gè)角度多方位的。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)過程中的重要核心之一，所以要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，先要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是不可減免的重要環(huán)節(jié)之一。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，先要培養(yǎng)其思維的廣闊性、靈活性和獨(dú)特性，方式上，我們可以通過順向思維、逆向思維與多向思維等多種思維訓(xùn)練、培養(yǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生開闊思想、大膽創(chuàng)新，甚至異想天開。

第五，加強(qiáng)個(gè)性教育，塑造創(chuàng)新性人格。所謂創(chuàng)新，需要的就是一種不拘泥于傳統(tǒng)，不盲從于，敢于提出質(zhì)疑，不同尋常的新行為。它要求學(xué)生不墨守成規(guī)，敢于尋求變化，因此創(chuàng)造力甚至和人格因素是有一定的關(guān)聯(lián)的。大量研究表明，高創(chuàng)造型人才的人格和個(gè)性特點(diǎn)往往較其他人更加獨(dú)立，他們的特點(diǎn)表現(xiàn)為敢冒險(xiǎn)、有決心、有恒心、毅力強(qiáng)等等。所以在研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢做，讓其創(chuàng)造性在一種寬松、民主的環(huán)境中得到盡情地舒展。同時(shí)，基于創(chuàng)新活動(dòng)過程具有曲折性及不可預(yù)測(cè)性的特點(diǎn)，為避免半途而廢的局面產(chǎn)生，要注重培養(yǎng)學(xué)生不畏困難、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，并鼓勵(lì)學(xué)生在出現(xiàn)困難時(shí)多與人溝通合作，因?yàn)楹献骶袷莿?chuàng)新精神的有力人格支持。

當(dāng)然，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑是多種多樣的，本文僅從研究性學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行了一些粗淺的探討。能不能切實(shí)有效地實(shí)施新課程，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。所以，當(dāng)前提高教師對(duì)新課程的理解程度，增強(qiáng)其對(duì)新課程實(shí)施的能力和水平是重中之重。

農(nóng)業(yè)本科論文:地方農(nóng)業(yè)院校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室在本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作中的實(shí)踐與探索

摘要 論述了地方農(nóng)業(yè)院校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室在培養(yǎng)本科生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力方面的作用。以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院為例，介紹其擁有的省（部）級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力方面的途徑、取得的效果以及相關(guān)探索，為地方農(nóng)業(yè)院校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和參與本科生人才培養(yǎng)工作提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；本科生培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確指出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。加強(qiáng)本科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是貫徹和落實(shí)國(guó)家“科教興國(guó)”和“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的重要途徑[1]。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、科學(xué)素質(zhì)的重要手段，實(shí)驗(yàn)室是高校實(shí)踐教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)[2]，因此加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入，積極申報(bào)省（部）級(jí)甚至部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室已成為我國(guó)高校科研力量工作的主流方向。高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室是依托高校特色、優(yōu)勢(shì)明顯學(xué)科為載體的科研工作平臺(tái)，是高校科技創(chuàng)新體系的重要組成部分[3]。

重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的定位是專業(yè)領(lǐng)域的前沿研究，其培養(yǎng)對(duì)象大多是碩士和博士，因此其與本科生教學(xué)工作歷來有所脫節(jié)[4]。同時(shí)，高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室大多存在儀器設(shè)備的利用率不高、大型精密儀器設(shè)備長(zhǎng)時(shí)間閑置的問題[5]，因此，如何提高儀器設(shè)備的利用率也是高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室自身建設(shè)需要解決的問題。如何積極參與本科人才培養(yǎng)工作，在本科生實(shí)踐能力提升和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)中取得良好效果是眾多高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和發(fā)展的重要任務(wù)之一[6-11]。地方院校，由于存在實(shí)驗(yàn)條件和經(jīng)費(fèi)不足的情況，在發(fā)揮重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力方面存在一定的困難。對(duì)于農(nóng)業(yè)院校而言，目前普遍存在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺少創(chuàng)新性和系統(tǒng)性的現(xiàn)狀，不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[12]。豐富實(shí)踐教學(xué)是農(nóng)業(yè)院校加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑之一[13]。

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)作為地方農(nóng)業(yè)院校，在特色鮮明的“大別山”發(fā)展道路的指引下，科研和教學(xué)能力不斷得到提升，現(xiàn)已成為安徽省與農(nóng)業(yè)部共建院校之一。近年來，學(xué)校在國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)基地和省（部）級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科研機(jī)構(gòu)建設(shè)發(fā)展過程中，充分意識(shí)到重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等資源共享、開放服務(wù)本科教學(xué)的重要性和緊迫性，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和服務(wù)創(chuàng)新實(shí)踐等環(huán)節(jié)加大了探索力度。資源與環(huán)境學(xué)院，在生態(tài)學(xué)、環(huán)境保護(hù)、農(nóng)藥學(xué)等學(xué)科的建設(shè)過程中，經(jīng)過多年不斷的探索積累，建成了農(nóng)業(yè)部農(nóng)產(chǎn)品貯藏保鮮質(zhì)量安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估實(shí)驗(yàn)室（合肥）、農(nóng)業(yè)部農(nóng)業(yè)環(huán)境科學(xué)觀測(cè)實(shí)驗(yàn)站（合肥）、安徽省農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全實(shí)驗(yàn)室、安徽省農(nóng)產(chǎn)品安全重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等4個(gè)省（部）級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)。學(xué)院在本科生實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面做出了積極的探索，通過實(shí)施重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室人員擔(dān)任本科生導(dǎo)師，指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)及吸納本科生參與科研項(xiàng)目等一系列舉措，有效服務(wù)于本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作，實(shí)現(xiàn)了科研與教學(xué)并重的良好局面。

1 重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室在本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)作用

重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室依托農(nóng)藥學(xué)、生態(tài)學(xué)等優(yōu)勢(shì)學(xué)科，在國(guó)家財(cái)力支持和學(xué)校重視下，現(xiàn)已建成農(nóng)業(yè)部農(nóng)產(chǎn)品貯藏保鮮質(zhì)量安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估實(shí)驗(yàn)室（合肥）、農(nóng)業(yè)部農(nóng)業(yè)環(huán)境科學(xué)觀測(cè)實(shí)驗(yàn)站（合肥）、安徽省農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全實(shí)驗(yàn)室、安徽省農(nóng)產(chǎn)品安全重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等4個(gè)省（部）級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備總價(jià)值突破2 000萬元，擁有超高效液相―串聯(lián)質(zhì)譜儀、氣相色譜―質(zhì)譜聯(lián)用儀、高效液相色譜儀、氣相色譜儀、原子吸收分光光度計(jì)、離子色譜等先進(jìn)分析儀器和前處理設(shè)備若干。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室學(xué)術(shù)委員會(huì)主任由中國(guó)工程院院士擔(dān)任，實(shí)驗(yàn)室主任由本單位成員構(gòu)成，具有國(guó)家食品安全委員會(huì)委員，教授、博士生導(dǎo)師資格，實(shí)驗(yàn)室下設(shè)農(nóng)藥學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、生態(tài)保護(hù)、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全等多個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，各團(tuán)隊(duì)均由該領(lǐng)域內(nèi)博學(xué)教授（專家）領(lǐng)隊(duì)，由本研究領(lǐng)域的教授或博士3～5人組成。

重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室注重創(chuàng)新型學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)與引進(jìn)，特別是高水平的研發(fā)專家及有全國(guó)影響的學(xué)科帶頭人的引進(jìn)，以人才建設(shè)帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與發(fā)展，先后從美國(guó)科羅拉多州立大學(xué)、美國(guó)歐道明大學(xué)、夏威夷大學(xué)馬諾分校和中國(guó)科學(xué)院地理科學(xué)與資源研究所等著名研究機(jī)構(gòu)引入講席教授4人，形成了人才梯度合理、研究人員學(xué)歷高、學(xué)術(shù)研究氛圍濃厚的研究隊(duì)伍。

2 重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室參與本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作實(shí)踐和探索

2.1 實(shí)驗(yàn)室人員擔(dān)任本科生導(dǎo)師

教學(xué)科研人員擔(dān)任本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師（輔導(dǎo)員）一直是我校本科生培養(yǎng)的特色模式，為師生之間的溝通提供了很好的平臺(tái)。導(dǎo)師的人格和學(xué)術(shù)魅力不僅能夠在課堂展現(xiàn)，更能在朝夕相處的日常接觸中影響學(xué)生，既起到傳授知識(shí)的效果，更為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和人生規(guī)劃提供了重要途徑。根據(jù)《安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部兼任本科生輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作實(shí)施辦法》，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室學(xué)術(shù)帶頭人，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，教授學(xué)者以及具有博士學(xué)位的中青年教師，長(zhǎng)期擔(dān)任學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師，有些從新生入學(xué)時(shí)便擔(dān)任專業(yè)輔導(dǎo)員，在從事教學(xué)和科研工作的同時(shí)，解答學(xué)生學(xué)業(yè)上的疑惑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)和精力充沛的大學(xué)生參與到科研工作中，利用實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，提供各種科學(xué)研究實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)室客座教授還利用在校時(shí)間為本科生開展各種學(xué)術(shù)型講座，啟發(fā)本科生投身科研的激情，如夏威夷大學(xué)馬諾分校李慶孝教授為本科生開講《農(nóng)藥學(xué)進(jìn)展》及《美國(guó)大學(xué)生（研究生）學(xué)習(xí)狀況》，以更加國(guó)際化和專業(yè)化的視角闡述當(dāng)下中國(guó)大學(xué)生要放眼世界，敢于創(chuàng)新的緊迫性和現(xiàn)實(shí)性。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

大學(xué)以教學(xué)為根本，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為發(fā)展目標(biāo)和動(dòng)力。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室充分意識(shí)到“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃” 在引導(dǎo)本科生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新方面發(fā)揮了積極作用[14]，圍繞安徽省或國(guó)家環(huán)境保護(hù)和資源利用中存在的現(xiàn)實(shí)問題和技術(shù)需求，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。近年來，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室開展了農(nóng)藥在農(nóng)作物上殘留消解規(guī)律，重金屬在植物體內(nèi)傳輸機(jī)理研究，污水脫氮除磷深度處理技術(shù)，畜禽糞便、農(nóng)作物秸稈等生物轉(zhuǎn)化和資源化利用技術(shù)，潛水湖泊新興污染物調(diào)查與評(píng)價(jià)，生物入侵及生態(tài)防治工程等基礎(chǔ)理論及應(yīng)用技術(shù)的研究和探索，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為研究主體，以國(guó)家（學(xué)校）資助和導(dǎo)師科研經(jīng)費(fèi)贊助相結(jié)合的方式，申請(qǐng)獲批安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新基金（BFR）項(xiàng)目40余項(xiàng)，安徽省和部級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目10余項(xiàng)，充分吸納近200名本科生直接參與到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，在本科生創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)工作中起到了很好的示范作用。在本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)室研究人員充分利用手中在研項(xiàng)目設(shè)置適合本科畢業(yè)生的論文題目，采取結(jié)合科研的方式激發(fā)學(xué)生獨(dú)立從事科研的能力，通過選題、開題和下達(dá)任務(wù)書等一系列環(huán)節(jié)引導(dǎo)本科生從事科研工作，為本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)把好一關(guān)。

2.3 吸納本科生參與科研項(xiàng)目

在大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目資助額度和覆蓋程度有限的局面下，實(shí)驗(yàn)室通過“導(dǎo)師―研究生―本科生”梯度指導(dǎo)作用，在完成國(guó)家863項(xiàng)目、科技支撐計(jì)劃項(xiàng)目、農(nóng)業(yè)部專項(xiàng)、國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目等重大課題執(zhí)行過程中，建立目標(biāo)引導(dǎo)和考核制，激勵(lì)學(xué)有余力且富有探索精神的本科生參與到科研活動(dòng)中，通過開展學(xué)術(shù)交流、科研講座等形式激發(fā)學(xué)生科研創(chuàng)新的熱情。同時(shí)，在本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題環(huán)節(jié)，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室研究團(tuán)隊(duì)以科研與教學(xué)相結(jié)合的方式，吸納同學(xué)參與到導(dǎo)師的課題研究活動(dòng)中，本科生不僅能夠深入田間地頭等科研一線進(jìn)行樣品采集和野外考察等工作，更能在實(shí)驗(yàn)室開展更加深入的化驗(yàn)、分析及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力得到切實(shí)的提高。

2.4 拓展學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)渠道

實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是提高學(xué)生動(dòng)手能力，鞏固、運(yùn)用學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)最有效的手段[6]。學(xué)院現(xiàn)有農(nóng)科、理科和工科3類5個(gè)本科專業(yè)，在大三進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段后，針對(duì)各專業(yè)的培養(yǎng)方案，分別制定了不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，隨著專業(yè)擴(kuò)招和實(shí)踐環(huán)節(jié)的不斷加大，校內(nèi)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地等資源逐漸呈現(xiàn)供不應(yīng)求的局面，同時(shí)實(shí)踐的內(nèi)容也難以做出靈活的調(diào)整，在一定程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)的力度和效果。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室作為安徽省從事農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)的有生力量，從2008年成立安徽省農(nóng)產(chǎn)品安全重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室至今的多年發(fā)展過程中，先后與省內(nèi)外科研單位、政府職能部門和大型企業(yè)建設(shè)了良好的合作基礎(chǔ)，形成了與安徽省農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)測(cè)試中心等多家高水平食品、環(huán)境等領(lǐng)域檢測(cè)機(jī)構(gòu)的合作共建關(guān)系。因此，通過校內(nèi)外單位共建、掛牌設(shè)立實(shí)習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)建設(shè)等一系列舉措，極大拓展了本科生實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，豐富了本科生實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。針對(duì)“學(xué)術(shù)型”和“工程技術(shù)型”等不同的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生自由選擇到科研院所、食品安全檢測(cè)機(jī)構(gòu)、環(huán)境監(jiān)測(cè)站、城市污水處理廠、生態(tài)環(huán)境保護(hù)站、固體廢物處理處置公司等科研機(jī)構(gòu)或工程技術(shù)單位實(shí)習(xí)，不僅取得了良好的教學(xué)成效，同時(shí)也為學(xué)生就業(yè)和深造提供了更多的良機(jī)。

3 本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)取得的成效

在重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室參與本科生創(chuàng)新培養(yǎng)工作以來，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不斷得到提升，創(chuàng)新方式和成效也不斷得到改進(jìn)和提高。近年來，先后有多名大學(xué)生參加省級(jí)部級(jí)科技創(chuàng)新大賽并獲佳績(jī)，2013年參加及時(shí)屆全國(guó)大學(xué)生環(huán)保科技大賽，“大麥秸稈與馬尾松枯落葉混合制作豬飼料的開發(fā)研究”作品獲得“科技理念獎(jiǎng)”獎(jiǎng)，一名同學(xué)憑借在環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域的實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)獲得“安徽省十佳大學(xué)生”提名獎(jiǎng)。2014年在“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中“青山生態(tài)修復(fù)有限責(zé)任公司”以“活性污泥修復(fù)礦山廢棄地生態(tài)修復(fù)服務(wù)”為核心，憑借良好的創(chuàng)意和較強(qiáng)的實(shí)用性而獲得安徽省金獎(jiǎng)和全國(guó)三等獎(jiǎng)，一名同學(xué)獲得環(huán)境保護(hù)類別 “安徽省十佳大學(xué)生”稱號(hào)。學(xué)生的創(chuàng)新能力得到明顯提高，大量的研究成果也在Bioresource Technology、Chemosphere、Journal of Hazard Material、環(huán)境工程、激光生物學(xué)報(bào)、食品科學(xué)、安全與環(huán)境學(xué)報(bào)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)等國(guó)內(nèi)外期刊上得到發(fā)表。同時(shí)，近2年在推薦免試研究生工作中，我院學(xué)生憑借的學(xué)習(xí)成績(jī)和豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，先后有10余人成功獲得面試就讀山東大學(xué)、湖南大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院、英國(guó)布里斯托大學(xué)等國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)大學(xué)的機(jī)會(huì)，再次展現(xiàn)了安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)在學(xué)生創(chuàng)新性培養(yǎng)工作取得的成績(jī)。

4 思考與展望

地方農(nóng)業(yè)院校的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，在本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，還需要更深入的開展探索，在創(chuàng)新途徑的改革、機(jī)制的保障以及平臺(tái)的服務(wù)等方面提供更多舉措。首先，在學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目資助額度和覆蓋度有限的局面下，以重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室名義，面向?qū)W習(xí)而富有創(chuàng)新精神的本科生設(shè)立一定額度的創(chuàng)新研究項(xiàng)目，提供研究資金和平臺(tái)，同時(shí)鼓勵(lì)年輕教師在此過程中擔(dān)當(dāng)研究導(dǎo)師，為本科生走科研創(chuàng)新發(fā)展道路開好頭、帶好路。以項(xiàng)目管理模式開展本科生創(chuàng)新培養(yǎng)工作，規(guī)范本科生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的行為，督促本科創(chuàng)新活動(dòng)取得實(shí)質(zhì)成效，同時(shí)也便于總結(jié)和推廣相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。其次，本科生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)僅停留在對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)方面，在學(xué)生實(shí)踐的活動(dòng)過程中，需要有牢固的機(jī)制為保障，需要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮指導(dǎo)教師的積極性和參與性。對(duì)此，可參照課堂理論教學(xué)的學(xué)生評(píng)教基制，對(duì)在學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐過程中被學(xué)生評(píng)價(jià)為引導(dǎo)正確，指導(dǎo)及時(shí)，服務(wù)到位的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，在教師年度考核、職稱評(píng)審和進(jìn)修等環(huán)節(jié)給予政策傾斜。另外，本科生參與創(chuàng)新實(shí)踐，離不開實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，如何開放實(shí)驗(yàn)室、如何有效管理實(shí)驗(yàn)室是需要認(rèn)真思考的問題，學(xué)院―教師―學(xué)生三級(jí)負(fù)責(zé)制[11]的做法值得借鑒，核心工作是要加強(qiáng)安全管理和教育，確保實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)行。要充分體現(xiàn)和強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，在獲得指導(dǎo)教師的授權(quán)下，可以讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室的管理工作，以便形成學(xué)與管的良好互動(dòng)。

5 結(jié)語(yǔ)

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院省（部）級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室在建設(shè)過程中，充分發(fā)揮了提升科研和服務(wù)教學(xué)的雙向功能，努力做到了“激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提供創(chuàng)新平臺(tái)，引導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐，推廣創(chuàng)新成果，總結(jié)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)”的本科生創(chuàng)新培養(yǎng)工作目標(biāo)。相信隨著國(guó)家和安徽地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)室硬件的投入力度將會(huì)逐步加大，實(shí)驗(yàn)室的開放程度和管理水平將得到更加有效的提升，本科生創(chuàng)新培養(yǎng)工作的局面將更加美好。

農(nóng)業(yè)本科論文:提升農(nóng)業(yè)工程類本科人才創(chuàng)新與實(shí)踐能力的思考

摘 要： 隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設(shè)的逐步加強(qiáng)，社會(huì)對(duì)人才的綜合能力提出了更高的要求。為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，主動(dòng)滿足科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，作者進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，從加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)、注重綜合能力培養(yǎng)，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研教相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，開展各類實(shí)踐活動(dòng)、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維等方面進(jìn)行了探討，為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)工程類創(chuàng)新型人才提供了參考。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)業(yè)工程 創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力 產(chǎn)學(xué)研教相結(jié)合 創(chuàng)新型人才

《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。”[1]所以，改革傳統(tǒng)教育模式、探索人才培養(yǎng)新途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等院校必須肩負(fù)的歷史使命，是時(shí)展的要求，也是世界高等教育的發(fā)展方向。高校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃，支撐著國(guó)家創(chuàng)新體系的建設(shè)，如何培養(yǎng)出具備寬厚的科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的工程素養(yǎng)、良好的人文素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和視野寬廣的高素質(zhì)拔尖人才，已成為當(dāng)今我國(guó)高等教育改革的主題[2]。

自改革開放以來，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及農(nóng)業(yè)和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設(shè)對(duì)人才的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量提出更高的需求，不僅需要大量的各層次、各專業(yè)的農(nóng)業(yè)類專業(yè)畢業(yè)生，而且在質(zhì)量上需要知識(shí)面廣、素質(zhì)技術(shù)高、富有開拓創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的畢業(yè)生。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)既是一所國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，又是省部共建重點(diǎn)高等農(nóng)業(yè)高校。學(xué)校在為發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步培養(yǎng)人才的同時(shí)，也著眼于國(guó)家戰(zhàn)略，在實(shí)施大眾化教育環(huán)境背景下對(duì)如何保障高等教育質(zhì)量，如何培養(yǎng)農(nóng)業(yè)工程類本科生具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力進(jìn)行積極的研究和探索。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，注重綜合能力培養(yǎng)

我國(guó)高等教育已步入大眾化教育階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式僅注重“講授-接受”，重視具體知識(shí)和技能的傳授，側(cè)重培養(yǎng)和訓(xùn)練單一專業(yè)的實(shí)踐能力，使得多數(shù)畢業(yè)生只能勝任本專業(yè)的工作。這種傳統(tǒng)的“飽讀詩(shī)書”式的灌輸教育、“一技之長(zhǎng)”的專業(yè)教育、“一勞永逸”的一次性學(xué)校教育[3]，過于強(qiáng)調(diào)教師的作用，扼制學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的主動(dòng)性與潛能的發(fā)揮，因此傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的需求。當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)、社會(huì)一體化交叉趨勢(shì)的逐步加強(qiáng)，使傳統(tǒng)灌輸、單一模式的高等教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，改革傳統(tǒng)教育模式勢(shì)在必行。

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)課程建設(shè)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。

基礎(chǔ)課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)的前提，規(guī)范基礎(chǔ)課程教學(xué)管理和考核制度，能夠夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力。變革傳統(tǒng)教育模式，能夠強(qiáng)化基礎(chǔ)理論教學(xué)、訓(xùn)練多種思維方式、孕育科學(xué)研究精神、培養(yǎng)人文素質(zhì);同時(shí)確立“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的基礎(chǔ)素質(zhì)教育;注重多學(xué)科知識(shí)體系的交叉和融合，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）打造專業(yè)教育平臺(tái)，注重因材施教。

完善專業(yè)教育體系，使專業(yè)教育向系統(tǒng)化和多元化方向發(fā)展。為每位學(xué)生配備專業(yè)指導(dǎo)教師，根據(jù)每位學(xué)生的具體特點(diǎn)量身定做培養(yǎng)計(jì)劃，因材施教，采取個(gè)性、自主、探索式的培養(yǎng)模式。學(xué)生在修讀專業(yè)必修課程的同時(shí)，鼓勵(lì)跨專業(yè)選課，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的發(fā)展。專業(yè)教育要拓展學(xué)生的視野，提升專業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體在人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用;多組織學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)交流、科學(xué)研討班及開展科研訓(xùn)練等活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，參與科研項(xiàng)目研究，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，豐富學(xué)習(xí)形式。

以學(xué)術(shù)報(bào)告、專題講座、研討論壇、學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)形式為學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，建立“師師、師生、生生”間的交流指導(dǎo)、研討互動(dòng)機(jī)制，拓展學(xué)生的主動(dòng)性和個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，營(yíng)造有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的寬松有序、開放高效、激勵(lì)進(jìn)取的學(xué)研氛圍。積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂與探索、勤于實(shí)踐的自主探究式學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)活動(dòng)真正在有利于學(xué)生自主探索、潛能激發(fā)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的寬松和諧的教學(xué)環(huán)境中開展，使創(chuàng)新教育教學(xué)充滿活力。

（四）采取層級(jí)遞進(jìn)模式，優(yōu)化培養(yǎng)機(jī)制。

在基礎(chǔ)教育之后，開展專業(yè)教育，學(xué)生從大二開始就可以根據(jù)個(gè)人的興趣與綜合素質(zhì)，進(jìn)入課題組和實(shí)驗(yàn)室，在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展科研訓(xùn)練;實(shí)施基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)提升、強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐、提高科研能力的四年創(chuàng)新思維引導(dǎo)的分級(jí)培養(yǎng)機(jī)制。讓學(xué)生將理論帶入實(shí)踐、通過實(shí)踐驗(yàn)證理論，探索學(xué)以致用、體察科學(xué)奧秘，培養(yǎng)研究興趣、提高創(chuàng)新能力。

（五）考核與激勵(lì)機(jī)制并存，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

考核應(yīng)從課上表現(xiàn)、課下作業(yè)，課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐，中期測(cè)驗(yàn)和期末考試等多方位、多角度進(jìn)行。學(xué)生的自主研修和跨學(xué)科選課所獲學(xué)分可以沖抵部分選修課學(xué)分，學(xué)生在課題組和實(shí)驗(yàn)室的綜合表現(xiàn)可以計(jì)入平時(shí)成績(jī)，對(duì)于有突出表現(xiàn)和優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生及其指導(dǎo)教師應(yīng)給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。科學(xué)的考核制度和有效的激勵(lì)機(jī)制，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以及拓展學(xué)生的視野和發(fā)展空間，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用。

客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并建立科學(xué)的成績(jī)考核制度是保障人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要舉措[4]。

二、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

大學(xué)要獨(dú)立完成創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在教育功能上是有限的，因而也就不是完備的理想的教育系統(tǒng)[5]。比如過去高校只限于為社會(huì)輸送人才，高校與企業(yè)學(xué)術(shù)交流、技術(shù)合作的機(jī)會(huì)不多，高校處于一個(gè)相對(duì)封閉的知識(shí)富集區(qū)，企業(yè)自主研究和開發(fā)的新工藝、新方法、新知識(shí)和新理論幾乎無緣進(jìn)入大學(xué)的課程，實(shí)用的新知識(shí)這股清新的空氣很難吹入沉悶的大學(xué)課堂。憑借一本教材和一本教案，教師幾年甚至十幾年如一日地講授下去，教學(xué)過程枯燥無味，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)受到嚴(yán)重的影響。在科技日新月異的當(dāng)今時(shí)代，應(yīng)重新思考高等教育的目標(biāo)，傳統(tǒng)的、封閉的和單一的教學(xué)條件已不能滿足人才培養(yǎng)的需要。加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，可以促進(jìn)教學(xué)、科研和生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合，克服學(xué)校在教育教學(xué)功能方面的不足，實(shí)現(xiàn)教育形式向多元化方向發(fā)展。

（一）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)側(cè)重功能性。

重點(diǎn)強(qiáng)化基地的三大功能，即生產(chǎn)功能、教學(xué)功能和科研功能，并對(duì)學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)實(shí)施運(yùn)行方式的創(chuàng)新;依托國(guó)家和省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、開放實(shí)驗(yàn)室建立專業(yè)技能和科學(xué)研究訓(xùn)練基地，使學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得以提高。該模式可概括為：拓寬思維想象空間，注重基本技能訓(xùn)練，提高實(shí)踐參與程度，實(shí)施綜合能力培養(yǎng)。

（二）校企實(shí)踐教學(xué)基地注重協(xié)同與聯(lián)合。

對(duì)校外實(shí)踐基地，堅(jiān)持互惠互利的原則，通過簽訂合同或協(xié)議，規(guī)范雙方的行為和義務(wù)，并根據(jù)企業(yè)的類型、性質(zhì)與規(guī)模，進(jìn)行多種形式的聯(lián)合，讓學(xué)生通過參與企業(yè)生產(chǎn)過程實(shí)踐的方式，達(dá)到鍛煉和提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的目的。

（三）校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)以科技示范園為主。

以科研為先導(dǎo)，開發(fā)農(nóng)業(yè)高新技術(shù)成果，使科研成果成為溝通學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的橋梁與紐帶;教師和學(xué)生在科技園區(qū)對(duì)科研成果進(jìn)行示范，示范成功后再大面積推廣應(yīng)用，最終將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。

（四）發(fā)揮科研促教學(xué)的作用，提高教學(xué)水平。

通過開設(shè)選修課、專題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告等形式，讓科研近期發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究成果進(jìn)入課堂，并引入教學(xué)內(nèi)容，把新方法、新工藝、新技術(shù)及時(shí)傳授給學(xué)生，拓寬學(xué)生的視野、提高學(xué)習(xí)興趣、豐富專業(yè)知識(shí)，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才提供保障。

根據(jù)認(rèn)知過程的基本規(guī)律，針對(duì)學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ)，采用層級(jí)遞進(jìn)式教學(xué)方法，兼顧多層面實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng);拓寬培養(yǎng)途徑，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研教相結(jié)合、課內(nèi)外相結(jié)合、校內(nèi)外相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

三、組織開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

以校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地、國(guó)家和省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、開放實(shí)驗(yàn)室及大學(xué)生科技創(chuàng)新中心為平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，成立各類科技創(chuàng)新興趣小組，組織并指導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽和科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，以及開展國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，是時(shí)代賦予高校的歷史使命[6]。充分利用東北農(nóng)業(yè)大學(xué)地處農(nóng)業(yè)大省的地理優(yōu)勢(shì)和雄厚科研實(shí)力，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育教學(xué)實(shí)踐中，夯實(shí)基礎(chǔ)、拓展思維、加強(qiáng)實(shí)踐，因材施教。只要把握好時(shí)代脈搏，更新觀念，加快高教改革，就一定能夠培養(yǎng)出農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)所需的，具備一定創(chuàng)新實(shí)踐能力的創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)工程類人才。