引論：我們?yōu)槟砹?篇農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)論文:農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)指導(dǎo)下的生態(tài)農(nóng)業(yè)論文

1“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”與“生態(tài)農(nóng)業(yè)”

生態(tài)農(nóng)業(yè)的基本特點是:充分利用人力、畜力和積極推廣農(nóng)業(yè)機械化相結(jié)合，不排除對先進技術(shù)的應(yīng)用;科學(xué)合理地施用工業(yè)化肥、生長劑、保水劑等，擴大農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的物能轉(zhuǎn)化;在植物保護方面，盡量采用耕作措施和人工措施防治農(nóng)田病、蟲、草害，積極研究高效、低毒、無殘毒的化學(xué)農(nóng)藥，把農(nóng)藥污染降低到低程度，采取食物鏈加環(huán)的方法，發(fā)揮生物能轉(zhuǎn)化效率;推廣太陽能、風(fēng)能、沼氣等非礦物能源的利用。

2農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)對生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)的啟示

“生態(tài)農(nóng)業(yè)”與“農(nóng)業(yè)生態(tài)”是兩個不同的概念。農(nóng)業(yè)生態(tài)實際是農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)，是研究人為干預(yù)下農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)問題的科學(xué)。農(nóng)業(yè)生態(tài)研究的就是這種人為干預(yù)或控制下農(nóng)業(yè)生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，從而為人類調(diào)控和合理開發(fā)提供科學(xué)的依據(jù)。所以，它是一個專門的學(xué)科，側(cè)重于原理的探索和規(guī)律的追求。“生態(tài)農(nóng)業(yè)”從字面上看，它本身是一種農(nóng)業(yè)類型，它和旱地農(nóng)業(yè)、能源農(nóng)業(yè)、有機農(nóng)業(yè)等一樣，是一個以特殊方式經(jīng)營的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系。生態(tài)農(nóng)業(yè)的理論基礎(chǔ)是農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)，生產(chǎn)對象是農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。它們是理論與實踐的關(guān)系，是不能分離的。

3新時期中國推行的生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)

3.1中國生態(tài)農(nóng)業(yè)的類型

無論什么樣的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，都是在一定區(qū)域的土地類型上進行的，無論其規(guī)模如何，它們都是一個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的系統(tǒng)，并且是一個結(jié)構(gòu)和功能都優(yōu)化的生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)。依據(jù)各生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能特征，中國的生態(tài)農(nóng)業(yè)可以分為以下五種生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)。

1)生物立體共生的生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng):根據(jù)各類生物群落的生物學(xué)、生態(tài)學(xué)特征和生物之間的互利共生關(guān)系，考慮到不同的生物對空間、時間、物質(zhì)和能量等的不同需求進行合理組合，最終實現(xiàn)不同生物立體共生的生態(tài)農(nóng)業(yè)類型。

2)物質(zhì)循環(huán)利用的生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng):一種按照生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)規(guī)律設(shè)計的一種良性循環(huán)系統(tǒng)。

3)主要因子調(diào)控的生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng):針對當?shù)氐闹饕h(huán)境問題，采取人為措施對其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生態(tài)環(huán)境的主要因素加以調(diào)控和治理。

4)區(qū)域整體規(guī)劃的生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng):在一定區(qū)域內(nèi)，運用生態(tài)學(xué)規(guī)律，提高自然環(huán)境的協(xié)調(diào)能力，從而取得較高的經(jīng)濟效益和生態(tài)效益。

3.2中國生態(tài)農(nóng)業(yè)模式案例探析—以貴州從江縣為例

中國幅員遼闊，沿海較發(fā)達地區(qū)和內(nèi)地欠發(fā)達地區(qū)在經(jīng)濟、社會發(fā)展水平等方面存在非常大的差異，從而使得兩者的生態(tài)農(nóng)業(yè)在發(fā)展過程、模式選擇和發(fā)展水平等方面不盡相同。本文以貴州省從江縣為例，總結(jié)了其生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展模式的經(jīng)驗，對本省同類型城市生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展具有一定的借鑒意義。

3.2.1從江縣區(qū)域發(fā)展概況

從江縣全縣山地面積2963km2，占總面積的91．34%，壩子面積64km2，占2%，河流灘涂面積占4%。從江縣屬中亞熱帶溫暖濕潤山地季風(fēng)氣候，年平均氣溫18．4℃，森林覆蓋率65．13%。從江縣屬珠江水系，支流縱橫、水源豐富。通過資料研究發(fā)現(xiàn)，這是一個典型的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)地區(qū)，耕地資源相對缺乏，且以梯田為主，糧食生產(chǎn)難度極高，產(chǎn)量低。

3.2.2從江縣因地制宜的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式

1)稻田養(yǎng)魚、稻田養(yǎng)鴨模式:從江人在漫長的歷史發(fā)展中積累了豐富的稻魚共生、玉米同收的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，根據(jù)稻魚鴨共生的原理，在稻田養(yǎng)魚模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合當?shù)貙嶋H進行生產(chǎn)經(jīng)營。

2)特色品質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化農(nóng)業(yè)模式:從江縣因地制宜地生產(chǎn)發(fā)展高品質(zhì)、特色農(nóng)產(chǎn)品，加強產(chǎn)業(yè)化建設(shè)，一方面減少了糧食生產(chǎn)的壓力，另一方面促進了高品質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)發(fā)展。

3)以沼氣為紐帶的物質(zhì)循環(huán)利用模式:農(nóng)村沼氣建設(shè)已經(jīng)成為為民辦十件實事之一，沼氣起著連接種植與養(yǎng)殖、生活與生產(chǎn)用能的紐帶作用。

4)旅游業(yè)的發(fā)展:從江縣是少數(shù)民族聚居地區(qū)，旅游資源豐富，由于相對閉塞的環(huán)境得到較為完整的保存，從江縣擁有獨具特色的苗族、侗族的民俗文化，有足夠的旅游吸引力。

3.2.3從江縣生態(tài)農(nóng)業(yè)模式經(jīng)驗總結(jié)

從江縣根據(jù)該縣的實際情況發(fā)展起來的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式積極推動了當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)經(jīng)濟增長，但還是存在著一些問題，本文根據(jù)這些問題總結(jié)了相應(yīng)的解決對策。首先，存在大面積的單家獨戶的生產(chǎn)模式，某些模式的應(yīng)用推廣比例在不斷減小，對此國家政府部門應(yīng)出臺相應(yīng)的扶持政策，形成多方面的參與機制;其次，品質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品種植面積不大，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱使得對自然災(zāi)害的抵御能力較差，應(yīng)在優(yōu)化農(nóng)產(chǎn)品內(nèi)部結(jié)構(gòu)的同時建立各產(chǎn)業(yè)的農(nóng)民協(xié)會，改善基礎(chǔ)設(shè)施;，農(nóng)村勞動力減少，交通不便利，一些先進生產(chǎn)技術(shù)的運用又需要農(nóng)民從生活習(xí)慣上作出改變，政府需要制定相關(guān)的支持措施，加強對農(nóng)民的技術(shù)培訓(xùn)，建立完善的后期保障服務(wù)體系。

3．3中國生態(tài)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的展望

目前，中國農(nóng)業(yè)已經(jīng)進入嶄新的發(fā)展階段，隨著推動小康社會的發(fā)展建設(shè)，社會對農(nóng)產(chǎn)品和食物上的要求不僅是滿足數(shù)量上的需求，更多的是從農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境和食物安全方面對農(nóng)產(chǎn)品提出了更高的要求。專業(yè)技術(shù)人才需要做更多的系統(tǒng)研究，使科技順利地融入到生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展當中，例如利用遙感技術(shù)，對土地鹽漬化、作物病蟲害、環(huán)境污染等進行動態(tài)研究;應(yīng)用衛(wèi)星成像系統(tǒng)，辨別農(nóng)作物病蟲害，及時采取措施，避免情況惡化。中國農(nóng)業(yè)應(yīng)建立因地制宜的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，利用自然生態(tài)環(huán)境本身的系統(tǒng)能力，減少人為和藥肥的投入，改變其現(xiàn)有的落后的生產(chǎn)方式，提高資源環(huán)境的綜合利用率，最終實現(xiàn)走生產(chǎn)安全且高質(zhì)量的農(nóng)產(chǎn)品與生態(tài)環(huán)境健康和經(jīng)濟效益統(tǒng)一的可持續(xù)發(fā)展道路。

4結(jié)語

生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)利用農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟學(xué)原理及系統(tǒng)工程學(xué)方法進行農(nóng)業(yè)規(guī)劃、設(shè)計和管理，尋求農(nóng)村持續(xù)、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)的發(fā)展，最終使我國生態(tài)建設(shè)發(fā)展既不同于西方的生態(tài)農(nóng)業(yè)，也不是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的回歸，它是在中國具體的歷史條件和生態(tài)經(jīng)濟條件下形成的一種多層次、多結(jié)構(gòu)、多功能的集約經(jīng)營管理的綜合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系。中國生態(tài)農(nóng)業(yè)模式的建立是中國在生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)上的初步發(fā)展，但現(xiàn)階段我國要推行生態(tài)農(nóng)業(yè)，還存在諸多障礙因素，因此要加強生態(tài)農(nóng)業(yè)的宣傳教育和技術(shù)培訓(xùn)，加大人才培養(yǎng)和科研推廣力度，建立生態(tài)農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)，規(guī)范農(nóng)村和農(nóng)產(chǎn)品市場，健全法律法規(guī)制度，以促進生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)快速健康發(fā)展。

作者：宋依蕓 單位：成都理工大學(xué)旅游與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)論文:國外農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)啟發(fā)

本文作者：駱世明 單位：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)熱帶亞熱帶生態(tài)研究所 農(nóng)業(yè)部華南熱帶農(nóng)業(yè)環(huán)境重點實驗室

對農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)使命的認識

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的興起顯然是受到農(nóng)業(yè)發(fā)展遇到不可持續(xù)問題推動的。“國際農(nóng)業(yè)發(fā)展知識、科學(xué)與技術(shù)評估組織”總結(jié)了2008年4月由各國政府代表參加的南非會議成果,發(fā)表了《農(nóng)業(yè)處于十字路口》[4]。報告清晰表明各國都認識到按照目前的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式,資源支撐不了未來社會對農(nóng)業(yè)產(chǎn)出的要求。報告認為包括產(chǎn)品供應(yīng)、經(jīng)濟效益、生態(tài)環(huán)境服務(wù)在內(nèi)的農(nóng)業(yè)多功能性是不可回避的,其中第7條結(jié)論指出:“通過進一步將農(nóng)業(yè)知識與科技轉(zhuǎn)到以農(nóng)業(yè)生態(tài)科學(xué)為主,將有利于解決環(huán)境問題,同時維持和提高生產(chǎn)率。”在國外“Agroecology”使用的范圍不僅包括“農(nóng)業(yè)生態(tài)”,也用到我國常用的“生態(tài)農(nóng)業(yè)”表述方面。聯(lián)合國食品權(quán)特別報告員DeSchutter[5]向聯(lián)合國人權(quán)理事會提交的報告中指出:“縱覽過去5年來發(fā)表的科學(xué)文獻,特別報告員認定,生態(tài)農(nóng)業(yè)(agroecology)作為農(nóng)業(yè)發(fā)展的模式不僅展現(xiàn)出在概念上與食物權(quán)有很強的關(guān)聯(lián),而且證實生態(tài)農(nóng)業(yè)可以在國情不同的各個國家中為眾多弱勢群體具體實現(xiàn)食品權(quán)這項人權(quán)取得明顯的進步。此外,生態(tài)農(nóng)業(yè)展現(xiàn)出的種種優(yōu)勢,與人們熟悉的常規(guī)方式,諸如培育各類高產(chǎn)改良品種的做法成為互相補充的一種農(nóng)業(yè)方法。

生態(tài)農(nóng)業(yè)能夠有力地推動更為廣泛的經(jīng)濟發(fā)展。”他建議通過擴大生態(tài)農(nóng)業(yè)的實踐,以便能夠在增加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、增加收入、改善生計的同時避免生物多樣性的喪失及生態(tài)環(huán)境的破壞。在美國加州大學(xué)SantaCruz分校舉辦的第13屆國際農(nóng)業(yè)生態(tài)培訓(xùn)班上,人們引用愛恩斯坦的名言:“我們不能夠用產(chǎn)生問題的思路去研究解決問題的方法。”人們認為引導(dǎo)工業(yè)化農(nóng)業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)科研思維屬于還原論(reductionism)。這種還原論方法已經(jīng)不能夠勝任未來農(nóng)業(yè)發(fā)展的要求。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)要促進農(nóng)業(yè)一系列觀念變革,從而克服一系列傳統(tǒng)工業(yè)化農(nóng)業(yè)引起的嚴峻問題(表1)。美國農(nóng)業(yè)部在2009年終于跟隨眾多歐洲國家在人力、物力和機構(gòu)設(shè)置上大力支持有機農(nóng)業(yè)發(fā)展。在這個基礎(chǔ)上,Hooedes等[6]撰寫的美國農(nóng)業(yè)“國家有機行動計劃”中,認為有機農(nóng)業(yè)也應(yīng)當采取農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的綜合、整體、多樣的思路,甚至認為應(yīng)當在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)研究機構(gòu)以外成立獨立的有機農(nóng)業(yè)研究機構(gòu),以擺脫傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)研究的還原論思維。顯然國際上農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)被認為是一種對工業(yè)化農(nóng)業(yè)方式和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)科研思維的深層次顛覆和革命,并賦予了支撐農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略使命。

對農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)內(nèi)涵的認識

丹麥農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所農(nóng)業(yè)生態(tài)系的Dalgaard等[7]在綜述農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的時候根據(jù)不同研究人員的研究范圍,提出了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的硬件部分和軟件部分。他們認為與農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能物流、資金流有關(guān)的生態(tài)、農(nóng)學(xué)與經(jīng)濟學(xué)結(jié)合的部分可以稱為“硬農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”(hardagroecology)部分,而與人類社會及其利益管理體系有關(guān)的則可以稱為“軟農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”(softagroecology)。他們的文獻搜索結(jié)果表明,使用了“agroecology”或者“agro-ecology”關(guān)鍵詞的文獻中66%屬于自然科學(xué),13%屬于社會科學(xué),5%屬于經(jīng)濟學(xué)文獻,16%屬于自然與經(jīng)濟結(jié)合學(xué)科,2%橫跨社會科學(xué)與自然科學(xué),沒有同時跨自然、社會、經(jīng)濟三大學(xué)科范疇的文獻。法國農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)與景觀生態(tài)學(xué)家Wezel等[8]在綜述農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)文獻時發(fā)現(xiàn),農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的研究范圍是趨向擴大。擴大方向之一是從農(nóng)田層面向農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)和地理景觀層面拓展。擴大方向之二是從農(nóng)學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)的“硬農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”向農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)管理、農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展、社會學(xué)與經(jīng)濟學(xué)等“軟農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”發(fā)展。美國著名農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)家Gliessman[910]索性把農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)描述為研究從農(nóng)田到餐桌的整個食品供應(yīng)體系的生態(tài)學(xué)。Wezel等[8]認為,目前“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”實際上指的既是一個學(xué)科,還是一類實踐,甚至是一種運動。

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)作為一種農(nóng)業(yè)實踐方式的認識

在中國農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)指導(dǎo)的實踐被普遍稱為生態(tài)農(nóng)業(yè),然而在國際上生態(tài)農(nóng)業(yè)的術(shù)語應(yīng)用并不廣。利用“ecoagriculture”或“eco-agriculture”為題目或者關(guān)鍵詞的文獻到2010年僅有46篇,其中有34篇文獻的作者還是中國學(xué)者。在中國1990—2010年“生態(tài)農(nóng)業(yè)”為關(guān)鍵詞或題目的文獻卻達到7986篇。在國際上大量使用“agroecology”來描述利用農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)指導(dǎo)的實踐,實質(zhì)等同于中國的“生態(tài)農(nóng)業(yè)”實踐。聯(lián)合國食品權(quán)特別報告員OlivierDeSchutter向聯(lián)合國人權(quán)理事會提交的報告也如此,以至在翻譯中需要把“agroecology”翻譯成“生態(tài)農(nóng)業(yè)”才符合中國人的表述習(xí)慣。Altieri[11]認為應(yīng)當重視循環(huán)體系建設(shè)和維護土壤有機組分,充分利用物種多樣性與遺傳多樣性以便提高太陽能、水分和養(yǎng)分等自然資源利用率,還應(yīng)當注意通過擴大物種間有利的相互關(guān)系,強化生態(tài)系統(tǒng)的服務(wù)功能。DeSchutter[5]提出生態(tài)農(nóng)業(yè)需要模擬和利用自然進程,通過流域和生態(tài)系統(tǒng)的整體生物多樣性構(gòu)成、養(yǎng)分循環(huán)和能源流動關(guān)系構(gòu)建來實現(xiàn)系統(tǒng)的多功能協(xié)調(diào)。報告中列舉生態(tài)農(nóng)業(yè)的實踐模式有農(nóng)林結(jié)合模式、農(nóng)牧結(jié)合模式、流域集水模式、綜合養(yǎng)分管理模式和綜合有害生物防治模式(玉米地防治玉米螟的推拉體系、稻田養(yǎng)鴨體系)等。在美國加州覆蓋作物和有害生物的陷阱作物也經(jīng)常用到。

由于生態(tài)農(nóng)業(yè)是智力密集型生產(chǎn)方式,而不是投入集約型生產(chǎn)方式[11],除了重視新技術(shù)和新模式以外,國際上普遍重視來自廣大農(nóng)民的實踐經(jīng)驗和經(jīng)歷長期實踐證實行之有效的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)遺產(chǎn)。2004年以美國學(xué)者SaraScherr牽頭在內(nèi)羅畢成立了國際“生態(tài)農(nóng)業(yè)伙伴”(ecoagriculturepartner)[12]。其較大特點是強調(diào)通過景觀層面的布局,協(xié)調(diào)生態(tài)、生產(chǎn)與生活關(guān)系。該組織的口號是“為了人民、食物和自然的景觀”。在其內(nèi)羅畢宣言中,除了強調(diào)景觀分區(qū)布局和管理外,還強調(diào)結(jié)合喬灌草的農(nóng)林體系(agroforestry)和實施有機與循環(huán)方法。Gliessman[10]認為,傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向生態(tài)農(nóng)業(yè)實踐轉(zhuǎn)變可以分為4個水平。第1個水平為資源節(jié)約技術(shù),推廣節(jié)肥、節(jié)水、節(jié)能技術(shù)等。第2個水平是投入替代技術(shù),化肥用有機肥替代,農(nóng)藥用有害生物綜合防治替代。第3個水平是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)變化,在農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中生物多樣性結(jié)構(gòu)、循環(huán)體系結(jié)構(gòu)和流域景觀元素配置結(jié)構(gòu)的變化都屬于這個水平。第4個水平是食品供應(yīng)體系的改革,食品供應(yīng)體系包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料供應(yīng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者、食品加工、產(chǎn)品運輸、商品銷售、食品消費者之間的關(guān)系調(diào)整。美國“國家有機行動計劃”中也提出要避免把有機農(nóng)業(yè)簡單理解為允許和不允許投入什么的農(nóng)業(yè),有機農(nóng)業(yè)是與農(nóng)業(yè)所存在生態(tài)系統(tǒng)結(jié)為統(tǒng)一體的農(nóng)業(yè)系統(tǒng)[6]。#p#分頁標題#e#

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)作為一個運動的趨勢

在一些國家和地區(qū)開展生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)逐步成為一種社會運動,目的在于發(fā)掘農(nóng)民智慧、改善食品供應(yīng)體系、提高農(nóng)村生活質(zhì)量、增加農(nóng)民經(jīng)濟收益、保護珍貴農(nóng)業(yè)遺產(chǎn)、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在拉丁美洲的“農(nóng)民對農(nóng)民運動”(英文:farmertofarmermove-ment,西班牙文:movimientocampesinoacampesino,簡稱MCAC)是在發(fā)展中國家相當突出的一個例子,該組織成立已經(jīng)36年了,目前遍布拉丁美洲國家,特別是墨西哥、中美洲和加勒比海國家,如古巴、危地馬拉、尼加拉瓜、巴西等,參加運動的農(nóng)戶達到數(shù)十萬。在20世紀60—70年代,依托良種,并依賴化肥、農(nóng)藥、灌溉等高投入為基礎(chǔ)的“綠色革命”在拉美國家小農(nóng)中推廣失敗。80年代初,發(fā)展中國家債務(wù)危機使得拉丁美洲國家不得不接受縮減政府、出售國有企業(yè)、開放市場等措施,農(nóng)產(chǎn)品市場被發(fā)達國家占領(lǐng),土地被大公司占領(lǐng),農(nóng)業(yè)推廣服務(wù)萎縮,農(nóng)民被迫成為城市居民或者退守邊緣區(qū)域。同期,在國際上可持續(xù)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展(sustainableagricultureandruraldevelopment,SARD)項目推動下,拉美國家的小農(nóng)發(fā)現(xiàn),生態(tài)農(nóng)業(yè)方法不僅使其產(chǎn)量倍增,而且保護了環(huán)境。于是他們就在這些項目組織交流的基礎(chǔ)上,逐步發(fā)展成為農(nóng)民之間進行技術(shù)和經(jīng)驗交流的組織。目前該組織正試圖凝聚力量,在交流生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)的同時改變不合理的國際管理體系和國家政策[1314]。

在武裝叛亂麻煩不斷的尼加拉瓜,全國農(nóng)民與牧民聯(lián)盟在1987年開始實施“農(nóng)民對農(nóng)民項目”(campesinotocampesinoprogram)并且取得成功,農(nóng)村也得到了安寧。成功的原因總結(jié)為:農(nóng)民自己的試驗和評價,本土知識的交流,活躍的對話和創(chuàng)新,水平對話機制出現(xiàn)的乘法效應(yīng),有推介成果的積極分子出現(xiàn),創(chuàng)新成為農(nóng)民的風(fēng)氣,不斷有地方領(lǐng)袖出現(xiàn)[15]。在古巴1999年正式成立農(nóng)民對農(nóng)民農(nóng)業(yè)生態(tài)運動,農(nóng)業(yè)生態(tài)運動成功解決了在禁運條件下通過利用當?shù)刭Y源與經(jīng)驗提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平,在保障供給中顯示出了明顯優(yōu)勢,2009年就有超過11萬戶農(nóng)民參加[16]。在巴西,2001年召開全國農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)會議,2002年成立全國農(nóng)業(yè)生態(tài)聯(lián)盟,2003年在有機農(nóng)業(yè)的法律框架內(nèi)認可了農(nóng)業(yè)生態(tài),2004年成立巴西農(nóng)業(yè)生態(tài)協(xié)會,2006年巴西農(nóng)業(yè)研究組織正式把農(nóng)業(yè)生態(tài)作為該研究機構(gòu)的一個學(xué)科領(lǐng)域[8]。在生態(tài)農(nóng)業(yè)推廣過程中,各國特別注意避免過去農(nóng)業(yè)推廣那種自上而下、居高臨下的方式,重視農(nóng)民的平等參與及橫向交流。農(nóng)業(yè)生態(tài)在美國也已經(jīng)作為一種社會運動形式存在。在美國加州,加州大學(xué)SantaCruz分校有機農(nóng)場為農(nóng)民提供有機農(nóng)業(yè)培訓(xùn),校內(nèi)建立了社區(qū)農(nóng)業(yè)生態(tài)項目(programincommunityandagroecology)。加州還成立了各種形式的與農(nóng)業(yè)生態(tài)有關(guān)的民間組織。例如“社區(qū)農(nóng)業(yè)生態(tài)網(wǎng)絡(luò)”(CommunityAgroecol-ogyNetwork,CAN)、“農(nóng)業(yè)和基于土地的培訓(xùn)聯(lián)盟”(AgricultureandLandBasedTrainingAssiociation,ALBA)、“社區(qū)支撐農(nóng)業(yè)”(CommunitySupportedAgriculture)、“根本的改變”(RootofChange)、“食物共有”(FoodCommon)等。這些非政府組織從不同的側(cè)面推動農(nóng)業(yè)生態(tài)的發(fā)展。RootofChange致力于把被現(xiàn)代商業(yè)運作分割了的食品供應(yīng)體系重新連接起來。FoodCommon計劃建立有機食品供應(yīng)體系,力爭在2020年實現(xiàn)10%的本地消費食品為本地生產(chǎn)。

ALBA著力培訓(xùn)和培育從事有機農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的小型農(nóng)民企業(yè)。他們不但提供技術(shù)培訓(xùn),而且為起步農(nóng)民提供廉租農(nóng)田。CAN則通過與拉丁美洲咖啡生產(chǎn)者建立直接聯(lián)系,增加生產(chǎn)者收益,減少消費者負擔(dān),建立起消費者對生產(chǎn)者和生產(chǎn)方式的了解。另外FarmerMarket為農(nóng)民生產(chǎn)的有機食品提供了直接與消費者接觸的渠道。“美國收獲正義”(JustHarvestUSA)組織則為外國農(nóng)民工提供保護,爭取正當權(quán)益。美國有機農(nóng)業(yè)運動也是從民間開始的。在20世紀60—70年代相繼成立了“加州有機認證農(nóng)民”(Ca-liforniaCertifiedOrganicFarmers,CCOF)、“有機農(nóng)民和園藝者聯(lián)盟”(MaineOrganicFarmersandGar-denersAssociation)、“東北有機農(nóng)業(yè)聯(lián)盟”(NortheastOrganicFarmingAssociation,NOFA)等。民間的大量工作促使美國農(nóng)業(yè)部在2000年制定了國家有機食品標準,并在農(nóng)業(yè)部設(shè)立國家有機農(nóng)業(yè)項目,2009年專門設(shè)立管理職位[6]。

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)作為一個學(xué)科的認識

法國Wezel等[8]的分析表明,德國基本還是把農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)放在一個生態(tài)學(xué)分支學(xué)科的范疇看待。例如德國哥廷根大學(xué)作物科學(xué)學(xué)院農(nóng)業(yè)生態(tài)系定義:“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)集中研究在農(nóng)業(yè)景觀區(qū)和農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的動植物群落、食物網(wǎng)關(guān)系和保護生物學(xué)”。德國馬丁等[17]在2006年寫的“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”中定義農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)為:“研究人類為某些作物的生態(tài)所塑造的環(huán)境中生物生存條件的科學(xué)”。這不同于美國以Gliessman[10]為代表的包括社會經(jīng)濟體系在內(nèi)的定義,即“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是研究食物系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)”。Dalgaard等[7]則利用社會學(xué)家RobertKingMerton(1973)提出,后來為JohnZiman(2000)再次論述的評判科學(xué)的4條規(guī)范來評判農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)。第1條評判標準是關(guān)于內(nèi)容的社群性(communalism)方面,要求科學(xué)的內(nèi)容能夠向社會大眾擴散。第2條規(guī)范是研究人員的包容性(universalism),即科學(xué)研究人員應(yīng)當不分種族、膚色、信仰、性別等,有廣泛的包容性。第3條規(guī)范是利益中立和謙遜(disin-terestedness,humility),研究結(jié)果能夠超脫個人利益和研究人員個性是重要的。第4條規(guī)范是嚴格論證下的原創(chuàng)性(originality),要求研究結(jié)論能夠經(jīng)受得起懷疑和驗證。文章作者認為第1和第2條規(guī)范對于農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)不成問題。第3條規(guī)范對于農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)一般也不會存在問題。但是,農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究涉及社會層面時,就不容易遵循利益超脫的規(guī)范。用第4條規(guī)范來衡量農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的時候,文章作者認為一方面農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)有些研究僅僅進行半定量的調(diào)研和訪談,結(jié)論的重復(fù)性和嚴密性容易受到質(zhì)疑,另一方面農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)一些小規(guī)模的田間研究要上推(scalingup)到系統(tǒng)和景觀層面時所使用的方法太簡單,容易出錯。

對農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)在中國發(fā)展的啟迪

根據(jù)各國對于農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的理解和發(fā)展狀況,反觀我國的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)發(fā)展,會給我們一些有益的啟迪,有利于更好地認識我國農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢和問題所在,以推動學(xué)科健康發(fā)展。“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”在我國指的就是一個學(xué)科,其指導(dǎo)的實踐和社會運動在我國稱為“生態(tài)農(nóng)業(yè)”[18]。這樣就避免了國外認為農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)既是學(xué)科,又是實踐與運動的問題。在我國農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)理論框架中,農(nóng)區(qū)生物與環(huán)境通過能物流整合起來的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是基本研究對象。這就是所謂的“硬農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”部分。根據(jù)控制論原理,調(diào)節(jié)和控制這個體系的機制包括分散在自然體系中的非中心調(diào)控機制和受人類左右的中心式調(diào)控機制。中心式調(diào)控機制又可以分為經(jīng)營者和操作者的直接調(diào)控,以及影響經(jīng)營者和操作者的社會文化、社會經(jīng)濟、社會法規(guī)等間接調(diào)控。這部分調(diào)節(jié)控制機制就是所謂“軟農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”部分,其中包括了價值流和信息流。盡管我國在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)體系的構(gòu)建上比較完整和穩(wěn)定,但是在與農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)調(diào)控相關(guān)的社會、經(jīng)濟、文化和法規(guī)的實際研究還是落后于需要,也落后于不少國外同行。由于經(jīng)濟發(fā)展階段和文化背景的差異,我國同行在認識農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)對還原論思維方式下的農(nóng)業(yè)方式與農(nóng)業(yè)研究的顛覆性意義方面(表1),還沒有國外同行理解得那么深刻和緊迫。#p#分頁標題#e#

在我國生態(tài)農(nóng)業(yè)實踐常被分為生態(tài)農(nóng)業(yè)模式與生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)。生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)實際上對應(yīng)于Gliessman[10]所指的第1水平變革(資源節(jié)約型技術(shù))和第2水平變革(投入替代技術(shù))。生態(tài)農(nóng)業(yè)模式則對應(yīng)于他提出的第3水平變革(農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu))。我們在認識上還有3個優(yōu)勢。一是認識到生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)體系與生態(tài)農(nóng)業(yè)模式相互聯(lián)系,一定的模式對應(yīng)一定的技術(shù)體系。二是認識到生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)體系是由多個相互制約相互關(guān)聯(lián)的技術(shù)組成的。三是在我國生態(tài)農(nóng)業(yè)模式方面,農(nóng)區(qū)景觀生態(tài)規(guī)劃、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)設(shè)計、農(nóng)業(yè)生物多樣性關(guān)系構(gòu)建被認為是生態(tài)農(nóng)業(yè)模式建設(shè)中最重要的3個方面[20]。這個歸納能夠包容迄今為止國際上農(nóng)業(yè)生態(tài)實踐中有關(guān)的主要模式。不言而喻的是,世界各國豐富的農(nóng)業(yè)生態(tài)實踐經(jīng)驗十分值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。對于Gliessman食物系統(tǒng)變革的第4水平(從農(nóng)田到餐桌的社會體系)而言,我們在農(nóng)產(chǎn)品加工鏈方面偶爾涉及,也在生態(tài)農(nóng)業(yè)政策方面加以研究,但是很少在生態(tài)農(nóng)業(yè)研究中涉及生產(chǎn)組織、運輸組織、供應(yīng)鏈組織、市場組織層面。這種狀況與國情應(yīng)當有關(guān)。由于我國市場化處于起步和完善階段,供應(yīng)鏈的壟斷問題和生產(chǎn)者與消費者被分割的弊端還沒有充分暴露。然而,農(nóng)業(yè)生態(tài)結(jié)構(gòu)涉及的社會經(jīng)濟組織方面仍然值得今后加以重視。

我國生態(tài)農(nóng)業(yè)實踐在一開始就是通過有遠見的專家提倡,并在政府部門支持下發(fā)展起來的。最典型的就是“九五”和“十五”期間農(nóng)業(yè)部等8個部委支持的全國100個生態(tài)農(nóng)業(yè)示范縣建設(shè)活動。由于有經(jīng)費支持,有專家指導(dǎo),發(fā)展快,勢頭猛,頗有些轟轟烈烈的味道。然而其持久性和傳播效率卻不如起源于基層的拉丁“農(nóng)民對農(nóng)民運動”。當國家部門的興奮點一旦轉(zhuǎn)移,全國性有組織的生態(tài)農(nóng)業(yè)活動就陷于停滯。相比自下而上的農(nóng)民運動,自上而下的組織形式在農(nóng)民自發(fā)參與的積極性、眾多參與者的創(chuàng)新勢頭和農(nóng)民橫向知識傳播的乘法效應(yīng)等方面都望塵莫及。我國在省、市、縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)各級組織的生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)一直此起彼伏、延綿不斷。這反映了我國對于生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。我國公民社會正在發(fā)育初期,有關(guān)農(nóng)民自發(fā)組織開展生態(tài)農(nóng)業(yè)的社會環(huán)境還有待成熟。然而,我國已經(jīng)有支持農(nóng)民技術(shù)協(xié)會和農(nóng)業(yè)行業(yè)組織發(fā)展的政策,這為自下而上有組織的農(nóng)民生態(tài)農(nóng)業(yè)行動提供了一定的政策環(huán)境。值得我們今后加以重視。在我國生態(tài)農(nóng)業(yè)實踐中非常重視農(nóng)民經(jīng)驗和農(nóng)業(yè)傳統(tǒng)知識。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)李隆教授[21]有關(guān)間套作研究、浙江大學(xué)陳欣教授[22]的稻魚共作研究都達到了很高水平。中國科學(xué)院地理科學(xué)與資源研究所李文華院士與閔慶文研究員領(lǐng)導(dǎo)的團隊持續(xù)開展了農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)研究[23]。李文華院士[24]主編出版的《生態(tài)農(nóng)業(yè)》中總結(jié)了大量農(nóng)民創(chuàng)造的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式與技術(shù)。我國是一個有五千年農(nóng)業(yè)文明的大國,目前仍有約6億人口在農(nóng)村。目前對農(nóng)業(yè)遺產(chǎn)的挖掘和對農(nóng)民經(jīng)驗的提升還遠遠不夠。今后,不僅需要科研人員的繼續(xù)努力,更需要廣大推廣人員和農(nóng)民懂得這些經(jīng)驗和遺產(chǎn)的價值,并有意識地加以發(fā)掘、研究、保護和推廣。

目前我國農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究多在農(nóng)田和農(nóng)田以下水平開展。在農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)水平的水分平衡、養(yǎng)分平衡、能量平衡的研究已經(jīng)從短期田間取樣研究向長期定位試驗站支撐的研究發(fā)展。作物間套作的養(yǎng)分、光照、水分、病蟲關(guān)系,作物害蟲天敵的化學(xué)相互作用,作物土壤微生物的復(fù)雜影響,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的溫室氣體排放,全球變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響等研究方向都相當深入,并且常常觸及前沿[25]。然而在農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)和農(nóng)業(yè)景觀層次的研究卻相對較少,與農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)相關(guān)的社會經(jīng)濟學(xué)研究就更加少了。正如Dalgaard等[7]所指出的那樣,在層次比較高的體系中開展研究有兩個難點,一方面大系統(tǒng)受限于時間和資金,不少研究僅能夠進行半定量的調(diào)研、訪談、取樣,得到有關(guān)結(jié)論的重復(fù)性和嚴密性容易受到質(zhì)疑,另一方面小規(guī)模的田間和實驗室研究要上推(scalingup)到系統(tǒng)和景觀層面的方法還不十分成熟。因此利用模擬、模型和數(shù)學(xué)方法進行綜合和上推成為必要。這需要在我國今后的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究中加以強化。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的社會經(jīng)濟研究比較弱與我國農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)起源于農(nóng)業(yè)高校的農(nóng)學(xué)學(xué)科有關(guān)。只有通過現(xiàn)有農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)家進修有關(guān)社會經(jīng)濟學(xué)理論與方法,或者通過與社會經(jīng)濟學(xué)家合作才能夠克服農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)在社會經(jīng)濟研究方面的短板。

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)論文:系統(tǒng)觀視角下農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)研討

綠洲農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)集農(nóng)學(xué)、生態(tài)學(xué)與綠洲學(xué)為一體，運用農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)原理、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)體系以及系統(tǒng)論的方法，研究干旱區(qū)綠洲農(nóng)業(yè)生物與環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科。綠洲是干旱區(qū)三大地理系統(tǒng)(山地、綠洲、荒漠)之一，也是最為精華的部分［1］，為了充分發(fā)揮綠洲品質(zhì)、高產(chǎn)、高效農(nóng)業(yè)的優(yōu)越條件，形成獨具特色的綠洲農(nóng)業(yè)，從系統(tǒng)觀的視角來把握整個綠洲“山地－綠洲－沙漠”的山盆地域系統(tǒng)就顯得十分必要。 1系統(tǒng)論的思想 任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質(zhì)［2］。系統(tǒng)論認為，整體性、關(guān)聯(lián)性、動態(tài)平衡性等是所有系統(tǒng)的共同的基本特征，它從科學(xué)的角度總結(jié)了自然界各組分的聯(lián)系，這也為我們在綠洲農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)學(xué)習(xí)與實踐提供了一個新的視角:它要求我們?nèi)挚紤]，系統(tǒng)規(guī)劃，還要求我們的教學(xué)要有一種新的觀點，以及一個新的思考方式。 2應(yīng)用系統(tǒng)論的觀點 指導(dǎo)教學(xué)與實踐傳統(tǒng)的方法在解決復(fù)雜和宏觀問題已經(jīng)顯得捉襟現(xiàn)肘的時候，系統(tǒng)分析方法卻能高屋建瓴，統(tǒng)攬全局，別開生面地為綠洲農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與綠洲生態(tài)環(huán)境出現(xiàn)的問題提供了有效的思維方式和合理的解決方法。 2.1系統(tǒng)整體性把握問題 在綠洲農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握綠洲獨特的“山地－綠洲－沙漠”的地理景觀結(jié)構(gòu)，有助于揭示綠洲景觀各生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)機制、過程與結(jié)果。如在解決草場過牧退化問題，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的生態(tài)地理尺度上系統(tǒng)把握。在全國范圍，“畜南下，禽北上”［3］的系統(tǒng)思路對于解決西部草場過牧，提高中東部糧食主產(chǎn)區(qū)秸稈的利用率，促進畜牧業(yè)大生產(chǎn)，推動退化草地生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)重建具有直接的現(xiàn)實意義。在綠洲景觀尺度上，山區(qū)草地系統(tǒng)因過牧而退化嚴重，既削弱了綠色水庫的功能，也加重了春季融雪性洪災(zāi)對綠洲的危害。教師要引導(dǎo)學(xué)生從“山地－綠洲－沙漠”的山盆系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來分析和解決問題。讓學(xué)生認識到過牧問題的成因并不僅限于山地子系統(tǒng)，在發(fā)展畜牧業(yè)時，必須從綠洲山盆地域系統(tǒng)考慮，山地草場采取禁牧、休牧等措施減輕過度放牧的壓力，同時利用退耕還林還草的低產(chǎn)農(nóng)田、荒地以及后備耕地，種植牧草，林草間作配合畜禽養(yǎng)殖，在綠洲農(nóng)區(qū)建立新興畜牧產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟帶，實現(xiàn)山區(qū)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)兩個大轉(zhuǎn)移:數(shù)千年傳統(tǒng)的山地游牧→綠洲平原定居、種草高效舍飼與育肥畜牧業(yè)的轉(zhuǎn)移;山地天然針葉林工業(yè)式采伐→在平原建立防護林與速生豐產(chǎn)人工林基地的轉(zhuǎn)移［4］，達到山區(qū)真正涵養(yǎng)水分、實現(xiàn)山區(qū)草地的生態(tài)恢復(fù)重建。從生態(tài)系統(tǒng)層面，山地作為綠洲的水源地，以自然生態(tài)恢復(fù)與保育為主，而發(fā)展畜牧業(yè)則是人類利用這種資源為了自身利益的一種調(diào)控方式。從政策及技術(shù)層面調(diào)整山區(qū)畜牧業(yè)(暖季放牧，冷季舍飼半舍飼)，有計劃的利用草地(限牧、休牧)，及實行天然林保護工程。有計劃的修建山區(qū)水庫，調(diào)蓄河水，增強綠洲農(nóng)業(yè)灌水的穩(wěn)定性，促進生態(tài)、社會經(jīng)濟效益相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一，整體平衡發(fā)展的目標。 2.2系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性分析問題 系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性的看待問題有助于學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)開放性帶來的外延特性。系統(tǒng)在不同生態(tài)層面經(jīng)過關(guān)聯(lián)耦合，不僅能使生產(chǎn)水平大增，還可促使系統(tǒng)與外界環(huán)境在物質(zhì)、能量、價值和信息方面的良性循環(huán)，同時使系統(tǒng)更趨于穩(wěn)定，真正實現(xiàn)系統(tǒng)的持續(xù)、高產(chǎn)和穩(wěn)定發(fā)展(圖1)。 (1)生態(tài)系統(tǒng)層面的關(guān)聯(lián)耦合。綠洲山盆系統(tǒng)結(jié)構(gòu)深刻的影響著綠洲農(nóng)業(yè)的氣候生態(tài)資源，產(chǎn)水區(qū)與用水區(qū)分離及沙漠增溫效應(yīng)的作用，使光照、熱量及水資源很優(yōu)越，如在暖季，綠洲農(nóng)業(yè)大量需水期與山區(qū)雪水迅速融化期同步，實現(xiàn)“水熱同期”，達到光溫水耦合效應(yīng)的進一步加強以及水的穩(wěn)定性提高，造就出綠洲農(nóng)業(yè)的特殊氣候環(huán)境及其相應(yīng)的特色農(nóng)業(yè)［5］。山盆系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不僅構(gòu)成了河流上、中、下游的熱量、降水、光照等氣候資源的帶狀分異規(guī)律，同時也構(gòu)成土壤資源的帶狀分異規(guī)律，并且資源分異的規(guī)律性也是比較一致的。在不同生態(tài)資源的組合中伴隨著能量物質(zhì)的相互作用，導(dǎo)致生態(tài)功能的放大，這是一種初級階段耦合效應(yīng)的反應(yīng)。 (2)生態(tài)經(jīng)濟系統(tǒng)層面的關(guān)聯(lián)耦合。生態(tài)經(jīng)濟系統(tǒng)的再生產(chǎn)過程是社會經(jīng)濟系統(tǒng)的再生產(chǎn)和自然生產(chǎn)系統(tǒng)的再生產(chǎn)相耦合的過程。以新疆瑪納斯河流域綠洲為例，目前農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，表現(xiàn)為以棉花為主的種植業(yè)比重過大，同時生態(tài)環(huán)境也受到一定的干擾，但農(nóng)業(yè)系統(tǒng)整體上卻朝著人類目標演替。究其原因，主要由于技術(shù)經(jīng)濟系統(tǒng)的協(xié)調(diào)演進，如新疆棉花采取“矮、密、早、膜、化控”系統(tǒng)的栽培技術(shù)體系，用大群體、小個體的田間結(jié)構(gòu)，集中多開花、早開花結(jié)鈴?fù)滦酰擅畹乩迷鰷匦?yīng)的短季節(jié)生態(tài)作用，實現(xiàn)高產(chǎn)、品質(zhì)、高效。正是由于這種自然資源與經(jīng)濟、技術(shù)等協(xié)調(diào)耦合機制，相應(yīng)促進了農(nóng)業(yè)的大力發(fā)展，這種協(xié)同演進過程，暫時彌補了農(nóng)業(yè)不良結(jié)構(gòu)發(fā)展所帶來的負效應(yīng)。 (3)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)層面的關(guān)聯(lián)耦合。農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的資源層、植物生產(chǎn)層、動物生產(chǎn)層與加工層與有關(guān)子系統(tǒng)互相聯(lián)系，發(fā)生系統(tǒng)耦合，生產(chǎn)力就會成倍乃至幾十倍的增長。瑪納斯河流域綠洲種植業(yè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與資源層及加工層進行系統(tǒng)耦合，顯示出一定的擴大效益。如果再與林業(yè)系統(tǒng)與牧業(yè)系統(tǒng)有機結(jié)合，能更有效地組成持續(xù)發(fā)展的、高效的大農(nóng)業(yè)耦合系統(tǒng)。 (4)生態(tài)地理區(qū)域?qū)用娴年P(guān)聯(lián)耦合。利用不同生態(tài)地理區(qū)的優(yōu)越資源條件進行跨區(qū)域的系統(tǒng)耦合，達到優(yōu)勢互補。瑪河流域通過系統(tǒng)耦合將山地、綠洲、沙漠三個復(fù)雜的生態(tài)地理區(qū)域有機關(guān)聯(lián)，綠洲子系統(tǒng)居于系統(tǒng)的中心，它聚集了沙漠子系統(tǒng)的光熱與山地子系統(tǒng)的水土資源，隨著信息流的增加，綠洲子系統(tǒng)也將通過商品流通，成為物質(zhì)、能量、信息集中和交換的中心節(jié)點，不僅表現(xiàn)了本身較高的生產(chǎn)力，還可大幅度提高周圍荒漠子系統(tǒng)和相鄰山地子系統(tǒng)的生產(chǎn)力。 在課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注綠洲系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性問題，通過合理利用山盆系統(tǒng)水土資源分異特點實現(xiàn)綠洲農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)多樣性;利用山地與綠洲大農(nóng)牧結(jié)合發(fā)展畜牧業(yè);利用沙漠與綠洲子系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)，發(fā)揮沙漠增溫效應(yīng)形成特色優(yōu)勢農(nóng)產(chǎn)品等實現(xiàn)不同生態(tài)地理區(qū)域系統(tǒng)耦合，使?jié)撛诘纳a(chǎn)潛力得以實現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生針對沙漠增溫效應(yīng)開展自主討論和實驗設(shè)計:為什么同處北緯44°的長春與石河子，長春不能種植喜溫作物棉花，而石河子綠洲卻成為我國高產(chǎn)品質(zhì)棉區(qū)?首先引導(dǎo)學(xué)生分析由于沙漠、綠洲下墊面比熱差異，加之沙漠面積遠遠大于綠洲，在暖季強烈日曬下，沙漠熱空氣傳導(dǎo)對流及熱輻射作用于相鄰的綠洲子系統(tǒng)，才使石河子綠洲熱量資源豐富，而且適于種植長絨棉、加工番茄、釀酒葡萄、食用葡萄等對熱量要求極高的作物，同時也成為我國地理位置最北，可以一年兩熟的地區(qū)。#p#分頁標題#e# 通過理論分析與實例講解，讓學(xué)生領(lǐng)悟怎樣用系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性來分析問題:有關(guān)聯(lián)，就可以認識;隨著關(guān)聯(lián)的積累和認識的加深，才有可能更好把握系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性帶來的各種影響以及作用，更好的認識和服務(wù)于綠洲農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。 2.3系統(tǒng)動態(tài)平衡性解決問題 綠洲作為干旱區(qū)荒漠背景的鑲嵌體，終處在荒漠化與綠洲化之間的動態(tài)變化之中。綠洲總是在不平衡－平衡－不平衡的發(fā)展過程中進行物質(zhì)和能量的交換，推動自身的變化和發(fā)展，通過不斷地建立動態(tài)平衡來調(diào)節(jié)和適應(yīng)外界環(huán)境的改變。在教學(xué)過程中，可以借助視頻動畫及案例來說明這些問題，有助于學(xué)生突破重點難點，讓學(xué)生領(lǐng)會到人類對綠洲資源不合理的開發(fā)利用會造成水土流失、森林毀滅、草原荒廢、土地沙漠化、鹽漬化等。另一方面人類對環(huán)境的污染，如工業(yè)廢水、農(nóng)藥、化肥等污染物造成水域生態(tài)系統(tǒng)不同程度的破壞。這時要及時幫助學(xué)生理清思路:一旦外界干擾或壓力超過了生態(tài)系統(tǒng)所能承受的極限，其自我調(diào)節(jié)能力也就遭到了破壞，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)遭到破壞，從而影響系統(tǒng)功能的正常發(fā)揮，這種過度干擾如不能及時改善，最終必將導(dǎo)致整個系統(tǒng)崩潰，長期建立起來的動態(tài)平衡就會被打破。 人類活動是不是一定會對生態(tài)系統(tǒng)造成負面影響呢?在這個問題的認識上一定要幫助學(xué)生討論和認識生態(tài)系統(tǒng)平衡的兩面性，人類的生產(chǎn)活動也可打破舊的自然生態(tài)平衡系統(tǒng)，建立更合理的、生產(chǎn)力更高的新的生態(tài)系統(tǒng)，如高產(chǎn)農(nóng)田生產(chǎn)系統(tǒng)“桑基魚塘”以及人類對森林生態(tài)系統(tǒng)進行的必要疏林管理措施等。問題的關(guān)鍵在于人類怎樣利用和改造自然，是否遵循自然規(guī)律，對退化的生態(tài)系統(tǒng)進行恢復(fù)與重建。對于過牧的山地草場，該輪牧的就輪牧;該圈養(yǎng)與放養(yǎng)結(jié)合就要圈飼結(jié)合;該實行封育就要徹底禁牧，依靠自然的力量去恢復(fù)退化的系統(tǒng)。對于退化程度不同農(nóng)田及沙地，應(yīng)該借助人類的力量，進行相應(yīng)的重建措施，促使綠洲農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)朝著健康、良性，動態(tài)平衡的方向發(fā)展。 3結(jié)語 系統(tǒng)性學(xué)習(xí)綠洲農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)理論以及做好退化生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)與重建的實踐工作為學(xué)生提供了認識問題，分析問題，解決問題的指導(dǎo)思路。當學(xué)生懷揣好奇之心，想知道我們的行為如何改變我們的生存環(huán)境時，我們應(yīng)及時幫助學(xué)生樹立起強烈的責(zé)任感和系統(tǒng)論認識問題的思路:我們生存的自然世界比人類產(chǎn)生更加久遠，它已經(jīng)用系統(tǒng)論的思想解決了很多問題，我們應(yīng)遵循自然規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過自然這個向?qū)В瑏斫鉀Q全球氣候變化、生物多樣性喪失，土地利用與覆被變化等問題，維持整個綠洲乃至全球生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定、健康、可持續(xù)發(fā)展。

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)論文:農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)系列課程建設(shè)研究

摘要：該文旨在對農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)從理論和實踐兩方面進行探討，提出了教學(xué)要以學(xué)生為主體，注重能力培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)以致用的教學(xué)理念，指出教師在教學(xué)中要充分利用多媒體、考試、成績評定等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)基本知識、基本理論，積極參與教學(xué)實踐，以最終達到促進學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)；教學(xué)；實際應(yīng)用

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是應(yīng)用農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)原理和系統(tǒng)分析方法，把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作為一個整體，研究起結(jié)構(gòu)、機能、生產(chǎn)力及其調(diào)控和管理的學(xué)科。他是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的一個分支，著重從客觀整體上研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。我國正在大力實施生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)工程，推動我國農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。培養(yǎng)合格的生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)人才，可滿足我國生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展對科技人才的需求。通過《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》系統(tǒng)課程建設(shè)，可培養(yǎng)不同層次的掌握農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)基本原理和基本技能的高素質(zhì)生態(tài)農(nóng)業(yè)應(yīng)用人才，對促進我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，增加農(nóng)民收入，維護良好的生態(tài)環(huán)境，有著十分重要的意義。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)系列課程包括《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》《作物生態(tài)學(xué)》《生態(tài)農(nóng)業(yè)設(shè)計》3門課程。本課程教學(xué)在安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)已有20多年的歷史，2005年該課程為安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)校級重點課程建設(shè)，2007年被為安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)校級精品課程建設(shè)，2009年被為安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)省級精品課程建設(shè)。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是農(nóng)學(xué)、園藝、植保、資環(huán)、桑蠶、種子、茶學(xué)等專業(yè)的必修課或選修課，生態(tài)農(nóng)業(yè)設(shè)計是農(nóng)學(xué)類專業(yè)的選修課，作物生態(tài)學(xué)和農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是作物遺產(chǎn)育種學(xué)、作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)等學(xué)科的研究生課程。現(xiàn)每年選修的人數(shù)超過300人。隨著我國一系列生態(tài)環(huán)境問題的出現(xiàn)，全國出現(xiàn)“生態(tài)熱”，特別是大學(xué)擴招以來，我校選修《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》系列課程的專業(yè)和人數(shù)越來越多，導(dǎo)致《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》系列課程不同程度存在著師資力量不足，教學(xué)設(shè)備短缺、教學(xué)手段落后、教材建設(shè)滯后、時間湔雪環(huán)節(jié)薄弱等問題。因此，為改進教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量，開展《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》系列課程建設(shè)勢在必行。

1取得成果

1.1轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，適應(yīng)我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不斷向產(chǎn)前和產(chǎn)后延伸的需要，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的基本原理和基本方法，對農(nóng)業(yè)生物多樣性保護、農(nóng)業(yè)資源開發(fā)利用、生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)、農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展、綠色和有機食品生產(chǎn)等有一個的認識，使學(xué)生能自覺尊重生態(tài)規(guī)律、經(jīng)濟規(guī)律和社會規(guī)律，注意資源的保護，為農(nóng)業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展服務(wù)。培養(yǎng)系統(tǒng)觀點和生態(tài)環(huán)境意識，樹立人與自然和諧相處的觀念，注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，重視學(xué)生個性、愛好、特長發(fā)展的需要，堅持“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，加強實踐教學(xué)，強化科研訓(xùn)練，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)型人才。1.2課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革（1）農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)系列課程。針對農(nóng)學(xué)等專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，本課程組提出了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)系列課程的構(gòu)成和建設(shè)思路。課程組反復(fù)修訂了系列課程教學(xué)大綱、實驗實綱，為校內(nèi)外專家認同。教學(xué)手段：按照各專業(yè)的要求及學(xué)校學(xué)分制教學(xué)計劃原則，修改了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)大綱，確定以“理論教學(xué)扎實+實踐環(huán)節(jié)強化+技能培養(yǎng)延伸”為指導(dǎo)的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)組織思路。教師以教學(xué)大綱為基準，編寫教學(xué)日歷、認真?zhèn)湔n、寫講稿，利用多媒體教學(xué)方法；注重將科研、生產(chǎn)實踐近期成果、問題充實到教學(xué)中。（2）立體化教材建設(shè)。主編或參編不同層次的教材；出版不同形式的教材；出版和使用的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)系列課程教材有紙質(zhì)版和電子檔（ppt、音頻、視頻、Blackboard等）兩種形式。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、草地生態(tài)學(xué)、生態(tài)農(nóng)業(yè)設(shè)計、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展概論、耕作學(xué)等全部使用國家統(tǒng)編教材，其中農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)使用課程組教師參編的部級教材。課程組還研制了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、草地生態(tài)學(xué)、生態(tài)農(nóng)業(yè)設(shè)計.農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展概論、耕作學(xué)等5門課程的多媒體課件（ppt），其中農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)通過Blackboard教學(xué)平臺實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，部分課程教學(xué)中穿插音頻、視頻等教學(xué)內(nèi)容。編輯不同內(nèi)容的教材：主編和參編的5本教材作為相應(yīng)課程的理論課教材；主編和參編的教材作為系列課程的實驗實習(xí)教材；參編的和收集的與系列課程有關(guān)的書籍（共49本）可作為教學(xué)參考書。1.3教學(xué)方法與手段的改革（1）探討啟發(fā)式教學(xué)方法。改革傳統(tǒng)的重理論輕實踐和灌輸式等習(xí)慣教學(xué)方法，在理論和實踐教學(xué)中，總結(jié)出一套適合農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)系列課程特點的教學(xué)方法，如“問題分析法”“對比分析法”“討論式教學(xué)法”和“互動式教學(xué)法”等。（2）利用先進的教學(xué)手段。結(jié)合校多媒體課件研制項目，制作完成等6門課程的多媒體課件，并投入使用，其中農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)通過Blackboard教學(xué)平臺實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。同時，根據(jù)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)學(xué)系列課程各門課程的特點和教學(xué)大綱要求，課程組制作了相關(guān)掛圖20多幅，收集了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)案例100多種，作為輔助教學(xué)手段。1.4加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重動手能力的培養(yǎng)（1）實驗室及實踐教學(xué)基地建設(shè)：結(jié)合農(nóng)學(xué)院實驗教學(xué)中心及綜合實驗室建設(shè)，對與農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)系列課程實驗實習(xí)有關(guān)的實驗室進行合理布局，添置先進儀器設(shè)備，新建儀器和設(shè)備，完善了實驗室條件；在大楊店校教學(xué)科研示范基地建立農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實習(xí)基地1個；在肥東建立“農(nóng)學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)基地”1個；在廬江建立“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實習(xí)基地”1個；在滁州建立“草業(yè)科學(xué)專業(yè)教學(xué)實習(xí)基地”1個。（2）實驗教學(xué)的改革：立項建設(shè)綜合性實驗和設(shè)計性實驗2個；實驗指導(dǎo)書與實驗報告書配套使用，課程結(jié)束后實驗報告書交課程組保留存檔；采取“先實踐后理論”的教學(xué)順序，增強教學(xué)內(nèi)容的針對性；改革課程考核辦法，加強學(xué)生對教師的監(jiān)督。教師對學(xué)生的每次實驗報告都認真批改，實驗成績的評定辦法為：總成績=實驗報告成績×50%＋技能測試成績×50%。實驗課程結(jié)束，要求每位學(xué)生在實驗報告書中寫出對本實驗課程教學(xué)及授課教師的評價。（3）實習(xí)教學(xué)的改革：通過立項建立了3個校外實習(xí)基地，為農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)系列課程的校外教學(xué)實習(xí)提供了保障。每次實習(xí)均提前制訂詳細的實習(xí)計劃和實施方案。實習(xí)考核采取現(xiàn)場操作、實習(xí)報告以及交流等考核。要求學(xué)生每人規(guī)范撰寫1份實習(xí)報告（一律用A4紙打印，以便裝訂保存），在規(guī)定期限內(nèi)，交給指導(dǎo)老師評分；分班級進行實習(xí)報告交流，評選實習(xí)報告；將有關(guān)實習(xí)內(nèi)容列入相關(guān)課程考試題。1.5教學(xué)及管理制度建設(shè)建有完整、系統(tǒng)、科學(xué)、合理和規(guī)范的教學(xué)及管理制度，如“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)系列課程組制度”“耕作與生態(tài)教研室青年教師培養(yǎng)制度”“耕作與生態(tài)教研室教學(xué)經(jīng)費使用辦法”“耕作與生態(tài)實驗室管理人員職責(zé)”“耕作與生態(tài)教研室研究生及畢業(yè)實習(xí)生管理制度”“耕作與生態(tài)教研室公用電腦使用管理規(guī)定”以及“耕作與生態(tài)教研室畢業(yè)生論文答辯工作計劃”等。建立教學(xué)文件及檔案，并有專人保管。建立試卷庫，規(guī)范成績考核。課程組師資隊伍在年齡、學(xué)歷、職稱等結(jié)構(gòu)方面均較為合理，“團結(jié)，認真，和諧，奮進”的精神較強。發(fā)表了一系列教學(xué)科研研究論文；指導(dǎo)了一批大學(xué)生科技創(chuàng)新基金

2創(chuàng)新點

該成果從農(nóng)科高等院校實際出發(fā)，緊扣農(nóng)科院校人才培養(yǎng)目標，具有較多的創(chuàng)新點。概括起來，創(chuàng)新點有以下幾點。2.1提出農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)系列課程的構(gòu)建思路以轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想為先導(dǎo)，提出農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)系列課程的構(gòu)建思路；以立體化教材建設(shè)為突破口，推動師資隊伍建設(shè)、實驗室實習(xí)基地建設(shè)、教學(xué)及管理制度建設(shè)；以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，推進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核辦法等的改革。2.2系列課程立體化教材建設(shè)主編或參編不同層次的教材共7本，其中副主編部級教材3本，參編部級教材3本，參編省級教材1本。出版和使用不同形式的教材，包括紙質(zhì)版和電子檔（ppt、音頻、視頻、Blackboard等）2類。編輯不同內(nèi)容的教材，包括理論課教材、實驗實習(xí)教材和教學(xué)參考書等。2.3加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力立項研究并實施綜合性實驗項目2個，立項建立校外實習(xí)基地3個。通過加強實驗室建設(shè)和實習(xí)基地建設(shè)，改革實驗實習(xí)教學(xué)，強化了對學(xué)生動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3應(yīng)用和推廣

該成果是安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)多年的實踐經(jīng)驗總結(jié)和理論升華，在農(nóng)業(yè)高等院校的教育中具有極強的理論基礎(chǔ)和實踐可行性。3.1理論研究成果豐富針對在教學(xué)過程中遇到的一系列問題開展了理論研究，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)系列課程第1期教學(xué)成果2001年完成（校級），2005年校級重點課程和2007年校級精品課程立項后，進行完善、提高，應(yīng)用時間為2001年9月至2008年7月。第2期教學(xué)成果2008年完成（校級），應(yīng)用時間為2006年9月至2012年9月。教學(xué)成果主要內(nèi)容已分別在農(nóng)學(xué)、煙草、農(nóng)學(xué)（種子方向）以及種子（高職）等專業(yè)完成了3a以上的實踐檢驗，教學(xué)效果明顯，學(xué)生成績優(yōu)良率達85%，實驗實習(xí)優(yōu)良率達90%。2005年《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》被列為校級重點課程（2005-2006年），2006年在項目完成驗收時，有關(guān)專家對本課程評價較高，等級為，2007年被評為校級精品課程（2007-2008年）。2008年6月通過驗收，等級為，專家組給予了很高評價，一致認為“研究工作認真、扎實，研制過程都有詳細的記錄，是應(yīng)予肯定的特色，值得所有課建項目學(xué)習(xí)。”2009年被評為安徽省教育廳《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》精品課程項目（教高［2009］9-3-36）（2009-2014年）。學(xué)生對農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)系列課程滿意率達90%以上，網(wǎng)上教學(xué)評價為優(yōu)良。系列課程之一《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》已通過Blackboard教學(xué)平臺實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)。完成了10余項校級教育教改研究課題、并撰寫和發(fā)表數(shù)篇教學(xué)研究論文。3.2應(yīng)用研究取得實效2007年1月，開始實施以雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)目標為指導(dǎo)思想的實驗教學(xué)體系。對課程進行針對性的動態(tài)調(diào)整和完善；制定一系列管理制度并在實踐中實施，動態(tài)跟蹤人才培養(yǎng)全過程，及時反饋和調(diào)整。健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系。建立了完善的教學(xué)質(zhì)量綜合測評制度。從而形成了一個制度化、良性運轉(zhuǎn)的驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的動態(tài)過程，確保了人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。積極倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與各類科技創(chuàng)新大賽，參與安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)每年的大學(xué)生創(chuàng)新基金項目申報。各類比賽，成績可喜。本項成果的實施和應(yīng)用不僅優(yōu)化了我校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，增強了服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的能力，使人才培養(yǎng)更加符合社會需要，在社會上產(chǎn)生良好反響。

作者:黃婷 董召榮 李鵬 朱蕊 汪雨晴 劉影 梁飛 單位:安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)論文:農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)變革及實踐

作者：李翠蘭張晉京單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是運用生態(tài)學(xué)及系統(tǒng)論的原理和方法，研究農(nóng)業(yè)生物與其自然和社會環(huán)境相互關(guān)系的一門應(yīng)用性科學(xué)。目前，我國很多高等院校都開設(shè)了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程，作為農(nóng)學(xué)、生物、環(huán)境等專業(yè)的專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的飛速發(fā)展對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，如何提高農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的授課質(zhì)量受到越來越多的關(guān)注。教學(xué)方法是影響課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教學(xué)方法本身又是在改革中不斷發(fā)展變化的。在多年的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的理論講授與事實舉例等教學(xué)方法，已越來越不能滿足21世紀大學(xué)生發(fā)展的需要。因此，為了適應(yīng)當代大學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，對農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)方法的改革勢在必行。近年來，我們以所講授的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程為例，就如何改革教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量做了一些嘗試。

一、多媒體授課與板書授課相結(jié)合

教育部2號文件中明確提出，在教學(xué)活動中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是不斷提高本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要手段和措施。多媒體教學(xué)具有容量大、直觀性強等傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢，可以使學(xué)生在有限的時間盡量了解和掌握更多的知識點，從而起到促進和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。為此，我們在授課過程中積極探索將多媒體輔助教學(xué)方式與傳統(tǒng)的板書授課相結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢進而獲得的教學(xué)效果。具體的做法包括：

1、制作并使用農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)多媒體課件從2002年起，我們收集了大量有關(guān)生態(tài)學(xué)的圖片、圖像等資料，先后獨立完成了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理（30學(xué)時）、土地管理（54學(xué)時）、農(nóng)業(yè)資源（40學(xué)時）、水土保持與荒漠化防治（38學(xué)時）等專業(yè)本科生授課所需多媒體課件的制作，并從2003年開始進行多媒體與傳統(tǒng)板書授課相結(jié)合的教學(xué)。在多媒體幻燈片的制作上，以圖形、動畫和色彩的設(shè)計為主，文字部分則采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以板書和講授為主而不是照著幻燈片去念，甚至對于概念和比較重要的文字敘述，也可以只在幻燈片上寫上這個概念的名稱和文字的標題，具體內(nèi)容由老師講解學(xué)生記筆記，這樣避免了很多學(xué)生反映“多媒體上課記筆記時記不下來或記不全”的現(xiàn)象發(fā)生，同時也可以使學(xué)生在上課時將注意力集中在教師的講授而不是忙著記筆記上。

2、收集生態(tài)學(xué)科教片，以開闊學(xué)生視野農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)本身是一門理論性和實踐性都很強的課程，但由于學(xué)時、條件和經(jīng)費的限制，學(xué)生往往不可能通過實地考察的方式獲得對基本理論的直觀認識。為了彌補這一缺陷，我們充分利用生態(tài)學(xué)擁有一定數(shù)量教學(xué)資料片的有利條件，收集了一些與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)科教片。我們發(fā)現(xiàn)，通過這些科教片與課堂講授相配合，可以形象化的聲像資料大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對于拓寬農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)視野、著力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是十分有效的，從而進一步增強了課堂教學(xué)的效果。例如，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程一章主要是介紹中國的生態(tài)農(nóng)業(yè)，單一的講授法不能給學(xué)以深刻的印象，為此我們選用了一些介紹中國生態(tài)農(nóng)業(yè)典范的錄像片（如“春光永駐的土地”、“黃土高原的奇跡”等）穿插到教學(xué)過程中，收到良好的教學(xué)效果。

二、開展課程討論：針對某一主題進行互動式討論

在目前我國的教學(xué)體制中，課堂教學(xué)多以教師為中心，該模式有其毋庸贅言的優(yōu)點；但也不可否認，它在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是在鼓勵學(xué)生深入思考以及提高學(xué)生的思辨能力和口頭表達能力等方面存在著較大的局限性。為此，我們提出在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中開展課堂討論，并以之作為彌補教學(xué)局限性的一個手段。在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中，我們課堂討論采取的具體做法是：對一些重大問題組織專題討論，使理論理解上要點化，并根據(jù)不同專業(yè)類型和學(xué)時安排等選擇不同的討論題（如生態(tài)平衡問題、全球生態(tài)環(huán)境保護問題、中國生態(tài)問題等），通過教師答疑、學(xué)生發(fā)表自己的見解、學(xué)生與教師之間及學(xué)生與學(xué)生之間自由討論等方法，促進學(xué)生更加融會貫通地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教改實踐中，我們深深體會到課堂討論的意義與價值，主要表現(xiàn)在兩個方面：課堂討論可以較大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性；課堂討論的過程中，學(xué)生的思維呈開放的狀態(tài)，不同的見解、不同的思路在討論中碰撞、反饋，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而促進學(xué)生思維的有序發(fā)展，提高思維活動的有效性，可以收到較為顯著的教學(xué)效果。實踐證明該方法效果良好，很受學(xué)生歡迎。

三、參與式教學(xué)方法的改革

21世紀以來，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端已經(jīng)逐步暴露。作為一種新型的教學(xué)模式，參與式教學(xué)法是受教育一方在明確教學(xué)的前提下，運用一定的科學(xué)方式，積極而又創(chuàng)造性地主動介入教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)，從而獲得知識、發(fā)展能力和提高素質(zhì)的教學(xué)策略。參與式教學(xué)在很多領(lǐng)域經(jīng)過驗證，能夠有效的調(diào)動群體的積極性。高等學(xué)校要培養(yǎng)的是德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)性人才，需要學(xué)生不斷提高參與意識。在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程中引入?yún)⑴c式教學(xué)方法，能更好的調(diào)動學(xué)生的積極性、提高課堂的實踐性，從而達到課程教學(xué)的目的。長期的教學(xué)實踐表明，學(xué)生的參與比教師的講授更為重要。我們采取的具體做法：讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱資料、預(yù)習(xí)各章節(jié)內(nèi)容、準備自己的教案、讓學(xué)生當老師來講解部分內(nèi)容并與其他同學(xué)討論，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鍛煉和培養(yǎng)他們分析問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。在教學(xué)過程中，曾經(jīng)有一名同學(xué)做了圖文并茂、插入一定的音樂效果的電子課件來講授部分章節(jié)內(nèi)容，得到同學(xué)們的一致好評，與此同時教師也得到了很大的啟發(fā)。實踐證明，理論性和實踐性較強的課程，參與式樣教學(xué)方法改革在提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面能起到事半功倍的效果。

四、要求撰寫課程論文

撰寫課程論文，可以使學(xué)生對農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程有一個更的認識，并通過對農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)某一熱點或難點問題的綜合分析或?qū)η叭搜芯拷Y(jié)果的綜述，為畢業(yè)論文設(shè)計和撰寫提供堅實的基礎(chǔ)。為此，我們在理論授課結(jié)束后，要求每位學(xué)生撰寫一篇農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程論文，并規(guī)定了必須查閱的參考文獻篇數(shù)，將成績折合到期末考試成績中。按照課程論文的具體形式，整個實施過程又經(jīng)歷了兩個階段。及時階段（2007年度），課程論文采用教師命題的形式，也就是將學(xué)生分組，每組規(guī)定相應(yīng)的論文題目，然后由每個學(xué)生獨立完成。第二階段（2008年度），對于教師命題的課程論文形式，學(xué)生反映雖然不用自己選題，但某些設(shè)定的題目自己并不感興趣，導(dǎo)致論文完成上出現(xiàn)敷衍現(xiàn)象，降低了課程論文應(yīng)達到的效果，為此我們又采用了教師引導(dǎo)、學(xué)生自由選題的課程論文形式，也就是教師根據(jù)教學(xué)大綱和授課內(nèi)容首先對學(xué)生課程論文如何選題、如何寫作以及如何查閱參考文獻等進行方向性的指導(dǎo)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選題。

從的課程論文作業(yè)來看，學(xué)生的選題范圍非常廣泛，其中有涉及當前農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)熱點問題的論文如“論可持續(xù)發(fā)展的城市生態(tài)環(huán)境規(guī)劃”“、三農(nóng)與中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展”等，也有與家鄉(xiāng)生態(tài)建設(shè)相結(jié)合的論文如“西部可持續(xù)農(nóng)業(yè)與生態(tài)環(huán)境建設(shè)的路徑選擇”等，還有少數(shù)超出教材范圍的論文如“論我國生態(tài)環(huán)境法制建設(shè)”“、論生態(tài)政治與政治生態(tài)化”等，這些論文的撰寫無疑對拓寬學(xué)生的知識面和提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)都是非常有益的。

從我們制作的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課件的使用效果看，認為“非常滿意”、“滿意”和“不滿意”的學(xué)生人數(shù)分別占被調(diào)查學(xué)生總?cè)藬?shù)的36%、62%和2%，說明制作的課件基本能夠滿足課堂教學(xué)的要求，但還需要在簡潔性、清晰性和可視性方面做進一步的完善。對于多媒體與板書授課相結(jié)合教學(xué)方法，認為“非常滿意”、“滿意”和“不滿意”的學(xué)生人數(shù)分別占被調(diào)查學(xué)生總?cè)藬?shù)的32%、62%和6%，說明這種教學(xué)方法受到了絕大多數(shù)學(xué)生的認可，但如何將兩者更加有機的結(jié)合還需要在今后的教學(xué)實踐中進一步探索。對于在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中放映相關(guān)科教片的做法，學(xué)生都持積極肯定的態(tài)度，認為“非常滿意”、“滿意”的學(xué)生人數(shù)分別占被調(diào)查學(xué)生總?cè)藬?shù)的64%、36%，沒有“不滿意”的；并且在調(diào)查表的意見/建議欄中，學(xué)生還提議再多播放一些教學(xué)視頻、錄像或科教片，把各種生態(tài)現(xiàn)象通過更真實的圖像表現(xiàn)出來，可以更加激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)習(xí)的效率。對于參與式教學(xué)方法的改革，絕大多數(shù)學(xué)生也給予了肯定，認為“非常滿意”、“滿意”和“不滿意”的學(xué)生人數(shù)分別占被調(diào)查學(xué)生總?cè)藬?shù)的58%、24%和18%，被調(diào)查學(xué)生希望參與式教學(xué)能夠采取更加靈活多樣的方式。但引起我們注意的是，盡管大部分學(xué)生對于課堂討論這種教學(xué)形式是感興趣或非常感興趣的，但不感興趣的學(xué)生卻占到了被調(diào)查學(xué)生總?cè)藬?shù)的44%，這可能歸結(jié)為現(xiàn)在的學(xué)生仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻影響，不愿意或不容易接受這種新型的教學(xué)模式，因此還需要教師循序漸進地對學(xué)生加以引導(dǎo)并對學(xué)生給予積極的鼓勵。另外，還有一方面也引起了我們的注意，就是有大部分學(xué)生認為撰寫課程論文對課程學(xué)習(xí)的幫助不大或沒有幫助，兩者占到了被調(diào)查學(xué)生總?cè)藬?shù)的62%，看來課程論文的具體開展形式還有待于做進一步的探索。

總的來看，我們的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)方法改革取得了一定的成效，但也存在著不足之處，還需要在今后的教學(xué)實踐中進一步的摸索和完善，做到因人、因?qū)I(yè)而宜，從而發(fā)揮更好的教學(xué)效果。

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)論文:《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)形式的改革與創(chuàng)新

摘要：本文通過對相關(guān)高校相同課程教學(xué)的調(diào)研和分析，歸納總結(jié)了《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核標準方面存在的主要問題，并從教學(xué)改革和考核制度改革兩個方面提出了一系列具體改進措施，為今后學(xué)生在此課程理論知識拓寬和實踐能力的增強奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法；考核方式

一、前言

“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”（生態(tài)學(xué)）一詞是1865年由勒特（Reiter）合并兩個希臘字logs（研究）和oikos（房屋、住所）構(gòu)成，1866年德國動物學(xué)家赫克爾（Ernst Heinrich Haeckel）初次把農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)定義為“研究動物與其有機及無機環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)”，特別是動物與其他生物之間的有益與有害關(guān)系[1]，從此便揭開了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)發(fā)展的序幕。在1935年英國的Tansley提出了生態(tài)系統(tǒng)的概念之后，美國的年輕學(xué)者Lindeman在對Mondota湖生態(tài)系統(tǒng)詳細考察之后提出了生態(tài)金字塔能量轉(zhuǎn)換的“十分之一定律”。近年來，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)已經(jīng)創(chuàng)立了自己獨立研究的理論主體，即從生物個體與環(huán)境直接影響的小環(huán)境到生態(tài)系統(tǒng)不同層級的有機體與環(huán)境關(guān)系的理論[1]。它們的研究方法經(jīng)過描述――實驗――物質(zhì)定量三個過程。系統(tǒng)論、控制論、信息論的概念和方法的引入，促進了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)理論的發(fā)展[2]。從宏觀層次上講，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)正從已往的宏觀農(nóng)業(yè)生物學(xué)層面逐步深入到“三農(nóng)”的社會學(xué)層面，研究水平從以往關(guān)注農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系逐步發(fā)展到人們普遍關(guān)心作為全球食物生產(chǎn)、分布和消費網(wǎng)絡(luò)的食物系統(tǒng)（food system），即從生態(tài)經(jīng)濟學(xué)角度研究農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能物流形成與運轉(zhuǎn)對經(jīng)濟社會發(fā)展的影響以及社會政策法規(guī)對食物系統(tǒng)的調(diào)控作用[3]。

二、現(xiàn)存主要教學(xué)問題歸納與分析

目前《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》的以理論教學(xué)為主，現(xiàn)存主要問題有以下幾點。

1.尚無統(tǒng)一教材，內(nèi)容較松散，授課內(nèi)容因人而異，差異較大，而我校現(xiàn)使用的教學(xué)大綱已沿用多年，隨著學(xué)科發(fā)展已不能適應(yīng)目前學(xué)生培養(yǎng)的需求。

2.多媒體課件較單調(diào)，有待于補充教學(xué)素材制作成內(nèi)容豐富、系統(tǒng)、圖片清晰、理論與實踐相結(jié)合的高質(zhì)量多媒體課件。

3.有相當一部分本科生對單純理論的教學(xué)興趣不濃。

4.缺乏新穎的前沿的科教片、系列講座等教學(xué)素材的收集與整理。

5.學(xué)生對所學(xué)知識的領(lǐng)悟能力、融會貫通能力及運用能力較差。

三、教學(xué)改革內(nèi)容

鑒于上述現(xiàn)狀，本文從“學(xué)習(xí)知識、實戰(zhàn)演練、消化知識”3個層次設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，擬采用啟發(fā)互動式、自主學(xué)習(xí)、課后輔導(dǎo)、分組賽等方式提高學(xué)生的參與度，并建立多元化考核機制，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使理論與實踐緊密結(jié)合，并能靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決實踐中的生態(tài)環(huán)境問題。做到真正檢驗學(xué)生對知識和技能的掌握與理解程度。具體改革內(nèi)容如下。

1.教師講授為主，教師采用穿插小案例、學(xué)生討論、課堂提問、布置復(fù)習(xí)思考題等方式講解章節(jié)重點內(nèi)容。

2.鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己理解講解自主學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。

3.實地考察或觀看典型案例記錄片，理論聯(lián)系實際。

4.重點章節(jié)實地演練，通過模擬項目可行性評審會形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進一步鞏固課程中重點難點內(nèi)容。

5.進行考核時段、考核內(nèi)容、改革方式的改革。

四、教學(xué)改革方式

（一）建設(shè)方法

本文從“學(xué)習(xí)知識、實戰(zhàn)演練、消化知識”3個層次設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，擬采用啟發(fā)互動式、自主學(xué)習(xí)、課后輔導(dǎo)、分組競賽等方式提高學(xué)生的參與度，并建立多元化考核機制，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使理論與實踐緊密結(jié)合，并能靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決實踐中的生態(tài)環(huán)境問題。

（二）建設(shè)手段及方案

1.了解學(xué)情。了解學(xué)生相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)知識，生源特征，關(guān)注點，認知風(fēng)格。

2.教師講解章節(jié)重點內(nèi)容。教師在講授章節(jié)重點內(nèi)容時，可采用穿插小案例（部分案例可通過視頻展示，如北京大學(xué)俞孔堅教授《生態(tài)文明與美麗鄉(xiāng)村建設(shè)》講座）、學(xué)生討論、課堂提問、布置復(fù)習(xí)思考題與任務(wù)等方式進行，使學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)相關(guān)理論知識及農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計方法。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)所需書籍名單及期刊庫網(wǎng)址，要求學(xué)生查閱資料，閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)知識及處理方法（如生態(tài)農(nóng)業(yè)規(guī)劃方法），并要求學(xué)生以小組為單位結(jié)合自己理解講解查閱的相關(guān)內(nèi)容。

4.參觀或觀看典型農(nóng)業(yè)生態(tài)園區(qū)紀錄片。根據(jù)課程內(nèi)容需求，帶領(lǐng)學(xué)生參觀或觀看烏魯木齊及周邊典型農(nóng)業(yè)生態(tài)園建設(shè)紀錄片，增強學(xué)生對生態(tài)農(nóng)業(yè)的感官認識，鞏固所學(xué)理論知識。

5.模擬項目可行性評審會。針對實踐性較強的章節(jié)，采用課堂講解、學(xué)生自學(xué)、項目評審結(jié)合的方式進行。以《生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)規(guī)劃》一章為例，教師講解1―2個生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)規(guī)劃典型案例，學(xué)生圍繞自己家鄉(xiāng)現(xiàn)狀和特點，進行生態(tài)農(nóng)業(yè)規(guī)劃和設(shè)計。將全班學(xué)生分成8―10組，每組擇1名方案設(shè)計較完善者參與答辯，其他組員參與完善方案工作。設(shè)計方案中需包含以下內(nèi)容：（1）設(shè)計區(qū)域的自然條件和資源狀況、環(huán)境質(zhì)量以及社會經(jīng)濟背景。（2）提出當?shù)剞r(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的限制因素。（3）提出生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢與潛力。（4）總體規(guī)劃目標：提出總體建設(shè)要達到的生態(tài)效益、經(jīng)濟效益和社會效益指標體系，而且提出分年度完成的至少10個指標。（5）生態(tài)農(nóng)業(yè)分區(qū)規(guī)劃：根據(jù)自然和社會經(jīng)濟狀況，分區(qū)規(guī)劃適宜的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式。（6）實施建設(shè)規(guī)劃的戰(zhàn)略對策。聘請相關(guān)教師作為評委，各組并以PPT形式進行15分鐘闡述，教師對擬立項項目進行評審，并排出優(yōu)先序。

6.考核改革。（1）考核r段：課堂訓(xùn)練考核、課后作業(yè)考核、期末考核；（2）考核內(nèi)容：專業(yè)知識點考核、實操考核、考勤考核；（3）考核方式：筆試成績：50%，平時成績：50%（考勤：5%；課堂提問：5%；競賽專題（包括講課、專題講座、模擬項目評審會等）：35%；作業(yè)：5%）。其中模擬項目評審會評分方式為：A小組得分：評審小組評分；B個人得分：組長評分；C個人最終成績：小組得分60%+個人得分40%。

五、結(jié)語

《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程中，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師授課結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，自發(fā)輕松的掌握該課程要求的各項專業(yè)知識、實驗技能及理論知識的實踐應(yīng)用，充分體現(xiàn)了“理論實踐相統(tǒng)一教學(xué)法”的顯著特點。即“以理論聯(lián)系實踐為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，能有效地建立了課堂和社會生產(chǎn)的聯(lián)系，提升學(xué)生的多種能力，最終通過本課程的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生掌握堅實、寬廣的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)理論知識和技術(shù)，而且為今后實踐能力的增強奠定基礎(chǔ)。

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)論文:基于KOLB體驗式學(xué)習(xí)模型的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建與探討

摘要：農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是一門農(nóng)林專業(yè)開設(shè)的實踐性很強的主干課程，對于農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用。本文探尋農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)與KOLB學(xué)習(xí)圈理論之間的契合點，將其應(yīng)用到實際教學(xué)中，構(gòu)建出一個基于KOLB學(xué)習(xí)圈理論體驗式教學(xué)模型。通過具體體驗、反思觀察、抽象概念、主動應(yīng)用4個步驟，從一個全新的立場和視角去激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動性和對抽象理論知識的理解，同時，該理論也能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和特點進行深入的解讀。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)；KOLB學(xué)習(xí)圈理論；體驗學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

一、引言

作為生態(tài)學(xué)在農(nóng)業(yè)上的分支，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)通過運用生態(tài)學(xué)的原理及系統(tǒng)論的方法，將農(nóng)業(yè)生物與其自然環(huán)境作為一個整體，研究其中的相互作用、協(xié)同演變，以及社會經(jīng)濟環(huán)境對其調(diào)節(jié)控制規(guī)律，促進農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的科學(xué)[1]。其對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護乃至區(qū)域經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展具有重要的基礎(chǔ)作用、綜合作用、帶動作用、關(guān)鍵作用和滲透作用[2]。至今，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的發(fā)展在我國已經(jīng)有30多年的歷史了[3]，我校也于上世紀80年代初同期開設(shè)了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程。該課程現(xiàn)已為國家多數(shù)高等農(nóng)林類院校大農(nóng)學(xué)專業(yè)的一門主干課程或重要選修課程。黨的十八大以來，以同志為總書記的黨中央高瞻遠矚戰(zhàn)略謀劃，著力創(chuàng)新發(fā)展理念，大力建設(shè)生態(tài)文明，提出了對人類文明發(fā)展規(guī)律的深刻總結(jié)：“生態(tài)興則文明興，生態(tài)衰則文明衰。生態(tài)環(huán)境保護是功在當代、利在千秋的事業(yè)”[4]。這使得生態(tài)學(xué)的發(fā)展進入了機遇與挑戰(zhàn)并存的關(guān)鍵時期。同時，隨著全球各國對農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重視程度逐漸加強，社會發(fā)展對于學(xué)生夯實的理論基礎(chǔ)和實踐應(yīng)用能力的迫切需求，提高農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)型、創(chuàng)新型人才，積極協(xié)調(diào)農(nóng)業(yè)發(fā)展與生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境保護之間的關(guān)系勢在必行。

目前我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是課堂的理論教學(xué)，而農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，教師應(yīng)創(chuàng)造一個有利于集成應(yīng)用環(huán)境和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展實踐的學(xué)習(xí)場所，促進理論更好地指導(dǎo)實踐。這也是我國提倡創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的大背景下，我校人才試點專業(yè)順利實施的迫切需求。已有研究認為，環(huán)境教育應(yīng)從小開始，此時個人開始形成意識并可以對其所在的自然環(huán)境做出決定。在此階段，農(nóng)業(yè)和環(huán)境教育應(yīng)該注重鼓勵行為改變、認知發(fā)展、提高主觀能動性、強調(diào)解決問題能力等的教學(xué)策略，努力在環(huán)境和農(nóng)業(yè)教育過程中，塑造終身學(xué)習(xí)者。在創(chuàng)建有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境時，豐富多彩、個性化、動手學(xué)習(xí)并充滿現(xiàn)實生活經(jīng)驗的環(huán)境是非常有利的。課程教師可以通過體驗式教學(xué)策略，結(jié)合教材中的課程知識信息，創(chuàng)造更加有意義的學(xué)習(xí)機會，促進學(xué)生生態(tài)意識和行為的改變。

二、KOLB體驗式學(xué)習(xí)模型

KOLB學(xué)習(xí)圈理論是由美國David Kolb于上世紀80年代提出的一種體驗式學(xué)習(xí)模型，他將體驗學(xué)習(xí)過程分為具體體驗、觀察和反思、抽象概括、行動應(yīng)用（歸納的形成、在新環(huán)境中測試）四個連續(xù)循環(huán)的過程[5]。首先，學(xué)習(xí)者需要通過親身的實踐參與產(chǎn)生初步的體驗；其次，基于前期的一系列親身體驗感受，進行相應(yīng)的分析與思考；然后結(jié)合觀察和反思到的結(jié)果，學(xué)習(xí)者通過進一步的抽象化，獲得一般性的結(jié)論；學(xué)習(xí)者在新的情境中對所形成結(jié)論的正確性進行檢驗。在獲取體驗的過程中，學(xué)習(xí)者通常可采用兩種不同的方式：一種是具體體驗――感知，另一種是抽象概括――領(lǐng)悟。體驗轉(zhuǎn)換涉及到外延轉(zhuǎn)換、內(nèi)涵轉(zhuǎn)換兩種不同的加工方式，前者是應(yīng)用遷移實現(xiàn)擴大外延的過程，后者是通過反思觀察進行縮小內(nèi)涵的過程[6]。由于體驗學(xué)習(xí)圈模式具有可揭示體驗與學(xué)習(xí)發(fā)生的過程機制、啟發(fā)體驗活動的設(shè)計與組織等特點，目前已經(jīng)成為教育界受歡迎的一種理論。在體驗式教學(xué)過程中，為了從教育心理學(xué)角度，更好、更地向?qū)W生解讀農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵，結(jié)合農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)可實踐性的特點，授課教師可利用KOLB學(xué)習(xí)圈理論，充分發(fā)掘本課程與KLOB學(xué)習(xí)圈理論之間的適切性，為農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)構(gòu)建一個基于教育心理學(xué)的新方法、新模式和新策略。

三、基于KOLB體驗式學(xué)習(xí)模型的教學(xué)模式構(gòu)建與探討

基于KOLB理論體驗循環(huán)過程的設(shè)置和要求，通過大量查閱文獻資料，咨詢相關(guān)專家建議，我們計劃構(gòu)建以下動態(tài)的教學(xué)模式：

1.具體體驗。在課堂向?qū)W生講授農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)相關(guān)理論知識，多數(shù)概念和原理較為抽象，難理解，因此希望同學(xué)通過親身體驗和參與，獲取經(jīng)驗和感知。帶學(xué)生去認知不同類型的生態(tài)系統(tǒng)，例如：濕地生態(tài)系統(tǒng)、湖泊生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)和農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)等，實地觀察并記錄不同生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能和區(qū)別、特點等，讓同學(xué)們身臨其境地到生態(tài)系統(tǒng)中去真實地體驗和感悟。在此階段中，通過授課教師的有效引導(dǎo)，使學(xué)生積極主動地投身于經(jīng)驗情境中，只有學(xué)生對新的經(jīng)驗開放自己，方能充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而有效地發(fā)揮學(xué)生高級認知能力發(fā)展所必須的體驗感知效應(yīng)。

2.觀察反思。觀察和反思這一過程，對學(xué)生構(gòu)建新知極其重要。根據(jù)自身已經(jīng)具備的經(jīng)驗、知識和理念，學(xué)生可將前一階段所獲取的體驗感知進行深入觀察、反思，并通過縮小內(nèi)涵、比較分析所獲得信息之間的相關(guān)性，建立聯(lián)系。在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的反思具體體現(xiàn)在教師所設(shè)計的問題上，如：在經(jīng)過了對墾區(qū)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)的調(diào)研后，進行相應(yīng)的日記總結(jié)，學(xué)生和教師回到課堂進行反饋、分享和談?wù)摻?jīng)歷，彼此之間進行積極交流、深入探討，教師可以提問的方式由淺入深、由易到難地引領(lǐng)學(xué)生反思，使學(xué)生在思考的過程中對相關(guān)知識有更新更深層次的認識。

3.抽象概念。在此過程中，學(xué)生將系統(tǒng)地歸納和總結(jié)相應(yīng)的思考方法與知識經(jīng)驗，形成新的知識。在這一階段，通過體驗后反思繼而獲取經(jīng)驗，學(xué)生實現(xiàn)了感性認識到理性認識的升華。例如：通過調(diào)研，學(xué)生利用一個或多個目前常用的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展模型，評價不同農(nóng)業(yè)經(jīng)營模式下農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式、功能合理性、能流物流價值流的輸出輸入關(guān)系，探求農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐相關(guān)問題的根源、影響因素和可持續(xù)性，并系統(tǒng)分析和最終確定有利于農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動因子等。在深入農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)進行調(diào)研的過程中，學(xué)生親身體驗到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的真實現(xiàn)狀，親眼目睹了農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)與其他類型生態(tài)系統(tǒng)的異同，將所經(jīng)歷的表象特征通過反復(fù)、認真的觀察反思，上升為本質(zhì)的認知，即實現(xiàn)了感性到理性的轉(zhuǎn)變。

4.主動應(yīng)用。在主動應(yīng)用這一過程中，在新的實際情境中，學(xué)生通過遷移，擴大外延，獲得經(jīng)驗，進一步驗證前一階段抽象的概念和理論是否正確合理。同時，這一過程又可成為一個新的具體經(jīng)驗，成為進一步反思的起點。為了讓學(xué)生更好地理解和架構(gòu)知識體系，生成情感，產(chǎn)生意義，真正發(fā)展能力，在編制教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)盡可能依據(jù)學(xué)生之前通過體驗感知――抽象概念歸納總結(jié)的具體情況，結(jié)合學(xué)生的認知特點精心策劃；在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過程中，要努力創(chuàng)造實際的或模擬的情境。這樣學(xué)生不僅可以看到實際或模擬情境中存在的問題，也可以去觀察、思考和探討現(xiàn)實中改善的途徑。

四、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)中采用體驗式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

現(xiàn)階段，我國的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課大多以傳統(tǒng)的說教式、填鴨式教學(xué)方式為主，也由于教學(xué)方法不當，教學(xué)效果差強人意。作為教師，應(yīng)與學(xué)生相互促進，為此在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)致力于讓學(xué)生親身參與到教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生在豐富的體驗和實踐中不斷觀察和反思，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自助性等優(yōu)勢。基于KOLB理論的體驗式學(xué)習(xí)模式，通過融合各種豐富多彩的教學(xué)活動，并充分調(diào)動和利用所有教學(xué)力量與設(shè)施，改變了以往農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課堂上單一枯燥的教學(xué)方式，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。由于該教學(xué)模式既要求教師具備豐富的理論與實踐知識、先進的教學(xué)理念，又需要教師有較強的課堂掌控能力，建立師生平等和諧的交流氛圍，因此在實施基于KOLB理論的體驗式教學(xué)模式過程中，教師與學(xué)生應(yīng)共同努力，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，真正實現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合，有效提高農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)論文:《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)改革與實踐

【摘要】生態(tài)學(xué)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的分支――農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)在進入20世紀以來不斷受到重視而漸漸形成一門獨立的學(xué)科。生態(tài)學(xué)科的發(fā)展也有助于技術(shù)創(chuàng)新生態(tài)化，大學(xué)教育中生態(tài)學(xué)專業(yè)知識的更新和深化對實施生態(tài)文明建設(shè)意義重大。生態(tài)學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標及教學(xué)模式是不斷適應(yīng)新形勢下社會經(jīng)濟發(fā)展之需要。為了適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)需要，運用生態(tài)學(xué)的理論和方法來觀察自然、認識社會，發(fā)現(xiàn)并解決生態(tài)系統(tǒng)退化、生物多樣性銳減和環(huán)境污染等各種生態(tài)問題。根據(jù)新的教學(xué)改革實踐，對農(nóng)業(yè)院校特色課程《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》進行教學(xué)改革，論述課程的性質(zhì)，地位和作用，提出了教學(xué)方法的改革措施，以期為其他課程的教學(xué)改學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué) 教學(xué)改革 性質(zhì) 作用

寧夏大學(xué)是寧夏回族自治區(qū)人民政府與教育部共建的以文，理，工，農(nóng)為主體的綜合性大學(xué)，是國家211工程重點建設(shè)高校，教育部本科教學(xué)工作水平評估等級學(xué)校。是國家“工程師教育培養(yǎng)計劃”，“農(nóng)林人才教育計劃”，“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”和“國家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項目”實施高校，是國家教育部首批批準的招收留學(xué)生和中國政府獎學(xué)金來華留學(xué)生培養(yǎng)高校。人才培養(yǎng)方案是各大高校為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的具體規(guī)劃，是貫徹教育教學(xué)改革思路的重要體現(xiàn)。我校新的人才培養(yǎng)方案把握現(xiàn)代高校的教育教學(xué)改革發(fā)展的規(guī)律和趨勢，體現(xiàn)我校的辦學(xué)定位，進一步解放思想，與時俱進，牢固樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，緊密結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展和地方經(jīng)濟建設(shè)對人才的需求，貫徹學(xué)校提出的加強基礎(chǔ)、強化實踐、發(fā)展特長、注重創(chuàng)新、分流培養(yǎng)的本科教學(xué)改革思路。

1.《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程性質(zhì)及作用

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)（agroecology）是運用生態(tài)學(xué)（ecology）的原理及系統(tǒng)論的方法，研究農(nóng)業(yè)生物與其自然和社會環(huán)境的相互關(guān)系的應(yīng)用學(xué)科。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的一個分支學(xué)科，主要研究由農(nóng)業(yè)生物與其環(huán)境構(gòu)成的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及調(diào)控和管理的途徑等。學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的目的和意義一方面要了解有關(guān)生態(tài)學(xué)的一般知識及理論與方法，另一方面要運用農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的原理和方法分析農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的資源生態(tài)問題與系統(tǒng)優(yōu)化途徑[1]。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的研究對象主要是農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，即研究農(nóng)業(yè)生物之間、環(huán)境之間及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系及調(diào)控途徑，利用生態(tài)學(xué)及系統(tǒng)學(xué)的理論和方法對農(nóng)業(yè)系統(tǒng)各組成成分及其相互關(guān)系進行研究，以提高整體生產(chǎn)力和效益。

通過學(xué)習(xí)本課程，使學(xué)生掌握有關(guān)生態(tài)學(xué)的基本理論和知識，學(xué)會運用生態(tài)學(xué)的理論和方法來觀察自然、認識社會，發(fā)現(xiàn)并解決生態(tài)系統(tǒng)退化、生物多樣性銳減和環(huán)境污染等各種生態(tài)問題。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的任務(wù)是：首先，針對農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是一個生態(tài)-技術(shù)-經(jīng)濟復(fù)合系統(tǒng)的特點，注重社會經(jīng)濟因素及技術(shù)條件對農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的作用。其次，人類文明進步是以生產(chǎn)力提高為基本標志的，必須以社會經(jīng)濟發(fā)展為前提，充分應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效率和效益。，人類社會的發(fā)展一定程度上必須要以犧牲自然資源為代價，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)必須圍繞糧食安全、生態(tài)安全、環(huán)境健康、產(chǎn)品質(zhì)量等多方面的需求，構(gòu)建人與自然和諧的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式與技術(shù)。

2.《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程改革設(shè)計

2.1課堂教學(xué)內(nèi)容及方法的改革

傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識所占比重較大，學(xué)科前沿、生態(tài)學(xué)應(yīng)用及學(xué)科間交叉滲透的知識特別少，這些都與生態(tài)學(xué)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀不相適應(yīng)，也嚴重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如今，生態(tài)學(xué)的發(fā)展已深入到社會、政治和經(jīng)濟生活，因此，生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)注重與日常生活相結(jié)合， 培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)思想和生態(tài)意識，從而克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力則成為教學(xué)改革的一大熱點[2]。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標，新的教學(xué)方式集合網(wǎng)絡(luò)、多媒體和實習(xí)實踐環(huán)節(jié)為一體。充分利用好多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作精美的多媒體教學(xué)課件，利用動畫、視頻效果和大量圖片，豐富授課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[3]。課堂中老師針對一些常見的生態(tài)問題提出問題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，從而能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達能力。堅持傳授知識和培養(yǎng)能力相結(jié)合。啟發(fā)式教學(xué)與現(xiàn)代多媒體化教學(xué)手段相結(jié)合，將理論知識形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動為主動。使教學(xué)內(nèi)容與方法不斷充實與完善，與時俱進[4]。

2.2實驗教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合

隨著生態(tài)學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展、人類科技的進步，當今生態(tài)學(xué)教學(xué)存在的問題日益凸顯，人類迫切需要掌握生態(tài)學(xué)理論來調(diào)整人與自然、資源以及環(huán)境的關(guān)系，協(xié)調(diào)社會經(jīng)濟發(fā)展和生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，所以理論基礎(chǔ)知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，即實踐教學(xué)和實習(xí)教學(xué)則變得尤為重要[3]。生態(tài)學(xué)的實驗教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生在實驗室的動手能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的研究操作能力，從而將理論知識和實際相結(jié)合[5]。而實踐教學(xué)是將學(xué)到的理論知識和動手能力運用于解決實際的生態(tài)問題[7]。簡單來說，就是鞏固理論知識和加深對農(nóng)業(yè)生態(tài)理論知識的認識。所以農(nóng)業(yè)生態(tài)實踐需要老師組織學(xué)生到農(nóng)村、農(nóng)田等地方進行實地觀察、親身體驗農(nóng)業(yè)生態(tài)實踐，如農(nóng)業(yè)生態(tài)景觀結(jié)構(gòu)的調(diào)查分析等實踐課。實踐與之后撰寫實踐與實習(xí)考核報告。因此應(yīng)合理安排實驗內(nèi)容與實驗課時。

2.3教學(xué)考核方式的改革

合理的教學(xué)考核方式是進行教學(xué)模式改革的重要內(nèi)容，課程考核制度的改革與創(chuàng)新是促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方法之一[5]。傳統(tǒng)的考核方法僅僅通過考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采用傳統(tǒng)的終結(jié)性試卷考試為主[6]。而現(xiàn)代人才培養(yǎng)需要提倡個性的發(fā)展，激發(fā)探索之路，所以合理的考核內(nèi)容應(yīng)綜合化。從單一書本的考核到書本和實用技能的綜合考核，從單一記憶能力的考核到多元智能的綜合考核，從單一知識的考核到職業(yè)綜合能力考核。所以考核內(nèi)容可分為四部分，即專業(yè)理論知識考核，平時出勤考核，實踐環(huán)節(jié)與實驗環(huán)節(jié)考核。按一定的比例分配，通過這種多樣化的教學(xué)考核制度，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)論

全球生態(tài)環(huán)境惡化趨勢越發(fā)嚴重，世界各國都十分重視生態(tài)文明建設(shè)。因此，生態(tài)學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫。在對《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》這門課程的改革過程當中，必須突破課堂、教材及校園的限制，走進社會，結(jié)合實踐，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，符合其生理與心理特點，提倡開放的教學(xué)理念，讓學(xué)生深入農(nóng)村社會，走進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，了解、捕捉、思考、探索及應(yīng)用農(nóng)業(yè)生態(tài)所涉及的基本知識與理論。多樣化教學(xué)是目前教學(xué)研究的一個重要領(lǐng)域，多樣化的教學(xué)內(nèi)容與方法調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中老師以“教”為主，學(xué)生以“學(xué)”為主的模式。而通過實習(xí)實踐的相結(jié)合，讓學(xué)生在深刻理解生態(tài)學(xué)基本理念的基礎(chǔ)上，掌握生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)管理中的應(yīng)用，并通過實踐課程使學(xué)生掌握一些農(nóng)業(yè)生態(tài)技術(shù)，旨在提高學(xué)生運用生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中一些現(xiàn)實問題的能力。近幾年通過對寧夏大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境班與農(nóng)學(xué)班的學(xué)生運用新的生態(tài)學(xué)教學(xué)改革模式，初步來看，教學(xué)改革的效果還是顯著的。雖然新的教學(xué)改革模式已初見成效，為了進一步提高人才培養(yǎng)水平，教學(xué)改革還是需要進一步改進和完善的[6][7]。

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)論文:多媒體環(huán)境下農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)模式探討

摘要：隨著計算機技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已逐步取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)不再是“黑板+粉筆”，以老師為中心的灌輸式教學(xué)模式，而是通過圖文并茂的多媒體生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前。本文闡述了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的課程性質(zhì)；分析了多媒體環(huán)境下農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢；并對多媒體環(huán)境下的《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化提出了幾點建議。以期能將農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)的效果達到化，實現(xiàn)教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)；多媒體；教學(xué)模式

多媒體輔助教學(xué)作為科學(xué)技術(shù)成果在高等院校教育教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，已成為我國現(xiàn)代教育的重要手段。多媒體教學(xué)在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主宰課堂、以老師為中心、“黑板+粉筆”的灌輸式教學(xué)模式，有利于針對學(xué)生開展個性化教學(xué)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。隨著我國新農(nóng)村建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)進程的加快，農(nóng)村生態(tài)環(huán)境問題已受到各界人士的廣泛重視。因此，提高高校農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。本文從農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的性質(zhì)著手，分析了多媒體環(huán)境下農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢；同時對《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》多媒體教學(xué)模式的改變提出了幾點建議。提高農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)的效果，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，以滿足社會的發(fā)展需要。

一、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程性質(zhì)

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是運用生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)論的原理和方法，把農(nóng)業(yè)生物與其自然和社會環(huán)境作為一個整體，研究其中的相互聯(lián)系、協(xié)同演變、調(diào)節(jié)控制和持續(xù)發(fā)展規(guī)律的學(xué)科[1]。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)既是生態(tài)學(xué)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域應(yīng)用的一個分支學(xué)科，也是農(nóng)業(yè)科學(xué)的一個分支學(xué)科[2]，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護乃至區(qū)域經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義[3]。《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》已成為農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、農(nóng)學(xué)、園藝、植物保護、園林設(shè)計、農(nóng)村區(qū)域規(guī)劃等專業(yè)的專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課。2011年，生態(tài)學(xué)被國務(wù)院學(xué)位委員會正式調(diào)整為一級學(xué)科，體現(xiàn)了國家對生態(tài)學(xué)學(xué)科的高度重視和對該專業(yè)人才的迫切需求，意味著生態(tài)學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)進入一個新的發(fā)展時期[4]。

二、多媒體環(huán)境下進行農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

1.多媒體環(huán)境下，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》是一門理論性很強的應(yīng)用性學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)過程只注重課本知識的學(xué)習(xí)，采用“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動接受，使課堂氛圍既枯燥又乏味，很難達到預(yù)期的教學(xué)目的。多媒體教學(xué)集聲、像、圖于一體，直觀、形象、新穎的將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，使教學(xué)過程更主動、具體、且富于感染力。多媒體環(huán)境下，可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的差異，運用多媒體信息技術(shù)的靈活多樣，生動逼真的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。

2.多媒體環(huán)境下，有利于提高課堂效率，拓寬學(xué)生知識視野。《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》是介于農(nóng)業(yè)科學(xué)和生態(tài)學(xué)之間的交叉學(xué)科，涉及土壤學(xué)、植物學(xué)、動物學(xué)、微生物學(xué)、栽培學(xué)、環(huán)境學(xué)、地質(zhì)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等等諸多領(lǐng)域的知識。課程內(nèi)容多，信息量大，如何在有限的學(xué)時內(nèi)較大限度的傳授知識，是《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)所面臨的一個問題。借助多媒體技術(shù)很好的解決了這個問題。多媒體教學(xué)信息量大、資源豐富、形式多樣、效率高以及包容性強。能夠在較短時間內(nèi)完成大量知識的講解和學(xué)習(xí)，有效提高教學(xué)效率和拓展學(xué)生的知識面。

3.多媒體環(huán)境下，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。多媒體信息技術(shù)提供的豐富的學(xué)習(xí)資源，更多的教學(xué)內(nèi)容可以由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，從而可以有效調(diào)節(jié)教學(xué)過程中的師生關(guān)系，更好的培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息的能力、獨立思考能力、解決問題能力和團隊合作精神。教師通過設(shè)置問題，讓學(xué)生獨立思考，小組討論后提出解決方案。例如，在《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)過程中，讓學(xué)生以小組的方式調(diào)查分析一個特定區(qū)域農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的物流和能流，并對該農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)進行優(yōu)化設(shè)計，由學(xué)生以多媒體的形式進行匯報。

4.多媒體環(huán)境下，有利于實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙向互動。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為教學(xué)的中心，以“教”為主，學(xué)生被動地“學(xué)”，灌輸式的單向傳授知識，這種教學(xué)模式無疑禁錮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，無法實現(xiàn)教學(xué)過程中的師生間的信息反饋與交流。借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，能實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向互動教學(xué)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)信息手段將學(xué)習(xí)過程中的問題反饋給教師，教師可以及時時間掌握學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，真正做到因材施教，取得滿意的學(xué)習(xí)效果。

5.多媒體環(huán)境下，有利于教學(xué)資源的共享和再利用。采用多媒體技術(shù)制作的《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)課件是數(shù)字化的教學(xué)材料，便于保存和攜帶，并且可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)或其他通訊手段進行共享，便于知識學(xué)習(xí)和交流。隨著知識的更新，可以方便的添加和刪除教學(xué)內(nèi)容。通過多媒體課件，學(xué)習(xí)過程可以重復(fù)再現(xiàn)，有利于學(xué)生自學(xué)，達到了理想的教學(xué)目的。

三、建議

多媒體環(huán)境下，學(xué)校、教師和管理制度和手段等方面的共同作用是保障多媒體教學(xué)質(zhì)量重要因素。為確保《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》多媒體教學(xué)的有效推進，需要從思想觀念轉(zhuǎn)變、提高教師素質(zhì)、加大教學(xué)投入、改善教學(xué)氛圍和完善多媒體教學(xué)評價體系幾方面著手進行改革。

1.轉(zhuǎn)變觀念，避免形式化。轉(zhuǎn)變觀念應(yīng)以《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》的教學(xué)目的為指導(dǎo)，從學(xué)校的教學(xué)管理觀念、教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念進行徹底轉(zhuǎn)化。教學(xué)過程就是教師和學(xué)生雙方相互作用的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念受教師教學(xué)觀念影響很大，因此教師應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的思想觀念，由主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)地位，發(fā)揮引領(lǐng)者的作用。多媒體環(huán)境下，教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)的實用性、知識性和激發(fā)性相結(jié)合的原則，以提高教學(xué)效率，強化學(xué)生綜合素質(zhì)為根本目的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)避免拋開黑板和粉筆，追求形式化。有些教師在制作課件時將重點放在色彩搭配，圖文聲音和界面設(shè)計上，而忽視了教學(xué)的本質(zhì)目的。

2.加強教師自身綜合素質(zhì)的提高。多媒體環(huán)境下，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師不僅要有豐富的專業(yè)學(xué)科知識，還要具備對現(xiàn)代多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)熟練運用的技能。總的來看，教師的多媒體課件制作技術(shù)參差不齊，多數(shù)教師沒有接受過系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，部分教師在制作多媒體課件時，就是將教案電子化，機械的材料堆積，忽略了課件的教學(xué)質(zhì)量，缺乏廣度和深度，從而影響教學(xué)效果[5]。目前大多教師普遍采用PowerPoint制作教學(xué)課件，而對于Flash、Authorware、3DMax等制作軟件的掌握程度較低，學(xué)校應(yīng)組織相應(yīng)的培訓(xùn)，提高教師運用多種課件制作工具的能力。

3.改善教學(xué)環(huán)境，加大教學(xué)投入。多媒體環(huán)境下，教學(xué)過程需要有相應(yīng)的軟件和硬件建設(shè)。軟件建設(shè)指多媒體課件、教學(xué)資源的開發(fā)、制作和利用；硬件建設(shè)包括各種多媒體教學(xué)設(shè)備設(shè)施，是開展多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)出臺相應(yīng)政策為教師制作多媒體課件提供軟硬件平臺，鼓勵教師制作高質(zhì)量的教學(xué)課件，同時完善教學(xué)過程中的硬件設(shè)備和校舍內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)施，配套硬件設(shè)施設(shè)備的維護和維修經(jīng)費，確保多媒體教學(xué)的順利實施。

4.優(yōu)化課堂教學(xué)過程。多媒體環(huán)境下，要充分發(fā)揮其優(yōu)越性，達到教學(xué)目的，不僅要求教師使用好多媒體手段，還需要教師對課堂進行有效的組織和引導(dǎo)。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理狀態(tài)和知識水平，設(shè)計合理的《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)方案。在多媒體教學(xué)的過程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生圍繞主題開展討論活動，鼓勵學(xué)生獨立思考，積極主動回答問題，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。另外，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，加強師生交流，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。當學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，可以在相關(guān)論壇上或QQ群中提出疑問，從而獲得老師和同學(xué)的幫助。教師也可以在網(wǎng)上課堂中開展小組活動，并且對教學(xué)活動作以評價，有效的提高教學(xué)效果。

5.建立多媒體教學(xué)質(zhì)量評價體系。目前，我國大多院校都開設(shè)了多媒體授課，因此，很有必要建立一套科學(xué)、合理、客觀和有效的多媒體教學(xué)的評價指標體系和方法，為多媒體教學(xué)提供一個可量化的依據(jù)，以便評價多媒體教學(xué)的效果。通過建立和完善多媒體課件教學(xué)評價體系，把多媒體課件教學(xué)評價體系的建設(shè)納入教師個人、科系、學(xué)院及學(xué)校教學(xué)工作評價方案中，真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。多媒體評價體系應(yīng)該是綜合的、系統(tǒng)的、的，以便更客觀的評價多媒體教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。

隨著計算機和多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用，不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)手段等，同時對教師和學(xué)生也提出了新的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。因此，我們在《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)過程中，要充分借助現(xiàn)代科技成果，以積極的態(tài)度，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的具體要求，采用多媒體教育模式，大膽嘗試力求達到好的教學(xué)效果。

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)論文:《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)改革的嘗試和反思

[摘要]農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)作為生態(tài)學(xué)的重要分支，對提高作物產(chǎn)量和品質(zhì)，減少農(nóng)田污染和碳排放，促進農(nóng)村經(jīng)濟環(huán)境可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義和作用。但是隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，農(nóng)業(yè)生態(tài)研究領(lǐng)域越來越多的新問題和新概念的頻頻出現(xiàn)，使得《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程改革勢在必行。本文探討了在本科生《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)過程中，通過補充和更新課程的教學(xué)內(nèi)容；探索新的課程課堂教學(xué)方式，以及逐步改進課程成績考核評價方式等手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，變被動灌輸式的學(xué)習(xí)為主動探求式學(xué)習(xí)的嘗試。同時，通過分析教學(xué)效果和學(xué)生反饋，對進一步改進《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課堂教學(xué)提出了自己的反思和改進意見。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué) 教學(xué)反思 課程改革

一、引言

（一）《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程改革背景分析

生態(tài)學(xué)是研究生物與周圍環(huán)境相互作用的綜合性學(xué)科[1-3]。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，生態(tài)環(huán)境問題已逐漸成為經(jīng)濟和社會發(fā)展的制約因素。因此，生態(tài)學(xué)研究已越來越受到社會的廣泛關(guān)注。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)作為生態(tài)學(xué)的重要分支，對提高作物產(chǎn)量和品質(zhì)，減少農(nóng)田污染和碳排放，促進農(nóng)村經(jīng)濟環(huán)境可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義和作用。在省屬農(nóng)業(yè)院校開展農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)，使保護生態(tài)環(huán)境，促進可持續(xù)發(fā)展等理念深深烙印在未來農(nóng)業(yè)研究和實踐人才的價值觀中，具有重要而深遠的現(xiàn)實意義。2011年，生態(tài)學(xué)上升為一級學(xué)科，同時中央提出了構(gòu)建生態(tài)文明的宏偉目標，使得生態(tài)學(xué)科的發(fā)展進入了機遇與挑戰(zhàn)并存的關(guān)鍵時期。目前，國際上生態(tài)學(xué)研究的熱點和難點主要有：全球變化與區(qū)域生態(tài)安全；外來種入侵與有效控制；重要生態(tài)區(qū)與生物多樣性保護；流域生態(tài)學(xué)與科學(xué)管理；濕地生態(tài)系統(tǒng)保護與水資源安全；農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)健康與食物安全；植被恢復(fù)與生態(tài)災(zāi)害防治等等。上述研究熱點，與農(nóng)林牧漁業(yè)構(gòu)成的大農(nóng)業(yè)發(fā)展有著密切的聯(lián)系。因此，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究和教學(xué)的方向，也應(yīng)當把握當前生態(tài)學(xué)研究的前沿。目前，中國大多數(shù)農(nóng)業(yè)類本科院校中都已開設(shè)了《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程。教材多選取中國農(nóng)業(yè)出版社出版的駱世明主編的《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》第二版，或中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社出版的陳阜主編的《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》。上述教材從生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)入手，探討了農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中生物-人-社會之間的相互作用和關(guān)系，著重介紹了當前生態(tài)研究領(lǐng)域的熱點問題，強調(diào)了農(nóng)業(yè)的重要性和可持續(xù)發(fā)展的要求。上述教材對學(xué)生理解生態(tài)學(xué)原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中的作用，起到了奠基石的作用[4]。然而，21世紀的前十年出現(xiàn)的各種環(huán)境和生態(tài)問題（包括資源短缺、氣候變化、環(huán)境污染、轉(zhuǎn)基因的爭論），使人類意識到環(huán)境保護的重要性和復(fù)雜性。同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使知識獲取的門檻變得越來越低，各種網(wǎng)絡(luò)視頻，公開課程，開放式教育培訓(xùn)體系使傳統(tǒng)的以課堂講授為主要的教學(xué)方式受到較大沖擊。上述新出現(xiàn)的問題和概念，也迫使《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)，需要作出相應(yīng)的改變，以適應(yīng)快速變化的時代[5]。

（二） 《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在浙江農(nóng)林大學(xué)，為本科農(nóng)學(xué)、植保和種子等專業(yè)的三年級學(xué)生開設(shè)了專業(yè)選修課程《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》，36學(xué)時，2學(xué)分。教材選取中國農(nóng)業(yè)出版社2008年出版的，駱世明教授主編的《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》第二版教材。該教材從農(nóng)業(yè)的基本生態(tài)關(guān)系、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能流、物流、資金流和信息流、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展等方面系統(tǒng)、詳盡地介紹了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中運用到的生態(tài)學(xué)原理和農(nóng)業(yè)生態(tài)發(fā)展前沿方向。同時，本課程還配套了相應(yīng)的實驗教學(xué)單元（共計12學(xué)時），分別是《土壤環(huán)境因子測量》、《校園水體含氧量測定》、《農(nóng)田和野外樣方測定》和《以官塘農(nóng)場為例分析農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》。這些實驗教學(xué)的開展，教會了學(xué)生基本的野外試驗方法和技術(shù)。但是，在具體的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)這門課程還存在以下幾個比較明顯的問題：1.課程知識體系相對陳舊，跟不上學(xué)科的快速發(fā)展。近年來，全球氣候變化、轉(zhuǎn)基因食品安全、生物入侵等熱點問題已在社會上引發(fā)了巨大爭論， 這些問題與《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程緊密相關(guān)，但目前使用的教材和課程教學(xué)中卻未涉及和關(guān)注。2.課程教學(xué)模式較為單一。以教師照本宣科為主的單一灌輸式教學(xué)模式，嚴重影響到了學(xué)生對這門課程的興趣和參與積極性。3課程考核方式單一。期末閉卷考試一定程度上促使學(xué)生采取考前突擊，死記硬背的應(yīng)試策略，同時考試作弊率較高。上述問題使這門課程的趣味性、前沿性和實踐性都不盡如人意。因此，課程改革十分有必要。

二、教學(xué)改革具體方案和實施步驟

為了達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，變被動灌輸式的學(xué)習(xí)為主動探求式的學(xué)習(xí)的目的，我們嘗試從以下三個方面對《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程進行改進。

（一）改進和更新《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容

在教材選取和參考方面，以駱世明版和陳阜版的《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教材為基礎(chǔ)，參考國外經(jīng)典生態(tài)學(xué)教材《The Economy of Nature》（第五版），孫儒泳主編的《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》（第二版），《動物生態(tài)學(xué)原理》，李博主編的《生態(tài)學(xué)》等教材，對課程主題進行優(yōu)化和再選擇。同時，為了獲得學(xué)科前沿發(fā)展信息，我們在網(wǎng)上搜索了近期發(fā)表的，與課程內(nèi)容相關(guān)的科研文獻。同時，通過網(wǎng)絡(luò)搜索，我們也獲得了大量高質(zhì)量的課程素材，如本課程第五章生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的講授內(nèi)容，就著重參考了復(fù)旦大學(xué)第五期生態(tài)學(xué)高級研修班的研修講義，從國際知名的生態(tài)學(xué)者那里，獲得當前國際生態(tài)學(xué)發(fā)展的近期信息，保障了課程知識的相對前沿性。同時，搜集與轉(zhuǎn)基因食品安全性、全球氣候變化、生物入侵等內(nèi)容相關(guān)的資料，確保所有涉及到的話題具有時代性和爭論性。此外，我們還通過閱讀與課程建設(shè)相關(guān)的國外經(jīng)典生態(tài)學(xué)、社會學(xué)和經(jīng)濟學(xué)教材和暢銷書（如凱文.凱利的《失控》，賈雷德.戴蒙德的《槍炮、細菌與鋼鐵》等），獲取時展的動態(tài)信息和趨勢，提升課堂教學(xué)的趣味性和廣博性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對新知識的求知欲望。

（二）探索新的《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課堂教學(xué)方式和教學(xué)體驗

為了增加課堂討論的次數(shù)和質(zhì)量，我們設(shè)置了與課程緊密相關(guān)的，且具有廣泛社會關(guān)注度的討論主題（如：你如何看待轉(zhuǎn)基因食品？當前西方主導(dǎo)的碳排放和碳交易制度是否對中國發(fā)展造成負面影響？）采取信息定向輸送，紙質(zhì)資料閱讀，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，分組間公開演講的形式，來加深學(xué)生對特定命題的理解，提高學(xué)生口頭表達能力，參與精神和公眾演講能力。

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)已成為未來高等教育的大趨勢，為了獲得及時手的高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，我們在在網(wǎng)易公開課、TED演講、BBC紀錄片等網(wǎng)絡(luò)媒體中，搜集與課程內(nèi)容直接相關(guān)的視頻，音頻資料，經(jīng)過整理和加工，在課堂上播放，使的媒體資源走入課堂。同時，在MOOC開放式網(wǎng)絡(luò)教育平臺上注冊賬號，選擇與課程主題相關(guān)的中文課程，嘗試采取同步化網(wǎng)上教學(xué)的方式，與學(xué)生一起完成該課程的網(wǎng)絡(luò)化教育并取得相關(guān)成果認證。

（三）改進《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程成績評價體系

為了減低單一的期末考試成績比重，加大平時成績占課程總成績的比重，我們將課堂討論表現(xiàn)，平時作業(yè)成績，出勤率等指標都納入到課程成績的評價體系中，使學(xué)生均勻用力，避免期末考試突擊式的應(yīng)試學(xué)習(xí)。同時，在期末考試題目設(shè)置中，減少死記硬背的客觀題題目，增加理解性主觀題目的考察，加大開放性題目的比例。同時對一些題目，可設(shè)定具體情景，給予知識點的提示，考察學(xué)生對知識的深入掌握程度（如：十八界三中全會后，中國決定試行單獨二胎政策，請根據(jù)生態(tài)學(xué)原理分析中國人口計劃生育政策的變遷，給予應(yīng)試者的提示知識點有：種群增長的邏輯斯的方程，生態(tài)足跡，生態(tài)承載力，可持續(xù)發(fā)展，馬爾薩斯人口論等）。，為了獲得學(xué)生對課程的意見反饋和具體建議，我們還特意在考試題中設(shè)置課程意見反饋的環(huán)節(jié)，如論述題第三題：你認為如何才能上好《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》這門課程？鼓勵學(xué)生多提意見，獲取學(xué)生的聽課體驗，為下一步改進課程教學(xué)提供參考和方向。

三、教學(xué)改革實施效果、問題與反思

經(jīng)過課程內(nèi)容的優(yōu)化和選擇，學(xué)生上課到課率自始至終基本保持在95%以上，上課專心聽講程度提高，玩手機，睡覺的學(xué)生數(shù)量有所下降。課堂上出現(xiàn)了主動與老師討論問題的學(xué)生和氛圍。由于引入了對當前生態(tài)學(xué)熱點問題的課堂主題討論（以無領(lǐng)導(dǎo)小組討論形式進行），學(xué)生課程參與度有所提高。加之討論話題新穎，學(xué)生積極性較高。課堂討論分組采取隨機原則，避免了部分學(xué)生扎堆，后進生消極參與的現(xiàn)象。課后閱讀材料和書籍的推薦也起到了積極的效果，部分的學(xué)生能夠?qū)W以致用，在課堂討論和期末考試中運用課下學(xué)到的新知識。課程加大了平時成績的權(quán)重，將出勤率、課堂討論、課后作業(yè)等表現(xiàn)納入到成績考核體系中。同時，課程期末閉卷考試減少了客觀題的比例，增大主觀題的數(shù)量，考察學(xué)生對知識的掌握深度和廣度，如在回答論述題“十八界三中全會后，中國計劃推行夫妻雙方單獨生二胎政策的生態(tài)學(xué)理論依據(jù)和可能后果”時，很多學(xué)生運用了生態(tài)位理論，邏輯斯蒂種群增長模型，生態(tài)足跡，環(huán)境容納量，可持續(xù)發(fā)展等生態(tài)學(xué)知識來進行回答，還有學(xué)生深入探討了計劃生育政策的歷史淵源和未來的應(yīng)對策略，做到了活學(xué)活用。同時，在課程意見反饋的論述題中，收到了大量寶貴的聽課意見和切身體驗，不少學(xué)生洋洋灑灑地寫滿了卷面。客觀上，這些意見對我們的工作也是一種肯定和鼓勵。

通過平時的學(xué)生聽課狀況和試卷上的聽課回饋和意見，我們認為課程改革總體較為成功，但仍存在很多改進的余地，歸納一下，主要問題體現(xiàn)在以下幾點：1.書本外內(nèi)容偏多，知識體系龐雜，抽象概念較多，一部分學(xué)生反映抓不住重點和難點。2.師生之間的互動還有待加強，單一的老師講授模式還需改進，課堂提問較少。3.課程課外實踐機會較少，除了幾次室內(nèi)和野外試驗外，并未安排其他課程實踐，如參觀生態(tài)農(nóng)業(yè)園、生態(tài)社區(qū)規(guī)劃等，課程理論和實際應(yīng)用存在差距。上述問題，實際上也是《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)一直以來存在的難點。對教師教學(xué)和課程建設(shè)都提出了更高的要求。為了應(yīng)對這些問題和挑戰(zhàn)，進一步提升本課程的質(zhì)量，為以后申請精品課程打下基礎(chǔ)，我們希望在以后的課程講授中，做到以下幾點改進。1） 建立明確的課程宏觀進度體系，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和課程重點。在課程開始之時，列出授課進度表，課上和課下參考書目、資料和文獻，同時給出相關(guān)出處，方便學(xué)生提前熟悉課程脈絡(luò)和講授重點。2）加強師生互動，把課堂還給學(xué)生。根據(jù)課程教學(xué)進度表，將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，提前分配課程輔助教學(xué)任務(wù)，制作教學(xué)任務(wù)分配進度表，每次上課請一到兩組學(xué)生上臺輔助老師教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。同時，請在座學(xué)生評價上一組學(xué)生課堂教學(xué)效果，加強學(xué)生的語言表達能力，公眾演講能力和隨機應(yīng)變能力。3）理論聯(lián)系實際，提供課外實踐的機會。根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)定，爭取聯(lián)系校外的企業(yè)、單位和個人，為學(xué)生提供參觀，主題講座，項目實施等形式的課外實踐鍛煉機會，做到學(xué)以致用。

四、結(jié)語

21世紀前十年，資源環(huán)境和生態(tài)問題集中爆發(fā)，網(wǎng)絡(luò)信息爆炸化，咨詢傳媒全球化的趨勢對傳統(tǒng)的大學(xué)課程授課體系造成很大沖擊，這對大學(xué)教師提出了更高層次的要求。通過教學(xué)改革實踐，我發(fā)現(xiàn)在把握課程重點的基礎(chǔ)上，緊跟學(xué)科前沿動態(tài)，增加趣味性，時事性熱點的分析和討論，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。希望上述的努力，可以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)的習(xí)慣和品質(zhì)，為培養(yǎng)生態(tài)型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型復(fù)合人才提供自由的土壤和寬松的環(huán)境。

致謝：本文得到了浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)業(yè)與食品科學(xué)學(xué)院專業(yè)課程建設(shè)研究項目的資助，特此致謝。

（作者單位：浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)業(yè)與食品科學(xué)學(xué)院）

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)論文:寓科研能力培養(yǎng)于《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)體系中探析

摘 要：為培養(yǎng)學(xué)生宏觀管理農(nóng)業(yè)的能力，在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)中，通過圍繞知識點闡述國內(nèi)外科研新動向、樹立科研偶像、從生態(tài)問題暴發(fā)誘導(dǎo)科研動力、專題調(diào)研討論、錄相參觀等多種輔助教學(xué)形式，寓科研能力培養(yǎng)于教學(xué)體系中，成效顯著。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)；科研；教學(xué)；能力培養(yǎng)

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是針對當今農(nóng)業(yè)發(fā)展所面臨的種種生態(tài)環(huán)境問題，從宏觀、系統(tǒng)、整體的角度出發(fā)來組織和管理農(nóng)業(yè)，使農(nóng)業(yè)的發(fā)展走向良性發(fā)展道路而設(shè)置的農(nóng)學(xué)、園藝、植物生產(chǎn)類專業(yè)本科生必修課程[1]。通過該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的角度宏觀管理農(nóng)業(yè)的能力，提高學(xué)生的生態(tài)意識。該課程主要圍繞以下幾方面展開：（1）農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的基本概念、功能、關(guān)系及調(diào)控機制；（2）農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的基本分析方法；（3）國內(nèi)外宏觀農(nóng)業(yè)的發(fā)展；（4）我國生態(tài)農(nóng)業(yè)的實踐。當今，隨著社會發(fā)展，環(huán)境、能源、食品安全、資源等問題日益嚴峻，新的農(nóng)業(yè)生態(tài)問題不斷凸顯，本課程也越來越引起人們的重視[2]。因此，為適應(yīng)新形勢下社會經(jīng)濟和農(nóng)業(yè)改革發(fā)展的需要，筆者就多年來教學(xué)實踐體會[3-4]，一直在課堂中融入近期科研動態(tài)，寓學(xué)生科研能力培養(yǎng)于《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)體系中，為本教程進行研究性教學(xué)作以下幾點探索性思考。

1 圍繞知識點闡述國內(nèi)外科研新動向

在我校本科生一般是在大二學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》這門課程。此時，本科生已學(xué)習(xí)的大多是公共基礎(chǔ)課程，對專業(yè)知識了解甚少，對本行業(yè)內(nèi)很多專業(yè)知識一知半解。如果教師只單純向?qū)W生灌輸書本上的知識，學(xué)生掌握的知識面則相對狹窄，不符合本門課程所要求培養(yǎng)達到的宏觀管理農(nóng)業(yè)的能力。因此，當講述本課程體系的重要知識點時，筆者會預(yù)先系統(tǒng)地查閱、歸納整理本知識點近期國內(nèi)外科研動態(tài)，以淺顯易懂的圖文方式做成課件。在課堂上，首先啟迪學(xué)生圍繞知識點進行“頭腦風(fēng)暴”，告訴學(xué)生知識點的重要性，再了解學(xué)生對知識點的認知程度，針對性地將相關(guān)科研動態(tài)告知學(xué)生，起到較好的寓研于教的效果。

例如，在講述溫室效應(yīng)時，以溫室效應(yīng)為中心，從效應(yīng)后果-原因-解決措施來層層展開。大多數(shù)學(xué)生都知道全球變暖，但只知道一種溫室效應(yīng)氣體CO2。此時，作為教師，需將學(xué)生思維逐漸打開，筆者根據(jù)自己曾主持全球環(huán)境基金項目科研的經(jīng)驗，告訴學(xué)生溫室效應(yīng)的后果除了氣候變暖外，還有海平面升高、極端氣候頻發(fā)等，對農(nóng)業(yè)的影響效應(yīng)還有種植制度改變、土壤碳庫變化、病蟲草害發(fā)生率高等。講解溫室效應(yīng)的原因時，重點講述6種溫室效應(yīng)氣體、研究這些氣體的近期科研成果；由此，學(xué)生由二氧化碳知道了全球FACE（Free Air CO2 Enrichment，開放式空氣CO2濃度增高）研究，中國的FACE研究平臺就在我們身邊――揚州市江都區(qū)小紀鎮(zhèn)，我校在FACE研究上也頗有建樹。除了CO2外，溫室氣體甲烷、氮氧化物等也都是農(nóng)業(yè)研究的熱點。就解決措施來看，同學(xué)們紛紛獻計獻策，從國家節(jié)能減排措施、禁止秸稈焚燒、土壤免少耕等各方面一一道來。由此可見，教師如果單就書本講述知識點則枯燥乏味，將科研知識融會貫通課堂，則事半功倍。

2 課堂中樹立科研偶像

處于大學(xué)中低年級的同學(xué)往往比較迷惘，對專業(yè)努力方向不甚明了，有的同學(xué)甚至有厭惡或瞧不起大農(nóng)學(xué)專業(yè)類的傾向。作為教師，在教授本課程時，可以列舉在某個領(lǐng)域取得成功的科學(xué)前輩，讓學(xué)生認知自己所學(xué)專業(yè)內(nèi)的一些名人，如用雜交水稻之父袁隆平、農(nóng)學(xué)院士、本校知名教授的成功范例，告訴學(xué)生們，學(xué)農(nóng)可以有大作為，是一項光榮的、有前途的事業(yè)；而要達到事業(yè)的輝煌，這些科研業(yè)內(nèi)名人付出的辛勞、執(zhí)著的精神都是同學(xué)們需要學(xué)習(xí)的，他們才應(yīng)該是本專業(yè)學(xué)生需要努力效仿的科研偶像。由此，給學(xué)生灌以科研學(xué)習(xí)的正能量，及早樹立報考研究生的目標，為培養(yǎng)儲備未來的科研中堅力量奠定了基礎(chǔ)。

3 從生態(tài)問題暴發(fā)誘導(dǎo)科研動力

由于經(jīng)濟的高速發(fā)展，中國目前生態(tài)問題頻發(fā)。在農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)章節(jié)里，講述到磷循環(huán)時必定要提及2007年江蘇省無錫市暴發(fā)的太湖藍藻嚴重污染事件。學(xué)生只知道由于水污染了而藍藻暴發(fā)了，也記得當年無錫市生活用水和飲用水嚴重短缺，超市、商店里的桶裝水被搶購一空的系列報道，卻并未深入究其原因。有的同學(xué)認為是化工廠污染，有的單純認為是水變臟了。這時作為教師則可以將藍藻繁殖生活的機理，磷元素是藻類生長的限制因子等科學(xué)原理一一道來，學(xué)生也因此明白為何洗衣粉優(yōu)先推薦無磷洗衣粉，原來是為了凈化水資源。既然問題產(chǎn)生了，那么接著是引導(dǎo)大家來解決這個突然暴發(fā)的生態(tài)問題。這時，教師可將江蘇省太湖專項基金的一些科研范例來講講，比如可以將藍藻資源化再利用變成有機肥、將藍藻作為培養(yǎng)食用菌和種植蔬菜的基質(zhì)等等。舉例典型生態(tài)問題時，讓學(xué)生在課堂上明了生態(tài)問題產(chǎn)生后，可用科研的力量來解決；學(xué)生也由此產(chǎn)生科研的動力，培養(yǎng)認真研學(xué)的態(tài)度。

4 專題調(diào)研討論科研熱點問題

除了在課堂上由教師主動講解科研動態(tài)外，筆者還給學(xué)生布置課外科研任務(wù)，設(shè)置專題讓學(xué)生分組調(diào)研后，到課堂上交流科研熱點問題。例如，在講述生物多樣性章節(jié)時，首先采取讓學(xué)生主動調(diào)研學(xué)習(xí)的方式；其次由學(xué)生分組比賽演講；教師進行點評歸納。學(xué)生按學(xué)號進行分組，及時組同學(xué)調(diào)查什么是生物多樣性；第二組同學(xué)研究生物多樣性的價值；第三組同學(xué)調(diào)查生物多樣性減少趨勢；第四組同學(xué)提出保護生物多樣性的具體措施。在調(diào)研問題的過程中，這些低年級的大學(xué)生不但學(xué)會了如何利用圖書館的文獻數(shù)據(jù)庫獲得專業(yè)文獻資料，也學(xué)會了歸納整理文獻，同時學(xué)習(xí)用精美漂亮的PPT來展示自己的調(diào)研成果。小組內(nèi)成員群策群力，認真準備，推選出一個口才較好的同學(xué)上臺來展示本組成果，比賽氣氛濃烈，學(xué)生聽講也極其認真，效果非常顯著。因此，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與到課堂中[5]，尤其當他們自己去調(diào)研取得初步研究成果并在課堂中闡述自己觀點時，科研與教學(xué)相長則成效顯著。

5 多種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生科研興趣

在《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)過程中，除了課堂教學(xué)外，我們還采取錄相、實驗、參觀等其他多種輔助教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的科研興趣[6]。通過教學(xué)錄像的播放，學(xué)生形象地知道個體、種群、群落乃至生態(tài)系統(tǒng)的層次性，知道地球生態(tài)系統(tǒng)不能夠簡單被創(chuàng)造，生物圈2號的失敗就是一個典型的案例；因此，科學(xué)研究必須建立在符合自然法則的基礎(chǔ)之上。通過生化他感的實驗，學(xué)生懂得植物通過化學(xué)物質(zhì)的分泌來吸收或排斥其他物種，而這些分泌出來的物質(zhì)可以被科學(xué)家進一步提取，開發(fā)其醫(yī)用或經(jīng)濟價值。在生態(tài)農(nóng)業(yè)章節(jié)，我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀生態(tài)農(nóng)業(yè)示范園區(qū)，實地觀察農(nóng)業(yè)生態(tài)科研成果在科技園區(qū)中的應(yīng)用，切實掌握中國生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)和如何對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)進行生態(tài)化改造。通過以上多種形式的教學(xué)方法，本學(xué)院學(xué)生研究生報考率和錄取率很高，為本院科研項目的順利開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)編：徐煥斗）

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)論文:農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)的思考

【摘 要】隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國加大了對教育的改革力度，大力提倡在農(nóng)業(yè)生態(tài)教學(xué)中開展實踐。實踐教學(xué)在農(nóng)業(yè)生態(tài)教學(xué)中具有十分廣闊的發(fā)展空間，適應(yīng)了新課改理念的發(fā)展要求，有利于學(xué)生及時將理論和實踐相聯(lián)系，促進學(xué)生的發(fā)展。但是，目前學(xué)校農(nóng)業(yè)生態(tài)實踐教學(xué)發(fā)展還不完善，存在著很多問題，值得引起相關(guān)人員的高度重視。本文著重分析了農(nóng)業(yè)生態(tài)實踐教學(xué)的重要性，并就如何加強實踐教學(xué)在農(nóng)業(yè)生態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用進行了探討，提出了一些意見和看法，以便供廣大相關(guān)人員參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)；實踐教學(xué)；重要性；對策

1、前言

近年來，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)取得了一定的發(fā)展成效。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)作為生態(tài)學(xué)發(fā)展中重要的分支之一，對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)科學(xué)進行了補充和創(chuàng)新，并對其不足之處進行了彌補，在生態(tài)學(xué)史上具有十分重要的科研價值。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是農(nóng)學(xué)專業(yè)十分基礎(chǔ)的一門學(xué)科，通過開設(shè)這門學(xué)科，使學(xué)生對農(nóng)業(yè)生態(tài)有個清晰的認識和理解，能夠掌握和習(xí)得農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論和基本技能，以便提高學(xué)生的農(nóng)業(yè)管理能力，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和實踐能力的提高，為日后建設(shè)生態(tài)環(huán)境奠定良好的基礎(chǔ)。

2、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)開展實踐教學(xué)的重要性

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力是當今時代對人才的基本要求之一，在農(nóng)業(yè)生態(tài)教學(xué)中，必須始終堅持將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力放在人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，創(chuàng)新能力也主要是學(xué)生在實踐活動中習(xí)得和培養(yǎng)。實踐教學(xué)不僅可以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，而且可以在很大程度上促使學(xué)生及時將理論與實踐相結(jié)合，由單純的對知識理論的習(xí)得轉(zhuǎn)化為對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果僅僅采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式進行農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)講解，學(xué)生將很難提起學(xué)習(xí)的興趣，充其量也只是讓學(xué)生對農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境意識有個初步的認識和理解，對基礎(chǔ)的評價方法有所接觸，而對于真正涉及到農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)本質(zhì)的科研技巧也難以掌握和熟練應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏從生活中尋找問題的敏感度，不能對問題進行有效的分析和解決。由此可見，必須在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)中，充分融入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供良好的實踐機會，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.2 促進我國農(nóng)業(yè)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境建設(shè)

農(nóng)業(yè)在我國國民經(jīng)濟的發(fā)展中具有十分重要的地位，只有鞏固農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位，才能為我國綜合國力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。對此，我國制定了農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)不僅可以促進我國農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，而且還可以保護和改善生態(tài)環(huán)境，防止生態(tài)環(huán)境惡化。目前我國人口眾多，但是可耕地面積卻非常有限，再加上農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本的不斷增加，給我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展帶來很多不利影響。為了改善農(nóng)業(yè)發(fā)展的局面，必須加強對農(nóng)業(yè)科技人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新農(nóng)業(yè)發(fā)展模式，對農(nóng)業(yè)資源進行合理而充分的利用。這就對農(nóng)業(yè)生態(tài)教學(xué)提出了越來越高的要求。加強實踐教學(xué)在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)中的應(yīng)用，可以為農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)眾多的農(nóng)業(yè)人才，并將所學(xué)理論創(chuàng)新的應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量，在改善生態(tài)環(huán)境的同時促進我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。

3、提高農(nóng)業(yè)生態(tài)實踐教學(xué)質(zhì)量的有效策略

3.1 對實踐教學(xué)體系進行不斷完善

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)不同于別的學(xué)科，具有自身獨特的特點。不僅具有較強的綜合性，而且還具有較強的應(yīng)用性，和其他學(xué)科之間均有著十分密切的聯(lián)系。將實踐教學(xué)應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)中，適應(yīng)了新課改的發(fā)展要求，因此，必須引起相關(guān)教師的高度重視。從農(nóng)業(yè)生態(tài)實驗以及畢業(yè)設(shè)計等各個階段，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行不斷的完善，以便構(gòu)建健全的農(nóng)業(yè)生態(tài)實踐教學(xué)體系。同時，在農(nóng)業(yè)生態(tài)實踐中，作為重要的環(huán)節(jié)便是實驗，實驗的種類和數(shù)量都會對教學(xué)效果產(chǎn)生潛移默化的影響。由于現(xiàn)在很多學(xué)校沒有對農(nóng)業(yè)生態(tài)實踐教學(xué)予以高度重視，導(dǎo)致這些學(xué)校缺乏足夠的具有針對性的實驗科目，給實驗的有效開展帶來很大的難度。教師必須充分考慮農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的實際需求的情況下，對實驗教材進行重新的編寫，并對以往的實習(xí)內(nèi)容進行整理和總結(jié)，并編寫成冊，為學(xué)生的有效實驗提供參考。

3.2 加強對農(nóng)業(yè)生態(tài)實踐教學(xué)的考核和評估力度

考核和評估是農(nóng)業(yè)生態(tài)實踐教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)，這對于提高實踐教學(xué)質(zhì)量來說無疑具有重要的作用。教師在對實驗進行考核和評估時，可以從實驗基礎(chǔ)知識、技能、探究能力以及態(tài)度觀念等多個角度綜合進行，并采取具有針對性的評估模式。對于實驗基礎(chǔ)知識來說，可以采用課堂自測累積的方式。而對于探究能力，則主要側(cè)重于對學(xué)生設(shè)計和執(zhí)行能力的考察和評估。另外，教師可以從出勤率、課堂表現(xiàn)以及實驗報告的完成情況來考察和評估態(tài)度觀念。并將這些模塊按照一定的比例進行整理和累加，得出學(xué)生的綜合實驗成績。

3.3 構(gòu)建校級聯(lián)合開放實驗教學(xué)系統(tǒng)

在農(nóng)業(yè)生態(tài)實踐教學(xué)中，缺乏開放的實驗教學(xué)系統(tǒng)對實踐行為進行規(guī)范、約束和指導(dǎo)，因此，構(gòu)建校級聯(lián)合開放實驗教學(xué)系統(tǒng)就顯得尤為重要。首先，將農(nóng)業(yè)生態(tài)實驗課程分解成多個具體的模塊，并根據(jù)每個學(xué)院和每個系的不同特點和實際情況，合理的對實驗任務(wù)進行安排，以便充分發(fā)揮和利用每個學(xué)院和系的優(yōu)勢，不僅對減少了農(nóng)業(yè)生態(tài)實驗成本，而且還可以對實驗設(shè)備進行高效率的使用和操作，促進資源的共享，提高農(nóng)業(yè)生態(tài)實驗的效率和質(zhì)量。教務(wù)處能否對實驗?zāi)K進行合理的安排直接到實驗的質(zhì)量和效果，因此，教務(wù)處相關(guān)人員必須對比予以高度重視。盡管這種模式在一定程度上加大了的實驗課堂安排的難度，但是確是提高農(nóng)業(yè)生態(tài)實踐教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和重要手段，所以為了促進農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實驗課程的有限開展，提高農(nóng)業(yè)生態(tài)實踐教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校必須構(gòu)建完善的校級聯(lián)合開放實驗教學(xué)系統(tǒng)。

4、結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)作為農(nóng)學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)用性極強，必須對實踐教學(xué)進行強化。只有提高農(nóng)業(yè)生態(tài)實踐教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)掌握農(nóng)業(yè)理論的高科技人才，并為我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所服務(wù)，防止生態(tài)環(huán)境的進一步惡化，在改善生態(tài)環(huán)境的同時促進我國農(nóng)業(yè)的健康發(fā)展。但是，由于實踐教學(xué)仍然還不完善，能否在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)中強化實踐教學(xué)，仍然任重而道遠。

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)論文:農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)質(zhì)量探討

摘要 從加強學(xué)科建設(shè)和豐富課堂的授課方法2個方面就如何提高《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量進行了探討，旨在為培養(yǎng)高水平的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方法

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是運用生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)論的方法，研究農(nóng)業(yè)生物與其自然和社會環(huán)境相互關(guān)系的一門應(yīng)用性科學(xué)。近年來，隨著社會的飛速發(fā)展，食品安全、資源、能源、環(huán)境等問題日益嚴峻，農(nóng)業(yè)生態(tài)問題已越來越引起人們的高度重視[1]。筆者現(xiàn)就在教學(xué)實踐中如何提高《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量探討如下。

1 加強學(xué)科建設(shè)

1.1 加強教材建設(shè)

教材質(zhì)量的高低能直接影響到農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)人才的培養(yǎng)，從而影響到該學(xué)科的發(fā)展。目前，我國農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教材存在以下問題：一是“地方版”的教材多，資源浪費；二是《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》新的統(tǒng)編教材僅僅是由一所院校的相關(guān)教師編寫，且多為講師或在讀碩士、博士研究生。隨著農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展，亟需一套更加完整、系統(tǒng)且有創(chuàng)新性的《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》統(tǒng)編教材。而編寫新的統(tǒng)編教材至關(guān)重要的一點是一定要克服由某一所院校“壟斷”的現(xiàn)象，應(yīng)該是由全國相關(guān)農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)方面的“重量級人物”來參與編寫；應(yīng)該對現(xiàn)有的各種農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教材進行總結(jié)分析，取其精華，棄其糟粕，使教材質(zhì)量得到提高；教材編出來以后，應(yīng)由相關(guān)部門組織進行嚴格的評審，若達不到規(guī)定要求，則須重新編寫或修改，即使發(fā)現(xiàn)教材中有很小的錯誤，也應(yīng)該引起重視，及時進行修訂。

1.2 重視師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)對于加強學(xué)科建設(shè)具有舉足輕重的作用。目前，全國從事《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)的教師隊伍主要存在教師數(shù)量不足、知識結(jié)構(gòu)不合理、實踐動手能力差等問題。要從根本上改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)該從以下幾方面入手：一是采用培訓(xùn)班、遠程教育等多種教育途徑，不斷提高現(xiàn)有教師的教學(xué)水平。二是培養(yǎng)生態(tài)學(xué)的碩士和博士研究生。通過碩士、博士學(xué)生的培養(yǎng)，能夠督促教師時刻重視科研，從而能顯著提高教師的科研能力。三是重視實踐技能的培養(yǎng)，鼓勵教師多參與實踐活動，積累豐富的實踐經(jīng)驗[2]。

1.3 開展科研工作，促進學(xué)科發(fā)展

大量實踐證明，科學(xué)研究與教學(xué)相結(jié)合，能起到相輔相成、互相促進的效果。在國內(nèi)很多高校中，凡是農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)學(xué)科發(fā)展較快的學(xué)校，不但教學(xué)質(zhì)量高，而且相關(guān)的科研工作也做得很好。這也說明重視農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的科研工作對其教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要作用。當前，應(yīng)該緊密聯(lián)系農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境問題以及農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全問題開展相關(guān)的科研工作，比如水污染的治理措施；農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的土壤污染；農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全的標準制定；有機農(nóng)業(yè)、有機食品、無公害綠色食品的生產(chǎn)技術(shù)等[3]。

2 豐富課堂的授課方法

2.1 案例式教學(xué)法

合適案例的導(dǎo)入，能讓抽象的概念簡單化、具體化、形象化，并且能加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，能明顯提高教學(xué)質(zhì)量。比如，在講“食物鏈”的概念時，可以引用中國的諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃污泥”進行引導(dǎo)，學(xué)生很容易理解。在講“捕食食物鏈”時，可以列舉草原上的“草羚羊老虎”、農(nóng)田中的“水稻蝗蟲青蛙”和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的“作物秸稈牛人”；在講“寄生食物鏈”時，可以列舉植物型的“大豆菟絲子”、動物型的“哺乳動物跳蚤原生動物細菌病毒”和“馬蛔蟲”等，還有人工混合的食物鏈“稻草牛（牛糞）蚯蚓雞（雞糞）豬（豬糞）魚”、“菜（溫棚）雞（雞糞）沼氣（沼渣）肥田”和“稻螟赤眼蜂”等。

2.2 多媒體教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師灌輸為主的“填鴨式”教學(xué)，一堂課下來，教師往往是講得口干舌燥、身心疲憊，而學(xué)生卻聽得索然無味、昏昏欲睡[4]。而多媒體教學(xué)能把枯燥的文字變成圖文并茂、活靈活現(xiàn)的語言，使原本抽象的概念轉(zhuǎn)化成有趣、直觀且可視聽的動感內(nèi)容，給予學(xué)生感官上的沖擊力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，應(yīng)該充分利用電化教學(xué)及多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，如把種群增長、能量流動、物質(zhì)循環(huán)、群落演替以及氮、磷、碳、水等循環(huán)的關(guān)鍵過程和機理用清晰逼真和優(yōu)美動感的畫面展現(xiàn)在課堂上，也可以播放一些現(xiàn)實生活中生態(tài)環(huán)境污染退化的片段，這樣既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能讓學(xué)生切實體會到生態(tài)學(xué)與生活是息息相關(guān)的，也更深刻感悟到學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的必要性和價值[5]。

2.3 體驗式教學(xué)法

調(diào)查表明，絕大部分學(xué)生不會主動做課前預(yù)習(xí)。因此，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓他們以教材為中心，自由選題，準備10～15 min的課件PPT，然后在課堂上進行講授。這樣學(xué)生不僅會積極地去了解課本內(nèi)容，并且為了把PPT做好還會主動去圖書館或者通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的課外資料，加深對生態(tài)學(xué)課程的理解，從而能發(fā)揮他們的主觀能動性、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性。此外，還可以提高學(xué)生的表達、演講及口才的能力。由于課堂時間有限，這種方法不會涉及到每一個學(xué)生，但是能輻射影響到每一個學(xué)生的感知系統(tǒng)，同樣也能督促他們自我反思[6]。

2.4 專題板塊教學(xué)法

在臨近期中或期末的時候，可以適當?shù)牟捎脤ｎ}板塊的方式進行教學(xué)，這樣可以把所學(xué)的分散的知識點綜合在一起，變得系統(tǒng)化、條理化，有助于學(xué)生更加深入的理解和掌握某一生態(tài)學(xué)問題，并能間接培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力和科研思維[7]。比如“低碳農(nóng)業(yè)”、“生態(tài)農(nóng)業(yè)”、“有機農(nóng)業(yè)”等專題。

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)論文:農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的發(fā)展及趨勢

摘要 生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的一種學(xué)科，綜述了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的發(fā)展過程，介紹了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的內(nèi)容及發(fā)展趨勢，以為創(chuàng)造協(xié)調(diào)的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)、提高產(chǎn)量提供參考。

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)；內(nèi)容；發(fā)展趨勢

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是一個協(xié)調(diào)和利用自然環(huán)境因素進行生產(chǎn)、獲得產(chǎn)品的行業(yè)。隨著社會的發(fā)展，科技的進步，生態(tài)學(xué)被系統(tǒng)的研究和分析，將生態(tài)學(xué)應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，就產(chǎn)生了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是運用生態(tài)學(xué)的原理及其系統(tǒng)論的方法，研究農(nóng)業(yè)生物與自然和社會環(huán)境之間相互關(guān)系的一種應(yīng)用性學(xué)科。隨著生態(tài)學(xué)理論與方法的不斷成熟和完善，尤其是生態(tài)系統(tǒng)理論的提出，使生態(tài)學(xué)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的運用更加普遍與深入。

1 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的發(fā)展

初期，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)主要圍繞農(nóng)作物與農(nóng)田土壤、氣候、雜草的相互關(guān)系及其對農(nóng)作物的影響而展開，同時也關(guān)注環(huán)境對作物分布的影響和作物的適應(yīng)能力等方面內(nèi)容。20世紀30年代，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究關(guān)注的重點是農(nóng)作物和生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，主要目的是調(diào)節(jié)環(huán)境適應(yīng)作物生長，促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展，未將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和環(huán)境當做一個完整的生態(tài)系統(tǒng)來研究。因此，這個時期的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)沒有受到關(guān)注。20世紀70年代以后，將農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)作為研究的重點，研究系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)、能量流動等，并注意研究系統(tǒng)整體內(nèi)組分之間的相互關(guān)系，使農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域和層次擴寬，生態(tài)系統(tǒng)水平的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)逐步建立起來。1981年召開了全國農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研討會，隨后又多次召開了有關(guān)農(nóng)業(yè)生態(tài)的全國性學(xué)術(shù)研討會，對農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的理論、內(nèi)容體系等進行研討。到了20世紀90年代，保護資源與環(huán)境、促進可持續(xù)發(fā)展成為全球性社會經(jīng)濟發(fā)展主題。步入21世紀，氣候變暖、糧食安全、資源生態(tài)安全等再次成為全球關(guān)注的熱點問題，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的研究領(lǐng)域得到不斷擴展和深入。圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對全球氣候變化的生態(tài)影響與適應(yīng)策略、農(nóng)業(yè)面源污染防治與農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地環(huán)境安全、農(nóng)業(yè)清潔生產(chǎn)與循環(huán)農(nóng)業(yè)發(fā)展、外來生物入侵及其控制等方面的研究，開始成為農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究的新的重點和任務(wù)[1-3]。

2 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的內(nèi)容

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)主要研究的對象是農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，就是研究農(nóng)業(yè)生物之間、環(huán)境之間以及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系與調(diào)控途徑。從組分與結(jié)構(gòu)2個方面來說，就組分而言，它包括了農(nóng)業(yè)生物組分、環(huán)境組分；從結(jié)構(gòu)上看，就是農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、時間結(jié)構(gòu)以及營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的服務(wù)功能包括3個方面：一是農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)以直接產(chǎn)品服務(wù)及農(nóng)業(yè)旅游等間接服務(wù)的經(jīng)濟服務(wù)功能；二是農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)維持土壤肥力、營養(yǎng)循環(huán)、凈化空氣等生態(tài)服務(wù)功能；三是農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)提供的人文、藝術(shù)、科普教育等社會服務(wù)功能[4]。

3 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的發(fā)展趨勢

氣候變暖、環(huán)境退化、資源短缺、糧食安全等全球性生態(tài)問題日趨嚴重，已引起國際社會的高度重視，對農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)科的發(fā)展提出了新的要求和挑戰(zhàn)，同時也提供了新的發(fā)展機遇；尤其在應(yīng)對氣候變化與發(fā)展低碳經(jīng)濟、保障糧食安全與農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全、提高農(nóng)業(yè)資源利用效率與控制農(nóng)業(yè)面源污染等領(lǐng)域，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)相關(guān)理論與技術(shù)將發(fā)揮重要作用。由于我國開始進入工業(yè)化、城鎮(zhèn)化深入發(fā)展與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步推進的戰(zhàn)略機遇期，協(xié)調(diào)社會經(jīng)濟發(fā)展與資源生態(tài)矛盾的任務(wù)更加艱巨，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的地位和作用將更加突出[5]。

隨著現(xiàn)代生態(tài)學(xué)、信息學(xué)及工程理論與方法的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的理論和技術(shù)將得到不斷充實和提高，研究領(lǐng)域各內(nèi)容將不斷擴展和深入，在農(nóng)業(yè)生態(tài)管理與環(huán)境資源利用方面發(fā)揮的作用日益顯著。在研究層次上，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究在宏觀與微觀上將不斷延伸，將從傳統(tǒng)區(qū)域農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)和農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能分析等方面，不斷地向農(nóng)業(yè)碳匯碳源平衡與肥、水、藥投入效率及其環(huán)境效應(yīng)以及農(nóng)田污染途徑與機制等研究領(lǐng)域深入，并在區(qū)域農(nóng)業(yè)資源與生態(tài)安全、農(nóng)田身體健康、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全等方面發(fā)揮重要作用[6]。在研究方法上，充分吸納現(xiàn)代生物學(xué)科和現(xiàn)代信息學(xué)科的先進理論、技術(shù)和研究手段，在模型構(gòu)建、“3S”空間分析、定位監(jiān)測、工程規(guī)劃設(shè)計等方面得到快速發(fā)展，進一步推進農(nóng)業(yè)生態(tài)研究從定性向定量、從宏觀向微觀、從模式化向工程化方向發(fā)展，顯著提高農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)整體研究能力和水平[7]。同時，學(xué)科交叉與融合將進一步加強，生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理科學(xué)、信息學(xué)等相關(guān)理論與技術(shù)的密切結(jié)合將進一步擴展農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域。

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)論文:模式:農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)參與式教學(xué)模式的研究

摘要：參與式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，通過多元協(xié)作的參與方式來展開教學(xué)的過程。本文就農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的參與式教學(xué)機制進行了探討，提出了幾個核心主題的參與式教學(xué)方法，并在課程體系上構(gòu)建了該課程的參與式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)；參與式教學(xué)；構(gòu)建

參與式教學(xué)是近年發(fā)展起來的一種教學(xué)模式，參與式教學(xué)法的理論依據(jù)主要是心理學(xué)的內(nèi)在激勵與外在激勵關(guān)系的理論以及弗洛姆的期望理論。參與式教學(xué)法有利于學(xué)生自我設(shè)計，根據(jù)自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。它對于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的處主創(chuàng)新能力有重要作用。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)理論及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的課程，它既具有生態(tài)學(xué)理論的抽象性、數(shù)理性強、邏輯性嚴密等特點，同時具有農(nóng)學(xué)應(yīng)用性、實踐性和參與性的特點，在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中運用參與性教學(xué)模式，具有重要的意義。

一、參與式教學(xué)的概念與特征

參與式教學(xué)是以學(xué)生為中心，通過多元協(xié)作性的參與方式來展開教學(xué)過程，使學(xué)生真正成為教學(xué)過程中有主導(dǎo)作用或價值的有機組分。使教學(xué)系統(tǒng)中各組分間的互動性更強，對學(xué)科的一些關(guān)鍵知識元的認知、理解、應(yīng)用更。參與式教學(xué)充分讓學(xué)生自主思考，運用個體或團隊智慧，讓學(xué)生自己組織教學(xué)過程。因此在其教學(xué)形態(tài)上呈多樣性特征，尤其是在上課方式上、在參與的人員數(shù)量上、在教學(xué)傳播媒介的形式上都有不同的形態(tài)。比如在參與的人員上，除了有班級教學(xué)以外，可以采用小組教學(xué)、課堂討論、個別化教學(xué)，在教學(xué)傳播媒介的形式上，可通過網(wǎng)絡(luò)、手機等手段。在參與過程中，參與的主要方式分為直接參與和間接參與兩種，直接參與課堂中的參與、自主式參與（以主題方式）或命題式參與，間接參與就是開展一些其它教學(xué)活動或過程。中國科學(xué)院院士、清華大學(xué)教授過增元認為，參與式教學(xué)法有四個特點：（1）開放式的教學(xué)內(nèi)容；（2）提問式的講課；（3）無標準答案的習(xí)題；（4）論文形式的考試。所謂開放式的教學(xué)內(nèi)容是指對該學(xué)科現(xiàn)已有定論的內(nèi)容，以及學(xué)科近期的研究內(nèi)容和前瞻性內(nèi)容，是教學(xué)內(nèi)容的一種延伸。提問式的講課是教學(xué)過程中兩個主體（學(xué)生與教師）間的相互提問式教學(xué)。無標準答案的習(xí)題是指在教學(xué)中要引入一些沒有標準答案的習(xí)題，使學(xué)生自己尋找答案。論文形式的考試，題目可以學(xué)生自選，或者教師抽取。

二、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)參與式教學(xué)的主要形式

在當前農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的教學(xué)過程中，教學(xué)的形式與手段主要包括課堂講授、實驗實習(xí)、課堂討論、課外習(xí)題、考試或論文綜述等五個基本方式，其中課堂講授與實驗實習(xí)占主要部分，這表明目前的教學(xué)是以基本理論與基本方法的掌握為主，這也是一般課程教學(xué)的特征。在當前農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的理論教學(xué)過程中，要求教師將各個農(nóng)業(yè)生態(tài)原理講深講透，以便讓學(xué)生較深入地學(xué)習(xí)和掌握農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的理論體系，再經(jīng)單純的課堂教師灌輸式的教學(xué)方式往往難以實現(xiàn)。即使加上實驗實習(xí)，也只是讓學(xué)生初步掌握能流、物流分析及農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的綜合評價等基本的方法，很難讓學(xué)生掌握從事農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)有關(guān)的科學(xué)研究方法，難以培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因此可能要求教師課堂講授要結(jié)合生產(chǎn)實踐，尤其是教師的生產(chǎn)和科研實踐，理論聯(lián)系實際，生動講解，講活講懂，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，解決實際問題的能力。但即便如此，學(xué)生還是感覺有些空洞。針對當前的教學(xué)現(xiàn)狀，引入?yún)⑴c式教學(xué)方法，將有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主創(chuàng)性。參與式教學(xué)法有兩種主要形式。一種是正規(guī)的參與教學(xué)法，另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素，當前適宜的方式是后者。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的參與式教學(xué)主要有問題式與專題式兩種形式。（1）問題式，問題式就是通過即時性問題的提出和針對性問題的設(shè)計，來實現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)過程的參與性，以提高學(xué)生隨時性或針對性來解決問題的能力。隨時性的問題主要是課堂教學(xué)過程中隨問隨答的，帶有隨機性，但可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和思想的集中度。針對性問題主要是針對目前農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)中的一些重大問題及一些有爭議的問題，由教師給學(xué)生出題目，可以由個人或團隊的組織形式來完成。學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和查閱資料，將自己的觀點、看法及解決方法等寫出課堂發(fā)言討論提綱，在課堂展開討論，或由學(xué)生主講，教師總結(jié)發(fā)言。這樣可以激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，并可集思廣益，較深入地認識所討論的題目（2）專題式，專題式是形成一些農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的專題組織形態(tài)，如研究興趣小組、社團等，以小團體的方式對農(nóng)業(yè)生態(tài)有關(guān)專題進行自主式學(xué)習(xí)、研究與應(yīng)用，或?qū)r(nóng)業(yè)生態(tài)意識進行傳播等活動。活動形式靈活多樣，可以采用編故事、繪畫、戲劇小品表演、辯論賽，以及按教學(xué)者要求制訂研究計劃或?qū)嵤┯媱澋壬鷦踊顫姡蜗笾庇^的形式。這是一種教學(xué)的延伸，需要引導(dǎo)與相關(guān)制度的支撐。

三、參與式教學(xué)在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)中問題的設(shè)計

依據(jù)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容，在問題的設(shè)計上應(yīng)具有廣泛性的特征，即在每章節(jié)中都可以設(shè)計相關(guān)問題以開展主題參與式教學(xué)，但依據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)狀況，不可能所有的知識點都進行參與式教學(xué)，因此在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)參與式教學(xué)中，知識點問題的設(shè)計上主要包括以下幾個方面，一是生態(tài)熱點問題，二是關(guān)鍵知識點問題，三是身邊的生態(tài)問題等。（1）生態(tài)熱點問題，當今生態(tài)熱點問題有很多，如氣候變化、水體富營養(yǎng)化、水資源問題，等等，可以結(jié)合這些問題進行一些專門設(shè)計，展開參與式教學(xué)。如在物質(zhì)循環(huán)一章中有關(guān)氮、磷物質(zhì)循環(huán)這一知識點，可以針對太湖問題進行設(shè)計，要求上課的全體學(xué)生以整體的形式，分成四個團隊，每個團隊各從一個方面來解釋太湖問題，并且要求四個團隊所解釋的四個方面的問題，是形成一個完整的報告，形式不限。每個學(xué)生在團隊中的要有明確的分工，如收集資料、制作PPT、撰寫課堂報告等，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還能發(fā)揮團隊精神。（2）關(guān)鍵知識點問題，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的知識點較多，在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)關(guān)鍵知識點的問題設(shè)計上，可以采用課堂隨機提問的方式與主題設(shè)計的方式進行。（3）身邊的生態(tài)問題，生態(tài)其實就是一種生存狀態(tài)的表達，人們生活過程中都涉及到相關(guān)的生態(tài)與農(nóng)業(yè)生態(tài)問題。這些主要是以課堂上隨時提問為主進行，適當?shù)亻_展主題式的參與。

四、有待進一步完善的機制建設(shè)

參與式教學(xué)在實踐過程中還有許多問題需要解決，否則很難取得良好的效果。作為農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的參與式教學(xué),主要需要加強與完善以下幾個方面：農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課外活動配套方案，并建立學(xué)生參與模式與教學(xué)考核制度；與大學(xué)生社會實踐相結(jié)合，制訂一套與農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)關(guān)鍵知識點相關(guān)的社會實踐體系；建立在課程教學(xué)結(jié)束后的學(xué)生參與農(nóng)業(yè)生態(tài)服務(wù)的機制與辦法。

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)論文:農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)精品課程的建設(shè)與探討

【摘要】　農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)與農(nóng)業(yè)科學(xué)相互交叉滲透的典范。文章闡述了石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)精品課程的改革與建設(shè)內(nèi)容、課程改革與建設(shè)的成效以及課程建設(shè)的創(chuàng)新點。

【關(guān)鍵詞】　農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)　精品課程　改革　建設(shè)　探討

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)與農(nóng)業(yè)科學(xué)相互交叉滲透的典范，是研究農(nóng)業(yè)生物與環(huán)境相互關(guān)系及其作用機制和變化規(guī)律的一門學(xué)科，在培養(yǎng)、提高學(xué)生的系統(tǒng)分析問題和綜合解決問題能力方面起著重要作用。隨著西部大開發(fā)的實施，提出了“西部開發(fā)，生態(tài)要先行”的號召。為此，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)更應(yīng)該密切聯(lián)系西部實際乃至全國的農(nóng)業(yè)發(fā)展實際，在挑戰(zhàn)中深化發(fā)展，進一步完善農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程體系可謂勢在必行。

在我國1987年起陸續(xù)設(shè)立農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的形式下，石河子大學(xué)從1985年開設(shè)此課程，初定為選修課，經(jīng)幾年的努力與完善，1994年正式規(guī)定為農(nóng)學(xué)專業(yè)必修的學(xué)位課程，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，我校的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)學(xué)科體系已逐步發(fā)展起來，在農(nóng)學(xué)、植保、資環(huán)、林學(xué)、畜牧等專業(yè)均開設(shè)了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程，并在教學(xué)中受到學(xué)生廣泛歡迎及教學(xué)部門的好評。2007年作為我校精品課程重點建設(shè)，作為一門年青的學(xué)科，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的地位、意義、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程體系等方面還有許多改進與完善。

1.課程改革與建設(shè)內(nèi)容。近幾年，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)作為石河子大學(xué)精品課程的教學(xué)項目，我們圍繞課程建設(shè)任務(wù)書，對農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程進行了建設(shè)，各方面都取得了一定的成果。尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力。主要涉及：教學(xué)觀念更新問題；農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容更新和優(yōu)化問題；教學(xué)方法、手段改革問題；教材建設(shè)問題；實踐性教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑改革問題；成績考核方法、方式問題；教學(xué)實習(xí)基地陳設(shè)及教學(xué)實驗室設(shè)備改造問題；教研組內(nèi)教學(xué)任務(wù)配置問題等方面進行了較為深入、系統(tǒng)的探討、研究和實踐。

2.課程改革與建設(shè)成效。

2.1　革新教學(xué)觀念，重新定位農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的課程性質(zhì)。突破原來我校將農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)作為專業(yè)課，只限于農(nóng)學(xué)開設(shè)的局限，目前將農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)重新定位在：突出專業(yè)基礎(chǔ)課的地位，同時作為農(nóng)業(yè)、生物等自然科學(xué)大領(lǐng)域范疇的重要課程，面向多個專業(yè)開設(shè)，在提高大學(xué)生生態(tài)環(huán)境意識上發(fā)揮積極作用。近幾年，新開該課程的植保學(xué)、園藝學(xué)、生物學(xué)、動物科學(xué)等專業(yè)的學(xué)生普遍反映比較感興趣，豐富了知識，提高了認識。

2.2　改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。再原有農(nóng)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)L，依據(jù)不同專業(yè)關(guān)于生態(tài)學(xué)課程的性質(zhì)、教學(xué)重點、任務(wù)的不同，對原有農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程進行調(diào)整，將生態(tài)學(xué)授課內(nèi)容分為兩大部分，即基礎(chǔ)內(nèi)容(包括生態(tài)學(xué)基本原理、基礎(chǔ)知識及生態(tài)意識的掌握)和應(yīng)用內(nèi)容(結(jié)合典型區(qū)域進行原理的應(yīng)用與實踐)。尤其在生態(tài)學(xué)應(yīng)用上，從不同專業(yè)出發(fā)，以專題、討論等形式講授。加強了新設(shè)置的課程體系和內(nèi)容的完善，體現(xiàn)了針對性強、新穎、實用特點。

2.3　實驗課的內(nèi)容和形式的更新。以往生態(tài)學(xué)實驗開展一直依托農(nóng)學(xué)系作物栽培與耕作實驗室，沒有獨立的實驗室，更沒有儀器設(shè)備的專向投入，實驗開展主要以演示性實驗為主，沒有發(fā)揮本學(xué)科的特色，嚴重制約了學(xué)生實踐能力的提高。目前除對原有內(nèi)容進行更新外，增加了生態(tài)學(xué)研究新方法和技術(shù)的應(yīng)用以及綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容，由原有的培養(yǎng)學(xué)生實驗技能為主轉(zhuǎn)向技能與運用理論知識綜合分析、解決實際問題能力并重。

2.4　教材建設(shè)和教學(xué)素材的收集。針對生態(tài)學(xué)涉及面廣，靈活性強等特點，及時更新教學(xué)內(nèi)容，形成了主教材，試驗教材、輔助教材，更替教材等一系列教材建設(shè)，同時積極組織主編或參與編寫了相關(guān)教材，跟上學(xué)科發(fā)展的步伐。另外針對抽象的章節(jié)，收集了圖片等素材百余張。

2.5　充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段。在教學(xué)手段上，結(jié)合多項教學(xué)研究和改革項目，積極采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，研制了效果較好的、多套CAI課件，并建設(shè)了教學(xué)網(wǎng)站，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、立體性、易更新性和教學(xué)過程的趣味性、交互性、高效性。

2.6　探討適合生態(tài)學(xué)學(xué)科的、行之有效的教學(xué)方法，包括直觀式、參與式、案例分析、教研結(jié)合、雙語教學(xué)等，將教學(xué)研究和改革的成果逐步用于教學(xué)實踐。充分利用直觀性強的材料(圖片、影像、動畫)，積極組織學(xué)生的參與熱情，將目前的生態(tài)學(xué)熱點問題以課程論文、討論課、學(xué)生自講課等形式引入教學(xué)，根據(jù)不同的專業(yè)特點加以靈活運用，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)效果。

2.7　優(yōu)化和改革課程考核體系。對于有實驗實習(xí)的必修課，普遍采用全程化課程考核，包括平時成績、課程論文、實驗成績、實習(xí)成績、結(jié)業(yè)考試成績。避免了以一次期終考試定優(yōu)劣的局限性，引導(dǎo)學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)、積累。選修性的課程，沒有實驗實習(xí)，主要是采用課程論文、平時、期末的成績來進行課程考核。

3.課程建設(shè)的創(chuàng)新點。近幾年，針對不同專業(yè)，經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容確定以后，如何通過最合適的形式使學(xué)生能掌握這些內(nèi)容，是課程教學(xué)是否成功的又一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為此本課程精心組織教學(xué)，盡力達到教學(xué)內(nèi)容和形式的結(jié)合，進行了以下探索，與以往課程建設(shè)相比，并取得很好的效果。

3.1　充分發(fā)揮教學(xué)與課研相結(jié)合，系統(tǒng)授課與專題講解相結(jié)合。結(jié)合教師豐富的科研知識，在教學(xué)過程中每講授完一部分基礎(chǔ)內(nèi)容，就進行一個專題的講解或分析。這樣使學(xué)生不但了解了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)基本原理，也學(xué)會了如何將理論運用生產(chǎn)實際之中去的方法，同時也了解了目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中尚存在的問題及解決這些問題的可能途徑。使學(xué)生不但掌握本課程理論知識，同時獲得了較強實際工作能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2　靈活多樣的教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一。由于大部分學(xué)生來自于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都有一定的感性認識，對于農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)中存在的問題也有著一定的想法，通過課堂討論和研究性學(xué)習(xí)過程，可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造熱情，強化了教學(xué)中的學(xué)生主體性意識，變學(xué)生的被動性學(xué)習(xí)為主動性學(xué)習(xí)。實踐表明：通過課堂討論、學(xué)生當老師、研究性學(xué)習(xí)及課程論文撰寫等方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

3.3　廣泛應(yīng)用先進的教學(xué)手段，實現(xiàn)效果與效率的統(tǒng)一。除傳統(tǒng)的直觀教學(xué)方式外，還廣泛采用電化教學(xué)、多媒體教學(xué)等手段，為此還收集了有關(guān)錄像材料，制作了多媒體教學(xué)課件。不但增強了教學(xué)的直觀性，提高了授課效率，還在一定程度上彌補了現(xiàn)有教學(xué)素材和設(shè)備的不足。鑒于學(xué)生對英語的需求，即將開設(shè)雙語教學(xué)。

3.4

以農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)為主體，進行外延發(fā)展形成特色學(xué)科群。在農(nóng)學(xué)開設(shè)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程體系基本成熟的基礎(chǔ)上，相繼在植保、園藝、資環(huán)、畜牧等專業(yè)開設(shè)生態(tài)學(xué)課程。以生態(tài)學(xué)為核心，與環(huán)境學(xué)相結(jié)合，課程組完成了生態(tài)環(huán)境科學(xué)概論、綠洲農(nóng)業(yè)學(xué)、生態(tài)環(huán)境保護、環(huán)境監(jiān)測與評價等課程的開設(shè)與完善。面對開課學(xué)生從農(nóng)學(xué)院走向整個大學(xué)，涉及的專業(yè)電相應(yīng)增加。形成了我校的特色學(xué)科群。

近幾年的改革與建設(shè)表明：本課程在師資學(xué)歷和教師來源、知識背景及教學(xué)大綱的內(nèi)涵、教材選用、教學(xué)方法、手段均受到兄弟院校的肯定，尤其是外延的特色學(xué)科群的建設(shè)上受到大家一致的好評。當然由于經(jīng)費不足，教學(xué)實習(xí)過程中經(jīng)費無法滿足野外調(diào)查的需要，是課程實踐環(huán)節(jié)建設(shè)中面臨的困難。另外，課程雙語教學(xué)仍然需要進一步加強。今后應(yīng)該進一步加強這些方面的研究和探討，完善課程的薄弱環(huán)節(jié)，為推動我國農(nóng)業(yè)可持續(xù)健康發(fā)展做出貢獻。

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)論文:農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究性教學(xué)模式的探索與實踐

摘 要 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是面向農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)的本科生而開設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生從農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的角度宏觀管理農(nóng)業(yè)的能力。本文將研究性教學(xué)理念引入農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)中，探索了研究性教學(xué)在教學(xué)實踐中的模式，闡述實踐過程中取得的良好成效并對存在的問題進行了思考。

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué) 研究性教學(xué) 教學(xué)模式

1 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)模式改革的時代背景

1.1 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的課程性質(zhì)與教學(xué)目標定位

半個世紀以來，世界經(jīng)濟在快速增長的同時也引起全球生態(tài)環(huán)境發(fā)生急劇變化，了解和掌握生態(tài)學(xué)知識有助于改善人類的生存環(huán)境，提高人類對未來全球變化的預(yù)測能力，為全球范圍的資源管理和環(huán)境決策提供科學(xué)依據(jù)。社會的“生態(tài)熱”推動了生態(tài)學(xué)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)發(fā)展中的一個應(yīng)用性分支，它的出現(xiàn)從生態(tài)系統(tǒng)的層次彌補了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科的不足。目前，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是面向農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)的本科生而開設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)課。該課程針對當今農(nóng)業(yè)的發(fā)展所面臨的種種生態(tài)環(huán)境問題，從宏觀的、系統(tǒng)的、整體的角度出發(fā)來組織和管理農(nóng)業(yè)，為使農(nóng)業(yè)的發(fā)展走向良性發(fā)展的道路這一基本狀況而設(shè)置。通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的角度宏觀管理農(nóng)業(yè)的能力，提高學(xué)生的生態(tài)意識，使學(xué)生基本了解和掌握：（1）農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的基本概念、基本功能、基本關(guān)系及調(diào)控機制；（2）農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的基本分析方法；（3）國內(nèi)外宏觀農(nóng)業(yè)的發(fā)展與我國生態(tài)農(nóng)業(yè)的實踐。

1.2 研究性教學(xué)模式在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)中推行的必要行與可行性

長期以來，高校教學(xué)方法偏死、偏舊，基本上采取教師傳授的方式，很少師生互動，影響了人才的培養(yǎng)和成長。為了培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，研究性教學(xué)作為一個有效的解決方案正被逐步推進。研究性教學(xué)的特點有：教學(xué)過程的開放性；學(xué)生在教學(xué)中的主體性和參與性；學(xué)生解決問題、獲取知識和能力的實踐性、獨立性和探索性。它強調(diào)科學(xué)原理的認知和探索過程，注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的動機，其關(guān)鍵是通過充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而調(diào)動學(xué)生自身參與知識構(gòu)建的自覺性和積極性，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、增強學(xué)生社會競爭力的目的。

為適應(yīng)21世紀高等教育對創(chuàng)新人才的要求，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，基于以往農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，筆者根據(jù)十多年本課程主講教師的教學(xué)經(jīng)歷，以先進的研究性教學(xué)理念為引導(dǎo)，初步探索了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究性教學(xué)模式。

2 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究性教學(xué)模式的實踐

2.1 教學(xué)內(nèi)容前沿化

研究性教學(xué)的主要目的不是傳授現(xiàn)有知識，而是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，尤其是創(chuàng)新能力。因此，教師本身的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力是研究性教學(xué)方法得以有效實施的基礎(chǔ)。生態(tài)學(xué)知識領(lǐng)域發(fā)展迅速、知識更新快。進入20世紀90年代后，生態(tài)學(xué)的研究熱點集中在生物多樣性、全球變化和可持續(xù)發(fā)展方面，且學(xué)科最突出的科研成果都發(fā)表在外文期刊上。為了及時更新本課程的知識體系，作為主講教師必須站在知識的前沿，用自身的發(fā)現(xiàn)和科研成果不斷豐富和補充教學(xué)內(nèi)容。為了緊跟學(xué)科的前沿，同時由于教學(xué)和科研的雙重需要，筆者圍繞教學(xué)大綱這個主線，不斷更新教學(xué)體系，將教學(xué)內(nèi)容前沿化，養(yǎng)成了隨時關(guān)注農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)領(lǐng)域近期發(fā)展動向的習(xí)慣，將雜志中與本學(xué)科相關(guān)的新概念、新發(fā)現(xiàn)、新知識和新方法的文獻與案例引入課堂教學(xué)已成為教學(xué)慣例。這些在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域具有國際先進水平的新教學(xué)內(nèi)容不但拓寬了學(xué)生的視野，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生的主動性、積極性調(diào)動起來，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.2 教學(xué)方法多樣化

傳統(tǒng)教學(xué)過程中往往教師主動灌輸?shù)亍敖獭保瑢W(xué)生被動灌輸?shù)亍皩W(xué)”，而本課程在推進研究性教學(xué)過程中，運用問題式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)等多種教學(xué)方法，并輔以多媒體教學(xué)、教學(xué)錄相觀看、生態(tài)案例講解等多種教學(xué)形式，使學(xué)生喜愛本門課程的學(xué)習(xí)。在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，每堂課都會設(shè)立一些與教學(xué)知識點相關(guān)的問題，通過這些問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，主動嘗試找到解決問題的方法。通過問題式、啟發(fā)式等多種教學(xué)方法，增加學(xué)生對本門課程學(xué)習(xí)興趣的同時，師生互動頻繁，學(xué)生逐步成為課堂的主體。

2.3 考核方式多元化

在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程考核中，我們引入研究性教學(xué)理念，在考核方式上實行了多元化方式。及時種考核方式是增加平時成績在總成績中的比例，由原來的20%提高到30%，對課堂上分析問題、回答問題較好的學(xué)生進行加分獎勵。第二種考核方式是增加課程論文考核方式。在2010年1月學(xué)期末，要求學(xué)生靈活運用知識點，遞交生態(tài)農(nóng)業(yè)調(diào)研報告，選擇代表性地區(qū)的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式并提出進一步的建設(shè)設(shè)想。出乎意料之外的是，很多同學(xué)寫得非常精彩，對自己感興趣的區(qū)域充分調(diào)研，因地制宜地設(shè)計特色生態(tài)農(nóng)業(yè)模式。第三種考核方式是在閉卷考試中加大論述題和綜合運用題的比重，這兩類試題重點考察學(xué)生綜合運用知識來分析問題、解決問題的能力，而不是死記硬背概念。

3 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究性教學(xué)的成效與思考

3.1 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究性教學(xué)的成效

在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程中運用研究性教學(xué)模式后，從各方面反饋的情況看，獲得了良好的成效。首先是營造主動學(xué)習(xí)、積極活躍的課堂氛圍。學(xué)生對于本課程的教學(xué)評分一直處于學(xué)校同類課程前列，教學(xué)督導(dǎo)老師也對課程教學(xué)效果給予了高度評價。學(xué)生到課率一直保持在，即使在課間休息時間，仍有學(xué)生主動復(fù)習(xí)知識點，主動提出問題。其次是提高了教學(xué)效果，學(xué)生作為主體參與到課堂教學(xué)中來，并產(chǎn)生了深厚的興趣，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)已成為本專業(yè)最受學(xué)生歡迎的課程之一。另外，研究性教學(xué)模式也提高了教師自身的科研素質(zhì)與教學(xué)素質(zhì)。針對學(xué)生課堂的提問與感興趣的熱點問題，教師必須要更充分地緊跟學(xué)科的前沿，用實際的案例和充分的數(shù)據(jù)來佐證一些學(xué)術(shù)觀點，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。

3.2 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究性教學(xué)的思考

在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究性教學(xué)取得良好成效的同時，還有一些問題需要進一步思考。在增強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面，應(yīng)增加教學(xué)經(jīng)費的投入，在相應(yīng)章節(jié)增強學(xué)生的感性認識。在講解農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)章節(jié)時，應(yīng)帶學(xué)生到田間參觀農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的物種結(jié)構(gòu)、時間結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)；在生態(tài)農(nóng)業(yè)章節(jié)，可考慮帶領(lǐng)學(xué)生參觀現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)示范園，使學(xué)生對現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)模式的理解不是停留在理論上，而是有一個實體輪廓的印象。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)需要學(xué)生較為寬泛的知識背景，因此，必須將研究性教學(xué)模式延伸至相關(guān)課程知識體系，如增強學(xué)生的土壤學(xué)、作物栽培學(xué)、氣象學(xué)、地理學(xué)等知識背景，才能在相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)中起到良好的教學(xué)效果。