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幼兒園教育教學(xué)論文范文:我國(guó)幼兒園科學(xué)教育教學(xué)論文
一、增加幼兒教育的真實(shí)可感性
教具是科學(xué)教學(xué)中必不可少的，如圖片、模型、玩具、自制教具、錄音，光盤(pán)等，其中實(shí)物是最能讓幼兒有真實(shí)感受的教具，在“電池”教學(xué)活動(dòng)中，幼兒們對(duì)電池的作用不是很清楚，通過(guò)讓幼兒玩玩具、裝電池，幼兒知道有的電動(dòng)玩具動(dòng)了，可以玩了，就知道電池有什么作用，然而這還不夠，當(dāng)有的電池放到電動(dòng)玩具里面還是不能動(dòng)，這是為什么呢？孩子們產(chǎn)生了疑問(wèn)，這時(shí)教師的引導(dǎo)下，幼兒真正的學(xué)習(xí)過(guò)程就開(kāi)始了，幼兒在試試、做做、玩玩中認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象，獲得科學(xué)知識(shí)。通過(guò)真實(shí)物品的看、摸、嘗等，不但能提高他們的好奇心，從而調(diào)動(dòng)課堂氣氛，定能使他們記憶深刻，對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容吸收得更加迅速和牢固。
二、提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣
孩子們天生愛(ài)探索，對(duì)許多事物感興趣，教師要開(kāi)發(fā)和利用幼兒感興趣的事物，幫助孩子探究的感興趣的問(wèn)題。例如“認(rèn)識(shí)沉浮現(xiàn)象”，，物體的沉浮是幼兒感興趣的話題，什么東西會(huì)沉在水里？什么東西會(huì)浮在水面？教師為幼兒準(zhǔn)備了不同的材料，有塑料、木塊、鐵塊、石頭等材料，讓幼兒自己去擺弄，利用多種感官去感知，幼兒觀察到鐵塊等東西在水里會(huì)沉下去，木塊等東西在水里會(huì)浮起來(lái)，有的幼兒還想辦法把鐵塊、橡皮泥、木塊等沉下去的東西也浮起來(lái)，幼兒在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)有的東西沉在水里，有的東西浮在水面的現(xiàn)象，并由此感受到水的浮力。通過(guò)有效的引導(dǎo)和幫助，幼兒對(duì)“沉浮”的知識(shí)有了較系統(tǒng)的了解。在探索過(guò)程中理解、解釋科學(xué)現(xiàn)象和概念，培養(yǎng)思維的靈活性，所以作為教師，讓幼兒以感興趣的方式使用玩教具和學(xué)科學(xué)，能維持幼兒的興趣，讓幼兒快樂(lè)的游戲和學(xué)習(xí)。
三、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和想象力
提高玩教具的有效性，能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，讓幼兒在玩中學(xué)，玩中樂(lè)。幼兒具有天生的好奇心，他們對(duì)周?chē)澜绯錆M(mǎn)著驚奇，不僅喜歡觸摸、擺弄、操作，還會(huì)提出種種問(wèn)題，表現(xiàn)出他們渴望認(rèn)識(shí)周?chē)澜绾蛯W(xué)習(xí)科學(xué)的需要。中班進(jìn)行的科學(xué)教育活動(dòng)——《認(rèn)識(shí)指紋》，這個(gè)內(nèi)容對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)是很新穎的，指紋細(xì)密、不易觀察，但是如果教師教師講解的過(guò)于和仔細(xì)，反而使孩子覺(jué)得難以理解，反而失去興趣，教學(xué)效果也不好。于是筆者就從一個(gè)用一個(gè)廣告中指紋的愛(ài)心圖案展示給學(xué)生，然后帶著學(xué)生用手指按上印泥來(lái)畫(huà)畫(huà)，讓孩子們從手指畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中去辨別指紋的不同。同時(shí)通過(guò)指紋認(rèn)識(shí)的過(guò)程，孩子很有興趣的用指紋拼出了許多的圖案，這個(gè)過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是一個(gè)發(fā)揮想象力的創(chuàng)造力的過(guò)程。
四、激發(fā)幼兒探求科學(xué)的求知欲
幼兒生性好奇、對(duì)整個(gè)世界充滿(mǎn)了求知的欲望，喜歡探索，例如孩子們對(duì)“恐龍世界”很好奇，渴望得知有關(guān)恐龍的故事，作為幼兒教師，筆者通過(guò)一些圖書(shū)、圖片、錄像、恐龍玩具等活動(dòng)，讓孩子們自己講述關(guān)于恐龍的一些故事和常識(shí)，幫助他們探索的恐龍世界的知識(shí)，讓孩子們了解恐龍的有關(guān)知識(shí)，告訴他們恐龍生活的時(shí)代和環(huán)境。鼓勵(lì)孩子們提問(wèn)、探索，讓孩子們?cè)谟懻撝袑で蟠鸢福膭?lì)他們積極思考，這樣有利于促進(jìn)探索能力的發(fā)展、求知欲的培養(yǎng)。對(duì)于恐龍的分類(lèi)、習(xí)性、恐龍的滅亡，孩子們都有非常強(qiáng)烈的探求欲望。在這利用教具教學(xué)的過(guò)程中，幼兒們獲得了愉快的情緒情感體驗(yàn)，這種情緒情感，又強(qiáng)化了幼兒進(jìn)一步求知的動(dòng)機(jī)。
五、結(jié)語(yǔ)
在科學(xué)教育中使用教具，讓科學(xué)活動(dòng)生活化，讓他們發(fā)現(xiàn)和感受到周?chē)澜绲纳衿妫ㄟ^(guò)感受周?chē)澜缰锌梢垣@得直接經(jīng)驗(yàn)的教具，能使幼兒感受和體驗(yàn)到所探究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)自己和同伴的意義，會(huì)使體驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)就在身邊，有利于培養(yǎng)幼兒真正的內(nèi)在的探究動(dòng)機(jī)，使幼兒保持長(zhǎng)期強(qiáng)烈的好奇心，也只有這樣才能使幼兒獲得真正的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在課堂上，適當(dāng)?shù)挠行У倪\(yùn)用實(shí)物教具，會(huì)讓教師和幼兒都受益匪淺。
幼兒園教育教學(xué)論文范文:幼兒園語(yǔ)言教育教學(xué)論文
一、根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境選擇教具
在語(yǔ)言課堂中使用教具真正目的，是為幼兒提供可專(zhuān)心操作的事物對(duì)象，提供語(yǔ)言意義和事物之間的必然的聯(lián)系，例如在理解“輕”與“重”的概念時(shí)，展示大象的圖片理解“重”的含義，展示羽毛的圖片理解學(xué)習(xí)“輕”，也可讓幼兒在教室的玩具中挑選物品描述“輕”與“重”。這些可操作學(xué)具，能夠刺激幼兒，引起幼兒的注意，幫助幼兒成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的進(jìn)程。像排圖造句、看圖編故事等環(huán)節(jié)，就是讓幼兒可以通過(guò)自己動(dòng)手操作、拼擺，觀察，漸漸對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，結(jié)合實(shí)物積累詞匯以增進(jìn)感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入專(zhuān)心學(xué)語(yǔ)言的歷程，課程是為幼兒服務(wù)的，教具是為課程服務(wù)的，在講課過(guò)程中，教師要借助于語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)配合使用教具，使教具和自己的講解融合，以達(dá)到預(yù)想的效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)。。
二、利用教具創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境
語(yǔ)言的重要作用是交流，所以發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)是關(guān)鍵，特別是鼓勵(lì)幼兒在實(shí)際生活中主動(dòng)表達(dá)、主動(dòng)交流的意識(shí)是十分必要的。在語(yǔ)言課堂中，教具的選擇從幼兒園的實(shí)際情況出發(fā)、從教學(xué)內(nèi)容的情況出發(fā)，從教師自身的水平出發(fā)、選擇對(duì)幼兒交流活動(dòng)更加有效的教具。讓幼兒們參與語(yǔ)言角環(huán)境當(dāng)中來(lái)，引發(fā)幼兒的情意沖動(dòng)，教師用熱枕的、親切的話語(yǔ)和幼兒進(jìn)行交談，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)表達(dá)，鼓勵(lì)他們用語(yǔ)言描述，鼓勵(lì)小朋友之間互相溝通，講講自己的所見(jiàn)所聞，教師通過(guò)教具創(chuàng)設(shè)一個(gè)將活動(dòng)內(nèi)容中的經(jīng)驗(yàn)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合起來(lái)的機(jī)會(huì)，幼兒們就會(huì)特別激動(dòng)，在不停地和伙伴交流，幼兒不僅加深了對(duì)作品的理解，而且還為擴(kuò)展想象和語(yǔ)言表達(dá)打下了基礎(chǔ)。
三、利用教具培養(yǎng)語(yǔ)言能力
在新的教育形式下，結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)是所目前倡導(dǎo)的一種教育模式，圍繞生活設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒在真實(shí)的情景中展開(kāi)學(xué)習(xí)任務(wù)，并使他們帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)教具創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境，能激發(fā)他們主動(dòng)參與活動(dòng)與思維的“內(nèi)驅(qū)力”，激發(fā)幼兒的求知興趣，培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，是教具使用的根本目的。在一些童話故事的學(xué)習(xí)和描述中，利用教具來(lái)創(chuàng)設(shè)童話的故事情境，為孩子們扮演故事劫色制作一些相應(yīng)的教具，有利于孩子語(yǔ)言能力的激發(fā)，例如《龜兔賽跑》《小紅帽》中通過(guò)動(dòng)物面具，引導(dǎo)孩子進(jìn)行故事表演，教師復(fù)述旁白，幼兒表演對(duì)話，將故事中情節(jié)地展現(xiàn)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中幼兒依據(jù)自己的深刻感受和以往的生活體驗(yàn)，形象地再現(xiàn)和刻畫(huà)了作品人物。幼兒一般都能在無(wú)拘無(wú)束、大膽創(chuàng)造中完成對(duì)作品的復(fù)述。
四、利用教具激發(fā)語(yǔ)言交流
幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)最簡(jiǎn)單也最有效的方法就是讓幼兒在與老師、同伴的交流中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言詞匯的豐富、語(yǔ)言運(yùn)用的恰當(dāng)和，并且在交流中培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的興趣和能力，有效的利用教具，充分挖掘幼兒周?chē)钪械慕逃Y源，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，可以讓幼兒們消除彼此之間的陌生感和距離感，搭建交流的平臺(tái)和橋梁，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與幼兒的生活緊密結(jié)合起來(lái)。為幼兒提供多層次、趣味性和多樣化的材料，吸引幼兒參與到活動(dòng)中來(lái)。例如：在幼兒的語(yǔ)言描述能力中，可以通過(guò)教具搭建一個(gè)生活化的空間，讓幼兒們?cè)诨顒?dòng)空間里面自己動(dòng)手，自由活動(dòng)，進(jìn)行角色扮演，充分發(fā)揮了他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，較大限度的調(diào)動(dòng)了幼兒語(yǔ)言交往的積極性。教具的有效使用可以為幼兒提供了一個(gè)輕松、和諧、愉快的交流空間。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，要讓教具在教學(xué)中發(fā)揮作用，充分發(fā)揮教具在語(yǔ)言教學(xué)中的有效性，需要教師對(duì)教學(xué)需要和幼兒的特點(diǎn)作深入細(xì)致的研究，只有從教學(xué)上出發(fā)，著手于教學(xué)方法上的創(chuàng)新，配置以相應(yīng)的教具才能使學(xué)生更好的獲得學(xué)習(xí)上的成功與快樂(lè)。
幼兒園教育教學(xué)論文范文:幼兒園美術(shù)教育教學(xué)論文
一、幼兒園美術(shù)活動(dòng)的具體實(shí)踐探索
1.創(chuàng)設(shè)審美環(huán)境。
（1）結(jié)合主題活動(dòng)定期展示有特色的藝術(shù)作品。例如本月我們班的主題活動(dòng)是“傘花朵朵開(kāi)”，其中有個(gè)環(huán)節(jié)就是《彩繪傘面》，讓幼兒在傘面上面進(jìn)行繪畫(huà)和創(chuàng)作，用廣告顏料讓幼兒在傘上進(jìn)行繪畫(huà)，出示多把已經(jīng)繪畫(huà)完成的傘，請(qǐng)幼兒來(lái)欣賞這些傘，讓幼兒觀察這些傘面構(gòu)圖的特點(diǎn)，啟發(fā)幼兒商量討論：我們要如何共同制作彩繪傘？有什么辦法可以解決人多傘少的問(wèn)題？幾個(gè)人一起合作，怎樣才能讓傘的畫(huà)面一致漂亮呢？每組幼兒商量出一個(gè)“工作計(jì)劃”：傘面什么地方要畫(huà)什么？誰(shuí)負(fù)責(zé)畫(huà)那個(gè)部分？畫(huà)什么內(nèi)容？如：語(yǔ)言組的幼兒商量著畫(huà)海底世界，6個(gè)傘面，正好一人畫(huà)一個(gè)面，他們商量著要畫(huà)一個(gè)大大的鯊魚(yú)，有尖尖的牙齒這樣需要畫(huà)兩個(gè)傘面，就需要兩個(gè)小朋友一起合作，其他四個(gè)小朋友就畫(huà)小魚(yú)和水母，還有珊瑚和水草。綜合區(qū)的幼兒拿到了一把藍(lán)色底的雨傘，他們就商量畫(huà)白云、小鳥(niǎo)，還有很多彩色的氣球。
（2）隨處展示孩子的作品。班上每周有兩節(jié)美術(shù)課和兩次區(qū)域活動(dòng)，在我班的走廊、美工區(qū)到處懸掛張貼孩子的作品，孩子們欣賞著同伴的作品，感受稚拙的畫(huà)法、夸張的形象、濃烈的色彩和大膽的想象，不斷地產(chǎn)生共鳴，激發(fā)新的創(chuàng)作激情。如：在我們班主題活動(dòng)《最棒的我》中有節(jié)美工活動(dòng)《表情變變變》，通過(guò)這節(jié)課我延伸到了區(qū)域活動(dòng)《人物頭像粘貼》，利用廢舊的紙盒和各種彩色紙來(lái)進(jìn)行人物頭像的粘貼。我們班的郭承澤小朋友就把眉毛剪得又粗又直，眼睛一邊是方形，一邊是同心圓圈。鼻子是用紙盒的邊角剪成的一個(gè)三角形，很有立體感。嘴吧貼成一個(gè)正方形，還有很多牙齒。我看到后馬上問(wèn)澤澤你做的這個(gè)表情是什么啊？澤澤說(shuō)我做的是一個(gè)會(huì)修理汽車(chē)的機(jī)器人。當(dāng)其他幼兒看到后，也馬上說(shuō)教師我做的也是個(gè)機(jī)器人，他可以幫媽媽干活的！其他活動(dòng)區(qū)域的幼兒看到后，馬上跑過(guò)來(lái)問(wèn)，這是什么啊？郭承澤很驕傲地說(shuō)這是我做的會(huì)修機(jī)器的機(jī)器人，其他小朋友馬上也獲得了類(lèi)似的靈感！還有面墻展示了幼兒的繪畫(huà)作品，每次幼兒完成作品后，我們都會(huì)讓幼兒把作品展示到自己的畫(huà)袋里面，幼兒就會(huì)一起說(shuō)說(shuō)自己畫(huà)的是什么。記得有節(jié)課是畫(huà)出四季常青的樹(shù)，旭升小朋友向其他幼兒介紹自己畫(huà)的樹(shù)是一棵圣誕樹(shù)，上面掛了很多的彩燈，樹(shù)下放了很多的禮物，天空還下了雪。國(guó)賢小朋友看到后說(shuō)我也畫(huà)了很多的雪花，我畫(huà)的是冬天的樹(shù)。這時(shí)憶宣小朋友說(shuō)我也要加上雪花，我過(guò)年回爺爺家就可以看到雪了。
（3）經(jīng)常播放一些優(yōu)美的音樂(lè)陶冶孩子的情操，豐富藝術(shù)想象。孩子天生是個(gè)音樂(lè)愛(ài)好者。無(wú)論是幾個(gè)月還是幾歲的孩子，只要聽(tīng)到優(yōu)美歡快的音樂(lè)，就會(huì)情不自禁地面露喜色，或搖頭晃腦，或載歌載舞。音樂(lè)和美術(shù)是分不開(kāi)的，一個(gè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，一個(gè)是視覺(jué)藝術(shù)，它們互相依存，共同發(fā)展，經(jīng)常聽(tīng)音樂(lè)也能豐富孩子的藝術(shù)想象。如：中班《線的訓(xùn)練》美術(shù)活動(dòng)中要求幼兒用流動(dòng)的線來(lái)作畫(huà)。這樣可以提高幼兒的形象思維能力和拓寬兒童的思路。通過(guò)音樂(lè)可以從另一側(cè)面進(jìn)一步消除幼兒對(duì)繪畫(huà)的緊張感。活動(dòng)重點(diǎn)：線條的變化。活動(dòng)難點(diǎn)：線條的粗細(xì)、疏密的變化和組織。活動(dòng)過(guò)程：玩彩帶，讓幼兒觀察彩帶舞動(dòng)的變化，讓幼兒對(duì)線有初步的認(rèn)識(shí)。欣賞紅綢舞、體操、棒操、圓環(huán)操等與線條相關(guān)的舞蹈。邊放音樂(lè)邊用語(yǔ)言描述，啟發(fā)兒童回憶生活中常見(jiàn)的線條，和我們以前學(xué)過(guò)的線條畫(huà)。如浪花（弧線）、流水（波浪線）、雨水（豎線、斜線）、折線（山峰、峽谷）、花朵（同心螺旋線）、毛毛蟲(chóng)（螺旋線）等。邊描述過(guò)程，邊在黑板上記錄這些線條。
2.選擇有情趣的活動(dòng)內(nèi)容和形式。課題的選擇符合孩子的需要和興趣，只要是來(lái)自孩子的生活、經(jīng)驗(yàn)的東西，都是孩子喜歡的，更容易引起孩子的共鳴，可以說(shuō)是有情趣的。有種材料叫毛根，它在幼兒的手中能變化成不同的造型，這讓我也有了一個(gè)大膽的想法，我就創(chuàng)設(shè)了一節(jié)美術(shù)課《千奇百態(tài)的人》。在上這節(jié)手工課之前，我先帶幼兒參觀了幼兒園的運(yùn)動(dòng)標(biāo)志墻，讓幼兒觀察這些運(yùn)動(dòng)造型是什么運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作，并讓幼兒來(lái)描述和示范這個(gè)動(dòng)作。在幼兒描述動(dòng)作的過(guò)程中，我隨手拿幾條毛根扭起來(lái)，不一會(huì)兒幼兒的動(dòng)作就展示出來(lái)了，教室里一下子就沸騰了，幼兒開(kāi)始在自己的座位上做出了許多千奇百態(tài)的動(dòng)作，人人都說(shuō)“老師做我，做我”，于是，我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)教孩子們扭毛根：請(qǐng)每個(gè)小朋友拿兩根顏色相同的毛根，兩根毛根對(duì)齊，從毛根的中間位置開(kāi)始，相互纏繞，做手和腳，這樣小人的身體就做好了。再用一根毛根在我們手指上纏繞幾圈做小人的頭，預(yù)留一定的長(zhǎng)度用來(lái)和身體部位相固定。這樣一個(gè)小人就做好了。把小人做好后，就可讓它們來(lái)做操、跳舞、運(yùn)動(dòng)了！孩子們可根據(jù)自己喜歡的造型隨意扭動(dòng)它們的手和腳，這樣一個(gè)生動(dòng)的小人就做好了！當(dāng)幼兒開(kāi)始動(dòng)手操作的時(shí)候，有些幼兒顯得有點(diǎn)困難，這個(gè)時(shí)候我就請(qǐng)動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒幫助這些有幼兒，讓他們互相交流。很快所有幼兒都能自己完成一個(gè)生動(dòng)活潑的小人了。
3.改變?cè)u(píng)價(jià)方式，注重創(chuàng)意和情趣。在對(duì)幼兒美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該以鼓勵(lì)和正面評(píng)價(jià)為主，多角度挖掘作品中的亮點(diǎn)，減少對(duì)圖畫(huà)與實(shí)物的比對(duì)，力求神似，以相對(duì)寬松的標(biāo)準(zhǔn)客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓孩子真正體會(huì)到自身的創(chuàng)作天賦，并且在美術(shù)活動(dòng)中享受成功的喜悅，展現(xiàn)出自己最的一面。幼兒團(tuán)體處于特定的年齡階段，喜歡受到他人的表?yè)P(yáng)，并且會(huì)在贊揚(yáng)與鼓勵(lì)中再接再厲，發(fā)揮出巨大的潛能。因此，教師應(yīng)該在看到孩子的優(yōu)點(diǎn)和正確做法時(shí)，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，并且提出對(duì)幼兒的期望。即使孩子犯錯(cuò)時(shí)，教師也應(yīng)循循善誘，懇切地用孩子易于接受的方式提出具體改進(jìn)意見(jiàn)。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師可以采用做小游戲的方式活躍課堂的氛圍，降低教學(xué)難度，使孩子通過(guò)認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部規(guī)律。例如“，蝴蝶找朋友”、“和小企鵝搶答”、“編花籃”等，這些游戲能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，活躍幼兒的思維，使師生在愉悅的課堂氛圍中探索科學(xué)知識(shí)的奧秘。教師應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，總結(jié)有趣的、新鮮的評(píng)價(jià)方式，減少幼兒的聽(tīng)覺(jué)疲勞。例如，在幼兒園小班的手工活動(dòng)中，利用小猴買(mǎi)元宵的小故事代替純粹的泥工美術(shù)活動(dòng)。小猴說(shuō)：我喜歡買(mǎi)圓圓的、一樣大的元宵，我用五角星來(lái)買(mǎi)元宵。在小猴五角星獎(jiǎng)勵(lì)的誘導(dǎo)下，孩子認(rèn)真地搓“元宵”，最終都獲得了小猴的五角星。這種近距離的接觸，不僅增進(jìn)了教師與幼兒的親密程度，而且有利于幼兒對(duì)知識(shí)的消化和吸收。
二、總結(jié)
實(shí)踐證明，幼兒園的美術(shù)活動(dòng)注重情趣性，能使孩子對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生更大的興趣和更強(qiáng)的創(chuàng)作愿望，孩子們?cè)诟挥袆?chuàng)意的活動(dòng)中愉悅心情，從而增強(qiáng)孩子的自信心；這些活動(dòng)還大大地拓展了幼兒園美術(shù)活動(dòng)的形式、豐富了內(nèi)容，給孩子新鮮感、神奇感，激發(fā)了孩子的探究欲望，真正實(shí)現(xiàn)了美術(shù)教育的終極目標(biāo)：寓教育于美的享受之中，始終把對(duì)孩子的個(gè)性、情感的尊重放在首位，強(qiáng)調(diào)在孩子精神獲得滿(mǎn)足和愉悅的同時(shí)，培養(yǎng)其對(duì)美的感受能力，提高他們的審美情趣，以形成完整和諧發(fā)展的人格。
作者：許莉單位：廣東省肇慶市鼎湖區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園
幼兒園教育教學(xué)論文范文:幼兒園教育教學(xué)論文
1．幼兒園教育中存在的常見(jiàn)問(wèn)題
部分教育內(nèi)容教學(xué)方法過(guò)于單一常規(guī)教育應(yīng)該貫穿在幼兒的一日活動(dòng)之中，而且在一日活動(dòng)的許多環(huán)節(jié)都需要教師去發(fā)現(xiàn)和把握常規(guī)教育的契機(jī)。可是，有的教師卻不善于發(fā)現(xiàn)或不會(huì)把握住這些契機(jī)，他們大多是這樣完成常規(guī)教育的:首先對(duì)相關(guān)教育內(nèi)容進(jìn)行介紹和說(shuō)明，接著是不斷地提要求，通過(guò)監(jiān)督和懲罰的方式來(lái)對(duì)所教授內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化。過(guò)于生硬和單一的教學(xué)方法和方式容易導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和接受的意愿不強(qiáng)烈，常規(guī)只需要幼兒被動(dòng)地遵守它，而不會(huì)主動(dòng)地落實(shí)到他們的行動(dòng)中。
2．幼兒園常規(guī)教育問(wèn)題的解決策略
①教育內(nèi)容的制定中更多結(jié)合學(xué)生意見(jiàn)
教學(xué)內(nèi)容的制定和方式選擇過(guò)程中，除了要考慮方便教師管理幼兒，由教師為主導(dǎo)來(lái)制定意外，應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)幼兒參與規(guī)范的制定和討論。通過(guò)幼兒的參與，來(lái)形成良好的常規(guī)。規(guī)范在日常教育工作中針對(duì)可能存在的不合理的地方，有針對(duì)性地進(jìn)行逐步修改，以使規(guī)范更加合理。
②教育內(nèi)容要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性
在幼兒園的課堂上，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，且學(xué)習(xí)精力不夠集中，但是當(dāng)在游戲課堂上大多數(shù)同學(xué)都會(huì)表現(xiàn)得神采奕奕，歡聲笑語(yǔ)不斷。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，主要是因?yàn)橛變簣@的授課過(guò)程中過(guò)多地從大人和教師的角度去看待問(wèn)題，去按教師的理解設(shè)置和開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，沒(méi)有從幼兒的視角去看待周?chē)氖澜纭＝處煈?yīng)該通過(guò)采取措施讓學(xué)生在課堂上的參與度和積極性都提高上來(lái)，讓學(xué)生在良好的課堂教育和學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
③豐富幼兒教學(xué)的日常教育形式和方式
樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，促進(jìn)學(xué)生向上。在小學(xué)生心中，榜樣和典型的影響和作用是巨大的，大多數(shù)小學(xué)生會(huì)以榜樣作為自己學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)，在學(xué)生中樹(shù)立表現(xiàn)的榜樣，讓學(xué)生們都能以此作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。另外，教師也需要在日常的生活和教育工作中規(guī)范自己的一言一行，切實(shí)讓自己能成為學(xué)生們的榜樣，這樣也可以對(duì)學(xué)生們的思想產(chǎn)生潛移默化的影響。豐富和增加課堂的授課形式和方式，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中接受知識(shí)。講故事:選擇一些有教育意義的故事進(jìn)行講述，如通過(guò)講相關(guān)的寓言故事，對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)惜糧食的教育。情景表演:在表演中滲透教育內(nèi)容，如通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)片等小學(xué)生喜歡的節(jié)目，針對(duì)節(jié)目?jī)?nèi)容讓學(xué)生們對(duì)片中人物的行為進(jìn)行分析，和討論，辨別言行的正確性。另外，可以開(kāi)展游戲教學(xué)，進(jìn)行角色扮演，使幼兒在角色表演中受到教育。
作者：王雅桐 單位：包頭市九原區(qū)哈林格爾中心幼兒園
幼兒園教育教學(xué)論文范文:幼兒園心理健康教育教學(xué)論文
摘要：幼兒園教學(xué)中滲透心理健康教育，符合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律。教師要注意謹(jǐn)言慎行，為幼兒教學(xué)提供良好環(huán)境，以培養(yǎng)幼兒陽(yáng)光向上心理特質(zhì)，并在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成協(xié)作互助精神，促使幼兒身心健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：幼兒園；心理健康；滲透
幼兒園課堂教學(xué)滲透心理健康教育，這是現(xiàn)代幼兒教育嶄新思想意識(shí)。健康不僅是指身體正常，心理也能夠保持良好狀態(tài)。雖然幼兒心理單純，認(rèn)知淺薄，但幼兒成長(zhǎng)也需要健康心理素質(zhì)形成支撐。教師通過(guò)教育言行展開(kāi)健康教育滲透、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境、在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中培育幼兒協(xié)作互助精神，都屬于心理健康教育舉措，對(duì)塑造幼兒健康身心都會(huì)發(fā)揮重要作用。
一、教師言行滲透，傳遞健康和諧信息
健康心理學(xué)明確指出，健康心理持續(xù)存在，必將帶來(lái)良性持續(xù)成長(zhǎng)動(dòng)力。幼兒處于身心成長(zhǎng)關(guān)鍵期，特別是心理健康訴求更為強(qiáng)烈，如何讓幼兒能夠順利構(gòu)建建立心理基礎(chǔ)，這是每一位幼兒教師都需要直面的課題。幼兒與教師互動(dòng)是幼兒教學(xué)的重要現(xiàn)象，教師言行對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響也是劇烈的。幼兒都有模仿意識(shí)，而教師正是幼兒最喜歡模仿的對(duì)象，教師的一言一行，對(duì)幼兒都會(huì)產(chǎn)生觸動(dòng)性影響。如果教師經(jīng)常鼓勵(lì)、贊美幼兒，一定能夠促使幼兒成為一個(gè)健康快樂(lè)的人，反之，教師經(jīng)常侮辱、諷刺幼兒，幼兒心理會(huì)留下深深陰影，其負(fù)面影響是難以想象的。幼兒心理比較敏感，特別是面對(duì)教師時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)一些畏懼感，這是教師特殊身份造成的。因此，教師不僅要調(diào)整好表情，還要對(duì)自己的一言一行進(jìn)行刻意篩選，不可隨意發(fā)泄心中不滿(mǎn)，甚至對(duì)幼兒出現(xiàn)語(yǔ)罰現(xiàn)象。如幼兒出現(xiàn)了錯(cuò)誤行為，教師需要糾正幼兒行為，但不可出現(xiàn)諷刺侮辱性語(yǔ)言。如“你怎么這樣笨，說(shuō)了好幾遍也做不好啊？”“你就是一個(gè)搗蛋鬼，就你最不聽(tīng)話。”“你腦子有問(wèn)題嗎？老師的話都不聽(tīng)。”幼兒在老師語(yǔ)言攻擊下，往往會(huì)造成嚴(yán)重心理挫敗感。教師對(duì)待幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤，需要耐心地勸導(dǎo)，或者是給出一些希望性鼓勵(lì)。如果老師這樣說(shuō)：“這樣做是不對(duì)的，給大家都帶來(lái)了麻煩，影響了其他人。希望你以后能夠替別人想一想，為大家?guī)?lái)便利，這樣做才是好孩子。老師相信你一定做好，你說(shuō)對(duì)嗎？”幼兒對(duì)教師大多是一種敬畏，教師要讓幼兒接受你，需要在平時(shí)做出更多友善表達(dá)。幼兒都喜歡教師表?yè)P(yáng)，教師不能吝嗇贊美之詞，要讓幼兒有自信，這樣才能激活幼兒積極心理，改變幼兒精神面貌。
二、教學(xué)環(huán)境滲透，培養(yǎng)幼兒陽(yáng)光心理
幼兒教學(xué)需要良好環(huán)境條件，教師在具體施教時(shí)，要注意利用多種教法改進(jìn)，對(duì)幼兒展開(kāi)多種心理暗示，讓幼兒擁有更多的自信和快樂(lè)。首先，教師要布設(shè)好教室環(huán)境，給幼兒以舒適感，特別是一些色彩運(yùn)用，能夠激活幼兒內(nèi)心暖流涌動(dòng)。其次，教師要釋放善意，不僅是口頭上的友善表達(dá)，還要用實(shí)際行動(dòng)讓幼兒感覺(jué)到教師的關(guān)愛(ài)。幫助幼兒系鞋帶、整理服飾等行為，幼兒會(huì)感覺(jué)到媽媽般溫暖，這對(duì)其健康心理形成有良好促進(jìn)作用。良好的教學(xué)氛圍可以提高教學(xué)質(zhì)量，幼兒教學(xué)也是如此。教學(xué)氛圍包含多種內(nèi)容，教室布設(shè)只能是單純的外部環(huán)境，教師教學(xué)態(tài)度和教法運(yùn)用，這才是最為重要的內(nèi)部環(huán)境因素。如幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，教師要給出一些指導(dǎo)示范，還要與幼兒一起活動(dòng)，幼兒會(huì)感覺(jué)老師是親切的，其參與主動(dòng)性也會(huì)大大提升。教師與幼兒需要良性互動(dòng)，并在互動(dòng)中建立信任關(guān)系，這也是幼兒教學(xué)的基礎(chǔ)條件。幼兒出現(xiàn)畏難情緒時(shí)，教師及時(shí)跟進(jìn)給出必要的鼓勵(lì)，相信幼兒會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生親近感，教師親和力是幼兒教學(xué)中所發(fā)揮的作用將是巨大的。教學(xué)環(huán)境因素對(duì)幼兒教學(xué)形成的影響是劇烈的，教師要從不同角度展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓幼兒感到教師的親和力，增加相互信任感，為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好環(huán)境。幼兒喜歡與教師交流，喜歡上幼兒園，這就是幼兒教學(xué)維系在高品質(zhì)基礎(chǔ)的最重要保障條件。
三、合作學(xué)習(xí)滲透，塑造協(xié)作互助精神
幼兒有大量集體活動(dòng)學(xué)習(xí)，為提升合作學(xué)習(xí)氣氛，教師需要對(duì)合作學(xué)習(xí)形式展開(kāi)多種改進(jìn)，引入競(jìng)賽機(jī)制，幫助幼兒建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，這對(duì)培養(yǎng)幼兒良性心理素質(zhì)也有一定促進(jìn)作用。在集體性游戲活動(dòng)中，需要大家分頭行動(dòng)，教師要讓幼兒明確自身的責(zé)任，不僅要進(jìn)行責(zé)任教育，還要進(jìn)行分享教育。這都是培養(yǎng)幼兒健康心理的有效舉措。幼兒生活環(huán)境存在差異，其心理也有個(gè)性特點(diǎn)，教師要深入幼兒之中，對(duì)幼兒心理展開(kāi)深入細(xì)致的調(diào)研，這樣才能給出適合度更高對(duì)應(yīng)性教學(xué)設(shè)計(jì)。幼兒合作學(xué)習(xí)活動(dòng)很多，教師要注意做好學(xué)情調(diào)查，對(duì)重點(diǎn)目標(biāo)展開(kāi)重點(diǎn)觀察，并給予特別關(guān)照。幼兒在家庭中的地位都很高，其自我中心意識(shí)比較強(qiáng)烈，在幼兒合作活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)爆發(fā)一些沖突。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給出解決方案。如踢球活動(dòng)時(shí)，教師要求幾個(gè)幼兒玩一個(gè)球，大家要相互謙讓。可有幼兒就不給予配合，自己一個(gè)人獨(dú)占一個(gè)球，不讓其他小朋友碰。這個(gè)時(shí)候，教師要重點(diǎn)做這個(gè)幼兒的思想工作。幼兒在教師引導(dǎo)下，一般會(huì)順利接受教師的建議。教師利用集體活動(dòng)中出現(xiàn)的個(gè)性問(wèn)題展開(kāi)教育，消除了互動(dòng)中不和諧因素，為幼兒心理成長(zhǎng)創(chuàng)造良好機(jī)會(huì)。心理健康教育是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的自然學(xué)科，只有把心理健康教育滲透到幼兒各科教學(xué)之中，才能發(fā)揮心理健康教育優(yōu)勢(shì)，塑造幼兒健康身心品質(zhì)。
作者:何珊珊 單位:南京豚丫丫教育科技有限公司
幼兒園教育教學(xué)論文范文:幼兒園教育教學(xué)論文
中圖分類(lèi)號(hào)：G61
淺談研究所謂研究性學(xué)習(xí)是指從科學(xué)領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。
幼兒園探索型主題活動(dòng)，是中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)向幼兒教育階段的一種延伸。它是幼兒圍繞著一個(gè)主題，進(jìn)行自主觀察、探索周?chē)F(xiàn)象和事物，教師適時(shí)、適度地予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動(dòng)。在探索型主題活動(dòng)中，幼兒自發(fā)參與、自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)，獲得了自身的發(fā)展，積累了許多有意義的經(jīng)驗(yàn)。
探究型主題活動(dòng)已不僅作為一種新型的課程根植于幼兒園教育活動(dòng)中，更是通過(guò)它所反映出來(lái)的符合世界幼兒教育改革潮流的先進(jìn)理念，貫穿于整個(gè)幼兒園教育中。也就是說(shuō)，我們倡導(dǎo)幼兒園開(kāi)展探究性教育活動(dòng)更多的是在倡導(dǎo)一種理念，我們強(qiáng)調(diào)的是這種理念在幼兒教育中的影響，即活動(dòng)是否真正以幼兒為主體，兒童能否在教育過(guò)程中自由、主動(dòng)地參與，能否在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，教師是否能夠注重幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)以及好奇探索、積極思維的學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)等等。
隨著周?chē)澜绲淖兓徒逃母母铮覀冾^腦里原來(lái)一些固有的認(rèn)識(shí)日益受到?jīng)_擊，教育活動(dòng)中的單一性正被多元性所替代，知識(shí)的惟一正確答案受到?jīng)]有好，只有更好觀念的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，我們又直面幼兒的學(xué)習(xí)問(wèn)題，重新思考究竟什么是幼兒的學(xué)習(xí)，什么是幼兒真正有意義的學(xué)習(xí)。幼兒園探索型主題活動(dòng)的研究，讓我們對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)又有了新的理解，讓我們看到了幼兒的學(xué)習(xí)還有另一半--一種充分展示智慧和個(gè)性的學(xué)習(xí)，一種真正有意義的學(xué)習(xí)。
幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。幼兒的學(xué)習(xí)，并非只是成人教學(xué)的結(jié)果，常常也是幼兒主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，兒童在自主狀態(tài)下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，往往正是兒童真正有意義的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)。
為了查找恐龍的資料，幼兒到公園里去拍攝恐龍的模型、從電腦上下載恐龍的資料、打電話詢(xún)問(wèn)、到娃娃資料庫(kù)里查閱，共查到27種恐龍，自己發(fā)明6種恐龍。在高樓的主題中，幼兒研究高樓不倒的原因：每一塊磚要對(duì)齊、對(duì)直房子的底座越牢固，高樓就越穩(wěn)不能一邊重，一邊輕，兩邊要一樣下面要大，上面要小，這樣不會(huì)倒我，對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)是個(gè)有趣的主題。從探索我的名字的由來(lái)到我從哪里來(lái)；從我出生時(shí)是怎么樣的到我的身體上有什么幼兒產(chǎn)生了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，生成了一個(gè)又一個(gè)主題。幼兒有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往是在開(kāi)放的時(shí)間和空間中獲得的。幼兒有意義的學(xué)習(xí)所要得到的東西，常常不是依靠每天一二節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)所能實(shí)現(xiàn)的。真正有意義和有效的學(xué)習(xí)，可以打破單一性和封閉性，在時(shí)間與空間上充分地開(kāi)放、在內(nèi)容與方式上充分地多元化，使幼兒能盡興地探索、盡興地活動(dòng)。（語(yǔ)文網(wǎng)中網(wǎng)文秘頻道）
聲音在哪里？以往，教師在教室里，通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)教幼兒認(rèn)識(shí)聲音。現(xiàn)在，幼兒們探索的天地?cái)U(kuò)大了，探索的內(nèi)容豐富了，探索的方式也多種多樣。在自己身上找聲音，在教室里、在操場(chǎng)上找聲音，在家里、在花園里、在馬路上、在田野里幼兒們用耳朵找聲音，用手和腳制造聲音，還用腦想辦法創(chuàng)造聲音聲音的主題探索，給幼兒帶來(lái)了除了知識(shí)以外的更多的經(jīng)驗(yàn)。
幼兒有學(xué)習(xí)的需要，也有學(xué)習(xí)的潛能。在探索型主題活動(dòng)中的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)是幼兒學(xué)習(xí)方式上的一種革命。幼兒變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變接受性學(xué)習(xí)為探索型學(xué)習(xí)。因此，幼兒的興趣得以激發(fā)，幼兒的各種潛能得以開(kāi)發(fā)。
例如，幼兒具有初步的統(tǒng)計(jì)、歸類(lèi)能力，他們能按自己的邏輯，把聲音分成自然發(fā)出的和人發(fā)出的輕的和響的好聽(tīng)的和難聽(tīng)的把鞋子分成大人穿的和小人穿的冬天穿的和夏天穿的男人穿的和女人穿的家里穿的和外面穿的晴天穿的和雨天穿的等等。幼兒具有豐富的表征能力，為了讓恐龍?jiān)偕麄儎?chuàng)造了許多充滿(mǎn)孩童稚氣的克隆方法：用橡皮泥捏、用水果圖章打印、用人趴在地上復(fù)制幼兒還具有初步的分析、綜合、抽象、概括等邏輯思維能力，他們會(huì)自己設(shè)計(jì)調(diào)查方案，根據(jù)不同的對(duì)象，提出不同的問(wèn)題；他們還會(huì)獨(dú)立地編劇，并對(duì)不合理的情節(jié)加以剔除，等等。
在探索型主題活動(dòng)中，幼兒在我們面前最充分地展示出他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造潛能，展示出他們的智慧和個(gè)性，讓我們真正領(lǐng)略了幼兒的學(xué)習(xí)還有另一半。
幼兒園教育教學(xué)論文范文:游戲在幼兒園教育教學(xué)的運(yùn)用
摘要：游戲教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法，在低齡階段的學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)用范圍非常廣。本文對(duì)當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)中游戲的運(yùn)用與融合問(wèn)題作了簡(jiǎn)要分析，并就如何促進(jìn)游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用及融合這一話題提出了自己的幾點(diǎn)粗淺看法。
關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)；幼兒園教學(xué)；問(wèn)題；措施
對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，幼兒期的教育教學(xué)非常重要，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分。相較其他階段學(xué)生而言，幼兒無(wú)論是在認(rèn)知能力，還是自控能力方面，都比較差，所以也就更需要教師的有效引導(dǎo)。而有效引導(dǎo)又需要有合適的教學(xué)方式，將游戲運(yùn)用和融合到教學(xué)過(guò)程中就是這樣一種高效的教學(xué)方式。
一、幼兒園教育教學(xué)中游戲的運(yùn)用與融合問(wèn)題
（一）缺乏游戲教學(xué)意識(shí)
幼兒園的教育教學(xué)一直以來(lái)所遵循的也是中小學(xué)的教學(xué)模式，在課程設(shè)計(jì)上，無(wú)論是趣味性，還是吸引力都比較不足。雖然幼兒園教學(xué)中有更多的游戲，但這些游戲大多都是為了游戲而進(jìn)行的游戲，是與課堂相分離的，大部分的幼兒園教師也沒(méi)有意識(shí)到游戲教學(xué)的重要性，所以這種在課堂上進(jìn)行的游戲其實(shí)并沒(méi)有產(chǎn)生較為明顯的學(xué)習(xí)效果。教師在游戲過(guò)程中更多的是以自我為中心，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)，所以幼兒們對(duì)游戲的參與積極性就不是很強(qiáng)。相反，他們對(duì)教師的依賴(lài)感還有所增加，教師說(shuō)怎么做，他們就怎么做，由于沒(méi)有融入自己的思維和想法，這些幼兒是很難真正融入到游戲中去的，也就更無(wú)從談及課堂上的教學(xué)效果的提升了。
（二）很少挖掘游戲精神
游戲除了具備一定的娛樂(lè)價(jià)值外，還蘊(yùn)藏著一定的游戲精神，這種游戲精神能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生潛移默化的影響，但前提是幼兒要能夠真正地參與到整個(gè)游戲過(guò)程中去。而很多幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注得更多的其實(shí)是游戲的本身，并沒(méi)有注重挖掘游戲所蘊(yùn)含的精神，他們開(kāi)展游戲的目的大多是為了調(diào)節(jié)課堂的氛圍，如果幼兒對(duì)由于過(guò)于投入，他們必然會(huì)采取相應(yīng)的手段來(lái)制止他們，這是非常不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展的。不僅如此，教師們?cè)谡n堂上所進(jìn)行的游戲也沒(méi)有創(chuàng)新性，如果長(zhǎng)期都參與同一個(gè)游戲的話，幼兒們是很容易喪失參與興趣的，也就談不上領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)游戲精神了。
二、促進(jìn)游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用及融合的措施
（一）樹(shù)立并培養(yǎng)游戲教學(xué)意識(shí)
作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)充分了解到游戲運(yùn)用于課堂教學(xué)的價(jià)值，樹(shù)立起游戲教學(xué)意識(shí)。現(xiàn)階段幼兒教學(xué)中教師因過(guò)分注重課本知識(shí)教育而忽視了游戲在教學(xué)中的運(yùn)用和融合，不僅影響了教學(xué)工作的開(kāi)展，還遏制了幼兒身心的健康發(fā)展，教師應(yīng)該對(duì)其加以重視，有意識(shí)地對(duì)游戲價(jià)值進(jìn)行關(guān)注，挖掘出其中所蘊(yùn)含的的精神和意義。在進(jìn)行游戲教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注幼兒天性的釋放，為其想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮創(chuàng)造更好的空間條件，使其能夠用自己的方式來(lái)進(jìn)行游戲，以更好地發(fā)現(xiàn)和理解其中所蘊(yùn)含的游戲精神。
（二）深度挖掘游戲資源
假如教師用同一種游戲形式在不同的課堂上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，那么，就極有可能削減幼兒的游戲興趣。所以，當(dāng)在課堂教學(xué)中運(yùn)用和融入游戲時(shí)，一定要注重創(chuàng)新游戲的形式。當(dāng)然，這也就給幼兒教師們提出了更高的要求，需要充分地發(fā)揮自己的想象力，盡可能地尋找和挖掘游戲資源。比如，將室內(nèi)教學(xué)和室外游戲有機(jī)地結(jié)合起來(lái)、在課堂教學(xué)中引入親子互動(dòng)等，都是非常不錯(cuò)的方式。其中很重要的一點(diǎn)就是教師要對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。比如，教師可以在課堂上為幼兒提供硬紙板、泡沫和彩紙等材料，讓幼兒圍繞所學(xué)的內(nèi)容自己進(jìn)行創(chuàng)作，或者自己組織同學(xué)開(kāi)展游戲，這樣一來(lái)，幼兒的想象力和創(chuàng)造力便能夠得到較大限度的發(fā)揮，而且他們的組織能力和協(xié)作能力也能夠得到一定程度的提升。
（三）創(chuàng)新教學(xué)
方法單一的教學(xué)方法極其容易抹殺幼兒的課堂參與積極性，作為教師，在開(kāi)始上課之前，就應(yīng)該綜合性地分析課堂內(nèi)容，并根據(jù)課堂內(nèi)容適當(dāng)?shù)卦谄渲屑尤胍恍┯螒颍垢鱾€(gè)游戲元素貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程之中，自然而然地與課堂教學(xué)融合在一起。當(dāng)然，這就需要幼兒教師站在幼兒的角度去思考游戲魅力的所在。眾多教育實(shí)踐也證明，在游戲的影響下，幼兒記憶知識(shí)的能力更強(qiáng)，并且，游戲能夠幫助幼兒提高學(xué)習(xí)的興趣，這種興趣還能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)效率的有效提升。在游戲開(kāi)展的過(guò)程中，也需要使幼兒的主體地位得到保障，因?yàn)橹挥羞@樣，他們才能夠真正融入到游戲中去，才有可能通過(guò)游戲來(lái)帶動(dòng)學(xué)習(xí)效率的提升。例如，教師在教學(xué)“十以?xún)?nèi)的加減法”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)“記憶力大比拼”這樣一個(gè)游戲來(lái)進(jìn)行。教師先準(zhǔn)備1個(gè)香蕉、2個(gè)皮球、3個(gè)梨、4個(gè)橘子和5個(gè)蘋(píng)果，然后給幼兒幾分鐘的時(shí)間，讓他們幾下每一種物品的個(gè)數(shù)，記憶完成之后，將物品蓋住，教師再讓他們說(shuō)出其中一樣物品的數(shù)量，或者某幾樣物品相加或相減之后的數(shù)量。
三、結(jié)語(yǔ)
游戲在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺，在游戲當(dāng)中，幼兒能夠毫無(wú)保留地展現(xiàn)自己的天性，能夠積極投入地做一件事情，這對(duì)幼兒的身心發(fā)展來(lái)說(shuō)都是非常有利的。作為幼兒教師，更應(yīng)該意識(shí)到游戲之于教學(xué)的重要作用，有效地將游戲運(yùn)用和融合到教學(xué)過(guò)程中，以此來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的課堂參與積極性，從而提高教學(xué)效率。
作者：謝莉 單位：貴州省畢節(jié)市大方縣中心幼兒園
幼兒園教育教學(xué)論文范文:教育技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)的運(yùn)用
摘要：教育技術(shù)作為教學(xué)中一種便捷、有效的方式，在幼兒教育領(lǐng)域發(fā)揮著日益重要的作用，它將一些普通條件下無(wú)法實(shí)現(xiàn)或無(wú)法觀察到的教育教學(xué)過(guò)程或現(xiàn)象，生動(dòng)而形象地顯示出來(lái)。讓幼兒通過(guò)自己的感知、觀察身臨其境地探索發(fā)現(xiàn)周?chē)奈镔|(zhì)世界，從而獲得粗淺具體的科學(xué)知識(shí)和技能，提高幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；幼兒園教學(xué)；應(yīng)用
教育技術(shù)作為教學(xué)中一種便捷、有效的方式，在學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)揮著日益重要的作用，它將一些普通條件下無(wú)法實(shí)現(xiàn)或無(wú)法觀察到的教育教學(xué)過(guò)程或現(xiàn)象，生動(dòng)而形象地顯示出來(lái)。讓幼兒通過(guò)自己的感知、觀察身臨其境地探索發(fā)現(xiàn)周?chē)奈镔|(zhì)世界，從而獲得粗淺具體的科學(xué)知識(shí)和技能，提高幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。
一、教育技術(shù)在主題活動(dòng)中的應(yīng)用
教師、幼兒、活動(dòng)方式、網(wǎng)絡(luò)資源是信息技術(shù)與主題活動(dòng)整合互動(dòng)過(guò)程中的四要素。在主題活動(dòng)中，教師通過(guò)各種信息技術(shù)向幼兒傳遞信息，幼兒利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，通過(guò)信息獲取向教師反饋學(xué)習(xí)信息，實(shí)現(xiàn)師生之間、幼兒之間以及幼兒與教材之間的信息交往，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如在中班“身體的秘密”主題中，主題目標(biāo)是認(rèn)識(shí)自己身體主要部位的外部特征，體驗(yàn)它們的作用。在這個(gè)主題中，教師從網(wǎng)上下載了《滑稽的腳先生》的音樂(lè)課件，讓幼兒嘗試用腳的不同的部位走路;把散文詩(shī)《一條小縫》做成課件，激發(fā)孩子通過(guò)小孔看世界的興趣;《我在長(zhǎng)大》中，把幼兒小時(shí)候的照片、物品做成PPT，讓幼兒進(jìn)一步感知從小到大的變化，體驗(yàn)成長(zhǎng)的喜悅。
二、教育技術(shù)在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)用
《綱要》指出:“要在幼兒一日生活中有效地運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段。”例如，在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，當(dāng)玩拼圖游戲時(shí)，教師讓幼兒在電腦游戲中，親自動(dòng)手拖動(dòng)鼠標(biāo)，每當(dāng)孩子用鼠標(biāo)選中多個(gè)圖形寶寶中的一個(gè)，將其放在正確的位置上時(shí)，會(huì)從電腦中傳出親切柔和的贊揚(yáng)聲或屏幕上會(huì)出現(xiàn)和藹可親的笑臉，這時(shí)孩子就會(huì)處于驚奇、興奮的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行探索，激活幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒的思維。在科學(xué)探索區(qū)，教師從網(wǎng)上收集各種信息資料，設(shè)計(jì)了“小小氣象站”“保護(hù)海洋”等活動(dòng)讓幼兒了解地球、環(huán)境與人類(lèi)生存的關(guān)系;提供了“有趣的磁鐵”“會(huì)吸水的紙”“海洋食物鏈”等操作材料和觀察內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒可以回家和家人一起在網(wǎng)上收集資料。大班科學(xué)“天氣預(yù)報(bào)”，通過(guò)信息技術(shù)將寬帶網(wǎng)上的天氣預(yù)報(bào)信息直接播放，導(dǎo)入主題，并且把各種動(dòng)物天氣變化前的表現(xiàn)進(jìn)行編輯、組合，同時(shí)配以音響效果，教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用視聽(tīng)、啟發(fā)、講解相結(jié)合，引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒思維。整個(gè)教學(xué)在教師自由靈活的調(diào)控中輕松進(jìn)行，全體幼兒都能主動(dòng)、積極地參與到活動(dòng)中去。
三、教育技術(shù)在游戲活動(dòng)中的應(yīng)用
“喜歡玩游戲是幼兒的天性”。在角色游戲中，能讓幼兒在社會(huì)情境中與其他幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，激發(fā)社會(huì)行為。在游戲中，幼兒能盡情地抒發(fā)情緒、表現(xiàn)情感，能充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造各種游戲活動(dòng)。并且做好每一次角色游戲的講評(píng)，同樣能取得較為理想的效果，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但是，學(xué)前幼兒由于受其年齡特點(diǎn)的限制，在玩好角色游戲后的講評(píng)時(shí)，往往還沉浸在之前的游戲情境中，容易對(duì)他人的表述興趣不高，自我為中心，使教師的講評(píng)陷入比較尷尬的局面，使得教師更多的在約束紀(jì)律，流于講評(píng)的形式，忽略了講評(píng)的最終意義。教師通過(guò)信息技術(shù)手段，用VCR或照片形式將某個(gè)精彩的瞬間或出現(xiàn)問(wèn)題的游戲環(huán)節(jié)拍下來(lái)，待講評(píng)時(shí)幫助幼兒進(jìn)行回憶再現(xiàn)，以應(yīng)對(duì)低年齡段幼兒記憶短暫、易遺忘的特點(diǎn)，這種方式也比較能吸引幼兒的注意，很好地引發(fā)大家的討論，同時(shí)提升幼兒的觀察能力并嘗試關(guān)注身邊的同伴，收到良好的講評(píng)效果。
四、教育技術(shù)在家庭教育指導(dǎo)中的應(yīng)用
隨著科技的迅速發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)正越來(lái)越深地滲透到社會(huì)的每一個(gè)角落。這無(wú)疑為改革幼兒園家庭教育指導(dǎo)模式，幫助家長(zhǎng)掌握正確的家庭教育方法，獲取豐富即時(shí)有效的信息，拓展幼兒在家庭中學(xué)習(xí)的途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)的和諧教育，提供了有力的武器和施展才華、創(chuàng)意的舞臺(tái)。教師利用信息技術(shù)進(jìn)行了家教沙龍活動(dòng);開(kāi)放半日活動(dòng)為家長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)展示;運(yùn)用學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行家園網(wǎng)絡(luò)互動(dòng);在各家園信息技術(shù)的互動(dòng)平臺(tái)上，家長(zhǎng)們不僅可以看見(jiàn)自己孩子在幼兒園生活、學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴，還可以直接地與老師面對(duì)面的溝通交流，獲得更多的專(zhuān)業(yè)的家教指導(dǎo)。作為培養(yǎng)跨世紀(jì)新人的教師，我們只有抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，努力搶占現(xiàn)代信息技術(shù)的制高點(diǎn)，將先進(jìn)的、現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)更多地、合理地運(yùn)用到幼兒園的教學(xué)中去，進(jìn)行有機(jī)地整合，才能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、未來(lái)的需要。
作者：李艷梅 單位：河北唐山海港經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)幼兒園
幼兒園教育教學(xué)論文范文:游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用
幼兒展開(kāi)活動(dòng)的最基本形式就是游戲，在游戲的過(guò)程中幼兒能夠毫無(wú)顧忌的將本性展露出來(lái)，同時(shí)游戲也能夠激發(fā)幼兒的潛質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。在幼兒園的教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)意識(shí)到游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性，應(yīng)當(dāng)游戲作為教育的基本形式之一。
一、游戲在幼兒園教育教學(xué)中運(yùn)用與融合的問(wèn)題
（一）缺乏游戲教學(xué)的意識(shí)
長(zhǎng)久以來(lái)幼兒園教育也遵從著小學(xué)、中學(xué)的模式展開(kāi)教學(xué)，課程設(shè)計(jì)缺乏趣味性與吸引力。幼兒園教育將游戲與課堂分離，沒(méi)有意識(shí)到游戲?qū)τ谡n堂教育的重要性。隨著教育的發(fā)展，幼兒教學(xué)中也會(huì)涉及到數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等不同科目課程的教學(xué)，這些課程設(shè)置的目的是為了幫助幼兒打好基礎(chǔ)，但是枯燥的教學(xué)模式會(huì)給幼兒造成一定的心理壓力，從而阻礙了幼兒天性的培養(yǎng)與發(fā)展。現(xiàn)階段雖然有很多幼兒園開(kāi)始有意識(shí)的將游戲融入課堂教學(xué)，但是游戲只是輔助性的內(nèi)容，幼兒難以真正感受到游戲的樂(lè)趣。有些教師甚至僅將游戲作為課堂管理的手段，只有幼兒遵守紀(jì)律、表現(xiàn)良好，才有機(jī)會(huì)參與游戲，這種形式會(huì)抹殺、扭曲游戲的價(jià)值，使兒童的天性被遏制。另外，由于缺乏游戲教學(xué)的意識(shí)，即使將游戲引入到課堂上，教學(xué)效果也并不明顯。在游戲的過(guò)程中，教師并沒(méi)有對(duì)幼兒予以啟發(fā)與引導(dǎo)，反而以自我為中心展開(kāi)教學(xué)，幼兒不能夠積極主動(dòng)參與到游戲中，而是依賴(lài)于教師，教師怎么說(shuō)他們就怎么做，幼兒無(wú)法真正融入游戲，游戲也不能真正融入課堂。
（二）缺乏對(duì)游戲精神的挖掘
游戲的價(jià)值不僅僅在于娛樂(lè)，它本身會(huì)蘊(yùn)藏一種游戲精神，幼兒在游戲的過(guò)程中能夠充分感受到這種精神，并在潛移默化中加深對(duì)這種精神的理解與運(yùn)用。這種精神可能是對(duì)能力的培養(yǎng)，也可能是對(duì)價(jià)值觀的培養(yǎng)。例如“看誰(shuí)數(shù)的對(duì)”游戲中，幼兒A抽取動(dòng)物卡片與數(shù)字卡片，按照卡片上的要求學(xué)習(xí)幾聲動(dòng)物叫，然后由幼兒B說(shuō)出是什么動(dòng)物，叫了幾聲。這一游戲能夠鍛煉幼兒的反應(yīng)能力、聽(tīng)覺(jué)能力以及對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在例如“領(lǐng)路人”游戲，有一個(gè)幼兒牽引蒙著眼睛的另一個(gè)幼兒過(guò)障礙，這一游戲能夠培養(yǎng)幼兒的合作能力與信任意識(shí)。在實(shí)際的幼兒教育教學(xué)中，教師很少注重對(duì)游戲精神的挖掘，而是單純的以游戲來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，如果幼兒過(guò)于投入游戲，教師則會(huì)采取一定的手段加以制止，這種現(xiàn)象的存在都不利于教學(xué)的展開(kāi)。另外，教學(xué)游戲也缺乏一定的創(chuàng)新性，長(zhǎng)期參與同一種游戲會(huì)使幼兒?jiǎn)适?duì)游戲的興趣，繼而忽略對(duì)游戲精神的領(lǐng)悟與學(xué)習(xí)。
二、促進(jìn)游戲在幼兒園教學(xué)中融合的有效途徑
（一）樹(shù)立游戲教學(xué)的意識(shí)
教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立游戲教學(xué)的意識(shí)，了解游戲在課堂教學(xué)中的價(jià)值。在現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)中，教師更注重教育而忽略了游戲，這不僅不利于教學(xué)的展開(kāi)，也會(huì)遏制幼兒的發(fā)展。為了促進(jìn)游戲在幼兒教學(xué)中的融合，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的關(guān)注游戲的價(jià)值，并充分挖掘其內(nèi)在的精神與意義。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒足夠的想象與創(chuàng)造空間，使其天性能夠被釋放。教師應(yīng)當(dāng)將尊重幼兒的主體地位，讓他們?cè)诮虒W(xué)中能夠按照自己的方式進(jìn)行游戲，將自己的本性展露出來(lái)。
（二）促進(jìn)教育模式的改革
教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行綜合性的分析，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加入游戲，讓游戲元素貫穿課堂，與學(xué)習(xí)自然的融合到一起。這就要求教師要能夠從幼兒的角度出發(fā)，了解游戲的魅力。實(shí)踐證明，幼兒能夠在游戲的影響下記住知識(shí)，游戲能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并且這種興趣將極大的推動(dòng)學(xué)習(xí)效率的提升。同時(shí)游戲的展開(kāi)要保障幼兒享有主體地位，使他們充分融入到課堂的學(xué)習(xí)與游戲。例如在講十以?xún)?nèi)的數(shù)學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)主題為“記憶力大比拼”的游戲，教師準(zhǔn)備1個(gè)皮球、2個(gè)香蕉、3個(gè)蘋(píng)果、4個(gè)梨、5個(gè)橘子等可以滿(mǎn)足十以?xún)?nèi)計(jì)數(shù)的物品，讓幼兒在幾分鐘內(nèi)記憶下各物品的數(shù)量，然后將物品遮蓋住，讓幼兒說(shuō)出某樣物品的數(shù)量或者某幾種物品相加的數(shù)量。
（三）挖掘更多的游戲資源
如果在不同的課堂上都應(yīng)用同一種形式開(kāi)展游戲教學(xué)，那么幼兒很可能會(huì)逐漸失去對(duì)游戲的興趣，因此將游戲應(yīng)用于課堂中還要注意對(duì)游戲的創(chuàng)新，這要求教師充分發(fā)揮想象力，發(fā)掘周?chē)軌蛴糜诮虒W(xué)的游戲資源。例如在課堂上可以將室內(nèi)教學(xué)與室外游戲結(jié)合起來(lái)，可以將親子互動(dòng)引入課堂教學(xué)等。教師也可以對(duì)幼兒加以引導(dǎo)，激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力，為他們提供泡沫、硬紙板、彩紙等工具，讓他們針對(duì)所學(xué)的內(nèi)容自制工具，或者自己創(chuàng)造游戲。在進(jìn)行自我創(chuàng)造的過(guò)程中幼兒的創(chuàng)造性將得到極大的開(kāi)發(fā)，在將作品完成后，他們也會(huì)感受到一定的成就感與認(rèn)同感，為幼兒未來(lái)的身心發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)
游戲在幼兒的成長(zhǎng)中扮演著的重要的角色，在游戲中幼兒會(huì)積極投入，將自己的天性毫無(wú)保留的展現(xiàn)出來(lái)，在游戲中幼兒的能力與身心都將得到極大的發(fā)展。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到游戲在教育教學(xué)中融合與運(yùn)用的意義與價(jià)值，并對(duì)教育模式進(jìn)行改革，讓二者能夠自然而然的融合到一起，通過(guò)對(duì)游戲資源的擴(kuò)充，促進(jìn)幼兒教學(xué)的展開(kāi)。
作者：尹倩 單位：赤峰市新城區(qū)六一幼兒園
幼兒園教育教學(xué)論文范文:幼兒園教育教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用
現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的速度越來(lái)越快，信息技術(shù)的創(chuàng)新促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展完善，因此，在幼兒園教育教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。因此，在時(shí)代的要求下教師必須的把握當(dāng)代教育發(fā)展的特征，并且利用其內(nèi)在規(guī)律促進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新。在幼兒教育教學(xué)中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，為提高幼兒教育教學(xué)的質(zhì)量建立系統(tǒng)化的教學(xué)模式，達(dá)到新時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)。
一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
現(xiàn)代多媒體計(jì)算機(jī)的功能十分強(qiáng)大，幼兒園教師可以利用它來(lái)隨意的進(jìn)行界面交互，根據(jù)教育教學(xué)的需求進(jìn)行自主的調(diào)控。教師一般可以主動(dòng)的對(duì)計(jì)算機(jī)中所儲(chǔ)存的聲音和顯示器畫(huà)面進(jìn)行調(diào)控，吸引幼兒的注意力，并且計(jì)算機(jī)本身也有動(dòng)畫(huà)播放功能，學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫(huà)播放中進(jìn)行快樂(lè)學(xué)習(xí)，同時(shí)，計(jì)算機(jī)的使用可以有效的避免錄像機(jī)倒回播放，導(dǎo)致的教學(xué)進(jìn)程中斷。因此，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠有效的提高幼兒園教育教學(xué)的效果。教師在教學(xué)的過(guò)程中，為了改變單一的教學(xué)模式，可以利用人機(jī)對(duì)話促使幼兒園教學(xué)模式向多元化方向發(fā)展，提供了多種多樣的學(xué)習(xí)素材提高了幼兒的學(xué)習(xí)熱情，從而將幼兒的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了幼兒與信息媒體二者之間的雙向交流，提高了幼兒教學(xué)的科學(xué)性和有效性。
二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)當(dāng)中，計(jì)算機(jī)作為一種輔助教學(xué)工具深受教師們的喜愛(ài)，在教學(xué)中的有效應(yīng)用更受到人們的廣泛關(guān)注。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候，要利用自身對(duì)幼兒的理解，幫助提高自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)累積，提高幼兒思維水平，帶動(dòng)其將復(fù)雜的事務(wù)簡(jiǎn)單化，將抽象的事務(wù)清晰化。同時(shí)教師也要考慮到幼兒的年齡以及在該年齡段的特性，由于幼兒在學(xué)習(xí)的時(shí)候注意力容易被分散，因此具有不穩(wěn)定性的特征，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師必須為其營(yíng)造一個(gè)特定的學(xué)習(xí)情境，或者設(shè)定生活化的環(huán)境刺激幼兒的感官，提高教學(xué)內(nèi)容的理解能力。在幼兒園的教育教學(xué)當(dāng)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能夠鮮明的表達(dá)出教師所要教授的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)空間，該空間具有立體型的特征，幼兒在這樣的空間中能夠更加容易理解和感知教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)視聽(tīng)感官來(lái)自主的探索教師所教授的內(nèi)容事物的變化發(fā)展規(guī)律，不僅提高了幼兒的感知能力，也提高了自主探索的能力。例如，教師可以舉辦一個(gè)“買(mǎi)賣(mài)”活動(dòng)，將教師布置成為一個(gè)超市的現(xiàn)場(chǎng)，讓幼兒根據(jù)自身去超市的經(jīng)歷模擬出超市買(mǎi)賣(mài)現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)書(shū)本、文具的交易，幼兒能夠更加清晰的認(rèn)識(shí)到“買(mǎi)”與“賣(mài)”的區(qū)別，并且真正投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)情境
一個(gè)人的一生都是從幼兒期開(kāi)始，因此，作為幼兒成長(zhǎng)中最為重要的一個(gè)階段，我們都應(yīng)該關(guān)注這個(gè)時(shí)期的幼兒動(dòng)手和動(dòng)腦的能力，避免出現(xiàn)幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)動(dòng)手、口、腦，制約了幼兒各方面能力的發(fā)展。幼兒在未來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)各方面能力的應(yīng)用都取決于這個(gè)時(shí)期的能力培養(yǎng)，因此現(xiàn)代教師必須注重幼兒知識(shí)理論的多方面發(fā)展，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到幼兒園的教育教學(xué)當(dāng)中，這不僅能夠較大化的符合幼兒在這個(gè)時(shí)期內(nèi)的思維發(fā)展特點(diǎn)，也滿(mǎn)足了幼兒在該年齡段內(nèi)的發(fā)展特點(diǎn)，有利于激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，也能夠在教學(xué)的過(guò)程中提高幼兒教育的趣味性，從而促進(jìn)了幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。例如，教師可以舉辦模仿大賽，通過(guò)多媒體投放積極向上的動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，幼兒通過(guò)眼睛觀察和耳朵記憶來(lái)模仿動(dòng)畫(huà)中人物的動(dòng)作表情和語(yǔ)言，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高幼兒的感官靈活度，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒記憶能力的發(fā)展。教師在教學(xué)的過(guò)程中，若是想幫助幼兒拓寬知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)存，增加視野，最重要的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在進(jìn)行幼兒教育教學(xué)的時(shí)候，為了創(chuàng)設(shè)豐富多樣并且具有生活化氣息的教學(xué)情境，就需要充分的利用現(xiàn)代的信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變成為動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中枯燥的教學(xué)模式，幫助幼兒將乏味的知識(shí)趣味化，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變成為形象的知識(shí)體系，積極營(yíng)造出和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，幼兒在這樣的學(xué)習(xí)情境之中集中自身的注意力，產(chǎn)生情感上的共鳴之處，拉近與教師之間的距離，從而全身心的投入到教師所營(yíng)造的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。
四、結(jié)束語(yǔ)
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促使著當(dāng)代文化和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的快速發(fā)展，對(duì)教育事業(yè)更是產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，促使著現(xiàn)代教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，改變了現(xiàn)有的教育教學(xué)模式。因此，教師們應(yīng)該在教育教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，改變思想觀念，迎合現(xiàn)代科技的發(fā)展，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，將信息技術(shù)的特點(diǎn)充分的發(fā)揮出來(lái)。在幼兒園的教育教學(xué)實(shí)踐中，多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用能夠幫助幼兒提高思維水平，增強(qiáng)教學(xué)的效果，樹(shù)立正確的觀念為幼兒的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，只有如此才能夠發(fā)揮出信息技術(shù)在幼兒教育中的積極作用，提高了現(xiàn)代化教學(xué)水平。
作者：旭霞 單位：甘肅省肅北縣幼兒園
幼兒園教育教學(xué)論文范文:農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)淺析
一、以學(xué)生為本，注重教學(xué)效果
教師在教學(xué)中不僅要注重教學(xué)效果，更要注重學(xué)生的身心健康發(fā)展，幼兒園的學(xué)生自我約束力不強(qiáng)，很難保持課堂紀(jì)律，那么教師在教學(xué)中就要變換教學(xué)手段，不能只是一味的要求學(xué)生不要說(shuō)話、不要亂動(dòng)、不要哭、不要鬧，教師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)辦法，將學(xué)生的注意力吸引到課堂當(dāng)中。如：教師在講《認(rèn)識(shí)大樹(shù)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備水彩筆和圖畫(huà)本在本子上畫(huà)出樹(shù)的形狀，讓學(xué)生感知樹(shù)的各個(gè)部分。教師也可以準(zhǔn)備一個(gè)盒子，在盒子中存放樹(shù)葉、樹(shù)枝、樹(shù)根、花、果實(shí)等，再上課的時(shí)候?qū)⑸衩氐男『凶哟蜷_(kāi)，讓學(xué)生猜猜這些東西都是在哪里見(jiàn)到的？都是些什么東西？讓學(xué)生說(shuō)出它們的名字，這樣的教學(xué)方法可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將注意力集中到課堂當(dāng)中。農(nóng)村有很多各種各樣的大樹(shù)，教師可以帶學(xué)生到外面多看看樹(shù)木，找找樹(shù)葉和樹(shù)枝、花、果實(shí)和種子，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。當(dāng)然在幼兒園的教育中也存在著一些不當(dāng)之處，主要體現(xiàn)在：
二、強(qiáng)調(diào)共性而忽視了差異性
教師要在差異之中求共性，同時(shí)在共性之中求差異，既不能過(guò)分的強(qiáng)調(diào)共性，有不能忽略學(xué)生的個(gè)性，例如在一次活動(dòng)中，教師精心準(zhǔn)備了相應(yīng)的ppt和多媒體課件，教師準(zhǔn)備讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)手拉手的活動(dòng)一起背誦相應(yīng)的兒歌，并且通過(guò)兒歌的形式猜出相應(yīng)的謎語(yǔ)，結(jié)果在活動(dòng)實(shí)行的時(shí)候，學(xué)生在手拉手時(shí)并不按照教師設(shè)定的順序，老是有學(xué)生在隊(duì)伍中竄來(lái)竄去，教師想過(guò)很多辦法但是還是沒(méi)有辦法讓學(xué)生按照一定的流程進(jìn)行活動(dòng)，這是教師應(yīng)該思考的，通過(guò)這個(gè)事例可以讓教師認(rèn)識(shí)到教師如果能夠在準(zhǔn)備活動(dòng)前能夠考慮到一定的突發(fā)事件，并且能夠按照學(xué)生的興趣點(diǎn)，在求得共性的同時(shí)，讓學(xué)生的個(gè)性自主發(fā)展，例如在排隊(duì)中可以讓那些亂序的學(xué)生給他們相應(yīng)的任務(wù)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，這樣不僅解決了活動(dòng)的問(wèn)題，而且還讓學(xué)生和教師達(dá)成一片，從這個(gè)事例中教師可以看到在教學(xué)中不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境的有序性，在一定的階段有一定的差異利于整個(gè)環(huán)境的優(yōu)化，調(diào)節(jié)整個(gè)教育的氛圍，讓學(xué)生在積極的氛圍中不斷學(xué)習(xí)發(fā)展。教師在平時(shí)的教學(xué)中要建立很好的班級(jí)規(guī)則，避免過(guò)度的干預(yù)班級(jí)管理，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，同時(shí)將幼兒的被動(dòng)教育變?yōu)橹鲃?dòng)與教師分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果，為了讓幼兒逐步建立起自我管理的機(jī)制，教師主要做到以下幾個(gè)方面：
三、理解幼兒的心理特點(diǎn)與發(fā)展要求，變空泛的教育為適時(shí)適度的引導(dǎo)
教師要做好幼兒的教學(xué)工作必須要知道幼兒的心理，只有深入的了解幼兒的心理才能知道幼兒心理所想，從而有效的抓住幼兒的注意力，幼兒通常是按照自己的興趣和意愿來(lái)行動(dòng)，不以成人的意志為轉(zhuǎn)移，因此幼兒教育易疏不易賭，教師要根據(jù)本班所在幼兒的心理和個(gè)性特征，制定合理的教育策略，讓學(xué)生能夠時(shí)刻跟著老師轉(zhuǎn)，在教師的帶領(lǐng)下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)或自我管理，例如有些幼兒對(duì)于手工或者繪畫(huà)有興趣，或者對(duì)于某些科技小制作有興趣，因此教室在鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，應(yīng)該利用相應(yīng)的措施，比如如果完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)給孩子們他們一份驚喜，例如他們喜歡的漫畫(huà)、繪畫(huà)作品等等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、幼兒參與規(guī)則的制定，變被動(dòng)接受常規(guī)為規(guī)則的主動(dòng)建構(gòu)
只有讓幼兒參與到實(shí)踐中來(lái)，才能讓幼兒在實(shí)踐中得到學(xué)習(xí)，讓幼兒體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，教師必須通過(guò)挫折式的鍛煉讓學(xué)生為自身的行為負(fù)責(zé)，并且能夠給幼兒從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師的任務(wù)不僅僅是教會(huì)孩子學(xué)習(xí)，更重要的是讓孩子從中能夠去自主學(xué)習(xí)，并且能夠在平時(shí)的生活中廣泛的學(xué)習(xí)，并且勇于為自己的行為承擔(dān)責(zé)任，這是教師應(yīng)該交給孩子的，同時(shí)這也是教育的真諦。例如在平時(shí)的教學(xué)中，如果有些調(diào)皮的孩子，在上課的時(shí)候經(jīng)常打斷教學(xué)，教師可以通過(guò)班級(jí)小活動(dòng)的形式給學(xué)生們講清了擾亂課堂的壞處，并且積極促進(jìn)學(xué)生為班級(jí)的課堂教學(xué)制定一系列的規(guī)則，同時(shí)建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，并且讓學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的執(zhí)行規(guī)定的學(xué)生，教師可以通過(guò)這樣的形式來(lái)讓學(xué)生為自己的行為負(fù)責(zé)任，并且能夠積極的規(guī)范自己的課堂行為，為自己負(fù)責(zé)，為大家負(fù)責(zé)。
五、結(jié)語(yǔ)
本文主要從農(nóng)村幼兒園的教育現(xiàn)狀出發(fā)，分析在農(nóng)村幼兒園教育中的問(wèn)題，并且針對(duì)農(nóng)村幼兒教育中出現(xiàn)的問(wèn)題提出了相應(yīng)的建議，為整個(gè)農(nóng)村幼兒園教育的發(fā)展制定了相應(yīng)的規(guī)劃，能夠提高幼兒教育的教學(xué)效率，能夠很好的激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生責(zé)任心的理解，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)。
作者：孟建軍 單位：甘肅省舟曲縣池干學(xué)區(qū)中心小學(xué)
幼兒園教育教學(xué)論文范文:教育教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)意義
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)要素的研究對(duì)幼幾園教育話動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示
教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門(mén)學(xué)科，研究的是怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)、為什么設(shè)計(jì)教學(xué)以及怎樣確保實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)能高效地帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)(SanneDijkstra，2001)。“教學(xué)設(shè)計(jì)理論能夠就如何更好地幫助人們學(xué)習(xí)和發(fā)展這一問(wèn)題給出明確的指導(dǎo)”(Reigeluth，1999)。本文將對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究進(jìn)行綜述。以期對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)有所啟示。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的發(fā)展
最早,夸美紐斯和赫爾巴特將教學(xué)設(shè)計(jì)看作是一個(gè)藝術(shù)的過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師角色的一個(gè)部分。20世紀(jì)60一80年代，教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始形或?qū)ｉT(mén)領(lǐng)域。狄克和凱里（Dick&Carey）提出的系統(tǒng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)模型是這一時(shí)期最典型的一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式。在這一時(shí)期，還有其他一些有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，如加涅的學(xué)習(xí)條件論、梅里爾的成分顯示理論、瑞戈魯斯的精細(xì)加工理論等等。這些教學(xué)設(shè)計(jì)模式都強(qiáng)調(diào)了以某種學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)突出了教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和程序性。
20世紀(jì)90年代以后，教學(xué)設(shè)計(jì)研究的發(fā)展則整合了不同的學(xué)習(xí)理論，教學(xué)設(shè)計(jì)者從各種理論中借鑒了科學(xué)原則，融合于其它各種信息之中，并且把它們用于符合人的需要(van，Paten，1989)。在這一時(shí)期，日漸興起的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展是由兒童與他們所處環(huán)境之間復(fù)雜的互動(dòng)決定的，成人的責(zé)任是把兒童放在一個(gè)可以激發(fā)他們積極構(gòu)建新認(rèn)知的環(huán)境中——即創(chuàng)造一個(gè)與兒童目前認(rèn)知狀態(tài)相匹配的環(huán)境，推動(dòng)兒童學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的模式。主要有：R．Schank的基于目標(biāo)的劇情設(shè)計(jì)；T．Bransford的拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)；S．Dijkstra和T．vanmerrienboer的基于問(wèn)題的教學(xué)模式以及J．vanmerrienboer的四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模式等等。它們強(qiáng)調(diào)通過(guò)社會(huì)性互動(dòng)來(lái)形成兒童的思維方式和知識(shí)的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)提供真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)的強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)習(xí)者整合了知識(shí)、技能和態(tài)度來(lái)完成有效行為(Merrill,2002；Reigeluth，1999；vanMerrienboer&Kirschner,2001)。國(guó)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究起步較遲，最初，教學(xué)設(shè)計(jì)只是等同于教案，大約在20世紀(jì)80年代中期，我國(guó)的研究還主要停留在對(duì)國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)理論的介紹和引進(jìn)階段，進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，我國(guó)學(xué)者開(kāi)始了更加專(zhuān)門(mén)性的研究和實(shí)踐，逐漸形或自己的特色，并提出了一些教學(xué)設(shè)計(jì)模式，如整合課程教學(xué)設(shè)計(jì)（徐銀燕2003)，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模式(楊曉娟我2000)等，還有一些學(xué)者進(jìn)開(kāi)了具體活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究，如綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)(范蔚，2003)、我2000)等，建構(gòu)主義理論下心理教育活動(dòng)課的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)(嚴(yán)薔薇，2003)等等。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)要素的研究
一般來(lái)講，教學(xué)設(shè)計(jì)包括教育活動(dòng)背景分析、教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教育活動(dòng)策略設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)這四大要素。
1．背景分析
分析教學(xué)任務(wù)或內(nèi)容在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)是至關(guān)重要的，哈希姆(YusupHashim)和加涅指出，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的分析可以揭示從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)層級(jí)，并據(jù)此決定教學(xué)順序。加涅同時(shí)還指出，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析的方法就是從重點(diǎn)目標(biāo)開(kāi)始，自上而下地確定各個(gè)層級(jí)作為先決條件的過(guò)渡目標(biāo)。劉焱(1999)認(rèn)為，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要研究與分析教材的教育價(jià)值，識(shí)別教材的課程潛能，這種識(shí)別能力依賴(lài)于教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，依賴(lài)于工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)活動(dòng)情境的感受，依賴(lài)于兒童觀和教育觀。
對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析是進(jìn)行教育活動(dòng)背景分析的另一個(gè)重要內(nèi)容。一些研究者指出，在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)、背景以及個(gè)性特征是極其重要的，必須確定學(xué)生在教學(xué)開(kāi)始前應(yīng)該掌握的特定技能。瑞吉?dú)W教育模式也告訴我們，任何方案的進(jìn)行必須首先設(shè)立目標(biāo)并評(píng)估幼兒與方案相關(guān)的知識(shí)和興趣，然后才能協(xié)助幼兒設(shè)立一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫场Ｒ允褂變耗軓囊婚_(kāi)始就參與問(wèn)題的探索。
2．目標(biāo)設(shè)計(jì)
哈希姆(YusupHashim)等人指出，要根據(jù)對(duì)教學(xué)任務(wù)所作的分析來(lái)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的具體目標(biāo)，這些具體的目標(biāo)要從使能目標(biāo)到終點(diǎn)目標(biāo)逐級(jí)排序。其他研究者(Posner&Rudnitsky，2001；Yelon。1996；靳玉樂(lè)、胡志金，1997)也認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是具體明確的，如果目標(biāo)的陳述過(guò)于抽象化、概括化。在檢測(cè)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)就會(huì)遇到困難。
此外，我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出，幼兒園各領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。有研究者(陳英，2001)從幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的角度指出，幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要貫徹幼兒園科學(xué)教育三層次目標(biāo)，即陳述過(guò)于抽象化、概括化。在檢測(cè)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)就會(huì)遇到困難。
此外，我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出，幼兒園各領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。有研究者(陳英，2001)從幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的角度指出，幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要貫徹幼兒園科學(xué)教育三層次目標(biāo)，即科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)方法和智力技能、情感和態(tài)度三人層次。因此，即便是某一具體教育活動(dòng)的目標(biāo)也不立該僅僅局限于一個(gè)領(lǐng)域，而是要促進(jìn)幼兒其他相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展。
3．教學(xué)策略設(shè)計(jì)
一些研究者(WalterDick&LouCarey，1978)指出，教師在正式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前首先要考慮的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)教材的動(dòng)機(jī)水平。教師可以采用漫畫(huà)、色彩卡片、講小故事、演示等手段吸引并維持學(xué)生的注意力。加涅也指出，動(dòng)機(jī)是使學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)任務(wù)，將注意力集中在某特定學(xué)習(xí)目標(biāo)上的一種力量．是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮的一個(gè)重要因素。
盛群力(1998)指出，教學(xué)材料是教學(xué)策略具體化的載體，借助教學(xué)材料向?qū)W生傳遞有價(jià)值的信息幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的理念。顧長(zhǎng)明(2001)認(rèn)為。設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)的材料包括選材和組合兩個(gè)方面，選材就是選取那些能為達(dá)到一定的教學(xué)目的服務(wù)的教學(xué)材料，組合時(shí)則將選取的材料進(jìn)行科學(xué)地安排和使用。也有研究者(蔡迎旗、沈立明，1998)指出，材料是活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒正是通過(guò)感知操作材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，材料的多寡與優(yōu)劣直接影響孩子的學(xué)習(xí)效果。材料的提供不能單調(diào)無(wú)趣，也不能夠花樣品種太多或過(guò)分新奇精巧。
此外。WalterDick&LouCarey(1978)還指出，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需要考慮必要的補(bǔ)充活動(dòng)，既向?qū)W有余力的學(xué)生提供豐富的擴(kuò)充學(xué)習(xí)材料，又向?qū)W有困難的學(xué)生提供補(bǔ)救矯正的學(xué)習(xí)材料。
4．教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
有研究者(加涅；WalterDick&LotlCarev)指出，教學(xué)設(shè)計(jì)者和教師都需要以個(gè)別學(xué)生或團(tuán)體的成績(jī)來(lái)決定教學(xué)的成功程度，編制的測(cè)驗(yàn)題應(yīng)該同提出的教學(xué)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)可用來(lái)確定大多數(shù)測(cè)驗(yàn)學(xué)生的情境。
WalterDick&LouCarey認(rèn)為要在教學(xué)設(shè)計(jì)這一步驟中編制測(cè)驗(yàn)而不是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后才確定大多數(shù)測(cè)驗(yàn)學(xué)生的情境。
WalterDick&LouCarey認(rèn)為要在教學(xué)設(shè)計(jì)這一步驟中編制測(cè)驗(yàn)而不是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后才去做，這樣可以避免教師依據(jù)學(xué)生的能力或教師對(duì)教學(xué)效果的估計(jì)而不是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)編制測(cè)驗(yàn)情境，同時(shí)，編制的測(cè)驗(yàn)題目可以幫助教師了解學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的發(fā)展水平并為下一步驟中的教學(xué)策略選擇提供依據(jù)。
三、對(duì)幼幾園教育話動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示
1．教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)是教師設(shè)計(jì)與兒童生成的結(jié)合
Allen,K．E．和Hart,B．(1984)指出，在早期教育機(jī)構(gòu)中，教師計(jì)劃的活動(dòng)有其特殊的作用：兒童所需要的有些學(xué)習(xí)是難以通過(guò)兒童為中心的經(jīng)驗(yàn)而獲得的，家長(zhǎng)和教師的文化將決定活動(dòng)內(nèi)容的組成。這種以教師計(jì)劃為主的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)一直以來(lái)在學(xué)前教育領(lǐng)域都占有相當(dāng)重要的地位。建構(gòu)主義理論則認(rèn)為，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)在一定程度上應(yīng)反映以?xún)和癁橹行牡膬A向，使得課程目標(biāo)具有一定程度的兒童“生成性”。
盡管這兩種傾向的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)各有側(cè)重，但并不是非此即彼的。教師要靈活、彈性地面對(duì)教育活動(dòng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子真正感興趣而且有價(jià)值的事物時(shí)，大膽打破以前的計(jì)劃，根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)來(lái)調(diào)整設(shè)計(jì)。但是，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的生成性并非拋棄了預(yù)先的計(jì)劃，教師應(yīng)該在自己原有活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，以預(yù)先的計(jì)劃為起點(diǎn)，滲透兒童生成的思想，做到預(yù)成與生成的有機(jī)結(jié)合。
2．教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)精心考慮各個(gè)要素
在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)要考慮到教育活動(dòng)背景分析、教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教育活動(dòng)策略設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)評(píng)價(jià)這幾個(gè)要素的有機(jī)組合，主要包括：對(duì)幼兒現(xiàn)有水平和個(gè)性特點(diǎn)以及活動(dòng)內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的價(jià)值進(jìn)行深入的分析；設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該是具體明確的，并且具有一定的層級(jí)遞進(jìn)性；在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)策略時(shí)要考慮引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，給幼兒提供適當(dāng)?shù)牟牧希瑫r(shí)要有相應(yīng)的補(bǔ)充活動(dòng)來(lái)滿(mǎn)足幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要；評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要幫助教師了解學(xué)習(xí)者達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)的情況，還要有助于教師設(shè)計(jì)下一步的教育活動(dòng)
幼兒園教育教學(xué)論文范文:游戲在幼兒園教育教學(xué)中的作用
摘要：游戲活動(dòng)是孩子的天性，孩子的生活與游戲是密不可分的，利用游戲促進(jìn)孩子發(fā)展,游戲活動(dòng)伴隨孩子成長(zhǎng)，是幼兒園教育教學(xué)的基礎(chǔ)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,闡述了游戲在幼兒教育教學(xué)中潛移默化的作用。
關(guān)鍵詞：游戲活動(dòng)；營(yíng)造氛圍；創(chuàng)造性思維；品質(zhì)
一、營(yíng)造游戲氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
活潑好動(dòng)是每個(gè)孩子的天性,長(zhǎng)時(shí)間坐或無(wú)所事事會(huì)讓孩子感到疲勞和厭倦，而幼兒園教學(xué)中有些課程確實(shí)是枯燥無(wú)味的，如數(shù)學(xué)、社會(huì)、保健等，就需要教師運(yùn)用各種教學(xué)手段來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，其中在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地加入游戲活動(dòng)，可以動(dòng)靜交替勞逸結(jié)合，以求達(dá)到教育和教學(xué)效果。而這些課程中的部分內(nèi)容只有在反復(fù)練習(xí)中才能熟能生巧，但多次反復(fù)練習(xí)會(huì)使幼兒感到枯燥無(wú)味，時(shí)間一長(zhǎng)產(chǎn)生厭煩情緒，以至對(duì)課程產(chǎn)生逆反心理。針對(duì)這些情況，教師應(yīng)積極為幼兒營(yíng)造一種感染力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍，把游戲貫穿于教學(xué)之中讓活動(dòng)充滿(mǎn)興趣。因?yàn)橛螒蛑械臉?lè)趣，能提高幼兒活動(dòng)的情緒，活躍教學(xué)氣氛，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中教幼兒數(shù)數(shù)，幼兒反反復(fù)復(fù)練習(xí)數(shù)數(shù)而感到枯燥無(wú)味，有些幼兒會(huì)失去興趣，出現(xiàn)不張嘴、注意力不集中等現(xiàn)象。我利用《小動(dòng)物找家》的游戲引入教學(xué)，讓幼兒把活動(dòng)前準(zhǔn)備好的圖片戴在胸前，扮演小動(dòng)物，自由結(jié)伴后飛回家中，先飛回家中的小動(dòng)物報(bào)出自己家里小動(dòng)物的數(shù)量。有報(bào)七個(gè)的，有報(bào)五個(gè)的，還有報(bào)九個(gè)的，在這樣一個(gè)寬松愉悅的氛圍中，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)的積極性高漲都，爭(zhēng)先數(shù)起來(lái)。又如，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，為孩子營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，讓孩子模仿故事中的角色，并扮演故事中的角色，比讓他們?nèi)ニ烙涀」适聝?nèi)容的效果要好的多，如故事《別忘了說(shuō)謝謝》讓孩子先聽(tīng)小狗、小熊等小動(dòng)物的語(yǔ)音，模仿小動(dòng)物的表情和動(dòng)作，讓孩子連貫性進(jìn)行表演，孩子不僅記住了故事內(nèi)容，還學(xué)會(huì)了聲行統(tǒng)一的表演。他們?cè)诮巧袑W(xué)習(xí)，在游戲中模仿，在表演中逐步提高。這樣改變了單調(diào)枯燥的教學(xué)方式，將之巧妙地轉(zhuǎn)化為形象的教學(xué)，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒喜歡學(xué)、樂(lè)于學(xué)。
二、在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維
小組活動(dòng)中為幼兒提供豐富的材料，激發(fā)他們游戲的愿望，讓他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)揮想象的翅膀，利用各種材料動(dòng)手學(xué)習(xí)制作等。學(xué)習(xí)制作的過(guò)程中孩子既要?jiǎng)邮郑忠獎(jiǎng)幽X，發(fā)揮自己的想象力。例如，在區(qū)域活動(dòng)中用橡皮泥制作包子、饅頭、搓麻花;教幼兒包絞子等活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了幼兒動(dòng)手的樂(lè)趣，而且激發(fā)了他們的思維。游戲中，幼兒心情愉悅，精神處于輕松狀態(tài)，想象力得到較大的發(fā)揮。作為教師，應(yīng)不失時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)大多來(lái)自日常生活，因此教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒去感知生活中的所見(jiàn)所聞。如，在一次戶(hù)外游戲《我的氣球飛得高》結(jié)束后，（因?yàn)槟翘焯鞖馓貏e熱），我讓幼兒說(shuō)說(shuō)他們的感受：有的幼兒說(shuō)：“老師，我的沙包飛得太高了，我都看不見(jiàn)了。”有的說(shuō):“老師，外面太熱了，像火一樣。”還有個(gè)別幼兒說(shuō):“老師，我真想給太陽(yáng)戴上一副眼鏡，讓它別太刺我的眼，我得沙包就飛得越高了。”孩子們暢所欲言地表達(dá)著他們游戲后的感受，積極性很高。雖然各說(shuō)的都不一樣，表達(dá)出來(lái)的東西也非常幼稚，卻讓我看到了他們思維的靈活性，看到了孩子的想象力是那樣的豐富和開(kāi)闊。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子想象力才能得到發(fā)展，才能在游戲中充分展示出來(lái)。幼兒游戲來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，幼兒汲取現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)，再將從現(xiàn)實(shí)生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)加以再現(xiàn)。通過(guò)游戲活動(dòng)，進(jìn)入假設(shè)想象世界，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的好途徑。教師應(yīng)把生活作為幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一，充分挖掘一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展有意義的教育內(nèi)容，使幼兒在活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身成長(zhǎng)和進(jìn)步。從幼兒感興趣的游戲活動(dòng)中去鼓勵(lì)幼兒，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，解決問(wèn)題的能力，判斷思考的能力，創(chuàng)造能力以及動(dòng)手能力都得到了較好的發(fā)展。
三、寓教育于游戲之中，從而促進(jìn)幼兒品質(zhì)的形成
游戲提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能促進(jìn)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成。如，《運(yùn)西瓜》《小兔采蘑菇》這些集體體育游戲，讓幼兒明白做任何事情要有高度責(zé)任感，還要有堅(jiān)持不懈的精神，才能把事情做好；又如，建構(gòu)游戲《我的房子真漂亮》，不僅讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，同時(shí)還讓他們學(xué)會(huì)與同伴協(xié)商，提高解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)結(jié)合作的精神。游戲與教育緊密聯(lián)系在一起，幼兒在游戲活動(dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的情況，教師要隨時(shí)觀察孩子的不同變化，抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)孩子應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助孩子疏通問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而讓孩子能參與到游戲之中，促成孩子品質(zhì)的形成。游戲中讓孩子的身體都能動(dòng)起來(lái)，這有利于提高孩子身體的靈活性和協(xié)調(diào)性，同時(shí)，在輕松愉悅的氣氛中，幼兒能逐漸養(yǎng)成活潑開(kāi)朗，樂(lè)觀合群的性格。如果教師有意識(shí)在游戲活動(dòng)中設(shè)置一些小小“障礙”，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦筋、想辦法克服困難，可以培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；教會(huì)他們從小學(xué)會(huì)不怕吃苦，比如，在游戲《開(kāi)火車(chē)》中，如有的幼兒因摔倒而不愿再游戲時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幫助他爬起來(lái)再繼續(xù)游戲，應(yīng)告訴他不能因?yàn)樽约旱乃さ苟绊懻麄€(gè)集體，大家只有團(tuán)結(jié)互相幫助才能取得勝利。這樣有助于在游戲活動(dòng)中發(fā)展良好的個(gè)性品質(zhì)，幫助幼兒逐步克服不良個(gè)性的傾向。
四、利用游戲活動(dòng)，促成家園共育
游戲不僅是孩子天性的反映，同時(shí)它也是作為老師與孩子之間、家長(zhǎng)與孩子之間溝通的一道橋梁。每當(dāng)孩子們游戲時(shí)，他們懷著興奮的心情、輕松的狀態(tài)投入到游戲之中。也就是在此時(shí)，孩子們的天性得到了較大的釋放。老師也深刻地被孩子的這種游戲熱情所感染，如同回到了孩童時(shí)代，自然而然地和孩子們一起融入游戲之中，這給日常教育工作帶來(lái)了極大的好處。比如，在家里受到委屈會(huì)來(lái)與老師說(shuō)；有時(shí)還會(huì)帶來(lái)些小驚喜。因此，在班級(jí)工作中，常聽(tīng)到家長(zhǎng)們抱怨說(shuō)自己的孩子什么也不說(shuō)，在幼兒園里什么也沒(méi)學(xué)會(huì)，在家庭中作為家長(zhǎng)也應(yīng)多和自己的孩子做一些游戲，以增強(qiáng)父母和孩子之間的接觸，以此增強(qiáng)親子之間的情感交流，這樣孩子們也愿意在家長(zhǎng)面前表現(xiàn)自己。表現(xiàn)在幼兒園所學(xué)習(xí)到的一些知識(shí)，從而克服害羞、膽怯的心理。作為家長(zhǎng)也可以從中了解孩子的喜怒哀樂(lè)以及在幼兒園的發(fā)展情況。因?yàn)橛螒颍蠋熍c家長(zhǎng)有了孩子共同關(guān)心的主題，家園共育變得更加密切，教育觀念有了共同的主題，教育方法逐漸得到提升。作為教師，將游戲活動(dòng)恰如其分地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，是讓幼兒輕松學(xué)習(xí)的前提，而同時(shí)也是促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效手段，教師必備的最基本的本領(lǐng)。
作者：鄢春芳 單位：寧夏同心縣第二幼兒園
幼兒園教育教學(xué)論文范文:幼兒園教育教學(xué)中游戲的融合
摘要：幼兒教育教學(xué)對(duì)兒童的成長(zhǎng)有著重要的影響，它是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。由于幼兒的認(rèn)知能力與自控能力都相對(duì)較差，因此教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與改革。在幼兒教育的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，如果能夠?qū)⒂螒蚺c教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，將會(huì)提高教學(xué)的效果，使幼兒在潛移默化中學(xué)到知識(shí)。文中將對(duì)當(dāng)前游戲在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出有效促進(jìn)游戲在幼兒教學(xué)中融合的途徑。
關(guān)鍵詞：游戲；幼兒園教育；運(yùn)用；融合
幼兒展開(kāi)活動(dòng)的最基本形式就是游戲，在游戲的過(guò)程中幼兒能夠毫無(wú)顧忌的將本性展露出來(lái)，同時(shí)游戲也能夠激發(fā)幼兒的潛質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。在幼兒園的教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)意識(shí)到游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性，應(yīng)當(dāng)游戲作為教育的基本形式之一。
一、游戲在幼兒園教育教學(xué)中運(yùn)用與融合的問(wèn)題
（一）缺乏游戲教學(xué)的意識(shí)
長(zhǎng)久以來(lái)幼兒園教育也遵從著小學(xué)、中學(xué)的模式展開(kāi)教學(xué)，課程設(shè)計(jì)缺乏趣味性與吸引力。幼兒園教育將游戲與課堂分離，沒(méi)有意識(shí)到游戲?qū)τ谡n堂教育的重要性。隨著教育的發(fā)展，幼兒教學(xué)中也會(huì)涉及到數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等不同科目課程的教學(xué)，這些課程設(shè)置的目的是為了幫助幼兒打好基礎(chǔ)，但是枯燥的教學(xué)模式會(huì)給幼兒造成一定的心理壓力，從而阻礙了幼兒天性的培養(yǎng)與發(fā)展。現(xiàn)階段雖然有很多幼兒園開(kāi)始有意識(shí)的將游戲融入課堂教學(xué)，但是游戲只是輔助性的內(nèi)容，幼兒難以真正感受到游戲的樂(lè)趣。有些教師甚至僅將游戲作為課堂管理的手段，只有幼兒遵守紀(jì)律、表現(xiàn)良好，才有機(jī)會(huì)參與游戲，這種形式會(huì)抹殺、扭曲游戲的價(jià)值，使兒童的天性被遏制。另外，由于缺乏游戲教學(xué)的意識(shí)，即使將游戲引入到課堂上，教學(xué)效果也并不明顯。在游戲的過(guò)程中，教師并沒(méi)有對(duì)幼兒予以啟發(fā)與引導(dǎo)，反而以自我為中心展開(kāi)教學(xué)，幼兒不能夠積極主動(dòng)參與到游戲中，而是依賴(lài)于教師，教師怎么說(shuō)他們就怎么做，幼兒無(wú)法真正融入游戲，游戲也不能真正融入課堂。
（二）缺乏對(duì)游戲精神的挖掘
游戲的價(jià)值不僅僅在于娛樂(lè)，它本身會(huì)蘊(yùn)藏一種游戲精神，幼兒在游戲的過(guò)程中能夠充分感受到這種精神，并在潛移默化中加深對(duì)這種精神的理解與運(yùn)用。這種精神可能是對(duì)能力的培養(yǎng)，也可能是對(duì)價(jià)值觀的培養(yǎng)。例如“看誰(shuí)數(shù)的對(duì)”游戲中，幼兒A抽取動(dòng)物卡片與數(shù)字卡片，按照卡片上的要求學(xué)習(xí)幾聲動(dòng)物叫，然后由幼兒B說(shuō)出是什么動(dòng)物，叫了幾聲。這一游戲能夠鍛煉幼兒的反應(yīng)能力、聽(tīng)覺(jué)能力以及對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在例如“領(lǐng)路人”游戲，有一個(gè)幼兒牽引蒙著眼睛的另一個(gè)幼兒過(guò)障礙，這一游戲能夠培養(yǎng)幼兒的合作能力與信任意識(shí)。在實(shí)際的幼兒教育教學(xué)中，教師很少注重對(duì)游戲精神的挖掘，而是單純的以游戲來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，如果幼兒過(guò)于投入游戲，教師則會(huì)采取一定的手段加以制止，這種現(xiàn)象的存在都不利于教學(xué)的展開(kāi)。另外，教學(xué)游戲也缺乏一定的創(chuàng)新性，長(zhǎng)期參與同一種游戲會(huì)使幼兒?jiǎn)适?duì)游戲的興趣，繼而忽略對(duì)游戲精神的領(lǐng)悟與學(xué)習(xí)。
二、促進(jìn)游戲在幼兒園教學(xué)中融合的有效途徑
（一）樹(shù)立游戲教學(xué)的意識(shí)
教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立游戲教學(xué)的意識(shí)，了解游戲在課堂教學(xué)中的價(jià)值。在現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)中，教師更注重教育而忽略了游戲，這不僅不利于教學(xué)的展開(kāi)，也會(huì)遏制幼兒的發(fā)展。為了促進(jìn)游戲在幼兒教學(xué)中的融合，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的關(guān)注游戲的價(jià)值，并充分挖掘其內(nèi)在的精神與意義。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒足夠的想象與創(chuàng)造空間，使其天性能夠被釋放。教師應(yīng)當(dāng)將尊重幼兒的主體地位，讓他們?cè)诮虒W(xué)中能夠按照自己的方式進(jìn)行游戲，將自己的本性展露出來(lái)。
（二）促進(jìn)教育模式的改革
教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行綜合性的分析，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加入游戲，讓游戲元素貫穿課堂，與學(xué)習(xí)自然的融合到一起。這就要求教師要能夠從幼兒的角度出發(fā)，了解游戲的魅力。實(shí)踐證明，幼兒能夠在游戲的影響下記住知識(shí)，游戲能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并且這種興趣將極大的推動(dòng)學(xué)習(xí)效率的提升。同時(shí)游戲的展開(kāi)要保障幼兒享有主體地位，使他們充分融入到課堂的學(xué)習(xí)與游戲。例如在講十以?xún)?nèi)的數(shù)學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)主題為“記憶力大比拼”的游戲，教師準(zhǔn)備1個(gè)皮球、2個(gè)香蕉、3個(gè)蘋(píng)果、4個(gè)梨、5個(gè)橘子等可以滿(mǎn)足十以?xún)?nèi)計(jì)數(shù)的物品，讓幼兒在幾分鐘內(nèi)記憶下各物品的數(shù)量，然后將物品遮蓋住，讓幼兒說(shuō)出某樣物品的數(shù)量或者某幾種物品相加的數(shù)量。
（三）挖掘更多的游戲資源
如果在不同的課堂上都應(yīng)用同一種形式開(kāi)展游戲教學(xué)，那么幼兒很可能會(huì)逐漸失去對(duì)游戲的興趣，因此將游戲應(yīng)用于課堂中還要注意對(duì)游戲的創(chuàng)新，這要求教師充分發(fā)揮想象力，發(fā)掘周?chē)軌蛴糜诮虒W(xué)的游戲資源。例如在課堂上可以將室內(nèi)教學(xué)與室外游戲結(jié)合起來(lái)，可以將親子互動(dòng)引入課堂教學(xué)等。教師也可以對(duì)幼兒加以引導(dǎo)，激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力，為他們提供泡沫、硬紙板、彩紙等工具，讓他們針對(duì)所學(xué)的內(nèi)容自制工具，或者自己創(chuàng)造游戲。在進(jìn)行自我創(chuàng)造的過(guò)程中幼兒的創(chuàng)造性將得到極大的開(kāi)發(fā)，在將作品完成后，他們也會(huì)感受到一定的成就感與認(rèn)同感，為幼兒未來(lái)的身心發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)
游戲在幼兒的成長(zhǎng)中扮演著的重要的角色，在游戲中幼兒會(huì)積極投入，將自己的天性毫無(wú)保留的展現(xiàn)出來(lái)，在游戲中幼兒的能力與身心都將得到極大的發(fā)展。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到游戲在教育教學(xué)中融合與運(yùn)用的意義與價(jià)值，并對(duì)教育模式進(jìn)行改革，讓二者能夠自然而然的融合到一起，通過(guò)對(duì)游戲資源的擴(kuò)充，促進(jìn)幼兒教學(xué)的展開(kāi)。
作者：尹倩 單位：赤峰市新城區(qū)六一幼兒園
幼兒園教育教學(xué)論文范文:幼兒園常規(guī)教學(xué)中科學(xué)領(lǐng)域教育教學(xué)
幼兒自呱呱墜地起就開(kāi)始不斷地汲取知識(shí)，到了幼兒園階段開(kāi)展系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，幼兒園成為幼兒首次系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，也是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的重要基地，幼兒的興趣所向伴隨孩子一生。為此，幼兒園課程的設(shè)置要科學(xué)、均衡，突出趣味性。本次開(kāi)展的幼兒園常規(guī)教學(xué)中科學(xué)領(lǐng)域教育教學(xué)調(diào)查，在北京、天津、揚(yáng)州、寧波、遼寧、長(zhǎng)春、黑龍江等地共發(fā)放50份問(wèn)卷，有效回收50份。調(diào)查從教師基本情況、幼兒園基本情況、教育教學(xué)情況、個(gè)人發(fā)展四個(gè)方面展開(kāi)。意在為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)提供及時(shí)手有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域方面的資料。
一、基本情況
(一)幼兒教師基本情況
參與本次調(diào)查的教師年齡集中在20-25歲，占74%；而35歲以上的幼兒教師沒(méi)有，20歲以下的教師占12%，教師的年齡結(jié)構(gòu)較年輕。男女比例嚴(yán)重失調(diào)，只有1名男幼兒教師，其余均為女幼兒教師。學(xué)歷層次主要集中在高中或大專(zhuān)院校，占92%，初中或中專(zhuān)學(xué)歷僅為1人。幼兒教師畢業(yè)院校集中在師范類(lèi)院校，占88%。所學(xué)專(zhuān)業(yè)非師范類(lèi)的僅為1人，而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的占90%。幼兒教師在校期間接受過(guò)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的占92%，接受過(guò)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)課程的占10%，接受過(guò)數(shù)學(xué)課程的占24%，接受過(guò)幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展研究課程的占16%。根據(jù)幼兒教師上述采集到的基本信息來(lái)看，目前我國(guó)幼兒園的教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)方面都比較合理。
（二）幼兒園基本情況
本次調(diào)查中，公立幼兒園占6%，私立幼兒園占94%。幼兒園教師設(shè)置中，動(dòng)物角的占88%、科技角的占62%。幼兒園中的配套玩具數(shù)量充足、種類(lèi)多樣的占86%。有專(zhuān)門(mén)的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的幼兒園占90%。從上述數(shù)據(jù)可以看出，我國(guó)現(xiàn)階段的幼兒園硬件設(shè)備較好，符合基本辦園條件。
二、教育教學(xué)情況調(diào)查
（一）科學(xué)教學(xué)情況
在本次調(diào)查中，從使用教材角度來(lái)看，有40%的幼兒園使用的是國(guó)家編訂的適合幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教材，20%的幼兒園使用的是地方編訂的幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教材，14%的幼兒園使用的是校本教材，其余的為其它。從教學(xué)內(nèi)容角度來(lái)看，有28%的教師進(jìn)行天文、地理等常識(shí)的活動(dòng)安排，38%的教師進(jìn)行簡(jiǎn)單科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)安排。從每周進(jìn)行的科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)課角度來(lái)看，38%的班級(jí)每周有一次科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)課，36%的班級(jí)每周有兩次科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)課，6%的班級(jí)每周有三次科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)課，16%的班級(jí)沒(méi)有安排科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)課。從科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)課注重角度來(lái)看，58%的幼兒教師認(rèn)為注重孩子的動(dòng)手創(chuàng)造能力，46%的教師認(rèn)為注重孩子對(duì)科普知識(shí)興趣的培養(yǎng)，12%的教師認(rèn)為注重對(duì)孩子知識(shí)的傳授，盡可能多學(xué)一些。從教師設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)候遇到問(wèn)題的角度來(lái)看，40%的教師存在知識(shí)掌握不、不敢確定，36%的教師在準(zhǔn)備小實(shí)驗(yàn)的材料存在難度，12%的教師對(duì)實(shí)驗(yàn)原理掌握不，僅有10%的教師認(rèn)為沒(méi)有任何問(wèn)題。此外，還有64%的教師認(rèn)為幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)課中最難開(kāi)展的是科學(xué)領(lǐng)域。
（二）數(shù)學(xué)教學(xué)情況
從每周進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動(dòng)課角度來(lái)看，40%的班級(jí)每周有三次科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)課，34%的班級(jí)每周有兩次科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)課，20%的班級(jí)每周有一次科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)課，6%的班級(jí)沒(méi)有安排數(shù)學(xué)活動(dòng)課。從教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)候遇到問(wèn)題的角度來(lái)看，44%的教師存在基礎(chǔ)概念記不清楚，不能表達(dá)，14%的教師存在其他問(wèn)題，32%的教師認(rèn)為沒(méi)有任何問(wèn)題。從教學(xué)內(nèi)容角度來(lái)看，幼兒園中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)：數(shù)字歌、數(shù)的認(rèn)識(shí)、數(shù)字書(shū)寫(xiě)、單雙數(shù)、排序、1和許多、珠心算、10以上加減、連加連減、應(yīng)用題、平均分、圖形的認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)時(shí)間、認(rèn)識(shí)方位、基數(shù)和序數(shù)等15個(gè)，教師曾進(jìn)行過(guò)所占比。對(duì)于進(jìn)行上述教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要原因，88%的教師認(rèn)為是基于幼兒發(fā)展需要，12%教師認(rèn)為是入小學(xué)需要，6%的教師認(rèn)為是家長(zhǎng)要求，4%的教師認(rèn)為是便于管理。
三、教師發(fā)展情況調(diào)查
在本次調(diào)查的50名幼兒教師中，有20%的幼兒教師參加過(guò)國(guó)培計(jì)劃、28%的幼兒教師進(jìn)修提高學(xué)歷、2%的幼兒教師參加過(guò)培訓(xùn)、40%的幼兒教師從未參加過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修。本次調(diào)查過(guò)程中，幼兒教師對(duì)作為一名幼兒教師要在科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)上有所成績(jī)，需要開(kāi)展的理科培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)如下：34%的幼兒教師認(rèn)為需要開(kāi)展數(shù)學(xué)基本概念的培訓(xùn)、56%的幼兒教師認(rèn)為需要開(kāi)展物化生等基礎(chǔ)知識(shí)及小實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)、36%的幼兒教師認(rèn)為需要開(kāi)展天文地理知識(shí)的培訓(xùn)、82%的幼兒教師認(rèn)為需要開(kāi)展幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的繼續(xù)教育。如果再回到大學(xué)，幼兒教師希望可以增加的理科課程統(tǒng)計(jì)如下：28%的幼兒教師希望可以增加有關(guān)數(shù)學(xué)基本概念的課程、50%的幼兒教師希望可以增加有關(guān)物化生等基礎(chǔ)知識(shí)及小實(shí)驗(yàn)的課程、38%的幼兒教師希望增加有關(guān)天文地理知識(shí)的課程、78%的幼兒教師希望增加幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的課程。
四、討論與建議
（一）幼兒教師年齡、學(xué)緣分析
從本次調(diào)查結(jié)果來(lái)看，本次調(diào)查的幼兒教師年輕化比較嚴(yán)重。雖然，年輕教師更有活力和精力從事此工作，但也存在工作經(jīng)驗(yàn)不足、幼兒園教師缺少梯隊(duì)建設(shè)等缺點(diǎn)。本次調(diào)查的幼兒教師，從學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)上看都非常適合從事幼兒教師職業(yè)，具有較強(qiáng)的師范性和專(zhuān)業(yè)性。
（二）科學(xué)領(lǐng)域教育教學(xué)情況分析
本次調(diào)查中，有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的教材大多數(shù)選用比較適合幼兒的發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容安排上，有關(guān)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、天文地理等方面的活動(dòng)較少、數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)也不夠。在課程安排上，科學(xué)和數(shù)學(xué)活動(dòng)較少，每天需安排一次科學(xué)、數(shù)學(xué)的活動(dòng)。
（三）教師發(fā)展情況分析
需要加強(qiáng)對(duì)在職幼兒教師的繼續(xù)教育、培訓(xùn)，尤其是針對(duì)幼兒教師的需求，多安排幼兒科學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域、物化生基礎(chǔ)知識(shí)及小實(shí)驗(yàn)等方面的培訓(xùn)。
作者：王金娥 吳瓊 單位：黑龍江幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校
幼兒園教育教學(xué)論文范文:農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)研究
一、以學(xué)生為本，注重教學(xué)效果
教師在教學(xué)中不僅要注重教學(xué)效果，更要注重學(xué)生的身心健康發(fā)展，幼兒園的學(xué)生自我約束力不強(qiáng)，很難保持課堂紀(jì)律，那么教師在教學(xué)中就要變換教學(xué)手段，不能只是一味的要求學(xué)生不要說(shuō)話、不要亂動(dòng)、不要哭、不要鬧，教師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)辦法，將學(xué)生的注意力吸引到課堂當(dāng)中。如：教師在講《認(rèn)識(shí)大樹(shù)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備水彩筆和圖畫(huà)本在本子上畫(huà)出樹(shù)的形狀，讓學(xué)生感知樹(shù)的各個(gè)部分。教師也可以準(zhǔn)備一個(gè)盒子，在盒子中存放樹(shù)葉、樹(shù)枝、樹(shù)根、花、果實(shí)等，再上課的時(shí)候?qū)⑸衩氐男『凶哟蜷_(kāi)，讓學(xué)生猜猜這些東西都是在哪里見(jiàn)到的？都是些什么東西？讓學(xué)生說(shuō)出它們的名字，這樣的教學(xué)方法可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將注意力集中到課堂當(dāng)中。農(nóng)村有很多各種各樣的大樹(shù)，教師可以帶學(xué)生到外面多看看樹(shù)木，找找樹(shù)葉和樹(shù)枝、花、果實(shí)和種子，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。當(dāng)然在幼兒園的教育中也存在著一些不當(dāng)之處，主要體現(xiàn)在：
二、強(qiáng)調(diào)共性而忽視了差異性
教師要在差異之中求共性，同時(shí)在共性之中求差異，既不能過(guò)分的強(qiáng)調(diào)共性，有不能忽略學(xué)生的個(gè)性，例如在一次活動(dòng)中，教師精心準(zhǔn)備了相應(yīng)的ppt和多媒體課件，教師準(zhǔn)備讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)手拉手的活動(dòng)一起背誦相應(yīng)的兒歌，并且通過(guò)兒歌的形式猜出相應(yīng)的謎語(yǔ)，結(jié)果在活動(dòng)實(shí)行的時(shí)候，學(xué)生在手拉手時(shí)并不按照教師設(shè)定的順序，老是有學(xué)生在隊(duì)伍中竄來(lái)竄去，教師想過(guò)很多辦法但是還是沒(méi)有辦法讓學(xué)生按照一定的流程進(jìn)行活動(dòng)，這是教師應(yīng)該思考的，通過(guò)這個(gè)事例可以讓教師認(rèn)識(shí)到教師如果能夠在準(zhǔn)備活動(dòng)前能夠考慮到一定的突發(fā)事件，并且能夠按照學(xué)生的興趣點(diǎn)，在求得共性的同時(shí)，讓學(xué)生的個(gè)性自主發(fā)展，例如在排隊(duì)中可以讓那些亂序的學(xué)生給他們相應(yīng)的任務(wù)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，這樣不僅解決了活動(dòng)的問(wèn)題，而且還讓學(xué)生和教師達(dá)成一片，從這個(gè)事例中教師可以看到在教學(xué)中不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境的有序性，在一定的階段有一定的差異利于整個(gè)環(huán)境的優(yōu)化，調(diào)節(jié)整個(gè)教育的氛圍，讓學(xué)生在積極的氛圍中不斷學(xué)習(xí)發(fā)展。教師在平時(shí)的教學(xué)中要建立很好的班級(jí)規(guī)則，避免過(guò)度的干預(yù)班級(jí)管理，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，同時(shí)將幼兒的被動(dòng)教育變?yōu)橹鲃?dòng)與教師分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果，為了讓幼兒逐步建立起自我管理的機(jī)制，教師主要做到以下幾個(gè)方面。
三、理解幼兒的心理特點(diǎn)與發(fā)展要求，變空泛的教育為適時(shí)適度的引導(dǎo)
教師要做好幼兒的教學(xué)工作必須要知道幼兒的心理，只有深入的了解幼兒的心理才能知道幼兒心理所想，從而有效的抓住幼兒的注意力，幼兒通常是按照自己的興趣和意愿來(lái)行動(dòng)，不以成人的意志為轉(zhuǎn)移，因此幼兒教育易疏不易賭，教師要根據(jù)本班所在幼兒的心理和個(gè)性特征，制定合理的教育策略，讓學(xué)生能夠時(shí)刻跟著老師轉(zhuǎn)，在教師的帶領(lǐng)下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)或自我管理，例如有些幼兒對(duì)于手工或者繪畫(huà)有興趣，或者對(duì)于某些科技小制作有興趣，因此教室在鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，應(yīng)該利用相應(yīng)的措施，比如如果完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)給孩子們他們一份驚喜，例如他們喜歡的漫畫(huà)、繪畫(huà)作品等等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、幼兒參與規(guī)則的制定，變被動(dòng)接受常規(guī)為規(guī)則的主動(dòng)建構(gòu)只有讓幼兒參與到實(shí)踐中來(lái)，才能讓幼兒在實(shí)踐中得到學(xué)習(xí)，讓幼兒體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，教師必須通過(guò)挫折式的鍛煉讓學(xué)生為自身的行為負(fù)責(zé)，并且能夠給幼兒從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師的任務(wù)不僅僅是教會(huì)孩子學(xué)習(xí)，更重要的是讓孩子從中能夠去自主學(xué)習(xí)，并且能夠在平時(shí)的生活中廣泛的學(xué)習(xí)，并且勇于為自己的行為承擔(dān)責(zé)任，這是教師應(yīng)該交給孩子的，同時(shí)這也是教育的真諦。例如在平時(shí)的教學(xué)中，如果有些調(diào)皮的孩子，在上課的時(shí)候經(jīng)常打斷教學(xué)，教師可以通過(guò)班級(jí)小活動(dòng)的形式給學(xué)生們講清了擾亂課堂的壞處，并且積極促進(jìn)學(xué)生為班級(jí)的課堂教學(xué)制定一系列的規(guī)則，同時(shí)建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，并且讓學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的執(zhí)行規(guī)定的學(xué)生，教師可以通過(guò)這樣的形式來(lái)讓學(xué)生為自己的行為負(fù)責(zé)任，并且能夠積極的規(guī)范自己的課堂行為，為自己負(fù)責(zé)，為大家負(fù)責(zé)。
四、結(jié)語(yǔ)
本文主要從農(nóng)村幼兒園的教育現(xiàn)狀出發(fā)，分析在農(nóng)村幼兒園教育中的問(wèn)題，并且針對(duì)農(nóng)村幼兒教育中出現(xiàn)的問(wèn)題提出了相應(yīng)的建議，為整個(gè)農(nóng)村幼兒園教育的發(fā)展制定了相應(yīng)的規(guī)劃，能夠提高幼兒教育的教學(xué)效率，能夠很好的激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生責(zé)任心的理解，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)。
作者：孟建軍 單位：甘肅省舟曲縣池干學(xué)區(qū)中心小學(xué)
