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幼兒大班教育論文:大班幼兒美術教育論文

一、在美術課中培養大班幼兒的觀察能力

觀察能力是構成人的智能中重要的能力結構之一。觀察能力決定了人對事物的認知水平。只有會觀察，才能發現事物的特點與內部結構與聯系，為認識事物的本質奠定基礎。美術是幼兒階段最喜歡的課程之一，經過小班和中班階段的學習，大班幼兒具有一定的美術基礎，對美術課程中的一些教學資源有了一定的認識水平，因此，教師在美術的課程中可以充分利用美術教學資源來培養大班幼兒的觀察能力，以發展大班幼兒的智能。例如，在大班幼兒的美術課中，教師讓孩子們對班里的一盆蘭花進行畫像，那么就需要孩子們對蘭花進行仔細地觀察，觀察蘭花的葉子是什么形狀的，花是什么形狀的，蘭花葉子的方向和花朵相互之間的位置以及都是什么顏色的等等，通過孩子們仔細地觀察來發現蘭花的主要特征，然后根據自己的觀察來勾畫蘭花的線條以及填充顏色。那么，孩子們的作品就是根據對蘭花的細心觀察而創作出來的，在這個過程中孩子們學會了觀察，提升了孩子們的觀察能力。

二、在美術課中培養大班幼兒的理解能力

理解能力是人對事物的認知能力。理解能力包括整體思考能力、想象力、類比力、直覺力以及解釋力等。美術學科中包含了許多工藝和手法創作的藝術作品，這些作品無不展示了創作者的整體思考力，發揮了創作者的想象力和類比力，更需要創作者的直覺力和解釋力。因此，一個成果得美術作品展示了創作者的理解能力。因此，在大班幼兒的美術教學中，教師要合理利用教學資源和教學手段來發展大班幼兒的理解能力。例如，在大班孩子們的美術課中，教師讓孩子們畫外星人。外星人孩子們都沒有見過，但是孩子們在看動畫片和電影的過程中對外星人有模糊的概念。這就需要孩子們發揮他們豐富的想象力，根據自己對外星人的理解來作畫。在畫的過程中，孩子們根據自己對外星人的模糊理解和直覺，通過與人進行類比，綜合自己的想象力，畫出自己腦海中的外星人。每個孩子畫出來的外星人都不一樣，因為每個孩子對外星人的理解不同。經過這樣的引導作畫，孩子們鍛煉了自己的理解能力。因此，在大班的美術學習中，教師可以通過適當的教學方法和教學資源來培養孩子們的理解能力，以發展孩子們的智能。

三、在美術課中培養大班幼兒的分析能力

分析能力又叫邏輯思維分析能力，是人在面對具體事物的時候，能夠根據積累的經驗和相關知識，有效選擇和實現特定目的的能力。在美術創作中，面對創作素材，如果想創作出自己想要的作品，就要求創作者對素材進行分析，根據自己的經驗和知識創作出自己想要的作品，成功的美術作品，需要創作者有高超的邏輯思維分析能力。為了發展大班幼兒的分析能力，教師在美術教學中應該充分利用教學資源來讓孩子們進行創作，以提升孩子們的分析能力。例如，在大班幼兒的美術課中，教師為孩子們每人準備了橡皮泥若干盒、小瓶蓋若干個、粉筆一根、大黃豆若干粒等等素材，讓孩子們用這些素材來為自己制造一輛汽車。孩子們面對這些素材和老師的要求，開始開動自己的腦筋，對這個問題進行分析，“怎么用這些東西制造汽車呢？”孩子們經過自己的分析著手制造起來，孩子們經過自己的努力，制造出來了各種各樣的汽車，有的老師可能也沒見過，不過也是孩子們眼中的汽車。通過這個作業的完成，孩子們鍛煉了自己的分析能力。

四、在美術課中培養大班幼兒的記憶能力

記憶能力是人識記、保持、再認識和重現客觀事物所反映的內容和經驗的能力。美術作品中有許多是創作者對一些場景的回憶和再現。作品中對各種事物特征和細節的描述，表現了創作者對事物特征的識記和重現能力，因此，一些的美術作品需要創作者有優越的記憶能力才能完成。可見，美術創作有利于大班幼兒的記憶能力。教師在教學中應該合理利用教學資源發展大班幼兒的記憶能力，促進大班幼兒智能的發展。例如，教師在大班幼兒的手工制作美術課中，教孩子們學習小鳥的折紙游戲。用紙片折成一只栩栩如生的小鳥，需要多道折紙工序。老師要先折一步，讓學生觀察并跟著做。孩子們在跟著老師折紙的過程中需要記住老師這一步是如何折的，這就需要孩子們不僅要觀察仔細，而且要記住動作。當老師折成了小鳥，孩子們也跟著做成了。然后，考考孩子們，你們記住小鳥怎么折了嗎？一遍肯定記不住，然后教師再教孩子們折，并且要求孩子們要記憶步驟，經過幾次練習，孩子們不斷加強記憶，孩子們學會了自己折小鳥。在這個過程中，孩子們的記憶能力得到了訓練和提高。

綜上所述，美術作為孩子們非常喜歡的課堂，可以肩負起培養大班幼兒智能發展的重任，因為美術課內容豐富多彩，方法多種多樣，每個作品的學習和完成，無不需要孩子們開動自己聰明的大腦和運用自己豐富的經驗和知識。因此，教師應該在大班幼兒的美術課堂上注重培養孩子們的智能發展。

作者:韓錢云 單位:江蘇省如皋經濟技術開發區柴灣幼兒園

幼兒大班教育論文:如何在游戲中建構大班幼兒的數學教育

[摘要]幼兒數學教育是以其真、善、美的特定形式存在的。當今社會經濟的高速發展，功利主義已經占據了幼兒教育的原始凈地，對幼兒教育的人文化顯得日益重要。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）條例中將幼兒數學教育的目標明確定位于：“能夠從生活和游戲中感受事物的數量關系并且體驗到數學的重要和有趣”。依據這一理念，本文運用唯物辯證方法論對如何有效地在游戲中建構幼兒的數學教育進行幼兒數學教育游戲化、生活化、綜合化的研究。

[關鍵詞]：游戲 數學教育 建構

一、游戲

在教育學和心理學的研究領域，對游戲的研究總是從三個方面下手：

（一）游戲的定義

（二）游戲的屬性

（三）游戲的功能

迄今為止，教育學、心理學界對幼兒游戲已經取得了基本的共識：在“剩余精力學說”的基礎上，運用唯物辯證的方法論，找出了幼兒游戲的真正原因：幼兒身心的飛速發展和幼兒的心理特點，需要參與真正的實踐活動與幼兒本身實際能力不夠之間的矛盾；從而認定：游戲是兒童最喜歡的主要活動，是幼兒生活的主要內容。也就是說：游戲是幼兒對生長過程的一種適應，幼兒的所有學習主要是在游戲中發生完成的。

從游戲活動與學習、勞動活動的區別來看，游戲具有下列屬性和特點：

①.游戲是幼兒主動的自愿的活動

幼兒的主動性是游戲的主要特點，游戲是適應幼兒的內部需要而產生的，使得幼兒樂于參與游戲并且易于在游戲中受到教育。

1.游戲是在假想的情境中反映現實生活

幼兒的游戲是在假想的情境中發展，進行的是假想的成人實踐活動。

2.游戲總是伴隨有愉悅的情緒

在游戲中幼兒能控制所處的環境，表現自己的能力和愿望，從成功和創造中獲得愉快。

3.游戲無強制的目的

雖然課堂中的游戲常帶有一定的強制目的性，但并不需要兒童在游戲中明確這個目的，所以幼兒的興趣仍在于游戲活動的過程中。正因為游戲的這些特點和屬性，使得游戲不僅成為幼兒最喜愛、最基本的活動，也成為課堂教學的有效手段。它促進了幼兒德、智、體、美多方面的發展。正如陳鶴琴先生所說：“游戲從教育方面說是兒童的優良教師，他從游戲中認識環境、了解物性、從游戲中強健身體、鍛煉思想、學習做人……游戲是兒童的良師。”在數學教育中，游戲又有其特殊功能，主要表現在：

（一）游戲可以促進幼兒思維能力的發展

思維是人類認識活動的核心之一；思維的產生是兒童心理發展的重大質變。在幼兒的數的教育活動中，有許多數學內容都可以通過游戲來完成，而此類游戲能促進幼兒思維能力的發展。例如：讓幼兒根據物體的某一特征（顏色、大小、形狀或者其他的特征）進行多種角度的分類、排序活動；用不同的方法使兩排數量相差1的物體變成一樣多；10以內的加減法運算等等。這些活動均要求幼兒改進思維方式，從多方面、多角度進行觀察、思考，加快思維的反應速度，進而促進幼兒思維能力的發展。

（二）游戲可以促進幼兒分析與綜合的發展

所謂分析就是在頭腦中把事物的整體分解為各個部分、各個方面或不同特征的過程；綜合就是把事物的各個部分、各個方面或不同的特征總和為整體。所以分析與綜合是思維的基本過程。

在認識發展的不同階段，分析與綜合具有不同的水平。大班幼兒的分析與綜合，主要是在實際活動中利用表象思維進行的分析與綜合。在傳授幼兒數學知識的同時，教師如果注重綜合能力的培養，那么數學教育的許多內容都能提高幼兒這兩種水平，并且能夠促進幼兒學會更高一級的分析與綜合。

（三）游戲增強了幼兒對數學的興趣

幼兒天生就有好奇心。好奇心驅使他們去注視、觀察、擺弄、發現、探索、并了解周圍的事物和環境。而游戲恰恰給幼兒提供了這樣一個實踐的環境，讓他去實現他的好奇心。例如：幼兒在玩二進制猜數游戲時，他們會被一個個造型奇特的玩具所吸引，同時會對老師或者同伴手中的數字或者物品產生濃厚的興趣，并會迫切的提問：“你是怎么知道的？”在這樣的認數活動中，幼兒的好奇心得到了滿足。正是在這種好奇心和探索欲的驅使下，引發了幼兒對游戲活動的興趣。同時在“玩”的過程中學到了知識，正可謂是：一舉多得、事半功倍。

總而言之：“幼兒游戲就是幼兒本身一種無強制的外在目的的、在假想情景中發展的一種假想成人實踐活動”。

二、游戲中建構大班幼兒數學教育的原因

（一）幼兒數學教育生活化的要求

根據《綱要》中幼兒數學教育目標：“能夠從生活和游戲中感受事物的數量關系并且體會到數學的重要和有趣”。這其中包含的一層意思就是數學教育應當聯系生活、寓教于樂、在生活場所和模擬場所中展開。這里的生活既包括現實世界的生活，又包括虛擬生活，而游戲則屬于虛擬生活之列。我們之所提出幼兒數學教育生活化的口號，是因為幼兒的數學教育生活化的實質就是：以來源于生活為內涵，以服務生活為目的，并最終服務于現實生活。同時一個人的數學知識必須基于個人對經驗的交流操作，通過反思來建構；因此數學的學習應該與生活聯系起來，以已有的生活經驗為依托，引起幼兒對已有生活經驗的回憶，這正好符合幼兒思維借助于具體形象的特點。而游戲恰好也是生活化的、假想的、又是依托于生活，模擬情景再現生活的，使數學教育生活化能得到很好的體現。有助于幼兒學習有活力的數學；從學生的生活經驗出發，使數學學習化難為易、化繁為簡，充分認識到生活處處有數學，從而提高對數學學習的興趣，并養成善于觀察、分析生活的習慣，激發幼兒的積極思維和想象能力，促進幼兒智力的發展。

大班幼兒雖然已經有了一定的思維能力，但是他的能力還處于初級階段；它能感受到一些感性的東西，但是還不能進行理性的分析。所以這個時候，讓幼兒數學學習生活化，我們做教師還應當注意提供一些生活中的素材來引導幼兒學習。例如：選擇現實生活中的自然物品做教具（消過毒的冷飲棒、喝過的易拉罐等）。幼兒可以用這些東西來進行拼圖、搭積木、排序、數數、分類等數學方面的學習。

（二）幼兒數學教育游戲化的要求

幼兒數學教育游戲化。其最基本的要求是：借助游戲情節，將數學教學的目的和內容巧妙的轉化為游戲本身的內容和規則，讓幼兒的生活擺脫過多的“包袱”,并讓幼兒從游戲活動中得到心理上的滿足。若將數學知識融入各類游戲中。這樣一方面能讓幼兒在游戲中發現數學、感受數學；另一方面，還能讓幼兒在運用數學方法解決游戲中某些簡單問題的過程中理解數學、運用數學。例如：在玩游戲“開商店”時，“顧客”與“營業員”進行買賣游戲，老師也可以假扮顧客參與其中，例如：顧客要買5塊口香糖、4把牙刷、6條毛巾……；在這個簡單有趣的游戲過程中，既鍛煉了幼兒的數數能力、又鍛煉了幼兒給物品分類的能力。

（三）幼兒數學教育人文化的要求

高速發展的社會經濟總是以犧牲某些方面的利益作為價值的。幼兒教育天地是一把雙刃劍：在現代社會的急功近利、功利主義的促使下，我們的幼兒教育正面臨著種種困惑：興趣班、應試教育、題海戰術正在“迫害”著我們的幼兒；殘酷的競爭、父母的期望、傳統教育模式影響都失去了人本質的人文化 一面。教育的目的就在于促進人的發展；而幼兒教育更應該以促進幼兒的發展為主要目的；幼兒數學教育是一個循序漸進的過程，不應該是急功近利、急于求成。我們教師應該給予幼兒更多的人文關懷。

因此在幼兒數學教育中，我們應重視幼兒身心健康的發展。畢竟我們的教育不是一門功利性的技術，而是本著科學的教育原則，為幼兒以后的發展打基礎。在游戲中建構幼兒的數學教育，將進一步促進數學課堂的人文化，有利于改變傳統數學教學的枯燥無味、溝通幼兒與教師、幼兒于幼兒之間的情感，提高幼兒學習數學的興趣。讓幼兒主動學習，在“玩”中學習，在喜悅中學習，正所謂：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。在“玩”中孩子親近數學，理解數學，在主動探索中使潛能得到較大發揮。

（四）符合幼兒數學教學的發展方向

①幼兒數學教育的綜合化

根據《綱要》的要求：“數學活動的內容組織應當充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域要有機聯系、互相滲透、注重綜合性 ”，我們可以從中可以看出：幼兒的各個發展領域互相聯系、相互促進，構成了一個統一發展的整體。因此幼兒數學的學習不止是對數學知識的記憶，他還包括幼兒數學思維的發展，解決數學問題等綜合能力的提高以及對數學態度價值觀等方面的認識，這是一個完整的整體，要在豐富多彩的學習活動中才能實現。而這些恰好能在游戲中得到滿足，游戲不僅使幼兒在活動的探索中學到知識，而且掌握了學習的方法，學會提出問題、解決問題、內心得到滿足、體驗到成功的喜悅等等。

②幼兒數學教育的體驗性

大班幼兒是一個特殊的群體，處于幼兒期向少兒期的過渡階段；這個時候，幼兒的思維方式已不再是簡單的具體形象性思維而是由具體形象性思維向初步的抽象思維轉化。

皮亞杰（j.piaget,1896──1980）認為：“兒童的邏輯數理知識不是來源于事物本身，而是來源于對物體的操作和對其動作的內化。”在動作基礎上建構起來的數學知識，才真正符合幼兒的年齡特征。并且是最牢固的、不會被輕易遺忘的知識。在游戲中能使幼兒獲得豐富的感性體驗及自我發展的機會，在這個時候，教師應該放手讓幼兒自己親身去做、去體驗，為幼兒提供一個適當的環境，為幼兒提供一個自我發展的機會。

三、如何在游戲中建構幼兒的數學教育

建構學說源于皮亞杰認識論 。近年來隨著人類認識研究的深入和發展，形成了系統的建構主義學習理論，特別是在幼兒數學教育中，結合學科的特點得到了深入具體的探討，日漸形成了數學意義下的建構學說。那么在游戲活動中如何建構大班幼兒的數學教育呢？

（一）應該堅持以下原則

①聯系生活實際原則

幼兒的一切學習過程均從生活實踐活動中獲取、得到。大班幼兒的數學的學習并不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程。要在游戲中建構數學教育，那么游戲情節的設計必須貼近生活，注意設計幼兒生活中有所感受并能喚起相應體驗的情節，引起幼兒興趣，如請幼兒按所穿鞋的種類（皮鞋、運動鞋、布鞋）排隊，按照鞋號大小進行排序、計數的訓練；在“模擬招待客人”中使幼兒在擺放茶具、點心的過程中積累對應擺放物體以及數量多少的經驗。

②符合幼兒的個體差異性原則

個體差異也稱個別差異、個性差異，是指個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而又不同于他人的心理、生理特點。它表現在“質和量兩個方面”。質的差異指心理生理特點的不同及行為方式上的不同；量的差異指發展速度的快慢和發展水平的高低。大班幼兒是一個參差不齊的群體，由于各個幼兒所出的家庭環境、社會環境不同，所以每個幼兒所得智力發展水平、思維能力也不同。所以我們在游戲中建構大班幼兒的數學教育的時候必須符合幼兒的個體差異性原則。通過聽其言、觀其行的方法，發現不同的幼兒在學習過程中有不同的表現，并針對幼兒不同表現施以適當的教育 。在活動內容的安排上，要體現出層次性，以滿足不同孩子的需要，使每個幼兒都找到適合自己的位置。

③堅持幼兒的主體性和教師的主導性相結合的原則

作為一名教師，我們應該清楚的認識到兩點：

⑴幼兒是學習的主體，幼兒的主體性體現了幼兒是學習過程中發展的主人。

⑵教師是教學的主導，教師的主導作用則表達了幼兒的發展離不開教師的指導。

在以師生互動為特征的教育活動中，教師主導性與幼兒主體性同時存在、相互依附，并共處于一個統一體中。在游戲中要多給幼兒動手的機會，及時地為幼兒創造一定的空間，使幼兒能主動地參與學習，主動的提出問題，在“做”的過程中學習數學，強調幼兒的主動探索、主動發現、主動建構的操作過程；同時老師不能放任自流，要在活動過程中引導幼兒 、注意觀察幼兒的一舉一動，著眼點在于培養幼兒的探索精神，使他們敢于樂于嘗試，對幼兒活動中所處的問題作“畫龍點睛”的講解、演示、點撥并幫助幼兒找到簡單易行的解決辦法，并引導幼兒作為探索過程的一分子參與其中。與幼兒平等自由的交流，發揮教師、幼兒的雙方面的潛力效能。

（二）應該堅持的方法與策略

①不同的內容用不同的游戲來建構

并不是所有的數學內容都可以在游戲中建構，也并不是某一內容可以通過任何游戲來建構。在游戲中建構大班幼兒的數學教育我們要注意針對具體的內容選擇適合的游戲。

目前在我國，通常將幼兒游戲分為以下幾種：

1.以發展幼兒的技能技巧為目的的創造性游戲。如：角色游戲 、結構游戲 、表演游戲等。

2.以發展幼兒的創造力為目的的游戲。如：智力拼圖游戲、腦筋急轉彎游戲等。

3.娛樂性游戲

在游戲式的數學教育活動中，適合我們建構的數學內容一般為：數的集合、分類排序、幾何形體、加減法等內容，這些內容的教育中，常常涉及到的游戲有結構游戲、角色游戲、智力游戲等；另外娛樂游戲常常在數學教育中不單獨出現，而是滲透于數學課堂之中。

結構游戲是幼兒用積木、塑料等幾何體搭建，接插一人玩或幾人玩的游戲，著重是發展幼兒的空間思維能力。幼兒在運用積木搭建各種建建筑物和物體的過程中，可以獲得并鞏固各種數學知識，包括空間、幾何形體、測量等，而這些方面又與分類、排序、數量的比較相聯系，從而起到了學習和鞏固數學知識的作用。

角色游戲是幼兒反映現實生活的游戲，他們可以通過游戲，把他們平時的所見所聞表現出來。在各種主題的角色游戲中，不同程度的數學知識的運用，促進了幼兒生活中運用數學知識和技能的能力。如：在玩“開商店”的游戲中，商品的買賣交換可以鍛煉幼兒的數學加減運算能力。“娃娃家游戲”中布置娃娃家家具，幫助幼兒運用了分類的能力。

智力游戲以發展幼兒的智力、調動幼兒學習的積極性、培養幼兒的數學綜合能力為目的。常見的游戲有：接龍游戲、拼圖游戲等。

娛樂游戲因其簡單、易行、有趣的特點，常被教師在正規課堂滲透使用，被用鞏固加強所學的數學知識。如可以通過認識動物來復習序數。老師分別出示各種動物玩具，讓幼兒說出名稱，然后要求幼兒按老師說的順序將動物排好隊，如：老師說“猴子及時，小鳥第二……大象排。”有愕然順序排好。此有戲可改變順序、反復進行。

②創設環境

從生活中挖掘材料，引導幼兒積極參與游戲。瑞士心理學家皮亞杰（j.piaget,1896──1980）對兒童進行了多方面的研究。皮亞杰強調：“數學關系是一種邏輯數理知識，它不存在于實際物體之中。兒童獲得數理邏輯知識，不是從客體本身而是通過擺弄他們和在內心組織自己的動作獲得” 。因此真正理解數，意味著兒童自己的動作發現和能動地建立關系。所以操作實物對兒童學習數學具有決定性的意義。而我們成人僅僅需要做的就是：為幼兒提供一個舒適的環境。讓幼兒作為一個真正的主體參與到游戲中來，并從游戲中學到東西。如：數字6的組成我們可以將活動設計成一個商店，商店里全都是六元的商品，發給每個幼兒六元錢，面值分別是一元到五元不等，然后去要求幼兒去買自己喜歡的東西，但購買時必須是兩樣東西合起來是六元。由售貨員驗證后才能得到要購買的商品，幼兒在這種模擬的游戲中學習覺得生動有趣，不僅熟練的掌握了六的組成，而且學會了合作的技能。

③精心設置游戲中的玩具

游戲是幼兒的基本活動，是數學教育的重要活動；而玩具是游戲的工具，也可以看作是數學教育課堂的操作教具。憑借著玩具，幼兒對所體驗過的事物直接進行聯想和想象，并引起一些相應的行動和活動，為游戲活動的展開提供了條件；因此在游戲建構幼兒的數學教育，就必須對玩具的設置加以重視 。玩具應能多方面啟發幼兒的想象力，發展幼兒的思維及創造力，能引起幼兒的好奇心及吸引力并符合幼兒的身心發展水平，大班幼兒的玩具應更多的滿足于幼兒的智力，體力積極活動的要求，能表現出細節特征，能引起幼兒快樂和喜悅的情感，在學習數學的過程中培養幼兒的美感。

④發揮教師的作用

1.改變傳統觀念

游戲是激發幼兒學習興趣的有效途徑。在幼兒教學過程中進行幼兒游戲活動幼兒能表現出各種各樣的動作且心情愉快、朝氣蓬勃。通過玩游戲他們的身體各部位都可以得到鍛煉，因此幼兒教師應該充分認識到游戲在幼兒數學教育中的地位，改變傳統的數學教育模式，巧妙設計、有效地組織游戲教學活動，寓教于樂滿足幼兒好奇心,激發其學習興趣，使幼兒在輕松愉快中學習。注意與幼兒的情感溝通，充分認識到教師不僅是幼兒的良師也是幼兒的益友。在游戲中教師要參與其中成為其中的一個角色，而不僅僅是旁邊的觀望者 。同時教師要懂得我們的教學任務不再僅僅是教幼兒學會具體的東西，而是要理解幼兒的思維、研究幼兒的學習、教幼兒如何學習、如何解決身邊的種種問題等，為他們以后生活打下堅實的基礎。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。

2.做好幼兒的支持者與引導者

幼兒在游戲活動過程中,會提出許多讓老師意想不到的問題,這時老師要善于回答幼兒提問讓幼兒在游戲活動中獲得知識。此時教師要發揮好引導者的作用，要有耐心地對每一個幼兒提出的問題給予一一解答。同時還應該花費精力、察言觀色、深入幼兒生活、了解每一個幼兒的興趣 、愛好，然后再為不同的幼兒創造不同的適宜發展的操作環境；注意把教材內容與生活情景相結合。面向全體、照顧到個別使不同的幼兒得到不同的發展。要根據幼兒的身心發展規律以及數學活動自身的特點，精心設計豐富多彩的游戲活動，引導幼兒參與的主動性；給予幼兒明確的操作目的和時間，語言要具有啟發性，要恰到好處的提問、提示；當幼兒出現錯誤時，要引導幼兒自己發現錯誤，并讓幼兒自己解決問題。此外通過做游戲,教師不但給幼兒許多機會用語言來交流解決實際問題，而且促進了幼兒語言和智力的發展。

（三）應該注意的問題

①游戲的選擇

幼兒的數學教育是一個既復雜又簡單的過程、是一個不斷變化的矛盾體。所以就對我們教師提出了一個嚴峻的問題：“什么樣的游戲適合建構幼兒的數學教育？”因為每一個數學問題都有其自身的特殊性所在，在選擇游戲的時候，先要看是什么樣的數學內容，然后再采取與之相對應的游戲活動來完成。這樣的方法論才是科學的方法論。

②時間的長短

根據皮亞杰（j.piaget,1896──1980）的《 兒童心理理論 》來看：“小班幼兒的注意力一般最集中的只有2—4分鐘；中班的3—8分鐘；大班的5—10分鐘 ”的科學論據，我們在建構游戲的時候必須以這個理論為基礎，在教育教學活動中，有效的控制授課時間，并且把有效的內容讓幼兒在有效的時間內高效地掌握，這才是我們數學教學最終目標。

③尊重幼兒的發展水平和興趣需要

選擇難度適宜 、符合幼兒興趣、及幼兒發展需要的數學內容來融入游戲，使幼兒獲得認識上的滿足和成就感；有利于增強幼兒學習數學的興趣和培養良好的情感態度 。同時可以為每個幼兒提供表現自己的長處和獲得成功感的機會，增強自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發展水平和興趣需要的前提下，才能使不同的幼兒得到不同的發展，才能成為和諧發展的人。

幼兒大班教育論文:幼兒園大班音樂教學有效運用賞識教育探究

摘要：

以幼兒園大班音樂教學現狀及特征為切入點，結合賞識教育理論在音樂教育中的優勢，貫穿完整的音樂活動過程，提出當前幼兒園大班音樂活動中，滲透賞識教育實踐策略：提高賞識教育意識，創建快樂音樂教育氛圍；增強教師音樂素養，保障賞識教育滲透；創建民主音樂活動環境，推進賞識教育深入開展；豐富音樂教學活動，因勢利導賞識教育運用；開展家園共育，發揮賞識教育可延續性。

關鍵詞：

幼兒園；賞識教育；音樂活動

近年來，隨著國家各項針對性政策的落實，幼兒園課程改革得以快速推進，音樂教育作為審美教育中重要的課程之一，被提到了前所未有的高度。然而，實際教學中，幼兒音樂教育普遍存在缺乏自主性、追求技巧培養等弊端，導致幼兒不僅達不到審美教育的目標，更失去了音樂學習的快樂，這與綱要的方向背道而馳。“賞識教育”雖然在國內目前并無學術定論，但不論意識領域或行為習慣，賞識教育強調的對兒童心靈和行為的快樂關懷正是當前素質教育的根本，亦是我國幼兒音樂教育中不可或缺、卻缺失嚴重的一部分。中國文化中自古便有“棍棒底下出高才”，“嚴師出高徒”等強調嚴肅教育色彩的文化烙印，也同樣具有賞識教育的影子，如明代教育家王明陽提出：“今教童子，必使之趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能己。”至今，中國陶行知研究會（南京）賞識教育研究所所長周弘已將賞識教育提高到理論高度并進行有效實踐。他認為“賞識教育是接受最為廣泛讓父母孩子都學會翹起大拇指的教育；賞識教育是家長快樂地教、孩子幸福地學的教育；賞識教育是讓孩子學會賞識目光看世界，形成良好思維習慣的教育；賞識教育是讓孩子熱愛生命，熱愛時代，熱愛大自然的教育。”［1］音樂教育作為幼兒啟蒙教育，在其中滲透賞識教育“以人性為基礎”的核心，可以幫助幼兒在音樂啟蒙教育中發展個性；賞識教育強調的“教師與兒童相互激發與激勵的狀態下實施教育”的形式，可以更充分的培養幼兒自主形成審美意識，增強音樂表現力；賞識教育著眼于“自我教育、終身教育”目標，亦與幼兒園音樂教育建立終身良好的音樂興趣相一致。因此，在當前幼兒園音樂活動中教師應多運用賞識教育。然而，通過實踐調查，不難發現幼兒園大班幼兒音樂活動實施過程中出現的一些共性問題，其與大班幼兒開始建立一定的自我意識和批判思想、進入了幼兒園階段的叛逆期密不可分，同樣也與教師實施策略不能因勢利導、有的放矢緊密相關。因此，當前局勢下分析現狀進行音樂活動賞識教育的對策研究，不失為促進幼兒園音樂教育健康發展的有益嘗試。

一、提高賞識教育意識，創建快樂音樂教育氛圍

奧爾夫曾提到：你們的學生當中將來當音樂家的畢竟很少，很多孩子將來只是聽音樂的人，所以，音樂教育的任務應該是為眾多的那些將來不是音樂家的孩子著想，幫助他們使他們參與音樂活動，成為音樂的欣賞者，從中得到樂趣，同時，又要為那些將來從事藝術事業的孩子打好一定的基礎，音樂教育具有這樣的雙重任務。［2］這與當前我國素質教育目標相一致，“音樂藝術家”在社會群體中只是一個小部分，教師運用賞識教育理念為幼兒創造一個有愛的音樂教學環境，對幼兒積極肯定，讓幼兒體會到成功和快樂，幫助幼兒提高，這才是幼兒音樂教學活動的真正意義。在前期調研中幼兒園大班教師對賞識教育在理論上多僅止步于望文生義，對于賞識教育的基本內涵和應用策略，沒有建立深刻的認識。在實踐教學中將賞識教育運用其中的非常少，實踐教學中由于音樂活動中氣氛一般比較活躍，為了保持課堂秩序，表現良好的幼兒教師會給予一些言語上的鼓勵，而對于破壞課堂紀律的孩子，要么直接拉出來批評，并警告其他孩子以此為例不準再犯，要么聽之任之，前提是只要不影響到其他幼兒。賞識教育面對的幼兒不應該是表現的，更應該是內心想要吸引注意的“搗蛋”孩子，因此，提高賞識教育化教育意識，是創造快樂音樂教育氛圍的根本。愛丁堡大學教育心理學馬丁教授曾經做過一個經典實驗：在一所學校中，他把一批能力相當的孩子隨機地分成了兩組，分組完畢后，他告訴老師：及時組在智力、能力和品質高于第二組，隨即離開。一個學期后，馬丁教授再回到學校，發現及時組的成績和各項考評都優于第二組。后來這個實驗組又經過幾組實驗，同樣被證明了這一原理。這一案例是關于賞識教育的一個經典案例，馬丁教授的隨機抽取安排的兩組孩子，只因給老師的暗示不一樣，差別甚大。可見，在教育教學中適時的給予學生積極暗示能有效的幫助學生能力的提高。可見，在幼兒園中這一理念也同樣適用。人性的本質中就渴望被賞識、被理解、被愛，如果在幼兒園中營造豐富的賞識教育氛圍，在這種積極肯定的環境下，不僅是幼兒，教師也同樣會受到渲染和鼓勵。幼兒園中，很多教師因為受教育的背景不一樣，基礎有差別，針對很多教師對賞識教育不了解的情況，管理者可根據基本情況幫助教師再學習。如：請相關專家在園中開展賞識教育理論講座；組織教師視頻學習；訂閱相關雜志報刊閱讀；開展相關主題活動相互探討學習。日常管理中，教育管理者敏銳的捕捉到有利于幼兒發展、有利于幼兒園整個環境發展的賞識教育信息，敢于實踐和創新，創設全園快樂音樂活動氛圍。

二、增強教師音樂素養，保障賞識教育滲透

賞識教育方法的應用，具體可歸納為尊重孩子、理解孩子、信任孩子、欣賞孩子、激勵孩子、寬容孩子。這些教育方法是建立在對幼兒的充分了解和扎實的專業基礎之上，隨著當前對素質教育的重視，幼兒不僅接受幼兒園課堂音樂教學，有許多孩子都接受一定的社會音樂培訓，基本具有一定的音樂素養，也具有了一定音樂評價能力。傳統的教師教幼兒學的音樂課堂已經不能滿足這些孩子們的需要，教師在課堂上不僅要告訴他“你很棒”更需要指出他“哪方面棒”，這就對教師的音樂素養提出了一定的要求。幼兒音樂教學活動內容主要分為唱歌、韻律活動、打擊樂演奏和音樂欣賞活動。［3］教師要從自身出發，從各個方面來來提高自己的技能水平。在唱歌活動中，教師一定要掌握正確的唱歌技巧，幼兒期的孩子們各項肌能都處于成長的關鍵期，教師要掌握正確的發聲技巧和聲音辨別能力，幫助幼兒養成正確的唱歌習慣。同時，在唱歌的過程中，教師還要幫助幼兒掌握咬字吐字的技巧，在愉悅的唱歌活動中，也幫助幼兒訓練了語言能力。韻律和打擊樂活動都是從訓練幼兒節奏感出發，從肢體和樂器方面加以訓練，所以，教師首先要具備表演和器樂演奏的基本功，教師在教學活動中準備生動的表演會具有極大的感染力，能大大激發幼兒的學習興趣。音樂欣賞活動是讓幼兒通過傾聽音樂作品，對音樂作品的內容進行感受、理解和鑒賞的活動，要能幫助幼兒欣賞音樂，提高審美能力，教師首先就得具有較高的欣賞水平，在欣賞過程中，引導幼兒根據音樂作品展開聯想和想象，從而達到情感上的共鳴。時代在改變，社會在進步，要想一勞永逸在當今社會中發展是很難的，不論是理論還是技能，幼兒教師也要永無止境地學習和完善自己才能與時俱進。當今先進的幼兒音樂教學方法越來越多，教師自己要能有扎實的基礎才能根據教學情況有效地利用和整合外來的教學方法，提高教學質量。

三、創建民主音樂活動環境，推進賞識教育深入開展

在幼兒園音樂活動中，幼兒更喜歡平易近人、和藹可親的教師。在每年大中專院校學生實習期間，幼兒對來的每位新面孔老師都很熱情，基本每個孩子都愿意與她們交流，講述關于他們自己有趣的事情，他們并不把這些學生當成老師，而是一位能無話不談的好姐姐或好哥哥。這些實習生在上課時，課堂氣氛雖比主班老師混亂了些，但是孩子們都積極配合，有提問都能思考回答，在民主的音樂活動環境中很好的完成教學任務。形成強烈對比的是一些控制欲較強的主班老師的課堂，在這些課堂中孩子們就乖巧的像只小綿羊，沒有人說話，課堂紀律非常好，然而，這也就失去了音樂教學“以興趣愛好”為動力的基本要求。訪談中在和C老師交流時，她說了這樣一段話：我來這所幼兒園已經2年了，但到現在我都還很困惑如何去上課，你問我了不了解賞識教育，我覺得我連幼兒都還不夠了解，每次上課（孩子們）都不能安靜，小孩注意力又不能集中，要是有個哭的，天哪，能帶動好幾個一起哭。我也會經常刻意的去夸贊他們，但是夸多了，小孩子們都也不稀罕了。孩子的個性差異太大，啥教學模式都不行，你說的這“賞識教育”估計也是不行的…C老師這樣的情況雖不是每個老師都遇到的，但是這種師生關系確實是經常有的，教師的成人世界總是不能和孩子的世界相融合，教師和幼兒不能有效的溝通，也不能了解幼兒的內心想法。全國教育科學規劃領導小組教育管理學科規劃副組長、國家教育局發展研究中心兼職研究員吳椿先生在為《素質教育觀念學習提要》寫的特稿中提出：“師生關系是教育過程中最基本、最重要的人際關系。師生關系的好壞直接影響著教育工作的效果，甚至為教育成敗的關鍵。教師有什么樣的學生觀，就會對學生采取什么樣的態度和方法，它不僅影響者教育的效果，也影響著學生的發展。”［4］一直以來，教師的角色都是學生的導師、引路人，孩子們耳邊一直被叮囑的都是“要好好聽老師的話！”，老師和學生的關系遠沒有達到民主平等的水平。而賞識教育不僅提倡尊重學生個性、尊重學生人格、尊重學生差異，在理念上也倡導一種民主平等的師生關系，教師不再居高臨下地看待學生，而是學生的朋友。［5］在音樂教學活動中，幼兒需要在老師的賞識中感受到尊重和自由，能樹立自信，師生平等相待，民主友好，這樣才能創造輕松和諧的教學活動氛圍。案例1：在一節打擊鈴鼓、三角鐵、碰鈴等樂器的音樂活動課上，當孩子們掌握了演奏方法，在我的琴聲伴奏下進行表演時，突然響起了一陣“咚咚咚”聲，我抬頭一看，原來是總被老師們提及的“壞孩子”小龍，他正用兩手大力地拍著桌子。頓時，其他孩子都哄笑起來，有的也學著他的樣子，用力在桌上拍打起來。教室里一下子炸開了鍋，我正想狠狠批評他，突然轉念一想，控制了自己的情緒，于是我做了個“噓”的手勢，這時很多孩子都安靜下來了。“小龍”我叫他并請他站起來，小龍以為我要批評他突然害怕起來，我微笑著摸了摸他的頭，問他：“你剛才為什么拍桌子呢？”他輕聲回答說：“我，沒有樂器。”原來，因為樂器只有十套，我就把它們分配給了幾個節奏感好的孩子，以便他們能帶領其他孩子。我接著又問：“小龍，那你想用桌子表演什么樂器呢？”“鈴鼓。”“你能給大家表演一下嗎？”我順勢做了個開始的手勢。他有些膽怯，我鼓勵的看著他，并向他豎了豎大拇指，這下他就放心大膽的表演了，表演出乎意料的好！我讓全班孩子用熱烈的掌聲給予他表揚，接下來一些孩子使用樂器，另一大半沒有輪到樂器的，都用自制的“鈴鼓”，孩子們很開心，敲了個不亦樂乎，整節課沉浸在一片歡樂的海洋中。［6］上一案例中的這種情況是我們在教學活動中經常看到的，在音樂教學活動中，我們教師經常采用的是教唱的形式，偶爾拿出一些樂器時，孩子們會感到非常新鮮，這時課堂的秩序就會很難掌控，老師經常也都不能很好的控制自己的情緒。但案例中的老師給我們做了一個典范，當她看到調皮孩子小龍又在搗亂時，她選擇了輕聲詢問緣由，這才發現小龍之所以搗亂是因為他沒有拿到樂器。這位老師于是趁熱打鐵讓他就用桌子當樂器表演，沒想到孩子竟然“表演出乎意料的好”，對于孩子和老師來說這都是一個意外的收獲。在教學活動中，教師是幼兒情緒的主導者，如果教師用賞識的眼光去注視每位幼兒，給他們真誠的愛，激發幼兒的主體情感，讓幼兒有積極的情感體驗，就能營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，也達到了音樂教學情感教育的根本。

四、把握音樂活動各個階段，因勢利導賞識教育運用

現今，雖然奧爾夫音樂教學法、鈴木音樂教學法等先進的教學方法風靡，很多教學專家也根據國內的概況進行引用，然而也出現了許多水土不服的現狀。是不是任何一種教學模式或理念放之四海而皆準？答案一定是否定的，那么賞識教育在音樂教學活動中也一定有其發揮優勢和略顯牽強的時候，因此，在音樂教學中運用賞識教育，避免出現“雞肋”效應，需要在課前、課中和課后合理使用賞識教育。

（一）從孩子身邊尋找音樂教學素材，奠定賞識教育前提

很多幼兒教師都困惑如何能將一節音樂課上活起來，訪談中C老師說：“每個周我們都有活動主題，但是，這些主題下能教學的東西就書上那么一點，孩子們的技能水平又有限，怎樣找素材呢？”賞識教育要求教師都要有一雙“發現的眼睛”，就是要教師能從幼兒的世界里觀察事物。案例2：今天課間休息時，我坐在電鋼琴邊看孩子們活動，一不小心就按到了電鋼上的音樂欣賞鍵，這時電鋼突然很大聲的播放了《命運交響曲》，嚇得我和孩子們都一大跳，孩子們先是愣住了，隨后幾個活潑一點的孩子便隨著強烈的節奏跳動起來，這時，班上很多孩子都開始有節奏的跳動。我突然想，這不就是一節很好的音樂課素材嗎？于是我特地找了幾段風格各異的音樂，上了一節音樂創編課，由孩子們自己聽音樂跳動來創編舞蹈，這個過程中突然感覺每個孩子都有優點了。這位教師課間的一個小插曲，卻意外從中找到了音樂課的教學素材，從而投其所好的將其設計成一節有意思的音樂創編活動。也正是由于前期把握住了孩子們的興奮點，才致使這位教師能在后期的教學中使用賞識教育恰到好處，而不會顯得做作。

（二）音樂教學中給予幼兒信心，發展賞識教育優勢

M．S．斯特娜認為：“要想把孩子培養成一個的人才，首先就是要信任他，這是教育的及時步。信任孩子的能力，信任孩子的才華，信任孩子的品德，只有這樣才能幫助他們走好人生的及時步。”［4］音樂是表演的藝術，孩子們需要感受音樂的同時，更需要表現音樂，而表現音樂的前提在于其有充分的自信，這就需要教師在其中發揮賞識教育的優勢，多給予激勵。周弘曾說：“不是聰明的孩子被夸獎，而是夸獎使孩子更聰明。在適當的時機、適當的場合，可以無中生有，小題大做，無限夸張，以喚起孩子的自信心。”［7］教師在音樂課時，遇到較大的困難就是孩子們都不敢去表演表現，這時，如果老師能及時發現幼兒的猶豫，放大孩子的優點，這會幫助孩子找到信心，從此更加喜歡表演。案例3：小建是今年才來到我們班上的，因為之前在鄉下從沒上過幼兒園，父母又在外面忙于生計無暇顧及，所以很多方面和班上其他小朋友都相差甚遠。有一次上唱歌課，歌曲學會后，我請幼兒單獨地站起來把歌曲演唱給大家聽，先后有幾個孩子演唱完畢，我意外地發現小建也舉起了手，于是我立刻請了他，在鋼琴伴奏下他演唱完了整首歌，唱得還真不錯，天生的一副好嗓子，表情自然，也沒出現節奏上的錯誤。但在演唱的過程中卻不時惹來同學們的嬉笑，小建的臉上也不時地尷尬起來。此刻，一個念頭在我腦海里閃過：決不能讓其他小朋友繼續對他有歧視的看法，長此以往，這將對他今后的人生造成消極的影響。于是，我立刻當著所有小朋友的面表揚了他，說他今天很勇敢，不僅歌唱得好，表情也好，還要求小朋友們向他學習，并以掌聲鼓勵。這樣一來，很多小朋友向他投去了羨慕的目光。從此，小建幾乎每一節音樂課都能主動地舉手參與到活動中。正如達爾克羅茲所說：“所有的人在音樂上都是有天賦的。”而這些天賦常常是在嘲笑和諷刺中被抹滅的，因此，賞識教育對幼兒音樂自信力的培養以及發展幼兒音樂能力都是良好手段。

（三）課后積極評價，形成賞識教育良性循環

由于幼兒園教育并非選拔式教育，在幼兒園音樂活動中對于幼兒的評價，便可以脫離傳統甄選評價的弊端，將評價作為觀察幼兒發展的手段，進而合理調整教學，達到促進幼兒發展的目標。課后的積極評價會使得幼兒在學習中更具積極性，這是由于幼兒喜歡被人肯定，常常不是由于其虛榮心使然，而是出于其自身社會價值認同感的提高。在積極的評價中感受到社會對其的認可，這能促進積極行為的產生，進而產生賞識教育的良性循環。不論是課堂上老師的評價，還是回家以后父母的評價，我們首先要給予幼兒的是“我能行！”的信念，一句鼓勵，一個擁抱，給予孩子信心相信自己還能做得更好。越是表現的不好的孩子，教師更應該予以重視，家長更應該對其鼓勵，通過“小題大做”以達到星星之火可以燎原的目的。觀察中，當家長來接孩子的時候，老師說一句，“今天，某某音樂課上表演得非常好”。孩子回家后會持續與家長進行一些相關的音樂活動，這樣不僅能促進幼兒與家長之間的溝通，也能達到了提高幼兒音樂能力的目標。

五、開展家園共育，發揮賞識教育可延續性

孩子在幼兒園的時間有限，家庭和社區教育的影響不容小覷，當前鼓勵的家園合作方式在幼兒園音樂活動進行賞識教育過程中同樣意義重大。合理有效的方式，能促進幼兒園賞識教育的進行，而放任自流或背道而馳的方式則會使學校賞識教育功虧一簣。

（一）幼兒園利用有效途徑向家長宣傳賞識教育

很多家長對幼兒的家教方法缺乏科學性，比較隨意，對于賞識教育，目前多是進行盲目的鼓勵，造成幼兒音樂活動中以自我為中心，缺乏協作精神。為了讓幼兒在健康的環境下成長，幼兒園可以利用各種和家長交流的途徑來傳播賞識教育理念，如：家長會上將賞識教育作為一個專題來討論；在家園練習冊上設立專門知識版塊來宣傳；在幼兒園的網站上設立主題版塊等等。這能幫助更多的家長了解并運用賞識教育。

（二）家長主動理解學習賞識教育并積極配合

我們很多家長看似愛孩子，但愛的方式卻是有問題的，正是因為這樣，家長更應該學會賞識孩子。在孩子24小時的學習之后回到家，家長所做的不應該是一味的給予孩子充分的物質滿足，而是從老師那了解到孩子一日的活動情況，配合老師正確的施以賞識教育，給予孩子尊重和信任，并指導幼兒主動發展，從而滿足幼兒物質和心理上的需求。賞識教育是回歸人性，回歸自然的教育，要求家長以人為本，建立民主、平等的親子關系，創設輕松、和諧的家庭教育氛圍，使孩子潛移默化地接受教育。

（三）社區充分利用其橋梁作用使賞識教育深入人心

幼兒園周圍的社區是幼兒十分熟悉的地方，社區的文化能對幼兒產生非常大的影響，不論是對幼兒園還是幼兒家庭，社區所起到的橋梁紐帶作用是不容忽視的。所以，為了能讓幼兒所處的環境不脫節，社區應充分發揮其積極作用，協助幼兒園和家長開展相關賞識教育的活動，如：開展賞識教育專題講座；以社區為單位開展主題親子活動；在社區宣傳欄上設立賞識教育專欄等等。讓賞識教育深得人心，融入幼兒的學習生活中。幼兒園教育的發展離不開家庭的配合和社區的支持，賞識教育的有效深入需要各方面的配合，只有營造豐富的賞識教育氛圍，幼兒才能在愛的環境中健康成長，一路向前。

六、總結

“賞識教育”是眾多教育方法中的一種，而不是教育方法的惟一，也不可能適用于個性各異的所有學生，孩子是需要賞識的，但賞識要有節制，要有原則，要有具體目標，否則“賞識”就是一種讓人上癮的，單純的賞識將造成教育的災難。可見，賞識教育只是一種理念，在幼兒音樂的教學過程中，科學的融入賞識教育，多有裨益，但若成為雞肋卻可將其棄之，因此，探索賞識教育在音樂教育中有效運用之路任重而道遠。

作者：陳榮 單位：湖北第二師范學院教育科學學院

幼兒大班教育論文:大班幼兒環保意識的養成教育

【摘要】《綱要》指出“在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然，環境與人類生活的關系。從身邊的小事入手，培養初步的環保意識和行為”。究竟如何在幼兒園中有目的、有計劃的實施環境教育活動，本文通過環境教育的一些實踐經驗和研究，介紹了怎樣讓幼兒了解環境保護的重要性，如何萌發幼兒保護環境的意識的一些做法和體會。

【關鍵詞】幼兒;環保意識;教育人類

面臨生存環境惡化的挑戰，大到土地荒漠化，溫室效應;小到垃圾、空氣污染等等都是我們要重視的環境問題。為了改善我們的生存環境，人人都應該重視，保護并從我抓起。而孩子作為我們的希望，祖國的未來，從小培養他們養他們養成良好的環保意識是非常重要的。幼兒園的孩子正處在生長發育迅速階段，處在長知識及行為習慣、道德品質形成的最初階段。在工作中我認為應根據大班幼兒的年齡特點，開展系列環保教育活動。

1創設環境，渲染環保

美好的環境創設成就美好的心靈，不良的環境造就不健康的心理，幼兒對事物的認識大部分是通過環境的潛移默化的作用和影響獲得的。設想，如果一個幼兒園果皮滿地，到處是臟水，垃圾，沒有綠化，地上垃圾老師熟視無睹，孩子見聞目睹，長大了怎么會成為一個愛護自然，保護環境的人呢?因此，為了讓幼兒感受環保作品的美與趣，我將各種廢舊材料制作的美工作品布置在教室里，讓幼兒去欣賞、去理解、去感受，去發現。在活動室的墻面布置上，有用碎布做成的“小魚”，有用各種毛線做成的“小花園”，有用一些廣告紙拼帖而成的“盆花”。美的環境不僅帶給了孩子視覺上的沖擊，也讓他們發現了原來日常生活中的一些廢舊物品也可以變得那樣生動、美麗。另外，根據主題的變化我及時在活動室里更添了許多有趣的環保作品。如用卷筒紙芯做成許多五彩繽紛的小掛件，一個接著一個懸掛在活動室上面。當孩子置身于這樣環境中，注意力一下子就被深深吸引，有趣的環保作品激發了孩子們制作的興趣，也使他們知道了廢舊材料的另外用途。

2做好教育，滲透環保

大班幼兒善于模仿別人，教師為人師表，老師的一舉一動幼兒都有可能模仿。所以，平時在園不管在什么地方看到地上有垃圾，老師就應該走過去揀起來，孩子用的餐巾紙，剛開始時教室里，戶外可以看到這兒一塊那兒一塊，我自己去把它揀到垃圾筒里，有的孩子看到我去揀他們也去揀，這時我進行了即時教育，討論怎樣能使我們幼兒園變得更整潔優美，孩子們都發表了自己的意見。他們的討論我給予了肯定，總結:好的環境要我們平時來保持，我們都來爭做環保“小衛士”。現在再也看不到地上有垃圾了，使我們的幼兒園有舒適優美的環境。我們還開展了《花兒好看我不摘》，《讓小草快快長》等活動。如:有一次，小朋友他非常喜歡花，他采了一朵走到我面前說:老師，這朵花很漂亮，是我送給你的。當時，我接過花，仔細看了看說:這朵花的確很漂亮很好看，只是把它摘下來太可惜了，隨即讓幼兒討論出:(1)花兒好看要給大家看，你摘走了別人就看不到了，如果不摘可以每天來看看它。(2)如果每個小朋友都把它喜歡的花摘下來花壇里就沒有花了，光剩下枝和葉就不好看了，也就破壞了我們的環境，從那以后經常看到孩子們跑到花壇旁停留一會才走，但沒有一個小朋友去摘花。再如:春季，小草剛剛發出嫩芽，腳踏上去很容易損壞，再通過踩痛了小草會哭的故事，讓幼兒在初春的時候不要去踩痛小草。

3寓于游戲，行動環保

“游戲”是孩子們的特權，在游戲中滲透親自然內容幼兒更容易接受并能在玩玩、說說、做做中掌握環保知識。4月的愛鳥周來到了，我根據孩子的年齡特點采用情感體驗法進行愛鳥教育。我先在活動室的墻上“造”了一大片“森林”，然后展示許多鳥類的圖片。孩子們圍著這些圖片有的說:“我猜這是大嘴鳥，你看它的嘴那么大”;有的問:“老師，這只是丹頂鶴嗎?它真漂亮!”區角活動前我講了一個關于小鳥找朋友的故事，孩子們從開始對鳥的名稱、外形好奇到對鳥有了自己關心、同情的情感;在區角活動中孩子們畫畫、剪剪小鳥、蝴蝶等來到“森林中”和鳥類作朋友。在幾次活動后，孩子們把這一片墻的小鳥、蝴蝶當作了自己的伙伴。他們會說:“今天，小鳥又多了三位朋友，它們在樹上吃果子”。通過區角游戲孩子們從內心激發了關心、同情小動物的情感、激發了他們關注生存環境的意識。操作活動中，孩子也能掌握一些環保知識。如:玩環保棋、走環保迷宮圖。正是這些集親自然教育與娛樂為一體的游戲使孩子們了解了大量的成人也不注意的環保知識:綠色食品標志、環保標志、白色污染、噪音的標準等。他們真正成為關心環保知識、維護環境衛生的小衛士。角色游戲中，老師和小朋友一起收集無毒無害的廢品，利用紙盒、紙筒、飲料罐開展“咖啡屋”、“小賣部”、“娃娃家”等，使幼兒在游戲中接受環保教育，并懂得如何減少垃圾和利用廢物，以培養幼兒參與環境保護的自覺性。幼兒園開展游戲需要大量的材料，教師可以與幼兒一起商討，利用生活中無毒無害的紙盒、飲料罐、膠卷筒、紙板等廢物，制作游戲材料，讓幼兒懂得“廢物的根本出路在于利用”的“可持續發展”的觀點。

4家園合作，實現環保

家長是幼兒的及時任老師，對孩子的成長發育過程影響至深，父母的一言一行都會直接造成幼兒的潛移默化。因此，家長對幼兒環保意識的培養不可忽視。家庭教育具有幼兒園所無法比擬的隨機性和個別性，因此教師應努力加強與家長的聯系，比如在公共場所不吸煙、不隨地吐痰、不制造噪音等。首先，在平時家長可以帶領孩子參加社區舉辦的環保活動，與孩子共同接受教育，共同進步，一起培養環保意識。社區工作人員需要加大環保工作的宣傳力度，給幼兒和家長相關方面思想的渲染和滲透，讓家長和幼兒多一些閱讀的空間，樹立家長的好榜樣，使家長能夠做到身體力行的教育和影響孩子。其次，幼兒園可以開家長會，同家長一起共同研究環保教育的方式和辦法。對于不重視環保教育的家長，我們要以溝通的方式，勸解家長讓家長深切并且認識到這種以身作則的重要性，使他們加強自己的環保行為。通過幼兒園和家長的共同努力，使孩子認識到環保的重要性。，我們還倡導家長們平時經常讓幼兒看關于大自然的電視節目等，經常帶幼兒參觀有關環保方而的展覽，經常和幼兒一起到大自然之中去游玩，使得幼兒能夠了解大自然的奧秘之處，感受到大自然的美好，也能夠喚起幼兒對大自然的那種熱愛。幼兒是祖國的未來、人類的希望，把環保教育的著眼點放在幼兒身上是有現實和深遠的意義的。總之，環境保護教育應該從小抓起。通過經常持久的環保教育，使幼兒確立環保意識，形成環保觀念，提高環保覺悟，增強環保責任感，成為真正的“環保小衛士”

幼兒大班教育論文:生活教育理論在幼兒園大班的運用

“捧著一顆心來，不帶半根草去”，陶行知先生不只是嘴上說說，在后來的生涯中，確實做到了“行、知、行”。他還提出了“生活即教育、社會即學校、教學做合一”的思想。

一、生活即教育

生活即教育，即生活與教育不可分。但在當下社會，如果能把這個理念更完善，相信會更好。“過什么樣的生活就受什么樣的教育。”在生活美滿、身體康健的情況下，他的理念是非常有益的。但現代社會，家庭關系復雜，社會壓力巨大，有人提出“難道家境貧困、家庭不幸福，就要接受這種低氣壓的教育嗎？”我并不這么認為，我想陶行知先生提出的時候，定是認為將生活中的正能量傳達到每次教育中。教育需要通過生活，更需要生活中的正能量。教育來源于生活。在陶行知先生的教育理念里，我會提取一些對我有用的來促進我的教學成長。有一次，幼兒在課間討論暑假的旅游，于是我臨時組織幼兒一起聊一聊“我的旅游地”，平時進行語言活動時，積極舉手的只有那么幾個人，但是這一次，想上來發言的幼兒特別多。有的說去過上海、北京，有的還去過日本、韓國等。這個活動的內容來自于生活。他們在談論自己的時候，語言表達是完整的，甚至用了許多不曾用到的詞語。有一個幼兒說“我認為日本是一個很講禮儀的國家”。聽到這個答案，我覺得很欣慰，幼兒用他的生活經驗告訴了我們他眼里的世界。“生活即教育”僅僅五個字，卻有三層不同的含義，能夠學到里面的一層，那對于我來說，已經是大豐收了。

二、社會即學校

杜威有“學校即社會”理論，而陶行知先生在延伸“生活即教育理論”的時候，繼續闡述了“社會即學校”的觀點。這里無非闡述的是“學校”“社會”兩個詞語，順序決定了他們的中心思想。相比兩者之間，陶行知先生的觀點支撐的事實更加廣泛，也更符合“生活教育”的理論。的確，社會就是一個“大學校”。這樣的學校人人都是教師、學生。“社會學校”這個概念，似乎與幼兒教師沒有什么關系。教師如何合理地運用這一理論，促成“教書先生”的社會教育呢？認真解讀這個概念后，教師會發現，社會學校的教育場所特別多。或許是幼兒園隔壁的小區，或許是校門口的小超市，或許是小區邊的菜市場。課堂來源于社會。根據陶行知先生的理論，我特意根據幼兒園課程主題，設計了一些社會實踐小活動。幼兒園的幼兒年齡小，最重要的就是安全問題，所以事前做了很多的工作。安排大班的幼兒到學校門口的小超市進行了一次“買東西’的活動。活動進行中，作為教師，我并沒有像課堂中一樣，提很多問題，并嚴謹地作答。整個活動氣氛很融洽，幼兒很開心。我把主動權交給了幼兒，讓他們決定要買些什么，請他們把價格安排好。這一次，幼兒不僅買到了自己想買的東西，而且進行了合理的安排。超市這個“社會學校”，教給幼兒的不是那些理論，不是死板的知識。這一堂課，是對之前所學的反饋，更是對他們所學知識的運用。在社會實踐中，幼兒不僅成長了，更讓教師被看似不經意的教學方法所深深震撼。在當時，陶行知先生的主張，有一部分的目的是想改變學校教育只為有權階級服務的現狀，以此推動普及教育。

三、教學做合一

生活即教育的理論，內容豐富而深遠。歸根結底就是一個字——“做”，即實踐。翻看陶行知先生的一些資料，不難發現，無論什么情況下，他所主張的教學都離不開實踐。他認為，“做”是教的中心，也是學的中心。我籠統地認為，教是“老師”的任務，學是“學生”的任務，不論是學生還是老師，最重要的就是“做”。知識來源于實踐。仔細品味一下“教學做合一”這五個字，教、學、做，三者是要結合起來使用的。教師常常忽略了一些長掛耳邊的叮嚀，陶行知先生的理論對于教師這個職業來說，就像媽媽說的“路上小心”，每個兒女都懂，但是并不走心。理論一直在，認真實踐才是真。幼兒園的課程并沒有高大精深的思想，更沒有繁冗復雜的知識點，卻有著最樸實無華的生活要領。僅僅是教幼兒系鞋帶，教師都要認真去學習什么方式最簡單，教的時候要注意幼兒會出現什么問題，必須實實在在地去實踐，去發現問題，去解決問題。用最復雜的前期準備教會幼兒最簡單的方法。簡簡單單幾句話，我認真地閱讀，發現原來蘊含了如此多的知識。即使是陶行知先生的名字“行、知”，兩個字藏進了多少對教育的付出。之后他又創造了“六大解放”的教育方法，不管是針對教的人還是學的人，都有一套完整的理論。陶行知先生以自己一生的教育實踐，樹立起高尚道德的典范。教育來源于生活，幼兒教育要貼近生活，走進生活，在教育界開花結果，還幼兒一個民主、輕松、快樂的童年。

作者：錢宇君 單位：昆山高新區前進幼兒園

幼兒大班教育論文:加強幼兒大班孝道教育途徑

一、理解“孝道”的內涵

陶行知先生曾說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”父母把自己的孩子從小拉扯大，期間的辛勞可真謂大也。我們必須讓孩子明白父母的養育之恩，懂得孝敬父母。我們專門為孩子設立了“孝敬日”，要求孩子將自己的生日定為孝敬日，在這24小時最要感謝的是自己的媽媽，要用行動表示對媽媽的愛，以此表達濃濃的母子之情。教育孩子知恩就要感恩，感恩就要報恩。讓孩子從小養成關心父母、體貼父母、愛護父母的好習慣。我們有意識地給孩子講一些有關二十四孝的故事，在滿足孩子聽故事愿望的同時感受愛的教育。讓孩子知道對父母應該有孝心，理解父母對我們的愛，同時也要對父母表達自己的愛。另外，我們還利用發生在孩子身邊的典型事例，身邊的真人真事給予孩子榜樣教育。給孩子講述一些孝敬教育的實例或典故，同孩子一道進行分析，使他們懂得孝是一種優良的品質，鼓勵他們用實際行動去表現。讓他們理解什么是孝道，孝道就是要為父母盡義務以報答他們的養育之恩。

二、在各科教學活動中滲透孝道教育

幼兒園教學活動是我們進行幼兒孝道教育的一個主要陣地。在音樂活動中讓孩子唱一唱有關孝敬方面的歌曲，使孩子們在歌聲中得到熏陶，受到教育。如：歌曲《人間有愛》、《小烏鴉愛媽媽》、《我的好媽媽》、《常回家看看》、《燭光里的媽媽》、《世上只有媽媽好》、《媽媽的吻》、《母親頌》；手語表演《感恩的心》、《生命之河》等。在語言教學中通過兒歌、詩歌、三字經、故事等形式，豐富有關孝敬方面的人物事跡。如：三字經里的《黃香溫席》，《孔融讓梨》；故事《我想要愛》《猜猜我有多愛你》《小兔真孝順》《我媽媽》；詩歌《游子吟》、《媽媽的雨季》、《媽媽，我的守護神》；在美術活動中讓孩子畫一畫有關孝道方面的圖畫，如：《我幫媽媽做家務》、《送給爸媽的禮物》《小鬼當家》《學做小主人》。

三、在主題活動和傳統節日中滲透孝道教育

充分利用各個傳統節日和主題開展豐富多樣的活動，讓幼兒懂得感知、體驗“孝道”教育。本學期我班開展的系列孝道主題活動有：九月的《我愛我的老師》活動，孩子們感受了老師工作的辛苦，并通過自己不同的方式表達了對老師們的尊敬和感謝。十月的《我愛我的祖國》的繪畫比賽，激發了幼兒的愛國之情。《我和爺爺奶奶做朋友》活動，本次活動不僅是培養孩子從小關心尊敬老人，更是使孩子們走進社會的途徑之一。十一月的《感恩你我，真情成長》的活動，幼兒時期的感恩對象應該從幼兒身邊的人著手，在與他們交往的過程中，幼兒會學會感恩、實施感恩。我們讓孩子欣賞感恩影片。如：《暖春》、《媽媽再愛我一次》、《寶蓮燈》，并用心形制作感恩卡，上面寫上愛爸爸媽媽的話語。孩子們用稚嫩的聲音說出了自己的心聲。十二月的《大手牽小手》活動，主要是讓孩子們懂得自己長大了，應該學會關心和照顧弟弟妹妹，它能有效地彌補獨生子女缺乏與不同年齡兒童交往機會的不足，幫助他們學習社會交往的技能，以此培養他們關愛他人的情感。一月的《做個孝順的孩子》活動，讓幼兒從小擁有一顆感恩的心。能以一顆感恩的心去對待周圍的人和事，學會感謝家人、感謝朋友、感謝身邊的每一位人。如：在主題活動“我們的家園”中，我們要求孩子在家能主動幫助父母做家務，好吃的東西和父母分享，給爸媽捶背、倒水、梳頭、拿鞋、唱首歌，等等。教育孩子回家要多做孝事，并把自己的孝事講給老師和周圍的小朋友聽，讓孩子在這樣的氛圍中，慢慢加深對“孝”字的理解，懂得要從小熱愛父母及家庭，進而提升到熱愛家鄉，熱愛祖國。

四、在一日生活中滲透孝道教

古人云：“不學禮，無以立。”一直以來我們都很注重孩子的禮儀教育，教育他們看見老師和小朋友要深深一鞠躬，并說“老師早”、“小朋友早”。剛開始孩子有點放不開，需要我們在旁邊不斷督促提醒。我們意識到要讓孩子鞠躬，我們自己首先必須作出表率。剛開始我也有些不能夠接受，讓我和孩子鞠躬，不是說不愿意，而是覺得很別扭。早上小朋友來，我們首先向孩子鞠躬問早，下午放學，我們也主動向小朋友鞠躬說再見。我們教育孩子，別人向你鞠躬，要及時給別人還禮。孩子的進步是巨大的，當我們和孩子們慢慢堅持去做了，我發現就這么一個簡單的動作卻讓我和孩子的距離拉近了。甚至，當我們和同事阿姨之間互相問好時，我們感覺心中彼此更尊重對方了。越來越多的孩子甚至回到家也會給自己的父母、爺爺奶奶鞠躬，表達自己的孝心。不要小看這一鞠躬，當一個人從小懂禮貌，能做出鞠躬這個動作時，他的修養也在慢慢提高。雖然現在有些孩子還不能真正明白鞠躬的含義，只是機械模仿，但我堅信，一直堅持這樣做了，習慣成自然，對孩子一生都有潛移默化的影響。

“教師是幼兒每日必讀的書”，暑假我們參加了為期三天的以“幸福人生”為主題的傳統文化培訓，利用暑期在家觀看蔡禮旭老師《細講弟子規》的光碟，并結合實際寫下自己的感悟。通過這一系列的學習，我們更加意識到了孝道教育的重要性，不斷修煉自身的德行，用良好的言行影響、感染孩子，做到言傳身教。在進行教學活動時，我們教育孩子要遵守紀律，不講話影響別人。如廁時要排隊、學會等待，洗手開小水，不浪費水。進餐前我們都要組織孩子念感恩詞：“感謝國家培養護佑，感謝父母養育之恩，感謝老師辛勤教導，感謝同學關心幫助，感謝農夫辛勤耕作，感謝打眾信任支持。”以此教育孩子學會感恩，愛惜糧食。在進行游戲活動時教育孩子要遵守游戲規則，輕拿輕放，注意安全，不爭搶。午睡時教育孩子保持安靜，不打擾別人。角色游戲時，開展“自助餐廳”“玩具大家玩”“給爺爺奶奶讓座”“幫娃娃穿衣”等活動，幼兒從中感受到了與他人共享的快樂，在體驗角色扮演的愉悅情感的同時，學到了助人、關心他人的言行，有助于將外在的道德觀念內化為自己的行為準則。

作為幼教工作者，我們應該肩負起歷史履于我們的光榮使命———做好孝道教育工作。使孩子從小就懂得感受愛并實踐愛，有愛心和孝心，這些不僅能使孩子受益，而且能使整個世界充滿和諧愛的陽光。

幼兒大班教育論文:幼兒園大班魯班建筑文化教育研究

摘要：通過資料收集、整理，能促使幼兒領略家鄉的文化特色。武漢市新洲區辛沖街中心幼兒園在魯展魚班建筑文化教育的過程中摸索出一些很好的教學經驗，不僅能促使幼兒主動了解魯班建筑文化成果，還可激發幼兒自主學習的興趣。

關鍵詞：幼兒園；大班幼兒；建筑文化教育

中國魯班街，中國建筑之鄉———武漢市新洲區辛沖街，也是全國著名兩大建筑龍頭企業“新八建筑集團有限公司”“新七建筑集團有限公司”的家鄉。兩大建筑集團一貫秉承“誠信為本、務實規范、崇尚科技、穩健發展”的企業理念，先后在全國各地及海外承建各類建筑工程，是譽滿荊楚大地及全國的誠信企業、愛心企業。他們積極參與助學、扶貧、抗震救災及新農村建設等社會公益事業，先后向社會捐資、捐款達1.8億元，資助3萬多名貧困大學生。建筑是人們的生活空間，與人們的生活息息相關，其中還蘊含著各個特定時代的文化氣息。武漢市新洲區辛沖街，富有獨特的地方特色和高超的建筑技術，豐富的建筑文化，加之他們時刻不忘“回報家鄉、回報社會”的建筑人的品質，對于生活在中國魯班街的幼兒來說，將這一寶貴的教育資源引入幼兒園，作為特色教育的題材，無疑是最合適的好教材、活教材，大班幼兒正處于求知欲望極強的階段，他們愛學、好學，對自己感興趣的問題總是刨根問底。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒園應“充分尊重和保護其好奇心與學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日活動，較大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。因此，在大班中指導幼兒開展魯班建筑文化教育，對于繼承、豐富、發展這份寶貴的建筑文化是可行的。

一、收集資料，激發幼兒了解魯班建筑文化的興趣

幼兒對建筑文化是陌生的，認為建筑就是“建房子”。在開展活動前，教師應把握開展此項活動的深度和廣度，找準切入點。

1.查找收集資料

教師在開展活動前幾周安排幼兒和家長一起通過網絡、電視節目、企業宣傳片、地圖、建筑工地等途徑，收集、查找建筑文化信息資料，特別是中國魯班建筑之鄉的資料信息。

2.資料歸類建檔

筆者將資料分為以下幾類：①有的幼兒在地圖上標出自己所在的省、市的位置和名稱；②有的幼兒利用節假日和爸爸、媽媽一起到建筑現場參觀；③有的幼兒隨爸爸、媽媽一起欣賞武漢市兩大建筑集團承建的著名建筑的圖片；④有的幼兒將電視節目、企業宣傳片、特別是造型各異的幼兒園圖畫收集起來；⑤組織大班幼兒到辛沖街及時敬老院參觀，將此活動與“尊老、敬老、愛老”活動一并開展；⑥整理上述活動的圖片，在班級活動區域建立辛沖街魯班建筑文化資料庫，以便隨時提取備用。

二、感受欣賞，讓幼兒感知魯班建筑文化的藝術魅力

在大班的幼兒區域活動中，筆者專門設立“辛沖街魯班建筑文化”活動區角，讓幼兒在建筑文化氛圍中感受其魅力，激發熱愛家鄉建筑文化的情感。幼兒園就像是一位不會說活的老師，默默地發揮著特殊的、潛在的教育作用。首先，在資料庫中提取各類資料，并采取多種教育手段進行展示建筑文化，如圖片區、幼兒作品區、企業建筑文化宣傳區、感恩社會區、建設成果區，還利用多媒體等手段進行展示，讓幼兒在圖、聲、光中了解中國魯班建筑之鄉的巨大成果，將各種圖片按種類分板塊張貼出來。在展示過程中，主要選取高層建筑代表工程、高等院校代表工程、公共建筑代表工程，幼兒園建筑代表工程、海外建筑代表工程等，充分體現中國建筑藝術的純熟和感染力，讓幼兒感知中國建筑藝術的博大精深。

三、形式多樣，讓幼兒探究魯班建筑文化的奧秘

幼兒園游戲活動形式多樣，遵照“一日活動皆過程”的原則，將幼兒社會態度和社會情感的培養滲透到活動的各個環節，尤其是要引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，在游戲活動中學會用數學知識解決簡單問題，避免單一、呆板的言語說教。

1.建構游戲

建構游戲是幼兒園活動之一，具有操作性強的特點，主要是讓幼兒參與探究活動，在游戲活動中培養思維能力。通過對魯班建筑文化的了解、認識后，幼兒喜歡自己動手建房子。在建構區，筆者投放了一些建筑材料和工具，輔助材料長短不一，如木板、大小不等的紙箱子、繩子、線、石頭、建筑模型、建筑圖片、雪花片、自制紙盒積木、大小不一的紅色紙磚。①成品材料：各種形狀的大型積木、中型積木和小型積木、鵝卵石等；②建筑工具：塑料泥桶若干、塑料瓦刀、鋼卷尺、灰沙板、丁字尺等。在活動中，教師將幼兒分成若干組，分別進入建構區，幼兒可根據自己的喜好選擇材料及工具，可從單個的建筑房到整體的建筑群，逐漸加大難度，如醫院、學校、幼兒園、別墅群、商場等。要求：風格不拘一格，不要求建構得惟妙惟肖，只要幼兒在游戲活動中能動手操作，互相團作協作，樂意用構建來表現對現代建筑認識及過程的艱辛，目的就達到了。教師可邀請部分幼兒介紹自己的作品，與同伴分享，豐富幼兒的詞匯和表達能力。

2.美工活動

美工活動是進一步加深幼兒對魯班建筑文化的了解，并用幼兒喜歡的方式進行藝術表現的活動。教師提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己對建筑文化的理解和想象，肯定和接納他們獨特的審美感受及表達方式，并分享他們的快樂。①從資料庫中提取資料，如醫院、學校、幼兒園、商場、辦公樓、古城樓等圖片；②提供材料，如厚板紙、剪刀、膠帶、膠水、尺子、各種顏料、調色板、橡皮泥、毛筆、彩布條，各種顏色的卡紙等。首先，教師在魯班建筑文化資料庫中調出不同風格的建筑圖片，讓幼兒通過觀察后大膽想象，然后自主嘗試、操作、創造。例如，有的幼兒提出要建一棟和幼兒園相同的教學樓，讓大家在“幼兒園”里唱歌、跳舞、玩游戲、聽故事。經過討論后，大家開始動手興建“幼兒園”，“墻體”材料就用厚紙板，按照一定比例采用折疊與拼接、粘貼的方法而成，4根圓形立柱及頂端的圓錐體用卡紙造型，然后用膠帶及膠水粘貼，遠遠看去惟妙惟肖，這時筆者提出一個問題：“我們的教學樓有3層，現在只建了一層怎么辦呀？”此時，有一位幼兒說：“老師，我可不可以在上面畫2層呀？”“你真聰明！”筆者對這位幼兒給予充分的肯定，然后加強引導：“那我們如何像建筑工人叔叔那樣，用什么方法將它們分3層呢？”有的幼兒說：“用尺子按比例分。”有的說：“用顏色來分。”于是，幼兒們繼續討論，最終決定用尺子按比例來分。筆者繼續提問：“教學樓正面貼的是彩色瓷磚，你們打算用什么材料怎么裝飾呀？”于是，再一次進行激烈討論，幼兒們剪的剪、貼的貼、畫的畫，有條不紊地操作起來，具有現代建筑風格的“幼兒園”在幼兒靈巧的手中就完成了。在活動中，筆者充分尊重幼兒的想法，引導幼兒對“數、量、形、時間和空間等現象產生興趣”，并運用簡單的數學方法解決生活或游戲中某些簡單的問題，幼兒能自己動手體驗建筑文化的過程、展現建筑文化的魅力，“累并快樂著”。作為幼師，有義務宣傳本地魯班建筑文化，讓魯班建筑文化走進幼兒園，對于更好地傳承和創造這一種凝固千年的生命語言———建筑文化具有深遠的教育意義。、

作者:周源 單位:湖北省武漢市新洲區辛沖街中心幼兒園

幼兒大班教育論文:大班幼兒感恩教育研究

摘要：現如今對于幼兒的教育越來越重視，很多家長期盼自己的孩子通過幼兒園教學來影響他們，保障學生們的身心健康發展，尤其是在感恩方面的教育如今被很多家長重視，所以本文就幼兒園實施感恩教育策略進行分析與探討，以及對幼兒園未來發展產生何種意義。

關鍵詞：幼兒教育；感恩教育；發展策略；意義

幼兒教學是一件非常困難的教育，孩子太小，不知該如何進行教育，很多對策對于幼兒來說無法實施，甚至達不到教育的期望。所以幼兒園也在進行一系列的教學改革，為的也是真正意義上改掉學生們天生帶來的壞習慣，讓學生們學會感恩，懷著一顆善良的心面對生活中的一切。

一、幼兒園教學的現狀

1.由于現在的孩子都是獨生子女，所以被家長們寵著愛著，孩子們在家里可謂是要什么給什么，把家長的給予看做是應該的，甚至將他人的給予也看做應該的。所以孩子們自我變的蠻橫，如果自己想要的東西得不到就非常氣憤，對于感恩這一概念認識不上去。更不知道如何感恩。

2.幼兒園對于感恩教學實施的力度不夠，學生們意識不上去，很多幼兒園雖然采取了感恩教學的策略，但是在實施中對于其規范性的教育沒有做到位。由于幼兒比較小，無論是心理還是生理都不夠成熟，所以對于教育的把握能力還達不到要求。時刻都需要老師的引導，倘若出現一階段的不重視，學生們很可能就會放松，對于老師的叮囑與教導就會忘記。

二、幼兒教育針對感恩采取的教學策略

1.通過身邊的小事來引導學生們的感恩意識，對于深遠的事件學生們可能還理解不上去，但是身邊常常發生的小事都存在感恩意識。例如：倘若我們因為不小心摔倒了，別的人來攙扶我們，那么這就需要我們懷著感恩的態度來面對，因為是他們對我們的幫助，才讓我們更快的站起來，還有身邊其他很多小事，就拿幼兒園常發生的事情，小朋友們之間互相幫助，有的小朋友拿自己的東西給其他的小朋友，老師與小朋友之間的互相幫助，所以在這些事情發生的時候要學生們學會主動說謝謝，謝謝這兩個字是感恩的最基本表現，所以鍛煉幼兒時刻要記住說謝謝。對一切外來的幫助無論多么卑微都要說謝謝。從而教導學生們學會感恩。

2.只有課堂教學感恩學習對于幼兒的幫助是片面性的，需要家長的全力配合，感恩并不是只表現在有聯系的人之間，親人之間也需要感恩，而且這種感恩的意識要更加強烈，因為現在很多孩子都是獨生子女，所以爺爺奶奶，姥姥姥爺，父母都慣著，寵著，讓孩子們認為他們所做的一切都是應該的，甚至很多孩子如果家長不隨他們意更是哭著鬧著，絲毫沒有一絲感恩意識，所以需要家長配合。例如：家長再與孩子們溝通時也要教導學生們學會感恩，最常見的可能就是家長對于孩子的照顧了，要讓孩子們認識到家長的努力都是為了他們，要學會感恩，哪怕幫助媽媽爸爸干干家務活，甚至可以給父母揉揉肩，敲敲腿。所以不要一味著為孩子服務，不要怕他們累到，也要接受他們對父母的關心，然后很親切的也要謝謝他們。這樣做不僅可以培養幼兒們的感恩意識，從而還能培養學生們的獨立性格，提高幼兒的綜合素質，展現人格魅力，改掉不良習慣。

3.利用真實事件教導學生們學會感恩，幼兒心智不成熟，屬于接收新事物初期，為了讓學生們從小就具有感恩的意識，所以可以利用身邊的真實事件來教導學生們學會感恩。例如：我們可以將身邊最真實的事件進行描繪：某位學生家境補富裕，導致其輟學，但是這不是他的錯誤，社會上還有很多的愛心人士了解到都紛紛的為這位學生捐款，很快這位學生又重返課堂，這位學生非常感動，為了感恩他努力的學習，立志要回報社會，他終于做到這一點了，他成為了擁有多家公司的老板，但是他始終沒有忘記社會各界愛心人士的恩德，他用他賺來的錢資助更多的貧困學生，使得他們都能夠重返校園，在面對采訪，他只是說沒有他們的捐款將沒有今天的我。通過將真實事件進行闡述，讓學生們知道感恩，和現在的幼兒做對比，他們的生活遠高于所舉的例子，所以讓幼兒們通過真實事件來提高感恩的意識，讓每位幼兒針對其事件來感悟生活中認識到感恩將帶來怎樣的美好。

三、培養幼兒學會感恩的意義

1.對于幼兒園的學生們來說，從小培養他們的感恩意識，對于幼兒的身心健康成長具有一定的引導作用，完善幼兒的健全人格，從小規范學生們的教育，提升學生們的素養，以學生為主體，完善學生們的人格，建立完善的教育體系，以保障每一位學生受益。

2.對于老師和幼兒園教育系統來說，是教育的提高與創新，從根本上改變學生們的觀念，在重視學生們學習的前提下，以改善學生們的習慣為基礎，為學生們今后的學習打下基礎，規范教學制度，是教育層次的提高，對學生們的后期成長具有一定的推動作用。總而言之，凡事都要從小做起，為了能夠培養出個性鮮明，待人誠懇，樂于助人的有為青年，所以就要從小培養學生們要懷有一顆感恩的心，所以幼兒園積極的實施感恩教學策略，目的就是培養出更的有為青年，如今也得到了家長的大力支持，相信這一舉措對幼兒園未來的發展前景帶來新的跡象。優化幼兒園教學系統，提升教育層次。

作者:洪巧央 單位:浙江省寧波市慈溪市龍山鎮實驗幼兒園

幼兒大班教育論文:中大班幼兒學前教育方法探討

摘要：幼兒教育是幫助幼兒身心發展的基礎教育。如何更好地進行中大班幼兒學前教育成為教育界、社會以及家長們越來越關注的問題。通過探討和分析關于中大班幼兒學前教育方法及理念培養，提出一些相關可實施的幼兒教學建議。

關鍵詞：中大班；幼兒學前教育；教育方法；理念

幼兒正處于身心發展的初級階段，還沒有的自理能力和自控能力。中大班幼兒的學前教育作為基礎教育，在教學中需要教師付出更大的耐心和精力來教育和引導幼兒的認知能力，培養幼兒的感知能力和學習能力。因此，必須將中大班幼兒學前教育問題放在教育的重要地位，必須高度重視幼兒學前教育問題并不斷改進和優化。

一、優化中大班幼兒學前教育的方法

及時，人性化教育。在中大班幼兒學前教育中，一定要采用新的教育理念和方法，即人性化教育。中大班時期，幼兒還處在人格塑造、潛能開發的初級階段。“一千個人就有一千個哈姆萊特”，對待不同的幼兒，一定要觀察他們各自的特點，以此為依據因材施教，采取幼兒易于接受的不同教育方式，這樣才能更有效地達到教育教學的效果和目的。人性化教育主要體現在：面對不善言辭、性格內向的幼兒，要多進行鼓勵性引導；面對性格外向調皮的幼兒，要多進行管理監督。此外，還要重視中大班幼兒綜合素質的培養，幫助幼兒培養良好的思想品德和行為習慣。第二，環境化教育。教學環境在中大班幼兒學前教育中起著不可忽視的重要作用。因此，在教育中應結合幼兒實際情況設計科學合理的教學環境。例如，在教室、午睡間以及洗手間，多采用圖畫等設計，在飯桌上寫著“愛惜我”的米粒狀標語等，這種圖字并存的設計，對于識字能力較低的幼兒們來說更有吸引力，達到提示和教學的作用。第三，民主化教育。民主化的教育理念在幼兒教育教學中逐漸被重視起來。所謂民主化教育就是讓幼兒參與到教育管理當中，從而激發幼兒學習的積極性和參與性。例如，在制定班級的日常獎懲規章制度時，引導幼兒一起參與到規范的制定當中，多進行師生溝通、生生交流，讓幼兒在集體活動中展示自己的真實想法以及主人翁姿態。教師通過獎勵小紅花的方式，來規范幼兒的行為，達到鼓勵幼兒遵守規范要求，努力做到自律的教育效果。

二、優化大中班幼兒學前教育中的語文教育

及時，充分發揮母語的作用。中大班幼兒學前教育正是幼兒們學習語言運用的關鍵時期。因此，在這個階段的教育中，母語的應用必不可少。教師要加強幼兒對母語使用的引導，合理規劃幼兒學習母語的時間和教育方法，讓幼兒們有充足的時間進行母語學習。第二，培養幼兒的語言能力。中大班幼兒學前教育，通常采用以聽為主、以寫為輔的教學原則。因此，在這個階段要綜合考慮，培養幼兒的表達能力。語言是幼兒學習知識、溝通交流的重要工具和途徑。在幼兒教育教學中，教師必須為幼兒營造良好的教學氛圍和環境，以促進幼兒對語文知識的掌握。

三、培養學前教育中中大班幼兒的審美能力

及時，感受和體驗大自然的美。在中大班學前教育中，幼兒教師要盡量讓幼兒走出課堂，感受學校外部環境，讓幼兒自身建立情感，學習自然事物。教師可以組織幼進行野外參觀，讓幼兒在游玩中感受大自然的美，讓幼兒內心得到放松，對自然進行感悟，培養其獨特的情感，加深對世界的理解和認知。第二，接觸和欣賞藝術的美。藝術是人類文明世界的瑰寶。在中大班教育中，讓幼兒接觸健康的藝術形式教育，有利于激發幼兒的藝術天賦，豐富幼兒的想象力，提高幼兒的審美能力，從而體會藝術的美感。尤其是美術教育，幼兒教師可以組織幼兒通過繪畫來增強其對線條美、對稱美、節奏美的掌握和理解，用藝術學習的方法對幼兒進行知識與興趣的培養。第三，品味游戲的美。幼兒在成長過程中，游戲能大幅度激發他們的社交能力與創造力。因此，幼兒教師可以在學習期間帶領幼兒進行有組織的協作游戲和創造性游戲，提高幼兒的溝通能力和團結協作能力，開拓幼兒的思維，提高審美水平。

四、增強中大班幼兒學前理念培養

及時，建立人際關系培養理念。促進中大班幼兒的成長學習，需要為幼兒建立一個和諧民主的學習環境。幼兒教師要鼓勵愛護、平等對待每一個幼兒，給他們發展自己、開拓創新、健康成長的機會，營造互幫互助、互尊互愛的融洽的人際關系和教學氛圍。第二，構建互動空間培養理念。學校在組織各項活動時，幼兒教師要為中大班幼兒創造良好的互動空間，豐富幼兒的感性知識，使幼兒體驗到互動時產生的新信息給他們所帶來的全新的樂趣。

五、結語

通過對中大班幼兒學前教育教學方法、理念培養的研究分析，提出了目前幼兒教育應當使用和改進的教學方法和建議，并對幼兒教育在育中以及幼兒本身成長中的重要性做了具體的闡述。同時，中大班的幼兒教育是教育的基礎和重要組成部分，加大對幼兒教育的關注和培養就是為社會培養的接班人。因此，幼兒教師要不斷改進中大班幼兒教育方法，創新教育理念，促進我國教育事業的蓬勃發展。

作者:黨春肖 單位:正寧縣山河鎮東關幼兒園

幼兒大班教育論文:大班幼兒早期閱讀教育的誤區及對策

【摘要】隨著對學前教育教學實踐的開展，幼兒早教受到了廣泛的關注，對于幼兒語言的關鍵發展時期，早教閱讀教育起著至關重要的作用，當前我國對于幼兒早期閱讀存在一些誤區，本文通過對早期閱讀的重要性進行分析，針對誤區提出合理性建議以供相關部門參考。

【關鍵詞】大班幼兒 早期閱讀教育

引言

學齡前兒童因生活在當今信息化的社會之中，所以從小就要對尤為重要的閱讀能力進行培養，這就對早期閱讀教育提出了重要的課題，信息社會使人類社會走進了高效學習的階段，形成了終身學習的教育模式，閱讀能力是學習的基礎，同時也是人類獲得教育的途徑，因此早期閱讀教育極其重要。

一、研究大班幼兒早期閱讀的意義

幼兒的生理發育處于相對特殊的時期，早期閱讀能夠促進大班幼兒的成長，因為在5-8歲年齡階段是養成良好閱讀習慣的關鍵時期，多數成年人閱讀習慣都是小時候形成的，早期閱讀可以對幼兒觀察能力、思維能力等進行培養，同時還能夠開闊眼界、促進心智發育以及啟迪智慧，早期閱讀教育能夠促進大班幼兒的書面語言和口頭語言共同發展，是基礎教育之靈魂。

二、大班幼兒閱讀教育的誤區

1.教師對早期閱讀教育的理解不充分

調查數據顯示只有極少數的早教幼師能夠對早期閱讀教育的教學目標的理解，大多是教師都只是基本理解，甚至只是了解而已，目標是教師教育的方向，偏差的目標會導致教育活動的偏離。在實際教學中，因缺乏對早教閱讀概念與目標的認知，致使多數教師將識字與書寫當作早期閱讀教育，教師在教學行為中過于偏向知識的傳授，不斷讓大班幼兒學習小學生進行詞匯的積累與漢字的書寫，更有甚者竟然鼓勵大班幼兒過早的接觸小學教育內容，提前進行小學學習，嚴重影響了大班幼兒孩子的成長與發育。

2.大班幼兒閱讀教育過于盲目，指導不夠細致

在幼兒園大班中，教師在閱讀教育的圖書選擇上并沒有考慮到孩子的興趣，同時也沒有針對大班幼兒的需要進行書籍挑選，過于盲目的挑選自身喜愛的圖書，幼兒沒有自主選擇書籍的機會，造成閱讀材料不適合大班幼兒的閱讀教育與發展，教師的閱讀教育并沒有進行幼兒個體差異的考察與教學方法的計劃，在對于孩子的早期閱讀教育活動過于隨意，對幼兒的閱讀過程沒有扮演參與者的角色，缺乏仔細及時的閱讀指導，幼兒園大班不重視閱讀活動，在設施上沒有建立閱讀區域，更無法定期更換書籍。

3.早期閱讀教育形式與方法十分單一

通過對不同性質與城市的幼兒園進行調查后得知，大班早期閱讀教育儼然變成了小學教育，教師在講，孩子在聽，并反復對生字朗讀默寫，過早的、單一的教育形式打壓了兒童對于閱讀的積極性，這同時與幼兒園教育指導綱要中對教學模式的要求相悖，活動形式缺少游戲環節，扼殺了兒童的天性，使孩子們無法得到自主學習能力的培養，更何談創新能力。

4.家長對早期閱讀教育存在誤區

部分家長對于早期閱讀教育的概念沒有真正的理解，將所有的責任都歸功于幼兒園，對自身幼兒教育這方面沒有一定的意識，家長缺乏相關知識，在思想上沒有對閱讀教育形成一定的重視，忽視對孩子興趣的培養過于急功近利，同時與教師缺乏溝通，沒有得到孩子在學習情況上的反饋，家長與教師的合作沒有長期性和計劃性，只是流于形式。

三、對于大班早期閱讀教育誤區的解決對策

1.明確教育目標

教師在教學中要明確大班早期閱讀教育的目標與小學教育有本質上的不同，要重點培養大班幼兒的閱讀方法與習慣，激發兒童的興趣，在組織活動中要關注孩子的年齡特征，多開展游戲形式的閱讀教育，利用輔助教學材料要具有生動性與直觀性，符合兒童的接受能力，幼兒園還要定期請專業人士對教師進行講解與培訓，提升教師的教學能力，提供規范的教學模板，開展教學活動要有明確的方向。

2.體現出幼兒主體地位

因為大班幼兒可以自主閱讀書籍，對漢字的認識數量要比小班幼兒多，所以要在閱讀教育中將幼兒的主體地位充分展現，重點關注興趣的培養，站在兒童角度選擇圖書，找出適應不同孩子的閱讀方法，將引導閱讀與啟發閱讀作為主要指導方式，培養其主動閱讀的習慣，多與大班幼兒互動，使其能夠熱愛閱讀。

3.豐富教學方法和教學形式

幼兒園要創設閱讀環境影響幼兒，對于幼兒要潛移默化的影響，幼兒教師要多運用多媒體閱讀法與游戲閱讀法以及自主閱讀法和故事閱讀法等教學方法進行豐富教學，可以讓孩子邊閱讀邊欣賞動畫畫面，利于其對內容的正確復述，提高幼兒理解能力。

4.家長與幼兒教師要創建系統聯系

家長要與教師勤溝通，多交流，掌握幼兒的學習動態，自身也要對孩子的閱讀教育進行指導，教師要定期組織家長研討會或網絡論壇，對孩子的學習習慣與特征充分了解。

結束語

總而言之，在現代社會中，閱讀已經成為重要的生活方式，要從娃娃抓起，培養其正確的閱讀習慣，正確的閱讀方式，提高幼兒的閱讀能力，家長與教師需要共同努力營造孩子的美好未來。

幼兒大班教育論文:陶行知生活教育理念在幼兒園大班教學中的融入

摘 要：對于幼兒園的兒童來說，最重要的就是其健康的成長。在幼兒園大班的教學當中，應當注重兒童的健康成長，貼近生活實際，讓兒童在教育當中體會到輕松、自然、溫暖、親切。應當在兒童走進幼兒園的時候，使其感受到家一般的感覺，對教師產生像媽媽一樣的親切感。

關鍵詞：陶行知； 生活教育理念； 幼兒園大班教學

陶行知生活教育理念包含了教學做合一、社會即學校、生活即教育等部分的內容，在我國教育領域當中，占據著十分重要的位置。對于幼兒園兒童來說，其成長與家長和教師是分不開的，幼兒教育與生活之間，也存在著不可分割的關系。尤其是在幼兒園大班教學當中，更是應該密切的貼近生活，讓兒童能夠在生活當中收獲知識，從而更好的向學校教育過渡。

一、活動材料

在幼兒園大班教學中，主要載體就是各類活動材料，活動材料的選取，能夠影響到兒童教育的效果，關系到兒童從教學中獲取知識量的多少。因此，教師應當結合教學計劃，盡量多選取適合這一階段兒童心理特點，能夠引起兒童生活中共鳴的活動材料。通過充分利用這些材料，能夠更好的激發兒童的興趣和愛好，使其能夠主動的對材料進行觀察和學習，從而獲取知識。

例如可以選取兒童日常生活中常見的花草、石頭、種子、果實、樹葉等材料，這些材料十分貼近兒童的生活，兒童對這些材料也十分熟悉。利用這些材料，教師可以組織兒童給石頭涂顏色、利用花草制作裝飾、用樹葉做圖畫等。通過這些教學活動的開展，能夠提高兒童的學習興趣，同時增強兒童的動手能力和思考能力。塑料玩具是幼兒園兒童十分喜愛的，這些玩具通常具有十分豐富的色彩和形狀，能夠充分的吸引兒童的興趣和注意力。因此在幼兒園大班教學中，可以對這些玩具加以利用，讓兒童對這些玩具進行大小、顏色、形狀的分類，或是進行加減、分合、排序等練習。

另外，教師可以與兒童的家長進行合作，請家長幫助收集日常生活中的布條、紙盒、飲料瓶、易拉罐、報紙等廢舊物品，在清潔消毒之后將其應用在幼兒園大班教學當中。教師可以交給兒童基本的制作方法，讓兒童發揮自己的想象力，用這些材料制作出自己能想到的東西。同時，教師要從旁進行指點和引導。通過這些活動，能夠很好的提高幼兒園大班教學的趣味性，讓兒童能夠在快樂的學習中收獲更多的知識。

二、學習內容

在陶行知生活教育理念當中，闡述了生活和教育之間的關系，即教育是由生活決定的，而生活能夠激發出教育的力量。例如在幼兒園大班教學“一分鐘體驗”當中，由于時間是一個難以理解的抽象概念，因此幼兒園兒童難以很好的進行認知。對此，可以將生活與教育進行緊密的結合，利用兒童已有的知識和生活經驗，創設出具體的教學情境。通過跑步、運動、看動畫片、靜坐等方式，讓兒童體驗一分鐘的時間，從而更加直觀的對時間進行感知。

在幼兒園大班的數字認識教學中，教師可以選取生活中常見的各種物品，例如食品包裝、鐘表、宣傳單等，讓學生對其中存在的數字進行觀察。還可以給學生展示一些帶有數字的具體圖片，例如電梯、紅綠燈等。通過這些在生活中常見的東西，讓兒童能夠直觀的認識和感知數字，同時結合具體物象理解數字中的含義，從而達到更好的教學效果。

三、學習方式

在幼兒園大班教學中，教師應當積極引導學生在日常的生活中發現問題，并且利用自己學過的知識去認識和解決這些問題。在陶行知生活教育理念中，對生活教育的定義就是將教育融入到生活當中，通過具體的生活情境進行教育。例如兒童在觀察植物的時候，會產生植物是否長高的疑問。對此，教師可以借此進行“自然測量”的教學，帶領兒童對植物進行定期測量和觀察，通過不同時期的數據記錄植物的生長。在“分糖果”的教學中，教師可以將兒童分為若干個小組，給予每組兒童相應數量的糖果，讓兒童討論如何才能每人拿到相同數量的糖果。通過這一教學，讓兒童學習到“等分”的知識。再如“數字含義”的教學，教師可以選取生活中常見的食品包裝袋，讓兒童分析上面的數字代表什么。在兒童完成討論后，教師再公布正確答案，同時進行講解，這樣就能夠使兒童對這些知識的印象更加深刻。

在平常的生活中，教師應當注重觀察身邊出現的教學機會，并且及時的引導兒童在生活中進行學習。例如當兒童在戶外跳繩、拍球的時候，教師可以引導兒童邊游戲邊數數。在兒童玩玩具的過程中，教師可以一邊玩一邊給學生出題，讓學生在玩的過程中也能學到知識。

四、學習環境

結合幼兒園大班時期的兒童性格特點，在學習環境的構建中，應當注重生活化的體現。在兒童生活當中的方方面面，將語言、藝術、文學、科學等融為一體，并進行逐步滲透，使其能夠對兒童的生活環境產生潛移默化的良好影響。在這樣的學習環境當中，兒童能夠更加主動的進行學習，在選擇學習內容和學習方式的過程中，更加符合自身的特點。同時在教師的積極和正確引導下，不斷的增長知識，從而更加的成長。

例如幼兒園可以在樓梯或墻面上設計各種不同顏色的數字排列組合，讓兒童隨時隨地的了解和感知各種數列和數字形式。這樣，兒童在平時上下樓梯的時候，就會有意無意的觀察和了解這些知識，增長見識，提高觀察能力。在兒童平常玩耍的走廊或操場，可以在地面設計一些棋盤、迷宮等圖案，讓兒童在游戲過程中，可以對各個方面的知識進行初步的了解，為其日后的深入學習打下基礎。

幼兒園是兒童成長發育過程中一個十分重要的階段，尤其是對于幼兒園大班階段的兒童來說，他們即將離開幼兒園，正式進入學校接受教育。因此，在幼兒園大班教學當中，教師應當注重對兒童學習態度和學習能力的培養，使其能夠更好的過渡到學校教育。在這一過程中，結合這一時期兒童的心理和生理特點，在幼兒園大班教學中，融入陶行知生活教育理念，具有極大的好處。將教育融入到生活當中，使兒童在生活中能夠更好的學到知識，對兒童日后的成長十分有利。

幼兒大班教育論文:大班幼兒感恩教育存在的問題及對策

摘要：感恩作為中華民族的傳統優良品德，既是一種生活態度，同時又是一種美德，它應該是社會上每一個人的最基本的修養。因此，懂得感恩是非常有必要的。現在的孩子更要學會“感恩”。當今的孩子，個個都是家中的“小皇帝”“小公主”，他們都以自我為中心，心中只有自己。本文主要針對當前幼兒園大班中的感恩教育存在的問題進行分析，從而提出相應的解決辦法與措施。

關鍵詞：大班幼兒 感恩教育 對策

感恩作為一種生活態度存在，同時也是一種美德。讓孩子學會感恩，有助于從小為他們樹立一種關愛他人、幫助他人的思想，做到心中有他人，從而更好地回報父母的養育之恩，培養自己的一種責任意識與健全的人格。在《幼兒園工作規程》中曾經提到幼兒園對于幼兒德育的目標，即：萌發幼兒初步的愛家鄉、愛祖國、愛集體以及愛勞動等情感，初步形成誠實、好問、自信、勇敢以及友愛等優良品質。但是，當前幼兒園中的孩子存在感恩教育缺失的問題，因此這就需要我們加強幼兒的感恩教育。

一、感恩教育的重要性

感恩教育作為一種處世哲學，是一門愛的教育與情商教育的結合。感恩教育既包含了中華民族的優良傳統文化，又容納了西方的感恩教育。中國人都知道“滴水之恩，當涌泉相報”，這就是要求我們要懂得感恩的具體體現。

感恩是一個人最起碼的道德品質，學會感恩有助于分辨是非，懂得生活中的真善美。現在的孩子，多半都是家中的“小皇帝”“小公主”，父母對孩子的過于寵愛形成了孩子以自我為中心的壞習慣，孩子不懂得心疼、體貼父母。再加上，當今社會存在著一些腐蝕著孩子心靈的腐朽落后的思想，以及一些不良信息的傳播，直接影響著孩子心靈的健康成長。孩子對父母的一味索取讓他們不懂得感恩、不懂得回報，人心開始變得冷漠與自私。因此，培養孩子的感恩之心，有助于培養孩子的責任意識，更好地報答父母的養育之恩，更好地回報社會。

感恩之心不僅是一種優良品德，它更是一種責任意識與自立意識，它是一個人之所以為人存于世必備的前提條件與基礎。孝心作為感恩教育的先導，加強孩子的感恩教育，某種程度上也是培養孩子孝順父母、孝敬老人之心。讓孩子學會感恩，有助于培養孩子尊重他人、關心他們的品質，健全自身的人格，身心更加健康地成長與發展。

二、大班幼兒感恩教育的現狀

（一）家庭感恩教育的缺失

在現在的家庭教育中，父母缺乏對孩子感恩之心的教育。尤其是對于幼兒園的大班孩子來說，比起小班與中班的孩子，他們的獨立意識與自我意識在逐步增強。有些父母在家中對孩子過于寵愛，孩子在家里處于“小皇帝”“小公主”的地位，習慣了以自我為中心，從來不知道關心他人、尊重他人，更不知道心疼父母、孝敬父母。而父母因為溺愛孩子，對感恩的教育也不加重視。只要孩子學習成績好，孩子的一切要求都盡力滿足，從來不去研究是否正確與合理。還有一些家長，對孩子則采取暴力教育，在孩子的管教過程中，孩子若是稍有不令父母滿意的行為，父母便對其打或罵，直接影響著孩子的幼小心靈的健康成長與發展，更不用說培養孩子的感恩之心。在父母那里從來沒有得到過任何關愛的孩子，自己的性格也會變得冷漠與麻木，感恩之心就更難培養了。

（二）幼兒園感恩教育的薄弱

當今社會，無論是幼兒園的教師還是父母，對于孩子的教育都側重在智力教育方面，家長與教師關注的都是孩子的學習成績與智力的開發。不管是為了迎合家長的需求，還是幼兒園自身的教育要求，幼兒園的教育都是偏向于書本知識的充實與拓展，而對于孩子的道德教育這一方面卻不加重視，尤其是對于孩子的感恩教育。現在許多幼兒園的教育，根本就從來沒有涉及感恩教育，因此，孩子的感恩教育根本無從談起。幼兒園感恩教育的薄弱，直接影響著幼兒在感恩教育上的缺失，導致幼兒從小就缺乏關愛他人與孝順父母之心。

（三）社會感恩教育的缺乏

此外，社會在感恩教育這一方面的缺失也是影響著幼兒感恩教育的重要原因之一。除了來自家庭與幼兒園的原因以外，社會的作用也是很關鍵的。但是，由于當今整個社會風氣對感恩教育不是很重視，直接導致了社會關于感恩教育的缺乏。

三、大班感恩教育的改進策略

（一）家長的言傳身教

感恩教育離不開父母的言傳身教，孩子在家里的時候，父母要為孩子營造一個溫馨、充滿關愛的生活環境。父母自身要做到孝順老人、關心他人，只有父母自身做到這些了，才能在孩子幼小的心中樹立一種心中有他人的意識，從而逐漸培養孩子的感恩意識，懷著一顆感恩之心成長。例如，家里有老人的情況下，父母要自身做好表率，好好孝敬老人，孩子在耳濡目染之下，慢慢會將孝順老人作為自己的一種自覺行為與本能牢記在心，從而逐漸懂得感恩。

（二）教師的表率和教育智慧

孩子除了在家里的時間以外，另外的時間多半是在幼兒園度過的。因此，教師對于孩子的影響也是非常重要的。在孩子的眼中，教師的地位是很神圣的，他們認為教師是無所不知的。因此，在大班幼兒的學習過程中，他們更愿意去模仿教師的一些行為動作。因此，教師在日程的生活與學習中，對孩子的教育需要時刻表現出關心與愛護，讓孩子對教師的這種關心他人的行為進行模仿，從而學會擁有一顆感恩之心。另外，教師還可通過開展一些活動，以活動的多樣性去引導幼兒在活動的過程中學會感恩他人，收集一些如烏鴉反哺、吃水不忘挖井人的故事，在幼兒的心靈深處樹立一種感恩意識。

（三）家長、幼兒園、社會三方合作

要想改進當前大班關于幼兒感恩教育的方式，除了確保家長正確的言傳身教以及教師的表率引導作用以外，還需加強家長、幼兒園與社會的三方面的合作，從而確保大班幼兒感恩教育的順利實現。幼兒在幼兒園受到的教育只能作為他們受教育內容的一部分，畢竟幼兒的大部分時間還是在家里度過的。如果來自家庭的父母不能正確地引導孩子，不能給孩子營造一個舒適溫馨的生活環境，讓他們整天面對父母的冷漠與自私，長時間在這種環境的影響下，總有24小時孩子也會變得自私、麻木。在現在的家庭教育中，父母重視的都只是孩子的智力教育，對孩子的感恩品德的教育卻不太看重。為了確保孩子的健康成長，就需要充分發揮家長、幼兒園以及社會三者之間的作用，通過三方的通力合作，共同實現對孩子感恩等優良品德的教育。孩子健全的人格塑造離不開父母的正確教育與引導，父母在關心老人方面若是為孩子做了一個很好的榜樣的話，孩子也會懂得關心老人、照顧老人、孝順老人。父母為孩子營造一個舒適的生活環境，才能更好地保障孩子的身心健康成長。另外，在加強家園與幼兒園之間的聯系與合作的情況下，還需充分發揮社會的宣傳教育作用，加大對感恩教育的宣傳，將這種思想深入人心，讓孩子時刻生活在充滿關愛與感恩的環境之中，從而將感恩變為自己的一種本能、一種“隨身攜帶”的優良品質，伴隨自己的一路成長。

通過關于大班幼兒教育存在的問題的分析，我們了解到要加強幼兒感恩教育，必須從家長、教師與社會三方面入手。只有三方面同時起作用，幼兒的感恩教育才能得到更好的保障。相信通過以上分析，能夠為改善當前大班幼兒感恩教育的現狀提供一定的理論指導。

幼兒大班教育論文:對大班幼兒的勤儉節約教育

近年來，無論是家長還是幼兒在日常生活中都存在一些浪費現象，有一部分較富裕的家庭甚至縱容孩子高消費。《幼兒園工作規程》中指出：“幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注意潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動之中，勤儉節約教育不僅是對幼兒進行情感方面的熏育，也是培養幼兒良好行為習慣的教育，同時也是發展幼兒良好個性品質的體現。”勤儉節約的內容很廣，我們主要從節約用水、節約用電、節約糧食這幾個方面對大班幼兒進行教育。主要做法如下：

一、在參觀、討論活動中樹立幼兒的勤儉節約意識

我們組織幼兒參觀了水廠、電站，讓幼兒觀察直觀形象的實物及操作活動，了解水和電是通過工人怎樣的勞動送到千家萬戶的;組織參觀附近農民的田間勞動、面粉廠、加工房等，讓幼兒知道糧食來之不易，應該節約每一粒糧食;讓幼兒參觀父親、母親24小時的工作，了解父母是怎樣工作的，體會其工作的辛苦，知道怎樣尊重和愛惜他們的勞動成果。在每次參觀活動之后，都組織幼兒開展討論，通過以主題“勞動辛苦嗎？我們應當怎樣愛惜爸爸、媽媽、工人叔叔、農民伯伯的勞動成果？怎樣做到勤儉節約？如果缺少了水電、糧食、錢，生活會是怎么樣的？”這一系列討論活動，讓幼兒知道人們的生活離不開水電、糧食、錢等等。我們的生活雖然好了，但我國貧困地區的小朋友生活還不富裕，還需要大家的關心、幫助，因此，我們不僅要好好珍惜現在的生活，而且要勤儉節約，爭取讓所有的小朋友都過上好的生活。

二、在教育活動中進行勤儉節約知識的熏陶

在語言活動中，通過故事――鄧奶奶補衣、的一雙草鞋、一個雞蛋;看圖講述―窮山溝的小女孩、我要讀書、爺爺的書包;兒童歌謠――浪費糧食不應當、針線包是傳家寶、白米飯等;常識活動中，讓幼兒認識了水、補丁、煤油燈、稻谷;小實驗――米從哪里來，電從哪里來，水從哪里來;音樂活動中，進行了歌舞表演――螺絲帽、勤儉節約是咱們的傳家寶、大饅頭、嘩啦啦的流水等。在這一系列教學活動中，讓幼兒了解了水、電、糧食等物質資源的來歷，懂得了勤儉節約的道理，進一步樹立了勤儉節約意識，激發幼兒勤儉節約的道德情感。

三、在游戲活動中培養勤儉節約習慣

對幼兒進行勤儉節約的教育，可以通過活動區活動對幼兒進行移情訓練。如教師有意識地分別讓幼兒扮演父母和什么都買、什么都要吃的孩子。通過角色扮演，讓幼兒了解商品的買賣關系，知道錢是不能亂花的，游戲中，教師也參與角色的扮演，在語言發展區教師講述自己小時候勤儉節約的經歷給幼兒聽，以情激情，用自己的情感熏陶幼兒。又如，在看看說說區，專門收集整理一些貧困地區的小朋友是怎樣生活、學習、勞動的照片、圖片、資料等，引導幼兒觀看。通過看、聽、說、想激發幼兒有幫助和關心他人的愿望和高尚的道德情感，并鼓勵幼兒將這種情感轉化為行動，從自己做起，從現在做起，節約不該花的錢，節約不該浪費的東西，將它們支援給災區人民和貧困山區的小朋友。

幼兒對“勤儉節約”的認識不是通過理性的思辨方式建立起來的，而是通過經驗積累起來的，他們很難以老師灌輸的正確的觀點來自覺地指導自己的行動，幼兒良好的行為規范，只有經過反復地被動練習，形成條件反射，才能變成自覺行動。而一日生活活動是檢驗幼兒是否受到教育的行動再現，教師要有意識地在一日生活的各個環節中，對幼兒提出一些具體要求，讓幼兒勤儉節約的行為得到經常性的練習，持之以恒，使這種良好的行為內化成為習慣。

四、在家庭教育中落實勤儉節約教育

家庭教育是指在家庭中由家長或其他年長者自覺地對子女進行的教育和影響。幼兒在園內養成的良好習慣，由于幼兒的自制力差，可塑性大，容易受社會和家庭等外界因素的影響而中斷。因此，我們十分重視家園結合，家教同步。幼兒的浪費行為，在園內節制了，在家卻不能堅持，在勤儉節約教育行動過程中，我們對幼兒在家提出了一些具體要求。如比比誰吃的米飯多、蔬菜多、吃的零食少;愛惜自己的物品，不要求家長買不適用的玩具、用品;用水后隨手擰緊沙龍頭;隨手關燈，不開燈睡覺，將這些項目列成表格發給家長，每周進行統計和評比。另外，讓幼兒和家長一起設制一個小小儲蓄箱，讓幼兒將每月每天用于買零食的錢存起來，月底數一數;其次發動家長和幼兒一起利用廢舊物品動手自制一些玩具、用具等。在教育活動的實踐中，我們認識到：只有家園密切配合，有統一要求，才能讓幼兒逐步養成勤儉節約的行為習慣。

通過教育實踐活動，全班幼兒不但收獲了知識，懂得了許多道理，知道了應該怎樣尊重、愛惜別人的勞動成果，懂得了如何關心、幫助別人，而且有了明顯的節約意識，并能用實際行動做到勤儉節約。現在，全班95%的幼兒已基本不吃零食，而且增加了食量，在定期的體格檢查中，幼兒的身高、體重、血色素呈明顯上升趨勢;90%的幼兒有了節約用水、節約用電的好習慣。在上學年的郊游活動中，98%的幼兒帶去的是各種各樣的飲料和零食，而本期的郊游活動，85%以上的幼兒帶去的是白開水及面包、餅干。實驗結束時，我們開展了一次“節約贈送”活動，全班有23名幼兒用節約的錢買了圖書和玩具送給班上，有14名幼兒將利用廢舊制作的玩具、用具送到了活動區，有19名幼兒將節約的錢買了禮品送給親人、老師和小朋友，有9名幼兒將自己儲蓄箱存下來的錢和一些圖書、衣物寄給了希望工程的小朋友。

總之，通過對大班幼兒進行勤儉節約教育活動的開展研究，我們認為勤儉節約教育對于幼兒園來說是必須進行的，也是能夠進行的，它是德育教育中一項不可忽視的內容，要長期堅持下去。

幼兒大班教育論文:幼兒園大班開展生命教育的實踐

【關鍵詞】大班幼兒 生命教育 教學案例

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”如何將生命教育融入幼兒教育之中，是近幾年幼兒教育工作者研究的方向。筆者所在的幼兒園試圖探索通過角色游戲開展幼兒生命教育，下面，以《牙牙健康，我快樂》教學活動為例，說明如何開展生命教育。

一、開展生命教育的前期準備

鑫毅（化名）是大班的一名幼兒，最近他有兩顆門牙松動了，吃東西時牙齒會隱隱作痛。媽媽帶鑫毅去看牙醫。醫生檢查后說，鑫毅處于換牙期，建議將這兩顆門牙拔掉，并預約了拔牙的時間。可是鑫毅再也不愿意去醫院了。鑫毅的媽媽很苦惱，不得不向老師求助：“老師，幫我做做他的思想工作吧，醫生說如果這2顆門牙不及時拔掉，會影響新牙的生長。”

在幼兒心里，看牙醫并不是一件愉快的事情。幼兒害怕看牙醫，尤其害怕治療工具發出的各種聲音，有的幼兒看見牙醫就開始哭鬧。因此，教師要讓幼兒了解自己的牙齒，接觸牙醫，幫助幼兒克服看牙醫的恐懼心理。如何讓幼兒勇敢地面對牙齒的更換，養成愛牙護齒的好習慣，培養自信樂觀的生活態度，這是本次主題教學活動的目標。

筆者向大（七）班家長共發放調查問卷30份，回收30份，其中有效問卷27份。通過問卷調查，筆者明白了大（七）班幼兒與家長對護牙潔齒的態度，為開展《牙牙健康，我快樂》這一主題活動奠定了基礎，具體表現在以下幾個方面：及時，大部分幼兒有早晚刷牙的習慣，但是能夠主動刷牙的幼兒占少數，大多數幼兒需要家長提醒。幼兒認為看牙醫是一件可怕的事情，大部分幼兒不愿意接受牙醫的檢查和治療。第二，大部分家長都比較關注幼兒的口腔健康，有意識地為幼兒準備口腔保健用品。

二、活動案例與評析

（一）活動目標

1.了解牙醫的工作及其職責，模仿和扮演醫生、護士及病人等角色，體驗角色扮演的樂趣。

2.消除幼兒看牙、補牙的恐懼心理，在看牙醫時能夠配合醫生的工作。

3.幼兒能夠掌握一定的交往技巧，共同解決游戲中出現的問題。

（二）活動準備

首先，談談有關換牙的話題，圍繞看牙醫的生活經驗進行討論。其次，參觀牙科醫院，了解牙醫的職責。，在角色游戲活動區域設立一個“寶寶牙科醫院”，在活動區投放病歷卡、聽診器、電筒、頭鏡、牙齒模型等物品，創設牙科醫院的環境。

（三）活動過程

1.開展談話活動，教師引導幼兒討論話題“牙齒生病了怎么辦”。

師：小朋友，誰的牙齒曾經生病過呢？

幼：前幾天我的牙齒一吃肉就疼。

師：那你知道牙齒生病了要去哪里看病嗎？

幼：要去牙科醫院。

師：到了醫院，是誰幫你看病呢？

幼：是醫生幫我看病，還有護士姐姐照顧我。

師：在牙科醫院有些什么看病工具呢？

幼1：小鉆子。

幼2：小鏡子。

幼3：牙刷。

……

2.開展游戲前教師引導幼兒按照自己的意愿協商角色分配（如醫生、護士、病人）。

師：今天我們班上也有一家“寶寶牙科醫院”，誰愿意當牙科醫院的醫生呢？

幼1：我愿意當醫生。我知道醫生是怎樣看病的。

幼2：我可以當護士照顧病人。

幼3：我來當病人。

3.開始游戲，教師重點指導醫生按照一定的程序給病人“看病”，如先給病人排號，然后醫生詢問病人牙齒的情況，仔細為病人檢查牙齒，對病人進行心理安慰。

4.游戲結束，教師對醫生、護士、病人給予表揚。

三、活動反思

換牙是每一位幼兒都要經歷的事情，有的幼兒對牙齒的松動和脫落會感到害怕，該主題活動正是從幼兒的心理和感受出發設計教學活動。整個教學活動層層遞進，從材料利用、方案形成到活動的開展，激發了幼兒的興趣，有利于幼兒主動學習和探索。此次主題活動達到了預期的教學效果，幼兒意識到了在面對身體的新陳代謝時，應該保持輕松的心態，坦然接受生命的變化，并且對生命有了更深刻的認識，取得了良好的教學效果。

（責編 歐孔群）

幼兒大班教育論文:大班幼兒家庭數學教育的調查與分析

數學不僅是任何一個學習階段必學的科目，更是現代社會每個公民必須具備的基本素養。數學給予我們的不僅是與日常生活密切相關的知識，更重要的是思維的訓練，邏輯推理能力的培養。父母是孩子的及時任教師，家長的數學教育觀念和行為對幼兒數學思維和數學學習品質的形成起著關鍵作用。大班幼兒處在幼小過渡的關鍵時期，這一階段也是幼兒數學思維形成和良好習慣培養的關鍵期。鑒于此，了解大班幼兒家庭數學教育的情況，有助于家長更好地把握該階段幼兒數學學習的特點，利用好自然的數學學習環境，有助于家長和幼兒教師對該階段幼兒更好地開展適度合理的教育。

一、問卷的設計和發放

本問卷調，隨機抽取宿州市5所幼兒園的300名大班幼兒家長作為調查對象。因在實際操作中，直接把問卷發放給家長有些困難，調采取委托老師把問卷發放給家長，家長把填好的問卷再交給老師。此次調查共回收問卷為256份，回收率為85.3%，剔除17份未作答的問卷，獲得有效問卷共239份，合格率為79.7%。

二、調查結果分析

1.家長對大班幼兒數學教育的重視度。

從圖1可見，20.9%（50人）的家長覺得大班幼兒的家庭數學教育非常重要，有71.1%的家長認為重要，6.3%（15人）的家長對幼兒家庭數學教育的認識不確定，僅有4人認為不重要和非常不重要。可見，絕大多數家長認為大班幼兒家庭中的數學教育還是重要的。有60%大班幼兒家長表示只是偶爾在家與孩子開展數學活動，另有37.9%的家長表示經常與孩子在家開展數學活動，有5位家長從不與孩子在家開展數學活動，占調查人數2.1%。以上數據說明，雖然絕大部分家長認為家庭中的數學教育是重要的，但是常與孩子在家開展數學活動的家長還是只占少數。

2.家長對大班幼兒數學學習特點的把握度。

由調查可知：家長對大班幼兒數學學習特點的認識參差不齊，對幼兒數學學習特點把握度較好的（非常了解）較少，僅占到調查人數的1.26%（3人），而比較了解的也只有16.7%，略有了解的所占比重較大，約占到60.3%（144人），很不了解的有21.8%（52人）。說明現在家長大部分對于大班幼兒數學學習特點了解得不夠。除此之外，調查還顯示，家長對于大班幼兒的學習內容認識度和了解度也不夠，只有12%的家長對學習內容非常了解或較了解，其他家長不知該如何去引導幼兒學習，對內容把握度很差。

3.家庭教育資源及教學方法的開發度。

從圖3可知：家長對于家庭幼兒數學教育中教學資源的認識度都明顯高于其實際的使用度。從圖中可以看出，家長對于玩具的認識最為充分，65%的家長認為在數學教育方面玩具是可用的教學資源，但實際使用度僅占50%；在實際使用中，對數學教材利用最充分，實際使用度達到58%，大多數家長主要通過家庭作業完成這一過程。在教學方法上，有69%的家長多采用口頭回答或書寫的方式，通過做游戲啟發式的教學相對較少。

4.家長在幼兒數學教育中家園合作的表現度。

圖4主要分析家長對家園合作的期望度，從圖中可看出，大部分的家長還是期望與幼兒合作交流共同開發幼兒數學興趣，其中非常迫切的占12%，比較迫切的占41%；表示一般的占42%，雖然不強烈要求，但也不排斥；不太迫切和非常不迫切的較少，僅占到5%左右，說明現在家長對幼兒園的教育表現出積極合作的態度。而對于數學教育的教學目標家長基本能采納幼兒園制定的計劃。

三、大班幼兒家庭數學教育存在的問題及原因分析

通過上面分析可以看出，家長現在對于幼兒的教育問題都比較關注，重視程度較高，但由于家長本身認識的差異，在教學方法、家園合作等方面還存在很多問題，具體表現如下：

大部分家長對幼兒家庭數學學習的特點把握度偏低。家長對教育學習特點的把握是合理高效提出學習任務的基本前提，在調查中顯示80%以上的家長對于幼兒數學學習特點不太了解。這一方面是家長不了解幼兒本身成長發展的特點，不知道在這一階段幼兒主要應該學習什么東西，導致有些家長對孩子期望過高；另外，要把握學習特點還應重視個體發展特點和差異，不同孩子成長環境不同，認識不同，對知識的掌握程度也不同，這一點家長應該最清楚。

多數家長對教學內容了解得不夠。由上述調查可見，多數家長不太了解幼兒數學教育的內容，一方面對內容廣度的認識不夠，有些家長只知道讓孩子進行數學加減運算，其實這只是數學學習的一個方面。我們可以對孩子進行多方面訓練，如圖形認識、簡單推理、發現事物等，主要培養孩子的數學思維。另一方面就是對內容的深度了解不夠，給幼兒出一些不合適的數學問題，太簡單不能鍛煉幼兒的能力，太難家長又會埋怨孩子不會。所以，合理把握教學內容的廣度和深度對于培養幼兒數學思維邏輯非常重要。

家長對數學教育教學資源和教學方法的開發較欠缺。從調查中顯示，多數家長習慣采取傳統的教學書籍進行數學教育，而對于其他生活情景教育和游戲教育不多。其實家長應該創設生活情景進行數學教育，讓幼兒感覺到處處有數學，培養其興趣，而且這種教學方式也是幼兒最容易最愿意接受的。

有些家長在家園合作中的表現不積極。研究顯示，雖然多數家長對于家園合作期望很高，但是實際行動欠主動，主要由于多數家長對于幼兒的數學教育缺乏自信，把孩子交給學校，認為老師很，自己能做的就是囑咐老師多照顧孩子；但是現在的幼兒教育還是以集體教育為主，不利于培養孩子的個性發展，所以家庭教育是幼兒園教育的有效補充，對于幼兒發展和個性培養具有重要作用。

四、結論

通過調查分析，筆者認為，對于幼兒教育，家長雖然重視度較高，但是其對幼兒數學的學習特點、學習內容、教育資源的開發及教學方法的應用都存在不同程度的不足，因此，筆者就幼兒數學教育提出以下建議：及時，家長要充分認識幼兒的數學認知水平，科學地引導幼兒學習的興趣；第二，家長要了解幼兒數學教育的特點，對其內容有正確認識，從多方面培養幼兒的數學思維；第三，家長要多進行生活情景教育，這種教學方法是最有效的，讓幼兒在輕松快樂的生活中學習；第四，家長應主動與幼兒園配合交流，學習一些有效的教學方法，為幼兒創造和諧的生活學習環境。

幼兒大班教育論文:論大班幼兒沖動行為表現的教育策略

【摘 要】根據兒童認知速度的不同，把學習者分為沖動型和獨立型。沖動型的幼兒在解決認知任務時，急于給出問題的答案，不習慣進行思考，認知問題速度快，錯誤率高。這種沖動型幼兒的思維是活躍的、敏捷的，眼光是急切的，行為上是偏好觸覺的，對問題的認識是總體性的、大概的、模糊的，他們的情緒是容易激動的。心理學研究表明，5-6歲幼兒的個性心理特征越來越趨向于穩定。此年齡段幼兒的沖動行為容易得到改造。

【關鍵詞】沖動 大班幼兒 教育策略

每年帶班都會遇到有沖動行為表現的幼兒。《綱要》指出：要關注幼兒的特殊需要，包括各種發展潛能和不同發展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長。在課堂教學活動中當老師提出一個問題話音未落，他就高高地舉起雙手急于回答，可是當老師讓他回答時，他的答案要么就表達不清楚，要么就錯誤率很高。心理學研究表明，5-6歲幼兒的個性心理特征越來越趨向于穩定。此年齡段幼兒的沖動行為容易得到改造。因此要通過家庭和幼兒園對幼兒的沖動行為進行改造。幼兒園的集體組織及其活動，班集體的特點、要求、輿論和評價，都能影響幼兒。還有班級中的氣氛，兒童在班級的地位，幼兒在集體活動中扮演的角色和所起到的作用，以及活動中同伴之間的關系，都會對幼兒造成很大的影響。在這些活動中幼兒逐漸能看清自己，發現自己沖動行為的表現，并在老師、家長的幫助下慢慢改掉自己的沖動行為，加強自身修養，并沿著社會所需要的方向發展。在多年的教學中細心觀察，對于沖動行為表現的幼兒總結了以下幾點教育策略：

一、盡量增加幼兒思考反應的時間

沖動型的幼兒總是急于回答老師的問題，有時候他并沒有思考就高高舉起雙手，這時候作為教師要盡量增加幼兒思考反應的時間。不能一看他舉起手就讓他回答，老師要適當延緩他思考的時間，可以故意把提問的語速放慢一些，也可以讓其他的幼兒先回答給他做個示范的作用，或者讓幼兒先組織好語言再回答，總之老師要盡可能地增加幼兒思考反應的時間，幫助他們改正不良的學習習慣。大班有個叫任彭宇的幼兒就有沖動行為的表現，總是喜歡搶著回答問題，而且錯誤率很高。有一次，我的話音未落他又高舉右手，這時我故意沒有看他，希望他可以思考一下再回答。我在教室里走了一圈，轉身看他已經迫不及待地想要站起來，這時我走到他跟前對他說：“孩子，你很棒，很積極，有的小朋友也想說，咱們給別人一次機會，老師相信你能說得更好，可以嗎？”結果在我的引導下，他點了點頭，仔細傾聽別人的回答，當任鵬宇小朋友站起來回答的時候，語言組織比以前有了很大的進步。

二、強迫他延遲對學習材料的反應

在教學活動中，有時需要幼兒自己看清學習材料自己想出答案，教師要不斷提醒幼兒先將學習材料看清楚，了解透徹再發表意見。老師永遠都不要強迫他加快速度，永遠不要讓他和別人比快，永遠不要催促他趕快做出答案，這樣只會增強他的沖動。在一些需要操作材料的活動中沖動型的幼兒總是不認真聽操作步驟就急于動手操作，結果是作品完成的不完整。這種幼兒總是自以為是，自己覺得明白了其實并不是清楚的。在大班的一節美術課上我教幼兒折花和葉子，可是當我還沒做完示范時，任鵬宇就想動手折起來，這時如果我不及時對他引導，他又會像以前一樣不能完整地完成作品，于是我對他說：“任鵬宇小朋友你聽得真認真，老師想讓你當個小老師，等老師說完步驟以后，我想請你給不懂的小朋友再把步驟說一遍，你愿意嗎？”任鵬宇聽了以后說：“我愿意當小老師。”說完便認真地看老師做示范，然后還當了小老師，把折紙的步驟又講了一遍，接著他在折的時候終于順利完成了作品。可見，并不是他做不好，而是總是好沖動，沒有認真地去思考。

三、針對幼兒的個體差異，因人施教，集體教育與個別指導相結合

對沖動型的幼兒教師要采取集體教育和個別教育相結合的辦法。除了在教學活動中對他進行一定的控制外，教師也可以在游戲時找機會對他進行單獨談話。沖動型幼兒的表現欲很強，他喜歡被關注，總想表達自己的看法，因此我在大班設置區域時專門對他們考慮，我創設了一個生活區“悄悄話”。沖動型幼兒總是喜歡大聲說話，搶話題說，而且說得還不清楚。而“悄悄話”這個區角正好可以克制他們的沖動地行為。首先你必須得小聲說話才叫悄悄話，這樣他自然地就會放低聲音，而且給他說的權利，想什么就說什么。其次對說的要求很高，必須先在心里組織好語言然后再有條理的說，不然你說的別人根本聽不懂。而且我會主動到“悄悄話”的區角里找沖動型的幼兒談話，慢慢與他交流，引導他先聽清我的問題經過思考然后再慢慢回答，這樣時間長了對他們有很大的幫助。

四、家長給幼兒樹立榜樣的作用

家庭是孩子首先接受教育的地方，父母是孩子的及時位老師，因此，家庭教育對孩子的成長中極為重要，甚至會影響到孩子的一生。所以老師發現了沖動型的幼兒后應主動與家長交流，告訴家長孩子的表現，并與家長交流解除的辦法，要求家長給孩子樹立榜樣，當孩子在家里向家長提出問題或要求后，家長千萬不要立即回答，要經過思考后再回答。自己言傳身教、潛移默化的影響孩子 ，要求孩子做到的，自己首先做到，努力給孩子好的影響，讓他養成好的生活習慣和學習習慣。

幼兒大班教育論文:大班幼兒科學啟蒙教育的實踐研究

一、研究目的和意義

《幼兒園教育指導綱要（試行）》對幼兒在科學方面的目標為：對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當方式表達、交流探索的過程和結果；能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和趣味；愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。這五項要求向我們提示了這樣一個問題：幼兒不僅有學習的需要，而且也具有學習的潛能，我們的教育應追隨幼兒的經驗與生活，課程可以由師生共同來建構，只有幼兒的經驗受到真正的重視，幼兒才會調動起自己全部的智慧去探索、去發現、去嘗試，并有效地去同化外部世界，建構新的認知結構。

對幼兒進行科學啟蒙教育不僅僅是簡單的知識傳授，更要注重幼兒基本科學素質的培養，激發幼兒對科學的興趣，提高幼兒的動手能力、觀察能力，以及獲得探索解決問題的方法。也就是使幼兒在以主動性和創造性為核心的科學啟蒙教育活動中學會獲取知識與能力。

二、研究的主要內容

1.改革幼兒科學活動的組織策略

實施以幼兒主動探索和學習為基點的科學教育組織策略，使幼兒從教師的控制和被動學中解放出來，成為學習的主動探索者。應用嘗試教學法的理論，讓幼兒充分動手、動腦、動口，注重幼兒重現科學家科學活動的過程。

2.重視幼兒興趣，開展主題科學活動

興趣是幼兒學習的動力，是獲得經驗的先決條件，我們注意觀察幼兒在日常生活中的興趣所在，開展系列的主題科學活動，激發幼兒探索的興趣和主動性。例如：在秋天的某個早晨，幼兒在草地上發現了許多蝸牛，個個都十分好奇，專心地觀察蝸牛，逗蝸牛玩。我們就以“蝸牛”為主題，開展了為期一周的主題科學活動，在這次主題活動中，幼兒不僅知道了蝸牛的外形特征、生活習性，還會用自己的語言去再現蝸牛，如逗蝸牛、學蝸牛的動作等。這些知識都是在興趣的帶動下輕松獲得的，而且幼兒還在此過程中學習到了觀察的方法、與人討論的技巧，會從大人、電視、圖書等途徑自己找答案。

3.充分利用各種資源

（1）在班級內設置自然角和科學發現角，投放與教學進度相同的科學操作材料。如認識“浮與沉”時，我們放置了玻璃水缸與各種材料：鐵絲、牙膏殼、木塊、石頭、泡沫、塑料等，為幼兒提供動手機會，便于幼兒能隨時進行探索。

（2）充分利用科技館。每周進行一次科技館活動，提供材料讓幼兒嘗試、操作，如實驗操作、科學制作等，并利用多媒體讓幼兒直接了解宇宙科學的奧秘。

（3）帶領幼兒到大自然中去學科學。我們幼兒園外有一大片農田，幼兒在這兒可以看到綠油油的麥苗、金燦燦的油菜花，還能看到農民伯伯如何耕作。在幼兒園內，我們也有一小塊種植園地，在這兒，幼兒充分體驗了勞動的快樂。他們在種青菜的過程中知道了種植的知識，在收獲的季節還學會了如何洗菜、炒菜。

4.家園共育，開展親子科學游戲

學期初，我們向家長宣傳了科學教育的優點及家園共育的好處。每周有一親子科學游戲供家長在周末與孩子一起玩，每周一由幼兒自由交流進行科學游戲后的發現與心得。

三、研究的方法與手段

本實驗選擇大班段進行，選取了幼兒與教師水平相當的大一班與大二班進行，每班35人，共計70人。其中大二班為實驗班，大一班為對照班，對實驗班進行控制實驗。時間從2012年9月至2013年6月，共計一學年。主要采取問卷法、觀察法與教育實驗法。

四、研究的過程

1.及時階段――前期（2012年9月至10月）

（1）根據大班幼兒的年齡特點與兩個班的實際進展水平，擬定了測查幼兒對科學活動的興趣、自然科學認識水平的問卷表，以及幼兒在科學實踐活動中的觀察表格和評分標準。

（2）在相同的條件下對兩班的幼兒從認知、操作、興趣方面進行測查，并按統一標準逐一評分，進行統計分析。測查結果表明，幼兒對科學活動的興趣總體不高，對自然科學的認知水平和科學實踐活動中的操作水平較低，兩個班無統計差異。

2.第二階段――中期（2012年10月至2013年5月）

總的教育目標是使實驗班幼兒掌握一些簡單的科學知識，激發他們對科學現象的好奇心、求知欲，創設條件讓幼兒參與一些科學實踐的探索活動，培養幼兒對科學小實驗的興趣、動手操作能力和觀察力。主要通過以下途徑實現：

（1）利用實驗活動和觀察有趣現象，培養幼兒對科學的興趣、好奇心和求知欲望。

（2）設置疑難問題，啟發幼兒學習的積極性，引導其善于動手、動腦，使之成為習慣，逐步培養發展幼兒的觀察力、想象力和思維力。

（3）鼓勵幼兒自己動手進行實驗操作，探索發現問題，掌握一定的科學經驗和知識。

（4）在大自然、大社會中獲取科學知識，培養幼兒愛科學、學科學、用科學的意識。

3.第三階段――后期（2013年6月至7月）

我們利用兩周的時間對實驗班、對照班進行后測，并做了統計分析，結果表明實驗效果非常好，實驗班各項指標均高于對照班。

五、實驗研究的結果

及時，實驗班與對照班在對科學活動的興趣、觀察力、語言表達方面存在差異。實驗班的三項指標明顯高于對照班，尤其是幼兒對科學活動的興趣與對科學現象的表述能力尤為顯著。

第二，我們在相同條件下測查幼兒在科學實踐活動中表現出對科學的興趣、專注程度、完成度的情況。實驗班與對照班從對科學實踐的興趣、注意力、完成度來看，水平相當，沒有明顯差異。但是有一個小問題值得注意，實驗班有9名幼兒相互之間有合作行為，占總人數的26%，而對照班是0。

六、實踐研究體會

及時，實驗結果表明，結合我園實際制訂的幼兒科技啟蒙教育的方法還是切實可行的。由于幼兒充分地接觸科學內容，學會了用科學的眼光來看待世界，學會了自己探索解決問題的方法，而且也激發了幼兒主動探索的欲望與對科學的興趣。

第二，設計科學活動組織策略的時候，要注意根據幼兒的認知特點，由淺入深地安排活動內容。這是因為幼兒受年齡特點的限制，不能理解深奧的科學原理，對科學現象的認識也只是初步的，所以我們應結合幼兒的認知水平分層次安排活動內容。如“月亮船轉起來”的活動可以為分三個層次。及時層次：設法使1/4個乒乓球轉起來。幼兒進行探索，卻不知要利用水和滴管，教師適時點撥一下，幼兒發現加點水后，乒乓球能在塑料板上轉起。第二層次：怎樣使乒乓球轉得又快又穩，幼兒在操作中初步感知到了水的張力。第三層次：裝飾月亮船。在活動中感受成功的快樂。再如：“認識水”的活動中，分為四個層次。及時層次讓幼兒充分感知水的特性。第二層次讓幼兒感知浮沉，知道不同材質的物品在水中的表現也不同。第三層次通過辯認“清水和鹽水”知道水的浮力也不同。第四層次讓幼兒了解水的重要性，要節約用水。

第三，對幼兒進行科技啟蒙教育，還要培養幼兒的現代意識，我們從三個方面安排了這方面的內容：一是家庭中的現代化技術。它包括認識一些日常生活用品，探索其中的科學原理，知道它們在生活中的應用。如認識鉗子、錘子、指甲鉗、起子等，知道各種工具的使用價值。還有就是認識各種家用電器，如微波爐、榨汁機、電話等，了解它們的用途和安全使用的方法。二是社會生活中的現代化技術，如移動電話、克隆技術等，知道它們的先進之處。三是科學技術的進步，知道科學是不斷發展的，它給人們帶來了許多的方便。例如：照明工具從火到油燈、蠟燭發展到了電燈、節能燈，灶具從柴灶、煤爐發展到了液化氣灶、電飯鍋、微波爐，計算工具從算盤到計算機、電腦等。

第四，豐富多樣的科學小實驗和科學游戲是激發幼兒興趣、掌握自然科學知識的重要途徑。科學實驗不僅能豐富幼兒的科學知識，拓寬幼兒的眼界，滿足幼兒的好奇心，激發幼兒的探索精神，而且能培養幼兒的動手動腦、實際操作的初步能力，它是幼兒認識事物、增長知識、發展智力的主要途徑。例如：我們分組進行的“種子發芽”的實驗，每組都有4個盆，分別將兩個盆中放點水，一個放教室里，一個放室外，其余兩個分別澆許多水和不澆水，要求幼兒每天進行觀察。到第三天放室外的種子就發芽了，以后每天的晨間、課間、游戲時間都有幼兒去觀察，他們通過對每個實驗盆種子發芽的情況進行觀察、比較、分析、綜合，得出種子發芽需要有適宜的陽光、空氣和水三個條件，缺少一個條件種子都不能發芽的結論。